學(xué)會與他人溝通交流，建立良好的人際關(guān)系。在寫總結(jié)時，我們可以結(jié)合自己的實際經(jīng)驗和感悟，使文章更具個性和深度。在這里，為您推薦一些經(jīng)典的總結(jié)樣例，它們或讓您受益良多。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇一
教學(xué)設(shè)計要著眼于課堂立意。
多年前，一中學(xué)數(shù)學(xué)老師問我，什么是教學(xué)高潮，上數(shù)學(xué)課還要設(shè)計高潮?忘了怎么回答的，記住了他的問題。
工作中經(jīng)常聽課，極少聽到有教學(xué)高潮的精彩片段。偶爾遇上一節(jié)，久久難忘其場景，那作課的老師，很愿意做他一生的朋友。
優(yōu)秀教師上課，著眼于課堂立意。這是一種較高的境界。
組織并掀起課堂教學(xué)的高潮，是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)。
所謂教學(xué)高潮，是指在教師精心的設(shè)計鋪墊、巧妙的點撥、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學(xué)場面。
特級教師程翔上《將進酒》時，耐心指點學(xué)生吟誦全詩達十遍以上，自己只是一個配角，全力配合學(xué)生，點燃他們的激情，在他的課上，沒有專門知識教學(xué)，一字一音一句全部都融化于師生互動的過程中，聽起來極具挑戰(zhàn)和享受，課堂生成的東西很多，不斷將教學(xué)推向高潮。
教學(xué)高潮之所以極具魅力，是因為：
教學(xué)高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學(xué)生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復(fù)述之中，高密度的`教學(xué)內(nèi)容，生動的表達方式，群情激動的教學(xué)氛圍，無一不叩擊著學(xué)生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。
教學(xué)高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點染，可以使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學(xué)生的注意力高度集中。學(xué)生們躍躍欲試，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們在教學(xué)高潮中有著專注的投入。
教學(xué)高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競賽，這些課堂教學(xué)中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學(xué)生的心緒，他們時而驚嘆別人見解的高明，時而享受自己成功的喜悅，在快樂的氣氛中進行著高效率的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。
高潮迭起的課堂教學(xué)中，是教師展現(xiàn)個性魅力的場所，更是學(xué)生個性發(fā)展的契機。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇二
教師在進行探究式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個要素:。
1.探究目標.包括知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標.教學(xué)目標中應(yīng)明確科學(xué)探究的理念，必要時還應(yīng)補充探究目標制定的依據(jù)，即對教材分析和對學(xué)生狀況分析以及對學(xué)生所關(guān)注的問題的篩選.
2.課前準備.我們需要結(jié)合探究內(nèi)容對學(xué)生可能提出的問題以及所提出的猜想與假設(shè)，做好相應(yīng)的硬件和軟件準備，要提前設(shè)計探究過程中的引導(dǎo)性和啟發(fā)性語言，提前預(yù)見學(xué)生可能提出的問題及猜想等.
3.探究過程.具體應(yīng)包括:學(xué)生互動討論情況和結(jié)果;教師引導(dǎo)學(xué)生探究情況和結(jié)果;學(xué)生和教師共同總結(jié)、歸納的情況;師生探究的體會和反思;課后還需要作補充探究或?qū)W習(xí)的問題.
4.探究體會和反思.包括學(xué)生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思;教師對課堂探究學(xué)習(xí)效果的評價，以及需要改進的地方.
二、靈活運用教學(xué)方法，掌握高中物理探究式教學(xué)的原則。
1.自主性原則.“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在“科學(xué)探究”活動中是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，擴大學(xué)生自主思維的廣度和深度.要像科學(xué)工作者進行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律.
2.開放性原則.探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求教師要設(shè)計開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要注意收集、整理相關(guān)信息，進行環(huán)境設(shè)計，更好的實現(xiàn)探究.
3.靈活性原則.學(xué)生在各個探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，有些學(xué)生能獨立駕馭探究;有些學(xué)生不能獨立進行，需要教師作必要的引導(dǎo)或點撥.因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點和相對應(yīng)的探究要素.
4.漸進性原則.探究式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進的原則.所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復(fù)雜.在教師的幫助、引導(dǎo)、示范下感受科學(xué)探究的過程，然后再逐漸向更規(guī)范、更完整的科學(xué)探究層次發(fā)展.
5.多樣性原則.探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢互補，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高.探究式教學(xué)形式也是多樣的，即可以是實驗式的探究也可以是理論式的探究.
三、注重探究過程，認真抓好探究的三個基本環(huán)節(jié)。
1.學(xué)生初探環(huán)節(jié).
這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成.
教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認識上產(chǎn)生困難或困惑，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對問題的解決方法和結(jié)果進行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答案或是解決問題的方法.
2.師生共探.教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認真研究，并作篩選和加工.
引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計實驗或用已有的科學(xué)知識通過推理方法解決問題.這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，而應(yīng)在“交流”二字上做文章，也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力.
3.探究反思.師生共探解決探究問題之后，教師應(yīng)留有時間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶.
通過這種反思對照，學(xué)生體驗科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性.“自主、合作”的科學(xué)探究式教學(xué)方法，既可以在課堂上進行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中.
科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，設(shè)計出不同的科學(xué)探究式教學(xué)模式.
我們相信，只要加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的科學(xué)探究式教學(xué)模式.
作者:李應(yīng)斌單位:江西省大余縣梅關(guān)中學(xué)。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇三
語文課堂是個豐富多彩的小世界，不管是教師還是學(xué)生都能從中獲得知識、快樂和陶冶――這是一種享受。要達到這個境界，撇開其他方面因素不說，單就教材分析和課堂控制來講，我認為至少應(yīng)做到以下三點：1、教材分析應(yīng)做到“傷其十指，不如斷其一指”。提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。2、課堂上學(xué)生是主體，教師只能起引導(dǎo)、點撥的作用，要讓學(xué)生動起來。3、教師要充分運用知識和智慧，設(shè)計巧妙的授課路線，既引導(dǎo)學(xué)生理解課文，又能很好地控制課堂。據(jù)此，我對《白楊禮贊》作了如下教學(xué)思路設(shè)計。
《白楊禮贊》是運用象征手法來贊美北方農(nóng)民及在民族解放斗爭中不可缺少的那種質(zhì)。
樸、堅強，力求上進的精神。全文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，共九個自然段，寫了三個方面內(nèi)容，即生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、仍諂質(zhì)不平凡。
二、具體導(dǎo)引步驟。
第一步教師提問：同學(xué)們有沒有見過白楊樹？學(xué)生的回答不外乎兩種：見過或沒見過。
若學(xué)生中有說見過的，即請他說說白楊樹是什么樣子，很自然地就過渡到課文第五段對白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí)；若學(xué)生都說沒見過，教師可因勢帶入：那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對白楊樹外形的分析。
第二步分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會生長在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過渡到課文第二段對白楊樹生長環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，抓住重點，體會白楊樹生長環(huán)境的不平凡。
第三步在分析完白楊樹的`生長環(huán)境后，教師提問：假如你當(dāng)時坐車經(jīng)過黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會有什么感想？學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)：那我們就一起來看看茅盾先生當(dāng)時有怎樣的感想，過渡到對文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習(xí)，從而明確文章的中心、作者的.寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。
這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學(xué)習(xí)，又能有效地節(jié)省時間，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)的空間。
二001年八月二十日。
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技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇四
本著積極踐行“535高效課堂”教學(xué)模式的理念，此教學(xué)設(shè)計旨在“突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀”。課程分自主探究、合作互動、反饋測評三個大的模塊，教學(xué)流程力求完整呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展示、測評五個板塊。
合理創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中自主學(xué)習(xí)，愉快交流，獲取知識。
二、教材分析。
這篇課文選自義務(wù)教育階段人教版小學(xué)三年級下冊語文教科書第四組第16課，圍繞著單元主題--豐富多彩的兒童生活展開，講述了幾個小伙伴之間互比本領(lǐng)，主人公小柱子開始丟了面子，于是下決心苦練絕招，最后在不懈努力下出奇制勝，獲得小伙伴們稱贊的故事。課文充滿著童心童趣，人物形象鮮明，正是這一階段孩子的真實寫照，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴。
三、學(xué)情分析。
小學(xué)三年級學(xué)生正處于一個逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，個性活躍，自強，好勝，極其希望獲取知識和認可的階段，容易對自己身邊的事情產(chǎn)生好奇心，通過引導(dǎo)，很容易激發(fā)濃厚的興趣。具備一定的自學(xué)與互學(xué)能力，能借助拼音朗讀課文，通過交流簡單的了解文章大意。
四、教學(xué)目標。
1、借助拼音，認讀“憋、腮、攥”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
3、理解課文大意，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。
4、激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，刻苦求知的愿望。
五、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、理解課文大意，知道各個小伙伴都有什么絕招，絕招是怎么獲得的。
教學(xué)難點：1、通過了解和評價每個小伙伴的絕招，分析小領(lǐng)子的絕招為什么引起大家的贊嘆，從中體會小柱子的人物性格和精神品質(zhì)。
2、從絕招的評比中，體會到童年生活的快樂。
六、教學(xué)準備。
制作簡單課件。
七、教學(xué)流程。
教學(xué)模塊師生活動設(shè)計意圖。
導(dǎo)學(xué)1、課件出示課文插圖，師生問答引入課題。
2、課件出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)方法。
2、自學(xué)提示告訴學(xué)生們要從哪里去學(xué)，要怎么學(xué)，起到指導(dǎo)作用。
自學(xué)1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)。
1、出示評價標準，可以合理的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提示學(xué)習(xí)要點。
展示1、課件出示“我最喜歡___”
學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果說一說自己最喜歡哪位人物，并說出理由。
1、通過對人物的對比，體會各個人物，特別是小柱子的人物特征，從對比中加深對課文的理解。
測評2、課件出示“我有也絕招”
創(chuàng)設(shè)情境：假如“我”也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，“我們”會發(fā)生什么樣的故事呢？1、通過學(xué)生想象下一次比賽的情境，檢測學(xué)生是否理解了課文中“絕招是練出來的，要練就要練有用的絕招的道理”
2、通過這一環(huán)節(jié)將本課與接下來的“教你學(xué)一招”口語交際聯(lián)系起來。
八、板書設(shè)計。
16*絕招。
人物絕招怎么得到的。
九、教學(xué)反思。
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本領(lǐng)，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習(xí)絕招。結(jié)果，在他的努力下，實現(xiàn)了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上?？梢哉f，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
課文內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生完全可以自學(xué)學(xué)通，因此將課堂交給學(xué)生自己是這節(jié)課的主要教學(xué)方法。在教學(xué)中，我積極踐行“535高效課堂”教學(xué)模式，整個教學(xué)過程力求突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀。授課時嚴格劃分為自主探究--合作交流--反饋測評三個板塊，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展示、測評五個學(xué)習(xí)階段，真正讓課堂回歸學(xué)生手中。
在本課的教學(xué)中，為了更好的教學(xué)效果，我在沒有網(wǎng)絡(luò)資源可以利用的情況下，盡自己最大努力制作了簡單的演示文稿來配合教學(xué)的實施，每一張演示文稿，就是一個教學(xué)板塊的呈現(xiàn)，每一張演示文稿，也是一個學(xué)習(xí)要素的提示。
首先利用上節(jié)課的數(shù)學(xué)課，結(jié)合課文中小柱子的絕招--心算，再配合課文插圖的展示，通過對話導(dǎo)入本課的課題，很快地調(diào)動了學(xué)生的積極性，聽到孩子們響亮的回答聲，我知道這節(jié)課一定會取得很好的效果。
然后是學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)，自學(xué)后出示“我會讀”和“我會填”進行自學(xué)效果評估，并由評估結(jié)果決定下一步的互學(xué)進度。經(jīng)過實際的課堂驗證，我覺得在課前的閱讀提示中有一部分和自學(xué)提示有重疊部分，一部分內(nèi)容可以在學(xué)生完成自學(xué)測評后通過交流歸納出來會更好，直接給出稍顯突兀。
學(xué)生的互學(xué)和展示是“535高效課堂”的一個重要點，在這里我創(chuàng)設(shè)了兩個比較容易調(diào)動氣氛的情境：“我會評”和“我最希望是___”，通過交流評價對于文中人物和他們絕招的看法，評出自己最喜歡的人物和絕招，使學(xué)生在互動探究中體會到童年的樂趣，以及絕招的來之不易。本環(huán)節(jié)有一處需要改進的地方就是在小評委投票環(huán)節(jié)耗費的時間比預(yù)設(shè)的要多出了幾分鐘，稍顯拖沓。
反饋測評環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施都圍繞著引入第四組課文的口語交際來進行，學(xué)生討論“如果自己也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，要展示什么絕招呢？”。這一環(huán)節(jié)突出了由課文延伸出去的理念，而學(xué)生們的表現(xiàn)也非?；钴S，話音剛落，他們就迫不及待的交流起了自己的“絕招”，這樣接下來的口語交際和習(xí)作都得到了一個良好的基礎(chǔ)。
總的來說，這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)鮮明，對于學(xué)生的評價和反饋比較積極和及時。不足之處是時間上的處理還有待加強，對于放手給學(xué)生去總結(jié)還有些底氣不足。
20**/4/23。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇五
這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內(nèi)蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結(jié)友好的深厚情誼。
全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。第二部分（第2―5自然段），講作者訪問草原的經(jīng)過。作者按照“遠道迎客――蒙古包外――蒙古包內(nèi)――聯(lián)歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。
教學(xué)目標。
1、學(xué)會生字，積累詞語，運用關(guān)聯(lián)詞語造句。
2、有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受內(nèi)蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結(jié)友好的深厚情誼，培養(yǎng)熱愛中華民族大家庭的思想感情。
教學(xué)重難點。
1、通過引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。
2、體會文章按照空間位置、事情發(fā)展、思想感情三條敘述的特點。
教學(xué)時間：
2課時。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學(xué)生自由談自己心中的草原）。
2、草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現(xiàn)在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）。
3、看到片中的景色，你們有什么感受呢？
4、是的，我國現(xiàn)代著名的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學(xué)習(xí)的第一課《草原》的。
5、板書課題：草原。
二、初讀課文，理解大意。
1、學(xué)生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。
2、指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）。
3、你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經(jīng)理解了，介紹給大家。
4、默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內(nèi)容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。
5、學(xué)生讀書思考后回答問題，教師及時板書：
第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。
第2―5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內(nèi)、聯(lián)歡話別（這部分敘事）。
三、精讀課文，理解和體會草原美景。
1、初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？
2、圍繞草原“景色美”學(xué)習(xí)課文第一自然段。你從哪些詞句感受到草原的美麗景色。
3、在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的`同時，進行朗讀和背誦指導(dǎo)。
4、指導(dǎo)學(xué)生課上背誦課文第一自然段。
第二課時。
一、學(xué)習(xí)課文第二部分（第2―5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客。
1、指生朗讀課文。
2、默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？
（1）遠道迎客――一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。
