議論文是表達(dá)觀點(diǎn)和論證的一種方式,通過(guò)寫議論文可以鍛煉自己的觀點(diǎn)清晰和論證能力??偨Y(jié)要符合語(yǔ)言規(guī)范和邏輯結(jié)構(gòu)。閱讀他人的總結(jié)范文可以幫助我們拓寬視野,了解不同領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇一
摘要:群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式,它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略,對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀,要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納,綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué),有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善,提升教學(xué)效果,從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端,是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合,多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透,將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此,筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。
(一)依據(jù)同一主題,進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中,通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題,其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此,教師在實(shí)施群文閱讀時(shí),不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn),在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充,使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
例如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí),不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng),同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā),補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章,學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析,體會(huì)我國(guó)河山壯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。
(二)依據(jù)同一作者,進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中,學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面,不能形成一個(gè)整體而完整的映像,導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材,將其代表作品進(jìn)行整合,通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀,方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景,感受作者的寫作風(fēng)格,使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。
例如,在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí),補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀,對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,在表達(dá)方式上有什么差異;體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格,感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
(三)依據(jù)同一體裁,進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn),又各有千秋,將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā),不僅能提高學(xué)生的閱讀速度,拓展其閱讀量,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說(shuō):“美育者,與智育相輔而行,以圖德育之完成?!笨梢?jiàn)美育也是教育的重要目標(biāo)。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力,努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí),補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》,使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略,幫助學(xué)生積累寫作材料。
當(dāng)前,完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí),這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升,而如果采取群文閱讀的方式,略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí),這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí),還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。
(一)設(shè)計(jì)理由,展開(kāi)自學(xué)。
這一過(guò)程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略,找出文章的關(guān)鍵信息,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流,將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中,使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞,讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而體會(huì)人物的思想感情,使文章的主題得以升華。
例如,在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后,補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章,并設(shè)問(wèn):這3篇文章有哪些共同點(diǎn)?你更喜歡哪一篇?為什么?然后小組交流理由的答案和讀后的感受,從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),加深對(duì)作者情感的理解。
(二)充分運(yùn)用教材,分析對(duì)比單元主題。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力,這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合,真正做到了以學(xué)生為本,突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式較為枯燥,教師一味地講,學(xué)生一味地聽(tīng),對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間,而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后,教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于,多篇文章內(nèi)容不同,風(fēng)格各異,卻有某種相通之處,這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
例如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí),要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題,并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類型的文章,自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
(三)開(kāi)展閱讀,進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng),卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略,提升閱讀能力。
例如,人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”,筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟,因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富,風(fēng)格各一,從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題,展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。
總之,要提升學(xué)生的閱讀能力,就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀,從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間,提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力,既能滿足課標(biāo)要求,又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]于澤元,王雁玲,黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革[j].中國(guó)教育學(xué)刊,2013(6).[2]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[j].教學(xué)月刊小學(xué)版(語(yǔ)文),2012(11).[3]李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].學(xué)周刊,2014(2).[4]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[j].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2013(36).[5]王亞,駱文燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的理由及策略[j].語(yǔ)文世界(教師之窗),2012(1).[6]朱慶華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)例談[j].語(yǔ)文學(xué)刊,2012(16).
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇二
王正芳。
李瑛。
摘要:群文閱讀是近年來(lái)為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向,以素質(zhì)教育為依托,以文章組教學(xué)為方法,以學(xué)生主體為指導(dǎo),希望通過(guò)對(duì)比分析、綜合理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn),提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀中的體驗(yàn),講述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀,要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納,綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué),有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善,提升教學(xué)效果,從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么,在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢?我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單地談一下自己的親身感受。
首先,我們老師必須弄清楚,群文閱讀的主體是學(xué)生?!伴喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中,拋棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授,選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式,把更多的時(shí)間還給閱讀,還給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀,形成閱讀能力。群文閱讀,增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量,豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容,也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力,深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì),更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加,而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加,而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人,享受群文的“福利”。
實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后,群文閱讀不僅要讀,更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是,群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較,為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì),因此,決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章,就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言,4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛(ài),為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛(ài)、偉大的愛(ài)。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言,雖都是愛(ài),但父愛(ài)和母愛(ài)是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛(ài),一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛(ài)。同時(shí),在教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛(ài)”的不同。
總而言之,群文閱讀是一種新的教學(xué)方式,我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把群文閱讀有效地開(kāi)展起來(lái),真正地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[3]李開(kāi)忠。
[6]朱慶華。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇三
說(shuō)起閱讀教學(xué),老師們并不陌生,我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過(guò)程中,教師講得多,學(xué)生聽(tīng)得多,教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是,很多學(xué)生仍然是閱讀題不會(huì)做,習(xí)作語(yǔ)句不通,離題太遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足,加上花時(shí)多、見(jiàn)效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程,造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說(shuō):一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知,閱讀是一種能力,這種能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字,緊靠課內(nèi)閱讀,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外,引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,達(dá)到一定閱讀量,提高課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”,是由樹人教育研究院在國(guó)內(nèi)首先發(fā)起的語(yǔ)文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué),就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀課堂里,讓學(xué)生閱讀的幾篇文章,肯定不是隨意放在一起的,這幾篇文章有一個(gè)共性的依據(jù),這個(gè)共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?!耙唤M文章”說(shuō)明在群文閱讀課堂中,教學(xué)文本不是一篇文章,至少要用到兩篇,一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課,只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已,只有閱與讀,沒(méi)有教與學(xué),也不是群文閱讀教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本,結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù),通過(guò)合作的方式進(jìn)行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。
二、如何確定議題組合文本?
群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定,議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué),文章組合議題是多角度、多面化的。
1.我們可以把“作家”作為議題。例如:學(xué)習(xí)李白的《望天門山》,為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白,我們可以再選幾首李白不同時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)歌對(duì)比閱讀,體會(huì)詩(shī)人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián),李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》時(shí),將《沁園春.長(zhǎng)沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀,結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù),走近詩(shī)人毛澤東。
2.我們可以把“同類體裁”作為議題。例如:把幾篇童話故事放在一起,三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹》《牛肚子里旅游》,我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動(dòng)有趣的形象,豐富學(xué)生對(duì)童話形象的認(rèn)識(shí)。
3.我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如:把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀,將“一邊讀,一邊猜”作為議題,在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀,一邊猜,歸納預(yù)測(cè)的方法,探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章,從而加強(qiáng)對(duì)這些預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
4.我們可以把“寫作手法”作為議題。例如:把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀,擬定一個(gè)議題“奇妙的中心句”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,了解中心句的作用、表現(xiàn)形式,學(xué)習(xí)抓中心句,學(xué)會(huì)利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀,學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5.我們可以把“人文主題”作為議題。例如:可以把“父母的愛(ài)”作為議題,把相關(guān)的文章放在一起讀;可以把“快樂(lè)的童年”作為議題;可以把“珍貴的友誼”作為議題;可以把“美麗的大自然”作為議題。
6.我們還可以整合課本單元的課文,選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如:三年級(jí)上冊(cè),第二單元《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見(jiàn)》,我們可以將議題擬定為“古詩(shī)詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》,我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”,運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸、課外延伸,激發(fā)學(xué)生興趣,拓展學(xué)生的閱讀量。
三、如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)?
1.一篇帶多篇。
教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章,圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點(diǎn);接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章,發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒枷雰?nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處;最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處,達(dá)成共識(shí)。
2.群文共讀。
所謂群文共讀,就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本,然后開(kāi)展文本之間的比較。在課堂上,首先,出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來(lái);接著,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文,小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù);最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處,達(dá)成共識(shí)。
總之,群文閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是“求同存異”。學(xué)生通過(guò)閱讀、比較,找出異同之處,最終交流、概括、整合達(dá)成共識(shí)。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個(gè)基本課堂教學(xué)流程:閱讀、比較、交流、整合。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇四
摘要:群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ),但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。本文從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手,闡述了閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和群文閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:群文;閱讀;內(nèi)涵;策略。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字,并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書?!痹谛抡n程實(shí)施的這幾年,教師們?cè)陂喿x教學(xué)上做了大量有益的研究和實(shí)踐。然而我們也十分清楚地看到,在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多亟待解決的問(wèn)題:
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)課外閱讀量不夠。
在現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)上,為了讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī),教師們往往無(wú)奈或有意地以孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)效果。一學(xué)期下來(lái)就讓孩子們學(xué)了二三十篇課文,考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透,名副其實(shí)的成為了教材的“奴隸”。這樣一來(lái),孩子們的閱讀量肯定十分有限,最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠,質(zhì)不高。
(二)閱讀活動(dòng)重宣教,輕落實(shí)。
在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí),老師們更多的只是在布置,而缺乏具體的指導(dǎo)?!昂⒆觽?,讀書可以豐富知識(shí),在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng),而沒(méi)有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法交給孩子們,更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋,可想而知,真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
(三)課堂內(nèi)外閱讀零散,缺乏整合。
課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮,沒(méi)有做到有效的銜接,學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法,未能在課外得到有效的運(yùn)用,而且課內(nèi)所閱讀的課文也嚴(yán)重脫節(jié)。
研究發(fā)現(xiàn),兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板,它不能像上傳統(tǒng)語(yǔ)文課那樣進(jìn)行“精雕細(xì)琢”式的深入挖掘,而是選取同類型的文章對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。相對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的深度,群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣,充分尊重學(xué)術(shù)的主體地位,讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀教學(xué),顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。具體來(lái)說(shuō),就是教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu),最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破,更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
三、群文閱讀教學(xué)的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價(jià)值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。
(一)轉(zhuǎn)變教師觀念。
印證了陶淵明所說(shuō)的“好讀書不求甚解”,書讀多了,感受慢慢就深刻了,積累就豐富了,認(rèn)識(shí)也就加深了。所以只有通過(guò)大量的閱讀,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能從量的積累到質(zhì)的突破。
(二)選好主題文章。
群文閱讀教學(xué),首先是要選好文章,圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則,群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首,雜亂無(wú)章。選擇篇目時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點(diǎn)群文閱讀,以人物為主題,如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護(hù)法》、《出色的老師》學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)群文閱讀;以事物為主題,如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外,我們還可以以文章的“線索”進(jìn)行多角度、多面向地組合。如,把李白的詩(shī)歌放在一起,是以“作者”為線索;把記敘文放在一起,是以“體裁”為線索;把友情類文章放在一起,是以“人文主題”為線索;把一組同一主張的文章放在一起,是以“觀點(diǎn)”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題,圍繞著議題可以展開(kāi)閱讀教學(xué)。同時(shí),這也對(duì)教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
(三)尊重學(xué)生的主體地位。
《新課標(biāo)》規(guī)定:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!倍何拈喿x把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時(shí)間的增加,意味著教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性上不能有太多的苛求,在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上,從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解,不必做到句段的“刨根問(wèn)底”,也沒(méi)有時(shí)間做到精讀感悟,群文閱讀教學(xué)也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學(xué)”,才是提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的“真學(xué)”。這種有所“舍棄”的語(yǔ)文實(shí)踐無(wú)疑是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的有益嘗試。
(四)嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式?!缎抡n標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué),不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”,更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,不僅加大了學(xué)生的閱讀量,更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀,不僅讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效,還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來(lái)教育理念的巨大變革,引領(lǐng)語(yǔ)文教育由思想封閉走向思想解放,由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu),由知識(shí)灌輸走向?qū)で蠊沧R(shí),對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇五
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,這些見(jiàn)解,對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意:“熟、悟”,所謂“熟”指誦讀程度而言,一定要讓學(xué)生誦讀于口,嫻熟于心,一些精彩的句、段、篇,要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此,才能提高學(xué)生以后寫的能力?!拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味,思辯吸收,只讀不悟,僅是死讀書;既讀又悟,才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材,大多課文文情并茂,并配有美麗的插圖,可讀性甚強(qiáng),但有些學(xué)生朗讀水平不高,往往讀不出文章的味兒,因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣,對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下,教師可以讀帶讀,或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文,何愁文章讀不好?我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),根據(jù)課文實(shí)際,采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等,同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽,營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀,人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中,我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天,我們就要畢業(yè)》,雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到,但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,緊扣“熟”與“悟”,讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容,不但比賽中取得好名次,而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),由于讀的細(xì)致,讀的動(dòng)情,讀的扎實(shí),課后練習(xí)迎刃而解,收到良好的教學(xué)效果。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”,要培養(yǎng)這一能力,就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀,“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花,感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討,設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題,在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下,課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣,就能激起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如:我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題:
就這個(gè)問(wèn)題,如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考,也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí),想通問(wèn)題,同時(shí)也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié),教師設(shè)下疑問(wèn),學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異,每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的,在這種情況下,就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式,各抒已見(jiàn),互相研討。這樣,學(xué)生不僅可以活躍自己的思維,而且可以鍛煉自己的口才,同時(shí)也活躍了課堂氣氛,一舉三得,何樂(lè)而不為?在議的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析,培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
閱讀課文雖然大都通俗、明白,但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí),這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,即古人所說(shuō)的'“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一篇文章,學(xué)生也能粗略地看懂,可是深?yuàn)W些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領(lǐng)會(huì),老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下,只要三言兩語(yǔ),不要嚕里嚕嗦,能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做,學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高”??梢?jiàn)講讀法的教法,絕非面面俱到,巨細(xì)不分地滿堂灌,而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法,必須注意:
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確,閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn),一要依據(jù)教材,二要根據(jù)學(xué)生,一般來(lái)說(shuō),課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處,學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn),便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量:一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快,而不應(yīng)繁冗模糊;必須生動(dòng)形象,而不應(yīng)沉悶枯燥;必須嚴(yán)謹(jǐn)周密,而不應(yīng)粗疏雜亂;必須富有情感,而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí),還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法,或提出問(wèn)題,或?qū)じ康?,或答疑解惑,使課堂不斷掀起波瀾。
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神,這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法,習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言,練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí),由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性,練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少,極其重要的方法。
1.目的明確,要求具體。每次練習(xí),無(wú)論單項(xiàng),或是綜合,均應(yīng)講明意義和作用,讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練,均應(yīng)有明確的指標(biāo),如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等,并應(yīng)做到有布置,有檢查。
2.形式多樣,提高興趣。對(duì)學(xué)生而言,訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng),為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣,保持其旺盛的練習(xí)情緒,并獲得靈活多樣的技能技巧,練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的,又有書面的;既有單項(xiàng),又有綜合;既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致,不落窠臼。同時(shí),參加一些有趣的活動(dòng)形式,如:搶答、打擂臺(tái)、開(kāi)火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到,這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3.注重示范,注重評(píng)析?!笆痉丁笔菫榱苏?,樹立典范,拋磚引玉;“評(píng)析”是為了激勵(lì),促成群情振奮。練習(xí)時(shí),如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”,就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣,比有目標(biāo),練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆,如果每次小練筆后,教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀,并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處,再加上恰當(dāng)?shù)募?lì),會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng),我們常說(shuō)“教無(wú)定法”。多樣性,是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué),除上述四種方法外,還有許多。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的時(shí)候,要認(rèn)識(shí)到這些教法都不是盡善盡美的,都有其積極與消極的一面,在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該使各種方法互相補(bǔ)充。比如,導(dǎo)讀法,以學(xué)生自讀實(shí)踐為主,可輔之以講讀法和練習(xí)法;誦讀法,以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主,可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法??傊?,幾種教學(xué)方法,只有根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際,根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),進(jìn)行有主有次,科學(xué)合理的組織,綜合的運(yùn)用,才能收到卓越的功效。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌,也沒(méi)有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識(shí),又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法,才能奏出最美的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇六
閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分,隨著國(guó)內(nèi)外教學(xué)成果的不斷突破,小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)逐漸走上了開(kāi)放性的教學(xué)模式。在田內(nèi),我們對(duì)開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行了多方的嘗試與探索,本文將就如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展作出研究。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是重要的一部分,它是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng),所以歷來(lái)受到多方重視。在小學(xué)語(yǔ)文的多年教學(xué)實(shí)踐和課改實(shí)施中,許多教學(xué)工作者探尋和總結(jié)出了一些行之有效的高效教學(xué)方法,其中就包括開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而提出的全新的教學(xué)理念和模式,這種教學(xué)模式避免了原有的封閉式的教學(xué)弊端,不再以課本、課堂和教師為中心,而是以生活經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo),讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)良好素材,將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開(kāi)放性閱讀教學(xué)是一種自由、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式,由于它建立在生活和社會(huì)的基礎(chǔ)之上,所以也具有現(xiàn)代性、社會(huì)性,同時(shí),開(kāi)放性閱讀教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主思考,所以也具有主體性,這種閱讀教學(xué)方式,突破了原有的封閉式教學(xué)模式,使學(xué)生能夠更自由、自主、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀,具有先進(jìn)性。
2.1學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。
開(kāi)放性的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,而這要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。開(kāi)放性的閱讀教學(xué),旨在將閱讀教學(xué)中學(xué)生與老師、與作者的對(duì)話關(guān)系放大,使之更加自由,為學(xué)生閱讀提供更加自由、獨(dú)立的空間。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠自主閱讀。老師在這一過(guò)程中所扮演的,是一個(gè)引導(dǎo)者的'形象,在閱讀教學(xué)中,建立一種平等、和諧的師生關(guān)系,這樣才能夠讓學(xué)生沒(méi)有束縛地在課堂上學(xué)習(xí)、思考,大膽想象,大膽提問(wèn),大膽反思。
2.2開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀感受和體會(huì)。
學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,有著自己對(duì)于世界的看法,在閱讀過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生對(duì)同一片文章都有著不同的認(rèn)識(shí)和看法,開(kāi)放性的閱讀教學(xué)的特征之一,就是注重學(xué)生的這種個(gè)體感受,并將它放大,讓學(xué)生能夠自由地感知,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體會(huì)作者的寫作意圖,體會(huì)文章中每個(gè)不同的藝術(shù)視角,鼓勵(lì)孩子對(duì)文章作出反應(yīng),這些孩子的直接感受,是學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的最原始的認(rèn)識(shí)。而重視情感體驗(yàn),也是新課標(biāo)下對(duì)閱讀教學(xué)的重要要求,這體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)和靈魂,讓小學(xué)閱讀教學(xué)能夠回到閱讀應(yīng)有的軌道上。
2.3多樣的教學(xué)手段。
多樣的教學(xué)手段在如今教學(xué)中都會(huì)用到,在閱讀教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)其開(kāi)放性,也免不了使用多樣的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果,而這也是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的顯著特征之一。
首先,教學(xué)手段的多樣性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上,教學(xué)內(nèi)容的選取決定著閱讀教學(xué)的整體水平。對(duì)于小學(xué)生而言,閱讀教學(xué)的重要步驟或目的就是要激發(fā)學(xué)生興趣,為將來(lái)的閱讀水平打好基礎(chǔ),所選內(nèi)容也要淺顯易懂,避免使閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),采取多樣的教學(xué)方法,讓知識(shí)能夠深入學(xué)生心靈。
