教案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點等方面的內(nèi)容。在教案中，我們應(yīng)該明確教學(xué)過程中的重難點，尋找適合的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑。通過閱讀這些教案，可以加深對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的理解，更好地落實教學(xué)改革的精神。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇一
一直沒下定決心選哪一課作為自己的匯報課，直到上周六聽了戴建榮老師上的《古詩二首》，以讀之、歌之、吟之、舞之四環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入奇妙的古詩學(xué)習(xí)中，而不再是以前那枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，整堂課輕松愉悅，一節(jié)課下來學(xué)生沉浸在課堂中意猶未盡，而我們聽課的老師也回味無窮。聽完后我便在思考，何不嘗試著把這樣的方式運用到我的古詩教學(xué)中？于是我下決心以這首古詩教學(xué)作為我的匯報課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。
上這首詩前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我先讓學(xué)生讀，按照平長仄短的規(guī)律讀，同時在我手勢的引導(dǎo)下反復(fù)讀，讀出詩的節(jié)奏、讀出詩的韻味。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對古詩的興趣被激發(fā)。在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象詩中的畫面，進而理解詩的意思。之后引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的依依不舍并進行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進而入情。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。在感悟詩中的情感后，我讓學(xué)生配上《高山流水》的古箏音樂誦讀一番，有幾個孩子還情不自禁的跟著搖頭晃腦起來。課堂最后，我讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著這份依依不舍和著音樂唱起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孩子們的心境達到了沸點。
教學(xué)中，我注重拓展課堂的容量，通過對古詩相關(guān)資料的滲透讓簡單的古詩變得更加的充實。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白寫給孟浩然的那首《贈孟浩然》。
短短的四十分鐘，相信孩子們有所收獲了，知道用平長仄短的規(guī)律吟誦古詩，知道學(xué)習(xí)古詩的方法。當(dāng)然這節(jié)課也存在著一定的不足，如課堂設(shè)計還是遵循以前的知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情，只是加了后面的吟唱。另外教學(xué)中還是缺乏一定的教育機智，自己的情緒容易受學(xué)生的影響。今后自己還得多加鉆研業(yè)務(wù)，博取眾人之長，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇二
今天上午第二節(jié)課，按計劃進入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩詞。
我的計劃是在學(xué)生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、熱愛古詩詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩后，進入“解詩題、知詩人”環(huán)節(jié)，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學(xué)生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚州。”“你怎么知道的？”“詩中說‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學(xué)習(xí)她。
接著老師在這個地方介紹了李白和孟浩然兩名同時代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過他寫的有名詩歌，大家都會背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個中國。孟浩然年輕時遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時給同學(xué)們引出李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”讓學(xué)生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解?！肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥?。說明什么？（兩人是老熟人。情誼很深?。?BR> “煙花三月”告訴我們送行的時間是鮮花盛開的陽春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點：西高東低。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當(dāng)然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對老師說了些什么？老師的船走遠了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設(shè)計這個情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩詞報要講述的故事，去體會詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，交流去體會李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話說一說詩句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩意大發(fā)，想寫一首詩?？蓙淼近S鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！崩畎子X得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁?！比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩。
最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花。”
盡管有些拖堂耽誤了一些時間，但我認(rèn)為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對詩歌的熱愛。
當(dāng)然，由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對課文重點的理解和體會不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學(xué)的形式，看看孩子們對古詩的情趣。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇三
四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，正表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。
在本課的教學(xué)中，我也嘗試運用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過程設(shè)置上設(shè)計了五大板塊：初讀詩文，整體感知——自主感悟，理解詩意——品讀詩句，體會詩境——賞讀全詩，背誦全詩——延伸拓展，積累詩歌。
1、層次分明，循序漸進。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在自主感悟，理解詩意這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達能力。
4、加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長。在“延伸拓展，積累詩歌”這一板塊時，我補充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩，擴大閱讀面。
1、在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€學(xué)生讀讀，擴大學(xué)生的朗讀面。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學(xué)生賞讀全詩的時間不夠，背誦古詩的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過想象當(dāng)時分別的情景，但還不夠深入，應(yīng)進一步走進詩句，更深刻地體會詩人與友人分別時的依依惜別之情。
4、教學(xué)語言不夠精煉，有時喜歡重復(fù)學(xué)生的話。
反思是為了提高。在這里寫下自己的反思，希望大家提出批評指正意見，使我在今后能做得更好。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇四
