對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和失敗，我們應(yīng)該總結(jié)教訓(xùn)并從中吸取經(jīng)驗(yàn)，以避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。沉著冷靜的態(tài)度有助于在壓力下保持良好的表現(xiàn)。請(qǐng)大家積極思考和借鑒，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。
生命的壯歌評(píng)課稿篇一
蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的程序?yàn)槔?BR> 蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。
“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。
在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話的深刻含義。
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語(yǔ)的意思。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。
2、通過(guò)閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。
情感目標(biāo)：
1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。
搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。
教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。
為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。
這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。
我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：
1、以讀促講，讀中感悟。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。
（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。
“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲塣的一幕之中。
（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。
在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲塣神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。
（3）以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。
課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲^舉才贏得了他人的'生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身塣歌呀。
2、舉一反三，遷移延伸。
遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、自主合作，持續(xù)探究。
倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟惖幕锇?，切望避免，?dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。
在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“911”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類也是這樣的。
課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。
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生命的壯歌評(píng)課稿篇二
隨著校本教研的深入開(kāi)展，近日在同組老師的幫助之下上了一節(jié)課?，F(xiàn)在的孩子，尤其全部都是獨(dú)生子女，想通過(guò)本次課例，讓學(xué)生有一種為他人獻(xiàn)身、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
一、第一次授課的教案。
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來(lái)。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫.理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，體會(huì)外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神.
三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題.
師：你是如何看待生命這個(gè)詞眼的？
生命的價(jià)值，從古至今很多人都在討論這個(gè)話題,司馬遷說(shuō)過(guò)，人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。聞天祥更是發(fā)出這樣的慷慨之詞：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。面對(duì)死亡他們是如此得不屑一顧，在自然界當(dāng)中隨時(shí)都有這樣的事情發(fā)生，他們雖然對(duì)死亡充滿了恐懼，但是為了同伴的生存卻不惜犧牲自己的生命，這是用生命譜寫成的壯歌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章--生命的壯歌。
1、板書(shū)課題，問(wèn)：這篇課文從形式上看，與以前學(xué)過(guò)的課文有什么不同？
師：有兩個(gè)標(biāo)題，一個(gè)是主標(biāo)題，一個(gè)是副標(biāo)題。我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)“蟻國(guó)英雄”
2、題目告訴了我們什么？（課文講述的與生命有關(guān)，壯說(shuō)明場(chǎng)面宏大，值得我們贊美的肯定有一種行為，這種行為是什么？）。
二、學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》。
1、老師范讀。
2、檢查初讀情況：正音，辨形，讀課文.
3、再讀課文，找出讀不懂的地方.
4、按照事情發(fā)展的順序，標(biāo)出：起因--經(jīng)過(guò)--結(jié)果。
根據(jù)上面的順序?qū)W習(xí)課文，重點(diǎn)通過(guò)字、詞、句的分析來(lái)理解課文的具體內(nèi)容。
（1）找出事情的起因，理解火勢(shì)的兇猛，重點(diǎn)通過(guò)“圍”來(lái)理解。
（2）通過(guò)句子發(fā)現(xiàn)螞蟻被圍得情景，數(shù)量之多，以及集中的速度之快。
看到此情此景，你有什么感覺(jué)呢？作者又是怎么以為的呢？
觀看插圖：
2、蟻團(tuán)在火海中滾動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？
出示：這外層被焦灼的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱盡也不放棄自己的崗位。
（1）找同學(xué)讀，
（2）誰(shuí)是蟻國(guó)的英雄？為什么外層的螞蟻是“英雄”呢？
（3）這些外層的螞蟻怎樣了？從哪些地方可以看出來(lái)。
（5）它們是不是真的“死”了？
這些外層的螞蟻就這樣的離開(kāi)了自己的家人，情同手足的伙伴們，它們死的有意義，有價(jià)值，死的偉大，死的光榮！它們不愧為蟻國(guó)的英雄！讓我們來(lái)齊讀這句話。
結(jié)合上下文，體會(huì)，理解薄薄的煙霧是如何產(chǎn)生的？
5、閱讀課文，體會(huì)英雄事跡。
小結(jié)。
三、作業(yè)。
1、背誦《“蟻國(guó)英雄”》。
2、如何看待“生命”
3、預(yù)習(xí)《“生命橋”》。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
“蟻國(guó)英雄”
起因。
經(jīng)過(guò)。
結(jié)果。
反思：
在備課時(shí)，我一直思考：你是如何理解“生命”這個(gè)字眼的？這個(gè)問(wèn)題到底要不要留下，問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)深。可是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的回答讓我很吃驚，劉佳欣：“生命對(duì)每一個(gè)人，甚至動(dòng)物都非常的重要，所以我們要珍惜生命，珍惜現(xiàn)在的每一天?！憋@然，她認(rèn)真的預(yù)習(xí)了課文，而且讀懂了文章。本文的重點(diǎn)也就是讓學(xué)生理解：當(dāng)生命遇到危險(xiǎn)時(shí)，需要的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的精神。
二、校本教研后的啟示。
課后就立即開(kāi)展了對(duì)本節(jié)課的教研，語(yǔ)文組的老師們都有同感，其中謝老師的一句話“小姚，你的課講的我都沒(méi)有一點(diǎn)頭緒。”一句話如夢(mèng)初醒，腦子里將這節(jié)課自己進(jìn)行了反思，老師的話過(guò)多，總想把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講透，可缺少了學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解。大家各抒己見(jiàn)：“講解文章重要的是老師要有清晰的思路，不管是從整體到局部，還是從局部到整體，要有一條線索，課堂上還要有起碼的語(yǔ)文訓(xùn)練，說(shuō)話練習(xí)、比喻句的訓(xùn)練和練筆，這些在本節(jié)課中沒(méi)有一個(gè)體現(xiàn)出來(lái)。”天哪真實(shí)當(dāng)局者迷，一節(jié)課下來(lái)居然有證么多的問(wèn)題產(chǎn)生，該怎樣去應(yīng)對(duì)呢？這節(jié)課可謂失敗，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。經(jīng)過(guò)大家的這一番討論，我有了再上一節(jié)課的念頭。
三、校本教研，修改后的課例。
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來(lái)。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫.理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，體會(huì)外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神.
三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)導(dǎo)入。
板書(shū)：生命（生齊讀）。
生談見(jiàn)解。
師：縱觀古今中外，掮客騷人對(duì)生命這個(gè)字眼有著眾多的見(jiàn)解。比如：司馬遷說(shuō)過(guò)，人固有一死，或輕于鴻毛，或死于泰山；聞天祥更是發(fā)出這樣的慷慨之詞，人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章。
生讀課題，找出中心詞（壯歌，在下面加點(diǎn)）壯，含有悲壯、壯烈之意；歌，歌頌、贊美的意思。合起來(lái)即：歌頌、贊美壯觀的場(chǎng)面。這篇課文用“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)小故事來(lái)解釋“生命的壯歌”，今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事“蟻國(guó)英雄”。（板書(shū)）。
二、讀，整體感知。
我們以前說(shuō)過(guò)在介紹一件事情或是講述一個(gè)故事的時(shí)候，一定要注意它的六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同樣，我們這篇文章也有它的六個(gè)要素，結(jié)合下面的問(wèn)題，找出這六要素。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本91頁(yè)，聽(tīng)老師朗讀課文，除了平時(shí)老師的要求以外，可以思考：《“蟻國(guó)英雄”》中，作者首先寫出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接著，寫一群螞蟻被火＿＿＿＿＿＿，情況危急；然后，寫螞蟻扭成一團(tuán)，拼命突圍，外層螞蟻被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不＿＿＿＿＿，肝膽俱裂也不_________;最后寫螞蟻團(tuán)沖進(jìn)河流里。（板書(shū)或出示課件）把填空補(bǔ)充完整。
三、再讀，理清層次。
根據(jù)上面的提示，自己閱讀課文給課文分層，并概括層意。
第一層：1。
第二層：2到6。
第三層：7到9。
第四層：10。
四、閱讀理解課文。
仔細(xì)的閱讀課文，文中有一句話，飽含了作者對(duì)這些蟻國(guó)英雄的贊美之情，找出來(lái)并用“==”畫(huà)出來(lái)?！帮@然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位。”（黑板或課件出示學(xué)生讀）。
師：這句話是寫誰(shuí)的？從表面上看它們?cè)趺戳耍?BR> （肝膽俱裂，是什么意思，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是死了）。
師：從文章中的哪些地方可以看出來(lái)它們死了？
1、從火勢(shì)上可以看出它們必死無(wú)疑。
（1）“順著風(fēng)勢(shì)走著得火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵?！保ê诎寤蛘n件出示）這個(gè)句子用了什么樣的修辭方法？訓(xùn)練比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用來(lái)形容草叢起火之后燃起的火苗，一伸一縮，不斷竄出，如同舌頭一樣靈活，而一個(gè)“圍”字用的好，好在展現(xiàn)包圍之勢(shì)，如果不是“圍”，螞蟻完全可以從無(wú)火處逃生，因?yàn)椤皣?，所以后?lái)才有螞蟻突圍地壯舉！
（2）“我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經(jīng)變成黑壓壓得一片?！卑鼑υ诳s小，螞蟻在增多，從螞蟻數(shù)量的增多側(cè)面反映了火勢(shì)很大，危險(xiǎn)步步逼近。
（3）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味?！币?yàn)榛饎?shì)大，它才會(huì)任意德逞兇，所以才稱之為“火神”；也正因?yàn)榇怂艜?huì)這樣得肆虐，才能掀起一股股逼人得熱浪，這才能使一些螞蟻被焚燒而發(fā)出難聞得焦臭氣味。
2、“我”的語(yǔ)言上也可以看出它們必死無(wú)疑。
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。同如此“肆虐”的火神相比，螞蟻只是區(qū)區(qū)弱者，這也暗示了外層的螞蟻是“必死無(wú)疑”（手指板書(shū)），作者為什么而感到“惋惜”？作者越是“肯定”，越是“可憐”，就越是“惋惜”，越是突出了下文螞蟻臨危突圍。
五、提升主體，課堂延伸。
死很可怕，但死也有不同的方式來(lái)呈現(xiàn)它的價(jià)值，在這樣危機(jī)的時(shí)刻，蟻團(tuán)是“坐以待斃等死”，還是……（學(xué)生觀看插圖）找出文章中的有關(guān)句子。
犧牲自己、顧全大局，這些外層的螞蟻死得偉大、死得光榮、死得悲壯！找出有關(guān)圖意的句子讀讀。（生談感受）。
火勢(shì)如此得大，蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小，什么原因呢？突出“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位?！?BR> 師：看到這些蟻國(guó)的英雄們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？把它寫在你的書(shū)的旁邊。
板書(shū)：
“蟻國(guó)英雄”
火舌圍向丘陵。
火海黑壓壓的一片外層。
火神焚燒焦臭蟻團(tuán)。
反思：
對(duì)于一課多上，我還是第一次。經(jīng)過(guò)第一次的講授，從自身暴露出來(lái)許多的問(wèn)題，在教研組的幫助之下，進(jìn)行了第二次的備課、講授。與前一次相比較解決了一些突出的問(wèn)題，對(duì)題目的理解透徹，教學(xué)思路很清晰，對(duì)文本有足夠的分析；但是再次暴露出來(lái)一些問(wèn)題。通過(guò)初讀分層之后，直接要學(xué)生找出中心句，本想是讓學(xué)生再通過(guò)反復(fù)的讀書(shū)來(lái)體會(huì)，中心句中外層螞蟻的英勇，為了集體敢于犧牲的精神?？墒侨鄙倭伺c前文的對(duì)比。而且在講解課文的時(shí)候是通過(guò)理解火勢(shì)的變化，觀察螞蟻的變化，可是在這個(gè)上面花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，到后文再對(duì)中心句進(jìn)行深層次理解的時(shí)候時(shí)間不足。
只有完全融進(jìn)課堂中去，才能讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深的理解，這正是本課老師在引導(dǎo)上的不足，抓住學(xué)生對(duì)文本理解，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心句的品位，從而更深的理解本文，是我所想看到的。
四、教研產(chǎn)生問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)再次反復(fù)的對(duì)教案的修改，上完課之后對(duì)自己的本節(jié)課，滿懷欣喜?？墒墙?jīng)過(guò)大家的一番討論，根本不是這回事，仍然存在著問(wèn)題。但是比起第一次的講授卻是進(jìn)步很大。
組長(zhǎng)：“備課很充分，反復(fù)的推敲，導(dǎo)入語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)。但是在課堂上學(xué)生讀書(shū)還是不夠，沒(méi)有通過(guò)充分的閱讀火勢(shì)的語(yǔ)句，來(lái)對(duì)比體會(huì)文章的中心，對(duì)中心句的理解升華不夠?！?BR> 屈老師：“整節(jié)課條理、思路都非常的清晰。但問(wèn)題提出之后，老師瑣碎的問(wèn)題還是過(guò)多，中心提出得靠前，前文的鋪墊沒(méi)有做好?！?BR> 林老師：“對(duì)句子的品位是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，但是在課堂上花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)文章插圖的觀察，幫助理解課文，沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)?！?BR> 秦老師：“通過(guò)對(duì)課文題目理解，扣入主題恰當(dāng)。在進(jìn)行分層的時(shí)候，沒(méi)有提示發(fā)展和高潮；沒(méi)有抓住學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，來(lái)突出理解課文的中心，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答，處理不當(dāng)?！?BR> 杜校長(zhǎng)：“抓住文本是優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)是過(guò)于看重文本。”
閆校長(zhǎng)：“情感在課堂上是非常重要的，要抓住這一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，本節(jié)課老師就在這一點(diǎn)上跳來(lái)跳去得，應(yīng)該從言語(yǔ)、表情營(yíng)造一種氛圍。”
