愛心是人類最寶貴的品質(zhì)之一，它能夠帶來溫暖和人類間的互助。如何管理自己的時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)和生活？總結(jié)的同時(shí)，我們也要注意自我激勵(lì)，給自己以正面的肯定和鼓勵(lì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇一
備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，眾說紛紜。有人說，學(xué)生念念不忘的、喜歡上的課就是好課;學(xué)生聽了還想聽的課就是好課。北師教授史寧中說，一節(jié)好課是能引發(fā)學(xué)生思考和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課。華師大教授葉瀾說一節(jié)好課是有意義的課，即扎實(shí)的課;是有效率的課，即充實(shí)的課;是有生成性的課，即豐實(shí)的課;是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;是有待完善的課，即真實(shí)的課。雖然說法不一，但有一個(gè)共同之處，就是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，一定是一節(jié)好課的一個(gè)重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來，教學(xué)目標(biāo)確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認(rèn)識小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》88頁、89頁的內(nèi)容。在備這節(jié)課時(shí)我依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。這部分知識在課標(biāo)中知識與技能方面要求:第一學(xué)段，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)?！俺醪秸J(rèn)識”就是了解，知道，是從具體實(shí)例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征。第二學(xué)段，體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義。理解:描述對象的特征和由來，闡述此對象和相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認(rèn)識，會。兩者區(qū)別很大。在理解課標(biāo)之上，教學(xué)目標(biāo)確立如下:。
1．結(jié)合具體內(nèi)容初步認(rèn)識小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。
2．使學(xué)生能識別小數(shù)，會讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
3．創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?！缎?shù)的初步認(rèn)識》是學(xué)生在課堂中第一次認(rèn)識小數(shù)，以后還要進(jìn)一步抽象地去認(rèn)識小數(shù)的意義，在四(下)小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點(diǎn)中的循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生是在認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)、會計(jì)算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，會計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。對這些有了充分的理解，才能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，從而去設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)重點(diǎn):初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識與技能是教學(xué)目標(biāo)中的的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)檫@些知識要根據(jù)小數(shù)意義的認(rèn)識的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的，實(shí)際上是運(yùn)用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識，所以課堂教學(xué)中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫，因此，操作起來要把握好尺度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)突破的實(shí)踐———生成學(xué)生的認(rèn)知沖突。
我認(rèn)為，一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)如何突破，不是看老師講解的有多么的細(xì)致，而是取決于學(xué)生是否主動地對這一節(jié)課中重點(diǎn)難點(diǎn)地方引起重視了、主動思考了。而要讓學(xué)生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進(jìn)來，而想讓他們能主動的參與進(jìn)來，就應(yīng)在教學(xué)中去故意生成放大他們的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生才會在矛盾當(dāng)中去激起思維的碰撞，才會對一節(jié)課中的重點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，對難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)才能有更準(zhǔn)確的把握。下面我就結(jié)合人教版二(下)《用有余數(shù)的除法解決問題》中幾處教學(xué)設(shè)計(jì)來談?wù)勎沂侨绾蝿?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個(gè)福娃全部運(yùn)往會場。如果用這輛車運(yùn)，(課件)你獲得了什么信息?(最多運(yùn)5個(gè))那對于工作人員來說，此時(shí)他最想解決問題應(yīng)該是什么呢?再有就是熟悉這冊教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現(xiàn)了“進(jìn)一”這一個(gè)例題，并沒有“去尾”這個(gè)例題，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實(shí)際應(yīng)用，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個(gè)創(chuàng)設(shè)矛盾、使之參與思考的好機(jī)會。同時(shí)，兩題的對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學(xué)化。
提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責(zé)任的同時(shí)，也享受生存的快樂和幸福。
作者:程偉書單位:公主嶺市教師進(jìn)修學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇二
學(xué)生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)，更談不上培養(yǎng)其它方面的能力，啟發(fā)智力。但教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易忽視對于某些環(huán)節(jié)的把握，解答過程復(fù)雜化或者書面化都容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動思考問題。數(shù)學(xué)課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結(jié)合實(shí)際的教具，學(xué)生的積極性不高，更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從多方面尋找和探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。對于數(shù)學(xué)老師來說，能在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)的主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但若是能做到生動趣味教學(xué)，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時(shí)間實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語言表達(dá)能力培養(yǎng)也不是難事。
二、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體措施。
1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。
第一，采用數(shù)形結(jié)合的方法，強(qiáng)化教學(xué)深度。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，前提條件是要讓學(xué)生知道知識之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，在解答題目時(shí)能夠自覺應(yīng)用一些數(shù)學(xué)獨(dú)有的思維手段。教師在講解時(shí)可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解題目，指導(dǎo)他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來求得長方形周長，“長+寬+長+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2”這三個(gè)公式都是周長公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學(xué)生也學(xué)會這一方法，不僅可以深化教學(xué)深度，更能幫助學(xué)生借助圖形直觀地知道使用哪一個(gè)公式更適合。第二，提出學(xué)生感興趣的問題，鍛煉他們進(jìn)行邏輯思維。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在問題的選擇上要注意突出目的性。結(jié)合實(shí)際提出問題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，講解“比較對照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時(shí)，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場時(shí)商品打折，哪個(gè)更便宜”的題目，學(xué)生大都喜歡逛超市，在思考這個(gè)問題時(shí)必然更有體會。教師還可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中選取一些鮮活的例子來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，提高他們解答數(shù)學(xué)題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關(guān)的應(yīng)用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數(shù)量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個(gè)蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數(shù)量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進(jìn)行解答，將復(fù)雜問題簡單化，教導(dǎo)學(xué)生使用多種解題思路。
2.提高教學(xué)趣味性，激發(fā)主動思維。
其一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維。激發(fā)學(xué)生的主動思維，不放試一試創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的方法。一旦學(xué)生愿意積極地參與課堂活動，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡單的數(shù)學(xué)題，這些數(shù)學(xué)題組成了一道常見的應(yīng)用題，期待學(xué)生們來解答。這一生動的活動，能夠吸引學(xué)生主動解答，踴躍參與，讓學(xué)生體會道開動腦筋的樂趣，自然會更加自覺自愿地思考問題。其二，豐富教學(xué)語言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數(shù)學(xué)語言能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師也可以幽默起來，多在平時(shí)記住一些有關(guān)數(shù)學(xué)課題的笑話或者故事，多用數(shù)學(xué)語言描述解題思路，在上課開始用幽默的語言活躍氣氛，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師通過這個(gè)方法還能提高學(xué)生與自己的互動，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，鼓勵(lì)他們闡述數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)口算，敘述口算過程，口頭闡述解題步驟等。堅(jiān)持一段時(shí)間，定然能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)更順暢，也更準(zhǔn)確和嚴(yán)密，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的雙贏目標(biāo)。
三、結(jié)束語。
以上的內(nèi)容足以說明在信息量飛速增長的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走在素質(zhì)教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和建立強(qiáng)大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計(jì)算公式，更具備舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，全面提高數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇三
1.針對小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出生活化教學(xué)。小學(xué)生每天都會進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每天都在運(yùn)用數(shù)學(xué)，但卻對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法提起興趣，在實(shí)際生活中無法科學(xué)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，這是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師講解，數(shù)學(xué)知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學(xué)習(xí)致用。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，探討的熱情下降，學(xué)生創(chuàng)新能力未被挖掘出來，對學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生局限性。
2.針對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教材狀況提出生活化教學(xué)。當(dāng)前，教育學(xué)界已深刻意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，清楚小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫應(yīng)緊扣生活實(shí)際。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上，還是以陳舊的教學(xué)題材為主，內(nèi)容缺乏與生活的相關(guān)性，與時(shí)代的發(fā)展速度以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，小學(xué)數(shù)學(xué)課本需要得到充實(shí)與改造，以符合時(shí)代的需求。
3.針對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提出生活化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據(jù)主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師成為教學(xué)主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行板書，根據(jù)教材進(jìn)行講課的教學(xué)方式為常見教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)方法極少得到運(yùn)用，學(xué)生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點(diǎn)。沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生面臨著課堂教學(xué)枯燥無味，課后要做大量習(xí)題與測試的現(xiàn)狀，很難對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣。
4.針對當(dāng)前在小學(xué)生國際數(shù)學(xué)比賽中的現(xiàn)狀提出生活化教學(xué)。我國的中小學(xué)生在各大國際數(shù)學(xué)比賽中一直占據(jù)優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績面前的一大窘?jīng)r是，我國中小學(xué)生在知識的實(shí)際運(yùn)用、生活實(shí)際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學(xué)生對知識缺少實(shí)際運(yùn)用的意識與能力。在這種現(xiàn)狀下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為導(dǎo)向，以貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生易于理解的生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，從生活中提煉出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，從數(shù)學(xué)中學(xué)到實(shí)際生活能力。
1.創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生這一群體的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數(shù)學(xué)初始學(xué)習(xí)階段對課程的興趣培養(yǎng)對后續(xù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學(xué)氛圍，在生動的課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的關(guān)注，帶動學(xué)習(xí)的熱情。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師抽取20名學(xué)生，排成兩列，提問同學(xué)們平均一列為多少人？然后組織同學(xué)排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進(jìn)行平均數(shù)的學(xué)習(xí)。通過這些簡單的活動設(shè)定，以及學(xué)生的討論與思考，教學(xué)效率會因此而得到提高，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識到小學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置上注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下熱愛數(shù)學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活。學(xué)生所學(xué)知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學(xué)生對知識就更容易接納與掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在熟悉的生活情境中更易于接收數(shù)學(xué)知識，并使學(xué)習(xí)積極性得到保持。例如：在認(rèn)識“幾分之幾”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，要使小學(xué)生掌握幾分之幾這一抽象的數(shù)學(xué)知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分?jǐn)?shù)如何表示呢？”學(xué)生在這一熟悉的情境下，進(jìn)行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這一情境的創(chuàng)設(shè)使小學(xué)生產(chǎn)生親切熟悉的感覺，感受到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)對分?jǐn)?shù)的含義有更完整的認(rèn)識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)變得生動，通過貼近生活的教學(xué)情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。
3.教學(xué)語言與例題生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算與名詞可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量根據(jù)小學(xué)生的特征，以生活化的教學(xué)語言進(jìn)行課堂教學(xué)。以學(xué)生易于接受的語言表達(dá)對數(shù)學(xué)名詞進(jìn)行描述，使小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離逐漸拉近，體會到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性。例如：在進(jìn)行大于號與小于號教學(xué)時(shí)，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。學(xué)生可以通過對順口溜的理解，簡單地區(qū)分出大于號與小于號的含義。又比如將數(shù)字的大小比較說成“為數(shù)字排隊(duì)”等，學(xué)生在這種生活化的教學(xué)語言下能夠?qū)?shù)字大小排序進(jìn)行更直觀地理解。其次，還可在數(shù)學(xué)的加減法教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置一些生活化的例題，教會學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給15位同學(xué)分發(fā)了糖果，還有8位同學(xué)沒有領(lǐng)到糖果，那么請問這個(gè)班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓(xùn)練例題在鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算變得生動，學(xué)生在熟悉的語言與生活行為中對數(shù)學(xué)更易于接受與理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)致用。
4.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識。將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)處理生活中的問題，認(rèn)識身邊的事物，以及提高用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數(shù)學(xué)教師要做的是將學(xué)生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學(xué)生能領(lǐng)悟、能體會的知識。生活本身是一個(gè)巨大課堂，在生活中可以學(xué)到各種各樣的知識。在生活中無時(shí)不刻地存在著數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師要指引學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。例如在新學(xué)期數(shù)學(xué)課堂一開始，給學(xué)生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學(xué)校、家庭、社會生活中接觸到的數(shù)學(xué)知識，以數(shù)學(xué)的視角觀察生活中的細(xì)小事情。有同學(xué)記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價(jià)后只付了25元，便宜了2元，27-25=2?！庇秩纾骸敖裉旄绺绲膶W(xué)校和其他學(xué)校進(jìn)行籃球比賽，我默默地幫哥哥計(jì)算得分，進(jìn)球時(shí)看到計(jì)分板上的變化，計(jì)算剛才的進(jìn)球應(yīng)該得2分還是3分。”通過將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活瑣事中，并自行記錄，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識分析問題，合理安排時(shí)間，思考解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識，將使數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。
5.課后練習(xí)、課外活動生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習(xí)布置以及課外活動可以對課堂教學(xué)起到鞏固效果。課后練習(xí)與課外活動應(yīng)以趣味性的教學(xué)活動為主，帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)對生活的環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立了解，發(fā)揮個(gè)人的想象力，掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。例如在對“平面圖形”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可布置學(xué)生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進(jìn)行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進(jìn)行元、角、分的學(xué)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生在放學(xué)后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價(jià)格，購買時(shí)給營業(yè)員多少錢，找回多少錢？同時(shí)針對這一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行相關(guān)課外活動。例如將學(xué)生分成兩個(gè)小組，指定一組學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，其他學(xué)生為顧客，將學(xué)習(xí)用品貼上紙標(biāo)簽，寫上價(jià)格，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調(diào)，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督。通過對數(shù)學(xué)知識的課后練習(xí)與課外活動，學(xué)生將對所學(xué)知識點(diǎn)有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學(xué)，在課后也使學(xué)生得到了教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、結(jié)語。
總而言之，數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一關(guān)鍵階段，作為數(shù)學(xué)教育工作者，要以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識為教學(xué)目標(biāo)，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，將生活化教學(xué)長期貫穿于教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活，最終培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇四
課堂是教師的主陣地，課程改革以來對課堂教學(xué)提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課？評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較之以前有什么區(qū)別？評價(jià)一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題。我們說在課程改革的今天與時(shí)俱進(jìn)的看待課堂教學(xué)評價(jià)的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學(xué)評價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評價(jià)的過程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師提升教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)過程、進(jìn)一步提升教學(xué)能力。評課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過有效的課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。以下是我通過學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識:
一、 教師心中的“好課”
1.扎扎實(shí)實(shí)的，學(xué)生能夠?qū)W會的課是一節(jié)好課。
2.課堂中有亮點(diǎn)，能看到學(xué)生進(jìn)步的課是一節(jié)好課。
3.情景創(chuàng)設(shè)的好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課是一節(jié)好課。
4.教師的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出的課是一節(jié)好課。
5.學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，師生之間交流充分的課是一節(jié)好課。
6.教師關(guān)注課堂上的生成資源，并予以適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，形成動態(tài)生成的課是一節(jié)好課。
二 、專家的認(rèn)識
(1) 有意義的課，即扎實(shí)的課；?
