通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足?？偨Y(jié)的語言要簡練有力，避免使用太多廢話和空洞的詞句。總結(jié)范文適合作為寫作的參考，但不宜直接照搬。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇一
說課內(nèi)容：
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第六單元第一小節(jié)6和7的認(rèn)識及加減法中的用數(shù)學(xué)部分，主題圖為課本47頁插圖：金色的秋天。
教材簡析：
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識和加減法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。教材集中安排了一組以金色的秋天為題的用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括兩道例題和一組做一做的習(xí)題，練習(xí)中的13題《美麗的小湖》也是類似的題目，其內(nèi)容都是用6和7的加減法解決生活中的計算問題。教材在這里第一次出現(xiàn)了大括號和問號。
2、地位和作用。
本節(jié)內(nèi)容是一種用情境圖反映的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生將所學(xué)知識同生活實際緊密結(jié)合起來，并在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，從而發(fā)展解決簡單實際問題的能力。從整個知識網(wǎng)絡(luò)來看，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開始，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析教材，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識并理解大括號和問號的意義，能借助圖畫正確分析題意。
2、技能目標(biāo)：會用6和7的加減法解決生活中的簡單問題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。
3、情感目標(biāo)：通過本節(jié)課教學(xué)，向?qū)W生滲透熱愛大自然、保護環(huán)境等方面的教育，從而促進學(xué)生在態(tài)度、情感等方面的健康發(fā)展。
這三個目標(biāo)在教學(xué)中是相互滲透、相互交融的。
為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我主要采取了情境教學(xué)、小組合作和直觀演示相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)重難點及突破措施：
本節(jié)課的重點是用6和7的加減法解決生活中的實際問題。
難點是讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析，提出合適的數(shù)學(xué)問題。其中，正確理解大括號和問號的意義是關(guān)鍵所在。
對于教材重難點的確定，我是通過如下兩個方面的分析得出的：
1、從教材知識點分析：6和7的加減法在生活中應(yīng)用廣泛，同時它又是進一步學(xué)習(xí)8和9以及10的加減法的最直接的基礎(chǔ)。
2、從學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律來分析：學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力不是很強，通過觀察圖畫，分析并敘述出已知條件和要求的問題，進而選擇正確算法，還是一個比較抽象的過程。
針對重難點，我打算采取小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。
教學(xué)過程：
共分四大環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
針對一年級學(xué)生純真幼稚、富于幻想的心理特征，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：同學(xué)們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對，是秋天，秋姑娘呀，正忙著給勤勞的人們送去豐收和喜悅呢！看，她給咱們每個小組也送來了一份禮物（電腦出示）你能根據(jù)算式猜想一下，這些禮物各屬于哪個小組嗎？要解決這個問題，需用到哪些知識呢？我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學(xué)生興趣，借此復(fù)習(xí)6和7的加減法，為后面學(xué)習(xí)它的應(yīng)用做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生：利用這些知識，還可以解決哪些問題呢？好，咱們還是隨秋姑娘一起去大自然中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看吧?。ǔ鍪静鍒D，導(dǎo)入新課）。
二、放手學(xué)生，探究新知。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式展開教學(xué)。
1、讓學(xué)生對著插圖，進行觀察和交流。
具體做法是：先引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近有序地觀察，借此培養(yǎng)他們初步地自主學(xué)習(xí)的意識，至于學(xué)生觀察到什么，我不去做過多限制，不管是藍(lán)天、白云、還是房子、小草，這些都是學(xué)生利用雙眼來認(rèn)知大自然的寶貴素材。
接著安排小組交流觀察的內(nèi)容，并嘗試提出疑難問題，在互通知識中，也給每位學(xué)生提供了鍛煉語言表達(dá)能力的機會。
然后，由小組代表在進行交流，并提出小組解決不了的疑難問題，做到知識共享。
而這觀察、交流的過程，本身就是學(xué)生感悟體驗的過程，學(xué)生從中感悟到自然美、家鄉(xiāng)美，進而激發(fā)起熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，這是教師用空洞的語言所不能替代的。
2、教學(xué)大括號和問號的意義。
作為組織者、合作者和引導(dǎo)者，我在與學(xué)生一起觀察、感悟的過程中，有選擇地解答一些疑難問題，并最終將重點巧妙地引到大括號和問號的意義教學(xué)上，比如說：圖中還有哪些你以前從沒見過的數(shù)學(xué)符號？你知道它代表什么意思嗎？或者說：老師這兒有兩個新朋友，你想認(rèn)識一下嗎？這些導(dǎo)語都是可行的。
接下來，我主要借助多媒體演示，先引導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)知大括號和問號的意義，明確大括號表示把兩部分合起來，問號表示要求的問題。在演示中，注意把大括號的尖朝向各個方向，以避免學(xué)生認(rèn)為大括號的尖總是朝上的誤區(qū)。自制教具演示也是可以的。再引導(dǎo)他們理解大括號和問號合在一起表示的意義，并能對著情境圖敘述完整的圖意，互相反復(fù)交流，直至明確要求的問題是什么。在引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意的過程中，其實已孕伏了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，即兩個已知條件和一個問題，這對于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)應(yīng)用題是非常有益的。
3、針對提出問題，列出算式進行計算。
在學(xué)生理解了大括號和問號的意義之后，能夠明確這幅圖要求的問題是一共有多少個學(xué)生，也就是把男生和女生合起來，根據(jù)加法的意義，應(yīng)該說不難解決。用左邊的4人加上右邊的2人，一共6人，或者用男生2人加上女生4人。但我決不就此滿足，而要深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生列出多種算式，如扎小辮的3人加上不扎小辮的3人；低頭的1人加上不低頭的5人等等，打破了原先只用左右兩堆求和的思維定勢。這樣做，我認(rèn)為有利用于學(xué)生多角度地看問題。況且，提倡算法多樣化，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，當(dāng)然算式的選擇也得視題而定。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅圖，并與第一幅圖進行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處，自己去表述圖意，如有困難，可小組合作交流，教師沒必要過多講解。如此反復(fù)之后，明確要求的問題是還剩幾個向日葵盤？是求一部分，根據(jù)減法的意義，應(yīng)該列式為7—2=5。利用電腦的優(yōu)勢，我也可將問號移到另一邊，引導(dǎo)學(xué)生列出不同的算式，7—5=2。這是兩道容易混淆的減法算式，應(yīng)加以辨析。而當(dāng)問號移到算式中得數(shù)的位置時，這幅圖則有上述兩種列式。這兩道應(yīng)用題的教學(xué)，意在讓學(xué)生從中感悟兩點：
1、問號的位置決定著列式方法。
2、問號既然是要求的問題，那它必定是算式中的得數(shù)。
同時輔以清晰明了的板書設(shè)計，以更好地加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。至此為止，我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的重難點已真正突破。
原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更加強烈。新教材蘊含著許多有待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的奧秘，我認(rèn)為只要教師充分地理解教材、利用教材，給學(xué)生提供足夠的時間和空間，就可以滿足他們這種強烈的需要。
4、及時反饋，了解學(xué)生的掌握情況。
有了剛才的分析驗證，對于做一做中的兩道題目，我放手學(xué)生自己進行辨析，從中選擇合適的計算方法。在全面搜集學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，我也要根據(jù)學(xué)生情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路。
二、應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，課本51頁插圖《美麗的小湖》與前面的知識點是類似的，因此，我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生對著圖畫進行講故事比賽，如《小鴨的一家》、《小青蛙比本領(lǐng)》、《小金魚找朋友》等等，以加深學(xué)生對圖意的理解，從而能夠正確列式解答問題，并輔以可行的獎勵機制，如評選故事大王、速算冠軍以及優(yōu)勝小組等，意在讓學(xué)生從中感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣，逐步培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。適當(dāng)時機可對學(xué)生進行愛護動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。當(dāng)然，這項活動也可視教學(xué)情況放到第二節(jié)課或者課外進行，畢竟，新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成的，而不是現(xiàn)成的。
四、及時總結(jié)，拓展延伸。
通過總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)庭院里有數(shù)學(xué)、田野中有數(shù)學(xué)、小湖邊也有數(shù)學(xué)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在日常生活中，注意觀察周圍還有哪些地方也有數(shù)學(xué)，比一比，看一看，誰是愛數(shù)學(xué)的小博士。這樣，就將學(xué)生的知識從課堂引向課外，從而體現(xiàn)了課堂小天地，天地大課堂的新的教學(xué)理念。
總之，我在教學(xué)中，不光利用多媒體，還要利用多種媒體，使知識由淺入深，由易到難，注重知識的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，我相信，這金色的秋天會讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！
好，我的說課完畢，不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評指正，謝謝大家！
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇二
高中物理電磁學(xué)是由電場，電路，磁場，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關(guān)知識是進一步認(rèn)識電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時，電磁感應(yīng)知識又是認(rèn)識交變電流的起點，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點。
本章教材從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件到進一步認(rèn)識感應(yīng)電動勢大小，方向，最后是感應(yīng)電動勢在實際中的應(yīng)用，全章以“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。這恰好為達(dá)到“新課標(biāo)”要求的，學(xué)生要通過實驗來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點和難點。
3、本節(jié)教學(xué)重點和難點。
首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是“b”級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。
（2）學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。
二，教學(xué)目標(biāo)。
按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實驗的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
1）理解楞次定律的內(nèi)容。
2）會用楞次定律解答有關(guān)問題。
3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作，收集，處理信息能力。
2、過程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。
2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識進行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
三，教學(xué)方法。
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實驗中經(jīng)歷獨立地收集實驗數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動手能力，更重要的是通過實驗教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價值觀。
楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動勢大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生對進一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動勢的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實驗為學(xué)生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個要素進行實驗探究。達(dá)到“問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實驗由學(xué)生自主設(shè)計，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決”的目的。
四，課堂教學(xué)模式及課型：實驗探究式教學(xué)新授課。
五，教學(xué)用具：
1、計算機，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計。
六，教學(xué)過程設(shè)計。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計劃；
4、進行實驗，收集證據(jù)；
5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習(xí)，體驗成功；
10、得出方法，靈活運用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟：
1、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題。
感應(yīng)電流方向。
磁鐵磁場方向。
感應(yīng)電流磁場方向。
b感和b鐵方向關(guān)系。
甲圖。
乙圖。
丙圖。
丁圖。
如圖一所示，是以往授課時的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個“感應(yīng)電流的磁場方向”怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關(guān)系呢學(xué)生會自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計成下面的表格，如圖二所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場方向。
甲圖。
逆時針。
增多。
向下。
乙圖。
順時針。
增多。
向上。
丙圖。
順時針。
減少。
向下。
丁圖。
逆時針。
減少。
向上。
（圖二）。
2、引導(dǎo)中介，深入探究。
當(dāng)學(xué)生通過實驗填寫結(jié)果后，會發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么學(xué)生很自然會想到是：感應(yīng)電流的磁場方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場方向。
磁場方向。
甲圖。
逆時針。
增加。
向下。
向上。
乙圖。
順時針。
向上。
向下。
丙圖。
順時針。
減少。
向下。
向下。
丁圖。
逆時針。
向上。
向上。
通過以上教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。
3、得出方法，靈活運用。
楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過基本練習(xí)，親自體會并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標(biāo)教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時它描述了三個量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個嗎學(xué)生回答后我給出了一個逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。
七，板書設(shè)計。
楞次定律及其應(yīng)用。
1、感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇三
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第二單元52頁例2和例3——比的應(yīng)用，在本冊教材中主要就是按比例分配。
之所以將例2和例3放在一節(jié)課，主要是為了形成知識的層次和漸進，以利于通過知識點的對比，讓學(xué)生堅定對知識的感知結(jié)果。
按比例分配是把一個數(shù)量按照一定的比進行分配，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的延伸。教材是采用把比化為分?jǐn)?shù)，用學(xué)生前面已學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識來解答。這樣安排學(xué)生容易接受，不僅加深了對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強知識間的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)正反比例等知識打下基礎(chǔ)。
六年級的學(xué)生在分析問題和綜合運用知識方面具有一定的能力，而我班大部分學(xué)生思維活躍，能結(jié)合自己已有的知識去分析問題，學(xué)習(xí)新知識，具有一定的自學(xué)能力和實踐操作能力。
1、使學(xué)生明確按比例分配是比的應(yīng)用，又是“平均分”的發(fā)展，明確按比例分配的意義和作用。
2、讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實際生活中的問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和動手操作以及自學(xué)能力，促進能力的發(fā)展。
在轟轟烈烈進行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)思想。因此，為此，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我制定了這堂課的以上三個教學(xué)目標(biāo)。
重點：按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法
難點：讓學(xué)生知道“把什么數(shù)量按什么比例”進行分配
按比例分配應(yīng)用題具有典型的特征，理解并掌握了這種特征，就能正確地運用這一知識去解決實際問題。
而把什么數(shù)量按什么比例進行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺比較困難的，因此將其作為難點。主要將采用“自學(xué)——比較——應(yīng)用”的方式來突出重點，突破難點。
本節(jié)課主要采用操作實踐，復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實際應(yīng)用等教學(xué)法。
推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)，如何把學(xué)生由被動聽變?yōu)橹鲃訁⑴c，關(guān)鍵在于要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。因此，我們要樹立起尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念。針對這種教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個問題：
首先要營造一個愉快、和諧、民主的課堂氣氛。
應(yīng)該通過老師的語言、動作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵、信任的情感意識，形成和諧的課堂氛圍，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
其次是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動手操作，初步感知。安排動手操作，促使學(xué)生多種感官的參與，在“平均分”的基礎(chǔ)上進一步感知“按比例分配”的概念。
第三就是指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
讓學(xué)生帶著教師給出的問題邊自學(xué)，邊思考，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
第四就是重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，這樣既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識，可謂一舉兩得。
本課的教學(xué)程序共分為兩個部分：
第一部分主要解決什么是按比例分配，采用分石子的實際操作法，讓學(xué)生通過動手操作，從而感知，以加深學(xué)生對按比例分配的理解；第二部分主要解決怎么按比例分配的問題。
要讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實際生活中的問題，就必須要首先讓學(xué)生理解什么是“按比例分配”，而采用分石子的實際操作法，即結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際，又讓學(xué)生通過動手操作來感知，既貫徹了新課程理念，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點。
第一部分
什么是“按比例分配”
操作感知，導(dǎo)入新課。
在實際情境中理解按比例分配【《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第21頁】
以同方為單位分一分
（這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力）
(1)、按1：1把8顆石子分成兩部分。
(2)、按2：1把8顆石子分成兩部分。
通過動手操作，讓學(xué)生感知第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，除了“平均分”以外，還常常要把一個數(shù)量按照一定的比來進行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導(dǎo)入新課，“按比例分配”。
這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二部分
怎樣按比例分配
（一）、復(fù)習(xí)
(1)、甲數(shù)是8，乙數(shù)是10，則甲數(shù)是乙數(shù)的xx，甲數(shù)與乙數(shù)的比是xx：xx
這樣安排，目的是把握新舊知識和連接點，為分散難點起著積極的遷移作用。
（二）、自學(xué)
1、提出問題，讓學(xué)生有目的的自學(xué)
老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生自學(xué)課本例2。其目的是讓學(xué)生自己在課本中找出解決問題的方法。
2、學(xué)生小組自學(xué)，教師進行指導(dǎo)
小組自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這也是新課程要求的要培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)之一。
3、學(xué)生匯報，師生共同解題
先檢查自學(xué)情況，師生共同簡略解決例2
然后讓學(xué)生匯報：把誰按什么比例分配
4、自學(xué)例3
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解了例2的基礎(chǔ)上自然的過渡到例3，并運用例2的技能來解決例3，使學(xué)生實現(xiàn)知識和技能的遷移以及綜合運用。
5、比較例2、例3
例2是把總面積100公頃按3：2進行分配，例3是把總棵樹按3個班的人數(shù)所占比例進行分配。
這樣做的目的是通過比較，讓學(xué)生知道，按比例分配既可以是2個量比，還可以是3個或3個以上的量比。
（三）、練習(xí)
多層次訓(xùn)練，鞏固新知識，形成技能。
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融洽恰當(dāng)，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
1、基礎(chǔ)練習(xí)
某班男女學(xué)生人數(shù)的比是9：4，男生占全班人數(shù)的xx，女生占全班人數(shù)的xx。
這個練習(xí)用采分散難點，促使知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。
2、對應(yīng)性練習(xí)。
62頁的“做一做”第1題
采用講練結(jié)合的形式鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之后即時得到鞏固。
3、綜合性練習(xí)。
(1)甲、乙兩數(shù)的平均數(shù)是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙兩數(shù)各是多少?
