總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯(cuò)，提高工作效率和質(zhì)量。通過(guò)總結(jié)，我們可以將學(xué)習(xí)或工作中的經(jīng)驗(yàn)和成果分享給他人，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。總結(jié)范文中的案例和經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用總結(jié)的方法和技巧。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇一
師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場(chǎng)大雪呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的圖。
生：雪窖冰天。
生：冰天雪地。
生：滴水成冰。
……。
(小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)教學(xué)中，直觀(guān)性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩(shī)句與相關(guān)的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)理解記憶，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個(gè)最大的特點(diǎn)是許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。古詩(shī)也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雪的大，并用上積累過(guò)的好詞語(yǔ)，既為下面體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒的精神做鋪墊，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累。)。
生：重重的。
生：一定壓得氣都喘不過(guò)來(lái)了。
師：青松是怎樣挺且直的呢？誰(shuí)愿做青松？
（請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)演，生昂首挺胸，生評(píng)議。）。
師：通過(guò)這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個(gè)“且”把兩個(gè)字連起來(lái)。同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)挺字，什么旁？（提手旁）從這個(gè)偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時(shí)候，還應(yīng)有一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺(jué)來(lái)了，什么神情？（有信心，有勇氣）。
師：同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)挺胸？
生：我考試考了好成績(jī)的時(shí)候常常會(huì)挺起自己的胸膛。
生：我參加跳繩比賽時(shí)得了第一名，我就很高興地挺起胸膛?！?BR> 師：面對(duì)著大雪，青松沒(méi)有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個(gè)鋼毅的漢子。
（低年級(jí)小學(xué)生對(duì)表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，這樣的設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生通過(guò)演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）。
“我就是小松樹(shù)”
教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預(yù)想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩(shī)境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了。
“松高潔”理解起來(lái)確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過(guò)花開(kāi)的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹(shù)對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”
“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們?cè)僖淮纬蔀樾∷蓸?shù)了。
思考：葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話(huà)語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇二
內(nèi)容摘要：針對(duì)課文《青松》，說(shuō)教材、學(xué)情、教法教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)從“初讀知大意”“識(shí)寫(xiě)解字義”“細(xì)讀悟詩(shī)情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來(lái)落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：青松??教學(xué)設(shè)想??學(xué)法輔導(dǎo)。
一、說(shuō)教材、學(xué)情、教法。
《青松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元其中的一首詩(shī)歌。這首詩(shī)選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩(shī)中寫(xiě)到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。全詩(shī)描寫(xiě)了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。課標(biāo)指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；在誦讀中能展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！肚嗨伞愤@首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，畫(huà)面鮮明，字少句短，讀起來(lái)朗朗上口。但這首詩(shī)年代久遠(yuǎn)，青松所蘊(yùn)含的精神是二年級(jí)學(xué)生難以理解的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確美觀(guān)在田字格中書(shū)寫(xiě)“壓”“挺”兩個(gè)生字。能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會(huì)青松的不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，體悟詩(shī)情。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我打算用一課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)。
我將通過(guò)“初讀知大意”“識(shí)寫(xiě)解字義”“細(xì)讀悟詩(shī)情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來(lái)落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.初讀知大意。一開(kāi)課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然中的青松，隨機(jī)板書(shū)課題（板書(shū)：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)中插圖了解詩(shī)歌描寫(xiě)的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時(shí)，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實(shí)到每個(gè)孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2.識(shí)寫(xiě)解字義。本課的字詞，我把它分為三類(lèi)。一類(lèi)是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類(lèi)是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫(xiě)的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國(guó)人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類(lèi)是比較難寫(xiě)的字，如：“挺”“壓”。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中我采取讀書(shū)與識(shí)字交叉進(jìn)行的方式，以識(shí)字來(lái)促進(jìn)讀書(shū)，以讀書(shū)來(lái)保證識(shí)字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問(wèn)題。對(duì)于“壓”的理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)理解“壓”的意思；接著，讓全體學(xué)生演一演，通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)青松所承受的壓力（邊讀詩(shī)句，邊做動(dòng)作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩(shī)。隨機(jī)教寫(xiě)“壓”。（老師范寫(xiě)）對(duì)于“挺且直”的理解，以個(gè)別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過(guò)學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來(lái)理解“且”的含義。引導(dǎo)認(rèn)清“挺”的字形，觀(guān)察結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫(xiě)字。（范寫(xiě)“挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫(xiě)、互評(píng)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中識(shí)字，讀中體驗(yàn)，從而保證識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)的完成。在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.細(xì)讀悟詩(shī)情。這首詩(shī)歌前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)是學(xué)生不易體會(huì)的。另外，對(duì)于南方的孩子而言，沒(méi)有冰天雪地的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開(kāi)想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機(jī)小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅(jiān)強(qiáng)啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用動(dòng)情的語(yǔ)言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話(huà)語(yǔ)。從而達(dá)到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了個(gè)體思考和感悟之后，再讀詩(shī)歌的前兩句，感受青松的堅(jiān)強(qiáng)就水到渠成。詩(shī)后兩句抒情，重點(diǎn)理解“高潔”的含義。（邊說(shuō)邊板書(shū)“高潔”），對(duì)于“高潔”的理解，我先出示一個(gè)紅彤彤的太陽(yáng)，設(shè)問(wèn)：“太陽(yáng)出來(lái)了，冰雪融化了，這時(shí)的青松跟大雪壓著時(shí)的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開(kāi)想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀(guān)的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動(dòng)的表象，從而進(jìn)一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩(shī)情。這樣的設(shè)計(jì)，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者。
4.品讀明言志。這首詩(shī)是通過(guò)寫(xiě)青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強(qiáng)不屈服的中國(guó)人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作手法很難，但教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度的走向未知是語(yǔ)文教師的責(zé)任。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我首先設(shè)問(wèn)：假如我們把青松比成一個(gè)人，那它會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？（堅(jiān)強(qiáng)的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時(shí)再引入課文的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生再次體驗(yàn)這首詩(shī)是借青松來(lái)比喻在困難面前不屈服的中國(guó)人民，從而達(dá)到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
總之，本課力求讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語(yǔ)文氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得體驗(yàn)的同時(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上是我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想，我的板書(shū)力圖簡(jiǎn)約、美觀(guān)、實(shí)用。板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇三
我說(shuō)課資料的內(nèi)容是江蘇版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第7單元中的一首詩(shī)歌《青松》。我想從兩大方面“教材分析”以及“教學(xué)過(guò)程”來(lái)向大家匯報(bào)。
本首詩(shī)選自陳毅同志的《冬夜詠梅》，描寫(xiě)了大雪重壓下的青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品格。
這篇課語(yǔ)言形象生動(dòng)，畫(huà)面鮮明、字少句短，讀起來(lái)瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩(shī)寫(xiě)得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見(jiàn)英雄本色，一切崇高和壯美無(wú)不在斗爭(zhēng)中誕生。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景。
“壓”之重壓，說(shuō)明雪之大之厚?！巴椭薄蓖x，都有在重壓下不屈不撓的意思，這里的松不是默默的隱忍，不是被動(dòng)地承受，而是在向惡勢(shì)力勇敢的抗?fàn)?。一壓一挺，這2個(gè)擲地有聲的動(dòng)詞，可謂把青松的勇敢堅(jiān)挺穿鞋的刻骨驚心。詩(shī)的后兩句抒情，觸景生情，想象雪后陽(yáng)光普照，一氣呵成，贊頌了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加蒼翠的高潔本性。隨著詩(shī)中的冰天雪地到冰雪融化的情境推進(jìn)，不屈不撓、挺拔高大的青松形象也躍然紙上，展現(xiàn)在了小讀者的面前，崇敬之情亦隨之靈動(dòng)！
這首詩(shī)歌但從字面上理解并不難，但從重體會(huì)到青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，的確有相當(dāng)大的難度。所以根據(jù)這篇詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教法上我將“創(chuàng)設(shè)情境、讀中感悟”定為本課的教學(xué)思路，引導(dǎo)孩子層層深人文本，讀通、讀順、讀懂課文。另一方面，在學(xué)法上，根據(jù)本學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和課標(biāo)的階段目標(biāo)要求，在教學(xué)過(guò)程中除了為學(xué)生提供大量直觀(guān)形象的資料，始終將孩子置身在一種意境，我還通過(guò)讓孩子多角度、多樣化的理解重點(diǎn)詞“壓”“挺”“高潔”等中點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)孩子在讀中感悟，如前兩句教學(xué)中，我是通過(guò)看圖感受、展開(kāi)想象、角色轉(zhuǎn)化、動(dòng)作體驗(yàn)等方法來(lái)感受“壓和挺”兩個(gè)字；后兩句教學(xué)中“高潔”一詞抽象難懂，且不可空泛的講大道理，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹(shù)木與青松加以對(duì)比，從而自悟感知高潔之意，從而突破本課教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正的了解松之堅(jiān)韌挺拔、體會(huì)松之高尚純潔。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，教材特點(diǎn)以及本學(xué)期學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)5個(gè)生子。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字的能力，激發(fā)識(shí)字興趣。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)緯度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程;。
一、情境鋪墊、自然導(dǎo)入。
此環(huán)節(jié)迅速抓住孩子好奇的心理，重在親身體驗(yàn)，水到渠成的引入新課學(xué)習(xí)。
二、初讀課文、自主識(shí)字。
1、自己輕聲的讀一讀課文，把自己不熟悉的生字，劃下來(lái)，拼拼音多讀兩遍，這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課標(biāo)中“沖分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓孩子成為學(xué)習(xí)小主人這一要求”，而且也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握識(shí)字方法的極好切入點(diǎn)。教師可順勢(shì)出示詞語(yǔ)卡片，即可掃清識(shí)字障礙，又可做到心中有數(shù)。
2、鼓勵(lì)孩子讀課文，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)是否讀準(zhǔn)了每一個(gè)字音，發(fā)展合作精神。
3教師范讀。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師時(shí)，教師應(yīng)該虛心接受，體現(xiàn)民主平等性。
以上環(huán)節(jié)符合“閱讀以讀為準(zhǔn)的原則”
三、品讀詩(shī)歌。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)課文前兩句。
1、看課件，說(shuō)說(shuō)冰天雪地中，青松什么樣？初步感知青松形態(tài)。
2、課標(biāo)中說(shuō)要在情境中學(xué)會(huì)閱讀，所以我讓學(xué)生讀詩(shī)歌第一句，想一想這場(chǎng)雪怎么樣？通過(guò)看圖想象、聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“鵝毛大雪、學(xué)很重象被子”等等。引導(dǎo)孩子體會(huì)“壓“字，感受雪之大之厚。
3、在此我接連創(chuàng)設(shè)2個(gè)場(chǎng)景：說(shuō)著說(shuō)著，你聽(tīng)北風(fēng)越刮越猛，一陣狂風(fēng)吹來(lái)，快看，青松什么樣？指導(dǎo)讀第2句；大雪接著下呀下呀，學(xué)更厚了，看呀，青松怎么樣？指導(dǎo)讀第2句。在不斷的視覺(jué)沖擊下，相信孩子已深深體會(huì)，震撼學(xué)生的心靈。
4、（出示課件）咱們也來(lái)做大雪壓不倒的青松好嗎？快看呀！暴風(fēng)雪要來(lái)和我們挑戰(zhàn)了，能接受住考驗(yàn)嗎？師引導(dǎo)學(xué)生做青松與暴風(fēng)雪對(duì)話(huà)。
（三）、對(duì)比感受，學(xué)習(xí)課文后兩句。
1、漸漸的整個(gè)世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你們猜猜看，冰雪覆蓋下的植物都變成什么樣了？此時(shí)通過(guò)質(zhì)疑，展開(kāi)想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、課標(biāo)中指出，要讓孩子在閱讀中自主體會(huì)，感受和理解，獲得獲得情感體驗(yàn)，所以我讓孩子想想：
植物們都變成什么樣了？青松呢？同過(guò)這一鮮明對(duì)比，相信孩子已能深入體會(huì)松之高尚純潔，自瀆自悟了。
3、指導(dǎo)朗讀3、4句，深入體會(huì)，升華情感。
4、課標(biāo)中指出要重視孩子在閱讀中的積累，所以此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想想：你們現(xiàn)在想對(duì)青松說(shuō)什么呀？接著齊讀全詩(shī)，相信此事孩子已有了自己的個(gè)性理解和體驗(yàn)。
（四）、再讀全詩(shī)、體會(huì)詩(shī)意。
1、你們看，青松遇到困難，是這么的堅(jiān)強(qiáng)用干，那我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到困難該怎么做呢？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)良好品質(zhì)。
2、此時(shí)讓學(xué)生都來(lái)爭(zhēng)做小青松，表演配樂(lè)讀全詩(shī)，此時(shí)對(duì)松的崇敬，對(duì)松的勇敢堅(jiān)定已是孩子內(nèi)化的積累體驗(yàn)了。
四、拓展實(shí)踐、升華情感。
畫(huà)一棵你心中最勇敢的青松，并寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)它說(shuō)的心里話(huà)。這一環(huán)節(jié)，有效地將課內(nèi)知識(shí)引到課外，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，拓展實(shí)踐。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇四
在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。?。
孩子們問(wèn)老師：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”?。
老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。?。
“您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。?。
老師說(shuō)：“小時(shí)候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。?。
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問(wèn)。?。
老師說(shuō)：“不算太遠(yuǎn)。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。?。
孩子們爭(zhēng)著問(wèn)老師：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”?。
老師望望大家，深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?。
課堂實(shí)錄?。
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家伸出右手，和呂教師一起寫(xiě)課題（師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊講解寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空）。
師：“雪”字要注意四點(diǎn)的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽(tīng)嗎？哪些同學(xué)愿意讀第一段，第二段？第三段？……。
（生輪讀課文）。
師：評(píng)委們來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得讀得很好，不過(guò)有一個(gè)字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）。
師：這位評(píng)委很好，能先表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個(gè)字。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，看來(lái)，你們?cè)诩艺J(rèn)真預(yù)習(xí)了，真好。
師：我們來(lái)讀讀生字詞語(yǔ)吧。
（出示詞：?商店???櫥窗……?）。
（生齊讀詞語(yǔ)）。
師：剛才，11位同學(xué)都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂(lè)范讀）。
師：小朋友都聽(tīng)得入神了，呂老師看出你們?cè)谒伎?，有什么不明白的地方?BR> 生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國(guó)臺(tái)灣和北京是很遠(yuǎn)的，課文為什么說(shuō)不太遠(yuǎn)？（生指地圖）。
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來(lái)玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來(lái)北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問(wèn)題去學(xué)課文。春節(jié)，中國(guó)臺(tái)灣的小朋友在櫥窗里見(jiàn)到了誰(shuí)呢？
生讀課文：在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。在過(guò)春節(jié)的的時(shí)候，孩子們?cè)跈淮翱吹搅嗣利惖难┚埃鞘怯妹藁ㄗ龀傻摹?BR> （一生提意見(jiàn)：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）。
師：中國(guó)臺(tái)灣是什么地方？
生：是中國(guó)的一個(gè)省。
（認(rèn)讀“省”字）。
師：中國(guó)臺(tái)灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國(guó)的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個(gè)問(wèn)題懂了嗎？指名再讀課文。
師：他丟了一個(gè)字，聽(tīng)出來(lái)了嗎？
（生再讀）。
師：中國(guó)臺(tái)灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說(shuō)了什么話(huà)？我們看課文。
（指名幾位同學(xué)分角色讀課文，其他同學(xué)繼續(xù)當(dāng)評(píng)委）。
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學(xué)當(dāng)老師讀錯(cuò)了幾個(gè)字。
師：他有點(diǎn)緊張。他們對(duì)什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問(wèn)老師：您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳窃谀膬阂?jiàn)過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。）。
生：孩子們對(duì)雪驚奇。
生：他們不是對(duì)雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見(jiàn)過(guò)雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰(shuí)來(lái)讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文。
師：你還真有點(diǎn)像老師。
想讀的站起來(lái)讀。（生讀課文）。
師：接下來(lái)我們還是分角色來(lái)讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動(dòng)聽(tīng)地給同學(xué)講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：?能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第9段。
（指名讀第9段）。
師：你看，這雪花從天上飄落下來(lái)，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來(lái)，落在樹(shù)上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）。
教師引讀。
師：想讀的同學(xué)都站起來(lái)讀第9段。
（生讀）。
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來(lái)呀，中國(guó)臺(tái)灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說(shuō)的呢？我們也一起來(lái)爭(zhēng)著說(shuō)說(shuō)看。（爭(zhēng)著問(wèn)）。
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?BR> 師：出示識(shí)字三：中國(guó)臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說(shuō)不太遠(yuǎn)？因?yàn)槲覀兪且患遥m然相隔遙遠(yuǎn)，感覺(jué)還是很近的。這一課的生字詞語(yǔ)都會(huì)了嗎？我們一起再來(lái)讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫(xiě)呀？（打，指，接，做做動(dòng)作）。
師：那“接”字怎么寫(xiě)呢？
師邊寫(xiě)邊講解。
寫(xiě)字：寫(xiě)字前我們先做一個(gè)小氣功：身正，胸直，臂開(kāi)，足彎，描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。（生寫(xiě)字，輕音樂(lè)起）師：這堂課，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇五
臧琴發(fā)表。
古詩(shī)的教學(xué)一直以來(lái)沒(méi)什么把握，有時(shí)候覺(jué)得自己教得毫無(wú)興致，學(xué)生當(dāng)然也學(xué)得了無(wú)興致。于是在上這節(jié)課前，我聽(tīng)了張玲教師的課之后才學(xué)著上。
聽(tīng)完張玲教師的課之后，首先給我是一種震撼。這種震撼常常在聽(tīng)完一節(jié)優(yōu)質(zhì)課后有很深的感悟，這很可能激發(fā)我一個(gè)時(shí)段的教學(xué)激情和對(duì)自己教學(xué)方法的反思，所以，有時(shí)候，覺(jué)得聽(tīng)課非常有必要。如果自己就這么埋著頭教下去，也許就真的能這么荒廢了。因?yàn)槌４艘酝酃庵粫?huì)變得越來(lái)越短淺，不知道天高地厚，對(duì)教學(xué)的激情就會(huì)永遠(yuǎn)失去。感謝梅小的老教師們，也許從來(lái)沒(méi)有履行過(guò)徒弟的義務(wù)，卻不請(qǐng)自去地去聽(tīng)課，在此，我真想說(shuō)：“謝謝你們！”
言歸正傳。
一、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次分明。
首先，給我教學(xué)一個(gè)也是最大的感覺(jué)就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次非常清楚。張老師從揭題入手，讓學(xué)生初讀課文，再?gòu)纳秩胧?，詞入手，單行、詩(shī)句入手，讓學(xué)生來(lái)讀，等學(xué)生讀熟了才開(kāi)始講詩(shī)句的意思。學(xué)生讀得非常熟練，學(xué)起來(lái)也就輕松多了。我想這就是所謂的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”吧。
二、充分利用插圖，來(lái)挖掘詩(shī)句中的意思。
課文中的“壓、挺且直”等字詞的意思，張老師并沒(méi)有直接去講，而是先讓學(xué)生去講課文中看到的松樹(shù)在大雪中的形象，很多學(xué)生在講的時(shí)候，不由自主地用到了課文中的詞，這是在理解了之后才會(huì)去運(yùn)用的。
三、對(duì)于學(xué)生自主的放手，不遺余力地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)。
在教學(xué)的過(guò)程中，老師的語(yǔ)言不多，教學(xué)手勢(shì)恰到好處，非常有力，給學(xué)生以非常好的引導(dǎo)。有的時(shí)候，聽(tīng)課的我忙著記筆記了，卻見(jiàn)學(xué)生指名讀、齊讀、小組讀的形式一個(gè)不落，卻不見(jiàn)老師的過(guò)多煩雜地語(yǔ)言。感覺(jué)自己也曾這樣努力地要求過(guò)自己，但兩年了，自己這方面的訓(xùn)練還非常不成系統(tǒng)，常常不需要老師去說(shuō)，這樣，語(yǔ)言就碎了，看來(lái)堅(jiān)持真的很重要。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)插圖的意思時(shí)，我聽(tīng)到張老師這樣說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些？哪怕只是更改了一個(gè)詞或增加了一個(gè)詞，這就是進(jìn)步??！”果然，學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越好。我相信這是張老師平時(shí)的日積月累的訓(xùn)練的結(jié)果?，F(xiàn)在，有很多老師說(shuō)到自己的班上表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不多，包括我在內(nèi)，可能平時(shí)在課堂上的訓(xùn)練太少，這方面訓(xùn)練的引導(dǎo)太少，學(xué)生的不會(huì)說(shuō)或多或少跟我們也是有一些關(guān)系的，教學(xué)中，真的應(yīng)該常常反思。
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傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇六
請(qǐng)以“橋”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。題目自擬，文體不限，不少于800字。
思路領(lǐng)航。
1)可以寫(xiě)成一篇說(shuō)明文，向人們介紹橋的組成、種類(lèi)、歷史等，可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長(zhǎng)江大橋等加以重點(diǎn)說(shuō)明。
2)可以以橋?yàn)榫€(xiàn)索，以橋在不同時(shí)代的發(fā)展變化來(lái)寫(xiě)社會(huì)的進(jìn)步。如古代社會(huì)是石橋、木橋等，當(dāng)今社會(huì)是鋼筋水泥橋，是斜拉索橋等。
3)可以寫(xiě)與橋有關(guān)的故事，如故鄉(xiāng)的小橋邊兒時(shí)的友情，他鄉(xiāng)橋邊與老友的相逢，異國(guó)橋頭對(duì)家鄉(xiāng)的思念等等，以橋?yàn)楸尘?，寄寓各種情感。
4)可以以橋喻人生，我們目前的生活是現(xiàn)實(shí)，我們的理想在河的彼岸，只有以?shī)^斗為橋我們才能到達(dá)理想的彼岸。
5)橋的作用在于溝通，任何形式有溝通都可以比作橋，如改革開(kāi)放是橋，它溝通了國(guó)內(nèi)外，談話(huà)是橋，它溝通了心與心等等。
人生之橋。
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.以現(xiàn)實(shí)生活中的橋來(lái)比喻“人生之橋”；
2.寫(xiě)一個(gè)中學(xué)生離家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經(jīng)是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢(qián)早已花光了，饑腸轆轆的他無(wú)力地坐在了橋旁。
秋的夜來(lái)得特別早，今晚的月亮沒(méi)有升起，只有滿(mǎn)天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經(jīng)亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因?yàn)榭荚嚥患案衽c父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個(gè)他感到滿(mǎn)是煩悶、古板而毫無(wú)自由的家。他逃離了束縛，逃離了學(xué)校，自以為已開(kāi)始了人生的闖蕩，夢(mèng)想成為小說(shuō)中的俠客。而現(xiàn)實(shí)并不像他想像中那么充滿(mǎn)激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍(lán)色牛仔褲早已布滿(mǎn)灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發(fā)是他幾天沒(méi)梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻畫(huà)了一臉的疲倦。
