總結(jié)是一種反思過去，為未來做準備的重要方式。注意選擇適當?shù)目偨Y(jié)角度和重點。希望大家能從這些范文中找到適合自己的寫作思路和表達方式。
淺談小學生閱讀教學論文篇一
最早提出圖式這個哲學概念的學者，是德國哲學家康德。上世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學。1932年英國心理學家巴特利特進一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻。carrel和eidtelheld認為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語篇知識，才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經(jīng)驗，這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認為圖式是個人已有類似經(jīng)驗的一種組織。上世紀七八十年代以來，國內(nèi)外學者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀九十年代以來，我國很多學者在英語閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進行研究實驗，并認為圖式理論在指導英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語教學內(nèi)容、英語教學環(huán)節(jié)和教學重點上起著指導作用，同時對教材編寫有著導向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊含的語言知識、語篇知識和背景知識，同時揭示了這些知識與英語閱讀的關(guān)系。吳學容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學過程中運用圖式的方法。溫焜用實驗的手段來證明，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，只有分層次運用圖式理論，才能有效提升學生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語教學。
按照內(nèi)容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進行解碼，語言圖式是進行英語閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語言圖式，學生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學過程中教師要擴大學生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識。在閱讀過程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對文章本身的依賴性就越少，閱讀時難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學生語言知識的積累，還應(yīng)注重對學生文化背景知識的傳授，特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學生的閱讀理解能力，教師必須教會學生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對文章中語言符號進行解碼，需要語言圖式參與，而要對文章內(nèi)容加以辨析、推測和驗證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運用。要進行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實驗。
為了證實圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計了一個實驗，以任教的兩個平行班高一（2）和高一（3）為實驗對象。兩個班級總?cè)藬?shù)均為40人，每個班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個班的英語入學成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進行閱讀前測前，兩個班級的閱讀課時一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實驗班，采取圖式理論指導下的高中英語閱讀教學；（3）班作為對照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學。在實驗前，我進行了前測，以比較兩個班的差異。前測測試題是在英語學習輔導報高一-中，5套英語考試卷中精挑細選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績的真實性，實驗班和對照班均由班主任監(jiān)考，測試時間一致，測試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，均分相差無幾，三個分數(shù)段的學生人數(shù)也都差不多，所以，兩個班級的閱讀能力在實驗前是相當?shù)?。后測使用的試題也是從《英語學習輔導報》上精心挑選的，跟前測相比：題量一樣，分值一樣，難度相當，參加測試對象不變，同樣均由兩個班級的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測中實驗班均分比對照班的均分高整整2分，閱讀成績要明顯高于對照班。由各分數(shù)段的學生人數(shù)分布得知：實驗班的高分段人數(shù)遠遠多于對照班，同時低分段人數(shù)明顯少于對照班，低分段人數(shù)的減少說明學生的閱讀成績在提高，甚至已經(jīng)進入高分段了。所以，實驗班學生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義。
在高中英語閱讀教學中，圖式理論的應(yīng)用提高了學生的閱讀能力和成績，使師生受益匪淺。同時從這一實驗研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學以詞匯和語法為講解重點，其弊端在于它雖然能使學生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無法使學生對文本進行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學方法應(yīng)該被行之有效的教學方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學更有效、更科學。2.教師應(yīng)該加強自身的理論知識，如果教師不能及時更新和完善自己的理論知識，就無法用有效的、科學的方法來系統(tǒng)地指導學生了。3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論，人類對于事物的認知是相關(guān)的，豐富的語言、文化背景和語篇知識能幫助學生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國內(nèi)外學者在英語聽、說、讀、寫領(lǐng)域中進行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
淺談小學生閱讀教學論文篇二
摘要：傳統(tǒng)語文教學中，教師囿于答案，讓學生跟從于自己的思維，不敢有半點改變。教師要以教學相長共生的提問主體、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容、開頭結(jié)尾俱全的提問時機等方式對提問進行“創(chuàng)新”。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問。
隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的研究者將研究焦點放在有效教學上。作為課堂師生互動的有效途徑，提問的效果直接影響學生的參與程度，影響著課堂教學效率。而在當前課堂教學中，部分教師困囿于教參，以提問牽著學生的鼻子走，以不恰當?shù)奶釂柺`了學生的手腳，學生感受不到文章帶來的美感，也無法啟迪學生的思維。閱讀是學生的個性化行為，教師要以有效提問激發(fā)學生的積極性，加深學生對所學內(nèi)容的理解，讓學生有所感悟，有所思考，獲得思想的啟迪、審美的樂趣。
一、教學相長共生的提問主體。
1.教師提問。提問不能局限于少數(shù)優(yōu)等生，而讓大部分學生淪為“觀眾”，要面對全體學生，要讓每一位學生都有機會闡述自己的觀點、感受，從而使不同的思想產(chǎn)生碰撞、情感得到溝通。面對教師的提問，學困生會有畏難情緒，教師應(yīng)引導啟發(fā)、適時鼓勵，讓他們大膽表達自己的想法。如在《石榴》一文學習中，重點是托物言志，頌揚我們民族美好的情操，教師要引導學生閱讀課文，特別是描寫石榴特征的段落，再引導學生討論描寫石榴背后所蘊含的思想感情。教者讓學生閱讀文本，說說作者對石榴的態(tài)度是怎樣的？找出文中直接表達作者情感的句子。石榴是可愛的，可愛在什么地方？找出相應(yīng)段落，理清文章思路。描寫石榴的特征時，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？教師要根據(jù)學生的個體差異，分層提問，既要對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，也要確保問題在他們可以理解的范圍之內(nèi)。
2.鼓勵學生提問。教師不能獨霸課堂的“提問權(quán)”，要營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生能發(fā)揮自己的想象，鼓勵學生提問，讓他們在提問中獲得知識、提升能力。如在《端午日》教學中，學生通過自讀自悟，提出問題：“茶峒人的端午節(jié)有什么風俗？跟我們這里有什么不同？作者是以什么為順序來介紹這些風俗習慣的？文中寫出茶峒人的哪些活動？在介紹這些活動時，作者是如何安排詳細的？為何要這樣安排？不同的學生在閱讀中形成不同的感受，教師可以通過競賽、展示的方式，讓學生質(zhì)疑、釋疑，既加深對所學內(nèi)容的理解，也能促使學生提出高質(zhì)量的問題。
二、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容。
1.針對文本內(nèi)容提問。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾，引導學生細細品味，感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”是猜測，而“的確”是肯定，兩個詞看似矛盾，教者在此處提出問題：“孔乙己到底死了沒有？”學生通過分析，發(fā)現(xiàn)并不矛盾，說孔乙己的確死了，是因為在封建社會里，他肯定要被社會淘汰，不勞動無法養(yǎng)活自己，且被打斷了腿。說孔乙己大約死了，是因為事隔多年，無從考證，也沒人真的知道他的真實情況。在部分作品里，作者為達到某種表達效果，特意地留下“空白”，給人“詞盡而意無窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問，發(fā)揮學生的想象，點燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結(jié)尾“遠處是一聲渺遠的雞啼”，腰鼓戛然而止，引發(fā)學生想象與思考，學生以自己的生活經(jīng)驗，從不同角度思考，有認為是早上到了，而安塞腰鼓結(jié)束了；也有學生認為安塞腰鼓停下后，世界變得出奇的靜，與表演時的.震撼形成鮮明的對比；還有學生認為表演的地點離村莊很遠，是在漫天飛揚著黃土的高坡上。
2.針對寫作手法提問。一方面，作者運用不同的句式，使行為流暢，提高表達效果，也透出作者的情感。教師要關(guān)注句式變化，有意識地提出問題，引導學生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辭是一種藝術(shù)，修辭手法的應(yīng)用，給讀者以不同的感受，或和風細雨，或氣勢磅礴。教師要引導學生分析修辭手法的運用，讓學生感受文本中蘊含的情感。如《春》一文教學中，在寫“春花圖”時，以花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，用擬人的寫法寫出他們的爭相盛開，用三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫出花的嬌艷，用擬人的手法寫出蜂鬧蝶飛，映襯出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。
3.針對寫作意圖提問。教師要引領(lǐng)學生關(guān)注特定的寫作背景，在此處提問，才能讓學生理解作品深刻的內(nèi)涵，如《社戲》源于小說集《吶喊》，展現(xiàn)從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭露了深層次的社會問題。
三、開頭結(jié)尾俱全的提問時機。
1.課前提問。教師可采用懸念式提問，讓他們處于“懸而未決“的境地，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。如在《最后一課》教學中，教者提出問題：“課文1~6段哪些地方運用了環(huán)境描寫？有何作用？”通過提問，讓學生了解自然環(huán)境的描寫是為了烘托氣氛、表現(xiàn)人物的情感。
2.結(jié)課提問。教師利用提問，對教學內(nèi)容進行總結(jié)，使知識結(jié)構(gòu)有序、清晰地呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學中，教者提出問題：“燕園中的人和我分別是怎么看待這場悲劇的？這樣的悲劇僅發(fā)生在北大的幽徑嗎？”總之，在語文閱讀教學中，教師通過有效的提問，引導學生走近文本，激發(fā)興趣、開啟智慧、發(fā)揮想象，拉近與作者之間的情感距離，才能引發(fā)學生探究，讓他們感受文本之美。
淺談小學生閱讀教學論文篇三
摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”分析了語文閱讀的現(xiàn)狀，提出了改進閱讀教學的方法，以提高學生的閱讀能力，促進學生健康、個性成長。
關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；現(xiàn)狀；改進。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的地位。如何打破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的閱讀能力，體現(xiàn)語文的人文性與個性，是一個值得深究的問題。
目前，初中語文教學中存在兩種現(xiàn)象：（1）傳統(tǒng)教學模式，從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學，形式單一，內(nèi)容枯燥，課堂教學低效現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的愈演愈烈。（2）對語文課改理解出現(xiàn)偏差，在新課改的大背景下，教師雖接受了較前沿的信息，并運用到教學實踐中，()如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏流于形式現(xiàn)象，看著熱鬧，并不具有什么實質(zhì)效果，教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。
二、針對現(xiàn)狀，根據(jù)課標改進閱讀教學。
1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。
興趣是最好的老師。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。閱讀興趣很大程度上可以在語文實踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學情境，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，使學生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感，變“要我學”為“我要學”,使學生進入一種“樂學愛學”的境地，自覺地投入到閱讀中去，養(yǎng)成快樂學習語文的習慣。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
2.教給方法，培養(yǎng)能力。
（1）教給學生閱讀各種文體最基本的知識，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩歌教學，要讓學生自己去感受語言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導學生聯(lián)系文化背景對其思想感情傾向做出自己的評價，說出自己的體驗。
（2）教給學生進行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟主題；朗讀課文，體驗情感；熟讀課文，積累語言。
（3）教給學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識能力解決問題；通過合作探究，挖掘問題，解決問題；然后再認真聽教師對重難點的點撥，最后再升華拓展。
只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感、讀有所思、讀有所悟，就能逐步掌握閱讀方法、閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。
3.豐富積累，培養(yǎng)語感。
（1）培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣，在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。閱讀者必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己的語言敘述出來，否則，一切書籍的閱讀、一切的感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”,寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告等等。最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。其次，要擴展學生的閱讀視野，使學生養(yǎng)成良好的讀書看報習慣，讓學生走出課本小天地，走進世界大天地。
（2）要花大力氣有效地落實課程標準中規(guī)定的背誦積累量和課外閱讀量。如，利用寒暑假加強經(jīng)典名著的閱讀，并巧設(shè)簡單題目檢查。
4.注重體驗，發(fā)展個性。
（1）變過去的“一元解讀”為“多元解讀”,如，教學蒲松齡的《狼》時有的學生認為屠戶的做法并不機智（應(yīng)同時投兩塊骨頭借機甩掉兩狼），讓學生在多元解讀中獲得情感體驗。
（2）要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，如，在教朱自清的《春》時，我讓學生想象“春草圖”“春花圖”并讓學生描繪，真正體會到“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格。
語文閱讀教學任重道遠，新課標的實施給我們的語文教學帶來了挑戰(zhàn)，更給了我們前進的方向，作為語文教師，我們應(yīng)以積極的態(tài)度不斷探索、總結(jié)，將新課標精神融入每一節(jié)課中。
參考文獻：
[2]劉煜。談高中語文教學能力的培養(yǎng)[j].考試：教研，2010（05）。
（作者單位山西省臨猗縣雙塔初中）。
淺談小學生閱讀教學論文篇四
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學生語文生活中的`?？?，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
教學目標的實質(zhì)是預期的學習結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質(zhì)就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學習結(jié)果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識。
指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內(nèi)容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內(nèi)容知識指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能?，F(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識。
現(xiàn)代文閱讀的高級技能?，F(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語言、領(lǐng)會語言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質(zhì)是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識，習得相關(guān)技能，掌握相應(yīng)的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同?！盵4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識、直接經(jīng)驗、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉(zhuǎn)化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識?！伴喿x過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程?！盵5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應(yīng)用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結(jié)果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
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[5]何更生.中學現(xiàn)代文學作品教學設(shè)計研究[m].安徽：安徽師范大學出版社，.29.