(2)一塊長方形地周長120米，長和寬的比是3：1，它的長和寬各是多少米?
這種練習(xí)旨在加強對比，提高學(xué)生分析和綜合運用知識的能力。
（四）、運用
有了基礎(chǔ)知識，并不等于擁有了技能。只有在掌握了基本知識方法的同時，教師大力提供應(yīng)用時空，讓學(xué)生自主地運用“雙基”去解決實際問題，才能使學(xué)生形成技能和對知識與方法的遷移應(yīng)用能力，應(yīng)用已有的知識與方法去解決全新而又生疏的實際問題，這一點對于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重要。
（五）、全課總結(jié)
你學(xué)會了什么知識?掌握了哪些方法?
這樣做既檢驗了效果，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力。
（六）、板書設(shè)計
按比例分配：把一個數(shù)量按照一定的比進行分配
例2--------例3-------
總份數(shù)3+2=5總?cè)藬?shù)：47+45+48=140人
（——把總面積100公頃按3:2分配）（——把總棵按各班人數(shù)分配）
大豆100x3/5=60公頃一班：280x47/140=94棵
玉米100x2/5=40公頃二班：280x45/140=90棵
答：---------三班280x48/140=96棵
答：--------
板書體現(xiàn)了本節(jié)課的兩個主要內(nèi)容；將其并排，易于進行對比，簡潔而一目了然。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇四
一、說教材(教材分析）：
1、《百分比的應(yīng)用---盈虧問題》是二期課改新教材上教版六年級數(shù)學(xué)第三章《比和比例》中的一個內(nèi)容。本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分比分?jǐn)?shù)小數(shù)間的互化（百分比的意義）和百分率的計算和百分率在統(tǒng)計中的應(yīng)用（百分比應(yīng)用的1、2）。作為百分比的應(yīng)用的第3節(jié)課---盈虧問題，本節(jié)課對于學(xué)生而言有較大的學(xué)習(xí)困難，首先是六年級學(xué)生對于盈利和虧損這種經(jīng)濟問題感到比較抽象，不易理解。其次是公式的推導(dǎo)和記憶，運用都有些困難。
2、本節(jié)課的教學(xué)重點是推導(dǎo)出盈虧問題中4個公式，能利用公式靈活解決盈虧問題。難點是盈利和虧損同時出現(xiàn)時，如何解決實際問題。
二、說學(xué)生（學(xué)情分析）。
授課的班級六（7）班是個相對比較活躍的班級，有大概10位學(xué)生思維活躍，愿意回答問題，而且答對率也較高。但也有相當(dāng)一部分同學(xué)基礎(chǔ)很差，不善于表達(dá)甚至跟不上。面對這一差異情況，在這節(jié)課中應(yīng)該設(shè)置各個層次的題目，而且在一些難題上以分解提問，一題拆分的形式，以滿足各個層次的學(xué)生的需要，盡量地讓80%以上的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中。
三、說備課（教法分析）。
教學(xué)流程是：
一、問題引入。
二、探索新知。
三、應(yīng)用新知。
四、鞏固新知五、師生小結(jié)。
主要解決的內(nèi)容是：概念學(xué)習(xí)，盈虧率的對比教學(xué)盈利和盈利率的不同分析，靈活運用條件（在成本、售價、盈虧率）中已知兩個求出第三個量，盈虧同時出現(xiàn)時的問題。
四、說反思（課堂分析）。
1、學(xué)生的參與面很廣，課堂氣氛活躍，讓聽課的老師覺得這個班好像反應(yīng)很快，其實該班存在部分學(xué)生只是善于說，但不善于做，所以課堂上呈現(xiàn)出好的效果，不一定是真正有這么好的效果。但總體我覺得授課過程比較流暢，預(yù)設(shè)的問題和教學(xué)目標(biāo)基本完成，某些有難度的題目利用分解提問，分體解決的方式，顧及到了學(xué)生的差異，充分調(diào)動了部分學(xué)習(xí)不自信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果比較好。
2、上課過程在ppt放映的過程中由于有電子白板技術(shù)的全程應(yīng)用，感覺課堂容量明顯增多，而且可以用劃線畫或圈出重點，讓學(xué)生清晰可見重要語句或過程。在講、評、做練習(xí)中隨時更正，擦出，節(jié)省了很多時間。
3、不足之處是本節(jié)課匆匆小結(jié)，時間上有些倉促，原因是這節(jié)課的教學(xué)難點沒有很好地把握好，可能對學(xué)生的期望值太高，新授課的難度應(yīng)該有所降低。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇五
應(yīng)用設(shè)計題5.為了節(jié)省電能，居民樓的樓道燈通常由兩個開關(guān)共同控制。一個是利用光敏器件制成的“光控開關(guān)”，它的作用是光線暗時自動閉合，光線亮?xí)r自動斷開；一個是利用聲敏器件制成的“聲控開關(guān)”，它的作用是有聲音時自動閉合電路，兩分鐘后，若再無聲音則自動斷開。
(1)請將圖11甲中的器材連成符合上述樓道燈要求的電路。
(2)小明受樓道燈電路的啟發(fā)，在爺爺?shù)呐P室里也安裝了這樣一個“聰明”的電路。晚上只要拍拍手，燈就亮了，過一會自動熄滅，給爺爺帶來了方便。不過遇到晚上有雷雨，就麻煩了，雷聲使燈不斷被點亮，影響爺爺休息。還有爺爺睡覺前需要這盞燈一直被點亮。現(xiàn)在再給你兩個開關(guān)sl、s2，在圖11乙中完成對這個“聰明”電路的改裝。并分別說明在燈自動工作、晚上打雷需取消自動功能和需要燈一直被點亮?xí)r開關(guān)sl、s2的斷開與閉合情況。
二、簡答下列各題（每題55分，共030分）1.小軍的爸爸想拆除廚房一盞燈，并將控制該燈的開關(guān)玫成插座。但是他家所有的線路都是暗線(除了電燈和開關(guān)的接線盒處，其余部分的導(dǎo)線都在墻內(nèi))，若將改動后的線路重新鋪設(shè)成暗線則因工程量太太而不切實際，鋪設(shè)明線又不美觀。小軍得知后，又經(jīng)過認(rèn)真思考，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，首先畫出了他家現(xiàn)有接線的電路圖（如圖6所示），并認(rèn)為只需在原線路上稍作改裝，就能達(dá)到目的。請你用文字說明小軍的改裝方法，并在右側(cè)虛線框中畫出改裝后的電路圖。
圖6。
6．小明搬進剛裝修完的新家，媽媽給他買了一個床頭燈，他將這個床頭燈插在床邊墻壁的插座上。晚上，小明在床上看書時，突然床頭燈熄滅了，過了一會兒，燈又亮了，這時他發(fā)現(xiàn)爸爸剛剛洗完澡從衛(wèi)生間走了出來。小明很好奇，親自去衛(wèi)生問打開“浴霸”的燈，發(fā)現(xiàn)他床頭的燈又熄滅了。關(guān)閉“浴霸”的燈，床頭的燈又亮了。小明很想知道為什么他的床頭燈會出現(xiàn)這種“奇怪現(xiàn)象”，線路究竟出了什么問題?(1)請你畫出小明家裝修時連接浴霸燈與床頭插座(床頭燈)的電路圖，并應(yīng)用所學(xué)知識分析產(chǎn)生這一“奇怪現(xiàn)象”的原因。
(2)如果不想讓上述“奇怪現(xiàn)象”出現(xiàn)，床頭燈的開關(guān)能正?？刂拼差^燈的亮滅，請畫出正確的電路圖。
20.聲控開關(guān)在靜音時處于斷開狀態(tài)，在接收到一定響度的聲音時會自動閉合一段時間。某地下通道兩端的入口處各裝有一個聲控開關(guān)來控制同一盞螺紋燈泡，為確保行人不管從哪端進入，燈泡都能接通電源發(fā)光。請按題意將圖l5的電路連接完整。
20.答案：如圖所示。
解析：為確保行人不管從哪端進入，燈泡都能接通電源發(fā)光，應(yīng)該將兩個聲控開關(guān)并聯(lián)與燈泡連接進入電路。如圖所示。
16.圖11是某電熱器內(nèi)部的電路結(jié)構(gòu)圖，r1、r2為加熱電阻絲(r1r2)。下列是電阻絲的四種連接方式，可使電熱器提供不同的發(fā)熱功率，其中說法正確的()a.甲的連接方式發(fā)熱功率最小b.乙的連接方式發(fā)熱功率最大c.丙的連接方式發(fā)熱功率最小d.丁的連接方式發(fā)熱功率最大答案：d解析：甲的連接方式只有r2接入電路；乙的連接方式r1、r2串聯(lián)接入電路；丙的連接方式只有r1接入電路；丁的連接方式r1、r2并聯(lián)接入電路；所以乙的連接方式發(fā)熱功率最小，丁的連接方式發(fā)熱功率最大，選項d正確。
四．(8分)小明家新買了一條100w的電熱毯，他想用電流表和電壓表測量電熱毯的電阻值，于是連接了如圖9所示的實驗電路。其中電源兩端的電壓為6v，r。為電熱毯的電阻值，滑動變阻器的最大阻值為20q。但實驗過程中，小明發(fā)現(xiàn)，不論怎樣調(diào)整滑動變阻器觸頭p的位置，電壓表的示數(shù)幾乎不發(fā)生變化，且查得電路各圖9處均連接無誤。請你分析一下產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么?若不更換實驗器材，應(yīng)怎樣連接電路，才能在觸頭p滑動過程中，有效地改變電熱毯兩端的電壓值。
‘
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇六
1、《百分比的應(yīng)用---盈虧問題》是二期課改新教材上教版六年級數(shù)學(xué)第三章《比和比例》中的一個內(nèi)容。本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分比分?jǐn)?shù)小數(shù)間的互化（百分比的意義）和百分率的計算和百分率在統(tǒng)計中的應(yīng)用（百分比應(yīng)用的1、2）。作為百分比的應(yīng)用的第3節(jié)課---盈虧問題，本節(jié)課對于學(xué)生而言有較大的學(xué)習(xí)困難，首先是六年級學(xué)生對于盈利和虧損這種經(jīng)濟問題感到比較抽象，不易理解。其次是公式的推導(dǎo)和記憶，運用都有些困難。
2、本節(jié)課的教學(xué)重點是推導(dǎo)出盈虧問題中4個公式，能利用公式靈活解決盈虧問題。難點是盈利和虧損同時出現(xiàn)時，如何解決實際問題。
授課的班級六（7）班是個相對比較活躍的班級，有大概10位學(xué)生思維活躍，愿意回答問題，而且答對率也較高。但也有相當(dāng)一部分同學(xué)基礎(chǔ)很差，不善于表達(dá)甚至跟不上。面對這一差異情況，在這節(jié)課中應(yīng)該設(shè)置各個層次的題目，而且在一些難題上以分解提問，一題拆分的形式，以滿足各個層次的學(xué)生的需要，盡量地讓80%以上的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中。
教學(xué)流程是：
一、問題引入。
二、探索新知。
三、應(yīng)用新知。
四、鞏固新知五、師生小結(jié)。
主要解決的內(nèi)容是：概念學(xué)習(xí)，盈虧率的對比教學(xué)盈利和盈利率的不同分析，靈活運用條件（在成本、售價、盈虧率）中已知兩個求出第三個量，盈虧同時出現(xiàn)時的問題。
1、學(xué)生的參與面很廣，課堂氣氛活躍，讓聽課的老師覺得這個班好像反應(yīng)很快，其實該班存在部分學(xué)生只是善于說，但不善于做，所以課堂上呈現(xiàn)出好的效果，不一定是真正有這么好的效果。但總體我覺得授課過程比較流暢，預(yù)設(shè)的問題和教學(xué)目標(biāo)基本完成，某些有難度的題目利用分解提問，分體解決的方式，顧及到了學(xué)生的差異，充分調(diào)動了部分學(xué)習(xí)不自信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果比較好。
2、上課過程在ppt放映的過程中由于有電子白板技術(shù)的全程應(yīng)用，感覺課堂容量明顯增多，而且可以用劃線畫或圈出重點，讓學(xué)生清晰可見重要語句或過程。在講、評、做練習(xí)中隨時更正，擦出，節(jié)省了很多時間。
3、不足之處是本節(jié)課匆匆小結(jié)，時間上有些倉促，原因是這節(jié)課的教學(xué)難點沒有很好地把握好，可能對學(xué)生的期望值太高，新授課的難度應(yīng)該有所降低。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇七
在教材中，導(dǎo)數(shù)處于一種特殊的地位。一方面它是溝通初、高等數(shù)學(xué)知識的重要銜接點，滲透和加強了對學(xué)生由有限到無限的辯證思想的教育，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬、優(yōu)化和豐富了許多數(shù)學(xué)問題解決的思路、方法和技巧；另一方面它具有很強的知識交匯功能，可以聯(lián)系多個章節(jié)內(nèi)容，如常與函數(shù)、數(shù)列、三角、向量、不等式、解析幾何等內(nèi)容交叉滲透，并成為解決相關(guān)問題的重要工具。
從高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)單元的考查情況來看，以下兩個特點非常明顯：
（1） 循序漸進：從總體上看，高考考查導(dǎo)數(shù)的有關(guān)知識是循序漸進的過程。導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容剛進入高考數(shù)學(xué)新課程卷時，其考試要求都是很基本的，以后逐漸加深，分析近幾年的高考試題，可以看出高考對導(dǎo)數(shù)考查的思路已基本成熟?？疾榈幕驹瓌t是重點考查導(dǎo)數(shù)的概念與應(yīng)用。
這部分內(nèi)容的考查一般分為三個層次：
第一層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的概念、求導(dǎo)公式、求導(dǎo)法則和與實際背景有關(guān)的問題（如瞬時速度，邊際成本，加速度、切線的斜率）
第二層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的簡單應(yīng)用，包括求函數(shù)的極值、最值，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，證明函數(shù)的單調(diào)性等。
第三層次：綜合考查，將導(dǎo)數(shù)內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容中有關(guān)函數(shù)、三角、數(shù)列、不等式和解析幾何等有機地結(jié)合在一塊，設(shè)計綜合題（包括應(yīng)用題）。這是學(xué)生感到困難和疑惑的主要部分。
（2） 與時俱進：高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)部分的命題的第二個特點是與時俱進。由于利用導(dǎo)數(shù)這個有效的工具，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬了許多數(shù)學(xué)問題解決得思路，優(yōu)化和豐富了解題的方法和技巧，大大提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法去分析、解決數(shù)學(xué)問題和實際問題的能力，因而越來越多地受到高考命題專家的青睞，加之高考命題專家一般都有高等數(shù)學(xué)的背景，對導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識比較深刻，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用是命題的熱點。
從導(dǎo)數(shù)本身的重要性和高考命題的趨勢看，我們應(yīng)該高度重視導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)。
首先課標(biāo)明確指出：通過導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分的教學(xué)，理解導(dǎo)數(shù)的含義，體會導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵；掌握導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性、極值等性質(zhì)及其在實際中的作用；感受導(dǎo)數(shù)在解決數(shù)學(xué)問題和實際問題中的作用以及變量數(shù)學(xué)的思想方法，提高學(xué)生運用導(dǎo)數(shù)的知識和函數(shù)的思想方法，解決數(shù)學(xué)問題和實際問題的能力。
其次，從近幾年全國高考新課程卷的命題重點來看，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)試題有上升的趨勢。在這類試題中，導(dǎo)數(shù)只不過是一種工具，是創(chuàng)設(shè)這類題的一種取向，求導(dǎo)的過程并不難，它不是這類試題的最后落腳點，最后落腳點是考查函數(shù)的性質(zhì)及等價轉(zhuǎn)化，數(shù)形結(jié)合、歸納類比和分類討論等重要的思想和方法。
由此可見，在導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)中我們要防止僅僅將導(dǎo)數(shù)作為一種規(guī)則和步驟來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而忽視它的思想和價值，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該突出導(dǎo)數(shù)的工具價值。
導(dǎo)數(shù)的工具性和應(yīng)用性3個方面：切線的斜率（導(dǎo)數(shù)的幾何意義）；函數(shù)的單調(diào)性；函數(shù)的極值和最值。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇八
在中學(xué)數(shù)學(xué)的新課程中，導(dǎo)數(shù)單元作為初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)重要的銜接點，顯得格外引人矚目。導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵豐富了對函數(shù)等問題的研究方法，已經(jīng)成為近幾年高考數(shù)學(xué)的一大熱點。另外，導(dǎo)數(shù)又具有很強的知識交匯功能，以其為載體的問題情景很多，給師生在復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法上的選擇帶來困惑。從這個意義上說，高三師生采取什么樣的策略復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點落在何處？顯得至關(guān)重要。
1、教材分析與考點分析。
在教材中，導(dǎo)數(shù)處于一種特殊的地位。一方面它是溝通初、高等數(shù)學(xué)知識的重要銜接點，滲透和加強了對學(xué)生由有限到無限的辯證思想的教育，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬、優(yōu)化和豐富了許多數(shù)學(xué)問題解決的思路、方法和技巧；另一方面它具有很強的知識交匯功能，可以聯(lián)系多個章節(jié)內(nèi)容，如常與函數(shù)、數(shù)列、三角、向量、不等式、解析幾何等內(nèi)容交叉滲透，并成為解決相關(guān)問題的重要工具。
從高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)單元的考查情況來看，以下兩個特點非常明顯：
（1）循序漸進：從總體上看，高考考查導(dǎo)數(shù)的有關(guān)知識是循序漸進的過程。導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容剛進入高考數(shù)學(xué)新課程卷時，其考試要求都是很基本的，以后逐漸加深，分析近幾年的高考試題，可以看出高考對導(dǎo)數(shù)考查的思路已基本成熟?？疾榈幕驹瓌t是重點考查導(dǎo)數(shù)的概念與應(yīng)用。
這部分內(nèi)容的考查一般分為三個層次：
第一層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的概念、求導(dǎo)公式、求導(dǎo)法則和與實際背景有關(guān)的問題（如瞬時速度，邊際成本，加速度、切線的斜率）。
第二層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的簡單應(yīng)用，包括求函數(shù)的極值、最值，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，證明函數(shù)的單調(diào)性等。
第三層次：綜合考查，將導(dǎo)數(shù)內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容中有關(guān)函數(shù)、三角、數(shù)列、不等式和解析幾何等有機地結(jié)合在一塊，設(shè)計綜合題（包括應(yīng)用題）。這是學(xué)生感到困難和疑惑的主要部分。
（2）與時俱進：高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)部分的命題的第二個特點是與時俱進。由于利用導(dǎo)數(shù)這個有效的工具，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬了許多數(shù)學(xué)問題解決得思路，優(yōu)化和豐富了解題的方法和技巧，大大提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法去分析、解決數(shù)學(xué)問題和實際問題的能力，因而越來越多地受到高考命題專家的青睞，加之高考命題專家一般都有高等數(shù)學(xué)的背景，對導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識比較深刻，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用是命題的熱點。
2、導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)策略和重點。
從導(dǎo)數(shù)本身的重要性和高考命題的趨勢看，我們應(yīng)該高度重視導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)。
首先課標(biāo)明確指出：通過導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分的教學(xué)，理解導(dǎo)數(shù)的含義，體會導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵；掌握導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性、極值等性質(zhì)及其在實際中的作用；感受導(dǎo)數(shù)在解決數(shù)學(xué)問題和實際問題中的作用以及變量數(shù)學(xué)的思想方法，提高學(xué)生運用導(dǎo)數(shù)的知識和函數(shù)的思想方法，解決數(shù)學(xué)問題和實際問題的能力。
其次，從近幾年全國高考新課程卷的命題重點來看，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)試題有上升的趨勢。在這類試題中，導(dǎo)數(shù)只不過是一種工具，是創(chuàng)設(shè)這類題的一種取向，求導(dǎo)的過程并不難，它不是這類試題的最后落腳點，最后落腳點是考查函數(shù)的性質(zhì)及等價轉(zhuǎn)化，數(shù)形結(jié)合、歸納類比和分類討論等重要的思想和方法。
由此可見，在導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)中我們要防止僅僅將導(dǎo)數(shù)作為一種規(guī)則和步驟來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而忽視它的思想和價值，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該突出導(dǎo)數(shù)的工具價值。
