總結(jié)是對所學知識和經(jīng)驗進行梳理和歸納，有助于我們更好地掌握和應用?？偨Y(jié)要簡練明了，突出重點，不要過多廢話。這些范文反映了不同人不同時期的總結(jié)風格和方式。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇一
初中物理實驗課程的實踐中，對于課程資源進行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實驗教學效率的提升，也能培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實驗素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實驗都較為生活化，實驗的原理學生其實都能夠了解，操作也并不復雜?；谖锢韺嶒灥倪@些特征，在物理教學中，教師要加強對學生自主實驗能力以及動手能力的培養(yǎng)，并且要鍛煉學生的實驗開發(fā)與利用能力。
實驗課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導學生合理地開發(fā)利用實驗器材。物理學實驗不像化學或者生物實驗那么專業(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實驗的開放性更強，能夠讓學生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點在實驗器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標準實驗中用到的器材其實都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學中，教師要培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力，體現(xiàn)物理實驗課程資源開發(fā)利用的教學價值。其次，教師可以鼓勵學生結(jié)合實驗教學進行合理創(chuàng)新，在課堂上學習了相應的實驗課程后，可以對實驗進行發(fā)散與延伸，讓學生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實驗的器材。慢慢地，學生會發(fā)現(xiàn)很多實驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實驗教學中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學生去體會聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學習大氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學生體會大氣壓強的存在；在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實驗器材的物品。學生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。
在物理教學中，教師可以引導學生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學生發(fā)揮想象，對生活中的各種現(xiàn)象、實景或者物品的用途等進行靈活的改造，進而呈現(xiàn)出相應的物理學實驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實驗教學的有效資源。在教學時，教師要給予學生自由學習與探究的空間，并引導學生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學生的知識探究能力，也能顯著提升學生的'綜合實驗素養(yǎng)。例如，不少學生想到可以用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調(diào)與長度的關系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實驗資源。從中我們看出，對于物理實驗資源的開發(fā)與利用其實有著極大的空間，重點在于要鼓勵學生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實驗課堂變得更為豐富有趣。
在初中物理教學中，對一些重點實驗，教師要保障學生對這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對于這部分教學素材，教師可以靈活創(chuàng)新實驗課程資源，在一些十分巧妙的實驗變化的過程中來幫助學生更有效地揭露實驗的實質(zhì)，進而讓學生對教學知識點有更深入的領會。在以這種形式進行實驗教學時，教師對于實驗教學的準備一定要充分，也要合理地預設課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實驗教學的創(chuàng)新收獲預期的教學效果，并且能夠通過這樣的教學模式加深對學生綜合實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗是初中物理教學中的重點實驗，絕大多數(shù)教師采取講實驗的方式進行教學，因為實驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實際操作中很難實現(xiàn)，成功的可能性非常小?；谶@樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實驗過程，學生無法看到具體的實驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學時，教師其實可以進行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學生們設計了新型摩擦力演示器，彌補了這一缺點。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學難題，這樣才能夠有效提升實驗教學的整體效率和鍛煉學生的動手操作能力。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇二
體育作為基礎教育和素質(zhì)教育的關鍵學科，更應有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學與校本課程更好地結(jié)合，是學校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。校本教研，因其地域性、本土性、實用性、校本化等特點，將對經(jīng)濟落后地區(qū)的教育產(chǎn)生很大的推動和幫助作用。體育健康課校本教材，因為場地器材的因地制宜，身體活動的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經(jīng)濟落后而無法從場地器材及教材資源、人力資源上合理、科學、有序地開展體育與健康課程起到很大的推動作用。
（一）體育與健康校本課程開發(fā)的背景。
當中國基礎教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟時，基礎教育課程改革就必然成為重要任務，鮮明而緊迫地擺在廣大教育工作者和全社會的面前，體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學校一樣，實際上是“副科”，領導不重視，教師隨便上，學生無所謂。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边M行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為國家基礎教育課程改革的一項重要舉措。
體育作為基礎教育和素質(zhì)教育的關鍵學科，更應有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學與校本課程更好地結(jié)合，是學校體育工作者面臨的重大課題。
（二）校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。
經(jīng)濟的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農(nóng)村學校的體育場地器材嚴重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學校在開發(fā)體育校本課程時不能為了趕時髦一哄而上，要根據(jù)學校的條件和地方的風土人情整合資源，開發(fā)具有學校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學校及周圍環(huán)境的場地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的又一突破口。學校要根據(jù)場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發(fā)，從各學校所處的地理位置和實際情況出發(fā)，充分利用學生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學生從事健康體育鍛煉的器材，將會在很大程度上彌補體育場地器材的不足。
（三）校本教材的開發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。
由于場地器材的限制和學校領導教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學中還沒有充分地展現(xiàn)應有的才干。校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實踐活動，這已經(jīng)成為一種共識。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者，是體育校本課程開發(fā)的研究者，他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開發(fā)的關鍵因素。許多課程研究專家認為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。沒有教師方面的相應變革，就不可能實現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發(fā)，將會激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動不但會開發(fā)出各種適應本校的體育與健康課程的土教材，而且會推動農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標的開展起到?jīng)Q定性的作用。
（一）內(nèi)容資源優(yōu)勢。
1、農(nóng)村學校在生活中創(chuàng)造的體育活動。農(nóng)村學校一般地處偏遠，經(jīng)濟較為落后，學生們在生活中創(chuàng)造了獨特的體育活動和體育項目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動范圍，兩組學生相互占領對方地域的游戲），不同學校要根據(jù)自己學校場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動很有特色，只要稍一加工就可以開發(fā)成學校體育與健康課的校本教材。
2、傳統(tǒng)文化活動。在農(nóng)村學校，傳統(tǒng)文化活動較為盛行，大部分以身體活動為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術等各種文化活動，通過開發(fā)改編，都可以成為學校的體育與健康課程的校本教材。在目標統(tǒng)領內(nèi)容的體育課實踐中，教師能更多地運用新課程理念對體育教育進行大刀闊斧的改革，但在具體的實踐過程中，因為沒有具體的教學內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運用不同的教學內(nèi)容達到目標，但在對學生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運動項目。學生經(jīng)過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學會。因此地方和學校應根據(jù)當?shù)氐木唧w條件和學生的情況制定切實可行的體育課程實施方案，更新理念，與時俱進，加快加強對校本課程的研究和制定。開發(fā)校本課程應該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)，為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面失去了校本課程的應有價值。
（二）人力資源優(yōu)勢。
農(nóng)村學校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強的體育教師隊伍，這支教師隊伍及大力支持學校體育工作的各級領導和廣大喜歡體育的學生是開發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開發(fā)的主體，參與課程設計，體育教師要增強主人翁責任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責任感。由于受傳統(tǒng)教學的影響，不少教師往往不注重學習新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無任務的“放羊式”?，F(xiàn)實工作中，部分體育教師習慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學習別人一點，也是生搬硬套，缺乏求實創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標準的精神，才能使體育和健康的課程標準得到更好實踐，在教學中才能激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉的習慣，并向?qū)W生進行思想品德教育，從而提高全體學生的素質(zhì)水平，適應社會對多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章?？梢猿浞掷眠@些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標準》為指導，以促進學生健康為目標，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當?shù)氐母鞣N民間的體育活動，開發(fā)出具有地域特色、符合本校實際、學生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會開發(fā)出科學的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標準》指導下的體育與健康課的校本教材。
［1］李天才。體育與健康課程標準解讀［h］。湖北教育出版社，2001，（4）。
［2］陳虎。體育與健康新課程教學法［g］。高等教育出版社，2003，（4）。
［3］王立人。體育與健康基礎［z］。鄭州大學出版社，2003，（1）。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇三
針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質(zhì)疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢?，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結(jié)合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調(diào)整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）：32～34.
[2]黃曉玲。課程資源：界定特點狀態(tài)類型[j]。中國教育學刊2004，4。
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇四
針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質(zhì)疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結(jié)合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調(diào)整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）：32～34.
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇五
生物科學是一門屬于科學前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科，它涵蓋的內(nèi)容廣，知識的外延大，而且課程資源又隨時間的發(fā)展在不斷地更新。實行新的課程標準，面臨的最大問題就是課程資源短缺。
因此，在課改后作為一名生物教師，樹立新的課程資源觀，應根據(jù)當?shù)?、學校和學生的實際積極地開發(fā)和利用各種課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我認為在以后的生物教學中在課程資源開發(fā)和利用方面應該注意以下幾個問題：
在各種課程資源中，校內(nèi)的課程資源是首位的，利用好學校的課程資源是執(zhí)行新課程計劃的基本條件。
1、高度重視學校生物學實驗室建設。因為生物科學是實驗科學，實驗室設備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實驗教學及科技活動等教學活動必要的物質(zhì)條件。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學教學儀器配備目錄，購置必需的教學儀器設備，滿足實驗、實踐教學；把《標準》要求的各種實驗和實踐活動開足開全；同時也要營造良好的實驗、實踐環(huán)境，鼓勵學生因地制宜有創(chuàng)造性地進行實驗的設計和實踐活動。
2、適時利用學校圖書室，擴大學生生物學知識面。學校圖書室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書籍是學生擴大知識面的重要源泉，對于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生收集信息的能力等方面具有重要作用。
學校應盡快調(diào)整圖書結(jié)構(gòu)，配足配齊生物科普期刊和書籍，延長圖書室開放時間，改變借閱方式，盡量方便學生閱讀，切實提高圖書的使用效益。
3、合理利用課程資源，對各種課程資源進行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標本、實物及動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，能增強教學的直觀性，達到事半功倍的效果。例如，對于生物體的微觀結(jié)構(gòu)，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學生直觀認識；對于細胞分裂、血液循環(huán)、尿的形成等生理知識，可以利用動畫等多媒體課件來演示；對于動物的行為、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)，可播放vcd等。這一些都需要教師在課前做好充分的準備，以便使各種課程資源進行有效的選擇和整合。
4、充分利用生物園、綠化區(qū)等有限的生物區(qū)域。
生物園、綠化區(qū)是學生探究和實踐的最重要的資源之一，應當讓學生成為生物園、綠化區(qū)的主人，參與生物園、綠化區(qū)的建設和管理。
校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹林、山嶺、醫(yī)院、養(yǎng)殖場、菜市場、環(huán)保機構(gòu)及校外實踐基地等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。農(nóng)村學校在這方面獨具優(yōu)勢，為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。面對新課程資源貧乏的問題，作為教師應該以此為契機，重視利用生物教材中安排的實踐活動，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結(jié)合教材具體教學內(nèi)容，在確保安全的基礎上，認真準備，精心組織，引導幫助學生走出課堂、走出學校，走向社會，走進大自然，進行豐富多彩的實踐活動，讓學生在大環(huán)境里學習和探究。通過半年的實施，我明顯感覺到學生的學習視野寬了，分析解決問題的能力、實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。
學生家庭中有不少的課程資源可以開發(fā)和利用。在爭取學生家長的指導和參與下，可細心觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜、寵物、種養(yǎng)的花木，了解一些生物的生活習性、形態(tài)特點、生殖特點等；積極看一些生物學方面的書刊，了解課本以外的生物學知識；留心家長平時談及的作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等知識。這樣，學生會耳濡目染，積累不少感性知識，也為課堂教學帶來不少意想不到的課程資源。
媒體資源包括校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關于生物科學發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應充分利用這些媒體資源。
（1）隨著計算機在農(nóng)村學校的普及，計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能為生物教學提供了重要信息載體。生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，認真制作教學課件，提高教學效率。
（2）伴隨網(wǎng)絡的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著形形色色的生物科學網(wǎng)站，作為生物教師應該為學生提供較好的生物網(wǎng)址，再適當拿出一定的課外活動時間，讓學生進入學校微機室“泡吧”。但是要注意，在利用網(wǎng)絡資源時，教師要嚴格把關，確保信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學生對信息的鑒賞能力，這對于學生的終身發(fā)展是非常重要的。
（3）錄像在生物教學中已得到較長時間的應用，它可以展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實驗原理等內(nèi)容，生動傳神，栩栩如生，從而帶給學生以生動形象的感性認識。在播放有限的教學影片外，教師注意剪輯中央電視臺播放的《動物世界》、《人與自然》中的有關內(nèi)容，會起到很好的作用。學生在觀看時興趣濃厚，效果明顯，讓學生在不知不覺中認識了生物與環(huán)境的關系、生物的生活習性及一些學生不易見到的珍貴稀有動物。
1、生物課程標準。國家課程標準專輯。
2、淄博市新課程教師培訓課題研究組基礎教育課程改革概要。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇六
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”?，F(xiàn)在看來，這種觀念不能適應語文教育改革和發(fā)展，也不能適應社會發(fā)展對學生語文素質(zhì)的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準備。
關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發(fā)現(xiàn)新課標中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。
4．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
5．語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因為只有在經(jīng)過教育學加工并付諸有效實施時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。一是教育哲學，即課程資源的開發(fā)利用要有利于實現(xiàn)教育目標，體現(xiàn)社會發(fā)展需要。就語文學科而言，就是培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。二是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。由此可見，在基礎教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價值的標準，是國家教育目標、個人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機統(tǒng)一。(1)在實際開發(fā)中，要做到以下幾點。第一，開展當代社會調(diào)查，跟蹤和預測社會需要的發(fā)展變化動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、能力及相應的素質(zhì)；第二，審查學生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識、技能及素質(zhì)，以確定課程開發(fā)的重點和主導方向；第三，了解對當?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟文化狀況、文化名人(物)、民俗風情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開發(fā)利用。
開發(fā)語文課程資源的具體策略的運用主要受四個因素的制約：社會發(fā)展水平與需要；學生發(fā)展水平與需要；學校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風格。這四個因素水準及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開發(fā)利用的質(zhì)量。在實際運作中，這四個因素又不是簡單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實上，語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的。
1．從問題角度看：可以由課內(nèi)向課外開拓由課堂教學所遭遇的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經(jīng)驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。
2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發(fā)和利用；可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術所呈現(xiàn)的學生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡進行深入探討；可以以教科書中涉及的有關重要議題特別是“綜合性學習”設計的課題為研究主題，調(diào)動、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開展研究性學習等。
3．從學習情境看；可以到大自然中探求語文學習資源；可以到家庭中發(fā)掘語文學習資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動中獲取學習資源；還可以以專家、學者、教師為語文學習的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。
教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導作用。
依據(jù)新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。具體表現(xiàn)在：
1．在“引言”和“閱讀提示”中加強對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導。在七年級上冊“寫在前面”的一段引言中，編者把語文學習比作“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：
“在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文?！?BR> “在旅行中，你將看到，語文與其他學科的聯(lián)系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著千絲萬縷的聯(lián)系。你在學習其他學科的時候，一定能找到語文的‘絲縷’?！?BR> “在旅行中，你將看到當代信息社會的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人共享?！?BR> 新教材七年級上冊第17課《看云識天氣》閱讀提示寫道：
新教材八年級上冊第9課《老王》閱讀提示寫道：
閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。
2．在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用。
課文《化石吟》(七年級上冊)后共有三道“研討與練習”，其中的兩道是這樣的：
(1)化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。)。
