作文是一種表達個人思想和情感的方式，可以培養(yǎng)寫作能力和思維能力。在總結(jié)的過程中，要注意整理和歸納材料，避免碎片化的描述。這是一些分享的寫作經(jīng)驗
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇一
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)》屬于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊第六單元100以內(nèi)的加法和減法（二）第一課時的內(nèi)容，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“20以內(nèi)進位加法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習的，又是今后學(xué)習萬以內(nèi)的進位加法和四則混合運算的重要基礎(chǔ)。例題以三個小朋友交流收集的畫片為題材，先教學(xué)和是整十數(shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的口算，通過用小棒操作過程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進位的算理，并引導(dǎo)學(xué)生有序地交流算法。在這基礎(chǔ)上，再教學(xué)和是非整十數(shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的口算，啟發(fā)學(xué)生在算法多樣化的交流中進行有序的表達?！跋胂胱鲎觥钡?題通過圈小棒來計算，再次鼓勵用不同算法。第2題先計算，再比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)算法優(yōu)化。第3題是解決實際問題，既練了口算，又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的習慣和能力。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。計算能力較強。本節(jié)課學(xué)生將利用這些知識自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法。在探究的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)多種算法，作為教師要積極鼓勵。
基于對教材的分析和理解，以及一年級學(xué)生的認知規(guī)律，我制訂了以下教學(xué)目標：
1.知識目標：探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性。并能正確地進行口算。
2.能力目標：培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過程。
3.情感目標：創(chuàng)設(shè)真實情景，初步感知數(shù)的計算和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
重點：使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的.計算方法。因為兩位數(shù)加一位數(shù)進位加是學(xué)生第一次接觸，相對來說有一定的難度。
難點：理解進位加法的算理。由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。
情境教學(xué)法：一年級的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習中，更喜歡生動有趣的學(xué)習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習活動的熱情。因此在課伊始，我設(shè)計了3個小朋友數(shù)畫片的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
動手操作法：在教學(xué)中，當部分學(xué)生提出24+6、24+9等進位加法的時候，讓學(xué)生利用學(xué)具小棒操作，自己去探索、解決問題，再通過反饋發(fā)表不同的見解。從而有效的突破了教學(xué)難點。
歸納總結(jié)法：新課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對新課前提出的學(xué)習目標進行總結(jié)，這種總結(jié)既有知識的總結(jié)，又有學(xué)習方法的總結(jié)。這樣由新課開始想學(xué)什么到結(jié)束時回憶總結(jié)學(xué)會什么，這種做法，對整課的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。因此在學(xué)完新知后，我引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的算理進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)的快樂。
總之，教無定法，貴在得法，本節(jié)課我采用情境教學(xué)、動手操作、歸納總結(jié)等方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐，自主探究中學(xué)習知識，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，培養(yǎng)了他們的探究能力和自主學(xué)習的意識。
圍繞教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的實際情況，本課時教學(xué)過程我主要分四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，復(fù)習鋪墊，導(dǎo)入新課：先出示一組口算題，請學(xué)生回答，并說說如24+5的計算過程，這時引出課題：前面我們已經(jīng)學(xué)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，今天我們將繼續(xù)學(xué)習兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。
通過復(fù)習，喚起學(xué)生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學(xué)生探索新知。
1．觀察情境圖，提出問題:。
教材創(chuàng)設(shè)了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據(jù)已有的認知基礎(chǔ)進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9。計算9+6時請生談?wù)勛约旱乃惴ā?4+6+9可以留待學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法后再解決。
這里通過多媒體創(chuàng)造出生動的生活情境中提取例題，符合學(xué)生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，容易為學(xué)生所感知，所接受。從學(xué)生列舉出的４個等式中篩選出這節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容，為學(xué)生認識新知提供了背景。
2．教學(xué)24+6：
這里我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節(jié)課的重點和難點。
3．教學(xué)24+9：
提問：你能算出24+9的和嗎？請學(xué)生分小組討論、匯報，教師根據(jù)學(xué)生回答板書算式及思考過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教師將這幾種算法都予以肯定，并進行小結(jié)，優(yōu)化算法。這里讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過程，進一步掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。
4．對比總結(jié)：
觀察24+6和24+9這兩題與復(fù)習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)，個位上的數(shù)相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示完整課題。接著請學(xué)生解決24+6+9這一題，還可請學(xué)生編出一道兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的題目考考大家。
這一環(huán)節(jié)孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學(xué)習成功的喜悅,學(xué)習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學(xué)習,變得生動有趣，形象直觀了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，拓展應(yīng)用:。
1．先圈一圈，再計算（書上想想做做第1題）：
讓學(xué)生圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過程算出每題的得數(shù)。
這里要讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。并讓學(xué)生把由不同圈法表現(xiàn)出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。
2．出示三組題（想想做做第2題）：
每組都以一道20以內(nèi)的進位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。先讓學(xué)生觀察每一組題，說說有什么發(fā)現(xiàn)，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然后讓學(xué)生計算其它兩組題，看誰算得又對又快。
這里把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內(nèi)的進位加法與兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的計算能力。
3.游戲：
（1）小青蛙找媽媽（4人小組合作完成）。
給學(xué)生每人發(fā)一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據(jù)卡片上的算式算出得數(shù)，然后請學(xué)生把得數(shù)相同的貼到黑板上相應(yīng)的青蛙媽媽下面。
（2）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）。
先由第一人隨機出2張數(shù)卡，表示個位或十位上的數(shù)，如43；再由第二人隨機出1張數(shù)卡，如8；然后兩人搶答出得數(shù)并做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。
這里設(shè)計生動有趣的游戲練習，一方面培養(yǎng)學(xué)生的口算能力、反應(yīng)能力和合作精神，另一方面這樣的游戲活動符合一年級小朋友的愛玩、注意力易分散的心理特征，讓他們在動中學(xué)，玩中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
4．創(chuàng)設(shè)購物情境，拓展應(yīng)用：
多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學(xué)生幫助他們計算各自應(yīng)付的價錢，并交流匯報；接著提出一個開放的問題：小朋友，你還想買什么，應(yīng)付多少元。先小組交流自己的想法，再指名匯報。這樣安排不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還進一步鞏固了本課所學(xué)知識。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數(shù)加一位數(shù)的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）。
師：進位加法的得數(shù)有什么特點？（原來十位上的數(shù)增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數(shù)就多了1個）讓學(xué)生自己說說。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我沒有把計算方法簡單教給學(xué)生，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，討論交流等學(xué)習方法，輕松愉快的學(xué)習新知。
在課堂上可以通過學(xué)生的回答，練習的情況來評估本節(jié)課的目標是否達成，課后可以讓學(xué)生練習一些兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的題目來判斷目標達成的程度。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇二
一、說教材：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第五單元中的內(nèi)容。課題《發(fā)新書》，主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生在情境中掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算，讓學(xué)生通過嘗試和探索出多種算法，體驗多種算法，然后比較出最好的算法。
教學(xué)目標：
1、通過具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識。
2、通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）豎式的寫法。重點：（1）通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
（2）掌握筆算加法的計算法則。
難點：對多樣化算法進行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學(xué)生的估算意識、和探究意識和解決實際問題的能力。
二、說教法：組織學(xué)生在前面計算的基礎(chǔ)上，自主探索出兩位數(shù)加兩位（進位加）的'計算方法，并通過交流、討論，達到對算法的優(yōu)化，在通過“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達到知識的掌握。
三、說學(xué)法：
讓學(xué)生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學(xué)生先試一試，從試的過程中發(fā)現(xiàn)方法，再在小組里和同學(xué)交流出更多的方法，使學(xué)生的認知又有更深的挖掘，讓學(xué)生給學(xué)生講方法，反而使學(xué)生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結(jié)出計算方法。
[使用教材]北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第二小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第五單元。
[教學(xué)目標]。
1、通過具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識。
2、通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
[教材分析]。
重點：1通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
2、掌握筆算加法的計算法則。
難點：對多樣化算法進行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學(xué)生的估算意識、探究意識和解決實際問題的能力。
[教具、學(xué)具]。
教具：小棒、電腦、課件。
學(xué)具：小棒、計數(shù)器。
[教學(xué)流程]。
一、基本訓(xùn)練。
上課一開始，錄音機里播放出節(jié)奏明快悅耳的樂曲，學(xué)生聽到樂曲立即做好聽算準備。接著錄音機里報出20以內(nèi)進位加法的口算題，學(xué)生逐題寫出得數(shù)。算完后，教師報答案，學(xué)生自己核對。在3分鐘里完成20道題。
二、導(dǎo)入新課，探究新知：
1、顯示發(fā)新書的主題圖。讓學(xué)生觀察從圖你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息。
2、讓學(xué)生思考50本夠不夠是什么意思？說一說你的看法。
4、教師向?qū)W生講合作學(xué)習的要求，學(xué)生分組思考這道題有什么好辦法算出來？
5、學(xué)生合作學(xué)習，教師巡回傾聽學(xué)生的交流。
6、學(xué)生匯報合作結(jié)果。
a豎式的方法。
（1）、|讓一個小組展示他們的成果，說出列豎式的方法。教師板書：
29+18=47。
29。
+118。
47。
（2）、讓學(xué)生觀察這個豎式，你有哪些還不太明白？（突破滿10要向十位進一的算理）。
（3）、請學(xué)生總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的列堅式的方法。引導(dǎo)學(xué)生編成一首兒歌：
進位加法要記牢，相同數(shù)位要對齊，
先從個位加起來，個位滿是要進一。
b、擺小棒的方法。
（1）、擺小棒，并鼓勵學(xué)生邊說出自己擺的過程。
（2）、讓學(xué)生比較擺小棒和列豎式這兩種方法哪一種要簡便？
c、口算方法的嘗試：
（1）、請學(xué)生說一說有哪些口算方法？
（2）、教師板書，并讓學(xué)生說一說為什么這樣算？
生1：10+20=308+9=1730+17=47。
生2：29+10=3939+8=47。
生3：30+18=4848-1=47。
7、讓學(xué)生再比較這三種方法哪一種要簡便一些？說一說原因。
三、鞏固練習：
1、+。
森林醫(yī)生：
37+16=4326+13=49。
3726。
+16+113。
4349。
（1）讓學(xué)生先說一說這兩道題錯在什么地方？
（2請學(xué)生試著改正過來。
2、讓學(xué)生完成試一試里的習題。
四、這節(jié)課里有什么收獲？質(zhì)疑：你還有什么問題嗎？
齊唱兒歌結(jié)束。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇三
一、說教材：
教學(xué)目標：
1、通過具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識。
