總結(jié)不僅是對過去的回顧，更是為了更好的面對未來的挑戰(zhàn)和機遇。合理分段也是寫一篇完美總結(jié)的關(guān)鍵，可以根據(jù)總結(jié)內(nèi)容的不同進行分段，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰。筆者整理了一些寫總結(jié)的要點和范例，供大家借鑒和學習。
生本課堂教學思考篇一
一、開放型語文課堂教學是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的`起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。
如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學生的反映隨時作出調(diào)整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是耍花槍，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也就成了無源之水，無本之木。
教學思想整體性?，F(xiàn)代教學論強調(diào)整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學，首先應當理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。
[1][2][3]。
生本課堂教學思考篇二
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內(nèi)容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產(chǎn)生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計的課堂只關(guān)注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關(guān)鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設(shè)計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
生本課堂教學思考篇三
夏官營學區(qū)自20xx年開始進行課堂教學改革已有五個年頭了。回顧課改歷程，取得了一定的成績。20xx年12月10日，按照學區(qū)的安排，我參加了五年級語文“生本高效課堂”成果展示評比活動，聆聽了高雪花、魏長翠、范瓊芳、李白芳四位老師的課，感觸頗深，收獲頗多。通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)目前我們的課堂改革已取得了可喜的成績，“生本高效課堂模式”的構(gòu)建已有模有樣，四位老師的課堂已比較充分地體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的課堂教學思想，學生動起來了，課堂活起來了，教師從主宰課堂的地位中退下來了。但是我覺得我們的老師們對生本高效課堂的理論層面的理解以及實際操作層面都還欠火候。總的來說，我覺得還存在以下不足。
“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。“生本教育”要求教師放棄講解，拋出有價值的問題，讓學生你一句我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。生本教育合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的，在討論中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學生似乎是一個旁觀者、聽眾，參與意識差，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，在交流時不發(fā)言。如李白芳老師的《毛主席在花山》這節(jié)課中，小組合作學習時，總有一部分學生默默地坐在那里，一副事不關(guān)己、高高掛起的樣子。
四位老師的課堂上都對學生進行了分組，并且都有小組合作學習的環(huán)節(jié)，但從小組合作學習的過程、小組代表發(fā)言的次數(shù)等方面看來，小組的1號、2號同學的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進步。但是，小組的4號同學，甚至是五號同學，仍然是被動的接受新的教學內(nèi)容，比較起來，還有一定的差距。總體來看，小組合作學習時效性不夠。
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合能力為出發(fā)點。課堂教學評價標準應首先關(guān)注學生的學習，強調(diào)教學內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；其次倡導主動、合作、探究的學習方式；第三使學生學會學習，形成正確的價值觀；第四培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。所以課堂教學評價的策略應該是課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異、因課而異、因時而異、因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評學生都能得到學習成功的滿足，從而提高學習的興趣，使其積極主動地投入學習。四位老師在課堂上，對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，而直接否定了學生錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由，有的時候也沒有問一些補充性的問題：如你為什么那么想等等。我覺得在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已、情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現(xiàn)了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。
“語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的?！闭n文的朗讀作為語文教學的永恒主題，它貫穿在教學的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂，這是最終目的。四位老師所講內(nèi)容都是愛國教育的主題，讓孩子感受語言文字中所反映的愛國情懷。但縱觀四位老師的四節(jié)課的教學，她們雖然努力引導學生美美地讀，讀出自己的獨特感受，但因為缺乏方法上的指導，訓練并未到位。有人說“語言是存在的家”、“情動而辭發(fā)”。作者的思想感情是寄寓在文字中的`，感情朗讀是情感熏陶的主要手段，這是一個過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界是相互作用的，學生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。由此可見，指導有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗，對提高學生的理解能力和寫作能力都具有潛移默化的作用。
總之，隨著學區(qū)“生本高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學模式、構(gòu)建高效課堂”的不斷建立，這將成為我們?nèi)w教師的共同追求?！八枷胧切袆拥南葘?，理論是實踐的指南”，生本高效，僅僅是一個開始，需要我們用行動不斷踐行著。愿你我心里點燃生本高效的明燈，幸福地走在語文的生本高效之路上，處處以生為本，堂堂體現(xiàn)高效！
生本課堂教學思考篇四
縱觀一下全省乃至全國一些搞升本教育有聲有色的學校，確實不錯。這不我校寒假期間也由張洪濤校長組織一部分優(yōu)秀骨干教師前去廣州學習，而且在此之前，王金星校長早已打了頭陣，收獲頗多。回來之后，王校還有幾名骨干教師都給我們做了繪聲繪色的報告，分別形成我們“學案導學”，“合作----探究”以及“三課型五環(huán)節(jié)”的教學模式。
根據(jù)這些教學模式我校開展了一系列教學教研活動，比如一周在多媒體教室展示至少5節(jié)課的公開課。每個教師聽課至少達到周聽課2課時。老師學習的熱情極為高漲，每節(jié)課幾乎座無虛席。聽完課后，同學科的老師都會積極評課，提出熱切而誠懇的寶貴意見，對講課的老師來講真的是受益匪淺，真可謂“長江后浪推前浪，一浪又比一浪高。”年輕骨干教師的學習熱情也空前高漲，每一堂課都精益求精。首先，自己精心備課，參考課本、教參、教學資料、網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過多方面的整合，初步成稿。然后，教研組的其他教師一同修改學案中的不足。學案教學設(shè)計成型之后，在班級中進行試講。然后同教研組的教師進行首次評課。然后再在全校多媒體教室進行公開講授，全校同教研組再進行再次評課。最后根據(jù)提出的寶貴經(jīng)驗再進行修改，這樣一個教學計劃，學案才算定稿。以后再根據(jù)教學中的實際經(jīng)驗加以完善，使學案趨于完美。骨干教師都有“百尺竿頭，更進一步”的精神。
通過這一系列的學習，全體教師教學水平都有很大的提高。可是，我們不能因為取得一點點的成績而驕傲自滿，夜郎自大。我們也因該清醒的認識到我們的不足：我們現(xiàn)在正處于“生本教學”的“探究階段”。一些想法還很不成熟，只是初見成效。我們還有很多需要完善的地方。比如：生本教育要求學生有良好的預習習慣，這是根本中的根本?？墒轻槍δ壳拔倚Ｉ吹膶嶋H情況，學生并沒有預習習慣，更無從談及良好的預習習慣。生本教育要求真正放開學生手腳，不要再用條條框框去束縛他們?？墒俏易隽藥状卧囼灒ㄟ^導學案的預習讓學生了解本節(jié)課的主要思想，然后讓學生根據(jù)自己周邊的事物去設(shè)計一些可以證明某一些現(xiàn)象的小實驗；或者說更簡單一點，我給學生設(shè)計幾個簡單有趣的實驗，讓他們課前完成。目的就是引起他們對學習本節(jié)課的熱情，試著去分析一下引起這些現(xiàn)象的原因?？墒墙Y(jié)果卻令我很失望:往往僅有很少數(shù)的幾個學生做！我在反復思考是我設(shè)計的方案不吸引人嗎？答案是否定的。因為，我課上做演示實驗的時候，或者小組做分組實驗的時候，學生熱情都很高漲。連有趣的實驗都不做，試想布置得書面作業(yè)又有什么成效呢？再者，由此會帶來一系列的問題：學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，那么課上就要勻出時間去處理學生的前置作業(yè)，要不然就和沒設(shè)計者一部分一樣，學生以后就會更加輕視前置作業(yè)。所以課上本來并不寬裕的時間就要被占去一部分，這樣小組再一討論，課容量就會很少，往往一節(jié)課總是完不成既定的教學任務，或者剛剛結(jié)束教學任務，又沒時間處理處理習題。但是不可否定的是學生經(jīng)過討論猜想出的原因、經(jīng)過精心設(shè)計設(shè)計出的實驗方案以及經(jīng)過自己實際操作所完成的實驗，經(jīng)過精心討論所得出的實驗結(jié)論都是印象極深的。不僅如此，關(guān)鍵是學生在一系列的探討中，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了自己勇于探索的精神，而且讓學生了解到了團結(jié)協(xié)作的重要性。更為可喜的是一些平時沉默寡言、不善于表達的學生有了自信心，他們現(xiàn)在敢于在同學面前表達自己的觀點，想法！學生對物理課的學習有了愈來愈濃厚的興趣！這是最感到自豪成功的地方。
所以，在以后的生本教學中，我需亟待解決的關(guān)鍵問題就是將學生在物理課上這股學習物理的熱情如何投入到前置作業(yè)的學習中，使他們養(yǎng)成良好的預習習慣。我相信只要學生有了良好的預習習慣，一些列的問題就會迎刃而解，尤其是提高學習效率的問題。
“隨風潛入夜，潤物細無聲。”相信生本教育在不久的將來，會在桓臺田莊中學這一片教育樂土上結(jié)出累累碩果！
生本課堂教學思考篇五
【內(nèi)容摘要】從當前農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀來看，拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識、基本技能等不良現(xiàn)象依然存在。不少教師特別是中老年教師認為開放型課堂是搞花架子，不能提高學生成績；中青年教師認為不用多媒體就不是開放型課堂；大家普遍認為開放型課堂就是把課堂教學一分為二。筆者認為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開放，應牢固樹立新課程標準理念，精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容，還必須抓住課內(nèi)、課外教學資源與學生情感的結(jié)合點。
《小學語文新課程標準》對語文課程的開放性作了深刻而準確的闡述：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！比绻覀兊恼Z文教學還拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無法將課程標準的要求落到實處。只有進行開放型的語文課堂教學，把教材與現(xiàn)實的生活和社會實踐結(jié)合起來，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，教學效率才能事半功倍，我們才能培養(yǎng)出更多的具有扎實語言功底和創(chuàng)新能力的人才。
從筆者自己的教學經(jīng)歷和當前一些農(nóng)村小學的語文教學看，不少老師對開放型的語文課堂教學的認識存在下列誤區(qū)：
1．開放型課堂教學是花架子，不能提高學生成績。因為在長期的應試教育模式下，教師片面追求分數(shù)，束縛了學生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學校對教學的管理和評價。每年的職稱評定和績效工資發(fā)放等，無不以教師教學實績?yōu)楦緲藴?。教師呢？放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現(xiàn)象放進課堂，會影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。語文本身的性質(zhì)告訴我們，只要學生的聽說讀寫訓練得到真正的落實，只要學生的潛能和創(chuàng)新品質(zhì)得到有效的發(fā)揮或挖掘，就會為他奠定堅實的認識直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，靠一時的記憶或許能讓學生取得較好的分數(shù)，但卻不能保證學生在以后的學習道路上“一路順風”。從較長的學習時段來考查，只有堅持開放式教學，學生的語文技能和學習品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學生的學習成績。
3．開放型教學就是把課堂一分為二。少數(shù)教師認為，只要一節(jié)課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發(fā)言，談談實際生活中的事情或現(xiàn)象就是開放教學了。開放式語文教學并不是時間的機械分配，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，強調(diào)的是課內(nèi)課外對學生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓練。事實上，在新課程標準中，教材本身就是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，而作為教學內(nèi)容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結(jié)合當前的現(xiàn)實情況和學生實際，合理地取舍增減?！缎W語文新課程標準》指出：“只有教學內(nèi)容的優(yōu)化才能讓學生的技能和品質(zhì)鍛煉得到最優(yōu)化?！彼詸C械地按時間的多少來評判課堂是否是開放的，顯然是極端片面的。因為在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，無論是引入新課、新授、鞏固練習、小結(jié)、作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)，只要能和當節(jié)課的訓練目標有最緊密的聯(lián)系，都可以作為語文教學的開放切入點。把時間一分為二僅僅是形式主義在教學上的體現(xiàn)，不會也不能收到良好的效果。
走出對開放性語文課堂教學認識的誤區(qū)，接下來，我們就要思考，怎樣才能在語文教學實踐中做到開放呢？筆者建議，應從以下幾方面做起：
一、要牢固樹立新課程標準理念。小學語文新課程標準自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。開放教學，說到底就是更好地落實新課程標準，作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當?shù)乇磉_自己的內(nèi)心感受，并在這一過程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。作為小學語文教師，樹立新課程標準理念，至少應包括：[1]語文教學的重要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)（語言積累、詞句組織、表達技巧、語文習慣及閱讀、寫作及人文因素的提升等）。[2]語文是習得的，不是學得的。作為交際工具，不通過交際實踐，僅僅是單純的學教是絕對脆弱的，因此要十分重視語文實踐（包涵其他內(nèi)容的實踐，而非單純的語文）。[3]語文教學貴在語文品質(zhì)的培養(yǎng)，語文的學習習慣、學習方法、學習技能和學習方式等是支撐學生持續(xù)認識主客觀世界的動力。只有樹立新課程理念，我們的語文教學才能做到胸有成竹、有的放矢，教學資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語文教學觀念、教學模式?jīng)Q裂，才能讓我們的語文教學煥發(fā)青春與活力。
二、精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容。作為小學語文教師，不應停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時時關(guān)注本門學科的發(fā)展變化，也要關(guān)注其他學科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學內(nèi)容?？次覀冞x擇、組合的語文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對學生的人格教育，發(fā)展學生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學精神的整合；[3]是否讓語文教學與現(xiàn)代科學特別是信息技術(shù)的緊密結(jié)合；[4]是否有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)；[5]是否與語文學科的教學特點相一致；[6]是否有利于學生綜合學習能力的提高；[7]是否做到了教學材料的生活化，貼近學生生活現(xiàn)實。
三、優(yōu)秀的開放型語文課堂，關(guān)鍵還必須抓住課內(nèi)、課外教學資源與學生情感的結(jié)合點。學生所習得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學資源喚醒和豐富學生的內(nèi)部需要基礎(chǔ)上完成的。所以我們在選擇、組織教學資源和設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中，要十分關(guān)注課內(nèi)、外的教學資源與學生在情感因素上能否引起共鳴，于學生內(nèi)心結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。比如，在教生字時，不是讓學生記住它的部件、結(jié)構(gòu)、筆畫等，而讓學生比賽“你是怎樣來記住這個字的”。又如在揭示課文表達的思想感情時，讓學生自己討論發(fā)言“你從中體會到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學生自我實踐和創(chuàng)新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學生融入課文中人物的情感交織之中，在習得語文知識的同時得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個聯(lián)接點，語文開放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學法、快樂學習法、體驗學習等教學模式也才能真正實現(xiàn)，才能收到應有的功效。
在語文教學中，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開放式課堂教學所真正追求的。
【參與文獻】。
2．開放型課堂的實踐與反思，《廣西教育》06期；
3．開放型語文閱讀教學的探索與實踐，《中國農(nóng)村教育》01期；
4．融入生活讓語文更精彩，《新課程(小學)》期。
生本課堂教學思考篇六
關(guān)鍵詞：思考；語文教學；語文學習。
在細心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學由于太過于強調(diào)新穎，強調(diào)形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費解，值得思考。
一、教師在教學中應該放手，但決不能放任。
教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實際工作中，也有一些教師對新課標下的教師角色理解存在著偏差，認為只要教師講解、示范就是錯誤的，甚至學生在遇到困惑、迷失前進的方向時，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實際上，教學活動是師生互動的過程，是教師與學生合作進行的`，二者缺一不可。教學活動中，教師鼓勵學生積極主動地學習是對的，但這一環(huán)節(jié)應該是在教師指導下的富有個性的學習，畢竟學生的知識水平和社會閱歷都很有限，他們還需要教師的引導和幫助。在課堂上，教師應該放開手腳，同時“放”又應該是有限的，當點撥還需點撥，當講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學中，為了體現(xiàn)以學生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的。
時下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學生遇到困惑時，僅僅讓其他學生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點視而不見，想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章等等。
試想，在語文學習中，學生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應該講十句的，講九句也不夠，應該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進學生的全面發(fā)展。
三、新課標指出，學生才是學習的主人，即自主性學習，但自主學習決不能“自流”
自主學習應是在教師引導下的主動、富有個性的學習。然而，一部分教師因循課標，盲目實施，流于形式。常看到這樣的情況，教師宣布自主學習開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費時間。
如何能真正發(fā)揮自主學習的作用呢？在自主學習之前，教師首先應提出明確的要求，并適當?shù)夭贾脤W習任務，從而明確學習的目的，使每一名學生都有章可循，有事可做，進而學生才會通過各種方法去完成學習任務。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠，我們每一名教師既是實踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時，也應多一分理性，進而為推動新課程改革向縱深發(fā)展貢獻自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學校）。
生本課堂教學思考篇七
作為一名高中教師，有多少時間咋思考自己的教學行為、教學方法、教學效果呢？我們在自己的工作圈子里面，只要我們細心分析和觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二：當我們面對學生的時候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學生有區(qū)別，同時，我就是長者，對你是一種指導、批評、教育，當學生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實際上學生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學生會覺得老師的教育，從道理上講還不如我學生知道的多、透徹，更可怕的是有的學生就認為：我就可以不學習，眼前的生活狀況已經(jīng)較為滿意了，將來的生活本來就沒有必要擔憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關(guān)注學生需不需要老師的講評，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學生的現(xiàn)實狀況，這部分的內(nèi)容學生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學手段是否有效，沒有關(guān)注課堂的有效與高效。針對兩種現(xiàn)象，談一點個人的看法。
1.師生之間的關(guān)系。
師生之間的關(guān)系，基本上應該是一種平等、共同進步的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生多數(shù)是喜歡：不要太嗦，說話做事比較干練的老師。其實，我們老師不要將對學生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學生心理分析就會發(fā)現(xiàn)，學生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語的單詞的默寫過程中，第一次有的學生沒有過關(guān)，就需要讓這部分找時間再一次默寫，有的老師可能就會說：請沒有過關(guān)的同學，再罰默寫一次。當學生聽到是罰的時候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：單獨找到?jīng)]有過關(guān)的同學，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數(shù)學生就會欣然接受，而且老師可以節(jié)約說教的時間，可以干更多的實事。跟學生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個智者在指導，可否改成一種商量的口吻和學生商量，這樣可以培養(yǎng)學生獨立健康的人格與心理。說道這里就順便談到，我們作為家長和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達到預想的效果。
作為教師，教學的理念改變，才能改變自己的教學行為，首先教師要加強學習，增強自身的理論水平，用理論指導自己的行動。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習題講解課。
我們身邊會有不少的老師，無論是文科還是理科老師都有，認為自己的教學任務重、時間緊，沒有時間監(jiān)督和仔細的了解學生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評講的時候，將作業(yè)一個一個的逐一講評，這樣既沒有針對性、效果不太好，學生沒興趣，老師又費勁。這樣構(gòu)建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學習模式，將一個班級分成適當?shù)娜舾尚〗M，各小組有學科長、小組長等同學組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學科長檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學科長根據(jù)自己的檢查寫出一個報告，將此報告交給科代表，科代表匯總情況，將結(jié)果告知學科教師。這樣，老師能夠很快了解學生的作業(yè)情況，在沙鍋內(nèi)習題課的時候就可以有針對性地做好講評工作，由于所評講的試題都是學生想聽評講的內(nèi)容，這樣就會增加課堂的有效性，同時做到信息的及時反饋。如果要做好這一項工作，每一位老師在剛開始的時候，就要培養(yǎng)自己的學科長、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時候，就是一講到底，沒有關(guān)注自己的講解是否有效，有時候會看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學生參與、體會、感悟。我有一點想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實就是老師對學科文化的成功傳播、同時學科知識的成功講解，就是知識的落實和過手。能否在每一堂課前增繳一個環(huán)節(jié)：上一堂課知識和內(nèi)容的檢測，每個學科用2-3個問題或者是2-3個試題，對上一節(jié)課的內(nèi)容的檢測，一節(jié)課結(jié)束以后，又科代表及時反饋班級的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個時間內(nèi)到老師處再次過關(guān)。這樣堅持一段時間，學生可能就會養(yǎng)成習慣反思自己的學習內(nèi)容，同時能夠找到反思的方法。長此以往，學生的學習能力和主動性就會提高。
其實，高效課堂的構(gòu)建就是教師教學觀念和行為的改變、學生學習行為和學習方法的改變。讓學生在相同的時間內(nèi)效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學行為，尤其是自己的教學理念的提高，我們的教學效果就會有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構(gòu)建就會實現(xiàn)。
生本課堂教學思考篇八
一、開放型語文課堂教學是素質(zhì)教育的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質(zhì)教育著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質(zhì)教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學生的反映隨時作出調(diào)整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是耍花槍，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
教學思想整體性?，F(xiàn)代教學論強調(diào)整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學，首先應當理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當然，我們注重教學的整體性，并不等于拒絕細節(jié)分析。開放型課堂教學也注重詞語的品味，語句的涵詠，只是不把它們割裂開來。或者說，開放型課堂教學在細部問題的探究上為學生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調(diào)控。
教學過程的隨機性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進，學生完全是被動的，其信息流向的模式是“教師學生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學生主動向老師質(zhì)疑，學生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學不是不要教學環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。
首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當然有師生之間的，但更多的是學生之間的思維碰撞，其模式應當是：
教師。
學生。
學生。