淺談小學生閱讀教學論文篇五
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產(chǎn)生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點,都會于原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)。即使對同一篇文章也會產(chǎn)生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。
一、引導“悟讀”，培養(yǎng)學生“悟性能力”
新課程標準強調(diào)閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”應(yīng)從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。
二、指導“研讀”，培養(yǎng)學生自主能力。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習知?！蔽覀冊诮虒W中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說劉冰是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉冰堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。
三、鼓勵“演讀”，發(fā)揮學生表現(xiàn)能力。
編者嚴謹挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設(shè)計臺詞，在實踐中積累語言，在應(yīng)用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成。“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。
四、注重“創(chuàng)讀”，尊重學生獨特體驗。
新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學《美麗的小路》后，我設(shè)計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發(fā)表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調(diào)動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。
五、巧設(shè)練筆，主動參與體驗感悟。
教學過程中，可以適當?shù)夭扇‰S堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如教學《真想變成大大的荷葉》的第四小節(jié)時，我設(shè)計一個有思考價值的問題：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下聽故事。這時你最想變成什么？學生有的說“我想變成彎彎的新月，為遲回家的人照明?！庇械恼f：“我想變成一只青蛙，去捕捉稻田的害蟲?！庇械恼f：“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天空去玩?！薄易尨蠹野阉f的寫在紙上，再配上美麗的畫，并在小組中交流。這樣的說寫結(jié)合，主動喚起學生們的美好回憶，拓展想象的空間，進一步促進語言的內(nèi)化和外顯。相互間的交流，還有利于學生相互學習，相互幫助，同時也讓“給予是快樂的”這一美好情感在學生心中深化?；趯W生發(fā)展，關(guān)心發(fā)展，為了學生發(fā)展是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛。閱讀是學生運用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學生一種體現(xiàn)以人為本，以學生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，學生受到激勵和鼓舞，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個世界吧！
淺談小學生閱讀教學論文篇六
芝田鎮(zhèn)中心小學，河南鞏義451200。
個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應(yīng)滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態(tài)的語文課堂，教師應(yīng)關(guān)注每一位閱讀個體，張揚學生的閱讀個性，傾聽學生的每一句話語，審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應(yīng)對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據(jù)學習材料培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀的充沛情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學中應(yīng)從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，靈活設(shè)計教學過程，吸引學生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學時，可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。教學中創(chuàng)設(shè)某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文，可以這樣導入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€秘密，這個秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個秘密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案?？傊處煱盐蘸瞄喿x的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學習動機，閱讀的愿望會更強烈。
二、及時指導，提高學生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內(nèi)容的理解，幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學習內(nèi)容，學生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務(wù)。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現(xiàn)狀，在語文個性化閱讀新理念的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學中積極調(diào)動學生自主讀書，但忽視了讓學生讀書能力。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯?！痹囅?，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應(yīng)針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體，張揚學生閱讀個性。
《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！碑攲W生進行閱讀時，學習氛圍愈寬松，學生的閱讀個性愈能得到張揚。
1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應(yīng)該去支持他們，去指導他們，而不應(yīng)該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權(quán)利。如在教學《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，給學生以自主選擇的自由。
四、適時引導，體現(xiàn)文本價值取向。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學中，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應(yīng)。教學中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”，而應(yīng)珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。
正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發(fā)，給學生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀發(fā)生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現(xiàn)語文教學既教書且育人的終極目標。
淺談小學生閱讀教學論文篇七
摘要：隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語教學在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責任。而閱讀是英語教學的重中之重，針對中職學校英語閱讀教學進行探討，有利于學生英語閱讀水平的提高。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；英語閱讀；教學；探討。
從目前的實際教學情況來看，英語閱讀教學的實際狀況要遠遠低于預期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀能力，為今后學生的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自身中職學校英語教學實踐經(jīng)驗，就如何開展高效的英語閱讀談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶?，希望對中職英語閱讀教學質(zhì)量的提高有所借鑒。
一、提高閱讀的趣味性。
學生正處在成長的關(guān)鍵時期，處在這一時期的學生活潑好動，性格張揚，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學生的性格特點，采取有針對性的教學策略，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生置身于逼真的語言環(huán)境中，讓閱讀“活”過來，充當人物角色的學生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進行溝通交流，提高學生閱讀的興趣和動力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行閱讀，強化閱讀訓練，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另外，我們還可以采用隨機抽查的方式，對學生進行監(jiān)督，讓學生勤閱讀，同時還可以組織學生進行小組閱讀學習和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學生合作競爭的意識，鍛煉學生閱讀實戰(zhàn)能力，促進學生閱讀能力的提高和發(fā)展。
二、重視快速泛讀訓練。
隨著市場競爭的加劇，對實用型人才的需求越來越大，為了滿足市場的需求，我們要培養(yǎng)學生快速泛讀的能力，豐富文化知識，提高學生閱讀的興趣。在閱讀的時候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，甚至主題句也會出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結(jié)歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會是些概括性比較強的`句子，詞匯簡單，句式簡明，像“but，yet，however”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系，“so，thus，therefore”表示總結(jié)歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關(guān)鍵詞，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力去猜測文章的意思，鍛煉學生解決問題的能力。
三、鍛煉學生的分析能力。
想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎(chǔ)，所以，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的分析能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應(yīng)用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意。然后再細讀文章，體會文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運用到英語閱讀中去，逐步提高學生的閱讀理解能力，為深入學習英語知識打好基礎(chǔ)，讓學生具備競爭能力，適應(yīng)市場的需求。
四、加強閱讀技巧指導。
并借機將其放大，培養(yǎng)學生成就感和自信心，讓學生重拾學習的信心，激發(fā)學生閱讀的興趣和動力，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語能力。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。
參考文獻：
［1］時瑾。淺談以學生為中心的英語閱讀教學模式［j］。科協(xié)論壇：下半月，（01）。
［2］殷玉珠。淺談中職英語閱讀教學的技巧與策略［j］。南昌教育學院學報，（01）。
淺談小學生閱讀教學論文篇八
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領(lǐng)域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能，語文訓練，重要內(nèi)容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當應(yīng)該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。
教反思反思需要教嗎？需要。反思，不僅是思維狀態(tài)，更是生活態(tài)度。閱讀中的反思可以提升對文本的認識水平，閱讀中的反思可以把閱讀者個性化的感悟與思考融入對文本的理解。進而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從閱讀反思中孩子們可以學會生活反思，以審慎的態(tài)度對待已有的結(jié)論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會現(xiàn)象，不盲從，不人云亦云。在反思中獲得高質(zhì)量的人生。但是反思并不是可以自覺獲得的，有意識的培養(yǎng)也是必要的，發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維都是閱讀教學中可提倡的。教師可以引導學生對文本多問幾個為什么，用平視的姿態(tài)把握文本。
閱讀教學可教、需教的東西還很多，這里所說的“教”并不是通常意義的“傳授”，可以理解為“培育”，對學生而言是“習得”。閱讀教學中一些非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。對于感悟力強的人來說，沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，可能也可以獲得閱讀能力，不過要走一些彎路。對于大多數(shù)人來說，正確而恰當?shù)拈喿x教學是他們獲得閱讀能力的必經(jīng)之路，關(guān)鍵是閱讀教學教什么！
淺談小學生閱讀教學論文篇九
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領(lǐng)域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的.課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
[1]?[2]。
淺談小學生閱讀教學論文篇十
教師要盡可能多為學生創(chuàng)造閱讀的機會，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應(yīng)的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設(shè)立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。
2、為學生提供充足的課外閱讀時間。
一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進行交流;三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如設(shè)計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。
4、及時總結(jié)，樹立典型。
學生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
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淺談小學生閱讀教學論文篇十一
良好的英語學習習慣是學好英語的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是小學英語教學的重要任務(wù)之一。小學中高年級的英語閱讀是一種非常復雜心理活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學中高年級應(yīng)側(cè)重對學生閱讀方法的培養(yǎng)及訓練，而養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。
二、存在問題。
在教學中，發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
在英語教學的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。
1．注重句型操練，而忽視語篇的理解。
現(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學中注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養(yǎng)學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生之只見樹木，不見森林。影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。
2．重視閱讀結(jié)果，而輕視對學生閱讀過程指導。
在閱讀教學過程中，教師閱讀教學的目的性不強，缺少針對性，更多注意的是閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對學生在閱讀過程的指導，這樣就會導致學生在進行閱讀時只注重閱讀的結(jié)果而并沒有完全理解閱讀的材料，長此以往學生的閱讀效率就會下降，同時也直接影響學生的閱讀興趣，從而影響學生閱讀能力的發(fā)展。更重要的是教師在閱讀教學中缺少有效的指導和合理的調(diào)控，更不能有效將閱讀有效地滲透到閱讀能力的訓練中，導致學生用英語的思維方式考慮問題的能力較弱，這些都直接影響著學生閱讀能力的發(fā)揮。
3．固守課本的框框。難于跳出課本，缺少外延的拓展。
現(xiàn)在許多英語教材上或多或少的出現(xiàn)了一些簡單的故事、兒歌或其他閱讀材料。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的十幾分鐘，滿滿的學生的視野就會在這個文本框框中越來越狹窄，其他的閱讀方面的能力也隨之受到制約。
所以在開展閱讀教學過程中教師應(yīng)在教學中嘗試將一些學生喜歡的故事、兒歌、謎語、以及兒童讀物、作文適時適度的引入到課堂教學當中，來豐富學生的知識，開闊學生的視野。為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。除此以外，教師還應(yīng)有效地`將課堂教學巧妙地引入到學生的生活中，如：根據(jù)課堂教學內(nèi)容在合適的機會為孩子提供能補充課堂教學內(nèi)容難以適度的閱讀材料滿足學生的需求，可以在圣誕、元旦、父親節(jié)等特殊的日子為孩子寫一封信等等。這不但可以對課堂教學給與有力的補充同時還可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣、閱讀的在創(chuàng)造力和閱讀的遷移力更有意義的是它可以鞏固擴充學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感。
1.培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣。
良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。但就目前來看，許多學生沒有良好的閱讀習慣，導致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落的現(xiàn)象。因此，必須做好以下工作來培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣：
選擇的內(nèi)容語言要質(zhì)樸生動，內(nèi)容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發(fā)學生閱讀的興趣，增強搞好閱讀的信心。
（2）拓寬閱讀的范圍。
讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應(yīng)用文、說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。
（3）保證閱讀的時間。
（4）精選閱讀的材料。
興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結(jié)合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜模哪牟牧?。如在教完句型what’soneandtwo?it’sthree.后，讓學生朗讀下面這則幽默。
（5）加強交際性閱讀。
與初中不同，小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結(jié)合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。
淺談小學生閱讀教學論文篇十二
新課標指導下的小學語文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此，小學語文教師在進行閱讀理解教學的過程中，應(yīng)對教材資源進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，與其對小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎(chǔ)進行教學資源的整合，為學生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學習材料。
