在一個漫長的旅途中，我們需要經(jīng)過一段時間的總結(jié)和整理，才能達(dá)到目的地?？偨Y(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理和語言的流暢，使讀者易于理解。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇一
認(rèn)識翠鳥，感受大自然的美麗神奇，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗、交流。感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。
1.利用課件向?qū)W生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的照片或圖片供學(xué)生欣賞。
2.談話導(dǎo)題：同學(xué)們都很喜歡小動物，下面老師給大家介紹一個新朋友，它不僅漂亮而且還特別聰明，它會搭船。
板書課題(15搭船的鳥)，齊讀課題。
3.質(zhì)疑課題，看到課文的題目，你想知道什么?
根據(jù)學(xué)生具體情況，預(yù)設(shè)以下幾種答案：
(1)是什么鳥要搭船?
(2)這只鳥是什么樣子的?
(3)這只鳥為什么要搭船?
(4)這只鳥搭船要去哪里?
1.談話過渡：同學(xué)們自由讀課文，用序號標(biāo)出自然段，遇到不認(rèn)識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同學(xué)。
2.聽范讀課文的錄音，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音。
3.學(xué)生分段朗讀課文，師生共同評價。
4.生字寶寶被大家的讀書聲吸引，跳出來在課后排好隊等著我們和它們交朋友呢，認(rèn)識的字把拼音藏起來讀，不認(rèn)識的利用拼音和它打招呼。
5.學(xué)生利用生字卡片小組內(nèi)互讀。
6.利用大屏幕出示生字，學(xué)生齊讀。小組內(nèi)說認(rèn)字好方法，學(xué)生互助識字。
7.檢查識字，小組之內(nèi)互查。(開小火車讀)。
1.學(xué)生自由書寫會寫字，教師巡視。
2.投影學(xué)生寫字作品，師生評議。
3.學(xué)生繼續(xù)練習(xí)書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。
2.指名同學(xué)說一說。
3.教師評議并小結(jié)：那誰見過會搭船的小動物呢?這節(jié)課我們就來認(rèn)識一位這樣的朋友——一只會搭船的鳥。
1.談話過渡：請同學(xué)們邊聽課文錄音，邊思考下面的問題(投影出示問題)：
(2)你喜歡這樣的小鳥嗎?為什么?
2.學(xué)生聽錄音，然后分組討論、交流問題。
3.指名回答，教師小結(jié)。
1.認(rèn)識小鳥的美麗。
(1)請同學(xué)們找出文中描寫小鳥樣子美麗的段落，然后讀一讀，把你對小鳥的喜歡之情讀出來。
(2)學(xué)生自己找段落、讀課文。
(2)指名學(xué)生讀一讀自己找出的段落。
(4)學(xué)生分組討論交流，各組組長記錄各組的討論結(jié)果。
(5)小組長匯報討論結(jié)果，并讀一讀這句話。
(6)課文是怎樣描寫小鳥美麗的?請同學(xué)們自己試著找一找有關(guān)的句子。
指答(我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。)教師相機(jī)板書：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鸚鵡還漂亮。
(7)誰見過鸚鵡，它長得什么樣?(指名學(xué)生說一說。)。
(8)教師根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示鸚鵡的圖片。(學(xué)生說說圖片中鸚鵡的樣子。)。
(9)鸚鵡的確很漂亮，可本文卻說翠鳥比鸚鵡還漂亮，你們想不想看一看翠鳥的樣子?
(10)教師在學(xué)生的回答聲中課件出示翠鳥的圖片，學(xué)生通過直觀的圖片對比，加深對“比鸚鵡還漂亮”這句話的印象和理解。
(11)請同學(xué)們用書上的話說一說翠鳥的樣子，然后你們可以在組內(nèi)互相說一說。(學(xué)生照著書上的內(nèi)容描述小鳥的樣子。)。
(12)經(jīng)過剛才的練習(xí)，誰能不看書只看著翠鳥的圖片說一說它的樣子?(指名學(xué)生上前指著翠鳥的圖片說一說它的樣子。(然后學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)說)。
(13)再讀“多么美麗啊”“比鸚鵡還漂亮”，你的體會和剛才比較有了什么變化?(指名回答，教師評議并小結(jié)：覺得這只小鳥更加美麗了，也更加喜歡這只小鳥了)。
(14)教師范讀課文第二自然段，然后學(xué)生練讀。
(15)現(xiàn)在我們試著把第二自然段背下來，組內(nèi)成員比一比，看誰最先會背，組間比一比看哪組的學(xué)生都能會背。(學(xué)生按要求背誦。)。
(16)教師先指名背，然后指定小組一起背誦，教師及時給予鼓勵。
2.認(rèn)識翠鳥的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。
(1)投影出示問題：如果你看到這樣一只小鳥站在船頭，你會產(chǎn)生什么想法?
(2)學(xué)生分組說一說，組長記錄下組內(nèi)學(xué)生的想法。
(3)分組匯報。
(4)教師評議并小結(jié)：同學(xué)們的想法可真多呀!好奇的小作者，他的想法也不少，聽老師把小作者的想法讀一讀。
(5)老師范讀，然后學(xué)生練讀，讀出作者的好奇和求知的x。
(6)談話過渡：你們想不想知道這只翠鳥在船上干什么?讓我們帶著這個問題一起來學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(7)老師范讀，學(xué)生練讀。
(9)學(xué)生分組討論、交流，然后分組匯報(小鳥還會捕魚，而且動作靈活……)。
(10)哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活?
(11)指名回答，課件出示：我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
(12)現(xiàn)在你們知道小鳥在船上干什么了吧?(捕魚)。
3.感悟翠鳥的靈性。
(1)談話過渡：小鳥搭船，它不但可以省去在雨中飛行的勞苦，還可以在船上休息，并且捕魚，這真是一舉多得呀!你覺得這樣的小鳥怎么樣?(很聰明)。
(2)教師小結(jié)：聰明體現(xiàn)在動物身上，我們還可以稱之為“靈性”。小鳥搭船捕魚還體現(xiàn)了小鳥和人在自然中的和諧。要想讓動物和我們?nèi)祟愊嗵幍酶雍椭C，我們每個人都應(yīng)該保護(hù)動物，愛護(hù)大自然。
1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲?
2.學(xué)生分組說一說，然后指名回答。
3.學(xué)生朗讀全文。
你們這節(jié)課的收獲可真不少，讓我們課下進(jìn)一步了解翠鳥，問父母、查資料都可以。在下節(jié)課把你的新收獲說給大家聽，讓同學(xué)們因為你的介紹，從而更加全面、詳細(xì)地了解翠鳥這位好朋友!
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇二
1·會認(rèn)4個生字，會寫13個生字，掌握多音字“啦”。正確認(rèn)讀本課詞語。
2·正確、流利、有感情地朗讀課文。
3·認(rèn)識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的美好情感。
4·繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。
認(rèn)識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的美好情感。
第一課時。
一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，鳥會搭船，奇怪不奇怪？今天，我們就來學(xué)習(xí)《搭船的鳥》，看看會搭船的是什么鳥？（板書課題）提出問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生興趣濃厚地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
二、初讀課文，識記生字。
1·師：同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，遇到不認(rèn)識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、流利。
2·學(xué)生互助識字，交流識字方法。
3·課件出示典型字，指名口頭組詞。
4·小組選擇自己喜歡的方式讀課文。
要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛聽。
5·檢查朗讀，以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可以選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評價。
6·更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學(xué)生再認(rèn)。
7·脫離語境，小組長檢查組內(nèi)識字情況。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式識字，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習(xí)慣。
以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
更換語境，強(qiáng)化生字的再認(rèn)。
三、初讀課文，初步感知。
師：自由閱讀課文，看看搭船的鳥是什么鳥？你喜歡這樣的小鳥嗎？為什么？從課文中找出相關(guān)的語句，說一說。問題的提出可以使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容。
第二課時。
一、深入品位，理解課文。
1·指導(dǎo)有感情地朗讀。
“多么的美麗?！睆倪@句話中你能體會到什么？（作者對小鳥的贊美之情）。
你想怎么讀這句話？
2·出示翠鳥圖片，結(jié)合第2自然段，觀察翠鳥的外形，引導(dǎo)學(xué)生感受翠鳥的美麗。
3·如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法？
預(yù)設(shè)：它站在船頭做什么呢？
它愿意和我交朋友嗎？……。
4·引導(dǎo)學(xué)生讀好文章第3自然段的問句，體會“我”天真好奇的童心。
5·讀第4四自然段時，引導(dǎo)學(xué)生透過“一下子”、“沒一會兒”想像翠鳥的動作，體會小作者好奇歡快的心理。
引導(dǎo)學(xué)生一邊想象小鳥的樣子，一邊讀后面描寫小鳥樣子的句子。使學(xué)生進(jìn)入情境，自由發(fā)散思維，有利于自由在讀中品位和體驗，留給了學(xué)生讀書感悟的余地。
二、積累與擴(kuò)展。
把自己了解到的有關(guān)翠鳥的知識介紹給周圍的伙伴。
三、識記生字。
1·學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識字方法，然后進(jìn)行小組間交流。
2·利用動作識記“搭”、“吞”。
3·指導(dǎo)書寫時，引導(dǎo)學(xué)生注意每個字的間架結(jié)構(gòu)，看清每個字的占格位置，把字寫勻稱美觀。強(qiáng)調(diào)：“艙”這個字要注意“舟”字旁的橫不能寫出頭。
在指導(dǎo)中注意老師的示范，便于學(xué)生模仿，有助于提高學(xué)生的書寫水平，掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律和特點，寫出美觀的字。
四、課外閱讀。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，語言積累，發(fā)展語感。
板書設(shè)計：
嘴紅色。
美麗羽毛翠綠。
翠鳥翅膀藍(lán)色。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇三
1.會寫“搭”“啦”“響”“嘴”“吞”“哦”6個生字。
2.品讀描寫翠鳥捕魚的語句，想象翠鳥捕魚的情景，感受“我”觀察的細(xì)致。
3.朗讀課文，感受鳥和人在自然中的和諧。
品讀描寫翠鳥捕魚的語句，感受觀察的細(xì)致，學(xué)習(xí)“抓動作”觀察的方法。
一、談話復(fù)習(xí)，鞏固舊知。
1.復(fù)習(xí)內(nèi)容，回憶翠鳥的美。
2.鞏固觀察靜態(tài)事物的方法：抓特點。
二、理解課文，學(xué)習(xí)方法。
1.讀第3自然段“我”的疑問，感受翠鳥的突然出現(xiàn)帶來的驚喜和好奇，了解帶著問題觀察的方法。
2.讀第4自然段，通過動作詞“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，想象翠鳥捕魚的情景，感受“我”觀察的細(xì)致，學(xué)習(xí)“抓動作”觀察的`小妙招。
三、學(xué)用妙招，練習(xí)觀察。
1.播放視頻《沙漠里的小蜥蜴》。
2.“在熱得連沙子似乎要熔化的沙漠里，小蜥蜴會有哪些舉動？”關(guān)注小蜥蜴的動作，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。
3.先和同桌交流觀察到的動作詞，再試著填一填。（可以借助以下句式，也可以不用。）。
午后的沙漠，真是熱極了！
那里的小蜥蜴，也有些吃不消了。它的眼睛，肚子。一會兒后爪，一會兒前爪，連尾巴。它再也受不了。
六、回歸課文，感受信任。
1.結(jié)合單元交流平臺，回顧觀察方法，認(rèn)識到：細(xì)致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解。
2.讀第五自然段，聚焦“搭”字，感受信任的美好。
七、細(xì)致觀察，書寫生字。
1.出示生字：搭、吞、啦、響、嘴、哦。
2.說說發(fā)現(xiàn)，明了原因。
3.教師示范，學(xué)生練習(xí)。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇四
生：（齊答）想。
師：好！咱們一起來欣賞?？赐暌院螅蠹以賮斫涣鹘涣?，你看到了怎樣的荷花。
師：（播放荷花的課件。）生：（欣賞課件。）。
師：都陶醉了，是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。生1：我看到了美麗的荷花。
生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。
師：你看到的是各種形狀的荷花。生3：我看到了白色的荷花。
師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語？
生3：雪白的荷花。
師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白，那就更美啦！
生3：我看到了雪白雪白的荷花。
師：聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。
師：好一個“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！
生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。師：好花要有綠葉襯??！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。
生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。
師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰還有話想說嗎？
生8：我看到了亭亭玉立的荷花。
師：“亭亭玉立”，太好了！請教一下，這個詞語你是從哪兒學(xué)來的？
生8：從課外書上。
師：好！只要做個有心人，哪兒都能學(xué)到語文。這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？
生：（齊答）想！
師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。
生：（學(xué)生自由朗讀課文，教師前后巡視。）。
師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀。
一、兩遍。
生：（自由選擇段落朗讀。）師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學(xué)讀得特別投入，咱們先請她來交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個“我”是怎么樣看荷花的。
生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。
師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會到的？能讀給大家聽聽嗎？
生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？
生3：雪白的衣裳，微風(fēng)吹來，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺得他讀得特別好。
師：愿意見好就學(xué)嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：哪兒看出他癡了，他醉了？
生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：太好了！除了這段話，誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？
生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀這段話，爭取讀正確、讀流利。
生：（自由練讀這段話。）。
師：誰有信心讀好這段話？誰有？老師期待著你自信的小手——生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：不簡單吶！每個字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí)，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。
生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
生1：因為他看到了千姿百態(tài)的荷花。生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。
生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。生4：因為他對每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察。
生1：我覺得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。
生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫，還表揚(yáng)畫家的本領(lǐng)可真了不起。
生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。
生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。
師：說得都很有道理。對課文，不僅要說得好，還要讀得好。誰來讀讀這段話？
生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
師：誰還想讀？想讀的咱們一起讀。
生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
二、三兩個自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。
生：（默讀，找最美的句子）。
生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?BR> 師：美在哪兒呢？