(2) 有效率的課，即充實(shí)的課；?
(3) 有生成性的課，即豐實(shí)的課；
(4) 常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；
(5) 有待完善的課，即真實(shí)的課。
所謂的 " 扎實(shí) " 指的是 " 好課 " 是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在 " 好課 " 是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，符合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的`理解和掌握的；所謂的 " 充實(shí) " 指的是有效率的，即在教學(xué)條件有限的情況下，教學(xué)可以充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)； " 豐實(shí) " 指的是教學(xué)是富有成果的，這種成果是生成性的，教學(xué)相長可以說是它的具體表現(xiàn)； " 平實(shí) " 則強(qiáng)調(diào)了 " 好課 " 是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強(qiáng)的普適性， " 好課 " 的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實(shí)現(xiàn)； " 真實(shí)性 " 則主要是提醒我們必須關(guān)注 " 好課 " 的缺點(diǎn)，通過反面來認(rèn)識和學(xué)習(xí) " 好課 " ，而避免不實(shí)的夸張或者歪曲。由此可以看出，葉瀾視 " 好課 " 為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實(shí)性，使課堂教學(xué)評價(jià)得以從 " 公開課 " 或 " 表演課 " 中擺脫出來。當(dāng)然， " 好課 " 與 " 真實(shí)、平實(shí)的課 " 之間并不能簡單劃等號， " 好課 " 應(yīng)該是 " 真實(shí)的課 " ，但 " 真實(shí)的課 " 不一定就是 " 好課 " 。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇五
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者.讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn),從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.讓學(xué)生通過我們的'課堂教學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué).
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學(xué),225266刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇六
摘要：近年來在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)中，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對話視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量抽象性、難理解的知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺，在教學(xué)中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學(xué)活動。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動權(quán)，從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，在對話教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題境為學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認(rèn)識周長”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長是什么意思，以了解學(xué)生對周長的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對學(xué)生的回答做出總結(jié)，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長?！苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關(guān)動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標(biāo)出長方形的周長，并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設(shè)置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
二、聯(lián)系生活，激活思維。
教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其做出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過具體的策略，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識聯(lián)系起來，從而激活學(xué)生對教材之間的對話，最終使學(xué)生通過探究解決問題。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)中，事實(shí)上，三年級的學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)。”學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，可能會思考小數(shù)為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預(yù)習(xí)課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點(diǎn)前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對話，使學(xué)生在自習(xí)的過程中對生活中常見的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習(xí)中會發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。
三、巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補(bǔ)，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍，并向?qū)W生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)。通過這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)形式，可以增加學(xué)生之間的對話交流。四、設(shè)計(jì)對話，延伸知識在對話視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)對話主題進(jìn)行知識的延伸，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對話主題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知識，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對話主題：3/8-2/7=____，他們在學(xué)習(xí)通分知識之前，接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計(jì)算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時(shí)，往往難以著手，不知道該如何計(jì)算。要想解決這一習(xí)題，小學(xué)生需要運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計(jì)算結(jié)果。通過這樣的對話教學(xué)，可讓學(xué)生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展，知識得以延伸?？偠灾瑢υ捯暯窍碌男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對話;通過聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強(qiáng)生生間的對話。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對話形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化對話平臺，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇七
（甘肅省皋蘭縣九合中學(xué)）。
摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的組成部分。隨著新課程改革，國家對教育的成效越來越關(guān)注。小學(xué)語文評價(jià)，可以綜合各個(gè)方面來進(jìn)行整體性的評價(jià)，提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性。主要分析了在小學(xué)語文評價(jià)方面的具體措施。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇八
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課－講授新課－練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問題時(shí)自覺地動用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思想、去解決問題。
二、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動手，實(shí)踐。實(shí)踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數(shù)學(xué)上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要，學(xué)生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學(xué)得會。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。對于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學(xué)習(xí)。
新課程注意到了學(xué)生的情感因素，認(rèn)識到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。試想，假若學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，他怎么能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)？因此，課堂教學(xué)中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學(xué)生更多的快樂和滿足，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識，以改。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。小學(xué)生天真，認(rèn)識事物多靠感性還不夠深入，不具有一定的思維能力。教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握他們的認(rèn)識規(guī)律，教會學(xué)生簡單的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，教師要把問題的發(fā)現(xiàn)、思考過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生知道該怎樣思考，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如：教學(xué)中教師還可以通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
2化抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化提高課堂教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)知識具有抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生年齡小，他們對數(shù)學(xué)問題的理解和分析能力還有待發(fā)展和提高。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的知識直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，提高注意力，使讓學(xué)生能更好的理解和接受。如教學(xué)“長度認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體長，哪些物體短。通過讓學(xué)生親自丈量，使其更進(jìn)一步感知物體的長度知識。教學(xué)中，運(yùn)用靈活的方法變枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，變抽象的知識直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的動手、動腦能力，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與行為，有利于課堂教學(xué)效果的提高。在課改不斷發(fā)展的今天，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，既要抓好學(xué)生的學(xué)，還要抓好教師的教，既要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
作者:趙錄敏單位:河北省石家莊市欒城區(qū)段同學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十
摘要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的積極作用，教師應(yīng)該注重教學(xué)評價(jià)方式的多樣化，教學(xué)中采用教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生互評等評價(jià)方式，評價(jià)應(yīng)該充滿激勵(lì)、關(guān)懷、導(dǎo)向的作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價(jià)；教師評價(jià)；學(xué)生自我評價(jià)；學(xué)生互評；無聲的評價(jià)。
談起課堂教學(xué)評價(jià)，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學(xué)題，當(dāng)我講過之后，有一個(gè)學(xué)生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行?！边@時(shí)，本來挺高興的那個(gè)學(xué)生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時(shí)我才意識到剛才說“也行”時(shí)，語氣不夠肯定，打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學(xué)生的評價(jià)做到字斟句酌。下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的多樣性談幾點(diǎn)我的體會。
一、教師對學(xué)生的評價(jià)。
（一）教師的評價(jià)還要有藝術(shù)性。
（二）教師的評價(jià)要有愛心。
有一次，聽我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的公開課，教師提了一個(gè)問題（樹上有幾只小鳥？），有一個(gè)小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學(xué)生哄堂大笑，是啊，錯(cuò)得也太離譜了，要在平時(shí)有些教師肯定會狠狠地批評這個(gè)學(xué)生，以解心頭之恨?？墒牵@位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學(xué)生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學(xué)們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯(cuò)了?！苯處?“怎么錯(cuò)了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學(xué)，怎么錯(cuò)了?！鄙骸袄蠋煟抑懒?，我以后會認(rèn)真聽課。教師：“知錯(cuò)能改還是個(gè)好孩子，老師相信你?！苯處煂π∧泻⒄f的每一句話都充滿親切感，使學(xué)生信服他。后來，這個(gè)學(xué)生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅(jiān)持到下課。這不就是愛心評價(jià)的作用嗎？曾經(jīng)有人說，杰出的人物之所以杰出，是因?yàn)槠渚薮蟮臐撃艿玫胶芎玫拈_發(fā)利用，部分學(xué)生的落后是暫時(shí)的，是因?yàn)槠錆撃軟]能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，寬容善待每一位學(xué)生，不要在學(xué)生失敗時(shí)去批評他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r(shí)去評價(jià)他們，評價(jià)的語言要有激發(fā)性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住契機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)，使評價(jià)能真正地起到作用。
二、學(xué)生的自我評價(jià)。
目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價(jià)較多的是由教師對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生對教學(xué)知識的理解是否正確，以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)活動的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進(jìn)行“裁判”，容易造成學(xué)生對教師的依賴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力。除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，更要重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的反思和自我評價(jià)，如：現(xiàn)在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯(cuò)，是什么地方錯(cuò)了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學(xué)課堂上，有小教師講解這一環(huán)節(jié)，講完以后還有自我評價(jià)這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時(shí)哪些同學(xué)聽了，哪些同學(xué)沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W(xué)從某種意義上來說，是一種體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會去思考，還要讓學(xué)生有更多的機(jī)會去反思，去體驗(yàn)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識自己的各種需求。
三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)。
在教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個(gè)合作的過程，在整個(gè)過程中，某個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱圖形”這節(jié)課時(shí)，設(shè)立了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“你說，我說，大家說”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互評的機(jī)會。先分成六個(gè)組，每人畫三個(gè)對稱圖形，先在小組內(nèi)評出畫得最好的！再在全班之內(nèi)評出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果特別好，每個(gè)學(xué)生都能在大家的幫助下工整地畫出三個(gè)對稱圖形，而且有的學(xué)生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上是小組教學(xué)，小組教學(xué)最有利于互相評價(jià)，如：小組中第一個(gè)寫好作業(yè)的學(xué)生，就可以去幫助其他學(xué)生，檢查其他學(xué)生的作業(yè)，告訴他們對了還是錯(cuò)了，錯(cuò)哪里了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時(shí)候會因?yàn)橐坏李}而爭執(zhí)不下，這時(shí)候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個(gè)小教師，當(dāng)然了，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間，都在進(jìn)步。
四、無聲的評價(jià)。
評價(jià)語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當(dāng)一個(gè)膽小的學(xué)生回答問題聲音特別小，這時(shí),教師一個(gè)真誠的、鼓勵(lì)的眼神就會給他勇氣，也許就這一個(gè)眼神會使這位學(xué)生終身受益，再也不膽??；還有，看到學(xué)生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進(jìn)兜里，此時(shí)，教室依舊風(fēng)平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)特別好時(shí)，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時(shí)豎起大拇指，此時(shí)，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學(xué)少不了評價(jià)，沒有評價(jià)的課堂是干燥的、無趣的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)要多樣化，利用好課堂評價(jià)，在有限的時(shí)間里達(dá)到非常好的教學(xué)效果，不光要有教師對學(xué)生的評價(jià)，還要有學(xué)生的自評和互評。這樣，學(xué)生才能在教師的鼓勵(lì)下，自我的反思下，同學(xué)的激勵(lì)下不斷進(jìn)步、成長。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十一
開展合理的教學(xué)評價(jià)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面可以檢查和促進(jìn)教師的教學(xué)水平，全面提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動中通過注意學(xué)生提出的問題、對問題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣求知欲等方面的了解，有針對性地改變教學(xué)方法，從而提高學(xué)生掌握知識的技能。
1。評價(jià)主體的單一性。
教師是教學(xué)評價(jià)中的單一主體，他掌握著整個(gè)評價(jià)大權(quán)，評價(jià)效果完全按照老師的個(gè)人想法，這對學(xué)生很不公平。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只能作為被評價(jià)的對象，卻不能參與整個(gè)評價(jià)過程。這種單一主體的評價(jià)方法會極大地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生處于被動的地位，他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護(hù)，壓抑了學(xué)生參與評價(jià)的熱情，評價(jià)的'整體效果自然會受到嚴(yán)重的影響。
2。評價(jià)目的的片面性。
學(xué)習(xí)成績是作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是作為評價(jià)老師教學(xué)水平的重要依據(jù)。把學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的內(nèi)容固然不錯(cuò)，但是就平常的考試而言，它僅僅只局限于書本上的知識，完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際。對于那些不愛學(xué)習(xí)，但是在其他方面很在行的學(xué)生來說，就顯得極不公平。而且很多成績好的學(xué)生在很多方面往往不如那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，因此才會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
3。評價(jià)方法的單調(diào)性。
對小學(xué)語文的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以綜合多方面因素進(jìn)行考慮。但是在實(shí)際情況中，學(xué)生質(zhì)量評價(jià)模式仍然停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測試中。很多老師的評價(jià)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，使得評價(jià)內(nèi)容跟學(xué)生的平常表現(xiàn)很不相符。這樣久而久之，只能讓更多的學(xué)生誤認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以，因此在考試的時(shí)候才會出現(xiàn)很多學(xué)生為了獲得高分而舞弊的現(xiàn)象。
對小學(xué)語文進(jìn)行評價(jià)，不能單一地只根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的整體性和動態(tài)化。在教學(xué)評價(jià)的過程中，首先要遵循教學(xué)評價(jià)的規(guī)律，正確地運(yùn)用各種評價(jià)方法，盡可能做到公平、公正。應(yīng)注意評價(jià)內(nèi)容的廣泛性，全面考查學(xué)生各個(gè)方面的能力。對于學(xué)生的興趣愛好、意志等品質(zhì)，也可以作為評價(jià)的范疇。
1。采取多種方式進(jìn)行全面評價(jià)。
在小學(xué)語文中，識字、寫、讀、背、作文、說是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在教師的評價(jià)內(nèi)容中，除了平常的考試成績，教師更應(yīng)該注重學(xué)生平常聽、說、讀的表現(xiàn)，通過評價(jià)，教師可以更加清楚地了解學(xué)生，有助于改善教師的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)水平。在識字方面，根據(jù)學(xué)生讀字音的準(zhǔn)確性、組詞應(yīng)用等方面進(jìn)行評價(jià)；在朗讀方面，根據(jù)學(xué)生朗讀的主動性、正確性、流利性等方面進(jìn)行評價(jià)。教師根據(jù)平常對學(xué)生的評價(jià)，采用“寫字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄，設(shè)置平時(shí)成績和期末成績的比例，制定多維視角的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地發(fā)揮評價(jià)效果。
2。課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)相結(jié)合。
對學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，涉及的不僅僅是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，對于學(xué)生在課外的表現(xiàn)情況也可以作為評價(jià)內(nèi)容的一部分。比如，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中參加的一些朗誦比賽、各類競賽等，或者是在課后閱讀的書籍的種類、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣的評價(jià)會更加全面地反映一個(gè)學(xué)生的綜合情況，通過采取這樣的評價(jià)措施，對學(xué)生也會有一定的激勵(lì)作用，從而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3。學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)四者之間相結(jié)合。
作為新課程改革下的小學(xué)語文評價(jià)，實(shí)行學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、同學(xué)評價(jià)這四者之間相結(jié)合的評價(jià)體系，可以有力保障評價(jià)的公平、公正。在學(xué)生的自我評價(jià)中，在自我反思中體會自己與別人的區(qū)別，明確自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，指明發(fā)展方向。在同伴的評價(jià)中，讓學(xué)生清楚自己在別人心中的形象，自我完善。其次，在教師的評價(jià)中，教師可以綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)長處，指出不足。家長參與到教學(xué)評價(jià)中，給予老師一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓老師更加清楚地了解學(xué)生的課后表現(xiàn)情況，對于教學(xué)評價(jià)具有一定的指導(dǎo)作用。
在新課程改革的發(fā)展要求下，對小學(xué)語文進(jìn)行評價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在評價(jià)的過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重評價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而形成一套更加完善的評價(jià)體系。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十二
1.評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方式單一化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有認(rèn)真思考過對學(xué)生的評價(jià)是否具有有效性，沒有根據(jù)實(shí)際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價(jià)的多維性和差異性，內(nèi)容空洞泛化，使實(shí)際的激勵(lì)作用弱化，對學(xué)生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評價(jià)更加生動甚至刻骨銘心，體現(xiàn)教師的親和力和合作的決心，應(yīng)當(dāng)改變評價(jià)內(nèi)容的枯燥性和單一化。此外，還應(yīng)從學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價(jià)方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵(lì)。
