通過總結，我們能夠洞察自身的優(yōu)點與不足，不斷完善自我。在總結中，我們可以通過舉例和引用相關的事實和數(shù)據來支持自己的觀點。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇一
觀看竇桂梅老師的課例已不止。
一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學中某個模糊良久，不能釋懷的地方，產生明確的認識。其間不覺茅塞頓開，心中不免為之折服。
一、尊重情感朗讀的個性化。
情感朗讀本身是因人而異的。可是在實際教學中我們經常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時，忽視了個性的突出，理解的深淺。無疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動的課。相信今后的情感朗讀將是個性張揚的時代了。
二、深度解析教材，復雜備簡單教。
從竇桂梅老師對重點詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。
另外，課堂上師生之間的交流互動如行云流水一般，教師并沒有過多的指導與點撥，學生對最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”已理解得分外透徹。學生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。
反思自己的教學，又有幾日能研讀教材超過3遍呢？用朱自清先生的話說：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?BR> 三、學文前后相聯(lián)系，深入淺出。
我清晰地記得，竇桂梅老師在教學母親謝世之后，作者領悟了母親的一番苦心，重新?lián)P起了生命的風帆這部分內容時，她用文章開頭的語言反問學生：這時候他還會“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學們幾個堅定的“不會”中，一種復雜又簡單的感情——母愛油然而生，至于其如何偉大不言而喻。
在我的教學中，我會嘗試著使用這種教學方法來引領學生感悟文章的深意?？赡芪覀冄叭说穆纷撸旅允Я俗约?。但是當自己沒有方向時，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說的一句話吧！
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇二
1、了解文章大意，抓住人物的動作、語言等描寫體會人物形象。
2、通過合作探究，學習運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。
3、激發(fā)學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，并樹立樂觀向上的生活信念。
重點：學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。
難點：理解什么是好好兒活著，體悟作者在字里行間蘊涵的深沉的母愛。
朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。
（一）了解作者，導入新課
今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著最健全的思想。他的一生，體驗到生的苦，卻為我們寫出生的樂，照亮了眾人的內心和前行的路。現(xiàn)在讓我們學習一篇他著名的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰？為什么懷念？為什么在秋天懷念呢？我們一起一探究竟。
（二）清楚大意，整體感知
1、快速瀏覽課文，說說文中寫了一件什么事兒。明確：癱瘓后，“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣；母親用體諒、寬容、無私的母愛，默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感染和影響下，決心要好好地活兒。
2、朗讀課文，標出自己感受最深的句子，遇到不會的生字詞，同桌互助解決。
（三）深入研讀，走近作者
1、指名讀，并思考：本文的線索是什么？它是如何貫穿全文的？
明確：本文的線索是“看花”，一共寫了三次，第一次母親提議去北海看花，沒去成；第二次母親提議去北?？椿ǎ彝饬耍赣H卻再也沒回來；第三次我和妹妹去北?？淳栈?，明白了母親的話的意義。
2、在第一次看花中，你感受到了母親是個怎樣的人？從哪些字句中感受到的？
明確：母親的愛小心翼翼——她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。母親的愛很執(zhí)著——母親撲過來抓住我的手。母親的愛很堅定——忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動作描寫、語言描寫和細節(jié)描寫中，讓人感受到母愛的偉大。
3、在第二次看花中，你覺得母親心情如何？從哪些地方感受到的？
明確：母親很著急，急切地希望陪兒子去看一次菊花?！阋窃敢?，就明天？
4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什么？請小組討論。
明確：采用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂觀，好好兒地活下去的心意。
5、請帶著感情朗讀本篇課文。
（四）鞏固拓展，對比閱讀
史鐵生的《我與地壇》非常有名，請找出來讀一讀，看看和本文的思想感情有什么異同。關于母愛，世界上很多大文豪都有所描寫或議論，請讀一讀龍應臺的《目送》，說說他的理解又是什么。
（五）小結作業(yè)，延伸思維
母愛是個常說常新的話題，但不管怎么說，母親都讓我們感動。誠如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個秋天母親想讓“我”一起去北?？淳栈?。母親的形象躍然紙上。讀來令人潸然淚下。
你與自己的母親有哪些故事呢？請運用本文所學的刻畫人物的手法寫一寫你與母親之間的故事。下節(jié)課跟大家分享。
《秋天的懷念》是一篇敘事散文，有著很豐富的內涵，有太多的東西可以研讀。但是，本年級的學生對母愛的偉大無私體會還不是很深，身體殘疾又跟自己相距甚遠，所以，應該設置一系列問題讓學生自己去感悟，還應該設計一些活動讓學生對殘疾和母愛的深沉有個更進一步的直觀的深刻的體悟。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇三
劉春麗。
今天，又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩，讓我學習的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點感受：
一、以生為本關注學生的獨特體驗和發(fā)展。
在教學過程中竇老師以“走進母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學生的角度出發(fā)，讓學生自由地說、補充說、選擇說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有發(fā)展，全班同學學習語文的主動性，積極性高了。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
二、抓準關鍵字詞感悟文章的主題。
在教學中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導學生反復吟讀。交流“句中有這么一個字，‘忍’母親在忍什么？”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。
“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個示范，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生帶著自己的感受讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學生通過幾個詞的體會去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。
四、遷移導行在讀思結合、讀議結合的基礎上，學生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時機地讓學生聯(lián)系實際談談自己學習本課的收獲。讓學生把自己對母愛的感悟帶到生活中去，以情導行，潛移默化地培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。
在竇老師的課堂中，我看到了樸實、扎實、厚實、踏實、豐實。感受到了一堂真正的語文課應該少一些花架子，多關注過程，讓學生親身體驗語文學習的過程。
總的來說這節(jié)課從設計到教師的授課都很精彩。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇四
教學目標：
1、認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
3、在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學重點：
了解課文是抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的。
教學過程：
一、談話導入。
在音樂聲中，在教師深情地話語中，走進快樂的課堂。
二、初讀感知。
1、自由讀課文，要求把課文讀通順，把字音讀準確了。
2、交流反饋。
出示詞語，指名讀，開火車讀，當小老師讀。重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。
指名讀課文，把握文章大意。
讀后交流，感知課文主要內容：水能說一說，在秋雨里，你都看到了什么？
三、品讀課文。
1、感悟“五彩繽紛”
學生默讀，尋找描寫顏色的詞語。
學生邊讀邊把描寫顏色的詞語劃下來，教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的`詞語變成相應的顏色。
美美地讀讀句子，體會色彩的美：自己小聲地讀讀，一邊讀一邊把你喜歡的句子劃下來，美美地多讀幾遍。
2、重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。
學生讀句子。
體會：如果把句子中的“扇哪扇哪，飄哇飄哇”去掉，讀一讀，好不好？為什么？
指導朗讀，用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象畫面的方法，走進情景，美讀課文。
美讀全段。
3、體會“氣味的香甜”
秋天的魚不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢！誰愿意給大家讀讀這一段？
4、表演朗讀。
熟讀課文，通過表演入情如境，以演促讀。
咱們就來把小動物和植物們怎樣準備過冬的演一演吧。
師生互動演一演，
朗讀指導：這么快樂的景象，讓我們來快樂的讀一讀吧。
四、拓展積累，升華情感。
1、小結：難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的門打開了。
2、同學們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？
3、積累背誦。
五、作業(yè)：抄寫自己喜歡的詞句，背誦自己喜歡的段落。畫一畫秋天的雨。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇五
教學預設：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學步驟：
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學。（笑）師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，我要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓在床，行走在輪椅上至今已經33年了，在他二十多歲的時候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受?，F(xiàn)在，就請同學們一起默讀下面這段話。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）。
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。
生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?。
（點評：介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W生對教材進行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學生去讀教材外的更多篇，是課內外結合的很好形式。竇老師找準了課內外結合的點，巧妙地處理好了“走進文體”和“走出文本”的關系。學生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課后一定會去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個重要意義就在于培訓教師——不是嗎？一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學網絡中的一個點，竇老師正是充分發(fā)掘了這個“點”的作用，以點帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，我們的同學有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰評價？主動權給你了。生2：他讀得??。
師：（提示）你對他說話，要用“你”——。
（點評：“他”變成“你”，學生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權在學生，看到了動態(tài)評價的價值。）。
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）。
生1：我是因為激動的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”
師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）。
師：這是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
（點評：竇老師的人文思想凸顯在每一個細節(jié)，在學生發(fā)言時，非常注意保護學生的積極性。學生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導學生全面客觀地評價，既激勵學生，又讓學生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。）。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）。
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。
（點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。
師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！
師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個詞語）。師：中間加一個字“的”。
生：懷念的秋天（讀出這個詞組）。
師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺，讀一讀這個課題。（讀略）。
師：讀出你的體會，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。生：秋天的懷念。
師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了?。ㄅ脑搶W生肩膀，眾笑。）（點評：讀出韻味，當然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調換一下，讓學生想象不同的場景，在想象中，推進一個一個的場景，帶著不同的體驗進行朗讀。）。
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！
生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。
師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會——生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——生：不，我不去，我活著有什么勁！
（點評：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產生強大的力量的。
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會想起小時侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！
生：理解。
師：此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！
生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：比如，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點評：學生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）。
生：學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。
師：你們理解了史鐵生，他聽不進去。面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。
生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點。師：繼續(xù)談，我可不評價。
（點評：雖然說“不評價”，但“繼續(xù)談”已經給了正面的評價，學生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時也把學生思維引向深遠，有利于激發(fā)學生思維，有利于引發(fā)更多學生的更多精彩。）。
生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子熱愛生活。師：母親是多么用心哪！
生：對于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親特敏感。
師：你真會讀書。母親這“悄悄地”細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動作，讀一讀。)。