教師在教研備課中，應(yīng)對教材中的文章內(nèi)容進行在整合重組，對閱讀教學環(huán)節(jié)涉及的知識點進行提煉加工，結(jié)合具體的閱讀理解題目進行歸納總結(jié)，讓學生能夠有目標有方向的參與語文閱讀理解學習，在課堂上的有所收獲，學有所成。
2創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化課堂教學效果。
小學生語文閱讀理解教學的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進行的認知性學習，教學方法與課堂活動形式對課堂教學效果的影響不容小覷。依托于當前多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學生展示更多生動形象的資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個維度豐富閱讀教學的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學生進入閱讀材料的更深層次。
同時，在小學語文閱讀理解教學中，教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學活動形式，能夠使學生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實踐參與的教學形式，能夠有效提高學生對于語言的理解與運用能力，更加符合當前素質(zhì)教育的基本要求。
3實施拓展閱讀，增加學生課外閱讀量。
拓展閱讀是學生在教師的指導下，根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學形式，能有效增加學生閱讀量，開闊學生眼界，使學生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學生提高閱讀理解能力。
在當前飛速發(fā)展的信息時代，學生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據(jù)學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面，適度地為學生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學生課外知識的同時，也要促進課堂閱讀學習的進步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。
4進行閱讀知識教育，傳授科學的閱讀理解方法。
閱讀理解能力的根本是學生運用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平，因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學語文教材出發(fā)，為學生詳細講解語文閱讀理解材料中的語句表達、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，通過示范演練幫助學生掌握閱讀基礎(chǔ)知識，和行之有效的閱讀與學習的方法。
教師應(yīng)讓學生按照恰當?shù)拈喿x步驟進行學習，有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。
5興趣激活法。
新課標要求：”語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"筆者在閱讀教學中，經(jīng)常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法，是指在閱讀教學中注意調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動性。提高學生閱讀的自覺性，讓學生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動力。在閱讀教學中就應(yīng)該針對學生喜愛自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學生的閱讀興趣。
淺談小學生閱讀教學論文篇十三
陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分。”教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
二、教給學生閱讀方法、明確閱讀學習目標。
語文閱讀教學過程中的關(guān)鍵就是教授給學生正確的閱讀學習方法，明確自己的閱讀目標，養(yǎng)成好的閱讀習慣與方法可使學生終生受用。在教學實踐中我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的閱讀學習能力：
第一、指導預習，做好課內(nèi)閱讀。由于小學生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導課文閱讀預習方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認識的字與詞語，使學生慢慢掌握了預習的方法，養(yǎng)成了課前預習的習慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學能力的訓練，同時也為學生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓練學生默讀，快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標對不同階段的小學生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運用某種方法，學生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結(jié)合起來能夠更好地提高學生閱讀效率。
第三、幫助學生明確學習目標。每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標，但是對于小學生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標的意識很重要。有了明確的閱讀目標可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標不明確則可能適得其反。
剛開始時，教師可以引導學生主動去尋找自己的閱讀目標，通過大量的閱讀，讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，學生只有在閱讀時充分認識到了自己的閱讀學習目標，才可能更主動的去學習，更有利于學生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學生生活體驗，引起學生情感共鳴。
列寧說過:“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！敝挥袉拘褜W生的生活體驗，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。
其次是注重反復朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時會因為生活經(jīng)驗的不同產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評判。
只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去“示法”。
四、閱讀后鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力。
在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。
總之，對文本的閱讀不應(yīng)當僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。
淺談小學生閱讀教學論文篇十四
[內(nèi)容摘要]語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要方法，也是學生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來信息社會的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學的。
語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要方法，也是學生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來信息社會的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學的。
現(xiàn)筆者就語文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學體會和淺見，且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結(jié)為：1、讀材料；2、找原話；3、看要求；4、答問題。為語文閱讀理解教學的一線老師提供參考，不妥之處，請大家不吝批評指正。
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間?！暗棺x法“對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進行概括和總結(jié)，分析所提供選項，作出準確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。
所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。
（三）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧--看要求。
所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內(nèi)容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
一要認準關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測。
三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。
解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰螅瑧?yīng)記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。
所謂“答問題”，就是要讓學生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點：1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向?qū)W生說明這一點，不可不答；不答則無分。2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調(diào)學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。我向?qū)W生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權(quán)在我們同學們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答。
所謂“持之有理”就是讓學生根據(jù)問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之“自圓其說”。只要學生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規(guī)范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對照各題目推測判斷，確保無誤。
總之，筆者在語文閱讀理解教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生因為不懂得正確的解題方法和技巧的要領(lǐng)，往往失分較多，且大多失分非?？上В踔劣谑菬o謂的是選題確立為《語文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張，教育科研的選題應(yīng)該來源于課堂教學的實踐之中；同樣教育科研的成果也應(yīng)該服務(wù)于課堂教學的實踐。
筆者認為，我們在語文閱讀理解訓練中，我們語文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律，交給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到語文閱讀教學的良好效果。
淺談小學生閱讀教學論文篇十五
小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對于小學中高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個方面入手：
1、嚴格要求，嚴格練習。
學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀;有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨立思考;快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀;盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點突破。
學生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內(nèi)心促動并受內(nèi)心支配的過程”閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法，學生可以借鑒認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。
淺談小學生閱讀教學論文篇十六
摘要：
對小學語文閱讀教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用、效果和注意事項進行闡述，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以增強教學效果。
關(guān)鍵詞：
多媒體技術(shù)是將圖像、文字、動畫和聲音等各種媒體進行流通和組合，使其在同一界面，具有高效性特點。多媒體教學手段符合小學生的年齡及心理，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學能將較為抽象的知識更形象、生動地展現(xiàn)出來，讓枯燥、乏味的語文閱讀教學變得豐富多彩，促進學生理解能力、表達能力和寫作能力等能力的提升。
多媒體情境教學，激發(fā)學生學習興趣在小學語文閱讀教學中，使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地融入語文閱讀中。多媒體技術(shù)能夠把動畫、視頻、音樂和圖片等整合到一起，創(chuàng)建一種引發(fā)學生情感的教學情境，引起學生共鳴，使其迅速融入語文閱讀教學中。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的情境，最大限度陶冶學生的情操，為學生提供優(yōu)質(zhì)的視聽效果。多媒體圖文教學，提高學生審美小學語文閱讀內(nèi)容多以山川、河流、花草和鳥蟲為主，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑿W語文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥蟲和朝霞彩虹等通過動畫、視頻、音樂和圖片等形式展現(xiàn)出來，讓學生在語文閱讀教學中就能感受到大自然美麗的景色，對學生美感的培養(yǎng)和情操的陶冶具有十分重要的作用。學生在欣賞和體驗閱讀教學中美麗的自然景觀的同時更多地學會語文閱讀知識和技巧，提高審美水平，促進身心健康發(fā)展。豐富課堂知識，開拓學生視野在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，由于課堂時間有限，學生學到的知識也相對較少。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的`前提下，多媒體技術(shù)可將新的課堂知識在短時間內(nèi)引進課堂，多方面展示教學內(nèi)容，把更多的小學語文閱讀教學的資源引入課堂，形成一種互補性原則，豐富閱讀課堂的知識容量，對學生閱讀素材積累和視野開拓起到關(guān)鍵性作用[1]。
提高學生對文章意蘊的體會能力小學語文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》，該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索，把秋天的各種景物巧妙地銜接起來，通過對動植物忙碌情景的描繪，為學生展現(xiàn)秋天的色彩和豐收的景象。在進行本篇文章教學時，首先采用播放多媒體動畫的手段，向?qū)W生展示春雨、夏雨和秋雨的景象，讓學生感受到畫面的美景：“春雨滋潤了大地，夏雨洗去了炎熱，而秋雨輕輕地推開了秋天的門……下面讓我們一起進入秋雨課文的學習吧?！蓖ㄟ^應(yīng)用多媒體技術(shù)，更加自然地進入本課教學?！肚锾斓挠辍分杏幸蛔匀欢危骸扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料……”通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅精美的圖片，紅色的楓葉、黃色的銀杏樹、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹等。學生看完圖片展示后，進行設(shè)問：你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色，紅色，紫色，黃色……學生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時，通過多媒體展現(xiàn)一幅幅美麗的秋天景色，并伴有歡快的音樂，使學生融入秋天的美景中，有助于學生理解本篇文章的內(nèi)容，感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個世界變得五彩繽紛，帶來豐收的喜悅，通過提問的方式讓學生贊美自己心中的秋雨。由此可見，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學中，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生學習的積極性，一幅幅美麗的畫面提高了學生的想象力和審美觀，促進小學語文閱讀教學效果的增強。提高學生文章情感表達的理解能力小學生的思維和情感還處于初期階段，不能貼切地了解事物。學生如果沒有接觸到作者描繪的事物，就很難理解作者情感的表達。由于小學生的閱歷也相對較少，因此在領(lǐng)悟文章所要表達的情感時是十分困難的。在語文閱讀教學中使用多媒體技術(shù)，能夠為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學生有種身臨其境之感，從而領(lǐng)悟到作者表達的情感。如《藏羚羊跪拜》一文，幾乎沒有學生見過藏羚羊，沒有對藏羚羊進行詳細的了解，因此不會知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過對藏羚羊的描寫，表達大力提倡保護瀕危動物的情感。在本文教學時，向?qū)W生展示保護藏羚羊的宣傳片，從小培養(yǎng)學生保護稀有物種的意識。進行文章講解時，也引發(fā)學生對生命敬重的情感[2]。提高學生的記憶能力小學生的記憶能力都強。如果讓小學生采用死記硬背的方式背誦課文，不僅曲解了背誦的目的，還會影響學生的學習興趣。在讓學生背誦課文時，要注重背誦的方法，讓學生先對課文進行了解，然后背誦，既提高學生的語文素材積累，又提高學生的語言表達能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學，能夠形象地展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學生更好地去理解，有利于學生背誦，從而提高記憶能力。
合理使用多媒體技術(shù)，切勿盲目多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文課堂的目的是增強教學效果，在使用多媒體技術(shù)進行教學時要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學時，要以教學目的為根本，從而增強教學效果。教師在備課過程中要明確課程標準和教學計劃，對教材進行鉆研，設(shè)計好教學方法，從而有助于教學內(nèi)容重點和難點的把握。教師在使用多媒體教學時，也要明確使用多媒體教學的目的，明確采用多媒體教學可解決什么問題。在使用多媒體時，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，對多媒體教學進行詳細設(shè)計，做好課件的制作工作，保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術(shù)和閱讀教學內(nèi)容的整合，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀教學中的作用，增強教學效果[3]。結(jié)合課堂內(nèi)容，保證多媒體教學實效性在小學語文閱讀教學使用多媒體技術(shù)還存在一定的問題。有的教師在進行多媒體教學時，制作的課件過于簡單，類似于將板書復制到課件上，不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢;有的教師在使用多媒體教學時，將所有內(nèi)容都設(shè)置到課件中，出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象;有的教師則將多媒體課件設(shè)計得過于華麗，雖然吸引了學生的目光，卻忽略了教學重點和難點。在使用多媒體教學時，要提高多媒體教學的實效性，教師應(yīng)該明確多媒體技術(shù)在閱讀教學中的目的，將是否能夠解決以往教學中的問題、增強教學效果作為衡量教學實效性的標準。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學時，應(yīng)做好多媒體課件的設(shè)計工作，保證課件中內(nèi)容、環(huán)節(jié)和場景的實效性，從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的作用。
4結(jié)語。
多媒體技術(shù)是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果，小學語文閱讀教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能夠增強教學效果，還可提高學生多方面的能力，對小學生審美的培養(yǎng)和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學時，要明確多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的，科學合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，保證小學語文閱讀教學的高質(zhì)高效。
淺談小學生閱讀教學論文篇十七
摘要：
小學語文是一門基礎(chǔ)學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機，彌補缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻：
[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師，2012（30）.