2、通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）豎式的寫法。重點：（1）通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
（2）掌握筆算加法的計算法則。
難點：對多樣化算法進行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學(xué)生的估算意識、和探究意識和解決實際問題的能力。
二、說教法：組織學(xué)生在前面計算的基礎(chǔ)上，自主探索出兩位數(shù)加兩位（進位加）的計算方法，并通過交流、討論，達到對算法的優(yōu)化，在通過“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達到知識的掌握。
三、說學(xué)法：
讓學(xué)生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學(xué)生先試一試，從試的過程中發(fā)現(xiàn)方法，再在小組里和同學(xué)交流出更多的方法，使學(xué)生的認知又有更深的挖掘，讓學(xué)生給學(xué)生講方法，反而使學(xué)生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結(jié)出計算方法。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇四
x老師的《20以內(nèi)進位加法的整理和復(fù)習》這節(jié)課。20以內(nèi)進位加法是學(xué)習多位數(shù)四則計算的基礎(chǔ)，是進一步學(xué)習數(shù)學(xué)必備的基本功之一。因此這部分內(nèi)容是本學(xué)期一個重要學(xué)習內(nèi)容。《20以內(nèi)進位加法的整理和復(fù)習》這節(jié)課是對20以內(nèi)進位加法學(xué)完后進行的一堂整理與提高的課。教學(xué)主要的目標是：首先鞏固學(xué)生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以內(nèi)的進位加法；其次，引入了進位加法表，根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“列”與“行”里的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析推斷能力。
人的認識活動和情感是緊密相聯(lián)的，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習情境，師生之間的情感交融，能促成學(xué)生高昂的學(xué)習情緒。因此，x老師在整個教學(xué)中均精心設(shè)計一個個帶有誘導(dǎo)性的游戲情境——以學(xué)生闖關(guān)為主線的各種情境，讓學(xué)生始終處在一種欲罷不能的境地，為進入每個新的學(xué)習情境奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)活動在知識、情感兩條主線相互作用、相互促進著得以完成。
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在學(xué)習數(shù)學(xué)的生活中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的。x老師在本節(jié)課的設(shè)計中，重視結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識的同時，愉快地領(lǐng)悟出一些“數(shù)學(xué)思想”和“數(shù)學(xué)方法”。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)他們通過“算、投、分、說、舉”等教學(xué)活動，調(diào)動各種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在動中思，在動中學(xué)，在動中發(fā)現(xiàn)，在動中歸納。
x老師把本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為讓學(xué)生動手操作整理的過程，每個四人小組一套算式卡片，在合作中，根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來把這些算式排排隊。我認為，如果學(xué)生在操作的過程中已經(jīng)能夠說出為什么這么排的時候，其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。如果給學(xué)生一個現(xiàn)成的表格，或者根據(jù)規(guī)律來把表格補充完整，這樣就是把學(xué)生的思維框住了。而x老師的設(shè)計正是將學(xué)生的思維充分活躍起來，沒有將學(xué)生的思維框住，敢于這樣嘗試的老師是好老師。不過在后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律中，沒有引導(dǎo)充分，以至于要使學(xué)生更具體地從加法表中豎著看、橫看著、斜著看的不同角度去觀察、比較、分析概括出計算規(guī)律，在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上運用規(guī)律去簡縮計算過程，達到提高學(xué)生計算的準確性和速度的提高，這一目標沒有很好地達成。
整節(jié)課的知識點整理算完整，且學(xué)生積極性算高，但我覺得上課的時候沒讓學(xué)生很好的總結(jié)比較記憶方法，還有學(xué)生只顧自己發(fā)言，卻不能耐心聽其他同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)生的聽課習慣有待提高。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇五
1.周老師這節(jié)課，能結(jié)合我們英語快樂購活動和人民幣的知識創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。學(xué)生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題。
2.這節(jié)課的設(shè)計挺好，無論是新授部分的各個環(huán)節(jié)還是練習環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了知識的全面性和層次性。首先說新授部分關(guān)于算理算法的處理，教師通過下面幾個環(huán)節(jié)即：讓學(xué)生自己動手在計數(shù)器上畫珠子，探究算法、小組交流、匯報展示、教師課件再現(xiàn)、小結(jié)算法，這一系列的過程為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。接下來比一比和變式練習能夠緊緊圍繞算理算法進行，并加強了口頭表達能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要。其次是練習的設(shè)計，我覺得周老師設(shè)計的這幾個練習從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的。例如游戲環(huán)節(jié)中的套圈，讓學(xué)生任意套圈得到分數(shù)42。這個環(huán)節(jié)既有趣味性，也很好的提升了學(xué)生的口算能力。老師在后面設(shè)計了在括號里面填數(shù)的練習題，在圓圈里面填加號和減號的練習題，小馬虎的故事思考題，以及一個挑戰(zhàn)題。這些題目的設(shè)計層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到了教學(xué)目的。
3.老師注重對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。首先是畫一畫，用學(xué)具進行直觀操作，想算法。其次是說一說，說怎么算的、怎么想的。最后還有比一比，在比的過程中學(xué)生由原來的數(shù)形結(jié)合的感性認識上升為抽象的理性認識，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化思想。這節(jié)課緊緊圍繞兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理進行訓(xùn)練，把教學(xué)重點放在明算理上，用充足的時間引導(dǎo)學(xué)生在動手操作和口頭表達中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教學(xué)上需要更錘煉和準確的語言。
2.在情境教學(xué)過度到新授知識的這個過程中我個人認為可以設(shè)計簡單一些。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇六
今天我們看到袁校長的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》這節(jié)課的全部示范過程，讓我們看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上真正起到了“標桿”和示范引領(lǐng)作用，下課后和和幾位老師進行了交流，大家對袁校長這節(jié)簡約而又實用的好課無不稱贊。
1、注重學(xué)生語言表達的完整性和準確性，這是咱們學(xué)校課題研究在課堂上的探索、實踐和運用。如學(xué)生已經(jīng)很熟練的知道回答問題時候應(yīng)該說“先說答案，然后說我是這樣想的”。有一個學(xué)生說的不對，老師說：“你說的不夠準確，誰來幫一幫她呢”，有一個學(xué)生說的不對，親切的說“你這個問題提的不對呀！”這說明平時老師在課堂訓(xùn)練扎實有效。
2、注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和算理的探究：教學(xué)例題時候，先出示情境圖，然后是觀察，找數(shù)學(xué)信息，然后提問題，學(xué)生說算式，教師緊接著說：你是怎么得到的？然后說你怎么計算呢？當大家開始探究的時候，教師說：可以獨立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學(xué)生說先擺20，再擺5，老師追問：20是怎么擺的？老師的提問引導(dǎo)層層遞進，脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維能得到良好的培養(yǎng)。計算20+25的時候，老師沒有直接告訴孩子們怎樣計算，而是讓學(xué)生們在自己操作、自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的很興奮，幾分鐘的時間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報。培養(yǎng)了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、關(guān)注后進生的學(xué)習狀況。從一開始的請曾誠可回答問題出現(xiàn)錯誤，提示孩子：注意聽，看看其他同學(xué)是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說說怎么擺的，回答正確了，及時的肯定了她的進步，同時指出她的“然后”用的太多了。一個后進生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說：不要緊張，誰來補充？”，后面一個孩子回答的很清晰，老師說：掌聲鼓勵一下”。通過變換不同的鼓勵和表揚方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的方法和老師的過程和成功體驗反觀我自己，經(jīng)常就是一個方法鼓勵，怪不得用著用著就不起作用了。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)。低年級孩子好動，自制性差，老師在關(guān)鍵時候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽，注意舉手的姿勢”。擺學(xué)具的時候，擺好了用你的姿勢告訴老師，當孩子們動手操作結(jié)束后，老師清晰的提出要求：把學(xué)具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開火車的時候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學(xué)要當小老師說“對”。這樣長期訓(xùn)練，孩子們就會有良好的課堂聽講習慣。
5、教師的語言親切柔和聽來很舒服，態(tài)度和藹、沉著淡定符合低年級學(xué)生的個性特點。整節(jié)課老師不急不躁，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識。
縱觀這節(jié)課，袁校長能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生自己解決問題，一節(jié)課輕輕松松完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進行，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢，取得了非常好的教學(xué)效果。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇七
（一）教材分析：
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位加法）是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加整十數(shù)加和整十數(shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時學(xué)習過，所以，這節(jié)著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學(xué)習兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的內(nèi)容是第六單元的第2小節(jié)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”中的內(nèi)容，包括兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、兩位數(shù)加整十數(shù)；兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）。有兩個例題，共用3節(jié)課完成。本節(jié)課是第一節(jié)，主要讓學(xué)生理解算理，掌握算法。教材把加一位數(shù)與整十數(shù)對比集中編排，其目的是讓學(xué)生加深對相同單位的數(shù)才能直接加減的算理認識，為后面學(xué)習兩位數(shù)加減兩位數(shù)打基礎(chǔ)。
教材的設(shè)計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學(xué)生運用獲得的方法進行口算，體現(xiàn)了知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。練習設(shè)計注意專項與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學(xué)中值得借鑒的。
（二）教學(xué)目標：
1、通過擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。
3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。
學(xué)生已具備了學(xué)習本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)：整十數(shù)加一位數(shù)，10以內(nèi)的加法和20以內(nèi)的加法以及剛學(xué)習的整十數(shù)加整十數(shù)。學(xué)生能夠自主解決本節(jié)課的新問題。只是學(xué)生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導(dǎo)，同時大多數(shù)學(xué)生很難認識到“相同單位的數(shù)才能相加”這一算理層面上來。
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學(xué)生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。
1、復(fù)習引入、揭示課題。
讓學(xué)生在一個輕松，熟悉的環(huán)境下學(xué)習，對學(xué)過的知識和新知可以作出比較。
2、動手操作、探索新知。
（結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的開學(xué)發(fā)書為情景，充分了“數(shù)學(xué)生活化”的新理念，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愛好。）。
（1）、學(xué)習：35+3的算法。
（2）、學(xué)習35+30的算法。
（3）、比較35+3和35+30的算法有什么不同。
（體現(xiàn)動手操作、合作交流的新理念。在呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情境之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結(jié)出解決問題的方法。整節(jié)課，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，讓學(xué)生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學(xué)生。）。
3、分層練習、鞏固提高。
（1）教材61頁“做一做”
學(xué)生獨立完成，叫學(xué)生上黑板做，集體訂正。
（2）提高題。
（3）拓展題。
（設(shè)計了的練習形式，使每個學(xué)生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰(zhàn)。每個練習題的設(shè)計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）。
四、課堂小結(jié)。
回憶這節(jié)課，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？哪位同學(xué)表現(xiàn)好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？
（這樣小結(jié)有利于學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點，大大培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生進行自我肯定和他人肯定的意識）。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇八
各位評委老師：
大家好！
