總結可以幫助我們發(fā)現工作中存在的問題，并為改進提供思路和方向?？偨Y應該有一個清晰的結構，包括引言、主體和結論，使讀者易于理解和接受?？偨Y過去一段時間工作的經驗，我明白了堅持不懈和持續(xù)努力的重要性，只有這樣才能取得更好的成績。
語文單元教學總結反思篇一
本著“不但要教，還要教會”的原則繼續(xù)狂奔，開始落實課堂書面筆記的檢查。一年級要求跟著指令走，到三年級確實應該開始培養(yǎng)不動筆不讀書的習慣了。再加上這個班寫字的速度慢，所以要把上課時寫字的量與質都抓上來，對“畫風”懶散的班級，真不能讓他們閑著，就得一個一個抽起來問問題，一個一個巡查看筆記，終于做到尾巴上的同學也能說出詩句的意思，已經花了兩個課時了。教寫字的時候提前區(qū)別了“楚”和“定”，重點指導了“孤”和“帆”，另外花了幾分鐘一起練了練不同的字里橫折彎鉤的寫法?！澳ā焙汀拔础钡臅鴮懸彩切枰獜娬{的，但是講講都會，一寫就廢，學生還是要多練習、多區(qū)分，才能寫好字里的長短橫。半包圍的字寫起來是個難點，我也還沒摸索出來怎么能把這樣的字教好。聽課的時候學到老師教三點水時出示扇子的圖片，教小朋友根據扇形來寫三點水，這個辦法很不錯。我以前教小朋友把三點水寫成一個三角形，沒有扇子這么直觀，以后可以改一改，見賢思齊嘛。那么半包圍的字可以像什么呢?我苦思冥想，還沒想到，慢慢想吧。
《富饒的西沙群島》。
從這一課開始教先概括后具體，教先理解每句話的意思，再從中找到關鍵句。第二段有個小陷阱，同學們下意識以為這段話只寫了海水的五光十色，卻忽略了后面幾句寫的是原因。由此來教先理解每句話意思對概括段意的重要性。
因為給了大量的時間讓不同層次的孩子來說句子的意思，所以朗讀的時間被壓縮了，原本準備讓孩子背一背第四自然段，積累一下里面的句子，但想到課堂上讀得不夠，背起來有難度，會增加負擔，還是算了。
“貴”字雖然重點教了，但錯的人還是很多。另一個錯的比較多的是“厚”，以后再教到這一課要提前講一講。
小練筆是有難度的，先幫扶著帶著用一句話寫清楚一幅圖，指導寫法，再分別說了另外三幅圖，然后調整句子的順序，要求從海面寫到海底，最后再加上一句總起句，連起來成為一個段落。像這樣完成一個句子群的說與寫，花了很多時間，但課堂上全部完成了，寫得又快又好的和能夠幫助后進生說完整寫完整的都給了獎勵。
唐太宗《帝范》里說“取法于上，僅得為中，取法于中，顧為其下。”以高標準去提出要求，至少能保證中等的成效，所以還是要敢于提要求，想辦法鼓勵孩子去夠上，去做到，去追求成就感。
之前在練習中發(fā)現學生對關聯詞的掌握還不夠，所以在這一單元里落實了“……是因為”“不僅……而且……”“既……又……”這幾個關聯詞的用法。
《海濱小城》。
這一課偷懶，照搬了王成老師的設計。前人栽樹后人乘涼，王老師這棵大榕樹真可靠啊，哈哈。這一課繼續(xù)練習先讀文，再理解句子意思，再找出關鍵句，最后概括段意的思維模式。生字重點指導了“載、濱、靠”的筆順。最近描紅本的質量有所下滑，于是又開始用紅筆打樣，提出更高的書寫要求，訂正后的描紅本看起來規(guī)整多了。
從這個單元開始，把默詞語改成默板書，一是這個單元的課文文本特性就是條理清晰，板書就包括了課文內容和重點詞語，二是天天默詞，學生有點倦怠，換個新鮮的形式，找一點新鮮的成就感。學生說，開學的時候根本想不到現在還能默出板書來，現在可以完整地一邊默一邊梳理課文內容，小朋友很自豪，說覺得自己很牛呢。真可愛！
當然，要求和方法也是要先教的。翻開本子就默，那一定慘不忍睹。首先要記，記了回家要讀，結合課文內容來一邊讀一邊說，能把板書中的詞串成句子說。說完一遍了，就是把課文復習過一遍了，這時再默，默完自己對照，檢查錯字，及時補漏，一切自助。實在差的，默不出也沒關系，再抄一遍回顧回顧，也能起到復習效果。
這一課沒有寫話，但要賞析兩個重點長句，練習冊最后一題除了摘抄，還要求學生寫了寫為什么好的理由，一樣是先讀練習冊上小女孩說的話，然后照樣子說清楚“寫得好”的理由。答題完整規(guī)范的習慣，就是要在每天日積月累的小練習中逐步夯實的。
學生說：“老師，你寫錯了，是石凳上坐滿了人，怎么是石凳下呢，應該是樹下！”
我說：“你說得對，是我錯了。”
所以特地記錄一下這個小錯誤。
《美麗的小興安嶺》。
第二句和學生一起說，讓學生聽寫；
第三句學生說，說完自己寫。寫得又快又好的，幫助寫不出來的，說不出來的就先聽別人怎么說的，再自己復述一遍，然后再照著說的來寫。
這一課中難寫的字有“酸”，容易寫錯的是“袋、線、脆”，很難寫好看的是“密密層層”和“嚴嚴實實”。“庫”的筆順漏教了，下次寫到時再補吧。
寫家鄉(xiāng)最美的季節(jié)分了兩天兩個小任務，第一步是先寫清楚因果關系，選擇合適的當季景物，這和前面看圖寫句段的要求又有不同，這一次的寫話涉及到了選材。第二步是打磨詞句，用先概括后具體的方法把一段話寫完整。像之前朱新亞老師在觀察單元所做的一樣，一個有難度的大任務可以拆解成兩個小任務，有梯度地去完成，小朋友不容易覺得恐懼抵觸，之后遇到生活中的難事，也能養(yǎng)成拆解步驟的思維習慣。
這一單元教了用思維導圖梳理課文內容，幫助我們讀懂文章，從語文園地的“車站的人可真多”開始教用思維導圖梳理寫作思路。這里只寫一段話，所以圖畫得小，到這一單元的習作《這兒真美》，圖就要畫得大了，老師也從全畫逐漸過渡到畫一半，剩下的分支讓學生根據自己想寫的內容去補足。寫作之前先畫這樣一張圖，也是磨刀不誤砍柴工，學生“想的時候知道自己要寫什么，寫的時候就忘記了”和寫作不按順序、沒有條理的問題也可以有些許改善。
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其他：
花了一個課時對上個單元的習作進行了講評，還是和單元內容結合起來，繼續(xù)教先概括后具體。
《海濱小城》里句子中的頓號和句號在指導朗讀時教了，放在作文評講課里復習，又設計了兩道加標點題，想要再次告訴孩子：語文課本也是很好的作文書。最近重看了賈志敏老師的書，賈老師非常重視作文的改和謄，句子要多改，還要寫得干凈漂亮，連標點也不能錯。見賢思齊！
語文單元教學總結反思篇二
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的`沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。
不足之處：總是講過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足?？赡芷綍r的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了。另外，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點丟丑的感覺，以后要在這方面加強練習。
《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，主要講科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，經過反復實驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
在學習蝙蝠是怎樣探路的內容時，組織學生分成小組進行合作研究性學習，使學生能夠分工合作，在互相研究探討交流中把問題弄清楚，并完成表格。
語文單元教學總結反思篇三
本周把第一單元教完，學生們背誦了兩首古詩，學了一篇文言文，寫了第一篇記敘文，開展了第一次“最強作文”活動，比較圓滿結束。不足在于學生們讀書時間少，讀書交流會沒有進行，限時練訂正沒有百分之百完成。下面是具體的反思內容。
朗讀形式有多樣，時間集中在早自習。上《走一步，再走一步》時，先讓學生自讀兩遍，根據注釋掃清字詞障礙。然后全班齊讀，聽聲音大小，聽字詞準確與否。這樣讀了三遍，需要一點趣味性，我在文中找了三個部分的對話，一是爬懸崖之前“我”與杰利的對話，二是爬到半路“我”與男孩子的對話，三是“我”與“爸爸”的對話。我讓他們小組合作，兩個人任選一部分進行分角色朗讀，準備時間2分鐘。2分鐘以后，學生紛紛舉手，想要表現自己，我選了幾組，雖然不太能讀出課文的味道，但是他們盡力在模仿，而且各有特色，更重要的是激起了他們朗讀的興趣，然后我再加以點撥、帶讀，同學們朗讀語氣更有進步。
在讀《兩小兒辯日》時，也是先自讀，然后找人起來朗讀，基本流暢。文言文斷句很重要，所以我?guī)е麄円痪湟痪涞財嗑?，并讓他們用斜線劃起來，然后齊讀。后來我又想了一種方法，讓他們把書關上，在ppt上打出原文，去掉全部的標點與斷句，一個組讀一句，看哪個組最整齊，這樣做的目的是檢驗整個組對課文斷句的熟悉程度，如果不整齊說明有人斷句沒弄清楚。
對于《論語》我準備小組賽讀賽背，看哪個組齊背最快最準確。問答讀，書本關上，即老師問上句，學生接下句，反復進行，帶動學生背誦。
對于現代詩歌，準備在兩個班級舉行一次詩歌朗誦大賽，以中國新聲音的模式，朗讀，導師轉身的方式，選擇學員，進行指導，然后兩兩pk，最后是總決賽，總決賽可以選擇別的詩歌參賽。
學生本身沒有在書中旁批的習慣，再加上有了《導學提綱》，更不愿意回歸課本了，完全憑借初讀課文的記憶來答題。針對這一現象，有位老師在出《導學提綱》時想了這樣一招，賞析句子，題目如下：“請同學們翻到第（）頁，看到第（）段，第（）句話。從這句話的（）可以看出‘我’此時此刻是（）的心理狀態(tài)。”這樣的形式給學生提供了答題規(guī)范，不僅讓學生在展示時語言規(guī)范，表達明確，更重要的是要求學生必須看書，一步一步引導學生回歸段落、句子、關鍵詞語。這個方法一舉兩得，很是實用。那么把學生引導回了課文之后怎么辦呢？學生依然不會在書中旁批，只會把答案寫到《導學提綱》上。對于初中生，一定要有明確、規(guī)范的指導，規(guī)范旁批的格式與方式。如：生字難詞畫方框，關鍵詞句標著重號或三角號，主要觀點劃橫線，錦言佳句劃波浪線，一段內的層次劃單斜線，句群之間劃雙斜線，有疑問的地方打上等等。
這次作文教學我覺得比較成功。首先我指導了兩節(jié)課，一節(jié)是列六要素與明確中心，很多同學按照表格能夠完成，第二節(jié)課是如何把人物、事件寫充實，主要學了動作與心理描寫，同學們課堂上已經能寫出來。晚自習一節(jié)課40分鐘同學們寫完了。一節(jié)晚自習學生按要求自己修改，互相修改，小組選拔，參加班級競賽。又花了一節(jié)晚自習進行“最強作文”的活動，最終評選出了“諾貝爾文學獎”“茅盾文學獎”“魯迅文學獎”獲得者。這個流程費時較長，但是效果很不錯，學生能夠突出中心，過程用到動作與心理描寫，自己修改作文，給別人修改作文，舉辦一次活動，很不錯。但是不足也有很多，比如時間較長，是不是修改環(huán)節(jié)可以挪到課外呢？環(huán)節(jié)較簡單，小組評完就是班級評選，應該多增加幾個篩選環(huán)節(jié)，增加題目，增加導師的課外指導與修改等。下次來完善。
語文單元教學總結反思篇四
《北大荒的秋天》是一篇寫景文，很適合用來訓練朗讀。教學中我首先著重培養(yǎng)學生的'朗讀，讓學生體悟文章的語言文字美。我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、便默讀邊思考、比賽讀。通過多形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色和表達的情感，培養(yǎng)學生的審美能力。
語文單元教學總結反思篇五
第一單元的習作內容，是在口語交際的基礎上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作，《第一單元習作批改》教學反思。可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物。寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫。利用國慶這個假期，第一單元的作文已批改完畢。
《語文課程標準》中指出，要讓學生有意識的豐富自己的見聞；要關注學生的情感體驗，在習作中寫出真情實感。
本單元是以“自然奇觀”為專題編寫的，由四篇課文組成，這些課文雖然都是描寫自然景觀，但描寫的方法卻不一樣，各有特色，每篇課文都是經典之作。除了四篇課文以外，還安排了很多與專題密切相關的學習內容，如“資料袋”中有相關背景材料的介紹；“口語交際”與“習作”要求學生就自己了解的自然奇觀展開交流；“日積月累”中，安排的是描寫自然景物的趣聯，教學反思《《第一單元習作批改》教學反思》。教學本組課文，主要引導學生認真讀書，揣摩、品味語言，從字里行間感受大自然的美。同時要重視豐富學生的語言積累，課文中精彩的語段應讓學生熟讀成誦。另外，應建議學生運用課上獲得的閱讀方法閱讀選讀課文中的《五彩池》。通過學習進一步感受大自然的美好和神奇。
雖然，用了整整兩節(jié)課來進行作文教學，但我覺得值得，在孩子下筆前進行指導，有助于學生養(yǎng)成下筆三思的作文習慣。教學本單元開始，讓學生收集自己曾經旅游過的景點的資料，初步學會篩選資料，這樣要求明確具體，有助于學生目標明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當時的親身經歷，為寫作選材作準備。）接著，我利用連堂進行作文教學，讓學生上臺介紹他們的景點，老師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最后，老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結構、方法。
通過批改第一單元的習作，學生的寫作水平有了很大的提升。一是作文結構更加完整，掌握了習作的三段式，重難點突出，觀察仔細。二是學會運用自己平時閱讀中積累的好詞佳句，為習作錦上添花。三是學會運用課文中學過的寫作方法，如修辭方法、中心句、過渡句、首尾呼應等等。四是書寫水平也有了進步，學生的對待態(tài)度端正。
還需要努力的地方就是個別學生的習作內容有些偏少，今后還要加強閱讀，多積累，多運用。
語文單元教學總結反思篇六
本學期的四年級數學更換了新教材，與以往的內容相比雖然變化不是很大，但是編排體系都有不小的整理，本學期我對新課程標準進行了系統(tǒng)的學習，并且依據教學評估細則的要求對本學期地教學工作進行了周密的計劃。根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)學生興趣，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
在具體的教學過程中，我注重了學生細節(jié)的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。
一.加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。
二.加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三.應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的'應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四.增加實踐活動，培養(yǎng)學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現數學問題的意識。
五.為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數學能力。
總體來說，四年級的數學教學能夠有條不紊地開展工作，各方面都取得了收獲。
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語文單元教學總結反思篇七
