教案是教師備課的重要組成部分，通過編寫教案可以提高課堂教學效果。教案應該有一定的教學結(jié)構(gòu)，包括引入、整體學習、拓展等環(huán)節(jié)。這里有一些優(yōu)秀的教案實例，供大家參考和學習。
高中物理萬有引力定律教案篇一
1、1834年德國物理學家楞次通過實驗總結(jié)出：感應電流的方向總是要使感應電流的磁場阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應電流感應電流磁場磁通量變化。
2、當閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應電流時，用楞次定律判斷感應電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應電動勢方向的定律，但它是通過感應電流方向來表述的。按照這個定律，感應電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應該是：通過感應電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產(chǎn)生感應電流(i感)，這是屬于電磁感應的條件問題;感應電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場(感)，這就是電流的磁效應問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應用楞次定律判斷感應電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應電流產(chǎn)生的磁場方向;。
(3)由感應電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應電流的方向。
3、當閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動時，用右手定則可判定感應電流的方向。
運動切割產(chǎn)生感應電流是磁通量發(fā)生變化引起感應電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應用的區(qū)別，兩個定則的應用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
高中物理萬有引力定律教案篇二
1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向。
4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。
(二)過程與方法。
1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
教學重點、難點。
教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。
2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。
3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。
教學難點：楞次定律的理解及實際應用。
教學方法。
探究法，講練結(jié)合法。
教學手段。
靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。
教學過程。
引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。
一、復習提問。
產(chǎn)生感應電流的條件是什么?(學生回答)。
穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。
二、實驗設想：探究感應電流的方向，我們可以探究感應電流的磁場和原磁場的關(guān)系。
1.實驗探究：(學生分組實驗)。
(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.
明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).
(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：
實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應電流磁場方向.
分析：
(甲)圖：當把條形磁鐵n極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(乙)圖：當把條形磁鐵n極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
(丙)圖：當把條形磁鐵s極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(丁)圖：當條形磁鐵s極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
在兩種情況中，感應電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.
學生填寫下表：
圖號動作原磁場b0的方向原磁通量的變化感應電流的方向感應電流磁場b’的方向b0與b’方向的關(guān)系甲插入n極乙插入s極丙拔出n極丁拔出s極2、實驗結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講臺表述自己的結(jié)論，然后教師引導得出楞次定律)。
楞次定律--感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.
高中物理萬有引力定律教案篇三
情感態(tài)度與價值觀：體會物理之間的緊密聯(lián)系，提高科學的嚴謹性。
重點：機械能守恒定律的理解與應用;
難點：動能與勢能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
環(huán)節(jié)一：新課導入
教師找學生上臺演示實驗：用細繩拴住一個小球，將小球擺動一定的角度，并靠近同學的鼻尖，根據(jù)實驗結(jié)果讓學生分析并不會碰到鼻子的原因是什么?引入新課“機械能守恒定律”。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)動能與勢能餓相互轉(zhuǎn)化
通過上述實驗引導學生得到動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，并通過自由落體得出重力勢能減少，動能增加的關(guān)系。
教師接下來組織學生進行思考討論，還有哪些動能與勢能之間相互轉(zhuǎn)化的例子，并找同學分享討論的結(jié)果。
教師總結(jié)：上述例子能夠看出動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，動能和勢能統(tǒng)稱為機械能，彈性勢能屬于勢能，并提問學生他們之間有哪些關(guān)系?從而引入機械能守恒定律。
(二)機械能守恒定律
結(jié)合教材中給出的自由落體例子，提示學生在ab兩點的機械能是多少?從a-b動能怎么變化，重力做功與重力勢能之間的關(guān)系，并組織學生以4人為一組進行討論，教師加以指導。并提問學生的討論結(jié)果。
教師通過讓學生根據(jù)結(jié)論總結(jié)出規(guī)律后在給出機械能守恒定律的定義：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動能與勢能可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機械能保持不變。這叫做機械能守恒定律。
教師強調(diào)出機械能守恒定律的適用條件。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
例題鞏固
學生判斷以下幾種情況機械能是否守恒?( )
a、豎直上拋運動
b、做平拋運動的小球
c、沿光滑的斜面下滑的物體
d、豎直方向勻速下降的物體
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容
作業(yè)：完成書后的練習題。
（略）
高中物理萬有引力定律教案篇四
楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應電流的角度來認識電磁感應現(xiàn)象，這是認識電磁感應現(xiàn)象的第一個階段，也是學習電磁感應現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為后面深入地從感應電動勢來認識電磁感應現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。
楞次定律是本章教學的重點與難點。一是涉及的因素多(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關(guān)系復雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學難點。課程標準要求在楞次定律的教學中“通過實驗探究，理解楞次定律”。因此，學習本課需要注意的是引導學生在實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識。在探究楞次定律后，通過應用楞次定律進行有關(guān)判斷，可以幫助學生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。
【教學目標】。
1、知識與技能目標的細化過程：
課程內(nèi)容標準：通過實驗探究，理解楞次定律。
第一步：分解內(nèi)容標準，尋找關(guān)鍵詞。
行為條件+行為動詞+核心名詞。
第二步：分解關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。
內(nèi)容概念體系知識地位楞次定律楞次定律的內(nèi)容、含義重要感應電流的方向非常重要第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞，確定行為條件，確定行為程度。
內(nèi)容概念體系特征行為。
動詞確定行為。
條件行為。
程度學生。
經(jīng)驗。
綜合上述思考，得到以下知識與技能目標：
(1)通過觀察和實驗探究歸納總結(jié)準確說出楞次定律的內(nèi)容。
(2)分析實驗數(shù)據(jù)，準確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。
(3)熟練運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、過程與方法。
(1)通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，體驗楞次定律實驗探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。
(2)通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)感受科學家對規(guī)律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真不怕困難的科學態(tài)度。
(2)學會欣賞楞次定律的簡潔美。
【教學重點】。
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。
【教學難點】。
對楞次定律“阻礙變化”的理解及實際應用。
【學情分析】。
2.心理基礎(chǔ)與可能產(chǎn)生的思維阻礙：?
從學生的原有知識水平看，大多數(shù)學生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。
【教法和學法】。
1.教法：秉承“科學探究”、“教師為主導，學生為主體”的教學理念。主要采用實驗探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結(jié)法等教學方式，運用觀察、引導、實驗、多媒體輔助教學等展開教學。
2.學法：實驗觀察、小組討論、歸納總結(jié)、抽象概括等。
【教學器材】。
1.教師實驗：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計、線圈、楞次定律演示儀等。
2.學生實驗：靈敏電流計、線圈、條形磁鐵、電池、導線等。
3.教學課件。
【教學過程】。
教學。
流程教師活動學生活動設計意圖新課。
引入演示實驗：
1、永磁鐵靠近、遠離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。
2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。
提問1、提問：感應電流產(chǎn)生的條件?
2、演示上節(jié)課的實驗，引導學生觀察并回答：
=1gb3①靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說明回路中產(chǎn)生了感應電流，左右偏轉(zhuǎn)又能說明什么?
高中物理萬有引力定律教案篇五
內(nèi)容：
感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．。
應用：
判斷感應電流方向的步驟：
1確定原磁場方向；
2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；
3根據(jù)楞次定律判斷感應電流的磁場方向；
4根據(jù)安培定則判斷感應電流的磁場方向．。
高中物理萬有引力定律教案篇六
了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。
【過程與方法】。
通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學習物理規(guī)律“提出猜想--理論推導--實驗檢驗”的科學研究方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受物理學的`科學魅力，形成嚴謹?shù)乃季S方式。
二、教學重難點。
【重點】。
【難點】。
月--地檢驗的思路。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師帶領(lǐng)學生回顧太陽與行星的引力公式。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
引出猜想：拉住月球使它繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力?