在教學過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評判等方面。其次，開放型課堂教學過程中的師生關(guān)系是互動的，教師的點撥激活學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的努力又具有能動性，師生雙方共同推進教學過程。第三，開放型課堂上學生的活動更加豐富多采，他們或答題，或爭辯，或演示，或質(zhì)疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應該而且鼓勵“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對教師的備課設(shè)計而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學對教師提出了更高的素質(zhì)要求。
教材處理的自主性。開放型課堂教學側(cè)重發(fā)揮學生的能動性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因為要把許多內(nèi)容傳授給學生，從段落概括到主旨歸結(jié)，從結(jié)構(gòu)的分析到表現(xiàn)手法的評價，這就迫得教師唱“獨腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學部署，其結(jié)果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學視過程的需要，或增添內(nèi)容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學內(nèi)容。它完全可以在一個段落的內(nèi)容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會中而放棄對表現(xiàn)手法的評價。開放型課堂對教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當然，自主性不等于隨意性。自主性要與學情、教師對教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學計劃、學期授課計劃乃至學年教學計劃聯(lián)系在一起，是在整體計劃中的自主。各堂課的教學重點合在一起，應當涵蓋學生語文素養(yǎng)的各方面。
教學評價的多元性。新的語文教學大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點應當是一致的，那就是語文教學是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評價一個學生語文學得好壞，過于看重考試分數(shù)，這也是應試教育帶來的負面性。人文性是很難通過分數(shù)來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內(nèi)不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長效的評價觀。此其一。其二，既然我們的教學以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對的評價標準整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學生的個性沒了，好像同一個模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學作品是多元的，從不同的角度理解，往往產(chǎn)生不同的結(jié)果；每個人完全可以按個人的能力經(jīng)驗解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學生的創(chuàng)造性。
基于此，開放型語文課堂教學的評價是多元的，學生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的可取因素，堅持正面鼓勵的原則，引導他們自由、和諧地發(fā)展。
以問題為引導的局部開放。開放型課堂教學要求設(shè)計的提問是開放的，要有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學，一位教師設(shè)置了這樣一個問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風，四年后，垓下之戰(zhàn)，項羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學生回答，項羽狂妄自負，他不聽范增意見；他胸無城府，供出內(nèi)奸；他為人不仁，沽名釣譽。有學生還從劉邦方面尋找項羽失敗的原因。學生的思維活躍起來，教師順便點撥課文中相關(guān)語句，最后歸結(jié)出項羽的悲劇是性格悲劇，教學收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！?，最后提出一問題，祥林嫂在舊社會是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點子層出不窮，教學出現(xiàn)了高潮。以問題為引導的局部開放形式，已在許多語文課堂上得以實施，而且常常涌現(xiàn)出動人的情景。
以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學習、研討的內(nèi)容，既不設(shè)計課堂教學程序，也不設(shè)計問題，把學習的主動權(quán)完全交給學生，自己是以學習的伙伴的身份出現(xiàn)在學生之間。例如某教師教學陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關(guān)于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學生，課上叫學生自學，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學提出這樣一個問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動場面。在整個過程中，教師始終含笑注視學生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學習效果。
如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學還有另一層次，即“跨課”研習，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點，這已經(jīng)接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語言特點”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關(guān)的評論文章。這樣的教學開放性更大，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
開放型語文課堂教學的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語文教學也許能走出長期滯頓的低谷，迎來教學的新春天。
生本課堂教學思考篇九
在新課改的沖擊下，當前的課堂教學正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學創(chuàng)造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學方式、教學效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導的“簡練、真實、和諧、高效”的教學理念影響下，筆者認為，課堂教學改革需要教師加強“零”思考，實施“零”改革。
一、備課需要“零”教案。
教案，是教師備課中預先的教學方案，也是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，所形成的教學目標、重點難點、教學思路、教學方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進的形勢下一些學校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學管理的模式，片面堅持“量化管理”的思想，追求所謂的“標準和規(guī)范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實、字邊工整、效果美觀。寫占用了教師的大量時間和精力，形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象，備課的功能由“服務于教學”異化為“服務于檢查”。
備課過程的高耗低效使得教師長期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務而照搬照抄、費時費力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動、注重實效的備課習慣和風氣。
實施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機械煩瑣的以應付檢查的教案?！傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實際情況和教學內(nèi)容的特點，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學相關(guān)的課程標準、教材、教師用書和一些報刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學內(nèi)容、教學重難點、知識點等，如果教師有獨特看法，可以在書上直接進行批注；談一談，倡導教師在備課過程中與平行班教師談，與同學科教師談，與所教班級學生談，這種談話可以隨時隨地進行；搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡(luò)，分享各地同行的經(jīng)驗體會以及成熟的資料；記一記，即把教學框架和思路記到課本上，要體現(xiàn)教師的個人風格，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象；改一改，指在往年備課的基礎(chǔ)上進行修改，尤其適用于利用計算機進行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報刊上有價值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時間長了，這些都會成為一筆寶貴的教學素材。
“課堂教學的實質(zhì)不是一種簡單的知識傳遞，而是一種交往過程”，新課改為課堂教學的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往，是師生之間主動交往、平等交流、共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實質(zhì)是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上、行動上的阻隔因素，達成一種雙向互動、平等對話的和諧態(tài)勢，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點：
一要擺脫對講臺的依賴。教師不能再把講臺作為“永久根據(jù)地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進學生，這樣，師生共同參與的教學活動可以多起來。通過走下講臺，教師可以找到融通師生感情的結(jié)合點和調(diào)節(jié)課堂教學氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學會傾聽。傾聽是教師對學生的一種接納，是一種寬容和包含，它會減少師生交往中的誤會和沖突，是一種真正的“教學相長”；通過傾聽，教師可以關(guān)注學生的即時表現(xiàn)，捕獲學生言語背后的思維過程；傾聽還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進學生，達到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任”。
三要促進學生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現(xiàn)信息交流的平臺價值。讓學生進行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟。為此，教師應有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實的聽眾，讓學生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達成共識，進而實現(xiàn)經(jīng)驗的共享，共同成長。
三、教學方式“零”霸權(quán)。
當前，一些教師的教學方式依然帶有“霸權(quán)”色彩，表現(xiàn)為：教師的權(quán)威高于一切，理性專制橫行，教學方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓養(yǎng)式”的活動，學生成為接受知識的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個課堂，學生在課堂上缺乏自主學習的空間。在這種充斥著“霸權(quán)”的氛圍中，學生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客。
今天，新課改所弘揚的“民主、平等、博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學生為本，努力實現(xiàn)教學方式的“零”霸權(quán)。所謂“零”霸權(quán)，并不是簡單否定教師的教學權(quán)威和對教學的主導、統(tǒng)領(lǐng)作用，而是要積極建立一種課堂教學的合作關(guān)系，在權(quán)力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個最佳的切合點。通過合作、對話和分享，進一步提升教學效果。為此，教師應注意以下幾點：
一要轉(zhuǎn)換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺，在教學語言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無所不知；在對學生評價中，教師仍以自己對內(nèi)容的理解作為學生見解的唯一評價標準，不知不覺成了學生自由發(fā)表見解的最大阻力。今天，教師應把自己的角色定住在“導游、主持人、導演、顧問以及平等對話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學生的心聲，進行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對教科書的盲目依賴。教師的權(quán)威和專制主要來自于對教科書的先期“占有”和絕對信奉，以及不能容許學生對教科書和自己的懷疑。實際上，“教材無非是個例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地融合到自己的教學中。當前，新課改正在改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教科書知識、教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識將組成課堂的知識結(jié)構(gòu)，尤其是教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種知識結(jié)構(gòu)的變化必然導致教學方式和師生關(guān)系的改變，進一步促進教師從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者的角色轉(zhuǎn)變。
三要正確對待參考資料的“標準”答案。語文、歷史、政治等人文學科的內(nèi)容解釋，都是在師生共同學習的過程中不斷生成，沒有預設(shè)答案，因為文本的學習是由師生對文本的扣問、質(zhì)疑、延伸來完成，是對文本的再加工和再創(chuàng)造過程。過分強調(diào)“標準”進而推行思想的專制，實質(zhì)上是對學生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會遏制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。
四要鼓勵學生敢于和權(quán)威辯論。教師要鼓勵學生對名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑，這對以往學生學習中的盲從、服從、全盤接受，導致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無疑是一種糾偏和矯正。也許學生的觀點顯得幼稚、簡單甚至錯誤，但這些欠缺都是學生成長中的欠缺，這些錯誤也是一種“美麗的錯誤”。日本學者認為“課堂是個試錯的場所”，我國當代教育家孫維剛先生也主張堅持課堂“無錯原則”，所謂“無錯”并不是無視學生的錯誤，而是認可它的必然性，在此基礎(chǔ)上因勢利導，變錯誤為教育的契機。
四、教學效果“零”泡沫。
新課改給課堂教學帶來活力的同時，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問”、“假表揚”等泡沫現(xiàn)象。透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學效果方面存在著一些“盲動和浮躁”。
課堂教學泡沫的存在，扭曲了教師對課堂價值的正確理解，助長了教師的教學功利行為，嚴重影響著新課改的順利進展。在加快新課改進程的同時，課堂教學改革也要盡可能實現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學的形式主義做法，消除投機行為，正視師生生命成長和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實、樸實、扎實”的`常態(tài)化教學境界。為此，教師應注意以下幾點要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀；以生為本就要求教師不能無視學生的學習基礎(chǔ)，不能把學生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；以生為本就要求教師應面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說：“真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學生涯的真實歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現(xiàn)，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的風流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學生一起愉悅，互相促進，這45分鐘的生命才顯得有意義。無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。
三要教師應敢于承認教學瑕疵，追求過程的動態(tài)生成。真實的課堂不可能是完美無缺的，而這教學瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點綴。同時，我們面對的是一個個有思想的、活生生的人，所以目標的達成也不可能是整齊劃一的，所以，應當允許實際課堂與預設(shè)不一致，甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開發(fā)的生成性教育。生成的課堂應該是學呼喚著教，教催生著學，教師與學生在過程的動態(tài)生成中共同成長。
五、課外作業(yè)“零”負擔。
當前，新課改對作業(yè)的價值賦予了新的內(nèi)涵，它不應是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應當成為學生課外的一種生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。對照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實現(xiàn)“零”負擔改革。這種“零”負擔，不是徹底取消作業(yè)，而是改進和完善作業(yè)的形式，實現(xiàn)其“促進學生情感、態(tài)度、價值觀生長”的價值功能。如果說作業(yè)對學生產(chǎn)生一定壓力的話，那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負擔改革，其目的是積極尋求減輕學生負擔與促進學生發(fā)展的平衡點。
一要摒棄無效作業(yè)。那些只是為記憶、為應付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點是狹隘、短淺、盲目的，它強化了學生對待學習的消極態(tài)度，帶給學生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對情緒。在一定程度上，學生之所以對學習產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因為繁雜苦澀的作業(yè)抑制了他們對待學校生活的熱情，致使他們對學習的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實現(xiàn)作業(yè)“零”負擔，首先就要摒棄那些對學生身心成長無效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學生的作業(yè)自主能力。教師對待作業(yè)的策略，一定要堅持以人為本，相信學生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動手”的機會，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵學生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學生采用自主創(chuàng)作的方式，把原來千篇一律的作業(yè)本變成個性化的語文作文集、數(shù)學習題集、物理化學實驗報告集，讓學生在每天的寫作業(yè)過程中消除不必要的心理負擔，體驗到學習的愉悅感和成就感。
三要改進作業(yè)批改方式。從減輕教師負擔角度來看，教師可以考慮不同形式的學生組合，以組長為核心對部分作業(yè)進行批改；從范圍來看，可以實行“免檢制”，根據(jù)不同學生情況，有選擇地對作業(yè)進行批改，這樣會收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評改方式也將數(shù)字化，教師也要學會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使作業(yè)評改成為一種討論、交流的對話過程。
總之，教師加強課堂教學的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來”，而是對課改中存在的問題進行建設(shè)性的思考，是一種“盡可能達到”的價值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學改革的羈絆，激發(fā)教師教學改革的最大熱情和創(chuàng)造力，讓教師的教學方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學效率更高，學生的作業(yè)負擔更小……倘如此，我們的課改步子就會更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學生的成長就會更健康。
生本課堂教學思考篇十
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o數(shù)實踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學生學習的.動力，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。
語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生思維活躍。
感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。
在課堂教學中運用高超的語言藝術(shù)，也是激發(fā)興趣、自覺學習的重要手段之一。語文教學本身即是語言教學，因此我們應充分運用語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美等等，讓它滲透到語文課堂教學的分分秒秒、每個細節(jié)，使學生把上語文課當成一種自覺的欣賞、參與，從而達到理想的學習效果。
生本課堂教學思考篇十一
基于上述認識，并且根據(jù)“面向21世紀的新基礎(chǔ)教育”中的“生命性”這一觀點，我嚴格按照大綱精神和教材特點，在以“學生為主體”的教學原則的指導下，對實施開放型的小學語文課堂教學進行了以下思考。
1.平等、和諧的課堂主體。
以學生和學習為中心，教師成為學生學習的支持者。要確立資源分享的同學型師生關(guān)系，而不是以教師、學校和教學為中心，確立自我激勵的評價模式，使享受學習的樂趣成為學習的主要動力。
2.靈活、多樣的課堂形式。
教師采用各種教和學的方法手段，使語文課堂成為學習生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整。教師更多的是應該讓學生突破原有的教學設(shè)計、教學模板，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個學習過程的完整，追求學生真正的有效學習。
要改變學生的學習材料，就得滲透更多的元素。比如說，可以讓活動成為學生參與課堂教學的主要形式。在開放型語文課堂中，教科書并不是唯一的教學材料，而活動（包括討論活動、實驗活動、實踐活動等）卻成為學生獲得學習材料的最有效形式。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學活動中，通常都是教師講解或者是教師提問，學生回答，致使絕大部分學生處在被動聽“問答”的狀態(tài)。然而語文教學不應模式化，而應是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學方法引入課堂，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如，在教學蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一文時，教師就可根據(jù)教材的特點組織學生表演，學生聽后立馬七嘴八舌地討論開來。此時，學生的積極性已被充分地調(diào)動了起來，然后放手讓學生分小組自主學習課文，討論交流如何進行角色扮演。學生在表演的過程中教師適時提點人物的語言、動作、神態(tài)，讓學生在活動過程中自己體會主人公廉頗與藺相如的性格特點。輕松的教學活動不僅增強了學生的主體參與意識，也達成了教學目標，還能讓學生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學生的“書本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，主要是讓小學生學習書本上的知識，而開放型的小學語文課堂可以根據(jù)教學所需，擴大學習場所，帶領(lǐng)學生走出課堂，走出校園，走進大自然，去思考、觀察和實踐，使學生的學習與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，拓展課本知識，豐富生活體驗。()如，在教學蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文時，學生對昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學生個個興致盎然，回來后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營造富有人文氣息的課堂氛圍。
課堂氛圍是師生共同營造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對學生的尊重和真誠的關(guān)愛，表現(xiàn)在教師對學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，表現(xiàn)在教師對學生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現(xiàn)在教師對學生個性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學語文課堂上，教師可以用這樣的話語來贊美學生：“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說得真好！感謝你！”使學生增加自信心并且感受到上語文課的樂趣。
1.學習語文知識，開拓廣闊視野。
在小學語文學科中實施開放型的課堂教學，既打破了傳統(tǒng)教學的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學語文課堂教學活動，使學生不僅對課文中的語文知識有了清楚正確的掌握，還能讓學生走出課堂、走向社會、走向自然，無形之中開拓了學生的視野，豐富了知識。這種財富是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學無法給予的。
2.提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
開放型的語文教學倡導的是“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式無疑是讓學生積極地思考、主動地探索，這就促使學生把“教”建立在“學”上。這種開放型的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力，更造就了學生的創(chuàng)新意識，增強了學生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識，優(yōu)化學習習慣。
開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學語文課堂教學過程中，不僅教知識，更重要的是轉(zhuǎn)化為教規(guī)律、教方法。這樣在無形之中，教師幫助學生成為“會學習的人”,漸漸地培養(yǎng)學生的主體意識和良好的學習習慣，這對今后的語文學習都是至關(guān)重要和有益的。
總之，我們應該以課程標準的精神為主導，在小學語文課堂教學中貫徹開放型的課堂教學，努力實現(xiàn)“以學生為主體”的重要思想。提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學生的學習習慣，讓其個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻：
[3]溫寒江，連瑞慶。構(gòu)建中小學創(chuàng)新教育體系[m].北京科學技術(shù)出版社，.
生本課堂教學思考篇十二
從到2022年，在“雙奧之城”北京的舞臺上，中國向世界展現(xiàn)了自己的輝煌。這輝煌是體育的快速發(fā)展，是科技的不斷創(chuàng)新，是交通的突飛猛進，是國民生產(chǎn)總值的飛躍，更是我國綜合國力的跨越式發(fā)展。生逢盛世，重任在肩，這輝煌的成績不僅點燃了我們每個青年人心中的自豪感，更是點亮了我們心中“澎湃青春動能，與國家同發(fā)展”的信念和決心。卓越不止，跨越不息，是時代給我們的重任，更是我們每一個青年人的畢生追求。
卓越不止，跨越不息，是奧運精神的詮釋，也是新時代對青年的召喚。
在冬奧會的賽場上，處于某種運動領(lǐng)域領(lǐng)先地位的選手，往往會選擇一次次向著更高目標發(fā)起不懈的沖擊。18歲谷愛凌在自由式滑雪的大跳臺決賽上如是，羽生結(jié)弦在北京冬奧會的賽場上努力挑戰(zhàn)阿克塞爾四周跳如是，任子威和李文龍在短道速滑1000米的決賽上亦如是。追求卓越，不斷跨越自我現(xiàn)有的成就，折射著競技體育的魅力，也是體育健兒們的不斷追求。新的時代給了我們每個人生逢盛世的幸福，也給了我們展現(xiàn)個人的競技場?！扒嗄辍嗟氖巧?，遇見深林，可以辟成平地的，遇見曠野，可以栽種樹木的，遇見沙漠，可以開掘井泉的’?！敝挥锌缭皆倏缭?，才能在時代的競技場立足，才能在這偉大的時代書寫不凡。
卓越不止，跨越不息，當用奮斗鐫刻足跡。
“追風趕月莫停留，平蕪盡處是春山。”實現(xiàn)不斷跨越的夢想在前，自當賡續(xù)奮斗傳統(tǒng)，日夜兼程?！叭暌或v飛，十年一跨越”，謝軍用奮斗鐫刻足跡，經(jīng)歷了26年的反復實踐和不斷努力，最終“仰望星空，北斗璀璨”，擦亮“北斗”國家名片;“千年沙丘無覓處，百里河堤盡綠洲”，焦裕祿用奮斗將足跡鐫刻在蘭考的土地上，最終整治“三害”，煥蘭考新顏?？傆心繕思钅阌掠诳缭?，總有激情引領(lǐng)你逾越難關(guān)，總有追求賦予你勇敢無畏。用奮斗鐫刻足跡，跨越才皆有可能。
卓越不止，跨越不息，當用擔當譜寫華章。
青年從不是時代的過客、看客，“天生我才，不敢擔當，就是失職”。一個追求卓越，不斷跨越的時代，青年的存在當以心中使命、肩上擔當來呈現(xiàn)。此時還手握書卷的我們，當汲取知識，大膽想象，勇于擔當，以手中不設(shè)限之筆，書寫盛世不斷跨越的新篇章，這才是我們新時代青年的心中所愿。
雙奧之城的光彩猶在，中國青年再跨越的“第二個百年”新征程已然開始。這一程，有你，有我，責任在肩，目標在前，砥礪奮斗，未來可期!