（學生讀，隨機課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2.當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。）。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的理解。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：細致，也就是細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。生：（讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。生：（讀得很好。掌聲）。
生1：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關心。師：還能把關心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個成語，那就是——生：就是小心翼翼！)。
師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進去，讀一讀。（生讀。掌聲）。
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領著大家體會到母親這顆心哪，是那么的細心、耐心、小心，是看不見的愛！
（點評：三個“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。
師：繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的動作。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?。?。
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）。
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。
生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2：忍住的還有對兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的愛，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請注意描寫母親自身的句子。
生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經進入晚期了。師：用醫(yī)學名詞說，這是——生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得??）。
生：這是一位病入膏肓的母親。
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個字。生：是愛。師：這愛就是——生：忍。
師：這里的“忍”除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親??？)。
生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對，但太空。
生：苦口婆心。
（點評：結合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學生體驗了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復雜。這樣，母親的堅強與“苦口婆心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里。）。
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經存在，未來還長著呢，你一定要熱愛生活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要好好兒活下去。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
生：“好好活”
師：我們卻終于體會到她的用心——生：用心良苦！
師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復雜的情感都蘊涵在這句話里，母親最簡單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）（點評：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學確定的主題。她以獨具慧眼的解讀，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點。竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結合起來了。）。
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）。
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）。
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責?。∷嵌嗝聪Ｍ赣H能知道他已經趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎的《我與地壇》的頒獎儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務虛筆記》這部長篇小說??！
伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示文章片段，創(chuàng)設情境——-。
片段2：我有一個凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。——《有關廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣??）。
（點評：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術。所有聽課的人，都被她打動，都如經過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會給學生心里留下深深的印象；有關史鐵生的一切，必然會在學生心靈打下深深的烙印。）。
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
生4：懷念的是母親和他一起度過的美好時光，留下來的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生?。∽屖疯F生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。
（點評：對課題的理解至此又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）。
讀出思考。
三、思考“我們”的“好好兒活”
生：沒關系。（個別學生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個沒關系？
生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）。
生1：我們更要好好兒的活。生2：面對生命，珍惜生命。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語文學習的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味——讀出思考）。
生：我們！
師：連起來讀這句話。生：我們在一塊兒要好好活！
師：這里的“我們”，就是說，面對自己的母親，要——生：好好活。
師：面對自己的家人要——生：好好活。
師：面對自己的同學、老師要——生：好好活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生1：笑對人生！
生2：樂觀面對所有的一切事！
生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！
生4：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸υ浖灏具^你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生5：我們應該把握現(xiàn)在的時光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應該笑對人生，樂觀向上，不管面對怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。
生7：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活！
師：泰戈爾大致說過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
師：有這么多同學都在思考，有這么多同學都在把這句話送到自己的心。人生的路太長了，未來的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。
生：好好活！師：下課！
（點評：從感受作者一家的“好好兒活”引導到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學生的感受真切而自然，學生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語言顯示著學生生命在課堂的成長，而這種“成長”不僅僅是問號，也是省略號。）。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇六
揣摩合適的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調的變化。
學習運用多種描寫塑造人物形象的方法。
深入地理解作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。
1、梳理文章脈絡，整體感知課文內容。(重點)
2、抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，體會母親的形象。(難點)
一、導入新課
有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心?？删驮诒焙５木栈€漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。
二、教學新課
一：整體感知內容
1、播放課文錄音，師生靜心聆聽。
2、課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。
明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對兒子真摯無私的愛。
3、初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。
明確：課文寫了四件事：“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。母親為了“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親的臨終囑托。
二、探究人物形象
1、文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現(xiàn)在哪里？
明確：脾氣暴怒無常。表現(xiàn)為：
望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。
聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”
2、面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？
明確：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。
撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強。
三、品味偉大母愛
下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，表現(xiàn)了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析。
1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。
明確：動作、神態(tài)描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智?！扒那摹睂懗隽四赣H動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注，表現(xiàn)了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現(xiàn)了母親強忍著內心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。
2、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
明確：動作、語言描寫?！皳洹薄白ァ薄叭獭比齻€動詞寫出了母親對“我”的'疼愛和痛苦的心情，表現(xiàn)出母愛的堅定、執(zhí)著和母子生死相依的感情。
3、她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
明確：神態(tài)描寫?！般俱病卑凳境瞿赣H已病入膏肓；“央求”表現(xiàn)出母親的執(zhí)著。
4、還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……
明確：語言描寫。表現(xiàn)母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現(xiàn)了母親對“我”的愛之深。
5、她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現(xiàn)出母親的細心。
四、板書設計
秋天的懷念“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”
母親為了“我”隱瞞病情
母親央求“我”去看花
母親的臨終囑托母愛偉大
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇七
(五大堡鄉(xiāng)中心小學)。
教學預設：
1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
教學層次：
走進母親怎樣的好好兒活；
感受作者怎樣的好好兒活；
思考我們要怎樣好好兒活。
教學步驟：走進秋天——讀出味道。
走出懷念——讀出思考。
一、揭示課題。
1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
作者對母親的自責、內疚之情；
作者自己的成長，完全理解母親了……。
小結：看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。
4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：——正確、流利、有感情。
5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：。你怎么理解這個“味道”？
6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵。
走進母親自身的“好好兒活”。
1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。
2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。
3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我—。
小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”??！6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？
8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！
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1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
比如——母親進來了，擋在窗前：”北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……。
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
“什么時候？你要是愿意就明天。”
小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備?！?BR> 小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。
再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
a母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。
b母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。
c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。
2．學生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：
讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：
a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?BR> b調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?BR> 同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？
3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！
總結。
：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得?？墒?，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、
探討愛母的懷念。
1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！?BR> 3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”
