同課異構(gòu)心得體會題目(熱門15篇)

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    寫心得體會有助于提高自己的思維和表達能力,培養(yǎng)邏輯思維和歸納總結(jié)的能力。寫心得體會時,不僅要注意文字的準確性和邏輯性,還要注重情感的表達和讀者的共鳴?,F(xiàn)在,就讓我們一起看看這些心得體會范文吧,相信會有不少收獲。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇一
    為期一周的同課異構(gòu)活動結(jié)束了?;仡欉@次的活動讓我首先明白作為一位剛走上教師崗位的年輕教師,想在教書育人的這個行業(yè)上有所進步。只有和同行比一比才能明白自己的優(yōu)劣之處。在這次比賽中發(fā)現(xiàn)我們理科組的賽課老師各有千秋。而且在評課的時候百家爭鳴,每位老師對我的長處以及不足點評的很透徹。使我毛色洞開,醍醐灌頂。受益匪淺。所以我在那里感謝各位領(lǐng)導和同事給與我珍貴的點評和推薦。下面我就這次課賽做個人小結(jié)。
    一、說課環(huán)節(jié)。
    在這一環(huán)節(jié)中我和其他老師相比我的優(yōu)點是《說課稿》的設(shè)計格式、資料規(guī)范在資料方面比較充實。教材分析言簡意賅;依據(jù)學情分析,重難點的設(shè)計合理。這一點在我上課的過程中得以體現(xiàn)。在說教學流程著一過程中,我能清晰的表達出我的教學思路和對一些細節(jié)性問題的解決很明了。并說出突破重點以及攻破難點的方法和策略。這成功之處為我以后的課賽做好鋪墊。我將會去更進一步改善和完善。不足之處是在說課環(huán)節(jié)當中語速的把握不夠好,沒有脫稿。
    二、講課環(huán)節(jié)。
    這一環(huán)節(jié)當中我的成功之處是學生實驗做的成功。因為我的課題是《光的色散》當天的天氣好。太陽光的色散實驗每組實驗的現(xiàn)象很明顯。為接下來的幾個教學環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。這個實驗的成功極大的激發(fā)了學生學習這節(jié)課的興趣。加之我的點撥學生很容易掌握了光的色散相關(guān)知識。另外我以競賽的形式展開我的課堂。是學生在課堂上組內(nèi)討論用心,及時思考老師的問題,并從不同角度回答。這節(jié)課的整體表現(xiàn)是我將課堂還給學生,課堂學習氣氛濃厚。但是不足之處是我在駕馭課堂是方法不當。沒有讓所有學生跟著我的思路。我講下一個實驗仍然有一部分學生還在玩上一個實驗的器材。在講課這個環(huán)節(jié)上得失敗讓我明白我駕馭課堂的潛力還不夠好,這是我以后加強鍛煉的地方。
    三、評課環(huán)節(jié)。
    在課后我們組的老師以及教研主任陳老師和劉副書記及時的點評了我的課。我覺得他們點評的很到位。而且劉副書記還給我提出一些寶貴的彌補課堂教學不足辦法。
    以上是我對這次同課異構(gòu)活動的總結(jié)。我期望以后我們學校能夠多舉辦此類活動來提高我們的教學潛力。
    xx月xx日參加了明水鎮(zhèn)組織的同課異構(gòu)活動。由王秋霞、李儉、王晶三位老師指教《自己的花是讓別人看的》,三位教師的課各有特點。透過這次聽課,讓我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲,聽一遍有一遍的心得。
    反思這次教研活動,我感到自己有如下的體會:
    一、“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材資料的不同處理,不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果?!巴n異構(gòu)”的教研方式,能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞,明顯提高了教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。這是一種更高層次的教學過程,這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長,讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處,找到自己的差距。
    二、更新觀念,優(yōu)化加深對教材的理解。同課異構(gòu),對于聽課者來說,透過就同一資料開課,所以更有可比性,對教材的理解也更加深刻。
    傾聽著三位教師精心準備的課,領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀,體會著他們對學生的密切關(guān)注。我不禁反思自己的教學行為,引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。
    這次的同課異構(gòu)活動十分有好處,給我們教師注入了一份新鮮的血液,對我們今后的教學有很大益處。
    本學期我有幸參加了同課異構(gòu)教學活動。本次活動透過對同樣資料的不同教法和把握,成功地為參與教師帶給了一個應對面學習交流的機會,探討教學的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,更容易看到自己的不足也更容易學到同仁的優(yōu)勢。反思這次教研活動,我感到自己有如下的體會:
    一、拓展視野,豐富了教育教學藝術(shù)。
    任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者,每一位都有他的的優(yōu)點,有別人所不具備的長處,能夠在某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。教師之間的這種差異性資源,在活動中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中,其他教師的教育機智能夠被相互體會。
    二、智慧碰撞,構(gòu)建了多重對話平臺。
    在準備這次課的過程中,大家就每一個問題展開了熱烈的討論,大家都打開自己的心扉,發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也用心獻言獻策。思想發(fā)生了碰撞,討論的越深入,發(fā)現(xiàn)的問題也就越多,對問題的理解也就越透徹。
    三、相互比較,引起教師對授課方法的思考。
    創(chuàng)新。
    性是否被激發(fā)出來,學生是否當堂掌握了所學的資料。對教學效果的反思主要是結(jié)合學生的反饋、同行和專家的評議,反思一節(jié)課的得與失,提出今后改善和完善的設(shè)想。透過這次活動我更加認識到,教師不能越俎代庖,居高臨下地對知識進行概括解析,用自己的解讀來替代學生的解讀;而就應站在一個引領(lǐng)者的位置,循循善誘,平等的與學生進行交流、真誠的與學生進行溝通。善于抓住學生發(fā)言中的閃光點,重視課堂生成,鼓勵學生敢于發(fā)表自己的想法,在合作討論的氛圍中,讓學生各自生成或構(gòu)建自己的認識與知識。這是當前新課改的必然趨勢,如何做一個與學生平等的對話者,又站在對話者首席的位置,是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的資料都由學生自行完成,教師只是起到引領(lǐng)的作用。
    四、更新觀念,優(yōu)化加深對教材的理解。
    在交流與研討中,我發(fā)現(xiàn)了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整,個性是對新課程的教育理念,還不能很好的落實到課堂教學上,缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠,所以還需要專家的引領(lǐng),更需要在平時能多方面的去學習各種教育理念,從而使自己更好地成長。
    透過本次活動,我在教學上得到了一次大大地磨練,潛力得到了很大的提升,同時也看到了自己的不足,我會借鑒別人的長處,不斷在實踐中探索,不斷總結(jié),不斷改善課堂教學。
    感謝學校安排了這次同課異構(gòu)活動,給我們帶給了一個很好的學習平臺,也感謝講課老師付出的辛勤勞動,聽完課,使我受益匪淺,學習到了許多,更深刻認識到同課異構(gòu)的優(yōu)勢。下面是我對同課異構(gòu)活動的感想和對本學科同課異構(gòu)的一些反思:
    透過聽課學習和講課,我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學有效性有很大幫忙,它能夠促進課堂優(yōu)勢互補,教師之間互相啟發(fā),智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材,深入挖掘教材,透過同課異構(gòu)的比較研究開展實質(zhì)性的討論與反思,能夠促進教師的專業(yè)成長。透過同課異構(gòu)活動也給我們教師“個人自備,分頭施教”帶給了一個很好的模式和學習范本。
    二、本學科同科異構(gòu)的反思。
    優(yōu)勢:
    1教學目標明確,重難點突出,課程構(gòu)思巧妙,各環(huán)節(jié)過渡自然,銜接緊密,講解細致到位。
    2、較好運用我校的“探究體驗式”四步教學法,以學生成為主體,調(diào)動學生的學習用心性,時時關(guān)注了解學生的學習動態(tài)。
    3、鼓勵學生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的。
    創(chuàng)新。
    思維潛力,讓學生成為學習的主人。
    4、教師具有較高的教學素質(zhì),教態(tài)大方、語言準確、流利、板書正規(guī)。
    當然老師們的課堂上的精彩部分還有很多,以上是我感受最深,
    今后還要繼續(xù)學習,再接再厲做得更好。
    三、個人授課后的反思。
    有人說教師在不斷地自我反思中成長。我認為自己就是這樣在工作中不斷地透過發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地思考學習成長,所以下面談一談自己在授課中的不足之處,以便日后能在教學中更加精益求精。
    不足:
    1.盡管完成了授課的教學目標,學生在學過程中,深刻理解了需要掌握的資料??稍跁r間安排上似乎前松后緊,如果前緊后松,能給學生更多思考的空間,去練習和發(fā)揮。
    2.由于閱讀課的需求,雖然將答題的策略與方法滲透給學生,為了整堂課的完整性,沒有進一步的練習這些答題方法,如果能將這些策略加以應用效果會更好。
    針對自己的不足,今后我在教學中要做到以下三點:
    1.發(fā)揮同課異構(gòu)中各位教師的優(yōu)勢,做好課堂教學。
    2.要慎重,更有效合理的安排課堂時間。
    3.將學習策略有效地滲透到平日教學的同時,注意對相應策略地訓練。
    透過此次同課異構(gòu)活動,向各位教師學習提高了自身的綜合素質(zhì),期望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構(gòu)活動的一些學習心得,還有不足之處,請指正。
    (五):
    12月4日,棗莊市五校聯(lián)盟“同課異構(gòu)”活動第二階段在曹莊中學如期進行。來自五區(qū)一市六個學校100余名老師聽了數(shù)學、歷史兩個學科總計10節(jié)課。我聽了其中五節(jié)數(shù)學課,頗有感受,現(xiàn)將聽課中的一些感受和體會與大家共享。
    在這五節(jié)課中,五校的數(shù)學教師紛紛給大家?guī)砹司始姵实暮谜n,各自體現(xiàn)了自己獨特的風格,展示了各自學校教改模式的課例。其中曹莊中學的“誘思自學、合作探究、分層評價”,周營鎮(zhèn)中的“自主探究、精當點撥”,彭樓中學在“三六五”模式下的“先學后教、當堂訓練”,西王莊中學的“感知目標、有效預習、點撥互動、反饋訓練”,南沙河中學的“誘思自學、分組探究、展示交流、點撥反饋”,可謂各具特色,值得互相借鑒。
    在首先聽曹莊中學老師的課時,進入課堂,感覺好象到了杜朗口中學的教室一樣,學生的表現(xiàn)個性突出,老師的點撥精簡、恰當,充分體現(xiàn)了“教為主導、學為主體”的教改思路,課堂效果比較明顯。
    而在聽了彭樓中學老師的課后,感覺其教學環(huán)節(jié)設(shè)計精心,構(gòu)思巧妙,靈活運用教具方面別具匠心,較大的吸引了學生的注意力,較好的完成了教學任務(wù),體現(xiàn)了其學校的“三六五”模式下的“先學后教,當堂訓練”的教學模式,突出了學生的主體地位。
    周營中學的老師先以一個精彩的動畫導入新課,吸引了學生的注意力,而在對教學資料的安排上有自己獨特的風格,打亂教材順序,自成體系,節(jié)省了一些時間,較好的完成了教學任務(wù)。
    要老師在課堂上對我?!笆帧睂W案的應用把握很好,最大限度地鼓勵學生完成學習任務(wù),教學資料安排合理恰當,學生學習興趣比較濃厚,課堂氣氛活躍。