（2）蒙古包外――許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。
（3）蒙古包內(nèi)――一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。
（4）聯(lián)歡話別――飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走，等。
3、面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現(xiàn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生從課文的描寫中，體會客人們的表現(xiàn)――有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。
二、延伸拓展。
1、引導(dǎo)學(xué)生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
2、本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結(jié)互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解本文要表達的各民族團結(jié)互助，情誼深厚的主題）。
四、總結(jié)作業(yè)。
1、書寫字詞。
2、背誦第一自然段。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇六
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點。《蟈蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學(xué)難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學(xué)設(shè)想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學(xué)生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導(dǎo)入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學(xué)生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學(xué)生生成問題預(yù)計(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學(xué)設(shè)想。
這首詩意境非常美，對學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入。
二、交流課前搜集的文學(xué)常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇七
教學(xué)目標：
1、通過提供典型事例，學(xué)生了解一般文章的結(jié)構(gòu)及寫作順序。
2、通過寫作實踐，學(xué)生了解使文章思路清晰的基本方法，體驗設(shè)計提綱的作用。
3、提高表達能力和寫作能力。教學(xué)重點：
學(xué)會思路清晰地進行寫作的一般技巧和方法，體驗設(shè)計提綱的作用。課時：1課時。
教學(xué)方法：談話法，合作探究法教學(xué)準備：多媒體教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，老師準備了兩段文字，請大家比較閱讀這兩段文字，哪段文字思路更清晰呢？甲段：要想成功做到某件事，首先你得確定一個目標和計劃，然后努力為之奮斗，在這過程中還要自我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，吸收并改正，最后要有堅持不懈的毅力。
乙段：要想成功做到某件事，你得確定一個目標和計劃，努力為之奮斗，在這過程中還會自我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，吸收并改正，要有堅持不懈的毅力。
（甲段，這段文字用上了表示先后順序的詞語——首先、然后、最后。）。
從這些詞中可知無論寫文段還是寫文章，都要條理清楚，層次分明。我們一起進入《寫作：思路要清晰》的學(xué)習(xí)。
二、知識講授。
有什么方法能讓作文思路清晰呢？可以從以下方面入手。
（一）、整體構(gòu)思。
找題眼——明中心——選材料——定詳略——確結(jié)構(gòu)例題：《熱愛學(xué)習(xí)的他》。
1.他放學(xué)之后他總是先寫作業(yè)。2.他上課時認真聽講，認真記筆記。3.他寫完作業(yè)之后常常進行體育鍛煉。4.他經(jīng)常參加學(xué)校組織的公益活動。5.他經(jīng)常在學(xué)習(xí)上幫助成績不好的同學(xué)。
6.他家離學(xué)校很遠，但每天堅持騎自行車上學(xué)，從不讓父母接送。7.他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。
（二）、確定寫作順序。
空間——《濟南的冬天》“薄雪覆蓋下的山”這一文段。
邏輯——《紀念白求恩》。
（三）、列提綱。
方法：
1、設(shè)計好整體結(jié)構(gòu)。
2、安排好詳寫略寫。
3、確定好寫作順序。
4、簡要概括出每個層次的意思。
寫作實踐：《爸爸的二三事》，寫一篇記人的文章。請列出作文的提綱。形式不限。范例：
爸爸的二三事第一段：爸爸是個球迷。（略）。
第二段：爸爸愛訂球類報刊，愛看球類報刊。（詳寫神態(tài)）第三段：爸爸愛看球賽。（詳寫神態(tài)、語言和動作）第四段：爸爸愛打籃球。（詳寫動作）第五段：總結(jié)全文，照應(yīng)開頭。（略）。
三、知識總結(jié)。
我們來歸納一下使文章條理清楚的基本方法：
1、對寫作內(nèi)容要有整體構(gòu)思（找題眼——明中心——選材料——定詳略——確結(jié)構(gòu)）。
2、要確定好寫作順序。
3、列出寫作提綱。
四、實戰(zhàn)演練。
以《這天，我回家晚了》為題，寫一篇記敘文。自定立意。不少于500字。
點撥：
1、找題眼：本文應(yīng)用第一人稱來敘述，體裁記敘文，內(nèi)容是回家晚的原因或結(jié)果。
2、明中心：文章的重點是要講述回家晚的原因，交代清楚這件事的意義。
3、選材料：選擇自己印象最深，最能觸動自己的事情來寫。
4、定順序：可采用順敘，也可采用倒敘。
5、確詳略：如果要強調(diào)導(dǎo)致“回家晚了”的原因，則回家后的情況可略寫；
如果要強調(diào)導(dǎo)致“回家晚了”的結(jié)果，則原因可以略寫。
那就請同學(xué)們回想下你的記憶中回家最晚，給你印象最深的一天，列出提綱，在所列提綱基礎(chǔ)上完成作文。
五、課堂總結(jié)。
葉圣陶說過：“思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展?！?BR> 遵路才能識真，我們在寫作中一定要根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
六、課后反思。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇八
在進行高中物理探究式教學(xué)的過程中，要與傳統(tǒng)的講授方式有機結(jié)合在一起，確保最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量。
講授方式可以有效對學(xué)生進行知識傳授，使學(xué)生對高中物理知識加深認識。
而探究式教學(xué)可以有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，確保學(xué)生認識到物理技能與知識的重要性，進行主動學(xué)習(xí)。
兩者相輔相成，若能有機結(jié)合，必能達到理想的教學(xué)效果。
在進行探究式教學(xué)的`過程中，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，對講授教學(xué)時間進行控制，盡量減少對學(xué)生的講授時間。
完成講授后，對學(xué)生進行技能原理方面的提問，以開拓學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生對高中物理知識的認識。
例如，在進行“自由落體運動”研究的過程中，教師可以先簡單地講授教學(xué)，對基礎(chǔ)的自由落體運動知識進行講解，讓學(xué)生建立大體的自由落體運動知識框架。
然后進行探究式教學(xué)，提出探究問題。
例如，自由落體運動為什么要忽略空氣阻力?如果不忽略空氣阻力，運動會是什么效果?通過提出探究問題，確保學(xué)生對所學(xué)知識深入進行研究，加深對自由落體運動的理解。
二、合理創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境。
探究式教學(xué)要合理地建立在實際生活環(huán)境之上，通過日常生活進行探究引入，確保學(xué)生的探究符合實際效果。
同時由于它貼近學(xué)生的生活，也更加有利于學(xué)生進行記憶、理解和應(yīng)用。
高中物理知識較為復(fù)雜，物理結(jié)構(gòu)體系龐大，因此在進行探究式教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計范圍要盡量貼合學(xué)生的生活環(huán)境，確保學(xué)生能夠?qū)ζ溥M行充分了解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，以提高學(xué)習(xí)效果。
例如，在進行“波的干擾”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以由學(xué)生常見的湖面漣漪引入，引導(dǎo)學(xué)生對“為什么湖面波紋在相遇時會出現(xiàn)消失現(xiàn)象?”進行探究。
通過該生活場景的引入，建立波的干擾學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生對該生活場景進行探究，對波的干擾進行深入分析和研究。
這樣教學(xué)，既降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)習(xí)的趣味性，對提高物理學(xué)習(xí)效率具有重要意義。
三、引導(dǎo)學(xué)生推理歸納。
在進行探究式教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，要對學(xué)生進行鼓勵，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行推理歸納，實現(xiàn)對高中學(xué)生物理探究能力的培養(yǎng)，達到探究式教學(xué)的目的。
教師可以鼓勵學(xué)生組建小組，對探究問題進行邏輯化推理和歸納，確保從本質(zhì)上將單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)換到思維能力培養(yǎng)的階層中，進而提高教學(xué)效果。
實踐證明，探究式教學(xué)效果非常顯著，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。
通過探究式教學(xué)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，所以說沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，教書育人在細微處，學(xué)生成長在活動中。
但是在教學(xué)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)也存在不足之處。
例如，在進行“勻加速直線運動規(guī)律”研究的過程中，探究消耗了大半節(jié)課，但是卻沒有什么有效成果，還使后續(xù)的教學(xué)工作受到了嚴重影響，勻加速直線運動規(guī)律細節(jié)知識講解后部分沒有講完。
因此，什么內(nèi)容適合探究，什么時候進行探究，探究到什么程度，所有這些教師都需要仔細揣磨、研究，以達到最佳的教學(xué)效果。
作者:方建軍單位:謂源縣第三高級中學(xué)。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇九
樸、堅強，力求上進的精神。全文以贊美白楊樹的'“不平凡”為抒情線索，共九個自然段，寫了三個方面內(nèi)容，即生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、仍諂質(zhì)不平凡。
二、具體導(dǎo)引步驟。
第一步教師提問：同學(xué)們有沒有見過白楊樹？學(xué)生的回答不外乎兩種：見過或沒見過。
若學(xué)生中有說見過的，即請他說說白楊樹是什么樣子，很自然地就過渡到課文第五段對白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí)；若學(xué)生都說沒見過，教師可因勢帶入：那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對白楊樹外形的分析。
第二步分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會生長在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過渡到課文第二段對白楊樹生長環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，抓住重點，體會白楊樹生長環(huán)境的不平凡。
第三步在分析完白楊樹的生長環(huán)境后，教師提問：假如你當(dāng)時坐車經(jīng)過黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會有什么感想？學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)：那我們就一起來看看茅盾先生當(dāng)時有怎樣的感想，過渡到對文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習(xí)，從而明確文章的中心、作者的寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。
這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學(xué)習(xí)，又能有效地節(jié)省時間，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)的空間。
二001年八月二十日。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十
《版語文課程標準》指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就是說在識字教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，這樣學(xué)生必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。因此，本課在教學(xué)過程中除了創(chuàng)造條件教學(xué)生逐漸學(xué)會拼讀音節(jié)外，還應(yīng)在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得歸納識字的方法，以便在以后的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
二、教材分析。
《對韻歌》教學(xué)時，要給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)，在其中體會學(xué)習(xí)拼音識字的快樂，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關(guān)系，韻文內(nèi)容可以讓學(xué)生淺顯的了解，并嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對韻”的方式。
三、教學(xué)目標。
1.復(fù)習(xí)聲母bpmfdtnl。
2.復(fù)習(xí)拼讀拼音。
3.閱讀《對韻歌》，讀通課文，會認5個字，1個字。
4.引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，知道植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象，懂得愛護大自然。
四、教學(xué)重、難點。
1.鞏固所學(xué)的字母以及兩拼法。
2.識字、寫字。
五、教學(xué)方法。
談話，創(chuàng)設(shè)情境，自主、合作、探究。
六、教學(xué)策略。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
七、教具準備。
2.字母卡片。
八、課時安排。
1課時。
九、教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)鞏固。
師：同學(xué)們，我們學(xué)過了6個單韻母，它們是---那么聲母有幾個呢？對，23個，我們也學(xué)了一些聲母，現(xiàn)在老師要考考大家還記不記得它們？（出示卡片：bpmfdtnl）。
師：看來，大家已經(jīng)和八個聲母交上朋友了。
（二）拼讀音節(jié)。
1.學(xué)生認讀生字。
師：同學(xué)們，這些詞語你們認識嗎？誰愿意當(dāng)小老師帶讀？
師：這個小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱磕俏覀儼颜坡曀徒o他。
2.學(xué)生拼讀（拼音+漢字）的音節(jié)。
師：詞語頭上的拼音你們會拼讀嗎？自己拼讀一下。
師：剛才同學(xué)們拼讀得很認真，那我們應(yīng)怎樣拼讀音節(jié)呢？（出示拼讀規(guī)則：聲母短，韻母重，兩音相連猛一碰。）現(xiàn)在請一些同學(xué)來拼讀一下。
師：同學(xué)們拼讀得真好。請男生女生合作拼讀一個音節(jié)。
3.拼讀沒帶漢字的音節(jié)。
師：男女生合作得不錯，還有一些音節(jié)朋友想和大家交朋友，愿意嗎？和同桌一起拼讀一下。
師：剛才同桌兩個人拼讀可熱鬧了，老師請幾對同桌來拼讀一下。
師：看來，團結(jié)力量大。我請小組來拼讀一下。
（三）談話，揭示主題。
師：老師發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)們都能準確拼讀音節(jié)，還不熟練的同學(xué)不要緊，只要堅持練一定可以的。這節(jié)課，老師要帶大家學(xué)習(xí)一首詩歌，題目叫：對韻歌。先看老師寫課題。
師：同學(xué)們，跟老師讀讀課題。
師：同學(xué)們，在第三單元里，我們背過一首對韻歌，大家還記得嗎？
師：在這首詩歌里，我們知道了幾個對子，那就是？（天對地，上對下，日對月，今對古）。
師：今天我們也要再學(xué)習(xí)一首對韻歌，這首對韻歌同樣藏著意思相對的字或詞語呢，一起來聽聽這首詩歌。
（四）初讀詩歌。
師：同學(xué)們，請打開語文書43頁聽老師讀，老師讀到哪個字你們的手指就指到哪個字。
師：你們想不想也讀一讀？那就趕快自己去讀一讀吧。
師：同學(xué)們真會評價。
師：我請全班同學(xué)一起響亮、流利地讀一讀《對韻歌》。
師：第一二組和三四小組比賽一下。
師：四個小組都讀得不錯，把掌聲送給自己吧。
（五）讀通課文，整體感知。
1.畫出學(xué)習(xí)過的八個聲母。
師：同學(xué)們，拿起你們的筆，到詩歌里把我們學(xué)習(xí)過的八個聲母圈起來。圈完了和同桌讀讀這些聲母，注意聲母要讀得又輕又短。
師：誰來說說這八個聲母藏在哪里？我們一起讀讀吧。
2.找出水果名。
師：同學(xué)們，《對韻歌》中除了藏著我們學(xué)過的八個聲母，還藏著一些水果呢！找一找，用“-”畫出來。（出示：葡萄架蘋果園李苦對瓜甜）。
師：真是火眼金睛，一下子就認識了這些水果。你們知道葡萄長在哪里嗎，那蘋果呢？
師：你看（出示：葡萄，蘋果的圖片），多誘人呀！我口水都快流出來了。
師：你們吃過李子嗎，什么味道？那西瓜呢？（出示李子，西瓜的圖片）。
師：看到你們的笑容老師就知道有多甜了，老師忍不住想表達一下我的心情。聽--（師讀句子）。
師：同學(xué)們，你們能像老師這們讀一遍嗎？
3.理解“習(xí)習(xí)綿綿”
師：同學(xué)們讀得真好，為了獎勵你們，老師請來了風(fēng)婆婆和雨姐姐，它們從天南地北趕過來了，大家一起和它們打打招呼。（出示：風(fēng)習(xí)習(xí)雨綿綿地北對天南）。
師：風(fēng)習(xí)習(xí)是怎樣的？雨綿綿又是怎樣的呢？（出示風(fēng)習(xí)習(xí)，雨綿綿動態(tài)圖）。
師：同學(xué)們真會用眼睛觀察生活?。∧蔷妥屛覀冚p輕地，柔柔地讀一讀這一句。
師：通過你們的朗讀老師感受到了風(fēng)婆婆和雨姐姐的溫柔了。
4.學(xué)習(xí)對子。
師：老師上課不久說過這首《對韻歌》里也藏著對子，你們找到了嗎？我們一起讀讀這首詩歌，一邊讀一邊找。
師：誰來說說有哪些對子？
師：同學(xué)們真能干。我們一起讀讀對子吧。
師：同學(xué)們，我們在課文中找到了不少對子，那你還知道哪些想對的詞嗎？
師：學(xué)過的知識會運用真棒。獎勵你們把詩歌再讀一遍。
5．拼讀生字。
師：剛才我們走進詩歌里，和詩歌交朋友，現(xiàn)在詩歌里的字詞很調(diào)皮跑出來了，還認識他們嗎？（出示生字：葡萄蘋果李風(fēng)習(xí)習(xí)綿綿地北天南）。
師：誰來拼讀，拼讀對了，其他學(xué)生跟著讀。
師：請男生或女生拼讀。
師：同學(xué)們拼讀得真好。那這幾個字你們認識它嗎？（出示：蘋、李、瓜、地、南）指名生拼讀這些字。
師：請同學(xué)們認真地看著字，選擇自己感興趣的字，想想打算怎么記住它。
師：同學(xué)們的認字能力越來越強了，剛才我們采用了“加一加”、“組詞”、“找象形字”等等記住了這些字。（出示：“加一加”、“組詞”、“找象形字”、“讀拼音”的方法能幫助我們記住認識很多字。）在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以繼續(xù)運用這些方法認識更多的字。
6．學(xué)寫字。
師：好了。字我們會認了，我們要學(xué)寫字了，要求我們會寫的字有三個。（出示：果、風(fēng)、北）。
師：誰把他們拼讀一下。
師：這節(jié)課我們學(xué)寫一個字―“果”，你打算用什么方法記住它？你有什么要提醒大家的？
師：同學(xué)們說得真好。請同學(xué)們仔細觀察“果”字在田字格中的位置。
師：觀察得真仔細呀。誰來說說它的筆畫順序？
師：現(xiàn)在老師根據(jù)你們說的寫，請認真看。
師：請同學(xué)們伸出手指書空，描一個，寫一個。（老師巡視指導(dǎo)，展示作品，評價）。
（六）總結(jié)。
同學(xué)們，今天我們在果園里的收獲可真大啊！了解了植物的生長規(guī)律，知道了一些自然現(xiàn)象，那我們更要懂得熱愛大自然。
(七)布置作業(yè)。
1.“果”字寫一行。
2.背誦《對韻歌》。
十、板書。
對韻歌。
苦對甜。
天對地。
北對南。
教學(xué)反思。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現(xiàn)的，讀來瑯瑯上口。教學(xué)這首詩歌前我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)，因為學(xué)生已有前面幾課的拼音儲備，所以我采用各用形式，放手給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)。例如：采用“識字帶拼音”的方法拼讀音節(jié)，以更好的幫助學(xué)生通過熟字認識字母和音節(jié)，學(xué)習(xí)拼讀。
語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，再次學(xué)習(xí)《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字數(shù)相同”的基本特點，讓學(xué)生逐漸把握運用語文的規(guī)律。教學(xué)《對韻歌》時，我采用多種形式讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。
遺憾的是本次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容過多，時間把握不到位，可以在學(xué)生了解韻文內(nèi)容后升華主題---我們應(yīng)如何愛護大自然，最后教師總結(jié)以此結(jié)束本課教學(xué)。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十一