淺談小學生閱讀教學論文篇十八
《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)：課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀，本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。
學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神?！?、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書。
1、“以講誘導法”。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”。古語道：其身正，不令側(cè)行：其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記：每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”?！八患げ卉S，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿基培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀。
1、在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。
2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感。閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學生閱讀教學論文篇十九
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動人的色調(diào)。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長長的數(shù)學題，不去搖頭晃腦的背古詩，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因為一切都在夏天里走向成熟的秋天。
1、給下列加點字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。
2、文章運用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來。（3分）。
4、請你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補充完整，再寫作文；寫字要工整，字數(shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當一位美麗的女子打開房門的時候，這個小男孩卻有點不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問道我應(yīng)該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導我們，施以愛心，不圖回報?！蹦泻⒄f：“那么，就請接受我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。這時，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來。
其實，男孩本來是打算退學的。
助別人實際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標點符號。
3、請給最后一自然段劃橫線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學習。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國六十華誕之際，我們每個炎黃子孫無不為祖國六十年來取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來，國家興旺，經(jīng)濟繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團結(jié)。此時此刻，你一定會情不自禁地贊美我們偉大的祖國，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請以《當國歌響起的時候》或《祖國啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實感。
三、閱讀下面短文，回答問題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍藍的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來了。學生們又滿懷信心地開始了新的學年；年輕人也興高采烈地于重陽遠眺，一個個步履輕快，神采飛揚，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點是_____,夏天的特點是_____,冬天的特點是_____,秋天的特點是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?！币痪淅锏摹斑@”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認為秋天是清爽的、熱情的、真誠的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達方法寫幾句。（3分）。
三、習作：
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點。詞語準確，語句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準確，語句通順。
2、能抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等的描寫來刻畫人物的性格特點。
3、中心突出，內(nèi)容要有新意。
淺談小學生閱讀教學論文篇二十
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談小學生閱讀教學論文篇二十一
在平時的語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚學生，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著快樂的心情認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。
學生閱讀的對象可以是課本也可以是課外讀物，對于課外讀物小學生沒有甄別能力，教師應(yīng)根據(jù)情況進行指導，一二年級的學生可選擇的課外讀物有《格林童話》、《葉圣陶童話》、《成語故事精選》等。
三四年級的學生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險記》、《皮皮魯傳》、《金色童話》等，五年級的學生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬里》等，選擇正確的課外讀物可有效地引導培養(yǎng)正確的閱讀興趣。
在平常的閱讀教學中，教師可靈活運用不同的教學形式，讓學生在生動活潑的閱讀形式中建立興趣，例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。
二、掌握正確的閱讀方法。
興趣將學生引進閱讀的領(lǐng)域，閱讀方法則是學生進行閱讀的動力，掌握閱讀技巧、積累閱讀知識，是學生將閱讀活動繼續(xù)進行的保證。
1、學會借助工具書幫助閱讀。小學生從二年級就學會使用字典了，教師應(yīng)引導學生借助字典輔助閱讀的進行，遇到不認識的字詞及時查字典，以便理解詞語表，遇到不理解的語句時可做上記號向老師咨詢。
2、默讀法。默讀，顧名思義就是不出聲的閱讀，默讀不發(fā)音不口讀，相較于閱讀來說速度快，且默讀有利于集中精力、促進思考、幫助理解，這種閱讀方式實用價值高、適用性廣泛，是學生在以后的學習過程甚至在終身學習中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。
3、朗讀法。朗讀，就是把書面上的語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)楦鼙砬檫_意的有聲語言。朗讀是語文教學中常用的教學方法，朗讀時發(fā)音、語氣、語調(diào)、語勢、語感、斷句都應(yīng)準確，朗讀可使學生更深刻的理解課文中所要表達的情感，加深記憶力，豐富學生的詞語，提高表達能力，綜合提高學生的理解、表達、鑒賞能力。
4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式，它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想，不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導學生學習此種閱讀方法時一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇的閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。略讀法可豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。
5、精讀法。精讀法是一種細嚼慢咽、反復品味式的閱讀方法，需要逐字逐句的仔細閱讀，一遍一遍地反復琢磨、探究、品味。面對教科書、經(jīng)典著作、價值含量高的讀物對象時刻選擇此種方式。
精讀法具體來講是在面對一篇文章時首先應(yīng)通讀全文，了解文章大意，然后探究文中重要的詞句，探尋文章表達的主要思想，分析作者的寫作思路和思想感情，最后對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行鑒賞評價。
6.圈畫批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學生的獨立閱讀能力，在閱讀課文時遇到重要的語句和詞語，讀不懂、理解不了的地方圈畫批注下來，遇到有用的句子、段落可摘抄下來，此閱讀方法可有效鍛煉學生的動腦和動手能力。
閱讀方法有多種，教師應(yīng)引導學生根據(jù)不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的，只有通過不斷訓練才能掌握其中的技巧，教師可加大監(jiān)督和訓練力度，使學生掌握住不同的閱讀方法。
三、教師的提問要善于喚起學生的疑問。
我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹谡n堂教學中，我們應(yīng)該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。
著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時，詢問學生“大家在閱讀中有什么疑問嗎?”學生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美?”
我根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學情，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。
學生提出問題后，教師怎么處理?學生提出的問題可能有四種情況：一是學生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學生的問題即是本節(jié)課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學主題。三是學生的疑問是教學的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。
這樣的問題，可以先擱置。四是學生的提問與本節(jié)課的學習沒有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨和學生探討。
對于學生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導學生研讀課文。
建設(shè)活力、高效的閱讀教學課堂，是許多語文工作者，特別是一線的語文教師努力奮斗的目標。這要求我們既要從宏觀的層面正確認識閱讀教學，又要從微觀的層面準確操作閱讀教學，這樣，我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學。
淺談小學生閱讀教學論文篇一
最早提出圖式這個哲學概念的學者，是德國哲學家康德。上世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學。1932年英國心理學家巴特利特進一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻。carrel和eidtelheld認為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語篇知識，才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經(jīng)驗，這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認為圖式是個人已有類似經(jīng)驗的一種組織。上世紀七八十年代以來，國內(nèi)外學者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀九十年代以來，我國很多學者在英語閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進行研究實驗，并認為圖式理論在指導英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語教學內(nèi)容、英語教學環(huán)節(jié)和教學重點上起著指導作用，同時對教材編寫有著導向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊含的語言知識、語篇知識和背景知識，同時揭示了這些知識與英語閱讀的關(guān)系。吳學容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學過程中運用圖式的方法。溫焜用實驗的手段來證明，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，只有分層次運用圖式理論，才能有效提升學生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語教學。
按照內(nèi)容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進行解碼，語言圖式是進行英語閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語言圖式，學生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學過程中教師要擴大學生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識。在閱讀過程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對文章本身的依賴性就越少，閱讀時難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學生語言知識的積累，還應(yīng)注重對學生文化背景知識的傳授，特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學生的閱讀理解能力，教師必須教會學生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對文章中語言符號進行解碼，需要語言圖式參與，而要對文章內(nèi)容加以辨析、推測和驗證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運用。要進行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實驗。
為了證實圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計了一個實驗，以任教的兩個平行班高一（2）和高一（3）為實驗對象。兩個班級總?cè)藬?shù)均為40人，每個班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個班的英語入學成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進行閱讀前測前，兩個班級的閱讀課時一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實驗班，采取圖式理論指導下的高中英語閱讀教學；（3）班作為對照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學。在實驗前，我進行了前測，以比較兩個班的差異。前測測試題是在英語學習輔導報高一-中，5套英語考試卷中精挑細選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績的真實性，實驗班和對照班均由班主任監(jiān)考，測試時間一致，測試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，均分相差無幾，三個分數(shù)段的學生人數(shù)也都差不多，所以，兩個班級的閱讀能力在實驗前是相當?shù)?。后測使用的試題也是從《英語學習輔導報》上精心挑選的，跟前測相比：題量一樣，分值一樣，難度相當，參加測試對象不變，同樣均由兩個班級的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測中實驗班均分比對照班的均分高整整2分，閱讀成績要明顯高于對照班。由各分數(shù)段的學生人數(shù)分布得知：實驗班的高分段人數(shù)遠遠多于對照班，同時低分段人數(shù)明顯少于對照班，低分段人數(shù)的減少說明學生的閱讀成績在提高，甚至已經(jīng)進入高分段了。所以，實驗班學生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義。
在高中英語閱讀教學中，圖式理論的應(yīng)用提高了學生的閱讀能力和成績，使師生受益匪淺。同時從這一實驗研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學以詞匯和語法為講解重點，其弊端在于它雖然能使學生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無法使學生對文本進行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學方法應(yīng)該被行之有效的教學方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學更有效、更科學。2.教師應(yīng)該加強自身的理論知識，如果教師不能及時更新和完善自己的理論知識，就無法用有效的、科學的方法來系統(tǒng)地指導學生了。3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論，人類對于事物的認知是相關(guān)的，豐富的語言、文化背景和語篇知識能幫助學生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國內(nèi)外學者在英語聽、說、讀、寫領(lǐng)域中進行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
淺談小學生閱讀教學論文篇二
摘要：傳統(tǒng)語文教學中，教師囿于答案，讓學生跟從于自己的思維，不敢有半點改變。教師要以教學相長共生的提問主體、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容、開頭結(jié)尾俱全的提問時機等方式對提問進行“創(chuàng)新”。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問。
隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的研究者將研究焦點放在有效教學上。作為課堂師生互動的有效途徑，提問的效果直接影響學生的參與程度，影響著課堂教學效率。而在當前課堂教學中，部分教師困囿于教參，以提問牽著學生的鼻子走，以不恰當?shù)奶釂柺`了學生的手腳，學生感受不到文章帶來的美感，也無法啟迪學生的思維。閱讀是學生的個性化行為，教師要以有效提問激發(fā)學生的積極性，加深學生對所學內(nèi)容的理解，讓學生有所感悟，有所思考，獲得思想的啟迪、審美的樂趣。
一、教學相長共生的提問主體。
1.教師提問。提問不能局限于少數(shù)優(yōu)等生，而讓大部分學生淪為“觀眾”，要面對全體學生，要讓每一位學生都有機會闡述自己的觀點、感受，從而使不同的思想產(chǎn)生碰撞、情感得到溝通。面對教師的提問，學困生會有畏難情緒，教師應(yīng)引導啟發(fā)、適時鼓勵，讓他們大膽表達自己的想法。如在《石榴》一文學習中，重點是托物言志，頌揚我們民族美好的情操，教師要引導學生閱讀課文，特別是描寫石榴特征的段落，再引導學生討論描寫石榴背后所蘊含的思想感情。教者讓學生閱讀文本，說說作者對石榴的態(tài)度是怎樣的？找出文中直接表達作者情感的句子。石榴是可愛的，可愛在什么地方？找出相應(yīng)段落，理清文章思路。描寫石榴的特征時，語言生動形象，你最喜歡哪些語句？教師要根據(jù)學生的個體差異，分層提問，既要對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，也要確保問題在他們可以理解的范圍之內(nèi)。
2.鼓勵學生提問。教師不能獨霸課堂的“提問權(quán)”，要營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生能發(fā)揮自己的想象，鼓勵學生提問，讓他們在提問中獲得知識、提升能力。如在《端午日》教學中，學生通過自讀自悟，提出問題：“茶峒人的端午節(jié)有什么風俗？跟我們這里有什么不同？作者是以什么為順序來介紹這些風俗習慣的？文中寫出茶峒人的哪些活動？在介紹這些活動時，作者是如何安排詳細的？為何要這樣安排？不同的學生在閱讀中形成不同的感受，教師可以通過競賽、展示的方式，讓學生質(zhì)疑、釋疑，既加深對所學內(nèi)容的理解，也能促使學生提出高質(zhì)量的問題。
二、形式內(nèi)涵共融的提問內(nèi)容。
1.針對文本內(nèi)容提問。教師在備課中要善于抓住文本的矛盾，引導學生細細品味，感受作者的苦心孤詣。如《孔乙己》一文中“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”是猜測，而“的確”是肯定，兩個詞看似矛盾，教者在此處提出問題：“孔乙己到底死了沒有？”學生通過分析，發(fā)現(xiàn)并不矛盾，說孔乙己的確死了，是因為在封建社會里，他肯定要被社會淘汰，不勞動無法養(yǎng)活自己，且被打斷了腿。說孔乙己大約死了，是因為事隔多年，無從考證，也沒人真的知道他的真實情況。在部分作品里，作者為達到某種表達效果，特意地留下“空白”，給人“詞盡而意無窮”的味道。教師要選取文本的“空白處”提問，發(fā)揮學生的想象，點燃他們的智慧之火。如《安塞腰鼓》一文的結(jié)尾“遠處是一聲渺遠的雞啼”，腰鼓戛然而止，引發(fā)學生想象與思考，學生以自己的生活經(jīng)驗，從不同角度思考，有認為是早上到了，而安塞腰鼓結(jié)束了；也有學生認為安塞腰鼓停下后，世界變得出奇的靜，與表演時的.震撼形成鮮明的對比；還有學生認為表演的地點離村莊很遠，是在漫天飛揚著黃土的高坡上。
2.針對寫作手法提問。一方面，作者運用不同的句式，使行為流暢，提高表達效果，也透出作者的情感。教師要關(guān)注句式變化，有意識地提出問題，引導學生深入文本，感受作者的思想。另一方面，修辭是一種藝術(shù)，修辭手法的應(yīng)用，給讀者以不同的感受，或和風細雨，或氣勢磅礴。教師要引導學生分析修辭手法的運用，讓學生感受文本中蘊含的情感。如《春》一文教學中，在寫“春花圖”時，以花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，用擬人的寫法寫出他們的爭相盛開，用三個比喻“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫出花的嬌艷，用擬人的手法寫出蜂鬧蝶飛，映襯出春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。
3.針對寫作意圖提問。教師要引領(lǐng)學生關(guān)注特定的寫作背景，在此處提問，才能讓學生理解作品深刻的內(nèi)涵，如《社戲》源于小說集《吶喊》，展現(xiàn)從辛亥革命到五四時期的社會生活，揭露了深層次的社會問題。
三、開頭結(jié)尾俱全的提問時機。
1.課前提問。教師可采用懸念式提問，讓他們處于“懸而未決“的境地，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。如在《最后一課》教學中，教者提出問題：“課文1~6段哪些地方運用了環(huán)境描寫？有何作用？”通過提問，讓學生了解自然環(huán)境的描寫是為了烘托氣氛、表現(xiàn)人物的情感。
2.結(jié)課提問。教師利用提問，對教學內(nèi)容進行總結(jié)，使知識結(jié)構(gòu)有序、清晰地呈現(xiàn)在學生面前，有助于學生的理解把握。如在《幽徑悲劇》教學中，教者提出問題：“燕園中的人和我分別是怎么看待這場悲劇的？這樣的悲劇僅發(fā)生在北大的幽徑嗎？”總之，在語文閱讀教學中，教師通過有效的提問，引導學生走近文本，激發(fā)興趣、開啟智慧、發(fā)揮想象，拉近與作者之間的情感距離，才能引發(fā)學生探究，讓他們感受文本之美。
淺談小學生閱讀教學論文篇三
摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”分析了語文閱讀的現(xiàn)狀，提出了改進閱讀教學的方法，以提高學生的閱讀能力，促進學生健康、個性成長。
關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；現(xiàn)狀；改進。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的地位。如何打破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的閱讀能力，體現(xiàn)語文的人文性與個性，是一個值得深究的問題。
目前，初中語文教學中存在兩種現(xiàn)象：（1）傳統(tǒng)教學模式，從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學，形式單一，內(nèi)容枯燥，課堂教學低效現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的愈演愈烈。（2）對語文課改理解出現(xiàn)偏差，在新課改的大背景下，教師雖接受了較前沿的信息，并運用到教學實踐中，()如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏流于形式現(xiàn)象，看著熱鬧，并不具有什么實質(zhì)效果，教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。
二、針對現(xiàn)狀，根據(jù)課標改進閱讀教學。
1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。
興趣是最好的老師。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。閱讀興趣很大程度上可以在語文實踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學情境，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，使學生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感，變“要我學”為“我要學”,使學生進入一種“樂學愛學”的境地，自覺地投入到閱讀中去，養(yǎng)成快樂學習語文的習慣。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
2.教給方法，培養(yǎng)能力。
（1）教給學生閱讀各種文體最基本的知識，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩歌教學，要讓學生自己去感受語言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導學生聯(lián)系文化背景對其思想感情傾向做出自己的評價，說出自己的體驗。
（2）教給學生進行層次閱讀：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟主題；朗讀課文，體驗情感；熟讀課文，積累語言。
（3）教給學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并借助工具書和已有的知識能力解決問題；通過合作探究，挖掘問題，解決問題；然后再認真聽教師對重難點的點撥，最后再升華拓展。
只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感、讀有所思、讀有所悟，就能逐步掌握閱讀方法、閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。
3.豐富積累，培養(yǎng)語感。
（1）培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣，在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。閱讀者必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，用自己的語言敘述出來，否則，一切書籍的閱讀、一切的感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”,寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告等等。最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。其次，要擴展學生的閱讀視野，使學生養(yǎng)成良好的讀書看報習慣，讓學生走出課本小天地，走進世界大天地。
（2）要花大力氣有效地落實課程標準中規(guī)定的背誦積累量和課外閱讀量。如，利用寒暑假加強經(jīng)典名著的閱讀，并巧設(shè)簡單題目檢查。
4.注重體驗，發(fā)展個性。
（1）變過去的“一元解讀”為“多元解讀”,如，教學蒲松齡的《狼》時有的學生認為屠戶的做法并不機智（應(yīng)同時投兩塊骨頭借機甩掉兩狼），讓學生在多元解讀中獲得情感體驗。
（2）要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，如，在教朱自清的《春》時，我讓學生想象“春草圖”“春花圖”并讓學生描繪，真正體會到“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格。
語文閱讀教學任重道遠，新課標的實施給我們的語文教學帶來了挑戰(zhàn)，更給了我們前進的方向，作為語文教師，我們應(yīng)以積極的態(tài)度不斷探索、總結(jié)，將新課標精神融入每一節(jié)課中。
參考文獻：
[2]劉煜。談高中語文教學能力的培養(yǎng)[j].考試：教研，2010（05）。
（作者單位山西省臨猗縣雙塔初中）。
淺談小學生閱讀教學論文篇四
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質(zhì)量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作?，F(xiàn)代文是中小學生語文生活中的`?？?，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質(zhì)量的優(yōu)劣高下。
如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
教學目標的實質(zhì)是預期的學習結(jié)果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質(zhì)就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結(jié)果。何更生教授依據(jù)加涅學習結(jié)果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結(jié)果，其具體內(nèi)容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識。
指與現(xiàn)代文有關(guān)的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內(nèi)容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關(guān)于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內(nèi)容知識指現(xiàn)代文的文本內(nèi)容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能?，F(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關(guān)知識。
現(xiàn)代文閱讀的高級技能?，F(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關(guān)的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結(jié)構(gòu)入手理清文脈的能力，品味語言、領(lǐng)會語言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質(zhì)是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質(zhì)量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調(diào)節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產(chǎn)生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結(jié)果便是獲得現(xiàn)代文的相關(guān)知識，習得相關(guān)技能，掌握相應(yīng)的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同?！盵4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經(jīng)具備了一些生活常識、直接經(jīng)驗、文章體裁、作家作品等相關(guān)知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉(zhuǎn)化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識?！伴喿x過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程?！盵5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉(zhuǎn)化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應(yīng)用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結(jié)果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
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淺談小學生閱讀教學論文篇五
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產(chǎn)生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點,都會于原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)。即使對同一篇文章也會產(chǎn)生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。
一、引導“悟讀”，培養(yǎng)學生“悟性能力”
新課程標準強調(diào)閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！拔蜃x”應(yīng)從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。
二、指導“研讀”，培養(yǎng)學生自主能力。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習知?！蔽覀冊诮虒W中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說劉冰是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉冰堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。
三、鼓勵“演讀”，發(fā)揮學生表現(xiàn)能力。
編者嚴謹挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設(shè)計臺詞，在實踐中積累語言，在應(yīng)用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成。“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。
四、注重“創(chuàng)讀”，尊重學生獨特體驗。
新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學《美麗的小路》后，我設(shè)計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發(fā)表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調(diào)動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。
五、巧設(shè)練筆，主動參與體驗感悟。
教學過程中，可以適當?shù)夭扇‰S堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如教學《真想變成大大的荷葉》的第四小節(jié)時，我設(shè)計一個有思考價值的問題：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下聽故事。這時你最想變成什么？學生有的說“我想變成彎彎的新月，為遲回家的人照明?！庇械恼f：“我想變成一只青蛙，去捕捉稻田的害蟲?！庇械恼f：“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天空去玩?！薄易尨蠹野阉f的寫在紙上，再配上美麗的畫，并在小組中交流。這樣的說寫結(jié)合，主動喚起學生們的美好回憶，拓展想象的空間，進一步促進語言的內(nèi)化和外顯。相互間的交流，還有利于學生相互學習，相互幫助，同時也讓“給予是快樂的”這一美好情感在學生心中深化?；趯W生發(fā)展，關(guān)心發(fā)展，為了學生發(fā)展是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛。閱讀是學生運用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學生一種體現(xiàn)以人為本，以學生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，學生受到激勵和鼓舞，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個世界吧！