    南沙河中學的老師在課堂上很好的體現(xiàn)了“誘思自學、分組探究、展示交流、點撥反饋”的模式特點,導學案利用很恰當,樸實中見真功,很好的完成了教學任務(wù)。
    綜觀五位教師的課,感覺新課改理念在這幾位教師的課上得到了很好的體現(xiàn),各自獨特的教學模式令人耳目一新,導學案設(shè)計合理、高效,引導學生活動方法得當,值得學習的地方很多。期望以后多進行相關(guān)的活動,多走出去,學習他人的長處,彌補自己的不足,以使自己能更好的服務(wù)于學生。
    (六):
    教師和外語組同仁學習到了許多,更深刻認識到同課異構(gòu)的優(yōu)勢。下面是我對同課異構(gòu)活動的感想和對本學科同課異構(gòu)的一些反思:
    透過聽課學習和講課,我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學有效性有很大幫忙,它能夠促進課堂優(yōu)勢互補,教師之間互相啟發(fā),智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材,深入挖掘教材,透過同課異構(gòu)的比較研究開展實質(zhì)性的討論與反思,能夠促進教師的專業(yè)成長。透過同課異構(gòu)活動也給我們教師“個人自備,分頭施教”帶給了一個很好的模式和學習范本。
    二、本學科同科異構(gòu)的反思。
    優(yōu)勢:
    1、教學目標明確,重難點突出,課程構(gòu)思巧妙,各環(huán)節(jié)過渡自然,銜接緊密,講解細致到位。
    2、較好運用我校的“探究體驗式”四步教學法,以學生成為主體,調(diào)動學生的學習用心性,時時關(guān)注了解學生的學習動態(tài)。
    3、鼓勵學生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維潛力,讓學生成為學習的主人。
    4、教師具有較高的教學素質(zhì),教態(tài)大方、語言準確、流利、板書正規(guī)。
    當然老師們的課堂上的精彩部分還有很多,以上是我感受最深,今后還要繼續(xù)學習,再接再厲做得更好。
    三、個人授課后的反思。
    有人說教師在不斷地自我反思中成長。我認為自己就是這樣在工作中不斷地透過發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地思考學習成長,所以下面談一談自己在授課中的不足之處,以便日后能在教學中更加精益求精。
    不足:
    1.盡管完成了授課的教學目標,學生在學過程中,深刻理解了需要掌握的資料??稍跁r間安排上似乎前松后緊,如果前緊后松,能給學生更多思考的空間,去練習和發(fā)揮。
    2.由于閱讀課的需求,雖然將答題的策略與方法滲透給學生,為了整堂課的完整性,沒有進一步的練習這些答題方法,如果能將這些策略加以應用效果會更好。
    針對自己的不足,今后我在教學中要做到以下三點:
    1.發(fā)揮同課異構(gòu)中各位教師的優(yōu)勢,做好課堂教學。
    2.要慎重,更有效合理的安排課堂時間。
    3.將學習策略有效地滲透到平日教學的同時,注意對相應策略地訓練。
    透過此次同課異構(gòu)活動,向各位教師學習提高了自身的綜合素質(zhì),期望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構(gòu)活動的一些學習心得,還有不足之處,請指正。
    這學期我參加了學校組織的“同課異構(gòu)”教學研討活動,這次同課異構(gòu)活動,給我們帶給了一個很好的學習平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動,針對需要研究的教學資料,由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改善提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課,能夠透過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討,來改善教學行為,提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者,又是研究者。這種活動不僅僅將聽課具體化,還為今后的研究分析帶給了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴帶給了自我提高自我反思的材料。
    同堂異構(gòu)的授課方式完全是開放式,自己講完之后,立即就會聽到與本節(jié)課資料相同,但風格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢、劣勢,授課時存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策,更是一種激勵。在你發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的同時,及時吸取了他人的經(jīng)驗,這樣既到達了學習交流的目的,更彌補了自身的不足,把學到的知識用到課堂中?;顒又形遗c馬春梅老師執(zhí)教了《四個太陽》一課,雖然是同一篇課文的同一課時,但我們的執(zhí)教風格與執(zhí)教方法有很大的差別。在識字環(huán)節(jié)中,馬老師采用了采用了集中識字的方法。我重視說話的訓練,抓住果園里,果子熟了,有什么,怎樣邀請小伙伴品嘗果實的香甜,進行語言訓練,從易到難,步步深入,發(fā)展了學生的語言。而馬老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。金黃的什么,金黃的落葉忙著邀請誰來嘗嘗水果的香甜。
    什么熱得怎樣樣,進行語言訓練。我們的課也有相同的點:都采用了猜謎導入,在學習一二兩段時,都創(chuàng)設(shè)了情境和重視語言訓練。在學完課文后,我們讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學生說出為什么要這么畫?培養(yǎng)了學生的想象力。但我們這兩節(jié)課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓練學生感情朗讀比較集中,學生沒有讀的興趣。我的課在結(jié)尾只讓學生畫出自己心中的太陽,送給誰,卻沒有讓學生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導?!巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材資料的不同處理,不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果,并由此打開了教師的教學思路,彰顯教師教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。
    “同課異構(gòu)”的教研方式,能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞,能夠長善救失,取長補短,明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
    經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動,我認為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,構(gòu)成大體的框架和思路,已經(jīng)是群眾智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程,這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長,讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處,找到自己的差距。
    在聽課期間,我不僅僅能認真去聽、去想、去感悟,還能反思自己的教學行為,置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準備的課,在那里,我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀,感受著他們對課堂的準確把握,體會著他們對學生的密切關(guān)注。他們在開啟學生智慧大門的同時,也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念,引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。透過聽課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學風格,深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù),雖然這幾節(jié)課的教學風格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際狀況采取適合本班學生的特點,采用學生自主學習,主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新,勇于實踐的潛力!
    總之,每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學識淵博經(jīng)驗豐富、駕馭課堂的潛力強;年輕教師朝氣蓬勃對問題的處理有自己的獨特之處。感謝同堂異構(gòu)給我們帶給了享受的平臺,讓我們有了更多學習交流的機會。透過活動,使我深深的體會到了,提高自己的課堂教學,就要不斷地學習別人的優(yōu)點,取人之長,補己之短。只要不斷地總結(jié),不斷地反思,我們就會不斷地進步!
    一、精心備課。兩位老師都精心的設(shè)計這一堂課,從板書、圖片、資料到練習的設(shè)計,都費了一番心思,這種工作態(tài)度和熱情值得我去學習。
    二、兩位老師的形式多樣化,都以游戲活動為基礎(chǔ),體現(xiàn)了新課程標準的要求,能夠激發(fā)學生的興趣,提高課堂效率。
    三、評價的力量。解老師和盧老師都注重對學生進行實時的評價,評價方式多種多樣,有語言評價,也有食物鼓勵。讓學生更有興趣融入英語學習中去。
    四、教具的運用。兩位老師在教學中都運用了自己制作的單詞卡和圖卡,不僅僅能夠引起學生興趣,利于學生學習,便于老師簡單教學,還使學生直觀地觀察每種動物的動作,更形象更具體。我將會在今后的課堂中充分有效地利用多種教具進行教學,提高教學質(zhì)量和效率。
    五、“學玩結(jié)合”。小學生年齡小都具有好玩的特點,在課堂中穿插各種游戲和表演,徹底解決學生“學與玩”之間的矛盾,把枯燥、呆板的英語教學進行改變,從而培養(yǎng)起學生學習的興趣。這兩堂課中,最令我震撼的是解老師的課堂氣氛的濃厚,課堂一開始就使學生投入到學習中去。聽完兩位老師的課讓我學到了很多,這也將對我以后的教學有很大幫忙。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇二
    xx月xx號到xxx參加五校“同課異構(gòu)”活動,我收獲頗豐,現(xiàn)將收獲總結(jié)如下,以便今后翻閱,時刻督促自己前進。
    五位老師的課一堂比一堂精彩,專家的講評更是句句是金。充實快樂的一天下來,我明白了一些道理。
    興趣是最好的老師,興趣可以使人集中精力去獲得知識,并且還能激發(fā)學生創(chuàng)造性地完成各項學習活動。
    教學中要盡量把書本知識與學生的生活結(jié)合起來,從學生熟悉的事件入手,讓知識回到學生所熟悉的生活中去,把抽象的知識具體化、形象化,讓學生看得見、摸得著。在真實生活的感受中認識書本知識,在認識中理解書本知識,在理解中升華書本知識,從而達到會用書本知識。
    課堂教學是一種以知識為中介的價值活動,學生是新知識的發(fā)現(xiàn)者,而非簡單的接受者。因此,教學中要充分體現(xiàn)學生的主體性,一定要讓學生在課堂中有所為,努力使每個學生在課堂中都能感受到自身價值的存在。
    一堂好課應該使學生有所得,應該能夠促進學生在各方面都有所發(fā)展。課堂是學生求知、成長的主陣地,學生大部分的時間都是在課堂上度過的,課堂教學環(huán)境的好壞直接影響著學生的身心健康。因此,教師在課堂教學中一定要創(chuàng)造豐富、和諧教學環(huán)境,讓學生能夠在教學活動中體驗到參與的喜悅、合作的樂趣、被同伴、被教師尊重的幸福,把學習的過程作為一種享受。
    沒有自我教育就沒有真正的教育。在學生的學習與成長過程中,無論是思想教育還是知識傳授,都需要學生用自己的感官去接受,并經(jīng)過自己的大腦加工、整理和存儲。缺少這個內(nèi)化過程,任何強制性措施都是無濟于事的。
    現(xiàn)代教學手段畢竟是“教學輔助”,,其應用為教學內(nèi)容服務(wù),其目的是幫助學生更好地探究與理解知識。現(xiàn)代化媒體的使用貴在精、妙、當,應用時要把握好“量與度”。
    任何教學,都是文本、思想、情感的綜合體,能從學生可接受的角度取一瓢品嘗,不失為教學一法。語文更不例外!語文課是培養(yǎng)學生解讀文本訓練思維的課堂!
