總結(jié)的目的不僅僅在于總結(jié)，更在于給自己一個新的開始。學(xué)習(xí)是一種終身的行為，我們應(yīng)該保持求知的熱情，并不斷充實自己的知識庫。大家可以參考以下總結(jié)范文的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)方式。
探究式教學(xué)論文提綱篇一
“學(xué)教”理論主要是強調(diào)師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性?！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過程中，合理的運用現(xiàn)有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng)立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點。然后再進(jìn)行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導(dǎo)。
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師指導(dǎo)在自主探究式教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導(dǎo)對學(xué)生知識意義的構(gòu)建起著推動作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時，不要忽略了老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)效應(yīng)。
3.1情境的引入。
在數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的過程中，首先要引入情境。高中老師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系案例與實際，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生聽課的注意力。同時，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，會主動的將原有的認(rèn)知與新的知識進(jìn)行對比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對新知識有更深的理解。
3.2問題的設(shè)計。
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計。在教學(xué)課程中，用有意義的問題來誘導(dǎo)學(xué)生向意義的構(gòu)建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中，會主動的進(jìn)行問題的質(zhì)疑，并且提出新的問題，促使學(xué)生由被動的.學(xué)習(xí)向主動的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過程中，只是起到了引導(dǎo)的作用，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索。在學(xué)生探索過程中，高中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是主體，老師起著幫扶引導(dǎo)的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學(xué)過程中，高中老師需要針對學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始小組互動、小組交流，共同探討學(xué)習(xí)，更深層次的完善對主題意義的構(gòu)建，通過課堂上各種觀點的爭鋒辯論，讓學(xué)生對討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，合理控制兩者的時間安排。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在和好的自主學(xué)習(xí)效果上的。
3.5課堂的總結(jié)。
課堂的總結(jié)在自主探索學(xué)習(xí)過程中，起著教學(xué)收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會交流活動。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動后，老師會讓學(xué)生寫出感受、體會。其實，不只是課文活動，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會交流表達(dá)出來。老師在課程結(jié)束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對課程的學(xué)習(xí)感受，對老師授課的意見，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問……。通過學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結(jié)，摸查到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的總結(jié)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法?，F(xiàn)階段，我國高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在著很多的不足。如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國教育界、社會都應(yīng)該不斷探索實踐的路程。
探究式教學(xué)論文提綱篇二
“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動?！薄绹秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）。
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強調(diào)這一點，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問題有下列兩點要求：
﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性?！罢系K”是導(dǎo)致問題有價值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過障礙時遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過障礙的組織者和引導(dǎo)者。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；
（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴大了學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長。
探究式教學(xué)論文提綱篇三
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗。他們會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實驗設(shè)計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實驗探究；聯(lián)系實際解決生活問題，創(chuàng)新實驗探究等等。
3。通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗對其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進(jìn)行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終注意對問題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運用子目標(biāo)時，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實驗發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價，交進(jìn)問題解決者改進(jìn)問題技巧，提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。
參考文獻(xiàn)。
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探究式教學(xué)論文提綱篇四
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認(rèn)識日益受到?jīng)_擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學(xué)問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。
2，說明寫作意圖。
本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討新的教育教學(xué)方法以及幼兒園應(yīng)該如何開展教育教學(xué)研究才能不斷改進(jìn)教學(xué)水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會對幼兒教學(xué)的更高需求。
二、本論。
(一)幼兒園教育教學(xué)研究現(xiàn)狀分析。
2.目前幼兒園教育教學(xué)的一些方法及特點;。
(二)幼兒園教育教學(xué)活動的具體實施與探討。
1.根據(jù)園區(qū)及每個幼兒的特點,進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)活動設(shè)計與研究;。
2，在平時的教學(xué)活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并提出新的改進(jìn)方案;。
3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)論。
1、對實踐探索的反思。
(一)園本課程開發(fā)應(yīng)是一個不斷實踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶。
(三)課程評價是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動力。
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探究式教學(xué)論文提綱篇五
摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
好奇是每個幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學(xué)探究的大門，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗，還體驗到探究的樂趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學(xué)活動《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個蛋肯定會融化掉的?！币慌缘臇|東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇啊！”樂樂急忙請老師前來觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西?！睒窐钒胄虐胍傻乜粗蠋煟蠋熣f：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認(rèn)真地點了點頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來。在科學(xué)活動中，老師請孩子們?nèi)虆⑴c了實驗過程，正因為此，活動中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時，紛紛發(fā)表了自己的觀點，用他們的生活經(jīng)驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經(jīng)驗引領(lǐng)著他們一步一步地猜測著、質(zhì)疑著，然后再猜測。整個過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測，鼓勵他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀著，傾聽著，孩子們成為了活動的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深奧，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個孩子都擁有一顆對科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動時，欣欣看到老師黑板上吸著幾個吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事??？”老師來了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個做錯事的孩子一般，低著頭說：“這個好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣??？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說，高興地點點頭：“我知道了?！闭f著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變?！爱愋韵辔韵喑狻钡脑砗⒆幼匀徊幻靼?，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時候像好朋友一樣手拉手，有時候互相推開。在整個活動中老師扮演著一個觀察者的角色，通過仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據(jù)實際情景，通過觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問題；對問題的解答進(jìn)行推測；為證實推測設(shè)計實驗或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時而吸引時而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。
探究式教學(xué)論文提綱篇六
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圓。學(xué)生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認(rèn)識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動手制作圓后，我讓學(xué)生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機會留給學(xué)生。教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進(jìn)行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學(xué)生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學(xué)知識。這對于提高學(xué)生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們在設(shè)計教學(xué)時一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
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探究式教學(xué)論文提綱篇七
基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會科學(xué)探究的含義。
科學(xué)的本質(zhì)是對未來事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動，需要設(shè)計活動方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計并操作實驗，需要認(rèn)真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價值。
科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗，在體驗中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會有認(rèn)識的沖動，科學(xué)探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾，科學(xué)探究注重對結(jié)論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強科學(xué)探究能力。
3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。
科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過程和親身體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，使學(xué)生在獲取知識的同時，體驗和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學(xué)思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設(shè)，同時借助教師的幫助，學(xué)生通過協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗到科學(xué)家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動，教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學(xué)相長，這是課程教學(xué)的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
探究式教學(xué)論文提綱篇八
著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學(xué)生進(jìn)行授課之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)的指引下，才能完成相應(yīng)的教學(xué)計劃。當(dāng)下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識為主，研究學(xué)科特點，然后根據(jù)課堂的實際教學(xué)情況制定教學(xué)計劃，這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學(xué)不再單純的注重理論知識的學(xué)習(xí)，更加看重學(xué)生對實際問題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學(xué)目標(biāo)，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學(xué)課堂夯實基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中對于“絕對值”的學(xué)習(xí)，教師一方面要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學(xué)目標(biāo)后再展開教學(xué)活動。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計者的角色。初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。數(shù)學(xué)科目相比較語文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學(xué)和人類發(fā)展學(xué)的角度而言，學(xué)生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學(xué)活動的指引者，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中要立足于數(shù)學(xué)教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識，然后對學(xué)生實行“因材施教”。專家通過對比教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強，因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識點的學(xué)習(xí)，教師可以在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識的講解基礎(chǔ)上，通過一定的生活案例進(jìn)行數(shù)學(xué)題目設(shè)計。然后教師將學(xué)生分為若干個小組，給予學(xué)生充足的課堂討論時間，主要目標(biāo)是讓每一個學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生積極主動的探索知識。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學(xué)習(xí)心得，然后根據(jù)不同的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此過程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績，從而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
