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構建智慧課堂教學模式篇一
（一）、對“高效課堂”的界定。
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發(fā)展”。
（二）、對“教學模式”的界定。
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
二、國內外研究現狀述評經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現”教學模式。
二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。
進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學校“三模五環(huán)六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。
三、選題意義及研究價值第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著經濟社會的發(fā)展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。
自2000年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)現我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數在50——60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。
在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續(xù)性發(fā)展。
在此背景下，學校提出了“構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。
四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創(chuàng)新點。
（一）課題研究目標。
通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：
1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。
2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。
3、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
4、實現師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。
（二）、課題研究內容。
1、研究課題所反映的內涵和精神實質。
首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學生和教學設備。
首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。
3、研究學法。
要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。
4、研究教法。
在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。
（三）課題研究假設。
1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；
2、新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。
3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。
（四）課題創(chuàng)新之處。
1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。
2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。
五、課題的研究思路、研究方法、技術路線。
（一）研究思路。
（二）研究方法。
1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。
2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。
3、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。
4、教育調查法：根據實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規(guī)律。
5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。
六、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012年4月—2012年7月）。
1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（2012年9月—2012年12月）。
1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學課堂教學評價表”。
５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。
2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3、學校定期開展新模式驗收課活動。
4、學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。
5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年8月—2014年1月）。
１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
３、加強學習和交流，積累經驗。學校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。
４、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。
第五階段：總結深化階段（2014年3月—2014年7月）。
１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。
２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。
３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。
構建智慧課堂教學模式篇二
我們課題小組進行了有關“構建新型的課堂教學模式----數學練習教學法設計”的課題研究，經過一年多的探索、實驗、討論、研究，取得了一定的成效，現將實驗情況總結、匯報如下：一、實驗的目的、意義隨著知識經濟時代的到來，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育（－上網第一站35d1教育網）將成為教育（－上網第一站35d1教育網）的基本特征。因此，課堂上做到以人為本，注重人的發(fā)展，即讓學生主體參與教學，煥發(fā)課堂的生命力,構建新型的課堂教學模式顯得尤為重要。針對小學數學教學課內教師講的多，學生練的少；課外學生作業(yè)多，自由活動少；忽視學生主動參與、主動獲取知識過程的.教學，忽視學生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高的現象，我們嘗試進行了“新型的課堂教學模式―練習教學法”的研究和探索。旨在改變小學數學教學“重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學生是否認真聽講輕學生是否主動參與”的現象，力求達到通過練習讓學生自己去思考、去發(fā)現、去創(chuàng)新，確保學生主動獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，切實減輕學生課業(yè)負擔，真正體現現代教學思想，實現學校教育（－上網第一站35d1教育網）的培養(yǎng)目標。二．實驗對象和方法我們以每人所教班級之一為實驗對象，面向全體學生，根據教學內容、教學目標和學生的認知規(guī)律，課前把一節(jié)課精心設計成新知導入、新知形成、新知理解、新知運用、后知孕伏等五個階段。新知導入的練習主要激發(fā)學生的學習興趣和學習方向；新知形成的練習要引導學生主動獲取新知；新知理解與運用的練習要側重培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力和分析與解決問題的能力；后知孕伏的練習主要為后繼教學奠定較好的基礎。三、實驗的實施教學中我們是如何恰如其分地按照練習教學法的教學模式設計好每節(jié)課的練習呢？首先是以教學大綱為準則，深入領會大綱的精神;其次認真鉆研教材，把握教材的知識結構．挖掘教材的智力因素。這是實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）的前提。我們要求參與課堂練習設計的教師要把握大綱的尺度，從素質教育（－上網第一站35d1教育網）的高度來研究、設計練習內容。規(guī)定練習設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。練習的數量適當，能夠適應不同學生的需要。練習的設計要有層次有坡度、難易結合，要有一定數量的基本練習和稍有變化的練習，也要有一些綜合性和富有思考性的練習題，但不能過于繁難。盡量設計出符合素質教育（－上網第一站35d1教育網）、具有實用價值的練習，使學生德、智、體全面得到發(fā)展。練習的目的在于掌握知識，發(fā)展技能。我們的基本做法是：根據教學內容、教學目標和學生的認知規(guī)律，課前精心設計五個階段的練習與指導措施，課內激勵與指導學生練習與思考。（一）、舊知遷移練習。
在學生接受新知識前，考察學生是否具備了與新知識有關的知識與技能，這是開展新知探索的必要前提。舊知遷移階段的練習就是為了達此目的而安排的，同時也為學生學習新知作鋪墊。為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，我們根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點設計新課前的準備性練習。例如在學習“能被3整除數的特征”時，為了排除學生根據個位上的特征來判斷一個數能不能被2、5整除的干擾，在學習前設計如下練習。下列哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學生看到，個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數也不一定不能被3整除，從而為學生建立新的認知結構做好準備。學習前的良好準備，把學生引入最佳的認知狀態(tài)，再稍加點撥、誘發(fā)，便會水到渠成了。
[1][2][3][4]。
構建智慧課堂教學模式篇三
當前的教育綜合改革要求學校基于核心素養(yǎng)重構育人模式和教育生態(tài)。新的招生考試制度改革將推動教育觀的深刻變革，使教育必須向有利于學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展回歸。北京一零一中學準確把握形勢，積極推進基于核心素養(yǎng)和學校文化的課程建設和課堂教學研究，打造獨具特色的“卓越擔當”課程體系和“生態(tài)?智慧”課堂。
“卓越擔當”課程體系。
1.課程體系的目標和策略。
基于學校的辦學目標，一零一中學把課程建設的目標定位為四個維度：課程必須圍繞培養(yǎng)“未來卓越擔當人才”的育人目標和核心素養(yǎng)的培育；課程要體現自我教育理念，讓每一個生命個體成為最好的自己；課程要有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；課程必須滿足學生的多元發(fā)展需求，在豐富性、層次性與選擇性上有所體現。
一零一中學課程建設的策略主要有精品化策略、核心化策略、結構化策略、特色化策略。精品化策略指完善課程建設體系化建構和質量監(jiān)控機制，分階段精細化推進；核心化策略是指用學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求去引領學校課程建設；結構化策略強調用學校課程的體系化建構去推動三級課程的融合；特色化策略是指用特色課程群去引領和彰顯學校的特色發(fā)展。
2.課程體系與主題群落。
學校努力建構基于素養(yǎng)生成的卓越擔當人才培養(yǎng)課程體系，以“卓越擔當人才培養(yǎng)”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學?！叭龑影司S式”課程結構，如下圖：
該課程體系是將國家、地方、學校三級課程進行融合，建立學校課程。三層是指課程分為基礎能力課程、拓展融通課程、實踐創(chuàng)新課程三個層次，使學生能跨越學段的邊界，促進從知識到能力再到品質的進階和融通。八維是指每個層級的八大領域三十二個系列的學校課程體系，使學生能跨越學科的邊界，尊重個性與差異，滿足多元發(fā)展需求。在第二層級和第三層級將課程按不同主題分成不同的課程群，更好地為學生發(fā)展服務。
以卓越主題書院課程群為例。該課程群包括人文、科學、領袖、國際、藝體五大主題課程群，分別由圓明書院、學森書院、六韜書院、國際書院、大成書院進行建構與管理。每個書院還開設各自獨立的特色課程群。如圓明書院開設人文主題課程群，包括人文方法課程、人文實踐課程、人文經典課程三個群落；學森書院開設科學主題課程群，包含科學素養(yǎng)課程、科學考查課程、科研課題課程和學科競賽課程；六韜書院開設領袖主題課程群，包括國家視野課程、戰(zhàn)略戰(zhàn)術課程、學生領袖課程、領導力培養(yǎng)課程等；大成書院開設藝體特長主題課程群，包括表演藝術、綜合藝術、造型藝術、田徑幾大類別，分設非洲鼓、傳統(tǒng)壁畫、滑雪等二十三個細類。
3.年級+書院的經緯式管理模式。
學校嘗試行政班與教學班并存的管理模式，實施年級管理+書院管理的經緯式管理模式。年級負責常規(guī)管理和主題教育，書院負責主題課程建設、學業(yè)規(guī)劃服務、特色教學研究等?；A能力課程以年級管理為主，拓展融通課程中采取年級管理與書院管理并存的方式，實踐創(chuàng)新課程以書院管理為主。
學校積極探索個性化的選課排課方案。選課排課的總體思路是“分年級逐步分層，分類型科學組合，多樣化自主選修”。學生采取選課走班的方式上課，學校提供可選擇的課程內容和平臺空間，尊重學生的選擇性和個性化發(fā)展。學科排課有兩種模式，一種是分科、分區(qū)、分層、分類的組合模式，一種是自由、自主的自由模式。
4.課程文化和可持續(xù)發(fā)展的課程資源。
通過幾年來的課程建設，一零一中學已經形成了“重基礎、層次化、生成性和系列化”的獨特課程文化?！爸鼗A”指高質量完成國家規(guī)定課程和地方課程，并且校本化實施國家課程，關注基礎知識和技能、基本方法和行為、核心價值觀的教和學；“層次化”指課程體系包括基礎能力課程、拓展研究課程和實踐創(chuàng)新課程三個層次；“生成性”主要指學校課程的動態(tài)開放體系，在培養(yǎng)學生興趣、搭建學生個性發(fā)展和教師綜合素質平臺、形成學校課程文化等方面起到促進作用；“系列化”指按照學生需求、整合三級課程內容、建設八大領域三十二個系列的學校課程體系，并實現課程目標、課程資源、教學方法的三級融合。
在課程資源建設方面，一零一中學以深度合作模式整合課內外的課程資源。通過深度合作模式，一零一中學已經形成了穩(wěn)定的幾大課程資源系列，包括高等院校系列資源、科學研究所系列資源、德稻大師系列資源、中關村系列資源、名人勵志系列資源、行業(yè)領軍系列資源，整合構建了科學、人文、創(chuàng)新國際、藝術、領軍五大主題課程群相對應的穩(wěn)定的學校課程資源系列。
“生態(tài)?智慧”課堂是學校在教育綜合改革的大背景下的課堂內涵追求，是學校在堅守自我教育理念的前提下提出的創(chuàng)新性課堂教學?！吧鷳B(tài)?智慧”課堂追求的是建構生命成長和智慧生成的場域。這個場域包含：生活場，即讓學生在活動中體驗，在體驗中生命得到成長；思維場，即課堂有利于學生高智慧的形成與發(fā)展；情感場，即課堂有利于學生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長，如下圖：
“生態(tài)?智慧”課堂需要堅持三個觀念：生態(tài)觀，讓課堂成為一個生態(tài)系統(tǒng)，具有師生共生、文化場域、動態(tài)轉化等特征；生活觀，知識與生活融合才能產生智慧，倡導教育應回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵生命。
“生態(tài)?智慧”課堂需要體現三個特性：科學性，課堂教學活動要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律；實踐性，知識只有運用于實踐才有生命力，要做到學而時“習”之；創(chuàng)造性，教育必須弘揚人的主體性、開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性。
“生態(tài)?智慧”課堂研究的起點是如何讓學習真實地發(fā)生。各教研組基于學習力理論，根據自身的學科特點，以及對學生在該學科的核心素養(yǎng)進階要求，完成“生態(tài)?智慧”課堂的理論架構與學科教學的學習力模型，如語文學科的能量巨人學習力模型、地理學科的三方氣旋學習力模型、生物學科的雙螺旋學習力模型、英語學科的智慧樹學習力模型等，都既體現了學科特點，又契合學科核心素養(yǎng)的要求。
“生態(tài)?智慧”課堂主要采取主題式教學和項目式學習的方式，以整合的教學方式促進學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用，解決真實世界的問題。
如孫淑松老師依托圓明園開發(fā)了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學、藝術等學科融為一體。這門課程分三個階段：到圓明園實地考察，通過攝影、繪畫，感知圓明園今日之真實景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日圓明園的同一景點，遐想昔日美景；撫今追昔，進行文學創(chuàng)作；師生共同完成圓明園四十景今昔對比作品集。再如趙海蓉老師的“文學的北平”主題課程：學生自主閱讀九篇描寫北平的民國散文，尋找不同文章中北平的共性，寫一篇讀書報告，在課堂上討論；把文章中的疑難問題找出來匯總，自主解決至少三篇中的疑難問題，寫出讀書筆記，課堂交流；任選一個問題或一篇文章或一個角度寫一篇分析文章，在班級內分享；寒假到作者所提及的地方進行實地考察，然后寫一篇考察報告。以上兩個案例的顯著特征是情景化感知，批判性閱讀與創(chuàng)新性表達，這些都是“生態(tài)?智慧”課堂追尋的目標。學校還積極推進基于核心素養(yǎng)的steam教育等項目式學習，著力提升課堂教學質量。
一零一中學將以自我教育理念為指導，繼續(xù)推進基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“生態(tài)?智慧”課堂教學實?`研究，使課程改革有新突破，教學質量有新提升，學校發(fā)展有新成效。
構建智慧課堂教學模式篇四
（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關初級中學）。
一、與課程改革相關的幾個概念。
1.課程。
狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標準。
通俗的理解，課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。
3.課程改革。
由于時代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現行的諸如教學觀念落后，教育內容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會；評價目標、內容、方式手段單一；過于追求考試結果，忽視學生的發(fā)展過程等教育狀況已經滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步。
"高效課堂"就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的"10+35"模式；江蘇洋思中學的"先學后教，當堂訓練"模式；陜西橫水一中的"五步三查"教學模式。
6.講學稿。
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以"小組"為單位的"合作性"學習，是為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。
二、我校高效課堂改革的初步收獲。
1.教師傳統(tǒng)的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉變。
通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、合作者，實現了教師由傳統(tǒng)講授到點撥引導的轉變，"生進師退"的理念得到初步體現。
2.師生關系發(fā)生了微妙的變化。
通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；"填鴨式滿堂灌"的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來。
以小組為單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創(chuàng)設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點思考。
由于我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。
1.改革不僅要改變教師的教學行為，更重要的是改變其教學觀念。
讓教師改變其傳統(tǒng)的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制。
我校"高效課堂"教學改革實驗工作啟動實施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學校也采取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。
3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學模式。
不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長，為學校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內涵，較好地適應新的教學模式，積極穩(wěn)步推進我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視。
（1）部分教師在外觀摩、學習后，不深入學習和鉆研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學生，就很少有展示和鍛煉的機會，這樣一來，學優(yōu)生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。
