總結(jié)是對過去的回顧，也是對未來的規(guī)劃?？偨Y(jié)可以借鑒他人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，但要根據(jù)自身情況進行具體的分析和總結(jié)。那么我們一起來看看以下的案例分析吧，或許能給我們一些啟發(fā)。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇一
進行教學(xué)評價必須有一個比較統(tǒng)一的指標(biāo)。美國教育評價專家米德爾提出學(xué)校評價的兩個要素：第一，必須具有標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則或教育質(zhì)量特征的描述，第二，必須具有一個程度恰當(dāng)?shù)呐袛啵耘袛鄬W(xué)校符合這些特征、準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)的程度。同樣，確定統(tǒng)一的指標(biāo)也是教學(xué)評價的首要條件。由于教學(xué)設(shè)計的成果較多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，下面分別介紹這兩類成果的評價指標(biāo)。
１、課堂教學(xué)的評價指標(biāo)。
制約課堂教學(xué)效果的基本因素大致包括目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、方法和管理等。現(xiàn)將由這些因素引發(fā)出來的評價指標(biāo)分述如下：
1）與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)。
2）與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)。
3）與教師因素有關(guān)的指標(biāo)。
首先是教學(xué)能力方面，可以從講述內(nèi)容中判斷教師的專業(yè)水平，從選用教材上判斷教師吸取、處理和傳遞知識的能力，從講授和準(zhǔn)確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時能否隨機應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力；從教學(xué)全過程的整體素養(yǎng)上判斷教師是否經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。
其次是課堂控制能力方面，可以從課堂紀律狀況分析控制水平，了解是外在因素還是內(nèi)部因素左右教學(xué)過程，從處理偶發(fā)事件的效果推斷教師維持教學(xué)秩序的能力。
再次是教學(xué)行為方面，可以從教態(tài)是否自然、大方、親切判斷師生感情的融洽程度和教學(xué)氣氛的和諧程度，從語言是否生動流暢、文字是否規(guī)范簡明、板書是否工整美觀判斷教師的教學(xué)基本功。
此外是心理特征方面，可以從學(xué)生對教師的角色期望衡量教師所應(yīng)具備的心理品質(zhì)。國家教委最近頒發(fā)的"高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱"（試行）中，明確提出了作為教師在講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學(xué)工作技能（包含教學(xué)設(shè)計、使用媒體、課堂教學(xué)和教學(xué)研究等技能）和班主任工作技能方面的具體指標(biāo)和要求。
4）與教材因素有關(guān)的指標(biāo)。
這方面可以從教材體系與學(xué)生實際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，是否對日常生活有實用價值，從授課過程中判斷是否精選了教材，選材是否根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)科的特點，從講授的內(nèi)容上判斷知識體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應(yīng)和觸類旁通；從教材難易程度上判斷重點是否明確，難點是否可能解決。
5）與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。
在教學(xué)方法方面，要判斷所選用的方法是否符合學(xué)生的特點和教師的特點；能不能維持學(xué)生的注意和興趣，能不能促進學(xué)生的理解和記憶，對排除影響教學(xué)順利進行的智力障礙和情緒障礙有沒有好處，能給學(xué)生帶來多大的滿足感。
在教學(xué)管理方面，要判斷學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的需要和要求；學(xué)生是否樂意在這位教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，課堂秩序是否穩(wěn)定，紀律是否嚴明；對偶發(fā)事件是否處理得當(dāng)。
２、教學(xué)材料的評價指標(biāo)。
教學(xué)材料的范圍廣泛、種類繁多。目前教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材(這里含計算機課件)。對于這類教材，我國學(xué)術(shù)界。
總結(jié)。
過所謂"五性"的編制原則，它們實際上也是評價這類教材的基本標(biāo)準(zhǔn)。
1）.教育性看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2）.科學(xué)性看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平。
3）.技術(shù)性看其傳遞的教學(xué)信息是否達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
4）.藝術(shù)性看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
5）.經(jīng)濟性看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。
如果用戶感興趣，可以查看下面各類教學(xué)資料的評價指標(biāo)，它們具體體現(xiàn)了上述的"五性"。
例1．電腦繪畫作品評價。
指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
1）.創(chuàng)造性。
題材新穎，構(gòu)思獨特，作品富有想象力。
2）.制作水平。
恰當(dāng)?shù)剡\用特效處理。
3）.繪畫語言。
形象生動、有視覺沖擊力、恰當(dāng)?shù)剡\用夸張或?qū)憣嵉倪x擇和應(yīng)用符合審美的標(biāo)準(zhǔn)。
例2．電腦動畫作品評價。
指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
1）.創(chuàng)造性。
題材新穎，富有想象力。
畫面設(shè)計有創(chuàng)意、別具一格。
2）.內(nèi)容。
內(nèi)容完整。
主題突出。
內(nèi)容健康。
3）.制作水平。
作品采用的制作技術(shù)先進、靈活、高效。
根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當(dāng)?shù)闹谱骷记伞?BR> 畫面銜接流暢。
載入時間適當(dāng)。
人機交互功能強。
界面友好，圖標(biāo)、按鈕、菜單、窗口等設(shè)計合理。
聲音和畫面同步。
4）.美術(shù)。
形象生動，造型活潑。
色彩和諧。
構(gòu)圖美觀、平衡。
幀與幀之間有較強的關(guān)聯(lián)性。
5）．音樂。
與主題風(fēng)格一致，加強表現(xiàn)力。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇二
金貞祐四年(蒙古成吉思汗十一年，12)，在蒙金戰(zhàn)爭中，蒙古軍經(jīng)西夏進兵關(guān)陜(今河南靈寶以西和陜西地區(qū))，向金新都南京(今河南開封)作試探性進攻的作戰(zhàn)。
蒙古軍攻下金中都(今北京)后，除遣軍繼續(xù)向山東、河北、山西進攻外，成吉思汗另遣撒里知無帶、三摸合拔都魯率軍經(jīng)西夏攻潼關(guān)(今陜西潼關(guān)東北)，趨南京。貞祜四年八月，三摸合拔都魯率軍與西夏軍會攻延安，金元帥右監(jiān)軍兼陜西統(tǒng)軍使烏古論慶壽率軍擊敗西夏軍，蒙古軍轉(zhuǎn)而南進。九月初，攻坊州(今陜西黃陵)。金宣宗完顏珣得知蒙古軍南進，詔諭京師多鑿坎阱備水，加固城防，封鎖渡口，急遣簽樞密院事永錫率所部并指揮屯駐同、華(今陜西大荔、華縣)二州的陜西、河南步騎9000人，赴潼關(guān)增強防御。后因尚書左丞兼都元帥、陜西行省仆散端作梗，9000步騎軍改歸行省指揮，致使永錫率軍屯駐澠池(今屬河南)數(shù)日，未增援潼關(guān)。十月，蒙古軍攻潼關(guān)，陜州宣撫副使兼西安軍節(jié)度使泥龐古蒲魯虎率軍抵御，寡不敵眾，兵敗戰(zhàn)死。金知歸德府完顏仲元奉命率軍趨盧氏(今屬河南)，加強潼關(guān)地區(qū)防守，及軍至，潼關(guān)已失。蒙古軍東進至閿鄉(xiāng)(今河南靈寶西北)，數(shù)日未進。金右司諫兼侍御使許古建議選精兵并力迎擊，平章政事術(shù)虎高琪不納。行省于平陽的尚書左丞兼樞密副使胥鼎，聞潼關(guān)失守，京師將危，遂先遣潞州元帥、左監(jiān)軍必蘭阿魯帶領(lǐng)兵l萬，孟州經(jīng)略使徒單百家領(lǐng)兵5000，由便道渡河趨關(guān)陜，自率平陽精兵直抵京師赴援。時蒙古軍已過陜州(今河南三門峽市西北)，列營柵連亙數(shù)十里，胥鼎為防其攻京師或北渡黃河，先令河?xùn)|南路懷(今河南沁陽)、孟(今河南孟縣南)諸軍1.5萬人自河中(今山西永濟西蒲州鎮(zhèn))入援；繼令河中府判官仆散掃吾出領(lǐng)兵出陜西；又令絳、解、吉、隰、孟州經(jīng)略司軍南進，相與會兵，形成對蒙古軍的夾擊之勢。十一月，蒙古軍進至澠池，金右副元帥蒲察阿里不孫軍潰而逃。蒙古軍拔汝州(今河南臨汝)，進至汴京西20里，見金軍防守嚴密，乃撤軍。自三門、集津(今河南三門峽東北三門鎮(zhèn)，集津鎮(zhèn))渡河至平陽(今山西臨汾)，戰(zhàn)而不利，撤軍北歸。
點評:此戰(zhàn)，金廷戰(zhàn)守謀略不一，指揮失當(dāng)，以致坐失戰(zhàn)機，屢屢失敗。蒙古軍發(fā)揮騎兵優(yōu)勢，所戰(zhàn)克捷，雖未攻下南京，但為以后滅金，摸清了地形，積累了經(jīng)驗。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇三
1、教材地位和作用。
《人們生活方式的變化》是人教版八年級（下冊）第七單元第21課內(nèi)容。本課主要講述了新中國成立后特別是改革開放后人們生活方式的改變，以及就業(yè)制度的變化和社會制度的建立和完善。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步體會社會主義制度的優(yōu)越性。
2、教學(xué)重難點【教學(xué)重點】。
在改革開放后，人們衣、食、住、行等方面的變化【教學(xué)難點】。
對改革開放后就業(yè)制度和社會保障體系的把握。
1.知識與能力：
知道在改革開放前后，人們在衣食住行方面的不同，以及在就業(yè)制度、社會保障體系方面。
2.過程與方法：
通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道是改革使人們在社會生活方式上產(chǎn)生了前所未有的巨大變化，提高用數(shù)字、圖片等資料分析對比的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中理解社會的進步，就是改革開放政策的偉大勝利。實行能者上崗，就業(yè)制度的改革，是社會進步的要求，是人才競爭的需要。
三、學(xué)情分析。
本課是本冊書的最后一課，通過對前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的知識。但是1。
八年級的孩子活潑好動，注意力容易分散，他們的興奮點常常集中在直觀教具或生動有趣的歷史事件上，因此歷史教學(xué)要借助音樂、圖片、影視短片、小品等表現(xiàn)形式吸引孩子，從而調(diào)動孩子的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
教法：
情境創(chuàng)設(shè)法、圖表共析法、設(shè)疑探究法、引導(dǎo)點撥法學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)法、圖表記憶法、合作探究法、歸納總結(jié)法。
五、教學(xué)過程。
【導(dǎo)入】：
播放音樂《走進新時代》，提問學(xué)生歌詞中“改革開放富起來”主要體現(xiàn)在哪里？
（設(shè)計意圖：音樂歌曲節(jié)奏明快，感染力強，更易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和刺激學(xué)生的興奮點）。
【衣食住行的變遷】：
1、圖說歷史：
教師通過ppt展示改革開放前后衣食住行的圖片。
(設(shè)計意圖：通過圖片對比，讓學(xué)生更好地明確改革開放前后人們衣食住行方面的一個變化)。
2、合作探究：
將學(xué)生分為衣食住行四個小組，分組討論、合作探究完成以下問題：
改革開放后人們衣食住行方面發(fā)生的變化的原因是什么？
（設(shè)計意圖：讓小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，而且還活躍了課堂氣氛）。
3、課外延伸：
讓學(xué)生思考“現(xiàn)實中交通阻塞問題該如何解決”。
1、暢所欲言：
組織學(xué)生說說他們的爺爺奶奶參加工作的情況，然后老師幫助總結(jié)：他們靠頂替或分配安排。
（設(shè)計意圖：給學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢表達自己的真情實感）。
2、自主學(xué)習(xí)。
教師出示表格，讓學(xué)生根據(jù)表格自主看書，填寫表格內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時用表格設(shè)計讓學(xué)生區(qū)別對待，加強記憶）。
3、問題探究：
面對就業(yè)制度的變化，青少年應(yīng)該怎么做呢？
（設(shè)計意圖：通過思考加強學(xué)生的思維活動，主動性地參與到教學(xué)當(dāng)中，而不是被動地接受學(xué)習(xí)。同時讓學(xué)生明白優(yōu)勝劣汰是社會發(fā)展的趨勢和需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與斗志）。
4、圖表解說：
教師用一個表格對本課進行板書，加強學(xué)生的記憶?！菊n堂小結(jié)】。
讓學(xué)生回顧本課內(nèi)容，然后一起小結(jié)：
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深切地感受到了改革開放給我們的生活帶來的巨大變化。正是由于改革開放，我國人民的生活水平才有了大幅度提高，綜合國力才能不斷加強，而改革開放的實質(zhì)就是解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力。
（設(shè)計意圖：及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，在加強雙基的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力）。
最后播放歌曲《明天會更好》，讓學(xué)生在歡快的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課，并且學(xué)會：
回顧過去，暢想未來，把握今天！
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇四
舞蹈藝術(shù)教育在于昭示人類對美的自然需求和審美理想，傳播人類情感信息，增進人們的交往和交流，陶冶人們的理想、信念和情操，提高個體的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)。聽力殘疾學(xué)生（以下簡稱聾生）的舞蹈藝術(shù)教育，是根據(jù)他們的特點，以舞蹈藝術(shù)教育為主要途徑，以提煉、組織、韻律化人體動作為主要表現(xiàn)手段，在一定時間和空間內(nèi)運用人體動作姿態(tài)、表情、動作流程等來構(gòu)成畫面，創(chuàng)作形象，表達某種思想情感，從而讓他們獲得感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。聾生的舞蹈藝術(shù)教育，是特殊教育學(xué)校堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神、保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，是提高殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一。這種舞蹈藝術(shù)教育注重殘疾學(xué)生潛能的開發(fā)和缺陷的補償，能有效培養(yǎng)他們積極面對人生、全面融入社會的意識，也堅定了他們自尊、自信、自立、自強的人生態(tài)度，讓他們能更好地融入社會，自覺體驗生活，健康、快樂地成長。
二、研究內(nèi)容及研究方法。
（一）內(nèi)容。
1.武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
2.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、策略研究。
3.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)評價研究。
（二）方法。
主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，輔以文獻法、調(diào)查法和個案研究法。
三、主要成果及學(xué)術(shù)價值。
（一）武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
1.基本情況為進一步了解武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，2011年4月，《武漢市聽力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育策略研究》課題組分別對武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查。課題組通過走訪武漢市各級殘疾人機構(gòu)的相關(guān)專家、特殊教育學(xué)校一線的舞蹈教師以及常年參與殘疾人教育的相關(guān)學(xué)者，收集了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教材，聽取了相關(guān)意見和建議。課題組還實地觀摩了聾生的舞蹈教學(xué)及訓(xùn)練課，對舞蹈教學(xué)的組織形式、環(huán)節(jié)、課堂管理、活動密度、強度、學(xué)生參與過程、舞蹈教學(xué)硬件設(shè)施及配套軟件建設(shè)等進行詳細的觀察和記錄，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與整理。武漢市特殊教育（聾教育）學(xué)校現(xiàn)有一聾校、二聾校、新洲區(qū)特校、黃陂區(qū)特校和江夏區(qū)特校5所，總共有61個教學(xué)班，在校學(xué)生總數(shù)879人；專任教師201人，其中律動課教師8人（含兼職）?，F(xiàn)有全國道德模范、全國十佳教書育人楷模、特級教師、市級十大名師、十大魅力教師和市級學(xué)科帶人十余人。武漢市教育局對特殊教育學(xué)校的藝術(shù)教育非常重視，每兩年都要舉辦一屆殘疾學(xué)生的文藝調(diào)演和展演活動。此項活動堅持了二十多年，為我市提供了展示殘疾學(xué)生藝術(shù)教育水平的精彩舞臺，使許多特殊藝術(shù)人才脫穎而出。武漢市各聾校嚴格執(zhí)行國家教育部特殊教育的教育計劃，不斷創(chuàng)新舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)。學(xué)校教師以仁愛之心、高尚的人格魅力和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育著一代又一代聾生，在舞蹈藝術(shù)教育方面積淀了厚實的基礎(chǔ)，取得了令人矚目的成就。武漢市第一、二聾校被中國殘疾人聯(lián)合會譽為“培養(yǎng)特殊藝術(shù)人才的搖籃”。
