如何處理工作與生活的關系，讓自己既能有事業(yè)又能有家庭？首先，明確總結(jié)的目的和主題，才能有針對性地進行。閱讀這些總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作技巧和要點。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇一
教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法的意義，計算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生對小數(shù)除法也有初步的接觸并有一定的認識。它是在整數(shù)除法意義基礎上的進一步擴展，同時，也是為今后學習小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運算及分數(shù)小數(shù)四則混合運算的學習打下基礎。
知識與技能：能讓學生初步掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
過程與方法：在教師引領的基礎上，學生自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)學生分析、歸納、概括等思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：體驗所學知識與生活的聯(lián)系，獲得成功的喜悅，增強學好數(shù)學的自信心。
根據(jù)《課程標準》要求，基礎知識與基本技能是學生學數(shù)學的重點，我確定本課的教學重點是：初步理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。難點是：理解商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理。
課件、卡片、等
（一）教學理念與設計思想：
《課標》指出：數(shù)學課里的計算課其價值不僅僅在于結(jié)果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進深入。所以我在新課前設計了課前復習。
（二）教法的確定：
如何突破重難點，完成教學目標呢？根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容的特點，這節(jié)課采用以教師引導學生為主要方式進行新課教學。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求解簡單小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果，并應用解決實際問題。
（三）學習方法的指導：
學法的指導要寓于教學的始終，結(jié)合學生的認知方式與可能出現(xiàn)的困難，給學生的學習予以指導，根據(jù)學生學情實際，重點從以下方面指導學生學習：鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。學會利用已有的知識基礎和生活經(jīng)驗探究數(shù)學問題。
（一）教學程序
（二）教學實施策略：
1、復習引入
36÷3=54÷6=120÷6=
2、填空
0.2里面有（）個十分之一
0.4里面有（）個十分之一
0.7里面有（）個十分之一
0.45里面有（）個百分之一
1里面有（）個十分之一
6里面有（）個十分之一
6.4里面有（）個十分之一
2.4里面有（）個十分之一
設計意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除以整數(shù)的學習搭建認知橋梁。
2、情境導入
在這個環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，并使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點，當重點突破。
（1）解答上面的問題，他每天要跑多少千米？學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣。
（2）適時點撥，學生尋找解決問題的策略。在計算得數(shù)時，遇到了問題。
（3）關注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過發(fā)問引發(fā)學生的討論，使學生理解算理?！霸鯓影阉D(zhuǎn)化成我們學過的整數(shù)除法？”
（4）讓學生用自己的語言表述計算方法。
（5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
（6）對各種算法做初步的判斷。教師與學生共同探討一種簡便的算法，直接用小數(shù)除以整數(shù)。指導學生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點后面的4，問學生22÷4會計算嗎？學生算出后，提問這余下的2表示什么呢？20個個十分之一或者2個一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點后面的4寫在2的后面，問學生：24又表示什么呢，學生討論后回答：24個十分之一。教師接著問：用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢？（每份是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢？（在6前面點上小數(shù)點）最后引導學生說出在豎式商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點是對齊的。
3、課堂練習6.25÷5= 26.4÷4= 14.7÷7= 43.5÷15=
4、回顧小結(jié)
讓學生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
總之，本課力求讓學生主動參與多，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過教師的指導，學生自主學習討論、合作交流和探索，去發(fā)現(xiàn)和小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力進一步得到培養(yǎng)和發(fā)展。
5、課后反思
由于本人是新手，對一些教育理念的認識比較淺顯，課堂教學中可能存在的許多不足。例如：對課堂的整體把控、對學生引導、教師的基本技能及課堂用語凝練有待提高。同時也希望能得到各位老師的點評和指導。
6、教學中的啟示與思考
通過自己的課堂教育實踐活動，我覺得教師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法很重要。如果我們精心的備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，引領學生積極參與探究新知的學習。達到學生學會新知的目的。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇二
1、經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學習新知的工具。
2、理解小數(shù)乘以整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，能比較熟練的進行筆算。
3、感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應用，體會小數(shù)乘法是解決生活中實際問題的重要工具。
1、用轉(zhuǎn)化的方法學習小數(shù)乘法。
2、提高學生們的推理能力，對小數(shù)乘法的算理，能做出一個合理的解釋，能用自己的語言描述。
1、前置測評任務有兩個：
任務一：觀察主題圖，圖中的風箏哪個最漂亮？你最喜歡哪一個？你準備買幾個？提出自己的問題。
預設：通過觀察主題圖上鮮艷的風箏，吸引學生們的注意力，通過提問要買幾個，來引入需要解決的問題，點明本節(jié)課的中心內(nèi)容。
任務二：對主題圖中的風箏的種類、價格、要買的數(shù)量做一個統(tǒng)計表，讓學生當一回售貨員，幫一幫售貨員要解決的總價問題。
預設：通過做統(tǒng)計表，加深理解單價，數(shù)量和總價之間的關系，提問“假如你是售貨員，怎么統(tǒng)計總價？”引入付款金額的計算問題。
2、解決問題任務有兩個：
任務三：觀察統(tǒng)計表認真思考，想一想假如我們都要買3個，我們應該付給售貨員多少錢？按照自己的方法怎么計算。
預設：讓學生嘗試自己計算，給足時間，讓每位學生根據(jù)自己的計算經(jīng)驗獨立算出買3個1號風箏所需的金額，在學生做題的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生不同的計算思路和方法。
任務四：交流、分享不同的計算智慧。在大部分學生完成之后，找?guī)孜徊煌忸}思路的學生，將自己的計算過程板書在黑板上。
預設：1、觀察學生們的計算情況，通過學生們的板書，找出不同的解決方法，解決思路。對比同學之間哪種方法更簡單。
2、學生可能會出現(xiàn)的幾種不同的算法。
（1）3.5（2）3.5元=35角。
3.53元×3=9元。
+3.55角×3=15角。
說課稿10.59元+15角=10.5角。
（3）4元×3=12元（4）3.5元=35角。
5角×3=15角35角。
說課稿12元-15角=10.5元×3。
105角=10.5元。
預設：學生分析、對比、討論后，多數(shù)學生會認為小數(shù)乘法的計算比較簡單。同時也會認識到這種算法的關鍵一步是將小數(shù)3.5元換成整數(shù)35角，也就是把小數(shù)乘整數(shù)換成了整數(shù)乘整數(shù)來計算。教師板書總結(jié)，寫出教材中所示的乘法算式：
×3×3。
說課稿10.5元105角。
3、隨堂測評任務一個：
任務六：請學生分別把剩下的幾種風箏所需的錢數(shù)計算出來，并填在統(tǒng)計表中。
預設：1、通過對其他風箏總價的`計算，加深對小數(shù)乘法算法推理的理解和認同。并用自己的語言說一說，自己對小數(shù)乘整數(shù)的算法認識。
2、打開課本，獨立完成做一做。加深理解和體會。
4、布置預學任務一個：
出示算式0.72×5=？
提問：0.72不是錢數(shù)，怎么樣計算？
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇三
本課內(nèi)容是蘇教版小學五年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要引導學生探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，在此之前，學生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的計算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加、減法。小數(shù)乘法的計算在日常生活以及進一步學習中都有廣泛的應用。小數(shù)乘整數(shù)既是小數(shù)乘法的重要組成部分，也是進一步學習和探索小數(shù)乘小數(shù)的基礎。
教材安排的例題以購物問題為素材，先安排一位小數(shù)乘整數(shù)，讓學生利用已有知識和經(jīng)驗探索算法；然后安排兩位小數(shù)乘整數(shù)，讓學生先進行加法計算，再進行乘法計算。"試一試"安排學生用計算器進行一些小數(shù)與整數(shù)相乘的計算，進一步積累感性材料，最后討論總結(jié)小數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。"練一練"和"練習十二"第1——3題主要讓學生鞏固所學的計算方法，并用來解決簡單的實際問題。
知識目標：
理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。
能力目標：
通過運用遷移的方法學會新知識，培養(yǎng)類推能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生認真觀察、善于思考的學習習慣，感受數(shù)學探索活動的樂趣。
理解小數(shù)與整數(shù)相乘的算法及算理。
這節(jié)課以學生討論交流、自主探索，自悟算法為主要方式，在教學中創(chuàng)設情境，以生活中的事件為原型給學生較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，用已有知識來求簡單小數(shù)乘整數(shù)的計算結(jié)果，并應用解決實際問題。
例1教學情境圖等課件。
新課開始，首先通過談話問學生"你們喜歡吃西瓜嗎？"隨后課件出示例1的場景圖，圖上分別是夏天和冬天的西瓜的單價，讓學生在觀察中清楚的知道夏天和冬天西瓜的單價不一樣。然后在夏天場景圖下呈現(xiàn)"夏天買3千克西瓜要多少錢"這個問題。根據(jù)學生的回答適時板書：0.8×3，讓學生觀察這個乘法算式和以前學過的乘法算式有什么不同，學生很快就發(fā)現(xiàn)其中一個因數(shù)是小數(shù)。在此基礎上揭示課題并板書：小數(shù)乘整數(shù)。
《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。西瓜是學生愛吃的水果，由西瓜導入新課顯得親切而自然。創(chuàng)設買西瓜的情境，有利于激活學生的生活經(jīng)驗，有助于激發(fā)學生的學習興趣。
這個環(huán)節(jié)主要分為3個層次：
第一層次：解決0.8×3。
首先讓學生口答出0.8×3這道算式的結(jié)果。然后教師追問："你是怎么想的？"讓學生在思考后全班交流計算方法，學生的算法可能有兩種：一種是根據(jù)乘法的意義用加法算出結(jié)果0.8+0.8+0.8=2.4；另一種是利用人民幣單位間的進率，把0.8元看成8角，3千克就是有3個8角，3個8角是24角，也就是2元4角，即2.4元。在學生提到這種方法時教師指出這是把小數(shù)先看成整數(shù)來計算的。在此基礎上，教師介紹怎樣用豎式來計算，并板書：
0.8。
×3。
2.4。
然后引導學生試著說說用豎式計算0.8×3的過程。最后讓學生比較"0.8是幾位小數(shù)？2.4呢？"。
第二層次：解決2.35×3。
首先提出要求："冬天買3千克西瓜要多少錢？先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。"在學生按要求獨立計算之后全班進行交流，主要圍繞以下幾個問題：列出的加法算式是求幾個2.35相加的和？列出的乘法算式呢？誰來說說用乘法豎式計算的過程？2.35是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？等等。
第三層次：比較算法。
先讓學生結(jié)合具體情境，探索0.8×3的計算方法，在此基礎上介紹用豎式計算，有助于學生初步感知積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)是相同的。然后通過教學2.35×3，讓學生進一步積累小數(shù)乘整數(shù)的計算方法的感性認識。最后通過比較算法，引導學生得出小結(jié)并進行合理的猜想，既有利于明確用計算器計算的針對性，又有助于提高學生的學習興趣。
首先通過談話讓學生明確我們要驗證剛才的猜想是否正確，要用計算器來計算幾道題，看看會不會有例外的情況。課件出示幾道題：4.76×12、2.8×53、103×0.025。先讓學生猜出積是幾位小數(shù)，然后讓學生各自用計算器計算，并記錄下得數(shù)。在學生操作完后指名報得數(shù)，全班交流。接著引導學生得出剛才的猜想是正確的。觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生得出因數(shù)有幾位小數(shù)，積也有幾位小數(shù)。隨后組織學生根據(jù)剛才的計算和比較在小組里討論："在計算小數(shù)乘整數(shù)時，應該怎樣計算？"引導學生小結(jié)：計算小數(shù)乘整數(shù)時，一般先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點上小數(shù)點。
讓學生帶著驗證剛才的猜想是否正確的意圖去計算，目的明確，為之后的歸納計算方法提供了充分的依據(jù)。
"練一練"的第1題是4道豎式計算，先讓學生觀察豎式并說說列豎式時注意些什么，再獨立計算，然后通過討論明確當?shù)脭?shù)的末尾有0的時候，要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。"練一練"的第2題是根據(jù)148×23=3404直接寫出其它各題的積，先讓學生獨立計算，然后指名回答，就其中的兩題追問是怎么想的。
1、賽一賽。
分組比賽，得分。培養(yǎng)學生的思維能力。
2、課件出示"蜜蜂采蜜"圖，讓學生試著把小蜜蜂放到它該去的花上面，學生親自上來演示，思考：還有（）×（）=44.7嗎？學生自由說想法。
3、數(shù)學醫(yī)生：
出示兩道豎式錯題，讓學生觀察、思考，說出這兩道題錯在什么地方，自己當一回醫(yī)生，為它們"看病"。并說一說在豎式計算時你要注意什么。
在課結(jié)束之前，讓學生總結(jié)這節(jié)課的收獲，并說說在計算小數(shù)乘整數(shù)時要注意些什么。
通過總結(jié)，可以讓學生進一步加深印象本節(jié)課所學的內(nèi)容。
布置作業(yè)：
完成練習十二第1—3題。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇四
一、教學目標：
1、經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學習新知的工具。
2、理解小數(shù)乘以整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，能比較熟練的進行筆算。
3、感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應用，體會小數(shù)乘法是解決生活中實際問題的重要工具。
二、教學重難點：
1、用轉(zhuǎn)化的方法學習小數(shù)乘法。
2、提高學生們的推理能力，對小數(shù)乘法的算理，能做出一個合理的解釋，能用自己的語言描述。
三、教學任務和過程：
1、前置測評任務有兩個：
任務一：觀察主題圖，圖中的風箏哪個最漂亮？你最喜歡哪一個？你準備買幾個？提出自己的問題。
預設：通過觀察主題圖上鮮艷的風箏，吸引學生們的注意力，通過提問要買幾個，來引入需要解決的問題，點明本節(jié)課的中心內(nèi)容。
任務二：對主題圖中的風箏的種類、價格、要買的數(shù)量做一個統(tǒng)計表，讓學生當一回售貨員，幫一幫售貨員要解決的總價問題。
預設：通過做統(tǒng)計表，加深理解單價，數(shù)量和總價之間的關系，提問“假如你是售貨員，怎么統(tǒng)計總價？”引入付款金額的計算問題。
2、解決問題任務有兩個：
任務三：觀察統(tǒng)計表認真思考，想一想假如我們都要買3個，我們應該付給售貨員多少錢？按照自己的方法怎么計算。
預設：讓學生嘗試自己計算，給足時間，讓每位學生根據(jù)自己的計算經(jīng)驗獨立算出買3個1號風箏所需的金額，在學生做題的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生不同的計算思路和方法。
任務四：交流、分享不同的計算智慧。在大部分學生完成之后，找?guī)孜徊煌忸}思路的學生，將自己的計算過程板書在黑板上。
預設：1、觀察學生們的計算情況，通過學生們的板書，找出不同的解決方法，解決思路。對比同學之間哪種方法更簡單。
2、學生可能會出現(xiàn)的幾種不同的算法。
（1）3.5（2）3.5元=35角。
3.53元×3=9元。
+3.55角×3=15角。
說課稿10.59元+15角=10.5角。
（3）4元×3=12元（4）3.5元=35角。
5角×3=15角35角。
說課稿12元-15角=10.5元×3。
105角=10.5元。
預設：學生分析、對比、討論后，多數(shù)學生會認為小數(shù)乘法的計算比較簡單。同時也會認識到這種算法的關鍵一步是將小數(shù)3.5元換成整數(shù)35角，也就是把小數(shù)乘整數(shù)換成了整數(shù)乘整數(shù)來計算。教師板書總結(jié)，寫出教材中所示的乘法算式：
×3×3。
說課稿10.5元105角。
3、隨堂測評任務一個：
任務六：請學生分別把剩下的幾種風箏所需的錢數(shù)計算出來，并填在統(tǒng)計表中。
預設：1、通過對其他風箏總價的計算，加深對小數(shù)乘法算法推理的理解和認同。并用自己的語言說一說，自己對小數(shù)乘整數(shù)的算法認識。
2、打開課本，獨立完成做一做。加深理解和體會。
4、布置預學任務一個：