(2)根據(jù)自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
課文《鄧稼先》(七年級下冊)后有這樣一道“研討與練習”：
從圖書館查找、從網(wǎng)絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
課文《大自然的語言》(八年級上冊)后有一道這樣的“研討與練習”：
下邊兩題中，任選一題。
(1)采集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識。
(2)聯(lián)系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎?說給大家聽聽。
大林寺桃花。
白居易。
人間四月芳菲盡，
山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，
不知轉(zhuǎn)入此中采。
3．設置“綜合性學習”單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級上冊第一次綜合性學習的課題為“這就是我”。在這一綜合性學習中，同學們“可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風采?！边@樣的綜合性學習讓學生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學共享。第二次綜合性學習的課題為“漫游語文世界”，其主要活動內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨一人)，在家庭里、校園里、社會上，學習、運用語文?！辈浑y看出，這樣的活動實質(zhì)上就是語文課外學習資源開發(fā)與利用的實踐活動。七年級上冊中的“感受自然”“我愛我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學習課題，均是把語文學習的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會，科學、自然等。再如，七年級下冊中的“成長的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺”“漫話探險”“馬的世界”以及八年級上冊中的“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學習單元，或給予課題的導向，或給予方法的引導，或提供研究開發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用語文課內(nèi)外學習資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文資源的課程教育功能。
1．處理好課內(nèi)資源與課外資源的關系。開發(fā)利用語文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關注并重視課外語文學習資源的開發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學資源特別是教材的教育價值。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務教育階段來說，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應該占據(jù)主導地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學作為提高學生語文素質(zhì)主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發(fā)利用，現(xiàn)在應該加以足夠的重視，但決不意味著在整個基礎教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略．事實上，課堂教學資源與課外學習資源并非對立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學資源特別是教科書的開發(fā)利用可以成為課外學習資源開發(fā)利用的基礎和依據(jù)，課外學習資源的開發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學資源開發(fā)利用的深化和補充，甚至實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢，更要盡可能地使二者有機結(jié)合，實現(xiàn)教育功能的整合與提升。
2．處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系．在開發(fā)與利用語文課程資源中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經(jīng)驗，教師要注意引導學生對這些感性知識、直接經(jīng)驗加以總結(jié)、歸納和提升：在關注學生參與實踐、開展活動的過程中，應注重間接經(jīng)驗的指導作用和引領價值。掌握了經(jīng)過反復檢驗的間接經(jīng)驗，就可以避免直接經(jīng)驗的盲目性和隨意性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程。就學生學習而言，主要是學習間接經(jīng)驗，不能因重視課外學習或在實踐中學習而輕視書本知識的學習和課堂教學。
3．處理好知識、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習慣、情感態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的關系。充分利用課外資源學語文，特別是引導學生在活動中學語文，在生活中學語文，這種學習方式本身就具有綜合性，其學習內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學習”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個綜合性學習課題，都不再局限于某一個方面，而是關涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，教師在引導學生利用課本中的學習資源或開發(fā)課外學習資源時，應該時時關注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學習習慣、興趣、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)過程，反之亦然。
2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值，適切性要求科學合理地對待現(xiàn)有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。
3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學習資源時，可能引發(fā)學生對家庭親情、文化背景、經(jīng)濟狀況、社會地位等方面的關注和思考，增強學生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學生的感情等；再如，在對社會上學習資源開發(fā)利用時，良好的社會環(huán)境會對學生學習產(chǎn)生多方面的正向引導功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產(chǎn)生負面影響。教師在設計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預先計劃的，只能在隨機出現(xiàn)時因勢利導，相機為用。
1．遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發(fā)者，是學生學習資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學習資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調(diào)的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。
2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源(個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源)進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。
3．協(xié)調(diào)、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學生傳統(tǒng)語文學習方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，并與之協(xié)作，而且要成為學生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。
以上從新課標、新教材、新教師三個維度探討了語文課程資源開發(fā)與利用問題。這三個方面構(gòu)成了課程開發(fā)與實施的樞紐工程，也是課程資源開發(fā)利用的根本性問題。當然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會迎來更多的富有挑戰(zhàn)性的問題或課題，不斷研究和解決這些問題或課題，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。
主要參考文獻。
(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁。
(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁。
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課程資源的開發(fā)和利用論文篇七
針對體育課程文化資源開發(fā)的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問題，通過分析我國體育課程文化資源的開發(fā)現(xiàn)狀，找出制約其深度開發(fā)的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略，為我國學校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。
素質(zhì)教育背景下，各級各類學校都非常重視校園體育文化建設，從近幾年的觀察來看，其建設效果并不理想，甚至部分學校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強校園體育文化建設最重要的原材料，其開發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設的質(zhì)量。加強和深化體育課程文化資源的專項或相關研究有利于人們深入認識體育課程文化內(nèi)涵，有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路。因此，將體育課程文化資源的深度開發(fā)作為專項課題進行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開發(fā)現(xiàn)狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開發(fā)的因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略。
體育課程被功利化，忽視了文化價值。近年來，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯誤“共識”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語”。即便在課程實踐中產(chǎn)出的體育文化，其文化活力也不強，因為現(xiàn)實的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實原因與外界對體育課程認識的偏頗和體育工作者自身對體育課程認識的不足有關[1]。市場經(jīng)濟背景下，部分學校受各種利益驅(qū)使，片面強調(diào)和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價值的開發(fā)和運用。在實際的體育課程教學中，由于不斷受到社會、家庭和個人等多方面因素的影響，往往導致體育課程目標時常變化，有時強調(diào)學生掌握體育運動知識和技能，有時又強調(diào)學生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識。體育課程的目標價值僅僅只是為了把教育對象打造成掌握體育健康知識、健身手段和體育技能的知識人，而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當前社會比較流行的跆拳道項目之所以深受家長和小朋友喜歡，主要因為它重視文化禮儀，講究規(guī)則，體現(xiàn)了敢于擔當、勇于拼搏和不怕失敗等社會文化品質(zhì)及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來教育部門為了不斷增強學生體質(zhì)，使學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動，并把它作為學校體育工作的重要組成部分。但由于該活動缺少文化元素支持，開展效果并不理想。
體育課程文化資源開發(fā)創(chuàng)新不足。無論是從體育課程歷史發(fā)展的角度，還是從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度，我國體育課程文化資源研究的最終著力點都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上，主要通過對西方體育課程的復制和借鑒，發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學舌”。我國的教育部門雖然也提出許多不錯的體育課程模式，如“快樂體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽光體育”等，其實質(zhì)都是對西方體育的模仿與借鑒。另外，我國現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時俱進、跟上時代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無法滿足我國青少年學生日益增長的體育文化需求。隨著社會的發(fā)展，人們逐步開始關注體育課程的文化價值開發(fā)，文學、藝術、音樂等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設計的“苦樂教學”、合作教學和“精氣神”教學已經(jīng)開始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內(nèi)容有了“神”。
落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開發(fā)模式，并最終決定體育課程的實施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的罪魁禍首，它嚴重影響著體育課程文化資源開發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對體育課程的不重視，對體育教育的理解不全面、不科學，難以推出行之有效的舉措加強校園體育文化建設。不重視體育教育的錯誤觀念，將嚴重影響學校體育場館及體育設施的建設及體育課程文化價值的進一步挖掘。教育觀念的不同會造成體育課程實施效果的不同，以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開發(fā)的基礎和源泉，它是促進素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發(fā)展相悖的教育觀念會造成人的健康意識和主動鍛煉意識不強，并最終導致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此，我們應該加強現(xiàn)代教育理念的學習，增強現(xiàn)代教育意識，促進體育課程文化資源開發(fā)不斷推進。學校體育課程文化資源的開發(fā)要融入人文理念，重視體育對人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育[3]?？傊?，教育觀念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開發(fā)的源泉和動力，要引起相關部門的高度重視。
體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國教育改革開始起航，學校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學校體育課程實施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開發(fā)更是我國學校體育改革取得突破性進展的重要基礎。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，日益成為體育課程研究的熱點之一[4]?，F(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來看，體育課程文化的專項研究并不強，而國內(nèi)有關體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見。通過搜索“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)庫”等相關網(wǎng)站，以“體育課程-文化或資源”為關鍵詞進行檢索，結(jié)果顯示核心期刊文章各為13篇，發(fā)表時間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個方面：其一，只是把對體育課程文化資源的研究作為課程資源開發(fā)的一小部分進行論述性概括，并沒有把它作為課程資源的主要分支進行深入研究。其二，是有關其存在作用和意義的研究。他們一致認為深入研究體育課程文化資源對促進和完善體育課程改革及課程的有效實施有著舉足輕重的作用。檢索結(jié)果表明：我國有關體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來，有關體育課程文化資源的專項研究成果明顯偏少，研究進程基本處于停止狀態(tài)。以上兩個方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究內(nèi)容上和研究視角上尚存在一些問題。如對體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個主體而非輔助的獨立研究尚未報道。
體育場館設施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開發(fā)。體育運動的場地、體育場館、體育器材等硬件設施是學校開展體育運動和實施體育教學的基礎，更是開展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學體質(zhì)增強和健康知識學習的教學過程中，場地、器材設施對其教學影響較大，其權(quán)重系數(shù)約為0.213，這說明學校體育課程的實施效果與體育硬件設施條件有著直接的關聯(lián)。體育場館等硬件設施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學和學生體育鍛煉質(zhì)量。體育場館管理混亂會導致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒人用，體育資源浪費嚴重。近年來，隨著校園文化建設的不斷加強，各級各類學校都非常重視體育課程文化資源引進與開發(fā)，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項目的引入，但由于相應的場地設施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時常導致項目“擱淺”，因此，要在學校體育課程文化的建設中加強民族傳統(tǒng)體育文化的建設就必須要對推廣或引進的項目進行配套設施的建設[6]?！翱杀钡默F(xiàn)實是，即便許多學校已經(jīng)開發(fā)出好的體育課程文化資源項目，由于配套體育場地硬件設施的缺乏而難以“長久生存”，體育場館設施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開發(fā)的一大障礙。另外，我國的大中小學校的體育場館等硬件設施基本上都是按照西方體育項目模式建造的，符合開設我們民族傳統(tǒng)的體育項目的設施很少，這些都嚴重限制了我國民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展空間。
兼并融合外來文化與本地文化，與時俱進，開發(fā)國際化的體育課程文化資源。教育國際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢，體育課程文化資源開發(fā)應順應這種趨勢，民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此，我國體育課程文化資源的開發(fā)要加強外來文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時俱進，不斷開發(fā)國際化的體育課程文化資源。
以西方為主的體育課程文化體系導致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設中突顯不足，體育課程文化的建設與發(fā)展方向偏向于西方，對我國傳統(tǒng)體育項目的引進與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)明顯不足。西方競技體育運動項目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強化，這也佐證我國開發(fā)自身體育課程文化資源的主動性不強。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設經(jīng)驗的基礎上，充分考慮自身文化獨特性，積極推動我國自身體育課程文化資源的開發(fā)。體育課程文化資源的開發(fā)要根據(jù)我國區(qū)域特色，積極開發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術”類等項目資源，著眼于國際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚光大，并內(nèi)化為自身發(fā)展動力，推動我國學校體育文化建設不斷發(fā)展，形成互為促進的良性發(fā)展格局。在當前時代背景下，體育課程文化資源的開發(fā)要注重外來文化與本地文化的兼并與融合，既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨特性，也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實”的以西方發(fā)達國家為主導的國際性現(xiàn)代體育文化，還要注重傳承與開發(fā)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設的國際性與民族性的尺度，形成一種既適應我國現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，又具有民族特色的體育課程文化體系。
以人為本，確定學校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價值取向是體育課程文化資源開發(fā)質(zhì)量的重要保障，豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學校體育課程高效實施的源泉基礎。關于學校體育課程發(fā)展方向和價值定位問題一直是多年來國內(nèi)外專家學者討論和爭論的熱點問題，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點，也有利于找出學校體育課程發(fā)展的方向[7]。體育課程內(nèi)容和體育課程實施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標價值取向。我國學校體育已經(jīng)實施的三級課程管理模式為各校確立特色項目提供了理論依據(jù)[8]。因此，要充分依據(jù)各區(qū)域、各級各類學校特點，有針對性地選擇并設計出適宜于各學校特色的體育課程文化資源，并通過多樣的課程表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學生，促進學生人文素養(yǎng)的提升，并最終實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標。堅持正確的價值定位不能動搖，不論是西方典型的競爭型體育文化，還是我國“自強不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學校體育課程編寫和實施過程中要始終堅持“以人為本”、“以學生為文化主體”的教育理念，把全面促進學生身心健康作為根本目標。
學校體育課程的發(fā)展要有著國際化的視野，“更快、更高、更強”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競爭文化，其對學校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價值觀在我國民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導地位?？傊?，學校體育課程的未來發(fā)展方向要更多地突出人文價值，不能再像以往一樣只重視其工具價值而導致體育文化在體育課程教育中“失語”。因此，我們要打破傳統(tǒng)，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉(zhuǎn)變思維，堅持“以人為本”價值取向，對學校體育課程的理念、目標、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應調(diào)整，及時添加更多體育課程開發(fā)的新成果，跟上時代發(fā)展的步伐。
挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，深入開發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國學校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，進行深入分析與研究，篩選出便于開發(fā)、易于學校開展的傳統(tǒng)文化資源。各學校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源，強化體育課程文化資源的創(chuàng)新，突出體育課程的文化價值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路，并最終找出開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對策。
現(xiàn)階段我國學校體育課程體系中，傳統(tǒng)體育項目所占比重很小，主要表現(xiàn)在對民族傳統(tǒng)體育項目的引進不足，理論研究僅僅局限于武術等個別項目上，還不豐富，文化自信尚需進一步加強?，F(xiàn)階段的文化自信應該是將更多迎合各級學校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項目納入學校體育課程大綱[6]。因此，國家要鼓勵挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源，多開發(fā)、開設傳統(tǒng)體育項目，促進學校體育課程發(fā)展模式多元化，改變?nèi)珖舷乱恢麦w育課程局面，實施好三級課程管理模式。所以，當前很有必要選取部分適宜于學校開展的特色傳統(tǒng)體育項目納入學校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項目，充分凸顯傳統(tǒng)文化價值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價值的單一性。在積極推進傳統(tǒng)體育項目進校園的同時，既要考慮不受地域和場地限制、適宜于大范圍推廣的以武術為代表的傳統(tǒng)項目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競渡為代表的傳統(tǒng)項目，也要考慮一些以獨竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。體育課程文化資源的開發(fā)要做到特色分明，共同發(fā)展，突出傳統(tǒng)文化的育人價值，全面提升學生的人文素養(yǎng)。
體育課程文化資源的深度開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，也是一項沒有休止的艱巨任務，需要廣大體育科研工作者、學者在充分研究我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上投身其中。此外，我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學校體育課程文化建設，從政策和資金上加大對體育課程文化資源開發(fā)的引導與支持，相關部門要協(xié)同配合、形成合力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源，用以全面提升我國學生的體育文化素質(zhì)。
[5]王忠杰。遼寧省中學體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d]。大連：遼寧師范大學，2011.