講授課教師話語從結(jié)構(gòu)上可分為知識點、銜接和師生互動三部分，與韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)三大元功能不謀而合。知識點指具體的教學(xué)目標與內(nèi)容。銜接包含知識點與知識點之間、知識理論與實踐活動之間的聯(lián)系。師生互動從話語的層面上，主要指師生間對話式互動，以教師提問———學(xué)生回答———教師反饋為經(jīng)典范式（initiation-response-feedback，簡稱irf）。同時也包括在學(xué)生相互討論過程中，教師的組織協(xié)調(diào)語言。吳海江以思想政治課為例，從性質(zhì)上把教師課堂話語分為“學(xué)術(shù)話語體系”“、教材文本話語”和“課堂教學(xué)”三類[1]。這三類代表三個層次，抽象的理論知識，經(jīng)由教材文本和教師詮釋，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語和相關(guān)的實踐活動，便于學(xué)生接受、吸收。無論是從結(jié)構(gòu)上還是性質(zhì)上分類，教師話語的最終目的仍是回歸到知識傳授。教材文本、教學(xué)活動只是具體的載體和途徑，為教學(xué)目標服務(wù)。而現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不能只靠教師單向性傳授知識，更多體現(xiàn)為師生間多向性的交流與切磋。
二、學(xué)生中心課堂的教師話語發(fā)展。
以學(xué)生為中心的課堂，顧名思義，必然更關(guān)注學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)感受。教師話語隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，在“量”與“質(zhì)”方面都發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出更復(fù)雜的話語結(jié)構(gòu)和豐富的話語形態(tài)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
（一）量的變化。
1.教師課堂話語總量減少。以學(xué)生為中心的教育理念促使我們修正思想，重新審視和確定教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。因此在課堂教學(xué)中，隨著角色關(guān)系的調(diào)整，教師話語總量減少，“一言堂”的現(xiàn)象會逐漸消失。學(xué)生不再保持沉默，部分話語權(quán)會回歸至他們，賦予他們發(fā)言表達的機會，促進他們主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系。以外語課堂為例，部分學(xué)者已做過調(diào)查統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師話語占用了65%以上的課堂時間，留給學(xué)生發(fā)言時間相對少[2-3]；而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師話語占課堂時間不超過35%[4]。2.教師話語各組成部分比重發(fā)生變化。教師課堂話語總量減少，其各成分比例也發(fā)生了改變。教師對課堂話語做出適當(dāng)調(diào)整，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師壓縮學(xué)術(shù)話語和教材文本話語，減少單向性語言，不明確表達自己對教材文本的指向性解讀。相反，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，與教材開展“對話”，對教材進行個性化編碼“，煽動”學(xué)生主動占有教材，成為教材的駕馭者。在教學(xué)活動中，教師的組織語言增加。例如在提問環(huán)節(jié)中，教師的展示性提問（displayquestions）相對減少，參考性問題（referentialquestions）增多。教師以鼓勵、試探的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從片言只語，逐步深入。教師不僅注意師生間互動，也有意識為學(xué)生間互動創(chuàng)造機會，促使他們共同交流，建立合作探究的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)中，教師在話輪中逐漸抽離，形成生生對話的純學(xué)生語言。
（二）質(zhì)的發(fā)展。
1.清晰性與邏輯性要求更高。清晰性與邏輯性是一般教師教學(xué)的基本要求。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師的單向性話語被壓縮，要保證課堂信息量不變和完成教學(xué)目標，教師需要加強語言表達方面的要求，因為教師需在可控制的有限時間內(nèi)，把知識點闡釋清楚。鑒于此，教師的課堂話語需要更加簡練、清晰和到位。知識點與知識點之間的闡釋也要以嚴密的語言組織聯(lián)系起來，使學(xué)生能從整體上快速地理解、掌握，主動參與課堂。同時由于課堂內(nèi)容變得豐富，不同環(huán)節(jié)穿插著師生、生生間互動。這些活動同樣需要教師的組織性語言牽引，使其符合教學(xué)目標，達到預(yù)設(shè)效果。否則教學(xué)活動就失去意義，妨礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2.互動性加強。互動性，是現(xiàn)代教育理念下教師課堂話語最突出的特征。語言輸出要經(jīng)過思考、分析、歸納等思維活動，而在課堂中增加學(xué)生的語言輸出，就是促使他們養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師推動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂中最直接的表現(xiàn)，莫過于為學(xué)生提供更多言語表現(xiàn)的機會。語言輸出不僅促進二語習(xí)得，也能助長其他學(xué)科學(xué)習(xí)。它是知識經(jīng)過吸收、轉(zhuǎn)化、升華而提煉的過程。學(xué)生的發(fā)言往往是他們對學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟，也是他們作為學(xué)習(xí)行動者、體驗者的具體表現(xiàn)。irf是師生互動的典型范式，但更多出現(xiàn)在以教師為中心的教學(xué)中[5]。可是匆促的評價會造成學(xué)生欲言又止，難以引發(fā)學(xué)生深層次思考。而在以學(xué)生為中心的課堂，教師加強與學(xué)生間互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉的機會。師生間的對話就不限于一組話輪，教師會與學(xué)生展開多組回合對話，層層深入；也會邀請更多學(xué)生加入會話中，擴大討論范圍，使話語結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，呈現(xiàn)irf的異體結(jié)構(gòu)ir1f1r2f2，irr1f等[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討，探討中反思，反思中進步，使學(xué)習(xí)變成了樂趣，成為了自覺。3.真實性凸顯。真實性體現(xiàn)于自然情境中，區(qū)別于計劃性的教學(xué)模式。現(xiàn)代師生關(guān)系亦師亦友，教師與學(xué)生交流，內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)的知識認知層面，可以滲透至情感領(lǐng)域。事實上，情感教育業(yè)已成為教育的一部分，也是我們常說的“真善美”之“善”。在教育中滲透情感交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范和心理品質(zhì)。當(dāng)然，情感必須是真實的。如果蓄意為之，那就會適得其反。教師會采用平實真摯的語言，循循善誘；也會推心置腹，與學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗，充當(dāng)他們的“前車之鑒”，引發(fā)學(xué)生的深刻反思。真實性也體現(xiàn)在對突發(fā)狀況的處理。畢竟課堂話語結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，不可控因素增加了，容易造成一些計劃以外的突發(fā)狀況。教師需要運用教學(xué)急智，化解難題，以巧妙的語言把危機轉(zhuǎn)化成教學(xué)契機（teachablemoment）[7]，隨時隨地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的.趣味。4.權(quán)威性、強制性淡化。學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提升使師生關(guān)系趨于平等，教師不再是課堂中的權(quán)威者，他們的話語僅充當(dāng)提示、指引作用，可辯空間增大。教師在教授中會故意“退讓”，除了上述所言的提問環(huán)節(jié)外，對于學(xué)生的回答，教師的反饋手段也作了調(diào)整。以往教師較多使用評價性反饋，如同判官；如今則是平等的意見交換，充當(dāng)話語作用，沒有對與錯的評判。即便學(xué)生在表述上出現(xiàn)瑕疵，教師也較多使用隱形策略，幫助學(xué)生自己意識問題，重新修正。教師話語權(quán)的削弱是為了造就學(xué)生“反客為主”，脫離依附，與教師展開對話。因此作為當(dāng)代大學(xué)生，不能再被動接受學(xué)習(xí)，需要主動介入課堂，針對教師教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。孫茂華等人的話精辟概括出現(xiàn)代師生的教學(xué)對話關(guān)系“，知識經(jīng)濟時代的師生對話沒有僵化的學(xué)習(xí)模式、也沒有施以霸權(quán)的話語行為。沒有預(yù)定的真理和經(jīng)驗，只有不斷的碰撞、交流和言說；是真正的民主、平等的交流和溝通?！盵8]5.規(guī)范性減弱。以學(xué)生為中心的課堂，必然充分給予學(xué)生展示的機會。這樣一來，不可控制的因素會增多，教師難以提前準備。師生對話也并非預(yù)設(shè)的固定模式，因此，他們在與學(xué)生交流的自然情境中，語言表達規(guī)范性往往降低。此外，網(wǎng)絡(luò)用語已經(jīng)滲透至日常生活中，深深影響年輕的學(xué)生。教師結(jié)合學(xué)生特點，在課堂中，巧用網(wǎng)絡(luò)語言，能達到貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生興趣的效果。然而，網(wǎng)絡(luò)語言的三大特點（即簡單化、碎片化、隨性化）與語言標準規(guī)范明顯出入，也會致使教師用語規(guī)范性減弱。
三、對教師話語發(fā)展的幾點思考。
教師話語發(fā)展體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師需要從觀念上適應(yīng)師生的平等關(guān)系，從意識上肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)地位以及作用，調(diào)整自己的教學(xué)話語，為學(xué)生提供更多發(fā)揮表現(xiàn)的機會。教師也需要通過自身努力，加強教學(xué)表達能力、教材組織能力等綜合素質(zhì)，完善自己的課堂教學(xué)語言。然而在教師話語發(fā)展所呈現(xiàn)的諸多新特征中，互動性是最難掌握的，教師難以單憑一己之力實現(xiàn)，需要學(xué)講授課堂教師話語研究———基于學(xué)生中心的教學(xué)模式生的高度配合。學(xué)生的反應(yīng)恰好也是教師在課堂設(shè)計里最不容易把控的因素。學(xué)生的能動性有正反兩面。教師如何拿捏到位，調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生呈現(xiàn)出積極面而非消極面？俗話說，一個巴掌拍不響。倘若學(xué)生仍舊保持靜聽、沉默狀態(tài)，教師就難以繼續(xù)課堂教學(xué)了。如果學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，當(dāng)他們也想躍躍欲試的時候，教師應(yīng)該如何把話語權(quán)輕松轉(zhuǎn)移給他們，使他們能毫無壓力地暢所欲言而非膽戰(zhàn)心驚、欲言又止；教師又如何開展話題使他們有話可說而非不知所措、無所適從。此外，當(dāng)學(xué)生打開了話匣子、滔滔不絕的時候，教師又如何組織語言，協(xié)調(diào)大家，使課堂話語不偏離教學(xué)主題，達到一定的契合度，向師生話語并存的理想模式邁進。以上問題會對教師造成一定困擾。畢竟在面臨全新的課堂教學(xué)模式時，教師也需要時間沉淀，累積經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己，適應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師把話語權(quán)歸還給學(xué)生，是落實以學(xué)生為中心教學(xué)模式的具體行為。對于教師而言，除了鞏固自身專業(yè)知識和提高教學(xué)技能外，更重要的是加強表達和溝通的藝術(shù)。
（一）表達藝術(shù)。
教師在講授教學(xué)中，應(yīng)注重把隱性話語轉(zhuǎn)換為顯性話語。漢語具有“形散意聚”的特點。教學(xué)（英語或雙語教學(xué)外）一般以漢語為主。而課堂話語不同日常用語，涉及專業(yè)知識，如果追求“形散”，學(xué)生不一定能在課堂有限時間內(nèi)解碼所表達之“意聚”。因此教師在講授中需要多考慮學(xué)生的接受程度、理解水平，盡量使用顯性話語，突出知識點間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生快速掌握知識，消化知識。教師的表達話語也要善于結(jié)合實際，把復(fù)雜抽象的專業(yè)表述轉(zhuǎn)化為簡單的形象化語言，輔以具體的比喻或?qū)嵗尸F(xiàn)，一方面幫助學(xué)生理解理論知識，增加課堂的趣味性；另一方面教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，聯(lián)系實際，從生活中尋找知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師教學(xué)語言要體現(xiàn)激情與自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往自主性不夠，需要教師引導(dǎo)。富有激情的課堂語言可以“催化”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；自信的表達乃彰顯教師人格魅力的直接方式，引發(fā)學(xué)生崇拜，促使他們積極投入知識學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，激情與自信源自于扎實的基本功。教師必須首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，練就能說會道的本領(lǐng)。
（二）溝通藝術(shù)。
教師要與學(xué)生建立和睦友愛亦師亦友的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生的能力、水平、興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)真實語境，與學(xué)生實時交流，使學(xué)生能寓知識理論學(xué)習(xí)于具體情境體驗中，引發(fā)情感共鳴，點燃學(xué)習(xí)熱情。教師要強化提問技巧，增加參考性問題提問，并通過適當(dāng)追加問題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生把零碎簡單的回答提煉成較為有深度的答案；同時也可邀請更多學(xué)生參與討論，表達多元化觀點，活躍課堂氣氛。教師除了鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，同時也要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。所謂的師生對話是基于教師的細心聆聽。即便學(xué)生表達能力有限，也要耐心聽取，不能中途打斷或急于表態(tài)，給學(xué)生造成壓力，干擾他們的表達思路。教師只有給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生才容易敞開心扉，與之交流。對于學(xué)生的回答，教師要始終保持欣賞的態(tài)度。教師要善于發(fā)掘他們的可取之處，對學(xué)生表示肯定。畢竟學(xué)生的自信心是從細微處中逐漸培養(yǎng)建立起來的。當(dāng)然，教師的積極反饋必須實事求是，切忌弄虛作假、故意為之。倘若學(xué)生的回答有不盡如人意之處，教師可以使用隱性策略或以追加提問的形式，暗示學(xué)生，提醒學(xué)生認識問題，主動做出自我修正。每一個體都有自己獨特的經(jīng)歷和背景，理解和詮釋的角度、立場各不相同，教師要學(xué)會包容差異，甚至多鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，發(fā)揮想象力，以自己的認知方式構(gòu)建出對事物的理解和態(tài)度，有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，主張師生對話，但這并非一朝一夕便能輕易實現(xiàn)，需要師生共同努力，尤其是教師，要發(fā)揮帶頭示范作用。畢竟教師是課堂活動的主要組織者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。而在這嶄新模式的探索過程中，容易走彎路，未能達到理想效果。教師要有堅持的信念，耐心引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，共同構(gòu)建和諧的師生話語世界。
作者:姚少霞于夕真單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十二
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點。《蟈蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學(xué)難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學(xué)設(shè)想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學(xué)生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導(dǎo)入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學(xué)生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學(xué)生生成問題預(yù)計(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學(xué)設(shè)想。
這首詩意境非常美，對學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入。
二、交流課前搜集的文學(xué)常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十三
2．體驗“人與動物共存”的美好情愫，領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”
3．激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
教學(xué)重點、難點：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（1分）。
（配以多媒體畫面）。
二．配樂朗讀，整體感知。
1．學(xué)生聽配樂朗誦，思考：（5分）。
文章寫了件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
三．精讀課文，品味語言（8+2分）。
現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式朗讀課文，圈劃出文中你喜歡的句子，美美的讀一讀。
（1）我喜歡第8節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“起先跟著跳到畫框上去了。
（2）我喜歡第7節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“紅嘴紅腳、灰藍色的毛?！薄八梅?，整個身子好像一個蓬松的球兒。
（3）我喜歡第11節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“它先是離我較遠，發(fā)出‘嚓嚓’響。
（4）我喜歡第4節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
（5）我喜歡第6節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
小結(jié)：
作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。
四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）。
思考：
（4）發(fā)出一種尖細又嬌嫩的'鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
（5）“我不管它”，“我不去傷害它，我只是微微一笑，依舊寫東西”，小鳥“俯下頭來喝茶”“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！薄拔也粍勇暽貙?，默默享受著這小家伙親近的情意。
“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。
作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡細致入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔(dān)心到放心、由親近到信賴的進程，表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖。
3.從哪里可以領(lǐng)悟到人鳥相處的美好境界？
一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢?它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的撫摩或者父母的疼愛正是因為“我”對小鳥充滿喜愛之情，小鳥才對“我”充滿信賴之感！
五．探究研討，課堂延伸（2分）。
1、下面，請大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？
遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。
2、再來看看下面一則材料，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、作為新世紀的我們，應(yīng)該如何保護動物呢？請大家寫下一句標語，來表達你的心聲吧?。▽W(xué)生進行寫作）。
機動研討：
六．全文小結(jié)：（2分）。
七．作業(yè)布置：
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）人鳥相依圖。
在屋里飛小鳥?愛喝茶水?珍珠鳥信賴創(chuàng)造出美好的境界啄筆尖。
肩頭睡?
趙冬梅。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十四
設(shè)計意圖：
清明節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)期間為幼兒設(shè)計一系列的相關(guān)活動，讓幼兒在活動中了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來。
活動目標：
1.通過欣賞古詩、觀察圖片，初步了解古詩大意。
2.能正確熟讀古詩。
3.了解清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受清明節(jié)人們掃墓的心情。
活動準備：
2.幼兒前期經(jīng)驗準備：了解清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。
活動過程：
一、入場：聽《琵琶語》學(xué)古人漫步進場，感受古曲的氣氛。
二、了解清明節(jié)的風(fēng)俗。
1.請你們回憶一下，清明節(jié)你和家人都做了些什么事情?
2.播放“清明介紹ppt”，教師做相應(yīng)的小結(jié)。
3.小朋友說了很多清明節(jié)做的事，我們看看其他人會做些什么呢?
