人生的道路是一條不斷總結(jié)的旅程??偨Y(jié)的完美不僅僅是內(nèi)容的豐富,還需要表達的方式得體得當??偨Y(jié)范文可以幫助我們培養(yǎng)自己的審美眼光和鑒賞能力,提高寫作的藝術(shù)性和表達力。
長城評課記錄篇一
本課的第一課時是以生字教學為主,因此,亞玲采用了長久沒有用的集中出示生字的方法,可能是長久沒有用這個方法教學,學生對這種方式教學很有積極性,能很踴躍的發(fā)言,為了能讓學生在上課時候積極參與進來,采用回憶的方式回憶之前所有學過的識字方法總結(jié)一下:如加一加,減一減,想象,畫一畫等,再通過引導,認識新的方法。
老師范讀之后,發(fā)現(xiàn)在后階段的教學當中,學生都是模仿老師讀的方式進行朗讀,不怎么讀,卻能大體上讀的很整齊,總結(jié):教師的范讀是課文學習必不可少的。
在教學三四段的教學時,亞玲采用抓住關(guān)鍵詞的方法進行朗讀指導,“嚴肅”讓學生表演一下,指名請幾位“唐老師”來讀一讀,接著齊讀;“唐老師,你們嚴肅的跟你們的學生說吧!”讓學生快速進入到唐老師的角色之中,在朗讀時能比較好的讀出感覺來,當然教師的范讀也是很關(guān)鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學的,眼睛睜得大大的,為什么呢?通過聯(lián)系上下文的方式學習,睜得大大的是因為唐老師說的話很驚訝,摸口袋是干么呢?是因為想要找找唐老師說的丟東西自己是不是丟了,結(jié)果怎么樣呢?(都沒有丟掉)。同學們是怎么回答唐老師的呢,一起喊:“唐老師,我沒有丟東西!”通過四五自然段的學習,我結(jié)合兩個自然段的特點,采用合作朗讀的形式,請了三位同學當同學,請一位當唐老師,還有一個讀旁白的,總共請了兩組,第一組效果不明顯,第二組相對比較好。再是師生一起合作的方式,男生同學,女生唐老師。學生的學習興致比較高,效果相對應該是不錯的,參與到學習是高興。最后進入寫字環(huán)節(jié)。一節(jié)課時間35分鐘,教的內(nèi)容也是很有限。
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長城評課記錄篇二
聽了王老師的這堂課,相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶,一次愛國精神的洗禮,也見識到了王老師的個人教學魅力,感受到了他那飽滿的教學熱情。下面我就本堂課談談一些個人的看法。
課堂伊始,王老師從熱點話題導入:20xx年,我國航空飛天史上創(chuàng)造了一個奇跡,中國首次載人飛船發(fā)射成功,從而我們認識了一位英雄——楊利偉,他在太空中看到的唯一的人工工程就是萬里長城,激起學生的自豪感。再從長城的英文單詞拋出了問題:為什么外國人要把長城叫做“偉大的墻”“了不起的墻”呢?偉大在哪?從而自然的轉(zhuǎn)入學問。
從遠看長城、近觀城墻,面對這樣氣魄雄偉的長城,我們怎能不為之贊嘆,為之佩服呢?就連許多國家領(lǐng)導人來到中國、游覽了我國的萬里長城,都無不稱奇呢!出示了三個國家領(lǐng)導人的話,讓學生進行朗讀,學生在讀中,民族自豪感再次得以升華。
到后來的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀,學生的愛國熱情得以激發(fā)。
體會長城的氣魄雄偉,王老師抓住了長城的長和長城的獨特構(gòu)造來學習。
出示長城的遠、近兩張情境圖,學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示(長城示意圖)并講解:從東頭的山海關(guān)開始,高高低低、蜿蜒曲折,直到西頭的嘉峪關(guān),經(jīng)過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方,全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構(gòu)造時,也很好的利用了多媒體,形象的演示,學生通過指指認認很快就搞清楚了,也明白了這些設施的作用。王老師還利用地圖,讓學生找出長城的位置和所經(jīng)過的地區(qū),使學生對長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間,有了更進一步的理解和感受。這一點做的非常到位。又讓學生全員參與,動手、動腦,積極參與學習,更好的認識地圖,及了解地圖的作用。
第1自然段,抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀,體會到了長城長的特點。
第3自然段,教師關(guān)注文本,引領(lǐng)學生與文本展開充分的對話。比如:“單看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重,那是沒有火車、汽車,沒有起重機,就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會到工程浩大;“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋;“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀,引導學生體會到無數(shù)古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中,教師的描述,也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下,建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感,學生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國之情。
另外,教師的語言非常煽情。他自己飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
如:體會長城的長,王老師是這么說的:全長一萬三千多里,一里等于500米,換算一下,13000多里就有我們學校32500個操場的跑道那么長,你每天跑學校操場的10圈,得跑上8、9年,如此一來,學生就能把自己的感受通過朗讀表達出來了。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡?”之后,師述:是呀,長城工程浩大,施工艱難,據(jù)計算,如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米,高5米的墻,這道墻可以圍繞地球一周多,這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術(shù)支持的古代,能夠修筑如此雄偉的長城,能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,能不說是我們中華民族的驕傲嗎?這樣的話語是充滿智慧的,富有激情的,一次,學生再次發(fā)出贊嘆時,語氣就非常到位了。
總之,王老師為我們帶來了一堂精彩的課,讓我們對他表示感謝!謝謝!
長城評課記錄篇三
長城是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲?!丁撮L城〉》這篇課文不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
一堂課下來,我不但感受了李老師那飽滿的教學熱情,同時也讓我深深地感到了老師他那扎實的教學功底。下面我就這堂課談一些個人的看法。
第一,課堂教學重點突出。
1、站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。
2、多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。
3、單看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車,沒有起重機,就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺。)來進行解讀這一段,重點非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點詞句來理解課文的主要內(nèi)容。在教學時,老師能先抓句后抓詞來讓學生感受長城的雄偉氣魄以及培養(yǎng)學生的民族自豪感,這不但落實了教學重點,同時也為學生培養(yǎng)了良好的學習方法。這是本堂課中一個非常成功的地方,值得學習。
第二,體現(xiàn)了語文課的特點。
在重點部分的教學過程中,我們也看到了,老師在抓住重點詞句進行講解課文時,也注重了朗讀教學和說話練習,真正地體現(xiàn)了一堂語文課該有的東西。在老師教學的每一個重點句后,都進行了朗讀練習,而且方式也較多,有指名的,有齊讀的,同時有的句子也有必要的指導。當然,教學時,老師自己富有激情的語言,也成功地激發(fā)了學生的情感,是學生激情朗讀的一個必不可少的條件。他自己飽滿的感情很好地激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
長城評課記錄篇四
聽了陳墨賢老師的這堂課,卻是讓我刮目相看,驚訝于一位才從教一年的教師,竟然能有這么高的教學水平,真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談談一些個人的看法。
課堂伊始,陳老師就列出了幾位世界名人對長城的評價,請學生進行朗讀,無形中就奠定了課文的基調(diào)。但是,對于四年級的孩子,他們想要追求自己的個人閱讀空間,陳老師抓住了這點,請學生自己來通過閱讀課文,來體會長城的獨特魅力。這樣無疑激發(fā)了學生的好奇心與求知欲。
體會長城的氣魄雄偉,陳老師抓住了長城的長和長城的獨特構(gòu)造來學習。在學生找到了長城的長的特點時,我們其實不清楚一萬三年多里到底有多長,這時候陳老師通過作比較的方法,說,如果能要走完長城,日夜不停地走,需要走五百多天,相當于我們繞著黃嶼操場跑三萬多圈,通過這樣的解釋,學生一下子就明白了長城的長的特點,還為語文園地五的相關(guān)練習做了鋪墊。由于班級只有幾位同學有真實游歷過長城的經(jīng)歷,所以陳老師選了幾張有代表性的圖片,讓學生從遠到近來認識長城,給了大家正面的感官的印象。在介紹長城結(jié)構(gòu)的時候,教師也充分運用了多媒體,讓學生自讀課文,進行找找長城的結(jié)構(gòu),進行反饋。
陳老師的課沒有獨立的字詞教學,但是,隨文識字卻做得非常流暢。在講解“崇山峻嶺”這個詞的時候,就通過聯(lián)系偏旁和配合圖片來解決,順利的落實了這個詞語。后面的教學,陳老師也按照這個方法,落實了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語。
我們都知道,一篇課文,可以抓住的語用點很多。就拿長城來說,很多老師的練習點放在了聯(lián)想這個方法上,但是,陳老師另辟蹊徑,讓學生來分析本文的觀察是從“整體到部分”的寫作方法,不僅是段與段之間是這個方法,更是第二段寫作方法也是整體到部分的.,這樣的寫作方法在小學階段還是比較少見的。最后總結(jié)了寫法,要學會有順序的觀察,有順序地寫。
