最新高中思想政治課教學(xué)研究（優(yōu)秀18篇）

    總結(jié)是一種思考和梳理的過程，通過它我們能夠更好地認(rèn)識自己?？偨Y(jié)要具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，給讀者以一些有益的思考和行動建議。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和借鑒。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇一
    課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)?！皩W(xué)生的智力發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。學(xué)生的課本閱讀能力，不僅對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績的提高有利，對學(xué)生的高考有利，而且對學(xué)生今后的終身發(fā)展也很有利。學(xué)生應(yīng)該充分使用好政治課本這個(gè)“本本”，在政治課的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己閱讀政治課本的能力，學(xué)會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。
    許多政治名詞概念，表面看好象很復(fù)雜，但只要我們運(yùn)用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準(zhǔn)確地、全面地加以理解。
    俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對知識準(zhǔn)確地掌握。
    信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實(shí)就對應(yīng)著我們高中三個(gè)年級的政治課本中的政治名詞概念。重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、首要，這四個(gè)名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向，這三個(gè)名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學(xué)中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準(zhǔn)確地理解知識點(diǎn)。
    “主要”對應(yīng)“次要”、“現(xiàn)象”對應(yīng)“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對應(yīng)“意識”、“主觀”對應(yīng)“客觀”、“正確”對應(yīng)“錯(cuò)誤”……我們首先就應(yīng)該充分注意教材在表述中的對應(yīng)詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運(yùn)用的目的。
    所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。
    教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用。在學(xué)習(xí)中，我們可以采用在課本上對關(guān)鍵詞劃上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。
    任何事物都有其對立面。學(xué)會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認(rèn)識更加準(zhǔn)確。專家在編寫教材時(shí)，為了對概念、觀點(diǎn)、原理等進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時(shí)，應(yīng)該使用反義詞的方法，準(zhǔn)確地理解課本中的知識點(diǎn)、觀點(diǎn)和原理，進(jìn)而培養(yǎng)辯證思維。
    現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個(gè)引言。這個(gè)引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點(diǎn)撥了該課與前一個(gè)課之間的有機(jī)聯(lián)系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯(lián)系，對知識的理解更加透徹。
    標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題，就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課(單元)有課(單元)的標(biāo)題，節(jié)有節(jié)的標(biāo)題，框有框的標(biāo)題。抓住各種標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標(biāo)題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，最好用彩色把各種標(biāo)題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，把各種標(biāo)題“串”起來，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。
    現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點(diǎn)。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對重點(diǎn)和正文的補(bǔ)充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點(diǎn)知識起輔助作用。閱讀時(shí)，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點(diǎn)吃透。
    一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時(shí)，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是：圍繞確立的中心(段意、框標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課標(biāo)題或其他)，不斷地對自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴(kuò)展成幾段。這樣，前后知識的聯(lián)系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。
    在新課的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)探尋知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認(rèn)識規(guī)律，而且能建立起知識網(wǎng)絡(luò)，便于對知識的記憶。
    帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個(gè)有準(zhǔn)備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨(dú)立思考、解決問題的能力。
    傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動參與意識不強(qiáng)的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇?？僧?dāng)我們冷靜、仔細(xì)地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”。二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。
    在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時(shí)候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學(xué)生得到的是暫時(shí)性的知識擴(kuò)充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué)，即學(xué)生如同“氣球”，在學(xué)習(xí)期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試;不論沖得遠(yuǎn)還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。
    這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時(shí)間予以講解;給出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后布置較多的作業(yè)來強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。
    我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對眾多的教學(xué)策略，任何時(shí)候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。
    在具體的課堂教學(xué)操作時(shí)，筆者以為堅(jiān)持以下做法很有必要：1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對同一教學(xué)目標(biāo)也會采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學(xué)生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語言交流及價(jià)值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會對學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強(qiáng)硬搭配。
    我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動;在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求;最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。
    在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，極力營造熱鬧的教學(xué)氛圍，以此增加課堂教學(xué)的生動性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗(yàn)。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué)，即如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)?，始終不會出現(xiàn)有價(jià)值的“內(nèi)核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實(shí)的教育教學(xué)內(nèi)容，存在著很大的缺陷。
    高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實(shí)施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅(jiān)持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。
    教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實(shí)地地不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認(rèn)為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多，而課標(biāo)規(guī)定的課時(shí)太少，實(shí)際上這有一個(gè)重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時(shí)，擔(dān)心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實(shí)踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇二
    先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領(lǐng)導(dǎo)下，教研組秉承“立足教研，服務(wù)教研”的理念，開展了一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，為一線教師開展教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時(shí)也讓我們青年教師樹立了先進(jìn)的教育理念，不斷改革高中教學(xué)方式、方法。下面我就對談一談自己的看法。
    傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重知識灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個(gè)體教育；重課堂教育，輕社會實(shí)踐；重學(xué)校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，我認(rèn)為，高中政治教師在新課程的實(shí)施過程中要注意努力做到：
    一、把握時(shí)代脈搏使政治課永遠(yuǎn)充滿濃郁的時(shí)代氣息。
    政治課是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認(rèn)為時(shí)事政治教育可以水乳交融地“化”時(shí)政知識于政治課的基本觀點(diǎn)和原理之中，把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來。
    如20xx年安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團(tuán)被世界品牌實(shí)驗(yàn)室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中說明有關(guān)的理論觀點(diǎn)，同樣必修二《政治生活》的有關(guān)例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的聯(lián)合國改革，我國進(jìn)行的轟轟烈烈的黨的先進(jìn)性教育，只要我們有心，具有時(shí)代性的例子比比皆是。與此同時(shí)還要有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的和要求。使“理論聯(lián)系實(shí)際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。
    二、以學(xué)生為主體實(shí)施開放式教學(xué)。
    傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生的情感和興致，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)，從而使雙方真正領(lǐng)略愉快教學(xué)的美學(xué)價(jià)值。在教學(xué)方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，組織學(xué)生開展了一系列活動并取得了很好的教學(xué)效果。
    （一）辯論賽?；顒拥哪康氖牵号囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實(shí)際的能力，辯證思維能力表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓學(xué)生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點(diǎn)。
    （二）專題討論。活動的目的是：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問題的能力、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會生活中的熱點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題，讓學(xué)生共同探討，發(fā)表自己的看法。老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達(dá)成正確認(rèn)識，澄清模糊認(rèn)識糾正錯(cuò)誤認(rèn)識。如在學(xué)因果聯(lián)系的時(shí)候，我組織學(xué)生開展了“克隆技術(shù)將會把人類帶往何處”，讓學(xué)生在對克隆技術(shù)利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點(diǎn)看問題和把握因果聯(lián)系，提高活動的預(yù)見性，從而達(dá)到教學(xué)目的。
    （三）組織學(xué)生制定理財(cái)方案。活動目的：讓學(xué)生運(yùn)用高一經(jīng)濟(jì)生活所學(xué)的股票、債券、儲蓄等知識，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)收入或個(gè)人零用錢制定一個(gè)理財(cái)方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果，同學(xué)們回家后和家長商量如何把家里的經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點(diǎn)是什么。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且許多家長改變了對政治課的傳統(tǒng)看法，一直認(rèn)為這些活動非常好。
    （四）開辟“時(shí)事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問題的能力、表達(dá)能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。由學(xué)生自己準(zhǔn)備和主持，要求運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)原理分析同學(xué)們關(guān)注的社會熱點(diǎn)現(xiàn)象如：中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進(jìn)程、三農(nóng)問題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。
    三、質(zhì)疑導(dǎo)思激活思維。
    思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學(xué)生未真正領(lǐng)會。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然教師的“問題”要提得準(zhǔn)確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時(shí)，提出“共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員是否允許信教”的問題；當(dāng)講到《經(jīng)濟(jì)生活》中“我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)遇到資金困難的問題”時(shí)，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問。讓學(xué)生在分析中有分歧，而教師則進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。
    四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。
    多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。因此在教學(xué)中還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并運(yùn)于教學(xué)過程之中。而這一點(diǎn)在政治課教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學(xué)手段，或者通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。如，學(xué)習(xí)“公司的經(jīng)營”這一內(nèi)容時(shí)，先用多媒體展示海爾集團(tuán)的經(jīng)營狀況，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達(dá)到對學(xué)生有效地實(shí)施教學(xué)的目的。
    古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學(xué)過程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，才能不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為一名青年政治教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，而學(xué)校所創(chuàng)立的丘廣輝名師工作室，充分發(fā)揮了名師教學(xué)示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學(xué)研討等形式，促進(jìn)我們的專業(yè)成長，更讓我們在教學(xué)中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學(xué)上升到一個(gè)新的臺階。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇三
    高中思想政治課是德育課程,教師要在教學(xué)中有效實(shí)施探究式教學(xué),對學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的形成、思想情感的.升華、創(chuàng)新思維的啟迪都具有非常重要的作用.在高中思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多問題,分析其原因,探討高中思想政治課探究式教學(xué)的有效性策略非常有必要.
    作者：陳小強(qiáng)作者單位：四川省甘孜縣民族中學(xué)刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(18)分類號：關(guān)鍵詞：高中思想政治探究式教學(xué)有效策略
    高中思想政治課教學(xué)研究篇四
    高中思想政治新課標(biāo)指出：“對學(xué)生的能力發(fā)展給予肯定性評價(jià)。如學(xué)生的溝通、合作、表達(dá)能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現(xiàn)象、透視社會問題的能力，自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等，都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評價(jià)?！边@就要求我們對思想政治課教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)該具備正確的評價(jià)取向，即必須以學(xué)生的終身的、全面的發(fā)展為根本。
    （一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡，重群體輕個(gè)體。教學(xué)評價(jià)應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其效果的價(jià)值評判與估價(jià)。但現(xiàn)行的思想政治教學(xué)評價(jià)把教育評價(jià)的價(jià)值定位在甄別的功能上，一般著重采用效果評價(jià)，從評價(jià)對象完成各種命題任務(wù)的效果角度來確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有真正把思想政治教學(xué)評價(jià)放在關(guān)注每位學(xué)生作為一個(gè)人的完整成長過程上。
    （二）評價(jià)主體失衡，重教師輕學(xué)生。長期以來思想政治教學(xué)評價(jià)的特征即學(xué)校評和教師評，其中主要是教師評，使學(xué)生始終處于消極的被動地位。這種評價(jià)主體的單一，忽視了被評價(jià)者的需要及情感體驗(yàn)，使教育評價(jià)活動處于一種消極的活動狀態(tài)。教師依賴單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式，簡單地對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能無法最大限度地發(fā)揮，不利學(xué)生身心全面發(fā)展。