生本課堂教學思考篇十三
底我校的市級課題“主體參與課堂教學模式的實踐”開題，省級課題“主體參與課堂教學模式的建構(gòu)”在我校開題，同時“主體參與課堂教學模式”在我校全面推開，推行一年多來，在全省乃至全國部分地區(qū)產(chǎn)生了一定的影響。泰州市教育局已將“主體參與課堂教學文化的建構(gòu)”成功申報為國家級課題，我校作為主要參與單位并承擔了子課題“大班學習條件下的‘主體參與’課堂教學模式創(chuàng)意設(shè)計與實踐研究”，借此機會我將泰州實驗中學建構(gòu)主體參與課堂教學文化的一些做法、一些想法，向大家簡要匯報一下，期望得到大家的指導和幫助。
一、反思教學現(xiàn)狀，重建課堂文化。
泰州實驗中學底上掛為市直學校，學校面臨新的發(fā)展機遇但學校的現(xiàn)狀不容樂觀―學生生源差、教師教科研能力差、學校教學質(zhì)量差。課堂教學的現(xiàn)狀是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師自我陶醉地講，學生有氣無力地聽；教師苦口婆心地問，學生心不在焉地答；課堂教學中面臨的問題實際上就是文化問題，解決這一問題出路是首先而且主要是課堂文化的重建――這才是核心、根本和終極追求，是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發(fā)展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。沒有課堂文化的重建，套用課堂教學模式必將走向形式化，最終無功而返。洋思中學由先教后學到先學后教，這不僅是一個教學策略的轉(zhuǎn)變，而且是教學思想、教學觀念的根本轉(zhuǎn)變。重建課堂文化就是要努力構(gòu)建平等民主、自主探究、注重人格精神的課堂文化，倡導采用對話、互動、生成型的教學方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，給學生多維開放的學習空間，賦予課堂以生活意義和生命價值。課堂文化包含了課堂精神、課堂情感和課堂行為。而我們改革課堂模式，就是要賦予課堂以生機、生氣和生命。
課堂文化重建的主陣地是課堂教學，提高課堂教學效益的一種有效方式是創(chuàng)新教學模式，建構(gòu)一種適合本校校情、學生學情的教學模式是大家的共識，也是實施有效教學的必然選擇。于是主體參與課堂教學模式在我校應運而生，教師對主體參與課堂教學模式的探索、實踐和研究蔚然成風。
20我校被命名為泰州市教育局教科研基地，胡唐明所長到我校擔任掛職副校長，以此為契機市教研室與學校聯(lián)手，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，教研室領(lǐng)導長期蹲點課堂。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確提出提高課堂教學效益的抓手在課堂教學改革，并立即著手進行課堂教學模式的的改革嘗試，就模式的各個環(huán)節(jié)的作用、銜接、整體效果進行反復研究，學校就模式的實施情況不斷進行反饋，通過不斷嘗試、反復調(diào)整，形成主體參與課堂教學模式的初步形式和內(nèi)容。由于對模式的使用，到底能產(chǎn)生什么效果，我們心中也沒底，本著先易后難、循序漸進的原則，我們先在政治、歷史、地理學科就復習課的模式進行試點，請上課老師和學生談體會，主要講收獲、不足和改進意見，同時這也是模式改進的過程和師生磨合的過程。我們在政治、歷史、地理復習課取得成功的基礎(chǔ)上，在全校各個學科開始了針對本學科特點的試卷講評課、復習課、新授課的主體參與課堂教學模式的全面探討和研究，要求各組制定出本學科的三種模式課的基本框架和思路，并在本組試行，在試行過程中不斷修改和完善，最終形成具有我校特色的各學科主體參與課堂教學新模式。我校在各學科、各課型模式基本成熟定型的基礎(chǔ)上，在全校又對全體教師進行了主體參與課堂教學模式的理論和實踐的培訓，要求各教研組、備課組在全校課堂教學中全面推行新模式，各組通過示范課、公開課，充分發(fā)揮集體的力量，進一步研討、完善新模式，做到人人懂模式，個個會用新模式上課。在全校全面推開的基礎(chǔ)上，學校通過模式課評比，首先在教研組開展評比，然后推薦到學校參與模式課評比，使95%的老師參加到模式課的實踐中，學校通過對教師進行的模式二次培訓使各備課組集體備課時模式課教學案規(guī)范化，通過期中、期末教學工作檢查確保教師的二次備課得到落實，使主體參與課堂教學模式常態(tài)化。目前我校90%的課采用主體參與模式進行教學。
三、模式的基本環(huán)節(jié)。
1.課前自主學習。
新授課、復習課：課前自主學習內(nèi)容包括自主學生的目標和任務、思考和解決簡單問題、默寫、背誦等等。（每節(jié)課有其中幾項內(nèi)容）。
試卷講評課：課前自主學習主要應為試題的自我糾錯和相關(guān)知識的復習、總結(jié)，提高解題思想和方法的運用能力。
這個環(huán)節(jié)實際上是適當?shù)恼n前延伸，在“五嚴”規(guī)定背景下，強調(diào)學生的自主學習，學生通過自主學習掌握基本內(nèi)容,能夠解決的最基本、最簡單的問題，也完全符合學生的認知規(guī)律，學生帶著自己的有關(guān)問題和生成問題進入課堂。此環(huán)節(jié)在設(shè)計時對學生提出的要求要適當，符合學情及認知水平。內(nèi)容要適當，對照考綱要求。時間要適當，初中文科大約10分鐘，初中理科大約15分鐘。對每個學生個體而然用時不等，但從總體上要控制學生課外作業(yè)時間，確保符合省教育廳的相關(guān)規(guī)定。
2.課前自主學習檢測。
在新授課、復習課時設(shè)計幾個問題，檢測學生自主學習效果，內(nèi)容要精選，便于變式或串聯(lián)本課知識主線，具有承上啟下的作用，同時要適當控制題量及時間，難度與自主學習相當或少許增加，主要是掌握本課的一些基礎(chǔ)達標題，當然也要有一定的思考性，可以小組討論解決，也可以自我糾錯或同伴互相糾錯。試卷講評課一般不需要這個環(huán)節(jié)，直接進入小組討論、合作糾錯環(huán)節(jié)，但在上課時，首先應對試卷批閱情況教學小結(jié)，對學生完成得比較好的部分不再講評，讓學生小組合作學習中自我糾錯，以解決大部分問題。對學生錯誤較多的試題，將視學生小組合作學習的情況，仍不能解決的問題、生成問題提交大班討論解決或選擇性的進行重點講評。
3.構(gòu)建知識框架、剖析典型概念。
教師采用啟發(fā)式教學，主要是針對一些典型的概念和主干、核心知識，幫助學生形成知識的邏輯體系。新授課教師要幫助學生構(gòu)建、剖析，復習課可以讓學生總結(jié)，試卷講評課中可以根據(jù)錯因分析的情況，對某個知識點涉及的典型概念進行剖析，構(gòu)建相應的知識框架。
4.自主研究問題。
給出典型例題或需要探討的問題，題目可以是教師精選的確有代表性的問題，也可以是課前自主學習檢測的遞進變式、延伸。要求學生先自主完成，然后公布答案（也可以不公布答案）進入小組討論、師生合作研討質(zhì)疑，由于例題或給出問題有時超過一個，此過程可重復。試卷講評課呈現(xiàn)的是學生小組討論后仍不能解決的問題和錯誤較多的試題的變式、延伸題，教師應做好充分準備，靈活掌握。
5.小組討論、師生合作研討質(zhì)疑。
學生分組研討剛才完成的典型例題，同時相互解決部分疑難問題，教師在各小組之間巡視，關(guān)注各小組的生成問題，對個性問題，教師可直接幫助小組解決，對共性問題準備在全班研討，對大家都爭論較大的問題，教師要及時提醒學生停止爭論，結(jié)束小組討論。
在學生小組討論結(jié)束后，每個學習小組安排1個人，代表本組匯報本小組交流過程中仍然不能解決的、仍有困惑的及新生成的問題；教師先請能夠解決的小組的同學幫助解決，學生不能解決的，教師要引導學生掌握思考問題的方法，啟發(fā)學生來共同解決。若教師事先思考的典型的.重要的問題在研討過程中學生并未提出，教師則要主動提出來并引導學生進行分析、解決，體現(xiàn)主動教！教案中只要精選認為一定要提出來講解的典型問題，多數(shù)內(nèi)容應是課堂生成的。
6.總結(jié)提升。
將本課的主要問題從思路和方法的高度進行思考、提煉、升華，新授課以教師總結(jié)為主，復習課也可以讓學生總結(jié)、教師引導，補充完整，試卷講評課則根據(jù)情況，將本節(jié)課重點講評及變式的內(nèi)容進行總結(jié)提升。
7.當堂訓練。
安排幾道題目對本課的內(nèi)容進行鞏固，這也是對課堂教學效果的檢測，但對難度和時間都要進行適當控制，以便教學任務的順利完成，根據(jù)課堂時間決定課后批閱或當堂解決都可以。
8.布置作業(yè)。
布置作業(yè)時一般應包括課后的自我檢測和自由發(fā)展兩部分，課后的自我檢測是必須完成的內(nèi)容，以基礎(chǔ)題為主，適當?shù)厣倭颗湟恍┲袡n題，自由發(fā)展是選做內(nèi)容，可以選一些能力題，供學有余力的學生或發(fā)展學生興趣和特長而設(shè)的，題量要適當。
9.課后反思。
教師課后填寫，談收獲、體會及不足。這個環(huán)節(jié)非常重要，上課老師可以通過課后反思，不斷完善教學環(huán)節(jié)，提高對模式課的認識，進一步提高教學能力和水平，也可以提出對課堂環(huán)節(jié)的改進意見，供其它老師特別是下一屆的教師在備課時參考使用。
四、模式的基本特點。
1.符合學生的認知規(guī)律。
學生的認知結(jié)構(gòu)――金字塔型。
v自主學習v師生研討。
2.符合新課程理念。
教學活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關(guān)系，也形成了學生與學生之間的關(guān)系、教師與學生群體之間的關(guān)系、學生與學生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進行的。現(xiàn)實的教學分析表明，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系.而小組合作、師生互動、主動參與、自主學習是新課程理念的核心。
學生自始至終的參與凸顯學生在整個教學環(huán)節(jié)中的主體作用。教師的引導、示范、合作可以確保教師在教學活動中的主體作用。師生共同的探究，是兩個主體的共同作用，交互作用的結(jié)果，可以保證教學效果的最大化。
4.是一種整合了各種模式的先進新模式。
學生真正成為課堂的主人，我們讓教師成為學生構(gòu)建知識框架、解決重點問題、提升思想方法的助手，使我們緊緊圍繞一條知識主線，做到形散意不散；體會東蘆中學―“講學稿”教學模式，我們有完善的教學案一體化的.規(guī)范的教學案，教師、學生使用都覺得非常方便，得心應手。主體參與課堂教學模式集中了三種模式的優(yōu)點，容易掌握并熟練使用。
5.關(guān)注并解決課堂生成。
教師課前要預設(shè)一些必須要解決的問題，但更多的是在課堂上生成的問題，生成的問題包括學生解決問題過程中的錯誤、對基本知識的錯誤理解、對問題延伸過程所產(chǎn)生的困惑，關(guān)注并有效解決與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的生成的問題，這是模式課的亮點，切切不可草草了事，或者輕易放過。
6.關(guān)注每一個學生，解決學生的每一個問題。
通過同伴交流、小組合作讓每一個學生都能參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，并能解決學生的大多數(shù)問題，使每個學生都能得到程度不同的發(fā)展，通過大班交流能解決一些小組合作中仍不能解決的問題，其余的問題則通過師生探究來解決。真正做到關(guān)注每一個學生，解決學生的每一個問題。
五、模式實施的注意點。
根據(jù)內(nèi)容、課型、學科不同應有所變化，每個環(huán)節(jié)處理方式也可以不同，有時幾個環(huán)節(jié)還可以合并，有時一些環(huán)節(jié)還可以省略。新授課應在理解重要知識點，熟悉基本方法上下功夫，復習課應在建立知識結(jié)構(gòu)、完善知識體系、方法運用特點上動腦筋，試卷講評課應在批閱、統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，進行錯因分析，就共性問題在講解、變式方面做文章，各個環(huán)節(jié)不要預設(shè)時間。
2.備課中的課堂環(huán)節(jié)的預設(shè)。
首先預設(shè)好自主學習內(nèi)容、要求及簡單的自主能夠解決的問題，預設(shè)一些必須解決的重點題型，預設(shè)好自主學習檢測、當堂檢測的內(nèi)容，預設(shè)好學生作業(yè)，對學生分組討論中可能產(chǎn)生的問題也可以有一些預設(shè)，當然這里有教學經(jīng)驗的因素，也有對問題的預測能力，當然也要發(fā)揮集體智慧，事實上不可能對所有生成問題進行預設(shè)。
3.課堂生成問題的處理。
關(guān)注課堂問題的生成，對學生生成的問題一定要有交待，可以用不同方式進行處理，大多數(shù)問題可以在課堂各個環(huán)節(jié)中逐步解決，個別與課堂教學無關(guān)的問題、偏離主題較遠的問題可以在課后幫助學生解決，少數(shù)問題教師可能沒有把握，可以在課后研究的基礎(chǔ)上幫助學生解決，掛黑板很有可能，但不會影響你的威信。
4.對傳統(tǒng)教學中亮點的繼承。
傳統(tǒng)教學許多亮點在模式課中必須繼承，如教師的示范作用及解題的規(guī)范性，圍繞重點、難點確定課堂的一條主線，充分用好教材，用好課本練習、習題，一題多解、一題多變，應該教師講解的問題，一定要講清、講透、講到位。
5.教學案的設(shè)計。
一個學校要有規(guī)范的教學案模式，包括頁眉、頁腳、每一個部分的格式和字體。不要生搬硬套其它學校的教學案，一定要適合本校的校情，本班的學情。教師在集體備課的基礎(chǔ)上要有二次備課。在學案中要將兩次檢測的內(nèi)容與主體分開印刷，課堂上需要的時候發(fā)給學生。
6.合理分組。
小組合作學習是模式課的一個重要環(huán)節(jié)，學習小組應按照學生學習能力搭配、性格搭配、性別搭配、求知欲搭配、家庭背景搭配等，平均分組，分組后保持常態(tài)，形成習慣。真正保證在小組合作學習階段能解決大部分的問題，全是基礎(chǔ)好、能力強的在一起，可能沒有問題研究，沒有問題生成，反之就可能出現(xiàn)小組內(nèi)全不會，也無從討論。
六、取得的初步成果。
1.推動了學校各項工作的全面提高。
問卷調(diào)查顯示，自從實施主體參與課堂教學模式以來，師生的幸福指數(shù)大幅提高。適度的對外展示與交流，學校的知名度有所提升。教師在教研活動中有了話語權(quán)，教科研活動、課題開展有了變化。一年中有42人次的送課，21人次省、市各類賽課獲獎。學校連續(xù)兩年獲得泰州市教科研先進學校。20我校被評為江蘇省基礎(chǔ)教育課改先進集體，泰州市教研室先后在我校舉行了多次全市課堂教學模式推進會,目前主體參與課堂教學文化的建構(gòu)已經(jīng)成功申報為國家級課題、江蘇省重點課題。
2、得到了課程專家和同行的高度認可。
無論是我們送課到云南、昆山，還是鎮(zhèn)江高級中學、市內(nèi)各校到我校交流，均好評如潮。目前到我校進行交流的學校已有幾十所，北京、山東的部分學校與我校聯(lián)系參觀學習，在全市民辦學校工作會議、全市普通高中教學工作會議、全市初中課堂教學研討會上我們都進行了模式介紹或?qū)ｎ}講座，江蘇省教科所、教研室、南師大課程專家來校調(diào)研新模式，并給予高度評價。江蘇教育電視臺3次就課堂教學改革進行專題報道，203月25日何世祥校長作為唯一三星高中在江蘇省高中課堂教學改革研討會上就課改專題發(fā)言，引起省內(nèi)外廣泛關(guān)注，目前我校的課改成果的已經(jīng)得到大家認可，中國教師報、江蘇教育報、泰州日報近期已進行了長篇報道。
3.教師教學研討的主動性、積極性提高。
教師主動要求開課，向同行展示自己，主動請領(lǐng)導聽課，不斷完善自己，集體備課成為全體教師的自覺追求，教師的職業(yè)愉悅和成就感大大提升，一大批教師迅速成長，尤其是年輕教師在迅速成長，師生關(guān)系更加和諧。我校與蘇州震川中學、鎮(zhèn)江高級中學、泰州罡楊學校、泰州大泗學校、泰州沈毅中學、泰州機電高職、姜堰南苑學校等學校的互動交流非常成功，促進了模式的完善，由教研室參與的每年一度的建構(gòu)主體參與課堂教學文化論文大賽和全體教師參加的模式課評比，進一步調(diào)動了教師教科研積極性。
4.學生學習的主動性、自信心提高。
學生的學習積極性得到提高，能主動參與課堂教學的全過程，無論是課上還是課外，交流、對話更加廣泛更加自信，學習能力、學習效率顯著提高，對課堂教學的滿意度大幅提高，學生在校幸福指數(shù)明顯提高。
5.學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。
生本課堂教學思考篇十四
最近讀了一些有關(guān)生本教學的書籍，通過閱讀領(lǐng)悟到，生本教育的魅力有四：
其一，有共鳴。生本情結(jié)讓人著迷。
其二，定位準。以生為本，一步到位。
其三，理念好。尊重生命，詮釋自然。
其四，便操作。將復雜的問題簡單化、明了化，可操作性強。
希望今后對生本教學能有更深層次的理解。
生本課堂教學思考篇十五
在此次的教學改革中，老師們那充滿自信的神態(tài)和拼命工作的熱情，時時影響著我，給了我很大的動力和自信。在這段時間里我的心態(tài)卻如浮萍般漂浮不定。
開始看了生本課堂的教學錄像后，一方面真是羨慕那些學生能有如此好的學習機會，在這樣的教學環(huán)境下，哪里還有內(nèi)向的學生，哪里還有自卑的學生。恨不得自己的孩子也能受到這樣的教育。可是另一方面，我又把這些教學改革的成功歸功于人家的教學條件好，家庭教育也好上了。認為我們這里的.條件無論是學校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學改革的，我們也只能是望洋興嘆了吧。有了這樣的心理，平時也就按部就班的按照老路子老老實實的走，從不想有所突破。
聽完了四五年級老師的課以后，心理上有了變化，通過老師們刻苦的鉆研和不懈的努力，課堂也展現(xiàn)出了精彩，有了生本課堂的味道。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。而我這時仍就把老師們的成功歸于學生年齡大，理解力強上，認為自己的學生是不可能有這樣的表現(xiàn)的，我們的學生仍就需要老師的引領(lǐng)，于是我們?nèi)昙壍恼n前幾節(jié)上的也有些保守。經(jīng)過集體評課后，領(lǐng)導否決了我們的課，認為我們膽子還是小，根本沒有放開。于是后面我們幾位老師的壓力有些大，也不知道課到底該怎么上了。即使馬上要上課了，我也沒有充足的信心。
公開課我選了《小稻秧脫險記》這篇課文，這是一篇科普知識，主要宣傳學科學用科學。事先趙老師讓我們自己整理出思路，然后全組的老師一起群里群策，商定出本課的重點、難點、拓展點等。開始我的精力主要在理解課文上，課本劇的演出只占很少的時間，也并沒有打算讓學生進行評價，而且我打算親自給他們排練，抓住文章中的關(guān)鍵詞語讓學生演好。經(jīng)過商定以后認為如果這樣做，只有演出的幾個學生能借助演出充分的理解課文，而大多數(shù)的學生只是看熱鬧。只有讓全體學生充分的參與到課本劇的演出中，才能提高他們學習的熱情。于是我又把全班學生分為七個小組，在小組長的帶領(lǐng)下自行分好工，自己編排對話與旁白部分（課本中的對話很少），我呢就忙自己的教學流程。本來想抽空指導他們的，可是由于緊張，自己的課還沒背熟，就把學生給忘了，等到忙完了自己，時間已經(jīng)來不及了。
輪到我上公開課了，心里非常的緊張，老怕砸了鍋。事先準備的教學語言已經(jīng)覺得非常熟練了，可是一到了課堂上，又忘了個差不多。心想，這下壞了，學生事先的表演我也沒有指導。還不定演個什么樣呢，特別是對話與旁白都是學生自己設(shè)計的，各個角色也是學生自己安排分配的。當時心就慌了?？墒菍W生課堂的表現(xiàn)卻大大出乎我的意料，給了我一個天大的驚喜。史傳鵬有趣的旁白，其他學生大膽而細膩的表演，都讓我佩服，也覺得有些慚愧。因為事先有個學生曾問過我旁白怎么寫，而我卻告訴她說真正表演時是不需要旁白的?，F(xiàn)在我非常慶幸自己忘記了指導他們，否則所有的演出都一個模式，哪里還能讓學生發(fā)揮他們的想象力，哪里還能看到孩子們精彩的表演。整節(jié)課我也沒有說幾句話。都是學生在表演評價，都搶破頭的回答問題，搶不上的還唉聲嘆氣。我激動的心情半天都沒有平靜下來，除了高興還有后悔，后悔自己從來都不相信自己的學生，從來都不敢給他們自由發(fā)揮的時間，認為寶貴的時間都會浪費在他們手里。
一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。雖然有時旁觀者清，但是對于教學改革來說，一定是自己親自實踐才具有發(fā)言權(quán)的。否則提出的觀點都具有片面性，就如我沒有上公開課之前的許多想法。
上完課，我突然想起了阿基米德的一句話：給我一個支點，我將撬動地球。()如果老師給學生一個平臺，那么學生也會給時時的老師驚喜。我們老師現(xiàn)在缺乏一種勇氣，那就是大膽的給學生一個平臺讓他們自由的去展現(xiàn)自己。老是認為學生太小，回答問題肯定說不到點子上，于是沉不住氣的搶先替學生回答，本來學生還滿腔熱情的想表現(xiàn)自己，結(jié)果機會讓老師搶去了，那肯定是非常沮喪的。久而久之，他們也失去了回答問題的熱情，變主動為被動，只聽老師講，再也不去主動動腦思考。而老師的這種放不開手腳讓他們失去了鍛煉的機會，老師也永遠成了他們的拐杖。當老師看到孩子們長大了，到了放手的時間了，想放手時卻發(fā)現(xiàn)為時已晚。
就比如我們?nèi)昙壍暮⒆樱谝荒昙皶r，每到上課回答問題，都是我們老師頭疼的時候，有幾十個孩子就有幾十只手舉起來，甚至有不少孩子都著急的站了起來，生怕老師看不見他們。每個孩子嘴里還不停的大聲喊著“我、我、我”。老師壓都壓不住，于是老師們就開始拉下臉來，用非常嚴肅的表情教訓他們，讓他們上課時安靜點，認真聽老師講課。答錯了問題得到的很少是老師鼓勵的眼神，多是老師生氣的話語：上課又不認真聽，下了課也不好好學習，又回答錯了吧。于是經(jīng)過長時間的高壓政策，原本有些性格內(nèi)向，膽小怕事的孩子上課時再也不敢多說一句話，甚至害怕碰觸老師的目光。
兩年下來，除了幾個天生大膽、性格特別外向的學生外，課堂上已經(jīng)很少看到其他學生積極表達自己的意見了。雖然老師也很著急為什么有些學生性格那么內(nèi)向，做什么事情都那么沒有自信。可是這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，卻是與老師平時無意的傷害有莫大的關(guān)系。以前的教學模式讓老師們很少去考慮這個問題，即使思考了也不大注意，因為教學模式就是老師講，學生聽，學生說的多少并不是最主要的。
現(xiàn)在提倡生本課堂，需要學生全都參與到課堂中來，暢所欲言的表達自己的想法?？墒沁@一要求相對于現(xiàn)在的課堂表現(xiàn)來說，真是令人非常頭疼的一件事情?，F(xiàn)在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵學生大膽的發(fā)言，通過各種方法增加他們的自信心。打擊一個人的自信心很容易，但重新建立他的自信心卻是非常難。雖然難做，但是不能輕易的放棄，因為這關(guān)系到學生的一生，用幾年的時間來換取一生，付出再多的辛苦也值！
生本課堂教學思考篇十六
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語在大腦中進行智力活動的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習進行反復的訓練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易?！?BR> 我們說的加強練習，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學內(nèi)容的前提下，盡量讓學生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學生的學習潛力，讓他們通過練習，結(jié)合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項復雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語文修養(yǎng)，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如；才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力。當學生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現(xiàn)。
生本課堂教學思考篇十七
（江蘇省昆山市玉峰實驗學校）。
摘要：在經(jīng)濟和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開放型小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價值的教學方式。既然如此，堅持是唯一正確的選擇。那么，如何在來自社會的壓力、人們觀念的束縛中實現(xiàn)小學語文課堂的開放型教學呢？這就需要教師對此有深入的探究和思考，從而更好地展現(xiàn)出開放型語文課堂教學的有效性。
生本課堂教學思考篇十八
鄧特強調(diào)，生本教育就是激揚生命，激活動力。可以說每一個生命體都有提高的欲望，都有內(nèi)在驅(qū)動力，就要看我們老師如何將生命主體本身所具備的巨大能量激發(fā)出來。結(jié)合郭教授的理論和平時英姐的指導，我嘗試著將生本教育運用到語文課堂中。
1.將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。
在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問?有何感想?文章哪些內(nèi)容打動了你?你從中聯(lián)想到了什么?”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。
2.用心點評學生的發(fā)言，點燃學生智慧的火花。
課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤;第二，觀點正確;第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發(fā)言好在哪里?好的本質(zhì)。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應該從尊重學生和知識的角度出發(fā)，對學生的發(fā)言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。
3.開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。
我們一直強調(diào)教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。
生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。
生本課堂教學思考篇十九