會讀古詩、讀好是學習古詩至關重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉移,單一的誦讀形式,會讓他們產生厭倦情緒。因此，在教學《鹿柴》的過程中，我采取了豐富多樣的誦讀形式。（如初讀時的聽讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時的有感情地讀、配樂讀等等。）讓學生自己去品讀，反復誦讀后，提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑，有的問題其實已經解決，有的問題沒有價值。我正為孩子們沒有深入的體會而體會而遺憾時，突然一個孩子提出：“詩人為什么寫的是‘深林’而不是‘森林’？”多好的問題呀，這個深字不正是詩人為表現山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎？這個孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸贊這個孩子會讀書會思考，夸贊他的問題提得好，鼓勵其他學生向他學習，在品讀的過程中去發(fā)現問題。
《大地的巨人》教學反思
這是一篇語言優(yōu)美、讀起來瑯瑯上口的詩歌。在教學過程中，我鼓勵學生大膽地讀出自己的感受，說出自己的想法，并對他們進行及時的肯定，不足的地方立刻給予他們幫助。當學生學習第二節(jié)詩時，我問：“你們見過丘陵和盆地嗎？它們是什么樣的？”學生們露出迷茫的神情，我沒有責怪學生沒有做好預習，而是出示相應的圖片，讓學生通過看圖感受作者是根據自己的觀察和想象到自然景物打比方，大地這位巨人是多么的健壯！當學生把第三節(jié)讀出了自己的理解和感受時，我欣喜地對他說：“你讀出了大地的美麗！讓我們感受到大地真是一位巨人呀！”這樣毫不吝嗇地給予他肯定。這樣其他學生的積極性立刻調動起來。
《大自然的聲音》教學反思
這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發(fā)現了第一自然段。我啟發(fā)學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的'求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
《五彩池》教學反思
我在教學本課之前對教材進行了仔細的鉆研，在教學時，我努力做到進行隨機的、動態(tài)的指導和點撥。 如，當學生從第2自然段末的幾個“有的”中感受到了五彩池還有許許多多奇特的形狀，我便讓學生加以想像，模仿課文的比喻句進行說話訓練，”學生說出了各種不同的形狀，有的學生說向月亮、有的學生說像小狗、有的學生說像云兒……說得非常好；當學生從“檸檬黃”“天藍”“咖啡色”“橄欖綠”等詞中體會到了五彩池的顏色美，我便引導學生去發(fā)現這些詞的特點，最后總結出前半部分表示事物，后半部分表示顏色，讓學生說類式的詞，學生說得不錯，如：學生一一說出了茄子紫、葡萄紫、火紅、桃紅、炭黑……因此，在學生作業(yè)時，這種類型的題目做的也得心應手，但有這節(jié)課也有許多遺憾，給學生朗讀的時間太少了。
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語文單元教學總結反思篇八
第一堂語文展示課，也讓我體會到了語文的藝術，低段語文的講究。以前也沒有上過低段的拼音課，對于拼音教學的技巧也只是聽說，沒有實踐。這次的拼音課，讓我領教了拼音課的現實。聽著學校名師、師傅、有經驗的前輩們對我提出的意見和建議，我頗受觸動。
教學上，我有很多問題顯露出來。目標不明確、操作不細致、拼讀不扎實、時間沒把握、沒有層次性、積極性不夠。這些問題都是我沒有想好和做好的。
那么，在接下來的時間里，我又該如何改變呢？
備好每一堂課
雖然班級事務那么多，但我不能忘記自己的本職工作，我是一名教師，教書育人的教師。所以上好課是我的頭等大事。每一個教學環(huán)節(jié)都要估計好學生的情況，時間的控制，難易的變化。甚至，把上課要說的話也詳細地寫一寫。教案，一定要詳細。
加強學生的拼讀
在課堂上要充分利用讀的多樣性。拼音就是要讀，而且是大聲地讀。上課的四十分鐘里
要讓學生盡可能地多讀，多練。雖然班級上有幾個小朋友總是不能控制自己的'行為，但是我首先要調動他們的積極性，把拼讀做實，做扎實。這不是對口說說的，要去實踐。不要找其他別的理由來逃避現實。
突出差異性
班上的拼音水平非常的參差不齊。面對有些吃飽的小朋友，我要多提創(chuàng)新性的問題，而
于那些沒吃上幾口的小朋友我要多多讓他們拼讀，然后給予及時的肯定和表揚。另外，我也會抽空利用放學后的時間給那些學習困難的學生補課，爭取讓他們多學點。
擺正心態(tài)
作為一名新教師，我要努力的地方還有很多。有時候也會精神懈怠，覺得自己在做的事
情態(tài)瑣碎，太煩。但是，這就是一個班主任應該擔當的職責，做好一名班主任，同時也做好一名語文教育工作者。所有的成果都是自己的時間、精力、智慧種出來的。我年輕，就是要乘早干出一番事業(yè)。我，不能成為工作的奴隸，所以就要成為工作的主人。我做這份工作，不只是為了那幾個錢，更是為了那一種滿足感。
孩子，總有不對的地方，甚至有些孩子真的是遲鈍的，但是這就是現實，這就是孩子，我該做的就是每天提醒他們，每天照顧他們，每天教育他們。
一定要鼓勵孩子，多點提醒，多點耐心，還有更加重要的一點就是，多動點腦筋，用智慧上好課，用智慧管好班級，而不是毫無頭緒地蠻干，這只會事倍功半。
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語文單元教學總結反思篇九
在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發(fā)并結合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。
從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級個別學生急于發(fā)表自己的'看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景?”相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質量，合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂四十分鐘內完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應該回答到的是什么水平。老師只有心中有數，才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質量和速率。
總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在觀察中展開聯想;從文本中發(fā)現與學生有聯系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣;讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時，也要結合寫法的學習訓練;結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，使理論依據、教材文本、學生情況并重，才能達到預期的目的。
語文單元教學總結反思篇十
本學期我擔任八（6、12）班語文教學。因為本班學生基礎比較薄弱，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心學習。經過一個學期的努力，學生成績有了一定的提高。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是學習的主體。因此，了解和分析學生情況，因材施教對教學成功與否至關重要。
一方面，農村的學生聽，說的能力相對較弱，另一方面，八年級的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。我注意課堂的藝術性，如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現問題及時糾正。親自檢查學生背書情況，并做到凡是要求學生背的，我都先背。課后發(fā)現學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。
雖然做了一些努力，但存在的問題實在還有很多。教學方法陳舊，不敢放手讓學生自學，上課力求面面俱到，學生的思維能力沒有得到發(fā)展，這些問題都是亟待解決的。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。即使我有10多年的教學經歷，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多學習，爭取教學水平再上一層樓。
正式接手八年級語文教學工作差不多一學期了，我發(fā)現了以下問題，這些問題的`逐步解決將是我今后工作努力的方向。
一、學生方面：
1、學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老知識點（如成語積累等），學生不懂，教師也要適當講解。
2、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派?；钴S的經常是這幾個，活躍人數較少，大多數學生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。
5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當的調整，對于學生新生發(fā)的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利于學生的理解。
2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養(yǎng)學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯系。
我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會讓自己所帶班的語文成績有所進步。
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語文單元教學總結反思篇十一
《七月的天山》教學反思這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的'啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，()才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。但也有兩點做得不夠讓我滿意。
一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。
二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。
語文單元教學總結反思篇十二
日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，教授《日月潭》這一課時，我主要從以下兩個方面入手：
一、引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激-情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。
二、讓學生真正地“活”。
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。
這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。
新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片,先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了基礎。
我是根據課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比較讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的是鼓勵學生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環(huán)境里，讓孩子成為學習的主人。
閱讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態(tài)畫面聯系起來，從而快速準確地理解了詞語。
由于我所教的孩子大部分是從農村來的，只見過紫色和青色的葡萄，沒有見過紅的、白的、暗紅的`，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經過討論、敘述后理解了“五光十色”并能說句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。
指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況并展現自評、互評，有得于培養(yǎng)學生初步的語文素養(yǎng)，即：比較、反饋、傾聽的能力。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄峨y忘的潑水節(jié)》這課記敘的是一個充滿溫情的感人故事，一年一度的潑水節(jié)被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子。1961年的潑水節(jié)，因為敬愛的周和他們共同歡慶了這個富有情趣的民族節(jié)日，因此，它是最幸福、最難忘的一個潑水節(jié)，要使學生融入文章之中，要使教師、學生、文本三者的情感產生共鳴，發(fā)揮自己獨特的心理體驗，情感體驗。
為體現“人民的和人民心連心，周是人民的好”這一情感重點。在教學中，我以“情”為感召力，讓學生在“情感”中學習，在“情感的熏陶”中體驗和人們之間的深厚感情。
一、借史激“情”
通過描述周從小立志為中華之崛起而讀書的沉著、機智、樂觀的精神和為新中國做出的偉大貢獻，學生被周的人格魅力所感染。學生明白了周為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和一起過潑水節(jié)會感到如此幸福。同時，在眾多國家領導人當中，我非常敬佩周，我常常為我們有一位這樣的好而感到驕傲和自豪。因此，老師對的愛戴、尊敬也成功地轉移到學生的身上。這都為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
二、在讀文中悟“情”
教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。
課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福?！疤貏e”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無一不體現人民的高興心情。課文從的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現的可親。寫“周向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向潑水，祝福他健康長壽”。體現了和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設了良好的環(huán)境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
