2023年風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)(模板20篇)

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    有時(shí)候,我們需要放慢腳步,停下來思考一下自己的人生方向。在寫總結(jié)之前,我們可以先進(jìn)行信息收集和整理,確保有全面和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和材料作為基礎(chǔ)。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)樣本,幫助大家更好地理解總結(jié)的寫作技巧。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1.通過預(yù)習(xí)和教師強(qiáng)調(diào),學(xué)生掌握本文重要字詞。
    2.通過閱讀和教師引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)抓住一篇課文主要事件的方法。
    (二)過程和方法目標(biāo)
    1.在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,教師以問題引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住本文敘述的主要事情。
    2.在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠明確本文的親情是如何體現(xiàn)出來的。
    (三)情感目標(biāo)
    通過討論學(xué)生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的,而更可悲的是社會(huì)使得人們慢慢的忘卻的這種可悲,于是這種可悲可能會(huì)一直延續(xù)下去。
    理解作者在文中表達(dá)的思想感情
    正確把握文中的思想
    1.抄寫生字和常用詞語。
    2.你有過類似的父愛經(jīng)歷嗎,請(qǐng)你寫出來。
    一、導(dǎo)入:
    對(duì)兒時(shí)的回憶多半是美好的,不過如果因?yàn)槟愕母改冈?jīng)粗暴的干涉過你的喜好的時(shí)候你的回憶會(huì)帶些苦澀,你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時(shí)候會(huì)是一種什么樣的感情呢,今天我就一起來感受一下。
    二、朗讀課文,熟知課文內(nèi)容。
    1.學(xué)生自由朗讀,教師板書重要字詞。
    2.教師稍微講講重要字詞。
    說明:因?yàn)轸斞傅恼Z言不易理解,因而設(shè)計(jì)學(xué)生分兩次朗讀課文,有利于學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容。
    三、把握故事內(nèi)容
    1.學(xué)生回答上述問題。
    教師采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考、回答,對(duì)不同的意見要及時(shí)評(píng)價(jià)和分析。
    方法指導(dǎo):人物是誰?什么事件?最后的結(jié)果怎么樣了?
    2.對(duì)這樣的錯(cuò)事,作者魯迅一開始的態(tài)度怎樣?后來又發(fā)生了什么變化?請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的語句分析。
    說明:從概括文章情節(jié)到把握人物情感,難度加大,鍛煉學(xué)生的分析綜合能力。
    方法指導(dǎo):做錯(cuò)了事,作者有沒有感到愧疚,有沒有后悔的?文中什么地方告訴了我們?
    注意把握文中重要的詞語和句子。
    四、分析人物
    1.結(jié)合上一個(gè)問題:大家對(duì)作者的這種做法如何評(píng)價(jià)?
    說明:同學(xué)的答案各不相同,引領(lǐng)學(xué)生分析,各自陳述自己的看法,以此引出另一個(gè)問題。
    2.許多年后作者的弟弟對(duì)這件事又是什么態(tài)度???
    五、領(lǐng)悟情感
    教師總結(jié):作者對(duì)兒時(shí)的弟弟做了一件“精神虐殺”的事,這對(duì)小弟弟是一種殘忍,這可以看出當(dāng)時(shí)的時(shí)代為父母者對(duì)子女不合適的期望,但這也是一種親情,只不過沒顧忌兒童的天性;待后來作者幡然醒悟,可悲的是弟弟已全然忘卻,這對(duì)作者更是一種沉重的悲哀,表現(xiàn)了哥哥對(duì)弟弟的眷顧之情,也是親情的表現(xiàn)。
    風(fēng)箏
    魯迅
    人物:我————弟弟嚴(yán)厲的的親情
    事件:毀壞風(fēng)箏——想補(bǔ)救眷顧之情
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    《風(fēng)箏》選自北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材——《語文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情,親情是是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的這篇《風(fēng)箏》是以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩,選材角度新穎,于兄弟間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。然而作者的立意遠(yuǎn)不止于此,在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀,在強(qiáng)烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對(duì)封建陳腐思想對(duì)兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)代背景下多角度的理解文章的主旨。
    初中一年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定的理解感悟能力,但由于他們是第一次接觸魯迅的作品,并且是魯迅心靈獨(dú)語式的富含其生命哲學(xué)最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇,所以在理解文章的深層情感體驗(yàn)上有一定的難度。因此本節(jié)課試圖在把握人物刻畫體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上,多角度深層次的探究魯迅的心靈獨(dú)語。
    1、知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題,討論、解決問題的能力。
    2、過程與方法:在質(zhì)疑、討論中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。
    3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:感悟手足親情;了解游戲之于兒童的意義;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
    :整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
    :感悟手足親情;了解游戲之于兒童的意義;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
    1、在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,善于討論的能力。
    2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,利用提問和反饋促進(jìn)師生對(duì)話,利用小組討論和展示活動(dòng)加強(qiáng)生生交流。
    2、利用討論小組的形式引導(dǎo)學(xué)生合作,利用填表引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。
    多媒體
    時(shí)間授課行為應(yīng)掌握的技能要素學(xué)生行為
    預(yù)設(shè)回答教學(xué)意圖
    很好,我們了解到兒時(shí)魯迅先生毀掉了小兄弟的風(fēng)箏,多年后他意識(shí)到自己當(dāng)年不止是毀掉了小兄弟的風(fēng)箏更是對(duì)他的精神虐殺,要求得小兄弟的寬恕,卻因其忘記而不能,心只得沉重著、悲哀著。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí),看一下在魯迅的記憶中當(dāng)年事情的經(jīng)過是怎樣的。
    1、找同學(xué)來為我們朗讀一下第三自然段,注意語速、語調(diào),同時(shí)要走進(jìn)文章中讀出情感來。
    2、由于對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度迥然不同,終于激發(fā)了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風(fēng)箏并將其風(fēng)箏毀掉的一幕。同學(xué)齊讀第四自然段。
    3、找出刻畫小兄弟被發(fā)現(xiàn)時(shí)反應(yīng)的詞語,看誰先找到。好,很準(zhǔn)確,那當(dāng)時(shí)“我”又是怎樣的反應(yīng)呢?很好,兩個(gè)人的反應(yīng)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
    4、拓展延伸:魯迅當(dāng)年這樣粗暴的對(duì)待自己的小兄弟,是不是對(duì)小兄弟沒有感情?
    5、看大家都很投入的樣子,有同學(xué)想上來再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的那一幕嗎?
    這么多同學(xué)都想上來表演一下啊,找兩位同學(xué)一個(gè)演少年魯迅,一個(gè)演兒時(shí)的小兄弟。大家表演時(shí)注意把握人物的語言、動(dòng)作以及神態(tài)啊,尤其是神態(tài),看同學(xué)是否能把當(dāng)時(shí)人物的情感演繹出來。
    同學(xué)們演的是惟妙惟肖啊,看來大家已經(jīng)很好的把握住了人物的情感。
    6、作業(yè):游戲是兒童的天性,相信同學(xué)們肯定有很多關(guān)于兒時(shí)游戲的故事,其中必定融入了濃濃的友情、親情,請(qǐng)圍繞著兒時(shí)的游戲,以“難忘……”為題寫一篇記敘文,注意情感的抒發(fā)。
    7、結(jié)束語:通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們體悟到圍繞著風(fēng)箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情,課下了解到咱們同學(xué)多數(shù)都有兄弟姐妹,雖然日常生活中矛盾在所難免,希望同學(xué)們今后能夠更加手足情。
    回顧、歸納
    指導(dǎo)朗讀
    總結(jié),歸納
    指導(dǎo)、評(píng)價(jià)朗讀
    提問
    引導(dǎo)
    提問
    引導(dǎo)
    分析
    肯定、明確
    明確
    激發(fā)興趣
    肯定、表揚(yáng)
    語言感染
    1、魯迅小時(shí)候毀掉了小兄弟的風(fēng)箏,對(duì)小兄弟進(jìn)行了“精神虐殺”,到了中年想求得原諒卻沒能如愿。
    (1)“我”:不但不愛,并且嫌惡它,認(rèn)為是沒出息孩子所做的玩藝兒。
    小兄弟:和“我”相反,雖然多病、瘦的不堪,卻最喜歡風(fēng)箏。
    (2)在買不起,哥哥不許放的情形下,他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時(shí)至于小半日。
    遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興的跳躍。
    (3)動(dòng)作和神態(tài)。
    (4)天真、活潑、可愛。
    (5)很自責(zé)。
    (6)是笑柄、可鄙的。
    1、做好了蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒糊上紙,有做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了。
    2、不一樣,他做的是蝴蝶風(fēng)箏,其他孩子放的是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏。
    3、聰明、有創(chuàng)意、心靈手巧。
    小兄弟:驚惶的站了起來,失了色瑟縮著。
    “我”:破獲秘密的滿足,很憤怒。
    因?yàn)樾⌒值懿m了我的眼睛,苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。
    折斷了蝴蝶的一支竹骨,將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。
    “我”傲然走出,小兄弟絕望的站在小屋里。
    雖然當(dāng)年對(duì)小兄弟非常粗暴,但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子,是為了他好,所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風(fēng)箏。
    同學(xué)躍躍欲試。
    同學(xué)表演。
    形成新期待
    通過回顧所學(xué),鍛煉學(xué)生總結(jié)概括文章內(nèi)容的能力。
    通過有感情的朗讀培養(yǎng)學(xué)生德朗讀、感悟能力。
    通過師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取文中信息的能力。
    通過引導(dǎo)、提問,學(xué)生生成對(duì)事件的概括模式
    通過分析課文,培養(yǎng)學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上分析問題的能力。
    通過強(qiáng)化確認(rèn),讓學(xué)生體悟手足情深。
    在對(duì)比中體悟人物的情感。
    在表演中加深體會(huì),進(jìn)一步鞏固所學(xué),加深認(rèn)識(shí)。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    《風(fēng)箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品,寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí),多于白描而極少雕飾,筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無拘無束的快樂,也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始自終,充滿了童真童趣,使人如臨其境,如見其景,如可觸摸。
    1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
    2、正確流利、有感情地朗讀課文。
    3、讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
    4、找出文中描寫心情的詞語和句子,體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化,并體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
    重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。難點(diǎn):是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化些具體的。
    1、搜集很風(fēng)箏有關(guān)的資料
    2、多媒體課件
    2課時(shí)
    2.導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂。出示課題,帶著情感朗讀課文第一段。
    1.自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。
    2.指名學(xué)生讀,一人讀一個(gè)自然段,注意正音。
    3.再讀課文,邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子,畫好后自己讀一讀這些句子。
    4.交流找到的句子,反復(fù)朗讀。
    5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑:讀后有什么發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生什么疑問,與大家交流交流。
    (交流要點(diǎn):一是讀中發(fā)現(xiàn):“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的,放風(fēng)箏的非常高興,找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑:“我們”的心情為什么會(huì)起這樣大的變化?)
