當(dāng)我們面臨挑戰(zhàn)和難題時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是一種非常重要的方法。在寫總結(jié)之前，我們需要明確總結(jié)的目的和對象，以便更好地展開思路。希望這些范文能為大家提供一些思路和寫作的靈感。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇一
教材按照由易到難的順序，分別安排了兩部分內(nèi)容，單一標(biāo)準(zhǔn)的分類和不同標(biāo)準(zhǔn)的分類。教材第38頁就是單一標(biāo)準(zhǔn)的分類教學(xué)內(nèi)容，教材在設(shè)計(jì)單一標(biāo)準(zhǔn)的分類活動中，主要是讓學(xué)生體會分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的基本方法，沒有提出過高要求；教材第39頁就是不同標(biāo)準(zhǔn)的分類教學(xué)內(nèi)容，在已經(jīng)掌握分類的基本方法后，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊興和靈活性，同時(shí)，各種能力得到提高，讓他們感到身邊處處有數(shù)學(xué)。
一年級的學(xué)生能夠根據(jù)事物的非本質(zhì)的、表面的特征（如顏色、形狀等）對事物進(jìn)行分類，但還未能發(fā)展到根據(jù)事物的功用（個(gè)別的功能和用途，如可以吃）進(jìn)行分類。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，單一標(biāo)準(zhǔn)主要是讓學(xué)生體會分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的基本方法；不同標(biāo)準(zhǔn)的分類在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了分類的基本方法后，讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性。
1、能按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。
2、能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行不同的分類。
3、在分類活動中，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
學(xué)會對物體進(jìn)行分類的方法，體驗(yàn)單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性。
體驗(yàn)不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇二
《簡單的周期》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級（上冊）第五單元的教學(xué)內(nèi)容。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)是根據(jù)物體的排列規(guī)律，確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或什么圖形。
教學(xué)目標(biāo)是：
1、讓學(xué)生結(jié)合具體情境探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號代表的是什么物體或圖形。
2、讓學(xué)生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計(jì)算等不同的解決問題的策略。
3、讓學(xué)生在探索規(guī)律中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)。
1、創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的情境，重視學(xué)生的自主探索，理解不同的解題策略。
2、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)他們互相合作，共同提高。
3、結(jié)合生活，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，感受數(shù)學(xué)在生活中的意義。
根據(jù)教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)主要的教學(xué)程序：第一部分通過學(xué)生熟悉并感興趣的卡通動物導(dǎo)入新課；第二部分在現(xiàn)實(shí)情境中，獨(dú)立探索規(guī)律；第三部分通過不同的習(xí)題和方法，使學(xué)生對解決這類習(xí)題的方法得到提升；第四部分是運(yùn)用規(guī)律，分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題；鞏固和深化學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識。第五部分是總結(jié)評價(jià)，延伸規(guī)律，欣賞介紹生活中存在的一些規(guī)律。第六部分是游戲，拓展學(xué)生思維。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引出規(guī)律。
2、自主探究，理解規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。首先多媒體出示問題照這樣擺下去，左起第19盆是什么顏色的花？理解題意后，讓學(xué)生自己動手操作，把自己的想法表示出來。
3、獨(dú)立嘗試，選擇方法。
接下來我讓學(xué)生先運(yùn)用自己喜歡的方法繼續(xù)探索解決彩燈的第1個(gè)問題。在交流中，學(xué)生有的還是用了畫圖的方法，有的用了計(jì)算的方法，隨即我提問，為什么不用推想的辦法呢？從而讓學(xué)生理解推想的方法只適用于兩個(gè)物體為一組的規(guī)律排列。于是排除了都用推想這個(gè)辦法的簡便性。接著問學(xué)生那第20盞是什么顏色的燈呢？這回大多數(shù)學(xué)生都體會到用畫圖的辦法非常麻煩，于是順理成章地把學(xué)生引到用計(jì)算的方法上來，體會到計(jì)算的簡便。其中求第23盞彩燈是什么顏色的算式中沒有余數(shù)，這里就要讓學(xué)生重點(diǎn)理解說一說沒有余數(shù)表示了什么，讓學(xué)生總體地了解有余數(shù)時(shí)及沒有余數(shù)時(shí)的判斷方法。[在這里，本來課件中顯示出來的是用不同顏色的圈代替彩燈體現(xiàn)它的規(guī)律，現(xiàn)在我覺得直接在這個(gè)圖上表示出來更清晰，學(xué)生更容易理解]這一小題著重是讓學(xué)生判斷體會出用算式計(jì)算的簡便。接著我就直接提出要求讓學(xué)生用算式計(jì)算彩旗的題目，讓學(xué)生做完后觀察這幾個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)得數(shù)的規(guī)律，當(dāng)?shù)脭?shù)是幾時(shí)就是每組中第幾面旗的顏色。在這里我也覺得在彩旗的圖上用圈把它呈現(xiàn)的規(guī)律體現(xiàn)出來比較明顯。因?yàn)檫@里我發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生還是以為這是兩面旗為一組的，這樣比較清晰。
學(xué)生口答后，教師出示圖片欣賞（生活中的周期現(xiàn)象）。
總結(jié)全課中，讓學(xué)生說說你有什么感想與收獲，有什么想說的，告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的規(guī)律都是周期性規(guī)律，在碰到這樣的規(guī)律時(shí)可用計(jì)算來解決問題。然后再讓學(xué)生欣賞一些生活中的規(guī)律，體會它的美及在生活中運(yùn)用，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)生興趣很高，但重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇三
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是來自人教版第幾冊第幾單元的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容之一。一方面，它是在學(xué)習(xí)了什么知識的基礎(chǔ)上，對什么知識的進(jìn)一步深入和拓展。另一方面，它又為今后我們學(xué)習(xí)什么知識奠定知識基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到了承前啟后的作用。
根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，我制定了以下三維目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解，理解，掌握，運(yùn)用什么？？
能力目標(biāo)：經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索什么知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。
情感目標(biāo)：通過什么學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真勤奮、積極思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
依據(jù)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)，為了使自己的教學(xué)行為有的放矢，特制定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：
新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，本著“以人為本”的教學(xué)理念，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我制定了以下教法：
引發(fā)數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
到化難為易的效果。
效果。
4、數(shù)學(xué)思想滲透法：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，掌握數(shù)學(xué)思想方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。
新課標(biāo)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動的，活潑的和富有個(gè)性的過程。據(jù)此設(shè)計(jì)以下學(xué)法：
的數(shù)學(xué)思想。
2、合作交流法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)揮集體的智慧。
3、自主探索法：自主學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化成自己的東西，這是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。
此處，在教學(xué)中給學(xué)生一定的自學(xué)空間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會，給學(xué)生運(yùn)用知識解決問題都是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
新課標(biāo)指出，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動和共同發(fā)展的過程。本著這個(gè)教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生置身在這樣的情境中，非常巧妙地調(diào)動學(xué)生注意力，很自然的過渡中今天研究的課題，既簡單又實(shí)效。
（二）引導(dǎo)探究，自主發(fā)現(xiàn)。或思想引領(lǐng)，探索新知。
【設(shè)計(jì)意圖】時(shí)刻圍繞數(shù)學(xué)思想展開教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，既讓學(xué)生獲得了知識與技能，更是讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想方法的魅力。
（三）隨堂訓(xùn)練，學(xué)以致用。
【設(shè)計(jì)意圖】跟蹤課堂，反饋效果，達(dá)到鞏固新知的目的，也進(jìn)一步滲透了數(shù)學(xué)思想方法，既鞏固又拓展，一舉兩得。另外讓學(xué)生板演，一方面是為了暴露問題，另一方面是為了能在錯(cuò)誤中思辨和改進(jìn)，讓學(xué)生引以為戒。
（四）課堂總結(jié)，回扣目標(biāo)?；蚍此际斋@，拓展延伸。
【設(shè)計(jì)意圖】回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和思想方法，讓學(xué)生對知識的產(chǎn)生與發(fā)展有一個(gè)清晰的線索，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。
必要的板書設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的思維與教學(xué)過程同步，有助于學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇四
平面圖形的拼組是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊第三單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容是在上學(xué)期“認(rèn)識物體和圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠辨認(rèn)和區(qū)分所學(xué)平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）和立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球體）。這里主要通過一些操作活動，讓學(xué)生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的特征，并感知平面圖形之間的聯(lián)系，和平面圖形與立體圖形的一些關(guān)系。本課時(shí)的內(nèi)容是平面圖形的拼組。教材通過讓學(xué)生折一折、剪一剪、做一做的活動，體會和發(fā)現(xiàn)長方形、正方形邊的特征，并感知平面圖形之間的互相轉(zhuǎn)化過程，如：在做風(fēng)車的過程中，讓學(xué)生先把長方形的紙轉(zhuǎn)化成正方形的紙，再把正方形的紙剪成做風(fēng)車葉片用的三角形，做成的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的軌跡形成圓形；再如教材在做一做中設(shè)計(jì)了這樣一道題，怎樣把一個(gè)圓形剪成正方形，教師在處理這道題時(shí)，還可以讓學(xué)生把剪成的圓形再剪成正方形。同時(shí)教材還通過擺一擺、拼一拼的活動讓學(xué)生感知平面圖形間的關(guān)系，從而學(xué)習(xí)用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)看事物。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過觀察、操作，使學(xué)生體會所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長、正方形邊的特征。
2、通過觀察、操作，使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。
3、通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識。
4、 通過學(xué)生大量拼擺圖形，發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復(fù)雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會平面圖形的特征，感知平面圖形間的關(guān)系。
【教法學(xué)法】
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)明的基礎(chǔ)。學(xué)生是開放的、有創(chuàng)造性的個(gè)體，他們會帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感和興趣參與課堂的師生交往；他們會用自己的猜想、驗(yàn)證來豐富課堂，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力、充滿生命氣息。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著創(chuàng)造，感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的確定性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考問題的意識。這正是學(xué)生適應(yīng)未來生活必須的基本素質(zhì)。帶著這些對新課程的認(rèn)識，在《圖形的拼組》教學(xué)中，我采用猜想、驗(yàn)證、操作等方法，具體如下：
1、運(yùn)用猜想、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思維方法：對于長方形和正方形的邊的特征，學(xué)生在日常生活中有所感受，在教學(xué)中教師組織學(xué)生先大膽的猜想長、正方形邊的特征，再運(yùn)用語言引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證猜想，從而使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)的思維方法，感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2、動手操作，積極互動法：教師組織學(xué)生動手折、剪、拼等，運(yùn)用多種感官理解圖形的特征和聯(lián)系，在實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。
3、觀察討論、交流合作法：新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究交流。教學(xué)中，教師組織學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組合作交流，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出交流的方法和步驟，讓學(xué)生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的實(shí)效性。
【說教學(xué)流程】
（一）創(chuàng)設(shè)情景
出示風(fēng)車。問：“這是什么？”（風(fēng)車）“喜歡玩風(fēng)車嗎？”（喜歡）“誰給大家介紹一下做這樣的風(fēng)車需要哪些材料？”（小棒、釘子、紙……）
“用什么形狀的紙呢？”（正方形的紙）。
（二）探究新知
師：“小朋友們說的很對，做風(fēng)車要用正方形的紙，正方形我們上學(xué)期已經(jīng)認(rèn)識過了，它是我們的老朋友了，回憶一下我們還認(rèn)識了哪些圖形？”（長方形、正方形、三角形、圓形……）
1、探究長方形的邊特征。
“我們先看長方形（課件出示一個(gè)長方形介紹對邊）在長方形里上面的邊與下面的邊相對，象這樣的一組邊叫做一組對邊。找找看長方形里還有哪兩條邊也是一組對邊？一個(gè)長方形里有幾組對邊？”（讓學(xué)生指出來）
“請你觀察一下，你認(rèn)為長方形的對邊有什么特點(diǎn)？（對邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”
教學(xué)設(shè)想：對于長方形邊的特點(diǎn)，學(xué)生已有感性的認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先激活學(xué)生對長方形邊的特點(diǎn)的感性認(rèn)識——猜想階段，再讓學(xué)生驗(yàn)證猜想。
“解決這個(gè)問題前，老師提出一個(gè)要求：
（1）請每一個(gè)同學(xué)都獨(dú)立思考，盡可能多的找出不同的方法。
學(xué)生讀要求后，拿出準(zhǔn)備的長方形紙操作，尋找方法。
小組交流匯報(bào)：
師：大家稍停一下，很多同學(xué)都想出辦法來了，下面小組交流。請看要求：
（2）小組內(nèi)的同學(xué)一個(gè)一個(gè)輪流說，聽不懂要問。前面同學(xué)說過的后面同學(xué)不要重復(fù)說。
（3）小組整理成果，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)：（你們小組想出那些辦法？）
（匯報(bào)交流，教師總結(jié)并板書：對邊相等。）
教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生猜想階段，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考再小組合作，每一步的要求明確具體，可操作性強(qiáng)，教給學(xué)生合作的技巧，增加合作的實(shí)效性。
2、正方形的邊的特點(diǎn)。
“小朋友真能干，自己找出長方形邊的特點(diǎn)，老師想出道小題考考你們，敢做嗎？你能把長方形紙變成做風(fēng)車用的正方形紙嗎？誰愿意上前來表演？”（要求邊剪邊說過程）
“你能說說正方形里有幾組對邊嗎？（要求學(xué)生指出來）你認(rèn)為正方形的四條邊有什么特點(diǎn)呢？（四條邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”（注意引導(dǎo)，怎樣能讓四條邊對齊）
匯報(bào)交流，總結(jié)并板書，四邊相等。（過程同上）
3、做風(fēng)車感受圖形的轉(zhuǎn)換
“小朋友們不僅能干而且聰明，現(xiàn)在我們放松一下，做個(gè)風(fēng)車玩玩，誰愿意上來教大家做？（要求觀察：正方形可以剪出四個(gè)一樣的三角形）吹一吹，讓你的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。看一看風(fēng)車轉(zhuǎn)起來象什么形狀？”
“你們做的風(fēng)車真漂亮！老師有個(gè)建議，希望你們把風(fēng)車送給我，讓我布置學(xué)校的展覽室，好嗎？”（收集風(fēng)車）
教學(xué)設(shè)想：做風(fēng)車的過程，就是讓學(xué)生感受平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生作完風(fēng)車后，教師設(shè)計(jì)用風(fēng)車布置展覽室的情景，既避免學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移注意力，有培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校的意識。
（三）簡單圖形的轉(zhuǎn)換
“我們只是用一張紙做了一個(gè)簡簡單單的風(fēng)車，就發(fā)現(xiàn)正方形可以剪成四個(gè)一樣的三角形，三角形一折，做成風(fēng)車，風(fēng)車轉(zhuǎn)起來是個(gè)圓。你能用我們學(xué)過的圖形拼出更多的圖形嗎？”（學(xué)生用學(xué)具拼擺圖形，展示。）
說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”（ 如：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一樣的長方形可以拼成一個(gè)長方形或正方形……）
教學(xué)設(shè)想：通過動手操作，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用相同的圖形拼擺出各種各樣的圖形，感受平面圖形之間的關(guān)系和數(shù)學(xué)中的圖形美。
（四）鞏固應(yīng)用
1、“你們的表現(xiàn)讓我忍不住要送給你們一件禮物，希望你們能用它們拼出一個(gè)新的圖案?！苯o學(xué)生送禮物（29頁的1題：用8個(gè)相同的直角三角形可以拼出什么形狀？）要求小組合作。
各小組展示匯報(bào)，評議哪組好，評出最佳合作小組。
2、“你們用自己靈巧的小手設(shè)計(jì)那么多的漂亮的圖案，簡直就是小小的設(shè)計(jì)師。老師想請小設(shè)計(jì)師幫我個(gè)忙，行嗎？老師搬家要鋪地板磚，你能幫我設(shè)計(jì)一下地板磚的花色嗎？”（學(xué)生用地板磚模型動手設(shè)計(jì)。完成教材29頁2題。）