當然在教學的過程中，我還發(fā)現了一系列的不足。沒有盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時間讓學生自讀自悟，自己觀察發(fā)現……學生沒有完全真正成為學習的主人。
本課描寫了北京夜晚的美麗景色，突現了北京夜晚的“明亮、輝煌”，圍繞夜晚“北京就變成了燈的海洋，光的世界”來展開，全文處處可見精美的詞句。
在教學時我主要從以下幾個方面進行把握：
一、自主識字，多種方式記憶生字。
二年級識字仍是一個重點，而本課中需識記的生字較多有15個，需書寫的字則要12個。在第一課時的教學安排中，我設計讓學生識記生字15個，會寫2個字。在學生自主預習的基礎上，在課堂中給他們充分接觸教材再次記憶生字的時間和機會，通過小老師帶讀、齊讀、結合詞語認讀、男女生對讀等方式將生字反復出現，加深印象。同時運用加一加、減一減等方法讓學生聯系以往識記的生字溫故知新，并有選擇的講解幾個難記的字，在有限的課堂時間里最大限度的讓學生自主多樣地掌握生字的識記情況。
二、以讀悟情，以景明文。
古語說得好：讀書百遍，其義自現。因此，在初讀識字時，我給予了學生充分的時間進行自我朗讀，在真正的課堂上這看似短短的幾分鐘集體自由朗讀效果卻是不容小瞧的。在不斷地自我朗讀中，學生慢慢走近文本進而讓朗朗的文字逐漸轉化成一幅幅優(yōu)美的畫卷顯現于腦海中，為接下來的理解全文感悟體會作了鋪墊。
在生字教學之后，我設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生默讀課文，找出課文寫了北京夜晚的哪幾個地方的美麗景色？這個問題對二年級的學生來講有一定的難度。大部分學生或多或少能找出一些地點來，但能找全的學生不多，而且在教學過程中我也發(fā)現有個別學生不理解問題的要求關鍵。這是一種邏輯思維能力形成的過程，還需要很長時間的訓練與不斷地提醒，但前提條件是學生需熟讀課文，了解課文內容。
二年級的學生還處在以形象思維感知世界的階段，生活經歷也不夠豐富，對一些好詞好句有所感想卻往往還處于朦朧階段道不清說不明。于是，我讓學生就著他們找到的地點跟隨圖片一起一個地方一個地方地朗讀課文。用圖文結合的方式來填補學生對文字感悟中存在的空缺，讓他們腦海中的北京夜晚更繁華一些、更明亮一些，讓車水馬龍的不夜城更加真實的展現在他們面前。同時，精彩的圖片也刺激了學生的情緒，讓他們在朗讀的過程中更加激昂，達到深情并茂的效果，不失為一次情感朗讀的好機會。
三、抓住重點詞句感悟。
全文以一個“亮”字將北京的夜景如一幅色彩明艷的油畫慢慢在讀者面前渲染開來，讓人切實感受到燈的海洋，光的世界。在學習第一、第二自然段時，我讓學生通過對一些重點詞如：川流不息、燈光閃爍等的理解從而感知北京夜晚的繁華與熱鬧。而重點句“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降?！睂W生聯系生活實際感受到車多，燈光亮、人熱鬧，這樣的夜晚自是美不勝收，這樣如銀河從天而降般的街道自是散發(fā)著迷人的光芒，作者那綿綿不絕的好詞佳句自是在學生心頭翻滾不息。同時抓住比喻這種表達方式所帶來的作用，讓學生舉一反三感受語言文字的魅力，并結合生活說說日常生活也能用“川流不息”來形象的事物，進行多角度的語言訓練。
因為某些方面的原因，在教學過程中時間分配的不均衡，導致最后的書寫教學匆匆忙忙，第二自然段的研讀不夠精細，像“勾畫”這個詞語也沒好好體會感悟，比較可惜。沒有太多的機會讓學生進行個別朗讀展示。另外，個人能力也有限，無法照顧到所有學生，導致一些學生想得少，說得少。今后我還有很多要改進的地方，我會努力的。
語文單元教學總結反思篇十三
根據學生年齡特點和知識積累情況，在教學本課的時候老師沒有做過多的講解，在教學設計上，首先從整體上注意引導學生對課文內容的總體把握，設計了兩個問題：
１、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關的詞句回答。
２、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語言概括回答。
這兩個問題不但激發(fā)了學生的朗讀興趣，也促進了學生的思考，達到了把握全文內容的目的。
然后，在深入探究的時候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點“高傲”老引導體會，如：
１、你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的？又是采用什么手法來突出這一特點的？結合文中具體句子談一談。
這些問題的設計讓學生很好地理解了課文的內容，對百鵝高傲這一特點有了較深刻的體會。
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 http://]的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。
我在設計《白鵝》這節(jié)課時，側重安排學生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問學生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學也不能放松。
在后面的學習中，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：我請學生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的表演，我認為比較富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。
《白公鵝》教學反思
本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
語文單元教學總結反思篇十四
自從運用我的單元主題式教學方式上課，我覺得這個單元的上課是讓我比較開心的。我在學生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學方式的曙光。
首先，將一個單元的內容按照課標的要求和具體的學習目標、學習的重擔點以及學生的現狀，圍繞單元學習的主問題進行整合教學，較之以往對學生的學生沒有造成什么不適合和損失。學生的學習比較順利，在我重視方法引領的教學理念下，在我不斷的觀察思考學生學習中存在的實際問題，并且根據不同問題對學生進行當堂學習方法指導的情況下，學生的學習日漸進展，尤其在本單元的學生過程中，讓我在學生的學習狀態(tài)大為改觀的情況下，高興不已。并且和我的學生常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的課堂學習過程基本記錄了下來。其中學生互動交流展示和探索部分，均為這三位學生幫我記錄下來。我的腦子記性不好，只是感到當時的課堂很值得我記錄，可是當寫的時候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學生幫我將這開心的幸福時刻記錄下來。
第二，學生對學習意義的重新構建，以開始彰顯其效。學習，在小學生看來似乎總是老師給的任務或者是在家長強迫下的必須。孩子總想找點空閑，找點時間，自由呼吸一番。在我們的教學過程中，老師其實包辦的很多：作業(yè)題給對答案，就是告訴孩子不會可以等，等著老師就會給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看，還會給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子說不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時，就想停下來，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場；稍微需要動腦的問題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動自己的思想，去主動尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試著從道理上宣講學習是自己的事，和任何其他人沒有關系；在學習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向學生傳達我的認真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現出個人好像心里還有一個答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心里沒有答案，答案在每個人的心里，每個人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒有對與錯之別。在本單元的上課過程中，我開始控制自己不說話，不搶著救場，只有當學生的探索出現了障礙，考他們能力已經是沒有辦法解決的時候我才出手。真正的去實踐“適時的退下去，適時的站出來”，學習老畢，把課堂這個舞臺留給學生去展示。有好幾次課堂似乎出現了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么辦，結果他們自己還是將交流展示探討這個球繼續(xù)傳下去。沒有依靠，他們就會自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著“搶鏡”，要相信他們自己會救自己的。為了打消孩子不想參與互動交流展示的惡習，我從不同的角度說盡了我心里的話，總算在我的心理疏導，精神解放，鼓勵支持下，他們開始知道學習是自己的事，知道自己的學習自己做，開始將他們的學習過程和結果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說，還有學生思考出現的問題，及孩子對這些問題的思辨和學生學習過程中出現疑問的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因為這些同學思考中出現的問題的思辨和我們同學提出自己的疑問，我們幫助他解決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了快樂，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表揚和感謝了一番，我開始期待更多的孩子將自己的對文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂，因為只有快樂這才是我工作的全部意義。
第三，對于單元主題式教學，我在實踐中發(fā)現，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課后延伸，繼承我們學校課改的教學模式，這是一個總的套路。具體的流程應該是：課前參與預習——檢查預習——品讀感悟——體會表達——課后延伸———口語交際與習作——積累運用。課前參與主要是預習本單元課文，學習課文中規(guī)定的生字詞還有個性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學習課文所需的資料等。這個環(huán)節(jié)可以放到課下，也可以拿出專門的預習課。一般至少是兩課時。一課時預習，一課時展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據本單元學習提煉出帶動本單元感悟閱讀的主問題，學生圍繞主問題展開閱讀品讀活動，運用不同的符號將自己讀書的收獲勾畫下來，運用批注將自己的感悟隨手寫下來，以備整理和交流展示之用。課文是學生學習表達的直接載體，每個單元學習后都有進行文章表達的探索與交流。課后延伸主要是對本單元在內容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結合生活后的進一步思索，也可以是對文章某些內容的聯想和續(xù)寫，抑或是學習寫作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關資料故事等的再搜集整理交流展示等等。總之就是讀品后，對本單元內容更深入更廣闊的延展和升華深入?？谡Z交際和習作，一般口語交際在實際教學中易被忽略。沒有考試的檢測，故有許多老師會將此步驟省去。其實這是我們教學必不可少的重要一環(huán)，我們培養(yǎng)學生說的能力，除了可以通過我們的交流展示環(huán)節(jié)，口語交際也是非常重要的一個舞臺，所以要落到實處。口語交際主要讓學生也得認識它的重要性，認真準備，認真交流。并且，我們要弄懂口語交際和習作的區(qū)別和聯系。口語交際是說說，雖然要求也是使用規(guī)范的'語言，但是在習作中一定讓孩子懂得習作是用書面語言進行表達，必須使用規(guī)范的書面語，不可以和口語一樣的不規(guī)范。因為在目前孩子的習作中發(fā)現這個問題，好多孩子的語言重復啰嗦，仔細研究發(fā)現，原來用的是我們臨沂當地的口語模式，這是萬萬不可的，應該讓孩子明白要學習課文語言的表達模式。對于積累運用這應當也是一個在實際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實處的一項工作。作為我們學習的后續(xù)工作，我們學習最后的梳理和真正的落地生根，我覺得這個環(huán)節(jié)必須要落實?？梢越Y合讀書筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動有效起來?？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如abbaabb等不同形式的詞，根據每個單元詞語的特點決定。還有學生新學的詞語，不懂但在學習中獲得解決的詞語，好的句段，學生自己喜歡的詞語句段，我們每個單元的日積月累和學生課外搜集的相關本單元的名言警句、詞語段落，古詩古文等等，都可以在這個環(huán)節(jié)獲得一個大盤點和梳理。對于所用課時，預習一般兩課時，品讀感悟二至三課時，體會學習表達1課時，課后延伸一課時，有時可以直接放到課外；口語交際習作一般需要2——3課時；積累運用1課時，也可以放到課下。這樣一單元學習的時間最多是11課時，如果把預習放到課堂上的話。實際教學中，我們可以隨機調整，這是最多的課時數，我們也可能用7或8課時學習完一個單元。
第四，繼續(xù)細心觀察學生的學習過程，針對不同問題尋找原因，給予指導，鼓勵學生積極參與學生，嘗試學習，努力學習，對于學生不愿參與學習，比如完不成預習、課上不喜歡參與交流互動展示等等繼續(xù)尋找原因，針對不同問題進行疏導，鼓勵。比如對于學生的預習，主要是學生缺少預習的方法，沒有預習的思路，不知道預習具體要干什么。這個問題，我嘗試自己設計了導學案，并且注重方法的指導，我覺得應該對孩子是有幫助的。但是在實際的運用中，一部分孩子還是不夠扎實，將導學案的線路，當成任務。雖然我一再強調，要在學習中習得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預習一氣。所以對于預習，我覺得一個是必須運用導學案引導幫助，其次將預習檢查必須落到實處，避免流于形式，不夠扎實。對于學生的學習，作為老師必須發(fā)揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導、幫助、鼓勵讓學生有膽量、有信心、快樂的參與學習，真正的經歷快樂輕松的學習過程。