構建智慧課堂教學模式篇五
20世紀90年代以來，在“任何教育職能中，學生之于教師心中，學生的心智成長必須仰仗教師對教學形式、教學階段和教學方法的刻意求工和定式指導實現”口號下，教師中心教學模式便在當前中國教育中順理成章，課堂教育過程由教師主導，教師完全接手組織、監(jiān)控整個課堂教學活動，加之行為主義的大行其道，人們開始踐行“sr”的金科玉律，書本權威、教師權威不容置疑，與之相應的是學生由“不愛問”到“不想問”發(fā)展至“不知道問”，一種對學生來說近似高壓的課堂心理環(huán)境長期盤踞于課堂之上。究其原因有如下幾方面。
1.課堂場域話語不對稱。
“教師中心”教學模式統(tǒng)治下的課堂教學，教師的絕對權威、師生關系的嚴重異化、知識本位的失真追求產生了強勢的教師話語(王永祥，)，課堂成了教師的獨白，學生只能以崇拜之心記下教師說的每一句話，偶爾表演式的附和或重復教師的意思。教師以宣講式的話語控制教學過程、以假性賦權提問給學生、以命令和說教鞏固強勢話語，繼而產生了一個“怪象”——課堂里坐著的是學生，站著的是教師，但是精神上，“教師居于課堂的至尊之位，而坐著的學生身體里，卻深藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、抑或跪著的靈魂”(高玉麗，)。
2.學生情感因素被有意遺忘。
“知識與能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“過程與方法”是隨著課堂教學所生產的“產品”，但在“教師中心”教學模式的主宰下，認識論上的行為主義不可動搖，課堂教學活動中學生僅被看成有生命的“容器”，接受外界的刺激就會產生與之相配的行動反饋，活生生的生命個體被“有意遺忘”，學生的情感體驗促使人意識到自身需求和主體性、驅使人相應的在行動上呈現出沖動、意志力的各種特性的感情等心理力量的特性被忽視(孫芙蓉，)，在課堂心理環(huán)境也就理所當然的不復存在，課堂教學全程也被教師和學生外顯的物化行動所取代。
3.學生的認知負荷超載。
在課堂場域中與學生話語弱勢、情感體驗缺失伴生的是心理認知負荷超載，課堂心理環(huán)境構建的目標通過學習活動實現，但是這種教學模式生成的課堂心理環(huán)境在學生認知方面呈現兩組“難題”，其一，課堂教學全程由教師主導，教師生怕學生會遺漏一個知識點，因而從上課講到了下課，致使教師身心疲憊，同樣學生也沒有閑著，生怕記漏了一個知識點，但是，人的長時記憶和短時記憶的獨特機理，使得教師講的學生不可能完全吸收、消化(龐維國，)。其二，假性賦權式的提問學生，教師以絕對權威占據和捕獲“標準答案”，對于教師的提問，學生時刻保持緊張和焦慮的狀態(tài)，一門心思的揣摩教師的肢體語言、神情意態(tài)而失去自我，加重了心理認知負荷。
1.課堂教學難以實現教育目標。
“學生中心”教學模式以建構主義學習觀點為理論依據，針對“教師中心”教學模式的不足提出教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。學生成為了課堂的主體，試想處于基礎教育階段的學生，心智尚未成熟，能夠獨立完成教學目的所設定的教學任務嗎?無法實現教學目的的課堂心理環(huán)境注定是不科學的。
2.教師的教學地位缺場。
學生處于課堂教學的主導地位，意味著教師教學地位的下移，就教師的職業(yè)特點與工作性質而言，培養(yǎng)社會需要的人才是其重要特點，學生重新定位教學地位讓教師成為了“站在一旁”的幫助者、促進者，學生個體的差異導致學生發(fā)展的路徑也隨著自身的“偶然性遭遇”而發(fā)生變化，教師肩負的社會期望逐漸消弭，教師也就不具有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，傳授社會理性的功能，“教師角色”缺場，“學生角色”消失，隨著課堂教學兩大要素的湮沒課堂心理環(huán)境也就不復存在。
(三)師生心理因素的影響。
1.教師心理調適錯位。
通過對課堂教學過程中心理因素的分析，筆者認為教師心理調適過程中的錯位是促使課堂心理環(huán)境不良的原因。一方面，教師心理愿景過高與學生心理訴求偏低，影響良好的課堂心理環(huán)境的構建。許多一線教師心中存著良好的愿景，希望通過這門課把自己所學知識、處事風格、價值追求通通傳遞給學生，但是對于學生個體之間的身心發(fā)展狀態(tài)、心理訴求卻知之甚少，教學過程成了教師“一廂情愿地獨白”，教師與學生心靈上越走越遠，無法實現教學目的取得良好的教學效果。另一方面，教師對學生心理期望過低與學生心理訴求高漲，阻礙良好課堂心理環(huán)境的構建。部分教師對學生群體以及學生個體形成的“刻板印象”，認為低年級學生學習能力沒有高年級的學生強，調皮學生比安靜學生“難管”。例如低年級課堂教師從上課講到下課，學生很少有質疑和提問的機會，長期處于這種壓抑的課堂環(huán)境，學生厭學情緒增長，本有的學習熱情在課堂教學中逐漸銷減。
2.學生心理準備缺位。
教學大環(huán)境長期被“應試”左右，學生學習、教師教學始終與分數之間保持一種赤裸裸的“曖昧關系”，因此在課堂上形成了“教師始終講，學生一直聽”的獨特現象，學生沒有心理準備只能被動接受課堂上呈現的任何知識，對于課堂教學的依賴導致了課堂心理環(huán)境中學生心理轉化成為依賴心理。主要體現在兩個方面：其一，學生心理準備缺位致使心理依賴就位，影響優(yōu)質課堂心理環(huán)境的構建。學生沒有形成課堂師生自主、主動、創(chuàng)生的心理準備和心理慣習，即便提供一個師生關系良好的課堂環(huán)境，學生也會把這種權利“轉租”給教師。其二，學生心理準備欠缺致使心理依賴出現，影響良好課堂心理環(huán)境的構建。學生有主體參與課堂教育活動，有平等進行課堂交往的.意愿，但是心理準備的欠缺，在心理層面沒有形成有效的課堂交往心理技巧，心理依賴以捍衛(wèi)自尊心的方式出現，導致心理上想融入課堂，但是潛意識里卻處于自我保護。
因此，制度層面的教學模式以及心理層面的師生心理因素都無法真正讓學生主體參與到課堂教學中，構建主體性教學模式的課堂心理環(huán)境顯得尤為重要。
1.學生主體參與的心理素質。
學生主體參與是營造課堂本真共在的心理氛圍的保障，蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，渴望自己是一個發(fā)現者、探索者，在兒童精神世界里更為強烈。因此，教師要在日常的課堂教學中給學生營造“親生命”的環(huán)境，把學生本真天性和內在訴求激發(fā)出來，讓他們意識到自我主體本身存在，逐步培養(yǎng)主體參與的心理素質。
2.教師和諧、平等的教學理念。
教師要秉持科學的兒童觀和教學觀。課堂教學是師生“主體主體”生命間平等的交互協同過程。學生是學習的主體、教師是教學的主體，課堂教學是學生通過主體參與移情至教師位置，在教師經驗中實現二者精神上的交互協同，實現一個主體與另一個主體的結對聯想形成意識共同體的過程(余清臣，)。因此，教師要樹立正確的學生主體觀，引導學生的主體意識、主體能力、主體人格的全面發(fā)展。
3.師生營造本真共在心理氛圍。
本真共在的心理氛圍是交互主體性師生之間保持平衡關系的超越姿態(tài)(全增嘏和尹大貽，1985)，師生處于共在空間中，教師對于教學內容的轉碼方式要與學生的心智結構相匹配，課堂教學過程要給學生留下“創(chuàng)生空間”，讓學生主動參與，使最初的有意義教學話題整合成學生情感和創(chuàng)造性的教學內容。其中，一種存在遭遇的形式是營造本真共生心理氛圍的有效路徑，它是在教學內容與人類生活世界、學生成長經驗世界、發(fā)現知識的人的世界三方面的遭遇中生成。
1.教師對課堂話語的主體性還原。
在中小學課堂上，每小時可能會回答100個左右的問題，多達80%的課堂時間被用于提問和回答(browne等，1984)。在很大程度上，課堂教學話語交流是課堂心理環(huán)境中的重要活動形式，其中以課程文本編寫者為課堂教學言說主體的課堂教學話語系統(tǒng)是主要載體，這種教學話語系統(tǒng)具有理論性、簡約性和抽象性特點。顯然以文本編寫者為主體形成的話語系統(tǒng)很難被學生理解。因而，這種話語系統(tǒng)有待于教師向以學生為主體的生活化、具象化的課堂話語體系還原(潘光文，)，這種還原是為學生營造一個“懸置”舊有經驗，通過話語系統(tǒng)的一致化解讀置換到教師話語位置，內化話語對象的環(huán)境，實現學生對課程文本的主體性還原。
2.學生課堂話語的“去弱勢化”
即是在課堂教學活動中學生在認識和行動上找回長期以來教師話語霸權統(tǒng)治下的教學權利。首先，學生應該充分展示求真的欲望，用于對抗“專制”下暫時剝奪的學生話語權。其次，自行選擇作為課堂文本的補充性學習材料，以此激發(fā)自身的學習興趣，增長主體意識。再次，厘定自己的學習主體地位，堅信自身是不斷生成、具有創(chuàng)造力生命個體，能夠探索世界和揭示世界的奧秘。最后，學生個體意識到自身對于主體性評價的積極作用，主體間的教學關系確立讓評價權利不只是掌握在教師手中，學生對于自我成長過程的歷時性讓學生對于自身的評價也應當成為教學評價的重要一部分。
(一)構建主體性教學目標。
主體性教學目標的構建要以學生主體性生成來定位，自主性、主動性和創(chuàng)造性是主體性教學的重要內涵。因此，構建主體性教學目標也就是自主性、主動性和創(chuàng)造性實現的過程(周建平，)。自主性方面，讓我們在教授科學理性的規(guī)約之外，能夠培養(yǎng)學生的獨立性和主體人格以及不受人擺布和控制的精神。主動性方面，充分激發(fā)學生的探索欲，積極地對主體之外的自然界、人類社會、客我的奧秘。創(chuàng)造性方面，主要培養(yǎng)學生主體能夠不滿足于現實境遇，能夠突破現實的規(guī)定性，追求新的規(guī)定、理想的追求精神。
(二)開掘教學內容新視域。
開掘教學內容新視域是塑造學生主體性內涵的重要載體(劉欣和張用篷，2004)168-175,主要通過以下方法來實現。首先，教學文本與學生知識背景結合，拓展學生思維空間。教師是教學文本的重要“轉譯者”，通過教師對文本的解讀是獲得知識的紐帶，因而教師的解讀應該結合學生知識背景進行，在對等的條件下為學生營造充分的思考空間。其次，“文本”與“人本”結合，提高學生的主體素養(yǎng)。這是培養(yǎng)學生主體素養(yǎng)的途徑，教學文本及教師解讀后的文本如果沒有學生“人本”主體的積極參與和深入剖析，學生依舊是被動的接受者，因此只有二者充分的結合才能有助于學生養(yǎng)成主體素養(yǎng)。最后，知識與智慧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。倘若課堂心理環(huán)境的構建僅是為了習得知識服務的話，就窄化了主體性的本質特征，脫離了主體性教育的價值追求，僅有知識無法實現創(chuàng)造，同樣只有想法的創(chuàng)新也缺乏厚實理論基礎，所以唯有知識與智慧的統(tǒng)一才能實現主體性教育價值。
(三)運用多元化教學方法。
教學方法是實現教學目標的重要手段，主體性教學目標的多元化屬性內在規(guī)定了課堂教學過程中多元化教學方法的運用。運用的教學方法以最大限度地促進學生主體覺醒、主體參與為宗旨，問題化教學法、討論課教學法、網絡教學法是最重要的方法。問題化教學法以托馬斯創(chuàng)立的問題探究模式為代表，該模式著眼于問題確立、探索、解決的全過程，能夠調動學生主動參與特定問題的探究與解答(鄭勇等，)。討論課教學法，能讓師生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，弄清問題本質，調動學生的積極性、主動性的同時，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維力、評判力。網絡教學法是以互聯網為載體的電化教學模式，打破了時空限制，是傳統(tǒng)教學方法無法企及的，以時下興起的mooc為代表實現了學習的在線性、及時性、開放性，能夠極大激發(fā)學生的參與學習的熱情。
課堂心理環(huán)境在課堂氛圍以及師生精神層面直接影響著課堂教學的有效性。在主體性教學模式的實施中，對話、合作、創(chuàng)生等積極因素與教師、學生以及教學媒介相互作用，克服及革新傳統(tǒng)教學模式中的消極“慣性”作用，通過動態(tài)性營造課堂交互主體性心理氛圍，還原課堂話語主體地位，并實施以情境為核心的多元化教學，構建良好課堂心理環(huán)境，以促進有效教學的開展。
構建智慧課堂教學模式篇六
高中化學課堂教學應用模式探索。
摘要：課堂模式是教師必須掌控的教學方法，從三方面入手為教師打造現代高中化學課堂提供思路。主要有建立相應學習模型、開展有效的實驗課、拓展學生課外平臺等。這些能對教和學起到一定作用。
關鍵詞：學習模型；實驗課；參與；平臺。
課堂教學依然是基礎教育的重中之重，對于高中化學而言，學生接觸少，既是弊端，又是優(yōu)勢，可能學生經驗比較少，但教師的引導作用卻可能更有作用，因此，合理的課堂設計和模式方案尤為重要。
一、注重學科引導，建立對應學習模型。
1.做好初高中的學科銜接。
兩個不同時間段的化學學習是完全不同的。首先，從輔助因素做好過渡。一是教材的過渡。初中教材涉及基礎知識比較多，理論性不強，基本沒用抽象因素。高中教材則深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯。因此，要在教授時由淺入深，慢慢讓學生適應。二是教師教學方法的轉變。初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，缺乏學生能力的培養(yǎng)；高中教師更注重能力，對學生接受能力了解不夠。這樣，兩者要合理協調。
2.用豐富的課堂內容強化學生的學科興趣。
對于高中化學課堂，往往會出現很強烈的兩邊倒，有的學生興趣很濃，有的學生則了無興趣。原因很簡單，就是教師沒有給學生足夠的.科學引導。因為化學本身有足以吸引學生的內容，比如，一些化學反應現象、顏色和物質的變化，往往讓學生好奇，但化學也有枯燥的地方，化學分子式、方程式、眾多的物質特性，會讓人覺得煩躁。一節(jié)內容豐富、形式靈活的課會讓學生興趣濃郁，相反會讓課堂死氣沉沉。
二、將實驗課開展得有聲有色。
實驗室自然科學的本源，而化學可更是如此。進入高中階段以后，化學的實驗課發(fā)生了質的變化。首先，一定要將試驗作為教學的重要部分，而不是僅僅引導學生入門；其次，學生應該在實驗中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實驗科目應該不局限于課本，而應該有新的選擇。
1.高效率地開展實驗課。
很多學校對實驗的態(tài)度是錯誤的，演示實驗和學生實驗開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學生看”的階段，學生動手機會少。這要從幾方面入手解決。首先在實驗室設備、實驗員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學生需求。其次，師生的學習任務重，壓力大，集中精力提高成績，忽略了各種實驗。還有，個別教師懼怕實驗不成功，不甘于真實演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當然還有很多學校過多考慮安全因素，取消了一些實驗。這些都需要教師一一克服，打消傳統(tǒng)思想和為難情緒。
2.引導學生熱情參與。
對于實驗，有的學生樂于參與，但也有一些學生不愿意動手，抵觸實驗，而有些實驗是只有通過自己動手才能掌握要領、熟悉步驟，體會到其中的原理和結果的，所以，一定要鼓勵學生全面參與。比如，在提問時，要照顧全面；在提問時，要注意方式，有效提醒學生關注課堂。
3.教師的教育教學思想和實際教學要吻合。
教師對實驗的主旨一定要在教學中體現，并且達到教行統(tǒng)一。()比如，在實驗過程中，教師主要強調實驗課教學效果，不能讓學生分心，比如，過分強調實驗儀器注意事項，提及與試驗無關的學校規(guī)定等。另外，教師一定要幫助學生既要細心，又要大膽，不能給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。
三、將課堂作為能力提高的平臺。
化學課確實可以成為學生跨入化學殿堂的平臺。在這里學生可以第一次接觸化學天地，可以更加喜歡上這門科學。這就要求教師打造好課堂，一方面，讓課堂既有質量，又有氣氛，內容豐富，適合學生，教師可以精簡文本，整合資源。另一方面，教師要引導學生增加信息量，了解外面的世界，能用化學科學的眼光看待自然，看待現代科學。
參考文獻：
［2］王風虎。化學實驗的課堂實踐。天津實驗中學學報，2007（09）。
（作者單位湖南省衡陽市衡東第二中學）。
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構建智慧課堂教學模式篇七
摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。
關鍵詞：構建；“研究型”教學模式；主導作用；主體地位。
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序，具有實踐性。教學內容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。
一、“研究型”教學模式的涵義和作用。
課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現教學目標的教學運行形式?，F代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點?！把芯啃汀苯虒W是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用。
教學理念的轉變是提高教學質量的前提。教學理念的全面轉變應包括著重實現知識傳授向行為引導、能力培養(yǎng)轉變；教師單向主導向師生雙主體轉變；接受型學習向研究型學習轉變。認識到教學理念的轉變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實際相結合。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現實意義。
（二）有助于課堂教學中構建教與學方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內容采用講授，現實針對性較強的內容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內課外的時間觀念，教學不再只是課內的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學內容，提高學生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W倡導問題意識，主張在領會把握教材內容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內容。它可以在教學過程中，從現實問題切入，堅持理論聯系實際，構建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉變的工作；另一方面，注重教學內容的更新，教師結合自己的科研成果和現代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓練的內容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學質量評價系統(tǒng)具有導向性的功能。
“研究型”教學質量評價是教師考評和學生考評相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定性和定量相結合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關于構建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設是開展“研究型”教學的基礎。
開展“研究型”教學模式的關鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結合自己所從事的學科建設來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結構、能力結構與品質結構。只有構建學術水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質量。
（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提。
先進的教學必須以先進的理念為指導。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現代教育觀。
“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設計他們的知識結構，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與、主動發(fā)現問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變。在質量觀方面，改變了對教師的教學質量和學生的學習質量評價不重過程只看結果，以分數論高低引導學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結合、定性和定量相結合、總結性評價與形成性評價相結合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質量評價更為客觀，并發(fā)揮好導向功能。
（三）發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體的地位。
“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關系中，教師與學生的關系是一種雙向交往互動關系。教師既是導師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
首先，發(fā)揮教師主導作用。教師肩負教書育人的重任，是現代教學模式的組織者、設計者、指導者，教師主導作用的好壞，直接關系到構建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學生自學為主，把學習和質疑主動權讓給學生。傳統(tǒng)課堂教學模式以“分數”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮。“研究型”教學模式以“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。
在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協作學習的意識,創(chuàng)設學生自主或協作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學互動效應的內涵、層次與演變[j]．廣西教育學院學報,(6)。
構建智慧課堂教學模式篇八
隨著計算機技術的飛速發(fā)展,軟硬件技術的發(fā)展日新月異,并且日益滲透到我們生活各個領域,計算機技術在醫(yī)學領域的發(fā)展與應用也越來越深入.中等職業(yè)衛(wèi)生學校的'計算機教學中,應該把對學生的計算機基礎知識和計算機應用能力的培養(yǎng)放在重要突出位置.傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已經遠不能適應信息時代下對知識及人才的需求.面對新知識新技術帶來的巨大沖擊,中等職業(yè)衛(wèi)生學校的計算機教學需要進一步深化改革,探索更加有效、合理的教學模式.
