通過寫讀后感，我們可以更好地理解和消化書中的內(nèi)容。在寫讀后感時(shí)，可以多角度思考問題，從文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的角度來分析書中的內(nèi)容。以下是幾篇讀后感的范文，供你參考和借鑒。
給教師的成長建議讀后感篇一
在與學(xué)生共同閱讀、成長的日子里，我閱讀了劉良華教授的《教師成長》，然后，我被深深地震撼了。確切地說，我從未如此認(rèn)真地閱讀過任何一本教育書籍，但是這本書的許多案例深深地吸引著我，如《死亡詩社》、《父親的腳后跟》、《學(xué)生哭喊著沖出教室》、《愛心與教育》、《賜予我控制感吧》等等。我無法用我笨拙的語言來表達(dá)出我內(nèi)心的感受，但卻被書中的幾句話真切地打動(dòng)著。
“新課程”有一個(gè)流行的課程口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教。”一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)工作者首先是一個(gè)“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人，其中包含了“吃透、利用教材”、“補(bǔ)充教材”和“更新教材”。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用“減法”和“加法”的態(tài)度對(duì)待教材，努力在學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”之間作合理地取舍、安排。這也是劉良華教授所講的教師的課程智慧。
教育是什么，我們的教育又為了什么？
在1992年舉行的中日孩子夏令營活動(dòng)中，中國孩子病了回大本營睡大覺，日本孩子病了硬挺著走到底；日本家長乘車走了，只把鼓勵(lì)留給發(fā)高燒的孫子，中國家長來了，在艱難路段把兒子拉上車……一次短短的夏令營，暴露出中國孩子太多太多的弱點(diǎn)，我們的愛心表現(xiàn)為讓孩子免受苦，殊不知，過多的呵護(hù)只能使他們失去生存能力。我們必須鼓勵(lì)孩子坦然去承受困苦，學(xué)習(xí)在各種艱難環(huán)境中生存的本領(lǐng)，否則，他們就不僅不可能有自己強(qiáng)勁的翅膀，甚至可能在一旦失去護(hù)翼時(shí)中途夭折。我們的教學(xué)何嘗不是如此，我們總是過多地牽著學(xué)生的鼻子走，一味地要學(xué)生“尾隨”，有時(shí)甚至是將學(xué)生“背著走”的。其實(shí)我們完全可以采用要學(xué)生“帶路走”的趕牛教法，只要我們指明方向，教給方法，因?yàn)槲覀兊摹敖獭笔菫榱诉_(dá)到最終的“不需要教”，是為了引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
到目前為止，班主任管理領(lǐng)域出現(xiàn)了三個(gè)極具代表色彩的“民間英雄”，一個(gè)是“自我管理”與“制度管理”為核心理念的魏書生；一個(gè)是愛學(xué)生出了名的李鎮(zhèn)西；另一個(gè)則是“與學(xué)生斗智斗勇”的萬瑋。不管是哪一位老師的哪一種教育管理方式，我認(rèn)為都少不了一個(gè)“愛”字。也許有人會(huì)提出異議：“有的學(xué)生實(shí)在太調(diào)皮，光靠愛心根本管不住呀！”對(duì)此，李鎮(zhèn)西老師說：“愛不等于教育的全部，但教育不能沒有愛?！苯處煇蹖W(xué)生是一種具有活力的“酶”，它通過遷移、轉(zhuǎn)化在學(xué)生心靈上發(fā)生作用，學(xué)生得不到師愛，往往產(chǎn)生焦慮，防衛(wèi)心理，或是形成攻擊性格以致對(duì)社會(huì)疏遠(yuǎn)，懷有敵意。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，愛不是遷就學(xué)生，不是放棄“嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”。他提出了“民主教育”。他是這樣做的，他把自己與學(xué)生放在一起，一起制定班規(guī)，一起執(zhí)行班規(guī)，接受班規(guī)的約束……這，也許是我們探索的另一片領(lǐng)域。
有人說，“被賞識(shí)是人內(nèi)心最深處的一種需求，當(dāng)賞識(shí)的信號(hào)傳入大腦以后，體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生興奮細(xì)胞，使人體處在一種超過正常水平的狀態(tài)，如果長此以往，就會(huì)使被賞識(shí)者創(chuàng)造出意想不到的奇跡?！币蚨鳛榻處?，學(xué)會(huì)賞識(shí)要比學(xué)會(huì)一種教法更容易挖掘出學(xué)生的潛能。賞識(shí)就是牽著孩子們的手一步一步地往前走，別把他們的手拋開，也別把自己的手別在身后，賞識(shí)是孩子眼中的一熄星火，溫暖的卻是他們的一生。
老師們，我們一直在教育的陣地上摸爬滾打，我們都知道，當(dāng)環(huán)境已經(jīng)變成客觀事實(shí)，我們不應(yīng)該成為環(huán)境的挫敗者，而應(yīng)主動(dòng)地去改變環(huán)境。最后，我想用書中的一句話與大家共勉：“對(duì)命運(yùn)的過早抱怨或者詛咒其實(shí)是衰老的表征，真正的強(qiáng)者是不抱怨的。命運(yùn)把他扔到天空，他就做鷹；把他扔到草原，他就做狼；把他扔到山林，他就做虎；把他扔到大海，他就做鯊?！?BR> 給教師的成長建議讀后感篇二
寒假里我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思！今天淺談一下我讀這本書的感想。
當(dāng)我翻開《給教師的建議》這本書時(shí)，他那閃光的思想、精練的語言，生動(dòng)的教學(xué)事例，深深地觸動(dòng)了我的心靈。它像“一場及時(shí)雨，滋潤著一顆干渴的心靈”。它讓我明白了一個(gè)道理，原來學(xué)生可以這樣教，該這樣教。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來，越讀越有味，在讀的過程中不斷地有新的收獲與體驗(yàn)。它像一杯咖啡，讀后，回味無窮。書中共談了一百條建議，每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。
蘇霍姆林斯基提到：“在我們的工作中，最重要的是要把學(xué)生看成是活生生的人，教師和學(xué)生之間是活生生的人的相互關(guān)系。學(xué)生的腦力勞動(dòng)和他在學(xué)習(xí)中的成功與失敗，就是他的精神生活，是他的內(nèi)心世界，倘若無視這一點(diǎn)，就會(huì)帶來可悲的后果?！庇捎陬l繁的考試，受應(yīng)試教育的影響，我們的課堂曾一度走進(jìn)為考試而學(xué)習(xí)的漩渦，聯(lián)系到自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生無窮智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)變得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響教學(xué)的效果。
在學(xué)生的學(xué)校生活中，我們不能單單看到冷酷的分?jǐn)?shù)，要用綜合評(píng)價(jià)和發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，要把他們視為活生生的人，再趣味化的教學(xué)中讓他們能時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)的快樂，而不是負(fù)擔(dān)；讓他們時(shí)刻感受到自己并不比別人差，自己也是最棒的。相信如果學(xué)生能在課堂上時(shí)刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成長的幸福，他們就會(huì)給自己確立一個(gè)又一個(gè)明確的目標(biāo)，努力追求更大的進(jìn)步！
在第26條建議中，我們都會(huì)把學(xué)生這句“我把做作業(yè)的事情忘記了”，當(dāng)成一句不可理喻的事?！澳阃涀鲎鳂I(yè)怎么不忘記吃飯呀”，這是我們經(jīng)常說的一句話，卻不知學(xué)生的課余時(shí)間會(huì)被那么有趣的事情吸引，更不會(huì)站在學(xué)生的角度去感受、接受新事物，而是硬性要求這樣那樣，其實(shí)這樣已經(jīng)違背了兒童的天性。第14條建議中，復(fù)習(xí)舊知時(shí)我們都喜歡面面俱到，不放過任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，殊不知這樣反而讓教材束縛住了學(xué)生，讓學(xué)生成了教材的傀儡。從建議中我們知道教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生放過細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)，而這種技能的掌握也是學(xué)生形成世界觀的基本功之一。
在蘇霍姆林斯基的建議中的確給了我們?cè)S多指導(dǎo)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的教學(xué)建議。在第3條建議中提出教學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，正如古語所說“授之魚不如授之以漁”，而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中關(guān)注的大都是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，至于是自己學(xué)會(huì)的還是通過“題?！庇?xùn)練會(huì)的這卻都不是我們關(guān)心的重點(diǎn)。所以在教育家的指導(dǎo)面前我們得改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式。
讀完《給教師的建議》這本書后，我深深地感到：面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，必須徹底改變過去那種把老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀素養(yǎng)。有句話說得好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕?、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活，使我感悟到：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長。
劉堅(jiān)2012-2-3。
給教師的成長建議讀后感篇三
暑假放假之際，學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著的《給教師的推薦》。這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家針對(duì)中小學(xué)的實(shí)際問題寫成的作品《給教師的推薦》深受一代又一代教師的喜愛。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐，有益于開闊教師的眼界，提高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。
書中一開始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的?”造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。，也就是我們經(jīng)常提到的“因材施教”。就應(yīng)說，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”，就務(wù)必對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不一樣的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身潛力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花?！?，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要必須的教育技巧，掌握必須的教育藝術(shù)。
蘇霍姆林斯基稱說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的?！钡牵朴趶男睦韺W(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析，從而構(gòu)成了獨(dú)特的“差生”觀。他認(rèn)為，一般認(rèn)定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時(shí)的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。
在蘇霍姆林斯基看來，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會(huì)顯得越聰明”的觀點(diǎn)，對(duì)“差生”是絕對(duì)行不通的。要透過對(duì)“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育，有一個(gè)曲折的過程。況且并不是每一個(gè)“差生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過程中尋找“差生”的閃光點(diǎn)，從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。費(fèi)佳是他教過五年的一位“差生”。他健忘，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，思維遲鈍。在同一班級(jí)里，類似于費(fèi)佳的學(xué)生還有不少。
蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集的`引人入勝的小故事。“差生”做這類不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算，只要求他們感興趣，愿意動(dòng)腦筋。他們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊?！百M(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了，每解出一道題，他都感到是一個(gè)巨大的勝利?！碧K霍姆林斯基還專門為費(fèi)佳他們搜集大約100本書和小冊(cè)子，他說：“有些書和小冊(cè)子是跟課堂上所教的資料有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有直接聯(lián)系，但是我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練?！钡搅宋迥昙?jí)，費(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績最后趕上一般學(xué)生。在六年級(jí)，老師最后發(fā)現(xiàn)了費(fèi)佳的“閃光點(diǎn)”--對(duì)物理的極大興趣。費(fèi)佳很快成了“少年設(shè)計(jì)家小組”優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自己“智慧閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ)，也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看，啟發(fā)“差生”尋找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī)律。
蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。
只有讀書，才能從知識(shí)的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！?BR> 書中給教師的推薦讓我受益匪淺，使我在以后的教學(xué)中，有理可依，有據(jù)可尋，同時(shí)也明白碰到相應(yīng)的問題該如何去解決。“學(xué)無止境，教海無涯”。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自己，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
給教師的成長建議讀后感篇四
“海量閱讀”，初次聽到這一名詞的時(shí)候，我并沒有感覺到很新奇。語文教育改革時(shí)至今日，讓孩子大量閱讀已成為教育界，乃至社會(huì)的共識(shí)，無需再加論證。
在20xx年，參加工作還不到一年，我就自發(fā)地產(chǎn)生了要讓孩子大量閱讀課外書的念頭。當(dāng)時(shí)，一線的語文教育實(shí)踐告訴我，平時(shí)喜歡閱讀的孩子，有著良好的閱讀習(xí)慣和進(jìn)行了大量閱讀的孩子，學(xué)習(xí)語文極為輕松。他們?cè)谡n堂上思維活躍，面對(duì)同一文本總能讀出自己獨(dú)特的感受，語言表達(dá)能力強(qiáng)，能說會(huì)道，寫出的文章也很有靈氣。
當(dāng)時(shí)，我就倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi)，七分課外”，并進(jìn)行一些課外閱讀的探索。如，每天孩子的回家作業(yè)就是閱讀，然后做好讀書筆記。我把讀書筆記取名為“采蜜集”，專門摘抄閱讀中畫下來的好詞佳句。在學(xué)校，我會(huì)從語文教學(xué)時(shí)間里擠出一些課時(shí)作為“自由閱讀課”，帶領(lǐng)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀。經(jīng)過四年的教育實(shí)踐，最后的成果雖然沒有進(jìn)行研究的考量，但是，孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛，和對(duì)作文的狂熱，已經(jīng)給了我答案。我的探索之路是成功的。尤其是到了六年級(jí)，有些孩子的作文，我都難以下筆批改。它對(duì)我的文學(xué)底蘊(yùn)提出了考驗(yàn)。
現(xiàn)在回想起來，那幾年應(yīng)該是我語文教育成長的關(guān)鍵期，遺憾地是我錯(cuò)過了這一關(guān)鍵期。我時(shí)常想：一個(gè)老師的專業(yè)成長離不開專家的引領(lǐng)、教育閱讀寫作和同伴互助。其中，專家引領(lǐng)和同伴互助是外因，閱讀寫作是內(nèi)因。那時(shí)，我雖然遇到了幾個(gè)賞識(shí)自己好校長和一幫關(guān)系特別親密的同事，不過他們的志趣似乎都不再教育上，在我的專業(yè)成長上起不到引領(lǐng)和互助的作用。
沒有了成長的外在環(huán)境，還好，我迷上了閱讀，特別是針對(duì)語文教育的專業(yè)閱讀。這一習(xí)慣，雖然促進(jìn)了我的成長，但并沒有讓我真正跨進(jìn)語文研究的大門。管建剛老師在《教師成長的秘密》一書里談到：“所謂成功人士，只不過比平常的人，多做了10%，超前了10%，這10%，不得了，為他們贏得了一個(gè)卓越的人生。一個(gè)老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的‘10%’是什么？就兩個(gè)字：記錄。每天用上10%的時(shí)間進(jìn)行記錄，記錄當(dāng)天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧，記上三年，你一定能從‘平凡’走向‘優(yōu)秀’，再記五年，你一定能從‘優(yōu)秀’走向‘卓越’。
年過三十啦，再也耗不起??！還好，自己的教育人生開始遇到了能引領(lǐng)自己的專家和同伴，也對(duì)專業(yè)成長的途徑有了刻骨的認(rèn)識(shí)，像管老師那樣，以一條道走到黑的韌勁去追求、探索，相信我能穿過”黑“，達(dá)到別人沒有走到的路的身處，欣賞到路邊的別樣的風(fēng)景。
本學(xué)期，一年級(jí)”海量閱讀“已實(shí)施了一個(gè)學(xué)期了，而我還沒有留下絲毫的文字記錄。這也許就是我在十幾年前就已有同樣的想法和做法，現(xiàn)在我還是當(dāng)初的”我“，而韓興娥早已借”海量閱讀“之名享譽(yù)小語界的原因。
成長，從教育記錄中開始吧！
給教師的成長建議讀后感篇五
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦？阿？蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。書中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基一生的經(jīng)驗(yàn)積累，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)，文字深入淺出，通順流暢，具有很強(qiáng)的可讀性，是本教育經(jīng)典書。
這里的每一篇文章都深深的震憾了我，他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，在這里我不能一一列舉，就以以下幾條給我印象最深的建議，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勎业母邢搿?BR> 請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生。我覺得在這條建議里蘇霍姆林斯基先生是希望我們教師教育兒童是應(yīng)持有個(gè)別對(duì)待的態(tài)度，即“因材施教”。書中打了個(gè)很形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就筋疲力盡了，而另一個(gè)孩子卻能提來20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。的確，每個(gè)孩子之間都存在著個(gè)性差異，這些差異源于父母的文化修養(yǎng)、父母的教育方式，源于孩子的生活環(huán)境等，正因?yàn)檫@些因素的影響，造成了孩子在感知、理解、識(shí)記等方面的發(fā)展不均衡。此時(shí)，教師就要善于確定每個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的程度，以此采取相應(yīng)的教育手段。
對(duì)于信息技術(shù)而言由于小學(xué)階段各學(xué)校重視程度、辦學(xué)條件的差異，家庭經(jīng)濟(jì)、家長的思想意識(shí)及學(xué)生自身的興趣愛好取向等原因使得中學(xué)生信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作技能參差不齊，這是不可避免、無可否認(rèn)的。在信息技術(shù)課堂中教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作、交流，取長補(bǔ)短；不采用分層教學(xué)；不對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、合理的評(píng)價(jià)。就不利于學(xué)生增長知識(shí)，提高技能，拓展思路，同時(shí)更會(huì)挫傷具有較好基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，使多數(shù)學(xué)生在初中信息技術(shù)課中未能獲得進(jìn)一步的發(fā)展。如何開展小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用，使各個(gè)階層的學(xué)生在課堂教學(xué)中各有所得，提高全體學(xué)生的信息技術(shù)技能，是我們信息技術(shù)教師應(yīng)盡的義務(wù)。
老師的時(shí)間從那里來？一晝夜只有24小時(shí)。我們經(jīng)常聽到老師們抱怨工作很忙，很累，一天到晚備課、上課、批改作業(yè)，還要應(yīng)付上級(jí)教育部門或?qū)W校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、寫論文、培訓(xùn)、評(píng)職稱等，下班回家要做家務(wù)，也要照顧自己的父母、孩子，整天忙忙碌碌，感覺時(shí)間總不夠用。那么教師的時(shí)間到底從哪里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了問題，答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這段話讓我豁然開朗，我們不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我們應(yīng)該在自己所教學(xué)的這門學(xué)科中，使教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)，應(yīng)該只是滄海一粟。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明，那位老師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！彼某晒χ幘褪怯盟慕K身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。常讀書和常思考會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出深刻的反省，既正視自己之短，又努力探究補(bǔ)救途徑，更要善于總結(jié)自己或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)基礎(chǔ)。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力并有潺潺不斷的水流，這就是讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。只有這樣我們才能提高自己的教育水平，才能在教學(xué)時(shí)游刃有余，才能不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣，從而把自己從繁重的教學(xué)工作中解放出來，悠閑的享受生活。
在蘇霍姆林斯基看來，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？這對(duì)教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說“一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣”，在這里，他提出了一些很好的建議。他說：“我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。讀了這本書后，我真正意識(shí)到，其實(shí)解決問題的根源應(yīng)在教師自身，蘇霍姆林斯基就說：“如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)”。作為一名信息技術(shù)教師，平時(shí)除了課堂教學(xué)之外我們常常還兼任著其它的工作，而且信息技術(shù)作為一門勞技課，不為教師和學(xué)生重視，使得我們信息技術(shù)教師有時(shí)把握不了工作重點(diǎn)，極少關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。雖然，較大多數(shù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)較有興趣，但由于信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，不及網(wǎng)絡(luò)的吸引力，而且學(xué)生的自制力不強(qiáng)，容易受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響、毒害。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的興趣，把學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò)吸引到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，是我們信息技術(shù)教師要認(rèn)真思考、研究的一個(gè)問題。
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)難題。這些建議的背后所展示的是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過閱讀《給教師的建議》，體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的`偉大教育思想，并從中得到許多啟迪和教育，解決了我曾經(jīng)遇到的很多難題，讓我的教育思想得到了升華，實(shí)踐能力得到了提升，這是一本值得所有教育工作者認(rèn)真閱讀的經(jīng)典好書。
給教師的成長建議讀后感篇六
感謝自己有了拜讀《誰是最具成長力教師》這本書的機(jī)會(huì)。在這本書中，介紹了31位教師的成長軌跡。在這些教師的成長感悟中，每一字，每一句都充滿著教師生命的張力和職業(yè)的自信。
“成就新型教師”，這是《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》寫在報(bào)頭的一句話，是一種辦報(bào)思想，是一種編輯指向，也是一種時(shí)刻印記在教育媒體人行動(dòng)中的職業(yè)追求。在實(shí)踐中，我們深深感到，這簡單的個(gè)字，是需要花費(fèi)很長時(shí)間、需要付出巨大的努力去詮釋的。如果我們?cè)诔砷L中想得到方法上的引領(lǐng)，“河南最具成長力教師研究報(bào)告”會(huì)從專業(yè)的角度為我們指點(diǎn)迷津。
專業(yè)、厚重、新穎、實(shí)用與深入淺出，是本書的亮點(diǎn)。許多經(jīng)歷過成長幸福和艱辛的老師都有過這樣的切身體驗(yàn)：成長是一個(gè)過程，成長階段的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受、不同的幸福指數(shù)、不同的生命動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的困惑。這種不同的生命體驗(yàn)是如何產(chǎn)生出來的？在很多情況下我們好像是說不清道不明的。這種成長過程中莫名奇妙的現(xiàn)象，又往往會(huì)形成我們成長過程中的巨大障礙。比如，我們常聽到教師專業(yè)發(fā)展中都曾遇到過的成長瓶頸現(xiàn)象，這種現(xiàn)象尤其是到了專業(yè)發(fā)展的成熟階段（高原階段）尤為突出，一些在教育教學(xué)方面很有成就，很有專業(yè)思維的教師也常會(huì)產(chǎn)生“空虛、無聊、莫名其妙的焦慮”，到了此階段，會(huì)有很多頗具成長力的教師從此也就消沉了下去，再也找不到職業(yè)生活幸福的感覺。