生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。
生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！被ü嵌鋬汉每蓯鄣?。
生3：我覺得這個句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！蔽矣X得一朵有一朵的姿勢，寫出了每一朵荷花的美麗。
生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?BR> 師：那么多的句子，為什么最喜歡這個句子？生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。師：噢，你是喜歡那個小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！
生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉砜催@一池荷花。
師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。
生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
生1：露出來。生2：鉆出來。生3：長出來。生4：頂出來。生5：穿出來。生6：伸出來。師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒有反應(yīng)。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。
生：（自由朗讀）。
師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。
生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。生2：悄悄地鉆出來。
師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。生3：爭先恐后地長出來。
生4：急切的心情。
師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。生5：迫不及待的心情。生6：非常高興的心情。生7：非常激動的心情。生8：歡天喜地的心情。
生9：心花怒放地長出來。生10：快快樂樂地長出來。生11：亭亭玉立地長出來。
生：（齊答）想！
生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）。
師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習(xí)紙上。
生：（音樂響起，學(xué)生獨立寫話。）。
師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？
生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長得多美呀！”
生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。
師：荷花仙子來了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?。
生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。
師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。
生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我。”
師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。
生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩?！?BR> 生7：（讀話）我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€小伙伴跟我一起捉迷藏??！
師：誰想跟這朵荷花交朋友？生：（紛紛舉手。）。
師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！
師：同學(xué)們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦）。
荷花啊。
我只能在詩歌里模仿你的皎潔素雅。
用含苞欲放的語言。
伴你一夏。
我要讓蛙聲。
像嗩吶一樣。
大聲呱呱。
我要叫醒那些叫做淚水的露珠。
和你一起告別晚霞。
荷葉綠水。
那是沒有盡頭的夜晚。
荷花啊。
我要送你回家。
回到你我秋天那邊。
繁華褪盡的家。
荷花啊。
你原本就是因。
皎潔素雅。
而從池塘的古詩中。
出韻的光華。
（掌聲，下課。）。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇五
《搭船的鳥》是統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第15課，課文主要講了“我”在坐船去外祖父家的路上遇到了一只美麗可愛的翠鳥，在對翠鳥詳細(xì)觀察的描述中，流露出了“我”對翠鳥的喜愛之情。課文以一個兒童的口氣，寫他眼中的翠鳥，語言真實、樸素、淺顯易懂?！按畲镍B”一個“搭”字，給人以童真、恬靜之美，讓讀者感悟到人和動物相處的融洽與和諧。課文二三四自然段是全文的重點。第二自然段從靜態(tài)角度描寫翠鳥色彩之美；第三自然段以連續(xù)的問句體現(xiàn)兒童內(nèi)心世界的童趣與好奇；第四自然段則從動態(tài)角度寫翠鳥捕魚，突出動作之快，體現(xiàn)出作者細(xì)致入微的觀察能力和值得學(xué)習(xí)的寫作技能。
我將教學(xué)目標(biāo)定為以下三點：1.會認(rèn)讀5個生字，會讀會寫11個生字。
2.學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；通過品讀對翠鳥的外形的描述，初步學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點進(jìn)行事物描寫的方法。
3.使學(xué)生體會人與動物、自然和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)其親近自然、熱愛自然的美好情感。
本課時的教學(xué)重點在于通過學(xué)習(xí)生字詞，在能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，品讀對翠鳥外形的細(xì)致描寫，感受語言的形象生動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情感。教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生品讀對翠鳥外形的描寫，初步學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點進(jìn)行事物描寫的方法。
我采用不同的教學(xué)方法。
1.情境導(dǎo)入法。
興趣是最好的老師。開課之初，我首先通過多媒體課件向?qū)W生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的圖片，供學(xué)生欣賞、自由談?wù)?，營造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近學(xué)生與課文之間的距離。
2.讀題質(zhì)疑法和問題歸納法。讀題環(huán)節(jié)，我以課題“搭船的鳥”引起學(xué)生的好奇和疑問，并對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行歸納：這是什么鳥？它長什么樣兒？它搭船干什么？促使學(xué)生主動閱讀課文，梳理文章大意。
3.自主學(xué)習(xí)、交流法。
對于生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，教師對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和糾正；其次和學(xué)生交流識字寫字的方法，幫助學(xué)生記住字形；最后，教師針對難寫易錯字進(jìn)行示范指導(dǎo)。在閱讀感悟環(huán)節(jié)上，也是以生生互動和師生互動的交流作為主要的學(xué)習(xí)方法。
4.朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀自悟，讓學(xué)生在讀中思考，（比如：我看到的鳥是什么樣兒的？我想到了什么？小鳥在做什么？）在讀中感悟我對小鳥的感情，想象翠鳥捕魚的畫面，充分感受課文的語言美、意境美。
5.評價激勵法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要學(xué)生有正確、流利的朗讀，主動的思考和清晰的表達(dá)，都給予表揚(yáng)和鼓勵。
除此以外，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)等方法，力求做到在閱讀實踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。讀題環(huán)節(jié)，我以課題“搭船的鳥”引起學(xué)生的好奇和疑問，并對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行歸納：這是什么鳥？它長什么樣兒？它搭船干什么？促使學(xué)生主動閱讀課文，梳理文章大意。
3.自主學(xué)習(xí)、交流法。
對于生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，教師對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和糾正；其次和學(xué)生交流識字寫字的方法，幫助學(xué)生記住字形；最后，教師針對難寫易錯字進(jìn)行示范指導(dǎo)。在閱讀感悟環(huán)節(jié)上，也是以生生互動和師生互動的交流作為主要的學(xué)習(xí)方法。
4.朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀自悟，讓學(xué)生在讀中思考，（比如：我看到的鳥是什么樣兒的？我想到了什么？小鳥在做什么？）在讀中感悟我對小鳥的感情，想象翠鳥捕魚的畫面，充分感受課文的語言美、意境美。
5.評價激勵法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要學(xué)生有正確、流利的朗讀，主動的思考和清晰的表達(dá)，都給予表揚(yáng)和鼓勵。
（三）再讀課文，了解大意。
1.邊讀邊想：搭船的鳥是什么鳥？它長什么樣的，在干什么？你喜歡這只鳥嗎？你是從課文中哪些自然段的語句中知道的？（學(xué)生邊思考,邊勾畫。）。
2.全班交流，教師小結(jié)。
（1）“母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。”
（2）“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！?BR> 3.讓學(xué)生議一議：你能用一句話把每個自然段的意思連起來說一說課文的主要意思嗎？
（四）研讀課文，深入品位。1.這是一只什么樣的小鳥？（美麗）從哪些句子看出？（課件出示）我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。
2.畫出表示顏色的詞語。（彩色、翠綠、藍(lán)色、紅色）（板書：毛色：彩色、翠綠、藍(lán)色、紅色）。
3.抓住翠鳥的什么去寫？（外形的色彩）分別從哪些方面？（板書：羽毛、翅膀、長嘴）。
4.指導(dǎo)朗讀，讀出對翠鳥的喜愛之情。
（五）總結(jié)方法。
1.第二自然段作者描寫翠鳥，主要抓住什么特點來描寫的？（外形的色彩：羽毛、翅膀、長嘴）。
2.運用課文的方法說一說自己熟悉的小動物的外形。
1.請大家將本節(jié)課中自己喜歡的詞句摘抄到專用小筆記本上；2.運用課文的方法寫一寫自己熟悉的小動物的外形。
根據(jù)課文內(nèi)容和特點，我設(shè)計了這樣的板書：該板書力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)作者的寫作思路，簡單明了。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇六
三年級語文搭船的鳥教學(xué)反思1文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義，感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思，他們也都說出是“順便乘、坐”的意思，但是后面從“這個題目你感受到了什么？”孩子們回答的都是“這是只可愛、聰明的小鳥”。因為不是我要的答案，所以我沒有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，把問題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。
在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“細(xì)致觀察”進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知“作者對那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察？”第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時的動作。
接下來重點教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習(xí)作者觀察的方法，感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥的“外形”時，首先學(xué)生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問題自讀思考。我叫了幾個學(xué)生來談，其實應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論，讓每個學(xué)生都切實開動腦筋思考問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫面，并出示翠鳥圖片進(jìn)行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會“我”觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說一說樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫一寫。這個地方因為太害怕孩子們寫不出來，給與的提示過多，反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時間給學(xué)生。
本節(jié)課重點學(xué)習(xí)了觀察翠鳥的外形，在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚時的動作時，進(jìn)行了簡單處理，聚焦動詞，觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。
在今后的教學(xué)中需要注意：
一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、通過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。
三、提出問題要全班討論，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書，多有感情地朗讀和精心的默讀。對學(xué)生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。
三年級語文搭船的鳥教學(xué)反思2低年級的語文教‘學(xué)中抓住重點詞語理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。在講《搭船的鳥》這一課時，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解。
由于我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方，很多孩子對船比較陌生，沒有親眼見過船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指著圖說明船各部分的名字。
二、結(jié)合上下文理解。
上述幾個生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙?！坝挈c打在船篷上”通過雨點打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、聯(lián)系生活理解詞語。
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解的。有的孩子見叼著的樣子，并用表演來說明?！巴獭弊?，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。
當(dāng)然對詞語的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況，選用不同的方法。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇七
1、會認(rèn)本課“父、啦”等5個字，會寫“搭、父”等13個字，認(rèn)識多音字“啦”，理解相應(yīng)的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描述，學(xué)會作者仔細(xì)觀察、抓住特點的方法。
3、感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。
認(rèn)識翠鳥，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描述，體會翠鳥的可愛、活潑和“我”對翠鳥的喜愛之情。
體會小鳥與人之間相互信賴的關(guān)系，感受人與大自然的和諧美好。
2課時。
第一課時。
1、會認(rèn)本課“父、啦”等5個字，會寫“搭、父”等13個字，認(rèn)識多音字“啦”，理解相應(yīng)的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。
課件。
1、（課件出示2）利用課件向?qū)W生展示一些人與動物和諧共處、互相親近的照片或圖片供學(xué)生欣賞，生自由談觀后感。
2、教師導(dǎo)入：一只翠鳥就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎樣想的呢？讓我們快去看看吧，（課件出示1）（板書課題：15搭船的鳥）。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文。
（課件出示3）閱讀提示：
（1）給每個自然段標(biāo)上序號。
（2）遇到不認(rèn)識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學(xué)。
（3）把課文讀正確、流利。
2、學(xué)生互助識字，交流識字方法。
（課件出示4：生字新詞）。
搭船母親外祖父沙啦響羽毛翠鳥。
長嘴靜悄悄吞下去哦捕魚鸚鵡。
（1）學(xué)生自由練讀。
（2）小組內(nèi)推選一名代表比賽讀。
糾正讀音：注意讀準(zhǔn)平舌音“翠、嘴”，翹舌音“沙”，前鼻音“吞、親”，后鼻音“響、鸚”等。
3、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。
要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛聽。
4、檢查朗讀。
以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評價。
5、更換語境：（課件出示5）含有生字的其他句子讓學(xué)生再認(rèn)。
1、剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文。
（課件出示6）邊讀邊想：
（1）搭船的鳥是什么鳥？它要干什么呢？
（2）你喜歡這只鳥嗎?
（3）你是從課文中哪些詞句了解這只鳥的?