一節(jié)課讓大家一聽(tīng)又出現(xiàn)這么多的問(wèn)題，這節(jié)課還需要上，只有在這樣的情況下才能夠提高。
五、總結(jié)提升。
怎樣才能上好語(yǔ)文課？如何才能讓語(yǔ)文的工具性發(fā)揮出來(lái)？這些問(wèn)題一次次在腦中閃現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生，一切從語(yǔ)文的實(shí)用性出發(fā)。語(yǔ)文老師不是缺乏知識(shí)的儲(chǔ)備，而是缺乏對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解。
生命的壯歌評(píng)課稿篇三
“生命橋”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)18課《生命的塣歌》中的第二個(gè)小故事?！吧鼧颉敝v的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
全文共3個(gè)自然段，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊(duì)趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對(duì)面躍去。第二自然段寫老羚羊幫助年輕羚羊躍過(guò)了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊(duì)隊(duì)羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲塣神圣的場(chǎng)面驚得獵人放下了槍。
本篇課文是安排在本冊(cè)中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段；在提供的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，從而懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
本文難點(diǎn)：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
1、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。
首先，朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒(méi)有的果敢和機(jī)智，值得品讀。但學(xué)生感覺(jué)不到。所以，我設(shè)問(wèn)“幾分鐘后”、“分成兩了群”說(shuō)明了什么？從時(shí)間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過(guò)程時(shí)，我設(shè)計(jì)這些小問(wèn)題“為什么要‘緊跟’？晚幾秒不行嗎？為什么‘高度還要低一些’”？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。總之，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。
2、巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”
b、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無(wú)底的深淵，它會(huì)想些什么呢？這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話別的場(chǎng)面。情動(dòng)才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。
3、用課外資料，塣歌“余音繞梁”
引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的。
在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“911”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類也是這樣的。
課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。
生命的壯歌評(píng)課稿篇四
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見(jiàn)，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”?！跋亣?guó)”是形象的說(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情?！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄海橇缪騻冇脕?lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用來(lái)維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)?！断亣?guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú)私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語(yǔ)句體會(huì)。
《蟻國(guó)英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無(wú)疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語(yǔ)句。
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生命的壯歌評(píng)課稿篇五
在兩堂課的教學(xué)中，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特殊的講解，沒(méi)有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
生命的壯歌評(píng)課稿篇六
蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?BR> 蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。
“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。
在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話的深刻含義。
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語(yǔ)的意思。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。
2、通過(guò)閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。
情感目標(biāo)：
1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。
搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。
教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。
為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。
這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。
我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：
1、以讀促講，讀中感悟。
學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。
（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲塣的一幕之中。
（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲塣神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。
（3）以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會(huì)課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲^舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身塣歌呀。
2、舉一反三，遷移延伸。
遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、自主合作，持續(xù)探究。
倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟惖幕锇?，切望避免，?dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的'教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。
在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“911”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類也是這樣的。
課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。
生命的壯歌評(píng)課稿篇七
這篇課文有二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。
首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。
我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神。
1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。
感悟動(dòng)物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。
在教學(xué)前我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國(guó)英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。
首先，重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。總之，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。
3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：a、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么？b、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。
4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。
在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫(huà)面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。
3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。
（二）利用學(xué)法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）。
2、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）。
（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。
這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？
總之，想通過(guò)一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。
生命的壯歌評(píng)課稿篇八
最近我讀了《生命的壯歌》我被這篇課文深深地震撼了。
《蟻國(guó)英雄》講得是一群螞蟻在大火的圍攻下利用集體的力量聰明的扭成一團(tuán)，在外層螞蟻舍身保護(hù)下，逃出了火海的故事。
《生命橋》講的是一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C隊(duì)的捕殺，在一只老羚羊的帶動(dòng)下紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍，逃到懸崖邊的故事，贊揚(yáng)了他們團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
讀到《蟻國(guó)英雄》的“顯然，這外層螞蟻被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。把生的希望讓給別人，把死的希望留給自己。我接著往下看。
看到《生命橋》的“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋”。那一道道弧線的'形成一方面說(shuō)明羚羊飛躍的速度很快。第二方面是因?yàn)橛欣狭缪蛟谙旅孀龊昧虽亯|，年輕羚羊成功飛躍是以老羚羊的死亡做代價(jià)的。如果沒(méi)有老羚羊墜入山澗前的那一剎間的支撐，年輕羚羊哪能成功飛躍到對(duì)岸呢？所以說(shuō)老羚羊的死亡是橋墩，架起了年輕羚羊這一形象的比喻熱情的歌頌了老羚羊的獻(xiàn)身精神。讀完后，我想對(duì)老羚羊說(shuō)：“老羚羊你真?zhèn)ゴ?，你寧愿犧牲自己的生命也要讓小羚羊逃過(guò)大難。你這種勇于獻(xiàn)身的精神值得我們學(xué)習(xí)。
每個(gè)動(dòng)物每一位人都有自己的生命讓我們一起關(guān)心保護(hù)身邊的每一個(gè)小生命吧！
生命的壯歌評(píng)課稿篇九
教材簡(jiǎn)析:。
本文是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中田字格上面的6個(gè)只識(shí)不寫，理解由生。
字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來(lái)。
3、讀懂兩則小故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法，感受螞。
蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國(guó)英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)策略:。
教學(xué)時(shí)，采用教—扶—放的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
課文插圖、生字卡、詞卡、多媒體課件。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利的朗讀課文。
2、初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課字詞，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題。
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《生命的壯歌》，齊讀課題。
2、題目中的“壯”是什么意思？
選擇：（1）健壯、有力（2）雄偉、有氣魄（3）增加勇氣或力。
量。3、這篇課文中有兩個(gè)小故事，先聽(tīng)錄音，思考：這兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語(yǔ)。
二、初讀課文。
1、自由讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
思考：文章贊頌了哪兩種動(dòng)物？
2、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀生字：自讀、指名讀、領(lǐng)讀，齊讀。
（2）領(lǐng)讀、齊讀課后詞語(yǔ)。
（3）開(kāi)火車讀課文，評(píng)議。
（4）說(shuō)說(shuō)文章贊頌了哪兩種動(dòng)物？
3、再讀課文，把難度的句子多讀幾遍。
三、寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。
注意：“肆”的筆畫(huà)較多，要進(jìn)行具體的書(shū)寫指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的'位置。
“斃”字中的“比”部?！熬恪敝袘?yīng)是三橫。
四、布置作業(yè)。
1、讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語(yǔ)。（每個(gè)抄4遍）。
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們今天我們要繼續(xù)走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，去認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物英雄們，是它們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌——齊讀課題。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者在贊頌動(dòng)物王國(guó)里的哪些英雄呢？下面我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”
誰(shuí)能流利地把課文朗讀給大家聽(tīng)呢？其他同學(xué)思考（出示課件：為什么把弱小的螞蟻稱作英雄？）。
二、學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”
1、請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，輕讀課文第一部分，邊讀邊想，你讀懂了什么？讀完以后，劃出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，并試著把你的感受通過(guò)讀書(shū)表達(dá)出來(lái)。
（1）、可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
（2）、蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。（指一名學(xué)生讀上面的兩句話，其他學(xué)生閉上眼睛想象）你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢？（出示動(dòng)畫(huà)課件）。
（3）、顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（“肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？）。
4、這群蟻國(guó)英雄用自己的生命悍衛(wèi)著集體的利益，是多么可歌可泣呀，讓我們?cè)俅误w驗(yàn)一下這悲壯的場(chǎng)面！把你認(rèn)為最感動(dòng)的句子讀給大家。
三、學(xué)法小結(jié)。
2、回憶小結(jié)學(xué)法：讀：讀懂了什么？
劃：感動(dòng)的句子。
說(shuō)：為什么感動(dòng)？
再讀：讀出感情。
四、學(xué)習(xí)生命橋。
小螞蟻都能這么團(tuán)結(jié)合作，那同學(xué)們想不想像小螞蟻一樣團(tuán)結(jié)合作，一起來(lái)學(xué)習(xí)呢？下面同學(xué)們四人小組，按上面的方法來(lái)學(xué)習(xí)羚羊的故事——生命橋。
1、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
2、集體交流，小組中推薦代表發(fā)言。
3、同學(xué)們，如果你是獵人，此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣做？
4、說(shuō)一說(shuō)：出示課件。
你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
小螞蟻,。
老羚羊，。
年輕羚羊，。
獵人伯伯，。
五、回歸課題，點(diǎn)明主題。