    “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。謹以此與各位同仁共勉。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇三
    通過這次的“同課異構(gòu)”教研活動,使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲,聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后,會對課本有更深的理解,把這種感受和理解記錄下來,對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動,我感到自己有如下的體會:
    一、拓寬視野,豐富了教育教學藝術(shù)拓寬視野,記得蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點,有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?!苯處熤g的這種差異性資源,在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中,其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會。
    二、智慧碰撞,構(gòu)建了多重對話平臺智慧碰撞,長期以來,教師的教學都是孤立地、分別展開的,通過這次的教研和評課活動,教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍,我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉,發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來,供其他教師觀摩和分享,同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發(fā)展的空間和機會。
    在集體評議討論時,我們提出了各自不同的看法。在討論中,我們的思想發(fā)生了碰撞,我們討論得越深入,發(fā)現(xiàn)的問題也就越多,對問題的理解也就越透徹,一些平時上課時不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如:教師提問時對問題的設(shè)計要明確,否則學生的回答就不會朝著教師預設(shè)的方向去;對于多媒體課件的運用,幻燈片的數(shù)量不能過多,也不能一味追求畫面漂亮,這樣反而會分散了學生對重點內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。
    三、相互對比,引起教師對授課方法的思考相互對比,引起教師對授課方法的思考
    此次活動采用了兩種不同的教法,分別為授課式教學和導學式教學,授課方法無所謂好壞,一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學效果。
    這種效果一方面是與自己課前的教學設(shè)計相比照,看是否達到了預期的效果,完成了三維的課程目標;二是從現(xiàn)場效果來看,學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來,學生是否當堂掌握了所學的內(nèi)容。
    在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時,大家一致認為教師不應越俎代庖,居高臨下地對知識進行概括解析,用自己的解讀來代替學生的解讀;而應該站在一個引領(lǐng)者的位置,循循善誘,平等地與學生進行交流、真誠地與學生進行溝通。善于抓住學生發(fā)言中的閃光點,重視課堂生成,鼓勵學生敢于發(fā)表自己的想法,在合作討論的氛圍中,讓學生各自生成或建構(gòu)自己的認識與知識。這是當前新課程改革的必然趨勢,如何做一個與學生平等的對話者,又站在對話者首席的位置,是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的內(nèi)容都由學生自行完成,教師只是起到引領(lǐng)的作用。
    四、更新觀念,優(yōu)化加深對教材的理解首先同課異構(gòu),對于聽課者來說,通過就同一內(nèi)容開課,所以更有可比性,對教材的理解也更加深刻。
    在教學反思的過程中,大家有著共同的話題,對問題的探討也更加深入,通過同課異構(gòu)活動,可以具體探討某一類教材的教學方法,相互學習不同的教學理念和教學風格;在互相的聽課中,可以參照別的老師的長處,更好地改正自身的不足;在交流與研討中,我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整,特別是對新課程的教育理念,還不能很好地落實到課堂教學中,即使在聽課和評課時,也缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠,所以還需要專家的引領(lǐng),更需要在平時能多方面地去學習各種教育理念,從而使自己更好地成長。本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍,大家達到共同學習,共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。我認真反思,看到了自己的不足,以及自己與其他老師的差距,借鑒別人的長處,不斷在實踐中探索,不斷總結(jié),不斷改進課堂教學,努力提高語文教學水平。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇四
    本活動我們教研組有次七位老師,只有我是新老師,這次活動讓我看到了我組教師風采的同時也讓我看到了自己與其他教師的差距,也明確自己努力的方向,這次活動也是我成長了很多。我對本次活動的感悟如下:
    “你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想。”,這就是“同課異構(gòu)”的教研理念。這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補短?!巴n異構(gòu)”在對教材的把握和教學方法的設(shè)計上強調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果,并由此打開了教師的教學思路,彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課,積極參與聽課、評課,從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變?!巴n異構(gòu)” 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),變革了學生的學習方式,提高了課堂效率,也提升了教研水平。
    相同的教學內(nèi)容,盡顯不同的教學風格,呈現(xiàn)了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優(yōu)勢互補,相互切磋,共同提高的目的。我認為,同行間應以“同課異構(gòu)”為契機,更多交流與互動,將教學手段和教學模式作為一種資源,共享的同時實現(xiàn)升級,使全校教學工作全面開花,培養(yǎng)出有鮮明個性的教師,讓教學成為教師工作的樂趣,讓教研成為教師成長的動力,讓教育成為教師自我實現(xiàn)和完善的舞臺?!巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中,老師們共同探討教學中的熱點、難點問題,探討教學的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多維的角度,迥異的風格,不同策略在交流中碰撞、升華,這種多層面、全方位的合作、探討,整體提升了我校教師的教學教研水平,提高了課堂的教學效益。
    為什么同樣的教材,不同的教師,會有如此不同的教學效果呢?究其原因,我認為主要有以下幾點:
    一是教師角色不同。如果一個教師在教學中總是擔心自己的教學任務(wù)無法完成,所以把自己看作“教”者、“問”者、“師”者,一切從自己的意志出發(fā),問題教師提,發(fā)言教師點,內(nèi)容教師定,學習方式教師選,學習過程教師控,學習結(jié)果教師評,忽視了學生的個性化的發(fā)展。結(jié)果教師教得辛苦勞累,學生學得索然無味。而如果老師不僅僅把自己當作“教”者、“師”者、“問”者,也把自己當作“學”者、“思”者、“聽”者、“參與”者,不僅僅完成傳道、授業(yè)、解惑的本職,更承擔開啟學生心智的重任。以學生為本,注重學生個性化的發(fā)展,無論是從教學目標的確定還是教學策略的選擇,首先想到的是:自己的教學是激發(fā)還是壓抑學生學習興趣;是激活還是禁錮學生思維;是促進還是限制學生發(fā)展;是保護還是損害學生自尊心。后者真正站在學生角度思考教學,真心傾聽每一位學生的聲音;真誠善待每一位學生的認識;真正關(guān)注第一位學生的成長。后者注重喚醒學生的主體意識,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,營造適宜學生的創(chuàng)造發(fā)展空間,引導并鼓勵學生超越教材,聯(lián)系生活實際,調(diào)動已有知識儲備,對學習內(nèi)容進行整合、拓展、創(chuàng)造、實現(xiàn)新舊知識融會貫通。后者鼓勵學生超越教師、不唯師、不唯書、不唯上、敢于向教師、向教材挑戰(zhàn),實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。后者鼓勵學生不光把課堂延伸到學生的生活活動中,還要觸及心靈,培養(yǎng)學生健康人格,關(guān)注社會的責任心、使之知識、技能、情感得到和諧發(fā)展。
    二是教學方式不同。如果教師主要以單純接受性學習為主,致力于讓學生掌握知識,因而教學中講究知識體系的嚴密,追求課堂結(jié)構(gòu)的完整,流暢。于是,教師遵循教材,拘泥教參,亦步亦趨,一絲不茍地完成教學過程,不出一點差錯。學生猶如一只風箏,任憑你飛得再高,所系的線都會被你牽回到既定的教學套路中來。后者采用了多種有利于學生發(fā)展的教學方式。如自主學習、小組合作學習、探究性學習。致力于讓學生掌握獲取知識的方法,經(jīng)歷學習的過程,并從中體驗探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂趣,關(guān)注的是人終生可持續(xù)性發(fā)展。因而課堂上倡導民主,提倡開放,允許并鼓勵學生自由發(fā)表自己的意見;允許學生按照自己喜好、習慣,選擇適合自己的學習方式學習;允許學生隨時站起來回答問題或向教師、同學質(zhì)疑,所以學生學得主動、學得開心。
    新課程理論性較強,概念多,不易理解和掌握。在授課學時越來越少的情況下,怎樣變抽象為形象,變枯燥為新奇,保證學生學好且不少學就成為化學授課中的一大困難。在從傳統(tǒng)教學向多媒體教學過渡的實踐中,總結(jié)了傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合的教學方法,彌補了單一一種教學方法的不足,達到了很好的教學效果。
    多媒體教學是先進的教學手段,是今后的發(fā)展方向?;瘜W教學的改革,應當既堅持傳統(tǒng)教學中的富有生命力的模式,又積極引進多媒體教學、使傳統(tǒng)教學與多媒體教學彼此兼容,互相滲透,努力實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。在這次的活動中,我看到了四名老教師精彩的物理課堂教學,兩位化學老師的出色教學,我將在以后的教學中不斷地努力,減小與他們之間的差距。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇五
    “同課異構(gòu)”教研活動是指同一學科、同一主題、同一資料由不一樣教師設(shè)計不一樣的方案,在不一樣班級上出不一樣風格的課。筆者在所在學校正好組織了一次“同課異構(gòu)”教研活動,并將自我的感受和大家分享。
    這次承擔“同課異構(gòu)”教學任務(wù)的是四年級三位語文教師,所選課為北師大版語文第八冊第六單元――《渴望讀書的大眼睛》。
    一、異中求同,從三節(jié)語文課看共有的亮點
    一是注重為學生供給優(yōu)秀的學習資源。二是在感悟教學上有所作為。三是重視指導學生閱讀。四是以“大眼睛”為主線,抓住重點段、中心句,層層展開教學,在理解、感悟的基礎(chǔ)上適時、適度拓展延伸。
    二、同中求異,從三節(jié)語文課看各自的特色與不足
    1從學習方式的轉(zhuǎn)變上看,力度最大的是齊教師。我們看到的是教師不僅僅給學生充分地供給了自主學習的空間、時間,并且給學生供給了自主學習的支架――針對性強、有層次的自學提綱,同時也給學生供給了可供學生借鑒的學習方法指導――讀一讀、找一找、畫一畫、想一想。
    不足之處:讀與悟、讀與導、讀與思缺乏自然結(jié)合。
    2在鼓勵學生個性化閱讀、自由表達、自主質(zhì)疑方面做得比較突出的是楊教師?!皬倪@雙眼睛中你看到了什么”、“大眼睛為什么會成為期望工程的形象標志”、“學習這一課,你最大的感受是什么”、“學完這一課,你還有什么疑問嗎”課堂上這些看似平常的問題在楊教師的組織引導下,學生有感而生,無拘無束,暢所欲言,沒有千篇一律的標準答案,有的是發(fā)自內(nèi)心的感悟,有的是充滿童稚的質(zhì)疑。
    不足之處:教師情、文本情、學生情沒有融為一體,學生在交流展示收集的背景資料時,教師不能給予有效指導。
    3從藝術(shù)性角度來講當屬陳教師的這節(jié)課。首先這節(jié)課三維目標的達成顯得妥帖自如,課堂精彩不斷,高潮迭起。這是源于教師、文本、學生之間的對話到達共生共進;源于預設(shè)與生成和諧共生;源于教學策略的選擇運用科學有效、學情了解得透、學法指導到位。對多媒體運用時機的把握、度的把握等都是恰到好處,對創(chuàng)設(shè)情境、感悟文本、升華情感起到了很好的輔助作用。