淺談小學生閱讀教學論文篇六
芝田鎮(zhèn)中心小學，河南鞏義451200。
個性化閱讀教學新理念伴隨新課程改革步入了我們的語文課堂。語文教學個性化閱讀風靡課堂，且異彩紛呈。但諸多教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。筆者認為，閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時，應(yīng)滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題，決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生。面對動態(tài)的語文課堂，教師應(yīng)關(guān)注每一位閱讀個體，張揚學生的閱讀個性，傾聽學生的每一句話語，審視學生的每一處體驗，及時巧妙地應(yīng)對學生在讀書、感悟中存在的問題，將學生的閱讀引向正確的軌道。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣。
興趣是閱讀行為的最佳動力。興趣總是與情感密切聯(lián)系著的，消極的情緒體驗往往會降低學生的閱讀興趣。教學中，我們要重視情緒體驗在閱讀活動中的作用，要根據(jù)學習材料培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀的充沛情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們積極主動參與到閱讀活動之中來。小學語文教材課文體裁多樣、內(nèi)容豐富，教學中應(yīng)從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，采用多種手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，靈活設(shè)計教學過程，吸引學生，激發(fā)其情感，提高其閱讀的積極性。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《會搖尾巴的狼》等課文，教學時，可讓學生扮演故事中的不同角色，寓閱讀于活動之中，學生很容易進入教學情境，進行自主閱讀。教學中創(chuàng)設(shè)某種問題情境也會引起兒童迫不及待的閱讀興趣。如教學《看電視》一文，可以這樣導入：“我們?nèi)胰诵闹卸加幸粋€秘密，這個秘密到底是什么呢？你們想知道嗎？”為了尋找這個秘密，學生紛紛打開課本讀起來，想盡快找到答案?？傊處煱盐蘸瞄喿x的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領(lǐng)會到祖國語言文字的魅力，形成內(nèi)在的.學習動機，閱讀的愿望會更強烈。
二、及時指導，提高學生閱讀能力。
朗讀是閱讀活動中重要的形式，它能促進學生對所學內(nèi)容的理解，幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。教科書中豐富的學習內(nèi)容，學生通過聲情并茂的朗讀，在獲得語感的同時能積累詞匯、增強體驗、陶冶性情。指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文是語文教師的首要任務(wù)。在教學中，我們倡導個性化閱讀，首先要正確把握“讀”這個層面的個性化。目睹語文教學現(xiàn)狀，在語文個性化閱讀新理念的引領(lǐng)下，教師在閱讀教學中積極調(diào)動學生自主讀書，但忽視了讓學生讀書能力。一節(jié)語文課下來，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣，有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中，教者唯恐抑壓了學生的個性，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊“你讀得真棒！”之類的激勵語給以每一位學生。有些學生連“正確、流利地讀”的要求都沒有達到，教者還說“你讀得真有感情！”學生靦腆地站起來小聲地讀完課文之后，教者還說“你讀得真不錯?！痹囅?，這樣無原則地褒獎學生，久而久之，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高。在課堂教學中，我們應(yīng)針對讀書個體在讀書過程中存在需要注意、值得改進的地方，適時指導學生練讀，逐步提高其讀書能力。只有這樣，才能讓學生在讀書實踐中逐步做到正確、流利、有感情地讀書，并從中習得大膽地、洪亮地、大方地陳述自己思想的語文基本素養(yǎng)。
三、尊重主體，張揚學生閱讀個性。
《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！碑攲W生進行閱讀時，學習氛圍愈寬松，學生的閱讀個性愈能得到張揚。
1.讓學生自主選擇閱讀方式。教學中，讓學生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應(yīng)該去支持他們，去指導他們，而不應(yīng)該以大眾化的模式去束縛他們。
2.讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學生的個體學習需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學生的個性，給學生以自由選擇的權(quán)利。如在教學《美麗的小興安嶺》時，讓有相同愛好的學生自由組合，進行選擇性學習，學生按小興安嶺四季的不同景色分成四組展開研讀后，各小組自主推選代表，以不同形式分別向大家介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四季美麗的景色。在此過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，給學生以自主選擇的自由。
四、適時引導，體現(xiàn)文本價值取向。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。教學中，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，珍視學生個體的獨特體驗。學生是一個個活生生的生命個體，他們都有著各自不同的生活閱歷和人生體驗，面對同一文本，會產(chǎn)生異樣聯(lián)想啟迪和個性化感應(yīng)。教學中，教者不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”，而應(yīng)珍視個體差異，聯(lián)系生活，適時引導，在師與生和生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，讓學生從內(nèi)心深處端正對真、善、美的價值追求，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。
正確把握語文教學個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發(fā)，給學生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性。于學生讀書存在問題時，及時指導，幫助學生逐步提高讀書能力；于學生對文本解讀發(fā)生偏差時，適時引導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。從而實現(xiàn)語文教學既教書且育人的終極目標。
淺談小學生閱讀教學論文篇七
摘要：隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語教學在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責任。而閱讀是英語教學的重中之重，針對中職學校英語閱讀教學進行探討，有利于學生英語閱讀水平的提高。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；英語閱讀；教學；探討。
從目前的實際教學情況來看，英語閱讀教學的實際狀況要遠遠低于預期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀能力，為今后學生的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在此，筆者結(jié)合自身中職學校英語教學實踐經(jīng)驗，就如何開展高效的英語閱讀談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶?，希望對中職英語閱讀教學質(zhì)量的提高有所借鑒。
一、提高閱讀的趣味性。
學生正處在成長的關(guān)鍵時期，處在這一時期的學生活潑好動，性格張揚，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學生的性格特點，采取有針對性的教學策略，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生置身于逼真的語言環(huán)境中，讓閱讀“活”過來，充當人物角色的學生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進行溝通交流，提高學生閱讀的興趣和動力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行閱讀，強化閱讀訓練，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另外，我們還可以采用隨機抽查的方式，對學生進行監(jiān)督，讓學生勤閱讀，同時還可以組織學生進行小組閱讀學習和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學生合作競爭的意識，鍛煉學生閱讀實戰(zhàn)能力，促進學生閱讀能力的提高和發(fā)展。
二、重視快速泛讀訓練。
隨著市場競爭的加劇，對實用型人才的需求越來越大，為了滿足市場的需求，我們要培養(yǎng)學生快速泛讀的能力，豐富文化知識，提高學生閱讀的興趣。在閱讀的時候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，甚至主題句也會出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結(jié)歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會是些概括性比較強的`句子，詞匯簡單，句式簡明，像“but，yet，however”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系，“so，thus，therefore”表示總結(jié)歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關(guān)鍵詞，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力去猜測文章的意思，鍛煉學生解決問題的能力。
三、鍛煉學生的分析能力。
想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎(chǔ)，所以，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的分析能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應(yīng)用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意。然后再細讀文章，體會文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運用到英語閱讀中去，逐步提高學生的閱讀理解能力，為深入學習英語知識打好基礎(chǔ)，讓學生具備競爭能力，適應(yīng)市場的需求。
四、加強閱讀技巧指導。
并借機將其放大，培養(yǎng)學生成就感和自信心，讓學生重拾學習的信心，激發(fā)學生閱讀的興趣和動力，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語能力。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。
參考文獻：
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淺談小學生閱讀教學論文篇八
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領(lǐng)域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎么能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能，語文訓練，重要內(nèi)容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用。適度、適當應(yīng)該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。
教反思反思需要教嗎？需要。反思，不僅是思維狀態(tài)，更是生活態(tài)度。閱讀中的反思可以提升對文本的認識水平，閱讀中的反思可以把閱讀者個性化的感悟與思考融入對文本的理解。進而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從閱讀反思中孩子們可以學會生活反思，以審慎的態(tài)度對待已有的結(jié)論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會現(xiàn)象，不盲從，不人云亦云。在反思中獲得高質(zhì)量的人生。但是反思并不是可以自覺獲得的，有意識的培養(yǎng)也是必要的，發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維都是閱讀教學中可提倡的。教師可以引導學生對文本多問幾個為什么，用平視的姿態(tài)把握文本。
閱讀教學可教、需教的東西還很多，這里所說的“教”并不是通常意義的“傳授”，可以理解為“培育”，對學生而言是“習得”。閱讀教學中一些非智力因素的培養(yǎng)同樣重要。對于感悟力強的人來說，沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，可能也可以獲得閱讀能力，不過要走一些彎路。對于大多數(shù)人來說，正確而恰當?shù)拈喿x教學是他們獲得閱讀能力的必經(jīng)之路，關(guān)鍵是閱讀教學教什么！
淺談小學生閱讀教學論文篇九
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經(jīng)過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經(jīng)過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應(yīng)該有下面這些內(nèi)容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經(jīng)驗，文本提升和升華了經(jīng)驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領(lǐng)域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經(jīng)過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經(jīng)驗的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關(guān)于“白洋淀”的有關(guān)資料，形成“關(guān)于白洋淀、關(guān)于采蒲臺、關(guān)于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產(chǎn)、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內(nèi)交流，將本組交流的專題內(nèi)容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的.課外閱讀積累做基礎(chǔ)，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學生借閱或從網(wǎng)上下載有關(guān)的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關(guān)于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內(nèi)與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調(diào)語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內(nèi)在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
[1]?[2]。
淺談小學生閱讀教學論文篇十
教師要盡可能多為學生創(chuàng)造閱讀的機會，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應(yīng)的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設(shè)立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。
2、為學生提供充足的課外閱讀時間。
一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進行交流;三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如設(shè)計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。
4、及時總結(jié)，樹立典型。
學生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
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淺談小學生閱讀教學論文篇十一
良好的英語學習習慣是學好英語的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是小學英語教學的重要任務(wù)之一。小學中高年級的英語閱讀是一種非常復雜心理活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學中高年級應(yīng)側(cè)重對學生閱讀方法的培養(yǎng)及訓練，而養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。
二、存在問題。
在教學中，發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
在英語教學的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。
1．注重句型操練，而忽視語篇的理解。
現(xiàn)在大多數(shù)英語教師教學中注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養(yǎng)學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生之只見樹木，不見森林。影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。
2．重視閱讀結(jié)果，而輕視對學生閱讀過程指導。