今天我說的課題出自青島版三年級上冊課本第63頁的第六單元的信息窗1《美麗的街燈》兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
在此之前，學(xué)生已學(xué)習了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習起著鋪墊作用，同時，本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容也為以后學(xué)習關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算知識奠定了基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課的知識無論是在本單元的知識結(jié)構(gòu)中，還是對于乘法運算的學(xué)習中，都起到了承上啟下的連接作用。
本節(jié)課的主要知識點是：整十數(shù)乘整十數(shù)的口算，整十數(shù)乘兩位數(shù)的口算。（課件出示）。
根據(jù)新課程標準的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我為本節(jié)課確立的教學(xué)重點、難點是：
重點難點：整十數(shù)乘兩位數(shù)的口算。（課件出示）。
根據(jù)上述對教材與內(nèi)容的簡單分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定了如下的三維教學(xué)目標：（課件展示教學(xué)目標）。
1、知識與技能目標：學(xué)生通過經(jīng)歷探究一個因數(shù)是整十數(shù)的口算的過程，理解其算理，掌握其計算法則。
2、過程與方法目標：學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的合作交流，感受一個因數(shù)是整十數(shù)的口算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力、交流能力及合作意識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：學(xué)生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓(xùn)，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值。
1、初步理解小數(shù)除以整數(shù)（整數(shù)部分夠商1）的計算方法，能正確地進行計算。
2、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和類推能力。
3、體驗所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中簡單的問題，從中獲得價值體驗。
鑒于時間關(guān)系，這里就不讀了。
為了突破教學(xué)重點、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標，以及根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生更加喜歡利用實例進行模仿和學(xué)習的特點，為了使學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的知識，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習方法特點，并且基于本節(jié)課的特點和“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念，我為學(xué)生選擇了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教法，進而達到綠色課堂的目的。
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程，整節(jié)課，我準備分四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)：
首先，我通過課件的配合（出示兩、三位數(shù)乘一位數(shù)），談話引入，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，（課件出示相關(guān)題目）進而揭示課題——兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
這樣做的目的是，通過復(fù)習已有的知識結(jié)構(gòu)，喚醒學(xué)生對于乘法的記憶，有利于直接進入對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習，同時，也符合先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練的綠色課堂的教學(xué)理念。
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力。但是他們的邏輯思維能力還不完善，具有一定的局限性。同時由于學(xué)生已經(jīng)接觸過乘法運算，但他們對一些乘法的認識還比較膚淺，僅僅的局限在兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，所以，對于三年級的學(xué)生還是比較喜歡對實例進行模仿的自覺性學(xué)習。
首先，我借助課件出示情景圖，并讓學(xué)生仔細觀察，以小組為單位對課件中的情景進行探究，發(fā)掘，小組交流，在這里要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、分析的習慣。
然后，組織學(xué)生進行合作探究，先提出問題：通過剛才對情景圖的探究、發(fā)掘以及小組交流，你發(fā)現(xiàn)了什么信息呢？這是第一個紅點問題的內(nèi)容。
讓學(xué)生自己說出觀察時所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)信息。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：由你所發(fā)現(xiàn)的信息，你能提出什么問題呢？如何解決這些問題呢？從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的信息，通過小組合作的模式，去探究，分析并解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。
處理這個紅點問題時，學(xué)生會很容易的學(xué)會一個因數(shù)是整十數(shù)的口算，也就是學(xué)會了算法，但是對于算理，這對三年級的學(xué)生，理解起來，是比較抽象的，理解的并不是很透徹，這就需要發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生使其明白一個因數(shù)是整十數(shù)的口算的算理。
即解決了課本第一個紅點問題。
在這個學(xué)生對情境圖理解、認識和感受的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力。
在學(xué)生初步明確了一個因數(shù)是整十數(shù)的口算后，我將用課件出示情境圖，讓學(xué)生進一步仔細觀察情境圖，以小組為單位對課件中的情景進行進一步的探究，發(fā)掘，小組交流，引導(dǎo)學(xué)生找出整十數(shù)乘兩位數(shù)的口算的信息和問題并自己解決。
在學(xué)生從根上理解了一個因數(shù)是整十數(shù)的口算的算理后，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習，就可以完全放手教給學(xué)生自己去解決。也即解決了課本第二個紅點問題。
在這個過程中，要注意“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，切記避免出現(xiàn)教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)。進而，同時也實現(xiàn)了：學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的合作交流，感受計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力、交流能力及合作意識和學(xué)生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓(xùn)，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值的教學(xué)目標。
對于教學(xué)重點和難點的突破，在重視“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法的同時，也要進一步的發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)”的教育理念，以達到避免學(xué)生在學(xué)習新知的過程中少走彎路的目的。
1、掌握計算方法：讓學(xué)生加深對兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法的認識，在此基礎(chǔ)上，再進一步加強學(xué)生對于不同的學(xué)習口算方法的運用。
2、決實際問題：課件出示問題，進行反饋練習。
最后一個環(huán)節(jié)是：總結(jié)提高，課后延伸。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習過程：通過這節(jié)課的學(xué)習你知道了什么？盡可能的讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)習的知識要點，把總結(jié)提高的工作放手教給學(xué)生來做，再引導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料：還想知道哪些有關(guān)乘法的知識？自己可以通過閱讀書籍和上網(wǎng)查閱來獲得更多的知識。
這樣，通過課堂總結(jié)，提高學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料獲得數(shù)學(xué)知識的能力。
以上是我對《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)課的簡要分析和初步構(gòu)思，在實際教學(xué)中，如有不當之處，敬請各位評委老師指正。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇九
2、教材簡析。
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)進位加法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習的，是今后學(xué)習萬以內(nèi)的進位加法和四則混合運算的重要基礎(chǔ)。教材提供的情景是由學(xué)生身邊的活動實例引出計算問題，并呈現(xiàn)了兩種計算方法，設(shè)計有擺小棒和交流計算方法的內(nèi)容，讓學(xué)生通過動手、動口的學(xué)習活動，理解、掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。算法的多樣化，增加了學(xué)生思維的含量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。計算能力較強。
3、學(xué)情分析。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。計算能力較強。本節(jié)課學(xué)生將利用這些知識自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法。在探究的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)多種算法，作為教師要積極鼓勵。
4、教學(xué)目標。
結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)段目標及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標：
(1)知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，理解進位的原理,能比較熟練的口算兩位數(shù)加一位數(shù)的加法。
(2)能力目標：初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學(xué)習能力。
(3)情感目標：體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點、難點：理解、掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的口算方法。
1、說教法。
課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動中的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習新知，親歷探索過程。
情景教學(xué)法操作實驗法發(fā)現(xiàn)法成為了我本節(jié)課的采用的教學(xué)方法和手段。
2、說學(xué)法。
一年級的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習中，他們更喜歡生動有趣的學(xué)習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習活動的熱情.
孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學(xué)習方法，主動參與獲取知識的過程。
圍繞教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的實際情況，本課時教學(xué)過程我分四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，復(fù)習鋪墊，導(dǎo)入新課：我先出示一組口算題，請學(xué)生回答，并說說24+5的計算過程，這是我就說：前面我們已經(jīng)學(xué)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，今天我們將繼續(xù)學(xué)習兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。
通過復(fù)習，喚起學(xué)生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學(xué)生探索新知.
1、觀察畫面，提出問題:。
教材創(chuàng)設(shè)了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據(jù)已有認知基礎(chǔ)進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9.計算9+6時請生談?wù)勛约旱乃惴ā?4+6+9可以留待學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法后再解決。這里通過多媒體創(chuàng)造出生動的生活情境中提取例題，符合學(xué)生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，容易為學(xué)生所感知，所接受。從學(xué)生列舉出的４個等式中篩選出這節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容，為學(xué)生認識新知提供了背景。
2、教學(xué)24+6：
提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙。學(xué)生先獨立操作、思考，再交流。交流時可請學(xué)生上臺邊操作邊講解、述：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。最后再請學(xué)生復(fù)述一下計算過程。
這里我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節(jié)課的重點和難點。
3、教學(xué)24+9：
提問：你能算出24+9的和嗎？請學(xué)生分小組討論，先擺小棒，再討論算法，接著請學(xué)生邊演示邊講述計算過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教師將這兩種算法都予以肯定。這里讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作—感性認識—理性認識過程，進一步掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。
4、對比總結(jié)：
觀察24+6和24+9這兩題與復(fù)習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)，個位上的數(shù)相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示課題。接著請學(xué)生解決24+6+9這一題。
這一環(huán)節(jié)孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學(xué)習成功的喜悅,學(xué)習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學(xué)習,變得生動有趣，形象直觀了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，拓展應(yīng)用:。
1、先圈一圈，再計算：
讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過程算出每題的得數(shù).讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。讓學(xué)生把由不同圈法表現(xiàn)出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。
2、出示三組題，每組都以一道20以內(nèi)的進位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。學(xué)生先獨立計算，再把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內(nèi)的進位加法與兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的計算能力。
3、創(chuàng)設(shè)購物情境，拓展應(yīng)用：
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數(shù)加一位數(shù)的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）。