[6]王利國，程傳銀，劉璐?；趪H性與民族性視角審視我國體育課程文化建設[j]。南京體育學院學報（社會科學版），2016，30（4）:95-99.
課程資源的開發(fā)和利用論文篇八
摘要：語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學生的知識層面，也有利于學生對知識的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學語文教學經(jīng)驗對如何拓展小學語文課程資源進行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實踐方法，旨在進一步提高小學語文的教學水平。
小學語文課程是小學教學當中最為重要的課程之一，在小學階段是學生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關鍵時期，而這一時期語文課程對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，而教學工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學方式并不能取得良好的效果，學生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學語文教育的主流思想，拓展語文的教學內(nèi)容，讓學生在生活中時時刻刻都能進行語文的學習，同時也減輕了學生的學習負擔，使其更好地掌握學習內(nèi)容。
拓展小學語文教學的課程資源已經(jīng)成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的`和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環(huán)境。
2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據(jù)學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設計單元導讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應的章節(jié)練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關介紹，這就讓學生在學習這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內(nèi)容。
2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關系的建立。
2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學當中。例如，學?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發(fā)展。
3結(jié)語。
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇九
《普通中學語文課程標準》指出：“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性文化發(fā)展奠定基礎?！闭Z文的課程改革在學生的全面發(fā)展中極為重要，而對語文課程資源化的開發(fā)與利用則是語文課改的重要部分。當前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發(fā)，對高中語文課程資源的開發(fā)與利用提出一些對策。
中學語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設想也很難轉(zhuǎn)化成為實際的教育成果。
從語文課程資源開發(fā)的時間和空間開，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語文課程資源的開發(fā)缺乏協(xié)助調(diào)性，阻礙著課改的進一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學校、老師和家長為了讓學社讓那個考上好的大學，不惜一切代價把學生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內(nèi)與校外課程資源無法協(xié)調(diào)起來。
中學語文課程資源的開發(fā)上也應具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實際上很多學校在語文學科的教學中，學生的語文老師三年內(nèi)連續(xù)變動，各年級語文老師和學生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。
整合原本是一個社會學術語，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過集合產(chǎn)生某種聚集的效應。中學語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發(fā)主體內(nèi)容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢。具體包括以下幾個方面：
語文課程資源開發(fā)的主體出了語文老師之外，還有學生自身和家長，教師除了引導課堂教學，發(fā)揮開發(fā)資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。只有自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。
走進社區(qū)利用學校與地方相結(jié)合的獨特文化優(yōu)勢；走進家庭利用家長合理的文化資源。
總之，在對語文課程資源的開發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對隱形課程資源的開發(fā)不夠。本文在資源整合視覺下探討高中語文課程資源的開發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十
“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。
鄉(xiāng)土資源整合到學科教學中，幫助學生選擇他們感興趣的學習內(nèi)容和方式，能架起學科知識與學生生活、學生心靈的橋梁，縮短學生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產(chǎn)生探究歷史與社會的興趣。
1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源。
瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國百強縣（市）。
瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態(tài)環(huán)境保護良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟的條件。
2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源。
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經(jīng)學大師孫詒讓，歷史學家周予同，水生物學家伍獻文，報壇泰斗趙超構(gòu)，國旗設計者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風光崎旎，風景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)?、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國家重點文物保護單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護單位：利濟醫(yī)學堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源。
家庭是社會的細胞，是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學提供形式多樣的課程資源。
1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛及強烈的社會責任感。
新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識為本”，強調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農(nóng)莊、愛工廠、愛祖國語言開始的?！薄八麖闹苯颖磉_愛家庭、愛學校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過度到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念?！编l(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領域、人文社會領域兩個方面進行。自然領域是對當?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會領域涉及社會的歷史變遷、社會文化（如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討）、社會的經(jīng)濟問題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究）等內(nèi)容。一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴大到了解國家。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學生認識自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動，進一步體會到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。在學習《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關于此地發(fā)現(xiàn)西周時期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會責任感。
2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實新課程課堂教學聯(lián)系社會生活。
鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學生生活著的環(huán)境緊密相關的。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會引起學生濃厚的學習興趣，大大提高學習的積極性和主動性，使教學順利進行。例如，在學習《來自家鄉(xiāng)的報告》一課中，我讓學生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設計旅游路線。學生的參與熱情空前高漲，這種從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗引入教學中來，聯(lián)系生活進行教學，有助于個體的社會化發(fā)展，促進個體的個性化發(fā)展乃至個體的全面發(fā)展，加強了教學與個體生活世界之間的關系。
3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專業(yè)素質(zhì)。
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，作為指導者和合作者的教師，專業(yè)知識也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實踐性知識得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發(fā)，使教師從課程繁榮消費者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，有利于教師發(fā)揚創(chuàng)新的精神。而且，課程的開發(fā)不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
學校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學校在新課程實施過程中均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學校而且條件相對缺乏的農(nóng)村學校也有著自身的課程資源優(yōu)勢。
社區(qū)課程資源開發(fā)應考慮初中學生的年齡特點、原有知識水平、能力發(fā)展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經(jīng)驗等實際情況，重視那些來自農(nóng)村的學生的現(xiàn)實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實際價值的主題。主題設計應符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語言生動、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調(diào)動學生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。
學?？筛鶕?jù)課程目標、課程指導綱要及各門課程標準或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開發(fā)利用與“校本課程”的開發(fā)與建設結(jié)合起來，選擇適當內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標準》和《歷史與社會課程標準》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學習貼近生活、貼近社會、走進尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過家史調(diào)查活動讓學生通過對家庭歷史的感知，走進現(xiàn)實，走進社會，了解歷史發(fā)展與社會的變化，增加對家庭、家鄉(xiāng)、祖國的親近感、認同感和責任感，以此激勵學生的愛國主義情感，促進正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學習內(nèi)容的作用。
1、鄉(xiāng)土課程資源與學校歷史教育相結(jié)合。
鄉(xiāng)土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土資源應在學校統(tǒng)一安排下進行。以主題為目標，多個資源綜合起來使用，以達到主題目標的實現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動植物豐富，民俗風情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，先進地區(qū)和后進的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當?shù)拇胧槍r機和季節(jié)作好相應的準備。
3、學校、家庭、社會課程資源要相互結(jié)合。
開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學校、家庭、社會相結(jié)合，協(xié)同參與及指導、評價功能，重視與校外公共文化教育機構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團體的聯(lián)系及校外指導教師隊伍的建立。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，讓學生回到現(xiàn)實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學生動手實踐，搞社會調(diào)查，從實踐中獲得歷史知識。
因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學校的差異等因素，可供農(nóng)村學校開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)優(yōu)勢，有益于教育教學活動，促進課程繁榮，促進人的發(fā)展。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十一
2005年是我國基礎教育課程改革的第五個年頭。眾所周知，課程改革的順利實施取決于多種因素，其指導性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》中特別提到:要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，它是保證新課程實施的基本條件，學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量。地理教師要勝任新課程的教學，就必須在認真學習現(xiàn)代地理課程理念的基礎上，對以往的地理課程資源觀重新進行審視，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，因地、因時制宜，以“拿來主義”的態(tài)度，將各種可資利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應用于地理教學，為學生的發(fā)展服務。
在傳統(tǒng)教學中，由于對學生的評價過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視學生動態(tài)地解決問題的能力，致使教材幾乎成為學生學習的世界。又加之人們對教材的片面理解，教科書被視為唯一絕對的教材。在這種狹隘、單一的課程資源觀指導下，教師的教學由“知識為本”“學科為本”，到“教師為本”“教科書為本”，鮮活的現(xiàn)實生活被一步步地剝離于教育之外，學科教學離教育的本真漸行漸遠。它使師生的視閾越來越狹小，教學活動陷入一種機械的重復，無論是教師還是學生，都感受不到職業(yè)生活或?qū)W習生活對個人智慧的挑戰(zhàn)所帶來的興奮和發(fā)展張力。
現(xiàn)代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。就其空間分布而言，包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。在這種課程資源觀看來，無論是常規(guī)的實驗室、圖書館、各種教學設施和實踐基地，還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源，因其能直接作用于課程，或能影響課程實施的范圍和水平，因而都屬于課程資源的范疇。從這個意義上說，學生的學習世界就不再僅僅局限于有限的教科書，多姿多彩的世界都能成為、也應該成為學生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。
基礎教育課程改革要求廣大地理教師確立與新課程相適應的地理課程理念，并積極開發(fā)和利用各種課程資源為地理教學服務。
（一）新課程所倡導的現(xiàn)代地理課程理念。
《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》在“基本理念”部分明確提出了新課程倡導的現(xiàn)代地理課程理念:1.學習對生活有用的地理；2.學習對終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學習方式；4.構(gòu)建開放式地理課程；5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程；6.建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。課程標準還特別強調(diào)要充分開發(fā)、利用學校及地理課程資源，合理利用校外課程資源，以構(gòu)建開放的、豐富的地理課程，以形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，以拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學生個性特長。