這些教師雖然分布在不同的學(xué)科，不同的學(xué)段，但是他們的成長歷程中都有那個(gè)找到自我、發(fā)現(xiàn)自我的節(jié)點(diǎn)。在這本書中，最讓我感動(dòng)的是我們學(xué)校的宋軍老師的“我走過的幸福的三個(gè)五年”。第一個(gè)五年是長足發(fā)展的五年，重在書寫反思中歷練自我，做一個(gè)不斷成長的教師。第二個(gè)五年是堅(jiān)持不懈的五年，在讀書反思中汲取營養(yǎng)，做一個(gè)自我完善的教師。第三個(gè)五年是深入思考的五年，在研究反思中梳理自我，做一個(gè)不斷超越的教師。看過了宋軍老師的成長歷程，讓我感覺到作為一名成長中的教師，我所缺失的正是這種堅(jiān)持不懈的精神。在他的講述中我感覺到他是一名幸福的教師，他的幸福在于自己的不斷思索，堅(jiān)持不懈的反思和研究。他的幸福在于能與學(xué)生在智慧的課堂中翱翔。正如他說：“作為教師，書寫自己的教育教學(xué)隨筆的過程中，我有一種成長的喜悅，從最初的不知寫什么到寫的沒有價(jià)值，到會(huì)選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行思考，再到對(duì)一些問題有更深的思考，對(duì)一個(gè)問題連續(xù)不斷地追問，書寫課題研究狀態(tài)下的思考。在這些感悟的過程中，我懂得堅(jiān)持書寫教育教學(xué)隨筆的確可以拉長幸福，是自己在書寫的過程中體驗(yàn)幸福，拉長幸福的感受?！?BR> 在這本書的介紹中我被洛陽外國語學(xué)校的語文教師張潔，我用兩個(gè)詞來點(diǎn)評(píng)：一個(gè)是感性，一個(gè)是理性。張潔教師的魅力從哪里來呢？來自上進(jìn)心，他讀過那么多的書，看過那么多的電影，她上課的時(shí)候才有底蘊(yùn)、有理性，對(duì)本文的把握才更深入。同時(shí)，她上課時(shí)又很感性，通過感性的手段，用自己的語言把教學(xué)內(nèi)容描述給學(xué)生。我可以想象他的課堂是多么的活躍，他的鎮(zhèn)定自若和幽默，真的不是一般的文科老師也不一定能達(dá)到的。
當(dāng)一個(gè)人癡迷于自己事業(yè)的時(shí)候，世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)的時(shí)候，世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)有關(guān)。劉娟娟老師就是這樣一個(gè)人。語文教學(xué)與研究已經(jīng)融入了他的生命，生活中的一切也就融入了她的語文教學(xué)。課堂與課題，形成一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹叭恕弊郑宫F(xiàn)著她語文人的風(fēng)采。
在這本書中，每一名教師都是像我們這樣平平凡凡的教師，但是他們正是在這平凡中做了不平凡的事。暢讀著這些“河南最具成長力教師”，感受著他們的成長故事，感受著他們的優(yōu)雅、智慧、快樂和幸?！瓉恚處熒倪€可以這樣度過，似乎一雙有力的手為我們的心靈打開了一扇窗，窗外是青山秀水、溪流潺潺伴著闡明鳥啼的世界！
給教師的成長建議讀后感篇七
毫不夸張地說,我覺得《給教師的建議》真是一本好書，我以前也聽說過，但從來沒有真正去閱讀過，從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍。曾幾次水開了又涼了，涼了，又開了，也不記得去倒；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。
這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ?，不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家?！彼绲兰页０愕拿恳痪湓捠悄敲磳?shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題。盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。他在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過程的真正能手。而不是光全情于自己所備課的教材內(nèi)容上，因?yàn)槟菢訒?huì)使課堂變得缺乏情感，學(xué)生的興趣也會(huì)蕩然無存。
教師與其他職業(yè)的區(qū)別在于：教師工作的對(duì)象是人，教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源，不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性。特別是在科學(xué)技術(shù)迅捷發(fā)展的今天，教師為適應(yīng)社會(huì)的變化，面臨著許多挑戰(zhàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等，都是擺在教師面前的難題。如何解決這些難題，針對(duì)社會(huì)的變化來調(diào)整自己，鄭杰的《給教師的一百條新建議》給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書后，我獲得了不少收益：感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來說是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神……書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。
一、“教師應(yīng)享受生活”
我們生活在一個(gè)效率社會(huì)，復(fù)雜的人際關(guān)系，快速的工作節(jié)奏，激烈的競爭，無形的壓力，使我們忘記了自己，每日象是一根繃緊的弦，整天腳步匆匆，把自己的人生視為一場又一場的比賽，世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場，自己則是一臺(tái)疲于工作的機(jī)器，我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)？怎能教出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)需要的人才？因此，調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來說都是十分重要的。怎么調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，我在書中找到了答案：“只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下心來細(xì)細(xì)地品味，都有無限風(fēng)光蘊(yùn)含其中?！笔前?，“防礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己?！?BR> 二、“把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)”
我們所生活的社會(huì)，每天都在發(fā)生著變化，適應(yīng)社會(huì)變化的人，才能成為生活的強(qiáng)者，反之，不能適應(yīng)變化，或不愿改變自己去適應(yīng)變化的人終究會(huì)被社會(huì)所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經(jīng)歷著一場前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會(huì)到：老師越來越難做，壓力越來越大，面對(duì)擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進(jìn)？鄭杰為我們做了細(xì)致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多?！钡拇_，只有將困難視為機(jī)會(huì)，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。
三、“從四十分鐘里榨出油來”
如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問題。因?yàn)榈托实恼n堂總是枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書讓我認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)，“從四十分鐘里榨出油來，”做短短課表的“守財(cái)奴”。是我們必然的選擇。
最近，有幸讀了《給教師的一百條新建議》，感受頗深。此書讀起來非常親切，他的每條建議都與我們息息相關(guān)。他不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭議的問題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
一、“要繼續(xù)學(xué)習(xí)”書中說到：“一旦教師停止了學(xué)習(xí)，他的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)覺得生活毫無意義，會(huì)沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學(xué)習(xí)還能拯救教師自己。”
現(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以教師必須要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
二、“思索是一件快樂的事”
以前總感覺思考著是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書后，我的這種感覺變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂呀，才突然發(fā)覺思索著讓人充實(shí)、快樂、自信。同時(shí)我也終于明白了領(lǐng)導(dǎo)們要教師寫讀后感的良苦用心。其實(shí)要求老師寫讀后感并不是為了強(qiáng)迫教師們讀書，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫不出感想來的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過認(rèn)真思考才能有所感悟，讓我“想說話”、“有話可說”，也希望我能不負(fù)重望真正變得“會(huì)說話”
社會(huì)在發(fā)展，中國在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展。作為教育的實(shí)踐者—教師，在不斷發(fā)展的現(xiàn)代必須樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自己各方面的素質(zhì)，才能跟上時(shí)代的腳步，成為一名真正合格的教師。借用方方校長的一句話：“要想獲得事業(yè)上的成就，重要法寶是讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣！”讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，并讓這種習(xí)慣熏陶我們身邊的每一株幼苗，為托起祖國明天的太陽而努力！
潘麗。
給教師的成長建議讀后感篇八
在認(rèn)真閱讀了《給教師的一百條建議》這本經(jīng)典后，內(nèi)心禁不住波濤洶涌。提起筆來，有些感慨，也有點(diǎn)激動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我的手正在微微顫抖，這讓我不由地想起自己第一次以教師的身份，站在三尺講臺(tái)上的樣子，清楚地記得那一堂45分鐘的課，課程過半，我的手和腿才停止了抖動(dòng)。
教師到底是怎樣的一個(gè)職業(yè)？我常常這樣問身為老師的自己，在不斷的工作、學(xué)習(xí)和成長中，我凝煉出了這樣幾個(gè)等式。
一樣的春種秋收，一樣的辛勤耕種；小苗破土而出，要有我們來不辭辛苦地灌溉滋潤、悉心養(yǎng)護(hù)。秋天來到的時(shí)候，總是滿心歡喜地期待它能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這就如同老師，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿了熱切的期望。
廚師不能做一盤菜強(qiáng)迫誰來品嘗，而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全，于是就會(huì)有人慕名而來，爭相品味，這就是老師。不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要把課講得有聲有色，有點(diǎn)有面，有張有馳；調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，傳授對(duì)他們最有用的、講解他們最感興趣的，交給他們最想要的。
學(xué)海無涯，對(duì)于學(xué)生來說，不只是獲得最有用的知識(shí)，面對(duì)成長，老師也不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生形成健康良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。于是在這條載著無數(shù)希望的航船上，我們甘心做一名舵手，帶著莘莘學(xué)子的理想，指引他們不畏艱難風(fēng)浪，堅(jiān)定信仰，迎向收獲的彼岸。
這幾乎已經(jīng)成為了教師的另一個(gè)代名詞，從我的老師的老師那時(shí)候就已經(jīng)開始這樣說起。作為工程師的我們?cè)谕瓿稍鯓拥囊粋€(gè)設(shè)計(jì)呢？我們的作品有思想、有靈魂，有獨(dú)到的品位，他們要求獨(dú)立和個(gè)性，有屬于自己的鮮明特點(diǎn)。
所以工程師的設(shè)計(jì)就不能千篇一律，而是要不斷創(chuàng)新、要與時(shí)俱進(jìn)；這就要求設(shè)計(jì)思路要緊跟時(shí)代不會(huì)過時(shí)、不能落伍，要使我們的作品經(jīng)得起考驗(yàn)，在任何時(shí)候都能夠淋漓盡致地展現(xiàn)屬于他們的優(yōu)勢。
七年的工作經(jīng)歷，四個(gè)與教師有關(guān)的等式，我用它們對(duì)照言行，總結(jié)自己。
幸福的感覺幾乎每一天都在，從清晨的上課鈴聲響起，在悅耳的鈴聲中走進(jìn)教室；推開教室的門走上講臺(tái)，從講臺(tái)上凝視那一張張純真的笑臉；向他們問好，然后聆聽他們真誠的回應(yīng)。這就是我的一天，日復(fù)一日地積攢著這樣的小幸福，然后沉淀為令一番大大的幸福，那就是職業(yè)的幸福。
給教師的成長建議讀后感篇九
寒假里，我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書。讀了此書，感覺雖然此刻的教學(xué)設(shè)施和教育環(huán)境相比以前都發(fā)生了巨大變化，但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對(duì)此刻的教育工作者來說，不但絲毫不顯過時(shí)，還尤顯重要。讀著此書，我感覺就好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解教學(xué)中的煩惱，給我指點(diǎn)迷津，書中給教師提出了多條推薦，每一條推薦都談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，讓人閱讀過后，掩卷長思，令人感觸頗深。
書中談到了關(guān)于教師的時(shí)間問題，我深有同感。確實(shí)，教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜也只有24小時(shí)??！我們每一天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、課后輔導(dǎo)，還要抽出時(shí)間來開展校園活動(dòng)及參加各級(jí)各類的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣，有自我的社會(huì)活動(dòng)，既要做家務(wù)，也要教育自我的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個(gè)問題與困惑我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。
