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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇一
科技不斷發(fā)展，市場不斷變化，在世界經(jīng)濟一體化條件下，我國的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國家對高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點問題。
一、商職教育面臨的形勢。
（一）知識經(jīng)濟時代的到來，給高職教育提出了更高的要求。
以知識為基礎的經(jīng)濟杜會對人才的需求將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會、經(jīng)濟服務的重要作用。當今知識經(jīng)濟時代，高職教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動經(jīng)濟發(fā)展的作用將越來越直接。新時代社會發(fā)展，需要知識型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術的培訓與教育．還要改變傳統(tǒng)的實用技術型培養(yǎng)目標．達到技術培訓與科技應用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時代經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的實踐經(jīng)驗表明：經(jīng)濟與社會發(fā)展速度越快．生產(chǎn)過程及消費中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開技術的支持，生產(chǎn)和消費都將受到一定的限制．如果沒有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力．難以成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的真正動力。
（二）知識不斷更新，學習伴隨終身。
知識更新加速．是信息社會的最重要特征之一。國際權(quán)威機構(gòu)調(diào)查認為，當前人類科學知識是每三至五年增加一倍。因此．學生必須不斷地學習、接受新知識．這就意味著學生在校學習期間學到的知識在畢業(yè)時就可能發(fā)生老化、過時的問題。所以，學生畢業(yè)并不意味著受教育的終結(jié)，而是另一種學習的開始。否則，注定會被飛速發(fā)展的社會所淘汰。此外，高科技的運用，自動化程度的提高，生產(chǎn)過程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強學習，乃至終身學習。因此，作為高職教育教給學生的除必要的基礎知識外．更重要的是教給學生的學習方法，所以，使學生學會學習是二十一世紀高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識、技術傳授轉(zhuǎn)向交給學生如何獲取知識與掌握技術的方法．使學生的能力得到全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
（三）競爭，促使市場運行越加規(guī)范。
經(jīng)濟全球化的運行速度在不斷加快．國際間人才轉(zhuǎn)移和智力流動在提速．人才的競爭同經(jīng)濟競爭一樣，已由國內(nèi)、局部的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閲H間、全方位的競爭。經(jīng)濟領域的競爭，其實質(zhì)就是人才的競爭、技術的競爭．誰擁有人才誰就把握競爭的主動權(quán)，誰就具備競爭的優(yōu)勢。因此．各行各業(yè)對員工尤其是對中、高級專業(yè)技術人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。同時也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。
（四）分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將是知識經(jīng)濟運行中的必然趨勢。
走企業(yè)、學校、研究機構(gòu)相結(jié)合之路，加強學生實用技能的培養(yǎng)．促進學生對社會的認識和融合，是高職院校為社會培養(yǎng)所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學校、科學研究機構(gòu)是知識經(jīng)濟的主力部門，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)、學校、研究機構(gòu)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將成為一種必然的趨勢。高職院校大力開展與企業(yè)、科究機構(gòu)合作機制，一方面能提高學校、企業(yè)、科究機構(gòu)的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會培養(yǎng)具有較強綜合能力的實用型人才。企業(yè)是技術開發(fā)的主體．是知識和科技成果開花結(jié)果的田野，也是高職教育的服務對象：高職教育又是知識和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進、共同發(fā)展。因此，三方的有機結(jié)合將是一種必然趨勢。
（一）確定適應社會發(fā)展的辦學理念。
高職教育要辦好、辦出質(zhì)量．形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學理念．要實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。教學體系的確立，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強化學生的整體素質(zhì)教育，要加強學生終身學習的教育。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國的高職教育．全面提高學生的整體素質(zhì)．培養(yǎng)學生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學理念的定位．重要的一個方面是樹立科學的職業(yè)教育觀、素質(zhì)教育觀．學校要加強對學生的人文素質(zhì)教育．引導學生學會做人、學會關心、學會思考。教育學生正確處理好人與人、自然、社會之間的關系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學生的品質(zhì)．體脫在豐富的人文科學知識．對人類對民族命運的關注和責任感以及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。
（二）確定服務于社會的人才培養(yǎng)目標。
高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術教育類型。人才的培養(yǎng)目標，應體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的高級專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標要區(qū)別于學術型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術應用型人才。技術應用型人才強調(diào)的是技術與應用的有機結(jié)合．既要有扎實的基礎理論知識．又要有較強的技術應用能力及一定的組織協(xié)調(diào)與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術應用型人才”的培養(yǎng)目標．就必須突出職業(yè)技術教育的特色，依據(jù)培養(yǎng)目標制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案．以滿足社會發(fā)展及個人發(fā)展的需要。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)t作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才?！币虼耍呗毥逃褪菫樯a(chǎn)、管理、服務等一線崗位培養(yǎng)技術應用型人才：同時．肩負著對一線勞動者不斷更新觀念的教育和提升整體素質(zhì)的任務。其關注的焦點是盡可能提高勞動者適應社會發(fā)展與技術變革的能力，以滿足社會對就業(yè)者越來越高的要求，為個人職業(yè)生涯的進一步發(fā)展搭建一個堅實的平臺。
（三）職業(yè)及職業(yè)能力的準確定位。
職業(yè)定位。高職教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準備的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學生應定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有較強能力、繼續(xù)學習有扎實基礎、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學生成為熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識型勞動者。
職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)．要突出職業(yè)的針對性和實用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在i個方面，即實用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應掌握相關職業(yè)的新知識、新工藝、新設備、新技術，并具有較強的操作能力和分析、處理、解決一線生產(chǎn)中的實際問題的能力，使學生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識和能力的各種準備．這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由兩個方面組成．即個體的一般素質(zhì)和個體所處的職業(yè)崗位相結(jié)合。能力應該是從業(yè)者的基本知識、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務的基礎。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動手能力．而是綜合的就業(yè)能力。
（四）專業(yè)建設的合理定位。
高職教育就是為市場提供合格的實用型人才．它和人才市場緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟發(fā)展的后備軍，同時，市場需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設方向。在市場經(jīng)濟條件下，尤其是在經(jīng)濟全球化、市場一體化的大背景下，一個人、一所學校．其發(fā)展的空間已打破了地域的界限．當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的空間和內(nèi)涵也隨之擴展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據(jù)市場變化來設置專業(yè)．使高職教育的專業(yè)設置要跟上社會發(fā)展的步伐。要根據(jù)科學技術和社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的預測．不斷調(diào)整辦學方針和專業(yè)設置，及時增設社會需要的新專業(yè)．調(diào)整不適應社會發(fā)展需要的舊專業(yè)，加強與企業(yè)的廣泛合作．使專業(yè)設置和教學內(nèi)容更具開放性、科學性、針對性。高職教育要快速發(fā)展．首先其專業(yè)建設必須符合市場的需求，緊密聯(lián)系社會各行業(yè)，實現(xiàn)單一的學科教育向?qū)W科綜合化、模塊化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應社會發(fā)展需要的專門人才。
（五）課程設置的科學定位。
高職教育的課程設置要緊密結(jié)合社會科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起．所以課程方案必須是開放的、面向市場的，這就要求高職院校在辦學過程中必須深入實際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構(gòu)建開放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線．課程設置從現(xiàn)實社會對人才的需要出發(fā)．要遵循實用、實踐、實效”的原則。教學內(nèi)容的選擇以應用為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學觀，結(jié)合生產(chǎn)、管理實踐．強調(diào)基礎理論的應用與加強實用技能的訓練。要在課程結(jié)構(gòu)安排上實現(xiàn)寬基礎、多方向的活模塊課程結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)滲透與交叉，從而使課程設置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群．既有職業(yè)性又兼顧適應性。在課程結(jié)構(gòu)方面．主要體現(xiàn)在知識理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應用型人才培養(yǎng)目標決定了高職院校必須注重實踐教學。學生必須參加大量的實踐活動，培養(yǎng)學生實際應用能力及動手操作技能，以全面增強學生的就業(yè)能力。學校在課程管理上．要根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整教學內(nèi)容，實行動態(tài)管理。在理論和實踐教學過程中．突出課程的重點和層次，使課程更加現(xiàn)代化和綜合化。在補充、更新和選擇教學內(nèi)容時．要體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應是打破學科型的教學模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系。所以，依據(jù)市場設置專業(yè)．突出特色辦好專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。
（一）提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍。
目前．在社會上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統(tǒng)文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內(nèi)部也存在著重學科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現(xiàn)象。要提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍，一方面要加大高職教育在社會上的宣傳力度．轉(zhuǎn)變社會上一些人的思想觀念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識和技能．能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻的人．就是社會需要的人才，從而使人們對高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長的優(yōu)惠政策。鼓勵畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)，通過政策導向轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Ω呗氃盒．厴I(yè)生認識上的偏見。要樹立先進典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進個人和職業(yè)教育先進單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動者在社會發(fā)展和經(jīng)濟建設中的.重要作用．在社會上形成重視提高勞動者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。
（二）增加高職教育經(jīng)費投入，建立多渠道經(jīng)費投入機制。
教育投資體制運行的結(jié)果看．還有待于進一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運轉(zhuǎn)的長效機制。一要加大政府對高職教育的直接投入。各級人民政府對高職教育財政性經(jīng)費應當逐步增長，逐年加大對高職教育的投入。目前，各級政府是大多數(shù)職業(yè)學校的舉辦者和出資者．應該履行政府的職責．要解決同一地區(qū)由于隸屬關系不同而造成的教育投入不平衡的問題，尤其應提高地、市屬高職院校預算內(nèi)教育經(jīng)費的投入比例．增強地方高職院校辦學實力．充分體現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的相對公平。二要加大政府宏觀調(diào)控力度，鼓勵和引導企業(yè)參與高職教育的建設．促進企業(yè)與高職院校的有效結(jié)合。可以借鑒一些成功經(jīng)驗，由國家通過法律的、經(jīng)濟的手段強化行業(yè)、企業(yè)和學校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓中的責權(quán)利關系。要調(diào)動企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學機制。三要允許高職院校實行彈性學費收費標準．在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過程中，國家應逐步放開對高職院校的收費限制。收費標準在國家宏觀調(diào)控下，設置上限和下限，設置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現(xiàn)惡性競爭：設置上限是保證高職教育的正確導向，約束不正當?shù)氖召M行為。此外，應按照國家法律法規(guī)和相關政策．鼓勵通過多種渠道對高職教育的社會投入，包括社會捐贈和民間投資，并不斷拓寬社會投入的范圍和領域。
（三）深化產(chǎn)、學、研合作教育的有效途徑和運行機制。
產(chǎn)、學、研合作教育是一項復雜的社會系統(tǒng)工程。因此，國家應制定出臺有關的政策法規(guī)，促使產(chǎn)、學、研形成利益共同體，達到真正的合作，建立起最佳的運行機制。根據(jù)高職教育的特色，只有通過與企業(yè)開展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展辦學功能，有效地服務企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)等通過不同形式的合作．充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才，即利用學校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢．把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。從高職教育的人才培養(yǎng)特點來看，人才培養(yǎng)必須堅持以能力為本位，而學生技術應用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學是很遠遠不夠的．還要通過大量的社會實踐來培養(yǎng)。產(chǎn)、學、研合作教育應包括：在專業(yè)建設上，建立由用人單位的專家、學校的管理人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導委員會，進行專業(yè)建設研究，適時開發(fā)新專業(yè)，使學校的專業(yè)設置適應市場需求，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的有機銜接。學校開設課程要根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求進行設置，真正實現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學過程中，要做到理論與實踐緊密結(jié)合，教學內(nèi)容要具有針對性，突出實效性；此外，職業(yè)院校要通過各種途徑及時掌握最新科技成果信息，進行分析處理，使其盡快轉(zhuǎn)化為課堂教學的內(nèi)容．從而使教學內(nèi)容始終保持領先地位：同時，通過產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮自己的人才和技術優(yōu)勢，為企業(yè)推廣新技術和研究開發(fā)新產(chǎn)品服務。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二
精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對當天的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理等等?！?BR> 精細化管理的實施。
我們認為，任何一所學校，在管理的過程中，一定要針對自己的辦學實際，針對自己的生源特點，研究自己的管理方法，才能形成自己的特色管理。為了實施精細化管理，我們學校主要從以下四個方面入手：
1、明確各自責任。
原國家足球隊主教練米盧的帽子上有一行字，寫的是“態(tài)度決定一切”。我們先利用各種方式對學校教職工進行觀念培訓，要求大家“在細字上做文章，在實字上下工夫”，反思自己以往的工作，統(tǒng)一大家的思想認識，形成精細化管理的輿論氛圍。然后，我們通過召開學校事務擴大會議，在討論的基礎上，出臺了《西宅小學管理規(guī)定》，用這把尺子來加強對教職員工的管理。在規(guī)定中，實行“誰的課堂誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的任務誰負責”、“誰分管誰負責”的的崗位責任制。除此之外，大到教育教學行為，小到教師的言行舉止，也都給以明確的規(guī)定。我們認為，只有嚴以律“師”，才能嚴以律“生”，只有老師緊起來，老師才能把這種“緊”傳遞給學生，學生才能緊起來。
2、重視過程管理。
曾有一著名學者如是說，學習如登山。登山的路徑選擇，一般有三種。第一種，山上本無所謂路，走的人多了就有了路。路多的是，自己選擇一條上去即成。其樂趣既在于“無限風光在險峰”，又有許許多多個體化的體驗和過程性的享受。第二種，是選最好走的路，大家一窩蜂地擠在“預設”的水泥石板路上，這樣登山，尚有過程，但個體化的體驗少了。第三種，是省事省時省力，坐纜車“呼啦啦”直奔主要景點而去。這樣“登山”，不僅沒有個體化的體驗，連過程性也被省略了。
其實，學校管理也如同登山一樣，老是走第三條路，只重視結(jié)果肯定是不行的。走第二條路，缺少“過程”中的個性化體驗，這樣的管理既不利于學校的發(fā)展，也不利于管理者個性的張揚。結(jié)果是重要的，過程也十分重要，我們應盡可能走第一條路，在“過程管理”中獲得獨特的體驗，在“過程管理中”享受結(jié)果的快樂。新課程改革不是提出了“三維”目標嗎？其中，“過程與方法”首次作為一個教育目標提出，這意味著教育將普遍關注學生的發(fā)展過程，我們的管理也要跟上這一轉(zhuǎn)變，必須關注學生的每一個行動（如聽課、筆記、作業(yè)、提問等），關注學生的每一天，甚至每一節(jié)課，構(gòu)建學生的成長記錄。
3、堅持制度管理。
完善各項規(guī)章制度，履行崗位職責，提高學校管理水平和辦學水平，是學校多年來的重要工作方法和管理經(jīng)驗。完善教師督導、綜合管理制度，突出反饋環(huán)節(jié)；強化中層目標管理，建立中層述職和群眾考評制；完善考核、職稱晉升等制度，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的競爭激勵機制；堅持校務公開制度，完善每年一次的財務內(nèi)審制度和行風監(jiān)督制度；加強行風建設，嚴格收費管理，管好用好有限經(jīng)費；完善公物財產(chǎn)的保管賠償制度，制定各專用教室的使用細則；關心教師身心健康，建立教師定期體檢制度。
4、加強監(jiān)督力量。
文本轉(zhuǎn)化為學校組織成員共同的文化，讓師生員工從依賴規(guī)章守則轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛄晳T地、自覺地遵守制度。為此，我們學校設置了一個“監(jiān)督組”，監(jiān)督組直接對校長負責，擔負起全面檢查、監(jiān)督的權(quán)利，發(fā)揮對學校管理的監(jiān)控作用。采用定期和不定期檢查相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對責任人通報檢查結(jié)果。學校的各項檢查做到標準明確，檢查結(jié)果在校園公告欄上及時公布，以增強透明度。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇三
新加坡以國際化發(fā)展為戰(zhàn)略，以低成本與高效率的投資環(huán)境為依托，吸引跨國公司與人才，彌補其資源與技術的不足；同時透過各種獎勵政策，鼓勵民間創(chuàng)新、勞動力升級，經(jīng)濟發(fā)展迅速。職業(yè)教育方面，新加坡目前有1/4的學生選擇工藝教育學院，青年失業(yè)率得到有效控制，堪稱世界上最成功的職業(yè)教育系統(tǒng)之一，值得我們深入研究和思考。本文旨在介紹新加坡職業(yè)教育與培訓的現(xiàn)狀，并探討新加坡職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展的特色。
新加坡的職業(yè)教育發(fā)展與其經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關。進入21世紀，新加坡已經(jīng)實現(xiàn)了從“早期工業(yè)化”向“新工業(yè)化”的過渡，經(jīng)濟的全球化和多元化程度非常高。與此相適應，新加坡職業(yè)技術教育也進行了一系列革新。
1.推行“工讀雙軌計劃”
隨著新加坡經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，這對勞動者的能力提出更高要求。為提高在職人員的技能，新加坡理工學院于1991年7月開始推行“工讀雙軌計劃”。學生利用一天工作時間、一個晚上以及周六上午在學院上課，其余時間則在公司一邊工作一邊接受培訓。學生必須完成4年的課程才能獲得理工學院文憑?！肮ぷx雙軌計劃”促進了新加坡高等職業(yè)技術教育模式的多樣化，擴大了辦學規(guī)模。
2.國家工藝教育學院代替了工業(yè)與職業(yè)培訓局。
1992年4月1日新加坡教育部宣布，工業(yè)與職業(yè)培訓局改組為“工藝教育學院”，隸屬于工業(yè)與職業(yè)培訓局的職業(yè)?？茖W校改組為“國家工藝教育學院”。國家工藝教育學院具有五項新職能：第一，對學生進行就業(yè)前培訓，擴大較高層次的培訓課程范圍和設計新的課程內(nèi)容。第二，為在職工人提供繼續(xù)教育和培訓的機會。第三，鼓勵和協(xié)助更多公司設立內(nèi)部訓練中心。第四，頒發(fā)證書，認證新的技術和技能，尤其是與服務業(yè)有關的技術。第五，為雇主提供員工培訓的咨詢服務。
3.推行“產(chǎn)業(yè)培訓計劃”
80年代初，南洋理工學院借鑒德國雙元制經(jīng)驗，在職業(yè)與工藝教育實踐的基礎上，提出“教學工廠”的新教學模式。隨后，南洋理工學院制定了“產(chǎn)業(yè)培訓計劃”，把在職培訓和學習有效結(jié)合。學生從第2年起，必須在校內(nèi)的教學工廠、企業(yè)中完成校內(nèi)實習計劃，然后到不同的企業(yè)進行3～5個月的實習。這一計劃已經(jīng)在新加坡的各個職業(yè)院校中推行。
4.實行“混合型學徒計劃”
1992年7月開始實施的“混合型學徒計劃”規(guī)定，私人企業(yè)的學徒必須先到國家工藝教育學院接受3～6個月的集中培訓后方可進入公司學習，每周還要接受一天學院培訓。對學徒的集中培訓，一方面可以節(jié)約教育成本，另一方面有助于短時間內(nèi)提高學徒的技能。工作與學習相互結(jié)合的方式，有助于學徒對工作實踐和理論知識的對照理解。
5.推廣“見習生計劃”
“見習生計劃”由新加坡工藝教育學院提供。企業(yè)選送新聘員工到學院接受為期3～6個月的集中培訓，再回到企業(yè)進行“半工半讀”：每周在企業(yè)工作4天，到學院學習1天。新加坡工藝教育學院從企業(yè)聘請培訓員，并且要求企業(yè)安排見習生到不同崗位輪轉(zhuǎn)學習，由培訓員負責見習生在企業(yè)工作過程中接受系統(tǒng)化的實務訓練。學院也定期派教師到企業(yè)檢查見習生的學習情況，并與企業(yè)培訓員一起就見習生的學習效果進行考核。
新加坡以國家戰(zhàn)略的高度，全面考量勞工、雇主、政府三方利益，形成共識，快速建立完善的成人繼續(xù)教育與就業(yè)培訓體制，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，應對人力資源變化的挑戰(zhàn)。其教育制度設計的原則是精英教育與全民教育并重，確保每一名學生都能具有良好的就業(yè)技能。
1.以戰(zhàn)略高度看待職業(yè)教育發(fā)展問題。
新加坡將發(fā)展職業(yè)教育作為國家戰(zhàn)略，通過不斷健全和完善職業(yè)教育與培訓機制，逐漸改變了人們對職業(yè)教育的認識和態(tài)度。包括設立負責全國職業(yè)培訓工作的專門機構(gòu)、規(guī)定中學課程應學習職業(yè)課程、以立法方式使職前培訓制度化。實行全國統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)技能證書制度，使其與個人就業(yè)、收入、晉升緊密聯(lián)系。設立全國技能發(fā)展基金、建立專門人才評估制度、對教育的投資，尤其是對職業(yè)教育的投資逐年增加。
2.以先進的理念指導職業(yè)教育發(fā)展。
新加坡經(jīng)濟社會的發(fā)展離不開教育發(fā)展的支撐，特別是以職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展為其基礎。新加坡政府一貫秉持的教育理念科學務實，不僅要能培養(yǎng)科學家，也要能培養(yǎng)技術工人，這是其職業(yè)教育發(fā)展成功的重要因素之一。此外，新加坡政府非常重視職業(yè)教育中的實務訓練，其目標就在于讓學生能夠在最短的時間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，政府投入了大量資金，為學校提供最新型的專業(yè)教學設備，確保學生能夠掌握最先進的技術。
3.建立了行之有效的現(xiàn)代雙元制職教模式。
新加坡充分借鑒了德國雙元制職業(yè)教育模式，職業(yè)院校廣泛采用“教學工廠”的教學模式，即學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦，這是新加坡雙元制職業(yè)教育模式的核心要素，目的是讓學生在真實的工廠環(huán)境中展開學習活動。學校、教學工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學模式，使企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校教學有機結(jié)合，使學生對企業(yè)工作崗位的`適應力更強。
新加坡從1981年即開始在中學實行分流機制，普通教育與職業(yè)教育形成“雙軌”，但與此配套的是普教與職教之間的互通和銜接機制，絲毫不影響學生向上的學業(yè)晉升路徑。理工學院或藝術學院畢業(yè)生可以報考新加坡及國外大學的本科；工藝教育學院的優(yōu)秀學生可轉(zhuǎn)入理工學院研修文憑課程；初級學院或高中與職業(yè)學（院）校的學生也可以雙向流動。許多學生為了獲得更好的職業(yè)成就，高中后選擇先進入理工學院學習一項技藝，之后再進入大學深造。
5.建立了教育學歷與資格證書的對應機制。
新加坡的資格證書系統(tǒng)是與其繼續(xù)教育與培訓系統(tǒng)相適應的，目的在于構(gòu)建新型的產(chǎn)業(yè)職能，學歷與資格證書相互對應，激勵員工參與培訓，提高技能與學識。例如，員工的初次工資是以學歷為基礎而確定的。國家還規(guī)定，國家三級公務員證書、三級技工證書、一年或二年的職業(yè)培訓證書和其它培訓課程畢業(yè)證書都相當于初中畢業(yè)證書。國家二級公務員證書、一級技工證書則相當于大學畢業(yè)水平。這樣就使持有職業(yè)技術資格的員工也可以獲得相應的起始工資。
6.建立多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)形式。
從承擔主體而言，新加坡的職業(yè)教育和培訓主要有四種類型：第一，各級政府承辦的成人職前培訓。第二，政府和企業(yè)或行業(yè)協(xié)會聯(lián)合舉辦的職業(yè)技術培訓，政府和企業(yè)分擔培訓成本。第三，海外培訓，包括外資或合資企業(yè)新進員工到投資國或技術先進國家進行培訓，以及政府選拔青年員工進入跨國公司見習或崗位學習。第四，政府與別國的跨國公司舉辦的國際聯(lián)合培訓，培養(yǎng)高級職員和技術人員，比如前面提到的與法國、德國合辦的法新技術學院和德新技術培訓中心。
7.重視師資隊伍建設。
新加坡的職業(yè)院校非常重視培養(yǎng)專業(yè)教師團隊，聘請的教師一般都要求具有3～5年企業(yè)工作經(jīng)歷。同時，對教師的培訓已經(jīng)常態(tài)化，以提升教師團隊的綜合專業(yè)能力，保證職業(yè)教育的高質(zhì)量。例如，南洋理工學院就持續(xù)提供機會和經(jīng)費，要求教師每年有一個月以上的時間學習進修，可以到企業(yè)學習，也可以海外帶薪深造。
8.成立專門機構(gòu)推動職業(yè)教育。
新加坡政府主管職業(yè)教育與培訓的機構(gòu)幾經(jīng)變遷，但核心職能都是推動職前教育和在職員工的教育與培訓。除此以外，新加坡還成立了其他的培訓機構(gòu)，比如，公務員培訓學院、教育學院、勞工研究學院，分別負責培訓公務員、中小學教師及行政部門工會領導等。目前，新加坡已經(jīng)形成了多層次、多類別，職前與職后并重的職業(yè)教育與培訓網(wǎng)絡。
政府通過征收技能發(fā)展稅，建立全國性的技能發(fā)展基金，由新加坡經(jīng)濟發(fā)展局負責基金的管理與使用?；鹨环矫婺軌驗槁毠づ嘤柼峁┙?jīng)費來源，使雇員獲得培訓機會，隨著技能的提升，雇員的收入也可能隨之增長；另一方面，技能發(fā)展稅對雇主也會形成倒逼機制，促進雇主對低技能員工進行培訓，客觀上適應了國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術升級的需求。
新加坡成功地將德國雙元制職業(yè)教育模式進行了“本土化”改造，有力地促進了新加坡經(jīng)濟的發(fā)展，在總結(jié)其成功經(jīng)驗的同時，也需要進行必要的批判性思考。
1.如何確定分流的時機。
新加坡教育體制的設計，原先基本參照德國，學生在小學四年級（10歲左右）即要按照雙元學制的要求進行分流，這在新加坡國內(nèi)也一直存在爭議，后來進行了調(diào)整，小學前4年均為基礎階段，此后2年為定向階段，但六年級畢業(yè)時仍然要進行分流，選擇進入“普教”和“職教”雙軌中的一軌。雖然此后在每個階段都提供了相互融通的橋梁，但是，這種單純依據(jù)考試成績進行未來發(fā)展路徑的強制分流是否科學合理，是否考慮到兒童個體發(fā)展早晚的差異，是否有利于學生的多元發(fā)展，仍需要進行探討和觀察。
2.如何建立長效的職業(yè)生涯輔助機制。
職業(yè)教育從根本上說是為職業(yè)生涯做準備。新加坡建立了小學后“職教”與“普教”的分流機制，以及配套的“普教”與“職教”的轉(zhuǎn)換和銜接政策。這樣就造成學生及家長在整個學習階段的不同時期，都面臨著關系到升學、就業(yè)、再學習，以及職業(yè)或崗位轉(zhuǎn)換的選擇問題。因此，如何協(xié)調(diào)學生和家長在分流、轉(zhuǎn)換、職業(yè)生涯發(fā)展等關鍵問題上做出正確的決策，建立起實時的、長效性的輔導與協(xié)助機制，就顯得非常重要了。
3.如何彌合職業(yè)教育與就業(yè)之間的“縫隙”
新加坡職業(yè)教育的直接目標是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)高級技術工人，除了多元化的職業(yè)教育與培訓形式以外，職業(yè)教育院校內(nèi)部也以“教學工廠”的形式，以使實際企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境融為一體。然而，教學環(huán)境終究不是企業(yè)環(huán)境，受到各種因素的影響，德國也面臨著企業(yè)提供的培訓機會逐年下降、學徒素質(zhì)不佳，以及精細分工導致的過度專門化和缺乏彈性等問題。這樣的問題，新加坡也同樣會面臨，如何破解這些難題，或許需要從不同的角度進行再思考和再創(chuàng)造。
4.如何在職業(yè)能力與全面素質(zhì)之間尋求平衡。
新加坡雖然實行的是職業(yè)教育與普通教育分流的“雙軌制”，但由于兩者間可以實現(xiàn)彈性互換，從而實現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓的緊密結(jié)合。發(fā)表的wolf報告曾經(jīng)指出，學生過早分流容易造成年輕人的母語和數(shù)學等基礎能力不足的情況。然而，根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）的國際學生評估項目（pisa）的國際排名，新加坡學生在閱讀、數(shù)學和科學等學科的表現(xiàn)優(yōu)異。那么，新加坡是如何在現(xiàn)有的教育體制下，保持學生的綜合素養(yǎng)和學習能力的，值得更加深入地，尤其是在微觀教育與教學層面的分析和探索。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇四
近年，校企共建作為職業(yè)教育發(fā)展的一個重要元素已經(jīng)成為共識。職業(yè)院校通過與當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會、企業(yè)緊密合作，創(chuàng)新辦學方式，在人才培養(yǎng)中顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。河南作為人口大省，如何在校企共建的基礎上大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)新機制，突破瓶頸，辦出特色，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是需要迫切思考的一個問題。
20世紀80年代，河南省為了適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，組建了一大批高等職業(yè)類學校。，隨著全國高校的擴招和招生就業(yè)的改革，河南的職業(yè)院校也得到了迅速發(fā)展。根據(jù)《河南教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：截至，河南省共有920所中等職業(yè)學校(含技工學校)，招生63.30萬人，在校生173.87萬人，分別占高中階段教育的48.74%和47.44%;高職院校73所，招生24.89萬人，在校生72.19萬人，分別占全省高校的51.95%和49.42%。多年來，這些職業(yè)院校為河南地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了許多有用之才。但是，由于河南的工業(yè)化水平不高，發(fā)展理念落后，辦學條件不足，大部分職業(yè)院校缺乏清晰的定位和辦學目標，忽視對工學結(jié)合、理論與實踐并重的應用性人才的培養(yǎng)，難以適應市場的需要。當前，隨著中原經(jīng)濟區(qū)的建設，河南省政治、經(jīng)濟、文化得到了迅速發(fā)展，各行各業(yè)對高級專業(yè)技能性人才的需要也與日劇增。職業(yè)院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟文化快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。河南省雖然是人口大省，卻并非人才強省，要實現(xiàn)中原崛起，需要把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育是這一問題的根本出路。為了更好地服務地方經(jīng)濟的發(fā)展，河南省開始不斷加大校企合作力度，促進職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系與合作，推動職業(yè)教育創(chuàng)新體制機制，全面提高辦學質(zhì)量和辦學效益。因此，以河南省為例，對我國職業(yè)院校加強校企共建運行機制的研究，不僅具有較高的理論價值和實踐價值，也具有重大的社會意義。
(一)培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。
職業(yè)類高等院校以培養(yǎng)應用型人才為辦學目標，但是在河南真正辦出特色的并不多見。許多高職院校的教學課程和內(nèi)容，只是本科教育的“壓縮版”，一味模仿普通高等院校的辦學模式，希望升格為本科院校，卻忽視了職業(yè)類院校應有的特點，職業(yè)教育的特色越來越淡。職業(yè)院校應立足于自身，不應將學術研究和學術教育作為自身發(fā)展的方向，而應努力培養(yǎng)工學結(jié)合、理論與實踐并重的應用型人才。此外，還要結(jié)合地方特色，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，使學生更好地為地方經(jīng)濟服務。
(二)辦學經(jīng)費明顯欠缺。
大力發(fā)展職業(yè)教育需要人力、物力、財力的支持。但是，當前河南職業(yè)教育的投入?yún)s明顯不足。據(jù)統(tǒng)計，大部分高職院校每年收到財政劃撥的經(jīng)費，維持在30%左右。這不僅與德國、日本、澳大利亞等國的職業(yè)學校無法相比，也和國內(nèi)浙江、江蘇、廣東等發(fā)達省份相去甚遠。這一現(xiàn)狀使河南職業(yè)院校無法在校內(nèi)基礎設施、實訓場地和師資培訓上得到長足發(fā)展。由于缺乏經(jīng)費，一些職業(yè)院校的教工工資、福利待遇也得不到相應保障，部分學校不得不把辦學成本分攤到學生的學費當中，使了職業(yè)教育陷入惡性循環(huán)。
(三)師資力量比較匱乏。
要培養(yǎng)應用型人才，職業(yè)類院校不僅需要那些會上課、會教學的老師給學生講授理論知識，還需要更多具備實踐經(jīng)驗和真實本領的能工巧匠手把手地傳授職業(yè)技能。為此，職業(yè)院校應該提倡“雙師型”教育。目前，河南職業(yè)院校中“雙師型”依然比較匱乏，教師對新知識、新技術知之甚少，嚴重滯后于社會發(fā)展。河南部分高職院校是由中等專科學校、技校整合組建而成的。雖然學校的層次得到了提升，但是辦學主體和教師卻沒有太大變化。數(shù)據(jù)顯示，河南眾多高職院校中，生師比不足20：1，距全國高等職業(yè)學校15：1的要求相差甚遠，大大限制了學校的發(fā)展。
(四)實訓基地建設不足。
創(chuàng)新職業(yè)教育，加強校企合作，必須強化學生的實習實踐環(huán)節(jié)，使“教”“學”“做”真正融合。對于職業(yè)教育來說，“教”是基于生產(chǎn)過程的教，“學”是基于生產(chǎn)過程的學，學生在生產(chǎn)過程中以工作任務為導向完成工作流程，是掌握應用技能的必然途徑。所以，職業(yè)院校要將實踐教學作為職業(yè)教育中一個特色鮮明的重點內(nèi)容。然而，受種種條件的限制，河南省現(xiàn)有職業(yè)院校中，有實訓基地的還不足一半。雖然也有部分學校與企業(yè)合作建立了定向培養(yǎng)機制，但是僅限于少數(shù)專業(yè)，不能覆蓋其他專業(yè)。由于缺乏實訓基地，學生所學知識只能停留在抽象的理論認知上，無法轉(zhuǎn)化為實用的工作技能。所以，大力發(fā)展校內(nèi)外實訓基地，是高職院校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)“知行合一，學以致用，全面發(fā)展”的應用型人才的重要支撐。
(五)生源質(zhì)量限制發(fā)展。
應用型技術人才的培養(yǎng)在一定程度上有賴于良好的生源質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的招生制度下，職業(yè)類院校在卻處于錄取批次的末端，經(jīng)過一二批次的篩選，好的生源剩余較少，大部分被招進來的學生都存在文化底子薄、學習能力差、自控能力不強、素質(zhì)參差不齊等特點。這些學生的學習基礎明顯處于劣勢，教師教學也存在嚴重困難，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的應用型人才。近年，河南職業(yè)院校的招生數(shù)量也出現(xiàn)了日趨減少的趨勢。以中等職業(yè)院校為例，共招生77.19萬人，20招生68.02萬人，則招生63.30萬人。由于社會普遍對職業(yè)教育缺乏重視，職業(yè)教育的招生規(guī)模日漸滑坡。所以，如何突破政策的瓶頸，引進優(yōu)質(zhì)生源，是職業(yè)院校對當前招生政策提出的一個重大挑戰(zhàn)。
(一)全新的人才培養(yǎng)理念。