師：進位加法的得數(shù)有什么特點？（原來十位上的數(shù)增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數(shù)就多了1個）讓學(xué)生自己說說。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學(xué)習方法，輕松愉快的學(xué)習新知。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇十
《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）下冊第二單元《加和減（二）》的內(nèi)容。
百以內(nèi)加法計算分20以內(nèi)進位加法，百以內(nèi)不進位加法及百以內(nèi)進位加法三個階段。學(xué)生經(jīng)過加和減（一）的學(xué)習，已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數(shù)與一位數(shù)相加（不進位），在此基礎(chǔ)上，教學(xué)需要進位的兩位數(shù)加一位數(shù)的加法口算。
在學(xué)習本課內(nèi)容之前，學(xué)生已明白了相同數(shù)位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學(xué)習情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學(xué)習掌握這一新知識。
基于班級實際情況，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的口算方法，能用數(shù)學(xué)語言表述口算思維過程，提高學(xué)生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學(xué)生所需要，而是要通過不同形式的學(xué)習使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地主動參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)意識，并在合作交流中能用數(shù)學(xué)語言表達自己的想法，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。
下面就圍繞本節(jié)課做簡單介紹：
1、使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
2、鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以及積極思考的學(xué)習態(tài)度。
重點：使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的計算方法，提高學(xué)生的計算速度，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
難點：鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
設(shè)計過程設(shè)計意圖及存在問題。
1、小朋友們,你們星期天或節(jié)假日，做完作業(yè)最喜歡玩什么？
2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個小朋友正在玩什么游戲？
（演示課件：p48、主題圖）。
小紅：“我有6張畫片。”
小強：“我有24張畫片?！?BR> 小蘭：“我有9張畫片。”
3、看到這幅圖，你知道了什么？（收集信息）。
4、你能提出什么問題呢？（板書）。
5、小朋友們，看看在這些問題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？
板書：24+66+924+924+6+9。
5、在這些算式中，哪些是我們以前學(xué)過的？（板書結(jié)果）。
6+9=15是我們以前學(xué)過的，剩下的我們這節(jié)課來解決！
1、計算24+6。
（1）24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）。
（2）先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說一說。
（3）我們還是請小棒來幫忙，用擺小棒的方法算一算。學(xué)生擺小棒，想算法。
（4）交流操作情況，并根據(jù)學(xué)生的回答及時演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來是10根，10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）。
（5）不擺小棒，誰能說一說24+6應(yīng)該怎樣想？生答師板書：24+6=30。
（6）學(xué)生自己自由說說算法，再指名。
仿例練習：38+243+7。
2、計算24+9：
（1）你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究（學(xué)生仍可借助小棒擺一擺）。
（2）學(xué)生匯報算法。
a：24+6=30，30+3=33。
b：4+9=13，20+13=33。
c：23+（1+9）=33。
d：24+10=34，34-1=33。
……。
（3）在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？
（4）選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。
仿例練習：34+846+7。
3、計算24+6+9：
（1）要知道三人一共有多少張畫片，還可以怎樣列算式？
（2）板書學(xué)生寫的算式。
（3）這些算式都是把三個數(shù)相加，可老師發(fā)現(xiàn)在這些算式中有兩個算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？（用彩筆劃出：24+6+96+24+9）（使學(xué)生體會把能湊成整十數(shù)的數(shù)先相加會比較快）。
4、試一試：
（1）出示：8+425+39。
1、今天你學(xué)了什么知識？與我們前面學(xué)的知識有什么不同？（板書課題）。
2、老師這里，有剛才玩畫片的那三位小朋友做的題，請同學(xué)們幫他們檢查一下。（課件：判斷）。
（1）小紅：25＋8=23（）。
（2）小強：47＋5=97（）。
（3）小蘭：36＋7=43（）。
錯在哪？你能幫他改正嗎？
3.小朋友們真厲害，現(xiàn)在我們一起來做一個摘蘋果的游戲，大家說好不好？
游戲規(guī)則：誰能將寫有算式的蘋果的結(jié)果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。
36+825+765+56+5446+4054+732+866+6。
從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進位加法的計算方法設(shè)計成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。
例題：教學(xué)24+6時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應(yīng)該把個數(shù)上的數(shù)相加，現(xiàn)在出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數(shù)的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設(shè)疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這里讓學(xué)生們來找出計算中的錯誤，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對算理的模糊性。
從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進位加法的計算方法設(shè)計成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。
例題教學(xué)24+6時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應(yīng)該把個數(shù)上的數(shù)相加，現(xiàn)在出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數(shù)的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設(shè)疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這里讓學(xué)生們來找出計算中的.錯誤，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對算理的模糊性。
最后這個環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn)，符合了兒童的年齡特點，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，但是存在的較大問題是，學(xué)生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進行這個活動時應(yīng)適時引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分時間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為游戲而游戲。
在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦。本節(jié)課還存在許多問題值得探討，希望各位老師能多提出一些批評和指導(dǎo)。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇十一
我這節(jié)課上的是蘇教版一年級下冊的內(nèi)容：兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算；教材第46和47頁。書上先安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)課的內(nèi)容是后面學(xué)習兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。
教材首先安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。教學(xué)兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的例題，是從不同的兩輛汽車求一共有多少個座位這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計算的問題情境中用小棒和計數(shù)器操作，再交流計算方法，讓學(xué)生運用獲得的方法進行口算，體現(xiàn)了知識的形成過程。
為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學(xué)生討論“計算45+30和45+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同單位的數(shù)相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，減少計算中的錯誤。
在教學(xué)新課前，先對舊知識進行復(fù)習，為新知識做準備。
在教學(xué)例題時，先出示例題中三輛汽車的圖片，讓學(xué)生明確每輛汽車有多少個座位，能坐多少個乘客。然后由教師提出問題讓學(xué)生列式（也可以讓學(xué)生提出問題）。觀察比較幾道算式導(dǎo)入新課。在教學(xué)45+30的計算方法時，我主要讓學(xué)生動手操作，擺一擺小棒和撥一撥計數(shù)器，自己探索。然后進行交流各自的算法。（教師對那些用數(shù)的組成知識進行計算的學(xué)生給予表揚）教師創(chuàng)設(shè)問題，如我們不擺小棒或不撥計數(shù)器計算時可以怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生自覺用數(shù)的組成知識來進行計算。在教學(xué)45+3的過程和45+30的過程類似。
接下來，通過比較，使學(xué)生明確幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，加深對“相同數(shù)位上的數(shù)相加”的認識，進一步理解兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法。
最后進行鞏固練習。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇十二
《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。幾節(jié)課聽下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導(dǎo)入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進位加法的計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇十三
聽了楊老師的課，感受頗深，覺得有很多地方值得我學(xué)習。
楊老師整個教學(xué)設(shè)計從復(fù)習舊知——導(dǎo)入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程。
條法則緊密地聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和解決認知沖突的積極性。
層次的`練習，再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。
另外，楊老師對學(xué)生習慣的培養(yǎng)很到位，以身示范，每一個”=”都是用尺子畫出來的。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇十四
（一）教材分析：
“兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書第二單元加和減（一）第24~25的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在教學(xué)了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)減整十數(shù)的基礎(chǔ)上安排的，它是為兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打基礎(chǔ)的。
教材通過求兩輛汽車一共有多少個座位這個實際問題提出例題，列出兩個加法算式，然后分三段進行教學(xué)的。先教學(xué)兩位數(shù)加整十數(shù)，再教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)，最后通過想想做做鞏固算法，拓展練習。
（二）重點難點。
本課的教學(xué)重點：在實踐操作，合作交流中掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算方法。
難點：比較例題的計算方法的不同點。
（三）目標定位。
根據(jù)教材特點，我制定以下三個教學(xué)目標：
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和與同學(xué)合作、自主探索的意識。
從學(xué)生熟悉的、心理上樂意接受的事例出發(fā)，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、觀察、比較、操作等方法，組織學(xué)生進行自主探索、合作交流，幫助引導(dǎo)學(xué)生用觀察、操作、比較等學(xué)習方法來掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和創(chuàng)新意識，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
為實現(xiàn)以上教學(xué)目標，我設(shè)計了以下教學(xué)程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，媒體出示三種不同座位的汽車圖，組織學(xué)生觀察討論：從圖中你了解到了什么？學(xué)生獨立思考，小組討論，全班交流，在此基礎(chǔ)上，引出兩道求一共有多少座的加法算式（45+30=，45+3=），這里聯(lián)系學(xué)生實際引入，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（二）自主探索。
我分三段進行教學(xué)：
2、在這個基礎(chǔ)上出示45+3=，也讓學(xué)生合作交流算法，全班匯報，師根據(jù)匯報板書計算過程，得出兩位數(shù)加一位數(shù)的算法算理。
3、比較45+30和45+3，讓學(xué)生小組交流，比較兩題在方法上的異同，學(xué)生根據(jù)板書，議一議，說說相同點和不同點，然后全班交流，得出結(jié)論，并滲透個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加的思想。
在每段教學(xué)中，以學(xué)生自己探索的形式呈現(xiàn)許多算法，大致有三個層面：一個層面是提高有序的數(shù)數(shù)獲得蟓家和；第二個層面是提高物化活動，用學(xué)具擺一擺、撥一撥獲得結(jié)果，第三個層面是運用數(shù)的組成，把新口算轉(zhuǎn)化成已掌握的口算進行計算。這樣把認知的過程還給學(xué)生，由學(xué)生自主探索，合作交流出兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，并在比較中領(lǐng)悟相同數(shù)位相加的原理。
（三）實踐應(yīng)用。
這部分內(nèi)容分三個層次教學(xué)：
1、想想做做第1題，讓學(xué)生先撥一撥，再說出結(jié)果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結(jié)合起來，使學(xué)生內(nèi)化思路，理解算法。
2、想想做做第2~6題，讓學(xué)生再獨立做做，再小組比較交流，從而進一步掌握算法，逐漸達到能算對的程度。
3、最后通過第7題，讓學(xué)生應(yīng)用新學(xué)到的知識解決實際問題。學(xué)生同桌交流圖意，列式解答，班內(nèi)集體交流。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇一