2.以“教師為中心”的評價(jià)機(jī)制。長期以來，教師忽視了學(xué)生的個(gè)性和差異化，認(rèn)為對學(xué)生都是以“一視同仁”態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，忽視了不同層次學(xué)生的評價(jià)需求，評價(jià)不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價(jià)范圍的全面性，又要關(guān)注評價(jià)對象的差異性，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。評價(jià)主體也應(yīng)豐富起來，以教師為主導(dǎo)的評價(jià)主體容易導(dǎo)致評價(jià)的片面性，建立對學(xué)生全方位、多面性的評價(jià)機(jī)制，既能使對學(xué)生的評價(jià)立體起來，又能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，提高自我。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易使教師和學(xué)生更加功利化，忽視了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學(xué)過程中不斷地積累，在循序漸進(jìn)中達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背的方式是最簡單也是最省時(shí)省力的教學(xué)方式，但若不改變這種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，那么學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關(guān)新聞中也是屢見不鮮。
1.評價(jià)內(nèi)容多元化和評價(jià)方式多樣化。將定性的評價(jià)方式和定量的評價(jià)方式結(jié)合起來，尤其是要注重定性的評價(jià)方式。除了學(xué)生的成績以外，更加注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重視學(xué)生的心理和情感發(fā)展。建立全面的評價(jià)內(nèi)容，常規(guī)的評價(jià)內(nèi)容有必須掌握的基礎(chǔ)知識和必備的基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加入“情感、態(tài)度”等新鮮的血液進(jìn)來，使評價(jià)內(nèi)容更加具有靈活性。同時(shí)，使評價(jià)內(nèi)容具體化，而不是一味的進(jìn)行“大眾化”評價(jià)。提升評價(jià)技巧，關(guān)注學(xué)生的健康心理軌跡和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生在該階段特有的心理特征制定符合實(shí)際的評價(jià)方式。在學(xué)生的結(jié)果出來時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，在討論階段和形成階段是，延時(shí)進(jìn)行評價(jià)，不預(yù)先進(jìn)行判斷，避免學(xué)生產(chǎn)生定向思維及誤導(dǎo)。出來語言表達(dá)之外，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強(qiáng)對學(xué)生評價(jià)的效果。
2.增加評價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生反思。教師固然在對學(xué)生評價(jià)中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個(gè)體帶來的意外驚喜。家長對學(xué)生的評價(jià)也尤為重要，家長更容易接觸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一面，鼓勵(lì)家長對學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣，也有利于為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和獨(dú)特的視角。同時(shí)學(xué)生互評也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，學(xué)生更愿意與同伴玩耍和學(xué)習(xí)，合作性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個(gè)既有競爭又有合作的學(xué)習(xí)集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學(xué)習(xí)，而不是大棒式的“推力”教學(xué)。
3.以學(xué)習(xí)過程為主導(dǎo)，開展體驗(yàn)式教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的數(shù)學(xué)知識傳授和運(yùn)用，還要灌輸更重要的反思和創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)到知識技能和品德素質(zhì)的同步和全面提高。從學(xué)生的表情和動作就可以看出學(xué)生在課堂中的參與程度，要重視這些細(xì)微的變化，快速反應(yīng)并積極地作出課堂計(jì)劃調(diào)整，同時(shí)控制教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的思路進(jìn)入數(shù)學(xué)課。削弱學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生對問題發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生不要懼怕個(gè)人觀點(diǎn)與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的見解和解決方法。教師要隨時(shí)成為專注的傾聽者，從學(xué)生的思路出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行正確的思考。增加學(xué)生的動手和操作機(jī)會，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，悟出真知，增強(qiáng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中的自豪感和成就感！
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十三
隨著新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。
一、高效課堂的兩個(gè)核心。
1、導(dǎo)學(xué)案的編寫。
一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我校開展高效課堂以來，同年級組幾位課任教師為一教研組，實(shí)行集體備課，對導(dǎo)學(xué)案的編寫嚴(yán)格把關(guān)。首先，每一節(jié)課都要集體研讀教材、進(jìn)行學(xué)情分析，討論重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)怎樣突破，什么時(shí)候讓學(xué)生自己動手操作、小組合作時(shí)要解決怎樣的問題，怎樣編寫活動單。留多長時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準(zhǔn)備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學(xué)案和課件，并進(jìn)行一度、二度、三度修改。這時(shí)才能讓導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，寫出課后反思。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須立足課前準(zhǔn)備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。
2、小組建設(shè)。
我們都知道一個(gè)班級的好壞取決于班級的核心，好的班委等等，同樣一個(gè)小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個(gè)優(yōu)秀的小組長。我校在小組建設(shè)實(shí)行同桌為學(xué)習(xí)伙伴，前后四人為一學(xué)習(xí)小組，對小組長和組員的搭配都經(jīng)過仔細(xì)斟酌，小組長不一定是最好的，但能力應(yīng)當(dāng)是最強(qiáng)的，組員優(yōu)中差搭配均衡，并進(jìn)行合理分工，加之一套完整的小組評價(jià)機(jī)制，可以激勵(lì)孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。
二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。
1、培訓(xùn)小組長，最大限度的發(fā)揮小組長的作用。
小組長是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴；是教師教學(xué)的小助手；是小組學(xué)習(xí)活動的組織者。
組長深深意識到一個(gè)組是一個(gè)整體，是一個(gè)家，小組成員之間要團(tuán)結(jié)。組長積極主動地與組員交流情感，從細(xì)節(jié)之處去關(guān)心他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹立信心。
只有這樣，才會有好人緣，組員自然愿意理解組長的工作，支持組長的工作。對組員的錯(cuò)誤不包庇、不縱容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。孩子由于年齡小，在遇到問題時(shí)不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達(dá)，這時(shí)以活動單的形式呈現(xiàn)，可以啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的動腦欲望，使學(xué)生在合作中敢想，敢說，敢做，養(yǎng)成善于動口、動腦的習(xí)慣。二是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。上課認(rèn)真聽講，既要聽教師講，更要聽同學(xué)講，同學(xué)都在同一起跑線上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對不對，和我想的同不同。認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識和方法，既完善了自己的觀點(diǎn)，又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系，體現(xiàn)合作精神。
3、在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共享成功的樂趣。
小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“互助性學(xué)習(xí)”，是師生之間、生生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。教師提供給學(xué)生充分的`合作交流的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極地參與活動。同時(shí)，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。
4。采用多樣化的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。
教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師用具有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性的評價(jià)語言。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。
三、靈活運(yùn)用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件。
自從多媒體融進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，頓時(shí)抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體，清晰?，F(xiàn)在多媒體正以生動形象，音形兼?zhèn)?，動靜結(jié)合，吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過直觀形象、生動逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高了教學(xué)效果。
總之，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，能力才能得到更好的培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十四
小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強(qiáng)烈好奇的興趣，而且大多數(shù)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚存在些許不足，需要我們加以反思。
（一）情境教學(xué)中過多地引入情境，喪失了教學(xué)目標(biāo)。
一些數(shù)學(xué)教師在課堂引入時(shí)，過多地運(yùn)用了情境，而分散了小學(xué)生的注意力。如：在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導(dǎo)入情境，學(xué)生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學(xué)課。又如：在一年級《加減混合》的數(shù)學(xué)計(jì)算中，教師想用“春游”作為情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，可是在運(yùn)用情境時(shí)過多地介紹了風(fēng)景，使學(xué)生沉溺于風(fēng)景的想象中而偏離了數(shù)學(xué)課堂的傳授目標(biāo)，缺失了數(shù)學(xué)教學(xué)目的。
（二）成人化的想象對小學(xué)生缺乏新奇的吸引性。
數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，用成人的眼光和視角去進(jìn)行設(shè)想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設(shè)平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個(gè)星期有幾天”來進(jìn)行問題式的課堂導(dǎo)入，這對于學(xué)生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
（三）課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)味”的弱化和缺失。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)，卻沒有及時(shí)地將情境引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，弱化了數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣降低。如：在《統(tǒng)計(jì)》的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師通過分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生開展討論和記錄，可是學(xué)生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進(jìn)入到數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)之中來。
二、自主學(xué)習(xí)的概念及其重要性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導(dǎo)為前提下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的良性發(fā)展。學(xué)生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性對所學(xué)的知識進(jìn)行整合和內(nèi)化，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力水平。小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）提高數(shù)學(xué)知識吸收的質(zhì)量。
自主學(xué)習(xí)的方式是積極主動的方式，是小學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并將之內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高數(shù)學(xué)知識吸收的主動性。
（二）為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起始階段，在這一關(guān)鍵階段中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，用他們自發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的策略，為后續(xù)數(shù)學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
小學(xué)數(shù)學(xué)的自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學(xué)氛圍和自主參與的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)多種形式的自主性學(xué)習(xí)，在不同的活動中獲取數(shù)學(xué)知識，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。
（一）數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主參與性。
合適而有效的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入，是進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂的有效方法和途徑，要在課堂導(dǎo)入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)過程，其具體方法如下。
1.以生活為教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的遷移。生活是無痕的，生活對學(xué)生的體驗(yàn)是最深刻的體驗(yàn)，而“生活中的數(shù)學(xué)”與“數(shù)學(xué)中的生活”又是緊密相聯(lián)和息息相關(guān)的，學(xué)生在生活的體驗(yàn)中感知到數(shù)學(xué)的價(jià)值，可以在身臨其境的體會中感受到數(shù)學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)情境的生活度越高，學(xué)生內(nèi)在的生活體驗(yàn)越容易被激活，數(shù)學(xué)知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認(rèn)識”教學(xué)中，讓學(xué)生們進(jìn)行分組進(jìn)行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價(jià)格標(biāo)簽，再由分組的學(xué)生進(jìn)行不同面值的假人民幣的購買情境，使學(xué)生在購買的過程中體會到數(shù)字的變換。
2.以游戲?yàn)榻虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學(xué)生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)探索的成功體驗(yàn)。如：在小學(xué)50以內(nèi)的加法練習(xí)中，不是單純讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以事先準(zhǔn)備好標(biāo)有不同兩位數(shù)的信箱，并準(zhǔn)備不同加法練習(xí)題的信封，選擇幾名學(xué)生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學(xué)生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學(xué)知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的注意力，增強(qiáng)了趣味性和主動性。
3.以故事導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都酷愛故事，因此教學(xué)中可以利用故事增加數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)意的思維想象，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。例如：在一年級的數(shù)學(xué)“10以內(nèi)的數(shù)字”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生建立起數(shù)字的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，可以引入故事進(jìn)行形象的學(xué)習(xí)：在0~9的數(shù)字王國里，數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數(shù)字說：“你們都是小不點(diǎn)兒，都比我小，所以你們都要聽我的。”其他的數(shù)字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數(shù)字1和0組成一個(gè)新的兩位數(shù)，數(shù)字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯(cuò)誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學(xué)生們在教師故事的講述中，也展開了對數(shù)字的思維和想象，認(rèn)識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義，進(jìn)行自主性的認(rèn)知學(xué)習(xí)。
4.用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)引入策略之一。在問題設(shè)置的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意問題提出的難易程度，要根據(jù)學(xué)生的思維層次進(jìn)行問題的導(dǎo)入，逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不能以深奧、難解的問題來給教學(xué)設(shè)置障礙，使學(xué)生缺乏探究的動力和興趣。
（二）師生共學(xué)———嘗試自主參與的探究學(xué)習(xí)過程。
教師對學(xué)生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記??；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學(xué)生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)“認(rèn)識鐘表”一課中，為了讓學(xué)生對其有數(shù)學(xué)性的認(rèn)知，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對實(shí)物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學(xué)生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的大小相等的格，學(xué)生在對鐘表的觸摸、觀察和實(shí)踐操作的過程中，完成了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。
2.根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行小組合作式自主式學(xué)習(xí)。小組合作必須在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)之下完成，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，如在“長方形”的認(rèn)知中，要各小組進(jìn)行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認(rèn)知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應(yīng)的知識。
（三）數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用———鞏固數(shù)學(xué)知識的自主性探索。
小學(xué)生在教學(xué)的過程中掌握了基本的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，教師還要將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和實(shí)際應(yīng)用。例如：在數(shù)學(xué)“做一做”的課后練習(xí)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌互檢式的鞏固，還可以進(jìn)行板演練習(xí)、課堂評價(jià)的方式進(jìn)行鞏固，這樣可以激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐性的鞏固和運(yùn)用，將更多的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運(yùn)用，如小學(xué)生學(xué)習(xí)完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知后，就要進(jìn)行靈活多變的圖形拼板練習(xí)，讓學(xué)生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進(jìn)行圖形自由空間的想象和布局，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維層次，進(jìn)行動手、動腦的習(xí)慣培養(yǎng)，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學(xué)策略之下，用自主性、參與性、積極性進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十五
摘要：近年來在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)中，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對話視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量抽象性、難理解的知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺，在教學(xué)中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學(xué)活動。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動權(quán)，從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，在對話教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題境為學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認(rèn)識周長”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長是什么意思，以了解學(xué)生對周長的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對學(xué)生的回答做出總結(jié)，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長。”教師可以借助多媒體制作出相關(guān)動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標(biāo)出長方形的周長，并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設(shè)置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
二、聯(lián)系生活，激活思維。
教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其做出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過具體的策略，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識聯(lián)系起來，從而激活學(xué)生對教材之間的對話，最終使學(xué)生通過探究解決問題。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)中，事實(shí)上，三年級的學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)?！睂W(xué)生在任務(wù)的完成過程中，可能會思考小數(shù)為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預(yù)習(xí)課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點(diǎn)前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對話，使學(xué)生在自習(xí)的過程中對生活中常見的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習(xí)中會發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。
三、巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補(bǔ)，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍，并向?qū)W生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)。通過這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)形式，可以增加學(xué)生之間的對話交流。四、設(shè)計(jì)對話，延伸知識在對話視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)對話主題進(jìn)行知識的延伸，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對話主題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知識，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對話主題：3/8-2/7=____，他們在學(xué)習(xí)通分知識之前，接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計(jì)算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時(shí)，往往難以著手，不知道該如何計(jì)算。要想解決這一習(xí)題，小學(xué)生需要運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計(jì)算結(jié)果。通過這樣的對話教學(xué)，可讓學(xué)生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展，知識得以延伸。總而言之，對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對話;通過聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強(qiáng)生生間的對話。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對話形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化對話平臺，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏李平.對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,(24).