第五，對于導學案的設計使用，必須要盡快的進行各個環(huán)節(jié)的模式嘗試。對每個環(huán)節(jié)的導學案的設計和使用要進行嘗試必須要在學習相關理論的前提下，積極學習他人經驗結合自己的教學進行嫁接和改進，爭取讓導學案在我的教學中大放光彩。
語文單元教學總結反思篇十五
是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標志。我在自己的教學中，把培養(yǎng)學生的這一能力作為自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
如，我請三個孩子展示了司馬光砸缸的動作，他們的表演各不相同。我讓學生表演，目的在于通過表演，讓學生從“使勁”“幾下子”幾個詞中感覺到司馬光當時機智勇敢的情景，前兩個學生都只砸了一下，只有最后一個小朋友能體會到，把“舉起”“使勁”“幾下子”等都表演得很到位，說明他很會讀書。通過比較，學生對司馬光救人的場景也有了很深的認識。
語文單元教學總結反思篇十六
因此，我是這樣處理的：
學習本文之前，我讓大家搜集有關寫母愛的篇章句子，在課堂上進行互相傳閱、討論、欣賞，在他們的交流過程中，我明顯的發(fā)現母愛的光輝映照在他們的臉龐，接下來，讓他們細讀《永久的悔》并談談他們的閱讀感受。他們的感受大體有下面幾種：樸實；語言平淡；與《背影》的風格相似；選取的事例簡單；日常生活中的吃飯寫得太多，悔的內容太少；印象不太深刻；有的同學干脆說讀不懂。
針對這種情況，我讓學生從文中找出有關母親與吃飯的句子，問：“你們發(fā)現了什么？”學生很快從文中找出“我小時候吃的東西，除了黃的以外，所有好吃的東西幾乎與母親無緣”“為什么呢？除貧窮之外還有什么？”“舍不得吃，有機會的話也會留給孩子吃?！蔽页脵C再問：“你們的母親有沒有類似的情況？”同學的回答很籠統(tǒng)，大體上好吃的舍不得吃留給我們，當我問到他們具體的細節(jié)是，他們卻茫然了。
于是我用《媽媽愛吃魚頭》的故事來進行引導：媽媽討厭吃魚頭，卻一直謊稱愛吃魚頭，直到兒子長大、直到生活富裕，才說出真-相，得知真-相時，兒子滿心的愧疚和悔恨，恨自己的天真，恨自己的無知。
這時有一個同學站起來：“平常吃飯時，媽媽總是把瘦肉留給我，自己吃肥肉，說肥肉咬得動，我記得他好像與鄰居說過討厭吃肥肉……”說到這兒這位同學聲音小了許多，臉上的神情也發(fā)生了變化。另一個同學說：“媽媽特別喜歡喝菜湯，有時加點開水沖一沖，還說營養(yǎng)都在湯里，現在想來不是那么回事……”其他同學開始騷動起來，與同學訴說著什么。
我又趁熱打鐵向他們講述了電視劇《我的兄弟姐妹》中的片段：媽媽給孩子盛完稀粥后，看著被饑餓困擾的正像夏初瘋長的玉米苗一樣的孩子們，大口大口地喝著粥。一個孩子問：“媽媽為什么不喝?”媽媽笑著說：“我早已喝飽了。”說完深深地咽了咽唾液。孩子們吃飽后一哄而散，媽媽把每一個碗，一個一個舔干凈，放進水盆里，而她所舔得碗，早已被孩子們舔的可以放光了。
“你們會有什么感受呢？”同學們紛紛發(fā)言：“孩子太不懂事了， 太無知了?！薄拔蚁胍鳒I，感覺像針一樣的痛。”“敬佩母親默默的愛，母親的無私與偉大讓我感動。”“母親總是把最好的留給孩子，卻獨自吞咽痛苦?！蔽以俅我龑W生找出有關季老的家境、年齡、經歷的句子：“家境極端貧困，無立錐之地。”“年齡太小”，“說不清楚，只記得吃的極壞”，“六歲之后遠離” ，“母親送出去”，“寄人籬下”。我又引導學生換位思考母親的處境，思考的結果是：“人最基本的生存要求吃飽也不能滿足”，“無法讓兒子吃飽吃好”，“為了兒子忍受離別之痛，送走兒子，”“飽受思念之苦”，“在物質上和精神上受到雙重煎熬”，“好像一輩子也沒笑過”。
同學們很快找出文中直接抒情的句子。我與學生反復讀，有感情地讀，有的同學帶著顫音去讀，有的同學讀到結尾時讀不下去了。他們的感受是：“真實自然不造作”，“讓人容易接受，能體會他的心情”，“這悔伴了他一生”，“真情流露蕩氣回腸”，“出自近90歲的老人口中，震撼力很大揪人心”。
下面是同學們反饋回來的信息;
公菲（性格內向）：平時我與母親話不多，晚飯時我為母親夾菜，母親很意外，一直說“你吃你吃”話語哽咽，我才發(fā)現平時為母親做的太少了，她臉色通紅，最后抑制不住，放聲大哭。
劉寧：給爸媽分別夾了菜，說：“爸媽辛苦了，兒子讓您二老操心了?！卑钟悬c驚慌失措：“這小子怎么一下子懂事了”，說完把菜一口咽下，“真香真香”。
孟潞：（在日記中多次傾訴對母親的不滿，母女關系不太融洽）為媽媽倒水，媽媽請您喝水，為了這個家您也不容易。母親說：“不用拿好話來哄我”，但滿臉微笑，語氣柔和。
喬羽：做了一頓晚飯，雖不香，父母吃的卻津津有味。
秦陽：吃飯時搶著吃肥肉，把瘦肉夾給父母說：“最近特別想吃肥肉，我要增肥”。
魯發(fā)亮：（有點叛逆，老是惹事）老師，我沒回家，我說的是春節(jié)的時候，我給爸媽分別敬了一杯酒，然后跪在地上重重的磕了三個響頭，我媽感動得大哭。
（他雖然是笑著說的，眼里卻含著淚花，語氣溫柔，動情。同學們都看著他，眼里充滿了敬佩。我想那時他們有一個共同的想法，要為父母磕幾個響頭，因為教室里的掌聲證明了一切。）
韓晶：為媽媽梳頭，發(fā)現母親有了白發(fā)將其狠心拔下，并為媽媽梳了朝天辮，媽媽雖說我胡鬧，卻在鏡子里照了又照。為爸爸剪手指甲，他有點不好意思，腳趾甲死活不讓剪，找機會補上。
王建：與媽媽同行，把媽媽一口氣背回家。媽媽剛開始不好意思，后來怕累著我，要下來，再后來乖乖趴在我的背上，就像小時候我趴在他的背上一樣。我雖然有點累，卻很幸福很滿足。
（同學們剛開始笑，后來若有所思，再后來就是掌聲一片）
這時我插入了一段與王建媽媽的談話內容：小飯店太忙，他對客人的要求盡量去做，也不偷懶，有時他還主動招呼客人，以至于經常遲到，但從未抱怨，說多干一點，母親的辛苦就少一點，想想有點對不住她。講完后全班一下子靜了下來，有的同學面面相覷。當時我沒注意，后來才得知，這個班的同學之間有一個不成文的規(guī)定，早讀時間誰遲到，就自動在門外站著讀課文，誰偷懶就全體抗-議。自然王建是常客，聽到老師的講述后，他們?yōu)橐郧暗淖龇ǜ械讲缓靡馑?，后來對王建特寬容，他主動罰站同學們又不愿意了，他們被王建的孝心感動了。
這節(jié)課同學們的共同感受：平時忽略父母了；父母的要求很低 ；而且特容易滿足；給予父母的太少了。
共同打算：一有機會就做這樣的“作業(yè)”。
當結束這節(jié)課時，我被季老的真情所感動，也被孩子們的真誠所感動，都源于那人間至真至純的大愛——母愛。
這是我從教以來最難以忘記的一節(jié)課。
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語文單元教學總結反思篇十七
本單元的以“要用心體會作者表達的思想感情，感受多的民族文化的無窮魅力”為專題。教學中緊緊圍繞著這個專題展開，結合每篇課文課后的思考題，引導學生抓住課文的重點部分，理解課文內容，體會課文所表達的思想感情；讓學生通過感悟、理解、有感情朗讀，來品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無窮魅力。教學中注重學生基本技能的訓練，比如學生的語言表達能力：在課文的學習中讓學生用自己總結的話語來敘述，盡量做到精簡準確，大多數學生能夠做到，極少數的同學還很欠缺。針對學生語言表達能力欠缺的實際情況，在教學中加強了學生的朗讀指導，即使孩子們已經是五年級的“大”學生了，也還是運用了領讀的方式對重點、有難度的字詞句進行指導，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學生在理解的基礎上進行快速的.閱讀，教學中特別提醒學生“快速默讀的前提是理解”，以防止學生圖快而忽視了對課文內容的理解，撿了芝麻乬了西瓜，得不償失。
縱觀第一單元的教學，達到了預期的效果，但總的來說還不是很令人滿意的。學生經過愉快的寒假，心還沒有很好的收回到學習上來，學習狀態(tài)很令人擔心，經常有人上課開小差，不能集中精力專心聽講。部分學生在學習態(tài)度上也不是很端正，布置的學習任務馬馬虎虎，不認真的完成。對于課前的預習也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無法按時的完成，同時作業(yè)質量也極差。這些現象的存在，將極大的影響到以后的語文教學。
經過對本單元教學的反思，讓我清醒的認識到，在以后的教學中除了要注重本單元的訓練重點之外，還必須進一步加強學生的習慣的培養(yǎng)，讓學生有一個好的學習習慣。同時也提醒自己要加強備課，仔細的鉆研教材，努力學習一些教育教學的理論知識來指導教學中遇到的問題?！笆陿淠荆倌陿淙?。”繼續(xù)努力吧?。?BR> 注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索五下語文單元教學反思。
語文單元教學總結反思篇十八
《我的叔叔于勒》是外國文學作品中的名篇，是初中語文教材中的“元老”級課文。對于這樣一篇“老”課文，如何設計教學更科學，更富有新意，更符合新課標的精神，我在設計中著重把握了以下幾點：
第一，“潛心會文本”。我在處理教材時注重引導學生潛心地理解課文，以達到對精讀篇目的“甚解”。我個人認為，小說教學要遵循作者思路，走進作者胸境，把握教材特點，把握小說的基本特征、小說中蘊藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學時我始終注意把課文做例子，引導學生學習小說這種文學樣式，根據小說的要素設計分析思路。從設計目標到總結都牢牢抓住“我們是在學習小說”這條線不放，讓學生在學習中更深入地了解小說這種文學樣式的基本特征。
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語文單元教學總結反思篇十九
收獲一：主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的連接點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的導學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
如在教學三上二單元《灰雀》一課時，引導學生總結了寫人記事文章的方法：（1）通過語言和行動揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進程；（2）通過對話和神態(tài)描寫體會人物的心理活動。
在學習略讀課文《我不能失信》之前，回顧方法步驟，然后學生自學，自己主持交流，教師點撥。最后，學習作者的表達方法，選自己喜歡的人物加以描寫，練習表達。
同時還可以運用在學習精讀課文中摸索出的學習方法，引導學生自學自讀叢書上的文章。
比如在教學三上六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》時，引導學生學結了寫景狀物文章的方法：（1）連接事物幾個方面，概括內容；（2）抓住特點，把握結構，學習表達。
抓住火候因勢利導，讀叢書三年級上(3)《祖國山河美如畫》一組文章之前，回顧方法步驟，然后學生自學，課代表主持交流，教師點撥。同樣方法，最后學習作者的表達方法，選自己喜歡的一處景加以描寫。
收獲二：一堂課的教學中無須面面俱到。
教學中面面俱到、平均用力、點滴勿漏是不可能的.，效果也未必好。尤其在短短的40分鐘時間里，更不能“顧全大局”，而應抓住不同類型課文以及相同類型課文但不同的側重點，需要側重讀的就突出讀，需要側重談的就盡情說，需要側重聽的用心聆聽，需要側重寫的就不能放過練筆的機會。
收獲三：教師恰到好處地教學評價在主體教學中有極其重要的作用。
學生在回答完問題或闡述自己的觀點之后，教師積極熱情地肯定，學生受到鼓舞，情緒高漲地投入到學習之中，很快與文本融為一體，自然有了深刻的體會與理解。毋庸諱言，評價更應關注的是學生的發(fā)展，學生的發(fā)展是終極目標。這一點其實我們課改組每周一的研討會上，郭老師總是苦口婆心地一再強調，也是他老人家的辛勤杰作。
我的幾點思考：
思考四：作為一名語文教師，在主題教學中我越來越感覺自己的知識儲備量太少。如何讓自己的閱讀量快速提升，將自己的大腦充實起來？這一點是我們在以后的工作中必須要做到的。不斷的成長，不斷的給自己充電，要增加自己的知識儲備量。
我想，這些問題都是開展語文主題學習的關鍵，希望在摸索中逐步找到答案！
語文單元教學總結反思篇二十
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內，得益于課外”
當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的`核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和-諧發(fā)展。
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語文單元教學總結反思篇二十一
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激-情”?在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激-情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激-情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氛圍。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激-情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的`：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：?對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高-潮。
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語文單元教學總結反思篇二十二
在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
這節(jié)課，課堂教學很吸引學生，符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了它們、感動了他們，民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是，面對學生出色的表現，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學生，給學生更多的自信，給學生更多的學習動力。有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。學生的潛能是多方面的，哪怕學生課堂中的表現回答不是出色的，甚至是錯誤的理解，我真希望能夠與合適的話語給他們勇氣。
本文的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。可讓學生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合而為一的。
本文是略讀課文，教學時可先讓生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，然后初讀課文，認識生字，了解課文內容。再引導學生認真讀書，在有所感悟的基礎上交流。通過本課的學習，學生對絲綢之路有所了解，激發(fā)了學生了解西部歷史的興趣。
