不斷總結(jié)可以提高學(xué)習(xí)效果和記憶力。需要明確總結(jié)的目的和內(nèi)容，才能寫出有重點的文章。接下來，我們一起來看看一些經(jīng)典的范例，以供參考。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
1.以疑激趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，激起他的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”上下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。
2.以境引趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。
3.以讀生趣。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容。
二、樹立自學(xué)的信心。
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出的問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法。
1.利用工具書進行自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。工具書是不會說話的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中必然會遇到不認識的字或不懂的詞，這時我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用工具書自己解決，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成借助工具書來學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.給出自學(xué)提示，培養(yǎng)自學(xué)能力。小學(xué)生對語文知識的積累和運用是有限的，學(xué)什么、怎么學(xué)，這對于小學(xué)生自學(xué)來說非常重要，教師讓學(xué)生自學(xué)不是空喊出來的，而要有一定的學(xué)習(xí)目的。因此要想讓學(xué)生自學(xué)，教師必須先讓學(xué)生弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出自學(xué)提示。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
論文摘要：語文自學(xué)能力是激發(fā)小學(xué)生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學(xué)實踐中，從自學(xué)方法、自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)動機三方面入手培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力收到了良好的效果。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的?！盵1]蘇霍姆林斯基說的這個工具就是教給兒童學(xué)習(xí)的方法，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)對于激發(fā)兒童的主體意識、增強兒童的學(xué)習(xí)能力和提高兒童的學(xué)習(xí)效率等方面均具有極其重要的意義。可是，我國的小學(xué)語文教學(xué)一直存在著“重教法輕學(xué)法”、“重知識輕能力”的現(xiàn)象，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法匱乏，更嚴重的是導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力低下，以致于許多學(xué)生一旦離開教師便不知如何學(xué)習(xí)。因此，廣大小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語文自學(xué)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。
一、教給正確的自學(xué)方法。
書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴》一文的教學(xué)，可以設(shè)計多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習(xí)要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成”。[2]良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會使人終身受益。小學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識，然后再做作業(yè)；獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正錯誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。五是按時交作業(yè)的習(xí)慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習(xí)慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會學(xué)生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學(xué)生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進行學(xué)習(xí)的能力。
三、激發(fā)高水平的自學(xué)動機。
高水平的學(xué)習(xí)動機是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的保證。人的行為總是受一定的動機支配的，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教育心理學(xué)認為，動機在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)指向作用、激發(fā)和維持作用以及調(diào)節(jié)作用。[3]因此，教師要注意激發(fā)小學(xué)生高水平的自學(xué)動機能促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。激發(fā)高水平的學(xué)校動機教師要從以下三個方面入手：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一個艱辛而枯燥的過程，尤其是自學(xué)更是一個“痛苦”的過程，這是因為一則自學(xué)既無教師的輔導(dǎo)無同伴的幫助，二則在面對現(xiàn)代如此多的娛樂媒體靜下心來自學(xué)的卻需要較強的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動力”。一方面教師要在學(xué)習(xí)形式上下激發(fā)學(xué)生興趣，如布置自主探究性和活動性作業(yè)；另一方面要學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實地調(diào)查等激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵學(xué)生樹立遠大理想和讓學(xué)生體驗成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵機制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受外部因素如教師的表揚、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實踐證明，合理的獎勵機制能很好地激發(fā)和維持學(xué)生高水平的自學(xué)動機。
小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程，又是一個長期反復(fù)的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴格地進行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
參考文獻：
[3]李秉德.現(xiàn)代教學(xué)論[m].北京：人民教育出版社,2001。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
1、積極發(fā)展幼兒的形象思維。實踐是認識事物的基礎(chǔ)，思維活動不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識，鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會生活中蘊藏的知識，一點一滴地告訴孩子。在游玩或散步時，可引導(dǎo)孩子認識各種花草、樹木及它的顏色。到動物園時，可引導(dǎo)孩子認識各種動物，鼓勵啟發(fā)孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養(yǎng)孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會，參加實際活動，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。
2、在發(fā)展孩子形象思維的同時，要適當(dāng)訓(xùn)練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應(yīng)的詞，把相應(yīng)的詞和事物多次的結(jié)合。引導(dǎo)孩子對同一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，然后把共同點加以系統(tǒng)和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機這個概念，先要讓孩子掌握電視機這個詞，然后把電視機這個詞和各種各樣的電視機結(jié)合起來，這樣孩子就會了解電視機一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發(fā)展孩子的語言，把具體事物跟詞結(jié)合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計數(shù)時，可以用手指頭扳著數(shù)，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計數(shù)，逐漸學(xué)會抽象計算數(shù)數(shù)。
3、要鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個小孩不小心掉進缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識，水缸是應(yīng)該保護的，沒有哪一位父母會教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，因為一般人的思維總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設(shè)法讓水流走，說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實驗，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發(fā)幼兒的思維。
因此，要讓孩子多想，對孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵，千萬不要受成人思想的束縛。家長應(yīng)該經(jīng)常提出問題，讓孩子思考，培養(yǎng)他們動腦筋的習(xí)慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結(jié)束，馬上就里面的內(nèi)容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務(wù)時，也隨時可以提問題，叫孩子動腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會使孩子的思維能力大大提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個方面進行了闡述。
人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學(xué)科都離不開形象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開形象思維。
形象思維是借助表象來進行的，表象是形象思維的“細胞”，表象的積累是形象思維的基礎(chǔ)，沒有表象的活動就沒有形象的思維。
運用直觀教學(xué)，促進數(shù)學(xué)形象思維。直觀性教學(xué)是指在實物(客觀實物)、模型(圖片、圖形、有關(guān)數(shù)學(xué)實例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學(xué)生通過觀察、實驗、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學(xué)形象相聯(lián)系的感知覺、表象，繼而上升為數(shù)學(xué)概念、定理、法則等。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地運用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對學(xué)生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育只重視知識——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。當(dāng)然，由于感知活動的形象性、具體性，通過無意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
想象作為形象思維的方式，它的實質(zhì)是表象的改造過程。這種對表象的改造過程一般分為三個層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個層次是相互聯(lián)系的。
1分解和組合想象的活動是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復(fù)雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過程中，如果能從復(fù)雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來，問題就很容易解決。這種從復(fù)雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
2類比與聯(lián)想類比是運用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質(zhì)屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過程。在此基礎(chǔ)上，才能做出猜想。數(shù)學(xué)知識之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時，讓學(xué)生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計算公式。通過比較，把圖形的相似點、相異點分別找出來。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進一步展開，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對比聯(lián)想之分。如下題。
就是一類題目。當(dāng)我們分別給m、n取一對值時，就可以得到一個新的題目。這樣做，不僅對學(xué)生進行了多角度、多層次的觀察問題的訓(xùn)練，而且教給了學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖形而獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它是思維的高級形式。想象的過程是表象的改造過程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對一些問題可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，然后再進行驗證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結(jié)果想出來，使問題等到解決。
形象思維要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能得以發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗。
1加強數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動的語言作為物質(zhì)外殼，并在認識中帶有強烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學(xué)的特點，從研究的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運用演示實驗、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計算機等直觀教學(xué)手段和方法，并輔之生動的語言和手勢，使學(xué)生獲得生動具體的感性認識。
2讓學(xué)生自制模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如在講立體幾何時，讓學(xué)生自制圓柱、圓錐、圓臺、棱柱、棱臺、棱錐等模型。根據(jù)模型來觀察幾何體的差異，讓學(xué)生體驗幾何的無窮奧妙，增強學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自己找規(guī)律。
3.發(fā)揮cai優(yōu)勢傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學(xué)手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學(xué)生的表象，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識的直觀背景。cai(計算機輔助教學(xué))等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，拓展了直觀教學(xué)的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中的運用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，促進了教學(xué)手段和管理水平的現(xiàn)代化?？梢?，多媒體的廣泛使用正在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生深遠的影響。例如立體幾何的教學(xué)，平面解析幾何的教學(xué)，利用一元二次函數(shù)求最值問題等，借助于多媒體使學(xué)生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學(xué)表象。
總之，數(shù)學(xué)既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測的形象思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材的特點，開發(fā)數(shù)學(xué)形象思維，自覺地習(xí)慣于抽象思維與形象思維的結(jié)合，創(chuàng)造能力無疑將會得到更大的提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。作為小學(xué)語文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能,更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),掌握打開知識寶庫的鑰匙,能夠自己去獲取知識。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么,培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力就至關(guān)重要了。我有幾點體會:。
一、教給正確的自學(xué)方法。
正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點是學(xué)習(xí)需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動型”。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施，故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學(xué)，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學(xué)習(xí)中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學(xué)交流交流；關(guān)于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節(jié)課的時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預(yù)習(xí)作業(yè)進行總結(jié)，對認真的同學(xué)及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學(xué)提示及要求，盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動活潑，時刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)重點放在認真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預(yù)習(xí)作業(yè)的評價上應(yīng)以正面肯定為主，注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動機水平。其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關(guān)系。第三步，品讀深入，重點領(lǐng)悟。找出課文的重點部分反復(fù)品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設(shè)問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產(chǎn)生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學(xué)生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會對其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠的影響。最后，要求學(xué)生做到讀思結(jié)合?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃觾汕Ф嗄昵熬蜕羁痰卣J識到了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。因此，語文教師要督促學(xué)生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴》一文的教學(xué)，可以設(shè)計多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、激發(fā)興趣。
1、設(shè)疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學(xué)生的注意力集中起來,運用巧妙的設(shè)疑辦法,激起他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設(shè)疑的題目上精心設(shè)計,把學(xué)生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學(xué)生讀完課題之后設(shè)疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的情境中,引起他們自學(xué)的興趣?！峨y忘的一課》、《毛主席在花山》、《夢想的力量》、《草船借箭》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學(xué)時,要充分利用遠教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學(xué)生疏的動植物再現(xiàn)出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怡然高漲。
3、多讀生趣。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進行品詞析句、理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。只要對讀書產(chǎn)生了興趣,就會使學(xué)生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)信心。
自信是成功的一半,小學(xué)生由于年齡特點,自主性不是很強,要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學(xué)生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我嘗試運用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題。讓學(xué)生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進行小組合作,充分討論交流,要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會,人人動手、動口、動腦。要創(chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力,牢固地確立起自學(xué)的信心。
四、教給方法。
為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文知識大門,讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué),讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學(xué),讓學(xué)生明確:讀寫事的文章時,應(yīng)抓住事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句,精讀有關(guān)片段,弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識?？梢?學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書,他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還要教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過長期反復(fù)實踐,使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。
五、注重質(zhì)疑。
閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。
首先建立和諧的師生關(guān)系,建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生,相信他們都能提出問題,促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
其次要巧用矛盾,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的:這些事中,哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣?學(xué)生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個疑難之處,我引導(dǎo)學(xué)生進行深入的研究,從而體會到,老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。
我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要從日常抓起,堅持不懈,講究方法,多角度訓(xùn)練,把知識轉(zhuǎn)化成能力,才能實現(xiàn)“教”是為了“不教”。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念,有意識地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新,那么,就一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程，又是一個長期反復(fù)的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴格地進行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
黑龍江省綏濱縣第一小學(xué)曲曉安。
2012年1月6日。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
自學(xué)能力是一種特殊的學(xué)習(xí)能力，是以獨立為核心，多種心理機能參與的主動獲取知識，掌握技能的多層次的綜合能力；是學(xué)習(xí)者獨立掌握知識，獲取技能及獨立運用知識解決問題的能力等。學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)活動是綜合性的心智活動。這種心智活動可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的獨立思考能力，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以強化學(xué)生的自我管理、自我評價、自我教育能力。
隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時代的步伐。特別是在學(xué)生如何獲取知識的方法和手段上，老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出。實踐證明，學(xué)生應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學(xué)能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是非常重要的。
培養(yǎng)自學(xué)能力，首先要增強學(xué)生的自信心。其實每個學(xué)生都有尋求進步的強烈愿望。都想成為學(xué)習(xí)成績拔尖，又多才多藝的孩子；成為讓老師夸獎、同學(xué)羨慕的人應(yīng)該是每一個孩子心底的強烈愿望。孩子們不能成為最好的原因不是因為他們不知道什么是好，什么是壞，是因為他們暫時的、實際的能力還達不到造成的。老師對他們的教育重點要放在提高能力的訓(xùn)練上，而不是反反復(fù)復(fù)地告訴他們什么是好的、什么是壞的；或者總是質(zhì)問他們“為什么學(xué)不好？”還有就是，我們要明白孩子持久真實的自信，源于他的不斷進步中。也就是說，不論每個人的水平高低，只要他處在不斷進步當(dāng)中就會自信，一旦停止進步，自信心也就隨之消失。
營造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的意識要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的.、平等的、自主的人，這樣他們才能因親其師而信其道；其次，在教學(xué)中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學(xué)習(xí)，長期堅持就能形成主動探索學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。例如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生聯(lián)系實際去發(fā)現(xiàn)問題，去觀察比較，通過玩風(fēng)車區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。還會通過實例去質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多不同的見解，這是學(xué)生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。有些知識可用動手操作方法進行預(yù)習(xí)。如：通過活動角，加深對角的種類的認識與理解。通過拼擺七巧板，認識平面圖形的特點等等。既掌握了學(xué)習(xí)方法，又加深了對新知識的理解。因此，教師從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力就越來越強。
教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能獨立自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己有獨立學(xué)習(xí)的潛力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，探究知識形成的規(guī)律，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師本身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于放手，大膽嘗試，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。要有課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)課本，提出不懂的問題，查閱資料，有自己解決問題的意愿，這樣才能為學(xué)好新課做準備。
學(xué)生的自學(xué)也要貫穿課堂始終，依據(jù)思考題，練習(xí)題展開疑問，獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要善于歸納總結(jié)知識，對所學(xué)內(nèi)容形成知識體系。也是一種自學(xué)能力的表現(xiàn)。
教師要根據(jù)學(xué)生的情況，教材的的特點，靈活組織學(xué)生自學(xué)；先學(xué)后教；先討論后歸納，先獨立探討，再小組交流；先講解難點再讓學(xué)生看書鞏固理解，都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。
教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同教給學(xué)生自學(xué)的方法，對于講概念的內(nèi)容，要按感性到理性，具體到抽象的順序去引導(dǎo)，而不是去背結(jié)論，明白的結(jié)論是有具體材料歸納總結(jié)來的，要明白其中的道理。對于講法則的內(nèi)容，要注意看豎式旁邊的注解，不明白的地方與同學(xué)交流，大家參與，直到弄懂，這樣才能體現(xiàn)注解的重要性。
總之，教師要將培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一件重要的事，一件堅持不懈的事來做，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應(yīng)用等等自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自主建構(gòu)知識、情感、個性諸方面得到有效的發(fā)展。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
隨著社會經(jīng)濟水平的日益提高，市場競爭趨于白熱化，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注人才的思維能力，思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關(guān)注，再加上我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的明確要求，對創(chuàng)新型人才的需求，使得中學(xué)物理教學(xué)更需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分，比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化，能夠為枯燥的理論知識增加畫面感性，為繁雜的結(jié)論提供過程感，使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價值，能夠幫助學(xué)生更加生動地理解物理公式，發(fā)散學(xué)生思維，增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的個人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學(xué)生眼球所看到的事物進入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔?。而物理形象思維則是學(xué)生對物理公式或者結(jié)論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息，從而使學(xué)生對物理知識的理解更加透徹。
早在古希臘時期哲學(xué)家阿波羅阿斯對形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀相繼提出形象認識的理論。隨著社會的發(fā)展以及時代的轉(zhuǎn)變，世界各國也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國，我國大約在20世紀30年代引入形象思維的觀念，在中國知網(wǎng)以“形象思維”為關(guān)鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結(jié)果，以“中學(xué)物理”及“形象思維”進行檢索，共有674條結(jié)果，可見在中國，形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。
首先，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣?？菰锓ξ兜奈锢砝碚摃箤W(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學(xué)生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動態(tài)的，學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生興趣。其次，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識。形象化的物理理論在學(xué)生的.腦海中，能夠使學(xué)生理解物理理論的動態(tài)推導(dǎo)過程，更好地掌握物理知識。最后，形象思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生開拓思維，養(yǎng)成跳躍性的思考方式，對學(xué)生今后的個人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學(xué)中過度地重視學(xué)生物理理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生物理的考試分數(shù)，而忽略了學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，極少通過模型、動態(tài)視頻來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。有些教師甚至對形象思維不了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.2實驗課程開展較少。
物理實驗?zāi)軌蚴钩橄蟮奈锢砀泳呦螅瑢⑽锢淼耐茖?dǎo)關(guān)系演練出來，使學(xué)生能夠了解物理結(jié)論的推導(dǎo)過程，在腦海中產(chǎn)生物理知識的動態(tài)印象，對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學(xué)校對物理實驗課程的開展數(shù)量較少，實驗設(shè)備也不夠齊全，使得培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要措施難以進行。2.3物理教育體制未完善。我國對物理教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體制，對教師培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力也缺少評估體制和政策的支持，導(dǎo)致教師在課堂中對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學(xué)體制，標(biāo)準評估體制，出臺相關(guān)的政策給予支持，能夠使得教師及學(xué)生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學(xué)方法，采取多樣性的教學(xué)方式，對學(xué)生形象思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識，能夠獲得創(chuàng)新思維，在其今后的個人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。
3.1開展物理實驗課程。
物理實驗?zāi)軌蛑庇^地將物理知識展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學(xué)校了解形象思維與物理實驗的關(guān)聯(lián)性，重視物理實驗的開展，增設(shè)物理實驗課程，配備相關(guān)的物理實驗設(shè)施，為物理實驗創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得物理實驗課程能夠很好的進行。同時教師重視物理實驗課程的開展，充分利用好物理實驗課的時間，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設(shè)情境。
在物理課程中，教師根據(jù)教材設(shè)置情境，使得學(xué)生在物理課程中發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面感，宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應(yīng)的模型，將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中，不僅能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺相關(guān)的政策支持教師對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)中能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校出臺相應(yīng)的形象思維能力評估，能夠調(diào)動教師以及學(xué)生積極性和能動性，同樣也能提高教師對學(xué)生形象思維能力的重視，幫助學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。
結(jié)論。
本文圍繞物理教育的相關(guān)背景，對形象思維以及中學(xué)生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學(xué)生掌握物理理論知識，提高物理學(xué)習(xí)能力所需具備的一項重要能力，它能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識，發(fā)散思維，提高物理學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)物理教育中有著不可取代的地位，對物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
古人云:“饋之于魚,不如授之于漁.”當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展,知識不斷更新,一個人要立足于社會,就要掌握駕駛知識的本領(lǐng),不是這樣嗎?我們不是說:“未來的文盲不是沒有知識的`人,而是不懂得學(xué)習(xí)的人.”如今,我們培養(yǎng)的將是跨世紀的建設(shè)人才,要使他們能在新世紀中成為建設(shè)良才,在知識的海洋中乘風(fēng)破浪就要求我們教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力.如今是知識爆炸時代培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要.