2、學(xué)生邊思考,邊勾畫。
3、全班交流，教師小結(jié)。
（課件出示7）。
（1）母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。
（課件出示8）。
（2）我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。
（課件出示9）。
它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
4、結(jié)合你查找到的關(guān)于翠鳥的資料，互相交流這只鳥給你留下了什么印象？(小組合作，交流)。
伴隨著學(xué)生交流感受，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的翠鳥資料來了解。
（課件出示10）。
翠鳥：俗名魚狗、打魚郎、釣魚郎、刁魚郎。體型較小，15厘米左右，具亮藍(lán)色及棕色的翠鳥。上體金屬淺藍(lán)綠色，頸側(cè)具白色點斑；下體橙棕色，頦白。雌雄鳥嘴的顏色不一樣。生活于海濱一帶及水道沿岸，行動敏捷而富有耐心，以魚為食。翠鳥對生態(tài)環(huán)境要求比較高，是一種環(huán)境指示物種。廣泛分布于歐亞大陸、東南亞、印度尼西亞至新幾內(nèi)亞。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇八
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外形、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會留心觀察的好處。
3、感受人與動物和諧相處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。
本單元主要是圍繞“觀察”這個主題展開的，重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致觀察、抓住特點描寫事物的。文章以“搭船的鳥”為題，一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認(rèn)識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。
在大自然中，要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉(xiāng)下的外祖父家的途中的一景，“我”運用善于觀察的眼睛捕捉到了鳥搭船捕魚這一情景，便讓讀者看到了一只充滿靈性的鳥兒。文章還重點觀察了翠鳥捕魚時的動態(tài)，“一下子沖進(jìn)水里”，“沒一會兒，它又飛出來了?！薄耙幌伦印薄皼]一會兒”表現(xiàn)了翠鳥飛行速度之快。“一口把小魚吞了下去”，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達(dá)，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。
認(rèn)識翠鳥，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描述，體會翠鳥的可愛、活潑和“我”對翠鳥的喜愛之情。
體會翠鳥與人之間相互信賴的關(guān)系，感受人與大自然的和諧美好、
一、教師謎語導(dǎo)入，激趣促學(xué)。
1、今天老師給大家?guī)硪粋€謎語，來考一考咱們班聰明的同學(xué)。
出示謎語：一身彩衣多美麗，紅嘴藍(lán)翅翠綠羽。耐心等得時機(jī)到，銜來魚兒吞肚里。對，這個謎語的謎底就是—翠鳥。
2、同學(xué)們齊讀課題。
二：自由朗讀課文，勾畫細(xì)致觀察的事物。
1、細(xì)致觀察了大雨。
找出描寫下雨的句子：天下著大雨，雨點打在船篷上，沙拉沙拉地響。
學(xué)習(xí)擬聲詞的用法，知道作者細(xì)心觀察雨是采用了用眼睛看和用耳朵聽來觀察具體事物的，引導(dǎo)同學(xué)們留意還有哪些觀察事物的方法。
2、細(xì)致描寫了船夫，勾畫出描寫船夫動作的詞語。
3、細(xì)致描寫了翠鳥。
三、精讀課文，深入認(rèn)識翠鳥。
1、認(rèn)識小鳥的美麗。
（1）請同學(xué)們找出文中描寫小鳥樣子美麗的段落，然后讀一讀，把你對小鳥的喜歡之情讀出來。
（2）學(xué)生自己找段落、讀課文。
（3）指名學(xué)生讀一讀自己找出的段落。
（4）教師小結(jié)，并投影出示問題：“多么美麗?。 庇纱四泱w會到了什么？你想怎樣讀這句話呢？。
（5）課文是怎樣描寫小鳥美麗的？請同學(xué)們自己試著找一找有關(guān)的句子。
指答（我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。（相機(jī)板書）。
（6）誰見過鸚鵡，它長得什么樣？（指名學(xué)生說一說。）。
（7）教師根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示鸚鵡的圖片。（學(xué)生說說圖片中鸚鵡的樣子。）。
（8）鸚鵡的確很漂亮，可本文卻說翠鳥比鸚鵡還漂亮，你們想不想看一看翠鳥的樣子？
（9）教師在學(xué)生的回答聲中課件出示翠鳥的圖片，學(xué)生通過直觀的圖片對比，加深對“比鸚鵡還漂亮”這句話的印象和理解。
（10）請同學(xué)們用書上的話說一說翠鳥的樣子，然后你們可以在組內(nèi)互相說一說。（學(xué)生照著書上的內(nèi)容描述小鳥的樣子。）。
（11）經(jīng)過剛才的練習(xí)，誰能不看書只看著翠鳥的圖片說一說它的樣子？（指名學(xué)生上前指著翠鳥的圖片說一說它的樣子。（然后學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)說）。
（12）再讀“多么美麗啊”“比鸚鵡還漂亮”，你的體會和剛才比較有了什么變化？（指名回答，教師評議并小結(jié)：覺得這只小鳥更加美麗了，也更加喜歡這只小鳥了）。
（13）總結(jié)翠鳥的外形美（相機(jī)板書外形美）。
2、認(rèn)識翠鳥捕魚的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。
（1）投影出示問題：如果你看到這樣一只小鳥站在船頭，作者產(chǎn)生什么想法？
（2）學(xué)生回答。
（3）教師評議并小結(jié)：這只翠鳥到底打我們的.船要去哪里呢？
（4）配樂朗讀翠鳥捕魚的句子，讓學(xué)生閉眼想象翠鳥捕魚的畫面。
（5）出示翠鳥捕魚視頻，引導(dǎo)學(xué)生勾畫翠鳥捕魚的動作、
（8）投影出示問題：讀了這一段，你對小鳥又有了哪些新的認(rèn)識？（板書捕魚快）。
（9）哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活？
（10）指名回答，課件出示：我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。（板書）。
（12）現(xiàn)在你們知道小鳥在船上干什么了吧？（捕魚）。
3、感悟翠鳥的靈性。
原來翠鳥搭我們的船是去捕魚啊，那么同學(xué)們你們有沒有搭過別人的車呢？總結(jié)翠鳥的靈性和對人類的信賴。
四、深入拓展，深化情感。
1、出示翠鳥捕魚視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察翠鳥捕魚的一系列動作。
3．完成課堂學(xué)習(xí)單并交流。
五：作業(yè)。
仔細(xì)觀察家里的小動物的外形和動作并寫下觀察日記。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇九
《搭船的鳥》是部編版語文教材三年級上冊第五單元習(xí)作單元的第一篇課文。作者用樸素而清新的語言，寫了我和母親坐船到鄉(xiāng)下偶遇一只翠鳥搭船捕魚，文章語言雖然淺顯，讀起來卻耐人尋味，通過作者善于觀察的眼睛，不僅介紹了翠鳥美麗的外形，還生動描寫了翠鳥捕魚敏捷。
文章以《搭船的鳥》為題，“搭”是“乘、坐”的意思，搭船即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧，本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認(rèn)識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛，這樣一次平常的探親之旅，因為我留心周圍的事物并仔細(xì)觀察，得以認(rèn)識了一位可愛的新朋友——一只會搭船的鳥，充分說明了留心觀察的好處。
文中的我觀察細(xì)致，坐在船艙里，我聽到雨點打在船棚上“沙啦沙啦”的響聲，翠鳥出現(xiàn)后，我看到它美麗的外貌，接著又看到了翠鳥捕魚時的動作。課后題引導(dǎo)學(xué)生體會“我”觀察的細(xì)致。
有感情地朗讀課文。通過品讀描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致。
初步體會留心觀察的好處，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法，嘗試觀察練筆。
3.認(rèn)識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。
認(rèn)識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。
通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會留心觀察的好處。
一、復(fù)習(xí)單元要素導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《搭船的鳥》，齊讀一遍課題。
二、解讀文本，學(xué)習(xí)觀察方法。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段，習(xí)得第一個觀察小妙招。
出示第一段：誰找到寫雨的句子。我坐在船艙里，怎么知道雨下得很大？你真會發(fā)現(xiàn)。你再來讀一讀，讓我們豎起小耳朵聽聽雨聲。
你聽到了什么？帶上耳朵我們聆聽到大自然美妙的聲音。
誰找到船夫的句子？作者聽得仔細(xì)，看得也仔細(xì)，你從哪里可以發(fā)現(xiàn)？作者坐在船艙里，聽到沙啦沙啦的雨聲，看到船夫用力搖櫓，于是寫下了觀察所得。你瞧，原來觀察不僅可以用眼睛看、還可以用耳朵聽。板書：（看聽），我們學(xué)到一個觀察小妙招：從不同角度來觀察。
（二）、學(xué)習(xí)第二段，習(xí)得第二個觀察小妙招。
請你來讀這一段，你覺得這是一只怎樣的鳥？一只彩色的鳥，我看到這只鳥的顏色？
顏色多么鮮艷啊，難怪一下子吸引住了我的目光。
繼續(xù)交流。還是一只美麗的鳥，比鸚鵡還漂亮。
明明在寫翠鳥，為什么又寫鸚鵡呢？去掉這一句怎樣？
看來，作者不僅觀察眼前這只翠鳥，也曾經(jīng)仔細(xì)觀察過鸚鵡，我們要學(xué)習(xí)作者，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。
2、（出示兩段話，男女生分別讀）對比發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？能否改成這樣？
是啊，“一些藍(lán)色”讓我們看到了作者觀察多么細(xì)致?？磥?，觀察不是粗略地看和聽，觀察一定要細(xì)致。（板書細(xì)致）。但細(xì)致又不是要面面俱到，而是要抓最吸引你的地方，看這只小鳥外形，最吸引人的地方就是色彩鮮艷這一特點，所以作者緊緊抓住彩色寫出它的外形美。（板書：抓特點）這是作者告訴我們的第二個小妙招。
3、習(xí)得這些法寶，讓我們來小試身手吧！
一只漂亮威武的大公雞來了，仔細(xì)觀察，誰來描述大公雞？
找學(xué)生評價。為你們點贊。
（三）、觀察翠鳥捕魚——習(xí)得第三個小妙招。
誰來為大家朗讀第四段？翠鳥給你留下怎樣的印象？大家想不想親眼目睹一下翠鳥怎樣捕魚？看視頻，說感覺，真敏捷。這樣敏捷，也沒有逃脫作者的眼睛，再讀第四段，看作者是怎樣表現(xiàn)翠鳥動作敏捷的，你覺得哪個動詞用得最好？說理由。
看來光會觀察還不行，還要會用上準(zhǔn)確的詞語來描述。特別是觀察動作，用詞一定要準(zhǔn)確生動，才能讓讀者有身臨其境的感覺。板書：第三個小妙招，：用詞準(zhǔn)。
2、聽你的發(fā)言，一只敏捷的翠鳥出現(xiàn)在我們眼前。我還看到你做了動作，來，孩子們，現(xiàn)在讓你的小手變成一只翠鳥，我們一起去捕魚。一邊做動作一邊讀。
3、小翠鳥們，吃了小魚快坐好吧，還有精彩等著你呢。
請大家再看一段視頻——青蛙捕食，沒看清楚？再看一遍，一定要聚精會神地觀察，連眼睛都不能眨一下。注意觀察青蛙的動作。
你剛才看到青蛙捕食的哪些動作？蹲、爬、盯、伸、卷等。動筆寫幾句，注意用上剛才說的這些動詞。
把畫面變成文字，需要我們有豐富的語言積累，描述才會生動形象。
展示交流，參考評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生點評，
三、回歸整體，感受留心觀察的好處。
2.孩子們，此時要是你也在船上，你會想些什么呢？大家心里充滿了無數(shù)的小問號，看來你也很有好奇心，也讓我們對這個世界永遠(yuǎn)保持好奇。
四、解讀課題，感受人與動物和諧相處的美好。
你敢坐陌生人的船嗎？這只鳥為什么敢搭我們的船呢？
你看，多么有靈性的一只鳥啊，我們和小鳥和諧相處，生活可以更加美好！
六、總結(jié)全文，延伸生活。
1、孩子們，一個善于留心觀察的人，一定會對生活有更多的發(fā)現(xiàn)，正如羅丹所說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
相信同學(xué)們也都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去留心觀察生活，積累習(xí)作的素材。
2、最后來看今天的作業(yè)，指名讀一讀。采訪幾個孩子，要觀察什么？小貓小狗小倉鼠，注意觀察它們的外形和做事的動作，試著描寫一下，期待下節(jié)課你的分享。
這節(jié)課就上到這里，下課。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”?！逗苫ā返谝徽n時的教學(xué)設(shè)計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計特色】。
以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感。
創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）。
教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點評，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感。
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）。
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實）進(jìn)行整體感知。
三、
潛心品讀，領(lǐng)悟語感。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學(xué)生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語感。
在學(xué)生交流匯報的過程中，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）。
學(xué)生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣;..洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）。
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá)，豐富語感。
學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
【評點】。
提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達(dá)成的語感境界。（周一貫評點）。
;.