3.1開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)。
探究式閱讀是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的自主性是最重要的部分。閱讀的內(nèi)容確定、方式選取和閱讀結(jié)果的評(píng)估都由學(xué)生參與甚至自主決定,將學(xué)生的自主性發(fā)揮到極致。探究式的閱讀教學(xué),也要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,保護(hù)孩子的好奇心,小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)偶著自己的獨(dú)特看法,也許并不是正確的,但這是他們思考的第一步,我們要鼓勵(lì)這樣的思考,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。具體落實(shí)到課堂中時(shí),老師在教學(xué)時(shí),要為學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間,重視這些疑問(wèn),利用這些疑問(wèn),來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生探討問(wèn)題營(yíng)造良好的氛圍。
3.2營(yíng)造學(xué)生參與的開(kāi)放教學(xué)氛圍。
開(kāi)放性的閱讀教學(xué)宗旨在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而學(xué)生的創(chuàng)新能力是能夠發(fā)掘與培養(yǎng)出來(lái)的。人的創(chuàng)新欲望與積極的情緒息息相關(guān),所以,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)某位老師有獨(dú)特的親近感,會(huì)對(duì)某種類型的文章有獨(dú)特的喜好,這些興趣都可以成為激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好契機(jī)。其次,要達(dá)到良好的教學(xué)效果,就要營(yíng)造開(kāi)放、活躍的課堂氛圍,在課堂中,老師要與學(xué)生成為一起學(xué)習(xí)的好伙伴,平等地交流,給學(xué)生創(chuàng)造敢于思考、暢所欲言的環(huán)境,同時(shí),老師也要鼓勵(lì)學(xué)生,采用多種教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的思考氛圍。
3.3確立多階教學(xué)目標(biāo)和多樣化評(píng)價(jià)模式。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要確立多階的教學(xué)目標(biāo),以適應(yīng)小學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力,同時(shí),多階的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有利于教學(xué)的有序展開(kāi)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,更是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),所以,多階的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)步驟的有序,促進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。
同時(shí),在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),除了采取傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)方式,也要采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等新穎的評(píng)價(jià)方式,學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),使學(xué)生能夠站在評(píng)價(jià)者的角度上重新學(xué)習(xí)文章。另一方面,也要豐富各類評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),看到學(xué)生的多方面優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠有信心、有興趣學(xué)習(xí),從而提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。
3.4豐富教學(xué)內(nèi)容。
隨著社會(huì)發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多樣化,課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足知識(shí)的需求。特別是語(yǔ)文學(xué)科,是一門多變的、與社會(huì)生活息息相關(guān)的學(xué)科,語(yǔ)文中的閱讀也一樣,多反映社會(huì)問(wèn)題,與社會(huì)發(fā)展是同步的,所以,課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足教學(xué)需求,要達(dá)到教學(xué)效果,就要豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新性地結(jié)合教學(xué)課本知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),緊跟時(shí)代,多方收集閱讀資料,為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),使閱讀情景更加逼真,從而渲染良好的閱讀氛圍和環(huán)境。同時(shí)也要注意,教學(xué)內(nèi)容的豐富要在學(xué)生生理和心理適應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置,不能夠設(shè)置于學(xué)生年齡和接受力不符的教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生人文知識(shí)的積累和奠基階段,而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更是其中的重要部分。隨著社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了新的發(fā)展要求,開(kāi)放性的閱讀教學(xué)是我們先進(jìn)的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的建設(shè)有著積極地作用,但是,開(kāi)放性的閱讀教學(xué)在發(fā)展中也不可避免地存在一些問(wèn)題,需要我們不斷發(fā)現(xiàn),不斷提高,從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇七
李穎濤。
摘要:群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式,它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略,對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀,要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納,綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué),有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善,提升教學(xué)效果,從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端,是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求,而踐行的閱讀教學(xué)模式。下面就從幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。
(一)依據(jù)同一主題,進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中,通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題,其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此,教師在實(shí)施群文閱讀時(shí),不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn),在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充,使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如,在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時(shí),不僅要結(jié)合同一單元的《黃果樹瀑布》《莫高窟》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng),同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā),補(bǔ)充《桂林山水》《廬山的云霧》這2篇文章,學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析,體會(huì)我國(guó)河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。
(二)依據(jù)同一作者,進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中,學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面,不能形成一個(gè)整體而完整的印象,導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材,將其代表作品進(jìn)行整合,通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀,方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景,感受作者的寫作風(fēng)格。
例如,在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí),補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀,對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,在表達(dá)方式上有什么差異;體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格,感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
(三)依據(jù)同一體裁,進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn),又各有千秋,將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā),不僅能提高學(xué)生的閱讀速度,拓展其閱讀量,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力,努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí),補(bǔ)充同類型文章《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》,使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略,幫助學(xué)生積累寫作材料。
(一)有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章,讓群文有機(jī)組合起來(lái)。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一篇文章,再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò),師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》一組文章,自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強(qiáng),能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
(二)分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
即先讀一組文章,再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽(yáng)?石頭?風(fēng)》,先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌,在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),一組一組地呈現(xiàn)文章,學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
(三)在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的策略。
群文閱讀教學(xué),學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章,用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽,這也是人們?cè)谌粘I詈凸ぷ髦谐S玫拈喿x方式,我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀,初讀課文時(shí)要求學(xué)生:給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文,可以一句一句地讀,一段一段地讀,一目十行地讀,讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子,把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊;再讀課文時(shí)提出要求:我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子,請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文,可以跳讀、掃讀,把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來(lái)讀一讀,爭(zhēng)取讀出自己的感受。
(四)在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合的策略。
群文閱讀教學(xué),不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解,應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息,綜合思考,我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀,就可以引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息,比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中,還可以滲透概念圈的閱讀策略,通過(guò)在多篇文章閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解;滲透對(duì)照表的閱讀策略,讓學(xué)生從多篇文章中提取信息,進(jìn)行比較分析等。
(五)充分運(yùn)用教材,分析對(duì)比單元主題的策略。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力,這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合,真正做到了以學(xué)生為本,突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式較為枯燥,教師一味地講,學(xué)生一味地聽(tīng),對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間,而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后,教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于,多篇文章內(nèi)容不同,風(fēng)格各異,卻有某種相通之處,這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
例如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí),要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《東方之珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題,并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類型的文章,自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
(六)開(kāi)展閱讀,進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解的策略。
閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng),卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法,提升閱讀能力。
例如,人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”,筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟示》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟,因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富,風(fēng)格各一,從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題,展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。
總之,要提升學(xué)生的閱讀能力,就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀,從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間,提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力,既能滿足課標(biāo)要求,又能為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇八
:閱讀是學(xué)生獲取外界信息,感知事物特性,鍛煉邏輯思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧,提升學(xué)生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)。課堂上,學(xué)生的閱讀效率低下,閱讀興趣不高,大多數(shù)時(shí)候不是學(xué)生的問(wèn)題,而是老師的教學(xué)方式和引導(dǎo)方法不當(dāng)而引起的。對(duì)此,我依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行一些探究。
新時(shí)代下素質(zhì)化教育改革以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究討論非常激烈。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀尤其受到教師和學(xué)校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。因此,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,教授給學(xué)生閱讀技巧,修正閱讀習(xí)慣,提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐方案,我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂總結(jié),得出了一些觀察結(jié)論和實(shí)施建議。
(一)錯(cuò)誤引導(dǎo)方向。
素質(zhì)化教育形式下,教學(xué)課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,老師起到一個(gè)引導(dǎo)、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的同時(shí),激發(fā)學(xué)生積極性,培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導(dǎo)方式不當(dāng),讓學(xué)生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導(dǎo)就匆匆讓學(xué)生開(kāi)始討論。這樣做讓學(xué)生不知從何討論起,一堂課下來(lái)漫無(wú)目的,不僅沒(méi)有取得目標(biāo)效果,反而降低了上課效率,磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)舍本逐末的教學(xué)模式。
有些教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣把文章分段來(lái)逐段分析。這樣做不僅沒(méi)有使文章更好地得到理解,反而阻礙了學(xué)生對(duì)于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學(xué)生獨(dú)立思考,直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學(xué)生。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,反而使學(xué)生養(yǎng)成了凡事借鑒別人,不自己獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學(xué)模式。
有的教師提前接受了先進(jìn)的教學(xué)思想啟迪,明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個(gè)性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中,但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐,導(dǎo)致閱讀課堂拘泥于形式,浮于表面,無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入研究。如一味追求先進(jìn)的課堂形式而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化思想的表達(dá),問(wèn)題設(shè)計(jì)不到位,教學(xué)目標(biāo)模糊,將導(dǎo)致整體課程效率低下。學(xué)生閱讀體驗(yàn)也會(huì)隨之降低。
(一)提供高效率閱讀環(huán)境。
應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與閱讀,積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長(zhǎng),提升感知文章,體驗(yàn)作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如,在對(duì)寓言小故事《坐井觀天》的教學(xué)中,我注重對(duì)學(xué)生感知能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng),在進(jìn)行閱讀之前,讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲:請(qǐng)一個(gè)學(xué)生從一樓向窗外望,寫下他的觀察和體驗(yàn),另一個(gè)學(xué)生站在樓頂向外面望,寫下他的感受,并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的視角對(duì)事物的不同認(rèn)知,讓他們明白事物如果不看全面,會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知且局限思維的道理,再開(kāi)始今天的閱讀。
(二)采用科學(xué)的閱讀引導(dǎo)教學(xué)模式。
新模式下,語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體,教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。整個(gè)課堂應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,自我感知文章以獲取信息為主,而老師則要注意對(duì)學(xué)生思考和討論方向的引導(dǎo)。我們應(yīng)在開(kāi)課前明確這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生討論之前就給出明確的探索目標(biāo),并傳授一定閱讀技巧以幫助學(xué)生更加高效地閱讀,更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時(shí),在學(xué)生討論階段,我給出了幾個(gè)討論目標(biāo):“本文的線索是什么?小女孩的情感變化過(guò)程是怎樣的?文中用了哪些修辭手法來(lái)描寫了當(dāng)時(shí)的天氣情況?你若是小女孩,最后會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么?”通過(guò)這樣給出問(wèn)題,我引導(dǎo)學(xué)生在討論中帶著目標(biāo)問(wèn)題去思索和高效地掌握閱讀方式,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
(三)因材施教,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀個(gè)性。
每個(gè)人的閱讀方式都不盡相同,對(duì)同一事物的理解和看法也不一樣。我們?cè)谧稣Z(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中,應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想和獨(dú)特的閱讀個(gè)性,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多的.創(chuàng)造性,而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如,在《十六年前的回憶》這一堂課中,我針對(duì)文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),要求學(xué)生通過(guò)作者的細(xì)節(jié)描述回答出當(dāng)時(shí)作者的心理感受,被叫起的一個(gè)學(xué)生卻一個(gè)字也不說(shuō)。他沉默了一會(huì)說(shuō):“老師,我特別理解這個(gè)作者的感受,但是我不知道怎么形容這樣的感受,我可以讀給你聽(tīng)。”這位學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣把文章中的情節(jié)描寫生動(dòng)地刻畫出來(lái)。全班同學(xué),包括我都被他的朗讀所打動(dòng),帶入當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的事件當(dāng)中去了。這是這個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀感知的天賦,也是他最有個(gè)性的地方。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng),找到自己的閃光點(diǎn)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),我們應(yīng)該重視起來(lái),并迎合新模式下的素質(zhì)化教學(xué),整理出適合自己的科學(xué)的教學(xué)方案,旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(01).
[2]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[j].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)[j],20xx(07).
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇九
我縣“讀、疑、解、思”的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了兩年多,在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的指導(dǎo)下,語(yǔ)文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,營(yíng)造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍,有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展,確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點(diǎn)自己運(yùn)用這個(gè)模式后的感想。
一、理念認(rèn)識(shí)。
“讀疑解思”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本過(guò)程,是課文教學(xué)的大過(guò)程,也是細(xì)節(jié)教學(xué)的小過(guò)程,同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種基本方法。突出“讀”,讀通讀順是前提是基礎(chǔ),熟讀過(guò)程生疑問(wèn),品賞誦讀解疑惑,讀是主線,貫穿全程。要給學(xué)生讀的時(shí)間和空間,更要教給學(xué)生讀的技巧和方法。突出“疑”,疑在讀中產(chǎn)生,“疑”有對(duì)整篇文章的“大疑”和對(duì)文章細(xì)節(jié)或字詞句的“小疑”,“大疑”是對(duì)文章的整體把握,“小疑”是對(duì)文章的深入理解,在教學(xué)過(guò)程中我們教師要化“大疑”為“小疑”,解“小疑”破“大疑”,在質(zhì)疑解疑過(guò)程中,積極激發(fā)學(xué)生思維,盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn),讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。疑是課堂的核心,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,要滲透到整個(gè)課堂?!敖狻币怀霆?dú)立與互動(dòng)相結(jié)合,分散與集中相結(jié)合,不同難度不同價(jià)值的疑問(wèn),在不同時(shí)間,用不同方式解答,也就是說(shuō)要相機(jī)而解。解答要發(fā)揮學(xué)生的主體性,要完成課標(biāo)教材要求?!八肌奔捶此迹切〗Y(jié)鞏固拓展,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,做到扎實(shí)有效?!白x疑解思”從模式操作來(lái)講,是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程,但同時(shí)還是相互交叉,相互滲透的四種學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)實(shí)踐中,我們語(yǔ)文教師要充分把握這一點(diǎn),創(chuàng)造性地用好這一模式。
二、課堂教學(xué)的改觀。
傳統(tǒng)課堂上,課堂氣氛沉悶,教師照本宣科滿堂灌,學(xué)生思維不活躍。現(xiàn)在,課堂上學(xué)生興趣盎然,師生互動(dòng),教學(xué)變得有趣起來(lái)。這都得益于新模式的運(yùn)用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,老師們克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能的訓(xùn)練,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí),盡量關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),不再僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí),更注意把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí),探索知識(shí)上。如閱讀教學(xué),你讀懂了什么,從哪里讀懂的?識(shí)字教學(xué),你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該怎么記?你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么不同?在此基礎(chǔ)上,老師們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,珍視學(xué)生的個(gè)性特征,尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,“不錯(cuò)”,“你很棒”,“真好”等等課堂用語(yǔ)不再是奢侈品,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。老師們努力讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué),呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃富有活力的狀態(tài)。
2.呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出:“讓學(xué)生們每天幾個(gè)小時(shí)坐在那里讀書、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的使人精疲力竭的勞動(dòng),它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學(xué)習(xí)方式的單一化把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性,讓學(xué)生在讀中學(xué),玩中學(xué),在游戲中學(xué),在合作中學(xué)習(xí),讓學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí),從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來(lái),老師們高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間,盡量把讀書的時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生“自能讀書”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí),老師們進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和探索,識(shí)字課上,學(xué)生合作交流識(shí)字方法;閱讀課上,學(xué)生交流閱讀心得,探討重點(diǎn)問(wèn)題;習(xí)作課上,交流各自作文,合作修改??多樣化的學(xué)習(xí)方式特別是探究合作學(xué)習(xí),大大解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,變得活躍敏捷和富有朝氣。
(二)學(xué)生的變化。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制時(shí),學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)和壓力,學(xué)生的體驗(yàn)就是苦澀的痛苦的。如果學(xué)習(xí)是來(lái)自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的,是學(xué)生自己的精神需要,他就會(huì)成為一種歡快的愉悅的活動(dòng),學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的,其樂(lè)融融的。兩年多來(lái),我們一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)志。學(xué)生喜歡讀書嗎?樂(lè)于上課嗎?課堂投入的積極性如何?主動(dòng)思考問(wèn)題嗎?我們發(fā)現(xiàn),與過(guò)去相比,圖文并茂文質(zhì)兼美的教材,加強(qiáng)了學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,知識(shí)變得鮮活起來(lái),從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解,使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了,能力也自然隨之增強(qiáng)了。這就是新的教學(xué)模式給我們帶來(lái)的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1、識(shí)字多了,閱讀能力強(qiáng)了。學(xué)生的識(shí)字量明顯增大了,他們不僅從書本中識(shí)字,也從生活中,從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字,并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?,F(xiàn)在學(xué)生比以前的學(xué)生的識(shí)字量有了明顯提高。識(shí)字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀,提前閱讀,廣泛閱讀,學(xué)生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。
2、表達(dá)和積累的能力增強(qiáng)了。課內(nèi)學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得,交流彼此的看法,交流思想情感體驗(yàn),老師們則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)地感受,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話,自己的話。課外背古詩(shī),背名言警句,讀童話,大大提高了學(xué)生的積累量,開(kāi)闊了學(xué)生視野,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強(qiáng),使學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力也隨之提高。學(xué)生表達(dá)的欲望,也是以前的學(xué)生不能比擬的。學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,學(xué)生的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,批判意識(shí)和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。
(三)教師的提升。
教師們?cè)谡n改浪潮中都接受了一次洗禮,最大限度地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
教師的觀念變了,教學(xué)策略變了,自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),考慮如何調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)獨(dú)立思考和探究,把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。
教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力增強(qiáng)了。語(yǔ)文教學(xué)的空間是廣泛的,是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開(kāi)發(fā)資源,在教材的空白處開(kāi)發(fā)資源,在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處開(kāi)發(fā)資源,對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。
現(xiàn)在教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái),行動(dòng)研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),努力向科研型教師發(fā)展。
我縣推行的教學(xué)模式的改革,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升了師生的整體素質(zhì),教師學(xué)生的精神面貌煥然一新,學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強(qiáng),校園文明氛圍得以形成,學(xué)校真正成為了師生的樂(lè)園。
在今后的工作中,我將再接再厲,繼續(xù)不斷探索新模式的運(yùn)用與研究,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十
眾所周知,閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位,它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口,也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言,學(xué)會(huì)閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面,也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的,這就要求教師要能夠不斷地去探索,尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更好地幫助學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性,進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要,筆者主要從提高學(xué)生對(duì)文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩方面展開(kāi)論述。
1.有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下,教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板,這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次,然后就不同的層次進(jìn)行講解,最后再總結(jié)出文章的主旨大意,這種"半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考,反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果,這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少,也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限,學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下,學(xué)生只有積極的融入到大集體中去,不斷地與他人交流、共享知識(shí),才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶力,不斷的增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過(guò)程中不斷地表達(dá)自己的意見(jiàn)以及看法,將自己遇到的問(wèn)題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué),讓大家一起進(jìn)行深入的思考,最終提高學(xué)生對(duì)文章的理解力,實(shí)現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
21世紀(jì)的今天,我們身處于一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì),學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展,就必須對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言,培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多,而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知,合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生不斷地傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程,在合作的過(guò)程中,學(xué)生自己的問(wèn)題就能夠迎刃而解,這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難,還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去。
1.從教材資源出發(fā),切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
受興趣愛(ài)好、年齡等各種各樣因素的影響,小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下,這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠充分的利用教材,全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素,這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,也有利于提高教師教學(xué)的有效性,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí),教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生,不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解,最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí),教師也不能過(guò)度的夸張,相反的,應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則,學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生,不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心,還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的課文《孔子拜師》時(shí),教師就要深入地挖掘文章的教育寓意,積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過(guò)程中,去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念,從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中,小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué),他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇心,但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力,教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中思想很容易開(kāi)小差,這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。為此,教師必須采取措施,積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情,這樣,學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去,從而學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)。值得重視的是,教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí),必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》,這篇文章的主旨是,人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組,然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等,讓學(xué)生在小組討論后,去畫出自己觀察到的物品形象,這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外,在小組活動(dòng)中,那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后,教師可以讓各小組將自己的畫冊(cè)展示在大家的面前,并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去,筆者指出,教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料,最重要的'是,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多,但這些方法都遵循一定的規(guī)律,在教學(xué)中,教師還可以通過(guò)一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲,不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離,這樣,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言,教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來(lái)進(jìn)行,比如在課文《夸父追日》的講解中,教師可以首先拋出一個(gè)問(wèn)題,"同學(xué)們,你們認(rèn)為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為可取嗎?說(shuō)說(shuō)你們的看法"這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開(kāi)討論交流,在討論的過(guò)程中,必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子,在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí),最后做出總結(jié):"人都是有目標(biāo)的,無(wú)論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的,只要你認(rèn)真去實(shí)踐,那你的人生就是圓滿的,我們可以不認(rèn)同夸父的行為,但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結(jié)語(yǔ)。
一言以蔽之,合作學(xué)習(xí)法作為新形勢(shì)下教學(xué)模式的一種主流,已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語(yǔ)文教師而言,要不斷的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,不斷的提高自己的認(rèn)識(shí),只有這樣,才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生存在的潛能。此外,合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。
[1]李麗華。探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)[j].才智,20xx,09:3.