前幾天跑出來(lái)的時(shí)候，天氣還很暖和，現(xiàn)在卻冷得要命。楚子涵只好站起來(lái)，在橋上來(lái)回跑跳驅(qū)寒。或許是橋燈昏暗，或許是老人車(chē)技不佳，“咣當(dāng)”一聲，小小的車(chē)禍便發(fā)生了，老人、自行車(chē)加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同學(xué)，你沒(méi)事吧？”本來(lái)有些惱怒的他見(jiàn)老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半：“沒(méi)事兒?！薄霸跇蛏吓芴芪ｋU(xiǎn)的，已經(jīng)這么晚了，快回家吧”楚子涵臉上閃過(guò)一片陰云。這時(shí)，不爭(zhēng)氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣，接著笑了：“餓了吧？他遞給他兩個(gè)蘋(píng)果，饑餓促使他接過(guò)來(lái)就大口咀嚼起來(lái)?！澳銥槭裁床换丶?？”老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問(wèn)?！拔译x家出走了?！崩先艘惑@：“與父母吵架？”楚子涵也不回答，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。“唉，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，飲經(jīng)風(fēng)霜的臉上閃過(guò)一絲憂(yōu)郁的神色，經(jīng)過(guò)了歲月洗禮后的那份莊嚴(yán)籠罩了他，“看看這座橋，每個(gè)人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過(guò)，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路?！崩先祟D了頓，他的眉峰微微一翹，仿佛在回憶，仿佛在思考，“或許以你現(xiàn)在的社會(huì)閱歷，很難體會(huì)我這個(gè)走完人生大半旅途的老人的話(huà)?，F(xiàn)在堅(jiān)持學(xué)業(yè)是你惟一的選擇，不要因?yàn)槟贻p是垢地時(shí)沖動(dòng)而毀了你自己的整個(gè)人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現(xiàn)在站臺(tái)在這頭，看不見(jiàn)未來(lái)的美好。但我現(xiàn)在就可以告訴你，只要好好地并且堅(jiān)持走完人生的橋，橋絕對(duì)是到達(dá)光渾未來(lái)的通道……”老人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現(xiàn)了一座橋，上面記載著他幼小的夢(mèng)想和一生的腳步，一直通向很遠(yuǎn)……他感覺(jué)全身都充滿(mǎn)了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來(lái)，飛一般地向家中跑去。
橋燈已經(jīng)滅了，只有滿(mǎn)天的繁星仍發(fā)出藍(lán)色的光亮。橋，仍靜靜地臥在那里，仿佛也在閃光。
說(shuō)橋。
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.以現(xiàn)代漢語(yǔ)典中對(duì)“橋”的解釋為引子。
2.從有形的橋談到無(wú)形的橋（互聯(lián)網(wǎng)），展現(xiàn)“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。
什么是橋？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典說(shuō)：“橋是架在水面或空中以便行人、車(chē)輛等通行的建筑物?！睕](méi)錯(cuò)，橋是一座建筑物，可在這瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今世界里，橋以使人無(wú)法駐足的速度千變?nèi)f化，向前發(fā)展，自然它的含義也是豐富多彩的。
在中國(guó)古代，橋一直是和平的象征。唐太宗時(shí)期，突劂族的可汗頡利率10萬(wàn)騎兵南下，長(zhǎng)驅(qū)直到渭水便橋北，威逼長(zhǎng)安。而唐太宗只帶6騎至便橋南，隔水責(zé)問(wèn)，最終雙方達(dá)成協(xié)議，在便橋上殺白馬、立盟約，這便是中國(guó)有名的“渭水之盟”，從此漢族和突厥和平相處。
歷史在發(fā)展，橋梁事業(yè)也在飛速發(fā)展，我國(guó)著名橋梁專(zhuān)家茅以升主持建造了中國(guó)人自己設(shè)計(jì)建造的第一座現(xiàn)代化大橋——錢(qián)塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界顯示了東方熊獅的覺(jué)醒！之后中國(guó)人民又陸續(xù)建造了武漢長(zhǎng)江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國(guó)的出現(xiàn)。連外國(guó)專(zhuān)家都不禁感嘆：“即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，這種建設(shè)速度也不多見(jiàn)?！边@充分表明了社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越。
在全新的21世紀(jì)，知識(shí)爆炸的時(shí)代，一種更神奇的橋占據(jù)了發(fā)展浪潮的最高峰。若說(shuō)前面所講的橋是看得見(jiàn)的橋，那么這種橋就是看不見(jiàn)的橋——全球互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。這種橋?qū)嵤鞘澜缛嗣裰腔鄣慕Y(jié)晶，隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種信息傳遞之橋已深入到多數(shù)家庭。通過(guò)這座無(wú)形的“橋”，我們可以游遍世界：可以足不出戶(hù)，去參觀(guān)大英博物館，去游玩迪尼斯樂(lè)園，去了解愛(ài)斯基摩人的原始生活方式，去尼羅河畔體會(huì)人類(lèi)發(fā)展的艱難步伐；還可以在家里傾聽(tīng)遠(yuǎn)方教授的講課，和世界人民一起共享人類(lèi)智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說(shuō)過(guò)：“互聯(lián)網(wǎng)是我與地球村的橋梁?！笔前?，互聯(lián)網(wǎng)已把整個(gè)地球連成一個(gè)村落，世界各國(guó)人民也像一個(gè)大家庭，大家共同合作，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共建成地球這個(gè)美好的家園。
橋不論從精神上，還是從物質(zhì)上，在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發(fā)展如此之快，世界的發(fā)展如此之快，作為新一代少年，讓我們用自己的勤勞和智慧，共同構(gòu)建人類(lèi)文明之橋。
橋
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.把孩子比作連接父母的“橋”。
2.從三幕話(huà)劇的形式展開(kāi)。
一輛結(jié)婚轎車(chē)駛過(guò)了立交橋，在錯(cuò)綜復(fù)雜的路上直接開(kāi)往結(jié)婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方，再次奏響那雄壯的〈婚禮進(jìn)行曲〉。
神父：張明先生，您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎？
張明：我愿意。
神父：王芳女士，您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎？
王芳：我愿意。
嬌嬌：爸爸，媽媽?zhuān)ＹR您們重歸于好，更謝謝您們給了我這個(gè)溫馨的家。（眼里充滿(mǎn)了歡樂(lè)的淚。）（在場(chǎng)的鄰居、親友無(wú)不落淚都為他們夫婦有一個(gè)懂事的女兒高興。）。
故事發(fā)生在8年前的一個(gè)雨夜，屋外暴風(fēng)急雨，一個(gè)美滿(mǎn)的家庭就在這天破碎了，正是嬌嬌，在這8年里，像一座寬闊、平坦的橋，溝通了父母，消除了他們之間的隔膜，重建了這個(gè)家庭。
（離婚后，王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好，這天是星期日，王芳又買(mǎi)了許多好東西來(lái)看嬌嬌。）。
嬌嬌：媽媽?zhuān)鷣?lái)看我，還拿這么多東西干嘛？我只希望您?；貋?lái)看看我，好嗎？（嬌嬌滿(mǎn)臉喜悅地問(wèn)著。）。
王芳：你爸不在家吧！那他什么時(shí)候回來(lái)？
（嬌嬌腦子一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來(lái)。）。
嬌嬌：爸爸今天加班，得晚上才能回來(lái)，今天，您得多陪我一會(huì)兒，好媽媽?zhuān)。▼蓩扇鰦傻匕褘寢屚狭讼聛?lái)。其實(shí)，張明十分鐘以后就到家了。）。
（一推門(mén)……）。
張明：嬌嬌！嬌嬌！看！爸爸給你買(mǎi)了最?lèi)?ài)玩兒的fight97。還有好多好吃的。（王芳有些著急。）。
王芳：嬌嬌，你為什么騙媽媽?zhuān)?BR> 嬌嬌：爸爸，爸爸，您看誰(shuí)來(lái)看我了?。▼蓩衫鴭寢屚蛷d走。）。
張明：哦，你來(lái)了。（張明有點(diǎn)驚訝。）。
（王芳只點(diǎn)了點(diǎn)頭，并沒(méi)回答。）。
（嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。）。
嬌嬌：媽媽您別怪我，是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談?wù)劇＃▼蓩捎峙艿綇N房，這時(shí)張明正在洗菜。）。
嬌嬌：爸爸，今天媽媽特意回來(lái)看您和我，媽媽想看看你的手藝，今天您可得露一手兒。
嬌嬌：媽媽?zhuān)职址堑昧裟燥?，不然，他就?huì)怪我，還叫您提點(diǎn)兒意見(jiàn)。爸爸的手藝棒多了。（嬌嬌又跑回房間和媽媽說(shuō)了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動(dòng)，胸色緩和了許多，決定留下吃飯。）。
此后，張明、王芳經(jīng)常在家一起吃飯，彼此之間不再像仇人了。
特殊的機(jī)會(huì)，使一家破鏡重圓。
（嬌嬌過(guò)生日，一家人去飯店吃飯，為嬌嬌慶祝。）。
服務(wù)員：您一家人吃點(diǎn)兒什么？為孩子過(guò)生日吧！一個(gè)蛋糕，多少根蠟燭？
嬌嬌：十三根蠟燭。（嬌嬌高興地回答。）。
服務(wù)員：多可愛(ài)的孩子?。∽ＹR你們有這樣可愛(ài)的女兒。（服務(wù)員夸獎(jiǎng)著。）（飯店里看著這溫馨的一家人，都議論著。）。
顧客：多好的一家人，看人家的女兒多可愛(ài)……。
（聽(tīng)到這“一家人”，又“一這家人”，嬌嬌哭了。）。
嬌嬌：爸爸，媽媽?zhuān)艺嫦胂褚郧耙粯?，真想再擁有那個(gè)美好的家。嗚嗚……。
（張明、王芳出于對(duì)女兒的愛(ài)，更出于對(duì)女兒的良苦用心，終于決定復(fù)婚。）。
（回到現(xiàn)在，一家人快樂(lè)地團(tuán)聚在一起。）。
街上的橋多種多樣，立交橋、過(guò)街天橋、石拱橋……他們?cè)跍贤ㄖ鴥砂?。嬌嬌——一座溝通父母的橋，更加偉大、難得。讓世上多些“橋”，多些理解，理解萬(wàn)歲！橋，萬(wàn)歲！
橋
范文一《》。
有一條小河在村的旁邊，有一座小橋在河的上邊。
女孩的家在橋的這邊，男孩的家在橋的那邊，男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時(shí)，男孩很頑皮，常和一群小朋友在橋上玩。有一次，女孩在橋上被別人欺負(fù)，是男孩幫她解了圍。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牽著小手在橋上數(shù)著河里的魚(yú)。那時(shí)，他和她還是6歲。
一晃眼，男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業(yè)，一起到橋上玩，一起到橋下嬉鬧。有一段時(shí)間，女孩的腳上生了一個(gè)瘡，痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學(xué)，然后，背著她過(guò)橋，在橋上，女孩趴在男孩身上，問(wèn)：“我們長(zhǎng)大后，你還會(huì)背我過(guò)橋嗎？”男孩嘴角露出一絲微笑：“傻丫頭，我們是一起長(zhǎng)大的，當(dāng)然得一起過(guò)橋，你要我背，我能不背嗎？”女孩咯咯地笑了。水中的魚(yú)兒也好像特別高興，不時(shí)的跳出清清的水面。
今年，男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過(guò)橋，可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學(xué)校里，謠言四起，說(shuō)男孩和女孩在談戀愛(ài)。老師也找過(guò)他們，雖然他們都否認(rèn)這事，但是老師卻認(rèn)為這種事不會(huì)空穴來(lái)風(fēng)。夕陽(yáng)西下，男孩和女孩并肩走著，上了橋，女孩開(kāi)口了：“我們以后，還會(huì)是好朋友嗎？”男孩停下腳步，看著女孩：“我們還是和以前一樣，是很好很好的朋友。”帶著陽(yáng)光男孩特有的活力，他說(shuō)了這句話(huà)。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩還是一起過(guò)橋。
然而，故事卻有了另一個(gè)波折。
那一天，男孩沒(méi)有和女孩一起過(guò)橋，女孩問(wèn)他，他也不說(shuō)原因。連著一個(gè)星期，男孩都沒(méi)去橋上。女孩發(fā)火了，一定要男孩給她一個(gè)好點(diǎn)的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩給女孩一張紙條：清晨，橋上見(jiàn)。女孩使勁的捏捏紙條，眉心微微一皺。
橋上霧朦朦的，只聽(tīng)見(jiàn)河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上，一言不發(fā)，正等著男孩的發(fā)話(huà)。男孩輕輕地吐了一口氣，說(shuō)：“我是因?yàn)椴桓铱拷恪！迸⑻鹧垌鴨?wèn)：“為什么？”男孩輕輕地吐出了答案，女孩轉(zhuǎn)過(guò)身，“我們可以一起玩，一起學(xué)習(xí)，一起去考好的學(xué)校，但我們畢竟還小，難道，過(guò)了這么多年的橋，這一次，你過(guò)不了嗎？”男孩又沉默了。隨這，男孩說(shuō)：“我懂了?！?BR> 這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽(yáng)也出來(lái)了。
范文二、《》。
父親像座橋。我淚流滿(mǎn)面地在本子上寫(xiě)上這五個(gè)字……。
父親是個(gè)農(nóng)民，是一個(gè)和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿(mǎn)40歲，可是他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上卻爬滿(mǎn)了皺紋，原本烏黑的頭發(fā)里也過(guò)早地增添了幾根白發(fā)?！案装l(fā)兒女債，條條皺紋歲月痕?！备赣H為了這個(gè)家，日夜奔波勞累，再苦再累他也從不說(shuō)出口，他為我耗盡了畢生的精力和心血。
從小到大，父親對(duì)我無(wú)微不至，百依百順。記得有一次考試，我考得很差、很差，語(yǔ)文只考了68分，這是我有史以來(lái)最差的成績(jī)了，可是父親卻沒(méi)罵我，也沒(méi)打我。只是淡淡地對(duì)我說(shuō)：“只能盡力就行了?！蓖饷娴挠赇冷罏r地下著，我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中，我哭著睡著了。我仿佛看見(jiàn)父親到我的房間來(lái)幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣，便拿起一根煙抽起來(lái)。他抽得很兇，一連抽了幾根，要知道父親可是一個(gè)煙酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有誰(shuí)能體會(huì)可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路，不想我和他一樣，過(guò)那種臉朝黃土背朝天的生活，他希望我有出息，我能過(guò)得比他好。
父親是一個(gè)十分節(jié)儉的人。他不抽煙，也不喝酒，春節(jié)到了，母親看到父親沒(méi)有一件像樣的衣服，便為他買(mǎi)了一件新衣服。誰(shuí)知，父親看了后卻把母親罵了一頓，還說(shuō)他衣服很多，不用再買(mǎi)了?？墒?，輪到我和弟弟要買(mǎi)新衣服時(shí)，父親每次都慷慨解囊，從不吝嗇。可是，父親，你四十多年來(lái)，您又曾買(mǎi)過(guò)幾回衣服呀！對(duì)您的女兒和兒子總是大大方方，而對(duì)自己卻是如此的“小氣”啊。父親，你心里想著、惦記著的人，總是我們。任憑我們走到天涯，還是海角，都走不出您對(duì)我們的牽掛?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，父親的愛(ài)就像那路一樣永遠(yuǎn)走不到盡頭。
父親像座橋，永遠(yuǎn)挺立在風(fēng)雨中，支撐起多少魂?duì)繅?mèng)縈的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他，生活的重?fù)?dān)也不能壓倒他。
作文的開(kāi)頭與結(jié)尾設(shè)計(jì)例子。
1、生命樹(shù)上的落葉緩緩飄落，不經(jīng)意間，才發(fā)現(xiàn)歲月已經(jīng)給它套上了15圈年輪。寬的，是我的歡樂(lè)；窄的，是我的憂(yōu)傷。每一圈年輪都在告訴我——我，又長(zhǎng)大了一歲。
2、真誠(chéng)是什么？如果把人與人之間的關(guān)系比成一條水流湍急的大河，那么，真誠(chéng)便是架在大河上的美麗拱橋，耀眼而珍貴。
啊，讓我們都踏上真誠(chéng)之橋，去感受友誼之美吧！
春天，是我最?lèi)?ài)的季節(jié)，在聽(tīng)著音樂(lè)、邊走邊唱時(shí)，我又來(lái)到了橋上，撫著欄桿，一根一根地?cái)?shù)過(guò)，記憶隨著欄桿的呼喚，想念也若隱若現(xiàn)。
4、今年的冬天來(lái)的好快，有一種催人淚下的感覺(jué)，淡淡的傷感應(yīng)是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話(huà)里的城堡，一座夢(mèng)幻之橋橫掛在天際，貯落在那兒的思想，可以譜寫(xiě)些什么。
5、黑暗降臨后的夜，只剩下恐懼和寂寞，我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的氣溫會(huì)下降。
當(dāng)清晨的風(fēng)吹起，刮落了第一片梧桐葉時(shí)，我迷茫地站在朦朧中。風(fēng)依舊，但我卻隱約的感覺(jué)到，這已經(jīng)不再是原來(lái)的那世界了。
歲月的積累，沉淀了許多塵埃，但它們擁有最美麗的色彩，有醞釀許久的甘甜。沒(méi)人知道，那到底是不是童話(huà)故事中的天堂。
那河，那樹(shù)，那人。
我那美麗的童年……（開(kāi)頭）。
……。
那河，已染上了黑色。
那樹(shù)，已所剩無(wú)幾。
那人，已天各一方。
我那美麗的童年，一去不復(fù)返……。
我那單純的小幸福，飄渺無(wú)邊……（結(jié)尾）。
7、曾幾何時(shí)，我回到了那個(gè)夢(mèng)里，回到了久別的太婆身邊，眼前太婆那張朦朧的臉，雖不太分明，卻似乎可以聽(tīng)到她的呼吸。（開(kāi)頭）。
閉上眼，我仿佛又看見(jiàn)了那座橋，太婆正站在橋的中央，用軟軟的鄉(xiāng)音呼喚著我：“覃覃，吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……（結(jié)尾）。
8、其實(shí)，無(wú)論是成是敗，是悲是歡，只要此心不變，此情不移，又何嘗不是真人生？
心為橋，情為橋，人生本意為橋。
我在尋橋……-----------------《橋》。
9、這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽(yáng)也出來(lái)了。
11、沒(méi)有雨的天不一定晴朗，沒(méi)有淚的童年不一定快樂(lè)。記憶的畫(huà)面逐漸縮小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我，壓抑著我不想回憶的童年。
12、無(wú)數(shù)次在聆聽(tīng)這動(dòng)人的歌聲，接觸這跳動(dòng)的文字時(shí)，我都會(huì)回憶起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脫俗的境界里，感受生活的旋律，領(lǐng)悟生命的真諦。
13、她的笑容地那樣燦爛，我深深地被她吸引了……。
人生本是一次艱難的航行，潮起潮落，絕不會(huì)一帆風(fēng)順，惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想，我當(dāng)與母親共同駕馭人生之舟，駛向前方！
作文：請(qǐng)以“橋”為話(huà)題，可以取上面的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)一篇記敘文，600字以上；要有真情實(shí)感。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇七
兩課時(shí)。
馮美娟。
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感。
正確流利，有感情地朗讀背誦此詩(shī)。
反復(fù)吟讀，借助插圖在說(shuō)話(huà)練習(xí)中理解此詩(shī)。
多媒體課件、課文錄音，教學(xué)掛圖。
教?學(xué)?流?程。
動(dòng)態(tài)修改部分。
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。
3、初步體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格。
一、揭示課題。
1、談話(huà)。
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，誰(shuí)會(huì)背誦？
2、板書(shū)課題：18青松。
3、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
二、初讀課文。
1、錄音范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、細(xì)讀課文。
1、自學(xué)課文。
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語(yǔ)，想想詩(shī)句的意思。
2、引導(dǎo)理解詩(shī)句。
*大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。
挺：直立而高聳。
且：而且。
指名說(shuō)說(shuō)一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說(shuō)說(shuō)青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
*要知松高潔，待到雪化時(shí)。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）。
“待”是什么意思？（等待，等到）。
“化”是什么意思？（融化）。
（1）指名說(shuō)說(shuō)三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候）。
（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。
（3）出示雪融化以后的青松圖，指名說(shuō)說(shuō)這時(shí)青松的樣子。
（4）指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）。
3、練說(shuō)全詩(shī)的意思。
（2）自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。
4、小結(jié)全詩(shī)。
（板書(shū)：景?不畏嚴(yán)寒????情?純潔高尚）。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文。
1、朗讀。
全詩(shī)朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
大雪|壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時(shí)。
（1）?練習(xí)。（2）指名讀，（3）齊讀。
2、背誦。想象一下，練習(xí)背誦。
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，能背誦古詩(shī)。
2、完成相關(guān)的鞏固練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、指名有感情地朗讀課文。
2、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
3、背誦課文。
二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、教學(xué)字形。
引導(dǎo)用熟字記生字。
艇--挺??粗--且??特--待??優(yōu)--化。
“壓”是“廠(chǎng)字頭”，不要多加一點(diǎn)。
2、指導(dǎo)寫(xiě)法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱(chēng)。
3、學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)。
1、讀詞抄詞。（課后第三題）。
2、給下面的字加個(gè)偏旁或字，再組詞。
3、擴(kuò)詞。
4、課后去觀(guān)察一下松樹(shù)，寫(xiě)一寫(xiě)松樹(shù)的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹(shù)的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
課后去觀(guān)察一下松樹(shù)，寫(xiě)一寫(xiě)松樹(shù)的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹(shù)的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
大雪壓青松，
青松挺且直。
要知松高潔，
待到雪花時(shí)。
心得反思。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇八
生：明白。
師：這段主要寫(xiě)了在公園里一棵高大的白樺樹(shù)上有——。
生：三只灰雀。
師：它們?cè)跇?shù)上——。
生：歡蹦亂跳的唱歌。
師：非?！?BR> 生：惹人喜愛(ài)。
師：從這段，我們知道列寧非?！?BR> 生：愛(ài)灰雀。
生：急。
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認(rèn)為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來(lái)，在句子前面打上勾并想想為什么。
（生默讀思考，師巡視了解。）。
師：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我從“他在周?chē)臉?shù)木中找遍了，也沒(méi)有找到?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話(huà)中，哪個(gè)詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？
生：找遍。
師：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵樹(shù)都仔細(xì)地找了。
師：說(shuō)得好，我們?cè)谧x這個(gè)句子的時(shí)候，就要注意強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來(lái)。
（生個(gè)別讀、集體讀句子。）。
師：繼續(xù)找句子。
生：我從“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因?yàn)橐橇袑幉幌矚g，就不會(huì)去打聽(tīng)灰雀的下落。
師：說(shuō)得好，繼續(xù)！
生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”這句看出列寧愛(ài)灰雀。要是他不喜歡，他就不會(huì)那么擔(dān)心了。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來(lái)公園就——。
生：（齊答）再也看不見(jiàn)它了。
師：要是凍死了，列寧心里會(huì)——。
生：很難過(guò)。
師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛(ài)的灰雀不知是生是死，你會(huì)怎么說(shuō)這句話(huà)呢？（以多種形式進(jìn)行朗讀練習(xí)）。
師：繼續(xù)上面的問(wèn)題。
生：我從列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話(huà)讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
生：（該生先讀句子）從“多好的”這個(gè)詞能看出。
師：還有嗎？再讀讀看。
生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語(yǔ)”。
師：到底這幾個(gè)詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
生：“多好的”這個(gè)詞直接寫(xiě)出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
生：“可惜”寫(xiě)出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
師：那“自言自語(yǔ)”呢？（生沉默）什么叫自言自語(yǔ)？
生：“自言自語(yǔ)”就是自己給自己說(shuō)話(huà)。
師：你在什么情況下會(huì)自言自語(yǔ)？
生：我很傷心的時(shí)候會(huì)自言自語(yǔ)。
生：我很高興的時(shí)候會(huì)自言自語(yǔ)。
師：大家說(shuō)的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很——。
生：（喊）激動(dòng)、投入、強(qiáng)烈。
師：列寧為誰(shuí)激動(dòng)起來(lái)？
生：（齊）為灰雀。
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點(diǎn)情——。
生：（喊）情不自禁。
師：現(xiàn)在你們說(shuō)這個(gè)“自言自語(yǔ)”能不能看出列寧愛(ài)灰雀？
生：（齊）能。
投影：列寧（自言自語(yǔ)地）說(shuō)：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來(lái)了?！?BR> 師：請(qǐng)大家比較一下，句子有了括號(hào)的詞語(yǔ)和沒(méi)有括號(hào)的詞語(yǔ)意思有什么不同？
生：要是沒(méi)有“自言自語(yǔ)”和“可惜”就不能更好地寫(xiě)出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。
師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見(jiàn)了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)吧！
（練習(xí)朗讀：個(gè)別讀——范讀——集體讀）。
生：（紛紛地）讓男孩捉走了。
師：（故作不解）可男孩一開(kāi)始不是說(shuō)“沒(méi)看見(jiàn)”嗎？
生：（按捺不?。┧鲋e！
生：（齊）能！
（生認(rèn)真思考，積極討論，師耐心傾聽(tīng)參與其中。）。
師：好，下面召集大家開(kāi)會(huì)，進(jìn)行案情分析，誰(shuí)先來(lái)發(fā)表自己的高見(jiàn)？
生：我從“那個(gè)男孩本想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講”這句話(huà)看出男孩剛才沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)。因?yàn)橐菦](méi)看見(jiàn)，不可能知道灰雀沒(méi)有死。
師：關(guān)于這句話(huà)還有補(bǔ)充嗎？
生：這句話(huà)說(shuō)他不敢講，正好說(shuō)明他一開(kāi)始就沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，他怕現(xiàn)在說(shuō)出來(lái)列寧批評(píng)他。
師：這兩位偵探的任務(wù)完成得非常好，說(shuō)話(huà)口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說(shuō)。
生：我從“一定會(huì)飛回來(lái)。男孩堅(jiān)定地說(shuō)?！笨闯瞿泻㈤_(kāi)始沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，因?yàn)橐撬麤](méi)看見(jiàn)，就不可能知道灰雀一定會(huì)飛回來(lái)，而且還那么堅(jiān)定地說(shuō)。
師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說(shuō)話(huà)有什么不同？
生：第二次的語(yǔ)氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來(lái)分角色讀一讀，我讀列寧的話(huà)，你們讀男孩的話(huà)。
（師生分角色朗讀后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分角色朗讀，讀出語(yǔ)氣的變化。）。
師：男孩說(shuō)灰雀會(huì)飛回來(lái)，是真的嗎？從剛才的研究看來(lái)，他開(kāi)始說(shuō)的那句話(huà)確實(shí)有問(wèn)題，結(jié)果是不是呢？請(qǐng)大家聽(tīng)老師讀最后一部分的課文。（師配樂(lè)朗讀）。
生：灰雀是飛回來(lái)了，因?yàn)檎n文說(shuō)“第二天，列寧來(lái)到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”
師：找得好，我覺(jué)得這句話(huà)有一個(gè)詞用得特別好，你們讀一讀，看認(rèn)為是哪個(gè)？
生：果然。
師：為什么？
生：因?yàn)槟泻⒄f(shuō)灰雀會(huì)飛回來(lái)，現(xiàn)在真的飛回來(lái)了，“果然”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒(méi)有不懂的地方。
（生獨(dú)立思考后可與同學(xué)交流）。
師：先提出不懂的地方。
生：灰雀不會(huì)說(shuō)話(huà)，列寧為什么要問(wèn)它？
生：男孩一開(kāi)始就說(shuō)了謊話(huà)，為什么還說(shuō)他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？
師：好，下面說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么？
生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭?！边@句話(huà)知道男孩覺(jué)得自己錯(cuò)了，怕列寧知道后會(huì)批評(píng)他。
師：呀，說(shuō)得太好了。同學(xué)們，那么再想想，男孩錯(cuò)在哪兒？
生：錯(cuò)在不該把灰雀捉了。
生：錯(cuò)在不該說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)，不該撒謊。
師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？
生：（紛紛）因?yàn)樗蚕矚g灰雀。
師：（板書(shū)：愛(ài)）那列寧喜不喜歡？
生：喜歡。
師：來(lái)公園的人喜不喜歡？
生：喜歡。
師：要知道這些灰雀都是非?！ㄖ赴鍟?shū)）。
生：惹人喜愛(ài)。
師：是啊，他錯(cuò)了，因?yàn)槊利惖臇|西是供大家——。
生：欣賞的。
師：這里再次證實(shí)了男孩一開(kāi)始沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，想想一個(gè)孩子沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，他的神情、動(dòng)作及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣會(huì)是怎樣的？下面我們回過(guò)頭來(lái)把列寧和男孩的第一次對(duì)話(huà)讀一讀。
（同桌分角色朗讀）。
師：下面請(qǐng)三個(gè)同學(xué)出來(lái)扮演男孩，我來(lái)演列寧，大家認(rèn)真看他們的表演，注意他們說(shuō)話(huà)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作，看誰(shuí)表演得最好。
（師生分角色表演，學(xué)生評(píng)議。）。
師：下面我們?cè)倩氐秸n文里，看還弄懂了什么？
生：我知道灰雀不會(huì)說(shuō)話(huà)，列寧為什么還要問(wèn)他，因?yàn)橐橇袑巻?wèn)那個(gè)孩子的話(huà)，男孩會(huì)很傷心的。
師：要是你就是那個(gè)男孩，列寧問(wèn)你，你會(huì)怎樣？
生：我不想告訴他。這太難為情了。
生：我會(huì)很難受的。
生：我會(huì)低下頭不敢做聲。
師：你覺(jué)得列寧這樣做好嗎？
生：（齊）好。
師：為什么？
生：（紛紛）他對(duì)人真好。他很愛(ài)那個(gè)孩子。
師：說(shuō)得對(duì)，他很懂得尊重別人的自——。
生：自尊心。
師：（指板書(shū)）從這里，我們看到列寧不僅愛(ài)灰雀，更——。
生：愛(ài)小男孩。
師：（板書(shū)：更愛(ài)）也正是在列寧那顆真誠(chéng)的愛(ài)心的感染下，小男孩把灰雀——。
生：放了。
師：（板書(shū)：放）還有嗎？
生：我知道為什么說(shuō)男孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，因?yàn)殡m然他開(kāi)始沒(méi)說(shuō)真話(huà)，但后來(lái)改了，還把捉來(lái)的灰雀放了。
師：這叫——。
生：知錯(cuò)就改。
師：對(duì)，知錯(cuò)就改也是誠(chéng)實(shí)的孩子。（板書(shū)：誠(chéng)實(shí)）你能?chē)@板書(shū)用“愛(ài)”說(shuō)一句話(huà)嗎？還要說(shuō)出為什么。
生：我愛(ài)小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。
生：我愛(ài)列寧，因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)。
生：我也愛(ài)列寧，因?yàn)樗鹬睾⒆拥淖宰鹦摹?BR> 生：我愛(ài)灰雀，因?yàn)樗鼈兒苊利悺?BR> 師：說(shuō)得好，我們都應(yīng)該愛(ài)鳥(niǎo)，因?yàn)轼B(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的——。
生：好朋友。
師：同學(xué)們，愛(ài)的力量多大啊，愛(ài)使世界變得更美麗；愛(ài)使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛(ài)使一個(gè)小孩子變得誠(chéng)實(shí)、可愛(ài)。讓我們的社會(huì)處處充滿(mǎn)愛(ài)吧！最后，讓我們心中充滿(mǎn)愛(ài)吧。
（師生配樂(lè)朗讀最后一段）。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇九
隔著海峽，望著寶島，聽(tīng)著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節(jié)，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉(xiāng)音，那里有深深的鄉(xiāng)愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!