導(dǎo)數(shù)的工具性和應(yīng)用性3個方面：切線的斜率（導(dǎo)數(shù)的幾何意義）；函數(shù)的單調(diào)性；函數(shù)的極值和最值。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇九
通過本課學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對長方體相關(guān)知識進行系統(tǒng)梳理、比較，達(dá)到對長方體知識的靈活應(yīng)用。為后面學(xué)習(xí)圓柱體、圓錐體的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)對象分析。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生們已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了長方體的認(rèn)識、表面積、體積、容積等知識，并掌握了一定的計算機操作技能，有一定的生活經(jīng)驗和自學(xué)能力。
3.教學(xué)環(huán)境分析。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.通過整理、復(fù)習(xí)，使學(xué)生進一步理解長方體和正方體有關(guān)知識及內(nèi)在聯(lián)系，并能靈活運用解決實際問題。
2．在復(fù)習(xí)整理的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3．使學(xué)生在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。體會數(shù)學(xué)的價值，進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。
三、教學(xué)重點、難點。
教學(xué)重點：整理復(fù)習(xí)后，學(xué)生在競賽情境中綜合運用知識解決實際問題。
教學(xué)難點：在綜合應(yīng)用中提高學(xué)生解決問題的能力。
四、教學(xué)過程。
（一）教學(xué)流程。
一、復(fù)習(xí)梳理構(gòu)建體系。
二、綜合應(yīng)用解決問題。
三、自主嘗試個性發(fā)展。
四、交流收獲拓展延伸。
（二）教學(xué)過程設(shè)計。
一、復(fù)習(xí)梳理構(gòu)建體系。
課前我布置了學(xué)生自己梳理有關(guān)長方體的知識。課堂上請學(xué)生以小組為單位整理各自總結(jié)的知識點，達(dá)成共識，然后匯報。由于學(xué)生匯報時的順序可能和表格順序不同，我充分利用計算機操作靈活性、便捷性特點配合學(xué)生的匯報，實際教學(xué)時我僅用時3分鐘即完成表格，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完整的知識體系，節(jié)省了大量的板書時間。
二、綜合應(yīng)用、解決問題。
在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計了“魚缸里的數(shù)學(xué)”和“包裝的學(xué)問”兩道綜合應(yīng)用習(xí)題，目的是使學(xué)生在母題的訓(xùn)練下進行變式練習(xí)。
“魚缸里的數(shù)學(xué)”我從學(xué)生生活實際入手，展示給學(xué)生一幅形象直觀的魚缸圖，學(xué)生從圖中清晰地看到各種制作材料及缸中水的深度。幾次教學(xué)實踐后，同伴們建議我改變教師提問讓學(xué)生回答的方式改為學(xué)生看圖自主提出問題，師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)點擊課件，這樣學(xué)生的積極性極大地被調(diào)動起來，課堂節(jié)奏也明顯加快了。
“包裝的學(xué)問”中，我首先請學(xué)生設(shè)計包裝2盒禮品有哪些方案，完成表格，借助對表格的觀察、比較、分析，復(fù)習(xí)包裝而成的長方體的長、寬、高之和越小，這個長方體的表面積也就越小”這個規(guī)律。然后讓學(xué)生思考包裝4盒、8盒時怎樣最省紙。學(xué)生匯報的同時我在課件中設(shè)計了各種包裝的方案，用以配合學(xué)生匯報、比較，這樣省時高效，形象直觀，幫助學(xué)生進一步鞏固規(guī)律。
三、自主嘗試個性發(fā)展。
此環(huán)節(jié)是本課的重點，其目的是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生搭建一個自主探索，學(xué)習(xí)交流的平臺，檢驗學(xué)生對長方體知識的掌握情況。
在此環(huán)節(jié)中我按照以下5個步驟來完成。首先我向?qū)W生簡單介紹了專項測試網(wǎng)站“奇妙的長方體世界”，它分為四大板塊：長方體的認(rèn)識、表面積、體積（容積）和綜合應(yīng)用，及每一個板塊中的三項基本內(nèi)容，重點向?qū)W生介紹了自主水平測試板塊中的三種不同層次的檢測題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇檢測題。
接下來我向?qū)W生提出要求，學(xué)生在小組討論分工后，開始進行自主檢測，當(dāng)學(xué)生遇到困難時可以向我尋求幫助，此時我利用網(wǎng)絡(luò)教室特有功能實現(xiàn)師生互動，但沒有影響到周圍任何一位同學(xué)。學(xué)生們在提交答案后，計算機會做出判斷，并統(tǒng)計出學(xué)生的得分情況。在這樣自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們有了比以往更多的選擇，不用再全體同學(xué)同做一道題，通過師生交互、生生交互、人機交互，學(xué)生們獲得了更多的信息，完成了比以往更多的題目，提高了學(xué)習(xí)的效率。
10分鐘過后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析典型錯題，全班達(dá)成共識。最后宣布比賽成績。
四、交流收獲拓展延伸。
這是全課最后的環(huán)節(jié)，我請學(xué)生們談?wù)勛约河心男┦斋@？學(xué)生們暢所欲言，說出自己的感受。接下來我向?qū)W生提出建議：利用課余時間繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站，自主選擇測試題，教師會定期更新檢測題，歡迎同學(xué)們提供好的檢測題。將知識拓展至課外，進一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
以上是我的教學(xué)設(shè)想，總結(jié)本節(jié)課的設(shè)計，有以下4個特點：
1.容量大。
2.反饋快。
3.效率高。
4.自主性強。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十
高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述，當(dāng)然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。
1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本?必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?外力這類題型中的應(yīng)用。
2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（f?t）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導(dǎo)出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細(xì)節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡捷方便的獨特優(yōu)勢，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應(yīng)教好本課。
3、編排：《動量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實際問題達(dá)到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。
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好學(xué)教育：
〈2〉能力目標(biāo)：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。
〈3〉德育目標(biāo)：培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。5、教學(xué)重點：正確列出動量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。教學(xué)難點：
1如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運算方法--------化為標(biāo)量（代數(shù)）運算。2初動量、末動量的理解及確定二、教法說明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實驗及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：1應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動積極性：作為知識應(yīng)用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對知識應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學(xué)中完成的。
3通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學(xué)們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學(xué)們認(rèn)識到本課學(xué)習(xí)的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認(rèn)識，變抽象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對規(guī)律應(yīng)用（知識）的記憶。
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好學(xué)教育：
5人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過學(xué)生動腦、動手演算，比較、講解不同學(xué)生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答，待出現(xiàn)答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學(xué)生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。
知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。
引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴(yán)格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。
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好學(xué)教育：
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實效。
新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。
考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識形成過程的介紹及知識的實際應(yīng)用，教學(xué)時切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡潔的理論實質(zhì)及準(zhǔn)確敘述有實際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學(xué)的教材編排順序，細(xì)細(xì)品味，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華；溶入了頗具時代氣息的生產(chǎn)生活實例及最新科技成果；體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。
教科書具有很強的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機會，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
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設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十一
內(nèi)了解自身優(yōu)勢bim實際上就是建筑信息模型，屬于三維數(shù)字技術(shù)的一種。建筑信息模型能夠有效將建筑工程各個方面的.數(shù)據(jù)信息進行集成，同時采取數(shù)字化的方式展現(xiàn)出來。bim在包含全部建筑工程幾何信息的同時，還具有建筑工程功能特點及物理特點。bim對信息數(shù)字化建設(shè)十分關(guān)注，同時能夠信息添加及修改十分便捷，能夠有效滿足工程施工建設(shè)實際需求。圖一為bim技術(shù)結(jié)構(gòu)示意圖，由圖一可知，bim技術(shù)能夠進行多種信息傳輸，例如透視圖、動畫方式等，同時也能夠有效對傳統(tǒng)二維圖紙進行傳輸，具有良好兼容性特點。bim在室內(nèi)設(shè)計上所具有的特點主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1．1解決冗余問題
bim在實際應(yīng)用過程中，能夠在最短時間構(gòu)建可視化模型，有效解決傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計方式所存在的冗余問題。設(shè)計人員在對二維設(shè)計圖紙分析分析研究之后，能夠直接構(gòu)建有關(guān)客制化模型，同時按照室內(nèi)設(shè)計工程的落實，對模型有關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整，保證施工模型與室內(nèi)工程實際建設(shè)情況相吻合。與此同時，bim技術(shù)還具有參數(shù)化概念，將室內(nèi)設(shè)計所涉及到的數(shù)據(jù)信息全部包含在內(nèi)，提高設(shè)計人員設(shè)計效率及質(zhì)量。
1．2提高溝通效率
設(shè)計人員在對二維圖紙分析研究之后，在理解與閱讀上一定會存在一定誤差，進而造成信息在傳遞過程中出現(xiàn)錯誤情況。bim在構(gòu)建可視化模型之后，設(shè)計人員全部理念都直接呈現(xiàn)出工程參與方面前，有效解決傳統(tǒng)信息傳遞上所存在的問題，同時參與方能夠直接了解到自身所需要的信息，溝通效率大幅度提升。
bim技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計內(nèi)應(yīng)用之后，能夠有效突破傳統(tǒng)設(shè)計模式所存在的問題，應(yīng)用一個軟件能夠完成室內(nèi)設(shè)計全部任務(wù)，有效減少設(shè)計人員工作量，保證設(shè)計效果與設(shè)計圖紙相一致，嚴(yán)禁出現(xiàn)設(shè)計效果與設(shè)計圖紙差異情況。但是由于bim技術(shù)自身具有較強的專業(yè)性，這樣也就表示室內(nèi)設(shè)計不僅僅能夠在一個模型內(nèi)進行設(shè)計，同時還能夠有效對多個設(shè)計方案進行對比分析，對室內(nèi)設(shè)計研究具有重要作用。正常情況下，在室內(nèi)設(shè)計過程中，需要以分析方法、算量或者是可視化方式，完成室內(nèi)設(shè)計整個設(shè)計工作。室內(nèi)設(shè)計需要構(gòu)建多個設(shè)計模型，同時對模型運行狀態(tài)進行選擇。在對投標(biāo)方案進行選擇過程中，需要按照室內(nèi)工程所需要的時間對施工檔案及檔案內(nèi)容進行儲存，同時選擇出備用參考方案。就一般情況來說，bim技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計內(nèi)應(yīng)用，主要分為以下幾個步驟:首先，建模檢查。要是bim技術(shù)已經(jīng)在項目內(nèi)應(yīng)用，就可以直接在bim模型內(nèi)開展室內(nèi)設(shè)計后期有關(guān)工作。要是bim技術(shù)并沒有在項目內(nèi)應(yīng)用，設(shè)計人員就需要以項目工程實際情況作為切入點，構(gòu)建bim技術(shù)模型，同時在模型內(nèi)添加有關(guān)信息;其次，初步設(shè)計。在構(gòu)建完模型之后，需要以模型作為基礎(chǔ)，對模型內(nèi)軟件進行安裝調(diào)試，形成初步設(shè)計圖紙，在參與方的共同努力之下，對室內(nèi)工程成本及設(shè)計方案進行制定;最后，深化設(shè)計。按照初步設(shè)計結(jié)果，設(shè)計人員需要開展深入設(shè)計工作，逐漸對室內(nèi)項目設(shè)計進行完善，保證室內(nèi)項目能夠順利落實，提高工程造價預(yù)算及設(shè)計圖紙精確性。
bim技術(shù)作為最新型管理技術(shù)，在室內(nèi)設(shè)計過程中應(yīng)用，對原有室內(nèi)設(shè)計工作而言是一種挑戰(zhàn)，能夠有效解決傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計方式所存在的問題，簡化室內(nèi)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，有效提高數(shù)據(jù)信息利用效率，根據(jù)實際情況對室內(nèi)設(shè)計進行優(yōu)化，推動信息可視化落實?？茖W(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展過程中，bim技術(shù)所具有的優(yōu)勢將更加顯著，室內(nèi)設(shè)計也能夠越加完善。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十二
謝老師上午第四節(jié)上了一節(jié)新授課，課題是“線形規(guī)劃的應(yīng)用”。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的“不等式表示的平面區(qū)域”與“二元一次函數(shù)的最大值與最小值”。受領(lǐng)導(dǎo)委托，下面就本節(jié)課進行評議，不妥之處敬請指正：
（一）英語表達(dá)非常流暢。整節(jié)課，謝老師用非常流利的英語進行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個全英語環(huán)境，利于學(xué)生英語思維的形成。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)完整。謝老師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“什么是線性規(guī)劃”，在一個練習(xí)的基礎(chǔ)上引進了新課教學(xué)。新課的教學(xué)流程清晰、循序漸進，各教學(xué)環(huán)節(jié)完整，并環(huán)環(huán)相扣。
（三）教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。從謝老師的教案設(shè)計中，大家可以看出：謝老師借鑒了說課理論，把教材分析、學(xué)生分析寫進了教案；同時把myp課程特有的領(lǐng)域滲透、社區(qū)服務(wù)寫進了教案；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法一目了然。教學(xué)的每一個步驟，謝老師都有明確的設(shè)計意圖，并不乏新意。例題的選擇體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來自生活、生產(chǎn)實際，又應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實際的觀念。
（四）教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得好。在整個教學(xué)過程中，謝老師胸有成竹，教態(tài)自然，富有一定的啟發(fā)性，所選用的教學(xué)方法也比較適合本節(jié)課實際情況。他總能在適當(dāng)?shù)臅r機提出相應(yīng)的問題，始終引導(dǎo)著學(xué)生的思維步步深入。充分顯示了教師業(yè)務(wù)精熟，具有較高的駕馭教材、駕馭課堂的能力。
（五）對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不露痕跡，學(xué)生的主體地位在思維活動中體現(xiàn)。
1．將學(xué)生熟悉并且喜聞樂見的背景材料作為思考的內(nèi)容，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又潛移默化地向?qū)W生灌輸了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。
2．整節(jié)課以小組討論、個別發(fā)言，上臺板演等形式向前推進。學(xué)生的主體地位在思維活動中得以體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識及交流能力，也使他們體驗到成功的感覺。
3．這節(jié)課上，學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了從感性到理性、從實踐到理論、再從理論到實踐的過程，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)各科各類知識的通用方法。
（六）教材處理詳略得當(dāng)。
在igcse教材系統(tǒng)中，涉及的知識點非常多，但是卻沒有要求深入探討。線性規(guī)劃的內(nèi)容當(dāng)然也不例外，謝老師安排了一節(jié)課的線性規(guī)劃的應(yīng)用，已經(jīng)達(dá)到了教材系統(tǒng)規(guī)定的最高要求。
（七）課件制作水平高。無論是幾何畫板還是ppt，謝老師制作的課件給人一種美觀、適用的感覺。
（八）老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“實用性”原則，沒有煽情性的語言，沒有夸張的表演，完全是真實教學(xué)過程的再現(xiàn)，樸實、自然，有一定的`推廣價值。
（二）例題的敘述太長，在課堂這有限的時間里學(xué)生難以捕捉問題的所有信息，不利于學(xué)生主題對問題的把握。
（三）由于學(xué)生英語水平的不足，導(dǎo)致了學(xué)生的參與程度不高，課堂略顯沉悶。
（四）最后的知識總結(jié)可以讓學(xué)生處理（老師包辦的比較多，制約了學(xué)生總結(jié)能力的提高）。
總之，謝老師給我們展示的這節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意，復(fù)習(xí)引入順暢，教師引導(dǎo)得力，使得各教學(xué)環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不露痕跡，學(xué)生的主體地位能夠在思維活動中體現(xiàn)，是一節(jié)比較成功的展示課，教學(xué)和展示達(dá)到了預(yù)期目的。值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方比較多。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十三
