教案應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。編寫教案需要合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的利用。在這些范例中，你可以看到不同科目和不同年級的教案設(shè)計(jì)。
高中物理力的教案篇一
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容。
1、光的顏色色散：
（1）在雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中，由條紋間距x與光波的波長關(guān)系為，可推知不同顏色的光，其不同，光的顏色由光的決定，當(dāng)光發(fā)生折射時(shí)，光速發(fā)生變化，而顏色不變。
（2）色散現(xiàn)象是指：含有多種顏色的光被分解為的現(xiàn)象。
（3）光譜：含有多種顏色的光被分解后各種色光按其的大小有序排列。
2、薄膜干涉中色散：以肥皂液膜獲得的干涉現(xiàn)象為例：
（1）相干光源是來自前后兩個(gè)表面的，從而發(fā)生干涉現(xiàn)象。
（2）明暗條紋產(chǎn)生的位置特點(diǎn)：來自前后兩個(gè)面的反射光所經(jīng)過的路程差不同，在某些位置，這兩列波疊加后相互加強(qiáng)，出現(xiàn)了，反之則出現(xiàn)暗條紋。
3、折射時(shí)的色散。
（1）一束光線射入棱鏡經(jīng)折射后，出射光將向它的橫截面的向偏折。物理學(xué)中把角叫偏向角，表示光線的偏折程度。
（2）白光通過棱鏡發(fā)生折射時(shí)，的偏向角最小，的偏向角，這說明透明物體對于波長不同的光的折射率不一樣，波長越小，折射率越。
（3）在同一種物質(zhì)中，不同波長的光波傳播速度，波長越短，波速越。
三、提出疑惑。
同學(xué)們，通過你們的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中。
疑惑點(diǎn)疑惑內(nèi)容。
課內(nèi)探究學(xué)案。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道什么是色散現(xiàn)象。
2、觀察薄膜干涉現(xiàn)象，知道薄膜干涉能產(chǎn)生色散，并能利用它來解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
3、知道棱鏡折射能產(chǎn)生色散，認(rèn)識對同一介質(zhì)，不同顏色的光折射率不同。
4、本節(jié)的重點(diǎn)是薄膜干涉、白光通過三棱鏡的折射情況。
（二）學(xué)習(xí)過程：
1、回顧雙縫干涉圖樣，比較各種顏色的光產(chǎn)生的條紋間的距離大小情況。
2、據(jù)雙縫間的距離公式x=，分析出條紋間的距離與光波的波長關(guān)系，我們可以斷定，
3、雙縫干涉圖樣中，白光的干涉圖樣是彩色的說明。
4、物理學(xué)中，我們把叫做光的色散；含有多種顏色的光被分解后，各種色光就是光譜。
5、什么是薄膜干涉？請舉出一實(shí)例。
6、薄膜干涉的原理：
7、薄膜干涉的應(yīng)用：
8、一束白光通過三棱鏡后會(huì)在棱鏡的另一側(cè)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
9、總結(jié)本節(jié)課色散的種類：
（三）反思總結(jié)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理力的教案篇二
2、理解開普勒三個(gè)定律的內(nèi)容和意義，會(huì)分析行星運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn);。
3、理解開普勒第三定律橢圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律到圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律的轉(zhuǎn)換;。
4、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，善于觀察，善于思考，善于動(dòng)手的思想和能力，建立科學(xué)的宇宙觀。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【學(xué)情分析】。
1、學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力。從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，可能只是通過小學(xué)的科學(xué)課、報(bào)刊、雜志、電視等方式對有關(guān)科學(xué)家的事例略知一二，對科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造內(nèi)容的了解應(yīng)該是非?，嵥榈模瑹o系統(tǒng)的天體運(yùn)動(dòng)研究歷史方面的知識，但對天體的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該具有很大的好奇心和濃厚的興趣。
2、學(xué)生認(rèn)知能力上的欠缺。從學(xué)生的認(rèn)知能力看，由于行星運(yùn)動(dòng)抽象、無法感知，學(xué)生在理解行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律上會(huì)存在障礙，同時(shí)橢圓在數(shù)學(xué)上還未接觸過，也會(huì)給學(xué)生造成困惑。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、理解和掌握開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律，認(rèn)識行星的運(yùn)動(dòng)。
2、對開普勒行星定律的理解和應(yīng)用。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【教學(xué)過程】。
活動(dòng)1【講授】新課教學(xué)。
引入新課：
自人類誕生之日起，我們就對這茫茫宇宙充滿了好奇，希望探索宇宙的奧秘。我國古代產(chǎn)生了很多與此有關(guān)的美麗神話傳說，比如關(guān)于宇宙的來源——盤古開天地。科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，科學(xué)家對宇宙萬物有了一定的認(rèn)識?，F(xiàn)在，我們知道，宇宙是這樣產(chǎn)生的——宇宙大爆炸。本節(jié)我們就共同來學(xué)習(xí)前人所探索到的行星的運(yùn)動(dòng)情況。
進(jìn)行新課：
一、古人對天體運(yùn)動(dòng)的看法及發(fā)展過程在古代，人們對于天體的運(yùn)動(dòng)存在著兩種對立的看法，被稱為“地心說”和“日心說”(教師介紹相關(guān)物理學(xué)史)。
2、“日心說”：太陽是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在繞太陽運(yùn)動(dòng)。
【提問】“日心說”和“地心說”哪種觀點(diǎn)更正確?日心說的觀點(diǎn)是否絕對正確?
若地球不運(yùn)動(dòng)，晝夜交替是太陽繞地球運(yùn)動(dòng)形成的，那么每天的情況就應(yīng)是相同，事實(shí)上，每天白天的長短不同，冷暖不同，而“日心說”則能說明這種情況;白晝是地球自轉(zhuǎn)形成的，而四季是地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成的。“日心說”也并不是絕對正確的，太陽只是太陽系的中心天體，而太陽系只是宇宙中眾多星系之一，因此太陽并不是宇宙的中心，也不是靜止不動(dòng)的。迄今為止，人類還沒有發(fā)現(xiàn)宇宙的中心。
二、開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律:。
古人把天體的運(yùn)動(dòng)看得十分神圣，他們認(rèn)為天體的運(yùn)動(dòng)不同于地面物體的運(yùn)動(dòng)，天體做的是最完美、最和諧的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。開普勒研究了第谷的行星觀測記錄，發(fā)現(xiàn)假設(shè)行星作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，計(jì)算所得的數(shù)據(jù)與觀測數(shù)據(jù)不符，只有認(rèn)為行星作橢圓運(yùn)動(dòng)，才能解釋這一差別。
出示表一：節(jié)氣表。
由節(jié)氣表分析可知，一年中四季的時(shí)間為：春季92天，夏季94天，秋季91天，冬季90天。如果地球運(yùn)動(dòng)軌道是圓，四季的時(shí)間應(yīng)該是相等的，四季時(shí)間不等，說明地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道不是圓，而是橢圓。
1、開普勒第一定律：所有行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。(軌道定律)。
【認(rèn)識橢圓】橢圓有2個(gè)焦點(diǎn)，半長軸用表示，半短軸用表示。
2、開普勒第二定律：對任意一個(gè)行星來說，它與太陽的連線在相等時(shí)間內(nèi)掃過相等的面積。(面積定律)。
由圖易知，相等時(shí)間內(nèi)在遠(yuǎn)日點(diǎn)附近運(yùn)動(dòng)的弧長小于在近日點(diǎn)附近的弧長，因此可知，遠(yuǎn)日點(diǎn)速度小于近日點(diǎn)速度，即。
3、開普勒第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。(周期定律)即：(k為常量)。
提問：比值k與行星無關(guān)，它可能跟誰有關(guān)呢?來分析下面一組數(shù)據(jù)。
出示表二：太陽系行星與地球衛(wèi)星半長軸、周期一覽表。
由表中數(shù)據(jù)分析可知，圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的八大行星的k值相等，圍繞地球運(yùn)動(dòng)的2顆衛(wèi)星的k值也相等。由此得出結(jié)論：k值只與中心天體有關(guān)。中心天體相同，k值相等;中心天體不同，k值一般不同。
【注意】開普勒第三定律也適用于繞行星運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星。實(shí)際上，多數(shù)行星的橢圓軌道與圓十分接近(課本33頁圖6.1-3)，在中學(xué)階段的研究中我們按圓軌道處理，那么行星運(yùn)動(dòng)過程中就沒有近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。這樣我們就可以把開普勒三大定律表述為：行星繞太陽做圓周運(yùn)動(dòng)，太陽處在圓心位置;行星繞太陽運(yùn)動(dòng)時(shí)線速度(或角速度)不變，即行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。所有行星軌道半徑的三次方跟它公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值相等，即。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【課堂總結(jié)】。
本節(jié)學(xué)習(xí)的是開普勒行星運(yùn)動(dòng)的三定律，其中第一定律反映了行星運(yùn)動(dòng)的軌道是橢圓;第二定律描述了行星在近日點(diǎn)的速率最大，在遠(yuǎn)日點(diǎn)的速率最小;第三定律揭示了軌道半長軸與公轉(zhuǎn)周期的定量關(guān)系。在近似計(jì)算中可以認(rèn)為行星都以太陽為圓心做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【實(shí)例探究】。
[例1]關(guān)于行星的運(yùn)動(dòng)以下說法正確的是()。
a.所有行星都在同一橢圓軌道上繞太陽運(yùn)動(dòng)。
b.行星軌道的半長軸越長，自轉(zhuǎn)周期就越長。
c.行星軌道的半長軸越長，公轉(zhuǎn)周期就越長。
d.水星離太陽“最近”，公轉(zhuǎn)周期最短。
[例2]有兩個(gè)人造地球衛(wèi)星，它們繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道半徑之比是1：2，則它們繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的周期之比為。
分析：設(shè)兩人造地球衛(wèi)星的軌道半徑分別為r1、r2，周期分別為t1、t2，且r1：r2=1：2，則根據(jù)開普勒第三定律，則得出結(jié)果。
高中物理力的教案篇三
目標(biāo)。
（1）知道熱力學(xué)第一定律，理解能量守恒定律。
（2）對熱力學(xué)第一定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式有簡單認(rèn)識。
（3）知道永動(dòng)機(jī)是不可能的。
建議。
重點(diǎn)：熱力學(xué)第一定律和能量守恒定律。
難點(diǎn)：永動(dòng)機(jī)。
一、熱力學(xué)第一定律。
改變物體內(nèi)能的'方式有兩種：做功和熱傳遞．。
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內(nèi)能必增加。
b、外界對物體做功，物體內(nèi)能必增加。
c、物體吸收熱量，同時(shí)對外做功，其內(nèi)能可能減少。
d、物體溫度不變，其內(nèi)能也一定不變。
答案：c。
解：根據(jù)熱力學(xué)第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對外做了0.5×105j的功．。
二、能量守恒定律。
1、復(fù)習(xí)各種能量的相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移。
3、能量守恒定律的歷史意義．。
三、永動(dòng)機(jī)。
永動(dòng)機(jī)的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．。
舉例說明幾種永動(dòng)機(jī)模型。
四、作業(yè)。
探究活動(dòng)。
題目：永動(dòng)機(jī)。
組織：分組。
方案：收集有關(guān)永動(dòng)機(jī)的材料，并運(yùn)用所學(xué)知識說明永動(dòng)機(jī)是不可能的。
評價(jià)：材料的豐富性。
高中物理力的教案篇四
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
高中物理力的教案篇五
1.自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來表示.