到北京來(lái)看雪吧。北京有飄飛的雪花，有可愛(ài)的雪人，有銀裝素裹的雪景。
到北京來(lái)看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風(fēng)景。
什么時(shí)候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國(guó)臺(tái)灣的孩子們來(lái)北京看看真正的雪呢？
我們盼望著。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
3、有盼望中國(guó)臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十
一、復(fù)習(xí)花香、花瓣部分，導(dǎo)入新課（4分鐘）。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生齊讀課題《廣玉蘭》。
2、上節(jié)課，我們一起品味了廣玉蘭的幽香與純潔。（板書(shū)：幽香?純潔提醒學(xué)生?請(qǐng)同學(xué)們不光用眼，還要用心跟老師一起寫(xiě)這兩個(gè)詞。）。
〖點(diǎn)擊課件〗這里有兩組詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？手舉得最高，一定是最自信的。
【出示詞語(yǔ)】（指一名差生、優(yōu)生讀、齊讀）。
幽香蕩漾??潔凈高雅??玉琢冰雕。
數(shù)世同堂??生生不息??終年不敗。
師：讀著這些詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：這兩組詞語(yǔ)都與廣玉蘭有關(guān)。
師：誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)廣玉蘭給你留下的印象？
【預(yù)設(shè)：廣玉蘭淡淡的幽香在空氣中蕩漾，讓人陶醉。
一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。它的生命力無(wú)比旺盛。
廣玉蘭的花朵是那么潔凈高雅，散發(fā)出淡淡的清香，將我深深的吸引?！俊?BR> 師：看來(lái)，你們都已經(jīng)喜愛(ài)上了廣玉蘭。作者和你們一樣——出示（最后一句）。
【齊讀——我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！?。
這節(jié)課，我們繼續(xù)走近廣玉蘭，去感受她那無(wú)比旺盛的生命力。
二、品讀感悟（30分鐘）。
1、品讀花。
請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，默讀課文第三自然段，畫(huà)出寫(xiě)廣玉蘭生命力旺盛的詞句，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
（出示自學(xué)提示）。
【遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族?！?。
師：你是從哪些詞體會(huì)到廣玉蘭旺盛的生命力的呢？【數(shù)世同堂、生生不息】找到相同句子的同學(xué)可以補(bǔ)充。（【數(shù)世同堂就是幾代人住在一起，生生不息就是不斷地生長(zhǎng)、繁殖。從這兩個(gè)詞可以體會(huì)到它旺盛的生命力?！浚?。
師：“數(shù)世同堂”文中有一句話(huà)就是對(duì)它最好的解釋。誰(shuí)找到了？
【廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)?！?。
師：準(zhǔn)確、迅速。
如果你們組有一臺(tái)照相機(jī)，來(lái)到這株廣玉蘭的旁邊，你們要拍攝什么鏡頭來(lái)展示她旺盛的生命力呢，說(shuō)說(shuō)理由，并試著給這幅照片取個(gè)名字。
〖課件〗出示要求：
同學(xué)們先在小組內(nèi)交流交流吧。
〖鏡頭三〗盛開(kāi)著的廣玉蘭花。
【出示：盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)?！?。
生：我拍攝的是盛開(kāi)著的廣玉蘭花。盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。我給照片取名為《嬰兒》（不合理）、《笑臉》潔白無(wú)暇、盛開(kāi)、白雪公主、鮮花怒放、花中之最、嬰兒。稍加評(píng)論?！皨雰骸币辉~肯定他的選擇方向，但要求更確切些，學(xué)生思考后，改為“笑臉”）。
點(diǎn)評(píng)：那就是怒放的生命。
師：還有誰(shuí)也拍了這張照片？
…………。
生：盛開(kāi)著的廣玉蘭花甜美、純潔、惹人喜愛(ài)，就像嬰兒的笑臉。
生：因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?，那么的柔嫩，像嬰兒的笑臉?BR> 師：看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么？
生：我想把她抱起來(lái)親一親。
生：我想捏一捏她。
生：我想摸一摸。
師：為什么想這樣做？
生：嬰兒太可愛(ài)了，讓人忍不住就喜歡她，愛(ài)上她。
師：那請(qǐng)你讀一讀。生讀（你認(rèn)為她讀的怎么樣）。
師：你也來(lái)讀一讀。生讀。
師：大家都喜歡，我們一起來(lái)讀一讀。齊讀。
你們還拍了什么？
〖鏡頭二〗剛剛綻放的廣玉蘭花。
〖預(yù)設(shè)〗。
師：說(shuō)的真好，拍小蜜蜂的迫不及待，其實(shí)就是襯托花的香、可愛(ài)。這在寫(xiě)作上稱(chēng)為側(cè)面描寫(xiě)，我們寫(xiě)作時(shí)也可以學(xué)著這樣的寫(xiě)法。請(qǐng)你把小蜜蜂的迫不及待讀出來(lái)。
師：請(qǐng)你為他的朗讀作評(píng)點(diǎn)一下。相信你能讀得比她更好。
師：你真的很自信，聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到一只快樂(lè)的迫不及待的小蜜蜂，也好像聞到了廣玉蘭那淡淡的幽香。
〖鏡頭一〗含羞待放的廣玉蘭花。
【出示：有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)?！?。
生：我拍攝的是含羞待放的花。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。這花苞好像挺害羞的，有些不好意思。我給照片取名為《含羞待放》“含羞、蓓蕾初放、風(fēng)采依舊”（希望、明天）。
師：多有詩(shī)意的名字，這是一個(gè)生命在悄然生長(zhǎng)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。
師：還有誰(shuí)拍了這張鏡頭？
師：多有生命力的名字。
師：老師也獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。
〖鏡頭四〗凋謝的廣玉蘭花。
生：我拍攝的是凋謝的廣玉蘭花。我給照片取名為“孕育希望”“挺立”“希望”（花開(kāi)花落，你說(shuō)出了自然的規(guī)律，但老師覺(jué)得這個(gè)名字有點(diǎn)傷感。）。
師：還有誰(shuí)也拍了這張照片？說(shuō)說(shuō)你取的名字？
生：因?yàn)槲覐倪@里看出了廣玉蘭旺盛的生命力。
師：你能具體說(shuō)說(shuō)從哪里體會(huì)到的？
生：我從花蕊卻依然挺立枝頭和綴滿(mǎn)了新生命的種子，看出它充滿(mǎn)了旺盛的生命力。
師：你抓住了關(guān)鍵詞依然挺立和綴滿(mǎn)了感受到了廣玉蘭旺盛的生命力，請(qǐng)你把你的體會(huì)讀出來(lái)。（抓住依然挺立綴滿(mǎn)了）。
生1：我也拍了這張照片，花蕊沒(méi)有停止生長(zhǎng)，剛剛綻放時(shí)花蕊約有一寸長(zhǎng)，而現(xiàn)在已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。這也體現(xiàn)了它旺盛的生命力。
師：作者觀(guān)察的仔細(xì)，你讀書(shū)更仔細(xì)，這一點(diǎn)你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！
師：也請(qǐng)你來(lái)讀一讀這句話(huà)。一生讀。
生2：我也拍了凋謝的廣玉蘭花，外表上看起來(lái)可能不是最美麗的，但它把曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子，這一點(diǎn)是令人欽佩的。
生3：我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗，它在孕育新生命的種子，這讓我想起我的媽媽。我的媽媽在我心中是最美的。
師：你的媽媽聽(tīng)了這句話(huà)心里一定是樂(lè)開(kāi)了花。老師相信，你也是媽媽心中最棒的孩子。同學(xué)們，〖同學(xué)們來(lái)看圖〗。一顆種子就能孕育著——一個(gè)新生命，那綴滿(mǎn)了種子就能孕育——無(wú)數(shù)的新生命，這就是無(wú)比旺盛的生命力！
誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名一名優(yōu)生讀）。
從你的朗讀中我仿佛看到一株充滿(mǎn)生命力的廣玉蘭，
〖鏡頭五〗整株廣玉蘭。
生：我拍的鏡頭是遠(yuǎn)景，把整株廣玉蘭都拍攝下來(lái)。我給照片取名為“數(shù)世同堂”（或“生生不息”）。
師：真不簡(jiǎn)單，我們?cè)趺礇](méi)想到呢？你是拉長(zhǎng)了焦距，站在遠(yuǎn)處拍攝的。把這個(gè)大家族全拍下來(lái)了。
【出示小練習(xí)】。
如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是????；盛開(kāi)著的花是???；凋謝的花是???。
生：剛剛綻放的花是亭亭玉立的小姑娘。
生：是朝氣蓬勃的小男孩。
生：盛開(kāi)著的花是父親。
師：怎樣的父親？
生：高大威武的父親。
生：還是端莊美麗的媽媽。
師：那凋謝的花呢？
生：是兩鬢斑白的爺爺。
生：是飽經(jīng)風(fēng)霜的爺爺。
生：是慈眉善目的奶奶。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好啊。是呀，這就是——“數(shù)世同堂?！?BR> 師：這邊的花謝了，那邊又悄悄地綻放；今年花期結(jié)束了，來(lái)年又盛開(kāi)了，這就是——“生生不息”。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話(huà)。
生齊讀?！具h(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一株廣玉蘭就像是……】。
師：此時(shí)此刻，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一棵美麗的樹(shù)，更是一棵充滿(mǎn)生命力的樹(shù)。美文需要美讀，老師配上音樂(lè)，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（配樂(lè)）。
師：音樂(lè)美，你讀得更美！
2、品讀葉。
你們見(jiàn)到廣玉蘭的葉子嗎？
生按要求觀(guān)察葉子。
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)葉子的特點(diǎn)？
生：廣玉蘭的葉面很光滑，有光澤。
生：這葉子的背面摸起來(lái)毛茸茸的，很舒服。
師：是的，葉子的邊緣有什么特點(diǎn)嗎？
生：葉子的邊緣像波浪一樣。
師：好，收起你手中的葉片?？匆豢?，作者是如何描寫(xiě)的呢？
生：廣玉蘭的葉片……另有一番情趣。
師：你看，作者觀(guān)察多仔細(xì)啊！誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀。
師：你們?yōu)槭裁匆乃娜~子呢？
生讀：“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑?！边@里終年不敗、生氣、活力都寫(xiě)出了葉子旺盛的生命力。
師：這當(dāng)中哪些詞最能體現(xiàn)它旺盛的生命力？【終年不敗、生氣、活潑】。
生：有了它的襯托，廣玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。從襯托花這里，我還體會(huì)到葉子有奉獻(xiàn)精神。
師：是啊，葉子不僅體現(xiàn)出旺盛的生命力，還有著奉獻(xiàn)精神。請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)。
師：請(qǐng)為他的朗讀作一下點(diǎn)評(píng)。（教給學(xué)生時(shí)間）。
師：你點(diǎn)評(píng)的好，讀的一定更好。
繼續(xù)交流：
師：三九嚴(yán)寒更能體現(xiàn)出它旺盛的生命力。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讓我們感受到它的生命力?。▋?yōu)生）。
三、總結(jié)全文，遷移寫(xiě)法。
生自由答（蒲公英、仙人球、柳樹(shù)、仙人掌、小草）。
師：你想仿照課文的寫(xiě)法把你喜愛(ài)的植物寫(xiě)出來(lái)嗎？（想）。
師：那么，你認(rèn)為課文哪一節(jié)的寫(xiě)法最值得你學(xué)習(xí)呢？（第三節(jié)）課件出示。
師：小組討論一下，你有什么啟發(fā)？
生：作者觀(guān)察仔細(xì)。（師評(píng)價(jià)。
生：作者發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)廣玉蘭。
生：這段話(huà)的結(jié)構(gòu)是——總分總，
師：平時(shí)我們寫(xiě)作時(shí)也可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)！這樣就可以將要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)得清晰、明了。
生：作者寫(xiě)出廣玉蘭花每種形態(tài)的特點(diǎn)。
師：出示詞組。
有早有遲?各種形態(tài)（總）。
含羞待放?鮮嫩可愛(ài)。
剛剛綻放?迫不及待。
盛開(kāi)著的?潔白柔嫩????（分）。
花瓣凋謝?挺立枝頭。
數(shù)世同堂?生生不息（總）。
學(xué)生完成后班級(jí)交流。
作業(yè)：
1、仔細(xì)觀(guān)察喜歡的植物，仿照課文第三自然段的寫(xiě)法，采用總分總的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
侯宇振《美麗的白樺林》（《補(bǔ)充習(xí)題》62頁(yè)）。
郭沫若《石榴》。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十一
生：能。
師：現(xiàn)在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備力量，打好擂臺(tái)。（學(xué)生讀課文，做準(zhǔn)備。）。
生問(wèn)：西門(mén)豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的？
（第一組無(wú)人舉手回答）。
師：想一想當(dāng)?shù)乩习傩盏那闆r，想一想西門(mén)豹懲治壞人的目的。（已有人舉手）。
（說(shuō)不下去了，另一學(xué)生站起來(lái)。）。
師：（對(duì)第二組）這樣回答可以嗎？
（生：可以）。
師：下面再由第一組提問(wèn)。
師：這個(gè)問(wèn)題提得厲害，第二組同學(xué)怎么樣？誰(shuí)來(lái)答？
生答：當(dāng)?shù)乩习傩蘸苊孕?，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。
（第一組學(xué)生紛紛舉手，一生起立。）。
生：這樣回答不行！下一個(gè)命令，不讓再給河伯娶媳婦，當(dāng)?shù)乩习傩站筒粫?huì)再受害，有女孩子的人家也不用花錢(qián)了，不用逃跑了，女孩子也不會(huì)被淹死了，然后再修水利，結(jié)果也是一樣，怎么就不行？（第二組一學(xué)生站起來(lái)）。
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，（眾笑）但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來(lái)騙錢(qián)。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會(huì)想辦法嗎？（眾笑）。
生：死了一個(gè)巫婆，還會(huì)再來(lái)一個(gè)巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當(dāng)。
師：好，先說(shuō)到這里，聽(tīng)我說(shuō)一句。迷信是一種思想問(wèn)題，對(duì)待思想問(wèn)題，有時(shí)不能用下命令的方法來(lái)解決。西門(mén)豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實(shí)來(lái)教育老百姓。他要老百姓從事實(shí)中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過(guò)來(lái)。好了，該哪一組提問(wèn)了？（第二組學(xué)生說(shuō)：“該我們提問(wèn)了！”）。
生問(wèn)：我想讓第一組的同學(xué)說(shuō)一下，課文插圖中畫(huà)的都是誰(shuí)？（眾笑）。
師：（笑）這個(gè)問(wèn)題很別致，很有意思。
生答：（手拿課文插圖）西門(mén)豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環(huán)畫(huà)里都是那樣。西門(mén)豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門(mén)豹的衛(wèi)士。被兩個(gè)衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個(gè)女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個(gè)是官紳。
師：一點(diǎn)也不錯(cuò)，說(shuō)得也很清楚。第一組，有沒(méi)有問(wèn)題了？（無(wú)人舉手）沒(méi)有問(wèn)題了，大家拿起書(shū)，齊讀最后一段“治水”。（學(xué)生齊讀）。
師：還有時(shí)間，我們?cè)倮首x一下課文……（一學(xué)生舉手，老師請(qǐng)他說(shuō)話(huà)。）。
生：老師，再讓我們演一演第二段吧?。ㄈw學(xué)生鼓掌，臺(tái)下聽(tīng)課人也鼓掌。）。
師：好吧！
（教師選演員：西門(mén)豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。）。
衛(wèi)士：（喊）西門(mén)大人到?。ㄎ鏖T(mén)豹出場(chǎng)）。
官紳頭：（帶著小官紳上前，拱手）參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：（帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮）參見(jiàn)西門(mén)大人。（眾笑）。
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的?。▋蓚€(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀！”笑聲不絕。）。
西門(mén)豹：（等了一會(huì)兒）這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，（眾大笑）去，麻煩你去催她趕快回來(lái)?。ㄐl(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng)）。
西門(mén)豹：（站了一大會(huì)兒，對(duì)其他小官紳）怎么還不回來(lái)，你們?cè)偃ゴ咭幌掳桑?BR> 小官紳：（跪下磕頭）大人饒命！大人饒命?。ū娦Γ?。
西門(mén)豹：好吧，再等一等。（等了一會(huì)兒）看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，（眾笑）你們也起來(lái)，先回去吧！
小宮紳、女弟子：謝謝西門(mén)大人！（演完后全場(chǎng)鼓掌）。
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學(xué)頭腦。
生：我明白了西門(mén)豹是一個(gè)好官。
師：（請(qǐng)舉手的學(xué)生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧！
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十二
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體，著力語(yǔ)言文字訓(xùn)練，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在美、趣、做中學(xué)母語(yǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。
中央電視臺(tái)二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：
師：老師今天帶來(lái)了兩件寶貝，請(qǐng)同學(xué)們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開(kāi)用紅布包裹的廣玉蘭樹(shù)葉）請(qǐng)看第一件寶貝，請(qǐng)各組派代表上臺(tái)作近距離的觀(guān)察。
生：推薦代表上臺(tái)觀(guān)察。
師：請(qǐng)各代表描述一下廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個(gè)大水餃。
師：剛才各代表都進(jìn)行了仔細(xì)的觀(guān)察，描述了廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。請(qǐng)你們?cè)谛『诎迳蠈?xiě)上自己觀(guān)察后的總體印象，可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語(yǔ)、一句話(huà)。
生：思考后書(shū)寫(xiě)。
師：下面請(qǐng)“專(zhuān)家”點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)家可不是容易當(dāng)?shù)?，得有豐富的知識(shí)。對(duì)廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過(guò)讀課文來(lái)了解。請(qǐng)下面同學(xué)認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進(jìn)行了描述，語(yǔ)言組織不錯(cuò)。這里我想補(bǔ)充一點(diǎn)，廣玉蘭葉片背面的顏色應(yīng)該是鐵銹色。
生：我覺(jué)得廣玉蘭葉片充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力。因?yàn)檎n文中說(shuō)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請(qǐng)“專(zhuān)家”在課本中寫(xiě)下讀課文后對(duì)廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專(zhuān)家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內(nèi)容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過(guò)程同上。
……。
通過(guò)課堂鑒寶活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨(dú)特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十三
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？
2、游戲。
大聲地（讀書(shū)、發(fā)言）*老師相信你們?cè)诮裉斓恼n上能大聲地發(fā)言。
認(rèn)真地（聽(tīng)講?????）*對(duì)了，課上咱們得認(rèn)真地聽(tīng)講。
快樂(lè)地（活動(dòng)、玩耍）?*今天我們不僅得認(rèn)真聽(tīng)，還要快樂(lè)地玩起來(lái)。
3、接下來(lái)的“接龍”，老師有一個(gè)要求：接龍的詞語(yǔ)要是我們昨天學(xué)的課文中的。
4、游戲：逐個(gè)出示。
（嫩綠）的樹(shù)梢???????????????師：嫩綠的樹(shù)梢閃著金光。
（赤腳）的孩子???????????????師：水里有一群赤腳的孩子。
（水淋淋）的泥褲子???????????師：哥哥拍著水淋淋的泥褲子。
（短粗的）小辮???????????????師：妹妹扎著短粗的小辮。
（痛快的）一跤??????????師：妹妹也想像哥哥那樣摔痛快的一跤。
（使勁）地踩???????????師：哥哥使勁地踩著水塘。
（小心）地跑???????????師：妹妹小心地跟著哥哥跑。
二、整體感知。
1、告訴大家，在廣場(chǎng)上你看見(jiàn)了什么？
2、交流。如：廣場(chǎng)上這群孩子快樂(lè)得像神仙一樣。
廣場(chǎng)上是水的海洋。
廣場(chǎng)上它還成了歡樂(lè)的海洋。
廣場(chǎng)上來(lái)了一對(duì)可愛(ài)的小兄妹。
……。
3、今天這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)冰心奶奶這首逼真如畫(huà)的《雨后》當(dāng)中，在語(yǔ)言文字的王國(guó)中和廣場(chǎng)上的小朋友一起神游一次。
三、學(xué)習(xí)第2、3、4節(jié)。
1、讀一讀課文，你能從課文中的句子里感受到什么？（他們很快樂(lè)、開(kāi)心、很愛(ài)玩水）。
2、課文寫(xiě)了雨后小朋友玩水、踩水的歡樂(lè)場(chǎng)景，那么多快樂(lè)似神仙的孩子，你最喜歡小詩(shī)中的誰(shuí)呢？為什么？請(qǐng)你把描寫(xiě)他的句子找出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3、學(xué)生匯報(bào)交流。
a喜歡哥哥。
1）指讀第二節(jié)，大家想象一下小哥哥玩水的樣子。
假如現(xiàn)在你的腳下就有一個(gè)大水塘，你會(huì)怎么做？
小哥哥怎樣踩水？誰(shuí)來(lái)讀一讀讓水化濺得更高一些？
誰(shuí)能學(xué)著他的樣來(lái)演一演？
2）哥哥自己顧著自己玩嗎？再指名讀第二句。
老師聽(tīng)出你的“滑”讀得很長(zhǎng)，而且就像是在滑翔。為什么這么讀？（我想哥哥要提醒小妹妹這里路很滑，可是自己卻跌下來(lái)了，聲音也跌下來(lái)了。）。
（4）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
指名讀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
小哥哥心里會(huì)想些什么？（糟了，回家媽媽見(jiàn)了準(zhǔn)會(huì)責(zé)怪我了。哎呀，可真丟臉！小伙伴會(huì)笑話(huà)我吧。）是在什么樣的情況下摔跤的還會(huì)想寫(xiě)什么呢？（摔一跤也沒(méi)有什么，我剛才濺起的水化那么高，他們誰(shuí)也沒(méi)有那個(gè)本領(lǐng)。）（我不是為了關(guān)心妹妹的嗎？就算是我為了妹妹摔的一跤吧，）。
從這里你讀懂了什么？（小哥哥很調(diào)皮，他覺(jué)得這樣很好玩，找到了生活的樂(lè)趣）。
b喜歡妹妹。
（1）有喜歡詩(shī)中的妹妹的嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)她的句子？
（2）這是一個(gè)怎樣的小妹妹？（這是一個(gè)很可愛(ài)的小妹。）。
（3）小妹妹怎樣玩水？誰(shuí)能學(xué)著她的樣來(lái)演一演？（挑選一個(gè)扎鞭子的小姑娘）演員有了，誰(shuí)來(lái)提醒一下她？（“咬著唇兒”，不像男孩子們那樣大呼小叫）（“提著裙兒”，不讓雨水沾濕衣裳）（輕輕地小心地跑”，防止水中地滑）。
指名評(píng)價(jià)；演得怎么樣？
再來(lái)找一個(gè)扮演“泥褲子”。
合作表演。
指名問(wèn)扮演的“小妹妹”心里在想什么？她那么小心地跟在哥哥后面，可是為什么心里希望也摔一跤。（聽(tīng)了哥哥的提醒，又見(jiàn)哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜歡雨水了，覺(jué)得哥哥這樣子很有趣，好羨慕哥哥。她為有這樣的哥哥而感到快樂(lè)和自豪）。
5、再次一起朗讀課文。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十四
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想情感。
二.教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)。
在詩(shī)歌優(yōu)美的旋律中體會(huì)小主人公復(fù)雜的心理活動(dòng)。
三.教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖。
四.教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
五.教學(xué)過(guò)程。
一、揭示課題。
1.讀課題。
2.雨后的景色是怎樣的？（讓學(xué)生口頭描述。）。
3.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇由我國(guó)當(dāng)代的女作家冰心老人寫(xiě)的《雨后》?？纯此秊槲覀兠枋隽嗽鯓右环旰髿g快的景象.