展示，交流，你認(rèn)為老師選哪一種呢？
（五）圓形轉(zhuǎn)化成正方形
“你們用長方形、正方形、三角形拼出各種各樣的圖形，可是圓形一直沒用，它可不高興啦，我們現(xiàn)在把它請出來好嗎？（課件出示圓形）瞧圓形給你們出了一道難題，它說你能把我轉(zhuǎn)化成一個(gè)正方形嗎？（學(xué)生思考，嘗試，在學(xué)生實(shí)在沒有辦法時(shí)，要求看書。）著急了吧，別急，讓咱們的好朋友——數(shù)學(xué)書幫幫我們吧?！保ㄍ瓿?8頁做一做）
“看書前，老師給大家提出要求： （4）請仔細(xì)看書，看懂后說給同桌聽。不懂的地方向同學(xué)請教。
學(xué)生仔細(xì)看書，交流，請同學(xué)向全班解釋。
根據(jù)書中提供的方法拿出圓形紙剪一剪。請一個(gè)同學(xué)示范講解，帶領(lǐng)大家一起完成。
你有什么收獲？你能把正方形再轉(zhuǎn)化成圓形嗎？
【教學(xué)反思】
數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿是：教為了不教，學(xué)為了會學(xué)。會學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的終身學(xué)習(xí)所必備的基本技能，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方法，并在應(yīng)用方法中感悟?qū)W習(xí)方法的優(yōu)越性，進(jìn)而使學(xué)生心里產(chǎn)生“我會學(xué)”的成就感，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在40分鐘里得到的不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。通過這節(jié)課的教學(xué)，我感悟到：
一、結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，選取學(xué)生身邊的教學(xué)素材。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩種體驗(yàn)：成功體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在日常生活中所見的情景在教學(xué)中以不同形式再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會有興趣，有沖動感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生做 “風(fēng)車”，讓學(xué)生拼擺各種圖形、設(shè)計(jì)地板磚的花樣等，這些活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復(fù)雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
二、讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)長方形、正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，教師采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點(diǎn)，再用自己已有經(jīng)驗(yàn)想辦法證明自己說的沒錯(cuò)。從而是學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
三、重視小組合作的實(shí)效性。
新課程倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，提出具體合作要求，使合作具有極強(qiáng)的可操作性，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)了合作的技巧。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇五
《面積和面積單位》是《九年義務(wù)教育》第7冊134頁—136頁內(nèi)容，本課是在學(xué)生學(xué)了長方形和正方形以及它們的周長計(jì)算的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對較難，教材首先讓學(xué)生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認(rèn)識面積的意義后，接著學(xué)習(xí)面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就減少了認(rèn)識上、理解上的難度。
基于對教材的以上認(rèn)識，按照大綱的要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：知道面積的含義，認(rèn)識常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實(shí)際的大小。
2、能力目標(biāo)：初步學(xué)會用面積單位測量圖形的面積。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解面積的意義，認(rèn)識面積單位。
教學(xué)難點(diǎn)：面積概念及常用的面積單位形成的過程。
讓學(xué)生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些?并問學(xué)生想不想知道多功能教室到底有多大?比你家房子大多少?從而順其自然的導(dǎo)入新課。教師板書：“面積”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是想體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。
這一環(huán)節(jié)分兩步來完成：第一步認(rèn)識面積首先讓學(xué)生通過用手摸數(shù)學(xué)書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個(gè)鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學(xué)生畫平面圖形，讓學(xué)生知道平面圖形也有大有小。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想、議、說，給他們的大小起個(gè)名字，最后師生共同總結(jié)面積定義，教師板書。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學(xué)生的表象。教師及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生抽象出面積的概念。第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學(xué)生知道正確比較面積的大小，必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師先出示一個(gè)正方形，一個(gè)長方形，學(xué)生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較 (試一試)，還是不能確定大小，教師根據(jù)學(xué)生的兩次信息反饋，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽創(chuàng)新，有意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師再演示，在兩個(gè)圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數(shù)小方格的數(shù)量，學(xué)生明白方格多的面積就大。在學(xué)生已經(jīng)知道用數(shù)格法來比較兩個(gè)圖形的面積前提下，運(yùn)用游戲的方法來比較同樣一個(gè)圖形，可以是6 格也可以是12格，從而產(chǎn)生了矛盾，達(dá)到了學(xué)而思，思又惑，惑求解的目的，經(jīng)過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個(gè)面積的大小，必須有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位?告訴學(xué)生今天先學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個(gè)面積單位。以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的思維在師生共同提出問題、產(chǎn)生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步來完成：第一步讓學(xué)生自學(xué)課本并出示相應(yīng)的自學(xué)提示。第二步是分層次來學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位：“1平方厘米”的教學(xué)以“教”為主;具體環(huán)節(jié)如下:找，從自己備的學(xué)具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想:看著1平方厘米并把它印到腦子里。比， 比一比你手上的哪個(gè)指甲大約是1平方厘米。畫， 畫一個(gè)面積是1平方厘米的小正方形。量， 量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?“1平方分米”的教學(xué)以“扶”為主;“1平方米”的教學(xué)以“放”為主。以上利用多種方法的教學(xué)，促使學(xué)生鞏固了面積單位，發(fā)展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積。把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合，為此，在教學(xué)中都進(jìn)行了操作練習(xí)讓學(xué)生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學(xué)生學(xué)會估量黑板和教室地面的面積。
主要設(shè)有填空題判斷題和操作題。目的讓學(xué)生明白(1)正確運(yùn)用三個(gè)常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。(2)滲透長度和面積的區(qū)別，為下節(jié)課做好鋪墊。并且滿足不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間。
課堂小結(jié)后我安排了這樣一個(gè)思考題，讓學(xué)生用1平方米的正方形去測量我們的操場，這個(gè)方法可行嗎?為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。總之，本課采用的教學(xué)方法從實(shí)際生活引入，創(chuàng)設(shè)問題情境，注重學(xué)生的信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程，使學(xué)生各方面能力得到不同程度的理想的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇六
認(rèn)識物體的形狀和大小，是建立空間觀念的基本內(nèi)容。第六單元“認(rèn)識物體”所認(rèn)識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱、球。其教學(xué)目的是通過學(xué)生“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，認(rèn)識生活中常見的各種直觀幾何體的不同形狀，并知道相應(yīng)的名稱，不要求學(xué)生能表述這些幾何體的特征。
我制定了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)生在玩中觀察和操作，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認(rèn)這幾種物體和圖形。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。
3、通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新意識。
4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，懂得數(shù)學(xué)就在我們身邊。
教學(xué)重難點(diǎn)：初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球的實(shí)物與圖形，建立空間觀念。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊說課稿認(rèn)識物體：教師在整個(gè)教學(xué)活動中都處于一個(gè)引導(dǎo)者、組織者與合作者的位置，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作交流，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)感受物體的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成主動地探索新知和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程。利用“分一分”、“找朋友”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、通過動手分一分，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱。
2、游戲找朋友的目的，是為了讓學(xué)生由實(shí)物抽象出形狀圖形，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力，在由形狀說出生活中是這種形狀的實(shí)物的練習(xí)活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。
3、通過摸一摸的游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
4、搭一搭，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性可以得到自由的發(fā)揮，并能感受復(fù)雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇七
《倍數(shù)和因數(shù)》是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊第2單元的內(nèi)容，也是小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”部分最重要的知識之一。《因數(shù)和倍數(shù)》的學(xué)習(xí)，是在初步認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上，探究其性質(zhì)，其中涉及到的內(nèi)容屬于初等數(shù)論的基本內(nèi)容，相當(dāng)抽象。在這一內(nèi)容的編排上與以往的教材有所不同，沒有數(shù)學(xué)化的語言給“整除”下定義，而是在本課時(shí)通過乘法算式借助整除的模型na=b直接給出因數(shù)與倍數(shù)的概念。在地位上，這節(jié)課是因數(shù)、倍數(shù)的概念引入，為本單元后面的內(nèi)容、以及第四單元的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)提供了必需且重要鋪墊。
這是一節(jié)概念課，對于學(xué)生而言可能比較抽象和枯燥。學(xué)生由于年齡的關(guān)系和個(gè)人思維發(fā)展的不同，在抽象能力和語言表達(dá)和思考的全面性方面需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。但由于本課是由乘法引入，且減少了以前老教材關(guān)于“整除”等繁雜概念，大大簡化了敘述和記憶的過程，預(yù)期學(xué)生是可以理解并掌握的。
1、動手操作，感受并認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握因數(shù)、倍數(shù)的意義，知道因數(shù)、倍數(shù)兩者之間的相互依存關(guān)系。
2、使學(xué)生學(xué)會用因數(shù)、倍數(shù)描述兩個(gè)整數(shù)之間的關(guān)系。掌握找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法，滲透有序思考的方法。
3、使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美。
1、建立因數(shù)、倍數(shù)的概念，并讓學(xué)生理解、掌握。
2、學(xué)會有序的找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法。
1、理解因數(shù)、倍數(shù)的相互依存關(guān)系。
2、使學(xué)生理解以前學(xué)習(xí)的乘法算式中的“因數(shù)”和這里的“因數(shù)”的不同，過去學(xué)習(xí)的“倍”的概念和這里的“倍數(shù)”的不同。
一、課前交流：
課開始之前，與學(xué)生交流人與人之間的關(guān)系。
(設(shè)計(jì)意圖：通過師生關(guān)系、父子關(guān)系等人與人的各種關(guān)系滲透相互依存的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊)。
二、理解、掌握因數(shù)和倍數(shù)的意義。
(一)動手操作、抽象出3道乘法算式。
師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎?
師：下面我們就做一個(gè)擺一擺的小游戲。每個(gè)小組的信封里有12個(gè)小正方形，用上所有的小正方形你能把它們擺成一個(gè)長方形嗎?開始。
生：……。
師：誰能用一道乘法算式表示出你的擺法?
生：2×6=12(點(diǎn)擊課件)根據(jù)學(xué)生的回答，教師點(diǎn)擊相應(yīng)的課件。
師：你是怎么擺的?
生：……。
師：是這樣嗎?(點(diǎn)擊課件出現(xiàn)2行6列的圖形)。
師：當(dāng)然也可能是一行擺(2個(gè))，擺了(6行)。
在這里，通過問引導(dǎo)、暗示學(xué)生，但答案最好讓學(xué)生說出，先讓學(xué)生頭腦中自主建構(gòu)形狀相同的另外一種擺放。
師：(點(diǎn)擊課件)第二種擺法我們只要把它一旋轉(zhuǎn)就跟第一種怎么樣?
生：一樣。
師：他們算一種擺法，我們可以省略。
師：還有別的擺法嗎?
生：……。
師：誰來猜猜他是怎么擺的?
生：……。
師：還有其它擺法嗎?
生：……。
師：大家一起用手比劃一下，是怎么擺的?
師：還有嗎?
生：……。
師：每行擺5個(gè)行嗎?
生：……。
(設(shè)計(jì)意圖：通過擺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，避開概念的抽象性，有利于幫助學(xué)生完成有意義的建構(gòu)。除此之外，使數(shù)與形有機(jī)地結(jié)合，這樣，學(xué)生對概念的理解不僅是數(shù)字上的認(rèn)識，而且能與操作活動與圖形描述聯(lián)系起來。學(xué)生經(jīng)歷了“先形后數(shù)”的過程，也就是知識抽象的過程。)。
師：那大家再來看看這三道乘法算式中的數(shù)，都是一些什么數(shù)?
生：整數(shù)(板書：整數(shù))。
師：我們今天學(xué)習(xí)的新知識“因數(shù)和倍數(shù)”就是在整數(shù)的范圍內(nèi)研究的，一般不包括0。(板書：因數(shù)和倍數(shù))。
師：看到課題，你想知道它的哪些知識呢?
生：……。
(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生本身出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更有目標(biāo)的參與數(shù)學(xué)活動。)。
(二)、自學(xué)，理解、掌握因數(shù)和倍數(shù)的意義。
師：以2×6=12為例，先請同學(xué)們自學(xué)大屏幕中的知識，看看從中你知道什么?
在自學(xué)完后設(shè)計(jì)了4個(gè)小過程：
1、師：通過自學(xué)，你知道了什么?
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師小結(jié)(這里，邊說邊指著數(shù)，讓學(xué)生視覺與聽覺相結(jié)合)。
3、(點(diǎn)擊課件，文字消失)同位之間互相說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍。
4、再指名讓學(xué)生根據(jù)算式2×6=12，說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生對于因數(shù)、倍數(shù)的理解。
接下來：
生：……。
師：誰能出道這樣的乘法算式，讓大家再來說說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)?
生：......
師：看這道算式中有沒有因數(shù)倍數(shù)關(guān)系?你怎樣想的?
30÷5=6。
師：誰來說說?
生:……。
師：你是怎么想的?
生：……。
師：再來一個(gè)15÷5=3。
師：在乘法算式、除法算式里兩個(gè)數(shù)之間都有因數(shù)、倍數(shù)的關(guān)系，那在。
4和20中，()是()的因數(shù)，()是()的倍數(shù)。
師：你是怎么想的?
師：這個(gè)呢?誰來說?
28和7。
(設(shè)計(jì)意圖：從乘法算式到除法算式再到兩個(gè)整數(shù)之間，慢慢滲透，最終讓學(xué)生體會什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)這個(gè)抽象的概念。)。
師：再來說說這兩個(gè)。
8和24。
8和2。
生：……。
師：你有什么發(fā)現(xiàn)?(此時(shí)課件中的兩個(gè)8變紅)。
生：……。
(設(shè)計(jì)意圖：課件中的8變紅，突出8，在同中求異，從而更加深入理解因數(shù)與倍數(shù)是兩個(gè)整數(shù)之間的關(guān)系，同樣一個(gè)數(shù)，在和不同數(shù)的組合中它的意義也是不同的。)。
生：……。
師：這是你的想法，誰還想說?
生：……。
師：也就是8一會兒因數(shù)，一會兒倍數(shù)，與誰有關(guān)?
生：……。
得出因數(shù)與倍數(shù)指的是兩個(gè)整數(shù)之間相互依存的一種關(guān)系。
師：那今天我們學(xué)習(xí)的因數(shù)和乘法算式中的因數(shù)一樣嗎?
生：……。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與已有的經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)知沖突，區(qū)分乘法算式中各部分名稱中的“因數(shù)”和今天學(xué)的“因數(shù)”的不同，加深學(xué)生對概念的理解。)。
師：再來一個(gè)8和8，誰來說說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)?
師：因數(shù)、倍數(shù)是在什么數(shù)范圍內(nèi)研究的?(同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)剛才所有的式子)。
生：……。
師：就是在整數(shù)范圍內(nèi)研究(一般不包括0)。
師：判斷2.4和43和2有無因數(shù)倍數(shù)關(guān)系?
強(qiáng)調(diào)原來學(xué)習(xí)的倍和今天研究的倍數(shù)也是不同的。如果我們想根據(jù)除法算式找出兩個(gè)數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系，被除數(shù)、除數(shù)、商都要是(整數(shù))。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生注意區(qū)分“倍數(shù)”與前面學(xué)過的“倍”的不同，體會“倍”的概念比“倍數(shù)”的概念要廣，在比較中加深概念的理解。)。
三、探尋找因數(shù)的方法。
師：試一試，你能從中選兩個(gè)數(shù)，說說誰是誰的因數(shù)嗎?
2,3,5,9，18。
生：……。
師：有沒有好的方法，把18的因數(shù)一個(gè)不漏的全部找到?
師：下面就請同學(xué)們小組合作，完成一號作業(yè)紙，需要借助算式的把算式寫在下面，開始。
生：……。
學(xué)生匯報(bào)完教師小結(jié)：
師：也就是從1開始，一對對的找。找到了1，也就找到了18,1后面是2，找找到了2，也就找到了9，依次往下。
師：為什么不試4?
