學習是人類進步的一種方式，總結是對學習成果的反思和總結?？偨Y要突出成果和收獲，評估自己在學習和工作中表現出的進步和成就。這些范文是經過精心篩選和整理的，希望能夠為大家提供一些參考和借鑒。
一面的教學設計篇一
一、教材分析：
《一面五星紅旗》這篇課文是人教版語文三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講了一位旅居海外的中國留學生，為維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店的老板為之感動，毅然幫忙他的事。本單元教材以“熱愛祖國”為主題，因此，在教學中應圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學生透過多元的解讀來理解文本，感悟文本，進而讓學生的情感價值觀在教學中得到有效生成和升華。
二、教學目標：
（一）、知識與技能：
1、能有感情地朗讀課文，理解面包店的老板態(tài)度的變化。
2、了解作者運用外在的動作和表情，表達內心感受的寫作手法。
（二）、過程與方法：
透過品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會“我”對國旗的尊敬與熱愛。
（三）、情感態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
三、教學重點是：透過品詞析句、朗讀、感悟、想象體會“我”對國旗的尊敬與熱愛;。
四、教學難點是：抓住人物的動作表情的詞句了解作者用外在的動作與表情表達內心感受的手法。
五、教學理念：
《新課程標準》提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質量，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀潛力。組織、引導學生從多角度、多層面上研讀文本、感悟文本。自讀自悟，自主探究。王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本就不能植根于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖純凈的底色。”熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布染上的底色。那一面五星紅旗是祖國的象征。激發(fā)學生熱愛祖國的情感。注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
六、教學準備：cai課件。
七、教學過程：
第二課時。
一、課件導入：
1、播放cai課件：一面面五星紅旗在開國大典上、在奧運冠軍賽場上、在珠穆朗瑪峰上、在南極洲上……冉冉升起！
2、學生邊看課件邊思考：你看到了什么？此時你有什么感受？
（設計意圖：文章本不是無情物，如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的好處，對孩子理解文本中的.“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。）。
二、初讀課文，整體感知：
1、輕聲自由地朗讀課文，說說課文主要寫了哪兩個人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？
2、指名學生回答：相機板書：“我”、“面包店的老板”
（設計意圖：整體感知課文，讓學生對文本有個初步的了解。為分步探究做好充分準備。）。
三、學習課文，自主探究，朗讀感悟：
第一板塊：體會一個中國留學生的愛國精神，圍繞文中八處描述五星紅旗的句子來學習體會。
1、課文題目為一面五星紅旗，文中也多處寫到五星紅旗，請同學們默讀課文，找到描述五星紅旗的句子，看看有幾句？畫上橫線，讀一讀，體會體會其中的思想感情。
2、學生讀課文，找句子。并依次課件出示八句描述五星紅旗的句子。
3、逐句朗讀并體會句子的情感：
（1）、課件出示五星紅旗句子之一：“收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了?！?BR> a、指名讀，從句子中你體會到了什么？（讓別人明白我是一個中國人，我為自我是中國人感到驕傲）。
b、把你感到驕傲自豪的體會帶到句子中讀一讀。相互評價。
（2）、課件出示五星紅旗句子之二：“為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上?！?BR> a、指名讀，他為什么把五星紅旗系在脖子上呢？說明了什么？
b、指答，“為了防止丟失才系在脖子上，說明了他把五星紅旗看得跟自我的生命一樣重要，多么熱愛五星紅旗?。 ?BR> c、你能用你的朗讀聲表達作者熱愛五星紅旗之情嗎？
學生找出有關句子并朗讀，老師出示句子：“醒來的時候，發(fā)現自我被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去?！?BR> a、指答：他處境怎樣？（傷痕累累、饑餓難耐、筋疲力盡）。
b、那么，什么是荒無人煙？
c、筏子和背包都不見了，背包里可能裝著些什么？
d、如果是你，你的情緒會怎樣？把你著急、害怕、悲哀、難過的情緒帶到文中讀一讀。
e、老師小結：是啊！在這樣的狀況下，三天了沒吃一點東西，身上多處受傷，此時，“我”最想要的事什么？（我最想吃東西，然后去醫(yī)院治療傷痛，再躺在床上美美的睡一覺。）可不，“我”最之后到了一家面包店，“我”要用新大衣換面包，可老板卻不干。
（設計意圖：，研讀“我”的處境危險時，當學生找到語句后，進一步引導學生提煉出表現“我”處境危險的關鍵詞，并透過切身的感受、老師語言描述的情境隨機理解了“漆黑”、“無影無蹤”、“荒無人煙”的意思，讓學生感悟到留學生當時處境的危險。在此，讓學生想象此時留學生最渴望得到的是什么？為下文埋好了伏筆。）。
（3）課件出示五星紅旗句子之三：“突然，老板眼里閃出亮光，他用手指著我的脖子上的五星紅旗，驚奇地問：那是什么？”
a、齊讀句子，思考：老板看見了什么？
b、老板此時是怎樣想的？（嘿，那不是他們國家的國旗嗎？還系在脖子上呢，說明很愛他的國旗的嘛。我來考驗考驗他，用國旗換面包，看他換不換？）。
（4）課件出示五星紅旗的句子之四：“我猶豫了一下，把國旗慢慢接下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷?！?BR> a、從這句話中你體會到了我當時是怎樣的情緒？
b、把你的體會透過朗讀表達出來。
（5）課件出示五星紅旗句子之五：“老板拍了拍我的肩膀，告訴我能夠用這面旗子換面包。”
a、齊讀句子，想象：老板可能是怎樣對我說的？
b、我換了沒有呢？
（6）課件出示五星紅旗的句子之六：“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！?BR> a、指讀句子，“凝視”是怎樣地看？“久久地凝視”五星紅旗，他可能在想什么？
b、他的思想在作斗爭，如果換了會怎樣？不換又會怎樣？
c、誰來把“我”此時的情緒和感受用朗讀聲表達出來？
（設計意圖：這個環(huán)節(jié)，老師讓學生想象面包店的老板是怎樣想的？我又是怎樣想的？于重點難點的地方進行發(fā)散性思維，這樣更容易突破重點難點，也培養(yǎng)了學生的想象潛力和語言表達潛力。）。
（7）課件出示五星紅旗的句子之七：“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”
a、這句話中哪些詞語令你感動？（吃力地、趔趔趄趄、筋疲力盡、）。
b、為什么讓你感動呢？（因為他路都走不穩(wěn)了，但是他即使餓死也不用五星紅旗換面包，他把五星紅旗看得比自我的生命還重要！他用自我的生命維護了祖國的尊嚴。因此我感動。）。
c、大聲讀一讀，讀出你的感動。
4、老師總結：體會文中的寫作方法：
在我心中，國旗比我的生命更重要，祖國的尊嚴高于一切。文中的“我”自始至終沒有說一句話，但卻用神情、動作、表情等體態(tài)語言表達了自我內心的想法。這是一種很巧妙很傳神地描述人物內心活動的寫作方法。期望同學們今后在寫人的文章中用上這種寫作方法。下去以后寫個小練筆也能夠。
（設計意圖：語文課本是個例子，我們不能為教而教。而就應讓他們學會思考，學會靈活運用。學以致用。）。
第二板塊：體會面包店老板前后態(tài)度變化的句子。
1、你認為面包店的老板是個怎樣的老板呢？默讀課文4——12自然段，找出有關句子讀一讀，并說說你的理由。
2、課件出示面包店老板前后態(tài)度變化的句子：
（1）“老板聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，說：我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”
（2）“他見我醒了，沖我豎起大拇指，說：安心養(yǎng)一養(yǎng)，費用由我來付。”
a、讀一讀，談體會，說理由。
b、老板前后態(tài)度的變化為什么這么大呢？（敬佩我，被我的愛國熱情，維護祖國尊嚴的精神受感動。）。
3、老師小結：“我”用實際行動維護了祖國的尊嚴，我的愛國之情也贏得了這位外國友人的理解與尊重。
4、課件出示五星紅旗的句子之八：“這時我才發(fā)現，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛的五星紅旗?！?BR> a、齊讀，讀出你的自豪和驕傲。
（設計意圖：打開了學生思維的閘門，學生各抒已見，聽、說、讀、思的潛力得到了有效的提高。這篇文章中有看似矛盾的地方，因此，在學生找到描述老板前后變化的語句時，讓學生前后聯系起來，透過比較，明白了面包店前后的變化都是因為被中國留學生愛國之情所感動。感受到留學生對五星紅旗的摯愛，實際上是他愛國的表現，這是他寧可餓死也不用五星紅旗換面包的原因，也是老板態(tài)度發(fā)生變化的真正原因，切實體驗到文章的內涵。）。
四、總結提升：
學到那里，你必須有很多話想對文中的我“說”和面包店的老板說，想對他們說些什么呢？
我想對中國留學生說：————————————————。
我想對面包店的老板說：————————————————。
（設計意圖：課文始終立足以生為本，以讀為主，以悟為目標，透過有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上，抒發(fā)對祖國的熱愛。把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，激發(fā)了強烈的愛國志，從而收到了水到渠成的效果。）。
五、拓展延伸：
1、聯系生活實際談談：我們小學生在平時怎樣做，也是愛國的表現呢？（好好學習，報效祖國。每一天堅持系紅領巾。每周一升旗儀式時肅立等。）。
2、課件播放歌曲《紅旗飄飄》，學生大聲齊唱。
（設計意圖：目的是讓學生明白，愛國并不是要干一件轟轟烈烈的大事，就在我們生活中，任何一件細小的事情也是愛國的表現。做到“知”和“情”的統(tǒng)一。）。
六、板書設計：
“我”（拒換面包）面包店老板（敬佩感動）。
猶豫、一臉無奈。
久久凝視、豎起大拇指。
（愛國）（尊重）。
一面的教學設計篇二
整體感知課文，理清文章結構。
學習魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。
【預習檢查】。
1、學生簡介寫作背景。
1936年10月19日，魯迅在上海逝世，人們用各種方式表達沉痛的悼念。作者與魯迅只見過一面，但魯迅的音容笑貌卻給他留下了深刻的印象。因此，在魯迅逝世之際，作者以滿懷深情的語言，記下了四年前的這件往事。
2、檢查生字詞。
【目標展示】。
1．整體感知課文，理清文章結構。
2．理解魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。
【新知研習】。
（一）整體感知。
學生自己獨立分層分段，小組討論解決，然后自由發(fā)表意見，教師不必統(tǒng)一答案，只要有理就行，這有利于學生開放思維。
第一部分（1－38）描述作者同魯迅先生的一次短暫而激動人心的會面，以敘事為主。
第一部分又可以分為三層：
第一層（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。
第二層（3－17）記敘內山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。
第三層（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。
第二部分（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后。
作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論為主。
（二）進一步梳理課文脈絡。
1．在文中標出表示時間的語句，（學習本文按時間順序來記敘的寫法）。
2．畫出本文表示地點的語句。
3．弄清事情的起因、經過和結果。
【歸納總結】。
全文以敘為主，以議為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。表現魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。
【鞏固拓展】。
背誦“這事到現在已經隔了四年”至文末。
【預習指導】。
思考：如何從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現他（她）的特點，突出人物性格。
一面的教學設計篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。
3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
教學重點：
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。
教學時間：一課時。
一、談話引入揭題導學。
1、出示魯迅圖片，問：同學們知道這個人是誰嗎？
今天我們要學習一篇和魯迅有關的略讀課文。（板書課題：一面）。
我們已經學過很多略讀課文，誰能來說說略讀課文可以怎么學？（學生反饋）。
（交流：魯迅的資料。）。
2、現在請同學們看課文前面的學習提示，想想我們可以怎樣來學習這篇課文。
反饋：認真閱讀課文，說說課文講了一件什么事，在作者眼里魯迅是個什么樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。
二、整體感知理清脈絡。
1、請看學習提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什么事？
師提示：我們都學過哪些概括課文主要內容的方法？學生回憶方法，并根據適合的方式完成提示一。
(交流反饋：)???。
（反饋:課文的第30、31自然段。齊讀）。
師：從這段話中你讀懂了什么？從哪些詞看出來？根據學生的回答相機指導朗讀。
(反饋：咬緊了牙??哼都不哼一聲??總是昂著頭??。
反饋：堅強不屈，堅定不移……)。
師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來?！?BR> （板書：魯迅先生是同我們一起的）。
三、深入感知體會寫法。
1、（幻燈片）默讀課文3-29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，并在句子邊寫寫自己的想法。???板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）。
2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。
（1）比較一下這3處外貌描寫有什么相同的地方？
（反饋：都寫了他很瘦。）。
a.從哪些詞看出來？
（反饋：瘦瘦的、大病新愈---）。
b.魯迅先生怎么會這么瘦呢？他平時是怎么工作和生活的？可以結合課文中相關的句子，和自己搜集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什么，他每天工作幾個小時，他都寫了些什么書，他在給青年回信時會說些什么---）。
反饋：生說。
師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經說過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫照。我們一起來讀一讀。
(2)讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什么印象？從哪里看出來？
反饋：很有精神??（頭發(fā)胡子）。
相機指導朗讀：是的，盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現在我們的面前。
個人讀——齊讀。
(3)再讀讀這3次外貌描寫，說說有什么不同。
反饋：（板書：遠看、近看）。
a.追問：從哪里看出來第三次比第二次看的更仔細？
反饋：
b.追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯系上下文理解的方法，到課文中去找答案。
交流：（板書：特寫）。
c.我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。???????????。
交流：（繼續(xù)補充）。
根據學生回答，相機（板書：言行）并說說在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那么在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）。
小結：通過外貌描寫和言行描寫來體現一個人的精神品質也是一種重要的寫作方法。
四、總結課文感悟提升。
作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什么地方看出來？
反饋交流：相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。
師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿著魯迅的足跡前進。再讀最后2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。
1、搜集魯迅先生關心青年成長的故事。
2、請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
19??一面。
外貌——瘦精神抖擻?????????????直接描寫。
表情??。
動作。
一面的教學設計篇四
1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
2、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學時間：一課時。
一、由題目導入，檢查課前預習。
1、直接導入，明確本課教學目的。
師：看一遍是了解內容，看兩遍說明你對文章產生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學，自覺地學習。
2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況。
師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內容概括一下？
生自由回答。
3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點。
(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭著去看文章。)。
師：對，有吸引力的題目是好題目。
（課文結尾處寫到：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”）。
師：作者實際上是在告訴我們什么？
（他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生）。
師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關懷,對嗎?
生：對。
師：這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自于與先生短暫見面獲得的關懷,同時也來自對先生深刻的了解認識。
二、分析課文，學習觀察人物的方法。
1、聚焦外貌，仔細研讀。
師：現在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。
生：通過與魯迅先生的接觸。
生：通過觀察先生的外貌。
生：通過觀察先生的語言、舉止。
生：還有神情。
師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括?
生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。
生：外貌。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？請同學們打開書，讀書要學會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫的？
（師根據學生的回答出示大屏幕）。
第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
師：這次觀察與第一次有什么不同？
生：這次觀察的距離比第一次近。
生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。
師：請你具體地說說。
（比如說魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,但是精神很好.沒有一點頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎著,胡須好像濃墨隸體一字。這里.作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態(tài),頭發(fā)、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚。）。
第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?BR> 師：這是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）這兩者有什么相像的地方嗎？（都很瘦）。
師：現在我們再看第四次外貌觀察。
第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什么會再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須？
生：說明魯迅這些特征很明顯。
師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,連顏色等細節(jié)也觀察到了。
生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。
師：這樣描寫的作用有哪些？
生：使我們更加了解魯迅先生。
第五次：我又仔細的看他的臉——瘦。
第六次：他的手多瘦?。?BR> 2、由表及里，由外貌描寫體會魯迅精神。
師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？（瘦）。
師：為什么他如此瘦？
生自由回答。
師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象？
生：精神抖擻。
師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！
齊讀六處外貌描寫。
師：通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？
小組討論。
全班交流。
（讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。）。
3、探討語言、舉止、神情的觀察，學習直接觀察與間接觀察的方法。
師：事實上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?
生：不是的。
師：還有什么觀察?大家說說。
生：還有語言、舉止、神情的觀察。
師：請說得具體點。
生：“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
師：如果沒有對眼神的觀察,作者是無從獲得這種感受的。
生：你買這本書吧，這本比那一本好。
師：通過語言的觀察對先生的認識加深了。
生：魯迅先生對作者說：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。
師：這說明由于對人物了解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。
師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?
生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢,使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。
生：有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。
生：從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書,一向是這么讀法)這句話里可知作者經常讀魯迅的作品。
生：作者說我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。
生：一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心里亂蹦這里也說明作者間接認識了魯迅。
生：這一來不會錯了,正是他!
