作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的.成語(yǔ)。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
難點(diǎn)：
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛
三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二)、資料助讀，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：
字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀
1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄Z(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展遷移，比較閱讀
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
(八)、作業(yè)設(shè)計(jì)
文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語(yǔ)言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
(九)、板書(shū)設(shè)計(jì)
呂蒙虛心聽(tīng)勸
魯肅真誠(chéng)敬才
【實(shí)用的孫權(quán)勸學(xué)教案三篇】
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
重點(diǎn)：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦；
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
難點(diǎn)：
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的'神態(tài)和心理，分析人物性格。
朗讀法、合作探究法
1課時(shí)
三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：
司馬光(1019-1086)字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣（現(xiàn)山西夏縣）人?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
魯肅：卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”――深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ)：
吳下阿蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待，意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語(yǔ)言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
重點(diǎn)：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
難點(diǎn)：
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛
三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二)、資料助讀，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：
字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀
1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?——語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展遷移，比較閱讀
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)?
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)?：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程?
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補(bǔ)充。
4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）
（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）
（5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"
6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
7.提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（例句）聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、?????? 試背誦全文。
二、?????? 復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、?????? 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）
四、教師小結(jié) （目標(biāo)4）
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
教后記：
（附譯文）
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙??！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
1、知識(shí)與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;
(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、過(guò)程與方法
(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文;
(2)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?BR> 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
4、通過(guò)解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才心中有數(shù)，有的放矢。
投影設(shè)計(jì)之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書(shū)自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。
投影設(shè)計(jì)之三 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。書(shū)到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。欲窮千里目，更上一層樓。知識(shí)就是力量。書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路，開(kāi)闊視野，增大知識(shí)容量。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
1、了解《資治通鑒》的`有關(guān)常識(shí)
2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)
3、理解開(kāi)卷有益的主旨
1、導(dǎo)入
2、學(xué)生介紹作家作品，用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充
3、學(xué)生朗讀
4、學(xué)生自譯課文（一人譯一句）
5、觀看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)
2、積累文言詞匯、文中的.成語(yǔ)
3、理解開(kāi)卷有益的主旨
1、導(dǎo)入
2、學(xué)生介紹作家作品，用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充
3、學(xué)生朗讀
4、學(xué)生自譯課文（一人譯一句）
5、觀看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
重點(diǎn)：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦；
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
難點(diǎn)：
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
朗讀法、合作探究法
1課時(shí)
（一）、情景導(dǎo)入，渲染氣氛
三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
（二）、資料助讀，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。
（三）、讀準(zhǔn)字音，注意句讀
1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
（四）、合作探究，疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
（五）、再現(xiàn)故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄Z(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙————驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的.人。
刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
（六）、拓展遷移，比較閱讀
（七）、吟誦課文、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
（八）、作業(yè)設(shè)計(jì)
文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語(yǔ)言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的.常用文言詞語(yǔ)。
3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
4、通過(guò)解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。投影展示的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才心中有數(shù)，有的放矢。
投影設(shè)計(jì)之二孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書(shū)自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。
投影設(shè)計(jì)之三讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。書(shū)到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。欲窮千里目，更上一層樓。知識(shí)就是力量。書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。展示相關(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路，開(kāi)闊視野，增大知識(shí)容量。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
1、體會(huì)人物語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)方法：講授、問(wèn)題探究法
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說(shuō)：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
2、介紹司馬光
這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。
三、解讀
1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章，先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的.讀音。(配樂(lè)朗讀)
(學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(演示)
四、整體感知
1、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
呂蒙與魯肅的對(duì)話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。
五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?
全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。
2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎?
權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
4、哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)
師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!
(解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。
吳下阿蒙刮目相待
六、體驗(yàn)反思
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 七、拓展延伸
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴!”