三、適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學(xué)活動。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學(xué)知識和多媒體技術(shù)有機結(jié)合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。比如在學(xué)習(xí)初中人教版“幾何”數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學(xué)知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情開始高漲，因此數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學(xué)計劃。
四、注重課堂的有效性練習(xí)。
數(shù)學(xué)知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數(shù)學(xué)教育家凌云表示：初中數(shù)學(xué)知識點的掌握依賴于教師的課堂教學(xué)，但是有效的.課堂習(xí)題練習(xí)應(yīng)該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學(xué)習(xí)效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的講解之后，要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計與之相關(guān)的課堂練習(xí)題，需要注意的是課堂練習(xí)題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學(xué)生對知識點的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點的布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一數(shù)學(xué)知識點時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學(xué)生利用課堂時間完成相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師要從學(xué)生做題的結(jié)果分析學(xué)生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動充滿了復(fù)雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學(xué)生積極主動的交流，認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議和意見。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適宜的教學(xué)方案，運用科學(xué)的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學(xué)效果。
探究式教學(xué)論文提綱篇九
1.1.1研究背景10。
1.2研究意義11。
1.3.1研究對象11。
2.1.1教師的專業(yè)成長階段13。
2.2.2地理教師教學(xué)行為研究概況16。
3.2.1課堂呈示行為概述31。
4.1研究結(jié)論34。
致謝39。
探究式教學(xué)論文提綱篇十
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過教師對學(xué)生的評價，把表揚和獎勵帶進(jìn)課堂，評出學(xué)生的自信心，評出學(xué)生的成功感，評出師生情感的交流，評出學(xué)生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使教學(xué)評價成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學(xué)生活動設(shè)計的策略。
學(xué)生活動的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重點?；顒釉O(shè)計中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動的時間和空間，為學(xué)生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學(xué)生活動并不是單指學(xué)生形體上的運動，而是學(xué)生作為主體對課堂教學(xué)的參與。
在設(shè)計活動時，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學(xué)生在活動中發(fā)展，學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學(xué)時將學(xué)生活動設(shè)計如下：
1.讓學(xué)生畫一個任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點。（學(xué)生動手作圖）。
2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學(xué)生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結(jié)果）。
3.學(xué)生驗證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過活動，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當(dāng)、有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
五、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)策略。
學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識不夠強。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者和維持者。只有學(xué)生有意識、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。
總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強化和發(fā)展學(xué)生的主體意識。明確學(xué)生對課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進(jìn)行。
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探究式教學(xué)論文提綱篇十一
abstract6-7。
3.1研究對象38。
3.2.1文獻(xiàn)資料法38。
3.2.4實驗法40。
4.2.5.1體育教學(xué)方法影響因素66。
4.2.6.4從學(xué)生未來發(fā)展考慮,統(tǒng)整篩選體育教學(xué)方法72。
4.3.1實驗假設(shè)76。
4.3.3.1實驗方法77。
4.4.2體育教學(xué)方法與其它教學(xué)要素協(xié)調(diào)配合的思考98。
5.1結(jié)論101。
個人簡歷在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果124。
探究式教學(xué)論文提綱篇十二
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學(xué)態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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探究式教學(xué)論文提綱篇十三
下面仍以《關(guān)于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細(xì)提綱的寫法：
一、序論。
1、提出中心論題；
2、說明寫作意圖。
二、本論。
（一）培育建筑勞動力市場的前提條件。
1、市場經(jīng)濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境；
2、建筑產(chǎn)品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現(xiàn)實的要求；
3、城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證；
4、建筑勞動力市場的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
（二）目前建筑勞動力市場的基本現(xiàn)狀。
1、供大于求的買方市場；
2、有市無場的隱形市場；
3、易進(jìn)難出的畸形市場；
4、交易無序的自發(fā)市場。
（三）培育和完善建筑勞動力市場的對策。
1、統(tǒng)一思想認(rèn)識，變自發(fā)交易為自覺調(diào)控；
2、加快建章立制，變無序交易為規(guī)范交易；
探究式教學(xué)論文提綱篇十四
摘要：初中語文教學(xué)最根本的目的是：教會學(xué)生更進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)語文知識，理解并熟練運用傳承千年、博大精深的語言、文字精髓。語文是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)，也是和生活息息相關(guān)的，扎實的語文功底必然能讓學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)中游刃有余。同時，通過對語文的學(xué)習(xí)，還能不斷提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，陶冶情操，通過對語文的學(xué)習(xí)，了解中華源遠(yuǎn)流長的文化知識底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一名現(xiàn)代語文教師，必須具備過硬的教學(xué)基本功和教學(xué)研究能力，立足于教學(xué)改革要求，在教學(xué)中適應(yīng)并優(yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)過程，提高學(xué)生綜合能力、素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的人才。
關(guān)鍵詞：初中語文教育；現(xiàn)代教學(xué)理念；教育改革。
一、教學(xué)模式的改革。
新課改下的教學(xué)最為突出的特點當(dāng)屬“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位”,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以前單純的接受，教師的教學(xué)也不再是一味的授予，新的教學(xué)理念讓學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大改變，這對于教學(xué)無疑是一個挑戰(zhàn)。
在改革大潮的推動和時代進(jìn)步的要求下，中學(xué)教學(xué)越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文教學(xué)不是孤立的`，而是和其他學(xué)科密切相關(guān)的，這就要求教師在教學(xué)中抓住本科教學(xué)重點的同時，還必須深化教學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行思維啟迪，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的完美銜接。
二、對現(xiàn)代語文教學(xué)的思考。
“語文”簡單來說就是“語言”和“文字”的結(jié)合，在我們的生活中無處不存在“語文”,所以我們必須將語文教學(xué)生活化，語文必須關(guān)注生活，不僅能夠理解別人的表達(dá)意思，更要求能表達(dá)清楚自己的意思，這是語文學(xué)習(xí)的基本目的。既能意會，更能言傳，是學(xué)習(xí)要求達(dá)到的基本高度，這就是語文的人文性與工具性的高度統(tǒng)一。圍繞語文的人文性、工具性以及教學(xué)大綱要求，本人對當(dāng)前初中語文教學(xué)做了以下思考：
1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念中重學(xué)生的接受向現(xiàn)代教學(xué)中重學(xué)生感悟的轉(zhuǎn)變銜接。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生是處于被動的被接受者，只是死記硬背課本和教師教授的知識，久而久之學(xué)生就會對學(xué)習(xí)、對知識，甚至于人生缺乏思考，這大大禁錮了學(xué)生的思維。沒有思考就不會有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，沒有思考就不會有對學(xué)習(xí)、生活的感悟，通過思考和感悟出來的東西才是自己的，這是一種知識與靈魂碰撞出來的火花，這也是教師無法直接給予的東西。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些發(fā)表自己意見看法的機會，讓學(xué)生可以針對某一問題提出自己的觀點，教師在教學(xué)中再加以引導(dǎo)，讓他們學(xué)會站在前人的肩膀上進(jìn)行思考，發(fā)散思維。
2.與傳統(tǒng)觀念相比，加大了實際技能訓(xùn)練、運用的比重。
俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的知識就是為了使用知識，語文可以說是最貼近于我們生活的一門學(xué)科，通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，能夠讓學(xué)生切身感受到語文知識的魅力，極大增加了學(xué)習(xí)的興趣。深厚的語言文字功底，能在人際交往中讓別人感受到不一樣的內(nèi)在修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┳寣W(xué)生扮演課文中不同角色相互對話的環(huán)節(jié)，以此來提高對學(xué)生技能的訓(xùn)練。
3.在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中重結(jié)果輕過程，而現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要求重結(jié)果，還必須重視過程。
在教學(xué)中，除了教學(xué)培養(yǎng)重點有所改變，老師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生著巨大變化。老師不再是只扮演著嚴(yán)師的角色，也可以是一同學(xué)習(xí)的朋友，關(guān)愛學(xué)生的長輩。這也是新課標(biāo)中“將學(xué)生放在教學(xué)主導(dǎo)地位”的體現(xiàn)，新世紀(jì)的教學(xué)觀念要求培養(yǎng)的是綜合性、高素質(zhì)的人才，所以教學(xué)的目的不光是為了考高分，“高分低能”型的人是無法適應(yīng)競爭日趨激烈的社會的。這就要求教師在教學(xué)中始終貫穿“素質(zhì)教育”的思想，考試成績只是一個片面的量，它并不能對一個學(xué)生做出全面、客觀的評價，隨著社會的不斷進(jìn)步和教育改革，教育體系越趨完善，不論是高校還是將來進(jìn)入社會，選拔人才的要求不再是單一的看成績，其中越來越多的看重的一個人的綜合能力。
三、教學(xué)方法探究。
教師作為一種已經(jīng)流傳千年的職業(yè)，我們可以對其不斷探索創(chuàng)新，但是萬變不離其宗，不能離開其根本，“無本之木”那只是空談，在進(jìn)行改革的同時，我們還必須遵循它固有的一般原則：
1.全息性原則。
語文教學(xué)內(nèi)容必須覆蓋言語極其活動的全部關(guān)系和所有映射、所敞開的整個世界，基于言語的整體理解和把握。在實際教學(xué)中，要全面認(rèn)識到語文素質(zhì)的整體性，堅持從部分逐步走向整體的教學(xué)理念，語文課程的教學(xué)必須做到人的精神文化和對生活的認(rèn)識感悟有機的統(tǒng)一結(jié)合。
2.實踐性原則。
在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為教學(xué)實踐的主題，為學(xué)生提供、創(chuàng)造實踐機會（例如，聽、說、讀、寫）等方面的練習(xí)，此外，在教學(xué)中將語文教學(xué)生活化和學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文化也尤其重要。
3.創(chuàng)造性原則。
語文教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)有思想，具有創(chuàng)造性的人才，而不是培養(yǎng)只會獲取確定性知識的學(xué)者。在實際教學(xué)中，教師要適時適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生潛在的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從書本中走出來，去到生活中進(jìn)行思考，感悟語文的人文性。
四、教學(xué)實踐中的感悟。
教師的職業(yè)目標(biāo)是“教書”“育人”,二者是不可分離的、高度統(tǒng)一的結(jié)合體，離開了“育人”,教書也就失去了它存在的意義，沒有老師對知識的教授，那就不存在“育人”.十年樹木，百年樹人，“教”的成果可以很快地通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績體現(xiàn)出來，而“育”一個人是長期累積的結(jié)果，需要時間去考證?！敖獭背鰜淼氖菢洌挥杏眯摹坝背鰜淼牟攀巧鐣枰娜?。作為一名人民教師，應(yīng)時刻謹(jǐn)記自己“教書育人”的神圣使命，不能急功近利，只教書而不育人！
探究式教學(xué)論文提綱篇十五
在新課程教學(xué)理念下，構(gòu)建初中語文高效課堂的重要元素就是預(yù)設(shè)與生成。在初中語文課堂教學(xué)過程中，合理進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、預(yù)設(shè)與生成的定義。
預(yù)設(shè)是語言學(xué)中的專業(yè)術(shù)語。所謂預(yù)設(shè)就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預(yù)設(shè)。如，把預(yù)設(shè)運用到教育領(lǐng)域，就是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。動態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，其強調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構(gòu)建生成為探究活動。