2．存在的問題和不足（1）優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)教師資源相對不足。調(diào)查顯示，在5所聾校中，優(yōu)秀的舞蹈教師主要集中于武漢市第一、第二聾校，一聾校有兩位教師，二聾校從小學(xué)到初中只有一位教師，其它三所特教學(xué)校舞蹈教師都是非舞蹈專業(yè)的，個人專業(yè)素質(zhì)有待提高。調(diào)查顯示出武漢市特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀舞蹈教師數(shù)量不足，校際間的舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展也不平衡。（2）教學(xué)配套設(shè)施不夠完善。經(jīng)實地調(diào)查，武漢市特殊教育學(xué)校一般都配有舞蹈教室（至少一間），教室內(nèi)有壁鏡、把桿、地膠、地柜以及電腦、等離子電視、音響等設(shè)備。舞蹈教師上課通過電視、音響等媒介的震動，讓聾生從視覺和觸覺上感受舞蹈節(jié)奏。但有的特殊教育學(xué)校的律動教室面積不達標(biāo)，且大多數(shù)設(shè)備比較陳舊，致使很多示范無法直觀地給學(xué)生演示。所有特殊教育學(xué)校的律動教室都未配備現(xiàn)代化的電子白板，這些因素影響和制約了這些學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展和提高。（3）聾生舞蹈教學(xué)領(lǐng)域存在先天不足。舞蹈教材非常陳舊，舞蹈教師只能根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷聾生的認知能力后選擇教材，使得學(xué)校的舞蹈教學(xué)各自為陣，內(nèi)容各不相同，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)狀無疑會制約舞蹈教學(xué)的開展。針對這些問題，課題組聘請專家指導(dǎo)，組織“聽力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育課程設(shè)置改革、舞蹈教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和目標(biāo)”的研討。武漢市教育科學(xué)研究院的特教教研員文潔組織了校際律動教學(xué)交流、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、律動課堂教學(xué)評比、錄像課的點評以及觀摩示范課、優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)、舞蹈藝術(shù)競賽和展演等一系列活動。這些活動強化了教師培訓(xùn)，推動了全市聾生舞蹈藝術(shù)教育工作的發(fā)展。課題組成員楊小玲帶領(lǐng)其他學(xué)校的律動教師一起主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，補充了律動教學(xué)中的不足，受到了老師們的歡迎。
（二）聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)策略。
在課題研究過程中，我們本著“在研究中實踐、在實踐中研究”的原則，邊研究邊實踐，邊實踐邊總結(jié)，初步提煉出聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)支持策略。
1．挖掘聾人知覺潛能，突破舞蹈教學(xué)的瓶頸。節(jié)奏是將舞蹈音樂與舞蹈動作緊緊地聯(lián)系在一起，使之成為一個完美舞蹈作品的關(guān)鍵因素。聾生由于聽覺受損，在表演時，舞蹈節(jié)奏與音樂節(jié)奏常常不能吻合。因此要突破舞蹈教學(xué)的瓶頸，首要的就是要挖掘聾生知覺潛能幫助他們掌握音樂和舞蹈的“節(jié)奏”。（1）用眼觀察，“模仿”舞蹈基礎(chǔ)節(jié)奏。音樂節(jié)奏是聽覺節(jié)奏，舞蹈節(jié)奏是視覺節(jié)奏。聽覺節(jié)奏符合健聽人學(xué)習(xí)舞蹈的特點，視覺節(jié)奏符合聾生學(xué)習(xí)舞蹈的特點。在律動教學(xué)中，我們發(fā)揮聾生視覺敏銳的生理優(yōu)勢，積極引導(dǎo)聾生用眼觀察并且模仿出舞蹈的節(jié)奏。讓聾生用眼“看”老師打節(jié)拍，用嘴“讀”節(jié)拍，用肢體“學(xué)”舞蹈節(jié)奏，并將三者有機結(jié)合，就能使聾生有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)節(jié)奏。（2）用耳聆聽，“辨析”舞蹈節(jié)奏快慢。聾生因不同原因而導(dǎo)致不同程度的聽力損失，但完全喪失聽力者較少，大多數(shù)聾生仍具有某種程度的聽力，即具有一定殘余聽力。因此，可在聾校律動教室配備大鼓，教師通過擊鼓，讓其極強烈的鼓聲刺激聾生的殘余聽力，幫助聾生找到音樂節(jié)奏的快慢。（3）用體感知，“領(lǐng)悟”舞蹈節(jié)奏律動?！罢駝痈杏X”是由接觸某種跳動或快速振動的物體刺激皮膚上的軀體感受器而產(chǎn)生的感覺，這種感覺是聾人感知的一種有效途徑。因此，在律動教室里，一般都會裝上了木質(zhì)地板，讓易傳導(dǎo)振動的地板給聾生節(jié)奏的反饋，幫助聾生領(lǐng)悟節(jié)奏的律動。（4）用心計數(shù)，“默記”舞蹈節(jié)奏韻律。節(jié)奏是簡單有規(guī)律的重復(fù),它是韻律的基礎(chǔ),韻律是對節(jié)奏的深化,是有變化的重復(fù),它更能使節(jié)奏的形式產(chǎn)生出美感。因此，在教學(xué)中，我們要求聾生以數(shù)代樂，數(shù)八拍，打節(jié)奏。把“數(shù)節(jié)拍”落實到每一個舞蹈動作上，這樣就會增強聾生舞蹈動作與動作之間的連貫性，更好地把握流動過程中動作之間的韻律。有了節(jié)奏，舞蹈特有的藝術(shù)魅力和神韻才有可能得到充分展示。（5）調(diào)整呼吸，“展現(xiàn)”舞蹈節(jié)奏風(fēng)格。呼吸節(jié)奏的交替變換是舞蹈生命不停搏動的源泉。它存在于每一個舞蹈動作之中，不論是造型還是流動，呼吸都無處不在，它決定著動作的性質(zhì)，體現(xiàn)出聾生演員對作品的理解以及自身的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中，會幫助聾生通過氣息的巧妙控制與運用形成節(jié)奏的韻律美，讓聾生所展示的舞蹈散發(fā)出無窮魅力。
2．強化形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。舞姿是經(jīng)過美化和夸張了的形體藝術(shù)，是對美的規(guī)律與舞蹈表現(xiàn)規(guī)律自覺的把握和認識。而對于內(nèi)耳病變造成的聽力和前庭功能障礙的聾生而言，聽力和言語能力缺陷直接帶來了感知覺、思維等對外界認識活動的障礙，也造成了其動作不協(xié)調(diào)、不靈活、缺乏節(jié)奏感以及空間定向能力弱和平衡能力差等一系列問題。因而在舞蹈教學(xué)中要強化他們形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。通常我們運用芭蕾形體課程進行形體訓(xùn)練，利用芭蕾形體講究的開、繃、直等訓(xùn)練要求來美化聾生的形體，提高聾生舞蹈姿態(tài)的美感。（1）開———肩關(guān)節(jié)向人體兩側(cè)外開，髖關(guān)節(jié)打開，舒展人體線條。肩關(guān)節(jié)外開不僅有利于后背的直挺及收緊，而且能增強人的一種高亢的精神狀態(tài)及挺拔的氣質(zhì)。（2）繃———繃腳可以延長腿的長度，拉長腿部肌肉，讓姿態(tài)有延伸感，使動作更加優(yōu)美?？嚹_訓(xùn)練還能使踝關(guān)節(jié)得到強有力的鍛煉，增強腳踝關(guān)節(jié)到腳趾關(guān)節(jié)的靈活性。（3）直———身體挺拔直立，不能塌腰凸臀，頭正、挺胸、收腹、立腰、提臀、直背、直膝。
3．催生舞蹈情感表達，提升舞蹈表情達意效果。舞蹈所要表達的情感是動作的內(nèi)在源起，動作是情感的外在表現(xiàn)形式。因此，舞蹈時不僅要講究形體動作美、節(jié)奏準(zhǔn),還要講究內(nèi)在情感和精神的表達，否則其動作便會空洞無物，缺乏鮮活的生命力。如何使聾生舞蹈藝術(shù)達到較高境界，我們實施了以下三項具體策略。（1）引導(dǎo)聾生對舞蹈內(nèi)涵的理解。在實踐研究中，我們要求舞蹈教師對每一個舞蹈作品，都要認真分析和講解，讓聾生在理解作品的同時產(chǎn)生感性沖動，刺激聾生產(chǎn)生舞蹈動作的表現(xiàn)欲望，讓他們帶著感情來塑造藝術(shù)形象，做到為情感而舞，動則帶情。（2）強化聾生觀察能力的培養(yǎng)。在實踐中，我們帶著聾生走出校門，在大自然中、在社會生活中引導(dǎo)聾生帶著情感觀察生活，體驗生活。通過以情觀察、以心體驗，使舞蹈的情感和動作融為一體，真正達到“傳情達意”的藝術(shù)效果?！饵S土黃》是中國殘疾人藝術(shù)團《我的夢》的壓軸節(jié)目。為了讓聾人演員感受黃土地，對它產(chǎn)生深深的眷念之情，藝術(shù)團專門把聾人帶到黃土高原去觀察和體驗生活，收效非常大。演出中，聾人領(lǐng)舞趙立綱演繹的那份感情真真切切、細膩感人，把“有一把黃土，就能養(yǎng)一家人”的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。（3）注重聾生對基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。舞蹈藝術(shù)不是單一藝術(shù)，而是一種綜合性藝術(shù)。在實踐研究中，我們突破了舞蹈的學(xué)科局限，加強了聾生對文化知識、舞蹈常識以及與舞蹈相關(guān)的人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不斷拓寬聾生的知識面。邰麗華在剛開始表演《千手觀音》時，抓不住觀音的表情。張繼剛導(dǎo)演便找來大量的觀音圖片和有關(guān)的文字資料讓她觀摩和學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年的知識積累和打磨，她有了很大的感悟，將觀音的美麗、寧靜、慈祥表達得惟妙惟肖，贏得了觀眾的高度贊揚。
（三）舞蹈藝術(shù)教學(xué)的管理策略。
在課題研究中，我們針對武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，充分挖掘和整合教育資源，強化舞蹈藝術(shù)教學(xué)管理，取得了長足的進步和發(fā)展。
1.以師資建設(shè)為抓手，全面開設(shè)舞蹈藝術(shù)課程。在實踐中，我們針對武漢市聾校專業(yè)舞蹈教師配置太少的現(xiàn)狀，一是向上爭取師資配額，二是向內(nèi)自培師資，三是跨校聘請師資。這些舉措有效地解決了一直以來困擾學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的難題，實現(xiàn)了全市聾人學(xué)校全部都配有科班出生的舞蹈教師的目標(biāo)。
2.以提升為目的，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。我們提倡多樣化的學(xué)習(xí)型組織組建方式：可以是教師自愿組合；也可以由各學(xué)校根據(jù)需要進行配置。如采取有經(jīng)驗的教師和教學(xué)新手結(jié)合；或根據(jù)共同研究的課題進行優(yōu)化組合；或分門別類組織教師進行集體學(xué)習(xí)；或進行批判式對話（即學(xué)習(xí)組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一個觀點或教育教學(xué)中遇到的熱點問題、焦點問題，站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、相互摩擦，形成更高層次的共識）。
3.以計劃為藍本，促進舞蹈藝術(shù)教學(xué)活動全面落實。在武漢市教育科學(xué)研究院特殊教育研究室的指導(dǎo)下，每年武漢市都會制定出臺《聽力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教學(xué)工作計劃》，各校根據(jù)計劃組織實施教育教學(xué)活動，使聾人舞蹈藝術(shù)教育步入了正規(guī)化和科學(xué)化的軌道。
4.以分享為核心，組織教師參與各種活動。學(xué)校鼓勵教師之間的溝通、交流，鼓勵教師之間進行教學(xué)技能和專長的分享。教師把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來交換與共享，能促進信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣；教師們通過觀摩教學(xué)活動，能促進同事之間的相互交流，促進彼此的成長。同事間的分享與支持，不但增強了教師之間的情感交流，而且提高了教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
5.以送教下鄉(xiāng)為契機，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。幾年來，武漢市教科院特教研究室每學(xué)期都會組織市名師、市魅力教師、特級教師、市優(yōu)質(zhì)課獲獎教師赴新洲區(qū)、黃陂區(qū)和江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校送教。送教活動不僅充分發(fā)揮了武漢市特教優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用和帶動作用，而且有效促進了武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
四、成果轉(zhuǎn)化推廣情況及產(chǎn)生的社會效益。
本課題研究歷時四年。在課題研究過程中，我們始終堅持“三結(jié)合”的原則，即堅持理論與實踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐推動理論發(fā)展的原則；堅持借鑒與繼承相結(jié)合的原則；堅持課題組教師探索與全體教師廣泛參與相結(jié)合的原則。三結(jié)合的研究原則，幫助我們的課題研究取得了顯著的研究成果和良好的社會效益。
（一）促進了聾生的發(fā)展。
我們的舞蹈教學(xué)不僅培養(yǎng)出了蜚聲中外的聾人舞蹈藝術(shù)家邰麗華（現(xiàn)任中國殘疾人藝術(shù)團團長），還先后向中殘聯(lián)藝術(shù)團輸送了宋詠、王志剛、陳岑、楊冬兵、駱麗君、韓婷、張鵬等一大批優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)人才。他們出訪世界各地，活躍在國際國內(nèi)的各種舞臺。他們震撼人們心靈的演出展示了中國聾人舞蹈的高超技藝，也宣傳了中國聾人良好的國際形象，他們受到多國政要的接見和各界人士的尊重與愛戴。在人民大會堂、遠南殘運會、殘奧會、亞運會、春節(jié)聯(lián)歡晚會，在國內(nèi)各級各類藝術(shù)節(jié)的舞臺上都有武漢聾校學(xué)生的身影。在全國第三、四、五、六、七屆殘疾人文藝匯演中武漢市聾校先后榮獲一等獎8項，二等獎7項。多年來，武漢市每年都要組織殘疾兒童文藝展演和調(diào)演等活動，推出了一大批創(chuàng)新型成品舞蹈，在全國產(chǎn)生了強烈反響。2010年武漢一聾校創(chuàng)作的舞蹈《楚風(fēng)樂韻》榮獲第三屆全國中小學(xué)生文藝展演金獎；2012年武漢市第二聾校創(chuàng)作的舞蹈《生命的力量》獲湖北省“黃鶴樓”美育節(jié)金獎。2014年登上了央視《出彩中國人》舞臺的聾人舞蹈《妙手生花》，其中有一半的演員是武漢一、二聾校畢業(yè)的學(xué)生。實踐證明，舞蹈藝術(shù)教育為聾生的健康發(fā)展開拓了一片嶄新的天地，提供了一個展示生命的舞臺。聾生在校外的表演展示，得到了社會各界人士的好評，讓健聽人通過舞蹈藝術(shù)逐漸了解他們。他們也在成功的體驗中增強了自信心，逐步提高了與人交往的水平，為以后融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）促進了教師的發(fā)展。
我們以課題研究為驅(qū)動，以課堂教學(xué)為主要抓手，堅持在研究中實踐，在實踐中研究，使教師們通過律動課堂教學(xué)觀摩、律動教學(xué)藝術(shù)講座、律動教學(xué)研討等活動不斷提高教學(xué)水平，增強綜合素質(zhì)，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了律動課堂教學(xué)效率的提高。教師們先后在全國各級各類報刊雜志上發(fā)表律動教育教學(xué)論文20多篇，在全國律動課堂教學(xué)評比活動中，共獲得6項教學(xué)大獎，其中一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。文潔老師主編了畫冊《舞動夢想———武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育成果集》和論文集《全國律動教師的教案集》；武漢一聾校教師楊小玲主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，她不僅被評為特級教師，還獲得了“全國道德模范“”十佳教書楷?！钡氖鈽s；武漢二聾校李楨老師在全國聾校藝術(shù)教育研討會上的展示課反響強烈，在全省課堂教學(xué)評比中獲三項大獎。
（三）促進了學(xué)校的發(fā)展。
舞蹈藝術(shù)教育搭建了學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁。特教學(xué)校不是封閉辦學(xué)，它是“扶殘助殘”的教育基地，得到了社會各界的大力關(guān)愛和廣泛支持，聾人舞蹈教學(xué)的課題研究在促進學(xué)生、教師發(fā)展的同時，也促進了學(xué)校的發(fā)展，提升了特教學(xué)校的辦學(xué)水平。武漢市第一聾校、武漢市第二聾校被中國殘疾人聯(lián)合會譽為聾人“特殊藝術(shù)人才的搖籃”，被湖北省、武漢市殘聯(lián)譽為“特藝人才培訓(xùn)基地”。新城區(qū)、黃陂區(qū)、江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校在本區(qū)也取得了令人矚目的成績，在每一屆的武漢市殘疾兒童文藝調(diào)演和展演活動中都取得了較好的成績。
（四）促進了事業(yè)的發(fā)展。
現(xiàn)在，邰麗華等聾人表演的舞蹈《千手觀音》已不僅僅是單純的一個舞蹈，而是中國聾人舞蹈事業(yè)在國際政治、文化交流舞臺上的一張靚麗名片，是殘疾人事業(yè)發(fā)展的一個里程牌。聾人的舞蹈展示充分展示了殘疾人自強不息的精神面貌，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卣畬埣踩耸聵I(yè)的高度重視，是特殊教育學(xué)校發(fā)展的一個有力推手。
五、需要進一步研究的問題。
經(jīng)過幾年的研究與實踐，我們圓滿地完成了本課題的研究任務(wù)，取得了較為豐富的研究成果，在全國聾校律動教學(xué)中起到了很好的示范作用。但在研究實踐中，我們也深深感受到聾生舞蹈教學(xué)在教育思想或理論上的欠缺和不足。律動教育教學(xué)應(yīng)從聾生身、心兩方面同時入手，由于聾生不能用聽覺去感受音樂，因此必須學(xué)習(xí)和借助用整個肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。但這種研究還大多停留在實踐經(jīng)驗的層面，常常缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。究其原因，主要還是由于課題組研究成員多數(shù)都沒有藝術(shù)教育的背景，因而使得本研究在理論上還有待進一步提高，在成果的提煉上還有待豐富和拓展，這也為我們在本課題的后續(xù)研究中提供了重要的研究視角和空間。因此，在后續(xù)研究中，我們一定會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探討律動教育教學(xué)的理論，不斷完善本課題的研究成果，使其具有更強的科學(xué)性、實踐性和指導(dǎo)性。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇五
對教學(xué)實施效果的評價可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個維度進行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評價的出發(fā)點應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計的落實與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強的將教學(xué)設(shè)計階段的思路、方案在實際的教學(xué)過程中落實的能力；同時還應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時，體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇六
本課以“成果展示”為活動主題，這個學(xué)期初我們開展了以“保護環(huán)境”為主題的綜合實踐活動，以此為情境讓學(xué)生生成研究課題，掌握研究方法：設(shè)計活動方案、設(shè)計調(diào)查問卷。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對實踐活動課程都有極大的興趣，關(guān)鍵是動手的能力比較低，在設(shè)計活動方案、設(shè)計調(diào)查問卷部分時，生成問題質(zhì)量不高，需要老師加以點撥。但是成果展示因為有前期學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生的積極性高漲，成果展示非常成功。
三、
活動目標(biāo)。
1.讓學(xué)生認識保護環(huán)境的重要性。
2.讓學(xué)生學(xué)會怎樣美化環(huán)境。
3.讓學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作。
四、活動重點。
讓學(xué)生自己動手，學(xué)會自我展示。
五、活動難點。
教法建議:小組內(nèi)團結(jié)合作方法。
ppt。
八、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
師:談話導(dǎo)入引出成果展示(板書課題：成果展示）。
(二)學(xué)習(xí)探究。
生：準(zhǔn)備好了!