語文單元教學總結反思篇一
本著“不但要教，還要教會”的原則繼續(xù)狂奔，開始落實課堂書面筆記的檢查。一年級要求跟著指令走，到三年級確實應該開始培養(yǎng)不動筆不讀書的習慣了。再加上這個班寫字的速度慢，所以要把上課時寫字的量與質都抓上來，對“畫風”懶散的班級，真不能讓他們閑著，就得一個一個抽起來問問題，一個一個巡查看筆記，終于做到尾巴上的同學也能說出詩句的意思，已經花了兩個課時了。教寫字的時候提前區(qū)別了“楚”和“定”，重點指導了“孤”和“帆”，另外花了幾分鐘一起練了練不同的字里橫折彎鉤的寫法?！澳ā焙汀拔础钡臅鴮懸彩切枰獜娬{的，但是講講都會，一寫就廢，學生還是要多練習、多區(qū)分，才能寫好字里的長短橫。半包圍的字寫起來是個難點，我也還沒摸索出來怎么能把這樣的字教好。聽課的時候學到老師教三點水時出示扇子的圖片，教小朋友根據扇形來寫三點水，這個辦法很不錯。我以前教小朋友把三點水寫成一個三角形，沒有扇子這么直觀，以后可以改一改，見賢思齊嘛。那么半包圍的字可以像什么呢?我苦思冥想，還沒想到，慢慢想吧。
《富饒的西沙群島》。
從這一課開始教先概括后具體，教先理解每句話的意思，再從中找到關鍵句。第二段有個小陷阱，同學們下意識以為這段話只寫了海水的五光十色，卻忽略了后面幾句寫的是原因。由此來教先理解每句話意思對概括段意的重要性。
因為給了大量的時間讓不同層次的孩子來說句子的意思，所以朗讀的時間被壓縮了，原本準備讓孩子背一背第四自然段，積累一下里面的句子，但想到課堂上讀得不夠，背起來有難度，會增加負擔，還是算了。
“貴”字雖然重點教了，但錯的人還是很多。另一個錯的比較多的是“厚”，以后再教到這一課要提前講一講。
小練筆是有難度的，先幫扶著帶著用一句話寫清楚一幅圖，指導寫法，再分別說了另外三幅圖，然后調整句子的順序，要求從海面寫到海底，最后再加上一句總起句，連起來成為一個段落。像這樣完成一個句子群的說與寫，花了很多時間，但課堂上全部完成了，寫得又快又好的和能夠幫助后進生說完整寫完整的都給了獎勵。
唐太宗《帝范》里說“取法于上，僅得為中，取法于中，顧為其下。”以高標準去提出要求，至少能保證中等的成效，所以還是要敢于提要求，想辦法鼓勵孩子去夠上，去做到，去追求成就感。
之前在練習中發(fā)現學生對關聯詞的掌握還不夠，所以在這一單元里落實了“……是因為”“不僅……而且……”“既……又……”這幾個關聯詞的用法。
《海濱小城》。
這一課偷懶，照搬了王成老師的設計。前人栽樹后人乘涼，王老師這棵大榕樹真可靠啊，哈哈。這一課繼續(xù)練習先讀文，再理解句子意思，再找出關鍵句，最后概括段意的思維模式。生字重點指導了“載、濱、靠”的筆順。最近描紅本的質量有所下滑，于是又開始用紅筆打樣，提出更高的書寫要求，訂正后的描紅本看起來規(guī)整多了。
從這個單元開始，把默詞語改成默板書，一是這個單元的課文文本特性就是條理清晰，板書就包括了課文內容和重點詞語，二是天天默詞，學生有點倦怠，換個新鮮的形式，找一點新鮮的成就感。學生說，開學的時候根本想不到現在還能默出板書來，現在可以完整地一邊默一邊梳理課文內容，小朋友很自豪，說覺得自己很牛呢。真可愛！
當然，要求和方法也是要先教的。翻開本子就默，那一定慘不忍睹。首先要記，記了回家要讀，結合課文內容來一邊讀一邊說，能把板書中的詞串成句子說。說完一遍了，就是把課文復習過一遍了，這時再默，默完自己對照，檢查錯字，及時補漏，一切自助。實在差的，默不出也沒關系，再抄一遍回顧回顧，也能起到復習效果。
這一課沒有寫話，但要賞析兩個重點長句，練習冊最后一題除了摘抄，還要求學生寫了寫為什么好的理由，一樣是先讀練習冊上小女孩說的話，然后照樣子說清楚“寫得好”的理由。答題完整規(guī)范的習慣，就是要在每天日積月累的小練習中逐步夯實的。
學生說：“老師，你寫錯了，是石凳上坐滿了人，怎么是石凳下呢，應該是樹下！”
我說：“你說得對，是我錯了。”
所以特地記錄一下這個小錯誤。
《美麗的小興安嶺》。
第二句和學生一起說，讓學生聽寫；
第三句學生說，說完自己寫。寫得又快又好的，幫助寫不出來的，說不出來的就先聽別人怎么說的，再自己復述一遍，然后再照著說的來寫。
這一課中難寫的字有“酸”，容易寫錯的是“袋、線、脆”，很難寫好看的是“密密層層”和“嚴嚴實實”。“庫”的筆順漏教了，下次寫到時再補吧。
寫家鄉(xiāng)最美的季節(jié)分了兩天兩個小任務，第一步是先寫清楚因果關系，選擇合適的當季景物，這和前面看圖寫句段的要求又有不同，這一次的寫話涉及到了選材。第二步是打磨詞句，用先概括后具體的方法把一段話寫完整。像之前朱新亞老師在觀察單元所做的一樣，一個有難度的大任務可以拆解成兩個小任務，有梯度地去完成，小朋友不容易覺得恐懼抵觸，之后遇到生活中的難事，也能養(yǎng)成拆解步驟的思維習慣。
這一單元教了用思維導圖梳理課文內容，幫助我們讀懂文章，從語文園地的“車站的人可真多”開始教用思維導圖梳理寫作思路。這里只寫一段話，所以圖畫得小，到這一單元的習作《這兒真美》，圖就要畫得大了，老師也從全畫逐漸過渡到畫一半，剩下的分支讓學生根據自己想寫的內容去補足。寫作之前先畫這樣一張圖，也是磨刀不誤砍柴工，學生“想的時候知道自己要寫什么，寫的時候就忘記了”和寫作不按順序、沒有條理的問題也可以有些許改善。
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其他：
花了一個課時對上個單元的習作進行了講評，還是和單元內容結合起來，繼續(xù)教先概括后具體。
《海濱小城》里句子中的頓號和句號在指導朗讀時教了，放在作文評講課里復習，又設計了兩道加標點題，想要再次告訴孩子：語文課本也是很好的作文書。最近重看了賈志敏老師的書，賈老師非常重視作文的改和謄，句子要多改，還要寫得干凈漂亮，連標點也不能錯。見賢思齊！
語文單元教學總結反思篇二
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的`沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。
不足之處：總是講過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足?？赡芷綍r的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了。另外，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點丟丑的感覺，以后要在這方面加強練習。
《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，主要講科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，經過反復實驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
在學習蝙蝠是怎樣探路的內容時，組織學生分成小組進行合作研究性學習，使學生能夠分工合作，在互相研究探討交流中把問題弄清楚，并完成表格。
語文單元教學總結反思篇三
本周把第一單元教完，學生們背誦了兩首古詩，學了一篇文言文，寫了第一篇記敘文，開展了第一次“最強作文”活動，比較圓滿結束。不足在于學生們讀書時間少，讀書交流會沒有進行，限時練訂正沒有百分之百完成。下面是具體的反思內容。
朗讀形式有多樣，時間集中在早自習。上《走一步，再走一步》時，先讓學生自讀兩遍，根據注釋掃清字詞障礙。然后全班齊讀，聽聲音大小，聽字詞準確與否。這樣讀了三遍，需要一點趣味性，我在文中找了三個部分的對話，一是爬懸崖之前“我”與杰利的對話，二是爬到半路“我”與男孩子的對話，三是“我”與“爸爸”的對話。我讓他們小組合作，兩個人任選一部分進行分角色朗讀，準備時間2分鐘。2分鐘以后，學生紛紛舉手，想要表現自己，我選了幾組，雖然不太能讀出課文的味道，但是他們盡力在模仿，而且各有特色，更重要的是激起了他們朗讀的興趣，然后我再加以點撥、帶讀，同學們朗讀語氣更有進步。
在讀《兩小兒辯日》時，也是先自讀，然后找人起來朗讀，基本流暢。文言文斷句很重要，所以我?guī)е麄円痪湟痪涞財嗑?，并讓他們用斜線劃起來，然后齊讀。后來我又想了一種方法，讓他們把書關上，在ppt上打出原文，去掉全部的標點與斷句，一個組讀一句，看哪個組最整齊，這樣做的目的是檢驗整個組對課文斷句的熟悉程度，如果不整齊說明有人斷句沒弄清楚。
對于《論語》我準備小組賽讀賽背，看哪個組齊背最快最準確。問答讀，書本關上，即老師問上句，學生接下句，反復進行，帶動學生背誦。
對于現代詩歌，準備在兩個班級舉行一次詩歌朗誦大賽，以中國新聲音的模式，朗讀，導師轉身的方式，選擇學員，進行指導，然后兩兩pk，最后是總決賽，總決賽可以選擇別的詩歌參賽。
學生本身沒有在書中旁批的習慣，再加上有了《導學提綱》，更不愿意回歸課本了，完全憑借初讀課文的記憶來答題。針對這一現象，有位老師在出《導學提綱》時想了這樣一招，賞析句子，題目如下：“請同學們翻到第（）頁，看到第（）段，第（）句話。從這句話的（）可以看出‘我’此時此刻是（）的心理狀態(tài)。”這樣的形式給學生提供了答題規(guī)范，不僅讓學生在展示時語言規(guī)范，表達明確，更重要的是要求學生必須看書，一步一步引導學生回歸段落、句子、關鍵詞語。這個方法一舉兩得，很是實用。那么把學生引導回了課文之后怎么辦呢？學生依然不會在書中旁批，只會把答案寫到《導學提綱》上。對于初中生，一定要有明確、規(guī)范的指導，規(guī)范旁批的格式與方式。如：生字難詞畫方框，關鍵詞句標著重號或三角號，主要觀點劃橫線，錦言佳句劃波浪線，一段內的層次劃單斜線，句群之間劃雙斜線，有疑問的地方打上等等。
這次作文教學我覺得比較成功。首先我指導了兩節(jié)課，一節(jié)是列六要素與明確中心，很多同學按照表格能夠完成，第二節(jié)課是如何把人物、事件寫充實，主要學了動作與心理描寫，同學們課堂上已經能寫出來。晚自習一節(jié)課40分鐘同學們寫完了。一節(jié)晚自習學生按要求自己修改，互相修改，小組選拔，參加班級競賽。又花了一節(jié)晚自習進行“最強作文”的活動，最終評選出了“諾貝爾文學獎”“茅盾文學獎”“魯迅文學獎”獲得者。這個流程費時較長，但是效果很不錯，學生能夠突出中心，過程用到動作與心理描寫，自己修改作文，給別人修改作文，舉辦一次活動，很不錯。但是不足也有很多，比如時間較長，是不是修改環(huán)節(jié)可以挪到課外呢？環(huán)節(jié)較簡單，小組評完就是班級評選，應該多增加幾個篩選環(huán)節(jié)，增加題目，增加導師的課外指導與修改等。下次來完善。
語文單元教學總結反思篇四
《北大荒的秋天》是一篇寫景文，很適合用來訓練朗讀。教學中我首先著重培養(yǎng)學生的'朗讀，讓學生體悟文章的語言文字美。我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、便默讀邊思考、比賽讀。通過多形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色和表達的情感，培養(yǎng)學生的審美能力。
語文單元教學總結反思篇五
第一單元的習作內容，是在口語交際的基礎上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作，《第一單元習作批改》教學反思。可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物。寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫。利用國慶這個假期，第一單元的作文已批改完畢。
《語文課程標準》中指出，要讓學生有意識的豐富自己的見聞；要關注學生的情感體驗，在習作中寫出真情實感。
本單元是以“自然奇觀”為專題編寫的，由四篇課文組成，這些課文雖然都是描寫自然景觀，但描寫的方法卻不一樣，各有特色，每篇課文都是經典之作。除了四篇課文以外，還安排了很多與專題密切相關的學習內容，如“資料袋”中有相關背景材料的介紹；“口語交際”與“習作”要求學生就自己了解的自然奇觀展開交流；“日積月累”中，安排的是描寫自然景物的趣聯，教學反思《《第一單元習作批改》教學反思》。教學本組課文，主要引導學生認真讀書，揣摩、品味語言，從字里行間感受大自然的美。同時要重視豐富學生的語言積累，課文中精彩的語段應讓學生熟讀成誦。另外，應建議學生運用課上獲得的閱讀方法閱讀選讀課文中的《五彩池》。通過學習進一步感受大自然的美好和神奇。
雖然，用了整整兩節(jié)課來進行作文教學，但我覺得值得，在孩子下筆前進行指導，有助于學生養(yǎng)成下筆三思的作文習慣。教學本單元開始，讓學生收集自己曾經旅游過的景點的資料，初步學會篩選資料，這樣要求明確具體，有助于學生目標明確的搜集資料，而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當時的親身經歷，為寫作選材作準備。）接著，我利用連堂進行作文教學，讓學生上臺介紹他們的景點，老師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最后，老師才介紹“如何寫景”的幾種不同結構、方法。
通過批改第一單元的習作，學生的寫作水平有了很大的提升。一是作文結構更加完整，掌握了習作的三段式，重難點突出，觀察仔細。二是學會運用自己平時閱讀中積累的好詞佳句，為習作錦上添花。三是學會運用課文中學過的寫作方法，如修辭方法、中心句、過渡句、首尾呼應等等。四是書寫水平也有了進步，學生的對待態(tài)度端正。
還需要努力的地方就是個別學生的習作內容有些偏少，今后還要加強閱讀，多積累，多運用。
語文單元教學總結反思篇六
本學期的四年級數學更換了新教材，與以往的內容相比雖然變化不是很大，但是編排體系都有不小的整理，本學期我對新課程標準進行了系統(tǒng)的學習，并且依據教學評估細則的要求對本學期地教學工作進行了周密的計劃。根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)學生興趣，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。
在具體的教學過程中，我注重了學生細節(jié)的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。
一.加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。
二.加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。
三.應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的'應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四.增加實踐活動，培養(yǎng)學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現數學問題的意識。
五.為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數學能力。
總體來說，四年級的數學教學能夠有條不紊地開展工作，各方面都取得了收獲。
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語文單元教學總結反思篇七