生本教育實驗已經(jīng)一年多了，這一年多我不僅在思想上有了巨大的改變，課堂也有了很大的改變。以前我對生本教育理念持懷疑的態(tài)度，所以在課堂上還是忍不住用以前的教學方法帶領(lǐng)學生去理解課文，學習課文，現(xiàn)在我認為生本教育才是真正的教育，是教給學生怎樣學習的教育，是引導學生怎樣學語文的教育。現(xiàn)在就自己感受談以下幾點：
一、課堂上高度尊重學生。
老師對學生的尊重，也會換來學生的尊重，尊重是相互的。當然，尊重學生并不是放任自流，對于學生的不良言行有時還是要作恰如其分的批評。但進行批評教育時，也應尊重學生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學生的逆反心理。所以，作為一名教師，特別是想成為一名優(yōu)秀的教師，必須學會尊重學生。課堂上運用學生喜歡的教學方式，尊重學生的獨特的理解，允許學生有不同的解答。
二、充分地信任學生。
別看孩子的年齡小，但是他們這個年齡也是學東西最快的年齡，所以只要我們教給孩子正確的學習方法，孩子們就會自己學習。所以我現(xiàn)在注重教給學生正確的學習方法，比如：教孩子怎樣讀書，怎樣提問題，怎樣解讀文本來，自己搜集資料并整理資料等等?，F(xiàn)在學生拿到課文知道怎樣學習了，每次預習回來我都看到孩子的書上有圈圈點點，并有自己的感悟，還能提出自己的疑問，說明孩子們讀書的時候真地在思考了。在課堂上的.交流中，他們才會有這樣多的自己的見解，經(jīng)常會為了一個問題而爭論起來，在爭論中，他們加深了對文本的理解。
三、備課需要更精心。
雖然孩子們的理解感悟能力有了很大的提高，在課堂上也經(jīng)常能提出我備課時多預料不到的問題，但是這時也需要教師的正確引導。所以備課要更充分，可是我感覺自己不能做到把每一課都鉆研得那么深、那么透。所以以后的備課中，我還要加強備課。
四、教學常規(guī)要訓練。
因為尊重學生，課堂上同學們都踴躍把自己的想法說出來，很多時候課堂會因為某個問題爭論起來而，課堂就亂了，所以我覺得以后要加強課堂常規(guī)的訓練。讓學生做到認真傾聽，有序發(fā)言。
總之，生本教育改革以來，我的教學理念、教學方法都有了很大的改變，學生的學習狀態(tài)也有了可喜的好轉(zhuǎn)，經(jīng)后我會不斷摸索，尋求更適合學生的教育教學方法。
生本課堂教學思考篇二十
明確、清楚、切實可行，對每堂課的教材、教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接導向所有的教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。
初中語文教科書無論從內(nèi)容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進”。所以，我們應將初中階段語文教學視為一個整體，將三個年級的教材優(yōu)化組合成整體結(jié)構(gòu)，用控制論原理來實現(xiàn)整體快進。
從大目標上來看，初中的語文學習過程分三個階段。第一階段（第一學期），使學生認識學習語文與生活的關(guān)系，?著重培養(yǎng)學生一般的語文能力。?第二階段（第二、三、四學期），著重培養(yǎng)學生記敘、說明、議論的三種表達能力。第三階段（第三、六學期），著重培養(yǎng)學生在生活中實際運用語文的能力。
大目標明確后，我們就很容易地把握每冊書的“中目標”。如語文第四冊是進一步學習記敘與議論、說明與議論等多種表達方式的綜合運用，重點是培養(yǎng)學生議論能力。具體來看本冊八個單元中，每一單元突出一個小目標：記敘與議論相結(jié)合。使學生了解文學作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個小目標：說明與議論相結(jié)合。在《大自然警號長鳴》這篇文章中，說明是基礎(chǔ)，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構(gòu)成了議論文的系統(tǒng)知識。五、八單元為文學體裁的兩個單元，教學特點抓住了，重點應突出小說三要素，詩歌的語言及意境。
有了上述的目標分析，就有了指向，也就能實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實現(xiàn)用時少收效大，使學生的知識、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
生本課堂教學思考篇二十一
“務實”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務實的角度講，教師最要緊的要把教學扎在語文基本功訓練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟。
1．優(yōu)化教學內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養(yǎng)。這是務實求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學過程。課堂教學過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學生明確學習目標，要注意激發(fā)學生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學活動的目的性，減少盲目性；要恰當?shù)靥峁W習方法，使學生學而有方。（2）質(zhì)疑。要設(shè)計少而精的問題，激疑啟智，讓學生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對”向“求其好”發(fā)展。
（4）總結(jié)。師生要在教學結(jié)束時，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。（5）反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò)，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習當堂評改,及時進行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調(diào)控教學內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學的轉(zhuǎn)化、教法與學法的轉(zhuǎn)化、主導與主體作用的轉(zhuǎn)化。
3．優(yōu)化教學手段。傳統(tǒng)的教學手段已不適應現(xiàn)代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現(xiàn)代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學流程，激發(fā)學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內(nèi)容，有利于調(diào)動多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一。
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學語文教學中的一個極其重要的觀點。小學語文教學主要有年級之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學科之間的聯(lián)系等。我們應從知識點、方法點尋找聯(lián)結(jié)點，使課堂教學構(gòu)成立體化的教學。教師要不斷地引導學生經(jīng)歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1．要處理好新舊知識的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知能的轉(zhuǎn)化。
2．要將知識轉(zhuǎn)化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關(guān)系失調(diào)”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉(zhuǎn)化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養(yǎng)、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學習的質(zhì)的飛躍，沒有這個質(zhì)變的教學，是不成功的`教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。
3．要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外?！睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈訌妼φn外閱讀的指導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學生在這個過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。
任何事物運動都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運用這個規(guī)律來研究與指導小學語文教學研究與實踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向?qū)W生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學生的需要，講的再多也是無效勞動。
教師的講解要適度，讓學生跳一跳能摘到果子，如果講解的內(nèi)容低于學生的接受能力，或者太高于學生的接受能力，則都不能引起學生的求知興趣。
2．“多讀”應以有效為前提?！岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內(nèi)容的講解而提出的。
但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經(jīng)實現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。
3．課內(nèi)外的作業(yè)練習要“少而精”。學生作業(yè)多、負擔重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學質(zhì)量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時還會使學生產(chǎn)生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。
四、結(jié)果與過程的統(tǒng)一。
教師在教學中往往只重視知識形成的結(jié)果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結(jié)果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。
知識形成的結(jié)果與知識形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動的創(chuàng)造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結(jié)果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。
在教學實踐中如何使知識形成的結(jié)果與過程統(tǒng)一起來呢？
筆者以為要從以下三點做起：一要準確地把握教學內(nèi)容體系。教師要認真鉆研教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解，把教材內(nèi)容中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維活動中動態(tài)的作用對象。教師要講解精當，給學生多留下獨立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，從而更好地去體驗知識，而不是單向地汲取結(jié)論，為學生發(fā)現(xiàn)問題和開闊思路提供更多的支點，從而使學生形成一種整體綜合視野，提高分析問題和解決問題的能力。二是要處理好知能的轉(zhuǎn)化過程。
語文教學不但要提高學生的語言知識水平，而且應提高學生的思維能力；語文教學的步驟選擇與安排，不但要用是否有語言價值去衡量，還得用是否有思維價值來衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語文知識訓練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓練，將知識的獲取寓于能力形成的過程之中，讓學生越學越聰明。三是重視主導作用與主體作用的轉(zhuǎn)化。教師應是學生學習知識的組織者、啟動者，其作用在于打開學生的學習思路，引導學生思考，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但教師這種主導作用也不是不變的。當他在傳授知識與啟發(fā)時，是主導者，起支配作用；但當學生投入自學或質(zhì)疑問難時，學生便是主導者，起支配作用，因為老師的釋疑解難是受學生支配的。
生本課堂教學思考篇一
一、開放型語文課堂教學是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的`起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。
如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學生的反映隨時作出調(diào)整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是耍花槍，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也就成了無源之水，無本之木。
教學思想整體性?，F(xiàn)代教學論強調(diào)整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學，首先應當理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。
[1][2][3]。
生本課堂教學思考篇二
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內(nèi)容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產(chǎn)生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計的課堂只關(guān)注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關(guān)鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設(shè)計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
生本課堂教學思考篇三
夏官營學區(qū)自20xx年開始進行課堂教學改革已有五個年頭了。回顧課改歷程，取得了一定的成績。20xx年12月10日，按照學區(qū)的安排，我參加了五年級語文“生本高效課堂”成果展示評比活動，聆聽了高雪花、魏長翠、范瓊芳、李白芳四位老師的課，感觸頗深，收獲頗多。通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)目前我們的課堂改革已取得了可喜的成績，“生本高效課堂模式”的構(gòu)建已有模有樣，四位老師的課堂已比較充分地體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的課堂教學思想，學生動起來了，課堂活起來了，教師從主宰課堂的地位中退下來了。但是我覺得我們的老師們對生本高效課堂的理論層面的理解以及實際操作層面都還欠火候。總的來說，我覺得還存在以下不足。
“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。“生本教育”要求教師放棄講解，拋出有價值的問題，讓學生你一句我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。生本教育合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的，在討論中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學生似乎是一個旁觀者、聽眾，參與意識差，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，在交流時不發(fā)言。如李白芳老師的《毛主席在花山》這節(jié)課中，小組合作學習時，總有一部分學生默默地坐在那里，一副事不關(guān)己、高高掛起的樣子。
四位老師的課堂上都對學生進行了分組，并且都有小組合作學習的環(huán)節(jié)，但從小組合作學習的過程、小組代表發(fā)言的次數(shù)等方面看來，小組的1號、2號同學的能力得到了很大的鍛煉，有了一定的進步。但是，小組的4號同學，甚至是五號同學，仍然是被動的接受新的教學內(nèi)容，比較起來，還有一定的差距。總體來看，小組合作學習時效性不夠。
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合能力為出發(fā)點。課堂教學評價標準應首先關(guān)注學生的學習，強調(diào)教學內(nèi)容和科技發(fā)展建立聯(lián)系；其次倡導主動、合作、探究的學習方式；第三使學生學會學習，形成正確的價值觀；第四培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。所以課堂教學評價的策略應該是課堂上的評價語言不應只拘泥于一種形式，應該因人而異、因課而異、因時而異、因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使被評學生都能得到學習成功的滿足，從而提高學習的興趣，使其積極主動地投入學習。四位老師在課堂上，對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，而直接否定了學生錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由，有的時候也沒有問一些補充性的問題：如你為什么那么想等等。我覺得在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已、情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。即使學生的回答出現(xiàn)了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。
“語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的?！闭n文的朗讀作為語文教學的永恒主題，它貫穿在教學的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最后熟讀成誦，讓學生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨特的體驗，受到情感的熏陶，享受朗讀的快樂，這是最終目的。四位老師所講內(nèi)容都是愛國教育的主題，讓孩子感受語言文字中所反映的愛國情懷。但縱觀四位老師的四節(jié)課的教學，她們雖然努力引導學生美美地讀，讀出自己的獨特感受，但因為缺乏方法上的指導，訓練并未到位。有人說“語言是存在的家”、“情動而辭發(fā)”。作者的思想感情是寄寓在文字中的`，感情朗讀是情感熏陶的主要手段，這是一個過程，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界是相互作用的，學生的情感潛移默化地發(fā)生著變化。由此可見，指導有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗，對提高學生的理解能力和寫作能力都具有潛移默化的作用。
總之，隨著學區(qū)“生本高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學模式、構(gòu)建高效課堂”的不斷建立，這將成為我們?nèi)w教師的共同追求?！八枷胧切袆拥南葘?，理論是實踐的指南”，生本高效，僅僅是一個開始，需要我們用行動不斷踐行著。愿你我心里點燃生本高效的明燈，幸福地走在語文的生本高效之路上，處處以生為本，堂堂體現(xiàn)高效！
生本課堂教學思考篇四
縱觀一下全省乃至全國一些搞升本教育有聲有色的學校，確實不錯。這不我校寒假期間也由張洪濤校長組織一部分優(yōu)秀骨干教師前去廣州學習，而且在此之前，王金星校長早已打了頭陣，收獲頗多。回來之后，王校還有幾名骨干教師都給我們做了繪聲繪色的報告，分別形成我們“學案導學”，“合作----探究”以及“三課型五環(huán)節(jié)”的教學模式。
根據(jù)這些教學模式我校開展了一系列教學教研活動，比如一周在多媒體教室展示至少5節(jié)課的公開課。每個教師聽課至少達到周聽課2課時。老師學習的熱情極為高漲，每節(jié)課幾乎座無虛席。聽完課后，同學科的老師都會積極評課，提出熱切而誠懇的寶貴意見，對講課的老師來講真的是受益匪淺，真可謂“長江后浪推前浪，一浪又比一浪高。”年輕骨干教師的學習熱情也空前高漲，每一堂課都精益求精。首先，自己精心備課，參考課本、教參、教學資料、網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過多方面的整合，初步成稿。然后，教研組的其他教師一同修改學案中的不足。學案教學設(shè)計成型之后，在班級中進行試講。然后同教研組的教師進行首次評課。然后再在全校多媒體教室進行公開講授，全校同教研組再進行再次評課。最后根據(jù)提出的寶貴經(jīng)驗再進行修改，這樣一個教學計劃，學案才算定稿。以后再根據(jù)教學中的實際經(jīng)驗加以完善，使學案趨于完美。骨干教師都有“百尺竿頭，更進一步”的精神。
通過這一系列的學習，全體教師教學水平都有很大的提高。可是，我們不能因為取得一點點的成績而驕傲自滿，夜郎自大。我們也因該清醒的認識到我們的不足：我們現(xiàn)在正處于“生本教學”的“探究階段”。一些想法還很不成熟，只是初見成效。我們還有很多需要完善的地方。比如：生本教育要求學生有良好的預習習慣，這是根本中的根本?？墒轻槍δ壳拔倚Ｉ吹膶嶋H情況，學生并沒有預習習慣，更無從談及良好的預習習慣。生本教育要求真正放開學生手腳，不要再用條條框框去束縛他們?？墒俏易隽藥状卧囼灒ㄟ^導學案的預習讓學生了解本節(jié)課的主要思想，然后讓學生根據(jù)自己周邊的事物去設(shè)計一些可以證明某一些現(xiàn)象的小實驗；或者說更簡單一點，我給學生設(shè)計幾個簡單有趣的實驗，讓他們課前完成。目的就是引起他們對學習本節(jié)課的熱情，試著去分析一下引起這些現(xiàn)象的原因?？墒墙Y(jié)果卻令我很失望:往往僅有很少數(shù)的幾個學生做！我在反復思考是我設(shè)計的方案不吸引人嗎？答案是否定的。因為，我課上做演示實驗的時候，或者小組做分組實驗的時候，學生熱情都很高漲。連有趣的實驗都不做，試想布置得書面作業(yè)又有什么成效呢？再者，由此會帶來一系列的問題：學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，那么課上就要勻出時間去處理學生的前置作業(yè)，要不然就和沒設(shè)計者一部分一樣，學生以后就會更加輕視前置作業(yè)。所以課上本來并不寬裕的時間就要被占去一部分，這樣小組再一討論，課容量就會很少，往往一節(jié)課總是完不成既定的教學任務，或者剛剛結(jié)束教學任務，又沒時間處理處理習題。但是不可否定的是學生經(jīng)過討論猜想出的原因、經(jīng)過精心設(shè)計設(shè)計出的實驗方案以及經(jīng)過自己實際操作所完成的實驗，經(jīng)過精心討論所得出的實驗結(jié)論都是印象極深的。不僅如此，關(guān)鍵是學生在一系列的探討中，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了自己勇于探索的精神，而且讓學生了解到了團結(jié)協(xié)作的重要性。更為可喜的是一些平時沉默寡言、不善于表達的學生有了自信心，他們現(xiàn)在敢于在同學面前表達自己的觀點，想法！學生對物理課的學習有了愈來愈濃厚的興趣！這是最感到自豪成功的地方。
所以，在以后的生本教學中，我需亟待解決的關(guān)鍵問題就是將學生在物理課上這股學習物理的熱情如何投入到前置作業(yè)的學習中，使他們養(yǎng)成良好的預習習慣。我相信只要學生有了良好的預習習慣，一些列的問題就會迎刃而解，尤其是提高學習效率的問題。
“隨風潛入夜，潤物細無聲。”相信生本教育在不久的將來，會在桓臺田莊中學這一片教育樂土上結(jié)出累累碩果！
生本課堂教學思考篇五
【內(nèi)容摘要】從當前農(nóng)村小學的語文教學現(xiàn)狀來看，拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識、基本技能等不良現(xiàn)象依然存在。不少教師特別是中老年教師認為開放型課堂是搞花架子，不能提高學生成績；中青年教師認為不用多媒體就不是開放型課堂；大家普遍認為開放型課堂就是把課堂教學一分為二。筆者認為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開放，應牢固樹立新課程標準理念，精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容，還必須抓住課內(nèi)、課外教學資源與學生情感的結(jié)合點。
《小學語文新課程標準》對語文課程的開放性作了深刻而準確的闡述：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！比绻覀兊恼Z文教學還拘泥于教本，機械地讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無法將課程標準的要求落到實處。只有進行開放型的語文課堂教學，把教材與現(xiàn)實的生活和社會實踐結(jié)合起來，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，教學效率才能事半功倍，我們才能培養(yǎng)出更多的具有扎實語言功底和創(chuàng)新能力的人才。
從筆者自己的教學經(jīng)歷和當前一些農(nóng)村小學的語文教學看，不少老師對開放型的語文課堂教學的認識存在下列誤區(qū)：
