職業(yè)教育論文(精選18篇)

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    職業(yè)教育論文篇一
    摘要:針對中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,從體制、辦學思路、認識、供求等方面進行分析,以期對中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革有一個清醒的認識。
    1、基礎素質偏低但仍具有可塑性。
    雖然國家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育,對于中職畢業(yè)的學生也建立了良好的上升發(fā)展通道,但是隨著高校的擴招,專科層次招生為了有足夠生源,降低錄取標準,初中畢業(yè)生上高中讀大學意愿加強,導致中等職業(yè)學校一般為學習成績較差,且沒有達到高中錄取分數(shù)線的學生。這些學生年齡一般在15~18歲,存在年齡小、自制力差、沒有系統(tǒng)的學習方法和習慣等特點。但是,這個年齡段的學生存在較強的可塑性,如果能有良好的發(fā)展平臺和嚴格的管理措施,符合教育理念,仍然可以有較好的發(fā)展。
    2、教育目標明確清晰,上升通道暢通。
    隨著國家醫(yī)療服務的改革,城鎮(zhèn)醫(yī)療社區(qū)化、基層化,社會人口老齡化,人們的保健意識加強,為廣闊的醫(yī)療市場帶來契機,也給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來了發(fā)展的機遇。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應做到培養(yǎng)目標清晰,培養(yǎng)目的明確,為社區(qū)醫(yī)療、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、養(yǎng)老服務機構等培養(yǎng)具有扎實的護理專業(yè)知識、較強的臨床能力、強烈的服務意識的復合型護理工作者。在此基礎上,對于有信心、有愿望想到更高層次的學府深造學習的畢業(yè)生,可以通過對口升學等方式考入心儀的高校,實現(xiàn)自己的人生理想,成為更高層次的護理人才。
    3、社會對護理人才技能要求更高。
    一名優(yōu)秀的護士不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和嫻熟的護理技能,還要具備愛心、耐心、細心、責任心等良好的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質,學會接人待物、處理醫(yī)患矛盾,學會尊重患者、與患者進行良好溝通。職業(yè)操守具有很強的實用性和服務性的特點,這就對護士提出了更高要求。因此,衛(wèi)生職業(yè)教育在實際培養(yǎng)學生的過程中,應從各個角度嚴肅、認真、一絲不茍地培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能,才能夠為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的護理人才。
    目前中等衛(wèi)生職業(yè)教學主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績?yōu)樵u價標準的傳統(tǒng)教學模式,由于其教學目標不明確,基礎知識與“三維目標”的結合不到位,學生教學教案當做任務機械地完成甚至抄寫,教學過程多憑經驗完成教材內容的講解而忽視學生獨立思考和創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng),對教學效果和學習結果的檢測只通過簡單的試卷檢測,教學效果與期待值相差甚遠,而逐漸被淘汰。
    1、基礎知識內容復雜,技術知識不完善。
    目前,護理教育課程設置存在重視理論知識的學習,忽視實踐教育的現(xiàn)狀,學生學習的基礎知識和專業(yè)技術含量不高,學習內容要么難度過大、不易理解,要么過于基礎化、知識閉塞,這種參差不齊的教學內容嚴重影響了學生的學習。同時,教學內容滯后或理論與實踐脫節(jié),也影響了學校的發(fā)展和學生的整體素質的提高,導致學生從學校畢業(yè)之后,無法較快地適應實際工作崗位的需要。護理教育的專業(yè)課程設置應將理論知識和實踐能力做到“兩手抓”,以提高學生的綜合素質為根本,為學生形成正確的價值觀和人生觀創(chuàng)造學習平臺。
    2、教師以及使用的教材知識更新慢,滯后于時代的發(fā)展。
    在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學模式還不完善的條件下,學生對護理專業(yè)知識和技能的學習仍然依靠教師和教材。目前,臨床護理的新技術、新方法和新產品的發(fā)展變化日新月異,而實際教學過程中使用的教材的更新周期較長,有時甚至會出現(xiàn)實驗教材與實際技術操作發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象,擔負培養(yǎng)學生任務的教師因為長期從事教學工作,疏于臨床治療,又沒有進修深造,導致護理臨床知識和技術的更新慢,這就會導致學生畢業(yè)走向崗位之后難以適應護理工作的進度和要求。
    3、臨床技能和基礎知識仍有較大脫節(jié)。
    學校教育不應該與實際工作發(fā)生脫離,教育的落腳點就是幫助學生對職業(yè)做出恰當?shù)倪x擇,利用課程或項目提高學生的實際經驗,這是國家目前倡導的現(xiàn)代學徒制的教育理念。熟練的實際操作經驗和來自一線導師的指導,可以為學生提供更多的學習機會。理論聯(lián)系實際可以幫助學生掌握更加豐富的知識,提高職業(yè)發(fā)展過程中的技術水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而,中等衛(wèi)生職業(yè)教育仍以基礎知識的學習為重點,而臨床經驗和技術的學習等職業(yè)訓練較為貧乏,理論與實踐仍然存在較大的脫節(jié),導致學生畢業(yè)之后,即使擁有較優(yōu)異的基礎知識,但因臨床實際經驗的嚴重缺乏而很難實現(xiàn)從學校向護理工作崗位的過渡與轉換。
    4、教學模式中學生仍然未充分發(fā)揮學習主動性。
    教育的目的就是為了使學生將來走向工作崗位做準備,尤其是護理工作崗位,要求學生不僅全面接受知識和技能,還應具有終身學習、與時俱進的思想,這樣才能順應社會的發(fā)展而不被淘汰。目前的職業(yè)教育大多是基于績效的教育,依據(jù)要求學生必須完成的學業(yè)任務進行預期評估,在這樣的教育背景下,加之教學模式固化傳統(tǒng),不注重技術和態(tài)度的培養(yǎng),淡化學生在學習中的重要性和主體地位,導致學生在完成學業(yè)任務的過程中,常以被動地接受知識和經驗為主,難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng)新能力。在這種傳統(tǒng)的教學管理模式下,成績較差的學生無法及時消化知識,考試成績不如意直接導致學生厭學,成為一個“讀死書,死讀書”的缺乏獨立思考和實踐能力的人,進入社會也無法適應時代的發(fā)展。近年來,由于社會需求和科技進步對護理教育提出了更高的要求,其培養(yǎng)模式也提倡以學生為中心的教學觀,但學生的整體能力培養(yǎng)仍然停留在被動的學習狀態(tài),不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。
    5、缺乏對學生在護理工作中的服務意識的培養(yǎng)。
    護理基礎知識的學習以及專業(yè)技術的掌握都是為了能夠更好地走向護理工作崗位,但護理專業(yè)自身的特點決定了只有基礎知識和專業(yè)技能并不能成為一名合格的護士。在護理工作中如果沒有服務意識,面對服務對象,知識和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運用。這種服務意識并非是到了工作崗位才需要擁有和學習的,而是在學習護理專業(yè)知識和技能的過程中由教育者潛移默化地教授給學生的一種精神。然而,就目前的護理教育而言,教師教學仍然偏向以傳統(tǒng)的知識傳授為重,對學生整體的健康護理體系的服務意識并沒有進行有意識的培養(yǎng)和熏陶。
    總之,護理工作要求日漸提高,這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)教育在教學過程中,要求學生既能掌握扎實的理論功底,又具有嫻熟的護理操作技能和職業(yè)修養(yǎng)、品德。學校可以采用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式,提高教學的實用性,為學生建立既可以從容就業(yè),也可以對口升學,繼續(xù)深造的培養(yǎng)模式。只有這樣,中等衛(wèi)生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展,為社會培養(yǎng)更多的護理人才。
    職業(yè)教育論文篇二
    [論文摘要]職業(yè)教育政策是一種特殊的教育政策,其特殊性在于職業(yè)教育政策牽涉的主體更多,主體間的各種關系更復雜,對職業(yè)教育政策進行合理性追究,有助于消解職業(yè)教育面臨文本繁榮與實踐困境的二元悖論。職業(yè)教育政策合理性的實現(xiàn),需要從程序正義與邏輯一致性之形式合理性,科學性與正當性之實質合理性,尋求價值共識與公共利益之實踐合理性等三個主要方面進行。
    [論文關鍵詞]職業(yè)教育政策合理性。
    自20世紀90年代中期以來,黨和政府高度重視職業(yè)教育工作,明確提出“大力發(fā)展”的基本方針,職業(yè)教育一時出現(xiàn)政策文本非常繁榮的景象;而另一方面,職業(yè)教育的文化價值始終難以獲得人們的廣泛認同,職業(yè)教育的“二流教育”形象仍然根深蒂固,職業(yè)教育實踐更是面臨著重重困境。正如有學者指出:“與其他類型的教育政策相比,職業(yè)教育政策存在著文本繁榮與實踐領域消沉并存的現(xiàn)象?!碑斎?,職業(yè)教育實踐消沉可以歸因于諸多方面,但究本求源,職業(yè)教育政策本身的合理性不能不說是其中的一個重要的原因,這也直接導致職業(yè)教育政策失效現(xiàn)象頻頻發(fā)生,因而對職業(yè)教育政策的合理性進行追究實有必要。
    “合理性”是人們熟知的一個概念,然而,越是熟知的概念,其含義越是晦暗不明,往往產生的分歧也最多。西方國家在很長一段時間內均是在“合乎理性”的意義上來理解合理性。而在中國文化背景下,則側重于“合理的特性”的意義,它是對事物的存在或人的活動及其結果是否“應當”“正當”“可取”的認識和評價,是對對象的正當性、應當性、可接受性的認識和評判,由此而決定主體對于客體的取舍態(tài)度。在這種意義上,所謂合理性,就是既有實質內容的合理性,也有形式上的合理性,還具有行為實踐的合理性?,F(xiàn)代西方許多學者也開始在這種意義上來理解合理性。本文正是從這個意義上來談論職業(yè)教育政策的合理性。
    由此看來,在合理性視域內對職業(yè)教育政策進行追究,需要從形式、實質和實踐等幾個層面展開。從形式上來看,主要指堅持職業(yè)教育政策的。邏輯一致性與程序正義,職業(yè)教育與普通教育相比,牽涉的利益主體最多,在政策制定的過程中,堅持邏輯一致性和程序正義,保證多元利益主體之間權利和義務明確,對于職業(yè)教育政策合理性至關重要。從實質上看,主要考察其科學性和正當性的問題。長期以來,職業(yè)教育政策更多地關注是否適合經濟發(fā)展規(guī)律,突出其工具價值,而極少關注職業(yè)教育對于人的發(fā)展的價值,關注職業(yè)教育作為其自身發(fā)展的規(guī)律。而另一方面,如何使職業(yè)教育符合整體教育事業(yè)的進步需要,如何使職業(yè)教育政策與教育公平、教育正義等價值觀相一致,更是職業(yè)教育政策的實質合理性需要關注的問題。羅爾斯也正是從實質正義和形式正義的角度來研究了社會制度的合理性的類型。他認為正義實質上是一種社會合理性,而這種合理性主要體現(xiàn)于該社會制度中。羅爾斯所講的兩種正義,給我們的啟示是,職業(yè)教育政策必須同時關注其形式和實質合理性。當然,“政策問題總是實踐性的問題,而不是理論性的問題”,只有通過實踐合理性,將形式合理性與實質合理性有機結合起來,職業(yè)教育政策的合理性才能最終得以實現(xiàn)。
    形式合理性是由韋伯創(chuàng)造的具有方法論意義的重要范疇,是他用來分析經濟、法律、政治和行政管理等社會制度合理化發(fā)展過程的工具性概念。但是,對這一概念本身,韋伯卻并未作出較系統(tǒng)的分析。將形式合理性概念引入職業(yè)教育政策領域,可以從兩方面予以界定:一方面,從形式合理性的外在表征看,要求職業(yè)教育政策具有邏輯一致性等外在表征;另一方面,從形式合理性的內在要求看,最主要是確立程序正義的原則。
    從形式合理性的外在表征看,邏輯一致性是其首要的特征。目前,由于我國職業(yè)教育仍是條塊分割式的管理體制,導致政策制定部門間彼此缺乏協(xié)調,各自為政,使其出臺的各類職業(yè)教育政策間缺乏一致,這種狀況從中央到地方均是如此。同時,職業(yè)教育政策在語言表達上模糊不清,也給執(zhí)行與評估帶來了潛在的困難。西方許多學者認為合理性與理論的明確表達是聯(lián)系在一起的。查爾斯·泰勒認為,清楚的表達對合理性提供了一種可能的理解,“當我們能夠清楚表達某種事物時,我們就具有了對它的某種合理性的把握?!币蚨?,在制定職業(yè)教育政策時,要充分關注各利益主體的意圖,對于其權利義務要有明確的界定,尤其從意圖到實際付諸行動之間,必須具有邏輯一致性,才能使政策合理性付諸實現(xiàn)。
    一項職業(yè)教育政策是否具有合理性,不僅表現(xiàn)在形式合理性,更表現(xiàn)在其實質內容方面的倫理價值取向方面,即是否注重科學性與正當性。
    從其科學性來看,職業(yè)教育政策必須反映職業(yè)教育本身的規(guī)律性,而在過去相當長的一段時間內,職業(yè)教育政策均是以經濟發(fā)展規(guī)律作為其決策的主要依據(jù),注重的是國家利益,而很少關注作為個體的利益。以世界銀行為例,從20世紀60年代至80年代,主導其政策的理論基礎是發(fā)展經濟學和人力資本學說。而20世紀80年代以后,轉而采用新古典主義經濟學為重大政策的基礎。在20世紀90年代以后主要以市場需求為出發(fā)點,職業(yè)教育的重心依托企業(yè)的非正規(guī)的在職培訓等,其把對教育資助的重點放在基礎教育領域。可以說,世界銀行的這一政策價值取向直接影響了中國的職業(yè)教育政策。而如果職業(yè)教育政策僅僅只考慮其經濟的價值,而忽視其作為社會的價值和文化的價值,必然喪失其獨特的教育價值。因而職業(yè)教育政策必須要考慮職業(yè)教育作為一類教育類型的完整價值,尤其在當前全球化、技術進步、產品周期的縮短和新的工作組織方式為職業(yè)教育帶來了廣泛的不確定性的時代,職業(yè)教育政策更需要應對這種變革和不確定性。由此看來,職業(yè)教育政策的科學性必須考慮作為職業(yè)教育自身所蘊涵的規(guī)律性,即在進行價值考量時既要關注“職業(yè)”維度,也要關注“教育”維度,而目前職業(yè)教育政策對“職業(yè)”維度缺乏整體的考量,對“教育”維度則更是缺失。
    職業(yè)教育政策實質合理性還應當滿足正當性要求,正如羅爾斯所指出:“正義是社會制度的首要價值,正像真理是思想體系的首要價值一樣。某些法律和制度,不管它們如何有效率和有條理,只要它們不正義,就必須加以改造或廢除?!闭x價值并不是社會高度發(fā)展之后的奢侈品,而是所有人類社會、所有發(fā)展時期的必要追求。許多人卻認為,教育更應該為國家發(fā)展和經濟建設服務,而教育正義僅僅是一種理想。事實上,這種想法在職業(yè)教育領域表現(xiàn)得尤為突出,政府常常以國家教育利益為重,更多地注重效率的提升,在優(yōu)先滿足部分社會成員教育利益需求的情況下,忽視或犧牲其他社會成員的教育利益。在這里,正當性似乎是可有可無的事情。諸如當前職業(yè)教育政策中正在實施的示范性高職院校建設,被看做是提高職業(yè)教育質量的重要舉措,雖然高職示范校建設取得了很大進展,但也存在著突出的問題,尤其是造成了嚴重的兩極分化,國家僅對少數(shù)示范校加大投入,而更多的高職院校辦學經費捉襟見肘,教育設備短缺,甚至相當一部分高職院校連基本的辦學條件都得不到保證。正當?shù)慕逃邞铝τ谙蛑辽俑纳平逃徽x狀況,而不是無視或加劇這種不公正。職業(yè)教育作為現(xiàn)實的聚集著更多的社會弱勢群體,其教育政策更應該首先保證每個人最基本的完全平等的教育。在積極推進職業(yè)教育公平的今天,任何一項職業(yè)教育政策,其生存或發(fā)展空間的大小,都越來越取決于其正當?shù)某潭取?BR>    關于職業(yè)教育政策合理性的追究還有一個重要的向度,即實踐合理性,它是化解實質合理性與形式合理性沖突與矛盾的根本途徑。正如托馬斯·格林(thomas)所強調的,政策問題總是實踐性的問題,而不是理論性的問題。對于一個政策問題的答案總是一種“我們應當做什么”的陳述,而不是簡單地提出“我們知道什么”的陳述。政策問題的答案總是一系列行動,是對“做什么”的詳細分解。
    就職業(yè)教育政策而言,在政策文本呈現(xiàn)一派繁榮的同時,其實踐成效卻遠未達到預期,其關鍵在于對實踐合理性的忽視。所謂實踐合理性,就是指職業(yè)教育政策執(zhí)行過程中的合理性,它將職業(yè)教育政策的手段與目的、活動與結果、理論與實踐統(tǒng)一起來,最終實現(xiàn)從職業(yè)教育政策的理念、規(guī)范到實踐的轉化。從這一內涵來看,實踐合理性是諸種合理性中的最高形式,它是諸種合理性形式的融合,包含了各種合理性的內容,而又高于這些合理性。它向我們展示了政策合理性的立體式的、全方位的圖景。然而,就政策的實踐合理性途徑來說,關鍵在于尋求價值共識和形成監(jiān)督機制。
    實現(xiàn)實踐合理性的首要要求政策執(zhí)行主體尋求價值共識,實際上,政策執(zhí)行的過程便是持續(xù)與實踐進行對話,相互發(fā)現(xiàn)與批判并最終達成價值共識的過程,雖然“實踐總是‘全息性地’滲透著實踐主體的慣習,‘凝縮式’反映著場域中各種復雜的關系以及各種因素之間的利益博弈”。然而,職業(yè)教育作為公益性教育,其所體現(xiàn)的“公共”價值取向是職業(yè)教育政策執(zhí)行主體在實踐中有可能達成廣泛價值共識的社會基礎。事實上,在職業(yè)教育政策執(zhí)行的過程中,由于執(zhí)行主體價值觀錯位造成政策失真和歪曲的例子非常多。因此,有研究者提出將公共領域引入教育改革的初步探索,目的是讓教育改革的決策過程更加民主、科學與合理。這是一個介于國家的教育決策機構和社會公眾之間的公共空間,在這里民眾可以就他們的有關教育政策決策進行協(xié)商、辯論、批判,進而對教育決策產生影響的場所,而這個場所又區(qū)別于國家和政府的代表機構,它起著溝通作用,同時,也是生產和傳播對教育改革相關決策進行質疑的話語的場所。尤其是網絡媒介特別是網民論壇的興起,更快地拓展了公眾參與政策制定和執(zhí)行的話語空間,為網民表達意見(包括為處境不利群體代言)提供了場所,這在一定程度上重新配置了公眾的媒介接近權,進而在總體上增強了政策接近權,也有助于釋放公眾積聚的情緒,起到類似于“安全閥”的作用。實際上,在這次《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》制定過程中,網絡媒介對達成價值共識起到了非常好的效果。
    另一個困擾職業(yè)教育政策實踐的關鍵因素就是執(zhí)行主體利益的博弈,它使得教育政策在實踐過程中變了形、走了樣,嚴重偏離了教育政策的既定目標。例如“校企合作、工學結合”一直被當做職業(yè)教育的一項基本模式,在諸多職業(yè)教育政策中均得到強調和重視,然而在實踐中,由于各主體間的利益博弈,使得這一政策的落實始終是困擾職業(yè)教育辦出特色的瓶頸。因而除了在政策制定中應從公共利益出發(fā)外,更應該把“公共利益”當做一個反思性的實踐概念,發(fā)揮“實踐理性”,在政策實踐中尋求“共識”,這就要求我們在政策實踐中要考察不同行為主體的利益追求狀況,揭示其中的種種利益糾纏、矛盾與沖突,而這一點對于實現(xiàn)教育政策合理性同樣不無裨益。
    職業(yè)教育論文篇三
    目前,我國大多數(shù)職業(yè)學校都有一個通病,就是向社會輸送了大量的人才,但是人才的質量并不高,需要在學歷教育方面做出更多的努力。職業(yè)教育培訓既要有一定數(shù)量和速度的發(fā)展,又要注重質量的提高,真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設的合格人才。
    (二)重知識輕技能。
    職業(yè)學校教師所界定的職業(yè)教育培訓是“技術應用”,在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”,不僅偏簡單,還比較片面,教學上的學術性不強,研究方面也是如此,理論與實際脫節(jié),任課教師對社會實際的了解不夠全面,不具備深層次的實踐經驗。除此之外,交通行業(yè)教育培訓的課程結構不科學、不合理,專業(yè)課程所占的比重過小,學生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力,后勁不足。
    (三)照抄照搬普教模式。
    我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長,職業(yè)培訓工作也是直接產自于普通學校教育,受傳統(tǒng)教育觀念、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴重,因而職業(yè)教育培訓所培養(yǎng)的學生存在著技能單一,知識面狹窄,缺乏社會發(fā)展和科技進步的后勁。同時,忽視了一些非智力的、非技術性的因素。這種狀況難以培養(yǎng)出“入世”及知識經濟所需要的具有多種知識技能、全面的素質和廣泛活動能力的創(chuàng)造性人才。
    (四)與社會需求脫節(jié)。
    由于社會的現(xiàn)實情況是多方辦學、多頭管理,這就導致出現(xiàn)了條塊分割、各自為陣的現(xiàn)狀,使得職業(yè)學校的布局不科學、不合理。各學校、各企業(yè)、各部門都是根據(jù)自己的需求辦學,入學門檻在不斷降低,盲目爭搶生源,專業(yè)的設置也不合理,教學管理落后,造成畢業(yè)生過剩;而一些急需人才卻沒有相應的專業(yè)培養(yǎng),導致學校的規(guī)模效益不能得到提高,交通行業(yè)職業(yè)教育培訓的供給總量和質量與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
    (一)豐富學歷教育,注重教育質量的提升。
    要想使職業(yè)教育培訓工作得到發(fā)展,就必須要提高所培養(yǎng)人才的質量,也就是要主動出擊尋求突破口,實現(xiàn)辦學的多樣化,豐富學歷教育。辦學質量保障是一個變化的過程,是不斷運動而非靜止的。但它不是抽象,而是具體的。短期培訓的實用性特點,尤其是實踐性教學特點,決定了短期培訓教師不僅要懂得教學規(guī)律,同時還必須具備較全面的專業(yè)知識和相關的資格證書,具有解決生產問題的實際能力。因此,用發(fā)展的眼光看,師資的“一體化”和“雙師型”是學院短期培訓教育教學水平的一個重要標志。
    (二)改革培訓形式,注重技術技能的實踐。