生：……。
接下來呈現(xiàn)寫法(兩頭寫)并用課件展示也可用集合圈的方式來表示一個(gè)數(shù)的因數(shù)。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在獨(dú)立思考——集體交流——互相討論過程中，學(xué)習(xí)有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關(guān)注了過程，又關(guān)注了結(jié)果。)。
師：來操練一下，做2個(gè)對口令的游戲。
師：再來練幾個(gè)，完成2號作業(yè)紙。
11的因數(shù)有：
16的因數(shù)有：
1的因數(shù)有：
學(xué)生匯報(bào)。
師：(課件呈現(xiàn)所有數(shù)的因數(shù))觀察這幾個(gè)數(shù)的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：……。
(課件出示發(fā)現(xiàn))。
師：口頭出題17的因數(shù)最小最大。
100的因數(shù)最小最大。
100000的因數(shù)最小最大。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀察、比較、歸納，思考：有什么發(fā)現(xiàn)?讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。)。
四、練習(xí)。
五、這節(jié)課你有什么收獲?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對自己本節(jié)課進(jìn)行知識的梳理，有助于學(xué)生更好的內(nèi)化知識)。
六、拓展。
完美數(shù)。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的厚重、數(shù)學(xué)的魅力產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動力。)。
七、課后檢測。
設(shè)計(jì)理念。
第一，從生活切入，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，完成概念的有意義建構(gòu)。
數(shù)論的內(nèi)容，如果從數(shù)字本身出發(fā)進(jìn)行研究，對小學(xué)生來說就抽象了些。本節(jié)課，教師以解決問題“12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長方形，有哪幾種拼法?”為引子，讓學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，避開了抽象，有利于幫助學(xué)生完成有意義的建構(gòu)。除此之外，使數(shù)與形有機(jī)地結(jié)合，這樣，學(xué)生對概念的理解不僅是數(shù)字上的認(rèn)識，而且能與操作活動與圖形描述聯(lián)系起來。學(xué)生經(jīng)歷了“先形后數(shù)”的過程，也就是知識抽象的過程。
第二，抓住學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生學(xué)會有序思考，從而形成基本的技能與方法。
在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)的追問“用什么方法找的?”，讓學(xué)生充分暴露個(gè)性化的思考方法，教師點(diǎn)撥出學(xué)生思維中各自的優(yōu)勢：一對一對的找;從“1”開始有序的找，再通過有效分析，取得學(xué)生整體的認(rèn)同。讓學(xué)生在獨(dú)立思考——集體交流——互相討論過程中，學(xué)習(xí)有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關(guān)注了過程，又關(guān)注了結(jié)果。
第三，充分借助生成的素材，實(shí)現(xiàn)有效的合作探索，引導(dǎo)學(xué)生在比較中歸納尋找共性。
一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征，單憑記憶也不難接受，為防止學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生觀察、比較、歸納，思考：有什么發(fā)現(xiàn)?讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
第四，重視數(shù)學(xué)意義的滲透與拓展，力求用數(shù)學(xué)的本質(zhì)吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
將完美數(shù)的介紹納入本節(jié)課的教學(xué)，雖然此內(nèi)容和現(xiàn)行學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系都不大，但卻是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的，因?yàn)橹挥杏辛宋幕臍庀ⅲ瑪?shù)學(xué)才變得有了靈魂，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的厚重、數(shù)學(xué)的魅力，才能讓學(xué)生透過枯燥，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動力。
除此之外，本節(jié)課還讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，比較原來學(xué)的“因數(shù)”、“倍”與今天學(xué)的“因數(shù)”和“倍數(shù)”有什么不同，在比較中提煉深化，加深了對概念的理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇八
"數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者"這是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終"講"、學(xué)生被動"聽"的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了"引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動發(fā)展"的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即"設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評價(jià)"的基本教學(xué)模式。
（一）關(guān)于教材。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第93—99頁的直線和線段的認(rèn)識在本學(xué)段中，學(xué)生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于平面圖形的基礎(chǔ)全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識直線和線段，知道它們的特征，初步學(xué)會畫直線和線段。
2、使學(xué)生學(xué)會量線段和畫指定長度的線段。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。
教學(xué)難點(diǎn)是理解直線的特征。
（三）關(guān)于教學(xué)流程。
為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念，我自主構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即"設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評價(jià)"。
1、設(shè)疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)在導(dǎo)課中出示學(xué)生生活的校園環(huán)境的一角的簡筆畫，組織學(xué)生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題"直線"。
2、引導(dǎo)探索：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數(shù)學(xué)思想和方法，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立空間感、符號感、數(shù)學(xué)感及鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景在新課教學(xué)中，我組織學(xué)生通過觀察、思考、交流，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法。
3、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關(guān)的情境問題。
4、交流評價(jià)：學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識、新經(jīng)驗(yàn)，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價(jià)過程中，要不時(shí)對照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制在小組交流中認(rèn)識自我，也學(xué)會評價(jià)他人的學(xué)習(xí)如教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）設(shè)疑激情（利用生活情境，引出數(shù)學(xué)問題）。
1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學(xué)樓以及小樹、各種花。
2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，感受校園美景，激發(fā)熱愛學(xué)校的情感然后去掉顏色，成為一幅線描畫。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這幅畫是由什么構(gòu)成的？這些線有什么區(qū)別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）。
4、匯報(bào)：以一株花為例，請學(xué)生給線分類多媒體顯示花變大，各線條間稍分開指名分類，隨著學(xué)生的指點(diǎn)，線跳入相應(yīng)的框中，框下分別注有直的線、曲的線。
5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線（板書），今天的課我們就來研究這種直的線。
（二）引導(dǎo)探索。
1、認(rèn)識直線：
（1）認(rèn)識直線的特征：
課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線問：它是什么形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個(gè)名稱嗎？（板書：直線）這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點(diǎn)一點(diǎn)拉長問："還可以拉長嗎"（可以）現(xiàn)在老師一個(gè)人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學(xué)上來拉教師問："還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？"從中引出直線的一個(gè)特征：無限延長（板書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個(gè)特征：沒有端點(diǎn)（板書：沒有端點(diǎn)）。
（2）畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎？學(xué)生回答："不能"所以我們畫的只是直線的一部分請同學(xué)們試著畫一條直線。
（3）學(xué)生匯報(bào)交流畫直線的工具、方法教師總結(jié)。
（4）判斷直線（課件出示）：請你認(rèn)真觀察哪條是直線？哪條不是直線？
（5）在生活中你見過直線嗎？
2、認(rèn)識線段：
（1）認(rèn)識線段的特征：
剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點(diǎn)，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那么板書：線段如果沒有人回答，那么教師說）。
請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段叫線段（板書：線段）教師畫一條線段。
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點(diǎn)？（直）它們又有什么不同點(diǎn)？得出線段的特點(diǎn)：有限長、有兩個(gè)端點(diǎn)。
（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？
3、量線段。
（過渡）從剛才的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。
請你量一量數(shù)學(xué)書有多少長？先別忙著量，你先估計(jì)一下這本書有多長，把它寫在旁邊（教師請幾位小朋友說估計(jì)的長度）那么它到底是幾厘米呢？我們就動手量一量吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇九
《秒的認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
此前，學(xué)生已對時(shí)、分具有一定的感性體驗(yàn)，能正確認(rèn)讀幾時(shí)幾分。我擬定了以下三方面的目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：能認(rèn)識時(shí)間單位“秒”，知道1分=60秒。
2、能力目標(biāo)：在豐富的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)并發(fā)揮自己的觀察能力和想像力，在探索交流活動中，逐步培養(yǎng)初步的合作意識和能力。
3、情感目標(biāo)：初步建立1分、1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時(shí)間的教育和愛國主義教育。
其中：認(rèn)識時(shí)間單位“秒”，知道分與秒的進(jìn)率以及初步建立“秒”的時(shí)間觀念是教學(xué)的重點(diǎn)。
這個(gè)階段的孩子在日常生活中只是聽說過秒，但很少用到秒，學(xué)生從時(shí)、分到秒的過度，需要一個(gè)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能使數(shù)學(xué)活動與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)時(shí)間單位秒。根據(jù)本階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知起點(diǎn)，我認(rèn)為初步建立“秒”的具體概念以及探索分和秒的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。
要有效地沖突重難點(diǎn)，本課，我以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，主要采用了創(chuàng)景激情、觀察探索、合作交流、體驗(yàn)感悟等方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，變靜態(tài)的文本教材為動態(tài)的學(xué)習(xí)資源。努力為學(xué)生營造一個(gè)主動的、生動活潑的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過看一看、聽一聽、說一說、議一議、做一做等豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生的多種感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在活動中感知秒，體驗(yàn)秒，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
下面我談一談本節(jié)課的設(shè)計(jì)及想法。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
我重點(diǎn)談一談自己在為有效沖突重難點(diǎn)的的設(shè)計(jì)：
1、自主體驗(yàn)，感悟時(shí)間“秒”和“分”(分為兩個(gè)層次：認(rèn)識秒和體驗(yàn)秒)。
認(rèn)識秒：我從電子時(shí)刻上的秒入手，引入新課的學(xué)習(xí)，接著讓學(xué)生自主認(rèn)識秒針，引導(dǎo)生總結(jié)出最細(xì)最長的是秒針，讓學(xué)生觀察秒針走動留下的陰影認(rèn)識1秒和幾秒，其中秒針從12走到差2格到6時(shí)，讓學(xué)生說不同的看法，可能有的學(xué)生是一格格數(shù)的，有的是先數(shù)5個(gè)大格再加3小格，有的是先數(shù)6大格再減2小格等，體現(xiàn)方法的多樣化的同時(shí)，教師要對學(xué)生的方法進(jìn)行優(yōu)化。整個(gè)秒針走到的過程中都同時(shí)配有“滴答”聲，讓學(xué)生在看其形并聽其音中，親歷1秒。
體驗(yàn)秒：讓學(xué)生聽“滴答”聲，想一秒鐘能做些什么?讓學(xué)生用自己想的方法跟著課件里的“滴答”聲試一試，有時(shí)也可以全班跟著做一做，一起做動作一邊跟著“滴答”聲數(shù)，在觀察、傾聽、模仿、數(shù)數(shù)等多種活動中，充分地體驗(yàn)時(shí)間單位“秒”，“我是小鬧鐘”的游戲更是讓學(xué)生興趣高漲，主動參與活動，嘗試估老師規(guī)定的幾秒。我想，這些活動對于“秒”的概念建立應(yīng)該是有效的。
2、觀察、探索、體驗(yàn)分與秒的關(guān)系。
因?yàn)榉峙c秒的關(guān)系是本課的一個(gè)重難點(diǎn)，所以我采用小組合作探究，交流匯報(bào)總結(jié)的方式來解決的。讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞，也有利于培養(yǎng)他們初步的合作意識和能力。
3、實(shí)踐活動，體驗(yàn)1分鐘。
在課前，我布置了讓學(xué)生由家長計(jì)時(shí)1分鐘，看自己能做些什么，然后課堂上交流。課堂上，學(xué)生在1分鐘的口算比賽中又體驗(yàn)了1分鐘。我設(shè)計(jì)時(shí)是這樣考慮的。首先，口算是我們數(shù)學(xué)課堂一項(xiàng)基本的訓(xùn)練，把它作為1分鐘的體驗(yàn)內(nèi)容，可以讓我們活動的數(shù)學(xué)成分更。而且，課堂也只有短短的40分鐘，而學(xué)生課余時(shí)間是比較充裕的，讓學(xué)生回家體驗(yàn)與課堂體驗(yàn)結(jié)合起來，就可以讓學(xué)生對1分鐘有更充分的體驗(yàn)和感受。這樣更有利于“分”時(shí)間概念的建立。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十
我授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容《認(rèn)識幾分之一》。
這部分教材是讓學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，感知幾分之一，為了能讓學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)，教材提供了貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的意義，并通過動手操作，幫助學(xué)生理解幾分之一分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。
由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平關(guān)系，學(xué)生對于一些簡單的整數(shù)知識已經(jīng)有了一定認(rèn)識，可是“分?jǐn)?shù)“對于他們來說還是一個(gè)未知數(shù)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的平均分的方法和經(jīng)驗(yàn)，對于軸對稱圖形也有了一定的認(rèn)識，知道對折后兩部分大小是相等的。學(xué)生已經(jīng)有了初步的小組合作意識和能力，所以在教學(xué)中，應(yīng)組織有效的活動，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作交流中提高。
1、讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一。
2、經(jīng)歷幾分之一的形成過程，會讀寫“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們初步的創(chuàng)新意識和合作意識，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。
1、初步認(rèn)識二分之一。
（1）只有一個(gè)月餅，想要平均分給兩個(gè)小朋友，應(yīng)該分多少呢？
（2）這一份是整個(gè)月餅的二分之一，那一份呢？
（3）學(xué)著寫一寫、讀一讀。
（4）下面哪些圖形可以用二分之一表示？為什么？
2、認(rèn)識四分之一。
3、動手操作，深化認(rèn)識。
折正方形紙的四分之一。
1、教材93頁做一做1題。
2、讀一讀、寫一寫。
3、讀分?jǐn)?shù)，說含義。
1、下圖涂色部分能用分?jǐn)?shù)四分之一表示嗎？
2、比比你的眼力。
說設(shè)計(jì)理念：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生初識分?jǐn)?shù)。
想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，必須調(diào)動他們的積極性，讓他們感覺數(shù)學(xué)好玩，由學(xué)生身邊的生活，創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)他們的探究意識。讓學(xué)生在聯(lián)系生活中初步感知分?jǐn)?shù)的含義。
2、活動延伸，觸類旁通。
通過活動，加深學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的再次認(rèn)識，感知平均分的含義。動手操作中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深刻的理解了分?jǐn)?shù)的含義。
3、及時(shí)總結(jié)練習(xí)，鞏固新知。
通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握新知。練習(xí)題的內(nèi)容在聯(lián)系本課新學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延伸，提高了學(xué)生動腦思考的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十一
我的說課稿內(nèi)容是“九加幾”，這個(gè)內(nèi)容選自人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書·數(shù)學(xué)（一年級上冊）》。
九加幾這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生掌握了11~20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我把本節(jié)課的目標(biāo)定為：
1、認(rèn)識目標(biāo)：
通過對問題情境的探索，使學(xué)生初步理解“湊十法”和“九加幾”進(jìn)位加法的思維過程并能正確計(jì)算。
2、能力目標(biāo)。
初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
3、情感目標(biāo)。
通過合作交流和動手操作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作學(xué)習(xí)意識。
教學(xué)重點(diǎn)：滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”正確計(jì)算九加幾的進(jìn)位加法。
教學(xué)難點(diǎn)：“湊十法”的思考過程。
為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在本節(jié)課的教學(xué)中，我以直觀教具為主要教學(xué)手段，采用小組合作的方式，讓學(xué)生在動手操作等實(shí)踐活動中完成教學(xué)，并力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機(jī)。
一年級的學(xué)生由于年齡小，注意力不集中，學(xué)習(xí)容易疲勞，因此，我以運(yùn)動會為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生很自然地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)中，我不打算強(qiáng)調(diào)各種計(jì)算方法的優(yōu)與劣，也不刻意去提示學(xué)生用哪種方法簡便，而是讓學(xué)生用自己最喜歡的方法。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有一個(gè)漸進(jìn)的過程。
3、充分利用教學(xué)資源，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
為了更好地突出學(xué)生的主題地位，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生提供動手操作、自主研究、合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學(xué)生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不同于常規(guī)的思維方法和途徑。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣。
我首先以運(yùn)動會為切入點(diǎn)，用生動的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。
師：同學(xué)們，你們喜歡體育運(yùn)動嗎？
生：喜歡。
這樣直接引出問題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察為運(yùn)動員準(zhǔn)備的盒裝飲料，激起學(xué)生幫組別人解決問題的意識。
（二）自主參與，探索新知。
這是獲取新知的過程，教學(xué)中我將以學(xué)生自主探索為主，這個(gè)環(huán)節(jié)我將分為三個(gè)步驟：
1、談?wù)摻涣?，得出方法?BR> 在這一部分內(nèi)容里，我注意利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生談?wù)摗斑€有多少盒”的問題，讓學(xué)生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學(xué)生議一議每種方法。在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，紙張逐一示出各種解決方法：
a、依次一個(gè)一個(gè)得數(shù)1、2、3、4、······12、13；
b、先數(shù)箱子里的9盒，然后再接著10、11、12、13；
c、先拿一盒放進(jìn)箱子里，湊成十，“10+3=13”
師：你們說的幾種方法都很好，這三種方法你最喜歡那一種？（讓學(xué)生自己選擇方法）。
提問：要算剩下的飲料一共有多少盒？怎樣列式？
板書：9+4。
師：怎樣計(jì)算這個(gè)算式呢？現(xiàn)在請大家拿出小棒，自己動手?jǐn)[一擺。（教師巡視學(xué)生動手操作后）。
提問：盒子有9盒再加上幾盒就湊成十盒？（再加一盒）。
這一盒從哪里來？（從盒子外邊的四盒中取出一盒）外邊的四盒飲料拿走一盒后，還剩下多少盒？（還剩下三盒）十盒與剩下的三盒合起來是多少盒？（13盒）所以9+4=？（等于13）。
2、提出問題，解決問題。
為了更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，我利用主題圖讓小組成員互相提出加法計(jì)算的問題，看誰提的多，并給予表揚(yáng)。運(yùn)用孩子們提出的問題，巧妙自然地將“九加幾”的問題搬到黑板上，例如：
踢毽組合跳繩組一共有多少人？
9+3。
踢毽組和跳遠(yuǎn)組一共有多少人？
9+7。
在整個(gè)過程中，學(xué)生自主尋找要解決的問題，并探求解決問題的途徑，教師只起引導(dǎo)作用。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察以上三個(gè)式子的特點(diǎn)，從而引出課題的“九加幾”
3、歸納算理，鞏固記憶。
兒童的思維離不開動作，操作時(shí)智力的源泉，在引導(dǎo)學(xué)生歸納“湊十法”算法時(shí)，我先讓學(xué)生動手操作，用擺小棒的方法計(jì)算9+3，左邊擺9根，右邊擺3根；讓學(xué)生自己想辦法移動小棒，根據(jù)學(xué)生的思路填寫思維圖。學(xué)生可能出現(xiàn)兩種情況：
a、從3根里拿出1根和9根湊成10根，10再加2等于12。
b、從9根里拿出7根和3根湊成10根，10再加2等于12。
通過學(xué)生動手操作擺圓片，計(jì)算9+7，學(xué)生也可能出現(xiàn)兩種思路：
1、從7根里拿出1根和9根湊成10根，10再加6等于16。
2、從9根里拿出3根和7根湊成10根，10再加6等于16。
這里我沒有強(qiáng)調(diào)“看大數(shù)，分小數(shù)”，而是讓學(xué)生自由地選擇“分小數(shù)”或“分大樹”，只要能湊成十都是可以的。
（三）鞏固知識，解決問題。
這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，靈活應(yīng)用這些知識解決問題。
1、練習(xí)課本p—98做一做的1、2兩題。練習(xí)時(shí)通過圖片，展示色彩鮮艷的菠蘿、蘋果、雞蛋圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖列加法算式的能力，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖列加法算式的能力，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
2、尋寶藏。尋寶藏要經(jīng)過很多障礙，這些障礙物就是“九加幾的算式，能解決這些算式的同學(xué)就能找到寶藏。
3、搶桃子，我把“九加幾的算式寫在這些桃子上，讓學(xué)生搶答，看誰最先搶到桃子。
練習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而鞏固新知。
（四）拓展練習(xí)，尋找規(guī)律。
一年級學(xué)生注意力不持久，在突破重點(diǎn)難點(diǎn)之后，我運(yùn)用直觀教學(xué)，展示一個(gè)砌房子的游戲，將九加幾的算式有規(guī)律的排列，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)算式的第一個(gè)加數(shù)都是9，再讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果。既調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，有鞏固了九加幾的知識。讓學(xué)生算出九加幾的算式后，再觀察得數(shù)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找尋又快有對的計(jì)算竅門。