優(yōu)點有很多,但是我認為本節(jié)課也有需要改進的地方:
1.學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解,對學生的指導還不夠細致。
2.對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候,只是知道了具體的位置,卻忽視了這些設計的作用,可以適當交代一下。
3.語用點的設計是很好,可以還沒有進行練習落實,建議進行小練筆,直接訓練。
長城評課記錄篇五
本課最大的亮點是通過如何掌握萬里長城的建筑構(gòu)建這一任務主線,設置情境,將知識融入實踐任務之中,先做后教。同時體現(xiàn)行業(yè)氣息、地方特色,突出學法指導,注重學生職業(yè)情感培養(yǎng),由淺入深、由表及里,在動靜相宜間達到了理想的教學效果。教師本科成功之處體現(xiàn)為:
1、樹立了積極樂觀的學生觀。教師在教學中充分尊重每一個學生的智力特點,通過媒體展示、教師自身展示、學生講解展示等多種教學手段,挖掘?qū)W生的興趣點,讓學生們都生活在老師的欣賞與尊重之中,并由此培養(yǎng)學生的自信。
2、關(guān)注任務設計的梯度。根據(jù)任務的難易程度設計教學,本堂課從個體到小組再到班級三個任務設計圍繞教學內(nèi)容有單一的,也有綜合的;有個人獨立完成的也有團隊合作的;任務有簡單模仿的,也有探索創(chuàng)新的。
3、體現(xiàn)行業(yè)氣息和特色。忽略了學生感受的課堂必定是失敗的。課堂上教師尋找學生盡可能熟悉的、有興趣的、有所知而又不全知的內(nèi)容。同時捕捉行業(yè)信息,創(chuàng)設職業(yè)情境,把行業(yè)“熱點”、社會生活“活水”引入課堂,調(diào)動學生渴求新知的欲望。同時常識性地提出一些問題,自主合作,自主探究,形成一定的競爭機制,激發(fā)學生的思考,活躍課堂氣氛。
建議:
1、小組分工后要注意訓練過程中個性化問題和共性化問題的整合和解決。
2、要注意工作的分解和連續(xù)的整合。
3、要注意根據(jù)動作難易程度后對時間的安排。
長城評課記錄篇六
摘要:目前,評課議課在我校已形成一種風氣。校領(lǐng)導注重把校本研究與教學實際相結(jié)合,引領(lǐng)教師結(jié)合實際搞教學研究,積極倡樹校本研究文化,豐富學校文化內(nèi)涵,提升學校文化的品位。不同教書育人的聲音在這個平臺產(chǎn)生激烈碰撞的火花,這種濃厚的評課議課研究氛圍使每位老師都能得到較好的鍛煉和提高,教師正是在這種更新理念,調(diào)整行為的過程中獲得了較大的收益。
關(guān)鍵詞:教研組互評名優(yōu)教師互動式評課主題性聽課評課。
評課議課直接影響新課程改革的進程,只有全面、客觀、公正的評價,才能保護教師的課改積極性,正確引導課改走向深入。對此校領(lǐng)導對公開課嚴格把關(guān),每堂公開課后,要求全科組的老師進行認真的評課,大家本著對事不對人的原則,對有研究性的問題、有爭議的問題都能暢所欲言,盡管有時爭論的很激烈,但道理是越辯越明的,大家都的確通過爭議都很有收獲,以此推動科組的教研氛圍。但在評課時也存在的一些問題,有的要么有礙情面,只講贊歌,不講缺點,評課敷衍了事,走走過場;要么認為評課是專家的事,至少也是老教師、資深教師的事,他是重聽輕評;要么更多的是教師評課抓不住關(guān)鍵,不解決實際問題,平淡膚淺等等。這樣的評課,不能從根本意義上促進教師課堂教學水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進教師的成長。為此,根據(jù)當前評課現(xiàn)狀,本人認為只有采取形式多樣的評課方式,才能更為有效地促進教師的專業(yè)成長。而我校以下評課方式都值得推廣和改進。
求教師在自評時要客觀審視,冷靜分析,注重把新的教育教學理念與實際教學相結(jié)合,抓住教學中的得與失,有重點、有層次地進行評述。
二是教研組的互評。這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)前文所述的問題,不過我們科組的老師對評課向來非常認真,從不避丑,不走過場,授課結(jié)束后,在教師自評的基礎上,我們將聽課教師分成教學觀察組、師生互動組等四個小組,推選組長組織教師進行互評,最后集中反饋,這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流,為執(zhí)教教師提供了更多改進教學、全面發(fā)展的方法與策略?;ピu的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程,它打開了教者和評者相長的通道,開啟了教學智慧的大門。在活動過程中,引導教師在互評過程中,既要看常規(guī),又要看改革與創(chuàng)新;既要看預設,又要看生成;既要看教師的主體引導,又要看學生的自主探究……另外,評議時要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點,并及時總結(jié)交流。教研組對一時統(tǒng)一不了、爭論不休的問題及時和教研室教研員溝通,以待專家定論,對于教者的不足之處,應坦誠指出,并給予幫助指導。
三是總評。在學校開展的評課活動中,學校盡可能地邀請教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學中存在的不足,以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題,讓專家給予解答,進行總結(jié)性評價,并提出指導性意見。專家的總評是指點教師教學迷津的鑰匙,會使教師受益很大,能促使教師深刻反思、快速成長。
的優(yōu)點、缺點,提出修改意見后,執(zhí)教者在修改的基礎上再進行教學,再進行評價和修改,如此反復幾次,使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。教學開展互動式的評課研究,一方面,改變以往教研活動一次性聽課、評課,不求甚解的弊端,通過反復實踐反思,不斷將理念轉(zhuǎn)化為行為;另一方面,可以充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智慧,使不同背景和層次的教師都得到專業(yè)發(fā)展。
五是開展開展主題性聽課評課活動,主題性評課可以改變過去面面俱到、重點不突出的做法,每節(jié)課圍繞一個主題進行聽課評課,從而使教研活動更具針對性,更有深度。因此,在設計聽、評課活動前,確定研究的主題內(nèi)容,聽課教師在聽課之前一定要深入研究主題內(nèi)容,帶著問題聽課。聽課時要關(guān)注細節(jié),不斷思考,找出每個與主題有關(guān)的細節(jié)背后的教育意義,以便提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣,才能使執(zhí)教者不斷改進,不斷提高。兩年來,我們根據(jù)教研活動小專題開展主題性聽課評課活動,先后進行了“在語文教學中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力”、“如何在課堂關(guān)注個體差異,實施不同要求下的分層教學”等主題研討活動的聽課評課。
總之評課效果如何,這是個方法問題。方法得當,效果就好。否則就會失去評課的意義,起不到應有的作用。評課議課要使每一位參與活動的教師都品味到其中的真味,真正做到“聽有所悟,評有所得”。教研能力在聽評中加強,技能技巧在聽評中產(chǎn)生,業(yè)務水平不斷提高,達到教學相長,學習教學方法,改進不足,達到共同提高教學水平的目的。
長城評課記錄篇七
各位老師:
大家好!今天再次讓我們領(lǐng)略到田老師的風采。田老師的課跟她的講座一樣精彩!雖然田老師給我們展示的一個教學片斷,但是卻魅力四射。
首先,我們看到,課伊始,情已生。開課時,老師用她那親切、熱情的話語征服了學生,凝聚了學生的注意力。在課中我們更感受到田老師那不同凡響的課堂藝術(shù),導語的過渡自然流暢,評價語言的貼切、適當,讓課堂的學習氛圍總是那樣的和諧、融洽。
其次,教學設計的精彩,以克林頓的話導出奇跡,緊扣奇跡品讀長城的句子,感受了民族的自豪感,最后還是以克林頓的話結(jié)課,升華了奇跡,從孩子們朗讀中,我們感受到這不僅僅是克林頓的話,這也是孩子們心中想說話??梢哉f教學線索非常清晰,重點突出。
第三,田老師通過一畫面的欣賞,情境創(chuàng)設,使朗讀的指導不著痕跡又那么順理成章。并且朗讀層次分明,首先,老師指導學生抓住“巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒”了解長城的待點,讀出長城的雄偉壯美,這是第一層次。然后,老師又設計一些問題啟發(fā)學生進行聯(lián)想,(想想看,這樣一座前不見到,后不見尾的萬里長城,需要多少人去建筑?又需要多少條石和城磚?當時,建造長城的條石,一塊有二三千斤重,那時候沒有火車、汽車,沒有起重機,就*著什么?)通過聯(lián)想,了解長城的建筑,讀出民族的自豪感;第三層次,了解長城的歷史,理解“不朽”,指導學生深層次地感悟長城,突出長城的不朽。
四、語言文字訓練扎實。在課中,將“穿行”換成“爬行”可以嗎?通過換詞比較,幫助學生理解,在這作者是在飛機上看長城的,用穿行更恰當生動。另外在教學起伏這個詞的時候,老師非常注重詞語的積累:山峰可以有起伏,長城可以有起伏,那么還有什么可以有起伏呢?(江水、麥浪)有時候,心情的變化,故事情節(jié)的變化,也可以有起伏。師:運用這樣的方式學習語文,積累詞語,這叫舉一反三,你就找到了學習的竅門。(還教給學生一種學習的方法)。
我覺得今天田老師給我們展示一個真實、樸實、扎實的語文課例。
長城評課記錄篇八
(一)導入:(8:00)。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片,請同學說一說“圖上的樹木多不多?”(學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。(8:09)。
(二)學習課文。
1、集體學習。
(1)學生自讀課文,畫出生字并與同學交流。(8:13)。
(2)投影出示文中的詞語,檢查朗讀。
(3)指名朗讀描寫春天的部分,其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子,讀一讀并說說為什么。
指導理解“抽出”
(4)總結(jié)本段的學習方法。(8:18)。
2、小組學習其余部分。
(1)投影出示學習要求。
(2)分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8:20)。
3、交流討論。
(1)指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格,添表)。
(2)學生讀自己喜歡的句子,教師相機指導理解。
(3)如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)?
