總結(jié)是對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行簡(jiǎn)化和概括的一種思維方式。怎樣使總結(jié)既能說到點(diǎn)子上又能表達(dá)出自己的個(gè)性和風(fēng)格？小編特意搜集了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?BR> 設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇一
在教材中，導(dǎo)數(shù)處于一種特殊的地位。一方面它是溝通初、高等數(shù)學(xué)知識(shí)的重要銜接點(diǎn)，滲透和加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生由有限到無限的辯證思想的教育，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬、優(yōu)化和豐富了許多數(shù)學(xué)問題解決的思路、方法和技巧；另一方面它具有很強(qiáng)的知識(shí)交匯功能，可以聯(lián)系多個(gè)章節(jié)內(nèi)容，如常與函數(shù)、數(shù)列、三角、向量、不等式、解析幾何等內(nèi)容交叉滲透，并成為解決相關(guān)問題的重要工具。
從高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)單元的考查情況來看，以下兩個(gè)特點(diǎn)非常明顯：
（1） 循序漸進(jìn)：從總體上看，高考考查導(dǎo)數(shù)的有關(guān)知識(shí)是循序漸進(jìn)的過程。導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容剛進(jìn)入高考數(shù)學(xué)新課程卷時(shí)，其考試要求都是很基本的，以后逐漸加深，分析近幾年的高考試題，可以看出高考對(duì)導(dǎo)數(shù)考查的思路已基本成熟?？疾榈幕驹瓌t是重點(diǎn)考查導(dǎo)數(shù)的概念與應(yīng)用。
這部分內(nèi)容的考查一般分為三個(gè)層次：
第一層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的概念、求導(dǎo)公式、求導(dǎo)法則和與實(shí)際背景有關(guān)的問題（如瞬時(shí)速度，邊際成本，加速度、切線的斜率）
第二層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，包括求函數(shù)的極值、最值，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，證明函數(shù)的單調(diào)性等。
第三層次：綜合考查，將導(dǎo)數(shù)內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容中有關(guān)函數(shù)、三角、數(shù)列、不等式和解析幾何等有機(jī)地結(jié)合在一塊，設(shè)計(jì)綜合題（包括應(yīng)用題）。這是學(xué)生感到困難和疑惑的主要部分。
（2） 與時(shí)俱進(jìn)：高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)部分的命題的第二個(gè)特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)。由于利用導(dǎo)數(shù)這個(gè)有效的工具，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬了許多數(shù)學(xué)問題解決得思路，優(yōu)化和豐富了解題的方法和技巧，大大提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去分析、解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題的能力，因而越來越多地受到高考命題專家的青睞，加之高考命題專家一般都有高等數(shù)學(xué)的背景，對(duì)導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較深刻，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用是命題的熱點(diǎn)。
從導(dǎo)數(shù)本身的重要性和高考命題的趨勢(shì)看，我們應(yīng)該高度重視導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)。
首先課標(biāo)明確指出：通過導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分的教學(xué)，理解導(dǎo)數(shù)的含義，體會(huì)導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵；掌握導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性、極值等性質(zhì)及其在實(shí)際中的作用；感受導(dǎo)數(shù)在解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題中的作用以及變量數(shù)學(xué)的思想方法，提高學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)數(shù)的知識(shí)和函數(shù)的思想方法，解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題的能力。
其次，從近幾年全國(guó)高考新課程卷的命題重點(diǎn)來看，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)試題有上升的趨勢(shì)。在這類試題中，導(dǎo)數(shù)只不過是一種工具，是創(chuàng)設(shè)這類題的一種取向，求導(dǎo)的過程并不難，它不是這類試題的最后落腳點(diǎn)，最后落腳點(diǎn)是考查函數(shù)的性質(zhì)及等價(jià)轉(zhuǎn)化，數(shù)形結(jié)合、歸納類比和分類討論等重要的思想和方法。
由此可見，在導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)中我們要防止僅僅將導(dǎo)數(shù)作為一種規(guī)則和步驟來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而忽視它的思想和價(jià)值，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該突出導(dǎo)數(shù)的工具價(jià)值。
導(dǎo)數(shù)的工具性和應(yīng)用性3個(gè)方面：切線的斜率（導(dǎo)數(shù)的幾何意義）；函數(shù)的單調(diào)性；函數(shù)的極值和最值。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇二
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第二單元52頁例2和例3——比的應(yīng)用，在本冊(cè)教材中主要就是按比例分配。
之所以將例2和例3放在一節(jié)課，主要是為了形成知識(shí)的層次和漸進(jìn)，以利于通過知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，讓學(xué)生堅(jiān)定對(duì)知識(shí)的感知結(jié)果。
按比例分配是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的延伸。教材是采用把比化為分?jǐn)?shù)，用學(xué)生前面已學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識(shí)來解答。這樣安排學(xué)生容易接受，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)正反比例等知識(shí)打下基礎(chǔ)。
六年級(jí)的學(xué)生在分析問題和綜合運(yùn)用知識(shí)方面具有一定的能力，而我班大部分學(xué)生思維活躍，能結(jié)合自己已有的知識(shí)去分析問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，具有一定的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。
1、使學(xué)生明確按比例分配是比的應(yīng)用，又是“平均分”的發(fā)展，明確按比例分配的意義和作用。
2、讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和動(dòng)手操作以及自學(xué)能力，促進(jìn)能力的發(fā)展。
在轟轟烈烈進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)思想。因此，為此，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我制定了這堂課的以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
重點(diǎn)：按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法
難點(diǎn)：讓學(xué)生知道“把什么數(shù)量按什么比例”進(jìn)行分配
按比例分配應(yīng)用題具有典型的特征，理解并掌握了這種特征，就能正確地運(yùn)用這一知識(shí)去解決實(shí)際問題。
而把什么數(shù)量按什么比例進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺比較困難的，因此將其作為難點(diǎn)。主要將采用“自學(xué)——比較——應(yīng)用”的方式來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本節(jié)課主要采用操作實(shí)踐，復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。
推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)，如何把學(xué)生由被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)參與，關(guān)鍵在于要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。因此，我們要樹立起尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。針對(duì)這種教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個(gè)問題：
首先要營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛。
應(yīng)該通過老師的語言、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵(lì)、信任的情感意識(shí)，形成和諧的課堂氛圍，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
其次是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知。安排動(dòng)手操作，促使學(xué)生多種感官的參與，在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念。
第三就是指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
讓學(xué)生帶著教師給出的問題邊自學(xué)，邊思考，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
第四就是重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。
本課的教學(xué)程序共分為兩個(gè)部分：
第一部分主要解決什么是按比例分配，采用分石子的實(shí)際操作法，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，從而感知，以加深學(xué)生對(duì)按比例分配的理解；第二部分主要解決怎么按比例分配的問題。
要讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問題，就必須要首先讓學(xué)生理解什么是“按比例分配”，而采用分石子的實(shí)際操作法，即結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，又讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來感知，既貫徹了新課程理念，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第一部分
什么是“按比例分配”
操作感知，導(dǎo)入新課。
在實(shí)際情境中理解按比例分配【《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第21頁】
以同方為單位分一分
（這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力）
(1)、按1：1把8顆石子分成兩部分。
(2)、按2：1把8顆石子分成兩部分。
通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，除了“平均分”以外，還常常要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來進(jìn)行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導(dǎo)入新課，“按比例分配”。
這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識(shí)的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二部分
怎樣按比例分配
（一）、復(fù)習(xí)
(1)、甲數(shù)是8，乙數(shù)是10，則甲數(shù)是乙數(shù)的xx，甲數(shù)與乙數(shù)的比是xx：xx
這樣安排，目的是把握新舊知識(shí)和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用。
（二）、自學(xué)
1、提出問題，讓學(xué)生有目的的自學(xué)
老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生自學(xué)課本例2。其目的是讓學(xué)生自己在課本中找出解決問題的方法。
2、學(xué)生小組自學(xué)，教師進(jìn)行指導(dǎo)
小組自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是新課程要求的要培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)之一。
3、學(xué)生匯報(bào)，師生共同解題
先檢查自學(xué)情況，師生共同簡(jiǎn)略解決例2
然后讓學(xué)生匯報(bào)：把誰按什么比例分配
4、自學(xué)例3
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解了例2的基礎(chǔ)上自然的過渡到例3，并運(yùn)用例2的技能來解決例3，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移以及綜合運(yùn)用。
5、比較例2、例3
例2是把總面積100公頃按3：2進(jìn)行分配，例3是把總棵樹按3個(gè)班的人數(shù)所占比例進(jìn)行分配。
這樣做的目的是通過比較，讓學(xué)生知道，按比例分配既可以是2個(gè)量比，還可以是3個(gè)或3個(gè)以上的量比。
（三）、練習(xí)
多層次訓(xùn)練，鞏固新知識(shí)，形成技能。
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識(shí)融洽恰當(dāng)，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
1、基礎(chǔ)練習(xí)
某班男女學(xué)生人數(shù)的比是9：4，男生占全班人數(shù)的xx，女生占全班人數(shù)的xx。
這個(gè)練習(xí)用采分散難點(diǎn)，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。
2、對(duì)應(yīng)性練習(xí)。
62頁的“做一做”第1題
采用講練結(jié)合的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之后即時(shí)得到鞏固。
3、綜合性練習(xí)。
(1)甲、乙兩數(shù)的平均數(shù)是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙兩數(shù)各是多少?
(2)一塊長(zhǎng)方形地周長(zhǎng)120米，長(zhǎng)和寬的比是3：1，它的長(zhǎng)和寬各是多少米?
這種練習(xí)旨在加強(qiáng)對(duì)比，提高學(xué)生分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
（四）、運(yùn)用
有了基礎(chǔ)知識(shí)，并不等于擁有了技能。只有在掌握了基本知識(shí)方法的同時(shí)，教師大力提供應(yīng)用時(shí)空，讓學(xué)生自主地運(yùn)用“雙基”去解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生形成技能和對(duì)知識(shí)與方法的遷移應(yīng)用能力，應(yīng)用已有的知識(shí)與方法去解決全新而又生疏的實(shí)際問題，這一點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重要。
（五）、全課總結(jié)
你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?掌握了哪些方法?
這樣做既檢驗(yàn)了效果，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力。
（六）、板書設(shè)計(jì)
按比例分配：把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配
例2--------例3-------
總份數(shù)3+2=5總?cè)藬?shù)：47+45+48=140人
（——把總面積100公頃按3:2分配）（——把總棵按各班人數(shù)分配）
大豆100x3/5=60公頃一班：280x47/140=94棵
玉米100x2/5=40公頃二班：280x45/140=90棵
答：---------三班280x48/140=96棵
答：--------
板書體現(xiàn)了本節(jié)課的兩個(gè)主要內(nèi)容；將其并排，易于進(jìn)行對(duì)比，簡(jiǎn)潔而一目了然。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇三
1、《百分比的應(yīng)用---盈虧問題》是二期課改新教材上教版六年級(jí)數(shù)學(xué)第三章《比和比例》中的一個(gè)內(nèi)容。本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分比分?jǐn)?shù)小數(shù)間的互化（百分比的意義）和百分率的計(jì)算和百分率在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用（百分比應(yīng)用的1、2）。作為百分比的應(yīng)用的第3節(jié)課---盈虧問題，本節(jié)課對(duì)于學(xué)生而言有較大的學(xué)習(xí)困難，首先是六年級(jí)學(xué)生對(duì)于盈利和虧損這種經(jīng)濟(jì)問題感到比較抽象，不易理解。其次是公式的推導(dǎo)和記憶，運(yùn)用都有些困難。
2、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是推導(dǎo)出盈虧問題中4個(gè)公式，能利用公式靈活解決盈虧問題。難點(diǎn)是盈利和虧損同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，如何解決實(shí)際問題。
授課的班級(jí)六（7）班是個(gè)相對(duì)比較活躍的班級(jí)，有大概10位學(xué)生思維活躍，愿意回答問題，而且答對(duì)率也較高。但也有相當(dāng)一部分同學(xué)基礎(chǔ)很差，不善于表達(dá)甚至跟不上。面對(duì)這一差異情況，在這節(jié)課中應(yīng)該設(shè)置各個(gè)層次的題目，而且在一些難題上以分解提問，一題拆分的形式，以滿足各個(gè)層次的學(xué)生的需要，盡量地讓80%以上的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中。
教學(xué)流程是：
一、問題引入。
二、探索新知。
三、應(yīng)用新知。
四、鞏固新知五、師生小結(jié)。
主要解決的內(nèi)容是：概念學(xué)習(xí)，盈虧率的對(duì)比教學(xué)盈利和盈利率的不同分析，靈活運(yùn)用條件（在成本、售價(jià)、盈虧率）中已知兩個(gè)求出第三個(gè)量，盈虧同時(shí)出現(xiàn)時(shí)的問題。
1、學(xué)生的參與面很廣，課堂氣氛活躍，讓聽課的老師覺得這個(gè)班好像反應(yīng)很快，其實(shí)該班存在部分學(xué)生只是善于說，但不善于做，所以課堂上呈現(xiàn)出好的效果，不一定是真正有這么好的效果。但總體我覺得授課過程比較流暢，預(yù)設(shè)的問題和教學(xué)目標(biāo)基本完成，某些有難度的題目利用分解提問，分體解決的方式，顧及到了學(xué)生的差異，充分調(diào)動(dòng)了部分學(xué)習(xí)不自信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果比較好。
2、上課過程在ppt放映的過程中由于有電子白板技術(shù)的全程應(yīng)用，感覺課堂容量明顯增多，而且可以用劃線畫或圈出重點(diǎn)，讓學(xué)生清晰可見重要語句或過程。在講、評(píng)、做練習(xí)中隨時(shí)更正，擦出，節(jié)省了很多時(shí)間。
3、不足之處是本節(jié)課匆匆小結(jié)，時(shí)間上有些倉促，原因是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)沒有很好地把握好，可能對(duì)學(xué)生的期望值太高，新授課的難度應(yīng)該有所降低。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇四
通過本課學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、比較，達(dá)到對(duì)長(zhǎng)方體知識(shí)的靈活應(yīng)用。為后面學(xué)習(xí)圓柱體、圓錐體的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)對(duì)象分析
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生們已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積、容積等知識(shí)，并掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力。
3.教學(xué)環(huán)境分析
1. 通過整理、復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系，并能靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題。
2．在復(fù)習(xí)整理的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。
教學(xué)重點(diǎn)：整理復(fù)習(xí)后，學(xué)生在競(jìng)賽情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：在綜合應(yīng)用中提高學(xué)生解決問題的能力。
（一）教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)梳理 構(gòu)建體系
二、綜合應(yīng)用 解決問題
三、自主嘗試 個(gè)性發(fā)展
（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)梳理 構(gòu)建體系
課前我布置了學(xué)生自己梳理有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)。課堂上請(qǐng)學(xué)生以小組為單位整理各自總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，然后匯報(bào)。由于學(xué)生匯報(bào)時(shí)的順序可能和表格順序不同，我充分利用計(jì)算機(jī)操作靈活性、便捷性特點(diǎn)配合學(xué)生的匯報(bào)，實(shí)際教學(xué)時(shí)我僅用時(shí)3分鐘即完成表格，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，節(jié)省了大量的板書時(shí)間。
二、綜合應(yīng)用、解決問題
在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“魚缸里的數(shù)學(xué)”和“包裝的學(xué)問”兩道綜合應(yīng)用習(xí)題，目的是使學(xué)生在母題的訓(xùn)練下進(jìn)行變式練習(xí)。