2.自由落體加速度的方向總是豎直向下.
3.在同一地點(diǎn)，一切物體的自由落體加速度都相同.
4.在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同.
規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小，南（北）極處重力加速度最大；物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大.
高中物理力的教案篇六
1、知道只受重力作用，以一定的初速度水平拋出的運(yùn)動(dòng)，是平拋運(yùn)動(dòng).了解平拋運(yùn)動(dòng)的定義及特點(diǎn)，它是本節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容.
2、復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的條件，理解平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生理解勻變速運(yùn)動(dòng)不一定是直線運(yùn)動(dòng)，還可以是曲線運(yùn)動(dòng).
3、掌握研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法，在學(xué)生已有的直線運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)合成的知識基礎(chǔ)上，將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng).利用勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，由合成的知識得出乎拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，運(yùn)動(dòng)軌跡.
能力目標(biāo)。
訓(xùn)練邏輯推理能力，分析綜合能力，以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.
情感目標(biāo)：
采用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神.
教學(xué)建議。
教材分析。
教材開門見山，給出平拋物體運(yùn)動(dòng)的定義，通過演示實(shí)驗(yàn)和頻閃照片引出平拋物體運(yùn)動(dòng)的處理方法，接著討論平拋物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后通過例題加以鞏固落實(shí)，同時(shí)又附有思考和討論及課外小實(shí)驗(yàn)，比較便于學(xué)生的理解和掌握.
教法建議以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教法建議。
平拋的規(guī)律是本章的重點(diǎn)知識，物體的運(yùn)動(dòng)按路徑分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng).平拋物體運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要模型，同時(shí)也是同學(xué)們首次研究曲線運(yùn)動(dòng).要結(jié)合教學(xué)課件和演示實(shí)驗(yàn)，通過同學(xué)的討論達(dá)到教學(xué)目的.引導(dǎo)同學(xué)利用運(yùn)動(dòng)會(huì)成與分解的知識將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng)，利用勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，由合成的知識得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.這是研究曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法，化曲為直，化繁為簡.掌握位移和速度公式，軌跡方程.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
教學(xué)重要的是教給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力.平拋的教學(xué)重點(diǎn)是利用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng).再利用合成知識求平拋運(yùn)動(dòng)的位移及速度.這也是難點(diǎn).
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
平拋物體的運(yùn)動(dòng)。
一、平拋運(yùn)動(dòng)。
引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中的運(yùn)動(dòng)。
定義：物體以一定的初速度沿水平方向拋出，物體只受重力的作用，這樣的運(yùn)動(dòng)叫平拋運(yùn)動(dòng).
學(xué)生舉例;可看作平拋運(yùn)動(dòng)的生活事例.
二、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：
(二)用錄像放慢動(dòng)作，兩小球同時(shí)從同一高處落下，任何時(shí)刻總在同一高度，說明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng).
(三)利用課件1：引導(dǎo)分析水平方向：不受力，初速度求出初速度，所以要測水平射程.
【思考】根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的知識，若想求出初速度，還有什么方法?需要已知什么條件?
高中物理力的教案篇七
1、通讀教材，熟記本節(jié)基本概念、規(guī)律，然后完成問題導(dǎo)學(xué)中問題和預(yù)習(xí)自測。2、問題導(dǎo)學(xué)中“處理平拋運(yùn)動(dòng)問題的基本思路”是本節(jié)內(nèi)容的核心和基礎(chǔ)，是解決平拋運(yùn)動(dòng)問題的前提和關(guān)鍵，應(yīng)重點(diǎn)理解和熟練把握。3、如有不能解決的問題，可再次查閱教材或其他參考書。4、記下預(yù)習(xí)中不能解決的問題，待課堂上與老師同學(xué)共同探究。5、限時(shí)15分鐘。
高中物理力的教案篇八
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
任教班級屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的
教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能認(rèn)識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊實(shí)驗(yàn):六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)方案。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實(shí)驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設(shè)計(jì)：
第一節(jié)：浮力
1、什么是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：f浮
(2)上?。篺浮g
(3)懸?。篺浮=g
(4)漂浮：f浮=g--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5
高中物理力的教案篇九
1、滑動(dòng)摩擦力的大小及方向的判斷。
2、靜摩擦力的有無及方向的判斷。
3、靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律。
1、知道什么是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力。
2、能計(jì)算靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的大小并會(huì)判斷它們的方向。過程與方法。
1、學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并使用控制變量法對影響滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力大小的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過靜摩擦力的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法。
教具準(zhǔn)備：木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等。知識準(zhǔn)備：搜集有關(guān)的摩擦力信息。
導(dǎo)入新課活動(dòng)導(dǎo)入。
學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過摩擦力，通過直接提問使學(xué)生回憶并敘述摩擦力的概念。概念：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)或具有相對運(yùn)動(dòng)的趨勢時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢的力，這種力叫做摩擦力。本節(jié)課就來深入研究摩擦力。
請學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生用逐漸增大的水平力推動(dòng)在教室中放置的桌子，直到推動(dòng)一段距離。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使學(xué)生產(chǎn)生對靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的感性認(rèn)識）。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按老師要求推桌子，并感受推力大小變化。
【實(shí)驗(yàn)探究】。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：我們可以看到隨著拉力的增大，彈簧秤的示數(shù)不斷增大。
結(jié)論：由二力平衡的知識可以知道，木塊受到的靜摩擦力大小等于彈簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反。所以靜摩擦力不是一固定值，它隨外力的變化而變化，總是和外力大小相等、方向相反。
繼續(xù)試驗(yàn)：在彈簧測力計(jì)指針下輕塞一個(gè)小紙團(tuán)，它可以隨指針移動(dòng)，并作為指針到達(dá)最大位置的標(biāo)志。在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)用力，當(dāng)拉力達(dá)到一定的值時(shí)木塊開始移動(dòng)，此時(shí)拉力會(huì)突然變小。要求學(xué)生記下剛才的最大值。
結(jié)論：靜摩擦力的增大有一個(gè)限度，這個(gè)限度就是最大靜摩擦力fmax，其值等于物體剛剛開始運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力。兩物體間實(shí)際發(fā)生的靜摩擦力f在0與最大靜摩擦力fmax之間。
問題：最大靜摩擦力的大小和什么因素有關(guān)呢？（教師提出問題，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）。
高中物理力的教案篇十
2、了解激光的應(yīng)用．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
情感目標(biāo)
讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解以下兩點(diǎn)：
1、激光與自然光的區(qū)別
激光與自然光比較，具有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)：
（1）普通光源發(fā)出的是混合光，激光的頻率單一．因此激光相干性非常好，顏色特別純，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的強(qiáng)度特別大，亮度很高．
2、激光的重要應(yīng)用
關(guān)于本節(jié)內(nèi)容，可以作為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考如下幾個(gè)問題：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何產(chǎn)生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通過有關(guān)視頻資料加深學(xué)生對激光的了解（可以參考媒體資料）。
探究活動(dòng)
查閱有關(guān)激光的資料（激光器的種類，應(yīng)用等）
高中物理力的教案篇十一
4、知道影響動(dòng)摩擦因數(shù)的因素;
1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力.通過靜與滑動(dòng)的區(qū)別對比，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力.
滲透物理方法的教育在分析物體所受時(shí)，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素，總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.
一、基本知識技能：
3、兩個(gè)物體間的滑動(dòng)的大小跟這兩個(gè)物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動(dòng)摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān).
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)和靜兩部分.重點(diǎn)是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)得出關(guān)系.
2、難點(diǎn)是在理解滑動(dòng)計(jì)算公式時(shí)，尤其是理解水平面上運(yùn)動(dòng)物體受到的時(shí)，學(xué)生往往直接將重力大小認(rèn)為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
一、講解有關(guān)概念的教法建議
介紹滑動(dòng)和靜時(shí)，從基本的事實(shí)出發(fā)，利用二力平衡的知識使學(xué)生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)，所以在講解時(shí)不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論來理解.
1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;
2、讓學(xué)生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運(yùn)動(dòng)的物體不可能受到靜;
主要強(qiáng)調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢的，但不一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，即在運(yùn)動(dòng)中也可以充當(dāng)動(dòng)力，如傳送帶的例子.
二、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議
1、滑動(dòng)的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無關(guān).注意正壓力的解釋.
2、滑動(dòng)的大小可以用公式：，動(dòng)摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，動(dòng)摩擦因數(shù)越小.實(shí)際上，當(dāng)兩物體表面很粗糙時(shí)，由于接觸面上交錯(cuò)齒合，會(huì)使動(dòng)摩擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動(dòng)摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動(dòng)摩擦因數(shù)越大.但在力學(xué)中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實(shí)際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關(guān)系.
3、動(dòng)摩擦因數(shù)()是一個(gè)無單位的物理量，它能直接影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個(gè)值，當(dāng)外力超過這個(gè)值時(shí)，物體就要開始滑動(dòng)，這個(gè)限度的靜叫做靜().實(shí)驗(yàn)證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖：滑動(dòng)的大小小于靜，但一般情況下認(rèn)為兩者相等.
高中物理力的教案篇十二
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
【重點(diǎn)】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點(diǎn)】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
(一)新課導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進(jìn)一步提問：實(shí)際中有些電路除含有電阻外還含有其他負(fù)載，如電動(dòng)機(jī)，那電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進(jìn)而引入新課――《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，電動(dòng)機(jī)是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能了嗎?
