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七律長征教學反思成功與不足篇一
課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的`基礎。
課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結(jié)合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰(zhàn)士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的意志。
“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情?！昂弊掷斫鈺r，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。
最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。
七律長征教學反思成功與不足篇二
為了讓學生更好的了解寫作背景，我在課前讓學生觀看《長征》電影，讓學生了解大渡河，爬雪山，過草地等長征故事，初步感受長征的艱難。同時通過預習收集有關長征的背景資料，使學生對長征有一定的了解。
教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學生明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣“騰細浪”和“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。透過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生能更好地理解課文資料，感受詩歌所表達的思想感情。
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七律長征教學反思成功與不足篇三
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設了很好的教學情境。
開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻€激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。
還有那配合詩內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的`一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。
我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。
開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
七律長征教學反思成功與不足篇四
教學目標：
1、讓學生正確流利、有感情地朗讀詩文。
2、理解詩意，感受紅軍英雄主義、樂觀主義精神。
教學重難點：
1、理解頸聯(lián)、頷聯(lián)詩句的意思。
2、感受紅軍英雄主義、樂觀主義精神。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：搜集有關長征的資料
教學課時：
一課時
教學過程：
一、質(zhì)疑解疑，釋題導入。
1、同學們，今天我們一起來學習第25課，認真看老師寫課題。板書“七律·長征”。
2、引導學生帶著不同的感受讀課題（請幾個學生讀課題）。提醒學生讀課題時注意：課題“七律”后有一個間隔號，要作適當?shù)耐ｎD。齊讀課題。
3、讀題后，引導學生針對課題提出疑問。（指名回答）
4、讓學生利用課前搜集的資料，解決以上提出的問題。
5、過渡：為學患無疑，疑則進也。我想今天同學們的進步不僅在于依據(jù)課題質(zhì)疑問難，更在于通過搜集材料解決了自己的疑惑。
課件出示：1934年10月，中央主力紅軍為了擺脫國民黨軍隊的“圍剿”，被迫實行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，退出根據(jù)地進行長征。期間經(jīng)過11個省，翻越18座大山，跨過24條大河，走過荒無人煙的草地，行程約二萬五千里，于1935年10月到達陜北，與陜北紅軍勝利會師。
毛澤東回顧紅軍戰(zhàn)士經(jīng)歷的千山萬水，心潮澎湃、詩思縱橫，揮筆寫下了一首氣魄雄偉的壯麗詩篇，這就是《七律長征》。今天，就讓我們隨著長征的親歷者毛澤東一起走進他的“七律·長征”。
二、初讀，讀順詩文。
1、引導學生聽詩朗誦錄音，注意字詞的讀音和詩的停頓。
2、學生自讀詩文，要求學生讀準字音，讀順詩句。
3、師引導學生同桌間合作讀詩，并注意互相點評。
4、指導學生讀生詞。
課件出示：五嶺、逶迤、磅礴、泥丸、云崖、岷山
5、把詞語送到詩句中再讀。
6、齊讀整首詩。
三、再讀，理解詩文。
1、告訴學生，把詩讀正確、通順了是讀詩的基礎，更重要的是把詩讀懂。人常說：文有文心，詩有詩眼。請學生靜心默讀這首詩，找出詩中哪一句能概括整首詩的意思。
2、課件出示整首詩，隨學生的回答把第一句變紅（板書：遠征難、只等閑）
3、指導學生用自己的話說說這一句詩的意思。
4、紅軍把什么看作是平平常常的事？（經(jīng)歷的萬水千山）
5、在這首詩中，作者寫到了哪些山、哪些水呢？（快速瀏覽課文，找出山名和水名）
6、學生交流（五嶺、烏蒙、岷山、金沙江、大渡河）
7、紅軍在長征途中經(jīng)歷了18座山，24條河。經(jīng)歷這么多的山水，詩人為什么只選這幾座山、幾條河呢？猜猜看。
四、品讀，讀出詩情。
（一）理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！?BR> 2、出示“五嶺”圖，這就是一座連著一座山的五嶺山。
3、指導學生用一個詞來形容眼前的五嶺。（連綿不斷、蜿蜒……）
4、詩人用的是哪一個詞？（逶迤）
5、引導學生理解“逶迤”就是以上同學們交流的“連綿不斷”的意思。告訴學生五嶺的長度，讓學生更深入理解“逶迤”的意思，體會翻越的“難”。
6、出示“烏蒙”圖，讓學生用一個詞來形容眼前的烏蒙山。詩人用的又是哪一個詞？
7、結(jié)合烏蒙山的概況，讓學生深入理解“磅礴”的意思，再次體會翻越的“難”。指導學生把翻越五嶺、烏蒙的難讀出來，并作簡單評價。（課件出示：五嶺逶迤、烏蒙磅礴）
8、再讀上句，讓學生邊讀邊想象五嶺、烏蒙山的樣子，換位體會翻越這逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙，其中的“難”。（引導學生說出“難”）
9、引導學生想象紅軍在翻越五嶺和烏蒙的途中，還會遇到哪些困難。（引導學生說出沒有吃的、穿的、敵人的圍追堵截……）
10、在紅軍的眼里，難以翻越的五嶺和烏蒙是怎樣的？（師相機出示課件“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”）
11、讓學生說說這句詩的意思。
12、讓學生理解在紅軍的眼里，五嶺只不過是翻騰著細小的波浪，磅礴的烏蒙在紅軍的眼里只不過是腳下滾動的泥丸（手指板書“只等閑”），體會“只等閑”的含義。指導學生把“只等閑”的感覺讀出來。
13、引導學生畫圖感受逶迤的五嶺與細小的波浪，磅礴的烏蒙與滾動的泥丸這種強烈對比，并再次讀這句詩。（課件出示：“逶迤”、“磅礴”、“騰細浪”、“走泥丸”變紅色）
14、根據(jù)學生的回答，讓生體會紅軍的英勇無畏和樂觀主義精神，并讓學生反復品讀該句。
15、引導學生感受紅軍是一群無畏、樂觀的戰(zhàn)士，帶著體會再讀——紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。（課件出示這句）
（二）理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。
1、讓生讀詩句。（課件出示：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”）
2、把“暖”、“寒”變成紅色，提問“暖”和“寒”的意思。（指名回答）
3、師過渡：1935年5月，紅軍來到了天險大渡河，河對岸敵人重兵把守，身后幾十萬追兵即將趕到，而通道瀘定橋上的橋板早已被敵人抽掉，幾剩下13根寒光閃閃的鐵鏈，在這千鈞一發(fā)之際，22位勇士冒著槍林彈雨同敵人展開了一場奪橋之戰(zhàn)。（播放飛奪瀘定橋視頻）
4、讓學生回答看過激烈戰(zhàn)斗場面后心里的感想，指導學生意識到心里的感受就是“寒”的意思。
5、反復引讀：
師引：這是浸染戰(zhàn)士鮮血的一句詩呀——生齊讀。
師引：這是融入烈士生命的一句詩——生齊讀。
師引：這是融入烈士生命的一句詩——生齊讀。
6、引導學生體會：1935年，紅軍來到了金沙江南岸，他們成功運用調(diào)虎離山之計，結(jié)果不費一槍一彈，不損一兵一卒，在敵人眼皮底下，巧妙地渡過了金沙江，此時此刻，戰(zhàn)士心里有怎樣的感受。指明那種感受就是“暖”的意思。
7、反復品讀這句詩。（指名讀，齊讀，男、女生分別讀）
8、總結(jié)：引導學生體會，任何困難，紅軍戰(zhàn)士只把它們看作是平平常常的事，再讀——紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。（課件出示這句）
（三）理解“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。
1、讓學生讀“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。