“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！?BR> 5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說的安慰話了。
2/4首頁。
8，越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。
9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：
10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”
13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。
15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？
關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”
7，這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”
8，就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？
3/4首頁。
9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。
10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
10．讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
我倆。
好好兒活……。
推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没?！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關注的話題。這堂課上，學生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。
4/4首頁。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇八
1、知識目標：認識本課的生字，熟讀生詞。
2、能力目標：（1）通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。
（2）通過對菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。
3、情感目標：通過反復讀文，從母親的動作、語言、神態(tài)描寫和"悄悄地"等細節(jié)描寫中來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發(fā)學生的感恩情懷。
讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
作者是怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的。
兩課時
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、作者簡介
史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），1951年出生于上海，1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。
2、作品簡介
《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
寫《秋天的懷念》時，母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）
師小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事？（板書：秋天）出示課題。
二、初讀課文，初步感知“愛”。
1、初讀課文，梳理課文內容。
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者對母親的自責、內疚之情；
（4）作者自己的成長，完全理解母親了……
3、討論對母親的初步印象，使學生對文章有整體了解，抓住文章中心“母愛”。
三、精讀課文，深層感悟母愛的偉大。
1、探討第一個“好好兒活”的含義
師提問：“在我拒絕了母親看花的要求，并說“我活著有什么勁？”的時候，母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？其中還包含了什么？”讀讀書，從課文中找出答案。
生思考第一層含義：忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。
如：（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
三個悄悄
1、“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。
2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。
3、對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
生朗讀并理解：三個“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對兒子的小心、耐心、細心，因此，指導學生體會“忍”字中包含了母親無微不至的愛，體會母親的良苦用心。
師提問：“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺?！薄班従拥男』镒颖持胰タ此臅r候，她還在大口大口的吐著鮮血?！?BR> 師再次追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”
學生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。
讓學生再讀讀，抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個關鍵詞，體會母親病情的嚴重；讓學生談談自己周圍有沒有和母親相同病情的人，這些病人是怎樣表現(xiàn)的？學生可能會說他們每時每刻都有親人的照顧，想吃什么吃什么，并且接受先進的治療等等，與文中母親的情況形成鮮明對比，使學生更加體會到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅強，這樣與生活結合對比，降低了學生理解的難度，讓教材更加貼近他們的生活，然后讓學生談感受。接著我繼續(xù)追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”
指導學生理解第三層含義：忍住的是兒子的病情給自己帶來的打擊。
理解三層含義后，師作小結：母親忍住了兒子的病情給自己帶來的打擊；忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了拒絕，這時，母親說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”課件出示這句話。
學生再次朗讀，在讀中體會濃濃的母愛。
第二課時
一、復習導入：
秋天是個多情的季節(jié)，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧?。R讀課題）
上節(jié)課，我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷也有了一個大致的了解。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
二、精讀課文，繼續(xù)感悟母愛的偉大。
1、探討第二個“好好兒活”的含義
師引導朗讀：當母親去世后，兒子終于和女兒一起去北?？淳栈?，找出描寫菊花的句子讀一讀（課件出示描寫菊花的句子），讓學生讀一讀。
“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！保ㄕn件）
此處。讓學生通過小組討論，深入體會菊花的顏色及象征意義，積極交流探討，讓學生聯(lián)系到人生，個性進行理解，學生理解不到的地方，師作適當?shù)闹笇А?BR> 讓學生了解母親讓兒子去看花，并沒有說你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，都要潑潑灑灑，開得爛漫。
在學生理解的基礎上，帶著自己對人生的理解再讀這段話。
此處，配樂渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話的含義，就這樣，他不再暴怒無常了。
通過賞析作者的作品片斷，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。在此借助作者的文章片斷，是為了讓學生更加深入的理解“我倆”的好好活。
在學生理解之后，感受母愛的力量，明白作者轉變原因。
師結束語：母親去世了，作者會想起母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，正是母愛的力量改變了作者的人生態(tài)度，這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。
教師小結：母愛是世界上最崇高、最無可替代的感情，請大家永遠記住一句話：有一種愛一生一世不求回報——母愛！
有一個人一生一世值得你去愛——母親！
三、拓展延伸
1、作者史鐵生深深地體會到母愛的可貴。因此寫了這樣一篇文章來懷念他的母親。其實，我們每天也被濃濃的母愛包圍著，你感受到了嗎？請同學們回憶、品位，以生活中的小事為例，來談談媽媽對你的關懷。在學生暢所欲言后，布置作業(yè)：以母愛為主體，寫一篇小作文。
2、拓展推薦書目：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇九
1.體會作者抒發(fā)的感情及母親話語中含著的意思。
2.領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3.有感情地朗讀課文。
1.重點：體會作者抒發(fā)的感情以及母親話語中含著的意思。
2.難點：通過生活小事感受母親對“我”的愛，通過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
1.多媒體課件。
2.樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》。
一激情導入。
關于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。
二整體感知。
1我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？
2播放音樂，供學生自己選擇?！睹\交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇后，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。
3剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后，感覺怎么樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）。
三自由感悟。
2學生自由發(fā)言，發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，并要注意適當點撥。
（1）當學生提出第三段寫得好時，相機激發(fā)學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的'無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解?？梢砸员荣惖姆绞竭M行。
（2）在學生提到最后一個自然段時，利用多媒體課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。
四質疑解疑。
1、在欣賞、感悟這篇文章之時，你們的頭腦中是否已經產生了一些疑問呢？
2、學生自由質疑。
預想：（疑問來自三個方面）。
a、關于課題。
b、文中一些含義深刻的句子。
對策：
b、含義深刻的句子歸納整理后以課件的形式出現(xiàn)，引導學生集中領悟，以讀為主，讀中感悟，可通過小組合作學習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑，達到引導學生體驗人物的內心感情的效果。
含義深刻的句子主要有：
（1）當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅到看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。
（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”
（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色。
（4）我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……。
五感受母愛。
1、伴隨舒緩深沉的樂曲，再次有感情地朗讀課文。
2、假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？
3、課件出示懷念母親的名言警句，讓學生熟讀、背誦。
六拓展閱讀。
1、閱讀懷念母親或贊美母愛的文章。
2、閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇十
1、體會作者抒發(fā)的感情及母親話語中含著的意思。
2、領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3、有感情地朗讀課文。
1、重點：體會作者抒發(fā)的感情以及母親話語中含著的意思。
2、難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
1、多媒體課件。
2、樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》。
一激情導入。
關于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。
二整體感知。
1、我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？
2、播放音樂，供學生自己選擇。——《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇后，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。
3、剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后，感覺怎么樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）。
三自由感悟。
2、學生自由發(fā)言，發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，并要注意適當點撥。
（1）當學生提出第三段寫得好時，相機激發(fā)學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解?？梢砸员荣惖姆绞竭M行。
（2）在學生提到最后一個自然段時，利用多媒體課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。
四質疑解疑。
1、在欣賞、感悟這篇文章之時，你們的頭腦中是否已經產生了一些疑問呢？
2、學生自由質疑。
預想：（疑問來自三個方面）。
a、關于課題。
b、文中一些含義深刻的句子。
對策：
b、含義深刻的句子歸納整理后以課件的形式出現(xiàn)，引導學生集中領悟，以讀為主，讀中感悟，可通過小組合作學習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑，達到引導學生體驗人物的內心感情的效果。
含義深刻的句子主要有：
（1）當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅到看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。
（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”
（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色。
（4）我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……。
五感受母愛。
1、伴隨舒緩深沉的樂曲，再次有感情地朗讀課文。
2、假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？
3、課件出示懷念母親的名言警句，讓學生熟讀、背誦。
六拓展閱讀。
1、閱讀懷念母親或贊美母愛的文章。
2、閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》。
板書設計：
雁陣北歸。
樹葉飄零母親。
菊花爛漫。
偉大、無私的母愛。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇十一
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。
在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的?！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。
對七年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
有感情地朗讀課文。
通過母親的表情、動作、語言，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。
深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的感恩情懷。
在品讀重點語句中，感受偉大而無私的母愛。
一、導入。
贊美母親的古詩導入。
師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才倍感幸福。就像歌曲《世上只有媽媽好》里唱的那樣：有媽的孩子，像塊寶，沒媽的孩子，像根草。今天，我們一起認識這樣一位作家，在最青春年華的年紀21歲因病雙腿癱瘓，就在這一年，他最親愛的媽媽罹患肝癌永遠的離開了他，他就是(幻燈片：史鐵生)。
二、出示學習目標。
1、我能有感情地朗讀課文。
我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。
深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的感恩情懷。
三檢查預習生字詞。
生：為什么懷念秋天?秋天懷念的是誰?