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十一
新授。
自主學(xué)習(xí)法。
1、正確認(rèn)讀本課的十一個生字；
2、正確、流利的朗讀課文；
3、認(rèn)識翠鳥，知道課文講了一件什么事。
正確認(rèn)讀十一個生字；
正確、流利的朗讀課文；
一、導(dǎo)入。
“搭”什么意思？想想，不知道可以查工具書，乘、坐的意思。組詞，“搭船”是什么意思？“順便乘坐船”的意思。揭示課題“搭船的鳥”，這又是什么意思呢？順便乘坐船的鳥。想不想知道這是怎么回事呢？那我們就去學(xué)習(xí)今天的課文吧。
板書：風(fēng)鈴草。
二、初讀課文。
1、明確這堂課的要求：正確認(rèn)讀本課的生字；正確、流利的朗讀課文；知道課文講了一件什么事。
2、自由讀課文，提出要求：自由讀兩遍課文；讀第二遍的時候標(biāo)出自然段，畫出生字。
3、將畫出的生字再在課文中讀兩遍。
4、分組讀課文，評出小組里讀得最好的同學(xué)在全班讀。
5、指名讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，全班評價。
6、自愿讀課文，看誰想讀，勇敢地站起來讀。
三、認(rèn)讀生字。
1、出示小黑板，齊讀生字，先讀帶點的字，再讀詞語。
2、指名讀生字。
3、讀生字卡（單個字）。
四、再讀課文，思考問題。
自由讀一遍課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
第二課時。
1．讀課文，體會作者觀察的細(xì)致和好處。
2．閱讀語段，通過品味詞語，想象翠鳥捕魚的情景。
重點。
通過重點詞句，想象情景。
難點。
體會作者觀察的細(xì)致。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．出示生字詞卡片，復(fù)習(xí)鞏固。
2．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭船的鳥》。
二、讀課文，思考問題。
1．課文中都有哪些人？他們要干什么去？途中遇到了誰？（文中講了“我”和母親坐船去鄉(xiāng)下外祖父家里，途中遇到了一只搭船捕魚吃的翠鳥。）。
2．齊讀第1自然段。教師相機(jī)出示“小船”的圖片。
三、品讀第2自然段，體會觀察。
1．邊讀邊想，搭船的鳥是什么樣的，你喜歡這樣的鳥嗎，為什么？教師隨著學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)點撥，指導(dǎo)有感情地朗讀。
2．出示第2自然段。
3．指名學(xué)生讀。
4．交流讀后的體會。
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
5．這只翠鳥有哪些特點？請在文中畫出來。
6．教師板書這只翠鳥的特點。
羽毛——翠綠。
翅膀——帶著一些藍(lán)色。
嘴巴——長、紅色。
7．交流討論，作者抓住了翠鳥的什么特點來進(jìn)行觀察和描寫。
8．教師總結(jié)：作者仔細(xì)觀察，抓住了翠鳥的外形特點，通過展開想象和與同類事物作比對翠鳥進(jìn)行了描寫。
四、品讀第3自然段。
師：如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法？引導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段中的問句。
師：那么這只翠鳥到底要干什么呢？（學(xué)生自由想象，小組內(nèi)交流。）。
五、品讀第4、5自然段。
1．課件出示第4自然段，說說翠鳥捕魚的情形給你留下了什么印象。
2．找出描寫翠鳥捕魚時的動詞，想象翠鳥捕魚的情景。
3．從這些動詞中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者觀察得十分仔細(xì)。）。
4．師指導(dǎo)朗讀第5自然段，指名學(xué)生回答這只翠鳥搭船是要干什么。（捕魚吃）。
六、回歸整體，體會留心觀察的好處。
1．這次旅途剛開始是怎樣的？后來呢？是什么使這次旅行發(fā)生了變化？（指名學(xué)生說）。
2．一次普通的平常之旅，因為翠鳥的出現(xiàn)，使得整個旅行充滿了快樂，這是因為作者留心觀察周圍的事物，我們自己也應(yīng)該像這樣留心觀察，積累習(xí)作素材。
七、升華主題，出示小狗的情境圖。
師：同學(xué)們看到這幅圖片想到了什么？你們覺得這幅圖片怎么樣？你喜歡這樣的情景嗎？你們能像作者那樣仔細(xì)觀察，然后寫下來嗎？（學(xué)生書寫）。
翠鳥。
教學(xué)本課時，我讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過從文中找有關(guān)的詞句，發(fā)現(xiàn)作者觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象翠鳥捕魚的情景，并再次通過體會描寫翠鳥捕魚的動詞去引導(dǎo)學(xué)生感悟：只有仔細(xì)地觀察，才能用上這么準(zhǔn)確的動詞。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十二
人教版國標(biāo)本《小學(xué)語文》六年級下冊第3課。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過預(yù)習(xí)獨立學(xué)會本課6個會寫的生字；正確讀寫與理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗、優(yōu)雅、語重心長、勃勃生機(jī)”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際與適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
3.感悟故事通過層層設(shè)置懸念來增加吸引力的寫作手法。
4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學(xué)重難點】。
教學(xué)重點：
抓住重點句段，聯(lián)系生活實際和適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)難點：
初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
教學(xué)課件；課前調(diào)查問卷；課堂作業(yè)紙。
【教學(xué)時間】?2課時，連上。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。
2.初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。
二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》。
（一）發(fā)現(xiàn)問題。
1.反復(fù)熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。
2.圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學(xué)生的問題。
（二）發(fā)現(xiàn)哲理。
1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義。
默讀這一個故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”。（生默讀課文，畫出相關(guān)語句）。
這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）。
總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時間也是不確定的。
2.理解澆水與老天下雨之間的對應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。
他為什么要這樣澆水呢？
他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，那是因為——（指名回答）。
澆水的量之所以不一定，有時澆得多，有時澆得少，那是因為——（指名回答）。
他之所以有時早上來，有時下午來，時間不一定，那是因為——（指名回答）。
（三）發(fā)現(xiàn)秘妙。
1.作者一開始理解種樹人的做法嗎？
2.對于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會有這些反應(yīng)？
3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？
誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個道理上來。
三、在文化語境下悟讀《桃花心木》。
（一）不確定與苦難。
1.在你的生活里，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）。
2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
其實，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因為無法適應(yīng)生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨立自主、努力生長，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關(guān)鍵不在于“不確定”，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。
（二）不確定與心態(tài)。
1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。
2.討論：天上的云并沒有改變，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）。
心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。
（三）不確定與轉(zhuǎn)化。
1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。
2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學(xué)生寫話，組織交流）。
3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……。
四、結(jié)課。
1.回顧課始學(xué)生的各個提問，逐一釋疑。
2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無常。懂得無常，就是醒來！
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十三
打著我的提燈，我找到了一個人：我。
我觀察他。
從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：
“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?！霸姟敝恍遥驮谡Z文老師漠視“詩”做為一種完形的存在。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護(hù)“詩”，就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會”?！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的;有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓?！雭頍熑绾沃?，日自然是圓的。這個‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話，那么，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實，喚醒感覺的過程，就是意會的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。事實上，對詩的意會，是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應(yīng)。
但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉”的方式，對“詩是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個中緣由是比較復(fù)雜的：
第一、詩的學(xué)習(xí)，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式。
第二、在小學(xué)階段學(xué)詩，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。
第三，在教學(xué)評價尚未實現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測方式和標(biāo)準(zhǔn)。
于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風(fēng)險，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識：
一、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實”，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學(xué)生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，學(xué)生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。
二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”來引發(fā)學(xué)生對詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情?；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實實。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機(jī)會和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
但不知這種發(fā)現(xiàn)，對“詩”們而言，是幸耶?是不幸耶?
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十四
師：我們來一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。
師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強(qiáng)?
生1：讀。
師：聽出來了嗎?誰再讀?
(在學(xué)生讀不出時范讀)。
生：齊讀。
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強(qiáng)。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……。
師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
生2：讀……。
師：這是一種怎樣的痛苦呀?
(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的。
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
生齊讀。
“不”(學(xué)生堅定的回答)。
師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?
“不”(學(xué)生堅定的回答)。
師：是這可怕的鷲鷹嗎?
“不”(學(xué)生堅定的回答)。
師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。
誰發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)。
生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師：語言能傷人嗎?
生：語言能傷人的心呀!
師：這個同學(xué)說得對，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
生：沒有。
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
生(異口同聲的回答)：為人類造福。
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。
師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。)。
總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，用切實有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十五
t：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢?想不想一起來欣賞一下。
s：想。
t：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。(板書：聯(lián)想)。
(打開頁面，生欣賞月光曲)。
t：月光曲美不美啊?
s：美。
t：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。
t：哪位小勇士先來?師指名答。
t：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀?
t：你對音樂的感悟能力也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎?
s：想。
t：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。
五、配樂朗誦。
(師打開頁面，生配樂朗誦。)。
(全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。)。
t：你讀的多好呀，感情多深呀!你真了不起。
t：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談。(板書：情感)。
s：略。
t：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因為他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
六、聯(lián)想起飛。
s：想。
t：好的，同學(xué)們在聽的時候，要用心領(lǐng)會音樂的意境和內(nèi)容。可以閉上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!
(打開頁面，生欣賞音樂——《步步高》。)。
t：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
s：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
t：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢!
s：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家都很高興。
t：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢!
s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
t：真不錯，你的描繪也很富有情趣。
s：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞。
t：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。
s：我好象看到了過新年的時候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
t：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
……。
t：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對音樂的理解和感悟。
t：課后，同學(xué)們可以對自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷?，小小組內(nèi)可以交流一下。
【點評】聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動。沒想到學(xué)生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動了學(xué)生心靈的時候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!
七、小結(jié)。
今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十六
生：可以了。
師：今天我們要學(xué)的是一個神話故事《普羅米修斯》。(板書課題)打開課本，快速瀏覽一遍課文。課文寫的是怎樣的一個故事。(巡視)。
師：好的，孩子們，請你們合上書?！镀樟_米修斯》這篇課文中出現(xiàn)的第一個神是?
生：天神普羅修斯。
師：第二個神是?
生：阿波羅。
師：記得他的全名嗎?
生：太陽神阿波羅。
師：第三個神?
生：宙斯。
師：全名。
生：眾神的領(lǐng)袖宙斯。
師：第四個神?
生：火神。
師：是的，沒錯!孩子們，你們知道火神的名字嗎?
生：(齊答)不知道!
師：為什么?
生：(齊答)書上沒有!(眾笑)(孩子們就是這樣，實話實說)。
師：書上沒有，我知道喲。他叫伏爾坎，是宙斯的兒子。
師：第五個神呢?
生：大力神赫拉克勒斯。(大屏幕出現(xiàn)五位神的名字)。
師：放開聲音讀一讀這些神的名字，讀通順。
師：能讀的舉手吧!
生：(讀)。
師：我們一起來讀。天神——。
生：普羅米修斯……。
師：我們完完整整地讀一遍：
生：(齊讀)。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十七
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說說全文講了一件什么事？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？
2、學(xué)生找出四組對話，在書上標(biāo)出。
3、研讀第一次對話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）。
（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學(xué)生交流）。
（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）從“看”字，你又體會到了什么？
（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達(dá)）。
小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）。
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長》，學(xué)生書寫）。
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
3、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點。
教學(xué)重點難點：
有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
教學(xué)理念:。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識，基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入新課。
貓是一種很平常的小動物，可是在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、自由讀課文，圈出生字新詞，多讀幾遍，同時標(biāo)出自然段的序號。
2、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的？
3、檢查生字詞。（正音：侮）。
4、作者眼中的母雞是怎樣的？他對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？
三、學(xué)習(xí)課文。
1、默讀課文，想想課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的？哪些自然段是寫喜歡母雞的？
2、學(xué)習(xí)課文1―3自然段。
（1）輕聲讀，想想作者為什么會討厭這只母雞？你從哪些詞句中看出來的？用筆劃出來，用一個詞概括作者討厭母雞的原因。
（2）交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點撥，深化認(rèn)識：
抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會母雞無病呻吟。
趁其不備、狠狠，體會母雞欺軟怕硬。
運用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。
（3）說話訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________！
（4）感情朗讀，讀出母雞以上的品行。
3、學(xué)習(xí)4-10自然段。
過渡：作者既然那么討厭母雞，后來為什么改變了對母雞的態(tài)度，你找到了秘密了嗎？
（1）快速默讀課文，用筆劃一劃，作者為什么改變了對母雞的態(tài)度？
（2）出示第九自然段讀。
（3）讀4―8自然段，說說從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦？朗讀并想象說話，進(jìn)一步體會母雞的勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛、辛苦：
母雞可能會怎樣警告自己的雞雛？
小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺？
四、升華主題。
1、看到這令人震撼的一幕幕，作者此時還僅僅是喜歡那么簡單嗎？（敬佩）難怪作者會這樣地贊嘆道：（帶著對母雞的敬佩讀第九自然段）。
2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？（帶著對母愛的崇敬讀第九自然段。）。
五、拓展延伸。
1、同學(xué)們也有自己的媽媽，你的媽媽平時是怎么關(guān)愛你的？點滴之恩，當(dāng)涌泉相報，把你最想對媽媽說的話寫在書中的空白處。
2、反饋交流。
3、小結(jié)：因為時間的關(guān)系，我們不可能把所有的話都在這一一說出來，放學(xué)回家的時候，老師希望同學(xué)們在踏進(jìn)家門的第一句話就是你寫的那句話，記?。耗笎凼鞘澜缟献顐ゴ蟮牧α浚?BR> 六、學(xué)習(xí)寫法。
2、那作者寫貓也是用這種方法嗎？他是怎樣寫貓的？
3、小結(jié)：同樣是寫小動物，用的方法不同，給人的感受也不同，所以同學(xué)們在自己的寫作中要注意文章的表達(dá)方法。課后請同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動物的。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇一
認(rèn)識翠鳥，感受大自然的美麗神奇，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗、交流。感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。
1.利用課件向?qū)W生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的照片或圖片供學(xué)生欣賞。
2.談話導(dǎo)題：同學(xué)們都很喜歡小動物，下面老師給大家介紹一個新朋友，它不僅漂亮而且還特別聰明，它會搭船。
板書課題(15搭船的鳥)，齊讀課題。
3.質(zhì)疑課題，看到課文的題目，你想知道什么?
根據(jù)學(xué)生具體情況，預(yù)設(shè)以下幾種答案：
(1)是什么鳥要搭船?
(2)這只鳥是什么樣子的?
(3)這只鳥為什么要搭船?
(4)這只鳥搭船要去哪里?
1.談話過渡：同學(xué)們自由讀課文，用序號標(biāo)出自然段，遇到不認(rèn)識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同學(xué)。
2.聽范讀課文的錄音，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音。
3.學(xué)生分段朗讀課文，師生共同評價。
4.生字寶寶被大家的讀書聲吸引，跳出來在課后排好隊等著我們和它們交朋友呢，認(rèn)識的字把拼音藏起來讀，不認(rèn)識的利用拼音和它打招呼。
5.學(xué)生利用生字卡片小組內(nèi)互讀。
6.利用大屏幕出示生字，學(xué)生齊讀。小組內(nèi)說認(rèn)字好方法，學(xué)生互助識字。
7.檢查識字，小組之內(nèi)互查。(開小火車讀)。
1.學(xué)生自由書寫會寫字，教師巡視。
2.投影學(xué)生寫字作品，師生評議。
3.學(xué)生繼續(xù)練習(xí)書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。
2.指名同學(xué)說一說。
3.教師評議并小結(jié)：那誰見過會搭船的小動物呢?這節(jié)課我們就來認(rèn)識一位這樣的朋友——一只會搭船的鳥。
1.談話過渡：請同學(xué)們邊聽課文錄音，邊思考下面的問題(投影出示問題)：
(2)你喜歡這樣的小鳥嗎?為什么?