王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學(xué)老師開了一節(jié)公開課，課題是《求平均數(shù)的應(yīng)用》，這是五年級第一學(xué)期統(tǒng)計這個環(huán)節(jié)中的第四課時。我聽了這節(jié)課，有較多的感受：
1、王老師把書本中的教材加以修改，例題改稱了現(xiàn)在最為熱門的上海世博會，這樣和學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生感到很有興趣，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數(shù)運用到推算世博會的人數(shù)。
2、老師的提問能夠?qū)訉油七M，在教學(xué)第二個環(huán)節(jié)時，提出的問題層層推進，如：從問“你們用什么方法來測量教學(xué)樓？”到“哪個方法更合理些？”最后在問“怎樣用走路的方法來測量教學(xué)樓？”層層遞進，一題比一題提的`細(xì)致，有利于學(xué)生的思維的培養(yǎng)。
3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習(xí)，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢明顯，有著其特有的優(yōu)點，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學(xué)生的表揚比較少，語言不夠豐富，上課缺少激情，整節(jié)課比較平，沒有起伏。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十四
應(yīng)用是拓展的操作形式，是將原理予以實際運用的過程。
雖然是同一課的內(nèi)容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個人的課都有自己的亮點：
第一節(jié)是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認(rèn)知，課上不僅引導(dǎo)學(xué)生如可設(shè)計，還一起完善設(shè)計，學(xué)生們在老師有效的引導(dǎo)下，很多組當(dāng)堂課就制作出了小車，還進行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3d技術(shù)打印出來的輪子；ipad現(xiàn)場直播室外學(xué)生的空氣動力小車的運行情況。本節(jié)課的內(nèi)容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學(xué)生們體會到從古至今，科學(xué)知識在生活中的運用隨處可見。第二節(jié)課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動力，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一輛小車，比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的`設(shè)想畫出圖樣再能按照自己的設(shè)想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運用身邊的材料讓學(xué)生動手制作以空氣為動力的小車，還讓學(xué)生說出自己應(yīng)用的主要原理。學(xué)生成功地運用科學(xué)原理，制作出了可以前進的小車，獲得了成功的體驗。
第三節(jié)課也是同樣的內(nèi)容，王老師執(zhí)教的，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒有讓學(xué)生動手制作的過程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書包與拉桿書包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀察前一個物品，再對比觀察后一個改進后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng)新”在哪里？這種創(chuàng)新運用了哪些科學(xué)知識？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節(jié)課中老師還帶來了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說說應(yīng)用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒有那么難，只要動腦筋，運用科學(xué)知識，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來改進一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強學(xué)習(xí)與實踐，在學(xué)習(xí)中運用知識和技能，在實踐中不斷充實和完善自己。應(yīng)用是拓展的又一種途徑與形式。通過實際應(yīng)用，學(xué)生將學(xué)習(xí)的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應(yīng)用，增進了對原理自身內(nèi)涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進以及成功體驗的機會。3位老師的課上都得到了體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生了解比在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路，能運用這個知識來解決一些日常工作、生活中的實際問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進行分析、推理等思維能力，以及自主探究解決問題的實踐能力。
3、使學(xué)生樹立用自己學(xué)來的知識解決問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、獨
立思考、自覺檢驗的好習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路。
教學(xué)難點：正確分析，靈活解決按比分配的實際問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件卡片
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。
2、由分卡片時所產(chǎn)生的問題設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、教師提出關(guān)于稀釋液的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生理解“稀釋液”的意思。
2、利用課件出示例2。
（1）學(xué)生讀題，弄清題意。
（2）引導(dǎo)學(xué)生找出題中所提供的數(shù)學(xué)信息。
（3）課件出示稀釋液的配制過程，同時引導(dǎo)學(xué)生理解按比分配問題的結(jié)構(gòu)特點。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解按比分配問題的解題思路。
（5）小組討論解題方法，然后進行匯報，并集體訂正。
（6）引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解決問題，重點理解按比分配的方法。
（7）提示學(xué)生用多種方法進行檢驗，培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗的習(xí)慣。
3、 小結(jié)：按比分配的應(yīng)用題有什么結(jié)構(gòu)特點？怎樣解答這樣的應(yīng)用題？
1、解決課前分卡片時所產(chǎn)生的問題。
2、課件出示練習(xí)題1，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較練習(xí)題與例題
的異同，并用自己喜歡的方法解決，后集體訂正。
3、課件出示練習(xí)題2，理解題意，引導(dǎo)學(xué)生比較本題與例題及練習(xí)1的異同，
鼓勵學(xué)生用不同的方法獨立解決，并引導(dǎo)學(xué)生自行檢驗。
利用課件出示教材第51頁“你知道嗎”，教師介紹“黃金比”的知識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲，教師鼓勵學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十六
本節(jié)課杜老師以“你對分?jǐn)?shù)有哪些認(rèn)識”這個問題導(dǎo)入，既對前面的知識進行了梳理又引導(dǎo)學(xué)生說出“1”是整體，可以是1個物體、2個物體、3個物體……從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。緊接著杜老師課件出示了教學(xué)例1，第一幅圖學(xué)生很容易說出它表示的分?jǐn)?shù)，杜老師讓學(xué)生反復(fù)說分?jǐn)?shù)的意義。緊接著出示第二幅圖：把正方形剪開成了4個大小一樣的小正方形，這個分?jǐn)?shù)是多少。這時候?qū)W生在回答中出現(xiàn)了錯誤，杜老師引導(dǎo)學(xué)生觀察平均分什么？誰是整體？進而讓學(xué)生理解整體可以是1個物體、2個物體、3個物體……前一個是平均分一個正方形，后一個是平均分四個正方形但是它們都表示同樣的分?jǐn)?shù)這是為什么呢？通過比較讓學(xué)生進一步理解分?jǐn)?shù)表示把整體平均分成若干份，分子代表取出的份數(shù)。這樣反復(fù)讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義和整體。在教學(xué)例2中，平均分6個蘋果，有了例1的'學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解誰是整體，平均分成幾份，一份有幾個。這例2的學(xué)習(xí)中杜老師設(shè)計了一個練習(xí)，用6個蘋果寫出不同的分法，并寫出分?jǐn)?shù)。這時學(xué)生通過動手分一分寫出了二分之一、三分之一、六分之一，這時讓學(xué)生思考都是6個蘋果為什么能出現(xiàn)不一樣的分?jǐn)?shù)。
在練習(xí)中杜老師設(shè)計的題是這樣的，6個圓、9個圓、12個圓都平均分成三份，通過這樣一道題讓學(xué)生體會同樣是三分之一，但每一份都不一樣。這節(jié)課無論是練習(xí)還是探究新知都緊扣重點，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十七
1.通過分析社會各領(lǐng)域的具體例子，理解控制的涵義及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
2.通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生了解控制的作用。
3.激發(fā)學(xué)生了解控制，研究控制的興趣與熱情。
4.理解控制的含義。
理解控制的涵義。
理解控制的涵義。
提出本學(xué)期的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生重視本學(xué)期的教學(xué)工作，做好會考的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
[錄像]通過卓別林的《城市之光》錄像片段，引入新課。
用一些典型的、生活中的例子讓學(xué)生了解控制是普遍存在，對控制有初步的認(rèn)識，打破其神秘感。
現(xiàn)代社會中的例子：
生產(chǎn)、生活中的例子。
古代社會中的例子：
案例1：大禹治水。
請學(xué)生講述《大禹治水》的故事。
并提出問題，讓學(xué)生思考。
問題：大禹治水過程中，通過什么手段實現(xiàn)治理好水患的目的？
通過“疏通河道，泄洪為主”手段實現(xiàn)治理好水患的目的。
案例2：木牛流馬。
請學(xué)生講述《木牛流馬》的故事：“（建興）九年，亮復(fù)出祁山，以木牛運,糧盡退軍，與魏將張郃交戰(zhàn)，射殺郃。十二年春，亮悉大眾由斜谷出，以流馬運?！?BR> 據(jù)研究：木牛和流馬是漢代獨輪手推車的兩種改進設(shè)計，通過改進使人的負(fù)重有所減輕。木牛是一種輪子稍小一些的獨輪手推車，載重大，前由人拉、后由人推，運行較慢；流馬載重小，輪子稍大一些，由一人推，運行速度很快。諸葛亮所說“木牛流馬”應(yīng)是比喻它們運行的靈便程度和載重量的大小：木牛行動較笨而慢，像牛；流馬行動敏捷而快，像馬。不是說它們外形像牛像馬。
目的：幫助軍隊運送戰(zhàn)略物資。
案例3：希羅自動門。
希羅自動門的相關(guān)材料見教參p66或江蘇版p107。
希羅自動門說明了什么道理？
道理是：利用氣壓和液壓動力裝置，實現(xiàn)自動開門、關(guān)門。
總結(jié)：事物發(fā)展的結(jié)果可能是人們預(yù)先期望的，也可能與預(yù)期的目標(biāo)不相符，甚至是不希望得到的。如果人們想達(dá)到某一特定的目的，就必須運用適當(dāng)?shù)氖侄蝸韺崿F(xiàn)。
那么，運用什么手段來實現(xiàn)呢？
（引入控制的概念）。
控制是根據(jù)自己的目的，通過一定的手段使事物沿著某一確定方向發(fā)展的行為和過程。
結(jié)合事例（用音樂噴泉的事例），重點闡明控制的對象是什么；控制要達(dá)到什么目的；采取什么控制手段。
課本馬上行動。
控制事例。
控制的對象。
控制的目的。
控制的'手段。
電風(fēng)扇扇葉轉(zhuǎn)速快慢的控制。
電風(fēng)扇。
調(diào)節(jié)速度。
換檔。
音響的音量控制。
音響。
音量的調(diào)節(jié)。
旋鈕。
燃?xì)鉄崴鳒囟鹊目刂啤?BR> 熱水器。
調(diào)節(jié)出水口溫度的高低。
改變?nèi)細(xì)饣痤^的大小。
用噴霧器噴灑農(nóng)藥。
噴霧器。
給莊稼治病。
操作噴霧器的手柄。
請同學(xué)們說說你在生活學(xué)習(xí)中所見到的應(yīng)用控制的事例。
如：
學(xué)校：學(xué)校的音樂鈴聲、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、足球場草地自動噴淋系統(tǒng)、體育館的自動伸縮坐椅等。
家庭：冰箱、電飯煲、微波爐等。
社會：交通信號燈、電子警察、電梯、程控電話交換機等。
從控制過程中人工干預(yù)的情形來分：
人工控制：人工紡紗、普通自來水龍頭，旋轉(zhuǎn)按鈕打開電燈、駕駛汽車等；
自動控制：數(shù)控機床、飲料自動裝罐生產(chǎn)線、花房恒溫控制、十字路口紅綠燈的轉(zhuǎn)換等。
按照執(zhí)行部件的不同，控制分為：機械控制、氣動控制、液壓控制、電子控制等。
按控制方式分為：開環(huán)控制、閉環(huán)控制和復(fù)合控制。
3、控制的應(yīng)用。
控制的應(yīng)用自古就有，并在近代得到迅速發(fā)展，在社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域都有極其廣泛的應(yīng)用。
通過事例說明控制在社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域的應(yīng)用。
案例1：汽車自動化生產(chǎn)線。
案例2：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化設(shè)施。
案例3：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)家電。
1、控制是普遍存在。要求學(xué)生能列舉事例。
2、控制的涵義。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握好其控制的涵義。
3、控制的應(yīng)用。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十八
3、情感目標(biāo)：在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，形成實事求是的態(tài)度和獨立思考的習(xí)慣；學(xué)會在解決問題時，與其他同學(xué)交流，培養(yǎng)互相合作精神。
重點：一元一次不等式在實際問題中的應(yīng)用。
難點：在實際問題中建立一元一次不等式的數(shù)量關(guān)系。
關(guān)鍵：突出建模思想，刻畫出數(shù)量關(guān)系，從實際中抽象出數(shù)量關(guān)系。注意問題中隱含的不等量關(guān)系，列代數(shù)式得到不等式，轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)問題求解。
5、教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大多以實際生活中的問題情景呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以親切感，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生通過合作、努力解決問題，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
6、組織形式：本節(jié)課以開放式的課堂形式組織教學(xué)，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同操作與探索、共同研究、解決問題。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師無須過多講解，只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動，有意識的讓學(xué)生主動去觀察、比較、分類、歸納，積極思考，并真正參與到學(xué)生的'討論之中。這節(jié)課成功與否，不在于教師的講解本領(lǐng)，而在于調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生、提出問題的水平以及激起學(xué)生求知欲、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性的藝術(shù)高低。
7、學(xué)習(xí)方式：動手實踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此本節(jié)課改變了過去接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不是等待知識的傳遞，而是主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。
8、評價方式：教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，關(guān)注的是學(xué)生思考了沒有，參與了沒有，關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度考慮問題。也就是說：教師關(guān)注的是過程，而不是結(jié)果。另外，在課堂教學(xué)中，給了學(xué)生更多的展示自己的機會，并且教師的鼓勵與欣賞有助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇一
說課內(nèi)容：
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第六單元第一小節(jié)6和7的認(rèn)識及加減法中的用數(shù)學(xué)部分，主題圖為課本47頁插圖：金色的秋天。
教材簡析：
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識和加減法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。教材集中安排了一組以金色的秋天為題的用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括兩道例題和一組做一做的習(xí)題，練習(xí)中的13題《美麗的小湖》也是類似的題目，其內(nèi)容都是用6和7的加減法解決生活中的計算問題。教材在這里第一次出現(xiàn)了大括號和問號。
2、地位和作用。
本節(jié)內(nèi)容是一種用情境圖反映的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生將所學(xué)知識同生活實際緊密結(jié)合起來，并在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，從而發(fā)展解決簡單實際問題的能力。從整個知識網(wǎng)絡(luò)來看，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開始，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析教材，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識并理解大括號和問號的意義，能借助圖畫正確分析題意。
2、技能目標(biāo)：會用6和7的加減法解決生活中的簡單問題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。
3、情感目標(biāo)：通過本節(jié)課教學(xué)，向?qū)W生滲透熱愛大自然、保護環(huán)境等方面的教育，從而促進學(xué)生在態(tài)度、情感等方面的健康發(fā)展。
這三個目標(biāo)在教學(xué)中是相互滲透、相互交融的。
為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我主要采取了情境教學(xué)、小組合作和直觀演示相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)重難點及突破措施：
本節(jié)課的重點是用6和7的加減法解決生活中的實際問題。
難點是讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析，提出合適的數(shù)學(xué)問題。其中，正確理解大括號和問號的意義是關(guān)鍵所在。
對于教材重難點的確定，我是通過如下兩個方面的分析得出的：
1、從教材知識點分析：6和7的加減法在生活中應(yīng)用廣泛，同時它又是進一步學(xué)習(xí)8和9以及10的加減法的最直接的基礎(chǔ)。
2、從學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律來分析：學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力不是很強，通過觀察圖畫，分析并敘述出已知條件和要求的問題，進而選擇正確算法，還是一個比較抽象的過程。
針對重難點，我打算采取小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。
教學(xué)過程：
共分四大環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
針對一年級學(xué)生純真幼稚、富于幻想的心理特征，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：同學(xué)們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對，是秋天，秋姑娘呀，正忙著給勤勞的人們送去豐收和喜悅呢！看，她給咱們每個小組也送來了一份禮物（電腦出示）你能根據(jù)算式猜想一下，這些禮物各屬于哪個小組嗎？要解決這個問題，需用到哪些知識呢？我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學(xué)生興趣，借此復(fù)習(xí)6和7的加減法，為后面學(xué)習(xí)它的應(yīng)用做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生：利用這些知識，還可以解決哪些問題呢？好，咱們還是隨秋姑娘一起去大自然中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看吧?。ǔ鍪静鍒D，導(dǎo)入新課）。