教師：清明節(jié)這天，路上來來往往的人們帶著悲傷的表情，手捧著鮮花去祭拜去世的親人……所以，清明節(jié)要去掃墓，是對已經(jīng)去世的人的尊敬與懷念，也因此在清明前后，人們的心情都比較難過和悲傷。
三、學(xué)習(xí)古詩，初步了解古詩大意。
1.完整欣賞古詩兩遍。
2.看背景圖，初步了解古詩大意，幼兒看圖自由回答。
3.句卡配對，進一步了解古詩大意。
(1)出示圖卡，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)詩句與畫面的匹配關(guān)系。
(2)觀察圖片，幼兒為詩句匹配圖片。
四、朗誦古詩。
1.幼兒整體誦讀。
2.記憶大考驗兩遍。
3.幼兒跟讀兩遍。
4.表演讀。
五、認字活動：學(xué)習(xí)“明”字并講述“明”的字源故事。
“明”在甲骨文中是由一個日和一個月組成，表示日月照耀、明亮的意思，也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的結(jié)構(gòu)組成，意思是月光照進窗內(nèi)，表示光亮之意。現(xiàn)在的明字則確定為日月之明了，一般用為光亮之義。
六、結(jié)束活動：欣賞歌曲《清明》。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十五
宋德蘭。
1、《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”課程標準提倡讓學(xué)“靜態(tài)的被動接受式學(xué)習(xí)”更多地轉(zhuǎn)向“動態(tài)的主動探究式學(xué)習(xí)”
在教學(xué)《圓的面積》時，我讓學(xué)生在通過動手實踐、自主探究推導(dǎo)出圓的面積公式。通過計算機多媒體課件的演示，“化曲為直”突破難點，同時進一步深化對圓的面積公式的理解。
2、《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的探索能力和探索精神”
圓的面積教學(xué)設(shè)計中，緊緊抓住“圓的面積公式的推導(dǎo)”這一教學(xué)重點，通過對舊知的回憶，激發(fā)學(xué)生從舊知探索新知的興趣，注重鼓勵學(xué)生大膽嘗試、探索新知，放手讓學(xué)生自主動手操作、歸納、推理，利用等積變形把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，逐步歸納出圓的面積公式。
4、課尾，我淡化處理了具體求圓面積的教學(xué)，在公式推導(dǎo)出之后略加點撥，再結(jié)合實際生活練習(xí)。
2013-5-8。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十六
《2011版語文課程標準》指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就是說在識字教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，這樣學(xué)生必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。因此，本課在教學(xué)過程中除了創(chuàng)造條件教學(xué)生逐漸學(xué)會拼讀音節(jié)外，還應(yīng)在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得歸納識字的方法，以便在以后的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
二、教材分析。
《對韻歌》教學(xué)時，要給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)，在其中體會學(xué)習(xí)拼音識字的快樂，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關(guān)系，韻文內(nèi)容可以讓學(xué)生淺顯的了解，并嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對韻”的方式。
三、教學(xué)目標。
1.復(fù)習(xí)聲母bpmfdtnl。
2.復(fù)習(xí)拼讀拼音。
3.閱讀《對韻歌》，讀通課文，會認5個字，1個字。
4.引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，知道植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象，懂得愛護大自然。
四、教學(xué)重、難點。
1.鞏固所學(xué)的字母以及兩拼法。
2.識字、寫字。
五、教學(xué)方法。
談話，創(chuàng)設(shè)情境，自主、合作、探究。
六、教學(xué)策略。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
七、教具準備。
2.字母卡片。
八、課時安排。
1課時。
九、教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)鞏固。
師：同學(xué)們，我們學(xué)過了6個單韻母，它們是---那么聲母有幾個呢？對，23個，我們也學(xué)了一些聲母，現(xiàn)在老師要考考大家還記不記得它們？（出示卡片：bpmfdtnl）。
師：看來，大家已經(jīng)和八個聲母交上朋友了。
（二）拼讀音節(jié)。
1.學(xué)生認讀生字。
師：同學(xué)們，這些詞語你們認識嗎？誰愿意當(dāng)小老師帶讀？
師：這個小老師當(dāng)?shù)迷趺礃?？那我們把掌聲送給他。
2.學(xué)生拼讀（拼音+漢字）的音節(jié)。
師：詞語頭上的拼音你們會拼讀嗎？自己拼讀一下。
師：剛才同學(xué)們拼讀得很認真，那我們應(yīng)怎樣拼讀音節(jié)呢？（出示拼讀規(guī)則：聲母短，韻母重，兩音相連猛一碰。）現(xiàn)在請一些同學(xué)來拼讀一下。
師：同學(xué)們拼讀得真好。請男生女生合作拼讀一個音節(jié)。
3.拼讀沒帶漢字的音節(jié)。
師：男女生合作得不錯，還有一些音節(jié)朋友想和大家交朋友，愿意嗎？和同桌一起拼讀一下。
師：剛才同桌兩個人拼讀可熱鬧了，老師請幾對同桌來拼讀一下。
師：看來，團結(jié)力量大。我請小組來拼讀一下。
（三）談話，揭示主題。
師：老師發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)們都能準確拼讀音節(jié)，還不熟練的同學(xué)不要緊，只要堅持練一定可以的。這節(jié)課，老師要帶大家學(xué)習(xí)一首詩歌，題目叫：對韻歌。先看老師寫課題。
師：同學(xué)們，跟老師讀讀課題。
師：同學(xué)們，在第三單元里，我們背過一首對韻歌，大家還記得嗎？
師：在這首詩歌里，我們知道了幾個對子，那就是？（天對地，上對下，日對月，今對古）。
師：今天我們也要再學(xué)習(xí)一首對韻歌，這首對韻歌同樣藏著意思相對的字或詞語呢，一起來聽聽這首詩歌。
（四）初讀詩歌。
師：同學(xué)們，請打開語文書43頁聽老師讀，老師讀到哪個字你們的手指就指到哪個字。
師：你們想不想也讀一讀？那就趕快自己去讀一讀吧。
師：同學(xué)們真會評價。
師：我請全班同學(xué)一起響亮、流利地讀一讀《對韻歌》。
師：第一二組和三四小組比賽一下。
師：四個小組都讀得不錯，把掌聲送給自己吧。
（五）讀通課文，整體感知。
1.畫出學(xué)習(xí)過的八個聲母。
師：同學(xué)們，拿起你們的筆，到詩歌里把我們學(xué)習(xí)過的八個聲母圈起來。圈完了和同桌讀讀這些聲母，注意聲母要讀得又輕又短。
師：誰來說說這八個聲母藏在哪里？我們一起讀讀吧。
2.找出水果名。
師：同學(xué)們，《對韻歌》中除了藏著我們學(xué)過的八個聲母，還藏著一些水果呢！找一找，用“-”畫出來。（出示：葡萄架蘋果園李苦對瓜甜）。
師：真是火眼金睛，一下子就認識了這些水果。你們知道葡萄長在哪里嗎，那蘋果呢？
師：你看（出示：葡萄，蘋果的圖片），多誘人呀！我口水都快流出來了。
師：你們吃過李子嗎，什么味道？那西瓜呢？（出示李子，西瓜的圖片）。
師：看到你們的笑容老師就知道有多甜了，老師忍不住想表達一下我的心情。聽--（師讀句子）。
師：同學(xué)們，你們能像老師這們讀一遍嗎？
3.理解“習(xí)習(xí)綿綿”
師：同學(xué)們讀得真好，為了獎勵你們，老師請來了風(fēng)婆婆和雨姐姐，它們從天南地北趕過來了，大家一起和它們打打招呼。（出示：風(fēng)習(xí)習(xí)雨綿綿地北對天南）。
師：風(fēng)習(xí)習(xí)是怎樣的？雨綿綿又是怎樣的呢？（出示風(fēng)習(xí)習(xí)，雨綿綿動態(tài)圖）。
師：同學(xué)們真會用眼睛觀察生活啊！那就讓我們輕輕地，柔柔地讀一讀這一句。
師：通過你們的朗讀老師感受到了風(fēng)婆婆和雨姐姐的溫柔了。
4.學(xué)習(xí)對子。
師：老師上課不久說過這首《對韻歌》里也藏著對子，你們找到了嗎？我們一起讀讀這首詩歌，一邊讀一邊找。
師：誰來說說有哪些對子？
師：同學(xué)們真能干。我們一起讀讀對子吧。
師：同學(xué)們，我們在課文中找到了不少對子，那你還知道哪些想對的詞嗎？
師：學(xué)過的知識會運用真棒。獎勵你們把詩歌再讀一遍。
5．拼讀生字。
師：剛才我們走進詩歌里，和詩歌交朋友，現(xiàn)在詩歌里的字詞很調(diào)皮跑出來了，還認識他們嗎？（出示生字：葡萄蘋果李風(fēng)習(xí)習(xí)綿綿地北天南）。
師：誰來拼讀，拼讀對了，其他學(xué)生跟著讀。
師：請男生或女生拼讀。
師：同學(xué)們拼讀得真好。那這幾個字你們認識它嗎？（出示：蘋、李、瓜、地、南）指名生拼讀這些字。
師：請同學(xué)們認真地看著字，選擇自己感興趣的字，想想打算怎么記住它。
師：同學(xué)們的認字能力越來越強了，剛才我們采用了“加一加”、“組詞”、“找象形字”等等記住了這些字。（出示：“加一加”、“組詞”、“找象形字”、“讀拼音”的方法能幫助我們記住認識很多字。）在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以繼續(xù)運用這些方法認識更多的字。
6．學(xué)寫字。
師：好了。字我們會認了，我們要學(xué)寫字了，要求我們會寫的字有三個。（出示：果、風(fēng)、北）。
師：誰把他們拼讀一下。
師：這節(jié)課我們學(xué)寫一個字―“果”，你打算用什么方法記住它？你有什么要提醒大家的？
師：同學(xué)們說得真好。請同學(xué)們仔細觀察“果”字在田字格中的位置。
師：觀察得真仔細呀。誰來說說它的筆畫順序？
師：現(xiàn)在老師根據(jù)你們說的寫，請認真看。
師：請同學(xué)們伸出手指書空，描一個，寫一個。（老師巡視指導(dǎo)，展示作品，評價）。
（六）總結(jié)。
同學(xué)們，今天我們在果園里的收獲可真大?。×私饬酥参锏纳L規(guī)律，知道了一些自然現(xiàn)象，那我們更要懂得熱愛大自然。
(七)布置作業(yè)。
1.“果”字寫一行。
2.背誦《對韻歌》。
十、板書。
對韻歌。
苦對甜。
天對地。
北對南。
教學(xué)反思。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現(xiàn)的，讀來瑯瑯上口。教學(xué)這首詩歌前我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)，因為學(xué)生已有前面幾課的拼音儲備，所以我采用各用形式，放手給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)。例如：采用“識字帶拼音”的方法拼讀音節(jié)，以更好的幫助學(xué)生通過熟字認識字母和音節(jié)，學(xué)習(xí)拼讀。
語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，再次學(xué)習(xí)《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字數(shù)相同”的基本特點，讓學(xué)生逐漸把握運用語文的規(guī)律。教學(xué)《對韻歌》時，我采用多種形式讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。
遺憾的是本次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容過多，時間把握不到位，可以在學(xué)生了解韻文內(nèi)容后升華主題---我們應(yīng)如何愛護大自然，最后教師總結(jié)以此結(jié)束本課教學(xué)。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十七
《項羽之死》是人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元里自主賞析的一篇文章，本文雖是一篇文言文，但所涉及的文言知識點難度不大，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)掌握；課文情節(jié)簡單但生動，故而內(nèi)容亦容易把握。
另本單元的鑒賞要點是“創(chuàng)造形象，詩文有別”，從形象性入手欣賞散文，“藝術(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點。單元所選的幾篇課文在藝術(shù)形象方面均有很高的審美價值。而項羽是學(xué)生比較熟悉的一個歷史人物，同時亦是爭議較大的一個人物。故本課的教學(xué)重點放在分析評價人物形象上，《項羽之死》一文記述了項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。對人物形象的評析正以此入手，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的神態(tài)、語言、動作等相關(guān)描寫中體會人物的精神氣質(zhì)，掌握文學(xué)作品中藝術(shù)形象審美的方法，以及項羽之死的審美意義。教案教學(xué)目標：
1．培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、明確重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題。
2．重點指導(dǎo)分析人物形象，要求學(xué)生在通讀課文、理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上展開討論，提出自己對人物的認識。
3．通過對項羽的人物形象的鑒賞，學(xué)習(xí)人物鑒賞的方法。4．把握文章內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)資料，掌握評價歷史人物形象的方法。教學(xué)重難點：
探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。學(xué)習(xí)結(jié)合文本鑒賞人物形象的方法。教學(xué)方法：
在教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的誦讀和自由討論為主，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。
一、導(dǎo)入新課。
項羽是楚漢戰(zhàn)爭的失敗者，劉邦是楚漢戰(zhàn)爭的勝利者。但是后人卻大多不以成敗論英雄，項羽與劉邦相比獲得了更多人的追憶，有仰慕、哀嘆、同情與惋惜。他的故事被后人反復(fù)演繹在各種文學(xué)文本中。那么同學(xué)們有無想過這其中的秘密在哪？秘密主要就在我們今天所上的《項羽之死》這節(jié)文本中。（板書課題）。
二、初步感知課文，檢查預(yù)習(xí)。
解決學(xué)生預(yù)習(xí)與閱讀中的字、詞、句方面的障礙。
文學(xué)這事務(wù)本合文字與思想兩者而成。周作人《思想革命》。
語言是一切事實和思想的外衣。高爾基《和青年作家談話》，《論文學(xué)》所以要理解文本的基礎(chǔ)是弄清語言（以上過程約10分鐘）。
學(xué)生討論。
引導(dǎo)學(xué)生要理解一個文學(xué)形象必須深入到文本中的情境中，唯有深入，才能深切感受。文字不是靜默的，她有形有聲！
我國民間戲臺上有副對聯(lián)：“三五步行遍天下，六七人百萬雄兵”，戲劇欣賞須想象。
深入之法三：移情。
（以上引用的內(nèi)容簡單帶過，不做過多闡釋）引導(dǎo)學(xué)生誦讀項羽之言，感受項羽之人。
楚歌：其特點是悲涼。“楚歌悲遠客，羌笛怨孤軍”唐劉長卿。
問：此部分中項羽的形象是什么？明確：勇猛無敵又自傲自尊。
問：這部分中有三“為”，這三“為”體現(xiàn)了項羽怎樣的心理？
明確：項羽不存突圍之心，愿打一個痛快之戰(zhàn)給追隨他的部下。更進一步表現(xiàn)了他重情重義心理。
補：文中一呼一叱的細節(jié)充分表現(xiàn)了項羽攝人心魄的聲威。烏江自刎部分。
美在深情、美在重義、美在雄健、美在無懼。
沒有渡烏江，項羽最終選擇了自刎而死，完成了一個圓滿的具體的美麗的瞬間。
不用多說什么了。誰都不難看出，項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
??。
于是我們看到的便是這樣一個畫面：一只代表著英雄精神和高貴感的虎或豹，在草原上孤獨地死去，而一群代表著權(quán)欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，則一擁而上，恣意踐踏著那只虎或豹，然后每個人都扯下一塊豹皮或一根虎骨叼在嘴里，準備回去邀功行賞。而在不久之前，他們是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。
這群狼和羊的首領(lǐng)是劉邦。劉邦是他們的君，他們的牧。補：偉大的孤獨者的最后決定是選擇死。亞里斯多德：悲劇的功用可以凈化心靈。
屈原：寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎。
英雄的完美謝幕——項羽之死。
公元前202年，中國歷史上上演了英雄主義的最完美一幕——垓下之戰(zhàn)。
美，首先就是那人性的激情澎湃。記得當(dāng)初讀《趙氏孤兒》的時候，心不止一次的被撼動。像那些義無反顧地追求自我生存理想和價值原則的人們，是人類永恒的英雄。人性張揚中的那種痛快淋漓，也許是埋藏在人類心中最本質(zhì)的沖動與渴望。人類在社會的發(fā)展和心智的進化中，這種快感也基本上喪失殆盡了——試問現(xiàn)在有誰能真正體會得到項羽在烏江邊上大喝一聲“”時的恣意情懷，想必如暴風(fēng)驟雨，摧枯拉朽，滌蕩盡所有生前煩惱身后名?，F(xiàn)在的我們連追尋這種快樂的勇氣也沒有了。內(nèi)心被世俗所束縛，標準由輿論在引領(lǐng)，甚至自己“何許人也”也要在別人口中需求答案。而像劉伶那“幕天席地、縱意所如”、像陶淵明“悟已往之不諫，知來者之可追”，更有李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”“將船買酒白云邊”，難能因而可貴，我們這些蕓蕓眾生也只有高山仰止心向往之了。因為他們那人性的激情澎湃，所以我們崇拜。
雖然這些人最終多半“潦倒”或者“失敗”，可是，誰能不說——就是項羽的死造就了項羽這個萬世英雄。如果借著一葉扁舟和幾多“江南才俊”，即便“卷土重來”，項羽也不過就是一代君主罷了（多半也是昏君），更何況結(jié)果還“未可知”！項羽是質(zhì)樸的，他張揚著自己的性情，因此他也是幸運的。其實，君主與英雄——世俗的成功，權(quán)力的擁有，對于生命的意義是需要好好思量的。想起在盧森堡參觀美軍二戰(zhàn)犧牲士兵陵園時的情景，一排排一列列的墓碑，宛如威武整齊的列隊；而在墓地最高處的一個，一面美國國旗格外醒目，那就是著名的巴頓將軍的葬處。當(dāng)年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥?，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
美哉！多少年來，垓下之戰(zhàn)被人們一次次描繪，一次次感嘆。垓下之戰(zhàn)快成為純美的文學(xué)意象了。
公元前202年，項羽與劉邦逐鹿中原，項羽被圍垓下，兵困糧絕。想想英雄末路之時，嘯聲咽咽，楚歌四起。歌曰：“九月深秋兮四野飛霜，天高水涸兮寒雁悲傷。最苦戍邊兮日夜彷徨，披甲執(zhí)戟兮孤立沙崗。離家十年兮父母生別，妻子何堪兮獨宿空床??”直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。項羽想必也自知眾寡懸殊，當(dāng)虞姬獻舞進酒時，忽然聽到楚歌四起，便知軍情有變，于是飲酒賦詩：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?！备枇T淚下。而美人虞姬以歌和之：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生?！备枇T刎頸以別，為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風(fēng)云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇——一個純美的典型的文學(xué)意象。
自古對英雄美人的感慨，當(dāng)無出其右者吧！想想，世上哪個男人能不渴望擁有這樣的情誼，這樣的女子（何況還是美人）。項羽當(dāng)時痛苦的面容，兩千多年后仍舊如在目側(cè)。
記得上大學(xué)選修《美學(xué)論》時，老師講“悲劇美”是美學(xué)的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄、美又得讓人感悟更多生活的美。而“喜劇”不屬于美學(xué)分類的一項。何況還有劉邦這個市井之徒的志得意滿相參照，跟是讓無數(shù)世人感慨萬千：“至今思項羽，不肯過江東”。為什么這么多人都想讓項羽打敗劉邦，我實在是搞不懂！也許，就是因為這四面楚歌的悲悲切切的“美”！
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十八
1、理解詩意，學(xué)習(xí)朗誦古詩。
2、感受古詩中朋友之間的友誼，學(xué)會和同伴友好相處。
3、通過閱讀小圖、上下圖的對比觀察，了解故事的情節(jié)，通過一組圖片排序，了解故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)細致觀察和較完整表述能力。
4、讓幼兒大膽表達自己對故事內(nèi)容的猜測與想象。
【活動準備】。
畫有古詩情節(jié)的圖片一幅，動畫視頻，配樂旋律一段。
【活動過程】。
一、提問導(dǎo)入。
提問：小朋友們，你們的好朋友是誰？你們一起做過什么有趣的事情？
古代有個詩人叫李白，他和好朋友發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起來看一下吧。
二、欣賞古詩。
1、觀看動畫或ppt，初步感受古詩意境。
提問：故事中的兩個好朋友，他們在干什么？（幼兒回答）。
教師小結(jié)：李白到好朋友汪倫家里去做客。他們一起喝酒，作詩，兩人非常開心。幾天后，李白要乘船回家了，汪倫很舍不得李白，于是就在岸邊送李白。
2、教師有表情，有節(jié)奏的朗誦一遍古詩，請幼兒欣賞。
師：故事里有一首小詩，請小朋友們豎起耳朵，仔細地來聽一聽。
提問：這首詩的題目是什么？作者又是誰？
師：其實，這是一首贈別詩。是李白送給好朋友汪倫的詩。接下來，我給小朋友來解釋一下，這首詩的意思。
3、出示圖片或ppt，講解古詩大意（譯文口語化）。
李白乘著小船將要離開的時候，突然聽到了岸邊有人一邊唱歌，一邊用腳打拍子，告別的聲音。李白轉(zhuǎn)過頭去一看，原來是好朋友汪倫啊。李白非常感動，他覺得，這桃花潭的水即使有千尺深，也比不上汪倫對我的情義深。
4、在初步理解古詩的基礎(chǔ)上，再次欣賞古詩。
師：意思明白了嗎？好，老師再來念一念，這一遍，請小朋友自己用心記一記，等一下，我們自己也要來學(xué)習(xí)這首詩。
三、教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)誦讀。
師：你記住了哪一句詩？請你念一念。
1、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)單句古詩。
師：好，接下來，請你們跟著老師，整首古詩一起學(xué)一學(xué)，念一念。
2、請幼兒集體朗誦。
3、請幼兒分組朗誦。
4、請個別小朋友朗誦。
5、配樂齊朗誦。
四、聯(lián)系生活，情感升華。
提問：我們小朋友都有自己的好朋友，那好朋友之間要怎樣相處呢？（幼兒回答）。
教師小結(jié)：小朋友之間要友好相處，不可以打打鬧鬧，玩玩具要知道分享……。
結(jié)束語：好了，請小朋友找到自己的好朋友，我們一起友好地去外面戶外活動吧！
附古詩《贈汪倫》。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇一
教學(xué)設(shè)計要著眼于課堂立意。
多年前，一中學(xué)數(shù)學(xué)老師問我，什么是教學(xué)高潮，上數(shù)學(xué)課還要設(shè)計高潮?忘了怎么回答的，記住了他的問題。
工作中經(jīng)常聽課，極少聽到有教學(xué)高潮的精彩片段。偶爾遇上一節(jié)，久久難忘其場景，那作課的老師，很愿意做他一生的朋友。
優(yōu)秀教師上課，著眼于課堂立意。這是一種較高的境界。
組織并掀起課堂教學(xué)的高潮，是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)。
所謂教學(xué)高潮，是指在教師精心的設(shè)計鋪墊、巧妙的點撥、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)激情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學(xué)場面。
特級教師程翔上《將進酒》時，耐心指點學(xué)生吟誦全詩達十遍以上，自己只是一個配角，全力配合學(xué)生，點燃他們的激情，在他的課上，沒有專門知識教學(xué)，一字一音一句全部都融化于師生互動的過程中，聽起來極具挑戰(zhàn)和享受，課堂生成的東西很多，不斷將教學(xué)推向高潮。
教學(xué)高潮之所以極具魅力，是因為：
教學(xué)高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學(xué)生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復(fù)述之中，高密度的`教學(xué)內(nèi)容，生動的表達方式，群情激動的教學(xué)氛圍，無一不叩擊著學(xué)生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。
教學(xué)高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點染，可以使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學(xué)生的注意力高度集中。學(xué)生們躍躍欲試，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，爭先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們在教學(xué)高潮中有著專注的投入。
教學(xué)高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競賽，這些課堂教學(xué)中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學(xué)生的心緒，他們時而驚嘆別人見解的高明，時而享受自己成功的喜悅，在快樂的氣氛中進行著高效率的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。
高潮迭起的課堂教學(xué)中，是教師展現(xiàn)個性魅力的場所，更是學(xué)生個性發(fā)展的契機。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇二
教師在進行探究式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個要素:。
1.探究目標.包括知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標.教學(xué)目標中應(yīng)明確科學(xué)探究的理念，必要時還應(yīng)補充探究目標制定的依據(jù)，即對教材分析和對學(xué)生狀況分析以及對學(xué)生所關(guān)注的問題的篩選.