作者：尹元懷作者單位：四川省大竹縣青年路小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：“”(3)分類號：g62關(guān)鍵詞：
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
語文自學(xué)能力是學(xué)習(xí)的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學(xué)能力屬于語文教學(xué)中的技能目標(biāo)，也是兒童語文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必作到此兩點，乃教學(xué)之成功?！痹谛W(xué)語文教學(xué)時，我遵循兒童學(xué)習(xí)心理和個性特點，注重培養(yǎng)兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的'教學(xué)效益。做法如下：
一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學(xué)習(xí)情感。
“親其師，信其道”。兒童學(xué)習(xí)的無意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無間的師生關(guān)系能給兒童春雨潤物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。
[1][2][3]。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
通過多年的教學(xué)，我認識到應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點。學(xué)生對應(yīng)用題的解題正確與否，主要取決于他們審題的情況。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，應(yīng)用題的解題自然成了他們學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容，部分學(xué)生甚至遇到應(yīng)用題就有畏難情緒。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師對應(yīng)用題的分析一般是比較重視的，而審題呢，常常怕多占用了課堂時間而草草過去，對稍難審題的應(yīng)用題也是由教師本人的解說“幫助”學(xué)生的審題過程，造成學(xué)生沒有自行審題的習(xí)慣；教師對審題的方法，指導(dǎo)得更不具體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要加強學(xué)生對應(yīng)用題審題能力的'培養(yǎng)。
在實際教學(xué)中，我著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：
讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級教師要進行范讀、領(lǐng)讀，讀題時要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯字、不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀，逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣，通過讀題，讓學(xué)生正確地找出條件和問題，對條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系有一個總括的了解。
字、詞、句等語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。
首先，讓學(xué)生用符號劃出題目中的條件、問題、重點詞語和關(guān)鍵句子，使其參與認知活動。審題要求學(xué)生對題目進行全面而準確的感知。
其次，對應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如：“同學(xué)們修補圖書，五年級修補了127本，比四年級多修補了28本。四年級修補了多少本？”對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補了28本”這個關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化。“比四年級多修補了28本”，就是“五年級比四年級多修補了28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補的多、四年級修補的少，問題便迎刃而解了。
如果題目中的問句中直接指出了最后求的是什么，就可以從問題入手，執(zhí)“問題”這個“果”去索取解決問題的“因”。例如：“某校六年級有男生150人，占六年級學(xué)生總數(shù)的3/5。
那六年級男生比女生多多少人？”從問題出發(fā)，抓住“男生比女生多多少”來分析推理：要求差，就要知道男生和女生各多少人，但女生人數(shù)題目沒直接給出，要通過已知條件先求出總?cè)藬?shù)，才能得到女生的人數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，求“男生－女生”，就先求總?cè)藬?shù)，列式：150－（150÷3/5－150）。
“縮句”就是抓主干縮句，即把題目骨架用關(guān)鍵詞表示出來，或者把應(yīng)用題縮變成文字題，再列式計算。例如：學(xué)校買來100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？先找出題目中單位“1”的量，然后分析吃了誰的4/5，學(xué)生說出：是吃了100千克的4/5，所以把100千克看作單位“１”，就是要求100的4/5是多少。這樣一道應(yīng)用題就變成了“求100的4/5是多少”的文字題了，學(xué)生很容易解答。
如：“小明家養(yǎng)了35只雞、28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋，這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋；還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對題意已真正完整地理解了。
有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情境，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進而掃除理解題意的障礙。例如：小紅和小軍各有8支鉛筆，小紅送給小軍3支后，小紅比小軍少幾支？可讓兩名學(xué)生分別扮演小紅、小軍進行表演，通過一送一接轉(zhuǎn)化為一減一加，從而意會到題意及數(shù)量關(guān)系。
審題中教師可通過一題多問、變換條件等形式加深對題意的理解。如前例：“同學(xué)們修補圖書，五年級修補了127本，比四年級多修補了28本。四年級修補了多少本？”教師可問：“哪個年級修的圖書多？”“比四年級多修了28本”改為“比四年級少修了28本”怎么解答？……引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生深入理解、大膽設(shè)想、勇于探索，不拘泥于常規(guī)解法,突破思維定勢,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性、廣闊性和靈活性、獨立性和變通性。
解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的心智活動，需要學(xué)生有較強的思維能力。實踐證明，通過以上一系列的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，按“整體——局部——整體”的程序?qū)︻}目進行精細的反復(fù)的有目的、有重點的感知，多角度、多層次、全方位地聯(lián)想，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題能力，又使學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是指在教學(xué)活動過程中學(xué)生經(jīng)過自己的不斷思考獨立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實或者找到了解決某一問題的特殊方法。
學(xué)生對教材中提出的問題提出了獨到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力應(yīng)該從小學(xué)開始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應(yīng)試教育的重大負荷下壓抑和消亡。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
小學(xué)是教學(xué)的很基礎(chǔ)的部分，它對今后的教學(xué)有著很大程度上的影響，其中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對今后的學(xué)習(xí)影響很大，范圍小一點來說就是對今后的理論學(xué)習(xí)有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學(xué)上的貢獻是相當(dāng)卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當(dāng)大的，牛頓能做出這么大的貢獻與他的數(shù)學(xué)知識是分不開的，正因為他的數(shù)學(xué)非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。然而，就中國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由于部分教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響、考試的壓力，在教學(xué)中，根本不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成考試機器，這樣很多學(xué)生最擅長的就是生搬硬套，因為這是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到?jīng)]見過的題目，他們就不會了，因為老師沒教，這是一種很可怕的教學(xué)現(xiàn)狀，因為學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時間長了，學(xué)生們也就習(xí)慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的各個方面都有利。首先，學(xué)生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學(xué)生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達出來，學(xué)生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應(yīng)的講解。一旦有了好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學(xué)討論，完全可以跳過論小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)張小洪(開縣大德鎮(zhèn)中心小學(xué)重慶405428)摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應(yīng)的提高，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與學(xué)習(xí)效果有很大的驅(qū)動作用。有了興趣之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)是一種愛好而不是一種負擔(dān)，可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么重要。可以通過提出創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，他們的學(xué)習(xí)興趣也就不會消減。如果某一學(xué)生經(jīng)過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚，這樣學(xué)生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學(xué)習(xí)中更加有興趣。同時，其他學(xué)生也會受到激勵，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都起來了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。
（三）注重數(shù)學(xué)的思想方法，強化發(fā)散思維的訓(xùn)練。
在教學(xué)的過程中，教師必須要注重知識的形成過程，把握好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以及進行一定的基本技能訓(xùn)練和各種思想方法的運用，這些都是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點來進行多方面、多層次的發(fā)散思維，其中還包括認真的反思，這些是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過研究表明：在一個人的知識量一定時，他的個人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關(guān)系。因此教師要多多鼓勵學(xué)生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個問題，“一刀切掉一個長方形桌子的一個角，這張桌子還有幾個角?”很多學(xué)生立馬會說5個，少數(shù)會說4個，極少數(shù)的學(xué)生會說3個，這個問題是很考察一個人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時教師就要重點講解一下應(yīng)該怎么來思考這個問題，從而使得這個答案更全面。這都是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
三、總結(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生今后的各方面的學(xué)習(xí)都是有很大影響的，它涉及到學(xué)習(xí)、生活、研究等等各個方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。雖然我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不大樂觀，但隨著各種教學(xué)新課改的介入，我相信我國未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會取得突飛猛進的，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力也會得到大力的培養(yǎng)。在此，希望我國的數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)越辦越好。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
隨著素質(zhì)教育的不斷施行，廣大教師正在積極地尋求全新的突破，正在努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，加強對小學(xué)生的素質(zhì)教育，提升小學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生必備的一項基本能力便是自學(xué)能力，能夠自主進行學(xué)習(xí)是成為真正的課堂主體的基礎(chǔ)條件，因此，語文教師必須要高度重視起小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會依靠自己的力量來學(xué)習(xí)語文知識，久而久之，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出的幾點培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的策略，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。
1小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式。
小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式，就目前而言，中國的各個級別各個類型的學(xué)校都已經(jīng)廣泛運用了此種教學(xué)模式。這主要歸功于小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，有了這一動力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會起到巨大的幫助作用。語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，就是在教師的安排下，將眾多同學(xué)依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準分配成多個小組，同時，教師也會作為小組的一名成員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這有利于教師的'深入教學(xué)，同時也可以激發(fā)小組同學(xué)參與學(xué)習(xí)活動的積極性。但是需要注意的一點就是教師在小組中起到的是輔助作用，要時刻注意學(xué)生的主體作用，這才能達到原有的教學(xué)效果。小學(xué)生由于年紀小，社會經(jīng)驗尚淺，對于自學(xué)的實際含義并不是很清楚，而是處于一種非常初級的摸索狀態(tài)，語文教師如果讓小學(xué)生以獨立的個體和立場進行學(xué)習(xí)，很難達到預(yù)期的理想效果，同時也是在浪費自己和學(xué)生們的時間，所以，最好的方式便是將不太獨立的小學(xué)生組織到一起，采用小組學(xué)習(xí)的方式來討論問題，學(xué)習(xí)語文知識，在小組中，所有的小組成員可以互相監(jiān)督與幫助，同時還會有著一種潛在的競爭意識，這份競爭意識會是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中的一種強大動力。
2精心設(shè)計課堂教學(xué)中的問題。
小學(xué)生的自學(xué)能力需要語文教師的引導(dǎo)才能夠得到提升，一般情況下，要想提高小學(xué)生的自學(xué)能力，語文教師都會采用探究式的教學(xué)方式，而探究式教學(xué)方式的最好開端便是提出問題，有了問題的設(shè)定，學(xué)生才會有了思考的方向，同時也有了解決問題的動力，語文教師在課堂上所設(shè)置的語文問題必須要帶有顯著的連貫性與可延伸性，通俗來講，就是語文教師要保證自己在提出第一個問題之后，學(xué)生回答完畢會直接引出下一個問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題會在潛移默化中提高小學(xué)生思維的嚴謹性，同時也會幫助小學(xué)生更加深入地理解語文知識，同時更會讓小學(xué)生對自學(xué)能力有著一種更加清楚的認識和體會。
3創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境。
小學(xué)生主要以形象思維為主，因此，如果語文教師的教學(xué)方式太過死板，必然會引起小學(xué)生的反感情緒。語文教師在進行課堂教學(xué)之前，最好也是最快的方式便是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份良好的語文教學(xué)情境，語文教師首先要對語文學(xué)科和語文課堂應(yīng)該是什么樣子，應(yīng)該能呈現(xiàn)出什么樣的效果，有一個大概的規(guī)劃，通過什么樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠吸引起學(xué)生的注意力有一個總體了解，知道學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話對教師的教學(xué)有著很好的知道作用，那便是：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點，已經(jīng)成功了一半?！逼鋵?，關(guān)于適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語文情境，使學(xué)生能夠切實感受到語文在生活中的存在感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文、掌握語文知識是非常有幫助的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生在課堂上占據(jù)著主動地位，教師組織創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的參與程度會非常高，隨之學(xué)習(xí)效果自然會更加理想。
4保證語文課堂上足夠的留白時間。
小學(xué)生的自學(xué)能力不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)才逐漸擁有和提升的，因此，小學(xué)語文教師一定要竭盡全力為小學(xué)生創(chuàng)造各種有利的培養(yǎng)條件，其中最重要的是一定要保證課堂上固定的留白時間，我們一直在強調(diào)要將課堂上的權(quán)利交還到小學(xué)生手中，那么給小學(xué)生留出足夠的課堂時間，讓他們自行支配便是最有效的途徑和方式，但是，當(dāng)前很多的語文教師還做不到這一點，原因主要可以歸為以下幾點，首先，語文教師將教學(xué)的焦點過度地集中在了自己的教學(xué)任務(wù)上面而忽略了小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，然后，語文教師并沒有徹底擺脫掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，很多的語文教師并不能像他們口中所說的那樣完全相信自己的學(xué)生，他們總是會對小學(xué)生有著這樣或者那樣的擔(dān)心，怕小學(xué)生控制不住自己，破壞課堂紀律，其實，縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，語文教師的這種擔(dān)心是沒有存在的必要的，語文教師安排出小學(xué)生的自學(xué)時間，小學(xué)生會慢慢感受到自己身上所承擔(dān)的責(zé)任，意識到自己是課堂上的主人，語文教師是因為信任自己才會把權(quán)利交還到自己手中，所以他們學(xué)習(xí)起來就會更加認真，更加積極主動，他們會想盡各種辦法來向語文教師和學(xué)生們證明自己的自學(xué)能力。
5結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，是新課程改革中致力于提高學(xué)生的主動性、探究精神、合作能力的有效模式，這種自主學(xué)習(xí)的模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮到了最大的極致，并且這種模式正是符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及目前身心的發(fā)展規(guī)律，同時也會對實現(xiàn)教學(xué)目的、提升教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。
參考文獻。
［1］淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．宋維莉－《語文學(xué)刊》－2011。
［3］淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)．蔣名惠－《中華少年》－2015。
［4］試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．白云環(huán)－《學(xué)周刊》－2015。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
在人類社會的發(fā)展歷程中，創(chuàng)新是貫穿始終的核心思想。沒有創(chuàng)新，就難有人類社會的發(fā)展進步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也如此。數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變以往教學(xué)模式，更新陳舊的理念，樹立創(chuàng)新意識，不能為了教而教，也不能為了考試而教。同時，教師還應(yīng)認識到，在數(shù)學(xué)課堂上，過多的機械訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還會使課堂氛圍更加呆板、沉悶，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門非?？菰锓ξ兜膶W(xué)科。教師在課堂上，不僅要致力于書本知識的傳授，更要側(cè)重于通過全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.基于問題學(xué)習(xí)，進行啟迪創(chuàng)新。
“基于問題學(xué)習(xí)”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手，進行新知識的引入，通過這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數(shù)學(xué)課上，由教師講授、學(xué)生被動接受的方式，它有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念是截然不同的，這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變原有觀念，改變以往課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更富有積極性，主動去觀察、推理、驗證。在此過程中，學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉，且往往能從不同的角度找到問題的解決方法。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會得到提升。
3.合作學(xué)習(xí)，激勵創(chuàng)新。
在當(dāng)代教育理論中“，合作學(xué)習(xí)”是一個被廣為推崇的理念，甚至有教育評論家將之列為當(dāng)代最偉大的教育理論。根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理念，教師可以將學(xué)生分成小組，開展互助性學(xué)習(xí)。因此，也可以說它是一種以小組為主的教學(xué)活動。在分組之前，教師一定要全面掌握學(xué)生的特點、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行分組，以便于公平競爭的開展。然后，教師再選一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做組長，或者讓小組成員輪流做組長。想要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作理念，使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等都會得到有效的鍛煉，同時，為使小組取得更好的學(xué)習(xí)效果，組長和組員也會更具積極性和動力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極探索和鉆研，往往能對同一道題目找到創(chuàng)新性的解決方法，使自身創(chuàng)新能力得到最大限度的提升。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。
課改實施后，教育機構(gòu)和教師更注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，通過信息技術(shù)，使教學(xué)模式和內(nèi)容更加新穎、生動，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的參與意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)后，使信息的傳遞更具雙向性，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，從而使學(xué)生變被動為主動，在課堂上更具積極性。在具體授課過程中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，通過多媒體完成對相關(guān)知識點的重組和創(chuàng)作，使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
如此一來，在演示過程中，通過視覺、聽覺的多重刺激，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講解北師大版教材中《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容，教師可以展示一段與之相關(guān)的動畫故事：孫悟空公平分餅。在鮮活、生動的畫面中，孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子，第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊，將其中一塊分給了甲猴子，乙猴子看見了，嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊，乙猴子如愿以償?shù)氐玫搅藘蓧K；丙猴子看見了，嚷著要三塊，孫悟空將第三塊餅分成十二塊，丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫面非常吸引人，在觀看動畫故事的同時，學(xué)生充分調(diào)動想象力和創(chuàng)造力，于無形中完成了對課堂知識和內(nèi)容的重構(gòu)及創(chuàng)造。
二、結(jié)語。
綜上所述，在新課程改革以來，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已被列入教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于使其成長為適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。因此，數(shù)學(xué)教師一定要采取行之有效的策略，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力之一，計算能力的培養(yǎng)還可以促進學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計算是數(shù)學(xué)的靈魂，培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。在日常教學(xué)中，學(xué)生題做了很多，錯誤率卻居高不下。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的計算能力呢？我在教學(xué)實踐中有以下幾點想法：
一。幫助學(xué)生掌握算理。
正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做計算題時，就可以有條不紊的進行。
1.領(lǐng)悟。
如：10以內(nèi)的組成和分解，湊十法和破十法，相同數(shù)連加的概念，十進制計數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化，分數(shù)的意義與性質(zhì)，分數(shù)單位的概念，分數(shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念等。在低年級講授進位加法時，可以讓學(xué)生在擺、畫、數(shù)的基礎(chǔ)上體會湊十的過程，發(fā)現(xiàn)滿十進一的現(xiàn)象，已達到領(lǐng)悟。
2.明理。
如：小學(xué)教材中加法的交換律、結(jié)合律。減法的性質(zhì)以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個定律對于整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，我首先使學(xué)生理解這幾個定律的意義。鑒于學(xué)生難掌握減法性質(zhì)和乘法分配律，教學(xué)時，可舉學(xué)生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明，已達到明理。