(三)課堂小結(jié)。
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)以及剛才大家激烈的點評，老師看到了大家收獲滿滿，通過本次課的學(xué)習(xí)，我們明白了：1.如何去保護環(huán)境。2.如何去美化環(huán)境。3.增強了同學(xué)之間的團結(jié)合作意識。
成果展示。
保護環(huán)境美化環(huán)境團結(jié)合作。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇七
沒接觸過無盤網(wǎng)絡(luò)的人可能會很快對這樣的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生興趣，每臺工作站省掉一個硬盤，一套六七十臺機器的網(wǎng)絡(luò)省掉的錢就相當(dāng)可觀，這可能是每個剛接觸無盤網(wǎng)絡(luò)的人的第一印象。的確，省錢是無盤網(wǎng)絡(luò)的一大重要優(yōu)點，而實際上無盤網(wǎng)絡(luò)的最主要優(yōu)點卻并不是省錢。無盤網(wǎng)絡(luò)的最主要優(yōu)點應(yīng)該是管理和維護。
甚至網(wǎng)絡(luò)一旦中病毒那網(wǎng)管們又有得忙乎了。(學(xué)電腦)。
因此，一種新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：無盤網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了。無盤網(wǎng)絡(luò)的本意一個是為了降低工作站的成本，另一個就是為了管理和維護的方便?，F(xiàn)在名智無盤網(wǎng)吧系統(tǒng)可以很快的配置好一套無盤網(wǎng)絡(luò)，管理維護上也不再有任何麻煩，所有的管理和維護上的操作都在服務(wù)器上完成，只要工作站硬件沒有問題，整個無盤網(wǎng)絡(luò)的運行就不會有任何問題。軟件升級則更方便，只要在一臺工作站安裝好所需的軟件,網(wǎng)絡(luò)中所有的工作站就都可以使用新的軟件了,這對網(wǎng)絡(luò)管理員來說的確是福音。
簡而言之，無盤網(wǎng)吧系統(tǒng)集成多種解決方案，在解決無盤原有問題的同時，運用卓越的設(shè)計思想和先進技術(shù)，對無盤網(wǎng)絡(luò)的配置、啟動、運行、管理和維護提供了全面的系統(tǒng)服務(wù)。它不但使原本復(fù)雜煩瑣的網(wǎng)絡(luò)配置管理過程變得極其簡單方便，為充分利用現(xiàn)有資源組建和改造無盤網(wǎng)絡(luò)提供了最大的可行性空間，真正達到省錢、省時、省力的目的。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇八
一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個維度的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異，符合學(xué)科特點和學(xué)生實際。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析：
（3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術(shù)運用有效，資源能促進教和學(xué)。
（5）教學(xué)過程設(shè)計：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識間的聯(lián)系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學(xué)生發(fā)展。
（6）學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題練習(xí)合理，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
（7）。
總結(jié)。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。
2．可實施性。
評價一個教學(xué)設(shè)計成果優(yōu)劣，應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學(xué)生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；
（3）有利于促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平。
（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
（4）藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇九
優(yōu)點：
1．教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。
2．對整課的設(shè)計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學(xué)思想。
3．從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強。
4．綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設(shè)計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特色。
5．教學(xué)過程部分對教師活動、學(xué)生活動進行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十
正文：
刀片服務(wù)器，是將多個刀片模塊整和到一部服務(wù)器上，每個刀片都對應(yīng)單一的處理器、內(nèi)存、主板組合部件；無盤系統(tǒng)，是通過服務(wù)器端控制軟件，實現(xiàn)多個包含處理器、內(nèi)存、主板等設(shè)備的無盤(主要指硬盤)工作站在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的快速通信。
服務(wù)器虛擬化是使用虛擬軟件控制，將單個或多個服務(wù)器虛擬成更多的處理單元；集群是通過軟件與硬件的相應(yīng)配合，將許多完整的服務(wù)器整系統(tǒng)融合成一個更大的系統(tǒng)，以實現(xiàn)單個服務(wù)器承受范圍外的進一步性能提升。
值全球融合與有序管理大潮之際，大兵把這四者的相關(guān)概念與原理進行綜合分析對比，愿與各位共同探討并推動技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展。
刀片服務(wù)器與無盤系統(tǒng)篇。
一、概念對比。
刀片服務(wù)器，以其相對傳統(tǒng)服務(wù)器輕薄的外觀和犀利的性能而成名，各刀片之間對應(yīng)單一的處理器、主板、內(nèi)存、硬盤。
無盤系統(tǒng)，以其大容量硬盤的服務(wù)器主控端與無硬盤客戶端的組合而成名，服務(wù)器主控端與客戶端之間都具有獨立的處理器、主板與內(nèi)存。
二、平臺對比。
刀片服務(wù)器相對無盤系統(tǒng)有很大的差別，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。
刀片服務(wù)器平臺如果是一個單刀片，其可實現(xiàn)的結(jié)果與傳統(tǒng)服務(wù)器毫無二致;如果是多個刀片，則是通過模塊式的設(shè)計，將多個具有獨立軟硬件的服務(wù)器系統(tǒng)組合起來，建立一個龐大的服務(wù)器系統(tǒng)平臺，這在很大意義上與集成相似，但總地來說，還可以看做是一個獨立的服務(wù)器系統(tǒng)。
無盤系統(tǒng)實際上是一個c/s的結(jié)構(gòu)布局，而不是一個獨立的服務(wù)器系統(tǒng)，只是因為考慮到成本因素，在各個客戶端省去了硬盤這一大部件。
三、適用對比。
刀片服務(wù)器的優(yōu)勢在于其對空間、管理、整合、能耗的控制，可以幫助許多用戶實現(xiàn)大型關(guān)鍵應(yīng)用的整合。
無盤系統(tǒng)的優(yōu)勢則在于其對tco、管理、維護、安全的控制，可以滿足許多技術(shù)實力相對欠缺或成本需求強烈的行業(yè)(如金融與網(wǎng)吧)需求。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十一
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強的學(xué)生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說會道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動觀合作學(xué)習(xí)強調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標(biāo)觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學(xué)到的知識和技能就會更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評價觀合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。
（二）有效性的評價的基本原則。
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學(xué)生進入主動探求知識的過程。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個體，不存在簡單劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動，而不是面對已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評價的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學(xué)生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價的主要實施者。評價中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價；最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。
因此，使用量表對學(xué)習(xí)的評價將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動記錄的完整性、及時性、真實性。
e對學(xué)習(xí)結(jié)果的表達與交流等。
（3）是評價學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評價在學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評價的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認知、情感和技能目標(biāo)的均衡達成學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責(zé)任感和使命感，學(xué)會收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究、學(xué)會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊?，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十二
主題教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的.穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)形式.該模式應(yīng)以學(xué)生為中心,重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力,應(yīng)重視學(xué)生要求,以學(xué)生積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn),并課內(nèi)課外有機結(jié)合,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.本文就“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語主題教學(xué)模式的創(chuàng)新進行了研究.
作者：劉晶作者單位：湖北武漢科技大學(xué)中南分校外語學(xué)院刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心大學(xué)英語主題教學(xué)
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十三
xx，女，漢族，2012年加入中國共產(chǎn)黨，多次被評為校級優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，現(xiàn)擔(dān)任實驗小學(xué)教務(wù)處干事，數(shù)學(xué)組中心成員，一年級數(shù)學(xué)備課組長。"讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲"是她事業(yè)追求的目標(biāo)；"學(xué)高為師，德高為范"是她的自律信條。
她從事教育教學(xué)工作以來，忠誠于黨的教育事業(yè)，教書育人，誨人不倦。時時以一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，堅持出滿勤，干滿點，從不遲到早退。以校為家，熱愛學(xué)生，團結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。
教研活動是載體，課改教研是先導(dǎo)。為此，她在所從事的教研工作中積極探索，勤于實踐，做好新課改的模范帶頭人。她不斷地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認真研究教材教法，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對工作講求實效，對學(xué)生因材施教。為了提高自己的教學(xué)水平，堅持寫課堂反思和教育小故事。備課時，她精心設(shè)計環(huán)節(jié)，努力鉆研教材，查閱資料，了解學(xué)生特點，做了大量的課前準(zhǔn)備工作，做到備教材，備學(xué)生，備資源，向40分鐘課堂要質(zhì)量。課堂上給學(xué)生暢所欲言的時間和空間，讓學(xué)生做課堂的主人，而她則循循善誘的引導(dǎo)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，學(xué)習(xí)效果事半功倍。教育學(xué)生上，她很注重培優(yōu)輔差的工作，對于后進生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)，對他們的點滴進步給予大力的表揚；課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。她抓好學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動，選拔優(yōu)秀的小組長，帶領(lǐng)小組成員一起進步。
作為寄宿制學(xué)校的班主任，工作瑣細而繁重。尤其是一年級學(xué)生年齡小，生活自理能力弱，他們的衣食住行，吃喝拉撒，事無巨細，點點滴滴，班主任都得操心。要讓學(xué)生成材，身心健康成長，就必須關(guān)心愛護他們，做他們的知心人，她把"動之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒"作為關(guān)心學(xué)生的座右銘。她心中始終記著這樣一句話：做學(xué)生生活中的母親，錯誤中的大夫，交往中的摯友。短暫的時光里，她不但取得了家長的放心，學(xué)生也更有了學(xué)習(xí)的動力，她所帶的班級也很快成為班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的先進班集體。
作為班主任她更相信學(xué)生，尊重學(xué)生，她相信每一位學(xué)生都有自己的創(chuàng)造強項，每個學(xué)生都有一定的長處和閃光點，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長項，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵。體貼后進生，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強心，不讓后進生成為掉隊的孤雁。另外，她積極組織學(xué)生參加各類活動，如：故事比賽、寫字比賽、繪畫比賽、參加文藝節(jié)目等，充分展示學(xué)生各方面的才能，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。近幾年來，無論是教學(xué)還是教研，無論是紀律還是成績方面，她都贏得了學(xué)生和家長的普遍贊譽，多次受到上級部門的表彰。每次優(yōu)秀評選都是她未來工作的新的起點，她會不斷完善自身的綜合素質(zhì)，勤奮工作，開拓進取，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出更大的貢獻。她始終堅守著一腔熱誠一腔愛，她眷實驗小學(xué)這片土地，她更眷戀這里的孩子，她慶幸她選擇了"教書育人"——這一太陽底下最光輝的事業(yè)，她將無怨無悔地耕耘在這片土地上，讓嬌嫩的生命之花永遠綻放在這希望的田野上！
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十四
xx縣特殊教育學(xué)校原名xx縣聾啞學(xué)校，始建于1991年，是xx縣唯一一所承擔(dān)“三殘”適齡少年兒童教育教學(xué)的全免費、全封閉、寄宿制學(xué)校。學(xué)校位于xx鎮(zhèn)照旺臺村，xx中學(xué)西側(cè)，占地面積4550平方米，建筑面積2700平方米。
學(xué)?，F(xiàn)有培智班2個，聽障班2個，學(xué)生54名?，F(xiàn)有專業(yè)教師20人，均為大專以上學(xué)歷；其中中學(xué)高級教師1人，小教高級教師15人。
學(xué)?，F(xiàn)擁有一座綜合教學(xué)樓、兩座宿舍樓和一排單獨浴室，配有伙房餐廳等。學(xué)校建有4個培智教室，2個聾教教室，均配備完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，課堂布置符合學(xué)生的心理發(fā)展和認知水平，具有濃郁的文化氣息。學(xué)校還投資近100萬元裝配了現(xiàn)代化的語訓(xùn)室、律動室、音樂教室、康復(fù)訓(xùn)練室、門特梭利教室、微機室、情景教室、青少年活動室等專業(yè)及輔助教室。完善的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)雅學(xué)習(xí)環(huán)境為聽語障和智障少年兒童提供了理想的就學(xué)場所。
學(xué)校以“啟迪智慧、激發(fā)潛能、有效補償、全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自信、自立、自強”的優(yōu)秀品質(zhì)、改變學(xué)生的生活生存質(zhì)量為目標(biāo)，從生活實際出發(fā)，強化個別教育，不斷拓展學(xué)生的發(fā)展空間，力爭實現(xiàn)讓每名學(xué)生進得來、留得住、天天有進步、月月見成長。
xx特殊教育學(xué)校全體教職員工將在社會各界的熱心關(guān)注支持下，團結(jié)奮進、不斷進取，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校真正辦成一所學(xué)生開心、家長稱心，領(lǐng)導(dǎo)放心，社會滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十五
農(nóng)村初中語文文言文兩環(huán)十步教學(xué)模式初探(教師中心稿)。
儀隴縣立山中學(xué)校陳光林。
隨著初中語文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期內(nèi)容的三分之一強。如果教師還是那種字字解釋，句句翻譯，結(jié)果教師教的吃力，學(xué)生學(xué)得被動，課堂死氣沉沉。這樣根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)效果差，效率底。怎樣在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生處于動腦、動手、動口的最佳能動狀態(tài)呢？我在反復(fù)閱讀了程漢杰著的《實用快速閱讀法》、吳桐貞編著的《語文自學(xué)能力培養(yǎng)法》、江西蔣益明的《文言文教學(xué)‘五讀法’》、江蘇許閔的《文言文教學(xué)中的‘互動模式’課題研究報告》、湖南范曉燕的《文言文五疑教學(xué)法》、《中學(xué)語文教學(xué)》雜志中“大家談：怎樣教好文言文”專欄十幾期幾十篇文章以及江西陳拂成的《五問自讀教學(xué)法》等文章和專著后，根據(jù)我們農(nóng)村初中條件差、學(xué)生的基礎(chǔ)差、師生缺資料等情況，提出“農(nóng)村初中語文文言文兩環(huán)十步教學(xué)法》現(xiàn)簡介如下，以期同行的斧正和達到拋磚引玉的目的。
第一環(huán)疏通文意。
1、試讀。學(xué)生試讀課文第一遍，勾畫出不認識的生字，結(jié)合注釋、工具書解決。試讀第二遍后，按照“名、時、地、評、著”的內(nèi)容掌握作者。
2、領(lǐng)讀。教師先指定朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，正音，斷句。然后領(lǐng)讀課文至少兩遍，根據(jù)難易決定領(lǐng)讀的遍數(shù)的多少。這是為了解決一部分朗讀有問題的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都達到會讀的要求。
3、自讀。學(xué)生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
4、試譯。學(xué)生結(jié)合注釋或工具書參考資料自己獨立試譯課文，勾畫出不懂的詞句。
5、請教。學(xué)生帶著不懂的問題向周圍同學(xué)請教、討論，再將不懂的問題歸納出來，準(zhǔn)備在全班釋疑。
6、釋疑。對共同性的問題，師生一起釋疑，教師適當(dāng)點撥重難點詞句。
7、輪譯。學(xué)生輪流翻譯課文。師生正譯。
第二環(huán)簡析課文。
8、寫什么。
主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題和文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內(nèi)容。
9、為什么而寫。
這一步要求把文章“讀深”，著重點是整體領(lǐng)悟，通過“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點段、中心句、關(guān)鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者是為什么而寫的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的寫作目的。找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想。
10、怎樣寫。
這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著重點是整體鑒賞，通過“細對比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細心品味那些地方寫得好，為什么好，領(lǐng)會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收文中的語言，達到語文教學(xué)的目的。
這三步也是從整體的學(xué)習(xí)著手，從根本上把孤立的.逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變?yōu)殚L時間的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進的教書育人。
以上所述，僅僅只是我個人的膚淺的認識和做法，教學(xué)的具體過程中還有許多問題需要解決，不斷的總結(jié)，深入的研究。真誠的期待老師們的不吝賜教。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十六
摘要：特殊教育教師的專業(yè)水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問題。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。目前我國特殊教育師資隊伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大，尤其在最基層的縣級特殊教育學(xué)校，教師的專業(yè)發(fā)展存在很多困難和問題。進一步理清基層特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，從而提高教師的專業(yè)水平，對推動縣級特殊教育學(xué)校進一步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：縣級特殊教育學(xué)校；教師；專業(yè)發(fā)展。
特殊教育教師是特殊教育的主要實施者，直接影響特殊教育的發(fā)展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕12號），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊伍”的規(guī)劃目標(biāo)，并對特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。可以說，建設(shè)一支高質(zhì)量的特殊教育教師隊伍，已成為我國當(dāng)下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。作為最基層的特殊教育學(xué)校，縣級特殊教育學(xué)校在硬件水平、師資力量、教師培訓(xùn)機會和條件等方面與發(fā)達地區(qū)和大城市都不可同日而語，如何促進特殊教育教師特別是縣級特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，是推進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點1特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”以來，教師專業(yè)發(fā)展研究迅速成為發(fā)達國家教育界研究的熱點，不同學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展有不盡相同的理解。不少學(xué)者主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，創(chuàng)建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的整體。特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作復(fù)雜程度非普通教育工作所能相比，專業(yè)性更強。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個性品質(zhì)等特殊的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的特點。
特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展除了具有一般教師專業(yè)化發(fā)展的共同特征外，又有其專有的特征：
一是獨立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有著更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對獨立性，建立相互依賴又相對獨立的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、進修體系，以滿足特殊教育教師的需求，不斷促進特殊教育教師專業(yè)化。
二是復(fù)合性。特殊教育教師承擔(dān)著“培養(yǎng)、塑造、缺陷補償與潛能開發(fā)”等多重教育任務(wù)，要針對每一個特殊兒童制訂相應(yīng)的個別化教育計劃，采用多種不同的形式和方法進行康復(fù)、教育和訓(xùn)練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢必要求特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展不能簡單局限在普通教育的樊籬內(nèi)，需要涉及教育、康復(fù)、醫(yī)療、心理等各個方面，具有復(fù)合性。
三是創(chuàng)造性。相對普通教育，特殊教育起步較晚，沒有豐富的理論資料和實踐經(jīng)驗可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點、與特殊兒童進行溝通、設(shè)計和實施個別化教育訓(xùn)練等方面，都需要教師創(chuàng)造性地探索。因此特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展上也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造性。
二、縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困惑1特殊教育教師的專業(yè)水平不高。
特殊教育有別于普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)也相對匱乏，相比于普通教育教師，特殊教育教師的合格學(xué)歷起點偏低，大多為后來進修不同專業(yè)的大專或本科學(xué)歷，教師專業(yè)水平不夠強。以湖南省永興縣特殊教育學(xué)校（以下簡稱“我?！保槔?，全校26名教職員工中特殊教育專業(yè)教師10人，占比為39%；其他專業(yè)教師12人，占比為46%；工人4人，占比為15%。（見圖1）由此可見，特殊教育教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較弱，專業(yè)水平不高。