1．開放型課堂教學是花架子，不能提高學生成績。因為在長期的應試教育模式下，教師片面追求分數(shù)，束縛了學生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學校對教學的管理和評價。每年的職稱評定和績效工資發(fā)放等，無不以教師教學實績?yōu)楦緲藴?。教師呢？放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現(xiàn)象放進課堂，會影響對課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法。語文本身的性質(zhì)告訴我們，只要學生的聽說讀寫訓練得到真正的落實，只要學生的潛能和創(chuàng)新品質(zhì)得到有效的發(fā)揮或挖掘，就會為他奠定堅實的認識直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，靠一時的記憶或許能讓學生取得較好的分數(shù)，但卻不能保證學生在以后的學習道路上“一路順風”。從較長的學習時段來考查，只有堅持開放式教學，學生的語文技能和學習品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學生的學習成績。
3．開放型教學就是把課堂一分為二。少數(shù)教師認為，只要一節(jié)課用一半的時間來教授新課，一半的時間用來討論發(fā)言，談談實際生活中的事情或現(xiàn)象就是開放教學了。開放式語文教學并不是時間的機械分配，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機結(jié)合，強調(diào)的是課內(nèi)課外對學生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓練。事實上，在新課程標準中，教材本身就是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，而作為教學內(nèi)容的課文并不是固定的和唯一的，要求語文教師結(jié)合當前的現(xiàn)實情況和學生實際，合理地取舍增減?！缎W語文新課程標準》指出：“只有教學內(nèi)容的優(yōu)化才能讓學生的技能和品質(zhì)鍛煉得到最優(yōu)化?！彼詸C械地按時間的多少來評判課堂是否是開放的，顯然是極端片面的。因為在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，無論是引入新課、新授、鞏固練習、小結(jié)、作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)，只要能和當節(jié)課的訓練目標有最緊密的聯(lián)系，都可以作為語文教學的開放切入點。把時間一分為二僅僅是形式主義在教學上的體現(xiàn)，不會也不能收到良好的效果。
走出對開放性語文課堂教學認識的誤區(qū)，接下來，我們就要思考，怎樣才能在語文教學實踐中做到開放呢？筆者建議，應從以下幾方面做起：
一、要牢固樹立新課程標準理念。小學語文新課程標準自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。開放教學，說到底就是更好地落實新課程標準，作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當?shù)乇磉_自己的內(nèi)心感受，并在這一過程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。作為小學語文教師，樹立新課程標準理念，至少應包括：[1]語文教學的重要任務就是全面提高學生的語文素養(yǎng)（語言積累、詞句組織、表達技巧、語文習慣及閱讀、寫作及人文因素的提升等）。[2]語文是習得的，不是學得的。作為交際工具，不通過交際實踐，僅僅是單純的學教是絕對脆弱的，因此要十分重視語文實踐（包涵其他內(nèi)容的實踐，而非單純的語文）。[3]語文教學貴在語文品質(zhì)的培養(yǎng)，語文的學習習慣、學習方法、學習技能和學習方式等是支撐學生持續(xù)認識主客觀世界的動力。只有樹立新課程理念，我們的語文教學才能做到胸有成竹、有的放矢，教學資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語文教學觀念、教學模式?jīng)Q裂，才能讓我們的語文教學煥發(fā)青春與活力。
二、精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容。作為小學語文教師，不應停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時時關(guān)注本門學科的發(fā)展變化，也要關(guān)注其他學科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學內(nèi)容?？次覀冞x擇、組合的語文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對學生的人格教育，發(fā)展學生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學精神的整合；[3]是否讓語文教學與現(xiàn)代科學特別是信息技術(shù)的緊密結(jié)合；[4]是否有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)；[5]是否與語文學科的教學特點相一致；[6]是否有利于學生綜合學習能力的提高；[7]是否做到了教學材料的生活化，貼近學生生活現(xiàn)實。
三、優(yōu)秀的開放型語文課堂，關(guān)鍵還必須抓住課內(nèi)、課外教學資源與學生情感的結(jié)合點。學生所習得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學資源喚醒和豐富學生的內(nèi)部需要基礎(chǔ)上完成的。所以我們在選擇、組織教學資源和設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中，要十分關(guān)注課內(nèi)、外的教學資源與學生在情感因素上能否引起共鳴，于學生內(nèi)心結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。比如，在教生字時，不是讓學生記住它的部件、結(jié)構(gòu)、筆畫等，而讓學生比賽“你是怎樣來記住這個字的”。又如在揭示課文表達的思想感情時，讓學生自己討論發(fā)言“你從中體會到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學生自我實踐和創(chuàng)新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學生融入課文中人物的情感交織之中，在習得語文知識的同時得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個聯(lián)接點，語文開放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學法、快樂學習法、體驗學習等教學模式也才能真正實現(xiàn)，才能收到應有的功效。
在語文教學中，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開放式課堂教學所真正追求的。
【參與文獻】。
2．開放型課堂的實踐與反思，《廣西教育》06期；
3．開放型語文閱讀教學的探索與實踐，《中國農(nóng)村教育》01期；
4．融入生活讓語文更精彩，《新課程(小學)》期。
生本課堂教學思考篇六
關(guān)鍵詞：思考；語文教學；語文學習。
在細心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺到：我們的語文教學由于太過于強調(diào)新穎，強調(diào)形式，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費解，值得思考。
一、教師在教學中應該放手，但決不能放任。
教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實際工作中，也有一些教師對新課標下的教師角色理解存在著偏差，認為只要教師講解、示范就是錯誤的，甚至學生在遇到困惑、迷失前進的方向時，教師還縮手縮腳，并美其名曰“敢于放手”，教師的作用淡薄。實際上，教學活動是師生互動的過程，是教師與學生合作進行的`，二者缺一不可。教學活動中，教師鼓勵學生積極主動地學習是對的，但這一環(huán)節(jié)應該是在教師指導下的富有個性的學習，畢竟學生的知識水平和社會閱歷都很有限，他們還需要教師的引導和幫助。在課堂上，教師應該放開手腳，同時“放”又應該是有限的，當點撥還需點撥，當講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學中要放手，但決不能放任。
二、在課堂教學中，為了體現(xiàn)以學生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對的。
時下，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒有以學生為主體，就沒有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學生遇到困惑時，僅僅讓其他學生講講而已，教師對其中新舊知識的連接點視而不見，想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章等等。
試想，在語文學習中，學生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對而言，應該講十句的，講九句也不夠，應該講一句的，講兩句也多余。該挖掘體會的，必須挖掘體會，必須恰當精要地講，既要堅決改變過去那種“一言堂”，又要反對追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正地促進學生的全面發(fā)展。
三、新課標指出，學生才是學習的主人，即自主性學習，但自主學習決不能“自流”
自主學習應是在教師引導下的主動、富有個性的學習。然而，一部分教師因循課標，盲目實施，流于形式。常看到這樣的情況，教師宣布自主學習開始，教室里便熱鬧起來，氣氛也十分活躍，可這里有多少“南郭先生”卻難以預料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無目的，白白地浪費時間。
如何能真正發(fā)揮自主學習的作用呢？在自主學習之前，教師首先應提出明確的要求，并適當?shù)夭贾脤W習任務，從而明確學習的目的，使每一名學生都有章可循，有事可做，進而學生才會通過各種方法去完成學習任務。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。
總之，課程改革任重道遠，我們每一名教師既是實踐者，又是探索者，這就要求我們必須以飽滿的熱情、創(chuàng)新的精神投入到這場如火如荼的改革中，在刻苦探求的同時，也應多一分理性，進而為推動新課程改革向縱深發(fā)展貢獻自己的一分力量！
（作者單位吉林省琿春市第三中學校）。
生本課堂教學思考篇七
作為一名高中教師，有多少時間咋思考自己的教學行為、教學方法、教學效果呢？我們在自己的工作圈子里面，只要我們細心分析和觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二：當我們面對學生的時候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學生有區(qū)別，同時，我就是長者，對你是一種指導、批評、教育，當學生一旦有問題，教師首先就是一通教育，實際上學生是沒有接受老師的說教的，而且可能不少學生會覺得老師的教育，從道理上講還不如我學生知道的多、透徹，更可怕的是有的學生就認為：我就可以不學習，眼前的生活狀況已經(jīng)較為滿意了，將來的生活本來就沒有必要擔憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒有關(guān)注學生需不需要老師的講評，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒有研究學生的現(xiàn)實狀況，這部分的內(nèi)容學生掌握情況如何，另一方面老師沒有思考教學手段是否有效，沒有關(guān)注課堂的有效與高效。針對兩種現(xiàn)象，談一點個人的看法。
1.師生之間的關(guān)系。
師生之間的關(guān)系，基本上應該是一種平等、共同進步的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生多數(shù)是喜歡：不要太嗦，說話做事比較干練的老師。其實，我們老師不要將對學生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學生心理分析就會發(fā)現(xiàn)，學生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語的單詞的默寫過程中，第一次有的學生沒有過關(guān)，就需要讓這部分找時間再一次默寫，有的老師可能就會說：請沒有過關(guān)的同學，再罰默寫一次。當學生聽到是罰的時候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：單獨找到?jīng)]有過關(guān)的同學，就說：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數(shù)學生就會欣然接受，而且老師可以節(jié)約說教的時間，可以干更多的實事。跟學生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個智者在指導，可否改成一種商量的口吻和學生商量，這樣可以培養(yǎng)學生獨立健康的人格與心理。說道這里就順便談到，我們作為家長和孩子在交流過程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達到預想的效果。
作為教師，教學的理念改變，才能改變自己的教學行為，首先教師要加強學習，增強自身的理論水平，用理論指導自己的行動。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。
2.1習題講解課。
我們身邊會有不少的老師，無論是文科還是理科老師都有，認為自己的教學任務重、時間緊，沒有時間監(jiān)督和仔細的了解學生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評講的時候，將作業(yè)一個一個的逐一講評，這樣既沒有針對性、效果不太好，學生沒興趣，老師又費勁。這樣構(gòu)建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學習模式，將一個班級分成適當?shù)娜舾尚〗M，各小組有學科長、小組長等同學組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學科長檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學科長根據(jù)自己的檢查寫出一個報告，將此報告交給科代表，科代表匯總情況，將結(jié)果告知學科教師。這樣，老師能夠很快了解學生的作業(yè)情況，在沙鍋內(nèi)習題課的時候就可以有針對性地做好講評工作，由于所評講的試題都是學生想聽評講的內(nèi)容，這樣就會增加課堂的有效性，同時做到信息的及時反饋。如果要做好這一項工作，每一位老師在剛開始的時候，就要培養(yǎng)自己的學科長、科代表。
2.2新課課堂模式。
不少老師在講解新課的時候，就是一講到底，沒有關(guān)注自己的講解是否有效，有時候會看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過，可以改變自己的課堂形式，讓學生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學生參與、體會、感悟。我有一點想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實就是老師對學科文化的成功傳播、同時學科知識的成功講解，就是知識的落實和過手。能否在每一堂課前增繳一個環(huán)節(jié)：上一堂課知識和內(nèi)容的檢測，每個學科用2-3個問題或者是2-3個試題，對上一節(jié)課的內(nèi)容的檢測，一節(jié)課結(jié)束以后，又科代表及時反饋班級的完成情況，如果有沒有完成的，要求在某一個時間內(nèi)到老師處再次過關(guān)。這樣堅持一段時間，學生可能就會養(yǎng)成習慣反思自己的學習內(nèi)容，同時能夠找到反思的方法。長此以往，學生的學習能力和主動性就會提高。
其實，高效課堂的構(gòu)建就是教師教學觀念和行為的改變、學生學習行為和學習方法的改變。讓學生在相同的時間內(nèi)效率更高。
只要我們不斷地反思自己的教學行為，尤其是自己的教學理念的提高，我們的教學效果就會有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構(gòu)建就會實現(xiàn)。
生本課堂教學思考篇八
一、開放型語文課堂教學是素質(zhì)教育的新要求。
我們先來剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學過程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學環(huán)節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過反復推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細琢”，不厭百回改，其中不少課也確實稱得上漂亮。然而，這樣的課，細一審察，不難發(fā)現(xiàn)學生始終被教師牽著走，他們忙于應付老師的大大小小的各種提問，有的甚至連這人的回答為什么錯、那人的回答為什么對也搞不清楚。試問，他們在課堂上還有什么主動性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語文學習應該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問題，用回答問題來替代誦讀與感悟，難怪學生換一篇文章又讀不出什么來，或說不會讀。像這樣，又怎么能提高學生的語文素養(yǎng)？素質(zhì)教育著眼于人的長遠發(fā)展，“滿堂問”的教學形式顯然不適應素質(zhì)教育的要求。
如果我們從“發(fā)展學生個性”這個語文教學的終極目標的角度來審視課堂教學，嚴密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問，消磨了學生的個性，阻扼了學生的創(chuàng)造性。教師在教學過程中追求的是順利完成教學任務，按部就班，提問的答案往往是單一的。如果學生的回答不入“我轂”，教師總是費盡力氣引學生“入轂”。學生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來，這些答案是否唯一正確呢？有沒有別的理解呢？在我看來，正確的方法應該是，鼓勵學生“旁逸斜出”，教學應該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學生的反映隨時作出調(diào)整。這樣，課堂教學才有生機，才有活力。
我們再來看封閉性課堂如何處理教材。常見的問題是，教師為了突出教學思路或“教學個性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學生學習興趣下降。盡管大家都認為教師應當擁有個性，應當擁有解讀課文、選擇教學方式的自由，這誠然是不錯的。但張揚個性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個性不管怎樣突出，都只能算是耍花槍，故弄噱頭，不足道也。語文課堂僅局限于一些細枝末葉的問題，僅滿足于老師問、學生答，而沒有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無源之水，無本之木。
教學思想整體性?，F(xiàn)代教學論強調(diào)整體發(fā)展觀。就語文教學來說，整體性可以從多方面來考察，本文只從閱讀教學的角度來談。閱讀教學的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學，首先應當理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問題上爭執(zhí)不休，諸如某個動詞使用好壞，這個段落是引用史料，那個段落運用了對比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當然，我們注重教學的整體性，并不等于拒絕細節(jié)分析。開放型課堂教學也注重詞語的品味，語句的涵詠，只是不把它們割裂開來。或者說，開放型課堂教學在細部問題的探究上為學生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調(diào)控。
教學過程的隨機性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進，學生完全是被動的，其信息流向的模式是“教師學生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒有學生主動向老師質(zhì)疑，學生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問答。開放型課堂教學不是不要教學環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。
首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當然有師生之間的，但更多的是學生之間的思維碰撞，其模式應當是：
教師。
學生。
學生。
在教學過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評判等方面。其次，開放型課堂教學過程中的師生關(guān)系是互動的，教師的點撥激活學生的主動性和創(chuàng)造性，學生的努力又具有能動性，師生雙方共同推進教學過程。第三，開放型課堂上學生的活動更加豐富多采，他們或答題，或爭辯，或演示，或質(zhì)疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應該而且鼓勵“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對教師的備課設(shè)計而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學對教師提出了更高的素質(zhì)要求。
教材處理的自主性。開放型課堂教學側(cè)重發(fā)揮學生的能動性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問”因為要把許多內(nèi)容傳授給學生，從段落概括到主旨歸結(jié)，從結(jié)構(gòu)的分析到表現(xiàn)手法的評價，這就迫得教師唱“獨腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學部署，其結(jié)果往往是什么都抓了，什么都沒抓到。開放型課堂教學視過程的需要，或增添內(nèi)容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學內(nèi)容。它完全可以在一個段落的內(nèi)容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會中而放棄對表現(xiàn)手法的評價。開放型課堂對教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。
當然，自主性不等于隨意性。自主性要與學情、教師對教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學計劃、學期授課計劃乃至學年教學計劃聯(lián)系在一起，是在整體計劃中的自主。各堂課的教學重點合在一起，應當涵蓋學生語文素養(yǎng)的各方面。
教學評價的多元性。新的語文教學大綱突出了人文性，目前語文界雖然對人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點應當是一致的，那就是語文教學是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評價一個學生語文學得好壞，過于看重考試分數(shù)，這也是應試教育帶來的負面性。人文性是很難通過分數(shù)來衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內(nèi)不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來。所以，教師要樹立長效的評價觀。此其一。其二，既然我們的教學以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛好都不可能完全相同，如果以單一的絕對的評價標準整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學生的個性沒了，好像同一個模子里鑄出來一樣。此其二。其三，文學作品是多元的，從不同的角度理解，往往產(chǎn)生不同的結(jié)果；每個人完全可以按個人的能力經(jīng)驗解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學生的創(chuàng)造性。
基于此，開放型語文課堂教學的評價是多元的，學生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的可取因素，堅持正面鼓勵的原則，引導他們自由、和諧地發(fā)展。
以問題為引導的局部開放。開放型課堂教學要求設(shè)計的提問是開放的，要有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學，一位教師設(shè)置了這樣一個問題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項羽破釜沉舟以兩萬的兵力擊潰秦軍20萬大軍，何等威風，四年后，垓下之戰(zhàn)，項羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學生回答，項羽狂妄自負，他不聽范增意見；他胸無城府，供出內(nèi)奸；他為人不仁，沽名釣譽。有學生還從劉邦方面尋找項羽失敗的原因。學生的思維活躍起來，教師順便點撥課文中相關(guān)語句，最后歸結(jié)出項羽的悲劇是性格悲劇，教學收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝?！?，最后提出一問題，祥林嫂在舊社會是那樣無奈，假如她現(xiàn)在來到你們當中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說幫她尋找工作……點子層出不窮，教學出現(xiàn)了高潮。以問題為引導的局部開放形式，已在許多語文課堂上得以實施，而且常常涌現(xiàn)出動人的情景。