高中物理萬有引力定律教案篇七
教學難點：地球重力加速度問題。
教學方法：討論法。
教學用具：計算機。
教學過程：
一、地球重力加速度。
問題一：在地球上是赤道的重力加速度大還是兩極的加速度大？
這個問題讓學生充分討論：
1、有的學生認為：地球上的加速度是不變化的．。
2、有的學生認為：兩極的重力加速度大．。
3、也有的的學生認為：赤道的重力加速度大．。
出現(xiàn)以上問題是因為：學生可能沒有考慮到地球是橢球形的，也有不記得公式的等．。
教師板書并講解：
在質(zhì)量為、半徑為的地球表面上，如果忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，質(zhì)量為的物體的重力加速度，可以認為是由地球?qū)λ娜f有引力產(chǎn)生的．由萬有引力定律和牛頓第二定律有：
組織學生收集資料，編寫相關(guān)論文，可以參考下列題目：
1、月球有自轉(zhuǎn)嗎？（針對這一問題，學生會很容易回答出來，但是關(guān)于月球的自轉(zhuǎn)情況卻不一定很清楚，教師可以加以引伸，比如月球自轉(zhuǎn)周期，為什么我們看不到月球的另一面？）。
2、觀察月亮。
有條件的讓學生觀察月亮以及星體，收集相關(guān)資料，練習地理天文知識編寫小論文．。
高中物理萬有引力定律教案篇八
3、通過應用萬有引力定律使學生能在頭腦中建立一個清晰的解決天體問題的圖景：衛(wèi)星作圓周運動的向心力是兩行星間的萬有引力提供的。
能力目標。
情感目標。
教學建議。
應用萬有引力定律解決天體問題主要解決的是：天體的質(zhì)量、天體的密度、天體的重力加速度、天體運行的速度天文學的初步知識等。教師在備課時應了解下列問題：
1、天體表面的重力加速度是由天體的質(zhì)量和半徑?jīng)Q定的.
2、地球上物體的重力和地球?qū)ξ矬w的萬有引力的關(guān)系：物體隨地球的自轉(zhuǎn)所需的向心力，是由地球?qū)ξ矬w引力的一個分力提供的，引力的另一個分力才是通常所說的物體受到的重力.(相關(guān)內(nèi)容可以參考擴展資料)。
高中物理萬有引力定律教案篇九
教學設計思路：
一、背景分析及指導思想：
本節(jié)課是針對應屆高三學生的第一輪復習而設置。在本節(jié)之前學生在高一已經(jīng)學習了萬有引力定律這一章的相關(guān)知識，但知識的系統(tǒng)性不強，對“表面模型”和“環(huán)繞模型”及二者特點有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強，對部分的重點和難點的分析不透徹。因此在設計時我們兼顧了本章的知識特點、高考大綱要求和學生特點，在教學過程中設置提問，重在提升學生的思維能力和解決問題的能力。
二、高考特點分析：
本部分是高考考查的重點內(nèi)容之一，每年的高考試題中都會出現(xiàn)，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應用萬有引力定律解決一些實際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標后計算題出現(xiàn)頻率較低)的形式考查。
由于航天技術(shù)、人造地球衛(wèi)星屬于現(xiàn)代科技發(fā)展的重要領(lǐng)域，有關(guān)人造衛(wèi)星問題的考查頻率會越來越高，加上載人航天的成功、中國北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)的建成和完善、中國探月計劃的實施、美國火星計劃的實施，這些都是命題的熱點。
三、內(nèi)容設置與方案：
鑒于本部分的內(nèi)容特點及在高考中的地位，設計這節(jié)復習課時，我們打破常規(guī)復習課以梳理知識為主的模式，重點突出模型教學與“問題式”方法教學。本節(jié)課設計了三個教學環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是知識梳理，以梳理基礎(chǔ)知識;第二個環(huán)節(jié)是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應的實際問題——(包括質(zhì)量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環(huán)節(jié)從高考的考點入手，有效的抓住高考的得分點，引導學生構(gòu)建從基本概念、基本規(guī)律出發(fā)應用所學知識分析、解決實際問題的能力。三個環(huán)節(jié)上彼此呼應，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學模式。
四、設計意圖：
啟發(fā)提示，設計階梯式問題，降低學生對問題理解的難度，引導學生順著疑問階梯找到知識的果實。并學會這一思維方法，達到突破這一重難點的目的。滲透科學研究方法以及問題解決的方法的教育，使學生學會“近似處理”和“估算法”，在實踐中體驗解決問題的脈絡。最后通過例題檢查學生學習的效果。
教學三維目標：
一、知識與技能：
2、理解運用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;。
3、掌握宇宙速度的概念，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡。
二、過程與方法：
1、通過探求計算天體質(zhì)量公式的過程，體會利用模型解題的思維過程;。
2、使學生能夠在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高運用所掌握的科學知識分析和解決實際問題的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀：
2、通過體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導實踐的辯證唯物主義觀點。
教學重點：
1、理解萬有引力定律及應用兩類模型解決天體運動的的解題思路方法;。
2、應用萬有引力定律處理天體運動問題的歸類總結(jié)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。
3、變軌問題速度、加速度、能量關(guān)系的討論。
教學難點：
2、兩類模型的構(gòu)建及使用模型計算中心天體質(zhì)量。
教學方法：
討論、分析、歸納、計算機輔助。
教學時間：40分鐘。
教學內(nèi)容及過程：
基礎(chǔ)知識梳理：
引入：展示太陽系星球分布圖。
我們知道現(xiàn)在地球的人口越來越多，開始制約經(jīng)濟的發(fā)展，對此人類計劃向太空移民，據(jù)了解目前最適合人類生存的是火星。美國國家航天局在20提出了“火星計劃”，并于開始招募志愿者，在四月份的時候在中國招募了600名志愿者。我現(xiàn)在就有一個疑問：“美國人要將志愿者通過飛船送上火星，是不是簡簡單單的只要將飛船啟動就可以了呢?必須克服哪些困難呢?”當然首先必須克服的就是地球的束縛——地球的引力。
1687年，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)并建立了萬有引力定律：
1、任何兩物體間都存在相互作用的引力，這個力的大小與這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，與兩物體之間的距離的平方成反比。
2、表達式：
3、適用于兩個質(zhì)點或均勻球體;r為兩質(zhì)點或球心間的距離;g為萬有引力恒量(17由英國物理學家卡文迪許利用扭秤裝置測出)。
現(xiàn)在同學們考慮一個問題：是不是任何兩個物體間的引力都符合這個規(guī)律，都可以用這個公式來進行計算呢?需要注意：公式有適用條件，規(guī)律適用于任何物體間。
二、萬有引力定律在天體運動中的應用——模型探究：
現(xiàn)在同學們觀看“嫦娥一號”探月衛(wèi)星的3d模擬視頻，簡單介紹衛(wèi)星奔月過程，思考如何讓衛(wèi)星從地球到月球環(huán)繞。
展示衛(wèi)星奔月圖片：
提問引導：
問題(1)軌道模式分為哪兩種?
圓和橢圓兩種，兩個圓軌道之間有一橢圓軌道用來變軌。
問題(2)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動，那么其所需要的向心力由什么提供呢?
思考：我們能否發(fā)射一顆衛(wèi)星以任意緯度為軌道運轉(zhuǎn)，比如圖中所示軌道?
問題(3)對勻速圓周運動需要滿足的基本供與需的關(guān)系是什么?
滿足關(guān)系：供=需，供就指的是二者間的萬有引力。
問題(4)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動有什么樣的運行規(guī)律?
對于常見的運動比如行星繞恒星的運動，衛(wèi)星繞行星的運動，人造天體繞地球(或其它行星)運動我們都處理為勻速圓周運動，其運動所需的向心力由萬有引力提供。
即=;。
我們可以得出衛(wèi)星運行的規(guī)律：
r越大衛(wèi)星線速度越小，角速度越小，周期越大，加速度越小。這種模型，我們稱之為“環(huán)繞模型”。
問題(5)地球上的物體隨地球一起轉(zhuǎn)動，其所受的萬有引力等于其運動所需的向心力嗎?