    （三）評價(jià)創(chuàng)新失衡，重形式輕開發(fā)。新課改要求必須要體現(xiàn)創(chuàng)新。但在何處體現(xiàn)創(chuàng)新呢？在教學(xué)實(shí)踐中最明顯的就是教學(xué)形式的創(chuàng)新。因此在評價(jià)教師課堂教學(xué)是否符合新課改理念時(shí)則片強(qiáng)調(diào)形式的新穎。而教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)著重評價(jià)教師是如何調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生能夠處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
    （四）評價(jià)內(nèi)容失衡，重記憶輕實(shí)踐。思想政治教育強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，教學(xué)評價(jià)應(yīng)著重對學(xué)生實(shí)踐的考察，只有這樣才能突出思想政治課德育的功能。但目前思想政治教學(xué)評價(jià)把思想政治課當(dāng)作一門純智育學(xué)科對待，評價(jià)內(nèi)容以知識記憶為主，只要學(xué)生能記憶、主觀能理解就可以取得高分。對于學(xué)生實(shí)踐能力如何、是否言行一致在評價(jià)中沒有體現(xiàn)，說明這種思想政治教學(xué)評價(jià)不能適應(yīng)新課改的要求。
    （五）評價(jià)功能失衡，重視監(jiān)督輕促進(jìn)。在新課程的評價(jià)理念中強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)應(yīng)發(fā)揮診斷、激勵(lì)和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的功能，但在評價(jià)教學(xué)活動時(shí)往往強(qiáng)化了評價(jià)對教學(xué)的監(jiān)督功能。特別是應(yīng)試教育的影響，而應(yīng)試教育有功利色彩的評價(jià)指標(biāo)必然會阻礙新課程教學(xué)評價(jià)的實(shí)施。
    教學(xué)評價(jià)是新課改中的一個(gè)重要方面，要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的`水平上發(fā)展，即構(gòu)建發(fā)展性、多元化教學(xué)評價(jià)體系。
    以生為本是評價(jià)的根源，更是新課改的核心理念。教育評價(jià)改革中，無論是評價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容和主體的確定，還是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法的選擇，我們都要堅(jiān)持“以人為本”的原則，最大限度地去了解和滿足人的需要。
    1.在評價(jià)維度上下功夫，從單維評價(jià)走向多維評價(jià)。教學(xué)評價(jià)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映出具體的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，思想政治課教學(xué)評價(jià)內(nèi)容應(yīng)改變過去偏重政治理論知識的單維評價(jià)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)政治知識和技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容的多維評價(jià)。
    2.在評價(jià)主體上下功夫，從單獨(dú)評價(jià)走向?qū)Χ嘣u價(jià)。新的教學(xué)評價(jià)應(yīng)改變單獨(dú)教師評學(xué)生的狀況，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，即教師、學(xué)生、家長共同參與。這種多元化評價(jià)具有重要作用，學(xué)生通過自評、生生互評，有利于他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，增加自我意識、自我反省、自我教育的能力，也有利于學(xué)生認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有效發(fā)揮評價(jià)的作用。家長參與評價(jià)有利于家長走近教學(xué)，改變觀念，可增進(jìn)對子女了解，也形成家校的教育合力。？通過學(xué)生、家長、教師三者相結(jié)合的綜合評價(jià)能夠比較真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及其他情況，有利于促進(jìn)家庭成員之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理解他人、關(guān)心他人，懂得感恩和承擔(dān)責(zé)任，從而達(dá)到教育的目的。
    3.在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上下功夫，從統(tǒng)一評價(jià)走向多元評價(jià)。以往統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)是活生生的充滿個(gè)性色彩的動態(tài)過程，可以說很多所謂的“差生”是由于我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造出來”的。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多層化，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。例如對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，應(yīng)以相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去要求他，當(dāng)他達(dá)到高層次標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就要即時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。
    4.在評價(jià)方式上下功夫，從唯一評價(jià)走向多樣評價(jià)。注重評價(jià)方式上多樣化，新的教學(xué)評價(jià)應(yīng)改變以往單一的把考試成績作為唯一評價(jià)手段，要加強(qiáng)對形成性評價(jià)、非測試評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等多種評價(jià)方法的探索與應(yīng)用，改進(jìn)量化和等級方法，重視質(zhì)性評價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)評價(jià)中要加大對實(shí)踐活動的考查力度。因?yàn)樵谏鐣?shí)踐活動中既能反映學(xué)生的知識和能力，又能揭示出學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任心、合作精神等。
    5.在評價(jià)對象上下功夫，從單一評價(jià)走向雙向評價(jià)。在評價(jià)教學(xué)中，我們應(yīng)該調(diào)整評價(jià)視點(diǎn)，重視學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的參與。過去評價(jià)教學(xué)的視點(diǎn)聚焦于教師，評教師怎么教；新課改背景下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該把視點(diǎn)還要聚焦于學(xué)生，評學(xué)生怎么學(xué)?？磳W(xué)生的參與的深度和廣度；看學(xué)生學(xué)習(xí)是探究式還是被動式；看學(xué)生接受知識的程度、整合程度和遷移程度；看學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受，以及對教學(xué)的認(rèn)可程度、愉悅的程度。
    6.在評價(jià)差異上下功夫，從普遍評價(jià)走向差異評價(jià)。關(guān)注評價(jià)對象的差異性，讓學(xué)生多樣化發(fā)展。新課程主張教學(xué)評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在個(gè)性差異，存在著不同發(fā)展水平。在實(shí)踐中，我們要注意針對學(xué)生的差異性，注重因材施教。要看教師教學(xué)中是否對尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生實(shí)施個(gè)別教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
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    高中思想政治課教學(xué)研究篇五
    新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的規(guī)范和要求，提高社會適應(yīng)能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)應(yīng)客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品德的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異及發(fā)展中的不同需求和特點(diǎn)，以進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，考試方式應(yīng)靈活多樣。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師由于受到固有教育觀念的影響，往往依然比較注重向?qū)W生灌輸知識，不善于結(jié)合教材內(nèi)容開展各種課內(nèi)外教學(xué)活動。課堂上學(xué)生大部分是在聽，很少有機(jī)會看，更難得動手。造成學(xué)生對知識的理解程度低，學(xué)習(xí)政治課的興趣低，運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力也較低。
    思想政治課是一門思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課?，F(xiàn)代的“動手學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)活動對學(xué)習(xí)的重要性：聽到的東西忘得快，看到的東西能記住，動手的東西能理解、掌握。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笨梢?，只有教師的教學(xué)以學(xué)生為本，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能讓思想政治課“動”起來。
    通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了三條讓思想政治課“動”起來的課堂教學(xué)策略。在這些教學(xué)策略的指導(dǎo)下，可以開展多種形式的以學(xué)生為本的“主體探究”活動：主體參與――合作學(xué)習(xí)――差異發(fā)展――體驗(yàn)成功。使學(xué)生通過自主探究、合作交流去獲取知識、技能和態(tài)度，并使學(xué)生在不斷參與的過程中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，最終達(dá)成讓思想政治課“動”起來的目的。
    思想政治課是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果因?yàn)檫^分注重二期課改精神的貫徹，而忽視了理論的把握，恐怕是不利于學(xué)生思維能力的提高的，對社會和個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展也不會有太大的意義。所以在教學(xué)中還是需要教師必要的講授和教師對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)和策略構(gòu)思中，立足課堂主渠道，以基礎(chǔ)知識為內(nèi)容，以基于教師指導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段，進(jìn)行以問題驅(qū)動為中心的課堂教學(xué)策略的探究，也因此，這一教學(xué)策略主要適用于基礎(chǔ)理論知識的教授。它既能滿足學(xué)生自我對知識探究的需要，又能讓思想政治課‘動’起來。
    由于“問題驅(qū)動”的對象不同，可以把此教學(xué)策略分為兩種：
    1．注重學(xué)生集體探究。
    可以概括為教學(xué)策略使用三步曲：創(chuàng)設(shè)情境提出問題引發(fā)討論。
    第一步，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)提問的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓思想政治課“動”起來。
    教育學(xué)家夸美紐斯說過：“興趣，是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣，是能量的調(diào)節(jié)者，它能支配內(nèi)在動力，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！边@些名家名言告訴我們，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動地思考和活動的前提條件。而體現(xiàn)在課堂上，就要求創(chuàng)設(shè)與真實(shí)事件相一致的情境，拋出與該事實(shí)緊密聯(lián)系、涉及當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
    因此，在課堂上我就利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變過去單一的利用語言、板書等形式，發(fā)展為集聲音、圖片、動畫、視頻于一體，化靜為動、化難為易、化抽象為直觀的形式。這對于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣有著非常重要的作用。
    如高二政治學(xué)常識內(nèi)容《人大代表是人民的受托者》，在教授“人大代表與人民之間的關(guān)系”時(shí)，我考慮到學(xué)生對這些內(nèi)容接觸比較少，而且又比較抽象，就在課堂上播放了一段介紹全國人大代表周曉光事跡的視頻。這一情境，使人大代表的形象一下子豐滿起來，拉近了人大代表和學(xué)生的距離，學(xué)生也能更好的理解這一教學(xué)內(nèi)容了。
    第二步，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置有探究性的問題，引發(fā)學(xué)生思維，讓思想政治課“動”起來。
    心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生思維是否活躍，除了與學(xué)習(xí)知識的目的、興趣有關(guān)外，還取決于他們是否有解決問題的需要。在教師創(chuàng)設(shè)了情境后，要精心準(zhǔn)備設(shè)置相關(guān)引發(fā)學(xué)生思考的具探究性的問題。這些問題的設(shè)置要將知識與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，回歸學(xué)生的生活世界，啟迪學(xué)生的心理感受，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中談?wù)?，在體驗(yàn)中看規(guī)律，在生活中悟理想。
    如高一經(jīng)濟(jì)學(xué)常識內(nèi)容《生活水平提高了還要提倡艱苦樸素》，在教授“提倡艱苦樸素，在生活中要注意克服不良的消費(fèi)傾向”時(shí)，為了避免出現(xiàn)教師對學(xué)生說教、灌輸?shù)那闆r，我首先播放由學(xué)生自己拍攝到的一些校園內(nèi)與艱苦樸素相悖的現(xiàn)象的視頻和照片，緊接著向?qū)W生提出問題：產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么。馬上就引起了學(xué)生的共鳴，聯(lián)系自身實(shí)際，展開了熱烈的討論。在討論中，不僅解決了問題，而且也使他們的思想得到了教育，認(rèn)識到了自己身上存在的問題，明確了今后努力的方向，很好的實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。
    第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式協(xié)作討論、交流，碰撞出思想的火花，讓思想政治課“動”起來。
    協(xié)作交流的過程是一個(gè)合作、討論、探究的過程，它徹底改變了教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，充分體現(xiàn)出師生間的互動和生生間的互動。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，通過相互啟發(fā)、思維碰撞擦出智慧的火花，尋找盡可能多的以及最優(yōu)的解決問題的辦法。這實(shí)際上也是一個(gè)求異、求同與求優(yōu)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)與創(chuàng)新能力，是弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的最好體現(xiàn)。
    這個(gè)過程可以采用小組討論與小組匯報(bào)兩個(gè)步驟來完成?？紤]到課堂教學(xué)的秩序，我以前后兩排四個(gè)學(xué)生為一組，同時(shí)，教師一定要參與學(xué)生的小組討論，既可以體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，也可以通過這種方式實(shí)現(xiàn)教師對討論活動的全面了解和監(jiān)督。在小組匯報(bào)過程中，教師要注意引導(dǎo)，同時(shí)對于學(xué)生的不同意見，不能因?yàn)闆]有答到教師本身設(shè)置的答案上，而輕描淡寫的一筆帶過，更不能置之不理。
    如我在教授高一經(jīng)濟(jì)學(xué)常識內(nèi)容《依法保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》時(shí)，設(shè)置了一個(gè)實(shí)際生活案例，引發(fā)學(xué)生討論。案例：羅杰斯公司中關(guān)村分店系西式餐廳，其店主玻璃門上有“衣冠不整者禁止入內(nèi)”的告示，在快餐店內(nèi)有“為了維護(hù)多數(shù)顧客的權(quán)益，本餐廳保留選擇顧客的權(quán)利”為內(nèi)容的店堂告示。某日，周某身穿短褲，腳穿塑料拖鞋到快餐店就餐?？觳偷戤?dāng)日值班經(jīng)理向周某出示上述告示，請求改日到該餐廳就餐，并附送兩張“買一送一”餐券。周某對被拒絕用餐不服，于是起訴羅杰斯公司。周某認(rèn)為，依據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，羅杰斯公司侵害了他作為消費(fèi)者應(yīng)享有的自主選擇權(quán)和人格權(quán)。（選自廣西政法報(bào)）并針對該案例提出討論題：周某作為消費(fèi)者的合法權(quán)益是否受到了侵害？為什么？（采用同一座位的兩位學(xué)生討論、交流的方式）假設(shè)周某的權(quán)益受到侵害他可以選擇哪些途徑來維護(hù)？（采用小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的方式）。
    2．注重學(xué)生個(gè)體探究。
    讓學(xué)生充分動手操作、動腦思考，獨(dú)立探究新知，從中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并嘗試自我解決，以充分挖掘個(gè)體潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識。
    這一探究過程包括課堂內(nèi)的獨(dú)立探究和課堂外的自主探究。如課堂上的自學(xué)，即圍繞問題，自主探究，是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的生動體現(xiàn)；由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，往往又設(shè)置一些課外探究題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。如我在講到“投資理財(cái)應(yīng)當(dāng)遵循的原則”時(shí)，要求學(xué)生向家長了解自己家庭投資理財(cái)?shù)默F(xiàn)狀（主要是現(xiàn)在已經(jīng)使用的理財(cái)工具有哪些，各種理財(cái)項(xiàng)目分配的大致比例等），并作好相關(guān)記錄等。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆榱俗屗枷胝握n“動”起來，我在課堂教學(xué)策略的實(shí)踐過程中，做了以任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為手段的實(shí)踐活動的探索。取得了比較好的效果，主要從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行策略設(shè)計(jì)。
    1．確定主題。
    主題的確定需要遵循“從教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際等多方面實(shí)際出發(fā)”的原則，從中找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，這是通過任務(wù)驅(qū)動讓思想政治課“動”起來的根本前提。
    2．給出任務(wù)。
    確定切合實(shí)際的主題后，需設(shè)置一個(gè)明確的任務(wù)，這是通過任務(wù)驅(qū)動讓思想政治課“動”起來的中心環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐，我開發(fā)出了形式多樣的任務(wù)。
    （1）收集處理信息。
    即從教材實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)條件，收集并處理信息，鞏固舊知、獲得新知，讓思想政治課“動”起來。
    有些教學(xué)內(nèi)容雖涉及的面比較廣，但只是點(diǎn)到為止，學(xué)生平時(shí)接觸得又比較少，這就需要學(xué)生在課前作一定的知識準(zhǔn)備。我設(shè)置一些課前探究題，要求學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑去獲取、處理信息，有時(shí)我甚至?xí)靡徽n時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)校電子閱覽室查找資料，完成探究題。培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。
    如我在教授高二政治學(xué)常識內(nèi)容《公民要有依法維權(quán)的意識、國家尊重和保障人權(quán)》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一份問卷。
    公民要有依法維權(quán)的意識、國家尊重和保障人權(quán)。
    知識準(zhǔn)備：瀏覽網(wǎng)站――中國人權(quán)。
    /china/之“人權(quán)歷程”和“人權(quán)現(xiàn)狀”欄目。
    探究內(nèi)容：
    1.了解“仲裁機(jī)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容。
    2．了解“法律援助”的相關(guān)內(nèi)容。
    3．請簡述把“國家尊重和保障人權(quán)”寫入《憲法》的意義。
    4．閱讀《中國人權(quán)事業(yè)的進(jìn)展》白皮書和《20美國的人權(quán)紀(jì)錄》，了解我國人權(quán)的發(fā)展和美國人權(quán)狀況，并作摘錄。
    （2）小調(diào)查、小采訪。
    即從高中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教材內(nèi)容，充分利用校內(nèi)外資源，如校園、家庭、社區(qū)等資源，開展體驗(yàn)式實(shí)踐活動，讓思想政治課“動”起來。
    如，向父母了解自己家庭投保的險(xiǎn)種（保險(xiǎn)公司名稱、險(xiǎn)種的名稱、投保的目的、此險(xiǎn)種的作用等），記錄在個(gè)人作業(yè)本上，并由家長給予一定的評價(jià)。又如，讓學(xué)生利用雙休日時(shí)間到商業(yè)銀行，了解該銀行提供的金融服務(wù)項(xiàng)目，并選擇適合自己的一項(xiàng)銀行服務(wù)項(xiàng)目，試著體驗(yàn)一次銀行的金融服務(wù)等。