為了提升河南職業(yè)教育的辦學質(zhì)量，首先就要改革落后的人才培養(yǎng)思路。職業(yè)教育的最終目標是要為各行各業(yè)培養(yǎng)實用型、應用型的.技術人才。這既不同于本科院校培養(yǎng)學術研究型人才的目標，也不同于中等職業(yè)院校培養(yǎng)技術工人的目標。因為高職院校不是普通高等院校的翻版，不能把本科院校的培養(yǎng)理念復制到高職院校，在制定人才培養(yǎng)目標時，高職院校要以職業(yè)為導向，要了解各行各業(yè)用人單位的人才需求特點，貼合市場需求。而高職教育和中職教育的區(qū)別，就表現(xiàn)在要求學生不僅“一?！保€要“多能”，雖然二者同為職業(yè)教育，但高職人才的培養(yǎng)不應局限于具體崗位、工種這種狹小領域，而是要以專業(yè)技能為核心，注重對學生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。在這方面，北美的cbe人才培養(yǎng)模式帶給我們很多啟發(fā)和思考。所謂cbe，即使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。這一培養(yǎng)理念并非只傳授某種具體技能和操作技術，而是把職業(yè)培養(yǎng)看作一個系統(tǒng)科學的內(nèi)容。河南的職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，也要避免抓小失大，使培養(yǎng)目標具有一定的靈活性，改革中職教育“螺絲釘式”的小工種培養(yǎng)模式，使學生在職業(yè)能力定位的基礎上做到“一專多能”，真正成為應用型技術人才。
(二)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
職業(yè)教育要辦出特色，辦出亮點，就必須重視實踐教學環(huán)節(jié)，提倡工學結(jié)合。這方面也可以向德國學習有益經(jīng)驗，德國的職業(yè)教育采取“雙元制”的教學模式，一是職業(yè)院校，一是企業(yè)。學校與企業(yè)合作分工，分別負責學生的理論傳授和技能培養(yǎng)。學生的知識學習在學校完成，而實踐操作和職業(yè)技能的練習則在企業(yè)里以生產(chǎn)勞動的方式進行，二者相輔相成，互補互用。此外，政府還設立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”監(jiān)控校企合作，凡是接受學生實習的企業(yè)可以面交部分稅務。在這一方面，河南省也要加大改革力度，創(chuàng)新校企合作的新模式，鼓勵職業(yè)院校與社會行業(yè)、企業(yè)合作，為學生提供定向?qū)嵙晬徫唬⒋罅ν卣剐?nèi)外實訓基地的建設，建立學習、生產(chǎn)、科研創(chuàng)新的人才培養(yǎng)鏈條，通過“訂單培養(yǎng)”“工學結(jié)合”“頂崗實習”“產(chǎn)學結(jié)合”，更好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生既能掌握基礎理論知識，又能熟練地活學活用。
(三)“雙師型”教育的師資隊伍。
當前，一些職業(yè)院校之所以對校企合作的積極性不高，一大原因就是由于“雙師型”教師的缺乏。長期以來，職業(yè)院校師資力量薄弱，財政支持較少，許多一線教師很少接受新知識、新技術的培訓，知識體系嚴重落后，這對人才的培養(yǎng)極為不利。職業(yè)院校應該大力提倡“雙證”教育，全面開展“請進來、走出去”的戰(zhàn)略，一方面鼓勵學校教師考取職業(yè)資格證書，到社會各行各業(yè)頂崗實習，交流學習，了解企業(yè)生產(chǎn)的新工藝、新流程、新趨勢，提高“雙師型”教師的比例;同時還應積極聘請社會企事業(yè)單位的專業(yè)技術人才到學校任教，參與教育教學工作。
(四)無縫對接的培養(yǎng)體系。
能力不同于知識，可以單靠學習成績來單一考量。長期以來，我國應試教育的培養(yǎng)方式，造就了許多高分低能、難以就業(yè)的大學生。學生們在校“白天上課，夜晚自習，期末考試”，其教學和考核模式與中學無異。要培養(yǎng)社會有用之才，就要在“工學結(jié)合”的基礎上，注重對職業(yè)能力的考查和鑒定，考核其實踐操作能力。為此，應在職業(yè)教育階段積極提倡職業(yè)技能鑒定培訓，積極推行“雙證”“多證”的畢業(yè)標準，完善考核評價機制，要求學生在畢業(yè)時除獲得學校的畢業(yè)證書，還應獲得相應的勞動技能證書或特色專業(yè)技能證書，掌握基本的理論知識和職業(yè)技能，使學業(yè)和職業(yè)無縫對接。
四、校企共建，創(chuàng)建河南職業(yè)教育新機制。
(一)健全校企合作的政策制度和實施細則。
校企共建要真正落到實處，有賴于政策的大力扶持和體制機制的創(chuàng)新。各級政府要打破觀念禁錮，進行制度創(chuàng)新，出臺相應的鼓勵政策，在財政、土地、人才引進上給予支撐和引導，鼓勵企業(yè)為學生提供更多的實習崗位。為此，我省要加大政策支持力度，為校企合作提供保障機制。首先，要出臺詳細的實施細則，進一步明確校企合作中企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校各自的職責，并設立職業(yè)教育校企共建的專項資金，加大對校企合作項目和實踐基地的財政和經(jīng)濟支持，充分調(diào)動社會行業(yè)、企業(yè)單位加入校企共建項目的積極性。另外，政府還要成立專門的指導委員會，完善社會服務機構(gòu)和體系，以便整合協(xié)調(diào)各種社會資源，為校企合作項目提供便利服務。此外，教育部門要與人社部成立聯(lián)動協(xié)調(diào)機制，完善人才流動和評聘機制，使雙師型、技能型教師能夠在企業(yè)和高校間相互流動，相互兼職，對在校企合作中貢獻突出的教師給予獎勵。
(二)校企聯(lián)合建立人才培訓和繼續(xù)教育制度。
短期的校企合作項目為學生提供的實習崗位有限，也容易與市場需要、經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)。從長遠來看，校企合作對企業(yè)后續(xù)人才的培養(yǎng)非常有利。只有把人才培養(yǎng)作為一項重要的事業(yè)來做，健全校企合作的長效機制，才能使企業(yè)、學校、社會力量形成合力，培養(yǎng)出有用之才。為此，應該積極鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校在“自愿協(xié)商、責任共擔、利益共享”的基礎上開展多種形式的合作，鼓勵企業(yè)建立有效的人才培訓制度和繼續(xù)教育制度。首先，企業(yè)要與職業(yè)院校聯(lián)合共建對口專業(yè)，把企業(yè)的廠房、車間、先進的技術設備作為職業(yè)院校的實訓基地，使學生可以在實踐崗位上獲得嫻熟的專業(yè)技能。其次，企業(yè)可以與學院簽訂人才培養(yǎng)訂單，定向招收專業(yè)基礎扎實、技能熟練的畢業(yè)生，并對準備錄用的人才開展崗前培訓，鼓勵教師和學生到企業(yè)“頂崗實習”。再次，企業(yè)還可以同職業(yè)院校聯(lián)合開發(fā)繼續(xù)教育項目，為在職員工提供學習、培訓的機會。
(三)改革職業(yè)院校內(nèi)部運行管理機制。
長期以來，高職院校作為一個行政組織機構(gòu)與企業(yè)的運行機制有著極大差異。目前，在河南省的許多職業(yè)院校中都存在著“學術組織行政化”“校園風氣官場化”“學生學習功利化”的不良現(xiàn)象，缺乏獨立的辦學思想、自主辦學的勇氣。加強校企共建，需要進一步改革高職院校的教育管理體制，改變其內(nèi)部運行機制。首先，要積極轉(zhuǎn)變高職院校的教育職能，提升學校自主辦學能力，推行政校分開、依法治校的辦學模式，建立成熟完善的現(xiàn)代大學制度，鼓勵高職院校積極創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀，職業(yè)能力突出的復合型人才。其次，要改變高職院校的組織機構(gòu)，以市場為導向，創(chuàng)新高校的現(xiàn)代管理模式，完善學校治理環(huán)境，鼓勵學生和教師的主體性和主動性，抑制校園不正之風。只有這樣，才能使高職院校擺脫發(fā)展瓶頸，為中原經(jīng)濟區(qū)的建設和發(fā)展培養(yǎng)更多后備力量。
(四)大力推動職業(yè)教育集團化辦學模式。
要積極嘗試校企合作新形式，推動職業(yè)教育集團化辦學模式。近年，集團化辦學由于具備“資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展”的優(yōu)勢，得到了快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，至20河南全省各類職教集團總數(shù)發(fā)展到60個，其中有19個省級職教集團，770個成員單位，涉及294個職業(yè)院校，89個行業(yè)協(xié)會。但是若要得到長久的發(fā)展，還需要進一步加強引導和支持。為此，可以選擇部分條件比較成熟的院校和企業(yè)作為職業(yè)教育集團化辦學的試點單位給予扶持，對于這校企合作中成績突出的企業(yè)、行業(yè)、院校給予自助和獎勵。另外，各級政府要積極組織牽頭成立校企合作指導委員會，在財政、稅收、土地、制度等方面對職業(yè)教育集團給予大力支持，提供優(yōu)惠便利的政策和機制。再次，要優(yōu)化職業(yè)教育資源的配備，避免資源浪費和無效利用，支持重點、效益較好的院校對基礎薄弱的院校進行重組、兼并，把職業(yè)教育集團做強做好。
(五)改革高職教育教育投資辦學模式。
長期以來，我國高職教育的辦學資金主要來源于政府的財政支持，許多高校都存在經(jīng)費不足、辦學基礎薄弱等問題。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對各行各業(yè)的人才需要也越來越豐富，而公辦職業(yè)教育也越來越難以滿足社會發(fā)展的需要。為此，安徽省曾出臺多項促進職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠措施，對企業(yè)投資的職業(yè)教育學校，達到一定規(guī)模的返還其上繳的一定比例的教育附加費。如在校生規(guī)模在1000人以上者，按應繳總額的5%返還;在3000人以上的，按10%返還。另外，還出臺政策鼓勵各種民間資本以股份制的形式參與職業(yè)教育辦學，并承諾在辦學的前三年維持政府對學校原有的財政支持比例。河南省要大力發(fā)展職業(yè)教育，就要充分利用民間資本、境外資本投資辦學，積極開展職業(yè)教育改革試驗，創(chuàng)新職業(yè)教育的投資辦學模式，改變單一的公辦教育模式，樹立“大家辦教育”的思路，拓寬職業(yè)教育融資途徑，樹立“誰投資，誰受益”，提倡“政府為主導、行業(yè)指導、企業(yè)和社會共同參與”的多元化投資辦學模式，歡迎各界力量參與到職業(yè)教育的投資辦學中，減輕政府的財政壓力。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇五
近年來，職業(yè)院校深入貫徹國家職業(yè)教育工作會議精神，加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各學校轉(zhuǎn)變辦學思想、辦學模式和辦學機制，加強職業(yè)道德教育和職業(yè)技能實踐操作，不斷增強職業(yè)教育的生機與活力，在專業(yè)建設、教學科研、招生、就業(yè)等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽。
一、樹立為社會服務意識，緊貼企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。
開展高等職業(yè)教育隨著國家加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動?；ヂ?lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，社會對具有應用型的復合人才日益加劇，對人才要求越來越高。在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快，作為高等職業(yè)學校，就必須緊緊圍服務社會這個宗旨，密切聯(lián)系企業(yè)實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的辦學特色。企業(yè)與職業(yè)技術教育是一個利益共同體，當前職業(yè)教育在專業(yè)設置、教學方法、教學大綱等方面需要改革創(chuàng)新，因該緊跟市場、服務市場。要牢固樹立為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、技能人才的觀念，適應體制轉(zhuǎn)換對學校帶來的影響，要堅持以市場需求為導向，緊跟市場、適應市場，積極為企業(yè)提供合格的應用型復合人才。
二、突出高等職業(yè)教育的應用型，著力培養(yǎng)學生的技能。
近幾年來，社會、企業(yè)對應用型人才的要求越來越高，學校也不斷挖掘辦學潛力，充分利用教育資源的存量和優(yōu)勢，著眼于構(gòu)建以賽促教，以賽促學相接合，“傳、幫、帶”，教學上下結(jié)合的立體辦學模式，以及質(zhì)量求穩(wěn)，發(fā)展求活的策略，按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養(yǎng)企業(yè)急需的各種層次的技術型和實用型技能人才。
1.對準崗位設專業(yè)，加強需求調(diào)研，制定合理的教學計劃和教學大綱。要深入到各企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)崗位能力要求，同時，通過在不同企業(yè)工作的學生反饋所學專業(yè)技能與崗位適應度等信息，不斷調(diào)整教學計劃和教學大綱。
2.以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，依托社會需求，不斷開發(fā)新的專業(yè)。以崗位技能要求設專業(yè)的目標，要緊跟市場合理靈活開設專業(yè)的模式。同時根據(jù)學生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點，實施分層教學。學校在教學方法上也作較大突破，除了采用常規(guī)教學外，還大膽嘗試新媒體教學、行為引導新型教學法等新的`教學法。校內(nèi)實習基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學的“師徒制”方法，使學生優(yōu)勢互補，并要求學生帶著生產(chǎn)中遇到的“瓶頸”問題參加實習學習，學員們學以致用，解決了許多生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術方面的難題，讓畢業(yè)生都能找到合適自己崗位的工作。
3.增加設備投入，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育的實習條件。眾所周知，職業(yè)教育是“飯碗”教育，就是要使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。它必須要以不斷提高學生職業(yè)技能為主線，解決好技能培訓、實習的問題。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，民辦職業(yè)學校的經(jīng)費也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業(yè)教育的真諦—給學生創(chuàng)造良好的實習條件、加強崗位能力培養(yǎng)。不斷的更新教學設備硬件及軟件，使實訓培訓的針對性進一步增強。
三、加強師資隊伍建設，打造適應市場經(jīng)濟需要的職教團隊。
職業(yè)教育最顯著的特點就是要使培養(yǎng)對象獲得進入社會前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習得，除了要有較好的實習條件外，還必須要有過硬技能的教師進行指導。教學的硬件可以通過用錢在短時間內(nèi)買到，而過硬的教師必須通過長時間的培養(yǎng)。為此，我們在學校發(fā)展過程中始終不能忘記加強師資隊伍的建設。
1.充分利用國內(nèi)外資源，開闊教師眼界。要加強和國內(nèi)外大型企“校企”聯(lián)合辦學，在合作期間，要培養(yǎng)大量的教師。為了使教師隊伍整體水平保持穩(wěn)定，要通過各種途徑尋找國內(nèi)外（職業(yè)教育較好的）合作機構(gòu)，把教師們送去各大型企業(yè)培訓、進修，到國外培訓。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進技術的距離。
2.積極參加各種大賽，促進教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業(yè)需求的好機會，又是我們要求教師提高技能的好時機。
3.積極參與企業(yè)實習，提升教師技能水平。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的前提是以崗位能力為培養(yǎng)目標，積極安排教師參與企業(yè)實習，如參與企業(yè)的數(shù)控機床改造、見習企業(yè)的工段長、車間主任、現(xiàn)場工藝員等，使教師們在掌握企業(yè)崗位需求的同時提升了指導學生必要的技能。
4.對專業(yè)教師進行“雙師型資格”、“雙師等級”資格認定。學校要開展名師工程建設，堅持每學期評出名師，從而進一步激發(fā)教師在師德、工作態(tài)度、業(yè)務能力、教研能力、協(xié)作精神、教育教學等各方面的素質(zhì)全面提高，以確保教師在教學、實訓質(zhì)量。
5.聘請兼職教師，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。為了從根本上解決教學過程中的針對性和有效性，要聘請一批在企業(yè)或知名的高級技師為學校的兼職教師，改善了教師隊伍的結(jié)構(gòu)，降低了教學成本，保證了訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定崗培養(yǎng)和委托培養(yǎng)項目中始終有高技能教師任教。大力發(fā)展職業(yè)教育，推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)是促進就業(yè)的重大舉措，也是職業(yè)學校發(fā)展的新機遇。只要我們緊跟社會，服務市場，以就業(yè)為導向，合理布局、協(xié)調(diào)發(fā)展，開展適應新形勢下的職業(yè)教育，加強體制改革，探索教育創(chuàng)新，我們的職業(yè)教育事業(yè)一定獲得前所未有的發(fā)展。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇六
2011年12月13日至14日，我有幸參加了南昌市工商局新考錄公務員培訓班。作為一名剛進入工商系統(tǒng)兩個月的新人來說，這無疑是一次難得的學習機會。在培訓班開幕伊始，江西省工商局副巡視員、南昌市工商局黨組書記、局長劉東庚同志給我們做了《公務員靠什么燃燒激情》的動員講話，劉局長用形象生動的語言把工商轉(zhuǎn)型階段時期工商行政管理所處的市場環(huán)境、法制環(huán)境、社會環(huán)境和生存環(huán)境提出了思路，找準了方向。特別是公務員績效考核制度賦予我們的責任和機遇等與我們工商人工作緊密相關的問題做出了簡要的闡述。這次為期兩天的培訓，給我的感受可以用三個詞來形容，管理、落實、創(chuàng)新。
管理。
核意愿調(diào)動難等難點入手，注重權(quán)責明晰量化，實現(xiàn)機關考核指標設置的科學化。為建設服務型工商真正做到了“有為才有位”。
落實。
為有效推進績效考核對整體工作的推動作用，如何落實數(shù)字績效考核便成了重中之重。劉局長在《公務員靠什么燃燒激情》里談到了“五化”有的放矢地化解了這個難題。特色在“數(shù)字化”，一方面強調(diào)考核內(nèi)容的量化，充分運用信息技術進行考核數(shù)據(jù)的采集、歸總、分析和評分；核心在“個性化”，強調(diào)考核機制因人而異，改變了以往“千人一面、萬人一表”的考核模式；魅力在“關聯(lián)化”，體現(xiàn)在公務員之間,甚至是部門與個人之間的考核成績相互影響，從而形成了團隊強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力；關鍵在“常態(tài)化”，通過建立月度、季度和考核制度，實現(xiàn)了考核的連續(xù)化、長期化，避免了“考核一陣風，考完就輕松”；絕招在“嚴肅化”，落實的關鍵就在于考核結(jié)果的嚴格兌現(xiàn)，把職位升降、福利待遇、個人收入、榮譽處罰與考核結(jié)果緊密結(jié)合起來，獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，決不講情面、開后門。有此“五化”的配合，南昌市工商績效管理實際上構(gòu)建了一種“落實——改進——再落實”的持續(xù)改進機制，從而為不斷提升執(zhí)政能力提供了一條創(chuàng)新之路。
創(chuàng)新。
工商行政管理機關既持續(xù)發(fā)展，又能低成本運行。為此首先需要整合好監(jiān)管資源這一關鍵性載體，充分發(fā)揮信息化建設成果的價值作用。通過依托信息化手段進行考核，做到標準管人、機器管事，將人、制度和科技有機結(jié)合，發(fā)揮信息化手段在動態(tài)管理、量化管理和民主管理中的作用，實現(xiàn)了運用高科技手段，達到高質(zhì)量考核的目的。第二實行效用化考核，創(chuàng)新績效管理獎懲。注意將績效考核結(jié)果作為系統(tǒng)人才培養(yǎng)依據(jù)，建立以績效為導向的人才評價發(fā)現(xiàn)機制，讓庸者懶者讓其位，讓失德失職者失其位，讓能者勤者居其位。通過績效管理導向作用，打造一支“想干事、會干事、多干事、干成事、干干凈凈干事”的基層工商隊伍，提升工商監(jiān)管服務效能。
“天地合同，取法為民”巍然立在南昌市工商局的正門，證明了南昌市工商局忠于職守，愛崗敬業(yè)的決心。作為一名工商新人，我更要做好特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻的思想準備，勤于學習，善于鉆研，將自己的激情燃燒在為人民服務的道路上。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇七
摘要：本文就選擇性課改背景下現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學改革與創(chuàng)新進行了觀點闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設，專業(yè)教學內(nèi)容向?qū)ｉT化、精細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。
關鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學改革;創(chuàng)新。
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術在教學中的應用要求越來越高，新一輪的課程教學改革會帶來信息技術的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學對各個專業(yè)及教師的教學要求越來越高，會帶來新的挑戰(zhàn)。
一、信息化教學的優(yōu)點及意義。
信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術及網(wǎng)絡信息對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學及現(xiàn)代化工具的特有功能，把信息技術和教學的學科特點緊密地結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學對比傳統(tǒng)教學來看，它擴展和改變了學生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學活動中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統(tǒng)籌、評價等。信息技術的廣泛應用，使得被動接受知識的學生主動探究知識，整合知識，內(nèi)化知識，從而獲取新的知識，同時提高學生自主探究、自主學習的能力，提高學習效率。同時信息化教學也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教學也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，為未來教育發(fā)展提供堅固的基礎理論。
二、目前信息技術的應用帶來的教學變革。
信息技術的應用帶來的教學改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業(yè)化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，充分激發(fā)學生的學習動機，引導他們在精心設計的學習活動環(huán)境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術更好地融入教學過程，如何創(chuàng)新教學模式，如何轉(zhuǎn)換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學習的動力，如何提高教師應用信息技術的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學創(chuàng)新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術、善用資源、善用設問、善用教法、善于評價、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來的教學改革主要有視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等?！拔⒄n”是指在課堂教育教學活動過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學的活動全過程，展現(xiàn)某個知識點的教與學的主要內(nèi)容及學習的方法?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），也是教學重點或難點的重要呈現(xiàn)，它主要包含與該教學主題內(nèi)容相關的教學設計、教學反思、素材課件、練習測評及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的教學組織關系和獨特的呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的資源應用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統(tǒng)類型的教學課例、教學設、教學課件、教學反思等教學資源，而是在此基礎上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來的一種新型教學資源，是對傳統(tǒng)教學資源的補充和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)式課堂教學模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，教師課前為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引在課外通過自主學習，獨立完成對基礎知識的掌握、理解，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內(nèi)成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師通過學習的平臺統(tǒng)計出學生完成任務情況，給出評價，并整理學生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創(chuàng)設活動情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自主學習中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂練習測試，加強學生對基礎知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習，提升知識，深化課堂，讓學生以小組合作的形式完成。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的知識傳遞與灌輸，而是以學生為主體，提高學生的自主探究能力，發(fā)展學生的自主學習能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學習內(nèi)化自身的需要，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息化教育技術的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得可能。學生可以通過信息化技術使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責任是去幫助學生解決疑難問題和引導學生如何運用知識自主探究。
教育教學信息技術的改革與創(chuàng)新應做到以下方面內(nèi)容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉(zhuǎn)變；教育資源的信息化，學校要創(chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓室、閱覽室等全面網(wǎng)絡化、智能化，學校要建立教育教學信息資源管理系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開發(fā)信息技術課程，推進信息技術教育，加強培養(yǎng)學習者的信息水平；教學模式的信息化，努力構(gòu)建信息化要求的新型教學模式，將信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)新及知識的學習、掌握、評價等進行教學模式過程的信息化；教學技術的信息化，提高各種應用于教學軟件、硬件的信息化技術含量；教育教學環(huán)境的信息化，學校要創(chuàng)設豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。
四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學的改革和創(chuàng)新帶來可能。
新一輪的選擇性課程教學改革給教學帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內(nèi)容更細化、專門化。分層教學，學生自由選擇學習內(nèi)容，提高學生學習的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學的可能，同時新課程的改革要求教師根據(jù)學生專業(yè)及課程專業(yè)特點提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學生學習的主動性、小班化教學及課程整合都給信息化教學改革和創(chuàng)新奠定基礎和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習的內(nèi)容，通過上網(wǎng)學習“微課”來完成，它需要學生具備高度的學習自覺性。那么選擇性課程大多是根據(jù)學生的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，為課前自主學習的實現(xiàn)提供可能。小班化的教學為翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學生信息化應用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發(fā)，對于學校教師來說，校本課程的開發(fā)空間是自由的，我們完全可以構(gòu)建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來課程的重設，專業(yè)教學內(nèi)容向?qū)ｉT化、細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。
當前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學并軌，拓展和提升學生的綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學生的創(chuàng)新思維。每一課程都設置相應的學分，學生通過課程學習獲取相應的學分。如何在職業(yè)教育教學中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡自學模式，如藝術欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網(wǎng)絡課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術家的簡介及藝術特點介紹、名畫賞析等，教師設置一定的問題，讓學生通過自行觀看視頻，完成相應的作業(yè)，教師對其作業(yè)進行網(wǎng)上批改，在線評價完成課程教學，使學生拿到相應的學分。第二，課前自主學習,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡資源，微信，或開發(fā)相應的課程網(wǎng)站，如美術手工教學，建設網(wǎng)絡課程，將每一課程內(nèi)容的基本知識制作成視頻教學，并設置一定問題，學生通過課前自主學習，掌握基本的技能知識，再在課內(nèi)通過教師設置的問題進行一定考評，解決較難的技術問題，最后通過課堂作業(yè)（技能訓練）掌握技能知識，教師將學生的作業(yè)評價反饋到網(wǎng)絡平臺，學生可以通過網(wǎng)絡查看自己的作業(yè)評價結(jié)果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時上傳優(yōu)秀作品供學生學習欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網(wǎng)絡電子書，教師可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結(jié)合學生的學習要求進行課程內(nèi)容重組，將課程內(nèi)容根據(jù)學生的學習規(guī)律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內(nèi)容按照學時進行編排，內(nèi)容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應用要點，操作步驟，問題解釋，作業(yè)內(nèi)容，評價標準，如美術手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點，卷紙的方法及要點，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)評價等。學生通過網(wǎng)絡自主學習電子書，掌握知識技能，完成課程內(nèi)容學習，取得相應的學分，教師在課內(nèi)對學生的作業(yè)過程進行指導。當然，課程網(wǎng)絡電子書相對教學技能較簡單的課程內(nèi)容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，游戲闖關模式，游戲闖關是根據(jù)游戲的特點，設置關卡或作業(yè)題（技能題），學生通過打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關卡上設置一定的知識內(nèi)容及技能要點，讓學生通過自學模式。每一關設置一定的評價及獎勵機制，通過一關游戲拿到一定獎勵積分，當學生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助于教師及同學，整個學期下來能把游戲打通關了，就表示完成課程內(nèi)容的學習，獲取相應的學分。當然游戲闖關模式更適合技能性較強的項目技能學習課程。當然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現(xiàn)難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現(xiàn)代信息化技術的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的問題情況預備不足或課堂隨機應變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現(xiàn)的局面，這也會給信息化教學模式的成功實施帶來困難。在信息化教學模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學信息，傳授知識而是培養(yǎng)學生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導他們自主學習探索活動的能力。因此，教師在教學中控制支配的地位明顯地降低了，學生探索性自主學習的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學權(quán)威地位，在這個豐富的環(huán)境中，每個學生在學習過程中可能會產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學生的問題能及時解決。
信息化教學會帶來信息資源的豐富、教學資源的整合，信息量、知識量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設，有利于提高學生的主動學習的積極性，提高學習的效率，實現(xiàn)個別化教學的可能，并且也有利于因材施教，互助互動，培養(yǎng)協(xié)作學習能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用信息能力的發(fā)展。但是信息化對教學條件要求較高，有些學?？赡茈y以實現(xiàn)。先進的現(xiàn)代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件不斷更新和升級、維護，學校的教育技術水平不斷提升。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經(jīng)濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要現(xiàn)代教學設備的能力，即使有些學校能夠購置目前流行的全部現(xiàn)代化設備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師應用教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間內(nèi)做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現(xiàn)代教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了阻礙。
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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇八
經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當前經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟下行壓力增大，職業(yè)技術教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進工作。
一、當前職業(yè)技術教育工作中存在的主要問題。
第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴重失調(diào)。以我市為例：高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務教育中所占比重很小，職普比例嚴重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導向的雙重影響，人們普遍重視基礎教育，而輕視職業(yè)技術教育；其二，促進職業(yè)技術教育發(fā)展的體制和機制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學生對口升學面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術學校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長期存在。
第二，職業(yè)技術學校專業(yè)課教師嚴重匱乏。其一，職業(yè)技術學校的專業(yè)課教師，大都是由基礎課教師通過轉(zhuǎn)崗而來，他們尚需要一段時間的學習和實踐鍛煉過程，學校一部分教師難以適應目前崗位的教學工作，雙師型教師嚴重匱乏；其二，學校外聘專業(yè)課教師工資費用較高，學校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術學校任教、學習用人方面又求之不得的人才無法邁進學校的門檻。
第三，實踐實訓設備不足。職業(yè)技術學校普遍存在著教學設備落后和教學設備不足的現(xiàn)實問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓實踐課的嚴重不足，課堂教學遠遠多于實踐教學，使學生專業(yè)技術不精，實際操作能力差，導致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
第四，學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標準過低。學生學非所用的現(xiàn)象非常嚴重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術教育應主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營一線的操作技術或經(jīng)營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術學校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標準僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據(jù)勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓不培訓一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術學校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術學校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務業(yè)的堅實基礎，客觀上要求制造業(yè)和服務業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術學校學生的“就業(yè)難”。
二、對改革發(fā)展職業(yè)技術教育的幾點建議。
第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓基地，切實解決培訓基地不足的問題。對職業(yè)技術學校全面進行調(diào)查摸底，作出評估。對已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學校要進行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓基地和實習車間，各式車銑刨床、焊機60余臺，學校免除了農(nóng)村生源的全部學雜費，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟困難的學生每年還能獲得元助學金，畢業(yè)學生就業(yè)率達到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術教育迫切需要教學和技能都過硬的雙師型人才，應改進招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經(jīng)驗的教師到職業(yè)技術學校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學習充電、進修實習，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進行培訓授課，為教師的教學研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)目前經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設置相應對口專業(yè)。
第三，改革職業(yè)技術教育考評管理，創(chuàng)新考核機制。切實加強對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術教育不同于基礎教育，在注重理論教學的同時，更要注重實踐實訓。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓課的授課時間的考評權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分數(shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
第四，多措并舉推進職業(yè)技術教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術學校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術學校學生技能大賽和勞動競賽等等。
參考文獻：
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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇九