    1.學(xué)習(xí)第2自然段。
    a、讀一讀:激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。
    b、說一說:讀了這一段,你知道寫了些什么嗎?
    c、想一想:角色轉(zhuǎn)換,想象:如果是你在做著風(fēng)箏,你心中會(huì)想些什么呢?
    d、找一找:同學(xué)們所想象的`可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語來表示或代替。
    e、結(jié)一結(jié):(師)原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
    f、賞一賞:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀全段。
    2.學(xué)習(xí)第3自然段。
    a、角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?
    b、創(chuàng)設(shè)情境:讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)面吧!播放多媒體課件,展示放風(fēng)箏畫面。
    c、引導(dǎo)表達(dá):剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面,你們看到了什么,與大家交流交流。
    e、品味課文:用心多遍朗讀第3自然段,想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
    f、深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。
    課堂練習(xí)。
    1.自學(xué)生字,交流學(xué)法。
    a、出示生字,指名組詞朗讀。
    b、觀察生字,交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
    c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語。
    2.把自己喜歡的句子抄下來。
    選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽,表達(dá)出感情。
    1.學(xué)習(xí)第4自然段。
    a、讀一讀:用心讀讀第4自然段,能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎?
    b、說一說:說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
    c、試一試:能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進(jìn)行)
    d、評(píng)一評(píng):你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣,從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
    2.學(xué)習(xí)第5.6.7.8自然段
    a、師問:假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了,飛了,你會(huì)怎樣呢。
    c、生讀:在讀中讓學(xué)生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。
    d、體驗(yàn):你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的?
    2.學(xué)生交流。
    親自動(dòng)手做一做自己喜歡的風(fēng)箏,到田野、到操場(chǎng)、到廣場(chǎng)去放一放風(fēng)箏,感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    1、知識(shí)與技能:
    (2)正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。
    2、過程與方法:
    (1)通過朗讀體會(huì)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。
    (2)收集有關(guān)風(fēng)箏的資料。
    (3)鼓勵(lì)動(dòng)手做風(fēng)箏。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    體會(huì)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
    學(xué)寫12個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文,
    體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情。
    教師:搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片,放風(fēng)箏的片斷,制作多媒體課件。
    學(xué)生:準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。
    兩課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、喚起情感,導(dǎo)入學(xué)習(xí)
    2、導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂。出示課題,帶著情感朗讀課文第一段。
    二、初讀課文,整體感知
    1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。
    2、指名學(xué)生讀,一人讀一個(gè)自然段,注意正音。
    3、再讀課文,邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子,畫好后自己讀一讀這些句子。
    4、交流找到的句子,反復(fù)朗讀。
    5、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑:讀后有什么發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生什么疑問,與大家交流交流。
    (交流要點(diǎn):一是讀中發(fā)現(xiàn):“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的,放風(fēng)箏的非常高興,找風(fēng)箏時(shí)很難受。二是讀中生疑:我們的心情為什么會(huì)起這樣大的變化?)
    三、細(xì)讀深究,體悟情感
    1、學(xué)習(xí)第2自然段。
    a、讀一讀:激勵(lì)學(xué)生多人次地讀這一段。
    b、說一說:讀了這一段,你知道寫了些什么嗎?
    c、想一想:角色轉(zhuǎn)換,想象:如果是你在做著風(fēng)箏,你心中會(huì)想些什么呢?
    d、找一找:同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語來表示或代替。
    e、結(jié)一結(jié):(師)原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
    f、賞一賞:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀全段。
    2、學(xué)習(xí)第3自然段。
    a、角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?
    b、創(chuàng)設(shè)情境:讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)面吧!播放多媒體課件,展示放風(fēng)箏畫面。
    c、引導(dǎo)表達(dá):剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面,你們看到了什么,與大家交流交流。
    e、品味課文:用心多遍朗讀第3自然段,想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
    f、深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。
    四、課堂練習(xí)
    1、自學(xué)生字,交流學(xué)法。
    a、出示生字,指名組詞朗讀。
    b、觀察生字,交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
    c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語。
    2、把自己喜歡的句子抄下來。
    五、課外延伸
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    3、請(qǐng)簡(jiǎn)單的復(fù)述情節(jié)
    明確:風(fēng)箏
    明確:“我”和弟弟
    明確:寫作者小時(shí)候不讓弟弟放風(fēng)箏,還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏,中年時(shí),看到外國一本講論兒童的書后很內(nèi)疚,希望得到弟弟的寬恕。
    請(qǐng)按時(shí)間順序,將課文分成四個(gè)部分
    1—2:寫了北京和故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),引出下文。
    3—4:寫童年往事。
    5—11:寫中年反省。
    12:寫“我”看著眼前北京的風(fēng)箏,心情十分悲哀沉重。
    1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”?
    明確:驚異的是北京的風(fēng)箏時(shí)節(jié),悲哀的是童年的往事。
    2、在這一部分,作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法?
    明確:對(duì)比的手法。
    1、作者是從哪個(gè)角度寫小兄弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛的?
    明確:神態(tài)描寫,對(duì)比手法。
    明確:神態(tài)描寫,寫出了被虐殺者的麻木。
    3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴,作者為什么這樣寫自己?
    明確:動(dòng)作和神態(tài),表達(dá)了作者對(duì)小兄弟的同情和對(duì)自己行為的深深自責(zé)。
    明確:對(duì)比的手法。
    1、“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”你認(rèn)為這句話對(duì)嗎?
    明確:不準(zhǔn)游戲,扼殺了兒童的天性。應(yīng)該提倡新的教學(xué)模式。
    2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕?
    明確:第四段,暴虐的毀壞風(fēng)箏。
    3、作者想到了哪些補(bǔ)救的方法?
    明確:送風(fēng)箏,討寬恕。
    4、“我”懂得游戲的意義后,心情沉重,總想補(bǔ)過,這說明了什么?
    明確:作者具有剖析自我,自我反省的精神。
    5、作者對(duì)弟弟不記得童年的往事有什么感觸?
    明確:因?yàn)楸慌皻⒄叩穆槟荆皻⒄邥?huì)因此而更加的肆無忌憚。
    六、研讀第四部分
    明確:被虐殺者不認(rèn)為是被虐殺,把兄長的行為視為合理行徑,這種麻木是令人悲哀的,所以,只覺得“肅殺”和“寒威”。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    3.感知內(nèi)容:說說課文講了什么事,根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書:做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。
    三、讀中悟情,以情促讀。
    1.以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段,請(qǐng)學(xué)生朗讀,其他同學(xué)聽、評(píng)。教師注意指導(dǎo)“最大的快樂就是做風(fēng)箏,放風(fēng)箏?!?.學(xué)習(xí)第二自然段。
    (1)自讀本段,邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。(估計(jì)學(xué)情:學(xué)生能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么?他們做完風(fēng)箏后的'心情。對(duì)于“憧憬”、“依然”二詞,學(xué)生可能不大明白。)。
    (2)學(xué)生匯報(bào)。
    學(xué)生在說用什么做風(fēng)箏時(shí),教師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)歷及收集的資料談?wù)効捶??!般裤健币辉~可根據(jù)“泡泡”的提示引導(dǎo)學(xué)生查字典,或在具體的語境中解決?!耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”,通過換詞的方式幫助學(xué)生理解。
    (3)當(dāng)學(xué)生在談到書中孩子的心情時(shí),引導(dǎo)他們讀兩個(gè)句子:
    a、我們精心的做著,心中充滿了憧憬和希望。
    b、我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。
    教法:多種形式讀,體會(huì)作者高興的心情。
    (4)假如就是你在做風(fēng)箏,你會(huì)想些什么?做些什么?(讓學(xué)生入情入境)。
    (5)多種方式讀全段。
    3.學(xué)習(xí)第三自然段。
    (1)角色轉(zhuǎn)換:風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?
    (2)創(chuàng)設(shè)情境:讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場(chǎng)面吧!播放多媒體課件,或者教師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏場(chǎng)面的文章,讓學(xué)生入情入境。
    (3)引導(dǎo)表達(dá):剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面,你們看到了什么,與大家交流交流。
    (5)品味課文:用心多遍朗讀第3自然段,想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
    需要精讀的句子:
    a、一個(gè)人用手托著,另一個(gè)人牽著線,站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說聲“放”,那線一緊一松,風(fēng)箏就凌空飛起,漸漸高過樹梢了。
    b、風(fēng)箏越飛越高,在空中翩翩飛舞著,我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。
    可以讓學(xué)生做一下這個(gè)動(dòng)作,理解(。
    6)深入賞讀:讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、自豪)再讀全段課文。
    子。
    2.作者在做風(fēng)箏,放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣?用一個(gè)詞概括。
    1.學(xué)習(xí)第4自然段。
    a、讀一讀:用心讀讀第4自然段,能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎?b、說一說:說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
    c、試一試:能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來?(可采用多次讀的方式進(jìn)行)重點(diǎn)讀好這個(gè)句子:我們大驚失色,千呼萬喚,那風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影。
    方式:讀、體會(huì)、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
    d、評(píng)一評(píng):你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣,從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
    2.學(xué)習(xí)5.6.7.8自然段(1)師:假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了,飛了,你會(huì)怎樣呢!(2)師:我們來看看這些小朋友們是怎么做的?請(qǐng)讀讀5.6.7.8自然段。
    重點(diǎn)讀好:我們垂頭喪氣地坐在田埂上(3)體驗(yàn):你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”為主要體會(huì)句。)。
    1.放箏時(shí),線斷了,風(fēng)箏飛走了,孩子們很難過、著急,為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢?你有過這種生活體驗(yàn)嗎?2.一個(gè)提問下,幫助學(xué)生再次疏導(dǎo)出全文線索,板書:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏,并再次朗讀幾個(gè)描寫心情的重點(diǎn)句。
    1.把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家,寫一寫。
    2.寫幾個(gè)描寫心情的詞語,并在小組內(nèi)交流。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    3、能區(qū)別“飄”與“漂”的不同
    同學(xué)們,今天老師給同學(xué)帶來了兩件小禮物。你們看,第
    一份禮物是什么?(出示紙船并板書)折得多漂亮!我把它貼在黑板上。還有一份在這里呢,是一只微型的風(fēng)箏。(出示風(fēng)箏并板書)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文,誰能來讀一讀題目?(指名讀)讀得多準(zhǔn)確?!肮~”和“風(fēng)”交朋友的時(shí)候讀輕聲,自己一個(gè)人的時(shí)候讀一聲。(全班齊讀課題)
    這紙船和風(fēng)箏大家喜歡嗎?老師將會(huì)把它們送給今天最認(rèn)真上課的同學(xué)。看誰能得到它們。其實(shí),這紙船和風(fēng)箏還有一個(gè)美好的故事呢!