2、讓學生說說這句詩的意思。
3、引導學生讀出紅軍經(jīng)歷無數(shù)的艱險、只要翻過岷山后就迎來長征勝利，心里喜悅的感受。讀出欣喜、高興感覺。
4、營造氛圍，引導學生反復讀此句，讀出紅軍喜悅的感受。（課件出示：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”）
5、引讀：我想對著高山說：
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
我想對著江河說：
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。
我想對著萬水千山說：
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
五、總結(jié)，升華詩情。
1、師引：長征創(chuàng)造了前所未有的奇跡，長征譜寫了一曲英雄的贊歌，它讓千山低首，萬水頌歌。
讓學生全體起立，懷著崇敬的心情讀這首詩。（課件出示整首詩）
2、師引：長征壯舉世人嘆，長征精神永流傳！讓我們踏上長征之路，一同去感受紅軍戰(zhàn)士的天地英雄氣。（播放過雪山草地視頻）
3、師引：“風雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅！”這就是我們的紅軍戰(zhàn)士，讓我們向他們致敬，向他們敬禮！
師升華詩情，引導學生深入理解長征精神的內(nèi)涵，鼓勵學生在人生的長征路上勇敢、無畏、樂觀。
師引：最后老師把毛澤東的這句詞送給大家，“數(shù)風流人物，還看今朝?！毕抡n！
六、作業(yè)
搜集毛澤東的其它詩詞來讀一讀。
七律長征教學反思成功與不足篇五
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內(nèi)容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學時，我讓學生深入學習詩中的句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣？通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達的思想感情。
通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
七律長征教學反思成功與不足篇六
《七律?長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高 瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。我在講這一節(jié)課時就特別注重這幾點：
一、品讀課文，在讀中加強體驗。
《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹凇敖虒W建議”的“閱讀”部分又指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”根據(jù)這種精神，我在這一課中花很多時間在學生的朗誦上，從讀中體會到毛澤東及其領導的工農(nóng)紅軍的大無畏精神和英雄豪邁的氣概。
二、采用各種形式增加學生對朗誦的興趣。
讀對于很多同學來說都是比較無聊的事，更不用說要他們花很多時間來讀，來體會。因此需要設計多種方式去讓學生誦讀。我還是用老辦法，引導學生深入地去領會文章的內(nèi)容和作者的思想感情，只有這樣，學生才能整體把握語感，選擇恰當?shù)淖x法。誦讀需要強調(diào)的是對文章蘊含的思想情感的內(nèi)心體驗，而不是讀得輕重緩急的表面形式。我讓學生個別讀、小組讀、接力讀，讀的次數(shù)雖多，但卻不讓學生感到乏味，我引導學生品詩始終結(jié)合著誦讀進行，把學生從賞析古詩得到的感受理解通過朗讀得以融化整合，保存下來，在頭腦中積淀起豐富而鮮活的語言模塊，積淀起一種深刻而強烈的語感圖式。
三、對比學習，增加理解。
這一課是通過寫長征的艱難來突出毛澤東及其領導的中國工農(nóng)紅軍的大無畏精神，因此我采取了對比的方法。每一聯(lián)都有這么一個特點，就是先寫長征的難，我同時也會讓學生充分體會這長征的難，再讓學生轉(zhuǎn)變思想，讓他們知道，紅軍戰(zhàn)士在面對這些艱苦時所表現(xiàn)出來的大無畏精神。
四、視頻觀賞，升華感情。
現(xiàn)代的孩子多數(shù)都生活無憂，根本就不可能去體現(xiàn)長征時的艱辛，所以我以視頻這種較為直接的方式來讓學生體驗。特別是“大渡橋橫鐵索寒”這一部分，如果直接說過這鐵索有多艱巨，學生們也是只能從表面的知道。但一旦把紅軍過這短短的鐵索卻付出了這么大的代價時，肯定讓他們的心為之一擅，這樣的體會會更真實更直觀。
五、感情回歸，完整體會。
這古詩我都是采用一聯(lián)一聯(lián)的去體會，因此到最后應該有一個感情的回歸，去完完整整體會整首詩的思想。這時學生都會有一個適應期，就是分開朗誦時還可以，但一旦整體去朗誦時就又會變得亂且沒感情，因此必須一邊讀一邊重點提示，這樣才能把感情完整表現(xiàn)出來。
在這一節(jié)課里，也存在著這些的遺憾：
一、教師不放手，內(nèi)容顯沉悶
我對這個班的了解不足，在設計第一環(huán)節(jié)時，怕學生會對課文的解釋不理解，因此我沒有放手讓學生自由解釋，結(jié)果這一環(huán)節(jié)顯得較沉悶。
二、朗誦沒延續(xù)，感情顯形式
學生從頭到尾都按照老師的方式去朗誦，而且朗誦水平也有了一定的提高，但由于最后的一個練筆環(huán)節(jié)中，學生原來根本不能把這一節(jié)課中學到的感情朗誦應用到平時朗誦自己的作品中去，又顯到平淡，因此這一個感情朗誦顯得太形式化了。
七律長征教學反思成功與不足篇七
《七律長征》是1935年10月，長征即將結(jié)束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多，因此,本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結(jié)合文本的特點和學生實際,我將本課設計為五個活動板塊：
一、信息交流，走進長征。
二、以讀代講，感知長征。
三、探究對話，深入長征。
四、誦讀積淀，體驗長征。
五、課外延伸，升華長征。
我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：
一、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的.平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
三、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解等。
七律長征教學反思成功與不足篇八
《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關資料，上網(wǎng)觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結(jié)盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內(nèi)容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。
教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的.艱難時，我讓學生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比，讓他們結(jié)合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結(jié)合背景資料，讓學生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發(fā)學生思考“戰(zhàn)士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結(jié)合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)“遠征難”的，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術性等。
證明
這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調(diào)動學生學習的積極性，努力提高教學質(zhì)量。
七律長征教學反思成功與不足篇九
禾陽完?。何膶W燦
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高-瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、 為了讓學生更好的了解寫作背景，使學生走近文本 , 對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟 , 我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料 , 自己也進行了充分的準備 : 搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等 ,詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學生都是很陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過的艱辛。因此我搜索并剪輯了有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的圖片視頻資料。