“魚缸里的數(shù)學(xué)”我從學(xué)生生活實(shí)際入手，展示給學(xué)生一幅形象直觀的魚缸圖，學(xué)生從圖中清晰地看到各種制作材料及缸中水的深度。幾次教學(xué)實(shí)踐后，同伴們建議我改變教師提問讓學(xué)生回答的方式改為學(xué)生看圖自主提出問題，師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)點(diǎn)擊課件，這樣學(xué)生的積極性極大地被調(diào)動(dòng)起來，課堂節(jié)奏也明顯加快了。
“包裝的學(xué)問”中，我首先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)包裝2盒禮品有哪些方案，完成表格，借助對(duì)表格的觀察、比較、分析，復(fù)習(xí)包裝而成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之和越小，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積也就越小”這個(gè)規(guī)律。然后讓學(xué)生思考包裝4盒、8盒時(shí)怎樣最省紙。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)我在課件中設(shè)計(jì)了各種包裝的方案，用以配合學(xué)生匯報(bào)、比較，這樣省時(shí)高效，形象直觀，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固規(guī)律。
三、自主嘗試 個(gè)性發(fā)展
此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，其目的是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)自主探索，學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體知識(shí)的掌握情況。
在此環(huán)節(jié)中我按照以下5個(gè)步驟來完成。首先我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了專項(xiàng)測(cè)試網(wǎng)站“奇妙的長(zhǎng)方體世界”，它分為四大板塊：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積（容積）和綜合應(yīng)用，及每一個(gè)板塊中的三項(xiàng)基本內(nèi)容，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了自主水平測(cè)試板塊中的三種不同層次的檢測(cè)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇檢測(cè)題。
接下來我向?qū)W生提出要求，學(xué)生在小組討論分工后，開始進(jìn)行自主檢測(cè)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以向我尋求幫助，此時(shí)我利用網(wǎng)絡(luò)教室特有功能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，但沒有影響到周圍任何一位同學(xué)。學(xué)生們?cè)谔峤淮鸢负?，?jì)算機(jī)會(huì)做出判斷，并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的得分情況。在這樣自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們有了比以往更多的選擇，不用再全體同學(xué)同做一道題，通過師生交互、生生交互、人機(jī)交互，學(xué)生們獲得了更多的信息，完成了比以往更多的題目，提高了學(xué)習(xí)的效率。
10分鐘過后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析典型錯(cuò)題，全班達(dá)成共識(shí)。最后宣布比賽成績(jī)。
四、交流收獲 拓展延伸
這是全課最后的環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约河心男┦斋@？學(xué)生們暢所欲言，說出自己的感受。接下來我向?qū)W生提出建議：利用課余時(shí)間繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站，自主選擇測(cè)試題，教師會(huì)定期更新檢測(cè)題，歡迎同學(xué)們提供好的檢測(cè)題。將知識(shí)拓展至課外，進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
以上是我的教學(xué)設(shè)想，總結(jié)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，有以下4個(gè)特點(diǎn)：
1. 容量大
2. 反饋快
3. 效率高
4. 自主性強(qiáng)
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇五
通過本課學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、比較，達(dá)到對(duì)長(zhǎng)方體知識(shí)的靈活應(yīng)用。為后面學(xué)習(xí)圓柱體、圓錐體的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)對(duì)象分析。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生們已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積、容積等知識(shí)，并掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力。
3.教學(xué)環(huán)境分析。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.通過整理、復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系，并能靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題。
2．在復(fù)習(xí)整理的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：整理復(fù)習(xí)后，學(xué)生在競(jìng)賽情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：在綜合應(yīng)用中提高學(xué)生解決問題的能力。
四、教學(xué)過程。
（一）教學(xué)流程。
一、復(fù)習(xí)梳理構(gòu)建體系。
二、綜合應(yīng)用解決問題。
三、自主嘗試個(gè)性發(fā)展。
四、交流收獲拓展延伸。
（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)梳理構(gòu)建體系。
課前我布置了學(xué)生自己梳理有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)。課堂上請(qǐng)學(xué)生以小組為單位整理各自總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，然后匯報(bào)。由于學(xué)生匯報(bào)時(shí)的順序可能和表格順序不同，我充分利用計(jì)算機(jī)操作靈活性、便捷性特點(diǎn)配合學(xué)生的匯報(bào)，實(shí)際教學(xué)時(shí)我僅用時(shí)3分鐘即完成表格，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，節(jié)省了大量的板書時(shí)間。
二、綜合應(yīng)用、解決問題。
在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“魚缸里的數(shù)學(xué)”和“包裝的學(xué)問”兩道綜合應(yīng)用習(xí)題，目的是使學(xué)生在母題的訓(xùn)練下進(jìn)行變式練習(xí)。
“魚缸里的數(shù)學(xué)”我從學(xué)生生活實(shí)際入手，展示給學(xué)生一幅形象直觀的魚缸圖，學(xué)生從圖中清晰地看到各種制作材料及缸中水的深度。幾次教學(xué)實(shí)踐后，同伴們建議我改變教師提問讓學(xué)生回答的方式改為學(xué)生看圖自主提出問題，師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)點(diǎn)擊課件，這樣學(xué)生的積極性極大地被調(diào)動(dòng)起來，課堂節(jié)奏也明顯加快了。
“包裝的學(xué)問”中，我首先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)包裝2盒禮品有哪些方案，完成表格，借助對(duì)表格的觀察、比較、分析，復(fù)習(xí)包裝而成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之和越小，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積也就越小”這個(gè)規(guī)律。然后讓學(xué)生思考包裝4盒、8盒時(shí)怎樣最省紙。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)我在課件中設(shè)計(jì)了各種包裝的方案，用以配合學(xué)生匯報(bào)、比較，這樣省時(shí)高效，形象直觀，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固規(guī)律。
三、自主嘗試個(gè)性發(fā)展。
此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，其目的是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)自主探索，學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體知識(shí)的掌握情況。
在此環(huán)節(jié)中我按照以下5個(gè)步驟來完成。首先我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了專項(xiàng)測(cè)試網(wǎng)站“奇妙的長(zhǎng)方體世界”，它分為四大板塊：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積（容積）和綜合應(yīng)用，及每一個(gè)板塊中的三項(xiàng)基本內(nèi)容，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了自主水平測(cè)試板塊中的三種不同層次的檢測(cè)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇檢測(cè)題。
接下來我向?qū)W生提出要求，學(xué)生在小組討論分工后，開始進(jìn)行自主檢測(cè)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以向我尋求幫助，此時(shí)我利用網(wǎng)絡(luò)教室特有功能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，但沒有影響到周圍任何一位同學(xué)。學(xué)生們?cè)谔峤淮鸢负?，?jì)算機(jī)會(huì)做出判斷，并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的得分情況。在這樣自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們有了比以往更多的選擇，不用再全體同學(xué)同做一道題，通過師生交互、生生交互、人機(jī)交互，學(xué)生們獲得了更多的信息，完成了比以往更多的題目，提高了學(xué)習(xí)的效率。
10分鐘過后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析典型錯(cuò)題，全班達(dá)成共識(shí)。最后宣布比賽成績(jī)。
四、交流收獲拓展延伸。
這是全課最后的環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约河心男┦斋@？學(xué)生們暢所欲言，說出自己的感受。接下來我向?qū)W生提出建議：利用課余時(shí)間繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站，自主選擇測(cè)試題，教師會(huì)定期更新檢測(cè)題，歡迎同學(xué)們提供好的檢測(cè)題。將知識(shí)拓展至課外，進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
以上是我的教學(xué)設(shè)想，總結(jié)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，有以下4個(gè)特點(diǎn)：
1.容量大。
2.反饋快。
3.效率高。
4.自主性強(qiáng)。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇六
說課內(nèi)容：
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元第一小節(jié)6和7的認(rèn)識(shí)及加減法中的用數(shù)學(xué)部分，主題圖為課本47頁插圖：金色的秋天。
教材簡(jiǎn)析：
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。教材集中安排了一組以金色的秋天為題的用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括兩道例題和一組做一做的習(xí)題，練習(xí)中的13題《美麗的小湖》也是類似的題目，其內(nèi)容都是用6和7的加減法解決生活中的計(jì)算問題。教材在這里第一次出現(xiàn)了大括號(hào)和問號(hào)。
2、地位和作用。
本節(jié)內(nèi)容是一種用情境圖反映的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，并在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，從而發(fā)展解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。從整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來看，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開始，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析教材，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解大括號(hào)和問號(hào)的意義，能借助圖畫正確分析題意。
2、技能目標(biāo)：會(huì)用6和7的加減法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。
3、情感目標(biāo)：通過本節(jié)課教學(xué)，向?qū)W生滲透熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境等方面的教育，從而促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度、情感等方面的健康發(fā)展。
這三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中是相互滲透、相互交融的。
為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我主要采取了情境教學(xué)、小組合作和直觀演示相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)及突破措施：
本節(jié)課的重點(diǎn)是用6和7的加減法解決生活中的實(shí)際問題。
難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析，提出合適的數(shù)學(xué)問題。其中，正確理解大括號(hào)和問號(hào)的意義是關(guān)鍵所在。
對(duì)于教材重難點(diǎn)的確定，我是通過如下兩個(gè)方面的分析得出的：
1、從教材知識(shí)點(diǎn)分析：6和7的加減法在生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)8和9以及10的加減法的最直接的基礎(chǔ)。
2、從學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來分析：學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，通過觀察圖畫，分析并敘述出已知條件和要求的問題，進(jìn)而選擇正確算法，還是一個(gè)比較抽象的過程。
針對(duì)重難點(diǎn)，我打算采取小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。
教學(xué)過程：
共分四大環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生純真幼稚、富于幻想的心理特征，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：同學(xué)們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對(duì)，是秋天，秋姑娘呀，正忙著給勤勞的人們送去豐收和喜悅呢！看，她給咱們每個(gè)小組也送來了一份禮物（電腦出示）你能根據(jù)算式猜想一下，這些禮物各屬于哪個(gè)小組嗎？要解決這個(gè)問題，需用到哪些知識(shí)呢？我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學(xué)生興趣，借此復(fù)習(xí)6和7的加減法，為后面學(xué)習(xí)它的應(yīng)用做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：利用這些知識(shí)，還可以解決哪些問題呢？好，咱們還是隨秋姑娘一起去大自然中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看吧?。ǔ鍪静鍒D，導(dǎo)入新課）。
二、放手學(xué)生，探究新知。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式展開教學(xué)。
1、讓學(xué)生對(duì)著插圖，進(jìn)行觀察和交流。
具體做法是：先引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近有序地觀察，借此培養(yǎng)他們初步地自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，至于學(xué)生觀察到什么，我不去做過多限制，不管是藍(lán)天、白云、還是房子、小草，這些都是學(xué)生利用雙眼來認(rèn)知大自然的寶貴素材。
接著安排小組交流觀察的內(nèi)容，并嘗試提出疑難問題，在互通知識(shí)中，也給每位學(xué)生提供了鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
然后，由小組代表在進(jìn)行交流，并提出小組解決不了的疑難問題，做到知識(shí)共享。
而這觀察、交流的過程，本身就是學(xué)生感悟體驗(yàn)的過程，學(xué)生從中感悟到自然美、家鄉(xiāng)美，進(jìn)而激發(fā)起熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，這是教師用空洞的語言所不能替代的。
2、教學(xué)大括號(hào)和問號(hào)的意義。
作為組織者、合作者和引導(dǎo)者，我在與學(xué)生一起觀察、感悟的過程中，有選擇地解答一些疑難問題，并最終將重點(diǎn)巧妙地引到大括號(hào)和問號(hào)的意義教學(xué)上，比如說：圖中還有哪些你以前從沒見過的數(shù)學(xué)符號(hào)？你知道它代表什么意思嗎？或者說：老師這兒有兩個(gè)新朋友，你想認(rèn)識(shí)一下嗎？這些導(dǎo)語都是可行的。
接下來，我主要借助多媒體演示，先引導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)知大括號(hào)和問號(hào)的意義，明確大括號(hào)表示把兩部分合起來，問號(hào)表示要求的問題。在演示中，注意把大括號(hào)的尖朝向各個(gè)方向，以避免學(xué)生認(rèn)為大括號(hào)的尖總是朝上的誤區(qū)。自制教具演示也是可以的。再引導(dǎo)他們理解大括號(hào)和問號(hào)合在一起表示的意義，并能對(duì)著情境圖敘述完整的圖意，互相反復(fù)交流，直至明確要求的問題是什么。在引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意的過程中，其實(shí)已孕伏了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用題是非常有益的。
3、針對(duì)提出問題，列出算式進(jìn)行計(jì)算。
在學(xué)生理解了大括號(hào)和問號(hào)的意義之后，能夠明確這幅圖要求的問題是一共有多少個(gè)學(xué)生，也就是把男生和女生合起來，根據(jù)加法的意義，應(yīng)該說不難解決。用左邊的4人加上右邊的2人，一共6人，或者用男生2人加上女生4人。但我決不就此滿足，而要深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生列出多種算式，如扎小辮的3人加上不扎小辮的3人；低頭的1人加上不低頭的5人等等，打破了原先只用左右兩堆求和的思維定勢(shì)。這樣做，我認(rèn)為有利用于學(xué)生多角度地看問題。況且，提倡算法多樣化，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，當(dāng)然算式的選擇也得視題而定。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅圖，并與第一幅圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處，自己去表述圖意，如有困難，可小組合作交流，教師沒必要過多講解。如此反復(fù)之后，明確要求的問題是還剩幾個(gè)向日葵盤？是求一部分，根據(jù)減法的意義，應(yīng)該列式為7—2=5。利用電腦的優(yōu)勢(shì)，我也可將問號(hào)移到另一邊，引導(dǎo)學(xué)生列出不同的算式，7—5=2。這是兩道容易混淆的減法算式，應(yīng)加以辨析。而當(dāng)問號(hào)移到算式中得數(shù)的位置時(shí)，這幅圖則有上述兩種列式。這兩道應(yīng)用題的教學(xué)，意在讓學(xué)生從中感悟兩點(diǎn)：
1、問號(hào)的位置決定著列式方法。
2、問號(hào)既然是要求的問題，那它必定是算式中的得數(shù)。
同時(shí)輔以清晰明了的板書設(shè)計(jì)，以更好地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。至此為止，我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)已真正突破。
原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更加強(qiáng)烈。新教材蘊(yùn)含著許多有待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的奧秘，我認(rèn)為只要教師充分地理解教材、利用教材，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，就可以滿足他們這種強(qiáng)烈的需要。
4、及時(shí)反饋，了解學(xué)生的掌握情況。
有了剛才的分析驗(yàn)證，對(duì)于做一做中的兩道題目，我放手學(xué)生自己進(jìn)行辨析，從中選擇合適的計(jì)算方法。在全面搜集學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，我也要根據(jù)學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。
二、應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，課本51頁插圖《美麗的小湖》與前面的知識(shí)點(diǎn)是類似的，因此，我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)著圖畫進(jìn)行講故事比賽，如《小鴨的一家》、《小青蛙比本領(lǐng)》、《小金魚找朋友》等等，以加深學(xué)生對(duì)圖意的理解，從而能夠正確列式解答問題，并輔以可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如評(píng)選故事大王、速算冠軍以及優(yōu)勝小組等，意在讓學(xué)生從中感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣，逐步培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。適當(dāng)時(shí)機(jī)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。當(dāng)然，這項(xiàng)活動(dòng)也可視教學(xué)情況放到第二節(jié)課或者課外進(jìn)行，畢竟，新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成的，而不是現(xiàn)成的。
四、及時(shí)總結(jié)，拓展延伸。