“文包詩”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度降下來，也能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩，因為是在敘述一定的故事，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡單了。課文用優(yōu)美的語句，真摯的情感，精彩的對話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個特點，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導(dǎo)入非常重要，因為“良好的開頭是成功的一半?！比绾巫寣W(xué)生很快走進課堂，走進文本，并能對文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國有很多詩人，你知道誰？學(xué)生可能會談到李白，那你會背有關(guān)他的古詩嗎？看誰背得多？那今天我們又要來學(xué)一首李白的詩，自己來讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請學(xué)生翻開書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應(yīng)該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認(rèn)為在小學(xué)階段，扎扎實實學(xué)習(xí)識字寫字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高年級的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識字寫字教學(xué)是一定要有的?？梢宰屧谡n前預(yù)習(xí)，在課堂中抓住重點字詞，讓學(xué)生來理解新字新詞，比如你在什么時候就會這些字的說說看，對了，“生活處處都有語文”，只要細(xì)心觀察，就一定會有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？能連起來說段話嗎？課文生字學(xué)完了，我們來讀課文，誰愿意齊讀課文的，那就站起來一起來讀，不愿意也沒關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來讀。如果你讀累了，就可以坐下來休息，等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本，我想當(dāng)齊泯王了，一個一個來讀，誰愿意的?！皶x百遍其義自見”，書就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說說你都讀到了什么？說說看，那你知道本文主要寫了什么？你能根據(jù)課題來概括課文的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時，讓學(xué)生默寫生字，這是很有必要的，扎扎實實的學(xué)語文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會古詩的含義時。我先從古詩入手，讓學(xué)生讀讀古詩。把詩句中不懂的地方標(biāo)出來邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來不懂的內(nèi)容讀懂的。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩句的前兩句是寫?zhàn)T行話別的情景，它與課文的哪幾節(jié)相對應(yīng)？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中頭論討論1.你對文中內(nèi)容印象最深刻？2.你還想提出什么問題供大家思考？全班交流，重點引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對話，體會他們的依依惜別之情。人是有請，景也有情，課文中描寫了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因為心情不一樣，景色也在自己的心中就有不一樣的，你在以前有這樣的感受嗎？試著寫一寫。李白這是因情而動，因為離別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫下來這千古名詩。情動而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想，那就讓我們再一次來讀讀這課文，這古詩，感受那真摯的情感。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇五
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語文s版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
教學(xué)這首詩，我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進行了以下的設(shè)計。
先是導(dǎo)入新課。在這個環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個環(huán)節(jié)是“解詩題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩。考慮到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節(jié)奏與韻味。
第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩，明詩意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，()達到理解詩意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。
第五個環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。詩句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化，豐厚了語文的積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。
有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我用音樂渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學(xué)生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。
本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時間的'安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學(xué)生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實到位。
其次，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣。
語文教師要用語文的方式去表達，使自己的語言“語文化”。其實，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經(jīng)蹦出來，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說，然后再去補充，因此讓人覺條理性不強，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓(xùn)練的。
此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進一步提高。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇六
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學(xué)生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學(xué)的重點。
1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過“讀詞”——“讀句”——“讀段”的教學(xué)，為理解詩意，體會情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當(dāng)拓展。
3．按照“找——劃——讀——想——說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
1．學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2——3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教師應(yīng)對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學(xué)生對李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解。
1．多媒體課件。
1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。
（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。
（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
這節(jié)課，我們一起感受他們離別時的動人情景。
5．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》。
1、學(xué)生自學(xué)課文。
帶著你的問題細(xì)細(xì)的朗讀課文，精讀深思。
用筆把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來，寫寫你的感受。
2、完成下面的填空：
李白孟浩然，并。
指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。
讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問：
誰能用學(xué)過的詞句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、感情朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學(xué)生上臺表演。
請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
對應(yīng)詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
a：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
b：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇七
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的`意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導(dǎo)，理解詩意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報。
三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識積累。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇八
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。在教學(xué)設(shè)置上，從題目入手，讓學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景。再讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，激發(fā)想象。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進而入情。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的`觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
學(xué)生因為生活接觸面還比較小，而且對這種朋友在江畔分別的場景還是比較陌生，所以在想象畫面時，由于引導(dǎo)不夠到位，學(xué)生發(fā)揮得還是不夠充分。最多能想象出李白那些在分別時所說的簡單話語。比如：“朋友，走好！注意保重身體，多聯(lián)系，早日回來。到時候我們再暢飲?！逼匠Ｐ缘脑捳Z，只有那些積極思考的人能明白，還有部分學(xué)生根本沒有置身其中。對動作的想象可以說是微乎其微，學(xué)生的思維并沒有完全打開。不過，其中對“孤帆”“盡”“唯”等字的體會比較深入，同學(xué)們對情感把握還是相對全面的。