介紹職業(yè)教育中的定制班模式，指出定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)為：根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才、更為考慮地方需求、培育內(nèi)外兼修型人才。
當前，職業(yè)教育在我國獲得充分重視，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，其培養(yǎng)出來的大批人才為企業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液。為了更好地促進企業(yè)的發(fā)展，一些職業(yè)教育學校和企業(yè)之間開啟定制班模式，根據(jù)企業(yè)或者是客戶的需求培養(yǎng)職業(yè)教育人才。在定制班模式下的職業(yè)教育發(fā)展過程中，它也呈現(xiàn)出和其他教育不同的特點，比如根據(jù)企業(yè)客戶對人才需求來培育，充分考慮地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，同時注重人才培養(yǎng)過程中的內(nèi)外兼修，所有的這些都有效地促進了企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，提升了學校人才的就業(yè)率。具體來說，定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個方面。
一、根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才。
受教育的根本目的一方面是提升人的綜合素質(zhì)，另一方面是更好地滿足社會需求，這一點在職業(yè)教育的目標上體現(xiàn)得更為充分。企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟過程中對于人才的需求十分龐大，尤其是高素質(zhì)的職業(yè)教育人才在企業(yè)中深受歡迎。但是很多職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才卻存在嚴重的失業(yè)問題，這其實就是職業(yè)教育和企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題，而解決這種問題關鍵就在于根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，也即訂單式人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在當前的職業(yè)教育中獲得了廣泛的運用，學校在推廣職業(yè)教育的過程中，秉承著為企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務的理念，根據(jù)企業(yè)的需求設定教育的目標，開設相關的專業(yè)，同時關注社會需求，因此培養(yǎng)出來的人才實用性更強。
在《中華人民共和國職業(yè)教育法》分組審議的過程中，多名常委會委員認為，由于我國的職業(yè)教育主要是政府承辦，所以多數(shù)企業(yè)對其參與度不高，而職業(yè)教育想要獲得充分的發(fā)展，就需要讓企業(yè)的主體作用充分地釋放出來;職業(yè)教育學校需要和企業(yè)拓寬合作領域，一方面根據(jù)企業(yè)需求來培育人才，另一方面可以將人才派遣到企業(yè)內(nèi)部實習，豐富人才的實際工作體驗。尤其是在對人才培養(yǎng)中，要根據(jù)企業(yè)的實際需求來培養(yǎng)，做好學校教育和企業(yè)的對接工作，定制班模式更能夠適應當前這種需求。確切來說，職業(yè)教育和企業(yè)的對接其實就是教育和市場需求之間的緊密結(jié)合，根據(jù)實際的市場需求來選擇職業(yè)教育的培訓方向，讓每一個人才都有用武之地。這種定制班職業(yè)教育模式的優(yōu)勢十分顯著，一方面它充分滿足了企業(yè)對于人才的需求，另一方面能夠更好地保證人才的就業(yè)問題。很多職業(yè)教育學校按照這種模式來培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)的人才需求開設了各個專業(yè)的人才，隨著這些專業(yè)中人才獲得實際崗位，這些專業(yè)也逐漸發(fā)展壯大成為品牌專業(yè)，可以說，這種教育模式也提升了教育所能夠產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。
為了實現(xiàn)這樣的職業(yè)教育模式，學校和企業(yè)之間也應該讓合作方式更加的多元化，比如企業(yè)和學校之間就人才培養(yǎng)簽訂相應的合同，根據(jù)當前企業(yè)對于人才的需求來對職業(yè)學校提出一定的人才培養(yǎng)要求，規(guī)定相應的時間中培養(yǎng)人才的數(shù)量和程度，如此一來企業(yè)所獲得的人才就會更加具有針對性，同時也會在一定程度上提升人才培養(yǎng)的效率;企業(yè)可以在職業(yè)教育學校中設立獎學金，對于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的培養(yǎng)生或者是畢業(yè)生給予豐厚的獎學金，獎學金對于學生的吸引力還是很大的，有助于激發(fā)更多人提升職業(yè)技能的積極性，不但對職業(yè)教育的發(fā)展有好處，而且對于企業(yè)獲得更多的優(yōu)秀人才也很有好處。另外，企業(yè)也可以將內(nèi)部職業(yè)輸送到學校中進行理論和技術上的再次學習，如此一來，職業(yè)教育中培育的人才就會有更高的社會適應性，而企業(yè)也獲得了更充足的發(fā)展動力。
二、更為考慮地方需求。
當前，我國的人才流通現(xiàn)象十分的顯著，這種現(xiàn)象一方面迎合了當前市場對于人才的需求，另一方面也折射出一定的問題，即很多人才在當?shù)睾茈y找到理想的就業(yè)機會，久而久之，地方經(jīng)濟社會的發(fā)展就會因為人才的匱乏而出現(xiàn)動力不足的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，地方性的職業(yè)教育在發(fā)展中就需要對當?shù)氐娜瞬判枨蠼o予充分的考慮。所謂在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程中充分考慮地方需求，指的就是人才培養(yǎng)要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的需求，不同地域在發(fā)展中會對人才有不同需求，從我國的實際情況來看，有一些地域偏重于農(nóng)業(yè)管理人才和技術人才，有的地域?qū)τ诜招腿瞬判枨筝^多。有一些地域則對加工人才需求較多，職業(yè)教育培育人才充分考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，不但能夠更好地促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，還避免了人才流失，有助于地區(qū)經(jīng)濟繁榮。
職業(yè)教育創(chuàng)辦過程中保持特色和創(chuàng)新，就應該以服務地方為基本理念，人才培養(yǎng)方向、數(shù)量和個性的根本依據(jù)應該建立在當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和調(diào)整升級上，真正地實現(xiàn)職業(yè)教育、培訓和就業(yè)等一體化，體現(xiàn)出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的地方特色和職業(yè)特色。職業(yè)教育和其他教育不同的地方就在于它和經(jīng)濟社會的需求有著密切的聯(lián)系，它對教育目標的制定就是根據(jù)實際需求而來的;從當前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)過程并未和地方性需求緊密結(jié)合，這也在一定程度上降低了職業(yè)教育中的人才質(zhì)量，而定制版模式下的職業(yè)教育則根據(jù)地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，和其他的培養(yǎng)模式相比，它操作起來要簡單很多，可以對培養(yǎng)的.人數(shù)有一定的規(guī)定，而對于職業(yè)培育的程度也更容易掌控，因此更加容易培育出真正優(yōu)秀又能夠促進地方發(fā)展的人才。這既是定制班模式的特色，也是它的創(chuàng)新之處，更是符合實際需求的明智之舉。
三、培育內(nèi)外兼修型人才。
企業(yè)十分看重人才體系的穩(wěn)定，因為這關系到企業(yè)的成本和日后的發(fā)展前景。因此，很多企業(yè)在招聘時不但看重人才所具有的職業(yè)技能和素養(yǎng)，同時也會對人才是否有穩(wěn)定的就業(yè)觀和價值觀做出一定的考量。在定制班模式下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，企業(yè)往往付出了一定的成本，因此更為看重人才培養(yǎng)成功對自身的回報，不但要求人才具有極高的專業(yè)素養(yǎng)和技術能力，而且對人才就業(yè)的穩(wěn)定性提出要求，確切說來，企業(yè)所需要的是一些內(nèi)外兼修型的人才，就外來看，人才具有定制班培育所傳授的高超的職業(yè)技能，而就內(nèi)來看則在就業(yè)觀和世界觀，對職業(yè)崗位十分的負責認真，對公司十分的忠誠;內(nèi)外兼修型人才不但掌握了職業(yè)教育知識和技術，在價值觀和就業(yè)觀念上較為穩(wěn)定，進入企業(yè)之后更傾向于為企業(yè)做出貢獻。
全國人大常委會委員趙少華認為，和人才的專業(yè)技能一樣重要的是人才所具有的綜合素質(zhì)，一個優(yōu)秀的職業(yè)教育人才不僅要有足夠?qū)I(yè)的實用性技術，還要有正確的價值觀和就業(yè)觀。就目前來看，一些企業(yè)人才體系存在的嚴重問題就是穩(wěn)定性不高，人才流失現(xiàn)象嚴重;在定制班模式下的職業(yè)教育中，一方面會更為注重技能培養(yǎng)的適應性，另一方面也會更加關注人才的個性需求，能夠真正地實現(xiàn)人才和崗位相匹配，從而提升了人才體系的穩(wěn)定性，最大可能地避免人才流失現(xiàn)象。當前，我國職業(yè)教育一方面注重對人才實用性技能的培養(yǎng)，另一方面更為看重提升人才綜合素質(zhì)，幫助人才樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，從而在根本上保證了企業(yè)人才體系的穩(wěn)定流通。
總之，我國的職業(yè)教育在20多年時間中獲得了充分的發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設貢獻了大批實用性優(yōu)秀人才。職業(yè)教育中的定制班模式有極大的發(fā)展前景，這種訂單式人才培養(yǎng)模式的特色和創(chuàng)新之處就在于根據(jù)企業(yè)需求和地方經(jīng)濟發(fā)展需求培育人才;企業(yè)在職業(yè)教育中充分發(fā)揮主體作用，從招生、培訓課程到實習，定制班中的職業(yè)教育都會和企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才往往能夠在知識理論和應用技術上具有顯著的優(yōu)勢，在實際就業(yè)中也更能夠滿足企業(yè)需求，更容易適應地方經(jīng)濟發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需求;同時定制培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育也能夠更好地適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用性人才，未來這種定制班職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新也將會成為我國經(jīng)濟發(fā)展更強大的經(jīng)濟引擎。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十
新加坡高等職業(yè)教育的主體是五所國立理工學院，學制三年，屬?？茖哟?。由于理工學院的教育目標主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)技術應用和創(chuàng)新能力，要求學生能迅速上崗，為雇主創(chuàng)造效益。因此，這些院校在受到企業(yè)和雇主青睞的同時，也培養(yǎng)出一大批在產(chǎn)業(yè)界建樹卓越的創(chuàng)新人才和精湛的產(chǎn)業(yè)技術工人，促進了新加坡經(jīng)濟的繁榮，對新加坡的經(jīng)濟建設和發(fā)展做出了卓越的貢獻。
一、新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
(一)課程設置注重實用性。
“實用性”是新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的最大特色和一貫的傳統(tǒng)。課程設置也根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，不斷地調(diào)整和改革課程重點，重視課程的實用性。由表2可知，新加坡五所理工學院所設置的專業(yè)側(cè)重工程學、經(jīng)濟與管理、信息技術、健康科學等與社會經(jīng)濟需要密切相關的專業(yè)。新加坡高職課程開發(fā)從企業(yè)對人才要求的實際出發(fā)，尤其注重課程的實用性和有效性。各理工學院開發(fā)課程時不僅主動對產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)研，并積極與企業(yè)和行業(yè)聯(lián)系，以確定課程內(nèi)容。而且，學院課程開發(fā)委員會必須有企業(yè)高級管理人員和技術人員加入，以保證開發(fā)的課程與企業(yè)實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，增強學生對實際工作的適應能力。課程以技能訓練為主，技能訓練占70%課時，理論學習僅為30%。〔3〕而且，為了滿足市場對專業(yè)人才的需求，專門開設如射頻工程師開發(fā)、電腦動畫開發(fā)等專業(yè)技術課程。此外，新加坡高職專業(yè)課程設置具有超前性。學院在開發(fā)課程時，不僅與國際著名學院和國際行業(yè)協(xié)會保持聯(lián)系與交流，以確保課程的先進性，而且將有關領域的前沿科學理論和研究成果穿插于課程之中，課程設置始終瞄準國際產(chǎn)業(yè)技能發(fā)展的最前沿，及新興行業(yè)的發(fā)展趨勢、國際新技術動向（特別是高科技發(fā)展的最新發(fā)展動向），注重課程計劃和開發(fā)、專業(yè)設置和開設與國際接軌，不斷給高等職業(yè)課程提供新信息，以搶占技術制高點。
（二）突出實踐能力培養(yǎng)的“教學工廠”教學模式。
新加坡高職教學依托于其創(chuàng)造性的“教學工廠”教學模式，成功地實現(xiàn)了理論與實踐學習的完美結(jié)合。“教學工廠”以學院為本位，并不是在學校之外、教學之外再辦一個教學實習工廠，也不是在社會上選定某個工廠供學生學習，而是基于學院現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排），在生產(chǎn)廠家與學校聯(lián)合辦的以教學和技能訓練為目的的生產(chǎn)車間所設定的“工業(yè)項目組”進行教學和學習。學院承攬生產(chǎn)廠家的工業(yè)項目，廠家則以提供或借用的方式在學院裝備一個和實際工廠一樣的生產(chǎn)車間，給學生一個真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境。新加坡各理工學院“教學工廠”承擔的研發(fā)項目較多。如新加坡南洋理工學院信息科技系在2010-第一學期，312名學生參加的研發(fā)項目數(shù)達129個，其中來自企業(yè)的項目占60%?！?〕學生通過“學中干，干中學”，既能接受完整的理論知識學習，又可以接受行之有效的實踐技能培訓?！敖虒W工廠”教學模式實現(xiàn)了項目研發(fā)與教學的有機結(jié)合，使學校職業(yè)教育與企業(yè)有機地融為一體。校企雙方通過具體實際的生產(chǎn)項目緊密地進行合作。這種以培養(yǎng)實踐技能為主導的“教學工廠”教學模式，能夠適應社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要，被新加坡各個理工學院廣泛采用，已成為具有新加坡職業(yè)教育特色的“雙元制”，極大地推動了新加坡高職教育的發(fā)展，為新加坡經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才。
（三）重視“雙師型”師資隊伍建設，注重師資專業(yè)能力開發(fā)。
“雙師型”師資隊伍是新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的顯著特色。各高職院校尤為注重“雙師型”的師資隊伍建設，從入口就嚴格把關，選用教師尤其注重企業(yè)經(jīng)驗。以五所國立理工學院為例，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務骨干。如南洋理工學院聘教職員時非常重視專業(yè)能力和工作經(jīng)驗，要求應聘者必須具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。具體要求是:大學本科及以上學歷背景；有相關領域工作五年以上經(jīng)歷；熟悉行業(yè)或企業(yè)，具有現(xiàn)場解決實際技術問題的能力，及較強的技術開發(fā)與創(chuàng)新能力；具備一定的科研能力。〔5〕除教師入口的嚴格把關外，教師在后續(xù)的日常教學中，還要不斷參與企業(yè)項目的研發(fā)，到企業(yè)參觀學習或者掛職，以不斷提升實踐技能和專業(yè)能力，這就為“雙師型”師資隊伍建設水平的提升提供了堅實的保障。此外，新加坡各高職院校非常重視師資專業(yè)能力的提升和開發(fā)，學院通過開設渠道廣闊、內(nèi)容豐富的各種培訓，以進一步提升專業(yè)技能和能力。
（四）充足的經(jīng)費資金保障。
新加坡政府視教育投資為生產(chǎn)性投資，對教育的投入僅次于國防，居國家預算的第二位，這其中相當大一部分投給了高等職業(yè)教育。新加坡各個理工學院的經(jīng)費主要由國家財政撥付，通常包括經(jīng)常性支出和發(fā)展性支出兩部分。經(jīng)常性支出主要用于學院日常運營，發(fā)展性支出主要用于學院增值，提高教學質(zhì)量。經(jīng)常性支出由財政部撥給教育部，再劃撥給學校。學校遇有重大發(fā)展項目時可向教育部申請發(fā)展性支出。國家對理工學院的建設投資保證一次到位，而用于維修和擴建的資金，經(jīng)審核只要情況屬實，都能在最短的時間內(nèi)得到有效落實。〔6〕新加坡政府在經(jīng)費投入上一直對理工學院予以大力支持，在對各級中學后教育的學校的財政投入中對國立理工學院的投入僅次國立大學，而且理工學院每年得到的政府撥款遠遠超過初級學院、工藝教育學院。由表3可知，對理工學院的發(fā)展性開支由/的14646.3萬新元增至/的13162.3萬新元,對理工學院的經(jīng)常性開支由1999/度的38723.9新元增至2013/度的130294.2萬新元,對理工學院的生均支出由1999/20的8032新元上升為2013/20的15120新元，從1999至20，生均經(jīng)費增長88.2%。除每年由國家撥款發(fā)展職業(yè)教育外，新加坡政府還設立了技能發(fā)展基金，確保高等職業(yè)教育有充足的經(jīng)費。除國家對理工學院的投入和支持，企業(yè)和社會團體對職業(yè)教育也給予大量的資金資助。新加坡各理工學院的辦學經(jīng)費75%由政府資助，10%來自于企業(yè)資助，學生的收費只占辦學經(jīng)費15%?！?〕正是由于國家和社會多方對高等職業(yè)教育的大力投入，新加坡的高職教育才得以快速、高質(zhì)地發(fā)展。
二、啟示與借鑒。
（一）注重課程的實用性。
新加坡高等職業(yè)人才培養(yǎng)的特色最大是注重實用性，人才培養(yǎng)密切適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。新加坡各高職院校主動與企業(yè)行業(yè)合作研究和開發(fā)課程，根據(jù)實際生產(chǎn)對技術的需求情況，研究確定課程內(nèi)容設計，使高職人才培養(yǎng)更加有效、實用。反觀我國高職教育現(xiàn)狀，我國高職的課程設置總體上還是理論方面偏多，操作性和實用性方面偏少，不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此，從有利于社會應用的實際需求出發(fā)，要改革更新課程內(nèi)容，注重課程的技術性和實用性。例如，高職課程要引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)所需的新技術、新產(chǎn)品研發(fā)項目，注重教學內(nèi)容的有效性和實踐性。
（二）突出教學的實踐性。
高等職業(yè)教育的教學過程必然要強調(diào)實踐性，以提高學生適應職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學校教育到實際工作崗位的距離。近年來，雖然實踐教學在我國高職越來越受到重視，但學生畢業(yè)后不適應實際工作的情況依然大量存在，究其原因，還是因為高職實踐教學的不足、學生實踐能力的薄弱。借鑒新加坡的做法，我國高職院校應注重教學的實踐性，創(chuàng)新教學模式，要把理論學習與應用技能學習相結(jié)合，加大實踐技能培養(yǎng)。各高職院?？梢劳姓恼?積極進行與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，以項目為導向，深化高職實踐教學模式改革，不斷完善實踐教學內(nèi)容和體系，運用“項目”開展教學和技能訓練活動，使學生能“學中做”和“做中學”，有效地將理論知識與實際應用緊密結(jié)合，提升學生實踐能力和職業(yè)技能。
（三）加強“雙師型”師資隊伍建設。
新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重建設“雙師型”教師隊伍，重視開發(fā)師資專業(yè)能力，這對促進新加坡高等職業(yè)技術教育的發(fā)展起到了不可忽視的作用。我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高，也依賴于一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。一方面，要更新引進人才質(zhì)量觀，多渠道引進“雙師型”教師。在人才引進方面，要更新用人機制，不拘一格、多渠道招聘教師。注重引進教師的相關工作經(jīng)驗、實踐能力，尤其要大力招聘具有實際技能經(jīng)驗的企業(yè)技術人員、管理人才、工程師到學校任教或作為兼職專業(yè)教師。從重學歷資歷轉(zhuǎn)向重能力經(jīng)驗，逐漸實現(xiàn)用人機制從盲目追求高學歷教師，向追求“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從追求高校引進畢業(yè)生，向主要從行業(yè)引進師資轉(zhuǎn)變。堅持能力與學歷相結(jié)合，從入口處嚴格把關以建立一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍。另一方面，加強“雙師型”培訓，全面提升教師業(yè)務能力。專業(yè)實踐能力不足、專業(yè)操作技能經(jīng)驗缺乏，是制約我國“雙師型”隊伍建設的最大的障礙。借鑒新加坡做法，我國高職院校應加強師資培訓，制定嚴謹而務實的師資培養(yǎng)計劃，以加強“雙師型”教師培養(yǎng)，全面提升教師的專業(yè)技能。對于在職教師，要有組織、有計劃、有目的地安排他們到對口的企業(yè)、公司掛職鍛煉或進行專業(yè)實習和技能訓練，提高其實踐教學能力和技能；加大與企業(yè)行業(yè)的項目合作及為生產(chǎn)科研政府機構(gòu)部門提供科技服務、技術開發(fā)力度，為教師創(chuàng)造參與生產(chǎn)實踐、提高實踐技能和研發(fā)能力的機會與條件；定期派專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線考察新生產(chǎn)設備、新工藝技術和科技信息、生產(chǎn)質(zhì)量控制過程和管理規(guī)范等，使教師獲得前沿的專業(yè)知識，保證教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
（四）保障充足的經(jīng)費投入。
高職教育經(jīng)費投入不足，一直是制約我國高職人才培養(yǎng)的一大瓶頸。高職人才培養(yǎng)與普通高等教育不同，需要建立配套的實習基地、購買相應的實習操作設備和大量的日常教學設備維修資金，其所需經(jīng)費要比普通高等教育高得多，因此，高等職業(yè)教育經(jīng)費更為短缺。我國政府作為教育主體，應該在教育投資中也發(fā)揮主體作用，加大對高職的投資力度。不僅要提高公共教育經(jīng)費在國民生產(chǎn)總值中的比例，還應調(diào)整普通高等教育與高等職業(yè)教育公共教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)，為高職人才培養(yǎng)提供公平有力的教育財政支持。借鑒新加坡設立“技能發(fā)展基金”的思路，我國政府也可通過多種渠道籌措資金，如向企業(yè)用人單位征收一定比例的稅金、鼓勵民間資本參與高職發(fā)展、吸收國外資金等，增多經(jīng)費融資途徑，為高職人才培養(yǎng)提供強有力的資金保障。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十一
由于政府部門對高等職業(yè)教育管理工作的干預力度過大，使得其在實際的管理過程中缺乏一定的自主性，再加上政府對于高職院校的教育管理工作的規(guī)劃與控制過于具體，從而使得其自身的創(chuàng)新積極性得不到全面的發(fā)揮，這就在很大程度上導致我國高職院校的職業(yè)教育管理體制改革創(chuàng)新工作受到限制。所以說，要想更加全面而又具體的進行高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新與改革工作，就要求其必須及時的轉(zhuǎn)換管理模式，降低政府部門的控制力度，來促使其能夠更加自主的探尋相關的創(chuàng)新改革方法與政策[5]。國家的相關部門也要進一步為高等職業(yè)教育的管理體制改革提供更好的環(huán)境與服務，來促使地方的建設活動能夠更加全面的與高職院校的管理工作全面配合并相互促進，努力提高我國高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新能力與水平。
2.2建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念。
現(xiàn)階段，受到我國社會主義經(jīng)濟改革的影響作用，使得人們對于高等職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的要求也越來越高。要想全面的提高我國高職院校的教學質(zhì)量與水平，促使其形成更高的社會競爭力，就要求其在全面進行觀念創(chuàng)新的基礎上，來進一步建立起更加科學合理的職業(yè)教育管理理念。這就要求高職院校在職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新改革過程中，必須制定一個明確的發(fā)展目標，并努力提高自身在國家社會發(fā)展過程中的重要作用，促使其能夠在社會建設的過程中有一個明確的定位。
2.3努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作。
在我國高等職業(yè)教育的管理體制改革工作中，努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作是改革工作中的核心環(huán)節(jié)。一方面，高職院校必須將其內(nèi)部的各個管理機構(gòu)依據(jù)其實際的.職能作用，來進行科學合理的層次劃分，并確保各個層次之間能夠?qū)ζ渥陨淼呢熑闻c分工進行深入的明確與掌握。另一方面，高職院校在進行內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新改革時，必須要充分的依據(jù)其自身的發(fā)展需要以及實際的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合自身的辦學特色，并全面的結(jié)合其特有的地域特點，將自身的教育實力提升到一個新的高度與水平。
3結(jié)語。
我國高職院校的職業(yè)教育管理系統(tǒng)，不僅僅是用于促進學校與社會以及政府部門之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，同時也是實現(xiàn)其內(nèi)部管理質(zhì)量合理提升的重要方法。然而，現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)教育改革往往還缺乏清晰的管理權(quán)限和完善的法律法規(guī)以及先進的改革理念，因此，高職院校在進行職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新時，要努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育管理工作的自主化，并進一步建立起全面的職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新理念，來不斷完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作，從而確保其能夠在新時代的環(huán)境背景下，更好的進行高等職業(yè)教育管理體制的改革與創(chuàng)新工作。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十二
摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對人才的質(zhì)量提出更高的需求，高等教育自學考試對于社會的需求不能夠始終保持穩(wěn)定關系。面對不斷改革的社會環(huán)境，一定要改變原有的被動式教學方法，做好高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的溝通與銜接，合理地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)的有效性。
關鍵詞：自學考試；職業(yè)教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化。
我國高等教育自學考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學習者缺乏實踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動學生學習積極性，促進學習者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學質(zhì)量與辦學效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
（一）促進構(gòu)建終身教育體系。
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高新的科學技術逐漸地被開發(fā)與運用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標相一致，在實訓、管理、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學考試模式可以促進構(gòu)建終身學習的教育體系。
“專接本”打破了原有封閉的教學狀態(tài)，把自學考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學環(huán)節(jié)，解決了學生進一步深造的難題。“專接本”課程設置方面對學分認證方式進一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)了自學考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關“專接本”項目。主考學校在已經(jīng)開設的本科專業(yè)中選取相關的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術學院機電工程系自開始與南京工程學院對接“數(shù)控加工與模具設計”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進行了五年，學生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
（二）實現(xiàn)教育資源共享。
在自學考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學校與高職院校各自的教學資源，實現(xiàn)教學資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學資源優(yōu)勢融合，為?？粕峁┨嵘龑W歷的渠道，促進專科學校完善校風建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來講，可以通過調(diào)研、督導等方式來進行師資隊伍的培訓，提高整體的教學水平與辦學實力，幫助其積累更多的教學經(jīng)驗。
（三）提高就業(yè)質(zhì)量。
隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職?？平逃齺硖嵘龑嵺`技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎。
二、優(yōu)化自學考試“專接本”模式的有效途徑。
（一）拓展辦學渠道。
為了進一步完善自學考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學渠道，充分利用現(xiàn)有的教學資源，培養(yǎng)高水平應用型人才，提高學生的學位與學歷。高等教育的自學考試可以嘗試建立學分制教育，在不同層次的教育之間進行學分互換，提高學生學習的積極性，不斷拓寬辦學渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的.根本需求。
（二）完善人才培養(yǎng)方案。
目前我國正處于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學考試的實施，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，國家需要及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標準，來制定相應的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學生走向社會崗位開辟一條全新道路。
（三）改革評價機制。
自學考試主要是通過自學、社會助學、國家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標定位在應用型與職業(yè)型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學習態(tài)度、學習成績、個人素質(zhì)等因素全部列入對學生的考核范圍，保證教學體系的完整性，不斷推動非學歷教育與學歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現(xiàn)提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、結(jié)語。
參考文獻：
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十三
中國的工藝思想向來對造物在倫理道德方面的感化作用非常重視，在使用方便、形狀顏色得以滿足的同時要求符合倫理道德的要求。
在中國傳統(tǒng)的工藝美術當中，圖案、造型、尺度或者紋飾都具有特定的寓意，在這些造型當中都是以遵循傳統(tǒng)的倫理道德觀念為前提的，在造型千變?nèi)f化的同時又與倫理道德相聯(lián)系，由此可以看出，傳統(tǒng)的文化教育、倫理教育在工藝美術中的重大作用。
2工藝美術產(chǎn)業(yè)和教育相結(jié)合的實踐特色。
2.1中國元素與工藝美術相結(jié)合中國的工藝美術不是純粹單一的模擬、再現(xiàn)事物，而是通過其外在形態(tài)去描繪表達出特定的氛圍、格調(diào)、趣味和風尚，并能同時滿足人們的審美要求。
對于工藝美術來說，其審美學特征是用來滿足實用的需求，使得工藝品體現(xiàn)出工藝美、材質(zhì)美和裝飾的美感，然后才在此基礎上尋求別致的形態(tài)、巧妙地構(gòu)思和深刻的內(nèi)涵。
中國藝術將對工藝品的審美行為轉(zhuǎn)化為漫長而緩慢的時間過程，使人們在反復體會中得到不斷地滿足。
釉中散發(fā)著淡淡優(yōu)雅的光澤，釉色美輪美奐，更為驚奇的是由于鈞釉里面含有微量的銅元素，在一定的窯內(nèi)環(huán)境下能產(chǎn)生不同變換，有時在青色釉色中出現(xiàn)一抹紅色，像極了藍天下的晚霞;有時呈現(xiàn)出紫色的斑片，如同飛渡的晚霞。
這種意境所散發(fā)的濃濃“中國味”，迷倒了無數(shù)的中國人，它同時也體現(xiàn)出了深厚的審美境界，這種境界是一般西方人難以體會到的。
因為人類的歷史像不斷流動的河流一樣，所處環(huán)境、地勢不同，流動的速度也跟隨者變化，正是由于歷史發(fā)展的這個特點，使得美術作品不斷地發(fā)展同時也保留著時代特色。
在觀賞同一種歷史背景下的藝術作品時，不同年齡階段的人就會有不同的理解和感受。
中國藝術中最精華的部分就是中國工藝美術，它是外在和內(nèi)在的完美統(tǒng)一，可遠觀也可以近距離把玩。
工藝美術追求的內(nèi)在意蘊只會隨著時間的流逝變得越來越深厚。
2.2工藝美術追求天人合一的境界工藝美術的材料在審美上不是以精貴或者廉價來判定的，它主張“因材施藝”。
中國傳統(tǒng)工藝美術在裝飾或者造型上面都是依據(jù)材料的原始特性，充分利用或顯露出材料的自身美感，著種特性使得工藝美術做出來的物品恬淡優(yōu)雅、自然天真而又別具情致。
工藝美術的作品要求能夠直接使人大腦中產(chǎn)生知覺、感覺和表象，從而進一步產(chǎn)生聯(lián)想，使內(nèi)容和形式相結(jié)合的美才是工藝美術所要展現(xiàn)和表達的美。
內(nèi)容產(chǎn)生形式，而內(nèi)容又包含在形式里面，任何藝術美都是包含和反映生活的'，工藝美術作品所展示的形象，不但具有獨特鮮明的個性。
而且還能反應出一些社會本質(zhì)，寄托著藝術家的審美情感和審美理想。
3教育在工藝美術中發(fā)揮的作用。
材料的選擇和利用決定著一件工藝美術作品的成功。
要根據(jù)不同材質(zhì)的原材料充分合理的取其所長，為將要表現(xiàn)的內(nèi)容服務，達到理想的藝術效果。
例如，蘇繡在日本引進了先進的電腦繡花技術，玉器廠從外面引進電動水凳的技術等。
說明藝術和科學技術、傳統(tǒng)工藝和民間工藝與現(xiàn)代工藝是可以互相融合，使工藝美術在科技發(fā)展的時代表現(xiàn)出該時代所具有的特色。
我們在進行工藝美術教育的同時，要看出自身工藝特征在在制造過程中被材料、制作水平的限制發(fā)揮程度。
發(fā)揮程度越高，美學價值就越大;對工藝美術從業(yè)人員的教育使工藝美術的發(fā)展源遠流長避免工藝的失傳，加大對工藝美術的宣傳，讓更多人不局限于古董鑒賞這個方面。
4結(jié)論。
工藝美術行業(yè)不同于一般的手工業(yè)，它同時具有工業(yè)生產(chǎn)的特點。
工藝美術作品在生產(chǎn)過程中又包含著藝術要素(色彩、造型、構(gòu)圖)，融匯著制作者的審美觀念、社會經(jīng)驗、藝術修養(yǎng)等內(nèi)涵，它的特點是將藝術技巧和工藝技巧轉(zhuǎn)化為商品價值，是集經(jīng)濟教育、文化教育為一體的特殊領域。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十四
如今，政府為職業(yè)教育的發(fā)展提供了許多有力政策，在如此有利的環(huán)境下，我們必將不會錯過這樣一個快速發(fā)展的契機。如今我國的職業(yè)教育校企合作迅速發(fā)展的腳步主要呈以下趨勢：1.從功能定位上來講，以前單向的企業(yè)用人正在向整體需求過渡；2.從程度上來講，曾經(jīng)分散型的合作正轉(zhuǎn)向密集型的合作方式；3.從合作的形式規(guī)模上來說，從以學校為主的合作模式向以群體為主的合作模式轉(zhuǎn)變；4.對于職業(yè)教育院校校企合作的內(nèi)容而言，漸漸由課堂的需求轉(zhuǎn)向滿足工作崗位的需求。教育校企合作已經(jīng)進入了快速發(fā)展的時期，這主要是因為在管理模式、法規(guī)章程以及合作方式上的改變與創(chuàng)新。但盡管目前職業(yè)教育校企合作的勢態(tài)良好，步伐穩(wěn)定，但從整體上分析，我們卻依然未找到可持續(xù)性的'合作體制機制，同時也依然處于比較原始的狀態(tài)，難以持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展前行。校企合作的有利條件還有待進一步建立，這主要表現(xiàn)為：一來是還未深刻認識到職業(yè)教育校企合作的內(nèi)部要求；二來是還沒有形成有效的系統(tǒng)的宏觀管理體制；三來是由于還未建立具有統(tǒng)治地位的合作機制體系；四是有待完善的殘缺職業(yè)教育校企合作法制；五是得不到充分發(fā)揮的行業(yè)組織。由上可見，我們的職業(yè)教育校企合作體制機制依然不夠完善，不論是外部的管理體制還是內(nèi)部的合作要求，我國的職業(yè)教育校企合作都還有加強修復的必要，還有使其更加進步優(yōu)化的空間。
校企合作是職業(yè)教育中不變的旋律。大力推進職業(yè)教育校企合作體制機制，努力完善職業(yè)教育合作校企的法規(guī)制度，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。我國當前正在不斷探索有效的校企合作方式。努力尋找一條具有中國特色的適應我國國情的體制與機制的模式。在整個進程中，我們很容易觀察到，當前大多存在著學校熱烈而企業(yè)漠然的現(xiàn)象。很多職業(yè)院校傷透腦筋卻找不到能夠與企業(yè)合作的路徑。與此同時也很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，適應企業(yè)發(fā)展的技能型人才。通過深入的探討，我們提出以下幾點措施：
（一）職業(yè)院校應當主動且頻繁的與企業(yè)單位溝通交流，全方位合作職業(yè)院校應當轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的教學觀是校企合作的重要前提；與企業(yè)進行主動溝通、積極交流、深入合作，樹立為服務企業(yè)的意識；深入了解企業(yè)文化、企業(yè)需求，與其進行全方位的深層次合作；共建管理制度，共設組織機構(gòu)，構(gòu)建與完善制度保障體系，使學校文化與企業(yè)精神相互融合。
（二）職業(yè)院校開設企業(yè)及市場有需求的相關專業(yè)職業(yè)院校開設專業(yè)要符合企業(yè)人力需求；職業(yè)教育學院應當積極邀請企業(yè)專家探討專業(yè)設置的開辦，適時調(diào)整需及時；專業(yè)的設置應融入院校的教學特點并融入企業(yè)文化。其次職業(yè)教育學院還需依靠企業(yè)充分有效的培養(yǎng)與聘任院校老師，要求教師進入到企業(yè)中實踐，到第一線進行技能培訓、體驗及鍛煉，努力建立并擴大“雙師型”師資隊伍。
（三）通過教學改革和課程調(diào)整以適應企業(yè)的適時需求及變化院校應注重學生實踐性的培養(yǎng)以及適應社會的能力；積極同企業(yè)進行深入溝通，有效整合資源，設置具有針對性的課程；及時引入新技術、新知識到課程中。職業(yè)院校應當建立實習、實訓基地，加強實踐學習的品質(zhì)，職業(yè)院校內(nèi)部則應計劃并開辦實踐、實訓課程，職業(yè)院校與企業(yè)共同創(chuàng)立培訓機構(gòu)。
（四）職業(yè)院校需不斷創(chuàng)新校企合作的模式，勇于突破傳統(tǒng)的合作方式校企合作的模式是校企合作能否順利進行的關鍵，校企合作的模式歸納起來主要有：定向式人才培養(yǎng)模式、立體式合作教育模式以及學工交替等模式。在長期的實踐探索中，各個職業(yè)院校又總結(jié)出許多其他模式。大多數(shù)人認為，校企合作應采取定向式人才培養(yǎng)模式，這樣有利于雙方共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)型人才。它能起到在專業(yè)設置和企業(yè)需求中的協(xié)調(diào)作用。學校能根據(jù)企業(yè)的具體需要來制定專門的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)更多畢業(yè)生的就業(yè)愿望。
三、總結(jié)。
綜上所述，職業(yè)教育校企合作想要可持續(xù)性發(fā)展，達到互惠互利的合作目的，關鍵在于職業(yè)院校要明晰自己在企業(yè)中所充當?shù)慕巧c地位。積極與企業(yè)進行溝通交流。要想培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，能被企業(yè)所接受，被社會所接受，就要讓學生投入到實踐。一是要緊密專業(yè)知識與企業(yè)文化的聯(lián)系，二是要充分利用實習實訓的機會深入了解企業(yè)文化，三是要開展形式各異的企業(yè)文化展示與交流。我們相信，在職業(yè)院校與企業(yè)共同的努力下，勢必會找出一條適合我國職業(yè)教育校企合作的光明道路。偉大的發(fā)過作家司湯達曾經(jīng)說過“偉大的熱情能夠戰(zhàn)勝一切”。只要我們本著對教育事業(yè)的熱情，校企合作的體制機制一定會越來越完善。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十五
1．1缺乏校企合作辦學的認識：