    職業(yè)教育培訓是面向經濟活動的,它直接服務于生產的培訓,應當以學生的技術技能的提高為目的。鑒于此,職業(yè)學院必須在傳統(tǒng)的培訓形式上做出改變,實現(xiàn)校園空間的突破,把學生交通方面的技術技能的實踐搬到課堂上,精心策劃、精心組織調查研究、專題研討和案例分析活動,使培訓形式與學生的成長需要、職業(yè)特征、心理特點等相適應,與學生技術技能實踐的內容相統(tǒng)一,把課堂設在最貼近實踐的地方。在培訓過程中,可以變換課堂形式,將“案例”模擬教學搬到現(xiàn)場去,使學生身臨其境,成為真正的實踐者。
    (三)變換培訓模式,合理配置管理人員結構。
    組建一支有一定素質的培訓隊伍,培訓市場管理人員必須具備這樣的個性:心態(tài)要年輕,思想要張揚(面對培訓市場,培訓對手,培訓對象,一味地“訥訥底調”,老是一副老太龍鐘的姿態(tài),帶著“三分穩(wěn)重,七分頹廢”的心態(tài),肯定無意于工作);做事要激情,研究要固執(zhí)(人是要有一點精神的,而精神要靠激情去支撐。人沒有了激情,也不可能有憧憬,自然也不會有干勁。但又必須是“有度”的。做事情一定要認真,有自己的想法,同時能為自己的想法去研究,思考);為人要規(guī)矩,才能要實用(市場化缺乏約束力,容易出問題,在用人上應特別注意品質,自律能力;人才的才能必須與我們的工作實際有關聯(lián),有幫助,起促進作用)。要有對工作不斷取得成就的理想,不斷地煥發(fā)出工作的激情,去催生夢想,激發(fā)成長的欲望、激發(fā)創(chuàng)造力,達到“德技雙優(yōu)”。
    (四)強化教師隊伍,注重與社會需求相適應。
    要解決職業(yè)教育培訓工作與社會需求脫節(jié)的問題,就要加強教育培訓實體與勞動力管理使用部門以及勞動力人才市場的聯(lián)系,使經濟生產活動對勞動力需求的信息能夠有效影響教育目標與培訓方向的確立。優(yōu)質的師資隊伍是順利開展職業(yè)教育培訓工作必備的基本條件,也是保證人才培養(yǎng)的物質基礎。從總體上看,我國現(xiàn)有職教師資隊伍數(shù)量不足,質量也不夠高,還不能適應未來的職教事業(yè)。
    因此,為使交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓工作于社會的需求相適應,職業(yè)學校要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓,從企業(yè)中選擇技術性人員到校任職、讓專業(yè)教師進入有關單位深造,實踐、在職業(yè)學校內建立,完善實驗研究與開發(fā)中心。邀請企業(yè)與職業(yè)學校共同研發(fā)項目,職業(yè)學校應調整好專業(yè)設置,及時變更相應培訓機制,提高對專業(yè)技術的適應能力;認真的分析相關企業(yè)提出的研究課題,對學校的課程以及教材進行針對性的改變,,通過不斷的創(chuàng)新工藝、技術與知識點,建立出具有強烈的專業(yè)特色的教學內容,同時對學生傳授綜合性較強的案例,針對性的提升學生的創(chuàng)新、交際、合作能力,以促進交通行業(yè)職業(yè)教育培訓工作很好地與社會需求相適應。
    在新時期,我們應當善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,尤其是交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓工作,需要我們廣大的職業(yè)教育培訓工作者不斷進取、共同努力,追求我國交通行業(yè)職業(yè)教育培訓工作的春天。
    職業(yè)教育論文篇四
    摘要:職業(yè)教育順應時代而生,滿足社會經濟的發(fā)展。職業(yè)教育強調職業(yè)技能的學習,承擔著為社會提供技術人才的重任。與傳統(tǒng)素質教育不同,職業(yè)教育更強調學生的動手能力,那么是不是文化知識的學習在職業(yè)教育中就不重要了呢?其實兩種教育模式相輔相成。有良好的文化知識做基礎,學生才能更好地掌握職業(yè)技術,提高自身的動手和實踐能力,做一名出色的職業(yè)人。
    一、社會需要人才。
    當今的教育界中有兩種培育人才方案呼聲頗高。其中一種就是傳統(tǒng)的素質教育,培養(yǎng)學術上的精英,也就是所謂的學者。學者有較完整的知識結構體系,知識淵博,承擔著傳道授業(yè)解惑的重任。學者的學歷當然越高越好,高的學歷體現(xiàn)了一個人受教育的程度、學習時間、閱歷和學習的能力。通過應試教育層層選拔后的學子們,無疑是其中的佼佼者。博士、研究生已經成為某些企業(yè)招聘的起點。這些人服務于各個領域和崗位,體現(xiàn)出高的文化素質和卓越才能。自古以來中國講究學術上的探索和研究,無論是文學、數(shù)學、藝術還是天文、地理,正因為有了學者的研究、總結、傳承和發(fā)揚,才有了千年文化知識的積淀,各種文化百花爭艷。這些人也因為掌握了更多知識和信息,才得到了社會的尊重和青睞。
    隨著中國的發(fā)展,社會人才需求與教育人才供給的矛盾日益突出。人們發(fā)現(xiàn)在有大批畢業(yè)生找不到工作的同時很多技術性工作也找不到人來做了,就算勉強找到人來做也往往達不到理想的效果,企業(yè)往往付出高薪的代價還是找不到合適的人。解決這個問題的一個渠道就是中國自古以來的師傅帶徒弟的模式。有技術的老師傅帶出徒弟,由徒弟傳承師傅的技術繼續(xù)為社會服務,然而這些師傅的精力畢竟有限,培養(yǎng)出的徒弟數(shù)量少,技藝也參差不齊。在此過程中,由于沒有新的知識、理念的融入,許多技術得不到改革創(chuàng)新,難以滿足社會的需求。這樣的背景之下,另一種人才培養(yǎng)模式產生了,這就是職業(yè)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才因為具備了專業(yè)技術,能幫助人們滿足某方面的需求而被社會接受和肯定。
    進步。社會的包容程度隨之提高,各種人才不拘一格,只要能滿足社會的需求,為人民服務,為時代的發(fā)展作出貢獻,就被社會肯定和接受。
    二、時代成就了教育,教育服務于社會。
    代成就了教育,教育服務于社會。
    區(qū)別于師傅帶徒弟的老的職業(yè)傳承模式,職業(yè)教育把職業(yè)技能的學習與傳承帶到了大學的課堂之上。培養(yǎng)出的人才,既有了專業(yè)的技術,也有了現(xiàn)在人們普遍看重的學歷,受到廣泛好評。與傳統(tǒng)教育相比,職業(yè)教育在進行系統(tǒng)的文化知識教育的同時,更強調培養(yǎng)學生的動手和實踐能力,提供各種各樣的技術人才滿足社會不同行業(yè)的需求:農業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)、各種服務行業(yè)等?!叭瞬拧笔菣z驗教育是否成功的標準,據(jù)不完全統(tǒng)計,20xx年一年,各類院校為社會提供的職業(yè)人才數(shù)量達百萬之多。通過社會和時間的檢驗,職業(yè)教育人才優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。
    (1)職業(yè)教育培養(yǎng)的學生有專業(yè)技能,專業(yè)設置多種多樣,滿足了社會人才需求,突破了傳統(tǒng)教育以知識文化課考試成績來評定學生優(yōu)劣的模式,職業(yè)教育更突出因材施教,把工作技能學習帶到了課堂之上。教育的過程不再是單單把理論知識傳授給學生,通過成績來考查和判斷學生的優(yōu)劣,而是讓學生在學好文化課的同時,選擇自己喜歡的專業(yè),有目的和有重點地進行技能學習。讓學生學習一項本領,用以實現(xiàn)自己的價值或作為賴以謀生的手段。職業(yè)教育設置專業(yè)種類多種多樣,符合社會各行各業(yè)的要求,為學生的就業(yè)擇業(yè)提供了廣闊平臺和發(fā)展的空間。其專業(yè)的設計和打造,都是千萬教育工作者智慧和勞動的結晶。作為一名職業(yè)教育的學生,應該以自己所學的專業(yè)為榮,并熱愛自己的行業(yè),準備奉獻和服務于自己的崗位。
    發(fā)展。
    (3)大學是文化的聚集地和最新信息的交匯地,為職業(yè)技術的發(fā)展提供了良好的知識和技術平臺。學校的學術環(huán)境成為職業(yè)教育發(fā)展的最好搖籃,這里為職業(yè)教育提供了師資、實驗平臺、信息和技術。各種思想在這里融匯并碰撞出火花,讓技術的改革和創(chuàng)新的瓶頸得到突破,技術不再停滯不前。民間的技藝、書本的知識,甚至是高級領先的技術都能在這里得到發(fā)展、傳承和發(fā)揚。這有助于職業(yè)技能的產生、發(fā)展、進化、記錄,形成各種文獻資料。在教育的過程中,老師的教和學生的學,使信息批量傳遞的同時產生了新的信息,形成新的文化。職業(yè)教育秉承這些優(yōu)點得到了大力提倡。
    由于我國職業(yè)教育發(fā)展相對落后,體制建設還不健全,許多問題亟須解決。
    的。教育本身處在被動提供人才接受社會考驗的位置,同時職業(yè)教育的研究和建設也需要時間。面對培養(yǎng)人才需要時間及社會快速發(fā)展的雙重壓力,人才提供滯后性的問題顯現(xiàn)出來。職業(yè)教育必須全面系統(tǒng)地發(fā)展起來,形成一個穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機制,化被動為主動,持續(xù)、平衡地為社會輸送需要的人才。
    (2)職業(yè)教育機構機制不完善。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才往往具有職業(yè)特征,所具備的技能有專一性。轉型困難,學生一旦進入某個專業(yè)學習,其學習都會是專業(yè)的、系統(tǒng)的,需要投入學生的精力和時間,還有投入社會的教育資源。一旦學生畢業(yè)后不從事相關的工作,這何嘗不是一種資源的浪費。加之,職業(yè)教育發(fā)展還不完善,如果學生已經完成了一個專業(yè)相關的學習,下一個階段想要更深入的學習,往往需要參加成人高考,這就把文化課成績差和專業(yè)不對口的學生擋在了門外。職業(yè)教育應該往高學歷和高技術方面發(fā)展,培養(yǎng)不同層次、不同領域的職業(yè)技術人才,這些都需要完善的機構機制作支持。事物都在社會的選擇和淘汰中不斷進步,職業(yè)教育的機構機制必將在其發(fā)展過程中得到完善。
    (3)社會對職業(yè)教育不了解,學生自身定位不準確,職業(yè)教育遭遇尷尬。在人們普遍接受素質教育的體制下,許多企業(yè)選擇職業(yè)教育的學生都處于一種觀望和試試看的態(tài)度。傳統(tǒng)的理念之下許多用人單位在同等條件下更愿意選擇傳統(tǒng)教育下的優(yōu)秀學生,因為那些好的大學都是擇優(yōu)錄取。這些大學有好的教育資源,得到了良好的素質教育,這些學生成績必然更優(yōu)秀。是不是成績好的學生就樣樣都好呢?他們忽略了完成工作并不是有理論知識做指導就夠了,還取決于各方面的因素。社會的傳統(tǒng)觀念要改變不是一朝一夕的事。同時,職業(yè)教育的學生也處于一種中考或者高考失敗的壓力之下,是不是選擇職業(yè)教育就是失敗的證明?甚至有的學生在職業(yè)教育的過程中,采取消極、蒙混過關的態(tài)度。這需要社會和老師的積極引導,為學生找到準確的定位,走出心理陰影,建立正確的學習觀、職業(yè)觀和人生觀。這些都需要時間的,還是那句話:“人才是檢驗教育的真正標準?!敝挥新殬I(yè)教育的學生真正地在其崗位上發(fā)揮作用,做高素質的職業(yè)人,才能實現(xiàn)自身價值,用事實告訴社會什么是真正的職業(yè)教育。
    (4)職業(yè)教育課程設置取舍程度難以把握。且不說新的專業(yè)相關技術課程設置是一件非常困難的事情,就說說傳統(tǒng)的素質教育一直在上的這些理論課。這些理論課直接用于職業(yè)教育的學生合適嗎?如果說不合適,那么我們又該如何進行課程的設置?雖然有外國先進的職業(yè)教育作為借鑒,但是只有中國自己的探索和研究才能符合中國教育的實際情況。但是課程該如何設置呢?各個大學紛紛設計出自己的方案,建設自己的教材。其效果又如何?不同的學校,不同的地域,學生的文化和傳統(tǒng)習俗都有所區(qū)別,接受能力更是存在個體的差異。職業(yè)教育課應該如何選擇,應該包含些什么課程,這些課程內容如何安排,這些課程又應該設定到什么樣的難度。這些都成為擺在職業(yè)教育面前的難題。不是說沒有課程、沒有教材、沒有方案,而是這些是不是適合于我們的職業(yè)教育。其實不用說也知道,許多選擇了職業(yè)教育的學生往往不喜歡學習理論知識,或許是他自己學習不努力,抑或者由于傳統(tǒng)的學習不適合他。不管什么原因,既然選擇了職業(yè)教育,我們就要為這些職業(yè)學生開創(chuàng)一片新的天地,讓他們在職業(yè)教育的搖籃里茁壯成長。有的課程設計難了,學生反映太難學不會;太簡單了,根本沒有達到知識學習的目的。教育工作者們也在夜以繼日地思索和努力,并在實踐中不斷創(chuàng)新,但是計劃永遠不如變化快,職業(yè)教育課程設置的難題依然需要不斷獨立地進行探索和創(chuàng)新。
    四、職業(yè)教育與素質教育相輔相成,各自發(fā)揮職能服務于。
    社會職業(yè)教育也是教育,在很大程度上依賴于傳統(tǒng)的素質教育。
    首先,職業(yè)教育直接采用和傳統(tǒng)教育相同的模式,將傳統(tǒng)的教育資源加以利用。教室、老師、實驗室、圖書館……只是在教學的內容上和傳統(tǒng)的素質教育有所區(qū)別和創(chuàng)新。中專、職高和大學的學生來源都是傳統(tǒng)的素質教育。無論是傳遞的理論或技能的知識與信息都是教育的基本職能。素質教育傳遞理論知識,為學生提供了學習技術知識的方法和技能。只有懂得文字,學生才能看懂課本、文獻,才有了學習技術知識的能力;只有豐富的化學和物理知識,學生才能知道某些技術的基本原理;只有會運用各種計算公式,學生才能更好地進行技術的研究、分析和改良;只有良好的綜合概括能力和交流技巧,學生才能進行總結,獲得、交流和傳遞信息。而職業(yè)教育也給傳統(tǒng)教育注入了新的活力,補充和完善了教育制度,讓素質教育重新定位找到新的發(fā)展方向,進行自我的調整,在為職業(yè)教育服務的過程中不斷壯大和完善自己,形成新的文化,使教育事業(yè)得以發(fā)展。所以說,職業(yè)教育和傳統(tǒng)的素質教育之間并不矛盾,它們的內容和側重點有所不同,但是它們各自發(fā)揮的職能都將服務于社會。
    隨著時間的不斷推移,教育將會不斷發(fā)展,教育的理念也會不斷更新,但是我們教育的目標和宗旨永遠不會變,那就是服務于人民,為社會提供人才、創(chuàng)造財富。
    職業(yè)教育論文篇五
    職業(yè)技術教育是適應市場經濟發(fā)展、培育市場經濟發(fā)展過程中的實用型人才的教育模式,通過對人的職業(yè)性的鍛造,為社會輸送更多的技能型人才。這一模式既應遵循普通教育的規(guī)律,同時又有其獨特的規(guī)律。從邏輯學角度來看,職業(yè)技術教育有其內在的邏輯必然。
    職業(yè)技術教育的指向的對象是人,是對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行重塑的社會實踐活動。所以我們要談職業(yè)技術教育,首先必須從人本身的屬性出發(fā)?!叭说谋举|是一切社會關系的總和”這句馬克思對人性的經典表述之所以能使人得以與其他的動物區(qū)別開來,其關鍵之處就在于它凸現(xiàn)了人的社會性。人之所以為人,是因為自從類人猿進化成人后,人就步入了社會的范疇。人能夠按自己的意識去行動,這種自在的行為使人有了主觀能動性,可以能動地認識和改造世界,而不是類同于動物自覺適應環(huán)境的被動生存。也就是所謂的“人類史同自然史的區(qū)別在于人類史是我們自己創(chuàng)造的,而自然史不是我們創(chuàng)造的”。
    然而,在這種理念的支配下,人類陷入了進退兩難的維谷。一方面,人類要進步,社會要發(fā)展,就必須不斷地提升自身的能力,不斷地去認識和改造世界,并因此而取得了輝煌的成就;另一方面,我們所處的生產和生活環(huán)境日益惡化,比如大氣污染、水質變渾、森林面積銳減、土地沙化、全球氣候變暖、臭氧層空洞等等。這一系列環(huán)境問題的出現(xiàn)使得人們開始重新審視自身行為的合理性,重新考量人的行動成就是否必須以支付環(huán)境破壞為代價。長期以來,作為地球上的高等動物,人類高高在上,把是否能夠滿足人類的需求作為判斷其他動植物的價值的唯一標準,其他的動植物都成了人的生存和發(fā)展的依附。因而就不可避免地出現(xiàn)了一系列的環(huán)境問題。正如亞里士多德認為“植物活著是為了動物,所有其他動物活著是為了人類,馴化動物是為了能役使它們,當然也可作為食物;至于野生動物,雖不是全都可食用,但有些還是可吃的,它們還有其他的用途;衣服和工具可由它們而來。若我們相信世界不會沒有任何目的地造物,那么自然就是為了人而造的萬物?!蔽艺J為要解決這些問題,最重要的就是必須對人性重新進行詮釋。
    人有兩種屬性:一為自然屬性,二為社會屬性。這兩者是一個不可分割的統(tǒng)一體,它們相互依存,相互促進。作為地球環(huán)境這個大家庭中的一員,人具有與其它自然介質相同的生命發(fā)展規(guī)律,同時又有著不同于其它自然介質的社會特性。但是,無論怎樣發(fā)展,人的社會性不能替代其自然性,從很多角度來看,人的社會性的發(fā)展不僅無法遠離人的自然本性,甚或可以說,人的社會性多數(shù)是對人的自然屬性的挖掘,對人的自然潛能的開發(fā)與提升。所以,要實現(xiàn)人的社會性,人不能游離于自然法則之外,相反只有在遵循自然規(guī)律的前提下,自覺發(fā)揮人的主觀能動性去認識并改造客觀世界。
    職業(yè)技術教育是人類社會發(fā)展過程中最重要的社會性活動,它的出發(fā)點依然無法脫臼于人類的自然性。作為自然人社會化的過程,它必須圍繞人的自然生命規(guī)律和自然特性展開,否則就可能一事無成。隨著社會生產力的飛速發(fā)展,社會分工越來越精細,為了更好地適應社會發(fā)展,職業(yè)技術教育顯得尤為重要。事實上,職業(yè)技術教育得以從最初的“工匠學徒”式走向現(xiàn)今的專業(yè)化機構教育,不僅是社會發(fā)展的需要同樣也是職業(yè)技術教育的內在要求,更是人的兩個屬性的重要體現(xiàn)。
    人類教育總的發(fā)展趨勢是由教育的自在狀態(tài)向自為狀態(tài)發(fā)展的,這是教育發(fā)展的必然。職業(yè)技術教育莫不如此。從其發(fā)展過程來看,同樣經歷著一個從“自在”狀態(tài)向“自為”狀態(tài)推移的軌跡。當人呱呱墜地后,他就通過自然生成的敏銳觸感去摩仿身邊發(fā)生的一舉一動,而其所處的周邊環(huán)境包括家庭、社會都在對其進行著教育,因而可以說任何單個個體初始受到的都是一種“自在”式教育。這種教育模式完全是出于人類的生物本能,是一種潛意識活動。
    與普通教育的發(fā)展一樣,職業(yè)技術教育的發(fā)展史與人類社會的發(fā)展無疑有著不可分割的聯(lián)系。自從人類社會第二次社會大分工使手工業(yè)從農業(yè)中分離出來后,職業(yè)技術教育也就開始初露端倪。應該說人類社會最早的職業(yè)技術教育是“工匠學徒”式的職業(yè)技術教育,這種職業(yè)技術教育更多的是依賴手工業(yè)界師傅與徒弟之間的技藝傳承關系。這可以看作是我國職業(yè)技術教育的萌芽,這種意義上的職業(yè)技術教育還不能稱之為具有完全的社會性,因為它更注重于某種人身與人際關系的依存。我們把這種職業(yè)技能的傳授稱之為“自在”教育,因為它還不具有社會普適性。但無論如何,它的重要意義在于開啟了我國職業(yè)技術教育的先河。雖然歷經了一千多年的發(fā)展,但是封建主義“重農抑商”的政策極大程度上制約了職業(yè)技術教育的發(fā)展,甚至可以說基本上是停滯不前。尤其是到了近現(xiàn)代,由于經濟政治上的落后,這導致我們國家的職業(yè)技術教育更是遠遠滯后于西方發(fā)達資本主義國家?,F(xiàn)代意義上的職業(yè)技術教育應當是資本主義的產物,資產階級工業(yè)革命為職業(yè)技術教育的展開培育了良好的滋長土壤。由于生產力的飛速提高,需要懂得操作機器生產的技術性人才,敏銳的教育先師們認識到了職業(yè)技術教育的重要意義所在,從而波瀾壯闊地助推了職業(yè)技術教育的迅猛發(fā)展。相對于前資本主義社會的師徒技藝傳承,資本主義社會的職業(yè)技術教育帶有較強的社會性,我們完全有理由認為這種職業(yè)技術教育才是一種“自為”式教育。除此之外,還有如“校企合作”等多樣化的教育方式等特點,這些優(yōu)勢都是“自在”式職業(yè)技術教育所不可比擬的。盡管如此,“自在”式教育模式中師傅對徒弟的遴選、因人制宜的技藝傳授仍然對“自為”式職業(yè)技術教育依然有著巨大的參考價值,因應職業(yè)技術教育從人的自然性出發(fā)的邏輯。
    現(xiàn)代社會任何人都無法把自己置身于教育之外,只有通過接受系統(tǒng)的教育,人才能真正適應現(xiàn)代社會的需要。作為一種人類社會特有的社會現(xiàn)象,教育這種實踐活動使人增強了主觀能動性,拓展了人類的生存和發(fā)展能力。教育的社會職能在于“傳遞社會文化成果,使社會成員特別是年輕一代在較短時間內接受前人已經獲得的文化成果,正是在這個基礎上,教育推動了生產力、生產關系和社會生活的發(fā)展”。
    職業(yè)技術教育對生產力的推動作用正是通過對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯現(xiàn)出來的。生產力指的是人類的社會勞動生產能力,它是人類社會發(fā)展與進步最活躍最根本的推動原因。生產力包含著兩方面的因素:人的因素和物的因素。其中人的因素表現(xiàn)為勞動者,物的因素表現(xiàn)為勞動資料和勞動對象。透過對生產力的要素的分析,我們發(fā)現(xiàn)所謂生產力的改善過程實質上是一個對生產工具和勞動者的改善過程。勞動者能力的提高與職業(yè)技術教育有著直接的關聯(lián),因為和普通的教育相比較,職業(yè)技術教育有著更為直接的效果。正因為如此,長期以來人們陷入了一個誤區(qū),認為職業(yè)技術教育的本質就是簡單地為社會培養(yǎng)技能型人才。這是一個非常功利的觀念,把職業(yè)技術教育的初級目標和本質目標混為一談。職業(yè)技術教育具有較強的職業(yè)性,所以它為滿足社會需要培養(yǎng)了大量的技能型人才,但這僅是職業(yè)技術教育的直接目標。筆者認為,職業(yè)技術教育本質上仍然是一種教育,只不過它和職業(yè)有著更緊密的關系,但我們決不能因此而否認它與普通教育沒有任何同質化的目標。既然都是對人的塑造,職業(yè)技術教育依然應當以人的全面發(fā)展為本質目標,而不能僅停留在簡單的職業(yè)技能的培養(yǎng)上,在職業(yè)技能的培養(yǎng)的同時不能忽略對人的職業(yè)素養(yǎng)的塑造。如果認為通過一定的職業(yè)技術教育,人有了一技能之長就萬事大吉。那塑造出來的人對社會的發(fā)展來說也同樣是片面的,這樣的人和這樣的社會都會沒有發(fā)展?jié)摿?。考慮到當前職業(yè)技術教育的目的呈現(xiàn)出功利化傾向,把職業(yè)技術教育的初級目標混同于本質目標,我們應當復原職業(yè)技術教育的價值取向。重塑以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)技術教育觀,使受教育者不僅僅獲得一種簡單的謀生手段,更應該使其終身受益,不至于成為現(xiàn)代社會的單一勞動者。因而,堅持人的自然屬性與社會屬性的同一,培養(yǎng)具有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人,這是當代職業(yè)技術教育義不容辭的社會責任。
    職業(yè)教育論文篇六