高中物理萬有引力定律教案篇十
本節(jié)內(nèi)容選自滬科版高中物理必修二第五章第三節(jié)，在本節(jié)課之前，已經(jīng)介紹了開普勒定律和萬有引力定律的內(nèi)容，本節(jié)主要應用萬有引力定律求天體的質(zhì)量和密度，是一節(jié)知識的應用和實踐課。
【學習者分析】。
在本節(jié)課之前已經(jīng)接觸了萬有引力提供行星繞太陽運動的向心力，也掌握了向心力的不同表達式，并且在初中階段學習了球體的體積公式和物質(zhì)的密度公式，這些知識為學生本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。另外經(jīng)過快一年的高中學習，學生在抽象思維能力方面已經(jīng)有了很大提升，能夠在腦海里建構(gòu)物理模型并進行分析推導，這也是學生學習本節(jié)課的必要條件。
同時，雖然本節(jié)課用到的知識學生已經(jīng)基本都有所接觸，但是將不同板塊的知識進行綜合應用的能力還欠佳，因此可以預判學生在分析推導過程中會遇到一定的阻礙，另一方面，學生形成了一定的計算習慣，不注意區(qū)分物理字母所代表的具體含義，往往容易將字母搞混，要解決這兩點問題，就需要發(fā)揮小組討論的力量，通過小組討論將組內(nèi)個別不能完成推導計算的同學掌握邏輯思路和求解過程。所以本節(jié)課將主要以學生自學、組內(nèi)合作討論、學生展示、教師點評、課堂練習鞏固等環(huán)節(jié)組成。
【教學目標】。
1.知識與技能。
2.過程與方法。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標。
【教學重點】。
【教學難點】。
【教學方法】。
1.教法：講授法、多媒體演示。
(1)對重點難點內(nèi)容，通過教師精講使學生掌握。
高中物理萬有引力定律教案篇十一
法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復雜性。
楞次定律是電磁感應這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。
教材指明了教學的方向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復雜，為教學帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。
二.學情分析。
長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。
本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內(nèi)容，學生會將結(jié)論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節(jié)課的教學沒有要求學生預習。
面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學運算，物理理論要求不高，適當?shù)赜纸档土藢W習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。
探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。
三.教學目標。
知識與技能。
a)通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。
b)通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
過程與方法。
a)觀察實驗，體驗電磁感應現(xiàn)象中感應電流存在方向問題。
b)嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。
c)關(guān)注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度價值觀。
熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學生勇于探究的精神;。
參與：養(yǎng)成主動參與科學研究的良好學習習慣;。
交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。
哲學思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律;。
四.教學重點難點。
重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結(jié)果的總結(jié)。
難點：感應電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系。
定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五.設計思想。
本節(jié)課結(jié)合學生的特點對教材的內(nèi)容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環(huán)境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。
整節(jié)課主要采用布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實驗探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學布局如下表：
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六.教學過程。
(一)實驗引入，引發(fā)學生猜想與假設，激發(fā)學生探究的欲望。
師：在探究電磁感應現(xiàn)象的實驗中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應電流的方向是不同的。我們再來重復一下上節(jié)課的實驗。
師(演示)：磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。
師：大家是否注意到，當我把磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，回路中產(chǎn)生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規(guī)律?大家通過以上的實驗猜想一下。
生：可能與線圈導線的環(huán)繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關(guān)。
師：我們用實驗來探究和驗證大家的猜想。
(二)學習新知，開始實驗探究過程。
1.學生實驗，自制線圈，弄清線圈導線的繞向。
師：同學們認為，感應電流的方向與線圈的繞制方向有關(guān)，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現(xiàn)成的線圈，由于導線的松動等其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。下面我們同學自己動手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!
分組實驗：(分6組，每組選小組長，記錄員，匯報人，注意合作探究)。
實驗準備：一根長約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導線。
學生活動：教師指導下學生自行繞制線圈。
2.教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設計。
師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問題?
生：感應電流方向的指示。
師：如何指示呢?有哪那些實驗器材可以被我們所利用?
生：學生的回答可能有以下兩種情況：
a：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。
b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦裕瑢⒍O管串連接入閉合回路，當二極管發(fā)光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。
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(學生的知識得到了應用，能力得到了體現(xiàn)，導致學習熱情高漲)。
學生活動：(同學之間交流，共同完成設計，對不同的結(jié)果給予適當?shù)目尚行栽u價)。
師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。
師：通過發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向?qū)щ姲l(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。
3、教師主導，完成實驗方案設計和數(shù)據(jù)收集。
師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢?
生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應電流，并用相應的儀器來指示。
師：可以設計那些方案來實現(xiàn)呢?
生：(交流互動，依據(jù)電磁感應現(xiàn)象，可能性最大的兩種設計如下圖所示)。
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師：請大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結(jié)果記錄。
(兩種方案，設計兩種學案)。
高中物理萬有引力定律教案篇十二
《電荷及其守恒定律》是高中物理新課標選修3-1（人教版）第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學習電荷的基本概念及電荷守恒定律。同學們在初中階段就接觸了本節(jié)知識（自然界只存在兩種電荷、電荷間的性質(zhì)、電荷守恒定律等），因此在高中物理教學中應該在這個基礎(chǔ)上加深、提高。知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念；知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分；知道靜電感應現(xiàn)象，知道靜電感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開；知道電荷守恒定律；知道什么是元電荷。
這章節(jié)內(nèi)容看起來似乎十分簡單，這些內(nèi)容有的大部分知識點是初中已經(jīng)講過的，有的是為后面的知識學習作準備或?qū)胗玫模?jīng)過深入的思考和研究，我們并不是簡單地重復初中所展示過的實驗，而是采用探究性思維展開本節(jié)教學內(nèi)容。通過演示實驗使學生進一步認識自然界中的兩種電荷,通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。我把這節(jié)課的重點定位在通過比較摩擦起電、接觸起電、感應起電三種帶電方式，找出它們的本質(zhì)特征，抽象概括出電荷及其守恒定律。教學難點感應起電這部分內(nèi)容，要做好演示實驗，使學生清楚地知道什么是靜電感應現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，使學生知道，感應起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
這次教學過程中我用到多種教學資源，包括絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，表面包鋁箔的輕質(zhì)小球，感應器電機，金屬導體，主要是利用交互式電子白板作為教育教學的工具。這些資源的利用對學生掌握新知識起到預期的良好效果。
整節(jié)課的流程非常順利，學生通過這節(jié)課的學習達成了教學目標，經(jīng)過后期的習題練習可以使學生更深刻掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
但在教學過程中還有不足之處，主要有以下幾點：
1.由于教學資源的限制，以及個人臨場發(fā)揮的原因，使得感應起電實驗的演示沒有起到預期的.效果，學生對感應起電的微觀過程掌握不足以致不能靈活運用于習題之中。
2.教學語言不夠精煉，在重難點教學中還不能一針見血。我會在以后的備課以及教學過程中不斷磨練自己，最終到達這一目標。
3.對于學生回答問題后的評價過于單一，不能達到鼓勵學生學習，給學生以包容之感，好的評價還能使課堂的學習氣氛得到升級。
4.課堂教學過程中對學生的備課不足，導致課堂教學過程不夠順利，對本節(jié)課的預設不足。應該針對教學班級的理解程度，和當堂課的教學進度制作多套習題方案，以使學生更深刻理解本節(jié)課的抽象微觀內(nèi)容。
5.交互式電子白板的運用不夠熟練，使得它教學過程中起的作用不夠好，如果加上現(xiàn)場拖拽用三種帶電方式比較圖表得出抽象的電荷守恒定律的內(nèi)容就更好了。這樣的方法同樣可以在總結(jié)的時候讓學生回憶并加深本節(jié)課的全部內(nèi)容。
6.教學過程應飽滿而且要動靜結(jié)合，使得學生在重難點問題的攻克變得更容易。
高中物理萬有引力定律教案篇十三
電荷守恒也稱電性守恒，即對任一電中性的體系（如化合物、混合物、濁液等），電荷的.代數(shù)和為0，即正電荷總數(shù)與負電荷總數(shù)相等。電荷守恒還包括離子反應前后離子所帶電荷總量不變。
電荷守恒--即溶液永遠是電中性的，所以陽離子帶的正電荷總量=陰離子帶的負電荷總量。
高中物理萬有引力定律教案篇十四
1.知道電流的熱效應.
2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用.
能力目標。
知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用方法.
情感目標。
通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.
教學建議。
教材分析。
教材從實驗出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎(chǔ)上再去推導學生更信服.同時啟發(fā)學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.
做好實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵.
教法建議。
本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.
對焦耳定律內(nèi)容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.
教學設計方案。
提問：
燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺?為什么?
電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺?為什么?
學生回答：發(fā)燙.是電流的熱效應.
引入新課。
演示實驗：
1、
介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.
2、
三種情況：
第一次實驗：兩個電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.
英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規(guī)律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式。
表示：q=i2rt。
公式中的電流i的單位要用安培(a)，電阻r的單位要用歐姆，通過的時間t的單位要用秒這樣，熱量q的單位就是焦耳(j).
例題一根60ω的電阻絲接在36v的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.
高中物理萬有引力定律教案篇十五
教學三維目標。
(一)知識與技能。
1.掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量.
2.會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算.
3.知道庫侖扭秤的實驗原理.
(二)過程與方法。
通過演示讓學生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫侖定律。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生的觀察和探索能力。
教學重難點。
重點：掌握庫侖定律。
難點：會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算。
教學過程。
教學過程：
(一)復習上課時相關(guān)知識。
(二)新課教學【板書】----第2節(jié)、庫侖定律。
提出問題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關(guān)?