作者：付煒作者單位：黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校,黑龍江佳木斯,154007刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g633.67關鍵詞：計算機教學模式教學改革
構建智慧課堂教學模式篇九
素質教育改革對當前的教育教學提出了更高的要求，而新課改倡導學生通過體驗，實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成英語思維的習慣。因此英語課堂的高效性就顯得尤為重要。
在課堂教學中要做到突出重點、突破難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的教學目標、重點、難點，教師在上課開始時，首先展示教學目標，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師可以通過肢體語言或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，抓住學生的眼睛、抓住學生的心，使每一位學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下深刻的印象，產生濃厚的興趣，提高學生對新知識的接受能力。
俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。
教師在“任務”與“應試”之間掙扎，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。要“優(yōu)化教學過程，構建高效課堂”，教師應該從教材處理、了解學生、營造教學氛圍和創(chuàng)設情境教學等各個方面構建高效的英語課堂。
一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材。
筆者認為在上課之前，根據所教教材和學生的情況，從網絡資源、報紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學內容。時常征求學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課內容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多創(chuàng)造與發(fā)揮的空間。
不少的教師抱怨現在所使用的教材內容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性……”“如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活”（教育部，）。
對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業(yè)素質和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。
二、多角度了解學生，組織適合學生的教學。
一些教師與學生接觸時往往比較在意學生的性格和學習態(tài)度，但很少關注學生的興趣愛好或對學習的偏好，所以大部分教師總是給所有學生布置同樣的作業(yè)，讓所有學生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。
一些教師往往欣賞循規(guī)蹈矩的學生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學生，制定適合每個學生的教學方案：可以讓善于言辭的學生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學生當寫作的標兵，讓善于表演的學生擔任演出的主角……這樣學生就能因為自己的優(yōu)點得到老師的賞識而產生學習的熱情和動力。同時，教師也應注意保護學生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學生的面部表情，盡可能多地給學生創(chuàng)造表現的機會，避免出現讓學生尷尬的場面。
三、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。
在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂?？墒呛芏鄷r候，一個發(fā)自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。
“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發(fā)揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發(fā)現，從而產生良好的教學效果”（賀楚炎，）。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績（教育部，2001）。
四、進一步轉變教學觀念，提高教學藝術，真正激活英語課堂。
受傳統(tǒng)的教學模式的影響，我們往往忽視學生的個性化和主動性，學生只是被動地接受。而教師作為新課程的實施者，觀念的更新成為高效課堂的最基本支柱。因此我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。學生理解掌握知識，不是取決于我們教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。課堂上，我們教師必須有激情有活力，以自己的生動的語言、精巧的設計來激活課堂，發(fā)揮學生自主發(fā)展的潛力。當然，無論一個學生多么自主能力多強，他總可能會遇到不可解決的問題，身邊的老師和同學是他不可多得的資源。在自主解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識。
課堂教學的重要性是不言而喻的，尤其是面對新英語教材，其教材內容新，容量大，課時緊，所以我們要注重平時課堂教學的實效性，幾年的教學工作中，我不斷的學習，歸納，總結，我認為，課堂教學的實效性表現在：教學目標明確，具體，設計活動趣味性實效性結合，難易循序漸進。因此,構建高效的英語課堂教學就是要我們優(yōu)化教法,優(yōu)化學法,優(yōu)化課程資源。
（一）優(yōu)化教法。
教師要素是課堂教學的基本要素。只有優(yōu)化教學方法才能使此要素得以升華。
1．有激情。
2．幽默感。
3．能即興發(fā)揮。
備課p教學設計等課前準備工作在具體課堂實踐中總會碰到這樣那樣的問題，我們即興處理能力是課堂高效的重要保障，也是教師教學體會的最佳體現。但怎樣確保自己具備招之能來，來之有效的即興發(fā)揮能力呢？我認為課后進行教學反思是最重要的一環(huán)。反思課堂教學的細節(jié)，學生的興奮點，有效的激趣方式；反思不成功處，有爭議的地方，尤其反思學生接納不好，問題較多之處，由此改進教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為“經驗”，能應付自如，自由地即興發(fā)揮。即興發(fā)揮的另一個保障是課前反思。例如，問題的設計，知道了還要問嗎？練習的設計，會了還需要繼續(xù)做嗎？再例如，我上的是第幾節(jié)課，上一節(jié)課我是以做為主，還是以講為主，那么相應地，我是以學生活動為主，還是適當突出一下自己的作用？凡此種種，長此以往，經驗豐富，教學智慧便可隨時體現，表露。
4．完全的價值體現在學生學的怎么樣？
課堂教學的根本目的或最終歸宿是學生學得怎么樣？我個人認為我們應該注意這樣幾個問題：是否在面對全體同學；是否把教學的“力”作用在學生身上，作用多少，這實際就是一個我們“教”起來與學生學起來的問題，教還是學，教了多少，學了多少。學生學的怎么樣的準確含義是課堂上學的怎么樣，而不是課后的復習結果，我們追求的就是這個課堂上學的怎么樣？學生學習輕松的根源就是課堂學習效率高。當每次要求學生課堂上認真聽講時，我就會倍感壓力，惶恐自己的課堂準備不充分，而也正是這種惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，總是在思考自己的課堂，提高自己的課堂。雖然這種提高很慢，但我依然堅持。
5.三步高潮的設計。
課堂是有起伏的課堂。沒有學生能保持45分鐘的高度注意力。包括老師本人一節(jié)課也有情緒的高低p平緩和松散。因此，根據教材的要求，把一節(jié)課分為幾段，分段達成一個目標，就顯得有必要了。而一個目標的達成就是一個高潮，一節(jié)課不能只有一個高潮。課堂目標的設計者是老師，達成者是學生，學生參與的廣度和深度是高潮與否的標志。
6.集中呈現。
新目標英語教材的'一大特點實際上就表現出一種“集中呈現”的概念，教材中的語法，話題板塊就非常集中。在英語教學中，尤其是知識點的呈現，如果能體現出集中，如果集中意味著縮小范圍，如果準確地集中的話，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學生們不一定聽了，學生聽了也未必掌握了。如果我們把關注點放在“真正掌握”這四個字上，而不是“全部講過”這四個字上，我想，只有知識點越集中，范圍越小，越容易掌握。因此，集中體現的實質就是精講，但更關注學生的“懂”。
7.輕松課堂教學。
英語老師的辛苦只有我們自己能體會，這是以前我也產生的共鳴。后果我發(fā)現，辛苦的最重要原因之一就是過度地關心差生，過多的課后補差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課后環(huán)節(jié)的低效。老師累，學生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學生得到的確是更加地厭學。我們不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，學生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學。我認為以下是輕松課堂教學的幾個重要因素：
一，不冷落學生，即把課堂交給學生，關注學生的活動，學生的懂；二，培養(yǎng)學生的表現欲以及競爭意識，這是課堂氣氛的基石；三，注重自己肢體語言的表達，課堂肢體語言帶給學生的信息是我很激情，我很投入，學生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課真有勁。
（二）優(yōu)化學法。
舉一個例子：甲乙丙三個人相約去某地考察，比賽看誰先到達目的地。甲拔腿就跑，一路下來氣喘吁吁，越跑越慢；乙回家推出自行車，雖然出發(fā)較晚，但很快就追了上來；丙出發(fā)最晚，因為他去借汽車耽誤了時間，但他最先到達。這里可以看出交通工具的選用是取勝的關鍵。這就是方法。但是有了好的方法，不努力也不行。比如，乙有自行車卻不愿意用力蹬，丙有汽車卻不會開，肯定還是不能贏。
學生因素是課堂教學的核心要素。這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優(yōu)化學法。我始終認為，作為一名英語教師，應該有對英語語言的一種理解，或者說在英語學習方法上給新的學生以全新的啟迪，以達到吸引學生，促使其保持英語學習興趣的目的。
五、探索科學高效的英語課堂提問新技巧，引領學生走進精彩的問題空間。
課堂提問是重要的教學手段，設計合理、精巧的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花、激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果，毫無疑問，構建好科學高效的課堂提問新技巧，對提高課堂教學效果有著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情、吸引學生的注意力，還能引導學生積極動手或動腦、提高學生的學習積極性和主動性，增進師生之間的情感交流，進一步了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法提高教育教學質量。
一節(jié)課的開頭是至關重要的，可進行導入式提問，引發(fā)學生的求知欲，促使學生認真思考，充分調動學生對英語學習的主動性和積極性，為下一階段的深入學習奠定良好的基礎。
提問能夠吸引學生對這一話題的興趣并刺激他們的求知欲。我們在備課時要精心設計問題，避免隨意性，數量不宜過多，否則學生只能被牽著鼻子走，根本沒有認真思考的時間和空間。此外，我們還應根據學生的實際情況，準確把握所提問題的難度水平，由淺入深；并且以培養(yǎng)學生的能力為最終目的，注意問題的內在聯系。這樣既不會因為問題過難而使得一般學生望而卻步，甚至挫傷許多學生思考和回答問題的積極性，也不會因為問題過于簡單而導致相當一部分學生驕傲自滿，滋生思維惰性。
課堂問題設計好后要想取得良好的教學效果，具體操作也很有講究。課堂提問要避免千篇一律的一問一答或一問齊答，這是造成學生思想懶惰、盲目附和、學習被動的主要原因之一。提問要因人而異，每個人都有自己的個性，我們要根據這些學生的個性特點，設計不同的問題。老師心中要裝著每個學生，教學時根據實際、隨時喚起學生的注意力。讓每一個學生都感到“跳一跳能摘到果子”，這就是教師搭起的“梯子”，增大斜坡長度，展示教學藝術。如果有的問題真的難度很大，我們應該耐心細致地進行旁敲側擊予以啟發(fā)?；蛘邔W生進行適當分組，集體討論集思廣益。這樣一來不僅解決了問題，而且培養(yǎng)了同學之間互幫互助、團體協作的精神。
六、深入進行課堂教學的反思，保障“高效課堂”的構建。
新課程背景下的高效課堂教學，不是對傳統(tǒng)的課堂教學的簡單否定，而應該是對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄，因此，教學反思就成了高效課堂構建的重要保障。從方式上看，要保證高效課堂的有效構建，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、授課、評課等各環(huán)節(jié)的反思。
在備課的承前反思中，我們要盡可能搜集教學資源，充分考慮學生現狀，因材施教。在授課的行進反思中，教師要面對課堂教學實施中學生可能出現的新情況、新問題或事先沒有考慮到的情形隨機做出判斷，并及時調整教學行為。教師在授課時，要把握好課堂教學中思維的容量與節(jié)奏。從思維的容量來看，高效的課堂教學要保證學生在學習過程中有大而合理的思維容量。從思維的節(jié)奏來看，應該遵循學生的思維規(guī)律，根據學生保持注意力的時間長短的實際水平，在課堂教學中，做到張馳有度。過于緊張，學生則易于疲勞；過于緩慢，學生注意力則難以集中。而有效思維的長度是評判課堂教學質量高低的決定性因素，教師在教學的行進過程中要隨時關注這一因素。在評課的反思中，教師應該反思教學方案的實施情況：教學目標是否達成；教學效果如何；總結自己本節(jié)課有沒有精彩點，精彩在何處；有沒有創(chuàng)新點，創(chuàng)新在何處；有沒有不如意以至失敗之處；出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預想到；自己的知識儲備的欠缺等等。當然，一節(jié)課的終端反思是否真實有效，還離不開學生的參與。為了真實全面了解課堂教學的情況，教師在下課后，可以發(fā)放簡單的問卷，通過學生進行反饋，如“本節(jié)課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進”等等。這樣的做法，不但有利于發(fā)現新的教學契機，更重要的是生成一種教學相長的好品格，生成一種教育教學的內在美。
在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習的障礙，教給學生學習的方法，幫助學生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學生時間的安排，除掉正步走式的課堂活動，因材施教，給學生提供更多的個別幫助，讓更多的學生展現個性”（張正東，）。同時，“教師應該積極提高自身素質，加強跨文化交際知識與文化修養(yǎng)”（陳力、苗青，）。并通過對教學方法的研究提高對教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學生創(chuàng)設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣我們的英語課堂能更關注學生的需求，構建高效的英語課堂。
構建智慧課堂教學模式篇十
隨著科技的飛速發(fā)展，智慧課堂在教育領域逐漸興起。構建智慧課堂不僅可以提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。在實踐中，我逐漸摸索出了一些心得體會，通過合理利用智慧課堂建設的工具，我們可以更好地幫助學生發(fā)展。本文將通過五段式的方式，詳細介紹我的心得體會。
智慧課堂具有的特點和優(yōu)勢決定了它的重要性。首先，智慧課堂可以打破傳統(tǒng)教學的時空限制，學生可以在任何時間、任何地點進行學習。其次，智慧課堂可以提供多樣化的學習資源，讓學生根據自己的興趣和需求選擇適合的學習內容。最后，智慧課堂可以改變傳統(tǒng)的教師主導型教學方式，激發(fā)學生積極參與和合作的動力。了解了智慧課堂的特點和優(yōu)勢，我們才能更好地把握構建智慧課堂的目標和方法。
第二段：合理利用智慧課堂建設的工具。
構建智慧課堂需要借助各種工具和技術支持。在我的實踐中，我發(fā)現合理利用智慧課堂建設的工具可以幫助學生更好地學習。例如，利用智能板和投影儀可以將教材、實踐案例等呈現在學生面前，使學生更加直觀地理解知識。同時，我還經常使用學習管理平臺來布置作業(yè)、查看學生成績等，這既方便了教師的管理，也提高了學生的學習效果。合理利用智慧課堂建設的工具，可以為學生提供更好的學習環(huán)境和支持。
第三段：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。
構建智慧課堂的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏主動探索和創(chuàng)造的機會。而在智慧課堂中，教師可以通過設計各種創(chuàng)新型的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，智慧課堂還提供了合作學習的機會，學生可以在小組中進行討論、合作完成任務，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力。通過智慧課堂的建設，學生的創(chuàng)新能力和合作精神得到了有效的提升。
第四段：注重教育理念的轉變。
構建智慧課堂需要教師不斷調整教學理念和教育方式。在智慧課堂中，傳統(tǒng)的教師主導型教學方式已經不能滿足學生的需求。教師應該從知識傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和學習資源的創(chuàng)造者，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判思維能力。同時，教師還應注重與學生的互動和溝通，了解學生的學習需求和困難，及時給予幫助和指導。只有教師不斷轉變自己的教學理念和教育方式，才能更好地構建智慧課堂。
第五段：智慧課堂建設的挑戰(zhàn)與未來展望。
當然，構建智慧課堂也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，智慧課堂建設需要相應的資源投入，包括設備更新、網絡建設等。其次，教師需要不斷學習和適應新的技術和工具，增加了教師的工作負擔。再次，智慧課堂的建設還需要與教育改革和政策的配套支持。未來，我希望智慧課堂的建設能夠更加深入推廣，學校和教育部門能夠給予更多的支持和幫助，提升學生的學習效果和素質。
總結：
通過構建智慧課堂，我們可以更好地幫助學生發(fā)展。了解智慧課堂的特點與優(yōu)勢，合理利用智慧課堂建設的工具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神，注重教育理念的轉變，面臨智慧課堂建設的挑戰(zhàn)與未來展望，這是我在智慧課堂建設實踐中的心得體會。希望未來能有更多的學校和教師加入到智慧課堂建設中，共同促進教育的發(fā)展和學生的成長。
構建智慧課堂教學模式篇十一
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現狀，應加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產生神奇的內驅力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關愛之情。其次，巧設疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導。建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。如：與學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內容特別是難度不大的教學內容，可以由學生來講，改變教學內容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經過充分準備和試講，加深了對課程內容的理解，也調動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘學生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結協作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現、探究、解決問題的綜合素質能力，開掘學生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內容豐富多彩的課外活動，實現“課堂中心”向“生活中心”的轉變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