我們從學校方面進行分析，學校缺乏對校企合作辦學重要性方面的認識，很多職業(yè)學院還在固守陳舊封閉的辦學模式，與企業(yè)沒有積極的合作，導致校企業(yè)合作辦學的思路停止不前，還有一些高職院校處在被動的位置，不積極主動的聯(lián)系企業(yè)合作辦學。從企業(yè)方面進行分析，大多數(shù)的企業(yè)由于欠缺校企合作缺乏的實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于被動的位置，欠缺積極主動性，使校企合作辦學成為了公益支持或功利性投資，將校企合作辦學的改革思路成為泡影。
1．2校企之間的合作有所欠缺：
缺乏系統(tǒng)的角度考慮校企合作辦學的重要性，沒有做到有效的統(tǒng)籌運作，學校與企業(yè)之間沒有進行有機的結(jié)合，不能做到相互照應，最終校企合作辦學沒有達到預期的理想效果。很多高職院校在校企合作中主要采取的是聘請企業(yè)的專家授課、開專題講座，還有的一些職業(yè)院校是將學生分配到合作的企業(yè)進行短期實習，這樣學生由于時間問題很難與企業(yè)進行相互交流融合，使企業(yè)與學校之間的利益存在差距。
1．3校企合作缺乏有效的運作機制：
企業(yè)運作機制與學校運作機制之間存在差距大，主要的原因是由于企業(yè)文化與校園文化存在差距，所以校企之間很難做到有機的融合，這樣直接制約校企之間深度合作，直接影響學生向社會人員的迅速轉(zhuǎn)變。
1．4校企之間合作發(fā)展存在矛盾：由于校企合作的地方特色與專業(yè)特色的不同，使學生很難在就業(yè)過程中適應自己的崗位，產(chǎn)生這些問題的原因是由于地方特色需要的人才不同，因此學生很難跨地區(qū)就業(yè)。
2．1職業(yè)院校必須與企業(yè)進行及時溝通與交流，這樣幫助學校建立正確的教學觀念，學校與企業(yè)進行及時主動有效的溝通，才能與企業(yè)進行深入細致的合作，學校要樹立為服務企業(yè)的意識，深入了解合作企業(yè)的文化和人才需求，這樣才能讓學校文化與企業(yè)精神進行有機的融合。
2．2職業(yè)院校要了解企業(yè)所需要的人才，按照企業(yè)的需求設立相關專業(yè)，這樣才能體現(xiàn)校企合作辦學的優(yōu)勢，作為職業(yè)院校要聘請企業(yè)中的專家設立有效的教學培訓課程應，在專業(yè)設置方面要融入企業(yè)文化。做為職業(yè)院校的教師要深入到企業(yè)中去，這樣從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，向“雙師型”師資隊伍建設的方向努力。
2．3教學改革與課程調(diào)整能有效提升校企合作辦學的運作機制，根據(jù)企業(yè)需求實時的改變專業(yè)設置從而有效提升學生的實踐能力和社會的適應能力；學校與企業(yè)之間要進行資源整合，引入新科技，新技術，新知識到課堂教學中去；職業(yè)院校在提升實踐學習效率的過程中，企業(yè)應該為學生建立實訓基地和實習機會，職業(yè)院校與企業(yè)可以建立一個培訓機構(gòu)，專門為企業(yè)輸送和培訓人才。
2．4校企合作的'模式必須做到不斷創(chuàng)新，學校要勇于突破陳舊的校企合作模式，如定向型人才培養(yǎng)模式、立體式合作教育模式、學工交替學習的培訓模式。很多學校認為校企合作的主要培養(yǎng)模式要采取定向模式，這樣才利于企業(yè)與學校之間共同發(fā)展，其實學校要根據(jù)企業(yè)的需求制定適合的人才培養(yǎng)方案，這樣才能有效提升學生的就業(yè)機會。
3．1建立校企合作的組織管理機構(gòu)：
職業(yè)院校要做到主動的建立校企雙方組成的專業(yè)教學指導委員會，這樣校企合作才能做到長期有序的發(fā)展。首先在學校層面上我們要建立專門的校企合作組織管理機構(gòu)，二是在學校和企業(yè)都建立校企合作的相關辦公區(qū)域，三是建立專業(yè)性較強的校企合作教育委員會，這樣才能有效發(fā)揮校企合作的組織管理機構(gòu)的作用。
3．2建立校企合作的保障體系：
要規(guī)范校企合作，必須建立完善的校企合作管理制度最為保障。我們首先從管理的角度出發(fā)，分析如何完善激勵機制，建立健全一整套科學的符合校企合作的管理制度，并在學生實習過程中引入競爭機制，為校企合作奠定有利基礎。目前，職業(yè)院校已經(jīng)深知建立校企合作的保障體系對校企合作的重要性，但是關于對于這些制度公平、有效、及時的發(fā)揮應有的作用，則需要我們深入細致的研究。
4結(jié)束語。
如果校企合作的辦學模式想持續(xù)性發(fā)展下去，則需要我們明確一個目的就是互惠互利，如何保證互惠互利這需要明確職業(yè)院校在企業(yè)中的角色，職業(yè)院校要積極主動的與企業(yè)進行交流與溝通。這樣才能培養(yǎng)出我們社會和企業(yè)需要的人才，在校企合作辦學的過程中我們要大膽的將學生投入到企業(yè)實踐中去，給學生充足的時間來與企業(yè)進行交流融合。我們堅信，只要我們職業(yè)院校與企業(yè)一起努力，才能找出一條真正適合我國職業(yè)教育校企合作辦學的道路。如果我們對教育事業(yè)有熱情，那么校企合作的機制一定會變得越來越完善。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十六
摘要：隨著科技的發(fā)展和社會的進步，我國的經(jīng)濟發(fā)展方式正在進一步改變，而相應的勞動力結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著一定的變化。目前我國的經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型過程中，需要大量有專業(yè)技術的工作人員來承擔相關的技術工作，而職業(yè)教育起到了培養(yǎng)人才的作用。文章針對職業(yè)教育中的校企合作體制機制現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些創(chuàng)新的發(fā)展建議。
關鍵詞：職業(yè)教育；校企合作體制機制；勞動力結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)；職業(yè)院校。
1概述。
在我國目前的發(fā)展中，經(jīng)濟發(fā)展方式在一定程度上已經(jīng)得到了改變，一些工作崗位需要大量的專業(yè)型的技術人員。在社會的教育體系中，職業(yè)教育擔當了絕大部分培養(yǎng)專門的技術人才的責任。而如何在現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎上去對職業(yè)教育體系進行一定的優(yōu)化則是目前職業(yè)教育學者所面臨的一個問題。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，工學結(jié)合這種方式是目前國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，實踐證明工學結(jié)合的方式可以對職業(yè)教育的發(fā)展起到一個優(yōu)化的作用。工學結(jié)合的形式主要是進行一定程度的校企合作，在進行校企合作時，需要建立一定的有效的機制來維持鞏固校企之間的關系。本文針對校企合作的體制機制的問題進行了一定的研究。
2.1我國當前職業(yè)教育服務觀的形成。
在我國目前的教育發(fā)展中，職業(yè)教育是最具實踐性的區(qū)域之一。職業(yè)教育不僅擔負著培養(yǎng)特殊職業(yè)人才的責任，還具有在專業(yè)領域開發(fā)技術的功能，同時還有著為社會提供相應的社會服務的職責。職業(yè)院校發(fā)展水平的高低，主要以其在這三個方面的作用來衡量。職業(yè)院校對于社會的貢獻，標志著學校與社會之間關系的深淺，也是學校綜合辦學能力的一種體現(xiàn)。人才的培養(yǎng)離不開有效的教學資源和師資力量，而對于職業(yè)教育來說，要想建立一個好的教學體系，就需要在教育過程中強調(diào)終身教育的理念，為學生的教育工作創(chuàng)建一個較大的格局，這樣才能有效的奠定相關的教育教學的基礎。
2.2當代職業(yè)教育的發(fā)展和企業(yè)的關系。
在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，為了給學生提供實習的機會，就必須與一些企業(yè)進行一定形式的合作。與企業(yè)進行合作也可以體現(xiàn)職業(yè)教育自身的教育特點。在職業(yè)教育院校發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生的目標應該以企業(yè)的需求為主要導向，以為企業(yè)提供更多的人才來尋求企業(yè)對自身的支持。通過對企業(yè)進行專業(yè)人才的輸送，來實現(xiàn)企業(yè)和學校的雙贏，并且通過各種手段和方式來進行校企方面的合作，不僅表現(xiàn)在對人才的培養(yǎng)上，還包括在一些技術工藝上的改進上。只有以對口的形式為企業(yè)搞好服務，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育在發(fā)展過程中的意義。在進行職業(yè)教育的同時，職業(yè)院校要注意搞好針對企業(yè)的整體服務，滿足社會各個階層的不同的職業(yè)需要。在職業(yè)教育中必須要培養(yǎng)學生的終身學習的意識，只有在不同階段不斷充實自身，才能不斷提升自身滿足社會發(fā)展的需要。
2.3職業(yè)教育發(fā)展方向?qū)τ谛Ｆ蠛献鞯囊蟆?BR> 發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育，需要進一步地落實科學發(fā)展觀，并且重視校企之間的合作。隨著近年來國家對于職業(yè)教育發(fā)展的重視，一些重點的職業(yè)院校被建立起來。職業(yè)院校教育模式的成功是建立在與企業(yè)進行校企合作的基礎之上的，卓有成效的校企合作不僅增強了院校的教育教學能力，還對于企業(yè)的發(fā)展有著良好的作用，給企業(yè)發(fā)展提供了越來越多的新鮮血液。校企之間的合作開展的方式也多種多樣，例如職業(yè)院校外聘教師教學、校外實訓基地進行學生的實踐教學等。一些院校還承接了企業(yè)技術人員的技術提升的教學任務。這些都為企業(yè)與院校的深度發(fā)展注入了強勁不竭的動力。事實證明，只有不斷貫徹校企合作的戰(zhàn)略方針，實現(xiàn)校企合作的體制和機制上的創(chuàng)新，才能為職業(yè)教育的良性發(fā)展不斷開辟出新的途徑。
我國自從進入轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的軌道后，加大了對于人才資源的培養(yǎng)力度。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過程中需要大量的職業(yè)人才，因此，國家投入了大量的精力來發(fā)展職業(yè)教育。進行職業(yè)教育的發(fā)展必須要實行一定程度的校企合作，而校企合作只有進行體制和制度上的'完善才能使職業(yè)教育的發(fā)展方向獲得實質(zhì)上的變化。在職業(yè)教育的管理上，需要將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)教育之間進行橋梁的搭建。對此，我國政府進行了一定的教育學界的會議的召開，專門就職業(yè)教育中院校和企業(yè)的合作共贏進行一定的探討，以建立一定的合作機制。這種會議的召開有助于產(chǎn)業(yè)中企業(yè)和院校的有效對接，通過院校和企業(yè)的深度合作，來促進產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。對于一些校企合作中的法律法規(guī)的建設也做出了進一步的判斷與保障。職業(yè)教育規(guī)模的擴大，形成了一些職業(yè)教育集團。職業(yè)教育集團的形成對于實現(xiàn)教學資源的優(yōu)勢互補有著積極的影響，有利于一個地區(qū)不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也有利于校企之間的合作共贏。
我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中的管理體制具有集中統(tǒng)一管理，地方分散執(zhí)行，政府統(tǒng)籌規(guī)劃的特點。雖然職業(yè)教育的管理權(quán)集中于中央，但是具體的執(zhí)行還是要靠地方政府和各級的教育部門進行統(tǒng)籌的規(guī)劃。通過政府的督導和協(xié)調(diào)，建立相關的職業(yè)教育的校企合作體系。校企合作之間主要是依靠企業(yè)來為職業(yè)教育提供一定的實踐機會，這樣的合作機制對于本行業(yè)的發(fā)展具有良好的作用。只有在社會力量積極參與的基礎上，才能實現(xiàn)辦學效果的多元化，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，教育部門、人保部門和行業(yè)部門根據(jù)不同的權(quán)限對于職業(yè)教育中的校企合作進行了一定的分工管理。這種管理機構(gòu)的設置很好地優(yōu)化了職業(yè)教育中的管理問題，使得管理模式得到了進一步的優(yōu)化。
3.3在現(xiàn)有發(fā)展趨勢下校企合作機制的發(fā)展趨勢。
我國目前的職業(yè)教育中的校企合作有著一定的發(fā)展趨勢，這種趨勢主要是朝著優(yōu)化資源配置的方向發(fā)展的。職業(yè)教育中的校企合作的目標不再是由單純的給企業(yè)進行人才的提供，而是更多的朝著服務區(qū)域經(jīng)濟的方向發(fā)展。這也是我國政府對職業(yè)教育的發(fā)展要求，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，人才的供應要跟上，就要求職業(yè)教育有著更廣的目標要求。職業(yè)教育的發(fā)展必須要滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，才能實現(xiàn)自身發(fā)展的意義。在校企合作中，合作越來越多元化、有機化，由過去的松散式的合作向著多層次合作的方向發(fā)展。一些校企實體合作、基地型校企合作等項目被創(chuàng)造出來，更好地促進了職業(yè)教育的發(fā)展，同時也為企業(yè)的發(fā)展乃至整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供了可靠的勞動力資源。一些職業(yè)院校的合作企業(yè)不僅是單一的企業(yè)，而且是集合了大中小型的企業(yè)同時進行相關方面的合作。合作方式的更新加強了人才培養(yǎng)的針對性。
雖然我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗，也取得了很客觀的成績，但是我國的職業(yè)教育畢竟處于一個初級的發(fā)展階段，還存在著一定的問題。一些院校和企業(yè)在合作過程中還缺乏一定的創(chuàng)新，在制度和合作機制上有一些不完善，合作環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)一些問題：首先，一些職業(yè)院校和教育部門對于職業(yè)教育中的校企合作還缺乏一定的認識，導致在一些問題環(huán)節(jié)不能進行正確的選擇；其次，職業(yè)教育中的校企合作缺乏學校和企業(yè)兩方面共同主導的宏觀機制，條塊分割、職能分割的現(xiàn)象制約著校企合作的深入發(fā)展。
在職業(yè)教育中校企合作模式必須建立一定管理體系，這種管理體系需要有一個科學合理的管理結(jié)構(gòu)，只有實現(xiàn)管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新才能在校企之間形成一定的協(xié)作關系，從而產(chǎn)生不同的合作效果。在管理結(jié)構(gòu)的設置中，應該盡量地減少管理層次的設定，使校企之間的合作達到最大的效益。另外，在管理部門的設定上要遵循精簡高效的原則，使各種事務都能有效地獲得解決。在校企合作中的實訓部分，要使校企雙方進行明確的分工，科學地進行組織管理。只有在校企合作的組織管理方式上進行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)校企合作中權(quán)力的平均合理分配，使校企工作得到一定程度的協(xié)調(diào)。在進行校企合作的過程中要合理進行等級結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的布局，以科學管理結(jié)構(gòu)模式來建立長期的校企合作關系。
4.2職業(yè)院校和企業(yè)合作中的決策體制的創(chuàng)新。
在職業(yè)教育中的校企合作中，要制定一定的決策。所謂的決策就是在不同的合作方案中選擇最優(yōu)方案的過程。能否做好決策方面的創(chuàng)新，要確保在校企合作的過程中有一個合理的決策體系。職業(yè)教育的校企合作是雙方的關系，因此進行決策主體的決定也是一個重要的問題。決策活動的策劃人要對決策有一定的負責能力，決策的主體可以是個人，也可以是一個不同的團體。在決策過程中，決策主體可以進行一定的劃分。高層和中層以及低層的決策主體負責進行決策的層面也是不同的，例如院校一級的決策層主要負責院校一級的校企合作事項。
只有建立了一個良好的機制，才能促進校企合作的過程中決策的落實。良好的機制也是使校企合作協(xié)調(diào)、有序進行的必要條件之一。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，校企合作的運行機制有一定的一致性，校企合作的目標就是培養(yǎng)對企業(yè)和社會有用的專業(yè)型人才，只有培養(yǎng)出了相關的專業(yè)人才，才算校企合作取得了一定的成果。而且校企合作具有一定的雙向性，雙方具有平等的地位。受教育者即學生在學校和企業(yè)之間扮演著學生和學徒兩個角色，在學習和實踐之間具有一定的雙向性。因此在學生的教育培養(yǎng)過程中，也要堅持雙向性的原則，實現(xiàn)考核過程的雙向性。
5結(jié)語。
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，一些產(chǎn)業(yè)也在進行著升級。企業(yè)和市場都需要大量專業(yè)性的技術人才，中國的職業(yè)教育需要進一步優(yōu)化資源，加強管理，提高教學水平，以實現(xiàn)對于高水平人才的培養(yǎng)。我國的職業(yè)教育的校企合作問題是職業(yè)教育能否良性發(fā)展的關鍵，也是發(fā)展職業(yè)教育中的一個最復雜的問題。我們要深入研究校企合作的現(xiàn)狀，提出更多促進校企合作體制機制創(chuàng)新的方法。
參考文獻。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十七
工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在這一過程中，高職學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。通過工作與學習交替進行的教育過程，高職學生能夠在真實的生產(chǎn)情境中把課堂上學到的理論知識迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，使實際操作技能得到進一步磨練，并且置身于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，高職學生必然會受到企業(yè)文化的熏陶和浸染，為其成為“職業(yè)人”打下職業(yè)道德素養(yǎng)的鋪墊。同時，高職院校的老師和學生也在工學結(jié)合的教育活動中為合作企業(yè)輸入了優(yōu)秀的文化因子，能夠為企業(yè)生產(chǎn)管理與技術創(chuàng)新帶來了先進理念，補充和豐富了企業(yè)文化系統(tǒng)。雖然工學結(jié)合的形式可以多樣，但其本質(zhì)就是學校與企業(yè)兩個文化系統(tǒng)之間的雙向交流，校企文化互融是工學結(jié)合的教育本質(zhì)。
（二）文化互融：工學結(jié)合的實現(xiàn)機制。
校企合作是工學結(jié)合的.前提，工學結(jié)合是校企合作的途徑。校企雙方能否為工學結(jié)合的教育活動提供良好的管理環(huán)境和文化氛圍，這是工學結(jié)合這一人才培養(yǎng)機制得以良性運行的關鍵。在工學結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的過程中，企業(yè)文化通過校企合作的通道進入高職院校，能夠有效補強高職校園文化的不足，從而對高職學生產(chǎn)生文化輻射作用。學生進入企業(yè)實踐和學習形成了學生與企業(yè)員工的雙重身份，提前進入了職場，提前接觸到了企業(yè)的文化、企業(yè)的管理，提升了學生的就業(yè)競爭能力。工學結(jié)合需要在校企文化互融互滲中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目的；校企文化互融能夠為工學結(jié)合培養(yǎng)人才提供必要的育人環(huán)境。校企文化互融是工學結(jié)合人培養(yǎng)模式的實現(xiàn)機制。湖南電氣職業(yè)技術學院與湘電集團形成了緊密的人才培養(yǎng)合作關系，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠在校企間順利實施，學院通過校企文化互融來實現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)工作。第一，通過營造校園環(huán)境的職業(yè)氛圍來引入企業(yè)文化。本著環(huán)境育人的基本理念，導入企業(yè)文化元素建設校園文化，積極推進校園物質(zhì)環(huán)境的企業(yè)化。在校園綠化美化過程中有意識地融合企業(yè)文化元素，如在學校宣傳欄中展示湘電集團技術能手的風采（有國家技能大師董日中、牟密等）；實訓樓張貼湘電集團優(yōu)秀管理人員的照片及其體現(xiàn)先進管理理念的經(jīng)典語錄；以湘電集團企業(yè)員工的工作服作為學生的校服等等。第二，通過校企共建實訓基地來注入企業(yè)文化。湖南電氣職業(yè)技術學院依托國有大型企業(yè)湘電集團辦學，充分利用湘電集團的豐富資源進行校企共建實訓基地，在湘電集團內(nèi)的事業(yè)部和分公司建立了15個穩(wěn)定的實訓基地。通過校企合作、共建與互融，湘電集團所倡導的“嚴謹、創(chuàng)新、感恩、自強”的企業(yè)文化宗旨在學校已深入廣大師生員工的心靈，并與學校文化緊密結(jié)合、水乳交融形成了企業(yè)化的校園文化氛圍。第三，通過共建學習型企業(yè)來強化校企文化互融。校企合作過程中資源流向不是單向的，而是雙向的，既應有企業(yè)的優(yōu)勢資源流向?qū)W校，又應有學校的優(yōu)勢資源流向企業(yè)，從而實現(xiàn)校企雙方資源優(yōu)勢互補?；谛Ｆ笪幕B融合，構(gòu)建學習型企業(yè)文化，既是高職院校的義務，也是企業(yè)的內(nèi)在需求。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十八
一年來我局安全生產(chǎn)管理工作，始終堅持“打防結(jié)合、預防為主、專群結(jié)合、依靠群眾”以及“安全第一，預防為主，綜合治理”的工作方針，強化綜治安全責任制，加大安全檢查與專項整治，穩(wěn)步推進職業(yè)健康安全管理體系建設，強化基層基礎建設，著力化解矛盾糾紛，提高事故防控能力，完善事故應急救援機制，深化和諧平安創(chuàng)建，促進企業(yè)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展實現(xiàn)安全“零事故”的目標。
一、認清形勢，增強安全的責任感與緊迫感。隨著社會的不斷進步，科學技術的發(fā)展，行業(yè)各項改革的穩(wěn)步深入，企業(yè)的安全工作重點和范疇發(fā)生了新的變化，形勢面臨著嚴峻地挑戰(zhàn)。當前，煙草行業(yè)以“電話訂貨、網(wǎng)上配貨、電子結(jié)算、現(xiàn)代物流”為主要特征的卷煙網(wǎng)絡建設的全面推進，卷煙銷售結(jié)構(gòu)的有效提升，各種機械設備的不斷運行，生產(chǎn)經(jīng)營管理信息化程度的不斷提高，人事用工制度改革的不斷深入，等等。這些形勢的變化對我們安全工作增加了更高的要求和更大的難度。
如何在新形勢下做好生產(chǎn)經(jīng)營各個環(huán)節(jié)的安全工作非常緊迫；做好防火、防盜、防交通事故，堅持以人為本管理確保專賣人員安全、交通安全等諸多風險，有效保障信息網(wǎng)絡安全，正確處理改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關系，確保企業(yè)和諧發(fā)展等工作都是迫切需要解決的問題。我們一定要充分認清當前的形勢，進一步增強做好安全工作的責任感和緊迫感，增強工作的主動性和自覺性；一定要有居安思危的憂患意識和防微杜漸的責任意識，千萬不要認為近兩年年沒有出重大事故就可以松口氣了，要堅決克服“工作松懈、檢查應付”的麻痹思想，加強宣傳教育，把安全工作這根弦融入到每個干部職工的頭腦中；一定要積極探索新階段、新形勢下做好安全工作的新思路、新方法和新舉措。
二、明確責任，建立健全安全管理制度。
（一）是要建立安全值班制度。一定要嚴格按照要求，進一步建立健全安全管理機構(gòu)和專職管理人員，各專賣所必須明確兼職安全員，并制定安全職責和權(quán)利。
（二）是要進一步建立健全安全管理制度。特別是要嚴格落實好安全責任制度，實行“一崗雙職”，即：部門主要負責人對安全生產(chǎn)負直接領導責任，全面行使安全管理職責，而且每名干部職工不僅要履行好自己的日常工作職責，還要履行好自己范圍的安全責任。要進一步梳理工作流程、明確安全責任，將具體的工作職責進一步細化分解到崗、責任到人。
（三）是要全力提升安全標準化管理水平。要充分發(fā)揮單位“四委會”的領導和協(xié)調(diào)作用，盡快落實管理職責，強化監(jiān)管措施。職能部門要增強對安全生產(chǎn)新形勢、新動向的敏銳認識，根據(jù)流程的整合、變化，及時調(diào)整安全管理規(guī)章制度的適應性，建立和完善安全生產(chǎn)管理考核制度和防范措施，逐步規(guī)范安全生產(chǎn)工作臺賬，規(guī)范安全管理行為和崗位操作行為，確保各項管理措施得到有效落實。
三、創(chuàng)新管理，推進職業(yè)安全健康體系建設。今年要大抓職業(yè)安全健康體系建設，使之朝著標準化、規(guī)范化方向發(fā)展，要真正做到“四清”：要求清、任務清、流程清、標準清。創(chuàng)新是一個企業(yè)的靈魂，在體系的建立和運行中，我們一定要切實創(chuàng)新管理模式，改進工作方法，促進企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。
四、防微杜漸，深入開展隱患排查專項工作。今年我們堅持每周一小查，每月一大查，牢牢地把事故隱患消除在萌芽狀態(tài)。嚴格按照單位的具體部署，結(jié)合職業(yè)健康體系的運行情況，深入開展以危險源辨識和風險評價為重點隱患排查工作，仔細查找生產(chǎn)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的安全隱患，認真分析造成隱患的原因，制定出具體的整改措施。今后要把隱患排查工作做到制度化和經(jīng)?；?，切實做到隱患排查監(jiān)控心中有數(shù)、隱患治理及時有效。
五、突出重點，推行安全精細化管理。
（一）是深化重點領域安全專項整治，提升安全防范能力。今年我們要繼續(xù)加大投入和安全監(jiān)管力度，進一步提高倉庫、微機房、車輛集中停放場所等重點要害部位的防盜、防搶、防騙和防監(jiān)守自盜能力，確保不發(fā)生財產(chǎn)被盜、被騙等可防性案件；要嚴格根據(jù)消防部門《關于集中開展火災隱患普查整治工作方案》的要求，在全面普查的基礎上，組織專門力量，重點對倉庫、辦公場所、停車場所、單位消防、監(jiān)控設備設施的配備及運行情況，用火、用電、用氣的管理情況進行專項檢查，認真查找并及時消除存在的安全隱患和不安全因素。
（二）是強化交通安全管理。堅持“誰管理、誰使用、誰負責”原則，嚴格落實機動車輛使用與管理安全責任，對使用車輛部門或個人未盡到安全監(jiān)管責任的也要追究連帶責任。要繼續(xù)堅持車輛集中停放和派車單制度，按照《道路交通安全管理實施辦法》要求，嚴格聘用駕駛員的資格審定。加強駕駛員安全教育，嚴禁擅自出車、借車、酒后駕車、疲勞駕車、超速行車和隨意停放車輛，預防交通事故、車輛被盜事故。
現(xiàn)在的安全工作形勢嚴峻，責任重大，使命光榮，任務艱巨。我們要時刻保持一個清醒的頭腦，認清形勢，振奮精神，創(chuàng)新管理，扎實工作，把安全工作抓實、抓牢，抓出成效，為實現(xiàn)煙草行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展保駕護航。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十九
隨著經(jīng)濟快速增長和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對高技能職業(yè)人才需求尤為迫切?，F(xiàn)有職業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、體系與社會、企業(yè)、行業(yè)對人才需求結(jié)構(gòu)仍存在著較大差距，產(chǎn)業(yè)與教育、職業(yè)與教育脫節(jié)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。深度融合、持續(xù)發(fā)展的校企合作是解決這一突出問題的關鍵。目前，校企合作機制的研究探索主要存在兩方面問題：其一是視角偏頗，多數(shù)研究站在學校的角度考量問題，而忽視了對企業(yè)需求的關注，同時對于如何深層次地挖掘校企合作各方的動力要素、合作主體的共同利益最大化表現(xiàn)形式及實現(xiàn)存在缺失；其二是現(xiàn)有研究大多局限于長效機制的必要性研究及設計思路、設計原則上，對校企合作動力機制和可行性分析等關鍵問題尚少。本文從博弈論視角探索建立校企合作機制并應用于北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際中。
二、校企合作的博弈分析。
所謂博弈論，就是決策主體在他人行為選擇制約條件下做出最優(yōu)的行為選擇策略,其實質(zhì)是研究組織或人的行為，并假定組織和人是理性的，在一定約束條件下，追求其自身利益的最大化。博弈分析的目的是使用博弈規(guī)則預測均衡，在一個博弈里，如果參與方都擁有占優(yōu)戰(zhàn)略，則占優(yōu)戰(zhàn)略均衡是可預測的唯一均衡，因為沒有一個理性參與人選擇劣戰(zhàn)略，使用占優(yōu)的邏輯找出均衡。
1.合作是實現(xiàn)整體利益增益的首要前提。
假設校企雙方選擇合作，一般產(chǎn)生三種結(jié)果：（1）“負和博弈”，即校企雙方全部遭受損失；（2）“零和博弈”，即校企一方獲得利益，另一方遭受損失，一方所得等于另一方所失；（3）“正和博弈”，即校企雙方共同協(xié)作，實現(xiàn)互利共贏。假設校企雙方選擇不合作，且采取理性行為，最終實現(xiàn)收益最大化，但雙方整體利益不會超過各自利益的總和。如果校企雙方選擇合作，整體利益可能出現(xiàn)“增益”或“減益”；如果校企雙方選擇不合作，整體利益絕對不可能實現(xiàn)“增益”。因此，合作是實現(xiàn)校企雙方整體利益增益的首要前提。
2.互惠合作是實現(xiàn)整體利益帕累托改進的基本策略。
如果校企雙方采取個體理性行為策略，能夠?qū)崿F(xiàn)各自利益的最大化，但可能無法實現(xiàn)整體利益的最大化，而且容易陷入“囚徒困境”——“個體理性、集體不理性”。因此，校企雙方必須摒棄追求各自利益最大化的個體理性行為，采取互惠合作策略實現(xiàn)帕累托改進，真正獲得更大的整體利益。
3.互補合作是實現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。
合作是校企雙方整體利益增益的重要手段，但并非所有的合作都有意義，缺乏互補性的合作或者簡單人力數(shù)量的組合，非但整體利益帕累托改進不明顯，而且容易掉入“邦尼定律陷阱”。校企合作雙方只有取長補短、相互補充，合作才富有吸引力。因此，互補合作能夠促使校企雙方資源的優(yōu)化配置和有效整合，是實現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。
高職院校是以育人為首要目標，追求的是社會效益；而企業(yè)則更追求經(jīng)濟效益，是以贏利為首要目標。因此，尋求校企雙方目標的統(tǒng)一，其最根本的要點是找準校企雙方共同的利益點，方能實現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補和合作共贏。因此，基于博弈論構(gòu)建高等職業(yè)教育校企合作機制，可以實現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和組合，建立校企合作可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，實現(xiàn)高職教育服務經(jīng)濟社會的目的。
1.深入挖掘合作動力，尋求校企合作的互利共贏。
校企合作本身是各參與主體相互博弈，尋求“共贏”的過程，即占優(yōu)戰(zhàn)略均衡。雙方合作不僅僅是為了實現(xiàn)高職院校的育人目標，企業(yè)和學生都有各自獨特的利益訴求。因此，博弈主體之間要在相互信任、精誠合作的基礎上，建立科學的合作共贏機制，以確保校企合作可持續(xù)發(fā)展。首先，在校企雙方合作中，各自理念更新尤為重要。要積極投入，看到合作中的自身利益所在。人才是企業(yè)的核心競爭力，是企業(yè)開展創(chuàng)新活動、轉(zhuǎn)化科技成果、保證產(chǎn)品質(zhì)量的主干力量。要認識到在人才培養(yǎng)中所肩負的責任與義務，同時把它作為是對自身未來發(fā)展的最大投資。高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)企業(yè)需要的`人才，是以就業(yè)為導向，其畢業(yè)生是企業(yè)的生力軍。人才培養(yǎng)要符合企業(yè)的用人標準，校企雙方合作使畢業(yè)生受用人單位歡迎，學校發(fā)展才具有生命力。其次，由于高職院校與企業(yè)在戰(zhàn)略目標、組織文化、管理理念等方面存在差異，雙方具體利益追求不同，合作過程就會出現(xiàn)各種矛盾和沖突。因此，在長期合作中必須相互信任，其信任關系的建立可以通過合作雙方自身行為表現(xiàn)，如很好地完成相關業(yè)務、信息共享等。最后，由于技能型人才的剛性需求，校企合作可以有效及時地補充企業(yè)的用人需求，提高企業(yè)員工的任務執(zhí)行力。同時，通過校企合作，高職院?？梢蕴嵘厴I(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。人才培養(yǎng)是校企雙方最基本的利益共同點，因此，校企合作既是高職院校自身生存和發(fā)展的切實需要，又是企業(yè)發(fā)展的堅實基礎。
2.建立合作平衡機制，尋求校企合作的有效途徑。
教育行為的動機和目標與企業(yè)行為的動機、目標有著本質(zhì)不同，在市場體制環(huán)境中，即使在合作博弈的情況下，合作雙方的博弈也不能只靠信任維系，建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系必須有一套能夠?qū)崿F(xiàn)均衡的制度，這是博弈雙方長期合作的核心要素，也是保證雙方合作共贏的關鍵所在。平衡機制的建立應從尋求雙方資源互補、利益共享和風險共同承擔出發(fā)，北京聯(lián)合大學在建立相應的機制方面從以下方面進行了有益的嘗試和探索。
（1）以校企雙方人員的互用為突破口，建立相互依存的平臺。
學校作為知識和技能傳授的主戰(zhàn)場，擁有一批具有扎實的理論知識和科學研究能力的教師隊伍，而企業(yè)則擁有一批具有較強實踐經(jīng)驗和實踐能力的員工，雙方的合作必將產(chǎn)生互補效益。因此，在合作中，我校首先采用從校企雙方人員互聘開始，選派高水平教師為企業(yè)員工做培訓，如文化素質(zhì)、某些專業(yè)領域等方面。目前，我校有一支企業(yè)金牌培訓師隊伍，承擔阿里巴巴公司、摩托羅拉公司等企業(yè)培訓任務。同時，根據(jù)需要聘請企業(yè)的技術專家能手來校任教，把先進技術和實踐經(jīng)驗傳授給學生，且企業(yè)為學生和教師提供實習實踐場所。我們采用提高相應待遇，如提高課酬、改善辦公條件、聘為兼職教授和推薦為市級特聘專家等方式吸引企業(yè)人才。通過校企人員互聘，建立校企共同合作互利互惠的依存平臺，并共同制定了相應制度，如雙方簽訂合作協(xié)議，教師、學生企業(yè)實踐管理辦法，企業(yè)教師管理規(guī)定，橫向課題管理辦法等，以確保合作順利。
（2）以科學研究項目為依托，鞏固相互依存平臺。
高校作為人才的聚集地占據(jù)著知識資本的優(yōu)勢，特別是在行業(yè)中基礎研究、應用研究及新技術、新產(chǎn)品開發(fā)等方面能力突出，但成果往往轉(zhuǎn)換不夠，多停留在論文和專利上，而企業(yè)是技術創(chuàng)新和產(chǎn)品應用推廣的主體。校企雙方合作要有針對性地在企業(yè)關鍵技術上進行突破，使得教師的科學研究目標更加具體化，其成果更加顯性化。企業(yè)成為實驗場所和孵化基地，使教師的科研能力進一步提升。我校與企業(yè)共同組成研究團隊合作解決企業(yè)的技術難關，如與燕莎奧特萊斯共同提煉設計企業(yè)文化及發(fā)展戰(zhàn)略等；利用高?？萍紙@區(qū)（有企業(yè)入駐）的平臺，將教師的研究成果和專利發(fā)明進行推廣和實施；另外與企業(yè)共同申請解決國家級科學研究項目等，來進一步鞏固相互依存的合作關系。
（3）以人才培養(yǎng)為重點，強化相互依存平臺。
從合作博弈的角度來看，高質(zhì)量技能人才是校企合作最終目標和利益追求的共同點。要實現(xiàn)校企無縫對接，培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，校企雙方必須共同制訂人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容、質(zhì)量評價標準等核心環(huán)節(jié)上達成一致，即企業(yè)要參與人才培養(yǎng)的全過程。目前，我校充分依托職教商貿(mào)集團、職教信息集團和多家企業(yè)合作共同推進高職人才培養(yǎng)改革進程，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接。采用訂單班等形式，如與百度和蘋果公司簽訂長期訂單，為企業(yè)提供人才儲備，也實現(xiàn)了高校畢業(yè)生的順利就業(yè)?？傊?，校企雙方都是獨立的個體，不能全面了解對方的信息，無法全面綜合判斷，也就不能使雙方利益最大化發(fā)展。從合作博弈角度看，要有第三方的介入?yún)f(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督和保障，而最有主導性、權(quán)威性和高效性的就是政府，且政府是職業(yè)教育的出資者，對職業(yè)教育的教學質(zhì)量有著很高期盼和直接影響。因此，政府應建立國家層面的校企合作的激勵機制，通過立法、撥款、稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟杠桿引導企業(yè)與學校合作，真正做到誰付出誰獲益。建立以政府為主導，校企合作共贏相互依存的平衡機制，引導校企合作可持續(xù)健康發(fā)展。
1.對于校企合作整體方案，學校應深入思考、統(tǒng)籌規(guī)劃。
高校針對自身的定位和發(fā)展目標，制訂整體的校企合作方案，系統(tǒng)梳理學科專業(yè)的優(yōu)勢特色，明確與什么領域的企業(yè)和什么類型的企業(yè)合作；與企業(yè)到底合作什么、合作的具體方案和合作的目標；在合作中如何保障企業(yè)、學校及學生的各方面的利益；合作中資源如何共享及利益如何分配等問題。同時尋求政府主管部門在政策、制度及經(jīng)費投入等方面的支持與協(xié)調(diào)溝通。
2.從合作博弈的角度出發(fā)，學校應謹慎選擇合作伙伴。
高校在選擇合作的企業(yè)方面，要追求與自身學科專業(yè)相匹配的大企業(yè)（品牌企業(yè)），大企業(yè)具有示范性，與之開展合作，可以為更多學生提供高質(zhì)量實踐平臺，為學生提供更多更好的就業(yè)機會，從而提高學校知名度和社會效益。最好做法是以優(yōu)勢特色的專業(yè)群為契合點，尋求與大企業(yè)合作，然后以點帶面，服務于全部相關專業(yè)。另外，要注重整合中小企業(yè)的力量，最好是與某行業(yè)集團聯(lián)合，這需要尋求政府主管部門出面的搭橋鋪路才能實現(xiàn)。最好做法是建立相關專業(yè)集團，該專業(yè)集團包括多個中小企業(yè)，整合資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二十
目前，來自全國各省、自治區(qū)和直轄市分管職業(yè)教育的部分廳長在國家教育行政學院圍繞“落實政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的責任”和“創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制、辦學機制的思路和措施”展開了研討，并一致認為要落實各級政府在職業(yè)教育中的作用和責任。
發(fā)揮政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的作用。職業(yè)教育是促進地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，地方政府在職業(yè)教育中應發(fā)揮規(guī)劃、指導、投入和監(jiān)督的作用。在規(guī)劃方面，政府要統(tǒng)籌配置職教資源，包括職業(yè)院校布局，各級各類職業(yè)教育；各級政府應承擔不同的統(tǒng)籌任務，資源統(tǒng)籌應以市級政府為重點。在指導方面，政府要平衡老百姓對學歷教育需求和企業(yè)對產(chǎn)業(yè)技術人才需求；要辦好一些示范性職業(yè)院校，以此帶動其他職業(yè)院校和民辦職業(yè)教育的發(fā)展。在投入方面，政府要加大投入，按照《職教法》規(guī)定，制定職業(yè)學校生均費用，對中職全額供養(yǎng)。在監(jiān)督方面，中央、省、市、縣應承擔不同的責任，中央一級應通過立法和宏觀政策指導，省級政府主要通過制定具體制度實施中央政策，縣市一級則要加強對學校的管理；對于行業(yè)、企業(yè)和社會團體舉辦的職業(yè)院校，政府要加強監(jiān)督和指導。
改革職業(yè)教育管理體制。當前職業(yè)教育管理體制比較混亂，教育部門和人保部門共同管理職業(yè)教育，出現(xiàn)政出多門、管理多頭、統(tǒng)籌困難、資源浪費等現(xiàn)象。為此，建議統(tǒng)籌職業(yè)教育管理體制。關于統(tǒng)籌管理的層級，有人認為，職業(yè)教育管理體制統(tǒng)籌的關鍵在中央一級，即從國務院、教育部開始到基層，形成系統(tǒng)的管理體制；還有人認為，職業(yè)教育管理體制的統(tǒng)籌重心在地市一級，因此，從地市層面統(tǒng)籌教育部門和人保部門具有操作性和實效性。而針對職業(yè)教育體系內(nèi)部中職與高職分開管理的現(xiàn)狀，建議應由一個部門統(tǒng)一管理中職和高職，目前，湖南省教育廳已經(jīng)實現(xiàn)中職、高職統(tǒng)一管理。在職業(yè)教育微觀管理體制層面，建議政府加大投入，建設職業(yè)教育品牌與特色；實施職教師資隊伍分類管理，建立符合職業(yè)教育發(fā)展特點的職教師資評審制度；以市地為單位進行專業(yè)統(tǒng)籌和學校的布局調(diào)整。
完善職業(yè)教育體系。完善職業(yè)教育體系是增強職業(yè)教育吸引力的重要措施，大家建議應從招生制度改革、學位體系建立、課程設置等方面進行改革。在招生體制方面，建議削減高考入學比例，試點高職單招，提高中職生進入高職比例，降低普通高中學生進入高職的比例。在學位體系方面，建議打通職業(yè)教育通往大學和研究生的通道，增加專業(yè)學位、減少科學學位的比例；建議在本科院校中建立專業(yè)碩士學位，高職學生畢業(yè)后直接攻讀這一學位，學制可以是一年也可以是兩年；在學歷教育之外建立“現(xiàn)代學徒工制度”，面向一線生產(chǎn)技術人員，招收沒有經(jīng)過技術培訓的產(chǎn)業(yè)工人，采用半工半讀的教學模式對學徒工進行專業(yè)技術培訓。在課程方面，要統(tǒng)籌設計中職和高職課程，避免學生學習的重復與浪費，提高中高職銜接的教育教學質(zhì)量。
建立符合職業(yè)教育要求的職教師資人事管理制度。當前職教師資人事管理與普通高中一致，這種管理方式忽視了職教師資的特殊性，不利于職教師資隊伍的建設與發(fā)展，影響職業(yè)教育質(zhì)量的提高。建議改革職教師資人事管理制度，應建立職業(yè)院校文化課教師、專業(yè)課教師和實習指導教師分類管理制度；加強對職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，聘請企業(yè)技能型人才，送職業(yè)學校教師去企業(yè)實踐；改革職業(yè)學校工資管理制度等。為解決技能型人才入編問題，安徽淮北市允許沒有教師資格證書的技能型人才先入編，進校三年后通過考試獲取教師資格證書。重慶市南岸區(qū)也在政策上給予職業(yè)學校新任專業(yè)技術教師一定的優(yōu)惠，即可以在聘任后的一定時間內(nèi)拿到教師資格證書。
此外，在校企合作方面，建議政府出臺剛性政策，規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利和責任，明確企業(yè)在學生實習中承擔的責任，搭建校企合作支持平臺；借鑒浙江寧波的做法，頒布《職業(yè)教育校企合作條例》，規(guī)定政府向企業(yè)征收經(jīng)費用于職業(yè)教育，幫助企業(yè)培養(yǎng)技術人才。
民辦職教是職業(yè)教育辦學模式的有益補充，與會人員建議，政府應發(fā)揮主導作用，一方面通過辦好一些公辦職業(yè)學校發(fā)揮示范輻射作用，帶動民辦職業(yè)院校的發(fā)展；另一方面應出臺民辦院校辦學標準，定期考核，保證民辦教育質(zhì)量；同時，政府還應對民辦職業(yè)院校建設進行經(jīng)費上的投入。對于跨區(qū)域合作辦學，建議國家出臺跨區(qū)域合作辦學細則，明確規(guī)定在合作辦學中公用經(jīng)費、辦學經(jīng)費、減免學費和中職助學金分擔與發(fā)放。對于少數(shù)民族職業(yè)教育，建議中央必須承擔起發(fā)展少數(shù)民族職業(yè)教育責任。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇一