通過總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)庭院里有數(shù)學(xué)、田野中有數(shù)學(xué)、小湖邊也有數(shù)學(xué)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，注意觀察周圍還有哪些地方也有數(shù)學(xué)，比一比，看一看，誰是愛數(shù)學(xué)的小博士。這樣，就將學(xué)生的知識(shí)從課堂引向課外，從而體現(xiàn)了課堂小天地，天地大課堂的新的教學(xué)理念。
總之，我在教學(xué)中，不光利用多媒體，還要利用多種媒體，使知識(shí)由淺入深，由易到難，注重知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，我相信，這金色的秋天會(huì)讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！
好，我的說課完畢，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評(píng)指正，謝謝大家！
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇七
本節(jié)課選自人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書化學(xué)1（必修）第一章第二節(jié)《物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力。同時(shí)為電解質(zhì)溶液、中和滴定的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)分析
《課標(biāo)》在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學(xué)新課程的目標(biāo)理念，即“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識(shí)與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系”。依據(jù)課改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下三維教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo)：
a、初步理解和運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。
b、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系和換算。
c、了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。
過程與方法目標(biāo)：
a、通過課前探究，學(xué)會(huì)收集信息和加工信息的基本方法。
b、通過課堂探究，學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。
c、通過對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力，提高化學(xué)計(jì)算能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
a、在相互交流中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，感受化學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的重要意義。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將初步理解和運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法”確定為教學(xué)難點(diǎn)。
教法：《課標(biāo)》指出：“從教學(xué)方式與實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，主動(dòng)、全面發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系來看，探究式教學(xué)應(yīng)成為化學(xué)新課程教學(xué)的主要教學(xué)方式之一。教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)的過程是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)方法，從而自主地獲取科學(xué)知識(shí)?！币簿褪钦f教師要處理好“魚”和“漁”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)的教學(xué)，采用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
學(xué)法：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對(duì)“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法，解決教學(xué)的難點(diǎn)問題。
新課改倡導(dǎo)以主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基本的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)探索、不斷改進(jìn)自己已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。本節(jié)課依據(jù)探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。
1、創(chuàng)設(shè)情景 引入課題
提前布置學(xué)生在課前收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，課堂上他們帶來了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實(shí)驗(yàn)室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們出示自己收集的標(biāo)簽，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的方法，進(jìn)而引入表示溶液組成的方法之一 ——物質(zhì)的量濃度。
在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)真正感受到化學(xué)于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
2、自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識(shí)。
采用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”的基礎(chǔ)上通過生生間、師生間的相互協(xié)作來建構(gòu)新的概念。
學(xué)生首先自學(xué)課本感受概念，然后通過以下具體實(shí)例練習(xí)來鞏固、運(yùn)用概念：
計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1. 1lnacl固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2. 5.85克nacl固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3. 1lnacl固體溶于1l水配制的溶液。
第一個(gè)練習(xí)是對(duì)概念的直接運(yùn)用；
第二個(gè)練習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)“物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的換算”。
心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習(xí)，體現(xiàn)了分層次教學(xué)的教學(xué)原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
第三個(gè)練習(xí)看似簡(jiǎn)單，卻能激起學(xué)生的思維火花。學(xué)生們將在各自的思考與判斷中，進(jìn)行探討和爭(zhēng)論，我將這個(gè)“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，讓他們盡情發(fā)揮，相互解答疑問，自主進(jìn)行合作探究。
整個(gè)過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達(dá)成共識(shí)，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行計(jì)算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，突破了教學(xué)的重點(diǎn)；還掌握了溶液體積的計(jì)算方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
在他們享受成功喜悅之際，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問題：
探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系與換算：
《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)表格將兩個(gè)物理量進(jìn)行對(duì)比，然后計(jì)算98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度。
他們不難從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計(jì)算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯(lián)系的，對(duì)感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的絕大多數(shù)學(xué)生來說，兩個(gè)物理量間轉(zhuǎn)換存在著較大困難。于是我為學(xué)生準(zhǔn)備了98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度，當(dāng)他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進(jìn)行推導(dǎo)，從而得出抽象的轉(zhuǎn)換公式。在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)一步掌握了自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。
鞏固提高：學(xué)生小組討論，如何用98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸配制250l1.84l/l的稀硫酸溶液。
3、開拓眼界
在成功的激勵(lì)下，課本知識(shí)此時(shí)已不能滿足他們的需求，因此我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展升華。本次高中化學(xué)課程改革在多個(gè)方面都顯現(xiàn)出sts教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學(xué)生提供物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測(cè)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的應(yīng)用，使學(xué)生從中體驗(yàn)化學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的重要意義。
4、課堂評(píng)價(jià)
精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課堂評(píng)價(jià)練習(xí)，鞏固知識(shí)、技能目標(biāo)。
1. 下列溶液中no3-的濃度與100l1 l/l硝酸鐵溶液中的no3-的濃度相等的是：
a．200l1.5l/l硝酸鎂溶液 b．200l1.5 l/l硝酸鉀溶液
c．50l3 l/l硝酸鉀溶液 d．300l1 l/l硝酸溶液
2. 一種naoh溶液的濃度為cl/l, 密度為g/c3,則這種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是：a． b. c. d.
5、作業(yè)：表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請(qǐng)同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標(biāo)簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。
這樣的作業(yè)，同學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，他們定?huì)興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成就感、充實(shí)感，又能提升學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的靈活運(yùn)用程度。
本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本身的掌握，而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作的學(xué)習(xí)方法。我相信，自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法將使他們受益無窮。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇八
高中物理電磁學(xué)是由電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，電磁感應(yīng)知識(shí)又是認(rèn)識(shí)交變電流的起點(diǎn)，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點(diǎn)。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
本章教材從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，方向，最后是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)在實(shí)際中的應(yīng)用，全章以“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識(shí)，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識(shí)。這恰好為達(dá)到“新課標(biāo)”要求的，學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國(guó)物理學(xué)家楞次通過大量的實(shí)驗(yàn)研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先，教學(xué)大綱對(duì)楞次定律的知識(shí)要求是“b”級(jí)。其次，楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。
（2）學(xué)生對(duì)“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
二，教學(xué)目標(biāo)。
按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個(gè)方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
1）理解楞次定律的內(nèi)容。
2）會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問題。
3）通過實(shí)驗(yàn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，收集，處理信息能力。
2、過程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。
2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)，運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三，教學(xué)方法。
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷獨(dú)立地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀。
楞次定律是來源于實(shí)驗(yàn)中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)出來的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。達(dá)到“問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決”的目的。
四，課堂教學(xué)模式及課型：實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)新授課。
五，教學(xué)用具：
1、計(jì)算機(jī)，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計(jì)。
六，教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計(jì)劃；
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；
5、評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對(duì)比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習(xí)，體驗(yàn)成功；
10、得出方法，靈活運(yùn)用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟：
1、評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問題。
感應(yīng)電流方向。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向。
b感和b鐵方向關(guān)系。
甲圖。
乙圖。
丙圖。
丁圖。
如圖一所示，是以往授課時(shí)的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個(gè)“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向”怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關(guān)系呢學(xué)生會(huì)自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計(jì)成下面的表格，如圖二所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
甲圖。
逆時(shí)針。
增多。
向下。
乙圖。
順時(shí)針。
增多。
向上。
丙圖。
順時(shí)針。
減少。
向下。
丁圖。
逆時(shí)針。
減少。
向上。
（圖二）。
2、引導(dǎo)中介，深入探究。
當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)填寫結(jié)果后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時(shí)候，這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，可不可以找一個(gè)中介做一個(gè)橋梁，這個(gè)中介是什么學(xué)生很自然會(huì)想到是：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
磁場(chǎng)方向。
甲圖。
逆時(shí)針。
增加。
向下。
向上。
乙圖。
順時(shí)針。
向上。
向下。
丙圖。
順時(shí)針。
減少。
向下。
向下。
丁圖。
逆時(shí)針。
向上。
向上。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。
3、得出方法，靈活運(yùn)用。
楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過基本練習(xí)，親自體會(huì)并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對(duì)學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標(biāo)教材把這個(gè)程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時(shí)它描述了三個(gè)量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個(gè)嗎學(xué)生回答后我給出了一個(gè)逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。
七，板書設(shè)計(jì)。
楞次定律及其應(yīng)用。
1、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇九
內(nèi)了解自身優(yōu)勢(shì)bim實(shí)際上就是建筑信息模型，屬于三維數(shù)字技術(shù)的一種。建筑信息模型能夠有效將建筑工程各個(gè)方面的.數(shù)據(jù)信息進(jìn)行集成，同時(shí)采取數(shù)字化的方式展現(xiàn)出來。bim在包含全部建筑工程幾何信息的同時(shí)，還具有建筑工程功能特點(diǎn)及物理特點(diǎn)。bim對(duì)信息數(shù)字化建設(shè)十分關(guān)注，同時(shí)能夠信息添加及修改十分便捷，能夠有效滿足工程施工建設(shè)實(shí)際需求。圖一為bim技術(shù)結(jié)構(gòu)示意圖，由圖一可知，bim技術(shù)能夠進(jìn)行多種信息傳輸，例如透視圖、動(dòng)畫方式等，同時(shí)也能夠有效對(duì)傳統(tǒng)二維圖紙進(jìn)行傳輸，具有良好兼容性特點(diǎn)。bim在室內(nèi)設(shè)計(jì)上所具有的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1．1解決冗余問題
bim在實(shí)際應(yīng)用過程中，能夠在最短時(shí)間構(gòu)建可視化模型，有效解決傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)方式所存在的冗余問題。設(shè)計(jì)人員在對(duì)二維設(shè)計(jì)圖紙分析分析研究之后，能夠直接構(gòu)建有關(guān)客制化模型，同時(shí)按照室內(nèi)設(shè)計(jì)工程的落實(shí)，對(duì)模型有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證施工模型與室內(nèi)工程實(shí)際建設(shè)情況相吻合。與此同時(shí)，bim技術(shù)還具有參數(shù)化概念，將室內(nèi)設(shè)計(jì)所涉及到的數(shù)據(jù)信息全部包含在內(nèi)，提高設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)效率及質(zhì)量。
1．2提高溝通效率
設(shè)計(jì)人員在對(duì)二維圖紙分析研究之后，在理解與閱讀上一定會(huì)存在一定誤差，進(jìn)而造成信息在傳遞過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤情況。bim在構(gòu)建可視化模型之后，設(shè)計(jì)人員全部理念都直接呈現(xiàn)出工程參與方面前，有效解決傳統(tǒng)信息傳遞上所存在的問題，同時(shí)參與方能夠直接了解到自身所需要的信息，溝通效率大幅度提升。