    20xx年全國職教會議上,提出加快構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系,株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學歷教育和職業(yè)培訓等不同類型和層級的職業(yè)教育。因此,在職教園區(qū)構建中高職相互銜接,“學歷教育與職業(yè)培訓”相互溝通的模式,在職教科技園區(qū)內的職業(yè)學院之間實行學分互認,企業(yè)培訓和相關的實踐工作經歷可以學分置換,即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實現(xiàn)。[1]職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則,圍繞職教改革的總體目標,并充分結合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有基礎,實現(xiàn)原有各院校的集中辦學,集聚了資源,已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心,能夠為技能培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實訓、技能鑒定、職業(yè)資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設備問題,從而實現(xiàn)實訓基地設備的共享。
    (二)為產業(yè)升級提供動力。
    石偉平教授曾提出,“職業(yè)教育本身應在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應用型轉型等方面加強建設,從而更好地為產業(yè)升級服務”。株洲職教園完整對接株洲產業(yè),整合重復專業(yè),發(fā)展骨干示范專業(yè),通過建設焊接中心、機械制造中心、自動化控制中心、汽車制造中心等實訓中心建設,促進株洲經濟產業(yè)提質增效升級,提升職業(yè)教育服務經濟社會功能。當前,職教園正積極推進湖南保險職院的進入,作為國內惟一的保險類職院入駐,不但可以占領我國保險行業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)的制高點,而且可以引進中國人壽企業(yè)大學、中國人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援服務中心等落戶園區(qū),這將會把株洲迅速打造成長株潭城市群保險業(yè)服務經濟社會發(fā)展的示范區(qū)和保險行業(yè)轉變發(fā)展方式的先導區(qū),將極大地推動株洲市的產業(yè)大發(fā)展。
    (一)加快推進職教園的建設。
    其具體的思路設計為:
    (3)盡快推進院校建設。落實政府的工作要求,指定時間進度表,盡快完成征地拆遷工作,確保已簽約院校盡快開工建設。
    (二)構建多層次職業(yè)教育體系。
    為推動職業(yè)教育深化改革,加快發(fā)展,提升辦學質量和社會服務水平,20xx年在全國職教會議上,國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,提出“到20xx年,形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”,職業(yè)教育學制完全有發(fā)展提升的空間,特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展,中等職業(yè)學校應發(fā)揮基礎作用,重點培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)學校要發(fā)揮引領作用,重點培養(yǎng)高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點培養(yǎng)復合型、應用型人才,形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經濟發(fā)達地區(qū)已經率先舉辦了四年制技術教育,在這方面進行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源,在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒:
    (2)開展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點。在工學、農林和藝術類等領域,支持校際聯(lián)合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(五年制高職+兩年本科+兩年碩士),聯(lián)合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)??破瘘c本碩連讀試點。
    (三)發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌協(xié)調,整合資源的作用。
    職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展,需要社會各界的大力支持。
    (3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺,促進產學研的結合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機構共同申報大型研究課題,加大對產業(yè)集群和專業(yè)集群的聯(lián)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產業(yè)發(fā)展、結構調整和人才培養(yǎng),并組建專業(yè)建設指導委員會、教學和科研團隊。政府主導,實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)對接;行業(yè)引領,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)對接;企業(yè)參與,實現(xiàn)教學內容與技術進步對接。通過“三個對接”,建立起“快速反應、同步跟進、動態(tài)調整”服務產業(yè)結構調整的創(chuàng)新機制。
    職業(yè)教育論文篇七
    受傳統(tǒng)的計算機教學的影響,我國職業(yè)計算機教學中依然以學生計算機基礎知識的掌握考核為主。而忽視了對其實踐能力的考察。針對這一現(xiàn)狀,計算機教學必須認識到實踐操作的重要性,將實踐與教學理論相結合,這樣才能使計算機考核制度更加合理,具體操作可對學生的創(chuàng)新能力和計算機思維進行考核,根據(jù)學生的特點以及計算機教學的目標,安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學生的正確的評分,及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行解決??茖W的考核制度有助于對學生做出客觀的評價,與實踐的結合幫助學生的計算機操作能力得以提高。
    教學方法是計算機教學效率的提高,對于職業(yè)教育學生來說,其能力、興趣等方面存在很大的差異,因此能吸引學生的教學方法十分重要,目前,職業(yè)教育為了滿足社會需求,也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展,已經開始重視計算機方法的創(chuàng)新。形象教學法、實踐操作法等已經得到廣泛的應用,取得了良好的效果。
    (一)形象教學法的應用。
    形象教學法目前在職業(yè)教學中應用較多,受到了學生的廣泛認可。這是由于職業(yè)學生多數(shù)未參加過高考,基礎水平較差,對學生存在抵觸心理,因此提高其興趣十分重要,通過形象教學法,將計算機教學中的難點和重點通過圖像等形式展示給學生,使學生了解更多的計算機知識,并且養(yǎng)成自我探索的習慣。實際上職業(yè)學生接觸計算機的時間反而較多,只是其將大部分時間應用于電腦游戲上,這是其對計算機存在的唯一興趣。學校應抓住這一特點,在計算機課程設置時為其安排娛樂性質的教學方式和內容,給賦予學生更多的操作機會,讓學生在操作中感受計算機學習的樂趣。并且通過一些趣味的計算機內容使學生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養(yǎng)學生對更高的計算機知識探索欲望,提高職業(yè)教育學生計算機教學效率,為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。
    (二)操作實踐法的應用。
    學生實踐能力的提高是職業(yè)計算機教學的根本目的。要做到這一點,應改變傳統(tǒng)教學中教師的地位和作用。在尊重學生思想的前提下要求教師在教學中起到引導作用,學生應獲得更多的操作機會?;诖?,校方應增加計算機基礎設備投資,為每個學生提供計算機上機操作機會。減少枯燥的理論講解,教師將基礎理論形象的講解給學生,學生在實踐中提高計算機操作水平。實踐證明,將教師演示與學生演練分開有利于提高職業(yè)教育計算機教學的效率。
    教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平,應對其進行適當?shù)呐嘤?,可通過在職培訓或者為其提供國外留學的機會。使教師了解職業(yè)計算機教育的專業(yè)分布特點,了解學科特點,從而樹立正確的計算機教學理念,提高對計算機教學實踐重要性的認識,從而在教學內容安排上、教學手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學的效率得以提高。另外,在計算機教師招聘上,應致力于選擇綜合素質較高或者具有潛力的計算機教學人員,提高計算機師資整體水平。
    計算機在現(xiàn)代社會中已經得到廣泛應用,為人們的生產和生活帶來了極大的方便,社會對計算機人才的要求提高,同時學生選擇計算機專業(yè)的幾率增大,這也是其在就業(yè)時面臨巨大的壓力。只有提高學生的計算機操作水平才能夠使其適應社會的發(fā)展,職業(yè)教育不同于其他教育,實踐的操作是學生生存之本,因此對于職業(yè)教育學校來說,應抓住學生的這一特點在,致力于提高教學效率。
    職業(yè)教育論文篇八
    目前我國社會主義市場經濟體制已經建立,正在不斷完善。隨著經濟全球化發(fā)展,中國社會主義市場經濟發(fā)生了新的變化,為了更好地適應經濟和社會發(fā)展的需要,必須建立現(xiàn)代職教體系,高等職業(yè)教育在其中占有重要的地位。
    第一,在所有制上,以公有制為主體,多種所有制共同發(fā)展,非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分,不同經濟成分可以自愿實行多種形式的聯(lián)合。第二,在分配制度上,以按勞分配為主體,多種分配方式并存,效率優(yōu)先,兼顧公平。第三,在宏觀調控上,把人民的當前利益與長遠利益,局部利益與整體利益結合起來,能更好地發(fā)揮計劃與市場兩種調節(jié)手段的優(yōu)勢。當前世界經濟發(fā)展的主流是“經濟全球化、市場一體化”,正是為了更好地適應社會主義市場經濟的發(fā)展,我國大量的中等職業(yè)學校合并或轉軌為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)學校是培養(yǎng)技術性、技能性人才的學校,滲透到社會、經濟、生活的各個方面,為國家經濟、科技、文化發(fā)展培養(yǎng)一大批實用型人才。這一類人才構成了經濟、社會發(fā)展最基本、最堅實的人才實力。他們分布在生產、服務、管理實踐活動的第一線。高等職業(yè)教育有四點優(yōu)勢:第一,知識實用。高等職業(yè)技術教育的專業(yè)大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經濟、貼近崗位、貼近社區(qū)而開設的。第二,注重實踐。高職教育在教學上注重職業(yè)技能的實踐,做到學以致用。理論與實訓相結合,實訓占的比例較大,如實驗、模似訓練、技能實訓、操作檢測、崗位實習等。第三,崗位實在。加入wto催生出大量的新職業(yè)、新機遇,促進我國國民生產總值的增長和就業(yè)機會的增加。第四,目標實際。由于高職院校對學生自入校起就加強了職業(yè)道德教育,要求學生做到目光現(xiàn)實、腳步踏實、技術扎實、為人誠實,就業(yè)期望值切合實際,因此,職業(yè)院校的學生比較容易適應生產崗位。
    社會主義市場經濟條件下的高等職業(yè)教育,不僅要求為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人,而且要求培養(yǎng)的人才具有一定的科學文化素質,有較強的適應能力,具有經濟發(fā)展所需要的技術技能,即對學生進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
    2.人才定位的動態(tài)性。
    現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位結構是一個大系統(tǒng),而且是一個不斷向高新技術趨近的動態(tài)系統(tǒng),這是由世界經濟結構的變化決定的。當前世界經濟結構的變化表現(xiàn)在:首先是產業(yè)結構的變動。第三產業(yè)持續(xù)上升,第一產業(yè)逐步下降以及第二產業(yè)緩慢增長或停滯不前。其次,產業(yè)部門中的行業(yè)結構也在發(fā)生變化,一些傳統(tǒng)行業(yè)日漸減少。第三,各行業(yè)或產業(yè)的技術結構一般都表現(xiàn)出向技術密集型轉化。在社會主義市場經濟下,我國的經濟結構也會隨世界經濟結構的變化而變化。產業(yè)結構和行業(yè)結構的變化,必然會使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失?,F(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系的動態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài),不可能成為教育的恒定目標和穩(wěn)固基礎。
    3.專業(yè)設置的科學性、效益性。
    在市場經濟的影響下,人們越來越注重質量和效益,質量和效益是生存的根本。高等職業(yè)教育要適應經濟建設和社會發(fā)展的需要,專業(yè)設置要注重科學性、效益性,遵循教學質量競爭規(guī)律,辦學效益遵循價格規(guī)律。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上,更要充分考慮地方經濟的發(fā)展來設置專業(yè),合理調整培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容,以更好地服務于地方經濟。還要考慮教育效益問題和教學穩(wěn)定性問題。
    4.教育層次的高延性。
    社會主義市場經濟的發(fā)展促進了中國高新技術的迅猛發(fā)展,不論是由于高新技術發(fā)展所產生的崗位,或是由于第三產業(yè)興起而增加的崗位,它們的技術含量和智能水平都比較高,中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已遠遠不能適應經濟發(fā)展的需要。職業(yè)崗位在技術水平上的分化,一方面是崗位技術幅度的加大,另一方面是崗位技術層次的高延,即相應教育層次的高延,即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領域,要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。
    5.宏觀調控的間接性。
    社會主義市場經濟的建立和發(fā)展,要求改變原來政府包攬辦學的格局,實現(xiàn)辦學主體多元化,主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學和社會各方面聯(lián)合辦學,實行“產學結合,企校合一”,樹立協(xié)同作戰(zhàn);相互依靠,相互服務的思想,使教育逐步走向市場;完善學校內部管理體制,進一步擴大學校辦學自主權,打破過去封閉辦學思想,加強學校與市場、社會的溝通,努力提高教育質量和效益,以適應經濟社會發(fā)展的新常態(tài)。
    職業(yè)教育論文篇九
    首先教師要分析市場及產業(yè)結構的變化給職業(yè)教育帶來的影響,研究職業(yè)崗位、能力標準、課程計劃及課程標準,弄懂教材,吃透教材,精煉教材,最大程度地發(fā)揮教材在教學中的作用。要從課程地位與作用、教學目標、教學重難點與關鍵點三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準確把握教材、處理教材,重新組織材料,經過加工之后將其轉化為專業(yè)知識和職業(yè)技能綜合的教學內容。教師要以課程標準、課程教學改革理論以及教學經驗為依據(jù)制訂教學目標,并將教學目標細化。細致的教學目標可以體現(xiàn)整個教學設計的條理性與充分性,能更好的指導教學。教師必須根據(jù)教學內容確定教學重點、難點及關鍵點。專業(yè)技能課程的教學重點應該出自于工作過程知識,應該是復雜、靈活的創(chuàng)造性動作技能以及智力技能。對于難點,教師必須以學生的學情尤其是學生的認知來判斷,難點是基于學生而言的。專業(yè)技能課的難點是指教師難教、難講、難以示范、學生較難掌握或容易產生錯誤的教學內容。而關鍵點,是學生解決重點所需掌握的知識與技能。
    首先,教學目標與任務決定教學方法。無論是選擇成熟的教學方法還是選擇自身正在探索實踐的教學方法,一定要基于實際的課程、學生、教師及教學條件。教學方法的選擇,是突出重點、突破難點和抓住關鍵的主要手段。其次,課程性質與內容制約教學方法。比如,專業(yè)技能課程多采用行動導向教學模式下的一些具體教學方法,并結合講授法與之配合。課程的某一階段,隨著具體內容的不同,也應采取不同的方法與之相對應。另外,學生的年齡與知識水平、教師個性與風格也能影響教學方法??傊疅o論怎樣選擇教學方法,最終一定要落在“教學有法,但無定法,貴在得法”這樣的認識上。
    教學過程是教學的具體步驟。在設計教學過程中,教師應注意教學結構與教學方法的匹配。比如,對于陳述性知識多采用講授法,與之匹配的是“組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學結構。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業(yè)教育專業(yè)技能課程,多采用行動導向教學模式下諸如四階段教學法、任務驅動法及項目教學法等,此時的教學結構就應為“計劃、實施、評價”這樣的三步課堂教學結構。另外,教師要有過硬的專業(yè)知識與技能,具備掌控課堂的應變能力。無論課前教師計劃的有多么周密,課堂上總是會發(fā)生一些預想不到是問題,甚至是比較復雜教學情況。這時,教師要有足夠的能力加以應對,并表現(xiàn)出一種敏感、迅速、準確的判斷力和應變的教學機智。
    教學反思是教學創(chuàng)新的動力,是教師自我發(fā)展的重要機制,也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經驗而不進行教學反思,那么他的專業(yè)成長將受到極大的限制。因此,要重視并深刻進行教學反思。教學反思要從教學設計、教學過程、教學效果三個方面進行總結。教學設計反思主要從反思教學目標是否符合職業(yè)資格標準、課程標準、崗位設置要求,是否清晰準確;反思教學方法是否適合學生特點,是否實施了有效的教學;反思教學內容是否突出重點和難點,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。教學過程反思要從是否體現(xiàn)了教學設計的理念,教師掌控課堂的能力如何,是否巧妙應對突發(fā)事件并將其轉化為自身的成長點等方面進行。教學效果反思重點檢查學生的學習興趣是否濃厚,參與思考、討論、行動是否積極主動等。
    所謂學高為師,身正為范。從古至今,教師在教育教學中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力,潛移默化感染學生,肩負著對青少年人生觀、道德觀、價值觀的教育,肩負著為國家培養(yǎng)一線的技術人才的重任。但是,現(xiàn)代的教育方法已經有了本質上的區(qū)別,教師應該變?yōu)椤皩煛薄獙鹘y(tǒng)教育教學中教師的教,變?yōu)橄驅降囊龑А=處熢谥v清基本知識之后,更主要的任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動,而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發(fā)揮學生的潛在能力,給學生一個更為廣闊的自我提升空間,最終達到教學效果質與量提高;另外要將學生的“聽”變?yōu)椤皩W”。信息時代的教學過程中,教科書與教師不是僅有的知識來源,學生除了從課堂上學習知識外,更重要的是運用學習的技能,從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習,學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。
    我們的學生朝氣蓬勃,但自律性不足,如何激發(fā)學生的學習興趣,讓他們掌握必備的知識和技能,提高學生的職業(yè)素養(yǎng),成為我們職業(yè)教師不可回避的問題,在這一方面我們的路還很長,還需要不斷的努力和探索。
    職業(yè)教育論文篇十
    當前,大學生職業(yè)價值取向隨著我國社會結構的變革也發(fā)生了深刻的變化,大學生更重視自我發(fā)展,功利性、價值觀對大學生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高。發(fā)達地區(qū)、高收入行業(yè)成為熱門;而廣大的農村與西部地區(qū)卻少有問津。這些現(xiàn)象都表征著當代大學生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)只重視自我價值的實現(xiàn)和物質條件、個人理想脫離客觀現(xiàn)實和主觀條件以及追求物質享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價值觀傾向會對大學生未來的職業(yè)生涯帶來負面的影響,各高校應該引起重視。不正確的職業(yè)價值觀,不利于大學生確定合理的職業(yè)期待,同時也不利于大學生提高自身素質進適應社會競爭,妨礙大學生正確認識自我,形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動機。只有樹立正確的職業(yè)理想,才能處理好個人和社會的關系,避免大學生只重視條件好、待遇高的職業(yè),盲目追求個人價值,合理引導大學生積極面對現(xiàn)代社會的激烈競爭,努力建立合理知識結構,提高綜合素質,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實踐能力,實現(xiàn)就業(yè)。因此,高校應當更為重視職業(yè)價值觀在大學生職業(yè)指導中的作用,及時發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū),幫助大學生找準職業(yè)定位,促進大學生在復雜多變的社會環(huán)境中盡快轉變角色,制定相應的教育措施對他們進行積極引導,提高大學生的就業(yè)率。