9+1=10。
9+2=11。
9+3=12。
9+4=13。
9+5=14。
9+6=15。
9+7=16。
9+8=17。
9+9=18。
學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)都比第二個(gè)加數(shù)少1，那我繼續(xù)追問，這個(gè)1到哪去了？學(xué)生很自然地想到1和9湊成10了，從而對“湊十法”進(jìn)一步加深了印象。
（五）全課小結(jié)，完善新知。
我先讓學(xué)生說說這節(jié)課里學(xué)到了什么？解答這些題你最喜歡用哪種方法？在評價(jià)時(shí)，我采用目標(biāo)多元化、方法多樣化的評價(jià)方式來表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的方法得到老師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的興趣會更好高，真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。
（六）課堂作業(yè)。
課本上p—98做一做的第三題。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十二
在新課程背景下，計(jì)算課到底該怎么上，是每位數(shù)學(xué)教師都十分關(guān)心的問題。“算法多樣化”
又是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要理念之一，倡導(dǎo)算法多樣化的目的是鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會，通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養(yǎng)低年級學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究》。
首先談?wù)剬Α八惴ǘ鄻踊钡睦斫?，我們認(rèn)為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對同一個(gè)數(shù)學(xué)問題有多樣的計(jì)算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多樣計(jì)算（解題）的基礎(chǔ)上，能從不同的角度思考問題，形成多種解決問題的策略。
在研究的過程中，我們已經(jīng)初步形成了算法多樣化的基本教學(xué)策略和一般操作形式。具體策略如下：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣－獨(dú)立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗(yàn)感悟，優(yōu)化算法－聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展－歸納評價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新。
本次參賽我們選擇了“5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3”這一計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，旨在體現(xiàn)以上教學(xué)策略，匯報(bào)我們初步的研究成果。
其次談?wù)劚菊n的一些設(shè)計(jì)思路。
在學(xué)習(xí)本知識之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解了乘法的含義（幾個(gè)幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課“新”的地方是：當(dāng)每一份的個(gè)數(shù)相等時(shí)，可利用乘法分配律合起來算，在教學(xué)中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。
在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的思維較活躍，在小組活動中，學(xué)生的合作意識較強(qiáng)，能主動發(fā)表自己的意見，也能聽取其他組員的意見；學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性也較強(qiáng)，但在表達(dá)自己的想法時(shí)，許多學(xué)生不能完整、清晰地說出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)。
根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況以及本課與研究課題之間的關(guān)系，我們制訂了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。
2、通過獨(dú)立思考、合作交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發(fā)散性。
3、讓學(xué)生在情景中提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；在交流評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)是初步感知乘法分配律的思想，并能進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。難點(diǎn)是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。
為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，并能很好地與課題聯(lián)系起來，我們是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的一、創(chuàng)設(shè)生活情景，將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，新教材沒有獨(dú)立成章的應(yīng)用題教學(xué)了，在計(jì)算教學(xué)中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活素材，從中引出數(shù)學(xué)問題，開展教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，就能激發(fā)起學(xué)生主動參與解題的愿望和興趣。因此，在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校成立羽毛球隊(duì)這樣一個(gè)真實(shí)的生活情景，設(shè)計(jì)了一連串的問題情景，學(xué)生不斷地在情景中提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，充分激發(fā)起他們的求知欲，“一共有多少個(gè)羽毛球？”、“一共有多少個(gè)隊(duì)員？”看似是一個(gè)個(gè)簡單的生活問題，實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含了對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計(jì)算“幾個(gè)幾加幾個(gè)幾”，將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既探索了幾個(gè)幾加幾個(gè)幾的計(jì)算方法，又在解決生活問題的過程中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、在自主學(xué)習(xí)中探究算法，理解算理。
教學(xué)中，我充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨(dú)立思考后，得到的是充滿個(gè)性化的算法。因此在交流時(shí)，我也充分放手，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，我則幫助學(xué)生把思考的過程通過板書展示出來，但當(dāng)學(xué)生表述不完整或錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)給予幫助或糾正，讓學(xué)生在群體中呈現(xiàn)自己的算法，從中使學(xué)生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點(diǎn)，理解不同算法的算理。
三、在體驗(yàn)感悟計(jì)算方法的過程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律。
算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問題一直是倍受關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是大家爭論的焦點(diǎn)。我們認(rèn)為，算法優(yōu)化也應(yīng)視具體情況而定。在本堂課中，就應(yīng)該優(yōu)化，但優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是在學(xué)生反復(fù)地體驗(yàn)感悟中自然而然形成的，是學(xué)生思維的水到渠成。在教學(xué)中，我雖沒有推薦給學(xué)生一種自己認(rèn)為最好的算法，但我在不斷地幫學(xué)生梳理幾個(gè)幾加幾個(gè)幾等于幾個(gè)幾這一方法，學(xué)生在不斷地體驗(yàn)中，感悟到這一方法能使運(yùn)算簡便，從而自然而然地應(yīng)用這一方法，在算法優(yōu)化的過程中，感知乘法分配律。
四、精心組織練習(xí)，在多樣化中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
在生活化情境中設(shè)計(jì)開放性、綜合應(yīng)用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學(xué)中，遵循“留給學(xué)生更多自主思考的空間”這一原則，設(shè)計(jì)了一組既具有層次性，又具有開放性的練習(xí)，使學(xué)生多一份感悟，多一份理解，提供更多創(chuàng)新的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
練習(xí)1：由圖過渡到算式，提供給學(xué)生最基本的練習(xí)，這種練習(xí)是最枯燥的，為激發(fā)學(xué)生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵(lì)小星星，體現(xiàn)了評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。
練習(xí)2：由練習(xí)1巧妙地變化出：“蔡老師一共獎了多少顆星星？”這一問題情景？讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習(xí)為練而練的機(jī)械的形式。由于學(xué)生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現(xiàn)了多種計(jì)算方法。通過小組交流，使學(xué)生感受到方法的多樣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2、無論從整數(shù)乘法的定義來看，還是從乘法的實(shí)際應(yīng)用來看，幾個(gè)幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點(diǎn)，本節(jié)課中我緊扣幾個(gè)幾來幫助學(xué)生理解。
幾的幾倍（即書上的例2）將在學(xué)習(xí)“5個(gè)3減3個(gè)3等于2個(gè)3”這一課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槟菚r(shí)學(xué)生對幾個(gè)幾已經(jīng)很熟練了，就可以重點(diǎn)解決幾的幾倍的問題了。其實(shí)，這也是新課程所提倡地創(chuàng)造性地使用教材的新理念。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十三
《組合圖形的面積》是北師大版五年級第五單元的第一課。學(xué)生在三年級已學(xué)習(xí)了長方形與正方形的面積計(jì)算，在本冊的第二單元又學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算，本課時(shí)的組合圖形面積的計(jì)算是這兩方面知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，提高學(xué)生綜合能力。教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上突出了兩個(gè)部分，一是感受計(jì)算組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。
（1）在自主探索的活動中，理解計(jì)算組合圖形的多種方法。
（2）能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答。
（3）能運(yùn)用所學(xué)的知識，解決生活中有關(guān)組合圖形面積的實(shí)際問題。
讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計(jì)算方法。
（1）結(jié)合具體的題例，感受計(jì)算組合圖形面積的必要性，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
（2）滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過自己的動手操作，掌握用割補(bǔ)法求組合圖形面積的計(jì)算方法。
２、教學(xué)難點(diǎn)：理解計(jì)算組合圖形面積的多種計(jì)算方法，根據(jù)圖形之間的聯(lián)系和一定的隱蔽條件，選擇最適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ蠼M合圖形的面積。
本課的授課對象是五年級的學(xué)生，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)對于平面圖形直觀感知和認(rèn)識上已有了一定的基礎(chǔ)，也掌握一些解決基本圖形問題的方法。作為五年級的學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步提高知識的綜合運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)中去探索掌握解決問題的思考策略。
情境導(dǎo)入。
創(chuàng)情境導(dǎo)思維使學(xué)生樂學(xué)。因此在教學(xué)中我有意識地利用直觀、努力創(chuàng)設(shè)情景，對提高教學(xué)效果大有裨益。有趣的七巧板，通過拼一拼，說一說導(dǎo)出組合圖形的意義。
直觀演示法。
直觀形象學(xué)生樂學(xué)，直觀容易記憶，快樂激發(fā)學(xué)習(xí)。利用多媒體課件、學(xué)具，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、操作、親身體驗(yàn)知識的獲取過程。
引導(dǎo)式教學(xué)。
在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，師精導(dǎo)、生巧學(xué)，以學(xué)論教，扶放結(jié)合。由學(xué)生小組合作共同探索問題的解決方法時(shí)，當(dāng)學(xué)生想出各種不同的方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己比較方法的異同點(diǎn)，并進(jìn)行歸納，同時(shí)在此基礎(chǔ)上懂得根據(jù)條件選擇合適的方法來解決問題。
１、自主觀察思考。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生真正自己主動、積極的參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，才能最為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生自己來觀察組合圖形的特點(diǎn)，思考解決的方法，逐步構(gòu)建自己的知識體系，也有利于后面小組的合作學(xué)習(xí)以及更好地傾聽他人的不同意見，進(jìn)一步完善自己的知識體系。
２、小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。本課讓學(xué)生在自主觀察思考的前提下，通過小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
１、猜一猜：
讓學(xué)生猜測老師準(zhǔn)備的信封里是什么平面圖形，再讓學(xué)生從信封中一一摸出來。（以前學(xué)過的正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形）。
２、說一說：以上各種圖形的面積計(jì)算方法，用字母公式如何表示？（多媒體出示圖形）。
３、拼圖活動導(dǎo)入新課：
（1）同桌合作利用事先準(zhǔn)備好的七巧板，任先其中的若干個(gè)，拼成一個(gè)你們喜歡的圖案，最先完成的還可以把你們的作品貼到黑板上向同學(xué)們展示。
（2）請同學(xué)說說看你拼的圖案像什么？是由哪些基本圖形組成的？
（3）觀察黑板上的這些圖形，看看它們有什么共同特點(diǎn)？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些圖形都是由以前學(xué)過的基本圖形組成的。
（4）老師揭示課題：組合圖形的面積（板書）。
１、談話式進(jìn)入例題的自主探索學(xué)習(xí)。
小華家新買了住房，計(jì)劃在客廳鋪地板，請你估計(jì)他家至少要買多大面積的地板。（用多媒體出示）。
2、學(xué)生估計(jì)圖形的面積有多大，隨后老師拋出問題：如何準(zhǔn)確計(jì)算出這個(gè)客廳的面積呢？
3、學(xué)生獨(dú)立與小組合作交流解決組合圖形面積計(jì)算問題。
學(xué)生可能出現(xiàn)分割法和添補(bǔ)法（將學(xué)生可能出現(xiàn)的方法用多媒體顯示）。
分割法即將上述圖形分割成幾個(gè)基本圖形。
4、討論分割法。
a、對于分割法需要與學(xué)生討論其合理性，要讓學(xué)生明確：分割的圖形越簡潔，其解題的方法也將越簡單。
b、要考慮分割的圖形與所給條件的關(guān)系。有些圖形分割后找不到相關(guān)的條件就是失敗的。
5、討論添補(bǔ)法。
a、為什么要補(bǔ)上一塊？
b、補(bǔ)上一塊后計(jì)算的方法是怎樣的？（讓學(xué)生都理解這一算法）。
1、小試身手。
解決書本76頁的試一試。由學(xué)生嘗試獨(dú)立解答，全班進(jìn)行方法交流，并讓學(xué)生試著從中歸納出較好的方法。（進(jìn)行知識鞏固）。
2、出示老師事先拼好的一個(gè)七巧板的圖形。
（1）讓學(xué)生想一想，想求該圖形的面積，可將其轉(zhuǎn)變成一些已學(xué)的圖形？有幾種方法？
（2）根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生選擇合適的方法求圖形的面積。
（讓學(xué)生懂得在有多種方法時(shí)，選擇簡便、合適的方法進(jìn)行解答）。
3、動手實(shí)踐。
學(xué)生針對前面自己所拼的七巧板的圖形，小組中選出一圖，自己動手測量所需數(shù)據(jù)，求出圖形的面積。（學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在觀察圖形的基礎(chǔ)上，結(jié)合所選擇的計(jì)算方法去測量自己所需的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行計(jì)算）。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十四
自新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每份數(shù)和份數(shù)已經(jīng)沒有了原有的界限，也就是說，在解答簡單的有關(guān)每份數(shù)和份數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，無需再考慮算式的意思。然而正是在課標(biāo)的理念倡導(dǎo)下，使我在執(zhí)教小數(shù)乘整數(shù)一課時(shí)遇到了障礙。
如：一根鐵絲，每次截取2米，4次共截取多少米？此題可以列式為：2×4或者4×2，可是到了五年級，由于受其影響，學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義時(shí)顯得有些吃力。如：一根電線每次截取0.2米，4次共截取多少米？有學(xué)生列式為0.2×4，也有學(xué)生列式為：4×0.2，到底是0.2×4正確，還是0.2×4和4×0.2都正確呢，倘若按低年級的要求，又怎么讓學(xué)生明確0.2×4和4×0.2在意義上的不同呢？如果從小數(shù)乘整數(shù)的意義上來理解，這道題應(yīng)該是求4個(gè)0.2相加的和是多少？而4×0.2則符合一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義，即4的十分之二是多少。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生從小數(shù)乘整數(shù)的意義來理解此題，正確列式為0.2×4，因?yàn)榻滩闹酝ㄟ^兩個(gè)層面來講解小數(shù)乘法的意義，不難看出這兩部分是有著本質(zhì)的區(qū)別。
小數(shù)乘法例題是以買東西為題材，因?yàn)樗菀准せ钜延械慕?jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個(gè)實(shí)際問題，教學(xué)三個(gè)乘法豎式，各有重點(diǎn)。三個(gè)豎式中教學(xué)的乘法知識綜合起來，就是小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則。
第一個(gè)問題是求蘋果多少元，計(jì)算9.6×3。學(xué)生第一次遇到小數(shù)乘以整數(shù)，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計(jì)算求得結(jié)果。這些方法都是接受小數(shù)乘以整數(shù)的認(rèn)識基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，體會9.6×3應(yīng)該分兩步算，以及每一步算什么，引導(dǎo)學(xué)生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進(jìn)行推理。通過9.6×3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數(shù)乘以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)乘法那樣列豎式計(jì)算。
第二個(gè)問題求每千克香蕉多少元，計(jì)算12×5。整數(shù)乘法中，小數(shù)乘法中，教材先在積的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計(jì)算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學(xué)要一氣呵成，待形成計(jì)算方法后再進(jìn)行練習(xí)。小數(shù)乘法例題里的三個(gè)計(jì)算都有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要及時(shí)鞏固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。所以，每個(gè)問題解決以后，都要適量安排練習(xí)，使教學(xué)的新知識消化、內(nèi)化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。
基于以上的要求，本人教學(xué)過程如下：
由一個(gè)生活中討價(jià)還價(jià)的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)乘法來解決，這樣引出課題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的愿望。
1、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的生活情景，引出蘋果如何算。
2、進(jìn)行估算單價(jià)。這是生活中經(jīng)常要甬道的。
3、獨(dú)立探索，讓學(xué)生用自己的方法來解決9.6×3的積。其中重點(diǎn)是解決用豎式來做的方法，知道積的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。
4、理解算理：繼續(xù)探索：12×5=？5.7×6=？學(xué)生完成試一試以及改錯(cuò)的練習(xí)，最后學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)乘法的方法。
結(jié)合生活中的里子積場促銷活動，請同學(xué)幫忙買哪種比較合算，最后提示學(xué)生學(xué)好小數(shù)乘法就不會出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計(jì)算的基本技能。學(xué)生能主動探索，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場景吃到學(xué)好小數(shù)乘法的必要性；學(xué)生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)乘法的方法。最后的試一試又是兩道題學(xué)生對后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭論，加了就把數(shù)改了。
這一節(jié)內(nèi)容很多，同樣小數(shù)乘法，各種可能遇見的問題都在這一教時(shí)完成，有些貪多不爛，部分同學(xué)在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學(xué)生主動探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十五
“噸的認(rèn)識”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第六冊第三單元“千米和噸的認(rèn)識”第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課為一課時(shí)。
本課題教學(xué)前，學(xué)生對重量單位千克和克有了較深的認(rèn)識，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學(xué)，使學(xué)生對重量單位有比較全面的認(rèn)識和理解。這不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。
教材所展現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，層次清楚，由易到難，便于學(xué)生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實(shí)際中的應(yīng)用，然后結(jié)合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進(jìn)率1噸=1000千克。接著教材結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過推算體重幫助學(xué)生哇加深1噸=1000千克的`認(rèn)識。最后學(xué)生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。
1．使學(xué)生認(rèn)識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。
2．掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括的能力。
本課題的教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學(xué)難點(diǎn)。
本課題的教法與學(xué)法擬體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1．加大主體參與的力度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在親身感受中推算，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。
2．幫助組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)的填空練習(xí)、新知教學(xué)中的嘗試練習(xí)、鞏固階段的綜合填空練習(xí)，向?qū)W生展示了一個(gè)有序的、完整的知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生組建起關(guān)于重量單位及其換算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第一課時(shí)。
教具：投影片、圖片、小黑板。
1．新課導(dǎo)人。
(1).填空?！?。
1千克=()克3千克=()克。
6000克=()千克5000克=()千克。
(2)請學(xué)生說出自己的體重是多少千克。
(3)請學(xué)生說出老師的體重約是多少千克。
克、千克是我們以前學(xué)過的重量單位，它們用來計(jì)量較輕物品的重量，當(dāng)計(jì)量較重的或大宗物品的重量時(shí)就要用“噸”作單位。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識”。教師板書：噸的認(rèn)識。
以舊引新，過渡自然，便于學(xué)生接受新知、掌握新知。
2．新課展開。
第一層次，教學(xué)噸的認(rèn)識。
(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導(dǎo)學(xué)生說出兩幅圖的圖意。
學(xué)生回答后教師小結(jié)：計(jì)量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。
(3)再請學(xué)生說一說在哪里看見過用噸作計(jì)量單位的標(biāo)志。
這一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中先演示、提問，再小結(jié)，讓學(xué)生充分感知噸這個(gè)計(jì)量單位，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
第二層次，認(rèn)識千克和噸的關(guān)系。
(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?
再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學(xué)生根據(jù)教師的演示，一袋一袋地?cái)?shù)數(shù)(100千克100千克地?cái)?shù))，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。
1000千克就是1噸，1噸等于多少千克?