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)》屬于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級下冊第六單元100以內(nèi)的加法和減法（二）第一課時的內(nèi)容，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“20以內(nèi)進位加法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習的，又是今后學(xué)習萬以內(nèi)的進位加法和四則混合運算的重要基礎(chǔ)。例題以三個小朋友交流收集的畫片為題材，先教學(xué)和是整十數(shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的口算，通過用小棒操作過程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進位的算理，并引導(dǎo)學(xué)生有序地交流算法。在這基礎(chǔ)上，再教學(xué)和是非整十數(shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的口算，啟發(fā)學(xué)生在算法多樣化的交流中進行有序的表達?！跋胂胱鲎觥钡?題通過圈小棒來計算，再次鼓勵用不同算法。第2題先計算，再比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導(dǎo)算法優(yōu)化。第3題是解決實際問題，既練了口算，又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的習慣和能力。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。計算能力較強。本節(jié)課學(xué)生將利用這些知識自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法。在探究的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)多種算法，作為教師要積極鼓勵。
基于對教材的分析和理解，以及一年級學(xué)生的認知規(guī)律，我制訂了以下教學(xué)目標：
1.知識目標：探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，弄清“個位滿十，向十位進1”的算理,體會計算方法的多樣性。并能正確地進行口算。
2.能力目標：培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過程。
3.情感目標：創(chuàng)設(shè)真實情景，初步感知數(shù)的計算和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
重點：使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的.計算方法。因為兩位數(shù)加一位數(shù)進位加是學(xué)生第一次接觸，相對來說有一定的難度。
難點：理解進位加法的算理。由于“個位相加滿十，向十位進一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個位相加滿十，向十位進一”的算法成為了本課的難點。
情境教學(xué)法：一年級的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習中，更喜歡生動有趣的學(xué)習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習活動的熱情。因此在課伊始，我設(shè)計了3個小朋友數(shù)畫片的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
動手操作法：在教學(xué)中，當部分學(xué)生提出24+6、24+9等進位加法的時候，讓學(xué)生利用學(xué)具小棒操作，自己去探索、解決問題，再通過反饋發(fā)表不同的見解。從而有效的突破了教學(xué)難點。
歸納總結(jié)法：新課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對新課前提出的學(xué)習目標進行總結(jié)，這種總結(jié)既有知識的總結(jié)，又有學(xué)習方法的總結(jié)。這樣由新課開始想學(xué)什么到結(jié)束時回憶總結(jié)學(xué)會什么，這種做法，對整課的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。因此在學(xué)完新知后，我引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的算理進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)的快樂。
總之，教無定法，貴在得法，本節(jié)課我采用情境教學(xué)、動手操作、歸納總結(jié)等方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動手實踐，自主探究中學(xué)習知識，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，培養(yǎng)了他們的探究能力和自主學(xué)習的意識。
圍繞教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的實際情況，本課時教學(xué)過程我主要分四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，復(fù)習鋪墊，導(dǎo)入新課：先出示一組口算題，請學(xué)生回答，并說說如24+5的計算過程，這時引出課題：前面我們已經(jīng)學(xué)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，今天我們將繼續(xù)學(xué)習兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。
通過復(fù)習，喚起學(xué)生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學(xué)生探索新知。
1．觀察情境圖，提出問題:。
教材創(chuàng)設(shè)了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據(jù)已有的認知基礎(chǔ)進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9。計算9+6時請生談?wù)勛约旱乃惴ā?4+6+9可以留待學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法后再解決。
這里通過多媒體創(chuàng)造出生動的生活情境中提取例題，符合學(xué)生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，容易為學(xué)生所感知，所接受。從學(xué)生列舉出的４個等式中篩選出這節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容，為學(xué)生認識新知提供了背景。
2．教學(xué)24+6：
這里我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節(jié)課的重點和難點。
3．教學(xué)24+9：
提問：你能算出24+9的和嗎？請學(xué)生分小組討論、匯報，教師根據(jù)學(xué)生回答板書算式及思考過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教師將這幾種算法都予以肯定，并進行小結(jié)，優(yōu)化算法。這里讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過程，進一步掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。
4．對比總結(jié)：
觀察24+6和24+9這兩題與復(fù)習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)，個位上的數(shù)相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示完整課題。接著請學(xué)生解決24+6+9這一題，還可請學(xué)生編出一道兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的題目考考大家。
這一環(huán)節(jié)孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學(xué)習成功的喜悅,學(xué)習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學(xué)習,變得生動有趣，形象直觀了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，拓展應(yīng)用:。
1．先圈一圈，再計算（書上想想做做第1題）：
讓學(xué)生圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過程算出每題的得數(shù)。
這里要讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。并讓學(xué)生把由不同圈法表現(xiàn)出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。
2．出示三組題（想想做做第2題）：
每組都以一道20以內(nèi)的進位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。先讓學(xué)生觀察每一組題，說說有什么發(fā)現(xiàn)，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然后讓學(xué)生計算其它兩組題，看誰算得又對又快。
這里把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內(nèi)的進位加法與兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的計算能力。
3.游戲：
（1）小青蛙找媽媽（4人小組合作完成）。
給學(xué)生每人發(fā)一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據(jù)卡片上的算式算出得數(shù)，然后請學(xué)生把得數(shù)相同的貼到黑板上相應(yīng)的青蛙媽媽下面。
（2）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）。
先由第一人隨機出2張數(shù)卡，表示個位或十位上的數(shù)，如43；再由第二人隨機出1張數(shù)卡，如8；然后兩人搶答出得數(shù)并做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。
這里設(shè)計生動有趣的游戲練習，一方面培養(yǎng)學(xué)生的口算能力、反應(yīng)能力和合作精神，另一方面這樣的游戲活動符合一年級小朋友的愛玩、注意力易分散的心理特征，讓他們在動中學(xué)，玩中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
4．創(chuàng)設(shè)購物情境，拓展應(yīng)用：
多媒體顯示玩具商店一些玩具及價格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車25元，皮球4元，積木38元。三個孩子分別購買了不同的物品，請學(xué)生幫助他們計算各自應(yīng)付的價錢，并交流匯報；接著提出一個開放的問題：小朋友，你還想買什么，應(yīng)付多少元。先小組交流自己的想法，再指名匯報。這樣安排不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還進一步鞏固了本課所學(xué)知識。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數(shù)加一位數(shù)的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）。
師：進位加法的得數(shù)有什么特點？（原來十位上的數(shù)增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數(shù)就多了1個）讓學(xué)生自己說說。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我沒有把計算方法簡單教給學(xué)生，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，討論交流等學(xué)習方法，輕松愉快的學(xué)習新知。
在課堂上可以通過學(xué)生的回答，練習的情況來評估本節(jié)課的目標是否達成，課后可以讓學(xué)生練習一些兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的題目來判斷目標達成的程度。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇二
一、說教材：
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第五單元中的內(nèi)容。課題《發(fā)新書》，主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生在情境中掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算，讓學(xué)生通過嘗試和探索出多種算法，體驗多種算法，然后比較出最好的算法。
教學(xué)目標：
1、通過具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識。
2、通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）豎式的寫法。重點：（1）通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
（2）掌握筆算加法的計算法則。
難點：對多樣化算法進行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學(xué)生的估算意識、和探究意識和解決實際問題的能力。
二、說教法：組織學(xué)生在前面計算的基礎(chǔ)上，自主探索出兩位數(shù)加兩位（進位加）的'計算方法，并通過交流、討論，達到對算法的優(yōu)化，在通過“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達到知識的掌握。
三、說學(xué)法：
讓學(xué)生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學(xué)生先試一試，從試的過程中發(fā)現(xiàn)方法，再在小組里和同學(xué)交流出更多的方法，使學(xué)生的認知又有更深的挖掘，讓學(xué)生給學(xué)生講方法，反而使學(xué)生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結(jié)出計算方法。
[使用教材]北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)第二小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第五單元。
[教學(xué)目標]。
1、通過具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識。
2、通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
[教材分析]。
重點：1通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
2、掌握筆算加法的計算法則。
難點：對多樣化算法進行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學(xué)生的估算意識、探究意識和解決實際問題的能力。
[教具、學(xué)具]。
教具：小棒、電腦、課件。
學(xué)具：小棒、計數(shù)器。
[教學(xué)流程]。
一、基本訓(xùn)練。
上課一開始，錄音機里播放出節(jié)奏明快悅耳的樂曲，學(xué)生聽到樂曲立即做好聽算準備。接著錄音機里報出20以內(nèi)進位加法的口算題，學(xué)生逐題寫出得數(shù)。算完后，教師報答案，學(xué)生自己核對。在3分鐘里完成20道題。
二、導(dǎo)入新課，探究新知：
1、顯示發(fā)新書的主題圖。讓學(xué)生觀察從圖你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息。
2、讓學(xué)生思考50本夠不夠是什么意思？說一說你的看法。
4、教師向?qū)W生講合作學(xué)習的要求，學(xué)生分組思考這道題有什么好辦法算出來？
5、學(xué)生合作學(xué)習，教師巡回傾聽學(xué)生的交流。
6、學(xué)生匯報合作結(jié)果。
a豎式的方法。
（1）、|讓一個小組展示他們的成果，說出列豎式的方法。教師板書：
29+18=47。
29。
+118。
47。
（2）、讓學(xué)生觀察這個豎式，你有哪些還不太明白？（突破滿10要向十位進一的算理）。
（3）、請學(xué)生總結(jié)出兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的列堅式的方法。引導(dǎo)學(xué)生編成一首兒歌：
進位加法要記牢，相同數(shù)位要對齊，
先從個位加起來，個位滿是要進一。
b、擺小棒的方法。
（1）、擺小棒，并鼓勵學(xué)生邊說出自己擺的過程。
（2）、讓學(xué)生比較擺小棒和列豎式這兩種方法哪一種要簡便？
c、口算方法的嘗試：
（1）、請學(xué)生說一說有哪些口算方法？
（2）、教師板書，并讓學(xué)生說一說為什么這樣算？
生1：10+20=308+9=1730+17=47。
生2：29+10=3939+8=47。
生3：30+18=4848-1=47。
7、讓學(xué)生再比較這三種方法哪一種要簡便一些？說一說原因。
三、鞏固練習：
1、+。
森林醫(yī)生：
37+16=4326+13=49。
3726。
+16+113。
4349。
（1）讓學(xué)生先說一說這兩道題錯在什么地方？
（2請學(xué)生試著改正過來。
2、讓學(xué)生完成試一試里的習題。
四、這節(jié)課里有什么收獲？質(zhì)疑：你還有什么問題嗎？
齊唱兒歌結(jié)束。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇三
一、說教材：
教學(xué)目標：
1、通過具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識。
2、通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口語表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）豎式的寫法。重點：（1）通過學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數(shù)減兩位退位減法的方法。
（2）掌握筆算加法的計算法則。
難點：對多樣化算法進行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學(xué)生的估算意識、和探究意識和解決實際問題的能力。