2特殊教育教師的專業(yè)意識不強。
由于特殊教育對象的特殊性，教師的工作生活環(huán)境也會對其專業(yè)成長產(chǎn)生影響。殘障少兒的教育過程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過這一職業(yè)產(chǎn)生一定的成就感、滿足感。同時，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的壓力相比普通學(xué)校少了許多，教師的自我期待和認同感也下降。在這樣的環(huán)境下，特殊教育教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現(xiàn)。這就導(dǎo)致有些特殊教育教師覺得從事特殊教育工作沒有生趣，教學(xué)沒有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特殊教育教師的專業(yè)意識不強，就談不上專業(yè)化發(fā)展。
3特殊教育教師繼續(xù)教育相對滯后，職后培訓(xùn)較少。
我國特殊教育師資繼續(xù)教育培訓(xùn)基地極少，遠遠不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。在縣級特殊教育學(xué)校里，接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，如我校教師2014年繼續(xù)教育培訓(xùn)總67人次，其中參加專業(yè)培訓(xùn)的為7人次，占比10%；2015年繼續(xù)教育培訓(xùn)總55人次，其中參加專業(yè)培訓(xùn)的為9人次，占比16%。（見圖2）教師培訓(xùn)的機會總的來說并不多，甚至有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)。特殊教育的培訓(xùn)類型多是專業(yè)理論知識培訓(xùn)，而關(guān)于特殊教育的技能方法等實操性的培訓(xùn)極少。
4特殊教育的外部支持體系不夠健全。
我國特殊教育教師接受進修和培訓(xùn)的機會很少，究其原因，經(jīng)費是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經(jīng)費主要來自政府撥款，來源比較單一。在國外有些國家，如美國，其教育部下設(shè)的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特殊教育教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費不僅有來自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來自私人團體的支持。經(jīng)費來源的多樣化能為教師的進修培訓(xùn)提供保障，他們還對參加進修培訓(xùn)的教師提供額外的補貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
三、縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的對策1改革特殊教育教師培養(yǎng)模式。
隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也應(yīng)該多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設(shè)立的特殊教育專業(yè)，進行系統(tǒng)的教育，這種方式專業(yè)性強，具有很強的針對性；另一方面是加強教師職后培訓(xùn)。有學(xué)者提出，校本培訓(xùn)是當(dāng)前推進特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學(xué)代訓(xùn)”“以研代訓(xùn)”等校本培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實效。在實踐中，強化實施五項校本培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。
（1）加強師德培訓(xùn)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》、社會主義核心價值觀等為依據(jù)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，促進教師師德修養(yǎng)的提高，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，堅持依法施教，科學(xué)育人。
（2）加強新課程培訓(xùn)。堅持以“全員參與、重點推進、共同進步”為目標(biāo)，采用集體培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓(xùn)，不斷接受現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應(yīng)的新思想、新方法、新模式。
（3）加強教育教學(xué)能力培訓(xùn)。定期組織教師參加教育學(xué)、心理學(xué)及康復(fù)理論等知識培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)殘障學(xué)生身心特點和學(xué)科特點組織教育教學(xué)活動。強化現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，開展醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)技能，提升教學(xué)效益。
（4）加強教育科研能力培訓(xùn)。教師積極參與教學(xué)科研活動，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要始終把教育科研能力的培訓(xùn)作為一項重要內(nèi)容?！皢栴}即課題”，積極引導(dǎo)教師對教育教學(xué)中存在的問題進行挖掘、分析、反思、實踐、總結(jié)，鼓勵教師把課題研究落到實處，集思廣益，使學(xué)校科研與個人科研有機統(tǒng)一，共同發(fā)展。
（5）加強專業(yè)知識更新培訓(xùn)。根據(jù)教育對象的特殊性，特殊教育學(xué)校教師不僅要有適應(yīng)普通學(xué)校教育教學(xué)的能力，更應(yīng)具備適應(yīng)“三類”適齡殘障兒童身心特點的教育教學(xué)能力。學(xué)校要持續(xù)對教師進行中國手語、言語康復(fù)、智障學(xué)生評估及訓(xùn)練等培訓(xùn)，把所有教育教學(xué)人員培養(yǎng)成為具有專業(yè)發(fā)展方向的專家型教師。
2拓寬特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的渠道。
（1）鼓勵專業(yè)提升。特殊教育學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校發(fā)展的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專業(yè)的高等師范院校，定期派1～2名骨干教師到高校脫產(chǎn)進修，以提高特殊教育教師的本專業(yè)理論與技術(shù)的層次，尤其是本專業(yè)的前沿理論與技術(shù)，也可鼓勵教師利用寒暑假到相關(guān)高校研讀本專業(yè)課程。
（2）舉辦專題講座。除了參加教育主管部門舉辦的培訓(xùn)班外，學(xué)校要充分利用校本資源，發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，安排骨干教師面向全體教師進行專題講座，學(xué)習(xí)各學(xué)科教育教學(xué)理論知識，并有計劃地聘請校外的教育教學(xué)專家進行專題講座或介紹當(dāng)前教育改革與發(fā)展的前沿信息。
請示范學(xué)校來本校進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)驗介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，從而為教師搭建互相學(xué)習(xí)的平臺，促進教師專業(yè)水平的提高。近年來，我校先后有目的地選派教師前往湖南長沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江溫州等地的優(yōu)質(zhì)兄弟學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。
（4）做好“六個一”工作。要求教師每年讀一本教學(xué)理論專著，撰寫一篇讀后感；至少訂閱一種與所教學(xué)科有關(guān)的報刊；每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開課（匯報課、示范課）；主持或參與一項課題研究；發(fā)表（或交流、參評）一篇教學(xué)論文（課件、案例）；撰寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)（反思）。學(xué)校組織教師相互交流，逐步創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的專業(yè)教師隊伍。
3加強保障體系建設(shè)。
特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的保障體系主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出，目前我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，要爭取政府制定一部專門針對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定，對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務(wù)、時間、條件、經(jīng)費等做出明確的規(guī)定，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時，各地政府在崗位設(shè)置、獎勵評優(yōu)等方面，要對特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。此外，特殊教育學(xué)校也要對本校教師的專業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、經(jīng)費等保障和支持，如保障進修時間、提供學(xué)習(xí)經(jīng)費、獎勵優(yōu)秀學(xué)員、年終考核專項加分等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
4激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來自教師個人的內(nèi)在努力，所以必須激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提高教師對自身專業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)驅(qū)力。特殊教育學(xué)校要為每個教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)搭建平臺，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件為教師訂閱教育教學(xué)類的相關(guān)書籍，供教師學(xué)習(xí)，盡可能調(diào)動教師“我要學(xué)”的積極性，鼓勵教師寫論文、做課題，凡能在國家正式刊物上發(fā)表論文或論文獲獎或申請到科研課題立項或編寫校本教材，學(xué)校不僅要獎勵，還要在晉職評優(yōu)和職稱評聘中優(yōu)先。同時，特殊教育教師要善于自主學(xué)習(xí)，懂得抓住每一個可能的學(xué)習(xí)機會，向書本學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，甚至向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升和充實自己，使自己適應(yīng)特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。特殊教育教師通過自身的努力，可在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
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教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十七
1）球被別人拍掉或被逼出場外。
（2）球自拍停止或中途沒拍到球。
出現(xiàn)以上兩種情況的學(xué)生，就離開場地，由場外的學(xué)生補進，繼續(xù)游戲。如果班上學(xué)生多，可多劃幾個場地。此種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的運球興趣，在游戲中提高運球、控球、護球的水平，學(xué)生樂此不疲。
二、一人運兩球（接力）。
利用半個籃球場，運球迎面接力。一人左右手同時各運一球，從起點一直至終點。球若被運丟，則拾回從丟球處理繼續(xù)。若一手推，一手運球則從起點開始，重來一次。
此游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生左右手運、控球能力有著極大的幫助。
三、運傳搶游戲。
利用籃球場，游戲內(nèi)與之平行1米處劃一線為禁區(qū)（只許接球隊員在內(nèi)，其余任何人不許進）如右圖，每隊人數(shù)4—7人左右。游戲開始，在中圈跳球，獲球的隊通過運球和傳球組織進攻，設(shè)法將球給本隊的接球員，接球員接到球后，該隊就得1分。同時守隊則積極組織防守．努力斷搶，利用運球和傳球轉(zhuǎn)守為攻。在規(guī)定的時間內(nèi)，以得分多者為勝。
規(guī)則：
（1）不得推、拉、打、摔對方隊員。不得持球跑。否則，算犯規(guī)。在就近罰界外球。
（2）球出界外，由對方在出界地點發(fā)界外球（不能直接傳球給接球員）。
（3）雙方爭球或同時擊球出界，應(yīng)在中因跳球。
（4）接球員出界接球或接球后出界則不得分，應(yīng)發(fā)界外球。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十八
本資格條件適用于我省中小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、成人中、初等教育機構(gòu)，以及各級教研室、電教、教育裝備、基礎(chǔ)教育有關(guān)的教育部門、校外教育機構(gòu)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)是中小學(xué)教師系列的教育事業(yè)單位的在職在崗并取得相應(yīng)層次教師資格證書的人員。
一、師德條件。
擁護中國_的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國，熱愛人民，遵守國家憲法和法律，貫徹黨的教育方針，忠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責(zé)任的意識，服從學(xué)校安排，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。任期內(nèi)每年師德考核均為“合格”以上，并至少有2年師德考核為“優(yōu)秀”等次（由所在單位提供考核結(jié)果復(fù)印件）。凡有違反江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德“八不準(zhǔn)”、以非法方式表達訴求等嚴重影響損壞教師形象和聲譽行為的一票否決，不得申報。弄虛作假，偽造學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。
二、學(xué)歷、資歷條件。
（一）獲本科以上學(xué)歷，取得中小學(xué)高級教師（對應(yīng)原中學(xué)高級教師、小學(xué)特高級教師名。下同）資格后，并在中小學(xué)高級教師崗位任教5年以上；或在農(nóng)村小學(xué)（不含縣城和城關(guān)鎮(zhèn)）工作連續(xù)滿18年，獲大專以上學(xué)歷，取得中小學(xué)高級教師資格后，并在中小學(xué)高級教師崗位任教5年以上。
（二）確有真才實學(xué)，教育教學(xué)業(yè)績顯著，貢獻突出，未具備上述規(guī)定學(xué)歷（學(xué)位），取得中小學(xué)高級教師資格后，在中小學(xué)高級教師崗位任教5年以上；或具備碩士以上學(xué)位，取得中小學(xué)高級教師資格后，在中小學(xué)高級教師崗位任教3年以上者，任現(xiàn)職期間，如其教育教學(xué)業(yè)績條件與教育科研條件符合第十二條要求，則可破格申報。
三、班主任條件。
任期內(nèi)需任班主任3年以上（由所在單位提供班主任任職證明），未擔(dān)任班主任工作或年限不足3年的在原晉升年限基礎(chǔ)上每缺1年推遲1年申報。擔(dān)任中層以上干部、年級組長、教研組長、課外活動優(yōu)秀輔導(dǎo)員以及為學(xué)校教育教學(xué)作出突出貢獻的優(yōu)秀教師，按班主任年限計算。沒有班主任崗位設(shè)置的工作單位的教師，評聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可不要求班主任工作年限。
四、工作量條件。
專任教師完成教學(xué)計劃規(guī)定的工作量和學(xué)校規(guī)定每年的聽課數(shù)量；兼任管理工作的教師每周上課4節(jié)以上（小學(xué)6節(jié)以上），每學(xué)期聽課10節(jié)以上（小學(xué)每周聽課1節(jié)）；校級領(lǐng)導(dǎo)每周上課2節(jié)以上（小學(xué)4節(jié)以上），每學(xué)期聽課15節(jié)以上；幼兒園教師平均周帶班時間：專任教師4個半天以上，保教主任（組長）3個半天以上（或聽課、評課8節(jié)以上），副園長聽課、評課4節(jié)以上，園長聽課、評課2節(jié)以上；教研員、電教、裝備教師及教育事業(yè)單位人員須有計劃地深入學(xué)校調(diào)查研究、指導(dǎo)教學(xué)、聽課、評課，每年不少于：縣級60天、市級40天、省級30天（提供基層證明材料）。
五、教育教學(xué)能力條件。
具備相應(yīng)層次教師資格證、普通話合格證。具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，長期工作在教育教學(xué)一線，為促進青少年學(xué)生健康成長發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出。深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專業(yè)知識，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨到的教學(xué)風(fēng)格。能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進行過學(xué)科大循環(huán)教學(xué)或從事初三或高三年級的教學(xué)3年以上；職業(yè)中學(xué)專業(yè)課教師須指導(dǎo)和參與一個實習(xí)場所的建設(shè)、革新實驗手段或開設(shè)新實驗項目。任期內(nèi)每年進行2次校級以上公開課教學(xué)或?qū)W術(shù)報告（教研員、電教、裝備教師每年承擔(dān)6次以上）。指導(dǎo)、培養(yǎng)2名青年教師并取得明顯成效。
六、教育教學(xué)業(yè)績條件。
1、近三年教育教學(xué)質(zhì)量評估在本縣區(qū)或本校同層次班級中位均居第一（須當(dāng)?shù)亟逃姓块T有關(guān)負責(zé)人簽名驗印核準(zhǔn)）。教育教學(xué)質(zhì)量評估由所在單位提供，應(yīng)包括德育、學(xué)科質(zhì)量、學(xué)生評教、班主任工作、學(xué)生全面發(fā)展情況等綜合情況。
2、任現(xiàn)職期間，教育教學(xué)成績突出，在所在設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)有較大影響，獲省級以上教育部門榮譽稱號，或者本人或指導(dǎo)學(xué)生獲省級教育主管部門批準(zhǔn)舉辦的本學(xué)科競賽一等獎。在農(nóng)村中小學(xué)（不含縣城和城關(guān)鎮(zhèn)）工作連續(xù)滿18年者，正常申報時，任現(xiàn)職期間，教育教學(xué)業(yè)績條件參照第十一條要求。
七、教育科研條件。
具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學(xué)實踐，在實施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。任現(xiàn)職期間，具備下列條件：
1、主持并完成省級以上教育研究課題1項。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十九
xx，男，漢族，中共黨員，南昌現(xiàn)代外國語學(xué)校的一名數(shù)學(xué)老師。xx老師于1988年畢業(yè)于江西師范大學(xué)，畢業(yè)后一直從事數(shù)學(xué)學(xué)科的一線教學(xué)工作。他一直以教師道德行為規(guī)范為準(zhǔn)則，愛崗敬業(yè)，努力鉆研，任勞任怨，熱愛學(xué)生，對學(xué)生付出了自己的細心、耐心、愛心和高度責(zé)任心。
任教25年，xx老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，在教學(xué)工作中，針對學(xué)生的實際情況，因人施教因材施教，特別注重有重點、有導(dǎo)向、有效率地講解知識，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，大膽創(chuàng)新，勇于實踐；他積極開展賞識教育，增強學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。25年中，他一直從事班主任工作，始終堅持“德育為先”的原則，注重對學(xué)生進行政治思想和文明禮貌教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生分辨善惡的能力。他將對待教育工作的熱情都投入到了班級和學(xué)生管理中，所帶班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，無論是學(xué)習(xí)成績，還是德育工作考核都在全校名列前茅。
xx老師不僅幫助學(xué)生解決在學(xué)校里所遇到的學(xué)習(xí)問題，還經(jīng)常幫助家庭條件不好的特困生解決他們遇到的生活問題。如2011屆（3）班有一個叫徐軍的學(xué)生，母親早亡，父親因刑事案件入獄，他只能住在爺爺家，生活和學(xué)習(xí)所需費用讓他很吃力，多次萌生了退學(xué)的念頭。xx老師了解到具體情況后，主動承擔(dān)了徐軍在校學(xué)習(xí)材料的費用，并義務(wù)幫他補習(xí)功課，一年下來資助現(xiàn)金1000余元。在xx老師的幫助下，該生放棄了退學(xué)念頭，而且學(xué)習(xí)成績上升很快，最終考取了南昌市重點高中。據(jù)了解，xx老師在資助徐軍同學(xué)的同時，還資助過班級另一名叫吳剛的特困生，幫助他墊付學(xué)校的學(xué)習(xí)材料費用。
自參加工作以來，xx老師資助多名特困學(xué)習(xí)生，資助的現(xiàn)金累計過萬元。除此以外，為了鼓勵班級學(xué)生學(xué)習(xí)，xx還用自己的工資為班級購買足球、籃球、乒乓球、羽毛球等物品。學(xué)生生病了，無論再忙，他都會親自帶學(xué)生看病，有時還墊付醫(yī)藥費。
為了讓學(xué)生能在中考取得好的成績，xx幾乎將所有身心都投入到自己的班級中。他每天都堅持和學(xué)生們一起上晚自習(xí)到結(jié)束，從未間斷。在他的愛心和責(zé)任心的感召下，他所帶的班級學(xué)風(fēng)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更大，學(xué)習(xí)成績突飛猛進，班級的平均學(xué)習(xí)成績始終遙遙領(lǐng)先于其他班級。
天道酬勤。在xx輔導(dǎo)的學(xué)生中，每年都有人獲省市級獎項。2008年，參賽學(xué)生付升燦獲數(shù)學(xué)競賽國家級二等獎。此外，xx老師所撰寫教學(xué)論文多次在省、市等多家報刊上發(fā)表并獲獎。xx老師本人每年都被評為校級優(yōu)秀教師；2008至2010年連續(xù)3年被評為南昌縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀黨員、學(xué)科帶頭人等；2010至2011年連續(xù)2年被評為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任；2012年，xx獲得了“南昌市優(yōu)秀教育工作者”的榮譽稱號。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇二十
教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結(jié)和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業(yè)化成長。
2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練。
有壓力就有動力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業(yè)的發(fā)展。
3、提供學(xué)習(xí)機會促進教師專業(yè)化成長。
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗的教師進修，更新專業(yè)知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，學(xué)校為教師專業(yè)化隊伍的建設(shè)加強領(lǐng)導(dǎo)，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。
4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺。
學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評課，及時總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學(xué)活動，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業(yè)成長，提升教師隊伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃幼非蟆?BR> 5.加強教研管理促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校要加強教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者和思考的實踐者，以研究出質(zhì)量，以研究出效益，以研究創(chuàng)特色。結(jié)合教學(xué)需要，精心設(shè)計開展小型、多樣、高效的課題科研活動，創(chuàng)造性地開展教研活動，真正讓教研和科研活動為提高教師課程實施能力服務(wù)，努力促使教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，激勵教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時撰寫教育教學(xué)論文。鼓勵、支持教師參加省市各級各類的征文、論文競賽，讓教師們通過參加競賽活動不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)能力，同時進一步促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。促進特校教師專業(yè)化成長是加強特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專業(yè)化不僅是發(fā)展的方向，更是不斷深化的過程。促進特教教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校乃至個人都有重大意義，是一件勢在必行、刻不容緩的事情。特殊教育學(xué)校只有促進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，才能始終站在社會進步的前沿。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇二十一
近日閱讀了《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書，讀后感想還是挺多的！這本書有理論指引，有鮮活的事例可效仿，整本書淺顯易懂，我覺得真是一本好書。它的優(yōu)秀教學(xué)案例，可幫助我們把傳統(tǒng)的“滿堂灌”，變成學(xué)生為主導(dǎo)、師生積極互動的活躍課堂，其中介紹了不少讓教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿著期待的方法，同時解釋了這些方法奏效的原因，可以充分改善相應(yīng)的實際教學(xué)。
這本書共寫了11種方法，這11種方法為我的課堂教學(xué)提供了好的教學(xué)思路和教學(xué)方法。