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：1噸：1000千克。
(2)同桌同學(xué)互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重。
這一層次的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生動腦、動手、動口，積極參與學(xué)習(xí)，并親身感受和推算，有利于學(xué)生建立1噸重的觀念，突破難點(diǎn)。
第三層次，教學(xué)千克與噸的換算。
(1)出示：6噸=()千克，5000千克=（）噸，讓學(xué)生試做。
啟發(fā)學(xué)生想出：因?yàn)?噸是1000千克，6噸就是6個(gè)1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個(gè)1000千克，所以5000千克就是5噸。
(2)完成課本中的“做一做”?！@一層次的設(shè)計(jì)，整個(gè)過程讓學(xué)生試著獨(dú)立完成，給學(xué)生動腦、動手、動口的機(jī)會，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
3．鞏固練習(xí)。
(1)填出適合的單位。·。
一筐蘋果重25()一個(gè)乒乓球重3()。
一袋化肥重50()一只大象重6()。
一輛貨車載重4()一支粉筆重5()。
(2)匹配連線。
5000千克2噸。
8噸6千克。
20xx千克8000千克。
6000克5噸。
(3)計(jì)算：1280千克-1噸6噸+50千克。
72噸-23噸93噸50千克-93噸。
(4)完成練習(xí)十九第2~5題。(做在課本上)。
練習(xí)形式多樣化，既有利于學(xué)生鞏固新知，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．全課小結(jié)。
(略)。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十六
這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識。因此，掌握2、5的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。
知識目標(biāo)：
1、使學(xué)生掌握2、5的倍數(shù)的特征。
2、使學(xué)生知道奇數(shù)、偶數(shù)的概念。
能力目標(biāo)：
1、會判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5的倍數(shù)。
2、能舉出生活中的數(shù)，再判斷是奇數(shù)還是偶數(shù)。
3、培養(yǎng)類推能力及主動獲取知識的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握2、5的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、掌握既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征。
2、利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
本節(jié)課我主要采用“自主探究，合作交流，匯報(bào)驗(yàn)證”等教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。具體地分為以下幾種方法：
1、直觀演示法：利用2、5的倍數(shù)的特征，教師直接判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)需發(fā)展的要求。
2、活動探究法：以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出2、5倍數(shù)的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十七
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了約數(shù)和倍數(shù)的意義，掌握了能被2、5整除的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。此知識是分解質(zhì)因數(shù)，求最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)約分、通分做好準(zhǔn)備。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：
1．教學(xué)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度，以促進(jìn)人的終身發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識，以及對教學(xué)內(nèi)容的分析和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握能被3整除的數(shù)的特征，會判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
（3）情感目標(biāo)：讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)過程中感受到生活中豐富的數(shù)學(xué)知識和體驗(yàn)到成功的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
根據(jù)以上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析以及小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為掌握能被3整除的數(shù)的特征是本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
根據(jù)新課程以人為本的理念以及以上對教學(xué)目標(biāo)的分析，我主要采用以下幾種教學(xué)方法：
1．小組合作學(xué)習(xí)法。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以加大學(xué)生的實(shí)踐量，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。
2．情境教學(xué)法。
為了激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，我利用情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)報(bào)數(shù)等游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3．鼓勵(lì)法。
有效的課堂活動需要評價(jià)手段的支持，有效的活動評價(jià)方式是實(shí)施有效活動的保障，所以，我的課堂評價(jià)主要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主。另外，課上恰當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)性評語和贈送小禮物的方法讓學(xué)生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵(lì)學(xué)生積極投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)最簡單而有效的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇一
教材按照由易到難的順序，分別安排了兩部分內(nèi)容，單一標(biāo)準(zhǔn)的分類和不同標(biāo)準(zhǔn)的分類。教材第38頁就是單一標(biāo)準(zhǔn)的分類教學(xué)內(nèi)容，教材在設(shè)計(jì)單一標(biāo)準(zhǔn)的分類活動中，主要是讓學(xué)生體會分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的基本方法，沒有提出過高要求；教材第39頁就是不同標(biāo)準(zhǔn)的分類教學(xué)內(nèi)容，在已經(jīng)掌握分類的基本方法后，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊興和靈活性，同時(shí)，各種能力得到提高，讓他們感到身邊處處有數(shù)學(xué)。
一年級的學(xué)生能夠根據(jù)事物的非本質(zhì)的、表面的特征（如顏色、形狀等）對事物進(jìn)行分類，但還未能發(fā)展到根據(jù)事物的功用（個(gè)別的功能和用途，如可以吃）進(jìn)行分類。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，單一標(biāo)準(zhǔn)主要是讓學(xué)生體會分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的基本方法；不同標(biāo)準(zhǔn)的分類在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了分類的基本方法后，讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性。
1、能按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。
2、能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行不同的分類。
3、在分類活動中，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
學(xué)會對物體進(jìn)行分類的方法，體驗(yàn)單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性。
體驗(yàn)不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇二
《簡單的周期》是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級（上冊）第五單元的教學(xué)內(nèi)容。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)是根據(jù)物體的排列規(guī)律，確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或什么圖形。
教學(xué)目標(biāo)是：
1、讓學(xué)生結(jié)合具體情境探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號代表的是什么物體或圖形。
2、讓學(xué)生主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計(jì)算等不同的解決問題的策略。
3、讓學(xué)生在探索規(guī)律中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)。
1、創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的情境，重視學(xué)生的自主探索，理解不同的解題策略。
2、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)他們互相合作，共同提高。
3、結(jié)合生活，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，感受數(shù)學(xué)在生活中的意義。
根據(jù)教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)主要的教學(xué)程序：第一部分通過學(xué)生熟悉并感興趣的卡通動物導(dǎo)入新課；第二部分在現(xiàn)實(shí)情境中，獨(dú)立探索規(guī)律；第三部分通過不同的習(xí)題和方法，使學(xué)生對解決這類習(xí)題的方法得到提升；第四部分是運(yùn)用規(guī)律，分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題；鞏固和深化學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識。第五部分是總結(jié)評價(jià)，延伸規(guī)律，欣賞介紹生活中存在的一些規(guī)律。第六部分是游戲，拓展學(xué)生思維。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引出規(guī)律。
2、自主探究，理解規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。首先多媒體出示問題照這樣擺下去，左起第19盆是什么顏色的花？理解題意后，讓學(xué)生自己動手操作，把自己的想法表示出來。
3、獨(dú)立嘗試，選擇方法。
接下來我讓學(xué)生先運(yùn)用自己喜歡的方法繼續(xù)探索解決彩燈的第1個(gè)問題。在交流中，學(xué)生有的還是用了畫圖的方法，有的用了計(jì)算的方法，隨即我提問，為什么不用推想的辦法呢？從而讓學(xué)生理解推想的方法只適用于兩個(gè)物體為一組的規(guī)律排列。于是排除了都用推想這個(gè)辦法的簡便性。接著問學(xué)生那第20盞是什么顏色的燈呢？這回大多數(shù)學(xué)生都體會到用畫圖的辦法非常麻煩，于是順理成章地把學(xué)生引到用計(jì)算的方法上來，體會到計(jì)算的簡便。其中求第23盞彩燈是什么顏色的算式中沒有余數(shù)，這里就要讓學(xué)生重點(diǎn)理解說一說沒有余數(shù)表示了什么，讓學(xué)生總體地了解有余數(shù)時(shí)及沒有余數(shù)時(shí)的判斷方法。[在這里，本來課件中顯示出來的是用不同顏色的圈代替彩燈體現(xiàn)它的規(guī)律，現(xiàn)在我覺得直接在這個(gè)圖上表示出來更清晰，學(xué)生更容易理解]這一小題著重是讓學(xué)生判斷體會出用算式計(jì)算的簡便。接著我就直接提出要求讓學(xué)生用算式計(jì)算彩旗的題目，讓學(xué)生做完后觀察這幾個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)得數(shù)的規(guī)律，當(dāng)?shù)脭?shù)是幾時(shí)就是每組中第幾面旗的顏色。在這里我也覺得在彩旗的圖上用圈把它呈現(xiàn)的規(guī)律體現(xiàn)出來比較明顯。因?yàn)檫@里我發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生還是以為這是兩面旗為一組的，這樣比較清晰。
學(xué)生口答后，教師出示圖片欣賞（生活中的周期現(xiàn)象）。
總結(jié)全課中，讓學(xué)生說說你有什么感想與收獲，有什么想說的，告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的規(guī)律都是周期性規(guī)律，在碰到這樣的規(guī)律時(shí)可用計(jì)算來解決問題。然后再讓學(xué)生欣賞一些生活中的規(guī)律，體會它的美及在生活中運(yùn)用，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)生興趣很高，但重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇三
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是來自人教版第幾冊第幾單元的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容之一。一方面，它是在學(xué)習(xí)了什么知識的基礎(chǔ)上，對什么知識的進(jìn)一步深入和拓展。另一方面，它又為今后我們學(xué)習(xí)什么知識奠定知識基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容起到了承前啟后的作用。
根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，我制定了以下三維目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解，理解，掌握，運(yùn)用什么？？
能力目標(biāo)：經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索什么知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。
情感目標(biāo)：通過什么學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真勤奮、積極思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
依據(jù)學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)，為了使自己的教學(xué)行為有的放矢，特制定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：
新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，本著“以人為本”的教學(xué)理念，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我制定了以下教法：
引發(fā)數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
到化難為易的效果。
效果。
4、數(shù)學(xué)思想滲透法：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，掌握數(shù)學(xué)思想方法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)。
新課標(biāo)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動的，活潑的和富有個(gè)性的過程。據(jù)此設(shè)計(jì)以下學(xué)法：
的數(shù)學(xué)思想。
2、合作交流法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)揮集體的智慧。
3、自主探索法：自主學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化成自己的東西，這是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。
此處，在教學(xué)中給學(xué)生一定的自學(xué)空間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會，給學(xué)生運(yùn)用知識解決問題都是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
新課標(biāo)指出，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動和共同發(fā)展的過程。本著這個(gè)教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生置身在這樣的情境中，非常巧妙地調(diào)動學(xué)生注意力，很自然的過渡中今天研究的課題，既簡單又實(shí)效。
（二）引導(dǎo)探究，自主發(fā)現(xiàn)。或思想引領(lǐng)，探索新知。
【設(shè)計(jì)意圖】時(shí)刻圍繞數(shù)學(xué)思想展開教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，既讓學(xué)生獲得了知識與技能，更是讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)思想方法的魅力。
（三）隨堂訓(xùn)練，學(xué)以致用。
【設(shè)計(jì)意圖】跟蹤課堂，反饋效果，達(dá)到鞏固新知的目的，也進(jìn)一步滲透了數(shù)學(xué)思想方法，既鞏固又拓展，一舉兩得。另外讓學(xué)生板演，一方面是為了暴露問題，另一方面是為了能在錯(cuò)誤中思辨和改進(jìn)，讓學(xué)生引以為戒。
（四）課堂總結(jié)，回扣目標(biāo)?；蚍此际斋@，拓展延伸。
【設(shè)計(jì)意圖】回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和思想方法，讓學(xué)生對知識的產(chǎn)生與發(fā)展有一個(gè)清晰的線索，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。
必要的板書設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的思維與教學(xué)過程同步，有助于學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇四
平面圖形的拼組是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊第三單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容是在上學(xué)期“認(rèn)識物體和圖形”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠辨認(rèn)和區(qū)分所學(xué)平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）和立體圖形（長方體、正方體、圓柱、球體）。這里主要通過一些操作活動，讓學(xué)生初步體會長方形、正方形、三角形、圓的特征，并感知平面圖形之間的聯(lián)系，和平面圖形與立體圖形的一些關(guān)系。本課時(shí)的內(nèi)容是平面圖形的拼組。教材通過讓學(xué)生折一折、剪一剪、做一做的活動，體會和發(fā)現(xiàn)長方形、正方形邊的特征，并感知平面圖形之間的互相轉(zhuǎn)化過程，如：在做風(fēng)車的過程中，讓學(xué)生先把長方形的紙轉(zhuǎn)化成正方形的紙，再把正方形的紙剪成做風(fēng)車葉片用的三角形，做成的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的軌跡形成圓形；再如教材在做一做中設(shè)計(jì)了這樣一道題，怎樣把一個(gè)圓形剪成正方形，教師在處理這道題時(shí)，還可以讓學(xué)生把剪成的圓形再剪成正方形。同時(shí)教材還通過擺一擺、拼一拼的活動讓學(xué)生感知平面圖形間的關(guān)系，從而學(xué)習(xí)用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)看事物。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過觀察、操作，使學(xué)生體會所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語言描述長、正方形邊的特征。
2、通過觀察、操作，使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。
3、通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識。
4、 通過學(xué)生大量拼擺圖形，發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復(fù)雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會平面圖形的特征，感知平面圖形間的關(guān)系。
【教法學(xué)法】
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)明的基礎(chǔ)。學(xué)生是開放的、有創(chuàng)造性的個(gè)體，他們會帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、靈感和興趣參與課堂的師生交往；他們會用自己的猜想、驗(yàn)證來豐富課堂，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力、充滿生命氣息。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著創(chuàng)造，感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的確定性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考問題的意識。這正是學(xué)生適應(yīng)未來生活必須的基本素質(zhì)。帶著這些對新課程的認(rèn)識，在《圖形的拼組》教學(xué)中，我采用猜想、驗(yàn)證、操作等方法，具體如下：
1、運(yùn)用猜想、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思維方法：對于長方形和正方形的邊的特征，學(xué)生在日常生活中有所感受，在教學(xué)中教師組織學(xué)生先大膽的猜想長、正方形邊的特征，再運(yùn)用語言引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證猜想，從而使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)的思維方法，感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2、動手操作，積極互動法：教師組織學(xué)生動手折、剪、拼等，運(yùn)用多種感官理解圖形的特征和聯(lián)系，在實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。
3、觀察討論、交流合作法：新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究交流。教學(xué)中，教師組織學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組合作交流，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出交流的方法和步驟，讓學(xué)生有序、有目的、有方法的交流，提高交流的實(shí)效性。
【說教學(xué)流程】
（一）創(chuàng)設(shè)情景
出示風(fēng)車。問：“這是什么？”（風(fēng)車）“喜歡玩風(fēng)車嗎？”（喜歡）“誰給大家介紹一下做這樣的風(fēng)車需要哪些材料？”（小棒、釘子、紙……）
“用什么形狀的紙呢？”（正方形的紙）。
（二）探究新知
師：“小朋友們說的很對，做風(fēng)車要用正方形的紙，正方形我們上學(xué)期已經(jīng)認(rèn)識過了，它是我們的老朋友了，回憶一下我們還認(rèn)識了哪些圖形？”（長方形、正方形、三角形、圓形……）
1、探究長方形的邊特征。
“我們先看長方形（課件出示一個(gè)長方形介紹對邊）在長方形里上面的邊與下面的邊相對，象這樣的一組邊叫做一組對邊。找找看長方形里還有哪兩條邊也是一組對邊？一個(gè)長方形里有幾組對邊？”（讓學(xué)生指出來）
“請你觀察一下，你認(rèn)為長方形的對邊有什么特點(diǎn)？（對邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”
教學(xué)設(shè)想：對于長方形邊的特點(diǎn)，學(xué)生已有感性的認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先激活學(xué)生對長方形邊的特點(diǎn)的感性認(rèn)識——猜想階段，再讓學(xué)生驗(yàn)證猜想。
“解決這個(gè)問題前，老師提出一個(gè)要求：
（1）請每一個(gè)同學(xué)都獨(dú)立思考，盡可能多的找出不同的方法。
學(xué)生讀要求后，拿出準(zhǔn)備的長方形紙操作，尋找方法。
小組交流匯報(bào)：
師：大家稍停一下，很多同學(xué)都想出辦法來了，下面小組交流。請看要求：
（2）小組內(nèi)的同學(xué)一個(gè)一個(gè)輪流說，聽不懂要問。前面同學(xué)說過的后面同學(xué)不要重復(fù)說。
（3）小組整理成果，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)：（你們小組想出那些辦法？）
（匯報(bào)交流，教師總結(jié)并板書：對邊相等。）
教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生猜想階段，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考再小組合作，每一步的要求明確具體，可操作性強(qiáng)，教給學(xué)生合作的技巧，增加合作的實(shí)效性。
2、正方形的邊的特點(diǎn)。
“小朋友真能干，自己找出長方形邊的特點(diǎn)，老師想出道小題考考你們，敢做嗎？你能把長方形紙變成做風(fēng)車用的正方形紙嗎？誰愿意上前來表演？”（要求邊剪邊說過程）
“你能說說正方形里有幾組對邊嗎？（要求學(xué)生指出來）你認(rèn)為正方形的四條邊有什么特點(diǎn)呢？（四條邊一樣長）你能想辦法證明嗎？”（注意引導(dǎo)，怎樣能讓四條邊對齊）
匯報(bào)交流，總結(jié)并板書，四邊相等。（過程同上）
3、做風(fēng)車感受圖形的轉(zhuǎn)換
“小朋友們不僅能干而且聰明，現(xiàn)在我們放松一下，做個(gè)風(fēng)車玩玩，誰愿意上來教大家做？（要求觀察：正方形可以剪出四個(gè)一樣的三角形）吹一吹，讓你的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。看一看風(fēng)車轉(zhuǎn)起來象什么形狀？”
“你們做的風(fēng)車真漂亮！老師有個(gè)建議，希望你們把風(fēng)車送給我，讓我布置學(xué)校的展覽室，好嗎？”（收集風(fēng)車）
教學(xué)設(shè)想：做風(fēng)車的過程，就是讓學(xué)生感受平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生作完風(fēng)車后，教師設(shè)計(jì)用風(fēng)車布置展覽室的情景，既避免學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移注意力，有培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校的意識。
（三）簡單圖形的轉(zhuǎn)換
“我們只是用一張紙做了一個(gè)簡簡單單的風(fēng)車，就發(fā)現(xiàn)正方形可以剪成四個(gè)一樣的三角形，三角形一折，做成風(fēng)車，風(fēng)車轉(zhuǎn)起來是個(gè)圓。你能用我們學(xué)過的圖形拼出更多的圖形嗎？”（學(xué)生用學(xué)具拼擺圖形，展示。）
說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”（ 如：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一樣的長方形可以拼成一個(gè)長方形或正方形……）
教學(xué)設(shè)想：通過動手操作，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用相同的圖形拼擺出各種各樣的圖形，感受平面圖形之間的關(guān)系和數(shù)學(xué)中的圖形美。
（四）鞏固應(yīng)用
1、“你們的表現(xiàn)讓我忍不住要送給你們一件禮物，希望你們能用它們拼出一個(gè)新的圖案?！苯o學(xué)生送禮物（29頁的1題：用8個(gè)相同的直角三角形可以拼出什么形狀？）要求小組合作。
各小組展示匯報(bào)，評議哪組好，評出最佳合作小組。
2、“你們用自己靈巧的小手設(shè)計(jì)那么多的漂亮的圖案，簡直就是小小的設(shè)計(jì)師。老師想請小設(shè)計(jì)師幫我個(gè)忙，行嗎？老師搬家要鋪地板磚，你能幫我設(shè)計(jì)一下地板磚的花色嗎？”（學(xué)生用地板磚模型動手設(shè)計(jì)。完成教材29頁2題。）
展示，交流，你認(rèn)為老師選哪一種呢？
（五）圓形轉(zhuǎn)化成正方形