板書(shū)設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相待
論議————結(jié)友(驚贊)
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的`常用文言詞語(yǔ)。
學(xué)情分析
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)方法：誦讀法、講授法、練習(xí)法、歸納法。
教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（出示《孫權(quán)勸學(xué)》幻燈篇）。
二．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光，字君實(shí)，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱司馬溫公。
3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文，整體感知
（一）朗讀指導(dǎo)
1、自由朗讀（兩遍）
2、聽(tīng)示范朗讀
3、全班齊讀
（二）請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文：文中寫(xiě)了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）
四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。
五．歸納內(nèi)容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。
涂：同“途”即道。
2、古時(shí)稱謂歸納
卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱。
孤：古代王侯的自稱。
3、古今意義歸納
（1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
（2）、見(jiàn)往事耳
往事：古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)
4、成語(yǔ)歸納
吳下阿蒙 ：指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。
（二）師生討論總結(jié)
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫?wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）
明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開(kāi)卷有益的道理）
2、拓展積累：
積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句：
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神?！?BR> “書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！?BR> “書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！?BR> “書(shū)到用時(shí)方恨少?！?BR> “窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴?！?BR> 八．小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容
本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)布置：
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)
15 ＊孫權(quán)勸學(xué)
課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄
15 ＊孫權(quán)勸學(xué)
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（出示《孫權(quán)勸學(xué)》幻燈篇）。
二．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光，字君實(shí)，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱司馬溫公。
3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文，整體感知
（一）朗讀指導(dǎo)
1、自由朗讀（兩遍）
2、聽(tīng)示范朗讀
3、全班齊讀
（二）請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文：文中寫(xiě)了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）
四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。
五．歸納內(nèi)容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。
涂：同“途”即道。
2、古時(shí)稱謂歸納
卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱。
孤：古代王侯的自稱。
3、古今意義歸納
（1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
（2）、見(jiàn)往事耳
往事：古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)
4、成語(yǔ)歸納
吳下阿蒙 ：指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。
（二）師生討論總結(jié)
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫?wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）
明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開(kāi)卷有益的道理）
2、拓展積累：
積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句：
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。”
“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。”
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！?BR> “書(shū)到用時(shí)方恨少?！?BR> “窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。”
八．小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容
本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)布置：
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的.成語(yǔ)。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
難點(diǎn)：
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛
三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二)、資料助讀，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：
字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀
1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄Z(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展遷移，比較閱讀
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
(八)、作業(yè)設(shè)計(jì)
文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語(yǔ)言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
(九)、板書(shū)設(shè)計(jì)
呂蒙虛心聽(tīng)勸
魯肅真誠(chéng)敬才
【實(shí)用的孫權(quán)勸學(xué)教案三篇】
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
重點(diǎn)：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦；
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
難點(diǎn)：
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的'神態(tài)和心理，分析人物性格。
朗讀法、合作探究法
1課時(shí)
三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：
司馬光(1019-1086)字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣（現(xiàn)山西夏縣）人?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
魯肅：卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”――深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ)：
吳下阿蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待，意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語(yǔ)言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
重點(diǎn)：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.
難點(diǎn)：
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛
三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二)、資料助讀，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：
字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
(三)、讀準(zhǔn)字音，注意句讀
1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！?——語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展遷移，比較閱讀
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)?
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)?：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程?
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補(bǔ)充。
4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）
（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）
（5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書(shū)，自以為大有所益。"
6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。
7.提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（例句）聽(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、?????? 試背誦全文。
二、?????? 復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、?????? 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）
四、教師小結(jié) （目標(biāo)4）
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
教后記：
（附譯文）
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙??！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
1、知識(shí)與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;
(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、過(guò)程與方法
(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文;
(2)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?BR> 孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
4、通過(guò)解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才心中有數(shù)，有的放矢。
投影設(shè)計(jì)之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書(shū)自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。
投影設(shè)計(jì)之三 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。書(shū)到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。欲窮千里目，更上一層樓。知識(shí)就是力量。書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路，開(kāi)闊視野，增大知識(shí)容量。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
1、了解《資治通鑒》的`有關(guān)常識(shí)
2、積累文言詞匯、文中的成語(yǔ)
3、理解開(kāi)卷有益的主旨
1、導(dǎo)入
2、學(xué)生介紹作家作品，用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充
3、學(xué)生朗讀
4、學(xué)生自譯課文（一人譯一句）
5、觀看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)