二、放手學(xué)生，探究新知。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式展開教學(xué)。
1、讓學(xué)生對著插圖，進行觀察和交流。
具體做法是：先引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近有序地觀察，借此培養(yǎng)他們初步地自主學(xué)習(xí)的意識，至于學(xué)生觀察到什么，我不去做過多限制，不管是藍(lán)天、白云、還是房子、小草，這些都是學(xué)生利用雙眼來認(rèn)知大自然的寶貴素材。
接著安排小組交流觀察的內(nèi)容，并嘗試提出疑難問題，在互通知識中，也給每位學(xué)生提供了鍛煉語言表達(dá)能力的機會。
然后，由小組代表在進行交流，并提出小組解決不了的疑難問題，做到知識共享。
而這觀察、交流的過程，本身就是學(xué)生感悟體驗的過程，學(xué)生從中感悟到自然美、家鄉(xiāng)美，進而激發(fā)起熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，這是教師用空洞的語言所不能替代的。
2、教學(xué)大括號和問號的意義。
作為組織者、合作者和引導(dǎo)者，我在與學(xué)生一起觀察、感悟的過程中，有選擇地解答一些疑難問題，并最終將重點巧妙地引到大括號和問號的意義教學(xué)上，比如說：圖中還有哪些你以前從沒見過的數(shù)學(xué)符號？你知道它代表什么意思嗎？或者說：老師這兒有兩個新朋友，你想認(rèn)識一下嗎？這些導(dǎo)語都是可行的。
接下來，我主要借助多媒體演示，先引導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)知大括號和問號的意義，明確大括號表示把兩部分合起來，問號表示要求的問題。在演示中，注意把大括號的尖朝向各個方向，以避免學(xué)生認(rèn)為大括號的尖總是朝上的誤區(qū)。自制教具演示也是可以的。再引導(dǎo)他們理解大括號和問號合在一起表示的意義，并能對著情境圖敘述完整的圖意，互相反復(fù)交流，直至明確要求的問題是什么。在引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意的過程中，其實已孕伏了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，即兩個已知條件和一個問題，這對于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)應(yīng)用題是非常有益的。
3、針對提出問題，列出算式進行計算。
在學(xué)生理解了大括號和問號的意義之后，能夠明確這幅圖要求的問題是一共有多少個學(xué)生，也就是把男生和女生合起來，根據(jù)加法的意義，應(yīng)該說不難解決。用左邊的4人加上右邊的2人，一共6人，或者用男生2人加上女生4人。但我決不就此滿足，而要深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生列出多種算式，如扎小辮的3人加上不扎小辮的3人；低頭的1人加上不低頭的5人等等，打破了原先只用左右兩堆求和的思維定勢。這樣做，我認(rèn)為有利用于學(xué)生多角度地看問題。況且，提倡算法多樣化，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，當(dāng)然算式的選擇也得視題而定。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅圖，并與第一幅圖進行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處，自己去表述圖意，如有困難，可小組合作交流，教師沒必要過多講解。如此反復(fù)之后，明確要求的問題是還剩幾個向日葵盤？是求一部分，根據(jù)減法的意義，應(yīng)該列式為7—2=5。利用電腦的優(yōu)勢，我也可將問號移到另一邊，引導(dǎo)學(xué)生列出不同的算式，7—5=2。這是兩道容易混淆的減法算式，應(yīng)加以辨析。而當(dāng)問號移到算式中得數(shù)的位置時，這幅圖則有上述兩種列式。這兩道應(yīng)用題的教學(xué)，意在讓學(xué)生從中感悟兩點：
1、問號的位置決定著列式方法。
2、問號既然是要求的問題，那它必定是算式中的得數(shù)。
同時輔以清晰明了的板書設(shè)計，以更好地加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。至此為止，我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的重難點已真正突破。
原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更加強烈。新教材蘊含著許多有待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的奧秘，我認(rèn)為只要教師充分地理解教材、利用教材，給學(xué)生提供足夠的時間和空間，就可以滿足他們這種強烈的需要。
4、及時反饋，了解學(xué)生的掌握情況。
有了剛才的分析驗證，對于做一做中的兩道題目，我放手學(xué)生自己進行辨析，從中選擇合適的計算方法。在全面搜集學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，我也要根據(jù)學(xué)生情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路。
二、應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，課本51頁插圖《美麗的小湖》與前面的知識點是類似的，因此，我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生對著圖畫進行講故事比賽，如《小鴨的一家》、《小青蛙比本領(lǐng)》、《小金魚找朋友》等等，以加深學(xué)生對圖意的理解，從而能夠正確列式解答問題，并輔以可行的獎勵機制，如評選故事大王、速算冠軍以及優(yōu)勝小組等，意在讓學(xué)生從中感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣，逐步培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。適當(dāng)時機可對學(xué)生進行愛護動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。當(dāng)然，這項活動也可視教學(xué)情況放到第二節(jié)課或者課外進行，畢竟，新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成的，而不是現(xiàn)成的。
四、及時總結(jié)，拓展延伸。
通過總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)庭院里有數(shù)學(xué)、田野中有數(shù)學(xué)、小湖邊也有數(shù)學(xué)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在日常生活中，注意觀察周圍還有哪些地方也有數(shù)學(xué)，比一比，看一看，誰是愛數(shù)學(xué)的小博士。這樣，就將學(xué)生的知識從課堂引向課外，從而體現(xiàn)了課堂小天地，天地大課堂的新的教學(xué)理念。
總之，我在教學(xué)中，不光利用多媒體，還要利用多種媒體，使知識由淺入深，由易到難，注重知識的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，我相信，這金色的秋天會讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！
好，我的說課完畢，不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評指正，謝謝大家！
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇二
高中物理電磁學(xué)是由電場，電路，磁場，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關(guān)知識是進一步認(rèn)識電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時，電磁感應(yīng)知識又是認(rèn)識交變電流的起點，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點。
本章教材從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件到進一步認(rèn)識感應(yīng)電動勢大小，方向，最后是感應(yīng)電動勢在實際中的應(yīng)用，全章以“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。這恰好為達(dá)到“新課標(biāo)”要求的，學(xué)生要通過實驗來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點和難點。
3、本節(jié)教學(xué)重點和難點。
首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是“b”級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。
（2）學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。
二，教學(xué)目標(biāo)。
按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實驗的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
1）理解楞次定律的內(nèi)容。
2）會用楞次定律解答有關(guān)問題。
3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作，收集，處理信息能力。
2、過程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。
2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識進行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
三，教學(xué)方法。
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實驗中經(jīng)歷獨立地收集實驗數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動手能力，更重要的是通過實驗教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價值觀。
楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動勢大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生對進一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動勢的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實驗為學(xué)生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個要素進行實驗探究。達(dá)到“問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實驗由學(xué)生自主設(shè)計，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決”的目的。
四，課堂教學(xué)模式及課型：實驗探究式教學(xué)新授課。
五，教學(xué)用具：
1、計算機，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計。
六，教學(xué)過程設(shè)計。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計劃；
4、進行實驗，收集證據(jù)；
5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習(xí)，體驗成功；
10、得出方法，靈活運用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟：
1、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題。
感應(yīng)電流方向。
磁鐵磁場方向。
感應(yīng)電流磁場方向。
b感和b鐵方向關(guān)系。
甲圖。
乙圖。
丙圖。
丁圖。
如圖一所示，是以往授課時的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個“感應(yīng)電流的磁場方向”怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關(guān)系呢學(xué)生會自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計成下面的表格，如圖二所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場方向。
甲圖。
逆時針。
增多。
向下。
乙圖。
順時針。
增多。
向上。
丙圖。
順時針。
減少。
向下。
丁圖。
逆時針。
減少。
向上。
（圖二）。
2、引導(dǎo)中介，深入探究。
當(dāng)學(xué)生通過實驗填寫結(jié)果后，會發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么學(xué)生很自然會想到是：感應(yīng)電流的磁場方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場方向。
磁場方向。
甲圖。
逆時針。
增加。
向下。
向上。
乙圖。
順時針。
向上。
向下。
丙圖。
順時針。
減少。
向下。
向下。
丁圖。
逆時針。
向上。
向上。
通過以上教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。
3、得出方法，靈活運用。
楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過基本練習(xí)，親自體會并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標(biāo)教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時它描述了三個量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個嗎學(xué)生回答后我給出了一個逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。
七，板書設(shè)計。
楞次定律及其應(yīng)用。
1、感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇三
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第二單元52頁例2和例3——比的應(yīng)用，在本冊教材中主要就是按比例分配。
之所以將例2和例3放在一節(jié)課，主要是為了形成知識的層次和漸進，以利于通過知識點的對比，讓學(xué)生堅定對知識的感知結(jié)果。
按比例分配是把一個數(shù)量按照一定的比進行分配，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的延伸。教材是采用把比化為分?jǐn)?shù)，用學(xué)生前面已學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識來解答。這樣安排學(xué)生容易接受，不僅加深了對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強知識間的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)正反比例等知識打下基礎(chǔ)。
六年級的學(xué)生在分析問題和綜合運用知識方面具有一定的能力，而我班大部分學(xué)生思維活躍，能結(jié)合自己已有的知識去分析問題，學(xué)習(xí)新知識，具有一定的自學(xué)能力和實踐操作能力。
1、使學(xué)生明確按比例分配是比的應(yīng)用，又是“平均分”的發(fā)展，明確按比例分配的意義和作用。
2、讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實際生活中的問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和動手操作以及自學(xué)能力，促進能力的發(fā)展。
在轟轟烈烈進行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)思想。因此，為此，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我制定了這堂課的以上三個教學(xué)目標(biāo)。
重點：按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法
難點：讓學(xué)生知道“把什么數(shù)量按什么比例”進行分配
按比例分配應(yīng)用題具有典型的特征，理解并掌握了這種特征，就能正確地運用這一知識去解決實際問題。
而把什么數(shù)量按什么比例進行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺比較困難的，因此將其作為難點。主要將采用“自學(xué)——比較——應(yīng)用”的方式來突出重點，突破難點。
本節(jié)課主要采用操作實踐，復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實際應(yīng)用等教學(xué)法。
推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)，如何把學(xué)生由被動聽變?yōu)橹鲃訁⑴c，關(guān)鍵在于要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。因此，我們要樹立起尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念。針對這種教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個問題：
首先要營造一個愉快、和諧、民主的課堂氣氛。
應(yīng)該通過老師的語言、動作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵、信任的情感意識，形成和諧的課堂氛圍，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
其次是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動手操作，初步感知。安排動手操作，促使學(xué)生多種感官的參與，在“平均分”的基礎(chǔ)上進一步感知“按比例分配”的概念。
第三就是指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
讓學(xué)生帶著教師給出的問題邊自學(xué)，邊思考，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
第四就是重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，這樣既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識，可謂一舉兩得。
本課的教學(xué)程序共分為兩個部分：
第一部分主要解決什么是按比例分配，采用分石子的實際操作法，讓學(xué)生通過動手操作，從而感知，以加深學(xué)生對按比例分配的理解；第二部分主要解決怎么按比例分配的問題。
要讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實際生活中的問題，就必須要首先讓學(xué)生理解什么是“按比例分配”，而采用分石子的實際操作法，即結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際，又讓學(xué)生通過動手操作來感知，既貫徹了新課程理念，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點。
第一部分
什么是“按比例分配”
操作感知，導(dǎo)入新課。
在實際情境中理解按比例分配【《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第21頁】
以同方為單位分一分
（這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力）
(1)、按1：1把8顆石子分成兩部分。
(2)、按2：1把8顆石子分成兩部分。
通過動手操作，讓學(xué)生感知第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，除了“平均分”以外，還常常要把一個數(shù)量按照一定的比來進行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導(dǎo)入新課，“按比例分配”。
這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二部分
怎樣按比例分配
（一）、復(fù)習(xí)
(1)、甲數(shù)是8，乙數(shù)是10，則甲數(shù)是乙數(shù)的xx，甲數(shù)與乙數(shù)的比是xx：xx
這樣安排，目的是把握新舊知識和連接點，為分散難點起著積極的遷移作用。
（二）、自學(xué)
1、提出問題，讓學(xué)生有目的的自學(xué)
老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生自學(xué)課本例2。其目的是讓學(xué)生自己在課本中找出解決問題的方法。
2、學(xué)生小組自學(xué)，教師進行指導(dǎo)
小組自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這也是新課程要求的要培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)之一。
3、學(xué)生匯報，師生共同解題
先檢查自學(xué)情況，師生共同簡略解決例2
然后讓學(xué)生匯報：把誰按什么比例分配
4、自學(xué)例3
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解了例2的基礎(chǔ)上自然的過渡到例3，并運用例2的技能來解決例3，使學(xué)生實現(xiàn)知識和技能的遷移以及綜合運用。
5、比較例2、例3
例2是把總面積100公頃按3：2進行分配，例3是把總棵樹按3個班的人數(shù)所占比例進行分配。
這樣做的目的是通過比較，讓學(xué)生知道，按比例分配既可以是2個量比，還可以是3個或3個以上的量比。
（三）、練習(xí)
多層次訓(xùn)練，鞏固新知識，形成技能。
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融洽恰當(dāng)，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
1、基礎(chǔ)練習(xí)
某班男女學(xué)生人數(shù)的比是9：4，男生占全班人數(shù)的xx，女生占全班人數(shù)的xx。
這個練習(xí)用采分散難點，促使知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。
2、對應(yīng)性練習(xí)。
62頁的“做一做”第1題
采用講練結(jié)合的形式鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之后即時得到鞏固。
3、綜合性練習(xí)。
(1)甲、乙兩數(shù)的平均數(shù)是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙兩數(shù)各是多少?