bim技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)應(yīng)用之后，能夠有效突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式所存在的問題，應(yīng)用一個(gè)軟件能夠完成室內(nèi)設(shè)計(jì)全部任務(wù)，有效減少設(shè)計(jì)人員工作量，保證設(shè)計(jì)效果與設(shè)計(jì)圖紙相一致，嚴(yán)禁出現(xiàn)設(shè)計(jì)效果與設(shè)計(jì)圖紙差異情況。但是由于bim技術(shù)自身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，這樣也就表示室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅僅能夠在一個(gè)模型內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還能夠有效對(duì)多個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)研究具有重要作用。正常情況下，在室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中，需要以分析方法、算量或者是可視化方式，完成室內(nèi)設(shè)計(jì)整個(gè)設(shè)計(jì)工作。室內(nèi)設(shè)計(jì)需要構(gòu)建多個(gè)設(shè)計(jì)模型，同時(shí)對(duì)模型運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行選擇。在對(duì)投標(biāo)方案進(jìn)行選擇過程中，需要按照室內(nèi)工程所需要的時(shí)間對(duì)施工檔案及檔案內(nèi)容進(jìn)行儲(chǔ)存，同時(shí)選擇出備用參考方案。就一般情況來說，bim技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)應(yīng)用，主要分為以下幾個(gè)步驟:首先，建模檢查。要是bim技術(shù)已經(jīng)在項(xiàng)目?jī)?nèi)應(yīng)用，就可以直接在bim模型內(nèi)開展室內(nèi)設(shè)計(jì)后期有關(guān)工作。要是bim技術(shù)并沒有在項(xiàng)目?jī)?nèi)應(yīng)用，設(shè)計(jì)人員就需要以項(xiàng)目工程實(shí)際情況作為切入點(diǎn)，構(gòu)建bim技術(shù)模型，同時(shí)在模型內(nèi)添加有關(guān)信息;其次，初步設(shè)計(jì)。在構(gòu)建完模型之后，需要以模型作為基礎(chǔ)，對(duì)模型內(nèi)軟件進(jìn)行安裝調(diào)試，形成初步設(shè)計(jì)圖紙，在參與方的共同努力之下，對(duì)室內(nèi)工程成本及設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制定;最后，深化設(shè)計(jì)。按照初步設(shè)計(jì)結(jié)果，設(shè)計(jì)人員需要開展深入設(shè)計(jì)工作，逐漸對(duì)室內(nèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，保證室內(nèi)項(xiàng)目能夠順利落實(shí)，提高工程造價(jià)預(yù)算及設(shè)計(jì)圖紙精確性。
bim技術(shù)作為最新型管理技術(shù)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用，對(duì)原有室內(nèi)設(shè)計(jì)工作而言是一種挑戰(zhàn)，能夠有效解決傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)方式所存在的問題，簡(jiǎn)化室內(nèi)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高數(shù)據(jù)信息利用效率，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)信息可視化落實(shí)。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展過程中，bim技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)將更加顯著，室內(nèi)設(shè)計(jì)也能夠越加完善。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十
應(yīng)用是拓展的操作形式，是將原理予以實(shí)際運(yùn)用的過程。
雖然是同一課的內(nèi)容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個(gè)人的課都有自己的亮點(diǎn)：
第一節(jié)是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認(rèn)知，課上不僅引導(dǎo)學(xué)生如可設(shè)計(jì)，還一起完善設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)诶蠋熡行У囊龑?dǎo)下，很多組當(dāng)堂課就制作出了小車，還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運(yùn)用很多，比如3d技術(shù)打印出來的輪子；ipad現(xiàn)場(chǎng)直播室外學(xué)生的空氣動(dòng)力小車的運(yùn)行情況。本節(jié)課的內(nèi)容是知識(shí)的運(yùn)用，高老師的教具也是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生們體會(huì)到從古至今，科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用隨處可見。第二節(jié)課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動(dòng)力，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一輛小車，比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的`設(shè)想畫出圖樣再能按照自己的設(shè)想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運(yùn)用身邊的材料讓學(xué)生動(dòng)手制作以空氣為動(dòng)力的小車，還讓學(xué)生說出自己應(yīng)用的主要原理。學(xué)生成功地運(yùn)用科學(xué)原理，制作出了可以前進(jìn)的小車，獲得了成功的體驗(yàn)。
第三節(jié)課也是同樣的內(nèi)容，王老師執(zhí)教的，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒有讓學(xué)生動(dòng)手制作的過程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書包與拉桿書包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀察前一個(gè)物品，再對(duì)比觀察后一個(gè)改進(jìn)后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng)新”在哪里？這種創(chuàng)新運(yùn)用了哪些科學(xué)知識(shí)？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節(jié)課中老師還帶來了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說說應(yīng)用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒有那么難，只要?jiǎng)幽X筋，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來改進(jìn)一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)和技能，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。應(yīng)用是拓展的又一種途徑與形式。通過實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生將學(xué)習(xí)的原理物化為成品，檢驗(yàn)了原理的正確應(yīng)用，增進(jìn)了對(duì)原理自身內(nèi)涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。3位老師的課上都得到了體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十一
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第六單元的“解決問題例8”。這個(gè)例題要求學(xué)生通過看直觀圖分析數(shù)量關(guān)系：將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一問題”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題。本節(jié)課以“媽媽買碗”為主線，通過學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算，建立“歸一問題”的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問題的解題思路：先算出“1”個(gè)單位的數(shù)量是多少，再根據(jù)題目中的其他條件算出“幾個(gè)”最后的結(jié)果。是歸一應(yīng)用題的'特點(diǎn)。
在閱讀理解環(huán)節(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生通過畫簡(jiǎn)單的示意圖的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫圖方法進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的分析。由于三年級(jí)的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，在課件的設(shè)計(jì)中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意。在分析過程中，采用小組討論的方法。要想求八個(gè)碗的價(jià)錢必須知道什么？怎樣求一個(gè)碗的價(jià)錢？列式是什么？知道了一個(gè)碗的價(jià)錢怎樣求八個(gè)碗的總價(jià)王老師教學(xué)從分式到綜合算式。使學(xué)生理解怎樣把分式寫成綜合算式。接下來用放手的方法，讓學(xué)生探索30元錢可以買幾個(gè)同樣的碗？比較這兩種方法做題的不同。使學(xué)生明白第一步都是求出每個(gè)碗的價(jià)錢。不同點(diǎn)第二步。求總價(jià)用乘法。數(shù)量用除法。體會(huì)正規(guī)一和反歸一的不同。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式練習(xí)。練習(xí)用學(xué)生身邊熟悉的素材編題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊。
這節(jié)課后，我反思王老師教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂講的偏多，沒有放手給學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生畫示意圖課堂上耗時(shí)過多，不能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。在講例題時(shí)，來時(shí)出示了示意圖，少了學(xué)生畫示意圖理解題意，不能使學(xué)生更好的理解題意。
2、在全課小結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“求單一量”這一問題沒有讓學(xué)生不會(huì)用自己的語言表達(dá)出來，老師直接出示。
3、今后要多研究教參，在教參的指導(dǎo)下，有目的地備課。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十二
蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第119至120頁內(nèi)容。
2.使學(xué)生在自覺整理復(fù)習(xí)知識(shí)中，進(jìn)一步評(píng)價(jià)和反思自己在本學(xué)期的整體學(xué)習(xí)情況，體會(huì)與同學(xué)交流和學(xué)習(xí)成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。
1.每名學(xué)生收集統(tǒng)計(jì)圖或一些分?jǐn)?shù)表示的信息；
2.每名學(xué)生制作一張日歷卡。
3.收集本學(xué)期與生活應(yīng)用有關(guān)的題型。
入學(xué)是為了用，本學(xué)期同學(xué)們學(xué)習(xí)了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們說說這些數(shù)學(xué)知識(shí)都幫你解決了哪些生活中出現(xiàn)的問題。
1.拿出收集到的與生活應(yīng)用有關(guān)的題型，四人小組人單位，互相交流；
2.個(gè)別上臺(tái)匯報(bào)結(jié)果。
讓學(xué)生拿出收集到的統(tǒng)計(jì)圖或分?jǐn)?shù)表示的信息，在小組當(dāng)中交流。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上來匯報(bào)自己的.成果與心得（你收集到的是什么數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)當(dāng)中你看出了什么？）。
拿出日歷卡。理解題意，明確要求，只能橫著框。嘗試完成。用投影配合展示結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！俊?BR> 1.說出分母是8的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)有哪幾個(gè)？它們的和是多少？（讓學(xué)生迅速動(dòng)筆，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，匯報(bào)）。
2.再任選幾個(gè)整數(shù)，分別寫出用這幾個(gè)數(shù)作分母的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)，并求出每組真分?jǐn)?shù)的和。（每人選兩個(gè)整數(shù)，并寫出用這個(gè)整數(shù)作分母的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)，再求出和。）。
3.你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
（任何一個(gè)比2大的整數(shù)，用它作分母的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的和一定是整數(shù)。）。
【設(shè)計(jì)意圖：通過自己的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律?！?。
學(xué)生獨(dú)立完成，用投影展示結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生位置感與方向感。】。
讀題，理解題意。學(xué)生嘗試做游戲。
要想取勝，可以倒過來推想（自己最后一次取之前，應(yīng)該留幾根給對(duì)手）。
指出：每次取完后，留下的火柴根數(shù)必須是4的倍數(shù)。再次嘗試游戲。
說說取勝的策略。
【設(shè)計(jì)意圖：游戲中學(xué)，游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遠(yuǎn)比在枯燥的筆算中要有效果。】。
小組交流。
匯報(bào)結(jié)論，注意表述的正確性。
分組課后完成測(cè)量、計(jì)算。
說說本節(jié)課的收獲與自己的不足。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十三
李娜。
教學(xué)內(nèi)容：
冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《比的應(yīng)用》.教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)方面：理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。
2、能力方面：培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和良好的思維品質(zhì)，以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及歸納、總結(jié)、概括的能力。
學(xué)習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
（1）3月12號(hào)是植樹節(jié)學(xué)校把種植88棵小樹苗的任務(wù)分給六年級(jí)的每位同學(xué)，怎樣分配才合理？（平均分配）。
（在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，常常需要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來進(jìn)行分配。）。
請(qǐng)同學(xué)們想一想：你認(rèn)為怎樣分合理？說一說你的分法？
2、出示題目：這筐橘子按3:2該怎樣分？
自學(xué)提示：（1）可列表或畫圖。
（2）聯(lián)系比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將本題轉(zhuǎn)化成相關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
（3）你還有其它的什么想法，用你的方法試試吧！
3、小組合作、4、各小組匯報(bào)自己的分法。
5、解題思路：
（1）明確分什么？有多少？怎樣分？（2）計(jì)算總份數(shù)。
（3）根據(jù)具體數(shù)量與對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)的關(guān)系解題。
師：解決生活中的實(shí)際問題的時(shí)候，同學(xué)們要認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，可以選擇多種方法解答。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
1、填空。
（1）把60根小棒按2:3的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。（2）把60根小棒按1:1的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。
2、實(shí)際應(yīng)用。
3、拓展延伸。
把剛開始上課時(shí)老師留下的第二道題完成。
四、回顧整理，反思提升。
學(xué)生說說自己這節(jié)課的收獲。
五、課堂作業(yè)：
課后練一練的1題、2題、3題。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十四
王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學(xué)老師開了一節(jié)公開課，課題是《求平均數(shù)的應(yīng)用》，這是五年級(jí)第一學(xué)期統(tǒng)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)中的第四課時(shí)。我聽了這節(jié)課，有較多的感受：
1、王老師把書本中的教材加以修改，例題改稱了現(xiàn)在最為熱門的上海世博會(huì)，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生感到很有興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數(shù)運(yùn)用到推算世博會(huì)的人數(shù)。
2、老師的提問能夠?qū)訉油七M(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，提出的問題層層推進(jìn)，如：從問“你們用什么方法來測(cè)量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問“怎樣用走路的方法來測(cè)量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的`細(xì)致，有利于學(xué)生的思維的培養(yǎng)。
3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習(xí)，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢(shì)明顯，有著其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)比較少，語言不夠豐富，上課缺少激情，整節(jié)課比較平，沒有起伏。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解應(yīng)用文寫作的概念、作用、分類知識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
掌握應(yīng)用文各類固定詞匯和句子。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
應(yīng)用文寫作中正確用詞用句。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
（一）應(yīng)用文的含義：
1、概念：
應(yīng)用文是指人民群眾或國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，在解決社會(huì)各種事務(wù)時(shí)，經(jīng)常使用的、具有慣有格式的文體。它與人們的關(guān)系最為直接，使用頻率也最高。
由于豐富多彩的社會(huì)交往、復(fù)雜精細(xì)的社會(huì)生產(chǎn)和日新月異的科學(xué)技術(shù)，要求人們掌握與之相適應(yīng)的多種應(yīng)用文體的寫作，因此應(yīng)用文體的種類也日益繁多，使用頻率也越來越高。同時(shí)在人類社會(huì)實(shí)踐中，文秘工作的作用也日益重要，而文秘工作的中心工作就是收集信息、加工信息、傳遞信息，使信息盡快的產(chǎn)生社會(huì)效益，完成這項(xiàng)工作的工具當(dāng)然要靠應(yīng)用寫作，所以應(yīng)用寫作將對(duì)人們的工作效率和信息傳播的價(jià)值起著一定的作用。因此，掌握各類應(yīng)用文的寫作方法和技巧，就成為文秘人員一項(xiàng)最重要的基本技能。
（二）應(yīng)用文的特點(diǎn)：
1、實(shí)用性：有無實(shí)用價(jià)值是應(yīng)用文有別于其他文體的明顯特征。
2、真實(shí)性：具有真實(shí)廣泛的內(nèi)容，是應(yīng)用文的生命。這是它的顯著特點(diǎn)。
3、對(duì)象明確：由于應(yīng)用文中的每一個(gè)文種都有一定的使用范圍，所以對(duì)于確定的作者和讀者來說是非寫不可、非讀不可的，否則將貽誤工作。
4、格式固定：其目的是為了清晰醒目，便于使用，便于即時(shí)處理，充分發(fā)揮應(yīng)用文的社會(huì)功能。
5、時(shí)效性：要求在時(shí)間上給予保證，快寫、快辦、快發(fā)，不允許任何拖延，以免造成嚴(yán)重后果。
6、簡(jiǎn)明性：應(yīng)用文要求簡(jiǎn)潔明了、干凈利索，不能模棱兩可、含糊其詞。必須字斟句酌，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要準(zhǔn)確無誤。所以應(yīng)用文具有樸素平實(shí)的語言風(fēng)格。
（三）應(yīng)用文的作用：
1、宣傳、貫徹黨的路線和方針政策。
2、加強(qiáng)聯(lián)系和團(tuán)結(jié)，組織社會(huì)生產(chǎn)和協(xié)調(diào)人際關(guān)系。
3、總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，提高工作效率。
4、積累和提供歷史材料。
應(yīng)用文中有一些固定的文言詞匯和句子，體現(xiàn)其準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)明性。
1、分類：
2、稱謂用語：我、本、你、貴、該。
（1）自稱：本、我、敝。
如“本廠”、“我?！?、“敝公司”等。
（2）稱對(duì)方：你、貴。
如“你局”、“貴公司”等。
（3）稱他方：該。
級(jí)通用。
3、經(jīng)辦用語：經(jīng)，業(yè)經(jīng)。
表示經(jīng)辦工作處理過程已結(jié)束，表明處理時(shí)間和經(jīng)過情況。
如：（1）經(jīng)召集有關(guān)班委討論，
（2）上述各款，業(yè)經(jīng)董事會(huì)批準(zhǔn)。
4、引敘用語：前接、近接、頃接、悉、收悉，敬悉等。
引敘來文時(shí)的用語：
（1）近接貴公司來函。
（2）你廠關(guān)于××問題請(qǐng)示悉（收悉）。
（3）來函敬悉。
5、期請(qǐng)用語：表示期望、請(qǐng)求。
如：“即請(qǐng)照辦。希即遵照、請(qǐng)、擬請(qǐng)、希望”等。
例：（1）以上各點(diǎn)，即請(qǐng)查照。
（2）現(xiàn)將《規(guī)定》發(fā)給你們，希即遵照（執(zhí)行）。
（3）請(qǐng)（希）即按有關(guān)規(guī)定辦理。
6、表態(tài)用語：
有“照辦、同意、不同意、可行、不可”等。
例：“對(duì)××問題，同意按來文意見辦理。”
7、征詢、期復(fù)用語：
征詢用語：當(dāng)否，妥否，是否可行，可否等。
期復(fù)用語：請(qǐng)批示，請(qǐng)核示，請(qǐng)回復(fù)，請(qǐng)指示等。
例：“上述報(bào)告，如無不當(dāng)，請(qǐng)批示。”“上述處理意見，如無不當(dāng)，請(qǐng)批轉(zhuǎn)執(zhí)行?！?BR> 8、綜述過渡用語：有“為此對(duì)此、綜上所述”等。
一般用在前文末或后文開頭，起過渡作用。
例：（1）“對(duì)此，特提出下列意見”
（2）“為此，必須重申”
（3）“綜上所述，要求””
9、結(jié)尾用語：
指一般函件或公文的結(jié)尾處用語，如：“為要，為盼，為何、特此通知（通報(bào)）”等。
例：（1）“望給予接待為何（為惑）”
（2）“請(qǐng)撥冗函復(fù)為盼”
（3）“務(wù)希結(jié)合本地實(shí)際情況執(zhí)行為要”
（六）應(yīng)用文的句式：
1、句中介詞結(jié)構(gòu)較多。
如：“有關(guān)問題”、“關(guān)于通知”、“根據(jù)文件”、“為了，特制定本計(jì)劃”
2、句式多為敘述句和祈使句，不同感嘆句和反問句。