2.課前準備.我們需要結(jié)合探究內(nèi)容對學(xué)生可能提出的問題以及所提出的猜想與假設(shè)，做好相應(yīng)的硬件和軟件準備，要提前設(shè)計探究過程中的引導(dǎo)性和啟發(fā)性語言，提前預(yù)見學(xué)生可能提出的問題及猜想等.
3.探究過程.具體應(yīng)包括:學(xué)生互動討論情況和結(jié)果;教師引導(dǎo)學(xué)生探究情況和結(jié)果;學(xué)生和教師共同總結(jié)、歸納的情況;師生探究的體會和反思;課后還需要作補充探究或?qū)W習(xí)的問題.
4.探究體會和反思.包括學(xué)生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思;教師對課堂探究學(xué)習(xí)效果的評價，以及需要改進的地方.
二、靈活運用教學(xué)方法，掌握高中物理探究式教學(xué)的原則。
1.自主性原則.“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在“科學(xué)探究”活動中是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，擴大學(xué)生自主思維的廣度和深度.要像科學(xué)工作者進行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律.
2.開放性原則.探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求教師要設(shè)計開放性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要注意收集、整理相關(guān)信息，進行環(huán)境設(shè)計，更好的實現(xiàn)探究.
3.靈活性原則.學(xué)生在各個探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，有些學(xué)生能獨立駕馭探究;有些學(xué)生不能獨立進行，需要教師作必要的引導(dǎo)或點撥.因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點和相對應(yīng)的探究要素.
4.漸進性原則.探究式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進的原則.所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復(fù)雜.在教師的幫助、引導(dǎo)、示范下感受科學(xué)探究的過程，然后再逐漸向更規(guī)范、更完整的科學(xué)探究層次發(fā)展.
5.多樣性原則.探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢互補，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高.探究式教學(xué)形式也是多樣的，即可以是實驗式的探究也可以是理論式的探究.
三、注重探究過程，認真抓好探究的三個基本環(huán)節(jié)。
1.學(xué)生初探環(huán)節(jié).
這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成.
教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認識上產(chǎn)生困難或困惑，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對問題的解決方法和結(jié)果進行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答案或是解決問題的方法.
2.師生共探.教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認真研究，并作篩選和加工.
引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計實驗或用已有的科學(xué)知識通過推理方法解決問題.這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，而應(yīng)在“交流”二字上做文章，也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力.
3.探究反思.師生共探解決探究問題之后，教師應(yīng)留有時間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶.
通過這種反思對照，學(xué)生體驗科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性.“自主、合作”的科學(xué)探究式教學(xué)方法，既可以在課堂上進行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學(xué)探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學(xué)習(xí)活動中.
科學(xué)探究作為一種新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，正處于探索和實驗階段，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，設(shè)計出不同的科學(xué)探究式教學(xué)模式.
我們相信，只要加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認真總結(jié)，讓科學(xué)探究精神貫穿于整個物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的科學(xué)探究式教學(xué)模式.
作者:李應(yīng)斌單位:江西省大余縣梅關(guān)中學(xué)。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇三
語文課堂是個豐富多彩的小世界，不管是教師還是學(xué)生都能從中獲得知識、快樂和陶冶――這是一種享受。要達到這個境界，撇開其他方面因素不說，單就教材分析和課堂控制來講，我認為至少應(yīng)做到以下三點：1、教材分析應(yīng)做到“傷其十指，不如斷其一指”。提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。2、課堂上學(xué)生是主體，教師只能起引導(dǎo)、點撥的作用，要讓學(xué)生動起來。3、教師要充分運用知識和智慧，設(shè)計巧妙的授課路線，既引導(dǎo)學(xué)生理解課文，又能很好地控制課堂。據(jù)此，我對《白楊禮贊》作了如下教學(xué)思路設(shè)計。
《白楊禮贊》是運用象征手法來贊美北方農(nóng)民及在民族解放斗爭中不可缺少的那種質(zhì)。
樸、堅強，力求上進的精神。全文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，共九個自然段，寫了三個方面內(nèi)容，即生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、仍諂質(zhì)不平凡。
二、具體導(dǎo)引步驟。
第一步教師提問：同學(xué)們有沒有見過白楊樹？學(xué)生的回答不外乎兩種：見過或沒見過。
若學(xué)生中有說見過的，即請他說說白楊樹是什么樣子，很自然地就過渡到課文第五段對白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí)；若學(xué)生都說沒見過，教師可因勢帶入：那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對白楊樹外形的分析。
第二步分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會生長在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過渡到課文第二段對白楊樹生長環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，抓住重點，體會白楊樹生長環(huán)境的不平凡。
第三步在分析完白楊樹的`生長環(huán)境后，教師提問：假如你當(dāng)時坐車經(jīng)過黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會有什么感想？學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)：那我們就一起來看看茅盾先生當(dāng)時有怎樣的感想，過渡到對文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習(xí)，從而明確文章的中心、作者的.寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。
這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學(xué)習(xí)，又能有效地節(jié)省時間，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)的空間。
二001年八月二十日。
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技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇四
本著積極踐行“535高效課堂”教學(xué)模式的理念，此教學(xué)設(shè)計旨在“突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀”。課程分自主探究、合作互動、反饋測評三個大的模塊，教學(xué)流程力求完整呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展示、測評五個板塊。
合理創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中自主學(xué)習(xí)，愉快交流，獲取知識。
二、教材分析。
這篇課文選自義務(wù)教育階段人教版小學(xué)三年級下冊語文教科書第四組第16課，圍繞著單元主題--豐富多彩的兒童生活展開，講述了幾個小伙伴之間互比本領(lǐng)，主人公小柱子開始丟了面子，于是下決心苦練絕招，最后在不懈努力下出奇制勝，獲得小伙伴們稱贊的故事。課文充滿著童心童趣，人物形象鮮明，正是這一階段孩子的真實寫照，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴。
三、學(xué)情分析。
小學(xué)三年級學(xué)生正處于一個逐漸養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，個性活躍，自強，好勝，極其希望獲取知識和認可的階段，容易對自己身邊的事情產(chǎn)生好奇心，通過引導(dǎo)，很容易激發(fā)濃厚的興趣。具備一定的自學(xué)與互學(xué)能力，能借助拼音朗讀課文，通過交流簡單的了解文章大意。
四、教學(xué)目標。
1、借助拼音，認讀“憋、腮、攥”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
3、理解課文大意，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。
4、激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，刻苦求知的愿望。
五、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、理解課文大意，知道各個小伙伴都有什么絕招，絕招是怎么獲得的。
教學(xué)難點：1、通過了解和評價每個小伙伴的絕招，分析小領(lǐng)子的絕招為什么引起大家的贊嘆，從中體會小柱子的人物性格和精神品質(zhì)。
2、從絕招的評比中，體會到童年生活的快樂。
六、教學(xué)準備。
制作簡單課件。
七、教學(xué)流程。
教學(xué)模塊師生活動設(shè)計意圖。
導(dǎo)學(xué)1、課件出示課文插圖，師生問答引入課題。
2、課件出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)方法。
2、自學(xué)提示告訴學(xué)生們要從哪里去學(xué)，要怎么學(xué)，起到指導(dǎo)作用。
自學(xué)1、學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)。
1、出示評價標準，可以合理的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提示學(xué)習(xí)要點。
展示1、課件出示“我最喜歡___”
學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果說一說自己最喜歡哪位人物，并說出理由。
1、通過對人物的對比，體會各個人物，特別是小柱子的人物特征，從對比中加深對課文的理解。
測評2、課件出示“我有也絕招”
創(chuàng)設(shè)情境：假如“我”也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，“我們”會發(fā)生什么樣的故事呢？1、通過學(xué)生想象下一次比賽的情境，檢測學(xué)生是否理解了課文中“絕招是練出來的，要練就要練有用的絕招的道理”
2、通過這一環(huán)節(jié)將本課與接下來的“教你學(xué)一招”口語交際聯(lián)系起來。
八、板書設(shè)計。
16*絕招。
人物絕招怎么得到的。
九、教學(xué)反思。
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本領(lǐng)，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習(xí)絕招。結(jié)果，在他的努力下，實現(xiàn)了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上?？梢哉f，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
課文內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生完全可以自學(xué)學(xué)通，因此將課堂交給學(xué)生自己是這節(jié)課的主要教學(xué)方法。在教學(xué)中，我積極踐行“535高效課堂”教學(xué)模式，整個教學(xué)過程力求突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀。授課時嚴格劃分為自主探究--合作交流--反饋測評三個板塊，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展示、測評五個學(xué)習(xí)階段，真正讓課堂回歸學(xué)生手中。
在本課的教學(xué)中，為了更好的教學(xué)效果，我在沒有網(wǎng)絡(luò)資源可以利用的情況下，盡自己最大努力制作了簡單的演示文稿來配合教學(xué)的實施，每一張演示文稿，就是一個教學(xué)板塊的呈現(xiàn)，每一張演示文稿，也是一個學(xué)習(xí)要素的提示。
首先利用上節(jié)課的數(shù)學(xué)課，結(jié)合課文中小柱子的絕招--心算，再配合課文插圖的展示，通過對話導(dǎo)入本課的課題，很快地調(diào)動了學(xué)生的積極性，聽到孩子們響亮的回答聲，我知道這節(jié)課一定會取得很好的效果。
然后是學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)，自學(xué)后出示“我會讀”和“我會填”進行自學(xué)效果評估，并由評估結(jié)果決定下一步的互學(xué)進度。經(jīng)過實際的課堂驗證，我覺得在課前的閱讀提示中有一部分和自學(xué)提示有重疊部分，一部分內(nèi)容可以在學(xué)生完成自學(xué)測評后通過交流歸納出來會更好，直接給出稍顯突兀。
學(xué)生的互學(xué)和展示是“535高效課堂”的一個重要點，在這里我創(chuàng)設(shè)了兩個比較容易調(diào)動氣氛的情境：“我會評”和“我最希望是___”，通過交流評價對于文中人物和他們絕招的看法，評出自己最喜歡的人物和絕招，使學(xué)生在互動探究中體會到童年的樂趣，以及絕招的來之不易。本環(huán)節(jié)有一處需要改進的地方就是在小評委投票環(huán)節(jié)耗費的時間比預(yù)設(shè)的要多出了幾分鐘，稍顯拖沓。
反饋測評環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施都圍繞著引入第四組課文的口語交際來進行，學(xué)生討論“如果自己也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，要展示什么絕招呢？”。這一環(huán)節(jié)突出了由課文延伸出去的理念，而學(xué)生們的表現(xiàn)也非?；钴S，話音剛落，他們就迫不及待的交流起了自己的“絕招”，這樣接下來的口語交際和習(xí)作都得到了一個良好的基礎(chǔ)。
總的來說，這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)鮮明，對于學(xué)生的評價和反饋比較積極和及時。不足之處是時間上的處理還有待加強，對于放手給學(xué)生去總結(jié)還有些底氣不足。
20**/4/23。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇五
這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內(nèi)蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景，反映了各族人民團結(jié)友好的深厚情誼。
全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。第一部分（第1自然段），講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景，作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。第二部分（第2―5自然段），講作者訪問草原的經(jīng)過。作者按照“遠道迎客――蒙古包外――蒙古包內(nèi)――聯(lián)歡話別”的順序，描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事，語言樸實、流暢，耐人尋味。
教學(xué)目標。
1、學(xué)會生字，積累詞語，運用關(guān)聯(lián)詞語造句。
2、有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受內(nèi)蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會全國各族人民團結(jié)友好的深厚情誼，培養(yǎng)熱愛中華民族大家庭的思想感情。
教學(xué)重難點。
1、通過引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。
2、體會文章按照空間位置、事情發(fā)展、思想感情三條敘述的特點。
教學(xué)時間：
2課時。
第一課時。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，你們看見過草原嗎？誰想給大家介紹一下。（學(xué)生自由談自己心中的草原）。
2、草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現(xiàn)在，讓我們一起走進草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）。
3、看到片中的景色，你們有什么感受呢？
4、是的，我國現(xiàn)代著名的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學(xué)習(xí)的第一課《草原》的。
5、板書課題：草原。
二、初讀課文，理解大意。
1、學(xué)生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，還要注意讀書姿勢要正確。
2、指生讀生字、生詞，教師及時正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）。
3、你覺得哪個生詞的意思比較難理解，而你已經(jīng)理解了，介紹給大家。
4、默讀思考：課文的每個自然段講的是什么內(nèi)容？一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。
5、學(xué)生讀書思考后回答問題，教師及時板書：
第1自然段：草原美景和作者的感受（寫景）。
第2―5自然段分別寫：遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內(nèi)、聯(lián)歡話別（這部分敘事）。
三、精讀課文，理解和體會草原美景。
1、初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？
2、圍繞草原“景色美”學(xué)習(xí)課文第一自然段。你從哪些詞句感受到草原的美麗景色。
3、在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的`同時，進行朗讀和背誦指導(dǎo)。
4、指導(dǎo)學(xué)生課上背誦課文第一自然段。
第二課時。
一、學(xué)習(xí)課文第二部分（第2―5自然段），體會和感受蒙古族人民的熱情好客。
1、指生朗讀課文。
2、默讀思考、標劃：你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客？
（1）遠道迎客――一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠客，等。
（2）蒙古包外――許多匹馬，許多輛車；也不知道誰的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。
（3）蒙古包內(nèi)――一點兒不拘束，不大一會兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點羞澀，等。
（4）聯(lián)歡話別――飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走，等。
3、面對蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現(xiàn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生從課文的描寫中，體會客人們的表現(xiàn)――有禮貌，親熱，一點兒也不拘束，依依惜別）。
二、延伸拓展。
1、引導(dǎo)學(xué)生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。
2、本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結(jié)互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達些什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解本文要表達的各民族團結(jié)互助，情誼深厚的主題）。
四、總結(jié)作業(yè)。
1、書寫字詞。
2、背誦第一自然段。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇六