(2)一塊長方形地周長120米，長和寬的比是3：1，它的長和寬各是多少米?
這種練習(xí)旨在加強對比，提高學(xué)生分析和綜合運用知識的能力。
（四）、運用
有了基礎(chǔ)知識，并不等于擁有了技能。只有在掌握了基本知識方法的同時，教師大力提供應(yīng)用時空，讓學(xué)生自主地運用“雙基”去解決實際問題，才能使學(xué)生形成技能和對知識與方法的遷移應(yīng)用能力，應(yīng)用已有的知識與方法去解決全新而又生疏的實際問題，這一點對于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重要。
（五）、全課總結(jié)
你學(xué)會了什么知識?掌握了哪些方法?
這樣做既檢驗了效果，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力。
（六）、板書設(shè)計
按比例分配：把一個數(shù)量按照一定的比進行分配
例2--------例3-------
總份數(shù)3+2=5總?cè)藬?shù)：47+45+48=140人
（——把總面積100公頃按3:2分配）（——把總棵按各班人數(shù)分配）
大豆100x3/5=60公頃一班：280x47/140=94棵
玉米100x2/5=40公頃二班：280x45/140=90棵
答：---------三班280x48/140=96棵
答：--------
板書體現(xiàn)了本節(jié)課的兩個主要內(nèi)容；將其并排，易于進行對比，簡潔而一目了然。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇四
一、說教材(教材分析）：
1、《百分比的應(yīng)用---盈虧問題》是二期課改新教材上教版六年級數(shù)學(xué)第三章《比和比例》中的一個內(nèi)容。本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分比分?jǐn)?shù)小數(shù)間的互化（百分比的意義）和百分率的計算和百分率在統(tǒng)計中的應(yīng)用（百分比應(yīng)用的1、2）。作為百分比的應(yīng)用的第3節(jié)課---盈虧問題，本節(jié)課對于學(xué)生而言有較大的學(xué)習(xí)困難，首先是六年級學(xué)生對于盈利和虧損這種經(jīng)濟問題感到比較抽象，不易理解。其次是公式的推導(dǎo)和記憶，運用都有些困難。
2、本節(jié)課的教學(xué)重點是推導(dǎo)出盈虧問題中4個公式，能利用公式靈活解決盈虧問題。難點是盈利和虧損同時出現(xiàn)時，如何解決實際問題。
二、說學(xué)生（學(xué)情分析）。
授課的班級六（7）班是個相對比較活躍的班級，有大概10位學(xué)生思維活躍，愿意回答問題，而且答對率也較高。但也有相當(dāng)一部分同學(xué)基礎(chǔ)很差，不善于表達(dá)甚至跟不上。面對這一差異情況，在這節(jié)課中應(yīng)該設(shè)置各個層次的題目，而且在一些難題上以分解提問，一題拆分的形式，以滿足各個層次的學(xué)生的需要，盡量地讓80%以上的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中。
三、說備課（教法分析）。
教學(xué)流程是：
一、問題引入。
二、探索新知。
三、應(yīng)用新知。
四、鞏固新知五、師生小結(jié)。
主要解決的內(nèi)容是：概念學(xué)習(xí)，盈虧率的對比教學(xué)盈利和盈利率的不同分析，靈活運用條件（在成本、售價、盈虧率）中已知兩個求出第三個量，盈虧同時出現(xiàn)時的問題。
四、說反思（課堂分析）。
1、學(xué)生的參與面很廣，課堂氣氛活躍，讓聽課的老師覺得這個班好像反應(yīng)很快，其實該班存在部分學(xué)生只是善于說，但不善于做，所以課堂上呈現(xiàn)出好的效果，不一定是真正有這么好的效果。但總體我覺得授課過程比較流暢，預(yù)設(shè)的問題和教學(xué)目標(biāo)基本完成，某些有難度的題目利用分解提問，分體解決的方式，顧及到了學(xué)生的差異，充分調(diào)動了部分學(xué)習(xí)不自信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果比較好。
2、上課過程在ppt放映的過程中由于有電子白板技術(shù)的全程應(yīng)用，感覺課堂容量明顯增多，而且可以用劃線畫或圈出重點，讓學(xué)生清晰可見重要語句或過程。在講、評、做練習(xí)中隨時更正，擦出，節(jié)省了很多時間。
3、不足之處是本節(jié)課匆匆小結(jié)，時間上有些倉促，原因是這節(jié)課的教學(xué)難點沒有很好地把握好，可能對學(xué)生的期望值太高，新授課的難度應(yīng)該有所降低。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇五
應(yīng)用設(shè)計題5.為了節(jié)省電能，居民樓的樓道燈通常由兩個開關(guān)共同控制。一個是利用光敏器件制成的“光控開關(guān)”，它的作用是光線暗時自動閉合，光線亮?xí)r自動斷開；一個是利用聲敏器件制成的“聲控開關(guān)”，它的作用是有聲音時自動閉合電路，兩分鐘后，若再無聲音則自動斷開。
(1)請將圖11甲中的器材連成符合上述樓道燈要求的電路。
(2)小明受樓道燈電路的啟發(fā)，在爺爺?shù)呐P室里也安裝了這樣一個“聰明”的電路。晚上只要拍拍手，燈就亮了，過一會自動熄滅，給爺爺帶來了方便。不過遇到晚上有雷雨，就麻煩了，雷聲使燈不斷被點亮，影響爺爺休息。還有爺爺睡覺前需要這盞燈一直被點亮。現(xiàn)在再給你兩個開關(guān)sl、s2，在圖11乙中完成對這個“聰明”電路的改裝。并分別說明在燈自動工作、晚上打雷需取消自動功能和需要燈一直被點亮?xí)r開關(guān)sl、s2的斷開與閉合情況。
二、簡答下列各題（每題55分，共030分）1.小軍的爸爸想拆除廚房一盞燈，并將控制該燈的開關(guān)玫成插座。但是他家所有的線路都是暗線(除了電燈和開關(guān)的接線盒處，其余部分的導(dǎo)線都在墻內(nèi))，若將改動后的線路重新鋪設(shè)成暗線則因工程量太太而不切實際，鋪設(shè)明線又不美觀。小軍得知后，又經(jīng)過認(rèn)真思考，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，首先畫出了他家現(xiàn)有接線的電路圖（如圖6所示），并認(rèn)為只需在原線路上稍作改裝，就能達(dá)到目的。請你用文字說明小軍的改裝方法，并在右側(cè)虛線框中畫出改裝后的電路圖。
圖6。
6．小明搬進剛裝修完的新家，媽媽給他買了一個床頭燈，他將這個床頭燈插在床邊墻壁的插座上。晚上，小明在床上看書時，突然床頭燈熄滅了，過了一會兒，燈又亮了，這時他發(fā)現(xiàn)爸爸剛剛洗完澡從衛(wèi)生間走了出來。小明很好奇，親自去衛(wèi)生問打開“浴霸”的燈，發(fā)現(xiàn)他床頭的燈又熄滅了。關(guān)閉“浴霸”的燈，床頭的燈又亮了。小明很想知道為什么他的床頭燈會出現(xiàn)這種“奇怪現(xiàn)象”，線路究竟出了什么問題?(1)請你畫出小明家裝修時連接浴霸燈與床頭插座(床頭燈)的電路圖，并應(yīng)用所學(xué)知識分析產(chǎn)生這一“奇怪現(xiàn)象”的原因。
(2)如果不想讓上述“奇怪現(xiàn)象”出現(xiàn)，床頭燈的開關(guān)能正?？刂拼差^燈的亮滅，請畫出正確的電路圖。
20.聲控開關(guān)在靜音時處于斷開狀態(tài)，在接收到一定響度的聲音時會自動閉合一段時間。某地下通道兩端的入口處各裝有一個聲控開關(guān)來控制同一盞螺紋燈泡，為確保行人不管從哪端進入，燈泡都能接通電源發(fā)光。請按題意將圖l5的電路連接完整。
20.答案：如圖所示。
解析：為確保行人不管從哪端進入，燈泡都能接通電源發(fā)光，應(yīng)該將兩個聲控開關(guān)并聯(lián)與燈泡連接進入電路。如圖所示。
16.圖11是某電熱器內(nèi)部的電路結(jié)構(gòu)圖，r1、r2為加熱電阻絲(r1r2)。下列是電阻絲的四種連接方式，可使電熱器提供不同的發(fā)熱功率，其中說法正確的()a.甲的連接方式發(fā)熱功率最小b.乙的連接方式發(fā)熱功率最大c.丙的連接方式發(fā)熱功率最小d.丁的連接方式發(fā)熱功率最大答案：d解析：甲的連接方式只有r2接入電路；乙的連接方式r1、r2串聯(lián)接入電路；丙的連接方式只有r1接入電路；丁的連接方式r1、r2并聯(lián)接入電路；所以乙的連接方式發(fā)熱功率最小，丁的連接方式發(fā)熱功率最大，選項d正確。
四．(8分)小明家新買了一條100w的電熱毯，他想用電流表和電壓表測量電熱毯的電阻值，于是連接了如圖9所示的實驗電路。其中電源兩端的電壓為6v，r。為電熱毯的電阻值，滑動變阻器的最大阻值為20q。但實驗過程中，小明發(fā)現(xiàn)，不論怎樣調(diào)整滑動變阻器觸頭p的位置，電壓表的示數(shù)幾乎不發(fā)生變化，且查得電路各圖9處均連接無誤。請你分析一下產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么?若不更換實驗器材，應(yīng)怎樣連接電路，才能在觸頭p滑動過程中，有效地改變電熱毯兩端的電壓值。
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設(shè)計應(yīng)用說課稿篇六
1、《百分比的應(yīng)用---盈虧問題》是二期課改新教材上教版六年級數(shù)學(xué)第三章《比和比例》中的一個內(nèi)容。本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分比分?jǐn)?shù)小數(shù)間的互化（百分比的意義）和百分率的計算和百分率在統(tǒng)計中的應(yīng)用（百分比應(yīng)用的1、2）。作為百分比的應(yīng)用的第3節(jié)課---盈虧問題，本節(jié)課對于學(xué)生而言有較大的學(xué)習(xí)困難，首先是六年級學(xué)生對于盈利和虧損這種經(jīng)濟問題感到比較抽象，不易理解。其次是公式的推導(dǎo)和記憶，運用都有些困難。
2、本節(jié)課的教學(xué)重點是推導(dǎo)出盈虧問題中4個公式，能利用公式靈活解決盈虧問題。難點是盈利和虧損同時出現(xiàn)時，如何解決實際問題。
授課的班級六（7）班是個相對比較活躍的班級，有大概10位學(xué)生思維活躍，愿意回答問題，而且答對率也較高。但也有相當(dāng)一部分同學(xué)基礎(chǔ)很差，不善于表達(dá)甚至跟不上。面對這一差異情況，在這節(jié)課中應(yīng)該設(shè)置各個層次的題目，而且在一些難題上以分解提問，一題拆分的形式，以滿足各個層次的學(xué)生的需要，盡量地讓80%以上的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中。
教學(xué)流程是：
一、問題引入。
二、探索新知。
三、應(yīng)用新知。
四、鞏固新知五、師生小結(jié)。
主要解決的內(nèi)容是：概念學(xué)習(xí)，盈虧率的對比教學(xué)盈利和盈利率的不同分析，靈活運用條件（在成本、售價、盈虧率）中已知兩個求出第三個量，盈虧同時出現(xiàn)時的問題。
1、學(xué)生的參與面很廣，課堂氣氛活躍，讓聽課的老師覺得這個班好像反應(yīng)很快，其實該班存在部分學(xué)生只是善于說，但不善于做，所以課堂上呈現(xiàn)出好的效果，不一定是真正有這么好的效果。但總體我覺得授課過程比較流暢，預(yù)設(shè)的問題和教學(xué)目標(biāo)基本完成，某些有難度的題目利用分解提問，分體解決的方式，顧及到了學(xué)生的差異，充分調(diào)動了部分學(xué)習(xí)不自信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果比較好。
2、上課過程在ppt放映的過程中由于有電子白板技術(shù)的全程應(yīng)用，感覺課堂容量明顯增多，而且可以用劃線畫或圈出重點，讓學(xué)生清晰可見重要語句或過程。在講、評、做練習(xí)中隨時更正，擦出，節(jié)省了很多時間。
3、不足之處是本節(jié)課匆匆小結(jié)，時間上有些倉促，原因是這節(jié)課的教學(xué)難點沒有很好地把握好，可能對學(xué)生的期望值太高，新授課的難度應(yīng)該有所降低。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇七
在教材中，導(dǎo)數(shù)處于一種特殊的地位。一方面它是溝通初、高等數(shù)學(xué)知識的重要銜接點，滲透和加強了對學(xué)生由有限到無限的辯證思想的教育，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬、優(yōu)化和豐富了許多數(shù)學(xué)問題解決的思路、方法和技巧；另一方面它具有很強的知識交匯功能，可以聯(lián)系多個章節(jié)內(nèi)容，如常與函數(shù)、數(shù)列、三角、向量、不等式、解析幾何等內(nèi)容交叉滲透，并成為解決相關(guān)問題的重要工具。
從高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)單元的考查情況來看，以下兩個特點非常明顯：
（1） 循序漸進：從總體上看，高考考查導(dǎo)數(shù)的有關(guān)知識是循序漸進的過程。導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容剛進入高考數(shù)學(xué)新課程卷時，其考試要求都是很基本的，以后逐漸加深，分析近幾年的高考試題，可以看出高考對導(dǎo)數(shù)考查的思路已基本成熟?？疾榈幕驹瓌t是重點考查導(dǎo)數(shù)的概念與應(yīng)用。
這部分內(nèi)容的考查一般分為三個層次：
第一層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的概念、求導(dǎo)公式、求導(dǎo)法則和與實際背景有關(guān)的問題（如瞬時速度，邊際成本，加速度、切線的斜率）
第二層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的簡單應(yīng)用，包括求函數(shù)的極值、最值，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，證明函數(shù)的單調(diào)性等。
第三層次：綜合考查，將導(dǎo)數(shù)內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容中有關(guān)函數(shù)、三角、數(shù)列、不等式和解析幾何等有機地結(jié)合在一塊，設(shè)計綜合題（包括應(yīng)用題）。這是學(xué)生感到困難和疑惑的主要部分。
（2） 與時俱進：高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)部分的命題的第二個特點是與時俱進。由于利用導(dǎo)數(shù)這個有效的工具，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬了許多數(shù)學(xué)問題解決得思路，優(yōu)化和豐富了解題的方法和技巧，大大提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法去分析、解決數(shù)學(xué)問題和實際問題的能力，因而越來越多地受到高考命題專家的青睞，加之高考命題專家一般都有高等數(shù)學(xué)的背景，對導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識比較深刻，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用是命題的熱點。
從導(dǎo)數(shù)本身的重要性和高考命題的趨勢看，我們應(yīng)該高度重視導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)。
首先課標(biāo)明確指出：通過導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分的教學(xué)，理解導(dǎo)數(shù)的含義，體會導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵；掌握導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性、極值等性質(zhì)及其在實際中的作用；感受導(dǎo)數(shù)在解決數(shù)學(xué)問題和實際問題中的作用以及變量數(shù)學(xué)的思想方法，提高學(xué)生運用導(dǎo)數(shù)的知識和函數(shù)的思想方法，解決數(shù)學(xué)問題和實際問題的能力。
其次，從近幾年全國高考新課程卷的命題重點來看，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)試題有上升的趨勢。在這類試題中，導(dǎo)數(shù)只不過是一種工具，是創(chuàng)設(shè)這類題的一種取向，求導(dǎo)的過程并不難，它不是這類試題的最后落腳點，最后落腳點是考查函數(shù)的性質(zhì)及等價轉(zhuǎn)化，數(shù)形結(jié)合、歸納類比和分類討論等重要的思想和方法。
由此可見，在導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)中我們要防止僅僅將導(dǎo)數(shù)作為一種規(guī)則和步驟來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而忽視它的思想和價值，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該突出導(dǎo)數(shù)的工具價值。
導(dǎo)數(shù)的工具性和應(yīng)用性3個方面：切線的斜率（導(dǎo)數(shù)的幾何意義）；函數(shù)的單調(diào)性；函數(shù)的極值和最值。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇八
在中學(xué)數(shù)學(xué)的新課程中，導(dǎo)數(shù)單元作為初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)重要的銜接點，顯得格外引人矚目。導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵豐富了對函數(shù)等問題的研究方法，已經(jīng)成為近幾年高考數(shù)學(xué)的一大熱點。另外，導(dǎo)數(shù)又具有很強的知識交匯功能，以其為載體的問題情景很多，給師生在復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法上的選擇帶來困惑。從這個意義上說，高三師生采取什么樣的策略復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點落在何處？顯得至關(guān)重要。
1、教材分析與考點分析。
在教材中，導(dǎo)數(shù)處于一種特殊的地位。一方面它是溝通初、高等數(shù)學(xué)知識的重要銜接點，滲透和加強了對學(xué)生由有限到無限的辯證思想的教育，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬、優(yōu)化和豐富了許多數(shù)學(xué)問題解決的思路、方法和技巧；另一方面它具有很強的知識交匯功能，可以聯(lián)系多個章節(jié)內(nèi)容，如常與函數(shù)、數(shù)列、三角、向量、不等式、解析幾何等內(nèi)容交叉滲透，并成為解決相關(guān)問題的重要工具。
從高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)單元的考查情況來看，以下兩個特點非常明顯：
（1）循序漸進：從總體上看，高考考查導(dǎo)數(shù)的有關(guān)知識是循序漸進的過程。導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容剛進入高考數(shù)學(xué)新課程卷時，其考試要求都是很基本的，以后逐漸加深，分析近幾年的高考試題，可以看出高考對導(dǎo)數(shù)考查的思路已基本成熟?？疾榈幕驹瓌t是重點考查導(dǎo)數(shù)的概念與應(yīng)用。
這部分內(nèi)容的考查一般分為三個層次：
第一層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的概念、求導(dǎo)公式、求導(dǎo)法則和與實際背景有關(guān)的問題（如瞬時速度，邊際成本，加速度、切線的斜率）。
第二層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的簡單應(yīng)用，包括求函數(shù)的極值、最值，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，證明函數(shù)的單調(diào)性等。
第三層次：綜合考查，將導(dǎo)數(shù)內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容中有關(guān)函數(shù)、三角、數(shù)列、不等式和解析幾何等有機地結(jié)合在一塊，設(shè)計綜合題（包括應(yīng)用題）。這是學(xué)生感到困難和疑惑的主要部分。
（2）與時俱進：高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)部分的命題的第二個特點是與時俱進。由于利用導(dǎo)數(shù)這個有效的工具，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬了許多數(shù)學(xué)問題解決得思路，優(yōu)化和豐富了解題的方法和技巧，大大提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法去分析、解決數(shù)學(xué)問題和實際問題的能力，因而越來越多地受到高考命題專家的青睞，加之高考命題專家一般都有高等數(shù)學(xué)的背景，對導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識比較深刻，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用是命題的熱點。
2、導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)策略和重點。
從導(dǎo)數(shù)本身的重要性和高考命題的趨勢看，我們應(yīng)該高度重視導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)。