[2]王利峰。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].中國(guó)校外教育,20xx,s2:3.
[3]黃楊。分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[j].新課程導(dǎo)學(xué),20xx,19:1.
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十一
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“積三十年的經(jīng)驗(yàn),使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?!遍喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式,也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生獲得思想的熏陶,又有助于學(xué)生情感的傳遞,與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此,作為一名教師,在閱讀教學(xué)中,要更新觀念,要確立學(xué)生閱讀的主體地位,要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自我建構(gòu),讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會(huì)閱讀。。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣,閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用,要靜下心來(lái)閱讀文章;然后,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題,以達(dá)到理解文章的目的;最后,還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流,與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然,閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多,可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落,也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ),有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效,達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事,就會(huì)釋放巨大的潛能,覺(jué)得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的日積月累,何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富,語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中,如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題,想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,或想知道些什么?或讀讀課題,猜一猜課文會(huì)怎么寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀,其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問(wèn)或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí),他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的閱讀,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的`濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力,無(wú)疑是非常重要的語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言,不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情,特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生多讀書,好讀書,讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中,教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者,而且也是他們的欣賞者,要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去,在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”,使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”??傊诮虒W(xué)實(shí)踐中,老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法,有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行,才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的本事,才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十二
摘要:在小學(xué)階段,閱讀教學(xué)已逐漸普及到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。群文閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,還能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)及如何在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué),對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的作用。
群文閱讀教學(xué),是教師在一節(jié)課時(shí)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章,并在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué),不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,還要注重閱讀能力的培養(yǎng),從而讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法,這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義,并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課,對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的想法。
群文閱讀教學(xué),必須要有主題地選取文章,并圍繞這個(gè)主題把多篇文章集合在一起。我個(gè)人認(rèn)為篇數(shù)不能太多,而人教版教材本身每個(gè)單元就有主題,結(jié)合我們教研組的老師嘗試,一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面,不同的角度來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。
1、從文章體裁角度定主題。
為了讓學(xué)生感受寓言故事的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中的27課《陶罐和鐵罐》,為了解決關(guān)于寓言故事的教育,領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,我就確定了寓言的主題,選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來(lái)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)比較閱讀,去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點(diǎn)。為平時(shí)生活閱讀打下一個(gè)基礎(chǔ)。
2、從人文內(nèi)涵角度定主題。
在我們使用的人教版語(yǔ)文教材中,通常每一個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)三單元《窮人》這課時(shí),這單元是以心靈教育為主題,就可以同時(shí)學(xué)習(xí)其它三篇課文:《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽(tīng)眾》、《用心靈去傾聽(tīng)》,因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)主題:如何幫助別人。通過(guò)學(xué)習(xí),我們共同感受文中人物的美好心靈,體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng),讓愛(ài)在我們的心靈深處扎根,并樂(lè)意用自己的愛(ài)心幫助別人。并學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,刻畫人物形象,抒發(fā)美好情感。
3、從事件內(nèi)容角度定主題。
為了讓學(xué)生抓住詩(shī)人筆下月亮這一景物,體悟它在不同的古詩(shī)中所寄托的情感。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時(shí),就同時(shí)感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩(shī)歌,抓住明月這一景物感知了不同古詩(shī)中明月這一傳統(tǒng)景物,大多寄托著詩(shī)人思念的情感。
群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。我覺(jué)得要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施,可以做到以下幾方面的措施:
1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。
群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。目前,我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí),這種教學(xué)方式讓學(xué)生閱讀速度的非常緩慢,如果采取群文閱讀的方式,略讀完4篇文章僅需一個(gè)課時(shí),大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀使原來(lái)的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章,但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難,從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此,教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,首先,將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去,并且還要讓家長(zhǎng)簽字。其次,教師在讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章,并指導(dǎo)學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問(wèn)題。
2、讓教材充分發(fā)揮出功能。
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是以主題組單元的,一個(gè)單元是一個(gè)主題,選編了四篇課文,為我們開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組主題是“走進(jìn)魯迅”,課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。2我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》,通過(guò)學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己得少,為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法,再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文,其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前,要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料,如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》,周海嬰寫的《父親的寫作》,蕭紅寫的《回憶魯迅先生》,從而明白這是一個(gè)偉大的作家、思想家、革命家,讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。
3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開(kāi)始,每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”,選編了《詩(shī)經(jīng)·采薇(節(jié)選)》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽(yáng)的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中,大體把握詩(shī)意,發(fā)現(xiàn)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的不同之處,進(jìn)一步了解詩(shī)歌,充分感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力,為學(xué)生接下去開(kāi)展搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開(kāi)思路。
群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還能幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解。作為一種新的閱讀教學(xué)方法,對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值,而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,增加數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多。
教育部規(guī)定,小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。群文閱讀教學(xué),能讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,并有效地增加了學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備,也為達(dá)到小學(xué)生課外閱讀量奠定了基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以通過(guò)不同文章之間的比較和總結(jié),更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容,這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法,還可以加大學(xué)生的閱讀量,從而使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第二,提高速度,讓學(xué)生讀得更快。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,我們?yōu)榱双@取更多的信息,必須學(xué)會(huì)快速閱讀。新課標(biāo)提出,第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字??焖匍喿x是一種技能,當(dāng)前我們的語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時(shí)一篇精讀課文我們要教兩課時(shí),略讀課文要教一課時(shí),教師和學(xué)生都慢慢來(lái),這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式,通過(guò)群文閱讀教學(xué)的一堂課講解至少四篇文章,讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,就能提高學(xué)生的閱讀速度,提高學(xué)生快速閱讀的能力,提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
第三,強(qiáng)化主體,讓學(xué)生讀得更樂(lè)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十三
一本好書對(duì)人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的,但現(xiàn)實(shí)中許多語(yǔ)文老師往往過(guò)分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容,對(duì)文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié),然后提出一些文章中很容易找到答案的問(wèn)題,這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,但卻顯得枯燥乏味。同時(shí),因?yàn)樵S多學(xué)生都會(huì)去買參考書,在參與閱讀教學(xué)時(shí),自主學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)也不強(qiáng)烈。
大部分小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不是很高,而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來(lái)自課外,雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心,但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略,當(dāng)然也就無(wú)從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
1.3學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺,老師指導(dǎo)成效不高。
閱讀文章的過(guò)程難免會(huì)遇到生僻字,或者歷史背景、常識(shí)等等,這些都會(huì)對(duì)閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾,這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位,即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí),但由于檢查不及時(shí),也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的教師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”對(duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),熱愛(ài)和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上,提起學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對(duì)這一特性,運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如,對(duì)于人物角色比較鮮明的文章,可以讓學(xué)生們分角色朗讀,還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀,看看誰(shuí)更能領(lǐng)會(huì)角色的感情。這樣的活動(dòng),不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,還能讓學(xué)生有努力做到最好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),最重要的是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵(lì)機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言,老師在學(xué)生們心中的意義有時(shí)甚至超過(guò)了家長(zhǎng),老師的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀更有信心也更有熱情,并不斷在被激勵(lì)的方面努力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
在教學(xué)里,讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的,只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),老師可以通過(guò)情感的牽動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前,老師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們“為何而讀書”,同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴,這種情感認(rèn)識(shí)有利于閱讀的理解,并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀,除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有限,在閱讀時(shí)候碰到不懂、不明的地方在所難免,這就需要主動(dòng)預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會(huì)文中情感,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身,不但對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習(xí)慣。
在閱讀的基礎(chǔ)階段,學(xué)生受到年齡、學(xué)識(shí)的.限制,在閱讀過(guò)程中難免遇到生僻字和難以理解的詞,如果沒(méi)有及時(shí)解惑,很可能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此,用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀,老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣。
閱讀是接受信息的過(guò)程,學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的地方進(jìn)行標(biāo)記,思考并寫下所想的,也可以對(duì)文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過(guò)程中既鍛煉了寫作,也積累了素材,能很好地提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習(xí)慣。
作為我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生,默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度,老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會(huì),培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。
2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣。
做事有目的性,能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣,當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀,將更能提高閱讀的效率。例如,以理解積累為目的,可以精讀;以欣賞為目的,則可以朗讀。
閱讀教學(xué)在我國(guó)小學(xué)階段占了舉足輕重的地位,老師應(yīng)注重改善教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,老師需要關(guān)注不同個(gè)體的學(xué)生,因材施教,以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十四
由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少,所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮,因此,大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中,多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù),可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料,提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí),結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流,可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展,為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用。
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容,將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中,但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過(guò)整合信息技術(shù),可以有效彌補(bǔ)這一差距,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資料,搭配多媒體技術(shù),可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制,將自然界千萬(wàn)年演變的過(guò)程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因,使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí),學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容,還可以打破課本帶來(lái)的約束,促使學(xué)生可以變化角度思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí),為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果,可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中表達(dá)出自己的感想,之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí),就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合,幫助學(xué)生分析如何通過(guò)蝙蝠的能力來(lái)營(yíng)救這對(duì)父子,使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用,可以將語(yǔ)文教材中復(fù)雜的句子與資料,轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片,學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容,提高學(xué)生的思維活躍度,通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析,可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,對(duì)課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力。
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo),傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心,課堂的氣氛較為沉悶,無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),而學(xué)生也無(wú)法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué),可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問(wèn)題,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性,使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí),教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料,并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù),小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料,不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù),還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,還可以搭配優(yōu)美的音樂(lè),為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維,發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力,使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則,即培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力,通過(guò)不斷的探索與研究,可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十五
這次是我第一次上群文閱讀公開(kāi)課,也是第一次上專遞課堂。根據(jù)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度,我選擇了《古詩(shī)三首》,這三首詩(shī)都是托物言志詩(shī),正好可以進(jìn)行群文閱讀,所以本次群文閱讀教學(xué)的主題就定為了“古詩(shī)中的托物言志”。在張敏老師和晉建花老師的協(xié)作下,我順利完成了本次教學(xué)任務(wù)。這次教學(xué)活動(dòng)再次鍛煉了我的教學(xué)能力,提升了我的水平,使我受益良多,由此也產(chǎn)生了很多的想法。
1.群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式。閱讀教學(xué)按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué),但群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)上有了質(zhì)的突破,豐富和完善了先學(xué)后教、互學(xué)互教的教學(xué)模式。因此,改變了教師不再是滔滔不絕地講,而是采用長(zhǎng)文短教、難文淺教等方式將課堂大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己讀,在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有效地提高了課堂教學(xué)效率。
2.群文閱讀充分發(fā)揮了閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的單文本教學(xué)因受文本容量的限制,對(duì)于學(xué)生閱讀技巧、閱讀策略的教學(xué)相對(duì)碎片化。而群文閱讀可以依憑多文本優(yōu)勢(shì),在教師的有機(jī)整合下可以充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略:比如速讀、略讀、精讀、跳讀、比較閱讀等等。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)的多樣性。
3.群文閱讀促進(jìn)了學(xué)生閱讀量與質(zhì)的改變。溫儒敏教授說(shuō),中小學(xué)閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題是書讀得少。這不僅指課外讀得少,而且指課上學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)少、閱讀遍數(shù)少。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)兩三個(gè)課時(shí)才教完一篇文章,而群文閱讀一個(gè)課時(shí)就要求讀一群文章、一組詩(shī)詞。這大大增加了學(xué)生課內(nèi)的閱讀量,量的增加才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。群文閱讀不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野,引領(lǐng)了學(xué)生的閱讀生活,為學(xué)生搭建了很好的閱讀平臺(tái),也有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成,有利于陶冶學(xué)生的情感,也有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。
1.課前互動(dòng)不夠。因?yàn)槭菍_f課堂,要給兩個(gè)學(xué)校的孩子上課,兩校孩子的互動(dòng)是非常重要的,但課前設(shè)計(jì)的“送詩(shī)互動(dòng)”沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)事先沒(méi)有跟平小的老師交流,孩子們一開(kāi)始很拘謹(jǐn),配合的不好,送的詩(shī)僅限于本次學(xué)習(xí)的古詩(shī),沒(méi)有向課外拓展,氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.教學(xué)的主題不鮮明。“托物言志”是本次群文閱讀的焦點(diǎn)議題,是教學(xué)的重點(diǎn),但教學(xué)過(guò)程中,這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。
3.教學(xué)不夠精細(xì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不精巧,仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的影響。推薦閱讀環(huán)節(jié)只推薦了幾篇托物言志的文章,應(yīng)該推薦幾首托物言志的詩(shī)。在整堂課中,因?yàn)榻處煴救说氖韬鲈S多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。如本課課題的出示,只板書了“古詩(shī)三首”,群文閱讀的主題沒(méi)有板書。再如,課前忘記了將班級(jí)優(yōu)化大師提前打開(kāi),對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)不及時(shí),導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。
4.上課沒(méi)有激情。語(yǔ)言平淡,缺乏激情,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起兩校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢,這是我的老毛病,也許是性格決定的,但今后還是要努力,爭(zhēng)取在語(yǔ)言表達(dá)上有所突破。
5.學(xué)生手頭的預(yù)習(xí)單沒(méi)有物盡其用。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該將預(yù)習(xí)單充分利用,在交流匯報(bào)的時(shí)候提醒孩子及時(shí)改正預(yù)習(xí)單上的錯(cuò)誤。關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題,我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)研究,利用好群文閱讀的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。同時(shí),我將努力改正以上教學(xué)中存在的不足,提高自己的課堂教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十六
摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語(yǔ)文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,對(duì)課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語(yǔ)說(shuō)“讀書百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)意思。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說(shuō)過(guò):“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口?!焙芏嗾Z(yǔ)文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生講應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語(yǔ)氣、感情收放自如,對(duì)課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過(guò)閱讀進(jìn)行精講。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn),學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過(guò)閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識(shí)信息的過(guò)程中,閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語(yǔ)系的習(xí)慣,還是句子的運(yùn)用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來(lái)提高閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對(duì)比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過(guò)程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問(wèn),發(fā)表不同的觀點(diǎn),在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。
6閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)電教手段對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在閱讀中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷,去思考問(wèn)題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問(wèn)題,可以借助電教手段形象的展示,打開(kāi)學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而更喜愛(ài)閱讀,更喜愛(ài)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周總理沒(méi)有很強(qiáng)烈的感情,對(duì)課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛(ài)戴周總理?然后通過(guò)范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識(shí)更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛(ài)閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十七
批注式閱讀,簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生自行閱讀,自己注解;自我圈評(píng),有疑而注;有感而發(fā),有得而寫,直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡,打上認(rèn)知的烙印,逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在這個(gè)過(guò)程中,一方面教師要靈活地處理教材,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,確立批注閱讀專題。另一方面,學(xué)生根據(jù)研究的專題,結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等,主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此,教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源,鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流,真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。學(xué)生從中找到讀書的樂(lè)趣,形成獨(dú)立的思想、健全的人格,建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。
1.個(gè)體性。
對(duì)閱讀文本來(lái)說(shuō),老師、學(xué)生都是讀者。都是通過(guò)文本去探尋作者的思路,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響,個(gè)體對(duì)對(duì)象的理解、感悟、欣賞會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕,每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如“新課標(biāo)”指出:“閱讀是個(gè)性化行為,不因以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!?BR> 2.反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取,拜讀文本為主,而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光讀深、讀透;帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收,更多的是表達(dá),不僅是接受,更多的是反饋,是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達(dá)交流過(guò)程。正如“新課標(biāo)”指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”
3.多元性。
期望學(xué)生面對(duì)文本,自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)不同角色的不同感受出發(fā),進(jìn)行充分的交流,使不同的觀點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對(duì)話。其次,從與文本對(duì)話的內(nèi)容看,能表達(dá)自我感悟,展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語(yǔ)文素養(yǎng),它既包含語(yǔ)文能力,又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次,從批注的形式來(lái)看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1.以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?!泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個(gè)整體,作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來(lái)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著眼,弄清各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系,以及各個(gè)部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。可按“作者寫了些什么;它們之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的;作者又是用怎樣的方法來(lái)表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過(guò)這樣的閱讀批注,學(xué)生對(duì)文本的理解就不是零星的、雜亂的,而是比較完整、深刻的。
2.符號(hào)式批注。
符號(hào)批注是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中,把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號(hào)代表什么意義,可由學(xué)生自己來(lái)掌握。符號(hào)批注一般在初讀時(shí)進(jìn)行。即在初讀課文時(shí),對(duì)生字新詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)。這時(shí)的批注主要在于讀通文章,理清脈絡(luò),粗知課文的大概內(nèi)容,這對(duì)深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點(diǎn)的過(guò)程是學(xué)生讀、思、記的綜合過(guò)程,可促進(jìn)理解,加深記憶,便于檢查和摘錄。由于使用符號(hào)簡(jiǎn)單易行,此法使用面最廣。常用的批注符號(hào)及作用:“......”或“——”畫在文章重要的語(yǔ)句下面,以便加深記憶、理解。
3.文字式批注。
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時(shí)所做的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注,可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問(wèn)題,旁批是對(duì)內(nèi)容的概括和寫作特點(diǎn)的批注,夾批是對(duì)字詞和語(yǔ)境含義的理解,腳批是總結(jié)評(píng)價(jià)和想象拓展。文字批注是對(duì)文章的品評(píng)與鑒賞,是多角度、高層次的閱讀過(guò)程,同時(shí)也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問(wèn)、啟迪,用簡(jiǎn)潔明了的文字寫在文章的開(kāi)頭、旁空、行間、頁(yè)腳等處。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文,對(duì)初讀標(biāo)記加以整理,該去的去,該加的加。
通過(guò)這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來(lái),不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣,從而終身獲益。
4.“批注式”閱讀教學(xué)的策略。
評(píng)價(jià)人物,培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章,根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)諸如李時(shí)珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點(diǎn)評(píng)!如《李時(shí)珍》一課,探討李時(shí)珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后,水到渠成點(diǎn)評(píng)李時(shí)珍這人物。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的評(píng)價(jià)聲中感受李時(shí)珍精湛的醫(yī)術(shù),更敬佩李時(shí)珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜上所述,“批注”式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn),是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化,是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式,“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語(yǔ)言的作用。此外,如果不能用語(yǔ)言批注時(shí)也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號(hào)來(lái)批注。總之,要根據(jù)課文的不同特點(diǎn),將上述策略靈活運(yùn)用,甚至不斷創(chuàng)新。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十八
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題。本文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并針對(duì)這些問(wèn)題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新:
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,大部分語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,往往以自己為教學(xué)的中心,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到充分重視,只能被動(dòng)接受知識(shí),閱讀能力難以得到顯著提高。此外,語(yǔ)文教師在講解閱讀文章時(shí)過(guò)于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容,不利于拓寬學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維能力,一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