【演示】：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向.使同學通過觀察分析出結(jié)論(參見課本圖1.2-1).
【板書】：1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離.2.電量.
公式：
靜電力常量k=9.0×109nom2/c2。
適用條件：真空中，點電荷——理想化模型。
【介紹】：(1).關(guān)于“點電荷”，應讓學生理解這是相對而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點電荷.嚴格地說點電荷是一個理想模型，實際上是不存在的.這里可以引導學生回顧力學中的質(zhì)點的概念.容易出現(xiàn)的錯誤是：只要體積小就能當點電荷，這一點在教學中應結(jié)合實例予以糾正.
(2).要強調(diào)說明課本中表述的庫侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質(zhì)，對其它介質(zhì)對電荷間庫侖力的影響不便向?qū)W生多作解釋，只能簡單地指出：為了排除其他介質(zhì)的影響，將實驗和定律約束在真空的條件下.
擴展：任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的.任意兩點電荷之間的作用力都遵守庫侖定律.用矢量求和法求合力.
利用微積分計算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點電荷.
靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則.
【板書】：3、庫侖扭秤實驗(1785年，法國物理學家.庫侖)。
【演示】：庫侖扭秤(模型或掛圖)介紹：物理簡史及庫侖的實驗技巧.
實驗技巧：(1).小量放大.(2).電量的確定.
【例題1】：試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力.已知電子的質(zhì)量m1=9.10×10-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.67×10-27kg.電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19c.
分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解.
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是。
可以看出，萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒有相排斥的力.其次，由計算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計.
【例題2】：詳見課本p9。
【小結(jié)】對本節(jié)內(nèi)容做簡要的小結(jié)。
(三)鞏固練習。
復習本節(jié)課文及閱讀科學漫步。
引導學生完成問題與練習，練習1、2、4，作業(yè)紙。
參考題。
a.3f/64b.0c.3f/82d.3f/16。
2.如圖14-1所示，a、b、c三點在一條直線上，各點都有一個點電荷，它們所帶電量相等.a、b兩處為正電荷，c處為負電荷，且bc=2ab.那么a、b、c三個點電荷所受庫侖力的大小之比為________.
3.真空中有兩個點電荷，分別帶電q1=5×10-3c，q2=-2×10-2c，它們相距375px，現(xiàn)引入第三個點電荷，它應帶電量為________，放在________位置才能使三個點電荷都處于靜止狀態(tài).
4.把一電荷q分為電量為q和(q-q)的兩部分，使它們相距一定距離，若想使它們有最大的斥力，則q和q的關(guān)系是________.
說明：
1.點電荷是一種理想化的物理模型，這一點應該使學生有明確的認識.
2.通過本書的例題，應該使學生明確地知道，在研究微觀帶電粒子的相互作用時為什么可以忽略萬有引力不計.
3.在用庫侖定律進行計算時，要用電荷量的絕對值代入公式進行計算，然后根據(jù)是同種電荷，還是異種電荷來判斷電荷間的相互作用是引力還是斥力.
4.庫侖扭秤的實驗原理是選學內(nèi)容，但考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，所以希望教師介紹給學生，可利用模型或掛圖來介紹.
高中物理萬有引力定律教案篇十六
三種起電方式：
1、摩擦起電：由于與其他物體發(fā)生摩擦而使物體帶電的方式。（如被絲綢摩擦過的玻璃棒會帶正電，被毛皮摩擦過的橡膠棒會帶負電，干燥的天氣手摩擦頭發(fā)也會使頭發(fā)帶電）。
2、接觸起電：由于相互接觸而使物體帶電的方式。（如一個帶電的金屬小球跟另一個不帶電的`金屬小球接觸后，不帶的金屬小球會帶電）。
接觸起電的電荷分配原則：
（1）如果是完全相同的兩個帶同種電荷的金屬小球接觸，接觸后兩個小球平分所帶電荷量的總和。
（2）如果是完全相同的兩個帶異種電荷的金屬小球，那么接接觸后先中和在平分。
3、感應起電：由于物體之間發(fā)生感應而使物體帶電的方式。（如一個不帶電的金屬小球靠近帶電的金屬小球時，不帶電的金屬小球中的自由電荷受到帶電金屬小球的作用而重新分布，使之兩端帶電）。
高中物理萬有引力定律教案篇十七
我省進入新課改，使用新課標教材剛好一輪，我有幸成為第一批課改的參入者。在新課改中，如何協(xié)調(diào)探究與有效課堂之間的關(guān)系，這對教師提出了很高的要求。在近幾年的教研教學活動中，我也親身經(jīng)歷了不少成功或失敗的嘗試，反思新課程背景下的課堂教學，如何協(xié)調(diào)有效課堂與探究性學習，我有些許體會，想就“電荷及其守恒定律”這堂課談談我的體會。
“電荷及其守恒定律”中摩擦起電、接觸起電、驗電器等知識和概念初中都已學過，因而我把重點放在靜電感應中，靜電感應對學生是個全新的東西，不能想象，理解上有難度，更別說把它和摩擦起電、接觸起電歸于一類。如何突破這個難點，我還是下了一番功夫的。
一、做好靜電感應實驗是引起學生興趣的關(guān)鍵。
一定要做好這個實驗。這個實驗受太多天氣及空氣濕度的影響，考慮到這些，我對這個實驗條件進行了一些控制：實驗開始前我就用兩臺取暖器把室內(nèi)空氣烤熱，達到干燥的目的；接著我又在枕形導體兩端貼上小且輕的金鉑紙作為兩個指針，這樣若枕形體帶上少量電也能檢驗出來。通過改進這個實驗效果很好。
如何探究這個實驗，得到它并不創(chuàng)造電荷，只是發(fā)生了電荷的轉(zhuǎn)移，這個坡度也很大，可以進行猜測，但是猜測并不是盲目的，科學家的猜測也是基于其科學常識的認識和拓展的，因而我事先也做了一些必有的知識儲備：如導體的微觀結(jié)構(gòu)、同種電荷相斥，異種電荷相吸等這些早已熟知的知識?？墒牵瑳]有一個按鈕按動它，學生仍舊很難把它們聯(lián)系在一起，這時候，如何提問就很關(guān)鍵了。
二、在不斷追問中發(fā)散學生思維。
我在本版塊設計了三個問題，讓學生思考：
1.金屬導體的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2.帶電體靠近導體時，電荷間的相互作用會導致什么？
3.如果按這種猜想，那么各部分電性、電量會如何？怎樣驗證你的猜想？
這三個問題層層推進，從第二個問題，學生就開始了思維的碰撞，討論變得激烈，學生有各種想法，通過互相辯論，最后都能認同導體帶電有可能是因為電荷移動的`結(jié)果，而內(nèi)部的異種電荷有可能被吸引到近端，遠端就帶上同種電荷。
這時再拋出第三個問題，也就能深入下去了：（1）如何驗證不是創(chuàng)造的電荷而是轉(zhuǎn)移的電荷？（2）能否用實驗來驗證導體兩端帶的是等量的異種電荷？學生經(jīng)過小組合作探究、實驗驗證，基本都能作答。
在成功的實驗基礎(chǔ)上，帶著猜測的問題去尋找、去探究，這樣才符合物理這門建立在實驗上的學科。
（作者單位湖北省咸寧市鄂南高級中學）。
高中物理萬有引力定律教案篇十八
【教學三維目標】。
(一)知識與技能。
1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算.
2.理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算.
3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.
4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱.
(二)過程與方法。
通過有關(guān)實例，讓學生理解電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程.
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過學習進一步體會能量守恒定律的普遍性。
【教學重點難點】。
重點：電功和電熱的計算。
難點：電流做功的表達式的推導，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
【教學方法】理論、類比、探究、討論、分析。
【教學過程】。
【復習引入】。
【回答】電燈把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能;電爐把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;電動機把電能轉(zhuǎn)化為機械能;電解槽把電能轉(zhuǎn)化為化學能。用電器把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。
一、電功和電功率。
【展示】。
【回答】在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
【回答】在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
【問題】電流做功實質(zhì)上是怎樣的?
【回答】電流做功的實質(zhì)是電路中電場力對定向移動的電荷做功。
【過渡】對于一段導體而言，兩端電勢差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功w=qu，在導體中形成電流，且q=it(在時間間隔t內(nèi)搬運的電荷量為q，則通過導體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場力做功w=qu=iut。在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?
【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
定義式：w=uit。
【問題】電功的單位有哪些?