二、聽(tīng)讀課文，了解主要內(nèi)容。
提問(wèn)題：詩(shī)歌描寫(xiě)了那些內(nèi)容（雨后的景色，以及一個(gè)小哥哥和妹妹）。
三、細(xì)讀課文。
1.細(xì)讀第一小節(jié)。
（1）指名讀課文。這一段共有幾句話(huà)？
（2）齊讀第一句話(huà)。讓學(xué)生用自己自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述一下雨后的景色（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所見(jiàn)景物的美麗）。
（3）指名讀第二句話(huà)。雨后的廣場(chǎng)上是怎樣的情景呢？（水里一群赤腳的孩子，快樂(lè)得好象神仙一樣。）。
“快樂(lè)得好象神仙一樣”是什么意思？（用“神仙”來(lái)比喻水中赤腳的孩子的逍遙自在，毫無(wú)拘束和牽掛。）。
（4）指導(dǎo)朗讀。雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂(lè)，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？（輕松和歡快的語(yǔ)氣）。
指名讀，集體讀。
（5）小結(jié)并板書(shū)：水的海洋歡樂(lè)的海洋。
2.細(xì)讀第二、三、四小節(jié)。
（1）指名讀第二、三、四小節(jié)。
（2）理解詩(shī)句意思。
詩(shī)歌描寫(xiě)了那些人物？（一個(gè)小哥哥和一個(gè)小妹妹）。
找出描寫(xiě)哥哥神態(tài)和動(dòng)作的句子。（二、三小節(jié)）。
“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”說(shuō)明了什么？（小哥哥很淘氣。）。
但是小哥哥在淘氣的時(shí)候他也沒(méi)有忘記小妹妹，他說(shuō)了什么？（“妹，小心，滑！”）。
可是他說(shuō)著，自己卻滑了一跤。
滑了一跤過(guò)后，小哥哥有怎么樣的舉動(dòng)，說(shuō)了些什么呢？（“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)：‘糟糕——糟糕！’”）。
雖然他嘴里說(shuō)著“糟糕——糟糕！”，但是他心里覺(jué)得沮喪嗎？（沒(méi)有）。
你怎么看出來(lái)的？（“而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。”）。
你覺(jué)得小哥哥是怎樣一個(gè)人呢？（樂(lè)觀(guān)、淘氣。）。
妹妹看見(jiàn)哥哥摔了一跤又是怎樣的呢？
指名讀第四小節(jié)。
看著課文中的插圖來(lái)學(xué)習(xí)。
這里是怎樣來(lái)描寫(xiě)妹妹的外貌的？（撅著兩條短粗的小辮）。
她怎么樣呢？（緊緊跟在泥褲子的后面）。
“泥褲子”指的是什么？（小哥哥。這里用了借代，聯(lián)系上文，我們就可以知道“泥褲子”指得是小哥哥了。）。
這一小節(jié)中，那些句子是描寫(xiě)小妹妹的動(dòng)作和神態(tài)的呢？（“她咬著唇兒提著裙兒輕輕地小心地跑，”）。
但是她心里是怎樣想的呢？（“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！”）。
人物的動(dòng)作與心理形成了鮮明的對(duì)比，展現(xiàn)出了小妹妹的任性與俏皮。
（3）指導(dǎo)朗讀。
小朋友們心情怎樣？（愉快和調(diào)皮）。
我們應(yīng)該怎樣讀？（應(yīng)該以歡快的語(yǔ)調(diào)，讀出小孩子的任性與調(diào)皮）。
指名試讀，自由練讀，集體齊讀。
3.教師總結(jié)本詩(shī)歌的特點(diǎn)。
詩(shī)歌雖然名稱(chēng)為“雨后”，但是詩(shī)人給我們描繪的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻畫(huà)了“雨后”這一特定情景下人物的活動(dòng)，構(gòu)思獨(dú)特巧妙。作者用兒童化的語(yǔ)言刻畫(huà)天真爛漫的兒童形象。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十五
生：潔凈、高雅的廣玉蘭。
生：散發(fā)幽香的廣玉蘭。
生：柔韌而有彈性的廣玉蘭。
生：玉琢冰雕的廣玉蘭。
生：皎潔、清麗的廣玉蘭。
生：生命力旺盛的廣玉蘭。
生：含羞待發(fā)的廣玉蘭。
生：剛剛綻放的廣玉蘭。
師：老師把同學(xué)們剛才說(shuō)的詞語(yǔ)都放在一首詩(shī)，一起來(lái)看。
2.出示詩(shī)歌，學(xué)生情不自禁地一起誦讀起來(lái)：
她幽香清麗、潔凈高雅。
她玉琢冰雕、生生不息。
她的美無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容。
含羞待放是她的甜柔。
挺立枝頭是她的剛勁。
終年不敗是她的豪放。
始終透著生氣，透著活潑。
向世人展示著。
無(wú)比旺盛的生命力。
二、精讀感悟（3—5自然段）。
師：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛(ài)它無(wú)比旺盛的生命力。這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)感受廣玉蘭那無(wú)比旺盛的生命力吧。
同學(xué)們默讀課文，思考：作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
交流：花，葉（相機(jī)板書(shū)：花?葉）。
1.師：哪個(gè)部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：寫(xiě)葉子的部分。
師：廣玉蘭的葉子有什么特點(diǎn)呢？默讀第4、5自然段。
師：哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著生氣，透著活潑（相機(jī)板書(shū)：富有光澤終年不?。?。
生：還有：秋冬時(shí)節(jié)，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。
師：這是用了什么手法？
生：對(duì)比襯托。用許多樹(shù)的葉子凋落來(lái)襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴(yán)寒、四季常青。
2.師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰(shuí)能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺(tái)演示葉子并介紹。
3.出示或遠(yuǎn)或近的廣玉蘭樹(shù)圖片，展示廣玉蘭葉子的生命力。
4.齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
師：接下來(lái)我們來(lái)欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點(diǎn)？
生：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：那是多么生動(dòng)有趣的畫(huà)面啊，一起來(lái)欣賞——（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）。
師：有的——。
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。
師：這個(gè)句子用了什么修辭手法？
生：擬人。
師：從哪個(gè)詞看出來(lái)？
生：含羞。
師：你想到了什么？
生：害羞的小姑娘。
師：這就寫(xiě)出了廣玉蘭就像個(gè)害羞的小姑娘似的惹人憐愛(ài)。
師：有的——。
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。
師：這個(gè)句子把小蜜蜂也當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：迫不及待。
師：這個(gè)詞寫(xiě)出了小蜜蜂——。
生：想鉆進(jìn)花苞里去的急切心情。
生；還有“鉆”字也寫(xiě)出小蜜蜂急切的心情。
師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進(jìn)花苞里去呢？猜猜看。
生：也許因?yàn)榛ㄌ懔恕?BR> 生：也許因?yàn)榛ㄌ懒恕?BR> 師：這也是一種什么寫(xiě)法？
生：側(cè)面襯托。
師：再看，盛開(kāi)著的廣玉蘭——。
生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：這個(gè)句子把盛開(kāi)著的廣玉蘭比作——。
生：嬰兒的笑臉。
師：因?yàn)樗麄兌际悄敲础?BR> 生：甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：那么，先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭呢——。
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿(mǎn)了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。
師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？
生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。
生：從“孕育著新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育著新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后，又會(huì)長(zhǎng)出新的廣玉蘭樹(shù)。這也是旺盛生命力的表現(xiàn)。
最后，同時(shí)呈現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去——。
生：一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
生：青年。
生：就像大學(xué)生。
師：盛開(kāi)著的花朵就像是這個(gè)家族的——？
生：就像我們的爸爸媽媽。
師：對(duì)，他們就像盛開(kāi)的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。
師：而熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)、已經(jīng)凋謝的，則像是這個(gè)家族的——。
生：爺爺奶奶或外公外婆。
生：生生不息。（相機(jī)板書(shū)：生生不息）。
師：所以，用數(shù)世同堂、生生不息的大家族來(lái)比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當(dāng)不過(guò)了。捧起書(shū)，一起讀一讀這個(gè)片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
出示片斷，看看在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)？生交流。
生：這個(gè)片段先寫(xiě)“在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)”，再具體寫(xiě)花開(kāi)的各種形態(tài)，最后再用一個(gè)形象的比喻來(lái)總寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)的樣子。這是總分總結(jié)構(gòu)。
生：開(kāi)頭與結(jié)尾是首尾照應(yīng)。
生：中間幾句寫(xiě)花開(kāi)的具體形態(tài)是并列關(guān)系的句子。
生：還有，運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法來(lái)寫(xiě)花開(kāi)的樣子。
師：的確，本課作者不僅觀(guān)察仔細(xì)，還運(yùn)用了多種表達(dá)方法，把廣玉蘭的特點(diǎn)寫(xiě)得具體、生動(dòng)、活潑。我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用其中幾種表達(dá)方法，看看這樣寫(xiě)出來(lái)的文章與平時(shí)寫(xiě)的會(huì)有什么不同。
出示小練筆要求：課后第4題。
1.仔細(xì)觀(guān)察你喜歡的一種花，用一段話(huà)寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
2.模仿本課有特色的句式。如“說(shuō)它……吧，又……”
3.至少選用本課兩種表達(dá)方法。如總分分構(gòu)段方式、首尾呼應(yīng)、側(cè)面襯托、對(duì)比襯托以及比喻、擬人等修辭。
學(xué)生練筆。教師巡視指導(dǎo)。
講評(píng)：重點(diǎn)圍繞是否能靈活運(yùn)用本課表達(dá)方式來(lái)評(píng)價(jià)。
六、布置作業(yè)。
1、背誦第3自然段。
2、摘抄課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。
3、根據(jù)講評(píng)，修改小練筆。
七、板書(shū)。
18?廣玉蘭。
幽香???淡淡。
色彩。
我愛(ài)廣玉蘭??純潔????????。
質(zhì)感。
旺盛的生命力?花：數(shù)世同堂??生生不息。
葉：富有光澤??終年不敗。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十六
一、教材內(nèi)容說(shuō)明：
《荷花》這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。
二、教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo)：1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：1、體會(huì)荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會(huì)大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。
方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解白荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫(huà)”；體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
四、教學(xué)思路與過(guò)程。
（一）設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)，
教師：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?！?BR> 學(xué)生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……。
教師：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以互相討論、交流?！?BR> （隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂(lè)。）。
教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）。
（二）充分誦讀，激活語(yǔ)感。
教師：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到的?！?BR> （學(xué)生讀，教師組織全班交流。）。
學(xué)生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教師：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。
（組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。）。
(三)潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”
（學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。）。
組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)只要學(xué)生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開(kāi)，視學(xué)生的感悟情況，作相應(yīng)點(diǎn)撥。
教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？
學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
教師：請(qǐng)大家想一想。“冒”字還可以換成別的什么字？
（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）。
教師：“自己用心讀讀前生幾句話(huà)，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)?！保ㄊ箘诺亍⒉煌５?、急切地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀體會(huì)。）。
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)的白荷花。給你留下什么印象？
學(xué)生：美、可愛(ài)。
教師：這里一共寫(xiě)了幾種樣子的荷花？
學(xué)生：三種。（半開(kāi)、全開(kāi)、含苞）。
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學(xué)生：美。
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛(ài)。
（四）抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感。
教師：“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、地動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花?！?BR> ”
板書(shū)：
葉????挨挨擠擠。
荷花｛????????半開(kāi)。
花??{全開(kāi)。
含苞。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十七
生：課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞。（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)）。
（生讀）。
師：你看到了什么？
生：我看到了慈眉善目的菩薩。
生：我看到了威風(fēng)凜凜的天王和強(qiáng)壯勇猛的力士。
師：慈眉善目的人看上去給人什么感覺(jué)？
生：慈眉善目的人看上去很和藹。
生：給人很慈祥的感覺(jué)。
師：看上去就是一個(gè)好人。威風(fēng)凜凜，強(qiáng)壯勇猛又是什么樣子？
生：看上去很高貴，很威風(fēng)。
生：應(yīng)該有力氣很大的樣子。
師：怎么讀才能讓人感覺(jué)到慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛？試著讀一讀。
（生讀）。
生：有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米！
師：16米，是多長(zhǎng)？
生：有我們4個(gè)黑板這么長(zhǎng)。
生：有我們16張課桌這么長(zhǎng)。
師：這么大的臥佛，課文里是怎么描寫(xiě)的？一起讀一讀描寫(xiě)臥佛的這句話(huà)。
（出示臥佛圖片欣賞）課文中的哪些詞語(yǔ)可以概括彩塑？
生：個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。
生：惟妙惟肖。
師：哪句話(huà)可以概括這一小節(jié)的意思？
生：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。（板書(shū)：兩千多）。
師：課文中有一句話(huà)，既是對(duì)第二小節(jié)的總結(jié)，又是壁畫(huà)的概括，默讀第三小節(jié)，畫(huà)出這句話(huà)。
……………………。
生：我認(rèn)為是這句話(huà)：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)。
師：重點(diǎn)的詞語(yǔ)是？
生：精妙絕倫和宏偉瑰麗。（板書(shū)：精妙絕倫宏偉瑰麗）。
師：精妙絕倫是什么意思？就是說(shuō)彩塑怎么樣？
生：很好看，非常漂亮。
師：從字面上理解，精妙就是什么？絕倫就是什么？
生：很精彩，巧妙。
師：絕倫就是……。
生：其它地方?jīng)]有。
生：獨(dú)一無(wú)二的。
師：彩塑是精妙絕倫的，壁畫(huà)是宏偉瑰麗的。哪個(gè)地方可以看出“宏偉”？
生：四萬(wàn)五千多平方米。（板書(shū)：四萬(wàn)五千多）。
師：這時(shí)我們已經(jīng)站在莫高窟的壁畫(huà)前，你都看到了一些什么？默讀課文，然后向大家介紹一下你看到的。
（生默讀）。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，你都看到了一些什么？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生：我看到了美麗的自然風(fēng)光。
生：我看到了人們的幸福生活。
生：我看到了許多神佛的形象。
師：課文中用的哪句話(huà)來(lái)概括壁畫(huà)內(nèi)容的？
生：壁畫(huà)的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。
師：這是一個(gè)什么句子？
生：這是一個(gè)排比句。
師：我們練習(xí)讀一讀這句話(huà)，應(yīng)該怎么讀才能讓人感覺(jué)身臨其境。
（生練習(xí)讀）。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一下？
（生讀）。
師：讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動(dòng)你的同桌。
（生練習(xí)讀）。
師：讓我們一起來(lái)看看莫高窟的飛天壁畫(huà)。（展示飛天圖片）。
（看到飛天的圖片，學(xué)生“哇”生不絕，被美妙的畫(huà)面深深吸引。）。
師：看到這些精彩的畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
生：太美了！
生：這些壁畫(huà)真精彩！
生：莫高窟的壁畫(huà)真豐富了！祖國(guó)文化遺產(chǎn)真是燦爛輝煌啊！
師：我們回頭再看這兩句排比句?？匆豢矗趺礃影衙鑼?xiě)飛天的這一句改成用“有……有……有……還有……”這種樣子來(lái)描述的？先互相說(shuō)一說(shuō)。
（同桌互相說(shuō)）。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：聽(tīng)上去給人的感覺(jué)有點(diǎn)怎么樣？
生：聽(tīng)上去有點(diǎn)不順溜。
師：你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
師：很好。在說(shuō)的時(shí)候，后面的“的”不能少。
師：壁畫(huà)的內(nèi)容是豐富多彩的，課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫(huà)。我們能不能展開(kāi)想象的翅膀，選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風(fēng)光中的一種，也用“有……有……有……還有……”這樣的句子說(shuō)出來(lái)？能說(shuō)幾個(gè)“有”就說(shuō)幾個(gè)“有”。先想象一下，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
（生活動(dòng)）。
師：誰(shuí)愿意把你的想象跟我們大家介紹一下？
生：壁畫(huà)上的神佛，有閉目養(yǎng)神的，有神態(tài)安詳?shù)模€有打坐念經(jīng)的。
師：說(shuō)的不錯(cuò)，說(shuō)的是神佛形象的。還有誰(shuí)愿意說(shuō)？（這時(shí)沒(méi)有人舉手）看來(lái)大家還沒(méi)有想好，我們就把這作為課堂作業(yè)，把你的想象寫(xiě)下來(lái)。
師：我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經(jīng)洞。一起讀課文。
（生讀）。
師：藏經(jīng)洞的特點(diǎn)是什么？
生：藏經(jīng)洞的特點(diǎn)是面積不大。（板書(shū)：面積不大）。
生：但是里面卻藏有六萬(wàn)多件各種經(jīng)卷、文書(shū)、帛畫(huà)、刺繡、銅像等。
師：有沒(méi)有注意到一個(gè)字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？說(shuō)明了什么？
生：就是過(guò)去。
生：就是曾經(jīng)。
生：就是過(guò)去有這么多文物，現(xiàn)在沒(méi)有了。
師：到哪里去了？
生：由于清王朝腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國(guó)主義分子掠走。
師：看了這個(gè)資料，你想說(shuō)什么？
生：真讓人心痛！
生：現(xiàn)在我們的祖國(guó)已經(jīng)強(qiáng)大了，再也不會(huì)有類(lèi)似的事情發(fā)生了。
師：是啊，現(xiàn)在我們國(guó)家每年都有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)用來(lái)收回流失在國(guó)外的文物。課后我們可以上網(wǎng)，查閱一下余秋雨的這兩篇文章?？纯?，他是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)莫高窟的。
師：參觀(guān)了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧。讓我們?cè)俅位匚兑幌履呖叩臓N爛輝煌。（聽(tīng)課文錄音）。
下課。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十八
1、有感情地朗讀課文。
2、借助圖片和音樂(lè)，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
四、說(shuō)教法。
一、談話(huà)導(dǎo)入，走進(jìn)生活。
二、初讀課文，整體感知。
三、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、精讀品味，點(diǎn)撥提高。
2、品讀“彩塑”一段。
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，在字里行間蘊(yùn)于情感。）。
3、總結(jié)言語(yǔ)感悟的策略。（放幻燈片）。
（滲透學(xué)法指導(dǎo)）。
4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報(bào)交流。
五、欣賞影片。
說(shuō)：板書(shū)。
彩塑壁畫(huà)。
（栩栩如生）（宏偉瑰麗）。
結(jié)晶。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十九
這篇課文講了一只猴子怎樣出生和怎樣成王的事情。反思整個(gè)教學(xué)，我注重了激趣和情景的滲透。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師。”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了孫悟空的圖片，讓學(xué)生猜一猜它是誰(shuí)？師引導(dǎo)：你們想知道它是怎么出生的嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生迫不及待地走進(jìn)文本投入到緊張的學(xué)習(xí)之中。所以人們常說(shuō)，成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。
創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟課文內(nèi)容。我在教學(xué)第一段孫悟空出生時(shí)，為了讓學(xué)生感受孫悟空是怎樣從石頭變成猴子的。我出示了教具，教具用三層圖片做成的——上面一層是彩色的巨石，中間一層是彩色的卵石，最底層就是一個(gè)栩栩如生的小猴子。我把圖片按順序重疊地貼在了黑板上進(jìn)行演示。老師指著圖片上的巨石，學(xué)生用課文中的句子描述：這是一塊……巨石。師又問(wèn)：巨石又是怎樣變成卵石的呢？學(xué)生又用語(yǔ)句描述，同時(shí)，老師“撕掉”巨石，卵石又展示在學(xué)生面前。師又問(wèn)：“這是什么樣的卵石？它又是怎樣變成猴子的呢？”學(xué)生用原文描述，同時(shí)所有同學(xué)發(fā)出呼呼的風(fēng)聲，卵石破裂（老師慢慢撕掉中間層的卵石圖片）展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)可愛(ài)的小猴子。老師把學(xué)生帶進(jìn)了像玩魔術(shù)的情景里，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)習(xí)效果好。
這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學(xué)生的“講”和“議”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)、議議畫(huà)畫(huà)中不知不覺(jué)中理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。四大教學(xué)板塊相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解美猴王的特點(diǎn)并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)本課的主要目的是要讓學(xué)生吸取它的精神養(yǎng)分，提高辨別是非真假、善惡美丑的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了四大教學(xué)板塊，其中，我較為滿(mǎn)意的是第四教學(xué)板塊。這個(gè)板塊注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生觀(guān)看《西游記》第一集與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：美猴王具有什么特性？學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論了美猴王的性格特征，他聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望。他是猴、人、神三位一體的形象。在評(píng)選創(chuàng)作畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地拿上他們的畫(huà)到投影儀上展示，并上臺(tái)作介紹，正像一位同學(xué)說(shuō)的：我畫(huà)的是孫悟空大戰(zhàn)哪咤。你們看，哪咤三頭六臂，手執(zhí)銀圈，腳踏火輪，而孫悟空騰云駕霧、高舉金箍棒，眼看就要打下去了……頓時(shí)掌聲雷動(dòng)，二個(gè)、三個(gè)……一雙雙手舉得高高的，都想上臺(tái)展示自已的勞動(dòng)成果，足見(jiàn)課前他們的創(chuàng)作是多么的用心??！
最精彩的片斷當(dāng)屬拓展想象這個(gè)環(huán)節(jié)。同學(xué)們想象的內(nèi)容十分豐富離奇，有些是我連想都沒(méi)有想過(guò)的。就像我們班的澤鴻同學(xué)說(shuō)的：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)化解巴以沖突，讓他們馬上停止戰(zhàn)爭(zhēng)，化干戈為玉帛，幫助當(dāng)?shù)仄矫褚宰羁斓乃俣戎亟覉@，過(guò)上和平安樂(lè)的生活。”多么有政治遠(yuǎn)見(jiàn)?。⌒⌒∧昙o(jì)就能關(guān)心世界大事，充分表現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生熱愛(ài)和平的美好愿望。王鷺鵬同學(xué)緊接著說(shuō)：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)讓沙漠以最快的速度變?yōu)榫G洲，讓當(dāng)?shù)厝罕娒馐茳S沙之害?！绷硪幻瑢W(xué)想象更切合實(shí)際：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)建造許許多多的希望小學(xué)，讓那些經(jīng)濟(jì)困難的兒童能快快樂(lè)樂(lè)地去上學(xué)，成為祖國(guó)的棟梁之材?！蹦挲g最小的瑋凡同學(xué)也不甘示弱，她說(shuō)：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)拔下一根毫毛一吹，在大陸和中國(guó)臺(tái)灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來(lái)，到時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)中國(guó)臺(tái)灣小朋友們到我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀(guān)。”班上好動(dòng)大王黃靈清此時(shí)也不甘寂寞，他說(shuō)：“假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來(lái)越年青。”又是熱烈的掌聲。下課鈴響過(guò)一陣子了，可是同學(xué)們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維如泉水噴涌而出。從他們想象的各種各樣的內(nèi)容中，我看出了新一代的少年思想境界十分開(kāi)闊，美猴王的勇敢機(jī)智、有膽有識(shí)、深孚眾望在他們身上得以體現(xiàn)。神話(huà)小說(shuō)的特點(diǎn)學(xué)生理解是到位的。當(dāng)然，還有個(gè)別同學(xué)是這樣說(shuō)的：假如我得了孫悟空的神通，我就不用學(xué)得那么辛苦了，考試時(shí)我可以偷看，我還要天天吃好的，穿好的，過(guò)上世界上最好的生活……對(duì)于這種暴露出來(lái)的個(gè)人享樂(lè)想法，我也及時(shí)地給與教育，引導(dǎo)他們做一個(gè)道德高尚的人。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中實(shí)踐了查、聽(tīng)、讀、說(shuō)、想和畫(huà)的綜合能力，使書(shū)本知識(shí)和生活世界溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇二十
(1)讀懂每個(gè)句子的意思，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解句與句之間的聯(lián)系。
(2)品味“奇異、竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)，評(píng)價(jià)賞析本課寫(xiě)作手法。
2、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為探索大自然的奧秘做好準(zhǔn)備。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
(1)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子品味課內(nèi)容。
(2)抓?