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十六
學(xué)習(xí)了對課堂教學(xué)改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)了，多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，融入到自己的教學(xué)中，才能使我們的課堂教學(xué)效果上一個(gè)新臺階！
首先評價(jià)學(xué)生不能只看考試分?jǐn)?shù)，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會責(zé)任感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)；再次對“知識”的定義認(rèn)識要轉(zhuǎn)變，改變認(rèn)為只有書本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識的傳統(tǒng)觀念，要樹立“大語文”的教育思想，使課堂的時(shí)空無限擴(kuò)大；教師應(yīng)有讓學(xué)生主動發(fā)展的觀念。學(xué)生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來的，而是學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中主動發(fā)展起來的。傳統(tǒng)語文教育視學(xué)生為知識的容器，教師也常以“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”自勉，給人的感覺學(xué)校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學(xué)生）里倒水一般容易。其實(shí)這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能，當(dāng)前的創(chuàng)造性語文教育以“教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水”來描述更恰當(dāng)，所謂教學(xué)活動，不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。只有讓學(xué)生學(xué)會自己“找水”，才有喝不完的水。
課堂就是一個(gè)表演的舞臺，問題是為什么表演，為誰而表演，怎么表演？那是理念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個(gè)舞臺沒有天花板，告訴我們這個(gè)舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的創(chuàng)造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上，才能誕生出優(yōu)秀教師。
我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會取得課堂教學(xué)改革的成功。
總之，今天我學(xué)到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進(jìn)行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)新知，充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長！
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十七
[摘要]有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識、追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效，有序地開展。
全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學(xué)圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生活動的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的，喜歡看的實(shí)情，實(shí)物，實(shí)事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動，有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9，由具體情景引入后，先讓學(xué)生想，想不出來，就拿出學(xué)具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法，學(xué)會計(jì)算方法。在練習(xí)的初始階段，也要強(qiáng)調(diào)多擺，多圈，多說，以表象來支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的需要。數(shù)學(xué)是充滿樂趣的“學(xué)問”，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，營造與人合作的學(xué)習(xí)氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)會共同學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到自由，輕松，學(xué)生成為交流的主體。
教學(xué)片段：得數(shù)是10的加法。
師：同學(xué)們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
a、每4個(gè)人一組（每組一捆“小棒”）同學(xué)之間要合作，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)分，兩個(gè)同學(xué)分別說怎樣分兩堆，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄。
b、把10個(gè)蘋果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學(xué)們按小組匯報(bào)的情況。
52431。
58679。
請同學(xué)們在小組里說一說。
在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法，告訴其他的同學(xué)，傾聽其他同學(xué)的意見。如：上述學(xué)生在小組討論時(shí)，有的學(xué)生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學(xué)生補(bǔ)充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學(xué)生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學(xué)生說：想到10+0=10，又有學(xué)生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學(xué)習(xí)，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認(rèn)可，一次認(rèn)可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信，學(xué)生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗(yàn)。這種良好的情感體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，根據(jù)一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。
教學(xué)片段：操場上（一）。
師：同學(xué)們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運(yùn)動？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學(xué)們的興趣愛好真廣泛，現(xiàn)在我們到操場上去看一看，這些同學(xué)在干什么？
（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）。
師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問題？
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn)，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，也不會有對浮力的認(rèn)識。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。
四、以人的發(fā)展為本，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)與探索的時(shí)空。
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。留足思維的時(shí)空，讓學(xué)生自由的發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學(xué)習(xí)的藍(lán)天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動發(fā)展的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料，構(gòu)建解決問題的模型，如教學(xué)片段：操場上（二）。
師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學(xué)說一說。
師：一共有（）人，這個(gè)問題，哪個(gè)小組來回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個(gè)問題哪個(gè)小組來回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學(xué)聽嗎？
生：我們是一個(gè)男生對一個(gè)女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個(gè)男生和這兩個(gè)女生一比，剩下就是6個(gè)男生。
生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來的，8比2多6個(gè)。
生：女生人數(shù)只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”對知識而言，把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，同學(xué)，教師成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過實(shí)踐活動，小組合作，簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養(yǎng)能力。
課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的。但是，認(rèn)真審視一下我們的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)用，要受到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平，個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。學(xué)生個(gè)性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是有效的。如果我們教師不顧實(shí)際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，那可能會事倍功半，得不償失。
2、教學(xué)注重“過程”，還要不要“結(jié)果”
教學(xué)“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認(rèn)為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握，記憶，再現(xiàn)”知識，而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解，重構(gòu)，質(zhì)疑，批判”知識。“結(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規(guī)則”
民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松，敢于質(zhì)疑的空間，是學(xué)生真正享受生命成長的自由與快樂。但是，追求民主，開放，許多教師又走入了一個(gè)兩難境地，常常會看到這樣的情景，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團(tuán)，不少學(xué)生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人意見。這時(shí)，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛，甚至?xí)魃辖虒W(xué)不民主，違背新課程的精神帽子；如果聽之任之，不予阻止，教室里就會亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
我認(rèn)為，教學(xué)的民主，開放是以課堂次序、規(guī)則為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學(xué)，要在民主，開放與次序，規(guī)則之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。我們不僅要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識，追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效，有序地開展。
參考文獻(xiàn)：
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2、《新教材將會給教師帶來些什么》。
3、《云南教育》。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十八
時(shí)光荏苒，一個(gè)學(xué)期即將過去，在本期中我擔(dān)任了四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實(shí)踐活動中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
學(xué)生在四年級上期時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。
針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。
我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
一學(xué)期過去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，取得了一些成績，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有所上升等等，但同時(shí)還存在著一定的不足。比如：
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覔?dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽耍麄儠杂桑瑥亩v一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛拥模麄兿矚g“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
在本期中，我發(fā)現(xiàn)我班有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。
針對這些問題，擬定了以下改進(jìn)的措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，
使學(xué)生能認(rèn)真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4、面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
5、加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。
本期已經(jīng)結(jié)束，在以后的教學(xué)中，我會和學(xué)生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十九
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué)，在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的切實(shí)需求，針對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時(shí)會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓(xùn)練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。
1、合作學(xué)習(xí)方式形式化。
我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會學(xué)生知識還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)可以讓學(xué)生受用一生?，F(xiàn)代社會不是獨(dú)立存在的社會，我們要讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。
2、教學(xué)情境設(shè)置牽強(qiáng)。
現(xiàn)在開展教學(xué)的時(shí)候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，很多老師都是根據(jù)學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學(xué)情境實(shí)施的重要性，但是很多老師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據(jù)實(shí)際情感來對情境內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強(qiáng)，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。
1、主動學(xué)習(xí)方式的建立。
老師要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨(dú)立思考，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最好要預(yù)留一定的時(shí)間來讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果我們在開始就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下來開展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中會很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。
我們在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”的時(shí)候，老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來回顧一下如何運(yùn)用學(xué)過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計(jì)算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結(jié)，以小組長為核心來討論計(jì)算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng)設(shè)。
情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個(gè)部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)知識。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復(fù)雜問題變得簡單起來。比如，我們在進(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因?yàn)樵谟螛穲@里面有很多好玩的設(shè)施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球，有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍(lán)色的，但是后來有一個(gè)藍(lán)色的氣球飛走了，老師問，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球，飛走了還剩下幾個(gè)，學(xué)生根據(jù)老師的描述能夠快速地計(jì)算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實(shí)，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復(fù)雜的環(huán)境變得簡單，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
老師在開展教學(xué)的時(shí)候一定會對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。有時(shí)，老師為了鼓勵(lì)學(xué)生多數(shù)會對學(xué)生進(jìn)行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認(rèn)真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實(shí)或者語言失真的情況，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情銳減。
數(shù)學(xué)是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會學(xué)生計(jì)算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要保護(hù)好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇二十
一、教學(xué)目標(biāo)：(10分)。
1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。
2、層次劃分：知識與技能的達(dá)成目標(biāo)，過程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機(jī)、展開過程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測。
2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
四、教學(xué)方法：(20分)。
1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。
2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，能與學(xué)情相適宜。
五、教學(xué)狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。
2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)參與率高。
六、教學(xué)效果：(20分)。
1、思維訓(xùn)練：學(xué)生思維積極主動，慎密有效。
2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。
七、教學(xué)特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動、形象。
等級設(shè)置：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇二十一
在小學(xué)英語課堂中，有許多需要重復(fù)練習(xí)的單詞和對話，在反復(fù)練習(xí)運(yùn)用中積累成語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出一些對策。
一、評價(jià)語失真。
在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的評價(jià)。“good”成為了人人適用的公式化的評價(jià)語。這種現(xiàn)象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí)，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者，似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價(jià)語不假思索地快速報(bào)出，甚至次序都沒有變化。“good，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價(jià)語。
評價(jià)要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)來考查學(xué)生進(jìn)步情況（arnold,1999）。不真實(shí)評價(jià)的后果是：
（1）評價(jià)語表面化，簡單化。不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相對應(yīng)的評價(jià)，缺乏真實(shí)性。
（2）重復(fù)的統(tǒng)一的評價(jià)語不能起到引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生的作用，評價(jià)語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學(xué)生無法根據(jù)教師的評價(jià)正確評估自己。
如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價(jià)。因此，對于檢測學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價(jià)。例如，在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認(rèn)真。
二、對話操練失真。
為了在操練對話時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計(jì)已經(jīng)走進(jìn)了練習(xí)說話的誤區(qū)，學(xué)生只是為了練習(xí)而說，并不是在為實(shí)際運(yùn)用而說。這樣做的后果是：
（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標(biāo)，沒有達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。
（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實(shí)效。
（3）沒有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對話的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。
我們應(yīng)當(dāng)使對話操練活動貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對話“生活化”，提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達(dá)自己的平臺。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達(dá)時(shí)，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學(xué)生的自由表達(dá)，教師將很容易聽到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當(dāng)教師聽到好句或有新意的句子時(shí)，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵(lì)了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會有更多的學(xué)生希望說出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真。
在師生對話交流中，教師單方的意愿有時(shí)被強(qiáng)加于學(xué)生的身上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話語并非真實(shí)想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。
當(dāng)教師將著眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，教師往往不自覺地將自己置于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：
（1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
（2）如果學(xué)生總是在教師追問下回答，會造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。
（3）師生互動困難，學(xué)生對自己的表達(dá)缺乏信心。
如果語言學(xué)習(xí)過程反復(fù)將給學(xué)習(xí)者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響（arnold,1999）。外語教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語言知識積累有限，對于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法給予學(xué)生鼓勵(lì)和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應(yīng)平等坦然，使學(xué)生愿意開口，不怕開口。教師應(yīng)盡量減少不必要的追問，以免造成學(xué)生不利的負(fù)面情緒。
在另一個(gè)案例中，學(xué)生不知自己的hobby，可能是表達(dá)有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強(qiáng)加了一個(gè)并不是學(xué)生真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓學(xué)生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學(xué)生“idon’tknowwhathishobbyis?whocantellme?whatishishobby?”對于師生交流中，學(xué)生回答出乎教師意料的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引出下面的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)堅(jiān)定真實(shí)交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點(diǎn)放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現(xiàn)象，教師應(yīng)認(rèn)識到這些現(xiàn)象的危害，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破原來的教學(xué)習(xí)慣，力求語言教學(xué)的真實(shí)性，以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語言表達(dá)，營造生活化的真實(shí)英語交流氛圍。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇一