通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設讓學生來感悟其中的情感，而不是向?qū)W生作標準答案式的灌輸?！?暖 ” 與 “ 寒 ” 的教學中，讓學生通過文本想象，當時的橋上橋?qū)γ鏄蛳氯ジ形蛟娢奶N涵其中的一份細膩的詩情，一顆獨特的詩心。
二、把握基調(diào)、體會困難
在教學設計時，我先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”
總起句，讓學生總的感知紅軍在長征途中所經(jīng)歷的種種困難。而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”，初步樹立紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。 然后再讓學生具體說了紅軍歷經(jīng)了哪些山哪些水。
三、以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。開課不久，我便引導學生聽范讀，用激情感染學生；指導他們讀詩時，我引導他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地引導他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！币痪鋾r，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立誦讀朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
四、資源整合 創(chuàng)設情境
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設了很好的教學情境。在理解“鐵索寒”那句時，通過想象那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，教學時我播放了《飛奪滬定橋》的視頻；在理解“更喜岷山千里雪“時播放紅軍爬雪山的情景視頻片段，至此學生的情感得到了升華。
通過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現(xiàn)詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續(xù)推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。
《七律長征》教學反思
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高-瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內(nèi)容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達的思想感情。
通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩
歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
《七律 長征》教學反思
昆明高新第一實驗學校 何娟
能有機會參加五華區(qū)第十屆中小學學科帶頭人和骨干教師的評比，能與很多優(yōu)秀的教師一起比賽、交流，我感到很榮幸。我很珍惜這難得的機會，力求做到最好。通過我的課堂落實語文學習的聽、說、讀、寫的要求，帶領學生走進文本，感受文本，有所啟發(fā)，有所收獲。 我執(zhí)教的是蘇教版語文八年級上冊第一課《七律 長征》。這首詩是1935年10月長征即將結(jié)束，毛澤東同志率領中央紅軍越過岷山，回顧長征一年，紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻時，滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的偉大詩篇。詩歌謳歌了紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。全詩只有56個字，威武雄壯，氣勢磅礴，具有高度的藝術概括性。
課前我了解到《長征》這首詩，大多數(shù)學生在小學階段已經(jīng)學過（人教版五年級，蘇教版六年級都有這首詩），他們會讀甚至會背了。對于八年級的學生而言，這首詩短小精悍、朗朗上口，也沒有特別生僻的字詞，加上課前了解到該班教師已經(jīng)布臵了學生進行預習，所以預設時我并沒有過多地講解生字詞，只是通過讓學生聽課文錄音的方式，要求學生在讀詩時注意讀準字音，讀出節(jié)奏，把課堂更多的時間分配到品詞析句的環(huán)節(jié)。這樣能夠針對八年級學生的學情，使教學更加有針對性，盡可能最求課堂效率最大化，打造高效課堂。
1
長征這段歷史距離現(xiàn)在已經(jīng)80多年了，對于00后的學生而言，這段歷史離他們太久遠了。如何拉近時空的距離，讓同學們在有限的課時內(nèi)盡快貼近作者的心，感受到長征的艱險，體會出紅軍戰(zhàn)士藐視困難的大無畏的英雄主義氣概和革命的樂觀主義精神，這是教學的一大難點。要讓學生懂，教師必須先懂；要讓學生感動，教師必須先感動自己。為了上好這一課，我一遍又一遍地研讀課文，一次又一次查閱有關長征的背景材料，惡補長征相關的知識，閱讀了大量名家評析本詩的文字，力求把握住詩歌的精髓，在此基礎上進行有效的教學預設。為了讓學生更走近文字，領略詩歌字里行間洋溢的情感，我大聲地朗誦詩歌，背誦詩歌，一次又一次的修改教學設計，努力讓課堂更具實效，更精彩。本節(jié)課的教學中，我認為以下幾個方面做得較好：
1.整合資源，創(chuàng)設情境，帶領學生走近長征
2
現(xiàn)“遠征難”的。有效整合課內(nèi)外資源，為學生感悟紅軍大無畏的英雄氣概奠定基礎。接下來，在學生暢談詩中的艱難后，我配合詩內(nèi)容，在凝重的語言渲染下展示出一張張圖片：飛奪瀘定橋、過草地學生仿佛身臨其境。這一情境的創(chuàng)設，讓學生對紅軍長征的艱難有了更進一步的了解，對紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概感悟更深。
在引導學生理解詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“一暖一寒”時，我充分利用課前所搜集到的資料，展示出只有13根鐵鏈的鐵索橋圖片，給他們補充“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的小故事，再以充滿激情的語言，帶他們進入情境，理解“暖”和“寒”不僅僅指的是“云崖”“鐵索”，更是人的感受，紅軍的樂觀英勇頑的形象強躍然紙上，詩人高超的遣詞造句能力令人拍案叫絕。
2.抓住關鍵，品味感悟，引導學生體會精神
讀出面對這些“遠征難”，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”的，水到渠成體會出紅軍戰(zhàn)士身上所具有的大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神，不需要老師強加給他。在學詩的過程中，我注重尊重學生的不同感受，同時用適當?shù)?評價語言引導學生更好、更準確的理解課文內(nèi)容，體會長征精神。
3.以生為主，合作探究，指導學生突破重難點
自主、合作、探究是新課改的精髓，在這節(jié)課的教學中，我讓自由讀書，結(jié)合課文注釋自主學習，疏通詩意。在自主學習的基礎上同桌合作、小組合作，集思廣益，攻克詩中難理解的地方。在課堂上，學生們對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的理解不到位，于是，我讓學生再一次進行小組討論交流，學生通過合作探究，較好解決了這一問題。
在為5幅“征難圖”取小標題的環(huán)節(jié)，因為難度較大，我也設計了四人小組的合作探究。學生互相研討、交流，找出與畫圖對應的詩句，再提煉小標題。從選取長征中典型事例的基礎上，體會詩歌“高度的藝術概括”這一寫作特點。有難度的教學內(nèi)容，放于小組中合作探究，學習者互幫互學，能在交流中獲得更大程度的提高、發(fā)展，大大提高了學習的效率。教學實施下來，也確實如此，學生很快就能較為準確的說出每幅圖的小標題。
4.全身投入，以情促情，感染學生注入情感
5.重視讀書，以讀代講，點撥學生深化理解
詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。在這節(jié)課中，我首先讓學生聽課文錄音，讓學生在注意生字字音和停頓的基礎上，學習朗讀的技巧。學生在接下來的朗讀反饋中，確實讀出了一些情感，這樣的朗讀指導我認為是有實效的。
讀是語文教學的基本大-法，書聲瑯瑯真語文。多讀學生才會由能懂到有悟。在讀中悟，悟中讀，才能深入、透徹地理解了文本。在抓2個關鍵詞品讀文本的過程中，學生在我的引導下以指名讀、男女生分讀、齊讀等多種方式讀詩歌。開始誦讀時他們讀得并不是很投入、很有感情，但隨著誦讀的深入，經(jīng)過“讀中悟，悟中讀，反復誦讀，反復品味”這樣一個過程，加上教師富有激情語言的調(diào)動，他們感情的投入自然也就有了提升。
6.抓住特點，品詞析句，提高學生語文素養(yǎng)