課前充分的預(yù)設(shè)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成，由此可見充分的預(yù)設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（一）課堂提問預(yù)設(shè)。
提問預(yù)設(shè)是初中語文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預(yù)設(shè)，會使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）課堂情景預(yù)設(shè)。
備課時教師要進(jìn)行課堂情景預(yù)設(shè)，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達(dá)對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動預(yù)設(shè)。
語文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點，適當(dāng)變換活動形式，實現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結(jié)出本文反映了當(dāng)時社會的黑暗勢利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。
動態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學(xué)過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態(tài)生成過程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預(yù)設(shè)”的動態(tài)生成。
在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與教師對教材的把握和對學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知水平是基本吻合的。學(xué)生提出的疑問都在教師的預(yù)設(shè)之中，在必要時呈現(xiàn)出來。
（二）偏離“預(yù)設(shè)”的動態(tài)生成。
在教學(xué)中，教師應(yīng)通過預(yù)設(shè)實現(xiàn)動態(tài)生成的最理想化的結(jié)果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學(xué)說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有??！”教師在預(yù)設(shè)的時候完全沒有想到學(xué)生會產(chǎn)生這樣的評價。此時教師立刻意識到學(xué)生沒有結(jié)合當(dāng)時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應(yīng)補充解釋道：“當(dāng)時科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想?！?BR> 四、預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的轉(zhuǎn)換。
在新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，動態(tài)生成是預(yù)設(shè)的提升。預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的動態(tài)發(fā)展，動態(tài)生成過程激發(fā)、更新預(yù)設(shè)。教師通過預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對問題的不同見解，因勢利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中學(xué)會解決問題。
探究式教學(xué)論文提綱篇十六
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新鮮的事物和理念得到了廣泛的應(yīng)用。其中機器學(xué)習(xí)算法就是一則典型案例——作為一種新型的算法，其廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中。本篇論文旨在探討機器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的具體應(yīng)用，我們利用龐大的移動終端數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，加強了基于gsm網(wǎng)絡(luò)的戶外終端定位，從而提出了3個階段的定位算法，有效提高了定位的精準(zhǔn)度和速度。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)算法;gsm網(wǎng)絡(luò);定位;數(shù)據(jù);。
移動終端定位技術(shù)由來已久，其主要是利用各種科學(xué)技術(shù)手段定位移動物體的精準(zhǔn)位置以及高度。目前，移動終端定位技術(shù)主要應(yīng)用于軍事定位、緊急救援、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、地圖導(dǎo)航等多個現(xiàn)代化的領(lǐng)域，由于移動終端定位技術(shù)能夠帶給精準(zhǔn)的位置服務(wù)信息，所以其在市場上還是有較大的需求的，這也為移動終端定位技術(shù)的優(yōu)化和發(fā)展，帶給了推動力。隨著通信網(wǎng)絡(luò)普及，移動終端定位技術(shù)的發(fā)展也得到了一些幫忙，使得其定位的精準(zhǔn)度和速度都得到了全面的優(yōu)化和提升。同時，傳統(tǒng)的定位方法結(jié)合先進(jìn)的算法來進(jìn)行精準(zhǔn)定位，目前依舊還是有較大的進(jìn)步空間。在工作中我選取機器學(xué)習(xí)算法結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對傳統(tǒng)定位技術(shù)加以改善，取得了不錯的效果，但也遇到了許多問題，例如:使用機器學(xué)習(xí)算法來進(jìn)行精準(zhǔn)定位暫時無法滿足更大的區(qū)域要求，還有想要利用較低的設(shè)備成本，實現(xiàn)得到更多的精準(zhǔn)定位的要求比較困難。所以本文對機器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行了深入的研究，期望能夠幫忙其更快速的定位、更精準(zhǔn)的定位，滿足市場的需要。
數(shù)據(jù)挖掘又名數(shù)據(jù)探勘、信息挖掘。它是數(shù)據(jù)庫知識篩選中十分重要的一步。數(shù)據(jù)挖掘其實指的就是在超多的數(shù)據(jù)中透過算法找到有用信息的行為。一般狀況下，數(shù)據(jù)挖掘都會和計算機科學(xué)緊密聯(lián)系在一齊，透過統(tǒng)計集合、在線剖析、檢索篩選、機器學(xué)習(xí)、參數(shù)識別等多種方法來實現(xiàn)最初的目標(biāo)。統(tǒng)計算法和機器學(xué)習(xí)算法是數(shù)據(jù)挖掘算法里面應(yīng)用得比較廣泛的兩類。統(tǒng)計算法依靠于概率分析，然后進(jìn)行相關(guān)性決定，由此來執(zhí)行運算。
而機器學(xué)習(xí)算法主要依靠人工智能科技，透過超多的樣本收集、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠自動匹配運算所需的相關(guān)參數(shù)及模式。它綜合了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、自動化和計算機科學(xué)等多種學(xué)習(xí)理論，雖然能夠應(yīng)用的領(lǐng)域和目標(biāo)各不相同，但是這些算法都能夠被獨立使用運算，當(dāng)然也能夠相互幫忙，綜合應(yīng)用，能夠說是一種能夠“因時而變”、“因事而變”的算法。在機器學(xué)習(xí)算法的領(lǐng)域，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是比較重要和常見的一種。因為它的優(yōu)秀的數(shù)據(jù)處理和演練、學(xué)習(xí)的潛力較強。
而且對于問題數(shù)據(jù)還能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的識別與處理分析，所以應(yīng)用的頻次更多。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)依靠于多種多樣的建模模型來進(jìn)行工作，由此來滿足不同的數(shù)據(jù)需求。綜合來看，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建模，它的精準(zhǔn)度比較高，綜合表述潛力優(yōu)秀，而且在應(yīng)用的過程中，不需要依靠專家的輔助力量，雖然仍有缺陷，比如在訓(xùn)練數(shù)據(jù)的時候耗時較多，知識的理解潛力還沒有到達(dá)智能化的標(biāo)準(zhǔn)，但是，相對于其他方式而言，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢依舊是比較突出的。
2以機器學(xué)習(xí)算法為基礎(chǔ)的gsm網(wǎng)絡(luò)定位。
2.1定位問題的建模。
建模的過程主要是以支持向量機定位方式作為基礎(chǔ)，把定位的位置柵格化，面積較小的柵格位置就是獨立的一種類別，在定位的位置內(nèi)，我們收集數(shù)目龐大的終端測量數(shù)據(jù)，然后利用計算機對測量報告進(jìn)行分析處理，測量柵格的距離度量和精準(zhǔn)度，然后對移動終端柵格進(jìn)行預(yù)估決定，最終利用機器學(xué)習(xí)進(jìn)行分析求解。
2.2采集數(shù)據(jù)和預(yù)處理。
本次研究，我們采用的模型對象是我國某一個周邊長達(dá)10千米的二線城市。在該城市區(qū)域內(nèi)，我們測量了四個不同時間段內(nèi)的數(shù)據(jù)，為了保證機器學(xué)習(xí)算法定位的精準(zhǔn)性和有效性，我們把其中的三批數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，最后一組數(shù)據(jù)作為定位數(shù)據(jù)，然后把定位數(shù)據(jù)周邊十米內(nèi)的前三組訓(xùn)練數(shù)據(jù)的相關(guān)信息進(jìn)行清除。一旦確定某一待定位數(shù)據(jù)，就要在不同的時間內(nèi)進(jìn)行測量，按照測量出的數(shù)據(jù)信息的經(jīng)緯度和平均值，再進(jìn)行換算，最終，得到真實的數(shù)據(jù)量，提升定位的速度以及有效程度。
2.3以基站的經(jīng)緯度為基礎(chǔ)的初步定位。
用機器學(xué)習(xí)算法來進(jìn)行移動終端定位，其復(fù)雜性也是比較大的，一旦區(qū)域面積增加，那么模型和分類也相應(yīng)增加，而且更加復(fù)雜，所以，利用機器學(xué)習(xí)算法來進(jìn)行移動終端定位的過程，會隨著定位區(qū)域面積的增大，而耗費更多的時間。利用基站的經(jīng)緯度作為基礎(chǔ)來進(jìn)行早期的定位，則需要以下幾個步驟:要將邊長為十千米的正方形分割成一千米的小柵格，如果想要定位數(shù)據(jù)集內(nèi)的相關(guān)信息，就要選取對邊長是一千米的小柵格進(jìn)行計算，而如果是想要獲得邊長一千米的大柵格，就要對邊長是一千米的柵格精心計算。
2.4以向量機為基礎(chǔ)的二次定位。
在完成初步定位工作后，要確定一個邊長為兩千米的正方形，由于第一級支持向量機定位的區(qū)域是四百米，定位輸出的是以一百米柵格作為中心點的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)信息，相對于一級向量機的定位而言，二級向量機在定位計算的時候難度是較低的，更加簡便。后期的預(yù)算主要依靠決策函數(shù)計算和樣本向量機計算。隨著柵格的變小，定位的精準(zhǔn)度將越來越高，而由于增加分類的問題數(shù)量是上升的，所以，定位的復(fù)雜度也是相對增加的。
2.5以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位。
第一步要做的就是選定需要定位的區(qū)域面積，在二次輸出之后，確定其經(jīng)緯度，然后依靠經(jīng)緯度來確定邊長面積，這些都是進(jìn)行區(qū)域定位的基礎(chǔ)性工作，緊之后就是定位模型的訓(xùn)練。以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位需要的是綜合訓(xùn)練信息數(shù)據(jù)，對于這些信息數(shù)據(jù)，要以大小為選取依據(jù)進(jìn)行篩選和合并，這樣就能夠減少計算的重復(fù)性。當(dāng)然了，選取的區(qū)域面積越大，其定位的速度和精準(zhǔn)性也就越低。
3結(jié)語。
近年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)愈加重要。根據(jù)上面的研究，我們證明了，在數(shù)據(jù)挖掘的過程中，應(yīng)用機器學(xué)習(xí)算法具有舉足輕重的作用。作為一門多領(lǐng)域互相交叉的知識學(xué)科，它能夠幫忙我們提升定位的精準(zhǔn)度以及定位速度，能夠被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)。所以，對于機器學(xué)習(xí)算法，相關(guān)人員要加以重視，不斷的進(jìn)行改良以及改善，切實的發(fā)揮其有利的方面，將其廣泛應(yīng)用于智能定位的各個領(lǐng)域，幫忙我們解決關(guān)于戶外移動終端的定位的問題。
參考文獻(xiàn)。
[2]李運.機器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的應(yīng)用[d].北京郵電大學(xué)，2014.
探究式教學(xué)論文提綱篇十七
我們可以巧借《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《聞一多先生的說和做》等課文來寫以“時尚”為話題的文章。鄧稼先、貝多芬、聞一多他們心目中的時尚是什么？這些都會成為我們作文中的亮點。當(dāng)然，我們還可以從反面立意，寫盲目追求時尚而留下話柄的故事，讓人們從中吸取有關(guān)人生的經(jīng)驗教訓(xùn)。
精彩構(gòu)思一：校園名牌風(fēng)。當(dāng)今社會上以穿名牌為時尚，這股風(fēng)也刮到了學(xué)校里。學(xué)生穿阿迪達(dá)斯t恤、比利牛仔、喬丹運動鞋等較為昂貴的服飾已不新奇。從校園中流行穿名牌的現(xiàn)象入手，寫一篇議論文，指出這股時尚風(fēng)固然表現(xiàn)出中學(xué)生青春活潑的一面，卻也包含許多弊端：如影響學(xué)習(xí)、造成攀比心理、給家庭增加負(fù)擔(dān)等。所以中學(xué)生穿名牌的時尚追求應(yīng)適可而止。
精彩構(gòu)思二：我的時尚生活?？刹捎萌沼涹w的形式，如：通過一位白領(lǐng)女士的幾篇小日記來具體表現(xiàn)白領(lǐng)的時尚生活。
精彩構(gòu)思三：都是時尚惹的禍?？梢蕴摌?gòu)故事，通過某個女青年追求時尚穿戴的尷尬經(jīng)歷表明人們對時尚的不同看法。
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品。
原標(biāo)題：《問渠那得清如許，為有源頭活水來》。
作者：龍英。
探究式教學(xué)論文提綱篇十八
生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué),以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學(xué)的魅力。
（一）提高了課堂教學(xué)的有效性。
在生活化探究教學(xué)過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學(xué)習(xí)中掌握書本知識，實現(xiàn)學(xué)科知識的落實。如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時，讓學(xué)生到社會上調(diào)查生活中常見化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時，讓學(xué)生觀察自行車、護(hù)欄、鋁合金生銹等，進(jìn)行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（三）提升了學(xué)生運用化學(xué)知識的能力。
在生活化探究教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容來自于人們的生活經(jīng)驗，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識，并能將所學(xué)知識運用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。
（一）生活化原則。
在問題情境設(shè)置時，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學(xué)是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請學(xué)生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）開放性原則。
在生活化探究教學(xué)過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。
（三）協(xié)作原則。
在生活化探究教學(xué)程中，一方面，通過分組討論等方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識后，教師對所探究結(jié)論進(jìn)行點評、補充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。
（四）創(chuàng)新原則。
在生活化問題的設(shè)置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學(xué)生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創(chuàng)新。
（一）喚醒生活體驗。
在課堂教學(xué)過程中，要搭起書本知識與學(xué)生實際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對生活與知識的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗去理解書本知識，用所學(xué)的知識去解決實際生活問題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時，學(xué)生對電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會豁然開朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動原理等。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設(shè)的問題情境一般從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，突出教學(xué)的重難點。如在進(jìn)行原電池的教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應(yīng)，而不選用純鋅等。
（三）進(jìn)行科學(xué)探究。
在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生大量的熱量，達(dá)到棉花的著火點，棉花燃燒起來。
（四）學(xué)會參與生活。
學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學(xué)會應(yīng)用知識解決實際問題。生活化探究教學(xué)，對源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時，可以讓學(xué)生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結(jié)。
總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是點燃學(xué)生智慧的火把。高中化學(xué)生活化探究教學(xué)需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。
探究式教學(xué)論文提綱篇十九
