學(xué)生教育教學(xué)論文題目(匯總17篇)

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    了解與學(xué)習(xí)一種新的技能或知識(shí),需要一段時(shí)間的摸索和總結(jié)??偨Y(jié)是一個(gè)推敲和精細(xì)化的過(guò)程,需要經(jīng)過(guò)不斷的修改和調(diào)整,才能最終達(dá)到完美。以下是小編為大家整理的筆記編寫(xiě)技巧,希望能夠幫助大家更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇一
    傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取的教學(xué)模式,這種教學(xué)方式一般以班級(jí)為單位,有固定的時(shí)間、固定的空間,以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì),一是教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織教學(xué)活動(dòng)能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書(shū)的教學(xué)順序,注重知識(shí)的系統(tǒng)性,使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí);三是教師與學(xué)生可以近距離接觸,教師的語(yǔ)言、行為和教態(tài)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的反應(yīng),隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度,根據(jù)學(xué)生的接受能力,隨時(shí)改變教學(xué)方法,便于學(xué)生理解。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)由于時(shí)間、空間的限制,存在一定的劣勢(shì)。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,教師處于主體地位,采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本,知識(shí)局限性較大,甚至有些知識(shí)已經(jīng)與科技進(jìn)步脫節(jié),對(duì)學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一,以黑板和教室為活動(dòng)中心,教學(xué)活動(dòng)較為枯燥,容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來(lái)的一種教學(xué)模式,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制,只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望,就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì),一是教學(xué)方式非常多樣,多媒體豐富的教學(xué)資源,如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活,能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心,學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程,也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測(cè)方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間非常靈活,學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富,不局限于課本,網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源,而且更新非常迅速,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息,極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的興趣,選取學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性,既有優(yōu)勢(shì)又有弊端。特別對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō),自律性較差,在沒(méi)有教師的約束下,難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力,不知道哪些是有用的知識(shí),哪些是沒(méi)必要了解的,如果缺乏教師的引導(dǎo),一味按照自己的喜好,很難真正學(xué)到知識(shí)。
    2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
    由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來(lái)越廣泛,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立存在,最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。
    2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,拓展傳統(tǒng)課堂的深度,加入與時(shí)俱進(jìn)的流行元素,加入學(xué)生感興趣的話題。另外,加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段,在課堂中更多地運(yùn)用圖片、視頻、音樂(lè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)說(shuō)教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件,采用豐富多樣的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的。
    2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。
    網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富,但正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)便利,很多網(wǎng)絡(luò)資源魚(yú)龍混雜。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合,首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)要更用心,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)要清晰,教學(xué)內(nèi)容要有所選擇,難度設(shè)置要合理,并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多,學(xué)生在眾多信息中很可能迷失,此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊,每一個(gè)板塊需要掌握的內(nèi)容,以及重點(diǎn)內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分,讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸,為了督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),必須實(shí)施一些檢測(cè)手段??梢岳锰摂M學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互相督促,還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
    3。結(jié)語(yǔ)。
    傳統(tǒng)教學(xué)是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)一直采取的教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來(lái)的一種教學(xué)模式,這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸,從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
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    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇二
    以“本科教學(xué)工程”的實(shí)施為背景,基于對(duì)目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思,本文擬從高校課堂這一場(chǎng)域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進(jìn)行分析,明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能;通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理,指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐方向。
    二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析。
    1.內(nèi)涵:從單一走向多元。
    有效學(xué)校研究的出現(xiàn),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長(zhǎng)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn),經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個(gè)時(shí)期。在這樣的發(fā)展歷程中,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)也在不斷演變和深化。從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域來(lái)看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力,而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力,是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵,應(yīng)清楚不同場(chǎng)域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場(chǎng)域下,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此,大學(xué)場(chǎng)域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來(lái)探討,這和中小學(xué)側(cè)重校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場(chǎng)域的差異性。從實(shí)施主體與場(chǎng)域看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化,內(nèi)涵個(gè)性化和復(fù)雜化。其中,影響廣泛的是美國(guó)學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型,它從行為和職能兩個(gè)線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分,直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn),結(jié)構(gòu)清晰,組織文化、干群關(guān)系、教師激勵(lì)等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響,出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實(shí)證分析。進(jìn)入21世紀(jì),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)本身,而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí)。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類(lèi):一類(lèi)是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者,有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué),以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力;另一類(lèi)是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,體現(xiàn)了實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的角度,進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
    2.要素:從孤立走向整合。
    高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測(cè)評(píng)指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ),這里僅從要素的宏觀方面進(jìn)行簡(jiǎn)略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域。所以,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對(duì)教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn),其內(nèi)涵主要涉及三個(gè)方面:一是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域和主體的規(guī)定性;二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)過(guò)程的系統(tǒng)性;三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過(guò)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定,它的組成要素得以凸顯。通過(guò)三個(gè)方面交互作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù),達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的視角,不僅注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的影響,而且更加注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機(jī)制原理,以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合,實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
    3.過(guò)程:從學(xué)校走進(jìn)課堂。
    校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解,前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?,F(xiàn)狀等四個(gè)方面;后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無(wú)論是廣義還是狹義,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵(lì)學(xué)校中的員工和學(xué)生達(dá)到目的和創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)校,最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過(guò)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實(shí)現(xiàn)。因此,從高校課堂這一微觀層面來(lái)看,教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過(guò)自我發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展,并且形成積極的教學(xué)文化機(jī)制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展,是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足,更多地只能從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進(jìn)行梳理,以期對(duì)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長(zhǎng)到教師這一實(shí)施主體的變化,其實(shí)質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進(jìn)課堂,也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
    (1)實(shí)施主體維度的關(guān)注實(shí)施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施者,即領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)者。目前,國(guó)外對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長(zhǎng)身上,認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識(shí)別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu),另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系,從而促進(jìn)員工對(duì)教學(xué)更加投入。校長(zhǎng)基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實(shí)施有利于有效教和學(xué)的行為。另外,校長(zhǎng)由于時(shí)間和精力的限制,要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)幫助識(shí)別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體,如父母期望、市場(chǎng)需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長(zhǎng)眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長(zhǎng)也應(yīng)該具備作為一個(gè)教師的知識(shí)和技能,比如理解個(gè)體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會(huì)環(huán)境及其交互作用、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵(lì)個(gè)體改善自我和加強(qiáng)認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強(qiáng)教—學(xué)的過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)始被理解為教和學(xué)過(guò)程中的能力。
    (2)實(shí)施客體維度的關(guān)注實(shí)施客體是指追隨者的追隨力。目前,在領(lǐng)導(dǎo)力理論中,追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對(duì)象,其核心是追隨者的類(lèi)型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來(lái)看,仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度,大部分校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)需要使用一定的技能,刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說(shuō),校長(zhǎng)通過(guò)改善與利益相關(guān)者的關(guān)系,這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)還需要對(duì)教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注,投入時(shí)間和精力以實(shí)現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點(diǎn)反映校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類(lèi)型和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)是否相關(guān)。
    (3)交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主、客體所處的情景,即領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn),涉及改善教和學(xué)過(guò)程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示,教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān),而校長(zhǎng)自身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒(méi)有顯著作用的。學(xué)校情景在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上,學(xué)校使命和學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)具有高顯著性??梢哉f(shuō),校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過(guò)學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類(lèi)型和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明,校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域,教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注,有關(guān)理論和模型的研究非常豐富,這主要是因?yàn)樵趯W(xué)校管理中,人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究,很少關(guān)注學(xué)校校長(zhǎng)在過(guò)去歷史時(shí)期的類(lèi)型。究其原因,校長(zhǎng)在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會(huì)歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻(xiàn)相對(duì)缺乏。
    (4)實(shí)施效果評(píng)價(jià)的關(guān)注實(shí)施效果評(píng)價(jià)是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展,這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實(shí)證研究表明,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性,但教育系統(tǒng)基于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評(píng)價(jià)尚未進(jìn)入政策視野。當(dāng)然,是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實(shí)。也就是說(shuō),校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解,不能忽視實(shí)踐對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的重要方式,因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究和閱歷評(píng)價(jià)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實(shí)踐和校長(zhǎng)能夠?qū)嵤┑男袨椤?BR>    4.功能:從困境走向突破。
    (1)解構(gòu)與延異:大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),我國(guó)有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始。隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來(lái),教育質(zhì)量問(wèn)題備受矚目。于是,有效教學(xué)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。無(wú)論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看,教學(xué)有效性都具有過(guò)程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵,并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點(diǎn),這就使得對(duì)教學(xué)有效性的界定陷入了困境;與此同時(shí),基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場(chǎng)域的差異,使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是,要對(duì)高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知,其前提必須要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度,將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識(shí)(學(xué)術(shù)水平)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智以及教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效使用(時(shí)間投入)等方面[26]。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場(chǎng)域的固定,課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生,即通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的影響,延緩到學(xué)生第二課堂中,把在課堂上精神對(duì)話后的愉悅和滿(mǎn)足帶到課外實(shí)踐活動(dòng)行為中,實(shí)現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀,這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。(2)教師生命實(shí)現(xiàn):教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實(shí)施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無(wú)疑與教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負(fù)效密切相關(guān)??梢?jiàn),對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而,目前對(duì)教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué),大學(xué)課堂場(chǎng)域因其更具復(fù)雜性而少有涉足,這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來(lái),我國(guó)“有效教學(xué)”問(wèn)題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無(wú)不提及教師的作用。然而,這些研究對(duì)教師的指涉,其意在學(xué)生成長(zhǎng),而非是對(duì)教師教學(xué)生命成長(zhǎng)的關(guān)照及對(duì)教師個(gè)體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過(guò)程中,如果不能從教師教學(xué)生命成長(zhǎng)歷程來(lái)關(guān)注教師發(fā)展,不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié),而且無(wú)法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問(wèn)題。因此,教學(xué)有效性提升離不開(kāi)教師教學(xué)生命的關(guān)照,拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時(shí),教師教學(xué)生命發(fā)展歷程,與教學(xué)能力提升息息相關(guān),教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而,現(xiàn)今對(duì)教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識(shí),還停留在共性化階段,致使教師發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)陷入僵局。由此可見(jiàn),這是高校課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的新生點(diǎn),值得深入探討。(3)教師的自我實(shí)現(xiàn):超越知識(shí)的追隨課堂教學(xué)有效性無(wú)不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系,從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看,就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而,對(duì)關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識(shí)傳授為標(biāo)尺,這是一元智力觀的假設(shè);而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為,成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀,充分彰顯了對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)。高校課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系,首先需要超越學(xué)科知識(shí)的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終,使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類(lèi)型相匹配,真正實(shí)現(xiàn)超越知識(shí)的學(xué)術(shù)愿景的追隨,以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn),進(jìn)而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外,形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派,實(shí)現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求,更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此,在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下,通過(guò)師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成,從而形成積極的教學(xué)文化,產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化,并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過(guò)程中得以集中體現(xiàn),這也充分說(shuō)明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。
    三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來(lái)趨勢(shì)。
    在對(duì)教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下,豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域,有著重要的學(xué)理和實(shí)踐意義。尤其是在高等教育場(chǎng)域下,在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)課堂改進(jìn),直至實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。然而,關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成,國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)其的關(guān)注也相對(duì)較少。因此,該領(lǐng)域在未來(lái)尚有巨大的研究空間可供涉足,未來(lái)研究趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面:
    1.研究?jī)?nèi)容與視角。