師：通過預習，誰能回答這些問題?
生：因為母親在秋天去世，懷念母親。
四、初讀課文，整體感知。
我的脾氣是怎樣的?
生讀課文，標句子，說體會，指導朗讀。
五、品詞嚼句。
一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的.脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。(生讀到“我活著有什么勁!”言外之意，我想不想活?)。
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他?生說。師讀“我活著有什么勁!”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“我們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
1、親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”區(qū)分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命)。
2、親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎?再讀第一自然段，小組交流(預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊……)再讀這一句。
母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣?生讀。
這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。(圈出其中的疊詞)。
文中還有一處“悄悄地”：……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。
母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她希望自己的做一個堅強的母親，教會兒子也成為一個堅強的讓你。
她忍著兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3、母親還忍住了什么(病痛)。
“母親病重”你從哪看出來的?讀一讀。(簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。)師讀“母親常常肝疼……睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”!
再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”?
母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇十二
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。
二、學情分析。
現(xiàn)在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛?？蓪τ谖迥昙壍膶W生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。
三、設計理念。
《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗?！薄皩W會運用多種閱讀方法”?！肚锾斓膽涯睢芬晃氖且黄腥酥辽畹奈恼拢ㄆ笠缰骷沂疯F生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創(chuàng)設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態(tài)、語言、體味人物的內心情感，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
教學目標。
1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養(yǎng)學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。
2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。
教學重點。
概括母親關心“我”的具體事例。
教學難點。
從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。
教學準備。
教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖。
學生課前搜集有關史鐵生的資料。
教學過程。
一、情境導入。
1、今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。(師生齊背《游子吟》)知道這首詩寫什么的嗎?(生答：這是一首贊美母愛的詩)。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養(yǎng)育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現(xiàn)了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。(板書課題：
2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎?(生交流)。
生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。
生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。
過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀!請同學們打開課本默讀。
二、初讀課文，整體感知。
1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么?
2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊著：…….”
生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。
過渡：母親是怎樣關心“我”的?請同學們討論。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇十三
以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想內核，把本文置于史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的局限，將之上升為精神力量的喚醒和激發(fā)。
板塊教學為形，讀中感悟，讀中品味。
1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。
2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
一、游戲導入，引入課文。
1、師生合作玩對著干游戲(課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話)。
2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發(fā)脾氣，這是怎么回事呢?今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。
二、解題、讀題。
1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什么。
2、引導學生讀題(深情、有懷念感)。
三、初讀。
1、師范讀，學生聽。
2、聽范讀后檢測：課文寫的是誰懷念誰?史鐵生為什么發(fā)脾氣?(引出文章主人公;指導癱瘓的讀寫)。
四、品讀第一次看菊花。
1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子(讀——找——畫)。
2、交流暴怒無常的句子(個別讀)。
3、將句子濃縮成動作，體會人物內心(讀中感悟人物內心的絕望)。
4、引導學生讀懂動作背后的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子(齊讀)。
5、角色體驗說話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸說哥哥呢?(情境說話練習，同時引出母親第一次要帶我看菊花)。
7、聚焦忍字，讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛。
8、齊讀第一自然段，走進母親的內心世界。
五、品讀第二次看菊花。
過渡：同學們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節(jié)，母親第二次提出帶我去看菊花。
1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話。
2、分角色朗讀(一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其余同學讀旁白)。
4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)。
六、品讀第三次看菊花。
過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母親，是妹妹推他去的，我們一起來學習第三次看菊花(大屏幕出示)。
1、學生自由讀。
2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎?(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來)。
4、母親離開了我們，她留給我們的是什么呢?(偉大、無私等)。
七、總結。
母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活著，還活得很精彩，他成為了一名著名作家，請同學們看史鐵生的資料：
史鐵生，中國著名的殘疾人作家，1979年始發(fā)表文學作品。1997年當選北京作協(xié)副主席。他的作品多次獲獎，20xx年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。下面是組委會給他的頒獎詞：
史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。
八、布置相關作業(yè)。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇十四
教學預設：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活;
探究“我倆”的好好兒活;
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南歸，是豐收的季節(jié))
我們先來了解一下作者(課前預習，生答)
史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關，他21歲時，突然的重病使他高位截癱，人生處于低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話?？茨阕x到了什么。
(課件出示：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。)
(課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！?-《合歡樹》)
【生：(學生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如比如這節(jié)課我們要走進的--
生：《秋天的懷念》。
(課件出示：“自測：正確--流利--有感情”)
【根據實際情況，追到有感情一步，請同學自選段落讀出來，并找同學對他進行評價】
【教師評價：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。激勵學生
師：給他們掌聲!(學生鼓掌。)掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為后文作鋪墊。)
師：咱們平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊!他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
(點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌匀蛔x出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。)
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
1、通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?
明確：兩次。第一次母親要推著他去，沒去成。第二次去了，不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花，為什么他總不答應?(生;他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常--根本沒有心情的。)作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”
師：(引讀課文，進一步深化)望著望著北歸的雁陣，他會--
生：把眼前的玻璃砸碎;
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會--
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著--
生：不，我不去，我活著有什么勁!
2、師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢?
(出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我----------。)
(點評：敏銳地抓住訓練點，別開生面地進行語言訓練設計，“樹葉飄落”這一意象，引發(fā)了學生的聯(lián)想，帶著傷感，充滿詩意，學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的，豐厚的情感。)
師：嗯，同學們都很有愛心。你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎?(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
3、師;是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。
明確：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件，生答)
明確：兒子輕生的念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。(生讀，很有力量)
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”?
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?
生：沒有!
師：母親為什么沒有這樣做?
生：為了兒子!
師：正是因為兒子，她愛自己的兒子，才有忍耐。
師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。)
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么?
【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師：母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?
明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。當兒子有去的意思--“什么時候?”的時候，母親就--“你要是愿意，就明天?”兒子的回答已經讓她喜出望外了。
當兒子說--“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候--“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
【(3)師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。)師： 剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。
師：好!會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢?
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?BR> 師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在--
生;“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”--對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
師：這是一處細節(jié)描寫，找的很好，(學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
【明確：3、因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?也體現(xiàn)了對兒子的關心。母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是--小心翼翼!
【明確：2、不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
【明確：1、悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的--
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】
師：經過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生：苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)
師：也是母親的良苦--
生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)
【生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受?！?BR> 生：“好好活”!
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們-
生：好好兒活!(學生異口同聲)
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說--
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?BR> 師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里--“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)
師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)【生答，讀(好好活)
1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(讀)
2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。(讀)
3：不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。(讀)
4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……(個性)(讀)
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件：望著望著北歸的雁陣，我----。)
生：不會!
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我----。)
生：不會!
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我----。(課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內容形成對照。)
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經勇敢地面對未來的生活。(掌聲)
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……)
【生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷?！?BR> 師：對這樣一位文學大師，因他對生命的理解，我向大家推薦這幾本專著--(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)
師：有誰知道，史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學生沉默)
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段--
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。--《有關廟的回憶》(師誦讀此段)
生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！?全體學生深情朗讀課文最后兩段。)
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么?
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。(該生淚流滿面)
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同)
讀出思考
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考!這才是語文學習的真正目的。(課件出示：讀出韻味--讀出思考)
生：我們!
師：連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要--
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事!
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話--每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學們共勉--世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越!