出示算式0.72×5=？
提問：0.72不是錢數(shù)，怎么樣計算？
預設：不做任何提示，給足學生思考問題的時間，然后嘗試列出豎式。在學生嘗試練習的基礎上，采用說理和分析同步的方式，使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。
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小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇五
1、經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學習新知的工具。
2、理解小數(shù)乘以整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，能比較熟練的進行筆算。
3、感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應用，體會小數(shù)乘法是解決生活中實際問題的重要工具。
1、用轉(zhuǎn)化的方法學習小數(shù)乘法。
2、提高學生們的推理能力，對小數(shù)乘法的算理，能做出一個合理的解釋，能用自己的語言描述。
1、前置測評任務有兩個：
任務一：觀察主題圖，圖中的風箏哪個最漂亮？你最喜歡哪一個？你準備買幾個？提出自己的問題。
預設：通過觀察主題圖上鮮艷的風箏，吸引學生們的注意力，通過提問要買幾個，來引入需要解決的問題，點明本節(jié)課的中心內(nèi)容。
任務二：對主題圖中的風箏的種類、價格、要買的數(shù)量做一個統(tǒng)計表，讓學生當一回售貨員，幫一幫售貨員要解決的總價問題。
預設：通過做統(tǒng)計表，加深理解單價，數(shù)量和總價之間的關系，提問“假如你是售貨員，怎么統(tǒng)計總價？”引入付款金額的計算問題。
2、解決問題任務有兩個：
任務三：觀察統(tǒng)計表認真思考，想一想假如我們都要買3個，我們應該付給售貨員多少錢？按照自己的方法怎么計算。
預設：讓學生嘗試自己計算，給足時間，讓每位學生根據(jù)自己的計算經(jīng)驗獨立算出買3個1號風箏所需的金額，在學生做題的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生不同的計算思路和方法。
任務四：交流、分享不同的計算智慧。在大部分學生完成之后，找?guī)孜徊煌忸}思路的學生，將自己的計算過程板書在黑板上。
預設：1、觀察學生們的計算情況，通過學生們的板書，找出不同的解決方法，解決思路。對比同學之間哪種方法更簡單。
2、學生可能會出現(xiàn)的幾種不同的算法。
（1）3.5（2）3.5元=35角。
3.53元×3=9元。
+3.55角×3=15角。
說課稿10.59元+15角=10.5角。
（3）4元×3=12元（4）3.5元=35角。
5角×3=15角35角。
說課稿12元-15角=10.5元×3。
105角=10.5元。
預設：學生分析、對比、討論后，多數(shù)學生會認為小數(shù)乘法的計算比較簡單。同時也會認識到這種算法的關鍵一步是將小數(shù)3.5元換成整數(shù)35角，也就是把小數(shù)乘整數(shù)換成了整數(shù)乘整數(shù)來計算。教師板書總結(jié)，寫出教材中所示的乘法算式：
×3×3。
說課稿10.5元105角。
3、隨堂測評任務一個：
任務六：請學生分別把剩下的幾種風箏所需的錢數(shù)計算出來，并填在統(tǒng)計表中。
預設：1、通過對其他風箏總價的計算，加深對小數(shù)乘法算法推理的理解和認同。并用自己的語言說一說，自己對小數(shù)乘整數(shù)的算法認識。
2、打開課本，獨立完成做一做。加深理解和體會。
4、布置預學任務一個：
出示算式0.72×5=？
提問：0.72不是錢數(shù)，怎么樣計算？
預設：不做任何提示，給足學生思考問題的時間，然后嘗試列出豎式。在學生嘗試練習的基礎上，采用說理和分析同步的方式，使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇六
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的整數(shù)除以分數(shù)說課稿，希望對大家有所幫助。
我今天說課的題目是《整數(shù)除以分數(shù)》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、三個方面來對本課進行說明。
（一）地位、作用
《整數(shù)除以分數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學第十一冊第四單元《分數(shù)除法》的內(nèi)容?！斗謹?shù)除法》這部分內(nèi)容，教材安排了6個例題，我說課的內(nèi)容是第二課時的例2、例3、隨后的“練一練”以及“練習十一”第7題。本節(jié)內(nèi)容是在學生掌握了分數(shù)乘法和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法基礎上繼續(xù)探索整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。通過本節(jié)課的教學，為后面學習分數(shù)四則運算打好基礎，并能使學生進一步加深對乘、除法關系的理解，體會數(shù)學知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系。
（二）教學目標
根據(jù)以上對教材的分析和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定了以下教學目標。
1、通過探索整數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程，理解整數(shù)除以分數(shù)的計算方法，明確算理。
2、能正確計算整數(shù)除以分數(shù)，并能解決簡單的數(shù)學問題。
3、通過觀察、抽象、猜想、驗證等數(shù)學活動，獲得良好的學習情感。
（三）教學重、難點
根據(jù)教材的要求、內(nèi)容和六年級學生的認知規(guī)律以及本班學生的學情特點，確定本課的教學重難點為：
理解并掌握整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
（一）說教法
教無定法，貴在得法，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。由于本課內(nèi)容與整數(shù)除以整數(shù)有較多的相似之處，難度應該不算大，針對本課的教學目標和本班學生的特點，我把教學方法擬定如下：
1、談話、創(chuàng)設情境法：上課開始通過談話并出示四個橙子，通過分橙子的情景，激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動的參與，也使數(shù)學知識與生活建立緊密的聯(lián)系。
2、動手操作法：心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。本節(jié)課中在“探索計算方法”的環(huán)節(jié)中，我將放手讓學生去想、去畫，讓學生經(jīng)歷探索的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
3、多媒體輔助教學法：在數(shù)學課堂教學中運用多媒體教學，是新時代數(shù)學教學的有效途徑之一。本節(jié)課我將充分運用多媒體課件，尤其在演示“分橙子”、“分彩帶”等環(huán)節(jié)，模擬操作，變靜為動，學生樂于結(jié)束，也會激發(fā)學生主動積極參與到數(shù)學學習中。
（二）說學法
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，主要的學法有：討論法、合作交流法、自主探究法，通過以下四個環(huán)節(jié)得以實現(xiàn):
1、想一想：
2、說一說：
3、畫一畫：
4、議一議：
為達到教學目標，突破重點，分散難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)一：回憶鋪墊
出示四個橙子，并提出相關問題。
設計意圖：通過分橙子，目的是激活學生對平均分及整數(shù)除以整數(shù)有關知識的回憶，并為下面學習整數(shù)除以分數(shù)做好鋪墊。
環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑問難，引發(fā)沖突
設計意圖：引發(fā)認知沖突，使學生體會到學習整數(shù)除以分數(shù)也是解決實際問題的需要，激發(fā)學生學習整數(shù)除以分數(shù)的心理需求，同時也激發(fā)學生探究的主動性、積極性。
環(huán)節(jié)三：探究計算方法
怎樣計算4÷1/2，4÷1/3，4÷1/4
設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，我將放手讓學生去想、去畫，培養(yǎng)學生主動探究，動手操作以及合作交流的能力，讓學生經(jīng)歷探索的過程，使學生體驗到數(shù)學知識獲得的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)計算方法。
觀察環(huán)節(jié)三中得到的三道算式在計算方法上有什么共同點？
4÷1/2= 4×2
4÷1/3=4×3
4÷1/4=4×4
整數(shù)除以分數(shù)，都等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
設計意圖：引導學生對三個算式進行比較、分析和推理，使學生在比較中體會整數(shù)除以分數(shù)計算方法的特點及小結(jié)出整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
環(huán)節(jié)五：提出質(zhì)疑，驗證猜想。
設計意圖：結(jié)合圖形和前面學過的知識驗證猜想，從而使學生在分析與交流中進一步加深對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
環(huán)節(jié)六：總結(jié)計算方法。
4÷1/2= 4×2
4÷1/3=4×3
4÷1/4=4×4
4÷2/3=4×3/2
整數(shù)除以分數(shù)，就等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
環(huán)節(jié)七：練習鞏固。
完成課后的“練一練”以及“練習十一”第7題。
設計意圖：促進學生學以致用，促進學生思考，加深學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的理解、記憶以及初步體會分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)在計算方法上的內(nèi)在一致性。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇七
本節(jié)內(nèi)容是小數(shù)乘法的第一教時，內(nèi)容包括例1、例2、做一做和練習一（1---4）題。例1小數(shù)乘整數(shù)的引入題、例2小數(shù)乘整數(shù)的算理，及豎式的寫法。本節(jié)內(nèi)容是在學生已學了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法及小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化、小數(shù)性質(zhì)基礎上教學[的，是本單元的基礎，學好本節(jié)內(nèi)容對以后學習小數(shù)乘除法打下堅實的基礎。
二、教學目標。
1、理解算理、掌握算法，會計算小數(shù)乘整數(shù)。
2、使學生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化方法是學習新知的工具。
3、感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應用。
三、重點、難點、關鍵。
1、重點：理解算理掌握算法。
2、難點：算理的理解和積的小數(shù)點位置。
3、關鍵：利用積的變化規(guī)律和小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法計算。
四、教法、學法。
以教師為主導，學生為主體，引導學生自主探究，合作交流總結(jié)計算方法，通過有梯度的練習多樣經(jīng)練習使學生形成技能鞏固算法培養(yǎng)學生觀察比較、歸納推理的能力。
五、基本思路自主探究形成算法，多樣練習形成技能。
六、教學程序。
一、探究積的變化規(guī)律，為學習新知作鋪墊。
計算并想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4×2=3×5000=。
40×2=3×500=。
400×2=3×50=。
4000×2=3×5=。
（積的變化規(guī)律是本節(jié)課的算理基礎，單獨學習有利分散難點。）。
二、自主探究形成算法。
1、創(chuàng)設情景引入新課。
（1）、出示例1,問告訴我們什么信息？根據(jù)這些信息你可以提出什么問題？
（2）、你會解決這個問題嗎？列式：3.5×3。
（激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生搜集信息處理信息的能力。）。
2、自主探究形成算法。
（1）預設。
用加法算用乘法分配律用豎式計算應用積的變化規(guī)律豎式計算。
3.53.5元=3元5角3535。
3.53×3=9元×3×3。
+3.55×3=15角_____________。
_____9+1.5=10.5元105105。
10.5105角=10元5角3.5×3=10.5。
（2）討論交流的基礎上練習4.6*3（選擇自己喜歡的方法計算，并說說你是怎樣算的）。
（3）計算043×4并說思考過程。
（4）練習：做一做第一組題。
（5）討論交流形成算法。用整數(shù)乘法的方法計算，再在積中點上小數(shù)點。
（讓學生自主探究，多種方法計算尊重學生的差異。經(jīng)歷計算方法的形成過程。培養(yǎng)學生觀察比較歸納推理的能力。把積的未尾有0情況放在下一步學習，有利分散難點）。
三、練習。
1、先說積中有幾位小數(shù)再計算。
1.25×30.42×70.123×6。
2、根據(jù)23×6=138寫出下面各題的積。
2.3×60.023×0.23×6230×6。
3、計算。
12.40.016。
×7×12。
_____________。
4、列豎式計算（想在計算過程中碰到了什么問題，你是怎樣解決的？）。
0.72*51.25*8。
5、判斷對錯并說明理由。
3.6×4=14.60.35×5=280.25×16=4。
3.60.352.5。
×4×8×16。
_____________。
14.6280400。
6、應用練習。
（練習有層次，形式多樣，既使學生掌握了算法，又培養(yǎng)了學生的能力。）。
（四）總結(jié)。
填空：小數(shù)與整數(shù)相乘，先，再在（），因數(shù)中有一位小數(shù)，就從積的（）。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇八
《一個數(shù)除以小數(shù)》是九年義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二單元“小數(shù)除法”中的內(nèi)容。
小數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法。“一個數(shù)除以小數(shù)”是在學習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的基礎上進行教學的，它是小數(shù)除法教學的重點，也是今后學習小數(shù)四則混合運算的重要基礎。
2、教育教學目標。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構，確定本課時教學目標如下：
（1）知識目標：通過教學，使學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。
（2）能力目標：培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
（3）情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。
3、教學重難點。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
下面為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節(jié)可設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
由于本節(jié)課計算除數(shù)是小數(shù)的除法要根據(jù)商不變性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，很明顯商不變性質(zhì)就是新知識除數(shù)是小數(shù)除法與舊知識除數(shù)是整數(shù)除法的連結(jié)點。因此，教學新課之前首先要檢查學生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導學生運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體，便于學生把新知納入已有的認知結(jié)構中去。根據(jù)以上分析，看出本節(jié)教材屬遞進教材，適合采用“嘗試教學法”。在學生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復習商不變性質(zhì)的基礎上，引導學生嘗試學習例5，二次嘗試例6，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的計算教學至于學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計算解決的全過程。注重讓學生的學習過程和學習方式，放手讓學生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的過程，經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學生在小組合作學習活動中思維得到碰撞，情感得到交流，增強學生學好數(shù)學的信心。
根據(jù)美國教育家布魯姆“掌握學習”策略的理論，根據(jù)本課教材新舊知識之間的縱橫聯(lián)系，按照“循序漸進”、“因材施教”的教學原則，為落實素質(zhì)教育，特設計如下教學程序：
（一）、促進知識的遷移。
數(shù)學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就象走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進。除數(shù)是小數(shù)的除法，其關鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，除數(shù)是整數(shù)的除法計算是學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要。
理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的關鍵是利用“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的法則進行計算。
先利用20頁上的填表，復習被除數(shù)、除數(shù)和商之間的變化規(guī)律即商不變的性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做了鋪墊，然后引疑，造成學生認知上的沖突，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探究餓沖動。
（二）感知身邊數(shù)學。
（課程標準指出，要從學生熟悉餓生活背景或現(xiàn)實出發(fā)，給學生提供豐富的學習資源。教學中結(jié)合學校的讀書節(jié)活動，合理改編教材中的情景，既向?qū)W生進行了讀書教育，同時又符合學生的校園活動實際，把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動，使學生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。）。
（三）享受探究樂趣。