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，首先簡單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
語文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對于學(xué)生的文化知識與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢。
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源，只有讓他們對教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強他們的學(xué)習(xí)動力。
1.2降低教學(xué)的抽象性。
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對知識的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極、主動地參與教學(xué)。
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動地參與學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗和主觀認(rèn)識[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過文字很難讓學(xué)生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)前的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識，這樣的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3結(jié)語。
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究式教學(xué)論文提綱篇二十
重要性是會計、審計理論與實務(wù)中的一個基礎(chǔ)概念和基本原則，在會計和審計中有著十分廣泛的運用，以及重要性原則在實際工作中的應(yīng)用。
(一)重要性的判定。
(二)對重要性原則的進(jìn)一步分析。
1.運用重要性原則是“成本效益原則”的要求。
2.運用重要性原則，有利于把握住問題的實質(zhì)，抓住關(guān)鍵點。
3.運用重要性原則需合理運用會計職業(yè)判斷。
(一)成本會計信息的成本構(gòu)成。
1、處理和提供成本會計信息的成本。
2、傳遞成本會計信息的成本。
3、訴訟成本。
4、競爭和談判劣勢。
5、管理和業(yè)績評價的機會成本。
6、其他成本。
(二)、成本會計信息的效益構(gòu)成。
(1)降低成本。
(2)增加企業(yè)的利潤。
(3)為企業(yè)戰(zhàn)略提供支持。
以上成本會計信息的成本與效益分析的啟示如下：
第一，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，無論是企業(yè)的外部信息需求者還是企業(yè)的管理當(dāng)局對成本會計信息的需求加強。
第二、成本會計信息的成本與效益大部分是難以計量的。
第三、成本會計信息是一個動態(tài)的、相對的概念。
第三、重要性原則在成本會計中的運用分析。
重要性原則在成本會計中的運用較為普遍，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)賬戶設(shè)置。
(二)輔助生產(chǎn)費用的分配。
1.直接分配法符合重要性原則。
2.計劃成本分配法按重要性原則可以簡化核算。
3.順序分配法，充分體現(xiàn)出了重要性原則的思想。
(三)生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配。
1.不計算在產(chǎn)品成本法。
2.在產(chǎn)品按所消耗原材料費用計價法。
3.在產(chǎn)品按年初固定成本計價法。
4.在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計算。
5.定額成本法計算在產(chǎn)品成本。
(四)聯(lián)產(chǎn)品和副產(chǎn)品成本的計算。
(五)制造費用計劃分配率分配法。
(六)固定資產(chǎn)后續(xù)支出的核算。
探究式教學(xué)論文提綱篇二十一
現(xiàn)有突發(fā)公共突發(fā)事件擴散下決策管理存在的問題。
國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究綜述。
國外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
安全科學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與不足。
研究的目的與意義。
研究的目的。
研究的意義。
突發(fā)公共事件擴散相關(guān)概念界定與說明。
地震引發(fā)的突發(fā)公共事件擴散路徑及其擴散實證研究。
突發(fā)公共事件的界定，分類和特征。
突發(fā)公共事件的界定。
突發(fā)公共事件的分類。
突發(fā)公共事件的特性。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型及其擴散關(guān)系分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴散關(guān)系的初步分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴散實證研究。
實證研究方案設(shè)計。
突發(fā)公共事件擴散實證研究的數(shù)據(jù)整理與分析。
基本結(jié)論。
震區(qū)突發(fā)公共事件的決策特性。
決策時間的緊急性。
決策目標(biāo)的動態(tài)性。
決策過程的協(xié)同性。
決策主體的自主性。
決策主體的層次性。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建。
突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建原則。
突發(fā)公共事件決策模式的功能設(shè)計。
突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式運行研究。
決策模式的運行過程研究。
決策模式主體的動態(tài)性。
決策的目標(biāo)分析。
決策模式運行程序。
決策模式運行保障機制。
基本結(jié)論。
結(jié)論與展望。
探究式教學(xué)論文提綱篇二十二
三、我國外貿(mào)依存度實際水平的估算和與國際間貿(mào)易的比較。
(一)我國外貿(mào)依存度實際水平的估算。
1、加工貿(mào)易在對外貿(mào)易結(jié)構(gòu)中的比重較大。
2、我國gdp總值被低估。
3、匯率的影響。
4、外資企業(yè)的影響。
5、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。
(二)我國外貿(mào)依存度的實際水平的國際比較。
四、外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟的影響。
(一)外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟的不利影響。
1、對外貿(mào)易摩擦加劇。
2、影響國家經(jīng)濟安全。
3、影響國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
4、惡化貿(mào)易條件。
(二)外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟有利影響。
1、促進(jìn)了有序競爭。
2、中國在世界貿(mào)易中的分額上升。
3、通過加工貿(mào)易熟悉了國外的技術(shù)、管理、市場。
4、中國貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會。
探究式教學(xué)論文提綱篇二十三
林鑫,許鳳娟。
[2]。
（2021）在《區(qū)塊鏈在醫(yī)院病案管理中的發(fā)展現(xiàn)狀與展望》文中指出面對目前的病案管理存在訪問困難和互通性不足等問題,引入新的病案管理系統(tǒng)是當(dāng)今的發(fā)展趨勢。本文總結(jié)了區(qū)塊鏈在病案管理中的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀,對其在互操作性、安全性和隱私性和可擴展性等方面進(jìn)行全面綜述。
萬映利。
[3]。
（2020）在《drg背景下循環(huán)系統(tǒng)icd編碼邏輯校驗研究》文中研究表明隨著醫(yī)療數(shù)據(jù)的迅猛擴增及信息技術(shù)的成熟,運用計算機系統(tǒng)進(jìn)行醫(yī)療數(shù)據(jù)質(zhì)量控制已經(jīng)成為醫(yī)療數(shù)據(jù)管理發(fā)展的必然趨勢。drg背景下,病案數(shù)據(jù)質(zhì)量的好壞決定著drg能否順利實施,而icd編碼是病案中最重要且容易出現(xiàn)錯誤的部分。循環(huán)系統(tǒng)疾病作為近年來我國最常見多發(fā)的疾病,對循環(huán)系統(tǒng)icd編碼邏輯校驗進(jìn)行研究,具有更廣泛深遠(yuǎn)的意義,且是實現(xiàn)計算機icd編碼校驗的有效探索。圍繞icd編碼邏輯校驗這一課題,結(jié)合icd編碼審核的兩個重點,研究了臨床診斷名稱與疾病編碼的校驗規(guī)則以及循環(huán)系統(tǒng)疾病所涉及的疾病編碼與手術(shù)操作編碼的邏輯規(guī)則,力求促進(jìn)病案智能化數(shù)據(jù)質(zhì)控的發(fā)展。首先,建立“基于icd-10第三卷的詞匯庫”,分析“臨床診斷名稱與疾病編碼校驗規(guī)則”。其次,深入研究icd編碼規(guī)則之間的邏輯關(guān)系,分析“疾病編碼與手術(shù)操作編碼的邏輯規(guī)則”。最后,基于以上成果,以病案首頁中的疾病名稱、疾病編碼、手術(shù)操作編碼、首頁其他信息為審核對象,設(shè)計“基于編碼邏輯校驗的計算機輔助智能糾錯系統(tǒng)”。并對系統(tǒng)進(jìn)行效果評價,經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)分析,kappa值為值;auc值為值;說明系統(tǒng)審核與人工審核效果接近,系統(tǒng)具有較好的校驗價值。
[5]。
（2020）在《病種智能分類方法在醫(yī)保中的研究與應(yīng)用》文中研究說明隨著人民對健康重視程度的提高,醫(yī)保覆蓋率越來越高,醫(yī)療費用呈現(xiàn)出不合理的快速增長趨勢。因此,國家出臺一系列政策推行以病種付費為主的多元復(fù)合式醫(yī)保支付方式,其基本要求是使用國家統(tǒng)一制定的疾病診斷、手術(shù)操作、醫(yī)用耗材和醫(yī)療服務(wù)項目編碼,強化醫(yī)療服務(wù)行為和服務(wù)質(zhì)量。病案首頁信息是病人住院診療期間最重要的部分,是衡量醫(yī)院綜合能力的重要依據(jù),因此,病案首頁數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化尤為重要。但是由于全國各地各醫(yī)院主要診斷的選擇習(xí)慣不同以及對國際疾病編碼知識的缺乏,導(dǎo)致病案首頁信息混亂,影響病案首頁的質(zhì)量。在此背景下,本文利用病案首頁數(shù)據(jù)通過信息化手段建立一套病種信息智能分類系統(tǒng)。針對不同醫(yī)院因標(biāo)準(zhǔn)不同產(chǎn)生的名稱、編碼不統(tǒng)一,病案首頁質(zhì)量不高的問題,利用機器學(xué)習(xí)的方法建立分類模型,將疾病名稱和編碼、手術(shù)名稱和編碼進(jìn)行分類,分別統(tǒng)一到icd-10、icd-9-cm-3版本,規(guī)范疾病名稱和編碼、手術(shù)名稱和編碼以及病案首頁質(zhì)量。本文的主要工作有:（1）數(shù)據(jù)處理及標(biāo)簽的構(gòu)建。對獲取到的病案首頁數(shù)據(jù)進(jìn)行去停用詞、jieba分詞、文本向量化等數(shù)據(jù)預(yù)處理,構(gòu)建疾病名稱與類別標(biāo)簽,通過咨詢專家以及分析病案首頁內(nèi)容與主要診斷名稱的相關(guān)性,進(jìn)行特征選擇。（2）病種分類模型的構(gòu)建。本文提出基于病案首頁信息的分類模型,為病種智能分類的實現(xiàn)提供了解決方案。根據(jù)中文文本分析的步驟,構(gòu)建疾病分類模型,針對不同大小的數(shù)據(jù)集分別采取傳統(tǒng)的機器學(xué)習(xí)方法和深度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行實驗對比。該模型通過病案首頁中疾病診斷信息和病人基本信息,將主要診斷和手術(shù)操作的名稱及編碼統(tǒng)一到國際疾病編碼icd-10和手術(shù)與操作編碼icd-9-cm-3中,規(guī)范名稱及編碼,提高病案首頁質(zhì)量。（3）設(shè)計并實現(xiàn)病種智能分類系統(tǒng)。首先搭建系統(tǒng)實現(xiàn)所需要的運行環(huán)境,然后詳細(xì)介紹數(shù)據(jù)存儲模塊、算法設(shè)計模塊和應(yīng)用模塊的功能實現(xiàn)過程,最后給出系統(tǒng)的結(jié)果展示。
張清林。
[6]。
（2020）在《健康中國視域下中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化建設(shè)的分析研究》文中研究說明在新的歷史時期,人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)有了新的期待和更高訴求。健康中國戰(zhàn)略的提出,將人類健康事業(yè)提升到了前所未有的高度,為我們勾勒出未來衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的清晰藍(lán)圖。這樣的時代背景,給中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇,注入了新的發(fā)展活力。面對這一歷史性時刻,中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)必須要緊緊抓住發(fā)展機遇,主動與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合,使古老的中醫(yī)藥在新時代煥發(fā)出勃勃生機。中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)的信息化發(fā)展,讓中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)的管理發(fā)生了天翻地覆的變化。在管理模式上,從過去靜態(tài)的終末式管理轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的全過程管理;在管理方法上,從手工化、多層次管理向少層次、立體化轉(zhuǎn)變;在管理規(guī)則上,從傳統(tǒng)的經(jīng)驗型管理向數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)管理轉(zhuǎn)變。這樣的變化,讓中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)更好地幫助我們防治各類疾病和護(hù)佑人類健康,為國家健康中國的發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)出了應(yīng)有之力。本文主要是在健康中國的政策背景下,研究中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化建設(shè)工作的現(xiàn)狀,把握未來的發(fā)展方向,所做主要工作如下:1)簡要介紹了國家健康中國的發(fā)展戰(zhàn)略和本課題的研究意義,闡明了中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)及信息化建設(shè)在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和主要研究內(nèi)容。2)研究了在國家健康中國這一宏觀政策的指引下,中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀。主要通過對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析,結(jié)合互聯(lián)互通測評等級、電子病歷系統(tǒng)應(yīng)用水平等級和himssemram評估體系等重要指標(biāo),對中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化的發(fā)展水平進(jìn)行測評,分析當(dāng)前中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化發(fā)展過程中所暴露出來的問題。3)分析我國西醫(yī)醫(yī)院和國外醫(yī)院信息化建設(shè)的現(xiàn)狀,找尋可供中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化發(fā)展借鑒的長處和優(yōu)勢,從而讓中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化建設(shè)工作能夠取長補短,促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展,推動中醫(yī)藥邁向國際舞臺。4)借助pdca循環(huán)管理理論,探索未來中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化工作的發(fā)展方向,既立足當(dāng)前、直面問題,又注重登高望遠(yuǎn)、統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)成為醫(yī)療體系改革發(fā)展、實現(xiàn)便民惠民的助推器,奮力推動健康中國發(fā)展戰(zhàn)略順利實施。
陸薇。
[7]。
（2019）在《病案管理方法的研究進(jìn)展》文中指出病案是醫(yī)務(wù)人員記錄疾病診療過程的文件,是醫(yī)療、教學(xué)、科研的基礎(chǔ)資料,同時也是醫(yī)學(xué)科學(xué)的原始檔案材料。病案管理指的是對病案的建立、歸檔、調(diào)閱等行為的組織、計劃、協(xié)調(diào)以達(dá)到既定目標(biāo)的過程。而病案管理方法是實行病案管理的必須手段。本文基于國內(nèi)外病案管理方法的發(fā)展現(xiàn)狀,歸納幾種病案管理方法的實施途徑、特點及實際應(yīng)用效果,并分析了病案管理發(fā)展面臨的困難,同時對病案管理的發(fā)展趨勢進(jìn)行展望。
李磊。
[9]。
（2019）在《醫(yī)院病案管理評價研究》文中研究表明醫(yī)院病案管理正處于病案載體變換的特殊時期,必須對醫(yī)院病案管理活動進(jìn)行科學(xué)評價,提高病案管理的質(zhì)量和效率,明確病案管理的發(fā)展方向。本研究構(gòu)建了病案管理和病案管理評價的基礎(chǔ)理論,對病案物理性質(zhì)管理和信息內(nèi)容管理加以區(qū)分,指出病案管理評價包括質(zhì)量評價和效率評價。質(zhì)量評價方面通過分析梳理病案管理工作的實際流程構(gòu)建了醫(yī)院病案管理質(zhì)量評價指標(biāo)體系;效率評價方面以dea數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法為基礎(chǔ)構(gòu)建醫(yī)院病案管理效率評價指標(biāo)體系,并提出了對病案管理活動進(jìn)行質(zhì)量評價和效率評價的思路與方法,使得醫(yī)院病案管理活動從“質(zhì)量評價”到“效率評價”形成了完整的閉環(huán)。通過研究電子病案明確現(xiàn)代病案管理的發(fā)展趨勢,結(jié)合公眾對病案管理的認(rèn)知差異對醫(yī)院病案管理工作提出建議,為病案管理工作提供參考,以便更好地開展病案信息服務(wù)。
探究式教學(xué)論文提綱篇一
“學(xué)教”理論主要是強調(diào)師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識的方式向老師分享知識的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性?！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過程中，合理的運用現(xiàn)有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng)立，找出知識的基本理論、概念，找出知識的重難點。然后再進(jìn)行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導(dǎo)。