【回答】(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
【問題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
【說明】使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
高中物理萬有引力定律教案篇一
1、1834年德國物理學家楞次通過實驗總結(jié)出：感應電流的方向總是要使感應電流的磁場阻礙引起感應電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應電流感應電流磁場磁通量變化。
2、當閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應電流時，用楞次定律判斷感應電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應電動勢方向的定律，但它是通過感應電流方向來表述的。按照這個定律，感應電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應該是：通過感應電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產(chǎn)生感應電流(i感)，這是屬于電磁感應的條件問題;感應電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場(感)，這就是電流的磁效應問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應用楞次定律判斷感應電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應電流產(chǎn)生的磁場方向;。
(3)由感應電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應電流的方向。
3、當閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動時，用右手定則可判定感應電流的方向。
運動切割產(chǎn)生感應電流是磁通量發(fā)生變化引起感應電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應用的區(qū)別，兩個定則的應用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
高中物理萬有引力定律教案篇二
1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向。
4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。
(二)過程與方法。
1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
教學重點、難點。
教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。
2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。
3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。
教學難點：楞次定律的理解及實際應用。
教學方法。
探究法，講練結(jié)合法。
教學手段。
靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。
教學過程。
引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。
一、復習提問。
產(chǎn)生感應電流的條件是什么?(學生回答)。
穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。
二、實驗設想：探究感應電流的方向，我們可以探究感應電流的磁場和原磁場的關(guān)系。
1.實驗探究：(學生分組實驗)。
(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.
明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).
(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：
實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應電流磁場方向.
分析：
(甲)圖：當把條形磁鐵n極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(乙)圖：當把條形磁鐵n極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
(丙)圖：當把條形磁鐵s極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(丁)圖：當條形磁鐵s極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
在兩種情況中，感應電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.
學生填寫下表：
圖號動作原磁場b0的方向原磁通量的變化感應電流的方向感應電流磁場b’的方向b0與b’方向的關(guān)系甲插入n極乙插入s極丙拔出n極丁拔出s極2、實驗結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講臺表述自己的結(jié)論，然后教師引導得出楞次定律)。
楞次定律--感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化.
高中物理萬有引力定律教案篇三
情感態(tài)度與價值觀：體會物理之間的緊密聯(lián)系，提高科學的嚴謹性。
重點：機械能守恒定律的理解與應用;
難點：動能與勢能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
環(huán)節(jié)一：新課導入
教師找學生上臺演示實驗：用細繩拴住一個小球，將小球擺動一定的角度，并靠近同學的鼻尖，根據(jù)實驗結(jié)果讓學生分析并不會碰到鼻子的原因是什么?引入新課“機械能守恒定律”。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)動能與勢能餓相互轉(zhuǎn)化
通過上述實驗引導學生得到動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，并通過自由落體得出重力勢能減少，動能增加的關(guān)系。
教師接下來組織學生進行思考討論，還有哪些動能與勢能之間相互轉(zhuǎn)化的例子，并找同學分享討論的結(jié)果。
教師總結(jié)：上述例子能夠看出動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，動能和勢能統(tǒng)稱為機械能，彈性勢能屬于勢能，并提問學生他們之間有哪些關(guān)系?從而引入機械能守恒定律。
(二)機械能守恒定律
結(jié)合教材中給出的自由落體例子，提示學生在ab兩點的機械能是多少?從a-b動能怎么變化，重力做功與重力勢能之間的關(guān)系，并組織學生以4人為一組進行討論，教師加以指導。并提問學生的討論結(jié)果。
教師通過讓學生根據(jù)結(jié)論總結(jié)出規(guī)律后在給出機械能守恒定律的定義：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動能與勢能可以互相轉(zhuǎn)化，而總的機械能保持不變。這叫做機械能守恒定律。
教師強調(diào)出機械能守恒定律的適用條件。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
例題鞏固
學生判斷以下幾種情況機械能是否守恒?( )
a、豎直上拋運動
b、做平拋運動的小球
c、沿光滑的斜面下滑的物體
d、豎直方向勻速下降的物體
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容
作業(yè)：完成書后的練習題。
（略）
高中物理萬有引力定律教案篇四
楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應電流的角度來認識電磁感應現(xiàn)象，這是認識電磁感應現(xiàn)象的第一個階段，也是學習電磁感應現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為后面深入地從感應電動勢來認識電磁感應現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。
楞次定律是本章教學的重點與難點。一是涉及的因素多(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關(guān)系復雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學難點。課程標準要求在楞次定律的教學中“通過實驗探究，理解楞次定律”。因此，學習本課需要注意的是引導學生在實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識。在探究楞次定律后，通過應用楞次定律進行有關(guān)判斷，可以幫助學生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。
【教學目標】。
1、知識與技能目標的細化過程：
課程內(nèi)容標準：通過實驗探究，理解楞次定律。
第一步：分解內(nèi)容標準，尋找關(guān)鍵詞。
行為條件+行為動詞+核心名詞。
第二步：分解關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。
內(nèi)容概念體系知識地位楞次定律楞次定律的內(nèi)容、含義重要感應電流的方向非常重要第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞，確定行為條件，確定行為程度。
內(nèi)容概念體系特征行為。
動詞確定行為。
條件行為。
程度學生。
經(jīng)驗。
綜合上述思考，得到以下知識與技能目標：
(1)通過觀察和實驗探究歸納總結(jié)準確說出楞次定律的內(nèi)容。
(2)分析實驗數(shù)據(jù)，準確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。
(3)熟練運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、過程與方法。
(1)通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，體驗楞次定律實驗探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。
(2)通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)感受科學家對規(guī)律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真不怕困難的科學態(tài)度。
(2)學會欣賞楞次定律的簡潔美。
【教學重點】。
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。
【教學難點】。
對楞次定律“阻礙變化”的理解及實際應用。
【學情分析】。
2.心理基礎(chǔ)與可能產(chǎn)生的思維阻礙：?
從學生的原有知識水平看，大多數(shù)學生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。
【教法和學法】。
1.教法：秉承“科學探究”、“教師為主導，學生為主體”的教學理念。主要采用實驗探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結(jié)法等教學方式，運用觀察、引導、實驗、多媒體輔助教學等展開教學。
2.學法：實驗觀察、小組討論、歸納總結(jié)、抽象概括等。
【教學器材】。
1.教師實驗：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計、線圈、楞次定律演示儀等。
2.學生實驗：靈敏電流計、線圈、條形磁鐵、電池、導線等。
3.教學課件。
【教學過程】。
教學。
流程教師活動學生活動設計意圖新課。
引入演示實驗：
1、永磁鐵靠近、遠離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。
2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。
提問1、提問：感應電流產(chǎn)生的條件?
2、演示上節(jié)課的實驗，引導學生觀察并回答：
=1gb3①靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說明回路中產(chǎn)生了感應電流，左右偏轉(zhuǎn)又能說明什么?
高中物理萬有引力定律教案篇五
內(nèi)容：
感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．。
應用：
判斷感應電流方向的步驟：
1確定原磁場方向；
2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；
3根據(jù)楞次定律判斷感應電流的磁場方向；
4根據(jù)安培定則判斷感應電流的磁場方向．。
高中物理萬有引力定律教案篇六
了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。
【過程與方法】。
通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學習物理規(guī)律“提出猜想--理論推導--實驗檢驗”的科學研究方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受物理學的`科學魅力，形成嚴謹?shù)乃季S方式。
二、教學重難點。
【重點】。
【難點】。
月--地檢驗的思路。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師帶領(lǐng)學生回顧太陽與行星的引力公式。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
引出猜想：拉住月球使它繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力?