二。培養(yǎng)學(xué)生計算興趣。
在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的計算興趣，講究訓(xùn)練形式，使相對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動，有趣起來，讓學(xué)生學(xué)得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1.在游戲中培養(yǎng)興趣。
計算練習(xí)通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、小組比賽等形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。通過多種形式的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的口算水平，而且能提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂。
2.用故事激發(fā)興趣。
如：在教學(xué)前，首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三。養(yǎng)成學(xué)生細心做題的好習(xí)慣。
小學(xué)生的計算能力不好。一般來說是因為沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其主要表現(xiàn)是平時做作業(yè)或者考試時粗心大意，不主動、不愿意檢查。因此，要提高小學(xué)生計算能力首先必須從思想上轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四。組織學(xué)生有計劃的練習(xí)。
要提高學(xué)生的計算能力，除了要重視算理的教學(xué)，興趣的培養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成，還要有計劃的組織學(xué)生練習(xí)。
1.明確計算的要求。
幾年教學(xué)實踐證明，要求偏低，不僅能抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且影響教學(xué)任務(wù)完成；反之要求偏高，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時，還可能增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。因此，在教學(xué)實踐中要注意根據(jù)課改課標(biāo)大綱要求，學(xué)生認知發(fā)展的水平和學(xué)生年齡特點，把握住各種計算的尺度。
2.從口算訓(xùn)練入手，利用競賽的形式提高學(xué)生的口算興趣。
口算是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)，每個學(xué)生都應(yīng)具備較強的口算能力。因此，在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我每天利用課堂三分鐘時間訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，以卡片、ppt課件、聽算、小黑板視算等形式出示，然后任意抽一組學(xué)生，以開火車的形式進行口答，然后由我計時，看該組學(xué)生答完十道題一共用了多少時間。于是我一個星期進行一次評比，看哪組學(xué)生答對的人數(shù)最多，并且答十道題用的時間最少，哪組就為本星期的`口算優(yōu)勝組，并給予優(yōu)勝組獎勵。這樣以競賽的形式進行口算訓(xùn)練，學(xué)生們的積極性相當(dāng)高，口算的興趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
3.筆算是關(guān)鍵，利用每周十題的訓(xùn)練提高學(xué)生的計算正確率。
筆算是計算的關(guān)鍵，小學(xué)階段大部分數(shù)學(xué)題都要求學(xué)生通過列豎式的方法進行筆算，因此，這一內(nèi)容是學(xué)生們特別容易出錯的，在計算時也特別粗心，因此要通過不斷反復(fù)練習(xí)來提高學(xué)生的筆算能力。
4.增強簡算意識，提高計算的靈活性簡算是依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點，利用運算定律、性質(zhì)及數(shù)與數(shù)之間的特殊關(guān)系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養(yǎng)學(xué)生細心觀察、認真分析、善于發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發(fā)展計算能力的重要手段。
5.培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，強化估算意識估算意識是指當(dāng)主體面臨有待解決。
的問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用數(shù)學(xué)的思想方法尋求解決問題的策略，懂得什么情況宜于估計而不比作準確的計算，并以正確的算理為基礎(chǔ)，通過迅速合理的觀察和思考，從眾多信息中間尋求一批有用的或關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，從而得到盡可能接近理想狀態(tài)的結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識，可以進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生綜合運用多中方法處理、解決實際問題能力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養(yǎng)的目的，不僅僅在于提高學(xué)生計算能力，而重要的在于提高學(xué)生思維的發(fā)展，在于為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。
（作者通聯(lián)：025357內(nèi)蒙古赤峰市克旗宇宙地?zé)崴W(xué)）。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，在中小學(xué)整個基礎(chǔ)教育活動中，都具有極其重要的意義。培養(yǎng)中學(xué)生語文自學(xué)的能力，要從提高中學(xué)生的思想認識，提高其心理素質(zhì)，指導(dǎo)其掌握語文學(xué)習(xí)方法入手，這樣才能有效地培養(yǎng)和提高其語文的自學(xué)能力。
一、中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿了語文教學(xué)的整個過程，學(xué)生應(yīng)通過教師的指導(dǎo)，掌握一套科學(xué)而有效的語文學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。
1、樹立科學(xué)的世界觀和方法論。它可以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀點，培養(yǎng)正確的思想方法，只有這樣，學(xué)生才有可能站在科學(xué)的立場上判斷是非，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。現(xiàn)在的社會是人性化的社會，人文主義貫穿教學(xué)的始終，因此古今中外人類總結(jié)出來的其他的科學(xué)的思想方法，對學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律也有重要的指導(dǎo)意義。
2、掌握正確的'一般性的學(xué)習(xí)方法。一般的學(xué)習(xí)方法是前人積累和總結(jié)下來的經(jīng)驗，能幫助我們掌握語文學(xué)習(xí)的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我?guī)熝伞钡姆椒?、循序漸進和跳躍前進的方法、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的方法等等。
指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，實際上是教給學(xué)生以開啟人類知識寶庫的鑰匙，掌握學(xué)習(xí)方法的過程實際上是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
學(xué)生的興趣從多方面反映出來：對課外活動的興趣、對不同學(xué)科的興趣，對課外事物的興趣、對時事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導(dǎo)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師，它能指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生掌握更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相反學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中也能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提到自學(xué)能力。
2、積累一定的語文知識和掌握基本的語文技能是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。
積累一定的語文知識，包括掌握足夠的認字數(shù)量、詞語數(shù)詞、基本的語法修辭學(xué)史知識、一般的文章結(jié)構(gòu)文章體裁、常用的聽說讀學(xué)知識、相關(guān)的自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)常識等等。
學(xué)生只有掌握這些基礎(chǔ)的語文知識，才能在學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手、游刃有余，從而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)各種知識，提高自學(xué)能力。掌握基本的語文技能，包括能夠熟練地翻查常用的工具書；正確選擇注釋；能根據(jù)讀物的特點選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法；把握適當(dāng)?shù)拈喿x速度；能對刊物摘要筆記、評注；能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、重點難點，查找資料，編輯目錄索引；能具有基本的聽說讀寫能力，作簡單的演講；能積累素材，規(guī)范寫文章，正確表達自己的思想等等，只有掌握這些語文技能，學(xué)生才能在碰到任何一種讀物時，積累更多的知識，學(xué)以致用。
良好的智力品質(zhì)，包括記憶較持久牢固、聯(lián)想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉(zhuǎn)高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴密、在知識和能力的應(yīng)用方面較正確靈活等等。學(xué)生只有具備這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而豐富自己的語文知識。
具體的做法有：
首先，通過座談和指導(dǎo)并付之實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想認識和心理素質(zhì)，這樣不僅能從思想上端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度；而且能在情感和個性方面端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心態(tài)。
其次，在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的自學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生自學(xué)語文的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，并不斷引導(dǎo)學(xué)生把這些學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣應(yīng)用在學(xué)習(xí)課堂外的知識。
最后，通過學(xué)習(xí)，掌握語文方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)有的語文文化知識，培養(yǎng)應(yīng)具有的各項語文能力，從而指導(dǎo)其他的各項能力的提高。
1、培養(yǎng)學(xué)生較完整的非智力素質(zhì)，使其喜歡學(xué)、自覺學(xué)、習(xí)慣學(xué)；
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)，使其善于學(xué)、學(xué)得懂；
3、指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語文知識，使其學(xué)而有識；
4、培養(yǎng)學(xué)生基本的語文技能，使其學(xué)以致用。最終使學(xué)生具備較健全的主動的語文自學(xué)能力。
首先，語文教師明確“教是為了將來不教”的教學(xué)思想，并貫徹到整個語文教學(xué)過程中去。
其次，語文教師應(yīng)反復(fù)灌輸：方法的學(xué)習(xí)是最總要的學(xué)習(xí)，學(xué)會自己學(xué)是最根本的學(xué)習(xí)觀念，并調(diào)動一切語文教學(xué)手段，在一起教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
總之，熟話說：學(xué)生要有一杯水，教師要有長流水。語文教師要加強對方法學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、語文學(xué)習(xí)法面的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時代語文教師的要求。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十六
一、借助生活題材展開聯(lián)想。聯(lián)想是形象思維的基本形式之一。借助生活題材開展聯(lián)想時，教師應(yīng)注意運用實物與示意圖啟發(fā)接近聯(lián)想，借助生活現(xiàn)象展開類似聯(lián)想與因果聯(lián)想，借助生活經(jīng)驗展開自由聯(lián)想。
二、利用生活情境豐富表象。變化多彩的實際生活為兒童提供了豐富的認知數(shù)學(xué)的感性材料和經(jīng)驗，教師應(yīng)充分利用這一點引導(dǎo)兒童在看、想、聽、記中豐富數(shù)學(xué)表象。具體指施是：讓學(xué)生在觀察中感知、在聽說中悟知、在回憶中習(xí)知、在游戲中學(xué)知。
三、結(jié)合生活與學(xué)習(xí)活動發(fā)展想象。具體教法是教師指導(dǎo)學(xué)生動手操作，自編應(yīng)用題、拼圖組圖等。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十七
何為自學(xué)？簡單地說就是自己為了掌握某一方面知識而進行的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動具有獨立性，但自學(xué)不是絕對的自學(xué)，自學(xué)也需要教師的引導(dǎo)。本文探討在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動性，為達到初中歷史教學(xué)大綱的教學(xué)目的而進行自學(xué)歷史知識，通過自學(xué)活動，從而獲得學(xué)習(xí)歷史的方法，形成自學(xué)的能力。本文就是針對這一現(xiàn)象，從自學(xué)的定義，學(xué)生自學(xué)歷史知識的可行性、必要性以及學(xué)生未來發(fā)展進步的需要來說明為什么要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力。并從備課的改變、課堂結(jié)構(gòu)的改變、學(xué)習(xí)方法的改變和學(xué)習(xí)評價的改變這幾個方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力。
1、初中學(xué)生自學(xué)歷史的可行性。在九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱中指出，初中歷史教學(xué)的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生通過中國史和世界史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢。對于中國史和世界史的基礎(chǔ)知識及其重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，初中學(xué)生是完全能夠通過自己閱讀歷史課文而掌握和了解，教師不必要在這方面花太多時間。對于歷史發(fā)展的基本線索和人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢，初中學(xué)生也可以在掌握了中國史和世界史的基礎(chǔ)知識之后，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，主要依靠學(xué)生自己的思考和鉆研，學(xué)生也是可以了解和認識的。所以在初中歷史教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生自學(xué)歷史是可行的。
2、培養(yǎng)初中學(xué)生自學(xué)歷史的能力體現(xiàn)了義務(wù)教育法和歷史教育大綱的要求。國家義務(wù)教育法在教育教學(xué)方面指出，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展?？梢?，國家義務(wù)教育法要求教育教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，在初中歷史教育學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力是符合國家義務(wù)教育法的規(guī)定的。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的`能力是學(xué)生未來發(fā)展和進步的需要。學(xué)生在初中通過教師在歷史教學(xué)中的培養(yǎng)而獲得自學(xué)歷史知識的能力，不但能為學(xué)生在高一級學(xué)校學(xué)習(xí)歷史打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他知識作好自學(xué)能力上的準備。人們常說活到老學(xué)到老，知識是無限的，而人的生命是有限的。學(xué)生將來進入社會參加工作，僅僅依靠在學(xué)校學(xué)到的知識往往不足以滿足工作上的需要。
1、改變常規(guī)的備課內(nèi)容，著重備學(xué)生自學(xué)。在我們?nèi)粘v史教學(xué)工作中，備課的內(nèi)容一般主要是備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等。這些備課的內(nèi)容主要是圍繞教師在歷史課堂中怎樣教，而對學(xué)生在歷史課堂中怎么學(xué)關(guān)注不夠，甚至沒有考慮學(xué)生在課堂中的自學(xué)活動，認為只要教師能夠把歷史課本知識對學(xué)生講透講明，學(xué)生能聽懂聽明白就可以。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力，我們必須改變常規(guī)的備課，使得備課不再是對教材內(nèi)容的簡單的詮釋、對教學(xué)過程的簡單的安排、對教學(xué)方法的簡單的展示，而應(yīng)該是要求教師備課應(yīng)從學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，不再把備教師的教作為備課的主要內(nèi)容，而是把教師作為歷史課堂的配角，備教師如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。
2、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師要完成講授新課的任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往是依靠滿堂講，主要的課堂活動都是教師的活動，學(xué)生在課堂中只是被動地聽和接受教師傳授的知識，學(xué)生很少有動手和動腦的機會，完全成了課堂的聽課者，在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用不能體現(xiàn)。因此，我們必須改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。
3、改變學(xué)習(xí)方法，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機地結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師以講解式教學(xué)來傳授歷史知識，教師往往把歷史教學(xué)理解為講解歷史事件、人物、概念和現(xiàn)象等，學(xué)生獲得歷史知識的學(xué)習(xí)往往是接受性學(xué)習(xí)，也就僅是上課認真聽，缺少思考，把學(xué)習(xí)歷史理解為背誦歷史。學(xué)生此種以聽為主的接受性學(xué)習(xí)是由教師組織課堂教學(xué)所決定的，這種模式對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師必須在歷史課堂中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、鉆研和思考而獲得歷史知識，而不是通過聽教師講解和背誦來獲得歷史知識。
4、改變評價標(biāo)準，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教師教和學(xué)生背，只要學(xué)生在答題時給出的答案與課本和教師的相同就是對的、好的，其他的則是錯的，教師往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠。其實，在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的情況下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因為在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，我們不應(yīng)僅僅評價他給出的答案是對是錯，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、獲取知識的過程所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)進行評價。只要我們在日常的歷史教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，并改變教師的教學(xué)方法和改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，我們就完全能夠在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十八
“兩單四步”教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯栴}的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實踐有以下做法：
一、“兩單四步”對學(xué)生的課下要求
兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生保證準確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準備。對于四年級學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進行預(yù)習(xí)是實施兩單四步的首要任務(wù)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點概括出來，再從每句話中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學(xué)生在課堂上為匯報而準備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件
課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，要出現(xiàn)這樣一個理想
狀態(tài)，能讓每一個學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與
教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)，將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學(xué)生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學(xué)生提供說以此來帶動全部學(xué)生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在認知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過程中，學(xué)生判斷“一個平行四邊形的'面積等于三角形的2倍”時，學(xué)生往往會出現(xiàn)對與錯兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，課下要學(xué)生動手操作后，課堂上學(xué)生之間共同參與數(shù)學(xué)活動，在具體的情感中認識數(shù)學(xué)知識，獲取廣泛的經(jīng)驗，可讓兩位學(xué)生到講臺，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學(xué)生終于明白這個觀點不夠嚴謹?shù)牡览恚⑽虺龅鹊椎雀叩那闆r下才有這個道理。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的 情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺。
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5．評價主體的多元化
在自主學(xué)習(xí)過程中，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學(xué)生處于被評價的被動局面，采用教師對學(xué)生評價和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容的全面性。對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。評價方式的多樣化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩τ诮?BR> 天的學(xué)習(xí)你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識”。
綜合上述，兩單四步教學(xué)法的使用讓我深深體會到，只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種方法。
一、加強預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力
都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認真預(yù)習(xí)，雖說有些同學(xué)目前還是達不到預(yù)期的效果，但我已明顯地感覺到他的進步。長期這樣做下去，我想在初讀時的正確、流利這一點上一定能上一個新臺階。其次，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到不懂的問題要利用工具書自己解決。課上我們要進行交流，比一比，看誰在預(yù)習(xí)時解決的問題多，也要及時的表揚并獎勵，在這樣的激勵下，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)由最初的在書標(biāo)注幾個詞意，到最后用筆記本來交流，因為書上寫不下了。對于這些做得好的同學(xué)，我大加贊賞。之后，越來越多的同學(xué)加入到這個行列中，課上交流的同學(xué)越來越多了。最后，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出有價值的問題，以此為前提來調(diào)整教學(xué)。這樣也達到了激發(fā)學(xué)生聽課的目的，帶著問題來學(xué)習(xí)，也增強了學(xué)生的求知欲?？傊A(yù)習(xí)這項工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵的力度，使學(xué)生的預(yù)習(xí)切切實實落到實處，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、在閱讀中培養(yǎng)自學(xué)能力
力”、“鼓動”、“躍動”等來體會飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎(chǔ)上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學(xué)生自學(xué)第二和第三個事例，分別體會小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學(xué)都能達到較好的自學(xué)效果，但是在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠明確怎樣去自學(xué)課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生積極、有序地進行自學(xué)活動，那么學(xué)生的自學(xué)能力一定可以達到不同程度的提高。
三、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生自學(xué)能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長期性的準備，必須在教學(xué)實踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)，又要在學(xué)習(xí)實踐中反復(fù)運用，從而不斷提高。以上是我在教學(xué)中實踐的一些做法，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十九
在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學(xué)生對老師的依賴。學(xué)生的問題也自然顯現(xiàn)出來：沒有學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，沒有擺脫對老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學(xué)老師總是有意無意地擋住這個窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書，沒有意識到必須讓學(xué)生主動去接觸、使用這個工具。這樣，學(xué)會學(xué)習(xí)又從何談起?現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接受學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。前者的認知機制是同化，它引起認知結(jié)構(gòu)的量變；后者的認知機制是順應(yīng)，它引起認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。在學(xué)習(xí)過程中，既沒有絕對的接受學(xué)習(xí)，也沒有絕對的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，總是兩者相互交替、有機結(jié)合的。在這個過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者主動接觸外界的信息(包括課本)，并用自己已有的知識與經(jīng)驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以心理意義。因此，課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會學(xué)習(xí)的文本；一個好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。