書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對(duì)??！我們不能總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只但是是入門的常識(shí)，在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。只有多讀書，我們才能發(fā)現(xiàn)自我的不足與淺薄，只有讀書我們才能充實(shí)自我，只有讀書我們才能提高自我對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，只有在書本中與大師們交流才能進(jìn)一步提高自我各方面的素質(zhì)。
“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對(duì)于教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們明白的東西又實(shí)在太少。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書吧！經(jīng)常讀書和思考，能夠使人善于對(duì)自我的教育教學(xué)工作作出思考，并為自我指引正確的方向，豐富理論經(jīng)驗(yàn)。因此，要多讀書。在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自我的青春吧，立足于三尺講臺(tái)，培養(yǎng)出祖國鮮艷的花朵！
給教師的成長建議讀后感篇十
拜讀鐘發(fā)全的《教師不跪著成長》一書，我覺得教師不僅僅要教書，更重要的是要學(xué)會(huì)生活。
這是一本很難得的書，本意在激勵(lì)教師以站著的方式獲得成功的富有哲思的書。書中充滿著對(duì)教師人生的價(jià)值判斷和教師人生的方篇篇觀點(diǎn)鮮明新穎，分析問題一針見血，給人耳目一新，讀后受益匪淺。全書分為5個(gè)章節(jié)，以力求培育教師優(yōu)秀之根基為線索，講述原規(guī)則是思想，是精神，是意志品質(zhì)，是基礎(chǔ)，是度，是學(xué)問，是教育行動(dòng)，是健康，是心根。原規(guī)則、成功、優(yōu)秀，成為了這本書每一章節(jié)的關(guān)鍵詞。向指引，彰顯的是教師的精神、思想、追求和需要守住的成長底線。此書闡述原規(guī)則是一種思維，一種追求，一種方法，一種文化，一種目標(biāo)，一種策略。想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著成長。
教育行動(dòng)承載著理想，教育行動(dòng)是成功的起點(diǎn)。作為新時(shí)代的教師應(yīng)該如何進(jìn)行角色定位，如何培育成功的習(xí)慣，讓自己平凡而不平庸，如何培養(yǎng)出“有活力的靈魂”，在“教育中高尚地謀名取利”，書中給出了熔鑄著實(shí)踐智慧的55條建議——尊重生命、尊重自然，拋棄浮躁立即行動(dòng)，提煉自己的教育思想，讓自己的教育行動(dòng)主題鮮明，做一個(gè)純粹的教育人等。這些飽蘸熱情的建議提醒我們：在科技高度發(fā)展的時(shí)代背景下，一個(gè)教育者，他除了生存技能、職業(yè)技能之外，還必須有人性的一面，比如理想追求、人文精神、歷史眼光、道德素養(yǎng)、良知體系、審美能力、生活態(tài)度、人格魅力等。這些建議告訴我們：要用學(xué)養(yǎng)洗盡鉛華、祛除浮躁，放飛教育的夢(mèng)想，找回對(duì)事業(yè)的熱愛與鐘情，擁抱有立足點(diǎn)的自由；用細(xì)膩而從容的心情來審視和欣賞教育細(xì)節(jié)，用敏銳而專業(yè)的眼力來發(fā)現(xiàn)和捕捉平凡生活的純真、美好和善良，繼而以至誠的情懷和行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)人生的超越。
本書還告訴我們：教師的成長既有心靈法則，又有行為法則。教師成長的心靈法則涵蓋著人格的尊嚴(yán)、人性的良知、原則的操守和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)；它包含有對(duì)教條、世故、圓滑、功利的跨越與解構(gòu)以及對(duì)潰敗精神的粉碎與拯救。教師成長的行為法則有的是對(duì)知識(shí)的偏好和對(duì)人性的倚重，有的是沉穩(wěn)灑脫、嚴(yán)于律己、尊重他人的風(fēng)度，有的是容得下他人的才華和長處，同時(shí)作為自己不懈地學(xué)習(xí)和進(jìn)取的動(dòng)力。
給教師的成長建議讀后感篇十一
有幸拜讀了管建剛老師《教師成長的秘密》一書，感慨萬千，收獲頗多。教師成長是否真有秘密？管建剛老師以自己的教育成長為例，為我們解答了他從一名普通農(nóng)村小學(xué)教師成長為全國名師的答案。
在管建剛老師眼里，學(xué)校畢業(yè)時(shí)的基礎(chǔ)僅僅占成功的2。8％。也就是說教育基礎(chǔ)與人的成功不是絕對(duì)成正比的。就管建剛老師來說，本來是位數(shù)學(xué)老師，因?yàn)樯【壒手幌虢桃粋€(gè)班，所以讓他教了語文。管老師的這份不是科班中文系出生而成為語文名師的經(jīng)歷，對(duì)我啟發(fā)很大，鼓舞最深。它使我堅(jiān)信：天道酬勤！只要自己不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，我也可以干的很出色。
在行動(dòng)之前還要有足夠的熱情，從外面打破，那是食物；從里面破殼而出，那是生命。從外面過來的是壓力，從自己心里長出來的，向外面展開去的，那是真正的動(dòng)力。因此，只有主動(dòng)尋求成長，主動(dòng)要求發(fā)展，才能真正的'成功！內(nèi)心渴望成長，才有內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)促使自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去反思，去總結(jié)。內(nèi)心渴望成長，才會(huì)對(duì)瑣碎的工作樂于其中。
“風(fēng)車只有在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才能磨面，輪機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才發(fā)電?！敝挥行袆?dòng)，才能決定價(jià)值。管建剛老師的寫作基本功并不好，但他堅(jiān)持不懈地寫小隨筆，正是他的堅(jiān)持，才有了這位全國著名的特級(jí)教師。魏書生老師每天堅(jiān)持寫日記，李鎮(zhèn)西老師堅(jiān)持寫教育隨筆。這些名人出了一本又一本的書，那些書并沒有多少深不可測的理論，大多都是教育生活中很接地氣的實(shí)例。看看哪個(gè)名人不是再堅(jiān)持寫作？只有天天做記錄，才會(huì)有“才下眉頭，卻上心頭”的教育癡狂，才會(huì)有別人看起來“妙手偶得之”剎那的智慧靈光。要把無形的思想變成有形的文字，把稍縱即逝的靈感定格成永恒的篇章。
“奮斗”二字，我們并不陌生。做教師的強(qiáng)迫自己靜下來，靜下來讀點(diǎn)書報(bào)、雜志，那是非常好的管理自己的法子。作為一名教師，必須知識(shí)廣博才能在教學(xué)中游刃有余。預(yù)想給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水，尤其是在信息日益豐富的今天，教師不斷學(xué)習(xí)，不斷增長自己的知識(shí)是非常有必要的。
想做好一件事情，沒有堅(jiān)持不懈的韌勁是不行的。沒有了這份韌勁，前面即使有再大的渴望，再熱的奮斗，都只會(huì)行百里半九十，功虧一簣。很佩服管老師的意志力，能夠每天堅(jiān)持跳繩1000下。他說他只要上班，就記錄，不記錄不回家。這也是他一年出一本書的秘訣所在。
所以，我們不僅要看到名師臺(tái)前的風(fēng)采，還要看到他們背后的堅(jiān)持。永遠(yuǎn)不要羨慕名人的光鮮亮麗，而要學(xué)習(xí)他們背后的努力和堅(jiān)持！
給教師的成長建議讀后感篇十二
《教育魅力—青年教師成長鑰匙》讀后感隨著教學(xué)的時(shí)間越來越久，面對(duì)日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當(dāng)初的那份對(duì)教育的熱情也日漸減退。在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，作為教師的我們?cè)撊绾伪３忠活w純真的教育心，堅(jiān)持正確的教育思想，創(chuàng)造自己的教育風(fēng)格，展現(xiàn)獨(dú)特教育魅力，帶著這許多疑惑，我翻開了于漪老師的《教育魅力—青年教師成長鑰匙》一書，迫不及待地尋找著答案。本書第四章—教師教育魅力探源與代記傳承中詳細(xì)羅列了歷史上各朝各代杰出教育家的教育理念。孔子的'?有教無類??學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?；孟子的?盡信書則不如無書?；鄭玄的?師說之明，則弟子好述之，教者言非，則學(xué)者失問?等等都讓我頗有收獲。其中，明代的王守仁既是封建教育的叛逆者，也是建設(shè)者，他模糊了原先?師道尊嚴(yán)?的主體意識(shí)，把自己的門人看作朋友，不加以訓(xùn)誡、體罰、而是寓教于樂，寓教于與師生之間的情感交流?？梢?，隨著時(shí)代的變遷，歷史的推演，教育一直是在不斷地創(chuàng)造中步步向前，朝著更人性化、合理化、有效化的方向發(fā)展著。創(chuàng)造是人類進(jìn)步的主題。
因此，教育事業(yè)與教育魅力一定要與創(chuàng)造聯(lián)系起來。而教師創(chuàng)造表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、教師不是一個(gè)簡單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來生活作創(chuàng)造。
情、增強(qiáng)個(gè)體意識(shí)和集體意識(shí)，鼓舞著生命的進(jìn)程。教師是豐富人生的重要工作。
2、教育的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在‘轉(zhuǎn)化’上，他把人類的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人成長的精神財(cái)富。這個(gè)轉(zhuǎn)化也是教育的獨(dú)特挑戰(zhàn)與魅力。
因此，教師無論從事任何學(xué)科，首先應(yīng)該想到的自己是一名創(chuàng)造者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能僅僅就經(jīng)驗(yàn)來處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來解決問題。而教育就是反思、再造與執(zhí)行這一系列活動(dòng)的周而復(fù)始?！督逃攘Α芬粫鴥?nèi)容充實(shí)，字里行間看出的是于老師作為上海市首批特級(jí)教師的風(fēng)范和幾十年的領(lǐng)悟，我想這次閱讀僅僅是一個(gè)開始，以上只是那冰山的一角，閑來定要將它多讀幾遍。
給教師的成長建議讀后感篇十三
讀完《教師如何快速成長》這本書我花了3天時(shí)間。這本書的書名起得很抓人眼球，“快速成長”是很多新任教師都想做到的事，而“如何”二字又仿佛在告訴我們――書里能找到答案。說實(shí)話，如果抱著這樣目的去讀這本書的話，會(huì)失望。這本書，并不是實(shí)用類的書，并不能作為成長的指南（依據(jù)《如何閱讀一本書》書中圖書分類原則定義），封面提到的教師核心素養(yǎng)――內(nèi)驅(qū)力/學(xué)習(xí)力/溝通力/行動(dòng)力/反思力/研究力也是本書的基本要點(diǎn)，作者從這六個(gè)方面，以隨筆的形式寫出了自己的一些感悟。
讀完第一章我們就能發(fā)現(xiàn)作者的寫作風(fēng)格是偏隨筆類，又有點(diǎn)議論文的感覺，陳述一點(diǎn)觀點(diǎn)，然后用許多論據(jù)，身邊的事例才證明這個(gè)觀點(diǎn)，但個(gè)人感覺本章的所有內(nèi)容讀下來，其實(shí)只需要讀完一遍后，只需要看目錄就能知道作者想表達(dá)的了，和內(nèi)驅(qū)力的主題并不大相關(guān)，因?yàn)槲蚁胫赖氖鞘裁词莾?nèi)驅(qū)力，怎樣增強(qiáng)自己的內(nèi)驅(qū)力，這一章中告訴了我應(yīng)該做什么，卻沒有告訴我應(yīng)該怎么做。個(gè)人認(rèn)為本章的重點(diǎn)應(yīng)該是《離閑人遠(yuǎn)一點(diǎn)》這章，要時(shí)刻警醒自己，別把消極人群當(dāng)榜樣，別讓自己也同流合污。
《行動(dòng)力》這一章有一部分可以指導(dǎo)我們?nèi)粘湔n/工作的經(jīng)驗(yàn)或是小方法。例如：情景填空法，新入職教師是需要模仿其他名優(yōu)教師的課堂的，那么在模仿的時(shí)候，可以看視頻，不時(shí)地按下暫停鍵，想一想自己會(huì)如何處理，再看名師會(huì)怎樣處理，兩相對(duì)照。再例如對(duì)比學(xué)習(xí)，同一堂課，為什么兩個(gè)人上的效果完全不一樣？通過對(duì)比找出不足。在這一章節(jié)里，作者談到了“多任務(wù)處理”的工作/生活方式使得我們卻少了專注度，這和《反思力》這一章節(jié)里的內(nèi)容“信息時(shí)代，如何守住我們的注意力”是同樣內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)專注的重要性?！澳７虏皇且患G人的事情”告訴了我們要學(xué)會(huì)模仿，先學(xué)會(huì)再創(chuàng)新；其他文章則提到了讓自己變成一位有趣的教師，讓課堂變得有趣，因?yàn)閷W(xué)生喜歡有趣的老師；《留心收集學(xué)生的思想火花》這一章與《反思力》的“抓住靈感”是同樣觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)隨時(shí)記錄整理的好處。
在整本書中，通過這兩章的對(duì)比，我們能夠發(fā)現(xiàn)，這本書的核心觀點(diǎn)都在目錄里面，每一篇小的文章都與主題關(guān)聯(lián)性不大，因此可以進(jìn)行檢視閱讀，挑自己感興趣的閱讀，在這本書中，我認(rèn)為值得閱讀的章節(jié)有：《內(nèi)驅(qū)力》離閑人遠(yuǎn)一點(diǎn)――時(shí)刻警醒自己；《反思力》學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考――系統(tǒng)梳理教材，要既見樹木，又見樹林；《研究力》退一步海闊天空――文本解讀能力；《溝通力》不要把認(rèn)知沖突上升為情感沖突――對(duì)事不對(duì)人；《行動(dòng)力》模仿不是意見丟人的事情，集中火力燒開一壺水――模仿/專注；《學(xué)習(xí)力》閱讀方式助推專業(yè)發(fā)展。
書讀完了，讀完的感受是這本書更適合新任教師在迷茫不知所措，內(nèi)心教師理想動(dòng)搖之時(shí)打雞血之用；還有一個(gè)小小的作用就是能夠提醒你該往哪兒走。至于書中提到的六種素養(yǎng)該如何提升，建議另找專業(yè)書籍學(xué)習(xí)。
給教師的成長建議讀后感篇一
在與學(xué)生共同閱讀、成長的日子里，我閱讀了劉良華教授的《教師成長》，然后，我被深深地震撼了。確切地說，我從未如此認(rèn)真地閱讀過任何一本教育書籍，但是這本書的許多案例深深地吸引著我，如《死亡詩社》、《父親的腳后跟》、《學(xué)生哭喊著沖出教室》、《愛心與教育》、《賜予我控制感吧》等等。我無法用我笨拙的語言來表達(dá)出我內(nèi)心的感受，但卻被書中的幾句話真切地打動(dòng)著。