第一步：嘗試學習，明確算理。
首先設問引路：這是一道除數(shù)是小數(shù)的除法，想一想，能不能用學過的知識解決。請大家獨立思考，再把自己的想法和小組同學交流。待學生完成后，師生共同討論明確算理。這時學生可能會想出兩種方法。
第一種方法，把“7.65和0.85”都換成“分”作單位來進行計算。第二種方法是根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍來進行計算，這里重點引導學生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導學生重點理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學生理解算理后，教師向?qū)W生講解豎式的書寫格式。在教師的引導下，讓學生照樣試一試把豎式補充完整，使學生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后完成“做一做”第一題。
第二步：二次嘗試，明理得法。
在學生嘗試完成例4的基礎上，讓學生帶著成功的喜悅繼續(xù)嘗試學習例6。為了幫助學生順利嘗試學習例6，在嘗試之前，可以先讓學生聯(lián)系例5的方法，想一想該怎樣計算？有什么問題？當學生發(fā)現(xiàn)在被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)時，“被除數(shù)的位數(shù)不夠”這一問題時，讓學生圍繞著這個問題討論解決方法。在討論過程中，引導學生回憶：“過去學習小數(shù)點移動位置引起小數(shù)變化時，如果原來小數(shù)位數(shù)不夠，怎么辦？”討論交流完后，教師結(jié)合學生講述板書豎式，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點，使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移到了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點也要相應地向右移動幾位，位數(shù)不夠的，少幾位就補幾個零。
完成“做一做”，第2題，讓學生通過矯正錯誤，明確計算小數(shù)除法要注意的問題。
第三步，積極引導，總結(jié)算法。
在學生嘗試完成例5、例6之后，引導學生對小數(shù)除法的計算方法進行小結(jié)。
設計意圖：發(fā)揮學生主動性，引導學生積極探究。
授之以魚，不如授之以漁，在探究新知時，先給學生提供思維方向，即能否用學過的知識去解決，然后又給學生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時點撥，不斷嘗試不同的數(shù)學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中，放手讓學生從不同角度去解決問題，使學生算法多樣化中細細體會這一數(shù)學思想。
（四）、體驗成功的喜悅。
練習先易后難，注重反饋中的交流，展示與評價。學生在評價中品味成功的快樂，進一步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，更好地促進對本節(jié)課難點的理解和應用。
（五）、分享你我收獲。
在課堂臨近尾聲時，向?qū)W生提出，通過今天的學習，你有什么收獲？
設計意圖：培養(yǎng)學生歸納和語言表達能力，由學生進行總結(jié)和互相補充。教師只做適當點撥，以培養(yǎng)學生的歸納概括能力，鼓勵學生從數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學情感等方面進行自我評價。
1、貫徹一個原則——以學生為主體的原則。
2、突出一個思想——轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
3、滲透一個意識——應用數(shù)學的意識。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇九
《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的第二個內(nèi)容。小數(shù)除法是繼整數(shù)除法、分數(shù)除法之后數(shù)的除法的又一次擴展，分為一個數(shù)除以整數(shù)和一個數(shù)除以小數(shù)兩種情況?！俺龜?shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。它是綜合性最強的計算，包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法，為以后的小數(shù)四則運算的學習打下堅實的基礎。教材通過設置生活情境，引出問題，學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學習興趣。教材在編排時重點突出運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，將新知轉(zhuǎn)化為舊知。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
小數(shù)除法是小學數(shù)與代數(shù)當中的一個重難點。五年級的學生雖然已經(jīng)形成了一定的抽象思維，但是仍然以具體形象思維為主，對這一內(nèi)容學習比較困難。但是他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)的運算方法，特別是這之前已經(jīng)學習了整數(shù)除法運算，對除法的運算法則和小數(shù)點的移動規(guī)則已基本掌握，對商不變的性質(zhì)也有所了解。這些都為小數(shù)除法奠定了基礎。而且在前幾個課時已經(jīng)學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這將更有利于一個數(shù)除以小數(shù)的學習。
1、理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法，能正確進行筆算。
2、經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導過程，能正確運用豎式進行一個數(shù)除以小數(shù)的計算。
3、培養(yǎng)學生分析、轉(zhuǎn)化和歸納的能力，進一步提高學生的計算能力和解決實際問題的能力。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發(fā)學生自主性學習,充分調(diào)動學生的積極性、主動性；有效地滲透數(shù)學思想方法，提高學生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，將采用如下的教學方法：
（1）創(chuàng)設情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復習了商不變的性質(zhì)。
（3）合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則進行計算。
（4）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
本節(jié)課注重調(diào)動學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，可以進行了以下學法指導：
(1)觀察分析：讓學生要學會觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關鍵。
(3)練習鞏固：讓學生知道數(shù)學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
我將這節(jié)課的教學分為六個環(huán)節(jié)
1、（導入）這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導入，利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復習了商不變的性質(zhì)。
2、（創(chuàng)設情境，引出問題）我將充分利用教材提供的情境圖（編中國結(jié)），讓學生觀察主題圖，拋出問題“同學們，仔細觀察圖，你可以得到哪些數(shù)學信息？”，“你從這些數(shù)學信息當中可以提出哪些數(shù)學問題？”學生提出“總共可以做多少個中國結(jié)？”，要求學生解決這個問題。課程標準指出，要從學生熟悉的生活背景或現(xiàn)實出發(fā)，給學生提供豐富的學習資源。設置這個情景把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動，使學生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。
3、（合作探討，發(fā)現(xiàn)算理，歸納方法）當學生列出“7.65÷0.85”這個算式時，學生發(fā)現(xiàn)這個式子是新知識，學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生學習的興趣。這就是這節(jié)課的教學重難點，我將設問引導學生把這個新知轉(zhuǎn)換成舊知，并讓同學們進行小組合作，探究如何解決這個問題。讓小組匯報討論結(jié)果。（1）利用換單位將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來算。（2）根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍來進行計算。之前的復習導入為這里的學習埋下伏筆，學生很容易聯(lián)想到這個方法，所以在學生自主發(fā)現(xiàn)的基礎上，重點引導學生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導學生重點理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學生理解算理后，我將向?qū)W生講解豎式的書寫格式并且引導學生照樣試一試把豎式補充完整，使學生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后，讓學生總結(jié)歸納算理及計算方法。這樣的設計避免了灌輸式的教學，在探究新知時，先給學生提供思維方向，即能否用學過的知識去解決，然后又給學生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時點撥，不斷嘗試不同的數(shù)學活動，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中，放手讓學生從不同角度去解決問題，使學生算法多樣化中細細體會這一數(shù)學思想，從而總結(jié)歸納出計算方法：一看、二移、三算。
4、（鞏固練習）例題講解之后，我將安排學生做練習題，并及時糾正。以此檢驗學生學習的效果，讓學生鞏固強化算理，同時還可以讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
5、（達標測評）由基礎訓練和拓展應用兩部分組成，全體學生必須完成基礎訓練部分，優(yōu)生完成拓展應用。
當堂測評。
6、（結(jié)課）在將要結(jié)束課時我問學生“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？”由學生進行總結(jié)和互相補充，教師只做適當點撥。以培養(yǎng)學生的歸納概括能力和語言表達能力，鼓勵學生從數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學情感等方面進行自我評價。接著問學生你還有疑問嗎？通過學生的回答全面的了解了學情。
一個好的板書設計應該是簡潔明了、整潔美觀，突出重難點，能夠?qū)W生理解知識有一點的強化作用。因此，我設計的板書為在黑板中央出示課題，下方出示“7.65÷0.85”這個算式，在這個算式的下面為計算這個算式的豎式。
一堂好的課不在于設計的多么新穎另類，而在于能夠激發(fā)學生的學習興趣，盡可能培養(yǎng)學生的多種能力，讓學生在快樂中能夠掌握知識。我設計的這堂課雖然不夠新穎，但是通過學生合作學習和探究學習，提高了學生自己解決問題的能力和體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學生學習的樂趣，充分體現(xiàn)了教師是引導者，學生是主體的教學新觀念。
通過教學我認為我做到了以下幾點：1、很好的完成了教學目標，學生都能正確的掌握除數(shù)是小數(shù)計算方法。2、做到了遷移、類比的數(shù)學學習方法，讓學生能更好地進行學習新知。
有以下兩方面沒有做好：1、在教學時對學生現(xiàn)有知識掌握度估計過高，導致課堂松懈。2、應該注意學生的學情，根據(jù)學生的實際來輔助學生學習，使所有學生學有所獲。3、時間把握不夠好，后面有些緊張。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇十
一、教材分析：
1、說課內(nèi)容：九年義務教育人教版小學數(shù)學第九冊第一單元第二小節(jié)教學內(nèi)容之一，本課題用3課時完成教學，本節(jié)課教學p20-p21的內(nèi)容，練習五第1-4題，余下內(nèi)容第2、3課時完成。
2、教學內(nèi)容的地位作用和意義。
一個數(shù)除以小數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，在小學數(shù)學學習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內(nèi)容之一。它是在學生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商的不變性質(zhì)等知識基礎上進行教學的，學好本節(jié)課教學內(nèi)容，旨在讓學生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
3、教學目標。
知識目標：理解除數(shù)是小數(shù)的`除法的算理，掌握計算法則。
能力目標：通過學習，提高計算能力，解決實際問題。
情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想及事物之間互相聯(lián)系的辯證觀點。
4、教學重點、難點和教材的編排特點：
掌握除數(shù)是小學的除法法則是本節(jié)課的教學重點；教學難點是根據(jù)商的不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；教材的編排特點仍然是注意加強整數(shù)、小數(shù)計算法則、性質(zhì)的聯(lián)系，以便把除數(shù)是整數(shù)的除法等知識遷移到本課教學，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質(zhì)等對已有相關的知識進行復習，啟發(fā)學生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學生加深認識，體驗整個過程，從而也分散了教學難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規(guī)律。
二、教法選擇。
1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數(shù)是小數(shù)怎么辦？”“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”造成學生認知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生主動參與動機。
2、發(fā)現(xiàn)法：通過第20頁表的填寫，引導觀察、比較，再現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)根據(jù)商的不變性質(zhì)可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這樣，以疑引路，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，在體驗過程中建立計算法則。
3、質(zhì)疑法：在學生初步建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則的同時，引導學生從不同角度，不同空間質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學的最優(yōu)化。針對學生學習的疑點、難點和教材的重點，組織學生交流討論，合作學習，使師生間、學生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學生的團結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統(tǒng)掌握。
三、學法指導：
1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數(shù)，被除數(shù)的變化規(guī)律，了解轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，掌握轉(zhuǎn)化的方法。
2、引導學生通過嘗試練習、推理、歸納，結(jié)合觀察、比較，運用轉(zhuǎn)化的方法，建立除數(shù)是小學的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。
3、學會讀書的方法，提高學習能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進行思考、操作，持之以恒，正確引導，他們就會利用課本自學，無師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數(shù)、被除數(shù)、商的變化規(guī)律（商不變的性質(zhì)），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進行嘗試練習就不會太難，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”，通過努力就能解決問題。
不僅如此，還應培養(yǎng)學生學會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結(jié)果，發(fā)揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進一步探究解決問題打下良好基礎。
四、教學程序設計：
1、復習導入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復習除數(shù)、被除數(shù)，同時擴大相同的倍數(shù)商不變這一性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學生認知上的沖突，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生探究的沖動。
2、以疑促思，自主探究。通過學生學習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉(zhuǎn)化”思想為主要方法，引導學生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法法則。
3、多層訓練，深化拓展。設計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學生在同一時間、同一空間內(nèi)得以各自最充分的訓練。
4、聯(lián)系生活，總結(jié)引伸。師生共同歸納總結(jié)，再次質(zhì)疑，確保知識系統(tǒng)掌握，同時聯(lián)系生活實際，捕捉生活中的數(shù)學問題，把課堂教學延伸到課外。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇十一
“一個數(shù)除以小數(shù)”是人教版版小學數(shù)學教材五年級上冊第2單元中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要教學一個數(shù)除以小數(shù)的基本計算方法.考慮到一個數(shù)除以小數(shù)的計算難度,這部分教材安排的除法題,被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)都多于或等于除數(shù)的小數(shù)位數(shù).