1．以“疑”導(dǎo)讀。
以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。例如“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?”強調(diào)的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……“粗讀第一遍時我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”?我讓學(xué)生換個角度再問：換成是“一個分數(shù)”結(jié)論還成立嗎?然后抓住時機讓學(xué)生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個典型的例子，學(xué)生舉出了：1／12，1／5，3／12。通過以“疑”導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
2．以“動”帶讀。
以“動”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫一寫。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動”帶讀對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的`有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了畫“平行線”，也學(xué)會了如何看書學(xué)畫法。
3．以“議”促讀。
以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議，對知識的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。
4．以“比”引讀。
以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。例如“分數(shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊?受分數(shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個孩子分得是3／4塊而不是1／4塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個孩子分得多少塊?”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么?它們在意義和敘述上有什么區(qū)別?通過比較，學(xué)生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運用。
總之，在教學(xué)中要讓學(xué)生做到手到、眼到、口到、心到，學(xué)會認真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習(xí)慣，真正學(xué)會讀“數(shù)學(xué)書”。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二十
教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯栴}的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實踐有以下做法：
一、對學(xué)生的課下要求。
兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生保證準確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準備。對于四年級學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點概括出來，再從每句話中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學(xué)生在課堂上為匯報而準備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。
課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，要出現(xiàn)這樣。
一個理想狀態(tài)，能讓每一個學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與。
教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)，將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學(xué)生想說就說。
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學(xué)生提供說以此來帶動全部學(xué)生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺。
5．評價主體的多元化。
在自主學(xué)習(xí)過程中，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學(xué)生處于被評價的被動局面，采用教師對學(xué)生評價和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容的全面性。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學(xué)過程中為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識”。
只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
2013年6月5日。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二十一
摘要：藝術(shù)教育的根本優(yōu)勢在于發(fā)展人的形象思維。提高智力素質(zhì)，對于素質(zhì)教育有著不可或缺的重要作用，實行素質(zhì)教育必須實現(xiàn)藝術(shù)教育。藝術(shù)教育的主要學(xué)科美術(shù)以形象思維開拓為目的。屬于視覺藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)強調(diào)形象思維，美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
論文關(guān)鍵詞：視覺藝術(shù)、形象性思維、想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、啟發(fā)、引導(dǎo)。
美術(shù)屬于視覺藝術(shù)范疇，主要包括繪畫、雕塑、工藝、建筑等，它又稱造型藝術(shù)，因它以可視的圖型為基礎(chǔ)，占有一定的空間，故屬空間藝術(shù)。視覺藝術(shù)作用于人的是形狀和色彩這兩個因素。藝術(shù)素質(zhì)的教育除了審美功能作用外，形象性思維的培養(yǎng)是另一主要功能。形象思維是運用表象進行智力操作的思維活動。想象是思維主體運用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點。這也說明了一個道理；富有創(chuàng)造力的人通常都具有極強的想象力。它在新興科學(xué)創(chuàng)造中有著重要作用。美術(shù)教學(xué)強調(diào)通過形象思維來發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。人類步入用藝術(shù)形式反映生活的門階時，便有了再現(xiàn)自然和發(fā)揮想象、寫實與夸張、美化與變形、既對立又統(tǒng)一的關(guān)系?！八囆g(shù)能夠激起幻想，開拓思想，形成道德原則，擴大眼界，皆因思想立場，給人以理想”,這是前蘇聯(lián)對藝術(shù)教育的闡述，肯定了藝術(shù)和形象思維的聯(lián)系。
所有創(chuàng)造力的源泉來自大自然，她是最杰出的“設(shè)計師”,她創(chuàng)造出的萬物給人類的設(shè)計帶來無窮的靈感。人類從模仿自然到設(shè)計的歷史由來已久，在古代人們模仿魚制作船，模仿飛鳥制作風(fēng)箏，模仿鳥巢制造房屋······；在現(xiàn)代仿生模擬作為一門獨立的學(xué)科出現(xiàn)于20世紀60年代，飛機、潛艇、建筑等都有大量應(yīng)用仿生學(xué)的實際案例。所有這些都表明了形象思維在創(chuàng)造中的作用。作為形象思維素材的表象在創(chuàng)造中的作用不僅表現(xiàn)在原型啟發(fā)上，還體現(xiàn)在對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程，即想象上。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，現(xiàn)實世界只有一個，而想象力可以創(chuàng)造千萬個世界”.思維對客觀世界的反應(yīng)不是消極、機械、死板的，想象是人類積極的能動作用。我們不需要對自然做表面的再現(xiàn)，但可以對它們進行品質(zhì)的再現(xiàn)。自然物對于人為物的啟發(fā)作用根植于自然對于人腦無處不在的影響，象征的圖形依賴于繪畫者、欣賞者的聯(lián)想，聯(lián)想實際上是一種條件反射。很多設(shè)計師的作品是這種意識的反映，而不是單純的模仿。代寫碩士論文有創(chuàng)造性的藝術(shù)家總想沖破舊的束縛去開拓新的世界；這新世界仍被孕于自然之中，正等待我們?nèi)ヮI(lǐng)略去認識。
美術(shù)活動最能提高學(xué)生的觀察能力，想象能力。學(xué)生通過觀察生活來感受生活、體驗來自生活的情感和樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活、自然環(huán)境，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素進行對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、組合等構(gòu)成要素來表達自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把自己的生活經(jīng)驗和美感相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受。美術(shù)，是現(xiàn)實生活的反映，是人類對世界、對現(xiàn)實、對生活的一種情感反映。對現(xiàn)實生活感受越深，藝術(shù)情感的表現(xiàn)就越深刻、越真實，優(yōu)秀的美術(shù)作品，都是經(jīng)過對生活深刻實踐才完成，這樣的美術(shù)作品，對人的情感世界，精神世界的作用就越大，因此，人們說優(yōu)秀的美術(shù)作品能陶冶影響人的性情。
美術(shù)教學(xué)強調(diào)形象思維，它的意義在于通過認識生動的形象達到鼓舞情緒，振奮精神，陶冶情操，提高審美能力，培養(yǎng)健康的審美觀點的作用。達到了引導(dǎo)保觀察、思考、發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律性、訓(xùn)練直覺思維和求異思考能力的作用。
求異思維是學(xué)生探索活動的前導(dǎo)和創(chuàng)造能力發(fā)展的起點，教師在教學(xué)中要珍惜、滿足學(xué)生求異的好奇心，保護學(xué)生獨特的個性，并給予學(xué)生發(fā)揮個性的空間，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主的求異思維能力并加以啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
美術(shù)教學(xué)中應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)模式，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，通過自己的觀察、思考、創(chuàng)作，自覺地掌握知識，形成技能、技巧。它同注入式教學(xué)是相對的。注入式教學(xué)大多以教師為中心，只著眼于現(xiàn)成知識的`傳授，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識，只知模仿，很少去考慮激發(fā)學(xué)生獨立思考能力。例如在美術(shù)課裝飾畫教學(xué)中教師照搬教材現(xiàn)成知識一邊教一邊做，讓學(xué)生完全模仿。學(xué)生不能積極的思考，只是被動的接受知識，結(jié)果學(xué)生作品千篇一律，無創(chuàng)造性可言。而運用啟發(fā)式教學(xué)則可以使教學(xué)結(jié)果大相徑亭。正確認識“教”與“學(xué)”的關(guān)系即“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想關(guān)系后，準確地反映教與學(xué)之間既獨立又不可分割的辨證統(tǒng)一關(guān)系。教師要給學(xué)生以心理上的支持，要注意尊重和保護學(xué)生的自尊心，促使他們積極主動、生動活潑地去學(xué)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍?；顫姸鄻拥拿佬g(shù)教學(xué)活動，能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進行美術(shù)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，使課堂更加生氣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或表現(xiàn)不當(dāng)時，教師不是求全責(zé)備，而是給予理解和鼓勵，要注意觀察每個學(xué)生在畫室中的表現(xiàn)，適時地幫助遇到問題無法獨自解決的學(xué)生，及時肯定學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對成績較好沾沾自喜的學(xué)生提出更高的要求，對自信不足的學(xué)生及時表揚和鼓勵。使學(xué)生敢于行動，敢于探索和思考。在學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)是學(xué)生最可信賴的朋友、知己和支持者。師生之間這種溫暖的人際關(guān)系，便于一個生機勃勃的教與學(xué)的氣氛的形成教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，如講授裝飾畫的造型設(shè)計規(guī)律，充分鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造設(shè)計大膽探索、大膽發(fā)揮想象力，畫出心中所想，結(jié)果是每個學(xué)生在課堂中不再千篇一律地畫畫，作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了，而是百花齊放、各有所長，當(dāng)然作品中自然會有一些違反常理的、亂的現(xiàn)象。但遇見這樣的問題，我們應(yīng)該很高興的，因為這樣我就發(fā)現(xiàn)了新問題，就有了我們師生共同去討論的目標(biāo)和表現(xiàn)的對象，從而促進學(xué)生的共同發(fā)展。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在掌握知識的同時也發(fā)展了自己的智力與創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)是高層次的。在這個過程中師生之間在充滿想象力的創(chuàng)造活動中凝結(jié)著很強的責(zé)任感與高尚的審美情趣。學(xué)生通過對大自然的觀察會汲取很多營養(yǎng)。我們認識世界的廣度和深度是沒有邊際的，單純注入式的臨摹教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生對生動形象的直接觀察與比較過程。認識過程沒有感性認識做基礎(chǔ)，違背了認識發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生被動的接受知識，反而束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要善于觀察，積極地從自然界吸取營養(yǎng)尋找靈感，打開思路，發(fā)揮豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度，把這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新物化為具體的形態(tài)。把學(xué)習(xí)的過程作為探討自然、學(xué)習(xí)自然的過程，其中可以體會到無窮的樂趣。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
1.以疑激趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，激起他的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”上下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。
2.以境引趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。
3.以讀生趣。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容。
二、樹立自學(xué)的信心。
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出的問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法。
1.利用工具書進行自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。工具書是不會說話的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中必然會遇到不認識的字或不懂的詞，這時我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用工具書自己解決，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成借助工具書來學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.給出自學(xué)提示，培養(yǎng)自學(xué)能力。小學(xué)生對語文知識的積累和運用是有限的，學(xué)什么、怎么學(xué)，這對于小學(xué)生自學(xué)來說非常重要，教師讓學(xué)生自學(xué)不是空喊出來的，而要有一定的學(xué)習(xí)目的。因此要想讓學(xué)生自學(xué)，教師必須先讓學(xué)生弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出自學(xué)提示。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
論文摘要：語文自學(xué)能力是激發(fā)小學(xué)生主體性的有效途徑之一，是一種不可或缺的重要能力。筆者在教學(xué)實踐中，從自學(xué)方法、自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)動機三方面入手培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力收到了良好的效果。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的?！盵1]蘇霍姆林斯基說的這個工具就是教給兒童學(xué)習(xí)的方法，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)對于激發(fā)兒童的主體意識、增強兒童的學(xué)習(xí)能力和提高兒童的學(xué)習(xí)效率等方面均具有極其重要的意義。可是，我國的小學(xué)語文教學(xué)一直存在著“重教法輕學(xué)法”、“重知識輕能力”的現(xiàn)象，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法匱乏，更嚴重的是導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力低下，以致于許多學(xué)生一旦離開教師便不知如何學(xué)習(xí)。因此，廣大小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語文自學(xué)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位。
一、教給正確的自學(xué)方法。
書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴》一文的教學(xué)，可以設(shè)計多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習(xí)要踏踏實實地做，作業(yè)要認認真真地完成”。[2]良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會使人終身受益。小學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識，然后再做作業(yè)；獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正錯誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。五是按時交作業(yè)的習(xí)慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習(xí)慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會學(xué)生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學(xué)生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進行學(xué)習(xí)的能力。
三、激發(fā)高水平的自學(xué)動機。
高水平的學(xué)習(xí)動機是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的保證。人的行為總是受一定的動機支配的，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。教育心理學(xué)認為，動機在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)指向作用、激發(fā)和維持作用以及調(diào)節(jié)作用。[3]因此，教師要注意激發(fā)小學(xué)生高水平的自學(xué)動機能促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。激發(fā)高水平的學(xué)校動機教師要從以下三個方面入手：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一個艱辛而枯燥的過程，尤其是自學(xué)更是一個“痛苦”的過程，這是因為一則自學(xué)既無教師的輔導(dǎo)無同伴的幫助，二則在面對現(xiàn)代如此多的娛樂媒體靜下心來自學(xué)的卻需要較強的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動力”。一方面教師要在學(xué)習(xí)形式上下激發(fā)學(xué)生興趣，如布置自主探究性和活動性作業(yè)；另一方面要學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實地調(diào)查等激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵學(xué)生樹立遠大理想和讓學(xué)生體驗成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵機制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受外部因素如教師的表揚、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實踐證明，合理的獎勵機制能很好地激發(fā)和維持學(xué)生高水平的自學(xué)動機。
小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程，又是一個長期反復(fù)的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴格地進行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
參考文獻：
[3]李秉德.現(xiàn)代教學(xué)論[m].北京：人民教育出版社,2001。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
1、積極發(fā)展幼兒的形象思維。實踐是認識事物的基礎(chǔ)，思維活動不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識，鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會生活中蘊藏的知識，一點一滴地告訴孩子。在游玩或散步時，可引導(dǎo)孩子認識各種花草、樹木及它的顏色。到動物園時，可引導(dǎo)孩子認識各種動物，鼓勵啟發(fā)孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養(yǎng)孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會，參加實際活動，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。
2、在發(fā)展孩子形象思維的同時，要適當(dāng)訓(xùn)練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應(yīng)的詞，把相應(yīng)的詞和事物多次的結(jié)合。引導(dǎo)孩子對同一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，然后把共同點加以系統(tǒng)和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機這個概念，先要讓孩子掌握電視機這個詞，然后把電視機這個詞和各種各樣的電視機結(jié)合起來，這樣孩子就會了解電視機一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發(fā)展孩子的語言，把具體事物跟詞結(jié)合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計數(shù)時，可以用手指頭扳著數(shù)，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計數(shù)，逐漸學(xué)會抽象計算數(shù)數(shù)。
3、要鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個小孩不小心掉進缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識，水缸是應(yīng)該保護的，沒有哪一位父母會教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，因為一般人的思維總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設(shè)法讓水流走，說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實驗，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發(fā)幼兒的思維。
因此，要讓孩子多想，對孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵，千萬不要受成人思想的束縛。家長應(yīng)該經(jīng)常提出問題，讓孩子思考，培養(yǎng)他們動腦筋的習(xí)慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結(jié)束，馬上就里面的內(nèi)容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務(wù)時，也隨時可以提問題，叫孩子動腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會使孩子的思維能力大大提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個方面進行了闡述。
人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學(xué)科都離不開形象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣離不開形象思維。
形象思維是借助表象來進行的，表象是形象思維的“細胞”，表象的積累是形象思維的基礎(chǔ)，沒有表象的活動就沒有形象的思維。
運用直觀教學(xué)，促進數(shù)學(xué)形象思維。直觀性教學(xué)是指在實物(客觀實物)、模型(圖片、圖形、有關(guān)數(shù)學(xué)實例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學(xué)生通過觀察、實驗、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學(xué)形象相聯(lián)系的感知覺、表象，繼而上升為數(shù)學(xué)概念、定理、法則等。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地運用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對學(xué)生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育只重視知識——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。當(dāng)然，由于感知活動的形象性、具體性，通過無意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應(yīng)該有目的的培養(yǎng)學(xué)生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
想象作為形象思維的方式，它的實質(zhì)是表象的改造過程。這種對表象的改造過程一般分為三個層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個層次是相互聯(lián)系的。
1分解和組合想象的活動是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復(fù)雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過程中，如果能從復(fù)雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來，問題就很容易解決。這種從復(fù)雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
2類比與聯(lián)想類比是運用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質(zhì)屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過程。在此基礎(chǔ)上，才能做出猜想。數(shù)學(xué)知識之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時，讓學(xué)生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計算公式。通過比較，把圖形的相似點、相異點分別找出來。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進一步展開，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對比聯(lián)想之分。如下題。