“新課程”有一個(gè)流行的課程口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教。”一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)工作者首先是一個(gè)“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人，其中包含了“吃透、利用教材”、“補(bǔ)充教材”和“更新教材”。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用“減法”和“加法”的態(tài)度對(duì)待教材，努力在學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”之間作合理地取舍、安排。這也是劉良華教授所講的教師的課程智慧。
教育是什么，我們的教育又為了什么？
在1992年舉行的中日孩子夏令營活動(dòng)中，中國孩子病了回大本營睡大覺，日本孩子病了硬挺著走到底；日本家長乘車走了，只把鼓勵(lì)留給發(fā)高燒的孫子，中國家長來了，在艱難路段把兒子拉上車……一次短短的夏令營，暴露出中國孩子太多太多的弱點(diǎn)，我們的愛心表現(xiàn)為讓孩子免受苦，殊不知，過多的呵護(hù)只能使他們失去生存能力。我們必須鼓勵(lì)孩子坦然去承受困苦，學(xué)習(xí)在各種艱難環(huán)境中生存的本領(lǐng)，否則，他們就不僅不可能有自己強(qiáng)勁的翅膀，甚至可能在一旦失去護(hù)翼時(shí)中途夭折。我們的教學(xué)何嘗不是如此，我們總是過多地牽著學(xué)生的鼻子走，一味地要學(xué)生“尾隨”，有時(shí)甚至是將學(xué)生“背著走”的。其實(shí)我們完全可以采用要學(xué)生“帶路走”的趕牛教法，只要我們指明方向，教給方法，因?yàn)槲覀兊摹敖獭笔菫榱诉_(dá)到最終的“不需要教”，是為了引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
到目前為止，班主任管理領(lǐng)域出現(xiàn)了三個(gè)極具代表色彩的“民間英雄”，一個(gè)是“自我管理”與“制度管理”為核心理念的魏書生；一個(gè)是愛學(xué)生出了名的李鎮(zhèn)西；另一個(gè)則是“與學(xué)生斗智斗勇”的萬瑋。不管是哪一位老師的哪一種教育管理方式，我認(rèn)為都少不了一個(gè)“愛”字。也許有人會(huì)提出異議：“有的學(xué)生實(shí)在太調(diào)皮，光靠愛心根本管不住呀！”對(duì)此，李鎮(zhèn)西老師說：“愛不等于教育的全部，但教育不能沒有愛?！苯處煇蹖W(xué)生是一種具有活力的“酶”，它通過遷移、轉(zhuǎn)化在學(xué)生心靈上發(fā)生作用，學(xué)生得不到師愛，往往產(chǎn)生焦慮，防衛(wèi)心理，或是形成攻擊性格以致對(duì)社會(huì)疏遠(yuǎn)，懷有敵意。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，愛不是遷就學(xué)生，不是放棄“嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”。他提出了“民主教育”。他是這樣做的，他把自己與學(xué)生放在一起，一起制定班規(guī)，一起執(zhí)行班規(guī)，接受班規(guī)的約束……這，也許是我們探索的另一片領(lǐng)域。
有人說，“被賞識(shí)是人內(nèi)心最深處的一種需求，當(dāng)賞識(shí)的信號(hào)傳入大腦以后，體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生興奮細(xì)胞，使人體處在一種超過正常水平的狀態(tài)，如果長此以往，就會(huì)使被賞識(shí)者創(chuàng)造出意想不到的奇跡?！币蚨鳛榻處?，學(xué)會(huì)賞識(shí)要比學(xué)會(huì)一種教法更容易挖掘出學(xué)生的潛能。賞識(shí)就是牽著孩子們的手一步一步地往前走，別把他們的手拋開，也別把自己的手別在身后，賞識(shí)是孩子眼中的一熄星火，溫暖的卻是他們的一生。
老師們，我們一直在教育的陣地上摸爬滾打，我們都知道，當(dāng)環(huán)境已經(jīng)變成客觀事實(shí)，我們不應(yīng)該成為環(huán)境的挫敗者，而應(yīng)主動(dòng)地去改變環(huán)境。最后，我想用書中的一句話與大家共勉：“對(duì)命運(yùn)的過早抱怨或者詛咒其實(shí)是衰老的表征，真正的強(qiáng)者是不抱怨的。命運(yùn)把他扔到天空，他就做鷹；把他扔到草原，他就做狼；把他扔到山林，他就做虎；把他扔到大海，他就做鯊?！?BR> 給教師的成長建議讀后感篇二
寒假里我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思！今天淺談一下我讀這本書的感想。
當(dāng)我翻開《給教師的建議》這本書時(shí)，他那閃光的思想、精練的語言，生動(dòng)的教學(xué)事例，深深地觸動(dòng)了我的心靈。它像“一場及時(shí)雨，滋潤著一顆干渴的心靈”。它讓我明白了一個(gè)道理，原來學(xué)生可以這樣教，該這樣教。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來，越讀越有味，在讀的過程中不斷地有新的收獲與體驗(yàn)。它像一杯咖啡，讀后，回味無窮。書中共談了一百條建議，每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。
蘇霍姆林斯基提到：“在我們的工作中，最重要的是要把學(xué)生看成是活生生的人，教師和學(xué)生之間是活生生的人的相互關(guān)系。學(xué)生的腦力勞動(dòng)和他在學(xué)習(xí)中的成功與失敗，就是他的精神生活，是他的內(nèi)心世界，倘若無視這一點(diǎn)，就會(huì)帶來可悲的后果?！庇捎陬l繁的考試，受應(yīng)試教育的影響，我們的課堂曾一度走進(jìn)為考試而學(xué)習(xí)的漩渦，聯(lián)系到自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生無窮智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)變得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響教學(xué)的效果。
在學(xué)生的學(xué)校生活中，我們不能單單看到冷酷的分?jǐn)?shù)，要用綜合評(píng)價(jià)和發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，要把他們視為活生生的人，再趣味化的教學(xué)中讓他們能時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)的快樂，而不是負(fù)擔(dān)；讓他們時(shí)刻感受到自己并不比別人差，自己也是最棒的。相信如果學(xué)生能在課堂上時(shí)刻體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成長的幸福，他們就會(huì)給自己確立一個(gè)又一個(gè)明確的目標(biāo)，努力追求更大的進(jìn)步！
在第26條建議中，我們都會(huì)把學(xué)生這句“我把做作業(yè)的事情忘記了”，當(dāng)成一句不可理喻的事?！澳阃涀鲎鳂I(yè)怎么不忘記吃飯呀”，這是我們經(jīng)常說的一句話，卻不知學(xué)生的課余時(shí)間會(huì)被那么有趣的事情吸引，更不會(huì)站在學(xué)生的角度去感受、接受新事物，而是硬性要求這樣那樣，其實(shí)這樣已經(jīng)違背了兒童的天性。第14條建議中，復(fù)習(xí)舊知時(shí)我們都喜歡面面俱到，不放過任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，殊不知這樣反而讓教材束縛住了學(xué)生，讓學(xué)生成了教材的傀儡。從建議中我們知道教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生放過細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)，而這種技能的掌握也是學(xué)生形成世界觀的基本功之一。
在蘇霍姆林斯基的建議中的確給了我們?cè)S多指導(dǎo)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的教學(xué)建議。在第3條建議中提出教學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，正如古語所說“授之魚不如授之以漁”，而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中關(guān)注的大都是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，至于是自己學(xué)會(huì)的還是通過“題?！庇?xùn)練會(huì)的這卻都不是我們關(guān)心的重點(diǎn)。所以在教育家的指導(dǎo)面前我們得改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式。
讀完《給教師的建議》這本書后，我深深地感到：面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代，必須徹底改變過去那種把老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀素養(yǎng)。有句話說得好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕?、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活，使我感悟到：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長。
劉堅(jiān)2012-2-3。
給教師的成長建議讀后感篇三
暑假放假之際，學(xué)校給每位老師發(fā)了一本蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著的《給教師的推薦》。這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家針對(duì)中小學(xué)的實(shí)際問題寫成的作品《給教師的推薦》深受一代又一代教師的喜愛。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐，有益于開闊教師的眼界，提高水平。假期里的品讀帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。
書中一開始就提出了一個(gè)令幾乎所有老師都頭疼的問題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無可救藥的?”造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域--腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。，也就是我們經(jīng)常提到的“因材施教”。就應(yīng)說，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”，就務(wù)必對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不一樣的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身潛力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花?！?，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要必須的教育技巧，掌握必須的教育藝術(shù)。
蘇霍姆林斯基稱說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒有那一位教師是不肯贊同的?！钡牵朴趶男睦韺W(xué)和哲學(xué)的高度對(duì)一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析，從而構(gòu)成了獨(dú)特的“差生”觀。他認(rèn)為，一般認(rèn)定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時(shí)的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。
在蘇霍姆林斯基看來，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會(huì)顯得越聰明”的觀點(diǎn)，對(duì)“差生”是絕對(duì)行不通的。要透過對(duì)“差生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育，有一個(gè)曲折的過程。況且并不是每一個(gè)“差生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光的“差生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過程中尋找“差生”的閃光點(diǎn)，從激發(fā)“差生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“差生”，是蘇霍姆林斯基“差生”教育觀的重要理念之一。費(fèi)佳是他教過五年的一位“差生”。他健忘，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，思維遲鈍。在同一班級(jí)里，類似于費(fèi)佳的學(xué)生還有不少。
蘇霍姆林斯基特地為這些學(xué)生編了有200道應(yīng)用題的習(xí)題集。其中不少題是從民間搜集的`引人入勝的小故事。“差生”做這類不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算，只要求他們感興趣，愿意動(dòng)腦筋。他們從這本妙趣橫生的習(xí)題中找到了興趣和自尊?！百M(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了，每解出一道題，他都感到是一個(gè)巨大的勝利?！碧K霍姆林斯基還專門為費(fèi)佳他們搜集大約100本書和小冊(cè)子，他說：“有些書和小冊(cè)子是跟課堂上所教的資料有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有直接聯(lián)系，但是我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練?！钡搅宋迥昙?jí)，費(fèi)佳的學(xué)習(xí)成績最后趕上一般學(xué)生。在六年級(jí)，老師最后發(fā)現(xiàn)了費(fèi)佳的“閃光點(diǎn)”--對(duì)物理的極大興趣。費(fèi)佳很快成了“少年設(shè)計(jì)家小組”優(yōu)秀的成員。讓差生在學(xué)習(xí)中有成功感并找回自尊是差生發(fā)現(xiàn)自己“智慧閃光點(diǎn)”的基礎(chǔ)，也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。從哲學(xué)的角度看，啟發(fā)“差生”尋找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的規(guī)律。
蘇霍姆林斯基在許多條推薦中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。
只有讀書，才能從知識(shí)的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！?BR> 書中給教師的推薦讓我受益匪淺，使我在以后的教學(xué)中，有理可依，有據(jù)可尋，同時(shí)也明白碰到相應(yīng)的問題該如何去解決。“學(xué)無止境，教海無涯”。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自己，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。