會讀古詩、讀好是學習古詩至關重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉移,單一的誦讀形式,會讓他們產生厭倦情緒。因此，在教學《鹿柴》的過程中，我采取了豐富多樣的誦讀形式。（如初讀時的聽讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時的有感情地讀、配樂讀等等。）讓學生自己去品讀，反復誦讀后，提出自己不理解的地方。孩子們紛紛提出自己的疑惑，有的問題其實已經解決，有的問題沒有價值。我正為孩子們沒有深入的體會而體會而遺憾時，突然一個孩子提出：“詩人為什么寫的是‘深林’而不是‘森林’？”多好的問題呀，這個深字不正是詩人為表現山之空曠、林之深邃靜謐而用的嗎？這個孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸贊這個孩子會讀書會思考，夸贊他的問題提得好，鼓勵其他學生向他學習，在品讀的過程中去發(fā)現問題。
《大地的巨人》教學反思
這是一篇語言優(yōu)美、讀起來瑯瑯上口的詩歌。在教學過程中，我鼓勵學生大膽地讀出自己的感受，說出自己的想法，并對他們進行及時的肯定，不足的地方立刻給予他們幫助。當學生學習第二節(jié)詩時，我問：“你們見過丘陵和盆地嗎？它們是什么樣的？”學生們露出迷茫的神情，我沒有責怪學生沒有做好預習，而是出示相應的圖片，讓學生通過看圖感受作者是根據自己的觀察和想象到自然景物打比方，大地這位巨人是多么的健壯！當學生把第三節(jié)讀出了自己的理解和感受時，我欣喜地對他說：“你讀出了大地的美麗！讓我們感受到大地真是一位巨人呀！”這樣毫不吝嗇地給予他肯定。這樣其他學生的積極性立刻調動起來。
《大自然的聲音》教學反思
這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發(fā)現了第一自然段。我啟發(fā)學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的'求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。
《五彩池》教學反思
我在教學本課之前對教材進行了仔細的鉆研，在教學時，我努力做到進行隨機的、動態(tài)的指導和點撥。 如，當學生從第2自然段末的幾個“有的”中感受到了五彩池還有許許多多奇特的形狀，我便讓學生加以想像，模仿課文的比喻句進行說話訓練，”學生說出了各種不同的形狀，有的學生說向月亮、有的學生說像小狗、有的學生說像云兒……說得非常好；當學生從“檸檬黃”“天藍”“咖啡色”“橄欖綠”等詞中體會到了五彩池的顏色美，我便引導學生去發(fā)現這些詞的特點，最后總結出前半部分表示事物，后半部分表示顏色，讓學生說類式的詞，學生說得不錯，如：學生一一說出了茄子紫、葡萄紫、火紅、桃紅、炭黑……因此，在學生作業(yè)時，這種類型的題目做的也得心應手，但有這節(jié)課也有許多遺憾，給學生朗讀的時間太少了。
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語文單元教學總結反思篇八
第一堂語文展示課，也讓我體會到了語文的藝術，低段語文的講究。以前也沒有上過低段的拼音課，對于拼音教學的技巧也只是聽說，沒有實踐。這次的拼音課，讓我領教了拼音課的現實。聽著學校名師、師傅、有經驗的前輩們對我提出的意見和建議，我頗受觸動。
教學上，我有很多問題顯露出來。目標不明確、操作不細致、拼讀不扎實、時間沒把握、沒有層次性、積極性不夠。這些問題都是我沒有想好和做好的。
那么，在接下來的時間里，我又該如何改變呢？
備好每一堂課
雖然班級事務那么多，但我不能忘記自己的本職工作，我是一名教師，教書育人的教師。所以上好課是我的頭等大事。每一個教學環(huán)節(jié)都要估計好學生的情況，時間的控制，難易的變化。甚至，把上課要說的話也詳細地寫一寫。教案，一定要詳細。
加強學生的拼讀
在課堂上要充分利用讀的多樣性。拼音就是要讀，而且是大聲地讀。上課的四十分鐘里
要讓學生盡可能地多讀，多練。雖然班級上有幾個小朋友總是不能控制自己的'行為，但是我首先要調動他們的積極性，把拼讀做實，做扎實。這不是對口說說的，要去實踐。不要找其他別的理由來逃避現實。
突出差異性
班上的拼音水平非常的參差不齊。面對有些吃飽的小朋友，我要多提創(chuàng)新性的問題，而
于那些沒吃上幾口的小朋友我要多多讓他們拼讀，然后給予及時的肯定和表揚。另外，我也會抽空利用放學后的時間給那些學習困難的學生補課，爭取讓他們多學點。
擺正心態(tài)
作為一名新教師，我要努力的地方還有很多。有時候也會精神懈怠，覺得自己在做的事
情態(tài)瑣碎，太煩。但是，這就是一個班主任應該擔當的職責，做好一名班主任，同時也做好一名語文教育工作者。所有的成果都是自己的時間、精力、智慧種出來的。我年輕，就是要乘早干出一番事業(yè)。我，不能成為工作的奴隸，所以就要成為工作的主人。我做這份工作，不只是為了那幾個錢，更是為了那一種滿足感。
孩子，總有不對的地方，甚至有些孩子真的是遲鈍的，但是這就是現實，這就是孩子，我該做的就是每天提醒他們，每天照顧他們，每天教育他們。
一定要鼓勵孩子，多點提醒，多點耐心，還有更加重要的一點就是，多動點腦筋，用智慧上好課，用智慧管好班級，而不是毫無頭緒地蠻干，這只會事倍功半。
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語文單元教學總結反思篇九
在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發(fā)并結合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。
從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級個別學生急于發(fā)表自己的'看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景?”相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質量，合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂四十分鐘內完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應該回答到的是什么水平。老師只有心中有數，才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質量和速率。
總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在觀察中展開聯想;從文本中發(fā)現與學生有聯系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣;讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時，也要結合寫法的學習訓練;結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，使理論依據、教材文本、學生情況并重，才能達到預期的目的。
語文單元教學總結反思篇十
本學期我擔任八（6、12）班語文教學。因為本班學生基礎比較薄弱，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心學習。經過一個學期的努力，學生成績有了一定的提高。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是學習的主體。因此，了解和分析學生情況，因材施教對教學成功與否至關重要。
一方面，農村的學生聽，說的能力相對較弱，另一方面，八年級的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。我注意課堂的藝術性，如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現問題及時糾正。親自檢查學生背書情況，并做到凡是要求學生背的，我都先背。課后發(fā)現學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。
雖然做了一些努力，但存在的問題實在還有很多。教學方法陳舊，不敢放手讓學生自學，上課力求面面俱到，學生的思維能力沒有得到發(fā)展，這些問題都是亟待解決的。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。即使我有10多年的教學經歷，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多學習，爭取教學水平再上一層樓。
正式接手八年級語文教學工作差不多一學期了，我發(fā)現了以下問題，這些問題的`逐步解決將是我今后工作努力的方向。
一、學生方面：
1、學生基礎差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老知識點（如成語積累等），學生不懂，教師也要適當講解。
2、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派?；钴S的經常是這幾個，活躍人數較少，大多數學生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。
5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當的調整，對于學生新生發(fā)的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利于學生的理解。
2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養(yǎng)學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯系。
我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會讓自己所帶班的語文成績有所進步。
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語文單元教學總結反思篇十一
《七月的天山》教學反思這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的'啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節(jié)課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，()才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。但也有兩點做得不夠讓我滿意。
一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。
二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養(yǎng)學生的兩個方面。
語文單元教學總結反思篇十二
日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，教授《日月潭》這一課時，我主要從以下兩個方面入手：
一、引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激-情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。
二、讓學生真正地“活”。
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠?！边@句話，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。
這時我就讓學生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。
新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
為了幫助學生整體感知課文――葡萄溝真是個好地方，教學中我不把課文講得支離破碎，導入時，通過課件中的新疆圖片,先讓學生從感官上了解葡萄溝盛產葡萄的特點，而且給人以美的感受，使學生興趣盎然地投入到學習中去，從而為自己主動有效地學習奠定了基礎。
我是根據課文內容表達的情感和本班學生已能自主讀文，比較讀文的特點，設計了這個問題：“你覺得哪句話寫得好，打動了你的心，就讀……”目的是鼓勵學生有自己的想法，選擇自己喜愛的部分，用自己喜歡的方式讀一讀，在自由的環(huán)境里，讓孩子成為學習的主人。
閱讀教學中，讓學生理解重點詞語是提高教學效果的關鍵，我先讓學生在屏幕上觀察茂密的枝葉，然后在涼棚的下面出示了閃動的新疆的孩子在乘涼，以引起學生的注意。這樣學生可以主動地把語言文字與其代表的具體生動的動態(tài)畫面聯系起來，從而快速準確地理解了詞語。
由于我所教的孩子大部分是從農村來的，只見過紫色和青色的葡萄，沒有見過紅的、白的、暗紅的`，無法理解“五光十色”這個詞的美，我又利用了課件演示不同色彩的大串的葡萄，以動畫的形式相繼出示，這樣解決了教學難點。經過討論、敘述后理解了“五光十色”并能說句話，這樣不僅訓練了學生的想象力，而且還進行了課外延伸，引導學生主動思維的學習方式和習慣。
指導朗讀中，我的激勵性評價突出了重點，如“能不能把你的理解展現在臉上和聲音上讀給同桌聽”……通過評價讀文情況并展現自評、互評，有得于培養(yǎng)學生初步的語文素養(yǎng)，即：比較、反饋、傾聽的能力。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄峨y忘的潑水節(jié)》這課記敘的是一個充滿溫情的感人故事，一年一度的潑水節(jié)被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子。1961年的潑水節(jié)，因為敬愛的周和他們共同歡慶了這個富有情趣的民族節(jié)日，因此，它是最幸福、最難忘的一個潑水節(jié)，要使學生融入文章之中，要使教師、學生、文本三者的情感產生共鳴，發(fā)揮自己獨特的心理體驗，情感體驗。
為體現“人民的和人民心連心，周是人民的好”這一情感重點。在教學中，我以“情”為感召力，讓學生在“情感”中學習，在“情感的熏陶”中體驗和人們之間的深厚感情。
一、借史激“情”
通過描述周從小立志為中華之崛起而讀書的沉著、機智、樂觀的精神和為新中國做出的偉大貢獻，學生被周的人格魅力所感染。學生明白了周為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和一起過潑水節(jié)會感到如此幸福。同時，在眾多國家領導人當中，我非常敬佩周，我常常為我們有一位這樣的好而感到驕傲和自豪。因此，老師對的愛戴、尊敬也成功地轉移到學生的身上。這都為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。
二、在讀文中悟“情”
教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。
課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福?！疤貏e”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無一不體現人民的高興心情。課文從的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現的可親。寫“周向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向潑水，祝福他健康長壽”。體現了和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設了良好的環(huán)境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。