    大學深造期間是大學生這一群體職業(yè)價值觀形成并定型的主要階段,這一階段對大學生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為、目標甚至未來職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學地進行職業(yè)價值觀教育,幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀必然成為學校職業(yè)指導的重中之重:第一,有助于樹立正確職業(yè)理想,幫助大學生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會需求的角度出發(fā),考慮國家發(fā)展、社會進步的需求,不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標準,重視所選擇職業(yè)對社會的貢獻。在正確的職業(yè)價值觀引導下可以幫助大學生確定合理的職業(yè)預期,也可以把個人需要和社會需求相結合,從更大的方面看,有利于我國人力資源的合理配置,解決我國現(xiàn)存的人才失衡問題。第二,促進大學生認清形勢,樹立自主意識和競爭意識,構建新型就業(yè)觀。我國就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學生帶來了更為激烈的競爭。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學生的擇業(yè)自主性,畢竟,大學生可以根據(jù)社會需求、個人意愿而不是分配制度選擇工作崗位,同時,職業(yè)競爭的環(huán)境會進一步激發(fā)大學生競爭意識與奮斗精神。只有通過競爭充分展現(xiàn)自己的能力素質才能實現(xiàn)就業(yè),這種新的用人機制提出了很高的職業(yè)知識和技能方面的要求。對此,大學生應當更新就業(yè)觀念,充分了解就業(yè)形勢與就業(yè)環(huán)境,通過不斷提高自身就業(yè)素質、就業(yè)技能,選擇服從社會需要的職業(yè)順利實現(xiàn)就業(yè)。第三,促進大學生個人整體素質的提高??茖W合理的職業(yè)價值觀有助于大學生樹立對社會勞動分工協(xié)作的特征、具體就業(yè)環(huán)境、實際工作機制的理性認識,激勵大學生培養(yǎng)責任、誠信的協(xié)作,促使大學生建立獨立工作和團隊合作能力,建立創(chuàng)新的精神,樹立終身學習的理念。正確的職業(yè)價值觀幫助大學生實現(xiàn)個人準確定位,把個人職業(yè)理想和社會需求結合,并激勵大學生自我提升職業(yè)能力、實際工作水平,為社會輸送高素質的社會勞動者。
    各高校面對當前大學生就業(yè)的新形勢下,應當在大學生的職業(yè)指導中更加重視大學生職業(yè)價值觀教育,并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價值觀教育:
    職業(yè)地位觀影響大學生的職業(yè)評價,是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標準。目前大學生在職業(yè)的選擇過程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響,以傳統(tǒng)標準來判斷職業(yè)的高低貴賤之分,對職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過于理想或者單一,不能用辯證科學的眼光看待職業(yè)聲望問題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標準,造成了大學生的職業(yè)選擇集中化,加劇熱門地區(qū)、熱門職業(yè)就業(yè)競爭壓力,并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍。因此,高校應當重視大學生職業(yè)價值觀教育,引導大學生認識到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的,隨著社會變化發(fā)展,評價也在不斷變化,在不同的職業(yè)、不同的崗位都能有所建樹。
    對幸福的理解不同,職業(yè)的選擇也就不同。當前社會生活壓力是客觀存在的,幸福是否只能與物質利益劃等號也是一個爭論不斷的社會問題。在高校就業(yè)指導過程中,幫助大學生樹立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要。一個人幸福和發(fā)展必須以一定的物質條件作為基礎,這是毋庸置疑的,但作為社會經驗淺的大學生往往會忽視這樣一個真理:誠實勞動是物質利益獲得的前提條件,幸福也應當是先付出后回報。我國尚處于社會轉型階段,一夜暴富情況的確存在,但真正的幸福都是通過誠實勞動來創(chuàng)造的。因此在大學生的職業(yè)指導中,應當明確勞動奉獻在先,個人才能更好發(fā)展的實踐真理,無論在任何崗位,都必須經歷艱苦創(chuàng)業(yè)后,才有利益的獲得,進而實現(xiàn)自己的人生理想。
    職業(yè)的概念本身就與責任、職責具有天然的緊密聯(lián)系,責任感是實現(xiàn)職業(yè)理想,成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素。在大學生的職業(yè)指導過程中,應當重視對大學生職業(yè)責任感的培養(yǎng)。高度的職業(yè)責任感與忠誠度,幫助大學生在未來的職業(yè)中,勤勉盡責,兢兢業(yè)業(yè),認真履行職業(yè)職責,不斷自我學習完善,努力提高個人職業(yè)水平和業(yè)務素質?,F(xiàn)在,不少大學生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”,高不成、低不就,不拼業(yè)績,碌碌無為;如此的工作態(tài)度,不僅讓各個用人單位不敢啟用、培養(yǎng)大學畢業(yè)生,同時也讓大學生失去了不少就業(yè)、提升的機會。因此有必要通過職業(yè)責任觀教育,讓大學生認識到勤懇、進取的工作態(tài)度,干一行愛一行的工作責任感才能適應當前就業(yè)環(huán)境,幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機會,成為各個行業(yè)的合格人才。
    職業(yè)教育論文篇十一
    終身教育思想的提出,使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界,朝向關照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展,這種發(fā)展必然改變舊有的教學理念,這種改變意味著教學向學習的轉換,學習化社會,正是在這種轉換中悄然到來了?!皩W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學習化社會的重要特征,但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關系的根本的轉變,是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”顯然,教育面臨著適應與改造的必然選擇,適應學習化社會,改造教育自身。
    職業(yè)教育,作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經歷了不少坎坷的一類教育,該如何適應又如何改造呢?筆者認為,倘若多一些反思,少一些因循,職業(yè)教育或許會比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢。
    一、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機遇。
    學習化社會的到來,對于任何教育都意味著一種時代的挑戰(zhàn),同時,它也提供給教育以積極適應或消極適應的雙向抉擇的開闊背景,積極適應即可能化挑戰(zhàn)為機遇,消極適應則可能陷自身于被動,以至錯失良機。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術教育,由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實發(fā)展中的諸多原因,從外顯的層面來看,適應學習化社會的改造,至少面臨著雙重困境:原本的局限于“職業(yè)”的技術性乃至工具性的保守因循狀況很難突破,現(xiàn)實的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢。但從內隱的層面來看,理工科大學的改革以及專業(yè)學位教育的興起,都是在求實求是的思路上關注著職業(yè)性和實踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格;而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術更遠,而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢下,如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路,但換個思路積極進取,張揚優(yōu)勢以求新形勢下的特色創(chuàng)新,雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通,則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國的中等職業(yè)教育曾經經歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革,盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因,但不可否認它必然同時以積極適應的創(chuàng)新功能支持了這種支持。而時下與學習化社會到來相適應的社會發(fā)展觀、職業(yè)觀、自主建構的學習觀正在被人們逐步接受,這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學習者素質方面的新的有潛力的基礎條件。
    學習化社會的到來,對于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇,集中體現(xiàn)在對“職業(yè)”的限制性理解上,“技術”則給職業(yè)更增加了一層限制,重技而輕術的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩,由此,職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動者的教育。從理論上說,這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎?然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看,這卻隱蘊著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對此進行解釋,就只能基于實事求是的始點,逐步導向理想,而不是與此相反。學習化社會的到來,它所倡導的一系列的新教育理念,使我們有理由認為,職業(yè)教育的適應與改造,完全可以超越“職業(yè)”,進行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展,否則,我們很難在理想與現(xiàn)實之間創(chuàng)造出具有真正適應性的發(fā)展空間。
    挑戰(zhàn),由此就可能展現(xiàn)給我們機遇:開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機會,而且它是變動不居的和可持續(xù)發(fā)展的,它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束,超越面向過云被動適應的職業(yè)局限,確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路。束縛,正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈;學習化社會的精神是學習,學習是種非常個人化的行為,無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容,都將與傳統(tǒng)意義上的訓練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離,它因此在學習化社會中會獲得極大的寬松;學習化社會教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體,人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質,當職業(yè)不再成為人的生命強索的代價的情況下,職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發(fā)展境界。
    二、走向培養(yǎng)完滿人格的教育。
    學習化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會,而現(xiàn)實的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調狀態(tài)”,過分專業(yè)化的訓練目的制造著人格的分裂,致使“一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎,而其他的方面不是被遺忘,就是被忽視;不是被還原到一種胚胎狀態(tài),就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學研究和專門化的需要,對許多青年人原來應該進行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全?!甭殬I(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出,它的技術的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征,它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠、更少現(xiàn)實基礎。然而筆者認為,這可能是種缺乏根據(jù)的判斷,它或許依據(jù)了某些事實,但是卻沒有透過事實追問其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來,使他成為一個完善的人,這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”,那么,職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由,選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路。
    有理由認為,職業(yè)教育在其質的規(guī)定性上,很接近培養(yǎng)完滿人格的教育,因為它與馬克思主義關于教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張,有著內在的契合,只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí),才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢。其實,早在歐洲的實科學校順應社會潮流蓬勃興起的時候,就已經在建構著教育與生產勞動相結合的職教模式了,保守的傳統(tǒng)文法學校教育的弊端也已經充分顯示出來;至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育,如果從歷史的淵源來辯析,它們在關于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊,也不難進行判斷;前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的,或者說,是兼有兩者之長而避兩者之短的,至少從理念上,它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展,但卻從來都是依循著和而不同宗旨的,這個和,正是教育目的論精神的高度一致,這個不同,則是職業(yè)性和實踐性的規(guī)格不同。時下,當應試教育百般困惑著普通教育并實質性的異化著它的目的論精神的情況下,可以認為職業(yè)教育的優(yōu)勢正在獲得張揚。
    跟著考試走的應試教育,似乎很難感悟到學習化社會的嚴峻挑戰(zhàn),普通學校教育關注人的完滿性發(fā)展,因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了,它對學習化社會到來的每一步進展,都會反映得十分敏感,因此,如果超越些虛假的形式,必將展示出走向培養(yǎng)完滿價格的職業(yè)教育。當然,我們必須指出,那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育,是肢解了全面發(fā)展理想目標的、甚至是關照到現(xiàn)代生產勞動卻失落了“教育”的職業(yè)教育,盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應性的成功,甚至會發(fā)生畢業(yè)生供不應求的暫時的虛假繁榮,也依然必須力行調整。
    三、應對最大的職業(yè)流動性。
    學習化社會的到來,意味著具有最大的職業(yè)流動性的人才培養(yǎng)格局正在形成,這種格局不僅要求教育必須使學習者為掌握各種技術奠定牢固的知識基礎,還要求學?!氨仨毰囵B(yǎng)學主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神,幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力;幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風?!边@種要求意味著人才規(guī)格的改變,這種改變正是基于職業(yè)的流動性,這種流動性又與科學技術的變動不居的進步密切相關,由此,我們必須理智地來研究教育的適應與改造問題,因為因循舊有的教育經驗已經不可能訓練出適應職業(yè)流動性的人才了。
    這種舊有的教育經驗并非指過時的課程內容、滯后的技術工藝,而是體現(xiàn)于目標觀念方法論等更深刻的層面。因此,那種僅僅建立在更新課程與教材、調整專業(yè)等基礎上的改造,充其量只是以舊思維駕馭新內容試圖達到新目標的改造,它超越不了治標不治本的局限性。然而,我們不得不指出的是,時下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革,通常會陷入這種局限性之中卻又難得覺悟,許多職業(yè)教育改革的成功經驗都在令人遺憾地展示著這種局限,可以認為這終究適應不了學習化社會的職業(yè)流動性需要。在學習化社會里,教育應當遵循的原則是:為人們投入工作和實際生活作準備的教育,其目的應較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應多種多樣的職務,不斷地發(fā)展他的能力,使他能跟得上不斷改進的生產方法和工作條件,而較少地注意到訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐。這種教育應該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性,便于他從一個職業(yè)轉換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉換到另一部分。對此,我們的職業(yè)教育改造必須有適應性思考,我們的教育思維,必須關注的是變化與發(fā)展的動態(tài)機制,而不能局限于關注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展,更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內容是什么。
    職業(yè)教育改造因此必須確立素質教育的目標,這決不只是增加全面性的課程問題,而是把教育和教學目標定位于培養(yǎng)學生的能夠適應職業(yè)流動性的基本品質。并且,從教育和教學的理念來看,我們應當把無論何種職業(yè)的或專業(yè)的知識技藝的訓練都作為培養(yǎng)其基本品質的素材或手段,而不是終極的目的。其實,如果我們審慎地重溫馬克思主義關于綜合技術教育的有關文獻,應當可以發(fā)現(xiàn),馬克思主義經典作家從來主張的就是這樣的觀點,無論是他們對技術之“綜合”的關注,還是有關教授“工藝學”的主張,或者是培養(yǎng)能夠根據(jù)社會的需要和他們自己的愛好輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門的全面發(fā)展人才的理想,都可以作出有力的證明。由此,職業(yè)教育改造可有以下判斷:適應學習化社會的職業(yè)教育必須關注職業(yè)流動性,因此必須實施素質教育,培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應性的高素質人才,超越傳統(tǒng)的一技之長的人才規(guī)格理念,也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學思路;職業(yè)教育追求素質目標,具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢基礎,也具有更直接的社會適應性價值;這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。
    四、拓展新的開放式的發(fā)展空間。
    學習化社會是開放的,許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn),不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化,職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應與改造思路的情況下,職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術的框限,那么,可以認為,它將釋放出驕人的張力。