“你們用長方形、正方形、三角形拼出各種各樣的圖形，可是圓形一直沒用，它可不高興啦，我們現(xiàn)在把它請出來好嗎？（課件出示圓形）瞧圓形給你們出了一道難題，它說你能把我轉(zhuǎn)化成一個(gè)正方形嗎？（學(xué)生思考，嘗試，在學(xué)生實(shí)在沒有辦法時(shí)，要求看書。）著急了吧，別急，讓咱們的好朋友——數(shù)學(xué)書幫幫我們吧?！保ㄍ瓿?8頁做一做）
“看書前，老師給大家提出要求： （4）請仔細(xì)看書，看懂后說給同桌聽。不懂的地方向同學(xué)請教。
學(xué)生仔細(xì)看書，交流，請同學(xué)向全班解釋。
根據(jù)書中提供的方法拿出圓形紙剪一剪。請一個(gè)同學(xué)示范講解，帶領(lǐng)大家一起完成。
你有什么收獲？你能把正方形再轉(zhuǎn)化成圓形嗎？
【教學(xué)反思】
數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿是：教為了不教，學(xué)為了會學(xué)。會學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的終身學(xué)習(xí)所必備的基本技能，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方法，并在應(yīng)用方法中感悟?qū)W習(xí)方法的優(yōu)越性，進(jìn)而使學(xué)生心里產(chǎn)生“我會學(xué)”的成就感，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在40分鐘里得到的不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。通過這節(jié)課的教學(xué)，我感悟到：
一、結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，選取學(xué)生身邊的教學(xué)素材。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩種體驗(yàn)：成功體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在日常生活中所見的情景在教學(xué)中以不同形式再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會有興趣，有沖動感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生做 “風(fēng)車”，讓學(xué)生拼擺各種圖形、設(shè)計(jì)地板磚的花樣等，這些活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復(fù)雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
二、讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)長方形、正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，教師采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點(diǎn)，再用自己已有經(jīng)驗(yàn)想辦法證明自己說的沒錯(cuò)。從而是學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
三、重視小組合作的實(shí)效性。
新課程倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，提出具體合作要求，使合作具有極強(qiáng)的可操作性，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)了合作的技巧。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇五
《面積和面積單位》是《九年義務(wù)教育》第7冊134頁—136頁內(nèi)容，本課是在學(xué)生學(xué)了長方形和正方形以及它們的周長計(jì)算的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對較難，教材首先讓學(xué)生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認(rèn)識面積的意義后，接著學(xué)習(xí)面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就減少了認(rèn)識上、理解上的難度。
基于對教材的以上認(rèn)識，按照大綱的要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：知道面積的含義，認(rèn)識常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實(shí)際的大小。
2、能力目標(biāo)：初步學(xué)會用面積單位測量圖形的面積。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解面積的意義，認(rèn)識面積單位。
教學(xué)難點(diǎn)：面積概念及常用的面積單位形成的過程。
讓學(xué)生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些?并問學(xué)生想不想知道多功能教室到底有多大?比你家房子大多少?從而順其自然的導(dǎo)入新課。教師板書：“面積”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是想體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的積極性。
這一環(huán)節(jié)分兩步來完成：第一步認(rèn)識面積首先讓學(xué)生通過用手摸數(shù)學(xué)書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個(gè)鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學(xué)生畫平面圖形，讓學(xué)生知道平面圖形也有大有小。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想、議、說，給他們的大小起個(gè)名字，最后師生共同總結(jié)面積定義，教師板書。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學(xué)生的表象。教師及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生抽象出面積的概念。第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學(xué)生知道正確比較面積的大小，必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師先出示一個(gè)正方形，一個(gè)長方形，學(xué)生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較 (試一試)，還是不能確定大小，教師根據(jù)學(xué)生的兩次信息反饋，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽創(chuàng)新，有意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師再演示，在兩個(gè)圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數(shù)小方格的數(shù)量，學(xué)生明白方格多的面積就大。在學(xué)生已經(jīng)知道用數(shù)格法來比較兩個(gè)圖形的面積前提下，運(yùn)用游戲的方法來比較同樣一個(gè)圖形，可以是6 格也可以是12格，從而產(chǎn)生了矛盾，達(dá)到了學(xué)而思，思又惑，惑求解的目的，經(jīng)過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個(gè)面積的大小，必須有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位?告訴學(xué)生今天先學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個(gè)面積單位。以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的思維在師生共同提出問題、產(chǎn)生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步來完成：第一步讓學(xué)生自學(xué)課本并出示相應(yīng)的自學(xué)提示。第二步是分層次來學(xué)習(xí)三個(gè)常用的面積單位：“1平方厘米”的教學(xué)以“教”為主;具體環(huán)節(jié)如下:找，從自己備的學(xué)具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想:看著1平方厘米并把它印到腦子里。比， 比一比你手上的哪個(gè)指甲大約是1平方厘米。畫， 畫一個(gè)面積是1平方厘米的小正方形。量， 量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?“1平方分米”的教學(xué)以“扶”為主;“1平方米”的教學(xué)以“放”為主。以上利用多種方法的教學(xué)，促使學(xué)生鞏固了面積單位，發(fā)展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積。把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結(jié)合，為此，在教學(xué)中都進(jìn)行了操作練習(xí)讓學(xué)生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學(xué)生學(xué)會估量黑板和教室地面的面積。
主要設(shè)有填空題判斷題和操作題。目的讓學(xué)生明白(1)正確運(yùn)用三個(gè)常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。(2)滲透長度和面積的區(qū)別，為下節(jié)課做好鋪墊。并且滿足不同層次學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間。
課堂小結(jié)后我安排了這樣一個(gè)思考題，讓學(xué)生用1平方米的正方形去測量我們的操場，這個(gè)方法可行嗎?為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。總之，本課采用的教學(xué)方法從實(shí)際生活引入，創(chuàng)設(shè)問題情境，注重學(xué)生的信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程，使學(xué)生各方面能力得到不同程度的理想的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇六
認(rèn)識物體的形狀和大小，是建立空間觀念的基本內(nèi)容。第六單元“認(rèn)識物體”所認(rèn)識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱、球。其教學(xué)目的是通過學(xué)生“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，認(rèn)識生活中常見的各種直觀幾何體的不同形狀，并知道相應(yīng)的名稱，不要求學(xué)生能表述這些幾何體的特征。
我制定了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)生在玩中觀察和操作，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認(rèn)這幾種物體和圖形。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。
3、通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新意識。
4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，懂得數(shù)學(xué)就在我們身邊。
教學(xué)重難點(diǎn)：初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球的實(shí)物與圖形，建立空間觀念。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊說課稿認(rèn)識物體：教師在整個(gè)教學(xué)活動中都處于一個(gè)引導(dǎo)者、組織者與合作者的位置，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作交流，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)感受物體的形狀，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成主動地探索新知和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程。利用“分一分”、“找朋友”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、通過動手分一分，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱。
2、游戲找朋友的目的，是為了讓學(xué)生由實(shí)物抽象出形狀圖形，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力，在由形狀說出生活中是這種形狀的實(shí)物的練習(xí)活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。
3、通過摸一摸的游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
4、搭一搭，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性可以得到自由的發(fā)揮，并能感受復(fù)雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇七
《倍數(shù)和因數(shù)》是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級下冊第2單元的內(nèi)容，也是小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”部分最重要的知識之一。《因數(shù)和倍數(shù)》的學(xué)習(xí)，是在初步認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上，探究其性質(zhì)，其中涉及到的內(nèi)容屬于初等數(shù)論的基本內(nèi)容，相當(dāng)抽象。在這一內(nèi)容的編排上與以往的教材有所不同，沒有數(shù)學(xué)化的語言給“整除”下定義，而是在本課時(shí)通過乘法算式借助整除的模型na=b直接給出因數(shù)與倍數(shù)的概念。在地位上，這節(jié)課是因數(shù)、倍數(shù)的概念引入，為本單元后面的內(nèi)容、以及第四單元的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)提供了必需且重要鋪墊。
這是一節(jié)概念課，對于學(xué)生而言可能比較抽象和枯燥。學(xué)生由于年齡的關(guān)系和個(gè)人思維發(fā)展的不同，在抽象能力和語言表達(dá)和思考的全面性方面需要老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。但由于本課是由乘法引入，且減少了以前老教材關(guān)于“整除”等繁雜概念，大大簡化了敘述和記憶的過程，預(yù)期學(xué)生是可以理解并掌握的。
1、動手操作，感受并認(rèn)識因數(shù)和倍數(shù)，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握因數(shù)、倍數(shù)的意義，知道因數(shù)、倍數(shù)兩者之間的相互依存關(guān)系。
2、使學(xué)生學(xué)會用因數(shù)、倍數(shù)描述兩個(gè)整數(shù)之間的關(guān)系。掌握找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法，滲透有序思考的方法。
3、使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美。
1、建立因數(shù)、倍數(shù)的概念，并讓學(xué)生理解、掌握。
2、學(xué)會有序的找出一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法。
1、理解因數(shù)、倍數(shù)的相互依存關(guān)系。
2、使學(xué)生理解以前學(xué)習(xí)的乘法算式中的“因數(shù)”和這里的“因數(shù)”的不同，過去學(xué)習(xí)的“倍”的概念和這里的“倍數(shù)”的不同。
一、課前交流：
課開始之前，與學(xué)生交流人與人之間的關(guān)系。
(設(shè)計(jì)意圖：通過師生關(guān)系、父子關(guān)系等人與人的各種關(guān)系滲透相互依存的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊)。
二、理解、掌握因數(shù)和倍數(shù)的意義。
(一)動手操作、抽象出3道乘法算式。
師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎?
師：下面我們就做一個(gè)擺一擺的小游戲。每個(gè)小組的信封里有12個(gè)小正方形，用上所有的小正方形你能把它們擺成一個(gè)長方形嗎?開始。
生：……。
師：誰能用一道乘法算式表示出你的擺法?
生：2×6=12(點(diǎn)擊課件)根據(jù)學(xué)生的回答，教師點(diǎn)擊相應(yīng)的課件。
師：你是怎么擺的?
生：……。
師：是這樣嗎?(點(diǎn)擊課件出現(xiàn)2行6列的圖形)。
師：當(dāng)然也可能是一行擺(2個(gè))，擺了(6行)。
在這里，通過問引導(dǎo)、暗示學(xué)生，但答案最好讓學(xué)生說出，先讓學(xué)生頭腦中自主建構(gòu)形狀相同的另外一種擺放。
師：(點(diǎn)擊課件)第二種擺法我們只要把它一旋轉(zhuǎn)就跟第一種怎么樣?
生：一樣。
師：他們算一種擺法，我們可以省略。
師：還有別的擺法嗎?
生：……。
師：誰來猜猜他是怎么擺的?
生：……。
師：還有其它擺法嗎?
生：……。
師：大家一起用手比劃一下，是怎么擺的?
師：還有嗎?
生：……。
師：每行擺5個(gè)行嗎?
生：……。
(設(shè)計(jì)意圖：通過擺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)，避開概念的抽象性，有利于幫助學(xué)生完成有意義的建構(gòu)。除此之外，使數(shù)與形有機(jī)地結(jié)合，這樣，學(xué)生對概念的理解不僅是數(shù)字上的認(rèn)識，而且能與操作活動與圖形描述聯(lián)系起來。學(xué)生經(jīng)歷了“先形后數(shù)”的過程，也就是知識抽象的過程。)。
師：那大家再來看看這三道乘法算式中的數(shù)，都是一些什么數(shù)?
生：整數(shù)(板書：整數(shù))。
師：我們今天學(xué)習(xí)的新知識“因數(shù)和倍數(shù)”就是在整數(shù)的范圍內(nèi)研究的，一般不包括0。(板書：因數(shù)和倍數(shù))。
師：看到課題，你想知道它的哪些知識呢?
生：……。
(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生本身出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更有目標(biāo)的參與數(shù)學(xué)活動。)。
(二)、自學(xué)，理解、掌握因數(shù)和倍數(shù)的意義。
師：以2×6=12為例，先請同學(xué)們自學(xué)大屏幕中的知識，看看從中你知道什么?
在自學(xué)完后設(shè)計(jì)了4個(gè)小過程：
1、師：通過自學(xué)，你知道了什么?
2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師小結(jié)(這里，邊說邊指著數(shù)，讓學(xué)生視覺與聽覺相結(jié)合)。
3、(點(diǎn)擊課件，文字消失)同位之間互相說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍。
4、再指名讓學(xué)生根據(jù)算式2×6=12，說一說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生對于因數(shù)、倍數(shù)的理解。
接下來：
生：……。
師：誰能出道這樣的乘法算式，讓大家再來說說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)?
生：......
師：看這道算式中有沒有因數(shù)倍數(shù)關(guān)系?你怎樣想的?
30÷5=6。
師：誰來說說?
生:……。
師：你是怎么想的?
生：……。
師：再來一個(gè)15÷5=3。
師：在乘法算式、除法算式里兩個(gè)數(shù)之間都有因數(shù)、倍數(shù)的關(guān)系，那在。
4和20中，()是()的因數(shù)，()是()的倍數(shù)。
師：你是怎么想的?
師：這個(gè)呢?誰來說?
28和7。
(設(shè)計(jì)意圖：從乘法算式到除法算式再到兩個(gè)整數(shù)之間，慢慢滲透，最終讓學(xué)生體會什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)這個(gè)抽象的概念。)。
師：再來說說這兩個(gè)。
8和24。
8和2。
生：……。
師：你有什么發(fā)現(xiàn)?(此時(shí)課件中的兩個(gè)8變紅)。
生：……。
(設(shè)計(jì)意圖：課件中的8變紅，突出8，在同中求異，從而更加深入理解因數(shù)與倍數(shù)是兩個(gè)整數(shù)之間的關(guān)系，同樣一個(gè)數(shù)，在和不同數(shù)的組合中它的意義也是不同的。)。
生：……。
師：這是你的想法，誰還想說?
生：……。
師：也就是8一會兒因數(shù)，一會兒倍數(shù)，與誰有關(guān)?
生：……。
得出因數(shù)與倍數(shù)指的是兩個(gè)整數(shù)之間相互依存的一種關(guān)系。
師：那今天我們學(xué)習(xí)的因數(shù)和乘法算式中的因數(shù)一樣嗎?
生：……。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與已有的經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)知沖突，區(qū)分乘法算式中各部分名稱中的“因數(shù)”和今天學(xué)的“因數(shù)”的不同，加深學(xué)生對概念的理解。)。
師：再來一個(gè)8和8，誰來說說誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)?
師：因數(shù)、倍數(shù)是在什么數(shù)范圍內(nèi)研究的?(同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)剛才所有的式子)。
生：……。
師：就是在整數(shù)范圍內(nèi)研究(一般不包括0)。
師：判斷2.4和43和2有無因數(shù)倍數(shù)關(guān)系?
強(qiáng)調(diào)原來學(xué)習(xí)的倍和今天研究的倍數(shù)也是不同的。如果我們想根據(jù)除法算式找出兩個(gè)數(shù)之間的因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系，被除數(shù)、除數(shù)、商都要是(整數(shù))。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生注意區(qū)分“倍數(shù)”與前面學(xué)過的“倍”的不同，體會“倍”的概念比“倍數(shù)”的概念要廣，在比較中加深概念的理解。)。
三、探尋找因數(shù)的方法。
師：試一試，你能從中選兩個(gè)數(shù)，說說誰是誰的因數(shù)嗎?
2,3,5,9，18。
生：……。
師：有沒有好的方法，把18的因數(shù)一個(gè)不漏的全部找到?
師：下面就請同學(xué)們小組合作，完成一號作業(yè)紙，需要借助算式的把算式寫在下面，開始。
生：……。
學(xué)生匯報(bào)完教師小結(jié)：
師：也就是從1開始，一對對的找。找到了1，也就找到了18,1后面是2，找找到了2，也就找到了9，依次往下。
師：為什么不試4?
生：……。
接下來呈現(xiàn)寫法(兩頭寫)并用課件展示也可用集合圈的方式來表示一個(gè)數(shù)的因數(shù)。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在獨(dú)立思考——集體交流——互相討論過程中，學(xué)習(xí)有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關(guān)注了過程，又關(guān)注了結(jié)果。)。
師：來操練一下，做2個(gè)對口令的游戲。
師：再來練幾個(gè)，完成2號作業(yè)紙。
11的因數(shù)有：
16的因數(shù)有：
1的因數(shù)有：
學(xué)生匯報(bào)。
師：(課件呈現(xiàn)所有數(shù)的因數(shù))觀察這幾個(gè)數(shù)的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：……。
(課件出示發(fā)現(xiàn))。
師：口頭出題17的因數(shù)最小最大。
100的因數(shù)最小最大。
100000的因數(shù)最小最大。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀察、比較、歸納，思考：有什么發(fā)現(xiàn)?讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。)。
四、練習(xí)。
五、這節(jié)課你有什么收獲?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對自己本節(jié)課進(jìn)行知識的梳理，有助于學(xué)生更好的內(nèi)化知識)。
六、拓展。
完美數(shù)。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的厚重、數(shù)學(xué)的魅力產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動力。)。
七、課后檢測。
設(shè)計(jì)理念。
第一，從生活切入，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，完成概念的有意義建構(gòu)。
數(shù)論的內(nèi)容，如果從數(shù)字本身出發(fā)進(jìn)行研究，對小學(xué)生來說就抽象了些。本節(jié)課，教師以解決問題“12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長方形，有哪幾種拼法?”為引子，讓學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，避開了抽象，有利于幫助學(xué)生完成有意義的建構(gòu)。除此之外，使數(shù)與形有機(jī)地結(jié)合，這樣，學(xué)生對概念的理解不僅是數(shù)字上的認(rèn)識，而且能與操作活動與圖形描述聯(lián)系起來。學(xué)生經(jīng)歷了“先形后數(shù)”的過程，也就是知識抽象的過程。
第二，抓住學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生學(xué)會有序思考，從而形成基本的技能與方法。
在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)的追問“用什么方法找的?”，讓學(xué)生充分暴露個(gè)性化的思考方法，教師點(diǎn)撥出學(xué)生思維中各自的優(yōu)勢：一對一對的找;從“1”開始有序的找，再通過有效分析，取得學(xué)生整體的認(rèn)同。讓學(xué)生在獨(dú)立思考——集體交流——互相討論過程中，學(xué)習(xí)有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關(guān)注了過程，又關(guān)注了結(jié)果。
第三，充分借助生成的素材，實(shí)現(xiàn)有效的合作探索，引導(dǎo)學(xué)生在比較中歸納尋找共性。
一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征，單憑記憶也不難接受，為防止學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生觀察、比較、歸納，思考：有什么發(fā)現(xiàn)?讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
第四，重視數(shù)學(xué)意義的滲透與拓展，力求用數(shù)學(xué)的本質(zhì)吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持續(xù)發(fā)展。
將完美數(shù)的介紹納入本節(jié)課的教學(xué)，雖然此內(nèi)容和現(xiàn)行學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系都不大，但卻是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的，因?yàn)橹挥杏辛宋幕臍庀ⅲ瑪?shù)學(xué)才變得有了靈魂，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的厚重、數(shù)學(xué)的魅力，才能讓學(xué)生透過枯燥，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的積極情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動力。
除此之外，本節(jié)課還讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，比較原來學(xué)的“因數(shù)”、“倍”與今天學(xué)的“因數(shù)”和“倍數(shù)”有什么不同，在比較中提煉深化，加深了對概念的理解。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇八
"數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者"這是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終"講"、學(xué)生被動"聽"的局面，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了"引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動發(fā)展"的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即"設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評價(jià)"的基本教學(xué)模式。
（一）關(guān)于教材。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第93—99頁的直線和線段的認(rèn)識在本學(xué)段中，學(xué)生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于平面圖形的基礎(chǔ)全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生認(rèn)識直線和線段，知道它們的特征，初步學(xué)會畫直線和線段。