學(xué)生回答：電動(dòng)機(jī)除了將電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
高中物理力的教案篇十三
1、使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)概況，了解物理學(xué)的研究范圍。知道學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、概括能力和自學(xué)能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學(xué)的研究范圍和學(xué)習(xí)方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)法、閱讀教學(xué)法、歸納法
高中物理力的教案篇十四
1、知道變壓器的構(gòu)造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.
2、理解互感現(xiàn)象，理解變壓器的工作原理.
3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運(yùn)用解決實(shí)際問題.
4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系，能應(yīng)用它分析解決基本問題.
5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關(guān)系解決簡單的變壓器的電流關(guān)系問題.
6、理解在遠(yuǎn)距離輸電時(shí)，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.
7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.
1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀察能力和正確讀數(shù)的習(xí)慣.
2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及總結(jié)概括能力.
3、從理想變壓器概念引入使學(xué)生了解物理模型建立的基礎(chǔ)和建立的意義.
1、通過原副線圈的匝數(shù)與繞線線徑關(guān)系中體會(huì)物理學(xué)中的xx、統(tǒng)一美.
2、讓學(xué)生充分體會(huì)能量守恒定律的普遍xx及辯xx統(tǒng)一思想.
3、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.
1、在學(xué)習(xí)本章之前，首先應(yīng)明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎(chǔ).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)上理解互感現(xiàn)象.這里的關(guān)鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時(shí)刻都是相同的因而，其中的感應(yīng)電動(dòng)勢之比只與匝數(shù)有關(guān).這樣原、副線圈的匝數(shù)不同，就可以改變電壓了.
2、在分析變壓器的原理時(shí)，課本中提到了次級線圈對于負(fù)載來講，相當(dāng)于一個(gè)交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認(rèn)為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個(gè)條件，都是理想變壓器的工作原理的內(nèi)容.利用課本中的這些內(nèi)容，教師在課堂上，首先可以幫助學(xué)生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產(chǎn)生交變磁通量;在副線圈中產(chǎn)生交變電動(dòng)勢，則副線圈相當(dāng)于交流電源對外供電.在這個(gè)過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉(zhuǎn)換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉(zhuǎn)換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個(gè)傳遞能量的裝置.如果不計(jì)它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學(xué)生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系式.在解決有兩個(gè)副線圈的變壓器的問題時(shí)，這一點(diǎn)尤其重要.當(dāng)然，在初學(xué)時(shí)，有兩個(gè)副線圈的變壓器的問題，不做統(tǒng)一要求，不必急于去分析這類問題.對于學(xué)有余力的學(xué)生，可引導(dǎo)他們進(jìn)行分析討論。
3、學(xué)生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關(guān)系常有一些似是而非的模糊認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論章后習(xí)題，對學(xué)生澄清認(rèn)識會(huì)有所幫助。
4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數(shù)關(guān)系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學(xué)生能記住電壓關(guān)系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關(guān)系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負(fù)載調(diào)節(jié)輸入功率的演示實(shí)驗(yàn).引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，當(dāng)負(fù)載端接入的燈泡逐漸增多時(shí)，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。
5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學(xué)生能見到真實(shí)的變壓器的外型和了解變壓器的實(shí)際構(gòu)造.教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地找一些變壓器的給學(xué)生看一看.變壓器在生產(chǎn)和生活中有十分廣泛的應(yīng)用.課本中介紹了一些，教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生進(jìn)行介紹，或看掛圖、照片、實(shí)物，或參觀，以開闊學(xué)生眼界，增加實(shí)際知識。
6、電能的輸送，定xx地說明了在遠(yuǎn)距離輸送電能時(shí)，采用變壓器進(jìn)行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點(diǎn)描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關(guān)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.
變壓器工作原理及工作規(guī)律.
(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.
(2)推導(dǎo)變壓器原副線圈電流與匝數(shù)關(guān)系.
(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.
變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.
(1)通過演示實(shí)驗(yàn)來研究變壓器工作規(guī)律使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立規(guī)律.
(2)通過理想化模型建立及理論推導(dǎo)得出通過原副線圈電流與匝數(shù)間的關(guān)系.
(3)通過運(yùn)用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學(xué)生從實(shí)踐中理解公式各物理量的含義
高中物理力的教案篇十五
1、理解光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。
2、用實(shí)驗(yàn)的方法，通過分析討論，準(zhǔn)確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結(jié)和實(shí)踐能力。
3、能體會(huì)到物理與社會(huì)、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學(xué)研究中理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。
重點(diǎn)：全反射的條件。
難點(diǎn)：對全反射現(xiàn)象的理解。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
【問題情境】。
播放醫(yī)生利用光導(dǎo)纖維檢測病人身體的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生思考：光導(dǎo)纖維怎樣傳輸光及相關(guān)信息呢？由此引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【建立規(guī)律】。
介紹兩個(gè)物理概念，光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并明確二者是相對的。
實(shí)驗(yàn)猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時(shí)觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。
得出結(jié)論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)，只有從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象。可以讓學(xué)生通過驗(yàn)證光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。
回顧實(shí)驗(yàn)并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時(shí)的入射角叫做臨界角。
教師提問學(xué)生如何知道臨界角呢？提示學(xué)生如果已知介質(zhì)的折射率，就可以確定光從這種介質(zhì)射到空氣（或真空）時(shí)的臨界角。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【深化規(guī)律】。
解釋課前導(dǎo)入中光導(dǎo)纖維如何傳輸光及相關(guān)信息。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，小組內(nèi)交流分享。
中公講師解析。
高中物理力的教案篇十六
1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)得到萬有引力定律，使學(xué)生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學(xué)生對萬有引力定律的感性認(rèn)識。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設(shè)計(jì)方法，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導(dǎo)過程，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以要根據(jù)學(xué)生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學(xué)生對此缺乏感性認(rèn)識，又無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，故應(yīng)加強(qiáng)舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的知識，我們知道做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都需要一個(gè)向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實(shí)際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的，那么我們想過沒有，月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是由誰來提供的呢？（學(xué)生一般會(huì)回答：地球?qū)υ虑蛴幸Α＃?BR> 我們再來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：我把一個(gè)粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會(huì)下落到地面。
實(shí)驗(yàn)：粉筆頭自由下落。
同學(xué)們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運(yùn)動(dòng)，而不是向其他方向運(yùn)動(dòng)呢？同學(xué)可能會(huì)說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學(xué)生一般會(huì)回答：是。）這個(gè)問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結(jié)論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學(xué)過程
1、萬有引力定律的推導(dǎo)
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g(shù)為一個(gè)常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學(xué)生情況，可強(qiáng)調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個(gè)含義。）
應(yīng)該說明的是，牛頓得出這個(gè)規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進(jìn)一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。雖然我們推導(dǎo)萬有引力定律是從太陽對行星的引力導(dǎo)出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。也正因?yàn)榇?，這個(gè)引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計(jì)。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個(gè)物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個(gè)物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個(gè)物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的距離。兩個(gè)物體相距很遠(yuǎn)，則物體一般可以視為質(zhì)點(diǎn)。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個(gè)球體，r就是兩個(gè)球心間的距離。
（3）萬有引力是因?yàn)槲矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個(gè)物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學(xué)習(xí)過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學(xué)習(xí)的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個(gè)常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個(gè)物體的質(zhì)量，測出兩個(gè)物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個(gè)恒量。但因?yàn)橐话阄矬w的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)果，這個(gè)公式就仍然不能是一個(gè)完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個(gè)恒量。
這是一個(gè)卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個(gè)扭秤的主要部分是這樣一個(gè)t字形輕而結(jié)實(shí)的框架，把這個(gè)t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個(gè)大小相等、方向相反的力，石英絲就會(huì)扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小?，F(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個(gè)小球，再在每個(gè)小球的附近各放一個(gè)大球，大小兩個(gè)球間的距離是可以較容易測定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會(huì)對小球產(chǎn)生引力，t形架會(huì)隨之扭轉(zhuǎn)，只要測出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測出引力的大小。當(dāng)然由于引力很小，這個(gè)扭轉(zhuǎn)的角度會(huì)很小。怎樣才能把這個(gè)角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠(yuǎn)處的刻度尺，當(dāng)鏡子與t形架一起發(fā)生一個(gè)很小的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，刻度尺上的光斑會(huì)發(fā)生較大的移動(dòng)。這樣，就起到一個(gè)化小為大的效果，通過測定光斑的移動(dòng)，測定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時(shí)大球?qū)π∏虻囊Α？ㄎ牡显S用此扭秤驗(yàn)證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個(gè)數(shù)值與近代用更加科學(xué)的方法測定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認(rèn)的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個(gè)萬有引力恒量是有單位的：它的單位應(yīng)該是乘以兩個(gè)質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應(yīng)為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個(gè)質(zhì)量50kg的同學(xué)相距0。5m時(shí)之間的萬有引力有多大（可由學(xué)生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓Γ虑驅(qū)Ｑ蟮囊?dǎo)致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達(dá)3。56×1022n。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了萬有引力定律，了解了任何兩個(gè)有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個(gè)引力正比于兩個(gè)物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個(gè)物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g(shù)為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學(xué)家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學(xué)生，引課時(shí)設(shè)計(jì)了一些學(xué)生習(xí)以為常的但又沒有細(xì)致思考過的問題。講授過程中以物理學(xué)史為主線，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時(shí)機(jī)，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機(jī)玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理力的教案篇十七
1、知識與技能：
(1)知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
(2)知道壓力、支持力、拉力都是彈力。能在力的示意圖上正確的畫出力的方向。
(3)知道彈力大小的決定因素及胡克定律。
2、過程與方法：
通過探究彈力的存在，使學(xué)生體會(huì)微量放大法解決問題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)對科學(xué)的好奇心和求知欲。
(2)在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)其觀察能力，結(jié)合實(shí)際的實(shí)事求是的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
(1)彈力產(chǎn)生的條件及方向的規(guī)定。
(2)胡克定律的內(nèi)容和應(yīng)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
三、教學(xué)方法。
觀察、推理、分析、綜合、總結(jié)規(guī)律。
四、教學(xué)工具。
氣球、小車、橡皮泥、木板、鋼絲等。
五、教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們上課。
生：老師好。
師：請坐，我們知道物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而研究問題的方法往往從實(shí)驗(yàn)入手，從觀察起步。今天我們的學(xué)習(xí)就從觀察實(shí)驗(yàn)開始。下面請同學(xué)們先看老師做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn)1：
小車、氣球、木板演示。用力將小車壓氣球，然后放手。
師：同學(xué)們能觀察到什么現(xiàn)象呢?
生：在撤去外力后，小車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。
師：小車為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢?