備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，眾說紛紜。有人說，學(xué)生念念不忘的、喜歡上的課就是好課;學(xué)生聽了還想聽的課就是好課。北師教授史寧中說，一節(jié)好課是能引發(fā)學(xué)生思考和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課。華師大教授葉瀾說一節(jié)好課是有意義的課，即扎實(shí)的課;是有效率的課，即充實(shí)的課;是有生成性的課，即豐實(shí)的課;是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;是有待完善的課，即真實(shí)的課。雖然說法不一，但有一個(gè)共同之處，就是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，一定是一節(jié)好課的一個(gè)重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來，教學(xué)目標(biāo)確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認(rèn)識小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》88頁、89頁的內(nèi)容。在備這節(jié)課時(shí)我依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。這部分知識在課標(biāo)中知識與技能方面要求:第一學(xué)段，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)?！俺醪秸J(rèn)識”就是了解，知道，是從具體實(shí)例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征。第二學(xué)段，體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義。理解:描述對象的特征和由來，闡述此對象和相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認(rèn)識，會。兩者區(qū)別很大。在理解課標(biāo)之上，教學(xué)目標(biāo)確立如下:。
1．結(jié)合具體內(nèi)容初步認(rèn)識小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。
2．使學(xué)生能識別小數(shù)，會讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
3．創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?！缎?shù)的初步認(rèn)識》是學(xué)生在課堂中第一次認(rèn)識小數(shù)，以后還要進(jìn)一步抽象地去認(rèn)識小數(shù)的意義，在四(下)小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點(diǎn)中的循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生是在認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)、會計(jì)算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，會計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。對這些有了充分的理解，才能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，從而去設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)重點(diǎn):初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識與技能是教學(xué)目標(biāo)中的的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)檫@些知識要根據(jù)小數(shù)意義的認(rèn)識的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的，實(shí)際上是運(yùn)用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識，所以課堂教學(xué)中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫，因此，操作起來要把握好尺度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)突破的實(shí)踐———生成學(xué)生的認(rèn)知沖突。
我認(rèn)為，一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)如何突破，不是看老師講解的有多么的細(xì)致，而是取決于學(xué)生是否主動地對這一節(jié)課中重點(diǎn)難點(diǎn)地方引起重視了、主動思考了。而要讓學(xué)生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進(jìn)來，而想讓他們能主動的參與進(jìn)來，就應(yīng)在教學(xué)中去故意生成放大他們的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生才會在矛盾當(dāng)中去激起思維的碰撞，才會對一節(jié)課中的重點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，對難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)才能有更準(zhǔn)確的把握。下面我就結(jié)合人教版二(下)《用有余數(shù)的除法解決問題》中幾處教學(xué)設(shè)計(jì)來談?wù)勎沂侨绾蝿?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個(gè)福娃全部運(yùn)往會場。如果用這輛車運(yùn)，(課件)你獲得了什么信息?(最多運(yùn)5個(gè))那對于工作人員來說，此時(shí)他最想解決問題應(yīng)該是什么呢?再有就是熟悉這冊教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現(xiàn)了“進(jìn)一”這一個(gè)例題，并沒有“去尾”這個(gè)例題，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實(shí)際應(yīng)用，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個(gè)創(chuàng)設(shè)矛盾、使之參與思考的好機(jī)會。同時(shí)，兩題的對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學(xué)化。
提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責(zé)任的同時(shí)，也享受生存的快樂和幸福。
作者:程偉書單位:公主嶺市教師進(jìn)修學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇二
學(xué)生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)，更談不上培養(yǎng)其它方面的能力，啟發(fā)智力。但教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易忽視對于某些環(huán)節(jié)的把握，解答過程復(fù)雜化或者書面化都容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動思考問題。數(shù)學(xué)課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結(jié)合實(shí)際的教具，學(xué)生的積極性不高，更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從多方面尋找和探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。對于數(shù)學(xué)老師來說，能在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)的主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但若是能做到生動趣味教學(xué)，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時(shí)間實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語言表達(dá)能力培養(yǎng)也不是難事。
二、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體措施。
1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。
第一，采用數(shù)形結(jié)合的方法，強(qiáng)化教學(xué)深度。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，前提條件是要讓學(xué)生知道知識之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，在解答題目時(shí)能夠自覺應(yīng)用一些數(shù)學(xué)獨(dú)有的思維手段。教師在講解時(shí)可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解題目，指導(dǎo)他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來求得長方形周長，“長+寬+長+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2”這三個(gè)公式都是周長公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學(xué)生也學(xué)會這一方法，不僅可以深化教學(xué)深度，更能幫助學(xué)生借助圖形直觀地知道使用哪一個(gè)公式更適合。第二，提出學(xué)生感興趣的問題，鍛煉他們進(jìn)行邏輯思維。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，在問題的選擇上要注意突出目的性。結(jié)合實(shí)際提出問題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，講解“比較對照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時(shí)，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場時(shí)商品打折，哪個(gè)更便宜”的題目，學(xué)生大都喜歡逛超市，在思考這個(gè)問題時(shí)必然更有體會。教師還可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中選取一些鮮活的例子來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，提高他們解答數(shù)學(xué)題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關(guān)的應(yīng)用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數(shù)量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個(gè)蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數(shù)量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進(jìn)行解答，將復(fù)雜問題簡單化，教導(dǎo)學(xué)生使用多種解題思路。
2.提高教學(xué)趣味性，激發(fā)主動思維。
其一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維。激發(fā)學(xué)生的主動思維，不放試一試創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境的方法。一旦學(xué)生愿意積極地參與課堂活動，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡單的數(shù)學(xué)題，這些數(shù)學(xué)題組成了一道常見的應(yīng)用題，期待學(xué)生們來解答。這一生動的活動，能夠吸引學(xué)生主動解答，踴躍參與，讓學(xué)生體會道開動腦筋的樂趣，自然會更加自覺自愿地思考問題。其二，豐富教學(xué)語言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數(shù)學(xué)語言能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師也可以幽默起來，多在平時(shí)記住一些有關(guān)數(shù)學(xué)課題的笑話或者故事，多用數(shù)學(xué)語言描述解題思路，在上課開始用幽默的語言活躍氣氛，集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師通過這個(gè)方法還能提高學(xué)生與自己的互動，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，鼓勵(lì)他們闡述數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)口算，敘述口算過程，口頭闡述解題步驟等。堅(jiān)持一段時(shí)間，定然能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)更順暢，也更準(zhǔn)確和嚴(yán)密，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的雙贏目標(biāo)。
三、結(jié)束語。
以上的內(nèi)容足以說明在信息量飛速增長的時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)走在素質(zhì)教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維和建立強(qiáng)大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計(jì)算公式，更具備舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，全面提高數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇三
1.針對小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出生活化教學(xué)。小學(xué)生每天都會進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每天都在運(yùn)用數(shù)學(xué)，但卻對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法提起興趣，在實(shí)際生活中無法科學(xué)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，這是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師講解，數(shù)學(xué)知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學(xué)習(xí)致用。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，探討的熱情下降，學(xué)生創(chuàng)新能力未被挖掘出來，對學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生局限性。
2.針對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教材狀況提出生活化教學(xué)。當(dāng)前，教育學(xué)界已深刻意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，清楚小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫應(yīng)緊扣生活實(shí)際。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上，還是以陳舊的教學(xué)題材為主，內(nèi)容缺乏與生活的相關(guān)性，與時(shí)代的發(fā)展速度以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，小學(xué)數(shù)學(xué)課本需要得到充實(shí)與改造，以符合時(shí)代的需求。
3.針對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提出生活化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據(jù)主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師成為教學(xué)主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行板書，根據(jù)教材進(jìn)行講課的教學(xué)方式為常見教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)方法極少得到運(yùn)用，學(xué)生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點(diǎn)。沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生面臨著課堂教學(xué)枯燥無味，課后要做大量習(xí)題與測試的現(xiàn)狀，很難對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣。
4.針對當(dāng)前在小學(xué)生國際數(shù)學(xué)比賽中的現(xiàn)狀提出生活化教學(xué)。我國的中小學(xué)生在各大國際數(shù)學(xué)比賽中一直占據(jù)優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績面前的一大窘?jīng)r是，我國中小學(xué)生在知識的實(shí)際運(yùn)用、生活實(shí)際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學(xué)生對知識缺少實(shí)際運(yùn)用的意識與能力。在這種現(xiàn)狀下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為導(dǎo)向，以貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生易于理解的生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，從生活中提煉出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，從數(shù)學(xué)中學(xué)到實(shí)際生活能力。
1.創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生這一群體的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數(shù)學(xué)初始學(xué)習(xí)階段對課程的興趣培養(yǎng)對后續(xù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學(xué)氛圍，在生動的課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的關(guān)注，帶動學(xué)習(xí)的熱情。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師抽取20名學(xué)生，排成兩列，提問同學(xué)們平均一列為多少人？然后組織同學(xué)排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進(jìn)行平均數(shù)的學(xué)習(xí)。通過這些簡單的活動設(shè)定，以及學(xué)生的討論與思考，教學(xué)效率會因此而得到提高，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識到小學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置上注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下熱愛數(shù)學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活。學(xué)生所學(xué)知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學(xué)生對知識就更容易接納與掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在熟悉的生活情境中更易于接收數(shù)學(xué)知識，并使學(xué)習(xí)積極性得到保持。例如：在認(rèn)識“幾分之幾”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，要使小學(xué)生掌握幾分之幾這一抽象的數(shù)學(xué)知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分?jǐn)?shù)如何表示呢？”學(xué)生在這一熟悉的情境下，進(jìn)行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這一情境的創(chuàng)設(shè)使小學(xué)生產(chǎn)生親切熟悉的感覺，感受到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)對分?jǐn)?shù)的含義有更完整的認(rèn)識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)變得生動，通過貼近生活的教學(xué)情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。
3.教學(xué)語言與例題生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算與名詞可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量根據(jù)小學(xué)生的特征，以生活化的教學(xué)語言進(jìn)行課堂教學(xué)。以學(xué)生易于接受的語言表達(dá)對數(shù)學(xué)名詞進(jìn)行描述，使小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離逐漸拉近，體會到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性。例如：在進(jìn)行大于號與小于號教學(xué)時(shí)，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。學(xué)生可以通過對順口溜的理解，簡單地區(qū)分出大于號與小于號的含義。又比如將數(shù)字的大小比較說成“為數(shù)字排隊(duì)”等，學(xué)生在這種生活化的教學(xué)語言下能夠?qū)?shù)字大小排序進(jìn)行更直觀地理解。其次，還可在數(shù)學(xué)的加減法教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置一些生活化的例題，教會學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給15位同學(xué)分發(fā)了糖果，還有8位同學(xué)沒有領(lǐng)到糖果，那么請問這個(gè)班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓(xùn)練例題在鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算變得生動，學(xué)生在熟悉的語言與生活行為中對數(shù)學(xué)更易于接受與理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)致用。
4.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識。將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)處理生活中的問題，認(rèn)識身邊的事物，以及提高用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數(shù)學(xué)教師要做的是將學(xué)生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學(xué)生能領(lǐng)悟、能體會的知識。生活本身是一個(gè)巨大課堂，在生活中可以學(xué)到各種各樣的知識。在生活中無時(shí)不刻地存在著數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師要指引學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。例如在新學(xué)期數(shù)學(xué)課堂一開始，給學(xué)生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學(xué)校、家庭、社會生活中接觸到的數(shù)學(xué)知識，以數(shù)學(xué)的視角觀察生活中的細(xì)小事情。有同學(xué)記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價(jià)后只付了25元，便宜了2元，27-25=2?！庇秩纾骸敖裉旄绺绲膶W(xué)校和其他學(xué)校進(jìn)行籃球比賽，我默默地幫哥哥計(jì)算得分，進(jìn)球時(shí)看到計(jì)分板上的變化，計(jì)算剛才的進(jìn)球應(yīng)該得2分還是3分。”通過將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活瑣事中，并自行記錄，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識分析問題，合理安排時(shí)間，思考解決問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識，將使數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。
5.課后練習(xí)、課外活動生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習(xí)布置以及課外活動可以對課堂教學(xué)起到鞏固效果。課后練習(xí)與課外活動應(yīng)以趣味性的教學(xué)活動為主，帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)對生活的環(huán)境進(jìn)行獨(dú)立了解，發(fā)揮個(gè)人的想象力，掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。例如在對“平面圖形”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可布置學(xué)生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進(jìn)行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進(jìn)行元、角、分的學(xué)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生在放學(xué)后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價(jià)格，購買時(shí)給營業(yè)員多少錢，找回多少錢？同時(shí)針對這一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行相關(guān)課外活動。例如將學(xué)生分成兩個(gè)小組，指定一組學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，其他學(xué)生為顧客，將學(xué)習(xí)用品貼上紙標(biāo)簽，寫上價(jià)格，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調(diào)，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督。通過對數(shù)學(xué)知識的課后練習(xí)與課外活動，學(xué)生將對所學(xué)知識點(diǎn)有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學(xué)，在課后也使學(xué)生得到了教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、結(jié)語。
總而言之，數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一關(guān)鍵階段，作為數(shù)學(xué)教育工作者，要以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識為教學(xué)目標(biāo)，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，將生活化教學(xué)長期貫穿于教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活，最終培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇四
課堂是教師的主陣地，課程改革以來對課堂教學(xué)提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課？評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較之以前有什么區(qū)別？評價(jià)一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題。我們說在課程改革的今天與時(shí)俱進(jìn)的看待課堂教學(xué)評價(jià)的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學(xué)評價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學(xué)水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評價(jià)的過程中為教師的課堂教學(xué)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，幫助教師提升教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)過程、進(jìn)一步提升教學(xué)能力。評課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過有效的課堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學(xué)生得到全面的發(fā)展。以下是我通過學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識:
一、 教師心中的“好課”
1.扎扎實(shí)實(shí)的，學(xué)生能夠?qū)W會的課是一節(jié)好課。
2.課堂中有亮點(diǎn)，能看到學(xué)生進(jìn)步的課是一節(jié)好課。
3.情景創(chuàng)設(shè)的好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課是一節(jié)好課。
4.教師的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出的課是一節(jié)好課。
5.學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，師生之間交流充分的課是一節(jié)好課。
6.教師關(guān)注課堂上的生成資源，并予以適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，形成動態(tài)生成的課是一節(jié)好課。
二 、專家的認(rèn)識
(1) 有意義的課，即扎實(shí)的課；?
(2) 有效率的課，即充實(shí)的課；?