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進行改良。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇九
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態(tài)的`畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。在操作過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點距離。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十
1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
2、通過想象和移情體驗，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)過程。
生：都有一個“送”字。
生：這兩首都是送朋友時寫的詩。
師：對，這兩首詩都是“送別詩”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚州，安西……。
師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經(jīng)是天下名城了，是一個風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。
生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”
師：孟浩然是誰？
生：是一個大詩人，寫了《春曉》。
師：李白在游歷中，結(jié)識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。
師：元二又是誰？
生：王維的一個朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節(jié)奏。
生：送元二/使安西。
師：現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽明白了嗎？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思??？
生：是。
師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——。
生：不可以。
師：為什么？
生：（無語）。
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是——。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——。
生：出使。
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國家。
師：我們再次大聲地朗讀題目。
師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。
生：朗讀。
師：我想請兩個同學(xué)來讀這兩首詩歌。
生：朗讀。
生：是早晨下的雨。
師：對呀，早晨下的雨就叫——。
生：朝雨。
師：那晚上下的雨叫——。
生：夜雨。
師：那傍晚下的雨叫——。
生：（無語）。
師：暮雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”
生：朗讀。
師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀。
師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀。
師：我還請兩位同學(xué)來朗讀。
生：朗讀。
生：很久。
師：你是從哪里讀出來的？
生：孤帆遠影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。
生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。
生：孤帆遠影。
師：孤帆就是——。
生：孤零零的一條帆船。
師：什么的遠影？
生：船的遠影。
師：一條小船越去越遠了，只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了，只看到了——。
生：碧空。
生：長江。
師：江水流到哪里去？
生：天邊。
生：長江中一條小船越去越遠，看不見了。
師：你來讀讀“孤帆遠影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“孤帆遠影”
師：夠遠嗎？再遠一點，讀——。
生：朗讀“孤帆遠影”
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“孤帆遠影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？
生：小船越去越遠了，長江水向著天邊流去。
師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“碧空長江”
師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀——。
生：朗讀“碧空長江”
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“唯見長江天際流”
師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩——。
生：朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生：還會看到很多船。
……。
師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。
生：因為他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船。
生：那時他自己心里的孤帆。
生：因為朋友走了，他心里很孤獨。
生：孤帆遠影。
師：只有那一葉載著他的好朋友遠去的——。
生：孤帆遠影。
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——。
生：孤帆遠影。
師：我們一起來朗讀——。
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？
生：老朋友今番遠去，何時再能相會？
生：他孤零零一個人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！
生：江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。
……。
生：孤帆遠影碧空盡，為見長江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
教學(xué)過程：
一、揭示課題、解題。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了回顧以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。
（2）理解詞語。
通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。
四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導(dǎo)。
（不適時機地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。）。
三、總結(jié)、過渡。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應(yīng)注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。
五、布置作業(yè)。（課外）。
體會人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十二
a這篇課文我自身沒有教學(xué)，是楊金枝老師開公開課時幫我上的。讀了課文，感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，人們會早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒有搭石，或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會有人來搭好。假如兩人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，讓對方先走。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過朗讀、想象來體會這種美。
b我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，熱愛表示，朗讀方面要加強練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習(xí)。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會捕獲即使生成的教學(xué)機遇，抓住生成的教育資源，點燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自身，有時拋開教學(xué)設(shè)計的束縛，自由的發(fā)揮還會有一想不到的收獲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十三
上周二的課例研討，我挑戰(zhàn)自己，選擇了古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時對這首進行解讀，觀看了3個教學(xué)實錄。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
因此，我設(shè)計教案時，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會兩位詩人之間是詩意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來體會詩人之間的依依不舍之情。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。因此，本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。
這節(jié)課上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語言將學(xué)生帶入情景中，這點，我今后還要多加練習(xí)朗讀。
第二，對詩意的講解過于瑣粹。四年級的孩子具有初步獨立閱讀的能力，在解釋詩意時不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩意，有不明白時老師做指導(dǎo)解讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇一
一直沒下定決心選哪一課作為自己的匯報課，直到上周六聽了戴建榮老師上的《古詩二首》，以讀之、歌之、吟之、舞之四環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入奇妙的古詩學(xué)習(xí)中，而不再是以前那枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，整堂課輕松愉悅，一節(jié)課下來學(xué)生沉浸在課堂中意猶未盡，而我們聽課的老師也回味無窮。聽完后我便在思考，何不嘗試著把這樣的方式運用到我的古詩教學(xué)中？于是我下決心以這首古詩教學(xué)作為我的匯報課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。