2.學(xué)生聽錄音，然后分組討論、交流問題。
3.指名回答，教師小結(jié)。
1.認(rèn)識小鳥的美麗。
(1)請同學(xué)們找出文中描寫小鳥樣子美麗的段落，然后讀一讀，把你對小鳥的喜歡之情讀出來。
(2)學(xué)生自己找段落、讀課文。
(2)指名學(xué)生讀一讀自己找出的段落。
(4)學(xué)生分組討論交流，各組組長記錄各組的討論結(jié)果。
(5)小組長匯報討論結(jié)果，并讀一讀這句話。
(6)課文是怎樣描寫小鳥美麗的?請同學(xué)們自己試著找一找有關(guān)的句子。
指答(我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊!它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。)教師相機(jī)板書：彩色、羽毛、翅膀、嘴、比鸚鵡還漂亮。
(7)誰見過鸚鵡，它長得什么樣?(指名學(xué)生說一說。)。
(8)教師根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示鸚鵡的圖片。(學(xué)生說說圖片中鸚鵡的樣子。)。
(9)鸚鵡的確很漂亮，可本文卻說翠鳥比鸚鵡還漂亮，你們想不想看一看翠鳥的樣子?
(10)教師在學(xué)生的回答聲中課件出示翠鳥的圖片，學(xué)生通過直觀的圖片對比，加深對“比鸚鵡還漂亮”這句話的印象和理解。
(11)請同學(xué)們用書上的話說一說翠鳥的樣子，然后你們可以在組內(nèi)互相說一說。(學(xué)生照著書上的內(nèi)容描述小鳥的樣子。)。
(12)經(jīng)過剛才的練習(xí)，誰能不看書只看著翠鳥的圖片說一說它的樣子?(指名學(xué)生上前指著翠鳥的圖片說一說它的樣子。(然后學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)說)。
(13)再讀“多么美麗啊”“比鸚鵡還漂亮”，你的體會和剛才比較有了什么變化?(指名回答，教師評議并小結(jié)：覺得這只小鳥更加美麗了，也更加喜歡這只小鳥了)。
(14)教師范讀課文第二自然段，然后學(xué)生練讀。
(15)現(xiàn)在我們試著把第二自然段背下來，組內(nèi)成員比一比，看誰最先會背，組間比一比看哪組的學(xué)生都能會背。(學(xué)生按要求背誦。)。
(16)教師先指名背，然后指定小組一起背誦，教師及時給予鼓勵。
2.認(rèn)識翠鳥的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。
(1)投影出示問題：如果你看到這樣一只小鳥站在船頭，你會產(chǎn)生什么想法?
(2)學(xué)生分組說一說，組長記錄下組內(nèi)學(xué)生的想法。
(3)分組匯報。
(4)教師評議并小結(jié)：同學(xué)們的想法可真多呀!好奇的小作者，他的想法也不少，聽老師把小作者的想法讀一讀。
(5)老師范讀，然后學(xué)生練讀，讀出作者的好奇和求知的x。
(6)談話過渡：你們想不想知道這只翠鳥在船上干什么?讓我們帶著這個問題一起來學(xué)習(xí)第四、五自然段。
(7)老師范讀，學(xué)生練讀。
(9)學(xué)生分組討論、交流，然后分組匯報(小鳥還會捕魚，而且動作靈活……)。
(10)哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活?
(11)指名回答，課件出示：我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
(12)現(xiàn)在你們知道小鳥在船上干什么了吧?(捕魚)。
3.感悟翠鳥的靈性。
(1)談話過渡：小鳥搭船，它不但可以省去在雨中飛行的勞苦，還可以在船上休息，并且捕魚，這真是一舉多得呀!你覺得這樣的小鳥怎么樣?(很聰明)。
(2)教師小結(jié)：聰明體現(xiàn)在動物身上，我們還可以稱之為“靈性”。小鳥搭船捕魚還體現(xiàn)了小鳥和人在自然中的和諧。要想讓動物和我們?nèi)祟愊嗵幍酶雍椭C，我們每個人都應(yīng)該保護(hù)動物，愛護(hù)大自然。
1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲?
2.學(xué)生分組說一說，然后指名回答。
3.學(xué)生朗讀全文。
你們這節(jié)課的收獲可真不少，讓我們課下進(jìn)一步了解翠鳥，問父母、查資料都可以。在下節(jié)課把你的新收獲說給大家聽，讓同學(xué)們因為你的介紹，從而更加全面、詳細(xì)地了解翠鳥這位好朋友!
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇二
1·會認(rèn)4個生字，會寫13個生字，掌握多音字“啦”。正確認(rèn)讀本課詞語。
2·正確、流利、有感情地朗讀課文。
3·認(rèn)識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的美好情感。
4·繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。
認(rèn)識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然，熱愛自然的美好情感。
第一課時。
一、質(zhì)疑激趣，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，鳥會搭船，奇怪不奇怪？今天，我們就來學(xué)習(xí)《搭船的鳥》，看看會搭船的是什么鳥？（板書課題）提出問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生興趣濃厚地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
二、初讀課文，識記生字。
1·師：同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，遇到不認(rèn)識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學(xué)，把課文讀正確、流利。
2·學(xué)生互助識字，交流識字方法。
3·課件出示典型字，指名口頭組詞。
4·小組選擇自己喜歡的方式讀課文。
要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛聽。
5·檢查朗讀，以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可以選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評價。
6·更換語境，出示含有生字的其它句子，讓學(xué)生再認(rèn)。
7·脫離語境，小組長檢查組內(nèi)識字情況。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式識字，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習(xí)慣。
以小組形式認(rèn)讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
更換語境，強(qiáng)化生字的再認(rèn)。
三、初讀課文，初步感知。
師：自由閱讀課文，看看搭船的鳥是什么鳥？你喜歡這樣的小鳥嗎？為什么？從課文中找出相關(guān)的語句，說一說。問題的提出可以使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容。
第二課時。
一、深入品位，理解課文。
1·指導(dǎo)有感情地朗讀。
“多么的美麗?！睆倪@句話中你能體會到什么？（作者對小鳥的贊美之情）。
你想怎么讀這句話？
2·出示翠鳥圖片，結(jié)合第2自然段，觀察翠鳥的外形，引導(dǎo)學(xué)生感受翠鳥的美麗。
3·如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法？
預(yù)設(shè)：它站在船頭做什么呢？
它愿意和我交朋友嗎？……。
4·引導(dǎo)學(xué)生讀好文章第3自然段的問句，體會“我”天真好奇的童心。
5·讀第4四自然段時，引導(dǎo)學(xué)生透過“一下子”、“沒一會兒”想像翠鳥的動作，體會小作者好奇歡快的心理。
引導(dǎo)學(xué)生一邊想象小鳥的樣子，一邊讀后面描寫小鳥樣子的句子。使學(xué)生進(jìn)入情境，自由發(fā)散思維，有利于自由在讀中品位和體驗，留給了學(xué)生讀書感悟的余地。
二、積累與擴(kuò)展。
把自己了解到的有關(guān)翠鳥的知識介紹給周圍的伙伴。
三、識記生字。
1·學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識字方法，然后進(jìn)行小組間交流。
2·利用動作識記“搭”、“吞”。
3·指導(dǎo)書寫時，引導(dǎo)學(xué)生注意每個字的間架結(jié)構(gòu)，看清每個字的占格位置，把字寫勻稱美觀。強(qiáng)調(diào)：“艙”這個字要注意“舟”字旁的橫不能寫出頭。
在指導(dǎo)中注意老師的示范，便于學(xué)生模仿，有助于提高學(xué)生的書寫水平，掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律和特點，寫出美觀的字。
四、課外閱讀。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，語言積累，發(fā)展語感。
板書設(shè)計：
嘴紅色。
美麗羽毛翠綠。
翠鳥翅膀藍(lán)色。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇三
1.會寫“搭”“啦”“響”“嘴”“吞”“哦”6個生字。
2.品讀描寫翠鳥捕魚的語句，想象翠鳥捕魚的情景，感受“我”觀察的細(xì)致。
3.朗讀課文，感受鳥和人在自然中的和諧。
品讀描寫翠鳥捕魚的語句，感受觀察的細(xì)致，學(xué)習(xí)“抓動作”觀察的方法。
一、談話復(fù)習(xí)，鞏固舊知。
1.復(fù)習(xí)內(nèi)容，回憶翠鳥的美。
2.鞏固觀察靜態(tài)事物的方法：抓特點。
二、理解課文，學(xué)習(xí)方法。
1.讀第3自然段“我”的疑問，感受翠鳥的突然出現(xiàn)帶來的驚喜和好奇，了解帶著問題觀察的方法。
2.讀第4自然段，通過動作詞“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，想象翠鳥捕魚的情景，感受“我”觀察的細(xì)致，學(xué)習(xí)“抓動作”觀察的`小妙招。
三、學(xué)用妙招，練習(xí)觀察。
1.播放視頻《沙漠里的小蜥蜴》。
2.“在熱得連沙子似乎要熔化的沙漠里，小蜥蜴會有哪些舉動？”關(guān)注小蜥蜴的動作，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。
3.先和同桌交流觀察到的動作詞，再試著填一填。（可以借助以下句式，也可以不用。）。
午后的沙漠，真是熱極了！
那里的小蜥蜴，也有些吃不消了。它的眼睛，肚子。一會兒后爪，一會兒前爪，連尾巴。它再也受不了。
六、回歸課文，感受信任。
1.結(jié)合單元交流平臺，回顧觀察方法，認(rèn)識到：細(xì)致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解。
2.讀第五自然段，聚焦“搭”字，感受信任的美好。
七、細(xì)致觀察，書寫生字。
1.出示生字：搭、吞、啦、響、嘴、哦。
2.說說發(fā)現(xiàn)，明了原因。
3.教師示范，學(xué)生練習(xí)。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇四
生：（齊答）想。
師：好！咱們一起來欣賞?？赐暌院螅蠹以賮斫涣鹘涣?，你看到了怎樣的荷花。
師：（播放荷花的課件。）生：（欣賞課件。）。
師：都陶醉了，是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花。生1：我看到了美麗的荷花。
生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。
師：你看到的是各種形狀的荷花。生3：我看到了白色的荷花。
師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個建議，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語？
生3：雪白的荷花。
師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個詞可美多了。要是再加一個雪白，那就更美啦！
生3：我看到了雪白雪白的荷花。
師：聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。
師：好一個“千姿百態(tài)”！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！
生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。師：好花要有綠葉襯??！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。
生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。
師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰還有話想說嗎？
生8：我看到了亭亭玉立的荷花。
師：“亭亭玉立”，太好了！請教一下，這個詞語你是從哪兒學(xué)來的？
生8：從課外書上。
師：好！只要做個有心人，哪兒都能學(xué)到語文。這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？
生：（齊答）想！
師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。
生：（學(xué)生自由朗讀課文，教師前后巡視。）。
師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀。
一、兩遍。
生：（自由選擇段落朗讀。）師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學(xué)讀得特別投入，咱們先請她來交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個“我”是怎么樣看荷花的。
生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。
師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會到的？能讀給大家聽聽嗎？
生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？
生3：雪白的衣裳，微風(fēng)吹來，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺得他讀得特別好。
師：愿意見好就學(xué)嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：哪兒看出他癡了，他醉了？
生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：太好了！除了這段話，誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？
生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀這段話，爭取讀正確、讀流利。
生：（自由練讀這段話。）。
師：誰有信心讀好這段話？誰有？老師期待著你自信的小手——生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
師：不簡單吶！每個字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí)，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。
生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
生1：因為他看到了千姿百態(tài)的荷花。生2：因為他連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。
生3：因為他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。生4：因為他對每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察。
生1：我覺得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。
生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因為他把一池荷花看成了一大幅活的畫，還表揚(yáng)畫家的本領(lǐng)可真了不起。
生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。
生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。
師：說得都很有道理。對課文，不僅要說得好，還要讀得好。誰來讀讀這段話？
生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
師：誰還想讀？想讀的咱們一起讀。
生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
二、三兩個自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。
生：（默讀，找最美的句子）。
生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?BR> 師：美在哪兒呢？
生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。
生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！被ü嵌鋬汉每蓯鄣?。
生3：我覺得這個句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！蔽矣X得一朵有一朵的姿勢，寫出了每一朵荷花的美麗。
生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?BR> 師：那么多的句子，為什么最喜歡這個句子？生4：因為我特別喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。師：噢，你是喜歡那個小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！
生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉砜催@一池荷花。
師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。
生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