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師指導(dǎo)在自主探究式教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導(dǎo)對學(xué)生知識意義的構(gòu)建起著推動作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時，不要忽略了老師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)效應(yīng)。
3.1情境的引入。
在數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的過程中，首先要引入情境。高中老師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系案例與實際，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生聽課的注意力。同時，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，會主動的將原有的認(rèn)知與新的知識進(jìn)行對比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對新知識有更深的理解。
3.2問題的設(shè)計。
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計。在教學(xué)課程中，用有意義的問題來誘導(dǎo)學(xué)生向意義的構(gòu)建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中，會主動的進(jìn)行問題的質(zhì)疑，并且提出新的問題，促使學(xué)生由被動的.學(xué)習(xí)向主動的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過程中，只是起到了引導(dǎo)的作用，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索。在學(xué)生探索過程中，高中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是主體，老師起著幫扶引導(dǎo)的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學(xué)過程中，高中老師需要針對學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始小組互動、小組交流，共同探討學(xué)習(xí)，更深層次的完善對主題意義的構(gòu)建，通過課堂上各種觀點的爭鋒辯論，讓學(xué)生對討論的問題有更深層次的理解和記憶。通過課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來解決問題。老師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，合理控制兩者的時間安排。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在和好的自主學(xué)習(xí)效果上的。
3.5課堂的總結(jié)。
課堂的總結(jié)在自主探索學(xué)習(xí)過程中，起著教學(xué)收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會交流活動。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動后，老師會讓學(xué)生寫出感受、體會。其實，不只是課文活動，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會交流表達(dá)出來。老師在課程結(jié)束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對課程的學(xué)習(xí)感受，對老師授課的意見，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問……。通過學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的不足，還能夠通過課堂總結(jié)，摸查到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的總結(jié)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法?，F(xiàn)階段，我國高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在著很多的不足。如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國教育界、社會都應(yīng)該不斷探索實踐的路程。
探究式教學(xué)論文提綱篇二
“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動?！薄绹秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）。
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時指出：“我堅信問題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強調(diào)這一點，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問題有下列兩點要求：
﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂意接受問題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問題具有障礙性?！罢系K”是導(dǎo)致問題有價值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過障礙時遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過障礙的組織者和引導(dǎo)者。
二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中進(jìn)行實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；
（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴大了學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長。
探究式教學(xué)論文提綱篇三
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗。他們會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實驗設(shè)計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實驗探究；聯(lián)系實際解決生活問題，創(chuàng)新實驗探究等等。
3。通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗對其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進(jìn)行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終注意對問題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運用子目標(biāo)時，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實驗發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價，交進(jìn)問題解決者改進(jìn)問題技巧，提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。
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探究式教學(xué)論文提綱篇四
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認(rèn)識日益受到?jīng)_擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學(xué)問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。
2，說明寫作意圖。
本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討新的教育教學(xué)方法以及幼兒園應(yīng)該如何開展教育教學(xué)研究才能不斷改進(jìn)教學(xué)水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會對幼兒教學(xué)的更高需求。
二、本論。
(一)幼兒園教育教學(xué)研究現(xiàn)狀分析。
2.目前幼兒園教育教學(xué)的一些方法及特點;。
(二)幼兒園教育教學(xué)活動的具體實施與探討。
1.根據(jù)園區(qū)及每個幼兒的特點,進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)活動設(shè)計與研究;。
2，在平時的教學(xué)活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并提出新的改進(jìn)方案;。
3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)論。
1、對實踐探索的反思。
(一)園本課程開發(fā)應(yīng)是一個不斷實踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶。
(三)課程評價是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動力。
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探究式教學(xué)論文提綱篇五
摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
好奇是每個幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學(xué)探究的大門，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗，還體驗到探究的樂趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學(xué)活動《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個蛋肯定會融化掉的?！币慌缘臇|東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇啊！”樂樂急忙請老師前來觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西?！睒窐钒胄虐胍傻乜粗蠋煟蠋熣f：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認(rèn)真地點了點頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來。在科學(xué)活動中，老師請孩子們?nèi)虆⑴c了實驗過程，正因為此，活動中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時，紛紛發(fā)表了自己的觀點，用他們的生活經(jīng)驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經(jīng)驗引領(lǐng)著他們一步一步地猜測著、質(zhì)疑著，然后再猜測。整個過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測，鼓勵他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀著，傾聽著，孩子們成為了活動的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深奧，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個孩子都擁有一顆對科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動時，欣欣看到老師黑板上吸著幾個吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事??？”老師來了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個做錯事的孩子一般，低著頭說：“這個好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣??？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說，高興地點點頭：“我知道了?！闭f著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變?！爱愋韵辔韵喑狻钡脑砗⒆幼匀徊幻靼?，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時候像好朋友一樣手拉手，有時候互相推開。在整個活動中老師扮演著一個觀察者的角色，通過仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據(jù)實際情景，通過觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問題；對問題的解答進(jìn)行推測；為證實推測設(shè)計實驗或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時而吸引時而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。
探究式教學(xué)論文提綱篇六
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圓。學(xué)生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認(rèn)識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動手制作圓后，我讓學(xué)生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動手的過程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題的存在。教學(xué)中問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問題，學(xué)生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學(xué)過程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問題的機會留給學(xué)生。教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來，同桌之間進(jìn)行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學(xué)生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過在實際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學(xué)知識。這對于提高學(xué)生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們在設(shè)計教學(xué)時一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[j].小學(xué)教學(xué)：教師版，（12）.
探究式教學(xué)論文提綱篇七
基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會科學(xué)探究的含義。
科學(xué)的本質(zhì)是對未來事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動，需要設(shè)計活動方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計并操作實驗，需要認(rèn)真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價值。
科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗，在體驗中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會有認(rèn)識的沖動，科學(xué)探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾，科學(xué)探究注重對結(jié)論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強科學(xué)探究能力。
3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。
科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過程和親身體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，使學(xué)生在獲取知識的同時，體驗和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學(xué)思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設(shè)，同時借助教師的幫助，學(xué)生通過協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗到科學(xué)家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動，教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學(xué)相長，這是課程教學(xué)的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
探究式教學(xué)論文提綱篇八
著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學(xué)生進(jìn)行授課之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)的指引下，才能完成相應(yīng)的教學(xué)計劃。當(dāng)下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識為主，研究學(xué)科特點，然后根據(jù)課堂的實際教學(xué)情況制定教學(xué)計劃，這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學(xué)不再單純的注重理論知識的學(xué)習(xí)，更加看重學(xué)生對實際問題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學(xué)目標(biāo)，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學(xué)課堂夯實基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中對于“絕對值”的學(xué)習(xí)，教師一方面要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學(xué)目標(biāo)后再展開教學(xué)活動。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計者的角色。初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。數(shù)學(xué)科目相比較語文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學(xué)和人類發(fā)展學(xué)的角度而言，學(xué)生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學(xué)活動的指引者，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中要立足于數(shù)學(xué)教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識，然后對學(xué)生實行“因材施教”。專家通過對比教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強，因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識點的學(xué)習(xí)，教師可以在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識的講解基礎(chǔ)上，通過一定的生活案例進(jìn)行數(shù)學(xué)題目設(shè)計。然后教師將學(xué)生分為若干個小組，給予學(xué)生充足的課堂討論時間，主要目標(biāo)是讓每一個學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生積極主動的探索知識。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學(xué)習(xí)心得，然后根據(jù)不同的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此過程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績，從而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