學生讀自己喜歡的段落。
(三)朗讀課文。(8:35)。
一人朗讀,配樂,其余同學觀看動畫。
(四)深入理解課文。
1、板書花園、寶庫。
2、思考:為什么說小興安嶺是花園、寶庫?
(五)作業(yè):可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
點評:
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺,使學生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學生一塊分析描寫春天的部分,并總結(jié)出學習方法,然后讓學生分小組來學習課文的其余部分,這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句,讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟,體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍,看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據(jù)預習的情況,聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物,給自己留下了什么樣的印象,然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時,課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符,實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂,讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上,還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn),作者對小興安嶺的熱愛之情,沒有引導學生去體會,進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
長城評課記錄篇九
今天,很有幸聽到了閆老師的語文課。其實,一直都很期待去聽一聽優(yōu)秀的有經(jīng)驗的老師講的課。認認真真的深入課堂聽課,會比培訓指導實在的多。
閆老師講的課是《長城》,這是一篇說明文。我自上學起,最討厭的就是學說明文,總覺得那是沒有意思的。但是,我真的沒有想到閆老師會把一篇描寫長城的文章講的那么生動形象,大氣磅礴。不僅在講課時把說明文的特點方法講的很透徹,而且文章也講的很細致,一句話,一個詞甚至作文都有涉及。溫婉的語氣,有趣的活動,熱烈的交流,讓我覺得特別想繼續(xù)聽下去,特別害怕下課鈴聲的響起。聽完課以后,不知不覺自己也記住了很多知識。盡管沒有讀過這篇文章,但是這篇文章的重點詞句,描寫方式以及講課時的技巧方法都熟記于胸,感覺很充實。
生活處處有語文,語文就是要品悟生活。閆老師的課重在品悟,在引導中讓學生品悟,在朗讀中讓學生品悟,在圖片中讓學生品悟,我也在閆老師的課堂上深深地被她吸引,被文章吸引,甚至感覺連圖片都是魅力四射的。
有對比就會有落差。一方面覺得閆老師的課講得真好啊,另一方面也覺得自己急需充電。前路漫漫,吾將上下而求索。加油!
今天,很有幸聽到了閆老師的語文課。其實,一直都很期待去聽一聽優(yōu)秀的有經(jīng)驗的老師講的課。認認真真的深入課堂聽課,會比培訓指導實在的多。
閆老師講的課是《長城》,這是一篇說明文。我自上學起,最討厭的就是學說明文,總覺得那是沒有意思的。但是,我真的沒有想到閆老師會把一篇描寫長城的文章講的那么生動形象,大氣磅礴。不僅在講課時把說明文的特點方法講的很透徹,而且文章也講的很細致,一句話,一個詞甚至作文都有涉及。溫婉的語氣,有趣的活動,熱烈的交流,讓我覺得特別想繼續(xù)聽下去,特別害怕下課鈴聲的響起。聽完課以后,不知不覺自己也記住了很多知識。盡管沒有讀過這篇文章,但是這篇文章的重點詞句,描寫方式以及講課時的技巧方法都熟記于胸,感覺很充實。
生活處處有語文,語文就是要品悟生活。閆老師的課重在品悟,在引導中讓學生品悟,在朗讀中讓學生品悟,在圖片中讓學生品悟,我也在閆老師的課堂上深深地被她吸引,被文章吸引,甚至感覺連圖片都是魅力四射的。
有對比就會有落差。一方面覺得閆老師的課講得真好啊,另一方面也覺得自己急需充電。前路漫漫,吾將上下而求索。加油!
長城評課記錄篇十
《長城》這課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結(jié)合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果,學生的所得進行反思:
1、整節(jié)課我預設是采用了回文教學的設計,引導學生理解“這樣氣魄雄偉的.工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡?!边@句話。使這句話就成為課堂教學中的中心句。引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在實際教學中,學生對中心句子的理解基本是層層遞進,朗讀也是一次比一次更有激情。
2、“入境始與親”,恰當?shù)倪\用多種手段,去吸引孩子們的目光,去撞擊他們的心靈,從而給他們鋪墊一個情感基調(diào),讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入,是為了更好的體悟作準備。在教學“遠看長城”時為了引導學生體會長城的氣魄雄偉,我從長城的長和姿態(tài)兩個部分入手,結(jié)合錄象,同時理解“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。語文更多的是一種情感教育,應多把語文和我們情感認識更緊密地聯(lián)系起來,讓語文走進我們的生活,走進我們的心里。學習完這篇課文后,同學們都認識到了有形的長城的作用是抵御外強,保衛(wèi)國家主權(quán)。課文中長城的知識點學生也許能掌握得很好了,萬里長城是中華民族驕傲和自豪,更是中華民族百折不撓、堅強不屈的象征,我們國歌中就有這個新的長城,但是我沒有利用這個契機,及時恰當?shù)貙W生進行更深層次、更與時俱進的愛國情感教育,從而進一步挖掘、引申出文章的更深層次主題——在我們心里筑起一座無形的長城,全國人民團結(jié)起來,共同保捍衛(wèi)、建設我們偉大的祖國。這樣才能將課堂提了一個高度,學生胸中回蕩的熊熊愛國豪情才根深蒂固,長城的精神才會世代傳唱,永放光芒。
3、在本課教學中還存在一個缺失,就是在學生發(fā)言時,我和學生的對話缺少配合。應更多地發(fā)揮學生的主動性,引導學生自己多讀,多說,多思,多寫。學生讀書后,我應創(chuàng)設各種機會放手讓學生完整地講出自己的感悟,在學生理解了思考了感悟了后我再適時指導,不能害怕學生講不出而浪費時間。也就是說這種能力的培養(yǎng)既要有方法上的點撥,但更重要的是潛移默化的實踐,留給學生充裕的閱讀時間,“在下水游泳中學會游泳的本領(lǐng)”。如果不多給學生機會,久而久之就會限制了學生的思維,不樂于不善于思考問題而只會坐等教師講現(xiàn)成答案。這也許就是古人所云“授之魚不如授之以漁”吧。
長城評課記錄篇十一
在教學《筑起血肉長城》一課中胡老師富有教學激情,教學設計新穎,老師充分相信學生,全面依靠學生,有效的布置了前置性作業(yè),讓學生事先搜集日本侵略中國的史實,并進行了有效的拓展,學生從不同方面了解了日本侵華史實。
課堂上老師組織學生“小組合作學習”,學習要求明確,學生學習熱情很高,發(fā)言很積極。老師出示的一系列關(guān)于日本侵華的數(shù)據(jù):27萬、3000克……更讓學生深刻地了解到了日軍的冷血、殘忍,激發(fā)了學生奮起反抗的決心。
在課堂上胡婷婷老師讓學生三次聆聽了國歌,每次的方式、認識也不一樣,第一次主要是全體站立齊唱國歌,初步感知國之危難;第二次是全體站立齊唱國歌,是認識日軍的殘暴后激起的反抗聲音;第三次同樣是全體站立,但加了一個手勢,把手放在胸口,齊唱國歌,這是面對革命前輩,面對自己許下的一個承諾,通過三次的歌唱,進一步激發(fā)了學生拳拳愛國之心。
胡婷婷老師最后出示的一首詩歌:有一種精神叫自強……更將本節(jié)課提升到一個高度。
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長城評課記錄篇十二
12月3日我有幸聽了總校張文揚教師的《軍神》,覺得有很多值得學習與借鑒的地方,下頭具體地來談一談我的感受。
首先,這堂課給了學生充分的時間讀書。
在簡單地導入新課后,張教師就指導學生帶著問題自讀課文,讓學生找出文中自我感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話,并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后,學生們似乎都讀得差不多了,可是張教師依然沒有急于開始新課,還是讓學生自我再讀。這次是要求學生再讀一讀讓自我感受最深的那次對話,還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確,并且時間很充裕。這樣,在教師授課之前,學生們自我已經(jīng)大致地熟悉了課文,為下頭的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。
其次,鼓勵學生自我談體會,及時表揚。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后,張教師開始讓學生交流。要求先讀一讀自我感受最深的對話,然后談一談感受。學生們很踴躍地舉手發(fā)言,為了讓更多的孩子參與討論,張教師很注意及時鼓勵孩子:“舉手,讓教師看到你的自信!”孩子是需要鼓勵的,雖然這是個不起眼的細節(jié),但從孩子們的反應能夠看到,他們必須經(jīng)過教師的話語和眼神感受到了自信,即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們,他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了:“……床單都抓破了?!焙⒆幼x得很有感情,張教師立刻表揚:“你真會讀書,這是個了不起的發(fā)現(xiàn)!”這雖然也是一句很普通的贊揚,但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪,也是信心的源泉。
其三,充分讓學生說,引導他們自我談感受,在邊讀邊說中感知課文。