給教師的成長建議讀后感篇四
“海量閱讀”，初次聽到這一名詞的時(shí)候，我并沒有感覺到很新奇。語文教育改革時(shí)至今日，讓孩子大量閱讀已成為教育界，乃至社會(huì)的共識(shí)，無需再加論證。
在20xx年，參加工作還不到一年，我就自發(fā)地產(chǎn)生了要讓孩子大量閱讀課外書的念頭。當(dāng)時(shí)，一線的語文教育實(shí)踐告訴我，平時(shí)喜歡閱讀的孩子，有著良好的閱讀習(xí)慣和進(jìn)行了大量閱讀的孩子，學(xué)習(xí)語文極為輕松。他們?cè)谡n堂上思維活躍，面對(duì)同一文本總能讀出自己獨(dú)特的感受，語言表達(dá)能力強(qiáng)，能說會(huì)道，寫出的文章也很有靈氣。
當(dāng)時(shí)，我就倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi)，七分課外”，并進(jìn)行一些課外閱讀的探索。如，每天孩子的回家作業(yè)就是閱讀，然后做好讀書筆記。我把讀書筆記取名為“采蜜集”，專門摘抄閱讀中畫下來的好詞佳句。在學(xué)校，我會(huì)從語文教學(xué)時(shí)間里擠出一些課時(shí)作為“自由閱讀課”，帶領(lǐng)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀。經(jīng)過四年的教育實(shí)踐，最后的成果雖然沒有進(jìn)行研究的考量，但是，孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛，和對(duì)作文的狂熱，已經(jīng)給了我答案。我的探索之路是成功的。尤其是到了六年級(jí)，有些孩子的作文，我都難以下筆批改。它對(duì)我的文學(xué)底蘊(yùn)提出了考驗(yàn)。
現(xiàn)在回想起來，那幾年應(yīng)該是我語文教育成長的關(guān)鍵期，遺憾地是我錯(cuò)過了這一關(guān)鍵期。我時(shí)常想：一個(gè)老師的專業(yè)成長離不開專家的引領(lǐng)、教育閱讀寫作和同伴互助。其中，專家引領(lǐng)和同伴互助是外因，閱讀寫作是內(nèi)因。那時(shí)，我雖然遇到了幾個(gè)賞識(shí)自己好校長和一幫關(guān)系特別親密的同事，不過他們的志趣似乎都不再教育上，在我的專業(yè)成長上起不到引領(lǐng)和互助的作用。
沒有了成長的外在環(huán)境，還好，我迷上了閱讀，特別是針對(duì)語文教育的專業(yè)閱讀。這一習(xí)慣，雖然促進(jìn)了我的成長，但并沒有讓我真正跨進(jìn)語文研究的大門。管建剛老師在《教師成長的秘密》一書里談到：“所謂成功人士，只不過比平常的人，多做了10%，超前了10%，這10%，不得了，為他們贏得了一個(gè)卓越的人生。一個(gè)老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的‘10%’是什么？就兩個(gè)字：記錄。每天用上10%的時(shí)間進(jìn)行記錄，記錄當(dāng)天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧，記上三年，你一定能從‘平凡’走向‘優(yōu)秀’，再記五年，你一定能從‘優(yōu)秀’走向‘卓越’。
年過三十啦，再也耗不起??！還好，自己的教育人生開始遇到了能引領(lǐng)自己的專家和同伴，也對(duì)專業(yè)成長的途徑有了刻骨的認(rèn)識(shí)，像管老師那樣，以一條道走到黑的韌勁去追求、探索，相信我能穿過”黑“，達(dá)到別人沒有走到的路的身處，欣賞到路邊的別樣的風(fēng)景。
本學(xué)期，一年級(jí)”海量閱讀“已實(shí)施了一個(gè)學(xué)期了，而我還沒有留下絲毫的文字記錄。這也許就是我在十幾年前就已有同樣的想法和做法，現(xiàn)在我還是當(dāng)初的”我“，而韓興娥早已借”海量閱讀“之名享譽(yù)小語界的原因。
成長，從教育記錄中開始吧！
給教師的成長建議讀后感篇五
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦？阿？蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。書中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基一生的經(jīng)驗(yàn)積累，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)，文字深入淺出，通順流暢，具有很強(qiáng)的可讀性，是本教育經(jīng)典書。
這里的每一篇文章都深深的震憾了我，他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，在這里我不能一一列舉，就以以下幾條給我印象最深的建議，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷談?wù)勎业母邢搿?BR> 請(qǐng)記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生。我覺得在這條建議里蘇霍姆林斯基先生是希望我們教師教育兒童是應(yīng)持有個(gè)別對(duì)待的態(tài)度，即“因材施教”。書中打了個(gè)很形象的比喻：讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如去提水，一個(gè)孩子提了5桶就筋疲力盡了，而另一個(gè)孩子卻能提來20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量，也是像這樣各不相同的。的確，每個(gè)孩子之間都存在著個(gè)性差異，這些差異源于父母的文化修養(yǎng)、父母的教育方式，源于孩子的生活環(huán)境等，正因?yàn)檫@些因素的影響，造成了孩子在感知、理解、識(shí)記等方面的發(fā)展不均衡。此時(shí)，教師就要善于確定每個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的程度，以此采取相應(yīng)的教育手段。
對(duì)于信息技術(shù)而言由于小學(xué)階段各學(xué)校重視程度、辦學(xué)條件的差異，家庭經(jīng)濟(jì)、家長的思想意識(shí)及學(xué)生自身的興趣愛好取向等原因使得中學(xué)生信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作技能參差不齊，這是不可避免、無可否認(rèn)的。在信息技術(shù)課堂中教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作、交流，取長補(bǔ)短；不采用分層教學(xué)；不對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、合理的評(píng)價(jià)。就不利于學(xué)生增長知識(shí)，提高技能，拓展思路，同時(shí)更會(huì)挫傷具有較好基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，使多數(shù)學(xué)生在初中信息技術(shù)課中未能獲得進(jìn)一步的發(fā)展。如何開展小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用，使各個(gè)階層的學(xué)生在課堂教學(xué)中各有所得，提高全體學(xué)生的信息技術(shù)技能，是我們信息技術(shù)教師應(yīng)盡的義務(wù)。
老師的時(shí)間從那里來？一晝夜只有24小時(shí)。我們經(jīng)常聽到老師們抱怨工作很忙，很累，一天到晚備課、上課、批改作業(yè)，還要應(yīng)付上級(jí)教育部門或?qū)W校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、寫論文、培訓(xùn)、評(píng)職稱等，下班回家要做家務(wù)，也要照顧自己的父母、孩子，整天忙忙碌碌，感覺時(shí)間總不夠用。那么教師的時(shí)間到底從哪里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了問題，答案是：讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這段話讓我豁然開朗，我們不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我們應(yīng)該在自己所教學(xué)的這門學(xué)科中，使教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)，應(yīng)該只是滄海一粟。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明，那位老師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！彼某晒χ幘褪怯盟慕K身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。常讀書和常思考會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出深刻的反省，既正視自己之短，又努力探究補(bǔ)救途徑，更要善于總結(jié)自己或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)基礎(chǔ)。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力并有潺潺不斷的水流，這就是讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。只有這樣我們才能提高自己的教育水平，才能在教學(xué)時(shí)游刃有余，才能不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣，從而把自己從繁重的教學(xué)工作中解放出來，悠閑的享受生活。
在蘇霍姆林斯基看來，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自愿地建立起來。作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)教師都在盡量喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科”。但如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？這對(duì)教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學(xué)生，用積極的智慧去啟發(fā)學(xué)生，而且還要有高超的教育藝術(shù)吸引學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說“一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣”，在這里，他提出了一些很好的建議。他說：“我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈”。我們常常希望學(xué)生有高昂的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，常常把課堂效果不好的原因歸結(jié)到學(xué)生身上。讀了這本書后，我真正意識(shí)到，其實(shí)解決問題的根源應(yīng)在教師自身，蘇霍姆林斯基就說：“如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么學(xué)許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)”。作為一名信息技術(shù)教師，平時(shí)除了課堂教學(xué)之外我們常常還兼任著其它的工作，而且信息技術(shù)作為一門勞技課，不為教師和學(xué)生重視，使得我們信息技術(shù)教師有時(shí)把握不了工作重點(diǎn)，極少關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。雖然，較大多數(shù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)較有興趣，但由于信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，不及網(wǎng)絡(luò)的吸引力，而且學(xué)生的自制力不強(qiáng)，容易受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響、毒害。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的興趣，把學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò)吸引到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，是我們信息技術(shù)教師要認(rèn)真思考、研究的一個(gè)問題。
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們教育工作者在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)難題。這些建議的背后所展示的是一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，或是一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過閱讀《給教師的建議》，體會(huì)和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的`偉大教育思想，并從中得到許多啟迪和教育，解決了我曾經(jīng)遇到的很多難題，讓我的教育思想得到了升華，實(shí)踐能力得到了提升，這是一本值得所有教育工作者認(rèn)真閱讀的經(jīng)典好書。
給教師的成長建議讀后感篇六
感謝自己有了拜讀《誰是最具成長力教師》這本書的機(jī)會(huì)。在這本書中，介紹了31位教師的成長軌跡。在這些教師的成長感悟中，每一字，每一句都充滿著教師生命的張力和職業(yè)的自信。
“成就新型教師”，這是《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》寫在報(bào)頭的一句話，是一種辦報(bào)思想，是一種編輯指向，也是一種時(shí)刻印記在教育媒體人行動(dòng)中的職業(yè)追求。在實(shí)踐中，我們深深感到，這簡單的個(gè)字，是需要花費(fèi)很長時(shí)間、需要付出巨大的努力去詮釋的。如果我們?cè)诔砷L中想得到方法上的引領(lǐng)，“河南最具成長力教師研究報(bào)告”會(huì)從專業(yè)的角度為我們指點(diǎn)迷津。
專業(yè)、厚重、新穎、實(shí)用與深入淺出，是本書的亮點(diǎn)。許多經(jīng)歷過成長幸福和艱辛的老師都有過這樣的切身體驗(yàn)：成長是一個(gè)過程，成長階段的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受、不同的幸福指數(shù)、不同的生命動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的困惑。這種不同的生命體驗(yàn)是如何產(chǎn)生出來的？在很多情況下我們好像是說不清道不明的。這種成長過程中莫名奇妙的現(xiàn)象，又往往會(huì)形成我們成長過程中的巨大障礙。比如，我們常聽到教師專業(yè)發(fā)展中都曾遇到過的成長瓶頸現(xiàn)象，這種現(xiàn)象尤其是到了專業(yè)發(fā)展的成熟階段（高原階段）尤為突出，一些在教育教學(xué)方面很有成就，很有專業(yè)思維的教師也常會(huì)產(chǎn)生“空虛、無聊、莫名其妙的焦慮”，到了此階段，會(huì)有很多頗具成長力的教師從此也就消沉了下去，再也找不到職業(yè)生活幸福的感覺。