（二）開發(fā)和利用課程資源，落實地理課程理念。
要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W實踐，實現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性利用。它要求教師做到以下幾點。
1、發(fā)揮自身的主觀能動性，進行地理課程資源庫的建設。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，各地的辦學條件差異很大。但是經(jīng)濟落后與課程資源短缺并不一定呈正相關。如，我國廣大的山區(qū)和“老、少、邊”地區(qū)，經(jīng)濟雖然落后，辦學經(jīng)費不足，圖書、場地、實驗設施都嚴重短缺，但往往有著豐富的野生動植物資源和民俗、文化資源，這些資源與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境息息相關，如果教師善于“發(fā)現(xiàn)”和利用，就可以使地理教學生動有趣，增色許多。一位在東北鄉(xiāng)村中學工作的地理教師，自制、采集了大量的當?shù)匾吧鷦又参飿吮竞蛶r、礦標本。他的標本陳列室，仿佛是廣袤的白山黑水的濃縮，那一“草”、一（動)物、一土(壤）、一（礦、巖）石，無不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、躍動的生靈和富饒的礦藏，以及寒天凍土下粗獷的民風，并由此生發(fā)出對這片土地的深深眷戀。
隨著我國社會經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，傳媒的形式豐富多樣，報紙、廣播、圖書、音像資料，加之迅速普及的網(wǎng)絡資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費的主要形式，這其中蘊含著豐富的課程資源。特別是電視頻道欄目眾多，一些如《教科文行動》《探索發(fā)現(xiàn)》《文化視野》《中國報道》《新聞會客廳》《百家姓》《人與自然》《綠色空間》等節(jié)目，往往涉及領域眾多，有各科、各行業(yè)的專業(yè)人士參與，制作精良，將其有計劃地引入地理教學，有利于開闊學生的視野，強化學生對地理學地域性和綜合性特點的認識。
2、溝通地理教學與日常生活的關系，有效利用生活中的課程資源。地理教學的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬?。“學習對生活有用的地理”，說明我們的日常生活離不開地理，地理教學也不應脫離生活。俗話所說的“開門七件事:柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”，細分析，每一件都是地理學研究的對象，且說的主要是特定地理環(huán)境下植（作)物(包括礦化的植物）與生活的關系。各地關于衣、食、住、行的風土民情、鄉(xiāng)村俚語，也是人們所生活的地理環(huán)境的反映。此類例子比比皆是。從衣的角度說，我們知道藏袍作為藏服的代表，是適應西藏氣候的產(chǎn)物，它一可保暖，白天當衣服，晚間做睡袋。二可適應溫差的變化:夜間嚴寒時，雙手可藏于袖中；晨昏增溫時，將右袖脫下，搭于肩上，便于勞作；中午炎熱時，把雙袖脫下，可圍在腰間。若將長袍提起，腰部扎緊，還可當旅行袋。從食的角度看，東北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在東北漫長的冬季，由于新鮮蔬菜短缺，人們就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬半年的當家菜。而“房子半邊蓋”是陜西民俗十大怪之一，它反映了氣候干旱、黃土深厚地區(qū)，人們?yōu)楣?jié)省稀缺的木材而獨創(chuàng)的建筑風格。至于駱駝、耗牛作為西北、青藏高原地區(qū)的一種運輸工具則反映了其對干旱、高寒環(huán)境的高度適應性。今天，我們的穿衣戴帽、手中的菜籃子、居室裝修和出門旅行仍受制于當時、當?shù)氐乩憝h(huán)境諸要素。將地理教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學生充分認識到地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自覺性。
3、打通地理教學與其他各學科的聯(lián)系，使各科課程資源為地理教學服務。地理是一門綜合性很強的學科。一個地理事實（現(xiàn)象）或地理事件的存在、發(fā)生，不僅會涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素，往往還與當?shù)氐恼巍v史、經(jīng)濟甚至軍事因素有關。歷史上山西商幫的崛起就是一個很好的例證。僅從目前山西這樣一個欠發(fā)達省份的地理、經(jīng)濟狀況，是很難把它與明清時期曾匯通全國甚至海外的票號和雄踞商界首位達500多年的山西商幫聯(lián)系起來的。晉商的崛起不僅有區(qū)位、資源的原因，也與明代北部的邊防形勢及山西的軍事地理位置直接相關。明朝初年，蒙古騎兵屢屢南犯，對內(nèi)地構(gòu)成很大的威脅。朝廷在數(shù)次北征未果的形勢下，為防御其入侵，在長城沿線屯兵達80萬之多。其中，尤以山西境內(nèi)及其附近所部署的兵力居多，占總兵額的45，足見山西軍事地理位置的重要性。大量的駐軍，帶來了繁重的軍需供給與干旱少雨地區(qū)糧草短缺的矛盾。在明朝政府出臺了用食鹽販賣許可證吸引糧商到邊關的政策（史稱“開中法”）時，山西商人抓住時機，利用區(qū)位優(yōu)勢，捷足先登，集鹽商、糧商于一身。到明朝中期此項政策解體時，晉商已積累了雄厚的資本和豐富的經(jīng)驗，他們又利用山西的鹽、鐵等資源優(yōu)勢，及時轉(zhuǎn)型，發(fā)展了與國內(nèi)及周邊國家的互補性貿(mào)易，經(jīng)營規(guī)模與范圍日漸擴大。隨后為解決貿(mào)易中巨額銀圓攜帶不便問題所首創(chuàng)的票號，更成為晉商擴大經(jīng)濟力量、控制全國金融活動及至影響朝廷的重要手段。這一例證提示我們，在地理教學中，不能就地理談地理，而應站在全局的高度，以歷史的眼光來分析、看待地理事象，打通地理教學與其他各學科的聯(lián)系，充分調(diào)動各科課程資源，為地理教學服務。這也是地理學綜合特性的最好體現(xiàn)。
由此可見，凡是有利于地理教育的一切人、財、物的因素、環(huán)境、條件，經(jīng)過教師認真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的視野，通過各類活動和多種途徑和形式，為地理教學服務，并最終為學生的發(fā)展服務。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十二
義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律利用身邊資源加強聽說訓練。
新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
[1]?[2]?[3]?[4]。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十三
教育教學的一個重要方面就是課程設計，而課程設計離不開課程資源的開發(fā)和利用。最近，隨著信息技術的飛速發(fā)展和泛在化應用，課程資源的開發(fā)和利用也進入了全新的階段。這些年來，我在教學實踐中嘗試利用各種課程資源，不斷探索開發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。
開發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實踐中，最有效的方法是利用本部門的知識庫來開發(fā)和利用課程資源。在班級管理平臺上，我們可以共享大量資料和教學資源，如課程設計案例、測驗試卷、關鍵詞和學科領域的主題興趣等。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學平臺的公開課、TED演講和在線培訓課程等也是一個不錯的選擇。
在使用課程資源時，我始終遵循學生中心原則，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學生的思考能力，讓他們主動探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)知識的吸收與轉(zhuǎn)化。同時，在給學生布置任務的時候，我也會根據(jù)不同層次的學生和不同的學習需求來設計不同的任務，并要求學生在任務完成的過程中，利用課程資源進行自主學習。
第四段：實踐中需要注意的問題。
在實踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊，有些資源內(nèi)容老舊過時，對學生學習的幫助不大。而且，學生使用現(xiàn)代科技設備時也要注意遵守學校和管理規(guī)定。因此，我們在課程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學生著想。
第五段：總結(jié)。
在課程資源的開發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學研究，在掌握新技能和新方法的同時，要隨時調(diào)整、改進和完善。而且，要讓學生在自主學習過程中真正體驗到成功的快感，從而增強他們的自信與動力，促進他們的個性發(fā)展和終身學習。在未來的教學實踐中，我會繼續(xù)注重課程資源的開發(fā)和實踐，不斷提高教學質(zhì)量和效果。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十四
新一輪教學改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學資源，新課程倡導的學生自主學習、學習方式的轉(zhuǎn)變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學資源，才能使學生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學生發(fā)展的研究性學習、探究性學習和合作性學習等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學中有機整合各種資源，提升自己的教育教學水平，再以此來指導自己的教學實踐：
（一）課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學校資源：如教材、課標、教師用書、教學掛圖、教學模型、實驗室等。
2.媒體資源：網(wǎng)絡、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術等。
3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。
4.社區(qū)資源：如教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。
5.隱形資源：學生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（一）充分利用學校提供的資源。
1.注重日常教學前的備課：在認真解讀課標、抓住教材重、難點的基礎上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)牟呗浴?BR> 2.課堂上依據(jù)策略巧用教學模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。
（二）合理開發(fā)學生資源，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.新課程要賦予課堂教學于"生命力",就必須關注學生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實際教學中增強課程的生活化。在實際教學中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導下進行探究、推導，來獲取新知。
2.教師要引導學生多進行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學生的知識面，提升學生的科學素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學生資源的同時，學生也學會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學內(nèi)容就是涵蓋了學校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學者）等多項資源的整合使用。
2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導學生先分析圖中的"美",要求學生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了"計劃生育"的必要性。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學校資源（圖片）與學生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學程序中，除完成了課內(nèi)任務外，還意外地收獲了學生的環(huán)保教育成效，教學效果非常好。
總之，在教學中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！
參考文獻：
范兆雄。課程資源概論.中國社會科學出版社，2002.
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十五
農(nóng)村中學的師生對課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對課程資源的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風光、民風民俗、戶外場所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設施不夠完善，網(wǎng)絡資源普及率不高，為了高考，語文教學的重點放在應試技巧上，新的語文教學模式不能發(fā)揮作用，對于課程資源的開發(fā)利用，教師不夠重視，學生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外實踐活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學，教師可以帶領學生融入大自然中，讓學生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領會作者的思想感情，然后要求學生根據(jù)自己獨特的體驗，完成習作練習，教師帶領學生走進農(nóng)村，通過各種形式的課外活動，開發(fā)利課程資源，拓寬學生的知識面，提升人文素養(yǎng)。
二、融入大自然，挖掘素材性課程資源。
自然資源千姿百態(tài)，風雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農(nóng)村地區(qū)保留著原始的風貌，自然風光獨特，農(nóng)村學生有更多接觸大自然的機會。例如，教材中有許多描寫大自然風光的課文，教師選擇相應的季節(jié)，帶學生走進文本描寫的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫的情景，讓學生感受文本的語言魅力；學習有關田園勞作的文章，教師可以組織學生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗作者的感受，加深對作品的了解。把農(nóng)村自然風光當作素材性資源，通過寫作訓練，讓學生描寫自然風光，培養(yǎng)學生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學生寫作以田園勞動為背景的習作，豐富學生的生活經(jīng)驗，提高個性化作文水平。利用當?shù)氐穆糜钨Y源，鼓勵學生到風景區(qū)，為游人服務，開闊眼界，增長見識，增強交際能力，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。
農(nóng)村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規(guī)范化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結(jié)晶，讓學生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音對比，讓學生感悟地方文化，加深對普通話的了解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風民俗，體現(xiàn)出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，了解當?shù)厝嗣竦纳睢⒍Y儀、道德傾向，引發(fā)學生的心靈共鳴。豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。
利用家庭成員這一課程資源，加強語文學習與家庭的聯(lián)系。例如，學生可以請爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農(nóng)村的歷史；請爸爸、媽媽講述自己的經(jīng)歷，體驗父母的辛酸勞苦；請哥哥、姐姐介紹大學校園，為學習注入動力，既為學生的語文學習提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學生開展“我愛我家”“青春漫步”等活動，在學生作文中挑選出佳作，請家長欣賞。例如，家庭相冊記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個個故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開發(fā)可以利用的語文課程資源。電視新聞，具有權(quán)威性和時效性，它緊跟時代的步伐，在第一時間真實地反映了社會生活，通過電視了解最確切的新聞信息，開發(fā)電視課程資源，開展社會調(diào)查，掌握翔實的一手資料，有針對性地進行整理，培養(yǎng)學生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十六
《全日制義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程標準實驗教科書?語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。現(xiàn)在看來，這種觀念不能適應語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革和發(fā)展，也不能適應社會發(fā)展對學生語文素質(zhì)的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準備。
關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一大特色。語文作為母語教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發(fā)現(xiàn)新課標中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十七
義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律利用身邊資源加強聽說訓練。
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！惫P者認為農(nóng)村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F(xiàn)有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
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課程資源的開發(fā)和利用論文篇十八
思想政治課程資源的開發(fā)利用,需要國家和政府、學校、教師等開發(fā)主體通過自主開發(fā)、共同開發(fā)、本地開發(fā)和特色開發(fā)等幾個途徑加以實現(xiàn),鼓勵教師自主開發(fā)課程資源,鼓勵各個主體共同開發(fā)課程資源,進一步加強特色開發(fā)力度.