二、說教法：組織學(xué)生在前面計算的基礎(chǔ)上，自主探索出兩位數(shù)加兩位（進位加）的計算方法，并通過交流、討論，達到對算法的優(yōu)化，在通過“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達到知識的掌握。
三、說學(xué)法：
讓學(xué)生通過嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學(xué)生先試一試，從試的過程中發(fā)現(xiàn)方法，再在小組里和同學(xué)交流出更多的方法，使學(xué)生的認知又有更深的挖掘，讓學(xué)生給學(xué)生講方法，反而使學(xué)生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結(jié)出計算方法。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇四
x老師的《20以內(nèi)進位加法的整理和復(fù)習》這節(jié)課。20以內(nèi)進位加法是學(xué)習多位數(shù)四則計算的基礎(chǔ)，是進一步學(xué)習數(shù)學(xué)必備的基本功之一。因此這部分內(nèi)容是本學(xué)期一個重要學(xué)習內(nèi)容。《20以內(nèi)進位加法的整理和復(fù)習》這節(jié)課是對20以內(nèi)進位加法學(xué)完后進行的一堂整理與提高的課。教學(xué)主要的目標是：首先鞏固學(xué)生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算20以內(nèi)的進位加法；其次，引入了進位加法表，根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“列”與“行”里的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析推斷能力。
人的認識活動和情感是緊密相聯(lián)的，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習情境，師生之間的情感交融，能促成學(xué)生高昂的學(xué)習情緒。因此，x老師在整個教學(xué)中均精心設(shè)計一個個帶有誘導(dǎo)性的游戲情境——以學(xué)生闖關(guān)為主線的各種情境，讓學(xué)生始終處在一種欲罷不能的境地，為進入每個新的學(xué)習情境奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)活動在知識、情感兩條主線相互作用、相互促進著得以完成。
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在學(xué)習數(shù)學(xué)的生活中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的。x老師在本節(jié)課的設(shè)計中，重視結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識的同時，愉快地領(lǐng)悟出一些“數(shù)學(xué)思想”和“數(shù)學(xué)方法”。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)他們通過“算、投、分、說、舉”等教學(xué)活動，調(diào)動各種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在動中思，在動中學(xué)，在動中發(fā)現(xiàn)，在動中歸納。
x老師把本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為讓學(xué)生動手操作整理的過程，每個四人小組一套算式卡片，在合作中，根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來把這些算式排排隊。我認為，如果學(xué)生在操作的過程中已經(jīng)能夠說出為什么這么排的時候，其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。如果給學(xué)生一個現(xiàn)成的表格，或者根據(jù)規(guī)律來把表格補充完整，這樣就是把學(xué)生的思維框住了。而x老師的設(shè)計正是將學(xué)生的思維充分活躍起來，沒有將學(xué)生的思維框住，敢于這樣嘗試的老師是好老師。不過在后面的發(fā)現(xiàn)規(guī)律中，沒有引導(dǎo)充分，以至于要使學(xué)生更具體地從加法表中豎著看、橫看著、斜著看的不同角度去觀察、比較、分析概括出計算規(guī)律，在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上運用規(guī)律去簡縮計算過程，達到提高學(xué)生計算的準確性和速度的提高，這一目標沒有很好地達成。
整節(jié)課的知識點整理算完整，且學(xué)生積極性算高，但我覺得上課的時候沒讓學(xué)生很好的總結(jié)比較記憶方法，還有學(xué)生只顧自己發(fā)言，卻不能耐心聽其他同學(xué)的發(fā)言，對學(xué)生的聽課習慣有待提高。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇五
1.周老師這節(jié)課，能結(jié)合我們英語快樂購活動和人民幣的知識創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。學(xué)生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題。
2.這節(jié)課的設(shè)計挺好，無論是新授部分的各個環(huán)節(jié)還是練習環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了知識的全面性和層次性。首先說新授部分關(guān)于算理算法的處理，教師通過下面幾個環(huán)節(jié)即：讓學(xué)生自己動手在計數(shù)器上畫珠子，探究算法、小組交流、匯報展示、教師課件再現(xiàn)、小結(jié)算法，這一系列的過程為學(xué)生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。接下來比一比和變式練習能夠緊緊圍繞算理算法進行，并加強了口頭表達能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要。其次是練習的設(shè)計，我覺得周老師設(shè)計的這幾個練習從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的。例如游戲環(huán)節(jié)中的套圈，讓學(xué)生任意套圈得到分數(shù)42。這個環(huán)節(jié)既有趣味性，也很好的提升了學(xué)生的口算能力。老師在后面設(shè)計了在括號里面填數(shù)的練習題，在圓圈里面填加號和減號的練習題，小馬虎的故事思考題，以及一個挑戰(zhàn)題。這些題目的設(shè)計層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到了教學(xué)目的。
3.老師注重對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。首先是畫一畫，用學(xué)具進行直觀操作，想算法。其次是說一說，說怎么算的、怎么想的。最后還有比一比，在比的過程中學(xué)生由原來的數(shù)形結(jié)合的感性認識上升為抽象的理性認識，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化思想。這節(jié)課緊緊圍繞兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理進行訓(xùn)練，把教學(xué)重點放在明算理上，用充足的時間引導(dǎo)學(xué)生在動手操作和口頭表達中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教學(xué)上需要更錘煉和準確的語言。
2.在情境教學(xué)過度到新授知識的這個過程中我個人認為可以設(shè)計簡單一些。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇六
今天我們看到袁校長的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》這節(jié)課的全部示范過程，讓我們看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上真正起到了“標桿”和示范引領(lǐng)作用，下課后和和幾位老師進行了交流，大家對袁校長這節(jié)簡約而又實用的好課無不稱贊。
1、注重學(xué)生語言表達的完整性和準確性，這是咱們學(xué)校課題研究在課堂上的探索、實踐和運用。如學(xué)生已經(jīng)很熟練的知道回答問題時候應(yīng)該說“先說答案，然后說我是這樣想的”。有一個學(xué)生說的不對，老師說：“你說的不夠準確，誰來幫一幫她呢”，有一個學(xué)生說的不對，親切的說“你這個問題提的不對呀！”這說明平時老師在課堂訓(xùn)練扎實有效。
2、注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和算理的探究：教學(xué)例題時候，先出示情境圖，然后是觀察，找數(shù)學(xué)信息，然后提問題，學(xué)生說算式，教師緊接著說：你是怎么得到的？然后說你怎么計算呢？當大家開始探究的時候，教師說：可以獨立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學(xué)生說先擺20，再擺5，老師追問：20是怎么擺的？老師的提問引導(dǎo)層層遞進，脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維能得到良好的培養(yǎng)。計算20+25的時候，老師沒有直接告訴孩子們怎樣計算，而是讓學(xué)生們在自己操作、自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的很興奮，幾分鐘的時間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報。培養(yǎng)了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、關(guān)注后進生的學(xué)習狀況。從一開始的請曾誠可回答問題出現(xiàn)錯誤，提示孩子：注意聽，看看其他同學(xué)是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說說怎么擺的，回答正確了，及時的肯定了她的進步，同時指出她的“然后”用的太多了。一個后進生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說：不要緊張，誰來補充？”，后面一個孩子回答的很清晰，老師說：掌聲鼓勵一下”。通過變換不同的鼓勵和表揚方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的方法和老師的過程和成功體驗反觀我自己，經(jīng)常就是一個方法鼓勵，怪不得用著用著就不起作用了。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)。低年級孩子好動，自制性差，老師在關(guān)鍵時候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽，注意舉手的姿勢”。擺學(xué)具的時候，擺好了用你的姿勢告訴老師，當孩子們動手操作結(jié)束后，老師清晰的提出要求：把學(xué)具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開火車的時候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學(xué)要當小老師說“對”。這樣長期訓(xùn)練，孩子們就會有良好的課堂聽講習慣。
5、教師的語言親切柔和聽來很舒服，態(tài)度和藹、沉著淡定符合低年級學(xué)生的個性特點。整節(jié)課老師不急不躁，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識。
縱觀這節(jié)課，袁校長能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生自己解決問題，一節(jié)課輕輕松松完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進行，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢，取得了非常好的教學(xué)效果。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇七
（一）教材分析：
兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位加法）是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加整十數(shù)加和整十數(shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時學(xué)習過，所以，這節(jié)著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學(xué)習兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的內(nèi)容是第六單元的第2小節(jié)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”中的內(nèi)容，包括兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、兩位數(shù)加整十數(shù)；兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）。有兩個例題，共用3節(jié)課完成。本節(jié)課是第一節(jié)，主要讓學(xué)生理解算理，掌握算法。教材把加一位數(shù)與整十數(shù)對比集中編排，其目的是讓學(xué)生加深對相同單位的數(shù)才能直接加減的算理認識，為后面學(xué)習兩位數(shù)加減兩位數(shù)打基礎(chǔ)。
教材的設(shè)計遵循了從具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計算問題的情境中，動手操作、動腦想、討論交流探討不同的計算方法，再讓學(xué)生運用獲得的方法進行口算，體現(xiàn)了知識的形成過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。練習設(shè)計注意專項與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，注意變換形式，突出正確率。這些都是我們教學(xué)中值得借鑒的。
（二）教學(xué)目標：
1、通過擺小棒，使學(xué)生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。
3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。
學(xué)生已具備了學(xué)習本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)：整十數(shù)加一位數(shù)，10以內(nèi)的加法和20以內(nèi)的加法以及剛學(xué)習的整十數(shù)加整十數(shù)。學(xué)生能夠自主解決本節(jié)課的新問題。只是學(xué)生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導(dǎo)，同時大多數(shù)學(xué)生很難認識到“相同單位的數(shù)才能相加”這一算理層面上來。
本節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級學(xué)生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。
1、復(fù)習引入、揭示課題。
讓學(xué)生在一個輕松，熟悉的環(huán)境下學(xué)習，對學(xué)過的知識和新知可以作出比較。
2、動手操作、探索新知。
（結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的開學(xué)發(fā)書為情景，充分了“數(shù)學(xué)生活化”的新理念，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愛好。）。
（1）、學(xué)習：35+3的算法。
（2）、學(xué)習35+30的算法。
（3）、比較35+3和35+30的算法有什么不同。
（體現(xiàn)動手操作、合作交流的新理念。在呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情境之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結(jié)出解決問題的方法。整節(jié)課，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。提倡算法的多樣化，在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，讓學(xué)生用自己喜歡的問題，而不再是把我們所謂的“最簡便的方法”強加給學(xué)生。）。
3、分層練習、鞏固提高。
（1）教材61頁“做一做”
學(xué)生獨立完成，叫學(xué)生上黑板做，集體訂正。
（2）提高題。
（3）拓展題。
（設(shè)計了的練習形式，使每個學(xué)生都躍躍欲試，想盡快進入這次挑戰(zhàn)。每個練習題的設(shè)計符合兒童情趣，貼近兒童生活，在鞏固知識的同時，也鍛煉了能力，做到自我評價以及肯定他人的意識。）。
四、課堂小結(jié)。
回憶這節(jié)課，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？哪位同學(xué)表現(xiàn)好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？
（這樣小結(jié)有利于學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點，大大培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生進行自我肯定和他人肯定的意識）。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇八
各位評委老師：
大家好！
今天我說的課題出自青島版三年級上冊課本第63頁的第六單元的信息窗1《美麗的街燈》兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