每篇文章都有其不同的特色，只有認真分析、品味，才能對文章領會得更透。不僅如此，分析寫作特色還可以提高學生品詞析句，賞析文章的能力，對學生的習作也起到示范引領作用，可以有效提升學生的語文素養(yǎng)。
本課運用精妙的修辭手法和高度的藝術概括讓長征給予讀者強烈的震撼，這是特別值得學生學習借鑒的寫作特點。上課時，在學生談到“騰細浪”“走泥丸”時，我指導學生去分析作者采用什么修辭手法。學生很快能分析出運用了比喻、夸張、對偶的修辭手法，在我的再次點撥下，又找到了反襯的手法。我順勢小結(jié)，詩人正是運用這一些精妙的修辭手法把紅軍的高大形象展現(xiàn)得淋漓盡致。緊接著，我讓他們感情誦讀這一經(jīng)典之處。學生的感悟更深了，朗讀得更到位了。對于高度的藝術概括這一寫作特色的分析，我在給圖配小標題后相機提出了問題“紅軍長征途中歷經(jīng)千辛萬苦，而詩中為何只描寫了這5幅圖”，學生思考后很快有了答案，這是長征中最具代表性、最典型的事件，我趁機小結(jié):這種手法就是高度的藝術概括。就這樣，學生明確了本課突出的寫作特色，積累了語文基礎知識，為今后的賞析詞句、寫作奠定基礎。
激情，讓學生不斷讀詩，越讀越好，感動自己，打動聽課的老師和評委
課堂沒有最好，只有更好。這堂課結(jié)束了，我還要走進每一天每一節(jié)的課堂，上好每一節(jié)語文課。作為一名語文教師，我始終相信要緊扣聽、說、讀、寫的基本要求，簡簡單單教語文，讓學生實實在在有提高。讓學生喜歡老師，喜歡語文課堂，喜歡讀書，這是我對于語文教學的無盡追求。
《七律 長征》將離我遠去，但長征的精神走進我的心里，鐫刻在在同學們的記憶中。
2015年9月10
七律長征教學反思成功與不足篇十
《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。全詩共四句，生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，并具體闡述了紅軍征途中經(jīng)歷無數(shù)艱難險阻的五個典型畫面，即：“翻越五嶺”、“橫跨烏蒙山”、“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”、“翻過岷山”。歌頌了紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
由于年代的久遠，學生類似的生活體驗貧乏，緊靠文中抽象的語言文字很難讓學生感受詩中所表現(xiàn)的情感，更無法去體會語言的準確凝練。為了讓學生們感同身受，我們磨課小組的老師一致認為，課前先讓學生以小組為單位查閱關于長征和毛澤東的相關資料的預習環(huán)節(jié)很重要，于是給了學生兩個晚上的時間多方面地去了解長征，然后讓他們熟讀成誦，就這樣，在做好了充分地準備之后才上課。
在整體感知環(huán)節(jié)中先讓學生找出概括紅軍長征途中經(jīng)歷的艱難險阻的一句詩，即：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”。在朗讀感悟后理解了“只等閑”是平平常常的意思，“萬水千山”是形容山無數(shù)、水無數(shù)，隱含著困難多、艱險多的意思。學生理解了詩句的含義同時也懂得了紅軍對待困難的態(tài)度，從而體會到紅軍不畏艱險的大無畏精神。接下來學生在小組中交流：詩句中具體描述紅軍的五副“征難圖”——騰越五嶺，橫跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。借助課前查閱的資料和反復地品讀學生感受到紅軍那種勇往直前的革命樂觀主義精神。
抓重點詞，品長征。如：教學中抓住“逶迤”和“磅礴”去感受連綿不斷的五嶺山脈和高大險峻的烏蒙山從而品讀到紅軍征途中的重重困難；抓住“騰細浪”和“走泥丸”去感受紅軍藐視困難的革命英雄主義精神。
聯(lián)系歷史，憶長征。漫漫二萬五千里長征路紅軍遇到的艱難險阻數(shù)不勝數(shù)，詩中所提到的只是代表性的幾個，所以先讓學生結(jié)合收集的資料，談談對長征的.了解，之后，出示長征路線圖教師加以講解。學生就這樣一邊回憶著歷史，一邊震撼著中國革命歷程中的這一壯舉。
想象畫面，悟長征。先讓學生回憶讀過的一些長征故事，然后引導學生：當我們讀著“五嶺逶迤，烏蒙磅礴”，你能想到當年紅軍是怎樣翻越的嗎？學生大膽地進行想象有的說出：“山高大險峻，每走一步都很吃力。”有的說出：“山路很難走，紅軍戰(zhàn)士穿著草鞋，腳都磨破了?！睂W生想象著畫面，對詩句的理解也就更深入了。
走進作者，誦長征。學生通過交流對毛澤東的了解，知道了就是因為有如此樂觀豪邁的一代偉人毛澤東，所以才有了一支樂觀豪邁的紅軍隊伍，才取得了長征的勝利，創(chuàng)造了人類歷史上的一個奇跡，學生對紅軍英雄豪邁的氣概油然而生發(fā)一種敬意。
因為《長征》是五年級上冊第八訓練組的一篇文章，這個訓練組就是圍繞“走進毛澤東”展開的教學活動。所以，學完課文總結(jié)時要求學生繼續(xù)收集關于長征和毛澤東的詩詞，為下一步《走近毛澤東》的語文綜合實踐活動做好準備。
不足之處：
1、感覺學生對這首詩歌的理解不是很到位，沒能真正走進詩中去品長征?？磥?，課前只查資料是不夠的，應該教師先播放一些長征的畫面讓學生看，比如：爬雪山，過草地等長征故事，那樣學生在課堂中就會更主動地投入到學習中去，真真切切地感受長征的艱難和紅軍戰(zhàn)勝艱難的無謂精神。
2、教學節(jié)奏沒把握好，使得教學內(nèi)容前松后緊，在課末感受長征精神時，沒能讓學生盡情地發(fā)表心中所感，教師的主導因素太多。
3、忽視了當堂達標，無法更好地檢測學生的學習目標達成度如何。
七律長征教學反思成功與不足篇十一
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有必須的了解，再透過課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料。
個性引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要透過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的潛力。
詩人運用比喻、夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術境界，例如:五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活資料，人物形象透過想象加以充實，加以補充，使畫面呈此刻學生面前，很好的理解課文資料，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉明白了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。
把這一課真正上成讀書課，透過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
七律長征教學反思成功與不足篇十二
《七律?長征》是語文s版五年級上冊第三單元的第一篇課文。這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領全詩，下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，到達與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。
怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。
由于受潛力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情思考，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文資料。
七律長征教學反思成功與不足篇十三
這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主學習——合作探究——教師點撥這一新課標教學模式，既注意知識的整合，又注意學法的引導。主要突出了以下幾點:
一.突出了學生是學習和發(fā)展的主體。我從課始到課終，一直把學生置于主動、自動、互動的平臺之上,搜集,介紹資料、自學課文、都是由學生自己來完成的，學生始終處在樂此不彼的積極思維狀態(tài)之中。
二.尊重了學生個性化發(fā)展的行為。在教學的過程中，十分珍視學生獨特的體驗、感受和理解。對課文內(nèi)容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。
三.創(chuàng)設了師與生平等對話的`氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行閱讀,讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，(因為懷疑學生的能力)我的指導過多，放手的力度還不夠，在以后的教學中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！
七律長征教學反思成功與不足篇一
課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的`基礎。
課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結(jié)合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰(zhàn)士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的意志。