師：把描寫(xiě)海底景色奇異的內(nèi)容連起來(lái)讀一遍好嗎？
師：作者為什么能描寫(xiě)得這么生動(dòng)，這么形象呢？
四、總結(jié)學(xué)法：我們剛才是怎么學(xué)習(xí)。
逐條出示：1、細(xì)讀課文，提出問(wèn)題。
2、精讀課文，解決問(wèn)題，
3、賞讀課文，理解運(yùn)用。
五、學(xué)習(xí)四段：師：下面我們就用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然。
師：運(yùn)用這種方法你學(xué)懂了什么？
生：海里的動(dòng)物，已經(jīng)知道的大約有三萬(wàn)種。
生：它們各有各的話(huà)動(dòng)方法。
師：課文中具體講了幾種動(dòng)物的活動(dòng)方式，請(qǐng)同學(xué)們小組合作真表格。
師：你能在圖中找出這幾種動(dòng)物嗎？
六、學(xué)習(xí)五、六段。
師：海底除子動(dòng)物還有什么呢？請(qǐng)同學(xué)們掃讀5、6段。
生：有植物。
生：有山、峽谷、有森林、草地。
師：森林和草地指海底的海藻，海藻是植物。(板書(shū)：植物)。
師：你知道最小的海藻和最長(zhǎng)的海藻嗎？
師：海底還有什么？
生：煤、鐵、石油、天然氣。
師：這是海底的礦物。（板：礦物）。
師：海底有這么多動(dòng)物、植物、礦物，這說(shuō)明海底不僅景色奇異，而且----。（物產(chǎn)豐富）。
七、學(xué)習(xí)七段齊讀最后一自然段。文中的最后一自然段正好是回答課文第一段所提出的問(wèn)題。
師：現(xiàn)在同學(xué)們知道海底為什么景色奇異、物產(chǎn)豐富嗎？
小結(jié)：誰(shuí)能簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)海底景色奇異表現(xiàn)在哪些方面，物產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪些方面。
師：海底奇異景象的形成和豐富的`物產(chǎn)是分不開(kāi)的，豐富的物產(chǎn)世界也顯示出景象的奇異。為加深對(duì)課文的理解，老師再找同學(xué)讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊欣賞這神奇的海底世界。（放海底世界光碟）。
八結(jié)束：課文我們學(xué)完了，我們不僅欣賞了這神奇的海底世界，還從中學(xué)到了作者認(rèn)真觀(guān)察事物，注意句子之間聯(lián)系的方法，希望同學(xué)們掌握這種方法，運(yùn)用到今后的寫(xiě)作中去。
板書(shū)：海底世界。
寧?kù)o有聲音。
黑暗有光亮。
動(dòng)物?br/。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇一
師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場(chǎng)大雪呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上的圖。
生：雪窖冰天。
生：冰天雪地。
生：滴水成冰。
……。
(小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)教學(xué)中，直觀(guān)性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩(shī)句與相關(guān)的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)理解記憶，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個(gè)最大的特點(diǎn)是許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。古詩(shī)也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雪的大，并用上積累過(guò)的好詞語(yǔ)，既為下面體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒的精神做鋪墊，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累。)。
生：重重的。
生：一定壓得氣都喘不過(guò)來(lái)了。
師：青松是怎樣挺且直的呢？誰(shuí)愿做青松？
（請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)演，生昂首挺胸，生評(píng)議。）。
師：通過(guò)這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個(gè)“且”把兩個(gè)字連起來(lái)。同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)挺字，什么旁？（提手旁）從這個(gè)偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時(shí)候，還應(yīng)有一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺(jué)來(lái)了，什么神情？（有信心，有勇氣）。
師：同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)挺胸？
生：我考試考了好成績(jī)的時(shí)候常常會(huì)挺起自己的胸膛。
生：我參加跳繩比賽時(shí)得了第一名，我就很高興地挺起胸膛?！?BR> 師：面對(duì)著大雪，青松沒(méi)有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個(gè)鋼毅的漢子。
（低年級(jí)小學(xué)生對(duì)表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，這樣的設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生通過(guò)演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）。
“我就是小松樹(shù)”
教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預(yù)想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩(shī)境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。
當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹(shù)能挺住，有的說(shuō)出了松樹(shù)站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽(tīng)一聽(tīng)，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒(méi)“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹(shù)了。
“松高潔”理解起來(lái)確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹(shù)葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒(méi)想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過(guò)花開(kāi)的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹(shù)對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹(shù)吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”
“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們?cè)僖淮纬蔀樾∷蓸?shù)了。
思考：葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話(huà)語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇二
內(nèi)容摘要：針對(duì)課文《青松》，說(shuō)教材、學(xué)情、教法教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)從“初讀知大意”“識(shí)寫(xiě)解字義”“細(xì)讀悟詩(shī)情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來(lái)落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：青松??教學(xué)設(shè)想??學(xué)法輔導(dǎo)。
一、說(shuō)教材、學(xué)情、教法。
《青松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元其中的一首詩(shī)歌。這首詩(shī)選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩(shī)中寫(xiě)到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。全詩(shī)描寫(xiě)了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。課標(biāo)指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；在誦讀中能展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！肚嗨伞愤@首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，畫(huà)面鮮明，字少句短，讀起來(lái)朗朗上口。但這首詩(shī)年代久遠(yuǎn)，青松所蘊(yùn)含的精神是二年級(jí)學(xué)生難以理解的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確美觀(guān)在田字格中書(shū)寫(xiě)“壓”“挺”兩個(gè)生字。能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會(huì)青松的不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，體悟詩(shī)情。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我打算用一課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。
二、教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)。
我將通過(guò)“初讀知大意”“識(shí)寫(xiě)解字義”“細(xì)讀悟詩(shī)情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來(lái)落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1.初讀知大意。一開(kāi)課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然中的青松，隨機(jī)板書(shū)課題（板書(shū)：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結(jié)合書(shū)中插圖了解詩(shī)歌描寫(xiě)的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時(shí)，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實(shí)到每個(gè)孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2.識(shí)寫(xiě)解字義。本課的字詞，我把它分為三類(lèi)。一類(lèi)是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類(lèi)是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫(xiě)的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國(guó)人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類(lèi)是比較難寫(xiě)的字，如：“挺”“壓”。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中我采取讀書(shū)與識(shí)字交叉進(jìn)行的方式，以識(shí)字來(lái)促進(jìn)讀書(shū)，以讀書(shū)來(lái)保證識(shí)字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問(wèn)題。對(duì)于“壓”的理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)理解“壓”的意思；接著，讓全體學(xué)生演一演，通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)青松所承受的壓力（邊讀詩(shī)句，邊做動(dòng)作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩(shī)。隨機(jī)教寫(xiě)“壓”。（老師范寫(xiě)）對(duì)于“挺且直”的理解，以個(gè)別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過(guò)學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來(lái)理解“且”的含義。引導(dǎo)認(rèn)清“挺”的字形，觀(guān)察結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫(xiě)字。（范寫(xiě)“挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫(xiě)、互評(píng)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中識(shí)字，讀中體驗(yàn)，從而保證識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)的完成。在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
3.細(xì)讀悟詩(shī)情。這首詩(shī)歌前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)是學(xué)生不易體會(huì)的。另外，對(duì)于南方的孩子而言，沒(méi)有冰天雪地的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開(kāi)想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機(jī)小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅(jiān)強(qiáng)啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用動(dòng)情的語(yǔ)言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話(huà)語(yǔ)。從而達(dá)到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了個(gè)體思考和感悟之后，再讀詩(shī)歌的前兩句，感受青松的堅(jiān)強(qiáng)就水到渠成。詩(shī)后兩句抒情，重點(diǎn)理解“高潔”的含義。（邊說(shuō)邊板書(shū)“高潔”），對(duì)于“高潔”的理解，我先出示一個(gè)紅彤彤的太陽(yáng)，設(shè)問(wèn)：“太陽(yáng)出來(lái)了，冰雪融化了，這時(shí)的青松跟大雪壓著時(shí)的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開(kāi)想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀(guān)的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動(dòng)的表象，從而進(jìn)一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩(shī)情。這樣的設(shè)計(jì)，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者。
4.品讀明言志。這首詩(shī)是通過(guò)寫(xiě)青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強(qiáng)不屈服的中國(guó)人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作手法很難，但教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度的走向未知是語(yǔ)文教師的責(zé)任。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我首先設(shè)問(wèn)：假如我們把青松比成一個(gè)人，那它會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？（堅(jiān)強(qiáng)的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時(shí)再引入課文的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生再次體驗(yàn)這首詩(shī)是借青松來(lái)比喻在困難面前不屈服的中國(guó)人民，從而達(dá)到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
總之，本課力求讓聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語(yǔ)文氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得體驗(yàn)的同時(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
以上是我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想，我的板書(shū)力圖簡(jiǎn)約、美觀(guān)、實(shí)用。板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇三
我說(shuō)課資料的內(nèi)容是江蘇版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第7單元中的一首詩(shī)歌《青松》。我想從兩大方面“教材分析”以及“教學(xué)過(guò)程”來(lái)向大家匯報(bào)。
本首詩(shī)選自陳毅同志的《冬夜詠梅》，描寫(xiě)了大雪重壓下的青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品格。
這篇課語(yǔ)言形象生動(dòng)，畫(huà)面鮮明、字少句短，讀起來(lái)瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩(shī)寫(xiě)得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見(jiàn)英雄本色，一切崇高和壯美無(wú)不在斗爭(zhēng)中誕生。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景。
“壓”之重壓，說(shuō)明雪之大之厚?！巴椭薄蓖x，都有在重壓下不屈不撓的意思，這里的松不是默默的隱忍，不是被動(dòng)地承受，而是在向惡勢(shì)力勇敢的抗?fàn)?。一壓一挺，這2個(gè)擲地有聲的動(dòng)詞，可謂把青松的勇敢堅(jiān)挺穿鞋的刻骨驚心。詩(shī)的后兩句抒情，觸景生情，想象雪后陽(yáng)光普照，一氣呵成，贊頌了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加蒼翠的高潔本性。隨著詩(shī)中的冰天雪地到冰雪融化的情境推進(jìn)，不屈不撓、挺拔高大的青松形象也躍然紙上，展現(xiàn)在了小讀者的面前，崇敬之情亦隨之靈動(dòng)！
這首詩(shī)歌但從字面上理解并不難，但從重體會(huì)到青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，的確有相當(dāng)大的難度。所以根據(jù)這篇詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教法上我將“創(chuàng)設(shè)情境、讀中感悟”定為本課的教學(xué)思路，引導(dǎo)孩子層層深人文本，讀通、讀順、讀懂課文。另一方面，在學(xué)法上，根據(jù)本學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和課標(biāo)的階段目標(biāo)要求，在教學(xué)過(guò)程中除了為學(xué)生提供大量直觀(guān)形象的資料，始終將孩子置身在一種意境，我還通過(guò)讓孩子多角度、多樣化的理解重點(diǎn)詞“壓”“挺”“高潔”等中點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)孩子在讀中感悟，如前兩句教學(xué)中，我是通過(guò)看圖感受、展開(kāi)想象、角色轉(zhuǎn)化、動(dòng)作體驗(yàn)等方法來(lái)感受“壓和挺”兩個(gè)字；后兩句教學(xué)中“高潔”一詞抽象難懂，且不可空泛的講大道理，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹(shù)木與青松加以對(duì)比，從而自悟感知高潔之意，從而突破本課教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正的了解松之堅(jiān)韌挺拔、體會(huì)松之高尚純潔。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，教材特點(diǎn)以及本學(xué)期學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)5個(gè)生子。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字的能力，激發(fā)識(shí)字興趣。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)緯度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程;。
一、情境鋪墊、自然導(dǎo)入。
此環(huán)節(jié)迅速抓住孩子好奇的心理，重在親身體驗(yàn)，水到渠成的引入新課學(xué)習(xí)。
二、初讀課文、自主識(shí)字。
1、自己輕聲的讀一讀課文，把自己不熟悉的生字，劃下來(lái)，拼拼音多讀兩遍，這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課標(biāo)中“沖分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓孩子成為學(xué)習(xí)小主人這一要求”，而且也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握識(shí)字方法的極好切入點(diǎn)。教師可順勢(shì)出示詞語(yǔ)卡片，即可掃清識(shí)字障礙，又可做到心中有數(shù)。
2、鼓勵(lì)孩子讀課文，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)是否讀準(zhǔn)了每一個(gè)字音，發(fā)展合作精神。
3教師范讀。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師時(shí)，教師應(yīng)該虛心接受，體現(xiàn)民主平等性。
以上環(huán)節(jié)符合“閱讀以讀為準(zhǔn)的原則”
三、品讀詩(shī)歌。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)課文前兩句。
1、看課件，說(shuō)說(shuō)冰天雪地中，青松什么樣？初步感知青松形態(tài)。
2、課標(biāo)中說(shuō)要在情境中學(xué)會(huì)閱讀，所以我讓學(xué)生讀詩(shī)歌第一句，想一想這場(chǎng)雪怎么樣？通過(guò)看圖想象、聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“鵝毛大雪、學(xué)很重象被子”等等。引導(dǎo)孩子體會(huì)“壓“字，感受雪之大之厚。
3、在此我接連創(chuàng)設(shè)2個(gè)場(chǎng)景：說(shuō)著說(shuō)著，你聽(tīng)北風(fēng)越刮越猛，一陣狂風(fēng)吹來(lái)，快看，青松什么樣？指導(dǎo)讀第2句；大雪接著下呀下呀，學(xué)更厚了，看呀，青松怎么樣？指導(dǎo)讀第2句。在不斷的視覺(jué)沖擊下，相信孩子已深深體會(huì)，震撼學(xué)生的心靈。
4、（出示課件）咱們也來(lái)做大雪壓不倒的青松好嗎？快看呀！暴風(fēng)雪要來(lái)和我們挑戰(zhàn)了，能接受住考驗(yàn)嗎？師引導(dǎo)學(xué)生做青松與暴風(fēng)雪對(duì)話(huà)。
（三）、對(duì)比感受，學(xué)習(xí)課文后兩句。
1、漸漸的整個(gè)世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你們猜猜看，冰雪覆蓋下的植物都變成什么樣了？此時(shí)通過(guò)質(zhì)疑，展開(kāi)想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、課標(biāo)中指出，要讓孩子在閱讀中自主體會(huì)，感受和理解，獲得獲得情感體驗(yàn)，所以我讓孩子想想：
植物們都變成什么樣了？青松呢？同過(guò)這一鮮明對(duì)比，相信孩子已能深入體會(huì)松之高尚純潔，自瀆自悟了。
3、指導(dǎo)朗讀3、4句，深入體會(huì)，升華情感。
4、課標(biāo)中指出要重視孩子在閱讀中的積累，所以此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想想：你們現(xiàn)在想對(duì)青松說(shuō)什么呀？接著齊讀全詩(shī)，相信此事孩子已有了自己的個(gè)性理解和體驗(yàn)。
（四）、再讀全詩(shī)、體會(huì)詩(shī)意。
1、你們看，青松遇到困難，是這么的堅(jiān)強(qiáng)用干，那我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到困難該怎么做呢？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)良好品質(zhì)。
2、此時(shí)讓學(xué)生都來(lái)爭(zhēng)做小青松，表演配樂(lè)讀全詩(shī)，此時(shí)對(duì)松的崇敬，對(duì)松的勇敢堅(jiān)定已是孩子內(nèi)化的積累體驗(yàn)了。
四、拓展實(shí)踐、升華情感。
畫(huà)一棵你心中最勇敢的青松，并寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)它說(shuō)的心里話(huà)。這一環(huán)節(jié)，有效地將課內(nèi)知識(shí)引到課外，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。
此環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，拓展實(shí)踐。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇四
在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。?。
孩子們問(wèn)老師：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”?。
老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。?。
“您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。?。
老師說(shuō)：“小時(shí)候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。?。
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問(wèn)。?。
老師說(shuō)：“不算太遠(yuǎn)。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。?。
孩子們爭(zhēng)著問(wèn)老師：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”?。
老師望望大家，深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?。
課堂實(shí)錄?。
師：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家伸出右手，和呂教師一起寫(xiě)課題（師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊講解寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空）。
師：“雪”字要注意四點(diǎn)的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽(tīng)嗎？哪些同學(xué)愿意讀第一段，第二段？第三段？……。
（生輪讀課文）。
師：評(píng)委們來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得讀得很好，不過(guò)有一個(gè)字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）。
師：這位評(píng)委很好，能先表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，再指出不夠的地方。
生：讀漏了一個(gè)字。
師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，看來(lái)，你們?cè)诩艺J(rèn)真預(yù)習(xí)了，真好。
師：我們來(lái)讀讀生字詞語(yǔ)吧。
（出示詞：?商店???櫥窗……?）。
（生齊讀詞語(yǔ)）。
師：剛才，11位同學(xué)都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂(lè)范讀）。
師：小朋友都聽(tīng)得入神了，呂老師看出你們?cè)谒伎?，有什么不明白的地方?BR> 生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：中國(guó)臺(tái)灣和北京是很遠(yuǎn)的，課文為什么說(shuō)不太遠(yuǎn)？（生指地圖）。
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來(lái)玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來(lái)北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問(wèn)題去學(xué)課文。春節(jié)，中國(guó)臺(tái)灣的小朋友在櫥窗里見(jiàn)到了誰(shuí)呢？
生讀課文：在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。在過(guò)春節(jié)的的時(shí)候，孩子們?cè)跈淮翱吹搅嗣利惖难┚埃鞘怯妹藁ㄗ龀傻摹?BR> （一生提意見(jiàn)：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）。
師：中國(guó)臺(tái)灣是什么地方？
生：是中國(guó)的一個(gè)省。
（認(rèn)讀“省”字）。
師：中國(guó)臺(tái)灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國(guó)的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個(gè)問(wèn)題懂了嗎？指名再讀課文。
師：他丟了一個(gè)字，聽(tīng)出來(lái)了嗎？
（生再讀）。
師：中國(guó)臺(tái)灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說(shuō)了什么話(huà)？我們看課文。
（指名幾位同學(xué)分角色讀課文，其他同學(xué)繼續(xù)當(dāng)評(píng)委）。
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學(xué)當(dāng)老師讀錯(cuò)了幾個(gè)字。
師：他有點(diǎn)緊張。他們對(duì)什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問(wèn)老師：您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳窃谀膬阂?jiàn)過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。）。
生：孩子們對(duì)雪驚奇。
生：他們不是對(duì)雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見(jiàn)過(guò)雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰(shuí)來(lái)讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文。
師：你還真有點(diǎn)像老師。
想讀的站起來(lái)讀。（生讀課文）。
師：接下來(lái)我們還是分角色來(lái)讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動(dòng)聽(tīng)地給同學(xué)講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：?能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀第9段。
（指名讀第9段）。
師：你看，這雪花從天上飄落下來(lái)，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來(lái)，落在樹(shù)上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）。
教師引讀。
師：想讀的同學(xué)都站起來(lái)讀第9段。
（生讀）。
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來(lái)呀，中國(guó)臺(tái)灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說(shuō)的呢？我們也一起來(lái)爭(zhēng)著說(shuō)說(shuō)看。（爭(zhēng)著問(wèn)）。
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?BR> 師：出示識(shí)字三：中國(guó)臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
師：為什么說(shuō)不太遠(yuǎn)？因?yàn)槲覀兪且患遥m然相隔遙遠(yuǎn)，感覺(jué)還是很近的。這一課的生字詞語(yǔ)都會(huì)了嗎？我們一起再來(lái)讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫(xiě)呀？（打，指，接，做做動(dòng)作）。
師：那“接”字怎么寫(xiě)呢？
師邊寫(xiě)邊講解。
寫(xiě)字：寫(xiě)字前我們先做一個(gè)小氣功：身正，胸直，臂開(kāi)，足彎，描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。（生寫(xiě)字，輕音樂(lè)起）師：這堂課，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇五
臧琴發(fā)表。
古詩(shī)的教學(xué)一直以來(lái)沒(méi)什么把握，有時(shí)候覺(jué)得自己教得毫無(wú)興致，學(xué)生當(dāng)然也學(xué)得了無(wú)興致。于是在上這節(jié)課前，我聽(tīng)了張玲教師的課之后才學(xué)著上。
聽(tīng)完張玲教師的課之后，首先給我是一種震撼。這種震撼常常在聽(tīng)完一節(jié)優(yōu)質(zhì)課后有很深的感悟，這很可能激發(fā)我一個(gè)時(shí)段的教學(xué)激情和對(duì)自己教學(xué)方法的反思，所以，有時(shí)候，覺(jué)得聽(tīng)課非常有必要。如果自己就這么埋著頭教下去，也許就真的能這么荒廢了。因?yàn)槌４艘酝酃庵粫?huì)變得越來(lái)越短淺，不知道天高地厚，對(duì)教學(xué)的激情就會(huì)永遠(yuǎn)失去。感謝梅小的老教師們，也許從來(lái)沒(méi)有履行過(guò)徒弟的義務(wù)，卻不請(qǐng)自去地去聽(tīng)課，在此，我真想說(shuō)：“謝謝你們！”
言歸正傳。
一、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次分明。
首先，給我教學(xué)一個(gè)也是最大的感覺(jué)就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次非常清楚。張老師從揭題入手，讓學(xué)生初讀課文，再?gòu)纳秩胧?，詞入手，單行、詩(shī)句入手，讓學(xué)生來(lái)讀，等學(xué)生讀熟了才開(kāi)始講詩(shī)句的意思。學(xué)生讀得非常熟練，學(xué)起來(lái)也就輕松多了。我想這就是所謂的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”吧。
二、充分利用插圖，來(lái)挖掘詩(shī)句中的意思。
課文中的“壓、挺且直”等字詞的意思，張老師并沒(méi)有直接去講，而是先讓學(xué)生去講課文中看到的松樹(shù)在大雪中的形象，很多學(xué)生在講的時(shí)候，不由自主地用到了課文中的詞，這是在理解了之后才會(huì)去運(yùn)用的。
三、對(duì)于學(xué)生自主的放手，不遺余力地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)。
在教學(xué)的過(guò)程中，老師的語(yǔ)言不多，教學(xué)手勢(shì)恰到好處，非常有力，給學(xué)生以非常好的引導(dǎo)。有的時(shí)候，聽(tīng)課的我忙著記筆記了，卻見(jiàn)學(xué)生指名讀、齊讀、小組讀的形式一個(gè)不落，卻不見(jiàn)老師的過(guò)多煩雜地語(yǔ)言。感覺(jué)自己也曾這樣努力地要求過(guò)自己，但兩年了，自己這方面的訓(xùn)練還非常不成系統(tǒng)，常常不需要老師去說(shuō)，這樣，語(yǔ)言就碎了，看來(lái)堅(jiān)持真的很重要。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)插圖的意思時(shí)，我聽(tīng)到張老師這樣說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些？哪怕只是更改了一個(gè)詞或增加了一個(gè)詞，這就是進(jìn)步??！”果然，學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越好。我相信這是張老師平時(shí)的日積月累的訓(xùn)練的結(jié)果?，F(xiàn)在，有很多老師說(shuō)到自己的班上表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不多，包括我在內(nèi)，可能平時(shí)在課堂上的訓(xùn)練太少，這方面訓(xùn)練的引導(dǎo)太少，學(xué)生的不會(huì)說(shuō)或多或少跟我們也是有一些關(guān)系的，教學(xué)中，真的應(yīng)該常常反思。
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傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇六
請(qǐng)以“橋”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文。題目自擬，文體不限，不少于800字。
思路領(lǐng)航。
1)可以寫(xiě)成一篇說(shuō)明文，向人們介紹橋的組成、種類(lèi)、歷史等，可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長(zhǎng)江大橋等加以重點(diǎn)說(shuō)明。
2)可以以橋?yàn)榫€(xiàn)索，以橋在不同時(shí)代的發(fā)展變化來(lái)寫(xiě)社會(huì)的進(jìn)步。如古代社會(huì)是石橋、木橋等，當(dāng)今社會(huì)是鋼筋水泥橋，是斜拉索橋等。