生：小車受到一個(gè)力的作用。
師：對，回答得非常好，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，小車受到一個(gè)力的作用，使小車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。這個(gè)力就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的彈力。
推進(jìn)新課。
一、彈性形變和彈力。
師：下面請同學(xué)們接著思考，氣球?qū)π≤嚨淖饔昧κ窃趺串a(chǎn)生的呢?
生：由于氣球發(fā)生了形變后要恢復(fù)原狀是產(chǎn)生的。
師：像上述這種由于一個(gè)物體發(fā)生形變后要恢復(fù)原狀時(shí)會(huì)對另一個(gè)與他接觸的物體施加力的作用的現(xiàn)象是否普遍存在呢?為此我們有必要對各種常見的形變進(jìn)行研究。
下面請同學(xué)們帶著思考如下問題：
1)物體為什么會(huì)發(fā)生形變?
2)物體形變可以如何分類?
3)物體發(fā)生形變是否都對與他接觸的物體施加作用力?
演示實(shí)驗(yàn)2：
生：氣球的體積發(fā)生了變化。橡皮泥的形狀發(fā)生了變化。
師：非常好，當(dāng)我們用力時(shí)會(huì)看到物體形狀或體積發(fā)生了改變。物體在力的作用下形狀或體積會(huì)發(fā)生改變，這種變化叫做形變。(板書)。
學(xué)生回答：有沒有。
老師：那到底是有還是沒有呢。現(xiàn)在我們就一起來見證一下，老師在玻璃瓶里裝滿了水，水里插了一根吸管。下面請一個(gè)同學(xué)上來給大家演示一下。有沒有自愿上來的，請你用力擠壓瓶子看看吸管處有什么現(xiàn)象，然后告訴大家。
生：水柱上升。
師：為什么水柱會(huì)上升呀?
生：里面的體積變小了。
師：我們用力擠壓瓶子，使瓶子發(fā)生微小的形變，瓶子里面的容積變小，從而水柱上升。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)。我們知道我們用力擠壓玻璃瓶時(shí)使瓶子發(fā)生形變。那么剛剛重物壓迫桌面，桌面有沒有發(fā)生形變呢?請同學(xué)們把教材翻到54頁，再看大屏幕。
師：通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以得出結(jié)論一切物體在力的作用下都會(huì)產(chǎn)生形變。
演示實(shí)驗(yàn)3：
兩小車、氣球、橡皮泥、木板演示。請一同學(xué)配合用小車同時(shí)壓氣球、橡皮泥，然后同時(shí)放手。
師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察小車、氣球、橡皮泥各發(fā)生了什么變化呢?
師：(實(shí)驗(yàn)演示完畢)問氣球、橡皮泥有什么現(xiàn)象?他們都發(fā)生了、、
生：形變。
師：他們的形變有什么不同呢?
生：一個(gè)能恢復(fù)原狀，一個(gè)不能恢復(fù)原狀。
師：回答得很對。氣球和橡皮泥受力發(fā)生形變，當(dāng)撤去這個(gè)作用力后，氣球能恢復(fù)原狀，橡皮泥不能恢復(fù)原狀。從這里我們可以把形變分成兩類：物體在形變后撤去外力后物體能恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。如剛剛氣球的形變。而物體在形變后，撤去外力物體不能恢復(fù)原狀，這種形變叫做非彈性形變。介紹發(fā)生彈性形變時(shí)，彈性限度的概念!
師：我們再分析小車在實(shí)驗(yàn)時(shí)有什么現(xiàn)象呀?
生：氣球一邊小車運(yùn)動(dòng)了。而橡皮泥一邊小車沒有動(dòng)。
師：我們說小車運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槭裁茨?
生：受到彈力。
生：不一定。
師：那么在什么情況下才有這種力呢?
生：發(fā)生彈性形變。
師：只有當(dāng)物體發(fā)生了能恢復(fù)原狀的形變時(shí)才會(huì)對與他接觸的物體施加作用力。
師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及所得的結(jié)論呢，下面我們一起來給彈力定義。
彈力：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與他接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫做彈力。
師：現(xiàn)在我們知道了彈力的定義，有沒有同學(xué)可以告訴老師產(chǎn)生彈力有什么條件呀?
(引導(dǎo)學(xué)生，1、從定義看出要形變，且能恢復(fù)原狀，所以要發(fā)生彈性形變。2、接觸)。
高中物理力的教案篇十八
目光遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確的人往往非常自信，而自信與人生的成敗息息相關(guān)！
1.知道振幅越大，振動(dòng)的能量(總機(jī)械能)越大；
2.對單擺，應(yīng)能根據(jù)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行定量計(jì)算；
3.對水平的彈簧振子，應(yīng)能定量地說明彈性勢能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化；
4.知道簡諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力特點(diǎn)及回復(fù)力的來源。
1.對簡諧運(yùn)動(dòng)中能量轉(zhuǎn)化和守恒的具體分析。
2.什么是阻尼振動(dòng)。
1.關(guān)于簡諧運(yùn)動(dòng)中能量的轉(zhuǎn)化。
表示_________的物理量。
3.實(shí)際振動(dòng)的單擺為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)，又為什么會(huì)停下來，今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題。
一、簡諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力。
1.彈簧振子振動(dòng)時(shí)，回復(fù)力與位移是什么關(guān)系？
根據(jù)胡克定律，彈簧振子的回復(fù)力與位移成正比，與位移方向相反。
2.特點(diǎn):f=－kx。
注：式中f為回復(fù)力；x為偏離平衡位置的位移；k是常數(shù)，對于彈簧振子，k是勁度系數(shù)，對于其它物體的簡諧運(yùn)動(dòng)，k是別的常數(shù)；負(fù)號表示回復(fù)力與位移的方向總相反。
二．簡諧運(yùn)動(dòng)的能量。
(1)水平彈簧振子在外力作用下把它拉伸，松手后所做的簡諧運(yùn)動(dòng)。不計(jì)阻力。
單擺的擺球被拉伸到某一位置后所做的簡諧運(yùn)動(dòng)；如下圖甲、乙所示。
（b級）(2)試分析彈簧振子和單擺在振動(dòng)中的能量轉(zhuǎn)化情況，并填入表格。
aao。
oob。
b
位移s。
速度v。
回復(fù)力f。
加速度a。
動(dòng)能。
勢能。
總能。
理論上可以證明，如果摩擦等阻力造成的損耗可以忽略，在彈簧振子運(yùn)動(dòng)的任意位置，系統(tǒng)的動(dòng)能與勢能之和都是一定的，這與機(jī)械能守恒定律相一致。
實(shí)際的運(yùn)動(dòng)都有一定的能量損耗，所以簡諧運(yùn)動(dòng)是一種理想化的模型。
知識鞏固：
（b級）1．一個(gè)在水平方向做簡諧運(yùn)動(dòng)的彈簧振子的振動(dòng)周期是0.025s，當(dāng)振子從平衡位置開始向右運(yùn)動(dòng)，在0.17s時(shí)刻，振子的運(yùn)動(dòng)情況是（）。
a．正在向左做減速運(yùn)動(dòng)b．正在向右做加速運(yùn)動(dòng)。
c．加速度正在減小d．動(dòng)能正在減小。
（b級）2．做簡諧運(yùn)動(dòng)的物體，每次經(jīng)過同一位置時(shí)，都具有相同的（）。
a．加速度b．速度c．位移d．動(dòng)能。
（b級）3．彈簧振子在光滑水平面上做簡諧運(yùn)動(dòng)，在振子向平衡位置運(yùn)動(dòng)的過程中（）。
a．振子所受的回復(fù)力逐漸增大b．振子的位移逐漸增大。
c．振子的速率逐漸減小d．彈簧的彈性勢能逐漸減小。
（b級）4．一質(zhì)點(diǎn)做簡諧運(yùn)動(dòng)，其離開平衡位置的位移與時(shí)間t的關(guān)系如圖所示，由圖可知（）。
a．質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的頻率為4。
b．質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅為2cm。
c．在t=3s時(shí)刻，質(zhì)點(diǎn)的速率最大。
d．在t=4s時(shí)刻，質(zhì)點(diǎn)所受的.合力為零。
（c級）5．一質(zhì)點(diǎn)在水平方向上做簡諧運(yùn)動(dòng)。如圖，是該質(zhì)點(diǎn)在內(nèi)的振動(dòng)圖象，下列敘述中正確的是（）。
a．再過1s，該質(zhì)點(diǎn)的位移為正的最大值。
b．再過2s，該質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)速度為零。
c．再過3s，該質(zhì)點(diǎn)的加速度方向豎直向上。
d．再過4s，該質(zhì)點(diǎn)加速度最大。
11.3過關(guān)檢測卡。
寄語:目光遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確的人往往非常自信，而自信與人生的成敗息息相關(guān)！
（b級）1．一質(zhì)點(diǎn)做簡諧運(yùn)動(dòng)時(shí)，其振動(dòng)圖象如圖。由圖可知，在t1和t2時(shí)刻，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的（）。
a．位移相同b．回復(fù)力大小相同。
c．速度相同d．加速度相同。
（b級）2．一個(gè)在水平方向做簡諧運(yùn)動(dòng)的彈簧振子的振動(dòng)周期是0.025s，當(dāng)振子從平衡位置開始向右運(yùn)動(dòng)，在0.17s時(shí)刻，振子的運(yùn)動(dòng)情況是（）。
a．正在向左做減速運(yùn)動(dòng)b．正在向右做加速運(yùn)動(dòng)。
c．加速度正在減小d．動(dòng)能正在減小。
高中物理力的教案篇十九
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析。
任教班級屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的。
教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能認(rèn)識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊實(shí)驗(yàn):六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;。
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)方案。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實(shí)驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設(shè)計(jì)：
第一節(jié)：浮力。
1、什么是浮力。
2、物體的浮沉。
(1)下沉：f浮gp=""。
(2)上?。篺浮g。
(3)懸?。篺浮=g。
(4)漂浮：f浮=g--物體的一部分浸入液體中。
3、浮力產(chǎn)生的原因。
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5。
高中物理力的教案篇一
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容。
1、光的顏色色散：
（1）在雙縫干涉實(shí)驗(yàn)中，由條紋間距x與光波的波長關(guān)系為，可推知不同顏色的光，其不同，光的顏色由光的決定，當(dāng)光發(fā)生折射時(shí)，光速發(fā)生變化，而顏色不變。
（2）色散現(xiàn)象是指：含有多種顏色的光被分解為的現(xiàn)象。
（3）光譜：含有多種顏色的光被分解后各種色光按其的大小有序排列。
2、薄膜干涉中色散：以肥皂液膜獲得的干涉現(xiàn)象為例：
（1）相干光源是來自前后兩個(gè)表面的，從而發(fā)生干涉現(xiàn)象。
（2）明暗條紋產(chǎn)生的位置特點(diǎn)：來自前后兩個(gè)面的反射光所經(jīng)過的路程差不同，在某些位置，這兩列波疊加后相互加強(qiáng)，出現(xiàn)了，反之則出現(xiàn)暗條紋。
3、折射時(shí)的色散。
（1）一束光線射入棱鏡經(jīng)折射后，出射光將向它的橫截面的向偏折。物理學(xué)中把角叫偏向角，表示光線的偏折程度。
（2）白光通過棱鏡發(fā)生折射時(shí)，的偏向角最小，的偏向角，這說明透明物體對于波長不同的光的折射率不一樣，波長越小，折射率越。