“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情?！昂弊掷斫鈺r，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。
最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。
七律長征教學反思成功與不足篇二
為了讓學生更好的了解寫作背景，我在課前讓學生觀看《長征》電影，讓學生了解大渡河，爬雪山，過草地等長征故事，初步感受長征的艱難。同時通過預習收集有關長征的背景資料，使學生對長征有一定的了解。
教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學生明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣“騰細浪”和“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。透過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生能更好地理解課文資料，感受詩歌所表達的思想感情。
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七律長征教學反思成功與不足篇三
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設了很好的教學情境。
開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻€激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。
還有那配合詩內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的`一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。
我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。
開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”一句時，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
七律長征教學反思成功與不足篇四
教學目標：
1、讓學生正確流利、有感情地朗讀詩文。
2、理解詩意，感受紅軍英雄主義、樂觀主義精神。
教學重難點：
1、理解頸聯(lián)、頷聯(lián)詩句的意思。
2、感受紅軍英雄主義、樂觀主義精神。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：搜集有關長征的資料
教學課時：
一課時
教學過程：
一、質(zhì)疑解疑，釋題導入。
1、同學們，今天我們一起來學習第25課，認真看老師寫課題。板書“七律·長征”。
2、引導學生帶著不同的感受讀課題（請幾個學生讀課題）。提醒學生讀課題時注意：課題“七律”后有一個間隔號，要作適當?shù)耐ｎD。齊讀課題。
3、讀題后，引導學生針對課題提出疑問。（指名回答）
4、讓學生利用課前搜集的資料，解決以上提出的問題。
5、過渡：為學患無疑，疑則進也。我想今天同學們的進步不僅在于依據(jù)課題質(zhì)疑問難，更在于通過搜集材料解決了自己的疑惑。
課件出示：1934年10月，中央主力紅軍為了擺脫國民黨軍隊的“圍剿”，被迫實行戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，退出根據(jù)地進行長征。期間經(jīng)過11個省，翻越18座大山，跨過24條大河，走過荒無人煙的草地，行程約二萬五千里，于1935年10月到達陜北，與陜北紅軍勝利會師。
毛澤東回顧紅軍戰(zhàn)士經(jīng)歷的千山萬水，心潮澎湃、詩思縱橫，揮筆寫下了一首氣魄雄偉的壯麗詩篇，這就是《七律長征》。今天，就讓我們隨著長征的親歷者毛澤東一起走進他的“七律·長征”。
二、初讀，讀順詩文。
1、引導學生聽詩朗誦錄音，注意字詞的讀音和詩的停頓。
2、學生自讀詩文，要求學生讀準字音，讀順詩句。
3、師引導學生同桌間合作讀詩，并注意互相點評。
4、指導學生讀生詞。
課件出示：五嶺、逶迤、磅礴、泥丸、云崖、岷山
5、把詞語送到詩句中再讀。
6、齊讀整首詩。
三、再讀，理解詩文。
1、告訴學生，把詩讀正確、通順了是讀詩的基礎，更重要的是把詩讀懂。人常說：文有文心，詩有詩眼。請學生靜心默讀這首詩，找出詩中哪一句能概括整首詩的意思。
2、課件出示整首詩，隨學生的回答把第一句變紅（板書：遠征難、只等閑）
3、指導學生用自己的話說說這一句詩的意思。
4、紅軍把什么看作是平平常常的事？（經(jīng)歷的萬水千山）
5、在這首詩中，作者寫到了哪些山、哪些水呢？（快速瀏覽課文，找出山名和水名）
6、學生交流（五嶺、烏蒙、岷山、金沙江、大渡河）
7、紅軍在長征途中經(jīng)歷了18座山，24條河。經(jīng)歷這么多的山水，詩人為什么只選這幾座山、幾條河呢？猜猜看。
四、品讀，讀出詩情。
（一）理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！?BR> 2、出示“五嶺”圖，這就是一座連著一座山的五嶺山。
3、指導學生用一個詞來形容眼前的五嶺。（連綿不斷、蜿蜒……）
4、詩人用的是哪一個詞？（逶迤）
5、引導學生理解“逶迤”就是以上同學們交流的“連綿不斷”的意思。告訴學生五嶺的長度，讓學生更深入理解“逶迤”的意思，體會翻越的“難”。
6、出示“烏蒙”圖，讓學生用一個詞來形容眼前的烏蒙山。詩人用的又是哪一個詞？
7、結(jié)合烏蒙山的概況，讓學生深入理解“磅礴”的意思，再次體會翻越的“難”。指導學生把翻越五嶺、烏蒙的難讀出來，并作簡單評價。（課件出示：五嶺逶迤、烏蒙磅礴）
8、再讀上句，讓學生邊讀邊想象五嶺、烏蒙山的樣子，換位體會翻越這逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙，其中的“難”。（引導學生說出“難”）
9、引導學生想象紅軍在翻越五嶺和烏蒙的途中，還會遇到哪些困難。（引導學生說出沒有吃的、穿的、敵人的圍追堵截……）
10、在紅軍的眼里，難以翻越的五嶺和烏蒙是怎樣的？（師相機出示課件“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”）
11、讓學生說說這句詩的意思。
12、讓學生理解在紅軍的眼里，五嶺只不過是翻騰著細小的波浪，磅礴的烏蒙在紅軍的眼里只不過是腳下滾動的泥丸（手指板書“只等閑”），體會“只等閑”的含義。指導學生把“只等閑”的感覺讀出來。
13、引導學生畫圖感受逶迤的五嶺與細小的波浪，磅礴的烏蒙與滾動的泥丸這種強烈對比，并再次讀這句詩。（課件出示：“逶迤”、“磅礴”、“騰細浪”、“走泥丸”變紅色）
14、根據(jù)學生的回答，讓生體會紅軍的英勇無畏和樂觀主義精神，并讓學生反復品讀該句。
15、引導學生感受紅軍是一群無畏、樂觀的戰(zhàn)士，帶著體會再讀——紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。（課件出示這句）
（二）理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。
1、讓生讀詩句。（課件出示：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”）
2、把“暖”、“寒”變成紅色，提問“暖”和“寒”的意思。（指名回答）
3、師過渡：1935年5月，紅軍來到了天險大渡河，河對岸敵人重兵把守，身后幾十萬追兵即將趕到，而通道瀘定橋上的橋板早已被敵人抽掉，幾剩下13根寒光閃閃的鐵鏈，在這千鈞一發(fā)之際，22位勇士冒著槍林彈雨同敵人展開了一場奪橋之戰(zhàn)。（播放飛奪瀘定橋視頻）
4、讓學生回答看過激烈戰(zhàn)斗場面后心里的感想，指導學生意識到心里的感受就是“寒”的意思。
5、反復引讀：
師引：這是浸染戰(zhàn)士鮮血的一句詩呀——生齊讀。
師引：這是融入烈士生命的一句詩——生齊讀。
師引：這是融入烈士生命的一句詩——生齊讀。
6、引導學生體會：1935年，紅軍來到了金沙江南岸，他們成功運用調(diào)虎離山之計，結(jié)果不費一槍一彈，不損一兵一卒，在敵人眼皮底下，巧妙地渡過了金沙江，此時此刻，戰(zhàn)士心里有怎樣的感受。指明那種感受就是“暖”的意思。
7、反復品讀這句詩。（指名讀，齊讀，男、女生分別讀）
8、總結(jié)：引導學生體會，任何困難，紅軍戰(zhàn)士只把它們看作是平平常常的事，再讀——紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。（課件出示這句）
（三）理解“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。
1、讓學生讀“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。
2、讓學生說說這句詩的意思。
3、引導學生讀出紅軍經(jīng)歷無數(shù)的艱險、只要翻過岷山后就迎來長征勝利，心里喜悅的感受。讀出欣喜、高興感覺。
4、營造氛圍，引導學生反復讀此句，讀出紅軍喜悅的感受。（課件出示：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”）
5、引讀：我想對著高山說：