以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學習、研討的內(nèi)容，既不設(shè)計課堂教學程序，也不設(shè)計問題，把學習的主動權(quán)完全交給學生，自己是以學習的伙伴的身份出現(xiàn)在學生之間。例如某教師教學陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關(guān)于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學生，課上叫學生自學，然后發(fā)疑問，談心得，例如有位同學提出這樣一個問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問題引發(fā)了同學的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動場面。在整個過程中，教師始終含笑注視學生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學習效果。
如果說上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學還有另一層次，即“跨課”研習，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點，這已經(jīng)接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語言特點”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關(guān)的評論文章。這樣的教學開放性更大，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
開放型語文課堂教學的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語文教學也許能走出長期滯頓的低谷，迎來教學的新春天。
生本課堂教學思考篇九
在新課改的沖擊下，當前的課堂教學正在發(fā)生著可喜的變化。一方面我們?yōu)槿〉玫某尚Ц械秸駣^，另一方面，又感到束縛課堂教學改革的因素依然不少。表現(xiàn)在教師的教學創(chuàng)造熱情還沒有得到徹底的釋放，一些教師在師生交往、教學方式、教學效果和作業(yè)布置等方面仍舊存在著一些問題。今天，在新課改大力倡導的“簡練、真實、和諧、高效”的教學理念影響下，筆者認為，課堂教學改革需要教師加強“零”思考，實施“零”改革。
一、備課需要“零”教案。
教案，是教師備課中預先的教學方案，也是教師認真鉆研課程標準、教材、教參，分析學生情況后，所形成的教學目標、重點難點、教學思路、教學方法和策略的文本形式。在新課改快速向前推進的形勢下一些學校仍就沿襲著傳統(tǒng)教學管理的模式，片面堅持“量化管理”的思想，追求所謂的“標準和規(guī)范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求環(huán)節(jié)的完美、內(nèi)容厚實、字邊工整、效果美觀。寫占用了教師的大量時間和精力，形成了“以抄代備”的不良現(xiàn)象，備課的功能由“服務于教學”異化為“服務于檢查”。
備課過程的高耗低效使得教師長期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，這與新課改所倡導的“解放教師頭腦、解放教師手腳”相差甚遠。此種背景下，備課就需要“零”教案改革。所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為完成任務而照搬照抄、費時費力。要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創(chuàng)造性，使教師養(yǎng)成一種積極主動、注重實效的備課習慣和風氣。
實施“零教案”改革，并不是全盤否定一切教案，只是不再寫那些機械煩瑣的以應付檢查的教案?！傲憬贪浮备皇恰傲銈湔n”，該做的工作還是仍然要做。教師可以根據(jù)自己的實際情況和教學內(nèi)容的特點，自由選擇備課形式。如：讀一讀，即讀那些與教學相關(guān)的課程標準、教材、教師用書和一些報刊資料等；劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學內(nèi)容、教學重難點、知識點等，如果教師有獨特看法，可以在書上直接進行批注；談一談，倡導教師在備課過程中與平行班教師談，與同學科教師談，與所教班級學生談，這種談話可以隨時隨地進行；搜一搜，即充分利用網(wǎng)絡(luò)，分享各地同行的經(jīng)驗體會以及成熟的資料；記一記，即把教學框架和思路記到課本上，要體現(xiàn)教師的個人風格，力圖杜絕互相抄襲的現(xiàn)象；改一改，指在往年備課的基礎(chǔ)上進行修改，尤其適用于利用計算機進行備課；貼一貼，即教師要做有心人，要留心報刊上有價值的資料、圖片，制作成卡片貼于教科書之中。時間長了，這些都會成為一筆寶貴的教學素材。
“課堂教學的實質(zhì)不是一種簡單的知識傳遞，而是一種交往過程”，新課改為課堂教學的本質(zhì)賦予了新的內(nèi)涵。這種交往，是師生之間主動交往、平等交流、共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應該是一種“零”距離交往。這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實質(zhì)是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上、行動上的阻隔因素，達成一種雙向互動、平等對話的和諧態(tài)勢，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。為此，教師需要注意以下幾點：
一要擺脫對講臺的依賴。教師不能再把講臺作為“永久根據(jù)地”和身體的支架，要放下居高臨下的姿態(tài)，走下講臺，走進學生，這樣，師生共同參與的教學活動可以多起來。通過走下講臺，教師可以找到融通師生感情的結(jié)合點和調(diào)節(jié)課堂教學氣氛的切人口，這有利于師生間的充分交流和合作，使課堂效益得到了提高。
二要學會傾聽。傾聽是教師對學生的一種接納，是一種寬容和包含，它會減少師生交往中的誤會和沖突，是一種真正的“教學相長”；通過傾聽，教師可以關(guān)注學生的即時表現(xiàn)，捕獲學生言語背后的思維過程；傾聽還可以體現(xiàn)教師的熱情期待，在情感上走進學生，達到思維共振和心靈的敞亮。正如專家所言“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任”。
三要促進學生之間的交往。教師不僅要做信息的發(fā)布者，更要體現(xiàn)信息交流的平臺價值。讓學生進行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中共同成長。教師還要做課堂生成信息的“重組者”，學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟。為此，教師應有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實的聽眾，讓學生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠?qū)崿F(xiàn)“零距離”的交互。
師生之間的交往距離越近，彼此越容易情感相悅，互相包容，達成共識，進而實現(xiàn)經(jīng)驗的共享，共同成長。
三、教學方式“零”霸權(quán)。
當前，一些教師的教學方式依然帶有“霸權(quán)”色彩，表現(xiàn)為：教師的權(quán)威高于一切，理性專制橫行，教學方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓養(yǎng)式”的活動，學生成為接受知識的“容器”，許多教師試圖用自己的思想主宰整個課堂，學生在課堂上缺乏自主學習的空間。在這種充斥著“霸權(quán)”的氛圍中，學生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客。
今天，新課改所弘揚的“民主、平等、博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學生為本，努力實現(xiàn)教學方式的“零”霸權(quán)。所謂“零”霸權(quán)，并不是簡單否定教師的教學權(quán)威和對教學的主導、統(tǒng)領(lǐng)作用，而是要積極建立一種課堂教學的合作關(guān)系，在權(quán)力控制與合作平等之間（主要是在人格意義上的平等）上找到一個最佳的切合點。通過合作、對話和分享，進一步提升教學效果。為此，教師應注意以下幾點：
一要轉(zhuǎn)換角色。以往，教師是高高在上的講壇霸主，習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，課堂變成了教師表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺，在教學語言甚至神態(tài)上的表現(xiàn)為無所不知；在對學生評價中，教師仍以自己對內(nèi)容的理解作為學生見解的唯一評價標準，不知不覺成了學生自由發(fā)表見解的最大阻力。今天，教師應把自己的角色定住在“導游、主持人、導演、顧問以及平等對話的首席”等等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學生的心聲，進行師生之間平等的心靈溝通。
二要消解對教科書的盲目依賴。教師的權(quán)威和專制主要來自于對教科書的先期“占有”和絕對信奉，以及不能容許學生對教科書和自己的懷疑。實際上，“教材無非是個例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地融合到自己的教學中。當前，新課改正在改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教科書知識、教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識將組成課堂的知識結(jié)構(gòu)，尤其是教師個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種知識結(jié)構(gòu)的變化必然導致教學方式和師生關(guān)系的改變，進一步促進教師從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者的角色轉(zhuǎn)變。
三要正確對待參考資料的“標準”答案。語文、歷史、政治等人文學科的內(nèi)容解釋，都是在師生共同學習的過程中不斷生成，沒有預設(shè)答案，因為文本的學習是由師生對文本的扣問、質(zhì)疑、延伸來完成，是對文本的再加工和再創(chuàng)造過程。過分強調(diào)“標準”進而推行思想的專制，實質(zhì)上是對學生的求新求異思維的一種“封殺”，這樣只會遏制學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。
四要鼓勵學生敢于和權(quán)威辯論。教師要鼓勵學生對名家、教材和教師自己提出大膽質(zhì)疑，這對以往學生學習中的盲從、服從、全盤接受，導致囫圇吞棗、食而不化的現(xiàn)象無疑是一種糾偏和矯正。也許學生的觀點顯得幼稚、簡單甚至錯誤，但這些欠缺都是學生成長中的欠缺，這些錯誤也是一種“美麗的錯誤”。日本學者認為“課堂是個試錯的場所”，我國當代教育家孫維剛先生也主張堅持課堂“無錯原則”，所謂“無錯”并不是無視學生的錯誤，而是認可它的必然性，在此基礎(chǔ)上因勢利導，變錯誤為教育的契機。
四、教學效果“零”泡沫。
新課改給課堂教學帶來活力的同時，也存在著一些“假自主”、“假合作”、“假提問”、“假表揚”等泡沫現(xiàn)象。透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到不少教師在追求教學效果方面存在著一些“盲動和浮躁”。
課堂教學泡沫的存在，扭曲了教師對課堂價值的正確理解，助長了教師的教學功利行為，嚴重影響著新課改的順利進展。在加快新課改進程的同時，課堂教學改革也要盡可能實現(xiàn)“零”泡沫。所謂“零”泡沫，即教師要避免教學的形式主義做法，消除投機行為，正視師生生命成長和課堂生態(tài)的存在，努力追求一種“真實、樸實、扎實”的`常態(tài)化教學境界。為此，教師應注意以下幾點要求：
一要教師以生為本，去除演練做假的成分。以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀；以生為本就要求教師不能無視學生的學習基礎(chǔ)，不能把學生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；以生為本就要求教師應面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。正如課程專家吳剛平教授所說：“真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。
二要教師珍視教學生涯的真實歷程。從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現(xiàn)，是一段生命歷程記錄。筆者以為，教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的風流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學生一起愉悅，互相促進，這45分鐘的生命才顯得有意義。無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照。
三要教師應敢于承認教學瑕疵，追求過程的動態(tài)生成。真實的課堂不可能是完美無缺的，而這教學瑕疵本身就是課堂生態(tài)的一種自然存在，甚至是一種美麗點綴。同時，我們面對的是一個個有思想的、活生生的人，所以目標的達成也不可能是整齊劃一的，所以，應當允許實際課堂與預設(shè)不一致，甚至出現(xiàn)一定矛盾和意外而這一切又可以成為一種新的可供開發(fā)的生成性教育。生成的課堂應該是學呼喚著教，教催生著學，教師與學生在過程的動態(tài)生成中共同成長。
五、課外作業(yè)“零”負擔。
當前，新課改對作業(yè)的價值賦予了新的內(nèi)涵，它不應是課堂的“附庸”，而是提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應當成為學生課外的一種生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。對照新課改的精神理念，我們的課外作業(yè)要實現(xiàn)“零”負擔改革。這種“零”負擔，不是徹底取消作業(yè)，而是改進和完善作業(yè)的形式，實現(xiàn)其“促進學生情感、態(tài)度、價值觀生長”的價值功能。如果說作業(yè)對學生產(chǎn)生一定壓力的話，那也是思維在挑戰(zhàn)未知事物時而產(chǎn)生的興奮感和緊迫感。作業(yè)“零”負擔改革，其目的是積極尋求減輕學生負擔與促進學生發(fā)展的平衡點。
一要摒棄無效作業(yè)。那些只是為記憶、為應付考試的作業(yè)，尤其是懲罰性作業(yè)，其出發(fā)點是狹隘、短淺、盲目的，它強化了學生對待學習的消極態(tài)度，帶給學生揮之不去的壓抑、焦慮和敵對情緒。在一定程度上，學生之所以對學習產(chǎn)生厭煩、逃避甚至抵觸，正是因為繁雜苦澀的作業(yè)抑制了他們對待學校生活的熱情，致使他們對學習的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)槭罱K到絕望。所以，實現(xiàn)作業(yè)“零”負擔，首先就要摒棄那些對學生身心成長無效的作業(yè)。
二要培養(yǎng)學生的作業(yè)自主能力。教師對待作業(yè)的策略，一定要堅持以人為本，相信學生，確立“人人發(fā)展”的思想，培養(yǎng)“人人參與”的能力，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人動手”的機會，給予“人人成功”的喜悅，鼓勵學生采用讀一讀、查一查、演一演、編一編、議一議、試一試等方式自己的作業(yè)，允許學生采用自主創(chuàng)作的方式，把原來千篇一律的作業(yè)本變成個性化的語文作文集、數(shù)學習題集、物理化學實驗報告集，讓學生在每天的寫作業(yè)過程中消除不必要的心理負擔，體驗到學習的愉悅感和成就感。
三要改進作業(yè)批改方式。從減輕教師負擔角度來看，教師可以考慮不同形式的學生組合，以組長為核心對部分作業(yè)進行批改；從范圍來看，可以實行“免檢制”，根據(jù)不同學生情況，有選擇地對作業(yè)進行批改，這樣會收到事半功倍的效果。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評改方式也將數(shù)字化，教師也要學會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使作業(yè)評改成為一種討論、交流的對話過程。
總之，教師加強課堂教學的“零”思考，不是絕對化的“推翻重來”，而是對課改中存在的問題進行建設(shè)性的思考，是一種“盡可能達到”的價值取向。其目的在于努力撤除那些困擾教學改革的羈絆，激發(fā)教師教學改革的最大熱情和創(chuàng)造力，讓教師的教學方式更顯親和，師生交往更平等、更融洽，教學效率更高，學生的作業(yè)負擔更小……倘如此，我們的課改步子就會更順利，教師的專業(yè)發(fā)展和學生的成長就會更健康。
生本課堂教學思考篇十
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睙o數(shù)實踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學生學習的.動力，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。
語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生思維活躍。
感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。
在課堂教學中運用高超的語言藝術(shù)，也是激發(fā)興趣、自覺學習的重要手段之一。語文教學本身即是語言教學，因此我們應充分運用語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美等等，讓它滲透到語文課堂教學的分分秒秒、每個細節(jié)，使學生把上語文課當成一種自覺的欣賞、參與，從而達到理想的學習效果。
生本課堂教學思考篇十一
基于上述認識，并且根據(jù)“面向21世紀的新基礎(chǔ)教育”中的“生命性”這一觀點，我嚴格按照大綱精神和教材特點，在以“學生為主體”的教學原則的指導下，對實施開放型的小學語文課堂教學進行了以下思考。
1.平等、和諧的課堂主體。
以學生和學習為中心，教師成為學生學習的支持者。要確立資源分享的同學型師生關(guān)系，而不是以教師、學校和教學為中心，確立自我激勵的評價模式，使享受學習的樂趣成為學習的主要動力。
2.靈活、多樣的課堂形式。
教師采用各種教和學的方法手段，使語文課堂成為學習生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整。教師更多的是應該讓學生突破原有的教學設(shè)計、教學模板，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個學習過程的完整，追求學生真正的有效學習。
要改變學生的學習材料，就得滲透更多的元素。比如說，可以讓活動成為學生參與課堂教學的主要形式。在開放型語文課堂中，教科書并不是唯一的教學材料，而活動（包括討論活動、實驗活動、實踐活動等）卻成為學生獲得學習材料的最有效形式。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學活動中，通常都是教師講解或者是教師提問，學生回答，致使絕大部分學生處在被動聽“問答”的狀態(tài)。然而語文教學不應模式化，而應是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學方法引入課堂，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如，在教學蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一文時，教師就可根據(jù)教材的特點組織學生表演，學生聽后立馬七嘴八舌地討論開來。此時，學生的積極性已被充分地調(diào)動了起來，然后放手讓學生分小組自主學習課文，討論交流如何進行角色扮演。學生在表演的過程中教師適時提點人物的語言、動作、神態(tài)，讓學生在活動過程中自己體會主人公廉頗與藺相如的性格特點。輕松的教學活動不僅增強了學生的主體參與意識，也達成了教學目標，還能讓學生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。
2.溝通學生的“書本世界”與“生活世界”
在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，主要是讓小學生學習書本上的知識，而開放型的小學語文課堂可以根據(jù)教學所需，擴大學習場所，帶領(lǐng)學生走出課堂，走出校園，走進大自然，去思考、觀察和實踐，使學生的學習與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，拓展課本知識，豐富生活體驗。()如，在教學蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》一文時，學生對昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學生個個興致盎然，回來后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。
3.營造富有人文氣息的課堂氛圍。
課堂氛圍是師生共同營造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對學生的尊重和真誠的關(guān)愛，表現(xiàn)在教師對學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助，表現(xiàn)在教師對學生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現(xiàn)在教師對學生個性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學語文課堂上，教師可以用這樣的話語來贊美學生：“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說得真好！感謝你！”使學生增加自信心并且感受到上語文課的樂趣。
1.學習語文知識，開拓廣闊視野。
在小學語文學科中實施開放型的課堂教學，既打破了傳統(tǒng)教學的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學語文課堂教學活動，使學生不僅對課文中的語文知識有了清楚正確的掌握，還能讓學生走出課堂、走向社會、走向自然，無形之中開拓了學生的視野，豐富了知識。這種財富是灌輸式的傳統(tǒng)語文教學無法給予的。
2.提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
開放型的語文教學倡導的是“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式無疑是讓學生積極地思考、主動地探索，這就促使學生把“教”建立在“學”上。這種開放型的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的觀察力、注意力，更造就了學生的創(chuàng)新意識，增強了學生的創(chuàng)造能力。
3.提高思考意識，優(yōu)化學習習慣。
開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學語文課堂教學過程中，不僅教知識，更重要的是轉(zhuǎn)化為教規(guī)律、教方法。這樣在無形之中，教師幫助學生成為“會學習的人”,漸漸地培養(yǎng)學生的主體意識和良好的學習習慣，這對今后的語文學習都是至關(guān)重要和有益的。
總之，我們應該以課程標準的精神為主導，在小學語文課堂教學中貫徹開放型的課堂教學，努力實現(xiàn)“以學生為主體”的重要思想。提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學生的學習習慣，讓其個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。
參考文獻：
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生本課堂教學思考篇十二
從到2022年，在“雙奧之城”北京的舞臺上，中國向世界展現(xiàn)了自己的輝煌。這輝煌是體育的快速發(fā)展，是科技的不斷創(chuàng)新，是交通的突飛猛進，是國民生產(chǎn)總值的飛躍，更是我國綜合國力的跨越式發(fā)展。生逢盛世，重任在肩，這輝煌的成績不僅點燃了我們每個青年人心中的自豪感，更是點亮了我們心中“澎湃青春動能，與國家同發(fā)展”的信念和決心。卓越不止，跨越不息，是時代給我們的重任，更是我們每一個青年人的畢生追求。
卓越不止，跨越不息，是奧運精神的詮釋，也是新時代對青年的召喚。
在冬奧會的賽場上，處于某種運動領(lǐng)域領(lǐng)先地位的選手，往往會選擇一次次向著更高目標發(fā)起不懈的沖擊。18歲谷愛凌在自由式滑雪的大跳臺決賽上如是，羽生結(jié)弦在北京冬奧會的賽場上努力挑戰(zhàn)阿克塞爾四周跳如是，任子威和李文龍在短道速滑1000米的決賽上亦如是。追求卓越，不斷跨越自我現(xiàn)有的成就，折射著競技體育的魅力，也是體育健兒們的不斷追求。新的時代給了我們每個人生逢盛世的幸福，也給了我們展現(xiàn)個人的競技場?！扒嗄辍嗟氖巧?，遇見深林，可以辟成平地的，遇見曠野，可以栽種樹木的，遇見沙漠，可以開掘井泉的’?！敝挥锌缭皆倏缭?，才能在時代的競技場立足，才能在這偉大的時代書寫不凡。
卓越不止，跨越不息，當用奮斗鐫刻足跡。
“追風趕月莫停留，平蕪盡處是春山。”實現(xiàn)不斷跨越的夢想在前，自當賡續(xù)奮斗傳統(tǒng)，日夜兼程?！叭暌或v飛，十年一跨越”，謝軍用奮斗鐫刻足跡，經(jīng)歷了26年的反復實踐和不斷努力，最終“仰望星空，北斗璀璨”，擦亮“北斗”國家名片;“千年沙丘無覓處，百里河堤盡綠洲”，焦裕祿用奮斗將足跡鐫刻在蘭考的土地上，最終整治“三害”，煥蘭考新顏?？傆心繕思钅阌掠诳缭?，總有激情引領(lǐng)你逾越難關(guān)，總有追求賦予你勇敢無畏。用奮斗鐫刻足跡，跨越才皆有可能。
卓越不止，跨越不息，當用擔當譜寫華章。
青年從不是時代的過客、看客，“天生我才，不敢擔當，就是失職”。一個追求卓越，不斷跨越的時代，青年的存在當以心中使命、肩上擔當來呈現(xiàn)。此時還手握書卷的我們，當汲取知識，大膽想象，勇于擔當，以手中不設(shè)限之筆，書寫盛世不斷跨越的新篇章，這才是我們新時代青年的心中所愿。
雙奧之城的光彩猶在，中國青年再跨越的“第二個百年”新征程已然開始。這一程，有你，有我，責任在肩，目標在前，砥礪奮斗，未來可期!