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點。《蟈蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學(xué)難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學(xué)設(shè)想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學(xué)生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導(dǎo)入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學(xué)生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學(xué)生生成問題預(yù)計(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學(xué)設(shè)想。
這首詩意境非常美，對學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入。
二、交流課前搜集的文學(xué)常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇七
教學(xué)目標：
1、通過提供典型事例，學(xué)生了解一般文章的結(jié)構(gòu)及寫作順序。
2、通過寫作實踐，學(xué)生了解使文章思路清晰的基本方法，體驗設(shè)計提綱的作用。
3、提高表達能力和寫作能力。教學(xué)重點：
學(xué)會思路清晰地進行寫作的一般技巧和方法，體驗設(shè)計提綱的作用。課時：1課時。
教學(xué)方法：談話法，合作探究法教學(xué)準備：多媒體教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，老師準備了兩段文字，請大家比較閱讀這兩段文字，哪段文字思路更清晰呢？甲段：要想成功做到某件事，首先你得確定一個目標和計劃，然后努力為之奮斗，在這過程中還要自我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，吸收并改正，最后要有堅持不懈的毅力。
乙段：要想成功做到某件事，你得確定一個目標和計劃，努力為之奮斗，在這過程中還會自我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，吸收并改正，要有堅持不懈的毅力。
（甲段，這段文字用上了表示先后順序的詞語——首先、然后、最后。）。
從這些詞中可知無論寫文段還是寫文章，都要條理清楚，層次分明。我們一起進入《寫作：思路要清晰》的學(xué)習(xí)。
二、知識講授。
有什么方法能讓作文思路清晰呢？可以從以下方面入手。
（一）、整體構(gòu)思。
找題眼——明中心——選材料——定詳略——確結(jié)構(gòu)例題：《熱愛學(xué)習(xí)的他》。
1.他放學(xué)之后他總是先寫作業(yè)。2.他上課時認真聽講，認真記筆記。3.他寫完作業(yè)之后常常進行體育鍛煉。4.他經(jīng)常參加學(xué)校組織的公益活動。5.他經(jīng)常在學(xué)習(xí)上幫助成績不好的同學(xué)。
6.他家離學(xué)校很遠，但每天堅持騎自行車上學(xué)，從不讓父母接送。7.他熱愛課外閱讀，經(jīng)常出入圖書館和書店。
（二）、確定寫作順序。
空間——《濟南的冬天》“薄雪覆蓋下的山”這一文段。
邏輯——《紀念白求恩》。
（三）、列提綱。
方法：
1、設(shè)計好整體結(jié)構(gòu)。
2、安排好詳寫略寫。
3、確定好寫作順序。
4、簡要概括出每個層次的意思。
寫作實踐：《爸爸的二三事》，寫一篇記人的文章。請列出作文的提綱。形式不限。范例：
爸爸的二三事第一段：爸爸是個球迷。（略）。
第二段：爸爸愛訂球類報刊，愛看球類報刊。（詳寫神態(tài)）第三段：爸爸愛看球賽。（詳寫神態(tài)、語言和動作）第四段：爸爸愛打籃球。（詳寫動作）第五段：總結(jié)全文，照應(yīng)開頭。（略）。
三、知識總結(jié)。
我們來歸納一下使文章條理清楚的基本方法：
1、對寫作內(nèi)容要有整體構(gòu)思（找題眼——明中心——選材料——定詳略——確結(jié)構(gòu)）。
2、要確定好寫作順序。
3、列出寫作提綱。
四、實戰(zhàn)演練。
以《這天，我回家晚了》為題，寫一篇記敘文。自定立意。不少于500字。
點撥：
1、找題眼：本文應(yīng)用第一人稱來敘述，體裁記敘文，內(nèi)容是回家晚的原因或結(jié)果。
2、明中心：文章的重點是要講述回家晚的原因，交代清楚這件事的意義。
3、選材料：選擇自己印象最深，最能觸動自己的事情來寫。
4、定順序：可采用順敘，也可采用倒敘。
5、確詳略：如果要強調(diào)導(dǎo)致“回家晚了”的原因，則回家后的情況可略寫；
如果要強調(diào)導(dǎo)致“回家晚了”的結(jié)果，則原因可以略寫。
那就請同學(xué)們回想下你的記憶中回家最晚，給你印象最深的一天，列出提綱，在所列提綱基礎(chǔ)上完成作文。
五、課堂總結(jié)。
葉圣陶說過：“思路，是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展?！?BR> 遵路才能識真，我們在寫作中一定要根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。
六、課后反思。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇八
在進行高中物理探究式教學(xué)的過程中，要與傳統(tǒng)的講授方式有機結(jié)合在一起，確保最大限度地提高教學(xué)的質(zhì)量。
講授方式可以有效對學(xué)生進行知識傳授，使學(xué)生對高中物理知識加深認識。
而探究式教學(xué)可以有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，確保學(xué)生認識到物理技能與知識的重要性，進行主動學(xué)習(xí)。
兩者相輔相成，若能有機結(jié)合，必能達到理想的教學(xué)效果。
在進行探究式教學(xué)的`過程中，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，對講授教學(xué)時間進行控制，盡量減少對學(xué)生的講授時間。
完成講授后，對學(xué)生進行技能原理方面的提問，以開拓學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生對高中物理知識的認識。
例如，在進行“自由落體運動”研究的過程中，教師可以先簡單地講授教學(xué)，對基礎(chǔ)的自由落體運動知識進行講解，讓學(xué)生建立大體的自由落體運動知識框架。
然后進行探究式教學(xué)，提出探究問題。
例如，自由落體運動為什么要忽略空氣阻力?如果不忽略空氣阻力，運動會是什么效果?通過提出探究問題，確保學(xué)生對所學(xué)知識深入進行研究，加深對自由落體運動的理解。
二、合理創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境。
探究式教學(xué)要合理地建立在實際生活環(huán)境之上，通過日常生活進行探究引入，確保學(xué)生的探究符合實際效果。
同時由于它貼近學(xué)生的生活，也更加有利于學(xué)生進行記憶、理解和應(yīng)用。
高中物理知識較為復(fù)雜，物理結(jié)構(gòu)體系龐大，因此在進行探究式教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計范圍要盡量貼合學(xué)生的生活環(huán)境，確保學(xué)生能夠?qū)ζ溥M行充分了解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，以提高學(xué)習(xí)效果。
例如，在進行“波的干擾”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以由學(xué)生常見的湖面漣漪引入，引導(dǎo)學(xué)生對“為什么湖面波紋在相遇時會出現(xiàn)消失現(xiàn)象?”進行探究。
通過該生活場景的引入，建立波的干擾學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生對該生活場景進行探究，對波的干擾進行深入分析和研究。
這樣教學(xué)，既降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)習(xí)的趣味性，對提高物理學(xué)習(xí)效率具有重要意義。
三、引導(dǎo)學(xué)生推理歸納。
在進行探究式教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，要對學(xué)生進行鼓勵，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行推理歸納，實現(xiàn)對高中學(xué)生物理探究能力的培養(yǎng)，達到探究式教學(xué)的目的。
教師可以鼓勵學(xué)生組建小組，對探究問題進行邏輯化推理和歸納，確保從本質(zhì)上將單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)換到思維能力培養(yǎng)的階層中，進而提高教學(xué)效果。
實踐證明，探究式教學(xué)效果非常顯著，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。
通過探究式教學(xué)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，所以說沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，教書育人在細微處，學(xué)生成長在活動中。
但是在教學(xué)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)也存在不足之處。
例如，在進行“勻加速直線運動規(guī)律”研究的過程中，探究消耗了大半節(jié)課，但是卻沒有什么有效成果，還使后續(xù)的教學(xué)工作受到了嚴重影響，勻加速直線運動規(guī)律細節(jié)知識講解后部分沒有講完。
因此，什么內(nèi)容適合探究，什么時候進行探究，探究到什么程度，所有這些教師都需要仔細揣磨、研究，以達到最佳的教學(xué)效果。
作者:方建軍單位:謂源縣第三高級中學(xué)。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇九
樸、堅強，力求上進的精神。全文以贊美白楊樹的'“不平凡”為抒情線索，共九個自然段，寫了三個方面內(nèi)容，即生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、仍諂質(zhì)不平凡。
二、具體導(dǎo)引步驟。
第一步教師提問：同學(xué)們有沒有見過白楊樹？學(xué)生的回答不外乎兩種：見過或沒見過。
若學(xué)生中有說見過的，即請他說說白楊樹是什么樣子，很自然地就過渡到課文第五段對白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí)；若學(xué)生都說沒見過，教師可因勢帶入：那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對白楊樹外形的分析。
第二步分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會生長在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過渡到課文第二段對白楊樹生長環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，抓住重點，體會白楊樹生長環(huán)境的不平凡。
第三步在分析完白楊樹的生長環(huán)境后，教師提問：假如你當(dāng)時坐車經(jīng)過黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會有什么感想？學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)：那我們就一起來看看茅盾先生當(dāng)時有怎樣的感想，過渡到對文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習(xí)，從而明確文章的中心、作者的寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。
這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學(xué)習(xí)，又能有效地節(jié)省時間，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)的空間。
二001年八月二十日。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十
《版語文課程標準》指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就是說在識字教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，這樣學(xué)生必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。因此，本課在教學(xué)過程中除了創(chuàng)造條件教學(xué)生逐漸學(xué)會拼讀音節(jié)外，還應(yīng)在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得歸納識字的方法，以便在以后的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
二、教材分析。
《對韻歌》教學(xué)時，要給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)，在其中體會學(xué)習(xí)拼音識字的快樂，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關(guān)系，韻文內(nèi)容可以讓學(xué)生淺顯的了解，并嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對韻”的方式。
三、教學(xué)目標。
1.復(fù)習(xí)聲母bpmfdtnl。
2.復(fù)習(xí)拼讀拼音。
3.閱讀《對韻歌》，讀通課文，會認5個字，1個字。
4.引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，知道植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象，懂得愛護大自然。
四、教學(xué)重、難點。
1.鞏固所學(xué)的字母以及兩拼法。
2.識字、寫字。
五、教學(xué)方法。
談話，創(chuàng)設(shè)情境，自主、合作、探究。
六、教學(xué)策略。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
七、教具準備。
2.字母卡片。
八、課時安排。
1課時。
九、教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)鞏固。
師：同學(xué)們，我們學(xué)過了6個單韻母，它們是---那么聲母有幾個呢？對，23個，我們也學(xué)了一些聲母，現(xiàn)在老師要考考大家還記不記得它們？（出示卡片：bpmfdtnl）。
師：看來，大家已經(jīng)和八個聲母交上朋友了。
（二）拼讀音節(jié)。
1.學(xué)生認讀生字。
師：同學(xué)們，這些詞語你們認識嗎？誰愿意當(dāng)小老師帶讀？
師：這個小老師當(dāng)?shù)迷趺礃樱磕俏覀儼颜坡曀徒o他。
2.學(xué)生拼讀（拼音+漢字）的音節(jié)。
師：詞語頭上的拼音你們會拼讀嗎？自己拼讀一下。
師：剛才同學(xué)們拼讀得很認真，那我們應(yīng)怎樣拼讀音節(jié)呢？（出示拼讀規(guī)則：聲母短，韻母重，兩音相連猛一碰。）現(xiàn)在請一些同學(xué)來拼讀一下。
師：同學(xué)們拼讀得真好。請男生女生合作拼讀一個音節(jié)。
3.拼讀沒帶漢字的音節(jié)。
師：男女生合作得不錯，還有一些音節(jié)朋友想和大家交朋友，愿意嗎？和同桌一起拼讀一下。
師：剛才同桌兩個人拼讀可熱鬧了，老師請幾對同桌來拼讀一下。
師：看來，團結(jié)力量大。我請小組來拼讀一下。
（三）談話，揭示主題。
師：老師發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)們都能準確拼讀音節(jié)，還不熟練的同學(xué)不要緊，只要堅持練一定可以的。這節(jié)課，老師要帶大家學(xué)習(xí)一首詩歌，題目叫：對韻歌。先看老師寫課題。
師：同學(xué)們，跟老師讀讀課題。
師：同學(xué)們，在第三單元里，我們背過一首對韻歌，大家還記得嗎？
師：在這首詩歌里，我們知道了幾個對子，那就是？（天對地，上對下，日對月，今對古）。
師：今天我們也要再學(xué)習(xí)一首對韻歌，這首對韻歌同樣藏著意思相對的字或詞語呢，一起來聽聽這首詩歌。
（四）初讀詩歌。
師：同學(xué)們，請打開語文書43頁聽老師讀，老師讀到哪個字你們的手指就指到哪個字。
師：你們想不想也讀一讀？那就趕快自己去讀一讀吧。
師：同學(xué)們真會評價。
師：我請全班同學(xué)一起響亮、流利地讀一讀《對韻歌》。
師：第一二組和三四小組比賽一下。
師：四個小組都讀得不錯，把掌聲送給自己吧。
（五）讀通課文，整體感知。
1.畫出學(xué)習(xí)過的八個聲母。
師：同學(xué)們，拿起你們的筆，到詩歌里把我們學(xué)習(xí)過的八個聲母圈起來。圈完了和同桌讀讀這些聲母，注意聲母要讀得又輕又短。
師：誰來說說這八個聲母藏在哪里？我們一起讀讀吧。
2.找出水果名。
師：同學(xué)們，《對韻歌》中除了藏著我們學(xué)過的八個聲母，還藏著一些水果呢！找一找，用“-”畫出來。（出示：葡萄架蘋果園李苦對瓜甜）。
師：真是火眼金睛，一下子就認識了這些水果。你們知道葡萄長在哪里嗎，那蘋果呢？
師：你看（出示：葡萄，蘋果的圖片），多誘人呀！我口水都快流出來了。
師：你們吃過李子嗎，什么味道？那西瓜呢？（出示李子，西瓜的圖片）。
師：看到你們的笑容老師就知道有多甜了，老師忍不住想表達一下我的心情。聽--（師讀句子）。
師：同學(xué)們，你們能像老師這們讀一遍嗎？
3.理解“習(xí)習(xí)綿綿”
師：同學(xué)們讀得真好，為了獎勵你們，老師請來了風(fēng)婆婆和雨姐姐，它們從天南地北趕過來了，大家一起和它們打打招呼。（出示：風(fēng)習(xí)習(xí)雨綿綿地北對天南）。
師：風(fēng)習(xí)習(xí)是怎樣的？雨綿綿又是怎樣的呢？（出示風(fēng)習(xí)習(xí)，雨綿綿動態(tài)圖）。
師：同學(xué)們真會用眼睛觀察生活?。∧蔷妥屛覀冚p輕地，柔柔地讀一讀這一句。
師：通過你們的朗讀老師感受到了風(fēng)婆婆和雨姐姐的溫柔了。
4.學(xué)習(xí)對子。
師：老師上課不久說過這首《對韻歌》里也藏著對子，你們找到了嗎？我們一起讀讀這首詩歌，一邊讀一邊找。
師：誰來說說有哪些對子？
師：同學(xué)們真能干。我們一起讀讀對子吧。
師：同學(xué)們，我們在課文中找到了不少對子，那你還知道哪些想對的詞嗎？
師：學(xué)過的知識會運用真棒。獎勵你們把詩歌再讀一遍。
5．拼讀生字。
師：剛才我們走進詩歌里，和詩歌交朋友，現(xiàn)在詩歌里的字詞很調(diào)皮跑出來了，還認識他們嗎？（出示生字：葡萄蘋果李風(fēng)習(xí)習(xí)綿綿地北天南）。
師：誰來拼讀，拼讀對了，其他學(xué)生跟著讀。
師：請男生或女生拼讀。
師：同學(xué)們拼讀得真好。那這幾個字你們認識它嗎？（出示：蘋、李、瓜、地、南）指名生拼讀這些字。
師：請同學(xué)們認真地看著字，選擇自己感興趣的字，想想打算怎么記住它。
師：同學(xué)們的認字能力越來越強了，剛才我們采用了“加一加”、“組詞”、“找象形字”等等記住了這些字。（出示：“加一加”、“組詞”、“找象形字”、“讀拼音”的方法能幫助我們記住認識很多字。）在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以繼續(xù)運用這些方法認識更多的字。
6．學(xué)寫字。
師：好了。字我們會認了，我們要學(xué)寫字了，要求我們會寫的字有三個。（出示：果、風(fēng)、北）。
師：誰把他們拼讀一下。
師：這節(jié)課我們學(xué)寫一個字―“果”，你打算用什么方法記住它？你有什么要提醒大家的？
師：同學(xué)們說得真好。請同學(xué)們仔細觀察“果”字在田字格中的位置。
師：觀察得真仔細呀。誰來說說它的筆畫順序？
師：現(xiàn)在老師根據(jù)你們說的寫，請認真看。
師：請同學(xué)們伸出手指書空，描一個，寫一個。（老師巡視指導(dǎo)，展示作品，評價）。
（六）總結(jié)。
同學(xué)們，今天我們在果園里的收獲可真大啊！了解了植物的生長規(guī)律，知道了一些自然現(xiàn)象，那我們更要懂得熱愛大自然。
(七)布置作業(yè)。
1.“果”字寫一行。
2.背誦《對韻歌》。
十、板書。
對韻歌。
苦對甜。
天對地。
北對南。
教學(xué)反思。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現(xiàn)的，讀來瑯瑯上口。教學(xué)這首詩歌前我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)，因為學(xué)生已有前面幾課的拼音儲備，所以我采用各用形式，放手給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)。例如：采用“識字帶拼音”的方法拼讀音節(jié)，以更好的幫助學(xué)生通過熟字認識字母和音節(jié)，學(xué)習(xí)拼讀。
語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，再次學(xué)習(xí)《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字數(shù)相同”的基本特點，讓學(xué)生逐漸把握運用語文的規(guī)律。教學(xué)《對韻歌》時，我采用多種形式讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。
遺憾的是本次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容過多，時間把握不到位，可以在學(xué)生了解韻文內(nèi)容后升華主題---我們應(yīng)如何愛護大自然，最后教師總結(jié)以此結(jié)束本課教學(xué)。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十一
講授課教師話語從結(jié)構(gòu)上可分為知識點、銜接和師生互動三部分，與韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)三大元功能不謀而合。知識點指具體的教學(xué)目標與內(nèi)容。銜接包含知識點與知識點之間、知識理論與實踐活動之間的聯(lián)系。師生互動從話語的層面上，主要指師生間對話式互動，以教師提問———學(xué)生回答———教師反饋為經(jīng)典范式（initiation-response-feedback，簡稱irf）。同時也包括在學(xué)生相互討論過程中，教師的組織協(xié)調(diào)語言。吳海江以思想政治課為例，從性質(zhì)上把教師課堂話語分為“學(xué)術(shù)話語體系”“、教材文本話語”和“課堂教學(xué)”三類[1]。這三類代表三個層次，抽象的理論知識，經(jīng)由教材文本和教師詮釋，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語和相關(guān)的實踐活動，便于學(xué)生接受、吸收。無論是從結(jié)構(gòu)上還是性質(zhì)上分類，教師話語的最終目的仍是回歸到知識傳授。教材文本、教學(xué)活動只是具體的載體和途徑，為教學(xué)目標服務(wù)。而現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，不能只靠教師單向性傳授知識，更多體現(xiàn)為師生間多向性的交流與切磋。