3)可以寫(xiě)與橋有關(guān)的故事，如故鄉(xiāng)的小橋邊兒時(shí)的友情，他鄉(xiāng)橋邊與老友的相逢，異國(guó)橋頭對(duì)家鄉(xiāng)的思念等等，以橋?yàn)楸尘?，寄寓各種情感。
4)可以以橋喻人生，我們目前的生活是現(xiàn)實(shí)，我們的理想在河的彼岸，只有以?shī)^斗為橋我們才能到達(dá)理想的彼岸。
5)橋的作用在于溝通，任何形式有溝通都可以比作橋，如改革開(kāi)放是橋，它溝通了國(guó)內(nèi)外，談話(huà)是橋，它溝通了心與心等等。
人生之橋。
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.以現(xiàn)實(shí)生活中的橋來(lái)比喻“人生之橋”；
2.寫(xiě)一個(gè)中學(xué)生離家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經(jīng)是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢(qián)早已花光了，饑腸轆轆的他無(wú)力地坐在了橋旁。
秋的夜來(lái)得特別早，今晚的月亮沒(méi)有升起，只有滿(mǎn)天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經(jīng)亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因?yàn)榭荚嚥患案衽c父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個(gè)他感到滿(mǎn)是煩悶、古板而毫無(wú)自由的家。他逃離了束縛，逃離了學(xué)校，自以為已開(kāi)始了人生的闖蕩，夢(mèng)想成為小說(shuō)中的俠客。而現(xiàn)實(shí)并不像他想像中那么充滿(mǎn)激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍(lán)色牛仔褲早已布滿(mǎn)灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發(fā)是他幾天沒(méi)梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻畫(huà)了一臉的疲倦。
前幾天跑出來(lái)的時(shí)候，天氣還很暖和，現(xiàn)在卻冷得要命。楚子涵只好站起來(lái)，在橋上來(lái)回跑跳驅(qū)寒。或許是橋燈昏暗，或許是老人車(chē)技不佳，“咣當(dāng)”一聲，小小的車(chē)禍便發(fā)生了，老人、自行車(chē)加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同學(xué)，你沒(méi)事吧？”本來(lái)有些惱怒的他見(jiàn)老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半：“沒(méi)事兒?！薄霸跇蛏吓芴芪ｋU(xiǎn)的，已經(jīng)這么晚了，快回家吧”楚子涵臉上閃過(guò)一片陰云。這時(shí)，不爭(zhēng)氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣，接著笑了：“餓了吧？他遞給他兩個(gè)蘋(píng)果，饑餓促使他接過(guò)來(lái)就大口咀嚼起來(lái)?！澳銥槭裁床换丶?？”老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問(wèn)?！拔译x家出走了?！崩先艘惑@：“與父母吵架？”楚子涵也不回答，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。“唉，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，飲經(jīng)風(fēng)霜的臉上閃過(guò)一絲憂(yōu)郁的神色，經(jīng)過(guò)了歲月洗禮后的那份莊嚴(yán)籠罩了他，“看看這座橋，每個(gè)人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過(guò)，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路?！崩先祟D了頓，他的眉峰微微一翹，仿佛在回憶，仿佛在思考，“或許以你現(xiàn)在的社會(huì)閱歷，很難體會(huì)我這個(gè)走完人生大半旅途的老人的話(huà)?，F(xiàn)在堅(jiān)持學(xué)業(yè)是你惟一的選擇，不要因?yàn)槟贻p是垢地時(shí)沖動(dòng)而毀了你自己的整個(gè)人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現(xiàn)在站臺(tái)在這頭，看不見(jiàn)未來(lái)的美好。但我現(xiàn)在就可以告訴你，只要好好地并且堅(jiān)持走完人生的橋，橋絕對(duì)是到達(dá)光渾未來(lái)的通道……”老人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現(xiàn)了一座橋，上面記載著他幼小的夢(mèng)想和一生的腳步，一直通向很遠(yuǎn)……他感覺(jué)全身都充滿(mǎn)了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來(lái)，飛一般地向家中跑去。
橋燈已經(jīng)滅了，只有滿(mǎn)天的繁星仍發(fā)出藍(lán)色的光亮。橋，仍靜靜地臥在那里，仿佛也在閃光。
說(shuō)橋。
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.以現(xiàn)代漢語(yǔ)典中對(duì)“橋”的解釋為引子。
2.從有形的橋談到無(wú)形的橋（互聯(lián)網(wǎng)），展現(xiàn)“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。
什么是橋？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典說(shuō)：“橋是架在水面或空中以便行人、車(chē)輛等通行的建筑物?！睕](méi)錯(cuò)，橋是一座建筑物，可在這瞬息萬(wàn)變的當(dāng)今世界里，橋以使人無(wú)法駐足的速度千變?nèi)f化，向前發(fā)展，自然它的含義也是豐富多彩的。
在中國(guó)古代，橋一直是和平的象征。唐太宗時(shí)期，突劂族的可汗頡利率10萬(wàn)騎兵南下，長(zhǎng)驅(qū)直到渭水便橋北，威逼長(zhǎng)安。而唐太宗只帶6騎至便橋南，隔水責(zé)問(wèn)，最終雙方達(dá)成協(xié)議，在便橋上殺白馬、立盟約，這便是中國(guó)有名的“渭水之盟”，從此漢族和突厥和平相處。
歷史在發(fā)展，橋梁事業(yè)也在飛速發(fā)展，我國(guó)著名橋梁專(zhuān)家茅以升主持建造了中國(guó)人自己設(shè)計(jì)建造的第一座現(xiàn)代化大橋——錢(qián)塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界顯示了東方熊獅的覺(jué)醒！之后中國(guó)人民又陸續(xù)建造了武漢長(zhǎng)江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國(guó)的出現(xiàn)。連外國(guó)專(zhuān)家都不禁感嘆：“即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，這種建設(shè)速度也不多見(jiàn)?！边@充分表明了社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越。
在全新的21世紀(jì)，知識(shí)爆炸的時(shí)代，一種更神奇的橋占據(jù)了發(fā)展浪潮的最高峰。若說(shuō)前面所講的橋是看得見(jiàn)的橋，那么這種橋就是看不見(jiàn)的橋——全球互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。這種橋?qū)嵤鞘澜缛嗣裰腔鄣慕Y(jié)晶，隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種信息傳遞之橋已深入到多數(shù)家庭。通過(guò)這座無(wú)形的“橋”，我們可以游遍世界：可以足不出戶(hù)，去參觀(guān)大英博物館，去游玩迪尼斯樂(lè)園，去了解愛(ài)斯基摩人的原始生活方式，去尼羅河畔體會(huì)人類(lèi)發(fā)展的艱難步伐；還可以在家里傾聽(tīng)遠(yuǎn)方教授的講課，和世界人民一起共享人類(lèi)智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說(shuō)過(guò)：“互聯(lián)網(wǎng)是我與地球村的橋梁?！笔前?，互聯(lián)網(wǎng)已把整個(gè)地球連成一個(gè)村落，世界各國(guó)人民也像一個(gè)大家庭，大家共同合作，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共建成地球這個(gè)美好的家園。
橋不論從精神上，還是從物質(zhì)上，在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發(fā)展如此之快，世界的發(fā)展如此之快，作為新一代少年，讓我們用自己的勤勞和智慧，共同構(gòu)建人類(lèi)文明之橋。
橋
關(guān)鍵構(gòu)思。
1.把孩子比作連接父母的“橋”。
2.從三幕話(huà)劇的形式展開(kāi)。
一輛結(jié)婚轎車(chē)駛過(guò)了立交橋，在錯(cuò)綜復(fù)雜的路上直接開(kāi)往結(jié)婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方，再次奏響那雄壯的〈婚禮進(jìn)行曲〉。
神父：張明先生，您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎？
張明：我愿意。
神父：王芳女士，您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎？
王芳：我愿意。
嬌嬌：爸爸，媽媽?zhuān)ＹR您們重歸于好，更謝謝您們給了我這個(gè)溫馨的家。（眼里充滿(mǎn)了歡樂(lè)的淚。）（在場(chǎng)的鄰居、親友無(wú)不落淚都為他們夫婦有一個(gè)懂事的女兒高興。）。
故事發(fā)生在8年前的一個(gè)雨夜，屋外暴風(fēng)急雨，一個(gè)美滿(mǎn)的家庭就在這天破碎了，正是嬌嬌，在這8年里，像一座寬闊、平坦的橋，溝通了父母，消除了他們之間的隔膜，重建了這個(gè)家庭。
（離婚后，王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好，這天是星期日，王芳又買(mǎi)了許多好東西來(lái)看嬌嬌。）。
嬌嬌：媽媽?zhuān)鷣?lái)看我，還拿這么多東西干嘛？我只希望您?；貋?lái)看看我，好嗎？（嬌嬌滿(mǎn)臉喜悅地問(wèn)著。）。
王芳：你爸不在家吧！那他什么時(shí)候回來(lái)？
（嬌嬌腦子一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來(lái)。）。
嬌嬌：爸爸今天加班，得晚上才能回來(lái)，今天，您得多陪我一會(huì)兒，好媽媽?zhuān)。▼蓩扇鰦傻匕褘寢屚狭讼聛?lái)。其實(shí)，張明十分鐘以后就到家了。）。
（一推門(mén)……）。
張明：嬌嬌！嬌嬌！看！爸爸給你買(mǎi)了最?lèi)?ài)玩兒的fight97。還有好多好吃的。（王芳有些著急。）。
王芳：嬌嬌，你為什么騙媽媽?zhuān)?BR> 嬌嬌：爸爸，爸爸，您看誰(shuí)來(lái)看我了?。▼蓩衫鴭寢屚蛷d走。）。
張明：哦，你來(lái)了。（張明有點(diǎn)驚訝。）。
（王芳只點(diǎn)了點(diǎn)頭，并沒(méi)回答。）。
（嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。）。
嬌嬌：媽媽您別怪我，是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談?wù)劇＃▼蓩捎峙艿綇N房，這時(shí)張明正在洗菜。）。
嬌嬌：爸爸，今天媽媽特意回來(lái)看您和我，媽媽想看看你的手藝，今天您可得露一手兒。
嬌嬌：媽媽?zhuān)职址堑昧裟燥?，不然，他就?huì)怪我，還叫您提點(diǎn)兒意見(jiàn)。爸爸的手藝棒多了。（嬌嬌又跑回房間和媽媽說(shuō)了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動(dòng)，胸色緩和了許多，決定留下吃飯。）。
此后，張明、王芳經(jīng)常在家一起吃飯，彼此之間不再像仇人了。
特殊的機(jī)會(huì)，使一家破鏡重圓。
（嬌嬌過(guò)生日，一家人去飯店吃飯，為嬌嬌慶祝。）。
服務(wù)員：您一家人吃點(diǎn)兒什么？為孩子過(guò)生日吧！一個(gè)蛋糕，多少根蠟燭？
嬌嬌：十三根蠟燭。（嬌嬌高興地回答。）。
服務(wù)員：多可愛(ài)的孩子?。∽ＹR你們有這樣可愛(ài)的女兒。（服務(wù)員夸獎(jiǎng)著。）（飯店里看著這溫馨的一家人，都議論著。）。
顧客：多好的一家人，看人家的女兒多可愛(ài)……。
（聽(tīng)到這“一家人”，又“一這家人”，嬌嬌哭了。）。
嬌嬌：爸爸，媽媽?zhuān)艺嫦胂褚郧耙粯?，真想再擁有那個(gè)美好的家。嗚嗚……。
（張明、王芳出于對(duì)女兒的愛(ài)，更出于對(duì)女兒的良苦用心，終于決定復(fù)婚。）。
（回到現(xiàn)在，一家人快樂(lè)地團(tuán)聚在一起。）。
街上的橋多種多樣，立交橋、過(guò)街天橋、石拱橋……他們?cè)跍贤ㄖ鴥砂?。嬌嬌——一座溝通父母的橋，更加偉大、難得。讓世上多些“橋”，多些理解，理解萬(wàn)歲！橋，萬(wàn)歲！
橋
范文一《》。
有一條小河在村的旁邊，有一座小橋在河的上邊。
女孩的家在橋的這邊，男孩的家在橋的那邊，男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時(shí)，男孩很頑皮，常和一群小朋友在橋上玩。有一次，女孩在橋上被別人欺負(fù)，是男孩幫她解了圍。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牽著小手在橋上數(shù)著河里的魚(yú)。那時(shí)，他和她還是6歲。
一晃眼，男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業(yè)，一起到橋上玩，一起到橋下嬉鬧。有一段時(shí)間，女孩的腳上生了一個(gè)瘡，痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學(xué)，然后，背著她過(guò)橋，在橋上，女孩趴在男孩身上，問(wèn)：“我們長(zhǎng)大后，你還會(huì)背我過(guò)橋嗎？”男孩嘴角露出一絲微笑：“傻丫頭，我們是一起長(zhǎng)大的，當(dāng)然得一起過(guò)橋，你要我背，我能不背嗎？”女孩咯咯地笑了。水中的魚(yú)兒也好像特別高興，不時(shí)的跳出清清的水面。
今年，男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過(guò)橋，可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學(xué)校里，謠言四起，說(shuō)男孩和女孩在談戀愛(ài)。老師也找過(guò)他們，雖然他們都否認(rèn)這事，但是老師卻認(rèn)為這種事不會(huì)空穴來(lái)風(fēng)。夕陽(yáng)西下，男孩和女孩并肩走著，上了橋，女孩開(kāi)口了：“我們以后，還會(huì)是好朋友嗎？”男孩停下腳步，看著女孩：“我們還是和以前一樣，是很好很好的朋友。”帶著陽(yáng)光男孩特有的活力，他說(shuō)了這句話(huà)。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩還是一起過(guò)橋。
然而，故事卻有了另一個(gè)波折。
那一天，男孩沒(méi)有和女孩一起過(guò)橋，女孩問(wèn)他，他也不說(shuō)原因。連著一個(gè)星期，男孩都沒(méi)去橋上。女孩發(fā)火了，一定要男孩給她一個(gè)好點(diǎn)的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩給女孩一張紙條：清晨，橋上見(jiàn)。女孩使勁的捏捏紙條，眉心微微一皺。
橋上霧朦朦的，只聽(tīng)見(jiàn)河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上，一言不發(fā)，正等著男孩的發(fā)話(huà)。男孩輕輕地吐了一口氣，說(shuō)：“我是因?yàn)椴桓铱拷恪！迸⑻鹧垌鴨?wèn)：“為什么？”男孩輕輕地吐出了答案，女孩轉(zhuǎn)過(guò)身，“我們可以一起玩，一起學(xué)習(xí)，一起去考好的學(xué)校，但我們畢竟還小，難道，過(guò)了這么多年的橋，這一次，你過(guò)不了嗎？”男孩又沉默了。隨這，男孩說(shuō)：“我懂了?！?BR> 這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽(yáng)也出來(lái)了。
范文二、《》。
父親像座橋。我淚流滿(mǎn)面地在本子上寫(xiě)上這五個(gè)字……。
父親是個(gè)農(nóng)民，是一個(gè)和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿(mǎn)40歲，可是他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上卻爬滿(mǎn)了皺紋，原本烏黑的頭發(fā)里也過(guò)早地增添了幾根白發(fā)?！案装l(fā)兒女債，條條皺紋歲月痕?！备赣H為了這個(gè)家，日夜奔波勞累，再苦再累他也從不說(shuō)出口，他為我耗盡了畢生的精力和心血。
從小到大，父親對(duì)我無(wú)微不至，百依百順。記得有一次考試，我考得很差、很差，語(yǔ)文只考了68分，這是我有史以來(lái)最差的成績(jī)了，可是父親卻沒(méi)罵我，也沒(méi)打我。只是淡淡地對(duì)我說(shuō)：“只能盡力就行了?！蓖饷娴挠赇冷罏r地下著，我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中，我哭著睡著了。我仿佛看見(jiàn)父親到我的房間來(lái)幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣，便拿起一根煙抽起來(lái)。他抽得很兇，一連抽了幾根，要知道父親可是一個(gè)煙酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有誰(shuí)能體會(huì)可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路，不想我和他一樣，過(guò)那種臉朝黃土背朝天的生活，他希望我有出息，我能過(guò)得比他好。
父親是一個(gè)十分節(jié)儉的人。他不抽煙，也不喝酒，春節(jié)到了，母親看到父親沒(méi)有一件像樣的衣服，便為他買(mǎi)了一件新衣服。誰(shuí)知，父親看了后卻把母親罵了一頓，還說(shuō)他衣服很多，不用再買(mǎi)了?？墒?，輪到我和弟弟要買(mǎi)新衣服時(shí)，父親每次都慷慨解囊，從不吝嗇。可是，父親，你四十多年來(lái)，您又曾買(mǎi)過(guò)幾回衣服呀！對(duì)您的女兒和兒子總是大大方方，而對(duì)自己卻是如此的“小氣”啊。父親，你心里想著、惦記著的人，總是我們。任憑我們走到天涯，還是海角，都走不出您對(duì)我們的牽掛?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，父親的愛(ài)就像那路一樣永遠(yuǎn)走不到盡頭。
父親像座橋，永遠(yuǎn)挺立在風(fēng)雨中，支撐起多少魂?duì)繅?mèng)縈的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他，生活的重?fù)?dān)也不能壓倒他。
作文的開(kāi)頭與結(jié)尾設(shè)計(jì)例子。
1、生命樹(shù)上的落葉緩緩飄落，不經(jīng)意間，才發(fā)現(xiàn)歲月已經(jīng)給它套上了15圈年輪。寬的，是我的歡樂(lè)；窄的，是我的憂(yōu)傷。每一圈年輪都在告訴我——我，又長(zhǎng)大了一歲。
2、真誠(chéng)是什么？如果把人與人之間的關(guān)系比成一條水流湍急的大河，那么，真誠(chéng)便是架在大河上的美麗拱橋，耀眼而珍貴。
啊，讓我們都踏上真誠(chéng)之橋，去感受友誼之美吧！
春天，是我最?lèi)?ài)的季節(jié)，在聽(tīng)著音樂(lè)、邊走邊唱時(shí)，我又來(lái)到了橋上，撫著欄桿，一根一根地?cái)?shù)過(guò)，記憶隨著欄桿的呼喚，想念也若隱若現(xiàn)。
4、今年的冬天來(lái)的好快，有一種催人淚下的感覺(jué)，淡淡的傷感應(yīng)是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話(huà)里的城堡，一座夢(mèng)幻之橋橫掛在天際，貯落在那兒的思想，可以譜寫(xiě)些什么。
5、黑暗降臨后的夜，只剩下恐懼和寂寞，我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的氣溫會(huì)下降。
當(dāng)清晨的風(fēng)吹起，刮落了第一片梧桐葉時(shí)，我迷茫地站在朦朧中。風(fēng)依舊，但我卻隱約的感覺(jué)到，這已經(jīng)不再是原來(lái)的那世界了。
歲月的積累，沉淀了許多塵埃，但它們擁有最美麗的色彩，有醞釀許久的甘甜。沒(méi)人知道，那到底是不是童話(huà)故事中的天堂。
那河，那樹(shù)，那人。
我那美麗的童年……（開(kāi)頭）。
……。
那河，已染上了黑色。
那樹(shù)，已所剩無(wú)幾。
那人，已天各一方。
我那美麗的童年，一去不復(fù)返……。
我那單純的小幸福，飄渺無(wú)邊……（結(jié)尾）。
7、曾幾何時(shí)，我回到了那個(gè)夢(mèng)里，回到了久別的太婆身邊，眼前太婆那張朦朧的臉，雖不太分明，卻似乎可以聽(tīng)到她的呼吸。（開(kāi)頭）。
閉上眼，我仿佛又看見(jiàn)了那座橋，太婆正站在橋的中央，用軟軟的鄉(xiāng)音呼喚著我：“覃覃，吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……（結(jié)尾）。
8、其實(shí)，無(wú)論是成是敗，是悲是歡，只要此心不變，此情不移，又何嘗不是真人生？
心為橋，情為橋，人生本意為橋。
我在尋橋……-----------------《橋》。
9、這時(shí)，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽(yáng)也出來(lái)了。
11、沒(méi)有雨的天不一定晴朗，沒(méi)有淚的童年不一定快樂(lè)。記憶的畫(huà)面逐漸縮小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我，壓抑著我不想回憶的童年。
12、無(wú)數(shù)次在聆聽(tīng)這動(dòng)人的歌聲，接觸這跳動(dòng)的文字時(shí)，我都會(huì)回憶起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脫俗的境界里，感受生活的旋律，領(lǐng)悟生命的真諦。
13、她的笑容地那樣燦爛，我深深地被她吸引了……。
人生本是一次艱難的航行，潮起潮落，絕不會(huì)一帆風(fēng)順，惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想，我當(dāng)與母親共同駕馭人生之舟，駛向前方！
作文：請(qǐng)以“橋”為話(huà)題，可以取上面的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)一篇記敘文，600字以上；要有真情實(shí)感。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇七
兩課時(shí)。
馮美娟。
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感。
正確流利，有感情地朗讀背誦此詩(shī)。
反復(fù)吟讀，借助插圖在說(shuō)話(huà)練習(xí)中理解此詩(shī)。
多媒體課件、課文錄音，教學(xué)掛圖。
教?學(xué)?流?程。
動(dòng)態(tài)修改部分。
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。
3、初步體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格。
一、揭示課題。
1、談話(huà)。
上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，誰(shuí)會(huì)背誦？
2、板書(shū)課題：18青松。
3、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。
二、初讀課文。
1、錄音范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。
三、細(xì)讀課文。
1、自學(xué)課文。
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語(yǔ)，想想詩(shī)句的意思。
2、引導(dǎo)理解詩(shī)句。
*大雪壓青松，青松挺且直。
壓：重壓。
挺：直立而高聳。
且：而且。
指名說(shuō)說(shuō)一、二行的意思。
結(jié)合看圖，說(shuō)說(shuō)青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。
學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。
*要知松高潔，待到雪化時(shí)。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）。
“待”是什么意思？（等待，等到）。
“化”是什么意思？（融化）。
（1）指名說(shuō)說(shuō)三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候）。
（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。
（3）出示雪融化以后的青松圖，指名說(shuō)說(shuō)這時(shí)青松的樣子。
（4）指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）。
3、練說(shuō)全詩(shī)的意思。
（2）自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。
4、小結(jié)全詩(shī)。
（板書(shū)：景?不畏嚴(yán)寒????情?純潔高尚）。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文。
1、朗讀。
全詩(shī)朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
大雪|壓青松，青松/挺且直。
要知/松高潔，待到/雪化時(shí)。
（1）?練習(xí)。（2）指名讀，（3）齊讀。
2、背誦。想象一下，練習(xí)背誦。
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，能背誦古詩(shī)。
2、完成相關(guān)的鞏固練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、指名有感情地朗讀課文。
2、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
3、背誦課文。
二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、教學(xué)字形。
引導(dǎo)用熟字記生字。
艇--挺??粗--且??特--待??優(yōu)--化。
“壓”是“廠(chǎng)字頭”，不要多加一點(diǎn)。
2、指導(dǎo)寫(xiě)法。
待、化：左窄右寬。
挺：要擺勻稱(chēng)。
3、學(xué)生描紅。
三、課堂練習(xí)。
1、讀詞抄詞。（課后第三題）。
2、給下面的字加個(gè)偏旁或字，再組詞。
3、擴(kuò)詞。
4、課后去觀(guān)察一下松樹(shù)，寫(xiě)一寫(xiě)松樹(shù)的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹(shù)的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
課后去觀(guān)察一下松樹(shù)，寫(xiě)一寫(xiě)松樹(shù)的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹(shù)的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
大雪壓青松，
青松挺且直。
要知松高潔，
待到雪花時(shí)。
心得反思。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇八
生：明白。
師：這段主要寫(xiě)了在公園里一棵高大的白樺樹(shù)上有——。
生：三只灰雀。
師：它們?cè)跇?shù)上——。
生：歡蹦亂跳的唱歌。
師：非?！?BR> 生：惹人喜愛(ài)。
師：從這段，我們知道列寧非?！?BR> 生：愛(ài)灰雀。
生：急。
師：大家把這段課文再默讀一下，把你認(rèn)為能看出列寧喜歡灰雀，也就是他替灰雀著急的句子找出來(lái)，在句子前面打上勾并想想為什么。
（生默讀思考，師巡視了解。）。
師：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我從“他在周?chē)臉?shù)木中找遍了，也沒(méi)有找到?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：這句話(huà)中，哪個(gè)詞最能看出列寧喜歡灰雀呢？
生：找遍。
師：“找遍”是怎么找呢？
生：把每一棵樹(shù)都仔細(xì)地找了。
師：說(shuō)得好，我們?cè)谧x這個(gè)句子的時(shí)候，就要注意強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，把列寧找灰雀的仔細(xì)、辛苦讀出來(lái)。
（生個(gè)別讀、集體讀句子。）。
師：繼續(xù)找句子。
生：我從“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因?yàn)橐橇袑幉幌矚g，就不會(huì)去打聽(tīng)灰雀的下落。
師：說(shuō)得好，繼續(xù)！
生：我從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”這句看出列寧愛(ài)灰雀。要是他不喜歡，他就不會(huì)那么擔(dān)心了。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來(lái)公園就——。
生：（齊答）再也看不見(jiàn)它了。
師：要是凍死了，列寧心里會(huì)——。
生：很難過(guò)。
師：現(xiàn)在，你就是列寧，你心愛(ài)的灰雀不知是生是死，你會(huì)怎么說(shuō)這句話(huà)呢？（以多種形式進(jìn)行朗讀練習(xí)）。
師：繼續(xù)上面的問(wèn)題。
生：我從列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀啊，可惜再也不會(huì)飛回來(lái)了?！边@句看出列寧喜歡灰雀。
師：你把這句話(huà)讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？
生：（該生先讀句子）從“多好的”這個(gè)詞能看出。
師：還有嗎？再讀讀看。
生：（生再讀）還有“可惜——”，噢，還有“自言自語(yǔ)”。
師：到底這幾個(gè)詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
生：“多好的”這個(gè)詞直接寫(xiě)出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
生：“可惜”寫(xiě)出了列寧對(duì)灰雀的喜歡。
師：那“自言自語(yǔ)”呢？（生沉默）什么叫自言自語(yǔ)？
生：“自言自語(yǔ)”就是自己給自己說(shuō)話(huà)。
師：你在什么情況下會(huì)自言自語(yǔ)？
生：我很傷心的時(shí)候會(huì)自言自語(yǔ)。
生：我很高興的時(shí)候會(huì)自言自語(yǔ)。
師：大家說(shuō)的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當(dāng)人的感情很——。
生：（喊）激動(dòng)、投入、強(qiáng)烈。
師：列寧為誰(shuí)激動(dòng)起來(lái)？
生：（齊）為灰雀。
師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點(diǎn)情——。
生：（喊）情不自禁。
師：現(xiàn)在你們說(shuō)這個(gè)“自言自語(yǔ)”能不能看出列寧愛(ài)灰雀？
生：（齊）能。
投影：列寧（自言自語(yǔ)地）說(shuō)：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來(lái)了?！?BR> 師：請(qǐng)大家比較一下，句子有了括號(hào)的詞語(yǔ)和沒(méi)有括號(hào)的詞語(yǔ)意思有什么不同？
生：要是沒(méi)有“自言自語(yǔ)”和“可惜”就不能更好地寫(xiě)出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。
師：現(xiàn)在你就是列寧，灰雀不見(jiàn)了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)吧！
（練習(xí)朗讀：個(gè)別讀——范讀——集體讀）。
生：（紛紛地）讓男孩捉走了。
師：（故作不解）可男孩一開(kāi)始不是說(shuō)“沒(méi)看見(jiàn)”嗎？
生：（按捺不?。┧鲋e！
生：（齊）能！
（生認(rèn)真思考，積極討論，師耐心傾聽(tīng)參與其中。）。
師：好，下面召集大家開(kāi)會(huì)，進(jìn)行案情分析，誰(shuí)先來(lái)發(fā)表自己的高見(jiàn)？
生：我從“那個(gè)男孩本想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講”這句話(huà)看出男孩剛才沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)。因?yàn)橐菦](méi)看見(jiàn)，不可能知道灰雀沒(méi)有死。
師：關(guān)于這句話(huà)還有補(bǔ)充嗎？
生：這句話(huà)說(shuō)他不敢講，正好說(shuō)明他一開(kāi)始就沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，他怕現(xiàn)在說(shuō)出來(lái)列寧批評(píng)他。
師：這兩位偵探的任務(wù)完成得非常好，說(shuō)話(huà)口齒伶俐，分析得很有道理，接著往下說(shuō)。
生：我從“一定會(huì)飛回來(lái)。男孩堅(jiān)定地說(shuō)?！笨闯瞿泻㈤_(kāi)始沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，因?yàn)橐撬麤](méi)看見(jiàn)，就不可能知道灰雀一定會(huì)飛回來(lái)，而且還那么堅(jiān)定地說(shuō)。
師：你們認(rèn)為男孩最后的兩次說(shuō)話(huà)有什么不同？
生：第二次的語(yǔ)氣比第一次更肯定。
師：好，下面，我們來(lái)分角色讀一讀，我讀列寧的話(huà)，你們讀男孩的話(huà)。
（師生分角色朗讀后，讓學(xué)生自己推薦兩位學(xué)生分角色朗讀，讀出語(yǔ)氣的變化。）。
師：男孩說(shuō)灰雀會(huì)飛回來(lái)，是真的嗎？從剛才的研究看來(lái)，他開(kāi)始說(shuō)的那句話(huà)確實(shí)有問(wèn)題，結(jié)果是不是呢？請(qǐng)大家聽(tīng)老師讀最后一部分的課文。（師配樂(lè)朗讀）。
生：灰雀是飛回來(lái)了，因?yàn)檎n文說(shuō)“第二天，列寧來(lái)到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。”
師：找得好，我覺(jué)得這句話(huà)有一個(gè)詞用得特別好，你們讀一讀，看認(rèn)為是哪個(gè)？
生：果然。
師：為什么？
生：因?yàn)槟泻⒄f(shuō)灰雀會(huì)飛回來(lái)，現(xiàn)在真的飛回來(lái)了，“果然”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。
師：大家再把這部分讀一讀，看有沒(méi)有不懂的地方。
（生獨(dú)立思考后可與同學(xué)交流）。
師：先提出不懂的地方。
生：灰雀不會(huì)說(shuō)話(huà)，列寧為什么要問(wèn)它？
生：男孩一開(kāi)始就說(shuō)了謊話(huà)，為什么還說(shuō)他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子？
師：好，下面說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么？
生：我從“那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著頭?！边@句話(huà)知道男孩覺(jué)得自己錯(cuò)了，怕列寧知道后會(huì)批評(píng)他。
師：呀，說(shuō)得太好了。同學(xué)們，那么再想想，男孩錯(cuò)在哪兒？
生：錯(cuò)在不該把灰雀捉了。
生：錯(cuò)在不該說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)，不該撒謊。
師：男孩為什么要把灰雀捉回去呢？
生：（紛紛）因?yàn)樗蚕矚g灰雀。
師：（板書(shū)：愛(ài)）那列寧喜不喜歡？
生：喜歡。
師：來(lái)公園的人喜不喜歡？
生：喜歡。
師：要知道這些灰雀都是非?！ㄖ赴鍟?shū)）。
生：惹人喜愛(ài)。
師：是啊，他錯(cuò)了，因?yàn)槊利惖臇|西是供大家——。
生：欣賞的。
師：這里再次證實(shí)了男孩一開(kāi)始沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，想想一個(gè)孩子沒(méi)說(shuō)實(shí)話(huà)，他的神情、動(dòng)作及說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣會(huì)是怎樣的？下面我們回過(guò)頭來(lái)把列寧和男孩的第一次對(duì)話(huà)讀一讀。
（同桌分角色朗讀）。
師：下面請(qǐng)三個(gè)同學(xué)出來(lái)扮演男孩，我來(lái)演列寧，大家認(rèn)真看他們的表演，注意他們說(shuō)話(huà)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作，看誰(shuí)表演得最好。
（師生分角色表演，學(xué)生評(píng)議。）。
師：下面我們?cè)倩氐秸n文里，看還弄懂了什么？
生：我知道灰雀不會(huì)說(shuō)話(huà)，列寧為什么還要問(wèn)他，因?yàn)橐橇袑巻?wèn)那個(gè)孩子的話(huà)，男孩會(huì)很傷心的。
師：要是你就是那個(gè)男孩，列寧問(wèn)你，你會(huì)怎樣？
生：我不想告訴他。這太難為情了。
生：我會(huì)很難受的。
生：我會(huì)低下頭不敢做聲。
師：你覺(jué)得列寧這樣做好嗎？
生：（齊）好。
師：為什么？
生：（紛紛）他對(duì)人真好。他很愛(ài)那個(gè)孩子。
師：說(shuō)得對(duì)，他很懂得尊重別人的自——。
生：自尊心。
師：（指板書(shū)）從這里，我們看到列寧不僅愛(ài)灰雀，更——。
生：愛(ài)小男孩。
師：（板書(shū)：更愛(ài)）也正是在列寧那顆真誠(chéng)的愛(ài)心的感染下，小男孩把灰雀——。
生：放了。
師：（板書(shū)：放）還有嗎？
生：我知道為什么說(shuō)男孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，因?yàn)殡m然他開(kāi)始沒(méi)說(shuō)真話(huà)，但后來(lái)改了，還把捉來(lái)的灰雀放了。
師：這叫——。
生：知錯(cuò)就改。
師：對(duì)，知錯(cuò)就改也是誠(chéng)實(shí)的孩子。（板書(shū)：誠(chéng)實(shí)）你能?chē)@板書(shū)用“愛(ài)”說(shuō)一句話(huà)嗎？還要說(shuō)出為什么。
生：我愛(ài)小男孩，因?yàn)樗e(cuò)就改。
生：我愛(ài)列寧，因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)。
生：我也愛(ài)列寧，因?yàn)樗鹬睾⒆拥淖宰鹦摹?BR> 生：我愛(ài)灰雀，因?yàn)樗鼈兒苊利悺?BR> 師：說(shuō)得好，我們都應(yīng)該愛(ài)鳥(niǎo)，因?yàn)轼B(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的——。
生：好朋友。
師：同學(xué)們，愛(ài)的力量多大啊，愛(ài)使世界變得更美麗；愛(ài)使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛(ài)使一個(gè)小孩子變得誠(chéng)實(shí)、可愛(ài)。讓我們的社會(huì)處處充滿(mǎn)愛(ài)吧！最后，讓我們心中充滿(mǎn)愛(ài)吧。
（師生配樂(lè)朗讀最后一段）。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇九
隔著海峽，望著寶島，聽(tīng)著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節(jié)，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉(xiāng)音，那里有深深的鄉(xiāng)愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!