2、使學(xué)生學(xué)會量線段和畫指定長度的線段。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。
教學(xué)難點(diǎn)是理解直線的特征。
（三）關(guān)于教學(xué)流程。
為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念，我自主構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即"設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——應(yīng)用提高——交流評價(jià)"。
1、設(shè)疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)在導(dǎo)課中出示學(xué)生生活的校園環(huán)境的一角的簡筆畫，組織學(xué)生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題"直線"。
2、引導(dǎo)探索：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數(shù)學(xué)思想和方法，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立空間感、符號感、數(shù)學(xué)感及鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力教師只是引導(dǎo)、參與學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景在新課教學(xué)中，我組織學(xué)生通過觀察、思考、交流，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法。
3、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關(guān)的情境問題。
4、交流評價(jià)：學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識、新經(jīng)驗(yàn)，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價(jià)過程中，要不時(shí)對照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制在小組交流中認(rèn)識自我，也學(xué)會評價(jià)他人的學(xué)習(xí)如教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）設(shè)疑激情（利用生活情境，引出數(shù)學(xué)問題）。
1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學(xué)樓以及小樹、各種花。
2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，感受校園美景，激發(fā)熱愛學(xué)校的情感然后去掉顏色，成為一幅線描畫。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這幅畫是由什么構(gòu)成的？這些線有什么區(qū)別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）。
4、匯報(bào)：以一株花為例，請學(xué)生給線分類多媒體顯示花變大，各線條間稍分開指名分類，隨著學(xué)生的指點(diǎn)，線跳入相應(yīng)的框中，框下分別注有直的線、曲的線。
5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線（板書），今天的課我們就來研究這種直的線。
（二）引導(dǎo)探索。
1、認(rèn)識直線：
（1）認(rèn)識直線的特征：
課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線問：它是什么形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個(gè)名稱嗎？（板書：直線）這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點(diǎn)一點(diǎn)拉長問："還可以拉長嗎"（可以）現(xiàn)在老師一個(gè)人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學(xué)上來拉教師問："還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？"從中引出直線的一個(gè)特征：無限延長（板書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個(gè)特征：沒有端點(diǎn)（板書：沒有端點(diǎn)）。
（2）畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎？學(xué)生回答："不能"所以我們畫的只是直線的一部分請同學(xué)們試著畫一條直線。
（3）學(xué)生匯報(bào)交流畫直線的工具、方法教師總結(jié)。
（4）判斷直線（課件出示）：請你認(rèn)真觀察哪條是直線？哪條不是直線？
（5）在生活中你見過直線嗎？
2、認(rèn)識線段：
（1）認(rèn)識線段的特征：
剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點(diǎn)，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那么板書：線段如果沒有人回答，那么教師說）。
請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段叫線段（板書：線段）教師畫一條線段。
（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點(diǎn)？（直）它們又有什么不同點(diǎn)？得出線段的特點(diǎn)：有限長、有兩個(gè)端點(diǎn)。
（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？
3、量線段。
（過渡）從剛才的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。
請你量一量數(shù)學(xué)書有多少長？先別忙著量，你先估計(jì)一下這本書有多長，把它寫在旁邊（教師請幾位小朋友說估計(jì)的長度）那么它到底是幾厘米呢？我們就動手量一量吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇九
《秒的認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
此前，學(xué)生已對時(shí)、分具有一定的感性體驗(yàn)，能正確認(rèn)讀幾時(shí)幾分。我擬定了以下三方面的目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：能認(rèn)識時(shí)間單位“秒”，知道1分=60秒。
2、能力目標(biāo)：在豐富的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)并發(fā)揮自己的觀察能力和想像力，在探索交流活動中，逐步培養(yǎng)初步的合作意識和能力。
3、情感目標(biāo)：初步建立1分、1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時(shí)間的教育和愛國主義教育。
其中：認(rèn)識時(shí)間單位“秒”，知道分與秒的進(jìn)率以及初步建立“秒”的時(shí)間觀念是教學(xué)的重點(diǎn)。
這個(gè)階段的孩子在日常生活中只是聽說過秒，但很少用到秒，學(xué)生從時(shí)、分到秒的過度，需要一個(gè)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能使數(shù)學(xué)活動與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體驗(yàn)時(shí)間單位秒。根據(jù)本階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知起點(diǎn)，我認(rèn)為初步建立“秒”的具體概念以及探索分和秒的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。
要有效地沖突重難點(diǎn)，本課，我以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，主要采用了創(chuàng)景激情、觀察探索、合作交流、體驗(yàn)感悟等方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，變靜態(tài)的文本教材為動態(tài)的學(xué)習(xí)資源。努力為學(xué)生營造一個(gè)主動的、生動活潑的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過看一看、聽一聽、說一說、議一議、做一做等豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生的多種感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在活動中感知秒，體驗(yàn)秒，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
下面我談一談本節(jié)課的設(shè)計(jì)及想法。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
我重點(diǎn)談一談自己在為有效沖突重難點(diǎn)的的設(shè)計(jì)：
1、自主體驗(yàn)，感悟時(shí)間“秒”和“分”(分為兩個(gè)層次：認(rèn)識秒和體驗(yàn)秒)。
認(rèn)識秒：我從電子時(shí)刻上的秒入手，引入新課的學(xué)習(xí)，接著讓學(xué)生自主認(rèn)識秒針，引導(dǎo)生總結(jié)出最細(xì)最長的是秒針，讓學(xué)生觀察秒針走動留下的陰影認(rèn)識1秒和幾秒，其中秒針從12走到差2格到6時(shí)，讓學(xué)生說不同的看法，可能有的學(xué)生是一格格數(shù)的，有的是先數(shù)5個(gè)大格再加3小格，有的是先數(shù)6大格再減2小格等，體現(xiàn)方法的多樣化的同時(shí)，教師要對學(xué)生的方法進(jìn)行優(yōu)化。整個(gè)秒針走到的過程中都同時(shí)配有“滴答”聲，讓學(xué)生在看其形并聽其音中，親歷1秒。
體驗(yàn)秒：讓學(xué)生聽“滴答”聲，想一秒鐘能做些什么?讓學(xué)生用自己想的方法跟著課件里的“滴答”聲試一試，有時(shí)也可以全班跟著做一做，一起做動作一邊跟著“滴答”聲數(shù)，在觀察、傾聽、模仿、數(shù)數(shù)等多種活動中，充分地體驗(yàn)時(shí)間單位“秒”，“我是小鬧鐘”的游戲更是讓學(xué)生興趣高漲，主動參與活動，嘗試估老師規(guī)定的幾秒。我想，這些活動對于“秒”的概念建立應(yīng)該是有效的。
2、觀察、探索、體驗(yàn)分與秒的關(guān)系。
因?yàn)榉峙c秒的關(guān)系是本課的一個(gè)重難點(diǎn)，所以我采用小組合作探究，交流匯報(bào)總結(jié)的方式來解決的。讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維的碰撞，也有利于培養(yǎng)他們初步的合作意識和能力。
3、實(shí)踐活動，體驗(yàn)1分鐘。
在課前，我布置了讓學(xué)生由家長計(jì)時(shí)1分鐘，看自己能做些什么，然后課堂上交流。課堂上，學(xué)生在1分鐘的口算比賽中又體驗(yàn)了1分鐘。我設(shè)計(jì)時(shí)是這樣考慮的。首先，口算是我們數(shù)學(xué)課堂一項(xiàng)基本的訓(xùn)練，把它作為1分鐘的體驗(yàn)內(nèi)容，可以讓我們活動的數(shù)學(xué)成分更。而且，課堂也只有短短的40分鐘，而學(xué)生課余時(shí)間是比較充裕的，讓學(xué)生回家體驗(yàn)與課堂體驗(yàn)結(jié)合起來，就可以讓學(xué)生對1分鐘有更充分的體驗(yàn)和感受。這樣更有利于“分”時(shí)間概念的建立。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十
我授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容《認(rèn)識幾分之一》。
這部分教材是讓學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，感知幾分之一，為了能讓學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)，教材提供了貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的意義，并通過動手操作，幫助學(xué)生理解幾分之一分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。
由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平關(guān)系，學(xué)生對于一些簡單的整數(shù)知識已經(jīng)有了一定認(rèn)識，可是“分?jǐn)?shù)“對于他們來說還是一個(gè)未知數(shù)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的平均分的方法和經(jīng)驗(yàn)，對于軸對稱圖形也有了一定的認(rèn)識，知道對折后兩部分大小是相等的。學(xué)生已經(jīng)有了初步的小組合作意識和能力，所以在教學(xué)中，應(yīng)組織有效的活動，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作交流中提高。
1、讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一。
2、經(jīng)歷幾分之一的形成過程，會讀寫“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們初步的創(chuàng)新意識和合作意識，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。
1、初步認(rèn)識二分之一。
（1）只有一個(gè)月餅，想要平均分給兩個(gè)小朋友，應(yīng)該分多少呢？
（2）這一份是整個(gè)月餅的二分之一，那一份呢？
（3）學(xué)著寫一寫、讀一讀。
（4）下面哪些圖形可以用二分之一表示？為什么？
2、認(rèn)識四分之一。
3、動手操作，深化認(rèn)識。
折正方形紙的四分之一。
1、教材93頁做一做1題。
2、讀一讀、寫一寫。
3、讀分?jǐn)?shù)，說含義。
1、下圖涂色部分能用分?jǐn)?shù)四分之一表示嗎？
2、比比你的眼力。
說設(shè)計(jì)理念：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生初識分?jǐn)?shù)。
想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，必須調(diào)動他們的積極性，讓他們感覺數(shù)學(xué)好玩，由學(xué)生身邊的生活，創(chuàng)設(shè)問題情景，增強(qiáng)他們的探究意識。讓學(xué)生在聯(lián)系生活中初步感知分?jǐn)?shù)的含義。
2、活動延伸，觸類旁通。
通過活動，加深學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的再次認(rèn)識，感知平均分的含義。動手操作中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深刻的理解了分?jǐn)?shù)的含義。
3、及時(shí)總結(jié)練習(xí)，鞏固新知。
通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握新知。練習(xí)題的內(nèi)容在聯(lián)系本課新學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延伸，提高了學(xué)生動腦思考的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十一
我的說課稿內(nèi)容是“九加幾”，這個(gè)內(nèi)容選自人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書·數(shù)學(xué)（一年級上冊）》。
九加幾這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生掌握了11~20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我把本節(jié)課的目標(biāo)定為：
1、認(rèn)識目標(biāo)：
通過對問題情境的探索，使學(xué)生初步理解“湊十法”和“九加幾”進(jìn)位加法的思維過程并能正確計(jì)算。
2、能力目標(biāo)。
初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
3、情感目標(biāo)。
通過合作交流和動手操作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作學(xué)習(xí)意識。
教學(xué)重點(diǎn)：滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”正確計(jì)算九加幾的進(jìn)位加法。
教學(xué)難點(diǎn)：“湊十法”的思考過程。
為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在本節(jié)課的教學(xué)中，我以直觀教具為主要教學(xué)手段，采用小組合作的方式，讓學(xué)生在動手操作等實(shí)踐活動中完成教學(xué)，并力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機(jī)。
一年級的學(xué)生由于年齡小，注意力不集中，學(xué)習(xí)容易疲勞，因此，我以運(yùn)動會為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生很自然地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)中，我不打算強(qiáng)調(diào)各種計(jì)算方法的優(yōu)與劣，也不刻意去提示學(xué)生用哪種方法簡便，而是讓學(xué)生用自己最喜歡的方法。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平有一個(gè)漸進(jìn)的過程。
3、充分利用教學(xué)資源，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
為了更好地突出學(xué)生的主題地位，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生提供動手操作、自主研究、合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學(xué)生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不同于常規(guī)的思維方法和途徑。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣。
我首先以運(yùn)動會為切入點(diǎn)，用生動的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。
師：同學(xué)們，你們喜歡體育運(yùn)動嗎？
生：喜歡。
這樣直接引出問題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察為運(yùn)動員準(zhǔn)備的盒裝飲料，激起學(xué)生幫組別人解決問題的意識。
（二）自主參與，探索新知。
這是獲取新知的過程，教學(xué)中我將以學(xué)生自主探索為主，這個(gè)環(huán)節(jié)我將分為三個(gè)步驟：
1、談?wù)摻涣?，得出方法?BR> 在這一部分內(nèi)容里，我注意利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生談?wù)摗斑€有多少盒”的問題，讓學(xué)生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學(xué)生議一議每種方法。在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，紙張逐一示出各種解決方法：
a、依次一個(gè)一個(gè)得數(shù)1、2、3、4、······12、13；
b、先數(shù)箱子里的9盒，然后再接著10、11、12、13；
c、先拿一盒放進(jìn)箱子里，湊成十，“10+3=13”
師：你們說的幾種方法都很好，這三種方法你最喜歡那一種？（讓學(xué)生自己選擇方法）。
提問：要算剩下的飲料一共有多少盒？怎樣列式？
板書：9+4。
師：怎樣計(jì)算這個(gè)算式呢？現(xiàn)在請大家拿出小棒，自己動手?jǐn)[一擺。（教師巡視學(xué)生動手操作后）。
提問：盒子有9盒再加上幾盒就湊成十盒？（再加一盒）。
這一盒從哪里來？（從盒子外邊的四盒中取出一盒）外邊的四盒飲料拿走一盒后，還剩下多少盒？（還剩下三盒）十盒與剩下的三盒合起來是多少盒？（13盒）所以9+4=？（等于13）。
2、提出問題，解決問題。
為了更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，我利用主題圖讓小組成員互相提出加法計(jì)算的問題，看誰提的多，并給予表揚(yáng)。運(yùn)用孩子們提出的問題，巧妙自然地將“九加幾”的問題搬到黑板上，例如：
踢毽組合跳繩組一共有多少人？
9+3。
踢毽組和跳遠(yuǎn)組一共有多少人？
9+7。
在整個(gè)過程中，學(xué)生自主尋找要解決的問題，并探求解決問題的途徑，教師只起引導(dǎo)作用。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察以上三個(gè)式子的特點(diǎn)，從而引出課題的“九加幾”
3、歸納算理，鞏固記憶。
兒童的思維離不開動作，操作時(shí)智力的源泉，在引導(dǎo)學(xué)生歸納“湊十法”算法時(shí)，我先讓學(xué)生動手操作，用擺小棒的方法計(jì)算9+3，左邊擺9根，右邊擺3根；讓學(xué)生自己想辦法移動小棒，根據(jù)學(xué)生的思路填寫思維圖。學(xué)生可能出現(xiàn)兩種情況：
a、從3根里拿出1根和9根湊成10根，10再加2等于12。
b、從9根里拿出7根和3根湊成10根，10再加2等于12。
通過學(xué)生動手操作擺圓片，計(jì)算9+7，學(xué)生也可能出現(xiàn)兩種思路：
1、從7根里拿出1根和9根湊成10根，10再加6等于16。
2、從9根里拿出3根和7根湊成10根，10再加6等于16。
這里我沒有強(qiáng)調(diào)“看大數(shù)，分小數(shù)”，而是讓學(xué)生自由地選擇“分小數(shù)”或“分大樹”，只要能湊成十都是可以的。
（三）鞏固知識，解決問題。
這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，靈活應(yīng)用這些知識解決問題。
1、練習(xí)課本p—98做一做的1、2兩題。練習(xí)時(shí)通過圖片，展示色彩鮮艷的菠蘿、蘋果、雞蛋圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖列加法算式的能力，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖列加法算式的能力，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
2、尋寶藏。尋寶藏要經(jīng)過很多障礙，這些障礙物就是“九加幾的算式，能解決這些算式的同學(xué)就能找到寶藏。
3、搶桃子，我把“九加幾的算式寫在這些桃子上，讓學(xué)生搶答，看誰最先搶到桃子。
練習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而鞏固新知。
（四）拓展練習(xí)，尋找規(guī)律。
一年級學(xué)生注意力不持久，在突破重點(diǎn)難點(diǎn)之后，我運(yùn)用直觀教學(xué)，展示一個(gè)砌房子的游戲，將九加幾的算式有規(guī)律的排列，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)算式的第一個(gè)加數(shù)都是9，再讓學(xué)生計(jì)算結(jié)果。既調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，有鞏固了九加幾的知識。讓學(xué)生算出九加幾的算式后，再觀察得數(shù)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找尋又快有對的計(jì)算竅門。
9+1=10。
9+2=11。
9+3=12。
9+4=13。
9+5=14。
9+6=15。
9+7=16。
9+8=17。
9+9=18。
學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)都比第二個(gè)加數(shù)少1，那我繼續(xù)追問，這個(gè)1到哪去了？學(xué)生很自然地想到1和9湊成10了，從而對“湊十法”進(jìn)一步加深了印象。
（五）全課小結(jié)，完善新知。
我先讓學(xué)生說說這節(jié)課里學(xué)到了什么？解答這些題你最喜歡用哪種方法？在評價(jià)時(shí)，我采用目標(biāo)多元化、方法多樣化的評價(jià)方式來表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的方法得到老師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)的興趣會更好高，真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。
（六）課堂作業(yè)。
課本上p—98做一做的第三題。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十二
在新課程背景下，計(jì)算課到底該怎么上，是每位數(shù)學(xué)教師都十分關(guān)心的問題。“算法多樣化”
又是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要理念之一，倡導(dǎo)算法多樣化的目的是鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會，通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養(yǎng)低年級學(xué)生創(chuàng)新思維的策略研究》。
首先談?wù)剬Α八惴ǘ鄻踊钡睦斫?，我們認(rèn)為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對同一個(gè)數(shù)學(xué)問題有多樣的計(jì)算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多樣計(jì)算（解題）的基礎(chǔ)上，能從不同的角度思考問題，形成多種解決問題的策略。
在研究的過程中，我們已經(jīng)初步形成了算法多樣化的基本教學(xué)策略和一般操作形式。具體策略如下：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣－獨(dú)立思考，探究算法－交流算法，理解算理－體驗(yàn)感悟，優(yōu)化算法－聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展－歸納評價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新。
本次參賽我們選擇了“5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3”這一計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，旨在體現(xiàn)以上教學(xué)策略，匯報(bào)我們初步的研究成果。
其次談?wù)劚菊n的一些設(shè)計(jì)思路。
在學(xué)習(xí)本知識之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解了乘法的含義（幾個(gè)幾），掌握了乘法口訣，因此，本堂課“新”的地方是：當(dāng)每一份的個(gè)數(shù)相等時(shí)，可利用乘法分配律合起來算，在教學(xué)中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想。
在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的思維較活躍，在小組活動中，學(xué)生的合作意識較強(qiáng)，能主動發(fā)表自己的意見，也能聽取其他組員的意見；學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性也較強(qiáng)，但在表達(dá)自己的想法時(shí)，許多學(xué)生不能完整、清晰地說出自己的想法，因此，在這方面有待于教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)。
根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況以及本課與研究課題之間的關(guān)系，我們制訂了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。
2、通過獨(dú)立思考、合作交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力，思維的靈活性和發(fā)散性。
3、讓學(xué)生在情景中提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；在交流評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)是初步感知乘法分配律的思想，并能進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。難點(diǎn)是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。
為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，并能很好地與課題聯(lián)系起來，我們是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的一、創(chuàng)設(shè)生活情景，將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，新教材沒有獨(dú)立成章的應(yīng)用題教學(xué)了，在計(jì)算教學(xué)中，如何恰到好處地滲透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活素材，從中引出數(shù)學(xué)問題，開展教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，就能激發(fā)起學(xué)生主動參與解題的愿望和興趣。因此，在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校成立羽毛球隊(duì)這樣一個(gè)真實(shí)的生活情景，設(shè)計(jì)了一連串的問題情景，學(xué)生不斷地在情景中提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，充分激發(fā)起他們的求知欲，“一共有多少個(gè)羽毛球？”、“一共有多少個(gè)隊(duì)員？”看似是一個(gè)個(gè)簡單的生活問題，實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含了對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計(jì)算“幾個(gè)幾加幾個(gè)幾”，將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既探索了幾個(gè)幾加幾個(gè)幾的計(jì)算方法，又在解決生活問題的過程中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、在自主學(xué)習(xí)中探究算法，理解算理。