就是一類題目。當(dāng)我們分別給m、n取一對值時，就可以得到一個新的題目。這樣做，不僅對學(xué)生進行了多角度、多層次的觀察問題的訓(xùn)練，而且教給了學(xué)生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖形而獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它是思維的高級形式。想象的過程是表象的改造過程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對一些問題可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，然后再進行驗證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結(jié)果想出來，使問題等到解決。
形象思維要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能得以發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教育對抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗。
1加強數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動的語言作為物質(zhì)外殼，并在認識中帶有強烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學(xué)的特點，從研究的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運用演示實驗、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計算機等直觀教學(xué)手段和方法，并輔之生動的語言和手勢，使學(xué)生獲得生動具體的感性認識。
2讓學(xué)生自制模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如在講立體幾何時，讓學(xué)生自制圓柱、圓錐、圓臺、棱柱、棱臺、棱錐等模型。根據(jù)模型來觀察幾何體的差異，讓學(xué)生體驗幾何的無窮奧妙，增強學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象，讓學(xué)生總結(jié)、歸納，自己找規(guī)律。
3.發(fā)揮cai優(yōu)勢傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學(xué)手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學(xué)生的表象，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識的直觀背景。cai(計算機輔助教學(xué))等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，拓展了直觀教學(xué)的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中的運用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，促進了教學(xué)手段和管理水平的現(xiàn)代化?？梢?，多媒體的廣泛使用正在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生深遠的影響。例如立體幾何的教學(xué)，平面解析幾何的教學(xué)，利用一元二次函數(shù)求最值問題等，借助于多媒體使學(xué)生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學(xué)表象。
總之，數(shù)學(xué)既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測的形象思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)教材的特點，開發(fā)數(shù)學(xué)形象思維，自覺地習(xí)慣于抽象思維與形象思維的結(jié)合，創(chuàng)造能力無疑將會得到更大的提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。作為小學(xué)語文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能,更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),掌握打開知識寶庫的鑰匙,能夠自己去獲取知識。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么,培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力就至關(guān)重要了。我有幾點體會:。
一、教給正確的自學(xué)方法。
正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點是學(xué)習(xí)需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動型”。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施，故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行自學(xué)，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個自然段；把本課中你不認識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學(xué)習(xí)中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學(xué)交流交流；關(guān)于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節(jié)課的時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行點評，并對典型問題進行討論、交流。最后，教師再對此次預(yù)習(xí)作業(yè)進行總結(jié)，對認真的同學(xué)及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學(xué)提示及要求，盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動活潑，時刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)重點放在認真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預(yù)習(xí)作業(yè)的評價上應(yīng)以正面肯定為主，注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動機水平。其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關(guān)系。第三步，品讀深入，重點領(lǐng)悟。找出課文的重點部分反復(fù)品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設(shè)問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產(chǎn)生的疑問，進一步了解思想主旨。這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會學(xué)生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會對其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠的影響。最后，要求學(xué)生做到讀思結(jié)合?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃觾汕Ф嗄昵熬蜕羁痰卣J識到了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。因此，語文教師要督促學(xué)生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。如《尊嚴》一文的教學(xué)，可以設(shè)計多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過外貌“看”特點，理解語言“知”特點，分析動作“抓”特點，體會心理“明”特點，對比之中“想”特點。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過分析人物的外貌、語言、動作等人物的特點。
二、激發(fā)興趣。
1、設(shè)疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學(xué)生的注意力集中起來,運用巧妙的設(shè)疑辦法,激起他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設(shè)疑的題目上精心設(shè)計,把學(xué)生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學(xué)生讀完課題之后設(shè)疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的情境中,引起他們自學(xué)的興趣?！峨y忘的一課》、《毛主席在花山》、《夢想的力量》、《草船借箭》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學(xué)時,要充分利用遠教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學(xué)生疏的動植物再現(xiàn)出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性怡然高漲。
3、多讀生趣。讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以讀激情,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學(xué)方法,并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學(xué)心境,進行品詞析句、理解課文內(nèi)容,收到了良好的學(xué)習(xí)效果。只要對讀書產(chǎn)生了興趣,就會使學(xué)生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)信心。
自信是成功的一半,小學(xué)生由于年齡特點,自主性不是很強,要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛,用信任去開啟學(xué)生的心靈。在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我嘗試運用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,讓他們自己去體會課文,感悟課文,提出問題,再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題。讓學(xué)生主動地、自覺地看書,積極動腦思考。在課堂上,對疑難問題,進行小組合作,充分討論交流,要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會,人人動手、動口、動腦。要創(chuàng)造條件,讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生,及時加以肯定、表揚,讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力,牢固地確立起自學(xué)的信心。
四、教給方法。
為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生,讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文知識大門,讀懂各類文章。如對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué),讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文,了解事情的經(jīng)過,讀懂課文。憑借這課的教學(xué),讓學(xué)生明確:讀寫事的文章時,應(yīng)抓住事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句,精讀有關(guān)片段,弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似,就精講一段,啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段,這樣做,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識?？梢?學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握,但更重要的是,通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書,他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外,還要教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素,要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐,所以我常常選擇不同類型的短文,讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法,去自學(xué),讀懂短文,在班里還積極開展課外閱讀,定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí),通過長期反復(fù)實踐,使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。
五、注重質(zhì)疑。
閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。
首先建立和諧的師生關(guān)系,建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生,相信他們都能提出問題,促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子,主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究,從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
其次要巧用矛盾,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,才能調(diào)動其積極性,打開其思維,積極進行探究,不斷提出疑難。因而,教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的:這些事中,哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣?學(xué)生紛紛舉手指出,老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認為是樂趣?老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵,都傷心得落了淚,為什么還說是樂趣?抓住這兩個疑難之處,我引導(dǎo)學(xué)生進行深入的研究,從而體會到,老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。
我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要從日常抓起,堅持不懈,講究方法,多角度訓(xùn)練,把知識轉(zhuǎn)化成能力,才能實現(xiàn)“教”是為了“不教”。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的手段和方法很多,相信只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念,有意識地在課內(nèi)外注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新,那么,就一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)既是一個系統(tǒng)復(fù)雜的過程，又是一個長期反復(fù)的過程，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴格地進行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅持不懈的努力才能達到“教是為了不教”的目的。
黑龍江省綏濱縣第一小學(xué)曲曉安。
2012年1月6日。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
自學(xué)能力是一種特殊的學(xué)習(xí)能力，是以獨立為核心，多種心理機能參與的主動獲取知識，掌握技能的多層次的綜合能力；是學(xué)習(xí)者獨立掌握知識，獲取技能及獨立運用知識解決問題的能力等。學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)活動是綜合性的心智活動。這種心智活動可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生的獨立思考能力，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以強化學(xué)生的自我管理、自我評價、自我教育能力。
隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時代的步伐。特別是在學(xué)生如何獲取知識的方法和手段上，老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出。實踐證明，學(xué)生應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學(xué)能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是非常重要的。
培養(yǎng)自學(xué)能力，首先要增強學(xué)生的自信心。其實每個學(xué)生都有尋求進步的強烈愿望。都想成為學(xué)習(xí)成績拔尖，又多才多藝的孩子；成為讓老師夸獎、同學(xué)羨慕的人應(yīng)該是每一個孩子心底的強烈愿望。孩子們不能成為最好的原因不是因為他們不知道什么是好，什么是壞，是因為他們暫時的、實際的能力還達不到造成的。老師對他們的教育重點要放在提高能力的訓(xùn)練上，而不是反反復(fù)復(fù)地告訴他們什么是好的、什么是壞的；或者總是質(zhì)問他們“為什么學(xué)不好？”還有就是，我們要明白孩子持久真實的自信，源于他的不斷進步中。也就是說，不論每個人的水平高低，只要他處在不斷進步當(dāng)中就會自信，一旦停止進步，自信心也就隨之消失。
營造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探索學(xué)習(xí)的意識要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的.、平等的、自主的人，這樣他們才能因親其師而信其道；其次，在教學(xué)中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學(xué)生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結(jié)論，使學(xué)生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學(xué)習(xí)，長期堅持就能形成主動探索學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。例如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時，讓學(xué)生聯(lián)系實際去發(fā)現(xiàn)問題，去觀察比較，通過玩風(fēng)車區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。還會通過實例去質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多不同的見解，這是學(xué)生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。有些知識可用動手操作方法進行預(yù)習(xí)。如：通過活動角，加深對角的種類的認識與理解。通過拼擺七巧板，認識平面圖形的特點等等。既掌握了學(xué)習(xí)方法，又加深了對新知識的理解。因此，教師從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力就越來越強。
教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能獨立自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白自己有獨立學(xué)習(xí)的潛力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，探究知識形成的規(guī)律，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師本身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于放手，大膽嘗試，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。要有課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)課本，提出不懂的問題，查閱資料，有自己解決問題的意愿，這樣才能為學(xué)好新課做準備。
學(xué)生的自學(xué)也要貫穿課堂始終，依據(jù)思考題，練習(xí)題展開疑問，獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要善于歸納總結(jié)知識，對所學(xué)內(nèi)容形成知識體系。也是一種自學(xué)能力的表現(xiàn)。
教師要根據(jù)學(xué)生的情況，教材的的特點，靈活組織學(xué)生自學(xué)；先學(xué)后教；先討論后歸納，先獨立探討，再小組交流；先講解難點再讓學(xué)生看書鞏固理解，都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。
教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同教給學(xué)生自學(xué)的方法，對于講概念的內(nèi)容，要按感性到理性，具體到抽象的順序去引導(dǎo)，而不是去背結(jié)論，明白的結(jié)論是有具體材料歸納總結(jié)來的，要明白其中的道理。對于講法則的內(nèi)容，要注意看豎式旁邊的注解，不明白的地方與同學(xué)交流，大家參與，直到弄懂，這樣才能體現(xiàn)注解的重要性。
總之，教師要將培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一件重要的事，一件堅持不懈的事來做，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應(yīng)用等等自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自主建構(gòu)知識、情感、個性諸方面得到有效的發(fā)展。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
隨著社會經(jīng)濟水平的日益提高，市場競爭趨于白熱化，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注人才的思維能力，思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關(guān)注，再加上我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的明確要求，對創(chuàng)新型人才的需求，使得中學(xué)物理教學(xué)更需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分，比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化，能夠為枯燥的理論知識增加畫面感性，為繁雜的結(jié)論提供過程感，使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價值，能夠幫助學(xué)生更加生動地理解物理公式，發(fā)散學(xué)生思維，增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的個人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學(xué)生眼球所看到的事物進入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔?。而物理形象思維則是學(xué)生對物理公式或者結(jié)論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息，從而使學(xué)生對物理知識的理解更加透徹。
早在古希臘時期哲學(xué)家阿波羅阿斯對形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀相繼提出形象認識的理論。隨著社會的發(fā)展以及時代的轉(zhuǎn)變，世界各國也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國，我國大約在20世紀30年代引入形象思維的觀念，在中國知網(wǎng)以“形象思維”為關(guān)鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結(jié)果，以“中學(xué)物理”及“形象思維”進行檢索，共有674條結(jié)果，可見在中國，形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關(guān)注。
首先，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)興趣?？菰锓ξ兜奈锢砝碚摃箤W(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學(xué)生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動態(tài)的，學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生興趣。其次，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識。形象化的物理理論在學(xué)生的.腦海中，能夠使學(xué)生理解物理理論的動態(tài)推導(dǎo)過程，更好地掌握物理知識。最后，形象思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生開拓思維，養(yǎng)成跳躍性的思考方式，對學(xué)生今后的個人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學(xué)中過度地重視學(xué)生物理理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生物理的考試分數(shù)，而忽略了學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，極少通過模型、動態(tài)視頻來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。有些教師甚至對形象思維不了解，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.2實驗課程開展較少。
物理實驗?zāi)軌蚴钩橄蟮奈锢砀泳呦螅瑢⑽锢淼耐茖?dǎo)關(guān)系演練出來，使學(xué)生能夠了解物理結(jié)論的推導(dǎo)過程，在腦海中產(chǎn)生物理知識的動態(tài)印象，對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學(xué)校對物理實驗課程的開展數(shù)量較少，實驗設(shè)備也不夠齊全，使得培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要措施難以進行。2.3物理教育體制未完善。我國對物理教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體制，對教師培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力也缺少評估體制和政策的支持，導(dǎo)致教師在課堂中對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學(xué)體制，標(biāo)準評估體制，出臺相關(guān)的政策給予支持，能夠使得教師及學(xué)生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學(xué)方法，采取多樣性的教學(xué)方式，對學(xué)生形象思維能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解物理知識，能夠獲得創(chuàng)新思維，在其今后的個人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。
3.1開展物理實驗課程。
物理實驗?zāi)軌蛑庇^地將物理知識展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學(xué)校了解形象思維與物理實驗的關(guān)聯(lián)性，重視物理實驗的開展，增設(shè)物理實驗課程，配備相關(guān)的物理實驗設(shè)施，為物理實驗創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得物理實驗課程能夠很好的進行。同時教師重視物理實驗課程的開展，充分利用好物理實驗課的時間，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設(shè)情境。
在物理課程中，教師根據(jù)教材設(shè)置情境，使得學(xué)生在物理課程中發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生畫面感，宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應(yīng)的模型，將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中，不僅能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺相關(guān)的政策支持教師對學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)中能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)校出臺相應(yīng)的形象思維能力評估，能夠調(diào)動教師以及學(xué)生積極性和能動性，同樣也能提高教師對學(xué)生形象思維能力的重視，幫助學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。
結(jié)論。
本文圍繞物理教育的相關(guān)背景，對形象思維以及中學(xué)生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學(xué)生掌握物理理論知識，提高物理學(xué)習(xí)能力所需具備的一項重要能力，它能夠幫助學(xué)生深刻理解物理知識，發(fā)散思維，提高物理學(xué)習(xí)興趣，在中學(xué)物理教育中有著不可取代的地位，對物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
古人云:“饋之于魚,不如授之于漁.”當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展,知識不斷更新,一個人要立足于社會,就要掌握駕駛知識的本領(lǐng),不是這樣嗎?我們不是說:“未來的文盲不是沒有知識的`人,而是不懂得學(xué)習(xí)的人.”如今,我們培養(yǎng)的將是跨世紀的建設(shè)人才,要使他們能在新世紀中成為建設(shè)良才,在知識的海洋中乘風(fēng)破浪就要求我們教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力.如今是知識爆炸時代培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要.