(3) 有生成性的課，即豐實(shí)的課；
(4) 常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；
(5) 有待完善的課，即真實(shí)的課。
所謂的 " 扎實(shí) " 指的是 " 好課 " 是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在 " 好課 " 是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，符合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和要求的，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的`理解和掌握的；所謂的 " 充實(shí) " 指的是有效率的，即在教學(xué)條件有限的情況下，教學(xué)可以充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)； " 豐實(shí) " 指的是教學(xué)是富有成果的，這種成果是生成性的，教學(xué)相長可以說是它的具體表現(xiàn)； " 平實(shí) " 則強(qiáng)調(diào)了 " 好課 " 是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強(qiáng)的普適性， " 好課 " 的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實(shí)現(xiàn)； " 真實(shí)性 " 則主要是提醒我們必須關(guān)注 " 好課 " 的缺點(diǎn)，通過反面來認(rèn)識和學(xué)習(xí) " 好課 " ，而避免不實(shí)的夸張或者歪曲。由此可以看出，葉瀾視 " 好課 " 為常態(tài)下的有待完善的課，側(cè)重于其真實(shí)性，使課堂教學(xué)評價(jià)得以從 " 公開課 " 或 " 表演課 " 中擺脫出來。當(dāng)然， " 好課 " 與 " 真實(shí)、平實(shí)的課 " 之間并不能簡單劃等號， " 好課 " 應(yīng)該是 " 真實(shí)的課 " ，但 " 真實(shí)的課 " 不一定就是 " 好課 " 。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇五
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者.讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn),從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.讓學(xué)生通過我們的'課堂教學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué).
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學(xué),225266刊名：小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇六
摘要：近年來在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)中，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對話視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量抽象性、難理解的知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺，在教學(xué)中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學(xué)活動。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動權(quán)，從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，在對話教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題境為學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認(rèn)識周長”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長是什么意思，以了解學(xué)生對周長的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對學(xué)生的回答做出總結(jié)，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長?！苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關(guān)動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標(biāo)出長方形的周長，并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設(shè)置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
二、聯(lián)系生活，激活思維。
教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其做出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過具體的策略，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識聯(lián)系起來，從而激活學(xué)生對教材之間的對話，最終使學(xué)生通過探究解決問題。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)中，事實(shí)上，三年級的學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)。”學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，可能會思考小數(shù)為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預(yù)習(xí)課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點(diǎn)前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對話，使學(xué)生在自習(xí)的過程中對生活中常見的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習(xí)中會發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。
三、巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補(bǔ)，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍，并向?qū)W生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)。通過這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)形式，可以增加學(xué)生之間的對話交流。四、設(shè)計(jì)對話，延伸知識在對話視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)對話主題進(jìn)行知識的延伸，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對話主題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知識，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對話主題：3/8-2/7=____，他們在學(xué)習(xí)通分知識之前，接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計(jì)算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時(shí)，往往難以著手，不知道該如何計(jì)算。要想解決這一習(xí)題，小學(xué)生需要運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計(jì)算結(jié)果。通過這樣的對話教學(xué)，可讓學(xué)生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展，知識得以延伸?？偠灾瑢υ捯暯窍碌男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對話;通過聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強(qiáng)生生間的對話。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對話形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化對話平臺，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇七
（甘肅省皋蘭縣九合中學(xué)）。
摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的組成部分。隨著新課程改革，國家對教育的成效越來越關(guān)注。小學(xué)語文評價(jià)，可以綜合各個(gè)方面來進(jìn)行整體性的評價(jià)，提高教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性。主要分析了在小學(xué)語文評價(jià)方面的具體措施。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇八
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)新課－講授新課－練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，形成數(shù)學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問題時(shí)自覺地動用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去思想、去解決問題。
二、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，而很少讓學(xué)生動手，實(shí)踐。實(shí)踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數(shù)學(xué)上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學(xué)中尤為顯得重要，學(xué)生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學(xué)得會。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)。對于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學(xué)習(xí)。
新課程注意到了學(xué)生的情感因素，認(rèn)識到了它在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。試想，假若學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，他怎么能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)？因此，課堂教學(xué)中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學(xué)生更多的快樂和滿足，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識，以改。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。小學(xué)生天真，認(rèn)識事物多靠感性還不夠深入，不具有一定的思維能力。教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握他們的認(rèn)識規(guī)律，教會學(xué)生簡單的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，教師要把問題的發(fā)現(xiàn)、思考過程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生知道該怎樣思考，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如：教學(xué)中教師還可以通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
2化抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化提高課堂教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)知識具有抽象性和較強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生年齡小，他們對數(shù)學(xué)問題的理解和分析能力還有待發(fā)展和提高。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的知識直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，提高注意力，使讓學(xué)生能更好的理解和接受。如教學(xué)“長度認(rèn)識”時(shí)，讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體長，哪些物體短。通過讓學(xué)生親自丈量，使其更進(jìn)一步感知物體的長度知識。教學(xué)中，運(yùn)用靈活的方法變枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，變抽象的知識直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的動手、動腦能力，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與行為，有利于課堂教學(xué)效果的提高。在課改不斷發(fā)展的今天，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，既要抓好學(xué)生的學(xué)，還要抓好教師的教，既要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
作者:趙錄敏單位:河北省石家莊市欒城區(qū)段同學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十
摘要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的積極作用，教師應(yīng)該注重教學(xué)評價(jià)方式的多樣化，教學(xué)中采用教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生互評等評價(jià)方式，評價(jià)應(yīng)該充滿激勵(lì)、關(guān)懷、導(dǎo)向的作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價(jià)；教師評價(jià)；學(xué)生自我評價(jià)；學(xué)生互評；無聲的評價(jià)。
談起課堂教學(xué)評價(jià)，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學(xué)題，當(dāng)我講過之后，有一個(gè)學(xué)生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行?！边@時(shí)，本來挺高興的那個(gè)學(xué)生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時(shí)我才意識到剛才說“也行”時(shí)，語氣不夠肯定，打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學(xué)生的評價(jià)做到字斟句酌。下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的多樣性談幾點(diǎn)我的體會。
一、教師對學(xué)生的評價(jià)。
（一）教師的評價(jià)還要有藝術(shù)性。
（二）教師的評價(jià)要有愛心。
有一次，聽我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的公開課，教師提了一個(gè)問題（樹上有幾只小鳥？），有一個(gè)小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學(xué)生哄堂大笑，是啊，錯(cuò)得也太離譜了，要在平時(shí)有些教師肯定會狠狠地批評這個(gè)學(xué)生，以解心頭之恨?？墒牵@位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學(xué)生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學(xué)們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯(cuò)了?！苯處?“怎么錯(cuò)了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學(xué)，怎么錯(cuò)了?！鄙骸袄蠋煟抑懒?，我以后會認(rèn)真聽課。教師：“知錯(cuò)能改還是個(gè)好孩子，老師相信你?！苯處煂π∧泻⒄f的每一句話都充滿親切感，使學(xué)生信服他。后來，這個(gè)學(xué)生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅(jiān)持到下課。這不就是愛心評價(jià)的作用嗎？曾經(jīng)有人說，杰出的人物之所以杰出，是因?yàn)槠渚薮蟮臐撃艿玫胶芎玫拈_發(fā)利用，部分學(xué)生的落后是暫時(shí)的，是因?yàn)槠錆撃軟]能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，寬容善待每一位學(xué)生，不要在學(xué)生失敗時(shí)去批評他們，而是要在他們?nèi)〉贸晒r(shí)去評價(jià)他們，評價(jià)的語言要有激發(fā)性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住契機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)，使評價(jià)能真正地起到作用。
二、學(xué)生的自我評價(jià)。
目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價(jià)較多的是由教師對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生對教學(xué)知識的理解是否正確，以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)活動的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進(jìn)行“裁判”，容易造成學(xué)生對教師的依賴，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力。除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，更要重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的反思和自我評價(jià)，如：現(xiàn)在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯(cuò)，是什么地方錯(cuò)了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數(shù)學(xué)課堂上，有小教師講解這一環(huán)節(jié)，講完以后還有自我評價(jià)這一環(huán)節(jié)，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時(shí)哪些同學(xué)聽了，哪些同學(xué)沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W(xué)從某種意義上來說，是一種體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會去思考，還要讓學(xué)生有更多的機(jī)會去反思，去體驗(yàn)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識自己的各種需求。
三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)。
在教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個(gè)合作的過程，在整個(gè)過程中，某個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱圖形”這節(jié)課時(shí)，設(shè)立了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“你說，我說，大家說”，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互評的機(jī)會。先分成六個(gè)組，每人畫三個(gè)對稱圖形，先在小組內(nèi)評出畫得最好的！再在全班之內(nèi)評出最好的，最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果特別好，每個(gè)學(xué)生都能在大家的幫助下工整地畫出三個(gè)對稱圖形，而且有的學(xué)生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上是小組教學(xué)，小組教學(xué)最有利于互相評價(jià)，如：小組中第一個(gè)寫好作業(yè)的學(xué)生，就可以去幫助其他學(xué)生，檢查其他學(xué)生的作業(yè)，告訴他們對了還是錯(cuò)了，錯(cuò)哪里了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時(shí)候會因?yàn)橐坏李}而爭執(zhí)不下，這時(shí)候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個(gè)小教師，當(dāng)然了，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展空間，都在進(jìn)步。
四、無聲的評價(jià)。
評價(jià)語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當(dāng)一個(gè)膽小的學(xué)生回答問題聲音特別小，這時(shí),教師一個(gè)真誠的、鼓勵(lì)的眼神就會給他勇氣，也許就這一個(gè)眼神會使這位學(xué)生終身受益，再也不膽??；還有，看到學(xué)生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進(jìn)兜里，此時(shí)，教室依舊風(fēng)平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)特別好時(shí)，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時(shí)豎起大拇指，此時(shí)，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學(xué)少不了評價(jià)，沒有評價(jià)的課堂是干燥的、無趣的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)要多樣化，利用好課堂評價(jià)，在有限的時(shí)間里達(dá)到非常好的教學(xué)效果，不光要有教師對學(xué)生的評價(jià)，還要有學(xué)生的自評和互評。這樣，學(xué)生才能在教師的鼓勵(lì)下，自我的反思下，同學(xué)的激勵(lì)下不斷進(jìn)步、成長。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十一
開展合理的教學(xué)評價(jià)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面可以檢查和促進(jìn)教師的教學(xué)水平，全面提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動中通過注意學(xué)生提出的問題、對問題的解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣求知欲等方面的了解，有針對性地改變教學(xué)方法，從而提高學(xué)生掌握知識的技能。
1。評價(jià)主體的單一性。
教師是教學(xué)評價(jià)中的單一主體，他掌握著整個(gè)評價(jià)大權(quán)，評價(jià)效果完全按照老師的個(gè)人想法，這對學(xué)生很不公平。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只能作為被評價(jià)的對象，卻不能參與整個(gè)評價(jià)過程。這種單一主體的評價(jià)方法會極大地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生處于被動的地位，他們的自尊心、自信心自然得不到很好的保護(hù)，壓抑了學(xué)生參與評價(jià)的熱情，評價(jià)的'整體效果自然會受到嚴(yán)重的影響。
2。評價(jià)目的的片面性。
學(xué)習(xí)成績是作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是作為評價(jià)老師教學(xué)水平的重要依據(jù)。把學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)的內(nèi)容固然不錯(cuò)，但是就平常的考試而言，它僅僅只局限于書本上的知識，完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際。對于那些不愛學(xué)習(xí)，但是在其他方面很在行的學(xué)生來說，就顯得極不公平。而且很多成績好的學(xué)生在很多方面往往不如那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，因此才會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。
3。評價(jià)方法的單調(diào)性。
對小學(xué)語文的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以綜合多方面因素進(jìn)行考慮。但是在實(shí)際情況中，學(xué)生質(zhì)量評價(jià)模式仍然停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)紙筆測試中。很多老師的評價(jià)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，使得評價(jià)內(nèi)容跟學(xué)生的平常表現(xiàn)很不相符。這樣久而久之，只能讓更多的學(xué)生誤認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以，因此在考試的時(shí)候才會出現(xiàn)很多學(xué)生為了獲得高分而舞弊的現(xiàn)象。
對小學(xué)語文進(jìn)行評價(jià)，不能單一地只根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的整體性和動態(tài)化。在教學(xué)評價(jià)的過程中，首先要遵循教學(xué)評價(jià)的規(guī)律，正確地運(yùn)用各種評價(jià)方法，盡可能做到公平、公正。應(yīng)注意評價(jià)內(nèi)容的廣泛性，全面考查學(xué)生各個(gè)方面的能力。對于學(xué)生的興趣愛好、意志等品質(zhì)，也可以作為評價(jià)的范疇。
1。采取多種方式進(jìn)行全面評價(jià)。
在小學(xué)語文中，識字、寫、讀、背、作文、說是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在教師的評價(jià)內(nèi)容中，除了平常的考試成績，教師更應(yīng)該注重學(xué)生平常聽、說、讀的表現(xiàn)，通過評價(jià)，教師可以更加清楚地了解學(xué)生，有助于改善教師的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)水平。在識字方面，根據(jù)學(xué)生讀字音的準(zhǔn)確性、組詞應(yīng)用等方面進(jìn)行評價(jià)；在朗讀方面，根據(jù)學(xué)生朗讀的主動性、正確性、流利性等方面進(jìn)行評價(jià)。教師根據(jù)平常對學(xué)生的評價(jià)，采用“寫字卡、閱讀卡、朗讀卡”等方式記錄，設(shè)置平時(shí)成績和期末成績的比例，制定多維視角的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地發(fā)揮評價(jià)效果。
2。課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)相結(jié)合。
對學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，涉及的不僅僅是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，對于學(xué)生在課外的表現(xiàn)情況也可以作為評價(jià)內(nèi)容的一部分。比如，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中參加的一些朗誦比賽、各類競賽等，或者是在課后閱讀的書籍的種類、課外練筆、摘抄好詞好句等方面來進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣的評價(jià)會更加全面地反映一個(gè)學(xué)生的綜合情況，通過采取這樣的評價(jià)措施，對學(xué)生也會有一定的激勵(lì)作用，從而讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3。學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)四者之間相結(jié)合。
作為新課程改革下的小學(xué)語文評價(jià)，實(shí)行學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、同學(xué)評價(jià)這四者之間相結(jié)合的評價(jià)體系，可以有力保障評價(jià)的公平、公正。在學(xué)生的自我評價(jià)中，在自我反思中體會自己與別人的區(qū)別，明確自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，指明發(fā)展方向。在同伴的評價(jià)中，讓學(xué)生清楚自己在別人心中的形象，自我完善。其次，在教師的評價(jià)中，教師可以綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)長處，指出不足。家長參與到教學(xué)評價(jià)中，給予老師一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓老師更加清楚地了解學(xué)生的課后表現(xiàn)情況，對于教學(xué)評價(jià)具有一定的指導(dǎo)作用。
在新課程改革的發(fā)展要求下，對小學(xué)語文進(jìn)行評價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在評價(jià)的過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重評價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而形成一套更加完善的評價(jià)體系。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十二
1.評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方式單一化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有認(rèn)真思考過對學(xué)生的評價(jià)是否具有有效性，沒有根據(jù)實(shí)際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價(jià)的多維性和差異性，內(nèi)容空洞泛化，使實(shí)際的激勵(lì)作用弱化，對學(xué)生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評價(jià)更加生動甚至刻骨銘心，體現(xiàn)教師的親和力和合作的決心，應(yīng)當(dāng)改變評價(jià)內(nèi)容的枯燥性和單一化。此外，還應(yīng)從學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價(jià)方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵(lì)。