    1、想讀嗎?那就快打開書本92頁,讀一讀吧!讀的時(shí)候,要注意讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的字圈一圈,想辦法記住它。
    (學(xué)生自由讀課文)
    我看到你們讀得可認(rèn)真了,看到你們都在想辦法記住字音,多會(huì)學(xué)呀!我們的詞寶寶也站出來為大家鼓掌呢!誰會(huì)讀?先自己讀一讀吧。(自由讀——指名讀——開火車讀)
    2、生詞大家都認(rèn)識(shí)了,我把生詞中的字寶寶單獨(dú)請(qǐng)出來,你還能讀嗎?(出示生字卡片,齊讀——開火車讀)
    3、同學(xué)們認(rèn)得真不錯(cuò),下面我們來一個(gè)比賽。請(qǐng)同學(xué)把你們做的生字卡片拿出來,邊讀邊擺開在桌面。老師讀,你們找出生字,并大聲讀出來。看誰找得又快又準(zhǔn)。
    4、看來這樣難不到同學(xué)。老師再換個(gè)方法看能不能把你們考住。請(qǐng)看這里有四個(gè)句子(出示句子:
    (1)他想了想,就扎了一只風(fēng)箏。
    (2)松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看,也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓,風(fēng)箏的翅膀上寫著:“祝你幸福!”
    (3)可是有一天,他們倆為了一件小事吵了一架。
    (4)過了幾天,松鼠再也受不了了。)
    你們能把它們讀好嗎?(自由讀——指名讀——齊讀,隨機(jī)對(duì)比“扎”與“抓”的異同)
    1、同學(xué)們,說得很好。連小熊和小松鼠都給你們引出來了。大家看,小熊是什么樣的表情啊。這么樂是不是樂壞了。小熊意外地收到了一只紙船,他怎么能不樂壞了呢!小朋友,我們一起來讀一讀這一段吧。(齊讀第三自然段)
    2、我看到xx同學(xué),可真樂壞了,表情都出來了,請(qǐng)他來讀讀。
    3、你們?cè)倏纯此墒蟮谋砬橛衷鯓???duì)了,誰來讀讀這一段。(指名讀第五自然段)你看它呀,嘴都合不攏了。該怎樣讀?(指名讀)
    4、小朋友,下面咱們把幸福和快樂送給你們的小伙伴吧。選擇你喜歡的一段,讀給你的同桌聽,把祝福送出去。
    5、送祝福的小朋友樂壞了,收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了,那我們就在音樂中去體會(huì)快樂吧!挺起腰來,看誰最幸福,最快樂?。ㄅ錁俘R讀1——6自然段)
    1、就是這紙船和風(fēng)箏,給小熊和松鼠帶來多少快樂呀!可有一天這快樂卻沒了。究竟發(fā)生了什么事了?請(qǐng)聽老師讀。
    (配樂朗誦7——11自然段)
    2、小朋友,聽了老師的朗讀,你有什么感受?好,現(xiàn)在請(qǐng)你們自己去讀一讀課文,邊讀邊體會(huì)自己的感受,使你感受最深的地方,多讀幾次。(自由讀)
    3、你覺得哪里最使你感到難過呢?
    4、當(dāng)老師讀到:山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了。這一句時(shí),真的非常傷心、難過。
    (出示:再也看不到飄蕩的風(fēng)箏
    再也看不到漂流的紙船)
    7、我們難過極了,一起來讀一讀整一句吧。
    放了一只紙船,在紙船上寫了一句話:“如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”就因?yàn)樗墒蟮倪@種真誠使美麗的風(fēng)箏又飛起來了。多美??!我們?cè)僖黄饋碜x讀這一部分吧。(配樂,師生配合讀)
    不知不覺大家都被感動(dòng)了,特別是最后一句“松鼠把一只只紙船,放到了小溪里”,此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會(huì)默默對(duì)小熊說上一句話,他會(huì)說些什么呢?下面請(qǐng)你們跟同桌一起交流一下吧。(配樂)
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    (1) 熟練掌握生字新詞,理解“樂壞了”等詞的意思,《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄。
    (2) 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的情感變化,感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
    (3) 對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
    教學(xué)重點(diǎn)
    正確、流利、有感情的朗讀課文,體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。
    教學(xué)難點(diǎn)
    感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    1、多媒體課件
    2、小熊、松鼠圖片,大紙船實(shí)物。
    教學(xué)課時(shí)
    第二課時(shí)
    教學(xué)過程
    1、孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20 課,讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
    昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
    誰能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講?抽生講故事。
    瞧,故事中的小松鼠和小熊他們來了,(圖)快!和他們打個(gè)招呼吧!師:咳,大家好,認(rèn)識(shí)你們非常高興,歡迎大家到我們的家去玩。
    生:我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢!
    師:猜猜!紙船上會(huì)有什么呢?
    生:小松果。
    師:是嗎?
    生: 草莓。
    師:有可能。
    生: 放著寫滿祝福的紙條。
    師(神秘狀):紙船上究竟有什么呢?我們來看看。(課件)怎么全是詞語呀?恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會(huì)給你們驚喜!
    抓住 松果 草莓
    祝愿 幸福 樂壞了
    吵架 難受 飄蕩 漂流
    師:誰來讀一、二排?
    生:(第一、二排)… …
    師:你的表現(xiàn)太棒了,小學(xué)二年級(jí)語文教案《《紙船和風(fēng)箏》課堂實(shí)錄》??矗∷墒笳娴乃湍阋恢淮蟠蟮募埓?!讀一讀。
    生讀:祝你幸福!
    (一、二排一起讀一遍)
    師:生活中,什么事會(huì)讓你快樂,會(huì)讓你樂壞了?
    生:… …
    師:那就再讀讀這個(gè)詞語,把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
    生:第三排… …
    師:聲音真響亮,松鼠也送你一只大大的紙船!祝你快樂!你們想要嗎?那好,我們一起來正確、響亮地讀第三排。
    真棒!松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。(課件出示紙船、風(fēng)箏)
    過渡:這只風(fēng)箏怎么樣?… … 就是這只風(fēng)箏,這只紙船,讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的?自己讀讀課文的2——6自然段。
    (一)感受成為朋友的快樂:(精讀2、3、4、5自然段)
    師:現(xiàn)在我來采訪一下松鼠,你是怎樣成為小熊的朋友的?
    生:… …
    生:… …
    生:… …
    師:小熊,你收到禮物了嗎?
    一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福,就值得你那么快樂嗎?
    生:我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
    生: 有人在關(guān)心我,所以我樂壞了。
    師評(píng):多么真誠呀!
    被人關(guān)心是一種幸福。
    讀一讀,體會(huì)小熊的快樂。
    師:松鼠呢,你收到禮物了嗎?
    生:… …
    師:讀一讀,體會(huì)松鼠的快樂。
    師:誰和我一起分享他們的快樂?(范讀,師生對(duì)讀3、5段——分組對(duì)讀。)
    讓我們把祝福再次送給朋友,讓我們熱情地說——;讓我們真誠地說——;讓我們大聲地說——。(讀問候語)
    多么真誠祝福啊!松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。
    (2)二段:(課件)快看,這就是小熊收到的紙船,它是
    怎么來到小熊身邊的?拿出手來演示演示。(你為什么這樣演示呢?)
    把你的感受讀出來吧!
    四段:瞧,美麗的風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢?
    (二)理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
    (出示課件)讀,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同?
    生:第一個(gè)“飄呀飄 ”右邊有一個(gè)風(fēng)字,所以是在空中有風(fēng)才能飄;第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水,所以是在水中漂。
    會(huì)用這兩個(gè)詞語嗎?你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄?第二個(gè)呢?
    ( )在天空中飄呀飄;(樹葉)在天空中( )飄呀飄。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
    2.有感情地朗讀課文。
    3.讀懂課文內(nèi)容,找出文中描寫心情的詞語和句子,體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
    4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
    教學(xué)重點(diǎn):
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
    一、導(dǎo)入。
    1、板書:風(fēng)箏。(指導(dǎo):當(dāng)有豎穿過倒山橫要出頭)。
    2、指生讀詞語:依然垂頭喪氣水磨坊憧憬凌空飛起翩翩起舞嘣地倏地歇不下來。
    3、回憶課文內(nèi)容,思考文章圍繞風(fēng)箏向我們介紹了那些事?(板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。)指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言,按課文順序來概括。
    二、深入感悟,品味情感。
    (一)感悟“做風(fēng)箏”的樂趣。
    1、自由讀二段,邊讀邊想孩子們的心情如何?(板書:快樂)從哪些詞句中看出來的。讀。
    2、理解憧憬依然。
    1)假如是你們?cè)谧鲲L(fēng)箏,你最想什么?用書上的詞這就叫憧憬和希望。
    2)給依然換詞。
    3、朗讀。指生讀體味快樂——齊讀。
    (二)“放風(fēng)箏”的樂趣。
    1、風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?
    2、默讀第3段,畫出描寫我們放風(fēng)箏的動(dòng)詞,(體會(huì)妙讀文)。
    3、思考你感受到什么?——帶入快樂讀。
    4、村里人看見了,地說:“放得這么高。”(高興、驚、慕)讀。
    6、指導(dǎo)朗讀。
    (四)第四段的學(xué)習(xí)。
    1、放風(fēng)箏多讓人開心啊,可是我們的心情發(fā)生了什么變化呢?天讀。
    2、心情?(著急,傷心)哪詞?板書:大驚失色千呼萬喚。
    3、這是怎樣的呼喚?你會(huì)如何呼喚?
    (五)5-8段找風(fēng)箏。
    1、心愛的風(fēng)箏丟了,孩子們又做了什么?
    2、孩子們那里找的,心情怎樣?