師：很好,這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時間里對先生能了解得那么深,原來他是把直接觀察與間接觀察結合起來。(師板書：間接)。
三、小結全文，主題升華。
師：這節(jié)課我們學習了作者觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察,了解認識人物內在品質的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、了解人,逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子?！钡木瘛＃?。
齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
一面的教學設計篇五
教學目的：
1、認識五個生字，正確讀寫帶生字的詞語，聯系上下文理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。
3、理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。
教學重點：
理解面包店老板態(tài)度的變化。
教學難點：
學習用外在動作表達內心情感的寫法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，揭題導入。
多媒體出現一面鮮艷的五星紅旗，學生明白五星紅旗用五星紅旗本身的象征意義。
二、初讀課文，感知故事大意。
1、快速瀏覽課文，把握故事大意。
2、再讀課文，掃除閱讀障礙。
（1）提出學習要求。
（2）檢查認讀字詞情況。
（3）檢查朗讀課文情況。
三、研讀重點，感悟赤子之心。
（一）感受“我”漂流活動中失事后的艱難處境。
1、學生讀第3自然段，畫出相關語句。
2、學生匯報，并著重指導朗讀（課件出示句子）。
（二）感悟“我”斷然拒絕面包店老板提出的用面包換國旗的要求，以維護國旗的神圣與尊嚴。
1、指名讀4－11自然段。
2、這是一個什么樣的老板呢？請你來評價一下。
3、猜一猜，那個面包多少錢？醫(yī)藥費多少錢？
4、為什么老板的態(tài)度會發(fā)生這么大的變化？
6、想象一下，“我”當時在想些什么？
7、課文中在哪寫出“我”的決定？大家讀一讀，你從中體會到了什么？
8、還從課文哪些地方體會到這種熱愛？
10、此時此刻，你想對這位中國留學生和這閏老板說什么？
四、升華主題。
全體起立，奏國歌，升國旗。
讓我們以滿腔的熱情一起對五星紅旗說：五星紅旗，我為你驕傲?。?！
一面的教學設計篇六
一、導入課題。
同學們，你們有沒有見一次面就記憶深刻，無法忘記的人呢？如果有，請與大家一起分享（學生自由回答，談自己的發(fā)現與感受）。今天我們要學習的這篇文章，就是作者阿累在見到文章主人公一面以后給他留下的印象而寫的，你們知道是誰嗎？（學生一起回答：魯迅）好，今天我們就來學習阿累的《一面》，看看他為什么只見到魯迅先生一面就有如此深刻的印象。
二、通讀全文，整體感知（利用多媒體）。
1、作者簡介。
阿累，真名朱凡，原名朱一葦，1909年1月生，江蘇漣水人。在南京金陵大學附中、上海立達學園、同文書院學習過，畢業(yè)于上海藝術大學。1931年參加反帝大同盟。20xx年參加“左翼劇聯”，同年8月考進上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入中國共產黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經人保釋出獄，旋赴馬來西亞，參加馬來西亞共產黨活動，被官方偵悉，迫令出境。1936年復返上海，從事寫作和翻譯。1937年，抗戰(zhàn)開始，參加新四軍。此后一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學副校長、省文教廳廳長、省委宣傳部長、湖南大學校長等職。1983年離休。
2、關于魯迅。
魯迅（1881.9—1936.10），原名周樹人，字豫山、豫才，我國偉大的文學家，思想家，革命家；后發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時正式用筆名——魯迅。被譽為現代文學的一面旗幟。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》，雜文集《墳》白話小說《狂人日記》等。
魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數十篇（首）被選入中、小學語文課本等，已成為家喻戶曉的藝術形象小說《祝?！贰ⅰ栋正傳》、《藥》等先后被改編成電影。北京、上海、廣州、廈門等地先后建立了魯迅博物館、紀念館等，同時他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。
魯迅以筆代戈、奮筆疾書，戰(zhàn)斗一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中華文化革命的主將?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔囚斞赶壬簧膶懻铡?BR> 3、字詞積累。
4、文章大意。
本文以時間為序，回憶了作者20xx年秋天在上海內山書店與魯迅短暫而激動人心的一次會面。作者抓住魯迅先生的三次外貌描寫，突出了魯迅先生的崇高品質和偉大人格，從而激勵作者不斷努力，并表達了作者對魯迅先生的懷念之情。
三、閱讀課文，合作探究。
1、文章已經很自然地給我們分成了兩部分，但是第一部分的內容較長，你能給它分層嗎？并說說每層的意思。
明確：這一部分可分為三層：第一層（第1、2自然段），寫“我”去內山書店的原因。第二層（3——17自然段），寫內山老板熱情接待“我”。第三層（18——38自然段），寫“我”有幸見了魯迅一面。
明確：第一層寫職業(yè)特點，聯系下文可以看出魯迅對“我”的態(tài)度，實質上是對普通工人、對人民群眾的態(tài)度。第二層寫內山老板的熱情襯托出魯迅的人民大眾立場，這兩層起到巧設伏筆、層層鋪墊的作用。
3、有人說文章第二部分是多余的，與回憶性文章的寫法不合，可以去掉，你認為呢？
提示：（總結發(fā)言）課文第二部分寫出來“一面”對作者的深遠影響個鼓舞，他既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索。這些情真意切的抒情議論，對深化主題起到了畫龍點睛的作用，所以不能去掉。
四、課時小結。
這一節(jié)課我們通讀了《一面》，并就全文的結構和作者的寫作思路作了討論，同學們想一想，在本文中，魯迅個作者留下印象最深的是什么？（學生回答：外貌）好，下一節(jié)課我們就作者對先生的外貌描寫作些探討，看作者是如何抓住魯迅的外貌進行描寫的。下去以后同學們要將作者寫魯迅外貌的語段找到。
第2課時。
一、復習導入。
1、同學們還記得《一面》的中心人物和中心事件嗎？（學生答）。
2、在第一、二層寫“我”的職業(yè)和內山老板的熱情的作用是什么？（學生答，教師補充）。
二、研讀三次外貌描寫（投影顯示）。
1、請同學們把三處外貌描寫的段落找出來，并朗讀。
2、這三處外貌描寫分別是在什么情況下進行的，各有什么不同？
3、三處外貌描寫集中表現了魯迅先生的什么特征，從中表現了魯迅先生的什么精神？
明確：文章對魯迅先生的三次外貌描寫，不避重復，由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。第一次描寫，由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠，只能模糊辨出人物形象：外形，瘦瘦的；年齡，五十上下；衣著，“穿一件牙黃長衫”；嗜好，“嘴里咬著一枝煙嘴”。由于抓住了人物特征，雖只是模糊辨認，卻給讀者以鮮明的印象。第二次描寫，由于離得近，觀察得更細致了，作者對第一次的描寫作了補充。剛才看到的是“瘦瘦的”，現在看得更清了：“瘦得叫人擔心，好像大病初愈的人”；臉色是“黃里帶白”。還增加了對人物精神的感受：“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”。接著又寫了他的頭發(fā)和胡子。“頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！弊髡咦プ∪宋锿饷仓凶钪饕奶卣骷右悦鑼?，雖疏淡的幾筆，卻刻畫了魯迅外形瘦弱而精神矍鑠、意志頑強的無產階級文化戰(zhàn)士的形象。第三次描寫，除了臉色、頭發(fā)和胡須這些帶有特征性的'描寫以外，作者對其“長衫”和“煙嘴”又進行了更細致的刻畫。不僅連長衫、煙嘴的顏色，甚至連長衫質地“羽紗”，煙嘴的一頭已經熏黑，也看得十分清晰、明了。三次比較集中的外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出他把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質和頑強意志。
三、品味語言。
1、看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。
提示：“赫然”就是很鮮明，很明顯，作者眼前為之一亮的感覺，表明了對魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因為是魯迅譯的，而魯迅在當時是革命和光明的象征，所以說“像得了保證似的”。
2、這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！
提示：同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅，表示效仿學習。不同的稱謂表示作者不同的感情?！皯?zhàn)士”則歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。
3、我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。
提示：“摩挲”就是反復撫摸，反復摸又“舍不得”，寫出了作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。
4、他的手多瘦?。∥冶亲永锒溉灰凰?，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
提示：既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。
5、我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。
提示：結結巴巴”顯示出作者突然發(fā)現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就在身邊，一種深感激動和幸福的心情，無法用語言來表達?！皼]有蹦出”，一是當時環(huán)境險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅，這表示了作者對魯迅先生的敬愛之情。
四、方法探究。
1、通過人物的外貌描寫來揭示人物的思想性格：
（1）抓特征；（2）多視角；（3）現個性。
2、以小見大的寫法：通過一件小事來突出魯迅的偉大人格。
3、運用富有感情色彩的詞語表達對魯迅的崇敬之情。
五、課堂小結。
這是一次短暫而激動人心的會面，讓人留下了終生難忘的印象。廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；孩子般天真的笑聲，使人想到先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜，那“帶著獎勵似的微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；于細微處見精神，魯迅先生的品格是多么偉大??！本文為我們打開了一扇心窗，人生是美好的，一人一事，影響一生。通過本文的學習，激發(fā)愛心、善心，提升我們的人生境界。我們現在用魯迅先生的《自嘲》來結束這一節(jié)課。（齊讀）。
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
六、課外練筆（投影顯示圖片）。
作者抓住了魯迅先生的特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。下面請同學們從老師提供的人物肖像中各選一幅或你身邊的人，通過你的仔細觀察，抓住人物的特征進行外貌描寫，最好能凸顯人物的思想性格。
一面的教學設計篇七
1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
【教學重點】。
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
【教學準備】學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。
【教學時間】一課時。
一、談話引入。
1、導語：
同學們，你們有過一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什么？（可以用詞語，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什么呢？今天，我們就來學習阿累的《一面》。去解開這個謎。
板書課題：一面。
齊讀課題。
2、簡介作者及時代背景：
（生介紹作者及時代背景。）。
（生介紹魯迅并談自己的看法。）。
師說：（出示魯迅的幻燈片）同學們大多知道他是一個著名的文學家，而對他的為人或許并不了解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關心進步青年的民主戰(zhàn)士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學習《一面》，相信大家經過“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深的了解。
二、自讀自悟。
1、自由地朗讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
2、再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經過和結果。
三、討論交流。
1、師、你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什么？
（出示幻燈。）。
2、勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？
3、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。
4、魯迅先生怎么會這么瘦呢？想像一下，魯迅先生平時是怎么工作和生活的，請同學們用一段話描述。
5、除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？
6、師、是的，魯迅瘦而且有精神。你能通過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？
7、指導有感情的朗讀。
8、你還有什么疑問嗎？
9、師、同學們，魯迅先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心的身體”，這不正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)嗎？讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧。
四、仔細品讀魯迅對青年的關懷。
（生讀書，交流。）。
3、師：是?。 耙幻妗苯o人的力量又是無窮的，以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。
（學生說，寫。）。
五、升華感情。
師：同學們說的真好。在魯迅先生逝世13周年的時候，詩人藏克家曾經寫了一首十分著名的紀念魯迅的詩，你們還記得嗎？讓我們一起懷著對魯迅先生無比崇敬和懷念的心情一起朗讀這首詩吧。
（生齊朗誦詩。）。
六、課后作業(yè)。
1、搜集魯迅先生關心青年成長的故事。
2、請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
一面的教學設計篇八
知識與能力：
1.理解抓住人物的外貌特點進行刻畫人物的方法，
2.學習以小見大的寫作方法。
過程與方法：
通過人物速寫，掌握觀察、描寫人物的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1. 學習魯迅先生熱愛勞動人民、關心培養(yǎng)青年、“俯首甘為孺子牛”的精神和與黑暗勢力進行艱苦卓絕斗爭的革命意志。
2.培養(yǎng)學生關心他人，助人為樂的優(yōu)秀品質。
學習文章抓住人物的外貌特征刻畫人物的方法。
學習文章借小事表現人物精神大世界的寫法。
導入新課：
山水彼此相依，日月尚可同輝。茫茫塵世，我們總會和他人不期而遇。短短的一面，有時如云煙倏忽即逝，有時卻銘記終身，而阿累記憶中和魯迅先生的一次邂逅，就讓他終身難忘。今天，我們繼續(xù)來學習阿累的《一面》，看作者從一面中受到了什么影響。（板書課題）
溫故知新
回憶作者和魯迅一面的時間、地點、人物和事件。
研讀課文 深刻理解
探究（一）：
一篇好的文章重在朗讀，請同學們以自己喜歡的方式速讀課文，讀后請思考以下幾個問題：
1.找出文章對魯迅先生的三次外貌描寫進行分析。
2.文章除了三次整體寫“瘦”，還有三次分寫，請找出來，并分析其作用。
探究（二）
1.文中的兩處景物描寫對刻畫人物形象有什么作用？
2.作品中還出現了兩個人物，對描寫魯迅有什么作用？
3.文中對魯迅的稱呼有多種，分別有什么意義？
探究（三）
精讀最后五段，探究和魯迅的一面對“我”的影響。
2. 為什么“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”？
探究（四）
作者和魯迅先生只見了一面，就給作者留下了深刻的印象，對作者產生了深遠的影響。這就是今天我們所要探討的“以小見大”的表現手法。哪位同學就課文談談“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？（以敘為主，以議為輔，畫龍點睛，使小中之大更分明）
美讀課文 升華情感
以自己喜歡的方式，選擇自己最喜歡的段落有感情地朗讀，悉心體會作者對魯迅先生信賴、崇拜、愛戴、贊美的情感和繼承先生遺愿勇敢前行的決心。
小練筆：
請同學們運用外貌描寫給自己來個自畫像，要抓住自己的特征。（50—80字）
一件事、一個人、一種精神、一種手法。平凡中往往孕育著偉大，看似偶然的一面卻有如此經久的魅力，讓我們從阿累的《一面》中汲取魯迅先生給我們的巨大的精神力量，讓我們從身邊的小事做起，關心他人，快樂自己吧！
布置作業(yè)：
運用“以小見大”的手法寫一篇日記，通過生活中的一件小事來表現自己對社會、人生的思考。
教學反思：成功點：1、較深刻透徹的理解了教材。在教學內容的提煉上，抓住了兩點，一是主題的挖掘，二是語言的賞析，突出了重點、難點。2、教學活動的設計能圍繞學生展開。充分調動學生聽、說、讀、寫能力，先聽配樂朗誦，再談自己的感受，接著邊讀邊說對文章精彩句子的理解，最后圍繞主題，展開仿寫歌詞訓練。3、恰當運用了多媒體教學，給了學生形象感受，激發(fā)了學生熱情。
不足處：1、課時目標的表述不夠明確，有點模糊。2、對學生情況沒有充分了解，如在語言賞析上對學生就期望過大，估計過高。
一面的教學設計篇九
同學們，你們有沒有見一次面就記憶深刻，無法忘記的人呢？如果有，請與大家一起分享（學生自由回答，談自己的發(fā)現與感受）。今天我們要學習的這篇文章，就是作者阿累在見到文章主人公一面以后給他留下的印象而寫的，你們知道是誰嗎？（學生一起回答：魯迅）好，今天我們就來學習阿累的《一面》，看看他為什么只見到魯迅先生一面就有如此深刻的印象。
二、通讀全文，整體感知（利用多媒體）。
1、作者簡介。
阿累，真名朱凡，原名朱一葦，191月生，江蘇漣水人。在南京金陵大學附中、上海立達學園、同文書院學習過，畢業(yè)于上海藝術大學。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯”，同年8月考進上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入中國共產黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經人保釋出獄，旋赴馬來西亞，參加馬來西亞共產黨活動，被官方偵悉，迫令出境。1936年復返上海，從事寫作和翻譯。1937年，抗戰(zhàn)開始，參加新四軍。此后一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學副校長、省文教廳廳長、省委宣傳部長、湖南大學校長等職。1983年離休。
2、關于魯迅。
魯迅（1881.9―1936.10），原名周樹人，字豫山、豫才，我國偉大的文學家，思想家，革命家；后發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時正式用筆名――魯迅。被譽為現代文學的一面旗幟。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》，雜文集《墳》白話小說《狂人日記》等。
魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數十篇（首）被選入中、小學語文課本等，已成為家喻戶曉的藝術形象小說《祝?！?、《阿q正傳》、《藥》等先后被改編成電影。北京、上海、廣州、廈門等地先后建立了魯迅博物館、紀念館等，同時他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。
魯迅以筆代戈、奮筆疾書，戰(zhàn)斗一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中華文化革命的主將。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔囚斞赶壬簧膶懻铡?BR> 3、字詞積累。
4、文章大意。
本文以時間為序，回憶了作者1932年秋天在上海內山書店與魯迅短暫而激動人心的一次會面。作者抓住魯迅先生的三次外貌描寫，突出了魯迅先生的崇高品質和偉大人格，從而激勵作者不斷努力，并表達了作者對魯迅先生的懷念之情。
三、閱讀課文，合作探究。
1、文章已經很自然地給我們分成了兩部分，但是第一部分的內容較長，你能給它分層嗎？并說說每層的意思。
明確：這一部分可分為三層：第一層（第1、2自然段），寫“我”去內山書店的原因。第二層（3――17自然段），寫內山老板熱情接待“我”。第三層（18――38自然段），寫“我”有幸見了魯迅一面。
明確：第一層寫職業(yè)特點，聯系下文可以看出魯迅對“我”的態(tài)度，實質上是對普通工人、對人民群眾的態(tài)度。第二層寫內山老板的熱情襯托出魯迅的人民大眾立場，這兩層起到巧設伏筆、層層鋪墊的作用。
3、有人說文章第二部分是多余的，與回憶性文章的寫法不合，可以去掉，你認為呢？
提示：（總結發(fā)言）課文第二部分寫出來“一面”對作者的深遠影響個鼓舞，他既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索。這些情真意切的抒情議論，對深化主題起到了畫龍點睛的作用，所以不能去掉。
四、課時小結。
這一節(jié)課我們通讀了《一面》，并就全文的結構和作者的寫作思路作了討論，同學們想一想，在本文中，魯迅個作者留下印象最深的是什么？（學生回答：外貌）好，下一節(jié)課我們就作者對先生的外貌描寫作些探討，看作者是如何抓住魯迅的外貌進行描寫的。下去以后同學們要將作者寫魯迅外貌的語段找到。
第2課時。
一、復習導入。
1、同學們還記得《一面》的中心人物和中心事件嗎？（學生答）。
2、在第一、二層寫“我”的職業(yè)和內山老板的熱情的作用是什么？（學生答，教師補充）。
二、研讀三次外貌描寫（投影顯示）。
1、請同學們把三處外貌描寫的段落找出來，并朗讀。
2、這三處外貌描寫分別是在什么情況下進行的，各有什么不同？
3、三處外貌描寫集中表現了魯迅先生的什么特征，從中表現了魯迅先生的什么精神？
明確：文章對魯迅先生的三次外貌描寫，不避重復，由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。第一次描寫，由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠，只能模糊辨出人物形象：外形，瘦瘦的；年齡，五十上下；衣著，“穿一件牙黃長衫”；嗜好，“嘴里咬著一枝煙嘴”。由于抓住了人物特征，雖只是模糊辨認，卻給讀者以鮮明的印象。第二次描寫，由于離得近，觀察得更細致了，作者對第一次的描寫作了補充。剛才看到的是“瘦瘦的”，現在看得更清了：“瘦得叫人擔心，好像大病初愈的人”；臉色是“黃里帶白”。還增加了對人物精神的感受：“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”。接著又寫了他的頭發(fā)和胡子?！邦^發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！弊髡咦プ∪宋锿饷仓凶钪饕奶卣骷右悦鑼?，雖疏淡的幾筆，卻刻畫了魯迅外形瘦弱而精神矍鑠、意志頑強的無產階級文化戰(zhàn)士的形象。第三次描寫，除了臉色、頭發(fā)和胡須這些帶有特征性的描寫以外，作者對其“長衫”和“煙嘴”又進行了更細致的刻畫。不僅連長衫、煙嘴的顏色，甚至連長衫質地“羽紗”，煙嘴的一頭已經熏黑，也看得十分清晰、明了。三次比較集中的外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出他把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質和頑強意志。
三、品味語言。
1、看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。
提示：“赫然”就是很鮮明，很明顯，作者眼前為之一亮的感覺，表明了對魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因為是魯迅譯的，而魯迅在當時是革命和光明的象征，所以說“像得了保證似的”。
2、這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！
提示：同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅，表示效仿學習。不同的稱謂表示作者不同的感情?！皯?zhàn)士”則歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。
3、我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。
提示：“摩挲”就是反復撫摸，反復摸又“舍不得”，寫出了作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。
4、他的手多瘦?。∥冶亲永锒溉灰凰?，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
提示：既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。
5、我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。
提示：結結巴巴”顯示出作者突然發(fā)現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就在身邊，一種深感激動和幸福的心情，無法用語言來表達?！皼]有蹦出”，一是當時環(huán)境險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅，這表示了作者對魯迅先生的敬愛之情。
四、方法探究。
1、通過人物的外貌描寫來揭示人物的思想性格：
（1）抓特征；（2）多視角；（3）現個性。
2、以小見大的寫法：通過一件小事來突出魯迅的偉大人格。
3、運用富有感情色彩的詞語表達對魯迅的崇敬之情。
五、課堂小結。
這是一次短暫而激動人心的會面，讓人留下了終生難忘的印象。廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；孩子般天真的笑聲，使人想到先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜，那“帶著獎勵似的微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；于細微處見精神，魯迅先生的品格是多么偉大??！本文為我們打開了一扇心窗，人生是美好的，一人一事，影響一生。通過本文的學習，激發(fā)愛心、善心，提升我們的人生境界。我們現在用魯迅先生的《自嘲》來結束這一節(jié)課。（齊讀）。
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
六、課外練筆（投影顯示圖片）。
作者抓住了魯迅先生的特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。下面請同學們從老師提供的人物肖像中各選一幅或你身邊的人，通過你的'仔細觀察，抓住人物的特征進行外貌描寫，最好能凸顯人物的思想性格。
一面的教學設計篇十
《一面五星紅旗》是一篇寫事的文章，故事情節(jié)簡單，卻很能打動人心，在人物的動作，神情的刻畫上很有特點。教學此文，應根據三年級學生的年齡特點，充分挖掘課文的情感因素，以“指導讀寫實踐，指導閱讀理解，指導朗讀感悟”架設起學生和文本對話的平臺，使學生形成在與文本的對話中主動理解和體驗的習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。
一面的教學設計篇十一
1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重點。
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料,幻燈片.
教學時間：一課時。
一：談話引入。
1：導語：同學們，你們有過一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什么？（可以用詞語，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什么呢？今天，我們就來學習阿累的《一面》。去解開這個謎。（板書課題，齊讀課題）。
2：簡介作者及時代背景。
（生介紹作者及時代背景）。
（生介紹魯迅并談自己的看法）。
師說：(出示魯迅的幻燈片)同學們大多知道他是一個著名的文學家，而對他的為人或許并不了解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關心進步青年的民主戰(zhàn)士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學習《一面》，相信大家經過“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深的了解。
二：自讀自悟。
1：自由地朗讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
2：再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經過和結果。
三：討論交流。
1：師：你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什么？(出示幻燈)。
2：勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？
3：仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。
4：魯迅先生怎么會這么瘦呢？想像一下，魯迅先生平時是怎么工作和生活的，請同學們用一段話描述。
5：除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？
6：師：是的，魯迅瘦而且有精神。你能通過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？
7：指導有感情的朗讀。
8：你還有什么疑問嗎？
9：師：同學們，魯迅先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心的身體”，這不正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)嗎？讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧。
四：仔細品讀魯迅對青年的關懷。
（生讀書，交流）。
3：師：是??！“一面”給人的力量又是無窮的，以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。
（學生說，寫）。
五：升華感情。
師：同學們說的真好。在魯迅先生逝世13周年的時候，詩人藏克家曾經寫了一首十分著名的紀念魯迅的詩，你們還記得嗎？讓我們一起懷著對魯迅先生無比崇敬和懷念的心情一起朗讀這首詩吧。
（生齊朗誦詩）。
六：課后作業(yè)。
1：搜集魯迅先生關心青年成長的故事。
2：請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
一面的教學設計篇十二
《一面》這篇課文的教學要讓學生們體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。以下是百分網小編精心為大家整理的《一面》優(yōu)秀教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網!