生1：露出來。生2：鉆出來。生3：長出來。生4：頂出來。生5：穿出來。生6：伸出來。師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒有反應(yīng)。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。
生：（自由朗讀）。
師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來。
生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。生2：悄悄地鉆出來。
師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。生3：爭先恐后地長出來。
生4：急切的心情。
師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。生5：迫不及待的心情。生6：非常高興的心情。生7：非常激動的心情。生8：歡天喜地的心情。
生9：心花怒放地長出來。生10：快快樂樂地長出來。生11：亭亭玉立地長出來。
生：（齊答）想！
生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）。
師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習(xí)紙上。
生：（音樂響起，學(xué)生獨立寫話。）。
師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？
生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：“瞧！我長得多美呀！”
生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。
師：荷花仙子來了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?。
生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動人。
師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。
生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我。”
師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。
生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩?！?BR> 生7：（讀話）我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找?guī)讉€小伙伴跟我一起捉迷藏??！
師：誰想跟這朵荷花交朋友？生：（紛紛舉手。）。
師：不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！
師：同學(xué)們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦）。
荷花啊。
我只能在詩歌里模仿你的皎潔素雅。
用含苞欲放的語言。
伴你一夏。
我要讓蛙聲。
像嗩吶一樣。
大聲呱呱。
我要叫醒那些叫做淚水的露珠。
和你一起告別晚霞。
荷葉綠水。
那是沒有盡頭的夜晚。
荷花啊。
我要送你回家。
回到你我秋天那邊。
繁華褪盡的家。
荷花啊。
你原本就是因。
皎潔素雅。
而從池塘的古詩中。
出韻的光華。
（掌聲，下課。）。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇五
《搭船的鳥》是統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第15課，課文主要講了“我”在坐船去外祖父家的路上遇到了一只美麗可愛的翠鳥，在對翠鳥詳細(xì)觀察的描述中，流露出了“我”對翠鳥的喜愛之情。課文以一個兒童的口氣，寫他眼中的翠鳥，語言真實、樸素、淺顯易懂?！按畲镍B”一個“搭”字，給人以童真、恬靜之美，讓讀者感悟到人和動物相處的融洽與和諧。課文二三四自然段是全文的重點。第二自然段從靜態(tài)角度描寫翠鳥色彩之美；第三自然段以連續(xù)的問句體現(xiàn)兒童內(nèi)心世界的童趣與好奇；第四自然段則從動態(tài)角度寫翠鳥捕魚，突出動作之快，體現(xiàn)出作者細(xì)致入微的觀察能力和值得學(xué)習(xí)的寫作技能。
我將教學(xué)目標(biāo)定為以下三點：1.會認(rèn)讀5個生字，會讀會寫11個生字。
2.學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；通過品讀對翠鳥的外形的描述，初步學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點進(jìn)行事物描寫的方法。
3.使學(xué)生體會人與動物、自然和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)其親近自然、熱愛自然的美好情感。
本課時的教學(xué)重點在于通過學(xué)習(xí)生字詞，在能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，品讀對翠鳥外形的細(xì)致描寫，感受語言的形象生動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情感。教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生品讀對翠鳥外形的描寫，初步學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點進(jìn)行事物描寫的方法。
我采用不同的教學(xué)方法。
1.情境導(dǎo)入法。
興趣是最好的老師。開課之初，我首先通過多媒體課件向?qū)W生展示一些人與動物和諧共處，互相親近的圖片，供學(xué)生欣賞、自由談?wù)?，營造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，拉近學(xué)生與課文之間的距離。
2.讀題質(zhì)疑法和問題歸納法。讀題環(huán)節(jié)，我以課題“搭船的鳥”引起學(xué)生的好奇和疑問，并對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行歸納：這是什么鳥？它長什么樣兒？它搭船干什么？促使學(xué)生主動閱讀課文，梳理文章大意。
3.自主學(xué)習(xí)、交流法。
對于生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，教師對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和糾正；其次和學(xué)生交流識字寫字的方法，幫助學(xué)生記住字形；最后，教師針對難寫易錯字進(jìn)行示范指導(dǎo)。在閱讀感悟環(huán)節(jié)上，也是以生生互動和師生互動的交流作為主要的學(xué)習(xí)方法。
4.朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀自悟，讓學(xué)生在讀中思考，（比如：我看到的鳥是什么樣兒的？我想到了什么？小鳥在做什么？）在讀中感悟我對小鳥的感情，想象翠鳥捕魚的畫面，充分感受課文的語言美、意境美。
5.評價激勵法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要學(xué)生有正確、流利的朗讀，主動的思考和清晰的表達(dá)，都給予表揚(yáng)和鼓勵。
除此以外，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)等方法，力求做到在閱讀實踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。讀題環(huán)節(jié)，我以課題“搭船的鳥”引起學(xué)生的好奇和疑問，并對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行歸納：這是什么鳥？它長什么樣兒？它搭船干什么？促使學(xué)生主動閱讀課文，梳理文章大意。
3.自主學(xué)習(xí)、交流法。
對于生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，教師對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和糾正；其次和學(xué)生交流識字寫字的方法，幫助學(xué)生記住字形；最后，教師針對難寫易錯字進(jìn)行示范指導(dǎo)。在閱讀感悟環(huán)節(jié)上，也是以生生互動和師生互動的交流作為主要的學(xué)習(xí)方法。
4.朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀自悟，讓學(xué)生在讀中思考，（比如：我看到的鳥是什么樣兒的？我想到了什么？小鳥在做什么？）在讀中感悟我對小鳥的感情，想象翠鳥捕魚的畫面，充分感受課文的語言美、意境美。
5.評價激勵法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要學(xué)生有正確、流利的朗讀，主動的思考和清晰的表達(dá)，都給予表揚(yáng)和鼓勵。
（三）再讀課文，了解大意。
1.邊讀邊想：搭船的鳥是什么鳥？它長什么樣的，在干什么？你喜歡這只鳥嗎？你是從課文中哪些自然段的語句中知道的？（學(xué)生邊思考,邊勾畫。）。
2.全班交流，教師小結(jié)。
（1）“母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。”
（2）“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！?BR> 3.讓學(xué)生議一議：你能用一句話把每個自然段的意思連起來說一說課文的主要意思嗎？
（四）研讀課文，深入品位。1.這是一只什么樣的小鳥？（美麗）從哪些句子看出？（課件出示）我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。
2.畫出表示顏色的詞語。（彩色、翠綠、藍(lán)色、紅色）（板書：毛色：彩色、翠綠、藍(lán)色、紅色）。
3.抓住翠鳥的什么去寫？（外形的色彩）分別從哪些方面？（板書：羽毛、翅膀、長嘴）。
4.指導(dǎo)朗讀，讀出對翠鳥的喜愛之情。
（五）總結(jié)方法。
1.第二自然段作者描寫翠鳥，主要抓住什么特點來描寫的？（外形的色彩：羽毛、翅膀、長嘴）。
2.運用課文的方法說一說自己熟悉的小動物的外形。
1.請大家將本節(jié)課中自己喜歡的詞句摘抄到專用小筆記本上；2.運用課文的方法寫一寫自己熟悉的小動物的外形。
根據(jù)課文內(nèi)容和特點，我設(shè)計了這樣的板書：該板書力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)作者的寫作思路，簡單明了。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇六
三年級語文搭船的鳥教學(xué)反思1文章以“搭船的鳥”為題，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個字向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義，感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思，他們也都說出是“順便乘、坐”的意思，但是后面從“這個題目你感受到了什么？”孩子們回答的都是“這是只可愛、聰明的小鳥”。因為不是我要的答案，所以我沒有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，把問題留給學(xué)生，讓他們學(xué)完課文后自己判斷。
在接下來的教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“細(xì)致觀察”進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知“作者對那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察？”第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境，第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時的動作。
接下來重點教學(xué)第二、四自然段，學(xué)習(xí)作者觀察的方法，感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥的“外形”時，首先學(xué)生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問題自讀思考。我叫了幾個學(xué)生來談，其實應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論，讓每個學(xué)生都切實開動腦筋思考問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫面，并出示翠鳥圖片進(jìn)行觀察，說一說翠鳥的樣子，感受翠鳥外貌的美麗，體會“我”觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后，出示鸚鵡圖片說一說樣子，給予孩子扶手進(jìn)行寫一寫。這個地方因為太害怕孩子們寫不出來，給與的提示過多，反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時間給學(xué)生。
本節(jié)課重點學(xué)習(xí)了觀察翠鳥的外形，在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚時的動作時，進(jìn)行了簡單處理，聚焦動詞，觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。
在今后的教學(xué)中需要注意：
一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、通過抓重點詞語，詞語的替換，豐富學(xué)生的詞匯量，體會作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。
三、提出問題要全班討論，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書，多有感情地朗讀和精心的默讀。對學(xué)生的評價方面還需要下功夫，力求讓自己的教學(xué)更上新臺階。
三年級語文搭船的鳥教學(xué)反思2低年級的語文教‘學(xué)中抓住重點詞語理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。在講《搭船的鳥》這一課時，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。
一、看圖理解。
由于我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方，很多孩子對船比較陌生，沒有親眼見過船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指著圖說明船各部分的名字。
二、結(jié)合上下文理解。
上述幾個生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙?！坝挈c打在船篷上”通過雨點打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。
三、聯(lián)系生活理解詞語。
如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解的。有的孩子見叼著的樣子，并用表演來說明?！巴獭弊?，有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。
當(dāng)然對詞語的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況，選用不同的方法。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇七
1、會認(rèn)本課“父、啦”等5個字，會寫“搭、父”等13個字，認(rèn)識多音字“啦”，理解相應(yīng)的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描述，學(xué)會作者仔細(xì)觀察、抓住特點的方法。
3、感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。
認(rèn)識翠鳥，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描述，體會翠鳥的可愛、活潑和“我”對翠鳥的喜愛之情。
體會小鳥與人之間相互信賴的關(guān)系，感受人與大自然的和諧美好。
2課時。
第一課時。
1、會認(rèn)本課“父、啦”等5個字，會寫“搭、父”等13個字，認(rèn)識多音字“啦”，理解相應(yīng)的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識翠鳥，感受大自然的美麗神奇。
課件。
1、（課件出示2）利用課件向?qū)W生展示一些人與動物和諧共處、互相親近的照片或圖片供學(xué)生欣賞，生自由談觀后感。
2、教師導(dǎo)入：一只翠鳥就搭上了一位小朋友的船，他要干什么呢？小朋友心里是怎樣想的呢？讓我們快去看看吧，（課件出示1）（板書課題：15搭船的鳥）。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文。
（課件出示3）閱讀提示：
（1）給每個自然段標(biāo)上序號。
（2）遇到不認(rèn)識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學(xué)。
（3）把課文讀正確、流利。
2、學(xué)生互助識字，交流識字方法。
（課件出示4：生字新詞）。
搭船母親外祖父沙啦響羽毛翠鳥。
長嘴靜悄悄吞下去哦捕魚鸚鵡。
（1）學(xué)生自由練讀。
（2）小組內(nèi)推選一名代表比賽讀。
糾正讀音：注意讀準(zhǔn)平舌音“翠、嘴”，翹舌音“沙”，前鼻音“吞、親”，后鼻音“響、鸚”等。
3、小組選擇自己喜歡的方式認(rèn)讀課文。
要求：聲音洪亮、正確流利、同學(xué)愛聽。
4、檢查朗讀。
以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學(xué)代表本組朗讀，聽后其他同學(xué)隨機(jī)評價。
5、更換語境：（課件出示5）含有生字的其他句子讓學(xué)生再認(rèn)。
1、剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文。
（課件出示6）邊讀邊想：
（1）搭船的鳥是什么鳥？它要干什么呢？
（2）你喜歡這只鳥嗎?
（3）你是從課文中哪些詞句了解這只鳥的?