作者：尹元懷作者單位：四川省大竹縣青年路小學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：“”(3)分類號：g62關(guān)鍵詞：
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
語文自學(xué)能力是學(xué)習(xí)的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學(xué)能力屬于語文教學(xué)中的技能目標(biāo)，也是兒童語文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必作到此兩點，乃教學(xué)之成功?！痹谛W(xué)語文教學(xué)時，我遵循兒童學(xué)習(xí)心理和個性特點，注重培養(yǎng)兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的'教學(xué)效益。做法如下：
一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學(xué)習(xí)情感。
“親其師，信其道”。兒童學(xué)習(xí)的無意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無間的師生關(guān)系能給兒童春雨潤物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。
[1][2][3]。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
通過多年的教學(xué)，我認識到應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點。學(xué)生對應(yīng)用題的解題正確與否，主要取決于他們審題的情況。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，應(yīng)用題的解題自然成了他們學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容，部分學(xué)生甚至遇到應(yīng)用題就有畏難情緒。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師對應(yīng)用題的分析一般是比較重視的，而審題呢，常常怕多占用了課堂時間而草草過去，對稍難審題的應(yīng)用題也是由教師本人的解說“幫助”學(xué)生的審題過程，造成學(xué)生沒有自行審題的習(xí)慣；教師對審題的方法，指導(dǎo)得更不具體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要加強學(xué)生對應(yīng)用題審題能力的'培養(yǎng)。
在實際教學(xué)中，我著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：
讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級教師要進行范讀、領(lǐng)讀，讀題時要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯字、不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀，逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣，通過讀題，讓學(xué)生正確地找出條件和問題，對條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系有一個總括的了解。
字、詞、句等語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。
首先，讓學(xué)生用符號劃出題目中的條件、問題、重點詞語和關(guān)鍵句子，使其參與認知活動。審題要求學(xué)生對題目進行全面而準確的感知。
其次，對應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如：“同學(xué)們修補圖書，五年級修補了127本，比四年級多修補了28本。四年級修補了多少本？”對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補了28本”這個關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化。“比四年級多修補了28本”，就是“五年級比四年級多修補了28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補的多、四年級修補的少，問題便迎刃而解了。
如果題目中的問句中直接指出了最后求的是什么，就可以從問題入手，執(zhí)“問題”這個“果”去索取解決問題的“因”。例如：“某校六年級有男生150人，占六年級學(xué)生總數(shù)的3/5。
那六年級男生比女生多多少人？”從問題出發(fā)，抓住“男生比女生多多少”來分析推理：要求差，就要知道男生和女生各多少人，但女生人數(shù)題目沒直接給出，要通過已知條件先求出總?cè)藬?shù)，才能得到女生的人數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，求“男生－女生”，就先求總?cè)藬?shù)，列式：150－（150÷3/5－150）。
“縮句”就是抓主干縮句，即把題目骨架用關(guān)鍵詞表示出來，或者把應(yīng)用題縮變成文字題，再列式計算。例如：學(xué)校買來100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？先找出題目中單位“1”的量，然后分析吃了誰的4/5，學(xué)生說出：是吃了100千克的4/5，所以把100千克看作單位“１”，就是要求100的4/5是多少。這樣一道應(yīng)用題就變成了“求100的4/5是多少”的文字題了，學(xué)生很容易解答。
如：“小明家養(yǎng)了35只雞、28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋，這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋；還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對題意已真正完整地理解了。
有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情境，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進而掃除理解題意的障礙。例如：小紅和小軍各有8支鉛筆，小紅送給小軍3支后，小紅比小軍少幾支？可讓兩名學(xué)生分別扮演小紅、小軍進行表演，通過一送一接轉(zhuǎn)化為一減一加，從而意會到題意及數(shù)量關(guān)系。
審題中教師可通過一題多問、變換條件等形式加深對題意的理解。如前例：“同學(xué)們修補圖書，五年級修補了127本，比四年級多修補了28本。四年級修補了多少本？”教師可問：“哪個年級修的圖書多？”“比四年級多修了28本”改為“比四年級少修了28本”怎么解答？……引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生深入理解、大膽設(shè)想、勇于探索，不拘泥于常規(guī)解法,突破思維定勢,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性、廣闊性和靈活性、獨立性和變通性。
解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的心智活動，需要學(xué)生有較強的思維能力。實踐證明，通過以上一系列的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，按“整體——局部——整體”的程序?qū)︻}目進行精細的反復(fù)的有目的、有重點的感知，多角度、多層次、全方位地聯(lián)想，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題能力，又使學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是指在教學(xué)活動過程中學(xué)生經(jīng)過自己的不斷思考獨立地發(fā)現(xiàn)了他前所未知的事實或者找到了解決某一問題的特殊方法。
學(xué)生對教材中提出的問題提出了獨到的解決方法是一種創(chuàng)新，獨立地發(fā)現(xiàn)或者是證明了某一定理也是一種創(chuàng)新。學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力應(yīng)該從小學(xué)開始就要注重培養(yǎng)，讓他們那種潛在的創(chuàng)新能力得到極大限度發(fā)揮、挖掘和培養(yǎng)，而不能讓他們的創(chuàng)新能力在應(yīng)試教育的重大負荷下壓抑和消亡。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
小學(xué)是教學(xué)的很基礎(chǔ)的部分，它對今后的教學(xué)有著很大程度上的影響，其中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對今后的學(xué)習(xí)影響很大，范圍小一點來說就是對今后的理論學(xué)習(xí)有很大的影響。另外，眾所周知牛頓在物理學(xué)上的貢獻是相當(dāng)卓越的，它的三大定律對物理界的影響力是相當(dāng)大的，牛頓能做出這么大的貢獻與他的數(shù)學(xué)知識是分不開的，正因為他的數(shù)學(xué)非常好，所以對他的物理研究有很大的幫助，僅從這一方面來看在小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。然而，就中國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，情況不是很樂觀的。盡管全國都在喊素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，由于部分教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響、考試的壓力，在教學(xué)中，根本不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成考試機器，這樣很多學(xué)生最擅長的就是生搬硬套，因為這是最簡單也是比較好用的方法。但一旦遇到?jīng)]見過的題目，他們就不會了，因為老師沒教，這是一種很可怕的教學(xué)現(xiàn)狀，因為學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力完全被遏制了。老師教他們那些東西，并不說明原因，僅僅是叫他們記住，所以時間長了，學(xué)生們也就習(xí)慣了這種模式，一旦遇到新題型就完全傻眼了。因此，必須要注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的各個方面都有利。首先，學(xué)生感到輕松，完全沒有那種很沉重的感覺，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維的發(fā)散是有利的；其次，學(xué)生在這種環(huán)境下，敢于把自己的想法表達出來，學(xué)生一旦覺得某些地方有問題，就會把自己的想法說出來，教師再予以相應(yīng)的講解。一旦有了好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主性也就強了，他們沒必要什么都按照老師說的做了，可以自己去解決某一問題，也可以自己和同學(xué)討論，完全可以跳過論小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)張小洪(開縣大德鎮(zhèn)中心小學(xué)重慶405428)摘要隨著時代的發(fā)展，社會已全面進入創(chuàng)新型時代，創(chuàng)新教育也隨之步入了學(xué)校的大門，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為所有學(xué)校素質(zhì)教育的共同目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是每一位教師的天職，教師必須賦予大力度來培養(yǎng)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀方法老師。這樣，他們的'自主判斷能力也就有了相應(yīng)的提高，從而有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與學(xué)習(xí)效果有很大的驅(qū)動作用。有了興趣之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)是一種愛好而不是一種負擔(dān)，可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么重要。可以通過提出創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，他們的學(xué)習(xí)興趣也就不會消減。如果某一學(xué)生經(jīng)過自己的一番思考之后把老師提出的某一難題攻克了，要予以表揚，這樣學(xué)生會感覺到成功的喜悅，從而會在以后的學(xué)習(xí)中更加有興趣。同時，其他學(xué)生也會受到激勵，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都起來了，也就不愁他們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)了。
（三）注重數(shù)學(xué)的思想方法，強化發(fā)散思維的訓(xùn)練。
在教學(xué)的過程中，教師必須要注重知識的形成過程，把握好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以及進行一定的基本技能訓(xùn)練和各種思想方法的運用，這些都是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的最基本的前提。對于不同的問題可以采用不同的觀點來進行多方面、多層次的發(fā)散思維，其中還包括認真的反思，這些是創(chuàng)新的核心步驟。經(jīng)過研究表明：在一個人的知識量一定時，他的個人創(chuàng)新能力與其本身的發(fā)散思維能力成正比關(guān)系。因此教師要多多鼓勵學(xué)生解放思想，克服那些思維定式，考察問題一定要全面。例如這個問題，“一刀切掉一個長方形桌子的一個角，這張桌子還有幾個角?”很多學(xué)生立馬會說5個，少數(shù)會說4個，極少數(shù)的學(xué)生會說3個，這個問題是很考察一個人的思維能力的，一旦思維不全面，就很難得出完整的答案，這時教師就要重點講解一下應(yīng)該怎么來思考這個問題，從而使得這個答案更全面。這都是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
三、總結(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生今后的各方面的學(xué)習(xí)都是有很大影響的，它涉及到學(xué)習(xí)、生活、研究等等各個方面，因此教師必須要采用各種合適有效的方法，狠抓學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。雖然我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不大樂觀，但隨著各種教學(xué)新課改的介入，我相信我國未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會取得突飛猛進的，從而學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力也會得到大力的培養(yǎng)。在此，希望我國的數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)越辦越好。
參考文獻：
[1]楊躍鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的教育價值及若干策略[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2002,04.
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
隨著素質(zhì)教育的不斷施行，廣大教師正在積極地尋求全新的突破，正在努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，加強對小學(xué)生的素質(zhì)教育，提升小學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生必備的一項基本能力便是自學(xué)能力，能夠自主進行學(xué)習(xí)是成為真正的課堂主體的基礎(chǔ)條件，因此，語文教師必須要高度重視起小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會依靠自己的力量來學(xué)習(xí)語文知識，久而久之，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出的幾點培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的策略，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。
1小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式。
小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式，就目前而言，中國的各個級別各個類型的學(xué)校都已經(jīng)廣泛運用了此種教學(xué)模式。這主要歸功于小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，有了這一動力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會起到巨大的幫助作用。語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，就是在教師的安排下，將眾多同學(xué)依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準分配成多個小組，同時，教師也會作為小組的一名成員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這有利于教師的'深入教學(xué)，同時也可以激發(fā)小組同學(xué)參與學(xué)習(xí)活動的積極性。但是需要注意的一點就是教師在小組中起到的是輔助作用，要時刻注意學(xué)生的主體作用，這才能達到原有的教學(xué)效果。小學(xué)生由于年紀小，社會經(jīng)驗尚淺，對于自學(xué)的實際含義并不是很清楚，而是處于一種非常初級的摸索狀態(tài)，語文教師如果讓小學(xué)生以獨立的個體和立場進行學(xué)習(xí)，很難達到預(yù)期的理想效果，同時也是在浪費自己和學(xué)生們的時間，所以，最好的方式便是將不太獨立的小學(xué)生組織到一起，采用小組學(xué)習(xí)的方式來討論問題，學(xué)習(xí)語文知識，在小組中，所有的小組成員可以互相監(jiān)督與幫助，同時還會有著一種潛在的競爭意識，這份競爭意識會是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中的一種強大動力。
2精心設(shè)計課堂教學(xué)中的問題。
小學(xué)生的自學(xué)能力需要語文教師的引導(dǎo)才能夠得到提升，一般情況下，要想提高小學(xué)生的自學(xué)能力，語文教師都會采用探究式的教學(xué)方式，而探究式教學(xué)方式的最好開端便是提出問題，有了問題的設(shè)定，學(xué)生才會有了思考的方向，同時也有了解決問題的動力，語文教師在課堂上所設(shè)置的語文問題必須要帶有顯著的連貫性與可延伸性，通俗來講，就是語文教師要保證自己在提出第一個問題之后，學(xué)生回答完畢會直接引出下一個問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題會在潛移默化中提高小學(xué)生思維的嚴謹性，同時也會幫助小學(xué)生更加深入地理解語文知識，同時更會讓小學(xué)生對自學(xué)能力有著一種更加清楚的認識和體會。
3創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境。
小學(xué)生主要以形象思維為主，因此，如果語文教師的教學(xué)方式太過死板，必然會引起小學(xué)生的反感情緒。語文教師在進行課堂教學(xué)之前，最好也是最快的方式便是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份良好的語文教學(xué)情境，語文教師首先要對語文學(xué)科和語文課堂應(yīng)該是什么樣子，應(yīng)該能呈現(xiàn)出什么樣的效果，有一個大概的規(guī)劃，通過什么樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠吸引起學(xué)生的注意力有一個總體了解，知道學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣到底在哪里。蘇霍姆林斯基的一句話對教師的教學(xué)有著很好的知道作用，那便是：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能夠做到這一點，已經(jīng)成功了一半?！逼鋵?，關(guān)于適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語文情境，使學(xué)生能夠切實感受到語文在生活中的存在感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文、掌握語文知識是非常有幫助的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生在課堂上占據(jù)著主動地位，教師組織創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的參與程度會非常高，隨之學(xué)習(xí)效果自然會更加理想。
4保證語文課堂上足夠的留白時間。
小學(xué)生的自學(xué)能力不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)才逐漸擁有和提升的，因此，小學(xué)語文教師一定要竭盡全力為小學(xué)生創(chuàng)造各種有利的培養(yǎng)條件，其中最重要的是一定要保證課堂上固定的留白時間，我們一直在強調(diào)要將課堂上的權(quán)利交還到小學(xué)生手中，那么給小學(xué)生留出足夠的課堂時間，讓他們自行支配便是最有效的途徑和方式，但是，當(dāng)前很多的語文教師還做不到這一點，原因主要可以歸為以下幾點，首先，語文教師將教學(xué)的焦點過度地集中在了自己的教學(xué)任務(wù)上面而忽略了小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，然后，語文教師并沒有徹底擺脫掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，很多的語文教師并不能像他們口中所說的那樣完全相信自己的學(xué)生，他們總是會對小學(xué)生有著這樣或者那樣的擔(dān)心，怕小學(xué)生控制不住自己，破壞課堂紀律，其實，縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，語文教師的這種擔(dān)心是沒有存在的必要的，語文教師安排出小學(xué)生的自學(xué)時間，小學(xué)生會慢慢感受到自己身上所承擔(dān)的責(zé)任，意識到自己是課堂上的主人，語文教師是因為信任自己才會把權(quán)利交還到自己手中，所以他們學(xué)習(xí)起來就會更加認真，更加積極主動，他們會想盡各種辦法來向語文教師和學(xué)生們證明自己的自學(xué)能力。
5結(jié)束語。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，是新課程改革中致力于提高學(xué)生的主動性、探究精神、合作能力的有效模式，這種自主學(xué)習(xí)的模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮到了最大的極致，并且這種模式正是符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及目前身心的發(fā)展規(guī)律，同時也會對實現(xiàn)教學(xué)目的、提升教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。
參考文獻。
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［3］淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)．蔣名惠－《中華少年》－2015。
［4］試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．白云環(huán)－《學(xué)周刊》－2015。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
在人類社會的發(fā)展歷程中，創(chuàng)新是貫穿始終的核心思想。沒有創(chuàng)新，就難有人類社會的發(fā)展進步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也如此。數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變以往教學(xué)模式，更新陳舊的理念，樹立創(chuàng)新意識，不能為了教而教，也不能為了考試而教。同時，教師還應(yīng)認識到，在數(shù)學(xué)課堂上，過多的機械訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還會使課堂氛圍更加呆板、沉悶，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門非?？菰锓ξ兜膶W(xué)科。教師在課堂上，不僅要致力于書本知識的傳授，更要側(cè)重于通過全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.基于問題學(xué)習(xí)，進行啟迪創(chuàng)新。
“基于問題學(xué)習(xí)”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手，進行新知識的引入，通過這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數(shù)學(xué)課上，由教師講授、學(xué)生被動接受的方式，它有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念是截然不同的，這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變原有觀念，改變以往課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更富有積極性，主動去觀察、推理、驗證。在此過程中，學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉，且往往能從不同的角度找到問題的解決方法。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會得到提升。
3.合作學(xué)習(xí)，激勵創(chuàng)新。
在當(dāng)代教育理論中“，合作學(xué)習(xí)”是一個被廣為推崇的理念，甚至有教育評論家將之列為當(dāng)代最偉大的教育理論。根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理念，教師可以將學(xué)生分成小組，開展互助性學(xué)習(xí)。因此，也可以說它是一種以小組為主的教學(xué)活動。在分組之前，教師一定要全面掌握學(xué)生的特點、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行分組，以便于公平競爭的開展。然后，教師再選一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做組長，或者讓小組成員輪流做組長。想要讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作理念，使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力等都會得到有效的鍛煉，同時，為使小組取得更好的學(xué)習(xí)效果，組長和組員也會更具積極性和動力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極探索和鉆研，往往能對同一道題目找到創(chuàng)新性的解決方法，使自身創(chuàng)新能力得到最大限度的提升。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。
課改實施后，教育機構(gòu)和教師更注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，通過信息技術(shù)，使教學(xué)模式和內(nèi)容更加新穎、生動，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的參與意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)后，使信息的傳遞更具雙向性，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，從而使學(xué)生變被動為主動，在課堂上更具積極性。在具體授課過程中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，通過多媒體完成對相關(guān)知識點的重組和創(chuàng)作，使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