張教師在指導學生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時,先讓學生自我找一找感受最深的詞語,或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀,很快地就找到了兩個細節(jié)描述:“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好,好在哪里?張教師讓大家自由發(fā)言。之后又聯(lián)系下文:“嶄新的床單都被抓破了”。張教師順勢引導:“嶄新”的床單一般是不容易抓破的,這說明了什么?孩子們紛紛舉手,答案很容易出來了:說明劉伯承此時用力很大,他必須很疼很疼。再回到前面,他始終“一聲不吭”,這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?張教師讓大家討論。最終,教師說:“誰能再讀一讀這一段?讀出劉伯承的堅強和勇敢?”很自然的,感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設計很自然,教師充分讓學生說,讓他們自我談體會,在邊讀邊說中感知。如此,下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。
其四,拓展教學設計好。
精讀課文的最終一個環(huán)節(jié)分主角朗讀課文后,學生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家,劉伯承的光輝形象遠不只此。張教師最終用課件出示了三段話,小標題分別是:
戰(zhàn)場上的常勝將軍——。
攻克俄語難關(guān)——。
我國少有的軍事翻譯家——。
這三段文字分別請三名同學來讀,這樣,同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學的不拘泥于課本。
綜上所述,張教師的這節(jié)課有很多值得我們學習的地方。在今后的語文教學中,我們也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,畢竟學生是學習的主人,教師只是引路人,要舍得從講臺上走下來,走到學生中間,多鼓勵他們。語文和別的學科不一樣,是要在反復的朗讀中體會感情的,所以必須要指導學生多讀。我想,經(jīng)過這次的教學觀摩,我們必須都能學到很多東西。
長城評課記錄篇十三
《我是什么》這節(jié)課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂,學生很感興趣。本節(jié)課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外,還要學生明白一個道理,有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學本節(jié)課時,裴老師教態(tài)自然,語言兒童化,非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切,普通話標準,課堂應變能力強,體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質(zhì)?,F(xiàn)簡單談談聽課后的感受:
本節(jié)課的導課,采用激發(fā)學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學生的注意力,讓學生通過親自去摸,用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高,都想來親自摸摸這個東西是什么,這時候老師適時的激發(fā):只有勇敢的小朋友,才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生,就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么,從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。
對于整篇課文的處理,裴老師采用了分自然段帶問題來學習的方法,一環(huán)扣一環(huán),非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學生的興趣。如:學完第一自然段后,老師問:“同學們,你們想不想知道,水還有哪些變化?”同學異口同聲地說:“想!”這時候老師提出問題,同學們聚精會神的聽。老師說:“請同學們畫出描寫水變化的句子?!边^渡自然,要求明確。
本節(jié)課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時,反復讓學生說,讀,很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導,另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足,一節(jié)課下來,學生自由地選擇他們所喜歡的來讀,期間,課堂中充滿了想象,充滿童真。他們敢于問,敢于想,敢于說,敢于評。完完全全地走進大自然中,用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的"我在池子里睡覺,在……,在海洋里跳舞、唱歌。"中"睡覺"是水平靜的樣子;"散步、奔跑"是水在流動;"跳舞、唱歌"是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
新課程標準強調(diào)"自主、合作、探究"的教學方式,由封閉的課堂走向開放,強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學,既依托于教材,又不拘泥于教材,由教師的大問題:’我’會變成什么?如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?引出學生對"云、雨、雪、霜……"的喜愛,而產(chǎn)生了許多的小問題:"漂?。⑹鞘裁匆馑迹渴裁词羌t袍?我來考考你,那知道雨是怎么來的嗎?……整堂課以學生的自問自答為主,教師的點撥、指導,起到穿針引線的作用,拉近了學生與文本之間的距離,使學生融入文本,由感而想,由悟而讀,加深對課文的理解。在這節(jié)課的教學中,教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己,把“理解、體會、體味、感悟”教給學生,整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程,同時也激活了學生的再造想象,對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學,就是關(guān)注學生語感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時,教師也真正扮演了組織者、引導者的角色,達到閱讀教學的目的。
在課堂教學中,評價語言是非常重要,它總是伴隨在教學的始終,貫穿于整個課堂,缺乏激勵的課堂就會像一潭死水,毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑,能使課堂掀起層層波瀾,讓學生思維的火花時刻被點燃,在教學過程中,老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如:在摸冰塊時,表揚上臺摸的孩子:“你真勇敢!”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心:“相信同學們的課文一定會讀得很好!”在小組讀課文時表揚他們:你們讀得可認真了!這些精彩的口頭評價,為學生樹立了信心,學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語,親切的語調(diào)激勵的言辭,有效地調(diào)控著整堂課。為學生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍,激起了學生主動參與學習的興趣,讓學生體驗了學習中成功的喜悅。
總之,這節(jié)課構(gòu)思新穎,符合新課程標準的要求,把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié),體現(xiàn)了以學生為主體的思想,值得我們?nèi)ソ梃b。
長城評課記錄篇十四
一、課程標準方面:
《語文課程標準》特別強調(diào)教學目標的確立,應是三個維度的有機整合,徐老師執(zhí)教的《長城》一課,在教學目標的確定上,在教學流程的設計上,都能以語文課程標準為指導,充分體現(xiàn)了語文學科的特點。教學過程的設計上,徐老師以情境教學法,以讀代講法,做到講與讀結(jié)合,扶與放結(jié)合,充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛,使學生成為教學的著眼點和落腳點,培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。
二、落實本課教學目標,突破重難點方面:
1.結(jié)合本校學生的.學情來看,多數(shù)學生從未到過北京,從未親眼見過長城,所以對于文中體現(xiàn)其氣勢雄偉的語句“一萬三千多里,蜿蜒盤旋”體現(xiàn)高大堅固的特點的語句“巨大的條石和城磚筑成”“五六匹馬可以并行”等理解存在著很大的困難。徐老師在教學中就化抽象為具體,讓學生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省、市,感受長城的氣勢。教學“高大堅固”這一特點時,落實了教學重點。
2.《長城》一課的教學難點是感受作者對祖國的熱愛之情,以及對古代勞動人民的贊嘆之情,激起民族自豪感,產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。之所以將情感的目標作為教學難點,是因為情感是基于對語言文字的理解,對作者觀點的認同而產(chǎn)生的共鳴,不能是生搬硬套,也不能是強加于人,而是自然生發(fā)的,徐老師為此設計了以下環(huán)節(jié):引領(lǐng)學生與文本展開充分的對話。抓住“抬、陡峭、無數(shù)、兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學生運用已有的知識經(jīng)驗去體會。
三、教學設計方面:
教學思路是上好一節(jié)課的靈魂所在。徐老師這節(jié)課的教學設計具有實效性,突出了以學生為本對的思想,積極引導學生在品讀中感悟,尊重學生的獨特體驗,體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、學生的學習狀態(tài)與習慣培養(yǎng)方面:
課堂不僅是教師展示的舞臺,更應是學生學習活動的平臺。新課程標準明確指出“學生是學習的主體?!蔽覐囊韵聨追矫骊P(guān)注了學生的活動。
(一)學生的注意力很集中。
徐老師采用學生互評的方法,學生只有在認真聽的情況下,才能對同學做出恰當,準確地評價,這也是約束學生注意力的好方法。
(二)學生的思維很活躍。
徐老師在教學過程中設計恰當?shù)幕顒?,想法設法去點燃學生大腦中的火把,激發(fā)學生潛在的能力,讓學生自覺參與到學習過程中,充分活動起來,自主進行學習。
徐老師在課堂教學中能夠關(guān)注到不同學生,特別是待進學生的學習情況,為他們搭建自我展示的平臺。