（3）在同一種物質(zhì)中，不同波長的光波傳播速度，波長越短，波速越。
三、提出疑惑。
同學(xué)們，通過你們的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中。
疑惑點(diǎn)疑惑內(nèi)容。
課內(nèi)探究學(xué)案。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道什么是色散現(xiàn)象。
2、觀察薄膜干涉現(xiàn)象，知道薄膜干涉能產(chǎn)生色散，并能利用它來解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
3、知道棱鏡折射能產(chǎn)生色散，認(rèn)識對同一介質(zhì)，不同顏色的光折射率不同。
4、本節(jié)的重點(diǎn)是薄膜干涉、白光通過三棱鏡的折射情況。
（二）學(xué)習(xí)過程：
1、回顧雙縫干涉圖樣，比較各種顏色的光產(chǎn)生的條紋間的距離大小情況。
2、據(jù)雙縫間的距離公式x=，分析出條紋間的距離與光波的波長關(guān)系，我們可以斷定，
3、雙縫干涉圖樣中，白光的干涉圖樣是彩色的說明。
4、物理學(xué)中，我們把叫做光的色散；含有多種顏色的光被分解后，各種色光就是光譜。
5、什么是薄膜干涉？請舉出一實(shí)例。
6、薄膜干涉的原理：
7、薄膜干涉的應(yīng)用：
8、一束白光通過三棱鏡后會(huì)在棱鏡的另一側(cè)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
9、總結(jié)本節(jié)課色散的種類：
（三）反思總結(jié)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理力的教案篇二
2、理解開普勒三個(gè)定律的內(nèi)容和意義，會(huì)分析行星運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn);。
3、理解開普勒第三定律橢圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律到圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律的轉(zhuǎn)換;。
4、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，善于觀察，善于思考，善于動(dòng)手的思想和能力，建立科學(xué)的宇宙觀。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【學(xué)情分析】。
1、學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力。從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，可能只是通過小學(xué)的科學(xué)課、報(bào)刊、雜志、電視等方式對有關(guān)科學(xué)家的事例略知一二，對科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造內(nèi)容的了解應(yīng)該是非?，嵥榈模瑹o系統(tǒng)的天體運(yùn)動(dòng)研究歷史方面的知識，但對天體的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該具有很大的好奇心和濃厚的興趣。
2、學(xué)生認(rèn)知能力上的欠缺。從學(xué)生的認(rèn)知能力看，由于行星運(yùn)動(dòng)抽象、無法感知，學(xué)生在理解行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律上會(huì)存在障礙，同時(shí)橢圓在數(shù)學(xué)上還未接觸過，也會(huì)給學(xué)生造成困惑。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【重點(diǎn)難點(diǎn)】。
1、理解和掌握開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律，認(rèn)識行星的運(yùn)動(dòng)。
2、對開普勒行星定律的理解和應(yīng)用。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【教學(xué)過程】。
活動(dòng)1【講授】新課教學(xué)。
引入新課：
自人類誕生之日起，我們就對這茫茫宇宙充滿了好奇，希望探索宇宙的奧秘。我國古代產(chǎn)生了很多與此有關(guān)的美麗神話傳說，比如關(guān)于宇宙的來源——盤古開天地。科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，科學(xué)家對宇宙萬物有了一定的認(rèn)識?，F(xiàn)在，我們知道，宇宙是這樣產(chǎn)生的——宇宙大爆炸。本節(jié)我們就共同來學(xué)習(xí)前人所探索到的行星的運(yùn)動(dòng)情況。
進(jìn)行新課：
一、古人對天體運(yùn)動(dòng)的看法及發(fā)展過程在古代，人們對于天體的運(yùn)動(dòng)存在著兩種對立的看法，被稱為“地心說”和“日心說”(教師介紹相關(guān)物理學(xué)史)。
2、“日心說”：太陽是宇宙的中心，地球、月亮以及其他行星都在繞太陽運(yùn)動(dòng)。
【提問】“日心說”和“地心說”哪種觀點(diǎn)更正確?日心說的觀點(diǎn)是否絕對正確?
若地球不運(yùn)動(dòng)，晝夜交替是太陽繞地球運(yùn)動(dòng)形成的，那么每天的情況就應(yīng)是相同，事實(shí)上，每天白天的長短不同，冷暖不同，而“日心說”則能說明這種情況;白晝是地球自轉(zhuǎn)形成的，而四季是地球繞太陽公轉(zhuǎn)形成的。“日心說”也并不是絕對正確的，太陽只是太陽系的中心天體，而太陽系只是宇宙中眾多星系之一，因此太陽并不是宇宙的中心，也不是靜止不動(dòng)的。迄今為止，人類還沒有發(fā)現(xiàn)宇宙的中心。
二、開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律:。
古人把天體的運(yùn)動(dòng)看得十分神圣，他們認(rèn)為天體的運(yùn)動(dòng)不同于地面物體的運(yùn)動(dòng)，天體做的是最完美、最和諧的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。開普勒研究了第谷的行星觀測記錄，發(fā)現(xiàn)假設(shè)行星作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，計(jì)算所得的數(shù)據(jù)與觀測數(shù)據(jù)不符，只有認(rèn)為行星作橢圓運(yùn)動(dòng)，才能解釋這一差別。
出示表一：節(jié)氣表。
由節(jié)氣表分析可知，一年中四季的時(shí)間為：春季92天，夏季94天，秋季91天，冬季90天。如果地球運(yùn)動(dòng)軌道是圓，四季的時(shí)間應(yīng)該是相等的，四季時(shí)間不等，說明地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道不是圓，而是橢圓。
1、開普勒第一定律：所有行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上。(軌道定律)。
【認(rèn)識橢圓】橢圓有2個(gè)焦點(diǎn)，半長軸用表示，半短軸用表示。
2、開普勒第二定律：對任意一個(gè)行星來說，它與太陽的連線在相等時(shí)間內(nèi)掃過相等的面積。(面積定律)。
由圖易知，相等時(shí)間內(nèi)在遠(yuǎn)日點(diǎn)附近運(yùn)動(dòng)的弧長小于在近日點(diǎn)附近的弧長，因此可知，遠(yuǎn)日點(diǎn)速度小于近日點(diǎn)速度，即。
3、開普勒第三定律：所有行星的軌道的半長軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。(周期定律)即：(k為常量)。
提問：比值k與行星無關(guān)，它可能跟誰有關(guān)呢?來分析下面一組數(shù)據(jù)。
出示表二：太陽系行星與地球衛(wèi)星半長軸、周期一覽表。
由表中數(shù)據(jù)分析可知，圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的八大行星的k值相等，圍繞地球運(yùn)動(dòng)的2顆衛(wèi)星的k值也相等。由此得出結(jié)論：k值只與中心天體有關(guān)。中心天體相同，k值相等;中心天體不同，k值一般不同。
【注意】開普勒第三定律也適用于繞行星運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星。實(shí)際上，多數(shù)行星的橢圓軌道與圓十分接近(課本33頁圖6.1-3)，在中學(xué)階段的研究中我們按圓軌道處理，那么行星運(yùn)動(dòng)過程中就沒有近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。這樣我們就可以把開普勒三大定律表述為：行星繞太陽做圓周運(yùn)動(dòng)，太陽處在圓心位置;行星繞太陽運(yùn)動(dòng)時(shí)線速度(或角速度)不變，即行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。所有行星軌道半徑的三次方跟它公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值相等，即。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【課堂總結(jié)】。
本節(jié)學(xué)習(xí)的是開普勒行星運(yùn)動(dòng)的三定律，其中第一定律反映了行星運(yùn)動(dòng)的軌道是橢圓;第二定律描述了行星在近日點(diǎn)的速率最大，在遠(yuǎn)日點(diǎn)的速率最小;第三定律揭示了軌道半長軸與公轉(zhuǎn)周期的定量關(guān)系。在近似計(jì)算中可以認(rèn)為行星都以太陽為圓心做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
物理必修二教案行星運(yùn)動(dòng)【實(shí)例探究】。
[例1]關(guān)于行星的運(yùn)動(dòng)以下說法正確的是()。
a.所有行星都在同一橢圓軌道上繞太陽運(yùn)動(dòng)。
b.行星軌道的半長軸越長，自轉(zhuǎn)周期就越長。
c.行星軌道的半長軸越長，公轉(zhuǎn)周期就越長。
d.水星離太陽“最近”，公轉(zhuǎn)周期最短。
[例2]有兩個(gè)人造地球衛(wèi)星，它們繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道半徑之比是1：2，則它們繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的周期之比為。
分析：設(shè)兩人造地球衛(wèi)星的軌道半徑分別為r1、r2，周期分別為t1、t2，且r1：r2=1：2，則根據(jù)開普勒第三定律，則得出結(jié)果。
高中物理力的教案篇三
目標(biāo)。
（1）知道熱力學(xué)第一定律，理解能量守恒定律。
（2）對熱力學(xué)第一定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式有簡單認(rèn)識。
（3）知道永動(dòng)機(jī)是不可能的。
建議。
重點(diǎn)：熱力學(xué)第一定律和能量守恒定律。
難點(diǎn)：永動(dòng)機(jī)。
一、熱力學(xué)第一定律。
改變物體內(nèi)能的'方式有兩種：做功和熱傳遞．。
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內(nèi)能必增加。
b、外界對物體做功，物體內(nèi)能必增加。
c、物體吸收熱量，同時(shí)對外做功，其內(nèi)能可能減少。
d、物體溫度不變，其內(nèi)能也一定不變。
答案：c。
解：根據(jù)熱力學(xué)第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對外做了0.5×105j的功．。
二、能量守恒定律。
1、復(fù)習(xí)各種能量的相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移。
3、能量守恒定律的歷史意義．。
三、永動(dòng)機(jī)。
永動(dòng)機(jī)的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．。
舉例說明幾種永動(dòng)機(jī)模型。
四、作業(yè)。
探究活動(dòng)。
題目：永動(dòng)機(jī)。
組織：分組。
方案：收集有關(guān)永動(dòng)機(jī)的材料，并運(yùn)用所學(xué)知識說明永動(dòng)機(jī)是不可能的。
評價(jià)：材料的豐富性。
高中物理力的教案篇四
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
高中物理力的教案篇五
1.自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來表示.