生本課堂教學思考篇十三
底我校的市級課題“主體參與課堂教學模式的實踐”開題，省級課題“主體參與課堂教學模式的建構(gòu)”在我校開題，同時“主體參與課堂教學模式”在我校全面推開，推行一年多來，在全省乃至全國部分地區(qū)產(chǎn)生了一定的影響。泰州市教育局已將“主體參與課堂教學文化的建構(gòu)”成功申報為國家級課題，我校作為主要參與單位并承擔了子課題“大班學習條件下的‘主體參與’課堂教學模式創(chuàng)意設(shè)計與實踐研究”，借此機會我將泰州實驗中學建構(gòu)主體參與課堂教學文化的一些做法、一些想法，向大家簡要匯報一下，期望得到大家的指導和幫助。
一、反思教學現(xiàn)狀，重建課堂文化。
泰州實驗中學底上掛為市直學校，學校面臨新的發(fā)展機遇但學校的現(xiàn)狀不容樂觀―學生生源差、教師教科研能力差、學校教學質(zhì)量差。課堂教學的現(xiàn)狀是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師自我陶醉地講，學生有氣無力地聽；教師苦口婆心地問，學生心不在焉地答；課堂教學中面臨的問題實際上就是文化問題，解決這一問題出路是首先而且主要是課堂文化的重建――這才是核心、根本和終極追求，是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發(fā)展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。沒有課堂文化的重建，套用課堂教學模式必將走向形式化，最終無功而返。洋思中學由先教后學到先學后教，這不僅是一個教學策略的轉(zhuǎn)變，而且是教學思想、教學觀念的根本轉(zhuǎn)變。重建課堂文化就是要努力構(gòu)建平等民主、自主探究、注重人格精神的課堂文化，倡導采用對話、互動、生成型的教學方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，給學生多維開放的學習空間，賦予課堂以生活意義和生命價值。課堂文化包含了課堂精神、課堂情感和課堂行為。而我們改革課堂模式，就是要賦予課堂以生機、生氣和生命。
課堂文化重建的主陣地是課堂教學，提高課堂教學效益的一種有效方式是創(chuàng)新教學模式，建構(gòu)一種適合本校校情、學生學情的教學模式是大家的共識，也是實施有效教學的必然選擇。于是主體參與課堂教學模式在我校應運而生，教師對主體參與課堂教學模式的探索、實踐和研究蔚然成風。
20我校被命名為泰州市教育局教科研基地，胡唐明所長到我校擔任掛職副校長，以此為契機市教研室與學校聯(lián)手，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，教研室領(lǐng)導長期蹲點課堂。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確提出提高課堂教學效益的抓手在課堂教學改革，并立即著手進行課堂教學模式的的改革嘗試，就模式的各個環(huán)節(jié)的作用、銜接、整體效果進行反復研究，學校就模式的實施情況不斷進行反饋，通過不斷嘗試、反復調(diào)整，形成主體參與課堂教學模式的初步形式和內(nèi)容。由于對模式的使用，到底能產(chǎn)生什么效果，我們心中也沒底，本著先易后難、循序漸進的原則，我們先在政治、歷史、地理學科就復習課的模式進行試點，請上課老師和學生談體會，主要講收獲、不足和改進意見，同時這也是模式改進的過程和師生磨合的過程。我們在政治、歷史、地理復習課取得成功的基礎(chǔ)上，在全校各個學科開始了針對本學科特點的試卷講評課、復習課、新授課的主體參與課堂教學模式的全面探討和研究，要求各組制定出本學科的三種模式課的基本框架和思路，并在本組試行，在試行過程中不斷修改和完善，最終形成具有我校特色的各學科主體參與課堂教學新模式。我校在各學科、各課型模式基本成熟定型的基礎(chǔ)上，在全校又對全體教師進行了主體參與課堂教學模式的理論和實踐的培訓，要求各教研組、備課組在全校課堂教學中全面推行新模式，各組通過示范課、公開課，充分發(fā)揮集體的力量，進一步研討、完善新模式，做到人人懂模式，個個會用新模式上課。在全校全面推開的基礎(chǔ)上，學校通過模式課評比，首先在教研組開展評比，然后推薦到學校參與模式課評比，使95%的老師參加到模式課的實踐中，學校通過對教師進行的模式二次培訓使各備課組集體備課時模式課教學案規(guī)范化，通過期中、期末教學工作檢查確保教師的二次備課得到落實，使主體參與課堂教學模式常態(tài)化。目前我校90%的課采用主體參與模式進行教學。
三、模式的基本環(huán)節(jié)。
1.課前自主學習。
新授課、復習課：課前自主學習內(nèi)容包括自主學生的目標和任務、思考和解決簡單問題、默寫、背誦等等。（每節(jié)課有其中幾項內(nèi)容）。
試卷講評課：課前自主學習主要應為試題的自我糾錯和相關(guān)知識的復習、總結(jié)，提高解題思想和方法的運用能力。
這個環(huán)節(jié)實際上是適當?shù)恼n前延伸，在“五嚴”規(guī)定背景下，強調(diào)學生的自主學習，學生通過自主學習掌握基本內(nèi)容,能夠解決的最基本、最簡單的問題，也完全符合學生的認知規(guī)律，學生帶著自己的有關(guān)問題和生成問題進入課堂。此環(huán)節(jié)在設(shè)計時對學生提出的要求要適當，符合學情及認知水平。內(nèi)容要適當，對照考綱要求。時間要適當，初中文科大約10分鐘，初中理科大約15分鐘。對每個學生個體而然用時不等，但從總體上要控制學生課外作業(yè)時間，確保符合省教育廳的相關(guān)規(guī)定。
2.課前自主學習檢測。
在新授課、復習課時設(shè)計幾個問題，檢測學生自主學習效果，內(nèi)容要精選，便于變式或串聯(lián)本課知識主線，具有承上啟下的作用，同時要適當控制題量及時間，難度與自主學習相當或少許增加，主要是掌握本課的一些基礎(chǔ)達標題，當然也要有一定的思考性，可以小組討論解決，也可以自我糾錯或同伴互相糾錯。試卷講評課一般不需要這個環(huán)節(jié)，直接進入小組討論、合作糾錯環(huán)節(jié)，但在上課時，首先應對試卷批閱情況教學小結(jié)，對學生完成得比較好的部分不再講評，讓學生小組合作學習中自我糾錯，以解決大部分問題。對學生錯誤較多的試題，將視學生小組合作學習的情況，仍不能解決的問題、生成問題提交大班討論解決或選擇性的進行重點講評。
3.構(gòu)建知識框架、剖析典型概念。
教師采用啟發(fā)式教學，主要是針對一些典型的概念和主干、核心知識，幫助學生形成知識的邏輯體系。新授課教師要幫助學生構(gòu)建、剖析，復習課可以讓學生總結(jié)，試卷講評課中可以根據(jù)錯因分析的情況，對某個知識點涉及的典型概念進行剖析，構(gòu)建相應的知識框架。
4.自主研究問題。
給出典型例題或需要探討的問題，題目可以是教師精選的確有代表性的問題，也可以是課前自主學習檢測的遞進變式、延伸。要求學生先自主完成，然后公布答案（也可以不公布答案）進入小組討論、師生合作研討質(zhì)疑，由于例題或給出問題有時超過一個，此過程可重復。試卷講評課呈現(xiàn)的是學生小組討論后仍不能解決的問題和錯誤較多的試題的變式、延伸題，教師應做好充分準備，靈活掌握。
5.小組討論、師生合作研討質(zhì)疑。
學生分組研討剛才完成的典型例題，同時相互解決部分疑難問題，教師在各小組之間巡視，關(guān)注各小組的生成問題，對個性問題，教師可直接幫助小組解決，對共性問題準備在全班研討，對大家都爭論較大的問題，教師要及時提醒學生停止爭論，結(jié)束小組討論。
在學生小組討論結(jié)束后，每個學習小組安排1個人，代表本組匯報本小組交流過程中仍然不能解決的、仍有困惑的及新生成的問題；教師先請能夠解決的小組的同學幫助解決，學生不能解決的，教師要引導學生掌握思考問題的方法，啟發(fā)學生來共同解決。若教師事先思考的典型的.重要的問題在研討過程中學生并未提出，教師則要主動提出來并引導學生進行分析、解決，體現(xiàn)主動教！教案中只要精選認為一定要提出來講解的典型問題，多數(shù)內(nèi)容應是課堂生成的。
6.總結(jié)提升。
將本課的主要問題從思路和方法的高度進行思考、提煉、升華，新授課以教師總結(jié)為主，復習課也可以讓學生總結(jié)、教師引導，補充完整，試卷講評課則根據(jù)情況，將本節(jié)課重點講評及變式的內(nèi)容進行總結(jié)提升。
7.當堂訓練。
安排幾道題目對本課的內(nèi)容進行鞏固，這也是對課堂教學效果的檢測，但對難度和時間都要進行適當控制，以便教學任務的順利完成，根據(jù)課堂時間決定課后批閱或當堂解決都可以。
8.布置作業(yè)。
布置作業(yè)時一般應包括課后的自我檢測和自由發(fā)展兩部分，課后的自我檢測是必須完成的內(nèi)容，以基礎(chǔ)題為主，適當?shù)厣倭颗湟恍┲袡n題，自由發(fā)展是選做內(nèi)容，可以選一些能力題，供學有余力的學生或發(fā)展學生興趣和特長而設(shè)的，題量要適當。
9.課后反思。
教師課后填寫，談收獲、體會及不足。這個環(huán)節(jié)非常重要，上課老師可以通過課后反思，不斷完善教學環(huán)節(jié)，提高對模式課的認識，進一步提高教學能力和水平，也可以提出對課堂環(huán)節(jié)的改進意見，供其它老師特別是下一屆的教師在備課時參考使用。
四、模式的基本特點。
1.符合學生的認知規(guī)律。
學生的認知結(jié)構(gòu)――金字塔型。
v自主學習v師生研討。
2.符合新課程理念。
教學活動的本質(zhì)是一種溝通，一種合作。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關(guān)系，也形成了學生與學生之間的關(guān)系、教師與學生群體之間的關(guān)系、學生與學生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系，而教學就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進行的。現(xiàn)實的教學分析表明，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系.而小組合作、師生互動、主動參與、自主學習是新課程理念的核心。
學生自始至終的參與凸顯學生在整個教學環(huán)節(jié)中的主體作用。教師的引導、示范、合作可以確保教師在教學活動中的主體作用。師生共同的探究，是兩個主體的共同作用，交互作用的結(jié)果，可以保證教學效果的最大化。
4.是一種整合了各種模式的先進新模式。
學生真正成為課堂的主人，我們讓教師成為學生構(gòu)建知識框架、解決重點問題、提升思想方法的助手，使我們緊緊圍繞一條知識主線，做到形散意不散；體會東蘆中學―“講學稿”教學模式，我們有完善的教學案一體化的.規(guī)范的教學案，教師、學生使用都覺得非常方便，得心應手。主體參與課堂教學模式集中了三種模式的優(yōu)點，容易掌握并熟練使用。
5.關(guān)注并解決課堂生成。
教師課前要預設(shè)一些必須要解決的問題，但更多的是在課堂上生成的問題，生成的問題包括學生解決問題過程中的錯誤、對基本知識的錯誤理解、對問題延伸過程所產(chǎn)生的困惑，關(guān)注并有效解決與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的生成的問題，這是模式課的亮點，切切不可草草了事，或者輕易放過。
6.關(guān)注每一個學生，解決學生的每一個問題。
通過同伴交流、小組合作讓每一個學生都能參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，并能解決學生的大多數(shù)問題，使每個學生都能得到程度不同的發(fā)展，通過大班交流能解決一些小組合作中仍不能解決的問題，其余的問題則通過師生探究來解決。真正做到關(guān)注每一個學生，解決學生的每一個問題。
五、模式實施的注意點。
根據(jù)內(nèi)容、課型、學科不同應有所變化，每個環(huán)節(jié)處理方式也可以不同，有時幾個環(huán)節(jié)還可以合并，有時一些環(huán)節(jié)還可以省略。新授課應在理解重要知識點，熟悉基本方法上下功夫，復習課應在建立知識結(jié)構(gòu)、完善知識體系、方法運用特點上動腦筋，試卷講評課應在批閱、統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，進行錯因分析，就共性問題在講解、變式方面做文章，各個環(huán)節(jié)不要預設(shè)時間。
2.備課中的課堂環(huán)節(jié)的預設(shè)。
首先預設(shè)好自主學習內(nèi)容、要求及簡單的自主能夠解決的問題，預設(shè)一些必須解決的重點題型，預設(shè)好自主學習檢測、當堂檢測的內(nèi)容，預設(shè)好學生作業(yè)，對學生分組討論中可能產(chǎn)生的問題也可以有一些預設(shè)，當然這里有教學經(jīng)驗的因素，也有對問題的預測能力，當然也要發(fā)揮集體智慧，事實上不可能對所有生成問題進行預設(shè)。
3.課堂生成問題的處理。
關(guān)注課堂問題的生成，對學生生成的問題一定要有交待，可以用不同方式進行處理，大多數(shù)問題可以在課堂各個環(huán)節(jié)中逐步解決，個別與課堂教學無關(guān)的問題、偏離主題較遠的問題可以在課后幫助學生解決，少數(shù)問題教師可能沒有把握，可以在課后研究的基礎(chǔ)上幫助學生解決，掛黑板很有可能，但不會影響你的威信。
4.對傳統(tǒng)教學中亮點的繼承。
傳統(tǒng)教學許多亮點在模式課中必須繼承，如教師的示范作用及解題的規(guī)范性，圍繞重點、難點確定課堂的一條主線，充分用好教材，用好課本練習、習題，一題多解、一題多變，應該教師講解的問題，一定要講清、講透、講到位。
5.教學案的設(shè)計。
一個學校要有規(guī)范的教學案模式，包括頁眉、頁腳、每一個部分的格式和字體。不要生搬硬套其它學校的教學案，一定要適合本校的校情，本班的學情。教師在集體備課的基礎(chǔ)上要有二次備課。在學案中要將兩次檢測的內(nèi)容與主體分開印刷，課堂上需要的時候發(fā)給學生。
6.合理分組。
小組合作學習是模式課的一個重要環(huán)節(jié)，學習小組應按照學生學習能力搭配、性格搭配、性別搭配、求知欲搭配、家庭背景搭配等，平均分組，分組后保持常態(tài)，形成習慣。真正保證在小組合作學習階段能解決大部分的問題，全是基礎(chǔ)好、能力強的在一起，可能沒有問題研究，沒有問題生成，反之就可能出現(xiàn)小組內(nèi)全不會，也無從討論。
六、取得的初步成果。
1.推動了學校各項工作的全面提高。
問卷調(diào)查顯示，自從實施主體參與課堂教學模式以來，師生的幸福指數(shù)大幅提高。適度的對外展示與交流，學校的知名度有所提升。教師在教研活動中有了話語權(quán)，教科研活動、課題開展有了變化。一年中有42人次的送課，21人次省、市各類賽課獲獎。學校連續(xù)兩年獲得泰州市教科研先進學校。20我校被評為江蘇省基礎(chǔ)教育課改先進集體，泰州市教研室先后在我校舉行了多次全市課堂教學模式推進會,目前主體參與課堂教學文化的建構(gòu)已經(jīng)成功申報為國家級課題、江蘇省重點課題。
2、得到了課程專家和同行的高度認可。
無論是我們送課到云南、昆山，還是鎮(zhèn)江高級中學、市內(nèi)各校到我校交流，均好評如潮。目前到我校進行交流的學校已有幾十所，北京、山東的部分學校與我校聯(lián)系參觀學習，在全市民辦學校工作會議、全市普通高中教學工作會議、全市初中課堂教學研討會上我們都進行了模式介紹或?qū)ｎ}講座，江蘇省教科所、教研室、南師大課程專家來校調(diào)研新模式，并給予高度評價。江蘇教育電視臺3次就課堂教學改革進行專題報道，203月25日何世祥校長作為唯一三星高中在江蘇省高中課堂教學改革研討會上就課改專題發(fā)言，引起省內(nèi)外廣泛關(guān)注，目前我校的課改成果的已經(jīng)得到大家認可，中國教師報、江蘇教育報、泰州日報近期已進行了長篇報道。
3.教師教學研討的主動性、積極性提高。
教師主動要求開課，向同行展示自己，主動請領(lǐng)導聽課，不斷完善自己，集體備課成為全體教師的自覺追求，教師的職業(yè)愉悅和成就感大大提升，一大批教師迅速成長，尤其是年輕教師在迅速成長，師生關(guān)系更加和諧。我校與蘇州震川中學、鎮(zhèn)江高級中學、泰州罡楊學校、泰州大泗學校、泰州沈毅中學、泰州機電高職、姜堰南苑學校等學校的互動交流非常成功，促進了模式的完善，由教研室參與的每年一度的建構(gòu)主體參與課堂教學文化論文大賽和全體教師參加的模式課評比，進一步調(diào)動了教師教科研積極性。
4.學生學習的主動性、自信心提高。
學生的學習積極性得到提高，能主動參與課堂教學的全過程，無論是課上還是課外，交流、對話更加廣泛更加自信，學習能力、學習效率顯著提高，對課堂教學的滿意度大幅提高，學生在校幸福指數(shù)明顯提高。
5.學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。
生本課堂教學思考篇十四
最近讀了一些有關(guān)生本教學的書籍，通過閱讀領(lǐng)悟到，生本教育的魅力有四：
其一，有共鳴。生本情結(jié)讓人著迷。
其二，定位準。以生為本，一步到位。
其三，理念好。尊重生命，詮釋自然。
其四，便操作。將復雜的問題簡單化、明了化，可操作性強。
希望今后對生本教學能有更深層次的理解。
生本課堂教學思考篇十五
在此次的教學改革中，老師們那充滿自信的神態(tài)和拼命工作的熱情，時時影響著我，給了我很大的動力和自信。在這段時間里我的心態(tài)卻如浮萍般漂浮不定。
開始看了生本課堂的教學錄像后，一方面真是羨慕那些學生能有如此好的學習機會，在這樣的教學環(huán)境下，哪里還有內(nèi)向的學生，哪里還有自卑的學生。恨不得自己的孩子也能受到這樣的教育。可是另一方面，我又把這些教學改革的成功歸功于人家的教學條件好，家庭教育也好上了。認為我們這里的.條件無論是學校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學改革的，我們也只能是望洋興嘆了吧。有了這樣的心理，平時也就按部就班的按照老路子老老實實的走，從不想有所突破。
聽完了四五年級老師的課以后，心理上有了變化，通過老師們刻苦的鉆研和不懈的努力，課堂也展現(xiàn)出了精彩，有了生本課堂的味道。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。而我這時仍就把老師們的成功歸于學生年齡大，理解力強上，認為自己的學生是不可能有這樣的表現(xiàn)的，我們的學生仍就需要老師的引領(lǐng)，于是我們?nèi)昙壍恼n前幾節(jié)上的也有些保守。經(jīng)過集體評課后，領(lǐng)導否決了我們的課，認為我們膽子還是小，根本沒有放開。于是后面我們幾位老師的壓力有些大，也不知道課到底該怎么上了。即使馬上要上課了，我也沒有充足的信心。
公開課我選了《小稻秧脫險記》這篇課文，這是一篇科普知識，主要宣傳學科學用科學。事先趙老師讓我們自己整理出思路，然后全組的老師一起群里群策，商定出本課的重點、難點、拓展點等。開始我的精力主要在理解課文上，課本劇的演出只占很少的時間，也并沒有打算讓學生進行評價，而且我打算親自給他們排練，抓住文章中的關(guān)鍵詞語讓學生演好。經(jīng)過商定以后認為如果這樣做，只有演出的幾個學生能借助演出充分的理解課文，而大多數(shù)的學生只是看熱鬧。只有讓全體學生充分的參與到課本劇的演出中，才能提高他們學習的熱情。于是我又把全班學生分為七個小組，在小組長的帶領(lǐng)下自行分好工，自己編排對話與旁白部分（課本中的對話很少），我呢就忙自己的教學流程。本來想抽空指導他們的，可是由于緊張，自己的課還沒背熟，就把學生給忘了，等到忙完了自己，時間已經(jīng)來不及了。
輪到我上公開課了，心里非常的緊張，老怕砸了鍋。事先準備的教學語言已經(jīng)覺得非常熟練了，可是一到了課堂上，又忘了個差不多。心想，這下壞了，學生事先的表演我也沒有指導。還不定演個什么樣呢，特別是對話與旁白都是學生自己設(shè)計的，各個角色也是學生自己安排分配的。當時心就慌了?？墒菍W生課堂的表現(xiàn)卻大大出乎我的意料，給了我一個天大的驚喜。史傳鵬有趣的旁白，其他學生大膽而細膩的表演，都讓我佩服，也覺得有些慚愧。因為事先有個學生曾問過我旁白怎么寫，而我卻告訴她說真正表演時是不需要旁白的?，F(xiàn)在我非常慶幸自己忘記了指導他們，否則所有的演出都一個模式，哪里還能讓學生發(fā)揮他們的想象力，哪里還能看到孩子們精彩的表演。整節(jié)課我也沒有說幾句話。都是學生在表演評價，都搶破頭的回答問題，搶不上的還唉聲嘆氣。我激動的心情半天都沒有平靜下來，除了高興還有后悔，后悔自己從來都不相信自己的學生，從來都不敢給他們自由發(fā)揮的時間，認為寶貴的時間都會浪費在他們手里。
一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。雖然有時旁觀者清，但是對于教學改革來說，一定是自己親自實踐才具有發(fā)言權(quán)的。否則提出的觀點都具有片面性，就如我沒有上公開課之前的許多想法。