    通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對(duì)教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統(tǒng)性整合,才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架;在此基礎(chǔ)上,隨著研究視角的日益多元化,該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說(shuō),研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴(lài)于研究視角的多樣,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然,這也符合人文社會(huì)科學(xué)多元視角審視同一問(wèn)題,從而不斷創(chuàng)新和豐富各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論,無(wú)論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究,抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索,關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究,已然從某一方面如對(duì)特質(zhì)、行為、倫理、價(jià)值、道德和文化等的研究,發(fā)展到了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實(shí)施主體(領(lǐng)導(dǎo)者)的領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施客體(追隨者)的追隨力、實(shí)施環(huán)境要素以及三者交互作用實(shí)現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識(shí)上來(lái)看,無(wú)論是具體職位、團(tuán)體、社團(tuán)和組織,在追求卓越過(guò)程中,賦予實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的影響力,而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個(gè)體人的因素上。也就是說(shuō),領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位,已經(jīng)從神圣、絕對(duì)服從和命令的權(quán)力作用走向個(gè)體實(shí)現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力,領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個(gè)人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看,領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實(shí)踐中提升的道路。正如美國(guó)學(xué)者薩喬萬(wàn)尼所言:“畢竟,領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是行動(dòng)?!?BR>    2.研究范式。
    研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運(yùn)用。為了更好地促進(jìn)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展,需要對(duì)其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進(jìn)行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實(shí)證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時(shí),目前比較先進(jìn)的研究范式是實(shí)用主義下的混合方法論,即量化和質(zhì)化的整合研究,崇尚的是資料來(lái)源的三角驗(yàn)證。當(dāng)然,第三種研究范式尚處于探索階段,沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因此,在開(kāi)展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過(guò)程中,除了加大量化研究以外,還要重視質(zhì)化研究,畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實(shí)踐中發(fā)展的特性,這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化,民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然,由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段,其理論體系非常薄弱,需要大量的理論探索工作,這就離不開(kāi)扎根理論。另外,這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個(gè)體追求卓越。所以,常人方法論也是需要深入關(guān)注的??傊?,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展,需要通過(guò)量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合,才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來(lái),并不斷走向?qū)嵺`操作層面,為高校課堂改進(jìn)提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究?jī)?nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進(jìn)行發(fā)展趨勢(shì)的展望,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性,必然與大學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、二級(jí)院系主任、教研室主任等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來(lái)研究的發(fā)展充滿(mǎn)了魅力。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇三
    摘要:新課程改革的不斷發(fā)展,使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,使教學(xué)工作能夠在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。因此,需要高中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析,進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章對(duì)新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有效的分析。
    關(guān)鍵詞:新課改;高中物理教學(xué);問(wèn)題。
    高中階段,是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。物理學(xué)科更是高中階段一門(mén)十分重要的學(xué)科。因此加強(qiáng)對(duì)高中物理的教學(xué)工作,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下,需要對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
    一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問(wèn)題。
    (一)老師創(chuàng)設(shè)的課堂問(wèn)題情境不合理。
    在高中物理教學(xué)過(guò)程中,物理教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),就會(huì)立足于生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例,讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)。然而,現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中,情境顯得十分花哨,物理教師更加注重自身對(duì)課件形式的展示,而沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,但是卻并沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如:某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中,利用課件對(duì)小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示,激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣,但是卻并沒(méi)有在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出問(wèn)題,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球兩個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行比較。
    (二)物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流。
    高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。這一階段,老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)工作不可缺少。物理教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn),能夠讓物理老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一個(gè)深入的了解,并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生未能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)程中,物理教師通常是將問(wèn)題拋給學(xué)生,并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng),以至于提問(wèn)工作不能收到有效的效果。例如:某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場(chǎng)”這一課程時(shí),設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題:列舉生活中的磁現(xiàn)象,并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明,然而學(xué)生回答之后,老師并沒(méi)有針對(duì)答案進(jìn)行分析,這也就不能夠起到課堂提問(wèn)的真正意義。
    (三)物理教師的教學(xué)觀念落后。
    雖然進(jìn)行了教育改革,但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理,教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā),為學(xué)生制定完備的教學(xué)計(jì)劃,以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果,但是卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績(jī),更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
    二、解決高中物理教學(xué)工作中的問(wèn)題的有效措施。
    (一)創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境。
    針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中,物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于形式化的特點(diǎn),應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實(shí)際的生活出發(fā),并形成過(guò)渡,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí),在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中,適時(shí)的提出問(wèn)題,讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中,提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。例如:某物理教師在講述“速度的變化”中,創(chuàng)設(shè)火車(chē)發(fā)動(dòng)的情境。讓學(xué)生想象火車(chē)加速的情境,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出這是為什么,進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣,就能偶讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中,加深自身的物理素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。
    (二)加強(qiáng)物理教師與學(xué)生之間的溝通。
    物理教學(xué)中,物理教師與學(xué)生之間的交流,不僅僅是老師向?qū)W生提出問(wèn)題,還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中,就能夠參與到課堂教學(xué)中,也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力,加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。例如:某高中物理老師在講解電阻與電流的過(guò)程中,就通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等方式,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    (三)優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。
    傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中,物理教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題,這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此,新課程改革下,需要物理教師對(duì)物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化,教師要對(duì)自己的作用有所明確,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如:某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與合作,并讓學(xué)生能夠自由討論,發(fā)表自己的看法,有效的活躍了課堂氣氛,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之,新課程改革下,需要高中物理教師對(duì)物理教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析,并有效解決教學(xué)工作中的問(wèn)題,提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績(jī),為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇四
    3—6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟,經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?,他們?cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況,很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量,尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī),并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好,直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好,幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以,常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。
    一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的理解。
    那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么?常規(guī),顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中,老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則,以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開(kāi)展。
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出:“建立良好的常規(guī),避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?!绷私庥變簣@工作的人都知道,幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括:專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小,但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此,認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。
    二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法。
    1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
    幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn),因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng),常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒,但收效甚微。于是,我嘗試換了種方法,對(duì)他們說(shuō):咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎?幼兒特別感興趣。之后,我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作,小朋友們都非常高興地慢慢地走著,有的孩子告訴我,小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲,在孩子們眼里,這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步,不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。
    2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
    對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),空洞的說(shuō)教是無(wú)用的,理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間,幼兒感冒生病的很多,我靈機(jī)一動(dòng),把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō):“不擦手,小手會(huì)感冒生病的?!庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒對(duì)我的話理解很快,有的孩子邊擦手邊對(duì)我就:“不擦手,小手應(yīng)該咳嗽了。”常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上,便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
    3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
    要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。
    午睡前要疊好衣服,椅子小,疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊,有的孩子在地上疊,很不衛(wèi)生。抓住矛盾,我組織幼兒討論:應(yīng)該在哪里疊?怎樣疊?由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法,并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問(wèn)題,有的說(shuō)把扣都系上,有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行,得到了大家的認(rèn)可:把上衣掛在椅子靠背上,把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí),沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊,所有的上衣都掛在小椅子,并且不忘把兩袖交叉放好??磥?lái),幼兒自己出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響,更容易遵守。
    4、用教師的情緒感染幼兒。
    教師是幼兒心目中極有影響的人,一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天,在喝水前筆者提了“喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事,不要影響別人”的要求,然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求,放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他:“哎呀,明明,你剛才的腳步聲吵到我了,小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的,我都沒(méi)聽(tīng)清楚?!庇谑?,又重新放了一遍錄音,非常專(zhuān)注地聽(tīng)著,孩子們看我認(rèn)真的樣子,都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn),開(kāi)展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。
    5、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),正面引導(dǎo)幼兒。
    愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo),幼兒更易接受。在日常生活,千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多,我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用,相信孩子們能更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。
    6、更新觀念,挖掘常規(guī)教育資源。
    未來(lái)全球教育的目標(biāo)是:學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境,學(xué)習(xí)與人共處,而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為,才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。
    7、在常規(guī)教育中,突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
    通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī),必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專(zhuān)門(mén)的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中,評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí),獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí),強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解,多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣,更使行為內(nèi)化為意識(shí),主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒,注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣,以表?yè)P(yáng)為主,多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求,久而久之,幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明,良好的習(xí)慣也形成了。
    三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
    1、良好的開(kāi)端,創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
    開(kāi)學(xué)第一天,我們僑情接待了每一位孩子,帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落,讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣,哪里變化了?孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì),使他們感到十分地自豪,自信也由然而升??粗麄儤?lè)呵呵的`樣子,我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問(wèn)了:每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢?做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢?和同伴怎么游戲呢?吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢?離開(kāi)幼兒園前應(yīng)做什么呢?在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽(tīng)著每個(gè)孩子的答案,給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
    2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)。
    對(duì)于大班的孩子,獨(dú)立自主的要求提高了,在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書(shū)柜”,自從有了這個(gè)小書(shū)柜,孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了,而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境,讓孩子有玩、能玩,區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了,從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
    3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用,而幼兒的心靈是一塊奇特的土地,播上思想的種子,就能獲得行為的收獲;播上行為的種子,就能獲得習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘,未來(lái)的幼兒將是生活的主人,他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
    常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者,要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者,我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí),從而提高自我、完善自我,努力鉆研各種課題,為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境,以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然,常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師,都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化,從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索,創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為,讓他們愉快有序的生活,并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī),是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn),也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想,只要有愛(ài)心,擁有恒心,一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展,成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。
    參考資料:
    1、教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。
    2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書(shū)》北京市幼兒園品德教育教研組。
    3、《幼兒園教育環(huán)境,創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇五
    3、巧妙創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境,培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。
    4、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討。
    5、基于生活化的幼兒美術(shù)教育。
    6、豐富多彩的游戲活動(dòng)是提高幼兒教育水平的有效形式。
    7、淺談提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效性的策略。
    8、淺談繪本故事對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響。
    9、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略。
    10、芻議有效矯正幼兒任性行為實(shí)踐與研究。
    11、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值分析。
    12、幼兒合作能力的培養(yǎng)研究。
    13、在添畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    14、談?dòng)變撼R?jiàn)不良行為的成因分析與矯正方法。
    15、淺談?dòng)變嚎鞓?lè)情緒和情感的培養(yǎng)。
    16、關(guān)于幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的研究。
    17、淺談如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    18、對(duì)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。
    19、家庭中幼兒安全教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究。
    20、中大班幼兒學(xué)前教育方法及理念培養(yǎng)。
    21、淺析多媒體教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的積極影響--以幼兒教學(xué)為例。
    22、談現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒教育教學(xué)的影響。
    23、有效開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的對(duì)策。
    24、溺愛(ài)對(duì)幼兒的危害及調(diào)整策略。
    25、民族舞蹈在幼兒文化教育中的應(yīng)用與傳承。
    26、探析在幼兒教育中融入民間工藝課程的意義及策略。
    27、幼兒基本體操對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響。
    28、幼兒音樂(lè)教育的重要性及教學(xué)方法探究。
    29、論新時(shí)期幼兒的金錢(qián)觀及其財(cái)商啟蒙教育。
    30、幼兒直覺(jué)思維的教育意義和培養(yǎng)策略。
    31、幼兒早期閱讀困難的預(yù)測(cè)性因素及教育對(duì)策。
    32、幼兒成語(yǔ)情景劇創(chuàng)編初探。
    33、多媒體在幼兒教學(xué)中運(yùn)用的做法和體會(huì)。