1.2學(xué)生閱讀興趣不足:
興趣是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力,然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,大部分語(yǔ)文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此,不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,常常會(huì)感到枯燥和乏味,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
2.1利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣:
基于生理和心理的條件,小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以利用多媒體技術(shù),從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生觸動(dòng),促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分想象和聯(lián)想。例如,在教授《看?!愤@篇文章時(shí),教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻,讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候,學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面,閱讀不再枯燥與乏味,學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外,教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻,朗誦者陰陽(yáng)頓挫,富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感,使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸,學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開(kāi)拓,思維得到進(jìn)一步的鍛煉,能進(jìn)一步體味到閱讀帶來(lái)的豐富的知識(shí),對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。
2.2采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力:
文章的類型多樣,內(nèi)容豐富,而長(zhǎng)短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式,為了提高學(xué)生的閱讀能力,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同,可以采用不同的閱讀方式:對(duì)于朗朗上口,具有音律美的文章,可以采用朗讀的方式;對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩,用詞優(yōu)美的文章,可以采用默讀的方式;對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí),信息豐富的文章,可以采用精讀的方式;而對(duì)于長(zhǎng)篇牘句的文章,可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力,也是一種工具,閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過(guò)閱讀獲得知識(shí),領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的功能,帶給學(xué)生更多美的感受,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2.3設(shè)計(jì)教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解:
教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的教學(xué)情境,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,即創(chuàng)造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如,在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí),語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境,將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生,讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)角色扮演,在有感情的朗讀的過(guò)程中,能夠漸漸進(jìn)入情境,對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情,而且可以營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氛圍,幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高教學(xué)效率。
3總結(jié)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問(wèn)題,教師要積極應(yīng)對(duì),利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解,不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。此外,為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讀好書,多讀書,在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)花結(jié)果。
參考文獻(xiàn)。
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作者:王霽單位:重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十九
摘要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析,對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對(duì)待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,辯證的對(duì)其進(jìn)行審視。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo),在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下,學(xué)生“唯師獨(dú)尊”,以老師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案,不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門開(kāi)放性的學(xué)科,尤其在閱讀中,不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見(jiàn)解。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放,不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育,教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生,過(guò)度注重練習(xí),淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí),打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣,不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性,《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌,更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性,造成語(yǔ)文成了一門華而不實(shí)的學(xué)科,學(xué)生也難以學(xué)以致用,語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足,但是事物都是一分為二的,在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主,教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有過(guò)整體把握之后,對(duì)文章中心思想進(jìn)行剖析,針對(duì)重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵,又加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知,對(duì)重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度,一定不能忽略文章的整體行。上文所述,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合,在講解完文章之后教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解,有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù),通過(guò)教師的前期鋪墊,在學(xué)生對(duì)文章有一定了解基礎(chǔ)上,運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,更容易被文章所打動(dòng)。只是,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一,需要改進(jìn)。
對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,我們要取其精華,去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下,以為是筆者提出的對(duì)改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對(duì)話中進(jìn)行,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念,尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法,老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析,多用積極的話語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生,用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好,連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò),不過(guò)你看……”一類的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對(duì)文字進(jìn)行理解,通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情,就要引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生,組織學(xué)生開(kāi)辦圖書角、圖書交流會(huì)的活動(dòng),教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色,對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了,自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對(duì)文字和語(yǔ)句的印象,可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn),但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無(wú)非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式,比起學(xué)生的自讀,這種形式更多的是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景,在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景,用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景,對(duì)美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀,教師參與到角色扮演中去,這樣對(duì)學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用,有助于學(xué)生對(duì)角色感情的拿捏。
綜上所述,閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”,針對(duì)新課改提出的理念對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革,提升閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇二十
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時(shí)也有著明顯的個(gè)性化特征,那么在針對(duì)同一個(gè)篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會(huì)千差萬(wàn)別,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生提出個(gè)性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。
要想保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛(ài)并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動(dòng)的提出自己的見(jiàn)解,個(gè)性化的對(duì)文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,音樂(lè)渲染。語(yǔ)言文字有著語(yǔ)言文字本身具有獨(dú)特魅力,在一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文篇章當(dāng)中除了好的語(yǔ)言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個(gè)性見(jiàn)解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對(duì)此,教師可以采用音樂(lè)渲染的方法,用音樂(lè)來(lái)促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣時(shí),教師可以利用圖片刺激來(lái)加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí),為了讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性閱讀的動(dòng)力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個(gè)體感知。
為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個(gè)性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時(shí),教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來(lái)展開(kāi)分析和閱讀,使得個(gè)性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解,提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們?cè)陂喿x方法選擇上也會(huì)存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀。第三,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中會(huì)形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見(jiàn)解需要交流表達(dá)的方式來(lái)得以強(qiáng)化。對(duì)此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。
新課程改革明確提出小學(xué)語(yǔ)文要展開(kāi)個(gè)性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說(shuō)完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價(jià)值觀的形成以及閱讀個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時(shí)候無(wú)法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會(huì)生出一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。此時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí),要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),給出個(gè)性化的指導(dǎo)方案,同時(shí)也能夠落實(shí)因材施教的教育準(zhǔn)則。針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn),教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性思考,并針對(duì)性的幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤。在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo),讓個(gè)性之花在課堂綻放。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇二十一
群文閱讀是近年來(lái)興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的解釋是:群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱,是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講,群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀的教學(xué)模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展了幾年了,遺憾的是在我入職的這一年里我只聽(tīng)過(guò)三次群文閱讀的課。因此,我對(duì)群文閱讀的感受還是太少、太淺,只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一堂課就只精講上一篇課文,針對(duì)課文中的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解,促使學(xué)生理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學(xué)模式,為閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇新的大門,進(jìn)入到一個(gè)新的世界。
群文閱讀的教學(xué)不是一篇文章,而是一組文章。而這一組文章也不是隨便的幾篇文章的隨便組合,這組文章一定是有一定關(guān)系才能組合在一起,以便用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而來(lái)提高閱讀能力和思考能力。
這節(jié)課打破了以往單篇的教學(xué)模式,把四篇文章捆綁起來(lái),采取了“合——分——合”的教學(xué)方式,體現(xiàn)了群文閱讀的理念。通過(guò)幾篇故事了解文中的狐貍有何不同,尋找共同點(diǎn)。在這當(dāng)中教師進(jìn)行了大膽的取舍,只抓重點(diǎn)但又不做細(xì)致的分析,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,把學(xué)生對(duì)文章的理解引向深入,感受狐貍的多面性。在這當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)的非常好,他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。大量故事的引入也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。最后在合起來(lái)思考,總結(jié)本堂課的收貨,并且制定以后的閱讀計(jì)劃。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難,要給了學(xué)生一定的時(shí)間思考和討論。學(xué)生雖然不能很準(zhǔn)確的制定出以后的閱讀計(jì)劃,可是學(xué)生的計(jì)劃是對(duì)的,在他們的相互交流之中,一份實(shí)用的計(jì)劃逐漸露出水面,學(xué)生也清楚的認(rèn)識(shí)到了,讀書不只是讀而已,還要思考。
這節(jié)課看似很順利的走了下來(lái),但是這其中也存在著很多不足。首先,教師太急于讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有反映過(guò)來(lái),教師就開(kāi)始引導(dǎo)了。其次,教師還是脫離不了教案,總想著這事還沒(méi)有說(shuō)那事還沒(méi)有完成,一定要完成了,所以總有點(diǎn)趕時(shí)間。尤其是在最后多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有思考好教師就讓他們說(shuō),學(xué)生固然是說(shuō)不好的。再有,教師還是不能大膽的放手,牽引的痕跡比較明顯。最后,群文閱讀不能面面俱到,但是要抓住關(guān)鍵的點(diǎn),要讓學(xué)生理解透,課上學(xué)生是主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺(jué)教師的智慧不夠,沒(méi)有讓學(xué)生更深入的走進(jìn)文本,給聽(tīng)課老師留下的印象也不深刻。
群文閱讀不是簡(jiǎn)單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學(xué)習(xí),而是要找到幾篇課文的共性,還要找到課文的個(gè)性,要在分、合當(dāng)中學(xué)習(xí)。分,就是學(xué)習(xí)每篇課文中你想體現(xiàn)的議題,合就是要找到幾篇課文中相通的地方,正所謂“合而不同”怎么合?怎么保留原汁原味?這都需要我們仔細(xì)思考。群文閱讀一節(jié)課容量大,教師很容易占據(jù)主要地位,牽引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我們要盡量讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習(xí)課文,教師要學(xué)會(huì)把球拋給學(xué)生,而不是直接解答學(xué)生的問(wèn)題。群文閱讀對(duì)于議題的選擇是多方面的,而我們要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況確定議題,議題要鮮明,切莫處處都照顧到。和單篇課文相比較起來(lái)群文閱讀難度大,對(duì)老師的要求高,教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍,而教師現(xiàn)有的能量(知識(shí)儲(chǔ)備和能力)唯恐不能滿足學(xué)生,所以我們要不斷的學(xué)習(xí),不斷的補(bǔ)充自己,正所謂“活到老學(xué)到老”。
關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題,我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。而且群文閱讀對(duì)于我班學(xué)生閱讀具有重要的意義,它能夠使學(xué)生提高閱讀能力,具有非常有價(jià)值的實(shí)際作用。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué),利用好群文的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇二十二
群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式,是近年來(lái)興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。所謂群文閱讀,即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師有意識(shí)地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀,讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識(shí)、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法,不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升閱讀速度,還能拓展閱讀視野,豐富知識(shí),從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展群文閱讀提出建議,以饗讀者。
一、基于特定主題組合文章,為群文閱讀找到載體。
群文閱讀方法策略很多,教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前要積極準(zhǔn)備,對(duì)如何進(jìn)行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn),所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度,不可過(guò)多,也不能過(guò)少。不同文章有不同的主題,教師可以將一些表達(dá)主題相似、相近或相同的文章組織在一起,將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。誠(chéng)然,文章的主題主要是通過(guò)寫作內(nèi)容、文章體裁、表達(dá)方式、寫作順序等展現(xiàn)出來(lái)的,內(nèi)容十分寬泛。教師在對(duì)不同主題文章進(jìn)行選擇與羅列時(shí),一方面要確保數(shù)量,另一方面還有保證質(zhì)量,精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。
例如,語(yǔ)文s版《丑小鴨》,課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后,因相貌怪異,飽受折磨,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事,在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品,如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,強(qiáng)化對(duì)童話體裁的理解與認(rèn)識(shí),同時(shí),在大量閱讀了童話作品后,學(xué)生心思更加澄明,閱讀興趣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。再如,《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動(dòng)物的文章,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以將《小馬過(guò)河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來(lái)作為群文閱讀素材,豐富學(xué)生閱讀視野。
在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中,會(huì)涉及文章閱讀順序的問(wèn)題,教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進(jìn)行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì),從而達(dá)到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學(xué)時(shí),并不講究對(duì)對(duì)文章閱讀次序的排列,而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前,讓學(xué)生隨意閱讀。由于閱讀次序不同,可能教師在叫停閱讀時(shí),學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒(méi)有完成,閱讀效率自然不高。因此,注重閱讀順序,強(qiáng)化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此,教師在閱讀時(shí)可以采取先難后簡(jiǎn)、指定閱讀順序、提出閱讀問(wèn)題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。
《可愛(ài)的西沙群島》是s版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元內(nèi)容,課文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰,整篇課文以總分總的方式進(jìn)行描述,從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學(xué)中,教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章,并指定一定的閱讀順序,如先一后二,還可以提出以下閱讀問(wèn)題:“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序,你得到了什么啟示?”這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑,明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對(duì)性,閱讀效果更好。
三、鼓勵(lì)讀寫結(jié)合,借群文閱讀提升素養(yǎng)。
讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后寫作、反思與感悟,促使讀寫一體化。科學(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維,啟迪學(xué)生智慧,提升學(xué)生快速閱讀和獨(dú)立思考能力,同時(shí)對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力也有推動(dòng)作用。因此,群文閱讀后,教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫作、反思與感悟的方式,讓學(xué)生將心之所想,口之所念記錄下來(lái),學(xué)以致用。學(xué)生在寫作時(shí)可以針對(duì)群文閱讀中的一點(diǎn)展開(kāi),也可以記錄群文閱讀體會(huì),從而提升學(xué)生的寫作水平。
《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美,形態(tài)美,精神美,在教學(xué)這篇課文時(shí),教師可以通過(guò)引導(dǎo)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)春雨的美。如,教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,并提出以下問(wèn)題:“春雨為什么會(huì)有不同的聲音呢?結(jié)合課文以及閱讀材料進(jìn)反思?!痹谌何拈喿x結(jié)束后,教師可以給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù),例如,“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”,“通過(guò)對(duì)不同寫春雨文章的閱讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?”“將你認(rèn)為優(yōu)美的句子摘錄下來(lái),并說(shuō)說(shuō)它為什么好?”當(dāng)然,寫作任務(wù)字?jǐn)?shù)要有一定限制,不可過(guò)多也不可過(guò)少。通過(guò)讀寫結(jié)合,學(xué)生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。
總之,將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用,故教師必須掌握科學(xué)、正確的群文閱讀教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性,使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫作,為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。想有效提高群文閱讀的有效性,教師要抓住群文閱讀的特點(diǎn),挖掘教材中蘊(yùn)含的群文閱讀素材,從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺(tái),有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇一
摘要:群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式,它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略,對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀,要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納,綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué),有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善,提升教學(xué)效果,從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端,是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合,多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透,將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此,筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。
(一)依據(jù)同一主題,進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中,通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題,其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此,教師在實(shí)施群文閱讀時(shí),不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn),在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充,使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
例如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí),不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng),同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā),補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章,學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析,體會(huì)我國(guó)河山壯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。
(二)依據(jù)同一作者,進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中,學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面,不能形成一個(gè)整體而完整的映像,導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材,將其代表作品進(jìn)行整合,通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀,方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景,感受作者的寫作風(fēng)格,使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。
例如,在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí),補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀,對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,在表達(dá)方式上有什么差異;體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格,感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
(三)依據(jù)同一體裁,進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn),又各有千秋,將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā),不僅能提高學(xué)生的閱讀速度,拓展其閱讀量,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說(shuō):“美育者,與智育相輔而行,以圖德育之完成?!笨梢?jiàn)美育也是教育的重要目標(biāo)。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力,努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí),補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》,使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略,幫助學(xué)生積累寫作材料。
當(dāng)前,完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí),這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升,而如果采取群文閱讀的方式,略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí),這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí),還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。
(一)設(shè)計(jì)理由,展開(kāi)自學(xué)。
這一過(guò)程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略,找出文章的關(guān)鍵信息,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流,將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中,使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞,讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,從而體會(huì)人物的思想感情,使文章的主題得以升華。
例如,在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后,補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章,并設(shè)問(wèn):這3篇文章有哪些共同點(diǎn)?你更喜歡哪一篇?為什么?然后小組交流理由的答案和讀后的感受,從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),加深對(duì)作者情感的理解。
(二)充分運(yùn)用教材,分析對(duì)比單元主題。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力,這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合,真正做到了以學(xué)生為本,突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式較為枯燥,教師一味地講,學(xué)生一味地聽(tīng),對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間,而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后,教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于,多篇文章內(nèi)容不同,風(fēng)格各異,卻有某種相通之處,這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
例如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí),要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題,并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類型的文章,自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
(三)開(kāi)展閱讀,進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng),卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略,提升閱讀能力。
例如,人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”,筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟,因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富,風(fēng)格各一,從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題,展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。
總之,要提升學(xué)生的閱讀能力,就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀,從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間,提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力,既能滿足課標(biāo)要求,又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇二
王正芳。
李瑛。
摘要:群文閱讀是近年來(lái)為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向,以素質(zhì)教育為依托,以文章組教學(xué)為方法,以學(xué)生主體為指導(dǎo),希望通過(guò)對(duì)比分析、綜合理解等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn),提升文學(xué)修養(yǎng)。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀中的體驗(yàn),講述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀,要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納,綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué),有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善,提升教學(xué)效果,從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么,在進(jìn)行五年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注意些什么呢?我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單地談一下自己的親身感受。
首先,我們老師必須弄清楚,群文閱讀的主體是學(xué)生?!伴喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中,拋棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授,選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式,把更多的時(shí)間還給閱讀,還給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀,形成閱讀能力。群文閱讀,增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量,豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容,也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力,深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì),更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x的增加,而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加,而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人,享受群文的“福利”。
實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后,群文閱讀不僅要讀,更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是,群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較,為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì),因此,決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章,就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從這組文章內(nèi)容而言,4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛(ài),為學(xué)生全方位、多角度地品味平凡的愛(ài)、偉大的愛(ài)。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言,雖都是愛(ài),但父愛(ài)和母愛(ài)是不同的。一個(gè)是慈祥的母愛(ài),一個(gè)是嚴(yán)厲的父愛(ài)。同時(shí),在教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛(ài)”的不同。
總而言之,群文閱讀是一種新的教學(xué)方式,我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把群文閱讀有效地開(kāi)展起來(lái),真正地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[3]李開(kāi)忠。
[6]朱慶華。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇三
說(shuō)起閱讀教學(xué),老師們并不陌生,我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過(guò)程中,教師講得多,學(xué)生聽(tīng)得多,教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是,很多學(xué)生仍然是閱讀題不會(huì)做,習(xí)作語(yǔ)句不通,離題太遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足,加上花時(shí)多、見(jiàn)效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程,造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說(shuō):一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知,閱讀是一種能力,這種能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字,緊靠課內(nèi)閱讀,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外,引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,達(dá)到一定閱讀量,提高課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”,是由樹人教育研究院在國(guó)內(nèi)首先發(fā)起的語(yǔ)文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué),就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀課堂里,讓學(xué)生閱讀的幾篇文章,肯定不是隨意放在一起的,這幾篇文章有一個(gè)共性的依據(jù),這個(gè)共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?!耙唤M文章”說(shuō)明在群文閱讀課堂中,教學(xué)文本不是一篇文章,至少要用到兩篇,一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課,只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已,只有閱與讀,沒(méi)有教與學(xué),也不是群文閱讀教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本,結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù),通過(guò)合作的方式進(jìn)行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。
二、如何確定議題組合文本?