上這首詩前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我先讓學(xué)生讀，按照平長仄短的規(guī)律讀，同時在我手勢的引導(dǎo)下反復(fù)讀，讀出詩的節(jié)奏、讀出詩的韻味。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對古詩的興趣被激發(fā)。在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象詩中的畫面，進而理解詩的意思。之后引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的依依不舍并進行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進而入情。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。在感悟詩中的情感后，我讓學(xué)生配上《高山流水》的古箏音樂誦讀一番，有幾個孩子還情不自禁的跟著搖頭晃腦起來。課堂最后，我讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著這份依依不舍和著音樂唱起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孩子們的心境達到了沸點。
教學(xué)中，我注重拓展課堂的容量，通過對古詩相關(guān)資料的滲透讓簡單的古詩變得更加的充實。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白寫給孟浩然的那首《贈孟浩然》。
短短的四十分鐘，相信孩子們有所收獲了，知道用平長仄短的規(guī)律吟誦古詩，知道學(xué)習(xí)古詩的方法。當(dāng)然這節(jié)課也存在著一定的不足，如課堂設(shè)計還是遵循以前的知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情，只是加了后面的吟唱。另外教學(xué)中還是缺乏一定的教育機智，自己的情緒容易受學(xué)生的影響。今后自己還得多加鉆研業(yè)務(wù)，博取眾人之長，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇二
今天上午第二節(jié)課，按計劃進入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩詞。
我的計劃是在學(xué)生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、熱愛古詩詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩后，進入“解詩題、知詩人”環(huán)節(jié)，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學(xué)生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚州。”“你怎么知道的？”“詩中說‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學(xué)習(xí)她。
接著老師在這個地方介紹了李白和孟浩然兩名同時代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過他寫的有名詩歌，大家都會背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個中國。孟浩然年輕時遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時給同學(xué)們引出李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”讓學(xué)生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解?！肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥?。說明什么？（兩人是老熟人。情誼很深?。?BR> “煙花三月”告訴我們送行的時間是鮮花盛開的陽春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點：西高東低。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當(dāng)然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對老師說了些什么？老師的船走遠了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設(shè)計這個情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩詞報要講述的故事，去體會詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，交流去體會李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話說一說詩句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩意大發(fā)，想寫一首詩?？蓙淼近S鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！崩畎子X得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁?！比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩。
最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花。”
盡管有些拖堂耽誤了一些時間，但我認(rèn)為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對詩歌的熱愛。
當(dāng)然，由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對課文重點的理解和體會不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學(xué)的形式，看看孩子們對古詩的情趣。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇三
四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩句，正表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚帆遠去的時候，惜別之情油然而生。詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。
在本課的教學(xué)中，我也嘗試運用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過程設(shè)置上設(shè)計了五大板塊：初讀詩文，整體感知——自主感悟，理解詩意——品讀詩句，體會詩境——賞讀全詩，背誦全詩——延伸拓展，積累詩歌。
1、層次分明，循序漸進。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在自主感悟，理解詩意這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達能力。
4、加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長。在“延伸拓展，積累詩歌”這一板塊時，我補充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩，擴大閱讀面。
1、在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€學(xué)生讀讀，擴大學(xué)生的朗讀面。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學(xué)生賞讀全詩的時間不夠，背誦古詩的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過想象當(dāng)時分別的情景，但還不夠深入，應(yīng)進一步走進詩句，更深刻地體會詩人與友人分別時的依依惜別之情。
4、教學(xué)語言不夠精煉，有時喜歡重復(fù)學(xué)生的話。
反思是為了提高。在這里寫下自己的反思，希望大家提出批評指正意見，使我在今后能做得更好。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇四
“文包詩”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度降下來，也能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩，因為是在敘述一定的故事，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡單了。課文用優(yōu)美的語句，真摯的情感，精彩的對話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個特點，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導(dǎo)入非常重要，因為“良好的開頭是成功的一半?！比绾巫寣W(xué)生很快走進課堂，走進文本，并能對文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國有很多詩人，你知道誰？學(xué)生可能會談到李白，那你會背有關(guān)他的古詩嗎？看誰背得多？那今天我們又要來學(xué)一首李白的詩，自己來讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請學(xué)生翻開書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應(yīng)該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認(rèn)為在小學(xué)階段，扎扎實實學(xué)習(xí)識字寫字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高年級的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識字寫字教學(xué)是一定要有的?？梢宰屧谡n前預(yù)習(xí)，在課堂中抓住重點字詞，讓學(xué)生來理解新字新詞，比如你在什么時候就會這些字的說說看，對了，“生活處處都有語文”，只要細(xì)心觀察，就一定會有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？能連起來說段話嗎？課文生字學(xué)完了，我們來讀課文，誰愿意齊讀課文的，那就站起來一起來讀，不愿意也沒關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來讀。如果你讀累了，就可以坐下來休息，等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本，我想當(dāng)齊泯王了，一個一個來讀，誰愿意的?！