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
我想對著江河說：
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。
我想對著萬水千山說：
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。
五、總結(jié)，升華詩情。
1、師引：長征創(chuàng)造了前所未有的奇跡，長征譜寫了一曲英雄的贊歌，它讓千山低首，萬水頌歌。
讓學生全體起立，懷著崇敬的心情讀這首詩。（課件出示整首詩）
2、師引：長征壯舉世人嘆，長征精神永流傳！讓我們踏上長征之路，一同去感受紅軍戰(zhàn)士的天地英雄氣。（播放過雪山草地視頻）
3、師引：“風雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅！”這就是我們的紅軍戰(zhàn)士，讓我們向他們致敬，向他們敬禮！
師升華詩情，引導學生深入理解長征精神的內(nèi)涵，鼓勵學生在人生的長征路上勇敢、無畏、樂觀。
師引：最后老師把毛澤東的這句詞送給大家，“數(shù)風流人物，還看今朝?！毕抡n！
六、作業(yè)
搜集毛澤東的其它詩詞來讀一讀。
七律長征教學反思成功與不足篇五
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內(nèi)容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學時，我讓學生深入學習詩中的句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣？通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達的思想感情。
通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
七律長征教學反思成功與不足篇六
《七律?長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高 瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。我在講這一節(jié)課時就特別注重這幾點：
一、品讀課文，在讀中加強體驗。
《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹凇敖虒W建議”的“閱讀”部分又指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”根據(jù)這種精神，我在這一課中花很多時間在學生的朗誦上，從讀中體會到毛澤東及其領導的工農(nóng)紅軍的大無畏精神和英雄豪邁的氣概。
二、采用各種形式增加學生對朗誦的興趣。
讀對于很多同學來說都是比較無聊的事，更不用說要他們花很多時間來讀，來體會。因此需要設計多種方式去讓學生誦讀。我還是用老辦法，引導學生深入地去領會文章的內(nèi)容和作者的思想感情，只有這樣，學生才能整體把握語感，選擇恰當?shù)淖x法。誦讀需要強調(diào)的是對文章蘊含的思想情感的內(nèi)心體驗，而不是讀得輕重緩急的表面形式。我讓學生個別讀、小組讀、接力讀，讀的次數(shù)雖多，但卻不讓學生感到乏味，我引導學生品詩始終結(jié)合著誦讀進行，把學生從賞析古詩得到的感受理解通過朗讀得以融化整合，保存下來，在頭腦中積淀起豐富而鮮活的語言模塊，積淀起一種深刻而強烈的語感圖式。
三、對比學習，增加理解。
這一課是通過寫長征的艱難來突出毛澤東及其領導的中國工農(nóng)紅軍的大無畏精神，因此我采取了對比的方法。每一聯(lián)都有這么一個特點，就是先寫長征的難，我同時也會讓學生充分體會這長征的難，再讓學生轉(zhuǎn)變思想，讓他們知道，紅軍戰(zhàn)士在面對這些艱苦時所表現(xiàn)出來的大無畏精神。
四、視頻觀賞，升華感情。
現(xiàn)代的孩子多數(shù)都生活無憂，根本就不可能去體現(xiàn)長征時的艱辛，所以我以視頻這種較為直接的方式來讓學生體驗。特別是“大渡橋橫鐵索寒”這一部分，如果直接說過這鐵索有多艱巨，學生們也是只能從表面的知道。但一旦把紅軍過這短短的鐵索卻付出了這么大的代價時，肯定讓他們的心為之一擅，這樣的體會會更真實更直觀。
五、感情回歸，完整體會。
這古詩我都是采用一聯(lián)一聯(lián)的去體會，因此到最后應該有一個感情的回歸，去完完整整體會整首詩的思想。這時學生都會有一個適應期，就是分開朗誦時還可以，但一旦整體去朗誦時就又會變得亂且沒感情，因此必須一邊讀一邊重點提示，這樣才能把感情完整表現(xiàn)出來。
在這一節(jié)課里，也存在著這些的遺憾：
一、教師不放手，內(nèi)容顯沉悶
我對這個班的了解不足，在設計第一環(huán)節(jié)時，怕學生會對課文的解釋不理解，因此我沒有放手讓學生自由解釋，結(jié)果這一環(huán)節(jié)顯得較沉悶。
二、朗誦沒延續(xù)，感情顯形式
學生從頭到尾都按照老師的方式去朗誦，而且朗誦水平也有了一定的提高，但由于最后的一個練筆環(huán)節(jié)中，學生原來根本不能把這一節(jié)課中學到的感情朗誦應用到平時朗誦自己的作品中去，又顯到平淡，因此這一個感情朗誦顯得太形式化了。
七律長征教學反思成功與不足篇七
《七律長征》是1935年10月，長征即將結(jié)束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多，因此,本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結(jié)合文本的特點和學生實際,我將本課設計為五個活動板塊：
一、信息交流，走進長征。
二、以讀代講，感知長征。
三、探究對話，深入長征。
四、誦讀積淀，體驗長征。
五、課外延伸，升華長征。
我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：
一、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的.平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
二、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。
三、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解等。
七律長征教學反思成功與不足篇八
《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關資料，上網(wǎng)觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結(jié)盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內(nèi)容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。
教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的.艱難時，我讓學生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比，讓他們結(jié)合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結(jié)合背景資料，讓學生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發(fā)學生思考“戰(zhàn)士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結(jié)合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)“遠征難”的，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術性等。
證明
這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調(diào)動學生學習的積極性，努力提高教學質(zhì)量。
七律長征教學反思成功與不足篇九
禾陽完?。何膶W燦
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高-瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
一、 為了讓學生更好的了解寫作背景，使學生走近文本 , 對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟 , 我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料 , 自己也進行了充分的準備 : 搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等 ,詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學生都是很陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過的艱辛。因此我搜索并剪輯了有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的圖片視頻資料。