3、修辭方法幾乎不用。
【教學(xué)過程】。
在教材中，導(dǎo)數(shù)處于一種特殊的地位。一方面它是溝通初、高等數(shù)學(xué)知識(shí)的重要銜接點(diǎn)，滲透和加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生由有限到無限的辯證思想的教育，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬、優(yōu)化和豐富了許多數(shù)學(xué)問題解決的思路、方法和技巧；另一方面它具有很強(qiáng)的知識(shí)交匯功能，可以聯(lián)系多個(gè)章節(jié)內(nèi)容，如常與函數(shù)、數(shù)列、三角、向量、不等式、解析幾何等內(nèi)容交叉滲透，并成為解決相關(guān)問題的重要工具。
從高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)單元的考查情況來看，以下兩個(gè)特點(diǎn)非常明顯：
（1） 循序漸進(jìn)：從總體上看，高考考查導(dǎo)數(shù)的有關(guān)知識(shí)是循序漸進(jìn)的過程。導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容剛進(jìn)入高考數(shù)學(xué)新課程卷時(shí)，其考試要求都是很基本的，以后逐漸加深，分析近幾年的高考試題，可以看出高考對(duì)導(dǎo)數(shù)考查的思路已基本成熟?？疾榈幕驹瓌t是重點(diǎn)考查導(dǎo)數(shù)的概念與應(yīng)用。
這部分內(nèi)容的考查一般分為三個(gè)層次：
第一層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的概念、求導(dǎo)公式、求導(dǎo)法則和與實(shí)際背景有關(guān)的問題（如瞬時(shí)速度，邊際成本，加速度、切線的斜率）
第二層次：主要考查導(dǎo)數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，包括求函數(shù)的極值、最值，求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，證明函數(shù)的單調(diào)性等。
第三層次：綜合考查，將導(dǎo)數(shù)內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容中有關(guān)函數(shù)、三角、數(shù)列、不等式和解析幾何等有機(jī)地結(jié)合在一塊，設(shè)計(jì)綜合題（包括應(yīng)用題）。這是學(xué)生感到困難和疑惑的主要部分。
（2） 與時(shí)俱進(jìn)：高考關(guān)于導(dǎo)數(shù)部分的命題的第二個(gè)特點(diǎn)是與時(shí)俱進(jìn)。由于利用導(dǎo)數(shù)這個(gè)有效的工具，突破了許多初等數(shù)學(xué)在思想和方法上的障礙，拓寬了許多數(shù)學(xué)問題解決得思路，優(yōu)化和豐富了解題的方法和技巧，大大提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去分析、解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題的能力，因而越來越多地受到高考命題專家的青睞，加之高考命題專家一般都有高等數(shù)學(xué)的背景，對(duì)導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較深刻，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用是命題的熱點(diǎn)。
從導(dǎo)數(shù)本身的重要性和高考命題的趨勢(shì)看，我們應(yīng)該高度重視導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)。
首先課標(biāo)明確指出：通過導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用部分的教學(xué)，理解導(dǎo)數(shù)的含義，體會(huì)導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵；掌握導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性、極值等性質(zhì)及其在實(shí)際中的作用；感受導(dǎo)數(shù)在解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題中的作用以及變量數(shù)學(xué)的思想方法，提高學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)數(shù)的知識(shí)和函數(shù)的思想方法，解決數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題的能力。
其次，從近幾年全國(guó)高考新課程卷的命題重點(diǎn)來看，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)學(xué)試題有上升的趨勢(shì)。在這類試題中，導(dǎo)數(shù)只不過是一種工具，是創(chuàng)設(shè)這類題的一種取向，求導(dǎo)的過程并不難，它不是這類試題的最后落腳點(diǎn)，最后落腳點(diǎn)是考查函數(shù)的性質(zhì)及等價(jià)轉(zhuǎn)化，數(shù)形結(jié)合、歸納類比和分類討論等重要的思想和方法。
由此可見，在導(dǎo)數(shù)單元的復(fù)習(xí)中我們要防止僅僅將導(dǎo)數(shù)作為一種規(guī)則和步驟來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而忽視它的思想和價(jià)值，在復(fù)習(xí)中應(yīng)該突出導(dǎo)數(shù)的工具價(jià)值。
導(dǎo)數(shù)的工具性和應(yīng)用性3個(gè)方面：切線的斜率（導(dǎo)數(shù)的幾何意義）；函數(shù)的單調(diào)性；函數(shù)的極值和最值。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇二
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第二單元52頁例2和例3——比的應(yīng)用，在本冊(cè)教材中主要就是按比例分配。
之所以將例2和例3放在一節(jié)課，主要是為了形成知識(shí)的層次和漸進(jìn)，以利于通過知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，讓學(xué)生堅(jiān)定對(duì)知識(shí)的感知結(jié)果。
按比例分配是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的延伸。教材是采用把比化為分?jǐn)?shù)，用學(xué)生前面已學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識(shí)來解答。這樣安排學(xué)生容易接受，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)正反比例等知識(shí)打下基礎(chǔ)。
六年級(jí)的學(xué)生在分析問題和綜合運(yùn)用知識(shí)方面具有一定的能力，而我班大部分學(xué)生思維活躍，能結(jié)合自己已有的知識(shí)去分析問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，具有一定的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。
1、使學(xué)生明確按比例分配是比的應(yīng)用，又是“平均分”的發(fā)展，明確按比例分配的意義和作用。
2、讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和動(dòng)手操作以及自學(xué)能力，促進(jìn)能力的發(fā)展。
在轟轟烈烈進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)思想。因此，為此，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我制定了這堂課的以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
重點(diǎn)：按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法
難點(diǎn)：讓學(xué)生知道“把什么數(shù)量按什么比例”進(jìn)行分配
按比例分配應(yīng)用題具有典型的特征，理解并掌握了這種特征，就能正確地運(yùn)用這一知識(shí)去解決實(shí)際問題。
而把什么數(shù)量按什么比例進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺比較困難的，因此將其作為難點(diǎn)。主要將采用“自學(xué)——比較——應(yīng)用”的方式來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本節(jié)課主要采用操作實(shí)踐，復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。
推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)，如何把學(xué)生由被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)參與，關(guān)鍵在于要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。因此，我們要樹立起尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。針對(duì)這種教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個(gè)問題：
首先要營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛。
應(yīng)該通過老師的語言、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵(lì)、信任的情感意識(shí)，形成和諧的課堂氛圍，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
其次是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知。安排動(dòng)手操作，促使學(xué)生多種感官的參與，在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念。
第三就是指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
讓學(xué)生帶著教師給出的問題邊自學(xué)，邊思考，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
第四就是重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。
本課的教學(xué)程序共分為兩個(gè)部分：
第一部分主要解決什么是按比例分配，采用分石子的實(shí)際操作法，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，從而感知，以加深學(xué)生對(duì)按比例分配的理解；第二部分主要解決怎么按比例分配的問題。
要讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問題，就必須要首先讓學(xué)生理解什么是“按比例分配”，而采用分石子的實(shí)際操作法，即結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，又讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來感知，既貫徹了新課程理念，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第一部分
什么是“按比例分配”
操作感知，導(dǎo)入新課。
在實(shí)際情境中理解按比例分配【《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第21頁】
以同方為單位分一分
（這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力）
(1)、按1：1把8顆石子分成兩部分。
(2)、按2：1把8顆石子分成兩部分。
通過動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，除了“平均分”以外，還常常要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來進(jìn)行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導(dǎo)入新課，“按比例分配”。
這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識(shí)的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第二部分
怎樣按比例分配
（一）、復(fù)習(xí)
(1)、甲數(shù)是8，乙數(shù)是10，則甲數(shù)是乙數(shù)的xx，甲數(shù)與乙數(shù)的比是xx：xx
這樣安排，目的是把握新舊知識(shí)和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用。
（二）、自學(xué)
1、提出問題，讓學(xué)生有目的的自學(xué)
老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生自學(xué)課本例2。其目的是讓學(xué)生自己在課本中找出解決問題的方法。
2、學(xué)生小組自學(xué)，教師進(jìn)行指導(dǎo)
小組自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是新課程要求的要培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)之一。
3、學(xué)生匯報(bào)，師生共同解題
先檢查自學(xué)情況，師生共同簡(jiǎn)略解決例2
然后讓學(xué)生匯報(bào)：把誰按什么比例分配
4、自學(xué)例3
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解了例2的基礎(chǔ)上自然的過渡到例3，并運(yùn)用例2的技能來解決例3，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移以及綜合運(yùn)用。
5、比較例2、例3
例2是把總面積100公頃按3：2進(jìn)行分配，例3是把總棵樹按3個(gè)班的人數(shù)所占比例進(jìn)行分配。
這樣做的目的是通過比較，讓學(xué)生知道，按比例分配既可以是2個(gè)量比，還可以是3個(gè)或3個(gè)以上的量比。
（三）、練習(xí)
多層次訓(xùn)練，鞏固新知識(shí)，形成技能。
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識(shí)融洽恰當(dāng)，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
1、基礎(chǔ)練習(xí)
某班男女學(xué)生人數(shù)的比是9：4，男生占全班人數(shù)的xx，女生占全班人數(shù)的xx。
這個(gè)練習(xí)用采分散難點(diǎn)，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。
2、對(duì)應(yīng)性練習(xí)。
62頁的“做一做”第1題
采用講練結(jié)合的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之后即時(shí)得到鞏固。
3、綜合性練習(xí)。
(1)甲、乙兩數(shù)的平均數(shù)是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙兩數(shù)各是多少?
(2)一塊長(zhǎng)方形地周長(zhǎng)120米，長(zhǎng)和寬的比是3：1，它的長(zhǎng)和寬各是多少米?
這種練習(xí)旨在加強(qiáng)對(duì)比，提高學(xué)生分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
（四）、運(yùn)用
有了基礎(chǔ)知識(shí)，并不等于擁有了技能。只有在掌握了基本知識(shí)方法的同時(shí)，教師大力提供應(yīng)用時(shí)空，讓學(xué)生自主地運(yùn)用“雙基”去解決實(shí)際問題，才能使學(xué)生形成技能和對(duì)知識(shí)與方法的遷移應(yīng)用能力，應(yīng)用已有的知識(shí)與方法去解決全新而又生疏的實(shí)際問題，這一點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重要。
（五）、全課總結(jié)
你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?掌握了哪些方法?
這樣做既檢驗(yàn)了效果，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力。
（六）、板書設(shè)計(jì)
按比例分配：把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配
例2--------例3-------
總份數(shù)3+2=5總?cè)藬?shù)：47+45+48=140人
（——把總面積100公頃按3:2分配）（——把總棵按各班人數(shù)分配）
大豆100x3/5=60公頃一班：280x47/140=94棵
玉米100x2/5=40公頃二班：280x45/140=90棵
答：---------三班280x48/140=96棵
答：--------
板書體現(xiàn)了本節(jié)課的兩個(gè)主要內(nèi)容；將其并排，易于進(jìn)行對(duì)比，簡(jiǎn)潔而一目了然。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇三
1、《百分比的應(yīng)用---盈虧問題》是二期課改新教材上教版六年級(jí)數(shù)學(xué)第三章《比和比例》中的一個(gè)內(nèi)容。本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分比分?jǐn)?shù)小數(shù)間的互化（百分比的意義）和百分率的計(jì)算和百分率在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用（百分比應(yīng)用的1、2）。作為百分比的應(yīng)用的第3節(jié)課---盈虧問題，本節(jié)課對(duì)于學(xué)生而言有較大的學(xué)習(xí)困難，首先是六年級(jí)學(xué)生對(duì)于盈利和虧損這種經(jīng)濟(jì)問題感到比較抽象，不易理解。其次是公式的推導(dǎo)和記憶，運(yùn)用都有些困難。
2、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是推導(dǎo)出盈虧問題中4個(gè)公式，能利用公式靈活解決盈虧問題。難點(diǎn)是盈利和虧損同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，如何解決實(shí)際問題。
授課的班級(jí)六（7）班是個(gè)相對(duì)比較活躍的班級(jí)，有大概10位學(xué)生思維活躍，愿意回答問題，而且答對(duì)率也較高。但也有相當(dāng)一部分同學(xué)基礎(chǔ)很差，不善于表達(dá)甚至跟不上。面對(duì)這一差異情況，在這節(jié)課中應(yīng)該設(shè)置各個(gè)層次的題目，而且在一些難題上以分解提問，一題拆分的形式，以滿足各個(gè)層次的學(xué)生的需要，盡量地讓80%以上的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中。
教學(xué)流程是：
一、問題引入。
二、探索新知。
三、應(yīng)用新知。
四、鞏固新知五、師生小結(jié)。
主要解決的內(nèi)容是：概念學(xué)習(xí)，盈虧率的對(duì)比教學(xué)盈利和盈利率的不同分析，靈活運(yùn)用條件（在成本、售價(jià)、盈虧率）中已知兩個(gè)求出第三個(gè)量，盈虧同時(shí)出現(xiàn)時(shí)的問題。
1、學(xué)生的參與面很廣，課堂氣氛活躍，讓聽課的老師覺得這個(gè)班好像反應(yīng)很快，其實(shí)該班存在部分學(xué)生只是善于說，但不善于做，所以課堂上呈現(xiàn)出好的效果，不一定是真正有這么好的效果。但總體我覺得授課過程比較流暢，預(yù)設(shè)的問題和教學(xué)目標(biāo)基本完成，某些有難度的題目利用分解提問，分體解決的方式，顧及到了學(xué)生的差異，充分調(diào)動(dòng)了部分學(xué)習(xí)不自信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果比較好。
2、上課過程在ppt放映的過程中由于有電子白板技術(shù)的全程應(yīng)用，感覺課堂容量明顯增多，而且可以用劃線畫或圈出重點(diǎn)，讓學(xué)生清晰可見重要語句或過程。在講、評(píng)、做練習(xí)中隨時(shí)更正，擦出，節(jié)省了很多時(shí)間。
3、不足之處是本節(jié)課匆匆小結(jié)，時(shí)間上有些倉促，原因是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)沒有很好地把握好，可能對(duì)學(xué)生的期望值太高，新授課的難度應(yīng)該有所降低。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇四
通過本課學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、比較，達(dá)到對(duì)長(zhǎng)方體知識(shí)的靈活應(yīng)用。為后面學(xué)習(xí)圓柱體、圓錐體的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)對(duì)象分析
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生們已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積、容積等知識(shí)，并掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力。
3.教學(xué)環(huán)境分析
1. 通過整理、復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系，并能靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題。
2．在復(fù)習(xí)整理的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。
教學(xué)重點(diǎn)：整理復(fù)習(xí)后，學(xué)生在競(jìng)賽情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：在綜合應(yīng)用中提高學(xué)生解決問題的能力。
（一）教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)梳理 構(gòu)建體系
二、綜合應(yīng)用 解決問題
三、自主嘗試 個(gè)性發(fā)展
（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)梳理 構(gòu)建體系
課前我布置了學(xué)生自己梳理有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)。課堂上請(qǐng)學(xué)生以小組為單位整理各自總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，然后匯報(bào)。由于學(xué)生匯報(bào)時(shí)的順序可能和表格順序不同，我充分利用計(jì)算機(jī)操作靈活性、便捷性特點(diǎn)配合學(xué)生的匯報(bào)，實(shí)際教學(xué)時(shí)我僅用時(shí)3分鐘即完成表格，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，節(jié)省了大量的板書時(shí)間。
二、綜合應(yīng)用、解決問題
在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“魚缸里的數(shù)學(xué)”和“包裝的學(xué)問”兩道綜合應(yīng)用習(xí)題，目的是使學(xué)生在母題的訓(xùn)練下進(jìn)行變式練習(xí)。
“魚缸里的數(shù)學(xué)”我從學(xué)生生活實(shí)際入手，展示給學(xué)生一幅形象直觀的魚缸圖，學(xué)生從圖中清晰地看到各種制作材料及缸中水的深度。幾次教學(xué)實(shí)踐后，同伴們建議我改變教師提問讓學(xué)生回答的方式改為學(xué)生看圖自主提出問題，師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)點(diǎn)擊課件，這樣學(xué)生的積極性極大地被調(diào)動(dòng)起來，課堂節(jié)奏也明顯加快了。