2.以“教師為中心”的評價(jià)機(jī)制。長期以來，教師忽視了學(xué)生的個(gè)性和差異化，認(rèn)為對學(xué)生都是以“一視同仁”態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，忽視了不同層次學(xué)生的評價(jià)需求，評價(jià)不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價(jià)范圍的全面性，又要關(guān)注評價(jià)對象的差異性，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。評價(jià)主體也應(yīng)豐富起來，以教師為主導(dǎo)的評價(jià)主體容易導(dǎo)致評價(jià)的片面性，建立對學(xué)生全方位、多面性的評價(jià)機(jī)制，既能使對學(xué)生的評價(jià)立體起來，又能讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，提高自我。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易使教師和學(xué)生更加功利化，忽視了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學(xué)過程中不斷地積累，在循序漸進(jìn)中達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背的方式是最簡單也是最省時(shí)省力的教學(xué)方式，但若不改變這種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，那么學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關(guān)新聞中也是屢見不鮮。
1.評價(jià)內(nèi)容多元化和評價(jià)方式多樣化。將定性的評價(jià)方式和定量的評價(jià)方式結(jié)合起來，尤其是要注重定性的評價(jià)方式。除了學(xué)生的成績以外，更加注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，重視學(xué)生的心理和情感發(fā)展。建立全面的評價(jià)內(nèi)容，常規(guī)的評價(jià)內(nèi)容有必須掌握的基礎(chǔ)知識和必備的基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加入“情感、態(tài)度”等新鮮的血液進(jìn)來，使評價(jià)內(nèi)容更加具有靈活性。同時(shí)，使評價(jià)內(nèi)容具體化，而不是一味的進(jìn)行“大眾化”評價(jià)。提升評價(jià)技巧，關(guān)注學(xué)生的健康心理軌跡和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生在該階段特有的心理特征制定符合實(shí)際的評價(jià)方式。在學(xué)生的結(jié)果出來時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，在討論階段和形成階段是，延時(shí)進(jìn)行評價(jià)，不預(yù)先進(jìn)行判斷，避免學(xué)生產(chǎn)生定向思維及誤導(dǎo)。出來語言表達(dá)之外，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強(qiáng)對學(xué)生評價(jià)的效果。
2.增加評價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生反思。教師固然在對學(xué)生評價(jià)中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個(gè)體帶來的意外驚喜。家長對學(xué)生的評價(jià)也尤為重要，家長更容易接觸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一面，鼓勵(lì)家長對學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣，也有利于為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和獨(dú)特的視角。同時(shí)學(xué)生互評也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，學(xué)生更愿意與同伴玩耍和學(xué)習(xí)，合作性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個(gè)既有競爭又有合作的學(xué)習(xí)集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學(xué)習(xí)，而不是大棒式的“推力”教學(xué)。
3.以學(xué)習(xí)過程為主導(dǎo)，開展體驗(yàn)式教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的數(shù)學(xué)知識傳授和運(yùn)用，還要灌輸更重要的反思和創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)到知識技能和品德素質(zhì)的同步和全面提高。從學(xué)生的表情和動作就可以看出學(xué)生在課堂中的參與程度，要重視這些細(xì)微的變化，快速反應(yīng)并積極地作出課堂計(jì)劃調(diào)整，同時(shí)控制教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的思路進(jìn)入數(shù)學(xué)課。削弱學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生對問題發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生不要懼怕個(gè)人觀點(diǎn)與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的見解和解決方法。教師要隨時(shí)成為專注的傾聽者，從學(xué)生的思路出發(fā)，引導(dǎo)其進(jìn)行正確的思考。增加學(xué)生的動手和操作機(jī)會，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，悟出真知，增強(qiáng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中的自豪感和成就感！
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十三
隨著新一輪課程改革的逐步深入，我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。
一、高效課堂的兩個(gè)核心。
1、導(dǎo)學(xué)案的編寫。
一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我校開展高效課堂以來，同年級組幾位課任教師為一教研組，實(shí)行集體備課，對導(dǎo)學(xué)案的編寫嚴(yán)格把關(guān)。首先，每一節(jié)課都要集體研讀教材、進(jìn)行學(xué)情分析，討論重點(diǎn)怎樣突出、難點(diǎn)怎樣突破，什么時(shí)候讓學(xué)生自己動手操作、小組合作時(shí)要解決怎樣的問題，怎樣編寫活動單。留多長時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)。其次由主備人再次查閱資料、精心備課、準(zhǔn)備教具或課件。然后同教研組幾位教師再次研究導(dǎo)學(xué)案和課件，并進(jìn)行一度、二度、三度修改。這時(shí)才能讓導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂。最后每們課任教師根據(jù)課堂實(shí)際情況，寫出課后反思。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須立足課前準(zhǔn)備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。
2、小組建設(shè)。
我們都知道一個(gè)班級的好壞取決于班級的核心，好的班委等等，同樣一個(gè)小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個(gè)優(yōu)秀的小組長。我校在小組建設(shè)實(shí)行同桌為學(xué)習(xí)伙伴，前后四人為一學(xué)習(xí)小組，對小組長和組員的搭配都經(jīng)過仔細(xì)斟酌，小組長不一定是最好的，但能力應(yīng)當(dāng)是最強(qiáng)的，組員優(yōu)中差搭配均衡，并進(jìn)行合理分工，加之一套完整的小組評價(jià)機(jī)制，可以激勵(lì)孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。
二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。
1、培訓(xùn)小組長，最大限度的發(fā)揮小組長的作用。
小組長是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴；是教師教學(xué)的小助手；是小組學(xué)習(xí)活動的組織者。
組長深深意識到一個(gè)組是一個(gè)整體，是一個(gè)家，小組成員之間要團(tuán)結(jié)。組長積極主動地與組員交流情感，從細(xì)節(jié)之處去關(guān)心他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹立信心。
只有這樣，才會有好人緣，組員自然愿意理解組長的工作，支持組長的工作。對組員的錯(cuò)誤不包庇、不縱容。
2、在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一是獨(dú)立思考的習(xí)慣。孩子由于年齡小，在遇到問題時(shí)不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達(dá)，這時(shí)以活動單的形式呈現(xiàn)，可以啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的動腦欲望，使學(xué)生在合作中敢想，敢說，敢做，養(yǎng)成善于動口、動腦的習(xí)慣。二是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。上課認(rèn)真聽講，既要聽教師講，更要聽同學(xué)講，同學(xué)都在同一起跑線上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對不對，和我想的同不同。認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識和方法，既完善了自己的觀點(diǎn)，又融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系，體現(xiàn)合作精神。
3、在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共享成功的樂趣。
小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是“互助性學(xué)習(xí)”，是師生之間、生生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。教師提供給學(xué)生充分的`合作交流的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極地參與活動。同時(shí)，教師也平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。
4。采用多樣化的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。
教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師用具有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性的評價(jià)語言。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。
三、靈活運(yùn)用好輔助教學(xué)手段——多媒體課件。
自從多媒體融進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，頓時(shí)抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體，清晰?，F(xiàn)在多媒體正以生動形象，音形兼?zhèn)?，動靜結(jié)合，吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過直觀形象、生動逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高了教學(xué)效果。
總之，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，能力才能得到更好的培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十四
小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強(qiáng)烈好奇的興趣，而且大多數(shù)小學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尚存在些許不足，需要我們加以反思。
（一）情境教學(xué)中過多地引入情境，喪失了教學(xué)目標(biāo)。
一些數(shù)學(xué)教師在課堂引入時(shí)，過多地運(yùn)用了情境，而分散了小學(xué)生的注意力。如：在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導(dǎo)入情境，學(xué)生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學(xué)課。又如：在一年級《加減混合》的數(shù)學(xué)計(jì)算中，教師想用“春游”作為情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，可是在運(yùn)用情境時(shí)過多地介紹了風(fēng)景，使學(xué)生沉溺于風(fēng)景的想象中而偏離了數(shù)學(xué)課堂的傳授目標(biāo)，缺失了數(shù)學(xué)教學(xué)目的。
（二）成人化的想象對小學(xué)生缺乏新奇的吸引性。
數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，用成人的眼光和視角去進(jìn)行設(shè)想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設(shè)平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個(gè)星期有幾天”來進(jìn)行問題式的課堂導(dǎo)入，這對于學(xué)生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
（三）課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)味”的弱化和缺失。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)，卻沒有及時(shí)地將情境引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，弱化了數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣降低。如：在《統(tǒng)計(jì)》的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師通過分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生開展討論和記錄，可是學(xué)生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進(jìn)入到數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識的學(xué)習(xí)之中來。
二、自主學(xué)習(xí)的概念及其重要性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導(dǎo)為前提下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的良性發(fā)展。學(xué)生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造性對所學(xué)的知識進(jìn)行整合和內(nèi)化，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力水平。小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）提高數(shù)學(xué)知識吸收的質(zhì)量。
自主學(xué)習(xí)的方式是積極主動的方式，是小學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并將之內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高數(shù)學(xué)知識吸收的主動性。
（二）為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起始階段，在這一關(guān)鍵階段中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，用他們自發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的策略，為后續(xù)數(shù)學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）自主發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
小學(xué)生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
小學(xué)數(shù)學(xué)的自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學(xué)氛圍和自主參與的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)多種形式的自主性學(xué)習(xí)，在不同的活動中獲取數(shù)學(xué)知識，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。
（一）數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的自主參與性。
合適而有效的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入，是進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂的有效方法和途徑，要在課堂導(dǎo)入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)過程，其具體方法如下。
1.以生活為教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的遷移。生活是無痕的，生活對學(xué)生的體驗(yàn)是最深刻的體驗(yàn)，而“生活中的數(shù)學(xué)”與“數(shù)學(xué)中的生活”又是緊密相聯(lián)和息息相關(guān)的，學(xué)生在生活的體驗(yàn)中感知到數(shù)學(xué)的價(jià)值，可以在身臨其境的體會中感受到數(shù)學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)情境的生活度越高，學(xué)生內(nèi)在的生活體驗(yàn)越容易被激活，數(shù)學(xué)知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認(rèn)識”教學(xué)中，讓學(xué)生們進(jìn)行分組進(jìn)行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價(jià)格標(biāo)簽，再由分組的學(xué)生進(jìn)行不同面值的假人民幣的購買情境，使學(xué)生在購買的過程中體會到數(shù)字的變換。
2.以游戲?yàn)榻虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學(xué)生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)可以適當(dāng)?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)探索的成功體驗(yàn)。如：在小學(xué)50以內(nèi)的加法練習(xí)中，不是單純讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以事先準(zhǔn)備好標(biāo)有不同兩位數(shù)的信箱，并準(zhǔn)備不同加法練習(xí)題的信封，選擇幾名學(xué)生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學(xué)生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學(xué)知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的注意力，增強(qiáng)了趣味性和主動性。
3.以故事導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都酷愛故事，因此教學(xué)中可以利用故事增加數(shù)學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)意的思維想象，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。例如：在一年級的數(shù)學(xué)“10以內(nèi)的數(shù)字”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生建立起數(shù)字的相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，可以引入故事進(jìn)行形象的學(xué)習(xí)：在0~9的數(shù)字王國里，數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數(shù)字說：“你們都是小不點(diǎn)兒，都比我小，所以你們都要聽我的。”其他的數(shù)字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數(shù)字1和0組成一個(gè)新的兩位數(shù)，數(shù)字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯(cuò)誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學(xué)生們在教師故事的講述中，也展開了對數(shù)字的思維和想象，認(rèn)識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義，進(jìn)行自主性的認(rèn)知學(xué)習(xí)。
4.用數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。問題可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)引入策略之一。在問題設(shè)置的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意問題提出的難易程度，要根據(jù)學(xué)生的思維層次進(jìn)行問題的導(dǎo)入，逐漸進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不能以深奧、難解的問題來給教學(xué)設(shè)置障礙，使學(xué)生缺乏探究的動力和興趣。
（二）師生共學(xué)———嘗試自主參與的探究學(xué)習(xí)過程。
教師對學(xué)生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記??；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學(xué)生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)“認(rèn)識鐘表”一課中，為了讓學(xué)生對其有數(shù)學(xué)性的認(rèn)知，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對實(shí)物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學(xué)生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的大小相等的格，學(xué)生在對鐘表的觸摸、觀察和實(shí)踐操作的過程中，完成了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。
2.根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行小組合作式自主式學(xué)習(xí)。小組合作必須在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)之下完成，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對比，如在“長方形”的認(rèn)知中，要各小組進(jìn)行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認(rèn)知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應(yīng)的知識。
（三）數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用———鞏固數(shù)學(xué)知識的自主性探索。
小學(xué)生在教學(xué)的過程中掌握了基本的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，教師還要將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和實(shí)際應(yīng)用。例如：在數(shù)學(xué)“做一做”的課后練習(xí)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌互檢式的鞏固，還可以進(jìn)行板演練習(xí)、課堂評價(jià)的方式進(jìn)行鞏固，這樣可以激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐性的鞏固和運(yùn)用，將更多的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運(yùn)用，如小學(xué)生學(xué)習(xí)完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知后，就要進(jìn)行靈活多變的圖形拼板練習(xí)，讓學(xué)生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進(jìn)行圖形自由空間的想象和布局，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維層次，進(jìn)行動手、動腦的習(xí)慣培養(yǎng)，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學(xué)策略之下，用自主性、參與性、積極性進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十五
摘要：近年來在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)中，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對話視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量抽象性、難理解的知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺，在教學(xué)中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學(xué)活動。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動權(quán)，從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，在對話教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題境為學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認(rèn)識周長”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長是什么意思，以了解學(xué)生對周長的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對學(xué)生的回答做出總結(jié)，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長。”教師可以借助多媒體制作出相關(guān)動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標(biāo)出長方形的周長，并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設(shè)置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
二、聯(lián)系生活，激活思維。
教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其做出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過具體的策略，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識聯(lián)系起來，從而激活學(xué)生對教材之間的對話，最終使學(xué)生通過探究解決問題。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)中，事實(shí)上，三年級的學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)?！睂W(xué)生在任務(wù)的完成過程中，可能會思考小數(shù)為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預(yù)習(xí)課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點(diǎn)前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對話，使學(xué)生在自習(xí)的過程中對生活中常見的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習(xí)中會發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。
三、巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補(bǔ)，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍，并向?qū)W生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)。通過這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)形式，可以增加學(xué)生之間的對話交流。四、設(shè)計(jì)對話，延伸知識在對話視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)對話主題進(jìn)行知識的延伸，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對話主題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知識，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對話主題：3/8-2/7=____，他們在學(xué)習(xí)通分知識之前，接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計(jì)算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時(shí)，往往難以著手，不知道該如何計(jì)算。要想解決這一習(xí)題，小學(xué)生需要運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計(jì)算結(jié)果。通過這樣的對話教學(xué)，可讓學(xué)生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展，知識得以延伸。總而言之，對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對話;通過聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強(qiáng)生生間的對話。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對話形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化對話平臺，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏李平.對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,(24).