群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定,議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué),文章組合議題是多角度、多面化的。
1.我們可以把“作家”作為議題。例如:學(xué)習(xí)李白的《望天門山》,為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白,我們可以再選幾首李白不同時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)歌對(duì)比閱讀,體會(huì)詩(shī)人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián),李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》時(shí),將《沁園春.長(zhǎng)沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀,結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù),走近詩(shī)人毛澤東。
2.我們可以把“同類體裁”作為議題。例如:把幾篇童話故事放在一起,三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹》《牛肚子里旅游》,我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動(dòng)有趣的形象,豐富學(xué)生對(duì)童話形象的認(rèn)識(shí)。
3.我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如:把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀,將“一邊讀,一邊猜”作為議題,在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀,一邊猜,歸納預(yù)測(cè)的方法,探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章,從而加強(qiáng)對(duì)這些預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
4.我們可以把“寫作手法”作為議題。例如:把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀,擬定一個(gè)議題“奇妙的中心句”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,了解中心句的作用、表現(xiàn)形式,學(xué)習(xí)抓中心句,學(xué)會(huì)利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀,學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人。
5.我們可以把“人文主題”作為議題。例如:可以把“父母的愛(ài)”作為議題,把相關(guān)的文章放在一起讀;可以把“快樂(lè)的童年”作為議題;可以把“珍貴的友誼”作為議題;可以把“美麗的大自然”作為議題。
6.我們還可以整合課本單元的課文,選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如:三年級(jí)上冊(cè),第二單元《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見(jiàn)》,我們可以將議題擬定為“古詩(shī)詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》,我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”,運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸、課外延伸,激發(fā)學(xué)生興趣,拓展學(xué)生的閱讀量。
三、如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)?
1.一篇帶多篇。
教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章,圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點(diǎn);接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章,發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒枷雰?nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處;最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處,達(dá)成共識(shí)。
2.群文共讀。
所謂群文共讀,就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本,然后開(kāi)展文本之間的比較。在課堂上,首先,出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來(lái);接著,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文,小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù);最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處,達(dá)成共識(shí)。
總之,群文閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是“求同存異”。學(xué)生通過(guò)閱讀、比較,找出異同之處,最終交流、概括、整合達(dá)成共識(shí)。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個(gè)基本課堂教學(xué)流程:閱讀、比較、交流、整合。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇四
摘要:群文閱讀是最近幾年興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ),但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息,整合信息。本文從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手,闡述了閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和群文閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:群文;閱讀;內(nèi)涵;策略。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字,并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書?!痹谛抡n程實(shí)施的這幾年,教師們?cè)陂喿x教學(xué)上做了大量有益的研究和實(shí)踐。然而我們也十分清楚地看到,在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多亟待解決的問(wèn)題:
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)課外閱讀量不夠。
在現(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)上,為了讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī),教師們往往無(wú)奈或有意地以孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)效果。一學(xué)期下來(lái)就讓孩子們學(xué)了二三十篇課文,考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透,名副其實(shí)的成為了教材的“奴隸”。這樣一來(lái),孩子們的閱讀量肯定十分有限,最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠,質(zhì)不高。
(二)閱讀活動(dòng)重宣教,輕落實(shí)。
在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí),老師們更多的只是在布置,而缺乏具體的指導(dǎo)?!昂⒆觽?,讀書可以豐富知識(shí),在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng),而沒(méi)有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法交給孩子們,更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋,可想而知,真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
(三)課堂內(nèi)外閱讀零散,缺乏整合。
課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮,沒(méi)有做到有效的銜接,學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法,未能在課外得到有效的運(yùn)用,而且課內(nèi)所閱讀的課文也嚴(yán)重脫節(jié)。
研究發(fā)現(xiàn),兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而群文閱讀教學(xué)恰恰克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板,它不能像上傳統(tǒng)語(yǔ)文課那樣進(jìn)行“精雕細(xì)琢”式的深入挖掘,而是選取同類型的文章對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。相對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的深度,群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣,充分尊重學(xué)術(shù)的主體地位,讓孩子真正成為閱讀的主人。
二、群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀教學(xué),顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),較短的單位時(shí)間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。具體來(lái)說(shuō),就是教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu),最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破,更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
三、群文閱讀教學(xué)的策略。
從“一篇”到“一群”的更大價(jià)值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。
(一)轉(zhuǎn)變教師觀念。
印證了陶淵明所說(shuō)的“好讀書不求甚解”,書讀多了,感受慢慢就深刻了,積累就豐富了,認(rèn)識(shí)也就加深了。所以只有通過(guò)大量的閱讀,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能從量的積累到質(zhì)的突破。
(二)選好主題文章。
群文閱讀教學(xué),首先是要選好文章,圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則,群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首,雜亂無(wú)章。選擇篇目時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)第一單元《鯀禹治水》《大衛(wèi)》《夸父逐日》等了解神話特點(diǎn)群文閱讀,以人物為主題,如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護(hù)法》、《出色的老師》學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)群文閱讀;以事物為主題,如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”群文閱讀。此外,我們還可以以文章的“線索”進(jìn)行多角度、多面向地組合。如,把李白的詩(shī)歌放在一起,是以“作者”為線索;把記敘文放在一起,是以“體裁”為線索;把友情類文章放在一起,是以“人文主題”為線索;把一組同一主張的文章放在一起,是以“觀點(diǎn)”為線索??一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題,圍繞著議題可以展開(kāi)閱讀教學(xué)。同時(shí),這也對(duì)教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。
(三)尊重學(xué)生的主體地位。
《新課標(biāo)》規(guī)定:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!倍何拈喿x把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時(shí)間的增加,意味著教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性上不能有太多的苛求,在“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂上,從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解,不必做到句段的“刨根問(wèn)底”,也沒(méi)有時(shí)間做到精讀感悟,群文閱讀教學(xué)也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學(xué)”,才是提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的“真學(xué)”。這種有所“舍棄”的語(yǔ)文實(shí)踐無(wú)疑是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的有益嘗試。
(四)嘗試多種閱讀方式。
讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式?!缎抡n標(biāo)》“教學(xué)建議”中指出,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué),不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”,更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,不僅加大了學(xué)生的閱讀量,更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)。這種基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀,不僅讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效,還為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”,形式的變化帶來(lái)教育理念的巨大變革,引領(lǐng)語(yǔ)文教育由思想封閉走向思想解放,由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu),由知識(shí)灌輸走向?qū)で蠊沧R(shí),對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學(xué)效能的提高都有極其重要的意義。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇五
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法,在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,曾起過(guò)十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,這些見(jiàn)解,對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意:“熟、悟”,所謂“熟”指誦讀程度而言,一定要讓學(xué)生誦讀于口,嫻熟于心,一些精彩的句、段、篇,要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此,才能提高學(xué)生以后寫的能力?!拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味,思辯吸收,只讀不悟,僅是死讀書;既讀又悟,才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材,大多課文文情并茂,并配有美麗的插圖,可讀性甚強(qiáng),但有些學(xué)生朗讀水平不高,往往讀不出文章的味兒,因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣,對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下,教師可以讀帶讀,或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文,何愁文章讀不好?我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),根據(jù)課文實(shí)際,采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等,同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展一些朗讀比賽,營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀,人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國(guó)慶詩(shī)文朗誦比賽”中,我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語(yǔ)句優(yōu)美的課文《明天,我們就要畢業(yè)》,雖然這篇課文學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到,但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,緊扣“熟”與“悟”,讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容,不但比賽中取得好名次,而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),由于讀的細(xì)致,讀的動(dòng)情,讀的扎實(shí),課后練習(xí)迎刃而解,收到良好的教學(xué)效果。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”,要培養(yǎng)這一能力,就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀,“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花,感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討,設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題,在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下,課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣,就能激起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如:我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題:
就這個(gè)問(wèn)題,如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來(lái)。但仔細(xì)思考,也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí),想通問(wèn)題,同時(shí)也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié),教師設(shè)下疑問(wèn),學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異,每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的,在這種情況下,就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式,各抒已見(jiàn),互相研討。這樣,學(xué)生不僅可以活躍自己的思維,而且可以鍛煉自己的口才,同時(shí)也活躍了課堂氣氛,一舉三得,何樂(lè)而不為?在議的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析,培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
閱讀課文雖然大都通俗、明白,但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí),這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,即古人所說(shuō)的'“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一篇文章,學(xué)生也能粗略地看懂,可是深?yuàn)W些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領(lǐng)會(huì),老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下,只要三言兩語(yǔ),不要嚕里嚕嗦,能夠使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做,學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高”??梢?jiàn)講讀法的教法,絕非面面俱到,巨細(xì)不分地滿堂灌,而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法,必須注意:
1.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確,閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn),一要依據(jù)教材,二要根據(jù)學(xué)生,一般來(lái)說(shuō),課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處,學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn),便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2.講究“講”的質(zhì)量:一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快,而不應(yīng)繁冗模糊;必須生動(dòng)形象,而不應(yīng)沉悶枯燥;必須嚴(yán)謹(jǐn)周密,而不應(yīng)粗疏雜亂;必須富有情感,而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí),還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法,或提出問(wèn)題,或?qū)じ康?,或答疑解惑,使課堂不斷掀起波瀾。
為了有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神,這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法,習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言,練習(xí)法有聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開(kāi)發(fā)練習(xí),由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性,練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少,極其重要的方法。
1.目的明確,要求具體。每次練習(xí),無(wú)論單項(xiàng),或是綜合,均應(yīng)講明意義和作用,讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練,均應(yīng)有明確的指標(biāo),如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等,并應(yīng)做到有布置,有檢查。
2.形式多樣,提高興趣。對(duì)學(xué)生而言,訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng),為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣,保持其旺盛的練習(xí)情緒,并獲得靈活多樣的技能技巧,練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的,又有書面的;既有單項(xiàng),又有綜合;既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致,不落窠臼。同時(shí),參加一些有趣的活動(dòng)形式,如:搶答、打擂臺(tái)、開(kāi)火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到,這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3.注重示范,注重評(píng)析?!笆痉丁笔菫榱苏?,樹立典范,拋磚引玉;“評(píng)析”是為了激勵(lì),促成群情振奮。練習(xí)時(shí),如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”,就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣,比有目標(biāo),練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆,如果每次小練筆后,教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀,并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處,再加上恰當(dāng)?shù)募?lì),會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng),我們常說(shuō)“教無(wú)定法”。多樣性,是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué),除上述四種方法外,還有許多。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的時(shí)候,要認(rèn)識(shí)到這些教法都不是盡善盡美的,都有其積極與消極的一面,在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該使各種方法互相補(bǔ)充。比如,導(dǎo)讀法,以學(xué)生自讀實(shí)踐為主,可輔之以講讀法和練習(xí)法;誦讀法,以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主,可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法??傊?,幾種教學(xué)方法,只有根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際,根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),進(jìn)行有主有次,科學(xué)合理的組織,綜合的運(yùn)用,才能收到卓越的功效。世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌,也沒(méi)有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識(shí),又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法,才能奏出最美的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇六
閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分,隨著國(guó)內(nèi)外教學(xué)成果的不斷突破,小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)逐漸走上了開(kāi)放性的教學(xué)模式。在田內(nèi),我們對(duì)開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行了多方的嘗試與探索,本文將就如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展作出研究。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是重要的一部分,它是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng),所以歷來(lái)受到多方重視。在小學(xué)語(yǔ)文的多年教學(xué)實(shí)踐和課改實(shí)施中,許多教學(xué)工作者探尋和總結(jié)出了一些行之有效的高效教學(xué)方法,其中就包括開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而提出的全新的教學(xué)理念和模式,這種教學(xué)模式避免了原有的封閉式的教學(xué)弊端,不再以課本、課堂和教師為中心,而是以生活經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo),讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)良好素材,將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開(kāi)放性閱讀教學(xué)是一種自由、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式,由于它建立在生活和社會(huì)的基礎(chǔ)之上,所以也具有現(xiàn)代性、社會(huì)性,同時(shí),開(kāi)放性閱讀教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主思考,所以也具有主體性,這種閱讀教學(xué)方式,突破了原有的封閉式教學(xué)模式,使學(xué)生能夠更自由、自主、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀,具有先進(jìn)性。
2.1學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。
開(kāi)放性的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,而這要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。開(kāi)放性的閱讀教學(xué),旨在將閱讀教學(xué)中學(xué)生與老師、與作者的對(duì)話關(guān)系放大,使之更加自由,為學(xué)生閱讀提供更加自由、獨(dú)立的空間。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠自主閱讀。老師在這一過(guò)程中所扮演的,是一個(gè)引導(dǎo)者的'形象,在閱讀教學(xué)中,建立一種平等、和諧的師生關(guān)系,這樣才能夠讓學(xué)生沒(méi)有束縛地在課堂上學(xué)習(xí)、思考,大膽想象,大膽提問(wèn),大膽反思。
2.2開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀感受和體會(huì)。
學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體,有著自己對(duì)于世界的看法,在閱讀過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生對(duì)同一片文章都有著不同的認(rèn)識(shí)和看法,開(kāi)放性的閱讀教學(xué)的特征之一,就是注重學(xué)生的這種個(gè)體感受,并將它放大,讓學(xué)生能夠自由地感知,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體會(huì)作者的寫作意圖,體會(huì)文章中每個(gè)不同的藝術(shù)視角,鼓勵(lì)孩子對(duì)文章作出反應(yīng),這些孩子的直接感受,是學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的最原始的認(rèn)識(shí)。而重視情感體驗(yàn),也是新課標(biāo)下對(duì)閱讀教學(xué)的重要要求,這體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)和靈魂,讓小學(xué)閱讀教學(xué)能夠回到閱讀應(yīng)有的軌道上。
2.3多樣的教學(xué)手段。
多樣的教學(xué)手段在如今教學(xué)中都會(huì)用到,在閱讀教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)其開(kāi)放性,也免不了使用多樣的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果,而這也是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的顯著特征之一。
首先,教學(xué)手段的多樣性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上,教學(xué)內(nèi)容的選取決定著閱讀教學(xué)的整體水平。對(duì)于小學(xué)生而言,閱讀教學(xué)的重要步驟或目的就是要激發(fā)學(xué)生興趣,為將來(lái)的閱讀水平打好基礎(chǔ),所選內(nèi)容也要淺顯易懂,避免使閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),采取多樣的教學(xué)方法,讓知識(shí)能夠深入學(xué)生心靈。
3.1開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)。
探究式閱讀是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的自主性是最重要的部分。閱讀的內(nèi)容確定、方式選取和閱讀結(jié)果的評(píng)估都由學(xué)生參與甚至自主決定,將學(xué)生的自主性發(fā)揮到極致。探究式的閱讀教學(xué),也要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,保護(hù)孩子的好奇心,小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)偶著自己的獨(dú)特看法,也許并不是正確的,但這是他們思考的第一步,我們要鼓勵(lì)這樣的思考,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。具體落實(shí)到課堂中時(shí),老師在教學(xué)時(shí),要為學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間,重視這些疑問(wèn),利用這些疑問(wèn),來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生探討問(wèn)題營(yíng)造良好的氛圍。
3.2營(yíng)造學(xué)生參與的開(kāi)放教學(xué)氛圍。
開(kāi)放性的閱讀教學(xué)宗旨在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而學(xué)生的創(chuàng)新能力是能夠發(fā)掘與培養(yǎng)出來(lái)的。人的創(chuàng)新欲望與積極的情緒息息相關(guān),所以,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)某位老師有獨(dú)特的親近感,會(huì)對(duì)某種類型的文章有獨(dú)特的喜好,這些興趣都可以成為激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好契機(jī)。其次,要達(dá)到良好的教學(xué)效果,就要營(yíng)造開(kāi)放、活躍的課堂氛圍,在課堂中,老師要與學(xué)生成為一起學(xué)習(xí)的好伙伴,平等地交流,給學(xué)生創(chuàng)造敢于思考、暢所欲言的環(huán)境,同時(shí),老師也要鼓勵(lì)學(xué)生,采用多種教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的思考氛圍。
3.3確立多階教學(xué)目標(biāo)和多樣化評(píng)價(jià)模式。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要確立多階的教學(xué)目標(biāo),以適應(yīng)小學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力,同時(shí),多階的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有利于教學(xué)的有序展開(kāi)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,更是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),所以,多階的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)步驟的有序,促進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。
同時(shí),在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),除了采取傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)方式,也要采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等新穎的評(píng)價(jià)方式,學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),使學(xué)生能夠站在評(píng)價(jià)者的角度上重新學(xué)習(xí)文章。另一方面,也要豐富各類評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),看到學(xué)生的多方面優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠有信心、有興趣學(xué)習(xí),從而提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。
3.4豐富教學(xué)內(nèi)容。
隨著社會(huì)發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多樣化,課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足知識(shí)的需求。特別是語(yǔ)文學(xué)科,是一門多變的、與社會(huì)生活息息相關(guān)的學(xué)科,語(yǔ)文中的閱讀也一樣,多反映社會(huì)問(wèn)題,與社會(huì)發(fā)展是同步的,所以,課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足教學(xué)需求,要達(dá)到教學(xué)效果,就要豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新性地結(jié)合教學(xué)課本知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),緊跟時(shí)代,多方收集閱讀資料,為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),使閱讀情景更加逼真,從而渲染良好的閱讀氛圍和環(huán)境。同時(shí)也要注意,教學(xué)內(nèi)容的豐富要在學(xué)生生理和心理適應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置,不能夠設(shè)置于學(xué)生年齡和接受力不符的教學(xué)內(nèi)容。
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生人文知識(shí)的積累和奠基階段,而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更是其中的重要部分。隨著社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了新的發(fā)展要求,開(kāi)放性的閱讀教學(xué)是我們先進(jìn)的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的建設(shè)有著積極地作用,但是,開(kāi)放性的閱讀教學(xué)在發(fā)展中也不可避免地存在一些問(wèn)題,需要我們不斷發(fā)現(xiàn),不斷提高,從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇七
李穎濤。
摘要:群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式,它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略,對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀,要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納,綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀教學(xué),有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善,提升教學(xué)效果,從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端,是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求,而踐行的閱讀教學(xué)模式。下面就從幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。
(一)依據(jù)同一主題,進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中,通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題,其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此,教師在實(shí)施群文閱讀時(shí),不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn),在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充,使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如,在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時(shí),不僅要結(jié)合同一單元的《黃果樹瀑布》《莫高窟》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng),同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā),補(bǔ)充《桂林山水》《廬山的云霧》這2篇文章,學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析,體會(huì)我國(guó)河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。