1、“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)故事讓我們很感動(dòng)，你認(rèn)為這兩個(gè)故事有什么共同點(diǎn)？（“蟻國(guó)英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的。）（外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。）。
2、結(jié)合這兩個(gè)故事說(shuō)說(shuō)課題“生命的壯歌”中的“壯”應(yīng)怎么理解？（悲壯）“歌”是什么意思？（贊歌、頌歌）。
3、“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起再讀一讀課題。
六、拓展延伸。
2、播放動(dòng)畫(huà)片人蟻大戰(zhàn)。
“蟻國(guó)英雄”“生命橋”
葬身火海猛蹬一下。
扭成一團(tuán)墜入山澗。
不放棄秩序井然。
團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十
走過(guò)了12個(gè)春秋冬夏的我，少說(shuō)也讀過(guò)幾百篇文章，但直到讀了《生命的壯歌》這篇文章，我才第一次真正體驗(yàn)到心靈的強(qiáng)烈震撼，我感到全身血液在沸騰。
此時(shí)，我的腦海變換呈現(xiàn)著兩幅異常悲壯的場(chǎng)面：面對(duì)四周燃起的熊熊大火，一大群螞蟻臨危不亂，迅速地扭成一團(tuán)，滾動(dòng)著逃離火海，外層的螞蟻被大火燒灼著，可誰(shuí)也沒(méi)有逃離自己的崗位；再看：面對(duì)著獵人那冷酷無(wú)情的槍口，老羚羊用自己的生命鑄起了一座座“生命橋”。
的確，生命對(duì)于任何生物來(lái)說(shuō)都異常重要，而螞蟻、羚羊卻把生的希望留給他人，死的危險(xiǎn)留給自己，多么令人敬佩呀！多么壯觀的場(chǎng)面！讓我想到：如果螞蟻在被大火包圍的那一刻，誰(shuí)也不肯在外層，用自己的身軀來(lái)保護(hù)別的螞蟻，那么，這一整群螞蟻很快便會(huì)全部葬身火海；同樣，假設(shè)老羚羊不愿用自己的生命去換取小羚羊的生命，那么這一群羚羊也一定全部慘死在獵人的槍口下。
螞蟻、羚羊會(huì)有如此的壯舉，那作為“萬(wàn)物之靈”的人呢？張麗莉老師、譚千秋老師就是感動(dòng)的例子。為了學(xué)生，為了他人，他們用寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。奏響了一曲曲生命的壯歌！
英雄壯舉讓人感動(dòng)，讓人深思。作為新世紀(jì)小學(xué)生的我，雖不能做出像張麗莉老師、譚千秋老師那樣的壯舉，但可以做一些力所能及的事。
為此，在平時(shí)的時(shí)間里，我會(huì)嚴(yán)格要求自己。學(xué)習(xí)上發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，生活中和同學(xué)和睦相處，學(xué)會(huì)謙讓。我們要向他們學(xué)習(xí)，也奏響自己的生命壯歌！
生命的壯歌評(píng)課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
精讀《“生命橋”》，略讀《“蟻國(guó)英雄”》，拓展《古今賢文》，通過(guò)閱讀感悟，體會(huì)面對(duì)危險(xiǎn)動(dòng)物們產(chǎn)生的智慧與無(wú)懼，激發(fā)對(duì)生命的敬畏之情。
教學(xué)過(guò)程：課前交流圍繞動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情。
一、導(dǎo)入。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，17課，《生命的壯歌》，課文有兩個(gè)小故事組成，我知道你們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)故事？板書(shū)故事題目。（加引號(hào)）。
按照故事的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，你能不能說(shuō)說(shuō)“蟻國(guó)英雄”講了什么？
故事的開(kāi)始告訴我們：概括一下，“突遇大火”，接著寫螞蟻們“扭成一團(tuán)”，最后螞蟻“滾入河里”。
生命橋呢？開(kāi)始說(shuō)的是什么？也概括成四個(gè)字的詞“逼入絕境”，“絕處逢生”，結(jié)果呢？“目瞪口呆”。
我想，課文里這些詞語(yǔ)一定難不倒你們。第一行。
“肆”在寫的時(shí)候特別要注意第一筆是橫。
誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，這個(gè)“俱”在寫的時(shí)候要注意什么？
同學(xué)們?cè)谏钪幸欢吹竭^(guò)很多橋，是吧？你都看過(guò)什么橋？（木頭做的叫木橋，石頭做的是石橋等等）形形色色，大大小小的橋我們都見(jiàn)過(guò)，我想你們肯定沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一座橋，這座橋叫——生命橋。
現(xiàn)在，請(qǐng)你認(rèn)真地讀讀這個(gè)故事，看看你從哪些句子里能看到這座生命橋。把這些句子畫(huà)下來(lái)。
（二）作者把這座生命橋稱作奇跡，（板書(shū)）課前預(yù)習(xí)你們查過(guò)字典了，奇跡是什么意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我們就抓住奇跡這個(gè)關(guān)鍵詞。
那（這座橋的哪些地方）讓你們想不到了呢？默讀這兩段文字，想一想。（生隨便說(shuō)）。
1.如說(shuō)到“剛好”那句：這兒有個(gè)詞，剛好，看看圖，什么是剛好的？
生：剛好出現(xiàn)在蹄下。
往深處想一想，他們要怎樣做，老羚羊才能剛好出現(xiàn)在年輕羚羊蹄下？
（速度控制好，速度剛好）還有什么剛好？（高度、時(shí)間、一連串的動(dòng)作配合得剛好）。
早一點(diǎn)晚一點(diǎn)，行不行？慢一點(diǎn)呢？快一點(diǎn)呢？（時(shí)間剛好，拿捏得很準(zhǔn)。）。
小羚羊怎樣做就是剛好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一連串的動(dòng)作配合得剛好）。
（幾個(gè)方面，力度，時(shí)間，高度，配合）。
2.以老羚羊的死亡作橋墩。為什么說(shuō)這是想不到的？
這就是告訴了我們?yōu)榱四贻p羚羊獲得生命，老羚羊——失去了生命。
過(guò)渡：再瀏覽一下這個(gè)故事，看看還有你想不到的地方嗎？
3.如生說(shuō)到獵人放下槍。
原來(lái)獵人想怎樣？（全部活捉）。
很好，你關(guān)注了全文，當(dāng)時(shí)羚羊是什么樣的處境，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
可以說(shuō)情況已經(jīng)十分危急，在我們看來(lái)已經(jīng)到了必死無(wú)疑的境地，可是他們能夠想出辦法，死里逃生。你覺(jué)得這是些怎樣的生命？（勇敢、智慧）。
4.沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然。
為什么這也是讓人想不到的？
對(duì)小羚羊來(lái)說(shuō)在這生死關(guān)頭，對(duì)老羚羊來(lái)說(shuō)面對(duì)的是死亡，他們卻表現(xiàn)得不慌張，那樣的鎮(zhèn)定，用一個(gè)叫——從容不迫（無(wú)所畏懼，處變不驚）。
5.幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群……。
可能同學(xué)們分成兩群可能還要商量來(lái)，商量去，可他們只幾分鐘就搞定，組織得這么嚴(yán)密，讓人想不到。
（三）朗讀感受“奇跡”。（第三段出示）。
1.這么多的想不到震撼著我們的心靈，自己先大聲地讀一讀第三段，來(lái)感受這個(gè)奇跡。
2.哪一句話震撼了你，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
（1）凌空騰起，
我們來(lái)看看這句話，跟著老師往下讀，凌空騰起——。
仔細(xì)看看這句話，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)？
你的眼睛真亮，都是四個(gè)字的短句。
在這種危急的情況下，就應(yīng)該用這種短句來(lái)表達(dá)，讀出情況的危急，讀出羚羊的應(yīng)用。
我們一起來(lái)讀讀。
抓住急切有力評(píng)價(jià)。
不夠有力，英勇體現(xiàn)不夠。
感受到了急切，有力還不夠。
停頓太長(zhǎng)，有力做到了，急切還不夠。
讀出聲音的高低變化，會(huì)顯得抑揚(yáng)頓挫。
我們來(lái)讀讀整個(gè)句子。
（2）如學(xué)生說(shuō)那情景是何等的神圣！師引：那是怎樣的情景，讀讀看！
（制造神圣的氛圍）這情景是那樣的神圣！慢慢地去體會(huì)，慢慢地展現(xiàn)這奇跡，表現(xiàn)出這情景的崇高與莊嚴(yán)。
指名讀。
評(píng)價(jià)：（如好。）你這個(gè)“生命橋”讀得真好，你讀出了生命的神圣，我們還想再聽(tīng)你讀一遍。
（如不好）每個(gè)字都要從你的心里迸發(fā)出來(lái)。
（3）試著把這兩句連起來(lái)，老師給你配上音樂(lè)。一起來(lái)試試。齊讀。
（四）現(xiàn)在，你明白作者為什么把這座橋稱作生命橋了嗎？可以把你的理解寫在故事空白處。
引導(dǎo)：老羚羊——????年輕羚羊——（要點(diǎn)到生命）。
注意：形成發(fā)言的場(chǎng)。讓學(xué)生充分說(shuō)，教師起到推動(dòng)作用。
引導(dǎo)：你們是從老羚羊的角度。那換一個(gè)角度呢？從小羚羊的角度。（或他們是從老羚羊的角度，你是從小羚羊的角度來(lái)思考的。會(huì)動(dòng)腦筋）。
能不能把老羚羊和年輕羚羊兩個(gè)方面連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老羚羊在這座橋上失去了生命，年輕羚羊在這座橋上獲得了生命。（等等）。
是啊，年輕羚羊生命的延續(xù)是以老羚羊生命的失去為代價(jià)的??！
你真會(huì)思考，你懂老羚羊生命的付出是為了小羚羊生命的獲得。
你也可以用因?yàn)?????所以??????來(lái)說(shuō)說(shuō)兩者的關(guān)系。
因?yàn)槔狭缪颢I(xiàn)出了自己的生命，所以年輕羚羊才能獲得生命。
三、學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”。
（一）過(guò)渡導(dǎo)入：
可作者卻稱螞蟻是——英雄。
指板書(shū)：蟻國(guó)？英雄？我想愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)一定會(huì)有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，你不理解什么？
小小的螞蟻怎么被稱為蟻國(guó)英雄?
你認(rèn)為這個(gè)故事可以抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)學(xué)習(xí)？“英雄”。聽(tīng)你們的。
我們到故事里找答案。
（二）自己去讀一讀故事，我們先來(lái)看看故事中的螞蟻在遇到危險(xiǎn)時(shí)怎么做的？把這些句子畫(huà)下來(lái)。（4句）。
（放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)）。
1.螞蟻被燒焦了，還不放松。
2.肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（那些螞蟻的崗位是起什么作用的？他為了整個(gè)蟻群可以不顧自己的生命。）。
3.如學(xué)生直接說(shuō)到為了保護(hù)內(nèi)層的螞蟻，犧牲自己。（從哪里看出來(lái)的？引到句子。）。
4.扭成一團(tuán)。團(tuán)結(jié)。（如生答不出，看第一句，你有什么發(fā)現(xiàn)？不束手待斃，而是——扭成一團(tuán)，這是怎樣的一團(tuán)？凝聚、團(tuán)結(jié)的一團(tuán)。）。
（四）這就是英雄，所以作者深情地贊美這些螞蟻，誰(shuí)來(lái)贊一贊。
指導(dǎo)朗讀：這句話中有兩個(gè)“也不”，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這兩個(gè)“也不”可不是一般的生命能夠做到的，而是要奉獻(xiàn)出生命啊，誰(shuí)來(lái)讀？齊讀。
同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞“英雄”，走進(jìn)了螞蟻這個(gè)生命。
四、總結(jié)：
指板書(shū)：其實(shí)，無(wú)論是蟻國(guó)英雄里的螞蟻，還是生命橋里的羚羊，他們都唱響了一曲生命的壯歌。兩個(gè)故事學(xué)完了，現(xiàn)在，你是怎么理解這兒的壯？你覺(jué)得這兒的壯是什么意思呢？（紅）你認(rèn)為呢？（在你心中它包含著什么？）。
壯烈：你感受到了生命的英勇。
壯美：你感受奉獻(xiàn)生命的美麗。
悲壯：生命中會(huì)有犧牲，但卻依舊充滿勇氣，依舊強(qiáng)大。
（勇敢、智慧，偉大、奉獻(xiàn)等等）。
3.那么這個(gè)課題該怎么讀呢？
五、拓展《古今賢文》等。
團(tuán)結(jié)一致、無(wú)私奉獻(xiàn)、英勇頑強(qiáng)，獲取成功，這樣偉大的精神存在于各種生命之中，古往今來(lái)，引發(fā)我們深思，激勵(lì)我們前進(jìn)。
1.誰(shuí)來(lái)讀第一行？
出示：
人心齊，泰山移。???獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。???水漲船高，柴多火旺。
三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。??一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。
一根籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。?一根筷子容易彎，三根麻繩難扯斷。
一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。
——《古今賢文?合作篇》。
2.你發(fā)現(xiàn)這些句子讀起來(lái)怎么樣？每一句都很順口。是啊，每個(gè)分句的最后一個(gè)字都押韻。那我們來(lái)對(duì)著讀。看誰(shuí)的反應(yīng)快。女生先，男生接。
3.老師先，你們后。（打亂了）想不想考考我。（那誰(shuí)來(lái)考我）。
五、拓展閱讀。
1.這節(jié)課我們通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀，大概地略讀，學(xué)了兩個(gè)動(dòng)物故事，喜歡看動(dòng)物故事嗎？還想不想看更多的動(dòng)物故事？那老師向你推薦一個(gè)人：沈石溪，他是中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，寫了幾十本動(dòng)物故事，有有，一起讀讀有。
2.很多同學(xué)看過(guò)他的作品了，你們很了不起。這是中國(guó)的，還有一位西方的作家，名叫西頓。他的動(dòng)物小說(shuō)描寫生動(dòng)，真實(shí)性強(qiáng)，有著特殊的魅力。作品有《狼王羅伯》《雷鳥(niǎo)紅領(lǐng)子》等。
3.如果你想得到更多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，探究動(dòng)物與人的關(guān)系，那你可以看一看日本作家椋鳩十的作品。
走進(jìn)他們的動(dòng)物故事，我想我們會(huì)收獲更多。
“蟻國(guó)英雄”?“生命橋”
英雄?????????奇跡。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十二
在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
大珠小珠落玉盤《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！敝橛衤浔P，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十三
這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀；讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。
在三次教學(xué)中，我有許多不同的收獲：
1、用小標(biāo)題進(jìn)行概括。這是我們四年級(jí)第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣，它是一段話的主要內(nèi)容的概括與提示。因此，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。列小標(biāo)題可以有兩種方法：（1）摘錄法，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語(yǔ)，做小標(biāo)題。
具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看?？纯茨膫€(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容，摘錄出來(lái)。（2）濃縮法，就是在概括段意的基礎(chǔ)上，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，概括出各段段意，然后邊讀邊想，找出最簡(jiǎn)練的詞，詞組，最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡，使其結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)也盡可能相同。但在整個(gè)教學(xué)中，我并沒(méi)有講清楚這樣兩個(gè)方法，以至于學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，以至于在交流時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。
2、對(duì)于生命的解讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于螞蟻、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價(jià)值，做了充分的解讀和感悟，學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。但是卻忽略了故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)。
3、依托“美讀”體悟情感。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中談到了這一點(diǎn)，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于對(duì)于概括、品讀上花了太多的時(shí)間，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生腦海中的畫(huà)面感還不是很清晰，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十四
今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。
“找出最讓你感動(dòng)的一句，多讀幾遍，然后，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師，說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng)，如何讀出感動(dòng)?！彼麄冮_(kāi)始讀書(shū)了，很投入，很用心，有人動(dòng)筆在書(shū)的空白處寫著。
生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！蔽艺J(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師：請(qǐng)你范讀一次。（生范讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）。
師：這一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好，你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀？
生：我來(lái)。你在讀的時(shí)候，要注意這個(gè)“萬(wàn)萬(wàn)”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了?！?BR> 生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小，后來(lái)他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬(wàn)萬(wàn)”一樣看出作者沒(méi)有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。