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范;指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網名)，學生訃考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇一
觀看竇桂梅老師的課例已不止。
一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學中某個模糊良久，不能釋懷的地方，產生明確的認識。其間不覺茅塞頓開，心中不免為之折服。
一、尊重情感朗讀的個性化。
情感朗讀本身是因人而異的。可是在實際教學中我們經常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時，忽視了個性的突出，理解的深淺。無疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動的課。相信今后的情感朗讀將是個性張揚的時代了。
二、深度解析教材，復雜備簡單教。
從竇桂梅老師對重點詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。
另外，課堂上師生之間的交流互動如行云流水一般，教師并沒有過多的指導與點撥，學生對最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”已理解得分外透徹。學生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。
反思自己的教學，又有幾日能研讀教材超過3遍呢？用朱自清先生的話說：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?BR> 三、學文前后相聯(lián)系，深入淺出。
我清晰地記得，竇桂梅老師在教學母親謝世之后，作者領悟了母親的一番苦心，重新?lián)P起了生命的風帆這部分內容時，她用文章開頭的語言反問學生：這時候他還會“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學們幾個堅定的“不會”中，一種復雜又簡單的感情——母愛油然而生，至于其如何偉大不言而喻。
在我的教學中，我會嘗試著使用這種教學方法來引領學生感悟文章的深意?？赡芪覀冄叭说穆纷撸旅允Я俗约?。但是當自己沒有方向時，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說的一句話吧！
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇二
1、了解文章大意，抓住人物的動作、語言等描寫體會人物形象。
2、通過合作探究，學習運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。
3、激發(fā)學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，并樹立樂觀向上的生活信念。
重點：學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。
難點：理解什么是好好兒活著，體悟作者在字里行間蘊涵的深沉的母愛。
朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。
（一）了解作者，導入新課
今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著最健全的思想。他的一生，體驗到生的苦，卻為我們寫出生的樂，照亮了眾人的內心和前行的路。現(xiàn)在讓我們學習一篇他著名的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰？為什么懷念？為什么在秋天懷念呢？我們一起一探究竟。
（二）清楚大意，整體感知
1、快速瀏覽課文，說說文中寫了一件什么事兒。明確：癱瘓后，“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣；母親用體諒、寬容、無私的母愛，默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感染和影響下，決心要好好地活兒。
2、朗讀課文，標出自己感受最深的句子，遇到不會的生字詞，同桌互助解決。
（三）深入研讀，走近作者
1、指名讀，并思考：本文的線索是什么？它是如何貫穿全文的？
明確：本文的線索是“看花”，一共寫了三次，第一次母親提議去北海看花，沒去成；第二次母親提議去北?？椿ǎ彝饬耍赣H卻再也沒回來；第三次我和妹妹去北?？淳栈?，明白了母親的話的意義。
2、在第一次看花中，你感受到了母親是個怎樣的人？從哪些字句中感受到的？
明確：母親的愛小心翼翼——她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。母親的愛很執(zhí)著——母親撲過來抓住我的手。母親的愛很堅定——忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動作描寫、語言描寫和細節(jié)描寫中，讓人感受到母愛的偉大。
3、在第二次看花中，你覺得母親心情如何？從哪些地方感受到的？
明確：母親很著急，急切地希望陪兒子去看一次菊花?！阋窃敢?，就明天？
4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什么？請小組討論。
明確：采用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂觀，好好兒地活下去的心意。
5、請帶著感情朗讀本篇課文。
（四）鞏固拓展，對比閱讀
史鐵生的《我與地壇》非常有名，請找出來讀一讀，看看和本文的思想感情有什么異同。關于母愛，世界上很多大文豪都有所描寫或議論，請讀一讀龍應臺的《目送》，說說他的理解又是什么。
（五）小結作業(yè)，延伸思維
母愛是個常說常新的話題，但不管怎么說，母親都讓我們感動。誠如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個秋天母親想讓“我”一起去北?？淳栈?。母親的形象躍然紙上。讀來令人潸然淚下。
你與自己的母親有哪些故事呢？請運用本文所學的刻畫人物的手法寫一寫你與母親之間的故事。下節(jié)課跟大家分享。
《秋天的懷念》是一篇敘事散文，有著很豐富的內涵，有太多的東西可以研讀。但是，本年級的學生對母愛的偉大無私體會還不是很深，身體殘疾又跟自己相距甚遠，所以，應該設置一系列問題讓學生自己去感悟，還應該設計一些活動讓學生對殘疾和母愛的深沉有個更進一步的直觀的深刻的體悟。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇三
劉春麗。
今天，又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩，讓我學習的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點感受：
一、以生為本關注學生的獨特體驗和發(fā)展。
在教學過程中竇老師以“走進母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學生的角度出發(fā)，讓學生自由地說、補充說、選擇說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有發(fā)展，全班同學學習語文的主動性，積極性高了。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
二、抓準關鍵字詞感悟文章的主題。
在教學中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導學生反復吟讀。交流“句中有這么一個字，‘忍’母親在忍什么？”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學生體會毫不張揚的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。
“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個示范，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生帶著自己的感受讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學生通過幾個詞的體會去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。
四、遷移導行在讀思結合、讀議結合的基礎上，學生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時機地讓學生聯(lián)系實際談談自己學習本課的收獲。讓學生把自己對母愛的感悟帶到生活中去，以情導行，潛移默化地培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。
在竇老師的課堂中，我看到了樸實、扎實、厚實、踏實、豐實。感受到了一堂真正的語文課應該少一些花架子，多關注過程，讓學生親身體驗語文學習的過程。
總的來說這節(jié)課從設計到教師的授課都很精彩。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇四
教學目標：
1、認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
3、在理解課文內容的基礎上，感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學重點：
了解課文是抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的。
教學過程：
一、談話導入。
在音樂聲中，在教師深情地話語中，走進快樂的課堂。
二、初讀感知。
1、自由讀課文，要求把課文讀通順，把字音讀準確了。
2、交流反饋。
出示詞語，指名讀，開火車讀，當小老師讀。重點強調“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。
指名讀課文，把握文章大意。
讀后交流，感知課文主要內容：水能說一說，在秋雨里，你都看到了什么？
三、品讀課文。
1、感悟“五彩繽紛”
學生默讀，尋找描寫顏色的詞語。
學生邊讀邊把描寫顏色的詞語劃下來，教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的`詞語變成相應的顏色。
美美地讀讀句子，體會色彩的美：自己小聲地讀讀，一邊讀一邊把你喜歡的句子劃下來，美美地多讀幾遍。
2、重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。
學生讀句子。
體會：如果把句子中的“扇哪扇哪，飄哇飄哇”去掉，讀一讀，好不好？為什么？
指導朗讀，用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象畫面的方法，走進情景，美讀課文。
美讀全段。
3、體會“氣味的香甜”
秋天的魚不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢！誰愿意給大家讀讀這一段？
4、表演朗讀。
熟讀課文，通過表演入情如境，以演促讀。
咱們就來把小動物和植物們怎樣準備過冬的演一演吧。
師生互動演一演，
朗讀指導：這么快樂的景象，讓我們來快樂的讀一讀吧。
四、拓展積累，升華情感。
1、小結：難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的門打開了。
2、同學們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？
3、積累背誦。
五、作業(yè)：抄寫自己喜歡的詞句，背誦自己喜歡的段落。畫一畫秋天的雨。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇五
教學預設：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學步驟：
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學。（笑）師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，我要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓在床，行走在輪椅上至今已經33年了，在他二十多歲的時候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受?，F(xiàn)在，就請同學們一起默讀下面這段話。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）。
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。
生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?。
（點評：介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W生對教材進行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學生去讀教材外的更多篇，是課內外結合的很好形式。竇老師找準了課內外結合的點，巧妙地處理好了“走進文體”和“走出文本”的關系。學生一定會對史鐵生留下深刻的印象，課后一定會去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個重要意義就在于培訓教師——不是嗎？一篇課文只是一個例子，一堂課只是語文教學網絡中的一個點，竇老師正是充分發(fā)掘了這個“點”的作用，以點帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，我們的同學有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰評價？主動權給你了。生2：他讀得??。
師：（提示）你對他說話，要用“你”——。
（點評：“他”變成“你”，學生第一次體驗了“面對面”的評價，很真誠，很興奮。師生之間的評價，變成了生生之間的評價。我們看到了評價的主動權在學生，看到了動態(tài)評價的價值。）。
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）。
生1：我是因為激動的原因。師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”
師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）。
師：這是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
（點評：竇老師的人文思想凸顯在每一個細節(jié)，在學生發(fā)言時，非常注意保護學生的積極性。學生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導學生全面客觀地評價，既激勵學生，又讓學生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。）。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？生1：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）。
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。
（點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。
師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說一遍！生：讀出韻味！
師：讓我們先來讀讀課題的韻味。師：（板書：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個詞語）。師：中間加一個字“的”。
生：懷念的秋天（讀出這個詞組）。
師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺，讀一讀這個課題。（讀略）。
師：讀出你的體會，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。生：秋天的懷念。
師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來了?。ㄅ脑搶W生肩膀，眾笑。）（點評：讀出韻味，當然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調換一下，讓學生想象不同的場景，在想象中，推進一個一個的場景，帶著不同的體驗進行朗讀。）。
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無常，他是怎么表達自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！
生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。
師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會——生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——生：不，我不去，我活著有什么勁！
（點評：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產生強大的力量的。
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會想起小時侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！
生：理解。
師：此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！
生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來，這會更傷你的身體的。生2：人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：比如，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點評：學生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）。
生：學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。
師：你們理解了史鐵生，他聽不進去。面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。
生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點。師：繼續(xù)談，我可不評價。
（點評：雖然說“不評價”，但“繼續(xù)談”已經給了正面的評價，學生體會到了其中的鼓勵。而且這鼓勵不是來自一個遠距離的高高在上的老師，而是一個近距離的可愛的甚至有點頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時也把學生思維引向深遠，有利于激發(fā)學生思維，有利于引發(fā)更多學生的更多精彩。）。
生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子熱愛生活。師：母親是多么用心哪！