構建智慧課堂教學模式篇十二
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂。在學院辦學基礎條件短期內無法切實改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設成效展示學院特色，實現“技能型”人才的培養(yǎng)目標，實現高職學生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對接與融合有著重大而深遠的現實意義。
1重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡介。
重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)自2007年9月招生以來，是中央財政支持建設專業(yè)，先后與重慶交旅集團、重慶世紀金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢互補、責任同當、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調研報告，每年都會更新人才培養(yǎng)方案，利用學校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢，適時適度地導入企業(yè)實際的工作環(huán)境和工作內容信息進傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識和素質向學生個體內化的遷移，實現學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。
筆者通過查閱文獻、實地考察、座談交流，并輔以個別訪談和電話采訪等方法，對與該校酒店管理專業(yè)建立了長期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實習生、招聘會現場進行了調研。結論顯示，當前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導致人才流動頻繁，跳槽現象普遍；在專業(yè)知識和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質完成工作，但是在素質方面，如對新工作環(huán)境的適應性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團隊協作、執(zhí)行力等方面的表現卻不盡如人意，很多學生暫時還達不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標準。
2重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校園文化建設的現狀。
該專業(yè)一直把校園文化建設作為專業(yè)建設的工作重點來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學術水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個人的資歷、水平、強化個性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協作和強調團隊、以解決實際問題、鼓勵打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實踐文化，但兩者都以人為中心、關心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質的提高，于是將素質能力教育作為校園文化建設的主題，以技能活動為素質拓展的資源依托，輔以內容豐富、形式多樣的社團活動。在精神層面，堅持辦學理念、弘揚學院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓、注重校風建設、加強職業(yè)道德建設；在物質方面，加強校園設施建設、重視文化傳播載體建設、加強校園人文景觀建設；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認真落實各項規(guī)章制度、加強民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動；在行為方面，積極開展道德實踐活動、豐富文化活動、加強學生社團互動、公寓文化建設活動和校園網絡文化建設等，已形成了現在的校企對接的校園文化建設模式。
3重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析。
在對近三年來畢業(yè)生的跟蹤調查反映出畢業(yè)生對企業(yè)的適應度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
3.1校企合作機制尚不健全，政府主導地位缺失。
從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經驗和現狀來看，當地政府的主導和參與地位缺失，僅僅靠學院和企業(yè)是遠遠不行的，必須有政府對校企合作項目的政策支持和專項資金扶持以及加大對高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當前，我國還沒有出臺較為權威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務、責任與權力的法律法規(guī)，甚至沒有相關的校企合作準則與指導手冊，也沒有專門的協調機構來負責指導、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數量和質量都有待提高。
3.2校園文化建設未能體現職業(yè)特色。
或許因為高職院校的歷史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設的定位不明確，還處于摸索和學習階段，主要沿用過去辦團校的管理方法與吸收當前高職教育改革的新理論新思路新方法相結合，沒有結合當前實際情況和酒店行業(yè)文化對實習生綜合素質的行業(yè)要求，導致校園文化建設發(fā)展滯后，校園物質文化建設缺乏內涵，精神文化建設缺少特色，不能充分體現職業(yè)特色。
3.3校園文化建設理解片面，流于形式。
當前，學院進行了豐富多彩的校園文化建設，但基本與專業(yè)建設和課程建設等教學活動割裂開來，把它理解為學生的課余活動，比如開辦體育運動項目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團委或者學生會組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內心，成為大家共同的行動，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚個人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學方向和培養(yǎng)高素質高技能人才的培養(yǎng)目標的大背景下來實施。
3.4校園文化建設基礎不扎實。
當前，學院的酒店管理專業(yè)實行“2+1”的教學模式，前兩年在學校，最后一年在合作企業(yè)實習學習，在校期間積極倡導“生態(tài)教學”、“以工作為導向，任務驅動”等教學模式，適時導入當前市場競爭環(huán)境中的動態(tài)信息和動態(tài)資源進課堂，但在當前的專業(yè)建設上，很多課程的教學模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內實驗實訓場所簡陋，基本上只能停留在課堂教學，不能突出酒店管理專業(yè)的實踐教學的中心地位，學習效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質量不高，大多數教師只有相關工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產、管理一線相關的從業(yè)實戰(zhàn)經歷和經驗。
3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強。
基于近10年來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學校的事，與企業(yè)無關”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認識誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動率高，對行業(yè)忠誠度低的現實考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據市場來調節(jié)，學校方能夠為校企合作單位帶來直接的經濟效益，加之從長遠利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會宣傳效益等有效的利益驅動，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識”，主動參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學習、共同組織并參與行業(yè)內的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
4重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企文化對接模式。
4.1核心價值觀對接。
新生入學開始，以合作企業(yè)為主導，將行業(yè)共同奉行核心價值觀-團隊協作精神、以客戶為中心、平等對待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設。如邀請企業(yè)的領導前來做有關企業(yè)文化的專題講座，讓學生從一開始就在意識上牢固確立“學生”和“員工”的雙重身份；或讓學生參與企業(yè)每年進行“最佳員工”考評等工作，進一步了解企業(yè)的核心價值觀。
4.2校企人員互動對接。
結合本專業(yè)對技能和實踐要求高的特點，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經驗，聘請企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經驗的專業(yè)人員組成專業(yè)指導委員會，參與專業(yè)的人培方案、課程設置、教學計劃和具體方案的制定，突出實踐教學特色；聘請大量專業(yè)技術骨干擔任相關課程和實訓環(huán)節(jié)的教學任務；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學習實踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當校企文化對接的橋梁。
4.3課程對接。
通過課程這個教育主要載體和途徑來實現與企業(yè)文化的對接，可以運用編寫針對性強的教材、教案和輔助學習資料，以案例分析、情景導入、真實項目教學教學法和進校企合作企業(yè)參觀學習等教學方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質文化的相關內容充實到專業(yè)基礎和文化基礎課程中，在理論教學中將專業(yè)知識提升為文化，讓學生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學生的文化素質和職業(yè)適應能力。共建校內實訓基地，或者讓學生到企業(yè)實訓實習，增加企業(yè)文化方面的內容和要求，并進行相關的考核。
4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關的各項活動對接。
多開展一些以專業(yè)知識提升為目的的文化活動，如有關企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識競答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業(yè)文化進行對接，強化學生對企業(yè)文化的理解。組織學生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請與之座談或專題講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學生之間的橋梁，讓學生進一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
4.5校企合作對接。
在辦學過程中全方位地實施校企合作，如在教學管理、學生工作、后勤服務等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學習，從專業(yè)建設到學生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設的管理上，應積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經驗，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應市場競爭機制的管理制度體系和適應人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對專業(yè)學生實行獎助學金支持、幫助投資校內的基礎實訓設施設備的建設、共同開拓校外實訓基地等。
構建智慧課堂教學模式篇十三
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當的調整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內容，領悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學語文教學》。
(福建省福安市林守平)。
構建智慧課堂教學模式篇十四
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求?；A教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。總之，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
構建智慧課堂教學模式篇十五
新課改要求“以學生發(fā)展為本”，學生的學習過程應該是充分的自我發(fā)展過程。綜合現在眾多省市“學案導學”的教學實踐，我們提出了“六模塊”建構式課堂。在“六模塊”建構式課堂背景下，我們嘗試從優(yōu)化學案教學為突破口，構建高效的英語課堂教學，促進學生的全面發(fā)展。
通過“學案”的有效設計與使用，從改變教學行為和學習行為著手，提高課堂教學效益，具有明顯的重要意義。
第一，實現有效教學。通過教師精心設計學案，指導學生自主閱讀教材，完成其中相關內容，教師再根據學案反饋情況進行有針對性的教學，提高學生學習的參與性，有的放矢進行教學，提高課堂教學效益。
第二，滿足學生的多元化、立體化發(fā)展。通過優(yōu)化學案設計，利用學案開展課前學習，滿足學生自我意識的發(fā)展。再者，利用學案中反饋出來的疑惑進行有針對性的教學，滿足學生思維發(fā)展的需求，對學生自我發(fā)展和自我價值體現具有積極的影響。
第三，改善師生關系，構建和諧課堂。學案的有效設計與使用，改變了以往的教師單向灌輸模式，變成師生雙向交流互動的學習過程，體現出學生的主體作用和教師的主導作用，讓師生在共同研究、共同發(fā)現中解決問題，給學生以成功的體驗。
有鑒于上述的分析，在學案設計、使用上要進行深入的研究，力爭能夠實現學案的有效設計和學案作用的充分發(fā)揮，可以從以下幾方面進行探究。
一、優(yōu)化學案設計。
新課改的理念要求要“把學生的主體地位凸顯出來”，這對教師的教學“引導”提出了更高的要求。而充分發(fā)揮“學案”的作用，就是在教師的“導”與學生的“學”之間搭建了一座橋梁。因此，設計符合實際教學需求的學案，對于提高學生的學習積極性、幫助學生對知識的消化吸收，最終達成三維教學目標有著極其重要的作用。
需要明確指出的是，在學案編寫設計中，出現了部分教師只是單純地設計練習題，而且在課堂教學中也是圍繞著練習題進行教學，變成另一種模式的“應試教育”，偏離了學案設計的初衷。所以，教師在學案設計中應該注意落實以下幾個特點。
1.要突出教學內容的重點、難點，兼顧學生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點。在教師認真鉆研教材，深入分析學情、生情的基礎上，準確把握教學內容的重難點，幫助學生迅速理清應該掌握的內容。
2.對學生的自主學習有引領作用，能夠體現對學生思維能力、搜集資料能力、動手操作能力的培養(yǎng)。
3.各環(huán)節(jié)目標要明確，針對每一課時的內容特點進行設計，讓學生有具體的學習目標；任務要具體，具有可操作性，保證大部分學生經過閱讀、思考及實踐能解決。
4.設計問題要有啟發(fā)性、遞進性、層次性，設計活動要有全員性。在設計中要兼顧不同層次學生的學習水平，要設計出基礎題、思維題、研究討論題等題型，形成一整套立體的學習知識設計。
總之，在教師設計學案的時候，應該充分考慮到知識的層次性。對于學生通過閱讀可以獲取的知識，不需花費大力氣進行學習，只需要構建知識框架，列出提綱，督促學生完成這些基礎內容就可以了。而對于知識的分析，需要形成規(guī)律性的內容，則應該圍繞教學目標進行精心設計，留有學生學習、努力的空間，也就是說是要經過學生的探究、研討甚至在合作中解決的。
二、規(guī)范學案的實施。
學案設計好，只是構建高效課堂的前奏，如果沒有好的實施模式，學案的作用也就無法發(fā)揮出來。一般來講，學案的使用可以從以下三個環(huán)節(jié)來實施。
1．課前預習。
教師在課前1-2天把學案發(fā)放到學生手中，并指導學生按照學案要求自主預習，嘗試解決學案中的問題，同時把預習中產生的問題記錄在學案上，讓學生帶著問題進入課堂。
2．課堂學習階段。
課堂上，教師在學生預習的基礎上，要認真做好預習的檢查工作，全面了解學生預習情況，同時督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。當然，教師要靈活轉變檢查學生預習的方式，把檢查轉變成學生之間的交流展示。在學生、教師之間的對話、討論過程中，進一步互動探究，在學生的`思維碰撞和預習成果的交換中，一些教學難點在小組的合作學習中可以有效解決。
教師根據學生學習情況，及時進行精講點撥，矯正反饋，寥寥數語就能夠“打通”學生的思維脈絡，使學生迅速建立正確的知識結構，掌握教學的目標。通過教師引導、點撥、分析、歸納，讓學生始終保持對學習的積極主動狀態(tài)。
當然，對學案中的課堂練習要盡量在課內獨立完成。及時、適量的鞏固練習既鞏固了知識，體驗到成功的快樂，又能及時發(fā)現不足，及時予以糾正。
3．課后鞏固。
課后，教師指導學生完成課堂上沒有解決的問題，對學案進行及時的消化、整理、歸納和補充，寫好學習反思和體會。同時，教師可以設計一些開放性、實踐性比較強的練習，拓展課堂所學知識，提高學生對英語學科的學習興趣。另外，教師要適時收取學生的學案進行批改、審閱，收集教學反饋信息，對于存在的共性問題，在下一步教學中予以解決。
三、教師角色的轉換。
新課改下教師應該做學生學習的組織者、引導者、點撥者、參與者和學習者。教師要明確好自己的角色定位，教師是導演，而不是演員，要始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在這樣的時代要求下，在學案有效使用的操作理念下，教師就需要真正進行角色的轉變。
學案的有效使用，就是體現在把教學活動的重心放在“學”上，教師就得完全拋棄原來的滿堂講、滿堂灌的習慣。教師要善于發(fā)現學生的學習難點，對于個性問題，要指導學生自主解決或者通過合作解決。對于共性問題，要分析學生產生疑問的原因，從知識規(guī)律的內涵挖掘上、從難點問題的化解上進行重點講解。
教學中，教師要時刻關注學生的自學情況，搜集預習疑難，指導學習困難的學生，使他們能與其他學生基本同步。在交流展示時，教師要深入到各組傾聽、點撥，與學生共同研討，引導學生解決自學中的疑難、梳理思路、總結規(guī)律、拓展延伸，以保證達到當堂拔高的目的。在互動探究中，教師要起到畫龍點睛的作用，當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，保護學生參與課堂活動的積極性。在這一過程中，教師始終在關注學生的學習狀態(tài)、學習過程和學習效果，并且不斷地進行教學反思和調整預設，這需要教師具有較寬的知識視野，較強的組織、管理能力和敏銳的教學機智。
優(yōu)化學案設計，構建高效課堂，教師要把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規(guī)律，讓學生的自主學習貫穿整個課堂，不斷提高課堂教學的單位效率。