2.自由落體加速度的方向總是豎直向下.
3.在同一地點(diǎn)，一切物體的自由落體加速度都相同.
4.在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同.
規(guī)律：赤道上物體的重力加速度最小，南（北）極處重力加速度最大；物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大.
高中物理力的教案篇六
1、知道只受重力作用，以一定的初速度水平拋出的運(yùn)動(dòng)，是平拋運(yùn)動(dòng).了解平拋運(yùn)動(dòng)的定義及特點(diǎn)，它是本節(jié)的基礎(chǔ)內(nèi)容.
2、復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的條件，理解平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生理解勻變速運(yùn)動(dòng)不一定是直線運(yùn)動(dòng)，還可以是曲線運(yùn)動(dòng).
3、掌握研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法，在學(xué)生已有的直線運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)合成的知識基礎(chǔ)上，將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng).利用勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，由合成的知識得出乎拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，運(yùn)動(dòng)軌跡.
能力目標(biāo)。
訓(xùn)練邏輯推理能力，分析綜合能力，以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.
情感目標(biāo)：
采用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神.
教學(xué)建議。
教材分析。
教材開門見山，給出平拋物體運(yùn)動(dòng)的定義，通過演示實(shí)驗(yàn)和頻閃照片引出平拋物體運(yùn)動(dòng)的處理方法，接著討論平拋物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后通過例題加以鞏固落實(shí)，同時(shí)又附有思考和討論及課外小實(shí)驗(yàn)，比較便于學(xué)生的理解和掌握.
教法建議以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教法建議。
平拋的規(guī)律是本章的重點(diǎn)知識，物體的運(yùn)動(dòng)按路徑分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng).平拋物體運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要模型，同時(shí)也是同學(xué)們首次研究曲線運(yùn)動(dòng).要結(jié)合教學(xué)課件和演示實(shí)驗(yàn)，通過同學(xué)的討論達(dá)到教學(xué)目的.引導(dǎo)同學(xué)利用運(yùn)動(dòng)會(huì)成與分解的知識將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng)，利用勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，由合成的知識得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.這是研究曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法，化曲為直，化繁為簡.掌握位移和速度公式，軌跡方程.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
教學(xué)重要的是教給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力.平拋的教學(xué)重點(diǎn)是利用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)，豎直的自由落體運(yùn)動(dòng).再利用合成知識求平拋運(yùn)動(dòng)的位移及速度.這也是難點(diǎn).
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
平拋物體的運(yùn)動(dòng)。
一、平拋運(yùn)動(dòng)。
引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中的運(yùn)動(dòng)。
定義：物體以一定的初速度沿水平方向拋出，物體只受重力的作用，這樣的運(yùn)動(dòng)叫平拋運(yùn)動(dòng).
學(xué)生舉例;可看作平拋運(yùn)動(dòng)的生活事例.
二、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律：
(二)用錄像放慢動(dòng)作，兩小球同時(shí)從同一高處落下，任何時(shí)刻總在同一高度，說明平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng).
(三)利用課件1：引導(dǎo)分析水平方向：不受力，初速度求出初速度，所以要測水平射程.
【思考】根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的知識，若想求出初速度，還有什么方法?需要已知什么條件?
高中物理力的教案篇七
1、通讀教材，熟記本節(jié)基本概念、規(guī)律，然后完成問題導(dǎo)學(xué)中問題和預(yù)習(xí)自測。2、問題導(dǎo)學(xué)中“處理平拋運(yùn)動(dòng)問題的基本思路”是本節(jié)內(nèi)容的核心和基礎(chǔ)，是解決平拋運(yùn)動(dòng)問題的前提和關(guān)鍵，應(yīng)重點(diǎn)理解和熟練把握。3、如有不能解決的問題，可再次查閱教材或其他參考書。4、記下預(yù)習(xí)中不能解決的問題，待課堂上與老師同學(xué)共同探究。5、限時(shí)15分鐘。
高中物理力的教案篇八
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
任教班級屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的
教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能認(rèn)識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊實(shí)驗(yàn):六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)方案。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實(shí)驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設(shè)計(jì)：
第一節(jié)：浮力
1、什么是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：f浮
(2)上?。篺浮g
(3)懸?。篺浮=g
(4)漂浮：f浮=g--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5
高中物理力的教案篇九
1、滑動(dòng)摩擦力的大小及方向的判斷。
2、靜摩擦力的有無及方向的判斷。
3、靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律。
1、知道什么是靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力。
2、能計(jì)算靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的大小并會(huì)判斷它們的方向。過程與方法。
1、學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并使用控制變量法對影響滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力大小的因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過靜摩擦力的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法。
教具準(zhǔn)備：木塊、彈簧秤、木板、毛巾、紙、鋼板、砂紙、水等。知識準(zhǔn)備：搜集有關(guān)的摩擦力信息。
導(dǎo)入新課活動(dòng)導(dǎo)入。
學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過摩擦力，通過直接提問使學(xué)生回憶并敘述摩擦力的概念。概念：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)或具有相對運(yùn)動(dòng)的趨勢時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢的力，這種力叫做摩擦力。本節(jié)課就來深入研究摩擦力。
請學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生用逐漸增大的水平力推動(dòng)在教室中放置的桌子，直到推動(dòng)一段距離。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使學(xué)生產(chǎn)生對靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的感性認(rèn)識）。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按老師要求推桌子，并感受推力大小變化。
【實(shí)驗(yàn)探究】。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：我們可以看到隨著拉力的增大，彈簧秤的示數(shù)不斷增大。
結(jié)論：由二力平衡的知識可以知道，木塊受到的靜摩擦力大小等于彈簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反。所以靜摩擦力不是一固定值，它隨外力的變化而變化，總是和外力大小相等、方向相反。
繼續(xù)試驗(yàn)：在彈簧測力計(jì)指針下輕塞一個(gè)小紙團(tuán)，它可以隨指針移動(dòng)，并作為指針到達(dá)最大位置的標(biāo)志。在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)用力，當(dāng)拉力達(dá)到一定的值時(shí)木塊開始移動(dòng)，此時(shí)拉力會(huì)突然變小。要求學(xué)生記下剛才的最大值。
結(jié)論：靜摩擦力的增大有一個(gè)限度，這個(gè)限度就是最大靜摩擦力fmax，其值等于物體剛剛開始運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力。兩物體間實(shí)際發(fā)生的靜摩擦力f在0與最大靜摩擦力fmax之間。
問題：最大靜摩擦力的大小和什么因素有關(guān)呢？（教師提出問題，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）。
高中物理力的教案篇十
2、了解激光的應(yīng)用．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
情感目標(biāo)
讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解以下兩點(diǎn)：
1、激光與自然光的區(qū)別
激光與自然光比較，具有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)：
（1）普通光源發(fā)出的是混合光，激光的頻率單一．因此激光相干性非常好，顏色特別純，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的強(qiáng)度特別大，亮度很高．
2、激光的重要應(yīng)用
關(guān)于本節(jié)內(nèi)容，可以作為閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考如下幾個(gè)問題：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何產(chǎn)生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通過有關(guān)視頻資料加深學(xué)生對激光的了解（可以參考媒體資料）。
探究活動(dòng)
查閱有關(guān)激光的資料（激光器的種類，應(yīng)用等）
高中物理力的教案篇十一
4、知道影響動(dòng)摩擦因數(shù)的因素;
1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力.通過靜與滑動(dòng)的區(qū)別對比，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力.
滲透物理方法的教育在分析物體所受時(shí)，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素，總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.
一、基本知識技能：
3、兩個(gè)物體間的滑動(dòng)的大小跟這兩個(gè)物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動(dòng)摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān).
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)和靜兩部分.重點(diǎn)是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)得出關(guān)系.
2、難點(diǎn)是在理解滑動(dòng)計(jì)算公式時(shí)，尤其是理解水平面上運(yùn)動(dòng)物體受到的時(shí)，學(xué)生往往直接將重力大小認(rèn)為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
一、講解有關(guān)概念的教法建議
介紹滑動(dòng)和靜時(shí)，從基本的事實(shí)出發(fā)，利用二力平衡的知識使學(xué)生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點(diǎn)，所以在講解時(shí)不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論來理解.
1、可以讓學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;
2、讓學(xué)生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運(yùn)動(dòng)的物體不可能受到靜;
主要強(qiáng)調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢的，但不一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，即在運(yùn)動(dòng)中也可以充當(dāng)動(dòng)力，如傳送帶的例子.
二、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議
1、滑動(dòng)的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無關(guān).注意正壓力的解釋.
2、滑動(dòng)的大小可以用公式：，動(dòng)摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，動(dòng)摩擦因數(shù)越小.實(shí)際上，當(dāng)兩物體表面很粗糙時(shí)，由于接觸面上交錯(cuò)齒合，會(huì)使動(dòng)摩擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動(dòng)摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動(dòng)摩擦因數(shù)越大.但在力學(xué)中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實(shí)際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關(guān)系.
3、動(dòng)摩擦因數(shù)()是一個(gè)無單位的物理量，它能直接影響物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個(gè)值，當(dāng)外力超過這個(gè)值時(shí)，物體就要開始滑動(dòng)，這個(gè)限度的靜叫做靜().實(shí)驗(yàn)證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖：滑動(dòng)的大小小于靜，但一般情況下認(rèn)為兩者相等.
高中物理力的教案篇十二
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
【重點(diǎn)】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點(diǎn)】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
(一)新課導(dǎo)入
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學(xué)生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進(jìn)一步提問：實(shí)際中有些電路除含有電阻外還含有其他負(fù)載，如電動(dòng)機(jī)，那電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進(jìn)而引入新課――《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，電動(dòng)機(jī)是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能了嗎?
學(xué)生回答：電動(dòng)機(jī)除了將電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
高中物理力的教案篇十三
1、使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)概況，了解物理學(xué)的研究范圍。知道學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、概括能力和自學(xué)能力。
3、激發(fā)、探索的興趣和積極性。
物理學(xué)的研究范圍和學(xué)習(xí)方法
物體重心的確定。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)法、閱讀教學(xué)法、歸納法
高中物理力的教案篇十四
1、知道變壓器的構(gòu)造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.