高中物理萬有引力定律教案篇七
教學難點：地球重力加速度問題。
教學方法：討論法。
教學用具：計算機。
教學過程：
一、地球重力加速度。
問題一：在地球上是赤道的重力加速度大還是兩極的加速度大？
這個問題讓學生充分討論：
1、有的學生認為：地球上的加速度是不變化的．。
2、有的學生認為：兩極的重力加速度大．。
3、也有的的學生認為：赤道的重力加速度大．。
出現(xiàn)以上問題是因為：學生可能沒有考慮到地球是橢球形的，也有不記得公式的等．。
教師板書并講解：
在質(zhì)量為、半徑為的地球表面上，如果忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，質(zhì)量為的物體的重力加速度，可以認為是由地球?qū)λ娜f有引力產(chǎn)生的．由萬有引力定律和牛頓第二定律有：
組織學生收集資料，編寫相關(guān)論文，可以參考下列題目：
1、月球有自轉(zhuǎn)嗎？（針對這一問題，學生會很容易回答出來，但是關(guān)于月球的自轉(zhuǎn)情況卻不一定很清楚，教師可以加以引伸，比如月球自轉(zhuǎn)周期，為什么我們看不到月球的另一面？）。
2、觀察月亮。
有條件的讓學生觀察月亮以及星體，收集相關(guān)資料，練習地理天文知識編寫小論文．。
高中物理萬有引力定律教案篇八
3、通過應用萬有引力定律使學生能在頭腦中建立一個清晰的解決天體問題的圖景：衛(wèi)星作圓周運動的向心力是兩行星間的萬有引力提供的。
能力目標。
情感目標。
教學建議。
應用萬有引力定律解決天體問題主要解決的是：天體的質(zhì)量、天體的密度、天體的重力加速度、天體運行的速度天文學的初步知識等。教師在備課時應了解下列問題：
1、天體表面的重力加速度是由天體的質(zhì)量和半徑?jīng)Q定的.
2、地球上物體的重力和地球?qū)ξ矬w的萬有引力的關(guān)系：物體隨地球的自轉(zhuǎn)所需的向心力，是由地球?qū)ξ矬w引力的一個分力提供的，引力的另一個分力才是通常所說的物體受到的重力.(相關(guān)內(nèi)容可以參考擴展資料)。
高中物理萬有引力定律教案篇九
教學設計思路：
一、背景分析及指導思想：
本節(jié)課是針對應屆高三學生的第一輪復習而設置。在本節(jié)之前學生在高一已經(jīng)學習了萬有引力定律這一章的相關(guān)知識，但知識的系統(tǒng)性不強，對“表面模型”和“環(huán)繞模型”及二者特點有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強，對部分的重點和難點的分析不透徹。因此在設計時我們兼顧了本章的知識特點、高考大綱要求和學生特點，在教學過程中設置提問，重在提升學生的思維能力和解決問題的能力。
二、高考特點分析：
本部分是高考考查的重點內(nèi)容之一，每年的高考試題中都會出現(xiàn)，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應用萬有引力定律解決一些實際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標后計算題出現(xiàn)頻率較低)的形式考查。
由于航天技術(shù)、人造地球衛(wèi)星屬于現(xiàn)代科技發(fā)展的重要領(lǐng)域，有關(guān)人造衛(wèi)星問題的考查頻率會越來越高，加上載人航天的成功、中國北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)的建成和完善、中國探月計劃的實施、美國火星計劃的實施，這些都是命題的熱點。
三、內(nèi)容設置與方案：
鑒于本部分的內(nèi)容特點及在高考中的地位，設計這節(jié)復習課時，我們打破常規(guī)復習課以梳理知識為主的模式，重點突出模型教學與“問題式”方法教學。本節(jié)課設計了三個教學環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是知識梳理，以梳理基礎(chǔ)知識;第二個環(huán)節(jié)是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應的實際問題——(包括質(zhì)量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環(huán)節(jié)從高考的考點入手，有效的抓住高考的得分點，引導學生構(gòu)建從基本概念、基本規(guī)律出發(fā)應用所學知識分析、解決實際問題的能力。三個環(huán)節(jié)上彼此呼應，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學模式。
四、設計意圖：
啟發(fā)提示，設計階梯式問題，降低學生對問題理解的難度，引導學生順著疑問階梯找到知識的果實。并學會這一思維方法，達到突破這一重難點的目的。滲透科學研究方法以及問題解決的方法的教育，使學生學會“近似處理”和“估算法”，在實踐中體驗解決問題的脈絡。最后通過例題檢查學生學習的效果。
教學三維目標：
一、知識與技能：
2、理解運用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;。
3、掌握宇宙速度的概念，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡。
二、過程與方法：
1、通過探求計算天體質(zhì)量公式的過程，體會利用模型解題的思維過程;。
2、使學生能夠在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高運用所掌握的科學知識分析和解決實際問題的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀：
2、通過體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導實踐的辯證唯物主義觀點。
教學重點：
1、理解萬有引力定律及應用兩類模型解決天體運動的的解題思路方法;。
2、應用萬有引力定律處理天體運動問題的歸類總結(jié)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。
3、變軌問題速度、加速度、能量關(guān)系的討論。
教學難點：
2、兩類模型的構(gòu)建及使用模型計算中心天體質(zhì)量。
教學方法：
討論、分析、歸納、計算機輔助。
教學時間：40分鐘。
教學內(nèi)容及過程：
基礎(chǔ)知識梳理：
引入：展示太陽系星球分布圖。
我們知道現(xiàn)在地球的人口越來越多，開始制約經(jīng)濟的發(fā)展，對此人類計劃向太空移民，據(jù)了解目前最適合人類生存的是火星。美國國家航天局在20提出了“火星計劃”，并于開始招募志愿者，在四月份的時候在中國招募了600名志愿者。我現(xiàn)在就有一個疑問：“美國人要將志愿者通過飛船送上火星，是不是簡簡單單的只要將飛船啟動就可以了呢?必須克服哪些困難呢?”當然首先必須克服的就是地球的束縛——地球的引力。
1687年，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)并建立了萬有引力定律：
1、任何兩物體間都存在相互作用的引力，這個力的大小與這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，與兩物體之間的距離的平方成反比。
2、表達式：
3、適用于兩個質(zhì)點或均勻球體;r為兩質(zhì)點或球心間的距離;g為萬有引力恒量(17由英國物理學家卡文迪許利用扭秤裝置測出)。
現(xiàn)在同學們考慮一個問題：是不是任何兩個物體間的引力都符合這個規(guī)律，都可以用這個公式來進行計算呢?需要注意：公式有適用條件，規(guī)律適用于任何物體間。
二、萬有引力定律在天體運動中的應用——模型探究：
現(xiàn)在同學們觀看“嫦娥一號”探月衛(wèi)星的3d模擬視頻，簡單介紹衛(wèi)星奔月過程，思考如何讓衛(wèi)星從地球到月球環(huán)繞。
展示衛(wèi)星奔月圖片：
提問引導：
問題(1)軌道模式分為哪兩種?
圓和橢圓兩種，兩個圓軌道之間有一橢圓軌道用來變軌。
問題(2)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動，那么其所需要的向心力由什么提供呢?
思考：我們能否發(fā)射一顆衛(wèi)星以任意緯度為軌道運轉(zhuǎn)，比如圖中所示軌道?
問題(3)對勻速圓周運動需要滿足的基本供與需的關(guān)系是什么?
滿足關(guān)系：供=需，供就指的是二者間的萬有引力。
問題(4)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動有什么樣的運行規(guī)律?
對于常見的運動比如行星繞恒星的運動，衛(wèi)星繞行星的運動，人造天體繞地球(或其它行星)運動我們都處理為勻速圓周運動，其運動所需的向心力由萬有引力提供。
即=;。
我們可以得出衛(wèi)星運行的規(guī)律：
r越大衛(wèi)星線速度越小，角速度越小，周期越大，加速度越小。這種模型，我們稱之為“環(huán)繞模型”。
問題(5)地球上的物體隨地球一起轉(zhuǎn)動，其所受的萬有引力等于其運動所需的向心力嗎?