構建智慧課堂教學模式篇十六
自主學習模式的構建是高職公共英語教學改革的一項重要內容,本文分析了高職公共英語教學中自主學習模式構建的`必要性,并在此基礎上探討了高職公共英語教學中自主學習模式的構建及在實施過程中應注意的幾個問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術學院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關鍵詞：自主學習模式高職公共英語構建
構建智慧課堂教學模式篇十七
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當的調整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內容，領悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
構建智慧課堂教學模式篇十八
全市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會結束后，麟游縣文教局和教研室立即行動起來，按照市教育局和教研室要求，做了一下幾項具體工作：
一、學習宣傳提高認識。
1、在10月28日全縣中小學校長會上教研室主任董海發(fā)傳達了全市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會議精神。并將會議精神整理，通過麟游教研網向全縣中小學讓廣大教師進行了學習宣傳。
2、10月30日、11月6日、12月4日董主任利用分片教研活動機會向全縣教師介紹了我市開展的“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”教改項目的基本情況和有效教學的基本框架、模式。
二、成立機構制定計劃。
在全市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會結束后，董主任及時向文教局領導進行了匯報、協商，成立了麟游縣“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目領導小組和指導小組，領導小組組長岳西乾（文教局主管教育的副局長），副組長董海發(fā)（教研室主任），成員有高崇會(教育股長)、閆存哲（中教組長）、馬克農（小教組長）、閆福勝（綜合組長）。指導小組組長董海發(fā)，成員有閆存哲、馬克農、閆世強、閆福勝、郭志強。并確定在“職業(yè)中學（初中部）的七年級（1）班、西街小學的五年級（2）班語文科率先試行教改項目實驗。會后根據市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會議精神和李局長的`講話精神，制定了麟游縣“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”活動第一階段推進計劃。
三、現場培訓積極探索。
1、11月5日、9日董主任帶領指導小組成員及推介員深入兩個實驗校傳達市教改項目啟動會議精神，并做了專場場輔導。結合韓教授“先學后導，問題評價”教學模式，提出了適合我縣有效課堂教學的重要形式是充分發(fā)揮新型自主合作探究學習小組的主體作用。
2、組織西街小學的領導、教研組長、實驗教師12月中旬前往岐山麥禾營小學觀摩學習。
3、為了使這項教改項目在我縣順利啟動和實施，參加市級培訓人員在10月29日、11月8日對所有教研員進行了兩次集中培訓、學習、研討。
四、創(chuàng)造條件大膽實踐。
1、縣教研室分別到兩個實驗校召開了實驗推進工作會議，具體研究了教改項目實施中的教師工作量、經費及設備問題。
2、建立了教研員包抓制度。職業(yè)中學由中教組負責，西街小學由小教組負責。
3、兩位實驗教師從11月25日開始在所帶的班級進行實驗，學校領導和教研組長聽課、研討。
4、12月17日、18日，縣教研室將在職業(yè)中學、西街小學舉行“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”課堂教學觀摩研討會。
構建智慧課堂教學模式篇一
（一）、對“高效課堂”的界定。
“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發(fā)展”。
（二）、對“教學模式”的界定。
“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
二、國內外研究現狀述評經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現”教學模式。
二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。
進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學校“三模五環(huán)六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。
三、選題意義及研究價值第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著經濟社會的發(fā)展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。
自2000年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)現我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數在50——60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。
在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續(xù)性發(fā)展。
在此背景下，學校提出了“構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。
四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創(chuàng)新點。
（一）課題研究目標。
通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：
1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。
2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。
3、致力于學生學習能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
4、實現師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。
（二）、課題研究內容。
1、研究課題所反映的內涵和精神實質。
首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。
2、研究教材、學生和教學設備。
首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。
3、研究學法。
要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。
4、研究教法。
在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高效學習。
（三）課題研究假設。
1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；
2、新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。
3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。
（四）課題創(chuàng)新之處。
1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。
2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。
五、課題的研究思路、研究方法、技術路線。
（一）研究思路。
（二）研究方法。
1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。
2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。
3、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。
4、教育調查法：根據實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規(guī)律。
5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。
六、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012年4月—2012年7月）。
1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（2012年9月—2012年12月）。
1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學課堂教學評價表”。
５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。
2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3、學校定期開展新模式驗收課活動。
4、學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。
5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年8月—2014年1月）。
１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
３、加強學習和交流，積累經驗。學校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。
４、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。
第五階段：總結深化階段（2014年3月—2014年7月）。
１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。
２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。
３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的年級組、優(yōu)秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。
構建智慧課堂教學模式篇二
我們課題小組進行了有關“構建新型的課堂教學模式----數學練習教學法設計”的課題研究，經過一年多的探索、實驗、討論、研究，取得了一定的成效，現將實驗情況總結、匯報如下：一、實驗的目的、意義隨著知識經濟時代的到來，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育（－上網第一站35d1教育網）將成為教育（－上網第一站35d1教育網）的基本特征。因此，課堂上做到以人為本，注重人的發(fā)展，即讓學生主體參與教學，煥發(fā)課堂的生命力,構建新型的課堂教學模式顯得尤為重要。針對小學數學教學課內教師講的多，學生練的少；課外學生作業(yè)多，自由活動少；忽視學生主動參與、主動獲取知識過程的.教學，忽視學生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高的現象，我們嘗試進行了“新型的課堂教學模式―練習教學法”的研究和探索。旨在改變小學數學教學“重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學生是否認真聽講輕學生是否主動參與”的現象，力求達到通過練習讓學生自己去思考、去發(fā)現、去創(chuàng)新，確保學生主動獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，切實減輕學生課業(yè)負擔，真正體現現代教學思想，實現學校教育（－上網第一站35d1教育網）的培養(yǎng)目標。二．實驗對象和方法我們以每人所教班級之一為實驗對象，面向全體學生，根據教學內容、教學目標和學生的認知規(guī)律，課前把一節(jié)課精心設計成新知導入、新知形成、新知理解、新知運用、后知孕伏等五個階段。新知導入的練習主要激發(fā)學生的學習興趣和學習方向；新知形成的練習要引導學生主動獲取新知；新知理解與運用的練習要側重培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力和分析與解決問題的能力；后知孕伏的練習主要為后繼教學奠定較好的基礎。三、實驗的實施教學中我們是如何恰如其分地按照練習教學法的教學模式設計好每節(jié)課的練習呢？首先是以教學大綱為準則，深入領會大綱的精神;其次認真鉆研教材，把握教材的知識結構．挖掘教材的智力因素。這是實施素質教育（－上網第一站35d1教育網）的前提。我們要求參與課堂練習設計的教師要把握大綱的尺度，從素質教育（－上網第一站35d1教育網）的高度來研究、設計練習內容。規(guī)定練習設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。練習的數量適當，能夠適應不同學生的需要。練習的設計要有層次有坡度、難易結合，要有一定數量的基本練習和稍有變化的練習，也要有一些綜合性和富有思考性的練習題，但不能過于繁難。盡量設計出符合素質教育（－上網第一站35d1教育網）、具有實用價值的練習，使學生德、智、體全面得到發(fā)展。練習的目的在于掌握知識，發(fā)展技能。我們的基本做法是：根據教學內容、教學目標和學生的認知規(guī)律，課前精心設計五個階段的練習與指導措施，課內激勵與指導學生練習與思考。（一）、舊知遷移練習。
在學生接受新知識前，考察學生是否具備了與新知識有關的知識與技能，這是開展新知探索的必要前提。舊知遷移階段的練習就是為了達此目的而安排的，同時也為學生學習新知作鋪墊。為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，我們根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點設計新課前的準備性練習。例如在學習“能被3整除數的特征”時，為了排除學生根據個位上的特征來判斷一個數能不能被2、5整除的干擾，在學習前設計如下練習。下列哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學生看到，個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數也不一定不能被3整除，從而為學生建立新的認知結構做好準備。學習前的良好準備，把學生引入最佳的認知狀態(tài)，再稍加點撥、誘發(fā)，便會水到渠成了。
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構建智慧課堂教學模式篇三
當前的教育綜合改革要求學校基于核心素養(yǎng)重構育人模式和教育生態(tài)。新的招生考試制度改革將推動教育觀的深刻變革，使教育必須向有利于學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展回歸。北京一零一中學準確把握形勢，積極推進基于核心素養(yǎng)和學校文化的課程建設和課堂教學研究，打造獨具特色的“卓越擔當”課程體系和“生態(tài)?智慧”課堂。
“卓越擔當”課程體系。
1.課程體系的目標和策略。
基于學校的辦學目標，一零一中學把課程建設的目標定位為四個維度：課程必須圍繞培養(yǎng)“未來卓越擔當人才”的育人目標和核心素養(yǎng)的培育；課程要體現自我教育理念，讓每一個生命個體成為最好的自己；課程要有利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；課程必須滿足學生的多元發(fā)展需求，在豐富性、層次性與選擇性上有所體現。
一零一中學課程建設的策略主要有精品化策略、核心化策略、結構化策略、特色化策略。精品化策略指完善課程建設體系化建構和質量監(jiān)控機制，分階段精細化推進；核心化策略是指用學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求去引領學校課程建設；結構化策略強調用學校課程的體系化建構去推動三級課程的融合；特色化策略是指用特色課程群去引領和彰顯學校的特色發(fā)展。
2.課程體系與主題群落。
學校努力建構基于素養(yǎng)生成的卓越擔當人才培養(yǎng)課程體系，以“卓越擔當人才培養(yǎng)”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學?！叭龑影司S式”課程結構，如下圖：
該課程體系是將國家、地方、學校三級課程進行融合，建立學校課程。三層是指課程分為基礎能力課程、拓展融通課程、實踐創(chuàng)新課程三個層次，使學生能跨越學段的邊界，促進從知識到能力再到品質的進階和融通。八維是指每個層級的八大領域三十二個系列的學校課程體系，使學生能跨越學科的邊界，尊重個性與差異，滿足多元發(fā)展需求。在第二層級和第三層級將課程按不同主題分成不同的課程群，更好地為學生發(fā)展服務。
以卓越主題書院課程群為例。該課程群包括人文、科學、領袖、國際、藝體五大主題課程群，分別由圓明書院、學森書院、六韜書院、國際書院、大成書院進行建構與管理。每個書院還開設各自獨立的特色課程群。如圓明書院開設人文主題課程群，包括人文方法課程、人文實踐課程、人文經典課程三個群落；學森書院開設科學主題課程群，包含科學素養(yǎng)課程、科學考查課程、科研課題課程和學科競賽課程；六韜書院開設領袖主題課程群，包括國家視野課程、戰(zhàn)略戰(zhàn)術課程、學生領袖課程、領導力培養(yǎng)課程等；大成書院開設藝體特長主題課程群，包括表演藝術、綜合藝術、造型藝術、田徑幾大類別，分設非洲鼓、傳統(tǒng)壁畫、滑雪等二十三個細類。
3.年級+書院的經緯式管理模式。
學校嘗試行政班與教學班并存的管理模式，實施年級管理+書院管理的經緯式管理模式。年級負責常規(guī)管理和主題教育，書院負責主題課程建設、學業(yè)規(guī)劃服務、特色教學研究等?；A能力課程以年級管理為主，拓展融通課程中采取年級管理與書院管理并存的方式，實踐創(chuàng)新課程以書院管理為主。
學校積極探索個性化的選課排課方案。選課排課的總體思路是“分年級逐步分層，分類型科學組合，多樣化自主選修”。學生采取選課走班的方式上課，學校提供可選擇的課程內容和平臺空間，尊重學生的選擇性和個性化發(fā)展。學科排課有兩種模式，一種是分科、分區(qū)、分層、分類的組合模式，一種是自由、自主的自由模式。
4.課程文化和可持續(xù)發(fā)展的課程資源。
通過幾年來的課程建設，一零一中學已經形成了“重基礎、層次化、生成性和系列化”的獨特課程文化?！爸鼗A”指高質量完成國家規(guī)定課程和地方課程，并且校本化實施國家課程，關注基礎知識和技能、基本方法和行為、核心價值觀的教和學；“層次化”指課程體系包括基礎能力課程、拓展研究課程和實踐創(chuàng)新課程三個層次；“生成性”主要指學校課程的動態(tài)開放體系，在培養(yǎng)學生興趣、搭建學生個性發(fā)展和教師綜合素質平臺、形成學校課程文化等方面起到促進作用；“系列化”指按照學生需求、整合三級課程內容、建設八大領域三十二個系列的學校課程體系，并實現課程目標、課程資源、教學方法的三級融合。
在課程資源建設方面，一零一中學以深度合作模式整合課內外的課程資源。通過深度合作模式，一零一中學已經形成了穩(wěn)定的幾大課程資源系列，包括高等院校系列資源、科學研究所系列資源、德稻大師系列資源、中關村系列資源、名人勵志系列資源、行業(yè)領軍系列資源，整合構建了科學、人文、創(chuàng)新國際、藝術、領軍五大主題課程群相對應的穩(wěn)定的學校課程資源系列。
“生態(tài)?智慧”課堂是學校在教育綜合改革的大背景下的課堂內涵追求，是學校在堅守自我教育理念的前提下提出的創(chuàng)新性課堂教學?！吧鷳B(tài)?智慧”課堂追求的是建構生命成長和智慧生成的場域。這個場域包含：生活場，即讓學生在活動中體驗，在體驗中生命得到成長；思維場，即課堂有利于學生高智慧的形成與發(fā)展；情感場，即課堂有利于學生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長，如下圖：
“生態(tài)?智慧”課堂需要堅持三個觀念：生態(tài)觀，讓課堂成為一個生態(tài)系統(tǒng)，具有師生共生、文化場域、動態(tài)轉化等特征；生活觀，知識與生活融合才能產生智慧，倡導教育應回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵生命。
“生態(tài)?智慧”課堂需要體現三個特性：科學性，課堂教學活動要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律；實踐性，知識只有運用于實踐才有生命力，要做到學而時“習”之；創(chuàng)造性，教育必須弘揚人的主體性、開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性。