    3、這時(shí),他們看到什么?讀句子。
    4木輪可以不停地轉(zhuǎn),那我們呢————不停地找。
    5、男女聲對(duì)讀。
    4、幸福鳥不僅僅是一只風(fēng)箏,他是孩子的快樂,是孩子的幸福。只要不停地找,總會(huì)找到的。
    三、寫字。
    1、觀察“喪”等,提醒伙伴。
    2、范寫,臨寫。
    四、總結(jié)。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    (一)教學(xué)目標(biāo):
    1、知識(shí)與能力:整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題,討論、解決問題的能力。
    2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo):質(zhì)疑法與討論法。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:感悟親情,了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判意義。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
    1、重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
    2、難點(diǎn):文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。
    教學(xué)策略:調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,充滿感情地感悟、體驗(yàn)、討論、交流。
    資源與教具:cai輔助教學(xué)
    (二)教學(xué)思路:
    從情感角度切入,說說讀讀,初識(shí)人物,把握情感基調(diào),讓學(xué)生整體感知全文,從而帶動(dòng)對(duì)全篇的深入研讀和領(lǐng)悟。利用已學(xué)知識(shí),理清線索,了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻,可以通過整體感知課文,在情境劇中讓學(xué)生走進(jìn)文本,充分解讀,理解作品的思想感情,領(lǐng)會(huì)寫作意圖。
    (一)教法:
    利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究,再現(xiàn)情境。讓學(xué)生分組合作討論,交流、表達(dá)。
    (二)教學(xué)流程及學(xué)法
    一導(dǎo)入:
    聽歌激情:播放歌曲《三月三》。
    作者簡(jiǎn)介。
    二學(xué)生自讀課文,掃除字詞障礙。
    學(xué)法:學(xué)生分小組合作完成字詞的注解,然后搶答競(jìng)賽。
    三快速瀏覽課文,思考:課文圍繞風(fēng)箏寫—了哪兩件事?
    學(xué)法:合作討論,交流。
    四播放情境劇一:
    思考:(1)“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么的態(tài)度?
    (2)從哪些神態(tài)和動(dòng)作可以看出小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏的態(tài)度?
    學(xué)法:學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。
    分小組討論,合作探究。
    五播放情境劇二:
    思考:(1)本文的記敘要素(出示課后第二大題表格),
    學(xué)法:對(duì)于思考(1),學(xué)生分組合作完成,然后進(jìn)行搶答。
    對(duì)于思考(2),學(xué)生同桌之間討論,交流。
    六情感體驗(yàn):
    指名朗讀第五自然段,邊聽邊思考:
    (1)“我”是怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的呢?
    “我”錯(cuò)在哪里?
    (2)文中講“我”受到了懲罰,“我”受到了什么樣的懲罰?
    (3)讀了這篇課文,你感悟到了什么?
    學(xué)法:對(duì)于思考(1)、(2),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,積極思考,各抒已見。
    對(duì)于思考(3),分小組合作討論、交流。
    小結(jié)。
    (三)板書設(shè)計(jì)構(gòu)思
    好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛之功效。在教學(xué)中,小結(jié)時(shí)展示展翅飛翔狀的蝴蝶風(fēng)箏,風(fēng)箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖,鮮紅的“精神虐殺”,色彩眩目,這承載著童年夢(mèng)幻的風(fēng)箏怎堪重負(fù),怎能自由地展翅飛翔?然后教師引入小結(jié)語:“這是一個(gè)體弱多病的孩子、這是一個(gè)天真聰明的孩子,你看,別人做的是蟹風(fēng)箏,蜈蚣風(fēng)箏,他卻能做蝴蝶風(fēng)箏,多美的蝴蝶風(fēng)箏,可是卻由于‘我’的虐殺,這只蝴蝶風(fēng)箏最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天上,這是正是當(dāng)時(shí)兒童的悲哀,正由于這種封建思想的束縛,孩子童年的夢(mèng)想和追求被無情地扼殺了。”
    (四)教學(xué)探討
    本文是一篇回憶性散文,有深刻的社會(huì)背景,課文圍繞風(fēng)箏主要寫了兩件事:“我”的一件往事,少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng);我的一段思想感情的經(jīng)歷。這是初一學(xué)生第一次接觸魯迅的文章,對(duì)于學(xué)生有一定的難度,不宜講得過深,而且文章底蘊(yùn)豐富,語言含義深刻,理解本文主題是難點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘,允許學(xué)生有獨(dú)特感受。
    本篇文章是是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來,第一次接觸到的魯迅的文學(xué)作品,因此對(duì)于魯迅應(yīng)有個(gè)簡(jiǎn)略的了解。本文的內(nèi)容豐富,思想深刻,主題的理解應(yīng)是多向的,但要引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解主題,學(xué)生存在一定的困難。因此,本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了與課文情節(jié)相似的充滿童趣的情境劇,幫助學(xué)生走入情境,體驗(yàn)感情。采用整體分解的方法,讓學(xué)生理解局部作品的思想情感,再在此基礎(chǔ)上充分解讀,歸納主旨。
    本課的重點(diǎn)在內(nèi)容理解。情感的體驗(yàn)上,所以整個(gè)教學(xué)過程提出的問題比較多一點(diǎn)。但本設(shè)計(jì)提出的問題不是獨(dú)立存在的,而是連貫的、緊扣文章內(nèi)容的,這樣就把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,學(xué)生才會(huì)與教師一道,積極主動(dòng)地思考、探索、交流、表達(dá)。
    本教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn),突出了以下幾點(diǎn):
    一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
    本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章,由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格,而且文章中疑難的問題較多,所以學(xué)起來有難度。再加上初中生平時(shí)對(duì)沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深,所以多讀課文,創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。同時(shí),在教學(xué)的過程中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。
    二、提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
    本文意蘊(yùn)豐富,在“情感體驗(yàn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)讓學(xué)生多角度探究作者的思想感情,體會(huì)人間至愛真情,學(xué)習(xí)自我解剖的精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀,樹立積極的人生態(tài)度。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    孩子們,今天老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)禮物,請(qǐng)看,這是——紙船(出示圖片),這是——風(fēng)箏(出示圖片),那我們今天就來分享一個(gè)和紙船風(fēng)箏有關(guān)的故事,請(qǐng)認(rèn)真看老師板書課題,紙(最后一筆是斜鉤),船(這一筆是橫折彎),風(fēng)(這一筆是橫斜鉤,最后一筆是長點(diǎn)),箏(上形下聲)。齊讀課題,老師聽到你們把“箏”讀的又輕又短,你們讀的幾聲,單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候第幾聲,箏單獨(dú)出現(xiàn)讀第一聲,和風(fēng)交朋友就要讀輕聲,再讀課題。
    今天貝貝老師帶大家去一個(gè)好玩的地方,邊板畫邊描述——那里呀有高高的山,清清的水,溪水從山頂往下流,綠綠的樹,嫩嫩的小草,還有鮮艷的小花,可熱鬧了,這里美嗎?松鼠和小熊就住在這里,他們的故事就此發(fā)生——播放課文朗讀視頻。
    這個(gè)故事好聽嗎,那我們就來帶著任務(wù)自由讀讀課文吧,誰來讀朗讀要求:1、注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把不好讀的地方多讀幾遍;2、讀完標(biāo)上自然段;開始吧。
    1、學(xué)第1自然段
    這是松鼠和小熊的家,誰來把他們的家貼在合適的位置?選1個(gè)學(xué)生貼家,并詢問原因。出示卡片:山頂山腳直接讀指名讀第一段(誰來讀讀第一自然段,讓我們知道松鼠和小熊的.家在哪里)。齊讀(小熊和松鼠住在這么風(fēng)景如畫的地方,讓我們一起來美美得讀讀吧,是呀,我們看著畫面或者想象著畫面再讀讀,也是很有趣的讀書方法喲。)
    2、學(xué)2到6自然段
    (2)小熊收到收到紙船后,又有什么回應(yīng)呢?
    他想了想,就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng),飄哇飄,飄到了松鼠家門口。
    (3)他們互相都收到了禮物,心情如何?用課文中的一個(gè)詞來回答,讀讀相關(guān)的句子。
    小熊拿起紙船一看,樂壞了。
    松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看,也樂壞了。
    出示卡片:樂壞了生活中什么事讓你“樂壞了”?你的分享讓大家也樂壞了。動(dòng)作表情為什么這么高興,把高興的感覺讀出來,你真是一只高興的小熊,帶著喜悅的心情讀讀,小組賽讀。
    (4)老師發(fā)現(xiàn)你把抓這個(gè)字重讀了,讓我們更能感受到小熊收到禮物的驚喜,我們來看這個(gè)字,如何識(shí)記呢?“抓”必須用手才能抓。所以左邊是提手旁,右邊是“爪”。愛思考的孩子是最聰明的孩子,恭喜你,你做到了。
    分析對(duì)比:折扎抓三個(gè)字書寫仔細(xì)觀察,你有什么什么發(fā)現(xiàn),是呀,都是左右結(jié)構(gòu)的生字,在書寫時(shí)卻有所不同。只有細(xì)心觀察的孩子才能把字寫好。漢字書寫要講究一招一式,我們來關(guān)注每一筆的筆畫走勢(shì)。描紅一個(gè)寫兩個(gè),注意正確的寫字姿勢(shì),頭正背直腳放平。注意握筆姿勢(shì)。抽兩份來展示,批星。
    (5)師引讀:山上的松鼠給山下的小熊送去祝福的方法是——
    生:松鼠折了一只紙船,放在小溪里。紙船漂哇漂,漂到了小熊家門口。
    師:山下的小熊給山上的松鼠送去祝福的方法是——
    生:他想了想,就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到了松鼠家門口。
    師:誰愿意戴上頭飾來當(dāng)松鼠和小熊,讀讀相關(guān)的句子。我發(fā)現(xiàn)你讀得輕飄飄的,你的紙船在慢悠悠得漂。通過你的讀,我仿佛看到了風(fēng)箏高高飄蕩在空中。
    師:這兩句話里藏著兩個(gè)生字,特別像,一起讀,
    出示卡片:漂哇漂飄哇飄讀一讀比一比課后題
    誰能幫助大家把它們區(qū)分清楚
    預(yù)設(shè)生:第一句上面的“漂”是隨著水流漂的,所以是三點(diǎn)水旁,小船漂下去是漫長的,路途是彎的。;第二句的“飄”是隨著風(fēng)飄的,所以是風(fēng)字旁。
    師:你說得真清楚,讓我們很快就理解了。你有一雙火眼金睛。你有一顆細(xì)心觀察的心。只要用心,就一定能發(fā)現(xiàn)漢字中的小秘密。
    老師還編了一首兒歌,我們可以來記一記,出示兒歌:
    水里漂,這樣漂,小船漂流慢悠悠;
    風(fēng)中飄,這樣飄,風(fēng)箏飄蕩輕悠悠;
    字音相同義不同,祖國漢字真奇妙!