在閱讀教學過程中，教師閱讀教學的目的性不強，缺少針對性，更多注意的是閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對學生在閱讀過程的指導，這樣就會導致學生在進行閱讀時只注重閱讀的結(jié)果而并沒有完全理解閱讀的材料，長此以往學生的閱讀效率就會下降，同時也直接影響學生的閱讀興趣，從而影響學生閱讀能力的發(fā)展。更重要的是教師在閱讀教學中缺少有效的指導和合理的調(diào)控，更不能有效將閱讀有效地滲透到閱讀能力的訓練中，導致學生用英語的思維方式考慮問題的能力較弱，這些都直接影響著學生閱讀能力的發(fā)揮。
3．固守課本的框框。難于跳出課本，缺少外延的拓展。
現(xiàn)在許多英語教材上或多或少的出現(xiàn)了一些簡單的故事、兒歌或其他閱讀材料。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的十幾分鐘，滿滿的學生的視野就會在這個文本框框中越來越狹窄，其他的閱讀方面的能力也隨之受到制約。
所以在開展閱讀教學過程中教師應(yīng)在教學中嘗試將一些學生喜歡的故事、兒歌、謎語、以及兒童讀物、作文適時適度的引入到課堂教學當中，來豐富學生的知識，開闊學生的視野。為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間。除此以外，教師還應(yīng)有效地`將課堂教學巧妙地引入到學生的生活中，如：根據(jù)課堂教學內(nèi)容在合適的機會為孩子提供能補充課堂教學內(nèi)容難以適度的閱讀材料滿足學生的需求，可以在圣誕、元旦、父親節(jié)等特殊的日子為孩子寫一封信等等。這不但可以對課堂教學給與有力的補充同時還可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣、閱讀的在創(chuàng)造力和閱讀的遷移力更有意義的是它可以鞏固擴充學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感。
1.培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣。
良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。但就目前來看，許多學生沒有良好的閱讀習慣，導致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落的現(xiàn)象。因此，必須做好以下工作來培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣：
選擇的內(nèi)容語言要質(zhì)樸生動，內(nèi)容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發(fā)學生閱讀的興趣，增強搞好閱讀的信心。
（2）拓寬閱讀的范圍。
讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應(yīng)用文、說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。
（3）保證閱讀的時間。
（4）精選閱讀的材料。
興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結(jié)合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜模哪牟牧?。如在教完句型what’soneandtwo?it’sthree.后，讓學生朗讀下面這則幽默。
（5）加強交際性閱讀。
與初中不同，小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結(jié)合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。
淺談小學生閱讀教學論文篇十二
新課標指導下的小學語文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此，小學語文教師在進行閱讀理解教學的過程中，應(yīng)對教材資源進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，與其對小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎(chǔ)進行教學資源的整合，為學生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學習材料。
教師在教研備課中，應(yīng)對教材中的文章內(nèi)容進行在整合重組，對閱讀教學環(huán)節(jié)涉及的知識點進行提煉加工，結(jié)合具體的閱讀理解題目進行歸納總結(jié)，讓學生能夠有目標有方向的參與語文閱讀理解學習，在課堂上的有所收獲，學有所成。
2創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化課堂教學效果。
小學生語文閱讀理解教學的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進行的認知性學習，教學方法與課堂活動形式對課堂教學效果的影響不容小覷。依托于當前多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學生展示更多生動形象的資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動畫或者音樂，從視覺、聽覺等多個維度豐富閱讀教學的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學生進入閱讀材料的更深層次。
同時，在小學語文閱讀理解教學中，教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學活動形式，能夠使學生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實踐參與的教學形式，能夠有效提高學生對于語言的理解與運用能力，更加符合當前素質(zhì)教育的基本要求。
3實施拓展閱讀，增加學生課外閱讀量。
拓展閱讀是學生在教師的指導下，根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學形式，能有效增加學生閱讀量，開闊學生眼界，使學生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學之外開展拓展閱讀，同樣能夠幫助學生提高閱讀理解能力。
在當前飛速發(fā)展的信息時代，學生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長要根據(jù)學生的認知水平、年齡特點、興趣愛好等方面，適度地為學生挑選符合他們興趣的讀物，在增長學生課外知識的同時，也要促進課堂閱讀學習的進步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。
4進行閱讀知識教育，傳授科學的閱讀理解方法。
閱讀理解能力的根本是學生運用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平，因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學語文教材出發(fā)，為學生詳細講解語文閱讀理解材料中的語句表達、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，通過示范演練幫助學生掌握閱讀基礎(chǔ)知識，和行之有效的閱讀與學習的方法。
教師應(yīng)讓學生按照恰當?shù)拈喿x步驟進行學習，有針對性地指導學生學會通過前后文段的意思推測與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進而幫助學生答疑，提高學生的閱讀能力。
5興趣激活法。
新課標要求：”語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"筆者在閱讀教學中，經(jīng)常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法，是指在閱讀教學中注意調(diào)動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動性。提高學生閱讀的自覺性，讓學生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動力。在閱讀教學中就應(yīng)該針對學生喜愛自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學生的閱讀興趣。
淺談小學生閱讀教學論文篇十三
陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分。”教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
二、教給學生閱讀方法、明確閱讀學習目標。
語文閱讀教學過程中的關(guān)鍵就是教授給學生正確的閱讀學習方法，明確自己的閱讀目標，養(yǎng)成好的閱讀習慣與方法可使學生終生受用。在教學實踐中我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的閱讀學習能力：
第一、指導預習，做好課內(nèi)閱讀。由于小學生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導課文閱讀預習方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認識的字與詞語，使學生慢慢掌握了預習的方法，養(yǎng)成了課前預習的習慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學能力的訓練，同時也為學生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓練學生默讀，快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標對不同階段的小學生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運用某種方法，學生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結(jié)合起來能夠更好地提高學生閱讀效率。
第三、幫助學生明確學習目標。每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標，但是對于小學生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標的意識很重要。有了明確的閱讀目標可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標不明確則可能適得其反。
剛開始時，教師可以引導學生主動去尋找自己的閱讀目標，通過大量的閱讀，讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，學生只有在閱讀時充分認識到了自己的閱讀學習目標，才可能更主動的去學習，更有利于學生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學生生活體驗，引起學生情感共鳴。
列寧說過:“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！敝挥袉拘褜W生的生活體驗，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。
其次是注重反復朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時會因為生活經(jīng)驗的不同產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評判。
只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去“示法”。
四、閱讀后鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力。
在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。
總之，對文本的閱讀不應(yīng)當僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。
淺談小學生閱讀教學論文篇十四
[內(nèi)容摘要]語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要方法，也是學生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來信息社會的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學的。
語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要方法，也是學生自身全面發(fā)展的必然需要和適應(yīng)未來信息社會的必備技能。閱讀理解關(guān)鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應(yīng)該都難不住同學的。
現(xiàn)筆者就語文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學體會和淺見，且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結(jié)為：1、讀材料；2、找原話；3、看要求；4、答問題。為語文閱讀理解教學的一線老師提供參考，不妥之處，請大家不吝批評指正。
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間?！暗棺x法“對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進行概括和總結(jié)，分析所提供選項，作出準確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。
所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。
（三）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧--看要求。
所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內(nèi)容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
一要認準關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識大膽猜測。
三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。
解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰螅瑧?yīng)記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。
所謂“答問題”，就是要讓學生在根據(jù)語文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點：1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向?qū)W生說明這一點，不可不答；不答則無分。2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯(lián)系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調(diào)學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。我向?qū)W生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權(quán)在我們同學們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答。
所謂“持之有理”就是讓學生根據(jù)問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之“自圓其說”。只要學生言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規(guī)范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對照各題目推測判斷，確保無誤。
總之，筆者在語文閱讀理解教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生因為不懂得正確的解題方法和技巧的要領(lǐng)，往往失分較多，且大多失分非?？上В踔劣谑菬o謂的是選題確立為《語文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張，教育科研的選題應(yīng)該來源于課堂教學的實踐之中；同樣教育科研的成果也應(yīng)該服務(wù)于課堂教學的實踐。
筆者認為，我們在語文閱讀理解訓練中，我們語文教育工作者只有遵循正確的教育規(guī)律，交給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到語文閱讀教學的良好效果。
淺談小學生閱讀教學論文篇十五
小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對于小學中高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個方面入手：
1、嚴格要求，嚴格練習。
學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀;有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨立思考;快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀;盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點突破。
學生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內(nèi)心促動并受內(nèi)心支配的過程”閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法，學生可以借鑒認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。
淺談小學生閱讀教學論文篇十六
摘要：
對小學語文閱讀教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用、效果和注意事項進行闡述，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以增強教學效果。
關(guān)鍵詞：
多媒體技術(shù)是將圖像、文字、動畫和聲音等各種媒體進行流通和組合，使其在同一界面，具有高效性特點。多媒體教學手段符合小學生的年齡及心理，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學能將較為抽象的知識更形象、生動地展現(xiàn)出來，讓枯燥、乏味的語文閱讀教學變得豐富多彩，促進學生理解能力、表達能力和寫作能力等能力的提升。
多媒體情境教學，激發(fā)學生學習興趣在小學語文閱讀教學中，使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地融入語文閱讀中。多媒體技術(shù)能夠把動畫、視頻、音樂和圖片等整合到一起，創(chuàng)建一種引發(fā)學生情感的教學情境，引起學生共鳴，使其迅速融入語文閱讀教學中。多媒體技術(shù)創(chuàng)建的情境，最大限度陶冶學生的情操，為學生提供優(yōu)質(zhì)的視聽效果。多媒體圖文教學，提高學生審美小學語文閱讀內(nèi)容多以山川、河流、花草和鳥蟲為主，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑿W語文閱讀中的遼闊草原、山川河流、花草鳥蟲和朝霞彩虹等通過動畫、視頻、音樂和圖片等形式展現(xiàn)出來，讓學生在語文閱讀教學中就能感受到大自然美麗的景色，對學生美感的培養(yǎng)和情操的陶冶具有十分重要的作用。學生在欣賞和體驗閱讀教學中美麗的自然景觀的同時更多地學會語文閱讀知識和技巧，提高審美水平，促進身心健康發(fā)展。豐富課堂知識，開拓學生視野在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，由于課堂時間有限，學生學到的知識也相對較少。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用的`前提下，多媒體技術(shù)可將新的課堂知識在短時間內(nèi)引進課堂，多方面展示教學內(nèi)容，把更多的小學語文閱讀教學的資源引入課堂，形成一種互補性原則，豐富閱讀課堂的知識容量，對學生閱讀素材積累和視野開拓起到關(guān)鍵性作用[1]。