    在參與實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生用自己的心靈去觸摸我們周圍的這個(gè)世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的各種現(xiàn)實(shí)問題。使他們在活動中學(xué)，在與實(shí)際生活的互動中提出新問題，解決新問題，體驗(yàn)知識形成的過程，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅。
    （3）時(shí)政評述。
    從高三學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開展以時(shí)政熱點(diǎn)評述為載體的高中政治綜合探究性學(xué)習(xí)活動，讓思想政治課“動”起來。
    考慮到高三學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；政治班學(xué)生面臨的高考復(fù)習(xí)與參加高考的現(xiàn)實(shí)；爭取“雙贏”的結(jié)果，即高考優(yōu)異成績與研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合能力互補(bǔ)等原因。以學(xué)習(xí)小組為單位，每周一次，主動申請時(shí)間，發(fā)揮小組的特長，選準(zhǔn)熱點(diǎn)，不斷創(chuàng)新評述手段與方法，用所學(xué)的馬克思主義哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)觀點(diǎn)就某一時(shí)政熱點(diǎn)發(fā)表自己看法和觀點(diǎn)。
    3．自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。
    任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，或運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)，啟動各類搜索引擎，就自己所需內(nèi)容進(jìn)行搜索，并從所得到的結(jié)果中進(jìn)行篩選和資源重組；或分工協(xié)作，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的才能等。這是通過任務(wù)驅(qū)動讓思想政治課“動”起來的主要實(shí)現(xiàn)形式。
    既體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自由組合、摸索方法、自主探究；同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生合作交流過程，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，通過相互啟發(fā)、共同討論，尋找盡可能多的以及最優(yōu)的解決問題辦法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新能力，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的最好體現(xiàn)。
    4．教師指導(dǎo)。
    教師依據(jù)學(xué)生上交的活動紀(jì)要及小組討論匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行反饋、指導(dǎo)，重點(diǎn)講評，這是通過任務(wù)驅(qū)動讓思想政治課“動”起來的根本保障。
    其實(shí)這一過程是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，幫助學(xué)生充分利用校外資源探求知識，并引導(dǎo)他們進(jìn)入更深層次的探索和更高階段的學(xué)習(xí)。在參與活動和討論的過程中，教師可以學(xué)到許多新的東西，使教師在參與中指導(dǎo)，在參與中學(xué)習(xí)和提高。
    5．效果評價(jià)。
    對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括自評、互評、教師評、家長評；既有對過程的評價(jià)，又有對結(jié)果的評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容涉及多方面，有自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作探究所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等，這是通過任務(wù)驅(qū)動讓思想政治課“動”起來的效果的體現(xiàn)。如：
    探究活動記錄表。
    探究內(nèi)容：
    活動時(shí)間：200年月日第次活動地點(diǎn)：
    參加活動組員：
    活動目標(biāo)：
    活動內(nèi)容：
    對組員的評價(jià)：
    探究活動評價(jià)表。
    班級姓名學(xué)號。
    知識和技能。
    （以調(diào)查報(bào)告為主，60分）學(xué)習(xí)興趣。
    （20分）學(xué)習(xí)能力。
    （20分）。
    自評。
    互評。
    教師評。
    各項(xiàng)匯總。
    總分。
    等第。
    摘錄部分家長對學(xué)生完成采訪任務(wù)的反饋意見。
    家長一：“沒有問什么是保險(xiǎn)，為什么要搞保險(xiǎn)，而是就事論事。了解問題的方法有問題，不了解情況就不能提出更好的問題。提問方式很重要，對不懂的問題要搞清楚，首先要大概了解?！?BR>    家長二：“保險(xiǎn)行業(yè)是金融行業(yè)的一個(gè)組成部分，保險(xiǎn)的作用主要是減少風(fēng)險(xiǎn)，幫助理財(cái)，以減少突發(fā)事件發(fā)生以后的經(jīng)濟(jì)損失。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展完善，保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展必將越來越為人們所接受。以上的保險(xiǎn)種類只是與我的家庭生活有直接聯(lián)系的代表，實(shí)際生活中還有許多險(xiǎn)種，可以說深入到我們社會的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面。請留意并注意這方面知識的積累?！?BR>    家長三：“參加保險(xiǎn)也是一種社會活動，讓青少年參加各種社會活動對其的成長是有益的。”
    家長四：“作為高一學(xué)生了解金融、保險(xiǎn)常識，對學(xué)生將未來發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)，我非常感謝學(xué)校對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其能更好的踏入到社會中。”
    家長五：“投保增添了生活的保障，有利于增值保值，是家庭必須的`一種投資。女兒這次采訪，一方面增加了她對現(xiàn)代社會理財(cái)觀念的認(rèn)知，另一方面是對家長的一種鞭策，小孩懂事了?！?BR>    家長六：“買保險(xiǎn)主要是對自己的生命負(fù)責(zé)，也讓孩子更懂得怎樣去珍惜生命，為二十一世紀(jì)做一個(gè)有用之材?！?BR>    家長七：“學(xué)校開展這次調(diào)查家庭保險(xiǎn)活動，有助于學(xué)生加強(qiáng)個(gè)人理財(cái)觀念，讓學(xué)生更好地了解保險(xiǎn)這項(xiàng)業(yè)務(wù)?！?BR>    家長八：“教育與實(shí)際結(jié)合起來，對學(xué)生今后工作有好處?！?BR>    家長九：“保險(xiǎn)是對人的保障，買個(gè)安全，即給自己及家人一旦出現(xiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候有個(gè)保障，但中國保險(xiǎn)行業(yè)很不規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)低，有待于改進(jìn)。如果中國保險(xiǎn)行業(yè)規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)高的話，中國保險(xiǎn)行業(yè)會更廣闊?！?BR>    家長十：“孩子能夠自覺地去對知識進(jìn)行探索和研究，這真的非常好，她在對這些經(jīng)濟(jì)常識作認(rèn)識時(shí)，還不斷進(jìn)行深入地了解，這使她對社會經(jīng)濟(jì)的組成有了更深入地認(rèn)識，讓我們覺得很欣慰?！?BR>    對課前探究題完成情況的評價(jià)。
    自評。
    等第：
    簡要評語：
    互評。
    評價(jià)人：
    班級姓名學(xué)號。
    等第：
    簡要評語：
    （三）以課題驅(qū)動為核心的課堂教學(xué)策略。
    我在研究型課程教學(xué)實(shí)踐中，積累了初步的關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的經(jīng)驗(yàn)和操作的模式；同時(shí)我也一直堅(jiān)持在學(xué)生中開展撰寫“學(xué)理論小論文”的活動。這也為研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的課題研究提供了幫助和借鑒作用。經(jīng)過多次實(shí)踐，現(xiàn)已經(jīng)形成了基本框架，通過在學(xué)生中開展課題研究讓思想政治課“動”起來。基本框架如下所示：
    確認(rèn)主題。
    設(shè)計(jì)方案。
    實(shí)施研究。
    研究成果。
    課題研究活動流程圖：
    下面以高二第二學(xué)期的課題探究活動為例，羅列活動所需的所有資料。
    高二政治專題研究性學(xué)習(xí)活動暨期中考試方案。
    活動計(jì)劃表。
    時(shí)間進(jìn)度備注。
    學(xué)生教師。
    第二周。
    （2.24~2.28）。
    認(rèn)真聽取此次專題研究活動各項(xiàng)事宜，做好各方面的準(zhǔn)備。
    第三周。
    指導(dǎo)研究小組確立課題，寫好開題報(bào)告1、研究小組人數(shù)一般為6~8人。
    2、組長、組員名單3月2日交。
    3、開題報(bào)告3月7日交。
    第四周。
    第五周~第十二周（3.17~5.9）。
    第十三周。
    （5.12~5.16）1、各研究小組組長接受多媒體課件制作輔導(dǎo)。
    2、制作多媒體課件。
    3、打印研究成果（論文或調(diào)查報(bào)告或研究報(bào)告）。
    4、寫好專題研究活動個(gè)人小結(jié)及自評表。
    1、輔導(dǎo)組長學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。
    第十四周。
    （5.19~5.23）1、交流研究過程及收獲，展示研究成果（暨期中考試）。
    2、完成專題研究活動小組小結(jié)及小組成員的互評。
    做好研究成果審評工作1、期中考試安排見附錄二。
    第十五周。
    （5.26~5.30）。
    整理材料，交研究性學(xué)習(xí)活動資料包閱讀學(xué)生自評、互評表、個(gè)人小結(jié)、研究成果、課題實(shí)施評審表、課題成果評審表，評定成績，填寫評價(jià)表并提出研究成果的修改意見1、資料包中應(yīng)當(dāng)包括：軟盤一張（內(nèi)含課件和論文）；研究成果打印稿一份；組員個(gè)人小結(jié)；在調(diào)查研究過程中獲取的相關(guān)資料（問卷樣稿、照片、采訪記錄、網(wǎng)上下載的資料等）。
    2、對優(yōu)秀研究成果進(jìn)行修改，推薦參加校、區(qū)展示、評比。
    第十六周。
    2、將此次研究性學(xué)習(xí)資料和成果匯編成冊。
    開題申請報(bào)告。
    課題名稱類別立題時(shí)間。
    組長班級。
    學(xué)號指導(dǎo)教師。
    課題組成員。
    成員分工。
    立題。
    理由選題背景：
    選題現(xiàn)實(shí)依據(jù)：
    研究方法。
    研究。
    內(nèi)容。
    提綱：
    研究。
    階段。
    研究成果形式。
    課題研究記錄表。
    課題題目：
    活動時(shí)間：200年月日第次活動地點(diǎn)：
    參加活動組員：
    活動目標(biāo)：
    活動內(nèi)容：
    對組員的評價(jià)：
    論文打印格式。
    期中考試安排。
    時(shí)間地點(diǎn)班級。
    5.18周日晚六點(diǎn)起第一多媒體教室高二（3）班。
    第二多媒體教室高二（1）班。
    5.18周一晚六點(diǎn)起第一多媒體教室高二（4）班。
    第二多媒體教室高二（9）班。
    5.18周日二晚六點(diǎn)起第一多媒體教室高二（5）班。
    第二多媒體教室高二（2）班。
    5.18周三晚六點(diǎn)起第一多媒體教室高二（7）班。
    第二多媒體教室高二（10）班。
    5.18周四晚六點(diǎn)起第一多媒體教室高二（8）班。
    第二多媒體教室高二（6）班。
    專題研究性學(xué)習(xí)評審表。
    課題題目：班級：
    研究小組成員：指導(dǎo)老師：
    主導(dǎo)課程：相關(guān)課程：
    1、研究小組日?；顒樱?BR>    計(jì)劃執(zhí)行好一般較差。
    活動記錄完整一般較差。
    任務(wù)完成好較好一般。
    2、小組成員參與情況：
    活動出勤率100%80%~90%80%以下。
    成員積極性高較高一般。
    小組合作性好較好一般。
    綜合評價(jià)：
    課題研究成績：
    a（90）b（85）c（80）d（75）e（70）f（65）g（60）。
    評價(jià)人（簽名）：
    專題研究組員自評表。
    課題名稱。
    組員信息姓名班級學(xué)號。
    評價(jià)內(nèi)容。
    效果評價(jià)綜合自評。
    （100分）。
    收獲很大有一定收獲基本無收獲。
    學(xué)習(xí)態(tài)度（如出勤、積極性、克服困難的勇氣和毅力等）――――――。
    創(chuàng)新精神和研究意識。
    提出問題、提煉課題的能力。
    專題設(shè)計(jì)能力。
    收集信息、加工信息的能力。
    知識、信息的應(yīng)用能力。
    合作與交流的能力。
    反思與總結(jié)的能力。
    使用科研方法、手段的能力。
    論文或調(diào)查、研究報(bào)告的寫作能力。
    附：本課題研究的體會（500字左右）。
    組長簽名：
    注：評價(jià)為百分制，每項(xiàng)評分內(nèi)容為10分。
    高二（）專題研究組員互評表。
    課題名稱組長。
    評價(jià)內(nèi)容。
    綜合。
    互評。
    （100分）。
    學(xué)習(xí)態(tài)度（如出勤、積極性、克服困難的勇氣和毅力等）。
    創(chuàng)新精神和研究意識。
    提出問題、提煉課題的能力。
    專題設(shè)計(jì)能力。
    收集信息、加工信息的能力。
    知識、信息的應(yīng)用能力。
    合作與交流的能力。
    反思與總結(jié)的能力。
    使用科研方法、手段的能力。
    論文或調(diào)查、研究報(bào)告的寫作能力。
    組員：
    組員：
    組員：
    組員：
    組員：
    組員：
    組員：
    組員：
    組員：
    注：評價(jià)為百分制，每項(xiàng)評分內(nèi)容為10分。
    實(shí)踐活動的效果。
    這些課堂教學(xué)策略充分體現(xiàn)了二期課改的要求，順應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求以及人的全面發(fā)展的要求。在教學(xué)活動中，獲得了較好的效果。
    （一）轉(zhuǎn)變了教師的觀念。
    真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。師生之間不再是一種簡單給予與被動接受的關(guān)系，教師也不再是對學(xué)生發(fā)號施令的權(quán)威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。
    （二）培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生“專心聽記”，以學(xué)生“被動接受”為主要特征。而在這些課堂教學(xué)策略指導(dǎo)下開展的以學(xué)生為本的“主體探究”活動則以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的“施動者”，學(xué)習(xí)過程顯示“主動”的特征。從這個(gè)意義上講，促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具有養(yǎng)育學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神的功能。
    （三）提升了學(xué)生發(fā)展性學(xué)力。
    在這些課堂教學(xué)策略指導(dǎo)下開展的以學(xué)生為本的“主體探究”活動把學(xué)生的學(xué)習(xí)提升到“研究探索”的水平上，它關(guān)注問題的提出，注重信息的吸取、分析和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)解決問題的思維模型構(gòu)建和策略方法探究，同時(shí)也使學(xué)生在親自參與研究探索的積極體驗(yàn)中，學(xué)會溝通與合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)道德。很顯然，它使學(xué)生獲得了發(fā)展性學(xué)習(xí)。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇六
    討論是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發(fā)、相互探討，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認(rèn)識的一種方法。討論課是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達(dá)成目標(biāo)，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(即一種課型)。思想政治討論課教學(xué)，力圖通過師生及生生的活動解決思想政治課教學(xué)中的根本性問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性，使思想政治課煥發(fā)出生命活力。通過學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動過程中，實(shí)現(xiàn)對政治觀點(diǎn)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。學(xué)生合作、交流、討論應(yīng)該是新時(shí)期思想政治課教學(xué)的一種重要活動形式。一、開展討論式教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的要求，是廣州市第二階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動的深化中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小德育工作的意見》指出：“中小學(xué)思想品德課、思想政治和職業(yè)學(xué)校德育課要緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際，積極改進(jìn)教學(xué)方法和形式，采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動活潑的方式進(jìn)行教學(xué)?！庇懻撜n首先是作為一種重要學(xué)習(xí)方式提出來的。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革課程綱要》提出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交往與合作的能力?！庇懻撜n最為突出的特點(diǎn)在于學(xué)生通過主動探索去加工信息獲取知識，在生生的合作學(xué)習(xí)中去分析處理信息，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。從思想政治課教材的特點(diǎn)與當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，思想政治課教材以材料為依據(jù)，以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以方法為核心，以媒體為手段，以覺悟?yàn)槟康?，要求以學(xué)生自主活動達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生的活動包括外部的活動----感知，操作，言語，交往等；內(nèi)部活動----認(rèn)知，情感，體驗(yàn)，信仰等；集體的活動--全班及小組，生生及師生的互動等；思維的活動--具體思維，抽象思維，線性思維，逆向思維等。根據(jù)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上充分動起來，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。廣州市教育局教研室政治科在開展第二階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動中，針對政治課教學(xué)實(shí)際，提出積極開展研究式、活動式、討論式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式等方法優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)前的思想政治課教學(xué)基本上還是沿用傳授--接受、教師講學(xué)生聽的被動接受式教學(xué)模式。學(xué)生參與教學(xué)處在“有問有答”這種比較低級的水平上，很少有學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更難有學(xué)生自己去體會知識的形成過程，以及反映學(xué)生的價(jià)值表達(dá)過程。這樣，學(xué)的知識難以遷移、內(nèi)化，很難達(dá)到思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求。要突破這種以教為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必須在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索多種教學(xué)課型，以指導(dǎo)思想政治課課堂教學(xué)的優(yōu)化。討論課課型研究應(yīng)該是一種有益的探索。二、討論課是一種綜合的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式(一)討論課以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、交互性和相互啟發(fā)性。這些特點(diǎn)與現(xiàn)代教育教學(xué)理論所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)是一致的。按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想，學(xué)生應(yīng)該按照自己的方法去學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用與學(xué)生交換意見的方式，使討論成為教學(xué)中表達(dá)思想感情的工具。多種智力理論告訴我們，人與人(學(xué)生)的智力是有差異的，各有自己的智力優(yōu)勢。在討論課中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮每一學(xué)生的優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)。從信息論角度看，討論課就是一個(gè)師生共同收集(輸入)信息、加工信息(感知、理解、記憶、分析、綜合、重組等)，再反饋信息、轉(zhuǎn)換傳遞輸出信息(交流、接受、認(rèn)同、修正、補(bǔ)充、反駁等)的系統(tǒng)過程。把握信息的主體應(yīng)該是學(xué)生。(二)討論課促進(jìn)教師樹立新的師生觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)評價(jià)觀實(shí)施好討論課教學(xué)，新型的師生關(guān)系是前提。教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者和探索者。教師和學(xué)生是合作學(xué)習(xí)者和合作研究者。教師是學(xué)生心靈火把的點(diǎn)燃者而不是滅火者，新型的師生關(guān)系是一種平等、民主、和諧與交流的關(guān)系。課堂應(yīng)該是在一種友好、民主、平等的教學(xué)氛圍中探索獲取新知和能力。實(shí)施討論課教學(xué)，還必須更新學(xué)生觀、學(xué)習(xí)評價(jià)觀。