科技不斷發(fā)展，市場不斷變化，在世界經(jīng)濟一體化條件下，我國的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國家對高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點問題。
一、商職教育面臨的形勢。
（一）知識經(jīng)濟時代的到來，給高職教育提出了更高的要求。
以知識為基礎的經(jīng)濟杜會對人才的需求將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會、經(jīng)濟服務的重要作用。當今知識經(jīng)濟時代，高職教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動經(jīng)濟發(fā)展的作用將越來越直接。新時代社會發(fā)展，需要知識型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術的培訓與教育．還要改變傳統(tǒng)的實用技術型培養(yǎng)目標．達到技術培訓與科技應用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時代經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的實踐經(jīng)驗表明：經(jīng)濟與社會發(fā)展速度越快．生產(chǎn)過程及消費中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開技術的支持，生產(chǎn)和消費都將受到一定的限制．如果沒有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力．難以成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的真正動力。
（二）知識不斷更新，學習伴隨終身。
知識更新加速．是信息社會的最重要特征之一。國際權(quán)威機構(gòu)調(diào)查認為，當前人類科學知識是每三至五年增加一倍。因此．學生必須不斷地學習、接受新知識．這就意味著學生在校學習期間學到的知識在畢業(yè)時就可能發(fā)生老化、過時的問題。所以，學生畢業(yè)并不意味著受教育的終結(jié)，而是另一種學習的開始。否則，注定會被飛速發(fā)展的社會所淘汰。此外，高科技的運用，自動化程度的提高，生產(chǎn)過程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強學習，乃至終身學習。因此，作為高職教育教給學生的除必要的基礎知識外．更重要的是教給學生的學習方法，所以，使學生學會學習是二十一世紀高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識、技術傳授轉(zhuǎn)向交給學生如何獲取知識與掌握技術的方法．使學生的能力得到全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
（三）競爭，促使市場運行越加規(guī)范。
經(jīng)濟全球化的運行速度在不斷加快．國際間人才轉(zhuǎn)移和智力流動在提速．人才的競爭同經(jīng)濟競爭一樣，已由國內(nèi)、局部的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閲H間、全方位的競爭。經(jīng)濟領域的競爭，其實質(zhì)就是人才的競爭、技術的競爭．誰擁有人才誰就把握競爭的主動權(quán)，誰就具備競爭的優(yōu)勢。因此．各行各業(yè)對員工尤其是對中、高級專業(yè)技術人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。同時也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。
（四）分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將是知識經(jīng)濟運行中的必然趨勢。
走企業(yè)、學校、研究機構(gòu)相結(jié)合之路，加強學生實用技能的培養(yǎng)．促進學生對社會的認識和融合，是高職院校為社會培養(yǎng)所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學校、科學研究機構(gòu)是知識經(jīng)濟的主力部門，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)、學校、研究機構(gòu)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將成為一種必然的趨勢。高職院校大力開展與企業(yè)、科究機構(gòu)合作機制，一方面能提高學校、企業(yè)、科究機構(gòu)的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會培養(yǎng)具有較強綜合能力的實用型人才。企業(yè)是技術開發(fā)的主體．是知識和科技成果開花結(jié)果的田野，也是高職教育的服務對象：高職教育又是知識和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進、共同發(fā)展。因此，三方的有機結(jié)合將是一種必然趨勢。
（一）確定適應社會發(fā)展的辦學理念。
高職教育要辦好、辦出質(zhì)量．形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學理念．要實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。教學體系的確立，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強化學生的整體素質(zhì)教育，要加強學生終身學習的教育。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國的高職教育．全面提高學生的整體素質(zhì)．培養(yǎng)學生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學理念的定位．重要的一個方面是樹立科學的職業(yè)教育觀、素質(zhì)教育觀．學校要加強對學生的人文素質(zhì)教育．引導學生學會做人、學會關心、學會思考。教育學生正確處理好人與人、自然、社會之間的關系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學生的品質(zhì)．體脫在豐富的人文科學知識．對人類對民族命運的關注和責任感以及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。
（二）確定服務于社會的人才培養(yǎng)目標。
高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術教育類型。人才的培養(yǎng)目標，應體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的高級專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標要區(qū)別于學術型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術應用型人才。技術應用型人才強調(diào)的是技術與應用的有機結(jié)合．既要有扎實的基礎理論知識．又要有較強的技術應用能力及一定的組織協(xié)調(diào)與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術應用型人才”的培養(yǎng)目標．就必須突出職業(yè)技術教育的特色，依據(jù)培養(yǎng)目標制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案．以滿足社會發(fā)展及個人發(fā)展的需要。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)t作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才?！币虼耍呗毥逃褪菫樯a(chǎn)、管理、服務等一線崗位培養(yǎng)技術應用型人才：同時．肩負著對一線勞動者不斷更新觀念的教育和提升整體素質(zhì)的任務。其關注的焦點是盡可能提高勞動者適應社會發(fā)展與技術變革的能力，以滿足社會對就業(yè)者越來越高的要求，為個人職業(yè)生涯的進一步發(fā)展搭建一個堅實的平臺。
（三）職業(yè)及職業(yè)能力的準確定位。
職業(yè)定位。高職教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準備的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學生應定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有較強能力、繼續(xù)學習有扎實基礎、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學生成為熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識型勞動者。
職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)．要突出職業(yè)的針對性和實用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在i個方面，即實用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應掌握相關職業(yè)的新知識、新工藝、新設備、新技術，并具有較強的操作能力和分析、處理、解決一線生產(chǎn)中的實際問題的能力，使學生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識和能力的各種準備．這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由兩個方面組成．即個體的一般素質(zhì)和個體所處的職業(yè)崗位相結(jié)合。能力應該是從業(yè)者的基本知識、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務的基礎。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動手能力．而是綜合的就業(yè)能力。
（四）專業(yè)建設的合理定位。
高職教育就是為市場提供合格的實用型人才．它和人才市場緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟發(fā)展的后備軍，同時，市場需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設方向。在市場經(jīng)濟條件下，尤其是在經(jīng)濟全球化、市場一體化的大背景下，一個人、一所學校．其發(fā)展的空間已打破了地域的界限．當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的空間和內(nèi)涵也隨之擴展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據(jù)市場變化來設置專業(yè)．使高職教育的專業(yè)設置要跟上社會發(fā)展的步伐。要根據(jù)科學技術和社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的預測．不斷調(diào)整辦學方針和專業(yè)設置，及時增設社會需要的新專業(yè)．調(diào)整不適應社會發(fā)展需要的舊專業(yè)，加強與企業(yè)的廣泛合作．使專業(yè)設置和教學內(nèi)容更具開放性、科學性、針對性。高職教育要快速發(fā)展．首先其專業(yè)建設必須符合市場的需求，緊密聯(lián)系社會各行業(yè)，實現(xiàn)單一的學科教育向?qū)W科綜合化、模塊化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應社會發(fā)展需要的專門人才。
（五）課程設置的科學定位。
高職教育的課程設置要緊密結(jié)合社會科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起．所以課程方案必須是開放的、面向市場的，這就要求高職院校在辦學過程中必須深入實際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構(gòu)建開放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線．課程設置從現(xiàn)實社會對人才的需要出發(fā)．要遵循實用、實踐、實效”的原則。教學內(nèi)容的選擇以應用為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學觀，結(jié)合生產(chǎn)、管理實踐．強調(diào)基礎理論的應用與加強實用技能的訓練。要在課程結(jié)構(gòu)安排上實現(xiàn)寬基礎、多方向的活模塊課程結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)滲透與交叉，從而使課程設置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群．既有職業(yè)性又兼顧適應性。在課程結(jié)構(gòu)方面．主要體現(xiàn)在知識理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應用型人才培養(yǎng)目標決定了高職院校必須注重實踐教學。學生必須參加大量的實踐活動，培養(yǎng)學生實際應用能力及動手操作技能，以全面增強學生的就業(yè)能力。學校在課程管理上．要根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整教學內(nèi)容，實行動態(tài)管理。在理論和實踐教學過程中．突出課程的重點和層次，使課程更加現(xiàn)代化和綜合化。在補充、更新和選擇教學內(nèi)容時．要體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應是打破學科型的教學模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系。所以，依據(jù)市場設置專業(yè)．突出特色辦好專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。
（一）提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍。
目前．在社會上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統(tǒng)文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內(nèi)部也存在著重學科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現(xiàn)象。要提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍，一方面要加大高職教育在社會上的宣傳力度．轉(zhuǎn)變社會上一些人的思想觀念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識和技能．能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻的人．就是社會需要的人才，從而使人們對高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長的優(yōu)惠政策。鼓勵畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)，通過政策導向轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Ω呗氃盒．厴I(yè)生認識上的偏見。要樹立先進典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進個人和職業(yè)教育先進單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動者在社會發(fā)展和經(jīng)濟建設中的.重要作用．在社會上形成重視提高勞動者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。
（二）增加高職教育經(jīng)費投入，建立多渠道經(jīng)費投入機制。
教育投資體制運行的結(jié)果看．還有待于進一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運轉(zhuǎn)的長效機制。一要加大政府對高職教育的直接投入。各級人民政府對高職教育財政性經(jīng)費應當逐步增長，逐年加大對高職教育的投入。目前，各級政府是大多數(shù)職業(yè)學校的舉辦者和出資者．應該履行政府的職責．要解決同一地區(qū)由于隸屬關系不同而造成的教育投入不平衡的問題，尤其應提高地、市屬高職院校預算內(nèi)教育經(jīng)費的投入比例．增強地方高職院校辦學實力．充分體現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的相對公平。二要加大政府宏觀調(diào)控力度，鼓勵和引導企業(yè)參與高職教育的建設．促進企業(yè)與高職院校的有效結(jié)合。可以借鑒一些成功經(jīng)驗，由國家通過法律的、經(jīng)濟的手段強化行業(yè)、企業(yè)和學校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓中的責權(quán)利關系。要調(diào)動企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學機制。三要允許高職院校實行彈性學費收費標準．在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過程中，國家應逐步放開對高職院校的收費限制。收費標準在國家宏觀調(diào)控下，設置上限和下限，設置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現(xiàn)惡性競爭：設置上限是保證高職教育的正確導向，約束不正當?shù)氖召M行為。此外，應按照國家法律法規(guī)和相關政策．鼓勵通過多種渠道對高職教育的社會投入，包括社會捐贈和民間投資，并不斷拓寬社會投入的范圍和領域。
（三）深化產(chǎn)、學、研合作教育的有效途徑和運行機制。
產(chǎn)、學、研合作教育是一項復雜的社會系統(tǒng)工程。因此，國家應制定出臺有關的政策法規(guī)，促使產(chǎn)、學、研形成利益共同體，達到真正的合作，建立起最佳的運行機制。根據(jù)高職教育的特色，只有通過與企業(yè)開展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展辦學功能，有效地服務企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)等通過不同形式的合作．充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才，即利用學校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢．把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。從高職教育的人才培養(yǎng)特點來看，人才培養(yǎng)必須堅持以能力為本位，而學生技術應用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學是很遠遠不夠的．還要通過大量的社會實踐來培養(yǎng)。產(chǎn)、學、研合作教育應包括：在專業(yè)建設上，建立由用人單位的專家、學校的管理人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導委員會，進行專業(yè)建設研究，適時開發(fā)新專業(yè)，使學校的專業(yè)設置適應市場需求，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的有機銜接。學校開設課程要根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求進行設置，真正實現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學過程中，要做到理論與實踐緊密結(jié)合，教學內(nèi)容要具有針對性，突出實效性；此外，職業(yè)院校要通過各種途徑及時掌握最新科技成果信息，進行分析處理，使其盡快轉(zhuǎn)化為課堂教學的內(nèi)容．從而使教學內(nèi)容始終保持領先地位：同時，通過產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮自己的人才和技術優(yōu)勢，為企業(yè)推廣新技術和研究開發(fā)新產(chǎn)品服務。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二
精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對當天的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理等等?！?BR> 精細化管理的實施。
我們認為，任何一所學校，在管理的過程中，一定要針對自己的辦學實際，針對自己的生源特點，研究自己的管理方法，才能形成自己的特色管理。為了實施精細化管理，我們學校主要從以下四個方面入手：
1、明確各自責任。
原國家足球隊主教練米盧的帽子上有一行字，寫的是“態(tài)度決定一切”。我們先利用各種方式對學校教職工進行觀念培訓，要求大家“在細字上做文章，在實字上下工夫”，反思自己以往的工作，統(tǒng)一大家的思想認識，形成精細化管理的輿論氛圍。然后，我們通過召開學校事務擴大會議，在討論的基礎上，出臺了《西宅小學管理規(guī)定》，用這把尺子來加強對教職員工的管理。在規(guī)定中，實行“誰的課堂誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的任務誰負責”、“誰分管誰負責”的的崗位責任制。除此之外，大到教育教學行為，小到教師的言行舉止，也都給以明確的規(guī)定。我們認為，只有嚴以律“師”，才能嚴以律“生”，只有老師緊起來，老師才能把這種“緊”傳遞給學生，學生才能緊起來。
2、重視過程管理。
曾有一著名學者如是說，學習如登山。登山的路徑選擇，一般有三種。第一種，山上本無所謂路，走的人多了就有了路。路多的是，自己選擇一條上去即成。其樂趣既在于“無限風光在險峰”，又有許許多多個體化的體驗和過程性的享受。第二種，是選最好走的路，大家一窩蜂地擠在“預設”的水泥石板路上，這樣登山，尚有過程，但個體化的體驗少了。第三種，是省事省時省力，坐纜車“呼啦啦”直奔主要景點而去。這樣“登山”，不僅沒有個體化的體驗，連過程性也被省略了。
其實，學校管理也如同登山一樣，老是走第三條路，只重視結(jié)果肯定是不行的。走第二條路，缺少“過程”中的個性化體驗，這樣的管理既不利于學校的發(fā)展，也不利于管理者個性的張揚。結(jié)果是重要的，過程也十分重要，我們應盡可能走第一條路，在“過程管理”中獲得獨特的體驗，在“過程管理中”享受結(jié)果的快樂。新課程改革不是提出了“三維”目標嗎？其中，“過程與方法”首次作為一個教育目標提出，這意味著教育將普遍關注學生的發(fā)展過程，我們的管理也要跟上這一轉(zhuǎn)變，必須關注學生的每一個行動（如聽課、筆記、作業(yè)、提問等），關注學生的每一天，甚至每一節(jié)課，構(gòu)建學生的成長記錄。
3、堅持制度管理。
完善各項規(guī)章制度，履行崗位職責，提高學校管理水平和辦學水平，是學校多年來的重要工作方法和管理經(jīng)驗。完善教師督導、綜合管理制度，突出反饋環(huán)節(jié)；強化中層目標管理，建立中層述職和群眾考評制；完善考核、職稱晉升等制度，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的競爭激勵機制；堅持校務公開制度，完善每年一次的財務內(nèi)審制度和行風監(jiān)督制度；加強行風建設，嚴格收費管理，管好用好有限經(jīng)費；完善公物財產(chǎn)的保管賠償制度，制定各專用教室的使用細則；關心教師身心健康，建立教師定期體檢制度。
4、加強監(jiān)督力量。
文本轉(zhuǎn)化為學校組織成員共同的文化，讓師生員工從依賴規(guī)章守則轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛄晳T地、自覺地遵守制度。為此，我們學校設置了一個“監(jiān)督組”，監(jiān)督組直接對校長負責，擔負起全面檢查、監(jiān)督的權(quán)利，發(fā)揮對學校管理的監(jiān)控作用。采用定期和不定期檢查相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對責任人通報檢查結(jié)果。學校的各項檢查做到標準明確，檢查結(jié)果在校園公告欄上及時公布，以增強透明度。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇三
新加坡以國際化發(fā)展為戰(zhàn)略，以低成本與高效率的投資環(huán)境為依托，吸引跨國公司與人才，彌補其資源與技術的不足；同時透過各種獎勵政策，鼓勵民間創(chuàng)新、勞動力升級，經(jīng)濟發(fā)展迅速。職業(yè)教育方面，新加坡目前有1/4的學生選擇工藝教育學院，青年失業(yè)率得到有效控制，堪稱世界上最成功的職業(yè)教育系統(tǒng)之一，值得我們深入研究和思考。本文旨在介紹新加坡職業(yè)教育與培訓的現(xiàn)狀，并探討新加坡職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展的特色。
新加坡的職業(yè)教育發(fā)展與其經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關。進入21世紀，新加坡已經(jīng)實現(xiàn)了從“早期工業(yè)化”向“新工業(yè)化”的過渡，經(jīng)濟的全球化和多元化程度非常高。與此相適應，新加坡職業(yè)技術教育也進行了一系列革新。
1.推行“工讀雙軌計劃”
隨著新加坡經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，這對勞動者的能力提出更高要求。為提高在職人員的技能，新加坡理工學院于1991年7月開始推行“工讀雙軌計劃”。學生利用一天工作時間、一個晚上以及周六上午在學院上課，其余時間則在公司一邊工作一邊接受培訓。學生必須完成4年的課程才能獲得理工學院文憑?！肮ぷx雙軌計劃”促進了新加坡高等職業(yè)技術教育模式的多樣化，擴大了辦學規(guī)模。
2.國家工藝教育學院代替了工業(yè)與職業(yè)培訓局。
1992年4月1日新加坡教育部宣布，工業(yè)與職業(yè)培訓局改組為“工藝教育學院”，隸屬于工業(yè)與職業(yè)培訓局的職業(yè)?？茖W校改組為“國家工藝教育學院”。國家工藝教育學院具有五項新職能：第一，對學生進行就業(yè)前培訓，擴大較高層次的培訓課程范圍和設計新的課程內(nèi)容。第二，為在職工人提供繼續(xù)教育和培訓的機會。第三，鼓勵和協(xié)助更多公司設立內(nèi)部訓練中心。第四，頒發(fā)證書，認證新的技術和技能，尤其是與服務業(yè)有關的技術。第五，為雇主提供員工培訓的咨詢服務。
3.推行“產(chǎn)業(yè)培訓計劃”
80年代初，南洋理工學院借鑒德國雙元制經(jīng)驗，在職業(yè)與工藝教育實踐的基礎上，提出“教學工廠”的新教學模式。隨后，南洋理工學院制定了“產(chǎn)業(yè)培訓計劃”，把在職培訓和學習有效結(jié)合。學生從第2年起，必須在校內(nèi)的教學工廠、企業(yè)中完成校內(nèi)實習計劃，然后到不同的企業(yè)進行3～5個月的實習。這一計劃已經(jīng)在新加坡的各個職業(yè)院校中推行。
4.實行“混合型學徒計劃”
1992年7月開始實施的“混合型學徒計劃”規(guī)定，私人企業(yè)的學徒必須先到國家工藝教育學院接受3～6個月的集中培訓后方可進入公司學習，每周還要接受一天學院培訓。對學徒的集中培訓，一方面可以節(jié)約教育成本，另一方面有助于短時間內(nèi)提高學徒的技能。工作與學習相互結(jié)合的方式，有助于學徒對工作實踐和理論知識的對照理解。
5.推廣“見習生計劃”
“見習生計劃”由新加坡工藝教育學院提供。企業(yè)選送新聘員工到學院接受為期3～6個月的集中培訓，再回到企業(yè)進行“半工半讀”：每周在企業(yè)工作4天，到學院學習1天。新加坡工藝教育學院從企業(yè)聘請培訓員，并且要求企業(yè)安排見習生到不同崗位輪轉(zhuǎn)學習，由培訓員負責見習生在企業(yè)工作過程中接受系統(tǒng)化的實務訓練。學院也定期派教師到企業(yè)檢查見習生的學習情況，并與企業(yè)培訓員一起就見習生的學習效果進行考核。
新加坡以國家戰(zhàn)略的高度，全面考量勞工、雇主、政府三方利益，形成共識，快速建立完善的成人繼續(xù)教育與就業(yè)培訓體制，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，應對人力資源變化的挑戰(zhàn)。其教育制度設計的原則是精英教育與全民教育并重，確保每一名學生都能具有良好的就業(yè)技能。
1.以戰(zhàn)略高度看待職業(yè)教育發(fā)展問題。
新加坡將發(fā)展職業(yè)教育作為國家戰(zhàn)略，通過不斷健全和完善職業(yè)教育與培訓機制，逐漸改變了人們對職業(yè)教育的認識和態(tài)度。包括設立負責全國職業(yè)培訓工作的專門機構(gòu)、規(guī)定中學課程應學習職業(yè)課程、以立法方式使職前培訓制度化。實行全國統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)技能證書制度，使其與個人就業(yè)、收入、晉升緊密聯(lián)系。設立全國技能發(fā)展基金、建立專門人才評估制度、對教育的投資，尤其是對職業(yè)教育的投資逐年增加。
2.以先進的理念指導職業(yè)教育發(fā)展。
新加坡經(jīng)濟社會的發(fā)展離不開教育發(fā)展的支撐，特別是以職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展為其基礎。新加坡政府一貫秉持的教育理念科學務實，不僅要能培養(yǎng)科學家，也要能培養(yǎng)技術工人，這是其職業(yè)教育發(fā)展成功的重要因素之一。此外，新加坡政府非常重視職業(yè)教育中的實務訓練，其目標就在于讓學生能夠在最短的時間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，政府投入了大量資金，為學校提供最新型的專業(yè)教學設備，確保學生能夠掌握最先進的技術。
3.建立了行之有效的現(xiàn)代雙元制職教模式。
新加坡充分借鑒了德國雙元制職業(yè)教育模式，職業(yè)院校廣泛采用“教學工廠”的教學模式，即學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦，這是新加坡雙元制職業(yè)教育模式的核心要素，目的是讓學生在真實的工廠環(huán)境中展開學習活動。學校、教學工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學模式，使企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校教學有機結(jié)合，使學生對企業(yè)工作崗位的`適應力更強。
新加坡從1981年即開始在中學實行分流機制，普通教育與職業(yè)教育形成“雙軌”，但與此配套的是普教與職教之間的互通和銜接機制，絲毫不影響學生向上的學業(yè)晉升路徑。理工學院或藝術學院畢業(yè)生可以報考新加坡及國外大學的本科；工藝教育學院的優(yōu)秀學生可轉(zhuǎn)入理工學院研修文憑課程；初級學院或高中與職業(yè)學（院）校的學生也可以雙向流動。許多學生為了獲得更好的職業(yè)成就，高中后選擇先進入理工學院學習一項技藝，之后再進入大學深造。
5.建立了教育學歷與資格證書的對應機制。
新加坡的資格證書系統(tǒng)是與其繼續(xù)教育與培訓系統(tǒng)相適應的，目的在于構(gòu)建新型的產(chǎn)業(yè)職能，學歷與資格證書相互對應，激勵員工參與培訓，提高技能與學識。例如，員工的初次工資是以學歷為基礎而確定的。國家還規(guī)定，國家三級公務員證書、三級技工證書、一年或二年的職業(yè)培訓證書和其它培訓課程畢業(yè)證書都相當于初中畢業(yè)證書。國家二級公務員證書、一級技工證書則相當于大學畢業(yè)水平。這樣就使持有職業(yè)技術資格的員工也可以獲得相應的起始工資。
6.建立多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)形式。
從承擔主體而言，新加坡的職業(yè)教育和培訓主要有四種類型：第一，各級政府承辦的成人職前培訓。第二，政府和企業(yè)或行業(yè)協(xié)會聯(lián)合舉辦的職業(yè)技術培訓，政府和企業(yè)分擔培訓成本。第三，海外培訓，包括外資或合資企業(yè)新進員工到投資國或技術先進國家進行培訓，以及政府選拔青年員工進入跨國公司見習或崗位學習。第四，政府與別國的跨國公司舉辦的國際聯(lián)合培訓，培養(yǎng)高級職員和技術人員，比如前面提到的與法國、德國合辦的法新技術學院和德新技術培訓中心。
7.重視師資隊伍建設。
新加坡的職業(yè)院校非常重視培養(yǎng)專業(yè)教師團隊，聘請的教師一般都要求具有3～5年企業(yè)工作經(jīng)歷。同時，對教師的培訓已經(jīng)常態(tài)化，以提升教師團隊的綜合專業(yè)能力，保證職業(yè)教育的高質(zhì)量。例如，南洋理工學院就持續(xù)提供機會和經(jīng)費，要求教師每年有一個月以上的時間學習進修，可以到企業(yè)學習，也可以海外帶薪深造。
8.成立專門機構(gòu)推動職業(yè)教育。
新加坡政府主管職業(yè)教育與培訓的機構(gòu)幾經(jīng)變遷，但核心職能都是推動職前教育和在職員工的教育與培訓。除此以外，新加坡還成立了其他的培訓機構(gòu)，比如，公務員培訓學院、教育學院、勞工研究學院，分別負責培訓公務員、中小學教師及行政部門工會領導等。目前，新加坡已經(jīng)形成了多層次、多類別，職前與職后并重的職業(yè)教育與培訓網(wǎng)絡。
政府通過征收技能發(fā)展稅，建立全國性的技能發(fā)展基金，由新加坡經(jīng)濟發(fā)展局負責基金的管理與使用?；鹨环矫婺軌驗槁毠づ嘤柼峁┙?jīng)費來源，使雇員獲得培訓機會，隨著技能的提升，雇員的收入也可能隨之增長；另一方面，技能發(fā)展稅對雇主也會形成倒逼機制，促進雇主對低技能員工進行培訓，客觀上適應了國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術升級的需求。
新加坡成功地將德國雙元制職業(yè)教育模式進行了“本土化”改造，有力地促進了新加坡經(jīng)濟的發(fā)展，在總結(jié)其成功經(jīng)驗的同時，也需要進行必要的批判性思考。
1.如何確定分流的時機。
新加坡教育體制的設計，原先基本參照德國，學生在小學四年級（10歲左右）即要按照雙元學制的要求進行分流，這在新加坡國內(nèi)也一直存在爭議，后來進行了調(diào)整，小學前4年均為基礎階段，此后2年為定向階段，但六年級畢業(yè)時仍然要進行分流，選擇進入“普教”和“職教”雙軌中的一軌。雖然此后在每個階段都提供了相互融通的橋梁，但是，這種單純依據(jù)考試成績進行未來發(fā)展路徑的強制分流是否科學合理，是否考慮到兒童個體發(fā)展早晚的差異，是否有利于學生的多元發(fā)展，仍需要進行探討和觀察。
2.如何建立長效的職業(yè)生涯輔助機制。
職業(yè)教育從根本上說是為職業(yè)生涯做準備。新加坡建立了小學后“職教”與“普教”的分流機制，以及配套的“普教”與“職教”的轉(zhuǎn)換和銜接政策。這樣就造成學生及家長在整個學習階段的不同時期，都面臨著關系到升學、就業(yè)、再學習，以及職業(yè)或崗位轉(zhuǎn)換的選擇問題。因此，如何協(xié)調(diào)學生和家長在分流、轉(zhuǎn)換、職業(yè)生涯發(fā)展等關鍵問題上做出正確的決策，建立起實時的、長效性的輔導與協(xié)助機制，就顯得非常重要了。
3.如何彌合職業(yè)教育與就業(yè)之間的“縫隙”
新加坡職業(yè)教育的直接目標是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)高級技術工人，除了多元化的職業(yè)教育與培訓形式以外，職業(yè)教育院校內(nèi)部也以“教學工廠”的形式，以使實際企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境融為一體。然而，教學環(huán)境終究不是企業(yè)環(huán)境，受到各種因素的影響，德國也面臨著企業(yè)提供的培訓機會逐年下降、學徒素質(zhì)不佳，以及精細分工導致的過度專門化和缺乏彈性等問題。這樣的問題，新加坡也同樣會面臨，如何破解這些難題，或許需要從不同的角度進行再思考和再創(chuàng)造。
4.如何在職業(yè)能力與全面素質(zhì)之間尋求平衡。
新加坡雖然實行的是職業(yè)教育與普通教育分流的“雙軌制”，但由于兩者間可以實現(xiàn)彈性互換，從而實現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓的緊密結(jié)合。發(fā)表的wolf報告曾經(jīng)指出，學生過早分流容易造成年輕人的母語和數(shù)學等基礎能力不足的情況。然而，根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）的國際學生評估項目（pisa）的國際排名，新加坡學生在閱讀、數(shù)學和科學等學科的表現(xiàn)優(yōu)異。那么，新加坡是如何在現(xiàn)有的教育體制下，保持學生的綜合素養(yǎng)和學習能力的，值得更加深入地，尤其是在微觀教育與教學層面的分析和探索。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇四
近年，校企共建作為職業(yè)教育發(fā)展的一個重要元素已經(jīng)成為共識。職業(yè)院校通過與當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會、企業(yè)緊密合作，創(chuàng)新辦學方式，在人才培養(yǎng)中顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。河南作為人口大省，如何在校企共建的基礎上大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)新機制，突破瓶頸，辦出特色，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是需要迫切思考的一個問題。
20世紀80年代，河南省為了適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，組建了一大批高等職業(yè)類學校。，隨著全國高校的擴招和招生就業(yè)的改革，河南的職業(yè)院校也得到了迅速發(fā)展。根據(jù)《河南教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：截至，河南省共有920所中等職業(yè)學校(含技工學校)，招生63.30萬人，在校生173.87萬人，分別占高中階段教育的48.74%和47.44%;高職院校73所，招生24.89萬人，在校生72.19萬人，分別占全省高校的51.95%和49.42%。多年來，這些職業(yè)院校為河南地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了許多有用之才。但是，由于河南的工業(yè)化水平不高，發(fā)展理念落后，辦學條件不足，大部分職業(yè)院校缺乏清晰的定位和辦學目標，忽視對工學結(jié)合、理論與實踐并重的應用性人才的培養(yǎng)，難以適應市場的需要。當前，隨著中原經(jīng)濟區(qū)的建設，河南省政治、經(jīng)濟、文化得到了迅速發(fā)展，各行各業(yè)對高級專業(yè)技能性人才的需要也與日劇增。職業(yè)院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟文化快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。河南省雖然是人口大省，卻并非人才強省，要實現(xiàn)中原崛起，需要把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育是這一問題的根本出路。為了更好地服務地方經(jīng)濟的發(fā)展，河南省開始不斷加大校企合作力度，促進職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系與合作，推動職業(yè)教育創(chuàng)新體制機制，全面提高辦學質(zhì)量和辦學效益。因此，以河南省為例，對我國職業(yè)院校加強校企共建運行機制的研究，不僅具有較高的理論價值和實踐價值，也具有重大的社會意義。
(一)培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。
職業(yè)類高等院校以培養(yǎng)應用型人才為辦學目標，但是在河南真正辦出特色的并不多見。許多高職院校的教學課程和內(nèi)容，只是本科教育的“壓縮版”，一味模仿普通高等院校的辦學模式，希望升格為本科院校，卻忽視了職業(yè)類院校應有的特點，職業(yè)教育的特色越來越淡。職業(yè)院校應立足于自身，不應將學術研究和學術教育作為自身發(fā)展的方向，而應努力培養(yǎng)工學結(jié)合、理論與實踐并重的應用型人才。此外，還要結(jié)合地方特色，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，使學生更好地為地方經(jīng)濟服務。
(二)辦學經(jīng)費明顯欠缺。
大力發(fā)展職業(yè)教育需要人力、物力、財力的支持。但是，當前河南職業(yè)教育的投入?yún)s明顯不足。據(jù)統(tǒng)計，大部分高職院校每年收到財政劃撥的經(jīng)費，維持在30%左右。這不僅與德國、日本、澳大利亞等國的職業(yè)學校無法相比，也和國內(nèi)浙江、江蘇、廣東等發(fā)達省份相去甚遠。這一現(xiàn)狀使河南職業(yè)院校無法在校內(nèi)基礎設施、實訓場地和師資培訓上得到長足發(fā)展。由于缺乏經(jīng)費，一些職業(yè)院校的教工工資、福利待遇也得不到相應保障，部分學校不得不把辦學成本分攤到學生的學費當中，使了職業(yè)教育陷入惡性循環(huán)。
(三)師資力量比較匱乏。
要培養(yǎng)應用型人才，職業(yè)類院校不僅需要那些會上課、會教學的老師給學生講授理論知識，還需要更多具備實踐經(jīng)驗和真實本領的能工巧匠手把手地傳授職業(yè)技能。為此，職業(yè)院校應該提倡“雙師型”教育。目前，河南職業(yè)院校中“雙師型”依然比較匱乏，教師對新知識、新技術知之甚少，嚴重滯后于社會發(fā)展。河南部分高職院校是由中等專科學校、技校整合組建而成的。雖然學校的層次得到了提升，但是辦學主體和教師卻沒有太大變化。數(shù)據(jù)顯示，河南眾多高職院校中，生師比不足20：1，距全國高等職業(yè)學校15：1的要求相差甚遠，大大限制了學校的發(fā)展。
(四)實訓基地建設不足。
創(chuàng)新職業(yè)教育，加強校企合作，必須強化學生的實習實踐環(huán)節(jié)，使“教”“學”“做”真正融合。對于職業(yè)教育來說，“教”是基于生產(chǎn)過程的教，“學”是基于生產(chǎn)過程的學，學生在生產(chǎn)過程中以工作任務為導向完成工作流程，是掌握應用技能的必然途徑。所以，職業(yè)院校要將實踐教學作為職業(yè)教育中一個特色鮮明的重點內(nèi)容。然而，受種種條件的限制，河南省現(xiàn)有職業(yè)院校中，有實訓基地的還不足一半。雖然也有部分學校與企業(yè)合作建立了定向培養(yǎng)機制，但是僅限于少數(shù)專業(yè)，不能覆蓋其他專業(yè)。由于缺乏實訓基地，學生所學知識只能停留在抽象的理論認知上，無法轉(zhuǎn)化為實用的工作技能。所以，大力發(fā)展校內(nèi)外實訓基地，是高職院校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)“知行合一，學以致用，全面發(fā)展”的應用型人才的重要支撐。
(五)生源質(zhì)量限制發(fā)展。
應用型技術人才的培養(yǎng)在一定程度上有賴于良好的生源質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的招生制度下，職業(yè)類院校在卻處于錄取批次的末端，經(jīng)過一二批次的篩選，好的生源剩余較少，大部分被招進來的學生都存在文化底子薄、學習能力差、自控能力不強、素質(zhì)參差不齊等特點。這些學生的學習基礎明顯處于劣勢，教師教學也存在嚴重困難，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的應用型人才。近年，河南職業(yè)院校的招生數(shù)量也出現(xiàn)了日趨減少的趨勢。以中等職業(yè)院校為例，共招生77.19萬人，20招生68.02萬人，則招生63.30萬人。由于社會普遍對職業(yè)教育缺乏重視，職業(yè)教育的招生規(guī)模日漸滑坡。所以，如何突破政策的瓶頸，引進優(yōu)質(zhì)生源，是職業(yè)院校對當前招生政策提出的一個重大挑戰(zhàn)。
(一)全新的人才培養(yǎng)理念。