這些教師雖然分布在不同的學(xué)科，不同的學(xué)段，但是他們的成長歷程中都有那個(gè)找到自我、發(fā)現(xiàn)自我的節(jié)點(diǎn)。在這本書中，最讓我感動(dòng)的是我們學(xué)校的宋軍老師的“我走過的幸福的三個(gè)五年”。第一個(gè)五年是長足發(fā)展的五年，重在書寫反思中歷練自我，做一個(gè)不斷成長的教師。第二個(gè)五年是堅(jiān)持不懈的五年，在讀書反思中汲取營養(yǎng)，做一個(gè)自我完善的教師。第三個(gè)五年是深入思考的五年，在研究反思中梳理自我，做一個(gè)不斷超越的教師。看過了宋軍老師的成長歷程，讓我感覺到作為一名成長中的教師，我所缺失的正是這種堅(jiān)持不懈的精神。在他的講述中我感覺到他是一名幸福的教師，他的幸福在于自己的不斷思索，堅(jiān)持不懈的反思和研究。他的幸福在于能與學(xué)生在智慧的課堂中翱翔。正如他說：“作為教師，書寫自己的教育教學(xué)隨筆的過程中，我有一種成長的喜悅，從最初的不知寫什么到寫的沒有價(jià)值，到會(huì)選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行思考，再到對(duì)一些問題有更深的思考，對(duì)一個(gè)問題連續(xù)不斷地追問，書寫課題研究狀態(tài)下的思考。在這些感悟的過程中，我懂得堅(jiān)持書寫教育教學(xué)隨筆的確可以拉長幸福，是自己在書寫的過程中體驗(yàn)幸福，拉長幸福的感受?！?BR> 在這本書的介紹中我被洛陽外國語學(xué)校的語文教師張潔，我用兩個(gè)詞來點(diǎn)評(píng)：一個(gè)是感性，一個(gè)是理性。張潔教師的魅力從哪里來呢？來自上進(jìn)心，他讀過那么多的書，看過那么多的電影，她上課的時(shí)候才有底蘊(yùn)、有理性，對(duì)本文的把握才更深入。同時(shí)，她上課時(shí)又很感性，通過感性的手段，用自己的語言把教學(xué)內(nèi)容描述給學(xué)生。我可以想象他的課堂是多么的活躍，他的鎮(zhèn)定自若和幽默，真的不是一般的文科老師也不一定能達(dá)到的。
當(dāng)一個(gè)人癡迷于自己事業(yè)的時(shí)候，世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)的時(shí)候，世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)有關(guān)。劉娟娟老師就是這樣一個(gè)人。語文教學(xué)與研究已經(jīng)融入了他的生命，生活中的一切也就融入了她的語文教學(xué)。課堂與課題，形成一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹叭恕弊郑宫F(xiàn)著她語文人的風(fēng)采。
在這本書中，每一名教師都是像我們這樣平平凡凡的教師，但是他們正是在這平凡中做了不平凡的事。暢讀著這些“河南最具成長力教師”，感受著他們的成長故事，感受著他們的優(yōu)雅、智慧、快樂和幸?！瓉恚處熒倪€可以這樣度過，似乎一雙有力的手為我們的心靈打開了一扇窗，窗外是青山秀水、溪流潺潺伴著闡明鳥啼的世界！
給教師的成長建議讀后感篇七
毫不夸張地說,我覺得《給教師的建議》真是一本好書，我以前也聽說過，但從來沒有真正去閱讀過，從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍。曾幾次水開了又涼了，涼了，又開了，也不記得去倒；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)。
這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ?，不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家?！彼绲兰页０愕拿恳痪湓捠悄敲磳?shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題。盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。他在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過程的真正能手。而不是光全情于自己所備課的教材內(nèi)容上，因?yàn)槟菢訒?huì)使課堂變得缺乏情感，學(xué)生的興趣也會(huì)蕩然無存。
教師與其他職業(yè)的區(qū)別在于：教師工作的對(duì)象是人，教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源，不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性。特別是在科學(xué)技術(shù)迅捷發(fā)展的今天，教師為適應(yīng)社會(huì)的變化，面臨著許多挑戰(zhàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等，都是擺在教師面前的難題。如何解決這些難題，針對(duì)社會(huì)的變化來調(diào)整自己，鄭杰的《給教師的一百條新建議》給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書后，我獲得了不少收益：感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來說是多么重要；認(rèn)識(shí)到了贊美的神奇作用；體會(huì)到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神……書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。
一、“教師應(yīng)享受生活”
我們生活在一個(gè)效率社會(huì)，復(fù)雜的人際關(guān)系，快速的工作節(jié)奏，激烈的競爭，無形的壓力，使我們忘記了自己，每日象是一根繃緊的弦，整天腳步匆匆，把自己的人生視為一場又一場的比賽，世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場，自己則是一臺(tái)疲于工作的機(jī)器，我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)？怎能教出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)需要的人才？因此，調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩?duì)每一個(gè)教師來說都是十分重要的。怎么調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，我在書中找到了答案：“只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下心來細(xì)細(xì)地品味，都有無限風(fēng)光蘊(yùn)含其中?！笔前?，“防礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己?！?BR> 二、“把困難當(dāng)作機(jī)會(huì)”
我們所生活的社會(huì)，每天都在發(fā)生著變化，適應(yīng)社會(huì)變化的人，才能成為生活的強(qiáng)者，反之，不能適應(yīng)變化，或不愿改變自己去適應(yīng)變化的人終究會(huì)被社會(huì)所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經(jīng)歷著一場前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會(huì)到：老師越來越難做，壓力越來越大，面對(duì)擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進(jìn)？鄭杰為我們做了細(xì)致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì)，你越是往前，你的機(jī)會(huì)就越多?！钡拇_，只有將困難視為機(jī)會(huì)，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。
三、“從四十分鐘里榨出油來”
如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問題。因?yàn)榈托实恼n堂總是枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書讓我認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)，“從四十分鐘里榨出油來，”做短短課表的“守財(cái)奴”。是我們必然的選擇。
最近，有幸讀了《給教師的一百條新建議》，感受頗深。此書讀起來非常親切，他的每條建議都與我們息息相關(guān)。他不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭議的問題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對(duì)我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。
一、“要繼續(xù)學(xué)習(xí)”書中說到：“一旦教師停止了學(xué)習(xí)，他的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)覺得生活毫無意義，會(huì)沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學(xué)習(xí)還能拯救教師自己。”
現(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以教師必須要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
二、“思索是一件快樂的事”
以前總感覺思考著是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書后，我的這種感覺變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂呀，才突然發(fā)覺思索著讓人充實(shí)、快樂、自信。同時(shí)我也終于明白了領(lǐng)導(dǎo)們要教師寫讀后感的良苦用心。其實(shí)要求老師寫讀后感并不是為了強(qiáng)迫教師們讀書，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫不出感想來的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過認(rèn)真思考才能有所感悟，讓我“想說話”、“有話可說”，也希望我能不負(fù)重望真正變得“會(huì)說話”
社會(huì)在發(fā)展，中國在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展。作為教育的實(shí)踐者—教師，在不斷發(fā)展的現(xiàn)代必須樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自己各方面的素質(zhì)，才能跟上時(shí)代的腳步，成為一名真正合格的教師。借用方方校長的一句話：“要想獲得事業(yè)上的成就，重要法寶是讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣！”讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，并讓這種習(xí)慣熏陶我們身邊的每一株幼苗，為托起祖國明天的太陽而努力！
潘麗。
給教師的成長建議讀后感篇八
在認(rèn)真閱讀了《給教師的一百條建議》這本經(jīng)典后，內(nèi)心禁不住波濤洶涌。提起筆來，有些感慨，也有點(diǎn)激動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我的手正在微微顫抖，這讓我不由地想起自己第一次以教師的身份，站在三尺講臺(tái)上的樣子，清楚地記得那一堂45分鐘的課，課程過半，我的手和腿才停止了抖動(dòng)。
教師到底是怎樣的一個(gè)職業(yè)？我常常這樣問身為老師的自己，在不斷的工作、學(xué)習(xí)和成長中，我凝煉出了這樣幾個(gè)等式。
一樣的春種秋收，一樣的辛勤耕種；小苗破土而出，要有我們來不辭辛苦地灌溉滋潤、悉心養(yǎng)護(hù)。秋天來到的時(shí)候，總是滿心歡喜地期待它能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這就如同老師，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿了熱切的期望。
廚師不能做一盤菜強(qiáng)迫誰來品嘗，而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全，于是就會(huì)有人慕名而來，爭相品味，這就是老師。不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要把課講得有聲有色，有點(diǎn)有面，有張有馳；調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，傳授對(duì)他們最有用的、講解他們最感興趣的，交給他們最想要的。
學(xué)海無涯，對(duì)于學(xué)生來說，不只是獲得最有用的知識(shí)，面對(duì)成長，老師也不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生形成健康良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。于是在這條載著無數(shù)希望的航船上，我們甘心做一名舵手，帶著莘莘學(xué)子的理想，指引他們不畏艱難風(fēng)浪，堅(jiān)定信仰，迎向收獲的彼岸。
這幾乎已經(jīng)成為了教師的另一個(gè)代名詞，從我的老師的老師那時(shí)候就已經(jīng)開始這樣說起。作為工程師的我們?cè)谕瓿稍鯓拥囊粋€(gè)設(shè)計(jì)呢？我們的作品有思想、有靈魂，有獨(dú)到的品位，他們要求獨(dú)立和個(gè)性，有屬于自己的鮮明特點(diǎn)。
所以工程師的設(shè)計(jì)就不能千篇一律，而是要不斷創(chuàng)新、要與時(shí)俱進(jìn)；這就要求設(shè)計(jì)思路要緊跟時(shí)代不會(huì)過時(shí)、不能落伍，要使我們的作品經(jīng)得起考驗(yàn)，在任何時(shí)候都能夠淋漓盡致地展現(xiàn)屬于他們的優(yōu)勢。
七年的工作經(jīng)歷，四個(gè)與教師有關(guān)的等式，我用它們對(duì)照言行，總結(jié)自己。
幸福的感覺幾乎每一天都在，從清晨的上課鈴聲響起，在悅耳的鈴聲中走進(jìn)教室；推開教室的門走上講臺(tái)，從講臺(tái)上凝視那一張張純真的笑臉；向他們問好，然后聆聽他們真誠的回應(yīng)。這就是我的一天，日復(fù)一日地積攢著這樣的小幸福，然后沉淀為令一番大大的幸福，那就是職業(yè)的幸福。
給教師的成長建議讀后感篇九
寒假里，我抽空閱讀了蘇霍姆林斯基所著的《給教師的推薦》這本書。讀了此書，感覺雖然此刻的教學(xué)設(shè)施和教育環(huán)境相比以前都發(fā)生了巨大變化，但蘇霍姆林斯基光輝的教育理念對(duì)此刻的教育工作者來說，不但絲毫不顯過時(shí)，還尤顯重要。讀著此書，我感覺就好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解教學(xué)中的煩惱，給我指點(diǎn)迷津，書中給教師提出了多條推薦，每一條推薦都談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，讓人閱讀過后，掩卷長思，令人感觸頗深。