生：我覺(jué)得“迅速”也要讀好，在這個(gè)危急時(shí)候，沒(méi)有時(shí)間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán)。
師：謝謝，謝謝，我就按你們說(shuō)的，來(lái)試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十五
文中螞蟻們抱團(tuán)突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨妫鰳蚨账は聭已伦屓烁袆?dòng)。我讓學(xué)生通過(guò)讀讀、圈圈畫(huà)畫(huà)的方式去文中尋找感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無(wú)私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。
二、讀感動(dòng)。
在找感動(dòng)的過(guò)程中，讀是不能少的。沒(méi)有反復(fù)的閱讀，沒(méi)有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動(dòng)著，震撼著。
三、說(shuō)感動(dòng)。
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，讓我感到孩子們長(zhǎng)大了。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十六
今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。
“找出最讓你感動(dòng)的一句，多讀幾遍，然后，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師，說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng)，如何讀出感動(dòng)?！彼麄冮_(kāi)始讀書(shū)了，很投入，很用心，有人動(dòng)筆在書(shū)的空白處寫著。
生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的'崗位?！蔽艺J(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師：請(qǐng)你范讀一次。（生范讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）。
師：這一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好，你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀？
生：我來(lái)。你在讀的時(shí)候，要注意這個(gè)“萬(wàn)萬(wàn)”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了?！?BR> 生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小，后來(lái)他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬(wàn)萬(wàn)”一樣看出作者沒(méi)有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。
生：我覺(jué)得“迅速”也要讀好，在這個(gè)危急時(shí)候，沒(méi)有時(shí)間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán)。
師：謝謝，謝謝，我就按你們說(shuō)的，來(lái)試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。
新課改提出老師要做學(xué)生式的老師，學(xué)生要成為老師式的學(xué)生，這種角色的定位是準(zhǔn)確的，是以人為本的，是對(duì)師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師，首先要變成一個(gè)好學(xué)生，讓我們?cè)诮虒W(xué)中真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十七
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、圖片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣。
二、感知課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，和這群羚羊一同面臨這場(chǎng)生死考驗(yàn)吧！
2、交流：同學(xué)們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運(yùn)怎樣了吧？
相機(jī)引導(dǎo)得出：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。（板書(shū)課題）。
三、感悟課文。
1、這一幕太讓人不可思議了！讀了課文，我們的心情總是難以平靜，你們讀到哪兒深受感動(dòng)呢？請(qǐng)大家再認(rèn)真地自由朗讀課文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，想想為什么感動(dòng)。
2、交流：
（1）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳了過(guò)去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。
從這句話中，你看出了什么？
老羚羊叫了一聲，它可能在說(shuō)什么？
它們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。
羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜落了山澗。
a、這段話為什么使你感動(dòng)？
d、老羚羊把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自已，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請(qǐng)同學(xué)們帶著這份感情讀讀這段。（讀評(píng)）。
e、老羚羊是偉大的，那么這只年輕的羚羊可敬嗎？
讓我們?cè)僖积R通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的敬意吧?。R讀第一次試跳的情景。）。
（3）頓時(shí)，山漳上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座心老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。
a、指名畫(huà)弧線。課文中是指羚羊跳躍的軌跡。
b、你從這一道道弧線中讀到什么？
c、齊讀“那情景是何等的神圣?！?BR> （4）羚羊的神圣還表現(xiàn)在那里？
緊接著一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。
a、要知道這是萬(wàn)分危急，生死存的關(guān)鍵時(shí)刻，它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點(diǎn)？
b、是啊，這情景是——不光我們被感動(dòng)了，就連準(zhǔn)備活捉它們的獵人們也——。
c、同學(xué)們讓我們把內(nèi)心的感受讀出來(lái)吧。（朗讀（3）（4））。
四、此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？想呼喚些什么？
五、同學(xué)們，“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛(ài)生命吧！
生命的壯歌評(píng)課稿篇十八
我讀了《生命的壯歌——“生命橋”》節(jié)選自沈石溪的《斑羚飛渡》。
這篇課文講的是一個(gè)狩獵隊(duì)把羚羊們趕到懸崖邊上，在這生死悠關(guān)面前，老斑羚們犧牲自己，個(gè)小斑羚們做橋墩，幫助小班領(lǐng)過(guò)懸崖的感人故事。
讀完這個(gè)故事，我已經(jīng)流淚了。老斑羚那種寧愿犧牲自己，讓小斑羚踏著它們的背過(guò)懸崖的可貴精神，讓我感動(dòng)不已。老斑羚踩著以后，它們像一塊塊石頭墜入懸崖。
我曾讀過(guò)《金色的魚(yú)鉤》《豐碑》，當(dāng)我讀完時(shí)，我的眼睛里有兩股熱流淌了下來(lái)?！督鹕聂~(yú)鉤》里的老班長(zhǎng)，為了讓其他同志走出草地，自己只吃魚(yú)骨頭。當(dāng)魚(yú)骨到嗓子那兒時(shí)，那種撕心裂肺的痛又何償呢？《豐碑》里的軍需處長(zhǎng)為了讓戰(zhàn)士們穿好，自己只穿薄薄的衣服，最終像一座豐碑那樣安靜地凍死在那里。這些感人的故事，常常讓我們想起那些為了祖國(guó)而犧牲自己的人。也常常讓我們想起那些為了自己利益而害別人的人。就像那些老奸巨猾的商人，那些謀財(cái)害命的匪徒，那些偷人東西的小偷，我都為他們感到可恥。再一次看看羚羊們，它們?yōu)榫茸约旱耐?，犧牲了自己，他們雖沒(méi)有人類的情感，但它們比人類強(qiáng)！
我覺(jué)得我們世人應(yīng)該做的比這些斑羚更好！
生命的壯歌評(píng)課稿篇十九
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情。
在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的；在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)？在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。它們會(huì)怎樣呢？交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤。
《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章。
教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過(guò)自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說(shuō)：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻。。。。。。肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國(guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí)，竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕?tīng)奚?，勇于獻(xiàn)身的精神。
一生說(shuō)：“生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無(wú)形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來(lái)的?！贝藭r(shí)，羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下了極深的印象，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然！
……。
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
生命的壯歌評(píng)課稿篇二十
復(fù)雜的五線譜躍然紙上，小小的音符在心中跳動(dòng)，動(dòng)聽(tīng)的旋律在嘴邊飛舞。一首簡(jiǎn)單的歌，摸索著我生活的規(guī)律。
薄霧輕籠，已聽(tīng)到鳥(niǎo)兒歡悅在枝頭，昂頭清唱早晨之歌。青翠欲滴的枝葉在風(fēng)中不停地?fù)u曳，“刷刷刷”唱著獨(dú)一無(wú)二的自創(chuàng)曲，這風(fēng)帶著一個(gè)個(gè)飄渺的夢(mèng)，飄去了遠(yuǎn)方。
鄉(xiāng)村的小巷，歷經(jīng)滄桑的小路，被過(guò)路人的單車碾壓得斑駁，單車一個(gè)前一個(gè)后地訴說(shuō)你我的委屈。車上的人輕聲細(xì)語(yǔ)地閑聊著。若能拋開(kāi)所有，靜聽(tīng)，那不嘗是一道清純優(yōu)美的音符。
當(dāng)大道旁的高樓像巨獸掩映在天幕中還要呼呼大睡的時(shí)候的，巷里已經(jīng)開(kāi)始有了人的氣象，是小黃狗最早唱響了序曲，它忠誠(chéng)地完成了守夜神的任務(wù)，這時(shí)的叫聲悠長(zhǎng)而自豪，像大功告成的樣子，叫得越來(lái)越興奮。
我邁步來(lái)到學(xué)校，那活力的聲音緊緊地包裹著我，然后滲入我的肌膚，流入我的血脈。我迫不及待地融入這里，尋找屬于自己的聲音。班上，同學(xué)們行云流水的寫字聲，仿似初三時(shí)間緊迫的腳步。仍然有些八卦的音符在空氣中跳動(dòng)，只是我們娛樂(lè)的調(diào)和劑，輕輕地起伏在其中。伴隨著悅耳的電鈴聲，同學(xué)們的談話也戛然而止，緊接著是翻書(shū)的雜亂聲。蕭瑟的秋風(fēng)在窗外行色匆匆，呼呼……呼呼……不忘帶來(lái)了一陣陣清爽?，槵槙?shū)聲開(kāi)始奏響，旋律有節(jié)奏而蒼勁有力。“望江南溫庭筠梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲……”感情真摯，抑揚(yáng)頓挫，聲聲入耳。
放學(xué)走出校園，忽然感覺(jué)，即使汽車隆隆的馬達(dá)聲，一浪接一浪的喇叭聲，塵世的喧囂，也是音符上譜寫的篇章，無(wú)形但有意，震撼了我的心。高空掠過(guò)的黑燕，劃破了云朵的薄膜，留下的痕跡也在我眼里隨意地飄逸著，像個(gè)音符走進(jìn)了我的內(nèi)心。
我走在回家的路上，夜色慢慢彌漫了前方，路燈不經(jīng)意間亮了起來(lái)。家家戶戶的歡聲笑語(yǔ)延綿不絕，無(wú)限親情縈繞我心。我大步跑回家。我驚愕地走進(jìn)了門口，那部電視在寂寞地唱著獨(dú)角戲，風(fēng)扇依然默默地工作。媽媽從廚房里走出來(lái)，叫我一聲，我終于聽(tīng)到了親情的呼喚，深情地?fù)肀е?BR> 生活的旋律不斷更新，不同的音符譜寫著不同的故事。我在靜謐的秋夜里，唱出一曲比醇酒迷人、比鮮花艷麗的生命贊歌。
生命的壯歌評(píng)課稿篇二十一
《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理。
《“蟻國(guó)英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。
課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學(xué)生的不同、教師的不同，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。
整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
小組討論學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來(lái)的教學(xué)中，給每個(gè)小小組組員編號(hào)，討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià)、激勵(lì)，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索。
生命的壯歌評(píng)課稿篇二十二
最近，我讀到一篇文章，這篇文章講的是羚羊的故事，說(shuō)的是：羚羊家族和和睦睦，忙忙碌碌，母羊生兒，公羊持家，它們?cè)诓菰?、原野上，隨處都能安個(gè)家，它們活得那么有滋有味，那么秩序井然，那么悠然自得。
真所謂“人”有旦夕禍福，這一日，災(zāi)難降臨了：它們的住處被部分黑心的獵人發(fā)現(xiàn)了，羚羊被趕到懸崖邊。
生命的壯歌評(píng)課稿篇一
蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的程序?yàn)槔?BR> 蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。
“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。
在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話的深刻含義。
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語(yǔ)的意思。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。
2、通過(guò)閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。
情感目標(biāo)：
1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。
搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。
教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。
為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。
這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。
我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：
1、以讀促講，讀中感悟。學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。
（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。
“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲塣的一幕之中。
（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。
在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲塣神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。
（3）以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。
課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲^舉才贏得了他人的'生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身塣歌呀。
2、舉一反三，遷移延伸。
遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、自主合作，持續(xù)探究。
倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟惖幕锇?，切望避免，?dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。
在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“911”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類也是這樣的。
課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。
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生命的壯歌評(píng)課稿篇二
隨著校本教研的深入開(kāi)展，近日在同組老師的幫助之下上了一節(jié)課?，F(xiàn)在的孩子，尤其全部都是獨(dú)生子女，想通過(guò)本次課例，讓學(xué)生有一種為他人獻(xiàn)身、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
一、第一次授課的教案。
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來(lái)。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫.理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，體會(huì)外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神.