“包裝的學(xué)問”中，我首先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)包裝2盒禮品有哪些方案，完成表格，借助對(duì)表格的觀察、比較、分析，復(fù)習(xí)包裝而成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之和越小，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積也就越小”這個(gè)規(guī)律。然后讓學(xué)生思考包裝4盒、8盒時(shí)怎樣最省紙。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)我在課件中設(shè)計(jì)了各種包裝的方案，用以配合學(xué)生匯報(bào)、比較，這樣省時(shí)高效，形象直觀，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固規(guī)律。
三、自主嘗試 個(gè)性發(fā)展
此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，其目的是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)自主探索，學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體知識(shí)的掌握情況。
在此環(huán)節(jié)中我按照以下5個(gè)步驟來完成。首先我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了專項(xiàng)測(cè)試網(wǎng)站“奇妙的長(zhǎng)方體世界”，它分為四大板塊：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積（容積）和綜合應(yīng)用，及每一個(gè)板塊中的三項(xiàng)基本內(nèi)容，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了自主水平測(cè)試板塊中的三種不同層次的檢測(cè)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇檢測(cè)題。
接下來我向?qū)W生提出要求，學(xué)生在小組討論分工后，開始進(jìn)行自主檢測(cè)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以向我尋求幫助，此時(shí)我利用網(wǎng)絡(luò)教室特有功能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，但沒有影響到周圍任何一位同學(xué)。學(xué)生們?cè)谔峤淮鸢负?，?jì)算機(jī)會(huì)做出判斷，并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的得分情況。在這樣自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們有了比以往更多的選擇，不用再全體同學(xué)同做一道題，通過師生交互、生生交互、人機(jī)交互，學(xué)生們獲得了更多的信息，完成了比以往更多的題目，提高了學(xué)習(xí)的效率。
10分鐘過后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析典型錯(cuò)題，全班達(dá)成共識(shí)。最后宣布比賽成績(jī)。
四、交流收獲 拓展延伸
這是全課最后的環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约河心男┦斋@？學(xué)生們暢所欲言，說出自己的感受。接下來我向?qū)W生提出建議：利用課余時(shí)間繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站，自主選擇測(cè)試題，教師會(huì)定期更新檢測(cè)題，歡迎同學(xué)們提供好的檢測(cè)題。將知識(shí)拓展至課外，進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
以上是我的教學(xué)設(shè)想，總結(jié)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，有以下4個(gè)特點(diǎn)：
1. 容量大
2. 反饋快
3. 效率高
4. 自主性強(qiáng)
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇五
通過本課學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、比較，達(dá)到對(duì)長(zhǎng)方體知識(shí)的靈活應(yīng)用。為后面學(xué)習(xí)圓柱體、圓錐體的相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
2.教學(xué)對(duì)象分析。
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生們已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積、容積等知識(shí)，并掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力。
3.教學(xué)環(huán)境分析。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.通過整理、復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系，并能靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題。
2．在復(fù)習(xí)整理的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：整理復(fù)習(xí)后，學(xué)生在競(jìng)賽情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：在綜合應(yīng)用中提高學(xué)生解決問題的能力。
四、教學(xué)過程。
（一）教學(xué)流程。
一、復(fù)習(xí)梳理構(gòu)建體系。
二、綜合應(yīng)用解決問題。
三、自主嘗試個(gè)性發(fā)展。
四、交流收獲拓展延伸。
（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
一、復(fù)習(xí)梳理構(gòu)建體系。
課前我布置了學(xué)生自己梳理有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)。課堂上請(qǐng)學(xué)生以小組為單位整理各自總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，然后匯報(bào)。由于學(xué)生匯報(bào)時(shí)的順序可能和表格順序不同，我充分利用計(jì)算機(jī)操作靈活性、便捷性特點(diǎn)配合學(xué)生的匯報(bào)，實(shí)際教學(xué)時(shí)我僅用時(shí)3分鐘即完成表格，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，節(jié)省了大量的板書時(shí)間。
二、綜合應(yīng)用、解決問題。
在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“魚缸里的數(shù)學(xué)”和“包裝的學(xué)問”兩道綜合應(yīng)用習(xí)題，目的是使學(xué)生在母題的訓(xùn)練下進(jìn)行變式練習(xí)。
“魚缸里的數(shù)學(xué)”我從學(xué)生生活實(shí)際入手，展示給學(xué)生一幅形象直觀的魚缸圖，學(xué)生從圖中清晰地看到各種制作材料及缸中水的深度。幾次教學(xué)實(shí)踐后，同伴們建議我改變教師提問讓學(xué)生回答的方式改為學(xué)生看圖自主提出問題，師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)點(diǎn)擊課件，這樣學(xué)生的積極性極大地被調(diào)動(dòng)起來，課堂節(jié)奏也明顯加快了。
“包裝的學(xué)問”中，我首先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)包裝2盒禮品有哪些方案，完成表格，借助對(duì)表格的觀察、比較、分析，復(fù)習(xí)包裝而成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之和越小，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積也就越小”這個(gè)規(guī)律。然后讓學(xué)生思考包裝4盒、8盒時(shí)怎樣最省紙。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)我在課件中設(shè)計(jì)了各種包裝的方案，用以配合學(xué)生匯報(bào)、比較，這樣省時(shí)高效，形象直觀，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固規(guī)律。
三、自主嘗試個(gè)性發(fā)展。
此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，其目的是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)自主探索，學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體知識(shí)的掌握情況。
在此環(huán)節(jié)中我按照以下5個(gè)步驟來完成。首先我向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了專項(xiàng)測(cè)試網(wǎng)站“奇妙的長(zhǎng)方體世界”，它分為四大板塊：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)、表面積、體積（容積）和綜合應(yīng)用，及每一個(gè)板塊中的三項(xiàng)基本內(nèi)容，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了自主水平測(cè)試板塊中的三種不同層次的檢測(cè)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇檢測(cè)題。
接下來我向?qū)W生提出要求，學(xué)生在小組討論分工后，開始進(jìn)行自主檢測(cè)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以向我尋求幫助，此時(shí)我利用網(wǎng)絡(luò)教室特有功能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，但沒有影響到周圍任何一位同學(xué)。學(xué)生們?cè)谔峤淮鸢负?，?jì)算機(jī)會(huì)做出判斷，并統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的得分情況。在這樣自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們有了比以往更多的選擇，不用再全體同學(xué)同做一道題，通過師生交互、生生交互、人機(jī)交互，學(xué)生們獲得了更多的信息，完成了比以往更多的題目，提高了學(xué)習(xí)的效率。
10分鐘過后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析典型錯(cuò)題，全班達(dá)成共識(shí)。最后宣布比賽成績(jī)。
四、交流收獲拓展延伸。
這是全課最后的環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约河心男┦斋@？學(xué)生們暢所欲言，說出自己的感受。接下來我向?qū)W生提出建議：利用課余時(shí)間繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站，自主選擇測(cè)試題，教師會(huì)定期更新檢測(cè)題，歡迎同學(xué)們提供好的檢測(cè)題。將知識(shí)拓展至課外，進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
以上是我的教學(xué)設(shè)想，總結(jié)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，有以下4個(gè)特點(diǎn)：
1.容量大。
2.反饋快。
3.效率高。
4.自主性強(qiáng)。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇六
說課內(nèi)容：
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元第一小節(jié)6和7的認(rèn)識(shí)及加減法中的用數(shù)學(xué)部分，主題圖為課本47頁插圖：金色的秋天。
教材簡(jiǎn)析：
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。教材集中安排了一組以金色的秋天為題的用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括兩道例題和一組做一做的習(xí)題，練習(xí)中的13題《美麗的小湖》也是類似的題目，其內(nèi)容都是用6和7的加減法解決生活中的計(jì)算問題。教材在這里第一次出現(xiàn)了大括號(hào)和問號(hào)。
2、地位和作用。
本節(jié)內(nèi)容是一種用情境圖反映的數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，并在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，從而發(fā)展解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。從整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來看，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開始，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析教材，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解大括號(hào)和問號(hào)的意義，能借助圖畫正確分析題意。
2、技能目標(biāo)：會(huì)用6和7的加減法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。
3、情感目標(biāo)：通過本節(jié)課教學(xué)，向?qū)W生滲透熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境等方面的教育，從而促進(jìn)學(xué)生在態(tài)度、情感等方面的健康發(fā)展。
這三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)中是相互滲透、相互交融的。
為達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我主要采取了情境教學(xué)、小組合作和直觀演示相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)及突破措施：
本節(jié)課的重點(diǎn)是用6和7的加減法解決生活中的實(shí)際問題。
難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析，提出合適的數(shù)學(xué)問題。其中，正確理解大括號(hào)和問號(hào)的意義是關(guān)鍵所在。
對(duì)于教材重難點(diǎn)的確定，我是通過如下兩個(gè)方面的分析得出的：
1、從教材知識(shí)點(diǎn)分析：6和7的加減法在生活中應(yīng)用廣泛，同時(shí)它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)8和9以及10的加減法的最直接的基礎(chǔ)。
2、從學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來分析：學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，通過觀察圖畫，分析并敘述出已知條件和要求的問題，進(jìn)而選擇正確算法，還是一個(gè)比較抽象的過程。
針對(duì)重難點(diǎn)，我打算采取小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式加以突破。
教學(xué)過程：
共分四大環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生純真幼稚、富于幻想的心理特征，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：同學(xué)們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？對(duì)，是秋天，秋姑娘呀，正忙著給勤勞的人們送去豐收和喜悅呢！看，她給咱們每個(gè)小組也送來了一份禮物（電腦出示）你能根據(jù)算式猜想一下，這些禮物各屬于哪個(gè)小組嗎？要解決這個(gè)問題，需用到哪些知識(shí)呢？我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，意在激發(fā)學(xué)生興趣，借此復(fù)習(xí)6和7的加減法，為后面學(xué)習(xí)它的應(yīng)用做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：利用這些知識(shí)，還可以解決哪些問題呢？好，咱們還是隨秋姑娘一起去大自然中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看吧?。ǔ鍪静鍒D，導(dǎo)入新課）。
二、放手學(xué)生，探究新知。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用小組合作和直觀演示相結(jié)合的方式展開教學(xué)。
1、讓學(xué)生對(duì)著插圖，進(jìn)行觀察和交流。
具體做法是：先引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近有序地觀察，借此培養(yǎng)他們初步地自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，至于學(xué)生觀察到什么，我不去做過多限制，不管是藍(lán)天、白云、還是房子、小草，這些都是學(xué)生利用雙眼來認(rèn)知大自然的寶貴素材。
接著安排小組交流觀察的內(nèi)容，并嘗試提出疑難問題，在互通知識(shí)中，也給每位學(xué)生提供了鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
然后，由小組代表在進(jìn)行交流，并提出小組解決不了的疑難問題，做到知識(shí)共享。
而這觀察、交流的過程，本身就是學(xué)生感悟體驗(yàn)的過程，學(xué)生從中感悟到自然美、家鄉(xiāng)美，進(jìn)而激發(fā)起熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，這是教師用空洞的語言所不能替代的。
2、教學(xué)大括號(hào)和問號(hào)的意義。
作為組織者、合作者和引導(dǎo)者，我在與學(xué)生一起觀察、感悟的過程中，有選擇地解答一些疑難問題，并最終將重點(diǎn)巧妙地引到大括號(hào)和問號(hào)的意義教學(xué)上，比如說：圖中還有哪些你以前從沒見過的數(shù)學(xué)符號(hào)？你知道它代表什么意思嗎？或者說：老師這兒有兩個(gè)新朋友，你想認(rèn)識(shí)一下嗎？這些導(dǎo)語都是可行的。
接下來，我主要借助多媒體演示，先引導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)知大括號(hào)和問號(hào)的意義，明確大括號(hào)表示把兩部分合起來，問號(hào)表示要求的問題。在演示中，注意把大括號(hào)的尖朝向各個(gè)方向，以避免學(xué)生認(rèn)為大括號(hào)的尖總是朝上的誤區(qū)。自制教具演示也是可以的。再引導(dǎo)他們理解大括號(hào)和問號(hào)合在一起表示的意義，并能對(duì)著情境圖敘述完整的圖意，互相反復(fù)交流，直至明確要求的問題是什么。在引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意的過程中，其實(shí)已孕伏了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)已知條件和一個(gè)問題，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用題是非常有益的。
3、針對(duì)提出問題，列出算式進(jìn)行計(jì)算。
在學(xué)生理解了大括號(hào)和問號(hào)的意義之后，能夠明確這幅圖要求的問題是一共有多少個(gè)學(xué)生，也就是把男生和女生合起來，根據(jù)加法的意義，應(yīng)該說不難解決。用左邊的4人加上右邊的2人，一共6人，或者用男生2人加上女生4人。但我決不就此滿足，而要深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生列出多種算式，如扎小辮的3人加上不扎小辮的3人；低頭的1人加上不低頭的5人等等，打破了原先只用左右兩堆求和的思維定勢(shì)。這樣做，我認(rèn)為有利用于學(xué)生多角度地看問題。況且，提倡算法多樣化，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，當(dāng)然算式的選擇也得視題而定。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅圖，并與第一幅圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同之處，自己去表述圖意，如有困難，可小組合作交流，教師沒必要過多講解。如此反復(fù)之后，明確要求的問題是還剩幾個(gè)向日葵盤？是求一部分，根據(jù)減法的意義，應(yīng)該列式為7—2=5。利用電腦的優(yōu)勢(shì)，我也可將問號(hào)移到另一邊，引導(dǎo)學(xué)生列出不同的算式，7—5=2。這是兩道容易混淆的減法算式，應(yīng)加以辨析。而當(dāng)問號(hào)移到算式中得數(shù)的位置時(shí)，這幅圖則有上述兩種列式。這兩道應(yīng)用題的教學(xué)，意在讓學(xué)生從中感悟兩點(diǎn)：
1、問號(hào)的位置決定著列式方法。
2、問號(hào)既然是要求的問題，那它必定是算式中的得數(shù)。
同時(shí)輔以清晰明了的板書設(shè)計(jì)，以更好地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。至此為止，我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)已真正突破。
原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更加強(qiáng)烈。新教材蘊(yùn)含著許多有待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的奧秘，我認(rèn)為只要教師充分地理解教材、利用教材，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，就可以滿足他們這種強(qiáng)烈的需要。
4、及時(shí)反饋，了解學(xué)生的掌握情況。
有了剛才的分析驗(yàn)證，對(duì)于做一做中的兩道題目，我放手學(xué)生自己進(jìn)行辨析，從中選擇合適的計(jì)算方法。在全面搜集學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，我也要根據(jù)學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。
二、應(yīng)用新知，培養(yǎng)能力。
學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，課本51頁插圖《美麗的小湖》與前面的知識(shí)點(diǎn)是類似的，因此，我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)著圖畫進(jìn)行講故事比賽，如《小鴨的一家》、《小青蛙比本領(lǐng)》、《小金魚找朋友》等等，以加深學(xué)生對(duì)圖意的理解，從而能夠正確列式解答問題，并輔以可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如評(píng)選故事大王、速算冠軍以及優(yōu)勝小組等，意在讓學(xué)生從中感受到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣，逐步培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。適當(dāng)時(shí)機(jī)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。當(dāng)然，這項(xiàng)活動(dòng)也可視教學(xué)情況放到第二節(jié)課或者課外進(jìn)行，畢竟，新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成的，而不是現(xiàn)成的。
四、及時(shí)總結(jié)，拓展延伸。
通過總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)庭院里有數(shù)學(xué)、田野中有數(shù)學(xué)、小湖邊也有數(shù)學(xué)，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，注意觀察周圍還有哪些地方也有數(shù)學(xué)，比一比，看一看，誰是愛數(shù)學(xué)的小博士。這樣，就將學(xué)生的知識(shí)從課堂引向課外，從而體現(xiàn)了課堂小天地，天地大課堂的新的教學(xué)理念。