生：對于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親特敏感。
師：你真會讀書。母親這“悄悄地”細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動作，讀一讀。)。
（學生讀，隨機課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2.當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。）。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的理解。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：細致，也就是細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。生：（讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。生：（讀得很好。掌聲）。
生1：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關心。師：還能把關心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個成語，那就是——生：就是小心翼翼！)。
師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進去，讀一讀。（生讀。掌聲）。
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領著大家體會到母親這顆心哪，是那么的細心、耐心、小心，是看不見的愛！
（點評：三個“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學生從“悄悄地”體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。
師：繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的動作。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?。?。
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）。
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。
生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2：忍住的還有對兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的愛，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請注意描寫母親自身的句子。
生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經進入晚期了。師：用醫(yī)學名詞說，這是——生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得??）。
生：這是一位病入膏肓的母親。
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個字。生：是愛。師：這愛就是——生：忍。
師：這里的“忍”除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親??？)。
生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對，但太空。
生：苦口婆心。
（點評：結合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學生體驗了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復雜。這樣，母親的堅強與“苦口婆心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里。）。
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經存在，未來還長著呢，你一定要熱愛生活。生3：正值壯年，你的路還長呢，更要好好兒活下去。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
生：“好好活”
師：我們卻終于體會到她的用心——生：用心良苦！
師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復雜的情感都蘊涵在這句話里，母親最簡單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）（點評：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學確定的主題。她以獨具慧眼的解讀，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導對這句話的感受和朗讀作為教學重點。竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結合起來了。）。
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）。
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）。
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責?。∷嵌嗝聪Ｍ赣H能知道他已經趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎的《我與地壇》的頒獎儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務虛筆記》這部長篇小說??！
伴隨哀傷抒情的音樂，課件出示文章片段，創(chuàng)設情境——-。
片段2：我有一個凄苦的夢??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。——《有關廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣??）。
（點評：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術。所有聽課的人，都被她打動，都如經過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會給學生心里留下深深的印象；有關史鐵生的一切，必然會在學生心靈打下深深的烙印。）。
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
生4：懷念的是母親和他一起度過的美好時光，留下來的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生?。∽屖疯F生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。
（點評：對課題的理解至此又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）。
讀出思考。
三、思考“我們”的“好好兒活”
生：沒關系。（個別學生說出，有的若有所思）師：你說說看，怎么個沒關系？
生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）。
生1：我們更要好好兒的活。生2：面對生命，珍惜生命。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語文學習的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味——讀出思考）。
生：我們！
師：連起來讀這句話。生：我們在一塊兒要好好活！
師：這里的“我們”，就是說，面對自己的母親，要——生：好好活。
師：面對自己的家人要——生：好好活。
師：面對自己的同學、老師要——生：好好活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生1：笑對人生！
生2：樂觀面對所有的一切事！
生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！
生4：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸υ浖灏具^你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生5：我們應該把握現(xiàn)在的時光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應該笑對人生，樂觀向上，不管面對怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。
生7：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活！
師：泰戈爾大致說過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個奇跡，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
師：有這么多同學都在思考，有這么多同學都在把這句話送到自己的心。人生的路太長了，未來的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。
生：好好活！師：下課！
（點評：從感受作者一家的“好好兒活”引導到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學生的感受真切而自然，學生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語言顯示著學生生命在課堂的成長，而這種“成長”不僅僅是問號，也是省略號。）。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇六
揣摩合適的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調的變化。
學習運用多種描寫塑造人物形象的方法。
深入地理解作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。
1、梳理文章脈絡，整體感知課文內容。(重點)
2、抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，體會母親的形象。(難點)
一、導入新課
有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心?？删驮诒焙５木栈€漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。
二、教學新課
一：整體感知內容
1、播放課文錄音，師生靜心聆聽。
2、課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。
明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對兒子真摯無私的愛。
3、初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。
明確：課文寫了四件事：“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。母親為了“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親的臨終囑托。
二、探究人物形象
1、文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現(xiàn)在哪里？
明確：脾氣暴怒無常。表現(xiàn)為：
望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。
聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”
2、面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？
明確：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。
撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強。
三、品味偉大母愛
下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，表現(xiàn)了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析。
1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。
明確：動作、神態(tài)描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智?！扒那摹睂懗隽四赣H動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注，表現(xiàn)了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現(xiàn)了母親強忍著內心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。
2、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
明確：動作、語言描寫?！皳洹薄白ァ薄叭獭比齻€動詞寫出了母親對“我”的'疼愛和痛苦的心情，表現(xiàn)出母愛的堅定、執(zhí)著和母子生死相依的感情。
3、她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
明確：神態(tài)描寫?！般俱病卑凳境瞿赣H已病入膏肓；“央求”表現(xiàn)出母親的執(zhí)著。
4、還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……
明確：語言描寫。表現(xiàn)母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現(xiàn)了母親對“我”的愛之深。
5、她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現(xiàn)出母親的細心。
四、板書設計
秋天的懷念“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”
母親為了“我”隱瞞病情
母親央求“我”去看花
母親的臨終囑托母愛偉大
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇七
(五大堡鄉(xiāng)中心小學)。
教學預設：
1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
教學層次：
走進母親怎樣的好好兒活；
感受作者怎樣的好好兒活；
思考我們要怎樣好好兒活。
教學步驟：走進秋天——讀出味道。
走出懷念——讀出思考。
一、揭示課題。
1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
作者對母親的自責、內疚之情；
作者自己的成長，完全理解母親了……。
小結：看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。
4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：——正確、流利、有感情。
5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：。你怎么理解這個“味道”？
6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵。
走進母親自身的“好好兒活”。
1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。
2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。
3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我—。
小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”??！6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？
8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！
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1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
比如——母親進來了，擋在窗前：”北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……。
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
“什么時候？你要是愿意就明天。”
小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備?！?BR> 小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。
再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
a母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。
b母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。
c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。
2．學生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：
讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：
a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?BR> b調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?BR> 同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？
3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！
總結。
：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得?？墒?，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、
探討愛母的懷念。
1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！?BR> 3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”