到北京來(lái)看雪吧。北京有飄飛的雪花，有可愛(ài)的雪人，有銀裝素裹的雪景。
到北京來(lái)看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風(fēng)景。
什么時(shí)候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國(guó)臺(tái)灣的孩子們來(lái)北京看看真正的雪呢？
我們盼望著。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文中老師和孩子們對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情。
3、有盼望中國(guó)臺(tái)灣回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十
一、復(fù)習(xí)花香、花瓣部分，導(dǎo)入新課（4分鐘）。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生齊讀課題《廣玉蘭》。
2、上節(jié)課，我們一起品味了廣玉蘭的幽香與純潔。（板書(shū)：幽香?純潔提醒學(xué)生?請(qǐng)同學(xué)們不光用眼，還要用心跟老師一起寫(xiě)這兩個(gè)詞。）。
〖點(diǎn)擊課件〗這里有兩組詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？手舉得最高，一定是最自信的。
【出示詞語(yǔ)】（指一名差生、優(yōu)生讀、齊讀）。
幽香蕩漾??潔凈高雅??玉琢冰雕。
數(shù)世同堂??生生不息??終年不敗。
師：讀著這些詞語(yǔ)你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：這兩組詞語(yǔ)都與廣玉蘭有關(guān)。
師：誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)廣玉蘭給你留下的印象？
【預(yù)設(shè)：廣玉蘭淡淡的幽香在空氣中蕩漾，讓人陶醉。
一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。它的生命力無(wú)比旺盛。
廣玉蘭的花朵是那么潔凈高雅，散發(fā)出淡淡的清香，將我深深的吸引?！俊?BR> 師：看來(lái)，你們都已經(jīng)喜愛(ài)上了廣玉蘭。作者和你們一樣——出示（最后一句）。
【齊讀——我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力?！?。
這節(jié)課，我們繼續(xù)走近廣玉蘭，去感受她那無(wú)比旺盛的生命力。
二、品讀感悟（30分鐘）。
1、品讀花。
請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，默讀課文第三自然段，畫(huà)出寫(xiě)廣玉蘭生命力旺盛的詞句，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
（出示自學(xué)提示）。
【遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族?！?。
師：你是從哪些詞體會(huì)到廣玉蘭旺盛的生命力的呢？【數(shù)世同堂、生生不息】找到相同句子的同學(xué)可以補(bǔ)充。（【數(shù)世同堂就是幾代人住在一起，生生不息就是不斷地生長(zhǎng)、繁殖。從這兩個(gè)詞可以體會(huì)到它旺盛的生命力?！浚?。
師：“數(shù)世同堂”文中有一句話(huà)就是對(duì)它最好的解釋。誰(shuí)找到了？
【廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)?！?。
師：準(zhǔn)確、迅速。
如果你們組有一臺(tái)照相機(jī)，來(lái)到這株廣玉蘭的旁邊，你們要拍攝什么鏡頭來(lái)展示她旺盛的生命力呢，說(shuō)說(shuō)理由，并試著給這幅照片取個(gè)名字。
〖課件〗出示要求：
同學(xué)們先在小組內(nèi)交流交流吧。
〖鏡頭三〗盛開(kāi)著的廣玉蘭花。
【出示：盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)?！?。
生：我拍攝的是盛開(kāi)著的廣玉蘭花。盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。我給照片取名為《嬰兒》（不合理）、《笑臉》潔白無(wú)暇、盛開(kāi)、白雪公主、鮮花怒放、花中之最、嬰兒。稍加評(píng)論?！皨雰骸币辉~肯定他的選擇方向，但要求更確切些，學(xué)生思考后，改為“笑臉”）。
點(diǎn)評(píng)：那就是怒放的生命。
師：還有誰(shuí)也拍了這張照片？
…………。
生：盛開(kāi)著的廣玉蘭花甜美、純潔、惹人喜愛(ài)，就像嬰兒的笑臉。
生：因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?，那么的柔嫩，像嬰兒的笑臉?BR> 師：看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么？
生：我想把她抱起來(lái)親一親。
生：我想捏一捏她。
生：我想摸一摸。
師：為什么想這樣做？
生：嬰兒太可愛(ài)了，讓人忍不住就喜歡她，愛(ài)上她。
師：那請(qǐng)你讀一讀。生讀（你認(rèn)為她讀的怎么樣）。
師：你也來(lái)讀一讀。生讀。
師：大家都喜歡，我們一起來(lái)讀一讀。齊讀。
你們還拍了什么？
〖鏡頭二〗剛剛綻放的廣玉蘭花。
〖預(yù)設(shè)〗。
師：說(shuō)的真好，拍小蜜蜂的迫不及待，其實(shí)就是襯托花的香、可愛(ài)。這在寫(xiě)作上稱(chēng)為側(cè)面描寫(xiě)，我們寫(xiě)作時(shí)也可以學(xué)著這樣的寫(xiě)法。請(qǐng)你把小蜜蜂的迫不及待讀出來(lái)。
師：請(qǐng)你為他的朗讀作評(píng)點(diǎn)一下。相信你能讀得比她更好。
師：你真的很自信，聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到一只快樂(lè)的迫不及待的小蜜蜂，也好像聞到了廣玉蘭那淡淡的幽香。
〖鏡頭一〗含羞待放的廣玉蘭花。
【出示：有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)?！?。
生：我拍攝的是含羞待放的花。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。這花苞好像挺害羞的，有些不好意思。我給照片取名為《含羞待放》“含羞、蓓蕾初放、風(fēng)采依舊”（希望、明天）。
師：多有詩(shī)意的名字，這是一個(gè)生命在悄然生長(zhǎng)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。
師：還有誰(shuí)拍了這張鏡頭？
師：多有生命力的名字。
師：老師也獎(jiǎng)勵(lì)你將這個(gè)句子讀一讀。
〖鏡頭四〗凋謝的廣玉蘭花。
生：我拍攝的是凋謝的廣玉蘭花。我給照片取名為“孕育希望”“挺立”“希望”（花開(kāi)花落，你說(shuō)出了自然的規(guī)律，但老師覺(jué)得這個(gè)名字有點(diǎn)傷感。）。
師：還有誰(shuí)也拍了這張照片？說(shuō)說(shuō)你取的名字？
生：因?yàn)槲覐倪@里看出了廣玉蘭旺盛的生命力。
師：你能具體說(shuō)說(shuō)從哪里體會(huì)到的？
生：我從花蕊卻依然挺立枝頭和綴滿(mǎn)了新生命的種子，看出它充滿(mǎn)了旺盛的生命力。
師：你抓住了關(guān)鍵詞依然挺立和綴滿(mǎn)了感受到了廣玉蘭旺盛的生命力，請(qǐng)你把你的體會(huì)讀出來(lái)。（抓住依然挺立綴滿(mǎn)了）。
生1：我也拍了這張照片，花蕊沒(méi)有停止生長(zhǎng)，剛剛綻放時(shí)花蕊約有一寸長(zhǎng)，而現(xiàn)在已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。這也體現(xiàn)了它旺盛的生命力。
師：作者觀(guān)察的仔細(xì)，你讀書(shū)更仔細(xì)，這一點(diǎn)你都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！
師：也請(qǐng)你來(lái)讀一讀這句話(huà)。一生讀。
生2：我也拍了凋謝的廣玉蘭花，外表上看起來(lái)可能不是最美麗的，但它把曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子，這一點(diǎn)是令人欽佩的。
生3：我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗，它在孕育新生命的種子，這讓我想起我的媽媽。我的媽媽在我心中是最美的。
師：你的媽媽聽(tīng)了這句話(huà)心里一定是樂(lè)開(kāi)了花。老師相信，你也是媽媽心中最棒的孩子。同學(xué)們，〖同學(xué)們來(lái)看圖〗。一顆種子就能孕育著——一個(gè)新生命，那綴滿(mǎn)了種子就能孕育——無(wú)數(shù)的新生命，這就是無(wú)比旺盛的生命力！
誰(shuí)再來(lái)讀讀？（指名一名優(yōu)生讀）。
從你的朗讀中我仿佛看到一株充滿(mǎn)生命力的廣玉蘭，
〖鏡頭五〗整株廣玉蘭。
生：我拍的鏡頭是遠(yuǎn)景，把整株廣玉蘭都拍攝下來(lái)。我給照片取名為“數(shù)世同堂”（或“生生不息”）。
師：真不簡(jiǎn)單，我們?cè)趺礇](méi)想到呢？你是拉長(zhǎng)了焦距，站在遠(yuǎn)處拍攝的。把這個(gè)大家族全拍下來(lái)了。
【出示小練習(xí)】。
如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是????；盛開(kāi)著的花是???；凋謝的花是???。
生：剛剛綻放的花是亭亭玉立的小姑娘。
生：是朝氣蓬勃的小男孩。
生：盛開(kāi)著的花是父親。
師：怎樣的父親？
生：高大威武的父親。
生：還是端莊美麗的媽媽。
師：那凋謝的花呢？
生：是兩鬢斑白的爺爺。
生：是飽經(jīng)風(fēng)霜的爺爺。
生：是慈眉善目的奶奶。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好啊。是呀，這就是——“數(shù)世同堂?！?BR> 師：這邊的花謝了，那邊又悄悄地綻放；今年花期結(jié)束了，來(lái)年又盛開(kāi)了，這就是——“生生不息”。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話(huà)。
生齊讀?！具h(yuǎn)遠(yuǎn)看去，一株廣玉蘭就像是……】。
師：此時(shí)此刻，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一棵美麗的樹(shù)，更是一棵充滿(mǎn)生命力的樹(shù)。美文需要美讀，老師配上音樂(lè)，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（配樂(lè)）。
師：音樂(lè)美，你讀得更美！
2、品讀葉。
你們見(jiàn)到廣玉蘭的葉子嗎？
生按要求觀(guān)察葉子。
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)葉子的特點(diǎn)？
生：廣玉蘭的葉面很光滑，有光澤。
生：這葉子的背面摸起來(lái)毛茸茸的，很舒服。
師：是的，葉子的邊緣有什么特點(diǎn)嗎？
生：葉子的邊緣像波浪一樣。
師：好，收起你手中的葉片?？匆豢?，作者是如何描寫(xiě)的呢？
生：廣玉蘭的葉片……另有一番情趣。
師：你看，作者觀(guān)察多仔細(xì)啊！誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀。
師：你們?yōu)槭裁匆乃娜~子呢？
生讀：“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑?！边@里終年不敗、生氣、活力都寫(xiě)出了葉子旺盛的生命力。
師：這當(dāng)中哪些詞最能體現(xiàn)它旺盛的生命力？【終年不敗、生氣、活潑】。
生：有了它的襯托，廣玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。從襯托花這里，我還體會(huì)到葉子有奉獻(xiàn)精神。
師：是啊，葉子不僅體現(xiàn)出旺盛的生命力，還有著奉獻(xiàn)精神。請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)。
師：請(qǐng)為他的朗讀作一下點(diǎn)評(píng)。（教給學(xué)生時(shí)間）。
師：你點(diǎn)評(píng)的好，讀的一定更好。
繼續(xù)交流：
師：三九嚴(yán)寒更能體現(xiàn)出它旺盛的生命力。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讓我們感受到它的生命力?。▋?yōu)生）。
三、總結(jié)全文，遷移寫(xiě)法。
生自由答（蒲公英、仙人球、柳樹(shù)、仙人掌、小草）。
師：你想仿照課文的寫(xiě)法把你喜愛(ài)的植物寫(xiě)出來(lái)嗎？（想）。
師：那么，你認(rèn)為課文哪一節(jié)的寫(xiě)法最值得你學(xué)習(xí)呢？（第三節(jié)）課件出示。
師：小組討論一下，你有什么啟發(fā)？
生：作者觀(guān)察仔細(xì)。（師評(píng)價(jià)。
生：作者發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)廣玉蘭。
生：這段話(huà)的結(jié)構(gòu)是——總分總，
師：平時(shí)我們寫(xiě)作時(shí)也可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)！這樣就可以將要表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)得清晰、明了。
生：作者寫(xiě)出廣玉蘭花每種形態(tài)的特點(diǎn)。
師：出示詞組。
有早有遲?各種形態(tài)（總）。
含羞待放?鮮嫩可愛(ài)。
剛剛綻放?迫不及待。
盛開(kāi)著的?潔白柔嫩????（分）。
花瓣凋謝?挺立枝頭。
數(shù)世同堂?生生不息（總）。
學(xué)生完成后班級(jí)交流。
作業(yè)：
1、仔細(xì)觀(guān)察喜歡的植物，仿照課文第三自然段的寫(xiě)法，采用總分總的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
侯宇振《美麗的白樺林》（《補(bǔ)充習(xí)題》62頁(yè)）。
郭沫若《石榴》。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十一
生：能。
師：現(xiàn)在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準(zhǔn)備，好好讀一下課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備力量，打好擂臺(tái)。（學(xué)生讀課文，做準(zhǔn)備。）。
生問(wèn)：西門(mén)豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的？
（第一組無(wú)人舉手回答）。
師：想一想當(dāng)?shù)乩习傩盏那闆r，想一想西門(mén)豹懲治壞人的目的。（已有人舉手）。
（說(shuō)不下去了，另一學(xué)生站起來(lái)。）。
師：（對(duì)第二組）這樣回答可以嗎？
（生：可以）。
師：下面再由第一組提問(wèn)。
師：這個(gè)問(wèn)題提得厲害，第二組同學(xué)怎么樣？誰(shuí)來(lái)答？
生答：當(dāng)?shù)乩习傩蘸苊孕?，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。
（第一組學(xué)生紛紛舉手，一生起立。）。
生：這樣回答不行！下一個(gè)命令，不讓再給河伯娶媳婦，當(dāng)?shù)乩习傩站筒粫?huì)再受害，有女孩子的人家也不用花錢(qián)了，不用逃跑了，女孩子也不會(huì)被淹死了，然后再修水利，結(jié)果也是一樣，怎么就不行？（第二組一學(xué)生站起來(lái)）。
生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。
生：他不娶媳婦了，（眾笑）但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來(lái)騙錢(qián)。
生：巫婆官紳都砍頭了，他還會(huì)想辦法嗎？（眾笑）。
生：死了一個(gè)巫婆，還會(huì)再來(lái)一個(gè)巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當(dāng)。
師：好，先說(shuō)到這里，聽(tīng)我說(shuō)一句。迷信是一種思想問(wèn)題，對(duì)待思想問(wèn)題，有時(shí)不能用下命令的方法來(lái)解決。西門(mén)豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實(shí)來(lái)教育老百姓。他要老百姓從事實(shí)中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過(guò)來(lái)。好了，該哪一組提問(wèn)了？（第二組學(xué)生說(shuō)：“該我們提問(wèn)了！”）。
生問(wèn)：我想讓第一組的同學(xué)說(shuō)一下，課文插圖中畫(huà)的都是誰(shuí)？（眾笑）。
師：（笑）這個(gè)問(wèn)題很別致，很有意思。
生答：（手拿課文插圖）西門(mén)豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。
生：電視劇和連環(huán)畫(huà)里都是那樣。西門(mén)豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門(mén)豹的衛(wèi)士。被兩個(gè)衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個(gè)女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個(gè)是官紳。
師：一點(diǎn)也不錯(cuò)，說(shuō)得也很清楚。第一組，有沒(méi)有問(wèn)題了？（無(wú)人舉手）沒(méi)有問(wèn)題了，大家拿起書(shū)，齊讀最后一段“治水”。（學(xué)生齊讀）。
師：還有時(shí)間，我們?cè)倮首x一下課文……（一學(xué)生舉手，老師請(qǐng)他說(shuō)話(huà)。）。
生：老師，再讓我們演一演第二段吧?。ㄈw學(xué)生鼓掌，臺(tái)下聽(tīng)課人也鼓掌。）。
師：好吧！
（教師選演員：西門(mén)豹一人、衛(wèi)士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。）。
衛(wèi)士：（喊）西門(mén)大人到?。ㄎ鏖T(mén)豹出場(chǎng)）。
官紳頭：（帶著小官紳上前，拱手）參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：（帶著女弟子上前，行萬(wàn)福禮）參見(jiàn)西門(mén)大人。（眾笑）。
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的?。▋蓚€(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀！”笑聲不絕。）。
西門(mén)豹：（等了一會(huì)兒）這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，（眾大笑）去，麻煩你去催她趕快回來(lái)?。ㄐl(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng)）。
西門(mén)豹：（站了一大會(huì)兒，對(duì)其他小官紳）怎么還不回來(lái)，你們?cè)偃ゴ咭幌掳桑?BR> 小官紳：（跪下磕頭）大人饒命！大人饒命?。ū娦Γ?。
西門(mén)豹：好吧，再等一等。（等了一會(huì)兒）看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，（眾笑）你們也起來(lái)，先回去吧！
小宮紳、女弟子：謝謝西門(mén)大人！（演完后全場(chǎng)鼓掌）。
生：我明白了巫婆他們是騙人的。
生：我明白了不能迷信，要有科學(xué)頭腦。
生：我明白了西門(mén)豹是一個(gè)好官。
師：（請(qǐng)舉手的學(xué)生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧！
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十二
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，活用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體，著力語(yǔ)言文字訓(xùn)練，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在美、趣、做中學(xué)母語(yǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。
中央電視臺(tái)二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：
師：老師今天帶來(lái)了兩件寶貝，請(qǐng)同學(xué)們鑒賞一下。
生：什么寶貝呀？
師：（打開(kāi)用紅布包裹的廣玉蘭樹(shù)葉）請(qǐng)看第一件寶貝，請(qǐng)各組派代表上臺(tái)作近距離的觀(guān)察。
生：推薦代表上臺(tái)觀(guān)察。
師：請(qǐng)各代表描述一下廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。
生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。
生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。
生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個(gè)大水餃。
師：剛才各代表都進(jìn)行了仔細(xì)的觀(guān)察，描述了廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。請(qǐng)你們?cè)谛『诎迳蠈?xiě)上自己觀(guān)察后的總體印象，可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語(yǔ)、一句話(huà)。
生：思考后書(shū)寫(xiě)。
師：下面請(qǐng)“專(zhuān)家”點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)家可不是容易當(dāng)?shù)?，得有豐富的知識(shí)。對(duì)廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過(guò)讀課文來(lái)了解。請(qǐng)下面同學(xué)認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
生：讀課文、同桌交流。
生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進(jìn)行了描述，語(yǔ)言組織不錯(cuò)。這里我想補(bǔ)充一點(diǎn)，廣玉蘭葉片背面的顏色應(yīng)該是鐵銹色。
生：我覺(jué)得廣玉蘭葉片充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力。因?yàn)檎n文中說(shuō)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。
師：請(qǐng)“專(zhuān)家”在課本中寫(xiě)下讀課文后對(duì)廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專(zhuān)家”的印象。
生：有感情地朗讀這部分內(nèi)容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過(guò)程同上。
……。
通過(guò)課堂鑒寶活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨(dú)特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十三
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？
2、游戲。
大聲地（讀書(shū)、發(fā)言）*老師相信你們?cè)诮裉斓恼n上能大聲地發(fā)言。
認(rèn)真地（聽(tīng)講?????）*對(duì)了，課上咱們得認(rèn)真地聽(tīng)講。
快樂(lè)地（活動(dòng)、玩耍）?*今天我們不僅得認(rèn)真聽(tīng)，還要快樂(lè)地玩起來(lái)。
3、接下來(lái)的“接龍”，老師有一個(gè)要求：接龍的詞語(yǔ)要是我們昨天學(xué)的課文中的。
4、游戲：逐個(gè)出示。
（嫩綠）的樹(shù)梢???????????????師：嫩綠的樹(shù)梢閃著金光。
（赤腳）的孩子???????????????師：水里有一群赤腳的孩子。
（水淋淋）的泥褲子???????????師：哥哥拍著水淋淋的泥褲子。
（短粗的）小辮???????????????師：妹妹扎著短粗的小辮。
（痛快的）一跤??????????師：妹妹也想像哥哥那樣摔痛快的一跤。
（使勁）地踩???????????師：哥哥使勁地踩著水塘。
（小心）地跑???????????師：妹妹小心地跟著哥哥跑。
二、整體感知。
1、告訴大家，在廣場(chǎng)上你看見(jiàn)了什么？
2、交流。如：廣場(chǎng)上這群孩子快樂(lè)得像神仙一樣。
廣場(chǎng)上是水的海洋。
廣場(chǎng)上它還成了歡樂(lè)的海洋。
廣場(chǎng)上來(lái)了一對(duì)可愛(ài)的小兄妹。
……。
3、今天這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)冰心奶奶這首逼真如畫(huà)的《雨后》當(dāng)中，在語(yǔ)言文字的王國(guó)中和廣場(chǎng)上的小朋友一起神游一次。
三、學(xué)習(xí)第2、3、4節(jié)。
1、讀一讀課文，你能從課文中的句子里感受到什么？（他們很快樂(lè)、開(kāi)心、很愛(ài)玩水）。
2、課文寫(xiě)了雨后小朋友玩水、踩水的歡樂(lè)場(chǎng)景，那么多快樂(lè)似神仙的孩子，你最喜歡小詩(shī)中的誰(shuí)呢？為什么？請(qǐng)你把描寫(xiě)他的句子找出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
3、學(xué)生匯報(bào)交流。
a喜歡哥哥。
1）指讀第二節(jié)，大家想象一下小哥哥玩水的樣子。
假如現(xiàn)在你的腳下就有一個(gè)大水塘，你會(huì)怎么做？
小哥哥怎樣踩水？誰(shuí)來(lái)讀一讀讓水化濺得更高一些？
誰(shuí)能學(xué)著他的樣來(lái)演一演？
2）哥哥自己顧著自己玩嗎？再指名讀第二句。
老師聽(tīng)出你的“滑”讀得很長(zhǎng)，而且就像是在滑翔。為什么這么讀？（我想哥哥要提醒小妹妹這里路很滑，可是自己卻跌下來(lái)了，聲音也跌下來(lái)了。）。
（4）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
指名讀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
小哥哥心里會(huì)想些什么？（糟了，回家媽媽見(jiàn)了準(zhǔn)會(huì)責(zé)怪我了。哎呀，可真丟臉！小伙伴會(huì)笑話(huà)我吧。）是在什么樣的情況下摔跤的還會(huì)想寫(xiě)什么呢？（摔一跤也沒(méi)有什么，我剛才濺起的水化那么高，他們誰(shuí)也沒(méi)有那個(gè)本領(lǐng)。）（我不是為了關(guān)心妹妹的嗎？就算是我為了妹妹摔的一跤吧，）。
從這里你讀懂了什么？（小哥哥很調(diào)皮，他覺(jué)得這樣很好玩，找到了生活的樂(lè)趣）。
b喜歡妹妹。
（1）有喜歡詩(shī)中的妹妹的嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)她的句子？
（2）這是一個(gè)怎樣的小妹妹？（這是一個(gè)很可愛(ài)的小妹。）。
（3）小妹妹怎樣玩水？誰(shuí)能學(xué)著她的樣來(lái)演一演？（挑選一個(gè)扎鞭子的小姑娘）演員有了，誰(shuí)來(lái)提醒一下她？（“咬著唇兒”，不像男孩子們那樣大呼小叫）（“提著裙兒”，不讓雨水沾濕衣裳）（輕輕地小心地跑”，防止水中地滑）。
指名評(píng)價(jià)；演得怎么樣？
再來(lái)找一個(gè)扮演“泥褲子”。
合作表演。
指名問(wèn)扮演的“小妹妹”心里在想什么？她那么小心地跟在哥哥后面，可是為什么心里希望也摔一跤。（聽(tīng)了哥哥的提醒，又見(jiàn)哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜歡雨水了，覺(jué)得哥哥這樣子很有趣，好羨慕哥哥。她為有這樣的哥哥而感到快樂(lè)和自豪）。
5、再次一起朗讀課文。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十四
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想情感。
二.教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)。
在詩(shī)歌優(yōu)美的旋律中體會(huì)小主人公復(fù)雜的心理活動(dòng)。
三.教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖。
四.教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
五.教學(xué)過(guò)程。
一、揭示課題。
1.讀課題。
2.雨后的景色是怎樣的？（讓學(xué)生口頭描述。）。
3.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇由我國(guó)當(dāng)代的女作家冰心老人寫(xiě)的《雨后》?？纯此秊槲覀兠枋隽嗽鯓右环旰髿g快的景象.