    向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢傳統(tǒng),它在學習化社會到來之際,獲得了更多的支持,因為,當最大的職業(yè)流動性的社會需求狀況得以彰顯,原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時,普通教育也正在發(fā)生著擴大化的演變。國際教育組織的建議認為:“普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學之間的那種嚴格的區(qū)分必須加以廢除;而教育,從初等階段到中等階段,必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”,這是因為“現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失,直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域,現(xiàn)在已經漸漸向普通文化開放了”。這實際上可以認為,當學習化社會的普通教育獲得擴大演變的時候,它同時也意味著在發(fā)展技術教育方面的必然拓展,而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。職業(yè)教育(主要是中等職業(yè)教育)與普通高中教育之間的融通、它們之間的區(qū)別趨向消失,可能會產生以下影響:調整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因為社會進步必然導致義務教育向初中后的延伸,職業(yè)教育所需要的普通教育基礎也會與這種延伸趨向一致,中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度,職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應性;為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質生源。因為趨向大眾化的高等教育,必將同時改變其與普通職業(yè)勞動之間的關系,腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢演繹為優(yōu)勢。何況,職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個有待于未來實踐檢驗的判斷;更為重要的是,這從根本上適應著繼續(xù)教育、終身教育乃至學習化社會。
    向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實際上同時寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢,職業(yè)的、專業(yè)的、技術的諸多領域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題,或向較低層次退守,或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學校已有豐富的高中后教育的經驗,還鑒于學習化社會正在逐步淡化的學校間某些區(qū)別,以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢,因此,部分職業(yè)學校在條件允許的情況下,逐步向高等職業(yè)教育拓展已經成為可能。在學習化社會所創(chuàng)造的教育與相同學科專業(yè)的普通高等教育之間,那種所謂操作性技術性與理論性學術性的涇渭分明的關系,只能日趨淡化,而它們趨上與趨下的雙向拓展,可能從不同的始點成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。
    向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎教育的拓展。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中,以教師進修學校為主要承擔者的小學教師繼續(xù)教育、以省市教育學院為主要承擔者的中學教師繼續(xù)教育,還有師范院校的成人教育,已經創(chuàng)造了層次清楚完整的、學歷的和非學歷的教育體系。相形之下,職業(yè)教育就遠沒有如此的發(fā)展,或者,職業(yè)學校并沒有在相應的發(fā)展中釋放其巨大的潛力,反而有相當多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或專業(yè)含量的情況下獲得的。因此,我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源,包括設備類的技術資源還有懂實踐的教師資源,充分使用這些資源,拓展職業(yè)繼續(xù)教育。
    職業(yè)繼續(xù)教育,這從教育分類來看,應歸屬于成人教育,而成人教育,這在學習化社會的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的,因為終身教育或終身學習畢竟最終是以成人為對象的,就此也可以認為,職業(yè)教育的拓展必須百倍地關注成人。而成人基礎教育,在學習化社會,可能是一個具有了嶄新意義的又意味著相當廣延性的提法,它是面向成人的又是基礎性的。以往,相對單純的成人基礎教育主要定位于掃盲,而今尤其是在適應學習化社會需要的條件下,掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此,職業(yè)教育適應學習化社會的改造有必要考慮新的策略:農村的掃盲應當納入與農村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系,逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎教育,這種教育不僅應當超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式,而且應當追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間,也就是在基礎層次之上的發(fā)展空;城市里的成人基礎教育應與城市成人職業(yè)環(huán)境一致,職業(yè)學校有充分的條件和責任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎教育,這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會貢獻不言而喻,但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機和活力也不容忽視;隨著各級各類學校教育在入學年齡、修業(yè)年限、學習方式等方面的寬松政策的相繼推出,職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢特色為更普遍意義上的公民素質提高,做出新的貢獻。
    職業(yè)教育論文篇十二
    隨著現(xiàn)代美容醫(yī)學的興起,在美容領域中,與普通生活美容中化學合成化妝品副作用及“治標不治本”的弊端,現(xiàn)代西醫(yī)美容整形的局限性和后遺癥等相比,中醫(yī)藥美容行業(yè)憑著幾千年的文化積淀,源于自然、亦食亦藥的中草藥,安全有效的針灸推拿,越來越得到中國乃至世界愛美者的認可和應用,呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
    中國的美容職業(yè)教育開始于二十世紀80年代末,隨著美容行業(yè)的迅速發(fā)展,各類美容行業(yè)學校應運而生。但這些辦學單位多缺乏資質,其學習形式以業(yè)余、短期培訓為主,教學內容也僅限于講授生活美容基本知識和基本技能,極少涉及專業(yè)的中醫(yī)藥美容知識。正是因為中國美容行業(yè)“短平快”的教育培訓方式,使得中國美容職業(yè)教育的起點很低,從正規(guī)中醫(yī)藥院校畢業(yè),擁有職業(yè)高中、大中專(本科)學歷文憑系統(tǒng)學習的高級專業(yè)人員還比較缺少,造成大眾對中醫(yī)藥美容的職業(yè)認可度不高,美容師一直處于低端職業(yè)的狀態(tài)。形成了與中醫(yī)藥美容經濟蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相對立的教育缺失現(xiàn)象。這都需要我們對美容職業(yè)教育領域出現(xiàn)問題的原因進行思考。
    (一)美容行業(yè)長期以來沿襲的傳統(tǒng)師傅帶學徒的行規(guī)已不。
    能適應社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)師帶徒教育模式主要是由老師進行個別指導,雖然能夠達到學習實踐操作經驗的目的,但這種方式傳承范圍過窄,接受師承的人員有限,只有縱向的技術傳授,缺乏橫向的技術拓展,難以適應中醫(yī)藥美容技術日新月異的變化,影響徒弟能力水準的提高。再者,由于沒有經過系統(tǒng)的知識學習,缺乏理論基礎,對行業(yè)的發(fā)展沒有正確的認識。結果只造就了一批只會埋頭苦干,不懂創(chuàng)新的技工而已。更有甚者,由于缺乏世界觀等綜合知識的積累,少數(shù)的從業(yè)人員沒有建立良好的職業(yè)道德,從而產生了許多不利于美容業(yè)健康發(fā)展的事故。
    (二)部分中醫(yī)藥美容培訓學校的教育模式存在一定的缺陷,
    不能在理論教學和實踐教育兩者之間做到兼?zhèn)洹S捎诓扇〉氖切б鎯?yōu)先的原則,盡量壓縮學生的理論學習時間,以使得學生盡快進入到工作崗位中去,嚴重影響教學質量,培養(yǎng)出一批半成品。其次,在人才培養(yǎng)方案中,中醫(yī)藥基本理論、微生物學、美容咨詢技巧、美容心理學、美容營養(yǎng)學等學科的理論知識授課明顯不足,教學質量差。同時,師資配置薄弱,部分教師沒有足夠的教學和實踐經驗,授課只是按部就班,照本宣科。這些教育的缺失無法培養(yǎng)出具備良好職業(yè)能力的從業(yè)者。
    (三)許多中醫(yī)藥美容從業(yè)人員對職業(yè)教育認識的誤區(qū)限制。
    了自身素質的提高。大部分人在剛從事美容師工作時,簡單的認為只要自己擁有合格的操作技能,可以滿足顧客的需要就行了。但是隨著自身的成長,就越來越感覺到自身能力的不足。尤其是現(xiàn)在社會分工的趨于細化,從美容行業(yè)中不斷衍生出如美容督導、形象顧問、心理美療師、美容營養(yǎng)師等分支職業(yè),對整個美容行業(yè)的從業(yè)人員素質的要求有了很大的跨越。因此美容師需要更高層次的知識結構來充實自己。
    (一)適應發(fā)展,改變教育模式。
    中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應形成學歷培養(yǎng)、崗位培訓、繼續(xù)教育并重的“三位一體”教育體系。培養(yǎng)模式也應該由初期師帶徒模式向職業(yè)教育的方式發(fā)展。首先通過學歷培養(yǎng),為中醫(yī)藥美容從業(yè)人員打下堅實的理論知識基礎,并樹立良好的人生觀、價值觀;然后依靠崗位培訓,讓從業(yè)人員擁有扎實的實踐操作能力,在實際工作中累積重要的工作經驗;最后保持繼續(xù)教育,不斷引入新知識、新技術,與時俱進,開拓創(chuàng)新,以適應行業(yè)的激烈競爭。要突出“學中做、做中學”,注重理論知識的教育,和實踐能力的訓練,就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)藥美容人才。
    (二)迎合需求,調整培養(yǎng)目標。
    中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應定位在培養(yǎng)高等技能美容人才。中醫(yī)藥美容職業(yè)教育在培養(yǎng)目標的確定上,除應具備美容醫(yī)師的職業(yè)素質、中醫(yī)美容的基礎理論和診療知識外,還應當具備高級美容師的技能,因此在課程的設置上既要包括中、西醫(yī)學的基本理論,中、西醫(yī)臨床各科,中、西醫(yī)學美容,醫(yī)學美學,美容心理學,還應在不同層次適當增設化妝品學,美容護膚,美容化妝,美容醫(yī)院經營管理,醫(yī)學科學研究基本方法等相關課程。即以中醫(yī)教育為主體,多學科為支撐,促進中醫(yī)美容教育的和諧發(fā)展。
    (三)校企聯(lián)合,整合教育資源。
    要加強與一些本身就擁有完善的教育培訓體系的大企業(yè)緊密聯(lián)合,將優(yōu)質的職業(yè)教育資源整合在一起,形成合力,打造品牌。以訂單式培養(yǎng),頂崗培訓等形式為企業(yè)量身打造實際所需的人才。這樣,一方面可以讓學校為學生打造優(yōu)質的就業(yè)平臺,擴大學校社會影響,帶動教學發(fā)展;另一方面可以提高企業(yè)人員素質和技能,提升企業(yè)服務水平,為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值,進一步擴大職業(yè)教育培訓市場。
    (四)加強學習,提升自身素質。
    各美容機構要通過與中醫(yī)藥院校共同開展創(chuàng)建中醫(yī)藥職業(yè)教育培訓組織活動,增強廣大中醫(yī)藥美容工作者的學習緊迫感。把學習變成生活習慣、工作狀態(tài)和實現(xiàn)人生價值的有效方式,學以致用,學用相長,以用促學,促進自身素質和工作能力的提高,營造中醫(yī)藥美容行業(yè)尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍和環(huán)境。
    結語。
    行業(yè)的發(fā)展靠的是人才,人才的培養(yǎng)則在教育。中醫(yī)藥美容行業(yè)的激烈競爭,主要是人才的競爭。隨著人民生活水平的提高,對美的需求也在不斷提高,相信未來將會有更多的中醫(yī)藥美容職業(yè)培訓機構出現(xiàn),高學歷、高素質的從業(yè)人才會越來越搶手。因此,我們要努力以整體提高中醫(yī)藥美容職業(yè)教育水平來推動中醫(yī)藥美容行業(yè)的健康發(fā)展,讓從業(yè)人員在提高自身素質的同時帶來社會地位的提高。
    職業(yè)教育論文篇十三
    計算機職業(yè)教育的內容是隨著社會的需要以及社會計算機發(fā)展水平的不斷發(fā)展而發(fā)展變化的。在舊有的計算機職業(yè)教育當中,計算機職業(yè)教育的內容僅僅包括了打字、辦公軟件的應用以及數(shù)據(jù)庫的應用等內容,因為在當時來講,這些內容的學習就足以幫助學生熟練地應用計算機來處理辦公室日常事物,而這也是當時的計算機應用的主要目的,因此,學生只學習這些內容就足夠了。但是,在現(xiàn)代計算機技術的不斷發(fā)展下,各種現(xiàn)代化的應用軟件層出不窮,輔助人們處理各種日常公務。因此,計算機職業(yè)教育也需要不斷地更新其內容,不斷地將這些應用拓展到教學內容當中,只有如此,培養(yǎng)出來的學生才能夠真正地掌握計算機專業(yè)技能,才能夠真正地應付日常的計算機辦公事務。
    1.2計算機職業(yè)教育對于學生的專業(yè)知識儲備要求提高。
    1.3計算機職業(yè)教育需要不斷地提升學生的計算機應用能力。
    計算機職業(yè)教育開展的目的就是培養(yǎng)一批應用型的計算機專業(yè)人才,只有應用能力強,實際操作水平高,計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生才能夠在激烈的社會崗位競爭中有一席之地。但是,現(xiàn)在計算機職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的計算機人才的應用能力并不盡如人意,很多計算機職業(yè)人才計算機應用能力并不強,在面對一些實際問題尤其是一些意外時,不能夠進行正確的處理和合理的應對,大大地降低了自己的競爭能力。同大學生相比,職業(yè)教育的學生基礎知識水平較差,同時又沒有相應的學歷,而同有社會工作經驗的人相比,職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生應對各種突發(fā)事件的能力又較差,所以,計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生要想在激烈的社會競爭中有一席之地,就需要在發(fā)展的過程中揚長避短,不斷地提高自身的計算機實際應用能力,只有如此,計算機職業(yè)教育才能夠牢牢地把握住社會發(fā)展的趨勢。
    1.4計算機職業(yè)教育需要學生不斷地提高自己的應變能力。
    隨著現(xiàn)代社會計算機科學技術的不斷發(fā)展,越來越多的學生能夠感受到計算機科學技術在不斷地更新,因而需要不斷地進行新的計算機知識學習以使自己跟得上時代的發(fā)展。這是由計算機科學技術以人為本的發(fā)展要求決定的,在人們多元化需求的推動之下,計算機科學技術也在快速地朝著便捷化、實用化、人性化的方向迅速發(fā)展。這帶來的必然結果就是計算機科學技術的快速更新,這給計算機專業(yè)的學生帶來了很大的壓力,他們要想不斷地適應社會發(fā)展,就需要不斷地提高自己的應變能力,以最終適應計算機科學技術這種快速發(fā)展變化的趨勢。
    1.5計算機職業(yè)教育與高等教育的無縫對接。
    在很多發(fā)達國家,職業(yè)教育都達到了中等教育的水平,并且與高等教育開展了無縫對接。在可以預想到的將來,我們的計算機職業(yè)教育也會產生與高等教育無縫對接的發(fā)展趨勢。隨著社會的不斷發(fā)展,社會對于計算機人才的要求也越來越高,不僅要求其掌握從業(yè)必備的職業(yè)技能,而且還要求其能夠具有一定的學科基本素質,能夠在實踐的過程中實現(xiàn)計算機知識和能力的進一步提升。因此,就產生了計算機職業(yè)教育與高等教育無縫對接的要求,通過建立一定的制度,可以使參加計算機職業(yè)教育的學生能夠直接升入大學的相關專業(yè)對計算機問題進行進一步地研究,這樣,才能夠促進計算機職業(yè)教育的科學化發(fā)展,才能夠使計算機職業(yè)教育不斷地在社會需要之下煥發(fā)出極大的生命力。
    2.1根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷更新計算機職業(yè)教育的內容。
    根據(jù)社會發(fā)展的需要來更新計算機職業(yè)教育的內容是把握計算機職業(yè)教育發(fā)展趨勢,促進計算機職業(yè)教育重新煥發(fā)生機的一個重要步驟。首先,去掉計算機職業(yè)教育中不符合社會發(fā)展的內容。計算機職業(yè)教育是一門更新較快的學科,隨著新技術的誕生,原有的技術等都會逐漸淘汰,因此,在計算機職業(yè)教育的過程中應該不斷地對教學內容進行梳理,將不符合社會發(fā)展需要的知識內容淘汰出去。其次,將一些符合社會發(fā)展需要的內容引進計算機職業(yè)教育的課堂。在社會發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些功能強大,實際應用效果較好的計算機應用,這些應用能夠輔助提高人們的工作效率,對人們的工作方式產生了很大的影響。因此,計算機職業(yè)教育需要將這些應用引進課堂,向學生進行講解,讓學生熟練掌握這部分知識。如此,學生在日后的工作當中才達到實現(xiàn)所學即所用,所用即所學的效果,才能夠充分體現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢。
    2.2根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提高計算機職業(yè)教育中專業(yè)知識的比例。
    在計算機職業(yè)教育中教授學生專業(yè)知識的目的在于使學生了解其所使用的計算機技術背后的原理,這樣,學生在日后進行計算機應用時才能夠知其所以然,才能夠實現(xiàn)舉一反三和在對舊有知識掌握的基礎上實現(xiàn)新的突破和發(fā)展。首先,在職業(yè)教育的過程中注意專業(yè)知識課程和技能實踐課程的比例,改變計算機職業(yè)教育只重視技能教學而不重視專業(yè)知識教學的弊病。其次,通過各種方法開展計算機專業(yè)知識教育,徹底提高學生的計算機專業(yè)知識水平。職業(yè)學校的學生文化知識水平普遍不高,要其理解枯燥的計算機專業(yè)知識有很大的難度,所以,教師需要不斷地采用各種方式讓學生積極參與到課堂之中,以讓其深刻地理解并掌握計算機專業(yè)知識,以為其日后的進一步發(fā)展打下良好的基礎。
    2.3根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提升學生的計算機應用能力。
    不斷地提高學生的計算機實際應用能力是開展計算機職業(yè)教育,提高學生職業(yè)競爭力的重要目的。因此,我們需要不斷地根據(jù)社會發(fā)展的需要來提高學生的計算機應用能力。首先,對社會的實際需求進行調查,了解社會崗位都要求學生掌握哪些方面的計算機應用能力,進而對學生進行這些能力培訓,做到使學生與社會崗位的需求之間無縫貼合。其次,加強實訓課程的比例,使學生在實際訓練的過程中不斷地提高自己的計算機應用能力,包括計算機的熟練操作能力和相關的計算機使用技巧的應用等。最后,學校出面與企業(yè)簽訂計算機人才培養(yǎng)協(xié)議,學生在校期間可以按照課程安排進入到企業(yè)之中進行實習,學生的實習成果由企業(yè)享有,學生畢業(yè)之后優(yōu)先考慮進入到這些企業(yè)當中,而企業(yè)則負責提供實習基地等。這樣,學生的計算機應用能力就能夠在充分地訓練中得到不斷地提升。
    2.4根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷地提升學生的應變能力。
    應變能力是人們在職場中需要掌握的一個很重要的能力,對于計算機專業(yè)的學生來講尤為如此。因此,我們需要通過各種途徑來提高計算機專業(yè)學生的應變能力。首先,提升其透過現(xiàn)象看本質的能力。雖然計算機科學技術在快速地發(fā)展,但是其根本原理等是相對固定的,變的只是這些原理等的呈現(xiàn)形式。因此,需要提高學生透過現(xiàn)象看本質的能力,讓其能夠透過計算機應用了解其背后的原理,進而快速地掌握相關應用。其次,提升學生的學習能力。讓學生養(yǎng)成不斷關注學科前沿、不斷學習的良好習慣,這樣,學生就能夠隨時更新自己的知識儲備,在遇到新的計算機問題時能夠自如應對。
    2.5根據(jù)社會發(fā)展的需要而設立一定的路徑使計算機職業(yè)教育與高等教育產生無縫對接。
    計算機職業(yè)教育與高等教育產生無縫對接是社會要求推動的,因此,我們一定要通過各種途徑促使計算機職業(yè)教育與高等教育產生無縫對接,使計算機職業(yè)人才能夠進入到高校之中進行進一步的深造。首先,在計算機職業(yè)教育中開展基礎知識教育,使培養(yǎng)出來的計算機職業(yè)人才能夠不斷地提高自己的基本素質,滿足高等教育對于學生的基礎知識要求。其次,高??梢韵鄳胤艑拰τ嬎銠C職業(yè)人才的招收限制,使計算機職業(yè)人才能夠順利地進入到大學之中繼續(xù)接受教育。最后,高??梢酝ㄟ^開設特長班,招收特長生的形式讓計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才進入到高校之中進行進一步深入的專業(yè)知識學習和完整的基礎知識學習。如此,計算機職業(yè)教育便能夠與高等教育產生無縫對接,計算機職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才才能夠擁有更加良好的素質,才能夠得到更進一步的發(fā)展。
    3、結語。
    綜上所述,隨著社會的不斷發(fā)展變遷,計算機職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一些新的趨勢。因此,我們需要不斷地關注人們對于計算機技術的要求,消化這些要求,進而在此基礎上不斷地把握計算機職業(yè)教育的趨勢,促進計算機職業(yè)教育的科學和快速發(fā)展。
    作者:劉振名張福峰單位:河北工程技術高等專科學校滄州職業(yè)技術學院。
    職業(yè)教育論文篇十四