當然在教學的過程中，我還發(fā)現了一系列的不足。沒有盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時間讓學生自讀自悟，自己觀察發(fā)現……學生沒有完全真正成為學習的主人。
本課描寫了北京夜晚的美麗景色，突現了北京夜晚的“明亮、輝煌”，圍繞夜晚“北京就變成了燈的海洋，光的世界”來展開，全文處處可見精美的詞句。
在教學時我主要從以下幾個方面進行把握：
一、自主識字，多種方式記憶生字。
二年級識字仍是一個重點，而本課中需識記的生字較多有15個，需書寫的字則要12個。在第一課時的教學安排中，我設計讓學生識記生字15個，會寫2個字。在學生自主預習的基礎上，在課堂中給他們充分接觸教材再次記憶生字的時間和機會，通過小老師帶讀、齊讀、結合詞語認讀、男女生對讀等方式將生字反復出現，加深印象。同時運用加一加、減一減等方法讓學生聯系以往識記的生字溫故知新，并有選擇的講解幾個難記的字，在有限的課堂時間里最大限度的讓學生自主多樣地掌握生字的識記情況。
二、以讀悟情，以景明文。
古語說得好：讀書百遍，其義自現。因此，在初讀識字時，我給予了學生充分的時間進行自我朗讀，在真正的課堂上這看似短短的幾分鐘集體自由朗讀效果卻是不容小瞧的。在不斷地自我朗讀中，學生慢慢走近文本進而讓朗朗的文字逐漸轉化成一幅幅優(yōu)美的畫卷顯現于腦海中，為接下來的理解全文感悟體會作了鋪墊。
在生字教學之后，我設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生默讀課文，找出課文寫了北京夜晚的哪幾個地方的美麗景色？這個問題對二年級的學生來講有一定的難度。大部分學生或多或少能找出一些地點來，但能找全的學生不多，而且在教學過程中我也發(fā)現有個別學生不理解問題的要求關鍵。這是一種邏輯思維能力形成的過程，還需要很長時間的訓練與不斷地提醒，但前提條件是學生需熟讀課文，了解課文內容。
二年級的學生還處在以形象思維感知世界的階段，生活經歷也不夠豐富，對一些好詞好句有所感想卻往往還處于朦朧階段道不清說不明。于是，我讓學生就著他們找到的地點跟隨圖片一起一個地方一個地方地朗讀課文。用圖文結合的方式來填補學生對文字感悟中存在的空缺，讓他們腦海中的北京夜晚更繁華一些、更明亮一些，讓車水馬龍的不夜城更加真實的展現在他們面前。同時，精彩的圖片也刺激了學生的情緒，讓他們在朗讀的過程中更加激昂，達到深情并茂的效果，不失為一次情感朗讀的好機會。
三、抓住重點詞句感悟。
全文以一個“亮”字將北京的夜景如一幅色彩明艷的油畫慢慢在讀者面前渲染開來，讓人切實感受到燈的海洋，光的世界。在學習第一、第二自然段時，我讓學生通過對一些重點詞如：川流不息、燈光閃爍等的理解從而感知北京夜晚的繁華與熱鬧。而重點句“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降?！睂W生聯系生活實際感受到車多，燈光亮、人熱鬧，這樣的夜晚自是美不勝收，這樣如銀河從天而降般的街道自是散發(fā)著迷人的光芒，作者那綿綿不絕的好詞佳句自是在學生心頭翻滾不息。同時抓住比喻這種表達方式所帶來的作用，讓學生舉一反三感受語言文字的魅力，并結合生活說說日常生活也能用“川流不息”來形象的事物，進行多角度的語言訓練。
因為某些方面的原因，在教學過程中時間分配的不均衡，導致最后的書寫教學匆匆忙忙，第二自然段的研讀不夠精細，像“勾畫”這個詞語也沒好好體會感悟，比較可惜。沒有太多的機會讓學生進行個別朗讀展示。另外，個人能力也有限，無法照顧到所有學生，導致一些學生想得少，說得少。今后我還有很多要改進的地方，我會努力的。
語文單元教學總結反思篇十三
根據學生年齡特點和知識積累情況，在教學本課的時候老師沒有做過多的講解，在教學設計上，首先從整體上注意引導學生對課文內容的總體把握，設計了兩個問題：
１、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關的詞句回答。
２、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語言概括回答。
這兩個問題不但激發(fā)了學生的朗讀興趣，也促進了學生的思考，達到了把握全文內容的目的。
然后，在深入探究的時候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點“高傲”老引導體會，如：
１、你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的？又是采用什么手法來突出這一特點的？結合文中具體句子談一談。
這些問題的設計讓學生很好地理解了課文的內容，對百鵝高傲這一特點有了較深刻的體會。
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 http://]的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。
我在設計《白鵝》這節(jié)課時，側重安排學生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問學生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學也不能放松。
在后面的學習中，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：我請學生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的表演，我認為比較富有創(chuàng)意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。
《白公鵝》教學反思
本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
語文單元教學總結反思篇十四
自從運用我的單元主題式教學方式上課，我覺得這個單元的上課是讓我比較開心的。我在學生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學方式的曙光。
首先，將一個單元的內容按照課標的要求和具體的學習目標、學習的重擔點以及學生的現狀，圍繞單元學習的主問題進行整合教學，較之以往對學生的學生沒有造成什么不適合和損失。學生的學習比較順利，在我重視方法引領的教學理念下，在我不斷的觀察思考學生學習中存在的實際問題，并且根據不同問題對學生進行當堂學習方法指導的情況下，學生的學習日漸進展，尤其在本單元的學生過程中，讓我在學生的學習狀態(tài)大為改觀的情況下，高興不已。并且和我的學生常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的課堂學習過程基本記錄了下來。其中學生互動交流展示和探索部分，均為這三位學生幫我記錄下來。我的腦子記性不好，只是感到當時的課堂很值得我記錄，可是當寫的時候，往往不能還原課堂的真面目了，感謝我的學生幫我將這開心的幸福時刻記錄下來。
第二，學生對學習意義的重新構建，以開始彰顯其效。學習，在小學生看來似乎總是老師給的任務或者是在家長強迫下的必須。孩子總想找點空閑，找點時間，自由呼吸一番。在我們的教學過程中，老師其實包辦的很多：作業(yè)題給對答案，就是告訴孩子不會可以等，等著老師就會給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看，還會給孩子往黑板上抄答案；課堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子說不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時，就想停下來，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師來救場；稍微需要動腦的問題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動自己的思想，去主動尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試著從道理上宣講學習是自己的事，和任何其他人沒有關系；在學習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向學生傳達我的認真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現出個人好像心里還有一個答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心里沒有答案，答案在每個人的心里，每個人的眼睛里，在我們的文本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒有對與錯之別。在本單元的上課過程中，我開始控制自己不說話，不搶著救場，只有當學生的探索出現了障礙，考他們能力已經是沒有辦法解決的時候我才出手。真正的去實踐“適時的退下去，適時的站出來”，學習老畢，把課堂這個舞臺留給學生去展示。有好幾次課堂似乎出現了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么辦，結果他們自己還是將交流展示探討這個球繼續(xù)傳下去。沒有依靠，他們就會自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著“搶鏡”，要相信他們自己會救自己的。為了打消孩子不想參與互動交流展示的惡習，我從不同的角度說盡了我心里的話，總算在我的心理疏導，精神解放，鼓勵支持下，他們開始知道學習是自己的事，知道自己的學習自己做，開始將他們的學習過程和結果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說，還有學生思考出現的問題，及孩子對這些問題的思辨和學生學習過程中出現疑問的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的課堂因為這些同學思考中出現的問題的思辨和我們同學提出自己的疑問，我們幫助他解決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了快樂，我告訴他們我們的課堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表揚和感謝了一番，我開始期待更多的孩子將自己的對文章的理解或者是不解在我們的課堂上展示出來，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的課堂一天比一天更讓我快樂，因為只有快樂這才是我工作的全部意義。
第三，對于單元主題式教學，我在實踐中發(fā)現，它的流程基本可以是這樣：課前參與——課中研討——課后延伸，繼承我們學校課改的教學模式，這是一個總的套路。具體的流程應該是：課前參與預習——檢查預習——品讀感悟——體會表達——課后延伸———口語交際與習作——積累運用。課前參與主要是預習本單元課文，學習課文中規(guī)定的生字詞還有個性化生字詞，讀熟課文，了解課文大意，搜集學習課文所需的資料等。這個環(huán)節(jié)可以放到課下，也可以拿出專門的預習課。一般至少是兩課時。一課時預習，一課時展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據本單元學習提煉出帶動本單元感悟閱讀的主問題，學生圍繞主問題展開閱讀品讀活動，運用不同的符號將自己讀書的收獲勾畫下來，運用批注將自己的感悟隨手寫下來，以備整理和交流展示之用。課文是學生學習表達的直接載體，每個單元學習后都有進行文章表達的探索與交流。課后延伸主要是對本單元在內容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結合生活后的進一步思索，也可以是對文章某些內容的聯想和續(xù)寫，抑或是學習寫作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關資料故事等的再搜集整理交流展示等等。總之就是讀品后，對本單元內容更深入更廣闊的延展和升華深入?？谡Z交際和習作，一般口語交際在實際教學中易被忽略。沒有考試的檢測，故有許多老師會將此步驟省去。其實這是我們教學必不可少的重要一環(huán)，我們培養(yǎng)學生說的能力，除了可以通過我們的交流展示環(huán)節(jié)，口語交際也是非常重要的一個舞臺，所以要落到實處。口語交際主要讓學生也得認識它的重要性，認真準備，認真交流。并且，我們要弄懂口語交際和習作的區(qū)別和聯系。口語交際是說說，雖然要求也是使用規(guī)范的'語言，但是在習作中一定讓孩子懂得習作是用書面語言進行表達，必須使用規(guī)范的書面語，不可以和口語一樣的不規(guī)范。因為在目前孩子的習作中發(fā)現這個問題，好多孩子的語言重復啰嗦，仔細研究發(fā)現，原來用的是我們臨沂當地的口語模式，這是萬萬不可的，應該讓孩子明白要學習課文語言的表達模式。對于積累運用這應當也是一個在實際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實處的一項工作。作為我們學習的后續(xù)工作，我們學習最后的梳理和真正的落地生根，我覺得這個環(huán)節(jié)必須要落實?？梢越Y合讀書筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動有效起來?？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如abbaabb等不同形式的詞，根據每個單元詞語的特點決定。還有學生新學的詞語，不懂但在學習中獲得解決的詞語，好的句段，學生自己喜歡的詞語句段，我們每個單元的日積月累和學生課外搜集的相關本單元的名言警句、詞語段落，古詩古文等等，都可以在這個環(huán)節(jié)獲得一個大盤點和梳理。對于所用課時，預習一般兩課時，品讀感悟二至三課時，體會學習表達1課時，課后延伸一課時，有時可以直接放到課外；口語交際習作一般需要2——3課時；積累運用1課時，也可以放到課下。這樣一單元學習的時間最多是11課時，如果把預習放到課堂上的話。實際教學中，我們可以隨機調整，這是最多的課時數，我們也可能用7或8課時學習完一個單元。
第四，繼續(xù)細心觀察學生的學習過程，針對不同問題尋找原因，給予指導，鼓勵學生積極參與學生，嘗試學習，努力學習，對于學生不愿參與學習，比如完不成預習、課上不喜歡參與交流互動展示等等繼續(xù)尋找原因，針對不同問題進行疏導，鼓勵。比如對于學生的預習，主要是學生缺少預習的方法，沒有預習的思路，不知道預習具體要干什么。這個問題，我嘗試自己設計了導學案，并且注重方法的指導，我覺得應該對孩子是有幫助的。但是在實際的運用中，一部分孩子還是不夠扎實，將導學案的線路，當成任務。雖然我一再強調，要在學習中習得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預習一氣。所以對于預習，我覺得一個是必須運用導學案引導幫助，其次將預習檢查必須落到實處，避免流于形式，不夠扎實。對于學生的學習，作為老師必須發(fā)揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導、幫助、鼓勵讓學生有膽量、有信心、快樂的參與學習，真正的經歷快樂輕松的學習過程。