方法三講的是調(diào)動學(xué)生積極性的地圖學(xué)習(xí)法。指出學(xué)習(xí)就如一段旅程，學(xué)生需要能自己到達終點的地圖。學(xué)生們可以按“地圖”找到自己想去的地方。想想小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程、每一個新的知識板塊、新任務(wù)，其實面對的都是一個新的問題，一個新的環(huán)境。因此，無論是整個學(xué)期的教學(xué)，還是每一章節(jié)的學(xué)習(xí)，在開始之前都要給學(xué)生一張清晰的“地圖”，讓學(xué)生知道自己的起始位置在哪里，要到達的目標(biāo)位置在哪里，我認為教師關(guān)鍵是起好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生理解教學(xué)目的和教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容有比較清晰的認知時，他就能對自己的行為做出預(yù)判，并選擇適合的路徑向目標(biāo)靠攏。一步步逼近目標(biāo)，也讓學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的進程有了更多的期待?，F(xiàn)在我根據(jù)地圖學(xué)習(xí)法的要點，結(jié)合整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點構(gòu)想出了以學(xué)生為中心的“地圖”，地圖的終點是：
4.具有初步的.創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。
以上四點也就是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，希望我們每個學(xué)生與教師共同努力達到這個終點。
至于我們看到學(xué)生好奇心隨著年級的升高在逐漸減少的事實，我們老師就要有意識地改進教學(xué)，主動關(guān)注課堂講課過程，使我們在學(xué)生的心目中永遠有存在的價值。建議可采用“學(xué)生問，老師答”的方式來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的好奇心?？偟膩碚f，澤林斯基老師啟示我們應(yīng)該在每一節(jié)課中制訂以下課程計劃：
1.課前測一測，讓學(xué)生知道該學(xué)什么；
2.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容表；
3.“5個為什么”的教學(xué)提問環(huán)節(jié)；
4.功不可沒的輔助教學(xué)。
其中教學(xué)內(nèi)容表格就是一張以每節(jié)課內(nèi)容為基礎(chǔ)的地圖。它包括：
1.結(jié)果統(tǒng)計：從這節(jié)課上應(yīng)該學(xué)會什么？
2.這能說明什么？
3.為什么這些知識是本單元的重點？
4.怎樣回答問題才表明理解了本單元的知識？
這個詳細的地圖，可以讓學(xué)生們找到通往成功的道路。
在這11法中，要更多的需要老師去琢磨、去發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)生的翻轉(zhuǎn)方法，真正的調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生有所學(xué)，有所做，有所得。
這本書為我們提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，并在書中各章設(shè)有一個教學(xué)策略，不僅含有該策略背景知識，同時解釋了這些方法奏效的原因，使我們據(jù)此可以充分改善相應(yīng)的實際教學(xué)，更使我從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中解放出來，讓課堂充滿活力。真是受益匪淺！我愿將這本書推薦給更多的人閱讀！
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇一
進行教學(xué)評價必須有一個比較統(tǒng)一的指標(biāo)。美國教育評價專家米德爾提出學(xué)校評價的兩個要素：第一，必須具有標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則或教育質(zhì)量特征的描述，第二，必須具有一個程度恰當(dāng)?shù)呐袛啵耘袛鄬W(xué)校符合這些特征、準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)的程度。同樣，確定統(tǒng)一的指標(biāo)也是教學(xué)評價的首要條件。由于教學(xué)設(shè)計的成果較多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，下面分別介紹這兩類成果的評價指標(biāo)。
１、課堂教學(xué)的評價指標(biāo)。
制約課堂教學(xué)效果的基本因素大致包括目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、方法和管理等。現(xiàn)將由這些因素引發(fā)出來的評價指標(biāo)分述如下：
1）與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)。
2）與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)。
3）與教師因素有關(guān)的指標(biāo)。
首先是教學(xué)能力方面，可以從講述內(nèi)容中判斷教師的專業(yè)水平，從選用教材上判斷教師吸取、處理和傳遞知識的能力，從講授和準(zhǔn)確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時能否隨機應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力；從教學(xué)全過程的整體素養(yǎng)上判斷教師是否經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。
其次是課堂控制能力方面，可以從課堂紀律狀況分析控制水平，了解是外在因素還是內(nèi)部因素左右教學(xué)過程，從處理偶發(fā)事件的效果推斷教師維持教學(xué)秩序的能力。
再次是教學(xué)行為方面，可以從教態(tài)是否自然、大方、親切判斷師生感情的融洽程度和教學(xué)氣氛的和諧程度，從語言是否生動流暢、文字是否規(guī)范簡明、板書是否工整美觀判斷教師的教學(xué)基本功。
此外是心理特征方面，可以從學(xué)生對教師的角色期望衡量教師所應(yīng)具備的心理品質(zhì)。國家教委最近頒發(fā)的"高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱"（試行）中，明確提出了作為教師在講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學(xué)工作技能（包含教學(xué)設(shè)計、使用媒體、課堂教學(xué)和教學(xué)研究等技能）和班主任工作技能方面的具體指標(biāo)和要求。
4）與教材因素有關(guān)的指標(biāo)。
這方面可以從教材體系與學(xué)生實際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，是否對日常生活有實用價值，從授課過程中判斷是否精選了教材，選材是否根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)科的特點，從講授的內(nèi)容上判斷知識體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應(yīng)和觸類旁通；從教材難易程度上判斷重點是否明確，難點是否可能解決。
5）與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。
在教學(xué)方法方面，要判斷所選用的方法是否符合學(xué)生的特點和教師的特點；能不能維持學(xué)生的注意和興趣，能不能促進學(xué)生的理解和記憶，對排除影響教學(xué)順利進行的智力障礙和情緒障礙有沒有好處，能給學(xué)生帶來多大的滿足感。
在教學(xué)管理方面，要判斷學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的需要和要求；學(xué)生是否樂意在這位教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，課堂秩序是否穩(wěn)定，紀律是否嚴明；對偶發(fā)事件是否處理得當(dāng)。
２、教學(xué)材料的評價指標(biāo)。
教學(xué)材料的范圍廣泛、種類繁多。目前教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材(這里含計算機課件)。對于這類教材，我國學(xué)術(shù)界。
總結(jié)。
過所謂"五性"的編制原則，它們實際上也是評價這類教材的基本標(biāo)準(zhǔn)。
1）.教育性看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2）.科學(xué)性看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平。
3）.技術(shù)性看其傳遞的教學(xué)信息是否達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
4）.藝術(shù)性看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
5）.經(jīng)濟性看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。
如果用戶感興趣，可以查看下面各類教學(xué)資料的評價指標(biāo)，它們具體體現(xiàn)了上述的"五性"。
例1．電腦繪畫作品評價。
指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
1）.創(chuàng)造性。
題材新穎，構(gòu)思獨特，作品富有想象力。
2）.制作水平。
恰當(dāng)?shù)剡\用特效處理。
3）.繪畫語言。
形象生動、有視覺沖擊力、恰當(dāng)?shù)剡\用夸張或?qū)憣嵉倪x擇和應(yīng)用符合審美的標(biāo)準(zhǔn)。
例2．電腦動畫作品評價。
指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
1）.創(chuàng)造性。
題材新穎，富有想象力。
畫面設(shè)計有創(chuàng)意、別具一格。
2）.內(nèi)容。
內(nèi)容完整。
主題突出。
內(nèi)容健康。
3）.制作水平。
作品采用的制作技術(shù)先進、靈活、高效。
根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當(dāng)?shù)闹谱骷记伞?BR> 畫面銜接流暢。
載入時間適當(dāng)。
人機交互功能強。
界面友好，圖標(biāo)、按鈕、菜單、窗口等設(shè)計合理。
聲音和畫面同步。
4）.美術(shù)。
形象生動，造型活潑。
色彩和諧。
構(gòu)圖美觀、平衡。
幀與幀之間有較強的關(guān)聯(lián)性。
5）．音樂。
與主題風(fēng)格一致，加強表現(xiàn)力。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇二
金貞祐四年(蒙古成吉思汗十一年，12)，在蒙金戰(zhàn)爭中，蒙古軍經(jīng)西夏進兵關(guān)陜(今河南靈寶以西和陜西地區(qū))，向金新都南京(今河南開封)作試探性進攻的作戰(zhàn)。
蒙古軍攻下金中都(今北京)后，除遣軍繼續(xù)向山東、河北、山西進攻外，成吉思汗另遣撒里知無帶、三摸合拔都魯率軍經(jīng)西夏攻潼關(guān)(今陜西潼關(guān)東北)，趨南京。貞祜四年八月，三摸合拔都魯率軍與西夏軍會攻延安，金元帥右監(jiān)軍兼陜西統(tǒng)軍使烏古論慶壽率軍擊敗西夏軍，蒙古軍轉(zhuǎn)而南進。九月初，攻坊州(今陜西黃陵)。金宣宗完顏珣得知蒙古軍南進，詔諭京師多鑿坎阱備水，加固城防，封鎖渡口，急遣簽樞密院事永錫率所部并指揮屯駐同、華(今陜西大荔、華縣)二州的陜西、河南步騎9000人，赴潼關(guān)增強防御。后因尚書左丞兼都元帥、陜西行省仆散端作梗，9000步騎軍改歸行省指揮，致使永錫率軍屯駐澠池(今屬河南)數(shù)日，未增援潼關(guān)。十月，蒙古軍攻潼關(guān)，陜州宣撫副使兼西安軍節(jié)度使泥龐古蒲魯虎率軍抵御，寡不敵眾，兵敗戰(zhàn)死。金知歸德府完顏仲元奉命率軍趨盧氏(今屬河南)，加強潼關(guān)地區(qū)防守，及軍至，潼關(guān)已失。蒙古軍東進至閿鄉(xiāng)(今河南靈寶西北)，數(shù)日未進。金右司諫兼侍御使許古建議選精兵并力迎擊，平章政事術(shù)虎高琪不納。行省于平陽的尚書左丞兼樞密副使胥鼎，聞潼關(guān)失守，京師將危，遂先遣潞州元帥、左監(jiān)軍必蘭阿魯帶領(lǐng)兵l萬，孟州經(jīng)略使徒單百家領(lǐng)兵5000，由便道渡河趨關(guān)陜，自率平陽精兵直抵京師赴援。時蒙古軍已過陜州(今河南三門峽市西北)，列營柵連亙數(shù)十里，胥鼎為防其攻京師或北渡黃河，先令河?xùn)|南路懷(今河南沁陽)、孟(今河南孟縣南)諸軍1.5萬人自河中(今山西永濟西蒲州鎮(zhèn))入援；繼令河中府判官仆散掃吾出領(lǐng)兵出陜西；又令絳、解、吉、隰、孟州經(jīng)略司軍南進，相與會兵，形成對蒙古軍的夾擊之勢。十一月，蒙古軍進至澠池，金右副元帥蒲察阿里不孫軍潰而逃。蒙古軍拔汝州(今河南臨汝)，進至汴京西20里，見金軍防守嚴密，乃撤軍。自三門、集津(今河南三門峽東北三門鎮(zhèn)，集津鎮(zhèn))渡河至平陽(今山西臨汾)，戰(zhàn)而不利，撤軍北歸。
點評:此戰(zhàn)，金廷戰(zhàn)守謀略不一，指揮失當(dāng)，以致坐失戰(zhàn)機，屢屢失敗。蒙古軍發(fā)揮騎兵優(yōu)勢，所戰(zhàn)克捷，雖未攻下南京，但為以后滅金，摸清了地形，積累了經(jīng)驗。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇三
1、教材地位和作用。
《人們生活方式的變化》是人教版八年級（下冊）第七單元第21課內(nèi)容。本課主要講述了新中國成立后特別是改革開放后人們生活方式的改變，以及就業(yè)制度的變化和社會制度的建立和完善。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步體會社會主義制度的優(yōu)越性。
2、教學(xué)重難點【教學(xué)重點】。
在改革開放后，人們衣、食、住、行等方面的變化【教學(xué)難點】。
對改革開放后就業(yè)制度和社會保障體系的把握。
1.知識與能力：
知道在改革開放前后，人們在衣食住行方面的不同，以及在就業(yè)制度、社會保障體系方面。
2.過程與方法：
通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道是改革使人們在社會生活方式上產(chǎn)生了前所未有的巨大變化，提高用數(shù)字、圖片等資料分析對比的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中理解社會的進步，就是改革開放政策的偉大勝利。實行能者上崗，就業(yè)制度的改革，是社會進步的要求，是人才競爭的需要。
三、學(xué)情分析。
本課是本冊書的最后一課，通過對前面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的知識。但是1。
八年級的孩子活潑好動，注意力容易分散，他們的興奮點常常集中在直觀教具或生動有趣的歷史事件上，因此歷史教學(xué)要借助音樂、圖片、影視短片、小品等表現(xiàn)形式吸引孩子，從而調(diào)動孩子的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
教法：
情境創(chuàng)設(shè)法、圖表共析法、設(shè)疑探究法、引導(dǎo)點撥法學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)法、圖表記憶法、合作探究法、歸納總結(jié)法。
五、教學(xué)過程。
【導(dǎo)入】：
播放音樂《走進新時代》，提問學(xué)生歌詞中“改革開放富起來”主要體現(xiàn)在哪里？
（設(shè)計意圖：音樂歌曲節(jié)奏明快，感染力強，更易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和刺激學(xué)生的興奮點）。
【衣食住行的變遷】：
1、圖說歷史：
教師通過ppt展示改革開放前后衣食住行的圖片。
(設(shè)計意圖：通過圖片對比，讓學(xué)生更好地明確改革開放前后人們衣食住行方面的一個變化)。
2、合作探究：
將學(xué)生分為衣食住行四個小組，分組討論、合作探究完成以下問題：
改革開放后人們衣食住行方面發(fā)生的變化的原因是什么？
（設(shè)計意圖：讓小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，而且還活躍了課堂氣氛）。
3、課外延伸：
讓學(xué)生思考“現(xiàn)實中交通阻塞問題該如何解決”。
1、暢所欲言：
組織學(xué)生說說他們的爺爺奶奶參加工作的情況，然后老師幫助總結(jié)：他們靠頂替或分配安排。
（設(shè)計意圖：給學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢表達自己的真情實感）。
2、自主學(xué)習(xí)。
教師出示表格，讓學(xué)生根據(jù)表格自主看書，填寫表格內(nèi)容。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時用表格設(shè)計讓學(xué)生區(qū)別對待，加強記憶）。
3、問題探究：
面對就業(yè)制度的變化，青少年應(yīng)該怎么做呢？
（設(shè)計意圖：通過思考加強學(xué)生的思維活動，主動性地參與到教學(xué)當(dāng)中，而不是被動地接受學(xué)習(xí)。同時讓學(xué)生明白優(yōu)勝劣汰是社會發(fā)展的趨勢和需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與斗志）。
4、圖表解說：
教師用一個表格對本課進行板書，加強學(xué)生的記憶?！菊n堂小結(jié)】。
讓學(xué)生回顧本課內(nèi)容，然后一起小結(jié)：
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深切地感受到了改革開放給我們的生活帶來的巨大變化。正是由于改革開放，我國人民的生活水平才有了大幅度提高，綜合國力才能不斷加強，而改革開放的實質(zhì)就是解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力。
（設(shè)計意圖：及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，在加強雙基的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力）。
最后播放歌曲《明天會更好》，讓學(xué)生在歡快的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課，并且學(xué)會：
回顧過去，暢想未來，把握今天！
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇四
舞蹈藝術(shù)教育在于昭示人類對美的自然需求和審美理想，傳播人類情感信息，增進人們的交往和交流，陶冶人們的理想、信念和情操，提高個體的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)。聽力殘疾學(xué)生（以下簡稱聾生）的舞蹈藝術(shù)教育，是根據(jù)他們的特點，以舞蹈藝術(shù)教育為主要途徑，以提煉、組織、韻律化人體動作為主要表現(xiàn)手段，在一定時間和空間內(nèi)運用人體動作姿態(tài)、表情、動作流程等來構(gòu)成畫面，創(chuàng)作形象，表達某種思想情感，從而讓他們獲得感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。聾生的舞蹈藝術(shù)教育，是特殊教育學(xué)校堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神、保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，是提高殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一。這種舞蹈藝術(shù)教育注重殘疾學(xué)生潛能的開發(fā)和缺陷的補償，能有效培養(yǎng)他們積極面對人生、全面融入社會的意識，也堅定了他們自尊、自信、自立、自強的人生態(tài)度，讓他們能更好地融入社會，自覺體驗生活，健康、快樂地成長。
二、研究內(nèi)容及研究方法。
（一）內(nèi)容。
1.武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
2.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、策略研究。
3.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)評價研究。
（二）方法。
主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，輔以文獻法、調(diào)查法和個案研究法。
三、主要成果及學(xué)術(shù)價值。
（一）武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。
1.基本情況為進一步了解武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，2011年4月，《武漢市聽力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育策略研究》課題組分別對武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查。課題組通過走訪武漢市各級殘疾人機構(gòu)的相關(guān)專家、特殊教育學(xué)校一線的舞蹈教師以及常年參與殘疾人教育的相關(guān)學(xué)者，收集了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教材，聽取了相關(guān)意見和建議。課題組還實地觀摩了聾生的舞蹈教學(xué)及訓(xùn)練課，對舞蹈教學(xué)的組織形式、環(huán)節(jié)、課堂管理、活動密度、強度、學(xué)生參與過程、舞蹈教學(xué)硬件設(shè)施及配套軟件建設(shè)等進行詳細的觀察和記錄，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與整理。武漢市特殊教育（聾教育）學(xué)校現(xiàn)有一聾校、二聾校、新洲區(qū)特校、黃陂區(qū)特校和江夏區(qū)特校5所，總共有61個教學(xué)班，在校學(xué)生總數(shù)879人；專任教師201人，其中律動課教師8人（含兼職）?，F(xiàn)有全國道德模范、全國十佳教書育人楷模、特級教師、市級十大名師、十大魅力教師和市級學(xué)科帶人十余人。武漢市教育局對特殊教育學(xué)校的藝術(shù)教育非常重視，每兩年都要舉辦一屆殘疾學(xué)生的文藝調(diào)演和展演活動。此項活動堅持了二十多年，為我市提供了展示殘疾學(xué)生藝術(shù)教育水平的精彩舞臺，使許多特殊藝術(shù)人才脫穎而出。武漢市各聾校嚴格執(zhí)行國家教育部特殊教育的教育計劃，不斷創(chuàng)新舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)。學(xué)校教師以仁愛之心、高尚的人格魅力和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育著一代又一代聾生，在舞蹈藝術(shù)教育方面積淀了厚實的基礎(chǔ)，取得了令人矚目的成就。武漢市第一、二聾校被中國殘疾人聯(lián)合會譽為“培養(yǎng)特殊藝術(shù)人才的搖籃”。
2．存在的問題和不足（1）優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)教師資源相對不足。調(diào)查顯示，在5所聾校中，優(yōu)秀的舞蹈教師主要集中于武漢市第一、第二聾校，一聾校有兩位教師，二聾校從小學(xué)到初中只有一位教師，其它三所特教學(xué)校舞蹈教師都是非舞蹈專業(yè)的，個人專業(yè)素質(zhì)有待提高。調(diào)查顯示出武漢市特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀舞蹈教師數(shù)量不足，校際間的舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展也不平衡。（2）教學(xué)配套設(shè)施不夠完善。經(jīng)實地調(diào)查，武漢市特殊教育學(xué)校一般都配有舞蹈教室（至少一間），教室內(nèi)有壁鏡、把桿、地膠、地柜以及電腦、等離子電視、音響等設(shè)備。舞蹈教師上課通過電視、音響等媒介的震動，讓聾生從視覺和觸覺上感受舞蹈節(jié)奏。但有的特殊教育學(xué)校的律動教室面積不達標(biāo)，且大多數(shù)設(shè)備比較陳舊，致使很多示范無法直觀地給學(xué)生演示。所有特殊教育學(xué)校的律動教室都未配備現(xiàn)代化的電子白板，這些因素影響和制約了這些學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展和提高。（3）聾生舞蹈教學(xué)領(lǐng)域存在先天不足。舞蹈教材非常陳舊，舞蹈教師只能根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷聾生的認知能力后選擇教材，使得學(xué)校的舞蹈教學(xué)各自為陣，內(nèi)容各不相同，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)狀無疑會制約舞蹈教學(xué)的開展。針對這些問題，課題組聘請專家指導(dǎo)，組織“聽力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育課程設(shè)置改革、舞蹈教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和目標(biāo)”的研討。武漢市教育科學(xué)研究院的特教教研員文潔組織了校際律動教學(xué)交流、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、律動課堂教學(xué)評比、錄像課的點評以及觀摩示范課、優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)、舞蹈藝術(shù)競賽和展演等一系列活動。這些活動強化了教師培訓(xùn)，推動了全市聾生舞蹈藝術(shù)教育工作的發(fā)展。課題組成員楊小玲帶領(lǐng)其他學(xué)校的律動教師一起主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，補充了律動教學(xué)中的不足，受到了老師們的歡迎。
（二）聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)策略。
在課題研究過程中，我們本著“在研究中實踐、在實踐中研究”的原則，邊研究邊實踐，邊實踐邊總結(jié)，初步提煉出聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)支持策略。
1．挖掘聾人知覺潛能，突破舞蹈教學(xué)的瓶頸。節(jié)奏是將舞蹈音樂與舞蹈動作緊緊地聯(lián)系在一起，使之成為一個完美舞蹈作品的關(guān)鍵因素。聾生由于聽覺受損，在表演時，舞蹈節(jié)奏與音樂節(jié)奏常常不能吻合。因此要突破舞蹈教學(xué)的瓶頸，首要的就是要挖掘聾生知覺潛能幫助他們掌握音樂和舞蹈的“節(jié)奏”。（1）用眼觀察，“模仿”舞蹈基礎(chǔ)節(jié)奏。音樂節(jié)奏是聽覺節(jié)奏，舞蹈節(jié)奏是視覺節(jié)奏。聽覺節(jié)奏符合健聽人學(xué)習(xí)舞蹈的特點，視覺節(jié)奏符合聾生學(xué)習(xí)舞蹈的特點。在律動教學(xué)中，我們發(fā)揮聾生視覺敏銳的生理優(yōu)勢，積極引導(dǎo)聾生用眼觀察并且模仿出舞蹈的節(jié)奏。讓聾生用眼“看”老師打節(jié)拍，用嘴“讀”節(jié)拍，用肢體“學(xué)”舞蹈節(jié)奏，并將三者有機結(jié)合，就能使聾生有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)節(jié)奏。（2）用耳聆聽，“辨析”舞蹈節(jié)奏快慢。聾生因不同原因而導(dǎo)致不同程度的聽力損失，但完全喪失聽力者較少，大多數(shù)聾生仍具有某種程度的聽力，即具有一定殘余聽力。因此，可在聾校律動教室配備大鼓，教師通過擊鼓，讓其極強烈的鼓聲刺激聾生的殘余聽力，幫助聾生找到音樂節(jié)奏的快慢。（3）用體感知，“領(lǐng)悟”舞蹈節(jié)奏律動?！罢駝痈杏X”是由接觸某種跳動或快速振動的物體刺激皮膚上的軀體感受器而產(chǎn)生的感覺，這種感覺是聾人感知的一種有效途徑。因此，在律動教室里，一般都會裝上了木質(zhì)地板，讓易傳導(dǎo)振動的地板給聾生節(jié)奏的反饋，幫助聾生領(lǐng)悟節(jié)奏的律動。（4）用心計數(shù)，“默記”舞蹈節(jié)奏韻律。節(jié)奏是簡單有規(guī)律的重復(fù),它是韻律的基礎(chǔ),韻律是對節(jié)奏的深化,是有變化的重復(fù),它更能使節(jié)奏的形式產(chǎn)生出美感。因此，在教學(xué)中，我們要求聾生以數(shù)代樂，數(shù)八拍，打節(jié)奏。把“數(shù)節(jié)拍”落實到每一個舞蹈動作上，這樣就會增強聾生舞蹈動作與動作之間的連貫性，更好地把握流動過程中動作之間的韻律。有了節(jié)奏，舞蹈特有的藝術(shù)魅力和神韻才有可能得到充分展示。（5）調(diào)整呼吸，“展現(xiàn)”舞蹈節(jié)奏風(fēng)格。呼吸節(jié)奏的交替變換是舞蹈生命不停搏動的源泉。它存在于每一個舞蹈動作之中，不論是造型還是流動，呼吸都無處不在，它決定著動作的性質(zhì)，體現(xiàn)出聾生演員對作品的理解以及自身的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中，會幫助聾生通過氣息的巧妙控制與運用形成節(jié)奏的韻律美，讓聾生所展示的舞蹈散發(fā)出無窮魅力。