    不足之處:首段和最終一段花費時間過多,教師在處理教材時沒有突出重點,好像每一段都是重點,這樣造成的缺陷是課堂上給學生自主探究的時間不夠多。
    三、對“同課異構(gòu)”教研活動的幾點思考
    1“同課異構(gòu)”教研活動需異中求同,在“同”上做文章。我校的這次“同課異構(gòu)”教研活動,我們發(fā)現(xiàn)因教師個體素養(yǎng)的差異,有的教師在把握教材重難點等方面存在明顯不足。所以在授課者背對背獨立設(shè)計教學方案之前,在教研組內(nèi)應組織扎實的團體備課活動,主要任務(wù)是團體研讀、解讀教材,確定教學目標及重難點等,教師要共同參與,共同合作,共同探究。
    2“同課異構(gòu)”教研活動需同中求異,在“異”上做文章。一是自主解讀教材,自主設(shè)計教學。鼓勵教師在解讀教材上深入淺出,在教學方案的設(shè)計上要把握教育原則,緊緊圍繞新課改理念,放開手腳,發(fā)揮自我的特長,根據(jù)具體的學情大膽創(chuàng)新,堅決摒棄從手頭的《優(yōu)秀教案》和網(wǎng)上《教學設(shè)計》《名師課堂實錄》中直接“拿來”或照搬。二是在課堂實踐上勇于探索,要根據(jù)自身優(yōu)勢,以學習者為中心,上出風格,上出個性,讓新課堂煥發(fā)出生命的活力。三是授課教師要全程參與“同課異構(gòu)”教研活動,在團體備課時要有自我的思想;在設(shè)計上要有個性;在授課時要有自我的特色;在聽課時要相互比較、相互借鑒、取長補短;在說課時要挖掘出所授課的特色優(yōu)勢,找出自我的不足;在評課時要虛心聽取別人的優(yōu)點,認真反思;在活動結(jié)束后要認真總結(jié),找準方向,將課堂改革進行到底。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇六
    作為一名骨干教師,我有幸在局領(lǐng)導的帶領(lǐng)下,于xx年4月7日赴江蘇省泰興市洋思中學參加由中國教育報刊社培訓中心主辦的“全國初中課堂教學專題研討會暨語、數(shù)、外‘同課異構(gòu)’專場展示活動”。
    一、經(jīng)驗交流:洋思、東廬兩所改革名校校長共同解讀課堂教學改革的成功經(jīng)驗;知名教育專家(成尚榮)現(xiàn)場闡釋新課程與有效教學的理念,解讀兩所改革名校的教育探索。
    二、“同課異構(gòu)”:洋思、東廬兩校聯(lián)動,語、數(shù)、外三科骨干教師齊聚一堂,分科同臺共上一節(jié)課。風格迥異、特色鮮明,共同展示和諧的課堂教學;詮釋“學生主體、快樂學習、高效掌握”的真正內(nèi)涵。
    三、課例研討:說課、議課、評課,教學專家同步觀課、現(xiàn)場議課、專題引領(lǐng),與教師面對面深入剖析課例,解讀精彩課堂;與參與代表共同把握課堂教學的“命脈”——課堂教學有效性。
    一、“洋思”與‘中廬’中學的教學模式。
    洋思中學的教學模式為“先學后教、當堂訓練”,具體操作程序是:出示學習目標——出示自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結(jié)果(差生優(yōu)先)——糾正、討論、指導、總結(jié)自學結(jié)果——學生當堂完成作業(yè)(鞏固、提高)、教師及時批改作業(yè)。
    “先學”不是讓學生泛泛的、單純的看書,而是在教師的指導下自學。首先是提出學習目標,并提出自學要求,進行學前指導后,學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容,完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題記下來,但不輔導,不干擾學生自學。
    “后教”不是教師滿無目的地教,而是在學生充分自學后,教師與學生、學生與學生間的互動式學習。現(xiàn)在洋思的‘后教’主要是:教師引導學生在解決問題的過程中總結(jié)、歸納、提高,由特殊到一般,由實踐上升到理論。
    “當堂訓練”是在先學、后教之后進行的,一般不少于15分鐘,內(nèi)容有必做題、選做題和思考題,著重讓學生通過一定量的訓練,應用所學的知識解決問題,從而加深理解課堂上所學的重點、難點。
    “先學后教、當堂訓練”,這看似簡單的8個字,實際上蘊涵的理念是——教師的責任不在教,而在教學生學。只有真正作到“不學不教,先學后教,以教導學,以學促教”,才能取得最佳的教學效果。
    東廬中學的教學模式為“以學定教,‘講學稿’實現(xiàn)教學合一”?!v學稿’是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是“教、學合一”的載體。
    ‘講學稿’的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用‘講學稿教學要作到“四精四必”。‘精選’,指精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題、提出的問題,落實在集體備課上?!v’,指學生可自學的不講,讓學生自己理解的問題可不講,落實在啟發(fā)解惑上?!殹?,指課上多練,集體訓練,人人動腦,人人動手,落實在以練助講的課堂教學上?!竿ㄟ^精批發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤,及時彌補教學中的不足,落實在全批全改、統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導上?!八谋亍薄邪l(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質(zhì)量,以“必”來調(diào)控負擔,貴在“精”字,重在“必”字,功在課外,利在課內(nèi)。
    師生合作——自主預習——目標——教師講解——查明原因——小組學習——反饋給教師。
    運用‘講學稿’的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī)做法,以‘講學稿’為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導,將課下與課上相結(jié)合,學案與教案相結(jié)合,學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合,課本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合,知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”,讓學生自主探究主動學習,親身體驗知識形成的過程。這種教學活動是突出學生自學能力,注重學法指導,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,提高課堂教學效率。
    ‘以學定教’,學情決定教情,根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。
    (一)教師創(chuàng)造條件讓學生“有為”。
    在課堂教學中,教師的‘教’非常重要。人們習慣上認為,課堂上教師講的越多、越細、越深、越透,學生學的就越快、越好。事實上,這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”,學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實,“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點撥”的意思,教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥,或規(guī)范其不準確的表述,或解答其疑惑的問題,或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識,所以教師真正講解的東西并不是很多。留心一下他們的課堂,就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題,或只告訴答案,而是引導學生尋找規(guī)律,真正讓學生知其所以然,引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了,教師肯定;講的不完整、達不到深度的,教師補充;講錯了的,師生辨析更正。
    他們課堂教學的全過程都做到:新知識放手讓學生主動探索,課本放手讓學生閱讀,重點、難點和疑點放手讓學生討論,提出的問題放手讓學生思考解答,結(jié)論或中心思想放手讓學生概括,規(guī)律放手讓學生尋找,知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建,最終真正成為課堂學習的主人。
    “兵教兵”,這是在他們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的動人景象。針對學生在自學中暴露出的問題以及練習中的錯誤,教師引導學生討論,讓會的學生教不會的學生,教師只做評定、補充、更正。
    “兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學困生問題,而且還促進學優(yōu)生的提高。學優(yōu)生要想幫助他人,自己就要充分理解,學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表述出來,本身就是一種提高。
    (二)在‘做’中學,讓學生充分‘動’起來。
    在學習的過程中,學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中,讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
    學生自學的過程,更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說,在沒有自學之前,知識一般都是陌生的,而通過經(jīng)歷自學過程,得到對這些知識的感悟,這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同,在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往各不相同,學生在教師明確目標的引導下,通過各自的親歷體驗,對問題的解決能達到“條條大道通羅馬”的效果,這更是一種創(chuàng)新。
    (三)課堂教學的高效性。
    讓學生在課堂上學的緊張是他們提高課堂教學效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張的自主學習,可以形象的概括為‘七能’:一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決。二能最大限度調(diào)動學生的學習積極性。三能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識和提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣,全面提高學生素質(zhì)。六能最有效的‘培尖補差’。七能確保減輕學生的課業(yè)負擔。
    對于這樣的課,學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中,一點都不能松懈;課后感到特別快樂——學的快、學的好,有一種成就感。課堂上只有讓學生高度緊張了,教師的教才會高效,學生的學才會高效。
    ‘兩案合一’是他們提高課堂教學效率的有效手段之二。傳統(tǒng)的教學方式下,教與學是兩張皮,老師的教案往往是‘講案’,只考慮老師怎么講,很少考慮學生怎么學,即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動,也往往是自導自演、自問自答。而他們的教學中,師生共用“講學稿”,老師的‘教案’同時也是學生的‘學案’?!爸v學稿”以學生的自學為主線,按照學生學習的全程來設(shè)計,充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié):課前預習導學——————課堂學習探討———————課內(nèi)訓練鞏固———————課后拓展延伸?!爸v學稿”課前發(fā)給學生,讓學生自學教材。上課時老師按照“講學稿”檢查點撥,以學定教,學生不會的東西正是老師要點撥的東西,學生感興趣的東西也是老師要補充的東西,體現(xiàn)了教與學的最佳結(jié)合,從而提高課堂教學效率。
    三、他們的課堂教學改革之所以能順利、高效的進行,源于:
    (一)學校領(lǐng)導帶頭搞教改,用行政手段推進課程改革,保證新教學模式在全校推廣。
    (二)“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。
    集體備課,最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用,建構(gòu)了以校本教研為中心,教學、教研、培訓一體化的體系。
    講學稿的研制過程使備課由‘重寫輕備’轉(zhuǎn)為‘重備輕寫’。在這個過程中,集體備課落到實處,探索過程使問題成為研究資源,經(jīng)驗得以形成和積累。一份好的講學稿,教學思路即是統(tǒng)一的又是多元的;既有共同的教學目標,又有個人施展的空間;既體現(xiàn)合作研究、博學眾長,又留有公平競爭的余地;備課上升到了教學研究的高度,培訓、教研、備課、上課不再互相游離,而是逐步達到和諧統(tǒng)一、互為補充、相互促進、相的益彰。
    除集體備課外,他們還舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍等有組織的交流活動,使教師逐步‘敢說’、‘會說’。同時,學校還努力提升教師日常交流的價值,倡導教師課前、課間、課后都能針對課堂上的問題進行交流探討,把辦公室變成教研沙龍的場所。