本課時是在學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法的基礎上進行教學的，教材編排的例題,首先需要解決計算的策略問題，即除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后才能進行計算,第二步需要解決轉(zhuǎn)化的具體操作問題，即根據(jù)商不變性質(zhì)，如何把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。教學的重點是利用“商不變的性質(zhì)”和“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，并能夠正確計算。而計算中商的小數(shù)點的位置以及除法豎式的寫法則是教學的重點。
(二).學情分析。
(三).教學目標。
1、理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，能正確口算、筆算相應的試題。
3、通過學習，使學生進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步增強探索數(shù)學知識和規(guī)律的能力，感受數(shù)學知識和方法的應用價值。
教學重點和難點：
重點：掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。
教具學具:多媒體課件。
(2)合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則進行計算。
(3)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
本節(jié)課注重調(diào)動學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，可以進行了以下學法指導：
(1)觀察分析：讓學生要學會觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關鍵。
(3)練習鞏固：讓學生知道數(shù)學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
（一）復習導入。
1、說說去掉下列各數(shù)的小數(shù)點后，原數(shù)擴大了多少倍？
3.74.0214.28.0070.005。
2、根據(jù)3684÷12＝307，在括號里填上適當?shù)臄?shù)，并說明理由。
3684÷12＝（）。
368.4÷1.2＝（）。
3.684÷0.012＝（）。
0.3684÷0.0012＝（）。
說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
1．學習例6：
（1）學生審題列式：7.65÷0.85。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇十二
1、教學內(nèi)容：九年義務教育人教版小學數(shù)學第九冊第一單元第二小節(jié)教學內(nèi)容之一，本節(jié)課教學p20—p21的例4、例5以及第21頁的做一做中的題目，練習五第1-4題。
數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法。“一個數(shù)除以小數(shù)”是在學習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”、“商不變性質(zhì)”等知識基礎上進行教學的，它是小數(shù)除法教學的重點，也是今后學習小數(shù)四則混合運算的重要基礎?！皩W好本節(jié)課教學內(nèi)容，旨在讓學生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點，幫助學生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
1通過教學，使學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。
2培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
3滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
教法：教學新課之前首先要檢查學生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導學生運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體。本節(jié)教材適合采用“嘗試教學法”。在學生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復習商不變性質(zhì)的基礎上，引導學生嘗試學習例4，二次嘗試例5，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
學法：教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，放手讓學生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，讓學生在小組合作學習活動中，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算，經(jīng)歷知識的形成過程，增強學生學好數(shù)學的信心。發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（一）復習導入。
1、要使下列各小數(shù)變成整數(shù)，必須分別把它們擴大多少倍？小數(shù)點怎樣移動？
0.330.230.120.78。
2、把下面的數(shù)分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.582130.63.95。
3、填寫下表。
被除數(shù)252502500。
除數(shù)550500。
商
根據(jù)上表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
列式0.58÷7.65。
提問:怎樣才能轉(zhuǎn)化為我們前面所學的整數(shù)除法。
同桌討論(引出根據(jù)商不變的規(guī)律,被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍)。
然后按什么除法去算？
2.例6:12.6÷0.28。
提問:這道題和上面例題的方法相同嗎如不同該怎樣擴大被除數(shù)和除數(shù)呢。
同桌討論:引出應以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準,這里被除數(shù)和除數(shù)應擴大100倍,才能轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法;同時教師要適時點撥:被除數(shù)的位數(shù)不夠時用"0"補足;商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊.
3.分小組演算,討論和提煉方法。
a組:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2。
b組:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06。
課堂學生演算時,教師巡視,進行引導,點撥,使學生逐步領悟本節(jié)知識的要點所在.
思考：你用哪種方法轉(zhuǎn)化？為什么？
4、比較例4與例5有什么不同？（被除數(shù)在移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠在末尾用“0”補足。）。
（三）、練習：課本p21練一練第2題，學生獨立完成后，歸納小結(jié)。
對被除數(shù)小數(shù)點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。學生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題啟發(fā)學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經(jīng)驗的基礎上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果。）。
（四）回顧總結(jié)。
思考：除數(shù)是小數(shù)的除法應怎樣計算？討論得出（填空）：除數(shù)是小當選的除法的計算法則是：除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動（）的小數(shù)點，使它變成（）；除數(shù)的小數(shù)點向右移幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也（）移動（）（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的（）用“0”補足）；然后按照除數(shù)是（）的小數(shù)除法進行計算?？磿鴓19-20，劃出重點詞語。
列式7.65÷0.58=9個。
答：可以做9個。
例6:12.6÷0.28。
被除數(shù)、除數(shù)同時擴大100倍，
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇十三
我今天說課的題目是《整數(shù)除以分數(shù)》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、三個方面來對本課進行說明。
（一）地位、作用。
《整數(shù)除以分數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學第十一冊第四單元《分數(shù)除法》的內(nèi)容?！斗謹?shù)除法》這部分內(nèi)容，教材安排了6個例題，我說課的內(nèi)容是第二課時的例2、例3、隨后的“練一練”以及“練習十一”第7題。本節(jié)內(nèi)容是在學生掌握了分數(shù)乘法和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法基礎上繼續(xù)探索整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。通過本節(jié)課的教學，為后面學習分數(shù)四則運算打好基礎，并能使學生進一步加深對乘、除法關系的理解，體會數(shù)學知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系。
（二）教學目標。
根據(jù)以上對教材的分析和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定了以下教學目標。
1、通過探索整數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程，理解整數(shù)除以分數(shù)的計算方法，明確算理。
2、能正確計算整數(shù)除以分數(shù)，并能解決簡單的數(shù)學問題。
3、通過觀察、抽象、猜想、驗證等數(shù)學活動，獲得良好的學習情感。
（三）教學重、難點。
根據(jù)教材的要求、內(nèi)容和六年級學生的認知規(guī)律以及本班學生的學情特點，確定本課的教學重難點為：
理解并掌握整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
（一）說教法。
教無定法，貴在得法，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。由于本課內(nèi)容與整數(shù)除以整數(shù)有較多的相似之處，難度應該不算大，針對本課的教學目標和本班學生的特點，我把教學方法擬定如下：
1、談話、創(chuàng)設情境法：上課開始通過談話并出示四個橙子，通過分橙子的情景，激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動的參與，也使數(shù)學知識與生活建立緊密的聯(lián)系。
2、動手操作法：心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。本節(jié)課中在“探索計算方法”的環(huán)節(jié)中，我將放手讓學生去想、去畫，讓學生經(jīng)歷探索的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
3、多媒體輔助教學法：在數(shù)學課堂教學中運用多媒體教學，是新時代數(shù)學教學的有效途徑之一。本節(jié)課我將充分運用多媒體課件，尤其在演示“分橙子”、“分彩帶”等環(huán)節(jié)，模擬操作，變靜為動，學生樂于結(jié)束，也會激發(fā)學生主動積極參與到數(shù)學學習中。
（二）說學法。
學法上，我貫徹的'指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，主要的學法有：討論法、合作交流法、自主探究法，通過以下四個環(huán)節(jié)得以實現(xiàn):。
1、想一想：
2、說一說：
3、畫一畫：
4、議一議：
為達到教學目標，突破重點，分散難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)一：回憶鋪墊。
出示四個橙子，并提出相關問題。
設計意圖：通過分橙子，目的是激活學生對平均分及整數(shù)除以整數(shù)有關知識的回憶，并為下面學習整數(shù)除以分數(shù)做好鋪墊。
環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑問難，引發(fā)沖突。
設計意圖：引發(fā)認知沖突，使學生體會到學習整數(shù)除以分數(shù)也是解決實際問題的需要，激發(fā)學生學習整數(shù)除以分數(shù)的心理需求，同時也激發(fā)學生探究的主動性、積極性。
環(huán)節(jié)三：探究計算方法。
怎樣計算4÷1/2，4÷1/3，4÷1/4。
設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，我將放手讓學生去想、去畫，培養(yǎng)學生主動探究，動手操作以及合作交流的能力，讓學生經(jīng)歷探索的過程，使學生體驗到數(shù)學知識獲得的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)計算方法。
觀察環(huán)節(jié)三中得到的三道算式在計算方法上有什么共同點？
4÷1/2=4×2。
4÷1/3=4×3。
4÷1/4=4×4。
整數(shù)除以分數(shù)，都等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
設計意圖：引導學生對三個算式進行比較、分析和推理，使學生在比較中體會整數(shù)除以分數(shù)計算方法的特點及小結(jié)出整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
環(huán)節(jié)五：提出質(zhì)疑，驗證猜想。
設計意圖：結(jié)合圖形和前面學過的知識驗證猜想，從而使學生在分析與交流中進一步加深對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
環(huán)節(jié)六：總結(jié)計算方法。
4÷1/2=4×2。
4÷1/3=4×3。
4÷1/4=4×4。
4÷2/3=4×3/2。
整數(shù)除以分數(shù)，就等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
環(huán)節(jié)七：練習鞏固。
完成課后的“練一練”以及“練習十一”第7題。
設計意圖：促進學生學以致用，促進學生思考，加深學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的理解、記憶以及初步體會分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)在計算方法上的內(nèi)在一致性。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇十四
2、使學生掌握分數(shù)除法的計算方法，能熟練地進行計算。
3、培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的抽象思維能力。
二、
掌握分數(shù)除法的計算方法。理解分數(shù)除法的意義。
三、
本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價、完善總結(jié)、鞏固提高。
在設計本課時主要突出以下幾點：
1、在注重算理和算法教學的同時，體現(xiàn)估算。
《數(shù)學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但是在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。
2、以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。
學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
3、讓學生充分評價和反思。
在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能夠反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
（一）熱身鋪墊、漸漸導入。
1、口算題：共2題，很簡單，在熟練計算中溫習計算方法。
2、口答：共2個數(shù)，讓學生在輕松地口答列式中進入到今天新知識的學習海洋中，營造很松快的學習氣氛，調(diào)動學生的積極性，為分數(shù)除法的意義墊定了基礎。為學生在探究整數(shù)除以分數(shù)的算理做好鋪墊，并引入課題。
（二）探究新知、探究算理、歸納法則。
本節(jié)知識的難點就在于探究分數(shù)除以整數(shù)算理和方法，僅僅使用直觀教具的演示，總結(jié)方法不夠明顯，借助動手操作、課件等，可以分步驟清晰呈現(xiàn)學生的思維路徑，避免了教師新授的單向性，為全體學生的參與探究鋪設了基礎，讓學生在比較中疏通算理，掌握了方法，學生自己獲取新知，自己來感受這份喜悅，在歸納法則的時候，學生有可能出現(xiàn)的各種不同計算方法，都有可能會引到同一點上，歸結(jié)了數(shù)學教學的嚴謹性。
（三）鞏固發(fā)展。
1、鞏固練習：讓學生在作業(yè)中注意從除號到乘號的轉(zhuǎn)化和除數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)的倒數(shù)的變化，正確運算。
2、反饋練習：強化計算方法，熟練除數(shù)轉(zhuǎn)化倒數(shù)的過程。
3、對比練習：在比較中理解分數(shù)除法和乘法在計算方法上的相同點和不同點，形成正確合理的知識體系。
4、走進生活：數(shù)學知識來源與生活，用學到的數(shù)學知識合理解決生活問題是學數(shù)學的必然，在解決問題中深化知識的內(nèi)涵和外延。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇一
教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法的意義，計算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生對小數(shù)除法也有初步的接觸并有一定的認識。它是在整數(shù)除法意義基礎上的進一步擴展，同時，也是為今后學習小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運算及分數(shù)小數(shù)四則混合運算的學習打下基礎。
知識與技能：能讓學生初步掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能正確地進行筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