2、理解互感現(xiàn)象，理解變壓器的工作原理.
3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運(yùn)用解決實(shí)際問題.
4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系，能應(yīng)用它分析解決基本問題.
5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關(guān)系解決簡單的變壓器的電流關(guān)系問題.
6、理解在遠(yuǎn)距離輸電時(shí)，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.
7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.
1、通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生物理觀察能力和正確讀數(shù)的習(xí)慣.
2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及總結(jié)概括能力.
3、從理想變壓器概念引入使學(xué)生了解物理模型建立的基礎(chǔ)和建立的意義.
1、通過原副線圈的匝數(shù)與繞線線徑關(guān)系中體會(huì)物理學(xué)中的xx、統(tǒng)一美.
2、讓學(xué)生充分體會(huì)能量守恒定律的普遍xx及辯xx統(tǒng)一思想.
3、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度.
1、在學(xué)習(xí)本章之前，首先應(yīng)明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎(chǔ).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的基礎(chǔ)上理解互感現(xiàn)象.這里的關(guān)鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時(shí)刻都是相同的因而，其中的感應(yīng)電動(dòng)勢之比只與匝數(shù)有關(guān).這樣原、副線圈的匝數(shù)不同，就可以改變電壓了.
2、在分析變壓器的原理時(shí)，課本中提到了次級線圈對于負(fù)載來講，相當(dāng)于一個(gè)交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認(rèn)為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個(gè)條件，都是理想變壓器的工作原理的內(nèi)容.利用課本中的這些內(nèi)容，教師在課堂上，首先可以幫助學(xué)生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產(chǎn)生交變磁通量;在副線圈中產(chǎn)生交變電動(dòng)勢，則副線圈相當(dāng)于交流電源對外供電.在這個(gè)過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉(zhuǎn)換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉(zhuǎn)換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個(gè)傳遞能量的裝置.如果不計(jì)它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學(xué)生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系式.在解決有兩個(gè)副線圈的變壓器的問題時(shí)，這一點(diǎn)尤其重要.當(dāng)然，在初學(xué)時(shí)，有兩個(gè)副線圈的變壓器的問題，不做統(tǒng)一要求，不必急于去分析這類問題.對于學(xué)有余力的學(xué)生，可引導(dǎo)他們進(jìn)行分析討論。
3、學(xué)生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關(guān)系常有一些似是而非的模糊認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論章后習(xí)題，對學(xué)生澄清認(rèn)識會(huì)有所幫助。
4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數(shù)關(guān)系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學(xué)生能記住電壓關(guān)系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關(guān)系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負(fù)載調(diào)節(jié)輸入功率的演示實(shí)驗(yàn).引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，當(dāng)負(fù)載端接入的燈泡逐漸增多時(shí)，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。
5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學(xué)生能見到真實(shí)的變壓器的外型和了解變壓器的實(shí)際構(gòu)造.教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地找一些變壓器的給學(xué)生看一看.變壓器在生產(chǎn)和生活中有十分廣泛的應(yīng)用.課本中介紹了一些，教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生進(jìn)行介紹，或看掛圖、照片、實(shí)物，或參觀，以開闊學(xué)生眼界，增加實(shí)際知識。
6、電能的輸送，定xx地說明了在遠(yuǎn)距離輸送電能時(shí)，采用變壓器進(jìn)行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點(diǎn)描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關(guān)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.
變壓器工作原理及工作規(guī)律.
(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.
(2)推導(dǎo)變壓器原副線圈電流與匝數(shù)關(guān)系.
(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.
變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.
(1)通過演示實(shí)驗(yàn)來研究變壓器工作規(guī)律使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立規(guī)律.
(2)通過理想化模型建立及理論推導(dǎo)得出通過原副線圈電流與匝數(shù)間的關(guān)系.
(3)通過運(yùn)用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學(xué)生從實(shí)踐中理解公式各物理量的含義
高中物理力的教案篇十五
1、理解光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。
2、用實(shí)驗(yàn)的方法，通過分析討論，準(zhǔn)確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結(jié)和實(shí)踐能力。
3、能體會(huì)到物理與社會(huì)、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學(xué)研究中理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。
重點(diǎn)：全反射的條件。
難點(diǎn)：對全反射現(xiàn)象的理解。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
【問題情境】。
播放醫(yī)生利用光導(dǎo)纖維檢測病人身體的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生思考：光導(dǎo)纖維怎樣傳輸光及相關(guān)信息呢？由此引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【建立規(guī)律】。
介紹兩個(gè)物理概念，光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并明確二者是相對的。
實(shí)驗(yàn)猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時(shí)觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當(dāng)入射角增大到一定程度時(shí)折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。
得出結(jié)論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)，只有從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象。可以讓學(xué)生通過驗(yàn)證光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。
回顧實(shí)驗(yàn)并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時(shí)的入射角叫做臨界角。
教師提問學(xué)生如何知道臨界角呢？提示學(xué)生如果已知介質(zhì)的折射率，就可以確定光從這種介質(zhì)射到空氣（或真空）時(shí)的臨界角。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【深化規(guī)律】。
解釋課前導(dǎo)入中光導(dǎo)纖維如何傳輸光及相關(guān)信息。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，小組內(nèi)交流分享。
中公講師解析。
高中物理力的教案篇十六
1、在開普勒第三定律的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)得到萬有引力定律，使學(xué)生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學(xué)生對萬有引力定律的感性認(rèn)識。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設(shè)計(jì)方法，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導(dǎo)過程，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以要根據(jù)學(xué)生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學(xué)生對此缺乏感性認(rèn)識，又無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，故應(yīng)加強(qiáng)舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的知識，我們知道做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都需要一個(gè)向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實(shí)際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的，那么我們想過沒有，月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是由誰來提供的呢？（學(xué)生一般會(huì)回答：地球?qū)υ虑蛴幸Α＃?BR> 我們再來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：我把一個(gè)粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會(huì)下落到地面。
實(shí)驗(yàn)：粉筆頭自由下落。
同學(xué)們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運(yùn)動(dòng)，而不是向其他方向運(yùn)動(dòng)呢？同學(xué)可能會(huì)說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學(xué)生一般會(huì)回答：是。）這個(gè)問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結(jié)論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學(xué)過程
1、萬有引力定律的推導(dǎo)
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g(shù)為一個(gè)常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學(xué)生情況，可強(qiáng)調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個(gè)含義。）
應(yīng)該說明的是，牛頓得出這個(gè)規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進(jìn)一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。雖然我們推導(dǎo)萬有引力定律是從太陽對行星的引力導(dǎo)出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。也正因?yàn)榇?，這個(gè)引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計(jì)。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個(gè)物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個(gè)物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個(gè)物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的距離。兩個(gè)物體相距很遠(yuǎn)，則物體一般可以視為質(zhì)點(diǎn)。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個(gè)球體，r就是兩個(gè)球心間的距離。
（3）萬有引力是因?yàn)槲矬w有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個(gè)物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學(xué)習(xí)過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學(xué)習(xí)的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個(gè)常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個(gè)物體的質(zhì)量，測出兩個(gè)物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個(gè)恒量。但因?yàn)橐话阄矬w的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)果，這個(gè)公式就仍然不能是一個(gè)完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個(gè)恒量。
這是一個(gè)卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個(gè)扭秤的主要部分是這樣一個(gè)t字形輕而結(jié)實(shí)的框架，把這個(gè)t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個(gè)大小相等、方向相反的力，石英絲就會(huì)扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小?，F(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個(gè)小球，再在每個(gè)小球的附近各放一個(gè)大球，大小兩個(gè)球間的距離是可以較容易測定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會(huì)對小球產(chǎn)生引力，t形架會(huì)隨之扭轉(zhuǎn)，只要測出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測出引力的大小。當(dāng)然由于引力很小，這個(gè)扭轉(zhuǎn)的角度會(huì)很小。怎樣才能把這個(gè)角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠(yuǎn)處的刻度尺，當(dāng)鏡子與t形架一起發(fā)生一個(gè)很小的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，刻度尺上的光斑會(huì)發(fā)生較大的移動(dòng)。這樣，就起到一個(gè)化小為大的效果，通過測定光斑的移動(dòng)，測定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時(shí)大球?qū)π∏虻囊Α？ㄎ牡显S用此扭秤驗(yàn)證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個(gè)數(shù)值與近代用更加科學(xué)的方法測定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認(rèn)的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個(gè)萬有引力恒量是有單位的：它的單位應(yīng)該是乘以兩個(gè)質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應(yīng)為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個(gè)質(zhì)量50kg的同學(xué)相距0。5m時(shí)之間的萬有引力有多大（可由學(xué)生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓Γ虑驅(qū)Ｑ蟮囊?dǎo)致了潮汐現(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達(dá)3。56×1022n。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了萬有引力定律，了解了任何兩個(gè)有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個(gè)引力正比于兩個(gè)物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個(gè)物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g(shù)為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學(xué)家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學(xué)生，引課時(shí)設(shè)計(jì)了一些學(xué)生習(xí)以為常的但又沒有細(xì)致思考過的問題。講授過程中以物理學(xué)史為主線，讓學(xué)生以科學(xué)家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時(shí)機(jī)，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學(xué)幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機(jī)玻璃制成外殼，并可拆卸。
高中物理力的教案篇十七
1、知識與技能：
(1)知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
(2)知道壓力、支持力、拉力都是彈力。能在力的示意圖上正確的畫出力的方向。
(3)知道彈力大小的決定因素及胡克定律。
2、過程與方法：
通過探究彈力的存在，使學(xué)生體會(huì)微量放大法解決問題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)對科學(xué)的好奇心和求知欲。
(2)在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)其觀察能力，結(jié)合實(shí)際的實(shí)事求是的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)。
(1)彈力產(chǎn)生的條件及方向的規(guī)定。
(2)胡克定律的內(nèi)容和應(yīng)用。
2、教學(xué)難點(diǎn)。
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
三、教學(xué)方法。
觀察、推理、分析、綜合、總結(jié)規(guī)律。
四、教學(xué)工具。
氣球、小車、橡皮泥、木板、鋼絲等。
五、教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們上課。
生：老師好。
師：請坐，我們知道物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而研究問題的方法往往從實(shí)驗(yàn)入手，從觀察起步。今天我們的學(xué)習(xí)就從觀察實(shí)驗(yàn)開始。下面請同學(xué)們先看老師做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn)1：
小車、氣球、木板演示。用力將小車壓氣球，然后放手。
師：同學(xué)們能觀察到什么現(xiàn)象呢?