徐老師在教學中,從始至終都不停地強調(diào)學生保持良好的正確讀寫姿勢,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。在默讀環(huán)節(jié)能夠要求學生邊讀邊標注,做到“三到”,培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。
長城評課記錄篇一
本課的第一課時是以生字教學為主,因此,亞玲采用了長久沒有用的集中出示生字的方法,可能是長久沒有用這個方法教學,學生對這種方式教學很有積極性,能很踴躍的發(fā)言,為了能讓學生在上課時候積極參與進來,采用回憶的方式回憶之前所有學過的識字方法總結(jié)一下:如加一加,減一減,想象,畫一畫等,再通過引導,認識新的方法。
老師范讀之后,發(fā)現(xiàn)在后階段的教學當中,學生都是模仿老師讀的方式進行朗讀,不怎么讀,卻能大體上讀的很整齊,總結(jié):教師的范讀是課文學習必不可少的。
在教學三四段的教學時,亞玲采用抓住關(guān)鍵詞的方法進行朗讀指導,“嚴肅”讓學生表演一下,指名請幾位“唐老師”來讀一讀,接著齊讀;“唐老師,你們嚴肅的跟你們的學生說吧!”讓學生快速進入到唐老師的角色之中,在朗讀時能比較好的讀出感覺來,當然教師的范讀也是很關(guān)鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學的,眼睛睜得大大的,為什么呢?通過聯(lián)系上下文的方式學習,睜得大大的是因為唐老師說的話很驚訝,摸口袋是干么呢?是因為想要找找唐老師說的丟東西自己是不是丟了,結(jié)果怎么樣呢?(都沒有丟掉)。同學們是怎么回答唐老師的呢,一起喊:“唐老師,我沒有丟東西!”通過四五自然段的學習,我結(jié)合兩個自然段的特點,采用合作朗讀的形式,請了三位同學當同學,請一位當唐老師,還有一個讀旁白的,總共請了兩組,第一組效果不明顯,第二組相對比較好。再是師生一起合作的方式,男生同學,女生唐老師。學生的學習興致比較高,效果相對應該是不錯的,參與到學習是高興。最后進入寫字環(huán)節(jié)。一節(jié)課時間35分鐘,教的內(nèi)容也是很有限。
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長城評課記錄篇二
聽了王老師的這堂課,相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶,一次愛國精神的洗禮,也見識到了王老師的個人教學魅力,感受到了他那飽滿的教學熱情。下面我就本堂課談談一些個人的看法。
課堂伊始,王老師從熱點話題導入:20xx年,我國航空飛天史上創(chuàng)造了一個奇跡,中國首次載人飛船發(fā)射成功,從而我們認識了一位英雄——楊利偉,他在太空中看到的唯一的人工工程就是萬里長城,激起學生的自豪感。再從長城的英文單詞拋出了問題:為什么外國人要把長城叫做“偉大的墻”“了不起的墻”呢?偉大在哪?從而自然的轉(zhuǎn)入學問。
從遠看長城、近觀城墻,面對這樣氣魄雄偉的長城,我們怎能不為之贊嘆,為之佩服呢?就連許多國家領(lǐng)導人來到中國、游覽了我國的萬里長城,都無不稱奇呢!出示了三個國家領(lǐng)導人的話,讓學生進行朗讀,學生在讀中,民族自豪感再次得以升華。
到后來的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀,學生的愛國熱情得以激發(fā)。
體會長城的氣魄雄偉,王老師抓住了長城的長和長城的獨特構(gòu)造來學習。
出示長城的遠、近兩張情境圖,學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示(長城示意圖)并講解:從東頭的山海關(guān)開始,高高低低、蜿蜒曲折,直到西頭的嘉峪關(guān),經(jīng)過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方,全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構(gòu)造時,也很好的利用了多媒體,形象的演示,學生通過指指認認很快就搞清楚了,也明白了這些設施的作用。王老師還利用地圖,讓學生找出長城的位置和所經(jīng)過的地區(qū),使學生對長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間,有了更進一步的理解和感受。這一點做的非常到位。又讓學生全員參與,動手、動腦,積極參與學習,更好的認識地圖,及了解地圖的作用。
第1自然段,抓住比喻句和列數(shù)字“一萬三千里”的品讀,體會到了長城長的特點。
第3自然段,教師關(guān)注文本,引領(lǐng)學生與文本展開充分的對話。比如:“單看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重,那是沒有火車、汽車,沒有起重機,就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數(shù)不清、兩三千斤重”體會到工程浩大;“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋;“無數(shù)……無數(shù)……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀,引導學生體會到無數(shù)古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中,教師的描述,也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下,建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感,學生也在朗讀中表現(xiàn)出了民族自豪感和愛國之情。
另外,教師的語言非常煽情。他自己飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
如:體會長城的長,王老師是這么說的:全長一萬三千多里,一里等于500米,換算一下,13000多里就有我們學校32500個操場的跑道那么長,你每天跑學校操場的10圈,得跑上8、9年,如此一來,學生就能把自己的感受通過朗讀表達出來了。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡?”之后,師述:是呀,長城工程浩大,施工艱難,據(jù)計算,如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米,高5米的墻,這道墻可以圍繞地球一周多,這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術(shù)支持的古代,能夠修筑如此雄偉的長城,能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶,能不說是我們中華民族的驕傲嗎?這樣的話語是充滿智慧的,富有激情的,一次,學生再次發(fā)出贊嘆時,語氣就非常到位了。
總之,王老師為我們帶來了一堂精彩的課,讓我們對他表示感謝!謝謝!
長城評課記錄篇三
長城是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲?!丁撮L城〉》這篇課文不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。
一堂課下來,我不但感受了李老師那飽滿的教學熱情,同時也讓我深深地感到了老師他那扎實的教學功底。下面我就這堂課談一些個人的看法。
第一,課堂教學重點突出。
1、站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。
2、多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。
3、單看這數(shù)不清的條石,一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車,沒有起重機,就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手,一步一步地抬上這陡峭的山嶺。)來進行解讀這一段,重點非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點詞句來理解課文的主要內(nèi)容。在教學時,老師能先抓句后抓詞來讓學生感受長城的雄偉氣魄以及培養(yǎng)學生的民族自豪感,這不但落實了教學重點,同時也為學生培養(yǎng)了良好的學習方法。這是本堂課中一個非常成功的地方,值得學習。
第二,體現(xiàn)了語文課的特點。
在重點部分的教學過程中,我們也看到了,老師在抓住重點詞句進行講解課文時,也注重了朗讀教學和說話練習,真正地體現(xiàn)了一堂語文課該有的東西。在老師教學的每一個重點句后,都進行了朗讀練習,而且方式也較多,有指名的,有齊讀的,同時有的句子也有必要的指導。當然,教學時,老師自己富有激情的語言,也成功地激發(fā)了學生的情感,是學生激情朗讀的一個必不可少的條件。他自己飽滿的感情很好地激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
長城評課記錄篇四
聽了陳墨賢老師的這堂課,卻是讓我刮目相看,驚訝于一位才從教一年的教師,竟然能有這么高的教學水平,真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談談一些個人的看法。
課堂伊始,陳老師就列出了幾位世界名人對長城的評價,請學生進行朗讀,無形中就奠定了課文的基調(diào)。但是,對于四年級的孩子,他們想要追求自己的個人閱讀空間,陳老師抓住了這點,請學生自己來通過閱讀課文,來體會長城的獨特魅力。這樣無疑激發(fā)了學生的好奇心與求知欲。
體會長城的氣魄雄偉,陳老師抓住了長城的長和長城的獨特構(gòu)造來學習。在學生找到了長城的長的特點時,我們其實不清楚一萬三年多里到底有多長,這時候陳老師通過作比較的方法,說,如果能要走完長城,日夜不停地走,需要走五百多天,相當于我們繞著黃嶼操場跑三萬多圈,通過這樣的解釋,學生一下子就明白了長城的長的特點,還為語文園地五的相關(guān)練習做了鋪墊。由于班級只有幾位同學有真實游歷過長城的經(jīng)歷,所以陳老師選了幾張有代表性的圖片,讓學生從遠到近來認識長城,給了大家正面的感官的印象。在介紹長城結(jié)構(gòu)的時候,教師也充分運用了多媒體,讓學生自讀課文,進行找找長城的結(jié)構(gòu),進行反饋。
陳老師的課沒有獨立的字詞教學,但是,隨文識字卻做得非常流暢。在講解“崇山峻嶺”這個詞的時候,就通過聯(lián)系偏旁和配合圖片來解決,順利的落實了這個詞語。后面的教學,陳老師也按照這個方法,落實了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語。
我們都知道,一篇課文,可以抓住的語用點很多。就拿長城來說,很多老師的練習點放在了聯(lián)想這個方法上,但是,陳老師另辟蹊徑,讓學生來分析本文的觀察是從“整體到部分”的寫作方法,不僅是段與段之間是這個方法,更是第二段寫作方法也是整體到部分的.,這樣的寫作方法在小學階段還是比較少見的。最后總結(jié)了寫法,要學會有順序的觀察,有順序地寫。