    高等職業(yè)教育已經步入了從重數(shù)量到重質量﹑從重規(guī)模到重內涵發(fā)展階段,素質教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動內涵發(fā)展﹑提高教育質量﹑提高人才培養(yǎng)質量的重要追求??梢哉f,高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高素質技能型專門人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業(yè)生,正在為我們國家的`新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級換代,發(fā)揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發(fā)達國家相比,我國高等職業(yè)教育仍存在著不少差距。一是職業(yè)教育辦學能力不足,特別是基礎能力建設較為薄弱。全國高等職業(yè)教育辦學資源僅占高等教育辦學資源的30%左右,缺乏上規(guī)模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團;二是實訓基地和裝備建設投入不足,實訓設施設備陳舊﹑落后,實訓實習崗位嚴重不足。校企合作﹑工學交替﹑訂單辦學難以推進;三是師資力量不足,專業(yè)課教師偏緊﹑實習指導教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專業(yè)課教師補充和引進困難。這些不足,都直接或間接地影響或制約著國家及當?shù)氐慕洕l(fā)展。因此,為適應社會經濟和科技發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求,高等職業(yè)學校必須從轉變思想觀念入手,從根本上改變高等職業(yè)教育體制,按照市場的需要辦學,為社會經濟的發(fā)展打造特需的專業(yè),培養(yǎng)新型的人才。
    二、城鎮(zhèn)化建設對高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。
    當前,我國城鎮(zhèn)化建設正在加速推進。城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展和推進,關鍵在于人才。通過發(fā)展高等職業(yè)教育,加強人才培養(yǎng),可以助力城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展。首先,城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展,將帶來大量新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位,創(chuàng)造更多的就業(yè)空間,吸引更多的勞動力資源向城鎮(zhèn)轉移。尤其是以服務業(yè)為主的物流業(yè)﹑物業(yè)﹑營銷﹑建筑裝璜﹑學前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業(yè)的迅速發(fā)展,就業(yè)空間巨大,這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批適應新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位﹑就業(yè)能力的技能型人才和高素質勞動者,以滿足城鎮(zhèn)化建設發(fā)展的需要。其次,城鎮(zhèn)化建設對勞動力技能和素質的要求越來越高。隨著城鎮(zhèn)化的推進,將帶來大量的就業(yè)崗位,而這些就業(yè)崗位,大多數(shù)是需要一定專業(yè)技能和素質。但進入到就業(yè)市場的大學畢業(yè)生,受過專業(yè)技能訓練的卻很少,將很難適應城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育具有專業(yè)性﹑實用性﹑多樣性等特點,所以必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)提高大學畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力,使他們能適應城鎮(zhèn)化建設的需要。第三,城鎮(zhèn)化建設將降低低素質勞動力的勞動參與率。在城鎮(zhèn)化的進程中,高等職業(yè)教育除了能夠提高大學畢業(yè)生的整體素質外,還有一個重要功能,就是延長勞動力進入就業(yè)市場的時間,降低低素質勞動力的勞動參與率。目前,部分勞動力一方面因缺乏專業(yè)知識和技能,勞動收入相當?shù)?;另一方面也在一定程度增大了就業(yè)市場的壓力。高等職業(yè)教育作為勞動力的存儲器,可以吸收和培養(yǎng)大量的高素質勞動力,緩解就業(yè)市場壓力。而且通過對大學生的教育培訓可以提高大學生的整體素質和職業(yè)能力,為地方經濟建設提前儲備大批技能型人才和高素質勞動者。
    三、發(fā)展高等職業(yè)教育,推進城鎮(zhèn)化建設發(fā)展的新思路。
    整合高等職業(yè)教育資源,做大做強高等職業(yè)教育,更好地為城鎮(zhèn)化建設服務。高等職業(yè)教育要加快資源的優(yōu)化整合,形成辦學規(guī)模大﹑師資力量雄厚﹑專業(yè)覆蓋面廣﹑辦學條件好的發(fā)展態(tài)勢;要加強高等職業(yè)教育基礎能力工程建設,通過整合﹑擴建﹑遷建﹑引進等方式,建成學歷教育與職業(yè)培訓并重﹑產學結合,融職教院校和培訓機構為一體的職業(yè)教育基地﹑引導企業(yè)和行業(yè)參與,組建多元一體的高等職業(yè)教育集團;加強公共實訓基地建設,增強職業(yè)教育自身的辦學能力和對周邊地區(qū)的輻射力,使高等職業(yè)教育在布局結構﹑專業(yè)設置﹑育人質量上與培養(yǎng)高素質勞動者和社會經濟發(fā)展的要求相適應,推進城鎮(zhèn)化建設。
    3.2面向新型城鎮(zhèn)化,改革人才培養(yǎng)方式。
    高等職業(yè)教育要根據(jù)國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體要求,改變以學歷教育為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式,引企進校,全面推行“學校=企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式,采用工學結合﹑彈性學制﹑模塊教學﹑學歷教育與技能培訓相結合等多種形式,對學生進行不同規(guī)格﹑不同層次的教育和培訓,讓更多的學生掌握一﹑兩項專業(yè)技術,提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
    四、結語。
    總之,新型城鎮(zhèn)化是我國經濟社會發(fā)展的大趨勢,高等職業(yè)教育要主動與城鎮(zhèn)化建設接軌,充分利用高等職業(yè)教育的優(yōu)質職教資源,著力抓好大學生技能和素質的培養(yǎng)和培訓工作,為推進城鎮(zhèn)化建設做出新的貢獻。
    職業(yè)教育論文篇十五
    論文摘要:在教育史上,普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學,又是兩種不同的學校制度。今天,普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化,成為教育發(fā)展的一個重要趨勢。正確認識普通教育和職業(yè)教育的關系,有助于把握教育變革的本質,構建科學的現(xiàn)代國民教育體系。
    論文關鍵詞:普通教育;職業(yè)教育;關系;辨析。
    一般認為職業(yè)教育是建立在普通教育之上,或者說是和普通教育相對而言的。如此看來,職業(yè)教育和普通教育的關系似乎是明晰的。然而,由于我們對什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解,它們之間的關系也就并非像表面那樣涇渭分明。
    職業(yè)教育是一個舶來品,其概念在我國素存爭議。僅就名稱而言,在20世紀就發(fā)生過三次大的爭論,即實業(yè)教育和職業(yè)教育之爭、職業(yè)教育和技術教育之爭、職業(yè)教育和職業(yè)技術教育之爭,其中最后一場爭論,至今仍沒有完全結束。與職業(yè)教育一樣,普通教育(generaleducation)也是一個從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用,通識教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上,普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣,也是一個充滿爭議的概念。直到1977年,美國學者還在抱怨:“迄今為止,沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多人的關注,也沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此,僅從字面或現(xiàn)有的辭書,很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關系,而要做到正確把握它們的關系,就需要了解其發(fā)展變化的歷史。
    一、作為兩種不同的教育哲學。
    普通教育和職業(yè)教育,在近代演進成兩個對立的教育體系之前,首先代表著兩種不同的教育思想或哲學。作為教育思想或哲學的普通教育,其先驅是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時代。英文“自由”(liberal)一詞是從拉丁文liber(自由的意思)發(fā)展而來的。這種自由與近代的自由主義不一樣,它與個人在社會中的政治、經濟有關。因此,自由教育只適合于與奴隸、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認為,人的全部生活大體可以分為兩類:一類是“鄙俗”的,一類是“高尚”的。“鄙俗”的生活是以實用、謀利為目的的“勞作”生活;“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應,他把教育相應地也分為兩類:一類是“自由人”的(liberal)教育,即通常所說的自由教育(liberaleducation);一類是“非自由人”的(或“偏狹的”,illiberal)教育。亞里士多德認為,自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標的教育,它以“自由學科”為主要教育內容,主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學等?!胺亲杂扇恕钡慕逃?,是指為了謀生,以領取酬金為目的,以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內容,并以專門性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進行的教育。用今天的眼光看,亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”,也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀點反映了階級社會的等級思想。自由教育的勢利傾向最突出地表現(xiàn)在對待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對立起來,并對職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度,認為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體,而領取酬金的活計會勞瘁公民并貶抑其思想”。
    亞里士多德自由教育衣缽,在后來的資產階級保守派的思想家和學者那里得到了繼承。19世紀公認的、最偉大權威的神學思想家和作家之一,紅衣主教牛曼(也譯作紐曼),就是當時自由教育的偉大倡導者。所謂“自由教育”,牛曼認為它的真實含義是:“首先,從語義上講,它與‘工役性’(servile,或‘奴性’)一詞相對立,‘工役性’一詞的含義,按照教義手冊的說法,指的是無心智活動參與的體力勞動和機械作業(yè)……‘自由教育’是大學教育和紳士的特點……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動?!彼麑β殬I(yè)教育非常輕視和排斥,認為職業(yè)教育盡管有些用處,但會“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。
    雖然牛曼的自由教育思想強烈地影響了后世的思想家,并且這種影響還將會繼續(xù)持續(xù)下去,但是,隨著資本主義力量的逐漸強大,一種“實用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時,另一些與他同時代的重要人物如英國哲學家洛克(johnloke)等,都對自由教育持反對意見。洛克認為,教育應該為著某種特定的目的,應該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價值,凡是有所花費的,都理應有所回報,所以教育和教學必需是“有用的”、“實用的”。所謂“實用的”是指“對學生將來的職業(yè)和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用:它不能教我們改進產品,也不能擴大我們的土地和莊園,改善我們的經濟;也不能使一個人立刻成為律師、工程師或外科醫(yī)生;也不能導致化學、天文學、地質學、磁學等其他任何一種學問的新發(fā)現(xiàn)。牛曼和洛克,這兩種對待自由教育截然相反的態(tài)度,由此拉開了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭論。
    以杜威為代表的實用主義教育哲學,反映了由18世紀末法國和美國爆發(fā)的政治革命和英國開始的工業(yè)革命,所引發(fā)的傳統(tǒng)的政治經濟基礎的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動地位,并開始從根本上動搖了自由教育只為少數(shù)人服務的觀念”。面對這種變革,自由教育再也無法固守在傳統(tǒng)的xx塔里了,因為xx塔的大門,早已在工業(yè)革命、政治革命和科學革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面,隨著資產階級革命的發(fā)展,資產階級和工人階級的逐步強大,教育就不再可能只是為少數(shù)有閑階級服務了。就連自由教育的現(xiàn)代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯,為了維護自由教育,也不得不這樣說:“如果自由教育是適合于自由公民的教育,如果全體公民又都是自由的,那么每個人都應該接受自由教育”。另一方面,進入19世紀后,社會生產領域越來越需要掌握實用知識的人才,古典自由教育由于自然科學具有“實用價值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時宜了。改造自由教育,成為進步主義者的時代要求?!盀榱舜_保對自由教育進行重新思考所需的靈活性,一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統(tǒng)主義者,同時打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱由此而生。經進步主義者改造為普通教育的“自由教育”,與古典的自由教育相比,至少發(fā)生了兩個深刻的變化,一個是將自由教育由為少數(shù)人服務變成了“面向人人”的教育;另外一個是自然科學知識成為普通教育的一個重要內容。盡管國外許多學者認為普通教育和自由教育是一個等同的概念,但這種變化畢竟是一個事實。另外,從對這兩個詞使用的選擇上來看,在某種意義上,也代表著保守派與進步主義兩種不同的哲學態(tài)度。
    二、作為兩種不同的學校制度。
    從學校的產生到工業(yè)社會前綿延數(shù)千年的農業(yè)文明中,不同地域不同民族不同時期的教育有著同一的組織特征:緩慢的變化;教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起,而不是與經濟聯(lián)系在一起;教育內容和實際生活相脫節(jié);教育為少數(shù)特權階層子女服務等,這也就形成單一的、精英式的、以自由教育(普通教育)為目的的學校制度,而廣大群眾則被排斥在正規(guī)的學校體系之外,在所謂的學徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開始,情況發(fā)生了根本的變化:面向大眾、以傳播實用知識為主要內容的教育,逐漸進入到了正規(guī)的學校體系。
    作為現(xiàn)代學校制度的職業(yè)教育,一般認為形成于19世紀中期以后。在中等教育階段,與文科中學主要以傳授古典的文科知識為內容、實科中學主要以傳授現(xiàn)代自然科學知識為內容不同,“職業(yè)教育”學校主要以傳授職業(yè)技術知識為主要內容。在高等教育階段,在傳統(tǒng)的大學之外,產生了各種技術學院、專門學校、短期大學等。這些中、高等的職業(yè)技術學校,雖然不同的國家和地區(qū)有不同的名稱和組織形式,但都把培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術人才作為自己的任務,從而和傳統(tǒng)的學校有所區(qū)別。這樣,在學校制度中,就結束了有史以來“普通教育”獨霸江山的一統(tǒng)局面,形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個相對獨立的學校體系。
    普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學校制度,在一開始就充滿著不穩(wěn)定性。在等級文化傳統(tǒng)濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制,即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學校里進行;而在崇尚自由民主的美國,卻形成了綜合中學制度,即職業(yè)教育和普通教育在一所學校里同時進行。美國的綜合中學制度,是美國實用主義哲學、民主的價值觀和教育普及化的混合產物。在這種制度里,職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此,職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性,用歐洲國家的眼光看,就會認為美國沒有職業(yè)教育。20世紀60年代,英國等傳統(tǒng)的歐洲國家,在教育民主化的浪潮沖擊下,也紛紛效仿美國,采用綜合中學制度,形成了一場綜合中學運動。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經濟秘密武器聞名于世的德國,也不得不對“雙元制”進行改造,通過增加“職業(yè)教育基礎年”等形式,來加強職業(yè)教育和普通教育的溝通。”
    在高等教育階段,一方面工程技術知識開始進入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學,另一方面,新興的技術學院通過升格為技術大學,逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學相同的學術地位。這種狀況,使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴大。以致聯(lián)合國教科文組織在解釋職業(yè)教育的內涵時認為:職業(yè)教育是普通教育的一個組成部分。這除了反映了學校制度所發(fā)生的以上變化外,還反映了普通教育內容方面不斷拓展的事實。在古典的自由教育階段,西方教育的內容主要是“七藝”(文法、邏輯、修辭、算術、幾何、天文、音樂);自由教育經普通教育改造以后,自然科學知識開始進入它的領域;科學技術發(fā)展到今天,使技術由前技術時代的經驗技術更多發(fā)展到今天的理論技術——技術越來越具有理論的因素。同時,科學和技術聯(lián)系越來越緊密,“科技”這一名詞成了科學和技術不可分割的有力證明。這使技術進入普通教育領域成為必然。在西方的高等學校中出現(xiàn)了“技術科學”科目。“普通教育中的技術教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個常見的名詞。因此,聯(lián)合國教科文組織認為:長期以來,普通教育這個概念是有局限性的,它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學科。但是,現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失,直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域,現(xiàn)在已經漸漸向普通民眾開放了。
    在上個世紀90年代末之前,我國教育體系按照功能分成四個部分,即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段,職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的:一個是綜合性的,一個是專門化的;一個是為升學服務,一個是為就業(yè)做準備。因此,職業(yè)教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是,在上個世紀90年代末,由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起,原來明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”,出現(xiàn)了在學制上把“高職”擴展到本科甚至研究生層次,從而建立一個完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。
    對于我國,普通教育和職業(yè)教育是否應該分裂為相平行的兩種不同的學校制度,需要弄清一個概念:何謂“普通高等教育”?現(xiàn)在我們習慣上把普通高校納入普通教育體系,把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對立的概念。然而,實際上,“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事,和高等職業(yè)教育相對應的概念,應該是“高等普通教育”,而非“普通高等教育”。這不是一個簡單的語言次序問題。要說清這個問題,我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育?第一個把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授,在談到普通教育的來源時寫到:“我們預計給青年一種generaleducation,一種古典的、文學的和科學的,一種盡可能綜合的教育,它是學生進行任何專業(yè)學習的準備,為學生提供所有知識分支的教學,這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?!边@是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學者,在總結了國外50余種概念后,對普通教育(通識教育)作了一個概括:就性質而言,普通教育(通識教育)是高等教育的組成部分,是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言,普通教育(通識教育)旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內容而言,普通教育(通識教育)是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