2．強化形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。舞姿是經(jīng)過美化和夸張了的形體藝術(shù)，是對美的規(guī)律與舞蹈表現(xiàn)規(guī)律自覺的把握和認識。而對于內(nèi)耳病變造成的聽力和前庭功能障礙的聾生而言，聽力和言語能力缺陷直接帶來了感知覺、思維等對外界認識活動的障礙，也造成了其動作不協(xié)調(diào)、不靈活、缺乏節(jié)奏感以及空間定向能力弱和平衡能力差等一系列問題。因而在舞蹈教學(xué)中要強化他們形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。通常我們運用芭蕾形體課程進行形體訓(xùn)練，利用芭蕾形體講究的開、繃、直等訓(xùn)練要求來美化聾生的形體，提高聾生舞蹈姿態(tài)的美感。（1）開———肩關(guān)節(jié)向人體兩側(cè)外開，髖關(guān)節(jié)打開，舒展人體線條。肩關(guān)節(jié)外開不僅有利于后背的直挺及收緊，而且能增強人的一種高亢的精神狀態(tài)及挺拔的氣質(zhì)。（2）繃———繃腳可以延長腿的長度，拉長腿部肌肉，讓姿態(tài)有延伸感，使動作更加優(yōu)美?？嚹_訓(xùn)練還能使踝關(guān)節(jié)得到強有力的鍛煉，增強腳踝關(guān)節(jié)到腳趾關(guān)節(jié)的靈活性。（3）直———身體挺拔直立，不能塌腰凸臀，頭正、挺胸、收腹、立腰、提臀、直背、直膝。
3．催生舞蹈情感表達，提升舞蹈表情達意效果。舞蹈所要表達的情感是動作的內(nèi)在源起，動作是情感的外在表現(xiàn)形式。因此，舞蹈時不僅要講究形體動作美、節(jié)奏準(zhǔn),還要講究內(nèi)在情感和精神的表達，否則其動作便會空洞無物，缺乏鮮活的生命力。如何使聾生舞蹈藝術(shù)達到較高境界，我們實施了以下三項具體策略。（1）引導(dǎo)聾生對舞蹈內(nèi)涵的理解。在實踐研究中，我們要求舞蹈教師對每一個舞蹈作品，都要認真分析和講解，讓聾生在理解作品的同時產(chǎn)生感性沖動，刺激聾生產(chǎn)生舞蹈動作的表現(xiàn)欲望，讓他們帶著感情來塑造藝術(shù)形象，做到為情感而舞，動則帶情。（2）強化聾生觀察能力的培養(yǎng)。在實踐中，我們帶著聾生走出校門，在大自然中、在社會生活中引導(dǎo)聾生帶著情感觀察生活，體驗生活。通過以情觀察、以心體驗，使舞蹈的情感和動作融為一體，真正達到“傳情達意”的藝術(shù)效果?！饵S土黃》是中國殘疾人藝術(shù)團《我的夢》的壓軸節(jié)目。為了讓聾人演員感受黃土地，對它產(chǎn)生深深的眷念之情，藝術(shù)團專門把聾人帶到黃土高原去觀察和體驗生活，收效非常大。演出中，聾人領(lǐng)舞趙立綱演繹的那份感情真真切切、細膩感人，把“有一把黃土，就能養(yǎng)一家人”的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。（3）注重聾生對基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。舞蹈藝術(shù)不是單一藝術(shù)，而是一種綜合性藝術(shù)。在實踐研究中，我們突破了舞蹈的學(xué)科局限，加強了聾生對文化知識、舞蹈常識以及與舞蹈相關(guān)的人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不斷拓寬聾生的知識面。邰麗華在剛開始表演《千手觀音》時，抓不住觀音的表情。張繼剛導(dǎo)演便找來大量的觀音圖片和有關(guān)的文字資料讓她觀摩和學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年的知識積累和打磨，她有了很大的感悟，將觀音的美麗、寧靜、慈祥表達得惟妙惟肖，贏得了觀眾的高度贊揚。
（三）舞蹈藝術(shù)教學(xué)的管理策略。
在課題研究中，我們針對武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，充分挖掘和整合教育資源，強化舞蹈藝術(shù)教學(xué)管理，取得了長足的進步和發(fā)展。
1.以師資建設(shè)為抓手，全面開設(shè)舞蹈藝術(shù)課程。在實踐中，我們針對武漢市聾校專業(yè)舞蹈教師配置太少的現(xiàn)狀，一是向上爭取師資配額，二是向內(nèi)自培師資，三是跨校聘請師資。這些舉措有效地解決了一直以來困擾學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的難題，實現(xiàn)了全市聾人學(xué)校全部都配有科班出生的舞蹈教師的目標(biāo)。
2.以提升為目的，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。我們提倡多樣化的學(xué)習(xí)型組織組建方式：可以是教師自愿組合；也可以由各學(xué)校根據(jù)需要進行配置。如采取有經(jīng)驗的教師和教學(xué)新手結(jié)合；或根據(jù)共同研究的課題進行優(yōu)化組合；或分門別類組織教師進行集體學(xué)習(xí)；或進行批判式對話（即學(xué)習(xí)組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一個觀點或教育教學(xué)中遇到的熱點問題、焦點問題，站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、相互摩擦，形成更高層次的共識）。
3.以計劃為藍本，促進舞蹈藝術(shù)教學(xué)活動全面落實。在武漢市教育科學(xué)研究院特殊教育研究室的指導(dǎo)下，每年武漢市都會制定出臺《聽力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教學(xué)工作計劃》，各校根據(jù)計劃組織實施教育教學(xué)活動，使聾人舞蹈藝術(shù)教育步入了正規(guī)化和科學(xué)化的軌道。
4.以分享為核心，組織教師參與各種活動。學(xué)校鼓勵教師之間的溝通、交流，鼓勵教師之間進行教學(xué)技能和專長的分享。教師把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來交換與共享，能促進信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣；教師們通過觀摩教學(xué)活動，能促進同事之間的相互交流，促進彼此的成長。同事間的分享與支持，不但增強了教師之間的情感交流，而且提高了教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
5.以送教下鄉(xiāng)為契機，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。幾年來，武漢市教科院特教研究室每學(xué)期都會組織市名師、市魅力教師、特級教師、市優(yōu)質(zhì)課獲獎教師赴新洲區(qū)、黃陂區(qū)和江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校送教。送教活動不僅充分發(fā)揮了武漢市特教優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用和帶動作用，而且有效促進了武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
四、成果轉(zhuǎn)化推廣情況及產(chǎn)生的社會效益。
本課題研究歷時四年。在課題研究過程中，我們始終堅持“三結(jié)合”的原則，即堅持理論與實踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐推動理論發(fā)展的原則；堅持借鑒與繼承相結(jié)合的原則；堅持課題組教師探索與全體教師廣泛參與相結(jié)合的原則。三結(jié)合的研究原則，幫助我們的課題研究取得了顯著的研究成果和良好的社會效益。
（一）促進了聾生的發(fā)展。
我們的舞蹈教學(xué)不僅培養(yǎng)出了蜚聲中外的聾人舞蹈藝術(shù)家邰麗華（現(xiàn)任中國殘疾人藝術(shù)團團長），還先后向中殘聯(lián)藝術(shù)團輸送了宋詠、王志剛、陳岑、楊冬兵、駱麗君、韓婷、張鵬等一大批優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)人才。他們出訪世界各地，活躍在國際國內(nèi)的各種舞臺。他們震撼人們心靈的演出展示了中國聾人舞蹈的高超技藝，也宣傳了中國聾人良好的國際形象，他們受到多國政要的接見和各界人士的尊重與愛戴。在人民大會堂、遠南殘運會、殘奧會、亞運會、春節(jié)聯(lián)歡晚會，在國內(nèi)各級各類藝術(shù)節(jié)的舞臺上都有武漢聾校學(xué)生的身影。在全國第三、四、五、六、七屆殘疾人文藝匯演中武漢市聾校先后榮獲一等獎8項，二等獎7項。多年來，武漢市每年都要組織殘疾兒童文藝展演和調(diào)演等活動，推出了一大批創(chuàng)新型成品舞蹈，在全國產(chǎn)生了強烈反響。2010年武漢一聾校創(chuàng)作的舞蹈《楚風(fēng)樂韻》榮獲第三屆全國中小學(xué)生文藝展演金獎；2012年武漢市第二聾校創(chuàng)作的舞蹈《生命的力量》獲湖北省“黃鶴樓”美育節(jié)金獎。2014年登上了央視《出彩中國人》舞臺的聾人舞蹈《妙手生花》，其中有一半的演員是武漢一、二聾校畢業(yè)的學(xué)生。實踐證明，舞蹈藝術(shù)教育為聾生的健康發(fā)展開拓了一片嶄新的天地，提供了一個展示生命的舞臺。聾生在校外的表演展示，得到了社會各界人士的好評，讓健聽人通過舞蹈藝術(shù)逐漸了解他們。他們也在成功的體驗中增強了自信心，逐步提高了與人交往的水平，為以后融入社會打下了良好的基礎(chǔ)。
（二）促進了教師的發(fā)展。
我們以課題研究為驅(qū)動，以課堂教學(xué)為主要抓手，堅持在研究中實踐，在實踐中研究，使教師們通過律動課堂教學(xué)觀摩、律動教學(xué)藝術(shù)講座、律動教學(xué)研討等活動不斷提高教學(xué)水平，增強綜合素質(zhì)，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了律動課堂教學(xué)效率的提高。教師們先后在全國各級各類報刊雜志上發(fā)表律動教育教學(xué)論文20多篇，在全國律動課堂教學(xué)評比活動中，共獲得6項教學(xué)大獎，其中一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。文潔老師主編了畫冊《舞動夢想———武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育成果集》和論文集《全國律動教師的教案集》；武漢一聾校教師楊小玲主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，她不僅被評為特級教師，還獲得了“全國道德模范“”十佳教書楷?！钡氖鈽s；武漢二聾校李楨老師在全國聾校藝術(shù)教育研討會上的展示課反響強烈，在全省課堂教學(xué)評比中獲三項大獎。
（三）促進了學(xué)校的發(fā)展。
舞蹈藝術(shù)教育搭建了學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁。特教學(xué)校不是封閉辦學(xué)，它是“扶殘助殘”的教育基地，得到了社會各界的大力關(guān)愛和廣泛支持，聾人舞蹈教學(xué)的課題研究在促進學(xué)生、教師發(fā)展的同時，也促進了學(xué)校的發(fā)展，提升了特教學(xué)校的辦學(xué)水平。武漢市第一聾校、武漢市第二聾校被中國殘疾人聯(lián)合會譽為聾人“特殊藝術(shù)人才的搖籃”，被湖北省、武漢市殘聯(lián)譽為“特藝人才培訓(xùn)基地”。新城區(qū)、黃陂區(qū)、江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校在本區(qū)也取得了令人矚目的成績，在每一屆的武漢市殘疾兒童文藝調(diào)演和展演活動中都取得了較好的成績。
（四）促進了事業(yè)的發(fā)展。
現(xiàn)在，邰麗華等聾人表演的舞蹈《千手觀音》已不僅僅是單純的一個舞蹈，而是中國聾人舞蹈事業(yè)在國際政治、文化交流舞臺上的一張靚麗名片，是殘疾人事業(yè)發(fā)展的一個里程牌。聾人的舞蹈展示充分展示了殘疾人自強不息的精神面貌，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卣畬埣踩耸聵I(yè)的高度重視，是特殊教育學(xué)校發(fā)展的一個有力推手。
五、需要進一步研究的問題。
經(jīng)過幾年的研究與實踐，我們圓滿地完成了本課題的研究任務(wù)，取得了較為豐富的研究成果，在全國聾校律動教學(xué)中起到了很好的示范作用。但在研究實踐中，我們也深深感受到聾生舞蹈教學(xué)在教育思想或理論上的欠缺和不足。律動教育教學(xué)應(yīng)從聾生身、心兩方面同時入手，由于聾生不能用聽覺去感受音樂，因此必須學(xué)習(xí)和借助用整個肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。但這種研究還大多停留在實踐經(jīng)驗的層面，常常缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。究其原因，主要還是由于課題組研究成員多數(shù)都沒有藝術(shù)教育的背景，因而使得本研究在理論上還有待進一步提高，在成果的提煉上還有待豐富和拓展，這也為我們在本課題的后續(xù)研究中提供了重要的研究視角和空間。因此，在后續(xù)研究中，我們一定會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探討律動教育教學(xué)的理論，不斷完善本課題的研究成果，使其具有更強的科學(xué)性、實踐性和指導(dǎo)性。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇五
對教學(xué)實施效果的評價可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個維度進行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)評價的出發(fā)點應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學(xué)習(xí)方式；
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計的落實與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強的將教學(xué)設(shè)計階段的思路、方案在實際的教學(xué)過程中落實的能力；同時還應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當(dāng)然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時，體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇六
本課以“成果展示”為活動主題，這個學(xué)期初我們開展了以“保護環(huán)境”為主題的綜合實踐活動，以此為情境讓學(xué)生生成研究課題，掌握研究方法：設(shè)計活動方案、設(shè)計調(diào)查問卷。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對實踐活動課程都有極大的興趣，關(guān)鍵是動手的能力比較低，在設(shè)計活動方案、設(shè)計調(diào)查問卷部分時，生成問題質(zhì)量不高，需要老師加以點撥。但是成果展示因為有前期學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生的積極性高漲，成果展示非常成功。
三、
活動目標(biāo)。
1.讓學(xué)生認識保護環(huán)境的重要性。
2.讓學(xué)生學(xué)會怎樣美化環(huán)境。
3.讓學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作。
四、活動重點。
讓學(xué)生自己動手，學(xué)會自我展示。
五、活動難點。
教法建議:小組內(nèi)團結(jié)合作方法。
ppt。
八、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
師:談話導(dǎo)入引出成果展示(板書課題：成果展示）。
(二)學(xué)習(xí)探究。
生：準(zhǔn)備好了!
(三)課堂小結(jié)。
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)以及剛才大家激烈的點評，老師看到了大家收獲滿滿，通過本次課的學(xué)習(xí)，我們明白了：1.如何去保護環(huán)境。2.如何去美化環(huán)境。3.增強了同學(xué)之間的團結(jié)合作意識。
成果展示。
保護環(huán)境美化環(huán)境團結(jié)合作。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇七
沒接觸過無盤網(wǎng)絡(luò)的人可能會很快對這樣的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生興趣，每臺工作站省掉一個硬盤，一套六七十臺機器的網(wǎng)絡(luò)省掉的錢就相當(dāng)可觀，這可能是每個剛接觸無盤網(wǎng)絡(luò)的人的第一印象。的確，省錢是無盤網(wǎng)絡(luò)的一大重要優(yōu)點，而實際上無盤網(wǎng)絡(luò)的最主要優(yōu)點卻并不是省錢。無盤網(wǎng)絡(luò)的最主要優(yōu)點應(yīng)該是管理和維護。
甚至網(wǎng)絡(luò)一旦中病毒那網(wǎng)管們又有得忙乎了。(學(xué)電腦)。
因此，一種新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：無盤網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了。無盤網(wǎng)絡(luò)的本意一個是為了降低工作站的成本，另一個就是為了管理和維護的方便?，F(xiàn)在名智無盤網(wǎng)吧系統(tǒng)可以很快的配置好一套無盤網(wǎng)絡(luò)，管理維護上也不再有任何麻煩，所有的管理和維護上的操作都在服務(wù)器上完成，只要工作站硬件沒有問題，整個無盤網(wǎng)絡(luò)的運行就不會有任何問題。軟件升級則更方便，只要在一臺工作站安裝好所需的軟件,網(wǎng)絡(luò)中所有的工作站就都可以使用新的軟件了,這對網(wǎng)絡(luò)管理員來說的確是福音。
簡而言之，無盤網(wǎng)吧系統(tǒng)集成多種解決方案，在解決無盤原有問題的同時，運用卓越的設(shè)計思想和先進技術(shù)，對無盤網(wǎng)絡(luò)的配置、啟動、運行、管理和維護提供了全面的系統(tǒng)服務(wù)。它不但使原本復(fù)雜煩瑣的網(wǎng)絡(luò)配置管理過程變得極其簡單方便，為充分利用現(xiàn)有資源組建和改造無盤網(wǎng)絡(luò)提供了最大的可行性空間，真正達到省錢、省時、省力的目的。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇八
一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
（1）教學(xué)目標(biāo)闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個維度的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異，符合學(xué)科特點和學(xué)生實際。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析：
（3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術(shù)運用有效，資源能促進教和學(xué)。
（5）教學(xué)過程設(shè)計：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識間的聯(lián)系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學(xué)生發(fā)展。
（6）學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)題練習(xí)合理，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
（7）。
總結(jié)。
和幫助。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。
2．可實施性。
評價一個教學(xué)設(shè)計成果優(yōu)劣，應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素：
（2）環(huán)境因素。
（3）教師因素。
（4）學(xué)生因素。
3．創(chuàng)新性。
（1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；
（3）有利于促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4．媒體資源的支持性。
（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平。
（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
（4）藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇九
優(yōu)點：
1．教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。
2．對整課的設(shè)計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學(xué)思想。
3．從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明了，可操作性強。
4．綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設(shè)計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特色。
5．教學(xué)過程部分對教師活動、學(xué)生活動進行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標(biāo)清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的落實。
6．以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十
正文：
刀片服務(wù)器，是將多個刀片模塊整和到一部服務(wù)器上，每個刀片都對應(yīng)單一的處理器、內(nèi)存、主板組合部件；無盤系統(tǒng)，是通過服務(wù)器端控制軟件，實現(xiàn)多個包含處理器、內(nèi)存、主板等設(shè)備的無盤(主要指硬盤)工作站在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的快速通信。
服務(wù)器虛擬化是使用虛擬軟件控制，將單個或多個服務(wù)器虛擬成更多的處理單元；集群是通過軟件與硬件的相應(yīng)配合，將許多完整的服務(wù)器整系統(tǒng)融合成一個更大的系統(tǒng)，以實現(xiàn)單個服務(wù)器承受范圍外的進一步性能提升。
值全球融合與有序管理大潮之際，大兵把這四者的相關(guān)概念與原理進行綜合分析對比，愿與各位共同探討并推動技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展。
刀片服務(wù)器與無盤系統(tǒng)篇。
一、概念對比。
刀片服務(wù)器，以其相對傳統(tǒng)服務(wù)器輕薄的外觀和犀利的性能而成名，各刀片之間對應(yīng)單一的處理器、主板、內(nèi)存、硬盤。
無盤系統(tǒng)，以其大容量硬盤的服務(wù)器主控端與無硬盤客戶端的組合而成名，服務(wù)器主控端與客戶端之間都具有獨立的處理器、主板與內(nèi)存。
二、平臺對比。
刀片服務(wù)器相對無盤系統(tǒng)有很大的差別，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上。
刀片服務(wù)器平臺如果是一個單刀片，其可實現(xiàn)的結(jié)果與傳統(tǒng)服務(wù)器毫無二致;如果是多個刀片，則是通過模塊式的設(shè)計，將多個具有獨立軟硬件的服務(wù)器系統(tǒng)組合起來，建立一個龐大的服務(wù)器系統(tǒng)平臺，這在很大意義上與集成相似，但總地來說，還可以看做是一個獨立的服務(wù)器系統(tǒng)。
無盤系統(tǒng)實際上是一個c/s的結(jié)構(gòu)布局，而不是一個獨立的服務(wù)器系統(tǒng)，只是因為考慮到成本因素，在各個客戶端省去了硬盤這一大部件。
三、適用對比。
刀片服務(wù)器的優(yōu)勢在于其對空間、管理、整合、能耗的控制，可以幫助許多用戶實現(xiàn)大型關(guān)鍵應(yīng)用的整合。
無盤系統(tǒng)的優(yōu)勢則在于其對tco、管理、維護、安全的控制，可以滿足許多技術(shù)實力相對欠缺或成本需求強烈的行業(yè)(如金融與網(wǎng)吧)需求。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十一
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強的學(xué)生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當(dāng)，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說會道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互動觀合作學(xué)習(xí)強調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標(biāo)觀在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學(xué)到的知識和技能就會更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學(xué)目標(biāo)。
(3)師生觀在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評價觀合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。
（二）有效性的評價的基本原則。
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn)，而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學(xué)生進入主動探求知識的過程。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個體，不存在簡單劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對未知的領(lǐng)域，目標(biāo)是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動，而不是面對已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)中，評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當(dāng)然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評價的主體。
小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學(xué)生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價的主要實施者。評價中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價；最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。
因此，使用量表對學(xué)習(xí)的評價將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否認真努力的完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。
c是否積極參與d是否有責(zé)任感。
e是否主動協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。
f是否做好資料積累和分析處理工作。
g是否主動提出探究設(shè)想和建議。
c使用新技術(shù)。
d活動記錄的完整性、及時性、真實性。
e對學(xué)習(xí)結(jié)果的表達與交流等。
（3）是評價學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
（4）是評價在學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評價的意義。
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認知、情感和技能目標(biāo)的均衡達成學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責(zé)任感和使命感，學(xué)會收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究、學(xué)會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊?，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十二
主題教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的.穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)形式.該模式應(yīng)以學(xué)生為中心,重在培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力,應(yīng)重視學(xué)生要求,以學(xué)生積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn),并課內(nèi)課外有機結(jié)合,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.本文就“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語主題教學(xué)模式的創(chuàng)新進行了研究.