優(yōu)點有很多,但是我認為本節(jié)課也有需要改進的地方:
1.學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現(xiàn)對課文的理解,對學生的指導還不夠細致。
2.對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城臺的時候,只是知道了具體的位置,卻忽視了這些設計的作用,可以適當交代一下。
3.語用點的設計是很好,可以還沒有進行練習落實,建議進行小練筆,直接訓練。
長城評課記錄篇五
本課最大的亮點是通過如何掌握萬里長城的建筑構(gòu)建這一任務主線,設置情境,將知識融入實踐任務之中,先做后教。同時體現(xiàn)行業(yè)氣息、地方特色,突出學法指導,注重學生職業(yè)情感培養(yǎng),由淺入深、由表及里,在動靜相宜間達到了理想的教學效果。教師本科成功之處體現(xiàn)為:
1、樹立了積極樂觀的學生觀。教師在教學中充分尊重每一個學生的智力特點,通過媒體展示、教師自身展示、學生講解展示等多種教學手段,挖掘?qū)W生的興趣點,讓學生們都生活在老師的欣賞與尊重之中,并由此培養(yǎng)學生的自信。
2、關(guān)注任務設計的梯度。根據(jù)任務的難易程度設計教學,本堂課從個體到小組再到班級三個任務設計圍繞教學內(nèi)容有單一的,也有綜合的;有個人獨立完成的也有團隊合作的;任務有簡單模仿的,也有探索創(chuàng)新的。
3、體現(xiàn)行業(yè)氣息和特色。忽略了學生感受的課堂必定是失敗的。課堂上教師尋找學生盡可能熟悉的、有興趣的、有所知而又不全知的內(nèi)容。同時捕捉行業(yè)信息,創(chuàng)設職業(yè)情境,把行業(yè)“熱點”、社會生活“活水”引入課堂,調(diào)動學生渴求新知的欲望。同時常識性地提出一些問題,自主合作,自主探究,形成一定的競爭機制,激發(fā)學生的思考,活躍課堂氣氛。
建議:
1、小組分工后要注意訓練過程中個性化問題和共性化問題的整合和解決。
2、要注意工作的分解和連續(xù)的整合。
3、要注意根據(jù)動作難易程度后對時間的安排。
長城評課記錄篇六
摘要:目前,評課議課在我校已形成一種風氣。校領(lǐng)導注重把校本研究與教學實際相結(jié)合,引領(lǐng)教師結(jié)合實際搞教學研究,積極倡樹校本研究文化,豐富學校文化內(nèi)涵,提升學校文化的品位。不同教書育人的聲音在這個平臺產(chǎn)生激烈碰撞的火花,這種濃厚的評課議課研究氛圍使每位老師都能得到較好的鍛煉和提高,教師正是在這種更新理念,調(diào)整行為的過程中獲得了較大的收益。
關(guān)鍵詞:教研組互評名優(yōu)教師互動式評課主題性聽課評課。
評課議課直接影響新課程改革的進程,只有全面、客觀、公正的評價,才能保護教師的課改積極性,正確引導課改走向深入。對此校領(lǐng)導對公開課嚴格把關(guān),每堂公開課后,要求全科組的老師進行認真的評課,大家本著對事不對人的原則,對有研究性的問題、有爭議的問題都能暢所欲言,盡管有時爭論的很激烈,但道理是越辯越明的,大家都的確通過爭議都很有收獲,以此推動科組的教研氛圍。但在評課時也存在的一些問題,有的要么有礙情面,只講贊歌,不講缺點,評課敷衍了事,走走過場;要么認為評課是專家的事,至少也是老教師、資深教師的事,他是重聽輕評;要么更多的是教師評課抓不住關(guān)鍵,不解決實際問題,平淡膚淺等等。這樣的評課,不能從根本意義上促進教師課堂教學水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進教師的成長。為此,根據(jù)當前評課現(xiàn)狀,本人認為只有采取形式多樣的評課方式,才能更為有效地促進教師的專業(yè)成長。而我校以下評課方式都值得推廣和改進。
求教師在自評時要客觀審視,冷靜分析,注重把新的教育教學理念與實際教學相結(jié)合,抓住教學中的得與失,有重點、有層次地進行評述。
二是教研組的互評。這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)前文所述的問題,不過我們科組的老師對評課向來非常認真,從不避丑,不走過場,授課結(jié)束后,在教師自評的基礎上,我們將聽課教師分成教學觀察組、師生互動組等四個小組,推選組長組織教師進行互評,最后集中反饋,這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流,為執(zhí)教教師提供了更多改進教學、全面發(fā)展的方法與策略?;ピu的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程,它打開了教者和評者相長的通道,開啟了教學智慧的大門。在活動過程中,引導教師在互評過程中,既要看常規(guī),又要看改革與創(chuàng)新;既要看預設,又要看生成;既要看教師的主體引導,又要看學生的自主探究……另外,評議時要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點,并及時總結(jié)交流。教研組對一時統(tǒng)一不了、爭論不休的問題及時和教研室教研員溝通,以待專家定論,對于教者的不足之處,應坦誠指出,并給予幫助指導。
三是總評。在學校開展的評課活動中,學校盡可能地邀請教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學中存在的不足,以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題,讓專家給予解答,進行總結(jié)性評價,并提出指導性意見。專家的總評是指點教師教學迷津的鑰匙,會使教師受益很大,能促使教師深刻反思、快速成長。
的優(yōu)點、缺點,提出修改意見后,執(zhí)教者在修改的基礎上再進行教學,再進行評價和修改,如此反復幾次,使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。教學開展互動式的評課研究,一方面,改變以往教研活動一次性聽課、評課,不求甚解的弊端,通過反復實踐反思,不斷將理念轉(zhuǎn)化為行為;另一方面,可以充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智慧,使不同背景和層次的教師都得到專業(yè)發(fā)展。
五是開展開展主題性聽課評課活動,主題性評課可以改變過去面面俱到、重點不突出的做法,每節(jié)課圍繞一個主題進行聽課評課,從而使教研活動更具針對性,更有深度。因此,在設計聽、評課活動前,確定研究的主題內(nèi)容,聽課教師在聽課之前一定要深入研究主題內(nèi)容,帶著問題聽課。聽課時要關(guān)注細節(jié),不斷思考,找出每個與主題有關(guān)的細節(jié)背后的教育意義,以便提出新的、有價值和針對性的問題。只有這樣,才能使執(zhí)教者不斷改進,不斷提高。兩年來,我們根據(jù)教研活動小專題開展主題性聽課評課活動,先后進行了“在語文教學中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力”、“如何在課堂關(guān)注個體差異,實施不同要求下的分層教學”等主題研討活動的聽課評課。
總之評課效果如何,這是個方法問題。方法得當,效果就好。否則就會失去評課的意義,起不到應有的作用。評課議課要使每一位參與活動的教師都品味到其中的真味,真正做到“聽有所悟,評有所得”。教研能力在聽評中加強,技能技巧在聽評中產(chǎn)生,業(yè)務水平不斷提高,達到教學相長,學習教學方法,改進不足,達到共同提高教學水平的目的。
長城評課記錄篇七
各位老師:
大家好!今天再次讓我們領(lǐng)略到田老師的風采。田老師的課跟她的講座一樣精彩!雖然田老師給我們展示的一個教學片斷,但是卻魅力四射。
首先,我們看到,課伊始,情已生。開課時,老師用她那親切、熱情的話語征服了學生,凝聚了學生的注意力。在課中我們更感受到田老師那不同凡響的課堂藝術(shù),導語的過渡自然流暢,評價語言的貼切、適當,讓課堂的學習氛圍總是那樣的和諧、融洽。
其次,教學設計的精彩,以克林頓的話導出奇跡,緊扣奇跡品讀長城的句子,感受了民族的自豪感,最后還是以克林頓的話結(jié)課,升華了奇跡,從孩子們朗讀中,我們感受到這不僅僅是克林頓的話,這也是孩子們心中想說話??梢哉f教學線索非常清晰,重點突出。
第三,田老師通過一畫面的欣賞,情境創(chuàng)設,使朗讀的指導不著痕跡又那么順理成章。并且朗讀層次分明,首先,老師指導學生抓住“巨龍、連綿起伏、曲折蜿蜒”了解長城的待點,讀出長城的雄偉壯美,這是第一層次。然后,老師又設計一些問題啟發(fā)學生進行聯(lián)想,(想想看,這樣一座前不見到,后不見尾的萬里長城,需要多少人去建筑?又需要多少條石和城磚?當時,建造長城的條石,一塊有二三千斤重,那時候沒有火車、汽車,沒有起重機,就*著什么?)通過聯(lián)想,了解長城的建筑,讀出民族的自豪感;第三層次,了解長城的歷史,理解“不朽”,指導學生深層次地感悟長城,突出長城的不朽。
四、語言文字訓練扎實。在課中,將“穿行”換成“爬行”可以嗎?通過換詞比較,幫助學生理解,在這作者是在飛機上看長城的,用穿行更恰當生動。另外在教學起伏這個詞的時候,老師非常注重詞語的積累:山峰可以有起伏,長城可以有起伏,那么還有什么可以有起伏呢?(江水、麥浪)有時候,心情的變化,故事情節(jié)的變化,也可以有起伏。師:運用這樣的方式學習語文,積累詞語,這叫舉一反三,你就找到了學習的竅門。(還教給學生一種學習的方法)。
我覺得今天田老師給我們展示一個真實、樸實、扎實的語文課例。
長城評課記錄篇八
(一)導入:(8:00)。
1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片,請同學說一說“圖上的樹木多不多?”(學生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)。
2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。
3、觀看錄象資料。(8:09)。
(二)學習課文。
1、集體學習。
(1)學生自讀課文,畫出生字并與同學交流。(8:13)。
(2)投影出示文中的詞語,檢查朗讀。
(3)指名朗讀描寫春天的部分,其他同學畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子,讀一讀并說說為什么。
指導理解“抽出”
(4)總結(jié)本段的學習方法。(8:18)。
2、小組學習其余部分。
(1)投影出示學習要求。
(2)分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8:20)。
3、交流討論。
(1)指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格,添表)。
(2)學生讀自己喜歡的句子,教師相機指導理解。
(3)如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)?