1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
2、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
一課時
1、直接導入，明確本課教學目的
師：看一遍是了解內容，看兩遍說明你對文章產生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學，自覺地學習。
2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況
師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內容概括一下?
生自由回答
3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點
(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭著去看文章。)
師：對，有吸引力的題目是好題目。
……
(課文結尾處寫到：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的!”)
師：作者實際上是在告訴我們什么?
(他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生)
師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關懷,對嗎?
生：對。
師：這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自于與先生短暫見面獲得的關懷,同時也來自對先生深刻的了解認識。
1、聚焦外貌，仔細研讀
師：現在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。
生：通過與魯迅先生的接觸。
生：通過觀察先生的外貌。
生：通過觀察先生的.語言、舉止。
生：還有神情。
師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括?
生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。
生：外貌。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌?請同學們打開書，讀書要學會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌?(六次)分別是怎么寫的?
(師根據學生的回答出示大屏幕)
第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
師：這次觀察與第一次有什么不同?
生：這次觀察的距離比第一次近。
生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。
師：請你具體地說說。
(比如說魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,但是精神很好.沒有一點頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎著,胡須好像濃墨隸體一字。這里.作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態(tài),頭發(fā)、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚。)
第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?BR> 師：這是一句什么句?(比喻句)把什么比做什么?(把手指比做竹枝)這兩者有什么相像的地方嗎?(都很瘦)
師：現在我們再看第四次外貌觀察。
第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心;頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的胡須;左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什么會再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須?
生：說明魯迅這些特征很明顯。
師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,連顏色等細節(jié)也觀察到了。
生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。
師：這樣描寫的作用有哪些?
生：使我們更加了解魯迅先生。
第五次：我又仔細的看他的臉——瘦。
第六次：他的手多瘦啊!
2、由表及里，由外貌描寫體會魯迅精神
師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么?(瘦)
師：為什么他如此瘦?
生自由回答
師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象?
生：精神抖擻
師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧!
齊讀六處外貌描寫。
師：通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎?
小組討論
全班交流
(讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。)
3、探討語言、舉止、神情的觀察，學習直接觀察與間接觀察的方法
師：事實上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?
生：不是的。
師：還有什么觀察?大家說說。
生：還有語言、舉止、神情的觀察。
師：請說得具體點。
生：“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
師：如果沒有對眼神的觀察,作者是無從獲得這種感受的。
生：你買這本書吧，這本比那一本好。
師：通過語言的觀察對先生的認識加深了。
生：魯迅先生對作者說：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。
師：這說明由于對人物了解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。
師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?
生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢,使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。
生：有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。
生：從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書,一向是這么讀法)這句話里可知作者經常讀魯迅的作品。
生：作者說我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。
生：一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心里亂蹦這里也說明作者間接認識了魯迅。
生：這一來不會錯了,正是他!
師：很好,這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時間里對先生能了解得那么深,原來他是把直接觀察與間接觀察結合起來。(師板書：間接)
師：這節(jié)課我們學習了作者觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察,了解認識人物內在品質的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、了解人,逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎?(還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子?！钡木?。)
齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
19一面
主板書副板書
外貌——瘦精神抖擻直接描寫
語言間接描寫
表情
動作
一面的教學設計篇十三
于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么？孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。
課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。
魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。
一面的教學設計篇十四
1、正確讀寫“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、面孔、苗頭、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
理解含義深刻的句子，學習描寫人物的方法。
小黑板
1課時
（一）談話導入
師： 本單元的課文都與魯迅有關，編者編排本組課文的目的就是讓我們認識魯迅，了解魯迅。通過本單元的學習，到目前為止，相信大家一定對魯迅有了不少的了解吧！談談吧！
“魯迅是一個偉大的文學家、思想家、革命家?！?BR> “魯迅總是為別人想的多，為自己想的少?！?BR> “魯迅愛幫助別人，尤其是窮苦的老百姓?！?BR> “魯迅對青年總是很關心。”
......
師：是的,魯迅的文學成就令我們仰慕,他的精神品質更令我們欽佩。他對青年一直很關心,據不完全統(tǒng)計,他一生共接待來訪青年500多名,給青年回信3500多封，關心過的青年不計其數。今天我們學習的這篇課文是一位青年工人對魯迅的回憶。
板書課題“一面”，讀了課題你知道了什么？
“青年和魯迅只見了一面。”
（二）初讀課文，了解主要內容
1、課文究竟講了一件什么事？趕快讀讀課文吧！
2、檢查生字，點生讀
地窖、赫然、魯迅譯、懊悔、莽撞、
窘相、捻著、躊躇、摩挲、頹唐、
捏著、熏黑、憎惡、虐待
3、交流課文內容
“1932年秋，我在上海內山書店見到魯迅先生一面的事?！?BR> （三）聚焦外貌描寫，研讀體會寫法
“瘦”
2、文中多處對魯迅的外貌進行了描寫，默讀課文，劃出相關句子。
“我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字?！?BR> “他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”
“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的黃衫；隸體“一字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”
“我又仔細看他的臉——瘦！”
“我費力地從里衫掏出那塊帶者體溫的銀元，放到他手里——他的手多瘦啊！”
3、魯迅先生為什么那么瘦？
“長期工作得不到休息”
師：的確是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他還在寫作《因太炎先生的二三事》。魯迅先生就是這樣一個人，他的一生都在寫作、工作，他把他的一生都奉獻個了革命事業(yè)。
4、這六處外貌描寫除了寫魯迅先生“瘦”之外，還給我留下了怎樣的印象？
“有精神”（教師板書：瘦而有精神）
師：從哪幾處外貌描寫能看出來？
“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”
“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一’字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了?！?BR> 5、是的魯迅先生瘦而有精神，你能通過讀，展現“我”所見到的魯迅先生嗎？有感情地讀一讀這兩處外貌描寫。（生自讀——指名讀——齊讀）
6、體會描寫人物外貌描寫的方法
師：仔細讀這兩處外貌描寫，有什么發(fā)現？
“這兩處描寫有些重復?！?BR> 師：我們把期中任意一處刪去行嗎？為什么？
“不行，因為第一次是魯迅先生向我走來，里我較遠。第二次，我與魯迅先生面對面，距離更近，看得更為仔細，連煙嘴的顏色都寫出來了?！?BR> （教師板書：由遠及近）
“第二次用了四個分號，好像魯迅先生的樣子在我的腦海已經定格了一樣。”
師：再讀這六處外貌描寫，你還能總結出其他描寫人物的方法嗎？
“作者先總的寫魯迅先生很瘦，再分別寫了他的臉和手的瘦。”
（教師板書：從整體到部分）
（四）解讀人物，感悟品質
1、過渡：作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那么魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什么品質呢？快速讀課文。
2、全班交流
師：魯迅是個怎樣的人？
“他對青年很關心?！?BR> （教師板書：關心愛護青年）
師：從哪你能看出來？
“他把兩本書只賣給我一元錢。”
（教師板書：廉價賣書）
“他向我極力推薦鐵流這本書
(教師板書:推薦書)
師：這兩本書毀滅和鐵流都是寫的蘇聯國內革命戰(zhàn)爭的故事,歌頌了革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。魯迅認為，這兩本書是無產階級的精神食糧，所以向我大力推薦鐵流這本書。
3、分角色讀讀我與魯迅的對話。（同桌讀——指名分角色讀）
4、為了突出魯迅的品質，作者采用了什么描寫方法？（語言描寫和動作描寫）
5、讀完這部分，有難以理解的地方？學生質疑。
“我不懂，為什么青年沒有說出魯迅的名字？”
師：誰來幫幫他？
“青年肯定是怕魯迅的身份被暴露了，才沒有說” （五）理解最后一句話的含義“魯迅先生是同我們一起的”
2、交流
“魯迅先生給了我極大的精神鼓舞，即使我受盡非人的虐待，哼都不哼一聲?！?BR> 師：你是怎樣理解最后一句話的？
“這句話是青年在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉?！?BR> 一面的教學設計篇十五
1、認識并分辨左右手。
2、學習從自身出發(fā)分辨左右手的方位與位置詞語。
紅色和藍色兩種圓點貼紙數張。
一、教師事先在右手手背上貼上紅色圓點貼紙，然后提問：說說看，老師的手上有什么？知不知道這是老師的左手還是右手？（右手）試著舉起和老師相同的右手。
二、教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對手的孩子手背上貼上紅色圓點貼紙。
三、對于舉錯手的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒面向同方向伸出右手，讓幼兒對照。
四、待所有的幼兒均貼上紅色圓點貼紙后，教師請幼兒一起說出“紅色點點的右手”。
五、教師提問：
1、請把有紅色點點的貼紙的手舉起來！
2、請把有紅色點點的右手舉起來！（加重右手的讀音）。
3、請把你的右手舉起來！
六、依照相同的方式，由教師在左手貼上藍色圓點貼紙，重復（一）到（五）的步驟，練習左手的判別，再加入左右手交替舉手的練習。
七、教師在活動進行數次后，請幼兒拿下貼紙，以避免幼兒依賴顏色做舉手的依據。
八、教師請兩位幼兒上臺面對面，先舉起紅色點點的右手，讓大家觀察兩個人有什么地方不一樣。說說看為什么同樣是舉右手，兩個人舉手的位置卻不一樣，并檢查是不是都有紅色點點的右手。
九、教師請一位幼兒轉身，和另一位幼兒面向同一方向，再舉起右手看看有什么改變。
一、最后請兩位幼兒站在同一排，面向臺下，一起舉起右手，請大家討論所看到的情形。
二、通過以上的活動說明每個人面對的方向不同，左右的位置關系也會跟著不同。
三、引導幼兒翻開幼兒用書。提問：小杰的右手邊和我們的右手邊是不是同一個方向？（讓幼兒思考后回答）教師提問：為什么方向會不同呢？（因為小杰和我們的方向不同）。
四、教師提問：那么當我們的臉和小杰面對同一方向時右手的方位會一樣嗎？（引導幼兒驗證后回答）。
五、教師引導幼兒找到并確認小杰左右手的位置方位，再按手上對應的圓球顏色，完成正確的著色。
一面的教學設計篇十六
1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
2、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學時間：一課時
1、直接導入，明確本課教學目的
師：看一遍是了解內容，看兩遍說明你對文章產生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學，自覺地學習。
2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況
師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內容概括一下？
生自由回答
3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點
(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭著去看文章。)
師：對，有吸引力的題目是好題目。
……
（課文結尾處寫到：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”）
師：作者實際上是在告訴我們什么？
（他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生）
師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關懷,對嗎?
生：對。
師：這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自于與先生短暫見面獲得的關懷,同時也來自對先生深刻的了解認識。
1、聚焦外貌，仔細研讀
師：現在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。
生：通過與魯迅先生的接觸。
生：通過觀察先生的外貌。
生：通過觀察先生的語言、舉止。
生：還有神情。
師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括?
生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。
生：外貌。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？請同學們打開書，讀書要學會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫的？
（師根據學生的回答出示大屏幕）
第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
師：這次觀察與第一次有什么不同？
生：這次觀察的距離比第一次近。
生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。
師：請你具體地說說。
（比如說魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,但是精神很好.沒有一點頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎著,胡須好像濃墨隸體一字。這里.作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態(tài),頭發(fā)、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚。）
第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?BR> 師：這是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）這兩者有什么相像的地方嗎？（都很瘦）
師：現在我們再看第四次外貌觀察。
第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什么會再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須？
生：說明魯迅這些特征很明顯。
師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,連顏色等細節(jié)也觀察到了。
生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。
師：這樣描寫的作用有哪些？
生：使我們更加了解魯迅先生。
第五次：我又仔細的看他的臉——瘦。
第六次：他的手多瘦?。?BR> 2、由表及里，由外貌描寫體會魯迅精神
師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？（瘦）
師：為什么他如此瘦？
生自由回答
師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象？
生：精神抖擻
師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！
齊讀六處外貌描寫。
師：通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？
小組討論
全班交流
（讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。）
3、探討語言、舉止、神情的觀察，學習直接觀察與間接觀察的方法
師：事實上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?
生：不是的。
師：還有什么觀察?大家說說。
生：還有語言、舉止、神情的觀察。
師：請說得具體點。
生：“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
師：如果沒有對眼神的觀察,作者是無從獲得這種感受的。
生：你買這本書吧，這本比那一本好。
師：通過語言的觀察對先生的認識加深了。
生：魯迅先生對作者說：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。
師：這說明由于對人物了解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。
師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?
生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢,使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。
生：有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。
生：從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書,一向是這么讀法)這句話里可知作者經常讀魯迅的作品。
生：作者說我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。
生：一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心里亂蹦這里也說明作者間接認識了魯迅。
生：這一來不會錯了,正是他!
師：很好,這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時間里對先生能了解得那么深,原來他是把直接觀察與間接觀察結合起來。(師板書：間接)
師：這節(jié)課我們學習了作者觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察,了解認識人物內在品質的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、了解人,逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子?！钡木?。）
齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
板書：19一面
主板書副板書
外貌——瘦精神抖擻直接描寫
語言間接描寫
表情
動作
一面的教學設計篇十七
大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態(tài)。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導孩子能夠清楚區(qū)分左右，特設計此活動，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力！
1、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊。并能用語言來表達，初步體驗左右的相對性。
2、發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力。
3、使幼兒在學習活動中獲得積極的情感體驗。
以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊。
小紅旗、娃娃卡片、嘴、鼻子卡片、小獎品若干。
小紅旗、小汽車方向盤。
一談話導入：
師：今天我們班來了許多客人老師，我們和他們打個招呼吧！
生：客人老師好！
師：誰知道一共來了幾位客人老師？
生舉手回答。
1、認識左右手。
（1）剛才你回答問題舉的是哪只手？（右手）。
出示卡片《右》——認識右，跟老師一起念“右”。
生自由回答。
生：用筷子吃飯。
生：用右手寫字，上網用右手握鼠標。
生：右手拿球拍，握手。
（２）右手能做這么多事呀，那與它相對的是哪只手呢？（左手）。
出示卡片《左》——認識左，跟老師一起念“左”。
左手能做什么呢？
生：右手寫字時，左手把本，右手拎不動東西時，左手幫忙。
師：左右手合作力量大，我們要多鍛煉左右手，尤其是左手，它會使我們越來越聰明。
２、找朋友。
左和右是一對好朋友，你身上有這樣的一對對好朋友嗎？
生：左眼和右眼。
生：左腿和右腿。
生：左胳膊和右胳膊。
……。
找到這么多好朋友，我們現在和這些好朋友做個游戲吧！
１、聽口令做動作。
師：伸出你的左手，伸出你的右手，跺跺左腳，跺跺右腳，拍拍左肩，拍拍右肩，拍拍左腿，拍拍右腿。同學們做得真不錯。
２、這些是我們自己身上的左右，那我們周圍，我們的位置有左右嗎？誰來說說？
生：張東在我的左邊，曹博在我的右邊。
生：付美琦在我的左邊，李容光在我的右邊。
師：好，那我們就和你左邊或右邊的小朋友玩拍手歌吧！
乒乓乒乓，上上下下，左左右右，前前后后，手心手背，左手摸鼻梁。
３、貼鼻子。
找一位小朋友來上前貼，其它同學只能說左、右來提示他，讓他把鼻子貼正。（左轉三圈，右轉三圈）。
師：鼻子有了這位小朋友笑哈哈，誰把它的笑嘴貼上？
也是象剛才一樣，只能喊左右。
師：這兩位小朋友真棒，老師和你們擁抱一下。發(fā)給你們一個小獎品。
4、體驗左右相對性。
師：剛才老師和那位小朋友握手，伸的都是右手，可為什么方向不一樣呢？
生：因為老師和他面對面，左右正相反，就像照鏡子一樣。
師：我們知道左和右是不一樣的，你知道生活中什么事是分左右的嗎？
生：行人車輛靠右側通行。
生：司機坐在車輛的右邊。
生：解放軍叔叔齊步走時先邁左腳。
師：同學們知道的真多，回家講給爸爸媽媽聽好嗎？用你的右手跟客人老師再見！
開著小汽車走吧！靠右側通行。
讓幼兒初步掌握“以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊”，是我本節(jié)課的教學目標，也是重點和難點。所以在本節(jié)課中，我設計了大量的游戲，讓幼兒在游戲中掌握知識。整個活動貫徹《綱要》中所說，“幼兒園的教學應以游戲為主要向導，孩子在游戲中得以不同發(fā)展和提高”。結果證明，我的思路是對的，并且取得了不錯的效果，但也有不足之處，例如在每做完一個動作之后，我應該全盤檢查一下孩子們的具體動作，由于時間關系，我沒有做到，還有在孩子們一起正確指揮小伙伴去貼鼻子和嘴巴后，我只表揚了這兩個表演的孩子，而忽視了座位上的一群小指揮者。這兩個方面是我所沒有照顧到的，在今后的教學中需要我多加注意。
一面的教學設計篇十八
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝允侨宋男缘幕A和載體，人文性是工具性的“精、氣、神”之所在。本課力求在“雙性合一”上有所突破。
1．從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度解讀教材。從語文課的工具性來看，本文在表達上的特點是通過人物的動作來表現心理活動，應有意識引導學生仔細體會這一寫法。從語文課的情感性來看，熱愛國旗就是熱愛祖國，只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重。
2．從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度制定目標。本課的教學目標有意識地兼顧了知識與能力、過程與方法的有機融合。從潛心涵泳關鍵詞語人手，披文入理，含英咀華，體悟人物情感，最終上升到對國旗象征意義的理解。
3．從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度選擇教法。本課通過朗讀，揣摩、推敲描寫人物語言、神態(tài)、動作的詞句，深刻領悟其中內涵。在教學的過程中，既安排了出聲的誦讀，也設計了涵泳的靜思默讀。
4．從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度設計教程。“雙性統(tǒng)一”不能只顯示于一兩個教學環(huán)節(jié)中，而應當蘊含于全部流程中。據此，我安排了以下三大環(huán)節(jié)：(1)追本溯源，了解當時處境。(2)前后對比，體會人物內心情感。(3)真情抒發(fā)，提升愛國情懷。
《一面五星紅旗》是人教版小學語文三年級下冊中的一篇課文，主要寫一名中國留學生在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，他拒絕了面包店老板用中國國旗交換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也因此贏得了外國朋友的尊敬，最終得到了外國面包店老板的救助。
1．通過聯系上下文理解“交易”“身無分文”等詞語的意思。
2．通過人物的語言、行為體會人物的內心情感。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”對國旗的熱愛和尊重，以及面包店老板對“我”的敬重和理解。
理解“我”在極度困難的處境下，拒絕用中國國旗交換面包的行為，感悟“我”的愛國精神。
一、聽寫詞語，快捷導航。
（聽寫：無影無蹤、荒無人煙、身無分文、交易。）。
2．請大家齊讀這些詞語’，看看他們寫得是否正確。（評議，修改。）。
二、聯系生活，理解“交易”
順著聽寫詞語的脈絡，快速進入對中心詞語“交易”的理解過程。從“面包店老板追求平等交易——留學生衡量平等交易——面包店老板放棄交易”這一過程，體現“交易”是本文的一個核心詞語。
三、順序而教，初“讀”老板。
1．請從課文中找到“交易”這個詞所在的段落讀一讀。
（根據學生回答出示第4自然段，指名讀。）。
2．“我”當時的處境是怎樣的呢？面包店老板講究的平等交易又是什么呢？
(1)課文的哪一自然段寫了“我”當時的處境？（第3自然段）。
(2)請同學們自由讀讀這一自然段，想象一下“我”當時的處境是怎樣的。你能用怎樣的詞語來概括“我”當時的處境？（驚恐、孤獨、饑餓……）請說說理由。
想象當時的情況：
包里可能會有什么？
（這里面也許有救生工具，也許有維持生存的食物，也許有和外界聯系的通信工具，也許有急救的藥品……然而，這所有的東西都被激流無情地沖走了。）。
在荒無人煙的大山里轉來轉去，一連轉了三天。請你想象一下，這三天他是怎樣度過的？
（饑餓難耐；疲憊不堪；叫天天不應，叫地地不靈；在這荒無人煙的大山深處，只有野獸的嚎叫聲和激流無情的咆哮聲陪伴著他。此時，除了恐懼還是恐懼，除了無助還是無助……）。
3．請把“我”當時艱難的處境通過朗讀表達出來。
（指名讀，齊讀。）。
（指名朗讀）。
(1)請你猜一猜，一個面包可能值多少錢？
(4)小結：無論是面包店老板的動作表情，還是他的語言，都使我們感覺到這是一位不近人情的老板。
（指名再讀這一自然段）。
四、質疑問難，研讀比較。
（根據學生回答出示第11自然段，指名朗讀。）。
2．你發(fā)現面包店老板前后的語言、行動有什么變化嗎？
(1)語言——前面講究平等交易，后面主動墊付醫(yī)藥費。猜一猜大約需要多少醫(yī)藥費？（高額醫(yī)藥費面包店老板主動墊付）。
(2)行動——前面兩手一攤，一臉無奈；后面豎起大拇指。你什么時候會豎起大拇指？
一個幾元錢的面包要公平交易，一筆高額的醫(yī)藥費卻主動地無償墊付，為什么這個面包店老板會主動放棄交易呢？讓我們一起來討論討論。
五、尋根探究，體驗情感。
1．同學們，按照常理，“我”應該給老板什么呢？（錢）可是，此時“我”身無分文。（指黑板上學生書寫的“身無分文”）在這種情況下，面包店老板認為應該怎樣進行平等交易呢？請同學們快速地從課文中找一找。
（生答，師板書。）。
2．那這位中國留學生認為這樣的交易平等嗎？你們是從課文的哪些地方看出來的？
(1)你找到的是哪幾個句子？
(2)請你談談自己的體會。
怎樣的動作可以稱作“凝視”？（眼睛盯著一動不動）。
“我”久久地凝視著手中的五星紅旗，此時此刻，“我”的心里在想些什么呢？
“我”連穿衣服、走路的力氣都沒有了，難道“我”不知道只要用五星紅旗就可以換得救命的面包？（結合《中華人民共和國國旗法》理解）。
對國旗的愛是不能用價值來衡量的，因此中國留學生絕不會用國旗去換面包。讓我們通過朗讀把留學生當時的這種感受表達出來。
（指導朗讀第9、10自然段，指名讀，齊讀。）。
總結：雖然“我”沒有說過一句話，但卻用自己的動作表達了內心的情感，真是此時無聲勝有聲。
3．此時此刻，你一定已經明白了，這位面包店老板的態(tài)度為什么會有如此大的變化。
（隨學生回答師板書：“愛國”“尊敬”）。
4．當“我”醒來的時候，鮮花叢中的五星紅旗在沖“我”笑呢！
（指名讀第12自然段）。
面包店老板一句親切的話語，一個友善的微笑，病房里一束美麗的鮮花，一面依然鮮艷的五星紅旗，都深深地溫暖了中國留學生的心。相信，此時此刻這位中國留學生一定有太多太多的話想說。請你想象一下，此時的中國留學生會怎么說、怎么做，請你寫下來。
中國留學生xxxx地對面包店老板說：“xxxx。
六、真情抒發(fā)，提升愛國情懷。
（音樂響起）是啊，從中國留學生的表現中，我們可以看出他以實際行動維護著祖國的尊嚴。同學們，五星紅旗是中華人民共和國的象征，熱愛五星紅旗就是熱愛祖國。無論你身處何時何地，無論走得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。最后，讓我們一起在音樂聲中再次飽含深情地誦讀《國旗頌》，以此表達我們對祖國的熱愛之情。
（出示《國旗頌》，師生誦讀。）。
附：板書設計。
語文教學要因“文”釋“道”，也就是要在“文”的層層解析中伴生“道”的闡述，由“文”的理解衍化到“道”的理解。本課的教學設計就是在這一理念下催生而出的。同時，教學也照顧到了文本的行文特點，依序而教，順學而導，使學生的情感體驗由淺入深，不斷提升，認識的高度由具象向抽象漸次遞進。語文教師要時刻不忘語文的根——緊扣語言文字本身，念念不忘語文的情——透過語言文字探尋人文情感。這樣，教學才能達到預期的教學效果。
一面的教學設計篇十九
大班幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不夠強，尚處于探索狀態(tài)。根據本班幼兒情況，大部分幼兒已經達到了區(qū)分自身左右的水平，但是想分清客體的左右尚有難度，為了引導幼兒能清楚區(qū)分客體的左右，感知左右的相對性，并且也為了和其他領域相結合，設計了該活動。讓幼兒在游戲中感知左右，區(qū)分左右的空間方位，發(fā)展幼兒的空間知覺和判斷力。
1、在區(qū)分自身左右的基礎上能以客體為中心區(qū)分左右。
2、培養(yǎng)空間方位感，提高思維的靈活性。
3、樂于觀察比較，積極參與游戲活動。
：在區(qū)分自身左右的基礎上能以客體為中心區(qū)分左右。
：培養(yǎng)空間方位感，提高思維的靈活性。
開始部分：
游戲導入，鞏固以主題為中心區(qū)分左右。
1、游戲：“我說你做”
例：用你的左手摸你的右耳朵，用你的右手摸你的左膝蓋，用你的右手摸你的鼻子……。
2、游戲：“小腳小手”
我伸出左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來。
我伸出右手去，我收回右手來，我伸出右手擺一擺，右手收回來。
我伸出左腳去，我收回左腳來，我伸出左腳擺一擺，左腳收回來。
我伸出右腳去，我收回右腳來，我伸出右腳擺一擺，右腳收回來。
基本部分。
1、請幼兒示范游戲“小腳小手”，引出以客體為中心區(qū)分左右。
師：有沒有小朋友想上來示范一下“小腳小手”這個游戲的？（邀請兩位幼兒背對其他幼兒做游戲）。
師：其他小朋友起立，我們跟他們兩個一塊做。
師：他們兩個做的對不對？和你們做的一樣嗎？
師：現在我們再請他們兩個和我們面對面做一次。
師：你發(fā)現了什么？你們做的一樣嗎？
師：你覺得不一樣，為什么不一樣？
師：你覺得一樣，為什么一樣？
師小結：當我們和別人是同一方向的時候，我們的左右是一樣的，當我們和別人面對面的時候，我們的左右是相反的。
2、游戲鞏固。
（1）碰一碰。
師：我們一起碰一碰。
幼：碰哪里。
師：左腳碰左腳……。
幼：嘿嘿嘿。
（2）根據口令回座位。
請三位幼兒分別做到座位上，大家一起玩木頭人游戲，沒在座位上的小朋友按老師指令坐座位。（例：請某某坐到某某的右邊，請某某坐到某某的左邊……）。
結束部分：
師：我們現在不僅能區(qū)分自己的左右，通過今天的活動我們又學哪一個新本領？小朋友們可以在我們戶外活動的時候一起來玩我們今天玩的游戲。
活動反思：
本次活動充分考慮了幼兒的年齡特點，在此之前，幼兒有了區(qū)分自身左右的前期經驗，整個活動過程都是讓幼兒在游戲中體驗、感知自身和他人的左右，大大增加了幼兒參與的興趣。在該活動實施過程中有一個讓幼兒辨別其他物體左右的環(huán)節(jié)，然而該環(huán)節(jié)與我們的實際生活影像不大，以客體為中心區(qū)別左與主要側重于區(qū)別他人的左右，因此該環(huán)節(jié)有些多余，容易讓幼兒對客體的左右產生混淆。
雖然整節(jié)活動幼兒的參與度很高，但是仍有能力較弱的個別幼兒，還是對他人的左右分不清，那么針對個體差異這個現象，我想可以利用休息的時間對個別幼兒進行指導，關注能力較弱的幼兒的發(fā)展。
一面的教學設計篇二十
江蘇教育出版社七年級語文下冊第一單元是人物風采，今天我要引領同學們走近普通工人敬仰的文學大師魯迅。
《一面》是篇回憶錄，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質的肖像特點——“瘦”進行著力刻畫和反復渲染，充分表現魯迅先生為人民為革命事業(yè)無私奉獻的崇高品質。因此，教學《一面》時，我抓住文中所蘊含的數字玄機，著重引導學生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神品質上的作用；要采用對話、朗讀形式讓學生進行情感體驗，并在個性化的閱讀交流中引發(fā)學生的人文思考：從文中哪些句子可以領悟到“五個稱呼”的含義？從而進一步熟悉魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁?，加強對“一面”的力量的理解，學習魯迅全心全意為人民服務的崇高精神。此外，補充有關背景介紹，以便更好理解課文。
本單元的教學重點是：了解人物風采，讓學生在學習中提升自己的精神和品格；感受課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象；學習觀察人物的特點，突出人物個性。
根據單元教學重點結合本文特點制定以下下教學目標：
1.了解課文內容。
2、理解本文抓住外貌特征寫人的方法，并能從外貌描寫里了解魯迅先生是個怎樣的人。
3、體會文中飽含感情的語句，提高語言的表述能力。
教法：對這篇回憶錄的教學，我將以啟發(fā)教學為主，設置情景輔助教學。這樣可以培養(yǎng)學生獨立思考，自覺學習的能力，從而激發(fā)學生的學習愛好。同時將采用多媒體電教手段輔助教學。
學法：學習課本，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，進行學法指導，采用了速讀、復述、反復朗讀，列表討論分角色朗讀的學法，培養(yǎng)學生的理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識。
教學程序將這樣展開：
（一）整體感知、
1、屏幕顯示數字1——6（設疑）。
2、導入（顯示的數字，同學們會感到希奇，數字和文本學習會產生怎樣的關系，用此疑問引出本文《一面》）。
3、請同學們速讀課文，肯定可以從文章中找到這些數字的有趣答案。
（顯示閱讀要求1、通過工具書自行解決生字詞；2、簡要復述“我”與魯迅先生見面的經過。3、找出2——6數字所表示的內容。）。
4、完成閱讀要求。
（顯示：
a、給下面字注音：踱、窖、捻、抖擻、頹唐。借此監(jiān)測學生掃清文學障礙情況。）。
b、假如你是本課作者阿累，電視臺要做一期節(jié)目紀念魯迅先生，面對記者的采訪，你將如何再現與魯迅見面的經過。
c、通過學生對與魯迅見面經過的復述，相信大家已經找到了破解數字密碼的鑰匙，請同學們交流討論自己的發(fā)現。（顯示“2”兩本書；“3”次外貌描寫；“4”“事隔四年”；“5”個稱呼；“6”次寫魯迅先生的瘦；通過學生討論，回答了學生們感到希奇的問題。）。
d、結合“2”與“4”的數字含義，簡介時代背景，作者資料，以便學生理解課文。
（顯示背景，作者資料）通過這個環(huán)節(jié)就完成教學目標1。下面進入完成目標2的環(huán)節(jié)：
1.問：.假如你是攝影師來到內山書店你會抓拍到魯迅先生哪個角度的鏡頭？下面請同學們看作者用文字捕捉到的魯迅先生的畫面。
這需要學生用橫線劃出三次外貌描寫的句子齊讀，反復朗讀。
2.思考討論：三次外貌描寫的角度有不同？分別抓住什么特征來寫？表現了人物怎樣的精神品質？（學生討論，列表比較）。
通過這個問題的討論、交流、合作，即提高了學習效率，又培養(yǎng)了合作精神，并汲取從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法。
3.作者反復寫魯迅先生的外貌時抓住了什么特征？用一個字來表達“瘦”。
作者反復寫魯迅先生“瘦”的作用是什么？（從文中相關句子理解）。
討論明確：為了充分說明“我們這位戰(zhàn)士的健康差不多已完全給沒有休息的嚴酷工作毀壞了”，這就突出表現了魯迅先生為中國人民和中國革命事業(yè)鞠躬盡瘁的偉大戰(zhàn)斗精神。這個問題的設定，既領略了人物的精神品質，又加深了學生對課文的熟悉、理解。）。
1.朗讀36段，想一想你看到朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士的不同稱呼，有怎樣的感覺？（朋友：親密無間；父親：崇敬熱愛；師傅：效仿學習；戰(zhàn)士：頑強戰(zhàn)斗）。
2.問：這短暫的一面，為什么作者對魯迅有這樣豐富的感受？自由讀20—38段找出段中最讓你感動的句子，讀一讀，說說，評評。（教師適時引導，進行評價性朗讀）。
3.再讀36段，注入你的理解和感情。
4.自由組合分角色朗讀，對一面情景再次回放。（提醒學生留意二人對話，想象和揣摩人的語氣、語調、動作、神態(tài)）。
1.點撥：這位廉價賣書甚至親自送書給阿累的正是魯迅先生！這短暫而珍貴的“一面”，給了阿累怎樣深遠的影響呢？自由讀39—43段。
2.齊讀，背誦第二部分。
啊，魯迅先生永遠和我們在一起！永遠活在我們心中！此時您想說什么呢？
我認為本節(jié)課的教學能激起學生對本文的愛好，更好的整體感悟全文達到以點帶面的效果。同時，對三處外貌描寫作具體的引導分析。從而讓學生學習到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人物形象得到形神兼?zhèn)涞目坍嫛?BR> 一面的教學設計篇二十一
1、讀通讀順課文，在具體情境中理解“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語的意思。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
一課時。
一、提出學習目標。
1、談話引入。
魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產者才有將來!”的堅定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯無產階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎?！痹趪顸h的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力?！彼J為希望是在于將來，因此特別關心進步青年的成長。今天，我們學習阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。
2、提出學習目標。
(1)把課文讀通讀順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。
(3)在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢?
(4)課文收集展示。能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果。
(一)基礎知識展示。
1、我會讀、寫生字新詞。
“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”
2、我會用“牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”各說一句話。
3、我會流利朗讀課文。
(二)學文悟情展示。
1、了解課文的主要內容。
我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內山書店。我發(fā)現了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。
(2)從文章的重點詞句體會情感。
生1：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。”我體會到面孔的瘦、長而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象是很深刻的。
生2：“我又仔細地看了他的臉——瘦!”我體會到作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。
生3：“他的手多瘦啊——”我體會到作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。
生4：“‘你要買這本書?’他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織著的撫摩似的?！蔽殷w會到魯迅在作者眼里，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿關愛、無比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。
生5：正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士!……我們這位戰(zhàn)士的健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。我體會到作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰(zhàn)斗氣勢和忘我精神所折服。
生6：“我的鼻子陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門?！蔽殷w會到作者為魯迅身體擔憂、心痛。
(三)創(chuàng)作性展示。
1、同桌聲情并茂朗讀課文的一段話。
2、展示自己仿寫的一段話。
三、激發(fā)知識沖突。(此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體)。
課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒?