為了提升河南職業(yè)教育的辦學質(zhì)量，首先就要改革落后的人才培養(yǎng)思路。職業(yè)教育的最終目標是要為各行各業(yè)培養(yǎng)實用型、應用型的.技術人才。這既不同于本科院校培養(yǎng)學術研究型人才的目標，也不同于中等職業(yè)院校培養(yǎng)技術工人的目標。因為高職院校不是普通高等院校的翻版，不能把本科院校的培養(yǎng)理念復制到高職院校，在制定人才培養(yǎng)目標時，高職院校要以職業(yè)為導向，要了解各行各業(yè)用人單位的人才需求特點，貼合市場需求。而高職教育和中職教育的區(qū)別，就表現(xiàn)在要求學生不僅“一?！保€要“多能”，雖然二者同為職業(yè)教育，但高職人才的培養(yǎng)不應局限于具體崗位、工種這種狹小領域，而是要以專業(yè)技能為核心，注重對學生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。在這方面，北美的cbe人才培養(yǎng)模式帶給我們很多啟發(fā)和思考。所謂cbe，即使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。這一培養(yǎng)理念并非只傳授某種具體技能和操作技術，而是把職業(yè)培養(yǎng)看作一個系統(tǒng)科學的內(nèi)容。河南的職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，也要避免抓小失大，使培養(yǎng)目標具有一定的靈活性，改革中職教育“螺絲釘式”的小工種培養(yǎng)模式，使學生在職業(yè)能力定位的基礎上做到“一專多能”，真正成為應用型技術人才。
(二)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
職業(yè)教育要辦出特色，辦出亮點，就必須重視實踐教學環(huán)節(jié)，提倡工學結(jié)合。這方面也可以向德國學習有益經(jīng)驗，德國的職業(yè)教育采取“雙元制”的教學模式，一是職業(yè)院校，一是企業(yè)。學校與企業(yè)合作分工，分別負責學生的理論傳授和技能培養(yǎng)。學生的知識學習在學校完成，而實踐操作和職業(yè)技能的練習則在企業(yè)里以生產(chǎn)勞動的方式進行，二者相輔相成，互補互用。此外，政府還設立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”監(jiān)控校企合作，凡是接受學生實習的企業(yè)可以面交部分稅務。在這一方面，河南省也要加大改革力度，創(chuàng)新校企合作的新模式，鼓勵職業(yè)院校與社會行業(yè)、企業(yè)合作，為學生提供定向?qū)嵙晬徫唬⒋罅ν卣剐?nèi)外實訓基地的建設，建立學習、生產(chǎn)、科研創(chuàng)新的人才培養(yǎng)鏈條，通過“訂單培養(yǎng)”“工學結(jié)合”“頂崗實習”“產(chǎn)學結(jié)合”，更好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生既能掌握基礎理論知識，又能熟練地活學活用。
(三)“雙師型”教育的師資隊伍。
當前，一些職業(yè)院校之所以對校企合作的積極性不高，一大原因就是由于“雙師型”教師的缺乏。長期以來，職業(yè)院校師資力量薄弱，財政支持較少，許多一線教師很少接受新知識、新技術的培訓，知識體系嚴重落后，這對人才的培養(yǎng)極為不利。職業(yè)院校應該大力提倡“雙證”教育，全面開展“請進來、走出去”的戰(zhàn)略，一方面鼓勵學校教師考取職業(yè)資格證書，到社會各行各業(yè)頂崗實習，交流學習，了解企業(yè)生產(chǎn)的新工藝、新流程、新趨勢，提高“雙師型”教師的比例;同時還應積極聘請社會企事業(yè)單位的專業(yè)技術人才到學校任教，參與教育教學工作。
(四)無縫對接的培養(yǎng)體系。
能力不同于知識，可以單靠學習成績來單一考量。長期以來，我國應試教育的培養(yǎng)方式，造就了許多高分低能、難以就業(yè)的大學生。學生們在校“白天上課，夜晚自習，期末考試”，其教學和考核模式與中學無異。要培養(yǎng)社會有用之才，就要在“工學結(jié)合”的基礎上，注重對職業(yè)能力的考查和鑒定，考核其實踐操作能力。為此，應在職業(yè)教育階段積極提倡職業(yè)技能鑒定培訓，積極推行“雙證”“多證”的畢業(yè)標準，完善考核評價機制，要求學生在畢業(yè)時除獲得學校的畢業(yè)證書，還應獲得相應的勞動技能證書或特色專業(yè)技能證書，掌握基本的理論知識和職業(yè)技能，使學業(yè)和職業(yè)無縫對接。
四、校企共建，創(chuàng)建河南職業(yè)教育新機制。
(一)健全校企合作的政策制度和實施細則。
校企共建要真正落到實處，有賴于政策的大力扶持和體制機制的創(chuàng)新。各級政府要打破觀念禁錮，進行制度創(chuàng)新，出臺相應的鼓勵政策，在財政、土地、人才引進上給予支撐和引導，鼓勵企業(yè)為學生提供更多的實習崗位。為此，我省要加大政策支持力度，為校企合作提供保障機制。首先，要出臺詳細的實施細則，進一步明確校企合作中企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校各自的職責，并設立職業(yè)教育校企共建的專項資金，加大對校企合作項目和實踐基地的財政和經(jīng)濟支持，充分調(diào)動社會行業(yè)、企業(yè)單位加入校企共建項目的積極性。另外，政府還要成立專門的指導委員會，完善社會服務機構(gòu)和體系，以便整合協(xié)調(diào)各種社會資源，為校企合作項目提供便利服務。此外，教育部門要與人社部成立聯(lián)動協(xié)調(diào)機制，完善人才流動和評聘機制，使雙師型、技能型教師能夠在企業(yè)和高校間相互流動，相互兼職，對在校企合作中貢獻突出的教師給予獎勵。
(二)校企聯(lián)合建立人才培訓和繼續(xù)教育制度。
短期的校企合作項目為學生提供的實習崗位有限，也容易與市場需要、經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)。從長遠來看，校企合作對企業(yè)后續(xù)人才的培養(yǎng)非常有利。只有把人才培養(yǎng)作為一項重要的事業(yè)來做，健全校企合作的長效機制，才能使企業(yè)、學校、社會力量形成合力，培養(yǎng)出有用之才。為此，應該積極鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校在“自愿協(xié)商、責任共擔、利益共享”的基礎上開展多種形式的合作，鼓勵企業(yè)建立有效的人才培訓制度和繼續(xù)教育制度。首先，企業(yè)要與職業(yè)院校聯(lián)合共建對口專業(yè)，把企業(yè)的廠房、車間、先進的技術設備作為職業(yè)院校的實訓基地，使學生可以在實踐崗位上獲得嫻熟的專業(yè)技能。其次，企業(yè)可以與學院簽訂人才培養(yǎng)訂單，定向招收專業(yè)基礎扎實、技能熟練的畢業(yè)生，并對準備錄用的人才開展崗前培訓，鼓勵教師和學生到企業(yè)“頂崗實習”。再次，企業(yè)還可以同職業(yè)院校聯(lián)合開發(fā)繼續(xù)教育項目，為在職員工提供學習、培訓的機會。
(三)改革職業(yè)院校內(nèi)部運行管理機制。
長期以來，高職院校作為一個行政組織機構(gòu)與企業(yè)的運行機制有著極大差異。目前，在河南省的許多職業(yè)院校中都存在著“學術組織行政化”“校園風氣官場化”“學生學習功利化”的不良現(xiàn)象，缺乏獨立的辦學思想、自主辦學的勇氣。加強校企共建，需要進一步改革高職院校的教育管理體制，改變其內(nèi)部運行機制。首先，要積極轉(zhuǎn)變高職院校的教育職能，提升學校自主辦學能力，推行政校分開、依法治校的辦學模式，建立成熟完善的現(xiàn)代大學制度，鼓勵高職院校積極創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀，職業(yè)能力突出的復合型人才。其次，要改變高職院校的組織機構(gòu)，以市場為導向，創(chuàng)新高校的現(xiàn)代管理模式，完善學校治理環(huán)境，鼓勵學生和教師的主體性和主動性，抑制校園不正之風。只有這樣，才能使高職院校擺脫發(fā)展瓶頸，為中原經(jīng)濟區(qū)的建設和發(fā)展培養(yǎng)更多后備力量。
(四)大力推動職業(yè)教育集團化辦學模式。
要積極嘗試校企合作新形式，推動職業(yè)教育集團化辦學模式。近年，集團化辦學由于具備“資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展”的優(yōu)勢，得到了快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，至20河南全省各類職教集團總數(shù)發(fā)展到60個，其中有19個省級職教集團，770個成員單位，涉及294個職業(yè)院校，89個行業(yè)協(xié)會。但是若要得到長久的發(fā)展，還需要進一步加強引導和支持。為此，可以選擇部分條件比較成熟的院校和企業(yè)作為職業(yè)教育集團化辦學的試點單位給予扶持，對于這校企合作中成績突出的企業(yè)、行業(yè)、院校給予自助和獎勵。另外，各級政府要積極組織牽頭成立校企合作指導委員會，在財政、稅收、土地、制度等方面對職業(yè)教育集團給予大力支持，提供優(yōu)惠便利的政策和機制。再次，要優(yōu)化職業(yè)教育資源的配備，避免資源浪費和無效利用，支持重點、效益較好的院校對基礎薄弱的院校進行重組、兼并，把職業(yè)教育集團做強做好。
(五)改革高職教育教育投資辦學模式。
長期以來，我國高職教育的辦學資金主要來源于政府的財政支持，許多高校都存在經(jīng)費不足、辦學基礎薄弱等問題。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對各行各業(yè)的人才需要也越來越豐富，而公辦職業(yè)教育也越來越難以滿足社會發(fā)展的需要。為此，安徽省曾出臺多項促進職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠措施，對企業(yè)投資的職業(yè)教育學校，達到一定規(guī)模的返還其上繳的一定比例的教育附加費。如在校生規(guī)模在1000人以上者，按應繳總額的5%返還;在3000人以上的，按10%返還。另外，還出臺政策鼓勵各種民間資本以股份制的形式參與職業(yè)教育辦學，并承諾在辦學的前三年維持政府對學校原有的財政支持比例。河南省要大力發(fā)展職業(yè)教育，就要充分利用民間資本、境外資本投資辦學，積極開展職業(yè)教育改革試驗，創(chuàng)新職業(yè)教育的投資辦學模式，改變單一的公辦教育模式，樹立“大家辦教育”的思路，拓寬職業(yè)教育融資途徑，樹立“誰投資，誰受益”，提倡“政府為主導、行業(yè)指導、企業(yè)和社會共同參與”的多元化投資辦學模式，歡迎各界力量參與到職業(yè)教育的投資辦學中，減輕政府的財政壓力。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇五
近年來，職業(yè)院校深入貫徹國家職業(yè)教育工作會議精神，加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各學校轉(zhuǎn)變辦學思想、辦學模式和辦學機制，加強職業(yè)道德教育和職業(yè)技能實踐操作，不斷增強職業(yè)教育的生機與活力，在專業(yè)建設、教學科研、招生、就業(yè)等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽。
一、樹立為社會服務意識，緊貼企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。
開展高等職業(yè)教育隨著國家加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動?；ヂ?lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，社會對具有應用型的復合人才日益加劇，對人才要求越來越高。在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快，作為高等職業(yè)學校，就必須緊緊圍服務社會這個宗旨，密切聯(lián)系企業(yè)實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的辦學特色。企業(yè)與職業(yè)技術教育是一個利益共同體，當前職業(yè)教育在專業(yè)設置、教學方法、教學大綱等方面需要改革創(chuàng)新，因該緊跟市場、服務市場。要牢固樹立為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、技能人才的觀念，適應體制轉(zhuǎn)換對學校帶來的影響，要堅持以市場需求為導向，緊跟市場、適應市場，積極為企業(yè)提供合格的應用型復合人才。
二、突出高等職業(yè)教育的應用型，著力培養(yǎng)學生的技能。
近幾年來，社會、企業(yè)對應用型人才的要求越來越高，學校也不斷挖掘辦學潛力，充分利用教育資源的存量和優(yōu)勢，著眼于構(gòu)建以賽促教，以賽促學相接合，“傳、幫、帶”，教學上下結(jié)合的立體辦學模式，以及質(zhì)量求穩(wěn)，發(fā)展求活的策略，按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養(yǎng)企業(yè)急需的各種層次的技術型和實用型技能人才。
1.對準崗位設專業(yè)，加強需求調(diào)研，制定合理的教學計劃和教學大綱。要深入到各企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)崗位能力要求，同時，通過在不同企業(yè)工作的學生反饋所學專業(yè)技能與崗位適應度等信息，不斷調(diào)整教學計劃和教學大綱。
2.以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，依托社會需求，不斷開發(fā)新的專業(yè)。以崗位技能要求設專業(yè)的目標，要緊跟市場合理靈活開設專業(yè)的模式。同時根據(jù)學生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點，實施分層教學。學校在教學方法上也作較大突破，除了采用常規(guī)教學外，還大膽嘗試新媒體教學、行為引導新型教學法等新的`教學法。校內(nèi)實習基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學的“師徒制”方法，使學生優(yōu)勢互補，并要求學生帶著生產(chǎn)中遇到的“瓶頸”問題參加實習學習，學員們學以致用，解決了許多生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術方面的難題，讓畢業(yè)生都能找到合適自己崗位的工作。
3.增加設備投入，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育的實習條件。眾所周知，職業(yè)教育是“飯碗”教育，就是要使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。它必須要以不斷提高學生職業(yè)技能為主線，解決好技能培訓、實習的問題。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，民辦職業(yè)學校的經(jīng)費也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業(yè)教育的真諦—給學生創(chuàng)造良好的實習條件、加強崗位能力培養(yǎng)。不斷的更新教學設備硬件及軟件，使實訓培訓的針對性進一步增強。
三、加強師資隊伍建設，打造適應市場經(jīng)濟需要的職教團隊。
職業(yè)教育最顯著的特點就是要使培養(yǎng)對象獲得進入社會前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習得，除了要有較好的實習條件外，還必須要有過硬技能的教師進行指導。教學的硬件可以通過用錢在短時間內(nèi)買到，而過硬的教師必須通過長時間的培養(yǎng)。為此，我們在學校發(fā)展過程中始終不能忘記加強師資隊伍的建設。
1.充分利用國內(nèi)外資源，開闊教師眼界。要加強和國內(nèi)外大型企“校企”聯(lián)合辦學，在合作期間，要培養(yǎng)大量的教師。為了使教師隊伍整體水平保持穩(wěn)定，要通過各種途徑尋找國內(nèi)外（職業(yè)教育較好的）合作機構(gòu)，把教師們送去各大型企業(yè)培訓、進修，到國外培訓。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進技術的距離。
2.積極參加各種大賽，促進教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業(yè)需求的好機會，又是我們要求教師提高技能的好時機。
3.積極參與企業(yè)實習，提升教師技能水平。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的前提是以崗位能力為培養(yǎng)目標，積極安排教師參與企業(yè)實習，如參與企業(yè)的數(shù)控機床改造、見習企業(yè)的工段長、車間主任、現(xiàn)場工藝員等，使教師們在掌握企業(yè)崗位需求的同時提升了指導學生必要的技能。
4.對專業(yè)教師進行“雙師型資格”、“雙師等級”資格認定。學校要開展名師工程建設，堅持每學期評出名師，從而進一步激發(fā)教師在師德、工作態(tài)度、業(yè)務能力、教研能力、協(xié)作精神、教育教學等各方面的素質(zhì)全面提高，以確保教師在教學、實訓質(zhì)量。
5.聘請兼職教師，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。為了從根本上解決教學過程中的針對性和有效性，要聘請一批在企業(yè)或知名的高級技師為學校的兼職教師，改善了教師隊伍的結(jié)構(gòu)，降低了教學成本，保證了訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定崗培養(yǎng)和委托培養(yǎng)項目中始終有高技能教師任教。大力發(fā)展職業(yè)教育，推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)是促進就業(yè)的重大舉措，也是職業(yè)學校發(fā)展的新機遇。只要我們緊跟社會，服務市場，以就業(yè)為導向，合理布局、協(xié)調(diào)發(fā)展，開展適應新形勢下的職業(yè)教育，加強體制改革，探索教育創(chuàng)新，我們的職業(yè)教育事業(yè)一定獲得前所未有的發(fā)展。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇六
2011年12月13日至14日，我有幸參加了南昌市工商局新考錄公務員培訓班。作為一名剛進入工商系統(tǒng)兩個月的新人來說，這無疑是一次難得的學習機會。在培訓班開幕伊始，江西省工商局副巡視員、南昌市工商局黨組書記、局長劉東庚同志給我們做了《公務員靠什么燃燒激情》的動員講話，劉局長用形象生動的語言把工商轉(zhuǎn)型階段時期工商行政管理所處的市場環(huán)境、法制環(huán)境、社會環(huán)境和生存環(huán)境提出了思路，找準了方向。特別是公務員績效考核制度賦予我們的責任和機遇等與我們工商人工作緊密相關的問題做出了簡要的闡述。這次為期兩天的培訓，給我的感受可以用三個詞來形容，管理、落實、創(chuàng)新。
管理。
核意愿調(diào)動難等難點入手，注重權(quán)責明晰量化，實現(xiàn)機關考核指標設置的科學化。為建設服務型工商真正做到了“有為才有位”。
落實。
為有效推進績效考核對整體工作的推動作用，如何落實數(shù)字績效考核便成了重中之重。劉局長在《公務員靠什么燃燒激情》里談到了“五化”有的放矢地化解了這個難題。特色在“數(shù)字化”，一方面強調(diào)考核內(nèi)容的量化，充分運用信息技術進行考核數(shù)據(jù)的采集、歸總、分析和評分；核心在“個性化”，強調(diào)考核機制因人而異，改變了以往“千人一面、萬人一表”的考核模式；魅力在“關聯(lián)化”，體現(xiàn)在公務員之間,甚至是部門與個人之間的考核成績相互影響，從而形成了團隊強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力；關鍵在“常態(tài)化”，通過建立月度、季度和考核制度，實現(xiàn)了考核的連續(xù)化、長期化，避免了“考核一陣風，考完就輕松”；絕招在“嚴肅化”，落實的關鍵就在于考核結(jié)果的嚴格兌現(xiàn)，把職位升降、福利待遇、個人收入、榮譽處罰與考核結(jié)果緊密結(jié)合起來，獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，決不講情面、開后門。有此“五化”的配合，南昌市工商績效管理實際上構(gòu)建了一種“落實——改進——再落實”的持續(xù)改進機制，從而為不斷提升執(zhí)政能力提供了一條創(chuàng)新之路。
創(chuàng)新。
工商行政管理機關既持續(xù)發(fā)展，又能低成本運行。為此首先需要整合好監(jiān)管資源這一關鍵性載體，充分發(fā)揮信息化建設成果的價值作用。通過依托信息化手段進行考核，做到標準管人、機器管事，將人、制度和科技有機結(jié)合，發(fā)揮信息化手段在動態(tài)管理、量化管理和民主管理中的作用，實現(xiàn)了運用高科技手段，達到高質(zhì)量考核的目的。第二實行效用化考核，創(chuàng)新績效管理獎懲。注意將績效考核結(jié)果作為系統(tǒng)人才培養(yǎng)依據(jù)，建立以績效為導向的人才評價發(fā)現(xiàn)機制，讓庸者懶者讓其位，讓失德失職者失其位，讓能者勤者居其位。通過績效管理導向作用，打造一支“想干事、會干事、多干事、干成事、干干凈凈干事”的基層工商隊伍，提升工商監(jiān)管服務效能。
“天地合同，取法為民”巍然立在南昌市工商局的正門，證明了南昌市工商局忠于職守，愛崗敬業(yè)的決心。作為一名工商新人，我更要做好特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻的思想準備，勤于學習，善于鉆研，將自己的激情燃燒在為人民服務的道路上。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇七
摘要：本文就選擇性課改背景下現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學改革與創(chuàng)新進行了觀點闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設，專業(yè)教學內(nèi)容向?qū)ｉT化、精細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。
關鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學改革;創(chuàng)新。
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術在教學中的應用要求越來越高，新一輪的課程教學改革會帶來信息技術的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學對各個專業(yè)及教師的教學要求越來越高，會帶來新的挑戰(zhàn)。
一、信息化教學的優(yōu)點及意義。
信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術及網(wǎng)絡信息對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學及現(xiàn)代化工具的特有功能，把信息技術和教學的學科特點緊密地結(jié)合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學對比傳統(tǒng)教學來看，它擴展和改變了學生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學活動中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統(tǒng)籌、評價等。信息技術的廣泛應用，使得被動接受知識的學生主動探究知識，整合知識，內(nèi)化知識，從而獲取新的知識，同時提高學生自主探究、自主學習的能力，提高學習效率。同時信息化教學也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教學也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，為未來教育發(fā)展提供堅固的基礎理論。
二、目前信息技術的應用帶來的教學變革。
信息技術的應用帶來的教學改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業(yè)化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，充分激發(fā)學生的學習動機，引導他們在精心設計的學習活動環(huán)境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術更好地融入教學過程，如何創(chuàng)新教學模式，如何轉(zhuǎn)換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學習的動力，如何提高教師應用信息技術的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學創(chuàng)新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術、善用資源、善用設問、善用教法、善于評價、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來的教學改革主要有視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等?！拔⒄n”是指在課堂教育教學活動過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學的活動全過程，展現(xiàn)某個知識點的教與學的主要內(nèi)容及學習的方法?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），也是教學重點或難點的重要呈現(xiàn)，它主要包含與該教學主題內(nèi)容相關的教學設計、教學反思、素材課件、練習測評及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的教學組織關系和獨特的呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的資源應用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統(tǒng)類型的教學課例、教學設、教學課件、教學反思等教學資源，而是在此基礎上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來的一種新型教學資源，是對傳統(tǒng)教學資源的補充和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)式課堂教學模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，教師課前為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引在課外通過自主學習，獨立完成對基礎知識的掌握、理解，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內(nèi)成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師通過學習的平臺統(tǒng)計出學生完成任務情況，給出評價，并整理學生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創(chuàng)設活動情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自主學習中出現(xiàn)的問題；隨后教師再通過課堂練習測試，加強學生對基礎知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習，提升知識，深化課堂，讓學生以小組合作的形式完成。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的知識傳遞與灌輸，而是以學生為主體，提高學生的自主探究能力，發(fā)展學生的自主學習能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學習內(nèi)化自身的需要，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息化教育技術的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得可能。學生可以通過信息化技術使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責任是去幫助學生解決疑難問題和引導學生如何運用知識自主探究。
教育教學信息技術的改革與創(chuàng)新應做到以下方面內(nèi)容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉(zhuǎn)變；教育資源的信息化，學校要創(chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓室、閱覽室等全面網(wǎng)絡化、智能化，學校要建立教育教學信息資源管理系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開發(fā)信息技術課程，推進信息技術教育，加強培養(yǎng)學習者的信息水平；教學模式的信息化，努力構(gòu)建信息化要求的新型教學模式，將信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)新及知識的學習、掌握、評價等進行教學模式過程的信息化；教學技術的信息化，提高各種應用于教學軟件、硬件的信息化技術含量；教育教學環(huán)境的信息化，學校要創(chuàng)設豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。
四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學的改革和創(chuàng)新帶來可能。
新一輪的選擇性課程教學改革給教學帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內(nèi)容更細化、專門化。分層教學，學生自由選擇學習內(nèi)容，提高學生學習的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學的可能，同時新課程的改革要求教師根據(jù)學生專業(yè)及課程專業(yè)特點提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學生學習的主動性、小班化教學及課程整合都給信息化教學改革和創(chuàng)新奠定基礎和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習的內(nèi)容，通過上網(wǎng)學習“微課”來完成，它需要學生具備高度的學習自覺性。那么選擇性課程大多是根據(jù)學生的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，為課前自主學習的實現(xiàn)提供可能。小班化的教學為翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學生信息化應用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發(fā)，對于學校教師來說，校本課程的開發(fā)空間是自由的，我們完全可以構(gòu)建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來課程的重設，專業(yè)教學內(nèi)容向?qū)ｉT化、細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來實現(xiàn)。
當前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學并軌，拓展和提升學生的綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學生的創(chuàng)新思維。每一課程都設置相應的學分，學生通過課程學習獲取相應的學分。如何在職業(yè)教育教學中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡自學模式，如藝術欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網(wǎng)絡課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術家的簡介及藝術特點介紹、名畫賞析等，教師設置一定的問題，讓學生通過自行觀看視頻，完成相應的作業(yè)，教師對其作業(yè)進行網(wǎng)上批改，在線評價完成課程教學，使學生拿到相應的學分。第二，課前自主學習,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡資源，微信，或開發(fā)相應的課程網(wǎng)站，如美術手工教學，建設網(wǎng)絡課程，將每一課程內(nèi)容的基本知識制作成視頻教學，并設置一定問題，學生通過課前自主學習，掌握基本的技能知識，再在課內(nèi)通過教師設置的問題進行一定考評，解決較難的技術問題，最后通過課堂作業(yè)（技能訓練）掌握技能知識，教師將學生的作業(yè)評價反饋到網(wǎng)絡平臺，學生可以通過網(wǎng)絡查看自己的作業(yè)評價結(jié)果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時上傳優(yōu)秀作品供學生學習欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網(wǎng)絡電子書，教師可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結(jié)合學生的學習要求進行課程內(nèi)容重組，將課程內(nèi)容根據(jù)學生的學習規(guī)律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內(nèi)容按照學時進行編排，內(nèi)容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應用要點，操作步驟，問題解釋，作業(yè)內(nèi)容，評價標準，如美術手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點，卷紙的方法及要點，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)評價等。學生通過網(wǎng)絡自主學習電子書，掌握知識技能，完成課程內(nèi)容學習，取得相應的學分，教師在課內(nèi)對學生的作業(yè)過程進行指導。當然，課程網(wǎng)絡電子書相對教學技能較簡單的課程內(nèi)容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，游戲闖關模式，游戲闖關是根據(jù)游戲的特點，設置關卡或作業(yè)題（技能題），學生通過打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關卡上設置一定的知識內(nèi)容及技能要點，讓學生通過自學模式。每一關設置一定的評價及獎勵機制，通過一關游戲拿到一定獎勵積分，當學生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助于教師及同學，整個學期下來能把游戲打通關了，就表示完成課程內(nèi)容的學習，獲取相應的學分。當然游戲闖關模式更適合技能性較強的項目技能學習課程。當然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現(xiàn)難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現(xiàn)代信息化技術的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的問題情況預備不足或課堂隨機應變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現(xiàn)的局面，這也會給信息化教學模式的成功實施帶來困難。在信息化教學模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學信息，傳授知識而是培養(yǎng)學生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導他們自主學習探索活動的能力。因此，教師在教學中控制支配的地位明顯地降低了，學生探索性自主學習的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學權(quán)威地位，在這個豐富的環(huán)境中，每個學生在學習過程中可能會產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學生的問題能及時解決。
信息化教學會帶來信息資源的豐富、教學資源的整合，信息量、知識量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設，有利于提高學生的主動學習的積極性，提高學習的效率，實現(xiàn)個別化教學的可能，并且也有利于因材施教，互助互動，培養(yǎng)協(xié)作學習能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用信息能力的發(fā)展。但是信息化對教學條件要求較高，有些學?？赡茈y以實現(xiàn)。先進的現(xiàn)代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件不斷更新和升級、維護，學校的教育技術水平不斷提升。由于經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經(jīng)濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要現(xiàn)代教學設備的能力，即使有些學校能夠購置目前流行的全部現(xiàn)代化設備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師應用教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間內(nèi)做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現(xiàn)代教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了阻礙。
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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇八
經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當前經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟下行壓力增大，職業(yè)技術教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進工作。
一、當前職業(yè)技術教育工作中存在的主要問題。
第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴重失調(diào)。以我市為例：高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務教育中所占比重很小，職普比例嚴重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導向的雙重影響，人們普遍重視基礎教育，而輕視職業(yè)技術教育；其二，促進職業(yè)技術教育發(fā)展的體制和機制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學生對口升學面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術學校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長期存在。
第二，職業(yè)技術學校專業(yè)課教師嚴重匱乏。其一，職業(yè)技術學校的專業(yè)課教師，大都是由基礎課教師通過轉(zhuǎn)崗而來，他們尚需要一段時間的學習和實踐鍛煉過程，學校一部分教師難以適應目前崗位的教學工作，雙師型教師嚴重匱乏；其二，學校外聘專業(yè)課教師工資費用較高，學校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術學校任教、學習用人方面又求之不得的人才無法邁進學校的門檻。
第三，實踐實訓設備不足。職業(yè)技術學校普遍存在著教學設備落后和教學設備不足的現(xiàn)實問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓實踐課的嚴重不足，課堂教學遠遠多于實踐教學，使學生專業(yè)技術不精，實際操作能力差，導致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
第四，學校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標準過低。學生學非所用的現(xiàn)象非常嚴重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術教育應主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營一線的操作技術或經(jīng)營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術學校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標準僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據(jù)勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓不培訓一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術學校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術學校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務業(yè)的堅實基礎，客觀上要求制造業(yè)和服務業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術學校學生的“就業(yè)難”。
二、對改革發(fā)展職業(yè)技術教育的幾點建議。
第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓基地，切實解決培訓基地不足的問題。對職業(yè)技術學校全面進行調(diào)查摸底，作出評估。對已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學校要進行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓基地和實習車間，各式車銑刨床、焊機60余臺，學校免除了農(nóng)村生源的全部學雜費，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟困難的學生每年還能獲得元助學金，畢業(yè)學生就業(yè)率達到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術教育迫切需要教學和技能都過硬的雙師型人才，應改進招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經(jīng)驗的教師到職業(yè)技術學校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學習充電、進修實習，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進行培訓授課，為教師的教學研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)目前經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設置相應對口專業(yè)。
第三，改革職業(yè)技術教育考評管理，創(chuàng)新考核機制。切實加強對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術教育不同于基礎教育，在注重理論教學的同時，更要注重實踐實訓。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓課的授課時間的考評權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分數(shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
第四，多措并舉推進職業(yè)技術教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術學校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術學校學生技能大賽和勞動競賽等等。
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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇九
介紹職業(yè)教育中的定制班模式，指出定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)為：根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才、更為考慮地方需求、培育內(nèi)外兼修型人才。