三、適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學(xué)活動。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學(xué)知識和多媒體技術(shù)有機結(jié)合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。比如在學(xué)習(xí)初中人教版“幾何”數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學(xué)知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情開始高漲，因此數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學(xué)計劃。
四、注重課堂的有效性練習(xí)。
數(shù)學(xué)知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數(shù)學(xué)教育家凌云表示：初中數(shù)學(xué)知識點的掌握依賴于教師的課堂教學(xué)，但是有效的.課堂習(xí)題練習(xí)應(yīng)該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學(xué)習(xí)效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的講解之后，要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計與之相關(guān)的課堂練習(xí)題，需要注意的是課堂練習(xí)題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學(xué)生對知識點的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點的布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一數(shù)學(xué)知識點時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學(xué)生利用課堂時間完成相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師要從學(xué)生做題的結(jié)果分析學(xué)生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動充滿了復(fù)雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學(xué)生積極主動的交流，認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議和意見。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適宜的教學(xué)方案，運用科學(xué)的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學(xué)效果。
探究式教學(xué)論文提綱篇九
1.1.1研究背景10。
1.2研究意義11。
1.3.1研究對象11。
2.1.1教師的專業(yè)成長階段13。
2.2.2地理教師教學(xué)行為研究概況16。
3.2.1課堂呈示行為概述31。
4.1研究結(jié)論34。
致謝39。
探究式教學(xué)論文提綱篇十
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過教師對學(xué)生的評價，把表揚和獎勵帶進(jìn)課堂，評出學(xué)生的自信心，評出學(xué)生的成功感，評出師生情感的交流，評出學(xué)生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使教學(xué)評價成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學(xué)生活動設(shè)計的策略。
學(xué)生活動的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重點?；顒釉O(shè)計中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動的時間和空間，為學(xué)生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學(xué)生活動并不是單指學(xué)生形體上的運動，而是學(xué)生作為主體對課堂教學(xué)的參與。
在設(shè)計活動時，教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學(xué)生在活動中發(fā)展，學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學(xué)時將學(xué)生活動設(shè)計如下：
1.讓學(xué)生畫一個任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點。（學(xué)生動手作圖）。
2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學(xué)生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結(jié)果）。
3.學(xué)生驗證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過活動，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當(dāng)、有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。
開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
五、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)策略。
學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識不夠強。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動的發(fā)動者和維持者。只有學(xué)生有意識、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。
總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學(xué)生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強化和發(fā)展學(xué)生的主體意識。明確學(xué)生對課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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探究式教學(xué)論文提綱篇十一
abstract6-7。
3.1研究對象38。
3.2.1文獻(xiàn)資料法38。
3.2.4實驗法40。
4.2.5.1體育教學(xué)方法影響因素66。
4.2.6.4從學(xué)生未來發(fā)展考慮,統(tǒng)整篩選體育教學(xué)方法72。
4.3.1實驗假設(shè)76。
4.3.3.1實驗方法77。
4.4.2體育教學(xué)方法與其它教學(xué)要素協(xié)調(diào)配合的思考98。
5.1結(jié)論101。
個人簡歷在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果124。
探究式教學(xué)論文提綱篇十二
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學(xué)態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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探究式教學(xué)論文提綱篇十三
下面仍以《關(guān)于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細(xì)提綱的寫法：
一、序論。
1、提出中心論題；
2、說明寫作意圖。
二、本論。
（一）培育建筑勞動力市場的前提條件。
1、市場經(jīng)濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境；
2、建筑產(chǎn)品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現(xiàn)實的要求；
3、城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證；
4、建筑勞動力市場的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
（二）目前建筑勞動力市場的基本現(xiàn)狀。
1、供大于求的買方市場；
2、有市無場的隱形市場；
3、易進(jìn)難出的畸形市場；
4、交易無序的自發(fā)市場。
（三）培育和完善建筑勞動力市場的對策。
1、統(tǒng)一思想認(rèn)識，變自發(fā)交易為自覺調(diào)控；
2、加快建章立制，變無序交易為規(guī)范交易；
探究式教學(xué)論文提綱篇十四
摘要：初中語文教學(xué)最根本的目的是：教會學(xué)生更進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)語文知識，理解并熟練運用傳承千年、博大精深的語言、文字精髓。語文是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)，也是和生活息息相關(guān)的，扎實的語文功底必然能讓學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)中游刃有余。同時，通過對語文的學(xué)習(xí)，還能不斷提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，陶冶情操，通過對語文的學(xué)習(xí)，了解中華源遠(yuǎn)流長的文化知識底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一名現(xiàn)代語文教師，必須具備過硬的教學(xué)基本功和教學(xué)研究能力，立足于教學(xué)改革要求，在教學(xué)中適應(yīng)并優(yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)過程，提高學(xué)生綜合能力、素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的人才。
關(guān)鍵詞：初中語文教育；現(xiàn)代教學(xué)理念；教育改革。
一、教學(xué)模式的改革。
新課改下的教學(xué)最為突出的特點當(dāng)屬“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)地位”,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是以前單純的接受，教師的教學(xué)也不再是一味的授予，新的教學(xué)理念讓學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大改變，這對于教學(xué)無疑是一個挑戰(zhàn)。
在改革大潮的推動和時代進(jìn)步的要求下，中學(xué)教學(xué)越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文教學(xué)不是孤立的`，而是和其他學(xué)科密切相關(guān)的，這就要求教師在教學(xué)中抓住本科教學(xué)重點的同時，還必須深化教學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行思維啟迪，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的完美銜接。
二、對現(xiàn)代語文教學(xué)的思考。
“語文”簡單來說就是“語言”和“文字”的結(jié)合，在我們的生活中無處不存在“語文”,所以我們必須將語文教學(xué)生活化，語文必須關(guān)注生活，不僅能夠理解別人的表達(dá)意思，更要求能表達(dá)清楚自己的意思，這是語文學(xué)習(xí)的基本目的。既能意會，更能言傳，是學(xué)習(xí)要求達(dá)到的基本高度，這就是語文的人文性與工具性的高度統(tǒng)一。圍繞語文的人文性、工具性以及教學(xué)大綱要求，本人對當(dāng)前初中語文教學(xué)做了以下思考：
1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念中重學(xué)生的接受向現(xiàn)代教學(xué)中重學(xué)生感悟的轉(zhuǎn)變銜接。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生是處于被動的被接受者，只是死記硬背課本和教師教授的知識，久而久之學(xué)生就會對學(xué)習(xí)、對知識，甚至于人生缺乏思考，這大大禁錮了學(xué)生的思維。沒有思考就不會有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，沒有思考就不會有對學(xué)習(xí)、生活的感悟，通過思考和感悟出來的東西才是自己的，這是一種知識與靈魂碰撞出來的火花，這也是教師無法直接給予的東西。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生一些發(fā)表自己意見看法的機會，讓學(xué)生可以針對某一問題提出自己的觀點，教師在教學(xué)中再加以引導(dǎo)，讓他們學(xué)會站在前人的肩膀上進(jìn)行思考，發(fā)散思維。
2.與傳統(tǒng)觀念相比，加大了實際技能訓(xùn)練、運用的比重。
俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的知識就是為了使用知識，語文可以說是最貼近于我們生活的一門學(xué)科，通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，能夠讓學(xué)生切身感受到語文知識的魅力，極大增加了學(xué)習(xí)的興趣。深厚的語言文字功底，能在人際交往中讓別人感受到不一樣的內(nèi)在修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┳寣W(xué)生扮演課文中不同角色相互對話的環(huán)節(jié)，以此來提高對學(xué)生技能的訓(xùn)練。
3.在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中重結(jié)果輕過程，而現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要求重結(jié)果，還必須重視過程。
在教學(xué)中，除了教學(xué)培養(yǎng)重點有所改變，老師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生著巨大變化。老師不再是只扮演著嚴(yán)師的角色，也可以是一同學(xué)習(xí)的朋友，關(guān)愛學(xué)生的長輩。這也是新課標(biāo)中“將學(xué)生放在教學(xué)主導(dǎo)地位”的體現(xiàn)，新世紀(jì)的教學(xué)觀念要求培養(yǎng)的是綜合性、高素質(zhì)的人才，所以教學(xué)的目的不光是為了考高分，“高分低能”型的人是無法適應(yīng)競爭日趨激烈的社會的。這就要求教師在教學(xué)中始終貫穿“素質(zhì)教育”的思想，考試成績只是一個片面的量，它并不能對一個學(xué)生做出全面、客觀的評價，隨著社會的不斷進(jìn)步和教育改革，教育體系越趨完善，不論是高校還是將來進(jìn)入社會，選拔人才的要求不再是單一的看成績，其中越來越多的看重的一個人的綜合能力。
三、教學(xué)方法探究。
教師作為一種已經(jīng)流傳千年的職業(yè)，我們可以對其不斷探索創(chuàng)新，但是萬變不離其宗，不能離開其根本，“無本之木”那只是空談，在進(jìn)行改革的同時，我們還必須遵循它固有的一般原則：
1.全息性原則。
語文教學(xué)內(nèi)容必須覆蓋言語極其活動的全部關(guān)系和所有映射、所敞開的整個世界，基于言語的整體理解和把握。在實際教學(xué)中，要全面認(rèn)識到語文素質(zhì)的整體性，堅持從部分逐步走向整體的教學(xué)理念，語文課程的教學(xué)必須做到人的精神文化和對生活的認(rèn)識感悟有機的統(tǒng)一結(jié)合。
2.實踐性原則。
在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為教學(xué)實踐的主題，為學(xué)生提供、創(chuàng)造實踐機會（例如，聽、說、讀、寫）等方面的練習(xí)，此外，在教學(xué)中將語文教學(xué)生活化和學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文化也尤其重要。
3.創(chuàng)造性原則。
語文教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)有思想，具有創(chuàng)造性的人才，而不是培養(yǎng)只會獲取確定性知識的學(xué)者。在實際教學(xué)中，教師要適時適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生潛在的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從書本中走出來，去到生活中進(jìn)行思考，感悟語文的人文性。
四、教學(xué)實踐中的感悟。
教師的職業(yè)目標(biāo)是“教書”“育人”,二者是不可分離的、高度統(tǒng)一的結(jié)合體，離開了“育人”,教書也就失去了它存在的意義，沒有老師對知識的教授，那就不存在“育人”.十年樹木，百年樹人，“教”的成果可以很快地通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績體現(xiàn)出來，而“育”一個人是長期累積的結(jié)果，需要時間去考證?！敖獭背鰜淼氖菢洌挥杏眯摹坝背鰜淼牟攀巧鐣枰娜?。作為一名人民教師，應(yīng)時刻謹(jǐn)記自己“教書育人”的神圣使命，不能急功近利，只教書而不育人！
探究式教學(xué)論文提綱篇十五
在新課程教學(xué)理念下，構(gòu)建初中語文高效課堂的重要元素就是預(yù)設(shè)與生成。在初中語文課堂教學(xué)過程中，合理進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、預(yù)設(shè)與生成的定義。
預(yù)設(shè)是語言學(xué)中的專業(yè)術(shù)語。所謂預(yù)設(shè)就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預(yù)設(shè)。如，把預(yù)設(shè)運用到教育領(lǐng)域，就是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。動態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，其強調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構(gòu)建生成為探究活動。