    師:我們站起來,邊做動(dòng)作邊讀一讀。
    (6)有好朋友的感覺可真好,不僅可以收到禮物,最重要的還有暖心的祝福呢,小熊和松鼠收到了什么祝福呢,誰說說看。
    出示卡片:祝你快樂!祝你幸福!他們可能還會(huì)收到什么祝福呢?書寫“?!?BR>    師:紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。從此,他們每天都會(huì)……
    生:扎風(fēng)箏,折紙船。
    師:他們還會(huì)彼此傳遞些什么?
    3、學(xué)第7到11自然段
    松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在(山頂),小熊住在(山腳)。有一天,松鼠(折紙船)給小熊,紙船(漂哇漂),上面寫著:(祝你快樂)!小熊(扎風(fēng)箏)給松鼠,風(fēng)箏(飄哇飄),上面寫著:(祝你幸福)!他倆(樂壞了),成了好朋友。可是有一天,他們吵架了,心里(很難過),后來又會(huì)發(fā)生什么呢,我們下節(jié)課再接著講,下課。
    你讀得精彩極了,我要給你一個(gè)特權(quán),這個(gè)特權(quán)就是你想聽咱班誰來讀,請(qǐng)你推薦下。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    教學(xué)目標(biāo):
    1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文,找出文中描寫心情的詞語和句子,體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
    3、練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。
    4、積累課文中生動(dòng)的詞語,引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
    設(shè)計(jì)理念:
    1、興趣是學(xué)生最好的老師,從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生樂說,愛說,想說。
    2、尊重學(xué)生個(gè)性化理解,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化,多元化。
    3、引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中人物去感受,去體驗(yàn),去思考。
    4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和習(xí)慣。
    教學(xué)重點(diǎn):
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。
    教學(xué)難點(diǎn):
    引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
    教學(xué)方法:
    搜集資料、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    1、課前進(jìn)行一次放風(fēng)箏比賽。
    2、搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片。
    3、幻燈片:(1)本課要求會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的生字;(2)課文中描寫心情的重點(diǎn)句;(3)古詩《村居》、《紙鳶》、《風(fēng)鳶圖》。
    課時(shí)安排:
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    課時(shí)分解目標(biāo):
    1、聯(lián)系生活,抓住動(dòng)作和心情說出自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷。
    2、初讀課文,感知課文內(nèi)容。
    3、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)情感。
    教學(xué)過程:
    一、激趣導(dǎo)入,情境再現(xiàn)。
    1、回憶放風(fēng)箏的情景。
    同學(xué)們,上星期我們舉行了一次放風(fēng)箏比賽,誰來說說你們是怎么放的?其中還發(fā)生了哪些有趣或難忘的事情?(重點(diǎn)引導(dǎo)他們說動(dòng)作和當(dāng)時(shí)的心情)。
    2、導(dǎo)入學(xué)習(xí):有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,現(xiàn)在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。
    二、初讀課文,整體感知。
    1、用自己喜歡的方式讀課文,先讀得正確、流利,再一邊讀一邊想,課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
    2、根據(jù)學(xué)生的自由述說,相機(jī)反饋,長總結(jié)概括板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。(引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言來歸納概括。)。
    三、朗讀課文,體驗(yàn)情感。
    1、默讀思考:你認(rèn)為做、放、找哪一部分最有趣?
    2、小組交流:將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家,并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。
    3、全班交流。
    4、聯(lián)系自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,說說哪些部分的情景感受和你最相似,并試著有感情地讀一讀。
    (1)指名讀。
    (2)說說自己是帶著怎樣的心情讀的。
    (3)學(xué)生評(píng)價(jià),教師小結(jié)。
    (4)有相同經(jīng)歷感受的同學(xué)齊讀。
    四、課堂練習(xí)。
    把你喜歡的句子抄下來。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化,感悟童真童趣。
    3、練習(xí)查閱課外資料,初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
    1、多媒體課件:幾個(gè)孩子放風(fēng)箏的情景,點(diǎn)擊后,畫面出現(xiàn)清代詩人高鼎的詩《村居》:草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。
    2、ppt課件:(1)本課要求會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的生字詞。(2)宋代寇準(zhǔn)的詩《紙鳶》:碧落秋方靜,騰空力尚微。清風(fēng)如可托,終共白云飛。(3)明朝徐渭的詩《風(fēng)鳶圖》:柳條搓線絮搓綿,搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力,帶將兒女上青天。
    3、借助課后“資料袋”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)風(fēng)箏的資料。
    2課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入。
    1、出示課件,創(chuàng)設(shè)情境。
    2、觀察說話,導(dǎo)入新課:誰能把看到的畫面向大家說一說?(根據(jù)回答板書課題:風(fēng)箏)。
    3、聯(lián)系生活,請(qǐng)放過風(fēng)箏的同學(xué)談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景、感受以及風(fēng)箏的來源。
    4、交流資料,展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料,簡(jiǎn)介古代風(fēng)箏的七個(gè)名稱:紙鳶、風(fēng)鳶、風(fēng)鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
    二、初讀感知,了解文章大意。
    1、自由讀課文,先讀得正確、流利,再一邊讀一邊想:課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情?聰明的小朋友讀書的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
    2、根據(jù)學(xué)生的自由述說,相機(jī)反饋,并總結(jié)概括出下列內(nèi)容:
    (1)童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很快樂的事情。
    (2)課文分寫了幾個(gè)小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。
    三、朗讀感悟,體會(huì)心情的變化。
    (一)整體感悟。
    1、默讀思考:“做、放、找”哪一部分最有趣?
    2、小組交流:將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家,并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。
    3、全班交流(最有趣),讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解,在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也很有趣,應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì)。
    (二)感悟做風(fēng)箏的樂趣。
    1、指名讀課文第二段,根據(jù)朗讀情況,相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。
    2、師生合作解決下列問題:
    (1)“憧憬”的意思。幾個(gè)小伙伴精心地做著風(fēng)箏,風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢?誰能想象一下?(這就是“憧憬”)。
    (2)“依”的認(rèn)讀及“依然”的意思。
    (3)為什么做好的風(fēng)箏什么都不像,我們卻依然快樂?
    3、指導(dǎo)有感情的朗讀。
    (1)激趣:課文當(dāng)中的幾個(gè)小伙伴做風(fēng)箏時(shí)很快樂,誰能把他們的快樂心情讀出來呢?
    (2)練習(xí)朗讀。
    (3)小組內(nèi)比賽朗讀,評(píng)選優(yōu)秀朗讀者。
    (4)展示朗讀。
    (三)感悟放風(fēng)箏的樂趣。
    1、輕聲讀課文,看看課文中哪兩個(gè)詞語描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語多讀幾遍。
    2、再次播放課件(風(fēng)箏飛舞的片段),引導(dǎo)學(xué)生理解并讀好“翩翩飛舞”。
    3、指讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂的心情。
    4、分小組練習(xí)朗讀、比賽朗讀。
    5、展示性朗讀。
    6、拓展。
    出示課件,引導(dǎo)讀背:《村居》清·高鼎草長駕飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。
    出示課件,引導(dǎo)誦讀:
    風(fēng)鳶圖。
    明徐渭。
    柳條捷線絮搓綿,搓夠千尋放紙鳶。消得春風(fēng)多少力,帶將兒女上青天。
    出示課件,引導(dǎo)誦讀:
    紙鳶。
    宋寇準(zhǔn)。
    碧落秋方靜,騰空力尚微。清風(fēng)如可托,終共白云飛。
    (4)下課后,老師會(huì)把這兩首詩抄寫給大家,愿意背誦的同學(xué)。
    (四)體會(huì)找風(fēng)箏的心情,感悟童真童趣。
    1、默讀課文描寫找風(fēng)箏的部分,看看哪個(gè)詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。
    3、相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)記“喪”字。
    4、請(qǐng)學(xué)生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文,再練習(xí)朗讀、指名朗讀,相機(jī)指導(dǎo)。
    5、討論:“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎?
    四、識(shí)字寫字。(略)。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞,理解課文內(nèi)容。
    1、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
    2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
    通過理解課文,體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
    1、題目理想的風(fēng)箏的含義。
    2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
    教學(xué)難點(diǎn):理解兩方面事例之間的關(guān)系,明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的,
    選取了兩方面的事例來寫人,才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
    教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生課前放一次風(fēng)箏。
    (實(shí)物)風(fēng)箏一只。
    教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    1、教師手拿風(fēng)箏,問:這是什么?(板書:風(fēng)箏),同學(xué)們,課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏,
    那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請(qǐng)說一說。
    理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
    1、輕聲朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的字音,讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
    2、默讀課文,體會(huì)課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?
    3、交流所得。
    1、圍繞自己感興趣的部分,再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
    2、組內(nèi)交流,如意見不一致,展開討論,教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
    3、班上匯報(bào)。(同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià),師作適當(dāng)點(diǎn)撥)。
    (1)為什么我一看到春天的一些景物,就不由自主地想到劉老師?(因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏,春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。)。
    (2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
    劉老師在課堂上,只靠著健壯的右腿和一支圓木棍,一天站上好幾個(gè)小時(shí),不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
    劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。
    劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂,故意撒脫手,拄著拐杖,蹦跳著去追,這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
    課上講課和課下放風(fēng)箏,都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
    (3)結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍,在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn),永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。
    這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆,又是在告誡我們:應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活,不斷地追求、創(chuàng)造生活。
    (4)題目理想的風(fēng)箏有什么含義。
    文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限熱愛的標(biāo)志,劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便,但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
    1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀,并說說為什么?
    2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR>    3、寫法上的啟示。(師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)。
    1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
    2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文,并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    知識(shí)與技能:
    品味語句,理解重點(diǎn)詞句的語境意義。
    過程與方法:
    感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。
    情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
    學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)就改的可貴精神。
    理解“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷,——但是,四面又明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣。”
    一、設(shè)境導(dǎo)入:在大屏幕上展示“放風(fēng)箏”的圖片,用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)他們的想象力,談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景,營造氛圍。
    二、作者簡(jiǎn)介三、背景簡(jiǎn)介。
    四、出示目標(biāo)。
    五、聽讀課文,整體感知。
    1、本文寫“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事?(聽讀要求:找出自己感受最深的一段)。
    (1)生聽讀后解答。
    (2)師總結(jié)。
    六、研讀課文(一),尋找誤解和沖突。
    1、在文中找出描寫弟弟對(duì)風(fēng)箏入迷情狀的句子,思考:這些句子在文中有何作用?