二、學(xué)生中心課堂的教師話語發(fā)展。
以學(xué)生為中心的課堂，顧名思義，必然更關(guān)注學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)感受。教師話語隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，在“量”與“質(zhì)”方面都發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出更復(fù)雜的話語結(jié)構(gòu)和豐富的話語形態(tài)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
（一）量的變化。
1.教師課堂話語總量減少。以學(xué)生為中心的教育理念促使我們修正思想，重新審視和確定教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。因此在課堂教學(xué)中，隨著角色關(guān)系的調(diào)整，教師話語總量減少，“一言堂”的現(xiàn)象會逐漸消失。學(xué)生不再保持沉默，部分話語權(quán)會回歸至他們，賦予他們發(fā)言表達的機會，促進他們主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系。以外語課堂為例，部分學(xué)者已做過調(diào)查統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師話語占用了65%以上的課堂時間，留給學(xué)生發(fā)言時間相對少[2-3]；而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師話語占課堂時間不超過35%[4]。2.教師話語各組成部分比重發(fā)生變化。教師課堂話語總量減少，其各成分比例也發(fā)生了改變。教師對課堂話語做出適當(dāng)調(diào)整，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師壓縮學(xué)術(shù)話語和教材文本話語，減少單向性語言，不明確表達自己對教材文本的指向性解讀。相反，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，與教材開展“對話”，對教材進行個性化編碼“，煽動”學(xué)生主動占有教材，成為教材的駕馭者。在教學(xué)活動中，教師的組織語言增加。例如在提問環(huán)節(jié)中，教師的展示性提問（displayquestions）相對減少，參考性問題（referentialquestions）增多。教師以鼓勵、試探的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從片言只語，逐步深入。教師不僅注意師生間互動，也有意識為學(xué)生間互動創(chuàng)造機會，促使他們共同交流，建立合作探究的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)中，教師在話輪中逐漸抽離，形成生生對話的純學(xué)生語言。
（二）質(zhì)的發(fā)展。
1.清晰性與邏輯性要求更高。清晰性與邏輯性是一般教師教學(xué)的基本要求。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師的單向性話語被壓縮，要保證課堂信息量不變和完成教學(xué)目標，教師需要加強語言表達方面的要求，因為教師需在可控制的有限時間內(nèi)，把知識點闡釋清楚。鑒于此，教師的課堂話語需要更加簡練、清晰和到位。知識點與知識點之間的闡釋也要以嚴密的語言組織聯(lián)系起來，使學(xué)生能從整體上快速地理解、掌握，主動參與課堂。同時由于課堂內(nèi)容變得豐富，不同環(huán)節(jié)穿插著師生、生生間互動。這些活動同樣需要教師的組織性語言牽引，使其符合教學(xué)目標，達到預(yù)設(shè)效果。否則教學(xué)活動就失去意義，妨礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2.互動性加強。互動性，是現(xiàn)代教育理念下教師課堂話語最突出的特征。語言輸出要經(jīng)過思考、分析、歸納等思維活動，而在課堂中增加學(xué)生的語言輸出，就是促使他們養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師推動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂中最直接的表現(xiàn)，莫過于為學(xué)生提供更多言語表現(xiàn)的機會。語言輸出不僅促進二語習(xí)得，也能助長其他學(xué)科學(xué)習(xí)。它是知識經(jīng)過吸收、轉(zhuǎn)化、升華而提煉的過程。學(xué)生的發(fā)言往往是他們對學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟，也是他們作為學(xué)習(xí)行動者、體驗者的具體表現(xiàn)。irf是師生互動的典型范式，但更多出現(xiàn)在以教師為中心的教學(xué)中[5]。可是匆促的評價會造成學(xué)生欲言又止，難以引發(fā)學(xué)生深層次思考。而在以學(xué)生為中心的課堂，教師加強與學(xué)生間互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉的機會。師生間的對話就不限于一組話輪，教師會與學(xué)生展開多組回合對話，層層深入；也會邀請更多學(xué)生加入會話中，擴大討論范圍，使話語結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜，呈現(xiàn)irf的異體結(jié)構(gòu)ir1f1r2f2，irr1f等[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討，探討中反思，反思中進步，使學(xué)習(xí)變成了樂趣，成為了自覺。3.真實性凸顯。真實性體現(xiàn)于自然情境中，區(qū)別于計劃性的教學(xué)模式。現(xiàn)代師生關(guān)系亦師亦友，教師與學(xué)生交流，內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)的知識認知層面，可以滲透至情感領(lǐng)域。事實上，情感教育業(yè)已成為教育的一部分，也是我們常說的“真善美”之“善”。在教育中滲透情感交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范和心理品質(zhì)。當(dāng)然，情感必須是真實的。如果蓄意為之，那就會適得其反。教師會采用平實真摯的語言，循循善誘；也會推心置腹，與學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗，充當(dāng)他們的“前車之鑒”，引發(fā)學(xué)生的深刻反思。真實性也體現(xiàn)在對突發(fā)狀況的處理。畢竟課堂話語結(jié)構(gòu)變復(fù)雜了，不可控因素增加了，容易造成一些計劃以外的突發(fā)狀況。教師需要運用教學(xué)急智，化解難題，以巧妙的語言把危機轉(zhuǎn)化成教學(xué)契機（teachablemoment）[7]，隨時隨地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的.趣味。4.權(quán)威性、強制性淡化。學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提升使師生關(guān)系趨于平等，教師不再是課堂中的權(quán)威者，他們的話語僅充當(dāng)提示、指引作用，可辯空間增大。教師在教授中會故意“退讓”，除了上述所言的提問環(huán)節(jié)外，對于學(xué)生的回答，教師的反饋手段也作了調(diào)整。以往教師較多使用評價性反饋，如同判官；如今則是平等的意見交換，充當(dāng)話語作用，沒有對與錯的評判。即便學(xué)生在表述上出現(xiàn)瑕疵，教師也較多使用隱形策略，幫助學(xué)生自己意識問題，重新修正。教師話語權(quán)的削弱是為了造就學(xué)生“反客為主”，脫離依附，與教師展開對話。因此作為當(dāng)代大學(xué)生，不能再被動接受學(xué)習(xí)，需要主動介入課堂，針對教師教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。孫茂華等人的話精辟概括出現(xiàn)代師生的教學(xué)對話關(guān)系“，知識經(jīng)濟時代的師生對話沒有僵化的學(xué)習(xí)模式、也沒有施以霸權(quán)的話語行為。沒有預(yù)定的真理和經(jīng)驗，只有不斷的碰撞、交流和言說；是真正的民主、平等的交流和溝通?！盵8]5.規(guī)范性減弱。以學(xué)生為中心的課堂，必然充分給予學(xué)生展示的機會。這樣一來，不可控制的因素會增多，教師難以提前準備。師生對話也并非預(yù)設(shè)的固定模式，因此，他們在與學(xué)生交流的自然情境中，語言表達規(guī)范性往往降低。此外，網(wǎng)絡(luò)用語已經(jīng)滲透至日常生活中，深深影響年輕的學(xué)生。教師結(jié)合學(xué)生特點，在課堂中，巧用網(wǎng)絡(luò)語言，能達到貼近學(xué)生，調(diào)動學(xué)生興趣的效果。然而，網(wǎng)絡(luò)語言的三大特點（即簡單化、碎片化、隨性化）與語言標準規(guī)范明顯出入，也會致使教師用語規(guī)范性減弱。
三、對教師話語發(fā)展的幾點思考。
教師話語發(fā)展體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師需要從觀念上適應(yīng)師生的平等關(guān)系，從意識上肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)地位以及作用，調(diào)整自己的教學(xué)話語，為學(xué)生提供更多發(fā)揮表現(xiàn)的機會。教師也需要通過自身努力，加強教學(xué)表達能力、教材組織能力等綜合素質(zhì)，完善自己的課堂教學(xué)語言。然而在教師話語發(fā)展所呈現(xiàn)的諸多新特征中，互動性是最難掌握的，教師難以單憑一己之力實現(xiàn)，需要學(xué)講授課堂教師話語研究———基于學(xué)生中心的教學(xué)模式生的高度配合。學(xué)生的反應(yīng)恰好也是教師在課堂設(shè)計里最不容易把控的因素。學(xué)生的能動性有正反兩面。教師如何拿捏到位，調(diào)動學(xué)生，使學(xué)生呈現(xiàn)出積極面而非消極面？俗話說，一個巴掌拍不響。倘若學(xué)生仍舊保持靜聽、沉默狀態(tài)，教師就難以繼續(xù)課堂教學(xué)了。如果學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，當(dāng)他們也想躍躍欲試的時候，教師應(yīng)該如何把話語權(quán)輕松轉(zhuǎn)移給他們，使他們能毫無壓力地暢所欲言而非膽戰(zhàn)心驚、欲言又止；教師又如何開展話題使他們有話可說而非不知所措、無所適從。此外，當(dāng)學(xué)生打開了話匣子、滔滔不絕的時候，教師又如何組織語言，協(xié)調(diào)大家，使課堂話語不偏離教學(xué)主題，達到一定的契合度，向師生話語并存的理想模式邁進。以上問題會對教師造成一定困擾。畢竟在面臨全新的課堂教學(xué)模式時，教師也需要時間沉淀，累積經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己，適應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師把話語權(quán)歸還給學(xué)生，是落實以學(xué)生為中心教學(xué)模式的具體行為。對于教師而言，除了鞏固自身專業(yè)知識和提高教學(xué)技能外，更重要的是加強表達和溝通的藝術(shù)。
（一）表達藝術(shù)。
教師在講授教學(xué)中，應(yīng)注重把隱性話語轉(zhuǎn)換為顯性話語。漢語具有“形散意聚”的特點。教學(xué)（英語或雙語教學(xué)外）一般以漢語為主。而課堂話語不同日常用語，涉及專業(yè)知識，如果追求“形散”，學(xué)生不一定能在課堂有限時間內(nèi)解碼所表達之“意聚”。因此教師在講授中需要多考慮學(xué)生的接受程度、理解水平，盡量使用顯性話語，突出知識點間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生快速掌握知識，消化知識。教師的表達話語也要善于結(jié)合實際，把復(fù)雜抽象的專業(yè)表述轉(zhuǎn)化為簡單的形象化語言，輔以具體的比喻或?qū)嵗尸F(xiàn)，一方面幫助學(xué)生理解理論知識，增加課堂的趣味性；另一方面教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，聯(lián)系實際，從生活中尋找知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師教學(xué)語言要體現(xiàn)激情與自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往自主性不夠，需要教師引導(dǎo)。富有激情的課堂語言可以“催化”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感；自信的表達乃彰顯教師人格魅力的直接方式，引發(fā)學(xué)生崇拜，促使他們積極投入知識學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，激情與自信源自于扎實的基本功。教師必須首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，練就能說會道的本領(lǐng)。
（二）溝通藝術(shù)。
教師要與學(xué)生建立和睦友愛亦師亦友的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)生的能力、水平、興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)真實語境，與學(xué)生實時交流，使學(xué)生能寓知識理論學(xué)習(xí)于具體情境體驗中，引發(fā)情感共鳴，點燃學(xué)習(xí)熱情。教師要強化提問技巧，增加參考性問題提問，并通過適當(dāng)追加問題，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生把零碎簡單的回答提煉成較為有深度的答案；同時也可邀請更多學(xué)生參與討論，表達多元化觀點，活躍課堂氣氛。教師除了鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，同時也要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。所謂的師生對話是基于教師的細心聆聽。即便學(xué)生表達能力有限，也要耐心聽取，不能中途打斷或急于表態(tài)，給學(xué)生造成壓力，干擾他們的表達思路。教師只有給予學(xué)生充分的尊重，學(xué)生才容易敞開心扉，與之交流。對于學(xué)生的回答，教師要始終保持欣賞的態(tài)度。教師要善于發(fā)掘他們的可取之處，對學(xué)生表示肯定。畢竟學(xué)生的自信心是從細微處中逐漸培養(yǎng)建立起來的。當(dāng)然，教師的積極反饋必須實事求是，切忌弄虛作假、故意為之。倘若學(xué)生的回答有不盡如人意之處，教師可以使用隱性策略或以追加提問的形式，暗示學(xué)生，提醒學(xué)生認識問題，主動做出自我修正。每一個體都有自己獨特的經(jīng)歷和背景，理解和詮釋的角度、立場各不相同，教師要學(xué)會包容差異，甚至多鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，發(fā)揮想象力，以自己的認知方式構(gòu)建出對事物的理解和態(tài)度，有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，主張師生對話，但這并非一朝一夕便能輕易實現(xiàn)，需要師生共同努力，尤其是教師，要發(fā)揮帶頭示范作用。畢竟教師是課堂活動的主要組織者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。而在這嶄新模式的探索過程中，容易走彎路，未能達到理想效果。教師要有堅持的信念，耐心引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，共同構(gòu)建和諧的師生話語世界。
作者:姚少霞于夕真單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十二
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點。《蟈蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學(xué)難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學(xué)設(shè)想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學(xué)生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導(dǎo)入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學(xué)生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復(fù)朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學(xué)生生成問題預(yù)計(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學(xué)設(shè)想。
這首詩意境非常美，對學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入。
二、交流課前搜集的文學(xué)常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導(dǎo)航》)：
沈尹默。
霜風(fēng)呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十三
2．體驗“人與動物共存”的美好情愫，領(lǐng)悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”
3．激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
教學(xué)重點、難點：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（1分）。
（配以多媒體畫面）。
二．配樂朗讀，整體感知。
1．學(xué)生聽配樂朗誦，思考：（5分）。
文章寫了件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
三．精讀課文，品味語言（8+2分）。
現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式朗讀課文，圈劃出文中你喜歡的句子，美美的讀一讀。
（1）我喜歡第8節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“起先跟著跳到畫框上去了。
（2）我喜歡第7節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“紅嘴紅腳、灰藍色的毛?！薄八梅?，整個身子好像一個蓬松的球兒。
（3）我喜歡第11節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“它先是離我較遠，發(fā)出‘嚓嚓’響。
（4）我喜歡第4節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
（5）我喜歡第6節(jié)，是因為作者在這節(jié)文字中寫到：“忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。
小結(jié)：
作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。
四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）。
思考：
（4）發(fā)出一種尖細又嬌嫩的'鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
（5）“我不管它”，“我不去傷害它，我只是微微一笑，依舊寫東西”，小鳥“俯下頭來喝茶”“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲?！薄拔也粍勇暽貙?，默默享受著這小家伙親近的情意。
“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。
作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡細致入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔(dān)心到放心、由親近到信賴的進程，表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖。
3.從哪里可以領(lǐng)悟到人鳥相處的美好境界？
一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
看，小鳥睡得好熟，大概在做夢，夢見了什么呢?它也許夢見了喝茶，夢見了啄筆尖，夢見了啄“我”的手指，夢見了“我”的撫摩或者父母的疼愛正是因為“我”對小鳥充滿喜愛之情，小鳥才對“我”充滿信賴之感！
五．探究研討，課堂延伸（2分）。
1、下面，請大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？
遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。
2、再來看看下面一則材料，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、作為新世紀的我們，應(yīng)該如何保護動物呢？請大家寫下一句標語，來表達你的心聲吧?。▽W(xué)生進行寫作）。
機動研討：
六．全文小結(jié)：（2分）。
七．作業(yè)布置：
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）人鳥相依圖。
在屋里飛小鳥?愛喝茶水?珍珠鳥信賴創(chuàng)造出美好的境界啄筆尖。
肩頭睡?
趙冬梅。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十四
設(shè)計意圖：
清明節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)期間為幼兒設(shè)計一系列的相關(guān)活動，讓幼兒在活動中了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來。
活動目標：
1.通過欣賞古詩、觀察圖片，初步了解古詩大意。
2.能正確熟讀古詩。
3.了解清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受清明節(jié)人們掃墓的心情。
活動準備：
2.幼兒前期經(jīng)驗準備：了解清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。
活動過程：
一、入場：聽《琵琶語》學(xué)古人漫步進場，感受古曲的氣氛。
二、了解清明節(jié)的風(fēng)俗。
1.請你們回憶一下，清明節(jié)你和家人都做了些什么事情?
2.播放“清明介紹ppt”，教師做相應(yīng)的小結(jié)。
3.小朋友說了很多清明節(jié)做的事，我們看看其他人會做些什么呢?