皶x百遍其義自見”，書就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說說你都讀到了什么？說說看，那你知道本文主要寫了什么？你能根據(jù)課題來概括課文的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時，讓學(xué)生默寫生字，這是很有必要的，扎扎實實的學(xué)語文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會古詩的含義時。我先從古詩入手，讓學(xué)生讀讀古詩。把詩句中不懂的地方標(biāo)出來邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來不懂的內(nèi)容讀懂的。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩句的前兩句是寫?zhàn)T行話別的情景，它與課文的哪幾節(jié)相對應(yīng)？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中頭論討論1.你對文中內(nèi)容印象最深刻？2.你還想提出什么問題供大家思考？全班交流，重點引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對話，體會他們的依依惜別之情。人是有請，景也有情，課文中描寫了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因為心情不一樣，景色也在自己的心中就有不一樣的，你在以前有這樣的感受嗎？試著寫一寫。李白這是因情而動，因為離別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫下來這千古名詩。情動而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想，那就讓我們再一次來讀讀這課文，這古詩，感受那真摯的情感。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇五
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語文s版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
教學(xué)這首詩，我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進行了以下的設(shè)計。
先是導(dǎo)入新課。在這個環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個環(huán)節(jié)是“解詩題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩。考慮到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節(jié)奏與韻味。
第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩，明詩意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，()達到理解詩意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。
第五個環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。詩句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化，豐厚了語文的積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。
有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我用音樂渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學(xué)生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。
本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時間的'安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學(xué)生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實到位。
其次，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣。
語文教師要用語文的方式去表達，使自己的語言“語文化”。其實，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經(jīng)蹦出來，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說，然后再去補充，因此讓人覺條理性不強，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓(xùn)練的。
此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進一步提高。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇六
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學(xué)生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學(xué)的重點。
1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過“讀詞”——“讀句”——“讀段”的教學(xué)，為理解詩意，體會情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當(dāng)拓展。
3．按照“找——劃——讀——想——說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
1．學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2——3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教師應(yīng)對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學(xué)生對李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解。
1．多媒體課件。
1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。
（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。
（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
這節(jié)課，我們一起感受他們離別時的動人情景。
5．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》。
1、學(xué)生自學(xué)課文。
帶著你的問題細(xì)細(xì)的朗讀課文，精讀深思。
用筆把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來，寫寫你的感受。
2、完成下面的填空：
李白孟浩然，并。
指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。
讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問：
誰能用學(xué)過的詞句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
a、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
b、感情朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會到了什么？
b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
e、學(xué)生上臺表演。
請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
對應(yīng)詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
a：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
b：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇七
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的`意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會詩人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導(dǎo)，理解詩意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報。
三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識積累。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇八
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。在教學(xué)設(shè)置上，從題目入手，讓學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景。再讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，激發(fā)想象。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進而入情。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的`觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
學(xué)生因為生活接觸面還比較小，而且對這種朋友在江畔分別的場景還是比較陌生，所以在想象畫面時，由于引導(dǎo)不夠到位，學(xué)生發(fā)揮得還是不夠充分。最多能想象出李白那些在分別時所說的簡單話語。比如：“朋友，走好！注意保重身體，多聯(lián)系，早日回來。到時候我們再暢飲?！逼匠Ｐ缘脑捳Z，只有那些積極思考的人能明白，還有部分學(xué)生根本沒有置身其中。對動作的想象可以說是微乎其微，學(xué)生的思維并沒有完全打開。不過，其中對“孤帆”“盡”“唯”等字的體會比較深入，同學(xué)們對情感把握還是相對全面的。
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進行改良。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇九