四、知識拓展延伸。
1、搜集魯迅關心青年成長的故事。
2、練筆：從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現他(她)的特點，突出人物性格。
一面的教學設計篇二十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。
3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。
教學時間：一課時。
一、談話引入揭題導學。
1、出示魯迅圖片，問：同學們知道這個人是誰嗎？
今天我們要學習一篇和魯迅有關的略讀課文。（板書課題：一面）。
我們已經學過很多略讀課文，誰能來說說略讀課文可以怎么學？（學生反饋）。
（交流：魯迅的資料。）。
2、現在請同學們看課文前面的學習提示，想想我們可以怎樣來學習這篇課文。
反饋：認真閱讀課文，說說課文講了一件什么事，在作者眼里魯迅是個什么樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。
二、整體感知理清脈絡。
1、請看學習提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什么事？
師提示：我們都學過哪些概括課文主要內容的方法？學生回憶方法，并根據適合的方式完成提示一。
（交流反饋：）。
（反饋：課文的第30、31自然段。齊讀）。
師：從這段話中你讀懂了什么？從哪些詞看出來？根據學生的回答相機指導朗讀。
（反饋：咬緊了牙哼都不哼一聲總是昂著頭。
反饋：堅強不屈，堅定不移……）。
師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來?！?。
（板書：魯迅先生是同我們一起的）。
三、深入感知體會寫法。
1、（幻燈片）默讀課文3—29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，并在句子邊寫寫自己的想法。板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）。
2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。
（1）比較一下這3處外貌描寫有什么相同的地方？
（反饋：都寫了他很瘦。）。
a、從哪些詞看出來？
（反饋：瘦瘦的、大病新愈———）。
b、魯迅先生怎么會這么瘦呢？他平時是怎么工作和生活的？可以結合課文中相關的句子，和自己搜集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什么，他每天工作幾個小時，他都寫了些什么書，他在給青年回信時會說些什么———）。
反饋：生說。
師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經說過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫照。我們一起來讀一讀。
（2）讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什么印象？從哪里看出來？
反饋：很有精神（頭發(fā)胡子）。
相機指導朗讀：是的，盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現在我們的面前。
個人讀——齊讀。
（3）再讀讀這3次外貌描寫，說說有什么不同。
反饋：（板書：遠看、近看）。
a、追問：從哪里看出來第三次比第二次看的更仔細？
反饋：
b、追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯系上下文理解的方法，到課文中去找答案。
交流：（板書：特寫）。
c、我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。
交流：（繼續(xù)補充）。
根據學生回答，相機（板書：言行）并說說在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那么在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）。
小結：通過外貌描寫和言行描寫來體現一個人的精神品質也是一種重要的寫作方法。
四、總結課文感悟提升。
作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什么地方看出來？
反饋交流：相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。
師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿著魯迅的足跡前進。再讀最后2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。
1、搜集魯迅先生關心青年成長的故事。
2、請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
外貌——瘦精神抖擻直接描寫。
語言間接描寫。
表情。
動作。
一面的教學設計篇二十三
知識與能力：
1.理解抓住人物的外貌特點進行刻畫人物的方法，
2.學習以小見大的寫作方法。
過程與方法：
通過人物速寫，掌握觀察、描寫人物的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1.學習魯迅先生熱愛勞動人民、關心培養(yǎng)青年、“俯首甘為孺子牛”的精神和與黑暗勢力進行艱苦卓絕斗爭的革命意志。
2.培養(yǎng)學生關心他人，助人為樂的優(yōu)秀品質。
學習文章抓住人物的外貌特征刻畫人物的方法。
學習文章借小事表現人物精神大世界的寫法。
導入新課：
山水彼此相依，日月尚可同輝。茫茫塵世，我們總會和他人不期而遇。短短的一面，有時如云煙倏忽即逝，有時卻銘記終身，而阿累記憶中和魯迅先生的`一次邂逅，就讓他終身難忘。今天，我們繼續(xù)來學習阿累的《一面》，看作者從一面中受到了什么影響。（板書課題）。
溫故知新。
回憶作者和魯迅一面的時間、地點、人物和事件。
研讀課文深刻理解。
探究（一）：
一篇好的文章重在朗讀，請同學們以自己喜歡的方式速讀課文，讀后請思考以下幾個問題：
1.找出文章對魯迅先生的三次外貌描寫進行分析。
2.文章除了三次整體寫“瘦”，還有三次分寫，請找出來，并分析其作用。
探究（二）。
1.文中的兩處景物描寫對刻畫人物形象有什么作用？
2.作品中還出現了兩個人物，對描寫魯迅有什么作用？
3.文中對魯迅的稱呼有多種，分別有什么意義？
探究（三）。
精讀最后五段，探究和魯迅的一面對“我”的影響。
2.為什么“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”？
探究（四）。
作者和魯迅先生只見了一面，就給作者留下了深刻的印象，對作者產生了深遠的影響。這就是今天我們所要探討的“以小見大”的表現手法。哪位同學就課文談談“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？（以敘為主，以議為輔，畫龍點睛，使小中之大更分明）。
美讀課文升華情感。
以自己喜歡的方式，選擇自己最喜歡的段落有感情地朗讀，悉心體會作者對魯迅先生信賴、崇拜、愛戴、贊美的情感和繼承先生遺愿勇敢前行的決心。
小練筆：
請同學們運用外貌描寫給自己來個自畫像，要抓住自己的特征。（50—80字）。
一面的教學設計篇一
一、教材分析：
《一面五星紅旗》這篇課文是人教版語文三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講了一位旅居海外的中國留學生，為維護祖國的尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店的老板為之感動，毅然幫忙他的事。本單元教材以“熱愛祖國”為主題，因此，在教學中應圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學生透過多元的解讀來理解文本，感悟文本，進而讓學生的情感價值觀在教學中得到有效生成和升華。
二、教學目標：
（一）、知識與技能：
1、能有感情地朗讀課文，理解面包店的老板態(tài)度的變化。
2、了解作者運用外在的動作和表情，表達內心感受的寫作手法。
（二）、過程與方法：
透過品詞析句、朗讀、感悟和想象，體會“我”對國旗的尊敬與熱愛。
（三）、情感態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
三、教學重點是：透過品詞析句、朗讀、感悟、想象體會“我”對國旗的尊敬與熱愛;。
四、教學難點是：抓住人物的動作表情的詞句了解作者用外在的動作與表情表達內心感受的手法。
五、教學理念：
《新課程標準》提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質量，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀潛力。組織、引導學生從多角度、多層面上研讀文本、感悟文本。自讀自悟，自主探究。王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本就不能植根于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖純凈的底色。”熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布染上的底色。那一面五星紅旗是祖國的象征。激發(fā)學生熱愛祖國的情感。注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
六、教學準備：cai課件。
七、教學過程：
第二課時。
一、課件導入：
1、播放cai課件：一面面五星紅旗在開國大典上、在奧運冠軍賽場上、在珠穆朗瑪峰上、在南極洲上……冉冉升起！
2、學生邊看課件邊思考：你看到了什么？此時你有什么感受？
（設計意圖：文章本不是無情物，如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的好處，對孩子理解文本中的.“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。）。
二、初讀課文，整體感知：
1、輕聲自由地朗讀課文，說說課文主要寫了哪兩個人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？
2、指名學生回答：相機板書：“我”、“面包店的老板”
（設計意圖：整體感知課文，讓學生對文本有個初步的了解。為分步探究做好充分準備。）。
三、學習課文，自主探究，朗讀感悟：
第一板塊：體會一個中國留學生的愛國精神，圍繞文中八處描述五星紅旗的句子來學習體會。
1、課文題目為一面五星紅旗，文中也多處寫到五星紅旗，請同學們默讀課文，找到描述五星紅旗的句子，看看有幾句？畫上橫線，讀一讀，體會體會其中的思想感情。
2、學生讀課文，找句子。并依次課件出示八句描述五星紅旗的句子。
3、逐句朗讀并體會句子的情感：
（1）、課件出示五星紅旗句子之一：“收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了?！?BR> a、指名讀，從句子中你體會到了什么？（讓別人明白我是一個中國人，我為自我是中國人感到驕傲）。
b、把你感到驕傲自豪的體會帶到句子中讀一讀。相互評價。
（2）、課件出示五星紅旗句子之二：“為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上?！?BR> a、指名讀，他為什么把五星紅旗系在脖子上呢？說明了什么？
b、指答，“為了防止丟失才系在脖子上，說明了他把五星紅旗看得跟自我的生命一樣重要，多么熱愛五星紅旗?。 ?BR> c、你能用你的朗讀聲表達作者熱愛五星紅旗之情嗎？
學生找出有關句子并朗讀，老師出示句子：“醒來的時候，發(fā)現自我被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山里轉來轉去?！?BR> a、指答：他處境怎樣？（傷痕累累、饑餓難耐、筋疲力盡）。
b、那么，什么是荒無人煙？
c、筏子和背包都不見了，背包里可能裝著些什么？
d、如果是你，你的情緒會怎樣？把你著急、害怕、悲哀、難過的情緒帶到文中讀一讀。
e、老師小結：是啊！在這樣的狀況下，三天了沒吃一點東西，身上多處受傷，此時，“我”最想要的事什么？（我最想吃東西，然后去醫(yī)院治療傷痛，再躺在床上美美的睡一覺。）可不，“我”最之后到了一家面包店，“我”要用新大衣換面包，可老板卻不干。
（設計意圖：，研讀“我”的處境危險時，當學生找到語句后，進一步引導學生提煉出表現“我”處境危險的關鍵詞，并透過切身的感受、老師語言描述的情境隨機理解了“漆黑”、“無影無蹤”、“荒無人煙”的意思，讓學生感悟到留學生當時處境的危險。在此，讓學生想象此時留學生最渴望得到的是什么？為下文埋好了伏筆。）。
（3）課件出示五星紅旗句子之三：“突然，老板眼里閃出亮光，他用手指著我的脖子上的五星紅旗，驚奇地問：那是什么？”
a、齊讀句子，思考：老板看見了什么？
b、老板此時是怎樣想的？（嘿，那不是他們國家的國旗嗎？還系在脖子上呢，說明很愛他的國旗的嘛。我來考驗考驗他，用國旗換面包，看他換不換？）。
（4）課件出示五星紅旗的句子之四：“我猶豫了一下，把國旗慢慢接下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷?！?BR> a、從這句話中你體會到了我當時是怎樣的情緒？
b、把你的體會透過朗讀表達出來。
（5）課件出示五星紅旗句子之五：“老板拍了拍我的肩膀，告訴我能夠用這面旗子換面包。”
a、齊讀句子，想象：老板可能是怎樣對我說的？
b、我換了沒有呢？
（6）課件出示五星紅旗的句子之六：“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！?BR> a、指讀句子，“凝視”是怎樣地看？“久久地凝視”五星紅旗，他可能在想什么？
b、他的思想在作斗爭，如果換了會怎樣？不換又會怎樣？
c、誰來把“我”此時的情緒和感受用朗讀聲表達出來？
（設計意圖：這個環(huán)節(jié)，老師讓學生想象面包店的老板是怎樣想的？我又是怎樣想的？于重點難點的地方進行發(fā)散性思維，這樣更容易突破重點難點，也培養(yǎng)了學生的想象潛力和語言表達潛力。）。
（7）課件出示五星紅旗的句子之七：“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”
a、這句話中哪些詞語令你感動？（吃力地、趔趔趄趄、筋疲力盡、）。
b、為什么讓你感動呢？（因為他路都走不穩(wěn)了，但是他即使餓死也不用五星紅旗換面包，他把五星紅旗看得比自我的生命還重要！他用自我的生命維護了祖國的尊嚴。因此我感動。）。
c、大聲讀一讀，讀出你的感動。
4、老師總結：體會文中的寫作方法：
在我心中，國旗比我的生命更重要，祖國的尊嚴高于一切。文中的“我”自始至終沒有說一句話，但卻用神情、動作、表情等體態(tài)語言表達了自我內心的想法。這是一種很巧妙很傳神地描述人物內心活動的寫作方法。期望同學們今后在寫人的文章中用上這種寫作方法。下去以后寫個小練筆也能夠。
（設計意圖：語文課本是個例子，我們不能為教而教。而就應讓他們學會思考，學會靈活運用。學以致用。）。
第二板塊：體會面包店老板前后態(tài)度變化的句子。
1、你認為面包店的老板是個怎樣的老板呢？默讀課文4——12自然段，找出有關句子讀一讀，并說說你的理由。
2、課件出示面包店老板前后態(tài)度變化的句子：
（1）“老板聽懂了我的話，卻把雙手一攤，表示一臉的無奈，說：我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”
（2）“他見我醒了，沖我豎起大拇指，說：安心養(yǎng)一養(yǎng)，費用由我來付。”
a、讀一讀，談體會，說理由。
b、老板前后態(tài)度的變化為什么這么大呢？（敬佩我，被我的愛國熱情，維護祖國尊嚴的精神受感動。）。
3、老師小結：“我”用實際行動維護了祖國的尊嚴，我的愛國之情也贏得了這位外國友人的理解與尊重。
4、課件出示五星紅旗的句子之八：“這時我才發(fā)現，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛的五星紅旗?！?BR> a、齊讀，讀出你的自豪和驕傲。
（設計意圖：打開了學生思維的閘門，學生各抒已見，聽、說、讀、思的潛力得到了有效的提高。這篇文章中有看似矛盾的地方，因此，在學生找到描述老板前后變化的語句時，讓學生前后聯系起來，透過比較，明白了面包店前后的變化都是因為被中國留學生愛國之情所感動。感受到留學生對五星紅旗的摯愛，實際上是他愛國的表現，這是他寧可餓死也不用五星紅旗換面包的原因，也是老板態(tài)度發(fā)生變化的真正原因，切實體驗到文章的內涵。）。
四、總結提升：
學到那里，你必須有很多話想對文中的我“說”和面包店的老板說，想對他們說些什么呢？
我想對中國留學生說：————————————————。
我想對面包店的老板說：————————————————。
（設計意圖：課文始終立足以生為本，以讀為主，以悟為目標，透過有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上，抒發(fā)對祖國的熱愛。把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醞釀了濃濃的愛國情，激發(fā)了強烈的愛國志，從而收到了水到渠成的效果。）。
五、拓展延伸：
1、聯系生活實際談談：我們小學生在平時怎樣做，也是愛國的表現呢？（好好學習，報效祖國。每一天堅持系紅領巾。每周一升旗儀式時肅立等。）。
2、課件播放歌曲《紅旗飄飄》，學生大聲齊唱。
（設計意圖：目的是讓學生明白，愛國并不是要干一件轟轟烈烈的大事，就在我們生活中，任何一件細小的事情也是愛國的表現。做到“知”和“情”的統(tǒng)一。）。
六、板書設計：
“我”（拒換面包）面包店老板（敬佩感動）。
猶豫、一臉無奈。
久久凝視、豎起大拇指。
（愛國）（尊重）。
一面的教學設計篇二
整體感知課文，理清文章結構。
學習魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。
【預習檢查】。
1、學生簡介寫作背景。
1936年10月19日，魯迅在上海逝世，人們用各種方式表達沉痛的悼念。作者與魯迅只見過一面，但魯迅的音容笑貌卻給他留下了深刻的印象。因此，在魯迅逝世之際，作者以滿懷深情的語言，記下了四年前的這件往事。
2、檢查生字詞。
【目標展示】。
1．整體感知課文，理清文章結構。
2．理解魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。
【新知研習】。
（一）整體感知。
學生自己獨立分層分段，小組討論解決，然后自由發(fā)表意見，教師不必統(tǒng)一答案，只要有理就行，這有利于學生開放思維。
第一部分（1－38）描述作者同魯迅先生的一次短暫而激動人心的會面，以敘事為主。
第一部分又可以分為三層：
第一層（1、2）交代會面時間、地點，作者的身份和事情的起因。
第二層（3－17）記敘內山老板的熱情接待和作者買書缺錢的困難。
第三層（18－38）描述作者同魯迅先生的難忘的一次會面。
第二部分（39－43）寫“一面”對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后。
作者對魯迅逝世的沉痛悼念，以議論為主。
（二）進一步梳理課文脈絡。
1．在文中標出表示時間的語句，（學習本文按時間順序來記敘的寫法）。
2．畫出本文表示地點的語句。
3．弄清事情的起因、經過和結果。
【歸納總結】。
全文以敘為主，以議為輔，敘議結合，相輔相成，較好地向讀者展示了魯迅的品格和風貌。表現魯迅關心勞動人民、關心進步青年的思想。
【鞏固拓展】。
背誦“這事到現在已經隔了四年”至文末。
【預習指導】。
思考：如何從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現他（她）的特點，突出人物性格。
一面的教學設計篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。
3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
教學重點：
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。
教學時間：一課時。
一、談話引入揭題導學。
1、出示魯迅圖片，問：同學們知道這個人是誰嗎？
今天我們要學習一篇和魯迅有關的略讀課文。（板書課題：一面）。
我們已經學過很多略讀課文，誰能來說說略讀課文可以怎么學？（學生反饋）。
（交流：魯迅的資料。）。
2、現在請同學們看課文前面的學習提示，想想我們可以怎樣來學習這篇課文。
反饋：認真閱讀課文，說說課文講了一件什么事，在作者眼里魯迅是個什么樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。
二、整體感知理清脈絡。
1、請看學習提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什么事？
師提示：我們都學過哪些概括課文主要內容的方法？學生回憶方法，并根據適合的方式完成提示一。
(交流反饋：)???。
（反饋:課文的第30、31自然段。齊讀）。
師：從這段話中你讀懂了什么？從哪些詞看出來？根據學生的回答相機指導朗讀。
(反饋：咬緊了牙??哼都不哼一聲??總是昂著頭??。
反饋：堅強不屈，堅定不移……)。
師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來?！?BR> （板書：魯迅先生是同我們一起的）。
三、深入感知體會寫法。
1、（幻燈片）默讀課文3-29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，并在句子邊寫寫自己的想法。???板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）。
2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。
（1）比較一下這3處外貌描寫有什么相同的地方？
（反饋：都寫了他很瘦。）。
a.從哪些詞看出來？
（反饋：瘦瘦的、大病新愈---）。
b.魯迅先生怎么會這么瘦呢？他平時是怎么工作和生活的？可以結合課文中相關的句子，和自己搜集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什么，他每天工作幾個小時，他都寫了些什么書，他在給青年回信時會說些什么---）。
反饋：生說。
師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經說過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫照。我們一起來讀一讀。
(2)讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什么印象？從哪里看出來？
反饋：很有精神??（頭發(fā)胡子）。
相機指導朗讀：是的，盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現在我們的面前。
個人讀——齊讀。
(3)再讀讀這3次外貌描寫，說說有什么不同。
反饋：（板書：遠看、近看）。
a.追問：從哪里看出來第三次比第二次看的更仔細？
反饋：
b.追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯系上下文理解的方法，到課文中去找答案。
交流：（板書：特寫）。
c.我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。???????????。
交流：（繼續(xù)補充）。
根據學生回答，相機（板書：言行）并說說在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那么在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）。
小結：通過外貌描寫和言行描寫來體現一個人的精神品質也是一種重要的寫作方法。
四、總結課文感悟提升。
作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什么地方看出來？
反饋交流：相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。
師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿著魯迅的足跡前進。再讀最后2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。
1、搜集魯迅先生關心青年成長的故事。
2、請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
19??一面。
外貌——瘦精神抖擻?????????????直接描寫。
表情??。
動作。
一面的教學設計篇四
1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
2、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學時間：一課時。
一、由題目導入，檢查課前預習。
1、直接導入，明確本課教學目的。
師：看一遍是了解內容，看兩遍說明你對文章產生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學，自覺地學習。
2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況。
師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內容概括一下？
生自由回答。
3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點。
(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭著去看文章。)。
師：對，有吸引力的題目是好題目。
（課文結尾處寫到：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”）。
師：作者實際上是在告訴我們什么？
（他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生）。
師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關懷,對嗎?
生：對。
師：這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自于與先生短暫見面獲得的關懷,同時也來自對先生深刻的了解認識。
二、分析課文，學習觀察人物的方法。
1、聚焦外貌，仔細研讀。
師：現在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。
生：通過與魯迅先生的接觸。
生：通過觀察先生的外貌。
生：通過觀察先生的語言、舉止。
生：還有神情。
師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括?
生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。
生：外貌。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？請同學們打開書，讀書要學會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫的？
（師根據學生的回答出示大屏幕）。
第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
師：這次觀察與第一次有什么不同？
生：這次觀察的距離比第一次近。
生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。
師：請你具體地說說。
（比如說魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,但是精神很好.沒有一點頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎著,胡須好像濃墨隸體一字。這里.作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態(tài),頭發(fā)、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚。）。
第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?BR> 師：這是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）這兩者有什么相像的地方嗎？（都很瘦）。
師：現在我們再看第四次外貌觀察。
第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什么會再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須？
生：說明魯迅這些特征很明顯。
師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,連顏色等細節(jié)也觀察到了。
生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。
師：這樣描寫的作用有哪些？
生：使我們更加了解魯迅先生。
第五次：我又仔細的看他的臉——瘦。
第六次：他的手多瘦?。?BR> 2、由表及里，由外貌描寫體會魯迅精神。
師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？（瘦）。
師：為什么他如此瘦？
生自由回答。
師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象？
生：精神抖擻。
師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！
齊讀六處外貌描寫。
師：通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？
小組討論。
全班交流。
（讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。）。
3、探討語言、舉止、神情的觀察，學習直接觀察與間接觀察的方法。
師：事實上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?
生：不是的。
師：還有什么觀察?大家說說。
生：還有語言、舉止、神情的觀察。
師：請說得具體點。
生：“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
師：如果沒有對眼神的觀察,作者是無從獲得這種感受的。
生：你買這本書吧，這本比那一本好。
師：通過語言的觀察對先生的認識加深了。
生：魯迅先生對作者說：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。
師：這說明由于對人物了解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。
師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?
生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢,使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。
生：有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。
生：從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書,一向是這么讀法)這句話里可知作者經常讀魯迅的作品。
生：作者說我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。
生：一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心里亂蹦這里也說明作者間接認識了魯迅。
生：這一來不會錯了,正是他!