教師：清明節(jié)這天，路上來來往往的人們帶著悲傷的表情，手捧著鮮花去祭拜去世的親人……所以，清明節(jié)要去掃墓，是對已經(jīng)去世的人的尊敬與懷念，也因此在清明前后，人們的心情都比較難過和悲傷。
三、學(xué)習(xí)古詩，初步了解古詩大意。
1.完整欣賞古詩兩遍。
2.看背景圖，初步了解古詩大意，幼兒看圖自由回答。
3.句卡配對，進一步了解古詩大意。
(1)出示圖卡，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)詩句與畫面的匹配關(guān)系。
(2)觀察圖片，幼兒為詩句匹配圖片。
四、朗誦古詩。
1.幼兒整體誦讀。
2.記憶大考驗兩遍。
3.幼兒跟讀兩遍。
4.表演讀。
五、認字活動：學(xué)習(xí)“明”字并講述“明”的字源故事。
“明”在甲骨文中是由一個日和一個月組成，表示日月照耀、明亮的意思，也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的結(jié)構(gòu)組成，意思是月光照進窗內(nèi)，表示光亮之意。現(xiàn)在的明字則確定為日月之明了，一般用為光亮之義。
六、結(jié)束活動：欣賞歌曲《清明》。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十五
宋德蘭。
1、《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”課程標準提倡讓學(xué)“靜態(tài)的被動接受式學(xué)習(xí)”更多地轉(zhuǎn)向“動態(tài)的主動探究式學(xué)習(xí)”
在教學(xué)《圓的面積》時，我讓學(xué)生在通過動手實踐、自主探究推導(dǎo)出圓的面積公式。通過計算機多媒體課件的演示，“化曲為直”突破難點，同時進一步深化對圓的面積公式的理解。
2、《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的探索能力和探索精神”
圓的面積教學(xué)設(shè)計中，緊緊抓住“圓的面積公式的推導(dǎo)”這一教學(xué)重點，通過對舊知的回憶，激發(fā)學(xué)生從舊知探索新知的興趣，注重鼓勵學(xué)生大膽嘗試、探索新知，放手讓學(xué)生自主動手操作、歸納、推理，利用等積變形把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，逐步歸納出圓的面積公式。
4、課尾，我淡化處理了具體求圓面積的教學(xué)，在公式推導(dǎo)出之后略加點撥，再結(jié)合實際生活練習(xí)。
2013-5-8。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十六
《2011版語文課程標準》指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就是說在識字教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)漢字對自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，這樣學(xué)生必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。因此，本課在教學(xué)過程中除了創(chuàng)造條件教學(xué)生逐漸學(xué)會拼讀音節(jié)外，還應(yīng)在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸懂得歸納識字的方法，以便在以后的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
二、教材分析。
《對韻歌》教學(xué)時，要給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)，在其中體會學(xué)習(xí)拼音識字的快樂，以及利用熟字鞏固拼音的情趣，加深理解字與拼音的關(guān)系，韻文內(nèi)容可以讓學(xué)生淺顯的了解，并嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對韻”的方式。
三、教學(xué)目標。
1.復(fù)習(xí)聲母bpmfdtnl。
2.復(fù)習(xí)拼讀拼音。
3.閱讀《對韻歌》，讀通課文，會認5個字，1個字。
4.引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，知道植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象，懂得愛護大自然。
四、教學(xué)重、難點。
1.鞏固所學(xué)的字母以及兩拼法。
2.識字、寫字。
五、教學(xué)方法。
談話，創(chuàng)設(shè)情境，自主、合作、探究。
六、教學(xué)策略。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
七、教具準備。
2.字母卡片。
八、課時安排。
1課時。
九、教學(xué)過程。
（一）復(fù)習(xí)鞏固。
師：同學(xué)們，我們學(xué)過了6個單韻母，它們是---那么聲母有幾個呢？對，23個，我們也學(xué)了一些聲母，現(xiàn)在老師要考考大家還記不記得它們？（出示卡片：bpmfdtnl）。
師：看來，大家已經(jīng)和八個聲母交上朋友了。
（二）拼讀音節(jié)。
1.學(xué)生認讀生字。
師：同學(xué)們，這些詞語你們認識嗎？誰愿意當(dāng)小老師帶讀？
師：這個小老師當(dāng)?shù)迷趺礃?？那我們把掌聲送給他。
2.學(xué)生拼讀（拼音+漢字）的音節(jié)。
師：詞語頭上的拼音你們會拼讀嗎？自己拼讀一下。
師：剛才同學(xué)們拼讀得很認真，那我們應(yīng)怎樣拼讀音節(jié)呢？（出示拼讀規(guī)則：聲母短，韻母重，兩音相連猛一碰。）現(xiàn)在請一些同學(xué)來拼讀一下。
師：同學(xué)們拼讀得真好。請男生女生合作拼讀一個音節(jié)。
3.拼讀沒帶漢字的音節(jié)。
師：男女生合作得不錯，還有一些音節(jié)朋友想和大家交朋友，愿意嗎？和同桌一起拼讀一下。
師：剛才同桌兩個人拼讀可熱鬧了，老師請幾對同桌來拼讀一下。
師：看來，團結(jié)力量大。我請小組來拼讀一下。
（三）談話，揭示主題。
師：老師發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)們都能準確拼讀音節(jié)，還不熟練的同學(xué)不要緊，只要堅持練一定可以的。這節(jié)課，老師要帶大家學(xué)習(xí)一首詩歌，題目叫：對韻歌。先看老師寫課題。
師：同學(xué)們，跟老師讀讀課題。
師：同學(xué)們，在第三單元里，我們背過一首對韻歌，大家還記得嗎？
師：在這首詩歌里，我們知道了幾個對子，那就是？（天對地，上對下，日對月，今對古）。
師：今天我們也要再學(xué)習(xí)一首對韻歌，這首對韻歌同樣藏著意思相對的字或詞語呢，一起來聽聽這首詩歌。
（四）初讀詩歌。
師：同學(xué)們，請打開語文書43頁聽老師讀，老師讀到哪個字你們的手指就指到哪個字。
師：你們想不想也讀一讀？那就趕快自己去讀一讀吧。
師：同學(xué)們真會評價。
師：我請全班同學(xué)一起響亮、流利地讀一讀《對韻歌》。
師：第一二組和三四小組比賽一下。
師：四個小組都讀得不錯，把掌聲送給自己吧。
（五）讀通課文，整體感知。
1.畫出學(xué)習(xí)過的八個聲母。
師：同學(xué)們，拿起你們的筆，到詩歌里把我們學(xué)習(xí)過的八個聲母圈起來。圈完了和同桌讀讀這些聲母，注意聲母要讀得又輕又短。
師：誰來說說這八個聲母藏在哪里？我們一起讀讀吧。
2.找出水果名。
師：同學(xué)們，《對韻歌》中除了藏著我們學(xué)過的八個聲母，還藏著一些水果呢！找一找，用“-”畫出來。（出示：葡萄架蘋果園李苦對瓜甜）。
師：真是火眼金睛，一下子就認識了這些水果。你們知道葡萄長在哪里嗎，那蘋果呢？
師：你看（出示：葡萄，蘋果的圖片），多誘人呀！我口水都快流出來了。
師：你們吃過李子嗎，什么味道？那西瓜呢？（出示李子，西瓜的圖片）。
師：看到你們的笑容老師就知道有多甜了，老師忍不住想表達一下我的心情。聽--（師讀句子）。
師：同學(xué)們，你們能像老師這們讀一遍嗎？
3.理解“習(xí)習(xí)綿綿”
師：同學(xué)們讀得真好，為了獎勵你們，老師請來了風(fēng)婆婆和雨姐姐，它們從天南地北趕過來了，大家一起和它們打打招呼。（出示：風(fēng)習(xí)習(xí)雨綿綿地北對天南）。
師：風(fēng)習(xí)習(xí)是怎樣的？雨綿綿又是怎樣的呢？（出示風(fēng)習(xí)習(xí)，雨綿綿動態(tài)圖）。
師：同學(xué)們真會用眼睛觀察生活啊！那就讓我們輕輕地，柔柔地讀一讀這一句。
師：通過你們的朗讀老師感受到了風(fēng)婆婆和雨姐姐的溫柔了。
4.學(xué)習(xí)對子。
師：老師上課不久說過這首《對韻歌》里也藏著對子，你們找到了嗎？我們一起讀讀這首詩歌，一邊讀一邊找。
師：誰來說說有哪些對子？
師：同學(xué)們真能干。我們一起讀讀對子吧。
師：同學(xué)們，我們在課文中找到了不少對子，那你還知道哪些想對的詞嗎？
師：學(xué)過的知識會運用真棒。獎勵你們把詩歌再讀一遍。
5．拼讀生字。
師：剛才我們走進詩歌里，和詩歌交朋友，現(xiàn)在詩歌里的字詞很調(diào)皮跑出來了，還認識他們嗎？（出示生字：葡萄蘋果李風(fēng)習(xí)習(xí)綿綿地北天南）。
師：誰來拼讀，拼讀對了，其他學(xué)生跟著讀。
師：請男生或女生拼讀。
師：同學(xué)們拼讀得真好。那這幾個字你們認識它嗎？（出示：蘋、李、瓜、地、南）指名生拼讀這些字。
師：請同學(xué)們認真地看著字，選擇自己感興趣的字，想想打算怎么記住它。
師：同學(xué)們的認字能力越來越強了，剛才我們采用了“加一加”、“組詞”、“找象形字”等等記住了這些字。（出示：“加一加”、“組詞”、“找象形字”、“讀拼音”的方法能幫助我們記住認識很多字。）在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們可以繼續(xù)運用這些方法認識更多的字。
6．學(xué)寫字。
師：好了。字我們會認了，我們要學(xué)寫字了，要求我們會寫的字有三個。（出示：果、風(fēng)、北）。
師：誰把他們拼讀一下。
師：這節(jié)課我們學(xué)寫一個字―“果”，你打算用什么方法記住它？你有什么要提醒大家的？
師：同學(xué)們說得真好。請同學(xué)們仔細觀察“果”字在田字格中的位置。
師：觀察得真仔細呀。誰來說說它的筆畫順序？
師：現(xiàn)在老師根據(jù)你們說的寫，請認真看。
師：請同學(xué)們伸出手指書空，描一個，寫一個。（老師巡視指導(dǎo)，展示作品，評價）。
（六）總結(jié)。
同學(xué)們，今天我們在果園里的收獲可真大?。×私饬酥参锏纳L規(guī)律，知道了一些自然現(xiàn)象，那我們更要懂得熱愛大自然。
(七)布置作業(yè)。
1.“果”字寫一行。
2.背誦《對韻歌》。
十、板書。
對韻歌。
苦對甜。
天對地。
北對南。
教學(xué)反思。
《對韻歌》是以對對子的小韻文出現(xiàn)的，讀來瑯瑯上口。教學(xué)這首詩歌前我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)，因為學(xué)生已有前面幾課的拼音儲備，所以我采用各用形式，放手給學(xué)生充分的時間練習(xí)拼讀音節(jié)。例如：采用“識字帶拼音”的方法拼讀音節(jié)，以更好的幫助學(xué)生通過熟字認識字母和音節(jié)，學(xué)習(xí)拼讀。
語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，再次學(xué)習(xí)《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字數(shù)相同”的基本特點，讓學(xué)生逐漸把握運用語文的規(guī)律。教學(xué)《對韻歌》時，我采用多種形式讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。
遺憾的是本次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容過多，時間把握不到位，可以在學(xué)生了解韻文內(nèi)容后升華主題---我們應(yīng)如何愛護大自然，最后教師總結(jié)以此結(jié)束本課教學(xué)。
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十七
《項羽之死》是人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元里自主賞析的一篇文章，本文雖是一篇文言文，但所涉及的文言知識點難度不大，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)掌握；課文情節(jié)簡單但生動，故而內(nèi)容亦容易把握。
另本單元的鑒賞要點是“創(chuàng)造形象，詩文有別”，從形象性入手欣賞散文，“藝術(shù)形象”是本單元的教學(xué)重點。單元所選的幾篇課文在藝術(shù)形象方面均有很高的審美價值。而項羽是學(xué)生比較熟悉的一個歷史人物，同時亦是爭議較大的一個人物。故本課的教學(xué)重點放在分析評價人物形象上，《項羽之死》一文記述了項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。對人物形象的評析正以此入手，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的神態(tài)、語言、動作等相關(guān)描寫中體會人物的精神氣質(zhì)，掌握文學(xué)作品中藝術(shù)形象審美的方法，以及項羽之死的審美意義。教案教學(xué)目標：
1．培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、明確重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題。
2．重點指導(dǎo)分析人物形象，要求學(xué)生在通讀課文、理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上展開討論，提出自己對人物的認識。
3．通過對項羽的人物形象的鑒賞，學(xué)習(xí)人物鑒賞的方法。4．把握文章內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)資料，掌握評價歷史人物形象的方法。教學(xué)重難點：
探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。學(xué)習(xí)結(jié)合文本鑒賞人物形象的方法。教學(xué)方法：
在教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的誦讀和自由討論為主，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。
一、導(dǎo)入新課。
項羽是楚漢戰(zhàn)爭的失敗者，劉邦是楚漢戰(zhàn)爭的勝利者。但是后人卻大多不以成敗論英雄，項羽與劉邦相比獲得了更多人的追憶，有仰慕、哀嘆、同情與惋惜。他的故事被后人反復(fù)演繹在各種文學(xué)文本中。那么同學(xué)們有無想過這其中的秘密在哪？秘密主要就在我們今天所上的《項羽之死》這節(jié)文本中。（板書課題）。
二、初步感知課文，檢查預(yù)習(xí)。
解決學(xué)生預(yù)習(xí)與閱讀中的字、詞、句方面的障礙。
文學(xué)這事務(wù)本合文字與思想兩者而成。周作人《思想革命》。
語言是一切事實和思想的外衣。高爾基《和青年作家談話》，《論文學(xué)》所以要理解文本的基礎(chǔ)是弄清語言（以上過程約10分鐘）。
學(xué)生討論。
引導(dǎo)學(xué)生要理解一個文學(xué)形象必須深入到文本中的情境中，唯有深入，才能深切感受。文字不是靜默的，她有形有聲！
我國民間戲臺上有副對聯(lián)：“三五步行遍天下，六七人百萬雄兵”，戲劇欣賞須想象。
深入之法三：移情。
（以上引用的內(nèi)容簡單帶過，不做過多闡釋）引導(dǎo)學(xué)生誦讀項羽之言，感受項羽之人。
楚歌：其特點是悲涼。“楚歌悲遠客，羌笛怨孤軍”唐劉長卿。
問：此部分中項羽的形象是什么？明確：勇猛無敵又自傲自尊。
問：這部分中有三“為”，這三“為”體現(xiàn)了項羽怎樣的心理？
明確：項羽不存突圍之心，愿打一個痛快之戰(zhàn)給追隨他的部下。更進一步表現(xiàn)了他重情重義心理。
補：文中一呼一叱的細節(jié)充分表現(xiàn)了項羽攝人心魄的聲威。烏江自刎部分。
美在深情、美在重義、美在雄健、美在無懼。
沒有渡烏江，項羽最終選擇了自刎而死，完成了一個圓滿的具體的美麗的瞬間。
不用多說什么了。誰都不難看出，項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
??。
于是我們看到的便是這樣一個畫面：一只代表著英雄精神和高貴感的虎或豹，在草原上孤獨地死去，而一群代表著權(quán)欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，則一擁而上，恣意踐踏著那只虎或豹，然后每個人都扯下一塊豹皮或一根虎骨叼在嘴里，準備回去邀功行賞。而在不久之前，他們是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。
這群狼和羊的首領(lǐng)是劉邦。劉邦是他們的君，他們的牧。補：偉大的孤獨者的最后決定是選擇死。亞里斯多德：悲劇的功用可以凈化心靈。
屈原：寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎。
英雄的完美謝幕——項羽之死。
公元前202年，中國歷史上上演了英雄主義的最完美一幕——垓下之戰(zhàn)。
美，首先就是那人性的激情澎湃。記得當(dāng)初讀《趙氏孤兒》的時候，心不止一次的被撼動。像那些義無反顧地追求自我生存理想和價值原則的人們，是人類永恒的英雄。人性張揚中的那種痛快淋漓，也許是埋藏在人類心中最本質(zhì)的沖動與渴望。人類在社會的發(fā)展和心智的進化中，這種快感也基本上喪失殆盡了——試問現(xiàn)在有誰能真正體會得到項羽在烏江邊上大喝一聲“”時的恣意情懷，想必如暴風(fēng)驟雨，摧枯拉朽，滌蕩盡所有生前煩惱身后名?，F(xiàn)在的我們連追尋這種快樂的勇氣也沒有了。內(nèi)心被世俗所束縛，標準由輿論在引領(lǐng)，甚至自己“何許人也”也要在別人口中需求答案。而像劉伶那“幕天席地、縱意所如”、像陶淵明“悟已往之不諫，知來者之可追”，更有李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”“將船買酒白云邊”，難能因而可貴，我們這些蕓蕓眾生也只有高山仰止心向往之了。因為他們那人性的激情澎湃，所以我們崇拜。
雖然這些人最終多半“潦倒”或者“失敗”，可是，誰能不說——就是項羽的死造就了項羽這個萬世英雄。如果借著一葉扁舟和幾多“江南才俊”，即便“卷土重來”，項羽也不過就是一代君主罷了（多半也是昏君），更何況結(jié)果還“未可知”！項羽是質(zhì)樸的，他張揚著自己的性情，因此他也是幸運的。其實，君主與英雄——世俗的成功，權(quán)力的擁有，對于生命的意義是需要好好思量的。想起在盧森堡參觀美軍二戰(zhàn)犧牲士兵陵園時的情景，一排排一列列的墓碑，宛如威武整齊的列隊；而在墓地最高處的一個，一面美國國旗格外醒目，那就是著名的巴頓將軍的葬處。當(dāng)年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥?，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
美哉！多少年來，垓下之戰(zhàn)被人們一次次描繪，一次次感嘆。垓下之戰(zhàn)快成為純美的文學(xué)意象了。
公元前202年，項羽與劉邦逐鹿中原，項羽被圍垓下，兵困糧絕。想想英雄末路之時，嘯聲咽咽，楚歌四起。歌曰：“九月深秋兮四野飛霜，天高水涸兮寒雁悲傷。最苦戍邊兮日夜彷徨，披甲執(zhí)戟兮孤立沙崗。離家十年兮父母生別，妻子何堪兮獨宿空床??”直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。項羽想必也自知眾寡懸殊，當(dāng)虞姬獻舞進酒時，忽然聽到楚歌四起，便知軍情有變，于是飲酒賦詩：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?！备枇T淚下。而美人虞姬以歌和之：“漢兵已略地，四面楚歌聲，大王意氣盡，賤妾何聊生?！备枇T刎頸以別，為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風(fēng)云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇——一個純美的典型的文學(xué)意象。
自古對英雄美人的感慨，當(dāng)無出其右者吧！想想，世上哪個男人能不渴望擁有這樣的情誼，這樣的女子（何況還是美人）。項羽當(dāng)時痛苦的面容，兩千多年后仍舊如在目側(cè)。
記得上大學(xué)選修《美學(xué)論》時，老師講“悲劇美”是美學(xué)的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄、美又得讓人感悟更多生活的美。而“喜劇”不屬于美學(xué)分類的一項。何況還有劉邦這個市井之徒的志得意滿相參照，跟是讓無數(shù)世人感慨萬千：“至今思項羽，不肯過江東”。為什么這么多人都想讓項羽打敗劉邦，我實在是搞不懂！也許，就是因為這四面楚歌的悲悲切切的“美”！
技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路篇十八
1、理解詩意，學(xué)習(xí)朗誦古詩。
2、感受古詩中朋友之間的友誼，學(xué)會和同伴友好相處。
3、通過閱讀小圖、上下圖的對比觀察，了解故事的情節(jié)，通過一組圖片排序，了解故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)細致觀察和較完整表述能力。
4、讓幼兒大膽表達自己對故事內(nèi)容的猜測與想象。
【活動準備】。
畫有古詩情節(jié)的圖片一幅，動畫視頻，配樂旋律一段。
【活動過程】。
一、提問導(dǎo)入。
提問：小朋友們，你們的好朋友是誰？你們一起做過什么有趣的事情？
古代有個詩人叫李白，他和好朋友發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起來看一下吧。
二、欣賞古詩。
1、觀看動畫或ppt，初步感受古詩意境。
提問：故事中的兩個好朋友，他們在干什么？（幼兒回答）。
教師小結(jié)：李白到好朋友汪倫家里去做客。他們一起喝酒，作詩，兩人非常開心。幾天后，李白要乘船回家了，汪倫很舍不得李白，于是就在岸邊送李白。
2、教師有表情，有節(jié)奏的朗誦一遍古詩，請幼兒欣賞。
師：故事里有一首小詩，請小朋友們豎起耳朵，仔細地來聽一聽。
提問：這首詩的題目是什么？作者又是誰？
師：其實，這是一首贈別詩。是李白送給好朋友汪倫的詩。接下來，我給小朋友來解釋一下，這首詩的意思。
3、出示圖片或ppt，講解古詩大意（譯文口語化）。
李白乘著小船將要離開的時候，突然聽到了岸邊有人一邊唱歌，一邊用腳打拍子，告別的聲音。李白轉(zhuǎn)過頭去一看，原來是好朋友汪倫啊。李白非常感動，他覺得，這桃花潭的水即使有千尺深，也比不上汪倫對我的情義深。
4、在初步理解古詩的基礎(chǔ)上，再次欣賞古詩。
師：意思明白了嗎？好，老師再來念一念，這一遍，請小朋友自己用心記一記，等一下，我們自己也要來學(xué)習(xí)這首詩。
三、教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)誦讀。
師：你記住了哪一句詩？請你念一念。
1、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)單句古詩。
師：好，接下來，請你們跟著老師，整首古詩一起學(xué)一學(xué)，念一念。
2、請幼兒集體朗誦。
3、請幼兒分組朗誦。
4、請個別小朋友朗誦。
5、配樂齊朗誦。
四、聯(lián)系生活，情感升華。
提問：我們小朋友都有自己的好朋友，那好朋友之間要怎樣相處呢？（幼兒回答）。
教師小結(jié)：小朋友之間要友好相處，不可以打打鬧鬧，玩玩具要知道分享……。
結(jié)束語：好了，請小朋友找到自己的好朋友，我們一起友好地去外面戶外活動吧！
附古詩《贈汪倫》。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。