總之，我在教學(xué)中，不光利用多媒體，還要利用多種媒體，使知識(shí)由淺入深，由易到難，注重知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，我相信，這金色的秋天會(huì)讓孩子們擁有一份沉甸甸的收獲！
好，我的說課完畢，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評(píng)指正，謝謝大家！
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇七
本節(jié)課選自人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書化學(xué)1（必修）第一章第二節(jié)《物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力。同時(shí)為電解質(zhì)溶液、中和滴定的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)分析
《課標(biāo)》在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學(xué)新課程的目標(biāo)理念，即“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識(shí)與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系”。依據(jù)課改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下三維教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo)：
a、初步理解和運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。
b、掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系和換算。
c、了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。
過程與方法目標(biāo)：
a、通過課前探究，學(xué)會(huì)收集信息和加工信息的基本方法。
b、通過課堂探究，學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。
c、通過對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力，提高化學(xué)計(jì)算能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
a、在相互交流中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，感受化學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的重要意義。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將初步理解和運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法”確定為教學(xué)難點(diǎn)。
教法：《課標(biāo)》指出：“從教學(xué)方式與實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，主動(dòng)、全面發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系來看，探究式教學(xué)應(yīng)成為化學(xué)新課程教學(xué)的主要教學(xué)方式之一。教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)的過程是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)方法，從而自主地獲取科學(xué)知識(shí)?！币簿褪钦f教師要處理好“魚”和“漁”的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
本節(jié)的教學(xué)，采用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法。
學(xué)法：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對(duì)“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法，解決教學(xué)的難點(diǎn)問題。
新課改倡導(dǎo)以主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基本的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)探索、不斷改進(jìn)自己已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。本節(jié)課依據(jù)探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。
1、創(chuàng)設(shè)情景 引入課題
提前布置學(xué)生在課前收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，課堂上他們帶來了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實(shí)驗(yàn)室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們出示自己收集的標(biāo)簽，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的方法，進(jìn)而引入表示溶液組成的方法之一 ——物質(zhì)的量濃度。
在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)真正感受到化學(xué)于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
2、自主探究
探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：
探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識(shí)。
采用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”的基礎(chǔ)上通過生生間、師生間的相互協(xié)作來建構(gòu)新的概念。
學(xué)生首先自學(xué)課本感受概念，然后通過以下具體實(shí)例練習(xí)來鞏固、運(yùn)用概念：
計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1. 1lnacl固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2. 5.85克nacl固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3. 1lnacl固體溶于1l水配制的溶液。
第一個(gè)練習(xí)是對(duì)概念的直接運(yùn)用；
第二個(gè)練習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)“物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的換算”。
心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習(xí)，體現(xiàn)了分層次教學(xué)的教學(xué)原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
第三個(gè)練習(xí)看似簡(jiǎn)單，卻能激起學(xué)生的思維火花。學(xué)生們將在各自的思考與判斷中，進(jìn)行探討和爭(zhēng)論，我將這個(gè)“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，讓他們盡情發(fā)揮，相互解答疑問，自主進(jìn)行合作探究。
整個(gè)過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達(dá)成共識(shí)，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行計(jì)算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，突破了教學(xué)的重點(diǎn)；還掌握了溶液體積的計(jì)算方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
在他們享受成功喜悅之際，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問題：
探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系與換算：
《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)表格將兩個(gè)物理量進(jìn)行對(duì)比，然后計(jì)算98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度。
他們不難從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計(jì)算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯(lián)系的，對(duì)感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的絕大多數(shù)學(xué)生來說，兩個(gè)物理量間轉(zhuǎn)換存在著較大困難。于是我為學(xué)生準(zhǔn)備了98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸的物質(zhì)的量濃度，當(dāng)他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進(jìn)行推導(dǎo)，從而得出抽象的轉(zhuǎn)換公式。在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)一步掌握了自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。
鞏固提高：學(xué)生小組討論，如何用98％（密度為1.84g/c3）的濃硫酸配制250l1.84l/l的稀硫酸溶液。
3、開拓眼界
在成功的激勵(lì)下，課本知識(shí)此時(shí)已不能滿足他們的需求，因此我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展升華。本次高中化學(xué)課程改革在多個(gè)方面都顯現(xiàn)出sts教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學(xué)生提供物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測(cè)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的應(yīng)用，使學(xué)生從中體驗(yàn)化學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的重要意義。
4、課堂評(píng)價(jià)
精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課堂評(píng)價(jià)練習(xí)，鞏固知識(shí)、技能目標(biāo)。
1. 下列溶液中no3-的濃度與100l1 l/l硝酸鐵溶液中的no3-的濃度相等的是：
a．200l1.5l/l硝酸鎂溶液 b．200l1.5 l/l硝酸鉀溶液
c．50l3 l/l硝酸鉀溶液 d．300l1 l/l硝酸溶液
2. 一種naoh溶液的濃度為cl/l, 密度為g/c3,則這種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是：a． b. c. d.
5、作業(yè)：表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請(qǐng)同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標(biāo)簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。
這樣的作業(yè)，同學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，他們定?huì)興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成就感、充實(shí)感，又能提升學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的靈活運(yùn)用程度。
本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本身的掌握，而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作的學(xué)習(xí)方法。我相信，自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法將使他們受益無窮。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇八
高中物理電磁學(xué)是由電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場(chǎng)，電路，磁場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，電磁感應(yīng)知識(shí)又是認(rèn)識(shí)交變電流的起點(diǎn)，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點(diǎn)。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
本章教材從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，方向，最后是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)在實(shí)際中的應(yīng)用，全章以“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識(shí)，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識(shí)。這恰好為達(dá)到“新課標(biāo)”要求的，學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國(guó)物理學(xué)家楞次通過大量的實(shí)驗(yàn)研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先，教學(xué)大綱對(duì)楞次定律的知識(shí)要求是“b”級(jí)。其次，楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。
（2）學(xué)生對(duì)“阻礙”二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
二，教學(xué)目標(biāo)。
按照新課標(biāo)的要求，這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。因此，我從以下三個(gè)方面確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
1）理解楞次定律的內(nèi)容。
2）會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問題。
3）通過實(shí)驗(yàn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，收集，處理信息能力。
2、過程與方法：
1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。
2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)，運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究熱情，使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三，教學(xué)方法。
學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷獨(dú)立地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價(jià)值觀。
楞次定律是來源于實(shí)驗(yàn)中的探究。探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)出來的。探究式課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我變單純的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標(biāo)中科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。達(dá)到“問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決”的目的。
四，課堂教學(xué)模式及課型：實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)新授課。
五，教學(xué)用具：
1、計(jì)算機(jī)，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計(jì)。
六，教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計(jì)劃；
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)；
5、評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對(duì)比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習(xí)，體驗(yàn)成功；
10、得出方法，靈活運(yùn)用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟：
1、評(píng)估交流，發(fā)現(xiàn)問題。
感應(yīng)電流方向。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向。
b感和b鐵方向關(guān)系。
甲圖。
乙圖。
丙圖。
丁圖。
如圖一所示，是以往授課時(shí)的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個(gè)“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向”怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關(guān)系呢學(xué)生會(huì)自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新設(shè)計(jì)成下面的表格，如圖二所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
甲圖。
逆時(shí)針。
增多。
向下。
乙圖。
順時(shí)針。
增多。
向上。
丙圖。
順時(shí)針。
減少。
向下。
丁圖。
逆時(shí)針。
減少。
向上。
（圖二）。
2、引導(dǎo)中介，深入探究。
當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)填寫結(jié)果后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想，急于尋找方法的時(shí)候，這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，可不可以找一個(gè)中介做一個(gè)橋梁，這個(gè)中介是什么學(xué)生很自然會(huì)想到是：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場(chǎng)方向。
磁場(chǎng)方向。
甲圖。
逆時(shí)針。
增加。
向下。
向上。
乙圖。
順時(shí)針。
向上。
向下。
丙圖。
順時(shí)針。
減少。
向下。
向下。
丁圖。
逆時(shí)針。
向上。
向上。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。
3、得出方法，靈活運(yùn)用。
楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過基本練習(xí)，親自體會(huì)并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對(duì)學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標(biāo)教材把這個(gè)程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時(shí)它描述了三個(gè)量的關(guān)系，同學(xué)們知道是哪三個(gè)嗎學(xué)生回答后我給出了一個(gè)逆向應(yīng)用楞次定律的習(xí)題。
七，板書設(shè)計(jì)。
楞次定律及其應(yīng)用。
1、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇九
內(nèi)了解自身優(yōu)勢(shì)bim實(shí)際上就是建筑信息模型，屬于三維數(shù)字技術(shù)的一種。建筑信息模型能夠有效將建筑工程各個(gè)方面的.數(shù)據(jù)信息進(jìn)行集成，同時(shí)采取數(shù)字化的方式展現(xiàn)出來。bim在包含全部建筑工程幾何信息的同時(shí)，還具有建筑工程功能特點(diǎn)及物理特點(diǎn)。bim對(duì)信息數(shù)字化建設(shè)十分關(guān)注，同時(shí)能夠信息添加及修改十分便捷，能夠有效滿足工程施工建設(shè)實(shí)際需求。圖一為bim技術(shù)結(jié)構(gòu)示意圖，由圖一可知，bim技術(shù)能夠進(jìn)行多種信息傳輸，例如透視圖、動(dòng)畫方式等，同時(shí)也能夠有效對(duì)傳統(tǒng)二維圖紙進(jìn)行傳輸，具有良好兼容性特點(diǎn)。bim在室內(nèi)設(shè)計(jì)上所具有的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1．1解決冗余問題
bim在實(shí)際應(yīng)用過程中，能夠在最短時(shí)間構(gòu)建可視化模型，有效解決傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)方式所存在的冗余問題。設(shè)計(jì)人員在對(duì)二維設(shè)計(jì)圖紙分析分析研究之后，能夠直接構(gòu)建有關(guān)客制化模型，同時(shí)按照室內(nèi)設(shè)計(jì)工程的落實(shí)，對(duì)模型有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，保證施工模型與室內(nèi)工程實(shí)際建設(shè)情況相吻合。與此同時(shí)，bim技術(shù)還具有參數(shù)化概念，將室內(nèi)設(shè)計(jì)所涉及到的數(shù)據(jù)信息全部包含在內(nèi)，提高設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)效率及質(zhì)量。
1．2提高溝通效率
設(shè)計(jì)人員在對(duì)二維圖紙分析研究之后，在理解與閱讀上一定會(huì)存在一定誤差，進(jìn)而造成信息在傳遞過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤情況。bim在構(gòu)建可視化模型之后，設(shè)計(jì)人員全部理念都直接呈現(xiàn)出工程參與方面前，有效解決傳統(tǒng)信息傳遞上所存在的問題，同時(shí)參與方能夠直接了解到自身所需要的信息，溝通效率大幅度提升。