“生態(tài)?智慧”課堂研究的起點是如何讓學習真實地發(fā)生。各教研組基于學習力理論，根據自身的學科特點，以及對學生在該學科的核心素養(yǎng)進階要求，完成“生態(tài)?智慧”課堂的理論架構與學科教學的學習力模型，如語文學科的能量巨人學習力模型、地理學科的三方氣旋學習力模型、生物學科的雙螺旋學習力模型、英語學科的智慧樹學習力模型等，都既體現了學科特點，又契合學科核心素養(yǎng)的要求。
“生態(tài)?智慧”課堂主要采取主題式教學和項目式學習的方式，以整合的教學方式促進學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用，解決真實世界的問題。
如孫淑松老師依托圓明園開發(fā)了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學、藝術等學科融為一體。這門課程分三個階段：到圓明園實地考察，通過攝影、繪畫，感知圓明園今日之真實景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日圓明園的同一景點，遐想昔日美景；撫今追昔，進行文學創(chuàng)作；師生共同完成圓明園四十景今昔對比作品集。再如趙海蓉老師的“文學的北平”主題課程：學生自主閱讀九篇描寫北平的民國散文，尋找不同文章中北平的共性，寫一篇讀書報告，在課堂上討論；把文章中的疑難問題找出來匯總，自主解決至少三篇中的疑難問題，寫出讀書筆記，課堂交流；任選一個問題或一篇文章或一個角度寫一篇分析文章，在班級內分享；寒假到作者所提及的地方進行實地考察，然后寫一篇考察報告。以上兩個案例的顯著特征是情景化感知，批判性閱讀與創(chuàng)新性表達，這些都是“生態(tài)?智慧”課堂追尋的目標。學校還積極推進基于核心素養(yǎng)的steam教育等項目式學習，著力提升課堂教學質量。
一零一中學將以自我教育理念為指導，繼續(xù)推進基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“生態(tài)?智慧”課堂教學實?`研究，使課程改革有新突破，教學質量有新提升，學校發(fā)展有新成效。
構建智慧課堂教學模式篇四
（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關初級中學）。
一、與課程改革相關的幾個概念。
1.課程。
狹義的課程是指某一門學科。廣義的課程是指學校為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，因此，課程居于教育的核心地位。
2.課程標準。
通俗的理解，課程標準就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。
3.課程改革。
由于時代的挑戰(zhàn)，國家發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，現行的諸如教學觀念落后，教育內容比較陳舊，方法單一，學習方式被動，學生缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會；評價目標、內容、方式手段單一；過于追求考試結果，忽視學生的發(fā)展過程等教育狀況已經滿足不了人才培養(yǎng)的需要。因此，我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步。
"高效課堂"就是用最少的時間獲取最大教學效益的課堂教學活動，其指導思想歸納起來就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，把課堂還給學生，解放教師，教師盡可能的少講或不講，提高教師教學效益，提高學生的學習興趣和學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。作為活動框架和程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
我們比較熟悉的幾種教學模式：山東杜郎口中學的"10+35"模式；江蘇洋思中學的"先學后教，當堂訓練"模式；陜西橫水一中的"五步三查"教學模式。
6.講學稿。
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以"小組"為單位的"合作性"學習，是為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。
二、我校高效課堂改革的初步收獲。
1.教師傳統(tǒng)的教學理念和教學方法在猶豫中有所動搖，在動搖中有所轉變。
通過學校組織的幾次觀摩、參觀、學習和交流活動，提高專業(yè)技能已成為一些教師的自覺行動。他們在課堂教學中，能夠體現新課改所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、合作者，實現了教師由傳統(tǒng)講授到點撥引導的轉變，"生進師退"的理念得到初步體現。
2.師生關系發(fā)生了微妙的變化。
通過高效課堂改革，教師在教學中，諷刺挖苦的少了，激勵評價的多了；"填鴨式滿堂灌"的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。師生之間初步形成了一種良好的互動式學習共同體，課堂上激情和快樂、尊重與理解、民主與和諧的氣氛逐漸濃厚了。
3.小組合作學習讓課堂逐漸活了起來。
以小組為單位自主合作學習，生生互動、師生互動成了課堂教學的主要形式，師生之間，生生之間都會在思維的碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到充分提高，教師對教學情境的創(chuàng)設、小組展演的指導、教學語言表達等都得到了細化訓練，師生的潛能在教與學的互動中得到很好的釋放，課堂氣氛不再沉悶，學生的學習情緒、教師的教學狀態(tài)、課堂氛圍、課堂秩序均呈現出了新的變化。
三、我校高效課堂改革的幾點思考。
由于我校是課改的實驗階段，部分教師對高效課堂的理解及執(zhí)行方面存在差異，不可避免地會存在一些問題。
1.改革不僅要改變教師的教學行為，更重要的是改變其教學觀念。
讓教師改變其傳統(tǒng)的教學觀念不是幾次活動就能完成的，學校不僅要有堅強的領導、健全的管理、評價機制，而且要成立專門的科研機構，來培訓、指導教師進行課改，很多教師有課改的熱情，卻迷茫于不知從何去做、怎樣去做。
2.盡快形成與高效課堂改革相配套的管理和評價機制。
我校"高效課堂"教學改革實驗工作啟動實施以來，盡管各部門都能夠努力積極探究，學校也采取了一些培訓和學習交流活動，但一系列的評價管理機制還沒有建立和完善，新的評價考核體系建立相對滯后，影響了教師開展課改工作的積極性和主動性。
3.要盡快探索形成符合我校實際的較為完善的教學模式。
不論哪種教學模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教學模式對于培養(yǎng)我校年輕教師的快速成長，為學校的健康可持續(xù)發(fā)展儲蓄有生力量尤其重要。要讓教師理解我們教學模式的內涵，較好地適應新的教學模式，積極穩(wěn)步推進我校的高效課堂改革。
4.影響教改工作推進的一些苗頭性問題值得引起重視。
（1）部分教師在外觀摩、學習后，不深入學習和鉆研，沒有抓住其教改實驗的精髓。（2）部分教師對課堂教學改革、打造高效課堂認識不足，因而參與積極性不高。（3）全校上下關注、支持"高效課堂"改革的氛圍還不夠濃厚，加之課改實驗不是整校推進，下一年度是否在這個班級任課還不一定，因此，部分班主任、科任教師在課改的相關工作落實上不夠積極。（4）少數基礎較好、智商較高、反應較快的學生，在課堂教學中爭取了更多的展示機會，從而也能得到更多的鍛煉，但一些反應較慢、不善于表達的學生，就很少有展示和鍛煉的機會，這樣一來，學優(yōu)生和學困生之間的差距有進一步拉大的苗頭。
構建智慧課堂教學模式篇五
20世紀90年代以來，在“任何教育職能中，學生之于教師心中，學生的心智成長必須仰仗教師對教學形式、教學階段和教學方法的刻意求工和定式指導實現”口號下，教師中心教學模式便在當前中國教育中順理成章，課堂教育過程由教師主導，教師完全接手組織、監(jiān)控整個課堂教學活動，加之行為主義的大行其道，人們開始踐行“sr”的金科玉律，書本權威、教師權威不容置疑，與之相應的是學生由“不愛問”到“不想問”發(fā)展至“不知道問”，一種對學生來說近似高壓的課堂心理環(huán)境長期盤踞于課堂之上。究其原因有如下幾方面。
1.課堂場域話語不對稱。
“教師中心”教學模式統(tǒng)治下的課堂教學，教師的絕對權威、師生關系的嚴重異化、知識本位的失真追求產生了強勢的教師話語(王永祥，)，課堂成了教師的獨白，學生只能以崇拜之心記下教師說的每一句話，偶爾表演式的附和或重復教師的意思。教師以宣講式的話語控制教學過程、以假性賦權提問給學生、以命令和說教鞏固強勢話語，繼而產生了一個“怪象”——課堂里坐著的是學生，站著的是教師，但是精神上，“教師居于課堂的至尊之位，而坐著的學生身體里，卻深藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、抑或跪著的靈魂”(高玉麗，)。
2.學生情感因素被有意遺忘。
“知識與能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“過程與方法”是隨著課堂教學所生產的“產品”，但在“教師中心”教學模式的主宰下，認識論上的行為主義不可動搖，課堂教學活動中學生僅被看成有生命的“容器”，接受外界的刺激就會產生與之相配的行動反饋，活生生的生命個體被“有意遺忘”，學生的情感體驗促使人意識到自身需求和主體性、驅使人相應的在行動上呈現出沖動、意志力的各種特性的感情等心理力量的特性被忽視(孫芙蓉，)，在課堂心理環(huán)境也就理所當然的不復存在，課堂教學全程也被教師和學生外顯的物化行動所取代。
3.學生的認知負荷超載。
在課堂場域中與學生話語弱勢、情感體驗缺失伴生的是心理認知負荷超載，課堂心理環(huán)境構建的目標通過學習活動實現，但是這種教學模式生成的課堂心理環(huán)境在學生認知方面呈現兩組“難題”，其一，課堂教學全程由教師主導，教師生怕學生會遺漏一個知識點，因而從上課講到了下課，致使教師身心疲憊，同樣學生也沒有閑著，生怕記漏了一個知識點，但是，人的長時記憶和短時記憶的獨特機理，使得教師講的學生不可能完全吸收、消化(龐維國，)。其二，假性賦權式的提問學生，教師以絕對權威占據和捕獲“標準答案”，對于教師的提問，學生時刻保持緊張和焦慮的狀態(tài)，一門心思的揣摩教師的肢體語言、神情意態(tài)而失去自我，加重了心理認知負荷。
1.課堂教學難以實現教育目標。
“學生中心”教學模式以建構主義學習觀點為理論依據，針對“教師中心”教學模式的不足提出教師是學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。學生成為了課堂的主體，試想處于基礎教育階段的學生，心智尚未成熟，能夠獨立完成教學目的所設定的教學任務嗎?無法實現教學目的的課堂心理環(huán)境注定是不科學的。
2.教師的教學地位缺場。
學生處于課堂教學的主導地位，意味著教師教學地位的下移，就教師的職業(yè)特點與工作性質而言，培養(yǎng)社會需要的人才是其重要特點，學生重新定位教學地位讓教師成為了“站在一旁”的幫助者、促進者，學生個體的差異導致學生發(fā)展的路徑也隨著自身的“偶然性遭遇”而發(fā)生變化，教師肩負的社會期望逐漸消弭，教師也就不具有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，傳授社會理性的功能，“教師角色”缺場，“學生角色”消失，隨著課堂教學兩大要素的湮沒課堂心理環(huán)境也就不復存在。
(三)師生心理因素的影響。
1.教師心理調適錯位。
通過對課堂教學過程中心理因素的分析，筆者認為教師心理調適過程中的錯位是促使課堂心理環(huán)境不良的原因。一方面，教師心理愿景過高與學生心理訴求偏低，影響良好的課堂心理環(huán)境的構建。許多一線教師心中存著良好的愿景，希望通過這門課把自己所學知識、處事風格、價值追求通通傳遞給學生，但是對于學生個體之間的身心發(fā)展狀態(tài)、心理訴求卻知之甚少，教學過程成了教師“一廂情愿地獨白”，教師與學生心靈上越走越遠，無法實現教學目的取得良好的教學效果。另一方面，教師對學生心理期望過低與學生心理訴求高漲，阻礙良好課堂心理環(huán)境的構建。部分教師對學生群體以及學生個體形成的“刻板印象”，認為低年級學生學習能力沒有高年級的學生強，調皮學生比安靜學生“難管”。例如低年級課堂教師從上課講到下課，學生很少有質疑和提問的機會，長期處于這種壓抑的課堂環(huán)境，學生厭學情緒增長，本有的學習熱情在課堂教學中逐漸銷減。
2.學生心理準備缺位。
教學大環(huán)境長期被“應試”左右，學生學習、教師教學始終與分數之間保持一種赤裸裸的“曖昧關系”，因此在課堂上形成了“教師始終講，學生一直聽”的獨特現象，學生沒有心理準備只能被動接受課堂上呈現的任何知識，對于課堂教學的依賴導致了課堂心理環(huán)境中學生心理轉化成為依賴心理。主要體現在兩個方面：其一，學生心理準備缺位致使心理依賴就位，影響優(yōu)質課堂心理環(huán)境的構建。學生沒有形成課堂師生自主、主動、創(chuàng)生的心理準備和心理慣習，即便提供一個師生關系良好的課堂環(huán)境，學生也會把這種權利“轉租”給教師。其二，學生心理準備欠缺致使心理依賴出現，影響良好課堂心理環(huán)境的構建。學生有主體參與課堂教育活動，有平等進行課堂交往的.意愿，但是心理準備的欠缺，在心理層面沒有形成有效的課堂交往心理技巧，心理依賴以捍衛(wèi)自尊心的方式出現，導致心理上想融入課堂，但是潛意識里卻處于自我保護。
因此，制度層面的教學模式以及心理層面的師生心理因素都無法真正讓學生主體參與到課堂教學中，構建主體性教學模式的課堂心理環(huán)境顯得尤為重要。
1.學生主體參與的心理素質。
學生主體參與是營造課堂本真共在的心理氛圍的保障，蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，渴望自己是一個發(fā)現者、探索者，在兒童精神世界里更為強烈。因此，教師要在日常的課堂教學中給學生營造“親生命”的環(huán)境，把學生本真天性和內在訴求激發(fā)出來，讓他們意識到自我主體本身存在，逐步培養(yǎng)主體參與的心理素質。
2.教師和諧、平等的教學理念。
教師要秉持科學的兒童觀和教學觀。課堂教學是師生“主體主體”生命間平等的交互協同過程。學生是學習的主體、教師是教學的主體，課堂教學是學生通過主體參與移情至教師位置，在教師經驗中實現二者精神上的交互協同，實現一個主體與另一個主體的結對聯想形成意識共同體的過程(余清臣，)。因此，教師要樹立正確的學生主體觀，引導學生的主體意識、主體能力、主體人格的全面發(fā)展。
3.師生營造本真共在心理氛圍。
本真共在的心理氛圍是交互主體性師生之間保持平衡關系的超越姿態(tài)(全增嘏和尹大貽，1985)，師生處于共在空間中，教師對于教學內容的轉碼方式要與學生的心智結構相匹配，課堂教學過程要給學生留下“創(chuàng)生空間”，讓學生主動參與，使最初的有意義教學話題整合成學生情感和創(chuàng)造性的教學內容。其中，一種存在遭遇的形式是營造本真共生心理氛圍的有效路徑，它是在教學內容與人類生活世界、學生成長經驗世界、發(fā)現知識的人的世界三方面的遭遇中生成。
1.教師對課堂話語的主體性還原。
在中小學課堂上，每小時可能會回答100個左右的問題，多達80%的課堂時間被用于提問和回答(browne等，1984)。在很大程度上，課堂教學話語交流是課堂心理環(huán)境中的重要活動形式，其中以課程文本編寫者為課堂教學言說主體的課堂教學話語系統(tǒng)是主要載體，這種教學話語系統(tǒng)具有理論性、簡約性和抽象性特點。顯然以文本編寫者為主體形成的話語系統(tǒng)很難被學生理解。因而，這種話語系統(tǒng)有待于教師向以學生為主體的生活化、具象化的課堂話語體系還原(潘光文，)，這種還原是為學生營造一個“懸置”舊有經驗，通過話語系統(tǒng)的一致化解讀置換到教師話語位置，內化話語對象的環(huán)境，實現學生對課程文本的主體性還原。
2.學生課堂話語的“去弱勢化”
即是在課堂教學活動中學生在認識和行動上找回長期以來教師話語霸權統(tǒng)治下的教學權利。首先，學生應該充分展示求真的欲望，用于對抗“專制”下暫時剝奪的學生話語權。其次，自行選擇作為課堂文本的補充性學習材料，以此激發(fā)自身的學習興趣，增長主體意識。再次，厘定自己的學習主體地位，堅信自身是不斷生成、具有創(chuàng)造力生命個體，能夠探索世界和揭示世界的奧秘。最后，學生個體意識到自身對于主體性評價的積極作用，主體間的教學關系確立讓評價權利不只是掌握在教師手中，學生對于自我成長過程的歷時性讓學生對于自身的評價也應當成為教學評價的重要一部分。
(一)構建主體性教學目標。
主體性教學目標的構建要以學生主體性生成來定位，自主性、主動性和創(chuàng)造性是主體性教學的重要內涵。因此，構建主體性教學目標也就是自主性、主動性和創(chuàng)造性實現的過程(周建平，)。自主性方面，讓我們在教授科學理性的規(guī)約之外，能夠培養(yǎng)學生的獨立性和主體人格以及不受人擺布和控制的精神。主動性方面，充分激發(fā)學生的探索欲，積極地對主體之外的自然界、人類社會、客我的奧秘。創(chuàng)造性方面，主要培養(yǎng)學生主體能夠不滿足于現實境遇，能夠突破現實的規(guī)定性，追求新的規(guī)定、理想的追求精神。
(二)開掘教學內容新視域。
開掘教學內容新視域是塑造學生主體性內涵的重要載體(劉欣和張用篷，2004)168-175,主要通過以下方法來實現。首先，教學文本與學生知識背景結合，拓展學生思維空間。教師是教學文本的重要“轉譯者”，通過教師對文本的解讀是獲得知識的紐帶，因而教師的解讀應該結合學生知識背景進行，在對等的條件下為學生營造充分的思考空間。其次，“文本”與“人本”結合，提高學生的主體素養(yǎng)。這是培養(yǎng)學生主體素養(yǎng)的途徑，教學文本及教師解讀后的文本如果沒有學生“人本”主體的積極參與和深入剖析，學生依舊是被動的接受者，因此只有二者充分的結合才能有助于學生養(yǎng)成主體素養(yǎng)。最后，知識與智慧統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。倘若課堂心理環(huán)境的構建僅是為了習得知識服務的話，就窄化了主體性的本質特征，脫離了主體性教育的價值追求，僅有知識無法實現創(chuàng)造，同樣只有想法的創(chuàng)新也缺乏厚實理論基礎，所以唯有知識與智慧的統(tǒng)一才能實現主體性教育價值。
(三)運用多元化教學方法。
教學方法是實現教學目標的重要手段，主體性教學目標的多元化屬性內在規(guī)定了課堂教學過程中多元化教學方法的運用。運用的教學方法以最大限度地促進學生主體覺醒、主體參與為宗旨，問題化教學法、討論課教學法、網絡教學法是最重要的方法。問題化教學法以托馬斯創(chuàng)立的問題探究模式為代表，該模式著眼于問題確立、探索、解決的全過程，能夠調動學生主動參與特定問題的探究與解答(鄭勇等，)。討論課教學法，能讓師生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，弄清問題本質，調動學生的積極性、主動性的同時，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維力、評判力。網絡教學法是以互聯網為載體的電化教學模式，打破了時空限制，是傳統(tǒng)教學方法無法企及的，以時下興起的mooc為代表實現了學習的在線性、及時性、開放性，能夠極大激發(fā)學生的參與學習的熱情。
課堂心理環(huán)境在課堂氛圍以及師生精神層面直接影響著課堂教學的有效性。在主體性教學模式的實施中，對話、合作、創(chuàng)生等積極因素與教師、學生以及教學媒介相互作用，克服及革新傳統(tǒng)教學模式中的消極“慣性”作用，通過動態(tài)性營造課堂交互主體性心理氛圍，還原課堂話語主體地位，并實施以情境為核心的多元化教學，構建良好課堂心理環(huán)境，以促進有效教學的開展。
構建智慧課堂教學模式篇六
高中化學課堂教學應用模式探索。
摘要：課堂模式是教師必須掌控的教學方法，從三方面入手為教師打造現代高中化學課堂提供思路。主要有建立相應學習模型、開展有效的實驗課、拓展學生課外平臺等。這些能對教和學起到一定作用。
關鍵詞：學習模型；實驗課；參與；平臺。
課堂教學依然是基礎教育的重中之重，對于高中化學而言，學生接觸少，既是弊端，又是優(yōu)勢，可能學生經驗比較少，但教師的引導作用卻可能更有作用，因此，合理的課堂設計和模式方案尤為重要。
一、注重學科引導，建立對應學習模型。
1.做好初高中的學科銜接。
兩個不同時間段的化學學習是完全不同的。首先，從輔助因素做好過渡。一是教材的過渡。初中教材涉及基礎知識比較多，理論性不強，基本沒用抽象因素。高中教材則深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯。因此，要在教授時由淺入深，慢慢讓學生適應。二是教師教學方法的轉變。初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，缺乏學生能力的培養(yǎng)；高中教師更注重能力，對學生接受能力了解不夠。這樣，兩者要合理協調。
2.用豐富的課堂內容強化學生的學科興趣。