作者：劉晶作者單位：湖北武漢科技大學(xué)中南分校外語學(xué)院刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心大學(xué)英語主題教學(xué)
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十三
xx，女，漢族，2012年加入中國共產(chǎn)黨，多次被評為校級優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，現(xiàn)擔(dān)任實驗小學(xué)教務(wù)處干事，數(shù)學(xué)組中心成員，一年級數(shù)學(xué)備課組長。"讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲"是她事業(yè)追求的目標(biāo)；"學(xué)高為師，德高為范"是她的自律信條。
她從事教育教學(xué)工作以來，忠誠于黨的教育事業(yè)，教書育人，誨人不倦。時時以一個優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，堅持出滿勤，干滿點，從不遲到早退。以校為家，熱愛學(xué)生，團結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。
教研活動是載體，課改教研是先導(dǎo)。為此，她在所從事的教研工作中積極探索，勤于實踐，做好新課改的模范帶頭人。她不斷地刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認真研究教材教法，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對工作講求實效，對學(xué)生因材施教。為了提高自己的教學(xué)水平，堅持寫課堂反思和教育小故事。備課時，她精心設(shè)計環(huán)節(jié)，努力鉆研教材，查閱資料，了解學(xué)生特點，做了大量的課前準(zhǔn)備工作，做到備教材，備學(xué)生，備資源，向40分鐘課堂要質(zhì)量。課堂上給學(xué)生暢所欲言的時間和空間，讓學(xué)生做課堂的主人，而她則循循善誘的引導(dǎo)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，學(xué)習(xí)效果事半功倍。教育學(xué)生上，她很注重培優(yōu)輔差的工作，對于后進生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)，對他們的點滴進步給予大力的表揚；課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。她抓好學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動，選拔優(yōu)秀的小組長，帶領(lǐng)小組成員一起進步。
作為寄宿制學(xué)校的班主任，工作瑣細而繁重。尤其是一年級學(xué)生年齡小，生活自理能力弱，他們的衣食住行，吃喝拉撒，事無巨細，點點滴滴，班主任都得操心。要讓學(xué)生成材，身心健康成長，就必須關(guān)心愛護他們，做他們的知心人，她把"動之以情、導(dǎo)之以行、曉之以理、持之以恒"作為關(guān)心學(xué)生的座右銘。她心中始終記著這樣一句話：做學(xué)生生活中的母親，錯誤中的大夫，交往中的摯友。短暫的時光里，她不但取得了家長的放心，學(xué)生也更有了學(xué)習(xí)的動力，她所帶的班級也很快成為班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的先進班集體。
作為班主任她更相信學(xué)生，尊重學(xué)生，她相信每一位學(xué)生都有自己的創(chuàng)造強項，每個學(xué)生都有一定的長處和閃光點，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長項，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵。體貼后進生，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強心，不讓后進生成為掉隊的孤雁。另外，她積極組織學(xué)生參加各類活動，如：故事比賽、寫字比賽、繪畫比賽、參加文藝節(jié)目等，充分展示學(xué)生各方面的才能，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一份耕耘，一份收獲。近幾年來，無論是教學(xué)還是教研，無論是紀律還是成績方面，她都贏得了學(xué)生和家長的普遍贊譽，多次受到上級部門的表彰。每次優(yōu)秀評選都是她未來工作的新的起點，她會不斷完善自身的綜合素質(zhì)，勤奮工作，開拓進取，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出更大的貢獻。她始終堅守著一腔熱誠一腔愛，她眷實驗小學(xué)這片土地，她更眷戀這里的孩子，她慶幸她選擇了"教書育人"——這一太陽底下最光輝的事業(yè)，她將無怨無悔地耕耘在這片土地上，讓嬌嫩的生命之花永遠綻放在這希望的田野上！
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十四
xx縣特殊教育學(xué)校原名xx縣聾啞學(xué)校，始建于1991年，是xx縣唯一一所承擔(dān)“三殘”適齡少年兒童教育教學(xué)的全免費、全封閉、寄宿制學(xué)校。學(xué)校位于xx鎮(zhèn)照旺臺村，xx中學(xué)西側(cè)，占地面積4550平方米，建筑面積2700平方米。
學(xué)?，F(xiàn)有培智班2個，聽障班2個，學(xué)生54名?，F(xiàn)有專業(yè)教師20人，均為大專以上學(xué)歷；其中中學(xué)高級教師1人，小教高級教師15人。
學(xué)?，F(xiàn)擁有一座綜合教學(xué)樓、兩座宿舍樓和一排單獨浴室，配有伙房餐廳等。學(xué)校建有4個培智教室，2個聾教教室，均配備完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，課堂布置符合學(xué)生的心理發(fā)展和認知水平，具有濃郁的文化氣息。學(xué)校還投資近100萬元裝配了現(xiàn)代化的語訓(xùn)室、律動室、音樂教室、康復(fù)訓(xùn)練室、門特梭利教室、微機室、情景教室、青少年活動室等專業(yè)及輔助教室。完善的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)雅學(xué)習(xí)環(huán)境為聽語障和智障少年兒童提供了理想的就學(xué)場所。
學(xué)校以“啟迪智慧、激發(fā)潛能、有效補償、全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自信、自立、自強”的優(yōu)秀品質(zhì)、改變學(xué)生的生活生存質(zhì)量為目標(biāo)，從生活實際出發(fā)，強化個別教育，不斷拓展學(xué)生的發(fā)展空間，力爭實現(xiàn)讓每名學(xué)生進得來、留得住、天天有進步、月月見成長。
xx特殊教育學(xué)校全體教職員工將在社會各界的熱心關(guān)注支持下，團結(jié)奮進、不斷進取，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校真正辦成一所學(xué)生開心、家長稱心，領(lǐng)導(dǎo)放心，社會滿意的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十五
農(nóng)村初中語文文言文兩環(huán)十步教學(xué)模式初探(教師中心稿)。
儀隴縣立山中學(xué)校陳光林。
隨著初中語文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期內(nèi)容的三分之一強。如果教師還是那種字字解釋，句句翻譯，結(jié)果教師教的吃力，學(xué)生學(xué)得被動，課堂死氣沉沉。這樣根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)效果差，效率底。怎樣在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生處于動腦、動手、動口的最佳能動狀態(tài)呢？我在反復(fù)閱讀了程漢杰著的《實用快速閱讀法》、吳桐貞編著的《語文自學(xué)能力培養(yǎng)法》、江西蔣益明的《文言文教學(xué)‘五讀法’》、江蘇許閔的《文言文教學(xué)中的‘互動模式’課題研究報告》、湖南范曉燕的《文言文五疑教學(xué)法》、《中學(xué)語文教學(xué)》雜志中“大家談：怎樣教好文言文”專欄十幾期幾十篇文章以及江西陳拂成的《五問自讀教學(xué)法》等文章和專著后，根據(jù)我們農(nóng)村初中條件差、學(xué)生的基礎(chǔ)差、師生缺資料等情況，提出“農(nóng)村初中語文文言文兩環(huán)十步教學(xué)法》現(xiàn)簡介如下，以期同行的斧正和達到拋磚引玉的目的。
第一環(huán)疏通文意。
1、試讀。學(xué)生試讀課文第一遍，勾畫出不認識的生字，結(jié)合注釋、工具書解決。試讀第二遍后，按照“名、時、地、評、著”的內(nèi)容掌握作者。
2、領(lǐng)讀。教師先指定朗讀水平較高的學(xué)生朗讀，正音，斷句。然后領(lǐng)讀課文至少兩遍，根據(jù)難易決定領(lǐng)讀的遍數(shù)的多少。這是為了解決一部分朗讀有問題的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都達到會讀的要求。
3、自讀。學(xué)生自讀課文至少兩遍，直到讀熟為止。
4、試譯。學(xué)生結(jié)合注釋或工具書參考資料自己獨立試譯課文，勾畫出不懂的詞句。
5、請教。學(xué)生帶著不懂的問題向周圍同學(xué)請教、討論，再將不懂的問題歸納出來，準(zhǔn)備在全班釋疑。
6、釋疑。對共同性的問題，師生一起釋疑，教師適當(dāng)點撥重難點詞句。
7、輪譯。學(xué)生輪流翻譯課文。師生正譯。
第二環(huán)簡析課文。
8、寫什么。
主要是讓學(xué)生把文章“讀通”，著重點是整體感知，通過“析題目，抓要素”，從整體著眼，緊扣文題和文章內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章的體裁特點，抓住諸如時、地、人、事等要素，用簡潔的語句說出文章的主要內(nèi)容。
9、為什么而寫。
這一步要求把文章“讀深”，著重點是整體領(lǐng)悟，通過“抓關(guān)鍵，想意圖”，從整體著眼，找出文章重點段、中心句、關(guān)鍵詞，進而深入思考這些詞、句、段表現(xiàn)了什么，說明了什么，作者是為什么而寫的，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的寫作目的。找出貫穿全文的“紅線”，進而掌握文章的中心思想。
10、怎樣寫。
這一步要求把文章精妙處“讀熟”。著重點是整體鑒賞，通過“細對比，品詞句”，從整體著眼，看清文章圍繞主題，用了那些表現(xiàn)手法及如何遣詞造句、布局謀篇，細心品味那些地方寫得好，為什么好，領(lǐng)會作者為什么要這樣寫，進而消化吸收文中的語言，達到語文教學(xué)的目的。
這三步也是從整體的學(xué)習(xí)著手，從根本上把孤立的.逐段繁瑣的分析變?yōu)槁?lián)系的總體的閱讀理解，把短間隔的瑣碎的一問一答變?yōu)殚L時間的系列的讀思議辯，把割裂的分塊的字詞句篇教學(xué)變?yōu)檎w的遞進的教書育人。
以上所述，僅僅只是我個人的膚淺的認識和做法，教學(xué)的具體過程中還有許多問題需要解決，不斷的總結(jié)，深入的研究。真誠的期待老師們的不吝賜教。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十六
摘要：特殊教育教師的專業(yè)水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問題。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。目前我國特殊教育師資隊伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大，尤其在最基層的縣級特殊教育學(xué)校，教師的專業(yè)發(fā)展存在很多困難和問題。進一步理清基層特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，從而提高教師的專業(yè)水平，對推動縣級特殊教育學(xué)校進一步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：縣級特殊教育學(xué)校；教師；專業(yè)發(fā)展。
特殊教育教師是特殊教育的主要實施者，直接影響特殊教育的發(fā)展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕12號），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊伍”的規(guī)劃目標(biāo)，并對特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。可以說，建設(shè)一支高質(zhì)量的特殊教育教師隊伍，已成為我國當(dāng)下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。作為最基層的特殊教育學(xué)校，縣級特殊教育學(xué)校在硬件水平、師資力量、教師培訓(xùn)機會和條件等方面與發(fā)達地區(qū)和大城市都不可同日而語，如何促進特殊教育教師特別是縣級特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，是推進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點1特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”以來，教師專業(yè)發(fā)展研究迅速成為發(fā)達國家教育界研究的熱點，不同學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展有不盡相同的理解。不少學(xué)者主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，創(chuàng)建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的整體。特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作復(fù)雜程度非普通教育工作所能相比，專業(yè)性更強。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個性品質(zhì)等特殊的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的特點。
特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展除了具有一般教師專業(yè)化發(fā)展的共同特征外，又有其專有的特征：
一是獨立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有著更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對獨立性，建立相互依賴又相對獨立的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、進修體系，以滿足特殊教育教師的需求，不斷促進特殊教育教師專業(yè)化。
二是復(fù)合性。特殊教育教師承擔(dān)著“培養(yǎng)、塑造、缺陷補償與潛能開發(fā)”等多重教育任務(wù)，要針對每一個特殊兒童制訂相應(yīng)的個別化教育計劃，采用多種不同的形式和方法進行康復(fù)、教育和訓(xùn)練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢必要求特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展不能簡單局限在普通教育的樊籬內(nèi)，需要涉及教育、康復(fù)、醫(yī)療、心理等各個方面，具有復(fù)合性。
三是創(chuàng)造性。相對普通教育，特殊教育起步較晚，沒有豐富的理論資料和實踐經(jīng)驗可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點、與特殊兒童進行溝通、設(shè)計和實施個別化教育訓(xùn)練等方面，都需要教師創(chuàng)造性地探索。因此特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展上也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造性。
二、縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困惑1特殊教育教師的專業(yè)水平不高。
特殊教育有別于普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)也相對匱乏，相比于普通教育教師，特殊教育教師的合格學(xué)歷起點偏低，大多為后來進修不同專業(yè)的大專或本科學(xué)歷，教師專業(yè)水平不夠強。以湖南省永興縣特殊教育學(xué)校（以下簡稱“我?！保槔?，全校26名教職員工中特殊教育專業(yè)教師10人，占比為39%；其他專業(yè)教師12人，占比為46%；工人4人，占比為15%。（見圖1）由此可見，特殊教育教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較弱，專業(yè)水平不高。
2特殊教育教師的專業(yè)意識不強。
由于特殊教育對象的特殊性，教師的工作生活環(huán)境也會對其專業(yè)成長產(chǎn)生影響。殘障少兒的教育過程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過這一職業(yè)產(chǎn)生一定的成就感、滿足感。同時，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的壓力相比普通學(xué)校少了許多，教師的自我期待和認同感也下降。在這樣的環(huán)境下，特殊教育教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現(xiàn)。這就導(dǎo)致有些特殊教育教師覺得從事特殊教育工作沒有生趣，教學(xué)沒有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特殊教育教師的專業(yè)意識不強，就談不上專業(yè)化發(fā)展。
3特殊教育教師繼續(xù)教育相對滯后，職后培訓(xùn)較少。
我國特殊教育師資繼續(xù)教育培訓(xùn)基地極少，遠遠不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。在縣級特殊教育學(xué)校里，接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，如我校教師2014年繼續(xù)教育培訓(xùn)總67人次，其中參加專業(yè)培訓(xùn)的為7人次，占比10%；2015年繼續(xù)教育培訓(xùn)總55人次，其中參加專業(yè)培訓(xùn)的為9人次，占比16%。（見圖2）教師培訓(xùn)的機會總的來說并不多，甚至有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)。特殊教育的培訓(xùn)類型多是專業(yè)理論知識培訓(xùn)，而關(guān)于特殊教育的技能方法等實操性的培訓(xùn)極少。
4特殊教育的外部支持體系不夠健全。
我國特殊教育教師接受進修和培訓(xùn)的機會很少，究其原因，經(jīng)費是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經(jīng)費主要來自政府撥款，來源比較單一。在國外有些國家，如美國，其教育部下設(shè)的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特殊教育教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費不僅有來自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來自私人團體的支持。經(jīng)費來源的多樣化能為教師的進修培訓(xùn)提供保障，他們還對參加進修培訓(xùn)的教師提供額外的補貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
三、縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的對策1改革特殊教育教師培養(yǎng)模式。
隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也應(yīng)該多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設(shè)立的特殊教育專業(yè)，進行系統(tǒng)的教育，這種方式專業(yè)性強，具有很強的針對性；另一方面是加強教師職后培訓(xùn)。有學(xué)者提出，校本培訓(xùn)是當(dāng)前推進特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學(xué)代訓(xùn)”“以研代訓(xùn)”等校本培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實效。在實踐中，強化實施五項校本培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。
（1）加強師德培訓(xùn)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》、社會主義核心價值觀等為依據(jù)，加強師德師風(fēng)建設(shè)，促進教師師德修養(yǎng)的提高，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，堅持依法施教，科學(xué)育人。
（2）加強新課程培訓(xùn)。堅持以“全員參與、重點推進、共同進步”為目標(biāo)，采用集體培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓(xùn)，不斷接受現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應(yīng)的新思想、新方法、新模式。
（3）加強教育教學(xué)能力培訓(xùn)。定期組織教師參加教育學(xué)、心理學(xué)及康復(fù)理論等知識培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)殘障學(xué)生身心特點和學(xué)科特點組織教育教學(xué)活動。強化現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，開展醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)技能，提升教學(xué)效益。
（4）加強教育科研能力培訓(xùn)。教師積極參與教學(xué)科研活動，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要始終把教育科研能力的培訓(xùn)作為一項重要內(nèi)容?！皢栴}即課題”，積極引導(dǎo)教師對教育教學(xué)中存在的問題進行挖掘、分析、反思、實踐、總結(jié)，鼓勵教師把課題研究落到實處，集思廣益，使學(xué)校科研與個人科研有機統(tǒng)一，共同發(fā)展。
（5）加強專業(yè)知識更新培訓(xùn)。根據(jù)教育對象的特殊性，特殊教育學(xué)校教師不僅要有適應(yīng)普通學(xué)校教育教學(xué)的能力，更應(yīng)具備適應(yīng)“三類”適齡殘障兒童身心特點的教育教學(xué)能力。學(xué)校要持續(xù)對教師進行中國手語、言語康復(fù)、智障學(xué)生評估及訓(xùn)練等培訓(xùn)，把所有教育教學(xué)人員培養(yǎng)成為具有專業(yè)發(fā)展方向的專家型教師。
2拓寬特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的渠道。
（1）鼓勵專業(yè)提升。特殊教育學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校發(fā)展的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專業(yè)的高等師范院校，定期派1～2名骨干教師到高校脫產(chǎn)進修，以提高特殊教育教師的本專業(yè)理論與技術(shù)的層次，尤其是本專業(yè)的前沿理論與技術(shù)，也可鼓勵教師利用寒暑假到相關(guān)高校研讀本專業(yè)課程。
（2）舉辦專題講座。除了參加教育主管部門舉辦的培訓(xùn)班外，學(xué)校要充分利用校本資源，發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，安排骨干教師面向全體教師進行專題講座，學(xué)習(xí)各學(xué)科教育教學(xué)理論知識，并有計劃地聘請校外的教育教學(xué)專家進行專題講座或介紹當(dāng)前教育改革與發(fā)展的前沿信息。