過程與方法：在教師引領的基礎上，學生自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)學生分析、歸納、概括等思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：體驗所學知識與生活的聯(lián)系，獲得成功的喜悅，增強學好數(shù)學的自信心。
根據(jù)《課程標準》要求，基礎知識與基本技能是學生學數(shù)學的重點，我確定本課的教學重點是：初步理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。難點是：理解商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的算理。
課件、卡片、等
（一）教學理念與設計思想：
《課標》指出：數(shù)學課里的計算課其價值不僅僅在于結(jié)果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進深入。所以我在新課前設計了課前復習。
（二）教法的確定：
如何突破重難點，完成教學目標呢？根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容的特點，這節(jié)課采用以教師引導學生為主要方式進行新課教學。利用教材情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求解簡單小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果，并應用解決實際問題。
（三）學習方法的指導：
學法的指導要寓于教學的始終，結(jié)合學生的認知方式與可能出現(xiàn)的困難，給學生的學習予以指導，根據(jù)學生學情實際，重點從以下方面指導學生學習：鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。學會利用已有的知識基礎和生活經(jīng)驗探究數(shù)學問題。
（一）教學程序
（二）教學實施策略：
1、復習引入
36÷3=54÷6=120÷6=
2、填空
0.2里面有（）個十分之一
0.4里面有（）個十分之一
0.7里面有（）個十分之一
0.45里面有（）個百分之一
1里面有（）個十分之一
6里面有（）個十分之一
6.4里面有（）個十分之一
2.4里面有（）個十分之一
設計意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除以整數(shù)的學習搭建認知橋梁。
2、情境導入
在這個環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育鍛煉”的生活情境，拉近數(shù)學知識與學生之間的距離，并使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點，當重點突破。
（1）解答上面的問題，他每天要跑多少千米？學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣。
（2）適時點撥，學生尋找解決問題的策略。在計算得數(shù)時，遇到了問題。
（3）關注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過發(fā)問引發(fā)學生的討論，使學生理解算理?！霸鯓影阉D(zhuǎn)化成我們學過的整數(shù)除法？”
（4）讓學生用自己的語言表述計算方法。
（5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
（6）對各種算法做初步的判斷。教師與學生共同探討一種簡便的算法，直接用小數(shù)除以整數(shù)。指導學生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點后面的4，問學生22÷4會計算嗎？學生算出后，提問這余下的2表示什么呢？20個個十分之一或者2個一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點后面的4寫在2的后面，問學生：24又表示什么呢，學生討論后回答：24個十分之一。教師接著問：用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢？（每份是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢？（在6前面點上小數(shù)點）最后引導學生說出在豎式商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點是對齊的。
3、課堂練習6.25÷5= 26.4÷4= 14.7÷7= 43.5÷15=
4、回顧小結(jié)
讓學生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
總之，本課力求讓學生主動參與多，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發(fā)展，創(chuàng)設各種條件讓學生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過教師的指導，學生自主學習討論、合作交流和探索，去發(fā)現(xiàn)和小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力進一步得到培養(yǎng)和發(fā)展。
5、課后反思
由于本人是新手，對一些教育理念的認識比較淺顯，課堂教學中可能存在的許多不足。例如：對課堂的整體把控、對學生引導、教師的基本技能及課堂用語凝練有待提高。同時也希望能得到各位老師的點評和指導。
6、教學中的啟示與思考
通過自己的課堂教育實踐活動，我覺得教師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法很重要。如果我們精心的備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，引領學生積極參與探究新知的學習。達到學生學會新知的目的。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇二
1、經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學習新知的工具。
2、理解小數(shù)乘以整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，能比較熟練的進行筆算。
3、感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應用，體會小數(shù)乘法是解決生活中實際問題的重要工具。
1、用轉(zhuǎn)化的方法學習小數(shù)乘法。
2、提高學生們的推理能力，對小數(shù)乘法的算理，能做出一個合理的解釋，能用自己的語言描述。
1、前置測評任務有兩個：
任務一：觀察主題圖，圖中的風箏哪個最漂亮？你最喜歡哪一個？你準備買幾個？提出自己的問題。
預設：通過觀察主題圖上鮮艷的風箏，吸引學生們的注意力，通過提問要買幾個，來引入需要解決的問題，點明本節(jié)課的中心內(nèi)容。
任務二：對主題圖中的風箏的種類、價格、要買的數(shù)量做一個統(tǒng)計表，讓學生當一回售貨員，幫一幫售貨員要解決的總價問題。
預設：通過做統(tǒng)計表，加深理解單價，數(shù)量和總價之間的關系，提問“假如你是售貨員，怎么統(tǒng)計總價？”引入付款金額的計算問題。
2、解決問題任務有兩個：
任務三：觀察統(tǒng)計表認真思考，想一想假如我們都要買3個，我們應該付給售貨員多少錢？按照自己的方法怎么計算。
預設：讓學生嘗試自己計算，給足時間，讓每位學生根據(jù)自己的計算經(jīng)驗獨立算出買3個1號風箏所需的金額，在學生做題的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生不同的計算思路和方法。
任務四：交流、分享不同的計算智慧。在大部分學生完成之后，找?guī)孜徊煌忸}思路的學生，將自己的計算過程板書在黑板上。
預設：1、觀察學生們的計算情況，通過學生們的板書，找出不同的解決方法，解決思路。對比同學之間哪種方法更簡單。
2、學生可能會出現(xiàn)的幾種不同的算法。
（1）3.5（2）3.5元=35角。
3.53元×3=9元。
+3.55角×3=15角。
說課稿10.59元+15角=10.5角。
（3）4元×3=12元（4）3.5元=35角。
5角×3=15角35角。
說課稿12元-15角=10.5元×3。
105角=10.5元。
預設：學生分析、對比、討論后，多數(shù)學生會認為小數(shù)乘法的計算比較簡單。同時也會認識到這種算法的關鍵一步是將小數(shù)3.5元換成整數(shù)35角，也就是把小數(shù)乘整數(shù)換成了整數(shù)乘整數(shù)來計算。教師板書總結(jié)，寫出教材中所示的乘法算式：
×3×3。
說課稿10.5元105角。
3、隨堂測評任務一個：
任務六：請學生分別把剩下的幾種風箏所需的錢數(shù)計算出來，并填在統(tǒng)計表中。
預設：1、通過對其他風箏總價的`計算，加深對小數(shù)乘法算法推理的理解和認同。并用自己的語言說一說，自己對小數(shù)乘整數(shù)的算法認識。
2、打開課本，獨立完成做一做。加深理解和體會。
4、布置預學任務一個：
出示算式0.72×5=？
提問：0.72不是錢數(shù)，怎么樣計算？
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇三
本課內(nèi)容是蘇教版小學五年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要引導學生探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，在此之前，學生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的計算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加、減法。小數(shù)乘法的計算在日常生活以及進一步學習中都有廣泛的應用。小數(shù)乘整數(shù)既是小數(shù)乘法的重要組成部分，也是進一步學習和探索小數(shù)乘小數(shù)的基礎。
教材安排的例題以購物問題為素材，先安排一位小數(shù)乘整數(shù)，讓學生利用已有知識和經(jīng)驗探索算法；然后安排兩位小數(shù)乘整數(shù)，讓學生先進行加法計算，再進行乘法計算。"試一試"安排學生用計算器進行一些小數(shù)與整數(shù)相乘的計算，進一步積累感性材料，最后討論總結(jié)小數(shù)和整數(shù)相乘的計算方法。"練一練"和"練習十二"第1——3題主要讓學生鞏固所學的計算方法，并用來解決簡單的實際問題。
知識目標：
理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。
能力目標：
通過運用遷移的方法學會新知識，培養(yǎng)類推能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生認真觀察、善于思考的學習習慣，感受數(shù)學探索活動的樂趣。
理解小數(shù)與整數(shù)相乘的算法及算理。
這節(jié)課以學生討論交流、自主探索，自悟算法為主要方式，在教學中創(chuàng)設情境，以生活中的事件為原型給學生較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，用已有知識來求簡單小數(shù)乘整數(shù)的計算結(jié)果，并應用解決實際問題。
例1教學情境圖等課件。
新課開始，首先通過談話問學生"你們喜歡吃西瓜嗎？"隨后課件出示例1的場景圖，圖上分別是夏天和冬天的西瓜的單價，讓學生在觀察中清楚的知道夏天和冬天西瓜的單價不一樣。然后在夏天場景圖下呈現(xiàn)"夏天買3千克西瓜要多少錢"這個問題。根據(jù)學生的回答適時板書：0.8×3，讓學生觀察這個乘法算式和以前學過的乘法算式有什么不同，學生很快就發(fā)現(xiàn)其中一個因數(shù)是小數(shù)。在此基礎上揭示課題并板書：小數(shù)乘整數(shù)。
《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。西瓜是學生愛吃的水果，由西瓜導入新課顯得親切而自然。創(chuàng)設買西瓜的情境，有利于激活學生的生活經(jīng)驗，有助于激發(fā)學生的學習興趣。
這個環(huán)節(jié)主要分為3個層次：
第一層次：解決0.8×3。
首先讓學生口答出0.8×3這道算式的結(jié)果。然后教師追問："你是怎么想的？"讓學生在思考后全班交流計算方法，學生的算法可能有兩種：一種是根據(jù)乘法的意義用加法算出結(jié)果0.8+0.8+0.8=2.4；另一種是利用人民幣單位間的進率，把0.8元看成8角，3千克就是有3個8角，3個8角是24角，也就是2元4角，即2.4元。在學生提到這種方法時教師指出這是把小數(shù)先看成整數(shù)來計算的。在此基礎上，教師介紹怎樣用豎式來計算，并板書：
0.8。
×3。
2.4。
然后引導學生試著說說用豎式計算0.8×3的過程。最后讓學生比較"0.8是幾位小數(shù)？2.4呢？"。
第二層次：解決2.35×3。
首先提出要求："冬天買3千克西瓜要多少錢？先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。"在學生按要求獨立計算之后全班進行交流，主要圍繞以下幾個問題：列出的加法算式是求幾個2.35相加的和？列出的乘法算式呢？誰來說說用乘法豎式計算的過程？2.35是幾位小數(shù)？積是幾位小數(shù)？等等。
第三層次：比較算法。
先讓學生結(jié)合具體情境，探索0.8×3的計算方法，在此基礎上介紹用豎式計算，有助于學生初步感知積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)是相同的。然后通過教學2.35×3，讓學生進一步積累小數(shù)乘整數(shù)的計算方法的感性認識。最后通過比較算法，引導學生得出小結(jié)并進行合理的猜想，既有利于明確用計算器計算的針對性，又有助于提高學生的學習興趣。
首先通過談話讓學生明確我們要驗證剛才的猜想是否正確，要用計算器來計算幾道題，看看會不會有例外的情況。課件出示幾道題：4.76×12、2.8×53、103×0.025。先讓學生猜出積是幾位小數(shù)，然后讓學生各自用計算器計算，并記錄下得數(shù)。在學生操作完后指名報得數(shù)，全班交流。接著引導學生得出剛才的猜想是正確的。觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生得出因數(shù)有幾位小數(shù)，積也有幾位小數(shù)。隨后組織學生根據(jù)剛才的計算和比較在小組里討論："在計算小數(shù)乘整數(shù)時，應該怎樣計算？"引導學生小結(jié)：計算小數(shù)乘整數(shù)時，一般先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點上小數(shù)點。
讓學生帶著驗證剛才的猜想是否正確的意圖去計算，目的明確，為之后的歸納計算方法提供了充分的依據(jù)。
"練一練"的第1題是4道豎式計算，先讓學生觀察豎式并說說列豎式時注意些什么，再獨立計算，然后通過討論明確當?shù)脭?shù)的末尾有0的時候，要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進行化簡。"練一練"的第2題是根據(jù)148×23=3404直接寫出其它各題的積，先讓學生獨立計算，然后指名回答，就其中的兩題追問是怎么想的。
1、賽一賽。
分組比賽，得分。培養(yǎng)學生的思維能力。
2、課件出示"蜜蜂采蜜"圖，讓學生試著把小蜜蜂放到它該去的花上面，學生親自上來演示，思考：還有（）×（）=44.7嗎？學生自由說想法。
3、數(shù)學醫(yī)生：
出示兩道豎式錯題，讓學生觀察、思考，說出這兩道題錯在什么地方，自己當一回醫(yī)生，為它們"看病"。并說一說在豎式計算時你要注意什么。
在課結(jié)束之前，讓學生總結(jié)這節(jié)課的收獲，并說說在計算小數(shù)乘整數(shù)時要注意些什么。
通過總結(jié)，可以讓學生進一步加深印象本節(jié)課所學的內(nèi)容。
布置作業(yè)：
完成練習十二第1—3題。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇四
一、教學目標：
1、經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學習新知的工具。
2、理解小數(shù)乘以整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，能比較熟練的進行筆算。
3、感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應用，體會小數(shù)乘法是解決生活中實際問題的重要工具。
二、教學重難點：
1、用轉(zhuǎn)化的方法學習小數(shù)乘法。
2、提高學生們的推理能力，對小數(shù)乘法的算理，能做出一個合理的解釋，能用自己的語言描述。
三、教學任務和過程：
1、前置測評任務有兩個：
任務一：觀察主題圖，圖中的風箏哪個最漂亮？你最喜歡哪一個？你準備買幾個？提出自己的問題。
預設：通過觀察主題圖上鮮艷的風箏，吸引學生們的注意力，通過提問要買幾個，來引入需要解決的問題，點明本節(jié)課的中心內(nèi)容。
任務二：對主題圖中的風箏的種類、價格、要買的數(shù)量做一個統(tǒng)計表，讓學生當一回售貨員，幫一幫售貨員要解決的總價問題。
預設：通過做統(tǒng)計表，加深理解單價，數(shù)量和總價之間的關系，提問“假如你是售貨員，怎么統(tǒng)計總價？”引入付款金額的計算問題。
2、解決問題任務有兩個：
任務三：觀察統(tǒng)計表認真思考，想一想假如我們都要買3個，我們應該付給售貨員多少錢？按照自己的方法怎么計算。
預設：讓學生嘗試自己計算，給足時間，讓每位學生根據(jù)自己的計算經(jīng)驗獨立算出買3個1號風箏所需的金額，在學生做題的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生不同的計算思路和方法。
任務四：交流、分享不同的計算智慧。在大部分學生完成之后，找?guī)孜徊煌忸}思路的學生，將自己的計算過程板書在黑板上。
預設：1、觀察學生們的計算情況，通過學生們的板書，找出不同的解決方法，解決思路。對比同學之間哪種方法更簡單。
2、學生可能會出現(xiàn)的幾種不同的算法。
（1）3.5（2）3.5元=35角。
3.53元×3=9元。
+3.55角×3=15角。
說課稿10.59元+15角=10.5角。
（3）4元×3=12元（4）3.5元=35角。
5角×3=15角35角。
說課稿12元-15角=10.5元×3。
105角=10.5元。
預設：學生分析、對比、討論后，多數(shù)學生會認為小數(shù)乘法的計算比較簡單。同時也會認識到這種算法的關鍵一步是將小數(shù)3.5元換成整數(shù)35角，也就是把小數(shù)乘整數(shù)換成了整數(shù)乘整數(shù)來計算。教師板書總結(jié)，寫出教材中所示的乘法算式：
×3×3。
說課稿10.5元105角。
3、隨堂測評任務一個：
任務六：請學生分別把剩下的幾種風箏所需的錢數(shù)計算出來，并填在統(tǒng)計表中。
預設：1、通過對其他風箏總價的計算，加深對小數(shù)乘法算法推理的理解和認同。并用自己的語言說一說，自己對小數(shù)乘整數(shù)的算法認識。
2、打開課本，獨立完成做一做。加深理解和體會。
4、布置預學任務一個：
出示算式0.72×5=？
提問：0.72不是錢數(shù)，怎么樣計算？
預設：不做任何提示，給足學生思考問題的時間，然后嘗試列出豎式。在學生嘗試練習的基礎上，采用說理和分析同步的方式，使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。
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小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇五
1、經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化的方法是學習新知的工具。