在此之前，學(xué)生已學(xué)習了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習起著鋪墊作用，同時，本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容也為以后學(xué)習關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算知識奠定了基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課的知識無論是在本單元的知識結(jié)構(gòu)中，還是對于乘法運算的學(xué)習中，都起到了承上啟下的連接作用。
本節(jié)課的主要知識點是：整十數(shù)乘整十數(shù)的口算，整十數(shù)乘兩位數(shù)的口算。（課件出示）。
根據(jù)新課程標準的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我為本節(jié)課確立的教學(xué)重點、難點是：
重點難點：整十數(shù)乘兩位數(shù)的口算。（課件出示）。
根據(jù)上述對教材與內(nèi)容的簡單分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定了如下的三維教學(xué)目標：（課件展示教學(xué)目標）。
1、知識與技能目標：學(xué)生通過經(jīng)歷探究一個因數(shù)是整十數(shù)的口算的過程，理解其算理，掌握其計算法則。
2、過程與方法目標：學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的合作交流，感受一個因數(shù)是整十數(shù)的口算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力、交流能力及合作意識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：學(xué)生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓(xùn)，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值。
1、初步理解小數(shù)除以整數(shù)（整數(shù)部分夠商1）的計算方法，能正確地進行計算。
2、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和類推能力。
3、體驗所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中簡單的問題，從中獲得價值體驗。
鑒于時間關(guān)系，這里就不讀了。
為了突破教學(xué)重點、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標，以及根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生更加喜歡利用實例進行模仿和學(xué)習的特點，為了使學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的知識，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習方法特點，并且基于本節(jié)課的特點和“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念，我為學(xué)生選擇了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教法，進而達到綠色課堂的目的。
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程，整節(jié)課，我準備分四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)：
首先，我通過課件的配合（出示兩、三位數(shù)乘一位數(shù)），談話引入，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，（課件出示相關(guān)題目）進而揭示課題——兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
這樣做的目的是，通過復(fù)習已有的知識結(jié)構(gòu)，喚醒學(xué)生對于乘法的記憶，有利于直接進入對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習，同時，也符合先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練的綠色課堂的教學(xué)理念。
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力。但是他們的邏輯思維能力還不完善，具有一定的局限性。同時由于學(xué)生已經(jīng)接觸過乘法運算，但他們對一些乘法的認識還比較膚淺，僅僅的局限在兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，所以，對于三年級的學(xué)生還是比較喜歡對實例進行模仿的自覺性學(xué)習。
首先，我借助課件出示情景圖，并讓學(xué)生仔細觀察，以小組為單位對課件中的情景進行探究，發(fā)掘，小組交流，在這里要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、分析的習慣。
然后，組織學(xué)生進行合作探究，先提出問題：通過剛才對情景圖的探究、發(fā)掘以及小組交流，你發(fā)現(xiàn)了什么信息呢？這是第一個紅點問題的內(nèi)容。
讓學(xué)生自己說出觀察時所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)信息。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：由你所發(fā)現(xiàn)的信息，你能提出什么問題呢？如何解決這些問題呢？從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的信息，通過小組合作的模式，去探究，分析并解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。
處理這個紅點問題時，學(xué)生會很容易的學(xué)會一個因數(shù)是整十數(shù)的口算，也就是學(xué)會了算法，但是對于算理，這對三年級的學(xué)生，理解起來，是比較抽象的，理解的并不是很透徹，這就需要發(fā)揮教師的`主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生使其明白一個因數(shù)是整十數(shù)的口算的算理。
即解決了課本第一個紅點問題。
在這個學(xué)生對情境圖理解、認識和感受的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力。
在學(xué)生初步明確了一個因數(shù)是整十數(shù)的口算后，我將用課件出示情境圖，讓學(xué)生進一步仔細觀察情境圖，以小組為單位對課件中的情景進行進一步的探究，發(fā)掘，小組交流，引導(dǎo)學(xué)生找出整十數(shù)乘兩位數(shù)的口算的信息和問題并自己解決。
在學(xué)生從根上理解了一個因數(shù)是整十數(shù)的口算的算理后，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習，就可以完全放手教給學(xué)生自己去解決。也即解決了課本第二個紅點問題。
在這個過程中，要注意“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，切記避免出現(xiàn)教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)。進而，同時也實現(xiàn)了：學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的合作交流，感受計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力、交流能力及合作意識和學(xué)生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓(xùn)，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值的教學(xué)目標。
對于教學(xué)重點和難點的突破，在重視“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法的同時，也要進一步的發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)”的教育理念，以達到避免學(xué)生在學(xué)習新知的過程中少走彎路的目的。
1、掌握計算方法：讓學(xué)生加深對兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法的認識，在此基礎(chǔ)上，再進一步加強學(xué)生對于不同的學(xué)習口算方法的運用。
2、決實際問題：課件出示問題，進行反饋練習。
最后一個環(huán)節(jié)是：總結(jié)提高，課后延伸。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習過程：通過這節(jié)課的學(xué)習你知道了什么？盡可能的讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)習的知識要點，把總結(jié)提高的工作放手教給學(xué)生來做，再引導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料：還想知道哪些有關(guān)乘法的知識？自己可以通過閱讀書籍和上網(wǎng)查閱來獲得更多的知識。
這樣，通過課堂總結(jié)，提高學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料獲得數(shù)學(xué)知識的能力。
以上是我對《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)課的簡要分析和初步構(gòu)思，在實際教學(xué)中，如有不當之處，敬請各位評委老師指正。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇九
2、教材簡析。
《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)進位加法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習的，是今后學(xué)習萬以內(nèi)的進位加法和四則混合運算的重要基礎(chǔ)。教材提供的情景是由學(xué)生身邊的活動實例引出計算問題，并呈現(xiàn)了兩種計算方法，設(shè)計有擺小棒和交流計算方法的內(nèi)容，讓學(xué)生通過動手、動口的學(xué)習活動，理解、掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。算法的多樣化，增加了學(xué)生思維的含量，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。計算能力較強。
3、學(xué)情分析。
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。計算能力較強。本節(jié)課學(xué)生將利用這些知識自主探究兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法。在探究的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)多種算法，作為教師要積極鼓勵。
4、教學(xué)目標。
結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)段目標及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標：
(1)知識目標：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，理解進位的原理,能比較熟練的口算兩位數(shù)加一位數(shù)的加法。
(2)能力目標：初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達能力和運用知識遷移的學(xué)習能力。
(3)情感目標：體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點、難點：理解、掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的口算方法。
1、說教法。
課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。而教師在教學(xué)活動中的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關(guān)注活動中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習新知，親歷探索過程。
情景教學(xué)法操作實驗法發(fā)現(xiàn)法成為了我本節(jié)課的采用的教學(xué)方法和手段。
2、說學(xué)法。
一年級的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習中，他們更喜歡生動有趣的學(xué)習情境，形象具體的直觀操作，豐富多彩的游戲來吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習活動的熱情.
孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學(xué)習方法，主動參與獲取知識的過程。
圍繞教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的實際情況，本課時教學(xué)過程我分四大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，復(fù)習鋪墊，導(dǎo)入新課：我先出示一組口算題，請學(xué)生回答，并說說24+5的計算過程，這是我就說：前面我們已經(jīng)學(xué)了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，今天我們將繼續(xù)學(xué)習兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。
通過復(fù)習，喚起學(xué)生對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。第二環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探索新知：這里將分三個層次來組織學(xué)生探索新知.
1、觀察畫面，提出問題:。
教材創(chuàng)設(shè)了三個孩子玩畫片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫片。讓學(xué)生根據(jù)這些信息提出加法問題，并列出算式。把這些算式根據(jù)已有認知基礎(chǔ)進行了分類板書，9+6，24+6，24+9,24+6+9.計算9+6時請生談?wù)勛约旱乃惴ā?4+6+9可以留待學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法后再解決。這里通過多媒體創(chuàng)造出生動的生活情境中提取例題，符合學(xué)生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，容易為學(xué)生所感知，所接受。從學(xué)生列舉出的４個等式中篩選出這節(jié)課要學(xué)習的內(nèi)容，為學(xué)生認識新知提供了背景。
2、教學(xué)24+6：
提問：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來幫忙。學(xué)生先獨立操作、思考，再交流。交流時可請學(xué)生上臺邊操作邊講解、述：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來一共3捆。最后再請學(xué)生復(fù)述一下計算過程。
這里我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，進行算法整合，確認算法，并通過動手操作解決了本節(jié)課的重點和難點。
3、教學(xué)24+9：
提問：你能算出24+9的和嗎？請學(xué)生分小組討論，先擺小棒，再討論算法，接著請學(xué)生邊演示邊講述計算過程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33。教師將這兩種算法都予以肯定。這里讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作—感性認識—理性認識過程，進一步掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法。
4、對比總結(jié)：
觀察24+6和24+9這兩題與復(fù)習中的“24+5”一題作比較計算時有什么不同？得出：今天學(xué)的兩位數(shù)加一位數(shù)，個位上的數(shù)相加滿十，需要向十位上進一，這種加法是進位加法，并揭示課題。接著請學(xué)生解決24+6+9這一題。
這一環(huán)節(jié)孩子們通過擺小棒自主探究解決了遇到的新問題，建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識的意義，接著又讓他們在合作交流的過程中共享學(xué)習成功的喜悅,學(xué)習的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學(xué)習,變得生動有趣，形象直觀了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，拓展應(yīng)用:。
1、先圈一圈，再計算：
讓孩子圈了以后說一說為什么要這樣圈?然后根據(jù)圈的過程算出每題的得數(shù).讓孩子明白兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算理,并在理解算理的基礎(chǔ)上，再通過計算練習來進一步鞏固計算方法。讓學(xué)生把由不同圈法表現(xiàn)出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會不同算法的不同特點。
2、出示三組題，每組都以一道20以內(nèi)的進位加法帶出3道兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。學(xué)生先獨立計算，再把每組4題進行比較，通過對比，溝通20以內(nèi)的進位加法與兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的計算能力。
3、創(chuàng)設(shè)購物情境，拓展應(yīng)用：
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數(shù)加一位數(shù)的題目有什么不同？（個位相加滿十了）這樣的加法叫什么？（進位加法）。