    34、敦煌文化及藝術(shù)在幼兒教學(xué)具中的運(yùn)用研究。
    35、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究。
    36、小學(xué)思想品德教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策。
    37、小學(xué)教師教學(xué)拖堂的危害及對(duì)策研究。
    38、在小學(xué)高年級(jí)運(yùn)用賞識(shí)教育的個(gè)案分析。
    39、在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)的研究策略。
    40、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)方式的探討與研究。
    41、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究。
    42、對(duì)小學(xué)生態(tài)道德教育的思考與實(shí)踐。
    43、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。
    44、讓情感教育成為小學(xué)英語(yǔ)和諧課堂的催化劑。
    45、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)賞識(shí)教育的研究。
    46、信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)改革。
    47、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略。
    48、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究。
    49、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考。
    50、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇六
    摘要:加強(qiáng)外聘教師師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高高校專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等具有重要意義。但目前高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)普遍存在關(guān)注聘任、忽視建設(shè),重學(xué)歷輕能力、結(jié)構(gòu)不夠合理,規(guī)章制度執(zhí)行不嚴(yán),績(jī)效和待遇脫鉤、沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”等問(wèn)題。應(yīng)狠抓規(guī)章制度落實(shí),拓寬外聘教師的來(lái)源渠道,嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”,建立外聘教師師資庫(kù),完善外聘教師管理模式,實(shí)現(xiàn)梯度管理等,從而建設(shè)好外聘教師師資隊(duì)伍。
    關(guān)鍵詞:高職院校;外聘教師;隊(duì)伍建設(shè)。
    高校師資建設(shè)在高等教育改革與發(fā)展中起關(guān)鍵性作用,而外聘教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分,外聘教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)人才、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要,也是高職院校改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。外聘教師的使用對(duì)于高職院校解決師資不足、降低辦學(xué)成本、提高師資使用效率、提高專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等具有重要意義。如何建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的外聘教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究的重要組成部分。
    一、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高職院校發(fā)展的積極意義。
    近年來(lái),國(guó)家教育部越來(lái)越重視外聘教師隊(duì)伍的建設(shè)工作,教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專(zhuān))院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教高廳〔20xx〕5號(hào))中明確指出:“聘任兼職教師是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑,各高職(高專(zhuān))院校要結(jié)合實(shí)際,加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)工作?!庇纱丝梢?jiàn),國(guó)家教育部已將外聘教師隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。這是因?yàn)?加強(qiáng)外聘教師隊(duì)伍建設(shè)具有如下重要作用和意義:。
    職業(yè)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,有利于學(xué)生技術(shù)技能的熟練掌握和職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化。外聘教師在授課時(shí)結(jié)合自己在工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。
    2.有利于優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。來(lái)自生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理第一線的外聘教師,他們掌握了豐富的第一手資料,了解當(dāng)前各行業(yè)對(duì)人才的需求情況,這對(duì)學(xué)校更加準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)對(duì)人才需求的脈搏,開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)和優(yōu)化課程內(nèi)容,培養(yǎng)適應(yīng)性、針對(duì)性較強(qiáng)的高等技術(shù)型應(yīng)用人才,為地方和行業(yè)服務(wù),都非常有利。
    3.有利于激活競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在舊有的學(xué)校管理模式中,終身聘用制的教師比例過(guò)高,缺少應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),難以適應(yīng)新時(shí)代的需要。開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源,建立校企之間、各類(lèi)學(xué)校之間專(zhuān)業(yè)人才的流通渠道,有助于建立起固定與流動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、能滿(mǎn)足高職教育要求的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這種教師隊(duì)伍宜于激勵(lì)專(zhuān)任教師主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求,努力提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。由此,學(xué)校的師資使用效率和辦學(xué)效益均可大大提高。
    4.可以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量的不足。近年來(lái),高職教育發(fā)展迅速,各學(xué)校為了滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要,都在不斷開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè),增設(shè)新課程,相應(yīng)地帶來(lái)了專(zhuān)業(yè)教師緊缺問(wèn)題。專(zhuān)任教師的缺乏,影響了高職教育正常教學(xué)工作的開(kāi)展。雖然通過(guò)引進(jìn)新教師或派出教師進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)修學(xué)習(xí),可以解決部分問(wèn)題,但在短時(shí)期內(nèi)仍難以滿(mǎn)足新專(zhuān)業(yè)開(kāi)課的需要,而聘用外聘教師則可彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的不足。
    5.有利于校企結(jié)合,拓寬學(xué)校辦學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)渠道。使用外聘教師可以縮短學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與行業(yè)之間的距離,使學(xué)校的教學(xué)滿(mǎn)足社會(huì)和行業(yè)需求,保持較強(qiáng)的生命力。高職教育的發(fā)展需要學(xué)校自身的努力,也需要社會(huì)各行業(yè)的支持,外聘教師來(lái)自社會(huì)的各個(gè)層面,學(xué)??赏ㄟ^(guò)聘任外聘教師來(lái)增加學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與行業(yè)之間的聯(lián)系,這對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)上崗的安排和畢業(yè)生就業(yè)都會(huì)帶來(lái)有利影響。
    二、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐。
    為研究高職院校外聘教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,本文選取了某高職院校作為典型案例進(jìn)行調(diào)查分析。該院為市級(jí)示范校,其外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀基本上反映了該地區(qū)高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和水平。為加強(qiáng)兼職教師管理,提升外聘教師的建設(shè)水平,該院制定了《外聘教師管理辦法》,要求各系部嚴(yán)格按照外聘教師的職稱(chēng)和能力標(biāo)準(zhǔn)聘任教師,并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。具體要求有:。
    (4)在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)院通過(guò)學(xué)生考評(píng)、系部考評(píng)、教務(wù)處考評(píng)和督導(dǎo)室考評(píng)等多種方式對(duì)外聘教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),并將原始材料上交教務(wù)處存檔。
    為了鼓勵(lì)外聘教師積極授課,建立一支穩(wěn)定的外聘教師隊(duì)伍,該院除了按課時(shí)和職稱(chēng)支付課時(shí)費(fèi),還提供一定的福利補(bǔ)貼,如過(guò)節(jié)費(fèi)、免費(fèi)午餐和年限津貼等,對(duì)表現(xiàn)出色的外聘教師還頒發(fā)獎(jiǎng)教金。
    在各種政策和措施的激勵(lì)下,該院逐步建立了一支比較穩(wěn)定和優(yōu)秀的外聘教師隊(duì)伍。以20xx年第二學(xué)期學(xué)生打分為例,所有外聘教師都合格,其中優(yōu)秀的占45?56%,良好的占40%,及格的為14?44%。由此可見(jiàn),該院外聘教師的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的,獲得了學(xué)生的認(rèn)可。
    三、外聘教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題。
    通過(guò)對(duì)該院進(jìn)行調(diào)查分析,筆者發(fā)現(xiàn)該院經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展,在對(duì)外聘教師的管理上也在不斷完善進(jìn)步,積累了一些經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成績(jī),但也存在一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題正是高職院校外聘教師隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在的。
    1.關(guān)注聘任,忽視建設(shè)。許多高職院校雖然充分認(rèn)識(shí)到外聘教師的重要性,但由于種種原因還存在單純?yōu)榱藦浹a(bǔ)專(zhuān)任教師數(shù)量不足去聘任外聘教師的問(wèn)題,這就容易導(dǎo)致在聘請(qǐng)外聘教師時(shí)只關(guān)注聘任本身,不能真正從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)和改善實(shí)踐教學(xué)效果出發(fā)來(lái)聘任外聘教師,更談不上從學(xué)科發(fā)展建設(shè)和外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的角度去看待外聘教師的聘任。
    2.外聘教師結(jié)構(gòu)不夠合理,存在重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。以20xx年度為例,該院外聘教師179人,占全院教師總數(shù)的62?37%,其中98?32%的外聘教師具有本科或本科以上學(xué)歷;具有中級(jí)及以上職稱(chēng)者占外聘教師總數(shù)的90?5%,初級(jí)和無(wú)職稱(chēng)者占9?5%;具有“雙師”素質(zhì)的12人,占總數(shù)的6?7%;其中71%的外聘教師年齡在50歲以下。在外聘教師中,70?95%是來(lái)自其他院校,8?94%是來(lái)自企事業(yè)單位的專(zhuān)家,另有約17?88%的外聘教師為在校研究生。從該數(shù)據(jù)可以看出,該院外聘教師的學(xué)歷和職稱(chēng)一般都能滿(mǎn)足學(xué)院要求,但來(lái)源比較單一,年齡結(jié)構(gòu)偏大,且“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足,這在很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。外聘教師結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。
    3.有規(guī)章制度,但沒(méi)有做到有法必依。仍以該院為例,該院的《外聘教師管理辦法》對(duì)外聘教師的聘任、管理、考核都有明確規(guī)定,對(duì)外聘教師的任職條件和職責(zé)也做了詳細(xì)要求,但在真正執(zhí)行過(guò)程中,由于各方面原因難以貫徹執(zhí)行,形同虛設(shè)。
    究其原因,主要有以下幾點(diǎn):一是人情大過(guò)原則。
    有些外聘教師,尤其是一些熱門(mén)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教師都是學(xué)院千方百計(jì)聘請(qǐng)來(lái)的,因此各系部也不得不盡量體諒他們,致使部分規(guī)章制度無(wú)法落到實(shí)處,如盡可能少地給他們安排教學(xué)之外的任務(wù),不要求外聘教師必須參加教研活動(dòng)等;二是人手問(wèn)題。目前該院還沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的外聘教師管理機(jī)構(gòu),外聘教師管理采取的是院系兩級(jí)管理模式,但是教務(wù)處和各系部日常教學(xué)管理工作繁重,對(duì)外聘教師的管理就難免有些力不從心。因此,學(xué)院對(duì)外聘教師的期望不得不降低,有時(shí)甚至是只要能保證正常的教學(xué)秩序就行。
    4.績(jī)效和待遇脫鉤,沒(méi)有真正做到“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”。該院外聘教師的薪酬是按照教師的職稱(chēng)給予課時(shí)費(fèi),并沒(méi)有與實(shí)際的教學(xué)效果掛鉤。奉獻(xiàn)大小,教課好壞,報(bào)酬都一樣,讓人看不到業(yè)績(jī)是衡量薪酬的標(biāo)準(zhǔn)。一支優(yōu)秀的外聘教師隊(duì)伍應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,對(duì)不稱(chēng)職的要及時(shí)解聘,對(duì)有突出貢獻(xiàn)的要予以褒獎(jiǎng),對(duì)具備條件的優(yōu)秀人員要及時(shí)吸收進(jìn)來(lái),這樣才能保持其活力。
    四、建議。
    要做好外聘教師隊(duì)伍建設(shè),筆者認(rèn)為可以采取以下幾種措施進(jìn)行改進(jìn):1.狠抓規(guī)章制度的落實(shí)。目前各院在外聘教師的管理方面都有一套比較完善的制度,但正如前面所述,有些制度由于各方面原因難以落到實(shí)處。在今后的管理中,學(xué)院應(yīng)該繼續(xù)保持現(xiàn)有制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性,不能朝令夕改,同時(shí)在現(xiàn)有制度下花力氣將每一項(xiàng)制度落到實(shí)處。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)外聘教師的制度化管理。
    2.拓寬外聘教師的來(lái)源渠道。由于工作時(shí)間沖突等原因,學(xué)院從企業(yè)一線聘請(qǐng)外聘教師的難度較大,招聘成本高,而高校教師則時(shí)間靈活、自由,且數(shù)量較多,容易聘請(qǐng),這就容易導(dǎo)致外聘教師來(lái)源比較單一,這不僅影響了外聘教師的數(shù)量,也使外聘教師的實(shí)踐教學(xué)大打折扣,大大降低了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此,高職院校應(yīng)千方百計(jì)擴(kuò)大外聘教師的招聘渠道,從而吸引更多、更優(yōu)秀的企業(yè)、行業(yè)人員來(lái)院任教。
    3.嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”。[1]嚴(yán)格選擇是保證外聘教師隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。在選擇過(guò)程中不僅要看其擁有什么樣的資歷、資格證書(shū)、職位和頭銜,還要考察其人品、師德等。在外聘教師的聘任過(guò)程中,學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把外聘教師“入口關(guān)”,堅(jiān)決拒絕不符合條件的外聘教師在學(xué)院任教,對(duì)于效果不好的外聘教師要堅(jiān)決予以更換,優(yōu)勝劣汰,促進(jìn)外聘教師的合理流動(dòng),保證外聘教師的質(zhì)量。
    4.建立外聘教師師資庫(kù),包括外聘教師信息庫(kù)和外聘教師業(yè)績(jī)檔案。外聘教師信息庫(kù)包括外聘教師準(zhǔn)確的個(gè)人信息,外聘教師業(yè)績(jī)檔案則是外聘教師業(yè)務(wù)檔案,如外聘教師的停課記錄、所帶班級(jí)學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)以及外聘教師的教學(xué)水平、工作質(zhì)量、工作態(tài)度等,以備考核、獎(jiǎng)勵(lì),并將其作為續(xù)聘或解聘外聘教師的依據(jù)。
    5.完善外聘教師管理模式,實(shí)現(xiàn)梯度管理[2]。梯度管理模式的實(shí)現(xiàn)以建立外聘教師師資庫(kù)和完善外聘教師考核體系為基礎(chǔ),不同層次的外聘教師享受不同的福利待遇,以提高他們的工作積極性。
    師上課的心情和積極性。因此,高職院校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)努力配合外聘教師做好學(xué)生管理工作,為外聘教師營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,從而大大提高外聘教師上課的積極性和主動(dòng)性。
    總之,外聘教師是高職院校教師隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成部分,隨著我國(guó)大力發(fā)展高職教育,外聘教師隊(duì)伍也在不斷地發(fā)展和壯大,研究和討論外聘教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題,有利于加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前,在外聘教師的聘任和管理中還存在不少問(wèn)題,值得我們不斷地去探索,也需要全社會(huì)建立教育資源的共享機(jī)制,以利于科學(xué)利用外聘教師資源。
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    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇七
    論文摘要:中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力(包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力)的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級(jí)技術(shù)人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力,離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué),而有效的課堂教學(xué)也有賴(lài)于符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的校本教材。作者結(jié)合目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)適應(yīng)本校學(xué)生需要和當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國(guó)家統(tǒng)編教材的補(bǔ)充,以凸顯本門(mén)課程的職業(yè)教育特點(diǎn),使課程教學(xué)更具時(shí)代感和實(shí)效性。
    論文關(guān)鍵詞:中職物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程校本教材。
    中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力(包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力)的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級(jí)技術(shù)人員。他們不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,而且要成為多面手;不僅要熟練完成本職工作,而且要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力,離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué),而有效的課堂教學(xué)也有賴(lài)于適用于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn),談?wù)剬?duì)開(kāi)發(fā)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程校本教材的幾點(diǎn)思考。
    一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析。
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高,人們已不再僅僅滿(mǎn)足于“有屋住”,而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國(guó)剛起步,物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升,需要培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)化、實(shí)用型的物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理隊(duì)伍。房地產(chǎn)不但開(kāi)發(fā)規(guī)模增大,智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高,配套服務(wù)項(xiàng)目增多、主題開(kāi)發(fā)、綜合利用等方面都對(duì)物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個(gè)綜合性服務(wù)行業(yè),涉及建筑學(xué)、土木工程學(xué)、建設(shè)管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè),所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。
    我校開(kāi)設(shè)的物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè),在這多年的專(zhuān)業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中,確定中職物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)管理工作。為進(jìn)一步對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析,在20xx年年初由我校負(fù)責(zé)牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的編寫(xiě)工作中,我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè),經(jīng)過(guò)調(diào)研論證,大致歸納了物業(yè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位有:前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺(tái)接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷(xiāo)售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等。因此,學(xué)生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí),如熟悉房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)全過(guò)程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。
    二、《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的必要性。
    物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個(gè)組成部分,但有部分學(xué)校在開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)時(shí)認(rèn)為其發(fā)展趨勢(shì)已逐步成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)后期的服務(wù)性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)”的特點(diǎn)展開(kāi),摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。而事實(shí)上,經(jīng)過(guò)這幾年房地產(chǎn)市場(chǎng)和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展,兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時(shí)很多物業(yè)管理都實(shí)行前期介入及參與后期物業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)管理,這就對(duì)從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識(shí)的要求。例如在參與房地產(chǎn)項(xiàng)目前期介入階段,要識(shí)讀房屋戶(hù)型圖,掌握房屋各種戶(hù)型間隔、朝向、風(fēng)格、裝修、層高等基本知識(shí)。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買(mǎi)賣(mài)等交易,那么掌握適當(dāng)?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識(shí)和房屋交易流程就更有必要了。
    物業(yè)管理在整個(gè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的過(guò)程中并不是孤立的,它與開(kāi)發(fā)公司的前期介入、房屋銷(xiāo)售租賃、物業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此,培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)崗位的遷移能力也是必需的?!斗康禺a(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)入門(mén)課程,包括房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋基本要素學(xué)習(xí)、房屋開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí),其正是為打破學(xué)科界限、融合房地產(chǎn)知識(shí)這一特色而開(kāi)設(shè)的。
    三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教材存在的問(wèn)題。
    1.教材部分內(nèi)容難度偏高。
    2.教材內(nèi)容的設(shè)置對(duì)物業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位適用性有偏差。
    學(xué)生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會(huì)運(yùn)用的知識(shí)除了本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)外,還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識(shí),如學(xué)會(huì)讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類(lèi),知道房屋面積測(cè)算的分類(lèi)、方法,還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類(lèi)及產(chǎn)權(quán)登記流程,等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設(shè)規(guī)劃與勘查設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)施工管理等內(nèi)容。學(xué)生以后從事物業(yè)管理工作時(shí),理論與實(shí)踐有偏差。"。
    3.課程評(píng)價(jià)方式單一、模式化。
    傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評(píng)價(jià)體系,考試仍以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo);考試方法簡(jiǎn)單,重在教室考試。在課程考核上,一般采用單一的筆試形式,考核內(nèi)容仍依附教材,而且只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)技能。如講到房地產(chǎn)項(xiàng)目資金籌措,考核學(xué)生掌握哪些開(kāi)發(fā)資金來(lái)源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等,學(xué)生往往就通過(guò)背誦記憶等方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制只看重考試成績(jī)而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征,對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的重視程度不夠,不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。特別是沒(méi)有很好地尊重學(xué)生的個(gè)體差異,不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的體現(xiàn)與張揚(yáng)。同時(shí),單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識(shí)特色,脫離了現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境,沒(méi)能與市場(chǎng)很好地接軌,不利于學(xué)生就業(yè)。
    四、對(duì)改革《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材的幾點(diǎn)思考。
    很明顯,完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)的教材不切合實(shí)際,不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,也不能滿(mǎn)足他們職業(yè)發(fā)展的需要,因而必須根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考,充分合理地利用學(xué)校的教育教學(xué)資源,結(jié)合師資力量等綜合因素,探索與開(kāi)發(fā)適用于本專(zhuān)業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求為前提,在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容,增加有利于提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。