2、理解小數(shù)乘以整數(shù)的算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，能比較熟練的進行筆算。
3、感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應用，體會小數(shù)乘法是解決生活中實際問題的重要工具。
1、用轉(zhuǎn)化的方法學習小數(shù)乘法。
2、提高學生們的推理能力，對小數(shù)乘法的算理，能做出一個合理的解釋，能用自己的語言描述。
1、前置測評任務有兩個：
任務一：觀察主題圖，圖中的風箏哪個最漂亮？你最喜歡哪一個？你準備買幾個？提出自己的問題。
預設：通過觀察主題圖上鮮艷的風箏，吸引學生們的注意力，通過提問要買幾個，來引入需要解決的問題，點明本節(jié)課的中心內(nèi)容。
任務二：對主題圖中的風箏的種類、價格、要買的數(shù)量做一個統(tǒng)計表，讓學生當一回售貨員，幫一幫售貨員要解決的總價問題。
預設：通過做統(tǒng)計表，加深理解單價，數(shù)量和總價之間的關系，提問“假如你是售貨員，怎么統(tǒng)計總價？”引入付款金額的計算問題。
2、解決問題任務有兩個：
任務三：觀察統(tǒng)計表認真思考，想一想假如我們都要買3個，我們應該付給售貨員多少錢？按照自己的方法怎么計算。
預設：讓學生嘗試自己計算，給足時間，讓每位學生根據(jù)自己的計算經(jīng)驗獨立算出買3個1號風箏所需的金額，在學生做題的過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生不同的計算思路和方法。
任務四：交流、分享不同的計算智慧。在大部分學生完成之后，找?guī)孜徊煌忸}思路的學生，將自己的計算過程板書在黑板上。
預設：1、觀察學生們的計算情況，通過學生們的板書，找出不同的解決方法，解決思路。對比同學之間哪種方法更簡單。
2、學生可能會出現(xiàn)的幾種不同的算法。
（1）3.5（2）3.5元=35角。
3.53元×3=9元。
+3.55角×3=15角。
說課稿10.59元+15角=10.5角。
（3）4元×3=12元（4）3.5元=35角。
5角×3=15角35角。
說課稿12元-15角=10.5元×3。
105角=10.5元。
預設：學生分析、對比、討論后，多數(shù)學生會認為小數(shù)乘法的計算比較簡單。同時也會認識到這種算法的關鍵一步是將小數(shù)3.5元換成整數(shù)35角，也就是把小數(shù)乘整數(shù)換成了整數(shù)乘整數(shù)來計算。教師板書總結(jié)，寫出教材中所示的乘法算式：
×3×3。
說課稿10.5元105角。
3、隨堂測評任務一個：
任務六：請學生分別把剩下的幾種風箏所需的錢數(shù)計算出來，并填在統(tǒng)計表中。
預設：1、通過對其他風箏總價的計算，加深對小數(shù)乘法算法推理的理解和認同。并用自己的語言說一說，自己對小數(shù)乘整數(shù)的算法認識。
2、打開課本，獨立完成做一做。加深理解和體會。
4、布置預學任務一個：
出示算式0.72×5=？
提問：0.72不是錢數(shù)，怎么樣計算？
預設：不做任何提示，給足學生思考問題的時間，然后嘗試列出豎式。在學生嘗試練習的基礎上，采用說理和分析同步的方式，使學生理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇六
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的整數(shù)除以分數(shù)說課稿，希望對大家有所幫助。
我今天說課的題目是《整數(shù)除以分數(shù)》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、三個方面來對本課進行說明。
（一）地位、作用
《整數(shù)除以分數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學第十一冊第四單元《分數(shù)除法》的內(nèi)容?！斗謹?shù)除法》這部分內(nèi)容，教材安排了6個例題，我說課的內(nèi)容是第二課時的例2、例3、隨后的“練一練”以及“練習十一”第7題。本節(jié)內(nèi)容是在學生掌握了分數(shù)乘法和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法基礎上繼續(xù)探索整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。通過本節(jié)課的教學，為后面學習分數(shù)四則運算打好基礎，并能使學生進一步加深對乘、除法關系的理解，體會數(shù)學知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系。
（二）教學目標
根據(jù)以上對教材的分析和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定了以下教學目標。
1、通過探索整數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程，理解整數(shù)除以分數(shù)的計算方法，明確算理。
2、能正確計算整數(shù)除以分數(shù)，并能解決簡單的數(shù)學問題。
3、通過觀察、抽象、猜想、驗證等數(shù)學活動，獲得良好的學習情感。
（三）教學重、難點
根據(jù)教材的要求、內(nèi)容和六年級學生的認知規(guī)律以及本班學生的學情特點，確定本課的教學重難點為：
理解并掌握整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
（一）說教法
教無定法，貴在得法，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。由于本課內(nèi)容與整數(shù)除以整數(shù)有較多的相似之處，難度應該不算大，針對本課的教學目標和本班學生的特點，我把教學方法擬定如下：
1、談話、創(chuàng)設情境法：上課開始通過談話并出示四個橙子，通過分橙子的情景，激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動的參與，也使數(shù)學知識與生活建立緊密的聯(lián)系。
2、動手操作法：心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。本節(jié)課中在“探索計算方法”的環(huán)節(jié)中，我將放手讓學生去想、去畫，讓學生經(jīng)歷探索的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
3、多媒體輔助教學法：在數(shù)學課堂教學中運用多媒體教學，是新時代數(shù)學教學的有效途徑之一。本節(jié)課我將充分運用多媒體課件，尤其在演示“分橙子”、“分彩帶”等環(huán)節(jié)，模擬操作，變靜為動，學生樂于結(jié)束，也會激發(fā)學生主動積極參與到數(shù)學學習中。
（二）說學法
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，主要的學法有：討論法、合作交流法、自主探究法，通過以下四個環(huán)節(jié)得以實現(xiàn):
1、想一想：
2、說一說：
3、畫一畫：
4、議一議：
為達到教學目標，突破重點，分散難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)一：回憶鋪墊
出示四個橙子，并提出相關問題。
設計意圖：通過分橙子，目的是激活學生對平均分及整數(shù)除以整數(shù)有關知識的回憶，并為下面學習整數(shù)除以分數(shù)做好鋪墊。
環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑問難，引發(fā)沖突
設計意圖：引發(fā)認知沖突，使學生體會到學習整數(shù)除以分數(shù)也是解決實際問題的需要，激發(fā)學生學習整數(shù)除以分數(shù)的心理需求，同時也激發(fā)學生探究的主動性、積極性。
環(huán)節(jié)三：探究計算方法
怎樣計算4÷1/2，4÷1/3，4÷1/4
設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，我將放手讓學生去想、去畫，培養(yǎng)學生主動探究，動手操作以及合作交流的能力，讓學生經(jīng)歷探索的過程，使學生體驗到數(shù)學知識獲得的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)計算方法。
觀察環(huán)節(jié)三中得到的三道算式在計算方法上有什么共同點？
4÷1/2= 4×2
4÷1/3=4×3
4÷1/4=4×4
整數(shù)除以分數(shù)，都等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
設計意圖：引導學生對三個算式進行比較、分析和推理，使學生在比較中體會整數(shù)除以分數(shù)計算方法的特點及小結(jié)出整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
環(huán)節(jié)五：提出質(zhì)疑，驗證猜想。
設計意圖：結(jié)合圖形和前面學過的知識驗證猜想，從而使學生在分析與交流中進一步加深對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
環(huán)節(jié)六：總結(jié)計算方法。
4÷1/2= 4×2
4÷1/3=4×3
4÷1/4=4×4
4÷2/3=4×3/2
整數(shù)除以分數(shù)，就等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
環(huán)節(jié)七：練習鞏固。
完成課后的“練一練”以及“練習十一”第7題。
設計意圖：促進學生學以致用，促進學生思考，加深學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的理解、記憶以及初步體會分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)在計算方法上的內(nèi)在一致性。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇七
本節(jié)內(nèi)容是小數(shù)乘法的第一教時，內(nèi)容包括例1、例2、做一做和練習一（1---4）題。例1小數(shù)乘整數(shù)的引入題、例2小數(shù)乘整數(shù)的算理，及豎式的寫法。本節(jié)內(nèi)容是在學生已學了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法及小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化、小數(shù)性質(zhì)基礎上教學[的，是本單元的基礎，學好本節(jié)內(nèi)容對以后學習小數(shù)乘除法打下堅實的基礎。
二、教學目標。
1、理解算理、掌握算法，會計算小數(shù)乘整數(shù)。
2、使學生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉(zhuǎn)化方法是學習新知的工具。
3、感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應用。
三、重點、難點、關鍵。
1、重點：理解算理掌握算法。
2、難點：算理的理解和積的小數(shù)點位置。
3、關鍵：利用積的變化規(guī)律和小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法計算。
四、教法、學法。
以教師為主導，學生為主體，引導學生自主探究，合作交流總結(jié)計算方法，通過有梯度的練習多樣經(jīng)練習使學生形成技能鞏固算法培養(yǎng)學生觀察比較、歸納推理的能力。
五、基本思路自主探究形成算法，多樣練習形成技能。
六、教學程序。
一、探究積的變化規(guī)律，為學習新知作鋪墊。
計算并想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？
4×2=3×5000=。
40×2=3×500=。
400×2=3×50=。
4000×2=3×5=。
（積的變化規(guī)律是本節(jié)課的算理基礎，單獨學習有利分散難點。）。
二、自主探究形成算法。
1、創(chuàng)設情景引入新課。
（1）、出示例1,問告訴我們什么信息？根據(jù)這些信息你可以提出什么問題？
（2）、你會解決這個問題嗎？列式：3.5×3。
（激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生搜集信息處理信息的能力。）。
2、自主探究形成算法。
（1）預設。
用加法算用乘法分配律用豎式計算應用積的變化規(guī)律豎式計算。
3.53.5元=3元5角3535。
3.53×3=9元×3×3。
+3.55×3=15角_____________。
_____9+1.5=10.5元105105。
10.5105角=10元5角3.5×3=10.5。
（2）討論交流的基礎上練習4.6*3（選擇自己喜歡的方法計算，并說說你是怎樣算的）。
（3）計算043×4并說思考過程。
（4）練習：做一做第一組題。
（5）討論交流形成算法。用整數(shù)乘法的方法計算，再在積中點上小數(shù)點。
（讓學生自主探究，多種方法計算尊重學生的差異。經(jīng)歷計算方法的形成過程。培養(yǎng)學生觀察比較歸納推理的能力。把積的未尾有0情況放在下一步學習，有利分散難點）。
三、練習。
1、先說積中有幾位小數(shù)再計算。
1.25×30.42×70.123×6。
2、根據(jù)23×6=138寫出下面各題的積。
2.3×60.023×0.23×6230×6。
3、計算。
12.40.016。
×7×12。
_____________。
4、列豎式計算（想在計算過程中碰到了什么問題，你是怎樣解決的？）。
0.72*51.25*8。
5、判斷對錯并說明理由。
3.6×4=14.60.35×5=280.25×16=4。
3.60.352.5。
×4×8×16。
_____________。
14.6280400。
6、應用練習。
（練習有層次，形式多樣，既使學生掌握了算法，又培養(yǎng)了學生的能力。）。
（四）總結(jié)。
填空：小數(shù)與整數(shù)相乘，先，再在（），因數(shù)中有一位小數(shù)，就從積的（）。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇八
《一個數(shù)除以小數(shù)》是九年義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二單元“小數(shù)除法”中的內(nèi)容。
小數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法。“一個數(shù)除以小數(shù)”是在學習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的基礎上進行教學的，它是小數(shù)除法教學的重點，也是今后學習小數(shù)四則混合運算的重要基礎。
2、教育教學目標。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構，確定本課時教學目標如下：
（1）知識目標：通過教學，使學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。
（2）能力目標：培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
（3）情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。
3、教學重難點。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
下面為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節(jié)可設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
由于本節(jié)課計算除數(shù)是小數(shù)的除法要根據(jù)商不變性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，很明顯商不變性質(zhì)就是新知識除數(shù)是小數(shù)除法與舊知識除數(shù)是整數(shù)除法的連結(jié)點。因此，教學新課之前首先要檢查學生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導學生運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體，便于學生把新知納入已有的認知結(jié)構中去。根據(jù)以上分析，看出本節(jié)教材屬遞進教材，適合采用“嘗試教學法”。在學生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復習商不變性質(zhì)的基礎上，引導學生嘗試學習例5，二次嘗試例6，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的計算教學至于學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計算解決的全過程。注重讓學生的學習過程和學習方式，放手讓學生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的過程，經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學生在小組合作學習活動中思維得到碰撞，情感得到交流，增強學生學好數(shù)學的信心。
根據(jù)美國教育家布魯姆“掌握學習”策略的理論，根據(jù)本課教材新舊知識之間的縱橫聯(lián)系，按照“循序漸進”、“因材施教”的教學原則，為落實素質(zhì)教育，特設計如下教學程序：
（一）、促進知識的遷移。
數(shù)學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就象走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進。除數(shù)是小數(shù)的除法，其關鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，除數(shù)是整數(shù)的除法計算是學習除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要。
理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的關鍵是利用“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的法則進行計算。
先利用20頁上的填表，復習被除數(shù)、除數(shù)和商之間的變化規(guī)律即商不變的性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做了鋪墊，然后引疑，造成學生認知上的沖突，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探究餓沖動。
（二）感知身邊數(shù)學。
（課程標準指出，要從學生熟悉餓生活背景或現(xiàn)實出發(fā)，給學生提供豐富的學習資源。教學中結(jié)合學校的讀書節(jié)活動，合理改編教材中的情景，既向?qū)W生進行了讀書教育，同時又符合學生的校園活動實際，把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動，使學生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。）。
（三）享受探究樂趣。
第一步：嘗試學習，明確算理。
首先設問引路：這是一道除數(shù)是小數(shù)的除法，想一想，能不能用學過的知識解決。請大家獨立思考，再把自己的想法和小組同學交流。待學生完成后，師生共同討論明確算理。這時學生可能會想出兩種方法。