作者：易琳琳王敏作者單位：濟寧醫(yī)學院社會科學部,山東日照,276826刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：思想政治課程資源開發(fā)途徑
課程資源的開發(fā)和利用論文篇一
初中物理實驗課程的實踐中，對于課程資源進行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實驗教學效率的提升，也能培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實驗素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實驗都較為生活化，實驗的原理學生其實都能夠了解，操作也并不復雜?；谖锢韺嶒灥倪@些特征，在物理教學中，教師要加強對學生自主實驗能力以及動手能力的培養(yǎng)，并且要鍛煉學生的實驗開發(fā)與利用能力。
實驗課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導學生合理地開發(fā)利用實驗器材。物理學實驗不像化學或者生物實驗那么專業(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實驗的開放性更強，能夠讓學生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點在實驗器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標準實驗中用到的器材其實都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學中，教師要培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力，體現(xiàn)物理實驗課程資源開發(fā)利用的教學價值。其次，教師可以鼓勵學生結(jié)合實驗教學進行合理創(chuàng)新，在課堂上學習了相應的實驗課程后，可以對實驗進行發(fā)散與延伸，讓學生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實驗的器材。慢慢地，學生會發(fā)現(xiàn)很多實驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實驗教學中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學生去體會聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學習大氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學生體會大氣壓強的存在；在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實驗器材的物品。學生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。
在物理教學中，教師可以引導學生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學生發(fā)揮想象，對生活中的各種現(xiàn)象、實景或者物品的用途等進行靈活的改造，進而呈現(xiàn)出相應的物理學實驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實驗教學的有效資源。在教學時，教師要給予學生自由學習與探究的空間，并引導學生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學生的知識探究能力，也能顯著提升學生的'綜合實驗素養(yǎng)。例如，不少學生想到可以用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調(diào)與長度的關系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實驗資源。從中我們看出，對于物理實驗資源的開發(fā)與利用其實有著極大的空間，重點在于要鼓勵學生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實驗課堂變得更為豐富有趣。
在初中物理教學中，對一些重點實驗，教師要保障學生對這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對于這部分教學素材，教師可以靈活創(chuàng)新實驗課程資源，在一些十分巧妙的實驗變化的過程中來幫助學生更有效地揭露實驗的實質(zhì)，進而讓學生對教學知識點有更深入的領會。在以這種形式進行實驗教學時，教師對于實驗教學的準備一定要充分，也要合理地預設課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實驗教學的創(chuàng)新收獲預期的教學效果，并且能夠通過這樣的教學模式加深對學生綜合實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗是初中物理教學中的重點實驗，絕大多數(shù)教師采取講實驗的方式進行教學，因為實驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實際操作中很難實現(xiàn)，成功的可能性非常小?；谶@樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實驗過程，學生無法看到具體的實驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學時，教師其實可以進行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學生們設計了新型摩擦力演示器，彌補了這一缺點。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學難題，這樣才能夠有效提升實驗教學的整體效率和鍛煉學生的動手操作能力。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇二
體育作為基礎教育和素質(zhì)教育的關鍵學科，更應有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學與校本課程更好地結(jié)合，是學校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。校本教研，因其地域性、本土性、實用性、校本化等特點，將對經(jīng)濟落后地區(qū)的教育產(chǎn)生很大的推動和幫助作用。體育健康課校本教材，因為場地器材的因地制宜，身體活動的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經(jīng)濟落后而無法從場地器材及教材資源、人力資源上合理、科學、有序地開展體育與健康課程起到很大的推動作用。
（一）體育與健康校本課程開發(fā)的背景。
當中國基礎教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟時，基礎教育課程改革就必然成為重要任務，鮮明而緊迫地擺在廣大教育工作者和全社會的面前，體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學校一樣，實際上是“副科”，領導不重視，教師隨便上，學生無所謂。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边M行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為國家基礎教育課程改革的一項重要舉措。
體育作為基礎教育和素質(zhì)教育的關鍵學科，更應有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學與校本課程更好地結(jié)合，是學校體育工作者面臨的重大課題。
（二）校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。
經(jīng)濟的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農(nóng)村學校的體育場地器材嚴重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學校在開發(fā)體育校本課程時不能為了趕時髦一哄而上，要根據(jù)學校的條件和地方的風土人情整合資源，開發(fā)具有學校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學校及周圍環(huán)境的場地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的又一突破口。學校要根據(jù)場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發(fā)，從各學校所處的地理位置和實際情況出發(fā)，充分利用學生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學生從事健康體育鍛煉的器材，將會在很大程度上彌補體育場地器材的不足。
（三）校本教材的開發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。
由于場地器材的限制和學校領導教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學中還沒有充分地展現(xiàn)應有的才干。校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實踐活動，這已經(jīng)成為一種共識。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者，是體育校本課程開發(fā)的研究者，他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開發(fā)的關鍵因素。許多課程研究專家認為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。沒有教師方面的相應變革，就不可能實現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發(fā)，將會激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動不但會開發(fā)出各種適應本校的體育與健康課程的土教材，而且會推動農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標的開展起到?jīng)Q定性的作用。
（一）內(nèi)容資源優(yōu)勢。
1、農(nóng)村學校在生活中創(chuàng)造的體育活動。農(nóng)村學校一般地處偏遠，經(jīng)濟較為落后，學生們在生活中創(chuàng)造了獨特的體育活動和體育項目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動范圍，兩組學生相互占領對方地域的游戲），不同學校要根據(jù)自己學校場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動很有特色，只要稍一加工就可以開發(fā)成學校體育與健康課的校本教材。
2、傳統(tǒng)文化活動。在農(nóng)村學校，傳統(tǒng)文化活動較為盛行，大部分以身體活動為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術等各種文化活動，通過開發(fā)改編，都可以成為學校的體育與健康課程的校本教材。在目標統(tǒng)領內(nèi)容的體育課實踐中，教師能更多地運用新課程理念對體育教育進行大刀闊斧的改革，但在具體的實踐過程中，因為沒有具體的教學內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運用不同的教學內(nèi)容達到目標，但在對學生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運動項目。學生經(jīng)過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學會。因此地方和學校應根據(jù)當?shù)氐木唧w條件和學生的情況制定切實可行的體育課程實施方案，更新理念，與時俱進，加快加強對校本課程的研究和制定。開發(fā)校本課程應該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)，為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面失去了校本課程的應有價值。
（二）人力資源優(yōu)勢。
農(nóng)村學校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強的體育教師隊伍，這支教師隊伍及大力支持學校體育工作的各級領導和廣大喜歡體育的學生是開發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開發(fā)的主體，參與課程設計，體育教師要增強主人翁責任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責任感。由于受傳統(tǒng)教學的影響，不少教師往往不注重學習新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無任務的“放羊式”?，F(xiàn)實工作中，部分體育教師習慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學習別人一點，也是生搬硬套，缺乏求實創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標準的精神，才能使體育和健康的課程標準得到更好實踐，在教學中才能激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉的習慣，并向?qū)W生進行思想品德教育，從而提高全體學生的素質(zhì)水平，適應社會對多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章?？梢猿浞掷眠@些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標準》為指導，以促進學生健康為目標，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當?shù)氐母鞣N民間的體育活動，開發(fā)出具有地域特色、符合本校實際、學生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會開發(fā)出科學的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標準》指導下的體育與健康課的校本教材。
［1］李天才。體育與健康課程標準解讀［h］。湖北教育出版社，2001，（4）。
［2］陳虎。體育與健康新課程教學法［g］。高等教育出版社，2003，（4）。
［3］王立人。體育與健康基礎［z］。鄭州大學出版社，2003，（1）。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇三
針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質(zhì)疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢?，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結(jié)合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調(diào)整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）：32～34.
[2]黃曉玲。課程資源：界定特點狀態(tài)類型[j]。中國教育學刊2004，4。
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇四
針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質(zhì)疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結(jié)合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調(diào)整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）：32～34.
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇五
生物科學是一門屬于科學前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科，它涵蓋的內(nèi)容廣，知識的外延大，而且課程資源又隨時間的發(fā)展在不斷地更新。實行新的課程標準，面臨的最大問題就是課程資源短缺。
因此，在課改后作為一名生物教師，樹立新的課程資源觀，應根據(jù)當?shù)?、學校和學生的實際積極地開發(fā)和利用各種課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我認為在以后的生物教學中在課程資源開發(fā)和利用方面應該注意以下幾個問題：
在各種課程資源中，校內(nèi)的課程資源是首位的，利用好學校的課程資源是執(zhí)行新課程計劃的基本條件。
1、高度重視學校生物學實驗室建設。因為生物科學是實驗科學，實驗室設備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實驗教學及科技活動等教學活動必要的物質(zhì)條件。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學教學儀器配備目錄，購置必需的教學儀器設備，滿足實驗、實踐教學；把《標準》要求的各種實驗和實踐活動開足開全；同時也要營造良好的實驗、實踐環(huán)境，鼓勵學生因地制宜有創(chuàng)造性地進行實驗的設計和實踐活動。
2、適時利用學校圖書室，擴大學生生物學知識面。學校圖書室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書籍是學生擴大知識面的重要源泉，對于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生收集信息的能力等方面具有重要作用。
學校應盡快調(diào)整圖書結(jié)構(gòu)，配足配齊生物科普期刊和書籍，延長圖書室開放時間，改變借閱方式，盡量方便學生閱讀，切實提高圖書的使用效益。
3、合理利用課程資源，對各種課程資源進行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標本、實物及動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，能增強教學的直觀性，達到事半功倍的效果。例如，對于生物體的微觀結(jié)構(gòu)，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學生直觀認識；對于細胞分裂、血液循環(huán)、尿的形成等生理知識，可以利用動畫等多媒體課件來演示；對于動物的行為、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)，可播放vcd等。這一些都需要教師在課前做好充分的準備，以便使各種課程資源進行有效的選擇和整合。
4、充分利用生物園、綠化區(qū)等有限的生物區(qū)域。
生物園、綠化區(qū)是學生探究和實踐的最重要的資源之一，應當讓學生成為生物園、綠化區(qū)的主人，參與生物園、綠化區(qū)的建設和管理。
校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹林、山嶺、醫(yī)院、養(yǎng)殖場、菜市場、環(huán)保機構(gòu)及校外實踐基地等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。農(nóng)村學校在這方面獨具優(yōu)勢，為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。面對新課程資源貧乏的問題，作為教師應該以此為契機，重視利用生物教材中安排的實踐活動，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結(jié)合教材具體教學內(nèi)容，在確保安全的基礎上，認真準備，精心組織，引導幫助學生走出課堂、走出學校，走向社會，走進大自然，進行豐富多彩的實踐活動，讓學生在大環(huán)境里學習和探究。通過半年的實施，我明顯感覺到學生的學習視野寬了，分析解決問題的能力、實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。
學生家庭中有不少的課程資源可以開發(fā)和利用。在爭取學生家長的指導和參與下，可細心觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜、寵物、種養(yǎng)的花木，了解一些生物的生活習性、形態(tài)特點、生殖特點等；積極看一些生物學方面的書刊，了解課本以外的生物學知識；留心家長平時談及的作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等知識。這樣，學生會耳濡目染，積累不少感性知識，也為課堂教學帶來不少意想不到的課程資源。
媒體資源包括校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關于生物科學發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應充分利用這些媒體資源。
（1）隨著計算機在農(nóng)村學校的普及，計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能為生物教學提供了重要信息載體。生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，認真制作教學課件，提高教學效率。
（2）伴隨網(wǎng)絡的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著形形色色的生物科學網(wǎng)站，作為生物教師應該為學生提供較好的生物網(wǎng)址，再適當拿出一定的課外活動時間，讓學生進入學校微機室“泡吧”。但是要注意，在利用網(wǎng)絡資源時，教師要嚴格把關，確保信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學生對信息的鑒賞能力，這對于學生的終身發(fā)展是非常重要的。
（3）錄像在生物教學中已得到較長時間的應用，它可以展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實驗原理等內(nèi)容，生動傳神，栩栩如生，從而帶給學生以生動形象的感性認識。在播放有限的教學影片外，教師注意剪輯中央電視臺播放的《動物世界》、《人與自然》中的有關內(nèi)容，會起到很好的作用。學生在觀看時興趣濃厚，效果明顯，讓學生在不知不覺中認識了生物與環(huán)境的關系、生物的生活習性及一些學生不易見到的珍貴稀有動物。
1、生物課程標準。國家課程標準專輯。
2、淄博市新課程教師培訓課題研究組基礎教育課程改革概要。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇六
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”?，F(xiàn)在看來，這種觀念不能適應語文教育改革和發(fā)展，也不能適應社會發(fā)展對學生語文素質(zhì)的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準備。
關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發(fā)現(xiàn)新課標中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。
4．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
5．語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因為只有在經(jīng)過教育學加工并付諸有效實施時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。一是教育哲學，即課程資源的開發(fā)利用要有利于實現(xiàn)教育目標，體現(xiàn)社會發(fā)展需要。就語文學科而言，就是培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。二是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。由此可見，在基礎教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價值的標準，是國家教育目標、個人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機統(tǒng)一。(1)在實際開發(fā)中，要做到以下幾點。第一，開展當代社會調(diào)查，跟蹤和預測社會需要的發(fā)展變化動向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給與的機遇而應具備的知識、能力及相應的素質(zhì)；第二，審查學生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識、技能及素質(zhì)，以確定課程開發(fā)的重點和主導方向；第三，了解對當?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟文化狀況、文化名人(物)、民俗風情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開發(fā)利用。
開發(fā)語文課程資源的具體策略的運用主要受四個因素的制約：社會發(fā)展水平與需要；學生發(fā)展水平與需要；學校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風格。這四個因素水準及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開發(fā)利用的質(zhì)量。在實際運作中，這四個因素又不是簡單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實上，語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的。
1．從問題角度看：可以由課內(nèi)向課外開拓由課堂教學所遭遇的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經(jīng)驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。
2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發(fā)和利用；可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術所呈現(xiàn)的學生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡進行深入探討；可以以教科書中涉及的有關重要議題特別是“綜合性學習”設計的課題為研究主題，調(diào)動、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開展研究性學習等。
3．從學習情境看；可以到大自然中探求語文學習資源；可以到家庭中發(fā)掘語文學習資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動中獲取學習資源；還可以以專家、學者、教師為語文學習的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。
教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導作用。
依據(jù)新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。具體表現(xiàn)在：
1．在“引言”和“閱讀提示”中加強對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導。在七年級上冊“寫在前面”的一段引言中，編者把語文學習比作“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：
“在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文?！?BR> “在旅行中，你將看到，語文與其他學科的聯(lián)系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自然等學科，有著千絲萬縷的聯(lián)系。你在學習其他學科的時候，一定能找到語文的‘絲縷’?！?BR> “在旅行中，你將看到當代信息社會的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人共享?！?BR> 新教材七年級上冊第17課《看云識天氣》閱讀提示寫道：
新教材八年級上冊第9課《老王》閱讀提示寫道：
閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。
2．在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用。
課文《化石吟》(七年級上冊)后共有三道“研討與練習”，其中的兩道是這樣的：
(1)化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。)。
(2)根據(jù)自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
課文《鄧稼先》(七年級下冊)后有這樣一道“研討與練習”：
從圖書館查找、從網(wǎng)絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。
課文《大自然的語言》(八年級上冊)后有一道這樣的“研討與練習”：
下邊兩題中，任選一題。
(1)采集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識。
(2)聯(lián)系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎?說給大家聽聽。
大林寺桃花。
白居易。
人間四月芳菲盡，
山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，
不知轉(zhuǎn)入此中采。