生：在撤去外力后，小車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。
師：小車為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢?
生：小車受到一個(gè)力的作用。
師：對，回答得非常好，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，小車受到一個(gè)力的作用，使小車由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。這個(gè)力就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的彈力。
推進(jìn)新課。
一、彈性形變和彈力。
師：下面請同學(xué)們接著思考，氣球?qū)π≤嚨淖饔昧κ窃趺串a(chǎn)生的呢?
生：由于氣球發(fā)生了形變后要恢復(fù)原狀是產(chǎn)生的。
師：像上述這種由于一個(gè)物體發(fā)生形變后要恢復(fù)原狀時(shí)會(huì)對另一個(gè)與他接觸的物體施加力的作用的現(xiàn)象是否普遍存在呢?為此我們有必要對各種常見的形變進(jìn)行研究。
下面請同學(xué)們帶著思考如下問題：
1)物體為什么會(huì)發(fā)生形變?
2)物體形變可以如何分類?
3)物體發(fā)生形變是否都對與他接觸的物體施加作用力?
演示實(shí)驗(yàn)2：
生：氣球的體積發(fā)生了變化。橡皮泥的形狀發(fā)生了變化。
師：非常好，當(dāng)我們用力時(shí)會(huì)看到物體形狀或體積發(fā)生了改變。物體在力的作用下形狀或體積會(huì)發(fā)生改變，這種變化叫做形變。(板書)。
學(xué)生回答：有沒有。
老師：那到底是有還是沒有呢。現(xiàn)在我們就一起來見證一下，老師在玻璃瓶里裝滿了水，水里插了一根吸管。下面請一個(gè)同學(xué)上來給大家演示一下。有沒有自愿上來的，請你用力擠壓瓶子看看吸管處有什么現(xiàn)象，然后告訴大家。
生：水柱上升。
師：為什么水柱會(huì)上升呀?
生：里面的體積變小了。
師：我們用力擠壓瓶子，使瓶子發(fā)生微小的形變，瓶子里面的容積變小，從而水柱上升。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)。我們知道我們用力擠壓玻璃瓶時(shí)使瓶子發(fā)生形變。那么剛剛重物壓迫桌面，桌面有沒有發(fā)生形變呢?請同學(xué)們把教材翻到54頁，再看大屏幕。
師：通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以得出結(jié)論一切物體在力的作用下都會(huì)產(chǎn)生形變。
演示實(shí)驗(yàn)3：
兩小車、氣球、橡皮泥、木板演示。請一同學(xué)配合用小車同時(shí)壓氣球、橡皮泥，然后同時(shí)放手。
師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察小車、氣球、橡皮泥各發(fā)生了什么變化呢?
師：(實(shí)驗(yàn)演示完畢)問氣球、橡皮泥有什么現(xiàn)象?他們都發(fā)生了、、
生：形變。
師：他們的形變有什么不同呢?
生：一個(gè)能恢復(fù)原狀，一個(gè)不能恢復(fù)原狀。
師：回答得很對。氣球和橡皮泥受力發(fā)生形變，當(dāng)撤去這個(gè)作用力后，氣球能恢復(fù)原狀，橡皮泥不能恢復(fù)原狀。從這里我們可以把形變分成兩類：物體在形變后撤去外力后物體能恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。如剛剛氣球的形變。而物體在形變后，撤去外力物體不能恢復(fù)原狀，這種形變叫做非彈性形變。介紹發(fā)生彈性形變時(shí)，彈性限度的概念!
師：我們再分析小車在實(shí)驗(yàn)時(shí)有什么現(xiàn)象呀?
生：氣球一邊小車運(yùn)動(dòng)了。而橡皮泥一邊小車沒有動(dòng)。
師：我們說小車運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槭裁茨?
生：受到彈力。
生：不一定。
師：那么在什么情況下才有這種力呢?
生：發(fā)生彈性形變。
師：只有當(dāng)物體發(fā)生了能恢復(fù)原狀的形變時(shí)才會(huì)對與他接觸的物體施加作用力。
師：通過我們剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及所得的結(jié)論呢，下面我們一起來給彈力定義。
彈力：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與他接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫做彈力。
師：現(xiàn)在我們知道了彈力的定義，有沒有同學(xué)可以告訴老師產(chǎn)生彈力有什么條件呀?
(引導(dǎo)學(xué)生，1、從定義看出要形變，且能恢復(fù)原狀，所以要發(fā)生彈性形變。2、接觸)。
高中物理力的教案篇十八
目光遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確的人往往非常自信，而自信與人生的成敗息息相關(guān)！
1.知道振幅越大，振動(dòng)的能量(總機(jī)械能)越大；
2.對單擺，應(yīng)能根據(jù)機(jī)械能守恒定律進(jìn)行定量計(jì)算；
3.對水平的彈簧振子，應(yīng)能定量地說明彈性勢能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化；
4.知道簡諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力特點(diǎn)及回復(fù)力的來源。
1.對簡諧運(yùn)動(dòng)中能量轉(zhuǎn)化和守恒的具體分析。
2.什么是阻尼振動(dòng)。
1.關(guān)于簡諧運(yùn)動(dòng)中能量的轉(zhuǎn)化。
表示_________的物理量。
3.實(shí)際振動(dòng)的單擺為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)，又為什么會(huì)停下來，今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)問題。
一、簡諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力。
1.彈簧振子振動(dòng)時(shí)，回復(fù)力與位移是什么關(guān)系？
根據(jù)胡克定律，彈簧振子的回復(fù)力與位移成正比，與位移方向相反。
2.特點(diǎn):f=－kx。
注：式中f為回復(fù)力；x為偏離平衡位置的位移；k是常數(shù)，對于彈簧振子，k是勁度系數(shù)，對于其它物體的簡諧運(yùn)動(dòng)，k是別的常數(shù)；負(fù)號表示回復(fù)力與位移的方向總相反。
二．簡諧運(yùn)動(dòng)的能量。
(1)水平彈簧振子在外力作用下把它拉伸，松手后所做的簡諧運(yùn)動(dòng)。不計(jì)阻力。
單擺的擺球被拉伸到某一位置后所做的簡諧運(yùn)動(dòng)；如下圖甲、乙所示。
（b級）(2)試分析彈簧振子和單擺在振動(dòng)中的能量轉(zhuǎn)化情況，并填入表格。
aao。
oob。
b
位移s。
速度v。
回復(fù)力f。
加速度a。
動(dòng)能。
勢能。
總能。
理論上可以證明，如果摩擦等阻力造成的損耗可以忽略，在彈簧振子運(yùn)動(dòng)的任意位置，系統(tǒng)的動(dòng)能與勢能之和都是一定的，這與機(jī)械能守恒定律相一致。
實(shí)際的運(yùn)動(dòng)都有一定的能量損耗，所以簡諧運(yùn)動(dòng)是一種理想化的模型。
知識鞏固：
（b級）1．一個(gè)在水平方向做簡諧運(yùn)動(dòng)的彈簧振子的振動(dòng)周期是0.025s，當(dāng)振子從平衡位置開始向右運(yùn)動(dòng)，在0.17s時(shí)刻，振子的運(yùn)動(dòng)情況是（）。
a．正在向左做減速運(yùn)動(dòng)b．正在向右做加速運(yùn)動(dòng)。
c．加速度正在減小d．動(dòng)能正在減小。
（b級）2．做簡諧運(yùn)動(dòng)的物體，每次經(jīng)過同一位置時(shí)，都具有相同的（）。
a．加速度b．速度c．位移d．動(dòng)能。
（b級）3．彈簧振子在光滑水平面上做簡諧運(yùn)動(dòng)，在振子向平衡位置運(yùn)動(dòng)的過程中（）。
a．振子所受的回復(fù)力逐漸增大b．振子的位移逐漸增大。
c．振子的速率逐漸減小d．彈簧的彈性勢能逐漸減小。
（b級）4．一質(zhì)點(diǎn)做簡諧運(yùn)動(dòng)，其離開平衡位置的位移與時(shí)間t的關(guān)系如圖所示，由圖可知（）。
a．質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的頻率為4。
b．質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅為2cm。
c．在t=3s時(shí)刻，質(zhì)點(diǎn)的速率最大。
d．在t=4s時(shí)刻，質(zhì)點(diǎn)所受的.合力為零。
（c級）5．一質(zhì)點(diǎn)在水平方向上做簡諧運(yùn)動(dòng)。如圖，是該質(zhì)點(diǎn)在內(nèi)的振動(dòng)圖象，下列敘述中正確的是（）。
a．再過1s，該質(zhì)點(diǎn)的位移為正的最大值。
b．再過2s，該質(zhì)點(diǎn)的瞬時(shí)速度為零。
c．再過3s，該質(zhì)點(diǎn)的加速度方向豎直向上。
d．再過4s，該質(zhì)點(diǎn)加速度最大。
11.3過關(guān)檢測卡。
寄語:目光遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確的人往往非常自信，而自信與人生的成敗息息相關(guān)！
（b級）1．一質(zhì)點(diǎn)做簡諧運(yùn)動(dòng)時(shí)，其振動(dòng)圖象如圖。由圖可知，在t1和t2時(shí)刻，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的（）。
a．位移相同b．回復(fù)力大小相同。
c．速度相同d．加速度相同。
（b級）2．一個(gè)在水平方向做簡諧運(yùn)動(dòng)的彈簧振子的振動(dòng)周期是0.025s，當(dāng)振子從平衡位置開始向右運(yùn)動(dòng)，在0.17s時(shí)刻，振子的運(yùn)動(dòng)情況是（）。
a．正在向左做減速運(yùn)動(dòng)b．正在向右做加速運(yùn)動(dòng)。
c．加速度正在減小d．動(dòng)能正在減小。
高中物理力的教案篇十九
1、教材內(nèi)容要點(diǎn)：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目的：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析。
任教班級屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的。
教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)程序。
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生能認(rèn)識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊實(shí)驗(yàn):六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;。
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)方案。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實(shí)驗(yàn)加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設(shè)計(jì)：
第一節(jié)：浮力。
1、什么是浮力。
2、物體的浮沉。
(1)下沉：f浮gp=""。
(2)上?。篺浮g。
(3)懸?。篺浮=g。
(4)漂浮：f浮=g--物體的一部分浸入液體中。
3、浮力產(chǎn)生的原因。
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5。