上完課，我突然想起了阿基米德的一句話：給我一個支點，我將撬動地球。()如果老師給學生一個平臺，那么學生也會給時時的老師驚喜。我們老師現(xiàn)在缺乏一種勇氣，那就是大膽的給學生一個平臺讓他們自由的去展現(xiàn)自己。老是認為學生太小，回答問題肯定說不到點子上，于是沉不住氣的搶先替學生回答，本來學生還滿腔熱情的想表現(xiàn)自己，結(jié)果機會讓老師搶去了，那肯定是非常沮喪的。久而久之，他們也失去了回答問題的熱情，變主動為被動，只聽老師講，再也不去主動動腦思考。而老師的這種放不開手腳讓他們失去了鍛煉的機會，老師也永遠成了他們的拐杖。當老師看到孩子們長大了，到了放手的時間了，想放手時卻發(fā)現(xiàn)為時已晚。
就比如我們?nèi)昙壍暮⒆樱谝荒昙皶r，每到上課回答問題，都是我們老師頭疼的時候，有幾十個孩子就有幾十只手舉起來，甚至有不少孩子都著急的站了起來，生怕老師看不見他們。每個孩子嘴里還不停的大聲喊著“我、我、我”。老師壓都壓不住，于是老師們就開始拉下臉來，用非常嚴肅的表情教訓他們，讓他們上課時安靜點，認真聽老師講課。答錯了問題得到的很少是老師鼓勵的眼神，多是老師生氣的話語：上課又不認真聽，下了課也不好好學習，又回答錯了吧。于是經(jīng)過長時間的高壓政策，原本有些性格內(nèi)向，膽小怕事的孩子上課時再也不敢多說一句話，甚至害怕碰觸老師的目光。
兩年下來，除了幾個天生大膽、性格特別外向的學生外，課堂上已經(jīng)很少看到其他學生積極表達自己的意見了。雖然老師也很著急為什么有些學生性格那么內(nèi)向，做什么事情都那么沒有自信。可是這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，卻是與老師平時無意的傷害有莫大的關(guān)系。以前的教學模式讓老師們很少去考慮這個問題，即使思考了也不大注意，因為教學模式就是老師講，學生聽，學生說的多少并不是最主要的。
現(xiàn)在提倡生本課堂，需要學生全都參與到課堂中來，暢所欲言的表達自己的想法?？墒沁@一要求相對于現(xiàn)在的課堂表現(xiàn)來說，真是令人非常頭疼的一件事情?，F(xiàn)在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵學生大膽的發(fā)言，通過各種方法增加他們的自信心。打擊一個人的自信心很容易，但重新建立他的自信心卻是非常難。雖然難做，但是不能輕易的放棄，因為這關(guān)系到學生的一生，用幾年的時間來換取一生，付出再多的辛苦也值！
生本課堂教學思考篇十六
智力性的技能是指借助內(nèi)部言語在大腦中進行智力活動的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語文知識的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過聽、說、讀、寫等練習進行反復的訓練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易?！?BR> 我們說的加強練習，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學內(nèi)容的前提下，盡量讓學生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學生的學習潛力，讓他們通過練習，結(jié)合所講授的知識，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認識上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。
總之，優(yōu)化教學方法，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率是勢在必行的。它是一項復雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項工程，首先要對教師提出更高的要求----不斷學習新知識、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語文修養(yǎng)，才能對各類教材融會貫通，駕馭自如；才能把課講得生動活潑、深入淺出、富有吸引力。當學生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學、提高整體效率的最終目的就能實現(xiàn)。
生本課堂教學思考篇十七
（江蘇省昆山市玉峰實驗學校）。
摘要：在經(jīng)濟和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開放型小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價值的教學方式。既然如此，堅持是唯一正確的選擇。那么，如何在來自社會的壓力、人們觀念的束縛中實現(xiàn)小學語文課堂的開放型教學呢？這就需要教師對此有深入的探究和思考，從而更好地展現(xiàn)出開放型語文課堂教學的有效性。
生本課堂教學思考篇十八
鄧特強調(diào)，生本教育就是激揚生命，激活動力。可以說每一個生命體都有提高的欲望，都有內(nèi)在驅(qū)動力，就要看我們老師如何將生命主體本身所具備的巨大能量激發(fā)出來。結(jié)合郭教授的理論和平時英姐的指導，我嘗試著將生本教育運用到語文課堂中。
1.將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。
在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問?有何感想?文章哪些內(nèi)容打動了你?你從中聯(lián)想到了什么?”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。
2.用心點評學生的發(fā)言，點燃學生智慧的火花。
課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤;第二，觀點正確;第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發(fā)言好在哪里?好的本質(zhì)。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應該從尊重學生和知識的角度出發(fā)，對學生的發(fā)言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。
3.開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。
我們一直強調(diào)教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。
生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。
生本課堂教學思考篇十九
生本教育實驗已經(jīng)一年多了，這一年多我不僅在思想上有了巨大的改變，課堂也有了很大的改變。以前我對生本教育理念持懷疑的態(tài)度，所以在課堂上還是忍不住用以前的教學方法帶領(lǐng)學生去理解課文，學習課文，現(xiàn)在我認為生本教育才是真正的教育，是教給學生怎樣學習的教育，是引導學生怎樣學語文的教育。現(xiàn)在就自己感受談以下幾點：
一、課堂上高度尊重學生。
老師對學生的尊重，也會換來學生的尊重，尊重是相互的。當然，尊重學生并不是放任自流，對于學生的不良言行有時還是要作恰如其分的批評。但進行批評教育時，也應尊重學生的人格。如果一味諷刺、挖苦只能促成學生的逆反心理。所以，作為一名教師，特別是想成為一名優(yōu)秀的教師，必須學會尊重學生。課堂上運用學生喜歡的教學方式，尊重學生的獨特的理解，允許學生有不同的解答。
二、充分地信任學生。
別看孩子的年齡小，但是他們這個年齡也是學東西最快的年齡，所以只要我們教給孩子正確的學習方法，孩子們就會自己學習。所以我現(xiàn)在注重教給學生正確的學習方法，比如：教孩子怎樣讀書，怎樣提問題，怎樣解讀文本來，自己搜集資料并整理資料等等?，F(xiàn)在學生拿到課文知道怎樣學習了，每次預習回來我都看到孩子的書上有圈圈點點，并有自己的感悟，還能提出自己的疑問，說明孩子們讀書的時候真地在思考了。在課堂上的.交流中，他們才會有這樣多的自己的見解，經(jīng)常會為了一個問題而爭論起來，在爭論中，他們加深了對文本的理解。
三、備課需要更精心。
雖然孩子們的理解感悟能力有了很大的提高，在課堂上也經(jīng)常能提出我備課時多預料不到的問題，但是這時也需要教師的正確引導。所以備課要更充分，可是我感覺自己不能做到把每一課都鉆研得那么深、那么透。所以以后的備課中，我還要加強備課。
四、教學常規(guī)要訓練。
因為尊重學生，課堂上同學們都踴躍把自己的想法說出來，很多時候課堂會因為某個問題爭論起來而，課堂就亂了，所以我覺得以后要加強課堂常規(guī)的訓練。讓學生做到認真傾聽，有序發(fā)言。
總之，生本教育改革以來，我的教學理念、教學方法都有了很大的改變，學生的學習狀態(tài)也有了可喜的好轉(zhuǎn)，經(jīng)后我會不斷摸索，尋求更適合學生的教育教學方法。
生本課堂教學思考篇二十
明確、清楚、切實可行，對每堂課的教材、教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接導向所有的教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。
初中語文教科書無論從內(nèi)容還是體裁上看都可謂“百花齊放”；從層次上看，又可謂“環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進”。所以，我們應將初中階段語文教學視為一個整體，將三個年級的教材優(yōu)化組合成整體結(jié)構(gòu)，用控制論原理來實現(xiàn)整體快進。
從大目標上來看，初中的語文學習過程分三個階段。第一階段（第一學期），使學生認識學習語文與生活的關(guān)系，?著重培養(yǎng)學生一般的語文能力。?第二階段（第二、三、四學期），著重培養(yǎng)學生記敘、說明、議論的三種表達能力。第三階段（第三、六學期），著重培養(yǎng)學生在生活中實際運用語文的能力。
大目標明確后，我們就很容易地把握每冊書的“中目標”。如語文第四冊是進一步學習記敘與議論、說明與議論等多種表達方式的綜合運用，重點是培養(yǎng)學生議論能力。具體來看本冊八個單元中，每一單元突出一個小目標：記敘與議論相結(jié)合。使學生了解文學作品中議論的作用，以及議論中記敘的作用。第二單元又突出一個小目標：說明與議論相結(jié)合。在《大自然警號長鳴》這篇文章中，說明是基礎(chǔ)，議論是作者的主旨，充分體現(xiàn)了說明、議論文所有的基本類型。將議論文的論證方式、立論文的三要素、駁論的方法等等逐一交代，清清楚楚，構(gòu)成了議論文的系統(tǒng)知識。五、八單元為文學體裁的兩個單元，教學特點抓住了，重點應突出小說三要素，詩歌的語言及意境。
有了上述的目標分析，就有了指向，也就能實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，再采取比較閱讀法和單元并舉法，就能實現(xiàn)用時少收效大，使學生的知識、能力得到雙向和諧的發(fā)展。
生本課堂教學思考篇二十一
“務實”與“求活”既是對立的，又是統(tǒng)一的。從務實的角度講，教師最要緊的要把教學扎在語文基本功訓練上；從“求活”的角度講，教師要把知識教活，課堂學習氣氛要活躍，把“一言堂”變成“群言堂”，教法要靈活多樣。為此，教師要在務實中求活，在求活中務實，實活相濟。
1．優(yōu)化教學內(nèi)容。教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養(yǎng)。這是務實求活和諧統(tǒng)一的基矗2．優(yōu)化教學過程。課堂教學過程是師生多邊交流信息的過程，教師主要要抓好以下五個環(huán)節(jié)；（1）定向。要讓學生明確學習目標，要注意激發(fā)學生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學活動的目的性，減少盲目性；要恰當?shù)靥峁W習方法，使學生學而有方。（2）質(zhì)疑。要設(shè)計少而精的問題，激疑啟智，讓學生在質(zhì)疑釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。（3）交流。這里既有師生之間的交流，又有同學之間的交流，議論紛紛，相互切磋，由“求其對”向“求其好”發(fā)展。
（4）總結(jié)。師生要在教學結(jié)束時，對本節(jié)課輸出的信息加以梳理、綜合、歸納，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。（5）反饋。反饋要形成網(wǎng)絡(luò)，并使各條反饋線路暢通，可通過提問與形成書面練習當堂評改,及時進行矯正。質(zhì)疑問難也是一種反饋方式,為教師適時調(diào)控教學內(nèi)容與方法提供可靠依據(jù)。這五個環(huán)節(jié)能較好地完成教與學的轉(zhuǎn)化、教法與學法的轉(zhuǎn)化、主導與主體作用的轉(zhuǎn)化。
3．優(yōu)化教學手段。傳統(tǒng)的教學手段已不適應現(xiàn)代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現(xiàn)代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學流程，激發(fā)學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內(nèi)容，有利于調(diào)動多種器官的功能。
二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一。
聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一，是辯證唯物主義體現(xiàn)在小學語文教學中的一個極其重要的觀點。小學語文教學主要有年級之間、課文之間與課內(nèi)外之間的聯(lián)系，有字詞句段篇之間的聯(lián)系，有聽說讀寫之間聯(lián)系，還有與其他學科之間的聯(lián)系等。我們應從知識點、方法點尋找聯(lián)結(jié)點，使課堂教學構(gòu)成立體化的教學。教師要不斷地引導學生經(jīng)歷這個聯(lián)系發(fā)展的過程，注意與重視語文教學的聯(lián)系性與發(fā)展性的研究。
1．要處理好新舊知識的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進知能的轉(zhuǎn)化。
2．要將知識轉(zhuǎn)化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關(guān)系失調(diào)”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉(zhuǎn)化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養(yǎng)、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學習的質(zhì)的飛躍，沒有這個質(zhì)變的教學，是不成功的`教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。
3．要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。課內(nèi)向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內(nèi)，受益于課外?！睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈訌妼φn外閱讀的指導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。
學生在這個過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現(xiàn)與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
三、數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。
任何事物運動都表現(xiàn)為量變和質(zhì)變互相轉(zhuǎn)化的兩種狀態(tài)，我們要運用這個規(guī)律來研究與指導小學語文教學研究與實踐。
1.要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向?qū)W生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現(xiàn)象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。筆者以為，如果教師的講解不是學生的需要，講的再多也是無效勞動。
教師的講解要適度，讓學生跳一跳能摘到果子，如果講解的內(nèi)容低于學生的接受能力，或者太高于學生的接受能力，則都不能引起學生的求知興趣。
2．“多讀”應以有效為前提?！岸嘧x”的內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內(nèi)容的講解而提出的。
但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經(jīng)實現(xiàn)，就得轉(zhuǎn)移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。
3．課內(nèi)外的作業(yè)練習要“少而精”。學生作業(yè)多、負擔重的現(xiàn)象，已經(jīng)引起全社會的普遍關(guān)注。作業(yè)多，就其本質(zhì)講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學質(zhì)量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結(jié)果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質(zhì)量，同時還會使學生產(chǎn)生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質(zhì)量。
四、結(jié)果與過程的統(tǒng)一。
教師在教學中往往只重視知識形成的結(jié)果，而忽視知識形成的過程；教學方法長于知識形成的結(jié)果，而短于知識形成的過程。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，也是值得廣大教育工作者深思的問題。
知識形成的結(jié)果與知識形成的過程，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是指教師在教學中以讓學生獲得孤立的知識為目的；后者是指教師在教學活動中重視引導學生對知識的全面理解，并在理解中體驗這一知識是怎樣獲得的，它在整個知識體系中是怎樣互相聯(lián)系的，同時在求知中訓練綜合思考，使學生把握研究問題和探索規(guī)律的方法，這是一種主動的創(chuàng)造性的學習。在語文教學中要重視探求知識形成的結(jié)果，同時，更要重視知識形成過程的訓練。
在教學實踐中如何使知識形成的結(jié)果與過程統(tǒng)一起來呢？
筆者以為要從以下三點做起：一要準確地把握教學內(nèi)容體系。教師要認真鉆研教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解，把教材內(nèi)容中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維活動中動態(tài)的作用對象。教師要講解精當，給學生多留下獨立創(chuàng)造性思維和聯(lián)想的余地，從而更好地去體驗知識，而不是單向地汲取結(jié)論，為學生發(fā)現(xiàn)問題和開闊思路提供更多的支點，從而使學生形成一種整體綜合視野，提高分析問題和解決問題的能力。二是要處理好知能的轉(zhuǎn)化過程。
語文教學不但要提高學生的語言知識水平，而且應提高學生的思維能力；語文教學的步驟選擇與安排，不但要用是否有語言價值去衡量，還得用是否有思維價值來衡量。思維能力是其他能力的核心。要把單一的語文知識訓練變成滲透思維能力、創(chuàng)造能力的訓練，將知識的獲取寓于能力形成的過程之中，讓學生越學越聰明。三是重視主導作用與主體作用的轉(zhuǎn)化。教師應是學生學習知識的組織者、啟動者，其作用在于打開學生的學習思路，引導學生思考，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但教師這種主導作用也不是不變的。當他在傳授知識與啟發(fā)時，是主導者，起支配作用；但當學生投入自學或質(zhì)疑問難時，學生便是主導者，起支配作用，因為老師的釋疑解難是受學生支配的。