師：很好,這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時間里對先生能了解得那么深,原來他是把直接觀察與間接觀察結合起來。(師板書：間接)。
三、小結全文，主題升華。
師：這節(jié)課我們學習了作者觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察,了解認識人物內在品質的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、了解人,逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子?！钡木瘛＃?。
齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
一面的教學設計篇五
教學目的：
1、認識五個生字，正確讀寫帶生字的詞語，聯系上下文理解詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。
3、理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到面包店老板對“我”的敬重和理解。
教學重點：
理解面包店老板態(tài)度的變化。
教學難點：
學習用外在動作表達內心情感的寫法。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，揭題導入。
多媒體出現一面鮮艷的五星紅旗，學生明白五星紅旗用五星紅旗本身的象征意義。
二、初讀課文，感知故事大意。
1、快速瀏覽課文，把握故事大意。
2、再讀課文，掃除閱讀障礙。
（1）提出學習要求。
（2）檢查認讀字詞情況。
（3）檢查朗讀課文情況。
三、研讀重點，感悟赤子之心。
（一）感受“我”漂流活動中失事后的艱難處境。
1、學生讀第3自然段，畫出相關語句。
2、學生匯報，并著重指導朗讀（課件出示句子）。
（二）感悟“我”斷然拒絕面包店老板提出的用面包換國旗的要求，以維護國旗的神圣與尊嚴。
1、指名讀4－11自然段。
2、這是一個什么樣的老板呢？請你來評價一下。
3、猜一猜，那個面包多少錢？醫(yī)藥費多少錢？
4、為什么老板的態(tài)度會發(fā)生這么大的變化？
6、想象一下，“我”當時在想些什么？
7、課文中在哪寫出“我”的決定？大家讀一讀，你從中體會到了什么？
8、還從課文哪些地方體會到這種熱愛？
10、此時此刻，你想對這位中國留學生和這閏老板說什么？
四、升華主題。
全體起立，奏國歌，升國旗。
讓我們以滿腔的熱情一起對五星紅旗說：五星紅旗，我為你驕傲?。?！
一面的教學設計篇六
一、導入課題。
同學們，你們有沒有見一次面就記憶深刻，無法忘記的人呢？如果有，請與大家一起分享（學生自由回答，談自己的發(fā)現與感受）。今天我們要學習的這篇文章，就是作者阿累在見到文章主人公一面以后給他留下的印象而寫的，你們知道是誰嗎？（學生一起回答：魯迅）好，今天我們就來學習阿累的《一面》，看看他為什么只見到魯迅先生一面就有如此深刻的印象。
二、通讀全文，整體感知（利用多媒體）。
1、作者簡介。
阿累，真名朱凡，原名朱一葦，1909年1月生，江蘇漣水人。在南京金陵大學附中、上海立達學園、同文書院學習過，畢業(yè)于上海藝術大學。1931年參加反帝大同盟。20xx年參加“左翼劇聯”，同年8月考進上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入中國共產黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經人保釋出獄，旋赴馬來西亞，參加馬來西亞共產黨活動，被官方偵悉，迫令出境。1936年復返上海，從事寫作和翻譯。1937年，抗戰(zhàn)開始，參加新四軍。此后一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學副校長、省文教廳廳長、省委宣傳部長、湖南大學校長等職。1983年離休。
2、關于魯迅。
魯迅（1881.9—1936.10），原名周樹人，字豫山、豫才，我國偉大的文學家，思想家，革命家；后發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時正式用筆名——魯迅。被譽為現代文學的一面旗幟。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》，雜文集《墳》白話小說《狂人日記》等。
魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數十篇（首）被選入中、小學語文課本等，已成為家喻戶曉的藝術形象小說《祝?！贰ⅰ栋正傳》、《藥》等先后被改編成電影。北京、上海、廣州、廈門等地先后建立了魯迅博物館、紀念館等，同時他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。
魯迅以筆代戈、奮筆疾書，戰(zhàn)斗一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中華文化革命的主將?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔囚斞赶壬簧膶懻铡?BR> 3、字詞積累。
4、文章大意。
本文以時間為序，回憶了作者20xx年秋天在上海內山書店與魯迅短暫而激動人心的一次會面。作者抓住魯迅先生的三次外貌描寫，突出了魯迅先生的崇高品質和偉大人格，從而激勵作者不斷努力，并表達了作者對魯迅先生的懷念之情。
三、閱讀課文，合作探究。
1、文章已經很自然地給我們分成了兩部分，但是第一部分的內容較長，你能給它分層嗎？并說說每層的意思。
明確：這一部分可分為三層：第一層（第1、2自然段），寫“我”去內山書店的原因。第二層（3——17自然段），寫內山老板熱情接待“我”。第三層（18——38自然段），寫“我”有幸見了魯迅一面。
明確：第一層寫職業(yè)特點，聯系下文可以看出魯迅對“我”的態(tài)度，實質上是對普通工人、對人民群眾的態(tài)度。第二層寫內山老板的熱情襯托出魯迅的人民大眾立場，這兩層起到巧設伏筆、層層鋪墊的作用。
3、有人說文章第二部分是多余的，與回憶性文章的寫法不合，可以去掉，你認為呢？
提示：（總結發(fā)言）課文第二部分寫出來“一面”對作者的深遠影響個鼓舞，他既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索。這些情真意切的抒情議論，對深化主題起到了畫龍點睛的作用，所以不能去掉。
四、課時小結。
這一節(jié)課我們通讀了《一面》，并就全文的結構和作者的寫作思路作了討論，同學們想一想，在本文中，魯迅個作者留下印象最深的是什么？（學生回答：外貌）好，下一節(jié)課我們就作者對先生的外貌描寫作些探討，看作者是如何抓住魯迅的外貌進行描寫的。下去以后同學們要將作者寫魯迅外貌的語段找到。
第2課時。
一、復習導入。
1、同學們還記得《一面》的中心人物和中心事件嗎？（學生答）。
2、在第一、二層寫“我”的職業(yè)和內山老板的熱情的作用是什么？（學生答，教師補充）。
二、研讀三次外貌描寫（投影顯示）。
1、請同學們把三處外貌描寫的段落找出來，并朗讀。
2、這三處外貌描寫分別是在什么情況下進行的，各有什么不同？
3、三處外貌描寫集中表現了魯迅先生的什么特征，從中表現了魯迅先生的什么精神？
明確：文章對魯迅先生的三次外貌描寫，不避重復，由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。第一次描寫，由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠，只能模糊辨出人物形象：外形，瘦瘦的；年齡，五十上下；衣著，“穿一件牙黃長衫”；嗜好，“嘴里咬著一枝煙嘴”。由于抓住了人物特征，雖只是模糊辨認，卻給讀者以鮮明的印象。第二次描寫，由于離得近，觀察得更細致了，作者對第一次的描寫作了補充。剛才看到的是“瘦瘦的”，現在看得更清了：“瘦得叫人擔心，好像大病初愈的人”；臉色是“黃里帶白”。還增加了對人物精神的感受：“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”。接著又寫了他的頭發(fā)和胡子。“頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！弊髡咦プ∪宋锿饷仓凶钪饕奶卣骷右悦鑼?，雖疏淡的幾筆，卻刻畫了魯迅外形瘦弱而精神矍鑠、意志頑強的無產階級文化戰(zhàn)士的形象。第三次描寫，除了臉色、頭發(fā)和胡須這些帶有特征性的'描寫以外，作者對其“長衫”和“煙嘴”又進行了更細致的刻畫。不僅連長衫、煙嘴的顏色，甚至連長衫質地“羽紗”，煙嘴的一頭已經熏黑，也看得十分清晰、明了。三次比較集中的外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出他把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質和頑強意志。
三、品味語言。
1、看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。
提示：“赫然”就是很鮮明，很明顯，作者眼前為之一亮的感覺，表明了對魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因為是魯迅譯的，而魯迅在當時是革命和光明的象征，所以說“像得了保證似的”。
2、這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！
提示：同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅，表示效仿學習。不同的稱謂表示作者不同的感情?！皯?zhàn)士”則歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。
3、我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。
提示：“摩挲”就是反復撫摸，反復摸又“舍不得”，寫出了作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。
4、他的手多瘦?。∥冶亲永锒溉灰凰?，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
提示：既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。
5、我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。
提示：結結巴巴”顯示出作者突然發(fā)現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就在身邊，一種深感激動和幸福的心情，無法用語言來表達?！皼]有蹦出”，一是當時環(huán)境險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅，這表示了作者對魯迅先生的敬愛之情。
四、方法探究。
1、通過人物的外貌描寫來揭示人物的思想性格：
（1）抓特征；（2）多視角；（3）現個性。
2、以小見大的寫法：通過一件小事來突出魯迅的偉大人格。
3、運用富有感情色彩的詞語表達對魯迅的崇敬之情。
五、課堂小結。
這是一次短暫而激動人心的會面，讓人留下了終生難忘的印象。廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；孩子般天真的笑聲，使人想到先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜，那“帶著獎勵似的微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；于細微處見精神，魯迅先生的品格是多么偉大??！本文為我們打開了一扇心窗，人生是美好的，一人一事，影響一生。通過本文的學習，激發(fā)愛心、善心，提升我們的人生境界。我們現在用魯迅先生的《自嘲》來結束這一節(jié)課。（齊讀）。
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
六、課外練筆（投影顯示圖片）。
作者抓住了魯迅先生的特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。下面請同學們從老師提供的人物肖像中各選一幅或你身邊的人，通過你的仔細觀察，抓住人物的特征進行外貌描寫，最好能凸顯人物的思想性格。
一面的教學設計篇七
1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
【教學重點】。
1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
2、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
【教學準備】學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。
【教學時間】一課時。
一、談話引入。
1、導語：
同學們，你們有過一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什么？（可以用詞語，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什么呢？今天，我們就來學習阿累的《一面》。去解開這個謎。
板書課題：一面。
齊讀課題。
2、簡介作者及時代背景：
（生介紹作者及時代背景。）。
（生介紹魯迅并談自己的看法。）。
師說：（出示魯迅的幻燈片）同學們大多知道他是一個著名的文學家，而對他的為人或許并不了解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關心進步青年的民主戰(zhàn)士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學習《一面》，相信大家經過“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深的了解。
二、自讀自悟。
1、自由地朗讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
2、再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經過和結果。
三、討論交流。
1、師、你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什么？
（出示幻燈。）。
2、勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？
3、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。
4、魯迅先生怎么會這么瘦呢？想像一下，魯迅先生平時是怎么工作和生活的，請同學們用一段話描述。
5、除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？
6、師、是的，魯迅瘦而且有精神。你能通過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？
7、指導有感情的朗讀。
8、你還有什么疑問嗎？
9、師、同學們，魯迅先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心的身體”，這不正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)嗎？讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧。
四、仔細品讀魯迅對青年的關懷。
（生讀書，交流。）。
3、師：是?。 耙幻妗苯o人的力量又是無窮的，以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。
（學生說，寫。）。
五、升華感情。
師：同學們說的真好。在魯迅先生逝世13周年的時候，詩人藏克家曾經寫了一首十分著名的紀念魯迅的詩，你們還記得嗎？讓我們一起懷著對魯迅先生無比崇敬和懷念的心情一起朗讀這首詩吧。
（生齊朗誦詩。）。
六、課后作業(yè)。
1、搜集魯迅先生關心青年成長的故事。
2、請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
一面的教學設計篇八
知識與能力：
1.理解抓住人物的外貌特點進行刻畫人物的方法，
2.學習以小見大的寫作方法。
過程與方法：
通過人物速寫，掌握觀察、描寫人物的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1. 學習魯迅先生熱愛勞動人民、關心培養(yǎng)青年、“俯首甘為孺子牛”的精神和與黑暗勢力進行艱苦卓絕斗爭的革命意志。
2.培養(yǎng)學生關心他人，助人為樂的優(yōu)秀品質。
學習文章抓住人物的外貌特征刻畫人物的方法。
學習文章借小事表現人物精神大世界的寫法。
導入新課：
山水彼此相依，日月尚可同輝。茫茫塵世，我們總會和他人不期而遇。短短的一面，有時如云煙倏忽即逝，有時卻銘記終身，而阿累記憶中和魯迅先生的一次邂逅，就讓他終身難忘。今天，我們繼續(xù)來學習阿累的《一面》，看作者從一面中受到了什么影響。（板書課題）
溫故知新
回憶作者和魯迅一面的時間、地點、人物和事件。
研讀課文 深刻理解
探究（一）：
一篇好的文章重在朗讀，請同學們以自己喜歡的方式速讀課文，讀后請思考以下幾個問題：
1.找出文章對魯迅先生的三次外貌描寫進行分析。
2.文章除了三次整體寫“瘦”，還有三次分寫，請找出來，并分析其作用。
探究（二）
1.文中的兩處景物描寫對刻畫人物形象有什么作用？
2.作品中還出現了兩個人物，對描寫魯迅有什么作用？
3.文中對魯迅的稱呼有多種，分別有什么意義？
探究（三）
精讀最后五段，探究和魯迅的一面對“我”的影響。
2. 為什么“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”？
探究（四）
作者和魯迅先生只見了一面，就給作者留下了深刻的印象，對作者產生了深遠的影響。這就是今天我們所要探討的“以小見大”的表現手法。哪位同學就課文談談“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？（以敘為主，以議為輔，畫龍點睛，使小中之大更分明）
美讀課文 升華情感
以自己喜歡的方式，選擇自己最喜歡的段落有感情地朗讀，悉心體會作者對魯迅先生信賴、崇拜、愛戴、贊美的情感和繼承先生遺愿勇敢前行的決心。
小練筆：
請同學們運用外貌描寫給自己來個自畫像，要抓住自己的特征。（50—80字）
一件事、一個人、一種精神、一種手法。平凡中往往孕育著偉大，看似偶然的一面卻有如此經久的魅力，讓我們從阿累的《一面》中汲取魯迅先生給我們的巨大的精神力量，讓我們從身邊的小事做起，關心他人，快樂自己吧！
布置作業(yè)：
運用“以小見大”的手法寫一篇日記，通過生活中的一件小事來表現自己對社會、人生的思考。
教學反思：成功點：1、較深刻透徹的理解了教材。在教學內容的提煉上，抓住了兩點，一是主題的挖掘，二是語言的賞析，突出了重點、難點。2、教學活動的設計能圍繞學生展開。充分調動學生聽、說、讀、寫能力，先聽配樂朗誦，再談自己的感受，接著邊讀邊說對文章精彩句子的理解，最后圍繞主題，展開仿寫歌詞訓練。3、恰當運用了多媒體教學，給了學生形象感受，激發(fā)了學生熱情。
不足處：1、課時目標的表述不夠明確，有點模糊。2、對學生情況沒有充分了解，如在語言賞析上對學生就期望過大，估計過高。
一面的教學設計篇九
同學們，你們有沒有見一次面就記憶深刻，無法忘記的人呢？如果有，請與大家一起分享（學生自由回答，談自己的發(fā)現與感受）。今天我們要學習的這篇文章，就是作者阿累在見到文章主人公一面以后給他留下的印象而寫的，你們知道是誰嗎？（學生一起回答：魯迅）好，今天我們就來學習阿累的《一面》，看看他為什么只見到魯迅先生一面就有如此深刻的印象。
二、通讀全文，整體感知（利用多媒體）。
1、作者簡介。
阿累，真名朱凡，原名朱一葦，191月生，江蘇漣水人。在南京金陵大學附中、上海立達學園、同文書院學習過，畢業(yè)于上海藝術大學。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯”，同年8月考進上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入中國共產黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經人保釋出獄，旋赴馬來西亞，參加馬來西亞共產黨活動，被官方偵悉，迫令出境。1936年復返上海，從事寫作和翻譯。1937年，抗戰(zhàn)開始，參加新四軍。此后一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學副校長、省文教廳廳長、省委宣傳部長、湖南大學校長等職。1983年離休。
2、關于魯迅。
魯迅（1881.9―1936.10），原名周樹人，字豫山、豫才，我國偉大的文學家，思想家，革命家；后發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時正式用筆名――魯迅。被譽為現代文學的一面旗幟。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》，雜文集《墳》白話小說《狂人日記》等。
魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數十篇（首）被選入中、小學語文課本等，已成為家喻戶曉的藝術形象小說《祝?！?、《阿q正傳》、《藥》等先后被改編成電影。北京、上海、廣州、廈門等地先后建立了魯迅博物館、紀念館等，同時他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。
魯迅以筆代戈、奮筆疾書，戰(zhàn)斗一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中華文化革命的主將。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔囚斞赶壬簧膶懻铡?BR> 3、字詞積累。
4、文章大意。
本文以時間為序，回憶了作者1932年秋天在上海內山書店與魯迅短暫而激動人心的一次會面。作者抓住魯迅先生的三次外貌描寫，突出了魯迅先生的崇高品質和偉大人格，從而激勵作者不斷努力，并表達了作者對魯迅先生的懷念之情。
三、閱讀課文，合作探究。
1、文章已經很自然地給我們分成了兩部分，但是第一部分的內容較長，你能給它分層嗎？并說說每層的意思。
明確：這一部分可分為三層：第一層（第1、2自然段），寫“我”去內山書店的原因。第二層（3――17自然段），寫內山老板熱情接待“我”。第三層（18――38自然段），寫“我”有幸見了魯迅一面。
明確：第一層寫職業(yè)特點，聯系下文可以看出魯迅對“我”的態(tài)度，實質上是對普通工人、對人民群眾的態(tài)度。第二層寫內山老板的熱情襯托出魯迅的人民大眾立場，這兩層起到巧設伏筆、層層鋪墊的作用。
3、有人說文章第二部分是多余的，與回憶性文章的寫法不合，可以去掉，你認為呢？
提示：（總結發(fā)言）課文第二部分寫出來“一面”對作者的深遠影響個鼓舞，他既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索。這些情真意切的抒情議論，對深化主題起到了畫龍點睛的作用，所以不能去掉。
四、課時小結。
這一節(jié)課我們通讀了《一面》，并就全文的結構和作者的寫作思路作了討論，同學們想一想，在本文中，魯迅個作者留下印象最深的是什么？（學生回答：外貌）好，下一節(jié)課我們就作者對先生的外貌描寫作些探討，看作者是如何抓住魯迅的外貌進行描寫的。下去以后同學們要將作者寫魯迅外貌的語段找到。
第2課時。
一、復習導入。
1、同學們還記得《一面》的中心人物和中心事件嗎？（學生答）。
2、在第一、二層寫“我”的職業(yè)和內山老板的熱情的作用是什么？（學生答，教師補充）。
二、研讀三次外貌描寫（投影顯示）。
1、請同學們把三處外貌描寫的段落找出來，并朗讀。
2、這三處外貌描寫分別是在什么情況下進行的，各有什么不同？
3、三處外貌描寫集中表現了魯迅先生的什么特征，從中表現了魯迅先生的什么精神？
明確：文章對魯迅先生的三次外貌描寫，不避重復，由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。第一次描寫，由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠，只能模糊辨出人物形象：外形，瘦瘦的；年齡，五十上下；衣著，“穿一件牙黃長衫”；嗜好，“嘴里咬著一枝煙嘴”。由于抓住了人物特征，雖只是模糊辨認，卻給讀者以鮮明的印象。第二次描寫，由于離得近，觀察得更細致了，作者對第一次的描寫作了補充。剛才看到的是“瘦瘦的”，現在看得更清了：“瘦得叫人擔心，好像大病初愈的人”；臉色是“黃里帶白”。還增加了對人物精神的感受：“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”。接著又寫了他的頭發(fā)和胡子?！邦^發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字?！弊髡咦プ∪宋锿饷仓凶钪饕奶卣骷右悦鑼?，雖疏淡的幾筆，卻刻畫了魯迅外形瘦弱而精神矍鑠、意志頑強的無產階級文化戰(zhàn)士的形象。第三次描寫，除了臉色、頭發(fā)和胡須這些帶有特征性的描寫以外，作者對其“長衫”和“煙嘴”又進行了更細致的刻畫。不僅連長衫、煙嘴的顏色，甚至連長衫質地“羽紗”，煙嘴的一頭已經熏黑，也看得十分清晰、明了。三次比較集中的外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出他把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質和頑強意志。
三、品味語言。
1、看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。
提示：“赫然”就是很鮮明，很明顯，作者眼前為之一亮的感覺，表明了對魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因為是魯迅譯的，而魯迅在當時是革命和光明的象征，所以說“像得了保證似的”。
2、這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！
提示：同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅，表示效仿學習。不同的稱謂表示作者不同的感情?！皯?zhàn)士”則歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。
3、我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。
提示：“摩挲”就是反復撫摸，反復摸又“舍不得”，寫出了作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。
4、他的手多瘦?。∥冶亲永锒溉灰凰?，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
提示：既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。
5、我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。
提示：結結巴巴”顯示出作者突然發(fā)現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就在身邊，一種深感激動和幸福的心情，無法用語言來表達?！皼]有蹦出”，一是當時環(huán)境險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅，這表示了作者對魯迅先生的敬愛之情。
四、方法探究。
1、通過人物的外貌描寫來揭示人物的思想性格：
（1）抓特征；（2）多視角；（3）現個性。
2、以小見大的寫法：通過一件小事來突出魯迅的偉大人格。
3、運用富有感情色彩的詞語表達對魯迅的崇敬之情。
五、課堂小結。
這是一次短暫而激動人心的會面，讓人留下了終生難忘的印象。廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；孩子般天真的笑聲，使人想到先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜，那“帶著獎勵似的微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；于細微處見精神，魯迅先生的品格是多么偉大??！本文為我們打開了一扇心窗，人生是美好的，一人一事，影響一生。通過本文的學習，激發(fā)愛心、善心，提升我們的人生境界。我們現在用魯迅先生的《自嘲》來結束這一節(jié)課。（齊讀）。
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
六、課外練筆（投影顯示圖片）。
作者抓住了魯迅先生的特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。下面請同學們從老師提供的人物肖像中各選一幅或你身邊的人，通過你的'仔細觀察，抓住人物的特征進行外貌描寫，最好能凸顯人物的思想性格。
一面的教學設計篇十
《一面五星紅旗》是一篇寫事的文章，故事情節(jié)簡單，卻很能打動人心，在人物的動作，神情的刻畫上很有特點。教學此文，應根據三年級學生的年齡特點，充分挖掘課文的情感因素，以“指導讀寫實踐，指導閱讀理解，指導朗讀感悟”架設起學生和文本對話的平臺，使學生形成在與文本的對話中主動理解和體驗的習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。
一面的教學設計篇十一
1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學重點。
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學準備：學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料,幻燈片.
教學時間：一課時。
一：談話引入。
1：導語：同學們，你們有過一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什么？（可以用詞語，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什么呢？今天，我們就來學習阿累的《一面》。去解開這個謎。（板書課題，齊讀課題）。
2：簡介作者及時代背景。
（生介紹作者及時代背景）。
（生介紹魯迅并談自己的看法）。
師說：(出示魯迅的幻燈片)同學們大多知道他是一個著名的文學家，而對他的為人或許并不了解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關心進步青年的民主戰(zhàn)士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學習《一面》，相信大家經過“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深的了解。
二：自讀自悟。
1：自由地朗讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
2：再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經過和結果。
三：討論交流。
1：師：你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什么？(出示幻燈)。
2：勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？
3：仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。
4：魯迅先生怎么會這么瘦呢？想像一下，魯迅先生平時是怎么工作和生活的，請同學們用一段話描述。
5：除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？
6：師：是的，魯迅瘦而且有精神。你能通過朗讀展現“我”所見到的魯迅嗎？
7：指導有感情的朗讀。
8：你還有什么疑問嗎？
9：師：同學們，魯迅先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔心的身體”，這不正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)嗎？讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧。
四：仔細品讀魯迅對青年的關懷。
（生讀書，交流）。
3：師：是??！“一面”給人的力量又是無窮的，以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。
（學生說，寫）。
五：升華感情。
師：同學們說的真好。在魯迅先生逝世13周年的時候，詩人藏克家曾經寫了一首十分著名的紀念魯迅的詩，你們還記得嗎？讓我們一起懷著對魯迅先生無比崇敬和懷念的心情一起朗讀這首詩吧。
（生齊朗誦詩）。
六：課后作業(yè)。
1：搜集魯迅先生關心青年成長的故事。
2：請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
一面的教學設計篇十二
《一面》這篇課文的教學要讓學生們體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。以下是百分網小編精心為大家整理的《一面》優(yōu)秀教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網!
1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
2、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
一課時
1、直接導入，明確本課教學目的
師：看一遍是了解內容，看兩遍說明你對文章產生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學，自覺地學習。
2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況
師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內容概括一下?