3．設置“綜合性學習”單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級上冊第一次綜合性學習的課題為“這就是我”。在這一綜合性學習中，同學們“可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風采?！边@樣的綜合性學習讓學生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學共享。第二次綜合性學習的課題為“漫游語文世界”，其主要活動內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨一人)，在家庭里、校園里、社會上，學習、運用語文?！辈浑y看出，這樣的活動實質(zhì)上就是語文課外學習資源開發(fā)與利用的實踐活動。七年級上冊中的“感受自然”“我愛我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學習課題，均是把語文學習的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會，科學、自然等。再如，七年級下冊中的“成長的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺”“漫話探險”“馬的世界”以及八年級上冊中的“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學習單元，或給予課題的導向，或給予方法的引導，或提供研究開發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用語文課內(nèi)外學習資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文資源的課程教育功能。
1．處理好課內(nèi)資源與課外資源的關系。開發(fā)利用語文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關注并重視課外語文學習資源的開發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學資源特別是教材的教育價值。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務教育階段來說，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應該占據(jù)主導地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學作為提高學生語文素質(zhì)主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發(fā)利用，現(xiàn)在應該加以足夠的重視，但決不意味著在整個基礎教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的基本策略．事實上，課堂教學資源與課外學習資源并非對立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學資源特別是教科書的開發(fā)利用可以成為課外學習資源開發(fā)利用的基礎和依據(jù)，課外學習資源的開發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學資源開發(fā)利用的深化和補充，甚至實現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢，更要盡可能地使二者有機結(jié)合，實現(xiàn)教育功能的整合與提升。
2．處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系．在開發(fā)與利用語文課程資源中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經(jīng)驗，教師要注意引導學生對這些感性知識、直接經(jīng)驗加以總結(jié)、歸納和提升：在關注學生參與實踐、開展活動的過程中，應注重間接經(jīng)驗的指導作用和引領價值。掌握了經(jīng)過反復檢驗的間接經(jīng)驗，就可以避免直接經(jīng)驗的盲目性和隨意性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程。就學生學習而言，主要是學習間接經(jīng)驗，不能因重視課外學習或在實踐中學習而輕視書本知識的學習和課堂教學。
3．處理好知識、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習慣、情感態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的關系。充分利用課外資源學語文，特別是引導學生在活動中學語文，在生活中學語文，這種學習方式本身就具有綜合性，其學習內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學習”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個綜合性學習課題，都不再局限于某一個方面，而是關涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，教師在引導學生利用課本中的學習資源或開發(fā)課外學習資源時，應該時時關注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學習習慣、興趣、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)過程，反之亦然。
2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開發(fā)利用課程資源的過程，是一個學習中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開發(fā)利用過程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運作，相互支持，實現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的經(jīng)濟高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進序列；優(yōu)效性要求開發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價值，適切性要求科學合理地對待現(xiàn)有條件，應對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發(fā)與利用能切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。
3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們在談到課程及其實施時，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學中就已存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開發(fā)家庭學習資源時，可能引發(fā)學生對家庭親情、文化背景、經(jīng)濟狀況、社會地位等方面的關注和思考，增強學生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學生的感情等；再如，在對社會上學習資源開發(fā)利用時，良好的社會環(huán)境會對學生學習產(chǎn)生多方面的正向引導功能，但其中的消極因素也會潛移默化地產(chǎn)生負面影響。教師在設計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來的消極影響。當然，潛課程中大量的內(nèi)容是無法預先計劃的，只能在隨機出現(xiàn)時因勢利導，相機為用。
1．遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語文教師的教育職能已不能囿于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發(fā)者，是學生學習資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學習資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值；在課程資源相對單調(diào)的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學生多樣化學習與全面發(fā)展的需要。
2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源(個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源)進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。
3．協(xié)調(diào)、溝通的能力。語文課程資源的開發(fā)與利用，不僅是學生傳統(tǒng)語文學習方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時也是教師語文教育方式的重要變革，其中一個重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活；要從“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教師必然要與社會、家庭、其他學科教師以及文化場所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，并與之協(xié)作，而且要成為學生課程資源開發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。
以上從新課標、新教材、新教師三個維度探討了語文課程資源開發(fā)與利用問題。這三個方面構(gòu)成了課程開發(fā)與實施的樞紐工程，也是課程資源開發(fā)利用的根本性問題。當然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會迎來更多的富有挑戰(zhàn)性的問題或課題，不斷研究和解決這些問題或課題，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。
主要參考文獻。
(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁。
(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁。
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課程資源的開發(fā)和利用論文篇七
針對體育課程文化資源開發(fā)的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問題，通過分析我國體育課程文化資源的開發(fā)現(xiàn)狀，找出制約其深度開發(fā)的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略，為我國學校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。
素質(zhì)教育背景下，各級各類學校都非常重視校園體育文化建設，從近幾年的觀察來看，其建設效果并不理想，甚至部分學校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強校園體育文化建設最重要的原材料，其開發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設的質(zhì)量。加強和深化體育課程文化資源的專項或相關研究有利于人們深入認識體育課程文化內(nèi)涵，有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路。因此，將體育課程文化資源的深度開發(fā)作為專項課題進行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開發(fā)現(xiàn)狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開發(fā)的因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略。
體育課程被功利化，忽視了文化價值。近年來，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯誤“共識”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語”。即便在課程實踐中產(chǎn)出的體育文化，其文化活力也不強，因為現(xiàn)實的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實原因與外界對體育課程認識的偏頗和體育工作者自身對體育課程認識的不足有關[1]。市場經(jīng)濟背景下，部分學校受各種利益驅(qū)使，片面強調(diào)和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價值的開發(fā)和運用。在實際的體育課程教學中，由于不斷受到社會、家庭和個人等多方面因素的影響，往往導致體育課程目標時常變化，有時強調(diào)學生掌握體育運動知識和技能，有時又強調(diào)學生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識。體育課程的目標價值僅僅只是為了把教育對象打造成掌握體育健康知識、健身手段和體育技能的知識人，而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當前社會比較流行的跆拳道項目之所以深受家長和小朋友喜歡，主要因為它重視文化禮儀，講究規(guī)則，體現(xiàn)了敢于擔當、勇于拼搏和不怕失敗等社會文化品質(zhì)及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來教育部門為了不斷增強學生體質(zhì)，使學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動，并把它作為學校體育工作的重要組成部分。但由于該活動缺少文化元素支持，開展效果并不理想。
體育課程文化資源開發(fā)創(chuàng)新不足。無論是從體育課程歷史發(fā)展的角度，還是從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度，我國體育課程文化資源研究的最終著力點都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上，主要通過對西方體育課程的復制和借鑒，發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學舌”。我國的教育部門雖然也提出許多不錯的體育課程模式，如“快樂體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽光體育”等，其實質(zhì)都是對西方體育的模仿與借鑒。另外，我國現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時俱進、跟上時代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無法滿足我國青少年學生日益增長的體育文化需求。隨著社會的發(fā)展，人們逐步開始關注體育課程的文化價值開發(fā)，文學、藝術、音樂等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設計的“苦樂教學”、合作教學和“精氣神”教學已經(jīng)開始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內(nèi)容有了“神”。
落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開發(fā)模式，并最終決定體育課程的實施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的罪魁禍首，它嚴重影響著體育課程文化資源開發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對體育課程的不重視，對體育教育的理解不全面、不科學，難以推出行之有效的舉措加強校園體育文化建設。不重視體育教育的錯誤觀念，將嚴重影響學校體育場館及體育設施的建設及體育課程文化價值的進一步挖掘。教育觀念的不同會造成體育課程實施效果的不同，以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開發(fā)的基礎和源泉，它是促進素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發(fā)展相悖的教育觀念會造成人的健康意識和主動鍛煉意識不強，并最終導致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此，我們應該加強現(xiàn)代教育理念的學習，增強現(xiàn)代教育意識，促進體育課程文化資源開發(fā)不斷推進。學校體育課程文化資源的開發(fā)要融入人文理念，重視體育對人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育[3]?？傊?，教育觀念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開發(fā)的源泉和動力，要引起相關部門的高度重視。
體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國教育改革開始起航，學校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學校體育課程實施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開發(fā)更是我國學校體育改革取得突破性進展的重要基礎。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，日益成為體育課程研究的熱點之一[4]?，F(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來看，體育課程文化的專項研究并不強，而國內(nèi)有關體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見。通過搜索“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)庫”等相關網(wǎng)站，以“體育課程-文化或資源”為關鍵詞進行檢索，結(jié)果顯示核心期刊文章各為13篇，發(fā)表時間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個方面：其一，只是把對體育課程文化資源的研究作為課程資源開發(fā)的一小部分進行論述性概括，并沒有把它作為課程資源的主要分支進行深入研究。其二，是有關其存在作用和意義的研究。他們一致認為深入研究體育課程文化資源對促進和完善體育課程改革及課程的有效實施有著舉足輕重的作用。檢索結(jié)果表明：我國有關體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來，有關體育課程文化資源的專項研究成果明顯偏少，研究進程基本處于停止狀態(tài)。以上兩個方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究內(nèi)容上和研究視角上尚存在一些問題。如對體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個主體而非輔助的獨立研究尚未報道。
體育場館設施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開發(fā)。體育運動的場地、體育場館、體育器材等硬件設施是學校開展體育運動和實施體育教學的基礎，更是開展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學體質(zhì)增強和健康知識學習的教學過程中，場地、器材設施對其教學影響較大，其權(quán)重系數(shù)約為0.213，這說明學校體育課程的實施效果與體育硬件設施條件有著直接的關聯(lián)。體育場館等硬件設施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學和學生體育鍛煉質(zhì)量。體育場館管理混亂會導致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒人用，體育資源浪費嚴重。近年來，隨著校園文化建設的不斷加強，各級各類學校都非常重視體育課程文化資源引進與開發(fā)，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項目的引入，但由于相應的場地設施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時常導致項目“擱淺”，因此，要在學校體育課程文化的建設中加強民族傳統(tǒng)體育文化的建設就必須要對推廣或引進的項目進行配套設施的建設[6]?！翱杀钡默F(xiàn)實是，即便許多學校已經(jīng)開發(fā)出好的體育課程文化資源項目，由于配套體育場地硬件設施的缺乏而難以“長久生存”，體育場館設施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開發(fā)的一大障礙。另外，我國的大中小學校的體育場館等硬件設施基本上都是按照西方體育項目模式建造的，符合開設我們民族傳統(tǒng)的體育項目的設施很少，這些都嚴重限制了我國民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展空間。
兼并融合外來文化與本地文化，與時俱進，開發(fā)國際化的體育課程文化資源。教育國際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢，體育課程文化資源開發(fā)應順應這種趨勢，民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此，我國體育課程文化資源的開發(fā)要加強外來文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時俱進，不斷開發(fā)國際化的體育課程文化資源。
以西方為主的體育課程文化體系導致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設中突顯不足，體育課程文化的建設與發(fā)展方向偏向于西方，對我國傳統(tǒng)體育項目的引進與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)明顯不足。西方競技體育運動項目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強化，這也佐證我國開發(fā)自身體育課程文化資源的主動性不強。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設經(jīng)驗的基礎上，充分考慮自身文化獨特性，積極推動我國自身體育課程文化資源的開發(fā)。體育課程文化資源的開發(fā)要根據(jù)我國區(qū)域特色，積極開發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術”類等項目資源，著眼于國際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚光大，并內(nèi)化為自身發(fā)展動力，推動我國學校體育文化建設不斷發(fā)展，形成互為促進的良性發(fā)展格局。在當前時代背景下，體育課程文化資源的開發(fā)要注重外來文化與本地文化的兼并與融合，既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨特性，也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實”的以西方發(fā)達國家為主導的國際性現(xiàn)代體育文化，還要注重傳承與開發(fā)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設的國際性與民族性的尺度，形成一種既適應我國現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，又具有民族特色的體育課程文化體系。
以人為本，確定學校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價值取向是體育課程文化資源開發(fā)質(zhì)量的重要保障，豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學校體育課程高效實施的源泉基礎。關于學校體育課程發(fā)展方向和價值定位問題一直是多年來國內(nèi)外專家學者討論和爭論的熱點問題，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點，也有利于找出學校體育課程發(fā)展的方向[7]。體育課程內(nèi)容和體育課程實施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標價值取向。我國學校體育已經(jīng)實施的三級課程管理模式為各校確立特色項目提供了理論依據(jù)[8]。因此，要充分依據(jù)各區(qū)域、各級各類學校特點，有針對性地選擇并設計出適宜于各學校特色的體育課程文化資源，并通過多樣的課程表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學生，促進學生人文素養(yǎng)的提升，并最終實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標。堅持正確的價值定位不能動搖，不論是西方典型的競爭型體育文化，還是我國“自強不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學校體育課程編寫和實施過程中要始終堅持“以人為本”、“以學生為文化主體”的教育理念，把全面促進學生身心健康作為根本目標。
學校體育課程的發(fā)展要有著國際化的視野，“更快、更高、更強”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競爭文化，其對學校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價值觀在我國民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導地位?？傊?，學校體育課程的未來發(fā)展方向要更多地突出人文價值，不能再像以往一樣只重視其工具價值而導致體育文化在體育課程教育中“失語”。因此，我們要打破傳統(tǒng)，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉(zhuǎn)變思維，堅持“以人為本”價值取向，對學校體育課程的理念、目標、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應調(diào)整，及時添加更多體育課程開發(fā)的新成果，跟上時代發(fā)展的步伐。
挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，深入開發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國學校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，進行深入分析與研究，篩選出便于開發(fā)、易于學校開展的傳統(tǒng)文化資源。各學校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源，強化體育課程文化資源的創(chuàng)新，突出體育課程的文化價值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路，并最終找出開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對策。
現(xiàn)階段我國學校體育課程體系中，傳統(tǒng)體育項目所占比重很小，主要表現(xiàn)在對民族傳統(tǒng)體育項目的引進不足，理論研究僅僅局限于武術等個別項目上，還不豐富，文化自信尚需進一步加強?，F(xiàn)階段的文化自信應該是將更多迎合各級學校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項目納入學校體育課程大綱[6]。因此，國家要鼓勵挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源，多開發(fā)、開設傳統(tǒng)體育項目，促進學校體育課程發(fā)展模式多元化，改變?nèi)珖舷乱恢麦w育課程局面，實施好三級課程管理模式。所以，當前很有必要選取部分適宜于學校開展的特色傳統(tǒng)體育項目納入學校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項目，充分凸顯傳統(tǒng)文化價值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價值的單一性。在積極推進傳統(tǒng)體育項目進校園的同時，既要考慮不受地域和場地限制、適宜于大范圍推廣的以武術為代表的傳統(tǒng)項目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競渡為代表的傳統(tǒng)項目，也要考慮一些以獨竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。體育課程文化資源的開發(fā)要做到特色分明，共同發(fā)展，突出傳統(tǒng)文化的育人價值，全面提升學生的人文素養(yǎng)。
體育課程文化資源的深度開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，也是一項沒有休止的艱巨任務，需要廣大體育科研工作者、學者在充分研究我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上投身其中。此外，我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學校體育課程文化建設，從政策和資金上加大對體育課程文化資源開發(fā)的引導與支持，相關部門要協(xié)同配合、形成合力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源，用以全面提升我國學生的體育文化素質(zhì)。
[5]王忠杰。遼寧省中學體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d]。大連：遼寧師范大學，2011.