    1.作為物業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識(shí)的入門(mén)課程,教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。
    從目前選用的教材內(nèi)容來(lái)看,教材沒(méi)有充分考慮中職學(xué)生與高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異;沒(méi)有考慮中職學(xué)生的需求及長(zhǎng)處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過(guò)強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)也不愿學(xué)。針對(duì)這種情況,以及我校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),我們首先要對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)編寫(xiě)校本教材,使教材符合崗位工作要求。從我校目前學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系學(xué)習(xí)來(lái)看,《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程安排在第一學(xué)期比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識(shí)的入門(mén)課程,開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。如教材開(kāi)篇內(nèi)容可先做專(zhuān)業(yè)教育,以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時(shí),可結(jié)合目前最主流、最受認(rèn)可的一些熱門(mén)戶(hù)型設(shè)計(jì)給學(xué)生講解房屋的戶(hù)型結(jié)構(gòu)、朝向、層高、裝修、建筑風(fēng)格、物業(yè)類(lèi)型等基礎(chǔ)模塊知識(shí),讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣繼而上升到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
    2.《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求選擇更貼合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用能力的內(nèi)容。
    《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》作為入門(mén)課程,本應(yīng)教授房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)中有關(guān)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)知識(shí)。但對(duì)于物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該把握“以夠用為主,以勝任為主”的原則,在編寫(xiě)教材中緊緊圍繞學(xué)生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。從目前本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)看,職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位,涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺(tái)接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷(xiāo)售、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫(xiě)上應(yīng)選擇實(shí)用性的“理論”知識(shí),如商品房介紹,小區(qū)(寫(xiě)字樓、商場(chǎng)、工業(yè)廠房)樓宇配套設(shè)施介紹,建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地,開(kāi)發(fā)建房的資金來(lái)源取得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目可行性分析、評(píng)價(jià);房地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、勘查設(shè)計(jì);房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)工程施工管理等方面則可放至拓展性學(xué)習(xí)模塊上,讓學(xué)有余力。能力較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而既解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑,又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在同樣的學(xué)時(shí)內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù),有利于個(gè)性化教學(xué)。
    3.教材課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活感受為切入點(diǎn),再由淺入深地?cái)U(kuò)展到房地產(chǎn)市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面。
    以往的課程教材,內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手,然后以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)房屋過(guò)程為流程導(dǎo)向編排教程內(nèi)容。但從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫(xiě)這門(mén)教材上,我認(rèn)為不妨把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序反過(guò)來(lái),先從學(xué)生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)入手,然后從房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的成品——商品房的基本介紹,再到樓宇公建配套建設(shè)、建設(shè)用地取得、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)資金籌集、開(kāi)發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié),把房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)的過(guò)程從結(jié)果出發(fā),再逐級(jí)往前推來(lái)安排教程內(nèi)容。我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí),應(yīng)大膽改變教學(xué)內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀,加入學(xué)生樂(lè)學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容,使專(zhuān)業(yè)教學(xué)收到理想的效果。
    4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。
    編寫(xiě)校本教材,不僅要考慮學(xué)生“學(xué)什么”,“怎么學(xué)”,而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面,既要體現(xiàn)課程目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,真正做到既考知識(shí)又考能力和素質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律來(lái)看,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的,有些知識(shí)對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生不易理解,學(xué)習(xí)難度較高,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。用傳統(tǒng)的考試方法測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,必然出現(xiàn)大批的不及格。所以,我認(rèn)為在考核方式、方法的選擇上,應(yīng)根據(jù)這門(mén)科目的特點(diǎn),采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試,即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專(zhuān)業(yè)課中,將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成不同模塊,按模塊分別進(jìn)行考試,各模塊成績(jī)的累加就是學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在樓宇公建配套設(shè)施介紹這內(nèi)容上,可分成幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊:住宅小區(qū)主要配套設(shè)施建設(shè)—寫(xiě)字樓配套—商場(chǎng)物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設(shè)。根據(jù)不同的物業(yè)類(lèi)型,我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的模塊考核。模塊化考試既能評(píng)價(jià)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)結(jié)果,又能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程;既能降低了學(xué)習(xí)難度,又能給學(xué)生一個(gè)調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì),扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象,讓學(xué)生循序漸進(jìn),較好地解決專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課難學(xué)的問(wèn)題。
    總之,《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材應(yīng)以任務(wù)化、活動(dòng)化為表現(xiàn)形式,貫徹“理實(shí)一體化”的原則,在保證內(nèi)容的科學(xué)性和知識(shí)點(diǎn)的完整性的前提下,不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性,而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,力爭(zhēng)使教材有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于教師組織教學(xué)活動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的作用。只有構(gòu)建密切結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材,切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力,本課程才能真正成為為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇八
    中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
    中學(xué)作文教學(xué)低效理由教學(xué)策略。
    在中學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個(gè)部分:教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對(duì)象方面。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實(shí)踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
    1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
    中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了懼怕心理,并且將寫(xiě)作訓(xùn)練看成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù),這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不夠端正,將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”,致使學(xué)生走了許多彎路。因而,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法,從而摸索到正確的寫(xiě)作策略。布置寫(xiě)作題目時(shí),需要對(duì)題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
    例如,在學(xué)習(xí)了《聽(tīng)故事講故事》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我聽(tīng)的一個(gè)故事”,描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒(méi)有規(guī)定,寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些有趣的故事呢,老師喜歡的故事有神話故事、童話故事,我有一個(gè)習(xí)慣,就是喜歡探究理由,若是這個(gè)故事我沒(méi)看明白或者認(rèn)為故事沒(méi)有到結(jié)尾的時(shí)候,我會(huì)讓同學(xué)們把故事講完。”教師在布置作文訓(xùn)練題目時(shí),未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求,在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力,但是,在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫(xiě)作要求,即將故事寫(xiě)完整。站在學(xué)生角度來(lái)看,學(xué)生并不清楚教師意圖,甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒(méi)有太多限制,因而,也就更愿意去寫(xiě)故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用,寫(xiě)作效率會(huì)有進(jìn)一步提高。
    2.教給學(xué)生寫(xiě)作技巧。
    學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)法對(duì)事件進(jìn)行具體描述,有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來(lái),然而,事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫(xiě)作技巧。
    例如,在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫(xiě)作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫(xiě)作技巧??梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀課外書(shū)籍、堅(jiān)持寫(xiě)日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣,若是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀課外書(shū)本或者是寫(xiě)日記,寫(xiě)作水平能會(huì)有所提升。
    3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流。
    教師在學(xué)生寫(xiě)作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛,若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”,學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力,使得寫(xiě)作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由,引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),從而做到不斷反思總結(jié)。
    例如,在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”,全體同學(xué)都寫(xiě)這個(gè)作文題目,寫(xiě)作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫(xiě)作素材學(xué)生都很熟悉,并且描寫(xiě)的都是同一個(gè)對(duì)象,因而,在進(jìn)行成果交流時(shí),學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進(jìn)行對(duì)比分析,教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文,并且交流心得體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
    4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。
    中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而,教師在進(jìn)行作文選題時(shí),應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生有事情可寫(xiě)。
    例如,教師給學(xué)生布置“描寫(xiě)春天景象”的作文題目時(shí),可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽,通過(guò)切身觀察讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用,使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話可寫(xiě),在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如,在中學(xué)階段教科書(shū)中,安排了一個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié),涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達(dá)”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫(xiě)作素材與課文內(nèi)容相近,并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如,“長(zhǎng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂(lè)事”等。
    5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
    給人帶來(lái)愉悅感覺(jué)的事物通常能夠使得興趣大大增加,因而,在作文教學(xué)過(guò)程中,教師評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生激勵(lì)表?yè)P(yáng),從而樹(shù)立學(xué)生自信心。
    例如,體作文水平不高,但是,其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),通過(guò)評(píng)語(yǔ)或者是口頭表?yè)P(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級(jí)后面的墻壁上張貼,若是有機(jī)會(huì)也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用,使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中獲得成就感,對(duì)寫(xiě)作水平的提高也會(huì)產(chǎn)生較大影響。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)物、看圖片,通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,學(xué)會(huì)留意觀察周?chē)挛?,養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
    中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn),盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí),站在教育行政部門(mén)的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、的教學(xué)氛圍,使得教師安心于課堂,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇九
    積作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)于一點(diǎn),就是必須以指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字、培養(yǎng)和形成中學(xué)生的現(xiàn)代寫(xiě)作能力和良好的寫(xiě)作習(xí)慣為根本目的。這是作文教學(xué)的主心骨,離開(kāi)了這個(gè)根本目的,即使有“千種風(fēng)情”,也是“良辰好景虛設(shè)”?,F(xiàn)代作文能力是指學(xué)生會(huì)寫(xiě)一般文章的能力.只要是社會(huì)生活、工作當(dāng)中所需要的除文學(xué)創(chuàng)作以外的書(shū)面語(yǔ)言文字,提筆就寫(xiě),寫(xiě)就能寫(xiě)好,形成扎實(shí)的書(shū)面表達(dá)能力,這就是中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)。
    2.積累語(yǔ)言材料。
    正確運(yùn)用語(yǔ)言要以積累語(yǔ)言材料為前提,沒(méi)有語(yǔ)言材料就不能進(jìn)入寫(xiě)作,猶如建筑一座樓房沒(méi)有磚瓦灰沙石就不能動(dòng)工一樣。在積累常用漢字的基礎(chǔ)上積累詞語(yǔ),要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累,積少成多,由字而詞。由詞而短語(yǔ)(包括成語(yǔ)在內(nèi)),而句子,而段落,而篇章,持之以恒,久久為功。對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言寶庫(kù)中那些久經(jīng)歲月磨煉仍放出奪目光彩的古典詩(shī)詞、膾炙人口的名篇佳作,則尤其要積累。腹中積累了一定數(shù)量的語(yǔ)言材料,學(xué)生的寫(xiě)作就不會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、言不盡意的“語(yǔ)言痛苦”了。
    二、開(kāi)源引流,觀察生活和閱讀相結(jié)合。
    學(xué)生作文內(nèi)容空泛、“無(wú)米下鍋”的主要原因是接觸生活少、閱讀量少,故中學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)。開(kāi)源引流”。我國(guó)清代著名文學(xué)家曹雪芹說(shuō):“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章?!笔朗潞腿饲闃?gòu)成了生活的主要內(nèi)容。懂得了世事和人情,才能寫(xiě)文章,這揭示了生活是文章的源泉的道理。我國(guó)唐代偉大詩(shī)人杜甫說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”只有大量閱讀書(shū)籍,寫(xiě)起文章來(lái)才能運(yùn)用自如,好像有神來(lái)之筆一樣。書(shū)籍是前人生活的客觀反映。閱讀書(shū)籍.實(shí)際上是在間接地認(rèn)識(shí)生活。生活是作文之源,而閱讀書(shū)籍,吸收營(yíng)養(yǎng)就是作文之流。因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”。把觀察生活和閱讀書(shū)籍結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)開(kāi)源引流。
    1.生活是作文之源。
    語(yǔ)文作為交際工具,同生活有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)語(yǔ)言從生活入手,增進(jìn)理解;運(yùn)用語(yǔ)文,以生活為內(nèi)容;離開(kāi)了生活,語(yǔ)言工具的交際功能就不復(fù)存在。讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)。讀和聽(tīng),是理解別人對(duì)生活的反映;寫(xiě)和說(shuō),是表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。葉圣陶指出:生活就如泉源,文章猶如溪水。泉源豐茂而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?!鄙钪畼?shù)常青,生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。教學(xué)的過(guò)程,就是指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)生活、理解生活到表現(xiàn)生活的過(guò)程。生活還是作文的原形參照。文章寫(xiě)得是否準(zhǔn)確、生動(dòng),是否合乎情理,也得靠生活來(lái)衡量、檢驗(yàn),脫離了生活也就失去了判斷文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。所以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和理解生活的能力,是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必要條件,也是作文教學(xué)的出路。
    2.閱讀是作文之流。
    三、學(xué)生作文的動(dòng)力:賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)。
    在作文批改中,教師賞識(shí)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,或者一得之見(jiàn),或者一段優(yōu)美的文字,甚至一個(gè)詞、一個(gè)字用得準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)鹊?,老師都給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、嘉許。那么,在寫(xiě)作文批語(yǔ)時(shí)要注意些什么呢?第一、對(duì)學(xué)生要充滿(mǎn)愛(ài)心。通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)傳達(dá)出老師愛(ài)學(xué)生的誠(chéng)摯之情、殷殷之意,字里行間寄厚望,一言一語(yǔ)傳愛(ài)心。注意批語(yǔ)中的移情力量。多一些心理位置互換,使學(xué)生心服口服等等。讓學(xué)生在批語(yǔ)中得到啟示和鼓勵(lì)、信心和力量。第二、要切實(shí)指出學(xué)生作文的長(zhǎng)處和短處,使學(xué)生明確努力的方向。評(píng)價(jià)學(xué)生作文,既要顧及全文,也要顧及學(xué)生的表現(xiàn),兩者結(jié)合,才能寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)膽┣械脑u(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生作文的缺點(diǎn)和敗筆,不要粗暴地貶損和棒殺,甚至挖苦和諷刺,那有違一個(gè)教師起碼的師德。第三、要簡(jiǎn)明扼要,生動(dòng)有文采,書(shū)寫(xiě)工整,給學(xué)生以良好的示范和影響。批語(yǔ)的文字字字如金,讓學(xué)生把握要領(lǐng);句句珠璣,擲地有聲,令學(xué)生長(zhǎng)久銘記。書(shū)寫(xiě)工整,對(duì)學(xué)生起到示范作用,進(jìn)行有形的教育、無(wú)聲的鞭策。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇十
    愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。因此,筆者認(rèn)為,趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是:創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系;輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境;采用靈活多變的教學(xué)方法,讓學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng),提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同,教學(xué)對(duì)象不同,使用教材不同,因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見(jiàn),以期引起同仁的興趣,共同探討這個(gè)問(wèn)題,來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
    一、和諧、融洽師生關(guān)系。
    教和學(xué)是一對(duì)矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們,這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感,他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫?qū)W這門(mén)課,因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及鳥(niǎo)”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。
    這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以,教師要深入學(xué)生,和學(xué)生打成一片,了解學(xué)生的興趣,愛(ài)好,喜怒哀樂(lè)情緒的變化,時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng),更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然,這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng),可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài),由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣,也只有這樣師生才能關(guān)系和諧,感情融洽,興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
    二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,總是教師“一言堂”,課堂上教師總是向?qū)W生灌輸,學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位,沒(méi)有什么輕松、愉快而言,因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生,也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器,為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言,由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí),從而導(dǎo)至“兩極分化”,教學(xué)質(zhì)量不佳。
    課堂環(huán)境如何,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大,教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn),教師要以滿(mǎn)腔的熱情,全心地投入課堂教學(xué),儀表要灑脫,精神要保滿(mǎn),表情要輕松愉快,目光要親切,態(tài)度要和藹,舉止要大方、文雅,言吐要簡(jiǎn)潔,語(yǔ)言要純正、地道、流利,書(shū)法要規(guī)范、漂亮,版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。
    為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂(lè)”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。