“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！?BR> 5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說的安慰話了。
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8，越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。
9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：
10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”
13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。
15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？
關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”
7，這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”
8，就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？
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9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。
10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
10．讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
我倆。
好好兒活……。
推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没?！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關注的話題。這堂課上，學生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。
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秋天的懷念教學設計竇桂梅篇八
1、知識目標：認識本課的生字，熟讀生詞。
2、能力目標：（1）通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。
（2）通過對菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。
3、情感目標：通過反復讀文，從母親的動作、語言、神態(tài)描寫和"悄悄地"等細節(jié)描寫中來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發(fā)學生的感恩情懷。
讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
作者是怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的。
兩課時
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、作者簡介
史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），1951年出生于上海，1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。
2、作品簡介
《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
寫《秋天的懷念》時，母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）
師小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事？（板書：秋天）出示課題。
二、初讀課文，初步感知“愛”。
1、初讀課文，梳理課文內容。
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者對母親的自責、內疚之情；
（4）作者自己的成長，完全理解母親了……
3、討論對母親的初步印象，使學生對文章有整體了解，抓住文章中心“母愛”。
三、精讀課文，深層感悟母愛的偉大。
1、探討第一個“好好兒活”的含義
師提問：“在我拒絕了母親看花的要求，并說“我活著有什么勁？”的時候，母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？其中還包含了什么？”讀讀書，從課文中找出答案。
生思考第一層含義：忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。
如：（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
三個悄悄
1、“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。
2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。
3、對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
生朗讀并理解：三個“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對兒子的小心、耐心、細心，因此，指導學生體會“忍”字中包含了母親無微不至的愛，體會母親的良苦用心。
師提問：“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺?！薄班従拥男』镒颖持胰タ此臅r候，她還在大口大口的吐著鮮血?！?BR> 師再次追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”
學生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。
讓學生再讀讀，抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個關鍵詞，體會母親病情的嚴重；讓學生談談自己周圍有沒有和母親相同病情的人，這些病人是怎樣表現(xiàn)的？學生可能會說他們每時每刻都有親人的照顧，想吃什么吃什么，并且接受先進的治療等等，與文中母親的情況形成鮮明對比，使學生更加體會到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅強，這樣與生活結合對比，降低了學生理解的難度，讓教材更加貼近他們的生活，然后讓學生談感受。接著我繼續(xù)追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”
指導學生理解第三層含義：忍住的是兒子的病情給自己帶來的打擊。
理解三層含義后，師作小結：母親忍住了兒子的病情給自己帶來的打擊；忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了拒絕，這時，母親說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”課件出示這句話。
學生再次朗讀，在讀中體會濃濃的母愛。
第二課時
一、復習導入：
秋天是個多情的季節(jié)，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧?。R讀課題）
上節(jié)課，我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷也有了一個大致的了解。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。
二、精讀課文，繼續(xù)感悟母愛的偉大。
1、探討第二個“好好兒活”的含義
師引導朗讀：當母親去世后，兒子終于和女兒一起去北?？淳栈?，找出描寫菊花的句子讀一讀（課件出示描寫菊花的句子），讓學生讀一讀。
“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！保ㄕn件）
此處。讓學生通過小組討論，深入體會菊花的顏色及象征意義，積極交流探討，讓學生聯(lián)系到人生，個性進行理解，學生理解不到的地方，師作適當?shù)闹笇А?BR> 讓學生了解母親讓兒子去看花，并沒有說你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，都要潑潑灑灑，開得爛漫。
在學生理解的基礎上，帶著自己對人生的理解再讀這段話。
此處，配樂渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話的含義，就這樣，他不再暴怒無常了。
通過賞析作者的作品片斷，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。在此借助作者的文章片斷，是為了讓學生更加深入的理解“我倆”的好好活。
在學生理解之后，感受母愛的力量，明白作者轉變原因。
師結束語：母親去世了，作者會想起母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，正是母愛的力量改變了作者的人生態(tài)度，這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。
教師小結：母愛是世界上最崇高、最無可替代的感情，請大家永遠記住一句話：有一種愛一生一世不求回報——母愛！
有一個人一生一世值得你去愛——母親！
三、拓展延伸
1、作者史鐵生深深地體會到母愛的可貴。因此寫了這樣一篇文章來懷念他的母親。其實，我們每天也被濃濃的母愛包圍著，你感受到了嗎？請同學們回憶、品位，以生活中的小事為例，來談談媽媽對你的關懷。在學生暢所欲言后，布置作業(yè)：以母愛為主體，寫一篇小作文。
2、拓展推薦書目：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇九
1.體會作者抒發(fā)的感情及母親話語中含著的意思。
2.領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3.有感情地朗讀課文。
1.重點：體會作者抒發(fā)的感情以及母親話語中含著的意思。
2.難點：通過生活小事感受母親對“我”的愛，通過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
1.多媒體課件。
2.樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》。
一激情導入。
關于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。
二整體感知。
1我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？
2播放音樂，供學生自己選擇?！睹\交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇后，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。
3剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后，感覺怎么樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）。
三自由感悟。
2學生自由發(fā)言，發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，并要注意適當點撥。
（1）當學生提出第三段寫得好時，相機激發(fā)學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的'無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解?？梢砸员荣惖姆绞竭M行。
（2）在學生提到最后一個自然段時，利用多媒體課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。
四質疑解疑。
1、在欣賞、感悟這篇文章之時，你們的頭腦中是否已經產生了一些疑問呢？
2、學生自由質疑。
預想：（疑問來自三個方面）。
a、關于課題。
b、文中一些含義深刻的句子。
對策：
b、含義深刻的句子歸納整理后以課件的形式出現(xiàn)，引導學生集中領悟，以讀為主，讀中感悟，可通過小組合作學習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑，達到引導學生體驗人物的內心感情的效果。
含義深刻的句子主要有：
（1）當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅到看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說。
（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”
（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色。
（4）我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……。
五感受母愛。
1、伴隨舒緩深沉的樂曲，再次有感情地朗讀課文。
2、假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？
3、課件出示懷念母親的名言警句，讓學生熟讀、背誦。
六拓展閱讀。
1、閱讀懷念母親或贊美母愛的文章。
2、閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇十
1、體會作者抒發(fā)的感情及母親話語中含著的意思。
2、領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
3、有感情地朗讀課文。
1、重點：體會作者抒發(fā)的感情以及母親話語中含著的意思。
2、難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛，透過生活中的小事表達“我”對母親的深情。
1、多媒體課件。
2、樂曲《秋日私語》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》。
一激情導入。
關于母愛，古今中外有多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛。
二整體感知。
1、我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？
2、播放音樂，供學生自己選擇。——《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語》。學生選擇后，配以《秋日私語》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。
3、剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后，感覺怎么樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）。
三自由感悟。
2、學生自由發(fā)言，發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，并要注意適當點撥。
（1）當學生提出第三段寫得好時，相機激發(fā)學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解?？梢砸员荣惖姆绞竭M行。
（2）在學生提到最后一個自然段時，利用多媒體課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。
四質疑解疑。
1、在欣賞、感悟這篇文章之時，你們的頭腦中是否已經產生了一些疑問呢？
2、學生自由質疑。
預想：（疑問來自三個方面）。
a、關于課題。
b、文中一些含義深刻的句子。
對策：
b、含義深刻的句子歸納整理后以課件的形式出現(xiàn)，引導學生集中領悟，以讀為主，讀中感悟，可通過小組合作學習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑，達到引導學生體驗人物的內心感情的效果。
含義深刻的句子主要有：
（1）當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅到看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。
（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”
（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色。
（4）我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……。
五感受母愛。
1、伴隨舒緩深沉的樂曲，再次有感情地朗讀課文。
2、假如清明節(jié)到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？
3、課件出示懷念母親的名言警句，讓學生熟讀、背誦。
六拓展閱讀。
1、閱讀懷念母親或贊美母愛的文章。
2、閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》。
板書設計：
雁陣北歸。
樹葉飄零母親。
菊花爛漫。
偉大、無私的母愛。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇十一
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。
在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的?！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。
對七年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
有感情地朗讀課文。
通過母親的表情、動作、語言，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。
深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的感恩情懷。
在品讀重點語句中，感受偉大而無私的母愛。
一、導入。
贊美母親的古詩導入。
師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才倍感幸福。就像歌曲《世上只有媽媽好》里唱的那樣：有媽的孩子，像塊寶，沒媽的孩子，像根草。今天，我們一起認識這樣一位作家，在最青春年華的年紀21歲因病雙腿癱瘓，就在這一年，他最親愛的媽媽罹患肝癌永遠的離開了他，他就是(幻燈片：史鐵生)。
二、出示學習目標。
1、我能有感情地朗讀課文。
我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。
深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的感恩情懷。
三檢查預習生字詞。
生：為什么懷念秋天?秋天懷念的是誰?