第一種方法，把“7.65和0.85”都換成“分”作單位來進行計算。第二種方法是根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍來進行計算，這里重點引導學生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導學生重點理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學生理解算理后，教師向?qū)W生講解豎式的書寫格式。在教師的引導下，讓學生照樣試一試把豎式補充完整，使學生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后完成“做一做”第一題。
第二步：二次嘗試，明理得法。
在學生嘗試完成例4的基礎上，讓學生帶著成功的喜悅繼續(xù)嘗試學習例6。為了幫助學生順利嘗試學習例6，在嘗試之前，可以先讓學生聯(lián)系例5的方法，想一想該怎樣計算？有什么問題？當學生發(fā)現(xiàn)在被除數(shù)和除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)時，“被除數(shù)的位數(shù)不夠”這一問題時，讓學生圍繞著這個問題討論解決方法。在討論過程中，引導學生回憶：“過去學習小數(shù)點移動位置引起小數(shù)變化時，如果原來小數(shù)位數(shù)不夠，怎么辦？”討論交流完后，教師結(jié)合學生講述板書豎式，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點，使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移到了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點也要相應地向右移動幾位，位數(shù)不夠的，少幾位就補幾個零。
完成“做一做”，第2題，讓學生通過矯正錯誤，明確計算小數(shù)除法要注意的問題。
第三步，積極引導，總結(jié)算法。
在學生嘗試完成例5、例6之后，引導學生對小數(shù)除法的計算方法進行小結(jié)。
設計意圖：發(fā)揮學生主動性，引導學生積極探究。
授之以魚，不如授之以漁，在探究新知時，先給學生提供思維方向，即能否用學過的知識去解決，然后又給學生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時點撥，不斷嘗試不同的數(shù)學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中，放手讓學生從不同角度去解決問題，使學生算法多樣化中細細體會這一數(shù)學思想。
（四）、體驗成功的喜悅。
練習先易后難，注重反饋中的交流，展示與評價。學生在評價中品味成功的快樂，進一步培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，更好地促進對本節(jié)課難點的理解和應用。
（五）、分享你我收獲。
在課堂臨近尾聲時，向?qū)W生提出，通過今天的學習，你有什么收獲？
設計意圖：培養(yǎng)學生歸納和語言表達能力，由學生進行總結(jié)和互相補充。教師只做適當點撥，以培養(yǎng)學生的歸納概括能力，鼓勵學生從數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學情感等方面進行自我評價。
1、貫徹一個原則——以學生為主體的原則。
2、突出一個思想——轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。
3、滲透一個意識——應用數(shù)學的意識。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇九
《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的第二個內(nèi)容。小數(shù)除法是繼整數(shù)除法、分數(shù)除法之后數(shù)的除法的又一次擴展，分為一個數(shù)除以整數(shù)和一個數(shù)除以小數(shù)兩種情況?！俺龜?shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。它是綜合性最強的計算，包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法，為以后的小數(shù)四則運算的學習打下堅實的基礎。教材通過設置生活情境，引出問題，學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學習興趣。教材在編排時重點突出運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，將新知轉(zhuǎn)化為舊知。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
小數(shù)除法是小學數(shù)與代數(shù)當中的一個重難點。五年級的學生雖然已經(jīng)形成了一定的抽象思維，但是仍然以具體形象思維為主，對這一內(nèi)容學習比較困難。但是他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)的運算方法，特別是這之前已經(jīng)學習了整數(shù)除法運算，對除法的運算法則和小數(shù)點的移動規(guī)則已基本掌握，對商不變的性質(zhì)也有所了解。這些都為小數(shù)除法奠定了基礎。而且在前幾個課時已經(jīng)學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這將更有利于一個數(shù)除以小數(shù)的學習。
1、理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法，能正確進行筆算。
2、經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導過程，能正確運用豎式進行一個數(shù)除以小數(shù)的計算。
3、培養(yǎng)學生分析、轉(zhuǎn)化和歸納的能力，進一步提高學生的計算能力和解決實際問題的能力。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發(fā)學生自主性學習,充分調(diào)動學生的積極性、主動性；有效地滲透數(shù)學思想方法，提高學生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，將采用如下的教學方法：
（1）創(chuàng)設情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復習了商不變的性質(zhì)。
（3）合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則進行計算。
（4）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
本節(jié)課注重調(diào)動學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，可以進行了以下學法指導：
(1)觀察分析：讓學生要學會觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關鍵。
(3)練習鞏固：讓學生知道數(shù)學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
我將這節(jié)課的教學分為六個環(huán)節(jié)
1、（導入）這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導入，利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學習興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復習了商不變的性質(zhì)。
2、（創(chuàng)設情境，引出問題）我將充分利用教材提供的情境圖（編中國結(jié)），讓學生觀察主題圖，拋出問題“同學們，仔細觀察圖，你可以得到哪些數(shù)學信息？”，“你從這些數(shù)學信息當中可以提出哪些數(shù)學問題？”學生提出“總共可以做多少個中國結(jié)？”，要求學生解決這個問題。課程標準指出，要從學生熟悉的生活背景或現(xiàn)實出發(fā)，給學生提供豐富的學習資源。設置這個情景把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動，使學生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。
3、（合作探討，發(fā)現(xiàn)算理，歸納方法）當學生列出“7.65÷0.85”這個算式時，學生發(fā)現(xiàn)這個式子是新知識，學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生學習的興趣。這就是這節(jié)課的教學重難點，我將設問引導學生把這個新知轉(zhuǎn)換成舊知，并讓同學們進行小組合作，探究如何解決這個問題。讓小組匯報討論結(jié)果。（1）利用換單位將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來算。（2）根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍來進行計算。之前的復習導入為這里的學習埋下伏筆，學生很容易聯(lián)想到這個方法，所以在學生自主發(fā)現(xiàn)的基礎上，重點引導學生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導學生重點理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學生理解算理后，我將向?qū)W生講解豎式的書寫格式并且引導學生照樣試一試把豎式補充完整，使學生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后，讓學生總結(jié)歸納算理及計算方法。這樣的設計避免了灌輸式的教學，在探究新知時，先給學生提供思維方向，即能否用學過的知識去解決，然后又給學生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時點撥，不斷嘗試不同的數(shù)學活動，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想滲透于教學之中，放手讓學生從不同角度去解決問題，使學生算法多樣化中細細體會這一數(shù)學思想，從而總結(jié)歸納出計算方法：一看、二移、三算。
4、（鞏固練習）例題講解之后，我將安排學生做練習題，并及時糾正。以此檢驗學生學習的效果，讓學生鞏固強化算理，同時還可以讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
5、（達標測評）由基礎訓練和拓展應用兩部分組成，全體學生必須完成基礎訓練部分，優(yōu)生完成拓展應用。
當堂測評。
6、（結(jié)課）在將要結(jié)束課時我問學生“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？”由學生進行總結(jié)和互相補充，教師只做適當點撥。以培養(yǎng)學生的歸納概括能力和語言表達能力，鼓勵學生從數(shù)學知識、數(shù)學方法和數(shù)學情感等方面進行自我評價。接著問學生你還有疑問嗎？通過學生的回答全面的了解了學情。
一個好的板書設計應該是簡潔明了、整潔美觀，突出重難點，能夠?qū)W生理解知識有一點的強化作用。因此，我設計的板書為在黑板中央出示課題，下方出示“7.65÷0.85”這個算式，在這個算式的下面為計算這個算式的豎式。
一堂好的課不在于設計的多么新穎另類，而在于能夠激發(fā)學生的學習興趣，盡可能培養(yǎng)學生的多種能力，讓學生在快樂中能夠掌握知識。我設計的這堂課雖然不夠新穎，但是通過學生合作學習和探究學習，提高了學生自己解決問題的能力和體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學生學習的樂趣，充分體現(xiàn)了教師是引導者，學生是主體的教學新觀念。
通過教學我認為我做到了以下幾點：1、很好的完成了教學目標，學生都能正確的掌握除數(shù)是小數(shù)計算方法。2、做到了遷移、類比的數(shù)學學習方法，讓學生能更好地進行學習新知。
有以下兩方面沒有做好：1、在教學時對學生現(xiàn)有知識掌握度估計過高，導致課堂松懈。2、應該注意學生的學情，根據(jù)學生的實際來輔助學生學習，使所有學生學有所獲。3、時間把握不夠好，后面有些緊張。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇十
一、教材分析：
1、說課內(nèi)容：九年義務教育人教版小學數(shù)學第九冊第一單元第二小節(jié)教學內(nèi)容之一，本課題用3課時完成教學，本節(jié)課教學p20-p21的內(nèi)容，練習五第1-4題，余下內(nèi)容第2、3課時完成。
2、教學內(nèi)容的地位作用和意義。
一個數(shù)除以小數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，在小學數(shù)學學習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點內(nèi)容之一。它是在學生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商的不變性質(zhì)等知識基礎上進行教學的，學好本節(jié)課教學內(nèi)容，旨在讓學生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
3、教學目標。
知識目標：理解除數(shù)是小數(shù)的`除法的算理，掌握計算法則。
能力目標：通過學習，提高計算能力，解決實際問題。
情感目標：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想及事物之間互相聯(lián)系的辯證觀點。
4、教學重點、難點和教材的編排特點：
掌握除數(shù)是小學的除法法則是本節(jié)課的教學重點；教學難點是根據(jù)商的不變性質(zhì)把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；教材的編排特點仍然是注意加強整數(shù)、小數(shù)計算法則、性質(zhì)的聯(lián)系，以便把除數(shù)是整數(shù)的除法等知識遷移到本課教學，并安排一組列表、計算等用來顯示商不變性質(zhì)等對已有相關的知識進行復習，啟發(fā)學生以疑為線索，并通過豎式旁邊方框的圖示，使學生加深認識，體驗整個過程，從而也分散了教學難點，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進，符合兒童的認知規(guī)律。
二、教法選擇。
1、激疑法：以疑激趣，抓住新舊知識的生長點“如果除數(shù)是小數(shù)怎么辦？”“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”造成學生認知上的矛盾，以疑為線索，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生主動參與動機。
2、發(fā)現(xiàn)法：通過第20頁表的填寫，引導觀察、比較，再現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)根據(jù)商的不變性質(zhì)可以把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。這樣，以疑引路，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去體會、去感悟，自己尋求解決問題的方法和途徑，去探究知識的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，在體驗過程中建立計算法則。
3、質(zhì)疑法：在學生初步建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則的同時，引導學生從不同角度，不同空間質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學的最優(yōu)化。針對學生學習的疑點、難點和教材的重點，組織學生交流討論，合作學習，使師生間、學生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿足，有利于學生的團結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補，同時也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統(tǒng)掌握。
三、學法指導：
1、借助填表，通過觀察比較、歸納除數(shù)，被除數(shù)的變化規(guī)律，了解轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，掌握轉(zhuǎn)化的方法。
2、引導學生通過嘗試練習、推理、歸納，結(jié)合觀察、比較，運用轉(zhuǎn)化的方法，建立除數(shù)是小學的除法法則，通過交流討論，合作探究，掌握計算法則。
3、學會讀書的方法，提高學習能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書寫格式、操作程序和思維過程進行思考、操作，持之以恒，正確引導，他們就會利用課本自學，無師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說說除數(shù)、被除數(shù)、商的變化規(guī)律（商不變的性質(zhì)），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長度單位換算，體會操作過程，進行嘗試練習就不會太難，就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”，通過努力就能解決問題。
不僅如此，還應培養(yǎng)學生學會利用課本的評價功能來檢驗，評價自己嘗試的結(jié)果，發(fā)揮課本的評價功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進一步探究解決問題打下良好基礎。
四、教學程序設計：
1、復習導入，以疑激趣。先利用20頁上的填表，復習除數(shù)、被除數(shù)，同時擴大相同的倍數(shù)商不變這一性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學生認知上的沖突，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生探究的沖動。
2、以疑促思，自主探究。通過學生學習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉(zhuǎn)化”思想為主要方法，引導學生自主嘗試解決問題，通過觀察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法法則。
3、多層訓練，深化拓展。設計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學生在同一時間、同一空間內(nèi)得以各自最充分的訓練。
4、聯(lián)系生活，總結(jié)引伸。師生共同歸納總結(jié)，再次質(zhì)疑，確保知識系統(tǒng)掌握，同時聯(lián)系生活實際，捕捉生活中的數(shù)學問題，把課堂教學延伸到課外。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇十一
“一個數(shù)除以小數(shù)”是人教版版小學數(shù)學教材五年級上冊第2單元中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要教學一個數(shù)除以小數(shù)的基本計算方法.考慮到一個數(shù)除以小數(shù)的計算難度,這部分教材安排的除法題,被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)都多于或等于除數(shù)的小數(shù)位數(shù).