2、學(xué)生邊思考,邊勾畫。
3、全班交流，教師小結(jié)。
（課件出示7）。
（1）母親告訴我，這是一只翠鳥。哦，這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。
（課件出示8）。
（2）我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。
（課件出示9）。
它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。
4、結(jié)合你查找到的關(guān)于翠鳥的資料，互相交流這只鳥給你留下了什么印象？(小組合作，交流)。
伴隨著學(xué)生交流感受，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的翠鳥資料來了解。
（課件出示10）。
翠鳥：俗名魚狗、打魚郎、釣魚郎、刁魚郎。體型較小，15厘米左右，具亮藍(lán)色及棕色的翠鳥。上體金屬淺藍(lán)綠色，頸側(cè)具白色點斑；下體橙棕色，頦白。雌雄鳥嘴的顏色不一樣。生活于海濱一帶及水道沿岸，行動敏捷而富有耐心，以魚為食。翠鳥對生態(tài)環(huán)境要求比較高，是一種環(huán)境指示物種。廣泛分布于歐亞大陸、東南亞、印度尼西亞至新幾內(nèi)亞。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇八
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外形、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會留心觀察的好處。
3、感受人與動物和諧相處的美妙境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。
本單元主要是圍繞“觀察”這個主題展開的，重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣細(xì)致觀察、抓住特點描寫事物的。文章以“搭船的鳥”為題，一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認(rèn)識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。
在大自然中，要有一雙會觀察的眼睛，要有一顆愛大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉(xiāng)下的外祖父家的途中的一景，“我”運用善于觀察的眼睛捕捉到了鳥搭船捕魚這一情景，便讓讀者看到了一只充滿靈性的鳥兒。文章還重點觀察了翠鳥捕魚時的動態(tài)，“一下子沖進(jìn)水里”，“沒一會兒，它又飛出來了?！薄耙幌伦印薄皼]一會兒”表現(xiàn)了翠鳥飛行速度之快。“一口把小魚吞了下去”，抓住了瞬間的動作來描寫，這樣完全口語化的表達(dá)，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。
認(rèn)識翠鳥，通過品讀對翠鳥的外形和捕魚姿態(tài)、動作的描述，體會翠鳥的可愛、活潑和“我”對翠鳥的喜愛之情。
體會翠鳥與人之間相互信賴的關(guān)系，感受人與大自然的和諧美好、
一、教師謎語導(dǎo)入，激趣促學(xué)。
1、今天老師給大家?guī)硪粋€謎語，來考一考咱們班聰明的同學(xué)。
出示謎語：一身彩衣多美麗，紅嘴藍(lán)翅翠綠羽。耐心等得時機(jī)到，銜來魚兒吞肚里。對，這個謎語的謎底就是—翠鳥。
2、同學(xué)們齊讀課題。
二：自由朗讀課文，勾畫細(xì)致觀察的事物。
1、細(xì)致觀察了大雨。
找出描寫下雨的句子：天下著大雨，雨點打在船篷上，沙拉沙拉地響。
學(xué)習(xí)擬聲詞的用法，知道作者細(xì)心觀察雨是采用了用眼睛看和用耳朵聽來觀察具體事物的，引導(dǎo)同學(xué)們留意還有哪些觀察事物的方法。
2、細(xì)致描寫了船夫，勾畫出描寫船夫動作的詞語。
3、細(xì)致描寫了翠鳥。
三、精讀課文，深入認(rèn)識翠鳥。
1、認(rèn)識小鳥的美麗。
（1）請同學(xué)們找出文中描寫小鳥樣子美麗的段落，然后讀一讀，把你對小鳥的喜歡之情讀出來。
（2）學(xué)生自己找段落、讀課文。
（3）指名學(xué)生讀一讀自己找出的段落。
（4）教師小結(jié)，并投影出示問題：“多么美麗?。 庇纱四泱w會到了什么？你想怎樣讀這句話呢？。
（5）課文是怎樣描寫小鳥美麗的？請同學(xué)們自己試著找一找有關(guān)的句子。
指答（我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。（相機(jī)板書）。
（6）誰見過鸚鵡，它長得什么樣？（指名學(xué)生說一說。）。
（7）教師根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示鸚鵡的圖片。（學(xué)生說說圖片中鸚鵡的樣子。）。
（8）鸚鵡的確很漂亮，可本文卻說翠鳥比鸚鵡還漂亮，你們想不想看一看翠鳥的樣子？
（9）教師在學(xué)生的回答聲中課件出示翠鳥的圖片，學(xué)生通過直觀的圖片對比，加深對“比鸚鵡還漂亮”這句話的印象和理解。
（10）請同學(xué)們用書上的話說一說翠鳥的樣子，然后你們可以在組內(nèi)互相說一說。（學(xué)生照著書上的內(nèi)容描述小鳥的樣子。）。
（11）經(jīng)過剛才的練習(xí)，誰能不看書只看著翠鳥的圖片說一說它的樣子？（指名學(xué)生上前指著翠鳥的圖片說一說它的樣子。（然后學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)說）。
（12）再讀“多么美麗啊”“比鸚鵡還漂亮”，你的體會和剛才比較有了什么變化？（指名回答，教師評議并小結(jié)：覺得這只小鳥更加美麗了，也更加喜歡這只小鳥了）。
（13）總結(jié)翠鳥的外形美（相機(jī)板書外形美）。
2、認(rèn)識翠鳥捕魚的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。
（1）投影出示問題：如果你看到這樣一只小鳥站在船頭，作者產(chǎn)生什么想法？
（2）學(xué)生回答。
（3）教師評議并小結(jié)：這只翠鳥到底打我們的.船要去哪里呢？
（4）配樂朗讀翠鳥捕魚的句子，讓學(xué)生閉眼想象翠鳥捕魚的畫面。
（5）出示翠鳥捕魚視頻，引導(dǎo)學(xué)生勾畫翠鳥捕魚的動作、
（8）投影出示問題：讀了這一段，你對小鳥又有了哪些新的認(rèn)識？（板書捕魚快）。
（9）哪些詞語能說明翠鳥捕魚動作靈活？
（10）指名回答，課件出示：我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。（板書）。
（12）現(xiàn)在你們知道小鳥在船上干什么了吧？（捕魚）。
3、感悟翠鳥的靈性。
原來翠鳥搭我們的船是去捕魚啊，那么同學(xué)們你們有沒有搭過別人的車呢？總結(jié)翠鳥的靈性和對人類的信賴。
四、深入拓展，深化情感。
1、出示翠鳥捕魚視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察翠鳥捕魚的一系列動作。
3．完成課堂學(xué)習(xí)單并交流。
五：作業(yè)。
仔細(xì)觀察家里的小動物的外形和動作并寫下觀察日記。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇九
《搭船的鳥》是部編版語文教材三年級上冊第五單元習(xí)作單元的第一篇課文。作者用樸素而清新的語言，寫了我和母親坐船到鄉(xiāng)下偶遇一只翠鳥搭船捕魚，文章語言雖然淺顯，讀起來卻耐人尋味，通過作者善于觀察的眼睛，不僅介紹了翠鳥美麗的外形，還生動描寫了翠鳥捕魚敏捷。
文章以《搭船的鳥》為題，“搭”是“乘、坐”的意思，搭船即“順便乘坐船”。一個“搭”字使鳥兒具有了靈性，體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧，本文以一個孩子的口氣寫了他在大自然中認(rèn)識翠鳥的過程，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛，這樣一次平常的探親之旅，因為我留心周圍的事物并仔細(xì)觀察，得以認(rèn)識了一位可愛的新朋友——一只會搭船的鳥，充分說明了留心觀察的好處。
文中的我觀察細(xì)致，坐在船艙里，我聽到雨點打在船棚上“沙啦沙啦”的響聲，翠鳥出現(xiàn)后，我看到它美麗的外貌，接著又看到了翠鳥捕魚時的動作。課后題引導(dǎo)學(xué)生體會“我”觀察的細(xì)致。
有感情地朗讀課文。通過品讀描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致。
初步體會留心觀察的好處，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法，嘗試觀察練筆。
3.認(rèn)識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。
認(rèn)識翠鳥，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。
通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的外貌、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細(xì)致，初步體會留心觀察的好處。
一、復(fù)習(xí)單元要素導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《搭船的鳥》，齊讀一遍課題。
二、解讀文本，學(xué)習(xí)觀察方法。
（一）學(xué)習(xí)第一自然段，習(xí)得第一個觀察小妙招。
出示第一段：誰找到寫雨的句子。我坐在船艙里，怎么知道雨下得很大？你真會發(fā)現(xiàn)。你再來讀一讀，讓我們豎起小耳朵聽聽雨聲。
你聽到了什么？帶上耳朵我們聆聽到大自然美妙的聲音。
誰找到船夫的句子？作者聽得仔細(xì)，看得也仔細(xì)，你從哪里可以發(fā)現(xiàn)？作者坐在船艙里，聽到沙啦沙啦的雨聲，看到船夫用力搖櫓，于是寫下了觀察所得。你瞧，原來觀察不僅可以用眼睛看、還可以用耳朵聽。板書：（看聽），我們學(xué)到一個觀察小妙招：從不同角度來觀察。
（二）、學(xué)習(xí)第二段，習(xí)得第二個觀察小妙招。
請你來讀這一段，你覺得這是一只怎樣的鳥？一只彩色的鳥，我看到這只鳥的顏色？
顏色多么鮮艷啊，難怪一下子吸引住了我的目光。
繼續(xù)交流。還是一只美麗的鳥，比鸚鵡還漂亮。
明明在寫翠鳥，為什么又寫鸚鵡呢？去掉這一句怎樣？
看來，作者不僅觀察眼前這只翠鳥，也曾經(jīng)仔細(xì)觀察過鸚鵡，我們要學(xué)習(xí)作者，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。
2、（出示兩段話，男女生分別讀）對比發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？能否改成這樣？
是啊，“一些藍(lán)色”讓我們看到了作者觀察多么細(xì)致?？磥?，觀察不是粗略地看和聽，觀察一定要細(xì)致。（板書細(xì)致）。但細(xì)致又不是要面面俱到，而是要抓最吸引你的地方，看這只小鳥外形，最吸引人的地方就是色彩鮮艷這一特點，所以作者緊緊抓住彩色寫出它的外形美。（板書：抓特點）這是作者告訴我們的第二個小妙招。
3、習(xí)得這些法寶，讓我們來小試身手吧！
一只漂亮威武的大公雞來了，仔細(xì)觀察，誰來描述大公雞？
找學(xué)生評價。為你們點贊。
（三）、觀察翠鳥捕魚——習(xí)得第三個小妙招。
誰來為大家朗讀第四段？翠鳥給你留下怎樣的印象？大家想不想親眼目睹一下翠鳥怎樣捕魚？看視頻，說感覺，真敏捷。這樣敏捷，也沒有逃脫作者的眼睛，再讀第四段，看作者是怎樣表現(xiàn)翠鳥動作敏捷的，你覺得哪個動詞用得最好？說理由。
看來光會觀察還不行，還要會用上準(zhǔn)確的詞語來描述。特別是觀察動作，用詞一定要準(zhǔn)確生動，才能讓讀者有身臨其境的感覺。板書：第三個小妙招，：用詞準(zhǔn)。
2、聽你的發(fā)言，一只敏捷的翠鳥出現(xiàn)在我們眼前。我還看到你做了動作，來，孩子們，現(xiàn)在讓你的小手變成一只翠鳥，我們一起去捕魚。一邊做動作一邊讀。
3、小翠鳥們，吃了小魚快坐好吧，還有精彩等著你呢。
請大家再看一段視頻——青蛙捕食，沒看清楚？再看一遍，一定要聚精會神地觀察，連眼睛都不能眨一下。注意觀察青蛙的動作。
你剛才看到青蛙捕食的哪些動作？蹲、爬、盯、伸、卷等。動筆寫幾句，注意用上剛才說的這些動詞。
把畫面變成文字，需要我們有豐富的語言積累，描述才會生動形象。
展示交流，參考評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生點評，
三、回歸整體，感受留心觀察的好處。
2.孩子們，此時要是你也在船上，你會想些什么呢？大家心里充滿了無數(shù)的小問號，看來你也很有好奇心，也讓我們對這個世界永遠(yuǎn)保持好奇。
四、解讀課題，感受人與動物和諧相處的美好。
你敢坐陌生人的船嗎？這只鳥為什么敢搭我們的船呢？
你看，多么有靈性的一只鳥啊，我們和小鳥和諧相處，生活可以更加美好！
六、總結(jié)全文，延伸生活。
1、孩子們，一個善于留心觀察的人，一定會對生活有更多的發(fā)現(xiàn)，正如羅丹所說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
相信同學(xué)們也都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去留心觀察生活，積累習(xí)作的素材。
2、最后來看今天的作業(yè)，指名讀一讀。采訪幾個孩子，要觀察什么？小貓小狗小倉鼠，注意觀察它們的外形和做事的動作，試著描寫一下，期待下節(jié)課你的分享。
這節(jié)課就上到這里，下課。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十
閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”?！逗苫ā返谝徽n時的教學(xué)設(shè)計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。
【設(shè)計特色】。
以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感。
創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）。
教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點評，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感。
在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）。
在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實）進(jìn)行整體感知。
三、
潛心品讀，領(lǐng)悟語感。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學(xué)生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。
四、多元解讀，積淀語感。
在學(xué)生交流匯報的過程中，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）。
學(xué)生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣;..洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）。
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達(dá)，豐富語感。
學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
【評點】。
提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達(dá)成的語感境界。（周一貫評點）。
;.