學生讀自己喜歡的段落。
(三)朗讀課文。(8:35)。
一人朗讀,配樂,其余同學觀看動畫。
(四)深入理解課文。
1、板書花園、寶庫。
2、思考:為什么說小興安嶺是花園、寶庫?
(五)作業(yè):可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
點評:
這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺,使學生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學生一塊分析描寫春天的部分,并總結(jié)出學習方法,然后讓學生分小組來學習課文的其余部分,這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句,讓學生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了老師重視學生的學習感悟,體現(xiàn)了人文主義的精神。
導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍,看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據(jù)預習的情況,聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物,給自己留下了什么樣的印象,然后再去理解課文。在第三個環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時,課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符,實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂,讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對課文中心思想的理解和感悟上,還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產(chǎn),作者對小興安嶺的熱愛之情,沒有引導學生去體會,進而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。
長城評課記錄篇九
今天,很有幸聽到了閆老師的語文課。其實,一直都很期待去聽一聽優(yōu)秀的有經(jīng)驗的老師講的課。認認真真的深入課堂聽課,會比培訓指導實在的多。
閆老師講的課是《長城》,這是一篇說明文。我自上學起,最討厭的就是學說明文,總覺得那是沒有意思的。但是,我真的沒有想到閆老師會把一篇描寫長城的文章講的那么生動形象,大氣磅礴。不僅在講課時把說明文的特點方法講的很透徹,而且文章也講的很細致,一句話,一個詞甚至作文都有涉及。溫婉的語氣,有趣的活動,熱烈的交流,讓我覺得特別想繼續(xù)聽下去,特別害怕下課鈴聲的響起。聽完課以后,不知不覺自己也記住了很多知識。盡管沒有讀過這篇文章,但是這篇文章的重點詞句,描寫方式以及講課時的技巧方法都熟記于胸,感覺很充實。
生活處處有語文,語文就是要品悟生活。閆老師的課重在品悟,在引導中讓學生品悟,在朗讀中讓學生品悟,在圖片中讓學生品悟,我也在閆老師的課堂上深深地被她吸引,被文章吸引,甚至感覺連圖片都是魅力四射的。
有對比就會有落差。一方面覺得閆老師的課講得真好啊,另一方面也覺得自己急需充電。前路漫漫,吾將上下而求索。加油!
今天,很有幸聽到了閆老師的語文課。其實,一直都很期待去聽一聽優(yōu)秀的有經(jīng)驗的老師講的課。認認真真的深入課堂聽課,會比培訓指導實在的多。
閆老師講的課是《長城》,這是一篇說明文。我自上學起,最討厭的就是學說明文,總覺得那是沒有意思的。但是,我真的沒有想到閆老師會把一篇描寫長城的文章講的那么生動形象,大氣磅礴。不僅在講課時把說明文的特點方法講的很透徹,而且文章也講的很細致,一句話,一個詞甚至作文都有涉及。溫婉的語氣,有趣的活動,熱烈的交流,讓我覺得特別想繼續(xù)聽下去,特別害怕下課鈴聲的響起。聽完課以后,不知不覺自己也記住了很多知識。盡管沒有讀過這篇文章,但是這篇文章的重點詞句,描寫方式以及講課時的技巧方法都熟記于胸,感覺很充實。
生活處處有語文,語文就是要品悟生活。閆老師的課重在品悟,在引導中讓學生品悟,在朗讀中讓學生品悟,在圖片中讓學生品悟,我也在閆老師的課堂上深深地被她吸引,被文章吸引,甚至感覺連圖片都是魅力四射的。
有對比就會有落差。一方面覺得閆老師的課講得真好啊,另一方面也覺得自己急需充電。前路漫漫,吾將上下而求索。加油!
長城評課記錄篇十
《長城》這課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。我就結(jié)合預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果,學生的所得進行反思:
1、整節(jié)課我預設是采用了回文教學的設計,引導學生理解“這樣氣魄雄偉的.工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡?!边@句話。使這句話就成為課堂教學中的中心句。引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在實際教學中,學生對中心句子的理解基本是層層遞進,朗讀也是一次比一次更有激情。
2、“入境始與親”,恰當?shù)倪\用多種手段,去吸引孩子們的目光,去撞擊他們的心靈,從而給他們鋪墊一個情感基調(diào),讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入,是為了更好的體悟作準備。在教學“遠看長城”時為了引導學生體會長城的氣魄雄偉,我從長城的長和姿態(tài)兩個部分入手,結(jié)合錄象,同時理解“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。語文更多的是一種情感教育,應多把語文和我們情感認識更緊密地聯(lián)系起來,讓語文走進我們的生活,走進我們的心里。學習完這篇課文后,同學們都認識到了有形的長城的作用是抵御外強,保衛(wèi)國家主權(quán)。課文中長城的知識點學生也許能掌握得很好了,萬里長城是中華民族驕傲和自豪,更是中華民族百折不撓、堅強不屈的象征,我們國歌中就有這個新的長城,但是我沒有利用這個契機,及時恰當?shù)貙W生進行更深層次、更與時俱進的愛國情感教育,從而進一步挖掘、引申出文章的更深層次主題——在我們心里筑起一座無形的長城,全國人民團結(jié)起來,共同保捍衛(wèi)、建設我們偉大的祖國。這樣才能將課堂提了一個高度,學生胸中回蕩的熊熊愛國豪情才根深蒂固,長城的精神才會世代傳唱,永放光芒。
3、在本課教學中還存在一個缺失,就是在學生發(fā)言時,我和學生的對話缺少配合。應更多地發(fā)揮學生的主動性,引導學生自己多讀,多說,多思,多寫。學生讀書后,我應創(chuàng)設各種機會放手讓學生完整地講出自己的感悟,在學生理解了思考了感悟了后我再適時指導,不能害怕學生講不出而浪費時間。也就是說這種能力的培養(yǎng)既要有方法上的點撥,但更重要的是潛移默化的實踐,留給學生充裕的閱讀時間,“在下水游泳中學會游泳的本領(lǐng)”。如果不多給學生機會,久而久之就會限制了學生的思維,不樂于不善于思考問題而只會坐等教師講現(xiàn)成答案。這也許就是古人所云“授之魚不如授之以漁”吧。
長城評課記錄篇十一
在教學《筑起血肉長城》一課中胡老師富有教學激情,教學設計新穎,老師充分相信學生,全面依靠學生,有效的布置了前置性作業(yè),讓學生事先搜集日本侵略中國的史實,并進行了有效的拓展,學生從不同方面了解了日本侵華史實。
課堂上老師組織學生“小組合作學習”,學習要求明確,學生學習熱情很高,發(fā)言很積極。老師出示的一系列關(guān)于日本侵華的數(shù)據(jù):27萬、3000克……更讓學生深刻地了解到了日軍的冷血、殘忍,激發(fā)了學生奮起反抗的決心。
在課堂上胡婷婷老師讓學生三次聆聽了國歌,每次的方式、認識也不一樣,第一次主要是全體站立齊唱國歌,初步感知國之危難;第二次是全體站立齊唱國歌,是認識日軍的殘暴后激起的反抗聲音;第三次同樣是全體站立,但加了一個手勢,把手放在胸口,齊唱國歌,這是面對革命前輩,面對自己許下的一個承諾,通過三次的歌唱,進一步激發(fā)了學生拳拳愛國之心。
胡婷婷老師最后出示的一首詩歌:有一種精神叫自強……更將本節(jié)課提升到一個高度。
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長城評課記錄篇十二
12月3日我有幸聽了總校張文揚教師的《軍神》,覺得有很多值得學習與借鑒的地方,下頭具體地來談一談我的感受。
首先,這堂課給了學生充分的時間讀書。
在簡單地導入新課后,張教師就指導學生帶著問題自讀課文,讓學生找出文中自我感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話,并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后,學生們似乎都讀得差不多了,可是張教師依然沒有急于開始新課,還是讓學生自我再讀。這次是要求學生再讀一讀讓自我感受最深的那次對話,還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確,并且時間很充裕。這樣,在教師授課之前,學生們自我已經(jīng)大致地熟悉了課文,為下頭的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。
其次,鼓勵學生自我談體會,及時表揚。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后,張教師開始讓學生交流。要求先讀一讀自我感受最深的對話,然后談一談感受。學生們很踴躍地舉手發(fā)言,為了讓更多的孩子參與討論,張教師很注意及時鼓勵孩子:“舉手,讓教師看到你的自信!”孩子是需要鼓勵的,雖然這是個不起眼的細節(jié),但從孩子們的反應能夠看到,他們必須經(jīng)過教師的話語和眼神感受到了自信,即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們,他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學讀到了:“……床單都抓破了?!焙⒆幼x得很有感情,張教師立刻表揚:“你真會讀書,這是個了不起的發(fā)現(xiàn)!”這雖然也是一句很普通的贊揚,但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪,也是信心的源泉。
其三,充分讓學生說,引導他們自我談感受,在邊讀邊說中感知課文。