    (三)大面積轉(zhuǎn)化“學困生”。
    個別轉(zhuǎn)化‘學困生’的經(jīng)驗很多,但大面積轉(zhuǎn)化‘學困生’卻往往難有成功的措施,而他們卻找到了一系列措施,如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度,就像四道攔河大壩截住了學生后退的道路。
    對于‘清’字,我在教學中也經(jīng)常提到,同時也試著做了,但沒有洋思人做的盡善盡美,總是不能持之一恒,不能做到真正的清,這也正是我的困惑,怎樣把‘清’字搞好,落到實處是我在以后的教學中應該認真考慮的問題。
    另外,他們還有許多措施,如“從初始年級抓起”,從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生,就要針對學生的具體情況采取不同措施。如有的學生基礎(chǔ)差就要給他補課,有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外,如把‘學困生’按在前排,與好學生同坐,減少他們‘求助’的難度,采取‘兵教兵’的`戰(zhàn)術(shù)等等。
    所有這些,都需要全體老師齊心協(xié)力、齊抓共管,達成共識,為了同一個目標而努力,才會有好的效果,正所謂‘孤掌難鳴’,這也是我們在改革時的難點。
    教師觀念轉(zhuǎn)變了,備課充分了,學困生減少了,課堂教學達到高效就成為可能。
    總的來講,這次洋思之行收獲不少,‘同課異構(gòu)’的對比更好的為我們指明了前進的方向,對我們課堂教學改革具有很好的啟發(fā)意義。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇七
    20xx年,在市教研室的組織下,我參加了“同課異構(gòu)”活動,通過認真觀課,與作課教師進行課后互動交流,使我深受感染且收獲頗豐。
    授課的老師擁有多年的政治教學經(jīng)驗。這幾節(jié)課是實實在在的課,沒有任何花架子。從兩位老師從容的教態(tài)、流暢的教學及新穎的板書可以看出老師在課前做了大量充分的準備。他們的一言一行、一舉一動,都體現(xiàn)了認真與真誠,這給我留下了深刻的印象。他們對課程、教學的設(shè)計思路清晰,準備的材料充分且具有代表性,步步體現(xiàn)新課改的理念,環(huán)環(huán)體現(xiàn)新課改的教法,讓學生在探究與合作中有所感悟、有所提高。通過他們引導學生參與的一系列活動,讓我們深刻感受到恰當運用資源進行教學,不僅可以融入了大量的課外知識,使教學更加直觀化、系統(tǒng)化,同時也使學生在一節(jié)課中學到更多的知識??梢哉f,通過這堂課大大地拓寬了教學的研究思路。
    這次“同課異構(gòu)”活動,讓我們對新課改的精神領(lǐng)會更加深刻、更加具體,從模糊的理念變成了活生生的現(xiàn)實,使我們在聽課中明確了自己今后在教育教學中的方向。同時,通過與聽課教師的互動活動,也增進了我們新老教師相互間的交流學習。正是“同課異構(gòu)”活動使我們在交流與溝通過程中碰撞出智慧的火花,這會促使年教師不斷進步與成長。
    這次“同課異構(gòu)”活動,對我來說受益匪淺,感受了教學的魅力。
    一是感受了底蘊魅力。底蘊是引人入勝的精髓。授課老師如果沒有深厚的知識積淀,沒有深入的教學鉆研,是很難有如此嚴謹?shù)乃季S,精辟的講解,精彩的發(fā)揮,也很難做到把握好課本,吸引住學生。
    二是感受了親和魅力。親和是引人入勝的鑰匙。在他們的課堂上,你會發(fā)現(xiàn)他們的親和力不僅表現(xiàn)在臉上,更滲透在師生心里,聽這樣的課想走神都很難。屈老師雖然第一次與學生見面,但完全與學生沒有陌生感,學生與他們的互動很親切很融合。教師注重了教學來源于生活,用之于生活,讓學生體驗了學習的樂趣及其中的重要性。
    三是感受了互動魅力。講課老師做到了“三個轉(zhuǎn)向”,即從以教師講授為主,轉(zhuǎn)向以學生自助學習為主;從以個體學習為主,轉(zhuǎn)向以互助學習為主;從關(guān)注教師教,轉(zhuǎn)向?qū)W生學和師生互動。課堂教學中做到體現(xiàn)自主、引導合作、推動探究、關(guān)注過程,尊重學生個性特征,重視學生的探究體驗和感悟發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生結(jié)合自己的經(jīng)驗提出、研究和解決問題的能力。
    在今后的工作中,每一次學習,我會認真反思;每一次活動,我會積極參與;每一個新的一天,我會發(fā)揮自己最大的潛能投入教學工作!
    同課異構(gòu)心得體會題目篇八
    某月某日,我代表三年級數(shù)學教師到新城小學去聽課學習。我聽了兩節(jié)同課異構(gòu)的數(shù)學課,感受頗深,受益匪淺。現(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。
    1、出去聽課確實比在學校閉門造車受益要快要多,要來得直接。
    2、真實——課堂教學應該追求的境界。
    在觀摩課中,如果說學生的每一個答案都是準備好預設(shè)好的,而不是適時生成的,雖然按部就班成功的完成了一節(jié)看似完整的課堂教學,其實卻缺少了真實性,多了幾分虛假。聽了兩位教師的課后,我覺得在教學中他們做到了真實,首先新城的林教師為學生創(chuàng)造廣闊的思考空間,學生更易暴露思維的真實。例如在他的兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學中,他先采用14x2得多少,再引入新問題14x12得多少,學生沒學過兩位數(shù)乘兩位數(shù)怎樣計算,教師順勢就拋出學生的困惑點:你能估一估么?到底得多少?這節(jié)課我們一起來學習。
    在教法上,在點子圖上數(shù)點子,并具體說明電子圖的每一行14個表示一套書14本,有12行表示有12套書,點子的個數(shù)就是這道算式的結(jié)果。在學法上,把很具體又關(guān)鍵同時學生能答出來的問題拋給學生思考:你想怎么數(shù)?一個一個數(shù)?這樣學生的思維開始活躍,即時生成的答案各式各樣,此時小組合作才最佳。這是我要學習地方之一。
    3、教師素養(yǎng)高,學生習慣好。是我該思考如何去做。老師和學生的書寫習慣很好,數(shù)字書寫規(guī)范,一筆一劃,等式、豎式用直尺。整個教學穩(wěn)中前進,也許這是男老師獨有的的'魅力,在這一點上,男教師有先天優(yōu)勢,女教師確實容易著急。這是我要學習地方之二。
    二中心-張老師、上海道-周老師:小組合作前是否要給學生1-2分鐘安靜思考。做課前一定要有前測。計算中有拆14的,教師不能避而不談,可以告訴學生實際問題,14代表一套書14本,這道題里不能拆。
    總之,聽了兩位教師的課,我充分認識每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵,讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足。這次活動是成功的,成功之處在于兩位教師的穿著,說明教師很投入,很重視。來了這么多老師,能夠安靜聽完這兩節(jié)課,點贊?;顒悠肺陡吡?,有系統(tǒng),有想法了,計算課很枯燥,往往學生只愛做不愛說,小學計算能力是重點培養(yǎng),跟著這樣有思考的教研員一定要回去好好想一想,精講多練。青年教師一定不能懶惰,認真做一個主題下的三兩件事,做有思想的研究。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇九
    這學期我參加了學校組織的“同課異構(gòu)”教學研討活動,這次同課異構(gòu)活動,給我們帶給了一個很好的平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動,針對需要研究的教學資料,由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改善提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課,能夠透過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討,來改善教學行為,提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者,又是研究者。這種活動不僅僅將聽課具體化,還為今后的研究分析帶給了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴帶給了自我提高自我反思的材料。
    同堂異構(gòu)的授課方式完全是開放式,自己講完之后,立即就會聽到與本節(jié)課資料相同,但風格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢、劣勢,授課時存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策,更是一種激勵。在你發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的同時,及時吸取了他人的經(jīng)驗,這樣既到達了學習交流的目的,更彌補了自身的不足,把學到的知識用到課堂中。活動中我與馬春梅老師執(zhí)教了《四個太陽》一課,雖然是同一篇課文的同一課時,但我們的執(zhí)教風格與執(zhí)教方法有很大的差別。在識字環(huán)節(jié)中,馬老師采用了采用了集中識字的方法。我重視說話的訓練,抓住果園里,果子熟了,有什么,怎樣邀請小伙伴品嘗果實的香甜,進行語言訓練,從易到難,步步深入,發(fā)展了學生的語言。而馬老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。金黃的什么,金黃的落葉忙著邀請誰來嘗嘗水果的香甜。
    什么熱得怎樣樣,進行語言訓練。我們的課也有相同的點:都采用了猜謎導入,在學習一二兩段時,都創(chuàng)設(shè)了情境和重視語言訓練。在學完課文后,我們讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學生說出為什么要這么畫?培養(yǎng)了學生的想象力。但我們這兩節(jié)課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓練學生感情朗讀比較集中,學生沒有讀的興趣。我的課在結(jié)尾只讓學生畫出自己心中的太陽,送給誰,卻沒有讓學生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材資料的不同處理,不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果,并由此打開了教師的教學思路,彰顯教師教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。
    “同課異構(gòu)”的教研方式,能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞,能夠長善救失,取長補短,明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
    經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動,我認為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,構(gòu)成大體的框架和思路,已經(jīng)是群眾智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程,這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長,讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處,找到自己的差距。
    在聽課期間,我不僅僅能認真去聽、去想、去感悟,還能反思自己的教學行為,置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準備的課,在那里,我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀,感受著他們對課堂的準確把握,體會著他們對學生的密切關(guān)注。他們在開啟學生智慧大門的同時,也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念,引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。透過聽課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學風格,深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù),雖然這幾節(jié)課的教學風格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際狀況采取適合本班學生的特點,采用學生自主學習,主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新,勇于實踐的潛力!
    總之,每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學識淵博經(jīng)驗豐富、駕馭課堂的潛力強;年輕教師朝氣蓬勃對問題的處理有自己的獨特之處。感謝同堂異構(gòu)給我們帶給了享受的平臺,讓我們有了更多學習交流的機會。透過活動,使我深深的體會到了,提高自己的課堂教學,就要不斷地學習別人的優(yōu)點,取人之長,補己之短。只要不斷地總結(jié),不斷地反思,我們就會不斷地進步!