如此一來，在演示過程中，通過視覺、聽覺的多重刺激，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講解北師大版教材中《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容，教師可以展示一段與之相關(guān)的動畫故事：孫悟空公平分餅。在鮮活、生動的畫面中，孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子，第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊，將其中一塊分給了甲猴子，乙猴子看見了，嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊，乙猴子如愿以償?shù)氐玫搅藘蓧K；丙猴子看見了，嚷著要三塊，孫悟空將第三塊餅分成十二塊，丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫面非常吸引人，在觀看動畫故事的同時，學(xué)生充分調(diào)動想象力和創(chuàng)造力，于無形中完成了對課堂知識和內(nèi)容的重構(gòu)及創(chuàng)造。
二、結(jié)語。
綜上所述，在新課程改革以來，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已被列入教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于使其成長為適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。因此，數(shù)學(xué)教師一定要采取行之有效的策略，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力之一，計算能力的培養(yǎng)還可以促進學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。計算是數(shù)學(xué)的靈魂，培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。在日常教學(xué)中，學(xué)生題做了很多，錯誤率卻居高不下。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的計算能力呢？我在教學(xué)實踐中有以下幾點想法：
一。幫助學(xué)生掌握算理。
正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做計算題時，就可以有條不紊的進行。
1.領(lǐng)悟。
如：10以內(nèi)的組成和分解，湊十法和破十法，相同數(shù)連加的概念，十進制計數(shù)法，有關(guān)數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化，分數(shù)的意義與性質(zhì)，分數(shù)單位的概念，分數(shù)與除法的關(guān)系，約分與通分等概念等。在低年級講授進位加法時，可以讓學(xué)生在擺、畫、數(shù)的基礎(chǔ)上體會湊十的過程，發(fā)現(xiàn)滿十進一的現(xiàn)象，已達到領(lǐng)悟。
2.明理。
如：小學(xué)教材中加法的交換律、結(jié)合律。減法的性質(zhì)以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個定律對于整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，我首先使學(xué)生理解這幾個定律的意義。鑒于學(xué)生難掌握減法性質(zhì)和乘法分配律，教學(xué)時，可舉學(xué)生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明，已達到明理。
二。培養(yǎng)學(xué)生計算興趣。
在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的計算興趣，講究訓(xùn)練形式，使相對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動，有趣起來，讓學(xué)生學(xué)得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1.在游戲中培養(yǎng)興趣。
計算練習(xí)通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算、小組比賽等形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。通過多種形式的訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的口算水平，而且能提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂。
2.用故事激發(fā)興趣。
如：在教學(xué)前，首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三。養(yǎng)成學(xué)生細心做題的好習(xí)慣。
小學(xué)生的計算能力不好。一般來說是因為沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其主要表現(xiàn)是平時做作業(yè)或者考試時粗心大意，不主動、不愿意檢查。因此，要提高小學(xué)生計算能力首先必須從思想上轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四。組織學(xué)生有計劃的練習(xí)。
要提高學(xué)生的計算能力，除了要重視算理的教學(xué)，興趣的培養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成，還要有計劃的組織學(xué)生練習(xí)。
1.明確計算的要求。
幾年教學(xué)實踐證明，要求偏低，不僅能抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且影響教學(xué)任務(wù)完成；反之要求偏高，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時，還可能增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。因此，在教學(xué)實踐中要注意根據(jù)課改課標(biāo)大綱要求，學(xué)生認知發(fā)展的水平和學(xué)生年齡特點，把握住各種計算的尺度。
2.從口算訓(xùn)練入手，利用競賽的形式提高學(xué)生的口算興趣。
口算是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)，每個學(xué)生都應(yīng)具備較強的口算能力。因此，在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我每天利用課堂三分鐘時間訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，以卡片、ppt課件、聽算、小黑板視算等形式出示，然后任意抽一組學(xué)生，以開火車的形式進行口答，然后由我計時，看該組學(xué)生答完十道題一共用了多少時間。于是我一個星期進行一次評比，看哪組學(xué)生答對的人數(shù)最多，并且答十道題用的時間最少，哪組就為本星期的`口算優(yōu)勝組，并給予優(yōu)勝組獎勵。這樣以競賽的形式進行口算訓(xùn)練，學(xué)生們的積極性相當(dāng)高，口算的興趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
3.筆算是關(guān)鍵，利用每周十題的訓(xùn)練提高學(xué)生的計算正確率。
筆算是計算的關(guān)鍵，小學(xué)階段大部分數(shù)學(xué)題都要求學(xué)生通過列豎式的方法進行筆算，因此，這一內(nèi)容是學(xué)生們特別容易出錯的，在計算時也特別粗心，因此要通過不斷反復(fù)練習(xí)來提高學(xué)生的筆算能力。
4.增強簡算意識，提高計算的靈活性簡算是依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特點，利用運算定律、性質(zhì)及數(shù)與數(shù)之間的特殊關(guān)系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。簡算是培養(yǎng)學(xué)生細心觀察、認真分析、善于發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性、敏銳性、靈活性，提高計算效率，發(fā)展計算能力的重要手段。
5.培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，強化估算意識估算意識是指當(dāng)主體面臨有待解決。
的問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用數(shù)學(xué)的思想方法尋求解決問題的策略，懂得什么情況宜于估計而不比作準確的計算，并以正確的算理為基礎(chǔ)，通過迅速合理的觀察和思考，從眾多信息中間尋求一批有用的或關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，從而得到盡可能接近理想狀態(tài)的結(jié)果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強化估算意識，可以進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生綜合運用多中方法處理、解決實際問題能力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計算能力培養(yǎng)的目的，不僅僅在于提高學(xué)生計算能力，而重要的在于提高學(xué)生思維的發(fā)展，在于為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。
（作者通聯(lián)：025357內(nèi)蒙古赤峰市克旗宇宙地?zé)崴W(xué)）。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和語文自學(xué)能力的培養(yǎng)，在中小學(xué)整個基礎(chǔ)教育活動中，都具有極其重要的意義。培養(yǎng)中學(xué)生語文自學(xué)的能力，要從提高中學(xué)生的思想認識，提高其心理素質(zhì)，指導(dǎo)其掌握語文學(xué)習(xí)方法入手，這樣才能有效地培養(yǎng)和提高其語文的自學(xué)能力。
一、中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿了語文教學(xué)的整個過程，學(xué)生應(yīng)通過教師的指導(dǎo)，掌握一套科學(xué)而有效的語文學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)的能力。
1、樹立科學(xué)的世界觀和方法論。它可以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀點，培養(yǎng)正確的思想方法，只有這樣，學(xué)生才有可能站在科學(xué)的立場上判斷是非，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。現(xiàn)在的社會是人性化的社會，人文主義貫穿教學(xué)的始終，因此古今中外人類總結(jié)出來的其他的科學(xué)的思想方法，對學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律也有重要的指導(dǎo)意義。
2、掌握正確的'一般性的學(xué)習(xí)方法。一般的學(xué)習(xí)方法是前人積累和總結(jié)下來的經(jīng)驗，能幫助我們掌握語文學(xué)習(xí)的方法。如溫故知新的方法、“三人行必有我?guī)熝伞钡姆椒?、循序漸進和跳躍前進的方法、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固的方法等等。
指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，實際上是教給學(xué)生以開啟人類知識寶庫的鑰匙，掌握學(xué)習(xí)方法的過程實際上是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。
學(xué)生的興趣從多方面反映出來：對課外活動的興趣、對不同學(xué)科的興趣，對課外事物的興趣、對時事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導(dǎo)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師，它能指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生掌握更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相反學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中也能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提到自學(xué)能力。
2、積累一定的語文知識和掌握基本的語文技能是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。
積累一定的語文知識，包括掌握足夠的認字數(shù)量、詞語數(shù)詞、基本的語法修辭學(xué)史知識、一般的文章結(jié)構(gòu)文章體裁、常用的聽說讀學(xué)知識、相關(guān)的自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)常識等等。
學(xué)生只有掌握這些基礎(chǔ)的語文知識，才能在學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手、游刃有余，從而指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)各種知識，提高自學(xué)能力。掌握基本的語文技能，包括能夠熟練地翻查常用的工具書；正確選擇注釋；能根據(jù)讀物的特點選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法；把握適當(dāng)?shù)拈喿x速度；能對刊物摘要筆記、評注；能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、重點難點，查找資料，編輯目錄索引；能具有基本的聽說讀寫能力，作簡單的演講；能積累素材，規(guī)范寫文章，正確表達自己的思想等等，只有掌握這些語文技能，學(xué)生才能在碰到任何一種讀物時，積累更多的知識，學(xué)以致用。
良好的智力品質(zhì)，包括記憶較持久牢固、聯(lián)想和想象豐富多樣、聽說讀寫轉(zhuǎn)高度集中、判斷分析和綜合深刻嚴密、在知識和能力的應(yīng)用方面較正確靈活等等。學(xué)生只有具備這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而豐富自己的語文知識。
具體的做法有：
首先，通過座談和指導(dǎo)并付之實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思想認識和心理素質(zhì)，這樣不僅能從思想上端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度；而且能在情感和個性方面端正學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心態(tài)。
其次，在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的自學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生自學(xué)語文的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，并不斷引導(dǎo)學(xué)生把這些學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣應(yīng)用在學(xué)習(xí)課堂外的知識。
最后，通過學(xué)習(xí)，掌握語文方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)有的語文文化知識，培養(yǎng)應(yīng)具有的各項語文能力，從而指導(dǎo)其他的各項能力的提高。
1、培養(yǎng)學(xué)生較完整的非智力素質(zhì)，使其喜歡學(xué)、自覺學(xué)、習(xí)慣學(xué)；
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的智力品質(zhì)，使其善于學(xué)、學(xué)得懂；
3、指導(dǎo)學(xué)生積累一定的語文知識，使其學(xué)而有識；
4、培養(yǎng)學(xué)生基本的語文技能，使其學(xué)以致用。最終使學(xué)生具備較健全的主動的語文自學(xué)能力。
首先，語文教師明確“教是為了將來不教”的教學(xué)思想，并貫徹到整個語文教學(xué)過程中去。
其次，語文教師應(yīng)反復(fù)灌輸：方法的學(xué)習(xí)是最總要的學(xué)習(xí)，學(xué)會自己學(xué)是最根本的學(xué)習(xí)觀念，并調(diào)動一切語文教學(xué)手段，在一起教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
總之，熟話說：學(xué)生要有一杯水，教師要有長流水。語文教師要加強對方法學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、語文學(xué)習(xí)法面的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時代語文教師的要求。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十六
一、借助生活題材展開聯(lián)想。聯(lián)想是形象思維的基本形式之一。借助生活題材開展聯(lián)想時，教師應(yīng)注意運用實物與示意圖啟發(fā)接近聯(lián)想，借助生活現(xiàn)象展開類似聯(lián)想與因果聯(lián)想，借助生活經(jīng)驗展開自由聯(lián)想。
二、利用生活情境豐富表象。變化多彩的實際生活為兒童提供了豐富的認知數(shù)學(xué)的感性材料和經(jīng)驗，教師應(yīng)充分利用這一點引導(dǎo)兒童在看、想、聽、記中豐富數(shù)學(xué)表象。具體指施是：讓學(xué)生在觀察中感知、在聽說中悟知、在回憶中習(xí)知、在游戲中學(xué)知。
三、結(jié)合生活與學(xué)習(xí)活動發(fā)展想象。具體教法是教師指導(dǎo)學(xué)生動手操作，自編應(yīng)用題、拼圖組圖等。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十七
何為自學(xué)？簡單地說就是自己為了掌握某一方面知識而進行的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動具有獨立性，但自學(xué)不是絕對的自學(xué)，自學(xué)也需要教師的引導(dǎo)。本文探討在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動性，為達到初中歷史教學(xué)大綱的教學(xué)目的而進行自學(xué)歷史知識，通過自學(xué)活動，從而獲得學(xué)習(xí)歷史的方法，形成自學(xué)的能力。本文就是針對這一現(xiàn)象，從自學(xué)的定義，學(xué)生自學(xué)歷史知識的可行性、必要性以及學(xué)生未來發(fā)展進步的需要來說明為什么要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力。并從備課的改變、課堂結(jié)構(gòu)的改變、學(xué)習(xí)方法的改變和學(xué)習(xí)評價的改變這幾個方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力。
1、初中學(xué)生自學(xué)歷史的可行性。在九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱中指出，初中歷史教學(xué)的目的之一就是要引導(dǎo)學(xué)生通過中國史和世界史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢。對于中國史和世界史的基礎(chǔ)知識及其重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，初中學(xué)生是完全能夠通過自己閱讀歷史課文而掌握和了解，教師不必要在這方面花太多時間。對于歷史發(fā)展的基本線索和人類社會不同歷史時期的主要特征及其發(fā)展趨勢，初中學(xué)生也可以在掌握了中國史和世界史的基礎(chǔ)知識之后，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，主要依靠學(xué)生自己的思考和鉆研，學(xué)生也是可以了解和認識的。所以在初中歷史教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生自學(xué)歷史是可行的。
2、培養(yǎng)初中學(xué)生自學(xué)歷史的能力體現(xiàn)了義務(wù)教育法和歷史教育大綱的要求。國家義務(wù)教育法在教育教學(xué)方面指出，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展?？梢?，國家義務(wù)教育法要求教育教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，在初中歷史教育學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力是符合國家義務(wù)教育法的規(guī)定的。
3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的`能力是學(xué)生未來發(fā)展和進步的需要。學(xué)生在初中通過教師在歷史教學(xué)中的培養(yǎng)而獲得自學(xué)歷史知識的能力，不但能為學(xué)生在高一級學(xué)校學(xué)習(xí)歷史打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他知識作好自學(xué)能力上的準備。人們常說活到老學(xué)到老，知識是無限的，而人的生命是有限的。學(xué)生將來進入社會參加工作，僅僅依靠在學(xué)校學(xué)到的知識往往不足以滿足工作上的需要。
1、改變常規(guī)的備課內(nèi)容，著重備學(xué)生自學(xué)。在我們?nèi)粘v史教學(xué)工作中，備課的內(nèi)容一般主要是備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等。這些備課的內(nèi)容主要是圍繞教師在歷史課堂中怎樣教，而對學(xué)生在歷史課堂中怎么學(xué)關(guān)注不夠，甚至沒有考慮學(xué)生在課堂中的自學(xué)活動，認為只要教師能夠把歷史課本知識對學(xué)生講透講明，學(xué)生能聽懂聽明白就可以。為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識的能力，我們必須改變常規(guī)的備課，使得備課不再是對教材內(nèi)容的簡單的詮釋、對教學(xué)過程的簡單的安排、對教學(xué)方法的簡單的展示，而應(yīng)該是要求教師備課應(yīng)從學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，應(yīng)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，不再把備教師的教作為備課的主要內(nèi)容，而是把教師作為歷史課堂的配角，備教師如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。
2、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師要完成講授新課的任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往是依靠滿堂講，主要的課堂活動都是教師的活動，學(xué)生在課堂中只是被動地聽和接受教師傳授的知識，學(xué)生很少有動手和動腦的機會，完全成了課堂的聽課者，在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用不能體現(xiàn)。因此，我們必須改變課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。
3、改變學(xué)習(xí)方法，把研究性學(xué)習(xí)和自學(xué)有機地結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師以講解式教學(xué)來傳授歷史知識，教師往往把歷史教學(xué)理解為講解歷史事件、人物、概念和現(xiàn)象等，學(xué)生獲得歷史知識的學(xué)習(xí)往往是接受性學(xué)習(xí)，也就僅是上課認真聽，缺少思考，把學(xué)習(xí)歷史理解為背誦歷史。學(xué)生此種以聽為主的接受性學(xué)習(xí)是由教師組織課堂教學(xué)所決定的，這種模式對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)不足，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。因此教師必須在歷史課堂中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、探索、鉆研和思考而獲得歷史知識，而不是通過聽教師講解和背誦來獲得歷史知識。
4、改變評價標(biāo)準，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教師教和學(xué)生背，只要學(xué)生在答題時給出的答案與課本和教師的相同就是對的、好的，其他的則是錯的，教師往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠。其實，在當(dāng)今大力提倡素質(zhì)教育的情況下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因為在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中更能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，我們不應(yīng)僅僅評價他給出的答案是對是錯，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、獲取知識的過程所表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)進行評價。只要我們在日常的歷史教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，并改變教師的教學(xué)方法和改變對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，我們就完全能夠在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史的能力。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十八
“兩單四步”教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯栴}的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實踐有以下做法：
一、“兩單四步”對學(xué)生的課下要求
兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生保證準確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準備。對于四年級學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進行預(yù)習(xí)是實施兩單四步的首要任務(wù)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點概括出來，再從每句話中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學(xué)生在課堂上為匯報而準備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件
課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，要出現(xiàn)這樣一個理想
狀態(tài)，能讓每一個學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與