    課前,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,由教師用學(xué)生聽(tīng)懂和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話,一則諺語(yǔ),或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí),自由演講,自由談,集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。
    三、教學(xué)方法要靈活多樣,充滿(mǎn)情趣。
    單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法,經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的興趣,教師要認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí),就不能用一樣的方法,這就要求教師付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學(xué)中,這應(yīng)該是教師大有作為的地方。
    比如教字母,26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單,但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好,讓學(xué)生學(xué)得有趣味,也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科,每次幾個(gè)字母,依次教完就過(guò)去了??捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W(xué)生做字母排隊(duì)游戲,分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽,教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好,還鍛煉學(xué)生的觀察能力,反應(yīng)靈敏能力,集體觀念。兩種做法,兩種效果,前者索然無(wú)味,后者樂(lè)融融。開(kāi)始教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:“what‘sthis?it’sall、football再重復(fù)一下,足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里,以后看到足球就會(huì)脫口而出football,football,而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介;教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí),我們可進(jìn)行“guess”比如復(fù)習(xí)bell,football,pen,book,car,jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上,先讓學(xué)生看一下,然后放到講臺(tái)下,密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里,然后拿出,用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn):t:what‘sinmybag?學(xué)生猜后回答然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等,既復(fù)習(xí)了單詞,也熟悉了句型,既練了聽(tīng),也練了說(shuō),而且學(xué)生不以學(xué)為苦,而是興趣濃厚地參于。
    教句子開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽,看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子,看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等,都可提高學(xué)生興趣,比老師一遍一遍地講,學(xué)生一遍一遍地讀,效果好得多。
    教課文,可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上,可采用模擬對(duì)話,扮演角色,講故事,述大意、改變?nèi)朔Q(chēng),變對(duì)話為敘述,變敘述為對(duì)話,即興口頭作文,看圖說(shuō)話,組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用,學(xué)生學(xué)得興趣濃,用的機(jī)會(huì)多,效果必然好。
    四、課內(nèi)外相結(jié)合。
    英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi),向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以,我們還要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話動(dòng),不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù),也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí),不同層次,不同水平,不同愛(ài)好的同學(xué),進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如,有目地的培養(yǎng)骨干,開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì),講演比賽,識(shí)詞默寫(xiě)比賽,作文比賽,聽(tīng)力比賽,等等,既可各班進(jìn)行,也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活,鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí),創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣,使課內(nèi)外結(jié)合,相得益彰。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇十一
    論文摘要:我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段,教學(xué)理念以及教學(xué)方法也隨之發(fā)生著變化。文章在回顧我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理念及方法變化和發(fā)展的基礎(chǔ)上,探討了英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)及其在我國(guó)的應(yīng)用問(wèn)題。通過(guò)分析語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性說(shuō)明語(yǔ)用教學(xué)意義重大,并進(jìn)一步提出了我國(guó)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)的一些建議。
    論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);理念方法;語(yǔ)用能力;語(yǔ)用教學(xué)。
    從新中國(guó)建立至今,我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段,教學(xué)理念以及教學(xué)方法也隨之發(fā)生著變化。從最初的注重閱讀能力的培養(yǎng),以語(yǔ)法教學(xué)為主到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素質(zhì);教學(xué)方法從語(yǔ)法翻譯法,到以交際教學(xué)法為指導(dǎo),再到以任務(wù)教學(xué)法為主,多種教學(xué)法并重,這些變化都體現(xiàn)出外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越適應(yīng)世界的發(fā)展,符合時(shí)代的要求。語(yǔ)用教學(xué)正是適應(yīng)了這樣的要求,外語(yǔ)課堂上不應(yīng)是“滿(mǎn)堂灌”的教授單詞和語(yǔ)法,而是語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,同時(shí)與交際緊密相關(guān)的西方文化知識(shí)也應(yīng)是外語(yǔ)課堂的必要教學(xué)內(nèi)容。
    一、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理念與方法的變化和發(fā)展。
    教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)文件,其制定和修改是基于當(dāng)時(shí)流行的語(yǔ)言教學(xué)理念,因此,能夠折射出英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想及教學(xué)方法的變化。在1962年我國(guó)公布的第一份大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中,提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是“為學(xué)生今后閱讀本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)刊打下較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)”。從中可以看出當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)側(cè)重英語(yǔ)閱讀,以單詞、語(yǔ)法為主。到了20世紀(jì)80年代,大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力”。閱讀能力仍被放在教學(xué)首位,但綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起重視。頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào):“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?!睂W(xué)習(xí)的內(nèi)容早已不僅僅局限于單純的閱讀或是翻譯,而是綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)為使用交際服務(wù),教學(xué)方法不拘泥于一家之言。
    在20世紀(jì)80年代以前,語(yǔ)法翻譯法在我國(guó)的英語(yǔ)教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)實(shí)踐中,一直占有主導(dǎo)的地位。它以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目的,學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,要背誦語(yǔ)法規(guī)則,背誦詞匯,根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則做翻譯練習(xí)等。由于語(yǔ)法翻譯法便利易行,對(duì)教學(xué)環(huán)境和設(shè)備以及教師的水平和能力要求不高,教師只要掌握了外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),不需要什么教具和設(shè)備,就可以拿著教科書(shū)教學(xué),因此,在當(dāng)時(shí)的國(guó)情下語(yǔ)法翻譯法有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),其影響力一直延續(xù)到今天的英語(yǔ)教學(xué)中。然而語(yǔ)法翻譯法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和翻譯的作用,材料脫離實(shí)際,教學(xué)方式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低,難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代,并被逐漸介紹到我國(guó),很快被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中,特別是口語(yǔ)教學(xué)。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料,主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。而任務(wù)教學(xué)法是在交際法被廣泛采用的歷史背景下,以第二語(yǔ)言習(xí)得研究為基礎(chǔ)的一個(gè)具有重要影響的新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過(guò)程中,以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力。如今,任務(wù)型教學(xué)被廣泛應(yīng)用到我國(guó)的大中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,并結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué),使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。
    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向的大改變,真正保證了學(xué)以致用的最終目的,這也是我們要施行語(yǔ)用教學(xué)模式的必然要求。
    二、英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)。
    語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的分支學(xué)科,發(fā)展于上世紀(jì)80年代,與其他學(xué)科之間存在著廣泛的相關(guān)之處。leech(1983)將語(yǔ)用學(xué)分為語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)(pragmalinguistics)和社會(huì)語(yǔ)用學(xué)(sociopragmatics),語(yǔ)用能力則相應(yīng)分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力(pragmalinguisticcompetence)和社交語(yǔ)用能力(sociopragmaticcompetence)。語(yǔ)用語(yǔ)言能力是指在一定的語(yǔ)境中,正確使用語(yǔ)言形式以實(shí)施某一交際功能的能力;社會(huì)語(yǔ)用能力是指遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力,是更高層次上的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分,人們?cè)诮浑H過(guò)程中的表達(dá)應(yīng)正確、得體,能夠有效地使用和理解語(yǔ)言。
    語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力不同,具有較高的語(yǔ)言能力并不意味著同時(shí)也具備了較高的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用知識(shí)隱含在說(shuō)話人的話語(yǔ)之中,通過(guò)詞匯、語(yǔ)法或是句法在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中折射出來(lái)?!罢Z(yǔ)用功能知識(shí)及其相關(guān)語(yǔ)境因素對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是隱性的。即便長(zhǎng)期處于目的語(yǔ)語(yǔ)境中,學(xué)習(xí)者也很難注意到它們”。英語(yǔ)語(yǔ)用能力的高低受語(yǔ)用意識(shí)的影響,并且二者顯著相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),中國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)程度不高,他們的語(yǔ)用能力并沒(méi)有因?yàn)槠渌邆涞脑~匯、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)的增加而提高,語(yǔ)用失誤在中國(guó)學(xué)生的目的語(yǔ)交際中普遍存在,而且不同語(yǔ)言水平的學(xué)生都可能在交際中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。這樣的結(jié)論并不讓人感到意外。我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏與本族語(yǔ)者的語(yǔ)言交流,也不像一些二語(yǔ)國(guó)家那樣具有目標(biāo)語(yǔ)練習(xí)和使用的機(jī)會(huì)。我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是課堂教學(xué),使用外語(yǔ)的主要場(chǎng)合是在課堂上,因而課堂語(yǔ)用教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)用知識(shí)的重要途徑。而且外語(yǔ)課堂多是大班教學(xué),一個(gè)教師要負(fù)責(zé)教授幾十個(gè)學(xué)生,教師和學(xué)生又都面臨考核、考試、升學(xué)等各方面的壓力,所以在有限的教學(xué)時(shí)間里,教師通常會(huì)采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法,著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而非實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)用能力,課堂上的多數(shù)時(shí)間和精力被花費(fèi)在單詞、課文的解釋和句子結(jié)構(gòu)的分析上。用這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生具有很高的語(yǔ)言能力,詞匯豐富,語(yǔ)法功底厚實(shí),閱讀和寫(xiě)作能力強(qiáng),會(huì)做題、會(huì)考試,但是交際能力相對(duì)較差,在語(yǔ)言的實(shí)際使用中表現(xiàn)出語(yǔ)用知識(shí)和能力低,頻頻出現(xiàn)語(yǔ)用失誤,跨文化交際障礙等問(wèn)題。因此,有必要在英語(yǔ)教學(xué)中加入相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí),以達(dá)到語(yǔ)言的交流準(zhǔn)確、流暢的目的。
    那么語(yǔ)用教學(xué)是否可行呢?國(guó)外的相關(guān)研究得出結(jié)論:語(yǔ)用知識(shí)不僅可教而且有效。kasper&rose在研究中介紹了三種課堂語(yǔ)用習(xí)得模式:第一種是在課堂教學(xué)中通過(guò)目的語(yǔ)輸入和使用目的語(yǔ)附帶習(xí)得語(yǔ)用知識(shí);第二種是以語(yǔ)用教學(xué)為目的有計(jì)劃的提供元語(yǔ)用信息的顯性教學(xué);第三種是間接提供元語(yǔ)用信息的隱性教學(xué)。rose在總結(jié)語(yǔ)際語(yǔ)用教學(xué)研究結(jié)果的.基礎(chǔ)上得出以下結(jié)論:一是雖然有些語(yǔ)用知識(shí)很難教,但總體來(lái)看很多語(yǔ)際語(yǔ)用特征是可教的。二是與沒(méi)有教學(xué)干預(yù)相比,專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)用教學(xué)是有效的,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用發(fā)展具有促進(jìn)作用;相反,在沒(méi)有教學(xué)的條件下,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力在很多方面得不到充分發(fā)展。三是就語(yǔ)用教學(xué)方法而言,整體來(lái)看,以提供元語(yǔ)用信息為主的顯性教學(xué)比不直接提供元語(yǔ)用信息的隱性教學(xué)效果要好。
    國(guó)內(nèi)學(xué)者也在20世紀(jì)90年代開(kāi)始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用教學(xué)的必要性。他們?cè)诮Y(jié)合中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的基礎(chǔ)上認(rèn)為,通過(guò)課堂教學(xué),增加語(yǔ)用輸入,可提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)用能力。國(guó)內(nèi)在教材的編寫(xiě)方面越來(lái)越重視語(yǔ)用能力的培養(yǎng),在教材中加入背景知識(shí)和文化常識(shí)的介紹,設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)節(jié),注意練習(xí)多種表達(dá)方式等等。大型的考試中(如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試)也越來(lái)越注意語(yǔ)用能力的考察。
    三、語(yǔ)用教學(xué)的課堂應(yīng)用。
    在英語(yǔ)課堂中加入語(yǔ)用教學(xué)已成為提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要環(huán)節(jié),顯性與隱性教學(xué)都在提高學(xué)生的語(yǔ)用能力方面發(fā)揮著明顯且重要的作用。
    顯性的課堂語(yǔ)用能力教學(xué)模式包括:提供元語(yǔ)用信息、提供真實(shí)語(yǔ)境、提供交際機(jī)會(huì)、提供糾正性反饋。教師在明確教學(xué)目的后,向?qū)W生提供元語(yǔ)用信息,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)。教師所提供的元語(yǔ)用信息應(yīng)包括兩個(gè)方面:語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社交語(yǔ)用知識(shí)。之后教師提供或設(shè)置語(yǔ)言使用的真實(shí)場(chǎng)景,讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中熟悉語(yǔ)言使用和用法的匹配。輸入過(guò)后是學(xué)習(xí)者進(jìn)行輸出的階段,通過(guò)組織課堂活動(dòng)或任務(wù)(如角色扮演、小組活動(dòng)、復(fù)述故事等),讓學(xué)習(xí)者把所學(xué)的語(yǔ)用知識(shí)輸出,同時(shí)教師針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況提供及時(shí)有效的反饋。
    隱性的語(yǔ)用教學(xué)包括觀看英語(yǔ)電影,利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),舉辦中外文化知識(shí)講座,開(kāi)列文化知識(shí)書(shū)籍等等。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生可以體會(huì)語(yǔ)言的真實(shí)使用情景,學(xué)習(xí)本族語(yǔ)者地道的英語(yǔ)表達(dá),深入了解中西方的文化差異,一定程度上抵制母語(yǔ)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面遷移作用,理解誤會(huì)的產(chǎn)生與化解,達(dá)到不同文化間的自由溝通與交流。
    在教學(xué)中應(yīng)注意,為有效的提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí),進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)用能力的目的,在增加有效輸入的同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。增加有效輸入要求教師在上課時(shí)注意利用教材,從中提取相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)。在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生人手都會(huì)有至少一本的教材,這是教師們使用起來(lái)最方便的教學(xué)材料之一,或講解或引申,都可以使語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)融入英語(yǔ)課堂中來(lái)。而在不拘泥于教材的同時(shí),在教材內(nèi)容之外,通過(guò)各種各樣的手段展開(kāi)隱性語(yǔ)用教學(xué),不僅豐富了課堂,也激發(fā)了學(xué)生的興趣。從學(xué)習(xí)策略方面來(lái)講,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),縮短與目的語(yǔ)之間的心理距離,有助于更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主觀能動(dòng)性,從情感和認(rèn)知兩方面更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    時(shí)代的發(fā)展對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求,在教學(xué)理念和方法都發(fā)生著變化的今天,語(yǔ)用教學(xué)的使用與推廣是大勢(shì)所趨。關(guān)于語(yǔ)用教學(xué)的研究雖有了一定進(jìn)步,但還需進(jìn)一步的實(shí)證研究加以完善,在教學(xué)方法的實(shí)施,以交際語(yǔ)用能力為導(dǎo)向的教材編寫(xiě),教師自身語(yǔ)用能力的提高,學(xué)生語(yǔ)用認(rèn)知過(guò)程研究等方面還需進(jìn)一步的研究。同時(shí),科技的發(fā)展大幅度的豐富了課堂教學(xué),基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足,如何加以利用也是語(yǔ)用教學(xué)要研究的問(wèn)題。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇十二
    摘要:摘要:在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,提高創(chuàng)造能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí),也要力求提高我們廣大受教育者的信息素養(yǎng)的動(dòng)力支持,將教學(xué)應(yīng)用與國(guó)家榮譽(yù)聯(lián)系在一起,促進(jìn)國(guó)產(chǎn)民族軟件發(fā)展.
    關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞:文字處理軟件;民族軟件教育;信息素養(yǎng)。
    中圖分類(lèi)號(hào):g4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):
    在進(jìn)行文字處理軟件教學(xué)的開(kāi)始,經(jīng)過(guò)研讀教材,了解到展示環(huán)境是microsoftoffice的word,學(xué)校參閱輔助材料中除了word外還提供了--wpsoffice作為使用工具??紤]到wpsoffice近幾年在國(guó)內(nèi)外軟件行業(yè)影響很大,許多功能不比microsoftoffice差,有些地方甚至強(qiáng)于microsoftoffice。于是決定在課堂教學(xué)中使用wpsoffice示范。
    課堂上,介紹完文字處理軟件的作用及相關(guān)知識(shí)后,問(wèn)“同學(xué)們還知道的文字處理軟件有哪些?”
    “word!”一部分學(xué)生響亮地喊到,零星聽(tīng)到“wps!”
    “沒(méi)錯(cuò),現(xiàn)在使用較多的有微軟office組件之一word,但大家是否知道,我國(guó)也有功能齊備的文字辦公軟件!他們是抗衡微軟多年的金山公司的wps.在微軟windows系統(tǒng)出現(xiàn)以前,dos系統(tǒng)盛行的年代,wps曾是中國(guó)最流行的文字處理軟件,現(xiàn)在wps最新正式版為wps?!?BR>    我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了后面的語(yǔ)氣,而學(xué)生們的眼神也肅然專(zhuān)注了。
    在隨后的演示過(guò)程,特意讓學(xué)生觀察wpsoffice的啟動(dòng),操作界面,集成特性以及切換的便捷。在文字處理方面對(duì)比了微軟office的word。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)wpsoffice,熟悉操作環(huán)境,嘗試簡(jiǎn)單編排、總結(jié)wpsoffice的優(yōu)點(diǎn)。
    新軟件,新特性,又是國(guó)產(chǎn)軟件,極大地吸引著學(xué)生們的好奇心。他們一定會(huì)在愉快中操作、探詢(xún)了解國(guó)產(chǎn)軟件的魅力的,至少他們今天從課堂上開(kāi)了眼界,或多或少能意識(shí)到國(guó)人也能創(chuàng)造精品,不就受到了一場(chǎng)民族軟件教育嗎?對(duì)國(guó)外軟件不會(huì)盲目崇拜,也一定會(huì)為自己國(guó)家而榮耀的。
    顯然,這種教育需要長(zhǎng)期的,不是一時(shí)高興而為之。在科教興國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中,需要教育決策機(jī)構(gòu)的指導(dǎo),教育教學(xué)工作者的積極不懈的努力。尤其身處教育前沿的信息技術(shù)教師,應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地接受、探索這種教育。
    1.民族軟件教育不可回避。
    從上個(gè)世紀(jì)90年代起,由于軟件產(chǎn)品國(guó)際化水平的不斷提高、軟件復(fù)雜程度的不斷加大,發(fā)達(dá)國(guó)家的軟件生產(chǎn)成本開(kāi)始迅速增長(zhǎng)起來(lái),因此也就致使越來(lái)越多的軟件工程項(xiàng)目訂單涌入印度、愛(ài)爾蘭等新興軟件工業(yè)國(guó)。尤其是近年來(lái),互聯(lián)網(wǎng)的興起為大型軟件的分布式開(kāi)發(fā)帶來(lái)了得天獨(dú)厚的便利條件,彈丸小國(guó)愛(ài)爾蘭借助充分的技術(shù)儲(chǔ)備和寬松的產(chǎn)業(yè)政策,在一舉超過(guò)美國(guó)而成為國(guó)際軟件出口第一大國(guó),可謂是世界軟件史的一個(gè)具有歷史意義的成功案例。同時(shí),適逢中國(guó)已經(jīng)加入wto的今天,更多的國(guó)家將目光瞄準(zhǔn)了中國(guó)這個(gè)世界上最大的軟件潛在市場(chǎng)。因此,在國(guó)際軟件產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天,對(duì)于中國(guó)而言,如何抓住這樣一個(gè)歷史的機(jī)遇,抵御強(qiáng)大的國(guó)外軟件對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),振興本國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,便成為我們?cè)谛率兰o(jì)的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。從國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的層面上看,中國(guó)也必須在開(kāi)放的21世紀(jì)將軟件產(chǎn)業(yè)放在首要的發(fā)展地位,這樣才能盡快提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化的程度和質(zhì)量,保證信息時(shí)代的戰(zhàn)略自主權(quán),以免覆沒(méi)于數(shù)字化時(shí)代的大潮中。國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部在最近一次的工作會(huì)議上指出,軟件業(yè)是21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)支柱,中國(guó)必須掌握軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán),否則必將在未來(lái)受制于人。
    據(jù)統(tǒng)計(jì),到20下半年,占世界人口五分之一的中國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)份額尚不及世界的五十分之一,這是一個(gè)十分危險(xiǎn)的信號(hào),我們不能再依賴(lài)國(guó)外軟件市場(chǎng)了。
    在信息快速變換的今天,每一個(gè)中國(guó)人都能感受到經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)一個(gè)國(guó)家意味著什么,軟件市場(chǎng)在新世紀(jì)已成為領(lǐng)導(dǎo)時(shí)代潮流的最大市場(chǎng)之一,我們誰(shuí)又能熟視我國(guó)軟件行業(yè)的滯后而無(wú)動(dòng)于衷!“振興民族軟件”的呼聲應(yīng)該傳遍每個(gè)獲得教育信息的地方,傳到每個(gè)有民族自尊心的心里。
    2.民族軟件行業(yè)需要人才。
    據(jù)有關(guān)資料顯示,目前在美國(guó)硅谷的20萬(wàn)名工程技術(shù)人員中,有6萬(wàn)名是中國(guó)人,在現(xiàn)有的7000家左右高技術(shù)公司中,有近家是由華商創(chuàng)辦或管理的。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)出國(guó)留學(xué)的人數(shù)累計(jì)達(dá)40多萬(wàn)人,而學(xué)成后真正歸國(guó)者僅為10萬(wàn)人左右,也就是說(shuō),2/3的留學(xué)人員流失到了國(guó)外。而且,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),國(guó)內(nèi)軟件企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)平均跳槽周期不超過(guò)5年,程序員或是銷(xiāo)售員則不超過(guò)3年。
    這些數(shù)據(jù)足夠觸動(dòng)我們的內(nèi)心深處:為國(guó)家輸送信息技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才,不僅僅是大學(xué)院校、科研機(jī)構(gòu)的事,我們有理由從我們身邊教育他們,影響他們前進(jìn)的方向:將來(lái)勿忘投身國(guó)家軟件事業(yè)!