課前充分的預(yù)設(shè)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成，由此可見充分的預(yù)設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（一）課堂提問預(yù)設(shè)。
提問預(yù)設(shè)是初中語文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預(yù)設(shè)，會使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）課堂情景預(yù)設(shè)。
備課時教師要進(jìn)行課堂情景預(yù)設(shè)，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達(dá)對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動預(yù)設(shè)。
語文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動時應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點，適當(dāng)變換活動形式，實現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結(jié)出本文反映了當(dāng)時社會的黑暗勢利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。
動態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學(xué)過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態(tài)生成過程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預(yù)設(shè)”的動態(tài)生成。
在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與教師對教材的把握和對學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知水平是基本吻合的。學(xué)生提出的疑問都在教師的預(yù)設(shè)之中，在必要時呈現(xiàn)出來。
（二）偏離“預(yù)設(shè)”的動態(tài)生成。
在教學(xué)中，教師應(yīng)通過預(yù)設(shè)實現(xiàn)動態(tài)生成的最理想化的結(jié)果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學(xué)說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有??！”教師在預(yù)設(shè)的時候完全沒有想到學(xué)生會產(chǎn)生這樣的評價。此時教師立刻意識到學(xué)生沒有結(jié)合當(dāng)時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應(yīng)補充解釋道：“當(dāng)時科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想?！?BR> 四、預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的轉(zhuǎn)換。
在新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，動態(tài)生成是預(yù)設(shè)的提升。預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的動態(tài)發(fā)展，動態(tài)生成過程激發(fā)、更新預(yù)設(shè)。教師通過預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對問題的不同見解，因勢利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中學(xué)會解決問題。
探究式教學(xué)論文提綱篇十六
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新鮮的事物和理念得到了廣泛的應(yīng)用。其中機器學(xué)習(xí)算法就是一則典型案例——作為一種新型的算法，其廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中。本篇論文旨在探討機器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的具體應(yīng)用，我們利用龐大的移動終端數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，加強了基于gsm網(wǎng)絡(luò)的戶外終端定位，從而提出了3個階段的定位算法，有效提高了定位的精準(zhǔn)度和速度。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)算法;gsm網(wǎng)絡(luò);定位;數(shù)據(jù);。
移動終端定位技術(shù)由來已久，其主要是利用各種科學(xué)技術(shù)手段定位移動物體的精準(zhǔn)位置以及高度。目前，移動終端定位技術(shù)主要應(yīng)用于軍事定位、緊急救援、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、地圖導(dǎo)航等多個現(xiàn)代化的領(lǐng)域，由于移動終端定位技術(shù)能夠帶給精準(zhǔn)的位置服務(wù)信息，所以其在市場上還是有較大的需求的，這也為移動終端定位技術(shù)的優(yōu)化和發(fā)展，帶給了推動力。隨著通信網(wǎng)絡(luò)普及，移動終端定位技術(shù)的發(fā)展也得到了一些幫忙，使得其定位的精準(zhǔn)度和速度都得到了全面的優(yōu)化和提升。同時，傳統(tǒng)的定位方法結(jié)合先進(jìn)的算法來進(jìn)行精準(zhǔn)定位，目前依舊還是有較大的進(jìn)步空間。在工作中我選取機器學(xué)習(xí)算法結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對傳統(tǒng)定位技術(shù)加以改善，取得了不錯的效果，但也遇到了許多問題，例如:使用機器學(xué)習(xí)算法來進(jìn)行精準(zhǔn)定位暫時無法滿足更大的區(qū)域要求，還有想要利用較低的設(shè)備成本，實現(xiàn)得到更多的精準(zhǔn)定位的要求比較困難。所以本文對機器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行了深入的研究，期望能夠幫忙其更快速的定位、更精準(zhǔn)的定位，滿足市場的需要。
數(shù)據(jù)挖掘又名數(shù)據(jù)探勘、信息挖掘。它是數(shù)據(jù)庫知識篩選中十分重要的一步。數(shù)據(jù)挖掘其實指的就是在超多的數(shù)據(jù)中透過算法找到有用信息的行為。一般狀況下，數(shù)據(jù)挖掘都會和計算機科學(xué)緊密聯(lián)系在一齊，透過統(tǒng)計集合、在線剖析、檢索篩選、機器學(xué)習(xí)、參數(shù)識別等多種方法來實現(xiàn)最初的目標(biāo)。統(tǒng)計算法和機器學(xué)習(xí)算法是數(shù)據(jù)挖掘算法里面應(yīng)用得比較廣泛的兩類。統(tǒng)計算法依靠于概率分析，然后進(jìn)行相關(guān)性決定，由此來執(zhí)行運算。
而機器學(xué)習(xí)算法主要依靠人工智能科技，透過超多的樣本收集、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠自動匹配運算所需的相關(guān)參數(shù)及模式。它綜合了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、自動化和計算機科學(xué)等多種學(xué)習(xí)理論，雖然能夠應(yīng)用的領(lǐng)域和目標(biāo)各不相同，但是這些算法都能夠被獨立使用運算，當(dāng)然也能夠相互幫忙，綜合應(yīng)用，能夠說是一種能夠“因時而變”、“因事而變”的算法。在機器學(xué)習(xí)算法的領(lǐng)域，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是比較重要和常見的一種。因為它的優(yōu)秀的數(shù)據(jù)處理和演練、學(xué)習(xí)的潛力較強。
而且對于問題數(shù)據(jù)還能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的識別與處理分析，所以應(yīng)用的頻次更多。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)依靠于多種多樣的建模模型來進(jìn)行工作，由此來滿足不同的數(shù)據(jù)需求。綜合來看，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建模，它的精準(zhǔn)度比較高，綜合表述潛力優(yōu)秀，而且在應(yīng)用的過程中，不需要依靠專家的輔助力量，雖然仍有缺陷，比如在訓(xùn)練數(shù)據(jù)的時候耗時較多，知識的理解潛力還沒有到達(dá)智能化的標(biāo)準(zhǔn)，但是，相對于其他方式而言，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢依舊是比較突出的。
2以機器學(xué)習(xí)算法為基礎(chǔ)的gsm網(wǎng)絡(luò)定位。
2.1定位問題的建模。
建模的過程主要是以支持向量機定位方式作為基礎(chǔ)，把定位的位置柵格化，面積較小的柵格位置就是獨立的一種類別，在定位的位置內(nèi)，我們收集數(shù)目龐大的終端測量數(shù)據(jù)，然后利用計算機對測量報告進(jìn)行分析處理，測量柵格的距離度量和精準(zhǔn)度，然后對移動終端柵格進(jìn)行預(yù)估決定，最終利用機器學(xué)習(xí)進(jìn)行分析求解。
2.2采集數(shù)據(jù)和預(yù)處理。
本次研究，我們采用的模型對象是我國某一個周邊長達(dá)10千米的二線城市。在該城市區(qū)域內(nèi)，我們測量了四個不同時間段內(nèi)的數(shù)據(jù)，為了保證機器學(xué)習(xí)算法定位的精準(zhǔn)性和有效性，我們把其中的三批數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，最后一組數(shù)據(jù)作為定位數(shù)據(jù)，然后把定位數(shù)據(jù)周邊十米內(nèi)的前三組訓(xùn)練數(shù)據(jù)的相關(guān)信息進(jìn)行清除。一旦確定某一待定位數(shù)據(jù)，就要在不同的時間內(nèi)進(jìn)行測量，按照測量出的數(shù)據(jù)信息的經(jīng)緯度和平均值，再進(jìn)行換算，最終，得到真實的數(shù)據(jù)量，提升定位的速度以及有效程度。
2.3以基站的經(jīng)緯度為基礎(chǔ)的初步定位。
用機器學(xué)習(xí)算法來進(jìn)行移動終端定位，其復(fù)雜性也是比較大的，一旦區(qū)域面積增加，那么模型和分類也相應(yīng)增加，而且更加復(fù)雜，所以，利用機器學(xué)習(xí)算法來進(jìn)行移動終端定位的過程，會隨著定位區(qū)域面積的增大，而耗費更多的時間。利用基站的經(jīng)緯度作為基礎(chǔ)來進(jìn)行早期的定位，則需要以下幾個步驟:要將邊長為十千米的正方形分割成一千米的小柵格，如果想要定位數(shù)據(jù)集內(nèi)的相關(guān)信息，就要選取對邊長是一千米的小柵格進(jìn)行計算，而如果是想要獲得邊長一千米的大柵格，就要對邊長是一千米的柵格精心計算。
2.4以向量機為基礎(chǔ)的二次定位。
在完成初步定位工作后，要確定一個邊長為兩千米的正方形，由于第一級支持向量機定位的區(qū)域是四百米，定位輸出的是以一百米柵格作為中心點的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)信息，相對于一級向量機的定位而言，二級向量機在定位計算的時候難度是較低的，更加簡便。后期的預(yù)算主要依靠決策函數(shù)計算和樣本向量機計算。隨著柵格的變小，定位的精準(zhǔn)度將越來越高，而由于增加分類的問題數(shù)量是上升的，所以，定位的復(fù)雜度也是相對增加的。
2.5以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位。
第一步要做的就是選定需要定位的區(qū)域面積，在二次輸出之后，確定其經(jīng)緯度，然后依靠經(jīng)緯度來確定邊長面積，這些都是進(jìn)行區(qū)域定位的基礎(chǔ)性工作，緊之后就是定位模型的訓(xùn)練。以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位需要的是綜合訓(xùn)練信息數(shù)據(jù)，對于這些信息數(shù)據(jù)，要以大小為選取依據(jù)進(jìn)行篩選和合并，這樣就能夠減少計算的重復(fù)性。當(dāng)然了，選取的區(qū)域面積越大，其定位的速度和精準(zhǔn)性也就越低。
3結(jié)語。
近年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)愈加重要。根據(jù)上面的研究，我們證明了，在數(shù)據(jù)挖掘的過程中，應(yīng)用機器學(xué)習(xí)算法具有舉足輕重的作用。作為一門多領(lǐng)域互相交叉的知識學(xué)科，它能夠幫忙我們提升定位的精準(zhǔn)度以及定位速度，能夠被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)。所以，對于機器學(xué)習(xí)算法，相關(guān)人員要加以重視，不斷的進(jìn)行改良以及改善，切實的發(fā)揮其有利的方面，將其廣泛應(yīng)用于智能定位的各個領(lǐng)域，幫忙我們解決關(guān)于戶外移動終端的定位的問題。
參考文獻(xiàn)。
[2]李運.機器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的應(yīng)用[d].北京郵電大學(xué)，2014.
探究式教學(xué)論文提綱篇十七
我們可以巧借《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》《聞一多先生的說和做》等課文來寫以“時尚”為話題的文章。鄧稼先、貝多芬、聞一多他們心目中的時尚是什么？這些都會成為我們作文中的亮點。當(dāng)然，我們還可以從反面立意，寫盲目追求時尚而留下話柄的故事，讓人們從中吸取有關(guān)人生的經(jīng)驗教訓(xùn)。
精彩構(gòu)思一：校園名牌風(fēng)。當(dāng)今社會上以穿名牌為時尚，這股風(fēng)也刮到了學(xué)校里。學(xué)生穿阿迪達(dá)斯t恤、比利牛仔、喬丹運動鞋等較為昂貴的服飾已不新奇。從校園中流行穿名牌的現(xiàn)象入手，寫一篇議論文，指出這股時尚風(fēng)固然表現(xiàn)出中學(xué)生青春活潑的一面，卻也包含許多弊端：如影響學(xué)習(xí)、造成攀比心理、給家庭增加負(fù)擔(dān)等。所以中學(xué)生穿名牌的時尚追求應(yīng)適可而止。
精彩構(gòu)思二：我的時尚生活?？刹捎萌沼涹w的形式，如：通過一位白領(lǐng)女士的幾篇小日記來具體表現(xiàn)白領(lǐng)的時尚生活。
精彩構(gòu)思三：都是時尚惹的禍?？梢蕴摌?gòu)故事，通過某個女青年追求時尚穿戴的尷尬經(jīng)歷表明人們對時尚的不同看法。
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品。
原標(biāo)題：《問渠那得清如許，為有源頭活水來》。
作者：龍英。
探究式教學(xué)論文提綱篇十八
生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué),以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學(xué)的魅力。
（一）提高了課堂教學(xué)的有效性。
在生活化探究教學(xué)過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學(xué)習(xí)中掌握書本知識，實現(xiàn)學(xué)科知識的落實。如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時，讓學(xué)生到社會上調(diào)查生活中常見化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時，讓學(xué)生觀察自行車、護(hù)欄、鋁合金生銹等，進(jìn)行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（三）提升了學(xué)生運用化學(xué)知識的能力。
在生活化探究教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容來自于人們的生活經(jīng)驗，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識，并能將所學(xué)知識運用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。
（一）生活化原則。
在問題情境設(shè)置時，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學(xué)是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請學(xué)生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）開放性原則。
在生活化探究教學(xué)過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。
（三）協(xié)作原則。
在生活化探究教學(xué)程中，一方面，通過分組討論等方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識后，教師對所探究結(jié)論進(jìn)行點評、補充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。
（四）創(chuàng)新原則。
在生活化問題的設(shè)置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學(xué)生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創(chuàng)新。
（一）喚醒生活體驗。
在課堂教學(xué)過程中，要搭起書本知識與學(xué)生實際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對生活與知識的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗去理解書本知識，用所學(xué)的知識去解決實際生活問題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時，學(xué)生對電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會豁然開朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動原理等。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設(shè)的問題情境一般從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，突出教學(xué)的重難點。如在進(jìn)行原電池的教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應(yīng)，而不選用純鋅等。
（三）進(jìn)行科學(xué)探究。
在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生大量的熱量，達(dá)到棉花的著火點，棉花燃燒起來。
（四）學(xué)會參與生活。
學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學(xué)會應(yīng)用知識解決實際問題。生活化探究教學(xué)，對源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時，可以讓學(xué)生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結(jié)。