    同課異構(gòu)心得體會題目篇十
    20xx年11月24~25日,我參加縣教育局組織的“同課異構(gòu)教學形式觀摩展示活動”。這次活動中我聽取了三位老師精彩課堂教學,令我們耳目一新。在整個教學過程中,每位老師所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)都很新穎、恰當、合理、平實,現(xiàn)代化的多媒體教學和老師優(yōu)美幽默的語言,更是給課堂增添了活力,并激發(fā)了學生的學習興趣。每位老師在引領(lǐng)學生探究知識的同時,注重數(shù)學思想方法的滲透,這些都是值得我們學習和借鑒的。下面我來談一些自己的粗淺的體會。
    首先對同課異構(gòu)有了進一步的理解。
    我認為同課異構(gòu)要從三個方面來理解:第一,同樣的教學內(nèi)容,不同的老師都有自己的教學設(shè)計和教學理念等諸多方面的不同,因此教出的課效果不同,各有千秋,這次活動的每一堂課都體現(xiàn)了這一點。其次,同樣的教學知識點,教師可以根據(jù)教學實際,適當改變教材內(nèi)容,或者教材知識點的呈現(xiàn)方式,實現(xiàn)形散神不散的教學特色。另外,同課異構(gòu)可以充分調(diào)動教師的主動性和創(chuàng)造性,不必拘泥于固有的教學策略,突破常規(guī),實現(xiàn)效果好的課堂,形成自己的教學風格。
    其次,在這一次的學習中,還有以下幾個方面讓我印象深刻。
    一、注重與學生溝通,拉近教師與學生的距離感
    課前教師同學生交流互動,讓學生的身心愉悅,以飽滿的熱情,亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。比如:你知道老師叫什么,和學生互相握手,和學生一起做拍拍操等,消除了學生的緊張情緒,拉近了師生間的距離,減輕課堂學習的枯燥感,為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。從中我發(fā)現(xiàn),有效的課前熱身是調(diào)動孩子積極性的必備條件。
    二、教學設(shè)計巧妙,步步“誘敵深入”,淡化了人為設(shè)計的痕跡。
    這一點是我這次聽課感受最深的。教學設(shè)計是解決怎樣達成教學目標的問題。在幾位名師的教學中,教學設(shè)計相當巧妙,課堂各層次環(huán)環(huán)相扣,步步深入,從頭到尾沒有一個多余的環(huán)節(jié),沒有一句多余的話,甚至沒有一個不參與的學生。
    三、學習內(nèi)容生活化,使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系
    數(shù)學源于生活,生活中處處有數(shù)學。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學知識,在教學時融入生活中的數(shù)學,使他們感到生活與數(shù)學密切相關(guān)的道理,感到數(shù)學就在身邊,對數(shù)學產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的熱望。借助于學生的生活經(jīng)驗,把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代。
    四、體現(xiàn)以人為本,以生為本的教學理念。
    各位老師的教學中處處都體現(xiàn)了以人為本、以生為本,完全站在學生的角度去考慮,把握學生已有,體會學生的障礙,向我們展示了他們的和諧數(shù)學的教育思想。
    總之,通過這次學習,令我的眼界大開,領(lǐng)略了許多優(yōu)秀老師的教學風采,為我的課堂教學增加了大量的寶貴經(jīng)驗。希望今后類似的活動還能有機會參加,我會將學到的經(jīng)驗運用到自己的課堂教學中,不斷提高自己的教學水平。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇十一
    這學期我參加了學校組織的“同課異構(gòu)”教學研討活動,這次同課異構(gòu)活動,給我們提供了一個很好的學習平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動,針對需要研究的教學內(nèi)容,由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改進提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課,可以通過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討,來改進教學行為,提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者,又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化,還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
    同堂異構(gòu)的授課方式完全是開放式,自己講完之后,立即就會聽到與本節(jié)課內(nèi)容相同,但風格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢、劣勢,授課時存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策,更是一種激勵。在你發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的同時,及時吸取了他人的經(jīng)驗,這樣既達到了學習交流的目的,更彌補了自身的不足,把學到的知識用到課堂中?;顒又形遗c馬春梅老師執(zhí)教了《四個太陽》一課,雖然是同一篇課文的同一課時,但我們的執(zhí)教風格與執(zhí)教方法有很大的差別。在識字環(huán)節(jié)中,馬老師采用了采用了集中識字的方法。我重視說話的訓練,抓住果園里,果子熟了,有什么,怎樣邀請小伙伴品嘗果實的香甜,進行語言訓練,從易到難,步步深入,發(fā)展了學生的語言。而馬老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。金黃的什么,金黃的落葉忙著邀請誰來嘗嘗水果的香甜。
    什么熱得怎么樣,進行語言訓練。我們的課也有相同的點:都采用了猜謎導入,在學習一二兩段時,都創(chuàng)設(shè)了情境和重視語言訓練。在學完課文后,我們讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學生說出為什么要這么畫?培養(yǎng)了學生的想象力。但我們這兩節(jié)課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓練學生感情朗讀比較集中,學生沒有讀的興趣。我的課在結(jié)尾只讓學生畫出自己心中的太陽,送給誰,卻沒有讓學生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導?!巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果,并由此打開了教師的教學思路,彰顯教師教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。
    “同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補短,明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
    經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動,我認為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,形成大體的框架和思路,已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的'個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程,這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長,讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處,找到自己的差距。
    在聽課期間,我不僅能認真去聽、去想、去感悟,還能反思自己的教學行為,置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀,感受著他們對課堂的準確把握,體會著他們對學生的密切關(guān)注。他們在開啟學生智慧大門的同時,也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念,引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學風格,深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù),雖然這幾節(jié)課的教學風格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點,采用學生自主學習,主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新,勇于實踐的能力!
    感謝學校安排了這次同課異構(gòu)活動,給我們提供了一個很好的學習平臺,也感謝講課老師付出的辛勤勞動,聽完了13堂課,使我受益匪淺,向跨學科的各位教師和外語組同仁學習到了許多,更深刻認識到同課異構(gòu)的優(yōu)勢。下面是我對同課異構(gòu)活動的感想和對本學科同課異構(gòu)的一些反思:
    通過聽課學習和講課,我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學有效性有很大幫助,它可以促進課堂優(yōu)勢互補,教師之間互相啟發(fā),智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材,深入挖掘教材,通過同課異構(gòu)的對比研究開展實質(zhì)性的討論與反思,可以促進教師的專業(yè)成長。通過同課異構(gòu)活動也給我們教師“個人自備,分頭施教”提供了一個很好的模式和學習范本。
    優(yōu)勢:
    1、教學目標明確,重難點突出,課程構(gòu)思巧妙,各環(huán)節(jié)過渡自然,銜接緊密,講解細致到位。
    2、較好運用我校的“探究體驗式”四步教學法,以學生成為主體,調(diào)動學生的學習積極性,時時關(guān)注了解學生的學習動態(tài)。
    3、鼓勵學生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力,讓學生成為學習的主人。
    4、教師具有較高的教學素質(zhì),教態(tài)大方、語言準確、流利、板書正規(guī)。
    當然老師們的課堂上的精彩部分還有很多,以上是我感受最深,今后還要繼續(xù)學習,再接再厲做得更好。
    有人說教師在不斷地自我反思中成長。我認為自己就是這樣在工作中不斷地通過發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地思考學習成長,所以下面談一談自己在授課中的不足之處,以便日后能在教學中更加精益求精。
    不足:
    1、盡管完成了授課的教學目標,學生在學過程中,深刻理解了需要掌握的內(nèi)容??稍跁r間安排上似乎前松后緊,如果前緊后松,能給學生更多思考的空間,去練習和發(fā)揮。
    2、由于閱讀課的需求,雖然將答題的策略與方法滲透給學生,為了整堂課的完整性,沒有進一步的練習這些答題方法,如果能將這些策略加以應用效果會更好。
    針對自己的不足,今后我在教學中要做到以下三點:
    1、發(fā)揮同課異構(gòu)中各位教師的優(yōu)勢,做好課堂教學。
    2、要慎重,更有效合理的安排課堂時間。
    3、將學習策略有效地滲透到平日教學的同時,注意對相應策略地訓練。
    通過此次同課異構(gòu)活動,向各位教師學習提高了自身的綜合素質(zhì),希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構(gòu)活動的一些學習心得,還有不足之處,請指正。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇十二
    xx月xx日參與了明水鎮(zhèn)組織的同課異構(gòu)活動。由王秋霞、李儉、王晶三位教師指教《自己的花是讓別人看的》,三位老師的課各有特點。通過這次聽課,讓我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲,聽一遍有一遍的心得。
    反思這次教研活動,我感到自己有如下的體會:
    一、“同課異構(gòu)”讓我們清晰地看到不同的老師對同一教材資料的不同處理,不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果。“同課異構(gòu)”的教研方式,能夠引發(fā)參加者才智的'碰撞,明顯提高了教學效果。同時也提高了老師的專業(yè)化開展。這是一種更高層次的教學過程,這種“異構(gòu)”勢必會張揚老師的特性特長,讓課堂更精彩,讓老師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓老師在“異構(gòu)”中學習他人的特長,找到自己的差距。
    二、更新觀念,優(yōu)化加深對教材的理解。同課異構(gòu),對于聽課者來說,通過就同一資料開課,所以更有可比性,對教材的理解也更加深刻。
    傾聽著三位老師細心打算的課,領(lǐng)會著他們對教材的深刻解讀,體會著他們對學生的親密關(guān)注。我不禁反思自己的教學行為,引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思索。
    這次的同課異構(gòu)活動非常有好處,給我們老師注入了一份別致的血液,對我們今后的教學有很大好處。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇十三
    作為一名骨干教師,我有幸在局領(lǐng)導的帶領(lǐng)下,于20xx年4月7日赴江蘇省泰興市洋思中學參加由中國教育報刊社培訓中心主辦的“全國初中課堂教學專題研討會暨語、數(shù)、外‘同課異構(gòu)’專場展示活動”。
    本次活動流程為:
    一、經(jīng)驗交流:洋思、東廬兩所改革名校校長共同解讀課堂教學改革的成功經(jīng)驗;知名教育專家(成尚榮)現(xiàn)場闡釋新課程與有效教學的理念,解讀兩所改革名校的教育探索。
    二、“同課異構(gòu)”:洋思、東廬兩校聯(lián)動,語、數(shù)、外三科骨干教師齊聚一堂,分科同臺共上一節(jié)課。風格迥異、特色鮮明,共同展示和諧的課堂教學;詮釋“學生主體、快樂學習、高效掌握”的真正內(nèi)涵。
    三、課例研討:說課、議課、評課,教學專家同步觀課、現(xiàn)場議課、專題引領(lǐng),與教師面對面深入剖析課例,解讀精彩課堂;與參與代表共同把握課堂教學的“命脈”----課堂教學有效性。
    短短兩天的考察、學習,使我受益匪淺,現(xiàn)把我的幾點體會表述如下:
    一、“洋思”與‘中廬’中學的教學模式。
    洋思中學的教學模式為“先學后教、當堂訓練”,具體操作程序是:出示學習目標-----出示自學要求-----學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題----學生匯報自學結(jié)果(差生優(yōu)先)------糾正、討論、指導、總結(jié)自學結(jié)果------學生當堂完成作業(yè)(鞏固、提高)、教師及時批改作業(yè)。