    3.民族軟件教育正當(dāng)其時(shí)。
    這個(gè)擔(dān)心不是沒(méi)有道理,從隨機(jī)調(diào)查了20名同學(xué)對(duì)wps的認(rèn)知情況,其中17人沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò),2人沒(méi)用過(guò),1人正在用。與之相比,他們多數(shù)知道微軟office辦公套件。教學(xué)內(nèi)容只局限于微軟軟件和基于windows系統(tǒng)的軟件,長(zhǎng)期這樣做很容易使學(xué)生(甚至教師)產(chǎn)生對(duì)微軟的依賴(lài)心理,感到微軟是至高無(wú)上的。
    誠(chéng)然,這個(gè)現(xiàn)象未必客觀反映全部師生的心態(tài)。但起碼提醒關(guān)注國(guó)家民族軟件的人士,我們應(yīng)該有所作為了!
    4.民族軟件教育利國(guó)強(qiáng)國(guó)。
    軟件產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè),引起各國(guó)普遍重視,其發(fā)展融入了濃厚的國(guó)家意志。在當(dāng)今信息產(chǎn)業(yè)的格局中,軟件產(chǎn)業(yè)早已引起了世界各國(guó)的普遍重視。各國(guó)紛紛制定本國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略并出臺(tái)相應(yīng)政策軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已不再是單純的企業(yè)行為,而是融入了濃厚的國(guó)家意志?!睹绹?guó)國(guó)家安全關(guān)鍵技術(shù)報(bào)告》指出“軟件本身對(duì)大多數(shù)其他國(guó)家的關(guān)鍵技術(shù)起著必不可少的支撐作用,先進(jìn)軟件的發(fā)展在新一代軍事和商業(yè)系統(tǒng)的推廣和可靠性方面越來(lái)越成為一項(xiàng)重要的制約因素”。印度、以色列、日本、韓國(guó)等國(guó)家也均制定了國(guó)家面向21世紀(jì)的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。這使得國(guó)際軟件市場(chǎng)的爭(zhēng)奪日益成為企業(yè)實(shí)力、國(guó)民素質(zhì)、國(guó)家政策環(huán)境等因素的綜合較量。
    5.民族軟件更適合我們使用。
    我們國(guó)家歷史悠久,文化底蘊(yùn)很深,對(duì)文字的編輯處理有很?chē)?yán)格的規(guī)范和要求。很多國(guó)外的文字處理軟件都帶有本國(guó)文字編輯的習(xí)慣和愛(ài)好,這難免會(huì)造成針對(duì)中文處理過(guò)程中的不妥之處。而我們自己編寫(xiě)的民族國(guó)產(chǎn)軟件正是從我們自身出發(fā),從我們使用習(xí)慣出發(fā)來(lái)制作的,這對(duì)我們?cè)谶M(jìn)行文字處理時(shí)事半功倍更加得心應(yīng)手。
    我們有理由認(rèn)為,樹(shù)立象征國(guó)家精神的民族觀念,是提升民族自信心、自豪感和實(shí)踐創(chuàng)新的良好契機(jī)。為此,教育我們的學(xué)生和使自己受到教育,是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,提高創(chuàng)造能力的同時(shí),也提高我們乃至廣大受教育者的信息素養(yǎng)的動(dòng)力支持。
    黨的十六大報(bào)告指出:“在五千多年的發(fā)展中,中華民族形成了以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神。”“必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù),納入國(guó)民教育全過(guò)程,納入精神文明建設(shè)全過(guò)程,使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。”
    雖然在目前,計(jì)算機(jī)教學(xué)尚沒(méi)有明確的民族軟件教育方針,也可能在一定空間受到局限,如果我們能夠積極倡導(dǎo),能勇于嘗試,適時(shí)地將教學(xué)應(yīng)用與國(guó)家榮譽(yù)聯(lián)系在一起,把促進(jìn)民族軟件發(fā)展當(dāng)作一個(gè)信息技術(shù)教育工作者義不容辭的工作,堅(jiān)持不懈,相信我國(guó)軟件行業(yè)會(huì)人才輩出,長(zhǎng)盛不衰。
    參考文獻(xiàn):
    1.我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題(李智忠梁永梅)。
    2.從國(guó)際軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展看我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的前景(internet)。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇十三
    我校教育教學(xué)工作在中心學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)下,在全體教職員工的共同努力下,圍繞全面提升教育教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)改善學(xué)校辦學(xué)條件,不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè),上下一心,群策群力,全面完成了各項(xiàng)工作任務(wù),取得了可喜的成績(jī),現(xiàn)將2014年度工作情況總結(jié)如下:
    (一)不斷加強(qiáng)師德建設(shè)。
    1、加強(qiáng)黨員干部隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮黨員干部的模范帶頭作用。我校堅(jiān)持對(duì)黨員骨干培訓(xùn)和進(jìn)行目標(biāo)考核。支部落實(shí)了“三會(huì)一課”,充分發(fā)揮了支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。在平時(shí)的工作中,廣大黨員干部率先垂范像覃曄平、李百章、屈貴平等同志,深受教職工稱(chēng)贊。
    2、狠抓了師德、師風(fēng)建設(shè),規(guī)范了教師的職業(yè)行為。學(xué)校堅(jiān)持了對(duì)老師的師德師風(fēng)考核制度,堅(jiān)持了政治學(xué)習(xí)制度,各單位認(rèn)真落實(shí)了教工的政治學(xué)習(xí),教師都有師德反思,有學(xué)習(xí)筆記。嚴(yán)格執(zhí)行了師德師風(fēng)“一票否決”制度?;径沤^了教師有償辦班補(bǔ)課和買(mǎi)賣(mài)生源的違規(guī)行為。大力弘揚(yáng)教師愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神:大多數(shù)班主任,熱愛(ài)學(xué)生,把精力投入到班級(jí)管理和教育教學(xué)之中如易輝之、易先仲、于德政等同志,年齡偏大,但在工作方面服從安排,不講價(jià)錢(qián),班級(jí)管理有特色;王麗平、卞興艷等同志忘我工作,所帶班級(jí)學(xué)風(fēng)正、班風(fēng)好。還有像劉長(zhǎng)云、于德政等老師工作勤懇,甘于奉獻(xiàn)。
    3、加強(qiáng)學(xué)校德育工作,培養(yǎng)學(xué)生良好道德行為習(xí)慣。以愛(ài)國(guó)主義教育為主線,結(jié)合清明祭掃烈士墓,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。組織嚴(yán)密,效果好,受到社會(huì)好評(píng)。堅(jiān)持了月主題教育,主題活動(dòng)有安排、有計(jì)劃、有總結(jié),有力的促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。加強(qiáng)了法制教育,使學(xué)生知法守法。堅(jiān)持聘請(qǐng)派出所、交警隊(duì)、法庭上法治教育課,增強(qiáng)了學(xué)生法律觀念。
    我們始終堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量為中心,把教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線。一是規(guī)范辦學(xué)行為,努力培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。二是狠抓了教學(xué)常規(guī)的管理,保證了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)備課、作業(yè)批改等常規(guī)作出了具體的要求,讓教師有章可循。堅(jiān)持了月查月報(bào)制度,促進(jìn)了教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià),“以學(xué)論教,以評(píng)促教”,是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本指導(dǎo)思想。我們提出并完善了“聽(tīng)、測(cè)、檢、評(píng)、說(shuō)”五步教學(xué)評(píng)價(jià)模式。從“備課、上課、說(shuō)課、學(xué)生測(cè)試”四個(gè)方面對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽查。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率兩個(gè)角度評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。
    學(xué)校堅(jiān)持定期進(jìn)行常規(guī)檢查,大部分教師教案設(shè)計(jì)科學(xué)、環(huán)節(jié)齊全、書(shū)寫(xiě)態(tài)度認(rèn)真。學(xué)生作業(yè)批改質(zhì)量高的有章斌、彭旭慧、高青林等老師。下學(xué)期開(kāi)展了學(xué)生美術(shù)作品展示活動(dòng)。規(guī)范了辦學(xué)行為,各種活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩。
    (三)教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)。
    上半年,學(xué)校成功舉辦了區(qū)域性教學(xué)研討會(huì),聘請(qǐng)了縣教研室專(zhuān)家開(kāi)展專(zhuān)題講座效果好。加強(qiáng)了教學(xué)研究,落實(shí)了校本教研,提高了教研水平。講求研有所得。教師積極撰寫(xiě)教研論文,覃曄平、鄭君等同志所寫(xiě)論文分別獲得省市級(jí)獎(jiǎng)。各種新聞稿件有60多篇在縣市發(fā)表。特別是卓德軍老師,積極撰寫(xiě)新聞稿件,正面宣傳我鎮(zhèn)教育教學(xué)工作,為教育強(qiáng)鎮(zhèn)發(fā)揮了積極作用。
    (四)體衛(wèi)藝工作得到發(fā)展。
    我們歷來(lái)堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展,踐行素質(zhì)教育。2014年4月底,我校組隊(duì)參加了全縣中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽,經(jīng)過(guò)全體教練員、運(yùn)動(dòng)員的艱苦努力,獲得了女子冠軍、男子季軍的歷史最好成績(jī)。獲得良好社會(huì)反響。5月份,在全縣三獨(dú)比賽中,三人參賽兩人獲獎(jiǎng)。組織學(xué)生參加網(wǎng)上作文競(jìng)賽,有10多名學(xué)生獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì),其中119班李子黨同學(xué)獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)(全市10個(gè))。下半年,我鎮(zhèn)乒乓球代表隊(duì)在縣運(yùn)會(huì)上,中學(xué)男女組分獲第七名,同時(shí)獲得體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)??h書(shū)法繪畫(huà)攝影大賽獲得團(tuán)體總分第八名;縣音樂(lè)美術(shù)教學(xué)比武中獲團(tuán)體總分第五名。
    (五)辦學(xué)條件進(jìn)一步改善。
    國(guó)家投資140萬(wàn)新建的科教樓已經(jīng)竣工投入使用;新建了多媒體教室和生物、化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)室。這將從根本上改善我校的辦學(xué)條件,配備好了閱覽室。
    (六)后勤管理進(jìn)一步規(guī)范。
    1、嚴(yán)肅收費(fèi)紀(jì)律,規(guī)范收費(fèi)行為。各班都能按上級(jí)精神收費(fèi),杜絕了亂收費(fèi)行為。
    2、加強(qiáng)校內(nèi)食品管理,提高學(xué)生生活質(zhì)量。食堂有專(zhuān)人管理,加強(qiáng)了飲食從業(yè)人員的培訓(xùn)。嚴(yán)把進(jìn)口關(guān),杜絕了“四無(wú)”產(chǎn)品進(jìn)入食堂和商店,努力辦好學(xué)生伙食,讓家長(zhǎng)基本滿(mǎn)意。
    3、開(kāi)源節(jié)流,保證了教職工的基本福利。能狠抓開(kāi)源節(jié)流,落實(shí)了教職工福利。
    六、安全衛(wèi)生工作落到了實(shí)處。
    我們一貫堅(jiān)持把學(xué)校的安全工作放在重中之重,堅(jiān)持校長(zhǎng)責(zé)任制,層層落實(shí),所有教師到班到人,嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究。狠抓了道路交通安全、設(shè)施設(shè)備安全、飲食衛(wèi)生安全。采取了教師上路巡查、一月一次的安全排查等一系列行之有效的措施。安全工作有計(jì)劃、有班子、有專(zhuān)人抓,安全教育實(shí)行常規(guī)化,切實(shí)把安全教育工作落到了實(shí)處。安裝電子監(jiān)控設(shè)備。全年無(wú)重大安全事故發(fā)生。
    七、今后要重點(diǎn)抓好的幾項(xiàng)工作:
    1、著力抓好德育工作。一要繼續(xù)抓好師德師風(fēng)建設(shè)。二要加強(qiáng)學(xué)生德育教育。加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系,定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議。
    2、突出教學(xué)中心地位。學(xué)校把主要精力集中到教育教學(xué)工作上來(lái),做到圍繞教學(xué)抓管理,圍繞質(zhì)量抓發(fā)展。
    3、完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。落實(shí)好教師績(jī)效考核工作。既要達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的目的,又要確保平安穩(wěn)定。
    4、加強(qiáng)后勤管理,改善辦學(xué)條件。繼續(xù)落實(shí)好后勤服務(wù)與管理。切實(shí)提高學(xué)生食堂質(zhì)量。進(jìn)一步落實(shí)好科教樓設(shè)施設(shè)備添制等工作。
    5、落實(shí)安全衛(wèi)生工作事;確保故發(fā)生率為零的目標(biāo)。
    總之,我校教育工作取得一定的成績(jī)。今后我們將繼續(xù)努力,用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局,創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu),努力開(kāi)拓我校教育工作又好又快的新局面。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇十四
    [摘要]對(duì)青年教師而言,如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力,是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文以作者實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)為背景,提出適用于日常工作的提升青年教師教育教學(xué)能力的建議和方法。
    [關(guān)鍵詞]教學(xué);教育;能力。
    作為一個(gè)教師,“教書(shū)育人”是天職。然而對(duì)一個(gè)青年教師而言,如何盡快培養(yǎng)起教學(xué)和育人的能力,是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。以下,我想以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述這一問(wèn)題。首先,是教學(xué)能力的培養(yǎng)。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課和課后輔導(dǎo)三大環(huán)節(jié)。在備課環(huán)節(jié),建議分三步來(lái)完成,自學(xué)-互學(xué)-自學(xué)。自學(xué)是自己先將要教授的內(nèi)容好好鉆研一番,理清重難點(diǎn),列出提綱。互學(xué)就是與同組的特別是教同一門(mén)課的老師相互討論交流,聽(tīng)聽(tīng)別人的構(gòu)思,互相啟發(fā)。另外,在備課過(guò)程中如果遇到自己不能理解透徹的內(nèi)容,一定不能馬虎的敷衍過(guò)去,要想辦法解決,絕對(duì)避免在授課過(guò)程中犯科學(xué)性錯(cuò)誤。最后就是自學(xué),將原先的構(gòu)思進(jìn)行整理,最后完成教案。作為教師,上課時(shí)的自信體現(xiàn)在語(yǔ)言的響亮、清晰、流利,板書(shū)的工整詳略得當(dāng),知識(shí)的前后遷移能力以及對(duì)整個(gè)課堂的管理。因此,建議新教師把教案寫(xiě)的盡量詳細(xì),甚至落實(shí)到上課要講的每一個(gè)子,然后就通過(guò)反復(fù)研讀,將整個(gè)教學(xué)過(guò)程牢牢的記在腦中。盡管課堂上總會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的情況,但是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的熟悉掌握,能使自己心中有底,口中無(wú)錯(cuò)。此外,在課堂上的游刃有余能使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生好印象,甚至是喜歡和崇拜,這都有利于后續(xù)的教學(xué)和管理的。在課堂上教師要將自己從一個(gè)只是傳授知識(shí)的“獨(dú)奏者”演變成一個(gè)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn),組織引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的“伴奏者”的角色,課堂上老師不是主角,學(xué)生才是主角,自己只做啟發(fā)和引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去探究和學(xué)習(xí)。作為新教師,往往急于將自己的授課內(nèi)容通過(guò)講授盡快的傳授給學(xué)生,對(duì)于學(xué)生的接受情況考慮不多。同時(shí),一味地采取講授的方式也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,出現(xiàn)精神不集中的狀況。因此,在教學(xué)中,新教師應(yīng)注意課堂提問(wèn),或者采用學(xué)生板演,分組討論競(jìng)賽等方式,一方面可以隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,另外,也利于活躍課堂氣氛,避免學(xué)生開(kāi)小差、睡覺(jué)等問(wèn)題。