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十一
新授。
自主學(xué)習(xí)法。
1、正確認(rèn)讀本課的十一個生字；
2、正確、流利的朗讀課文；
3、認(rèn)識翠鳥，知道課文講了一件什么事。
正確認(rèn)讀十一個生字；
正確、流利的朗讀課文；
一、導(dǎo)入。
“搭”什么意思？想想，不知道可以查工具書，乘、坐的意思。組詞，“搭船”是什么意思？“順便乘坐船”的意思。揭示課題“搭船的鳥”，這又是什么意思呢？順便乘坐船的鳥。想不想知道這是怎么回事呢？那我們就去學(xué)習(xí)今天的課文吧。
板書：風(fēng)鈴草。
二、初讀課文。
1、明確這堂課的要求：正確認(rèn)讀本課的生字；正確、流利的朗讀課文；知道課文講了一件什么事。
2、自由讀課文，提出要求：自由讀兩遍課文；讀第二遍的時候標(biāo)出自然段，畫出生字。
3、將畫出的生字再在課文中讀兩遍。
4、分組讀課文，評出小組里讀得最好的同學(xué)在全班讀。
5、指名讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，全班評價。
6、自愿讀課文，看誰想讀，勇敢地站起來讀。
三、認(rèn)讀生字。
1、出示小黑板，齊讀生字，先讀帶點的字，再讀詞語。
2、指名讀生字。
3、讀生字卡（單個字）。
四、再讀課文，思考問題。
自由讀一遍課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？
第二課時。
1．讀課文，體會作者觀察的細(xì)致和好處。
2．閱讀語段，通過品味詞語，想象翠鳥捕魚的情景。
重點。
通過重點詞句，想象情景。
難點。
體會作者觀察的細(xì)致。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．出示生字詞卡片，復(fù)習(xí)鞏固。
2．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭船的鳥》。
二、讀課文，思考問題。
1．課文中都有哪些人？他們要干什么去？途中遇到了誰？（文中講了“我”和母親坐船去鄉(xiāng)下外祖父家里，途中遇到了一只搭船捕魚吃的翠鳥。）。
2．齊讀第1自然段。教師相機(jī)出示“小船”的圖片。
三、品讀第2自然段，體會觀察。
1．邊讀邊想，搭船的鳥是什么樣的，你喜歡這樣的鳥嗎，為什么？教師隨著學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)點撥，指導(dǎo)有感情地朗讀。
2．出示第2自然段。
3．指名學(xué)生讀。
4．交流讀后的體會。
師：在你眼前，你仿佛看到了什么？
5．這只翠鳥有哪些特點？請在文中畫出來。
6．教師板書這只翠鳥的特點。
羽毛——翠綠。
翅膀——帶著一些藍(lán)色。
嘴巴——長、紅色。
7．交流討論，作者抓住了翠鳥的什么特點來進(jìn)行觀察和描寫。
8．教師總結(jié)：作者仔細(xì)觀察，抓住了翠鳥的外形特點，通過展開想象和與同類事物作比對翠鳥進(jìn)行了描寫。
四、品讀第3自然段。
師：如果你看到這樣一只小鳥立在船頭，你會產(chǎn)生什么想法？引導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段中的問句。
師：那么這只翠鳥到底要干什么呢？（學(xué)生自由想象，小組內(nèi)交流。）。
五、品讀第4、5自然段。
1．課件出示第4自然段，說說翠鳥捕魚的情形給你留下了什么印象。
2．找出描寫翠鳥捕魚時的動詞，想象翠鳥捕魚的情景。
3．從這些動詞中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（作者觀察得十分仔細(xì)。）。
4．師指導(dǎo)朗讀第5自然段，指名學(xué)生回答這只翠鳥搭船是要干什么。（捕魚吃）。
六、回歸整體，體會留心觀察的好處。
1．這次旅途剛開始是怎樣的？后來呢？是什么使這次旅行發(fā)生了變化？（指名學(xué)生說）。
2．一次普通的平常之旅，因為翠鳥的出現(xiàn)，使得整個旅行充滿了快樂，這是因為作者留心觀察周圍的事物，我們自己也應(yīng)該像這樣留心觀察，積累習(xí)作素材。
七、升華主題，出示小狗的情境圖。
師：同學(xué)們看到這幅圖片想到了什么？你們覺得這幅圖片怎么樣？你喜歡這樣的情景嗎？你們能像作者那樣仔細(xì)觀察，然后寫下來嗎？（學(xué)生書寫）。
翠鳥。
教學(xué)本課時，我讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑，明確想學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過從文中找有關(guān)的詞句，發(fā)現(xiàn)作者觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象翠鳥捕魚的情景，并再次通過體會描寫翠鳥捕魚的動詞去引導(dǎo)學(xué)生感悟：只有仔細(xì)地觀察，才能用上這么準(zhǔn)確的動詞。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十二
人教版國標(biāo)本《小學(xué)語文》六年級下冊第3課。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.通過預(yù)習(xí)獨立學(xué)會本課6個會寫的生字；正確讀寫與理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗、優(yōu)雅、語重心長、勃勃生機(jī)”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際與適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
3.感悟故事通過層層設(shè)置懸念來增加吸引力的寫作手法。
4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學(xué)重難點】。
教學(xué)重點：
抓住重點句段，聯(lián)系生活實際和適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)難點：
初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
教學(xué)課件；課前調(diào)查問卷；課堂作業(yè)紙。
【教學(xué)時間】?2課時，連上。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。
2.初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。
二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》。
（一）發(fā)現(xiàn)問題。
1.反復(fù)熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。
2.圍繞這一段提出自己不懂的問題，梳理學(xué)生的問題。
（二）發(fā)現(xiàn)哲理。
1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義。
默讀這一個故事，畫一畫，想一想，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個“不確定”。（生默讀課文，畫出相關(guān)語句）。
這能幫助你讀懂“不確定”嗎？誰來說一說？（指名回答）。
總而言之，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）。這包括，澆水的日期是不確定的；澆水的量是不確定的；澆水的時間也是不確定的。
2.理解澆水與老天下雨之間的對應(yīng)關(guān)系，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。
他為什么要這樣澆水呢？
他之所以來得沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，那是因為——（指名回答）。
澆水的量之所以不一定，有時澆得多，有時澆得少，那是因為——（指名回答）。
他之所以有時早上來，有時下午來，時間不一定，那是因為——（指名回答）。
（三）發(fā)現(xiàn)秘妙。
1.作者一開始理解種樹人的做法嗎？
2.對于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？為什么會有這些反應(yīng)？
3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？
誰不愿意聽人這樣講故事呢？有好奇，有期待，有懸念。只有這樣來寫故事，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個道理上來。
三、在文化語境下悟讀《桃花心木》。
（一）不確定與苦難。
1.在你的生活里，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）。
2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個人，感悟不確定往往意味著遭遇苦難。
其實，生活本來就是不確定的，不確定才是生活的真相。有的人，因為無法適應(yīng)生活的不確定，像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人，在不確定的生活中獨立自主、努力生長，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以，問題的關(guān)鍵不在于“不確定”，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。
（二）不確定與心態(tài)。
1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。
2.討論：天上的云并沒有改變，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么，是什么改變了？（指名回答：心）。
心改變了，于是，看到的一切的云都是美的。
（三）不確定與轉(zhuǎn)化。
1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。
2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎？（學(xué)生寫話，組織交流）。
3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……。
四、結(jié)課。
1.回顧課始學(xué)生的各個提問，逐一釋疑。
2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的，這便是無常。懂得無常，就是醒來！
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十三
打著我的提燈，我找到了一個人：我。
我觀察他。
從某種意義上講，課堂教學(xué)就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經(jīng)死亡。在這里，對這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移：
“課堂教學(xué)一旦完成，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點怪怪的，人要抽身而出看自己，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?！霸姟敝恍遥驮谡Z文老師漠視“詩”做為一種完形的存在。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命，教學(xué)上稍不留神，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說，“詩”像“樹”，一挪就死。因此，一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個路徑。保護(hù)“詩”，就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在，詩即誦讀。于是，我們看到，在王崧舟的《長相思》上，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
詩不能訴諸理性，詩只存在于直觀、直感和直覺之中，對于詩的了悟是當(dāng)下的、瞬間的，這就是所謂的“意會”?！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩，香菱道：“據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的;有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓?！雭頍熑绾沃?，日自然是圓的。這個‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個，竟再找不出兩個字來?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣，也用不著看詩，‘會心處不在多’，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話，那么，“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次。其實，喚醒感覺的過程，就是意會的過程，就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來，“意會”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實的生命方式。這種意會，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象。事實上，對詩的意會，是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應(yīng)。
但是，在另一方面，我們又發(fā)現(xiàn)，王崧舟正試圖以一種“明修棧道，暗渡陳倉”的方式，對“詩是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之，他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆，我想個中緣由是比較復(fù)雜的：
第一、詩的學(xué)習(xí)，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式。
第二、在小學(xué)階段學(xué)詩，他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。
第三，在教學(xué)評價尚未實現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測方式和標(biāo)準(zhǔn)。
于是，他不得不冒著“詩一解就死亡”的風(fēng)險，在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié)，這可以成為這種嘗試的標(biāo)識：
一、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后，他設(shè)置了這樣兩個問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題，是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼，他不想“字字落實”，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探，讓學(xué)生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，學(xué)生對此的回答不一而足，但這無傷詩之大雅。
二、在學(xué)生沉入詞境后，他采用互文印證的策略，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”來引發(fā)學(xué)生對詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情?；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里，王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生、宇宙的一種直觀的洞悉，對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說，詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是，詩畢竟是一種言語的存在，盡管這種言語以自足和完形存在著，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實實。但百密終有一疏，只要有一條縫，只要有一孔眼，我們就有窺見的機(jī)會和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機(jī)，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。
但不知這種發(fā)現(xiàn)，對“詩”們而言，是幸耶?是不幸耶?
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十四
師：我們來一起讀讀第一句話。
師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?
生：人們吃的是生的。
生：時刻受到猛獸的威脅。
生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。
師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。
師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?
生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福，就絕不會有錯。
師：誰能讀出這份堅強(qiáng)?
生1：讀。
師：聽出來了嗎?誰再讀?
(在學(xué)生讀不出時范讀)。
生：齊讀。
師：接著交流。
生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強(qiáng)。
師：你能讀出這種痛苦嗎?
生：讀……。
師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?
生2：讀……。
師：這是一種怎樣的痛苦呀?
(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種。
生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的。
生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認(rèn)錯誤的，更不會歸還火種。
師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?
生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。
師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。
生齊讀。
“不”(學(xué)生堅定的回答)。
師：是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?
“不”(學(xué)生堅定的回答)。
師：是這可怕的鷲鷹嗎?
“不”(學(xué)生堅定的回答)。
師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。
誰發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。
師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)。
生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。
師：語言能傷人嗎?
生：語言能傷人的心呀!
師：這個同學(xué)說得對，看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?
生：沒有。
師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?
生(異口同聲的回答)：為人類造福。
四、拓展延伸，提升英雄的形象。
生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。
師：是的，我們應(yīng)該學(xué)會感恩。
生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。
生：你是我心中的英雄。
師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。
師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。
生齊聲接到：普羅米修斯。
師：好，今天的課就上到這兒。
(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。)。
總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，用切實有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十五
t：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢?想不想一起來欣賞一下。
s：想。
t：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。(板書：聯(lián)想)。
(打開頁面，生欣賞月光曲)。
t：月光曲美不美啊?
s：美。
t：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。
t：哪位小勇士先來?師指名答。
t：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀?
t：你對音樂的感悟能力也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎?
s：想。
t：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。
五、配樂朗誦。
(師打開頁面，生配樂朗誦。)。
(全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。)。
t：你讀的多好呀，感情多深呀!你真了不起。
t：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談。(板書：情感)。
s：略。
t：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因為他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
六、聯(lián)想起飛。
s：想。
t：好的，同學(xué)們在聽的時候，要用心領(lǐng)會音樂的意境和內(nèi)容。可以閉上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!
(打開頁面，生欣賞音樂——《步步高》。)。
t：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
s：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
t：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢!
s：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家都很高興。
t：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢!
s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
t：真不錯，你的描繪也很富有情趣。
s：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞。
t：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。
s：我好象看到了過新年的時候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
t：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
……。
t：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對音樂的理解和感悟。
t：課后，同學(xué)們可以對自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷?，小小組內(nèi)可以交流一下。
【點評】聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動。沒想到學(xué)生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動了學(xué)生心靈的時候，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!
七、小結(jié)。
今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十六
生：可以了。
師：今天我們要學(xué)的是一個神話故事《普羅米修斯》。(板書課題)打開課本，快速瀏覽一遍課文。課文寫的是怎樣的一個故事。(巡視)。
師：好的，孩子們，請你們合上書?！镀樟_米修斯》這篇課文中出現(xiàn)的第一個神是?
生：天神普羅修斯。
師：第二個神是?
生：阿波羅。
師：記得他的全名嗎?
生：太陽神阿波羅。
師：第三個神?
生：宙斯。
師：全名。
生：眾神的領(lǐng)袖宙斯。
師：第四個神?
生：火神。
師：是的，沒錯!孩子們，你們知道火神的名字嗎?
生：(齊答)不知道!
師：為什么?
生：(齊答)書上沒有!(眾笑)(孩子們就是這樣，實話實說)。
師：書上沒有，我知道喲。他叫伏爾坎，是宙斯的兒子。
師：第五個神呢?
生：大力神赫拉克勒斯。(大屏幕出現(xiàn)五位神的名字)。
師：放開聲音讀一讀這些神的名字，讀通順。
師：能讀的舉手吧!
生：(讀)。
師：我們一起來讀。天神——。
生：普羅米修斯……。
師：我們完完整整地讀一遍：
生：(齊讀)。
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十七
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說說全文講了一件什么事？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？
2、學(xué)生找出四組對話，在書上標(biāo)出。
3、研讀第一次對話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）。
（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學(xué)生交流）。
（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）從“看”字，你又體會到了什么？
（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達(dá)）。
小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）。
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長》，學(xué)生書寫）。
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！
王崧舟搭船的鳥教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
3、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點。
教學(xué)重點難點：
有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
教學(xué)理念:。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識，基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入新課。
貓是一種很平常的小動物，可是在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、自由讀課文，圈出生字新詞，多讀幾遍，同時標(biāo)出自然段的序號。
2、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的？
3、檢查生字詞。（正音：侮）。
4、作者眼中的母雞是怎樣的？他對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？
三、學(xué)習(xí)課文。
1、默讀課文，想想課文哪些自然段是寫作者討厭母雞的？哪些自然段是寫喜歡母雞的？
2、學(xué)習(xí)課文1―3自然段。
（1）輕聲讀，想想作者為什么會討厭這只母雞？你從哪些詞句中看出來的？用筆劃出來，用一個詞概括作者討厭母雞的原因。
（2）交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點撥，深化認(rèn)識：
抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會母雞無病呻吟。
趁其不備、狠狠，體會母雞欺軟怕硬。
運用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己。
（3）說話訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________！
（4）感情朗讀，讀出母雞以上的品行。
3、學(xué)習(xí)4-10自然段。
過渡：作者既然那么討厭母雞，后來為什么改變了對母雞的態(tài)度，你找到了秘密了嗎？
（1）快速默讀課文，用筆劃一劃，作者為什么改變了對母雞的態(tài)度？
（2）出示第九自然段讀。
（3）讀4―8自然段，說說從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦？朗讀并想象說話，進(jìn)一步體會母雞的勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛、辛苦：
母雞可能會怎樣警告自己的雞雛？
小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺？
四、升華主題。
1、看到這令人震撼的一幕幕，作者此時還僅僅是喜歡那么簡單嗎？（敬佩）難怪作者會這樣地贊嘆道：（帶著對母雞的敬佩讀第九自然段）。
2、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎？（帶著對母愛的崇敬讀第九自然段。）。
五、拓展延伸。
1、同學(xué)們也有自己的媽媽，你的媽媽平時是怎么關(guān)愛你的？點滴之恩，當(dāng)涌泉相報，把你最想對媽媽說的話寫在書中的空白處。
2、反饋交流。
3、小結(jié)：因為時間的關(guān)系，我們不可能把所有的話都在這一一說出來，放學(xué)回家的時候，老師希望同學(xué)們在踏進(jìn)家門的第一句話就是你寫的那句話，記?。耗笎凼鞘澜缟献顐ゴ蟮牧α浚?BR> 六、學(xué)習(xí)寫法。
2、那作者寫貓也是用這種方法嗎？他是怎樣寫貓的？
3、小結(jié)：同樣是寫小動物，用的方法不同，給人的感受也不同，所以同學(xué)們在自己的寫作中要注意文章的表達(dá)方法。課后請同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動物的。