三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題.
師：你是如何看待生命這個(gè)詞眼的？
生命的價(jià)值，從古至今很多人都在討論這個(gè)話題,司馬遷說(shuō)過(guò)，人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。聞天祥更是發(fā)出這樣的慷慨之詞：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。面對(duì)死亡他們是如此得不屑一顧，在自然界當(dāng)中隨時(shí)都有這樣的事情發(fā)生，他們雖然對(duì)死亡充滿了恐懼，但是為了同伴的生存卻不惜犧牲自己的生命，這是用生命譜寫成的壯歌。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章--生命的壯歌。
1、板書(shū)課題，問(wèn)：這篇課文從形式上看，與以前學(xué)過(guò)的課文有什么不同？
師：有兩個(gè)標(biāo)題，一個(gè)是主標(biāo)題，一個(gè)是副標(biāo)題。我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)“蟻國(guó)英雄”
2、題目告訴了我們什么？（課文講述的與生命有關(guān)，壯說(shuō)明場(chǎng)面宏大，值得我們贊美的肯定有一種行為，這種行為是什么？）。
二、學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》。
1、老師范讀。
2、檢查初讀情況：正音，辨形，讀課文.
3、再讀課文，找出讀不懂的地方.
4、按照事情發(fā)展的順序，標(biāo)出：起因--經(jīng)過(guò)--結(jié)果。
根據(jù)上面的順序?qū)W習(xí)課文，重點(diǎn)通過(guò)字、詞、句的分析來(lái)理解課文的具體內(nèi)容。
（1）找出事情的起因，理解火勢(shì)的兇猛，重點(diǎn)通過(guò)“圍”來(lái)理解。
（2）通過(guò)句子發(fā)現(xiàn)螞蟻被圍得情景，數(shù)量之多，以及集中的速度之快。
看到此情此景，你有什么感覺(jué)呢？作者又是怎么以為的呢？
觀看插圖：
2、蟻團(tuán)在火海中滾動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？
出示：這外層被焦灼的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱盡也不放棄自己的崗位。
（1）找同學(xué)讀，
（2）誰(shuí)是蟻國(guó)的英雄？為什么外層的螞蟻是“英雄”呢？
（3）這些外層的螞蟻怎樣了？從哪些地方可以看出來(lái)。
（5）它們是不是真的“死”了？
這些外層的螞蟻就這樣的離開(kāi)了自己的家人，情同手足的伙伴們，它們死的有意義，有價(jià)值，死的偉大，死的光榮！它們不愧為蟻國(guó)的英雄！讓我們來(lái)齊讀這句話。
結(jié)合上下文，體會(huì)，理解薄薄的煙霧是如何產(chǎn)生的？
5、閱讀課文，體會(huì)英雄事跡。
小結(jié)。
三、作業(yè)。
1、背誦《“蟻國(guó)英雄”》。
2、如何看待“生命”
3、預(yù)習(xí)《“生命橋”》。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
“蟻國(guó)英雄”
起因。
經(jīng)過(guò)。
結(jié)果。
反思：
在備課時(shí)，我一直思考：你是如何理解“生命”這個(gè)字眼的？這個(gè)問(wèn)題到底要不要留下，問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)深。可是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的回答讓我很吃驚，劉佳欣：“生命對(duì)每一個(gè)人，甚至動(dòng)物都非常的重要，所以我們要珍惜生命，珍惜現(xiàn)在的每一天?！憋@然，她認(rèn)真的預(yù)習(xí)了課文，而且讀懂了文章。本文的重點(diǎn)也就是讓學(xué)生理解：當(dāng)生命遇到危險(xiǎn)時(shí)，需要的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的精神。
二、校本教研后的啟示。
課后就立即開(kāi)展了對(duì)本節(jié)課的教研，語(yǔ)文組的老師們都有同感，其中謝老師的一句話“小姚，你的課講的我都沒(méi)有一點(diǎn)頭緒。”一句話如夢(mèng)初醒，腦子里將這節(jié)課自己進(jìn)行了反思，老師的話過(guò)多，總想把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講透，可缺少了學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解。大家各抒己見(jiàn)：“講解文章重要的是老師要有清晰的思路，不管是從整體到局部，還是從局部到整體，要有一條線索，課堂上還要有起碼的語(yǔ)文訓(xùn)練，說(shuō)話練習(xí)、比喻句的訓(xùn)練和練筆，這些在本節(jié)課中沒(méi)有一個(gè)體現(xiàn)出來(lái)。”天哪真實(shí)當(dāng)局者迷，一節(jié)課下來(lái)居然有證么多的問(wèn)題產(chǎn)生，該怎樣去應(yīng)對(duì)呢？這節(jié)課可謂失敗，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。經(jīng)過(guò)大家的這一番討論，我有了再上一節(jié)課的念頭。
三、校本教研，修改后的課例。
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并任選一則自己喜歡的故事背下來(lái)。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫.理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、讀懂這兩則故事，知道文中螞蟻逃生的方法，理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解，體會(huì)外層螞蟻把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時(shí)從容不迫的獻(xiàn)身精神.
三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)導(dǎo)入。
板書(shū)：生命（生齊讀）。
生談見(jiàn)解。
師：縱觀古今中外，掮客騷人對(duì)生命這個(gè)字眼有著眾多的見(jiàn)解。比如：司馬遷說(shuō)過(guò)，人固有一死，或輕于鴻毛，或死于泰山；聞天祥更是發(fā)出這樣的慷慨之詞，人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章。
生讀課題，找出中心詞（壯歌，在下面加點(diǎn)）壯，含有悲壯、壯烈之意；歌，歌頌、贊美的意思。合起來(lái)即：歌頌、贊美壯觀的場(chǎng)面。這篇課文用“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)小故事來(lái)解釋“生命的壯歌”，今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事“蟻國(guó)英雄”。（板書(shū)）。
二、讀，整體感知。
我們以前說(shuō)過(guò)在介紹一件事情或是講述一個(gè)故事的時(shí)候，一定要注意它的六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同樣，我們這篇文章也有它的六個(gè)要素，結(jié)合下面的問(wèn)題，找出這六要素。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本91頁(yè)，聽(tīng)老師朗讀課文，除了平時(shí)老師的要求以外，可以思考：《“蟻國(guó)英雄”》中，作者首先寫出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接著，寫一群螞蟻被火＿＿＿＿＿＿，情況危急；然后，寫螞蟻扭成一團(tuán)，拼命突圍，外層螞蟻被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不＿＿＿＿＿，肝膽俱裂也不_________;最后寫螞蟻團(tuán)沖進(jìn)河流里。（板書(shū)或出示課件）把填空補(bǔ)充完整。
三、再讀，理清層次。
根據(jù)上面的提示，自己閱讀課文給課文分層，并概括層意。
第一層：1。
第二層：2到6。
第三層：7到9。
第四層：10。
四、閱讀理解課文。
仔細(xì)的閱讀課文，文中有一句話，飽含了作者對(duì)這些蟻國(guó)英雄的贊美之情，找出來(lái)并用“==”畫(huà)出來(lái)?！帮@然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位。”（黑板或課件出示學(xué)生讀）。
師：這句話是寫誰(shuí)的？從表面上看它們?cè)趺戳耍?BR> （肝膽俱裂，是什么意思，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是死了）。
師：從文章中的哪些地方可以看出來(lái)它們死了？
1、從火勢(shì)上可以看出它們必死無(wú)疑。
（1）“順著風(fēng)勢(shì)走著得火舌活像一串紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵?！保ê诎寤蛘n件出示）這個(gè)句子用了什么樣的修辭方法？訓(xùn)練比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用來(lái)形容草叢起火之后燃起的火苗，一伸一縮，不斷竄出，如同舌頭一樣靈活，而一個(gè)“圍”字用的好，好在展現(xiàn)包圍之勢(shì)，如果不是“圍”，螞蟻完全可以從無(wú)火處逃生，因?yàn)椤皣?，所以后?lái)才有螞蟻突圍地壯舉！
（2）“我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已經(jīng)變成黑壓壓得一片?！卑鼑υ诳s小，螞蟻在增多，從螞蟻數(shù)量的增多側(cè)面反映了火勢(shì)很大，危險(xiǎn)步步逼近。
（3）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味?！币?yàn)榛饎?shì)大，它才會(huì)任意德逞兇，所以才稱之為“火神”；也正因?yàn)榇怂艜?huì)這樣得肆虐，才能掀起一股股逼人得熱浪，這才能使一些螞蟻被焚燒而發(fā)出難聞得焦臭氣味。
2、“我”的語(yǔ)言上也可以看出它們必死無(wú)疑。
“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想著。同如此“肆虐”的火神相比，螞蟻只是區(qū)區(qū)弱者，這也暗示了外層的螞蟻是“必死無(wú)疑”（手指板書(shū)），作者為什么而感到“惋惜”？作者越是“肯定”，越是“可憐”，就越是“惋惜”，越是突出了下文螞蟻臨危突圍。
五、提升主體，課堂延伸。
死很可怕，但死也有不同的方式來(lái)呈現(xiàn)它的價(jià)值，在這樣危機(jī)的時(shí)刻，蟻團(tuán)是“坐以待斃等死”，還是……（學(xué)生觀看插圖）找出文章中的有關(guān)句子。
犧牲自己、顧全大局，這些外層的螞蟻死得偉大、死得光榮、死得悲壯！找出有關(guān)圖意的句子讀讀。（生談感受）。
火勢(shì)如此得大，蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小，什么原因呢？突出“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己得崗位?！?BR> 師：看到這些蟻國(guó)的英雄們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？把它寫在你的書(shū)的旁邊。
板書(shū)：
“蟻國(guó)英雄”
火舌圍向丘陵。
火海黑壓壓的一片外層。
火神焚燒焦臭蟻團(tuán)。
反思：
對(duì)于一課多上，我還是第一次。經(jīng)過(guò)第一次的講授，從自身暴露出來(lái)許多的問(wèn)題，在教研組的幫助之下，進(jìn)行了第二次的備課、講授。與前一次相比較解決了一些突出的問(wèn)題，對(duì)題目的理解透徹，教學(xué)思路很清晰，對(duì)文本有足夠的分析；但是再次暴露出來(lái)一些問(wèn)題。通過(guò)初讀分層之后，直接要學(xué)生找出中心句，本想是讓學(xué)生再通過(guò)反復(fù)的讀書(shū)來(lái)體會(huì)，中心句中外層螞蟻的英勇，為了集體敢于犧牲的精神?？墒侨鄙倭伺c前文的對(duì)比。而且在講解課文的時(shí)候是通過(guò)理解火勢(shì)的變化，觀察螞蟻的變化，可是在這個(gè)上面花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，到后文再對(duì)中心句進(jìn)行深層次理解的時(shí)候時(shí)間不足。
只有完全融進(jìn)課堂中去，才能讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深的理解，這正是本課老師在引導(dǎo)上的不足，抓住學(xué)生對(duì)文本理解，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心句的品位，從而更深的理解本文，是我所想看到的。
四、教研產(chǎn)生問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)再次反復(fù)的對(duì)教案的修改，上完課之后對(duì)自己的本節(jié)課，滿懷欣喜?？墒墙?jīng)過(guò)大家的一番討論，根本不是這回事，仍然存在著問(wèn)題。但是比起第一次的講授卻是進(jìn)步很大。
組長(zhǎng)：“備課很充分，反復(fù)的推敲，導(dǎo)入語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)。但是在課堂上學(xué)生讀書(shū)還是不夠，沒(méi)有通過(guò)充分的閱讀火勢(shì)的語(yǔ)句，來(lái)對(duì)比體會(huì)文章的中心，對(duì)中心句的理解升華不夠?！?BR> 屈老師：“整節(jié)課條理、思路都非常的清晰。但問(wèn)題提出之后，老師瑣碎的問(wèn)題還是過(guò)多，中心提出得靠前，前文的鋪墊沒(méi)有做好?！?BR> 林老師：“對(duì)句子的品位是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，但是在課堂上花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)文章插圖的觀察，幫助理解課文，沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)?！?BR> 秦老師：“通過(guò)對(duì)課文題目理解，扣入主題恰當(dāng)。在進(jìn)行分層的時(shí)候，沒(méi)有提示發(fā)展和高潮；沒(méi)有抓住學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，來(lái)突出理解課文的中心，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答，處理不當(dāng)?！?BR> 杜校長(zhǎng)：“抓住文本是優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)是過(guò)于看重文本。”
閆校長(zhǎng)：“情感在課堂上是非常重要的，要抓住這一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，本節(jié)課老師就在這一點(diǎn)上跳來(lái)跳去得，應(yīng)該從言語(yǔ)、表情營(yíng)造一種氛圍。”
一節(jié)課讓大家一聽(tīng)又出現(xiàn)這么多的問(wèn)題，這節(jié)課還需要上，只有在這樣的情況下才能夠提高。
五、總結(jié)提升。
怎樣才能上好語(yǔ)文課？如何才能讓語(yǔ)文的工具性發(fā)揮出來(lái)？這些問(wèn)題一次次在腦中閃現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生，一切從語(yǔ)文的實(shí)用性出發(fā)。語(yǔ)文老師不是缺乏知識(shí)的儲(chǔ)備，而是缺乏對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解。
生命的壯歌評(píng)課稿篇三
“生命橋”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)18課《生命的塣歌》中的第二個(gè)小故事?！吧鼧颉敝v的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
全文共3個(gè)自然段，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊(duì)趕到了懸崖邊，一只老羚羊帶著一只年輕羚羊向懸崖對(duì)面躍去。第二自然段寫老羚羊幫助年輕羚羊躍過(guò)了懸崖，自己卻墜入山澗。第三自然段寫一隊(duì)隊(duì)羚羊照著前面的樣子秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲塣神圣的場(chǎng)面驚得獵人放下了槍。
本篇課文是安排在本冊(cè)中的第四單元組中，其目的是在于讀懂，理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上了解課文的重點(diǎn)句段；在提供的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，從而懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物。
本文難點(diǎn)：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
1、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。
首先，朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。如：學(xué)生在自己朗讀時(shí)，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒(méi)有的果敢和機(jī)智，值得品讀。但學(xué)生感覺(jué)不到。所以，我設(shè)問(wèn)“幾分鐘后”、“分成兩了群”說(shuō)明了什么？從時(shí)間上，引發(fā)學(xué)生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過(guò)程時(shí)，我設(shè)計(jì)這些小問(wèn)題“為什么要‘緊跟’？晚幾秒不行嗎？為什么‘高度還要低一些’”？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。總之，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。