書中談到了關(guān)于教師的時(shí)間問題，我深有同感。確實(shí)，教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜也只有24小時(shí)??！我們每一天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、課后輔導(dǎo)，還要抽出時(shí)間來開展校園活動(dòng)及參加各級(jí)各類的比賽和課題研究等等。教師和所有的人一樣，有自我的社會(huì)活動(dòng)，既要做家務(wù)，也要教育自我的子女，這些都需要時(shí)間。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個(gè)問題與困惑我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。
書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對(duì)??！我們不能總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只但是是入門的常識(shí)，在知識(shí)的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。只有多讀書，我們才能發(fā)現(xiàn)自我的不足與淺薄，只有讀書我們才能充實(shí)自我，只有讀書我們才能提高自我對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，只有在書本中與大師們交流才能進(jìn)一步提高自我各方面的素質(zhì)。
“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對(duì)于教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們明白的東西又實(shí)在太少。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書吧！經(jīng)常讀書和思考，能夠使人善于對(duì)自我的教育教學(xué)工作作出思考，并為自我指引正確的方向，豐富理論經(jīng)驗(yàn)。因此，要多讀書。在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自我的青春吧，立足于三尺講臺(tái)，培養(yǎng)出祖國鮮艷的花朵！
給教師的成長建議讀后感篇十
拜讀鐘發(fā)全的《教師不跪著成長》一書，我覺得教師不僅僅要教書，更重要的是要學(xué)會(huì)生活。
這是一本很難得的書，本意在激勵(lì)教師以站著的方式獲得成功的富有哲思的書。書中充滿著對(duì)教師人生的價(jià)值判斷和教師人生的方篇篇觀點(diǎn)鮮明新穎，分析問題一針見血，給人耳目一新，讀后受益匪淺。全書分為5個(gè)章節(jié)，以力求培育教師優(yōu)秀之根基為線索，講述原規(guī)則是思想，是精神，是意志品質(zhì)，是基礎(chǔ)，是度，是學(xué)問，是教育行動(dòng)，是健康，是心根。原規(guī)則、成功、優(yōu)秀，成為了這本書每一章節(jié)的關(guān)鍵詞。向指引，彰顯的是教師的精神、思想、追求和需要守住的成長底線。此書闡述原規(guī)則是一種思維，一種追求，一種方法，一種文化，一種目標(biāo)，一種策略。想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著成長。
教育行動(dòng)承載著理想，教育行動(dòng)是成功的起點(diǎn)。作為新時(shí)代的教師應(yīng)該如何進(jìn)行角色定位，如何培育成功的習(xí)慣，讓自己平凡而不平庸，如何培養(yǎng)出“有活力的靈魂”，在“教育中高尚地謀名取利”，書中給出了熔鑄著實(shí)踐智慧的55條建議——尊重生命、尊重自然，拋棄浮躁立即行動(dòng)，提煉自己的教育思想，讓自己的教育行動(dòng)主題鮮明，做一個(gè)純粹的教育人等。這些飽蘸熱情的建議提醒我們：在科技高度發(fā)展的時(shí)代背景下，一個(gè)教育者，他除了生存技能、職業(yè)技能之外，還必須有人性的一面，比如理想追求、人文精神、歷史眼光、道德素養(yǎng)、良知體系、審美能力、生活態(tài)度、人格魅力等。這些建議告訴我們：要用學(xué)養(yǎng)洗盡鉛華、祛除浮躁，放飛教育的夢(mèng)想，找回對(duì)事業(yè)的熱愛與鐘情，擁抱有立足點(diǎn)的自由；用細(xì)膩而從容的心情來審視和欣賞教育細(xì)節(jié)，用敏銳而專業(yè)的眼力來發(fā)現(xiàn)和捕捉平凡生活的純真、美好和善良，繼而以至誠的情懷和行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)人生的超越。
本書還告訴我們：教師的成長既有心靈法則，又有行為法則。教師成長的心靈法則涵蓋著人格的尊嚴(yán)、人性的良知、原則的操守和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)；它包含有對(duì)教條、世故、圓滑、功利的跨越與解構(gòu)以及對(duì)潰敗精神的粉碎與拯救。教師成長的行為法則有的是對(duì)知識(shí)的偏好和對(duì)人性的倚重，有的是沉穩(wěn)灑脫、嚴(yán)于律己、尊重他人的風(fēng)度，有的是容得下他人的才華和長處，同時(shí)作為自己不懈地學(xué)習(xí)和進(jìn)取的動(dòng)力。
給教師的成長建議讀后感篇十一
有幸拜讀了管建剛老師《教師成長的秘密》一書，感慨萬千，收獲頗多。教師成長是否真有秘密？管建剛老師以自己的教育成長為例，為我們解答了他從一名普通農(nóng)村小學(xué)教師成長為全國名師的答案。
在管建剛老師眼里，學(xué)校畢業(yè)時(shí)的基礎(chǔ)僅僅占成功的2。8％。也就是說教育基礎(chǔ)與人的成功不是絕對(duì)成正比的。就管建剛老師來說，本來是位數(shù)學(xué)老師，因?yàn)樯【壒手幌虢桃粋€(gè)班，所以讓他教了語文。管老師的這份不是科班中文系出生而成為語文名師的經(jīng)歷，對(duì)我啟發(fā)很大，鼓舞最深。它使我堅(jiān)信：天道酬勤！只要自己不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，我也可以干的很出色。
在行動(dòng)之前還要有足夠的熱情，從外面打破，那是食物；從里面破殼而出，那是生命。從外面過來的是壓力，從自己心里長出來的，向外面展開去的，那是真正的動(dòng)力。因此，只有主動(dòng)尋求成長，主動(dòng)要求發(fā)展，才能真正的'成功！內(nèi)心渴望成長，才有內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)促使自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去反思，去總結(jié)。內(nèi)心渴望成長，才會(huì)對(duì)瑣碎的工作樂于其中。
“風(fēng)車只有在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才能磨面，輪機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才發(fā)電?！敝挥行袆?dòng)，才能決定價(jià)值。管建剛老師的寫作基本功并不好，但他堅(jiān)持不懈地寫小隨筆，正是他的堅(jiān)持，才有了這位全國著名的特級(jí)教師。魏書生老師每天堅(jiān)持寫日記，李鎮(zhèn)西老師堅(jiān)持寫教育隨筆。這些名人出了一本又一本的書，那些書并沒有多少深不可測的理論，大多都是教育生活中很接地氣的實(shí)例。看看哪個(gè)名人不是再堅(jiān)持寫作？只有天天做記錄，才會(huì)有“才下眉頭，卻上心頭”的教育癡狂，才會(huì)有別人看起來“妙手偶得之”剎那的智慧靈光。要把無形的思想變成有形的文字，把稍縱即逝的靈感定格成永恒的篇章。
“奮斗”二字，我們并不陌生。做教師的強(qiáng)迫自己靜下來，靜下來讀點(diǎn)書報(bào)、雜志，那是非常好的管理自己的法子。作為一名教師，必須知識(shí)廣博才能在教學(xué)中游刃有余。預(yù)想給學(xué)生一滴水，自己必須要有一桶水，尤其是在信息日益豐富的今天，教師不斷學(xué)習(xí)，不斷增長自己的知識(shí)是非常有必要的。
想做好一件事情，沒有堅(jiān)持不懈的韌勁是不行的。沒有了這份韌勁，前面即使有再大的渴望，再熱的奮斗，都只會(huì)行百里半九十，功虧一簣。很佩服管老師的意志力，能夠每天堅(jiān)持跳繩1000下。他說他只要上班，就記錄，不記錄不回家。這也是他一年出一本書的秘訣所在。
所以，我們不僅要看到名師臺(tái)前的風(fēng)采，還要看到他們背后的堅(jiān)持。永遠(yuǎn)不要羨慕名人的光鮮亮麗，而要學(xué)習(xí)他們背后的努力和堅(jiān)持！
給教師的成長建議讀后感篇十二
《教育魅力—青年教師成長鑰匙》讀后感隨著教學(xué)的時(shí)間越來越久，面對(duì)日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當(dāng)初的那份對(duì)教育的熱情也日漸減退。在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，作為教師的我們?cè)撊绾伪３忠活w純真的教育心，堅(jiān)持正確的教育思想，創(chuàng)造自己的教育風(fēng)格，展現(xiàn)獨(dú)特教育魅力，帶著這許多疑惑，我翻開了于漪老師的《教育魅力—青年教師成長鑰匙》一書，迫不及待地尋找著答案。本書第四章—教師教育魅力探源與代記傳承中詳細(xì)羅列了歷史上各朝各代杰出教育家的教育理念。孔子的'?有教無類??學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?；孟子的?盡信書則不如無書?；鄭玄的?師說之明，則弟子好述之，教者言非，則學(xué)者失問?等等都讓我頗有收獲。其中，明代的王守仁既是封建教育的叛逆者，也是建設(shè)者，他模糊了原先?師道尊嚴(yán)?的主體意識(shí)，把自己的門人看作朋友，不加以訓(xùn)誡、體罰、而是寓教于樂，寓教于與師生之間的情感交流?？梢?，隨著時(shí)代的變遷，歷史的推演，教育一直是在不斷地創(chuàng)造中步步向前，朝著更人性化、合理化、有效化的方向發(fā)展著。創(chuàng)造是人類進(jìn)步的主題。
因此，教育事業(yè)與教育魅力一定要與創(chuàng)造聯(lián)系起來。而教師創(chuàng)造表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、教師不是一個(gè)簡單的傳遞者，他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們每一天的學(xué)校生活，也為學(xué)生的未來生活作創(chuàng)造。
情、增強(qiáng)個(gè)體意識(shí)和集體意識(shí)，鼓舞著生命的進(jìn)程。教師是豐富人生的重要工作。
2、教育的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在‘轉(zhuǎn)化’上，他把人類的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人成長的精神財(cái)富。這個(gè)轉(zhuǎn)化也是教育的獨(dú)特挑戰(zhàn)與魅力。
因此，教師無論從事任何學(xué)科，首先應(yīng)該想到的自己是一名創(chuàng)造者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能僅僅就經(jīng)驗(yàn)來處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來解決問題。而教育就是反思、再造與執(zhí)行這一系列活動(dòng)的周而復(fù)始?！督逃攘Α芬粫鴥?nèi)容充實(shí)，字里行間看出的是于老師作為上海市首批特級(jí)教師的風(fēng)范和幾十年的領(lǐng)悟，我想這次閱讀僅僅是一個(gè)開始，以上只是那冰山的一角，閑來定要將它多讀幾遍。
給教師的成長建議讀后感篇十三
讀完《教師如何快速成長》這本書我花了3天時(shí)間。這本書的書名起得很抓人眼球，“快速成長”是很多新任教師都想做到的事，而“如何”二字又仿佛在告訴我們――書里能找到答案。說實(shí)話，如果抱著這樣目的去讀這本書的話，會(huì)失望。這本書，并不是實(shí)用類的書，并不能作為成長的指南（依據(jù)《如何閱讀一本書》書中圖書分類原則定義），封面提到的教師核心素養(yǎng)――內(nèi)驅(qū)力/學(xué)習(xí)力/溝通力/行動(dòng)力/反思力/研究力也是本書的基本要點(diǎn)，作者從這六個(gè)方面，以隨筆的形式寫出了自己的一些感悟。
讀完第一章我們就能發(fā)現(xiàn)作者的寫作風(fēng)格是偏隨筆類，又有點(diǎn)議論文的感覺，陳述一點(diǎn)觀點(diǎn)，然后用許多論據(jù)，身邊的事例才證明這個(gè)觀點(diǎn)，但個(gè)人感覺本章的所有內(nèi)容讀下來，其實(shí)只需要讀完一遍后，只需要看目錄就能知道作者想表達(dá)的了，和內(nèi)驅(qū)力的主題并不大相關(guān)，因?yàn)槲蚁胫赖氖鞘裁词莾?nèi)驅(qū)力，怎樣增強(qiáng)自己的內(nèi)驅(qū)力，這一章中告訴了我應(yīng)該做什么，卻沒有告訴我應(yīng)該怎么做。個(gè)人認(rèn)為本章的重點(diǎn)應(yīng)該是《離閑人遠(yuǎn)一點(diǎn)》這章，要時(shí)刻警醒自己，別把消極人群當(dāng)榜樣，別讓自己也同流合污。
《行動(dòng)力》這一章有一部分可以指導(dǎo)我們?nèi)粘湔n/工作的經(jīng)驗(yàn)或是小方法。例如：情景填空法，新入職教師是需要模仿其他名優(yōu)教師的課堂的，那么在模仿的時(shí)候，可以看視頻，不時(shí)地按下暫停鍵，想一想自己會(huì)如何處理，再看名師會(huì)怎樣處理，兩相對(duì)照。再例如對(duì)比學(xué)習(xí)，同一堂課，為什么兩個(gè)人上的效果完全不一樣？通過對(duì)比找出不足。在這一章節(jié)里，作者談到了“多任務(wù)處理”的工作/生活方式使得我們卻少了專注度，這和《反思力》這一章節(jié)里的內(nèi)容“信息時(shí)代，如何守住我們的注意力”是同樣內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)專注的重要性?！澳７虏皇且患G人的事情”告訴了我們要學(xué)會(huì)模仿，先學(xué)會(huì)再創(chuàng)新；其他文章則提到了讓自己變成一位有趣的教師，讓課堂變得有趣，因?yàn)閷W(xué)生喜歡有趣的老師；《留心收集學(xué)生的思想火花》這一章與《反思力》的“抓住靈感”是同樣觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)隨時(shí)記錄整理的好處。
在整本書中，通過這兩章的對(duì)比，我們能夠發(fā)現(xiàn)，這本書的核心觀點(diǎn)都在目錄里面，每一篇小的文章都與主題關(guān)聯(lián)性不大，因此可以進(jìn)行檢視閱讀，挑自己感興趣的閱讀，在這本書中，我認(rèn)為值得閱讀的章節(jié)有：《內(nèi)驅(qū)力》離閑人遠(yuǎn)一點(diǎn)――時(shí)刻警醒自己；《反思力》學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考――系統(tǒng)梳理教材，要既見樹木，又見樹林；《研究力》退一步海闊天空――文本解讀能力；《溝通力》不要把認(rèn)知沖突上升為情感沖突――對(duì)事不對(duì)人；《行動(dòng)力》模仿不是意見丟人的事情，集中火力燒開一壺水――模仿/專注；《學(xué)習(xí)力》閱讀方式助推專業(yè)發(fā)展。
書讀完了，讀完的感受是這本書更適合新任教師在迷茫不知所措，內(nèi)心教師理想動(dòng)搖之時(shí)打雞血之用；還有一個(gè)小小的作用就是能夠提醒你該往哪兒走。至于書中提到的六種素養(yǎng)該如何提升，建議另找專業(yè)書籍學(xué)習(xí)。