通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設讓學生來感悟其中的情感，而不是向?qū)W生作標準答案式的灌輸?！?暖 ” 與 “ 寒 ” 的教學中，讓學生通過文本想象，當時的橋上橋?qū)γ鏄蛳氯ジ形蛟娢奶N涵其中的一份細膩的詩情，一顆獨特的詩心。
二、把握基調(diào)、體會困難
在教學設計時，我先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”
總起句，讓學生總的感知紅軍在長征途中所經(jīng)歷的種種困難。而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”，初步樹立紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。 然后再讓學生具體說了紅軍歷經(jīng)了哪些山哪些水。
三、以讀代講 讀中悟情
我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。開課不久，我便引導學生聽范讀，用激情感染學生；指導他們讀詩時，我引導他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地引導他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！币痪鋾r，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結(jié)束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立誦讀朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。
四、資源整合 創(chuàng)設情境
我充分運用了多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設了很好的教學情境。在理解“鐵索寒”那句時，通過想象那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，教學時我播放了《飛奪滬定橋》的視頻；在理解“更喜岷山千里雪“時播放紅軍爬雪山的情景視頻片段，至此學生的情感得到了升華。
通過這篇課文的學習，深刻體會到介紹背景、高聲朗讀、特別是運用想象再現(xiàn)詩的意境，確實是學習詩歌的一種良好方法。在以后的詩歌學習當中，將繼續(xù)推廣運用這些方法，使同學們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。
《七律長征》教學反思
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高-瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。
接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內(nèi)容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。
教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。
教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達的思想感情。
通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩
歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。
《七律 長征》教學反思
昆明高新第一實驗學校 何娟
能有機會參加五華區(qū)第十屆中小學學科帶頭人和骨干教師的評比，能與很多優(yōu)秀的教師一起比賽、交流，我感到很榮幸。我很珍惜這難得的機會，力求做到最好。通過我的課堂落實語文學習的聽、說、讀、寫的要求，帶領學生走進文本，感受文本，有所啟發(fā)，有所收獲。 我執(zhí)教的是蘇教版語文八年級上冊第一課《七律 長征》。這首詩是1935年10月長征即將結(jié)束，毛澤東同志率領中央紅軍越過岷山，回顧長征一年，紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻時，滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的偉大詩篇。詩歌謳歌了紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。全詩只有56個字，威武雄壯，氣勢磅礴，具有高度的藝術概括性。
課前我了解到《長征》這首詩，大多數(shù)學生在小學階段已經(jīng)學過（人教版五年級，蘇教版六年級都有這首詩），他們會讀甚至會背了。對于八年級的學生而言，這首詩短小精悍、朗朗上口，也沒有特別生僻的字詞，加上課前了解到該班教師已經(jīng)布臵了學生進行預習，所以預設時我并沒有過多地講解生字詞，只是通過讓學生聽課文錄音的方式，要求學生在讀詩時注意讀準字音，讀出節(jié)奏，把課堂更多的時間分配到品詞析句的環(huán)節(jié)。這樣能夠針對八年級學生的學情，使教學更加有針對性，盡可能最求課堂效率最大化，打造高效課堂。
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長征這段歷史距離現(xiàn)在已經(jīng)80多年了，對于00后的學生而言，這段歷史離他們太久遠了。如何拉近時空的距離，讓同學們在有限的課時內(nèi)盡快貼近作者的心，感受到長征的艱險，體會出紅軍戰(zhàn)士藐視困難的大無畏的英雄主義氣概和革命的樂觀主義精神，這是教學的一大難點。要讓學生懂，教師必須先懂；要讓學生感動，教師必須先感動自己。為了上好這一課，我一遍又一遍地研讀課文，一次又一次查閱有關長征的背景材料，惡補長征相關的知識，閱讀了大量名家評析本詩的文字，力求把握住詩歌的精髓，在此基礎上進行有效的教學預設。為了讓學生更走近文字，領略詩歌字里行間洋溢的情感，我大聲地朗誦詩歌，背誦詩歌，一次又一次的修改教學設計，努力讓課堂更具實效，更精彩。本節(jié)課的教學中，我認為以下幾個方面做得較好：
1.整合資源，創(chuàng)設情境，帶領學生走近長征
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現(xiàn)“遠征難”的。有效整合課內(nèi)外資源，為學生感悟紅軍大無畏的英雄氣概奠定基礎。接下來，在學生暢談詩中的艱難后，我配合詩內(nèi)容，在凝重的語言渲染下展示出一張張圖片：飛奪瀘定橋、過草地學生仿佛身臨其境。這一情境的創(chuàng)設，讓學生對紅軍長征的艱難有了更進一步的了解，對紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概感悟更深。
在引導學生理解詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“一暖一寒”時，我充分利用課前所搜集到的資料，展示出只有13根鐵鏈的鐵索橋圖片，給他們補充“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的小故事，再以充滿激情的語言，帶他們進入情境，理解“暖”和“寒”不僅僅指的是“云崖”“鐵索”，更是人的感受，紅軍的樂觀英勇頑的形象強躍然紙上，詩人高超的遣詞造句能力令人拍案叫絕。
2.抓住關鍵，品味感悟，引導學生體會精神
讀出面對這些“遠征難”，紅軍戰(zhàn)士是“不怕”，是“只等閑”的，水到渠成體會出紅軍戰(zhàn)士身上所具有的大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神，不需要老師強加給他。在學詩的過程中，我注重尊重學生的不同感受，同時用適當?shù)?評價語言引導學生更好、更準確的理解課文內(nèi)容，體會長征精神。
3.以生為主，合作探究，指導學生突破重難點
自主、合作、探究是新課改的精髓，在這節(jié)課的教學中，我讓自由讀書，結(jié)合課文注釋自主學習，疏通詩意。在自主學習的基礎上同桌合作、小組合作，集思廣益，攻克詩中難理解的地方。在課堂上，學生們對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的理解不到位，于是，我讓學生再一次進行小組討論交流，學生通過合作探究，較好解決了這一問題。
在為5幅“征難圖”取小標題的環(huán)節(jié)，因為難度較大，我也設計了四人小組的合作探究。學生互相研討、交流，找出與畫圖對應的詩句，再提煉小標題。從選取長征中典型事例的基礎上，體會詩歌“高度的藝術概括”這一寫作特點。有難度的教學內(nèi)容，放于小組中合作探究，學習者互幫互學，能在交流中獲得更大程度的提高、發(fā)展，大大提高了學習的效率。教學實施下來，也確實如此，學生很快就能較為準確的說出每幅圖的小標題。
4.全身投入，以情促情，感染學生注入情感
5.重視讀書，以讀代講，點撥學生深化理解
詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。在這節(jié)課中，我首先讓學生聽課文錄音，讓學生在注意生字字音和停頓的基礎上，學習朗讀的技巧。學生在接下來的朗讀反饋中，確實讀出了一些情感，這樣的朗讀指導我認為是有實效的。
讀是語文教學的基本大-法，書聲瑯瑯真語文。多讀學生才會由能懂到有悟。在讀中悟，悟中讀，才能深入、透徹地理解了文本。在抓2個關鍵詞品讀文本的過程中，學生在我的引導下以指名讀、男女生分讀、齊讀等多種方式讀詩歌。開始誦讀時他們讀得并不是很投入、很有感情，但隨著誦讀的深入，經(jīng)過“讀中悟，悟中讀，反復誦讀，反復品味”這樣一個過程，加上教師富有激情語言的調(diào)動，他們感情的投入自然也就有了提升。