    根據(jù)以上概括,普通教育作為一種教育類型,從性質上看是一種非專業(yè)性教育。和普通教育對應的詞通常有兩個:一個是專業(yè)教育(高等教育階段),另一個是職業(yè)教育(中等教育階段)。我國現(xiàn)有的高等教育模式是學習前蘇聯(lián)的結果,是一種高度專業(yè)化的模式。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學校的教學目標。這和西方的通才模式明顯不同。《教育大辭典》對專業(yè)是如此界定的:“所謂專業(yè),指培養(yǎng)學生的各個專門領域,它是根據(jù)社會發(fā)展需要劃分的。高等學校據(jù)此制定培養(yǎng)目標、教學計劃,進行招生、教學、分配等項工作,為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才;學生亦按此學習,形成自己在某一專門領域的特長,為未來的職業(yè)活動做準備。”因此,無論是從國外關于普通教育的見解,還是我國關于“專業(yè)”的界定看,按照西方的文化,或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭議,但毫無疑問,我國的高等教育肯定不是普通教育。也許,在西方存在著“高等普通教育”的學校形式,因為西方有專門施行普通教育的學校:文理學院。然而,在高等教育高度專業(yè)化的我國,到目前為止,普通教育還只能是高等教育的一個組成部分。事實上,“普通高等教育”,最初對應的是廣播電視大學、夜大學、職業(yè)大學等成人高等學校。它們之間的區(qū)分,更多是行政上的,普通高等教育的最明顯特征在于,它在招生和分配上被納入到國家的正規(guī)體系,而成人高校則沒有。因而,普通和非普通最恰切的含義應該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個組成部分,是一種誤用,反映了我們對普通教育認識上的模糊。也許有人會說,高等教育的某些專業(yè)是普通教育,比如說英語專業(yè)。持這種觀點者,還是沒有準確理解普通教育的內涵。與專業(yè)教育相對,普通教育除了具有基礎性這一特質外,還有一個重要特質就是“綜合性”。在英語里,general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外,還解作“不限于(人的、事物的、時間的)一部分的”、“綜合性的”。也就是說,普通教育是指一組具有內在聯(lián)系的科目,而不是某一個學科。單從任何一個學科而言,既可以是普通教育的,也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如:對于一個研究生而言,同樣是接受英語教育,如果是為了學習和交流,可以歸為普通教育,如果是為了英語教學,則實質上是屬于職業(yè)教育。
    如果普通高等教育不是普通教育,那么,該如何看待高等職業(yè)教育呢?著名的職教專家石偉平先生是這樣評價“高職”的:“‘高職’,系‘高等職業(yè)技術教育’之全稱也,它極可能是我們國家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來,從未在國外的文獻中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術教育’……照此理解,今天所談的“高職”,在我國并不是一個新的概念、新的職教現(xiàn)象或形態(tài),其實踐活動在我國‘早已存在’。我國的??平逃?、工科、應用性專業(yè)學科的本科教育(甚至研究生教育),都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個詞罷了。”其實,我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育,但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育??梢哉f我國的職業(yè)教育和高等教育是一個同質的連續(xù)體。職業(yè)學??梢哉f是高等學校的初級形式,高等學校也可以說是職業(yè)學校的高級階段,兩者只有量級的不同而沒有本質的差別。因此,所謂普通教育和職業(yè)教育兩個平行體系問題,其實是一個偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”,是一個偽概念。
    三、變化的趨勢。
    總之,從最近的跡象看,無論是作為教育哲學,還是作為學校制度,普通教育和職業(yè)教育都出現(xiàn)了融合的趨勢。職業(yè)教育和普通教育的分離和對立,經歷了漫長的歲月,而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進”成為一種主流的觀點,經歷了不過短短數(shù)十年的時間。進一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”。原來的片面的教育將變成“多種價值的教育”:“不同類型的教學——普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學——之間的那種嚴格的區(qū)別必須廢除,而教育從初等階段到中等階段,必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”。從某種意義上說,我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢。
    當然,普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢要完全變成現(xiàn)實,還需要經歷一個相當長的發(fā)展過程。特別是在以應試教育為主導格局的我國,作為兩種不同的學校制度,在一定時期內,中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下,不僅要強調“普通教育職業(yè)化”,而且要強調“職業(yè)教育普通化”,以便使這兩種教育朝著相互結合的方向發(fā)展,而不是與此相反。只有如此,才能準確把握現(xiàn)代教育變革的本質,科學構建既面向未來又符合我國實際的現(xiàn)代國民教育體系。
    職業(yè)教育論文篇十六
    摘要:學徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一,其發(fā)展顯示出強大的生命力。英國現(xiàn)代學徒制度是對其古代學徒制度的批判繼承和創(chuàng)新,為英國經濟的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學模式,提高技能型人才培養(yǎng)質量,其成功經驗值得我們學習和借鑒。
    關鍵詞:現(xiàn)代學徒制;英國;職業(yè)教育;啟示。
    一、英國現(xiàn)代學徒制的特點。
    (一)雇主的主導地位。
    英國的現(xiàn)代學徒制由雇主、學徒、企業(yè)協(xié)會共同參與。學徒必須到相應的繼續(xù)教育執(zhí)行機構學習相關的課程,在學習內容、方法和成績評估方面,企業(yè)雇主占據(jù)主導地位。職業(yè)教育機構和教育管理部門主要負責學徒在職業(yè)院校接受學習培訓的內容。工會通過與雇主協(xié)商來監(jiān)督和影響學徒的學習內容和培訓計劃。在學徒的培訓內容、方法和考核等方面,用人單位仍然占有主體地位。學徒取得學歷認證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
    (二)學徒制的等級制度。
    (三)培訓與考核的能力和標準。
    英國現(xiàn)代學徒制的培訓目標已經從簡單的技術工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實踐相結合的新型勞動者的培養(yǎng),因而,培養(yǎng)出的學徒學成之后可以適應更廣泛領域的工作內容。學習期限并不嚴格固定,通常為三到四年??己酥笜酥攸c關注對職業(yè)技能和學徒成效的考評。對于學徒過程中的教學方式、教學進度和教學內容等方面考核并無嚴格要求,重點對培養(yǎng)結果進行監(jiān)控。學徒制中的認證證書是學生個人能力的體現(xiàn)和證明,學徒制教育體系通過職業(yè)資格證書來鑒定學生的學習效果。對于教學的評估形式并不單單是傳統(tǒng)的書面考核形式,而是更注重工作場合的實踐考核,來評估學生對專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學徒是否掌握了相應的專業(yè)能力。
    (四)從學校到企業(yè)的有效過渡。
    二、英國現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示。
    (一)加強校企合作,發(fā)展現(xiàn)代學徒制。
    校企合作推動了我國教育體制的改革,也為企業(yè)轉變經營模式提供了新的路徑。通過校企合作,高職院??梢詤⑴c企業(yè)的生產技術改造和生產設備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵學校獲得企業(yè)的財務支持,還幫助高職學生直接參與生產實踐。同時,學校還能了解公司的用人需求,及時調整專業(yè)課程結構,深化教學內容改革,開展適應人才需求的人才培養(yǎng)計劃。英國的現(xiàn)代學徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。
    (二)提高企業(yè)的參與度,使其占主導地位。
    我國建立現(xiàn)代學徒制體系的一個重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的參與缺乏興趣,并沒有在現(xiàn)代學徒制體系中占據(jù)主導地位,經常是職業(yè)院校和政府在主導現(xiàn)代學徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴重的人才供需錯位:一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位;另一方面,企業(yè)找不到適合企業(yè)內部需求的人才。在現(xiàn)代學徒制體系中,企業(yè)的參與具有極為重要的作用,要著力提高企業(yè)參與的積極性,讓企業(yè)通過現(xiàn)代學徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此,只有提高企業(yè)的積極性,現(xiàn)代學徒制才能取得長足的進步。
    1.設計培訓框架。
    從英國學徒制的框架可以看出,英國政府在學徒制教學體系改革過程中賦予了行業(yè)協(xié)會或企業(yè)更大的權利。行業(yè)協(xié)會或企業(yè)有權根據(jù)行業(yè)內部需求和企業(yè)實際崗位需要來制定現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的方案,評估和考核標準更符合企業(yè)對人才的實際需求。
    2.建立培訓樣本。
    行業(yè)協(xié)會或企業(yè)可以針對自己的公司實際需求設計培訓框架,建立相關的學徒制培訓樣本,公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進行變更,這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費。
    3.加強公司自身能力建設。
    在進行學徒制框架設計時,企業(yè)或行業(yè)協(xié)會應加強自身能力建設,包括實踐技能、專業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓結果的滿意程度,并將調查報告反饋給相關部門。現(xiàn)代學徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術和人才,從而促進整個社會經濟的發(fā)展。
    (三)轉變培訓方式,提高培訓質量。
    在英國,現(xiàn)代學徒制的培訓十分靈活,無論是在培訓方式、地點、時間方面,還是在課程內容設置方面都有很大的彈性。而且,對于學徒的年齡沒有具體的限制。學徒在每一層次完成學徒訓練,通過培訓考核,即可獲得相應的職業(yè)資格證書。在中國,一些職業(yè)學校仍然使用過時的培訓方法,學徒的參與度不高,培訓質量通常難以達到理想的預期目標。
    1.改變教學方法。
    盡管近年來中國一直在倡導教學和教育體制改革,但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應該積極鼓勵職業(yè)院校教師逐步轉變教學模式,增加實踐操作教學的內容?,F(xiàn)代學徒制輔導體系是一種雙重輔導體系,職業(yè)學校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術講師相互配合進行學徒培訓。靈活的培訓方法不僅可以調動徒弟學習的積極性,而且可以提高徒弟學習的質量。
    2.提高培訓質量。
    首先,改善學徒培訓的機構應該為學徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉移的技能培訓渠道。其次,注意學徒與導師之間的關系,明確學徒和導師的地位、角色和任務,并將學徒置于項目的核心。最后,除了發(fā)展學徒制外,還需要注意培養(yǎng)學徒綜合能力。
    3.建立第三方培訓機構。
    除了商業(yè)機構和職業(yè)機構,還應該建立第三方培訓機構。企業(yè)主導的學徒培訓可能偏重于公司自身的利益,而忽視了學徒自身的發(fā)展;學校主導的學徒培訓容易過于側重理論,忽視了企業(yè)的實際需求和學徒實踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓機構以市場為導向,與政府和行業(yè)共同制定實施方案,明確規(guī)劃地使用時間框架,即在規(guī)定的時間內,根據(jù)社會經濟發(fā)展情況更新實施方案。
    (四)改革課程評估模式。
    評估具有診斷、指導、激勵、認證和指導的功能。在現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中,普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導作用。英國的現(xiàn)代學徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結合的方式來評估課程的實施情況。英國的現(xiàn)代學徒制考核強調對技能的評估,有利于形成以就業(yè)為導向的評價方式。與英國的現(xiàn)代學徒制的評價方式相比,我國對學徒的評價標準相對滯后,評估過程中存在重理論和輕實踐的現(xiàn)象。因此,相關部門應制定權威并且具有實踐導向的評價標準,為學徒提供努力的目標,也為企業(yè)提供人才選拔的標準。
    (五)建立法律制度,完善政策推廣。
    英國的現(xiàn)代學徒制之所以被企業(yè)高度認可,政府提供的強大法律保障十分必要。在中國,相關現(xiàn)代學徒制的法律法規(guī)并沒有完全地建立健全,上個世紀末頒布實施的《職業(yè)教育法》二十多年來一直沒有新的條款補充,因此我國的職業(yè)教育亟待通過完善立法來保障現(xiàn)在學徒制改革中的各方利益。
    1.建立法律制度。
    隨著社會的發(fā)展,政府為現(xiàn)代學徒制提供了源源不斷的政策,包括現(xiàn)代學徒制的法律地位、教育指標、資本投資、教師培訓和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學徒制的規(guī)范基礎,然而,政策并不能代替法律,沒有足夠的強制性,因此,有必要盡快完善法律制度,明確具體規(guī)定。應運用法律條文列舉具體的規(guī)章制度,加強規(guī)章的嚴格約束力,并對職業(yè)教育的各個方面,如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細而全面的規(guī)定。
    2.更新法律框架。
    利用西方國家有關學徒制度的法律和政策制定法律框架,以便對學徒制的所有方面提供詳細的條例,并及時加以修訂,以確保該法律及時有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的,需要根據(jù)時代和國情的不斷變化及時加以修改和完善。現(xiàn)代學徒制的發(fā)展關系到社會經濟,有必要修訂和完善相關法律制度和框架來保障現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。綜上所述,現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學徒制在內的法律法規(guī)相對稀缺,依賴零散的政府政策文件,不屬于“現(xiàn)代學徒制”的法律法規(guī)。
    (六)擺脫傳統(tǒng)觀念。
    中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著很大的誤解,根深蒂固的認為從事一線技術崗位的社會地位和收入都低;固化的認為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質和專業(yè)技能不如高等院校學術型人才:這些傳統(tǒng)思維嚴重影響了社會對技能型人才培養(yǎng)。要樹立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念,提倡工匠精神,鼓勵學徒以技能大師為榜樣,追求精益求精的匠人精神。同時,相關部門也應該加強宣傳工作,著手建立權威的宣傳機構,搭建企業(yè)與學徒之間的溝通平臺??傊袊殬I(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙,注重理論知識學習而輕視實踐教學是其中重大障礙之一。一方面,這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作;另一方面,企業(yè)也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現(xiàn)代學徒制的成功經驗值得我國借鑒,我國需要完善政策支持并提供資金支持,充分考慮企業(yè)需求,搭建服務平臺來確保學徒素質。通過建立完善的評價標準和相應的法律來保障現(xiàn)代學徒制的蓬勃發(fā)展。我國現(xiàn)代學徒制要解決兩方面問題:第一,現(xiàn)代學徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求和未來企業(yè)對人才需求的趨勢,提高高技能學徒工的比例并制定相應的更高的人才培養(yǎng)標準。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中,要以企業(yè)為主導,學校、社會和政府積極參與來確定人才培養(yǎng)的模式。第二,真正構建終身學習的理念,從觀念上、制度上對終身學習加以引導和支持,使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三,要加快普通教育與職業(yè)技術之間的銜接,著力提高職業(yè)教育的影響力。
    參考文獻:
    職業(yè)教育論文篇十七
    發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展,依法管理教育,以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,在不同的時間,政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言,美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如,美國通過了《莫雷爾贈地法案》(1862),它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色,《史密斯-休斯法》(1917),《退伍軍人權利法》(1944),《國防教育法》(1956),《職業(yè)教育法》(1963),《技術職業(yè)應用教育法》(1990),《科學和高級技術方法》(1992),《由學校到就業(yè)法》(1994),《勞動力投資法案》(1998)和一系列法規(guī)、法令,對職業(yè)教育的體制、經費、形式等做了明確的規(guī)定,使美國高等職業(yè)教育法律得以實施,并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期,也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年,政府頒布了《強制職業(yè)補習教育法》的法律規(guī)定,企業(yè)培訓應結合職業(yè)學校教育。自20世紀50年代,德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展,如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律,以完善的職業(yè)教育體系,為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業(yè)教育立法,每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的,一些更重要的法令:《工業(yè)學校秩序》(1899),《行業(yè)教育促進法》(1951),《職業(yè)訓練法》(1958),《高學校設置標準》(1961),《短期大學設置標準》(1975),《培訓學校設置標準》(1976),《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》(1999),“新計劃”在第21世紀的教育(20xx)。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設,在過去的二十年已經發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
    (二)職業(yè)教育師資隊伍建設經驗豐富。