生自由回答
3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點
(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭著去看文章。)
師：對，有吸引力的題目是好題目。
……
(課文結尾處寫到：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的!”)
師：作者實際上是在告訴我們什么?
(他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生)
師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關懷,對嗎?
生：對。
師：這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自于與先生短暫見面獲得的關懷,同時也來自對先生深刻的了解認識。
1、聚焦外貌，仔細研讀
師：現在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。
生：通過與魯迅先生的接觸。
生：通過觀察先生的外貌。
生：通過觀察先生的.語言、舉止。
生：還有神情。
師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括?
生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。
生：外貌。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌?請同學們打開書，讀書要學會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌?(六次)分別是怎么寫的?
(師根據學生的回答出示大屏幕)
第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
師：這次觀察與第一次有什么不同?
生：這次觀察的距離比第一次近。
生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。
師：請你具體地說說。
(比如說魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,但是精神很好.沒有一點頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎著,胡須好像濃墨隸體一字。這里.作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態(tài),頭發(fā)、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚。)
第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?BR> 師：這是一句什么句?(比喻句)把什么比做什么?(把手指比做竹枝)這兩者有什么相像的地方嗎?(都很瘦)
師：現在我們再看第四次外貌觀察。
第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心;頭上直豎著寸把長的頭發(fā);牙黃羽紗的長衫;隸體“一”字似的胡須;左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什么會再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須?
生：說明魯迅這些特征很明顯。
師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,連顏色等細節(jié)也觀察到了。
生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。
師：這樣描寫的作用有哪些?
生：使我們更加了解魯迅先生。
第五次：我又仔細的看他的臉——瘦。
第六次：他的手多瘦啊!
2、由表及里，由外貌描寫體會魯迅精神
師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么?(瘦)
師：為什么他如此瘦?
生自由回答
師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象?
生：精神抖擻
師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧!
齊讀六處外貌描寫。
師：通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎?
小組討論
全班交流
(讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。)
3、探討語言、舉止、神情的觀察，學習直接觀察與間接觀察的方法
師：事實上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?
生：不是的。
師：還有什么觀察?大家說說。
生：還有語言、舉止、神情的觀察。
師：請說得具體點。
生：“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
師：如果沒有對眼神的觀察,作者是無從獲得這種感受的。
生：你買這本書吧，這本比那一本好。
師：通過語言的觀察對先生的認識加深了。
生：魯迅先生對作者說：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。
師：這說明由于對人物了解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。
師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?
生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢,使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。
生：有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。
生：從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書,一向是這么讀法)這句話里可知作者經常讀魯迅的作品。
生：作者說我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。
生：一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心里亂蹦這里也說明作者間接認識了魯迅。
生：這一來不會錯了,正是他!
師：很好,這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時間里對先生能了解得那么深,原來他是把直接觀察與間接觀察結合起來。(師板書：間接)
師：這節(jié)課我們學習了作者觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察,了解認識人物內在品質的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、了解人,逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎?(還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子?！钡木?。)
齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
19一面
主板書副板書
外貌——瘦精神抖擻直接描寫
語言間接描寫
表情
動作
一面的教學設計篇十三
于是在教學前，我決定按自己的解讀去教學。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學些什么？孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，并不從外貌描寫的句子去展開教學。
課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們去讀課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。
魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是并沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。
因為是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。
一面的教學設計篇十四
1、正確讀寫“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、面孔、苗頭、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
理解含義深刻的句子，學習描寫人物的方法。
小黑板
1課時
（一）談話導入
師： 本單元的課文都與魯迅有關，編者編排本組課文的目的就是讓我們認識魯迅，了解魯迅。通過本單元的學習，到目前為止，相信大家一定對魯迅有了不少的了解吧！談談吧！
“魯迅是一個偉大的文學家、思想家、革命家?！?BR> “魯迅總是為別人想的多，為自己想的少?！?BR> “魯迅愛幫助別人，尤其是窮苦的老百姓?！?BR> “魯迅對青年總是很關心。”
......
師：是的,魯迅的文學成就令我們仰慕,他的精神品質更令我們欽佩。他對青年一直很關心,據不完全統(tǒng)計,他一生共接待來訪青年500多名,給青年回信3500多封，關心過的青年不計其數。今天我們學習的這篇課文是一位青年工人對魯迅的回憶。
板書課題“一面”，讀了課題你知道了什么？
“青年和魯迅只見了一面。”
（二）初讀課文，了解主要內容
1、課文究竟講了一件什么事？趕快讀讀課文吧！
2、檢查生字，點生讀
地窖、赫然、魯迅譯、懊悔、莽撞、
窘相、捻著、躊躇、摩挲、頹唐、
捏著、熏黑、憎惡、虐待
3、交流課文內容
“1932年秋，我在上海內山書店見到魯迅先生一面的事?！?BR> （三）聚焦外貌描寫，研讀體會寫法
“瘦”
2、文中多處對魯迅的外貌進行了描寫，默讀課文，劃出相關句子。
“我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字?！?BR> “他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上”
“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的黃衫；隸體“一字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”
“我又仔細看他的臉——瘦！”
“我費力地從里衫掏出那塊帶者體溫的銀元，放到他手里——他的手多瘦啊！”
3、魯迅先生為什么那么瘦？
“長期工作得不到休息”
師：的確是的，魯迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他還在寫作《因太炎先生的二三事》。魯迅先生就是這樣一個人，他的一生都在寫作、工作，他把他的一生都奉獻個了革命事業(yè)。
4、這六處外貌描寫除了寫魯迅先生“瘦”之外，還給我留下了怎樣的印象？
“有精神”（教師板書：瘦而有精神）
師：從哪幾處外貌描寫能看出來？
“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”
“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體‘一’字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了?！?BR> 5、是的魯迅先生瘦而有精神，你能通過讀，展現“我”所見到的魯迅先生嗎？有感情地讀一讀這兩處外貌描寫。（生自讀——指名讀——齊讀）
6、體會描寫人物外貌描寫的方法
師：仔細讀這兩處外貌描寫，有什么發(fā)現？
“這兩處描寫有些重復?！?BR> 師：我們把期中任意一處刪去行嗎？為什么？
“不行，因為第一次是魯迅先生向我走來，里我較遠。第二次，我與魯迅先生面對面，距離更近，看得更為仔細，連煙嘴的顏色都寫出來了?！?BR> （教師板書：由遠及近）
“第二次用了四個分號，好像魯迅先生的樣子在我的腦海已經定格了一樣。”
師：再讀這六處外貌描寫，你還能總結出其他描寫人物的方法嗎？
“作者先總的寫魯迅先生很瘦，再分別寫了他的臉和手的瘦。”
（教師板書：從整體到部分）
（四）解讀人物，感悟品質
1、過渡：作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那么魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什么品質呢？快速讀課文。
2、全班交流
師：魯迅是個怎樣的人？
“他對青年很關心?！?BR> （教師板書：關心愛護青年）
師：從哪你能看出來？
“他把兩本書只賣給我一元錢。”
（教師板書：廉價賣書）
“他向我極力推薦鐵流這本書
(教師板書:推薦書)
師：這兩本書毀滅和鐵流都是寫的蘇聯國內革命戰(zhàn)爭的故事,歌頌了革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。魯迅認為，這兩本書是無產階級的精神食糧，所以向我大力推薦鐵流這本書。
3、分角色讀讀我與魯迅的對話。（同桌讀——指名分角色讀）
4、為了突出魯迅的品質，作者采用了什么描寫方法？（語言描寫和動作描寫）
5、讀完這部分，有難以理解的地方？學生質疑。
“我不懂，為什么青年沒有說出魯迅的名字？”
師：誰來幫幫他？
“青年肯定是怕魯迅的身份被暴露了，才沒有說” （五）理解最后一句話的含義“魯迅先生是同我們一起的”
2、交流
“魯迅先生給了我極大的精神鼓舞，即使我受盡非人的虐待，哼都不哼一聲?！?BR> 師：你是怎樣理解最后一句話的？
“這句話是青年在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉?！?BR> 一面的教學設計篇十五
1、認識并分辨左右手。
2、學習從自身出發(fā)分辨左右手的方位與位置詞語。
紅色和藍色兩種圓點貼紙數張。
一、教師事先在右手手背上貼上紅色圓點貼紙，然后提問：說說看，老師的手上有什么？知不知道這是老師的左手還是右手？（右手）試著舉起和老師相同的右手。
二、教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對手的孩子手背上貼上紅色圓點貼紙。
三、對于舉錯手的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒面向同方向伸出右手，讓幼兒對照。
四、待所有的幼兒均貼上紅色圓點貼紙后，教師請幼兒一起說出“紅色點點的右手”。
五、教師提問：
1、請把有紅色點點的貼紙的手舉起來！
2、請把有紅色點點的右手舉起來！（加重右手的讀音）。
3、請把你的右手舉起來！
六、依照相同的方式，由教師在左手貼上藍色圓點貼紙，重復（一）到（五）的步驟，練習左手的判別，再加入左右手交替舉手的練習。
七、教師在活動進行數次后，請幼兒拿下貼紙，以避免幼兒依賴顏色做舉手的依據。
八、教師請兩位幼兒上臺面對面，先舉起紅色點點的右手，讓大家觀察兩個人有什么地方不一樣。說說看為什么同樣是舉右手，兩個人舉手的位置卻不一樣，并檢查是不是都有紅色點點的右手。
九、教師請一位幼兒轉身，和另一位幼兒面向同一方向，再舉起右手看看有什么改變。
一、最后請兩位幼兒站在同一排，面向臺下，一起舉起右手，請大家討論所看到的情形。
二、通過以上的活動說明每個人面對的方向不同，左右的位置關系也會跟著不同。
三、引導幼兒翻開幼兒用書。提問：小杰的右手邊和我們的右手邊是不是同一個方向？（讓幼兒思考后回答）教師提問：為什么方向會不同呢？（因為小杰和我們的方向不同）。
四、教師提問：那么當我們的臉和小杰面對同一方向時右手的方位會一樣嗎？（引導幼兒驗證后回答）。
五、教師引導幼兒找到并確認小杰左右手的位置方位，再按手上對應的圓球顏色，完成正確的著色。
一面的教學設計篇十六
1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
2、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
教學時間：一課時
1、直接導入，明確本課教學目的
師：看一遍是了解內容，看兩遍說明你對文章產生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學，自覺地學習。
2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況
師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內容概括一下？
生自由回答
3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點
(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭著去看文章。)
師：對，有吸引力的題目是好題目。
……
（課文結尾處寫到：這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”）
師：作者實際上是在告訴我們什么？
（他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生）
師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關懷,對嗎?
生：對。
師：這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自于與先生短暫見面獲得的關懷,同時也來自對先生深刻的了解認識。
1、聚焦外貌，仔細研讀
師：現在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。
生：通過與魯迅先生的接觸。
生：通過觀察先生的外貌。
生：通過觀察先生的語言、舉止。
生：還有神情。
師：同學們談的都對。我們能不能用一句話概括?
生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。
生：外貌。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？請同學們打開書，讀書要學會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫的？
（師根據學生的回答出示大屏幕）
第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。
師：這次觀察與第一次有什么不同？
生：這次觀察的距離比第一次近。
生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。
師：請你具體地說說。
（比如說魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,但是精神很好.沒有一點頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎著,胡須好像濃墨隸體一字。這里.作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態(tài),頭發(fā)、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚。）
第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?BR> 師：這是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）這兩者有什么相像的地方嗎？（都很瘦）
師：現在我們再看第四次外貌觀察。
第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什么會再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須？
生：說明魯迅這些特征很明顯。
師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,連顏色等細節(jié)也觀察到了。
生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。
師：這樣描寫的作用有哪些？
生：使我們更加了解魯迅先生。
第五次：我又仔細的看他的臉——瘦。
第六次：他的手多瘦?。?BR> 2、由表及里，由外貌描寫體會魯迅精神
師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？（瘦）
師：為什么他如此瘦？
生自由回答
師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象？
生：精神抖擻
師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！
齊讀六處外貌描寫。
師：通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？
小組討論
全班交流
（讓學生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。）
3、探討語言、舉止、神情的觀察，學習直接觀察與間接觀察的方法
師：事實上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?
生：不是的。
師：還有什么觀察?大家說說。
生：還有語言、舉止、神情的觀察。
師：請說得具體點。
生：“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。
師：如果沒有對眼神的觀察,作者是無從獲得這種感受的。
生：你買這本書吧，這本比那一本好。
師：通過語言的觀察對先生的認識加深了。
生：魯迅先生對作者說：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。
師：這說明由于對人物了解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。
師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?
生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢,使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。
生：有。當作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。
生：從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書,一向是這么讀法)這句話里可知作者經常讀魯迅的作品。
生：作者說我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。
生：一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心里亂蹦這里也說明作者間接認識了魯迅。
生：這一來不會錯了,正是他!
師：很好,這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時間里對先生能了解得那么深,原來他是把直接觀察與間接觀察結合起來。(師板書：間接)
師：這節(jié)課我們學習了作者觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察,了解認識人物內在品質的方法。希望同學們掌握運用這些方法觀察人、了解人,逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側面，即“俯首甘為孺子?！钡木?。）
齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
板書：19一面
主板書副板書
外貌——瘦精神抖擻直接描寫
語言間接描寫
表情
動作
一面的教學設計篇十七
大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態(tài)。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導孩子能夠清楚區(qū)分左右，特設計此活動，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力！
1、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊。并能用語言來表達，初步體驗左右的相對性。
2、發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力。
3、使幼兒在學習活動中獲得積極的情感體驗。
以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊。
小紅旗、娃娃卡片、嘴、鼻子卡片、小獎品若干。
小紅旗、小汽車方向盤。
一談話導入：
師：今天我們班來了許多客人老師，我們和他們打個招呼吧！
生：客人老師好！
師：誰知道一共來了幾位客人老師？
生舉手回答。
1、認識左右手。
（1）剛才你回答問題舉的是哪只手？（右手）。
出示卡片《右》——認識右，跟老師一起念“右”。
生自由回答。
生：用筷子吃飯。
生：用右手寫字，上網用右手握鼠標。
生：右手拿球拍，握手。
（２）右手能做這么多事呀，那與它相對的是哪只手呢？（左手）。
出示卡片《左》——認識左，跟老師一起念“左”。
左手能做什么呢？
生：右手寫字時，左手把本，右手拎不動東西時，左手幫忙。
師：左右手合作力量大，我們要多鍛煉左右手，尤其是左手，它會使我們越來越聰明。
２、找朋友。
左和右是一對好朋友，你身上有這樣的一對對好朋友嗎？
生：左眼和右眼。
生：左腿和右腿。
生：左胳膊和右胳膊。
……。
找到這么多好朋友，我們現在和這些好朋友做個游戲吧！
１、聽口令做動作。
師：伸出你的左手，伸出你的右手，跺跺左腳，跺跺右腳，拍拍左肩，拍拍右肩，拍拍左腿，拍拍右腿。同學們做得真不錯。
２、這些是我們自己身上的左右，那我們周圍，我們的位置有左右嗎？誰來說說？
生：張東在我的左邊，曹博在我的右邊。
生：付美琦在我的左邊，李容光在我的右邊。
師：好，那我們就和你左邊或右邊的小朋友玩拍手歌吧！
乒乓乒乓，上上下下，左左右右，前前后后，手心手背，左手摸鼻梁。
３、貼鼻子。
找一位小朋友來上前貼，其它同學只能說左、右來提示他，讓他把鼻子貼正。（左轉三圈，右轉三圈）。
師：鼻子有了這位小朋友笑哈哈，誰把它的笑嘴貼上？
也是象剛才一樣，只能喊左右。
師：這兩位小朋友真棒，老師和你們擁抱一下。發(fā)給你們一個小獎品。
4、體驗左右相對性。
師：剛才老師和那位小朋友握手，伸的都是右手，可為什么方向不一樣呢？
生：因為老師和他面對面，左右正相反，就像照鏡子一樣。
師：我們知道左和右是不一樣的，你知道生活中什么事是分左右的嗎？
生：行人車輛靠右側通行。
生：司機坐在車輛的右邊。
生：解放軍叔叔齊步走時先邁左腳。
師：同學們知道的真多，回家講給爸爸媽媽聽好嗎？用你的右手跟客人老師再見！
開著小汽車走吧！靠右側通行。
讓幼兒初步掌握“以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊”，是我本節(jié)課的教學目標，也是重點和難點。所以在本節(jié)課中，我設計了大量的游戲，讓幼兒在游戲中掌握知識。整個活動貫徹《綱要》中所說，“幼兒園的教學應以游戲為主要向導，孩子在游戲中得以不同發(fā)展和提高”。結果證明，我的思路是對的，并且取得了不錯的效果，但也有不足之處，例如在每做完一個動作之后，我應該全盤檢查一下孩子們的具體動作，由于時間關系，我沒有做到，還有在孩子們一起正確指揮小伙伴去貼鼻子和嘴巴后，我只表揚了這兩個表演的孩子，而忽視了座位上的一群小指揮者。這兩個方面是我所沒有照顧到的，在今后的教學中需要我多加注意。