首先課標(biāo)明確指出：通過導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分的教學(xué)，理解導(dǎo)數(shù)的含義，體會導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵；掌握導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性、極值等性質(zhì)及其在實際中的作用；感受導(dǎo)數(shù)在解決數(shù)學(xué)問題和實際問題中的作用以及變量數(shù)學(xué)的思想方法，提高學(xué)生運用導(dǎo)數(shù)的知識和函數(shù)的思想方法，解決數(shù)學(xué)問題和實際問題的能力。
其次，從近幾年全國高考新課程卷的命題重點來看，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)試題有上升的趨勢。在這類試題中，導(dǎo)數(shù)只不過是一種工具，是創(chuàng)設(shè)這類題的一種取向，求導(dǎo)的過程并不難，它不是這類試題的最后落腳點，最后落腳點是考查函數(shù)的性質(zhì)及等價轉(zhuǎn)化，數(shù)形結(jié)合、歸納類比和分類討論等重要的思想和方法。
由此可見，在導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)中我們要防止僅僅將導(dǎo)數(shù)作為一種規(guī)則和步驟來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而忽視它的思想和價值，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該突出導(dǎo)數(shù)的工具價值。
導(dǎo)數(shù)的工具性和應(yīng)用性3個方面：切線的斜率（導(dǎo)數(shù)的幾何意義）；函數(shù)的單調(diào)性；函數(shù)的極值和最值。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇九
通過本課學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對長方體相關(guān)知識進行系統(tǒng)梳理、比較，達(dá)到對長方體知識的靈活應(yīng)用。為后面學(xué)習(xí)圓柱體、圓錐體的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)對象分析。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生們已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了長方體的認(rèn)識、表面積、體積、容積等知識，并掌握了一定的計算機操作技能，有一定的生活經(jīng)驗和自學(xué)能力。
3.教學(xué)環(huán)境分析。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.通過整理、復(fù)習(xí)，使學(xué)生進一步理解長方體和正方體有關(guān)知識及內(nèi)在聯(lián)系，并能靈活運用解決實際問題。
2．在復(fù)習(xí)整理的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3．使學(xué)生在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。體會數(shù)學(xué)的價值，進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。
三、教學(xué)重點、難點。
教學(xué)重點：整理復(fù)習(xí)后，學(xué)生在競賽情境中綜合運用知識解決實際問題。
教學(xué)難點：在綜合應(yīng)用中提高學(xué)生解決問題的能力。
四、教學(xué)過程。
（一）教學(xué)流程。
一、復(fù)習(xí)梳理構(gòu)建體系。
二、綜合應(yīng)用解決問題。
三、自主嘗試個性發(fā)展。
四、交流收獲拓展延伸。
（二）教學(xué)過程設(shè)計。
一、復(fù)習(xí)梳理構(gòu)建體系。
課前我布置了學(xué)生自己梳理有關(guān)長方體的知識。課堂上請學(xué)生以小組為單位整理各自總結(jié)的知識點，達(dá)成共識，然后匯報。由于學(xué)生匯報時的順序可能和表格順序不同，我充分利用計算機操作靈活性、便捷性特點配合學(xué)生的匯報，實際教學(xué)時我僅用時3分鐘即完成表格，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完整的知識體系，節(jié)省了大量的板書時間。
二、綜合應(yīng)用、解決問題。
在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計了“魚缸里的數(shù)學(xué)”和“包裝的學(xué)問”兩道綜合應(yīng)用習(xí)題，目的是使學(xué)生在母題的訓(xùn)練下進行變式練習(xí)。
“魚缸里的數(shù)學(xué)”我從學(xué)生生活實際入手，展示給學(xué)生一幅形象直觀的魚缸圖，學(xué)生從圖中清晰地看到各種制作材料及缸中水的深度。幾次教學(xué)實踐后，同伴們建議我改變教師提問讓學(xué)生回答的方式改為學(xué)生看圖自主提出問題，師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)點擊課件，這樣學(xué)生的積極性極大地被調(diào)動起來，課堂節(jié)奏也明顯加快了。
“包裝的學(xué)問”中，我首先請學(xué)生設(shè)計包裝2盒禮品有哪些方案，完成表格，借助對表格的觀察、比較、分析，復(fù)習(xí)包裝而成的長方體的長、寬、高之和越小，這個長方體的表面積也就越小”這個規(guī)律。然后讓學(xué)生思考包裝4盒、8盒時怎樣最省紙。學(xué)生匯報的同時我在課件中設(shè)計了各種包裝的方案，用以配合學(xué)生匯報、比較，這樣省時高效，形象直觀，幫助學(xué)生進一步鞏固規(guī)律。
三、自主嘗試個性發(fā)展。
此環(huán)節(jié)是本課的重點，其目的是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生搭建一個自主探索，學(xué)習(xí)交流的平臺，檢驗學(xué)生對長方體知識的掌握情況。
在此環(huán)節(jié)中我按照以下5個步驟來完成。首先我向?qū)W生簡單介紹了專項測試網(wǎng)站“奇妙的長方體世界”，它分為四大板塊：長方體的認(rèn)識、表面積、體積（容積）和綜合應(yīng)用，及每一個板塊中的三項基本內(nèi)容，重點向?qū)W生介紹了自主水平測試板塊中的三種不同層次的檢測題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇檢測題。
接下來我向?qū)W生提出要求，學(xué)生在小組討論分工后，開始進行自主檢測，當(dāng)學(xué)生遇到困難時可以向我尋求幫助，此時我利用網(wǎng)絡(luò)教室特有功能實現(xiàn)師生互動，但沒有影響到周圍任何一位同學(xué)。學(xué)生們在提交答案后，計算機會做出判斷，并統(tǒng)計出學(xué)生的得分情況。在這樣自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們有了比以往更多的選擇，不用再全體同學(xué)同做一道題，通過師生交互、生生交互、人機交互，學(xué)生們獲得了更多的信息，完成了比以往更多的題目，提高了學(xué)習(xí)的效率。
10分鐘過后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析典型錯題，全班達(dá)成共識。最后宣布比賽成績。
四、交流收獲拓展延伸。
這是全課最后的環(huán)節(jié)，我請學(xué)生們談?wù)勛约河心男┦斋@？學(xué)生們暢所欲言，說出自己的感受。接下來我向?qū)W生提出建議：利用課余時間繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站，自主選擇測試題，教師會定期更新檢測題，歡迎同學(xué)們提供好的檢測題。將知識拓展至課外，進一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
以上是我的教學(xué)設(shè)想，總結(jié)本節(jié)課的設(shè)計，有以下4個特點：
1.容量大。
2.反饋快。
3.效率高。
4.自主性強。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十
高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述，當(dāng)然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。
1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本?必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?外力這類題型中的應(yīng)用。
2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（f?t）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導(dǎo)出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細(xì)節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡捷方便的獨特優(yōu)勢，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應(yīng)教好本課。
3、編排：《動量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實際問題達(dá)到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。
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好學(xué)教育：
〈2〉能力目標(biāo)：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。
〈3〉德育目標(biāo)：培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。5、教學(xué)重點：正確列出動量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。教學(xué)難點：
1如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運算方法--------化為標(biāo)量（代數(shù)）運算。2初動量、末動量的理解及確定二、教法說明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實驗及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：1應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動積極性：作為知識應(yīng)用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對知識應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學(xué)中完成的。
3通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學(xué)們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學(xué)們認(rèn)識到本課學(xué)習(xí)的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認(rèn)識，變抽象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對規(guī)律應(yīng)用（知識）的記憶。
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好學(xué)教育：
5人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過學(xué)生動腦、動手演算，比較、講解不同學(xué)生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答，待出現(xiàn)答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學(xué)生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。
知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。
本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。
引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。
高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴(yán)格列出已知，作圖輔助思維。
把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。
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好學(xué)教育：
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實效。
新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。
考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識形成過程的介紹及知識的實際應(yīng)用，教學(xué)時切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡潔的理論實質(zhì)及準(zhǔn)確敘述有實際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。
粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學(xué)的教材編排順序，細(xì)細(xì)品味，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華；溶入了頗具時代氣息的生產(chǎn)生活實例及最新科技成果；體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。
教科書具有很強的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機會，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
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設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十一
內(nèi)了解自身優(yōu)勢bim實際上就是建筑信息模型，屬于三維數(shù)字技術(shù)的一種。建筑信息模型能夠有效將建筑工程各個方面的.數(shù)據(jù)信息進行集成，同時采取數(shù)字化的方式展現(xiàn)出來。bim在包含全部建筑工程幾何信息的同時，還具有建筑工程功能特點及物理特點。bim對信息數(shù)字化建設(shè)十分關(guān)注，同時能夠信息添加及修改十分便捷，能夠有效滿足工程施工建設(shè)實際需求。圖一為bim技術(shù)結(jié)構(gòu)示意圖，由圖一可知，bim技術(shù)能夠進行多種信息傳輸，例如透視圖、動畫方式等，同時也能夠有效對傳統(tǒng)二維圖紙進行傳輸，具有良好兼容性特點。bim在室內(nèi)設(shè)計上所具有的特點主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1．1解決冗余問題
bim在實際應(yīng)用過程中，能夠在最短時間構(gòu)建可視化模型，有效解決傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計方式所存在的冗余問題。設(shè)計人員在對二維設(shè)計圖紙分析分析研究之后，能夠直接構(gòu)建有關(guān)客制化模型，同時按照室內(nèi)設(shè)計工程的落實，對模型有關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整，保證施工模型與室內(nèi)工程實際建設(shè)情況相吻合。與此同時，bim技術(shù)還具有參數(shù)化概念，將室內(nèi)設(shè)計所涉及到的數(shù)據(jù)信息全部包含在內(nèi)，提高設(shè)計人員設(shè)計效率及質(zhì)量。
1．2提高溝通效率
設(shè)計人員在對二維圖紙分析研究之后，在理解與閱讀上一定會存在一定誤差，進而造成信息在傳遞過程中出現(xiàn)錯誤情況。bim在構(gòu)建可視化模型之后，設(shè)計人員全部理念都直接呈現(xiàn)出工程參與方面前，有效解決傳統(tǒng)信息傳遞上所存在的問題，同時參與方能夠直接了解到自身所需要的信息，溝通效率大幅度提升。
bim技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計內(nèi)應(yīng)用之后，能夠有效突破傳統(tǒng)設(shè)計模式所存在的問題，應(yīng)用一個軟件能夠完成室內(nèi)設(shè)計全部任務(wù)，有效減少設(shè)計人員工作量，保證設(shè)計效果與設(shè)計圖紙相一致，嚴(yán)禁出現(xiàn)設(shè)計效果與設(shè)計圖紙差異情況。但是由于bim技術(shù)自身具有較強的專業(yè)性，這樣也就表示室內(nèi)設(shè)計不僅僅能夠在一個模型內(nèi)進行設(shè)計，同時還能夠有效對多個設(shè)計方案進行對比分析，對室內(nèi)設(shè)計研究具有重要作用。正常情況下，在室內(nèi)設(shè)計過程中，需要以分析方法、算量或者是可視化方式，完成室內(nèi)設(shè)計整個設(shè)計工作。室內(nèi)設(shè)計需要構(gòu)建多個設(shè)計模型，同時對模型運行狀態(tài)進行選擇。在對投標(biāo)方案進行選擇過程中，需要按照室內(nèi)工程所需要的時間對施工檔案及檔案內(nèi)容進行儲存，同時選擇出備用參考方案。就一般情況來說，bim技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計內(nèi)應(yīng)用，主要分為以下幾個步驟:首先，建模檢查。要是bim技術(shù)已經(jīng)在項目內(nèi)應(yīng)用，就可以直接在bim模型內(nèi)開展室內(nèi)設(shè)計后期有關(guān)工作。要是bim技術(shù)并沒有在項目內(nèi)應(yīng)用，設(shè)計人員就需要以項目工程實際情況作為切入點，構(gòu)建bim技術(shù)模型，同時在模型內(nèi)添加有關(guān)信息;其次，初步設(shè)計。在構(gòu)建完模型之后，需要以模型作為基礎(chǔ)，對模型內(nèi)軟件進行安裝調(diào)試，形成初步設(shè)計圖紙，在參與方的共同努力之下，對室內(nèi)工程成本及設(shè)計方案進行制定;最后，深化設(shè)計。按照初步設(shè)計結(jié)果，設(shè)計人員需要開展深入設(shè)計工作，逐漸對室內(nèi)項目設(shè)計進行完善，保證室內(nèi)項目能夠順利落實，提高工程造價預(yù)算及設(shè)計圖紙精確性。
bim技術(shù)作為最新型管理技術(shù)，在室內(nèi)設(shè)計過程中應(yīng)用，對原有室內(nèi)設(shè)計工作而言是一種挑戰(zhàn)，能夠有效解決傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計方式所存在的問題，簡化室內(nèi)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，有效提高數(shù)據(jù)信息利用效率，根據(jù)實際情況對室內(nèi)設(shè)計進行優(yōu)化，推動信息可視化落實?？茖W(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展過程中，bim技術(shù)所具有的優(yōu)勢將更加顯著，室內(nèi)設(shè)計也能夠越加完善。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十二
謝老師上午第四節(jié)上了一節(jié)新授課，課題是“線形規(guī)劃的應(yīng)用”。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的“不等式表示的平面區(qū)域”與“二元一次函數(shù)的最大值與最小值”。受領(lǐng)導(dǎo)委托，下面就本節(jié)課進行評議，不妥之處敬請指正：
（一）英語表達(dá)非常流暢。整節(jié)課，謝老師用非常流利的英語進行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個全英語環(huán)境，利于學(xué)生英語思維的形成。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)完整。謝老師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“什么是線性規(guī)劃”，在一個練習(xí)的基礎(chǔ)上引進了新課教學(xué)。新課的教學(xué)流程清晰、循序漸進，各教學(xué)環(huán)節(jié)完整，并環(huán)環(huán)相扣。
（三）教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。從謝老師的教案設(shè)計中，大家可以看出：謝老師借鑒了說課理論，把教材分析、學(xué)生分析寫進了教案；同時把myp課程特有的領(lǐng)域滲透、社區(qū)服務(wù)寫進了教案；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法一目了然。教學(xué)的每一個步驟，謝老師都有明確的設(shè)計意圖，并不乏新意。例題的選擇體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來自生活、生產(chǎn)實際，又應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實際的觀念。