    加強師資隊伍建設有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓體系的來源,主要有三個渠道:一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術師范學院,如日本職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等;二是在工科技術學院培訓;三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德,他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識,還應熟悉專業(yè)生產實際,具有產生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業(yè)條件和職責不同,是教師隊伍建設的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求,不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點:一是至少大學本科或以上學歷,從而保證高職教師的基本理論知識;二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力,就是說,教師的專業(yè)實踐技能;三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓,掌握教育教學能力。對職業(yè)教育教師,美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定,從事職業(yè)教育的教師,必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規(guī)定,必須有學士學位教育,優(yōu)秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經驗,發(fā)布一個職業(yè)技術教師資格證書。同時,發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓體系更加完善,有培訓機構專業(yè)前,后繼續(xù)培訓機構,教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
    企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人,統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預。在環(huán)境中的主動參與,各種各樣的校企合作模式,逐步形成了國際,如美國的“合作教育”,德國的“雙元制”,英國的“工讀交替制”,澳大利亞“tafe”和日本的“產學合作”。它們的共同特點是:企業(yè)(行業(yè))廣泛參與職業(yè)教育和培訓的過程中,學生的大部分時間在企業(yè)(行業(yè))的技能培訓的實踐,并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術和設備,培訓結束后,學生可以工作。參加工作、參與面廣,成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程,參與學校各方面的企業(yè),如學校的管理、專業(yè)設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如,在德國職業(yè)教育應由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金;在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構或提供援助。
    (四)辦學體制開放、靈活。
    開放的、靈活的辦學體制,是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:第一,靈活的入學方式,所有的人都能入學。例如,對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學院的學生,沒有年齡限制,對所有15—70歲的人開放,而且沒有入學考試,只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二,教育系統(tǒng)的多樣化。德國,英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要,采用不同長度的學時,實行一校多業(yè)務,全日制、半日、晚上,為多種教育系統(tǒng)假日等。第三,辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制,學習風格與政府、企業(yè)和學校不同的是,發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學形式,例如在職業(yè)學校為純職業(yè)學校系統(tǒng),主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四,靈活的教育方式。例如,美國社區(qū)學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分,可以使學生在理論和實踐中是靈活的,可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
    二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
    通過成熟的辦學模式,發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術人員的數(shù)量,這些技術員構成了制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)達國家的基石,參與全球競爭,為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功,給我們很多的思考與啟示。
    (一)健全法律法規(guī)保障體系。
    發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航,始終堅持依法治國,依法促進教育教學。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步,政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應該通過立法加強質量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農民職業(yè)教育法,只有相關的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失,導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱,基礎設施和服務體系不健全。因此,為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行,創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境,中國應加快專門立法建設,為了加快高等職業(yè)教育管理體制,為高等職業(yè)教育經費來源的必要保證,中國教師隊伍建設,基礎設施建設與服務系統(tǒng)建設。
    (二)切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設。
    加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓,并且支持教師取得相關的職業(yè)資格證書,進行自我增值,校企聯(lián)合建設教師培訓基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三,適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
    (三)調動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
    在發(fā)達國家的成功經驗告訴我們,政府、學校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式,它是寬的,連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此,如果你想成功,你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看,除了政府、學校、企業(yè),主要是缺乏強大的凝聚力,導致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展,應注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學校,尤其要注意培育社會中介組織。中介機構,作為一種協(xié)調和緩沖機構可以利用自己的優(yōu)勢,解決利益沖突,兩者之間的矛盾,發(fā)揮中介機構的協(xié)調作用,受試者在當前的不平等的條件下,可能有助于促進合作。
    (四)明確自身的定位和方向,辦出自己的特色。
    江蘇省職業(yè)教育辦學模式不外乎三種:第一種是依托普通高校設立研究院/職業(yè)教育,如東南大學職業(yè)教育學院;第二是企業(yè)運行的,如南通紫瑯學院;第三是獨立的職業(yè)院校,如臺州師范??茖W校、南通航運職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院等。然而,這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念,教學方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式,在專業(yè)設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式,但高校升格更名成風,如泰州師范??茖W校20xx年升格為泰州學院,南通紡織職業(yè)技術學院更名為江蘇工程職業(yè)技術學院。這直接否認職業(yè)教育本質的大學生,偏離了方向,直接導致了江蘇職業(yè)教育的地位不高,缺乏活力。只有緊密結合當?shù)亟洕鐣l(fā)展和勞動力市場,明確定位,自身的優(yōu)勢和特色定位,最終形成自己獨特的教育模式。
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    職業(yè)教育論文篇十八
    發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展,依法管理教育,以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,在不同的時間,政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言,美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如,美國通過了《莫雷爾贈地法案》(1862),它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色,《史密斯-休斯法》(1917),《退伍軍人權利法》(1944),《國防教育法》(1956),《職業(yè)教育法》(1963),《技術職業(yè)應用教育法》(1990),《科學和高級技術方法》(1992),《由學校到就業(yè)法》(1994),《勞動力投資法案》和一系列法規(guī)、法令,對職業(yè)教育的體制、經費、形式等做了明確的規(guī)定,使美國高等職業(yè)教育法律得以實施,并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期,也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年,政府頒布了《強制職業(yè)補習教育法》的法律規(guī)定,企業(yè)培訓應結合職業(yè)學校教育。自20世紀50年代,德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展,如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律,以完善的職業(yè)教育體系,為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業(yè)教育立法,每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的,一些更重要的法令:《工業(yè)學校秩序》(1899),《行業(yè)教育促進法》(1951),《職業(yè)訓練法》(1958),《高學校設置標準》(1961),《短期大學設置標準》(1975),《培訓學校設置標準》(1976),《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》(),“新計劃”在第21世紀的教育(20xx)。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設,在過去的二十年已經發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
    (二)職業(yè)教育師資隊伍建設經驗豐富。
    加強師資隊伍建設有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓體系的來源,主要有三個渠道:一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術師范學院,如日本職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等;二是在工科技術學院培訓;三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德,他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識,還應熟悉專業(yè)生產實際,具有產生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業(yè)條件和職責不同,是教師隊伍建設的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求,不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點:一是至少大學本科或以上學歷,從而保證高職教師的基本理論知識;二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力,就是說,教師的專業(yè)實踐技能;三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓,掌握教育教學能力。對職業(yè)教育教師,美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定,從事職業(yè)教育的教師,必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規(guī)定,必須有學士學位教育,優(yōu)秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經驗,發(fā)布一個職業(yè)技術教師資格證書。同時,發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓體系更加完善,有培訓機構專業(yè)前,后繼續(xù)培訓機構,教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
    企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人,統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預。在環(huán)境中的主動參與,各種各樣的校企合作模式,逐步形成了國際,如美國的“合作教育”,德國的“雙元制”,英國的“工讀交替制”,澳大利亞“tafe”和日本的“產學合作”。它們的共同特點是:企業(yè)(行業(yè))廣泛參與職業(yè)教育和培訓的過程中,學生的大部分時間在企業(yè)(行業(yè))的技能培訓的實踐,并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術和設備,培訓結束后,學生可以工作。參加工作、參與面廣,成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程,參與學校各方面的企業(yè),如學校的管理、專業(yè)設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如,在德國職業(yè)教育應由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金;在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構或提供援助。
    (四)辦學體制開放、靈活。
    開放的、靈活的辦學體制,是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:第一,靈活的入學方式,所有的人都能入學。例如,對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學院的學生,沒有年齡限制,對所有15—70歲的人開放,而且沒有入學考試,只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二,教育系統(tǒng)的多樣化。德國,英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要,采用不同長度的學時,實行一校多業(yè)務,全日制、半日、晚上,為多種教育系統(tǒng)假日等。第三,辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制,學習風格與政府、企業(yè)和學校不同的是,發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學形式,例如在職業(yè)學校為純職業(yè)學校系統(tǒng),主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四,靈活的教育方式。例如,美國社區(qū)學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分,可以使學生在理論和實踐中是靈活的,可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
    二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
    通過成熟的辦學模式,發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術人員的數(shù)量,這些技術員構成了制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)達國家的基石,參與全球競爭,為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功,給我們很多的思考與啟示。
    (一)健全法律法規(guī)保障體系。
    發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航,始終堅持依法治國,依法促進教育教學。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步,政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應該通過立法加強質量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農民職業(yè)教育法,只有相關的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失,導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱,基礎設施和服務體系不健全。因此,為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行,創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境,中國應加快專門立法建設,為了加快高等職業(yè)教育管理體制,為高等職業(yè)教育經費來源的必要保證,中國教師隊伍建設,基礎設施建設與服務系統(tǒng)建設。
    (二)切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設。
    加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓,并且支持教師取得相關的職業(yè)資格證書,進行自我增值,校企聯(lián)合建設教師培訓基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三,適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
    (三)調動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
    在發(fā)達國家的成功經驗告訴我們,政府、學校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式,它是寬的,連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此,如果你想成功,你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看,除了政府、學校、企業(yè),主要是缺乏強大的凝聚力,導致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展,應注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學校,尤其要注意培育社會中介組織。中介機構,作為一種協(xié)調和緩沖機構可以利用自己的優(yōu)勢,解決利益沖突,兩者之間的矛盾,發(fā)揮中介機構的協(xié)調作用,受試者在當前的不平等的條件下,可能有助于促進合作。
    (四)明確自身的定位和方向,辦出自己的特色。
    江蘇省職業(yè)教育辦學模式不外乎三種:第一種是依托普通高校設立研究院/職業(yè)教育,如東南大學職業(yè)教育學院;第二是企業(yè)運行的,如南通紫瑯學院;第三是獨立的職業(yè)院校,如臺州師范??茖W校、南通航運職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院等。然而,這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念,教學方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式,在專業(yè)設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式,但高校升格更名成風,如泰州師范??茖W校20xx年升格為泰州學院,南通紡織職業(yè)技術學院更名為江蘇工程職業(yè)技術學院。這直接否認職業(yè)教育本質的大學生,偏離了方向,直接導致了江蘇職業(yè)教育的地位不高,缺乏活力。只有緊密結合當?shù)亟洕鐣l(fā)展和勞動力市場,明確定位,自身的優(yōu)勢和特色定位,最終形成自己獨特的教育模式。