[6]王利國，程傳銀，劉璐?；趪H性與民族性視角審視我國體育課程文化建設[j]。南京體育學院學報（社會科學版），2016，30（4）:95-99.
課程資源的開發(fā)和利用論文篇八
摘要：語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學生的知識層面，也有利于學生對知識的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學語文教學經(jīng)驗對如何拓展小學語文課程資源進行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實踐方法，旨在進一步提高小學語文的教學水平。
小學語文課程是小學教學當中最為重要的課程之一，在小學階段是學生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關鍵時期，而這一時期語文課程對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，而教學工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學方式并不能取得良好的效果，學生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學語文教育的主流思想，拓展語文的教學內(nèi)容，讓學生在生活中時時刻刻都能進行語文的學習，同時也減輕了學生的學習負擔，使其更好地掌握學習內(nèi)容。
拓展小學語文教學的課程資源已經(jīng)成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的`和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環(huán)境。
2．1有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據(jù)學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設計單元導讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應的章節(jié)練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關介紹，這就讓學生在學習這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內(nèi)容。
2．2巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學生對桂林山水的認識。
2．3合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設計一個課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關系的建立。
2．4開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學當中。例如，學?？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發(fā)展。
3結(jié)語。
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇九
《普通中學語文課程標準》指出：“中學語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性文化發(fā)展奠定基礎?！闭Z文的課程改革在學生的全面發(fā)展中極為重要，而對語文課程資源化的開發(fā)與利用則是語文課改的重要部分。當前語文課程資源的開發(fā)與利用中存在諸多問題，本文試從整合高中語文課程資源這一視角出發(fā)，對高中語文課程資源的開發(fā)與利用提出一些對策。
中學語文課程資源是指形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)語文課程資源和校外語文課程資源等等。語文資源與語文課程關系十分密切，沒有語文課程資源的廣泛支持，再好的語文課程改革設想也很難轉(zhuǎn)化成為實際的教育成果。
從語文課程資源開發(fā)的時間和空間開，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語文課程資源的開發(fā)缺乏協(xié)助調(diào)性，阻礙著課改的進一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學校、老師和家長為了讓學社讓那個考上好的大學，不惜一切代價把學生留宿在校讓他們少接觸社會和參加社會活動，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內(nèi)與校外課程資源無法協(xié)調(diào)起來。
中學語文課程資源的開發(fā)上也應具有一定的階段性、過渡性和可銜接性。然而實際上很多學校在語文學科的教學中，學生的語文老師三年內(nèi)連續(xù)變動，各年級語文老師和學生之間缺乏交流，各年級語文課程資源很分散，不能有效銜，語文課程資源的開發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。
整合原本是一個社會學術語，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過集合產(chǎn)生某種聚集的效應。中學語文課程資源整合是指通過對語文課程資源開發(fā)主體內(nèi)容及其機制的有機整合，從而使資源更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢。具體包括以下幾個方面：
語文課程資源開發(fā)的主體出了語文老師之外，還有學生自身和家長，教師除了引導課堂教學，發(fā)揮開發(fā)資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。只有自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。
走進社區(qū)利用學校與地方相結(jié)合的獨特文化優(yōu)勢；走進家庭利用家長合理的文化資源。
總之，在對語文課程資源的開發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對隱形課程資源的開發(fā)不夠。本文在資源整合視覺下探討高中語文課程資源的開發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十
“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。
鄉(xiāng)土資源整合到學科教學中，幫助學生選擇他們感興趣的學習內(nèi)容和方式，能架起學科知識與學生生活、學生心靈的橋梁，縮短學生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產(chǎn)生探究歷史與社會的興趣。
1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源。
瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國百強縣（市）。
瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態(tài)環(huán)境保護良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟的條件。
2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源。
作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經(jīng)學大師孫詒讓，歷史學家周予同，水生物學家伍獻文，報壇泰斗趙超構(gòu)，國旗設計者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦爛的人文篇章。
瑞安山水奇特，風光崎旎，風景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)?、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國家重點文物保護單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護單位：利濟醫(yī)學堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源。
家庭是社會的細胞，是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學提供形式多樣的課程資源。
1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛及強烈的社會責任感。
新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識為本”，強調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農(nóng)莊、愛工廠、愛祖國語言開始的?！薄八麖闹苯颖磉_愛家庭、愛學校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過度到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念?！编l(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領域、人文社會領域兩個方面進行。自然領域是對當?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會領域涉及社會的歷史變遷、社會文化（如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討）、社會的經(jīng)濟問題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究）等內(nèi)容。一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴大到了解國家。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學生認識自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動，進一步體會到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。在學習《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關于此地發(fā)現(xiàn)西周時期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會責任感。
2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實新課程課堂教學聯(lián)系社會生活。
鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學生生活著的環(huán)境緊密相關的。
在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會引起學生濃厚的學習興趣，大大提高學習的積極性和主動性，使教學順利進行。例如，在學習《來自家鄉(xiāng)的報告》一課中，我讓學生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設計旅游路線。學生的參與熱情空前高漲，這種從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗引入教學中來，聯(lián)系生活進行教學，有助于個體的社會化發(fā)展，促進個體的個性化發(fā)展乃至個體的全面發(fā)展，加強了教學與個體生活世界之間的關系。
3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專業(yè)素質(zhì)。
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，作為指導者和合作者的教師，專業(yè)知識也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實踐性知識得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發(fā)，使教師從課程繁榮消費者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，有利于教師發(fā)揚創(chuàng)新的精神。而且，課程的開發(fā)不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
學校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學校在新課程實施過程中均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學校而且條件相對缺乏的農(nóng)村學校也有著自身的課程資源優(yōu)勢。
社區(qū)課程資源開發(fā)應考慮初中學生的年齡特點、原有知識水平、能力發(fā)展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經(jīng)驗等實際情況，重視那些來自農(nóng)村的學生的現(xiàn)實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實際價值的主題。主題設計應符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語言生動、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調(diào)動學生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。
學?？筛鶕?jù)課程目標、課程指導綱要及各門課程標準或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開發(fā)利用與“校本課程”的開發(fā)與建設結(jié)合起來，選擇適當內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標準》和《歷史與社會課程標準》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學習貼近生活、貼近社會、走進尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過家史調(diào)查活動讓學生通過對家庭歷史的感知，走進現(xiàn)實，走進社會，了解歷史發(fā)展與社會的變化，增加對家庭、家鄉(xiāng)、祖國的親近感、認同感和責任感，以此激勵學生的愛國主義情感，促進正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學習內(nèi)容的作用。
1、鄉(xiāng)土課程資源與學校歷史教育相結(jié)合。
鄉(xiāng)土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土資源應在學校統(tǒng)一安排下進行。以主題為目標，多個資源綜合起來使用，以達到主題目標的實現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動植物豐富，民俗風情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，先進地區(qū)和后進的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當?shù)拇胧槍r機和季節(jié)作好相應的準備。
3、學校、家庭、社會課程資源要相互結(jié)合。
開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學校、家庭、社會相結(jié)合，協(xié)同參與及指導、評價功能，重視與校外公共文化教育機構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團體的聯(lián)系及校外指導教師隊伍的建立。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，讓學生回到現(xiàn)實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學生動手實踐，搞社會調(diào)查，從實踐中獲得歷史知識。
因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學校的差異等因素，可供農(nóng)村學校開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)優(yōu)勢，有益于教育教學活動，促進課程繁榮，促進人的發(fā)展。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十一
2005年是我國基礎教育課程改革的第五個年頭。眾所周知，課程改革的順利實施取決于多種因素，其指導性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》中特別提到:要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，它是保證新課程實施的基本條件，學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量。地理教師要勝任新課程的教學，就必須在認真學習現(xiàn)代地理課程理念的基礎上，對以往的地理課程資源觀重新進行審視，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，因地、因時制宜，以“拿來主義”的態(tài)度，將各種可資利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應用于地理教學，為學生的發(fā)展服務。
在傳統(tǒng)教學中，由于對學生的評價過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視學生動態(tài)地解決問題的能力，致使教材幾乎成為學生學習的世界。又加之人們對教材的片面理解，教科書被視為唯一絕對的教材。在這種狹隘、單一的課程資源觀指導下，教師的教學由“知識為本”“學科為本”，到“教師為本”“教科書為本”，鮮活的現(xiàn)實生活被一步步地剝離于教育之外，學科教學離教育的本真漸行漸遠。它使師生的視閾越來越狹小，教學活動陷入一種機械的重復，無論是教師還是學生，都感受不到職業(yè)生活或?qū)W習生活對個人智慧的挑戰(zhàn)所帶來的興奮和發(fā)展張力。
現(xiàn)代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。就其空間分布而言，包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。在這種課程資源觀看來，無論是常規(guī)的實驗室、圖書館、各種教學設施和實踐基地，還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源，因其能直接作用于課程，或能影響課程實施的范圍和水平，因而都屬于課程資源的范疇。從這個意義上說，學生的學習世界就不再僅僅局限于有限的教科書，多姿多彩的世界都能成為、也應該成為學生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。
基礎教育課程改革要求廣大地理教師確立與新課程相適應的地理課程理念，并積極開發(fā)和利用各種課程資源為地理教學服務。
（一）新課程所倡導的現(xiàn)代地理課程理念。
《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》在“基本理念”部分明確提出了新課程倡導的現(xiàn)代地理課程理念:1.學習對生活有用的地理；2.學習對終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學習方式；4.構(gòu)建開放式地理課程；5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程；6.建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。課程標準還特別強調(diào)要充分開發(fā)、利用學校及地理課程資源，合理利用校外課程資源，以構(gòu)建開放的、豐富的地理課程，以形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，以拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學生個性特長。