    這里,總結(jié)一些自己在教學(xué)方面的心得:1)作為一個(gè)青年教師,要多用心鉆研教材,多與人討論,多向老教師求教。所以作為一個(gè)年輕教師,有很多東西都不會(huì),不懂,那么要使自己盡快的成長(zhǎng)起來(lái),勤學(xué)多問(wèn)是必須的。2)有這樣一句話:心有多大,舞臺(tái)就有多大。其實(shí)作為一個(gè)教師,三尺講臺(tái)就是我們的舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上的表演,沒(méi)有所謂的最好,只有更好。在教學(xué)過(guò)程中,需要不斷的否定自己,改進(jìn)自己,如果有2個(gè)平行班,那么要爭(zhēng)取做到第二遍比第一遍好,如果,之前已教過(guò)這門(mén)課,那么要在原來(lái)的教案上改進(jìn),讓這一遍比上一遍好,這樣才能讓自己有所成長(zhǎng)。3)爭(zhēng)取每一節(jié)課都有一個(gè)能吸引學(xué)生興趣的亮點(diǎn)。根據(jù)授課內(nèi)容,安排一些聯(lián)系生活的案例,現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的事件,或者分析一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如我在涉及會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容時(shí)給學(xué)生介紹股票,上市公司;在介紹貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí),加入銀行利率,匯率的知識(shí);在講會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德的時(shí)候,介紹一些會(huì)計(jì)從業(yè)崗位和會(huì)計(jì)人員職稱(chēng),進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育等等?!敖虝?shū)育人”,“教書(shū)”在前,“育人”在后,這不由得使我心靈的天平更多的偏向了“教書(shū)”這一邊。然而多年的班主任生涯,自己的體會(huì),身邊生動(dòng)鮮活的例子,使我意識(shí)到,在職業(yè)學(xué)校,要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,出色的育人工作是必不可少的。青年教師一般都需要擔(dān)任班主任工作,和諧的師生關(guān)系,人與人之間的感情,是進(jìn)行有效教育的前提,也是班主任工作快樂(lè)的源泉。我現(xiàn)在擔(dān)任一個(gè)財(cái)會(huì)班的班主任,這個(gè)班有超強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力,不論活動(dòng)還是考試、考證,都積極參與、共同奮斗、互幫互助,取得了優(yōu)異的成績(jī),是個(gè)和諧快樂(lè)的大家庭。這些源于他們自身的性格優(yōu)勢(shì),也源于我自己在帶班方式上的改變。
    第一,班主任必須處理好與學(xué)生的關(guān)系,這是取得教育成果的前提。班里有個(gè)學(xué)生,他時(shí)常犯錯(cuò),大大小小的問(wèn)題不斷,還好說(shuō)話,好動(dòng),上課需要我時(shí)常提醒:“唐某某,不要講了;唐某某,坐好!”說(shuō)多了,我煩,他也煩,難免動(dòng)氣。一次,我感覺(jué)他情緒不對(duì),于是我半開(kāi)玩笑半當(dāng)真的說(shuō):“我怎么竟碰上好動(dòng)好講話的人呢?!家里有個(gè)女兒,班里有個(gè)唐某某,女兒上苗班,家長(zhǎng)會(huì)上,班主任給我學(xué)了各種女兒的坐姿,腿擱在凳子上的,半躺的,后腦勺朝前面的,我可難為情了,后來(lái),老師把她的凳子拿了,讓她站著上課,幾次下來(lái),她老實(shí)了。她三周歲不到,唐某某你十六周歲,我是不是也要這樣對(duì)你,你才能安分呀?”大家哈哈笑,他也笑了!對(duì)學(xué)生注意語(yǔ)言分寸,多鼓勵(lì)學(xué)生,多表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn),樹(shù)立學(xué)生的自信心,做到你尊重他,他才會(huì)尊重你,這樣才能搞好師生關(guān)系。做班主任,要做到是老師又不是老師,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的教師地位。過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威,會(huì)禁錮學(xué)生的思想,捆綁學(xué)生的手腳,時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生和班主任之間會(huì)形成緊張的局面,從而動(dòng)搖班主任在學(xué)生心中的地位。然后,是家長(zhǎng)又不是家長(zhǎng)。班主任要讓學(xué)生感覺(jué)就像處在家庭的溫暖之中,與此同時(shí)班主任又不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的“家長(zhǎng)”地位,居高臨下訓(xùn)斥學(xué)生挫傷學(xué)生的自尊心,其結(jié)果會(huì)造成班主任和學(xué)生之間你壓我頂?shù)木o張局面,最終失掉威信。最后,是朋友又不是朋友。班主任只有和學(xué)生交朋友才能真正了解學(xué)生,打開(kāi)學(xué)生心靈之鎖的鑰匙,但交朋友要有原則,如果班主任和學(xué)生之間沒(méi)大沒(méi)小,學(xué)生就不容易嚴(yán)格要求自己,使班主任失去教師的尊嚴(yán)。第二,班主任必須是班級(jí)的管理和建設(shè)核心。建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體,要向?qū)W生灌輸?shù)木褪羌w觀念,要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生心中的“大我”觀念,克服“小我”意識(shí),這樣,學(xué)生才能自覺(jué)維護(hù)班級(jí)的班風(fēng)和榮譽(yù)。另外,培養(yǎng)一批得力的班干部。干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于選擇好合適人選,而這要分為兩個(gè)部分:班長(zhǎng)和其他班委。一般班委由于他的專(zhuān)項(xiàng)性比較強(qiáng),相對(duì)而言,對(duì)他們的綜合能力要求弱些;而一班之長(zhǎng),除要有責(zé)任心外,還應(yīng)有管理能力,有一定的威信。因而,不能完全由學(xué)生民主決定班委,應(yīng)由班主任初選一部分,不斷觀察比較,然后再確定班委。另外,不妨一個(gè)職位設(shè)正副兩人,這樣能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性,讓他們參與到班級(jí)管理中來(lái)。作為教師,我們的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,所以我們的工作注定是不平凡的,是不易的,在教書(shū)育人的道路上只有不斷付出,方能不斷收獲。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇十五
    “第五媒體”手機(jī)因小巧便攜、移動(dòng)即時(shí)、功能性強(qiáng)、隱蔽性高等特點(diǎn)成為“95后”大學(xué)生的“基本裝備”,給高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、生活方式及人際交往帶來(lái)了極大的愉悅與便利,但同時(shí)也產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)即手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)象。在校園隨處可見(jiàn)學(xué)生“機(jī)不離手”,形象概括為:“每天醒來(lái)時(shí)第一件事是拿起手機(jī),睡覺(jué)前最后一件事是放下手機(jī)”。小小手機(jī)折射出來(lái)的高職大學(xué)生問(wèn)題是不可低估的:如過(guò)度使用手機(jī),沉浸在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)中難以自拔,沒(méi)有足夠精力學(xué)習(xí),降低課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,學(xué)習(xí)研究創(chuàng)新能力降低;雖然有些高職院校學(xué)生宿舍實(shí)行了限電斷網(wǎng),但很難限制大學(xué)生通宵熬夜使用手機(jī)聊天、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看小說(shuō)和電影等,打破了正常的生活規(guī)律,嚴(yán)重影響大學(xué)生身心健康;高職大學(xué)生是非辨別能力差,但愛(ài)趕時(shí)尚,多癡情于新潮手機(jī),盲目攀比,不利于正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀的形成,同時(shí)增加了父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);手機(jī)具有強(qiáng)大的人際交往功能,對(duì)于不善表達(dá)、性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)手機(jī)qq、微信等聊天工具交往,可以躲避現(xiàn)實(shí)人際交往的緊張與焦慮,獲得某種存在感和認(rèn)同感。但如果長(zhǎng)此以往,就會(huì)減少參與社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間,妨礙現(xiàn)實(shí)人際交往能力的培養(yǎng)和提高。另外對(duì)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)、人際交往方式與交流溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心態(tài)調(diào)整能力、大學(xué)生的安全狀況等方面有著消極的影響。
    可見(jiàn)研究高職大學(xué)生使用手機(jī)新媒體存在的負(fù)面問(wèn)題,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正手機(jī)依賴(lài)行為,事關(guān)高職教育的質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)成才,關(guān)系到我們國(guó)家的未來(lái)。尋找適合當(dāng)代高職院校大學(xué)生樂(lè)于接受的教育引導(dǎo)方式,使手機(jī)真正成為現(xiàn)代人不可或缺的工具,但又不是生活的全部,讓手機(jī)成為服務(wù)于人類(lèi)有用的科技產(chǎn)品,具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
    隨著智能手機(jī)的普及和手機(jī)功能的日臻強(qiáng)大健全,手機(jī)成為繼電腦之后高職大學(xué)生的新寵,對(duì)大多數(shù)學(xué)生具有積極健康的作用,但手機(jī)依賴(lài)正在成為繼電腦網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)后影響大學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)和身體健康的又一大“殺手”,手機(jī)依賴(lài)的不良現(xiàn)象也正成為國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家研究繼藥物依賴(lài)成癮、煙酒依賴(lài)成癮、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)成癮后的內(nèi)容之一。為了獲取翔實(shí)準(zhǔn)確的資料,更加客觀地了解高職大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴(lài)的程度,我們走訪了四所高職院校,抽取1000名來(lái)自不同生源地和不同專(zhuān)業(yè)的“95后”大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看,高職大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的狀況具體表現(xiàn)為以下幾方面。
    (一)過(guò)度使用導(dǎo)致人機(jī)一體化。
    高職大學(xué)生是手機(jī)使用的主流消費(fèi)群體,由于手機(jī)各項(xiàng)功能的不斷拓展與應(yīng)用軟件的持續(xù)研發(fā),手機(jī)已成為個(gè)體從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲取社會(huì)資本的重要工具,成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作中隨身必備的通訊和娛樂(lè)工具。部分學(xué)生因?yàn)槿狈ψ月梢庾R(shí)出現(xiàn)了對(duì)手機(jī)過(guò)分依賴(lài)的現(xiàn)象,導(dǎo)致了個(gè)體生活與手機(jī)一體化的問(wèn)題。
    手機(jī)的強(qiáng)功能性和使用便利,改變了大學(xué)生的思維模式、生活方式和人際交往模式。手機(jī)依賴(lài)嚴(yán)重的學(xué)生則生活在手機(jī)的世界里,手機(jī)逐漸代替了他們戶(hù)外的體育娛樂(lè)活動(dòng),有人寧可抱著手機(jī)玩游戲也不參加各種社團(tuán)豐富多彩的活動(dòng)。由于人機(jī)一體化現(xiàn)象嚴(yán)重,對(duì)手機(jī)過(guò)度依賴(lài)的學(xué)生通過(guò)手機(jī)與外界交流,獲取信息,不再顧及人與人之間面對(duì)面的溝通與交流,不再顧及參與社會(huì)實(shí)踐的效果,而是不斷地和自我對(duì)話,把自己隱藏在藝術(shù)想象、語(yǔ)言形式和虛擬生活中,給自己帶來(lái)前所未有的孤獨(dú),讓自己離現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遙遠(yuǎn)。
    (二)過(guò)度使用影響學(xué)習(xí)、生活和工作。
    過(guò)度依賴(lài)手機(jī)的大學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)都會(huì)隨身攜帶或使用手機(jī),甚至全天候開(kāi)機(jī),通過(guò)手機(jī)聯(lián)系朋友、查找資料、瀏覽新聞、拍照等,長(zhǎng)此下去不能自拔而成癮。如果出門(mén)忘帶手機(jī)或者停機(jī),情緒上表現(xiàn)為焦慮與煩躁即無(wú)手機(jī)恐懼癥。學(xué)習(xí)知識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生的首要任務(wù),注意力要求相當(dāng)集中。上課期間如果身旁手機(jī)一段時(shí)間沒(méi)有鈴聲或者振動(dòng),過(guò)度依賴(lài)手機(jī)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生手機(jī)震動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)即幽靈振動(dòng)綜合征,不集中注意力聽(tīng)講,而是情不自禁看手機(jī),從而破壞個(gè)人的思路,降低課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    (三)過(guò)度使用產(chǎn)生生理不適、心理依賴(lài)和社會(huì)功能受損。
    由于手機(jī)與日常生活的一體化,過(guò)度依賴(lài)和長(zhǎng)期濫用手機(jī)使身體機(jī)能遭受手機(jī)輻射的影響,引起身體局部的病變。如果頻繁使用手機(jī)發(fā)短信會(huì)導(dǎo)致腕部、手指以及上臂肌肉酸痛和抽筋,即所謂的“短信爪”。長(zhǎng)時(shí)間近距離盯著手機(jī)屏幕會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生近視人數(shù)呈上升趨勢(shì),即“屏幕近視”。如果大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間全神貫注地盯著手機(jī)屏幕,那么其眨眼的頻率會(huì)降低1/3,從而加速淚水蒸發(fā)導(dǎo)致“干眼綜合征”,最終將致人的眼部永久性損傷。
    對(duì)手機(jī)的過(guò)度依賴(lài)讓部分學(xué)生淪為手機(jī)的“奴隸”,阻礙其心理發(fā)展。長(zhǎng)期依賴(lài)沉溺手機(jī)的功能使用上,遇到問(wèn)題不刻苦鉆研動(dòng)腦筋,而是第一時(shí)間利用手機(jī)搜索答案,削弱自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活在手機(jī)的世界里,影響大學(xué)生接受教育和參與社會(huì)實(shí)踐的效果,形成一種個(gè)性?xún)A向,導(dǎo)致交流溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心態(tài)調(diào)整能力和實(shí)際生活能力等有所下降,危害大學(xué)生的心理健康。
    (一)手機(jī)的高普及率和手機(jī)上網(wǎng)的便捷。
    我國(guó)是世界上擁有手機(jī)人數(shù)最多的國(guó)家,大學(xué)生是擁有和使用智能手機(jī)的主流人群,幾乎人手一臺(tái)。因?yàn)槭謾C(jī)上網(wǎng)不受時(shí)空的限制,只要網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋得到的地方,利用手機(jī)豐富的功能在各種場(chǎng)合隨時(shí)隨地均可上網(wǎng);便宜的手機(jī)價(jià)格和低廉的上網(wǎng)費(fèi)用;強(qiáng)隱蔽性和注重個(gè)人隱私的保密等特殊特點(diǎn),導(dǎo)致手機(jī)上網(wǎng)在大學(xué)生中普及度相當(dāng)高,這也是高職大學(xué)生“手機(jī)依賴(lài)”的客觀原因。
    (二)人生目標(biāo)不明確、責(zé)任感不強(qiáng),自我控制和管理能力弱。
    高職大學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重,他們大多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱,自我認(rèn)同感較差,討厭學(xué)習(xí),多移情于手機(jī),沉溺于手機(jī)游戲,陶醉在虛擬世界,希冀找回些自信與自尊。加之部分學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃,欠缺社會(huì)責(zé)任感和危機(jī)意識(shí),自我控制和管理能力弱,自身抵御外界誘惑的能力低。這些正是他們鐘情于手機(jī),對(duì)手機(jī)誘惑無(wú)法抵擋的主觀原因。
    (三)從眾與攀比心理的影響。
    從眾心理就是通常所說(shuō)的“隨大流”,高職大學(xué)生較本科生自制力弱,抵御外界誘惑的能力低,為了追趕時(shí)尚潮流,受周?chē)瑢W(xué)的影響盲目攀比,認(rèn)為自己也有這種“需求”,對(duì)群體表現(xiàn)出高度順從,加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