6.抓住特點，品詞析句，提高學生語文素養(yǎng)
每篇文章都有其不同的特色，只有認真分析、品味，才能對文章領會得更透。不僅如此，分析寫作特色還可以提高學生品詞析句，賞析文章的能力，對學生的習作也起到示范引領作用，可以有效提升學生的語文素養(yǎng)。
本課運用精妙的修辭手法和高度的藝術概括讓長征給予讀者強烈的震撼，這是特別值得學生學習借鑒的寫作特點。上課時，在學生談到“騰細浪”“走泥丸”時，我指導學生去分析作者采用什么修辭手法。學生很快能分析出運用了比喻、夸張、對偶的修辭手法，在我的再次點撥下，又找到了反襯的手法。我順勢小結(jié)，詩人正是運用這一些精妙的修辭手法把紅軍的高大形象展現(xiàn)得淋漓盡致。緊接著，我讓他們感情誦讀這一經(jīng)典之處。學生的感悟更深了，朗讀得更到位了。對于高度的藝術概括這一寫作特色的分析，我在給圖配小標題后相機提出了問題“紅軍長征途中歷經(jīng)千辛萬苦，而詩中為何只描寫了這5幅圖”，學生思考后很快有了答案，這是長征中最具代表性、最典型的事件，我趁機小結(jié):這種手法就是高度的藝術概括。就這樣，學生明確了本課突出的寫作特色，積累了語文基礎知識，為今后的賞析詞句、寫作奠定基礎。
激情，讓學生不斷讀詩，越讀越好，感動自己，打動聽課的老師和評委
課堂沒有最好，只有更好。這堂課結(jié)束了，我還要走進每一天每一節(jié)的課堂，上好每一節(jié)語文課。作為一名語文教師，我始終相信要緊扣聽、說、讀、寫的基本要求，簡簡單單教語文，讓學生實實在在有提高。讓學生喜歡老師，喜歡語文課堂，喜歡讀書，這是我對于語文教學的無盡追求。
《七律 長征》將離我遠去，但長征的精神走進我的心里，鐫刻在在同學們的記憶中。
2015年9月10
七律長征教學反思成功與不足篇十
《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。全詩共四句，生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，并具體闡述了紅軍征途中經(jīng)歷無數(shù)艱難險阻的五個典型畫面，即：“翻越五嶺”、“橫跨烏蒙山”、“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”、“翻過岷山”。歌頌了紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
由于年代的久遠，學生類似的生活體驗貧乏，緊靠文中抽象的語言文字很難讓學生感受詩中所表現(xiàn)的情感，更無法去體會語言的準確凝練。為了讓學生們感同身受，我們磨課小組的老師一致認為，課前先讓學生以小組為單位查閱關于長征和毛澤東的相關資料的預習環(huán)節(jié)很重要，于是給了學生兩個晚上的時間多方面地去了解長征，然后讓他們熟讀成誦，就這樣，在做好了充分地準備之后才上課。
在整體感知環(huán)節(jié)中先讓學生找出概括紅軍長征途中經(jīng)歷的艱難險阻的一句詩，即：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”。在朗讀感悟后理解了“只等閑”是平平常常的意思，“萬水千山”是形容山無數(shù)、水無數(shù)，隱含著困難多、艱險多的意思。學生理解了詩句的含義同時也懂得了紅軍對待困難的態(tài)度，從而體會到紅軍不畏艱險的大無畏精神。接下來學生在小組中交流：詩句中具體描述紅軍的五副“征難圖”——騰越五嶺，橫跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。借助課前查閱的資料和反復地品讀學生感受到紅軍那種勇往直前的革命樂觀主義精神。
抓重點詞，品長征。如：教學中抓住“逶迤”和“磅礴”去感受連綿不斷的五嶺山脈和高大險峻的烏蒙山從而品讀到紅軍征途中的重重困難；抓住“騰細浪”和“走泥丸”去感受紅軍藐視困難的革命英雄主義精神。
聯(lián)系歷史，憶長征。漫漫二萬五千里長征路紅軍遇到的艱難險阻數(shù)不勝數(shù)，詩中所提到的只是代表性的幾個，所以先讓學生結(jié)合收集的資料，談談對長征的.了解，之后，出示長征路線圖教師加以講解。學生就這樣一邊回憶著歷史，一邊震撼著中國革命歷程中的這一壯舉。
想象畫面，悟長征。先讓學生回憶讀過的一些長征故事，然后引導學生：當我們讀著“五嶺逶迤，烏蒙磅礴”，你能想到當年紅軍是怎樣翻越的嗎？學生大膽地進行想象有的說出：“山高大險峻，每走一步都很吃力。”有的說出：“山路很難走，紅軍戰(zhàn)士穿著草鞋，腳都磨破了?！睂W生想象著畫面，對詩句的理解也就更深入了。
走進作者，誦長征。學生通過交流對毛澤東的了解，知道了就是因為有如此樂觀豪邁的一代偉人毛澤東，所以才有了一支樂觀豪邁的紅軍隊伍，才取得了長征的勝利，創(chuàng)造了人類歷史上的一個奇跡，學生對紅軍英雄豪邁的氣概油然而生發(fā)一種敬意。
因為《長征》是五年級上冊第八訓練組的一篇文章，這個訓練組就是圍繞“走進毛澤東”展開的教學活動。所以，學完課文總結(jié)時要求學生繼續(xù)收集關于長征和毛澤東的詩詞，為下一步《走近毛澤東》的語文綜合實踐活動做好準備。
不足之處：
1、感覺學生對這首詩歌的理解不是很到位，沒能真正走進詩中去品長征?？磥?，課前只查資料是不夠的，應該教師先播放一些長征的畫面讓學生看，比如：爬雪山，過草地等長征故事，那樣學生在課堂中就會更主動地投入到學習中去，真真切切地感受長征的艱難和紅軍戰(zhàn)勝艱難的無謂精神。
2、教學節(jié)奏沒把握好，使得教學內(nèi)容前松后緊，在課末感受長征精神時，沒能讓學生盡情地發(fā)表心中所感，教師的主導因素太多。
3、忽視了當堂達標，無法更好地檢測學生的學習目標達成度如何。
七律長征教學反思成功與不足篇十一
《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。
首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有必須的了解，再透過課文中注釋，從字里行間大致了解課文資料。
個性引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要透過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的潛力。
詩人運用比喻、夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術境界，例如:五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活資料，人物形象透過想象加以充實，加以補充，使畫面呈此刻學生面前，很好的理解課文資料，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉明白了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。
把這一課真正上成讀書課，透過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。
七律長征教學反思成功與不足篇十二
《七律?長征》是語文s版五年級上冊第三單元的第一篇課文。這首七言律詩是毛澤東在二萬五千里長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國紅軍的革命英雄主義和樂觀主義精神。整首詩是以首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領全詩，下面的詩句都是具體表現(xiàn)“難、只等閑”，因此，在具體把握之后，扣住“難”和“只等閑”運用畫面，背景資料讓學生以直觀的體驗，到達與文本對話目的，對紅軍長征途中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概的贊嘆。
怕遠征難”來進一步感受紅軍大無畏的革命精神。
由于受潛力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情思考，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文資料。
七律長征教學反思成功與不足篇十三
這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主學習——合作探究——教師點撥這一新課標教學模式，既注意知識的整合，又注意學法的引導。主要突出了以下幾點:
一.突出了學生是學習和發(fā)展的主體。我從課始到課終，一直把學生置于主動、自動、互動的平臺之上,搜集,介紹資料、自學課文、都是由學生自己來完成的，學生始終處在樂此不彼的積極思維狀態(tài)之中。
二.尊重了學生個性化發(fā)展的行為。在教學的過程中，十分珍視學生獨特的體驗、感受和理解。對課文內(nèi)容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。
三.創(chuàng)設了師與生平等對話的`氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行閱讀,讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，(因為懷疑學生的能力)我的指導過多，放手的力度還不夠，在以后的教學中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！