    “先學”不是讓學生泛泛的、單純的看書,而是在教師的指導下自學。首先是提出學習目標,并提出自學要求,進行學前指導后,學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容,完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題記下來,但不輔導,不干擾學生自學。
    “后教”不是教師滿無目的地教,而是在學生充分自學后,教師與學生、學生與學生間的互動式學習?,F(xiàn)在洋思的‘后教’主要是:教師引導學生在解決問題的過程中總結(jié)、歸納、提高,由特殊到一般,由實踐上升到理論。
    “當堂訓練”是在先學、后教之后進行的,一般不少于15分鐘,內(nèi)容有必做題、選做題和思考題,著重讓學生通過一定量的訓練,應用所學的知識解決問題,從而加深理解課堂上所學的重點、難點。
    “先學后教、當堂訓練”,這看似簡單的8個字,實際上蘊涵的理念是------教師的責任不在教,而在教學生學。只有真正作到“不學不教,先學后教,以教導學,以學促教”,才能取得最佳的教學效果。
    東廬中學的教學模式為“以學定教,‘講學稿’實現(xiàn)教學合一”。‘講學稿’是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是“教、學合一”的載體。
    ‘講學稿’的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用‘講學稿教學要作到“四精四必”?!x’,指精選教學方法、內(nèi)容、習題、例題、提出的問題,落實在集體備課上?!v’,指學生可自學的不講,讓學生自己理解的問題可不講,落實在啟發(fā)解惑上?!殹刚n上多練,集體訓練,人人動腦,人人動手,落實在以練助講的課堂教學上?!竿ㄟ^精批發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤,及時彌補教學中的不足,落實在全批全改、統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導上?!八谋亍?------有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質(zhì)量,以“必”來調(diào)控負擔,貴在“精”字,重在“必”字,功在課外,利在課內(nèi)。
    講學稿指導學生自學的流程如下:
    師生合作-------自主預習-------目標------教師講解-----查明原因--------小組學習------反饋給教師。
    運用‘講學稿’的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī)做法,以‘講學稿’為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導,將課下與課上相結(jié)合,學案與教案相結(jié)合,學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合,課本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合,知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”,讓學生自主探究主動學習,親身體驗知識形成的過程。這種教學活動是突出學生自學能力,注重學法指導,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,提高課堂教學效率。
    ‘以學定教’,學情決定教情,根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。二、縱觀兩個學校的教學模式,以及杜郎口中學的教學模式都有其共同特點:
    (一)、教師創(chuàng)造條件讓學生“有為”。在課堂教學中,教師的‘教’非常重要。人們習慣上認為,課堂上教師講的越多、越細、越深、越透,學生學的就越快、越好。事實上,這樣做容易養(yǎng)成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”,學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實,“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點撥”的意思,教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥,或規(guī)范其不準確的表述,或解答其疑惑的問題,或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識,所以教師真正講解的東西并不是很多。留心一下他們的課堂,就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題,或只告訴答案,而是引導學生尋找規(guī)律,真正讓學生知其所以然,引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了,教師肯定;講的不完整、達不到深度的,教師補充;講錯了的,師生辨析更正。
    他們課堂教學的全過程都做到:新知識放手讓學生主動探索,課本放手讓學生閱讀,重點、難點和疑點放手讓學生討論,提出的問題放手讓學生思考解答,結(jié)論或中心思想放手讓學生概括,規(guī)律放手讓學生尋找,知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建,最終真正成為課堂學習的主人。
    “兵教兵”,這是在他們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的動人景象。針對學生在自學中暴露出的問題以及練習中的錯誤,教師引導學生討論,讓會的學生教不會的學生,教師只做評定、補充、更正。
    “兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學困生問題,而且還促進學優(yōu)生的提高。學優(yōu)生要想幫助他人,自己就要充分理解,學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表述出來,本身就是一種提高。
    (二)、在‘做’中學,讓學生充分‘動’起來。在學習的過程中,學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中,讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
    學生自學的過程,更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說,在沒有自學之前,知識一般都是陌生的,而通過經(jīng)歷自學過程,得到對這些知識的感悟,這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同,在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往各不相同,學生在教師明確目標的引導下,通過各自的親歷體驗,對問題的解決能達到“條條大道通羅馬”的效果,這更是一種創(chuàng)新。
    (三)、課堂教學的高效性。
    讓學生在課堂上學的緊張是他們提高課堂教學效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張的自主學習,可以形象的概括為‘七能’:一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決。二能最大限度調(diào)動學生的學習積極性。三能培養(yǎng)學生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識和提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學習習慣,全面提高學生素質(zhì)。六能最有效的‘培尖補差’。七能確保減輕學生的課業(yè)負擔。
    對于這樣的課,學生課上感到特別緊張------注意力必須高度集中,一點都不能松懈;課后感到特別快樂------學的快、學的好,有一種成就感。課堂上只有讓學生高度緊張了,教師的教才會高效,學生的學才會高效。
    ‘兩案合一’是他們提高課堂教學效率的有效手段之二。傳統(tǒng)的教學方式下,教與學是兩張皮,老師的教案往往是‘講案’,只考慮老師怎么講,很少考慮學生怎么學,即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動,也往往是自導自演、自問自答。而他們的教學中,師生共用“講學稿”,老師的‘教案’同時也是學生的‘學案’。“講學稿”以學生的自學為主線,按照學生學習的全程來設(shè)計,充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié):課前預習導學------課堂學習探討-------課內(nèi)訓練鞏固-------課后拓展延伸?!爸v學稿”課前發(fā)給學生,讓學生自學教材。上課時老師按照“講學稿”檢查點撥,以學定教,學生不會的東西正是老師要點撥的東西,學生感興趣的東西也是老師要補充的東西,體現(xiàn)了教與學的最佳結(jié)合,從而提高課堂教學效率。
    三、他們的課堂教學改革之所以能順利、高效的進行,源于:
    (二)、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。
    集體備課,最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用,建構(gòu)了以校本教研為中心,教學、教研、培訓一體化的體系。
    講學稿的研制過程使備課由‘重寫輕備’轉(zhuǎn)為‘重備輕寫’。在這個過程中,集體備課落到實處,探索過程使問題成為研究資源,經(jīng)驗得以形成和積累。一份好的講學稿,教學思路即是統(tǒng)一的又是多元的;既有共同的教學目標,又有個人施展的空間;既體現(xiàn)合作研究、博學眾長,又留有公平競爭的余地;備課上升到了教學研究的高度,培訓、教研、備課、上課不再互相游離,而是逐步達到和諧統(tǒng)一、互為補充、相互促進、相的益彰。
    除集體備課外,他們還舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍等有組織的交流活動,使教師逐步‘敢說’、‘會說’。同時,學校還努力提升教師日常交流的價值,倡導教師課前、課間、課后都能針對課堂上的問題進行交流探討,把辦公室變成教研沙龍的場所。
    (三)、大面積轉(zhuǎn)化“學困生”。
    個別轉(zhuǎn)化‘學困生’的經(jīng)驗很多,但大面積轉(zhuǎn)化‘學困生’卻往往難有成功的措施,而他們卻找到了一系列措施,如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度,就像四道攔河大壩截住了學生后退的道路。
    對于‘清’字,我在教學中也經(jīng)常提到,同時也試著做了,但沒有洋思人做的盡善盡美,總是不能持之一恒,不能做到真正的清,這也正是我的困惑,怎樣把‘清’字搞好,落到實處是我在以后的教學中應該認真考慮的問題。
    另外,他們還有許多措施,如“從初始年級抓起”,從學生入學的第一天就要關(guān)注每一個學生,就要針對學生的具體情況采取不同措施。如有的學生基礎(chǔ)差就要給他補課,有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的習慣等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外,如把‘學困生’按在前排,與好學生同坐,減少他們‘求助’的難度,采取‘兵教兵’的戰(zhàn)術(shù)等等。
    所有這些,都需要全體老師齊心協(xié)力、齊抓共管,達成共識,為了同一個目標而努力,才會有好的效果,正所謂‘孤掌難鳴’,這也是我們在改革時的難點。
    教師觀念轉(zhuǎn)變了,備課充分了,學困生減少了,課堂教學達到高效就成為可能。
    總的來講,這次洋思之行收獲不少,‘同課異構(gòu)’的對比更好的為我們指明了前進的方向,對我們課堂教學改革具有很好的啟發(fā)意義。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇十四
    周四我有幸參加了邢臺一中、師大附中、邯鄲四中叁校的同課異構(gòu)活動。這不僅是對我工作的肯定,還為自己的發(fā)展提供了一個展示自我的平臺。本次活動通過對同樣內(nèi)容的不同教法和把握,成功地為參與教師提供了一個面對面學習交流的機會,探討教學的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗,更容易看到自己的不足也更容易學到同仁的優(yōu)勢。反思這次教研活動,我感到自己有如下的體會:
    任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者,每一位都有他的的優(yōu)點,有別人所不具備的長處,能夠在某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。教師之間的這種差異性資源,在活動中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中,其他教師的教育機智可以被相互體會。
    在準備這次課的過程中,大家就每一個問題展開了熱烈的討論,大家都打開自己的心扉,發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師把自己的教學專長奉獻出來。年輕教師也積極獻言獻策。思想發(fā)生了碰撞,討論的越深入,發(fā)現(xiàn)的問題也就越多,對問題的理解也就越透徹。
    一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學效果。這種效果一方面是與自己課前的教學設(shè)計相比照,看是否達到了預期的效果,完成了課標目標。二是從現(xiàn)場效果看,學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來,學生是否當堂掌握了所學的內(nèi)容。對教學效果的反思主要是結(jié)合學生的反饋、同行和專家的評議,反思一節(jié)課的得與失,提出今后改進和完善的設(shè)想。通過這次活動我更加認識到,教師不能越俎代庖,居高臨下地對知識進行概括解析,用自己的解讀來替代學生的解讀;而應該站在一個引領(lǐng)者的位置,循循善誘,平等的與學生進行交流、真誠的與學生進行溝通。
    善于抓住學生發(fā)言中的閃光點,重視課堂生成,鼓勵學生敢于發(fā)表自己的想法,在合作討論的氛圍中,讓學生各自生成或構(gòu)建自己的認識與知識。這是當前新課改的必然趨勢,如何做一個與學生平等的對話者,又站在對話者首席的位置,是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的內(nèi)容都由學生自行完成,教師只是起到引領(lǐng)的作用。
    在交流與研討中,我發(fā)現(xiàn)了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整,特別是對新課程的教育理念,還不能很好的落實到課堂教學上,缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠,所以還需要專家的引領(lǐng),更需要在平時能多方面的去學習各種教育理念,從而使自己更好地成長。
    通過本次活動,我在教學上得到了一次大大地磨練,能力得到了很大的提升,同時也看到了自己的不足,我會借鑒別人的長處,不斷在實踐中探索,不斷總結(jié),不斷改進課堂教學。
    同課異構(gòu)心得體會題目篇十五
    相同的教學內(nèi)容,盡顯不同的教學風格,呈現(xiàn)了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優(yōu)勢互補,相互切磋,共同提高的目的。下面是整理的關(guān)于同課異構(gòu)。
    歡迎借鑒!