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態(tài)的`畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。在操作過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點距離。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十
1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。
2、通過想象和移情體驗，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。
3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)過程。
生：都有一個“送”字。
生：這兩首都是送朋友時寫的詩。
師：對，這兩首詩都是“送別詩”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚州，安西……。
師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經(jīng)是天下名城了，是一個風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。
生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”
師：孟浩然是誰？
生：是一個大詩人，寫了《春曉》。
師：李白在游歷中，結(jié)識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。
師：元二又是誰？
生：王維的一個朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩歌的題目，要讀出節(jié)奏。
生：送元二/使安西。
師：現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里嗎？
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽明白了嗎？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思??？
生：是。
師：是嗎，那么，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣——。
生：不可以。
師：為什么？
生：（無語）。
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是——。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——。
生：出使。
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說說看，題目的意思是誰送別誰去哪里？去干什么？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國家。
師：我們再次大聲地朗讀題目。
師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。
生：朗讀。
師：我想請兩個同學(xué)來讀這兩首詩歌。
生：朗讀。
生：是早晨下的雨。
師：對呀，早晨下的雨就叫——。
生：朝雨。
師：那晚上下的雨叫——。
生：夜雨。
師：那傍晚下的雨叫——。
生：（無語）。
師：暮雨。一起讀這句詩，要讀“zhao”
生：朗讀。
師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀。
師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（范讀）下面，請大家先看看下面的注釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀。
師：我還請兩位同學(xué)來朗讀。
生：朗讀。
生：很久。
師：你是從哪里讀出來的？
生：孤帆遠影碧空盡，就是說朋友的船都看不到了。
生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。
生：孤帆遠影。
師：孤帆就是——。
生：孤零零的一條帆船。
師：什么的遠影？
生：船的遠影。
師：一條小船越去越遠了，只剩下了一個影子。到最后連影子也沒有了，只看到了——。
生：碧空。
生：長江。
師：江水流到哪里去？
生：天邊。
生：長江中一條小船越去越遠，看不見了。
師：你來讀讀“孤帆遠影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“孤帆遠影”
師：夠遠嗎？再遠一點，讀——。
生：朗讀“孤帆遠影”
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“孤帆遠影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫？
生：小船越去越遠了，長江水向著天邊流去。
師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。
生：朗讀“碧空長江”
師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀——。
生：朗讀“碧空長江”
師：你用這種感覺來讀讀這句詩。
生：朗讀“唯見長江天際流”
師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩——。
生：朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生：還會看到很多船。
……。
師：那為什么他說是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因為他的眼里只有朋友的船，其他的都視而不見。
生：因為他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船。
生：那時他自己心里的孤帆。
生：因為朋友走了，他心里很孤獨。
生：孤帆遠影。
師：只有那一葉載著他的好朋友遠去的——。
生：孤帆遠影。
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——。
生：孤帆遠影。
師：我們一起來朗讀——。
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心里會想些什么？
生：老朋友今番遠去，何時再能相會？
生：他孤零零一個人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！
生：江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。
……。
生：孤帆遠影碧空盡，為見長江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)重點、難點：
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
教學(xué)過程：
一、揭示課題、解題。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了回顧以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。
（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。
今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。
（2）理解詞語。
通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍天白云，一會兒/遠眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。
四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導(dǎo)。
（不適時機地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。）。
三、總結(jié)、過渡。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應(yīng)注意些什么？
每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。
2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。
（認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。
五、布置作業(yè)。（課外）。
體會人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十二
a這篇課文我自身沒有教學(xué)，是楊金枝老師開公開課時幫我上的。讀了課文，感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，人們會早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒有搭石，或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會有人來搭好。假如兩人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，讓對方先走。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過朗讀、想象來體會這種美。
b我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，熱愛表示，朗讀方面要加強練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習(xí)。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會捕獲即使生成的教學(xué)機遇，抓住生成的教育資源，點燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自身，有時拋開教學(xué)設(shè)計的束縛，自由的發(fā)揮還會有一想不到的收獲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十三
上周二的課例研討，我挑戰(zhàn)自己，選擇了古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時對這首進行解讀，觀看了3個教學(xué)實錄。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
因此，我設(shè)計教案時，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會兩位詩人之間是詩意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來體會詩人之間的依依不舍之情。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。因此，本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。
這節(jié)課上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語言將學(xué)生帶入情景中，這點，我今后還要多加練習(xí)朗讀。
第二，對詩意的講解過于瑣粹。四年級的孩子具有初步獨立閱讀的能力，在解釋詩意時不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩意，有不明白時老師做指導(dǎo)解讀。