    生讀句子后做答。
    2、“我”對(duì)風(fēng)箏是一種什么態(tài)度?“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的?
    (1)生答。
    (2)師總結(jié)。
    3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動(dòng)詞,體會(huì)這些動(dòng)詞的作用。
    (1)生答。
    (2)師總結(jié)。
    4、面對(duì)我的行為,弟弟是怎樣的反應(yīng)?
    七、研讀課文(二),自我反省感受親情。
    1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了?
    2、對(duì)早年的過錯(cuò),魯迅先生彌補(bǔ)的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?
    (1)生交流。
    (2)師總結(jié)。
    八、合作探究。
    (1)生交流。
    (2)師總結(jié)。
    (1)生分小組討論。
    (2)師總結(jié)。
    九、品味語句,滲透感情。
    生自由找出自己認(rèn)為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
    十、體驗(yàn)反思。
    對(duì)待早年的魯迅過錯(cuò),魯迅先生的心情如此沉重,你從老先生的身上學(xué)到了哪些精神呢?
    生自由發(fā)言,師歸納。
    十一、拓展延伸。
    “游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!濒斞冈诋?dāng)時(shí)的社會(huì)和時(shí)代背景下所犯的錯(cuò)誤稱為“精神虐殺”,可是現(xiàn)實(shí)生活中,爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲,難道他們也是在對(duì)我們進(jìn)行“精神虐殺”嗎?請(qǐng)大家針對(duì)這一事件談?wù)剬?duì)爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?BR>    學(xué)生討論交流,教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
    十二、小結(jié)。
    師總結(jié),生欣賞歌曲《三月三》。
    風(fēng)箏。
    魯迅。
    林曉鈴。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體會(huì)松鼠和小熊的友誼,對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
    體會(huì)松鼠和小熊的友誼
    對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
    一、談話導(dǎo)入
    同學(xué)們折過紙船,做過風(fēng)箏嗎?想知道紙船和風(fēng)箏會(huì)引發(fā)怎樣的故事嗎?
    二、自讀自悟,教師點(diǎn)撥,理解課文
    1.齊讀第六自然段
    2.自讀課文1—6自然段思考:紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他們倆成為好朋友的?
    三、學(xué)習(xí)課文,感悟體會(huì)
    (1)紙船和風(fēng)箏讓他們倆成為好朋友后課文里用什么詞形容他們的心情的?
    (2)你能用“樂壞了”造個(gè)句子嗎?你愿意跟大家分享一下讓你“樂壞了”的事嗎?
    (3)你能帶著這種“樂壞了”的`心情讀一讀課文嗎?
    在生活中同學(xué)們可能都有和好朋友吵架的時(shí)候,那么你是怎樣處理的呢?松鼠和小熊也不例外,正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時(shí),這快樂卻沒有了,因?yàn)樗麄兂沉艘患埽瑥拇?,山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
    2.學(xué)習(xí)7——11自然段
    用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文,可以小組學(xué)習(xí),可以自己學(xué)習(xí),弄明白已下兩個(gè)問題。
    (1)吵架后,小熊和松鼠的心情是怎樣的?你是通過哪些句子感受到的?
    (2)他們分別是怎樣做的?
    (3)學(xué)習(xí)完后,匯報(bào)交流:
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    以第二冊(cè)課文第九課《圓圓和方方》為例,要求學(xué)生展開豐富的想象,從課后練習(xí)的四個(gè)作文題目中任選一題寫一篇想象作文,作文題目是:《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的爭(zhēng)論》、《手和足的友誼》。
    1、通過想象編寫一篇童話故事,能夠把在課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
    2、故事要求既生動(dòng)、有趣,又合情合理。
    “想象是詩人的翅膀”,善于想象才能給文章插上動(dòng)人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事,是打破日常生活中的各種局限和羈絆,在理想世界里暢游的一種幻想。初中學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn)和愛幻想的天性,所以初中階段是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵時(shí)期,絕對(duì)不能限制或抹殺學(xué)生的想象力。為此,教師采用童話引路的作文訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神和想象能力,有效提高學(xué)生的寫作水平。
    2個(gè)課時(shí)
    1、回顧童話,圓圓方方
    師:同學(xué)們,我們昨天學(xué)過《圓圓和方方》這篇課文,誰還記得講了什么內(nèi)容?
    生:講到圓圓和方方之間所發(fā)生的一些故事。
    生:他們互不相讓,都認(rèn)為自己比對(duì)方要強(qiáng)一些。
    生:圓圓和方方都在睡夢(mèng)中夢(mèng)見自己把對(duì)方都變成了自己。
    生:很多圓的東西變成了方的,又有很多方的東西變成圓的。
    師:對(duì)呀,為什么那些東西會(huì)發(fā)生變化呢?
    生:是圓圓和方方變的。
    師:這些本領(lǐng)同學(xué)們會(huì)嗎?會(huì)的同學(xué)舉手。
    生:不會(huì)(齊答)。
    師:所以,這些情節(jié)都是通過什么來完成的?
    生:想象。
    師:對(duì),想象是童話的生命線。
    2、片斷訓(xùn)練,展開想象
    師:下面我們來做一道非常簡(jiǎn)單的題目,開拓同學(xué)們的思維。
    (教師在黑板上畫了一個(gè)圓圈和一條直線)
    師:請(qǐng)大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形,展開豐富的想象,想一想:他們分別像什么?越多越好。
    生:像一個(gè)太陽,像一個(gè)十五的月亮。
    生:像吃飯用的碗,像煮飯用的鍋。
    生:像一個(gè)蘋果,像一個(gè)西瓜,像一張嘴。
    生:像征著一家人的團(tuán)圓,象征著祖國的統(tǒng)一。
    ············
    生:像一根棍子,一根甘蔗,像一支筆。
    生:像一列火車,像一支火箭,像一本書的橫側(cè)面。
    ············
    3、引入正題,展開想象
    師:今天我們準(zhǔn)備進(jìn)行一次想象作文訓(xùn)練,請(qǐng)大家把語文書翻到第九課的課后練習(xí)。這里有四個(gè)題目:《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》、《口、眼、鼻、耳的一場(chǎng)爭(zhēng)論》、《手和足的友誼》。每個(gè)同學(xué)都開動(dòng)腦筋發(fā)揮自己的想象力,想一想這幾個(gè)題目我們都可以寫哪些內(nèi)容。
    生:《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。
    生:《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個(gè)形象的打擂比武。
    生:口、眼、鼻、耳都是我們?nèi)梭w的重要器官,我要寫它們之間互相爭(zhēng)吵,都說自己的本領(lǐng)大。
    生:手和足的友誼,我想寫手和足之間如何合作,共同進(jìn)步。
    生:我要先寫手和足之間發(fā)生了爭(zhēng)斗,后來它們之間又是如何化解矛盾,成為一對(duì)真摯的朋友。
    ············
    4、小組合作,展開想象
    師:剛剛大家都充分發(fā)揮了自己的想象,也都說出了自己大膽的想法。但是,中國的一句古語說得好“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,我們要發(fā)揮集體的力量,合作的力量。下面以四人小組為單位,組員之間互相交流看法,并互相評(píng)價(jià)。
    (讓學(xué)生進(jìn)行討論,教師參與到學(xué)生的互動(dòng)討論當(dāng)中)
    小組1:我們準(zhǔn)備寫《鋼筆和鉛筆比優(yōu)劣》,在童話中我們要設(shè)計(jì)幾個(gè)比賽,像比寫字、比畫畫等,能夠分別體現(xiàn)它們各自不同的特點(diǎn)。讓它們?cè)凇氨取碑?dāng)中意思到自己的不足之處。
    小組2:我們組準(zhǔn)備寫《口、眼、鼻、耳的一場(chǎng)爭(zhēng)論》,我們討論的結(jié)果認(rèn)為可以想象它們四個(gè)在發(fā)生爭(zhēng)吵之后,互不相讓,口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人,給主人所造成的傷害。
    小組3:我們組要寫《手和足的友誼》,讓手和足分別在沒有對(duì)方協(xié)助之下單獨(dú)進(jìn)行的活動(dòng),結(jié)果手在沒有足的情況下是寸步難行,而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識(shí)到了自己的缺點(diǎn)和不足,互相學(xué)習(xí),共同為主人服務(wù),成為一對(duì)真摯的朋友。
    5、提出要求,編寫故事
    師:同學(xué)們,你們的想象都很合理,但這還只是對(duì)故事的構(gòu)思。接下來,請(qǐng)同學(xué)們通過豐富的想象力,展開故事內(nèi)容,編寫一個(gè)完整的童話故事。在動(dòng)筆之前,老師提以下幾個(gè)要求:要充分發(fā)揮自己的想象力;想象要建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上,做到合情合理;故事要講究完整性和生動(dòng)性;要做到編寫時(shí)獨(dú)立完成。
    6、師生互動(dòng),點(diǎn)評(píng)作文
    師:通過剛剛這40分鐘,大部分同學(xué)都已經(jīng)完成了這篇作文。下面老師準(zhǔn)備讀一讀剛才寫的最快的幾個(gè)同學(xué)的故事,讓我們共同來評(píng)判這幾個(gè)故事到底編寫的怎么樣。(教師朗讀了三個(gè)學(xué)生的作文)
    師:剛剛老師給同學(xué)們讀了三篇故事,下面讓同學(xué)們來談一談你對(duì)這三個(gè)故事的看法。
    生:我認(rèn)為乙同學(xué)編得很好,非常生動(dòng)。里面的很多情節(jié)運(yùn)用了十分大膽的想象,但細(xì)細(xì)想來,這些又都是在情理之中。
    生:我認(rèn)為乙同學(xué)在有些方面處理得不夠好,如前后兩個(gè)情節(jié)之間缺乏過渡,顯得比較突然。
    生:我也認(rèn)為乙同學(xué)編的的這個(gè)故事非常生動(dòng)形象。
    生:我認(rèn)為甲同學(xué)在想象的情節(jié)里面所寫的那些對(duì)話很有意思,富有個(gè)性化的特點(diǎn)。
    ············
    師:剛剛已經(jīng)有很多同學(xué)對(duì)這幾篇文章都發(fā)表了自己的看法,也點(diǎn)評(píng)得比較生動(dòng)精妙。下面我們采取四人小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)得方式,小組成員之間互相點(diǎn)評(píng),并寫出評(píng)語。
    (學(xué)生開始四人小組互動(dòng)點(diǎn)評(píng)作文)
    想象力是創(chuàng)造力的源泉,如果沒有想象,人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。一個(gè)有創(chuàng)新能力的人必善于獨(dú)立思考、多角度思考,思維呈發(fā)散型。因此,多角度思維訓(xùn)練、發(fā)散型思維訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和獨(dú)特性。延伸性作文是在已有故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,展開想象、學(xué)以致用,編寫一個(gè)童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學(xué)生喜歡看童話故事的特點(diǎn),用他們純真善良的童心,來表達(dá)他們的愿望。中的所有情節(jié),都是根據(jù)初中學(xué)生的生活認(rèn)識(shí),想象出情節(jié),然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發(fā),使學(xué)生努力尋求不同的結(jié)局,培養(yǎng)求異思維的同時(shí)進(jìn)行了多角度的、發(fā)散型的思維訓(xùn)練,新奇的設(shè)想層出不窮,學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng),習(xí)作水平也隨之提高了。
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
    2.有感情地朗讀課文。
    3.讀懂課文內(nèi)容,找出文中描寫心情的詞語和句子,體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。
    4.引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫心情的詞語和句子。
    是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
    1、板書:風(fēng)箏。(指導(dǎo):當(dāng)有豎穿過倒山橫要出頭)
    2、指生讀詞語:依然垂頭喪氣水磨坊憧憬凌空飛起翩翩起舞嘣地倏地歇不下來
    3、回憶課文內(nèi)容,思考文章圍繞風(fēng)箏向我們介紹了那些事?(板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。)指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言,按課文順序來概括。
    (一)感悟“做風(fēng)箏”的樂趣
    2、理解憧憬依然
    1)假如是你們?cè)谧鲲L(fēng)箏,你最想什么?用書上的詞這就叫憧憬和希望。
    2)給依然換詞
    3、朗讀。指生讀體味快樂——齊讀
    (二)“放風(fēng)箏”的樂趣
    1、風(fēng)箏做好了,此時(shí)你最想干什么?