對于高中化學課堂，往往會出現很強烈的兩邊倒，有的學生興趣很濃，有的學生則了無興趣。原因很簡單，就是教師沒有給學生足夠的.科學引導。因為化學本身有足以吸引學生的內容，比如，一些化學反應現象、顏色和物質的變化，往往讓學生好奇，但化學也有枯燥的地方，化學分子式、方程式、眾多的物質特性，會讓人覺得煩躁。一節(jié)內容豐富、形式靈活的課會讓學生興趣濃郁，相反會讓課堂死氣沉沉。
二、將實驗課開展得有聲有色。
實驗室自然科學的本源，而化學可更是如此。進入高中階段以后，化學的實驗課發(fā)生了質的變化。首先，一定要將試驗作為教學的重要部分，而不是僅僅引導學生入門；其次，學生應該在實驗中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實驗科目應該不局限于課本，而應該有新的選擇。
1.高效率地開展實驗課。
很多學校對實驗的態(tài)度是錯誤的，演示實驗和學生實驗開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學生看”的階段，學生動手機會少。這要從幾方面入手解決。首先在實驗室設備、實驗員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學生需求。其次，師生的學習任務重，壓力大，集中精力提高成績，忽略了各種實驗。還有，個別教師懼怕實驗不成功，不甘于真實演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當然還有很多學校過多考慮安全因素，取消了一些實驗。這些都需要教師一一克服，打消傳統(tǒng)思想和為難情緒。
2.引導學生熱情參與。
對于實驗，有的學生樂于參與，但也有一些學生不愿意動手，抵觸實驗，而有些實驗是只有通過自己動手才能掌握要領、熟悉步驟，體會到其中的原理和結果的，所以，一定要鼓勵學生全面參與。比如，在提問時，要照顧全面；在提問時，要注意方式，有效提醒學生關注課堂。
3.教師的教育教學思想和實際教學要吻合。
教師對實驗的主旨一定要在教學中體現，并且達到教行統(tǒng)一。()比如，在實驗過程中，教師主要強調實驗課教學效果，不能讓學生分心，比如，過分強調實驗儀器注意事項，提及與試驗無關的學校規(guī)定等。另外，教師一定要幫助學生既要細心，又要大膽，不能給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。
三、將課堂作為能力提高的平臺。
化學課確實可以成為學生跨入化學殿堂的平臺。在這里學生可以第一次接觸化學天地，可以更加喜歡上這門科學。這就要求教師打造好課堂，一方面，讓課堂既有質量，又有氣氛，內容豐富，適合學生，教師可以精簡文本，整合資源。另一方面，教師要引導學生增加信息量，了解外面的世界，能用化學科學的眼光看待自然，看待現代科學。
參考文獻：
［2］王風虎。化學實驗的課堂實踐。天津實驗中學學報，2007（09）。
（作者單位湖南省衡陽市衡東第二中學）。
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構建智慧課堂教學模式篇七
摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。
關鍵詞：構建；“研究型”教學模式；主導作用；主體地位。
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結構和操作程序，具有實踐性。教學內容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。
一、“研究型”教學模式的涵義和作用。
課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現教學目標的教學運行形式?，F代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點?！把芯啃汀苯虒W是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現全面建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用。
教學理念的轉變是提高教學質量的前提。教學理念的全面轉變應包括著重實現知識傳授向行為引導、能力培養(yǎng)轉變；教師單向主導向師生雙主體轉變；接受型學習向研究型學習轉變。認識到教學理念的轉變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實際相結合。“研究型”教學以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現實意義。
（二）有助于課堂教學中構建教與學方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內容采用講授，現實針對性較強的內容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內課外的時間觀念，教學不再只是課內的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學內容，提高學生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新?！把芯啃汀苯虒W倡導問題意識，主張在領會把握教材內容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內容。它可以在教學過程中，從現實問題切入，堅持理論聯系實際，構建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉變的工作；另一方面，注重教學內容的更新，教師結合自己的科研成果和現代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓練的內容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學質量評價系統(tǒng)具有導向性的功能。
“研究型”教學質量評價是教師考評和學生考評相結合、總結性評價與形成性評價相結合、定性和定量相結合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關于構建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設是開展“研究型”教學的基礎。
開展“研究型”教學模式的關鍵在于建設具有創(chuàng)新精神的高素質師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務素質。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結構，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓模式，把校本培訓和校外培訓相結合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結合自己所從事的學科建設來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結構、能力結構與品質結構。只有構建學術水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質量。
（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提。
先進的教學必須以先進的理念為指導。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現代教育觀。
“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設計他們的知識結構，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設了學生積極參與、主動發(fā)現問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現了學習觀由苦學到樂學的轉變。在質量觀方面，改變了對教師的教學質量和學生的學習質量評價不重過程只看結果，以分數論高低引導學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結合、定性和定量相結合、總結性評價與形成性評價相結合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質量評價更為客觀，并發(fā)揮好導向功能。
（三）發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體的地位。
“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關系中，教師與學生的關系是一種雙向交往互動關系。教師既是導師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
首先，發(fā)揮教師主導作用。教師肩負教書育人的重任，是現代教學模式的組織者、設計者、指導者，教師主導作用的好壞，直接關系到構建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導”上，因材施教，因勢利導，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學生自學為主，把學習和質疑主動權讓給學生。傳統(tǒng)課堂教學模式以“分數”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮。“研究型”教學模式以“能力”為目標，以“導”為主，既重視教師的主導作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。
在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導以及對學生的行為訓練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協作學習的意識,創(chuàng)設學生自主或協作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質培養(yǎng)起著決定性的作用?；凇把芯啃汀苯虒W模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學互動效應的內涵、層次與演變[j]．廣西教育學院學報,(6)。
構建智慧課堂教學模式篇八
隨著計算機技術的飛速發(fā)展,軟硬件技術的發(fā)展日新月異,并且日益滲透到我們生活各個領域,計算機技術在醫(yī)學領域的發(fā)展與應用也越來越深入.中等職業(yè)衛(wèi)生學校的'計算機教學中,應該把對學生的計算機基礎知識和計算機應用能力的培養(yǎng)放在重要突出位置.傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式已經遠不能適應信息時代下對知識及人才的需求.面對新知識新技術帶來的巨大沖擊,中等職業(yè)衛(wèi)生學校的計算機教學需要進一步深化改革,探索更加有效、合理的教學模式.
作者：付煒作者單位：黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校,黑龍江佳木斯,154007刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g633.67關鍵詞：計算機教學模式教學改革
構建智慧課堂教學模式篇九
素質教育改革對當前的教育教學提出了更高的要求，而新課改倡導學生通過體驗，實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成英語思維的習慣。因此英語課堂的高效性就顯得尤為重要。
在課堂教學中要做到突出重點、突破難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的教學目標、重點、難點，教師在上課開始時，首先展示教學目標，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師可以通過肢體語言或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，抓住學生的眼睛、抓住學生的心，使每一位學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下深刻的印象，產生濃厚的興趣，提高學生對新知識的接受能力。
俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。
教師在“任務”與“應試”之間掙扎，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。要“優(yōu)化教學過程，構建高效課堂”，教師應該從教材處理、了解學生、營造教學氛圍和創(chuàng)設情境教學等各個方面構建高效的英語課堂。
一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材。
筆者認為在上課之前，根據所教教材和學生的情況，從網絡資源、報紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學內容。時常征求學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課內容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多創(chuàng)造與發(fā)揮的空間。
不少的教師抱怨現在所使用的教材內容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性……”“如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活”（教育部，）。
對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業(yè)素質和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。
二、多角度了解學生，組織適合學生的教學。
一些教師與學生接觸時往往比較在意學生的性格和學習態(tài)度，但很少關注學生的興趣愛好或對學習的偏好，所以大部分教師總是給所有學生布置同樣的作業(yè)，讓所有學生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。
一些教師往往欣賞循規(guī)蹈矩的學生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學生，制定適合每個學生的教學方案：可以讓善于言辭的學生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學生當寫作的標兵，讓善于表演的學生擔任演出的主角……這樣學生就能因為自己的優(yōu)點得到老師的賞識而產生學習的熱情和動力。同時，教師也應注意保護學生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學生的面部表情，盡可能多地給學生創(chuàng)造表現的機會，避免出現讓學生尷尬的場面。
三、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。
在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂?？墒呛芏鄷r候，一個發(fā)自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。
“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發(fā)揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發(fā)現，從而產生良好的教學效果”（賀楚炎，）。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績（教育部，2001）。
四、進一步轉變教學觀念，提高教學藝術，真正激活英語課堂。
受傳統(tǒng)的教學模式的影響，我們往往忽視學生的個性化和主動性，學生只是被動地接受。而教師作為新課程的實施者，觀念的更新成為高效課堂的最基本支柱。因此我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。學生理解掌握知識，不是取決于我們教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。課堂上，我們教師必須有激情有活力，以自己的生動的語言、精巧的設計來激活課堂，發(fā)揮學生自主發(fā)展的潛力。當然，無論一個學生多么自主能力多強，他總可能會遇到不可解決的問題，身邊的老師和同學是他不可多得的資源。在自主解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識。
課堂教學的重要性是不言而喻的，尤其是面對新英語教材，其教材內容新，容量大，課時緊，所以我們要注重平時課堂教學的實效性，幾年的教學工作中，我不斷的學習，歸納，總結，我認為，課堂教學的實效性表現在：教學目標明確，具體，設計活動趣味性實效性結合，難易循序漸進。因此,構建高效的英語課堂教學就是要我們優(yōu)化教法,優(yōu)化學法,優(yōu)化課程資源。
（一）優(yōu)化教法。
教師要素是課堂教學的基本要素。只有優(yōu)化教學方法才能使此要素得以升華。
1．有激情。
2．幽默感。
3．能即興發(fā)揮。
備課p教學設計等課前準備工作在具體課堂實踐中總會碰到這樣那樣的問題，我們即興處理能力是課堂高效的重要保障，也是教師教學體會的最佳體現。但怎樣確保自己具備招之能來，來之有效的即興發(fā)揮能力呢？我認為課后進行教學反思是最重要的一環(huán)。反思課堂教學的細節(jié)，學生的興奮點，有效的激趣方式；反思不成功處，有爭議的地方，尤其反思學生接納不好，問題較多之處，由此改進教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為“經驗”，能應付自如，自由地即興發(fā)揮。即興發(fā)揮的另一個保障是課前反思。例如，問題的設計，知道了還要問嗎？練習的設計，會了還需要繼續(xù)做嗎？再例如，我上的是第幾節(jié)課，上一節(jié)課我是以做為主，還是以講為主，那么相應地，我是以學生活動為主，還是適當突出一下自己的作用？凡此種種，長此以往，經驗豐富，教學智慧便可隨時體現，表露。
4．完全的價值體現在學生學的怎么樣？
課堂教學的根本目的或最終歸宿是學生學得怎么樣？我個人認為我們應該注意這樣幾個問題：是否在面對全體同學；是否把教學的“力”作用在學生身上，作用多少，這實際就是一個我們“教”起來與學生學起來的問題，教還是學，教了多少，學了多少。學生學的怎么樣的準確含義是課堂上學的怎么樣，而不是課后的復習結果，我們追求的就是這個課堂上學的怎么樣？學生學習輕松的根源就是課堂學習效率高。當每次要求學生課堂上認真聽講時，我就會倍感壓力，惶恐自己的課堂準備不充分，而也正是這種惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，總是在思考自己的課堂，提高自己的課堂。雖然這種提高很慢，但我依然堅持。
5.三步高潮的設計。
課堂是有起伏的課堂。沒有學生能保持45分鐘的高度注意力。包括老師本人一節(jié)課也有情緒的高低p平緩和松散。因此，根據教材的要求，把一節(jié)課分為幾段，分段達成一個目標，就顯得有必要了。而一個目標的達成就是一個高潮，一節(jié)課不能只有一個高潮。課堂目標的設計者是老師，達成者是學生，學生參與的廣度和深度是高潮與否的標志。
6.集中呈現。
新目標英語教材的'一大特點實際上就表現出一種“集中呈現”的概念，教材中的語法，話題板塊就非常集中。在英語教學中，尤其是知識點的呈現，如果能體現出集中，如果集中意味著縮小范圍，如果準確地集中的話，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學生們不一定聽了，學生聽了也未必掌握了。如果我們把關注點放在“真正掌握”這四個字上，而不是“全部講過”這四個字上，我想，只有知識點越集中，范圍越小，越容易掌握。因此，集中體現的實質就是精講，但更關注學生的“懂”。
7.輕松課堂教學。
英語老師的辛苦只有我們自己能體會，這是以前我也產生的共鳴。后果我發(fā)現，辛苦的最重要原因之一就是過度地關心差生，過多的課后補差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課后環(huán)節(jié)的低效。老師累，學生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學生得到的確是更加地厭學。我們不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，學生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學。我認為以下是輕松課堂教學的幾個重要因素：
一，不冷落學生，即把課堂交給學生，關注學生的活動，學生的懂；二，培養(yǎng)學生的表現欲以及競爭意識，這是課堂氣氛的基石；三，注重自己肢體語言的表達，課堂肢體語言帶給學生的信息是我很激情，我很投入，學生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課真有勁。
（二）優(yōu)化學法。