    為期一周的同課異構(gòu)活動結(jié)束了?;仡欉@次的活動讓我首先明白作為一位剛走上教師崗位的年輕教師,想在教書育人的這個行業(yè)上有所進步。只有和同行比一比才能知道自己的優(yōu)劣之處。在這次比賽中發(fā)現(xiàn)我們理科組的賽課老師各有千秋。而且在評課的時候百家爭鳴,每位老師對我的長處以及不足點評的很透徹。使我毛色洞開,醍醐灌頂。受益匪淺。所以我在這里感謝各位領(lǐng)導和同事給與我珍貴的點評和建議。下面我就這次課賽做個人小結(jié)。
    在這一環(huán)節(jié)中我和其他老師相比我的優(yōu)點是《說課稿》的設(shè)計格式、內(nèi)容規(guī)范在內(nèi)容方面比較充實。教材分析言簡意賅;依據(jù)學情分析,重難點的設(shè)計合理。這一點在我上課的過程中得以體現(xiàn)。在說教學流程著一過程中,我能清晰的表達出我的教學思路和對一些細節(jié)性問題的解決很明了。并說出突破重點以及攻破難點的方法和策略。這成功之處為我以后的課賽做好鋪墊。我將會去更進一步改進和完善。不足之處是在說課環(huán)節(jié)當中語速的把握不夠好,沒有脫稿。
    這一環(huán)節(jié)當中我的成功之處是學生實驗做的成功。因為我的課題是《光的色散》當天的天氣好。太陽光的色散實驗每組實驗的現(xiàn)象很明顯。為接下來的幾個教學環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。這個實驗的成功極大的激發(fā)了學生學習這節(jié)課的興趣。加之我的點撥學生很容易掌握了光的色散相關(guān)知識。另外我以競賽的形式展開我的課堂。是學生在課堂上組內(nèi)討論積極,及時思考老師的問題,并從不同角度回答。這節(jié)課的整體表現(xiàn)是我將課堂還給學生,課堂學習氣氛濃厚。但是不足之處是我在駕馭課堂是方法不當。沒有讓所有學生跟著我的思路。我講下一個實驗仍然有一部分學生還在玩上一個實驗的器材。在講課這個環(huán)節(jié)上得失敗讓我明白我駕馭課堂的能力還不夠好,這是我以后加強鍛煉的地方。
    在課后我們組的老師以及教研主任陳老師和劉副書記及時的點評了我的課。我覺得他們點評的很到位。而且劉副書記還給我提出一些寶貴的彌補課堂教學不足辦法。
    以上是我對這次同課異構(gòu)活動的總結(jié)。我希望以后我們學校能夠多舉辦此類活動來提高我們的教學能力。
    通過這次的“同課異構(gòu)”教研活動,使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲,聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后,會對課本有更深的理解,把這種感受和理解記錄下來,對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動,我感到自己有如下的體會:
    一、拓寬視野,豐富了教育教學藝術(shù)拓寬視野,記得蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點,有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源,在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中,其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會。
    二、智慧碰撞,構(gòu)建了多重對話平臺智慧碰撞,長期以來,教師的教學都是孤立地、分別展開的,通過這次的教研和評課活動,教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍,我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉,發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來,供其他教師觀摩和分享,同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發(fā)展的空間和機會。
    在集體評議討論時,我們提出了各自不同的看法。在討論中,我們的思想發(fā)生了碰撞,我們討論得越深入,發(fā)現(xiàn)的問題也就越多,對問題的理解也就越透徹,一些平時上課時不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如:教師提問時對問題的設(shè)計要明確,否則學生的回答就不會朝著教師預設(shè)的方向去;對于多媒體課件的運用,幻燈片的數(shù)量不能過多,也不能一味追求畫面漂亮,這樣反而會分散了學生對重點內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。
    三、相互對比,引起教師對授課方法的思考相互對比,引起教師對授課方法的思考。
    此次活動采用了兩種不同的教法,分別為授課式教學和導學式教學,授課方法無所謂好壞,一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學效果。
    這種效果一方面是與自己課前的教學設(shè)計相比照,看是否達到了預期的效果,完成了三維的課程目標;二是從現(xiàn)場效果來看,學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來,學生是否當堂掌握了所學的內(nèi)容。
    在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時,大家一致認為教師不應越俎代庖,居高臨下地對知識進行概括解析,用自己的解讀來代替學生的解讀;而應該站在一個引領(lǐng)者的位置,循循善誘,平等地與學生進行交流、真誠地與學生進行溝通。善于抓住學生發(fā)言中的閃光點,重視課堂生成,鼓勵學生敢于發(fā)表自己的想法,在合作討論的氛圍中,讓學生各自生成或建構(gòu)自己的認識與知識。這是當前新課程改革的必然趨勢,如何做一個與學生平等的對話者,又站在對話者首席的位置,是當前新課改對教師的基本要求。而在導學教學中則全部的內(nèi)容都由學生自行完成,教師只是起到引領(lǐng)的作用。
    四、更新觀念,優(yōu)化加深對教材的理解首先同課異構(gòu),對于聽課者來說,通過就同一內(nèi)容開課,所以更有可比性,對教材的理解也更加深刻。
    在教學反思的過程中,大家有著共同的話題,對問題的探討也更加深入,通過同課異構(gòu)活動,可以具體探討某一類教材的教學方法,相互學習不同的教學理念和教學風格;在互相的聽課中,可以參照別的老師的長處,更好地改正自身的不足;在交流與研討中,我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整,特別是對新課程的教育理念,還不能很好地落實到課堂教學中,即使在聽課和評課時,也缺乏理論的高度,不能站得高,看得遠,所以還需要專家的引領(lǐng),更需要在平時能多方面地去學習各種教育理念,從而使自己更好地成長。本次“同課異構(gòu)”活動形成了濃郁的教研氛圍,大家達到共同學習,共同研究探討,共同提高的目的,最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。我認真反思,看到了自己的不足,以及自己與其他老師的差距,借鑒別人的長處,不斷在實踐中探索,不斷總結(jié),不斷改進課堂教學,努力提高語文教學水平。
    這學期我參加了學校組織的“同課異構(gòu)”教學研討活動,這次同課異構(gòu)活動,給我們提供了一個很好的學習平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動,針對需要研究的教學內(nèi)容,由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改進提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課,可以通過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討,來改進教學行為,提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者,又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化,還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
    同堂異構(gòu)的授課方式完全是開放式,自己講完之后,立即就會聽到與本節(jié)課內(nèi)容相同,但風格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢、劣勢,授課時存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策,更是一種激勵。在你發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的同時,及時吸取了他人的經(jīng)驗,這樣既達到了學習交流的目的,更彌補了自身的不足,把學到的知識用到課堂中?;顒又形遗c馬春梅老師執(zhí)教了《四個太陽》一課,雖然是同一篇課文的同一課時,但我們的執(zhí)教風格與執(zhí)教方法有很大的差別。在識字環(huán)節(jié)中,馬老師采用了采用了集中識字的方法。我重視說話的訓練,抓住果園里,果子熟了,有什么,怎樣邀請小伙伴品嘗果實的香甜,進行語言訓練,從易到難,步步深入,發(fā)展了學生的語言。而馬老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。金黃的什么,金黃的落葉忙著邀請誰來嘗嘗水果的香甜。
    什么熱得怎么樣,進行語言訓練。我們的課也有相同的點:都采用了猜謎導入,在學習一二兩段時,都創(chuàng)設(shè)了情境和重視語言訓練。在學完課文后,我們讓學生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學生說出為什么要這么畫?培養(yǎng)了學生的想象力。但我們這兩節(jié)課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓練學生感情朗讀比較集中,學生沒有讀的興趣。我的課在結(jié)尾只讓學生畫出自己心中的太陽,送給誰,卻沒有讓學生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果,并由此打開了教師的教學思路,彰顯教師教學個性,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。
    “同課異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補短,明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
    經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動,我認為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上,形成大體的框架和思路,已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊,這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程,這種“異構(gòu)”必然會張揚教師的個性特長,讓課堂更精彩,讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我,讓教師在“異構(gòu)”中學習他人的長處,找到自己的差距。
    在聽課期間,我不僅能認真去聽、去想、去感悟,還能反思自己的教學行為,置身于課堂中,傾聽著老師們一堂堂精心準備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀,感受著他們對課堂的準確把握,體會著他們對學生的密切關(guān)注。他們在開啟學生智慧大門的同時,也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念,引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺,讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學風格,深厚的教學功底及精湛的教學藝術(shù),雖然這幾節(jié)課的教學風格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點,采用學生自主學習,主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新,勇于實踐的能力!
    總之,每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學識淵博經(jīng)驗豐富、駕馭課堂的能力強;年輕教師朝氣蓬勃對問題的處理有自己的獨特之處。感謝同堂異構(gòu)給我們提供了享受的平臺,讓我們有了更多學習交流的機會。通過活動,使我深深的體會到了,提高自己的課堂教學,就要不斷地學習別人的優(yōu)點,取人之長,補己之短。只要不斷地總結(jié),不斷地反思,我們就會不斷地進步!