    2、默讀第3段,畫出描寫我們放風(fēng)箏的動(dòng)詞,(體會(huì)妙讀文)
    3、思考你感受到什么?——帶入快樂讀
    4、村里人看見了,()地說:“放得這么高?!保ǜ吲d、驚、慕)讀
    6、指導(dǎo)朗讀。
    (三)第四段的學(xué)習(xí)
    1、放風(fēng)箏多讓人開心啊,可是我們的心情發(fā)生了什么變化呢?天讀
    2、心情?(著急,傷心)哪詞?板書:大驚失色千呼萬喚
    3、這是怎樣的呼喚?你會(huì)如何呼喚?
    (四)5-8段找風(fēng)箏
    1、心愛的風(fēng)箏丟了,孩子們又做了什么?
    2、孩子們那里找的,心情怎樣?
    3、這時(shí),他們看到什么?讀句子
    4、木輪可以不停地轉(zhuǎn),那我們呢————不停地找
    5、男女聲對(duì)讀
    6、幸福鳥不僅僅是一只風(fēng)箏,他是孩子的快樂,是孩子的幸福。只要不停地找,總會(huì)找到的。
    1、觀察“喪”等,提醒伙伴
    2、范寫,臨寫
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    (一)、知識(shí)與技能:
    1、認(rèn)識(shí)“莓”、“吵”等8個(gè)生字、會(huì)寫“壞”、“松”等8個(gè)字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠與小熊的友誼。
    3、對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有必須的感受。
    (二)、過程與方法:
    經(jīng)歷自讀自悟,觀察想象,感情朗讀的過程,使學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀的圖畫,理解語言文字的閱讀方法。
    (三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
    1、激發(fā)學(xué)生對(duì)真摯友情的向往。
    2、懂得當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時(shí)候,寬容和諒解才是最好的解決辦法。
    3、敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。
    教學(xué)課件、紙船
    (一)情趣導(dǎo)入:
    出示紙船和風(fēng)箏,把學(xué)生帶入情景,相機(jī)板書。指名讀課題。
    2.我聽見了,(教師指“箏”字)這個(gè)字他讀得個(gè)性準(zhǔn)確,他讀的是幾聲?(學(xué)生齊答:輕聲。)
    3.誰明白它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀幾聲?(一聲)請(qǐng)大家一齊讀。
    4.教師小結(jié):“箏”這個(gè)字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲,與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲,請(qǐng)大家再來齊讀課題。
    5、紙船和風(fēng)箏分別是誰做的呢?(出示課件)
    (二)、初讀課文
    看,小熊拿著松鼠做的紙船,松鼠捧著小熊做的風(fēng)箏,這是怎樣回事呢?同學(xué)們必須迫不及待地想讀讀課文了吧?下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)它,然后用自己喜歡的方式讀課文。(出示要求)
    (三)、學(xué)習(xí)生字詞
    好,小朋友,我看誰最精神。老師說三句話,你覺得老師說得對(duì),你就鼓掌,說得不對(duì),你就搖搖頭。第一句,我是你們的好朋友!(生鼓掌)第二句,你們是我的好朋友!(生鼓掌)第三句,咱們班都是很能干很會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子!(生鼓掌)是不是很能干,我檢查一下就明白了。昨日老師讓你們預(yù)習(xí)了課文,大家預(yù)習(xí)得好不好呀(出示課件)學(xué)習(xí)生字詞、練習(xí)識(shí)字方法:加一加。認(rèn)識(shí)課后詞語。
    (四)學(xué)習(xí)寫生字
    選“幸、福”兩個(gè)字進(jìn)行練習(xí)。(教師板書“幸、?!眱勺郑厡戇呏v解兩個(gè)字的占位;學(xué)生練習(xí),教師巡視,提醒寫字姿勢(shì)。)而后練寫“扎”“抓”以及“壞”“松”。
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1、經(jīng)歷自讀自悟,觀察想象,感情朗讀的過程,使學(xué)生學(xué)會(huì)借助直觀的圖畫,理解語言文字的閱讀方法。
    2、激發(fā)學(xué)生對(duì)真摯友情的向往。
    3、懂得當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時(shí)候,寬容和諒解才是最好的解決辦法。
    4、敢于率先伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。
    二、教學(xué)過程
    (一)、感悟課文
    同學(xué)們,上節(jié)課我們把課文中需要認(rèn)識(shí)的生字寶寶都學(xué)會(huì)了,這節(jié)課我們重點(diǎn)看看松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事情。
    1.學(xué)習(xí)第一自然段。
    (1)出示課件。
    小熊和小松鼠分別住在哪里?指名讀第一段。
    大家看,這就是他們的家,(小熊和松鼠的家)請(qǐng)大家讀讀第一自然段。
    (2)戴頭飾,扮演主角。
    那里風(fēng)景這樣優(yōu)美,小熊和松鼠的家這樣可愛,大家想不想生活在那里?那就請(qǐng)大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!孫老師就是一只美麗的小鳥。(教師戴上頭飾,走到學(xué)生中間,熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。)
    2.學(xué)習(xí)第二至六自然段。
    (1)了解課文大意。
    我就住山林里,(教師指圖片)明白松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們卻成了好朋友,這是怎樣回事呢?請(qǐng)大家讀讀二至六自然段,到課文中去找找答案吧!
    誰明白他們倆是怎樣成為好朋友的?(板書:好朋友)
    方案一:(學(xué)生讀課文原文)你能用自己的話來說說嗎?
    方案二:(學(xué)生說故事的細(xì)節(jié))你能用一句話來說說嗎?(指板書)是什么和什么讓他們倆成了好朋友?(學(xué)生回答,借機(jī)出示課件)教師總結(jié),松鼠住在山頂,小熊住在山腳,是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
    (2)重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段,體會(huì)松鼠和小熊高興的情緒。
    他們倆收到對(duì)方的禮物,可高興了!書上有兩個(gè)自然段寫了他們高興的情緒,是哪兩個(gè)自然段?(出示三、五自然段。)
    試著帶著高興的情緒讀讀。(學(xué)生自己讀。)(出示課件,指名讀)
    哪里直接寫了松鼠和小熊高興的情緒?
    方案一:(如果學(xué)生找到了“樂壞了”,教師指導(dǎo)朗讀這一句)“樂壞了”還能夠怎樣說?(“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”)那你能讀好這一句嗎?(指導(dǎo)朗讀。)
    方案二:(如果學(xué)生找到其他句子)有一個(gè)詞直接寫了他們高興的情緒,找到了嗎?
    還有什么原因讓你們這樣高興?
    方案一:(學(xué)生沒有回答)看!除了紙船和風(fēng)箏還有什么?(教師出示課件,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏)還有草莓和松果。
    是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高興嗎?
    方案二:(學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子)是啊,不但有紙船和風(fēng)箏,我們還收到了草莓和松果呢,(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏)能不高興嗎?看!還有什么呢?(教師指祝福的話。)
    還收到了對(duì)方的祝福。對(duì),我們還收到了朋友的祝福呢!我們來讀一讀祝福的話。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出祝福的語氣,體會(huì)松鼠和小熊高興的情緒。)
    朗讀整個(gè)第三自然段。
    小熊你們很高興,小松鼠你們呢?用同樣的情緒來讀讀這個(gè)自然段吧!
    單個(gè)讀第五自然段(教師指導(dǎo))。
    所有小松鼠讀第五自然段。
    (利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo),使學(xué)生樂讀、會(huì)讀,能讀好。)
    (3)配樂朗讀一至六自然段,體會(huì)友誼帶來的快樂。
    松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕,我們?cè)僭谝魳仿曋蟹窒硪幌掠颜x帶給我們的快樂吧!我們來分工讀一至六自然段。
    (4)區(qū)別“漂”和“飄”。
    在讀課文的過程中,細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密呢!它就藏在這兩個(gè)句子中,請(qǐng)大家自己讀一讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?(出示兩個(gè)句子。)
    紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。
    風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口。
    方案一:(學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價(jià)值的東西)誰還有不同的發(fā)現(xiàn)?(如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn))我的發(fā)此刻這兒。(點(diǎn)擊課件,“漂”“飄”變紅)
    紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口。
    風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口。
    方案二:(學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)飄的區(qū)別)指導(dǎo)學(xué)生談。
    教師小結(jié):你看,這兩個(gè)字讀音相同,表示的意思卻不一樣,這個(gè)“漂”是三點(diǎn)水旁,和水有關(guān),表示在水上“漂”;而這個(gè)“飄”是風(fēng)字旁,和風(fēng)有關(guān),表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊,只要你做個(gè)有心人,必須會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
    3.學(xué)習(xí)第七自然段。
    我這只活潑的小鳥,天天在山林里飛來飛去。每一天清晨,我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊,每一天傍晚,我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福,他們的心緊緊連在了一齊。(憂傷的音樂響起,出示第七自然段,教師深情朗誦)但是,有一天,他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架,山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不見漂流的紙船了。
    4.學(xué)習(xí)八、九自然段。
    (1)小熊、松鼠,此刻你們的情緒怎樣樣?(很難過)能告訴小鳥原因嗎?