第五，對于導學案的設計使用，必須要盡快的進行各個環(huán)節(jié)的模式嘗試。對每個環(huán)節(jié)的導學案的設計和使用要進行嘗試必須要在學習相關理論的前提下，積極學習他人經驗結合自己的教學進行嫁接和改進，爭取讓導學案在我的教學中大放光彩。
語文單元教學總結反思篇十五
是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標志。我在自己的教學中，把培養(yǎng)學生的這一能力作為自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
如，我請三個孩子展示了司馬光砸缸的動作，他們的表演各不相同。我讓學生表演，目的在于通過表演，讓學生從“使勁”“幾下子”幾個詞中感覺到司馬光當時機智勇敢的情景，前兩個學生都只砸了一下，只有最后一個小朋友能體會到，把“舉起”“使勁”“幾下子”等都表演得很到位，說明他很會讀書。通過比較，學生對司馬光救人的場景也有了很深的認識。
語文單元教學總結反思篇十六
因此，我是這樣處理的：
學習本文之前，我讓大家搜集有關寫母愛的篇章句子，在課堂上進行互相傳閱、討論、欣賞，在他們的交流過程中，我明顯的發(fā)現母愛的光輝映照在他們的臉龐，接下來，讓他們細讀《永久的悔》并談談他們的閱讀感受。他們的感受大體有下面幾種：樸實；語言平淡；與《背影》的風格相似；選取的事例簡單；日常生活中的吃飯寫得太多，悔的內容太少；印象不太深刻；有的同學干脆說讀不懂。
針對這種情況，我讓學生從文中找出有關母親與吃飯的句子，問：“你們發(fā)現了什么？”學生很快從文中找出“我小時候吃的東西，除了黃的以外，所有好吃的東西幾乎與母親無緣”“為什么呢？除貧窮之外還有什么？”“舍不得吃，有機會的話也會留給孩子吃?！蔽页脵C再問：“你們的母親有沒有類似的情況？”同學的回答很籠統(tǒng)，大體上好吃的舍不得吃留給我們，當我問到他們具體的細節(jié)是，他們卻茫然了。
于是我用《媽媽愛吃魚頭》的故事來進行引導：媽媽討厭吃魚頭，卻一直謊稱愛吃魚頭，直到兒子長大、直到生活富裕，才說出真-相，得知真-相時，兒子滿心的愧疚和悔恨，恨自己的天真，恨自己的無知。
這時有一個同學站起來：“平常吃飯時，媽媽總是把瘦肉留給我，自己吃肥肉，說肥肉咬得動，我記得他好像與鄰居說過討厭吃肥肉……”說到這兒這位同學聲音小了許多，臉上的神情也發(fā)生了變化。另一個同學說：“媽媽特別喜歡喝菜湯，有時加點開水沖一沖，還說營養(yǎng)都在湯里，現在想來不是那么回事……”其他同學開始騷動起來，與同學訴說著什么。
我又趁熱打鐵向他們講述了電視劇《我的兄弟姐妹》中的片段：媽媽給孩子盛完稀粥后，看著被饑餓困擾的正像夏初瘋長的玉米苗一樣的孩子們，大口大口地喝著粥。一個孩子問：“媽媽為什么不喝?”媽媽笑著說：“我早已喝飽了。”說完深深地咽了咽唾液。孩子們吃飽后一哄而散，媽媽把每一個碗，一個一個舔干凈，放進水盆里，而她所舔得碗，早已被孩子們舔的可以放光了。
“你們會有什么感受呢？”同學們紛紛發(fā)言：“孩子太不懂事了， 太無知了?！薄拔蚁胍鳒I，感覺像針一樣的痛。”“敬佩母親默默的愛，母親的無私與偉大讓我感動。”“母親總是把最好的留給孩子，卻獨自吞咽痛苦?！蔽以俅我龑W生找出有關季老的家境、年齡、經歷的句子：“家境極端貧困，無立錐之地。”“年齡太小”，“說不清楚，只記得吃的極壞”，“六歲之后遠離” ，“母親送出去”，“寄人籬下”。我又引導學生換位思考母親的處境，思考的結果是：“人最基本的生存要求吃飽也不能滿足”，“無法讓兒子吃飽吃好”，“為了兒子忍受離別之痛，送走兒子，”“飽受思念之苦”，“在物質上和精神上受到雙重煎熬”，“好像一輩子也沒笑過”。
同學們很快找出文中直接抒情的句子。我與學生反復讀，有感情地讀，有的同學帶著顫音去讀，有的同學讀到結尾時讀不下去了。他們的感受是：“真實自然不造作”，“讓人容易接受，能體會他的心情”，“這悔伴了他一生”，“真情流露蕩氣回腸”，“出自近90歲的老人口中，震撼力很大揪人心”。
下面是同學們反饋回來的信息;
公菲（性格內向）：平時我與母親話不多，晚飯時我為母親夾菜，母親很意外，一直說“你吃你吃”話語哽咽，我才發(fā)現平時為母親做的太少了，她臉色通紅，最后抑制不住，放聲大哭。
劉寧：給爸媽分別夾了菜，說：“爸媽辛苦了，兒子讓您二老操心了?！卑钟悬c驚慌失措：“這小子怎么一下子懂事了”，說完把菜一口咽下，“真香真香”。
孟潞：（在日記中多次傾訴對母親的不滿，母女關系不太融洽）為媽媽倒水，媽媽請您喝水，為了這個家您也不容易。母親說：“不用拿好話來哄我”，但滿臉微笑，語氣柔和。
喬羽：做了一頓晚飯，雖不香，父母吃的卻津津有味。
秦陽：吃飯時搶著吃肥肉，把瘦肉夾給父母說：“最近特別想吃肥肉，我要增肥”。
魯發(fā)亮：（有點叛逆，老是惹事）老師，我沒回家，我說的是春節(jié)的時候，我給爸媽分別敬了一杯酒，然后跪在地上重重的磕了三個響頭，我媽感動得大哭。
（他雖然是笑著說的，眼里卻含著淚花，語氣溫柔，動情。同學們都看著他，眼里充滿了敬佩。我想那時他們有一個共同的想法，要為父母磕幾個響頭，因為教室里的掌聲證明了一切。）
韓晶：為媽媽梳頭，發(fā)現母親有了白發(fā)將其狠心拔下，并為媽媽梳了朝天辮，媽媽雖說我胡鬧，卻在鏡子里照了又照。為爸爸剪手指甲，他有點不好意思，腳趾甲死活不讓剪，找機會補上。
王建：與媽媽同行，把媽媽一口氣背回家。媽媽剛開始不好意思，后來怕累著我，要下來，再后來乖乖趴在我的背上，就像小時候我趴在他的背上一樣。我雖然有點累，卻很幸福很滿足。
（同學們剛開始笑，后來若有所思，再后來就是掌聲一片）
這時我插入了一段與王建媽媽的談話內容：小飯店太忙，他對客人的要求盡量去做，也不偷懶，有時他還主動招呼客人，以至于經常遲到，但從未抱怨，說多干一點，母親的辛苦就少一點，想想有點對不住她。講完后全班一下子靜了下來，有的同學面面相覷。當時我沒注意，后來才得知，這個班的同學之間有一個不成文的規(guī)定，早讀時間誰遲到，就自動在門外站著讀課文，誰偷懶就全體抗-議。自然王建是常客，聽到老師的講述后，他們?yōu)橐郧暗淖龇ǜ械讲缓靡馑?，后來對王建特寬容，他主動罰站同學們又不愿意了，他們被王建的孝心感動了。
這節(jié)課同學們的共同感受：平時忽略父母了；父母的要求很低 ；而且特容易滿足；給予父母的太少了。
共同打算：一有機會就做這樣的“作業(yè)”。
當結束這節(jié)課時，我被季老的真情所感動，也被孩子們的真誠所感動，都源于那人間至真至純的大愛——母愛。
這是我從教以來最難以忘記的一節(jié)課。
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語文單元教學總結反思篇十七
本單元的以“要用心體會作者表達的思想感情，感受多的民族文化的無窮魅力”為專題。教學中緊緊圍繞著這個專題展開，結合每篇課文課后的思考題，引導學生抓住課文的重點部分，理解課文內容，體會課文所表達的思想感情；讓學生通過感悟、理解、有感情朗讀，來品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無窮魅力。教學中注重學生基本技能的訓練，比如學生的語言表達能力：在課文的學習中讓學生用自己總結的話語來敘述，盡量做到精簡準確，大多數學生能夠做到，極少數的同學還很欠缺。針對學生語言表達能力欠缺的實際情況，在教學中加強了學生的朗讀指導，即使孩子們已經是五年級的“大”學生了，也還是運用了領讀的方式對重點、有難度的字詞句進行指導，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學生在理解的基礎上進行快速的.閱讀，教學中特別提醒學生“快速默讀的前提是理解”，以防止學生圖快而忽視了對課文內容的理解，撿了芝麻乬了西瓜，得不償失。
縱觀第一單元的教學，達到了預期的效果，但總的來說還不是很令人滿意的。學生經過愉快的寒假，心還沒有很好的收回到學習上來，學習狀態(tài)很令人擔心，經常有人上課開小差，不能集中精力專心聽講。部分學生在學習態(tài)度上也不是很端正，布置的學習任務馬馬虎虎，不認真的完成。對于課前的預習也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無法按時的完成，同時作業(yè)質量也極差。這些現象的存在，將極大的影響到以后的語文教學。
經過對本單元教學的反思，讓我清醒的認識到，在以后的教學中除了要注重本單元的訓練重點之外，還必須進一步加強學生的習慣的培養(yǎng)，讓學生有一個好的學習習慣。同時也提醒自己要加強備課，仔細的鉆研教材，努力學習一些教育教學的理論知識來指導教學中遇到的問題?！笆陿淠荆倌陿淙?。”繼續(xù)努力吧?。?BR> 注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索五下語文單元教學反思。
語文單元教學總結反思篇十八
《我的叔叔于勒》是外國文學作品中的名篇，是初中語文教材中的“元老”級課文。對于這樣一篇“老”課文，如何設計教學更科學，更富有新意，更符合新課標的精神，我在設計中著重把握了以下幾點：
第一，“潛心會文本”。我在處理教材時注重引導學生潛心地理解課文，以達到對精讀篇目的“甚解”。我個人認為，小說教學要遵循作者思路，走進作者胸境，把握教材特點，把握小說的基本特征、小說中蘊藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學時我始終注意把課文做例子，引導學生學習小說這種文學樣式，根據小說的要素設計分析思路。從設計目標到總結都牢牢抓住“我們是在學習小說”這條線不放，讓學生在學習中更深入地了解小說這種文學樣式的基本特征。
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語文單元教學總結反思篇十九
收獲一：主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的連接點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的導學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然后在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
如在教學三上二單元《灰雀》一課時，引導學生總結了寫人記事文章的方法：（1）通過語言和行動揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進程；（2）通過對話和神態(tài)描寫體會人物的心理活動。
在學習略讀課文《我不能失信》之前，回顧方法步驟，然后學生自學，自己主持交流，教師點撥。最后，學習作者的表達方法，選自己喜歡的人物加以描寫，練習表達。
同時還可以運用在學習精讀課文中摸索出的學習方法，引導學生自學自讀叢書上的文章。
比如在教學三上六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》時，引導學生學結了寫景狀物文章的方法：（1）連接事物幾個方面，概括內容；（2）抓住特點，把握結構，學習表達。
抓住火候因勢利導，讀叢書三年級上(3)《祖國山河美如畫》一組文章之前，回顧方法步驟，然后學生自學，課代表主持交流，教師點撥。同樣方法，最后學習作者的表達方法，選自己喜歡的一處景加以描寫。
收獲二：一堂課的教學中無須面面俱到。
教學中面面俱到、平均用力、點滴勿漏是不可能的.，效果也未必好。尤其在短短的40分鐘時間里，更不能“顧全大局”，而應抓住不同類型課文以及相同類型課文但不同的側重點，需要側重讀的就突出讀，需要側重談的就盡情說，需要側重聽的用心聆聽，需要側重寫的就不能放過練筆的機會。
收獲三：教師恰到好處地教學評價在主體教學中有極其重要的作用。
學生在回答完問題或闡述自己的觀點之后，教師積極熱情地肯定，學生受到鼓舞，情緒高漲地投入到學習之中，很快與文本融為一體，自然有了深刻的體會與理解。毋庸諱言，評價更應關注的是學生的發(fā)展，學生的發(fā)展是終極目標。這一點其實我們課改組每周一的研討會上，郭老師總是苦口婆心地一再強調，也是他老人家的辛勤杰作。
我的幾點思考：
思考四：作為一名語文教師，在主題教學中我越來越感覺自己的知識儲備量太少。如何讓自己的閱讀量快速提升，將自己的大腦充實起來？這一點是我們在以后的工作中必須要做到的。不斷的成長，不斷的給自己充電，要增加自己的知識儲備量。
我想，這些問題都是開展語文主題學習的關鍵，希望在摸索中逐步找到答案！
語文單元教學總結反思篇二十
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內，得益于課外”
當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的`核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和-諧發(fā)展。
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語文單元教學總結反思篇二十一
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激-情”?在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激-情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激-情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氛圍。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激-情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的`：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：?對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高-潮。
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語文單元教學總結反思篇二十二
在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
這節(jié)課，課堂教學很吸引學生，符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了它們、感動了他們，民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是，面對學生出色的表現，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學生，給學生更多的自信，給學生更多的學習動力。有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。學生的潛能是多方面的，哪怕學生課堂中的表現回答不是出色的，甚至是錯誤的理解，我真希望能夠與合適的話語給他們勇氣。
本文的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。可讓學生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合而為一的。
本文是略讀課文，教學時可先讓生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，然后初讀課文，認識生字，了解課文內容。再引導學生認真讀書，在有所感悟的基礎上交流。通過本課的學習，學生對絲綢之路有所了解，激發(fā)了學生了解西部歷史的興趣。