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂應(yīng)該充分讓學(xué)生的多種感覺器官全方位地參加學(xué)習(xí)，“使課堂煥發(fā)生命的活力”。課堂教學(xué)的立足點(diǎn)是人而不是“物化”的知識，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，使每一個(gè)學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“人內(nèi)心有一種根深蒂固的需要----總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的這種需求。學(xué)習(xí)者之間的合作也有利于學(xué)習(xí)者對不同觀點(diǎn)的尊重、接納，對問題形成多角度的理解。討論課教學(xué)，探求一種新的學(xué)習(xí)方式----自主、合作、探究等，通過自主性的互幫、表達(dá)、改變、補(bǔ)充等實(shí)質(zhì)性的雙向交流，探究課內(nèi)外信息，通過質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生自主提高，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的評價(jià)也應(yīng)該由學(xué)到了什么轉(zhuǎn)向會學(xué)什么。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)從鑒定式評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價(jià)。評價(jià)過程應(yīng)該是積極的，有助于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性而不是抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。評價(jià)還要使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，有改進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。(三)討論課體現(xiàn)一系列符合現(xiàn)代教學(xué)趨勢的特點(diǎn)討論課在課堂主體、課堂流程、教學(xué)內(nèi)容安排、資源信息呈現(xiàn)、教師學(xué)生的角色等方面都有自己的特點(diǎn)。更為明顯的是作為一種課型，它符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢。在教學(xué)目標(biāo)上，討論課有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)性化和層次性。討論的內(nèi)容和形式根據(jù)目標(biāo)來設(shè)定，使學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，照顧了不同學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)具有層次性。在教學(xué)內(nèi)容與方式上，討論課突出教與學(xué)開放性。包括教學(xué)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)方法的開放性、學(xué)習(xí)途徑的開放性、信息資源的開放性和多樣性等。討論課以一定的的教學(xué)內(nèi)容為中心，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及掌握的信息發(fā)表見解，在交流、交鋒中鑒別、接受他人的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教師一言堂所意想不到的效果。在學(xué)習(xí)方法上，討論課以生生間或師生間或生生師生社會間的討論為中心，融啟發(fā)式、活動式、研究式學(xué)習(xí)為一體，個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及班級學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，參與學(xué)習(xí)(個(gè)體)與合作學(xué)習(xí)(集體)相互結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)未來創(chuàng)造條件。在能力層面上，討論課使能力滲透呈多元性。在討論中，學(xué)生多方面的才能得到鍛煉、展現(xiàn)。學(xué)生在合作討論中相互啟發(fā)，在表達(dá)、爭論、辯論中呈現(xiàn)、獲取新信息，并及時(shí)加工思考，因此突出了學(xué)生的收集信息和處理信息的能力、自學(xué)能力、合作及交往能力、書面及口頭表達(dá)能力、概括能力、抽象能力等。在操作上，討論課使教與學(xué)過程更具靈活性。在討論過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)展情況，問題解決的程度及學(xué)生的要求等隨時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)控，根據(jù)各種信息來調(diào)整教學(xué)安排，使教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，靈活多變。同時(shí)，與以教師為主體的講授課相比，討論課操作過程中，課堂難以料到的因素增多，因而教師駕馭課堂的能力更能充分展現(xiàn)。在評價(jià)體系上，討論課要求評價(jià)目標(biāo)具有發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的自主性評價(jià)和同學(xué)間相互性評價(jià)、集體評價(jià)相結(jié)合。這就使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價(jià)成為必要和可能?？傊?，討論課教學(xué)體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，具有自身特點(diǎn)，反映現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生的要求，符合思想政治課教學(xué)改革的實(shí)際的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。三、師生互動型討論課中師生活動、操作過程和要求討論課作為一種課型，根據(jù)教師和學(xué)生的角色及活動的特點(diǎn)，可以分為師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網(wǎng)絡(luò)互動型等。不同類型的討論課有不同的活動過程和特點(diǎn)要求。就師生互動型討論課，其師生活動過程可以作以下概括:討論課教學(xué)的操作中應(yīng)該注意：第一，靈活處理學(xué)習(xí)階段及學(xué)習(xí)方法。學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)活動都是上一步學(xué)習(xí)活動的延伸，同時(shí)又為下一步學(xué)習(xí)活動的打下基礎(chǔ)；每一步不是機(jī)械不變的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行調(diào)整(跨越式前進(jìn))；教師的交流是隨時(shí)根據(jù)課堂情況加進(jìn)自己的意見、想法、看法等，以影響學(xué)生向縱深發(fā)展。各階段是一個(gè)交叉的、開放的、循環(huán)的過程。第二，關(guān)注學(xué)生方面的引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體程度，學(xué)生的信息能力和意識等與學(xué)生的收獲是一致的。為學(xué)生的思考、創(chuàng)造提供了更大的空間，但同時(shí)學(xué)生的差異性也會顯露，不注意就會拉大距離。第三，注重多向的交流。討論課的優(yōu)勢就在于各方面的交流及交鋒。師生及生生的交流與合作直接影響到教學(xué)效果。在討論課中師生的關(guān)系會達(dá)到一種新的境界，師生已不再有嚴(yán)格的界限，融合在一起，打破學(xué)生對教師和教材的崇拜。學(xué)生知識的內(nèi)化也離不開生生及師生之間的相互影響。第四，信息的多元化和信息渠道的暢通，并加強(qiáng)信息資料收集處理方法和思維方法的指導(dǎo)。廣博的信息是討論課開展的前提，是知識內(nèi)化的橋梁，是開拓思維的載體。討論式教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生獲取信息的'途徑，信息加工上打破了教師的一言堂、“單一”思維。配合這種教學(xué)要突出思維方法的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程的思維方式以歸納方法為主，強(qiáng)調(diào)思維的過程與方法，而不強(qiáng)調(diào)思維的結(jié)果；注意多種思維方法的運(yùn)用，具體與抽象思維，逆向與線性思維等。第五，保護(hù)結(jié)論的多樣性，關(guān)愛學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的信息是多樣的廣泛的，學(xué)生的認(rèn)識也是差異的豐富多樣的，這也是討論課的可貴之處，結(jié)論單一就失去了討論課的價(jià)值。教師的評析要有平等民主的觀念，保護(hù)學(xué)生的思想火花。以上無疑對教師提出更高的要求。教師要有很強(qiáng)的研究能力和創(chuàng)新探索精神，具有超前的意識，選擇能吸引學(xué)生的課題并有恰當(dāng)巧妙的設(shè)問來啟發(fā)學(xué)生思考、分析。教師知識面要廣，駕馭課堂教學(xué)的能力要強(qiáng)，能善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等共同性問題，有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助。四、討論課的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)討論課教學(xué)評價(jià)既有一般課堂教學(xué)評價(jià)的共同特點(diǎn)和要求，同時(shí)又有自己的特殊性。討論課課堂教學(xué)的評價(jià)可以從不同角度進(jìn)行。這里主要談一下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價(jià)。對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，從主體的角度可以有教師的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)有集體學(xué)習(xí)評價(jià)和個(gè)體學(xué)習(xí)評價(jià)，同時(shí)學(xué)生還可以自我評價(jià)和學(xué)生間的互相評價(jià)等。從學(xué)生的角度對討論課中學(xué)生的活動作一評價(jià)，可設(shè)計(jì)下表來進(jìn)行，采用abcd等級制來評價(jià)。以上評價(jià)要注意的是：突出過程性評價(jià)；突出態(tài)度認(rèn)識性評價(jià)；采取定量分析與定性分析相結(jié)合；學(xué)生的個(gè)人自我評價(jià)與他人的評價(jià)結(jié)合，既考慮到統(tǒng)一性，又要照顧到差異性。通過幫助學(xué)生正確分析認(rèn)識自己，自尊自信，合作交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。五、討論課的選擇原則(適用性)任何一種課型都不是不分場合的。布魯納認(rèn)為，教師不能按照自認(rèn)為十分圓滿的方式去進(jìn)行每一次的教學(xué)。作為討論課教學(xué)也有其局限性，也應(yīng)該有選擇地使用。首先，要從教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)。教材內(nèi)容要具有可討論性，結(jié)論應(yīng)該是多樣的，在學(xué)生中有不同的但存在主體性的觀點(diǎn)認(rèn)識，內(nèi)容是開放性比較強(qiáng)的。其次，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。要分析自己學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性、能力等，在學(xué)生知識水平、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的基礎(chǔ)上確定方法。保證學(xué)生對參與討論問題的興趣，對問題有言可發(fā)，有事可議，內(nèi)心有表達(dá)的需求愿望。第三，資源上的豐富性、易收集性。圍繞一定中心問題進(jìn)行討論，這一中心內(nèi)容的資源相對要豐富，接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生容易進(jìn)入其中。資源的豐富多樣才能保證結(jié)論的多樣性。第四，經(jīng)濟(jì)性和積極的價(jià)值取向。有些內(nèi)容有可討論性，學(xué)生也有言可發(fā)，（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第25頁）但價(jià)值不大，學(xué)生不必花費(fèi)過多精力去探討，或者是教育性不強(qiáng)，即缺乏必要性。總之，討論課教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以討論為中心，以發(fā)展為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探究式學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
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    高中思想政治課教學(xué)研究篇七
    教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，著眼于對自己的教學(xué)行為及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我調(diào)控。本文是本站小編為大家整理的高中思想政治課教學(xué)反思，歡迎參考!
    課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)?！皩W(xué)生的智力發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。學(xué)生的課本閱讀能力，不僅對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績的提高有利，對學(xué)生的高考有利，而且對學(xué)生今后的終身發(fā)展也很有利。學(xué)生應(yīng)該充分使用好政治課本這個(gè)“本本”，在政治課的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己閱讀政治課本的能力，學(xué)會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。
    1、劃分句子成分——全面地把握概念。
    許多政治名詞概念，表面看好象很復(fù)雜，但只要我們運(yùn)用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準(zhǔn)確地、全面地加以理解。
    2、區(qū)分易混詞——準(zhǔn)確地理解知識點(diǎn)。
    俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對知識準(zhǔn)確地掌握。
    3、抓住。
    近義詞。
    ——培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換能力。
    信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實(shí)就對應(yīng)著我們高中三個(gè)年級的政治課本中的政治名詞概念。重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、首要，這四個(gè)名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向，這三個(gè)名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學(xué)中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準(zhǔn)確地理解知識點(diǎn)。
    4、注意對應(yīng)詞——學(xué)得靈活。
    “主要”對應(yīng)“次要”、“現(xiàn)象”對應(yīng)“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對應(yīng)“意識”、“主觀”對應(yīng)“客觀”、“正確”對應(yīng)“錯(cuò)誤”……我們首先就應(yīng)該充分注意教材在表述中的對應(yīng)詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運(yùn)用的目的。
    5、重讀關(guān)鍵詞——抓住知識重點(diǎn)。
    所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。
    教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用。在學(xué)習(xí)中，我們可以采用在課本上對關(guān)鍵詞劃上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。
    6、尋找。
    反義詞。
    ——正確理解知識點(diǎn)。
    任何事物都有其對立面。學(xué)會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認(rèn)識更加準(zhǔn)確。專家在編寫教材時(shí)，為了對概念、觀點(diǎn)、原理等進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時(shí)，應(yīng)該使用反義詞的方法，準(zhǔn)確地理解課本中的知識點(diǎn)、觀點(diǎn)和原理，進(jìn)而培養(yǎng)辯證思維。
    7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯(lián)系。
    現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個(gè)引言。這個(gè)引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點(diǎn)撥了該課與前一個(gè)課之間的有機(jī)聯(lián)系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯(lián)系，對知識的理解更加透徹。
    8、板書標(biāo)題——使學(xué)習(xí)“綱舉目張”。
    標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題，就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課(單元)有課(單元)的標(biāo)題，節(jié)有節(jié)的標(biāo)題，框有框的標(biāo)題。抓住各種標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標(biāo)題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，最好用彩色把各種標(biāo)題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，把各種標(biāo)題“串”起來，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。
    9、區(qū)別字體——吃透知識點(diǎn)。
    現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點(diǎn)。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對重點(diǎn)和正文的補(bǔ)充說明，它與旁邊的。
    名言警句。
    語錄諺語等一起對重點(diǎn)知識起輔助作用。閱讀時(shí)，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點(diǎn)吃透。
    10、層層追問——發(fā)散思維。
    一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時(shí)，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是：圍繞確立的中心(段意、框標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課標(biāo)題或其他)，不斷地對自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴(kuò)展成幾段。這樣，前后知識的聯(lián)系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。
    11、邏輯推理——理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系。
    在新課的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)探尋知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認(rèn)識規(guī)律，而且能建立起知識網(wǎng)絡(luò)，便于對知識的記憶。
    12、帶問閱讀——對課文進(jìn)行深層次的思考。
    帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個(gè)有準(zhǔn)備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨(dú)立思考、解決問題的能力。
    先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領(lǐng)導(dǎo)下，教研組秉承“立足教研，服務(wù)教研”的理念，開展了一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，為一線教師開展教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時(shí)也讓我們青年教師樹立了先進(jìn)的教育理念，不斷改革高中教學(xué)方式、方法。下面我就對高中政治教學(xué)反思談一談自己的看法。
    傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用;重知識灌輸，輕養(yǎng)成教育;重群體教育，輕個(gè)體教育;重課堂教育，輕社會實(shí)踐;重學(xué)校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，我認(rèn)為，高中政治教師在新課程的實(shí)施過程中要注意努力做到：
    一、把握時(shí)代脈搏使政治課永遠(yuǎn)充滿濃郁的時(shí)代氣息。
    政治課是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認(rèn)為時(shí)事政治教育可以水乳交融地“化”時(shí)政知識于政治課的基本觀點(diǎn)和原理之中，把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來。
    如20xx年安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團(tuán)被世界品牌實(shí)驗(yàn)室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中說明有關(guān)的理論觀點(diǎn)，同樣必修二《政治生活》的有關(guān)例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的聯(lián)合國改革，我國進(jìn)行的轟轟烈烈的黨的。
    先進(jìn)性教育。
    只要我們有心具有時(shí)代性的例子比比皆是。與此同時(shí)還要有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的和要求。使“理論聯(lián)系實(shí)際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。
    二、以學(xué)生為主體實(shí)施開放式教學(xué)。
    傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生的情感和興致，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)，從而使雙方真正領(lǐng)略愉快教學(xué)的美學(xué)價(jià)值。在教學(xué)方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，組織學(xué)生開展了一系列活動并取得了很好的教學(xué)效果。