2、巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”
b、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無(wú)底的深淵，它會(huì)想些什么呢？這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話別的場(chǎng)面。情動(dòng)才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。
3、用課外資料，塣歌“余音繞梁”
引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的。
在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“911”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類也是這樣的。
課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。
生命的壯歌評(píng)課稿篇四
“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見(jiàn)，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”?！跋亣?guó)”是形象的說(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情?！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄海橇缪騻冇脕?lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用來(lái)維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)?！断亣?guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍;《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú)私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語(yǔ)句體會(huì)。
《蟻國(guó)英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無(wú)疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢?顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語(yǔ)句。
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生命的壯歌評(píng)課稿篇五
在兩堂課的教學(xué)中，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特殊的講解，沒(méi)有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
生命的壯歌評(píng)課稿篇六
蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的塣歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?BR> 蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命塣歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲塣場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的塣舉，震撼著每一位讀者的心靈。
“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。
在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。
本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話的深刻含義。
認(rèn)知目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語(yǔ)的意思。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。
2、通過(guò)閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。
3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。
情感目標(biāo)：
1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。
搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。
教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。
為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。
這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。
我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：
1、以讀促講，讀中感悟。
學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。
（1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲塣的一幕之中。
（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲塣神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。
（3）以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說(shuō)“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的塣歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會(huì)課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲塣場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲^舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身塣歌呀。
2、舉一反三，遷移延伸。
遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、自主合作，持續(xù)探究。
倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟惖幕锇?，切望避免，?dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的'教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。
在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“911”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類也是這樣的。
課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。
生命的壯歌評(píng)課稿篇七
這篇課文有二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。
《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。
首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。
因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。
我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。
3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神。
1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。
感悟動(dòng)物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新授。
在教學(xué)前我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國(guó)英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。
首先，重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。
其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。總之，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。
3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”
一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：a、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么？b、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。
4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。
在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫(huà)面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。
3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。
（二）利用學(xué)法，自讀自悟。
1）通讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。
2、檢查。
3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。
2）精讀課文，讀出感受。
1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）。
2、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）。
（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。
這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？
總之，想通過(guò)一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。
生命的壯歌評(píng)課稿篇八
最近我讀了《生命的壯歌》我被這篇課文深深地震撼了。
《蟻國(guó)英雄》講得是一群螞蟻在大火的圍攻下利用集體的力量聰明的扭成一團(tuán)，在外層螞蟻舍身保護(hù)下，逃出了火海的故事。
《生命橋》講的是一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C隊(duì)的捕殺，在一只老羚羊的帶動(dòng)下紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍，逃到懸崖邊的故事，贊揚(yáng)了他們團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
讀到《蟻國(guó)英雄》的“顯然，這外層螞蟻被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。把生的希望讓給別人，把死的希望留給自己。我接著往下看。
看到《生命橋》的“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋”。那一道道弧線的'形成一方面說(shuō)明羚羊飛躍的速度很快。第二方面是因?yàn)橛欣狭缪蛟谙旅孀龊昧虽亯|，年輕羚羊成功飛躍是以老羚羊的死亡做代價(jià)的。如果沒(méi)有老羚羊墜入山澗前的那一剎間的支撐，年輕羚羊哪能成功飛躍到對(duì)岸呢？所以說(shuō)老羚羊的死亡是橋墩，架起了年輕羚羊這一形象的比喻熱情的歌頌了老羚羊的獻(xiàn)身精神。讀完后，我想對(duì)老羚羊說(shuō)：“老羚羊你真?zhèn)ゴ?，你寧愿犧牲自己的生命也要讓小羚羊逃過(guò)大難。你這種勇于獻(xiàn)身的精神值得我們學(xué)習(xí)。
每個(gè)動(dòng)物每一位人都有自己的生命讓我們一起關(guān)心保護(hù)身邊的每一個(gè)小生命吧！
生命的壯歌評(píng)課稿篇九
教材簡(jiǎn)析:。
本文是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌。“蟻國(guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中田字格上面的6個(gè)只識(shí)不寫，理解由生。
字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從課文中選一則自己喜歡的故事背下來(lái)。
3、讀懂兩則小故事，了解文中螞蟻和羚羊逃生的不同方法，感受螞。
蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊和外層蟻國(guó)英雄們把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)策略:。
教學(xué)時(shí)，采用教—扶—放的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
課文插圖、生字卡、詞卡、多媒體課件。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利的朗讀課文。
2、初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課字詞，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題。
1、同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《生命的壯歌》，齊讀課題。
2、題目中的“壯”是什么意思？
選擇：（1）健壯、有力（2）雄偉、有氣魄（3）增加勇氣或力。
量。3、這篇課文中有兩個(gè)小故事，先聽(tīng)錄音，思考：這兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？注意難讀的字和詞語(yǔ)。
二、初讀課文。
1、自由讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
思考：文章贊頌了哪兩種動(dòng)物？
2、檢查自學(xué)情況。
（1）認(rèn)讀生字：自讀、指名讀、領(lǐng)讀，齊讀。
（2）領(lǐng)讀、齊讀課后詞語(yǔ)。
（3）開(kāi)火車讀課文，評(píng)議。
（4）說(shuō)說(shuō)文章贊頌了哪兩種動(dòng)物？
3、再讀課文，把難度的句子多讀幾遍。
三、寫字指導(dǎo)。
1、學(xué)生自己提出哪些字難寫，該注意些什么？
2、用鋼筆字描紅12個(gè)生字。
注意：“肆”的筆畫(huà)較多，要進(jìn)行具體的書(shū)寫指導(dǎo)。
“鏈”的各部件比例在田字格中的'位置。
“斃”字中的“比”部?！熬恪敝袘?yīng)是三橫。
四、布置作業(yè)。
1、讀一讀，并抄寫課后練習(xí)3中的詞語(yǔ)。（每個(gè)抄4遍）。
2、再讀讀課文，要讀得正確、流利。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于自我犧牲的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們今天我們要繼續(xù)走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，去認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物英雄們，是它們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌——齊讀課題。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了作者在贊頌動(dòng)物王國(guó)里的哪些英雄呢？下面我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”
誰(shuí)能流利地把課文朗讀給大家聽(tīng)呢？其他同學(xué)思考（出示課件：為什么把弱小的螞蟻稱作英雄？）。
二、學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”
1、請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，輕讀課文第一部分，邊讀邊想，你讀懂了什么？讀完以后，劃出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，并試著把你的感受通過(guò)讀書(shū)表達(dá)出來(lái)。
（1）、可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。
（2）、蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。（指一名學(xué)生讀上面的兩句話，其他學(xué)生閉上眼睛想象）你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢？（出示動(dòng)畫(huà)課件）。
（3）、顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（“肝膽俱裂”是什么意思？為什么稱外層的螞蟻為“蟻國(guó)英雄”？）。
4、這群蟻國(guó)英雄用自己的生命悍衛(wèi)著集體的利益，是多么可歌可泣呀，讓我們?cè)俅误w驗(yàn)一下這悲壯的場(chǎng)面！把你認(rèn)為最感動(dòng)的句子讀給大家。
三、學(xué)法小結(jié)。
2、回憶小結(jié)學(xué)法：讀：讀懂了什么？
劃：感動(dòng)的句子。
說(shuō)：為什么感動(dòng)？
再讀：讀出感情。
四、學(xué)習(xí)生命橋。