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十六
學(xué)習(xí)了對課堂教學(xué)改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)了，多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，融入到自己的教學(xué)中，才能使我們的課堂教學(xué)效果上一個(gè)新臺階！
首先評價(jià)學(xué)生不能只看考試分?jǐn)?shù)，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會責(zé)任感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)；再次對“知識”的定義認(rèn)識要轉(zhuǎn)變，改變認(rèn)為只有書本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識的傳統(tǒng)觀念，要樹立“大語文”的教育思想，使課堂的時(shí)空無限擴(kuò)大；教師應(yīng)有讓學(xué)生主動發(fā)展的觀念。學(xué)生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來的，而是學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中主動發(fā)展起來的。傳統(tǒng)語文教育視學(xué)生為知識的容器，教師也常以“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”自勉，給人的感覺學(xué)校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學(xué)生）里倒水一般容易。其實(shí)這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能，當(dāng)前的創(chuàng)造性語文教育以“教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水”來描述更恰當(dāng)，所謂教學(xué)活動，不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。只有讓學(xué)生學(xué)會自己“找水”，才有喝不完的水。
課堂就是一個(gè)表演的舞臺，問題是為什么表演，為誰而表演，怎么表演？那是理念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個(gè)舞臺沒有天花板，告訴我們這個(gè)舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的創(chuàng)造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上，才能誕生出優(yōu)秀教師。
我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會取得課堂教學(xué)改革的成功。
總之，今天我學(xué)到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進(jìn)行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)新知，充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長！
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十七
[摘要]有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識、追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效，有序地開展。
全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學(xué)圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生活動的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的，喜歡看的實(shí)情，實(shí)物，實(shí)事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動，有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9，由具體情景引入后，先讓學(xué)生想，想不出來，就拿出學(xué)具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法，學(xué)會計(jì)算方法。在練習(xí)的初始階段，也要強(qiáng)調(diào)多擺，多圈，多說，以表象來支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的需要。數(shù)學(xué)是充滿樂趣的“學(xué)問”，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，營造與人合作的學(xué)習(xí)氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)會共同學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到自由，輕松，學(xué)生成為交流的主體。
教學(xué)片段：得數(shù)是10的加法。
師：同學(xué)們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
a、每4個(gè)人一組（每組一捆“小棒”）同學(xué)之間要合作，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)分，兩個(gè)同學(xué)分別說怎樣分兩堆，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄。
b、把10個(gè)蘋果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學(xué)們按小組匯報(bào)的情況。
52431。
58679。
請同學(xué)們在小組里說一說。
在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法，告訴其他的同學(xué)，傾聽其他同學(xué)的意見。如：上述學(xué)生在小組討論時(shí)，有的學(xué)生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學(xué)生補(bǔ)充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學(xué)生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學(xué)生說：想到10+0=10，又有學(xué)生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學(xué)習(xí)，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認(rèn)可，一次認(rèn)可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信，學(xué)生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗(yàn)。這種良好的情感體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，根據(jù)一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。
教學(xué)片段：操場上（一）。
師：同學(xué)們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運(yùn)動？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學(xué)們的興趣愛好真廣泛，現(xiàn)在我們到操場上去看一看，這些同學(xué)在干什么？
（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）。
師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問題？
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn)，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，也不會有對浮力的認(rèn)識。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。
四、以人的發(fā)展為本，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)與探索的時(shí)空。
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。留足思維的時(shí)空，讓學(xué)生自由的發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學(xué)習(xí)的藍(lán)天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動發(fā)展的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料，構(gòu)建解決問題的模型，如教學(xué)片段：操場上（二）。
師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學(xué)說一說。
師：一共有（）人，這個(gè)問題，哪個(gè)小組來回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個(gè)問題哪個(gè)小組來回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學(xué)聽嗎？
生：我們是一個(gè)男生對一個(gè)女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個(gè)男生和這兩個(gè)女生一比，剩下就是6個(gè)男生。
生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來的，8比2多6個(gè)。
生：女生人數(shù)只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”對知識而言，把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，同學(xué)，教師成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過實(shí)踐活動，小組合作，簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養(yǎng)能力。
課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的。但是，認(rèn)真審視一下我們的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)用，要受到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平，個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。學(xué)生個(gè)性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是有效的。如果我們教師不顧實(shí)際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，那可能會事倍功半，得不償失。
2、教學(xué)注重“過程”，還要不要“結(jié)果”
教學(xué)“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認(rèn)為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握，記憶，再現(xiàn)”知識，而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解，重構(gòu)，質(zhì)疑，批判”知識。“結(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規(guī)則”
民主教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是落實(shí)以學(xué)生為主體精神的前提，有利于教師與學(xué)生的平等相處，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一種心理放松，敢于質(zhì)疑的空間，是學(xué)生真正享受生命成長的自由與快樂。但是，追求民主，開放，許多教師又走入了一個(gè)兩難境地，常常會看到這樣的情景，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團(tuán)，不少學(xué)生為了湊熱鬧，只顧自我表現(xiàn)，根本不管他人意見。這時(shí)，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛，甚至?xí)魃辖虒W(xué)不民主，違背新課程的精神帽子；如果聽之任之，不予阻止，教室里就會亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時(shí)根本不能完成教學(xué)任務(wù)。
我認(rèn)為，教學(xué)的民主，開放是以課堂次序、規(guī)則為基礎(chǔ)的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學(xué)，要在民主，開放與次序，規(guī)則之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。我們不僅要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識，追求真理的朋友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效，有序地開展。
參考文獻(xiàn)：
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2、《新教材將會給教師帶來些什么》。
3、《云南教育》。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十八
時(shí)光荏苒，一個(gè)學(xué)期即將過去，在本期中我擔(dān)任了四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實(shí)踐活動中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
學(xué)生在四年級上期時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。
針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。
我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
一學(xué)期過去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，取得了一些成績，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有所上升等等，但同時(shí)還存在著一定的不足。比如：
數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覔?dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽耍麄儠杂桑瑥亩v一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲抑篮⒆拥奶煨远际呛脛拥模麄兿矚g“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。
在本期中，我發(fā)現(xiàn)我班有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。
針對這些問題，擬定了以下改進(jìn)的措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，
使學(xué)生能認(rèn)真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動探究新知，在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4、面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，激勵(lì)他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
5、加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。
本期已經(jīng)結(jié)束，在以后的教學(xué)中，我會和學(xué)生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇十九
傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)了，小學(xué)課堂教學(xué)必須改變陳舊的教學(xué)模式。我們要運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué)，在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的切實(shí)需求，針對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時(shí)會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓(xùn)練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。
1、合作學(xué)習(xí)方式形式化。
我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會學(xué)生知識還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)可以讓學(xué)生受用一生?，F(xiàn)代社會不是獨(dú)立存在的社會，我們要讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在很多小學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。
2、教學(xué)情境設(shè)置牽強(qiáng)。
現(xiàn)在開展教學(xué)的時(shí)候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，很多老師都是根據(jù)學(xué)生熟悉的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如今，很多老師了解到數(shù)學(xué)情境實(shí)施的重要性，但是很多老師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜歡化繁為簡，沒有根據(jù)實(shí)際情感來對情境內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強(qiáng)，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。
1、主動學(xué)習(xí)方式的建立。
老師要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨(dú)立思考，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最好要預(yù)留一定的時(shí)間來讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如果我們在開始就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的情況下來開展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中會很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。
我們在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”的時(shí)候，老師可先留時(shí)間讓學(xué)生來回顧一下如何運(yùn)用學(xué)過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計(jì)算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展討論和交流，我們根據(jù)小組討論的結(jié)果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結(jié)，以小組長為核心來討論計(jì)算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作能力。
2、合理情境的創(chuàng)設(shè)。
情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個(gè)部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)知識。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些復(fù)雜問題變得簡單起來。比如，我們在進(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里非常熱鬧，因?yàn)樵谟螛穲@里面有很多好玩的設(shè)施，還有很多有意思的小玩具來賣。小風(fēng)看到自己非常喜歡的氣球，爸爸給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球，有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍(lán)色的，但是后來有一個(gè)藍(lán)色的氣球飛走了，老師問，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球，飛走了還剩下幾個(gè)，學(xué)生根據(jù)老師的描述能夠快速地計(jì)算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實(shí)，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓復(fù)雜的環(huán)境變得簡單，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
老師在開展教學(xué)的時(shí)候一定會對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。有時(shí)，老師為了鼓勵(lì)學(xué)生多數(shù)會對學(xué)生進(jìn)行肯定，但是這樣過度的肯定會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，讓學(xué)生盲目地認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，面對這樣的情況，老師要做出反思，樹立正確的工作態(tài)度，認(rèn)真地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候語言一定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實(shí)或者語言失真的情況，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情銳減。
數(shù)學(xué)是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會學(xué)生計(jì)算，也要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要保護(hù)好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇二十
一、教學(xué)目標(biāo)：(10分)。
1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。
2、層次劃分：知識與技能的達(dá)成目標(biāo)，過程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機(jī)、展開過程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測。
2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
四、教學(xué)方法：(20分)。
1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。
2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，能與學(xué)情相適宜。
五、教學(xué)狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。
2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)參與率高。
六、教學(xué)效果：(20分)。
1、思維訓(xùn)練：學(xué)生思維積極主動，慎密有效。
2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。
七、教學(xué)特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動、形象。
等級設(shè)置：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)篇二十一
在小學(xué)英語課堂中，有許多需要重復(fù)練習(xí)的單詞和對話，在反復(fù)練習(xí)運(yùn)用中積累成語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出一些對策。
一、評價(jià)語失真。
在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的評價(jià)。“good”成為了人人適用的公式化的評價(jià)語。這種現(xiàn)象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí)，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者，似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價(jià)語不假思索地快速報(bào)出，甚至次序都沒有變化。“good，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價(jià)語。
評價(jià)要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)來考查學(xué)生進(jìn)步情況（arnold,1999）。不真實(shí)評價(jià)的后果是：
（1）評價(jià)語表面化，簡單化。不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相對應(yīng)的評價(jià)，缺乏真實(shí)性。
（2）重復(fù)的統(tǒng)一的評價(jià)語不能起到引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生的作用，評價(jià)語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學(xué)生無法根據(jù)教師的評價(jià)正確評估自己。
如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價(jià)。因此，對于檢測學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價(jià)。例如，在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認(rèn)真。
二、對話操練失真。
為了在操練對話時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計(jì)已經(jīng)走進(jìn)了練習(xí)說話的誤區(qū)，學(xué)生只是為了練習(xí)而說，并不是在為實(shí)際運(yùn)用而說。這樣做的后果是：
（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標(biāo)，沒有達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。
（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實(shí)效。
（3）沒有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對話的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。
我們應(yīng)當(dāng)使對話操練活動貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對話“生活化”，提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達(dá)自己的平臺。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達(dá)時(shí)，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學(xué)生的自由表達(dá)，教師將很容易聽到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當(dāng)教師聽到好句或有新意的句子時(shí)，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵(lì)了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會有更多的學(xué)生希望說出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真。
在師生對話交流中，教師單方的意愿有時(shí)被強(qiáng)加于學(xué)生的身上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話語并非真實(shí)想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。
當(dāng)教師將著眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，教師往往不自覺地將自己置于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：
（1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
（2）如果學(xué)生總是在教師追問下回答，會造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。
（3）師生互動困難，學(xué)生對自己的表達(dá)缺乏信心。
如果語言學(xué)習(xí)過程反復(fù)將給學(xué)習(xí)者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響（arnold,1999）。外語教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語言知識積累有限，對于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法給予學(xué)生鼓勵(lì)和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應(yīng)平等坦然，使學(xué)生愿意開口，不怕開口。教師應(yīng)盡量減少不必要的追問，以免造成學(xué)生不利的負(fù)面情緒。
在另一個(gè)案例中，學(xué)生不知自己的hobby，可能是表達(dá)有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強(qiáng)加了一個(gè)并不是學(xué)生真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓學(xué)生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學(xué)生“idon’tknowwhathishobbyis?whocantellme?whatishishobby?”對于師生交流中，學(xué)生回答出乎教師意料的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引出下面的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)堅(jiān)定真實(shí)交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點(diǎn)放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現(xiàn)象，教師應(yīng)認(rèn)識到這些現(xiàn)象的危害，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破原來的教學(xué)習(xí)慣，力求語言教學(xué)的真實(shí)性，以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語言表達(dá)，營造生活化的真實(shí)英語交流氛圍。
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