    (一)辯論賽。活動的目的是：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實(shí)際的能力，辯證思維能力表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓學(xué)生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點(diǎn)。
    (二)專題討論。活動的目的是：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問題的能力、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會生活中的熱點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題，讓學(xué)生共同探討，發(fā)表自己的看法。老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達(dá)成正確認(rèn)識，澄清模糊認(rèn)識糾正錯(cuò)誤認(rèn)識。如在學(xué)因果聯(lián)系的時(shí)候，我組織學(xué)生開展了“克隆技術(shù)將會把人類帶往何處”，讓學(xué)生在對克隆技術(shù)利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點(diǎn)看問題和把握因果聯(lián)系，提高活動的預(yù)見性，從而達(dá)到教學(xué)目的。
    (三)組織學(xué)生制定理財(cái)方案?；顒幽康模鹤寣W(xué)生運(yùn)用高一經(jīng)濟(jì)生活所學(xué)的股票、債券、儲蓄等知識，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)收入或個(gè)人零用錢制定一個(gè)理財(cái)方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?；顒尤〉昧撕芎玫男Ч?，同學(xué)們回家后和家長商量如何把家里的經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點(diǎn)是什么。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且許多家長改變了對政治課的傳統(tǒng)看法，一直認(rèn)為這些活動非常好。
    (四)開辟“時(shí)事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問題的能力、表達(dá)能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。由學(xué)生自己準(zhǔn)備和主持，要求運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)原理分析同學(xué)們關(guān)注的社會熱點(diǎn)現(xiàn)象如：中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進(jìn)程、三農(nóng)問題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。
    三、質(zhì)疑導(dǎo)思激活思維。
    思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學(xué)生未真正領(lǐng)會。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然教師的“問題”要提得準(zhǔn)確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時(shí)，提出“共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員是否允許信教”的問題;當(dāng)講到《經(jīng)濟(jì)生活》中“我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)遇到資金困難的問題”時(shí)，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問。讓學(xué)生在分析中有分歧，而教師則進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。
    四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。
    多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。因此在教學(xué)中還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并運(yùn)于教學(xué)過程之中。而這一點(diǎn)在政治課教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體。
    課件。
    等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學(xué)手段，或者通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。如，學(xué)習(xí)“公司的經(jīng)營”這一內(nèi)容時(shí)，先用多媒體展示海爾集團(tuán)的經(jīng)營狀況，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達(dá)到對學(xué)生有效地實(shí)施教學(xué)的目的。
    古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學(xué)過程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，才能不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為一名青年政治教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，而學(xué)校所創(chuàng)立的丘廣輝名師工作室，充分發(fā)揮了名師教學(xué)示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學(xué)研討等形式，促進(jìn)我們的專業(yè)成長，更讓我們在教學(xué)中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學(xué)上升到一個(gè)新的臺階。
    傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動參與意識不強(qiáng)的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇。可當(dāng)我們冷靜、仔細(xì)地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”。二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。
    在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時(shí)候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學(xué)生得到的是暫時(shí)性的知識擴(kuò)充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué)，即學(xué)生如同“氣球”，在學(xué)習(xí)期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試;不論沖得遠(yuǎn)還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。
    這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時(shí)間予以講解;給出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后布置較多的作業(yè)來強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。
    我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對眾多的教學(xué)策略，任何時(shí)候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。
    在具體的課堂教學(xué)操作時(shí)，筆者以為堅(jiān)持以下做法很有必要：1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對同一教學(xué)目標(biāo)也會采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學(xué)生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語言交流及價(jià)值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會對學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強(qiáng)硬搭配。
    我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動;在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求;最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。
    在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，極力營造熱鬧的教學(xué)氛圍，以此增加課堂教學(xué)的生動性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗(yàn)。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué)，即如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)?，始終不會出現(xiàn)有價(jià)值的“內(nèi)核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實(shí)的教育教學(xué)內(nèi)容，存在著很大的缺陷。
    高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實(shí)施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅(jiān)持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。
    教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實(shí)地地不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認(rèn)為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多，而課標(biāo)規(guī)定的課時(shí)太少，實(shí)際上這有一個(gè)重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時(shí)，擔(dān)心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實(shí)踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇八
    教學(xué)策略是老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動。教學(xué)策略在實(shí)踐中很多時(shí)候與“教學(xué)方法”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)模式”同義，但從嚴(yán)格的意義上說教學(xué)策略是一個(gè)總體概念，它不同于一般的教學(xué)方法。新課程教學(xué)理念下的思想政治課教學(xué)策略主要體現(xiàn)為探究教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、活動教學(xué)策略等等。
    高中思想政治課探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略
    探究教學(xué)策略以其獨(dú)特的思路和方法為思想政治課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際架起廠一座橋梁，是高中思想政治新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要途徑。
    一、探究教學(xué)策略的本質(zhì)與特征
    (一)探究教學(xué)策略的本質(zhì)含義
    探究教學(xué)策略是20世紀(jì)中期，美國施瓦布教授在學(xué)科結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上首先提出的一種教學(xué)策略：所謂探究，我國《漢語大詞典)的解釋是“探討研究”，“探討”就是探求知識、探求真理、探求事物的本質(zhì)；“研究”就是研討問題、解決問題。探究教學(xué)策略就是把科學(xué)探究的思路和方法引人課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)和學(xué)生之間相互有效啟發(fā)下，憑借教材和教師提供的信息，積極參與教學(xué)，有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容，積極探索多種解決問題的方式和方法，以達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新智能目的的系統(tǒng)決策活動。在探究教學(xué)策略中，教師是學(xué)生的不范者，教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和形象思維，激發(fā)學(xué)生的探究心理，指明探究目的，講解重點(diǎn)問題，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力：學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主、獨(dú)立的探索活動，有效感知和理解知識、構(gòu)建知識，獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問題的方法，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新能力。
    (二)探究教學(xué)策略的特征
    通過以上對探究教學(xué)策略本質(zhì)的分析，我們可以把探究教學(xué)的特征概括為以下幾方面：
    1．重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
    探究教學(xué)策略的目的不是培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，使他們成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民：傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看成被動接受知識的容器，僅重視知識的掌握，忽略科學(xué)方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，而探究教學(xué)則注重把科學(xué)知識和科學(xué)方法結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、主動學(xué)習(xí)、親自動手、動腦，在各種各樣的探究活動中獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果；同時(shí)，探究教學(xué)又引導(dǎo)學(xué)生感受知識的過程，建立起對事物的新認(rèn)識，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生觀察力，提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。除此以外，探究教學(xué)還注重在探究過程中幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的思維習(xí)慣。如在課堂 教學(xué)中，讓學(xué)生公布探究結(jié)果。其他學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見解，引發(fā)新的問題，解決存在的矛盾，形成實(shí)事求是、精益求精、謙虛謹(jǐn)慎、客觀公正、敢于創(chuàng)新的精神。
    2．重視學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用
    探究教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的土體性和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在探究中始終處于主動狀態(tài)，從問題的提出、制定探究計(jì)劃，到收集資料、處理信息和得出結(jié)果、驗(yàn)證結(jié)論都滲透了學(xué)生的辛勤勞動和積極思考。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題來激起學(xué)生的探究興趣和欲望，促使學(xué)生思考，幫助學(xué)生明確方向，點(diǎn)明問題關(guān)鍵，疏通思維障礙，避免在問題探索中走彎路。
    3．重視全體參與，合作學(xué)習(xí)
    探究教學(xué)策略提出全體學(xué)生的積極參與。—方面要求每個(gè)學(xué)生都積極參與到探究活動的進(jìn)程中，教師應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生提供參與探究的機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力水平和個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定合適的探究活動計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究目標(biāo)。另一方面是指合作學(xué)習(xí)。探究教學(xué)常常是以小組合作的形式開展，即分組制訂工作計(jì)劃,分組實(shí)踐和調(diào)查，分組討論、爭論和綜合意見。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得彼此尊重、理解和容忍，學(xué)會表達(dá)自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力；同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)了時(shí)代和社會的要求。
    4．重視探究教學(xué)的評價(jià)
    探究教學(xué)策略重視探究教學(xué)的評價(jià)，探究教學(xué)的評價(jià)對探究活動起著重要的作用，它有效地促使學(xué)生探究水平的發(fā)展。目前，有兩種區(qū)別極大的評價(jià)方式叫可供選擇：一種是普遍使用的、傳統(tǒng)的量化評價(jià)程序；另—種是過程性評估程序與傳統(tǒng)評價(jià)不同，評估是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出明智的判斷而確定、收集和分析數(shù)據(jù)的過程，它采用多種形式收集關(guān)于學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力以及運(yùn)用新知識的能力等方面的信息。這種評估程序有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，它們一般是描述性的，而不是判斷性的；其中提供了大量信息，教師和學(xué)生據(jù)此可知如何改進(jìn)：其次，評估考慮到要了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，所需信息遠(yuǎn)不止于知曉學(xué)生回答是否正 確。像理解力，就要從實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中廣泛收集信息，而不能僅僅通過考試來進(jìn)行。
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    高中思想政治課教學(xué)研究篇九
    高一下學(xué)期也過去一半的時(shí)間了，站在高一下學(xué)期的盡頭回望，在地高這個(gè)全新的環(huán)境里，我的政治課教學(xué)經(jīng)歷了從很不適應(yīng)到有所適應(yīng)的過程，使我對教學(xué)有了新的認(rèn)識。
    作為一個(gè)剛剛走上工作崗位的老師，我希望我的學(xué)生從一開始就喜歡上我以及我所教的這門課，力爭每堂課都精彩。為此，我潛心鉆研教材、教法，花費(fèi)很大心血。
    在開學(xué)之前，我先從老教師手中借來參考書，加班備課。我想，等別人開始備課時(shí)，自己已經(jīng)早做好準(zhǔn)備了，有充足的時(shí)間再向別人請教，修正自己的教案，補(bǔ)充自己之前沒有考慮到的知識，解決自己事先沒有考慮到的問題，吸取別人的長處，優(yōu)化自己的教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)，力爭精益求精。
    學(xué)生的基礎(chǔ)是教學(xué)依據(jù)之一。初中政治學(xué)科不是中考科目，初中的政治課，對基礎(chǔ)知識不作要求，學(xué)生對政治學(xué)科的知識儲備，運(yùn)用政治學(xué)科知識分析認(rèn)識事物的能力，政治學(xué)科的思維，學(xué)習(xí)政治學(xué)科的方法，等等無從談起。進(jìn)入高中，政治學(xué)科知識陡然以艱深難懂而又對學(xué)習(xí)者素質(zhì)有較高要求的現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)生無論如何也不能適應(yīng)，政治課教學(xué)處于艱難境地。
    對于學(xué)生來說，剛剛由初中升入高中，雖然年級高了，但實(shí)際上，無論年齡還是心理，仍是初中生。由于高中生活剛剛開始，學(xué)生來到一個(gè)新的環(huán)境里，一切都是陌生的，都得需要有一個(gè)熟悉適應(yīng)的過程；而且，有相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，對學(xué)習(xí)本來就沒有興趣，剛剛參加完中考，剛從考學(xué)的壓力下“解放”出來，一時(shí)很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果一開始就講授新課，而且沒有多少新意，特別是純知識講授的課，會使一部分學(xué)生產(chǎn)生一種漫漫的聽課學(xué)習(xí)生活又開始了的想法，激不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，政治課教學(xué)只能小步走，低臺階，課時(shí)授課內(nèi)容要少，教學(xué)運(yùn)行進(jìn)一步退半步，下一節(jié)課將本節(jié)課所學(xué)的知識變換方式予以再學(xué)習(xí)，直至掌握。
    政治課學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生生命成長的過程，在這個(gè)過程中理應(yīng)洋溢著幸福，充滿著成功，要讓學(xué)生懂得這種幸福與成功往往離不開痛苦與失敗。政治教師要用自己的智慧引導(dǎo)學(xué)生理解幸福、把握幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福；把學(xué)生推離失敗，引向成功。在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生以主人的身份去獲取自己能獲取的知識，適時(shí)讓其展示所獲成果，并發(fā)自內(nèi)心的給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到幸福與成功。問題設(shè)置要小臺階、多臺階，引導(dǎo)學(xué)生一步一步沿著思維的臺階登上光輝的“頂點(diǎn)”，使學(xué)生領(lǐng)略到“無限風(fēng)光”，從而享受到幸福與成功。解決手懶問題也可照此辦理。
    政治課堂上常有這樣的現(xiàn)象：老師在組織學(xué)習(xí)，趴著的，說閑話的，看課外書的，漫不經(jīng)心的，生命在這里斷檔，雖然在老師用肢體、眼神或語言提醒制止下，表面終止了這些現(xiàn)象，誰又能說清其思想是否轉(zhuǎn)到學(xué)上來了呢？缺乏熱情，沒有主動，思維游離于學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)是沒有也不可能有效果，盡管造成這種狀況有諸多原因。