小螞蟻都能這么團(tuán)結(jié)合作，那同學(xué)們想不想像小螞蟻一樣團(tuán)結(jié)合作，一起來(lái)學(xué)習(xí)呢？下面同學(xué)們四人小組，按上面的方法來(lái)學(xué)習(xí)羚羊的故事——生命橋。
1、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
2、集體交流，小組中推薦代表發(fā)言。
3、同學(xué)們，如果你是獵人，此時(shí)此刻，你會(huì)怎樣做？
4、說(shuō)一說(shuō)：出示課件。
你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
小螞蟻,。
老羚羊，。
年輕羚羊，。
獵人伯伯，。
五、回歸課題，點(diǎn)明主題。
1、“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)故事讓我們很感動(dòng)，你認(rèn)為這兩個(gè)故事有什么共同點(diǎn)？（“蟻國(guó)英雄”中的螞蟻和“生命橋”中的羚羊都是團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的。）（外層螞蟻和老羚羊都以自己的死亡換取里層螞蟻和年輕羚羊的新生。）。
2、結(jié)合這兩個(gè)故事說(shuō)說(shuō)課題“生命的壯歌”中的“壯”應(yīng)怎么理解？（悲壯）“歌”是什么意思？（贊歌、頌歌）。
3、“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們一起再讀一讀課題。
六、拓展延伸。
2、播放動(dòng)畫(huà)片人蟻大戰(zhàn)。
“蟻國(guó)英雄”“生命橋”
葬身火海猛蹬一下。
扭成一團(tuán)墜入山澗。
不放棄秩序井然。
團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十
走過(guò)了12個(gè)春秋冬夏的我，少說(shuō)也讀過(guò)幾百篇文章，但直到讀了《生命的壯歌》這篇文章，我才第一次真正體驗(yàn)到心靈的強(qiáng)烈震撼，我感到全身血液在沸騰。
此時(shí)，我的腦海變換呈現(xiàn)著兩幅異常悲壯的場(chǎng)面：面對(duì)四周燃起的熊熊大火，一大群螞蟻臨危不亂，迅速地扭成一團(tuán)，滾動(dòng)著逃離火海，外層的螞蟻被大火燒灼著，可誰(shuí)也沒(méi)有逃離自己的崗位；再看：面對(duì)著獵人那冷酷無(wú)情的槍口，老羚羊用自己的生命鑄起了一座座“生命橋”。
的確，生命對(duì)于任何生物來(lái)說(shuō)都異常重要，而螞蟻、羚羊卻把生的希望留給他人，死的危險(xiǎn)留給自己，多么令人敬佩呀！多么壯觀的場(chǎng)面！讓我想到：如果螞蟻在被大火包圍的那一刻，誰(shuí)也不肯在外層，用自己的身軀來(lái)保護(hù)別的螞蟻，那么，這一整群螞蟻很快便會(huì)全部葬身火海；同樣，假設(shè)老羚羊不愿用自己的生命去換取小羚羊的生命，那么這一群羚羊也一定全部慘死在獵人的槍口下。
螞蟻、羚羊會(huì)有如此的壯舉，那作為“萬(wàn)物之靈”的人呢？張麗莉老師、譚千秋老師就是感動(dòng)的例子。為了學(xué)生，為了他人，他們用寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。奏響了一曲曲生命的壯歌！
英雄壯舉讓人感動(dòng)，讓人深思。作為新世紀(jì)小學(xué)生的我，雖不能做出像張麗莉老師、譚千秋老師那樣的壯舉，但可以做一些力所能及的事。
為此，在平時(shí)的時(shí)間里，我會(huì)嚴(yán)格要求自己。學(xué)習(xí)上發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，生活中和同學(xué)和睦相處，學(xué)會(huì)謙讓。我們要向他們學(xué)習(xí)，也奏響自己的生命壯歌！
生命的壯歌評(píng)課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
精讀《“生命橋”》，略讀《“蟻國(guó)英雄”》，拓展《古今賢文》，通過(guò)閱讀感悟，體會(huì)面對(duì)危險(xiǎn)動(dòng)物們產(chǎn)生的智慧與無(wú)懼，激發(fā)對(duì)生命的敬畏之情。
教學(xué)過(guò)程：課前交流圍繞動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情。
一、導(dǎo)入。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，17課，《生命的壯歌》，課文有兩個(gè)小故事組成，我知道你們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)故事？板書(shū)故事題目。（加引號(hào)）。
按照故事的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，你能不能說(shuō)說(shuō)“蟻國(guó)英雄”講了什么？
故事的開(kāi)始告訴我們：概括一下，“突遇大火”，接著寫螞蟻們“扭成一團(tuán)”，最后螞蟻“滾入河里”。
生命橋呢？開(kāi)始說(shuō)的是什么？也概括成四個(gè)字的詞“逼入絕境”，“絕處逢生”，結(jié)果呢？“目瞪口呆”。
我想，課文里這些詞語(yǔ)一定難不倒你們。第一行。
“肆”在寫的時(shí)候特別要注意第一筆是橫。
誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，這個(gè)“俱”在寫的時(shí)候要注意什么？
同學(xué)們?cè)谏钪幸欢吹竭^(guò)很多橋，是吧？你都看過(guò)什么橋？（木頭做的叫木橋，石頭做的是石橋等等）形形色色，大大小小的橋我們都見(jiàn)過(guò)，我想你們肯定沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一座橋，這座橋叫——生命橋。
現(xiàn)在，請(qǐng)你認(rèn)真地讀讀這個(gè)故事，看看你從哪些句子里能看到這座生命橋。把這些句子畫(huà)下來(lái)。
（二）作者把這座生命橋稱作奇跡，（板書(shū)）課前預(yù)習(xí)你們查過(guò)字典了，奇跡是什么意思？（不平凡的，出人意料的，想不到的）那我們就抓住奇跡這個(gè)關(guān)鍵詞。
那（這座橋的哪些地方）讓你們想不到了呢？默讀這兩段文字，想一想。（生隨便說(shuō)）。
1.如說(shuō)到“剛好”那句：這兒有個(gè)詞，剛好，看看圖，什么是剛好的？
生：剛好出現(xiàn)在蹄下。
往深處想一想，他們要怎樣做，老羚羊才能剛好出現(xiàn)在年輕羚羊蹄下？
（速度控制好，速度剛好）還有什么剛好？（高度、時(shí)間、一連串的動(dòng)作配合得剛好）。
早一點(diǎn)晚一點(diǎn)，行不行？慢一點(diǎn)呢？快一點(diǎn)呢？（時(shí)間剛好，拿捏得很準(zhǔn)。）。
小羚羊怎樣做就是剛好的？（猛蹬一下，力量小了行不行？一連串的動(dòng)作配合得剛好）。
（幾個(gè)方面，力度，時(shí)間，高度，配合）。
2.以老羚羊的死亡作橋墩。為什么說(shuō)這是想不到的？
這就是告訴了我們?yōu)榱四贻p羚羊獲得生命，老羚羊——失去了生命。
過(guò)渡：再瀏覽一下這個(gè)故事，看看還有你想不到的地方嗎？
3.如生說(shuō)到獵人放下槍。
原來(lái)獵人想怎樣？（全部活捉）。
很好，你關(guān)注了全文，當(dāng)時(shí)羚羊是什么樣的處境，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
可以說(shuō)情況已經(jīng)十分危急，在我們看來(lái)已經(jīng)到了必死無(wú)疑的境地，可是他們能夠想出辦法，死里逃生。你覺(jué)得這是些怎樣的生命？（勇敢、智慧）。
4.沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然。
為什么這也是讓人想不到的？
對(duì)小羚羊來(lái)說(shuō)在這生死關(guān)頭，對(duì)老羚羊來(lái)說(shuō)面對(duì)的是死亡，他們卻表現(xiàn)得不慌張，那樣的鎮(zhèn)定，用一個(gè)叫——從容不迫（無(wú)所畏懼，處變不驚）。
5.幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群……。
可能同學(xué)們分成兩群可能還要商量來(lái)，商量去，可他們只幾分鐘就搞定，組織得這么嚴(yán)密，讓人想不到。
（三）朗讀感受“奇跡”。（第三段出示）。
1.這么多的想不到震撼著我們的心靈，自己先大聲地讀一讀第三段，來(lái)感受這個(gè)奇跡。
2.哪一句話震撼了你，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
（1）凌空騰起，
我們來(lái)看看這句話，跟著老師往下讀，凌空騰起——。
仔細(xì)看看這句話，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)？
你的眼睛真亮，都是四個(gè)字的短句。
在這種危急的情況下，就應(yīng)該用這種短句來(lái)表達(dá)，讀出情況的危急，讀出羚羊的應(yīng)用。
我們一起來(lái)讀讀。
抓住急切有力評(píng)價(jià)。
不夠有力，英勇體現(xiàn)不夠。
感受到了急切，有力還不夠。
停頓太長(zhǎng)，有力做到了，急切還不夠。
讀出聲音的高低變化，會(huì)顯得抑揚(yáng)頓挫。
我們來(lái)讀讀整個(gè)句子。
（2）如學(xué)生說(shuō)那情景是何等的神圣！師引：那是怎樣的情景，讀讀看！
（制造神圣的氛圍）這情景是那樣的神圣！慢慢地去體會(huì)，慢慢地展現(xiàn)這奇跡，表現(xiàn)出這情景的崇高與莊嚴(yán)。
指名讀。
評(píng)價(jià)：（如好。）你這個(gè)“生命橋”讀得真好，你讀出了生命的神圣，我們還想再聽(tīng)你讀一遍。
（如不好）每個(gè)字都要從你的心里迸發(fā)出來(lái)。
（3）試著把這兩句連起來(lái)，老師給你配上音樂(lè)。一起來(lái)試試。齊讀。
（四）現(xiàn)在，你明白作者為什么把這座橋稱作生命橋了嗎？可以把你的理解寫在故事空白處。
引導(dǎo)：老羚羊——????年輕羚羊——（要點(diǎn)到生命）。
注意：形成發(fā)言的場(chǎng)。讓學(xué)生充分說(shuō)，教師起到推動(dòng)作用。
引導(dǎo)：你們是從老羚羊的角度。那換一個(gè)角度呢？從小羚羊的角度。（或他們是從老羚羊的角度，你是從小羚羊的角度來(lái)思考的。會(huì)動(dòng)腦筋）。
能不能把老羚羊和年輕羚羊兩個(gè)方面連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
老羚羊在這座橋上失去了生命，年輕羚羊在這座橋上獲得了生命。（等等）。
是啊，年輕羚羊生命的延續(xù)是以老羚羊生命的失去為代價(jià)的??！
你真會(huì)思考，你懂老羚羊生命的付出是為了小羚羊生命的獲得。
你也可以用因?yàn)?????所以??????來(lái)說(shuō)說(shuō)兩者的關(guān)系。
因?yàn)槔狭缪颢I(xiàn)出了自己的生命，所以年輕羚羊才能獲得生命。
三、學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”。
（一）過(guò)渡導(dǎo)入：
可作者卻稱螞蟻是——英雄。
指板書(shū)：蟻國(guó)？英雄？我想愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)一定會(huì)有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，你不理解什么？
小小的螞蟻怎么被稱為蟻國(guó)英雄?
你認(rèn)為這個(gè)故事可以抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)學(xué)習(xí)？“英雄”。聽(tīng)你們的。
我們到故事里找答案。
（二）自己去讀一讀故事，我們先來(lái)看看故事中的螞蟻在遇到危險(xiǎn)時(shí)怎么做的？把這些句子畫(huà)下來(lái)。（4句）。
（放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)）。
1.螞蟻被燒焦了，還不放松。
2.肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。（那些螞蟻的崗位是起什么作用的？他為了整個(gè)蟻群可以不顧自己的生命。）。
3.如學(xué)生直接說(shuō)到為了保護(hù)內(nèi)層的螞蟻，犧牲自己。（從哪里看出來(lái)的？引到句子。）。
4.扭成一團(tuán)。團(tuán)結(jié)。（如生答不出，看第一句，你有什么發(fā)現(xiàn)？不束手待斃，而是——扭成一團(tuán)，這是怎樣的一團(tuán)？凝聚、團(tuán)結(jié)的一團(tuán)。）。
（四）這就是英雄，所以作者深情地贊美這些螞蟻，誰(shuí)來(lái)贊一贊。
指導(dǎo)朗讀：這句話中有兩個(gè)“也不”，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這兩個(gè)“也不”可不是一般的生命能夠做到的，而是要奉獻(xiàn)出生命啊，誰(shuí)來(lái)讀？齊讀。
同學(xué)們抓住關(guān)鍵詞“英雄”，走進(jìn)了螞蟻這個(gè)生命。
四、總結(jié)：
指板書(shū)：其實(shí)，無(wú)論是蟻國(guó)英雄里的螞蟻，還是生命橋里的羚羊，他們都唱響了一曲生命的壯歌。兩個(gè)故事學(xué)完了，現(xiàn)在，你是怎么理解這兒的壯？你覺(jué)得這兒的壯是什么意思呢？（紅）你認(rèn)為呢？（在你心中它包含著什么？）。
壯烈：你感受到了生命的英勇。
壯美：你感受奉獻(xiàn)生命的美麗。
悲壯：生命中會(huì)有犧牲，但卻依舊充滿勇氣，依舊強(qiáng)大。
（勇敢、智慧，偉大、奉獻(xiàn)等等）。
3.那么這個(gè)課題該怎么讀呢？
五、拓展《古今賢文》等。
團(tuán)結(jié)一致、無(wú)私奉獻(xiàn)、英勇頑強(qiáng)，獲取成功，這樣偉大的精神存在于各種生命之中，古往今來(lái)，引發(fā)我們深思，激勵(lì)我們前進(jìn)。
1.誰(shuí)來(lái)讀第一行？
出示：
人心齊，泰山移。???獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。???水漲船高，柴多火旺。
三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。??一塊磚頭砌不成墻，一根木頭蓋不成房。
一根籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫。?一根筷子容易彎，三根麻繩難扯斷。
一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。
——《古今賢文?合作篇》。
2.你發(fā)現(xiàn)這些句子讀起來(lái)怎么樣？每一句都很順口。是啊，每個(gè)分句的最后一個(gè)字都押韻。那我們來(lái)對(duì)著讀。看誰(shuí)的反應(yīng)快。女生先，男生接。
3.老師先，你們后。（打亂了）想不想考考我。（那誰(shuí)來(lái)考我）。
五、拓展閱讀。
1.這節(jié)課我們通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀，大概地略讀，學(xué)了兩個(gè)動(dòng)物故事，喜歡看動(dòng)物故事嗎？還想不想看更多的動(dòng)物故事？那老師向你推薦一個(gè)人：沈石溪，他是中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，寫了幾十本動(dòng)物故事，有有，一起讀讀有。
2.很多同學(xué)看過(guò)他的作品了，你們很了不起。這是中國(guó)的，還有一位西方的作家，名叫西頓。他的動(dòng)物小說(shuō)描寫生動(dòng)，真實(shí)性強(qiáng)，有著特殊的魅力。作品有《狼王羅伯》《雷鳥(niǎo)紅領(lǐng)子》等。
3.如果你想得到更多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，探究動(dòng)物與人的關(guān)系，那你可以看一看日本作家椋鳩十的作品。
走進(jìn)他們的動(dòng)物故事，我想我們會(huì)收獲更多。
“蟻國(guó)英雄”?“生命橋”
英雄?????????奇跡。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十二
在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
大珠小珠落玉盤《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！敝橛衤浔P，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十三
這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀；讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。
在三次教學(xué)中，我有許多不同的收獲：
1、用小標(biāo)題進(jìn)行概括。這是我們四年級(jí)第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣，它是一段話的主要內(nèi)容的概括與提示。因此，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。列小標(biāo)題可以有兩種方法：（1）摘錄法，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語(yǔ)，做小標(biāo)題。
具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看?？纯茨膫€(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容，摘錄出來(lái)。（2）濃縮法，就是在概括段意的基礎(chǔ)上，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀，概括出各段段意，然后邊讀邊想，找出最簡(jiǎn)練的詞，詞組，最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡，使其結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)也盡可能相同。但在整個(gè)教學(xué)中，我并沒(méi)有講清楚這樣兩個(gè)方法，以至于學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，以至于在交流時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。
2、對(duì)于生命的解讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于螞蟻、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價(jià)值，做了充分的解讀和感悟，學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。但是卻忽略了故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)。