二、聽(tīng)讀課文，了解主要內(nèi)容。
提問(wèn)題：詩(shī)歌描寫(xiě)了那些內(nèi)容（雨后的景色，以及一個(gè)小哥哥和妹妹）。
三、細(xì)讀課文。
1.細(xì)讀第一小節(jié)。
（1）指名讀課文。這一段共有幾句話(huà)？
（2）齊讀第一句話(huà)。讓學(xué)生用自己自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)描述一下雨后的景色（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所見(jiàn)景物的美麗）。
（3）指名讀第二句話(huà)。雨后的廣場(chǎng)上是怎樣的情景呢？（水里一群赤腳的孩子，快樂(lè)得好象神仙一樣。）。
“快樂(lè)得好象神仙一樣”是什么意思？（用“神仙”來(lái)比喻水中赤腳的孩子的逍遙自在，毫無(wú)拘束和牽掛。）。
（4）指導(dǎo)朗讀。雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂(lè)，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去讀呢？（輕松和歡快的語(yǔ)氣）。
指名讀，集體讀。
（5）小結(jié)并板書(shū)：水的海洋歡樂(lè)的海洋。
2.細(xì)讀第二、三、四小節(jié)。
（1）指名讀第二、三、四小節(jié)。
（2）理解詩(shī)句意思。
詩(shī)歌描寫(xiě)了那些人物？（一個(gè)小哥哥和一個(gè)小妹妹）。
找出描寫(xiě)哥哥神態(tài)和動(dòng)作的句子。（二、三小節(jié)）。
“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”說(shuō)明了什么？（小哥哥很淘氣。）。
但是小哥哥在淘氣的時(shí)候他也沒(méi)有忘記小妹妹，他說(shuō)了什么？（“妹，小心，滑！”）。
可是他說(shuō)著，自己卻滑了一跤。
滑了一跤過(guò)后，小哥哥有怎么樣的舉動(dòng)，說(shuō)了些什么呢？（“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)：‘糟糕——糟糕！’”）。
雖然他嘴里說(shuō)著“糟糕——糟糕！”，但是他心里覺(jué)得沮喪嗎？（沒(méi)有）。
你怎么看出來(lái)的？（“而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲。”）。
你覺(jué)得小哥哥是怎樣一個(gè)人呢？（樂(lè)觀(guān)、淘氣。）。
妹妹看見(jiàn)哥哥摔了一跤又是怎樣的呢？
指名讀第四小節(jié)。
看著課文中的插圖來(lái)學(xué)習(xí)。
這里是怎樣來(lái)描寫(xiě)妹妹的外貌的？（撅著兩條短粗的小辮）。
她怎么樣呢？（緊緊跟在泥褲子的后面）。
“泥褲子”指的是什么？（小哥哥。這里用了借代，聯(lián)系上文，我們就可以知道“泥褲子”指得是小哥哥了。）。
這一小節(jié)中，那些句子是描寫(xiě)小妹妹的動(dòng)作和神態(tài)的呢？（“她咬著唇兒提著裙兒輕輕地小心地跑，”）。
但是她心里是怎樣想的呢？（“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！”）。
人物的動(dòng)作與心理形成了鮮明的對(duì)比，展現(xiàn)出了小妹妹的任性與俏皮。
（3）指導(dǎo)朗讀。
小朋友們心情怎樣？（愉快和調(diào)皮）。
我們應(yīng)該怎樣讀？（應(yīng)該以歡快的語(yǔ)調(diào)，讀出小孩子的任性與調(diào)皮）。
指名試讀，自由練讀，集體齊讀。
3.教師總結(jié)本詩(shī)歌的特點(diǎn)。
詩(shī)歌雖然名稱(chēng)為“雨后”，但是詩(shī)人給我們描繪的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻畫(huà)了“雨后”這一特定情景下人物的活動(dòng)，構(gòu)思獨(dú)特巧妙。作者用兒童化的語(yǔ)言刻畫(huà)天真爛漫的兒童形象。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十五
生：潔凈、高雅的廣玉蘭。
生：散發(fā)幽香的廣玉蘭。
生：柔韌而有彈性的廣玉蘭。
生：玉琢冰雕的廣玉蘭。
生：皎潔、清麗的廣玉蘭。
生：生命力旺盛的廣玉蘭。
生：含羞待發(fā)的廣玉蘭。
生：剛剛綻放的廣玉蘭。
師：老師把同學(xué)們剛才說(shuō)的詞語(yǔ)都放在一首詩(shī)，一起來(lái)看。
2.出示詩(shī)歌，學(xué)生情不自禁地一起誦讀起來(lái)：
她幽香清麗、潔凈高雅。
她玉琢冰雕、生生不息。
她的美無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容。
含羞待放是她的甜柔。
挺立枝頭是她的剛勁。
終年不敗是她的豪放。
始終透著生氣，透著活潑。
向世人展示著。
無(wú)比旺盛的生命力。
二、精讀感悟（3—5自然段）。
師：通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛(ài)它無(wú)比旺盛的生命力。這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)感受廣玉蘭那無(wú)比旺盛的生命力吧。
同學(xué)們默讀課文，思考：作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
交流：花，葉（相機(jī)板書(shū)：花?葉）。
1.師：哪個(gè)部分最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：寫(xiě)葉子的部分。
師：廣玉蘭的葉子有什么特點(diǎn)呢？默讀第4、5自然段。
師：哪些詞句最能表現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力？
生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著生氣，透著活潑（相機(jī)板書(shū)：富有光澤終年不?。?。
生：還有：秋冬時(shí)節(jié)，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著自然。
師：這是用了什么手法？
生：對(duì)比襯托。用許多樹(shù)的葉子凋落來(lái)襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴(yán)寒、四季常青。
2.師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰(shuí)能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺(tái)演示葉子并介紹。
3.出示或遠(yuǎn)或近的廣玉蘭樹(shù)圖片，展示廣玉蘭葉子的生命力。
4.齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
師：接下來(lái)我們來(lái)欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點(diǎn)？
生：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：那是多么生動(dòng)有趣的畫(huà)面啊，一起來(lái)欣賞——（依次出現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）。
師：有的——。
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。
師：這個(gè)句子用了什么修辭手法？
生：擬人。
師：從哪個(gè)詞看出來(lái)？
生：含羞。
師：你想到了什么？
生：害羞的小姑娘。
師：這就寫(xiě)出了廣玉蘭就像個(gè)害羞的小姑娘似的惹人憐愛(ài)。
師：有的——。
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。
師：這個(gè)句子把小蜜蜂也當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：迫不及待。
師：這個(gè)詞寫(xiě)出了小蜜蜂——。
生：想鉆進(jìn)花苞里去的急切心情。
生；還有“鉆”字也寫(xiě)出小蜜蜂急切的心情。
師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進(jìn)花苞里去呢？猜猜看。
生：也許因?yàn)榛ㄌ懔恕?BR> 生：也許因?yàn)榛ㄌ懒恕?BR> 師：這也是一種什么寫(xiě)法？
生：側(cè)面襯托。
師：再看，盛開(kāi)著的廣玉蘭——。
生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：這個(gè)句子把盛開(kāi)著的廣玉蘭比作——。
生：嬰兒的笑臉。
師：因?yàn)樗麄兌际悄敲础?BR> 生：甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：那么，先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭呢——。
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿(mǎn)了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。
師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？
生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。
生：從“孕育著新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育著新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后，又會(huì)長(zhǎng)出新的廣玉蘭樹(shù)。這也是旺盛生命力的表現(xiàn)。
最后，同時(shí)呈現(xiàn)各種形態(tài)的廣玉蘭。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去——。
生：一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
生：青年。
生：就像大學(xué)生。
師：盛開(kāi)著的花朵就像是這個(gè)家族的——？
生：就像我們的爸爸媽媽。
師：對(duì)，他們就像盛開(kāi)的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。
師：而熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)、已經(jīng)凋謝的，則像是這個(gè)家族的——。
生：爺爺奶奶或外公外婆。
生：生生不息。（相機(jī)板書(shū)：生生不息）。
師：所以，用數(shù)世同堂、生生不息的大家族來(lái)比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當(dāng)不過(guò)了。捧起書(shū)，一起讀一讀這個(gè)片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
出示片斷，看看在表達(dá)方法上有什么特點(diǎn)？生交流。
生：這個(gè)片段先寫(xiě)“在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)”，再具體寫(xiě)花開(kāi)的各種形態(tài)，最后再用一個(gè)形象的比喻來(lái)總寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)的樣子。這是總分總結(jié)構(gòu)。
生：開(kāi)頭與結(jié)尾是首尾照應(yīng)。
生：中間幾句寫(xiě)花開(kāi)的具體形態(tài)是并列關(guān)系的句子。
生：還有，運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法來(lái)寫(xiě)花開(kāi)的樣子。
師：的確，本課作者不僅觀(guān)察仔細(xì)，還運(yùn)用了多種表達(dá)方法，把廣玉蘭的特點(diǎn)寫(xiě)得具體、生動(dòng)、活潑。我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用其中幾種表達(dá)方法，看看這樣寫(xiě)出來(lái)的文章與平時(shí)寫(xiě)的會(huì)有什么不同。
出示小練筆要求：課后第4題。
1.仔細(xì)觀(guān)察你喜歡的一種花，用一段話(huà)寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
2.模仿本課有特色的句式。如“說(shuō)它……吧，又……”
3.至少選用本課兩種表達(dá)方法。如總分分構(gòu)段方式、首尾呼應(yīng)、側(cè)面襯托、對(duì)比襯托以及比喻、擬人等修辭。
學(xué)生練筆。教師巡視指導(dǎo)。
講評(píng)：重點(diǎn)圍繞是否能靈活運(yùn)用本課表達(dá)方式來(lái)評(píng)價(jià)。
六、布置作業(yè)。
1、背誦第3自然段。
2、摘抄課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子。
3、根據(jù)講評(píng)，修改小練筆。
七、板書(shū)。
18?廣玉蘭。
幽香???淡淡。
色彩。
我愛(ài)廣玉蘭??純潔????????。
質(zhì)感。
旺盛的生命力?花：數(shù)世同堂??生生不息。
葉：富有光澤??終年不敗。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十六
一、教材內(nèi)容說(shuō)明：
《荷花》這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。
二、教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo)：1、掌握生字詞。
2、理解課文內(nèi)容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：1、體會(huì)荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會(huì)大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。
方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，積累語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解白荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫(huà)”；體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
四、教學(xué)思路與過(guò)程。
（一）設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感。
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)，
教師：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?！?BR> 學(xué)生：亭亭玉立的荷花、千姿百態(tài)的荷花……。
教師：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以互相討論、交流?！?BR> （隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花的圖片并播放背景音樂(lè)。）。
教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞。
（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）。
（二）充分誦讀，激活語(yǔ)感。
教師：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到的?！?BR> （學(xué)生讀，教師組織全班交流。）。
學(xué)生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……。
教師：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。
（組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。）。
(三)潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感。
教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。”
（學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。）。
組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)只要學(xué)生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開(kāi)，視學(xué)生的感悟情況，作相應(yīng)點(diǎn)撥。
教師：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？
學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。
教師：請(qǐng)大家想一想。“冒”字還可以換成別的什么字？
（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）。
教師：“自己用心讀讀前生幾句話(huà)，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)?！保ㄊ箘诺亍⒉煌５?、急切地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀體會(huì)。）。
教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)的白荷花。給你留下什么印象？
學(xué)生：美、可愛(ài)。
教師：這里一共寫(xiě)了幾種樣子的荷花？
學(xué)生：三種。（半開(kāi)、全開(kāi)、含苞）。
教師：這幾種荷花給你留下什么印象？
學(xué)生：美。
有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛(ài)。
（四）抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感。
教師：“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、地動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花?！?BR> ”
板書(shū)：
葉????挨挨擠擠。
荷花｛????????半開(kāi)。
花??{全開(kāi)。
含苞。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十七
生：課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞。（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)）。
（生讀）。
師：你看到了什么？
生：我看到了慈眉善目的菩薩。
生：我看到了威風(fēng)凜凜的天王和強(qiáng)壯勇猛的力士。
師：慈眉善目的人看上去給人什么感覺(jué)？
生：慈眉善目的人看上去很和藹。
生：給人很慈祥的感覺(jué)。
師：看上去就是一個(gè)好人。威風(fēng)凜凜，強(qiáng)壯勇猛又是什么樣子？
生：看上去很高貴，很威風(fēng)。
生：應(yīng)該有力氣很大的樣子。
師：怎么讀才能讓人感覺(jué)到慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛？試著讀一讀。
（生讀）。
生：有一尊臥佛長(zhǎng)達(dá)16米！
師：16米，是多長(zhǎng)？
生：有我們4個(gè)黑板這么長(zhǎng)。
生：有我們16張課桌這么長(zhǎng)。
師：這么大的臥佛，課文里是怎么描寫(xiě)的？一起讀一讀描寫(xiě)臥佛的這句話(huà)。
（出示臥佛圖片欣賞）課文中的哪些詞語(yǔ)可以概括彩塑？
生：個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。
生：惟妙惟肖。
師：哪句話(huà)可以概括這一小節(jié)的意思？
生：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。（板書(shū)：兩千多）。
師：課文中有一句話(huà)，既是對(duì)第二小節(jié)的總結(jié)，又是壁畫(huà)的概括，默讀第三小節(jié)，畫(huà)出這句話(huà)。
……………………。
生：我認(rèn)為是這句話(huà)：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)。
師：重點(diǎn)的詞語(yǔ)是？
生：精妙絕倫和宏偉瑰麗。（板書(shū)：精妙絕倫宏偉瑰麗）。
師：精妙絕倫是什么意思？就是說(shuō)彩塑怎么樣？
生：很好看，非常漂亮。
師：從字面上理解，精妙就是什么？絕倫就是什么？
生：很精彩，巧妙。
師：絕倫就是……。
生：其它地方?jīng)]有。
生：獨(dú)一無(wú)二的。
師：彩塑是精妙絕倫的，壁畫(huà)是宏偉瑰麗的。哪個(gè)地方可以看出“宏偉”？
生：四萬(wàn)五千多平方米。（板書(shū)：四萬(wàn)五千多）。
師：這時(shí)我們已經(jīng)站在莫高窟的壁畫(huà)前，你都看到了一些什么？默讀課文，然后向大家介紹一下你看到的。
（生默讀）。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，你都看到了一些什么？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生：我看到了美麗的自然風(fēng)光。
生：我看到了人們的幸福生活。
生：我看到了許多神佛的形象。
師：課文中用的哪句話(huà)來(lái)概括壁畫(huà)內(nèi)容的？
生：壁畫(huà)的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。
師：這是一個(gè)什么句子？
生：這是一個(gè)排比句。
師：我們練習(xí)讀一讀這句話(huà)，應(yīng)該怎么讀才能讓人感覺(jué)身臨其境。
（生練習(xí)讀）。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一下？
（生讀）。
師：讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動(dòng)你的同桌。
（生練習(xí)讀）。
師：讓我們一起來(lái)看看莫高窟的飛天壁畫(huà)。（展示飛天圖片）。
（看到飛天的圖片，學(xué)生“哇”生不絕，被美妙的畫(huà)面深深吸引。）。
師：看到這些精彩的畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
生：太美了！
生：這些壁畫(huà)真精彩！
生：莫高窟的壁畫(huà)真豐富了！祖國(guó)文化遺產(chǎn)真是燦爛輝煌啊！
師：我們回頭再看這兩句排比句?？匆豢矗趺礃影衙鑼?xiě)飛天的這一句改成用“有……有……有……還有……”這種樣子來(lái)描述的？先互相說(shuō)一說(shuō)。
（同桌互相說(shuō)）。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：聽(tīng)上去給人的感覺(jué)有點(diǎn)怎么樣？
生：聽(tīng)上去有點(diǎn)不順溜。
師：你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
師：很好。在說(shuō)的時(shí)候，后面的“的”不能少。
師：壁畫(huà)的內(nèi)容是豐富多彩的，課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫(huà)。我們能不能展開(kāi)想象的翅膀，選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風(fēng)光中的一種，也用“有……有……有……還有……”這樣的句子說(shuō)出來(lái)？能說(shuō)幾個(gè)“有”就說(shuō)幾個(gè)“有”。先想象一下，然后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
（生活動(dòng)）。
師：誰(shuí)愿意把你的想象跟我們大家介紹一下？
生：壁畫(huà)上的神佛，有閉目養(yǎng)神的，有神態(tài)安詳?shù)模€有打坐念經(jīng)的。
師：說(shuō)的不錯(cuò)，說(shuō)的是神佛形象的。還有誰(shuí)愿意說(shuō)？（這時(shí)沒(méi)有人舉手）看來(lái)大家還沒(méi)有想好，我們就把這作為課堂作業(yè)，把你的想象寫(xiě)下來(lái)。
師：我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經(jīng)洞。一起讀課文。
（生讀）。
師：藏經(jīng)洞的特點(diǎn)是什么？
生：藏經(jīng)洞的特點(diǎn)是面積不大。（板書(shū)：面積不大）。
生：但是里面卻藏有六萬(wàn)多件各種經(jīng)卷、文書(shū)、帛畫(huà)、刺繡、銅像等。
師：有沒(méi)有注意到一個(gè)字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？說(shuō)明了什么？
生：就是過(guò)去。
生：就是曾經(jīng)。
生：就是過(guò)去有這么多文物，現(xiàn)在沒(méi)有了。
師：到哪里去了？
生：由于清王朝腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國(guó)主義分子掠走。
師：看了這個(gè)資料，你想說(shuō)什么？
生：真讓人心痛！
生：現(xiàn)在我們的祖國(guó)已經(jīng)強(qiáng)大了，再也不會(huì)有類(lèi)似的事情發(fā)生了。
師：是啊，現(xiàn)在我們國(guó)家每年都有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)用來(lái)收回流失在國(guó)外的文物。課后我們可以上網(wǎng)，查閱一下余秋雨的這兩篇文章?？纯?，他是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)莫高窟的。
師：參觀(guān)了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動(dòng)人民的智慧。讓我們?cè)俅位匚兑幌履呖叩臓N爛輝煌。（聽(tīng)課文錄音）。
下課。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十八
1、有感情地朗讀課文。
2、借助圖片和音樂(lè)，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
四、說(shuō)教法。
一、談話(huà)導(dǎo)入，走進(jìn)生活。
二、初讀課文，整體感知。
三、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、精讀品味，點(diǎn)撥提高。
2、品讀“彩塑”一段。
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，在字里行間蘊(yùn)于情感。）。
3、總結(jié)言語(yǔ)感悟的策略。（放幻燈片）。
（滲透學(xué)法指導(dǎo)）。
4、自主品讀彩塑一段，讀后匯報(bào)交流。
五、欣賞影片。
說(shuō)：板書(shū)。
彩塑壁畫(huà)。
（栩栩如生）（宏偉瑰麗）。
結(jié)晶。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇十九
這篇課文講了一只猴子怎樣出生和怎樣成王的事情。反思整個(gè)教學(xué)，我注重了激趣和情景的滲透。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師。”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了孫悟空的圖片，讓學(xué)生猜一猜它是誰(shuí)？師引導(dǎo)：你們想知道它是怎么出生的嗎？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生迫不及待地走進(jìn)文本投入到緊張的學(xué)習(xí)之中。所以人們常說(shuō)，成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸住學(xué)生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。
創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟課文內(nèi)容。我在教學(xué)第一段孫悟空出生時(shí)，為了讓學(xué)生感受孫悟空是怎樣從石頭變成猴子的。我出示了教具，教具用三層圖片做成的——上面一層是彩色的巨石，中間一層是彩色的卵石，最底層就是一個(gè)栩栩如生的小猴子。我把圖片按順序重疊地貼在了黑板上進(jìn)行演示。老師指著圖片上的巨石，學(xué)生用課文中的句子描述：這是一塊……巨石。師又問(wèn)：巨石又是怎樣變成卵石的呢？學(xué)生又用語(yǔ)句描述，同時(shí)，老師“撕掉”巨石，卵石又展示在學(xué)生面前。師又問(wèn)：“這是什么樣的卵石？它又是怎樣變成猴子的呢？”學(xué)生用原文描述，同時(shí)所有同學(xué)發(fā)出呼呼的風(fēng)聲，卵石破裂（老師慢慢撕掉中間層的卵石圖片）展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)可愛(ài)的小猴子。老師把學(xué)生帶進(jìn)了像玩魔術(shù)的情景里，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)習(xí)效果好。
這堂課，我在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學(xué)生的“講”和“議”來(lái)占領(lǐng)課堂。學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)、議議畫(huà)畫(huà)中不知不覺(jué)中理解了課文，并拓展延伸到整部小說(shuō)。四大教學(xué)板塊相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿著自主——合作——探究學(xué)習(xí)的新課程理念。了解美猴王的特點(diǎn)并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)本課的主要目的是要讓學(xué)生吸取它的精神養(yǎng)分，提高辨別是非真假、善惡美丑的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)了四大教學(xué)板塊，其中，我較為滿(mǎn)意的是第四教學(xué)板塊。這個(gè)板塊注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生觀(guān)看《西游記》第一集與課文有關(guān)的內(nèi)容，并邊看邊思考：美猴王具有什么特性？學(xué)生在興趣盎然的氣氛中討論了美猴王的性格特征，他聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望。他是猴、人、神三位一體的形象。在評(píng)選創(chuàng)作畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地拿上他們的畫(huà)到投影儀上展示，并上臺(tái)作介紹，正像一位同學(xué)說(shuō)的：我畫(huà)的是孫悟空大戰(zhàn)哪咤。你們看，哪咤三頭六臂，手執(zhí)銀圈，腳踏火輪，而孫悟空騰云駕霧、高舉金箍棒，眼看就要打下去了……頓時(shí)掌聲雷動(dòng)，二個(gè)、三個(gè)……一雙雙手舉得高高的，都想上臺(tái)展示自已的勞動(dòng)成果，足見(jiàn)課前他們的創(chuàng)作是多么的用心??！
最精彩的片斷當(dāng)屬拓展想象這個(gè)環(huán)節(jié)。同學(xué)們想象的內(nèi)容十分豐富離奇，有些是我連想都沒(méi)有想過(guò)的。就像我們班的澤鴻同學(xué)說(shuō)的：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)化解巴以沖突，讓他們馬上停止戰(zhàn)爭(zhēng)，化干戈為玉帛，幫助當(dāng)?shù)仄矫褚宰羁斓乃俣戎亟覉@，過(guò)上和平安樂(lè)的生活。”多么有政治遠(yuǎn)見(jiàn)?。⌒⌒∧昙o(jì)就能關(guān)心世界大事，充分表現(xiàn)出當(dāng)代中學(xué)生熱愛(ài)和平的美好愿望。王鷺鵬同學(xué)緊接著說(shuō)：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)讓沙漠以最快的速度變?yōu)榫G洲，讓當(dāng)?shù)厝罕娒馐茳S沙之害?！绷硪幻瑢W(xué)想象更切合實(shí)際：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)建造許許多多的希望小學(xué)，讓那些經(jīng)濟(jì)困難的兒童能快快樂(lè)樂(lè)地去上學(xué)，成為祖國(guó)的棟梁之材?！蹦挲g最小的瑋凡同學(xué)也不甘示弱，她說(shuō)：“假如我得了孫悟空的神通，我會(huì)拔下一根毫毛一吹，在大陸和中國(guó)臺(tái)灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來(lái)，到時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)中國(guó)臺(tái)灣小朋友們到我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀(guān)。”班上好動(dòng)大王黃靈清此時(shí)也不甘寂寞，他說(shuō)：“假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來(lái)越年青。”又是熱烈的掌聲。下課鈴響過(guò)一陣子了，可是同學(xué)們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維如泉水噴涌而出。從他們想象的各種各樣的內(nèi)容中，我看出了新一代的少年思想境界十分開(kāi)闊，美猴王的勇敢機(jī)智、有膽有識(shí)、深孚眾望在他們身上得以體現(xiàn)。神話(huà)小說(shuō)的特點(diǎn)學(xué)生理解是到位的。當(dāng)然，還有個(gè)別同學(xué)是這樣說(shuō)的：假如我得了孫悟空的神通，我就不用學(xué)得那么辛苦了，考試時(shí)我可以偷看，我還要天天吃好的，穿好的，過(guò)上世界上最好的生活……對(duì)于這種暴露出來(lái)的個(gè)人享樂(lè)想法，我也及時(shí)地給與教育，引導(dǎo)他們做一個(gè)道德高尚的人。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中實(shí)踐了查、聽(tīng)、讀、說(shuō)、想和畫(huà)的綜合能力，使書(shū)本知識(shí)和生活世界溝通起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。教師完全是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、評(píng)論者，并積極參與活動(dòng)，仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。
傷仲永第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇二十
(1)讀懂每個(gè)句子的意思，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解句與句之間的聯(lián)系。
(2)品味“奇異、竊竊私語(yǔ)”等詞語(yǔ)，評(píng)價(jià)賞析本課寫(xiě)作手法。
2、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為探索大自然的奧秘做好準(zhǔn)備。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
(1)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子品味課內(nèi)容。
(2)抓?
師：把描寫(xiě)海底景色奇異的內(nèi)容連起來(lái)讀一遍好嗎？
師：作者為什么能描寫(xiě)得這么生動(dòng)，這么形象呢？
四、總結(jié)學(xué)法：我們剛才是怎么學(xué)習(xí)。
逐條出示：1、細(xì)讀課文，提出問(wèn)題。
2、精讀課文，解決問(wèn)題，
3、賞讀課文，理解運(yùn)用。
五、學(xué)習(xí)四段：師：下面我們就用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然。
師：運(yùn)用這種方法你學(xué)懂了什么？
生：海里的動(dòng)物，已經(jīng)知道的大約有三萬(wàn)種。
生：它們各有各的話(huà)動(dòng)方法。
師：課文中具體講了幾種動(dòng)物的活動(dòng)方式，請(qǐng)同學(xué)們小組合作真表格。
師：你能在圖中找出這幾種動(dòng)物嗎？
六、學(xué)習(xí)五、六段。
師：海底除子動(dòng)物還有什么呢？請(qǐng)同學(xué)們掃讀5、6段。
生：有植物。
生：有山、峽谷、有森林、草地。
師：森林和草地指海底的海藻，海藻是植物。(板書(shū)：植物)。
師：你知道最小的海藻和最長(zhǎng)的海藻嗎？
師：海底還有什么？
生：煤、鐵、石油、天然氣。
師：這是海底的礦物。（板：礦物）。
師：海底有這么多動(dòng)物、植物、礦物，這說(shuō)明海底不僅景色奇異，而且----。（物產(chǎn)豐富）。
七、學(xué)習(xí)七段齊讀最后一自然段。文中的最后一自然段正好是回答課文第一段所提出的問(wèn)題。
師：現(xiàn)在同學(xué)們知道海底為什么景色奇異、物產(chǎn)豐富嗎？
小結(jié)：誰(shuí)能簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)海底景色奇異表現(xiàn)在哪些方面，物產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪些方面。
師：海底奇異景象的形成和豐富的`物產(chǎn)是分不開(kāi)的，豐富的物產(chǎn)世界也顯示出景象的奇異。為加深對(duì)課文的理解，老師再找同學(xué)讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊欣賞這神奇的海底世界。（放海底世界光碟）。
八結(jié)束：課文我們學(xué)完了，我們不僅欣賞了這神奇的海底世界，還從中學(xué)到了作者認(rèn)真觀(guān)察事物，注意句子之間聯(lián)系的方法，希望同學(xué)們掌握這種方法，運(yùn)用到今后的寫(xiě)作中去。
板書(shū)：海底世界。
寧?kù)o有聲音。
黑暗有光亮。
動(dòng)物?br/。