（四）教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得好。在整個教學(xué)過程中，謝老師胸有成竹，教態(tài)自然，富有一定的啟發(fā)性，所選用的教學(xué)方法也比較適合本節(jié)課實際情況。他總能在適當(dāng)?shù)臅r機提出相應(yīng)的問題，始終引導(dǎo)著學(xué)生的思維步步深入。充分顯示了教師業(yè)務(wù)精熟，具有較高的駕馭教材、駕馭課堂的能力。
（五）對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不露痕跡，學(xué)生的主體地位在思維活動中體現(xiàn)。
1．將學(xué)生熟悉并且喜聞樂見的背景材料作為思考的內(nèi)容，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又潛移默化地向?qū)W生灌輸了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。
2．整節(jié)課以小組討論、個別發(fā)言，上臺板演等形式向前推進。學(xué)生的主體地位在思維活動中得以體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識及交流能力，也使他們體驗到成功的感覺。
3．這節(jié)課上，學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了從感性到理性、從實踐到理論、再從理論到實踐的過程，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)各科各類知識的通用方法。
（六）教材處理詳略得當(dāng)。
在igcse教材系統(tǒng)中，涉及的知識點非常多，但是卻沒有要求深入探討。線性規(guī)劃的內(nèi)容當(dāng)然也不例外，謝老師安排了一節(jié)課的線性規(guī)劃的應(yīng)用，已經(jīng)達(dá)到了教材系統(tǒng)規(guī)定的最高要求。
（七）課件制作水平高。無論是幾何畫板還是ppt，謝老師制作的課件給人一種美觀、適用的感覺。
（八）老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“實用性”原則，沒有煽情性的語言，沒有夸張的表演，完全是真實教學(xué)過程的再現(xiàn)，樸實、自然，有一定的`推廣價值。
（二）例題的敘述太長，在課堂這有限的時間里學(xué)生難以捕捉問題的所有信息，不利于學(xué)生主題對問題的把握。
（三）由于學(xué)生英語水平的不足，導(dǎo)致了學(xué)生的參與程度不高，課堂略顯沉悶。
（四）最后的知識總結(jié)可以讓學(xué)生處理（老師包辦的比較多，制約了學(xué)生總結(jié)能力的提高）。
總之，謝老師給我們展示的這節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意，復(fù)習(xí)引入順暢，教師引導(dǎo)得力，使得各教學(xué)環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不露痕跡，學(xué)生的主體地位能夠在思維活動中體現(xiàn)，是一節(jié)比較成功的展示課，教學(xué)和展示達(dá)到了預(yù)期目的。值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方比較多。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十三
王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學(xué)老師開了一節(jié)公開課，課題是《求平均數(shù)的應(yīng)用》，這是五年級第一學(xué)期統(tǒng)計這個環(huán)節(jié)中的第四課時。我聽了這節(jié)課，有較多的感受：
1、王老師把書本中的教材加以修改，例題改稱了現(xiàn)在最為熱門的上海世博會，這樣和學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生感到很有興趣，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數(shù)運用到推算世博會的人數(shù)。
2、老師的提問能夠?qū)訉油七M，在教學(xué)第二個環(huán)節(jié)時，提出的問題層層推進，如：從問“你們用什么方法來測量教學(xué)樓？”到“哪個方法更合理些？”最后在問“怎樣用走路的方法來測量教學(xué)樓？”層層遞進，一題比一題提的`細(xì)致，有利于學(xué)生的思維的培養(yǎng)。
3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習(xí)，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢明顯，有著其特有的優(yōu)點，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對于學(xué)生的表揚比較少，語言不夠豐富，上課缺少激情，整節(jié)課比較平，沒有起伏。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十四
應(yīng)用是拓展的操作形式，是將原理予以實際運用的過程。
雖然是同一課的內(nèi)容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個人的課都有自己的亮點：
第一節(jié)是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認(rèn)知，課上不僅引導(dǎo)學(xué)生如可設(shè)計，還一起完善設(shè)計，學(xué)生們在老師有效的引導(dǎo)下，很多組當(dāng)堂課就制作出了小車，還進行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3d技術(shù)打印出來的輪子；ipad現(xiàn)場直播室外學(xué)生的空氣動力小車的運行情況。本節(jié)課的內(nèi)容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學(xué)生們體會到從古至今，科學(xué)知識在生活中的運用隨處可見。第二節(jié)課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動力，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一輛小車，比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的`設(shè)想畫出圖樣再能按照自己的設(shè)想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運用身邊的材料讓學(xué)生動手制作以空氣為動力的小車，還讓學(xué)生說出自己應(yīng)用的主要原理。學(xué)生成功地運用科學(xué)原理，制作出了可以前進的小車，獲得了成功的體驗。
第三節(jié)課也是同樣的內(nèi)容，王老師執(zhí)教的，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒有讓學(xué)生動手制作的過程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書包與拉桿書包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀察前一個物品，再對比觀察后一個改進后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng)新”在哪里？這種創(chuàng)新運用了哪些科學(xué)知識？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節(jié)課中老師還帶來了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說說應(yīng)用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒有那么難，只要動腦筋，運用科學(xué)知識，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來改進一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強學(xué)習(xí)與實踐，在學(xué)習(xí)中運用知識和技能，在實踐中不斷充實和完善自己。應(yīng)用是拓展的又一種途徑與形式。通過實際應(yīng)用，學(xué)生將學(xué)習(xí)的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應(yīng)用，增進了對原理自身內(nèi)涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進以及成功體驗的機會。3位老師的課上都得到了體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生了解比在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路，能運用這個知識來解決一些日常工作、生活中的實際問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進行分析、推理等思維能力，以及自主探究解決問題的實踐能力。
3、使學(xué)生樹立用自己學(xué)來的知識解決問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、獨
立思考、自覺檢驗的好習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：掌握按比分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點和解題思路。
教學(xué)難點：正確分析，靈活解決按比分配的實際問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件卡片
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。
2、由分卡片時所產(chǎn)生的問題設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、教師提出關(guān)于稀釋液的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生理解“稀釋液”的意思。
2、利用課件出示例2。
（1）學(xué)生讀題，弄清題意。
（2）引導(dǎo)學(xué)生找出題中所提供的數(shù)學(xué)信息。
（3）課件出示稀釋液的配制過程，同時引導(dǎo)學(xué)生理解按比分配問題的結(jié)構(gòu)特點。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解按比分配問題的解題思路。
（5）小組討論解題方法，然后進行匯報，并集體訂正。
（6）引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解決問題，重點理解按比分配的方法。
（7）提示學(xué)生用多種方法進行檢驗，培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗的習(xí)慣。
3、 小結(jié)：按比分配的應(yīng)用題有什么結(jié)構(gòu)特點？怎樣解答這樣的應(yīng)用題？
1、解決課前分卡片時所產(chǎn)生的問題。
2、課件出示練習(xí)題1，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較練習(xí)題與例題
的異同，并用自己喜歡的方法解決，后集體訂正。
3、課件出示練習(xí)題2，理解題意，引導(dǎo)學(xué)生比較本題與例題及練習(xí)1的異同，
鼓勵學(xué)生用不同的方法獨立解決，并引導(dǎo)學(xué)生自行檢驗。
利用課件出示教材第51頁“你知道嗎”，教師介紹“黃金比”的知識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲，教師鼓勵學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十六
本節(jié)課杜老師以“你對分?jǐn)?shù)有哪些認(rèn)識”這個問題導(dǎo)入，既對前面的知識進行了梳理又引導(dǎo)學(xué)生說出“1”是整體，可以是1個物體、2個物體、3個物體……從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。緊接著杜老師課件出示了教學(xué)例1，第一幅圖學(xué)生很容易說出它表示的分?jǐn)?shù)，杜老師讓學(xué)生反復(fù)說分?jǐn)?shù)的意義。緊接著出示第二幅圖：把正方形剪開成了4個大小一樣的小正方形，這個分?jǐn)?shù)是多少。這時候?qū)W生在回答中出現(xiàn)了錯誤，杜老師引導(dǎo)學(xué)生觀察平均分什么？誰是整體？進而讓學(xué)生理解整體可以是1個物體、2個物體、3個物體……前一個是平均分一個正方形，后一個是平均分四個正方形但是它們都表示同樣的分?jǐn)?shù)這是為什么呢？通過比較讓學(xué)生進一步理解分?jǐn)?shù)表示把整體平均分成若干份，分子代表取出的份數(shù)。這樣反復(fù)讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義和整體。在教學(xué)例2中，平均分6個蘋果，有了例1的'學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解誰是整體，平均分成幾份，一份有幾個。這例2的學(xué)習(xí)中杜老師設(shè)計了一個練習(xí)，用6個蘋果寫出不同的分法，并寫出分?jǐn)?shù)。這時學(xué)生通過動手分一分寫出了二分之一、三分之一、六分之一，這時讓學(xué)生思考都是6個蘋果為什么能出現(xiàn)不一樣的分?jǐn)?shù)。
在練習(xí)中杜老師設(shè)計的題是這樣的，6個圓、9個圓、12個圓都平均分成三份，通過這樣一道題讓學(xué)生體會同樣是三分之一，但每一份都不一樣。這節(jié)課無論是練習(xí)還是探究新知都緊扣重點，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十七
1.通過分析社會各領(lǐng)域的具體例子，理解控制的涵義及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。
2.通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生了解控制的作用。
3.激發(fā)學(xué)生了解控制，研究控制的興趣與熱情。
4.理解控制的含義。
理解控制的涵義。
理解控制的涵義。
提出本學(xué)期的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生重視本學(xué)期的教學(xué)工作，做好會考的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
[錄像]通過卓別林的《城市之光》錄像片段，引入新課。
用一些典型的、生活中的例子讓學(xué)生了解控制是普遍存在，對控制有初步的認(rèn)識，打破其神秘感。
現(xiàn)代社會中的例子：
生產(chǎn)、生活中的例子。
古代社會中的例子：
案例1：大禹治水。
請學(xué)生講述《大禹治水》的故事。
并提出問題，讓學(xué)生思考。
問題：大禹治水過程中，通過什么手段實現(xiàn)治理好水患的目的？
通過“疏通河道，泄洪為主”手段實現(xiàn)治理好水患的目的。
案例2：木牛流馬。
請學(xué)生講述《木牛流馬》的故事：“（建興）九年，亮復(fù)出祁山，以木牛運,糧盡退軍，與魏將張郃交戰(zhàn)，射殺郃。十二年春，亮悉大眾由斜谷出，以流馬運?！?BR> 據(jù)研究：木牛和流馬是漢代獨輪手推車的兩種改進設(shè)計，通過改進使人的負(fù)重有所減輕。木牛是一種輪子稍小一些的獨輪手推車，載重大，前由人拉、后由人推，運行較慢；流馬載重小，輪子稍大一些，由一人推，運行速度很快。諸葛亮所說“木牛流馬”應(yīng)是比喻它們運行的靈便程度和載重量的大小：木牛行動較笨而慢，像牛；流馬行動敏捷而快，像馬。不是說它們外形像牛像馬。
目的：幫助軍隊運送戰(zhàn)略物資。
案例3：希羅自動門。
希羅自動門的相關(guān)材料見教參p66或江蘇版p107。
希羅自動門說明了什么道理？
道理是：利用氣壓和液壓動力裝置，實現(xiàn)自動開門、關(guān)門。
總結(jié)：事物發(fā)展的結(jié)果可能是人們預(yù)先期望的，也可能與預(yù)期的目標(biāo)不相符，甚至是不希望得到的。如果人們想達(dá)到某一特定的目的，就必須運用適當(dāng)?shù)氖侄蝸韺崿F(xiàn)。
那么，運用什么手段來實現(xiàn)呢？
（引入控制的概念）。
控制是根據(jù)自己的目的，通過一定的手段使事物沿著某一確定方向發(fā)展的行為和過程。
結(jié)合事例（用音樂噴泉的事例），重點闡明控制的對象是什么；控制要達(dá)到什么目的；采取什么控制手段。
課本馬上行動。
控制事例。
控制的對象。
控制的目的。
控制的'手段。
電風(fēng)扇扇葉轉(zhuǎn)速快慢的控制。
電風(fēng)扇。
調(diào)節(jié)速度。
換檔。
音響的音量控制。
音響。
音量的調(diào)節(jié)。
旋鈕。
燃?xì)鉄崴鳒囟鹊目刂啤?BR> 熱水器。
調(diào)節(jié)出水口溫度的高低。
改變?nèi)細(xì)饣痤^的大小。
用噴霧器噴灑農(nóng)藥。
噴霧器。
給莊稼治病。
操作噴霧器的手柄。
請同學(xué)們說說你在生活學(xué)習(xí)中所見到的應(yīng)用控制的事例。
如：
學(xué)校：學(xué)校的音樂鈴聲、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、足球場草地自動噴淋系統(tǒng)、體育館的自動伸縮坐椅等。
家庭：冰箱、電飯煲、微波爐等。
社會：交通信號燈、電子警察、電梯、程控電話交換機等。
從控制過程中人工干預(yù)的情形來分：
人工控制：人工紡紗、普通自來水龍頭，旋轉(zhuǎn)按鈕打開電燈、駕駛汽車等；
自動控制：數(shù)控機床、飲料自動裝罐生產(chǎn)線、花房恒溫控制、十字路口紅綠燈的轉(zhuǎn)換等。
按照執(zhí)行部件的不同，控制分為：機械控制、氣動控制、液壓控制、電子控制等。
按控制方式分為：開環(huán)控制、閉環(huán)控制和復(fù)合控制。
3、控制的應(yīng)用。
控制的應(yīng)用自古就有，并在近代得到迅速發(fā)展，在社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域都有極其廣泛的應(yīng)用。
通過事例說明控制在社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域的應(yīng)用。
案例1：汽車自動化生產(chǎn)線。
案例2：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化設(shè)施。
案例3：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)家電。
1、控制是普遍存在。要求學(xué)生能列舉事例。
2、控制的涵義。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握好其控制的涵義。
3、控制的應(yīng)用。
設(shè)計應(yīng)用說課稿篇十八
3、情感目標(biāo)：在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中，形成實事求是的態(tài)度和獨立思考的習(xí)慣；學(xué)會在解決問題時，與其他同學(xué)交流，培養(yǎng)互相合作精神。
重點：一元一次不等式在實際問題中的應(yīng)用。
難點：在實際問題中建立一元一次不等式的數(shù)量關(guān)系。
關(guān)鍵：突出建模思想，刻畫出數(shù)量關(guān)系，從實際中抽象出數(shù)量關(guān)系。注意問題中隱含的不等量關(guān)系，列代數(shù)式得到不等式，轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)問題求解。
5、教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大多以實際生活中的問題情景呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以親切感，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生通過合作、努力解決問題，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
6、組織形式：本節(jié)課以開放式的課堂形式組織教學(xué)，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，共同操作與探索、共同研究、解決問題。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師無須過多講解，只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動，有意識的讓學(xué)生主動去觀察、比較、分類、歸納，積極思考，并真正參與到學(xué)生的'討論之中。這節(jié)課成功與否，不在于教師的講解本領(lǐng)，而在于調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生、提出問題的水平以及激起學(xué)生求知欲、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性的藝術(shù)高低。
7、學(xué)習(xí)方式：動手實踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此本節(jié)課改變了過去接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不是等待知識的傳遞，而是主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。
8、評價方式：教師在教學(xué)中關(guān)注的是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，關(guān)注的是學(xué)生思考了沒有，參與了沒有，關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度考慮問題。也就是說：教師關(guān)注的是過程，而不是結(jié)果。另外，在課堂教學(xué)中，給了學(xué)生更多的展示自己的機會，并且教師的鼓勵與欣賞有助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。