(二)依據(jù)同一作者,進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中,學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面,不能形成一個(gè)整體而完整的印象,導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材,將其代表作品進(jìn)行整合,通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀,方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景,感受作者的寫作風(fēng)格。
例如,在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí),補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀,對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,在表達(dá)方式上有什么差異;體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格,感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
(三)依據(jù)同一體裁,進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn),又各有千秋,將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā),不僅能提高學(xué)生的閱讀速度,拓展其閱讀量,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力,努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí),補(bǔ)充同類型文章《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》,使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略,幫助學(xué)生積累寫作材料。
(一)有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章,讓群文有機(jī)組合起來(lái)。
舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),即先讀一篇文章,再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”,先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò),師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖;再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》一組文章,自己畫一畫每個(gè)童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),以一篇帶多篇,教師容易教,學(xué)生容易學(xué),可操作性強(qiáng),能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
(二)分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
即先讀一組文章,再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽(yáng)?石頭?風(fēng)》,先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽(yáng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性;再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩(shī)歌,在學(xué)生感受詩(shī)歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的有趣性;最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩(shī)歌,讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌想象的豐富性和語(yǔ)言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu),一組一組地呈現(xiàn)文章,學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
(三)在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的策略。
群文閱讀教學(xué),學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章,用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽,這也是人們?cè)谌粘I詈凸ぷ髦谐S玫拈喿x方式,我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀,初讀課文時(shí)要求學(xué)生:給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文,可以一句一句地讀,一段一段地讀,一目十行地讀,讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子,把自己的感受用詞語(yǔ)記錄在課題的旁邊;再讀課文時(shí)提出要求:我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子,請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文,可以跳讀、掃讀,把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來(lái)讀一讀,爭(zhēng)取讀出自己的感受。
(四)在群文閱讀中學(xué)會(huì)整合的策略。
群文閱讀教學(xué),不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解,應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息,綜合思考,我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀,就可以引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息,比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中,還可以滲透概念圈的閱讀策略,通過(guò)在多篇文章閱讀中不斷深化對(duì)核心概念的理解;滲透對(duì)照表的閱讀策略,讓學(xué)生從多篇文章中提取信息,進(jìn)行比較分析等。
(五)充分運(yùn)用教材,分析對(duì)比單元主題的策略。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力,這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合,真正做到了以學(xué)生為本,突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式較為枯燥,教師一味地講,學(xué)生一味地聽(tīng),對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間,而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后,教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于,多篇文章內(nèi)容不同,風(fēng)格各異,卻有某種相通之處,這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、陳述和傾聽(tīng)。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
例如,在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí),要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《東方之珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題,并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類型的文章,自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
(六)開(kāi)展閱讀,進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解的策略。
閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng),卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法,提升閱讀能力。
例如,人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”,筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟示》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟,因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富,風(fēng)格各一,從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題,展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。
總之,要提升學(xué)生的閱讀能力,就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀,從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間,提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力,既能滿足課標(biāo)要求,又能為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇八
:閱讀是學(xué)生獲取外界信息,感知事物特性,鍛煉邏輯思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧,提升學(xué)生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)。課堂上,學(xué)生的閱讀效率低下,閱讀興趣不高,大多數(shù)時(shí)候不是學(xué)生的問(wèn)題,而是老師的教學(xué)方式和引導(dǎo)方法不當(dāng)而引起的。對(duì)此,我依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行一些探究。
新時(shí)代下素質(zhì)化教育改革以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究討論非常激烈。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀尤其受到教師和學(xué)校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。因此,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,教授給學(xué)生閱讀技巧,修正閱讀習(xí)慣,提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐方案,我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂總結(jié),得出了一些觀察結(jié)論和實(shí)施建議。
(一)錯(cuò)誤引導(dǎo)方向。
素質(zhì)化教育形式下,教學(xué)課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,老師起到一個(gè)引導(dǎo)、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的同時(shí),激發(fā)學(xué)生積極性,培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導(dǎo)方式不當(dāng),讓學(xué)生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導(dǎo)就匆匆讓學(xué)生開(kāi)始討論。這樣做讓學(xué)生不知從何討論起,一堂課下來(lái)漫無(wú)目的,不僅沒(méi)有取得目標(biāo)效果,反而降低了上課效率,磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)舍本逐末的教學(xué)模式。
有些教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣把文章分段來(lái)逐段分析。這樣做不僅沒(méi)有使文章更好地得到理解,反而阻礙了學(xué)生對(duì)于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學(xué)生獨(dú)立思考,直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學(xué)生。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,反而使學(xué)生養(yǎng)成了凡事借鑒別人,不自己獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學(xué)模式。
有的教師提前接受了先進(jìn)的教學(xué)思想啟迪,明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個(gè)性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中,但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐,導(dǎo)致閱讀課堂拘泥于形式,浮于表面,無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入研究。如一味追求先進(jìn)的課堂形式而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化思想的表達(dá),問(wèn)題設(shè)計(jì)不到位,教學(xué)目標(biāo)模糊,將導(dǎo)致整體課程效率低下。學(xué)生閱讀體驗(yàn)也會(huì)隨之降低。
(一)提供高效率閱讀環(huán)境。
應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與閱讀,積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長(zhǎng),提升感知文章,體驗(yàn)作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如,在對(duì)寓言小故事《坐井觀天》的教學(xué)中,我注重對(duì)學(xué)生感知能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng),在進(jìn)行閱讀之前,讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲:請(qǐng)一個(gè)學(xué)生從一樓向窗外望,寫下他的觀察和體驗(yàn),另一個(gè)學(xué)生站在樓頂向外面望,寫下他的感受,并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的視角對(duì)事物的不同認(rèn)知,讓他們明白事物如果不看全面,會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知且局限思維的道理,再開(kāi)始今天的閱讀。
(二)采用科學(xué)的閱讀引導(dǎo)教學(xué)模式。
新模式下,語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體,教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。整個(gè)課堂應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,自我感知文章以獲取信息為主,而老師則要注意對(duì)學(xué)生思考和討論方向的引導(dǎo)。我們應(yīng)在開(kāi)課前明確這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生討論之前就給出明確的探索目標(biāo),并傳授一定閱讀技巧以幫助學(xué)生更加高效地閱讀,更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時(shí),在學(xué)生討論階段,我給出了幾個(gè)討論目標(biāo):“本文的線索是什么?小女孩的情感變化過(guò)程是怎樣的?文中用了哪些修辭手法來(lái)描寫了當(dāng)時(shí)的天氣情況?你若是小女孩,最后會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么?”通過(guò)這樣給出問(wèn)題,我引導(dǎo)學(xué)生在討論中帶著目標(biāo)問(wèn)題去思索和高效地掌握閱讀方式,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
(三)因材施教,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀個(gè)性。
每個(gè)人的閱讀方式都不盡相同,對(duì)同一事物的理解和看法也不一樣。我們?cè)谧稣Z(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中,應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想和獨(dú)特的閱讀個(gè)性,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生更多的.創(chuàng)造性,而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如,在《十六年前的回憶》這一堂課中,我針對(duì)文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),要求學(xué)生通過(guò)作者的細(xì)節(jié)描述回答出當(dāng)時(shí)作者的心理感受,被叫起的一個(gè)學(xué)生卻一個(gè)字也不說(shuō)。他沉默了一會(huì)說(shuō):“老師,我特別理解這個(gè)作者的感受,但是我不知道怎么形容這樣的感受,我可以讀給你聽(tīng)。”這位學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣把文章中的情節(jié)描寫生動(dòng)地刻畫出來(lái)。全班同學(xué),包括我都被他的朗讀所打動(dòng),帶入當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的事件當(dāng)中去了。這是這個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀感知的天賦,也是他最有個(gè)性的地方。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng),找到自己的閃光點(diǎn)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),我們應(yīng)該重視起來(lái),并迎合新模式下的素質(zhì)化教學(xué),整理出適合自己的科學(xué)的教學(xué)方案,旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx(01).
[2]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[j].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)[j],20xx(07).
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇九
我縣“讀、疑、解、思”的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了兩年多,在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的指導(dǎo)下,語(yǔ)文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀,營(yíng)造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍,有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展,確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點(diǎn)自己運(yùn)用這個(gè)模式后的感想。
一、理念認(rèn)識(shí)。
“讀疑解思”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本過(guò)程,是課文教學(xué)的大過(guò)程,也是細(xì)節(jié)教學(xué)的小過(guò)程,同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種基本方法。突出“讀”,讀通讀順是前提是基礎(chǔ),熟讀過(guò)程生疑問(wèn),品賞誦讀解疑惑,讀是主線,貫穿全程。要給學(xué)生讀的時(shí)間和空間,更要教給學(xué)生讀的技巧和方法。突出“疑”,疑在讀中產(chǎn)生,“疑”有對(duì)整篇文章的“大疑”和對(duì)文章細(xì)節(jié)或字詞句的“小疑”,“大疑”是對(duì)文章的整體把握,“小疑”是對(duì)文章的深入理解,在教學(xué)過(guò)程中我們教師要化“大疑”為“小疑”,解“小疑”破“大疑”,在質(zhì)疑解疑過(guò)程中,積極激發(fā)學(xué)生思維,盡可能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn),讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。疑是課堂的核心,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,要滲透到整個(gè)課堂?!敖狻币怀霆?dú)立與互動(dòng)相結(jié)合,分散與集中相結(jié)合,不同難度不同價(jià)值的疑問(wèn),在不同時(shí)間,用不同方式解答,也就是說(shuō)要相機(jī)而解。解答要發(fā)揮學(xué)生的主體性,要完成課標(biāo)教材要求?!八肌奔捶此迹切〗Y(jié)鞏固拓展,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,做到扎實(shí)有效?!白x疑解思”從模式操作來(lái)講,是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程,但同時(shí)還是相互交叉,相互滲透的四種學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)實(shí)踐中,我們語(yǔ)文教師要充分把握這一點(diǎn),創(chuàng)造性地用好這一模式。
二、課堂教學(xué)的改觀。
傳統(tǒng)課堂上,課堂氣氛沉悶,教師照本宣科滿堂灌,學(xué)生思維不活躍。現(xiàn)在,課堂上學(xué)生興趣盎然,師生互動(dòng),教學(xué)變得有趣起來(lái)。這都得益于新模式的運(yùn)用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,老師們克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能的訓(xùn)練,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí),盡量關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),不再僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí),更注意把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí),探索知識(shí)上。如閱讀教學(xué),你讀懂了什么,從哪里讀懂的?識(shí)字教學(xué),你認(rèn)為這個(gè)字應(yīng)該怎么記?你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么不同?在此基礎(chǔ)上,老師們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,珍視學(xué)生的個(gè)性特征,尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,“不錯(cuò)”,“你很棒”,“真好”等等課堂用語(yǔ)不再是奢侈品,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。老師們努力讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué),呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃富有活力的狀態(tài)。
2.呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出:“讓學(xué)生們每天幾個(gè)小時(shí)坐在那里讀書、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的使人精疲力竭的勞動(dòng),它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學(xué)習(xí)方式的單一化把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性,讓學(xué)生在讀中學(xué),玩中學(xué),在游戲中學(xué),在合作中學(xué)習(xí),讓學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí),從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來(lái),老師們高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間,盡量把讀書的時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生“自能讀書”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí),老師們進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和探索,識(shí)字課上,學(xué)生合作交流識(shí)字方法;閱讀課上,學(xué)生交流閱讀心得,探討重點(diǎn)問(wèn)題;習(xí)作課上,交流各自作文,合作修改??多樣化的學(xué)習(xí)方式特別是探究合作學(xué)習(xí),大大解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,變得活躍敏捷和富有朝氣。
(二)學(xué)生的變化。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制時(shí),學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)和壓力,學(xué)生的體驗(yàn)就是苦澀的痛苦的。如果學(xué)習(xí)是來(lái)自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的,是學(xué)生自己的精神需要,他就會(huì)成為一種歡快的愉悅的活動(dòng),學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的,其樂(lè)融融的。兩年多來(lái),我們一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)志。學(xué)生喜歡讀書嗎?樂(lè)于上課嗎?課堂投入的積極性如何?主動(dòng)思考問(wèn)題嗎?我們發(fā)現(xiàn),與過(guò)去相比,圖文并茂文質(zhì)兼美的教材,加強(qiáng)了學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,知識(shí)變得鮮活起來(lái),從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解,使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了,能力也自然隨之增強(qiáng)了。這就是新的教學(xué)模式給我們帶來(lái)的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1、識(shí)字多了,閱讀能力強(qiáng)了。學(xué)生的識(shí)字量明顯增大了,他們不僅從書本中識(shí)字,也從生活中,從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字,并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?,F(xiàn)在學(xué)生比以前的學(xué)生的識(shí)字量有了明顯提高。識(shí)字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀,提前閱讀,廣泛閱讀,學(xué)生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。
2、表達(dá)和積累的能力增強(qiáng)了。課內(nèi)學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得,交流彼此的看法,交流思想情感體驗(yàn),老師們則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和真實(shí)地感受,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話,自己的話。課外背古詩(shī),背名言警句,讀童話,大大提高了學(xué)生的積累量,開(kāi)闊了學(xué)生視野,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強(qiáng),使學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力也隨之提高。學(xué)生表達(dá)的欲望,也是以前的學(xué)生不能比擬的。學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,學(xué)生的主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,批判意識(shí)和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。
(三)教師的提升。
教師們?cè)谡n改浪潮中都接受了一次洗禮,最大限度地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
教師的觀念變了,教學(xué)策略變了,自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),考慮如何調(diào)動(dòng)他們的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)獨(dú)立思考和探究,把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。
教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力增強(qiáng)了。語(yǔ)文教學(xué)的空間是廣泛的,是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開(kāi)發(fā)資源,在教材的空白處開(kāi)發(fā)資源,在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處開(kāi)發(fā)資源,對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。
現(xiàn)在教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái),行動(dòng)研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),努力向科研型教師發(fā)展。
我縣推行的教學(xué)模式的改革,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提升了師生的整體素質(zhì),教師學(xué)生的精神面貌煥然一新,學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強(qiáng),校園文明氛圍得以形成,學(xué)校真正成為了師生的樂(lè)園。
在今后的工作中,我將再接再厲,繼續(xù)不斷探索新模式的運(yùn)用與研究,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十
眾所周知,閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分,在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位,它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口,也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言,學(xué)會(huì)閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面,也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的,這就要求教師要能夠不斷地去探索,尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更好地幫助學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性,進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要,筆者主要從提高學(xué)生對(duì)文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩方面展開(kāi)論述。
1.有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下,教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板,這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次,然后就不同的層次進(jìn)行講解,最后再總結(jié)出文章的主旨大意,這種"半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考,反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果,這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少,也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限,學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下,學(xué)生只有積極的融入到大集體中去,不斷地與他人交流、共享知識(shí),才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶力,不斷的增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過(guò)程中不斷地表達(dá)自己的意見(jiàn)以及看法,將自己遇到的問(wèn)題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué),讓大家一起進(jìn)行深入的思考,最終提高學(xué)生對(duì)文章的理解力,實(shí)現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
21世紀(jì)的今天,我們身處于一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì),學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展,就必須對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言,培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多,而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知,合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生不斷地傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程,在合作的過(guò)程中,學(xué)生自己的問(wèn)題就能夠迎刃而解,這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難,還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去。
1.從教材資源出發(fā),切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
受興趣愛(ài)好、年齡等各種各樣因素的影響,小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下,這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠充分的利用教材,全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素,這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,也有利于提高教師教學(xué)的有效性,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí),教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生,不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解,最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí),教師也不能過(guò)度的夸張,相反的,應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則,學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生,不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心,還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的課文《孔子拜師》時(shí),教師就要深入地挖掘文章的教育寓意,積極引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過(guò)程中,去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念,從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中,小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué),他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇心,但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力,教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中思想很容易開(kāi)小差,這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。為此,教師必須采取措施,積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情,這樣,學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去,從而學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)。值得重視的是,教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí),必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》,這篇文章的主旨是,人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組,然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等,讓學(xué)生在小組討論后,去畫出自己觀察到的物品形象,這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外,在小組活動(dòng)中,那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后,教師可以讓各小組將自己的畫冊(cè)展示在大家的面前,并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去,筆者指出,教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料,最重要的'是,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多,但這些方法都遵循一定的規(guī)律,在教學(xué)中,教師還可以通過(guò)一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲,不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離,這樣,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言,教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來(lái)進(jìn)行,比如在課文《夸父追日》的講解中,教師可以首先拋出一個(gè)問(wèn)題,"同學(xué)們,你們認(rèn)為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為可取嗎?說(shuō)說(shuō)你們的看法"這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開(kāi)討論交流,在討論的過(guò)程中,必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子,在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí),最后做出總結(jié):"人都是有目標(biāo)的,無(wú)論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的,只要你認(rèn)真去實(shí)踐,那你的人生就是圓滿的,我們可以不認(rèn)同夸父的行為,但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結(jié)語(yǔ)。
一言以蔽之,合作學(xué)習(xí)法作為新形勢(shì)下教學(xué)模式的一種主流,已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語(yǔ)文教師而言,要不斷的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,不斷的提高自己的認(rèn)識(shí),只有這樣,才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生存在的潛能。此外,合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。
[1]李麗華。探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)[j].才智,20xx,09:3.