    面對這種境況，政治課教學(xué)要在教育的本質(zhì)上找注解，要激動學(xué)生的生命，努力使學(xué)生的事，學(xué)生自己想做，愿做，樂做，逐步使學(xué)生的興趣濃厚起來，學(xué)習(xí)的習(xí)慣好起來，自覺主動性強(qiáng)起來，以致形成穩(wěn)定的后勁很足的學(xué)習(xí)能力。我們不能改革教材，但我們可以變換教學(xué)方式，引激動生命的元素進(jìn)課堂，使教學(xué)變成一道靚麗的風(fēng)景，從而吸引學(xué)生參與其中，使得生命壯麗成長。例如，將知識競賽引進(jìn)課堂，將生動有趣的蘊(yùn)含哲理地情景及事例納入教學(xué)，等等，都能使學(xué)生樂此不疲，筆者就曾享受過這種教學(xué)幸福。
    如果說面前的政治課教學(xué)是一座山，我只是在爬山的路上邁出了一步，我將努力攀登，不斷創(chuàng)造新高度。
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    高中思想政治課教學(xué)研究篇十
    近年來，由于大中城市現(xiàn)代化建設(shè)的需要，農(nóng)村主要勞動力大批進(jìn)城務(wù)工，長期居住在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大中城市，但他們無法承受與支付高額的城市房價(jià)及教育經(jīng)費(fèi)，其適齡子女只能送回農(nóng)村讀書，這些孩子因此成了留守學(xué)生。從小學(xué)到初中再到高中，從留守兒童到留守青少年，他們與父母每年只見面兩三次。當(dāng)前，這個(gè)寵大而又弱小的特殊群體引起了政府的關(guān)注，政府大力宣傳“關(guān)愛留守兒童”，經(jīng)濟(jì)扶貧越來越深得民心。從物質(zhì)上來講，這些留守學(xué)生已吃得飽穿得暖，也上得起學(xué)，但是教育質(zhì)量卻不容樂觀，各種教育問題逐漸暴露出來，而留守高中生的情況更糟。某學(xué)校是一所農(nóng)村普通高中，留守學(xué)生占全校學(xué)生的70%左右，由于得不到父母的監(jiān)督與關(guān)愛，相當(dāng)一部分學(xué)生的感情出現(xiàn)問題，表現(xiàn)為性格孤僻，待人冷漠，自卑拘謹(jǐn)，交往困難，無視紀(jì)律，沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)成績差。如果學(xué)校不能給這些學(xué)生足夠的關(guān)心，在德育中沒有將這個(gè)情況考慮周全，德育效果將大打折扣。相關(guān)專家認(rèn)為，留守高中生問題解決不好，將埋下深層次的隱患。
    一、留守高中生案例。
    20xx年9月1日，開學(xué)第一周，某學(xué)校政教處通知各年級各班對“留守學(xué)生”進(jìn)行摸底調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，筆者班級55人中有38人是“留守學(xué)生”，占班級總?cè)藬?shù)的69%。在這些“留守學(xué)生”中有80%是由爺爺奶奶等隔代親人監(jiān)管，20%由親戚代管，還有10%的學(xué)生處于無人看管狀態(tài)。那么，這群“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活與情感又怎樣呢?通過一學(xué)年的相處與交流，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)這些留守學(xué)生的問題確實(shí)比非留守學(xué)生更多些。下面是班上的三名留守學(xué)生案例：
    案例1。
    學(xué)生王××，男，16歲，4-5歲時(shí)，父母就去廣東打工，每年與父母見兩次面，暑假一次，春節(jié)一次。平時(shí)由爺爺看管。進(jìn)入高中不到一個(gè)月，早上起床出宿舍大門遲到3次，宿舍內(nèi)務(wù)值日2次不合格;晚就寢玩手機(jī)被值日老師發(fā)現(xiàn)2次;課堂上睡覺4次，自習(xí)課常常講話或睡覺或擅自上廁所，紀(jì)律渙散。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常欠交作業(yè)，物理作業(yè)1次都沒寫。有一次，物理老師批評他：“你再不寫作業(yè)，我就叫你家長來。”他卻頂嘴說：“我父母在廣東，你叫不來?！币鹑嗪逍?。學(xué)校開家長會，筆者多次提醒該學(xué)生通知家長來開會，他卻說：“我爸媽在廣東，電話打不通，他們也不會來。我爺爺在家干農(nóng)活，沒有空?！备咧械谝淮卧驴迹苏Z文，其他學(xué)科都要補(bǔ)考。第二次月考，語文考了115分，筆者鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，把其他學(xué)科也趕上來，而他表現(xiàn)出緊張、恐慌、極其自卑的表情。
    案例2。
    學(xué)生韋××，女，16歲，父母在廣東打工，4年前父母因感情破裂而分開，無人看管，內(nèi)心孤獨(dú)，有早戀現(xiàn)象，成績中等。該學(xué)生是在上學(xué)期末文理分班時(shí)進(jìn)入筆者所教班級。上課經(jīng)?；杌璩脸粒瑹o精打采。筆者向其宿友了解到，該同學(xué)經(jīng)常與男朋友網(wǎng)上qq聊天，有時(shí)周六晚上很晚才回宿舍。之前，筆者聽她原班主任提起該同學(xué)有早戀現(xiàn)象。本學(xué)期4月14日，筆者突然接到她父親打來的電話，說平南縣法院的干警來找她談話，是有關(guān)她父母離婚一事。筆者當(dāng)時(shí)正在外地出差，考慮到對學(xué)生的影響，請求學(xué)校妥善安排與接待。一個(gè)月后，她母親打電話來，了解女兒的學(xué)習(xí)與生活情況，但她拒接電話，且警告母親，以后再不要打電話過來，她恨母親。
    案例3。
    學(xué)生廖××，女，17歲，父親早亡。6歲那年，母親去福建打工，一直沒有回家。該同學(xué)從小與奶奶相依為命，奶奶年老多病，沒有經(jīng)濟(jì)來源，主要依靠政府救濟(jì)補(bǔ)貼，生活非常拮據(jù)。該同學(xué)性格孤僻，逆反心理強(qiáng)，與同學(xué)關(guān)系不是很融洽，朋友較少。思想有些偏激，認(rèn)為學(xué)習(xí)好其他都不重要。勞動不積極，多次忘記勞動職責(zé)。有一次大掃除，由于她問老師作業(yè)問題而忘記自己的勞動任務(wù)，勞動委員告訴她，班長替她做了，希望她能向班長說聲“謝謝!”也希望她以后要及時(shí)勞動。但她不但不說聲感激的話，反而還說“做個(gè)勞動有什么了不起”，態(tài)度冷漠，無感恩之心。她的課桌面及地下相當(dāng)臟亂，值日班干多次督促其整理她都不理睬。
    二、留守高中學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因透析。
    以上三則案例反映出的留守高中生的心理問題比較典型：養(yǎng)成教育差，自理能力弱;缺乏親情關(guān)愛，陷入情感饑荒;孤獨(dú)無助，沉湎青春早戀;性格孤僻乖張，逆反心理強(qiáng)。導(dǎo)致這些不良的習(xí)慣和性格的形成，其原因主要有以下幾種：
    (一)留守高中生的父母對子女的教育不夠重視，家庭教育缺失。
    許多外出務(wù)工的家長只想著掙錢而忽視了家庭教育。他們簡單地認(rèn)為，養(yǎng)孩子只需提供物質(zhì)條件，而孩子能否成才則是學(xué)校老師的事。更有甚者，認(rèn)為在情感上有欠于孩子，就用金錢來彌補(bǔ)，盡量多給孩子錢，給孩子買智能手機(jī)等高檔消費(fèi)品。案例1王××的家長一個(gè)學(xué)期給孩子買了兩臺智能手機(jī)：孩子以方便與父母溝通交流為理由讓父母為其購買手機(jī)，第一臺手機(jī)被學(xué)校收繳，不到一個(gè)星期又買了一臺。學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)校園，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或刷微信，在宿舍里通宵達(dá)旦玩手機(jī)，無視學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)及身心健康成長。
    (二)家庭失去有效監(jiān)護(hù)，是留守高中生行為習(xí)慣差的主要原因。
    留守學(xué)生由于長期缺乏父母的關(guān)愛，他們成了某種意義上的“孤兒”。他們同那些生活在父母身邊的孩子相比，少了活潑和開朗。感情的匱乏嚴(yán)重影響了孩子與別人的社會交往，導(dǎo)致孩子缺乏對世界的安全感與信任感，出現(xiàn)性格缺陷，長此以往就出現(xiàn)了案例2與案例3的現(xiàn)象。她們不愿與同學(xué)多交流說話，性格越來越孤僻，對親情的感覺也越來越淡漠。
    三、對留守高中生情感關(guān)懷與親情彌補(bǔ)的思考。
    蘇州市中小學(xué)德育學(xué)會副會長李鳳祥認(rèn)為，教育新常態(tài)下的德育要“把‘學(xué)生’當(dāng)作有生命力的‘人’來教育，尊重生命成長的規(guī)律，教育者要充滿愛心和人格魅力，讓受教育者充滿心靈感應(yīng)，德育過程要生動形象，充滿靈動和溫情，倡導(dǎo)有情德育?！睂W(xué)校是留守學(xué)生的第二個(gè)溫暖的家，班主任就是留守學(xué)生的父母，義不容辭地要肩負(fù)著教育和關(guān)愛學(xué)生的責(zé)任。那么，我們?nèi)绾尾拍苁惯@些留守高中生健康快樂地成長，成為人格健全、有理想有追求的青少年呢?一年來，筆者進(jìn)行了以下實(shí)踐。
    (一)開展主題班會或趣味活動。
    教育家克魯普斯卡雅認(rèn)為，學(xué)校德育目的在于使學(xué)生形成對“親人”的依戀之心，在與“親人”的交往中，引起學(xué)生對他人的興趣，逐漸形成學(xué)生對他人的親和性，培養(yǎng)學(xué)生對他人的美好情感。我們知道，如果學(xué)校擁有溫情的環(huán)境，那么學(xué)生情感發(fā)展就會更陽光。溫馨的主題班會，快樂的趣味活動，讓留守學(xué)生在學(xué)校感受到家的溫暖。3月8日母親節(jié)，筆者所教的班舉辦了“祝福母親，爸爸媽媽我愛你”的主題班會，有小品表演，有歌曲演唱，有感恩視頻等，用“情境法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，營造溫馨氛圍讓留守學(xué)生在主題活動中得到關(guān)愛，在活動互動中感受集體生活的快樂，使他們更加熱愛學(xué)校的集體生活。在活動中，班長特別安排案例2中韋××獨(dú)唱《燭光里的媽媽》，歌聲委婉動聽，演唱聲情并茂，贏得全班同學(xué)熱烈的掌聲。
    (二)師生結(jié)對子，進(jìn)行愛心彌補(bǔ)。
    教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)”。愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守高中生來說，他們更需要愛，更渴望得到老師的關(guān)注。當(dāng)筆者理解教育的這層涵義后，筆者對班里留守學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸檔，安排班里所有科任課老師“一對一”或“一對二”的關(guān)愛與指導(dǎo)，讓留守學(xué)生感受的關(guān)愛更實(shí)在，也在一定程度上減輕了監(jiān)護(hù)人的負(fù)擔(dān)。教師從小事上、從細(xì)節(jié)上關(guān)心他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通，付出真情。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的精準(zhǔn)扶“貧”，這些留守學(xué)生由從前的冷漠、自私、自閉變得活潑開朗起來，他們開始能做到自覺遵守紀(jì)律，專注聽課，學(xué)習(xí)上有了一定的進(jìn)步，并能主動為班級或老師分擔(dān)一些力所能及的事務(wù)。
    (三)專題講座，或參與大型的勵(lì)志活動，激勵(lì)自信。
    留守學(xué)生在成長過程中由于父母的缺位而造成心理軟骨病，往往感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極，從而在行為上則表現(xiàn)為程度各異的失范和越軌現(xiàn)象?；谶@個(gè)情況，某學(xué)校高一年級部每單周五晚7：30開展?jié)h語演講活動，筆者利用這樣的活動鼓勵(lì)留守學(xué)生自己積極參與，感受生命的意義，增強(qiáng)自信自強(qiáng)意識，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，減輕對遠(yuǎn)方父母的情感依賴，建立健全人格，樹立正確的價(jià)值取向與人生觀。此外，筆者還組織高一年級學(xué)生參加高三學(xué)長學(xué)姐的“高考百日誓師大會”并寫大會感想。同時(shí)，組織學(xué)生建設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級文化，創(chuàng)設(shè)各類評獎方式，樹立先進(jìn)榜樣，整個(gè)班級充滿活潑快樂、自信自強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。
    開展主題班會、精確扶“貧”、專題講座、演講比賽等，以各種類型的活動關(guān)愛留守學(xué)生，增加了留守高中生與同學(xué)及老師交流的時(shí)間和空間，在留守學(xué)生的性格養(yǎng)成上起到了良好的引導(dǎo)和扶正作用。通過典型案例的實(shí)踐性思考，筆者基本形成了自己獨(dú)特的彌補(bǔ)留守學(xué)生親情的應(yīng)對方法，使留守學(xué)生的整體情況有明顯改善。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇十一
    自xx年新課程改革以來，我一直擔(dān)任高中思想政治課的科任。這些年我在同事們特別是在丘廣輝教師工作室的指導(dǎo)幫助下，積極投身于課改之中，努力適應(yīng)新課改的要求，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提高自己的高中政治教學(xué)水平。我在教學(xué)實(shí)踐中將以往的政治課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與新課程改革后的政治課的內(nèi)容與教學(xué)模式的比較中有了新的認(rèn)識，總結(jié)以下幾點(diǎn)：
    一、政治教學(xué)中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動?！毙抡n程改革把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動。教學(xué)過程的交往、互動，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。氛圍的營造要堅(jiān)持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。因此，我在營造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實(shí)施過程中，我注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。
    第二，重視學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生動起來。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。當(dāng)好一堂課的設(shè)計(jì)者，要學(xué)會挖掘素材。政治教師要結(jié)合政治新教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實(shí)社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才會對政治課感興趣，接受所學(xué)的政治理論觀點(diǎn)，從而加深對政治理論知識的理解。比如，在課堂教學(xué)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前談自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，作為當(dāng)代中學(xué)生，在金錢面前應(yīng)當(dāng)作出怎樣的選擇?學(xué)生中存在很多看法，教師可采取自主學(xué)習(xí)、綜合探究等活動，一方面鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，充分反映學(xué)生對金錢的思想狀況;另一方面要發(fā)揮教師的主流價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，在注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行價(jià)值判斷的同時(shí)，為學(xué)生提供鮮明的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)。
    二、搞好教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化。政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并運(yùn)于教學(xué)過程之中。而這一點(diǎn)在政治課教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。在教學(xué)中我通過多媒體。
    課件。
    等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學(xué)手段，或者通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。如在講述《文化的多樣性》時(shí)，先用多媒體展示不同國家民族的各種文化，讓學(xué)生充分感受世界文化的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達(dá)到對學(xué)生有效地實(shí)施教學(xué)的目的。
    三、實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提高課堂效率。長期以來，政治教學(xué)都陷入“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，課堂效率低下，考試成績差。為了提高課堂的效率，減輕學(xué)生課后補(bǔ)課的負(fù)擔(dān)，提高考試成績，我們備課組大膽在高一政治課中實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法，尋找適合政治課教學(xué)的有效模式。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我欣喜地看到課堂的效率被大大提高，學(xué)生能看見自己學(xué)了什么，學(xué)會了什么，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯提高，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題有待解決和提高，例如：在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。但缺少給學(xué)生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高，這是我在導(dǎo)學(xué)案上需要進(jìn)一步思考與探索的重要問題。
    四、充分利用本地鄉(xiāng)土資源，調(diào)動學(xué)生的興趣。由于鄉(xiāng)土材料就發(fā)生在學(xué)生身邊，這樣學(xué)生就覺得有話可說，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的時(shí)候，學(xué)生更是有一中主人公的感覺，那么在政治課教學(xué)中的廣泛運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，學(xué)生就能積極地參與到教學(xué)中，而且還能有意識地培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的教學(xué)效果。在《文化生活》的教學(xué)中，我就充分利用客家文化去設(shè)計(jì)各種活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而與所要傳授的知識遙相呼應(yīng).調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《傳統(tǒng)文化的繼承》的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動：“結(jié)合自己的體驗(yàn)，我們客家人有哪些傳統(tǒng)文化?可否用一兩個(gè)事例加以說明?”這里，由學(xué)生舉出一些例子，老師將這些例子歸納為幾個(gè)方面：傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想，在教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果。
    五、參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力;有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對教學(xué)的理論性認(rèn)識;有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題、新的現(xiàn)象，并主動去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。任教以來我認(rèn)真積極參加每一次的教研活動努力提高自己的教育科研能力。我認(rèn)為只有在學(xué)術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)，才能夠在課堂上做到收放自如，在教學(xué)中才能做到游刃有余。教師知識積累多了、深了，學(xué)生才能信任老師，愿意接受老師教導(dǎo)。
    會反思是一種智慧，也是完美人格的表現(xiàn)，作為優(yōu)秀的教師必須是一位善于質(zhì)疑，善于反思，善于總結(jié)的教師。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)以新課程理念為指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
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    高中思想政治課教學(xué)研究篇十二
    這學(xué)期有幸聽到徐老師您的政治課，感到非常榮幸。開始看到政治課的名字“中國馬克思主義與當(dāng)代”，覺得這課一定很枯燥無趣，但是老師從始至終并沒有講很枯燥的理論，都是結(jié)合一些熱點(diǎn)問題，如北大校長周其鳳的“化學(xué)歌”，名人的報(bào)告，如李敖在北大的演講，自己的一些經(jīng)歷和感觸，以及好的文章來闡述一些道理和哲學(xué)觀點(diǎn)。徐老師講的很多、很雜，初始聽來，很多事覺得好笑，自己細(xì)細(xì)的品會，又覺得發(fā)人深省。
    聽徐老師的課，很難聽到直接的說教，都是從一些事情中得到啟示。在人生之初，我們聽到很多說教，以至今日，也會有很多人會對我們說教，年幼時(shí)我們?nèi)菀捉邮埽谴罅?，尤其讀博士的我們厭倦了，覺得這些道理都懂，不用你來指指點(diǎn)點(diǎn)，即使不懂，心里上也抵觸別人的說教。記得大學(xué)時(shí)第一次聽喬布什在史坦福大學(xué)的演講，覺得他說的很好，因?yàn)樗麤]有說教，而是與我們交流故事。今年聽徐老師的課，也有同樣的感受，感覺是一個(gè)好朋友在和自己交流自己的一些觀點(diǎn)、見解，再加上徐老師用極具幽默的語言娓娓道來，總能讓集中注意力去聽。
    聽徐老師的課，讓我懂得學(xué)而無涯，不能懂一點(diǎn)知識就拿來賣弄，時(shí)時(shí)要有一顆謙卑的心。不能輕易的去否決別人，更不能動不動就擺出一個(gè)天子驕子的架勢來對別人說教，要善于聆聽別人的意見。同時(shí)要具有辯證的思維，任何事物都有兩面性，要懂得取其精華，去其糟粕。
    徐老師就唐人街的問題和老外說的一番話讓我知道學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要性。中國作為一個(gè)傳統(tǒng)文明古國，有著悠久的歷史和很深的文化底蘊(yùn)。作為一個(gè)工科學(xué)生，業(yè)余時(shí)間我很少學(xué)習(xí)中國古典文學(xué)，總覺得那些離自己很遙遠(yuǎn)，但現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來，我們以后出國的機(jī)會很多，見到外國人的機(jī)會也很多，捫心自問，我能否介紹好自己的國家呢答案是不能。不懂得歷史，不懂得孔孟之道，怎么能介紹好呢，怎么能讓世界了解中國呢出去以后，想想自己就是一個(gè)窗口，世界看中國的一個(gè)窗口，我又怎么能讓老外深刻的了解中國，而不是歪曲事實(shí)，貶低中國和中國人呢徐老師給了我一個(gè)啟示，我們可以去看古典文學(xué)，看中國歷史，看孔孟之道。徐老師也談到繡花鞋，我們中國雖然近代落后于歐美國家，但也要看到，我們是一個(gè)自強(qiáng)不息的民族，正因?yàn)槲覀兊奈幕滋N(yùn)，讓中國成為唯一一個(gè)沒有沒落的文明古國。我們既要看到歐美在某些方面確實(shí)比我們強(qiáng)大，迎頭趕上，也要懂得我們也有很多值得驕傲的地方，不能崇洋媚外。