本課時是在學生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法的基礎上進行教學的，教材編排的例題,首先需要解決計算的策略問題，即除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后才能進行計算,第二步需要解決轉(zhuǎn)化的具體操作問題，即根據(jù)商不變性質(zhì)，如何把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。教學的重點是利用“商不變的性質(zhì)”和“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，并能夠正確計算。而計算中商的小數(shù)點的位置以及除法豎式的寫法則是教學的重點。
(二).學情分析。
(三).教學目標。
1、理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，能正確口算、筆算相應的試題。
3、通過學習，使學生進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步增強探索數(shù)學知識和規(guī)律的能力，感受數(shù)學知識和方法的應用價值。
教學重點和難點：
重點：掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。
教具學具:多媒體課件。
(2)合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計算法則進行計算。
(3)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
本節(jié)課注重調(diào)動學生積極思考、主動探索，盡可能地增加學生參與教學活動的時間和空間，可以進行了以下學法指導：
(1)觀察分析：讓學生要學會觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關鍵。
(3)練習鞏固：讓學生知道數(shù)學重在運用，從而檢驗知識的應用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
（一）復習導入。
1、說說去掉下列各數(shù)的小數(shù)點后，原數(shù)擴大了多少倍？
3.74.0214.28.0070.005。
2、根據(jù)3684÷12＝307，在括號里填上適當?shù)臄?shù)，并說明理由。
3684÷12＝（）。
368.4÷1.2＝（）。
3.684÷0.012＝（）。
0.3684÷0.0012＝（）。
說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
1．學習例6：
（1）學生審題列式：7.65÷0.85。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇十二
1、教學內(nèi)容：九年義務教育人教版小學數(shù)學第九冊第一單元第二小節(jié)教學內(nèi)容之一，本節(jié)課教學p20—p21的例4、例5以及第21頁的做一做中的題目，練習五第1-4題。
數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法。“一個數(shù)除以小數(shù)”是在學習了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”、“商不變性質(zhì)”等知識基礎上進行教學的，它是小數(shù)除法教學的重點，也是今后學習小數(shù)四則混合運算的重要基礎?！皩W好本節(jié)課教學內(nèi)容，旨在讓學生初步理解，“除數(shù)是小數(shù)的除法”算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點，幫助學生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎。
1通過教學，使學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。
2培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。
3滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本節(jié)課的教學重點，但是由于五年級學生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理成為本節(jié)課的教學難點。
教法：教學新課之前首先要檢查學生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導學生運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體。本節(jié)教材適合采用“嘗試教學法”。在學生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復習商不變性質(zhì)的基礎上，引導學生嘗試學習例4，二次嘗試例5，最后達到理解算理，掌握算法的目的。
學法：教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，放手讓學生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，讓學生在小組合作學習活動中，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算，經(jīng)歷知識的形成過程，增強學生學好數(shù)學的信心。發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（一）復習導入。
1、要使下列各小數(shù)變成整數(shù)，必須分別把它們擴大多少倍？小數(shù)點怎樣移動？
0.330.230.120.78。
2、把下面的數(shù)分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？
1.582130.63.95。
3、填寫下表。
被除數(shù)252502500。
除數(shù)550500。
商
根據(jù)上表，說說被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變化規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）。
（二）探究算理歸納法則。
列式0.58÷7.65。
提問:怎樣才能轉(zhuǎn)化為我們前面所學的整數(shù)除法。
同桌討論(引出根據(jù)商不變的規(guī)律,被除數(shù)和除數(shù)同時擴大100倍)。
然后按什么除法去算？
2.例6:12.6÷0.28。
提問:這道題和上面例題的方法相同嗎如不同該怎樣擴大被除數(shù)和除數(shù)呢。
同桌討論:引出應以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準,這里被除數(shù)和除數(shù)應擴大100倍,才能轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法;同時教師要適時點撥:被除數(shù)的位數(shù)不夠時用"0"補足;商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊.
3.分小組演算,討論和提煉方法。
a組:6.4÷0.857.6÷4.246.8÷1.2。
b組:16.1÷0.460.093÷0.3190÷0.06。
課堂學生演算時,教師巡視,進行引導,點撥,使學生逐步領悟本節(jié)知識的要點所在.
思考：你用哪種方法轉(zhuǎn)化？為什么？
4、比較例4與例5有什么不同？（被除數(shù)在移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠在末尾用“0”補足。）。
（三）、練習：課本p21練一練第2題，學生獨立完成后，歸納小結(jié)。
對被除數(shù)小數(shù)點移位后補“0”的方法，教師可作適當點撥。學生試做后先不急于講評，讓他們對照教材中的兩個例題啟發(fā)學生觀察、比較兩道例題的不同點與計算時的注意點。引導學生分析、比較，逐步抽象出移位的方法。讓學生在充分積累經(jīng)驗的基礎上歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，會收到水道渠成的效果。）。
（四）回顧總結(jié)。
思考：除數(shù)是小數(shù)的除法應怎樣計算？討論得出（填空）：除數(shù)是小當選的除法的計算法則是：除數(shù)是小數(shù)的除法，先移動（）的小數(shù)點，使它變成（）；除數(shù)的小數(shù)點向右移幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也（）移動（）（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的（）用“0”補足）；然后按照除數(shù)是（）的小數(shù)除法進行計算?？磿鴓19-20，劃出重點詞語。
列式7.65÷0.58=9個。
答：可以做9個。
例6:12.6÷0.28。
被除數(shù)、除數(shù)同時擴大100倍，
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇十三
我今天說課的題目是《整數(shù)除以分數(shù)》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、三個方面來對本課進行說明。
（一）地位、作用。
《整數(shù)除以分數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學第十一冊第四單元《分數(shù)除法》的內(nèi)容?！斗謹?shù)除法》這部分內(nèi)容，教材安排了6個例題，我說課的內(nèi)容是第二課時的例2、例3、隨后的“練一練”以及“練習十一”第7題。本節(jié)內(nèi)容是在學生掌握了分數(shù)乘法和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法基礎上繼續(xù)探索整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。通過本節(jié)課的教學，為后面學習分數(shù)四則運算打好基礎，并能使學生進一步加深對乘、除法關系的理解，體會數(shù)學知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系。
（二）教學目標。
根據(jù)以上對教材的分析和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定了以下教學目標。
1、通過探索整數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程，理解整數(shù)除以分數(shù)的計算方法，明確算理。
2、能正確計算整數(shù)除以分數(shù)，并能解決簡單的數(shù)學問題。
3、通過觀察、抽象、猜想、驗證等數(shù)學活動，獲得良好的學習情感。
（三）教學重、難點。
根據(jù)教材的要求、內(nèi)容和六年級學生的認知規(guī)律以及本班學生的學情特點，確定本課的教學重難點為：
理解并掌握整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
（一）說教法。
教無定法，貴在得法，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。由于本課內(nèi)容與整數(shù)除以整數(shù)有較多的相似之處，難度應該不算大，針對本課的教學目標和本班學生的特點，我把教學方法擬定如下：
1、談話、創(chuàng)設情境法：上課開始通過談話并出示四個橙子，通過分橙子的情景，激發(fā)學生的學習興趣，促使其積極主動的參與，也使數(shù)學知識與生活建立緊密的聯(lián)系。
2、動手操作法：心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。本節(jié)課中在“探索計算方法”的環(huán)節(jié)中，我將放手讓學生去想、去畫，讓學生經(jīng)歷探索的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
3、多媒體輔助教學法：在數(shù)學課堂教學中運用多媒體教學，是新時代數(shù)學教學的有效途徑之一。本節(jié)課我將充分運用多媒體課件，尤其在演示“分橙子”、“分彩帶”等環(huán)節(jié)，模擬操作，變靜為動，學生樂于結(jié)束，也會激發(fā)學生主動積極參與到數(shù)學學習中。
（二）說學法。
學法上，我貫徹的'指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，主要的學法有：討論法、合作交流法、自主探究法，通過以下四個環(huán)節(jié)得以實現(xiàn):。
1、想一想：
2、說一說：
3、畫一畫：
4、議一議：
為達到教學目標，突破重點，分散難點，課堂教學我準備按以下七個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)一：回憶鋪墊。
出示四個橙子，并提出相關問題。
設計意圖：通過分橙子，目的是激活學生對平均分及整數(shù)除以整數(shù)有關知識的回憶，并為下面學習整數(shù)除以分數(shù)做好鋪墊。
環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑問難，引發(fā)沖突。
設計意圖：引發(fā)認知沖突，使學生體會到學習整數(shù)除以分數(shù)也是解決實際問題的需要，激發(fā)學生學習整數(shù)除以分數(shù)的心理需求，同時也激發(fā)學生探究的主動性、積極性。
環(huán)節(jié)三：探究計算方法。
怎樣計算4÷1/2，4÷1/3，4÷1/4。
設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，我將放手讓學生去想、去畫，培養(yǎng)學生主動探究，動手操作以及合作交流的能力，讓學生經(jīng)歷探索的過程，使學生體驗到數(shù)學知識獲得的過程，加強學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)計算方法。
觀察環(huán)節(jié)三中得到的三道算式在計算方法上有什么共同點？
4÷1/2=4×2。
4÷1/3=4×3。
4÷1/4=4×4。
整數(shù)除以分數(shù)，都等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
設計意圖：引導學生對三個算式進行比較、分析和推理，使學生在比較中體會整數(shù)除以分數(shù)計算方法的特點及小結(jié)出整數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
環(huán)節(jié)五：提出質(zhì)疑，驗證猜想。
設計意圖：結(jié)合圖形和前面學過的知識驗證猜想，從而使學生在分析與交流中進一步加深對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的認識及理解。
環(huán)節(jié)六：總結(jié)計算方法。
4÷1/2=4×2。
4÷1/3=4×3。
4÷1/4=4×4。
4÷2/3=4×3/2。
整數(shù)除以分數(shù)，就等于整數(shù)乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
環(huán)節(jié)七：練習鞏固。
完成課后的“練一練”以及“練習十一”第7題。
設計意圖：促進學生學以致用，促進學生思考，加深學生對整數(shù)除以分數(shù)計算方法的理解、記憶以及初步體會分數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)在計算方法上的內(nèi)在一致性。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇十四
2、使學生掌握分數(shù)除法的計算方法，能熟練地進行計算。
3、培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的抽象思維能力。
二、
掌握分數(shù)除法的計算方法。理解分數(shù)除法的意義。
三、
本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價、完善總結(jié)、鞏固提高。
在設計本課時主要突出以下幾點：
1、在注重算理和算法教學的同時，體現(xiàn)估算。
《數(shù)學課程標準》對計算教學有明確的要求，即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要基礎，在教材中占有重要的地位，但是在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力融入教學，在課堂上形成具體的教學行為，從而加以體現(xiàn)。
2、以探索為主線，鼓勵學生算法多樣化。
學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調(diào)動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
3、讓學生充分評價和反思。
在教學過程中要引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能夠反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
（一）熱身鋪墊、漸漸導入。
1、口算題：共2題，很簡單，在熟練計算中溫習計算方法。
2、口答：共2個數(shù)，讓學生在輕松地口答列式中進入到今天新知識的學習海洋中，營造很松快的學習氣氛，調(diào)動學生的積極性，為分數(shù)除法的意義墊定了基礎。為學生在探究整數(shù)除以分數(shù)的算理做好鋪墊，并引入課題。
（二）探究新知、探究算理、歸納法則。
本節(jié)知識的難點就在于探究分數(shù)除以整數(shù)算理和方法，僅僅使用直觀教具的演示，總結(jié)方法不夠明顯，借助動手操作、課件等，可以分步驟清晰呈現(xiàn)學生的思維路徑，避免了教師新授的單向性，為全體學生的參與探究鋪設了基礎，讓學生在比較中疏通算理，掌握了方法，學生自己獲取新知，自己來感受這份喜悅，在歸納法則的時候，學生有可能出現(xiàn)的各種不同計算方法，都有可能會引到同一點上，歸結(jié)了數(shù)學教學的嚴謹性。
（三）鞏固發(fā)展。
1、鞏固練習：讓學生在作業(yè)中注意從除號到乘號的轉(zhuǎn)化和除數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)的倒數(shù)的變化，正確運算。
2、反饋練習：強化計算方法，熟練除數(shù)轉(zhuǎn)化倒數(shù)的過程。
3、對比練習：在比較中理解分數(shù)除法和乘法在計算方法上的相同點和不同點，形成正確合理的知識體系。
4、走進生活：數(shù)學知識來源與生活，用學到的數(shù)學知識合理解決生活問題是學數(shù)學的必然，在解決問題中深化知識的內(nèi)涵和外延。