張教師在指導學生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時,先讓學生自我找一找感受最深的詞語,或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀,很快地就找到了兩個細節(jié)描述:“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好,好在哪里?張教師讓大家自由發(fā)言。之后又聯(lián)系下文:“嶄新的床單都被抓破了”。張教師順勢引導:“嶄新”的床單一般是不容易抓破的,這說明了什么?孩子們紛紛舉手,答案很容易出來了:說明劉伯承此時用力很大,他必須很疼很疼。再回到前面,他始終“一聲不吭”,這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)?張教師讓大家討論。最終,教師說:“誰能再讀一讀這一段?讀出劉伯承的堅強和勇敢?”很自然的,感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設計很自然,教師充分讓學生說,讓他們自我談體會,在邊讀邊說中感知。如此,下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。
其四,拓展教學設計好。
精讀課文的最終一個環(huán)節(jié)分主角朗讀課文后,學生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家,劉伯承的光輝形象遠不只此。張教師最終用課件出示了三段話,小標題分別是:
戰(zhàn)場上的常勝將軍——。
攻克俄語難關(guān)——。
我國少有的軍事翻譯家——。
這三段文字分別請三名同學來讀,這樣,同學們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學的不拘泥于課本。
綜上所述,張教師的這節(jié)課有很多值得我們學習的地方。在今后的語文教學中,我們也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,畢竟學生是學習的主人,教師只是引路人,要舍得從講臺上走下來,走到學生中間,多鼓勵他們。語文和別的學科不一樣,是要在反復的朗讀中體會感情的,所以必須要指導學生多讀。我想,經(jīng)過這次的教學觀摩,我們必須都能學到很多東西。
長城評課記錄篇十三
《我是什么》這節(jié)課是語文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂,學生很感興趣。本節(jié)課除了讓學生學會要認識和會寫的字之外,還要學生明白一個道理,有些事物是隨著它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學本節(jié)課時,裴老師教態(tài)自然,語言兒童化,非常貼近兒童的生活實際。與學生交流親切,普通話標準,課堂應變能力強,體現(xiàn)了教師很高的基本功和個人素質(zhì)?,F(xiàn)簡單談談聽課后的感受:
本節(jié)課的導課,采用激發(fā)學生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學生的注意力,讓學生通過親自去摸,用語言表達自己所摸到東西的特點。課堂上學生積極性高,都想來親自摸摸這個東西是什么,這時候老師適時的激發(fā):只有勇敢的小朋友,才能摸。這樣同學參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學生,就連聽課的老師都覺得想知道這節(jié)課到底想干什么,從而迫不及待的聽下去。這是本課的一個亮點。
對于整篇課文的處理,裴老師采用了分自然段帶問題來學習的方法,一環(huán)扣一環(huán),非常緊湊。過渡自然能激發(fā)學生的興趣。如:學完第一自然段后,老師問:“同學們,你們想不想知道,水還有哪些變化?”同學異口同聲地說:“想!”這時候老師提出問題,同學們聚精會神的聽。老師說:“請同學們畫出描寫水變化的句子?!边^渡自然,要求明確。
本節(jié)課還有一大特點是指導學生朗讀充分。特別是讀那些描寫水變化的句子時,反復讓學生說,讀,很多學生能不看書說出水的變化來。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導,另外多樣的朗讀形式也讓同學們盡頭十足,一節(jié)課下來,學生自由地選擇他們所喜歡的來讀,期間,課堂中充滿了想象,充滿童真。他們敢于問,敢于想,敢于說,敢于評。完完全全地走進大自然中,用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的"我在池子里睡覺,在……,在海洋里跳舞、唱歌。"中"睡覺"是水平靜的樣子;"散步、奔跑"是水在流動;"跳舞、唱歌"是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
新課程標準強調(diào)"自主、合作、探究"的教學方式,由封閉的課堂走向開放,強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學,既依托于教材,又不拘泥于教材,由教師的大問題:’我’會變成什么?如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?引出學生對"云、雨、雪、霜……"的喜愛,而產(chǎn)生了許多的小問題:"漂?。⑹鞘裁匆馑迹渴裁词羌t袍?我來考考你,那知道雨是怎么來的嗎?……整堂課以學生的自問自答為主,教師的點撥、指導,起到穿針引線的作用,拉近了學生與文本之間的距離,使學生融入文本,由感而想,由悟而讀,加深對課文的理解。在這節(jié)課的教學中,教師盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己,把“理解、體會、體味、感悟”教給學生,整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程,同時也激活了學生的再造想象,對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學,就是關(guān)注學生語感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時,教師也真正扮演了組織者、引導者的角色,達到閱讀教學的目的。
在課堂教學中,評價語言是非常重要,它總是伴隨在教學的始終,貫穿于整個課堂,缺乏激勵的課堂就會像一潭死水,毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑,能使課堂掀起層層波瀾,讓學生思維的火花時刻被點燃,在教學過程中,老師的評價體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)中。例如:在摸冰塊時,表揚上臺摸的孩子:“你真勇敢!”在讀完生字、學課文時給學生樹立信心:“相信同學們的課文一定會讀得很好!”在小組讀課文時表揚他們:你們讀得可認真了!這些精彩的口頭評價,為學生樹立了信心,學生學習起來盡頭十足。教師始終以真誠的言語,親切的語調(diào)激勵的言辭,有效地調(diào)控著整堂課。為學生創(chuàng)設了民主和諧的學習氛圍,激起了學生主動參與學習的興趣,讓學生體驗了學習中成功的喜悅。
總之,這節(jié)課構(gòu)思新穎,符合新課程標準的要求,把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié),體現(xiàn)了以學生為主體的思想,值得我們?nèi)ソ梃b。
長城評課記錄篇十四
一、課程標準方面:
《語文課程標準》特別強調(diào)教學目標的確立,應是三個維度的有機整合,徐老師執(zhí)教的《長城》一課,在教學目標的確定上,在教學流程的設計上,都能以語文課程標準為指導,充分體現(xiàn)了語文學科的特點。教學過程的設計上,徐老師以情境教學法,以讀代講法,做到講與讀結(jié)合,扶與放結(jié)合,充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛,使學生成為教學的著眼點和落腳點,培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。
二、落實本課教學目標,突破重難點方面:
1.結(jié)合本校學生的.學情來看,多數(shù)學生從未到過北京,從未親眼見過長城,所以對于文中體現(xiàn)其氣勢雄偉的語句“一萬三千多里,蜿蜒盤旋”體現(xiàn)高大堅固的特點的語句“巨大的條石和城磚筑成”“五六匹馬可以并行”等理解存在著很大的困難。徐老師在教學中就化抽象為具體,讓學生到地圖上去找一找長城經(jīng)過的省、市,感受長城的氣勢。教學“高大堅固”這一特點時,落實了教學重點。
2.《長城》一課的教學難點是感受作者對祖國的熱愛之情,以及對古代勞動人民的贊嘆之情,激起民族自豪感,產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。之所以將情感的目標作為教學難點,是因為情感是基于對語言文字的理解,對作者觀點的認同而產(chǎn)生的共鳴,不能是生搬硬套,也不能是強加于人,而是自然生發(fā)的,徐老師為此設計了以下環(huán)節(jié):引領(lǐng)學生與文本展開充分的對話。抓住“抬、陡峭、無數(shù)、兩三千斤”等詞語,啟發(fā)學生運用已有的知識經(jīng)驗去體會。
三、教學設計方面:
教學思路是上好一節(jié)課的靈魂所在。徐老師這節(jié)課的教學設計具有實效性,突出了以學生為本對的思想,積極引導學生在品讀中感悟,尊重學生的獨特體驗,體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、學生的學習狀態(tài)與習慣培養(yǎng)方面:
課堂不僅是教師展示的舞臺,更應是學生學習活動的平臺。新課程標準明確指出“學生是學習的主體?!蔽覐囊韵聨追矫骊P(guān)注了學生的活動。
(一)學生的注意力很集中。
徐老師采用學生互評的方法,學生只有在認真聽的情況下,才能對同學做出恰當,準確地評價,這也是約束學生注意力的好方法。
(二)學生的思維很活躍。
徐老師在教學過程中設計恰當?shù)幕顒?,想法設法去點燃學生大腦中的火把,激發(fā)學生潛在的能力,讓學生自覺參與到學習過程中,充分活動起來,自主進行學習。
徐老師在課堂教學中能夠關(guān)注到不同學生,特別是待進學生的學習情況,為他們搭建自我展示的平臺。
徐老師在教學中,從始至終都不停地強調(diào)學生保持良好的正確讀寫姿勢,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。在默讀環(huán)節(jié)能夠要求學生邊讀邊標注,做到“三到”,培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。