一面的教學設計篇十八
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝允侨宋男缘幕A和載體，人文性是工具性的“精、氣、神”之所在。本課力求在“雙性合一”上有所突破。
1．從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度解讀教材。從語文課的工具性來看，本文在表達上的特點是通過人物的動作來表現心理活動，應有意識引導學生仔細體會這一寫法。從語文課的情感性來看，熱愛國旗就是熱愛祖國，只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重。
2．從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度制定目標。本課的教學目標有意識地兼顧了知識與能力、過程與方法的有機融合。從潛心涵泳關鍵詞語人手，披文入理，含英咀華，體悟人物情感，最終上升到對國旗象征意義的理解。
3．從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度選擇教法。本課通過朗讀，揣摩、推敲描寫人物語言、神態(tài)、動作的詞句，深刻領悟其中內涵。在教學的過程中，既安排了出聲的誦讀，也設計了涵泳的靜思默讀。
4．從工具性和情感性相統(tǒng)一的角度設計教程。“雙性統(tǒng)一”不能只顯示于一兩個教學環(huán)節(jié)中，而應當蘊含于全部流程中。據此，我安排了以下三大環(huán)節(jié)：(1)追本溯源，了解當時處境。(2)前后對比，體會人物內心情感。(3)真情抒發(fā)，提升愛國情懷。
《一面五星紅旗》是人教版小學語文三年級下冊中的一篇課文，主要寫一名中國留學生在一次假期的漂流活動中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，他拒絕了面包店老板用中國國旗交換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴，也因此贏得了外國朋友的尊敬，最終得到了外國面包店老板的救助。
1．通過聯系上下文理解“交易”“身無分文”等詞語的意思。
2．通過人物的語言、行為體會人物的內心情感。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”對國旗的熱愛和尊重，以及面包店老板對“我”的敬重和理解。
理解“我”在極度困難的處境下，拒絕用中國國旗交換面包的行為，感悟“我”的愛國精神。
一、聽寫詞語，快捷導航。
（聽寫：無影無蹤、荒無人煙、身無分文、交易。）。
2．請大家齊讀這些詞語’，看看他們寫得是否正確。（評議，修改。）。
二、聯系生活，理解“交易”
順著聽寫詞語的脈絡，快速進入對中心詞語“交易”的理解過程。從“面包店老板追求平等交易——留學生衡量平等交易——面包店老板放棄交易”這一過程，體現“交易”是本文的一個核心詞語。
三、順序而教，初“讀”老板。
1．請從課文中找到“交易”這個詞所在的段落讀一讀。
（根據學生回答出示第4自然段，指名讀。）。
2．“我”當時的處境是怎樣的呢？面包店老板講究的平等交易又是什么呢？
(1)課文的哪一自然段寫了“我”當時的處境？（第3自然段）。
(2)請同學們自由讀讀這一自然段，想象一下“我”當時的處境是怎樣的。你能用怎樣的詞語來概括“我”當時的處境？（驚恐、孤獨、饑餓……）請說說理由。
想象當時的情況：
包里可能會有什么？
（這里面也許有救生工具，也許有維持生存的食物，也許有和外界聯系的通信工具，也許有急救的藥品……然而，這所有的東西都被激流無情地沖走了。）。
在荒無人煙的大山里轉來轉去，一連轉了三天。請你想象一下，這三天他是怎樣度過的？
（饑餓難耐；疲憊不堪；叫天天不應，叫地地不靈；在這荒無人煙的大山深處，只有野獸的嚎叫聲和激流無情的咆哮聲陪伴著他。此時，除了恐懼還是恐懼，除了無助還是無助……）。
3．請把“我”當時艱難的處境通過朗讀表達出來。
（指名讀，齊讀。）。
（指名朗讀）。
(1)請你猜一猜，一個面包可能值多少錢？
(4)小結：無論是面包店老板的動作表情，還是他的語言，都使我們感覺到這是一位不近人情的老板。
（指名再讀這一自然段）。
四、質疑問難，研讀比較。
（根據學生回答出示第11自然段，指名朗讀。）。
2．你發(fā)現面包店老板前后的語言、行動有什么變化嗎？
(1)語言——前面講究平等交易，后面主動墊付醫(yī)藥費。猜一猜大約需要多少醫(yī)藥費？（高額醫(yī)藥費面包店老板主動墊付）。
(2)行動——前面兩手一攤，一臉無奈；后面豎起大拇指。你什么時候會豎起大拇指？
一個幾元錢的面包要公平交易，一筆高額的醫(yī)藥費卻主動地無償墊付，為什么這個面包店老板會主動放棄交易呢？讓我們一起來討論討論。
五、尋根探究，體驗情感。
1．同學們，按照常理，“我”應該給老板什么呢？（錢）可是，此時“我”身無分文。（指黑板上學生書寫的“身無分文”）在這種情況下，面包店老板認為應該怎樣進行平等交易呢？請同學們快速地從課文中找一找。
（生答，師板書。）。
2．那這位中國留學生認為這樣的交易平等嗎？你們是從課文的哪些地方看出來的？
(1)你找到的是哪幾個句子？
(2)請你談談自己的體會。
怎樣的動作可以稱作“凝視”？（眼睛盯著一動不動）。
“我”久久地凝視著手中的五星紅旗，此時此刻，“我”的心里在想些什么呢？
“我”連穿衣服、走路的力氣都沒有了，難道“我”不知道只要用五星紅旗就可以換得救命的面包？（結合《中華人民共和國國旗法》理解）。
對國旗的愛是不能用價值來衡量的，因此中國留學生絕不會用國旗去換面包。讓我們通過朗讀把留學生當時的這種感受表達出來。
（指導朗讀第9、10自然段，指名讀，齊讀。）。
總結：雖然“我”沒有說過一句話，但卻用自己的動作表達了內心的情感，真是此時無聲勝有聲。
3．此時此刻，你一定已經明白了，這位面包店老板的態(tài)度為什么會有如此大的變化。
（隨學生回答師板書：“愛國”“尊敬”）。
4．當“我”醒來的時候，鮮花叢中的五星紅旗在沖“我”笑呢！
（指名讀第12自然段）。
面包店老板一句親切的話語，一個友善的微笑，病房里一束美麗的鮮花，一面依然鮮艷的五星紅旗，都深深地溫暖了中國留學生的心。相信，此時此刻這位中國留學生一定有太多太多的話想說。請你想象一下，此時的中國留學生會怎么說、怎么做，請你寫下來。
中國留學生xxxx地對面包店老板說：“xxxx。
六、真情抒發(fā)，提升愛國情懷。
（音樂響起）是啊，從中國留學生的表現中，我們可以看出他以實際行動維護著祖國的尊嚴。同學們，五星紅旗是中華人民共和國的象征，熱愛五星紅旗就是熱愛祖國。無論你身處何時何地，無論走得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。最后，讓我們一起在音樂聲中再次飽含深情地誦讀《國旗頌》，以此表達我們對祖國的熱愛之情。
（出示《國旗頌》，師生誦讀。）。
附：板書設計。
語文教學要因“文”釋“道”，也就是要在“文”的層層解析中伴生“道”的闡述，由“文”的理解衍化到“道”的理解。本課的教學設計就是在這一理念下催生而出的。同時，教學也照顧到了文本的行文特點，依序而教，順學而導，使學生的情感體驗由淺入深，不斷提升，認識的高度由具象向抽象漸次遞進。語文教師要時刻不忘語文的根——緊扣語言文字本身，念念不忘語文的情——透過語言文字探尋人文情感。這樣，教學才能達到預期的教學效果。
一面的教學設計篇十九
大班幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不夠強，尚處于探索狀態(tài)。根據本班幼兒情況，大部分幼兒已經達到了區(qū)分自身左右的水平，但是想分清客體的左右尚有難度，為了引導幼兒能清楚區(qū)分客體的左右，感知左右的相對性，并且也為了和其他領域相結合，設計了該活動。讓幼兒在游戲中感知左右，區(qū)分左右的空間方位，發(fā)展幼兒的空間知覺和判斷力。
1、在區(qū)分自身左右的基礎上能以客體為中心區(qū)分左右。
2、培養(yǎng)空間方位感，提高思維的靈活性。
3、樂于觀察比較，積極參與游戲活動。
：在區(qū)分自身左右的基礎上能以客體為中心區(qū)分左右。
：培養(yǎng)空間方位感，提高思維的靈活性。
開始部分：
游戲導入，鞏固以主題為中心區(qū)分左右。
1、游戲：“我說你做”
例：用你的左手摸你的右耳朵，用你的右手摸你的左膝蓋，用你的右手摸你的鼻子……。
2、游戲：“小腳小手”
我伸出左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來。
我伸出右手去，我收回右手來，我伸出右手擺一擺，右手收回來。
我伸出左腳去，我收回左腳來，我伸出左腳擺一擺，左腳收回來。
我伸出右腳去，我收回右腳來，我伸出右腳擺一擺，右腳收回來。
基本部分。
1、請幼兒示范游戲“小腳小手”，引出以客體為中心區(qū)分左右。
師：有沒有小朋友想上來示范一下“小腳小手”這個游戲的？（邀請兩位幼兒背對其他幼兒做游戲）。
師：其他小朋友起立，我們跟他們兩個一塊做。
師：他們兩個做的對不對？和你們做的一樣嗎？
師：現在我們再請他們兩個和我們面對面做一次。
師：你發(fā)現了什么？你們做的一樣嗎？
師：你覺得不一樣，為什么不一樣？
師：你覺得一樣，為什么一樣？
師小結：當我們和別人是同一方向的時候，我們的左右是一樣的，當我們和別人面對面的時候，我們的左右是相反的。
2、游戲鞏固。
（1）碰一碰。
師：我們一起碰一碰。
幼：碰哪里。
師：左腳碰左腳……。
幼：嘿嘿嘿。
（2）根據口令回座位。
請三位幼兒分別做到座位上，大家一起玩木頭人游戲，沒在座位上的小朋友按老師指令坐座位。（例：請某某坐到某某的右邊，請某某坐到某某的左邊……）。
結束部分：
師：我們現在不僅能區(qū)分自己的左右，通過今天的活動我們又學哪一個新本領？小朋友們可以在我們戶外活動的時候一起來玩我們今天玩的游戲。
活動反思：
本次活動充分考慮了幼兒的年齡特點，在此之前，幼兒有了區(qū)分自身左右的前期經驗，整個活動過程都是讓幼兒在游戲中體驗、感知自身和他人的左右，大大增加了幼兒參與的興趣。在該活動實施過程中有一個讓幼兒辨別其他物體左右的環(huán)節(jié)，然而該環(huán)節(jié)與我們的實際生活影像不大，以客體為中心區(qū)別左與主要側重于區(qū)別他人的左右，因此該環(huán)節(jié)有些多余，容易讓幼兒對客體的左右產生混淆。
雖然整節(jié)活動幼兒的參與度很高，但是仍有能力較弱的個別幼兒，還是對他人的左右分不清，那么針對個體差異這個現象，我想可以利用休息的時間對個別幼兒進行指導，關注能力較弱的幼兒的發(fā)展。
一面的教學設計篇二十
江蘇教育出版社七年級語文下冊第一單元是人物風采，今天我要引領同學們走近普通工人敬仰的文學大師魯迅。
《一面》是篇回憶錄，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質的肖像特點——“瘦”進行著力刻畫和反復渲染，充分表現魯迅先生為人民為革命事業(yè)無私奉獻的崇高品質。因此，教學《一面》時，我抓住文中所蘊含的數字玄機，著重引導學生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神品質上的作用；要采用對話、朗讀形式讓學生進行情感體驗，并在個性化的閱讀交流中引發(fā)學生的人文思考：從文中哪些句子可以領悟到“五個稱呼”的含義？從而進一步熟悉魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁?，加強對“一面”的力量的理解，學習魯迅全心全意為人民服務的崇高精神。此外，補充有關背景介紹，以便更好理解課文。
本單元的教學重點是：了解人物風采，讓學生在學習中提升自己的精神和品格；感受課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象；學習觀察人物的特點，突出人物個性。
根據單元教學重點結合本文特點制定以下下教學目標：
1.了解課文內容。
2、理解本文抓住外貌特征寫人的方法，并能從外貌描寫里了解魯迅先生是個怎樣的人。
3、體會文中飽含感情的語句，提高語言的表述能力。
教法：對這篇回憶錄的教學，我將以啟發(fā)教學為主，設置情景輔助教學。這樣可以培養(yǎng)學生獨立思考，自覺學習的能力，從而激發(fā)學生的學習愛好。同時將采用多媒體電教手段輔助教學。
學法：學習課本，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，進行學法指導，采用了速讀、復述、反復朗讀，列表討論分角色朗讀的學法，培養(yǎng)學生的理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識。
教學程序將這樣展開：
（一）整體感知、
1、屏幕顯示數字1——6（設疑）。
2、導入（顯示的數字，同學們會感到希奇，數字和文本學習會產生怎樣的關系，用此疑問引出本文《一面》）。
3、請同學們速讀課文，肯定可以從文章中找到這些數字的有趣答案。
（顯示閱讀要求1、通過工具書自行解決生字詞；2、簡要復述“我”與魯迅先生見面的經過。3、找出2——6數字所表示的內容。）。
4、完成閱讀要求。
（顯示：
a、給下面字注音：踱、窖、捻、抖擻、頹唐。借此監(jiān)測學生掃清文學障礙情況。）。
b、假如你是本課作者阿累，電視臺要做一期節(jié)目紀念魯迅先生，面對記者的采訪，你將如何再現與魯迅見面的經過。
c、通過學生對與魯迅見面經過的復述，相信大家已經找到了破解數字密碼的鑰匙，請同學們交流討論自己的發(fā)現。（顯示“2”兩本書；“3”次外貌描寫；“4”“事隔四年”；“5”個稱呼；“6”次寫魯迅先生的瘦；通過學生討論，回答了學生們感到希奇的問題。）。
d、結合“2”與“4”的數字含義，簡介時代背景，作者資料，以便學生理解課文。
（顯示背景，作者資料）通過這個環(huán)節(jié)就完成教學目標1。下面進入完成目標2的環(huán)節(jié)：
1.問：.假如你是攝影師來到內山書店你會抓拍到魯迅先生哪個角度的鏡頭？下面請同學們看作者用文字捕捉到的魯迅先生的畫面。
這需要學生用橫線劃出三次外貌描寫的句子齊讀，反復朗讀。
2.思考討論：三次外貌描寫的角度有不同？分別抓住什么特征來寫？表現了人物怎樣的精神品質？（學生討論，列表比較）。
通過這個問題的討論、交流、合作，即提高了學習效率，又培養(yǎng)了合作精神，并汲取從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法。
3.作者反復寫魯迅先生的外貌時抓住了什么特征？用一個字來表達“瘦”。
作者反復寫魯迅先生“瘦”的作用是什么？（從文中相關句子理解）。
討論明確：為了充分說明“我們這位戰(zhàn)士的健康差不多已完全給沒有休息的嚴酷工作毀壞了”，這就突出表現了魯迅先生為中國人民和中國革命事業(yè)鞠躬盡瘁的偉大戰(zhàn)斗精神。這個問題的設定，既領略了人物的精神品質，又加深了學生對課文的熟悉、理解。）。
1.朗讀36段，想一想你看到朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士的不同稱呼，有怎樣的感覺？（朋友：親密無間；父親：崇敬熱愛；師傅：效仿學習；戰(zhàn)士：頑強戰(zhàn)斗）。
2.問：這短暫的一面，為什么作者對魯迅有這樣豐富的感受？自由讀20—38段找出段中最讓你感動的句子，讀一讀，說說，評評。（教師適時引導，進行評價性朗讀）。
3.再讀36段，注入你的理解和感情。
4.自由組合分角色朗讀，對一面情景再次回放。（提醒學生留意二人對話，想象和揣摩人的語氣、語調、動作、神態(tài)）。
1.點撥：這位廉價賣書甚至親自送書給阿累的正是魯迅先生！這短暫而珍貴的“一面”，給了阿累怎樣深遠的影響呢？自由讀39—43段。
2.齊讀，背誦第二部分。
啊，魯迅先生永遠和我們在一起！永遠活在我們心中！此時您想說什么呢？
我認為本節(jié)課的教學能激起學生對本文的愛好，更好的整體感悟全文達到以點帶面的效果。同時，對三處外貌描寫作具體的引導分析。從而讓學生學習到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人物形象得到形神兼?zhèn)涞目坍嫛?BR> 一面的教學設計篇二十一
1、讀通讀順課文，在具體情境中理解“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語的意思。
2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
一課時。
一、提出學習目標。
1、談話引入。
魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無產者才有將來!”的堅定信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯無產階級的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯無產階級革命文學作品。他曾說：“從俄國文學那里，看見了被壓迫者善良的靈魂、辛酸和掙扎?！痹趪顸h的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險，但他卻說：“危險令人緊張，緊張令人覺得自己的生命力?！彼J為希望是在于將來，因此特別關心進步青年的成長。今天，我們學習阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。
2、提出學習目標。
(1)把課文讀通讀順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。
(3)在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢?
(4)課文收集展示。能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果。
(一)基礎知識展示。
1、我會讀、寫生字新詞。
“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”
2、我會用“牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”各說一句話。
3、我會流利朗讀課文。
(二)學文悟情展示。
1、了解課文的主要內容。
我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內山書店。我發(fā)現了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。
(2)從文章的重點詞句體會情感。
生1：“他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。”我體會到面孔的瘦、長而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象是很深刻的。
生2：“我又仔細地看了他的臉——瘦!”我體會到作者擔憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。
生3：“他的手多瘦啊——”我體會到作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。
生4：“‘你要買這本書?’他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織著的撫摩似的?！蔽殷w會到魯迅在作者眼里，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿關愛、無比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。
生5：正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士!……我們這位戰(zhàn)士的健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。我體會到作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰(zhàn)斗氣勢和忘我精神所折服。
生6：“我的鼻子陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門?！蔽殷w會到作者為魯迅身體擔憂、心痛。
(三)創(chuàng)作性展示。
1、同桌聲情并茂朗讀課文的一段話。
2、展示自己仿寫的一段話。
三、激發(fā)知識沖突。(此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體)。
課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒?
四、知識拓展延伸。
1、搜集魯迅關心青年成長的故事。
2、練筆：從不同角度描寫一個人物的外貌，以體現他(她)的特點，突出人物性格。
一面的教學設計篇二十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關懷進步青年的高貴品質。
3、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。
１、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。
２、感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。
學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。
教學時間：一課時。
一、談話引入揭題導學。
1、出示魯迅圖片，問：同學們知道這個人是誰嗎？
今天我們要學習一篇和魯迅有關的略讀課文。（板書課題：一面）。
我們已經學過很多略讀課文，誰能來說說略讀課文可以怎么學？（學生反饋）。
（交流：魯迅的資料。）。
2、現在請同學們看課文前面的學習提示，想想我們可以怎樣來學習這篇課文。
反饋：認真閱讀課文，說說課文講了一件什么事，在作者眼里魯迅是個什么樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。
二、整體感知理清脈絡。
1、請看學習提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什么事？
師提示：我們都學過哪些概括課文主要內容的方法？學生回憶方法，并根據適合的方式完成提示一。
（交流反饋：）。
（反饋：課文的第30、31自然段。齊讀）。
師：從這段話中你讀懂了什么？從哪些詞看出來？根據學生的回答相機指導朗讀。
（反饋：咬緊了牙哼都不哼一聲總是昂著頭。
反饋：堅強不屈，堅定不移……）。
師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來?！?。
（板書：魯迅先生是同我們一起的）。
三、深入感知體會寫法。
1、（幻燈片）默讀課文3—29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，并在句子邊寫寫自己的想法。板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）。
2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。
（1）比較一下這3處外貌描寫有什么相同的地方？
（反饋：都寫了他很瘦。）。
a、從哪些詞看出來？
（反饋：瘦瘦的、大病新愈———）。
b、魯迅先生怎么會這么瘦呢？他平時是怎么工作和生活的？可以結合課文中相關的句子，和自己搜集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什么，他每天工作幾個小時，他都寫了些什么書，他在給青年回信時會說些什么———）。
反饋：生說。
師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔心。魯迅曾經說過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫照。我們一起來讀一讀。
（2）讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什么印象？從哪里看出來？
反饋：很有精神（頭發(fā)胡子）。
相機指導朗讀：是的，盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現在我們的面前。
個人讀——齊讀。
（3）再讀讀這3次外貌描寫，說說有什么不同。
反饋：（板書：遠看、近看）。
a、追問：從哪里看出來第三次比第二次看的更仔細？
反饋：
b、追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯系上下文理解的方法，到課文中去找答案。
交流：（板書：特寫）。
c、我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。
交流：（繼續(xù)補充）。
根據學生回答，相機（板書：言行）并說說在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那么在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）。
小結：通過外貌描寫和言行描寫來體現一個人的精神品質也是一種重要的寫作方法。
四、總結課文感悟提升。
作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什么地方看出來？
反饋交流：相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。
師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿著魯迅的足跡前進。再讀最后2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。
1、搜集魯迅先生關心青年成長的故事。
2、請同學們仿照本文的寫法，為本班同學或老師畫像。
外貌——瘦精神抖擻直接描寫。
語言間接描寫。
表情。
動作。
一面的教學設計篇二十三
知識與能力：
1.理解抓住人物的外貌特點進行刻畫人物的方法，
2.學習以小見大的寫作方法。
過程與方法：
通過人物速寫，掌握觀察、描寫人物的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1.學習魯迅先生熱愛勞動人民、關心培養(yǎng)青年、“俯首甘為孺子牛”的精神和與黑暗勢力進行艱苦卓絕斗爭的革命意志。
2.培養(yǎng)學生關心他人，助人為樂的優(yōu)秀品質。
學習文章抓住人物的外貌特征刻畫人物的方法。
學習文章借小事表現人物精神大世界的寫法。
導入新課：
山水彼此相依，日月尚可同輝。茫茫塵世，我們總會和他人不期而遇。短短的一面，有時如云煙倏忽即逝，有時卻銘記終身，而阿累記憶中和魯迅先生的`一次邂逅，就讓他終身難忘。今天，我們繼續(xù)來學習阿累的《一面》，看作者從一面中受到了什么影響。（板書課題）。
溫故知新。
回憶作者和魯迅一面的時間、地點、人物和事件。
研讀課文深刻理解。
探究（一）：
一篇好的文章重在朗讀，請同學們以自己喜歡的方式速讀課文，讀后請思考以下幾個問題：
1.找出文章對魯迅先生的三次外貌描寫進行分析。
2.文章除了三次整體寫“瘦”，還有三次分寫，請找出來，并分析其作用。
探究（二）。
1.文中的兩處景物描寫對刻畫人物形象有什么作用？
2.作品中還出現了兩個人物，對描寫魯迅有什么作用？
3.文中對魯迅的稱呼有多種，分別有什么意義？
探究（三）。
精讀最后五段，探究和魯迅的一面對“我”的影響。
2.為什么“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”？
探究（四）。
作者和魯迅先生只見了一面，就給作者留下了深刻的印象，對作者產生了深遠的影響。這就是今天我們所要探討的“以小見大”的表現手法。哪位同學就課文談談“小”和“大”各指什么？其中的“大”主要是借助何種表達方式來體現的？（以敘為主，以議為輔，畫龍點睛，使小中之大更分明）。
美讀課文升華情感。
以自己喜歡的方式，選擇自己最喜歡的段落有感情地朗讀，悉心體會作者對魯迅先生信賴、崇拜、愛戴、贊美的情感和繼承先生遺愿勇敢前行的決心。
小練筆：
請同學們運用外貌描寫給自己來個自畫像，要抓住自己的特征。（50—80字）。