請示范學(xué)校來本校進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)驗介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，從而為教師搭建互相學(xué)習(xí)的平臺，促進教師專業(yè)水平的提高。近年來，我校先后有目的地選派教師前往湖南長沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江溫州等地的優(yōu)質(zhì)兄弟學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。
（4）做好“六個一”工作。要求教師每年讀一本教學(xué)理論專著，撰寫一篇讀后感；至少訂閱一種與所教學(xué)科有關(guān)的報刊；每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開課（匯報課、示范課）；主持或參與一項課題研究；發(fā)表（或交流、參評）一篇教學(xué)論文（課件、案例）；撰寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)（反思）。學(xué)校組織教師相互交流，逐步創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的專業(yè)教師隊伍。
3加強保障體系建設(shè)。
特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的保障體系主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出，目前我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，要爭取政府制定一部專門針對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定，對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務(wù)、時間、條件、經(jīng)費等做出明確的規(guī)定，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時，各地政府在崗位設(shè)置、獎勵評優(yōu)等方面，要對特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。此外，特殊教育學(xué)校也要對本校教師的專業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、經(jīng)費等保障和支持，如保障進修時間、提供學(xué)習(xí)經(jīng)費、獎勵優(yōu)秀學(xué)員、年終考核專項加分等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
4激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來自教師個人的內(nèi)在努力，所以必須激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提高教師對自身專業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)驅(qū)力。特殊教育學(xué)校要為每個教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)搭建平臺，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件為教師訂閱教育教學(xué)類的相關(guān)書籍，供教師學(xué)習(xí)，盡可能調(diào)動教師“我要學(xué)”的積極性，鼓勵教師寫論文、做課題，凡能在國家正式刊物上發(fā)表論文或論文獲獎或申請到科研課題立項或編寫校本教材，學(xué)校不僅要獎勵，還要在晉職評優(yōu)和職稱評聘中優(yōu)先。同時，特殊教育教師要善于自主學(xué)習(xí)，懂得抓住每一個可能的學(xué)習(xí)機會，向書本學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，甚至向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升和充實自己，使自己適應(yīng)特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。特殊教育教師通過自身的努力，可在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
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教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十七
1）球被別人拍掉或被逼出場外。
（2）球自拍停止或中途沒拍到球。
出現(xiàn)以上兩種情況的學(xué)生，就離開場地，由場外的學(xué)生補進，繼續(xù)游戲。如果班上學(xué)生多，可多劃幾個場地。此種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的運球興趣，在游戲中提高運球、控球、護球的水平，學(xué)生樂此不疲。
二、一人運兩球（接力）。
利用半個籃球場，運球迎面接力。一人左右手同時各運一球，從起點一直至終點。球若被運丟，則拾回從丟球處理繼續(xù)。若一手推，一手運球則從起點開始，重來一次。
此游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生左右手運、控球能力有著極大的幫助。
三、運傳搶游戲。
利用籃球場，游戲內(nèi)與之平行1米處劃一線為禁區(qū)（只許接球隊員在內(nèi)，其余任何人不許進）如右圖，每隊人數(shù)4—7人左右。游戲開始，在中圈跳球，獲球的隊通過運球和傳球組織進攻，設(shè)法將球給本隊的接球員，接球員接到球后，該隊就得1分。同時守隊則積極組織防守．努力斷搶，利用運球和傳球轉(zhuǎn)守為攻。在規(guī)定的時間內(nèi)，以得分多者為勝。
規(guī)則：
（1）不得推、拉、打、摔對方隊員。不得持球跑。否則，算犯規(guī)。在就近罰界外球。
（2）球出界外，由對方在出界地點發(fā)界外球（不能直接傳球給接球員）。
（3）雙方爭球或同時擊球出界，應(yīng)在中因跳球。
（4）接球員出界接球或接球后出界則不得分，應(yīng)發(fā)界外球。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十八
本資格條件適用于我省中小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、成人中、初等教育機構(gòu)，以及各級教研室、電教、教育裝備、基礎(chǔ)教育有關(guān)的教育部門、校外教育機構(gòu)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)是中小學(xué)教師系列的教育事業(yè)單位的在職在崗并取得相應(yīng)層次教師資格證書的人員。
一、師德條件。
擁護中國_的領(lǐng)導(dǎo)，胸懷祖國，熱愛人民，遵守國家憲法和法律，貫徹黨的教育方針，忠于人民教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，牢固樹立愛與責(zé)任的意識，服從學(xué)校安排，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，教書育人。任期內(nèi)每年師德考核均為“合格”以上，并至少有2年師德考核為“優(yōu)秀”等次（由所在單位提供考核結(jié)果復(fù)印件）。凡有違反江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德“八不準(zhǔn)”、以非法方式表達訴求等嚴重影響損壞教師形象和聲譽行為的一票否決，不得申報。弄虛作假，偽造學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報。
二、學(xué)歷、資歷條件。
（一）獲本科以上學(xué)歷，取得中小學(xué)高級教師（對應(yīng)原中學(xué)高級教師、小學(xué)特高級教師名。下同）資格后，并在中小學(xué)高級教師崗位任教5年以上；或在農(nóng)村小學(xué)（不含縣城和城關(guān)鎮(zhèn)）工作連續(xù)滿18年，獲大專以上學(xué)歷，取得中小學(xué)高級教師資格后，并在中小學(xué)高級教師崗位任教5年以上。
（二）確有真才實學(xué)，教育教學(xué)業(yè)績顯著，貢獻突出，未具備上述規(guī)定學(xué)歷（學(xué)位），取得中小學(xué)高級教師資格后，在中小學(xué)高級教師崗位任教5年以上；或具備碩士以上學(xué)位，取得中小學(xué)高級教師資格后，在中小學(xué)高級教師崗位任教3年以上者，任現(xiàn)職期間，如其教育教學(xué)業(yè)績條件與教育科研條件符合第十二條要求，則可破格申報。
三、班主任條件。
任期內(nèi)需任班主任3年以上（由所在單位提供班主任任職證明），未擔(dān)任班主任工作或年限不足3年的在原晉升年限基礎(chǔ)上每缺1年推遲1年申報。擔(dān)任中層以上干部、年級組長、教研組長、課外活動優(yōu)秀輔導(dǎo)員以及為學(xué)校教育教學(xué)作出突出貢獻的優(yōu)秀教師，按班主任年限計算。沒有班主任崗位設(shè)置的工作單位的教師，評聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，可不要求班主任工作年限。
四、工作量條件。
專任教師完成教學(xué)計劃規(guī)定的工作量和學(xué)校規(guī)定每年的聽課數(shù)量；兼任管理工作的教師每周上課4節(jié)以上（小學(xué)6節(jié)以上），每學(xué)期聽課10節(jié)以上（小學(xué)每周聽課1節(jié)）；校級領(lǐng)導(dǎo)每周上課2節(jié)以上（小學(xué)4節(jié)以上），每學(xué)期聽課15節(jié)以上；幼兒園教師平均周帶班時間：專任教師4個半天以上，保教主任（組長）3個半天以上（或聽課、評課8節(jié)以上），副園長聽課、評課4節(jié)以上，園長聽課、評課2節(jié)以上；教研員、電教、裝備教師及教育事業(yè)單位人員須有計劃地深入學(xué)校調(diào)查研究、指導(dǎo)教學(xué)、聽課、評課，每年不少于：縣級60天、市級40天、省級30天（提供基層證明材料）。
五、教育教學(xué)能力條件。
具備相應(yīng)層次教師資格證、普通話合格證。具有崇高的職業(yè)理想和堅定的職業(yè)信念，長期工作在教育教學(xué)一線，為促進青少年學(xué)生健康成長發(fā)揮了指導(dǎo)者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導(dǎo)員等工作任務(wù)，教書育人成果突出。深入系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科課程體系和專業(yè)知識，教學(xué)藝術(shù)精湛，形成獨到的教學(xué)風(fēng)格。能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進行過學(xué)科大循環(huán)教學(xué)或從事初三或高三年級的教學(xué)3年以上；職業(yè)中學(xué)專業(yè)課教師須指導(dǎo)和參與一個實習(xí)場所的建設(shè)、革新實驗手段或開設(shè)新實驗項目。任期內(nèi)每年進行2次校級以上公開課教學(xué)或?qū)W術(shù)報告（教研員、電教、裝備教師每年承擔(dān)6次以上）。指導(dǎo)、培養(yǎng)2名青年教師并取得明顯成效。
六、教育教學(xué)業(yè)績條件。
1、近三年教育教學(xué)質(zhì)量評估在本縣區(qū)或本校同層次班級中位均居第一（須當(dāng)?shù)亟逃姓块T有關(guān)負責(zé)人簽名驗印核準(zhǔn)）。教育教學(xué)質(zhì)量評估由所在單位提供，應(yīng)包括德育、學(xué)科質(zhì)量、學(xué)生評教、班主任工作、學(xué)生全面發(fā)展情況等綜合情況。
2、任現(xiàn)職期間，教育教學(xué)成績突出，在所在設(shè)區(qū)市范圍內(nèi)有較大影響，獲省級以上教育部門榮譽稱號，或者本人或指導(dǎo)學(xué)生獲省級教育主管部門批準(zhǔn)舉辦的本學(xué)科競賽一等獎。在農(nóng)村中小學(xué)（不含縣城和城關(guān)鎮(zhèn)）工作連續(xù)滿18年者，正常申報時，任現(xiàn)職期間，教育教學(xué)業(yè)績條件參照第十一條要求。
七、教育科研條件。
具有主持和指導(dǎo)教育教學(xué)研究的能力，在教育思想、課程改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學(xué)實踐，在實施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。任現(xiàn)職期間，具備下列條件：
1、主持并完成省級以上教育研究課題1項。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇十九
xx，男，漢族，中共黨員，南昌現(xiàn)代外國語學(xué)校的一名數(shù)學(xué)老師。xx老師于1988年畢業(yè)于江西師范大學(xué)，畢業(yè)后一直從事數(shù)學(xué)學(xué)科的一線教學(xué)工作。他一直以教師道德行為規(guī)范為準(zhǔn)則，愛崗敬業(yè)，努力鉆研，任勞任怨，熱愛學(xué)生，對學(xué)生付出了自己的細心、耐心、愛心和高度責(zé)任心。
任教25年，xx老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，在教學(xué)工作中，針對學(xué)生的實際情況，因人施教因材施教，特別注重有重點、有導(dǎo)向、有效率地講解知識，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，大膽創(chuàng)新，勇于實踐；他積極開展賞識教育，增強學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。25年中，他一直從事班主任工作，始終堅持“德育為先”的原則，注重對學(xué)生進行政治思想和文明禮貌教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生分辨善惡的能力。他將對待教育工作的熱情都投入到了班級和學(xué)生管理中，所帶班級班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，無論是學(xué)習(xí)成績，還是德育工作考核都在全校名列前茅。
xx老師不僅幫助學(xué)生解決在學(xué)校里所遇到的學(xué)習(xí)問題，還經(jīng)常幫助家庭條件不好的特困生解決他們遇到的生活問題。如2011屆（3）班有一個叫徐軍的學(xué)生，母親早亡，父親因刑事案件入獄，他只能住在爺爺家，生活和學(xué)習(xí)所需費用讓他很吃力，多次萌生了退學(xué)的念頭。xx老師了解到具體情況后，主動承擔(dān)了徐軍在校學(xué)習(xí)材料的費用，并義務(wù)幫他補習(xí)功課，一年下來資助現(xiàn)金1000余元。在xx老師的幫助下，該生放棄了退學(xué)念頭，而且學(xué)習(xí)成績上升很快，最終考取了南昌市重點高中。據(jù)了解，xx老師在資助徐軍同學(xué)的同時，還資助過班級另一名叫吳剛的特困生，幫助他墊付學(xué)校的學(xué)習(xí)材料費用。
自參加工作以來，xx老師資助多名特困學(xué)習(xí)生，資助的現(xiàn)金累計過萬元。除此以外，為了鼓勵班級學(xué)生學(xué)習(xí)，xx還用自己的工資為班級購買足球、籃球、乒乓球、羽毛球等物品。學(xué)生生病了，無論再忙，他都會親自帶學(xué)生看病，有時還墊付醫(yī)藥費。
為了讓學(xué)生能在中考取得好的成績，xx幾乎將所有身心都投入到自己的班級中。他每天都堅持和學(xué)生們一起上晚自習(xí)到結(jié)束，從未間斷。在他的愛心和責(zé)任心的感召下，他所帶的班級學(xué)風(fēng)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更大，學(xué)習(xí)成績突飛猛進，班級的平均學(xué)習(xí)成績始終遙遙領(lǐng)先于其他班級。
天道酬勤。在xx輔導(dǎo)的學(xué)生中，每年都有人獲省市級獎項。2008年，參賽學(xué)生付升燦獲數(shù)學(xué)競賽國家級二等獎。此外，xx老師所撰寫教學(xué)論文多次在省、市等多家報刊上發(fā)表并獲獎。xx老師本人每年都被評為校級優(yōu)秀教師；2008至2010年連續(xù)3年被評為南昌縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀黨員、學(xué)科帶頭人等；2010至2011年連續(xù)2年被評為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任；2012年，xx獲得了“南昌市優(yōu)秀教育工作者”的榮譽稱號。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇二十
教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結(jié)和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業(yè)化成長。
2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練。
有壓力就有動力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業(yè)的發(fā)展。
3、提供學(xué)習(xí)機會促進教師專業(yè)化成長。
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗的教師進修，更新專業(yè)知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，學(xué)校為教師專業(yè)化隊伍的建設(shè)加強領(lǐng)導(dǎo)，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。
4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺。
學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評課，及時總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學(xué)活動，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業(yè)成長，提升教師隊伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃幼非蟆?BR> 5.加強教研管理促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
學(xué)校要加強教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者和思考的實踐者，以研究出質(zhì)量，以研究出效益，以研究創(chuàng)特色。結(jié)合教學(xué)需要，精心設(shè)計開展小型、多樣、高效的課題科研活動，創(chuàng)造性地開展教研活動，真正讓教研和科研活動為提高教師課程實施能力服務(wù)，努力促使教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，激勵教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，及時撰寫教育教學(xué)論文。鼓勵、支持教師參加省市各級各類的征文、論文競賽，讓教師們通過參加競賽活動不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)能力，同時進一步促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。促進特校教師專業(yè)化成長是加強特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專業(yè)化不僅是發(fā)展的方向，更是不斷深化的過程。促進特教教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校乃至個人都有重大意義，是一件勢在必行、刻不容緩的事情。特殊教育學(xué)校只有促進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，才能始終站在社會進步的前沿。
教學(xué)設(shè)計成果簡介篇二十一
近日閱讀了《以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》一書，讀后感想還是挺多的！這本書有理論指引，有鮮活的事例可效仿，整本書淺顯易懂，我覺得真是一本好書。它的優(yōu)秀教學(xué)案例，可幫助我們把傳統(tǒng)的“滿堂灌”，變成學(xué)生為主導(dǎo)、師生積極互動的活躍課堂，其中介紹了不少讓教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿著期待的方法，同時解釋了這些方法奏效的原因，可以充分改善相應(yīng)的實際教學(xué)。
這本書共寫了11種方法，這11種方法為我的課堂教學(xué)提供了好的教學(xué)思路和教學(xué)方法。
方法三講的是調(diào)動學(xué)生積極性的地圖學(xué)習(xí)法。指出學(xué)習(xí)就如一段旅程，學(xué)生需要能自己到達終點的地圖。學(xué)生們可以按“地圖”找到自己想去的地方。想想小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程、每一個新的知識板塊、新任務(wù)，其實面對的都是一個新的問題，一個新的環(huán)境。因此，無論是整個學(xué)期的教學(xué)，還是每一章節(jié)的學(xué)習(xí)，在開始之前都要給學(xué)生一張清晰的“地圖”，讓學(xué)生知道自己的起始位置在哪里，要到達的目標(biāo)位置在哪里，我認為教師關(guān)鍵是起好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生理解教學(xué)目的和教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容有比較清晰的認知時，他就能對自己的行為做出預(yù)判，并選擇適合的路徑向目標(biāo)靠攏。一步步逼近目標(biāo)，也讓學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)的進程有了更多的期待?，F(xiàn)在我根據(jù)地圖學(xué)習(xí)法的要點，結(jié)合整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點構(gòu)想出了以學(xué)生為中心的“地圖”，地圖的終點是：
4.具有初步的.創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。
以上四點也就是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，希望我們每個學(xué)生與教師共同努力達到這個終點。
至于我們看到學(xué)生好奇心隨著年級的升高在逐漸減少的事實，我們老師就要有意識地改進教學(xué)，主動關(guān)注課堂講課過程，使我們在學(xué)生的心目中永遠有存在的價值。建議可采用“學(xué)生問，老師答”的方式來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的好奇心?？偟膩碚f，澤林斯基老師啟示我們應(yīng)該在每一節(jié)課中制訂以下課程計劃：
1.課前測一測，讓學(xué)生知道該學(xué)什么；
2.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容表；
3.“5個為什么”的教學(xué)提問環(huán)節(jié)；
4.功不可沒的輔助教學(xué)。
其中教學(xué)內(nèi)容表格就是一張以每節(jié)課內(nèi)容為基礎(chǔ)的地圖。它包括：
1.結(jié)果統(tǒng)計：從這節(jié)課上應(yīng)該學(xué)會什么？
2.這能說明什么？
3.為什么這些知識是本單元的重點？
4.怎樣回答問題才表明理解了本單元的知識？
這個詳細的地圖，可以讓學(xué)生們找到通往成功的道路。
在這11法中，要更多的需要老師去琢磨、去發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)生的翻轉(zhuǎn)方法，真正的調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生有所學(xué)，有所做，有所得。
這本書為我們提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，并在書中各章設(shè)有一個教學(xué)策略，不僅含有該策略背景知識，同時解釋了這些方法奏效的原因，使我們據(jù)此可以充分改善相應(yīng)的實際教學(xué)，更使我從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中解放出來，讓課堂充滿活力。真是受益匪淺！我愿將這本書推薦給更多的人閱讀！