教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是 我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)，將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學(xué)生想說就說
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展 表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學(xué)生提供說以此來帶動全部學(xué)生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在認知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過程中，學(xué)生判斷“一個平行四邊形的'面積等于三角形的2倍”時，學(xué)生往往會出現(xiàn)對與錯兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，課下要學(xué)生動手操作后，課堂上學(xué)生之間共同參與數(shù)學(xué)活動，在具體的情感中認識數(shù)學(xué)知識，獲取廣泛的經(jīng)驗，可讓兩位學(xué)生到講臺，分成正、反兩方進行辨論，在激烈的辯論中，學(xué)生終于明白這個觀點不夠嚴謹?shù)牡览恚⑽虺龅鹊椎雀叩那闆r下才有這個道理。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的 情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺。
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5．評價主體的多元化
在自主學(xué)習(xí)過程中，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學(xué)生處于被評價的被動局面，采用教師對學(xué)生評價和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容的全面性。對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程。評價方式的多樣化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
教師還要從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩τ诮?BR> 天的學(xué)習(xí)你還有什么問題？”明確提問不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識”。
綜合上述，兩單四步教學(xué)法的使用讓我深深體會到，只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種方法。
一、加強預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力
都有榮辱觀，為了不給小組拉后腿，就得認真預(yù)習(xí)，雖說有些同學(xué)目前還是達不到預(yù)期的效果，但我已明顯地感覺到他的進步。長期這樣做下去，我想在初讀時的正確、流利這一點上一定能上一個新臺階。其次，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到不懂的問題要利用工具書自己解決。課上我們要進行交流，比一比，看誰在預(yù)習(xí)時解決的問題多，也要及時的表揚并獎勵，在這樣的激勵下，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)由最初的在書標(biāo)注幾個詞意，到最后用筆記本來交流，因為書上寫不下了。對于這些做得好的同學(xué)，我大加贊賞。之后，越來越多的同學(xué)加入到這個行列中，課上交流的同學(xué)越來越多了。最后，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出有價值的問題，以此為前提來調(diào)整教學(xué)。這樣也達到了激發(fā)學(xué)生聽課的目的，帶著問題來學(xué)習(xí)，也增強了學(xué)生的求知欲?？傊A(yù)習(xí)這項工作除了提出明確的要求外，還要加大激勵的力度，使學(xué)生的預(yù)習(xí)切切實實落到實處，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、在閱讀中培養(yǎng)自學(xué)能力
力”、“鼓動”、“躍動”等來體會飛蛾那種求生的欲望，最后在理解的基礎(chǔ)上再讀這一自然段，使感情得以升華。按照這樣的方法接著讓學(xué)生自學(xué)第二和第三個事例，分別體會小貓那種不屈向上的生命力及心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，從而懂得生命的可貴。最初雖然不是每一位同學(xué)都能達到較好的自學(xué)效果，但是在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠明確怎樣去自學(xué)課文，有方法可循，而不是盲目。如果老師在每節(jié)課都能引導(dǎo)學(xué)生積極、有序地進行自學(xué)活動，那么學(xué)生的自學(xué)能力一定可以達到不同程度的提高。
三、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生自學(xué)能力的提高，不是一朝一夕形成的，必須要有長期性的準備，必須在教學(xué)實踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)，又要在學(xué)習(xí)實踐中反復(fù)運用，從而不斷提高。以上是我在教學(xué)中實踐的一些做法，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十九
在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學(xué)生對老師的依賴。學(xué)生的問題也自然顯現(xiàn)出來：沒有學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，沒有擺脫對老師的依賴。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具，可是，數(shù)學(xué)老師總是有意無意地擋住這個窗口，甚至整節(jié)課也沒讓學(xué)生翻過書，沒有意識到必須讓學(xué)生主動去接觸、使用這個工具。這樣，學(xué)會學(xué)習(xí)又從何談起?現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接受學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。前者的認知機制是同化，它引起認知結(jié)構(gòu)的量變；后者的認知機制是順應(yīng)，它引起認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。在學(xué)習(xí)過程中，既沒有絕對的接受學(xué)習(xí)，也沒有絕對的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，總是兩者相互交替、有機結(jié)合的。在這個過程中，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者主動接觸外界的信息(包括課本)，并用自己已有的知識與經(jīng)驗去解讀這些信息，從而賦予認識對象以心理意義。因此，課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會學(xué)習(xí)的文本；一個好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。
1．以“疑”導(dǎo)讀。
以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。例如“什么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)?”強調(diào)的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……“粗讀第一遍時我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要?怎么理解?學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”?我讓學(xué)生換個角度再問：換成是“一個分數(shù)”結(jié)論還成立嗎?然后抓住時機讓學(xué)生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個典型的例子，學(xué)生舉出了：1／12，1／5，3／12。通過以“疑”導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。
2．以“動”帶讀。
以“動”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫一寫。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動”帶讀對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的`有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了畫“平行線”，也學(xué)會了如何看書學(xué)畫法。
3．以“議”促讀。
以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議，對知識的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎?抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。
4．以“比”引讀。
以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。例如“分數(shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊?受分數(shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個孩子分得是3／4塊而不是1／4塊。于是我讓學(xué)生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾?每個孩子分得多少塊?”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么?它們在意義和敘述上有什么區(qū)別?通過比較，學(xué)生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運用。
總之，在教學(xué)中要讓學(xué)生做到手到、眼到、口到、心到，學(xué)會認真看書、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習(xí)慣，真正學(xué)會讀“數(shù)學(xué)書”。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二十
教學(xué)改革，就是如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的發(fā)展空間，課堂變成學(xué)生談?wù)搯栴}的地方，解決學(xué)習(xí)中完成質(zhì)疑的場所，讓學(xué)生真正成了的學(xué)習(xí)主人。這種教學(xué)改革是現(xiàn)今教育界多少人追求的，也是學(xué)生渴望得到的。本人就教學(xué)實踐有以下做法：
一、對學(xué)生的課下要求。
兩單四步教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生保證準確有效的學(xué)習(xí)方法，把教轉(zhuǎn)化為不教。這樣以來，單憑一節(jié)課把課學(xué)好學(xué)透，那是不可能的。為此，我們就要在課下對學(xué)生提出要求，首先要求學(xué)生在課下必須做好預(yù)習(xí)，為課堂做準備。對于四年級學(xué)生來說，預(yù)習(xí)就不知從何入手，即使有個別預(yù)習(xí)好的，也只是預(yù)習(xí)了課本的表面內(nèi)容，課本內(nèi)的知識挖掘不出來，這里就需要老師的幫助，所以，第一階段就是引導(dǎo)學(xué)生如何進行預(yù)習(xí).那么如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？首先，要學(xué)生看課本，先把看到的課本表面知識搞明白，會分出層次，之后要求學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點概括出來，再從每句話中引導(dǎo)學(xué)生，你想到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)。每個環(huán)節(jié)中你想到什么？聯(lián)想到生活，以及前后知識的聯(lián)系和本節(jié)內(nèi)容的重難點總結(jié)，這些都要求學(xué)生必須吃透本節(jié)教學(xué)內(nèi)容才能完成的，否則，學(xué)生是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在預(yù)習(xí)中，該讓學(xué)生動手的，就在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生動手完成，從中得到知識的形成過程。并要求學(xué)生把獲得的以及發(fā)現(xiàn)的寫出來，幫助學(xué)生在課堂上為匯報而準備。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，內(nèi)容預(yù)習(xí)透了，課堂上學(xué)生才能侃侃而談，思維之間才能出現(xiàn)碰撞火花，才會出現(xiàn)質(zhì)疑，在討論中再進行解決問題，達到理想的課堂。
二、課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
1．提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件。
課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，要出現(xiàn)這樣。
一個理想狀態(tài)，能讓每一個學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，教師不能代替學(xué)生思考，不能簡單地以成人眼光對學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在匯報中思維之間出現(xiàn)碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，在碰撞中解決問題，在碰撞中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學(xué)生主動參與、表達自己想法的機會。
2．確立目標(biāo)，啟發(fā)自主參與。
教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一?？墒鞘聦嵣辖虒W(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。造成這一普遍現(xiàn)象的主要原因是我們的教師觀念上的“定勢”造成的，總覺得理所當(dāng)然決定權(quán)在教師手中，學(xué)生哪可能知道什么教學(xué)目標(biāo)，就算讓他們參與制定了，肯定也是七嘴八舌不得要領(lǐng)，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來參與教學(xué)，將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣把以前總是老師完成的東西交給學(xué)生，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生之間完成起來不難而且完成的會更好，因為那是集體的智慧加老師的智慧，所以課堂上老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂會得到老師想象不到效果。
3．讓學(xué)生想說就說。
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會，來激發(fā)火花，把課堂推向理想的平臺。調(diào)動一大部分的學(xué)生提供說以此來帶動全部學(xué)生說。
4．激發(fā)情感，提高自主學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在動力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺。
5．評價主體的多元化。
在自主學(xué)習(xí)過程中，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生自己，要更注重開展自主評價。我們要改變學(xué)生處于被評價的被動局面，采用教師對學(xué)生評價和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在教師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。評價內(nèi)容的全面性。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，重視考察學(xué)生的思維過程。評價方式的多樣化。課堂教學(xué)過程中為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀和公正，應(yīng)采取多種方式，既應(yīng)包括對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價，也應(yīng)包括通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流等活動中的表現(xiàn)進行評價。
學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神。
方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時提出問題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以調(diào)動學(xué)生參與獲取知識的積極性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識”。
只有預(yù)習(xí)要求到位，課堂才能到達預(yù)想的結(jié)果。也只有方法得當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實、有效地達到我們要求的效果。
2013年6月5日。
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二十一
摘要：藝術(shù)教育的根本優(yōu)勢在于發(fā)展人的形象思維。提高智力素質(zhì)，對于素質(zhì)教育有著不可或缺的重要作用，實行素質(zhì)教育必須實現(xiàn)藝術(shù)教育。藝術(shù)教育的主要學(xué)科美術(shù)以形象思維開拓為目的。屬于視覺藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)強調(diào)形象思維，美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
論文關(guān)鍵詞：視覺藝術(shù)、形象性思維、想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、啟發(fā)、引導(dǎo)。
美術(shù)屬于視覺藝術(shù)范疇，主要包括繪畫、雕塑、工藝、建筑等，它又稱造型藝術(shù)，因它以可視的圖型為基礎(chǔ)，占有一定的空間，故屬空間藝術(shù)。視覺藝術(shù)作用于人的是形狀和色彩這兩個因素。藝術(shù)素質(zhì)的教育除了審美功能作用外，形象性思維的培養(yǎng)是另一主要功能。形象思維是運用表象進行智力操作的思維活動。想象是思維主體運用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點。這也說明了一個道理；富有創(chuàng)造力的人通常都具有極強的想象力。它在新興科學(xué)創(chuàng)造中有著重要作用。美術(shù)教學(xué)強調(diào)通過形象思維來發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。人類步入用藝術(shù)形式反映生活的門階時，便有了再現(xiàn)自然和發(fā)揮想象、寫實與夸張、美化與變形、既對立又統(tǒng)一的關(guān)系?！八囆g(shù)能夠激起幻想，開拓思想，形成道德原則，擴大眼界，皆因思想立場，給人以理想”,這是前蘇聯(lián)對藝術(shù)教育的闡述，肯定了藝術(shù)和形象思維的聯(lián)系。
所有創(chuàng)造力的源泉來自大自然，她是最杰出的“設(shè)計師”,她創(chuàng)造出的萬物給人類的設(shè)計帶來無窮的靈感。人類從模仿自然到設(shè)計的歷史由來已久，在古代人們模仿魚制作船，模仿飛鳥制作風(fēng)箏，模仿鳥巢制造房屋······；在現(xiàn)代仿生模擬作為一門獨立的學(xué)科出現(xiàn)于20世紀60年代，飛機、潛艇、建筑等都有大量應(yīng)用仿生學(xué)的實際案例。所有這些都表明了形象思維在創(chuàng)造中的作用。作為形象思維素材的表象在創(chuàng)造中的作用不僅表現(xiàn)在原型啟發(fā)上，還體現(xiàn)在對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程，即想象上。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，現(xiàn)實世界只有一個，而想象力可以創(chuàng)造千萬個世界”.思維對客觀世界的反應(yīng)不是消極、機械、死板的，想象是人類積極的能動作用。我們不需要對自然做表面的再現(xiàn)，但可以對它們進行品質(zhì)的再現(xiàn)。自然物對于人為物的啟發(fā)作用根植于自然對于人腦無處不在的影響，象征的圖形依賴于繪畫者、欣賞者的聯(lián)想，聯(lián)想實際上是一種條件反射。很多設(shè)計師的作品是這種意識的反映，而不是單純的模仿。代寫碩士論文有創(chuàng)造性的藝術(shù)家總想沖破舊的束縛去開拓新的世界；這新世界仍被孕于自然之中，正等待我們?nèi)ヮI(lǐng)略去認識。
美術(shù)活動最能提高學(xué)生的觀察能力，想象能力。學(xué)生通過觀察生活來感受生活、體驗來自生活的情感和樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活、自然環(huán)境，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素進行對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、組合等構(gòu)成要素來表達自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把自己的生活經(jīng)驗和美感相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受。美術(shù)，是現(xiàn)實生活的反映，是人類對世界、對現(xiàn)實、對生活的一種情感反映。對現(xiàn)實生活感受越深，藝術(shù)情感的表現(xiàn)就越深刻、越真實，優(yōu)秀的美術(shù)作品，都是經(jīng)過對生活深刻實踐才完成，這樣的美術(shù)作品，對人的情感世界，精神世界的作用就越大，因此，人們說優(yōu)秀的美術(shù)作品能陶冶影響人的性情。
美術(shù)教學(xué)強調(diào)形象思維，它的意義在于通過認識生動的形象達到鼓舞情緒，振奮精神，陶冶情操，提高審美能力，培養(yǎng)健康的審美觀點的作用。達到了引導(dǎo)保觀察、思考、發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律性、訓(xùn)練直覺思維和求異思考能力的作用。
求異思維是學(xué)生探索活動的前導(dǎo)和創(chuàng)造能力發(fā)展的起點，教師在教學(xué)中要珍惜、滿足學(xué)生求異的好奇心，保護學(xué)生獨特的個性，并給予學(xué)生發(fā)揮個性的空間，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主的求異思維能力并加以啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
美術(shù)教學(xué)中應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)模式，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，通過自己的觀察、思考、創(chuàng)作，自覺地掌握知識，形成技能、技巧。它同注入式教學(xué)是相對的。注入式教學(xué)大多以教師為中心，只著眼于現(xiàn)成知識的`傳授，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識，只知模仿，很少去考慮激發(fā)學(xué)生獨立思考能力。例如在美術(shù)課裝飾畫教學(xué)中教師照搬教材現(xiàn)成知識一邊教一邊做，讓學(xué)生完全模仿。學(xué)生不能積極的思考，只是被動的接受知識，結(jié)果學(xué)生作品千篇一律，無創(chuàng)造性可言。而運用啟發(fā)式教學(xué)則可以使教學(xué)結(jié)果大相徑亭。正確認識“教”與“學(xué)”的關(guān)系即“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想關(guān)系后，準確地反映教與學(xué)之間既獨立又不可分割的辨證統(tǒng)一關(guān)系。教師要給學(xué)生以心理上的支持，要注意尊重和保護學(xué)生的自尊心，促使他們積極主動、生動活潑地去學(xué)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍?；顫姸鄻拥拿佬g(shù)教學(xué)活動，能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進行美術(shù)學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，使課堂更加生氣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或表現(xiàn)不當(dāng)時，教師不是求全責(zé)備，而是給予理解和鼓勵，要注意觀察每個學(xué)生在畫室中的表現(xiàn)，適時地幫助遇到問題無法獨自解決的學(xué)生，及時肯定學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對成績較好沾沾自喜的學(xué)生提出更高的要求，對自信不足的學(xué)生及時表揚和鼓勵。使學(xué)生敢于行動，敢于探索和思考。在學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)是學(xué)生最可信賴的朋友、知己和支持者。師生之間這種溫暖的人際關(guān)系，便于一個生機勃勃的教與學(xué)的氣氛的形成教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，如講授裝飾畫的造型設(shè)計規(guī)律，充分鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造設(shè)計大膽探索、大膽發(fā)揮想象力，畫出心中所想，結(jié)果是每個學(xué)生在課堂中不再千篇一律地畫畫，作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了，而是百花齊放、各有所長，當(dāng)然作品中自然會有一些違反常理的、亂的現(xiàn)象。但遇見這樣的問題，我們應(yīng)該很高興的，因為這樣我就發(fā)現(xiàn)了新問題，就有了我們師生共同去討論的目標(biāo)和表現(xiàn)的對象，從而促進學(xué)生的共同發(fā)展。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在掌握知識的同時也發(fā)展了自己的智力與創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)是高層次的。在這個過程中師生之間在充滿想象力的創(chuàng)造活動中凝結(jié)著很強的責(zé)任感與高尚的審美情趣。學(xué)生通過對大自然的觀察會汲取很多營養(yǎng)。我們認識世界的廣度和深度是沒有邊際的，單純注入式的臨摹教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生對生動形象的直接觀察與比較過程。認識過程沒有感性認識做基礎(chǔ)，違背了認識發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生被動的接受知識，反而束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要善于觀察，積極地從自然界吸取營養(yǎng)尋找靈感，打開思路，發(fā)揮豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度，把這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新物化為具體的形態(tài)。把學(xué)習(xí)的過程作為探討自然、學(xué)習(xí)自然的過程，其中可以體會到無窮的樂趣。