提高學生對文章意蘊的體會能力小學語文課本中有一篇散文叫《秋天的雨》，該文章具有較濃厚的抒情意味。作者將秋雨作為主要線索，把秋天的各種景物巧妙地銜接起來，通過對動植物忙碌情景的描繪，為學生展現(xiàn)秋天的色彩和豐收的景象。在進行本篇文章教學時，首先采用播放多媒體動畫的手段，向?qū)W生展示春雨、夏雨和秋雨的景象，讓學生感受到畫面的美景：“春雨滋潤了大地，夏雨洗去了炎熱，而秋雨輕輕地推開了秋天的門……下面讓我們一起進入秋雨課文的學習吧?！蓖ㄟ^應(yīng)用多媒體技術(shù)，更加自然地進入本課教學?！肚锾斓挠辍分杏幸蛔匀欢危骸扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料……”通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅精美的圖片，紅色的楓葉、黃色的銀杏樹、金黃的麥田、紫紅的菊花以及橙紅色的果樹等。學生看完圖片展示后，進行設(shè)問：你們知道秋雨是什么顏色的嗎?粉色，紅色，紫色，黃色……學生描述秋雨的顏色五彩繽紛。朗讀本文時，通過多媒體展現(xiàn)一幅幅美麗的秋天景色，并伴有歡快的音樂，使學生融入秋天的美景中，有助于學生理解本篇文章的內(nèi)容，感悟秋雨之美和秋天之味。秋雨讓整個世界變得五彩繽紛，帶來豐收的喜悅，通過提問的方式讓學生贊美自己心中的秋雨。由此可見，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學中，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生學習的積極性，一幅幅美麗的畫面提高了學生的想象力和審美觀，促進小學語文閱讀教學效果的增強。提高學生文章情感表達的理解能力小學生的思維和情感還處于初期階段，不能貼切地了解事物。學生如果沒有接觸到作者描繪的事物，就很難理解作者情感的表達。由于小學生的閱歷也相對較少，因此在領(lǐng)悟文章所要表達的情感時是十分困難的。在語文閱讀教學中使用多媒體技術(shù)，能夠為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學生有種身臨其境之感，從而領(lǐng)悟到作者表達的情感。如《藏羚羊跪拜》一文，幾乎沒有學生見過藏羚羊，沒有對藏羚羊進行詳細的了解，因此不會知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過對藏羚羊的描寫，表達大力提倡保護瀕危動物的情感。在本文教學時，向?qū)W生展示保護藏羚羊的宣傳片，從小培養(yǎng)學生保護稀有物種的意識。進行文章講解時，也引發(fā)學生對生命敬重的情感[2]。提高學生的記憶能力小學生的記憶能力都強。如果讓小學生采用死記硬背的方式背誦課文，不僅曲解了背誦的目的，還會影響學生的學習興趣。在讓學生背誦課文時，要注重背誦的方法，讓學生先對課文進行了解，然后背誦，既提高學生的語文素材積累，又提高學生的語言表達能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學，能夠形象地展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學生更好地去理解，有利于學生背誦，從而提高記憶能力。
合理使用多媒體技術(shù)，切勿盲目多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文課堂的目的是增強教學效果，在使用多媒體技術(shù)進行教學時要杜絕盲目性和隨意性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學時，要以教學目的為根本，從而增強教學效果。教師在備課過程中要明確課程標準和教學計劃，對教材進行鉆研，設(shè)計好教學方法，從而有助于教學內(nèi)容重點和難點的把握。教師在使用多媒體教學時，也要明確使用多媒體教學的目的，明確采用多媒體教學可解決什么問題。在使用多媒體時，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，對多媒體教學進行詳細設(shè)計，做好課件的制作工作，保證課件銜接的完整性。做好多媒體技術(shù)和閱讀教學內(nèi)容的整合，才能發(fā)揮多媒體技術(shù)在閱讀教學中的作用，增強教學效果[3]。結(jié)合課堂內(nèi)容，保證多媒體教學實效性在小學語文閱讀教學使用多媒體技術(shù)還存在一定的問題。有的教師在進行多媒體教學時，制作的課件過于簡單，類似于將板書復制到課件上，不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢;有的教師在使用多媒體教學時，將所有內(nèi)容都設(shè)置到課件中，出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象;有的教師則將多媒體課件設(shè)計得過于華麗，雖然吸引了學生的目光，卻忽略了教學重點和難點。在使用多媒體教學時，要提高多媒體教學的實效性，教師應(yīng)該明確多媒體技術(shù)在閱讀教學中的目的，將是否能夠解決以往教學中的問題、增強教學效果作為衡量教學實效性的標準。教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文閱讀教學時，應(yīng)做好多媒體課件的設(shè)計工作，保證課件中內(nèi)容、環(huán)節(jié)和場景的實效性，從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的作用。
4結(jié)語。
多媒體技術(shù)是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果，小學語文閱讀教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能夠增強教學效果，還可提高學生多方面的能力，對小學生審美的培養(yǎng)和情操的陶冶具有重要作用。在使用多媒體教學時，要明確多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的，科學合理使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，保證小學語文閱讀教學的高質(zhì)高效。
淺談小學生閱讀教學論文篇十七
摘要：
小學語文是一門基礎(chǔ)學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機，彌補缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經(jīng)，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻：
[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師，2012（30）.
淺談小學生閱讀教學論文篇十八
《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)：課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得?！苯虒W要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀，本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環(huán)境和氛圍。
學校讀書環(huán)境是一種語言，良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規(guī)范了圖書角的建設(shè)，學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯?！?、“讀書破萬卷，下筆如有神?！?、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書。
1、“以講誘導法”。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”。古語道：其身正，不令側(cè)行：其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記：每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”?！八患げ卉S，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿基培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀。
1、在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。
2、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)。課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創(chuàng)作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。
3、在評價中培養(yǎng)閱讀情感。閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應(yīng)用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
“教是為了將來不用教”小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學生閱讀教學論文篇十九
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動人的色調(diào)。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長長的數(shù)學題，不去搖頭晃腦的背古詩，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因為一切都在夏天里走向成熟的秋天。
1、給下列加點字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。
2、文章運用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來。（3分）。
4、請你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補充完整，再寫作文；寫字要工整，字數(shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當一位美麗的女子打開房門的時候，這個小男孩卻有點不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問道我應(yīng)該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導我們，施以愛心，不圖回報?！蹦泻⒄f：“那么，就請接受我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。這時，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來。
其實，男孩本來是打算退學的。
助別人實際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標點符號。
3、請給最后一自然段劃橫線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學習。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國六十華誕之際，我們每個炎黃子孫無不為祖國六十年來取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來，國家興旺，經(jīng)濟繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團結(jié)。此時此刻，你一定會情不自禁地贊美我們偉大的祖國，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請以《當國歌響起的時候》或《祖國啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實感。
三、閱讀下面短文，回答問題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍藍的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來了。學生們又滿懷信心地開始了新的學年；年輕人也興高采烈地于重陽遠眺，一個個步履輕快，神采飛揚，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點是_____,夏天的特點是_____,冬天的特點是_____,秋天的特點是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?！币痪淅锏摹斑@”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認為秋天是清爽的、熱情的、真誠的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達方法寫幾句。（3分）。
三、習作：
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點。詞語準確，語句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準確，語句通順。
2、能抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等的描寫來刻畫人物的性格特點。
3、中心突出，內(nèi)容要有新意。
淺談小學生閱讀教學論文篇二十
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談小學生閱讀教學論文篇二十一
在平時的語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時表揚學生，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著快樂的心情認真仔細地研讀課文，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，提高理解和運用語言文字的能力。
學生閱讀的對象可以是課本也可以是課外讀物，對于課外讀物小學生沒有甄別能力，教師應(yīng)根據(jù)情況進行指導，一二年級的學生可選擇的課外讀物有《格林童話》、《葉圣陶童話》、《成語故事精選》等。
三四年級的學生可選擇的課外讀物有《寄小讀者》、《小老虎歷險記》、《皮皮魯傳》、《金色童話》等，五年級的學生可選擇的課外讀物有《上下五千年》、《西游記》、《海底兩萬里》等，選擇正確的課外讀物可有效地引導培養(yǎng)正確的閱讀興趣。
在平常的閱讀教學中，教師可靈活運用不同的教學形式，讓學生在生動活潑的閱讀形式中建立興趣，例如可舉辦朗誦比賽、排練故事小品等。
二、掌握正確的閱讀方法。
興趣將學生引進閱讀的領(lǐng)域，閱讀方法則是學生進行閱讀的動力，掌握閱讀技巧、積累閱讀知識，是學生將閱讀活動繼續(xù)進行的保證。
1、學會借助工具書幫助閱讀。小學生從二年級就學會使用字典了，教師應(yīng)引導學生借助字典輔助閱讀的進行，遇到不認識的字詞及時查字典，以便理解詞語表，遇到不理解的語句時可做上記號向老師咨詢。
2、默讀法。默讀，顧名思義就是不出聲的閱讀，默讀不發(fā)音不口讀，相較于閱讀來說速度快，且默讀有利于集中精力、促進思考、幫助理解，這種閱讀方式實用價值高、適用性廣泛，是學生在以后的學習過程甚至在終身學習中經(jīng)常使用的重要的閱讀方法。
3、朗讀法。朗讀，就是把書面上的語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)楦鼙砬檫_意的有聲語言。朗讀是語文教學中常用的教學方法，朗讀時發(fā)音、語氣、語調(diào)、語勢、語感、斷句都應(yīng)準確，朗讀可使學生更深刻的理解課文中所要表達的情感，加深記憶力，豐富學生的詞語，提高表達能力，綜合提高學生的理解、表達、鑒賞能力。
4、略讀法。略讀是閱讀方法中速度最快的一種方式，它只需要掌握文章的基本內(nèi)容、主要思想，不需要一字不漏的將閱讀材料看完。教師引導學生學習此種閱讀方法時一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇的閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。略讀法可豐富語言積累，提高閱讀興趣和閱讀能力。
5、精讀法。精讀法是一種細嚼慢咽、反復品味式的閱讀方法，需要逐字逐句的仔細閱讀，一遍一遍地反復琢磨、探究、品味。面對教科書、經(jīng)典著作、價值含量高的讀物對象時刻選擇此種方式。
精讀法具體來講是在面對一篇文章時首先應(yīng)通讀全文，了解文章大意，然后探究文中重要的詞句，探尋文章表達的主要思想，分析作者的寫作思路和思想感情，最后對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進行鑒賞評價。
6.圈畫批注摘抄法。此閱讀方式可有效鍛煉學生的獨立閱讀能力，在閱讀課文時遇到重要的語句和詞語，讀不懂、理解不了的地方圈畫批注下來，遇到有用的句子、段落可摘抄下來，此閱讀方法可有效鍛煉學生的動腦和動手能力。
閱讀方法有多種，教師應(yīng)引導學生根據(jù)不同的閱讀對象采用不同的閱讀方法。掌握閱讀方法不是一蹴而就的，只有通過不斷訓練才能掌握其中的技巧，教師可加大監(jiān)督和訓練力度，使學生掌握住不同的閱讀方法。
三、教師的提問要善于喚起學生的疑問。
我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹谡n堂教學中，我們應(yīng)該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識，使我們的教學能夠循著學生的疑問以學定教，順學而導。
著名特級教師劉云生在執(zhí)教《搭石》時，詢問學生“大家在閱讀中有什么疑問嗎?”學生分別提問“為什么說一排排搭石聯(lián)結(jié)者鄉(xiāng)親們美好的情感?”“為什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’?”“課文寫了哪些看得見的美，寫了哪些看不見的美?”
我根據(jù)學生所提出的問題的難易程度，引導學生從容易解決的問題入手，通過學生的閱讀感悟、想象體驗，逐個解決。讓學生把自己的疑惑說出來，既能進一步摸清學情，也能找到指導學生深入閱讀的突破口。
學生提出問題后，教師怎么處理?學生提出的問題可能有四種情況：一是學生的問題十分簡單，一點就通。像這樣的問題，教師可以當場解決。二是學生的問題即是本節(jié)課要探討的重點。教師可以以此為抓手，直奔教學主題。三是學生的疑問是教學的次生問題，只要將重點弄明白，該問題也就迎刃而解了。
這樣的問題，可以先擱置。四是學生的提問與本節(jié)課的學習沒有太大的關(guān)系，教師可以事后單獨和學生探討。
對于學生的提問，我們要能夠分清主次，采取先具體后抽象的順序來解決問題，以具體的問題作為教學的突破口和切入點，由表及里，由淺入深引導學生研讀課文。
建設(shè)活力、高效的閱讀教學課堂，是許多語文工作者，特別是一線的語文教師努力奮斗的目標。這要求我們既要從宏觀的層面正確認識閱讀教學，又要從微觀的層面準確操作閱讀教學，這樣，我們才會慢慢走向活力、高效的閱讀教學。