    最后一堂課，徐老師給我們讀了一篇文章—張曉風(fēng)的《不朽的失眠》。在外人看來，我沒有經(jīng)歷過什么大的挫折，我自己有時(shí)也這么認(rèn)為。正因?yàn)槿绱?，我才覺得自己更加脆弱，害怕失敗。記得大學(xué)時(shí)，我因?yàn)槠缴嗑砩嗖环?，受到同學(xué)四年的嘲笑;同時(shí)大一時(shí)我c語言掛科了，當(dāng)時(shí)覺得自己在c語言這門課上下功夫最多，但是怎么也學(xué)不會，從沒有過的挫敗感讓自己覺得自己很沒用，很沮喪;再加上自己內(nèi)向、自卑的心理，自己過得一直不是很開心，但是后來看到的多了，學(xué)習(xí)的多了，特別是工作以后，尤其是結(jié)婚以后，覺得很多事沒有想象的那么夸張，工作中很多大學(xué)好的不一定工作能力就強(qiáng)，工作能力強(qiáng)的不一定會幸福，任何事都有正反面，覺得大學(xué)掛科、普通話不標(biāo)準(zhǔn)實(shí)在沒什么大不了的。不過也正因?yàn)榇髮W(xué)四年，讓我懂得珍惜，珍惜那些一直鼓勵(lì)我的家人和好朋友;學(xué)會了包容，包容那些曾經(jīng)嘲笑、諷刺和惡意中傷我的人，在她們的嘲笑中，我成長了很多。如果我能在大一時(shí)就聽到徐老師這節(jié)課，我就不會痛苦那么多年，但我也慶幸現(xiàn)在能聽到徐老師的課，以后的人生還很長，也許我會遇到很多的挫折，我相信，如果我有扒開自己傷口審視傷痛的勇氣，我就有站起來的信心。
    最后，我覺得我最大的收獲是在無聊的時(shí)候有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，比如聽一聽名人的講座，看一些古典書籍、文學(xué)著作，欣賞。
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    高中思想政治課教學(xué)研究篇十三
    大多數(shù)人都認(rèn)為，高中政治的學(xué)法就是以背為主，其實(shí)這是對政治課的極大不公，政治課是一門時(shí)代性和實(shí)際性都很強(qiáng)的學(xué)科，脫離時(shí)代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。我認(rèn)為高中思想政治課教師只能不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身本領(lǐng)。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)理念。
    思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學(xué)生不能真正體會。教師能夠用恰當(dāng)?shù)摹靶Ч奔て饘W(xué)生思想的浪花，使他們于“無疑”處生“疑問”，發(fā)生新奇感和探求感，使思想向新的廣度和深度開展。當(dāng)然，教師的“效果”要提得準(zhǔn)確，有必須的難度，又能使學(xué)生感興味。
    同時(shí)，要想改變對政治課的以”背”為主的誤區(qū)，作為政治教師還必須在政治教學(xué)必須貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。教師教學(xué)要有活力，僅有有了活力的教師，才能有生活的課堂。教師必須有親和力。教學(xué)不拘泥教材。更應(yīng)當(dāng)高于教材。要充分相信學(xué)生的本事，采取多種的教學(xué)方法。教學(xué)要敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，不怕失敗。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇十四
    愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且這也正是一個(gè)人思維能力的最好表現(xiàn)，提出問題的重要性由此可見。”有效合理的課堂提問可以使教師和學(xué)生更好地溝通交流，可以使學(xué)生有更高的熱情來學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)知識，還可以使學(xué)生的思維方式得到創(chuàng)新，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這符合當(dāng)前新課改的要求。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂提問是在當(dāng)前教育背景下對教師的新要求，是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須掌握的重要方法之一。這樣，學(xué)生就能在教師的指引下，對奇妙的數(shù)學(xué)世界進(jìn)行探索。
    一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問題。
    在當(dāng)前的日常教學(xué)活動中，課堂上教師的提問存在這樣或那樣的`問題，這些問題都需要時(shí)刻關(guān)注，時(shí)刻反省。
    1.教師提問時(shí)一味追求數(shù)量，忽略所提問題的質(zhì)量因素。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，由于教師過多的一問一答，會造成一種假象，看似課堂活躍，其實(shí)此時(shí)的學(xué)生缺少一定的思維空間，實(shí)際上是處于較低的思維水平及認(rèn)知能力。
    2.學(xué)生等候回答問題的時(shí)間太短。每個(gè)人在回答別人的問題時(shí)，都需要一些思考及醞釀的時(shí)間，尤其是學(xué)生回答教師提出的問題，教學(xué)過程中很多情況下給學(xué)生思考的時(shí)間太短，導(dǎo)致思維活動不能進(jìn)入到正常的思考狀態(tài)。
    3.數(shù)學(xué)課堂上教師所提出的問題并不能針對全體學(xué)生。個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上提出問題后，學(xué)習(xí)好的學(xué)生直接搶答教師所提問題，學(xué)生搶答正確后，教師會誤認(rèn)為所有的學(xué)生都已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)。這樣就會忽略學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，影響整個(gè)班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)成績。
    4.教師通常會完全控制所提問題的答案。教師對于所提問題的答案了然于胸很正常，但在實(shí)際教學(xué)過程中即便讓學(xué)生回答問題，也會習(xí)慣性打斷學(xué)生的回答，或者時(shí)不時(shí)地對學(xué)生的答案進(jìn)行評論，左右了學(xué)生個(gè)人的思維，使學(xué)生個(gè)人想法無法表達(dá)出來。
    5.實(shí)際教學(xué)中，教師不注意在課堂上利用學(xué)生的回答去生成資源。()教師不僅要會講課，還要會在課堂上提問題，更高境界則是傾聽學(xué)生對于所提問題的回答，而且在學(xué)生回答問題時(shí)捕捉有效的、能提高學(xué)生能力的生成性資源，否則對學(xué)生提問所要達(dá)到的目的就會大打折扣。
    6.部分教師在數(shù)學(xué)課堂上很少甚至不用情境式教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識比較枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師在課堂上能充分運(yùn)用情境式教學(xué)方法，寓教于樂，這樣就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，燃起學(xué)生在數(shù)學(xué)上的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑猜想等，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
    1.要有針對性地提出問題，問題貴在少而精。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能一味追求所提問題的數(shù)量，這只會讓課堂看起來比較活躍，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)既要考慮課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要顧及學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力。教師提出問題時(shí)，要考慮各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。對學(xué)生提問就是要提高他們的思維能力，讓他們學(xué)會如何思考、如何解決學(xué)習(xí)遇到的困難、如何構(gòu)建自己的知識框架，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
    2.所提問題應(yīng)該面向班上全體學(xué)生，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。提出的問題既不能太簡單，也不能太刁鉆，要結(jié)合班上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體水平進(jìn)行提問，并且讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考。每個(gè)學(xué)生都想在教師面前表現(xiàn)自己，在同學(xué)中凸顯自己，都想得到教師的充分信任和肯定。要充分激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師就要在提問上狠下功夫，行之有效的教學(xué)提問方能顯示教師的教學(xué)水平。假如教師提出一個(gè)問題：怎樣利用兩個(gè)向量的坐標(biāo)來求解數(shù)量積？首先要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于求解數(shù)量積，這個(gè)知識點(diǎn)不但是難點(diǎn)，也是需要掌握的一個(gè)重點(diǎn)，而且教學(xué)課本上對這個(gè)知識點(diǎn)的推導(dǎo)也不是很好理解。講解這一知識點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生先熟悉這個(gè)知識點(diǎn)，然后找出困惑的地方，教師再進(jìn)行有針對性的講解，當(dāng)然有的學(xué)生可能會想出便于同學(xué)理解的求解辦法。
    3.要充分挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，在課堂上利用學(xué)生的回答去生成資源。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，因而教師要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。教師要充分挖掘?qū)W生的思維，在學(xué)生回答自己提出的問題時(shí)，要讓學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來。教師不但要會問，更要會聽，在學(xué)生的回答中尋找問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。這就需要教師備課時(shí)設(shè)計(jì)好重要知識點(diǎn)的相關(guān)問題，設(shè)計(jì)好在課堂教學(xué)中學(xué)生回答問題時(shí)很有可能生成的一些問題，并且要讓學(xué)生感覺到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于師生能否一起提出問題并解決問題，解決問題時(shí)又發(fā)現(xiàn)新的問題。
    4.結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一些比較有趣味性的問題。數(shù)學(xué)知識雖然源于生活，但比較枯燥，這對于數(shù)學(xué)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)時(shí)必須設(shè)計(jì)有趣味性的生活實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，可適當(dāng)運(yùn)用情境式教學(xué)。情境式教學(xué)是指，為教學(xué)需要在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)日常生活中的一些生動而具體的場景，讓學(xué)生有很好的體驗(yàn)，這樣學(xué)生就能更好地理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得以提高。可見，教師應(yīng)在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)一些場景，這樣就能在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，對于同一個(gè)問題，通過不同的場景設(shè)計(jì)，學(xué)生對于該問題的體驗(yàn)也會有所不同，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
    總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上提問時(shí)要運(yùn)用一定策略。這樣既可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，提高整體的數(shù)學(xué)成績，又能積極響應(yīng)國家對于素質(zhì)教育的呼吁。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方式方法，能夠融會貫通，這對于他們以后的工作、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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    （編輯：易繼斌）。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇十五
    學(xué)術(shù)界對高校思政課參與教學(xué)研究的重視，既源于傳統(tǒng)思政課存在的問題與困境，又源于參與型教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐效果，兩者共同推動了高校思政課參與教學(xué)研究。高校傳統(tǒng)的思政課堂不是“填鴨式”的一言堂，就是“誘導(dǎo)式”的進(jìn)食。這種教學(xué)模式存在先天不足：學(xué)生被看作被動地接受理論知識的“容器”、忽視學(xué)生的主體地位；教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性不足、教學(xué)內(nèi)容“抽象性強(qiáng)”；教學(xué)過程缺乏互動、“重課堂講授，輕實(shí)踐鍛煉”。在學(xué)生參與方面，學(xué)生參與的消極情感體驗(yàn)較強(qiáng)，積極情感體驗(yàn)較弱；學(xué)生的認(rèn)知參與不夠深入，認(rèn)知策略較淺顯；學(xué)生參與的條件不足、機(jī)會不多、空間有限。傳統(tǒng)的教育體制僵化抑制了學(xué)生的想象力；教師權(quán)威教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性；學(xué)?？荚囍笓]棒忽視了學(xué)生的個(gè)性。因此，參與型教學(xué)模式是高校思政課改革的方向，是高校思政課發(fā)展的必然選擇。參與型教學(xué)具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，與時(shí)代精神和大學(xué)生成長規(guī)律相一致，可以克服傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的不足。從學(xué)生角度來講，參與型教學(xué)有助于踐行教學(xué)民主理念，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生政治理論素養(yǎng)；能夠充分展示自我，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性；增強(qiáng)學(xué)生身心健康和社會適應(yīng)能力。從師生關(guān)系來講，參與型教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓師生“教”與“學(xué)”之間相互參與、相互激勵(lì)和相互促進(jìn)，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙主體”作用，利于營造一種以關(guān)心互助、尊重寬容、平等溝通、和諧融洽為基本特征的新型師生關(guān)系。從教學(xué)理念來講，參與型教學(xué)遵循了思想政治教育過程的雙向互動規(guī)律，即教育者的主導(dǎo)作用和受教育者的主體作用辯證統(tǒng)一的規(guī)律，也就是將內(nèi)容融入到學(xué)生參與的過程中，調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生相互交流、共同學(xué)習(xí)的雙向活動過程。從教學(xué)效果來講，參與型教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效；實(shí)踐教學(xué)把理論教學(xué)與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，改變課堂與社會脫節(jié)現(xiàn)象，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。思政課參與型教學(xué)改革是高校思政課教學(xué)改革的選擇，有利于整合社會資源，建設(shè)校內(nèi)主導(dǎo)、校外輔助的雙重育人體系，對培育當(dāng)代大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要意義。
    明確思政課參與型教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是有效推進(jìn)思政課教學(xué)改革的前提，也是推進(jìn)思政課參與型教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)界對參與型教學(xué)的實(shí)質(zhì)主要有兩種觀點(diǎn)。一種認(rèn)為參與型教學(xué)是一種教學(xué)方法，這也是最典型的觀點(diǎn)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，參與型教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，是在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性、積極地交往和互動，達(dá)到認(rèn)識共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的教育實(shí)踐活動。參與型教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過程，通過教學(xué)參與來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教學(xué)方法。參與式教學(xué)是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與行為特征及其發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愿望、喚起學(xué)生發(fā)展需要為核心，以學(xué)生積極、主動、愉悅地參與學(xué)習(xí)過程為基本特征，讓學(xué)生擁有主動參與和主動發(fā)展機(jī)會的一種教學(xué)方法。另一種認(rèn)為參與型教學(xué)是一種教育理念。高校參與性教學(xué)是一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)全過程進(jìn)行認(rèn)知、情感、行為方面的投入，既包括學(xué)生的個(gè)體“神入”活動，也包括學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動，以促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)者們雖然對高校思政課參與型教學(xué)給出了不同定義，但這些定義存在共同之處：參與環(huán)境強(qiáng)調(diào)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；教學(xué)主體注重教師與學(xué)生的雙主體地位，教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與為主；教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)目的注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)效性。參與本質(zhì)上指“參加（事務(wù)的計(jì)劃、討論、處理）”。參與型教學(xué)包含著深刻的教學(xué)理念，但它在根本上是一種實(shí)踐性活動，是教學(xué)理念回歸現(xiàn)實(shí)教育的教學(xué)方式。
    教學(xué)形式指為保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的教學(xué)活動開展的方式與途徑。不同的教學(xué)內(nèi)容會采取不同的參與型教學(xué)形式。人們基于不同的立足點(diǎn)，形成了有差別的'觀點(diǎn)。張陽根據(jù)大學(xué)生的思想特點(diǎn)和思維習(xí)慣，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，提出了一些他們易于接受的方式：案例式教學(xué)、情景式教學(xué)、互動式教學(xué)、研究式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，力爭使學(xué)生坐得住、用心聽、學(xué)得好、能會用。朱宗友為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，提出了以下具體形式：課堂談?wù)?、辯論賽、學(xué)生“主講”，論述了每種形式的運(yùn)用步驟與特點(diǎn)，并結(jié)合思政課的具體內(nèi)容進(jìn)行了舉例說明，條理清楚、借鑒性強(qiáng)。李曉瀟根據(jù)所講授的內(nèi)容、特點(diǎn)的不同，將參與式教學(xué)的形式劃分為問題型參與式教學(xué)、研究型參與式教學(xué)、體驗(yàn)型參與式教學(xué)、合作型參與式教學(xué)和案例參與式教學(xué)等。陳華將參與式教學(xué)法主要分為兩種：一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，以學(xué)生和內(nèi)容為中心，主張小講課和分組活動相結(jié)合。另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。梳理參與型教學(xué)形式的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對參與型教學(xué)形式的觀點(diǎn)基本相同，只是側(cè)重點(diǎn)、表述方法略有不同，都以發(fā)揮學(xué)生的主體性、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的能力為核心。然而，由于對思政課參與型教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃，由于對不同內(nèi)容應(yīng)采取的形式缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這些途徑與方法仍然需要高校思政課教師結(jié)合實(shí)際來具體實(shí)踐。
    回顧十余年來學(xué)術(shù)界對高校思政課參與型教學(xué)的研究，我們?yōu)槿〉玫某晒d奮不已，但更敬佩學(xué)者們孜孜以求的精神，為追求切實(shí)、可行、有效的教學(xué)模式不斷探索與前行。然而，當(dāng)前對高校思政課參與型教學(xué)的認(rèn)識，仍未提升到高校思政課改革的戰(zhàn)略高度，使得當(dāng)前的研究成果不足。第一，思政課參與型教學(xué)模式研究，未提升到思政理論課整體改革高度。思政課并非馬原課、毛中特、綱要課和思修課四門具體課程的簡單相加，從思政課整體高度把握四門課程，改變目前零散化的具體課程教學(xué)模式，并尋求一種普遍適用的教學(xué)模式，學(xué)界始終未能突破。第二，思政課參與型教學(xué)模式研究，沒有真正關(guān)注差異化的學(xué)生主體。本科、?？啤⒆钥嫉炔煌拇髮W(xué)生群體，有著不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)、價(jià)值目標(biāo)，適合于他們思政課的教學(xué)模式自然也不能完全相同。參與型思政課教學(xué)模式充分考慮不同大學(xué)生群體的差異，但該模式在現(xiàn)實(shí)的思政課教學(xué)上并未形成，并根據(jù)不同大學(xué)生群體的差異進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。第三，當(dāng)前參與型教學(xué)理論性探究較多，應(yīng)用性探究較少。目前已有的探討，大多集中在參與教學(xué)的宏觀研究方面，浮于表面、流于形式，對參與型教學(xué)缺乏具體的實(shí)施細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不足以提升思政理論課的教學(xué)效果。此外，學(xué)界對高校思政課參與型教學(xué)研究的創(chuàng)新性不足，重復(fù)研究現(xiàn)象較為普遍，對于參與教學(xué)的效果評估、監(jiān)督、反饋與完善等內(nèi)容研究較少。進(jìn)一步推進(jìn)和深化高校思政課參與型教學(xué)研究，需要增強(qiáng)兩個(gè)方面的認(rèn)知：一是對其本性的認(rèn)知，高校思政課教師必須深知，參與型教學(xué)的本性是教學(xué)民主，是人民民主在教學(xué)中的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，因而是每位教師義不容辭的責(zé)任；二是對其本質(zhì)的認(rèn)知，高校思政課教師必須深知，思政課的本質(zhì)是對大學(xué)生的思想塑造，是大學(xué)生在參與中對自身的改造，因而是每位教師不容推卸的義務(wù)。高校思政課參與型教學(xué)需要更多的學(xué)者來研究，尤其需要廣大思政課教師躬身踐行，以提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇十六