高中物理萬有引力定律教案篇十
本節(jié)內(nèi)容選自滬科版高中物理必修二第五章第三節(jié)，在本節(jié)課之前，已經(jīng)介紹了開普勒定律和萬有引力定律的內(nèi)容，本節(jié)主要應用萬有引力定律求天體的質(zhì)量和密度，是一節(jié)知識的應用和實踐課。
【學習者分析】。
在本節(jié)課之前已經(jīng)接觸了萬有引力提供行星繞太陽運動的向心力，也掌握了向心力的不同表達式，并且在初中階段學習了球體的體積公式和物質(zhì)的密度公式，這些知識為學生本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。另外經(jīng)過快一年的高中學習，學生在抽象思維能力方面已經(jīng)有了很大提升，能夠在腦海里建構(gòu)物理模型并進行分析推導，這也是學生學習本節(jié)課的必要條件。
同時，雖然本節(jié)課用到的知識學生已經(jīng)基本都有所接觸，但是將不同板塊的知識進行綜合應用的能力還欠佳，因此可以預判學生在分析推導過程中會遇到一定的阻礙，另一方面，學生形成了一定的計算習慣，不注意區(qū)分物理字母所代表的具體含義，往往容易將字母搞混，要解決這兩點問題，就需要發(fā)揮小組討論的力量，通過小組討論將組內(nèi)個別不能完成推導計算的同學掌握邏輯思路和求解過程。所以本節(jié)課將主要以學生自學、組內(nèi)合作討論、學生展示、教師點評、課堂練習鞏固等環(huán)節(jié)組成。
【教學目標】。
1.知識與技能。
2.過程與方法。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標。
【教學重點】。
【教學難點】。
【教學方法】。
1.教法：講授法、多媒體演示。
(1)對重點難點內(nèi)容，通過教師精講使學生掌握。
高中物理萬有引力定律教案篇十一
法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復雜性。
楞次定律是電磁感應這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。
教材指明了教學的方向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復雜，為教學帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。
二.學情分析。
長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。
本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結(jié)論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內(nèi)容，學生會將結(jié)論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節(jié)課的教學沒有要求學生預習。
面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學運算，物理理論要求不高，適當?shù)赜纸档土藢W習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。
探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導致喪失探究熱情，扼殺學生探究的欲望。
三.教學目標。
知識與技能。
a)通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。
b)通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
過程與方法。
a)觀察實驗，體驗電磁感應現(xiàn)象中感應電流存在方向問題。
b)嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。
c)關(guān)注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度價值觀。
熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學生勇于探究的精神;。
參與：養(yǎng)成主動參與科學研究的良好學習習慣;。
交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。
哲學思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律;。
四.教學重點難點。
重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結(jié)果的總結(jié)。
難點：感應電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系。
定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五.設計思想。
本節(jié)課結(jié)合學生的特點對教材的內(nèi)容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環(huán)境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。
整節(jié)課主要采用布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實驗探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學布局如下表：
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六.教學過程。
(一)實驗引入，引發(fā)學生猜想與假設，激發(fā)學生探究的欲望。
師：在探究電磁感應現(xiàn)象的實驗中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應電流的方向是不同的。我們再來重復一下上節(jié)課的實驗。
師(演示)：磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。
師：大家是否注意到，當我把磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，回路中產(chǎn)生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規(guī)律?大家通過以上的實驗猜想一下。
生：可能與線圈導線的環(huán)繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關(guān)。
師：我們用實驗來探究和驗證大家的猜想。
(二)學習新知，開始實驗探究過程。
1.學生實驗，自制線圈，弄清線圈導線的繞向。
師：同學們認為，感應電流的方向與線圈的繞制方向有關(guān)，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現(xiàn)成的線圈，由于導線的松動等其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。下面我們同學自己動手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!
分組實驗：(分6組，每組選小組長，記錄員，匯報人，注意合作探究)。
實驗準備：一根長約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導線。
學生活動：教師指導下學生自行繞制線圈。
2.教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設計。
師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問題?
生：感應電流方向的指示。
師：如何指示呢?有哪那些實驗器材可以被我們所利用?
生：學生的回答可能有以下兩種情況：
a：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。
b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦裕瑢⒍O管串連接入閉合回路，當二極管發(fā)光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。
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(學生的知識得到了應用，能力得到了體現(xiàn)，導致學習熱情高漲)。
學生活動：(同學之間交流，共同完成設計，對不同的結(jié)果給予適當?shù)目尚行栽u價)。
師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。
師：通過發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向?qū)щ姲l(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。
3、教師主導，完成實驗方案設計和數(shù)據(jù)收集。
師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢?
生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應電流，并用相應的儀器來指示。
師：可以設計那些方案來實現(xiàn)呢?
生：(交流互動，依據(jù)電磁感應現(xiàn)象，可能性最大的兩種設計如下圖所示)。
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師：請大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結(jié)果記錄。
(兩種方案，設計兩種學案)。
高中物理萬有引力定律教案篇十二
《電荷及其守恒定律》是高中物理新課標選修3-1（人教版）第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學習電荷的基本概念及電荷守恒定律。同學們在初中階段就接觸了本節(jié)知識（自然界只存在兩種電荷、電荷間的性質(zhì)、電荷守恒定律等），因此在高中物理教學中應該在這個基礎(chǔ)上加深、提高。知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念；知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分；知道靜電感應現(xiàn)象，知道靜電感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開；知道電荷守恒定律；知道什么是元電荷。
這章節(jié)內(nèi)容看起來似乎十分簡單，這些內(nèi)容有的大部分知識點是初中已經(jīng)講過的，有的是為后面的知識學習作準備或?qū)胗玫模?jīng)過深入的思考和研究，我們并不是簡單地重復初中所展示過的實驗，而是采用探究性思維展開本節(jié)教學內(nèi)容。通過演示實驗使學生進一步認識自然界中的兩種電荷,通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學習使學生明確摩擦起電和感應起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。我把這節(jié)課的重點定位在通過比較摩擦起電、接觸起電、感應起電三種帶電方式，找出它們的本質(zhì)特征，抽象概括出電荷及其守恒定律。教學難點感應起電這部分內(nèi)容，要做好演示實驗，使學生清楚地知道什么是靜電感應現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，使學生知道，感應起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
這次教學過程中我用到多種教學資源，包括絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，表面包鋁箔的輕質(zhì)小球，感應器電機，金屬導體，主要是利用交互式電子白板作為教育教學的工具。這些資源的利用對學生掌握新知識起到預期的良好效果。
整節(jié)課的流程非常順利，學生通過這節(jié)課的學習達成了教學目標，經(jīng)過后期的習題練習可以使學生更深刻掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
但在教學過程中還有不足之處，主要有以下幾點：
1.由于教學資源的限制，以及個人臨場發(fā)揮的原因，使得感應起電實驗的演示沒有起到預期的.效果，學生對感應起電的微觀過程掌握不足以致不能靈活運用于習題之中。
2.教學語言不夠精煉，在重難點教學中還不能一針見血。我會在以后的備課以及教學過程中不斷磨練自己，最終到達這一目標。
3.對于學生回答問題后的評價過于單一，不能達到鼓勵學生學習，給學生以包容之感，好的評價還能使課堂的學習氣氛得到升級。
4.課堂教學過程中對學生的備課不足，導致課堂教學過程不夠順利，對本節(jié)課的預設不足。應該針對教學班級的理解程度，和當堂課的教學進度制作多套習題方案，以使學生更深刻理解本節(jié)課的抽象微觀內(nèi)容。
5.交互式電子白板的運用不夠熟練，使得它教學過程中起的作用不夠好，如果加上現(xiàn)場拖拽用三種帶電方式比較圖表得出抽象的電荷守恒定律的內(nèi)容就更好了。這樣的方法同樣可以在總結(jié)的時候讓學生回憶并加深本節(jié)課的全部內(nèi)容。
6.教學過程應飽滿而且要動靜結(jié)合，使得學生在重難點問題的攻克變得更容易。
高中物理萬有引力定律教案篇十三
電荷守恒也稱電性守恒，即對任一電中性的體系（如化合物、混合物、濁液等），電荷的.代數(shù)和為0，即正電荷總數(shù)與負電荷總數(shù)相等。電荷守恒還包括離子反應前后離子所帶電荷總量不變。
電荷守恒--即溶液永遠是電中性的，所以陽離子帶的正電荷總量=陰離子帶的負電荷總量。
高中物理萬有引力定律教案篇十四
1.知道電流的熱效應.
2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用.
能力目標。
知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用方法.
情感目標。
通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.
教學建議。
教材分析。
教材從實驗出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎(chǔ)上再去推導學生更信服.同時啟發(fā)學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.
做好實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵.
教法建議。
本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.
對焦耳定律內(nèi)容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.
教學設計方案。
提問：
燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺?為什么?
電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺?為什么?
學生回答：發(fā)燙.是電流的熱效應.
引入新課。
演示實驗：
1、
介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.
2、
三種情況：
第一次實驗：兩個電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.
第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.
英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規(guī)律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式。
表示：q=i2rt。
公式中的電流i的單位要用安培(a)，電阻r的單位要用歐姆，通過的時間t的單位要用秒這樣，熱量q的單位就是焦耳(j).
例題一根60ω的電阻絲接在36v的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.
高中物理萬有引力定律教案篇十五
教學三維目標。
(一)知識與技能。
1.掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量.
2.會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算.
3.知道庫侖扭秤的實驗原理.
(二)過程與方法。
通過演示讓學生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫侖定律。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生的觀察和探索能力。
教學重難點。
重點：掌握庫侖定律。
難點：會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算。
教學過程。
教學過程：
(一)復習上課時相關(guān)知識。
(二)新課教學【板書】----第2節(jié)、庫侖定律。
提出問題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關(guān)?