2、積累文言詞匯、文中的.成語(yǔ)
3、理解開(kāi)卷有益的主旨
1、導(dǎo)入
2、學(xué)生介紹作家作品，用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充
3、學(xué)生朗讀
4、學(xué)生自譯課文（一人譯一句）
5、觀看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
重點(diǎn)：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦；
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。
難點(diǎn)：
品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。
朗讀法、合作探究法
1課時(shí)
（一）、情景導(dǎo)入，渲染氣氛
三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛(ài)學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
（二）、資料助讀，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。
（三）、讀準(zhǔn)字音，注意句讀
1、教師配樂(lè)示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。
4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。
5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。
（四）、合作探究，疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
（五）、再現(xiàn)故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄Z(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙————驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語(yǔ)言，從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠(chéng)、敬才、愛(ài)才、講禮節(jié)
歸納成語(yǔ)：吳下阿蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的.人。
刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
（六）、拓展遷移，比較閱讀
（七）、吟誦課文、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
（八）、作業(yè)設(shè)計(jì)
文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語(yǔ)言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。
文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的.常用文言詞語(yǔ)。
3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
4、通過(guò)解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。投影展示的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才心中有數(shù)，有的放矢。
投影設(shè)計(jì)之二孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書(shū)自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。
投影設(shè)計(jì)之三讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。書(shū)到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。欲窮千里目，更上一層樓。知識(shí)就是力量。書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。展示相關(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路，開(kāi)闊視野，增大知識(shí)容量。
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
1、體會(huì)人物語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)方法：講授、問(wèn)題探究法
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說(shuō)：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)
2、介紹司馬光
這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光(介紹司馬光)。
三、解讀
1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章，先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的.讀音。(配樂(lè)朗讀)
(學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(演示)
四、整體感知
1、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
呂蒙與魯肅的對(duì)話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。
五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?
全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。
2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎?
權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
4、哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺(tái)表演)
師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀!
(解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。
吳下阿蒙刮目相待
六、體驗(yàn)反思
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 七、拓展延伸
讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。
書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴!”
板書(shū)設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相待
論議————結(jié)友(驚贊)
孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的`常用文言詞語(yǔ)。
學(xué)情分析
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)方法：誦讀法、講授法、練習(xí)法、歸納法。
教學(xué)過(guò)程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（出示《孫權(quán)勸學(xué)》幻燈篇）。
二．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光，字君實(shí)，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱司馬溫公。
3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文，整體感知
（一）朗讀指導(dǎo)
1、自由朗讀（兩遍）
2、聽(tīng)示范朗讀
3、全班齊讀
（二）請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文：文中寫(xiě)了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）
四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。
五．歸納內(nèi)容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。
涂：同“途”即道。
2、古時(shí)稱謂歸納
卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱。
孤：古代王侯的自稱。
3、古今意義歸納
（1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
（2）、見(jiàn)往事耳
往事：古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)
4、成語(yǔ)歸納
吳下阿蒙 ：指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。
（二）師生討論總結(jié)
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫?wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）
明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開(kāi)卷有益的道理）
2、拓展積累：
積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句：
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神?！?BR> “書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！?BR> “書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！?BR> “書(shū)到用時(shí)方恨少?！?BR> “窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴?！?BR> 八．小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容
本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)布置：
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)
15 ＊孫權(quán)勸學(xué)
課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄
15 ＊孫權(quán)勸學(xué)
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（出示《孫權(quán)勸學(xué)》幻燈篇）。
二．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。（出示幻燈片）
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光，字君實(shí)，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱司馬溫公。
3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文，整體感知
（一）朗讀指導(dǎo)
1、自由朗讀（兩遍）
2、聽(tīng)示范朗讀
3、全班齊讀
（二）請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文：文中寫(xiě)了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）
四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累。
2、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文。
五．歸納內(nèi)容（學(xué)生歸納完成后，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣。
涂：同“途”即道。
2、古時(shí)稱謂歸納
卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱。
孤：古代王侯的自稱。
3、古今意義歸納
（1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
（2）、見(jiàn)往事耳
往事：古義_歷史 今義__過(guò)去的事情_(kāi)
4、成語(yǔ)歸納
吳下阿蒙 ：指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受。
（二）師生討論總結(jié)
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ā安豢刹粚W(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫?wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？（感嘆句，一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）
明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開(kāi)卷有益的道理）
2、拓展積累：
積累關(guān)于讀書(shū)的名言警句：
“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。”
“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。”
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！?BR> “書(shū)到用時(shí)方恨少?！?BR> “窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。”
八．小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容
本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過(guò)青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)布置：
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
3.我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無(wú)所成，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書(shū)好 好讀書(shū) 讀好書(shū)