    高中新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)一。高中思想政治課作為一門特殊的課程，對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)構(gòu)成顯得更為重要，所以思想教育性是政治課教學(xué)的本質(zhì)職能，這就要求課堂舉例時(shí)要鎖定教育性，始終把教育性放在首位。
    如高中思想政治課中增設(shè)的必修模塊《文化生活》，以學(xué)生置身于其中的文化生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中各種生活現(xiàn)象，獲得參與文化生活的基本知識和能力，包括如何進(jìn)行文化鑒賞、提高文化修養(yǎng)、理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義等，但最終的落腳點(diǎn)是教育引導(dǎo)學(xué)生深切感悟到中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，進(jìn)取投身于社會主義精神禮貌建設(shè)，不斷追求更高的思想道德目標(biāo)。活生生的例子使學(xué)生在感動中受到教育，暗暗下決心加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，成為一個(gè)道德高尚的人，一個(gè)脫離低級趣味的人，一個(gè)有益于國家的人。這堂課在師生的共同努力中得到升華，到達(dá)了預(yù)期的效果。
    空氣呢?”在一環(huán)扣一環(huán)的例子提問中，同學(xué)們興趣及高，進(jìn)取思考，搶著回答，問題很快得到解決，商品是用來交換的勞動產(chǎn)品這一概念自然就牢記心中。
    政治課永遠(yuǎn)都具有時(shí)代性和前瞻性，國際風(fēng)云的變幻，經(jīng)濟(jì)和科技的日新月異，社會的發(fā)展變化，信息網(wǎng)絡(luò)四通發(fā)達(dá)的今日為思想政治課供給生動而豐富的素材，這就要求教師在舉例時(shí)根據(jù)教材觀點(diǎn)結(jié)合一些國內(nèi)外重大新聞材料，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行政治教育，為政治課增添時(shí)代活力，有能增強(qiáng)政治課的理論說服力。如安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的暴光，我國海爾集團(tuán)被世界品牌實(shí)驗(yàn)室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，中國加入wto后面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這些都可引入必修一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中說明有關(guān)的理論觀點(diǎn)，同樣必修二《政治生活》的有關(guān)例子也可隨手拈得，象剛剛結(jié)束的六方會談，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的聯(lián)合國改革，我國進(jìn)行的轟轟烈烈的黨的先進(jìn)性教育，只要我們有心，具有時(shí)代性的例子比比皆是。
    然而這就對教師提出更高的要求，一方面要吃透教材，對所講的資料了如指掌，包括基本觀點(diǎn)、基本資料，以及涉及到的一些爭議觀點(diǎn)，都要準(zhǔn)確把握，另方面在平常的生活中要深入實(shí)際，調(diào)查研究，留心收集各種資料，及時(shí)準(zhǔn)確掌握第一手資料，最新觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)動態(tài)和有關(guān)數(shù)字、國內(nèi)國外形勢的熱點(diǎn)問題和政治動態(tài)的最新消息，新的政治法規(guī)及社會重大事件。
    舉例這一教學(xué)手段的運(yùn)用，不是多多益善，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)當(dāng)鎖定教育性，圍繞啟發(fā)性，結(jié)合時(shí)代性，除此之外還要科學(xué)準(zhǔn)確、具趣味味性，促進(jìn)互動等等。作為一名政治教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，所謂教學(xué)有法，但教無定法，在今后的教學(xué)中要繼續(xù)努力，不斷探索，不斷反思，力爭使自我的教學(xué)上升到一個(gè)新的臺階。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇十七
    張一敏。
    江總書記四大的報(bào)告中指出：“科技進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)繁榮和社會發(fā)展，從根本上說取決于提高勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)大批人才”。勞動者的素質(zhì)，既包括科學(xué)文化素質(zhì)，又包括思想道德素質(zhì)，思想政治課的主要任務(wù)，就是要在馬克思主義的指導(dǎo)下，按照黨的路線、方針、政策，著重對青少年進(jìn)行正確的政治方向教育，正確的思想觀點(diǎn)教育和道德情操教育，因此，對我們政治教師來講，可謂責(zé)任重大。
    但當(dāng)前，思想政治課教學(xué)，由于教材內(nèi)容抽象乏味以及學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、目的不明等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，造成教學(xué)效果低下，難以實(shí)現(xiàn)思想政治課的智育和德育雙重功能，已成為目前思想政治課教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題。那么，如何才能吸引學(xué)生，使他們樂學(xué)政治呢？我認(rèn)為：興趣是重要的。因?yàn)榕d趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣象柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀”，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生對政治課的內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負(fù)擔(dān)，效果必然降低。本文就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出幾點(diǎn)淺見。
    1．要優(yōu)化教師形象，建立良好的師生關(guān)系。
    “身教最為貴，知行不可分?！弊鳛橐幻谓處?，應(yīng)具有高尚的道德情操、完美的人格。如果政治老師的師德與學(xué)生的期望相去甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳，學(xué)生就會對政治課內(nèi)容的科學(xué)性、可信性產(chǎn)生懷疑。相反，如果老師的師德形象與學(xué)生期望一致，或者更好，學(xué)生就會“愛屋及烏”，由敬佩老師的人格而堅(jiān)信政治課的科學(xué)性，堅(jiān)信思想政治課對人的全面發(fā)展的重要作用，從而對思想政治課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？梢?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要優(yōu)化教師形象，用教師的人格魅力感染學(xué)生。
    教育心理學(xué)也告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。在師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)即信息直接提供者的位置上退下來，教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富性，以各自的知識經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式。交往權(quán)威趨于模糊或消退，交往關(guān)系更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、普遍交往的關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道。
    2．刺激學(xué)生的求知欲。
    學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，利用學(xué)生的好奇心理，避實(shí)就虛地設(shè)置懸念，可以使之產(chǎn)生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。
    講究“布白”藝術(shù)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲?！安及住彼囆g(shù)，即指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。因此，這種“布白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學(xué)中過于“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實(shí)為虛，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。
    教學(xué)時(shí)適當(dāng)增加難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，它可以增加學(xué)生的智力負(fù)荷，驅(qū)使學(xué)生開動腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，太容易的知識激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容過易，學(xué)生唾手可得，也便失去了興趣。因此，教師在利用學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)的同時(shí)，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時(shí)有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。
    3．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
    學(xué)習(xí)信心不足，自卑心強(qiáng)，懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力，這樣不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說他們都是“天才”的學(xué)生，8個(gè)月后，他來該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。事實(shí)上這些學(xué)生名單都是隨機(jī)抽取的，學(xué)生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實(shí)的謊言”暗示教師，從而堅(jiān)定了他們對名單上學(xué)生的信心，在教師的信任和愛護(hù)下，這些學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。羅森塔爾效應(yīng)說明教師要幫助學(xué)生樹立信心。對學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激烈、鼓舞會產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    4．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的'環(huán)境可以喚起學(xué)生對真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動地去思考問題。教師應(yīng)該注意精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟?；蛴锰釂柗ǎ苯訉栴}擺到學(xué)生面前；或用激情法，間接激發(fā)學(xué)生探求問題的熱情；或用演示法，使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯(cuò)法，讓學(xué)生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。使我們的課堂成為學(xué)生留戀忘返的樂園。
    5．運(yùn)用知識的效果激勵(lì)學(xué)生。
    教育心理學(xué)研究表明：興趣發(fā)端于動機(jī)，伴隨著行動過程，落實(shí)在行動結(jié)果的滿足上。這就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動，但行動結(jié)果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，他們覺得學(xué)了有用、有效果，就會極大地增強(qiáng)學(xué)生的興趣和熱情。教育心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為：在學(xué)習(xí)過程中，反映傾向的強(qiáng)度，決定于可能獲得一定的效果。因此，教學(xué)時(shí)教師要把學(xué)習(xí)后的有用結(jié)果告訴學(xué)生，用學(xué)科知識的效果去激勵(lì)他們，在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生得到喜悅感，讓他們體驗(yàn)到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了正強(qiáng)化，這會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    針對目前學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的實(shí)際，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合原則，闡述思想政治課的實(shí)用性和有效性。首先，要發(fā)揮政治理論分析說明現(xiàn)實(shí)問題的獨(dú)特功能。思想政治課涉及到社會生活的諸多方面，都可以用來分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這是其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。其次，要展現(xiàn)政治理論的方法論意義，以提高學(xué)生的認(rèn)識能力。馬克思主義理論不僅能夠科學(xué)地解釋世界，更重要的在于能夠說明如何改造世界。學(xué)好政治理論，就會大大提高人們的科學(xué)思維能力和解決各種問題的能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生利用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識和解決實(shí)際問題。如把學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)事結(jié)合起來，采用新聞評析的形式一事一議；以現(xiàn)實(shí)材料為背景，編寫課后思考題；有意識地讓學(xué)生運(yùn)用理論知識分析實(shí)際問題，以提高學(xué)生的能力。長久堅(jiān)持，學(xué)生就會從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界。古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！?，托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是各科都要注意的問題，作為思想政治課來講更為重要。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，就一定能找到對學(xué)生進(jìn)行教育的有效途徑。我們政治教師只要肯下苦功，啟迪真理的鑰匙一定會掌握在我們手中，我們的教學(xué)一定會感動學(xué)生，受到學(xué)生由衷的歡迎。
    高中思想政治課教學(xué)研究篇十八
    理想，是培養(yǎng)學(xué)生對美好未來的向往和追求，是人生奮斗的有實(shí)現(xiàn)可能的目標(biāo)。它具有非凡的魅力，人們贊美它，向往它，追求它，因?yàn)樗o人們帶來希望和力量，使人們對未來充滿信心和希望。在浩瀚的人生中，理想決定著一個(gè)人努力的方向，大的理想決定著一個(gè)人的存在價(jià)值。在當(dāng)前改革開放的形式下，樹立遠(yuǎn)大的理想是開拓進(jìn)取，變革現(xiàn)實(shí)，戰(zhàn)勝邪惡、抵制腐朽思想侵蝕的精神支柱。所以強(qiáng)化理想教育，將理想教育與政治課教學(xué)融為一體、置于一身，成為政治課教學(xué)的重要課題。在進(jìn)行思想教育中，舉辦各種形式的報(bào)告會、講座、展覽，以英雄為榜樣，使學(xué)生認(rèn)識到我們先烈不惜犧牲一切，不是錢的動力，而是他們對祖國、對人民的無限熱愛。那么多的科學(xué)家不被金錢的誘惑，拒絕，毅然從外國歸來參加社會主義建設(shè)，這是多么高尚的情操??！金錢的誘惑力，只能在意志薄弱、心理不健康的人身上起作用，而當(dāng)代的青少年應(yīng)如何對待金錢和事業(yè)的關(guān)系，怎樣選擇暫時(shí)的優(yōu)裕生活和長遠(yuǎn)的理想的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生中引起反響。他們基本上能確定地認(rèn)清了學(xué)習(xí)目的，對自己的理想抉擇也有了方向。
    意識是行為的先導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的商品經(jīng)濟(jì)意識，為將來參與商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展與競爭做準(zhǔn)備一個(gè)地區(qū)規(guī)范較大的市場，它應(yīng)該是該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基地。有意識地組織學(xué)生去參觀，從服裝、餐飲、百貨、建材等市場，學(xué)生看到市場的繁榮景象，了解了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和個(gè)體經(jīng)濟(jì)的狀況，然后組織學(xué)生對家鄉(xiāng)的市場進(jìn)行調(diào)查，從歷史上看這個(gè)僅占一隅之地的小市場到現(xiàn)在的規(guī)模諾大的大市場；從十幾年前的小草房到現(xiàn)在青磚大瓦房和一棟棟拔地而起的五、六層住宅樓，學(xué)生都會深感市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生根據(jù)從工商部門得出各種數(shù)據(jù)，確信未來社會將是市場經(jīng)濟(jì)更加繁榮發(fā)展的時(shí)代。市場經(jīng)濟(jì)的大潮中需要勇敢的競爭者，怯懦自卑只能是時(shí)代的棄兒。我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制中，各行各業(yè)都存在競爭，優(yōu)勝劣汰。要參與競爭，就要有實(shí)力。所以從青少年時(shí)期就要練習(xí)與同學(xué)競爭，與自我競爭，不斷自我完善。當(dāng)然也要強(qiáng)調(diào)社會主義的競爭與資本主義競爭本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生將來要參與市場經(jīng)濟(jì)競爭，培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識和良好的信譽(yù)觀念是當(dāng)務(wù)之急。組織學(xué)生參加工商部門舉辦的打擊偽劣假冒商品現(xiàn)場會。會上，工商部門領(lǐng)導(dǎo)介紹當(dāng)前市場偽劣假冒商品大量出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)，不法商販銷售偽劣，假冒商品給人們造成的危害，將使學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)量在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中是競爭者成功失敗的關(guān)鍵。更主要的是這些不良風(fēng)氣是缺乏社會公德和違法行為，使學(xué)生懂得以質(zhì)量求生存，以信譽(yù)求發(fā)展的經(jīng)上準(zhǔn)則。結(jié)合思想政治課教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化教育，開展“怎樣提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”的討論會，教育學(xué)生要提高商品質(zhì)量必須提高人的素質(zhì)，具備一定的知識水平，必須提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要競爭就要拼搏進(jìn)取。在商品經(jīng)濟(jì)的大潮中，注定要有惡浪險(xiǎn)灘，這就需要競爭者具有堅(jiān)韌不拔的意志，不甘居中游，更不甘落后，要進(jìn)取就要拼搏，在逆境時(shí)要拼搏，在順境時(shí)也要拼搏，防止松口氣的盲目樂觀和驕傲自滿情緒。榜樣的力量是無窮的，利用他們的事跡對學(xué)生進(jìn)行教育，能起到良好的效果。
    市場經(jīng)濟(jì)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的綜合體現(xiàn)，涉及社會各行各業(yè)和千家萬戶，是現(xiàn)代社會、科技、文化、生活形態(tài)的反映。因此，這對人才的'需求是多規(guī)格、多層次的。此外，在市場經(jīng)濟(jì)中，要想立于不敗之地，必須不斷創(chuàng)新，必須適應(yīng)激烈的競爭，必須依靠信譽(yù)和質(zhì)量，才能創(chuàng)出效益，才能在優(yōu)勝劣汰中生存。因此市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求又是高素質(zhì)、高智能的，這要求德、智、體、美、勞以及個(gè)性特長、心理品質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。通過思想政治課教學(xué)手段，使學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)意識逐步明朗起來，要使他們認(rèn)識到?jīng)]有文化的人是不能參與市場經(jīng)濟(jì)活動的，并要引導(dǎo)學(xué)生辨別美丑，分清是非，樹立正確的思想，培養(yǎng)良好的品德。思想政治課教學(xué)不能只是講一些抽象理論知識，要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)。就是要聯(lián)系國家政治生活中的一些實(shí)際問題，聯(lián)系學(xué)生思想中的認(rèn)識問題進(jìn)行思想教育，用所學(xué)理論解除學(xué)生認(rèn)識中的疑惑。這樣，課堂教學(xué)才不至于枯燥無味，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到既教好理論知識，又轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的目的。適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育是一項(xiàng)偉大的工程，還需要探索和實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)和造就社會主義市場需要的新一代人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。