師：進位加法的得數(shù)有什么特點？（原來十位上的數(shù)增加了1）為什么？（個位相加滿十了，送給十位1個十，所以十位上的數(shù)就多了1個）讓學(xué)生自己說說。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我沒有把計算方法簡單教給孩子，而是力求在生動的情景中讓每個孩子根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)，親身探索了算法的過程，理解了“個位相加滿十，向十位進1”的算法,體會計算方法的多樣性。孩子們在這節(jié)課中將通過操作實踐，觀察分析，合作探究等學(xué)習方法，輕松愉快的學(xué)習新知。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇十
《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）下冊第二單元《加和減（二）》的內(nèi)容。
百以內(nèi)加法計算分20以內(nèi)進位加法，百以內(nèi)不進位加法及百以內(nèi)進位加法三個階段。學(xué)生經(jīng)過加和減（一）的學(xué)習，已經(jīng)能夠比較熟練地口算兩位數(shù)與一位數(shù)相加（不進位），在此基礎(chǔ)上，教學(xué)需要進位的兩位數(shù)加一位數(shù)的加法口算。
在學(xué)習本課內(nèi)容之前，學(xué)生已明白了相同數(shù)位對齊、滿十進位的道理，如果將多樣化的學(xué)習情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生完全有可能通過知識的綜合、遷移，自主學(xué)習掌握這一新知識。
基于班級實際情況，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的口算方法，能用數(shù)學(xué)語言表述口算思維過程，提高學(xué)生的計算能力這一知識目標達成并非是本班全體學(xué)生所需要，而是要通過不同形式的學(xué)習使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地主動參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在解決簡單的實際問題過程中，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)意識，并在合作交流中能用數(shù)學(xué)語言表達自己的想法，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。
下面就圍繞本節(jié)課做簡單介紹：
1、使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
2、鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以及積極思考的學(xué)習態(tài)度。
重點：使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的計算方法，提高學(xué)生的計算速度，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
難點：鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
設(shè)計過程設(shè)計意圖及存在問題。
1、小朋友們,你們星期天或節(jié)假日，做完作業(yè)最喜歡玩什么？
2、哇，大家喜歡玩的東西還真不少呢！看看這三個小朋友正在玩什么游戲？
（演示課件：p48、主題圖）。
小紅：“我有6張畫片。”
小強：“我有24張畫片?！?BR> 小蘭：“我有9張畫片。”
3、看到這幅圖，你知道了什么？（收集信息）。
4、你能提出什么問題呢？（板書）。
5、小朋友們，看看在這些問題中，哪些能用加法解決呢？你能列出算式嗎？
板書：24+66+924+924+6+9。
5、在這些算式中，哪些是我們以前學(xué)過的？（板書結(jié)果）。
6+9=15是我們以前學(xué)過的，剩下的我們這節(jié)課來解決！
1、計算24+6。
（1）24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）。
（2）先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？同桌互相說一說。
（3）我們還是請小棒來幫忙，用擺小棒的方法算一算。學(xué)生擺小棒，想算法。
（4）交流操作情況，并根據(jù)學(xué)生的回答及時演示課件。（先擺兩捆4根小棒，再擺6根，4根小棒和6根小棒合起來是10根，10根正好捆成一捆。和原來的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）。
（5）不擺小棒，誰能說一說24+6應(yīng)該怎樣想？生答師板書：24+6=30。
（6）學(xué)生自己自由說說算法，再指名。
仿例練習：38+243+7。
2、計算24+9：
（1）你想怎樣計算24+9？小組合作，共同探究（學(xué)生仍可借助小棒擺一擺）。
（2）學(xué)生匯報算法。
a：24+6=30，30+3=33。
b：4+9=13，20+13=33。
c：23+（1+9）=33。
d：24+10=34，34-1=33。
……。
（3）在這些算法中，你最喜歡哪種算法？為什么？
（4）選擇一種你自己喜歡的方法說給你的同桌聽聽。
仿例練習：34+846+7。
3、計算24+6+9：
（1）要知道三人一共有多少張畫片，還可以怎樣列算式？
（2）板書學(xué)生寫的算式。
（3）這些算式都是把三個數(shù)相加，可老師發(fā)現(xiàn)在這些算式中有兩個算式列得特別好，能讓老師很快算出和是多少？你找到了嗎？（用彩筆劃出：24+6+96+24+9）（使學(xué)生體會把能湊成整十數(shù)的數(shù)先相加會比較快）。
4、試一試：
（1）出示：8+425+39。
1、今天你學(xué)了什么知識？與我們前面學(xué)的知識有什么不同？（板書課題）。
2、老師這里，有剛才玩畫片的那三位小朋友做的題，請同學(xué)們幫他們檢查一下。（課件：判斷）。
（1）小紅：25＋8=23（）。
（2）小強：47＋5=97（）。
（3）小蘭：36＋7=43（）。
錯在哪？你能幫他改正嗎？
3.小朋友們真厲害，現(xiàn)在我們一起來做一個摘蘋果的游戲，大家說好不好？
游戲規(guī)則：誰能將寫有算式的蘋果的結(jié)果，回答正確，老師就將其作為禮物送給他。
36+825+765+56+5446+4054+732+866+6。
從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進位加法的計算方法設(shè)計成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。
例題：教學(xué)24+6時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應(yīng)該把個數(shù)上的數(shù)相加，現(xiàn)在出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數(shù)的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設(shè)疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這里讓學(xué)生們來找出計算中的錯誤，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對算理的模糊性。
從情景入手，把“兩位數(shù)加一位數(shù)”進位加法的計算方法設(shè)計成用學(xué)生自己創(chuàng)造問題來展開和驗證，有利于學(xué)生更好地獲得和理解計算方法。從“自己列出兩位數(shù)加一位數(shù)的算式”，再“進行分類”到“自己探究算法”。使學(xué)生在“探究算法——操作驗證——交流評價——總結(jié)算法”等一系列的活動中感受知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時滲透數(shù)學(xué)研究的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。
例題教學(xué)24+6時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)，知道應(yīng)該把個數(shù)上的數(shù)相加，現(xiàn)在出現(xiàn)了個位上相加滿10的新問題，該怎樣解決呢？下邊就圍繞這個問題來探索。可以啟發(fā)學(xué)生先用小棒擺一擺，再想想該怎樣算。在學(xué)生擺小棒時，重點研究4根加6根是10根，這10根怎么辦的問題，把10根捆成一捆，即把10個一變成1個十，再把這一捆與原先的兩捆合起來得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地進行數(shù)的計算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。
在本節(jié)課中，此環(huán)節(jié)有所疏漏，即設(shè)疑而未解疑，只在課前讓學(xué)生列出解決的算式而課堂中沒能得到消化，這是教師在課堂中的把握能力還不強。
在這里讓學(xué)生們來找出計算中的.錯誤，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，但是不能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來解釋錯誤的原因，也恰恰是體現(xiàn)了學(xué)生對算理的模糊性。
最后這個環(huán)節(jié)以游戲的形式呈現(xiàn)，符合了兒童的年齡特點，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，但是存在的較大問題是，學(xué)生往往過于急迫想要得到獎品而忽視了得到時必須做出的努力，這也就是許多小朋友高舉雙手，站起來卻回答不出問題的原因。教師在進行這個活動時應(yīng)適時引導(dǎo)，并給予學(xué)生充分時間的思考，讓游戲為獲得新知提供幫助，而不是為游戲而游戲。
在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學(xué)習的自信心，在以后的學(xué)習中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦。本節(jié)課還存在許多問題值得探討，希望各位老師能多提出一些批評和指導(dǎo)。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇十一
我這節(jié)課上的是蘇教版一年級下冊的內(nèi)容：兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算；教材第46和47頁。書上先安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。這節(jié)課的內(nèi)容是后面學(xué)習兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。
教材首先安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。教學(xué)兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的例題，是從不同的兩輛汽車求一共有多少個座位這種實際問題引出。教材遵循了由具體到抽象的原則。先讓學(xué)生在計算的問題情境中用小棒和計數(shù)器操作，再交流計算方法，讓學(xué)生運用獲得的方法進行口算，體現(xiàn)了知識的形成過程。
為了幫助學(xué)生理解并掌握算法。防止混淆，教材還組織學(xué)生討論“計算45+30和45+3有什么不同？”這種對比，有助于突出相同單位的數(shù)相加，即幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，幫助學(xué)生初步建立數(shù)位的概念，減少計算中的錯誤。
在教學(xué)新課前，先對舊知識進行復(fù)習，為新知識做準備。
在教學(xué)例題時，先出示例題中三輛汽車的圖片，讓學(xué)生明確每輛汽車有多少個座位，能坐多少個乘客。然后由教師提出問題讓學(xué)生列式（也可以讓學(xué)生提出問題）。觀察比較幾道算式導(dǎo)入新課。在教學(xué)45+30的計算方法時，我主要讓學(xué)生動手操作，擺一擺小棒和撥一撥計數(shù)器，自己探索。然后進行交流各自的算法。（教師對那些用數(shù)的組成知識進行計算的學(xué)生給予表揚）教師創(chuàng)設(shè)問題，如我們不擺小棒或不撥計數(shù)器計算時可以怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生自覺用數(shù)的組成知識來進行計算。在教學(xué)45+3的過程和45+30的過程類似。
接下來，通過比較，使學(xué)生明確幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，加深對“相同數(shù)位上的數(shù)相加”的認識，進一步理解兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法。
最后進行鞏固練習。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇十二
《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。幾節(jié)課聽下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多。情境的導(dǎo)入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，老師們都在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，老師們把這個問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進位加法的計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇十三
聽了楊老師的課，感受頗深，覺得有很多地方值得我學(xué)習。
楊老師整個教學(xué)設(shè)計從復(fù)習舊知——導(dǎo)入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程。
條法則緊密地聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和解決認知沖突的積極性。
層次的`練習，再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。
另外，楊老師對學(xué)生習慣的培養(yǎng)很到位，以身示范，每一個”=”都是用尺子畫出來的。
兩位數(shù)加一位數(shù)進位說課稿篇十四
（一）教材分析：
“兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書第二單元加和減（一）第24~25的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在教學(xué)了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)減整十數(shù)的基礎(chǔ)上安排的，它是為兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打基礎(chǔ)的。
教材通過求兩輛汽車一共有多少個座位這個實際問題提出例題，列出兩個加法算式，然后分三段進行教學(xué)的。先教學(xué)兩位數(shù)加整十數(shù)，再教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)，最后通過想想做做鞏固算法，拓展練習。
（二）重點難點。
本課的教學(xué)重點：在實踐操作，合作交流中掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算方法。
難點：比較例題的計算方法的不同點。
（三）目標定位。
根據(jù)教材特點，我制定以下三個教學(xué)目標：
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和與同學(xué)合作、自主探索的意識。
從學(xué)生熟悉的、心理上樂意接受的事例出發(fā)，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、觀察、比較、操作等方法，組織學(xué)生進行自主探索、合作交流，幫助引導(dǎo)學(xué)生用觀察、操作、比較等學(xué)習方法來掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和創(chuàng)新意識，初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。
為實現(xiàn)以上教學(xué)目標，我設(shè)計了以下教學(xué)程序：
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，媒體出示三種不同座位的汽車圖，組織學(xué)生觀察討論：從圖中你了解到了什么？學(xué)生獨立思考，小組討論，全班交流，在此基礎(chǔ)上，引出兩道求一共有多少座的加法算式（45+30=，45+3=），這里聯(lián)系學(xué)生實際引入，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（二）自主探索。
我分三段進行教學(xué)：
2、在這個基礎(chǔ)上出示45+3=，也讓學(xué)生合作交流算法，全班匯報，師根據(jù)匯報板書計算過程，得出兩位數(shù)加一位數(shù)的算法算理。
3、比較45+30和45+3，讓學(xué)生小組交流，比較兩題在方法上的異同，學(xué)生根據(jù)板書，議一議，說說相同點和不同點，然后全班交流，得出結(jié)論，并滲透個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加的思想。
在每段教學(xué)中，以學(xué)生自己探索的形式呈現(xiàn)許多算法，大致有三個層面：一個層面是提高有序的數(shù)數(shù)獲得蟓家和；第二個層面是提高物化活動，用學(xué)具擺一擺、撥一撥獲得結(jié)果，第三個層面是運用數(shù)的組成，把新口算轉(zhuǎn)化成已掌握的口算進行計算。這樣把認知的過程還給學(xué)生，由學(xué)生自主探索，合作交流出兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法，并在比較中領(lǐng)悟相同數(shù)位相加的原理。
（三）實踐應(yīng)用。
這部分內(nèi)容分三個層次教學(xué)：
1、想想做做第1題，讓學(xué)生先撥一撥，再說出結(jié)果，把形象的動作計算與抽象的思維計算結(jié)合起來，使學(xué)生內(nèi)化思路，理解算法。
2、想想做做第2~6題，讓學(xué)生再獨立做做，再小組比較交流，從而進一步掌握算法，逐漸達到能算對的程度。
3、最后通過第7題，讓學(xué)生應(yīng)用新學(xué)到的知識解決實際問題。學(xué)生同桌交流圖意，列式解答，班內(nèi)集體交流。