【演示】：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向.使同學通過觀察分析出結(jié)論(參見課本圖1.2-1).
【板書】：1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離.2.電量.
公式：
靜電力常量k=9.0×109nom2/c2。
適用條件：真空中，點電荷——理想化模型。
【介紹】：(1).關(guān)于“點電荷”，應讓學生理解這是相對而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點電荷.嚴格地說點電荷是一個理想模型，實際上是不存在的.這里可以引導學生回顧力學中的質(zhì)點的概念.容易出現(xiàn)的錯誤是：只要體積小就能當點電荷，這一點在教學中應結(jié)合實例予以糾正.
(2).要強調(diào)說明課本中表述的庫侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質(zhì)，對其它介質(zhì)對電荷間庫侖力的影響不便向?qū)W生多作解釋，只能簡單地指出：為了排除其他介質(zhì)的影響，將實驗和定律約束在真空的條件下.
擴展：任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的.任意兩點電荷之間的作用力都遵守庫侖定律.用矢量求和法求合力.
利用微積分計算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點電荷.
靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則.
【板書】：3、庫侖扭秤實驗(1785年，法國物理學家.庫侖)。
【演示】：庫侖扭秤(模型或掛圖)介紹：物理簡史及庫侖的實驗技巧.
實驗技巧：(1).小量放大.(2).電量的確定.
【例題1】：試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力.已知電子的質(zhì)量m1=9.10×10-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.67×10-27kg.電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19c.
分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解.
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是。
可以看出，萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒有相排斥的力.其次，由計算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計.
【例題2】：詳見課本p9。
【小結(jié)】對本節(jié)內(nèi)容做簡要的小結(jié)。
(三)鞏固練習。
復習本節(jié)課文及閱讀科學漫步。
引導學生完成問題與練習，練習1、2、4，作業(yè)紙。
參考題。
a.3f/64b.0c.3f/82d.3f/16。
2.如圖14-1所示，a、b、c三點在一條直線上，各點都有一個點電荷，它們所帶電量相等.a、b兩處為正電荷，c處為負電荷，且bc=2ab.那么a、b、c三個點電荷所受庫侖力的大小之比為________.
3.真空中有兩個點電荷，分別帶電q1=5×10-3c，q2=-2×10-2c，它們相距375px，現(xiàn)引入第三個點電荷，它應帶電量為________，放在________位置才能使三個點電荷都處于靜止狀態(tài).
4.把一電荷q分為電量為q和(q-q)的兩部分，使它們相距一定距離，若想使它們有最大的斥力，則q和q的關(guān)系是________.
說明：
1.點電荷是一種理想化的物理模型，這一點應該使學生有明確的認識.
2.通過本書的例題，應該使學生明確地知道，在研究微觀帶電粒子的相互作用時為什么可以忽略萬有引力不計.
3.在用庫侖定律進行計算時，要用電荷量的絕對值代入公式進行計算，然后根據(jù)是同種電荷，還是異種電荷來判斷電荷間的相互作用是引力還是斥力.
4.庫侖扭秤的實驗原理是選學內(nèi)容，但考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，所以希望教師介紹給學生，可利用模型或掛圖來介紹.
高中物理萬有引力定律教案篇十六
三種起電方式：
1、摩擦起電：由于與其他物體發(fā)生摩擦而使物體帶電的方式。（如被絲綢摩擦過的玻璃棒會帶正電，被毛皮摩擦過的橡膠棒會帶負電，干燥的天氣手摩擦頭發(fā)也會使頭發(fā)帶電）。
2、接觸起電：由于相互接觸而使物體帶電的方式。（如一個帶電的金屬小球跟另一個不帶電的`金屬小球接觸后，不帶的金屬小球會帶電）。
接觸起電的電荷分配原則：
（1）如果是完全相同的兩個帶同種電荷的金屬小球接觸，接觸后兩個小球平分所帶電荷量的總和。
（2）如果是完全相同的兩個帶異種電荷的金屬小球，那么接接觸后先中和在平分。
3、感應起電：由于物體之間發(fā)生感應而使物體帶電的方式。（如一個不帶電的金屬小球靠近帶電的金屬小球時，不帶電的金屬小球中的自由電荷受到帶電金屬小球的作用而重新分布，使之兩端帶電）。
高中物理萬有引力定律教案篇十七
我省進入新課改，使用新課標教材剛好一輪，我有幸成為第一批課改的參入者。在新課改中，如何協(xié)調(diào)探究與有效課堂之間的關(guān)系，這對教師提出了很高的要求。在近幾年的教研教學活動中，我也親身經(jīng)歷了不少成功或失敗的嘗試，反思新課程背景下的課堂教學，如何協(xié)調(diào)有效課堂與探究性學習，我有些許體會，想就“電荷及其守恒定律”這堂課談談我的體會。
“電荷及其守恒定律”中摩擦起電、接觸起電、驗電器等知識和概念初中都已學過，因而我把重點放在靜電感應中，靜電感應對學生是個全新的東西，不能想象，理解上有難度，更別說把它和摩擦起電、接觸起電歸于一類。如何突破這個難點，我還是下了一番功夫的。
一、做好靜電感應實驗是引起學生興趣的關(guān)鍵。
一定要做好這個實驗。這個實驗受太多天氣及空氣濕度的影響，考慮到這些，我對這個實驗條件進行了一些控制：實驗開始前我就用兩臺取暖器把室內(nèi)空氣烤熱，達到干燥的目的；接著我又在枕形導體兩端貼上小且輕的金鉑紙作為兩個指針，這樣若枕形體帶上少量電也能檢驗出來。通過改進這個實驗效果很好。
如何探究這個實驗，得到它并不創(chuàng)造電荷，只是發(fā)生了電荷的轉(zhuǎn)移，這個坡度也很大，可以進行猜測，但是猜測并不是盲目的，科學家的猜測也是基于其科學常識的認識和拓展的，因而我事先也做了一些必有的知識儲備：如導體的微觀結(jié)構(gòu)、同種電荷相斥，異種電荷相吸等這些早已熟知的知識?？墒牵瑳]有一個按鈕按動它，學生仍舊很難把它們聯(lián)系在一起，這時候，如何提問就很關(guān)鍵了。
二、在不斷追問中發(fā)散學生思維。
我在本版塊設計了三個問題，讓學生思考：
1.金屬導體的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？
2.帶電體靠近導體時，電荷間的相互作用會導致什么？
3.如果按這種猜想，那么各部分電性、電量會如何？怎樣驗證你的猜想？
這三個問題層層推進，從第二個問題，學生就開始了思維的碰撞，討論變得激烈，學生有各種想法，通過互相辯論，最后都能認同導體帶電有可能是因為電荷移動的`結(jié)果，而內(nèi)部的異種電荷有可能被吸引到近端，遠端就帶上同種電荷。
這時再拋出第三個問題，也就能深入下去了：（1）如何驗證不是創(chuàng)造的電荷而是轉(zhuǎn)移的電荷？（2）能否用實驗來驗證導體兩端帶的是等量的異種電荷？學生經(jīng)過小組合作探究、實驗驗證，基本都能作答。
在成功的實驗基礎(chǔ)上，帶著猜測的問題去尋找、去探究，這樣才符合物理這門建立在實驗上的學科。
（作者單位湖北省咸寧市鄂南高級中學）。
高中物理萬有引力定律教案篇十八
【教學三維目標】。
(一)知識與技能。
1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算.
2.理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算.
3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.
4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱.
(二)過程與方法。
通過有關(guān)實例，讓學生理解電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程.
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過學習進一步體會能量守恒定律的普遍性。
【教學重點難點】。
重點：電功和電熱的計算。
難點：電流做功的表達式的推導，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
【教學方法】理論、類比、探究、討論、分析。
【教學過程】。
【復習引入】。
【回答】電燈把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能;電爐把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;電動機把電能轉(zhuǎn)化為機械能;電解槽把電能轉(zhuǎn)化為化學能。用電器把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。
一、電功和電功率。
【展示】。
【回答】在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
【回答】在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
【問題】電流做功實質(zhì)上是怎樣的?
【回答】電流做功的實質(zhì)是電路中電場力對定向移動的電荷做功。
【過渡】對于一段導體而言，兩端電勢差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功w=qu，在導體中形成電流，且q=it(在時間間隔t內(nèi)搬運的電荷量為q，則通過導體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場力做功w=qu=iut。在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?
【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
定義式：w=uit。
【問題】電功的單位有哪些?
【回答】(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
【問題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
【說明】使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。