    (2)讓我們帶著難過的情緒讀讀這兩個(gè)自然段。(分組讀。)
    指名說。生:雖然我們吵架了,但是我們都還是想著對(duì)方,還想成為好朋友。
    5.學(xué)習(xí)第十、十一自然段。
    噢,原先是這樣啊!雖然你們吵架了,但心里還都想著對(duì)方,還想和對(duì)方做朋友啊!那結(jié)果怎樣了呢?請(qǐng)大家自己讀讀第十、十一自然段。
    結(jié)果怎樣?(小熊和松鼠和好了。)
    友誼失而復(fù)得,你們的情緒必須很復(fù)雜,咱們能不能透過讀把你的情緒表達(dá)出來?先自己試試。
    “再也受不了了”,就應(yīng)讀出松鼠實(shí)在忍受不住,個(gè)性想和小熊和好的情緒。
    “如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!”就應(yīng)讀出松鼠很想和小熊和好,很急切很真誠的語氣。
    有了大家的幫忙,我就有信心讀好了。(教師范讀。)
    你也想試試嗎?必須比我讀得更好!
    指名讀,齊讀。松鼠為什么高興得哭了呢?指名說。
    交流過程中要注意:“美麗的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“美麗”,說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動(dòng)、很驚喜;“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動(dòng)。
    四.拓展練習(xí)。
    生1:小熊看到這么紙船向他漂來,高興地說:“太好了,我和松鼠又和好了。”
    生2:小熊看到這么紙船向他漂來,高興得哭了。
    生3:小熊看到這么紙船向他漂來,連忙爬上樹,把一只只風(fēng)箏放到了空中,風(fēng)箏上寫著:“小松鼠,我十分想念你,天天盼著與你和好呢!”
    (2)小熊、松鼠,經(jīng)歷了這一切,你們以后還會(huì)鬧別扭嗎?(不會(huì)。)
    我明白你們都學(xué)會(huì)了珍惜友誼,你們有什么話要對(duì)我這只小鳥說嗎?
    生1:小鳥,你以后交朋友時(shí)要注意,不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和朋友吵架。
    生2:和朋友吵了架,要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,主動(dòng)和朋友和好。
    大家說得太好了,我必須牢牢記住你們的話,用一顆真誠、寬容的心去對(duì)待朋友,呵護(hù)友誼,愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!
    五、板書
    紙船和風(fēng)箏
    好朋友
    小熊―――――松鼠友誼需要
    吵架寬容理解
    和好
    風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    2.有這么一群孩子,他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,就讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)他們中間,分享他們的快樂吧!板書并齊讀課題。
    【設(shè)計(jì)意圖:以圖片和言語激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,為下一環(huán)節(jié)作出鋪墊?!俊?BR>    1.自讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。
    2.一共有幾個(gè)自然段???
    3.老師這有些詞請(qǐng)大家讀讀。
    (精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù))。
    4.再讀讀課文,想想課文圍繞著風(fēng)箏寫了什么?
    (根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書:做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。)。
    【設(shè)計(jì)意圖:整體感知課文,對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)?!?。
    (根據(jù)回答板書快樂)。
    (2)那就帶著快樂的感受讀一讀吧?(3-5人讀)。
    【設(shè)計(jì)意圖:引入課文,體會(huì)課文是以快樂為主線?!?。
    2.學(xué)習(xí)第二自然段。
    (1)從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情,現(xiàn)在就讓我們?nèi)プ鲲L(fēng)箏吧!自己讀讀第二自然段,思考你從哪里知道做風(fēng)箏是快樂的?(朗讀第二自然段)。
    (2)誰來讀讀你找到的句子?
    (3)那你能帶著快樂的感受讀讀這句話嗎?
    (4)誰能把依然換一個(gè)詞但句意不變?(仍舊、仍然)。
    (5)為什么風(fēng)箏什么也不像,我們卻把它叫做幸福鳥,還把名字寫在上面?
    (因?yàn)轱L(fēng)箏上承載著我們的憧憬和希望)。
    我們憧憬什么,希望什么呀?
    (憧憬風(fēng)箏做好以后飛上天空的樣子,希望這只風(fēng)箏飛得更高。)。
    (6)我們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)就滿心歡喜,如今它做好了,雖然什么也不像,但它所代表的快樂沒變,憧憬?jīng)]變,希望也沒變!
    誰能把快樂的感受讀得更好?
    (7)那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們憧憬和希望的風(fēng)箏吧!末讀課文第三自然段,想想課文的那句話使我們感受到了放風(fēng)箏的樂趣?把它劃下來,并讀一讀。(過渡)。
    3.學(xué)習(xí)第三自然段。
    (1)生黙讀第三自然段并畫出句子。
    (2)誰來讀讀你畫的句子?大家都畫的是這句話嗎?
    (如讀了描寫放風(fēng)箏的句子,則要求他把句子讀完整。
    這句話寫出了我們放風(fēng)箏的動(dòng)作,詞語用得真好,讓我們?cè)偃プx讀它吧?。?BR>    (3)還有哪句話也寫出了放風(fēng)箏的快樂?風(fēng)箏優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。
    (4)誰愿意讀讀這句話,讀出快樂的感覺?
    (5)文中用一個(gè)詞描寫出了風(fēng)箏飛舞的樣子?(翩翩飛舞)。
    (6)什么叫翩翩飛舞?你能做個(gè)動(dòng)作嗎?
    你平時(shí)都用翩翩飛舞來形容什么呀?(翩翩飛舞的蝴蝶,是在形容蝴蝶飛舞時(shí)優(yōu)美的樣子)。
    現(xiàn)在在空中翩翩飛舞的風(fēng)箏什么樣???
    (7)那請(qǐng)帶著你的感受讀讀這句話。
    (6)我們手中的風(fēng)箏越飛越高,村里人看見說了什么?你從這句話中知道了什么?
    (夸獎(jiǎng),羨慕的感覺)。
    【設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者情感,能較好的朗讀這段?!?。
    4.生讀第四自然段的第1、2句。(出示課件)。
    (2)可是,天有不測(cè)風(fēng)云!你們說發(fā)生了什么事?
    看文中是怎么說的?
    (3)看到風(fēng)箏的線斷了,我們?cè)趺礃樱浚ù篌@失色、千呼萬喚)。
    (5)什么是“大驚失色”?
    (是驚訝嗎?我們看到風(fēng)箏倏地沒了蹤影心里有些恐慌,所以臉色都變了。)。
    (6)什么是“千呼萬喚”?
    (千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎?
    千呼萬喚是用來形容呼喚的次數(shù)多,人數(shù)多,心里很著急。
    我們?cè)诤魡臼裁囱??)?BR>    (個(gè)別讀、齊讀)。
    【設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者情感,能較好的朗讀這段?!?。
    (1)你們找著了嗎?都從哪里看出來的?(根據(jù)課文說一說)。
    (2)不管找沒找到,風(fēng)箏上都承載著我們的快樂。
    (3)讓我們?cè)俅稳ふ椅覀兊男腋xB吧!
    出示最后一句話:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。
    幸福鳥啊!我們親手做的幸福鳥!牽動(dòng)著每一個(gè)人的心,牽動(dòng)著我們每一個(gè)人的快樂無論我們找沒找到風(fēng)箏,它都是我們童年的快樂。
    讓我們?cè)贊M懷深情地呼喚這個(gè)名字,讀讀課題吧——風(fēng)箏。
    【設(shè)計(jì)意圖:情感升華。】。
    (1)老師這里有一首古詩,請(qǐng)大家讀讀。
    (2)從詩中你知道了什么?這些孩子們?cè)诟墒裁矗?BR>    (3)詩中沒有說風(fēng)箏這個(gè)詞呀?你從哪知道的?
    (4)請(qǐng)大家回去再查一查關(guān)于風(fēng)箏的知識(shí)。
    【設(shè)計(jì)意圖:知識(shí)拓展,增加孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備?!俊?BR>    這次的評(píng)優(yōu)課讓我對(duì)語文教學(xué)又有了一層更深刻的認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)注重對(duì)課文的分析理解和教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
    在備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課文的理解不夠深刻,在師傅和李主任的幫助下我提高了對(duì)課文理解的深度,同時(shí)完成了教學(xué)設(shè)計(jì)。在最初理解課文時(shí),我只是根據(jù)教參淺顯的理解了課文的兩條線索,并把重點(diǎn)句做了朗讀處理,很像一節(jié)二年級(jí)的課。再次備課時(shí),師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。課文圍繞風(fēng)箏給“我”帶來的快樂,著重寫了“做風(fēng)箏”、“放風(fēng)箏”、“找風(fēng)箏”三個(gè)場(chǎng)景,緊扣“快樂”一詞,沿著作者的心里變化:“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著,拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會(huì)到作者對(duì)這只風(fēng)箏有著什么樣的感情(或者說作者對(duì)童年快樂生活的感受),就連課文中村里人簡(jiǎn)單的一句:放得這么高!都可以品味出夸獎(jiǎng)、羨慕等復(fù)雜的情感,可以想像這篇課文中的用詞用句了。
    雖然經(jīng)過兩次試講。但在正式上課時(shí)還是有很多的缺點(diǎn):對(duì)教案不夠熟悉,課堂上出現(xiàn)了忘詞現(xiàn)象,很讓人尷尬(可能是由于教案改得太急了,上午第四節(jié)可剛定稿),從另一方面也反映了我缺乏自信的問題;在課上沒有做到精煉語言,廢話太多影響了課堂;還有對(duì)于孩子們朗讀當(dāng)什么樣才是好的標(biāo)準(zhǔn)不清,在孩子朗讀不好時(shí)教師可以范讀,要注重鼓勵(lì)的語言,激起孩子讀書的興趣;在抓住重點(diǎn)詞語理解課文時(shí),我讓孩子們做了動(dòng)作,效果不好,那么結(jié)合文章理解課文就是一個(gè)好選擇。當(dāng)然我的缺點(diǎn)還不止這幾處,希望其他老師能多給與指教。我會(huì)繼續(xù)努力!