[2]王利峰。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].中國(guó)校外教育,20xx,s2:3.
[3]黃楊。分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[j].新課程導(dǎo)學(xué),20xx,19:1.
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十一
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“積三十年的經(jīng)驗(yàn),使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?!遍喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式,也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生獲得思想的熏陶,又有助于學(xué)生情感的傳遞,與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此,作為一名教師,在閱讀教學(xué)中,要更新觀念,要確立學(xué)生閱讀的主體地位,要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自我建構(gòu),讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會(huì)閱讀。。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣,閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先,要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用,要靜下心來(lái)閱讀文章;然后,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題,以達(dá)到理解文章的目的;最后,還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流,與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然,閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多,可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落,也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ),有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效,達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事,就會(huì)釋放巨大的潛能,覺(jué)得越讀越有興趣,越讀越想讀。有了這樣的日積月累,何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富,語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中,如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題,想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,或想知道些什么?或讀讀課題,猜一猜課文會(huì)怎么寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀,其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中,教師要圍繞文本中心意圖,不斷提出疑問(wèn)或話題,使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí),他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索,始終保持著閱讀興趣,閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后,教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的閱讀,將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣,學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的`濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力,無(wú)疑是非常重要的語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言,不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容,還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情,特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此,感悟作品,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生多讀書,好讀書,讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中,教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者,而且也是他們的欣賞者,要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去,在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”,使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”??傊诮虒W(xué)實(shí)踐中,老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法,有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行,才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的本事,才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十二
摘要:在小學(xué)階段,閱讀教學(xué)已逐漸普及到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。群文閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,還能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學(xué)的素材開(kāi)發(fā)及如何在平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué),對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的作用。
群文閱讀教學(xué),是教師在一節(jié)課時(shí)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章,并在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué),不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,還要注重閱讀能力的培養(yǎng),從而讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法,這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義,并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課,對(duì)群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的想法。
群文閱讀教學(xué),必須要有主題地選取文章,并圍繞這個(gè)主題把多篇文章集合在一起。我個(gè)人認(rèn)為篇數(shù)不能太多,而人教版教材本身每個(gè)單元就有主題,結(jié)合我們教研組的老師嘗試,一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面,不同的角度來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。
1、從文章體裁角度定主題。
為了讓學(xué)生感受寓言故事的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中的27課《陶罐和鐵罐》,為了解決關(guān)于寓言故事的教育,領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理,我就確定了寓言的主題,選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來(lái)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)比較閱讀,去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點(diǎn)。為平時(shí)生活閱讀打下一個(gè)基礎(chǔ)。
2、從人文內(nèi)涵角度定主題。
在我們使用的人教版語(yǔ)文教材中,通常每一個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)三單元《窮人》這課時(shí),這單元是以心靈教育為主題,就可以同時(shí)學(xué)習(xí)其它三篇課文:《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽(tīng)眾》、《用心靈去傾聽(tīng)》,因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)主題:如何幫助別人。通過(guò)學(xué)習(xí),我們共同感受文中人物的美好心靈,體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng),讓愛(ài)在我們的心靈深處扎根,并樂(lè)意用自己的愛(ài)心幫助別人。并學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫,刻畫人物形象,抒發(fā)美好情感。
3、從事件內(nèi)容角度定主題。
為了讓學(xué)生抓住詩(shī)人筆下月亮這一景物,體悟它在不同的古詩(shī)中所寄托的情感。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時(shí),就同時(shí)感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩(shī)歌,抓住明月這一景物感知了不同古詩(shī)中明月這一傳統(tǒng)景物,大多寄托著詩(shī)人思念的情感。
群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。我覺(jué)得要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地實(shí)施,可以做到以下幾方面的措施:
1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。
群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。目前,我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí),這種教學(xué)方式讓學(xué)生閱讀速度的非常緩慢,如果采取群文閱讀的方式,略讀完4篇文章僅需一個(gè)課時(shí),大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀使原來(lái)的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章,但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難,從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此,教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,首先,將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去,并且還要讓家長(zhǎng)簽字。其次,教師在讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章,并指導(dǎo)學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問(wèn)題。
2、讓教材充分發(fā)揮出功能。
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是以主題組單元的,一個(gè)單元是一個(gè)主題,選編了四篇課文,為我們開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五組主題是“走進(jìn)魯迅”,課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。2我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》,通過(guò)學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明,為自己得少,為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法,再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文,其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前,要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料,如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》,周海嬰寫的《父親的寫作》,蕭紅寫的《回憶魯迅先生》,從而明白這是一個(gè)偉大的作家、思想家、革命家,讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。
3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從五年級(jí)開(kāi)始,每?jī)?cè)教材安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”,選編了《詩(shī)經(jīng)·采薇(節(jié)選)》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》、《太陽(yáng)的話》、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生在多首詩(shī)歌的比較閱讀中,大體把握詩(shī)意,發(fā)現(xiàn)古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)的不同之處,進(jìn)一步了解詩(shī)歌,充分感受詩(shī)歌的獨(dú)特魅力,為學(xué)生接下去開(kāi)展搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫小詩(shī)集等實(shí)踐活動(dòng)打開(kāi)思路。
群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還能幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解。作為一種新的閱讀教學(xué)方法,對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值,而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,增加數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多。
教育部規(guī)定,小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。群文閱讀教學(xué),能讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,并有效地增加了學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備,也為達(dá)到小學(xué)生課外閱讀量奠定了基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以通過(guò)不同文章之間的比較和總結(jié),更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容,這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法,還可以加大學(xué)生的閱讀量,從而使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
第二,提高速度,讓學(xué)生讀得更快。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,我們?yōu)榱双@取更多的信息,必須學(xué)會(huì)快速閱讀。新課標(biāo)提出,第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字??焖匍喿x是一種技能,當(dāng)前我們的語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能。平時(shí)一篇精讀課文我們要教兩課時(shí),略讀課文要教一課時(shí),教師和學(xué)生都慢慢來(lái),這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式,通過(guò)群文閱讀教學(xué)的一堂課講解至少四篇文章,讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,就能提高學(xué)生的閱讀速度,提高學(xué)生快速閱讀的能力,提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
第三,強(qiáng)化主體,讓學(xué)生讀得更樂(lè)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十三
一本好書對(duì)人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的,但現(xiàn)實(shí)中許多語(yǔ)文老師往往過(guò)分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容,對(duì)文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié),然后提出一些文章中很容易找到答案的問(wèn)題,這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,但卻顯得枯燥乏味。同時(shí),因?yàn)樵S多學(xué)生都會(huì)去買參考書,在參與閱讀教學(xué)時(shí),自主學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)也不強(qiáng)烈。
大部分小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不是很高,而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來(lái)自課外,雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心,但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略,當(dāng)然也就無(wú)從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
1.3學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺,老師指導(dǎo)成效不高。
閱讀文章的過(guò)程難免會(huì)遇到生僻字,或者歷史背景、常識(shí)等等,這些都會(huì)對(duì)閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾,這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng),而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位,即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí),但由于檢查不及時(shí),也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的教師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”對(duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),熱愛(ài)和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上,提起學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對(duì)這一特性,運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如,對(duì)于人物角色比較鮮明的文章,可以讓學(xué)生們分角色朗讀,還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀,看看誰(shuí)更能領(lǐng)會(huì)角色的感情。這樣的活動(dòng),不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,還能讓學(xué)生有努力做到最好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),最重要的是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵(lì)機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言,老師在學(xué)生們心中的意義有時(shí)甚至超過(guò)了家長(zhǎng),老師的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀更有信心也更有熱情,并不斷在被激勵(lì)的方面努力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
在教學(xué)里,讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的,只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),老師可以通過(guò)情感的牽動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前,老師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們“為何而讀書”,同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴,這種情感認(rèn)識(shí)有利于閱讀的理解,并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀,除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有限,在閱讀時(shí)候碰到不懂、不明的地方在所難免,這就需要主動(dòng)預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會(huì)文中情感,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身,不但對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習(xí)慣。
在閱讀的基礎(chǔ)階段,學(xué)生受到年齡、學(xué)識(shí)的.限制,在閱讀過(guò)程中難免遇到生僻字和難以理解的詞,如果沒(méi)有及時(shí)解惑,很可能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此,用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀,老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣。
閱讀是接受信息的過(guò)程,學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的地方進(jìn)行標(biāo)記,思考并寫下所想的,也可以對(duì)文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過(guò)程中既鍛煉了寫作,也積累了素材,能很好地提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習(xí)慣。
作為我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生,默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度,老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會(huì),培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。
2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣。
做事有目的性,能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣,當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀,將更能提高閱讀的效率。例如,以理解積累為目的,可以精讀;以欣賞為目的,則可以朗讀。
閱讀教學(xué)在我國(guó)小學(xué)階段占了舉足輕重的地位,老師應(yīng)注重改善教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,老師需要關(guān)注不同個(gè)體的學(xué)生,因材施教,以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的最佳效果。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十四
由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少,所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮,因此,大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中,多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù),可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料,提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí),結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流,可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展,為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用。
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容,將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中,但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過(guò)整合信息技術(shù),可以有效彌補(bǔ)這一差距,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資料,搭配多媒體技術(shù),可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制,將自然界千萬(wàn)年演變的過(guò)程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因,使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí),學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容,還可以打破課本帶來(lái)的約束,促使學(xué)生可以變化角度思考問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí),為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果,可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中表達(dá)出自己的感想,之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí),就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合,幫助學(xué)生分析如何通過(guò)蝙蝠的能力來(lái)營(yíng)救這對(duì)父子,使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用,可以將語(yǔ)文教材中復(fù)雜的句子與資料,轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片,學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容,提高學(xué)生的思維活躍度,通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析,可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,對(duì)課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力。
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo),傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心,課堂的氣氛較為沉悶,無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),而學(xué)生也無(wú)法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué),可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問(wèn)題,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性,使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí),教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料,并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù),小組可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料,不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù),還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,還可以搭配優(yōu)美的音樂(lè),為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維,發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力,使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則,即培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力,通過(guò)不斷的探索與研究,可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十五
這次是我第一次上群文閱讀公開(kāi)課,也是第一次上專遞課堂。根據(jù)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度,我選擇了《古詩(shī)三首》,這三首詩(shī)都是托物言志詩(shī),正好可以進(jìn)行群文閱讀,所以本次群文閱讀教學(xué)的主題就定為了“古詩(shī)中的托物言志”。在張敏老師和晉建花老師的協(xié)作下,我順利完成了本次教學(xué)任務(wù)。這次教學(xué)活動(dòng)再次鍛煉了我的教學(xué)能力,提升了我的水平,使我受益良多,由此也產(chǎn)生了很多的想法。
1.群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式。閱讀教學(xué)按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始,經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué),但群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)上有了質(zhì)的突破,豐富和完善了先學(xué)后教、互學(xué)互教的教學(xué)模式。因此,改變了教師不再是滔滔不絕地講,而是采用長(zhǎng)文短教、難文淺教等方式將課堂大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己讀,在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有效地提高了課堂教學(xué)效率。
2.群文閱讀充分發(fā)揮了閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的單文本教學(xué)因受文本容量的限制,對(duì)于學(xué)生閱讀技巧、閱讀策略的教學(xué)相對(duì)碎片化。而群文閱讀可以依憑多文本優(yōu)勢(shì),在教師的有機(jī)整合下可以充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略:比如速讀、略讀、精讀、跳讀、比較閱讀等等。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)的多樣性。
3.群文閱讀促進(jìn)了學(xué)生閱讀量與質(zhì)的改變。溫儒敏教授說(shuō),中小學(xué)閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題是書讀得少。這不僅指課外讀得少,而且指課上學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)少、閱讀遍數(shù)少。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)兩三個(gè)課時(shí)才教完一篇文章,而群文閱讀一個(gè)課時(shí)就要求讀一群文章、一組詩(shī)詞。這大大增加了學(xué)生課內(nèi)的閱讀量,量的增加才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。群文閱讀不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野,引領(lǐng)了學(xué)生的閱讀生活,為學(xué)生搭建了很好的閱讀平臺(tái),也有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成,有利于陶冶學(xué)生的情感,也有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。
1.課前互動(dòng)不夠。因?yàn)槭菍_f課堂,要給兩個(gè)學(xué)校的孩子上課,兩校孩子的互動(dòng)是非常重要的,但課前設(shè)計(jì)的“送詩(shī)互動(dòng)”沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)事先沒(méi)有跟平小的老師交流,孩子們一開(kāi)始很拘謹(jǐn),配合的不好,送的詩(shī)僅限于本次學(xué)習(xí)的古詩(shī),沒(méi)有向課外拓展,氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.教學(xué)的主題不鮮明。“托物言志”是本次群文閱讀的焦點(diǎn)議題,是教學(xué)的重點(diǎn),但教學(xué)過(guò)程中,這個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。
3.教學(xué)不夠精細(xì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不精巧,仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的影響。推薦閱讀環(huán)節(jié)只推薦了幾篇托物言志的文章,應(yīng)該推薦幾首托物言志的詩(shī)。在整堂課中,因?yàn)榻處煴救说氖韬鲈S多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。如本課課題的出示,只板書了“古詩(shī)三首”,群文閱讀的主題沒(méi)有板書。再如,課前忘記了將班級(jí)優(yōu)化大師提前打開(kāi),對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)不及時(shí),導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。
4.上課沒(méi)有激情。語(yǔ)言平淡,缺乏激情,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起兩校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢,這是我的老毛病,也許是性格決定的,但今后還是要努力,爭(zhēng)取在語(yǔ)言表達(dá)上有所突破。
5.學(xué)生手頭的預(yù)習(xí)單沒(méi)有物盡其用。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該將預(yù)習(xí)單充分利用,在交流匯報(bào)的時(shí)候提醒孩子及時(shí)改正預(yù)習(xí)單上的錯(cuò)誤。關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題,我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。
在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)研究,利用好群文閱讀的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。同時(shí),我將努力改正以上教學(xué)中存在的不足,提高自己的課堂教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十六
摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語(yǔ)文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,對(duì)課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語(yǔ)說(shuō)“讀書百遍,其義自見(jiàn)”就是這個(gè)意思。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說(shuō)過(guò):“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口?!焙芏嗾Z(yǔ)文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生講應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語(yǔ)氣、感情收放自如,對(duì)課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過(guò)閱讀進(jìn)行精講。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn),學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過(guò)閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識(shí)信息的過(guò)程中,閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語(yǔ)系的習(xí)慣,還是句子的運(yùn)用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過(guò)閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來(lái)提高閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對(duì)比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過(guò)程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問(wèn),發(fā)表不同的觀點(diǎn),在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。
6閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)電教手段對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在閱讀中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷,去思考問(wèn)題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問(wèn)題,可以借助電教手段形象的展示,打開(kāi)學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而更喜愛(ài)閱讀,更喜愛(ài)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周總理沒(méi)有很強(qiáng)烈的感情,對(duì)課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛(ài)戴周總理?然后通過(guò)范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識(shí)更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛(ài)閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十七
批注式閱讀,簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生自行閱讀,自己注解;自我圈評(píng),有疑而注;有感而發(fā),有得而寫,直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡,打上認(rèn)知的烙印,逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在這個(gè)過(guò)程中,一方面教師要靈活地處理教材,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,確立批注閱讀專題。另一方面,學(xué)生根據(jù)研究的專題,結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等,主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此,教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源,鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流,真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。學(xué)生從中找到讀書的樂(lè)趣,形成獨(dú)立的思想、健全的人格,建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。
1.個(gè)體性。