當前，職業(yè)教育在我國獲得充分重視，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，其培養(yǎng)出來的大批人才為企業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液。為了更好地促進企業(yè)的發(fā)展，一些職業(yè)教育學校和企業(yè)之間開啟定制班模式，根據(jù)企業(yè)或者是客戶的需求培養(yǎng)職業(yè)教育人才。在定制班模式下的職業(yè)教育發(fā)展過程中，它也呈現(xiàn)出和其他教育不同的特點，比如根據(jù)企業(yè)客戶對人才需求來培育，充分考慮地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，同時注重人才培養(yǎng)過程中的內(nèi)外兼修，所有的這些都有效地促進了企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，提升了學校人才的就業(yè)率。具體來說，定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個方面。
一、根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才。
受教育的根本目的一方面是提升人的綜合素質(zhì)，另一方面是更好地滿足社會需求，這一點在職業(yè)教育的目標上體現(xiàn)得更為充分。企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟過程中對于人才的需求十分龐大，尤其是高素質(zhì)的職業(yè)教育人才在企業(yè)中深受歡迎。但是很多職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才卻存在嚴重的失業(yè)問題，這其實就是職業(yè)教育和企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題，而解決這種問題關鍵就在于根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，也即訂單式人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在當前的職業(yè)教育中獲得了廣泛的運用，學校在推廣職業(yè)教育的過程中，秉承著為企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務的理念，根據(jù)企業(yè)的需求設定教育的目標，開設相關的專業(yè)，同時關注社會需求，因此培養(yǎng)出來的人才實用性更強。
在《中華人民共和國職業(yè)教育法》分組審議的過程中，多名常委會委員認為，由于我國的職業(yè)教育主要是政府承辦，所以多數(shù)企業(yè)對其參與度不高，而職業(yè)教育想要獲得充分的發(fā)展，就需要讓企業(yè)的主體作用充分地釋放出來;職業(yè)教育學校需要和企業(yè)拓寬合作領域，一方面根據(jù)企業(yè)需求來培育人才，另一方面可以將人才派遣到企業(yè)內(nèi)部實習，豐富人才的實際工作體驗。尤其是在對人才培養(yǎng)中，要根據(jù)企業(yè)的實際需求來培養(yǎng)，做好學校教育和企業(yè)的對接工作，定制班模式更能夠適應當前這種需求。確切來說，職業(yè)教育和企業(yè)的對接其實就是教育和市場需求之間的緊密結(jié)合，根據(jù)實際的市場需求來選擇職業(yè)教育的培訓方向，讓每一個人才都有用武之地。這種定制班職業(yè)教育模式的優(yōu)勢十分顯著，一方面它充分滿足了企業(yè)對于人才的需求，另一方面能夠更好地保證人才的就業(yè)問題。很多職業(yè)教育學校按照這種模式來培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)的人才需求開設了各個專業(yè)的人才，隨著這些專業(yè)中人才獲得實際崗位，這些專業(yè)也逐漸發(fā)展壯大成為品牌專業(yè)，可以說，這種教育模式也提升了教育所能夠產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。
為了實現(xiàn)這樣的職業(yè)教育模式，學校和企業(yè)之間也應該讓合作方式更加的多元化，比如企業(yè)和學校之間就人才培養(yǎng)簽訂相應的合同，根據(jù)當前企業(yè)對于人才的需求來對職業(yè)學校提出一定的人才培養(yǎng)要求，規(guī)定相應的時間中培養(yǎng)人才的數(shù)量和程度，如此一來企業(yè)所獲得的人才就會更加具有針對性，同時也會在一定程度上提升人才培養(yǎng)的效率;企業(yè)可以在職業(yè)教育學校中設立獎學金，對于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的培養(yǎng)生或者是畢業(yè)生給予豐厚的獎學金，獎學金對于學生的吸引力還是很大的，有助于激發(fā)更多人提升職業(yè)技能的積極性，不但對職業(yè)教育的發(fā)展有好處，而且對于企業(yè)獲得更多的優(yōu)秀人才也很有好處。另外，企業(yè)也可以將內(nèi)部職業(yè)輸送到學校中進行理論和技術上的再次學習，如此一來，職業(yè)教育中培育的人才就會有更高的社會適應性，而企業(yè)也獲得了更充足的發(fā)展動力。
二、更為考慮地方需求。
當前，我國的人才流通現(xiàn)象十分的顯著，這種現(xiàn)象一方面迎合了當前市場對于人才的需求，另一方面也折射出一定的問題，即很多人才在當?shù)睾茈y找到理想的就業(yè)機會，久而久之，地方經(jīng)濟社會的發(fā)展就會因為人才的匱乏而出現(xiàn)動力不足的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，地方性的職業(yè)教育在發(fā)展中就需要對當?shù)氐娜瞬判枨蠼o予充分的考慮。所謂在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程中充分考慮地方需求，指的就是人才培養(yǎng)要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的需求，不同地域在發(fā)展中會對人才有不同需求，從我國的實際情況來看，有一些地域偏重于農(nóng)業(yè)管理人才和技術人才，有的地域?qū)τ诜招腿瞬判枨筝^多。有一些地域則對加工人才需求較多，職業(yè)教育培育人才充分考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，不但能夠更好地促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，還避免了人才流失，有助于地區(qū)經(jīng)濟繁榮。
職業(yè)教育創(chuàng)辦過程中保持特色和創(chuàng)新，就應該以服務地方為基本理念，人才培養(yǎng)方向、數(shù)量和個性的根本依據(jù)應該建立在當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和調(diào)整升級上，真正地實現(xiàn)職業(yè)教育、培訓和就業(yè)等一體化，體現(xiàn)出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的地方特色和職業(yè)特色。職業(yè)教育和其他教育不同的地方就在于它和經(jīng)濟社會的需求有著密切的聯(lián)系，它對教育目標的制定就是根據(jù)實際需求而來的;從當前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)過程并未和地方性需求緊密結(jié)合，這也在一定程度上降低了職業(yè)教育中的人才質(zhì)量，而定制版模式下的職業(yè)教育則根據(jù)地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，和其他的培養(yǎng)模式相比，它操作起來要簡單很多，可以對培養(yǎng)的.人數(shù)有一定的規(guī)定，而對于職業(yè)培育的程度也更容易掌控，因此更加容易培育出真正優(yōu)秀又能夠促進地方發(fā)展的人才。這既是定制班模式的特色，也是它的創(chuàng)新之處，更是符合實際需求的明智之舉。
三、培育內(nèi)外兼修型人才。
企業(yè)十分看重人才體系的穩(wěn)定，因為這關系到企業(yè)的成本和日后的發(fā)展前景。因此，很多企業(yè)在招聘時不但看重人才所具有的職業(yè)技能和素養(yǎng)，同時也會對人才是否有穩(wěn)定的就業(yè)觀和價值觀做出一定的考量。在定制班模式下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，企業(yè)往往付出了一定的成本，因此更為看重人才培養(yǎng)成功對自身的回報，不但要求人才具有極高的專業(yè)素養(yǎng)和技術能力，而且對人才就業(yè)的穩(wěn)定性提出要求，確切說來，企業(yè)所需要的是一些內(nèi)外兼修型的人才，就外來看，人才具有定制班培育所傳授的高超的職業(yè)技能，而就內(nèi)來看則在就業(yè)觀和世界觀，對職業(yè)崗位十分的負責認真，對公司十分的忠誠;內(nèi)外兼修型人才不但掌握了職業(yè)教育知識和技術，在價值觀和就業(yè)觀念上較為穩(wěn)定，進入企業(yè)之后更傾向于為企業(yè)做出貢獻。
全國人大常委會委員趙少華認為，和人才的專業(yè)技能一樣重要的是人才所具有的綜合素質(zhì)，一個優(yōu)秀的職業(yè)教育人才不僅要有足夠?qū)I(yè)的實用性技術，還要有正確的價值觀和就業(yè)觀。就目前來看，一些企業(yè)人才體系存在的嚴重問題就是穩(wěn)定性不高，人才流失現(xiàn)象嚴重;在定制班模式下的職業(yè)教育中，一方面會更為注重技能培養(yǎng)的適應性，另一方面也會更加關注人才的個性需求，能夠真正地實現(xiàn)人才和崗位相匹配，從而提升了人才體系的穩(wěn)定性，最大可能地避免人才流失現(xiàn)象。當前，我國職業(yè)教育一方面注重對人才實用性技能的培養(yǎng)，另一方面更為看重提升人才綜合素質(zhì)，幫助人才樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，從而在根本上保證了企業(yè)人才體系的穩(wěn)定流通。
總之，我國的職業(yè)教育在20多年時間中獲得了充分的發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設貢獻了大批實用性優(yōu)秀人才。職業(yè)教育中的定制班模式有極大的發(fā)展前景，這種訂單式人才培養(yǎng)模式的特色和創(chuàng)新之處就在于根據(jù)企業(yè)需求和地方經(jīng)濟發(fā)展需求培育人才;企業(yè)在職業(yè)教育中充分發(fā)揮主體作用，從招生、培訓課程到實習，定制班中的職業(yè)教育都會和企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才往往能夠在知識理論和應用技術上具有顯著的優(yōu)勢，在實際就業(yè)中也更能夠滿足企業(yè)需求，更容易適應地方經(jīng)濟發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需求;同時定制培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育也能夠更好地適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用性人才，未來這種定制班職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新也將會成為我國經(jīng)濟發(fā)展更強大的經(jīng)濟引擎。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十
新加坡高等職業(yè)教育的主體是五所國立理工學院，學制三年，屬?？茖哟?。由于理工學院的教育目標主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)技術應用和創(chuàng)新能力，要求學生能迅速上崗，為雇主創(chuàng)造效益。因此，這些院校在受到企業(yè)和雇主青睞的同時，也培養(yǎng)出一大批在產(chǎn)業(yè)界建樹卓越的創(chuàng)新人才和精湛的產(chǎn)業(yè)技術工人，促進了新加坡經(jīng)濟的繁榮，對新加坡的經(jīng)濟建設和發(fā)展做出了卓越的貢獻。
一、新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
(一)課程設置注重實用性。
“實用性”是新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的最大特色和一貫的傳統(tǒng)。課程設置也根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，不斷地調(diào)整和改革課程重點，重視課程的實用性。由表2可知，新加坡五所理工學院所設置的專業(yè)側(cè)重工程學、經(jīng)濟與管理、信息技術、健康科學等與社會經(jīng)濟需要密切相關的專業(yè)。新加坡高職課程開發(fā)從企業(yè)對人才要求的實際出發(fā)，尤其注重課程的實用性和有效性。各理工學院開發(fā)課程時不僅主動對產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)研，并積極與企業(yè)和行業(yè)聯(lián)系，以確定課程內(nèi)容。而且，學院課程開發(fā)委員會必須有企業(yè)高級管理人員和技術人員加入，以保證開發(fā)的課程與企業(yè)實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力，增強學生對實際工作的適應能力。課程以技能訓練為主，技能訓練占70%課時，理論學習僅為30%。〔3〕而且，為了滿足市場對專業(yè)人才的需求，專門開設如射頻工程師開發(fā)、電腦動畫開發(fā)等專業(yè)技術課程。此外，新加坡高職專業(yè)課程設置具有超前性。學院在開發(fā)課程時，不僅與國際著名學院和國際行業(yè)協(xié)會保持聯(lián)系與交流，以確保課程的先進性，而且將有關領域的前沿科學理論和研究成果穿插于課程之中，課程設置始終瞄準國際產(chǎn)業(yè)技能發(fā)展的最前沿，及新興行業(yè)的發(fā)展趨勢、國際新技術動向（特別是高科技發(fā)展的最新發(fā)展動向），注重課程計劃和開發(fā)、專業(yè)設置和開設與國際接軌，不斷給高等職業(yè)課程提供新信息，以搶占技術制高點。
（二）突出實踐能力培養(yǎng)的“教學工廠”教學模式。
新加坡高職教學依托于其創(chuàng)造性的“教學工廠”教學模式，成功地實現(xiàn)了理論與實踐學習的完美結(jié)合。“教學工廠”以學院為本位，并不是在學校之外、教學之外再辦一個教學實習工廠，也不是在社會上選定某個工廠供學生學習，而是基于學院現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排），在生產(chǎn)廠家與學校聯(lián)合辦的以教學和技能訓練為目的的生產(chǎn)車間所設定的“工業(yè)項目組”進行教學和學習。學院承攬生產(chǎn)廠家的工業(yè)項目，廠家則以提供或借用的方式在學院裝備一個和實際工廠一樣的生產(chǎn)車間，給學生一個真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境。新加坡各理工學院“教學工廠”承擔的研發(fā)項目較多。如新加坡南洋理工學院信息科技系在2010-第一學期，312名學生參加的研發(fā)項目數(shù)達129個，其中來自企業(yè)的項目占60%?！?〕學生通過“學中干，干中學”，既能接受完整的理論知識學習，又可以接受行之有效的實踐技能培訓?！敖虒W工廠”教學模式實現(xiàn)了項目研發(fā)與教學的有機結(jié)合，使學校職業(yè)教育與企業(yè)有機地融為一體。校企雙方通過具體實際的生產(chǎn)項目緊密地進行合作。這種以培養(yǎng)實踐技能為主導的“教學工廠”教學模式，能夠適應社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要，被新加坡各個理工學院廣泛采用，已成為具有新加坡職業(yè)教育特色的“雙元制”，極大地推動了新加坡高職教育的發(fā)展，為新加坡經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才。
（三）重視“雙師型”師資隊伍建設，注重師資專業(yè)能力開發(fā)。
“雙師型”師資隊伍是新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的顯著特色。各高職院校尤為注重“雙師型”的師資隊伍建設，從入口就嚴格把關，選用教師尤其注重企業(yè)經(jīng)驗。以五所國立理工學院為例，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務骨干。如南洋理工學院聘教職員時非常重視專業(yè)能力和工作經(jīng)驗，要求應聘者必須具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。具體要求是:大學本科及以上學歷背景；有相關領域工作五年以上經(jīng)歷；熟悉行業(yè)或企業(yè)，具有現(xiàn)場解決實際技術問題的能力，及較強的技術開發(fā)與創(chuàng)新能力；具備一定的科研能力。〔5〕除教師入口的嚴格把關外，教師在后續(xù)的日常教學中，還要不斷參與企業(yè)項目的研發(fā)，到企業(yè)參觀學習或者掛職，以不斷提升實踐技能和專業(yè)能力，這就為“雙師型”師資隊伍建設水平的提升提供了堅實的保障。此外，新加坡各高職院校非常重視師資專業(yè)能力的提升和開發(fā)，學院通過開設渠道廣闊、內(nèi)容豐富的各種培訓，以進一步提升專業(yè)技能和能力。
（四）充足的經(jīng)費資金保障。
新加坡政府視教育投資為生產(chǎn)性投資，對教育的投入僅次于國防，居國家預算的第二位，這其中相當大一部分投給了高等職業(yè)教育。新加坡各個理工學院的經(jīng)費主要由國家財政撥付，通常包括經(jīng)常性支出和發(fā)展性支出兩部分。經(jīng)常性支出主要用于學院日常運營，發(fā)展性支出主要用于學院增值，提高教學質(zhì)量。經(jīng)常性支出由財政部撥給教育部，再劃撥給學校。學校遇有重大發(fā)展項目時可向教育部申請發(fā)展性支出。國家對理工學院的建設投資保證一次到位，而用于維修和擴建的資金，經(jīng)審核只要情況屬實，都能在最短的時間內(nèi)得到有效落實。〔6〕新加坡政府在經(jīng)費投入上一直對理工學院予以大力支持，在對各級中學后教育的學校的財政投入中對國立理工學院的投入僅次國立大學，而且理工學院每年得到的政府撥款遠遠超過初級學院、工藝教育學院。由表3可知，對理工學院的發(fā)展性開支由/的14646.3萬新元增至/的13162.3萬新元,對理工學院的經(jīng)常性開支由1999/度的38723.9新元增至2013/度的130294.2萬新元,對理工學院的生均支出由1999/20的8032新元上升為2013/20的15120新元，從1999至20，生均經(jīng)費增長88.2%。除每年由國家撥款發(fā)展職業(yè)教育外，新加坡政府還設立了技能發(fā)展基金，確保高等職業(yè)教育有充足的經(jīng)費。除國家對理工學院的投入和支持，企業(yè)和社會團體對職業(yè)教育也給予大量的資金資助。新加坡各理工學院的辦學經(jīng)費75%由政府資助，10%來自于企業(yè)資助，學生的收費只占辦學經(jīng)費15%?！?〕正是由于國家和社會多方對高等職業(yè)教育的大力投入，新加坡的高職教育才得以快速、高質(zhì)地發(fā)展。
二、啟示與借鑒。
（一）注重課程的實用性。
新加坡高等職業(yè)人才培養(yǎng)的特色最大是注重實用性，人才培養(yǎng)密切適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。新加坡各高職院校主動與企業(yè)行業(yè)合作研究和開發(fā)課程，根據(jù)實際生產(chǎn)對技術的需求情況，研究確定課程內(nèi)容設計，使高職人才培養(yǎng)更加有效、實用。反觀我國高職教育現(xiàn)狀，我國高職的課程設置總體上還是理論方面偏多，操作性和實用性方面偏少，不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此，從有利于社會應用的實際需求出發(fā)，要改革更新課程內(nèi)容，注重課程的技術性和實用性。例如，高職課程要引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)所需的新技術、新產(chǎn)品研發(fā)項目，注重教學內(nèi)容的有效性和實踐性。
（二）突出教學的實踐性。
高等職業(yè)教育的教學過程必然要強調(diào)實踐性，以提高學生適應職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學校教育到實際工作崗位的距離。近年來，雖然實踐教學在我國高職越來越受到重視，但學生畢業(yè)后不適應實際工作的情況依然大量存在，究其原因，還是因為高職實踐教學的不足、學生實踐能力的薄弱。借鑒新加坡的做法，我國高職院校應注重教學的實踐性，創(chuàng)新教學模式，要把理論學習與應用技能學習相結(jié)合，加大實踐技能培養(yǎng)。各高職院?？梢劳姓恼?積極進行與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，以項目為導向，深化高職實踐教學模式改革，不斷完善實踐教學內(nèi)容和體系，運用“項目”開展教學和技能訓練活動，使學生能“學中做”和“做中學”，有效地將理論知識與實際應用緊密結(jié)合，提升學生實踐能力和職業(yè)技能。
（三）加強“雙師型”師資隊伍建設。
新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重建設“雙師型”教師隊伍，重視開發(fā)師資專業(yè)能力，這對促進新加坡高等職業(yè)技術教育的發(fā)展起到了不可忽視的作用。我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高，也依賴于一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。一方面，要更新引進人才質(zhì)量觀，多渠道引進“雙師型”教師。在人才引進方面，要更新用人機制，不拘一格、多渠道招聘教師。注重引進教師的相關工作經(jīng)驗、實踐能力，尤其要大力招聘具有實際技能經(jīng)驗的企業(yè)技術人員、管理人才、工程師到學校任教或作為兼職專業(yè)教師。從重學歷資歷轉(zhuǎn)向重能力經(jīng)驗，逐漸實現(xiàn)用人機制從盲目追求高學歷教師，向追求“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從追求高校引進畢業(yè)生，向主要從行業(yè)引進師資轉(zhuǎn)變。堅持能力與學歷相結(jié)合，從入口處嚴格把關以建立一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍。另一方面，加強“雙師型”培訓，全面提升教師業(yè)務能力。專業(yè)實踐能力不足、專業(yè)操作技能經(jīng)驗缺乏，是制約我國“雙師型”隊伍建設的最大的障礙。借鑒新加坡做法，我國高職院校應加強師資培訓，制定嚴謹而務實的師資培養(yǎng)計劃，以加強“雙師型”教師培養(yǎng)，全面提升教師的專業(yè)技能。對于在職教師，要有組織、有計劃、有目的地安排他們到對口的企業(yè)、公司掛職鍛煉或進行專業(yè)實習和技能訓練，提高其實踐教學能力和技能；加大與企業(yè)行業(yè)的項目合作及為生產(chǎn)科研政府機構(gòu)部門提供科技服務、技術開發(fā)力度，為教師創(chuàng)造參與生產(chǎn)實踐、提高實踐技能和研發(fā)能力的機會與條件；定期派專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線考察新生產(chǎn)設備、新工藝技術和科技信息、生產(chǎn)質(zhì)量控制過程和管理規(guī)范等，使教師獲得前沿的專業(yè)知識，保證教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
（四）保障充足的經(jīng)費投入。
高職教育經(jīng)費投入不足，一直是制約我國高職人才培養(yǎng)的一大瓶頸。高職人才培養(yǎng)與普通高等教育不同，需要建立配套的實習基地、購買相應的實習操作設備和大量的日常教學設備維修資金，其所需經(jīng)費要比普通高等教育高得多，因此，高等職業(yè)教育經(jīng)費更為短缺。我國政府作為教育主體，應該在教育投資中也發(fā)揮主體作用，加大對高職的投資力度。不僅要提高公共教育經(jīng)費在國民生產(chǎn)總值中的比例，還應調(diào)整普通高等教育與高等職業(yè)教育公共教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)，為高職人才培養(yǎng)提供公平有力的教育財政支持。借鑒新加坡設立“技能發(fā)展基金”的思路，我國政府也可通過多種渠道籌措資金，如向企業(yè)用人單位征收一定比例的稅金、鼓勵民間資本參與高職發(fā)展、吸收國外資金等，增多經(jīng)費融資途徑，為高職人才培養(yǎng)提供強有力的資金保障。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十一
由于政府部門對高等職業(yè)教育管理工作的干預力度過大，使得其在實際的管理過程中缺乏一定的自主性，再加上政府對于高職院校的教育管理工作的規(guī)劃與控制過于具體，從而使得其自身的創(chuàng)新積極性得不到全面的發(fā)揮，這就在很大程度上導致我國高職院校的職業(yè)教育管理體制改革創(chuàng)新工作受到限制。所以說，要想更加全面而又具體的進行高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新與改革工作，就要求其必須及時的轉(zhuǎn)換管理模式，降低政府部門的控制力度，來促使其能夠更加自主的探尋相關的創(chuàng)新改革方法與政策[5]。國家的相關部門也要進一步為高等職業(yè)教育的管理體制改革提供更好的環(huán)境與服務，來促使地方的建設活動能夠更加全面的與高職院校的管理工作全面配合并相互促進，努力提高我國高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新能力與水平。
2.2建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念。
現(xiàn)階段，受到我國社會主義經(jīng)濟改革的影響作用，使得人們對于高等職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的要求也越來越高。要想全面的提高我國高職院校的教學質(zhì)量與水平，促使其形成更高的社會競爭力，就要求其在全面進行觀念創(chuàng)新的基礎上，來進一步建立起更加科學合理的職業(yè)教育管理理念。這就要求高職院校在職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新改革過程中，必須制定一個明確的發(fā)展目標，并努力提高自身在國家社會發(fā)展過程中的重要作用，促使其能夠在社會建設的過程中有一個明確的定位。
2.3努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作。
在我國高等職業(yè)教育的管理體制改革工作中，努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作是改革工作中的核心環(huán)節(jié)。一方面，高職院校必須將其內(nèi)部的各個管理機構(gòu)依據(jù)其實際的.職能作用，來進行科學合理的層次劃分，并確保各個層次之間能夠?qū)ζ渥陨淼呢熑闻c分工進行深入的明確與掌握。另一方面，高職院校在進行內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新改革時，必須要充分的依據(jù)其自身的發(fā)展需要以及實際的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合自身的辦學特色，并全面的結(jié)合其特有的地域特點，將自身的教育實力提升到一個新的高度與水平。
3結(jié)語。
我國高職院校的職業(yè)教育管理系統(tǒng)，不僅僅是用于促進學校與社會以及政府部門之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，同時也是實現(xiàn)其內(nèi)部管理質(zhì)量合理提升的重要方法。然而，現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)教育改革往往還缺乏清晰的管理權(quán)限和完善的法律法規(guī)以及先進的改革理念，因此，高職院校在進行職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新時，要努力實現(xiàn)高等職業(yè)教育管理工作的自主化，并進一步建立起全面的職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新理念，來不斷完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作，從而確保其能夠在新時代的環(huán)境背景下，更好的進行高等職業(yè)教育管理體制的改革與創(chuàng)新工作。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十二
摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對人才的質(zhì)量提出更高的需求，高等教育自學考試對于社會的需求不能夠始終保持穩(wěn)定關系。面對不斷改革的社會環(huán)境，一定要改變原有的被動式教學方法，做好高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的溝通與銜接，合理地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)的有效性。
關鍵詞：自學考試；職業(yè)教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化。
我國高等教育自學考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學習者缺乏實踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動學生學習積極性，促進學習者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學質(zhì)量與辦學效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
（一）促進構(gòu)建終身教育體系。
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高新的科學技術逐漸地被開發(fā)與運用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標相一致，在實訓、管理、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學考試模式可以促進構(gòu)建終身學習的教育體系。
“專接本”打破了原有封閉的教學狀態(tài)，把自學考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學環(huán)節(jié)，解決了學生進一步深造的難題。“專接本”課程設置方面對學分認證方式進一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)了自學考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關“專接本”項目。主考學校在已經(jīng)開設的本科專業(yè)中選取相關的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術學院機電工程系自開始與南京工程學院對接“數(shù)控加工與模具設計”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進行了五年，學生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
（二）實現(xiàn)教育資源共享。
在自學考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學校與高職院校各自的教學資源，實現(xiàn)教學資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學資源優(yōu)勢融合，為?？粕峁┨嵘龑W歷的渠道，促進專科學校完善校風建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來講，可以通過調(diào)研、督導等方式來進行師資隊伍的培訓，提高整體的教學水平與辦學實力，幫助其積累更多的教學經(jīng)驗。
（三）提高就業(yè)質(zhì)量。
隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職?？平逃齺硖嵘龑嵺`技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎。
二、優(yōu)化自學考試“專接本”模式的有效途徑。
（一）拓展辦學渠道。
為了進一步完善自學考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學渠道，充分利用現(xiàn)有的教學資源，培養(yǎng)高水平應用型人才，提高學生的學位與學歷。高等教育的自學考試可以嘗試建立學分制教育，在不同層次的教育之間進行學分互換，提高學生學習的積極性，不斷拓寬辦學渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的.根本需求。
（二）完善人才培養(yǎng)方案。
目前我國正處于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學考試的實施，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，國家需要及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標準，來制定相應的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學生走向社會崗位開辟一條全新道路。
（三）改革評價機制。
自學考試主要是通過自學、社會助學、國家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標定位在應用型與職業(yè)型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學習態(tài)度、學習成績、個人素質(zhì)等因素全部列入對學生的考核范圍，保證教學體系的完整性，不斷推動非學歷教育與學歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現(xiàn)提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、結(jié)語。
參考文獻：
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十三
中國的工藝思想向來對造物在倫理道德方面的感化作用非常重視，在使用方便、形狀顏色得以滿足的同時要求符合倫理道德的要求。
在中國傳統(tǒng)的工藝美術當中，圖案、造型、尺度或者紋飾都具有特定的寓意，在這些造型當中都是以遵循傳統(tǒng)的倫理道德觀念為前提的，在造型千變?nèi)f化的同時又與倫理道德相聯(lián)系，由此可以看出，傳統(tǒng)的文化教育、倫理教育在工藝美術中的重大作用。
2工藝美術產(chǎn)業(yè)和教育相結(jié)合的實踐特色。
2.1中國元素與工藝美術相結(jié)合中國的工藝美術不是純粹單一的模擬、再現(xiàn)事物，而是通過其外在形態(tài)去描繪表達出特定的氛圍、格調(diào)、趣味和風尚，并能同時滿足人們的審美要求。
對于工藝美術來說，其審美學特征是用來滿足實用的需求，使得工藝品體現(xiàn)出工藝美、材質(zhì)美和裝飾的美感，然后才在此基礎上尋求別致的形態(tài)、巧妙地構(gòu)思和深刻的內(nèi)涵。
中國藝術將對工藝品的審美行為轉(zhuǎn)化為漫長而緩慢的時間過程，使人們在反復體會中得到不斷地滿足。
釉中散發(fā)著淡淡優(yōu)雅的光澤，釉色美輪美奐，更為驚奇的是由于鈞釉里面含有微量的銅元素，在一定的窯內(nèi)環(huán)境下能產(chǎn)生不同變換，有時在青色釉色中出現(xiàn)一抹紅色，像極了藍天下的晚霞;有時呈現(xiàn)出紫色的斑片，如同飛渡的晚霞。
這種意境所散發(fā)的濃濃“中國味”，迷倒了無數(shù)的中國人，它同時也體現(xiàn)出了深厚的審美境界，這種境界是一般西方人難以體會到的。
因為人類的歷史像不斷流動的河流一樣，所處環(huán)境、地勢不同，流動的速度也跟隨者變化，正是由于歷史發(fā)展的這個特點，使得美術作品不斷地發(fā)展同時也保留著時代特色。
在觀賞同一種歷史背景下的藝術作品時，不同年齡階段的人就會有不同的理解和感受。
中國藝術中最精華的部分就是中國工藝美術，它是外在和內(nèi)在的完美統(tǒng)一，可遠觀也可以近距離把玩。
工藝美術追求的內(nèi)在意蘊只會隨著時間的流逝變得越來越深厚。
2.2工藝美術追求天人合一的境界工藝美術的材料在審美上不是以精貴或者廉價來判定的，它主張“因材施藝”。
中國傳統(tǒng)工藝美術在裝飾或者造型上面都是依據(jù)材料的原始特性，充分利用或顯露出材料的自身美感，著種特性使得工藝美術做出來的物品恬淡優(yōu)雅、自然天真而又別具情致。
工藝美術的作品要求能夠直接使人大腦中產(chǎn)生知覺、感覺和表象，從而進一步產(chǎn)生聯(lián)想，使內(nèi)容和形式相結(jié)合的美才是工藝美術所要展現(xiàn)和表達的美。
內(nèi)容產(chǎn)生形式，而內(nèi)容又包含在形式里面，任何藝術美都是包含和反映生活的'，工藝美術作品所展示的形象，不但具有獨特鮮明的個性。
而且還能反應出一些社會本質(zhì)，寄托著藝術家的審美情感和審美理想。
3教育在工藝美術中發(fā)揮的作用。
材料的選擇和利用決定著一件工藝美術作品的成功。
要根據(jù)不同材質(zhì)的原材料充分合理的取其所長，為將要表現(xiàn)的內(nèi)容服務，達到理想的藝術效果。
例如，蘇繡在日本引進了先進的電腦繡花技術，玉器廠從外面引進電動水凳的技術等。
說明藝術和科學技術、傳統(tǒng)工藝和民間工藝與現(xiàn)代工藝是可以互相融合，使工藝美術在科技發(fā)展的時代表現(xiàn)出該時代所具有的特色。
我們在進行工藝美術教育的同時，要看出自身工藝特征在在制造過程中被材料、制作水平的限制發(fā)揮程度。
發(fā)揮程度越高，美學價值就越大;對工藝美術從業(yè)人員的教育使工藝美術的發(fā)展源遠流長避免工藝的失傳，加大對工藝美術的宣傳，讓更多人不局限于古董鑒賞這個方面。
4結(jié)論。
工藝美術行業(yè)不同于一般的手工業(yè)，它同時具有工業(yè)生產(chǎn)的特點。
工藝美術作品在生產(chǎn)過程中又包含著藝術要素(色彩、造型、構(gòu)圖)，融匯著制作者的審美觀念、社會經(jīng)驗、藝術修養(yǎng)等內(nèi)涵，它的特點是將藝術技巧和工藝技巧轉(zhuǎn)化為商品價值，是集經(jīng)濟教育、文化教育為一體的特殊領域。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十四
如今，政府為職業(yè)教育的發(fā)展提供了許多有力政策，在如此有利的環(huán)境下，我們必將不會錯過這樣一個快速發(fā)展的契機。如今我國的職業(yè)教育校企合作迅速發(fā)展的腳步主要呈以下趨勢：1.從功能定位上來講，以前單向的企業(yè)用人正在向整體需求過渡；2.從程度上來講，曾經(jīng)分散型的合作正轉(zhuǎn)向密集型的合作方式；3.從合作的形式規(guī)模上來說，從以學校為主的合作模式向以群體為主的合作模式轉(zhuǎn)變；4.對于職業(yè)教育院校校企合作的內(nèi)容而言，漸漸由課堂的需求轉(zhuǎn)向滿足工作崗位的需求。教育校企合作已經(jīng)進入了快速發(fā)展的時期，這主要是因為在管理模式、法規(guī)章程以及合作方式上的改變與創(chuàng)新。但盡管目前職業(yè)教育校企合作的勢態(tài)良好，步伐穩(wěn)定，但從整體上分析，我們卻依然未找到可持續(xù)性的'合作體制機制，同時也依然處于比較原始的狀態(tài)，難以持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展前行。校企合作的有利條件還有待進一步建立，這主要表現(xiàn)為：一來是還未深刻認識到職業(yè)教育校企合作的內(nèi)部要求；二來是還沒有形成有效的系統(tǒng)的宏觀管理體制；三來是由于還未建立具有統(tǒng)治地位的合作機制體系；四是有待完善的殘缺職業(yè)教育校企合作法制；五是得不到充分發(fā)揮的行業(yè)組織。由上可見，我們的職業(yè)教育校企合作體制機制依然不夠完善，不論是外部的管理體制還是內(nèi)部的合作要求，我國的職業(yè)教育校企合作都還有加強修復的必要，還有使其更加進步優(yōu)化的空間。
校企合作是職業(yè)教育中不變的旋律。大力推進職業(yè)教育校企合作體制機制，努力完善職業(yè)教育合作校企的法規(guī)制度，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。我國當前正在不斷探索有效的校企合作方式。努力尋找一條具有中國特色的適應我國國情的體制與機制的模式。在整個進程中，我們很容易觀察到，當前大多存在著學校熱烈而企業(yè)漠然的現(xiàn)象。很多職業(yè)院校傷透腦筋卻找不到能夠與企業(yè)合作的路徑。與此同時也很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，適應企業(yè)發(fā)展的技能型人才。通過深入的探討，我們提出以下幾點措施：
（一）職業(yè)院校應當主動且頻繁的與企業(yè)單位溝通交流，全方位合作職業(yè)院校應當轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的教學觀是校企合作的重要前提；與企業(yè)進行主動溝通、積極交流、深入合作，樹立為服務企業(yè)的意識；深入了解企業(yè)文化、企業(yè)需求，與其進行全方位的深層次合作；共建管理制度，共設組織機構(gòu)，構(gòu)建與完善制度保障體系，使學校文化與企業(yè)精神相互融合。
（二）職業(yè)院校開設企業(yè)及市場有需求的相關專業(yè)職業(yè)院校開設專業(yè)要符合企業(yè)人力需求；職業(yè)教育學院應當積極邀請企業(yè)專家探討專業(yè)設置的開辦，適時調(diào)整需及時；專業(yè)的設置應融入院校的教學特點并融入企業(yè)文化。其次職業(yè)教育學院還需依靠企業(yè)充分有效的培養(yǎng)與聘任院校老師，要求教師進入到企業(yè)中實踐，到第一線進行技能培訓、體驗及鍛煉，努力建立并擴大“雙師型”師資隊伍。
（三）通過教學改革和課程調(diào)整以適應企業(yè)的適時需求及變化院校應注重學生實踐性的培養(yǎng)以及適應社會的能力；積極同企業(yè)進行深入溝通，有效整合資源，設置具有針對性的課程；及時引入新技術、新知識到課程中。職業(yè)院校應當建立實習、實訓基地，加強實踐學習的品質(zhì)，職業(yè)院校內(nèi)部則應計劃并開辦實踐、實訓課程，職業(yè)院校與企業(yè)共同創(chuàng)立培訓機構(gòu)。
（四）職業(yè)院校需不斷創(chuàng)新校企合作的模式，勇于突破傳統(tǒng)的合作方式校企合作的模式是校企合作能否順利進行的關鍵，校企合作的模式歸納起來主要有：定向式人才培養(yǎng)模式、立體式合作教育模式以及學工交替等模式。在長期的實踐探索中，各個職業(yè)院校又總結(jié)出許多其他模式。大多數(shù)人認為，校企合作應采取定向式人才培養(yǎng)模式，這樣有利于雙方共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)型人才。它能起到在專業(yè)設置和企業(yè)需求中的協(xié)調(diào)作用。學校能根據(jù)企業(yè)的具體需要來制定專門的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)更多畢業(yè)生的就業(yè)愿望。
三、總結(jié)。
綜上所述，職業(yè)教育校企合作想要可持續(xù)性發(fā)展，達到互惠互利的合作目的，關鍵在于職業(yè)院校要明晰自己在企業(yè)中所充當?shù)慕巧c地位。積極與企業(yè)進行溝通交流。要想培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，能被企業(yè)所接受，被社會所接受，就要讓學生投入到實踐。一是要緊密專業(yè)知識與企業(yè)文化的聯(lián)系，二是要充分利用實習實訓的機會深入了解企業(yè)文化，三是要開展形式各異的企業(yè)文化展示與交流。我們相信，在職業(yè)院校與企業(yè)共同的努力下，勢必會找出一條適合我國職業(yè)教育校企合作的光明道路。偉大的發(fā)過作家司湯達曾經(jīng)說過“偉大的熱情能夠戰(zhàn)勝一切”。只要我們本著對教育事業(yè)的熱情，校企合作的體制機制一定會越來越完善。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十五
1．1缺乏校企合作辦學的認識：