教學(xué)中，我充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨(dú)立思考后，得到的是充滿個(gè)性化的算法。因此在交流時(shí)，我也充分放手，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，我則幫助學(xué)生把思考的過程通過板書展示出來，但當(dāng)學(xué)生表述不完整或錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)給予幫助或糾正，讓學(xué)生在群體中呈現(xiàn)自己的算法，從中使學(xué)生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點(diǎn)，理解不同算法的算理。
三、在體驗(yàn)感悟計(jì)算方法的過程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律。
算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問題一直是倍受關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是大家爭論的焦點(diǎn)。我們認(rèn)為，算法優(yōu)化也應(yīng)視具體情況而定。在本堂課中，就應(yīng)該優(yōu)化，但優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是在學(xué)生反復(fù)地體驗(yàn)感悟中自然而然形成的，是學(xué)生思維的水到渠成。在教學(xué)中，我雖沒有推薦給學(xué)生一種自己認(rèn)為最好的算法，但我在不斷地幫學(xué)生梳理幾個(gè)幾加幾個(gè)幾等于幾個(gè)幾這一方法，學(xué)生在不斷地體驗(yàn)中，感悟到這一方法能使運(yùn)算簡便，從而自然而然地應(yīng)用這一方法，在算法優(yōu)化的過程中，感知乘法分配律。
四、精心組織練習(xí)，在多樣化中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。
在生活化情境中設(shè)計(jì)開放性、綜合應(yīng)用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學(xué)中，遵循“留給學(xué)生更多自主思考的空間”這一原則，設(shè)計(jì)了一組既具有層次性，又具有開放性的練習(xí)，使學(xué)生多一份感悟，多一份理解，提供更多創(chuàng)新的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
練習(xí)1：由圖過渡到算式，提供給學(xué)生最基本的練習(xí)，這種練習(xí)是最枯燥的，為激發(fā)學(xué)生的興趣，回答正確或能說出想法就獎勵(lì)小星星，體現(xiàn)了評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增，將課堂氣氛推向了**。
練習(xí)2：由練習(xí)1巧妙地變化出：“蔡老師一共獎了多少顆星星？”這一問題情景？讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習(xí)為練而練的機(jī)械的形式。由于學(xué)生思考的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現(xiàn)了多種計(jì)算方法。通過小組交流，使學(xué)生感受到方法的多樣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2、無論從整數(shù)乘法的定義來看，還是從乘法的實(shí)際應(yīng)用來看，幾個(gè)幾是更為基本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點(diǎn)，本節(jié)課中我緊扣幾個(gè)幾來幫助學(xué)生理解。
幾的幾倍（即書上的例2）將在學(xué)習(xí)“5個(gè)3減3個(gè)3等于2個(gè)3”這一課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槟菚r(shí)學(xué)生對幾個(gè)幾已經(jīng)很熟練了，就可以重點(diǎn)解決幾的幾倍的問題了。其實(shí)，這也是新課程所提倡地創(chuàng)造性地使用教材的新理念。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十三
《組合圖形的面積》是北師大版五年級第五單元的第一課。學(xué)生在三年級已學(xué)習(xí)了長方形與正方形的面積計(jì)算，在本冊的第二單元又學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算，本課時(shí)的組合圖形面積的計(jì)算是這兩方面知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，提高學(xué)生綜合能力。教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上突出了兩個(gè)部分，一是感受計(jì)算組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。
（1）在自主探索的活動中，理解計(jì)算組合圖形的多種方法。
（2）能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的解答。
（3）能運(yùn)用所學(xué)的知識，解決生活中有關(guān)組合圖形面積的實(shí)際問題。
讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計(jì)算方法。
（1）結(jié)合具體的題例，感受計(jì)算組合圖形面積的必要性，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
（2）滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過自己的動手操作，掌握用割補(bǔ)法求組合圖形面積的計(jì)算方法。
２、教學(xué)難點(diǎn)：理解計(jì)算組合圖形面積的多種計(jì)算方法，根據(jù)圖形之間的聯(lián)系和一定的隱蔽條件，選擇最適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ蠼M合圖形的面積。
本課的授課對象是五年級的學(xué)生，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)對于平面圖形直觀感知和認(rèn)識上已有了一定的基礎(chǔ)，也掌握一些解決基本圖形問題的方法。作為五年級的學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步提高知識的綜合運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)中去探索掌握解決問題的思考策略。
情境導(dǎo)入。
創(chuàng)情境導(dǎo)思維使學(xué)生樂學(xué)。因此在教學(xué)中我有意識地利用直觀、努力創(chuàng)設(shè)情景，對提高教學(xué)效果大有裨益。有趣的七巧板，通過拼一拼，說一說導(dǎo)出組合圖形的意義。
直觀演示法。
直觀形象學(xué)生樂學(xué)，直觀容易記憶，快樂激發(fā)學(xué)習(xí)。利用多媒體課件、學(xué)具，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐、操作、親身體驗(yàn)知識的獲取過程。
引導(dǎo)式教學(xué)。
在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，師精導(dǎo)、生巧學(xué)，以學(xué)論教，扶放結(jié)合。由學(xué)生小組合作共同探索問題的解決方法時(shí)，當(dāng)學(xué)生想出各種不同的方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己比較方法的異同點(diǎn)，并進(jìn)行歸納，同時(shí)在此基礎(chǔ)上懂得根據(jù)條件選擇合適的方法來解決問題。
１、自主觀察思考。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生真正自己主動、積極的參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，才能最為有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生自己來觀察組合圖形的特點(diǎn)，思考解決的方法，逐步構(gòu)建自己的知識體系，也有利于后面小組的合作學(xué)習(xí)以及更好地傾聽他人的不同意見，進(jìn)一步完善自己的知識體系。
２、小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問題的方法。本課讓學(xué)生在自主觀察思考的前提下，通過小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
１、猜一猜：
讓學(xué)生猜測老師準(zhǔn)備的信封里是什么平面圖形，再讓學(xué)生從信封中一一摸出來。（以前學(xué)過的正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形）。
２、說一說：以上各種圖形的面積計(jì)算方法，用字母公式如何表示？（多媒體出示圖形）。
３、拼圖活動導(dǎo)入新課：
（1）同桌合作利用事先準(zhǔn)備好的七巧板，任先其中的若干個(gè)，拼成一個(gè)你們喜歡的圖案，最先完成的還可以把你們的作品貼到黑板上向同學(xué)們展示。
（2）請同學(xué)說說看你拼的圖案像什么？是由哪些基本圖形組成的？
（3）觀察黑板上的這些圖形，看看它們有什么共同特點(diǎn)？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些圖形都是由以前學(xué)過的基本圖形組成的。
（4）老師揭示課題：組合圖形的面積（板書）。
１、談話式進(jìn)入例題的自主探索學(xué)習(xí)。
小華家新買了住房，計(jì)劃在客廳鋪地板，請你估計(jì)他家至少要買多大面積的地板。（用多媒體出示）。
2、學(xué)生估計(jì)圖形的面積有多大，隨后老師拋出問題：如何準(zhǔn)確計(jì)算出這個(gè)客廳的面積呢？
3、學(xué)生獨(dú)立與小組合作交流解決組合圖形面積計(jì)算問題。
學(xué)生可能出現(xiàn)分割法和添補(bǔ)法（將學(xué)生可能出現(xiàn)的方法用多媒體顯示）。
分割法即將上述圖形分割成幾個(gè)基本圖形。
4、討論分割法。
a、對于分割法需要與學(xué)生討論其合理性，要讓學(xué)生明確：分割的圖形越簡潔，其解題的方法也將越簡單。
b、要考慮分割的圖形與所給條件的關(guān)系。有些圖形分割后找不到相關(guān)的條件就是失敗的。
5、討論添補(bǔ)法。
a、為什么要補(bǔ)上一塊？
b、補(bǔ)上一塊后計(jì)算的方法是怎樣的？（讓學(xué)生都理解這一算法）。
1、小試身手。
解決書本76頁的試一試。由學(xué)生嘗試獨(dú)立解答，全班進(jìn)行方法交流，并讓學(xué)生試著從中歸納出較好的方法。（進(jìn)行知識鞏固）。
2、出示老師事先拼好的一個(gè)七巧板的圖形。
（1）讓學(xué)生想一想，想求該圖形的面積，可將其轉(zhuǎn)變成一些已學(xué)的圖形？有幾種方法？
（2）根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生選擇合適的方法求圖形的面積。
（讓學(xué)生懂得在有多種方法時(shí)，選擇簡便、合適的方法進(jìn)行解答）。
3、動手實(shí)踐。
學(xué)生針對前面自己所拼的七巧板的圖形，小組中選出一圖，自己動手測量所需數(shù)據(jù)，求出圖形的面積。（學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在觀察圖形的基礎(chǔ)上，結(jié)合所選擇的計(jì)算方法去測量自己所需的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行計(jì)算）。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十四
自新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每份數(shù)和份數(shù)已經(jīng)沒有了原有的界限，也就是說，在解答簡單的有關(guān)每份數(shù)和份數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，無需再考慮算式的意思。然而正是在課標(biāo)的理念倡導(dǎo)下，使我在執(zhí)教小數(shù)乘整數(shù)一課時(shí)遇到了障礙。
如：一根鐵絲，每次截取2米，4次共截取多少米？此題可以列式為：2×4或者4×2，可是到了五年級，由于受其影響，學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義時(shí)顯得有些吃力。如：一根電線每次截取0.2米，4次共截取多少米？有學(xué)生列式為0.2×4，也有學(xué)生列式為：4×0.2，到底是0.2×4正確，還是0.2×4和4×0.2都正確呢，倘若按低年級的要求，又怎么讓學(xué)生明確0.2×4和4×0.2在意義上的不同呢？如果從小數(shù)乘整數(shù)的意義上來理解，這道題應(yīng)該是求4個(gè)0.2相加的和是多少？而4×0.2則符合一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義，即4的十分之二是多少。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生從小數(shù)乘整數(shù)的意義來理解此題，正確列式為0.2×4，因?yàn)榻滩闹酝ㄟ^兩個(gè)層面來講解小數(shù)乘法的意義，不難看出這兩部分是有著本質(zhì)的區(qū)別。
小數(shù)乘法例題是以買東西為題材，因?yàn)樗菀准せ钜延械慕?jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個(gè)實(shí)際問題，教學(xué)三個(gè)乘法豎式，各有重點(diǎn)。三個(gè)豎式中教學(xué)的乘法知識綜合起來，就是小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則。
第一個(gè)問題是求蘋果多少元，計(jì)算9.6×3。學(xué)生第一次遇到小數(shù)乘以整數(shù)，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計(jì)算求得結(jié)果。這些方法都是接受小數(shù)乘以整數(shù)的認(rèn)識基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，體會9.6×3應(yīng)該分兩步算，以及每一步算什么，引導(dǎo)學(xué)生對算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進(jìn)行推理。通過9.6×3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數(shù)乘以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)乘法那樣列豎式計(jì)算。
第二個(gè)問題求每千克香蕉多少元，計(jì)算12×5。整數(shù)乘法中，小數(shù)乘法中，教材先在積的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計(jì)算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學(xué)要一氣呵成，待形成計(jì)算方法后再進(jìn)行練習(xí)。小數(shù)乘法例題里的三個(gè)計(jì)算都有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要及時(shí)鞏固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。所以，每個(gè)問題解決以后，都要適量安排練習(xí)，使教學(xué)的新知識消化、內(nèi)化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。
基于以上的要求，本人教學(xué)過程如下：
由一個(gè)生活中討價(jià)還價(jià)的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)乘法來解決，這樣引出課題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的愿望。
1、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的生活情景，引出蘋果如何算。
2、進(jìn)行估算單價(jià)。這是生活中經(jīng)常要甬道的。
3、獨(dú)立探索，讓學(xué)生用自己的方法來解決9.6×3的積。其中重點(diǎn)是解決用豎式來做的方法，知道積的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。
4、理解算理：繼續(xù)探索：12×5=？5.7×6=？學(xué)生完成試一試以及改錯(cuò)的練習(xí)，最后學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)乘法的方法。
結(jié)合生活中的里子積場促銷活動，請同學(xué)幫忙買哪種比較合算，最后提示學(xué)生學(xué)好小數(shù)乘法就不會出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計(jì)算的基本技能。學(xué)生能主動探索，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場景吃到學(xué)好小數(shù)乘法的必要性；學(xué)生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)乘法的方法。最后的試一試又是兩道題學(xué)生對后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭論，加了就把數(shù)改了。
這一節(jié)內(nèi)容很多，同樣小數(shù)乘法，各種可能遇見的問題都在這一教時(shí)完成，有些貪多不爛，部分同學(xué)在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學(xué)生主動探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十五
“噸的認(rèn)識”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第六冊第三單元“千米和噸的認(rèn)識”第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課為一課時(shí)。
本課題教學(xué)前，學(xué)生對重量單位千克和克有了較深的認(rèn)識，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學(xué)，使學(xué)生對重量單位有比較全面的認(rèn)識和理解。這不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。
教材所展現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，層次清楚，由易到難，便于學(xué)生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實(shí)際中的應(yīng)用，然后結(jié)合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進(jìn)率1噸=1000千克。接著教材結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過推算體重幫助學(xué)生哇加深1噸=1000千克的`認(rèn)識。最后學(xué)生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。
1．使學(xué)生認(rèn)識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。
2．掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括的能力。
本課題的教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學(xué)難點(diǎn)。
本課題的教法與學(xué)法擬體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1．加大主體參與的力度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在親身感受中推算，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。
2．幫助組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來。教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)的填空練習(xí)、新知教學(xué)中的嘗試練習(xí)、鞏固階段的綜合填空練習(xí)，向?qū)W生展示了一個(gè)有序的、完整的知識結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生組建起關(guān)于重量單位及其換算的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第一課時(shí)。
教具：投影片、圖片、小黑板。
1．新課導(dǎo)人。
(1).填空?！?。
1千克=()克3千克=()克。
6000克=()千克5000克=()千克。
(2)請學(xué)生說出自己的體重是多少千克。
(3)請學(xué)生說出老師的體重約是多少千克。
克、千克是我們以前學(xué)過的重量單位，它們用來計(jì)量較輕物品的重量，當(dāng)計(jì)量較重的或大宗物品的重量時(shí)就要用“噸”作單位。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識”。教師板書：噸的認(rèn)識。
以舊引新，過渡自然，便于學(xué)生接受新知、掌握新知。
2．新課展開。
第一層次，教學(xué)噸的認(rèn)識。
(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導(dǎo)學(xué)生說出兩幅圖的圖意。
學(xué)生回答后教師小結(jié)：計(jì)量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。
(3)再請學(xué)生說一說在哪里看見過用噸作計(jì)量單位的標(biāo)志。
這一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中先演示、提問，再小結(jié)，讓學(xué)生充分感知噸這個(gè)計(jì)量單位，為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
第二層次，認(rèn)識千克和噸的關(guān)系。
(1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?
再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學(xué)生根據(jù)教師的演示，一袋一袋地?cái)?shù)數(shù)(100千克100千克地?cái)?shù))，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。
1000千克就是1噸，1噸等于多少千克?
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：1噸：1000千克。
(2)同桌同學(xué)互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重。
這一層次的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生動腦、動手、動口，積極參與學(xué)習(xí)，并親身感受和推算，有利于學(xué)生建立1噸重的觀念，突破難點(diǎn)。
第三層次，教學(xué)千克與噸的換算。
(1)出示：6噸=()千克，5000千克=（）噸，讓學(xué)生試做。
啟發(fā)學(xué)生想出：因?yàn)?噸是1000千克，6噸就是6個(gè)1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個(gè)1000千克，所以5000千克就是5噸。
(2)完成課本中的“做一做”?！@一層次的設(shè)計(jì)，整個(gè)過程讓學(xué)生試著獨(dú)立完成，給學(xué)生動腦、動手、動口的機(jī)會，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
3．鞏固練習(xí)。
(1)填出適合的單位。·。
一筐蘋果重25()一個(gè)乒乓球重3()。
一袋化肥重50()一只大象重6()。
一輛貨車載重4()一支粉筆重5()。
(2)匹配連線。
5000千克2噸。
8噸6千克。
20xx千克8000千克。
6000克5噸。
(3)計(jì)算：1280千克-1噸6噸+50千克。
72噸-23噸93噸50千克-93噸。
(4)完成練習(xí)十九第2~5題。(做在課本上)。
練習(xí)形式多樣化，既有利于學(xué)生鞏固新知，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．全課小結(jié)。
(略)。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十六
這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識。因此，掌握2、5的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。
知識目標(biāo)：
1、使學(xué)生掌握2、5的倍數(shù)的特征。
2、使學(xué)生知道奇數(shù)、偶數(shù)的概念。
能力目標(biāo)：
1、會判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5的倍數(shù)。
2、能舉出生活中的數(shù)，再判斷是奇數(shù)還是偶數(shù)。
3、培養(yǎng)類推能力及主動獲取知識的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握2、5的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、掌握既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征。
2、利用所學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
本節(jié)課我主要采用“自主探究，合作交流，匯報(bào)驗(yàn)證”等教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。具體地分為以下幾種方法：
1、直觀演示法：利用2、5的倍數(shù)的特征，教師直接判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)需發(fā)展的要求。
2、活動探究法：以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出2、5倍數(shù)的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿精簡篇十七
本節(jié)課主要學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了約數(shù)和倍數(shù)的意義，掌握了能被2、5整除的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。此知識是分解質(zhì)因數(shù)，求最大公約數(shù)，最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)約分、通分做好準(zhǔn)備。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：
1．教學(xué)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度，以促進(jìn)人的終身發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識，以及對教學(xué)內(nèi)容的分析和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握能被3整除的數(shù)的特征，會判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
（3）情感目標(biāo)：讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)過程中感受到生活中豐富的數(shù)學(xué)知識和體驗(yàn)到成功的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
根據(jù)以上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析以及小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為掌握能被3整除的數(shù)的特征是本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
根據(jù)新課程以人為本的理念以及以上對教學(xué)目標(biāo)的分析，我主要采用以下幾種教學(xué)方法：
1．小組合作學(xué)習(xí)法。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，有效的小組合作學(xué)習(xí)可以加大學(xué)生的實(shí)踐量，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)互相幫助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。
2．情境教學(xué)法。
為了激發(fā)學(xué)生想學(xué)的愿望，我利用情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)報(bào)數(shù)等游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3．鼓勵(lì)法。
有效的課堂活動需要評價(jià)手段的支持，有效的活動評價(jià)方式是實(shí)施有效活動的保障，所以，我的課堂評價(jià)主要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主。另外，課上恰當(dāng)?shù)氖褂眉?lì)性評語和贈送小禮物的方法讓學(xué)生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵(lì)學(xué)生積極投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)最簡單而有效的方法。