對(duì)閱讀文本來(lái)說(shuō),老師、學(xué)生都是讀者。都是通過(guò)文本去探尋作者的思路,體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響,個(gè)體對(duì)對(duì)象的理解、感悟、欣賞會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕,每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如“新課標(biāo)”指出:“閱讀是個(gè)性化行為,不因以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!?BR> 2.反思性。
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取,拜讀文本為主,而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光讀深、讀透;帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收,更多的是表達(dá),不僅是接受,更多的是反饋,是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達(dá)交流過(guò)程。正如“新課標(biāo)”指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”
3.多元性。
期望學(xué)生面對(duì)文本,自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生從對(duì)不同角色的不同感受出發(fā),進(jìn)行充分的交流,使不同的觀點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對(duì)話。其次,從與文本對(duì)話的內(nèi)容看,能表達(dá)自我感悟,展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語(yǔ)文素養(yǎng),它既包含語(yǔ)文能力,又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次,從批注的形式來(lái)看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1.以篇章結(jié)構(gòu)為專題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系?!泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個(gè)整體,作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來(lái)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著眼,弄清各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系,以及各個(gè)部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。可按“作者寫了些什么;它們之間是怎么聯(lián)系起來(lái)的;作者又是用怎樣的方法來(lái)表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過(guò)這樣的閱讀批注,學(xué)生對(duì)文本的理解就不是零星的、雜亂的,而是比較完整、深刻的。
2.符號(hào)式批注。
符號(hào)批注是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中,把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號(hào)代表什么意義,可由學(xué)生自己來(lái)掌握。符號(hào)批注一般在初讀時(shí)進(jìn)行。即在初讀課文時(shí),對(duì)生字新詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)。這時(shí)的批注主要在于讀通文章,理清脈絡(luò),粗知課文的大概內(nèi)容,這對(duì)深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點(diǎn)的過(guò)程是學(xué)生讀、思、記的綜合過(guò)程,可促進(jìn)理解,加深記憶,便于檢查和摘錄。由于使用符號(hào)簡(jiǎn)單易行,此法使用面最廣。常用的批注符號(hào)及作用:“......”或“——”畫在文章重要的語(yǔ)句下面,以便加深記憶、理解。
3.文字式批注。
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時(shí)所做的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注,可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問(wèn)題,旁批是對(duì)內(nèi)容的概括和寫作特點(diǎn)的批注,夾批是對(duì)字詞和語(yǔ)境含義的理解,腳批是總結(jié)評(píng)價(jià)和想象拓展。文字批注是對(duì)文章的品評(píng)與鑒賞,是多角度、高層次的閱讀過(guò)程,同時(shí)也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問(wèn)、啟迪,用簡(jiǎn)潔明了的文字寫在文章的開(kāi)頭、旁空、行間、頁(yè)腳等處。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文,對(duì)初讀標(biāo)記加以整理,該去的去,該加的加。
通過(guò)這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來(lái),不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣,從而終身獲益。
4.“批注式”閱讀教學(xué)的策略。
評(píng)價(jià)人物,培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章,根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)諸如李時(shí)珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點(diǎn)評(píng)!如《李時(shí)珍》一課,探討李時(shí)珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后,水到渠成點(diǎn)評(píng)李時(shí)珍這人物。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的評(píng)價(jià)聲中感受李時(shí)珍精湛的醫(yī)術(shù),更敬佩李時(shí)珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜上所述,“批注”式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn),是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化,是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式,“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語(yǔ)言的作用。此外,如果不能用語(yǔ)言批注時(shí)也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號(hào)來(lái)批注。總之,要根據(jù)課文的不同特點(diǎn),將上述策略靈活運(yùn)用,甚至不斷創(chuàng)新。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十八
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題。本文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并針對(duì)這些問(wèn)題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新:
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,大部分語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,往往以自己為教學(xué)的中心,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到充分重視,只能被動(dòng)接受知識(shí),閱讀能力難以得到顯著提高。此外,語(yǔ)文教師在講解閱讀文章時(shí)過(guò)于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容,不利于拓寬學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思維能力,一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
1.2學(xué)生閱讀興趣不足:
興趣是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力,然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,大部分語(yǔ)文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此,不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,常常會(huì)感到枯燥和乏味,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高,學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
2.1利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣:
基于生理和心理的條件,小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師可以利用多媒體技術(shù),從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生觸動(dòng),促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分想象和聯(lián)想。例如,在教授《看?!愤@篇文章時(shí),教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻,讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候,學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面,閱讀不再枯燥與乏味,學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外,教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻,朗誦者陰陽(yáng)頓挫,富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感,使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸,學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開(kāi)拓,思維得到進(jìn)一步的鍛煉,能進(jìn)一步體味到閱讀帶來(lái)的豐富的知識(shí),對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。
2.2采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力:
文章的類型多樣,內(nèi)容豐富,而長(zhǎng)短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式,為了提高學(xué)生的閱讀能力,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同,可以采用不同的閱讀方式:對(duì)于朗朗上口,具有音律美的文章,可以采用朗讀的方式;對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩,用詞優(yōu)美的文章,可以采用默讀的方式;對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí),信息豐富的文章,可以采用精讀的方式;而對(duì)于長(zhǎng)篇牘句的文章,可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力,也是一種工具,閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過(guò)閱讀獲得知識(shí),領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的功能,帶給學(xué)生更多美的感受,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2.3設(shè)計(jì)教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解:
教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的教學(xué)情境,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,即創(chuàng)造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如,在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí),語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境,將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生,讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)角色扮演,在有感情的朗讀的過(guò)程中,能夠漸漸進(jìn)入情境,對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情,而且可以營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氛圍,幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高教學(xué)效率。
3總結(jié)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問(wèn)題,教師要積極應(yīng)對(duì),利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式,提高學(xué)生閱讀能力,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,加深學(xué)生對(duì)文章的理解,不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。此外,為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讀好書,多讀書,在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)花結(jié)果。
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作者:王霽單位:重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇十九
摘要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革十分重要。本文對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析,對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對(duì)待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,辯證的對(duì)其進(jìn)行審視。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響,存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,教師是教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo),在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下,學(xué)生“唯師獨(dú)尊”,以老師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案,不敢有自己的想法。語(yǔ)文是一門開(kāi)放性的學(xué)科,尤其在閱讀中,不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對(duì)文字有獨(dú)到的見(jiàn)解。過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放,不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育,教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生,過(guò)度注重練習(xí),淡化了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí),打壓了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣,不利于對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語(yǔ)文不僅具有文學(xué)性,《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語(yǔ)文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌,更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性,造成語(yǔ)文成了一門華而不實(shí)的學(xué)科,學(xué)生也難以學(xué)以致用,語(yǔ)文課變成了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足,但是事物都是一分為二的,在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主,教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章有過(guò)整體把握之后,對(duì)文章中心思想進(jìn)行剖析,針對(duì)重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵,又加深了學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知,對(duì)重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度,一定不能忽略文章的整體行。上文所述,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合,在講解完文章之后教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解,有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù),通過(guò)教師的前期鋪墊,在學(xué)生對(duì)文章有一定了解基礎(chǔ)上,運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,更容易被文章所打動(dòng)。只是,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一,需要改進(jìn)。
對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,我們要取其精華,去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下,以為是筆者提出的對(duì)改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對(duì)話中進(jìn)行,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念,尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法,老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析,多用積極的話語(yǔ)贊揚(yáng)學(xué)生,用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說(shuō)的很好,連老師都沒(méi)想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò),不過(guò)你看……”一類的語(yǔ)言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對(duì)文字進(jìn)行理解,通過(guò)文字的形式接受作者情感的過(guò)程。要激起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情,就要引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生,組織學(xué)生開(kāi)辦圖書角、圖書交流會(huì)的活動(dòng),教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色,對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了,自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用。
“讀書百遍,其義自見(jiàn)”,朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對(duì)文字和語(yǔ)句的印象,可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn),但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過(guò)于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無(wú)非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式,比起學(xué)生的自讀,這種形式更多的是教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營(yíng)造情景,在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景,用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景,對(duì)美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀,教師參與到角色扮演中去,這樣對(duì)學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用,有助于學(xué)生對(duì)角色感情的拿捏。
綜上所述,閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”,針對(duì)新課改提出的理念對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革,提升閱讀教學(xué)的有效性。
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[5]周振權(quán)高中生物教學(xué)要加強(qiáng)自主合作學(xué)習(xí)[j]新課程(中學(xué))20xx(11)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇二十
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時(shí)也有著明顯的個(gè)性化特征,那么在針對(duì)同一個(gè)篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會(huì)千差萬(wàn)別,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生提出個(gè)性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。
要想保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛(ài)并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動(dòng)的提出自己的見(jiàn)解,個(gè)性化的對(duì)文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,音樂(lè)渲染。語(yǔ)言文字有著語(yǔ)言文字本身具有獨(dú)特魅力,在一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文篇章當(dāng)中除了好的語(yǔ)言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個(gè)性見(jiàn)解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對(duì)此,教師可以采用音樂(lè)渲染的方法,用音樂(lè)來(lái)促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣時(shí),教師可以利用圖片刺激來(lái)加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí),為了讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性閱讀的動(dòng)力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個(gè)體感知。
為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個(gè)性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時(shí),教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來(lái)展開(kāi)分析和閱讀,使得個(gè)性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解,提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們?cè)陂喿x方法選擇上也會(huì)存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀。第三,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中會(huì)形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見(jiàn)解需要交流表達(dá)的方式來(lái)得以強(qiáng)化。對(duì)此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。
新課程改革明確提出小學(xué)語(yǔ)文要展開(kāi)個(gè)性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說(shuō)完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價(jià)值觀的形成以及閱讀個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時(shí)候無(wú)法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會(huì)生出一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。此時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí),要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),給出個(gè)性化的指導(dǎo)方案,同時(shí)也能夠落實(shí)因材施教的教育準(zhǔn)則。針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn),教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性思考,并針對(duì)性的幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤。在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo),讓個(gè)性之花在課堂綻放。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇二十一
群文閱讀是近年來(lái)興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的解釋是:群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱,是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講,群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀的教學(xué)模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展了幾年了,遺憾的是在我入職的這一年里我只聽(tīng)過(guò)三次群文閱讀的課。因此,我對(duì)群文閱讀的感受還是太少、太淺,只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一堂課就只精講上一篇課文,針對(duì)課文中的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解,促使學(xué)生理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學(xué)模式,為閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇新的大門,進(jìn)入到一個(gè)新的世界。
群文閱讀的教學(xué)不是一篇文章,而是一組文章。而這一組文章也不是隨便的幾篇文章的隨便組合,這組文章一定是有一定關(guān)系才能組合在一起,以便用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而來(lái)提高閱讀能力和思考能力。
這節(jié)課打破了以往單篇的教學(xué)模式,把四篇文章捆綁起來(lái),采取了“合——分——合”的教學(xué)方式,體現(xiàn)了群文閱讀的理念。通過(guò)幾篇故事了解文中的狐貍有何不同,尋找共同點(diǎn)。在這當(dāng)中教師進(jìn)行了大膽的取舍,只抓重點(diǎn)但又不做細(xì)致的分析,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,把學(xué)生對(duì)文章的理解引向深入,感受狐貍的多面性。在這當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)的非常好,他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。大量故事的引入也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。最后在合起來(lái)思考,總結(jié)本堂課的收貨,并且制定以后的閱讀計(jì)劃。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難,要給了學(xué)生一定的時(shí)間思考和討論。學(xué)生雖然不能很準(zhǔn)確的制定出以后的閱讀計(jì)劃,可是學(xué)生的計(jì)劃是對(duì)的,在他們的相互交流之中,一份實(shí)用的計(jì)劃逐漸露出水面,學(xué)生也清楚的認(rèn)識(shí)到了,讀書不只是讀而已,還要思考。
這節(jié)課看似很順利的走了下來(lái),但是這其中也存在著很多不足。首先,教師太急于讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有反映過(guò)來(lái),教師就開(kāi)始引導(dǎo)了。其次,教師還是脫離不了教案,總想著這事還沒(méi)有說(shuō)那事還沒(méi)有完成,一定要完成了,所以總有點(diǎn)趕時(shí)間。尤其是在最后多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有思考好教師就讓他們說(shuō),學(xué)生固然是說(shuō)不好的。再有,教師還是不能大膽的放手,牽引的痕跡比較明顯。最后,群文閱讀不能面面俱到,但是要抓住關(guān)鍵的點(diǎn),要讓學(xué)生理解透,課上學(xué)生是主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺(jué)教師的智慧不夠,沒(méi)有讓學(xué)生更深入的走進(jìn)文本,給聽(tīng)課老師留下的印象也不深刻。
群文閱讀不是簡(jiǎn)單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學(xué)習(xí),而是要找到幾篇課文的共性,還要找到課文的個(gè)性,要在分、合當(dāng)中學(xué)習(xí)。分,就是學(xué)習(xí)每篇課文中你想體現(xiàn)的議題,合就是要找到幾篇課文中相通的地方,正所謂“合而不同”怎么合?怎么保留原汁原味?這都需要我們仔細(xì)思考。群文閱讀一節(jié)課容量大,教師很容易占據(jù)主要地位,牽引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我們要盡量讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習(xí)課文,教師要學(xué)會(huì)把球拋給學(xué)生,而不是直接解答學(xué)生的問(wèn)題。群文閱讀對(duì)于議題的選擇是多方面的,而我們要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況確定議題,議題要鮮明,切莫處處都照顧到。和單篇課文相比較起來(lái)群文閱讀難度大,對(duì)老師的要求高,教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍,而教師現(xiàn)有的能量(知識(shí)儲(chǔ)備和能力)唯恐不能滿足學(xué)生,所以我們要不斷的學(xué)習(xí),不斷的補(bǔ)充自己,正所謂“活到老學(xué)到老”。
關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題,我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。而且群文閱讀對(duì)于我班學(xué)生閱讀具有重要的意義,它能夠使學(xué)生提高閱讀能力,具有非常有價(jià)值的實(shí)際作用。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué),利用好群文的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀論文篇二十二
群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式,是近年來(lái)興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。所謂群文閱讀,即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師有意識(shí)地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀,讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識(shí)、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法,不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升閱讀速度,還能拓展閱讀視野,豐富知識(shí),從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展群文閱讀提出建議,以饗讀者。
一、基于特定主題組合文章,為群文閱讀找到載體。
群文閱讀方法策略很多,教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前要積極準(zhǔn)備,對(duì)如何進(jìn)行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn),所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度,不可過(guò)多,也不能過(guò)少。不同文章有不同的主題,教師可以將一些表達(dá)主題相似、相近或相同的文章組織在一起,將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。誠(chéng)然,文章的主題主要是通過(guò)寫作內(nèi)容、文章體裁、表達(dá)方式、寫作順序等展現(xiàn)出來(lái)的,內(nèi)容十分寬泛。教師在對(duì)不同主題文章進(jìn)行選擇與羅列時(shí),一方面要確保數(shù)量,另一方面還有保證質(zhì)量,精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。
例如,語(yǔ)文s版《丑小鴨》,課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后,因相貌怪異,飽受折磨,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事,在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品,如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀,強(qiáng)化對(duì)童話體裁的理解與認(rèn)識(shí),同時(shí),在大量閱讀了童話作品后,學(xué)生心思更加澄明,閱讀興趣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。再如,《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動(dòng)物的文章,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以將《小馬過(guò)河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來(lái)作為群文閱讀素材,豐富學(xué)生閱讀視野。
在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中,會(huì)涉及文章閱讀順序的問(wèn)題,教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進(jìn)行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì),從而達(dá)到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學(xué)時(shí),并不講究對(duì)對(duì)文章閱讀次序的排列,而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前,讓學(xué)生隨意閱讀。由于閱讀次序不同,可能教師在叫停閱讀時(shí),學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒(méi)有完成,閱讀效率自然不高。因此,注重閱讀順序,強(qiáng)化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此,教師在閱讀時(shí)可以采取先難后簡(jiǎn)、指定閱讀順序、提出閱讀問(wèn)題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。
《可愛(ài)的西沙群島》是s版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元內(nèi)容,課文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰,整篇課文以總分總的方式進(jìn)行描述,從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學(xué)中,教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章,并指定一定的閱讀順序,如先一后二,還可以提出以下閱讀問(wèn)題:“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序,你得到了什么啟示?”這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑,明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對(duì)性,閱讀效果更好。
三、鼓勵(lì)讀寫結(jié)合,借群文閱讀提升素養(yǎng)。
讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后寫作、反思與感悟,促使讀寫一體化。科學(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維,啟迪學(xué)生智慧,提升學(xué)生快速閱讀和獨(dú)立思考能力,同時(shí)對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力也有推動(dòng)作用。因此,群文閱讀后,教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫作、反思與感悟的方式,讓學(xué)生將心之所想,口之所念記錄下來(lái),學(xué)以致用。學(xué)生在寫作時(shí)可以針對(duì)群文閱讀中的一點(diǎn)展開(kāi),也可以記錄群文閱讀體會(huì),從而提升學(xué)生的寫作水平。
《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美,形態(tài)美,精神美,在教學(xué)這篇課文時(shí),教師可以通過(guò)引導(dǎo)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)春雨的美。如,教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,并提出以下問(wèn)題:“春雨為什么會(huì)有不同的聲音呢?結(jié)合課文以及閱讀材料進(jìn)反思?!痹谌何拈喿x結(jié)束后,教師可以給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù),例如,“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”,“通過(guò)對(duì)不同寫春雨文章的閱讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?”“將你認(rèn)為優(yōu)美的句子摘錄下來(lái),并說(shuō)說(shuō)它為什么好?”當(dāng)然,寫作任務(wù)字?jǐn)?shù)要有一定限制,不可過(guò)多也不可過(guò)少。通過(guò)讀寫結(jié)合,學(xué)生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。
總之,將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用,故教師必須掌握科學(xué)、正確的群文閱讀教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性,使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫作,為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。想有效提高群文閱讀的有效性,教師要抓住群文閱讀的特點(diǎn),挖掘教材中蘊(yùn)含的群文閱讀素材,從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺(tái),有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。