總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是點燃學(xué)生智慧的火把。高中化學(xué)生活化探究教學(xué)需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。
探究式教學(xué)論文提綱篇十九
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，首先簡單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
語文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對于學(xué)生的文化知識與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢。
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源，只有讓他們對教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強他們的學(xué)習(xí)動力。
1.2降低教學(xué)的抽象性。
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對知識的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極、主動地參與教學(xué)。
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動地參與學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗和主觀認(rèn)識[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費時間、費成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過文字很難讓學(xué)生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)前的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識，這樣的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3結(jié)語。
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究式教學(xué)論文提綱篇二十
重要性是會計、審計理論與實務(wù)中的一個基礎(chǔ)概念和基本原則，在會計和審計中有著十分廣泛的運用，以及重要性原則在實際工作中的應(yīng)用。
(一)重要性的判定。
(二)對重要性原則的進(jìn)一步分析。
1.運用重要性原則是“成本效益原則”的要求。
2.運用重要性原則，有利于把握住問題的實質(zhì)，抓住關(guān)鍵點。
3.運用重要性原則需合理運用會計職業(yè)判斷。
(一)成本會計信息的成本構(gòu)成。
1、處理和提供成本會計信息的成本。
2、傳遞成本會計信息的成本。
3、訴訟成本。
4、競爭和談判劣勢。
5、管理和業(yè)績評價的機會成本。
6、其他成本。
(二)、成本會計信息的效益構(gòu)成。
(1)降低成本。
(2)增加企業(yè)的利潤。
(3)為企業(yè)戰(zhàn)略提供支持。
以上成本會計信息的成本與效益分析的啟示如下：
第一，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，無論是企業(yè)的外部信息需求者還是企業(yè)的管理當(dāng)局對成本會計信息的需求加強。
第二、成本會計信息的成本與效益大部分是難以計量的。
第三、成本會計信息是一個動態(tài)的、相對的概念。
第三、重要性原則在成本會計中的運用分析。
重要性原則在成本會計中的運用較為普遍，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)賬戶設(shè)置。
(二)輔助生產(chǎn)費用的分配。
1.直接分配法符合重要性原則。
2.計劃成本分配法按重要性原則可以簡化核算。
3.順序分配法，充分體現(xiàn)出了重要性原則的思想。
(三)生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配。
1.不計算在產(chǎn)品成本法。
2.在產(chǎn)品按所消耗原材料費用計價法。
3.在產(chǎn)品按年初固定成本計價法。
4.在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計算。
5.定額成本法計算在產(chǎn)品成本。
(四)聯(lián)產(chǎn)品和副產(chǎn)品成本的計算。
(五)制造費用計劃分配率分配法。
(六)固定資產(chǎn)后續(xù)支出的核算。
探究式教學(xué)論文提綱篇二十一
現(xiàn)有突發(fā)公共突發(fā)事件擴散下決策管理存在的問題。
國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究綜述。
國外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
安全科學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與不足。
研究的目的與意義。
研究的目的。
研究的意義。
突發(fā)公共事件擴散相關(guān)概念界定與說明。
地震引發(fā)的突發(fā)公共事件擴散路徑及其擴散實證研究。
突發(fā)公共事件的界定，分類和特征。
突發(fā)公共事件的界定。
突發(fā)公共事件的分類。
突發(fā)公共事件的特性。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型及其擴散關(guān)系分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴散關(guān)系的初步分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴散實證研究。
實證研究方案設(shè)計。
突發(fā)公共事件擴散實證研究的數(shù)據(jù)整理與分析。
基本結(jié)論。
震區(qū)突發(fā)公共事件的決策特性。
決策時間的緊急性。
決策目標(biāo)的動態(tài)性。
決策過程的協(xié)同性。
決策主體的自主性。
決策主體的層次性。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建。
突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建原則。
突發(fā)公共事件決策模式的功能設(shè)計。
突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式運行研究。
決策模式的運行過程研究。
決策模式主體的動態(tài)性。
決策的目標(biāo)分析。
決策模式運行程序。
決策模式運行保障機制。
基本結(jié)論。
結(jié)論與展望。
探究式教學(xué)論文提綱篇二十二
三、我國外貿(mào)依存度實際水平的估算和與國際間貿(mào)易的比較。
(一)我國外貿(mào)依存度實際水平的估算。
1、加工貿(mào)易在對外貿(mào)易結(jié)構(gòu)中的比重較大。
2、我國gdp總值被低估。
3、匯率的影響。
4、外資企業(yè)的影響。
5、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。
(二)我國外貿(mào)依存度的實際水平的國際比較。
四、外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟的影響。
(一)外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟的不利影響。
1、對外貿(mào)易摩擦加劇。
2、影響國家經(jīng)濟安全。
3、影響國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
4、惡化貿(mào)易條件。
(二)外貿(mào)依存度增高對我國經(jīng)濟有利影響。
1、促進(jìn)了有序競爭。
2、中國在世界貿(mào)易中的分額上升。
3、通過加工貿(mào)易熟悉了國外的技術(shù)、管理、市場。
4、中國貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會。
探究式教學(xué)論文提綱篇二十三
林鑫,許鳳娟。
[2]。
（2021）在《區(qū)塊鏈在醫(yī)院病案管理中的發(fā)展現(xiàn)狀與展望》文中指出面對目前的病案管理存在訪問困難和互通性不足等問題,引入新的病案管理系統(tǒng)是當(dāng)今的發(fā)展趨勢。本文總結(jié)了區(qū)塊鏈在病案管理中的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀,對其在互操作性、安全性和隱私性和可擴展性等方面進(jìn)行全面綜述。
萬映利。
[3]。
（2020）在《drg背景下循環(huán)系統(tǒng)icd編碼邏輯校驗研究》文中研究表明隨著醫(yī)療數(shù)據(jù)的迅猛擴增及信息技術(shù)的成熟,運用計算機系統(tǒng)進(jìn)行醫(yī)療數(shù)據(jù)質(zhì)量控制已經(jīng)成為醫(yī)療數(shù)據(jù)管理發(fā)展的必然趨勢。drg背景下,病案數(shù)據(jù)質(zhì)量的好壞決定著drg能否順利實施,而icd編碼是病案中最重要且容易出現(xiàn)錯誤的部分。循環(huán)系統(tǒng)疾病作為近年來我國最常見多發(fā)的疾病,對循環(huán)系統(tǒng)icd編碼邏輯校驗進(jìn)行研究,具有更廣泛深遠(yuǎn)的意義,且是實現(xiàn)計算機icd編碼校驗的有效探索。圍繞icd編碼邏輯校驗這一課題,結(jié)合icd編碼審核的兩個重點,研究了臨床診斷名稱與疾病編碼的校驗規(guī)則以及循環(huán)系統(tǒng)疾病所涉及的疾病編碼與手術(shù)操作編碼的邏輯規(guī)則,力求促進(jìn)病案智能化數(shù)據(jù)質(zhì)控的發(fā)展。首先,建立“基于icd-10第三卷的詞匯庫”,分析“臨床診斷名稱與疾病編碼校驗規(guī)則”。其次,深入研究icd編碼規(guī)則之間的邏輯關(guān)系,分析“疾病編碼與手術(shù)操作編碼的邏輯規(guī)則”。最后,基于以上成果,以病案首頁中的疾病名稱、疾病編碼、手術(shù)操作編碼、首頁其他信息為審核對象,設(shè)計“基于編碼邏輯校驗的計算機輔助智能糾錯系統(tǒng)”。并對系統(tǒng)進(jìn)行效果評價,經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)分析,kappa值為值;auc值為值;說明系統(tǒng)審核與人工審核效果接近,系統(tǒng)具有較好的校驗價值。
[5]。
（2020）在《病種智能分類方法在醫(yī)保中的研究與應(yīng)用》文中研究說明隨著人民對健康重視程度的提高,醫(yī)保覆蓋率越來越高,醫(yī)療費用呈現(xiàn)出不合理的快速增長趨勢。因此,國家出臺一系列政策推行以病種付費為主的多元復(fù)合式醫(yī)保支付方式,其基本要求是使用國家統(tǒng)一制定的疾病診斷、手術(shù)操作、醫(yī)用耗材和醫(yī)療服務(wù)項目編碼,強化醫(yī)療服務(wù)行為和服務(wù)質(zhì)量。病案首頁信息是病人住院診療期間最重要的部分,是衡量醫(yī)院綜合能力的重要依據(jù),因此,病案首頁數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化尤為重要。但是由于全國各地各醫(yī)院主要診斷的選擇習(xí)慣不同以及對國際疾病編碼知識的缺乏,導(dǎo)致病案首頁信息混亂,影響病案首頁的質(zhì)量。在此背景下,本文利用病案首頁數(shù)據(jù)通過信息化手段建立一套病種信息智能分類系統(tǒng)。針對不同醫(yī)院因標(biāo)準(zhǔn)不同產(chǎn)生的名稱、編碼不統(tǒng)一,病案首頁質(zhì)量不高的問題,利用機器學(xué)習(xí)的方法建立分類模型,將疾病名稱和編碼、手術(shù)名稱和編碼進(jìn)行分類,分別統(tǒng)一到icd-10、icd-9-cm-3版本,規(guī)范疾病名稱和編碼、手術(shù)名稱和編碼以及病案首頁質(zhì)量。本文的主要工作有:（1）數(shù)據(jù)處理及標(biāo)簽的構(gòu)建。對獲取到的病案首頁數(shù)據(jù)進(jìn)行去停用詞、jieba分詞、文本向量化等數(shù)據(jù)預(yù)處理,構(gòu)建疾病名稱與類別標(biāo)簽,通過咨詢專家以及分析病案首頁內(nèi)容與主要診斷名稱的相關(guān)性,進(jìn)行特征選擇。（2）病種分類模型的構(gòu)建。本文提出基于病案首頁信息的分類模型,為病種智能分類的實現(xiàn)提供了解決方案。根據(jù)中文文本分析的步驟,構(gòu)建疾病分類模型,針對不同大小的數(shù)據(jù)集分別采取傳統(tǒng)的機器學(xué)習(xí)方法和深度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行實驗對比。該模型通過病案首頁中疾病診斷信息和病人基本信息,將主要診斷和手術(shù)操作的名稱及編碼統(tǒng)一到國際疾病編碼icd-10和手術(shù)與操作編碼icd-9-cm-3中,規(guī)范名稱及編碼,提高病案首頁質(zhì)量。（3）設(shè)計并實現(xiàn)病種智能分類系統(tǒng)。首先搭建系統(tǒng)實現(xiàn)所需要的運行環(huán)境,然后詳細(xì)介紹數(shù)據(jù)存儲模塊、算法設(shè)計模塊和應(yīng)用模塊的功能實現(xiàn)過程,最后給出系統(tǒng)的結(jié)果展示。
張清林。
[6]。
（2020）在《健康中國視域下中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化建設(shè)的分析研究》文中研究說明在新的歷史時期,人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)有了新的期待和更高訴求。健康中國戰(zhàn)略的提出,將人類健康事業(yè)提升到了前所未有的高度,為我們勾勒出未來衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的清晰藍(lán)圖。這樣的時代背景,給中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇,注入了新的發(fā)展活力。面對這一歷史性時刻,中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)必須要緊緊抓住發(fā)展機遇,主動與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合,使古老的中醫(yī)藥在新時代煥發(fā)出勃勃生機。中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)的信息化發(fā)展,讓中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)的管理發(fā)生了天翻地覆的變化。在管理模式上,從過去靜態(tài)的終末式管理轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的全過程管理;在管理方法上,從手工化、多層次管理向少層次、立體化轉(zhuǎn)變;在管理規(guī)則上,從傳統(tǒng)的經(jīng)驗型管理向數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)管理轉(zhuǎn)變。這樣的變化,讓中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)更好地幫助我們防治各類疾病和護(hù)佑人類健康,為國家健康中國的發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)出了應(yīng)有之力。本文主要是在健康中國的政策背景下,研究中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化建設(shè)工作的現(xiàn)狀,把握未來的發(fā)展方向,所做主要工作如下:1)簡要介紹了國家健康中國的發(fā)展戰(zhàn)略和本課題的研究意義,闡明了中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)及信息化建設(shè)在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和主要研究內(nèi)容。2)研究了在國家健康中國這一宏觀政策的指引下,中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀。主要通過對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析,結(jié)合互聯(lián)互通測評等級、電子病歷系統(tǒng)應(yīng)用水平等級和himssemram評估體系等重要指標(biāo),對中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化的發(fā)展水平進(jìn)行測評,分析當(dāng)前中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化發(fā)展過程中所暴露出來的問題。3)分析我國西醫(yī)醫(yī)院和國外醫(yī)院信息化建設(shè)的現(xiàn)狀,找尋可供中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化發(fā)展借鑒的長處和優(yōu)勢,從而讓中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化建設(shè)工作能夠取長補短,促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展,推動中醫(yī)藥邁向國際舞臺。4)借助pdca循環(huán)管理理論,探索未來中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)信息化工作的發(fā)展方向,既立足當(dāng)前、直面問題,又注重登高望遠(yuǎn)、統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)成為醫(yī)療體系改革發(fā)展、實現(xiàn)便民惠民的助推器,奮力推動健康中國發(fā)展戰(zhàn)略順利實施。
陸薇。
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（2019）在《病案管理方法的研究進(jìn)展》文中指出病案是醫(yī)務(wù)人員記錄疾病診療過程的文件,是醫(yī)療、教學(xué)、科研的基礎(chǔ)資料,同時也是醫(yī)學(xué)科學(xué)的原始檔案材料。病案管理指的是對病案的建立、歸檔、調(diào)閱等行為的組織、計劃、協(xié)調(diào)以達(dá)到既定目標(biāo)的過程。而病案管理方法是實行病案管理的必須手段。本文基于國內(nèi)外病案管理方法的發(fā)展現(xiàn)狀,歸納幾種病案管理方法的實施途徑、特點及實際應(yīng)用效果,并分析了病案管理發(fā)展面臨的困難,同時對病案管理的發(fā)展趨勢進(jìn)行展望。
李磊。
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（2019）在《醫(yī)院病案管理評價研究》文中研究表明醫(yī)院病案管理正處于病案載體變換的特殊時期,必須對醫(yī)院病案管理活動進(jìn)行科學(xué)評價,提高病案管理的質(zhì)量和效率,明確病案管理的發(fā)展方向。本研究構(gòu)建了病案管理和病案管理評價的基礎(chǔ)理論,對病案物理性質(zhì)管理和信息內(nèi)容管理加以區(qū)分,指出病案管理評價包括質(zhì)量評價和效率評價。質(zhì)量評價方面通過分析梳理病案管理工作的實際流程構(gòu)建了醫(yī)院病案管理質(zhì)量評價指標(biāo)體系;效率評價方面以dea數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法為基礎(chǔ)構(gòu)建醫(yī)院病案管理效率評價指標(biāo)體系,并提出了對病案管理活動進(jìn)行質(zhì)量評價和效率評價的思路與方法,使得醫(yī)院病案管理活動從“質(zhì)量評價”到“效率評價”形成了完整的閉環(huán)。通過研究電子病案明確現(xiàn)代病案管理的發(fā)展趨勢,結(jié)合公眾對病案管理的認(rèn)知差異對醫(yī)院病案管理工作提出建議,為病案管理工作提供參考,以便更好地開展病案信息服務(wù)。