（二）開發(fā)和利用課程資源，落實地理課程理念。
要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W實踐，實現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性利用。它要求教師做到以下幾點。
1、發(fā)揮自身的主觀能動性，進行地理課程資源庫的建設。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，各地的辦學條件差異很大。但是經(jīng)濟落后與課程資源短缺并不一定呈正相關。如，我國廣大的山區(qū)和“老、少、邊”地區(qū)，經(jīng)濟雖然落后，辦學經(jīng)費不足，圖書、場地、實驗設施都嚴重短缺，但往往有著豐富的野生動植物資源和民俗、文化資源，這些資源與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境息息相關，如果教師善于“發(fā)現(xiàn)”和利用，就可以使地理教學生動有趣，增色許多。一位在東北鄉(xiāng)村中學工作的地理教師，自制、采集了大量的當?shù)匾吧鷦又参飿吮竞蛶r、礦標本。他的標本陳列室，仿佛是廣袤的白山黑水的濃縮，那一“草”、一（動)物、一土(壤）、一（礦、巖）石，無不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、躍動的生靈和富饒的礦藏，以及寒天凍土下粗獷的民風，并由此生發(fā)出對這片土地的深深眷戀。
隨著我國社會經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，傳媒的形式豐富多樣，報紙、廣播、圖書、音像資料，加之迅速普及的網(wǎng)絡資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費的主要形式，這其中蘊含著豐富的課程資源。特別是電視頻道欄目眾多，一些如《教科文行動》《探索發(fā)現(xiàn)》《文化視野》《中國報道》《新聞會客廳》《百家姓》《人與自然》《綠色空間》等節(jié)目，往往涉及領域眾多，有各科、各行業(yè)的專業(yè)人士參與，制作精良，將其有計劃地引入地理教學，有利于開闊學生的視野，強化學生對地理學地域性和綜合性特點的認識。
2、溝通地理教學與日常生活的關系，有效利用生活中的課程資源。地理教學的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬?。“學習對生活有用的地理”，說明我們的日常生活離不開地理，地理教學也不應脫離生活。俗話所說的“開門七件事:柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”，細分析，每一件都是地理學研究的對象，且說的主要是特定地理環(huán)境下植（作)物(包括礦化的植物）與生活的關系。各地關于衣、食、住、行的風土民情、鄉(xiāng)村俚語，也是人們所生活的地理環(huán)境的反映。此類例子比比皆是。從衣的角度說，我們知道藏袍作為藏服的代表，是適應西藏氣候的產(chǎn)物，它一可保暖，白天當衣服，晚間做睡袋。二可適應溫差的變化:夜間嚴寒時，雙手可藏于袖中；晨昏增溫時，將右袖脫下，搭于肩上，便于勞作；中午炎熱時，把雙袖脫下，可圍在腰間。若將長袍提起，腰部扎緊，還可當旅行袋。從食的角度看，東北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在東北漫長的冬季，由于新鮮蔬菜短缺，人們就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬半年的當家菜。而“房子半邊蓋”是陜西民俗十大怪之一，它反映了氣候干旱、黃土深厚地區(qū)，人們?yōu)楣?jié)省稀缺的木材而獨創(chuàng)的建筑風格。至于駱駝、耗牛作為西北、青藏高原地區(qū)的一種運輸工具則反映了其對干旱、高寒環(huán)境的高度適應性。今天，我們的穿衣戴帽、手中的菜籃子、居室裝修和出門旅行仍受制于當時、當?shù)氐乩憝h(huán)境諸要素。將地理教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學生充分認識到地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自覺性。
3、打通地理教學與其他各學科的聯(lián)系，使各科課程資源為地理教學服務。地理是一門綜合性很強的學科。一個地理事實（現(xiàn)象）或地理事件的存在、發(fā)生，不僅會涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素，往往還與當?shù)氐恼巍v史、經(jīng)濟甚至軍事因素有關。歷史上山西商幫的崛起就是一個很好的例證。僅從目前山西這樣一個欠發(fā)達省份的地理、經(jīng)濟狀況，是很難把它與明清時期曾匯通全國甚至海外的票號和雄踞商界首位達500多年的山西商幫聯(lián)系起來的。晉商的崛起不僅有區(qū)位、資源的原因，也與明代北部的邊防形勢及山西的軍事地理位置直接相關。明朝初年，蒙古騎兵屢屢南犯，對內(nèi)地構(gòu)成很大的威脅。朝廷在數(shù)次北征未果的形勢下，為防御其入侵，在長城沿線屯兵達80萬之多。其中，尤以山西境內(nèi)及其附近所部署的兵力居多，占總兵額的45，足見山西軍事地理位置的重要性。大量的駐軍，帶來了繁重的軍需供給與干旱少雨地區(qū)糧草短缺的矛盾。在明朝政府出臺了用食鹽販賣許可證吸引糧商到邊關的政策（史稱“開中法”）時，山西商人抓住時機，利用區(qū)位優(yōu)勢，捷足先登，集鹽商、糧商于一身。到明朝中期此項政策解體時，晉商已積累了雄厚的資本和豐富的經(jīng)驗，他們又利用山西的鹽、鐵等資源優(yōu)勢，及時轉(zhuǎn)型，發(fā)展了與國內(nèi)及周邊國家的互補性貿(mào)易，經(jīng)營規(guī)模與范圍日漸擴大。隨后為解決貿(mào)易中巨額銀圓攜帶不便問題所首創(chuàng)的票號，更成為晉商擴大經(jīng)濟力量、控制全國金融活動及至影響朝廷的重要手段。這一例證提示我們，在地理教學中，不能就地理談地理，而應站在全局的高度，以歷史的眼光來分析、看待地理事象，打通地理教學與其他各學科的聯(lián)系，充分調(diào)動各科課程資源，為地理教學服務。這也是地理學綜合特性的最好體現(xiàn)。
由此可見，凡是有利于地理教育的一切人、財、物的因素、環(huán)境、條件，經(jīng)過教師認真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的視野，通過各類活動和多種途徑和形式，為地理教學服務，并最終為學生的發(fā)展服務。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十二
義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律利用身邊資源加強聽說訓練。
新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
[1]?[2]?[3]?[4]。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十三
教育教學的一個重要方面就是課程設計，而課程設計離不開課程資源的開發(fā)和利用。最近，隨著信息技術的飛速發(fā)展和泛在化應用，課程資源的開發(fā)和利用也進入了全新的階段。這些年來，我在教學實踐中嘗試利用各種課程資源，不斷探索開發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。
開發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實踐中，最有效的方法是利用本部門的知識庫來開發(fā)和利用課程資源。在班級管理平臺上，我們可以共享大量資料和教學資源，如課程設計案例、測驗試卷、關鍵詞和學科領域的主題興趣等。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學平臺的公開課、TED演講和在線培訓課程等也是一個不錯的選擇。
在使用課程資源時，我始終遵循學生中心原則，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學生的思考能力，讓他們主動探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實現(xiàn)知識的吸收與轉(zhuǎn)化。同時，在給學生布置任務的時候，我也會根據(jù)不同層次的學生和不同的學習需求來設計不同的任務，并要求學生在任務完成的過程中，利用課程資源進行自主學習。
第四段：實踐中需要注意的問題。
在實踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊，有些資源內(nèi)容老舊過時，對學生學習的幫助不大。而且，學生使用現(xiàn)代科技設備時也要注意遵守學校和管理規(guī)定。因此，我們在課程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學生著想。
第五段：總結(jié)。
在課程資源的開發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學研究，在掌握新技能和新方法的同時，要隨時調(diào)整、改進和完善。而且，要讓學生在自主學習過程中真正體驗到成功的快感，從而增強他們的自信與動力，促進他們的個性發(fā)展和終身學習。在未來的教學實踐中，我會繼續(xù)注重課程資源的開發(fā)和實踐，不斷提高教學質(zhì)量和效果。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十四
新一輪教學改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學資源，新課程倡導的學生自主學習、學習方式的轉(zhuǎn)變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學資源，才能使學生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學生發(fā)展的研究性學習、探究性學習和合作性學習等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學中有機整合各種資源，提升自己的教育教學水平，再以此來指導自己的教學實踐：
（一）課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學校資源：如教材、課標、教師用書、教學掛圖、教學模型、實驗室等。
2.媒體資源：網(wǎng)絡、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術等。
3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。
4.社區(qū)資源：如教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。
5.隱形資源：學生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（一）充分利用學校提供的資源。
1.注重日常教學前的備課：在認真解讀課標、抓住教材重、難點的基礎上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)牟呗浴?BR> 2.課堂上依據(jù)策略巧用教學模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。
（二）合理開發(fā)學生資源，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
1.新課程要賦予課堂教學于"生命力",就必須關注學生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實際教學中增強課程的生活化。在實際教學中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導下進行探究、推導，來獲取新知。
2.教師要引導學生多進行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學生的知識面，提升學生的科學素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學生資源的同時，學生也學會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學內(nèi)容就是涵蓋了學校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學者）等多項資源的整合使用。
2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導學生先分析圖中的"美",要求學生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了"計劃生育"的必要性。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學校資源（圖片）與學生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學程序中，除完成了課內(nèi)任務外，還意外地收獲了學生的環(huán)保教育成效，教學效果非常好。
總之，在教學中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！
參考文獻：
范兆雄。課程資源概論.中國社會科學出版社，2002.
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十五
農(nóng)村中學的師生對課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對課程資源的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風光、民風民俗、戶外場所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設施不夠完善，網(wǎng)絡資源普及率不高，為了高考，語文教學的重點放在應試技巧上，新的語文教學模式不能發(fā)揮作用，對于課程資源的開發(fā)利用，教師不夠重視，學生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外實踐活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學，教師可以帶領學生融入大自然中，讓學生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領會作者的思想感情，然后要求學生根據(jù)自己獨特的體驗，完成習作練習，教師帶領學生走進農(nóng)村，通過各種形式的課外活動，開發(fā)利課程資源，拓寬學生的知識面，提升人文素養(yǎng)。
二、融入大自然，挖掘素材性課程資源。
自然資源千姿百態(tài)，風雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農(nóng)村地區(qū)保留著原始的風貌，自然風光獨特，農(nóng)村學生有更多接觸大自然的機會。例如，教材中有許多描寫大自然風光的課文，教師選擇相應的季節(jié)，帶學生走進文本描寫的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫的情景，讓學生感受文本的語言魅力；學習有關田園勞作的文章，教師可以組織學生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗作者的感受，加深對作品的了解。把農(nóng)村自然風光當作素材性資源，通過寫作訓練，讓學生描寫自然風光，培養(yǎng)學生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學生寫作以田園勞動為背景的習作，豐富學生的生活經(jīng)驗，提高個性化作文水平。利用當?shù)氐穆糜钨Y源，鼓勵學生到風景區(qū)，為游人服務，開闊眼界，增長見識，增強交際能力，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。
農(nóng)村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規(guī)范化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結(jié)晶，讓學生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音對比，讓學生感悟地方文化，加深對普通話的了解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風民俗，體現(xiàn)出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，了解當?shù)厝嗣竦纳睢⒍Y儀、道德傾向，引發(fā)學生的心靈共鳴。豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。
利用家庭成員這一課程資源，加強語文學習與家庭的聯(lián)系。例如，學生可以請爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農(nóng)村的歷史；請爸爸、媽媽講述自己的經(jīng)歷，體驗父母的辛酸勞苦；請哥哥、姐姐介紹大學校園，為學習注入動力，既為學生的語文學習提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學生開展“我愛我家”“青春漫步”等活動，在學生作文中挑選出佳作，請家長欣賞。例如，家庭相冊記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個個故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開發(fā)可以利用的語文課程資源。電視新聞，具有權(quán)威性和時效性，它緊跟時代的步伐，在第一時間真實地反映了社會生活，通過電視了解最確切的新聞信息，開發(fā)電視課程資源，開展社會調(diào)查，掌握翔實的一手資料，有針對性地進行整理，培養(yǎng)學生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十六
《全日制義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程標準實驗教科書?語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。現(xiàn)在看來，這種觀念不能適應語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革和發(fā)展，也不能適應社會發(fā)展對學生語文素質(zhì)的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準備。
關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一大特色。語文作為母語教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊途徑。
如果把新課標與以往的教學大綱稍加對照，我們會發(fā)現(xiàn)新課標中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開發(fā)利用問題，在以往的教學大綱中沒有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標中卻有具體明確的表述：
課程資源的開發(fā)和利用論文篇十七
義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律利用身邊資源加強聽說訓練。
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！惫P者認為農(nóng)村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F(xiàn)有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
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課程資源的開發(fā)和利用論文篇十八
思想政治課程資源的開發(fā)利用,需要國家和政府、學校、教師等開發(fā)主體通過自主開發(fā)、共同開發(fā)、本地開發(fā)和特色開發(fā)等幾個途徑加以實現(xiàn),鼓勵教師自主開發(fā)課程資源,鼓勵各個主體共同開發(fā)課程資源,進一步加強特色開發(fā)力度.
作者：易琳琳王敏作者單位：濟寧醫(yī)學院社會科學部,山東日照,276826刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：思想政治課程資源開發(fā)途徑