bim技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)應(yīng)用之后，能夠有效突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式所存在的問題，應(yīng)用一個(gè)軟件能夠完成室內(nèi)設(shè)計(jì)全部任務(wù)，有效減少設(shè)計(jì)人員工作量，保證設(shè)計(jì)效果與設(shè)計(jì)圖紙相一致，嚴(yán)禁出現(xiàn)設(shè)計(jì)效果與設(shè)計(jì)圖紙差異情況。但是由于bim技術(shù)自身具有較強(qiáng)的專業(yè)性，這樣也就表示室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅僅能夠在一個(gè)模型內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還能夠有效對(duì)多個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)研究具有重要作用。正常情況下，在室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中，需要以分析方法、算量或者是可視化方式，完成室內(nèi)設(shè)計(jì)整個(gè)設(shè)計(jì)工作。室內(nèi)設(shè)計(jì)需要構(gòu)建多個(gè)設(shè)計(jì)模型，同時(shí)對(duì)模型運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行選擇。在對(duì)投標(biāo)方案進(jìn)行選擇過程中，需要按照室內(nèi)工程所需要的時(shí)間對(duì)施工檔案及檔案內(nèi)容進(jìn)行儲(chǔ)存，同時(shí)選擇出備用參考方案。就一般情況來說，bim技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計(jì)內(nèi)應(yīng)用，主要分為以下幾個(gè)步驟:首先，建模檢查。要是bim技術(shù)已經(jīng)在項(xiàng)目?jī)?nèi)應(yīng)用，就可以直接在bim模型內(nèi)開展室內(nèi)設(shè)計(jì)后期有關(guān)工作。要是bim技術(shù)并沒有在項(xiàng)目?jī)?nèi)應(yīng)用，設(shè)計(jì)人員就需要以項(xiàng)目工程實(shí)際情況作為切入點(diǎn)，構(gòu)建bim技術(shù)模型，同時(shí)在模型內(nèi)添加有關(guān)信息;其次，初步設(shè)計(jì)。在構(gòu)建完模型之后，需要以模型作為基礎(chǔ)，對(duì)模型內(nèi)軟件進(jìn)行安裝調(diào)試，形成初步設(shè)計(jì)圖紙，在參與方的共同努力之下，對(duì)室內(nèi)工程成本及設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制定;最后，深化設(shè)計(jì)。按照初步設(shè)計(jì)結(jié)果，設(shè)計(jì)人員需要開展深入設(shè)計(jì)工作，逐漸對(duì)室內(nèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，保證室內(nèi)項(xiàng)目能夠順利落實(shí)，提高工程造價(jià)預(yù)算及設(shè)計(jì)圖紙精確性。
bim技術(shù)作為最新型管理技術(shù)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用，對(duì)原有室內(nèi)設(shè)計(jì)工作而言是一種挑戰(zhàn)，能夠有效解決傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)方式所存在的問題，簡(jiǎn)化室內(nèi)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提高數(shù)據(jù)信息利用效率，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)信息可視化落實(shí)。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展過程中，bim技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)將更加顯著，室內(nèi)設(shè)計(jì)也能夠越加完善。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十
應(yīng)用是拓展的操作形式，是將原理予以實(shí)際運(yùn)用的過程。
雖然是同一課的內(nèi)容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個(gè)人的課都有自己的亮點(diǎn)：
第一節(jié)是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認(rèn)知，課上不僅引導(dǎo)學(xué)生如可設(shè)計(jì)，還一起完善設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)诶蠋熡行У囊龑?dǎo)下，很多組當(dāng)堂課就制作出了小車，還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運(yùn)用很多，比如3d技術(shù)打印出來的輪子；ipad現(xiàn)場(chǎng)直播室外學(xué)生的空氣動(dòng)力小車的運(yùn)行情況。本節(jié)課的內(nèi)容是知識(shí)的運(yùn)用，高老師的教具也是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生們體會(huì)到從古至今，科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用隨處可見。第二節(jié)課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動(dòng)力，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一輛小車，比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的`設(shè)想畫出圖樣再能按照自己的設(shè)想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運(yùn)用身邊的材料讓學(xué)生動(dòng)手制作以空氣為動(dòng)力的小車，還讓學(xué)生說出自己應(yīng)用的主要原理。學(xué)生成功地運(yùn)用科學(xué)原理，制作出了可以前進(jìn)的小車，獲得了成功的體驗(yàn)。
第三節(jié)課也是同樣的內(nèi)容，王老師執(zhí)教的，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒有讓學(xué)生動(dòng)手制作的過程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書包與拉桿書包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀察前一個(gè)物品，再對(duì)比觀察后一個(gè)改進(jìn)后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng)新”在哪里？這種創(chuàng)新運(yùn)用了哪些科學(xué)知識(shí)？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節(jié)課中老師還帶來了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說說應(yīng)用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒有那么難，只要?jiǎng)幽X筋，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來改進(jìn)一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)和技能，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。應(yīng)用是拓展的又一種途徑與形式。通過實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生將學(xué)習(xí)的原理物化為成品，檢驗(yàn)了原理的正確應(yīng)用，增進(jìn)了對(duì)原理自身內(nèi)涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。3位老師的課上都得到了體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十一
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第六單元的“解決問題例8”。這個(gè)例題要求學(xué)生通過看直觀圖分析數(shù)量關(guān)系：將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一問題”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題。本節(jié)課以“媽媽買碗”為主線，通過學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算，建立“歸一問題”的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問題的解題思路：先算出“1”個(gè)單位的數(shù)量是多少，再根據(jù)題目中的其他條件算出“幾個(gè)”最后的結(jié)果。是歸一應(yīng)用題的'特點(diǎn)。
在閱讀理解環(huán)節(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。讓學(xué)生通過畫簡(jiǎn)單的示意圖的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫圖方法進(jìn)行數(shù)學(xué)信息的分析。由于三年級(jí)的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，在課件的設(shè)計(jì)中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意。在分析過程中，采用小組討論的方法。要想求八個(gè)碗的價(jià)錢必須知道什么？怎樣求一個(gè)碗的價(jià)錢？列式是什么？知道了一個(gè)碗的價(jià)錢怎樣求八個(gè)碗的總價(jià)王老師教學(xué)從分式到綜合算式。使學(xué)生理解怎樣把分式寫成綜合算式。接下來用放手的方法，讓學(xué)生探索30元錢可以買幾個(gè)同樣的碗？比較這兩種方法做題的不同。使學(xué)生明白第一步都是求出每個(gè)碗的價(jià)錢。不同點(diǎn)第二步。求總價(jià)用乘法。數(shù)量用除法。體會(huì)正規(guī)一和反歸一的不同。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式練習(xí)。練習(xí)用學(xué)生身邊熟悉的素材編題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊。
這節(jié)課后，我反思王老師教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂講的偏多，沒有放手給學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生畫示意圖課堂上耗時(shí)過多，不能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。在講例題時(shí)，來時(shí)出示了示意圖，少了學(xué)生畫示意圖理解題意，不能使學(xué)生更好的理解題意。
2、在全課小結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“求單一量”這一問題沒有讓學(xué)生不會(huì)用自己的語言表達(dá)出來，老師直接出示。
3、今后要多研究教參，在教參的指導(dǎo)下，有目的地備課。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十二
蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第119至120頁內(nèi)容。
2.使學(xué)生在自覺整理復(fù)習(xí)知識(shí)中，進(jìn)一步評(píng)價(jià)和反思自己在本學(xué)期的整體學(xué)習(xí)情況，體會(huì)與同學(xué)交流和學(xué)習(xí)成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。
1.每名學(xué)生收集統(tǒng)計(jì)圖或一些分?jǐn)?shù)表示的信息；
2.每名學(xué)生制作一張日歷卡。
3.收集本學(xué)期與生活應(yīng)用有關(guān)的題型。
入學(xué)是為了用，本學(xué)期同學(xué)們學(xué)習(xí)了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們說說這些數(shù)學(xué)知識(shí)都幫你解決了哪些生活中出現(xiàn)的問題。
1.拿出收集到的與生活應(yīng)用有關(guān)的題型，四人小組人單位，互相交流；
2.個(gè)別上臺(tái)匯報(bào)結(jié)果。
讓學(xué)生拿出收集到的統(tǒng)計(jì)圖或分?jǐn)?shù)表示的信息，在小組當(dāng)中交流。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上來匯報(bào)自己的.成果與心得（你收集到的是什么數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)當(dāng)中你看出了什么？）。
拿出日歷卡。理解題意，明確要求，只能橫著框。嘗試完成。用投影配合展示結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！俊?BR> 1.說出分母是8的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)有哪幾個(gè)？它們的和是多少？（讓學(xué)生迅速動(dòng)筆，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，匯報(bào)）。
2.再任選幾個(gè)整數(shù)，分別寫出用這幾個(gè)數(shù)作分母的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)，并求出每組真分?jǐn)?shù)的和。（每人選兩個(gè)整數(shù)，并寫出用這個(gè)整數(shù)作分母的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)，再求出和。）。
3.你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
（任何一個(gè)比2大的整數(shù)，用它作分母的所有最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)的和一定是整數(shù)。）。
【設(shè)計(jì)意圖：通過自己的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律?！?。
學(xué)生獨(dú)立完成，用投影展示結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生位置感與方向感。】。
讀題，理解題意。學(xué)生嘗試做游戲。
要想取勝，可以倒過來推想（自己最后一次取之前，應(yīng)該留幾根給對(duì)手）。
指出：每次取完后，留下的火柴根數(shù)必須是4的倍數(shù)。再次嘗試游戲。
說說取勝的策略。
【設(shè)計(jì)意圖：游戲中學(xué)，游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遠(yuǎn)比在枯燥的筆算中要有效果。】。
小組交流。
匯報(bào)結(jié)論，注意表述的正確性。
分組課后完成測(cè)量、計(jì)算。
說說本節(jié)課的收獲與自己的不足。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十三
李娜。
教學(xué)內(nèi)容：
冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《比的應(yīng)用》.教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)方面：理解按比例分配的意義，掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。
2、能力方面：培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力和良好的思維品質(zhì)，以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)及歸納、總結(jié)、概括的能力。
學(xué)習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
（1）3月12號(hào)是植樹節(jié)學(xué)校把種植88棵小樹苗的任務(wù)分給六年級(jí)的每位同學(xué)，怎樣分配才合理？（平均分配）。
（在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，常常需要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來進(jìn)行分配。）。
請(qǐng)同學(xué)們想一想：你認(rèn)為怎樣分合理？說一說你的分法？
2、出示題目：這筐橘子按3:2該怎樣分？
自學(xué)提示：（1）可列表或畫圖。
（2）聯(lián)系比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將本題轉(zhuǎn)化成相關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。
（3）你還有其它的什么想法，用你的方法試試吧！
3、小組合作、4、各小組匯報(bào)自己的分法。
5、解題思路：
（1）明確分什么？有多少？怎樣分？（2）計(jì)算總份數(shù)。
（3）根據(jù)具體數(shù)量與對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)的關(guān)系解題。
師：解決生活中的實(shí)際問題的時(shí)候，同學(xué)們要認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，可以選擇多種方法解答。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
1、填空。
（1）把60根小棒按2:3的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。（2）把60根小棒按1:1的比分成兩堆，一堆有（）根，另一堆有（）根。
2、實(shí)際應(yīng)用。
3、拓展延伸。
把剛開始上課時(shí)老師留下的第二道題完成。
四、回顧整理，反思提升。
學(xué)生說說自己這節(jié)課的收獲。
五、課堂作業(yè)：
課后練一練的1題、2題、3題。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十四
王老師面向閔行區(qū)的數(shù)學(xué)老師開了一節(jié)公開課，課題是《求平均數(shù)的應(yīng)用》，這是五年級(jí)第一學(xué)期統(tǒng)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)中的第四課時(shí)。我聽了這節(jié)課，有較多的感受：
1、王老師把書本中的教材加以修改，例題改稱了現(xiàn)在最為熱門的上海世博會(huì)，這樣和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生感到很有興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，他們把學(xué)到的平均數(shù)運(yùn)用到推算世博會(huì)的人數(shù)。
2、老師的提問能夠?qū)訉油七M(jìn)，在教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，提出的問題層層推進(jìn)，如：從問“你們用什么方法來測(cè)量教學(xué)樓？”到“哪個(gè)方法更合理些？”最后在問“怎樣用走路的方法來測(cè)量教學(xué)樓？”層層遞進(jìn)，一題比一題提的`細(xì)致，有利于學(xué)生的思維的培養(yǎng)。
3、老師能夠在教學(xué)中選取有效的精煉的題目，讓學(xué)生學(xué)到有代表性的練習(xí)，從一般到特殊，在從特殊推倒一般。達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
4、最為一位年輕的男老師，王老師的優(yōu)勢(shì)明顯，有著其特有的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生喜歡他是有一定的道理的，就是在課堂中對(duì)于學(xué)生的表揚(yáng)比較少，語言不夠豐富，上課缺少激情，整節(jié)課比較平，沒有起伏。
設(shè)計(jì)應(yīng)用說課稿篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解應(yīng)用文寫作的概念、作用、分類知識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
掌握應(yīng)用文各類固定詞匯和句子。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
應(yīng)用文寫作中正確用詞用句。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
（一）應(yīng)用文的含義：
1、概念：
應(yīng)用文是指人民群眾或國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體，在解決社會(huì)各種事務(wù)時(shí)，經(jīng)常使用的、具有慣有格式的文體。它與人們的關(guān)系最為直接，使用頻率也最高。
由于豐富多彩的社會(huì)交往、復(fù)雜精細(xì)的社會(huì)生產(chǎn)和日新月異的科學(xué)技術(shù)，要求人們掌握與之相適應(yīng)的多種應(yīng)用文體的寫作，因此應(yīng)用文體的種類也日益繁多，使用頻率也越來越高。同時(shí)在人類社會(huì)實(shí)踐中，文秘工作的作用也日益重要，而文秘工作的中心工作就是收集信息、加工信息、傳遞信息，使信息盡快的產(chǎn)生社會(huì)效益，完成這項(xiàng)工作的工具當(dāng)然要靠應(yīng)用寫作，所以應(yīng)用寫作將對(duì)人們的工作效率和信息傳播的價(jià)值起著一定的作用。因此，掌握各類應(yīng)用文的寫作方法和技巧，就成為文秘人員一項(xiàng)最重要的基本技能。
（二）應(yīng)用文的特點(diǎn)：
1、實(shí)用性：有無實(shí)用價(jià)值是應(yīng)用文有別于其他文體的明顯特征。
2、真實(shí)性：具有真實(shí)廣泛的內(nèi)容，是應(yīng)用文的生命。這是它的顯著特點(diǎn)。
3、對(duì)象明確：由于應(yīng)用文中的每一個(gè)文種都有一定的使用范圍，所以對(duì)于確定的作者和讀者來說是非寫不可、非讀不可的，否則將貽誤工作。
4、格式固定：其目的是為了清晰醒目，便于使用，便于即時(shí)處理，充分發(fā)揮應(yīng)用文的社會(huì)功能。
5、時(shí)效性：要求在時(shí)間上給予保證，快寫、快辦、快發(fā)，不允許任何拖延，以免造成嚴(yán)重后果。
6、簡(jiǎn)明性：應(yīng)用文要求簡(jiǎn)潔明了、干凈利索，不能模棱兩可、含糊其詞。必須字斟句酌，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要準(zhǔn)確無誤。所以應(yīng)用文具有樸素平實(shí)的語言風(fēng)格。
（三）應(yīng)用文的作用：
1、宣傳、貫徹黨的路線和方針政策。
2、加強(qiáng)聯(lián)系和團(tuán)結(jié)，組織社會(huì)生產(chǎn)和協(xié)調(diào)人際關(guān)系。
3、總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，提高工作效率。
4、積累和提供歷史材料。
應(yīng)用文中有一些固定的文言詞匯和句子，體現(xiàn)其準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)明性。
1、分類：
2、稱謂用語：我、本、你、貴、該。
（1）自稱：本、我、敝。
如“本廠”、“我?！?、“敝公司”等。
（2）稱對(duì)方：你、貴。
如“你局”、“貴公司”等。
（3）稱他方：該。
級(jí)通用。
3、經(jīng)辦用語：經(jīng)，業(yè)經(jīng)。
表示經(jīng)辦工作處理過程已結(jié)束，表明處理時(shí)間和經(jīng)過情況。
如：（1）經(jīng)召集有關(guān)班委討論，
（2）上述各款，業(yè)經(jīng)董事會(huì)批準(zhǔn)。
4、引敘用語：前接、近接、頃接、悉、收悉，敬悉等。
引敘來文時(shí)的用語：
（1）近接貴公司來函。
（2）你廠關(guān)于××問題請(qǐng)示悉（收悉）。
（3）來函敬悉。
5、期請(qǐng)用語：表示期望、請(qǐng)求。
如：“即請(qǐng)照辦。希即遵照、請(qǐng)、擬請(qǐng)、希望”等。
例：（1）以上各點(diǎn)，即請(qǐng)查照。
（2）現(xiàn)將《規(guī)定》發(fā)給你們，希即遵照（執(zhí)行）。
（3）請(qǐng)（希）即按有關(guān)規(guī)定辦理。
6、表態(tài)用語：
有“照辦、同意、不同意、可行、不可”等。
例：“對(duì)××問題，同意按來文意見辦理。”
7、征詢、期復(fù)用語：
征詢用語：當(dāng)否，妥否，是否可行，可否等。
期復(fù)用語：請(qǐng)批示，請(qǐng)核示，請(qǐng)回復(fù)，請(qǐng)指示等。
例：“上述報(bào)告，如無不當(dāng)，請(qǐng)批示。”“上述處理意見，如無不當(dāng)，請(qǐng)批轉(zhuǎn)執(zhí)行?！?BR> 8、綜述過渡用語：有“為此對(duì)此、綜上所述”等。
一般用在前文末或后文開頭，起過渡作用。
例：（1）“對(duì)此，特提出下列意見”
（2）“為此，必須重申”
（3）“綜上所述，要求””
9、結(jié)尾用語：
指一般函件或公文的結(jié)尾處用語，如：“為要，為盼，為何、特此通知（通報(bào)）”等。
例：（1）“望給予接待為何（為惑）”
（2）“請(qǐng)撥冗函復(fù)為盼”
（3）“務(wù)希結(jié)合本地實(shí)際情況執(zhí)行為要”
（六）應(yīng)用文的句式：
1、句中介詞結(jié)構(gòu)較多。
如：“有關(guān)問題”、“關(guān)于通知”、“根據(jù)文件”、“為了，特制定本計(jì)劃”
2、句式多為敘述句和祈使句，不同感嘆句和反問句。
3、修辭方法幾乎不用。
【教學(xué)過程】。