我們從學校方面進行分析，學校缺乏對校企合作辦學重要性方面的認識，很多職業(yè)學院還在固守陳舊封閉的辦學模式，與企業(yè)沒有積極的合作，導致校企業(yè)合作辦學的思路停止不前，還有一些高職院校處在被動的位置，不積極主動的聯(lián)系企業(yè)合作辦學。從企業(yè)方面進行分析，大多數(shù)的企業(yè)由于欠缺校企合作缺乏的實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于被動的位置，欠缺積極主動性，使校企合作辦學成為了公益支持或功利性投資，將校企合作辦學的改革思路成為泡影。
1．2校企之間的合作有所欠缺：
缺乏系統(tǒng)的角度考慮校企合作辦學的重要性，沒有做到有效的統(tǒng)籌運作，學校與企業(yè)之間沒有進行有機的結(jié)合，不能做到相互照應，最終校企合作辦學沒有達到預期的理想效果。很多高職院校在校企合作中主要采取的是聘請企業(yè)的專家授課、開專題講座，還有的一些職業(yè)院校是將學生分配到合作的企業(yè)進行短期實習，這樣學生由于時間問題很難與企業(yè)進行相互交流融合，使企業(yè)與學校之間的利益存在差距。
1．3校企合作缺乏有效的運作機制：
企業(yè)運作機制與學校運作機制之間存在差距大，主要的原因是由于企業(yè)文化與校園文化存在差距，所以校企之間很難做到有機的融合，這樣直接制約校企之間深度合作，直接影響學生向社會人員的迅速轉(zhuǎn)變。
1．4校企之間合作發(fā)展存在矛盾：由于校企合作的地方特色與專業(yè)特色的不同，使學生很難在就業(yè)過程中適應自己的崗位，產(chǎn)生這些問題的原因是由于地方特色需要的人才不同，因此學生很難跨地區(qū)就業(yè)。
2．1職業(yè)院校必須與企業(yè)進行及時溝通與交流，這樣幫助學校建立正確的教學觀念，學校與企業(yè)進行及時主動有效的溝通，才能與企業(yè)進行深入細致的合作，學校要樹立為服務企業(yè)的意識，深入了解合作企業(yè)的文化和人才需求，這樣才能讓學校文化與企業(yè)精神進行有機的融合。
2．2職業(yè)院校要了解企業(yè)所需要的人才，按照企業(yè)的需求設立相關專業(yè)，這樣才能體現(xiàn)校企合作辦學的優(yōu)勢，作為職業(yè)院校要聘請企業(yè)中的專家設立有效的教學培訓課程應，在專業(yè)設置方面要融入企業(yè)文化。做為職業(yè)院校的教師要深入到企業(yè)中去，這樣從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，向“雙師型”師資隊伍建設的方向努力。
2．3教學改革與課程調(diào)整能有效提升校企合作辦學的運作機制，根據(jù)企業(yè)需求實時的改變專業(yè)設置從而有效提升學生的實踐能力和社會的適應能力；學校與企業(yè)之間要進行資源整合，引入新科技，新技術，新知識到課堂教學中去；職業(yè)院校在提升實踐學習效率的過程中，企業(yè)應該為學生建立實訓基地和實習機會，職業(yè)院校與企業(yè)可以建立一個培訓機構(gòu)，專門為企業(yè)輸送和培訓人才。
2．4校企合作的'模式必須做到不斷創(chuàng)新，學校要勇于突破陳舊的校企合作模式，如定向型人才培養(yǎng)模式、立體式合作教育模式、學工交替學習的培訓模式。很多學校認為校企合作的主要培養(yǎng)模式要采取定向模式，這樣才利于企業(yè)與學校之間共同發(fā)展，其實學校要根據(jù)企業(yè)的需求制定適合的人才培養(yǎng)方案，這樣才能有效提升學生的就業(yè)機會。
3．1建立校企合作的組織管理機構(gòu)：
職業(yè)院校要做到主動的建立校企雙方組成的專業(yè)教學指導委員會，這樣校企合作才能做到長期有序的發(fā)展。首先在學校層面上我們要建立專門的校企合作組織管理機構(gòu)，二是在學校和企業(yè)都建立校企合作的相關辦公區(qū)域，三是建立專業(yè)性較強的校企合作教育委員會，這樣才能有效發(fā)揮校企合作的組織管理機構(gòu)的作用。
3．2建立校企合作的保障體系：
要規(guī)范校企合作，必須建立完善的校企合作管理制度最為保障。我們首先從管理的角度出發(fā)，分析如何完善激勵機制，建立健全一整套科學的符合校企合作的管理制度，并在學生實習過程中引入競爭機制，為校企合作奠定有利基礎。目前，職業(yè)院校已經(jīng)深知建立校企合作的保障體系對校企合作的重要性，但是關于對于這些制度公平、有效、及時的發(fā)揮應有的作用，則需要我們深入細致的研究。
4結(jié)束語。
如果校企合作的辦學模式想持續(xù)性發(fā)展下去，則需要我們明確一個目的就是互惠互利，如何保證互惠互利這需要明確職業(yè)院校在企業(yè)中的角色，職業(yè)院校要積極主動的與企業(yè)進行交流與溝通。這樣才能培養(yǎng)出我們社會和企業(yè)需要的人才，在校企合作辦學的過程中我們要大膽的將學生投入到企業(yè)實踐中去，給學生充足的時間來與企業(yè)進行交流融合。我們堅信，只要我們職業(yè)院校與企業(yè)一起努力，才能找出一條真正適合我國職業(yè)教育校企合作辦學的道路。如果我們對教育事業(yè)有熱情，那么校企合作的機制一定會變得越來越完善。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十六
摘要：隨著科技的發(fā)展和社會的進步，我國的經(jīng)濟發(fā)展方式正在進一步改變，而相應的勞動力結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著一定的變化。目前我國的經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型過程中，需要大量有專業(yè)技術的工作人員來承擔相關的技術工作，而職業(yè)教育起到了培養(yǎng)人才的作用。文章針對職業(yè)教育中的校企合作體制機制現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些創(chuàng)新的發(fā)展建議。
關鍵詞：職業(yè)教育；校企合作體制機制；勞動力結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)；職業(yè)院校。
1概述。
在我國目前的發(fā)展中，經(jīng)濟發(fā)展方式在一定程度上已經(jīng)得到了改變，一些工作崗位需要大量的專業(yè)型的技術人員。在社會的教育體系中，職業(yè)教育擔當了絕大部分培養(yǎng)專門的技術人才的責任。而如何在現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎上去對職業(yè)教育體系進行一定的優(yōu)化則是目前職業(yè)教育學者所面臨的一個問題。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，工學結(jié)合這種方式是目前國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，實踐證明工學結(jié)合的方式可以對職業(yè)教育的發(fā)展起到一個優(yōu)化的作用。工學結(jié)合的形式主要是進行一定程度的校企合作，在進行校企合作時，需要建立一定的有效的機制來維持鞏固校企之間的關系。本文針對校企合作的體制機制的問題進行了一定的研究。
2.1我國當前職業(yè)教育服務觀的形成。
在我國目前的教育發(fā)展中，職業(yè)教育是最具實踐性的區(qū)域之一。職業(yè)教育不僅擔負著培養(yǎng)特殊職業(yè)人才的責任，還具有在專業(yè)領域開發(fā)技術的功能，同時還有著為社會提供相應的社會服務的職責。職業(yè)院校發(fā)展水平的高低，主要以其在這三個方面的作用來衡量。職業(yè)院校對于社會的貢獻，標志著學校與社會之間關系的深淺，也是學校綜合辦學能力的一種體現(xiàn)。人才的培養(yǎng)離不開有效的教學資源和師資力量，而對于職業(yè)教育來說，要想建立一個好的教學體系，就需要在教育過程中強調(diào)終身教育的理念，為學生的教育工作創(chuàng)建一個較大的格局，這樣才能有效的奠定相關的教育教學的基礎。
2.2當代職業(yè)教育的發(fā)展和企業(yè)的關系。
在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，為了給學生提供實習的機會，就必須與一些企業(yè)進行一定形式的合作。與企業(yè)進行合作也可以體現(xiàn)職業(yè)教育自身的教育特點。在職業(yè)教育院校發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生的目標應該以企業(yè)的需求為主要導向，以為企業(yè)提供更多的人才來尋求企業(yè)對自身的支持。通過對企業(yè)進行專業(yè)人才的輸送，來實現(xiàn)企業(yè)和學校的雙贏，并且通過各種手段和方式來進行校企方面的合作，不僅表現(xiàn)在對人才的培養(yǎng)上，還包括在一些技術工藝上的改進上。只有以對口的形式為企業(yè)搞好服務，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育在發(fā)展過程中的意義。在進行職業(yè)教育的同時，職業(yè)院校要注意搞好針對企業(yè)的整體服務，滿足社會各個階層的不同的職業(yè)需要。在職業(yè)教育中必須要培養(yǎng)學生的終身學習的意識，只有在不同階段不斷充實自身，才能不斷提升自身滿足社會發(fā)展的需要。
2.3職業(yè)教育發(fā)展方向?qū)τ谛Ｆ蠛献鞯囊蟆?BR> 發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育，需要進一步地落實科學發(fā)展觀，并且重視校企之間的合作。隨著近年來國家對于職業(yè)教育發(fā)展的重視，一些重點的職業(yè)院校被建立起來。職業(yè)院校教育模式的成功是建立在與企業(yè)進行校企合作的基礎之上的，卓有成效的校企合作不僅增強了院校的教育教學能力，還對于企業(yè)的發(fā)展有著良好的作用，給企業(yè)發(fā)展提供了越來越多的新鮮血液。校企之間的合作開展的方式也多種多樣，例如職業(yè)院校外聘教師教學、校外實訓基地進行學生的實踐教學等。一些院校還承接了企業(yè)技術人員的技術提升的教學任務。這些都為企業(yè)與院校的深度發(fā)展注入了強勁不竭的動力。事實證明，只有不斷貫徹校企合作的戰(zhàn)略方針，實現(xiàn)校企合作的體制和機制上的創(chuàng)新，才能為職業(yè)教育的良性發(fā)展不斷開辟出新的途徑。
我國自從進入轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的軌道后，加大了對于人才資源的培養(yǎng)力度。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變過程中需要大量的職業(yè)人才，因此，國家投入了大量的精力來發(fā)展職業(yè)教育。進行職業(yè)教育的發(fā)展必須要實行一定程度的校企合作，而校企合作只有進行體制和制度上的'完善才能使職業(yè)教育的發(fā)展方向獲得實質(zhì)上的變化。在職業(yè)教育的管理上，需要將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)教育之間進行橋梁的搭建。對此，我國政府進行了一定的教育學界的會議的召開，專門就職業(yè)教育中院校和企業(yè)的合作共贏進行一定的探討，以建立一定的合作機制。這種會議的召開有助于產(chǎn)業(yè)中企業(yè)和院校的有效對接，通過院校和企業(yè)的深度合作，來促進產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。對于一些校企合作中的法律法規(guī)的建設也做出了進一步的判斷與保障。職業(yè)教育規(guī)模的擴大，形成了一些職業(yè)教育集團。職業(yè)教育集團的形成對于實現(xiàn)教學資源的優(yōu)勢互補有著積極的影響，有利于一個地區(qū)不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也有利于校企之間的合作共贏。
我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中的管理體制具有集中統(tǒng)一管理，地方分散執(zhí)行，政府統(tǒng)籌規(guī)劃的特點。雖然職業(yè)教育的管理權(quán)集中于中央，但是具體的執(zhí)行還是要靠地方政府和各級的教育部門進行統(tǒng)籌的規(guī)劃。通過政府的督導和協(xié)調(diào)，建立相關的職業(yè)教育的校企合作體系。校企合作之間主要是依靠企業(yè)來為職業(yè)教育提供一定的實踐機會，這樣的合作機制對于本行業(yè)的發(fā)展具有良好的作用。只有在社會力量積極參與的基礎上，才能實現(xiàn)辦學效果的多元化，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的良性發(fā)展。在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，教育部門、人保部門和行業(yè)部門根據(jù)不同的權(quán)限對于職業(yè)教育中的校企合作進行了一定的分工管理。這種管理機構(gòu)的設置很好地優(yōu)化了職業(yè)教育中的管理問題，使得管理模式得到了進一步的優(yōu)化。
3.3在現(xiàn)有發(fā)展趨勢下校企合作機制的發(fā)展趨勢。
我國目前的職業(yè)教育中的校企合作有著一定的發(fā)展趨勢，這種趨勢主要是朝著優(yōu)化資源配置的方向發(fā)展的。職業(yè)教育中的校企合作的目標不再是由單純的給企業(yè)進行人才的提供，而是更多的朝著服務區(qū)域經(jīng)濟的方向發(fā)展。這也是我國政府對職業(yè)教育的發(fā)展要求，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，人才的供應要跟上，就要求職業(yè)教育有著更廣的目標要求。職業(yè)教育的發(fā)展必須要滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，才能實現(xiàn)自身發(fā)展的意義。在校企合作中，合作越來越多元化、有機化，由過去的松散式的合作向著多層次合作的方向發(fā)展。一些校企實體合作、基地型校企合作等項目被創(chuàng)造出來，更好地促進了職業(yè)教育的發(fā)展，同時也為企業(yè)的發(fā)展乃至整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供了可靠的勞動力資源。一些職業(yè)院校的合作企業(yè)不僅是單一的企業(yè)，而且是集合了大中小型的企業(yè)同時進行相關方面的合作。合作方式的更新加強了人才培養(yǎng)的針對性。
雖然我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗，也取得了很客觀的成績，但是我國的職業(yè)教育畢竟處于一個初級的發(fā)展階段，還存在著一定的問題。一些院校和企業(yè)在合作過程中還缺乏一定的創(chuàng)新，在制度和合作機制上有一些不完善，合作環(huán)節(jié)也容易出現(xiàn)一些問題：首先，一些職業(yè)院校和教育部門對于職業(yè)教育中的校企合作還缺乏一定的認識，導致在一些問題環(huán)節(jié)不能進行正確的選擇；其次，職業(yè)教育中的校企合作缺乏學校和企業(yè)兩方面共同主導的宏觀機制，條塊分割、職能分割的現(xiàn)象制約著校企合作的深入發(fā)展。
在職業(yè)教育中校企合作模式必須建立一定管理體系，這種管理體系需要有一個科學合理的管理結(jié)構(gòu)，只有實現(xiàn)管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新才能在校企之間形成一定的協(xié)作關系，從而產(chǎn)生不同的合作效果。在管理結(jié)構(gòu)的設置中，應該盡量地減少管理層次的設定，使校企之間的合作達到最大的效益。另外，在管理部門的設定上要遵循精簡高效的原則，使各種事務都能有效地獲得解決。在校企合作中的實訓部分，要使校企雙方進行明確的分工，科學地進行組織管理。只有在校企合作的組織管理方式上進行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)校企合作中權(quán)力的平均合理分配，使校企工作得到一定程度的協(xié)調(diào)。在進行校企合作的過程中要合理進行等級結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的布局，以科學管理結(jié)構(gòu)模式來建立長期的校企合作關系。
4.2職業(yè)院校和企業(yè)合作中的決策體制的創(chuàng)新。
在職業(yè)教育中的校企合作中，要制定一定的決策。所謂的決策就是在不同的合作方案中選擇最優(yōu)方案的過程。能否做好決策方面的創(chuàng)新，要確保在校企合作的過程中有一個合理的決策體系。職業(yè)教育的校企合作是雙方的關系，因此進行決策主體的決定也是一個重要的問題。決策活動的策劃人要對決策有一定的負責能力，決策的主體可以是個人，也可以是一個不同的團體。在決策過程中，決策主體可以進行一定的劃分。高層和中層以及低層的決策主體負責進行決策的層面也是不同的，例如院校一級的決策層主要負責院校一級的校企合作事項。
只有建立了一個良好的機制，才能促進校企合作的過程中決策的落實。良好的機制也是使校企合作協(xié)調(diào)、有序進行的必要條件之一。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，校企合作的運行機制有一定的一致性，校企合作的目標就是培養(yǎng)對企業(yè)和社會有用的專業(yè)型人才，只有培養(yǎng)出了相關的專業(yè)人才，才算校企合作取得了一定的成果。而且校企合作具有一定的雙向性，雙方具有平等的地位。受教育者即學生在學校和企業(yè)之間扮演著學生和學徒兩個角色，在學習和實踐之間具有一定的雙向性。因此在學生的教育培養(yǎng)過程中，也要堅持雙向性的原則，實現(xiàn)考核過程的雙向性。
5結(jié)語。
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，一些產(chǎn)業(yè)也在進行著升級。企業(yè)和市場都需要大量專業(yè)性的技術人才，中國的職業(yè)教育需要進一步優(yōu)化資源，加強管理，提高教學水平，以實現(xiàn)對于高水平人才的培養(yǎng)。我國的職業(yè)教育的校企合作問題是職業(yè)教育能否良性發(fā)展的關鍵，也是發(fā)展職業(yè)教育中的一個最復雜的問題。我們要深入研究校企合作的現(xiàn)狀，提出更多促進校企合作體制機制創(chuàng)新的方法。
參考文獻。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十七
工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在這一過程中，高職學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。通過工作與學習交替進行的教育過程，高職學生能夠在真實的生產(chǎn)情境中把課堂上學到的理論知識迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，使實際操作技能得到進一步磨練，并且置身于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，高職學生必然會受到企業(yè)文化的熏陶和浸染，為其成為“職業(yè)人”打下職業(yè)道德素養(yǎng)的鋪墊。同時，高職院校的老師和學生也在工學結(jié)合的教育活動中為合作企業(yè)輸入了優(yōu)秀的文化因子，能夠為企業(yè)生產(chǎn)管理與技術創(chuàng)新帶來了先進理念，補充和豐富了企業(yè)文化系統(tǒng)。雖然工學結(jié)合的形式可以多樣，但其本質(zhì)就是學校與企業(yè)兩個文化系統(tǒng)之間的雙向交流，校企文化互融是工學結(jié)合的教育本質(zhì)。
（二）文化互融：工學結(jié)合的實現(xiàn)機制。
校企合作是工學結(jié)合的.前提，工學結(jié)合是校企合作的途徑。校企雙方能否為工學結(jié)合的教育活動提供良好的管理環(huán)境和文化氛圍，這是工學結(jié)合這一人才培養(yǎng)機制得以良性運行的關鍵。在工學結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的過程中，企業(yè)文化通過校企合作的通道進入高職院校，能夠有效補強高職校園文化的不足，從而對高職學生產(chǎn)生文化輻射作用。學生進入企業(yè)實踐和學習形成了學生與企業(yè)員工的雙重身份，提前進入了職場，提前接觸到了企業(yè)的文化、企業(yè)的管理，提升了學生的就業(yè)競爭能力。工學結(jié)合需要在校企文化互融互滲中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目的；校企文化互融能夠為工學結(jié)合培養(yǎng)人才提供必要的育人環(huán)境。校企文化互融是工學結(jié)合人培養(yǎng)模式的實現(xiàn)機制。湖南電氣職業(yè)技術學院與湘電集團形成了緊密的人才培養(yǎng)合作關系，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠在校企間順利實施，學院通過校企文化互融來實現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)工作。第一，通過營造校園環(huán)境的職業(yè)氛圍來引入企業(yè)文化。本著環(huán)境育人的基本理念，導入企業(yè)文化元素建設校園文化，積極推進校園物質(zhì)環(huán)境的企業(yè)化。在校園綠化美化過程中有意識地融合企業(yè)文化元素，如在學校宣傳欄中展示湘電集團技術能手的風采（有國家技能大師董日中、牟密等）；實訓樓張貼湘電集團優(yōu)秀管理人員的照片及其體現(xiàn)先進管理理念的經(jīng)典語錄；以湘電集團企業(yè)員工的工作服作為學生的校服等等。第二，通過校企共建實訓基地來注入企業(yè)文化。湖南電氣職業(yè)技術學院依托國有大型企業(yè)湘電集團辦學，充分利用湘電集團的豐富資源進行校企共建實訓基地，在湘電集團內(nèi)的事業(yè)部和分公司建立了15個穩(wěn)定的實訓基地。通過校企合作、共建與互融，湘電集團所倡導的“嚴謹、創(chuàng)新、感恩、自強”的企業(yè)文化宗旨在學校已深入廣大師生員工的心靈，并與學校文化緊密結(jié)合、水乳交融形成了企業(yè)化的校園文化氛圍。第三，通過共建學習型企業(yè)來強化校企文化互融。校企合作過程中資源流向不是單向的，而是雙向的，既應有企業(yè)的優(yōu)勢資源流向?qū)W校，又應有學校的優(yōu)勢資源流向企業(yè)，從而實現(xiàn)校企雙方資源優(yōu)勢互補?；谛Ｆ笪幕B融合，構(gòu)建學習型企業(yè)文化，既是高職院校的義務，也是企業(yè)的內(nèi)在需求。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十八
一年來我局安全生產(chǎn)管理工作，始終堅持“打防結(jié)合、預防為主、專群結(jié)合、依靠群眾”以及“安全第一，預防為主，綜合治理”的工作方針，強化綜治安全責任制，加大安全檢查與專項整治，穩(wěn)步推進職業(yè)健康安全管理體系建設，強化基層基礎建設，著力化解矛盾糾紛，提高事故防控能力，完善事故應急救援機制，深化和諧平安創(chuàng)建，促進企業(yè)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展實現(xiàn)安全“零事故”的目標。
一、認清形勢，增強安全的責任感與緊迫感。隨著社會的不斷進步，科學技術的發(fā)展，行業(yè)各項改革的穩(wěn)步深入，企業(yè)的安全工作重點和范疇發(fā)生了新的變化，形勢面臨著嚴峻地挑戰(zhàn)。當前，煙草行業(yè)以“電話訂貨、網(wǎng)上配貨、電子結(jié)算、現(xiàn)代物流”為主要特征的卷煙網(wǎng)絡建設的全面推進，卷煙銷售結(jié)構(gòu)的有效提升，各種機械設備的不斷運行，生產(chǎn)經(jīng)營管理信息化程度的不斷提高，人事用工制度改革的不斷深入，等等。這些形勢的變化對我們安全工作增加了更高的要求和更大的難度。
如何在新形勢下做好生產(chǎn)經(jīng)營各個環(huán)節(jié)的安全工作非常緊迫；做好防火、防盜、防交通事故，堅持以人為本管理確保專賣人員安全、交通安全等諸多風險，有效保障信息網(wǎng)絡安全，正確處理改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關系，確保企業(yè)和諧發(fā)展等工作都是迫切需要解決的問題。我們一定要充分認清當前的形勢，進一步增強做好安全工作的責任感和緊迫感，增強工作的主動性和自覺性；一定要有居安思危的憂患意識和防微杜漸的責任意識，千萬不要認為近兩年年沒有出重大事故就可以松口氣了，要堅決克服“工作松懈、檢查應付”的麻痹思想，加強宣傳教育，把安全工作這根弦融入到每個干部職工的頭腦中；一定要積極探索新階段、新形勢下做好安全工作的新思路、新方法和新舉措。
二、明確責任，建立健全安全管理制度。
（一）是要建立安全值班制度。一定要嚴格按照要求，進一步建立健全安全管理機構(gòu)和專職管理人員，各專賣所必須明確兼職安全員，并制定安全職責和權(quán)利。
（二）是要進一步建立健全安全管理制度。特別是要嚴格落實好安全責任制度，實行“一崗雙職”，即：部門主要負責人對安全生產(chǎn)負直接領導責任，全面行使安全管理職責，而且每名干部職工不僅要履行好自己的日常工作職責，還要履行好自己范圍的安全責任。要進一步梳理工作流程、明確安全責任，將具體的工作職責進一步細化分解到崗、責任到人。
（三）是要全力提升安全標準化管理水平。要充分發(fā)揮單位“四委會”的領導和協(xié)調(diào)作用，盡快落實管理職責，強化監(jiān)管措施。職能部門要增強對安全生產(chǎn)新形勢、新動向的敏銳認識，根據(jù)流程的整合、變化，及時調(diào)整安全管理規(guī)章制度的適應性，建立和完善安全生產(chǎn)管理考核制度和防范措施，逐步規(guī)范安全生產(chǎn)工作臺賬，規(guī)范安全管理行為和崗位操作行為，確保各項管理措施得到有效落實。
三、創(chuàng)新管理，推進職業(yè)安全健康體系建設。今年要大抓職業(yè)安全健康體系建設，使之朝著標準化、規(guī)范化方向發(fā)展，要真正做到“四清”：要求清、任務清、流程清、標準清。創(chuàng)新是一個企業(yè)的靈魂，在體系的建立和運行中，我們一定要切實創(chuàng)新管理模式，改進工作方法，促進企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。
四、防微杜漸，深入開展隱患排查專項工作。今年我們堅持每周一小查，每月一大查，牢牢地把事故隱患消除在萌芽狀態(tài)。嚴格按照單位的具體部署，結(jié)合職業(yè)健康體系的運行情況，深入開展以危險源辨識和風險評價為重點隱患排查工作，仔細查找生產(chǎn)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的安全隱患，認真分析造成隱患的原因，制定出具體的整改措施。今后要把隱患排查工作做到制度化和經(jīng)?；?，切實做到隱患排查監(jiān)控心中有數(shù)、隱患治理及時有效。
五、突出重點，推行安全精細化管理。
（一）是深化重點領域安全專項整治，提升安全防范能力。今年我們要繼續(xù)加大投入和安全監(jiān)管力度，進一步提高倉庫、微機房、車輛集中停放場所等重點要害部位的防盜、防搶、防騙和防監(jiān)守自盜能力，確保不發(fā)生財產(chǎn)被盜、被騙等可防性案件；要嚴格根據(jù)消防部門《關于集中開展火災隱患普查整治工作方案》的要求，在全面普查的基礎上，組織專門力量，重點對倉庫、辦公場所、停車場所、單位消防、監(jiān)控設備設施的配備及運行情況，用火、用電、用氣的管理情況進行專項檢查，認真查找并及時消除存在的安全隱患和不安全因素。
（二）是強化交通安全管理。堅持“誰管理、誰使用、誰負責”原則，嚴格落實機動車輛使用與管理安全責任，對使用車輛部門或個人未盡到安全監(jiān)管責任的也要追究連帶責任。要繼續(xù)堅持車輛集中停放和派車單制度，按照《道路交通安全管理實施辦法》要求，嚴格聘用駕駛員的資格審定。加強駕駛員安全教育，嚴禁擅自出車、借車、酒后駕車、疲勞駕車、超速行車和隨意停放車輛，預防交通事故、車輛被盜事故。
現(xiàn)在的安全工作形勢嚴峻，責任重大，使命光榮，任務艱巨。我們要時刻保持一個清醒的頭腦，認清形勢，振奮精神，創(chuàng)新管理，扎實工作，把安全工作抓實、抓牢，抓出成效，為實現(xiàn)煙草行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展保駕護航。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十九
隨著經(jīng)濟快速增長和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對高技能職業(yè)人才需求尤為迫切?，F(xiàn)有職業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、體系與社會、企業(yè)、行業(yè)對人才需求結(jié)構(gòu)仍存在著較大差距，產(chǎn)業(yè)與教育、職業(yè)與教育脫節(jié)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。深度融合、持續(xù)發(fā)展的校企合作是解決這一突出問題的關鍵。目前，校企合作機制的研究探索主要存在兩方面問題：其一是視角偏頗，多數(shù)研究站在學校的角度考量問題，而忽視了對企業(yè)需求的關注，同時對于如何深層次地挖掘校企合作各方的動力要素、合作主體的共同利益最大化表現(xiàn)形式及實現(xiàn)存在缺失；其二是現(xiàn)有研究大多局限于長效機制的必要性研究及設計思路、設計原則上，對校企合作動力機制和可行性分析等關鍵問題尚少。本文從博弈論視角探索建立校企合作機制并應用于北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際中。
二、校企合作的博弈分析。
所謂博弈論，就是決策主體在他人行為選擇制約條件下做出最優(yōu)的行為選擇策略,其實質(zhì)是研究組織或人的行為，并假定組織和人是理性的，在一定約束條件下，追求其自身利益的最大化。博弈分析的目的是使用博弈規(guī)則預測均衡，在一個博弈里，如果參與方都擁有占優(yōu)戰(zhàn)略，則占優(yōu)戰(zhàn)略均衡是可預測的唯一均衡，因為沒有一個理性參與人選擇劣戰(zhàn)略，使用占優(yōu)的邏輯找出均衡。
1.合作是實現(xiàn)整體利益增益的首要前提。
假設校企雙方選擇合作，一般產(chǎn)生三種結(jié)果：（1）“負和博弈”，即校企雙方全部遭受損失；（2）“零和博弈”，即校企一方獲得利益，另一方遭受損失，一方所得等于另一方所失；（3）“正和博弈”，即校企雙方共同協(xié)作，實現(xiàn)互利共贏。假設校企雙方選擇不合作，且采取理性行為，最終實現(xiàn)收益最大化，但雙方整體利益不會超過各自利益的總和。如果校企雙方選擇合作，整體利益可能出現(xiàn)“增益”或“減益”；如果校企雙方選擇不合作，整體利益絕對不可能實現(xiàn)“增益”。因此，合作是實現(xiàn)校企雙方整體利益增益的首要前提。
2.互惠合作是實現(xiàn)整體利益帕累托改進的基本策略。
如果校企雙方采取個體理性行為策略，能夠?qū)崿F(xiàn)各自利益的最大化，但可能無法實現(xiàn)整體利益的最大化，而且容易陷入“囚徒困境”——“個體理性、集體不理性”。因此，校企雙方必須摒棄追求各自利益最大化的個體理性行為，采取互惠合作策略實現(xiàn)帕累托改進，真正獲得更大的整體利益。
3.互補合作是實現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。
合作是校企雙方整體利益增益的重要手段，但并非所有的合作都有意義，缺乏互補性的合作或者簡單人力數(shù)量的組合，非但整體利益帕累托改進不明顯，而且容易掉入“邦尼定律陷阱”。校企合作雙方只有取長補短、相互補充，合作才富有吸引力。因此，互補合作能夠促使校企雙方資源的優(yōu)化配置和有效整合，是實現(xiàn)整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。
高職院校是以育人為首要目標，追求的是社會效益；而企業(yè)則更追求經(jīng)濟效益，是以贏利為首要目標。因此，尋求校企雙方目標的統(tǒng)一，其最根本的要點是找準校企雙方共同的利益點，方能實現(xiàn)校企雙方的優(yōu)勢互補和合作共贏。因此，基于博弈論構(gòu)建高等職業(yè)教育校企合作機制，可以實現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)化配置和組合，建立校企合作可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，實現(xiàn)高職教育服務經(jīng)濟社會的目的。
1.深入挖掘合作動力，尋求校企合作的互利共贏。
校企合作本身是各參與主體相互博弈，尋求“共贏”的過程，即占優(yōu)戰(zhàn)略均衡。雙方合作不僅僅是為了實現(xiàn)高職院校的育人目標，企業(yè)和學生都有各自獨特的利益訴求。因此，博弈主體之間要在相互信任、精誠合作的基礎上，建立科學的合作共贏機制，以確保校企合作可持續(xù)發(fā)展。首先，在校企雙方合作中，各自理念更新尤為重要。要積極投入，看到合作中的自身利益所在。人才是企業(yè)的核心競爭力，是企業(yè)開展創(chuàng)新活動、轉(zhuǎn)化科技成果、保證產(chǎn)品質(zhì)量的主干力量。要認識到在人才培養(yǎng)中所肩負的責任與義務，同時把它作為是對自身未來發(fā)展的最大投資。高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)企業(yè)需要的`人才，是以就業(yè)為導向，其畢業(yè)生是企業(yè)的生力軍。人才培養(yǎng)要符合企業(yè)的用人標準，校企雙方合作使畢業(yè)生受用人單位歡迎，學校發(fā)展才具有生命力。其次，由于高職院校與企業(yè)在戰(zhàn)略目標、組織文化、管理理念等方面存在差異，雙方具體利益追求不同，合作過程就會出現(xiàn)各種矛盾和沖突。因此，在長期合作中必須相互信任，其信任關系的建立可以通過合作雙方自身行為表現(xiàn)，如很好地完成相關業(yè)務、信息共享等。最后，由于技能型人才的剛性需求，校企合作可以有效及時地補充企業(yè)的用人需求，提高企業(yè)員工的任務執(zhí)行力。同時，通過校企合作，高職院?？梢蕴嵘厴I(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。人才培養(yǎng)是校企雙方最基本的利益共同點，因此，校企合作既是高職院校自身生存和發(fā)展的切實需要，又是企業(yè)發(fā)展的堅實基礎。
2.建立合作平衡機制，尋求校企合作的有效途徑。
教育行為的動機和目標與企業(yè)行為的動機、目標有著本質(zhì)不同，在市場體制環(huán)境中，即使在合作博弈的情況下，合作雙方的博弈也不能只靠信任維系，建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系必須有一套能夠?qū)崿F(xiàn)均衡的制度，這是博弈雙方長期合作的核心要素，也是保證雙方合作共贏的關鍵所在。平衡機制的建立應從尋求雙方資源互補、利益共享和風險共同承擔出發(fā)，北京聯(lián)合大學在建立相應的機制方面從以下方面進行了有益的嘗試和探索。
（1）以校企雙方人員的互用為突破口，建立相互依存的平臺。
學校作為知識和技能傳授的主戰(zhàn)場，擁有一批具有扎實的理論知識和科學研究能力的教師隊伍，而企業(yè)則擁有一批具有較強實踐經(jīng)驗和實踐能力的員工，雙方的合作必將產(chǎn)生互補效益。因此，在合作中，我校首先采用從校企雙方人員互聘開始，選派高水平教師為企業(yè)員工做培訓，如文化素質(zhì)、某些專業(yè)領域等方面。目前，我校有一支企業(yè)金牌培訓師隊伍，承擔阿里巴巴公司、摩托羅拉公司等企業(yè)培訓任務。同時，根據(jù)需要聘請企業(yè)的技術專家能手來校任教，把先進技術和實踐經(jīng)驗傳授給學生，且企業(yè)為學生和教師提供實習實踐場所。我們采用提高相應待遇，如提高課酬、改善辦公條件、聘為兼職教授和推薦為市級特聘專家等方式吸引企業(yè)人才。通過校企人員互聘，建立校企共同合作互利互惠的依存平臺，并共同制定了相應制度，如雙方簽訂合作協(xié)議，教師、學生企業(yè)實踐管理辦法，企業(yè)教師管理規(guī)定，橫向課題管理辦法等，以確保合作順利。
（2）以科學研究項目為依托，鞏固相互依存平臺。
高校作為人才的聚集地占據(jù)著知識資本的優(yōu)勢，特別是在行業(yè)中基礎研究、應用研究及新技術、新產(chǎn)品開發(fā)等方面能力突出，但成果往往轉(zhuǎn)換不夠，多停留在論文和專利上，而企業(yè)是技術創(chuàng)新和產(chǎn)品應用推廣的主體。校企雙方合作要有針對性地在企業(yè)關鍵技術上進行突破，使得教師的科學研究目標更加具體化，其成果更加顯性化。企業(yè)成為實驗場所和孵化基地，使教師的科研能力進一步提升。我校與企業(yè)共同組成研究團隊合作解決企業(yè)的技術難關，如與燕莎奧特萊斯共同提煉設計企業(yè)文化及發(fā)展戰(zhàn)略等；利用高?？萍紙@區(qū)（有企業(yè)入駐）的平臺，將教師的研究成果和專利發(fā)明進行推廣和實施；另外與企業(yè)共同申請解決國家級科學研究項目等，來進一步鞏固相互依存的合作關系。
（3）以人才培養(yǎng)為重點，強化相互依存平臺。
從合作博弈的角度來看，高質(zhì)量技能人才是校企合作最終目標和利益追求的共同點。要實現(xiàn)校企無縫對接，培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，校企雙方必須共同制訂人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容、質(zhì)量評價標準等核心環(huán)節(jié)上達成一致，即企業(yè)要參與人才培養(yǎng)的全過程。目前，我校充分依托職教商貿(mào)集團、職教信息集團和多家企業(yè)合作共同推進高職人才培養(yǎng)改革進程，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接。采用訂單班等形式，如與百度和蘋果公司簽訂長期訂單，為企業(yè)提供人才儲備，也實現(xiàn)了高校畢業(yè)生的順利就業(yè)?？傊?，校企雙方都是獨立的個體，不能全面了解對方的信息，無法全面綜合判斷，也就不能使雙方利益最大化發(fā)展。從合作博弈角度看，要有第三方的介入?yún)f(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督和保障，而最有主導性、權(quán)威性和高效性的就是政府，且政府是職業(yè)教育的出資者，對職業(yè)教育的教學質(zhì)量有著很高期盼和直接影響。因此，政府應建立國家層面的校企合作的激勵機制，通過立法、撥款、稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟杠桿引導企業(yè)與學校合作，真正做到誰付出誰獲益。建立以政府為主導，校企合作共贏相互依存的平衡機制，引導校企合作可持續(xù)健康發(fā)展。
1.對于校企合作整體方案，學校應深入思考、統(tǒng)籌規(guī)劃。
高校針對自身的定位和發(fā)展目標，制訂整體的校企合作方案，系統(tǒng)梳理學科專業(yè)的優(yōu)勢特色，明確與什么領域的企業(yè)和什么類型的企業(yè)合作；與企業(yè)到底合作什么、合作的具體方案和合作的目標；在合作中如何保障企業(yè)、學校及學生的各方面的利益；合作中資源如何共享及利益如何分配等問題。同時尋求政府主管部門在政策、制度及經(jīng)費投入等方面的支持與協(xié)調(diào)溝通。
2.從合作博弈的角度出發(fā)，學校應謹慎選擇合作伙伴。
高校在選擇合作的企業(yè)方面，要追求與自身學科專業(yè)相匹配的大企業(yè)（品牌企業(yè)），大企業(yè)具有示范性，與之開展合作，可以為更多學生提供高質(zhì)量實踐平臺，為學生提供更多更好的就業(yè)機會，從而提高學校知名度和社會效益。最好做法是以優(yōu)勢特色的專業(yè)群為契合點，尋求與大企業(yè)合作，然后以點帶面，服務于全部相關專業(yè)。另外，要注重整合中小企業(yè)的力量，最好是與某行業(yè)集團聯(lián)合，這需要尋求政府主管部門出面的搭橋鋪路才能實現(xiàn)。最好做法是建立相關專業(yè)集團，該專業(yè)集團包括多個中小企業(yè)，整合資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二十
目前，來自全國各省、自治區(qū)和直轄市分管職業(yè)教育的部分廳長在國家教育行政學院圍繞“落實政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的責任”和“創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制、辦學機制的思路和措施”展開了研討，并一致認為要落實各級政府在職業(yè)教育中的作用和責任。
發(fā)揮政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的作用。職業(yè)教育是促進地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，地方政府在職業(yè)教育中應發(fā)揮規(guī)劃、指導、投入和監(jiān)督的作用。在規(guī)劃方面，政府要統(tǒng)籌配置職教資源，包括職業(yè)院校布局，各級各類職業(yè)教育；各級政府應承擔不同的統(tǒng)籌任務，資源統(tǒng)籌應以市級政府為重點。在指導方面，政府要平衡老百姓對學歷教育需求和企業(yè)對產(chǎn)業(yè)技術人才需求；要辦好一些示范性職業(yè)院校，以此帶動其他職業(yè)院校和民辦職業(yè)教育的發(fā)展。在投入方面，政府要加大投入，按照《職教法》規(guī)定，制定職業(yè)學校生均費用，對中職全額供養(yǎng)。在監(jiān)督方面，中央、省、市、縣應承擔不同的責任，中央一級應通過立法和宏觀政策指導，省級政府主要通過制定具體制度實施中央政策，縣市一級則要加強對學校的管理；對于行業(yè)、企業(yè)和社會團體舉辦的職業(yè)院校，政府要加強監(jiān)督和指導。
改革職業(yè)教育管理體制。當前職業(yè)教育管理體制比較混亂，教育部門和人保部門共同管理職業(yè)教育，出現(xiàn)政出多門、管理多頭、統(tǒng)籌困難、資源浪費等現(xiàn)象。為此，建議統(tǒng)籌職業(yè)教育管理體制。關于統(tǒng)籌管理的層級，有人認為，職業(yè)教育管理體制統(tǒng)籌的關鍵在中央一級，即從國務院、教育部開始到基層，形成系統(tǒng)的管理體制；還有人認為，職業(yè)教育管理體制的統(tǒng)籌重心在地市一級，因此，從地市層面統(tǒng)籌教育部門和人保部門具有操作性和實效性。而針對職業(yè)教育體系內(nèi)部中職與高職分開管理的現(xiàn)狀，建議應由一個部門統(tǒng)一管理中職和高職，目前，湖南省教育廳已經(jīng)實現(xiàn)中職、高職統(tǒng)一管理。在職業(yè)教育微觀管理體制層面，建議政府加大投入，建設職業(yè)教育品牌與特色；實施職教師資隊伍分類管理，建立符合職業(yè)教育發(fā)展特點的職教師資評審制度；以市地為單位進行專業(yè)統(tǒng)籌和學校的布局調(diào)整。
完善職業(yè)教育體系。完善職業(yè)教育體系是增強職業(yè)教育吸引力的重要措施，大家建議應從招生制度改革、學位體系建立、課程設置等方面進行改革。在招生體制方面，建議削減高考入學比例，試點高職單招，提高中職生進入高職比例，降低普通高中學生進入高職的比例。在學位體系方面，建議打通職業(yè)教育通往大學和研究生的通道，增加專業(yè)學位、減少科學學位的比例；建議在本科院校中建立專業(yè)碩士學位，高職學生畢業(yè)后直接攻讀這一學位，學制可以是一年也可以是兩年；在學歷教育之外建立“現(xiàn)代學徒工制度”，面向一線生產(chǎn)技術人員，招收沒有經(jīng)過技術培訓的產(chǎn)業(yè)工人，采用半工半讀的教學模式對學徒工進行專業(yè)技術培訓。在課程方面，要統(tǒng)籌設計中職和高職課程，避免學生學習的重復與浪費，提高中高職銜接的教育教學質(zhì)量。
建立符合職業(yè)教育要求的職教師資人事管理制度。當前職教師資人事管理與普通高中一致，這種管理方式忽視了職教師資的特殊性，不利于職教師資隊伍的建設與發(fā)展，影響職業(yè)教育質(zhì)量的提高。建議改革職教師資人事管理制度，應建立職業(yè)院校文化課教師、專業(yè)課教師和實習指導教師分類管理制度；加強對職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，聘請企業(yè)技能型人才，送職業(yè)學校教師去企業(yè)實踐；改革職業(yè)學校工資管理制度等。為解決技能型人才入編問題，安徽淮北市允許沒有教師資格證書的技能型人才先入編，進校三年后通過考試獲取教師資格證書。重慶市南岸區(qū)也在政策上給予職業(yè)學校新任專業(yè)技術教師一定的優(yōu)惠，即可以在聘任后的一定時間內(nèi)拿到教師資格證書。
此外，在校企合作方面，建議政府出臺剛性政策，規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利和責任，明確企業(yè)在學生實習中承擔的責任，搭建校企合作支持平臺；借鑒浙江寧波的做法，頒布《職業(yè)教育校企合作條例》，規(guī)定政府向企業(yè)征收經(jīng)費用于職業(yè)教育，幫助企業(yè)培養(yǎng)技術人才。
民辦職教是職業(yè)教育辦學模式的有益補充，與會人員建議，政府應發(fā)揮主導作用，一方面通過辦好一些公辦職業(yè)學校發(fā)揮示范輻射作用，帶動民辦職業(yè)院校的發(fā)展；另一方面應出臺民辦院校辦學標準，定期考核，保證民辦教育質(zhì)量；同時，政府還應對民辦職業(yè)院校建設進行經(jīng)費上的投入。對于跨區(qū)域合作辦學，建議國家出臺跨區(qū)域合作辦學細則，明確規(guī)定在合作辦學中公用經(jīng)費、辦學經(jīng)費、減免學費和中職助學金分擔與發(fā)放。對于少數(shù)民族職業(yè)教育，建議中央必須承擔起發(fā)展少數(shù)民族職業(yè)教育責任。