3、依托“美讀”體悟情感。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中談到了這一點(diǎn)，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于對(duì)于概括、品讀上花了太多的時(shí)間，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生腦海中的畫(huà)面感還不是很清晰，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十四
今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。
“找出最讓你感動(dòng)的一句，多讀幾遍，然后，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師，說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng)，如何讀出感動(dòng)?！彼麄冮_(kāi)始讀書(shū)了，很投入，很用心，有人動(dòng)筆在書(shū)的空白處寫著。
生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！蔽艺J(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師：請(qǐng)你范讀一次。（生范讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）。
師：這一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好，你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀？
生：我來(lái)。你在讀的時(shí)候，要注意這個(gè)“萬(wàn)萬(wàn)”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了?！?BR> 生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小，后來(lái)他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬(wàn)萬(wàn)”一樣看出作者沒(méi)有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。
生：我覺(jué)得“迅速”也要讀好，在這個(gè)危急時(shí)候，沒(méi)有時(shí)間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán)。
師：謝謝，謝謝，我就按你們說(shuō)的，來(lái)試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十五
文中螞蟻們抱團(tuán)突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨妫鰳蚨账は聭已伦屓烁袆?dòng)。我讓學(xué)生通過(guò)讀讀、圈圈畫(huà)畫(huà)的方式去文中尋找感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無(wú)私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。
二、讀感動(dòng)。
在找感動(dòng)的過(guò)程中，讀是不能少的。沒(méi)有反復(fù)的閱讀，沒(méi)有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動(dòng)著，震撼著。
三、說(shuō)感動(dòng)。
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，讓我感到孩子們長(zhǎng)大了。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十六
今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。
“找出最讓你感動(dòng)的一句，多讀幾遍，然后，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師，說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng)，如何讀出感動(dòng)?！彼麄冮_(kāi)始讀書(shū)了，很投入，很用心，有人動(dòng)筆在書(shū)的空白處寫著。
生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的'崗位?！蔽艺J(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師：請(qǐng)你范讀一次。（生范讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）。
師：這一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好，你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀？
生：我來(lái)。你在讀的時(shí)候，要注意這個(gè)“萬(wàn)萬(wàn)”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了?！?BR> 生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小，后來(lái)他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬(wàn)萬(wàn)”一樣看出作者沒(méi)有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。
生：我覺(jué)得“迅速”也要讀好，在這個(gè)危急時(shí)候，沒(méi)有時(shí)間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán)。
師：謝謝，謝謝，我就按你們說(shuō)的，來(lái)試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）。
新課改提出老師要做學(xué)生式的老師，學(xué)生要成為老師式的學(xué)生，這種角色的定位是準(zhǔn)確的，是以人為本的，是對(duì)師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師，首先要變成一個(gè)好學(xué)生，讓我們?cè)诮虒W(xué)中真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
生命的壯歌評(píng)課稿篇十七
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、圖片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣。
二、感知課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，和這群羚羊一同面臨這場(chǎng)生死考驗(yàn)吧！
2、交流：同學(xué)們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運(yùn)怎樣了吧？
相機(jī)引導(dǎo)得出：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。（板書(shū)課題）。
三、感悟課文。
1、這一幕太讓人不可思議了！讀了課文，我們的心情總是難以平靜，你們讀到哪兒深受感動(dòng)呢？請(qǐng)大家再認(rèn)真地自由朗讀課文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，想想為什么感動(dòng)。
2、交流：
（1）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳了過(guò)去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。
從這句話中，你看出了什么？
老羚羊叫了一聲，它可能在說(shuō)什么？
它們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。
羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜落了山澗。
a、這段話為什么使你感動(dòng)？
d、老羚羊把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自已，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請(qǐng)同學(xué)們帶著這份感情讀讀這段。（讀評(píng)）。
e、老羚羊是偉大的，那么這只年輕的羚羊可敬嗎？
讓我們?cè)僖积R通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的敬意吧?。R讀第一次試跳的情景。）。
（3）頓時(shí)，山漳上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座心老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。
a、指名畫(huà)弧線。課文中是指羚羊跳躍的軌跡。
b、你從這一道道弧線中讀到什么？
c、齊讀“那情景是何等的神圣?！?BR> （4）羚羊的神圣還表現(xiàn)在那里？
緊接著一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。
a、要知道這是萬(wàn)分危急，生死存的關(guān)鍵時(shí)刻，它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點(diǎn)？
b、是啊，這情景是——不光我們被感動(dòng)了，就連準(zhǔn)備活捉它們的獵人們也——。
c、同學(xué)們讓我們把內(nèi)心的感受讀出來(lái)吧。（朗讀（3）（4））。
四、此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？想呼喚些什么？
五、同學(xué)們，“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛(ài)生命吧！
生命的壯歌評(píng)課稿篇十八
我讀了《生命的壯歌——“生命橋”》節(jié)選自沈石溪的《斑羚飛渡》。
這篇課文講的是一個(gè)狩獵隊(duì)把羚羊們趕到懸崖邊上，在這生死悠關(guān)面前，老斑羚們犧牲自己，個(gè)小斑羚們做橋墩，幫助小班領(lǐng)過(guò)懸崖的感人故事。
讀完這個(gè)故事，我已經(jīng)流淚了。老斑羚那種寧愿犧牲自己，讓小斑羚踏著它們的背過(guò)懸崖的可貴精神，讓我感動(dòng)不已。老斑羚踩著以后，它們像一塊塊石頭墜入懸崖。
我曾讀過(guò)《金色的魚(yú)鉤》《豐碑》，當(dāng)我讀完時(shí)，我的眼睛里有兩股熱流淌了下來(lái)?！督鹕聂~(yú)鉤》里的老班長(zhǎng)，為了讓其他同志走出草地，自己只吃魚(yú)骨頭。當(dāng)魚(yú)骨到嗓子那兒時(shí)，那種撕心裂肺的痛又何償呢？《豐碑》里的軍需處長(zhǎng)為了讓戰(zhàn)士們穿好，自己只穿薄薄的衣服，最終像一座豐碑那樣安靜地凍死在那里。這些感人的故事，常常讓我們想起那些為了祖國(guó)而犧牲自己的人。也常常讓我們想起那些為了自己利益而害別人的人。就像那些老奸巨猾的商人，那些謀財(cái)害命的匪徒，那些偷人東西的小偷，我都為他們感到可恥。再一次看看羚羊們，它們?yōu)榫茸约旱耐?，犧牲了自己，他們雖沒(méi)有人類的情感，但它們比人類強(qiáng)！
我覺(jué)得我們世人應(yīng)該做的比這些斑羚更好！
生命的壯歌評(píng)課稿篇十九
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調(diào)先有情。
在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的；在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄，會(huì)有如此高的贊譽(yù)？在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。它們會(huì)怎樣呢？交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。
二、大珠小珠落玉盤。
《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。”珠玉落盤，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章。
教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過(guò)自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說(shuō)：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻。。。。。。肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”可以看出蟻國(guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí)，竟然如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“抱團(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕?tīng)奚?，勇于獻(xiàn)身的精神。
一生說(shuō)：“生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無(wú)形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來(lái)的?！贝藭r(shí)，羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下了極深的印象，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好！
——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛(ài)生命，保護(hù)自然！
……。
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華。
生命的壯歌評(píng)課稿篇二十
復(fù)雜的五線譜躍然紙上，小小的音符在心中跳動(dòng)，動(dòng)聽(tīng)的旋律在嘴邊飛舞。一首簡(jiǎn)單的歌，摸索著我生活的規(guī)律。
薄霧輕籠，已聽(tīng)到鳥(niǎo)兒歡悅在枝頭，昂頭清唱早晨之歌。青翠欲滴的枝葉在風(fēng)中不停地?fù)u曳，“刷刷刷”唱著獨(dú)一無(wú)二的自創(chuàng)曲，這風(fēng)帶著一個(gè)個(gè)飄渺的夢(mèng)，飄去了遠(yuǎn)方。
鄉(xiāng)村的小巷，歷經(jīng)滄桑的小路，被過(guò)路人的單車碾壓得斑駁，單車一個(gè)前一個(gè)后地訴說(shuō)你我的委屈。車上的人輕聲細(xì)語(yǔ)地閑聊著。若能拋開(kāi)所有，靜聽(tīng)，那不嘗是一道清純優(yōu)美的音符。
當(dāng)大道旁的高樓像巨獸掩映在天幕中還要呼呼大睡的時(shí)候的，巷里已經(jīng)開(kāi)始有了人的氣象，是小黃狗最早唱響了序曲，它忠誠(chéng)地完成了守夜神的任務(wù)，這時(shí)的叫聲悠長(zhǎng)而自豪，像大功告成的樣子，叫得越來(lái)越興奮。
我邁步來(lái)到學(xué)校，那活力的聲音緊緊地包裹著我，然后滲入我的肌膚，流入我的血脈。我迫不及待地融入這里，尋找屬于自己的聲音。班上，同學(xué)們行云流水的寫字聲，仿似初三時(shí)間緊迫的腳步。仍然有些八卦的音符在空氣中跳動(dòng)，只是我們娛樂(lè)的調(diào)和劑，輕輕地起伏在其中。伴隨著悅耳的電鈴聲，同學(xué)們的談話也戛然而止，緊接著是翻書(shū)的雜亂聲。蕭瑟的秋風(fēng)在窗外行色匆匆，呼呼……呼呼……不忘帶來(lái)了一陣陣清爽?，槵槙?shū)聲開(kāi)始奏響，旋律有節(jié)奏而蒼勁有力。“望江南溫庭筠梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲……”感情真摯，抑揚(yáng)頓挫，聲聲入耳。
放學(xué)走出校園，忽然感覺(jué)，即使汽車隆隆的馬達(dá)聲，一浪接一浪的喇叭聲，塵世的喧囂，也是音符上譜寫的篇章，無(wú)形但有意，震撼了我的心。高空掠過(guò)的黑燕，劃破了云朵的薄膜，留下的痕跡也在我眼里隨意地飄逸著，像個(gè)音符走進(jìn)了我的內(nèi)心。
我走在回家的路上，夜色慢慢彌漫了前方，路燈不經(jīng)意間亮了起來(lái)。家家戶戶的歡聲笑語(yǔ)延綿不絕，無(wú)限親情縈繞我心。我大步跑回家。我驚愕地走進(jìn)了門口，那部電視在寂寞地唱著獨(dú)角戲，風(fēng)扇依然默默地工作。媽媽從廚房里走出來(lái)，叫我一聲，我終于聽(tīng)到了親情的呼喚，深情地?fù)肀е?BR> 生活的旋律不斷更新，不同的音符譜寫著不同的故事。我在靜謐的秋夜里，唱出一曲比醇酒迷人、比鮮花艷麗的生命贊歌。
生命的壯歌評(píng)課稿篇二十一
《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理。
《“蟻國(guó)英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。
課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學(xué)生的不同、教師的不同，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。
整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。
小組討論學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來(lái)的教學(xué)中，給每個(gè)小小組組員編號(hào)，討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià)、激勵(lì)，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索。
生命的壯歌評(píng)課稿篇二十二
最近，我讀到一篇文章，這篇文章講的是羚羊的故事，說(shuō)的是：羚羊家族和和睦睦，忙忙碌碌，母羊生兒，公羊持家，它們?cè)诓菰?、原野上，隨處都能安個(gè)家，它們活得那么有滋有味，那么秩序井然，那么悠然自得。
真所謂“人”有旦夕禍福，這一日，災(zāi)難降臨了：它們的住處被部分黑心的獵人發(fā)現(xiàn)了，羚羊被趕到懸崖邊。