師：通過預習，誰能回答這些問題?
生：因為母親在秋天去世，懷念母親。
四、初讀課文，整體感知。
我的脾氣是怎樣的?
生讀課文，標句子，說體會，指導朗讀。
五、品詞嚼句。
一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的.脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。(生讀到“我活著有什么勁!”言外之意，我想不想活?)。
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他?生說。師讀“我活著有什么勁!”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“我們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
1、親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”區(qū)分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命)。
2、親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎?再讀第一自然段，小組交流(預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊……)再讀這一句。
母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣?生讀。
這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。(圈出其中的疊詞)。
文中還有一處“悄悄地”：……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。)“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。
母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她希望自己的做一個堅強的母親，教會兒子也成為一個堅強的讓你。
她忍著兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3、母親還忍住了什么(病痛)。
“母親病重”你從哪看出來的?讀一讀。(簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。)師讀“母親常常肝疼……睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”!
再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”?
母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇十二
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。
二、學情分析。
現(xiàn)在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛?？蓪τ谖迥昙壍膶W生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。
三、設計理念。
《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗?！薄皩W會運用多種閱讀方法”?！肚锾斓膽涯睢芬晃氖且黄腥酥辽畹奈恼拢ㄆ笠缰骷沂疯F生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創(chuàng)設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態(tài)、語言、體味人物的內心情感，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
教學目標。
1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養(yǎng)學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。
2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。
教學重點。
概括母親關心“我”的具體事例。
教學難點。
從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。
教學準備。
教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖。
學生課前搜集有關史鐵生的資料。
教學過程。
一、情境導入。
1、今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。(師生齊背《游子吟》)知道這首詩寫什么的嗎?(生答：這是一首贊美母愛的詩)。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養(yǎng)育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現(xiàn)了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。(板書課題：
2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎?(生交流)。
生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。
生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。
過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀!請同學們打開課本默讀。
二、初讀課文，整體感知。
1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么?
2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊著：…….”
生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。
過渡：母親是怎樣關心“我”的?請同學們討論。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇十三
以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想內核，把本文置于史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的局限，將之上升為精神力量的喚醒和激發(fā)。
板塊教學為形，讀中感悟，讀中品味。
1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。
2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
一、游戲導入，引入課文。
1、師生合作玩對著干游戲(課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話)。
2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發(fā)脾氣，這是怎么回事呢?今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。
二、解題、讀題。
1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什么。
2、引導學生讀題(深情、有懷念感)。
三、初讀。
1、師范讀，學生聽。
2、聽范讀后檢測：課文寫的是誰懷念誰?史鐵生為什么發(fā)脾氣?(引出文章主人公;指導癱瘓的讀寫)。
四、品讀第一次看菊花。
1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子(讀——找——畫)。
2、交流暴怒無常的句子(個別讀)。
3、將句子濃縮成動作，體會人物內心(讀中感悟人物內心的絕望)。
4、引導學生讀懂動作背后的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子(齊讀)。
5、角色體驗說話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸說哥哥呢?(情境說話練習，同時引出母親第一次要帶我看菊花)。
7、聚焦忍字，讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛。
8、齊讀第一自然段，走進母親的內心世界。
五、品讀第二次看菊花。
過渡：同學們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節(jié)，母親第二次提出帶我去看菊花。
1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話。
2、分角色朗讀(一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其余同學讀旁白)。
4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)。
六、品讀第三次看菊花。
過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母親，是妹妹推他去的，我們一起來學習第三次看菊花(大屏幕出示)。
1、學生自由讀。
2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎?(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來)。
4、母親離開了我們，她留給我們的是什么呢?(偉大、無私等)。
七、總結。
母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活著，還活得很精彩，他成為了一名著名作家，請同學們看史鐵生的資料：
史鐵生，中國著名的殘疾人作家，1979年始發(fā)表文學作品。1997年當選北京作協(xié)副主席。他的作品多次獲獎，20xx年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。下面是組委會給他的頒獎詞：
史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。
八、布置相關作業(yè)。
秋天的懷念教學設計竇桂梅篇十四
教學預設：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活;
探究“我倆”的好好兒活;
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南歸，是豐收的季節(jié))
我們先來了解一下作者(課前預習，生答)
史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關，他21歲時，突然的重病使他高位截癱，人生處于低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話?？茨阕x到了什么。
(課件出示：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。)
(課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！?-《合歡樹》)
【生：(學生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如比如這節(jié)課我們要走進的--
生：《秋天的懷念》。
(課件出示：“自測：正確--流利--有感情”)
【根據實際情況，追到有感情一步，請同學自選段落讀出來，并找同學對他進行評價】
【教師評價：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。激勵學生
師：給他們掌聲!(學生鼓掌。)掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為后文作鋪墊。)
師：咱們平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊!他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
(點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌匀蛔x出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。)
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
1、通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?
明確：兩次。第一次母親要推著他去，沒去成。第二次去了，不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花，為什么他總不答應?(生;他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常--根本沒有心情的。)作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”
師：(引讀課文，進一步深化)望著望著北歸的雁陣，他會--
生：把眼前的玻璃砸碎;
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會--
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著--
生：不，我不去，我活著有什么勁!
2、師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢?
(出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我----------。)
(點評：敏銳地抓住訓練點，別開生面地進行語言訓練設計，“樹葉飄落”這一意象，引發(fā)了學生的聯(lián)想，帶著傷感，充滿詩意，學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的，豐厚的情感。)
師：嗯，同學們都很有愛心。你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎?(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
3、師;是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。
明確：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件，生答)
明確：兒子輕生的念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。(生讀，很有力量)
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”?
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?
生：沒有!
師：母親為什么沒有這樣做?
生：為了兒子!
師：正是因為兒子，她愛自己的兒子，才有忍耐。
師;帶著你們的體會讀這句話。(咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。)
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么?
【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師：母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?
明確;兩次。第一次;“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。當兒子有去的意思--“什么時候?”的時候，母親就--“你要是愿意，就明天?”兒子的回答已經讓她喜出望外了。
當兒子說--“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候--“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
【(3)師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。)師： 剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。
師：好!會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢?
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?BR> 師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在--
生;“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”--對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
師：這是一處細節(jié)描寫，找的很好，(學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
【明確：3、因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?也體現(xiàn)了對兒子的關心。母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是--小心翼翼!
【明確：2、不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
【明確：1、悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的--
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。(生讀得較輕)。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。(生讀得很好。掌聲)】
師：經過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生：苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)
師：也是母親的良苦--
生;良苦用心。(教師再次回扣板書“苦”字)
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)
【生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受?！?BR> 生：“好好活”!
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們-
生：好好兒活!(學生異口同聲)
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說--
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?BR> 師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里--“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)
師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)【生答，讀(好好活)
1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(讀)
2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。(讀)
3：不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。(讀)
4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……(個性)(讀)
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎?(出示課件：望著望著北歸的雁陣，我----。)
生：不會!
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我----。)
生：不會!
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我----。(課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內容形成對照。)
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經勇敢地面對未來的生活。(掌聲)
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……)
【生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷?！?BR> 師：對這樣一位文學大師，因他對生命的理解，我向大家推薦這幾本專著--(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)
師：有誰知道，史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學生沉默)
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。(擦掉“苦”)
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段--
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。--《有關廟的回憶》(師誦讀此段)
生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！?全體學生深情朗讀課文最后兩段。)
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么?
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。(該生淚流滿面)
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同)
讀出思考
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考!這才是語文學習的真正目的。(課件出示：讀出韻味--讀出思考)
生：我們!
師：連起來讀這句話。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要--
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事!
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話--每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說出來和同學們共勉--世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”;而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越!
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范;指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網名)，學生訃考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。