    (四)不良情緒的遷移。
    大學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)體情緒波動(dòng)起伏相對(duì)較大的一個(gè)時(shí)期,尤其對(duì)處在“理想間歇期”的高職大學(xué)生來(lái)講,情緒上表現(xiàn)為空虛無(wú)聊、焦慮煩躁,這些復(fù)雜情緒需要遷移、發(fā)泄與排解,而手機(jī)以其豐富強(qiáng)大的功能、方便快捷的傳遞、快互動(dòng)性等獨(dú)有特點(diǎn),迎合了大學(xué)生的心態(tài)需要,成為他們尋求解脫與安全、排遣無(wú)聊與郁悶的心理“小貼士”。
    調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致手機(jī)依賴(lài)的原因是多方面的:學(xué)生的自身性格、自我認(rèn)知、壓力、人際交往能力、校園文化環(huán)境、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)等都可能造成手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)象的出現(xiàn),我們根據(jù)調(diào)研結(jié)果,擬從學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)四方面提出以下建議和對(duì)策。
    (一)從大學(xué)生自身角度出發(fā)。
    1.樹(shù)立遠(yuǎn)大崇高的人生理想。清醒認(rèn)識(shí)肩上的重任和使命,科學(xué)規(guī)劃自己的生涯,圍繞理想積極奮斗進(jìn)取,克服各種不良因素的影響,充實(shí)自己的人生,有利于自身的健康發(fā)展,同時(shí)也有利于整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的.進(jìn)步,最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
    2.加強(qiáng)學(xué)生自我教育。激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的自律能力,明確手機(jī)在生活中的正確位置,制定手機(jī)使用規(guī)范,合理安排業(yè)余時(shí)間,減少不必要的手機(jī)使用,用堅(jiān)強(qiáng)的意志抵制手機(jī)的種種誘惑和不良手機(jī)文化。利用朋輩輔導(dǎo)互相督促使用手機(jī)的時(shí)間和地點(diǎn),尋找有趣的共同活動(dòng),分散對(duì)手機(jī)的注意力,加強(qiáng)同學(xué)間的情感交流。
    (二)從學(xué)校角度出發(fā)。
    1.構(gòu)建和諧的校園文化氛圍。學(xué)校的校園文化氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,高職院校要積極營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生健康向上、豐富多彩的校園文化,開(kāi)展形式多樣的課余活動(dòng),擺脫手機(jī)依賴(lài),消除孤獨(dú)感和失落感,致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和團(tuán)隊(duì)精神。
    2.教育引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)。隨著高職大學(xué)生“手機(jī)依賴(lài)”現(xiàn)象的日益加重,學(xué)校要充分發(fā)揮高校德育的引導(dǎo)功能,舉辦相關(guān)心理健康教育講座,提高學(xué)生鑒別和選擇正確的手機(jī)文化的能力,規(guī)避手機(jī)的消極影響。同時(shí)大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,開(kāi)展心理咨詢(xún)和干預(yù),積極調(diào)控學(xué)生的情緒,提高排解不良情緒的能力,回歸正常的學(xué)習(xí)、生活和工作。
    3.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,轉(zhuǎn)變管理理念,創(chuàng)新管理方式?!?5后”學(xué)生個(gè)性獨(dú)立,自主意識(shí)強(qiáng),高職院校管理者改變過(guò)去“說(shuō)教”式管理方式為“滲透”式,高職院校學(xué)管工作者與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),鼓勵(lì)他們參與到學(xué)管工作中來(lái),參加社會(huì)實(shí)踐,引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行自我管理,提高自我約束力。
    (三)從家庭角度出發(fā)。
    家庭是高職大學(xué)生人格發(fā)展的重要土壤,面對(duì)復(fù)雜多變的成長(zhǎng)環(huán)境,家長(zhǎng)要積極營(yíng)造溫暖的家庭環(huán)境,爭(zhēng)做“95后”獨(dú)生子女學(xué)生的心理“小貼士”,與他們進(jìn)行關(guān)系平等的心靈溝通,鼓勵(lì)他們多參加有意義的社會(huì)活動(dòng),把注意力從玩手機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)一技之長(zhǎng)上來(lái),培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí),磨煉意志,增強(qiáng)主觀幸福感和自信心。
    (四)從社會(huì)角度出發(fā)。
    為改善高職大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的現(xiàn)狀,政府要加大對(duì)手機(jī)文化的監(jiān)管力度和監(jiān)控技術(shù)的研發(fā),出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)政策,嚴(yán)厲打擊利用手機(jī)犯罪的各種違法行為。同時(shí)手機(jī)行業(yè)也要加強(qiáng)自律,凈化手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境,防止利用手機(jī)傳播不良信息,倡導(dǎo)文明使用手機(jī),讓手機(jī)文化在大學(xué)生群體中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇十六
    教育是一種善行,也是一種責(zé)任。作為教師,教育學(xué)生是我們的使命和義務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,我汲取了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。我學(xué)會(huì)了耐心養(yǎng)成習(xí)慣、了解學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生潛力、與學(xué)生建立良好關(guān)系以及提供細(xì)致關(guān)懷等方面的重要性。
    首先,耐心是一個(gè)教師必備的品質(zhì)。教師必須學(xué)會(huì)耐心,不僅僅是解答學(xué)生的問(wèn)題,更是觀察、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在課堂上,我會(huì)耐心地進(jìn)行問(wèn)題解答,尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。有時(shí),學(xué)生可能會(huì)犯錯(cuò)誤或出現(xiàn)困難,而我們需要給予他們充分的理解和支持,幫助他們解決問(wèn)題。耐心是教育學(xué)生過(guò)程中的重要支撐。
    其次,了解學(xué)生的需求關(guān)乎教育的質(zhì)量。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,他們有不同的興趣、能力和需求。作為教師,我們必須創(chuàng)造一個(gè)對(duì)學(xué)生友善的環(huán)境,了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好,以便能夠根據(jù)他們的需求進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。了解學(xué)生的需求還意味著認(rèn)識(shí)到學(xué)生的背景和困難,并采取措施幫助他們克服障礙,實(shí)現(xiàn)自己的潛力。
    激發(fā)學(xué)生的潛力同樣重要。作為教師,我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力是教育學(xué)生的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題。此外,我們還可以通過(guò)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們相信自己的能力,進(jìn)一步挖掘和發(fā)展?jié)摿?。這不僅有助于學(xué)生的成長(zhǎng),也有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
    與學(xué)生建立良好關(guān)系是教育學(xué)生過(guò)程中的基石。學(xué)生們更容易接受、理解和尊重那些與他們建立了良好關(guān)系的教師。我們需要建立師生之間的互信、尊重和平等。在課堂上,我們可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),保持良好的溝通。此外,在課堂以外的時(shí)間里,我們還可以與學(xué)生進(jìn)行交談,了解他們的生活、愛(ài)好和困惑,使教育更具體化。
    最后,提供細(xì)致關(guān)懷是教育學(xué)生的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都希望得到關(guān)懷和關(guān)注,這樣他們才會(huì)感到安全、有歸屬感,并更加專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。我們可以給予學(xué)生情感上的支持,做到傾聽(tīng)、理解和關(guān)注。此外,我們還可以積極與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,了解學(xué)生的家庭背景,以便更好地了解學(xué)生的需求,提供更好的幫助。
    在為期數(shù)年的教育學(xué)生的道路上,我不斷探索、總結(jié)和實(shí)踐。耐心、了解學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生潛力、與學(xué)生建立良好關(guān)系、提供細(xì)致關(guān)懷等都是教育學(xué)生的心得體會(huì),也是我作為教師不斷努力的目標(biāo)。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),才能更好地教育學(xué)生,引導(dǎo)他們成為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)發(fā)展的重要力量。
    學(xué)生教育教學(xué)論文題目篇十七
    藏區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué),應(yīng)積極發(fā)揮電教媒體的作用,多渠道地刺激學(xué)生感官,使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),充滿(mǎn)樂(lè)趣,化難為易,突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì),而且能彌補(bǔ)藏區(qū)教師自身的不足,完善課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,提高藏區(qū)的教育水平。
    一、借助電教媒體,提高說(shuō)話能力。
    口語(yǔ)交際對(duì)于正在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。特別是偏遠(yuǎn)藏區(qū)的學(xué)生,本來(lái)接受新事物都較慢,再加上學(xué)生靦腆的性格特征和缺乏資源的特點(diǎn),很多學(xué)生都找不到交際內(nèi)容。教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代教育資源,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。有些文章可以配有音樂(lè)和圖片,給學(xué)生身臨其境的感覺(jué),有利于學(xué)生互相交流新鮮的事物和知識(shí)。有時(shí),高年級(jí)學(xué)生,礙于面子或找不到表達(dá)的方法,教師就可以利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源,通過(guò)觀看其他學(xué)生的上課實(shí)錄,看到那些優(yōu)秀學(xué)生用流利的語(yǔ)言深情地表達(dá)自己的意愿時(shí),學(xué)生受到感染后,便有了表達(dá)的欲望和潛移默化地找到了表達(dá)的方法。這樣不是一舉幾得嗎?這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力便在無(wú)形中得到了提高,藏區(qū)學(xué)生的普通話水平也得到了大大的提高。
    二、巧用多媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?!敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能樂(lè)于接受。俄國(guó)教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò):“沒(méi)有任何興趣,被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”心理學(xué)認(rèn)為,興趣是心理活動(dòng)的傾向,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)中,通過(guò)多媒體課件中生動(dòng)形象的畫(huà)面不斷給學(xué)生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿(mǎn)足感等多種感官刺激,激起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。
    教學(xué)是科學(xué),也是藝術(shù)。羅丹說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是感情?!苯逃x不開(kāi)愛(ài),教學(xué)情為先。多媒體極具豐富表現(xiàn)力的播放功能,把形、色、光、聲、動(dòng)、情、意融為一體,()不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輕松地將學(xué)生帶入課文創(chuàng)設(shè)的情境之中。這樣還能啟迪學(xué)生的`思維,發(fā)展學(xué)生的想象,對(duì)學(xué)生非智力因素等方面有獨(dú)到的作用。
    三、巧用多媒體,突破語(yǔ)文教材重難點(diǎn)。
    語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象,即使老師講得口干舌燥,學(xué)生還是一知半解。教師應(yīng)適時(shí)巧用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易,以最大限度地把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái),促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化,從而突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí),可借助錄像讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷花的靜態(tài)描寫(xiě)。錄像的最大特點(diǎn)在于畫(huà)面連續(xù),層次清楚,形象直觀,給人一種身臨其境的感覺(jué),并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格,讓學(xué)生盡情欣賞。
    四、多媒體有利于豐富學(xué)習(xí)資源,開(kāi)闊學(xué)生視野。
    時(shí)空限制使得學(xué)生很難把握文中的一些意境。利用多媒體可為學(xué)生提供質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)的信息資源,既滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,提高了學(xué)習(xí)效率。例如,《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇科普性說(shuō)明文,什么是雷達(dá),雷達(dá)有什么作用,它是怎樣工作的,小學(xué)生很難有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此,學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問(wèn)題時(shí)我利用多媒體進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站,找到這些內(nèi)容下載下來(lái),學(xué)生一看便明了。問(wèn)題解決了,其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。這一事實(shí)還證明了利用多媒體技術(shù)可以大大增加課堂信息量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通、延伸、拓展知識(shí),全面提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的整體素質(zhì),使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩,更具有時(shí)代氣息,更貼近生活和現(xiàn)代科技。
    多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,是個(gè)嶄新的課題,尤其是對(duì)于藏區(qū),其教學(xué)功效是不言而喻的。但是,多媒體教學(xué)畢竟只是一種教學(xué)手段,不能完全代替教師的主導(dǎo)作用。所以多媒體教學(xué)要適可而止。
    總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們教師要巧妙地利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn),從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的多媒體課件真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。同時(shí)讓多媒體發(fā)揮應(yīng)有的作用,這樣我們的課堂才會(huì)變得豐富多彩,學(xué)生的主體地位也就能得到充分的發(fā)揮。
    以上就是我關(guān)于藏區(qū)多媒體教學(xué)與打造趣味語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)體會(huì),多媒體教學(xué)帶給我們的好處當(dāng)然不僅僅是我所提到的那么多,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要合理使用多媒體教學(xué),給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的課堂。