舉一個例子：甲乙丙三個人相約去某地考察，比賽看誰先到達目的地。甲拔腿就跑，一路下來氣喘吁吁，越跑越慢；乙回家推出自行車，雖然出發(fā)較晚，但很快就追了上來；丙出發(fā)最晚，因為他去借汽車耽誤了時間，但他最先到達。這里可以看出交通工具的選用是取勝的關鍵。這就是方法。但是有了好的方法，不努力也不行。比如，乙有自行車卻不愿意用力蹬，丙有汽車卻不會開，肯定還是不能贏。
學生因素是課堂教學的核心要素。這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優(yōu)化學法。我始終認為，作為一名英語教師，應該有對英語語言的一種理解，或者說在英語學習方法上給新的學生以全新的啟迪，以達到吸引學生，促使其保持英語學習興趣的目的。
五、探索科學高效的英語課堂提問新技巧，引領學生走進精彩的問題空間。
課堂提問是重要的教學手段，設計合理、精巧的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花、激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果，毫無疑問，構建好科學高效的課堂提問新技巧，對提高課堂教學效果有著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情、吸引學生的注意力，還能引導學生積極動手或動腦、提高學生的學習積極性和主動性，增進師生之間的情感交流，進一步了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法提高教育教學質量。
一節(jié)課的開頭是至關重要的，可進行導入式提問，引發(fā)學生的求知欲，促使學生認真思考，充分調動學生對英語學習的主動性和積極性，為下一階段的深入學習奠定良好的基礎。
提問能夠吸引學生對這一話題的興趣并刺激他們的求知欲。我們在備課時要精心設計問題，避免隨意性，數量不宜過多，否則學生只能被牽著鼻子走，根本沒有認真思考的時間和空間。此外，我們還應根據學生的實際情況，準確把握所提問題的難度水平，由淺入深；并且以培養(yǎng)學生的能力為最終目的，注意問題的內在聯系。這樣既不會因為問題過難而使得一般學生望而卻步，甚至挫傷許多學生思考和回答問題的積極性，也不會因為問題過于簡單而導致相當一部分學生驕傲自滿，滋生思維惰性。
課堂問題設計好后要想取得良好的教學效果，具體操作也很有講究。課堂提問要避免千篇一律的一問一答或一問齊答，這是造成學生思想懶惰、盲目附和、學習被動的主要原因之一。提問要因人而異，每個人都有自己的個性，我們要根據這些學生的個性特點，設計不同的問題。老師心中要裝著每個學生，教學時根據實際、隨時喚起學生的注意力。讓每一個學生都感到“跳一跳能摘到果子”，這就是教師搭起的“梯子”，增大斜坡長度，展示教學藝術。如果有的問題真的難度很大，我們應該耐心細致地進行旁敲側擊予以啟發(fā)?；蛘邔W生進行適當分組，集體討論集思廣益。這樣一來不僅解決了問題，而且培養(yǎng)了同學之間互幫互助、團體協作的精神。
六、深入進行課堂教學的反思，保障“高效課堂”的構建。
新課程背景下的高效課堂教學，不是對傳統(tǒng)的課堂教學的簡單否定，而應該是對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄，因此，教學反思就成了高效課堂構建的重要保障。從方式上看，要保證高效課堂的有效構建，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、授課、評課等各環(huán)節(jié)的反思。
在備課的承前反思中，我們要盡可能搜集教學資源，充分考慮學生現狀，因材施教。在授課的行進反思中，教師要面對課堂教學實施中學生可能出現的新情況、新問題或事先沒有考慮到的情形隨機做出判斷，并及時調整教學行為。教師在授課時，要把握好課堂教學中思維的容量與節(jié)奏。從思維的容量來看，高效的課堂教學要保證學生在學習過程中有大而合理的思維容量。從思維的節(jié)奏來看，應該遵循學生的思維規(guī)律，根據學生保持注意力的時間長短的實際水平，在課堂教學中，做到張馳有度。過于緊張，學生則易于疲勞；過于緩慢，學生注意力則難以集中。而有效思維的長度是評判課堂教學質量高低的決定性因素，教師在教學的行進過程中要隨時關注這一因素。在評課的反思中，教師應該反思教學方案的實施情況：教學目標是否達成；教學效果如何；總結自己本節(jié)課有沒有精彩點，精彩在何處；有沒有創(chuàng)新點，創(chuàng)新在何處；有沒有不如意以至失敗之處；出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預想到；自己的知識儲備的欠缺等等。當然，一節(jié)課的終端反思是否真實有效，還離不開學生的參與。為了真實全面了解課堂教學的情況，教師在下課后，可以發(fā)放簡單的問卷，通過學生進行反饋，如“本節(jié)課你最贊成的是什么”、“最不贊成的是什么”、“你希望老師做出哪些改進”等等。這樣的做法，不但有利于發(fā)現新的教學契機，更重要的是生成一種教學相長的好品格，生成一種教育教學的內在美。
在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習的障礙，教給學生學習的方法，幫助學生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學生時間的安排，除掉正步走式的課堂活動，因材施教，給學生提供更多的個別幫助，讓更多的學生展現個性”（張正東，）。同時，“教師應該積極提高自身素質，加強跨文化交際知識與文化修養(yǎng)”（陳力、苗青，）。并通過對教學方法的研究提高對教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學生創(chuàng)設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣我們的英語課堂能更關注學生的需求，構建高效的英語課堂。
構建智慧課堂教學模式篇十
隨著科技的飛速發(fā)展，智慧課堂在教育領域逐漸興起。構建智慧課堂不僅可以提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。在實踐中，我逐漸摸索出了一些心得體會，通過合理利用智慧課堂建設的工具，我們可以更好地幫助學生發(fā)展。本文將通過五段式的方式，詳細介紹我的心得體會。
智慧課堂具有的特點和優(yōu)勢決定了它的重要性。首先，智慧課堂可以打破傳統(tǒng)教學的時空限制，學生可以在任何時間、任何地點進行學習。其次，智慧課堂可以提供多樣化的學習資源，讓學生根據自己的興趣和需求選擇適合的學習內容。最后，智慧課堂可以改變傳統(tǒng)的教師主導型教學方式，激發(fā)學生積極參與和合作的動力。了解了智慧課堂的特點和優(yōu)勢，我們才能更好地把握構建智慧課堂的目標和方法。
第二段：合理利用智慧課堂建設的工具。
構建智慧課堂需要借助各種工具和技術支持。在我的實踐中，我發(fā)現合理利用智慧課堂建設的工具可以幫助學生更好地學習。例如，利用智能板和投影儀可以將教材、實踐案例等呈現在學生面前，使學生更加直觀地理解知識。同時，我還經常使用學習管理平臺來布置作業(yè)、查看學生成績等，這既方便了教師的管理，也提高了學生的學習效果。合理利用智慧課堂建設的工具，可以為學生提供更好的學習環(huán)境和支持。
第三段：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。
構建智慧課堂的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏主動探索和創(chuàng)造的機會。而在智慧課堂中，教師可以通過設計各種創(chuàng)新型的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，智慧課堂還提供了合作學習的機會，學生可以在小組中進行討論、合作完成任務，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力。通過智慧課堂的建設，學生的創(chuàng)新能力和合作精神得到了有效的提升。
第四段：注重教育理念的轉變。
構建智慧課堂需要教師不斷調整教學理念和教育方式。在智慧課堂中，傳統(tǒng)的教師主導型教學方式已經不能滿足學生的需求。教師應該從知識傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和學習資源的創(chuàng)造者，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判思維能力。同時，教師還應注重與學生的互動和溝通，了解學生的學習需求和困難，及時給予幫助和指導。只有教師不斷轉變自己的教學理念和教育方式，才能更好地構建智慧課堂。
第五段：智慧課堂建設的挑戰(zhàn)與未來展望。
當然，構建智慧課堂也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，智慧課堂建設需要相應的資源投入，包括設備更新、網絡建設等。其次，教師需要不斷學習和適應新的技術和工具，增加了教師的工作負擔。再次，智慧課堂的建設還需要與教育改革和政策的配套支持。未來，我希望智慧課堂的建設能夠更加深入推廣，學校和教育部門能夠給予更多的支持和幫助，提升學生的學習效果和素質。
總結：
通過構建智慧課堂，我們可以更好地幫助學生發(fā)展。了解智慧課堂的特點與優(yōu)勢，合理利用智慧課堂建設的工具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神，注重教育理念的轉變，面臨智慧課堂建設的挑戰(zhàn)與未來展望，這是我在智慧課堂建設實踐中的心得體會。希望未來能有更多的學校和教師加入到智慧課堂建設中，共同促進教育的發(fā)展和學生的成長。
構建智慧課堂教學模式篇十一
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現狀，應加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產生神奇的內驅力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關愛之情。其次，巧設疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導。建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。如：與學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內容特別是難度不大的教學內容，可以由學生來講，改變教學內容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經過充分準備和試講，加深了對課程內容的理解，也調動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘學生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結協作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現、探究、解決問題的綜合素質能力，開掘學生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內容豐富多彩的課外活動，實現“課堂中心”向“生活中心”的轉變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
構建智慧課堂教學模式篇十二
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂。在學院辦學基礎條件短期內無法切實改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設成效展示學院特色，實現“技能型”人才的培養(yǎng)目標，實現高職學生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對接與融合有著重大而深遠的現實意義。
1重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡介。
重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)自2007年9月招生以來，是中央財政支持建設專業(yè)，先后與重慶交旅集團、重慶世紀金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢互補、責任同當、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調研報告，每年都會更新人才培養(yǎng)方案，利用學校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢，適時適度地導入企業(yè)實際的工作環(huán)境和工作內容信息進傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識和素質向學生個體內化的遷移，實現學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。
筆者通過查閱文獻、實地考察、座談交流，并輔以個別訪談和電話采訪等方法，對與該校酒店管理專業(yè)建立了長期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實習生、招聘會現場進行了調研。結論顯示，當前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導致人才流動頻繁，跳槽現象普遍；在專業(yè)知識和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質完成工作，但是在素質方面，如對新工作環(huán)境的適應性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團隊協作、執(zhí)行力等方面的表現卻不盡如人意，很多學生暫時還達不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標準。
2重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校園文化建設的現狀。
該專業(yè)一直把校園文化建設作為專業(yè)建設的工作重點來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學術水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個人的資歷、水平、強化個性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協作和強調團隊、以解決實際問題、鼓勵打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實踐文化，但兩者都以人為中心、關心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質的提高，于是將素質能力教育作為校園文化建設的主題，以技能活動為素質拓展的資源依托，輔以內容豐富、形式多樣的社團活動。在精神層面，堅持辦學理念、弘揚學院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓、注重校風建設、加強職業(yè)道德建設；在物質方面，加強校園設施建設、重視文化傳播載體建設、加強校園人文景觀建設；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認真落實各項規(guī)章制度、加強民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動；在行為方面，積極開展道德實踐活動、豐富文化活動、加強學生社團互動、公寓文化建設活動和校園網絡文化建設等，已形成了現在的校企對接的校園文化建設模式。
3重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析。
在對近三年來畢業(yè)生的跟蹤調查反映出畢業(yè)生對企業(yè)的適應度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
3.1校企合作機制尚不健全，政府主導地位缺失。
從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經驗和現狀來看，當地政府的主導和參與地位缺失，僅僅靠學院和企業(yè)是遠遠不行的，必須有政府對校企合作項目的政策支持和專項資金扶持以及加大對高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當前，我國還沒有出臺較為權威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務、責任與權力的法律法規(guī)，甚至沒有相關的校企合作準則與指導手冊，也沒有專門的協調機構來負責指導、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數量和質量都有待提高。
3.2校園文化建設未能體現職業(yè)特色。
或許因為高職院校的歷史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設的定位不明確，還處于摸索和學習階段，主要沿用過去辦團校的管理方法與吸收當前高職教育改革的新理論新思路新方法相結合，沒有結合當前實際情況和酒店行業(yè)文化對實習生綜合素質的行業(yè)要求，導致校園文化建設發(fā)展滯后，校園物質文化建設缺乏內涵，精神文化建設缺少特色，不能充分體現職業(yè)特色。
3.3校園文化建設理解片面，流于形式。
當前，學院進行了豐富多彩的校園文化建設，但基本與專業(yè)建設和課程建設等教學活動割裂開來，把它理解為學生的課余活動，比如開辦體育運動項目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團委或者學生會組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內心，成為大家共同的行動，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚個人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學方向和培養(yǎng)高素質高技能人才的培養(yǎng)目標的大背景下來實施。
3.4校園文化建設基礎不扎實。
當前，學院的酒店管理專業(yè)實行“2+1”的教學模式，前兩年在學校，最后一年在合作企業(yè)實習學習，在校期間積極倡導“生態(tài)教學”、“以工作為導向，任務驅動”等教學模式，適時導入當前市場競爭環(huán)境中的動態(tài)信息和動態(tài)資源進課堂，但在當前的專業(yè)建設上，很多課程的教學模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內實驗實訓場所簡陋，基本上只能停留在課堂教學，不能突出酒店管理專業(yè)的實踐教學的中心地位，學習效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質量不高，大多數教師只有相關工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產、管理一線相關的從業(yè)實戰(zhàn)經歷和經驗。
3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強。
基于近10年來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學校的事，與企業(yè)無關”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認識誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動率高，對行業(yè)忠誠度低的現實考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據市場來調節(jié)，學校方能夠為校企合作單位帶來直接的經濟效益，加之從長遠利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會宣傳效益等有效的利益驅動，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識”，主動參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學習、共同組織并參與行業(yè)內的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
4重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企文化對接模式。
4.1核心價值觀對接。
新生入學開始，以合作企業(yè)為主導，將行業(yè)共同奉行核心價值觀-團隊協作精神、以客戶為中心、平等對待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設。如邀請企業(yè)的領導前來做有關企業(yè)文化的專題講座，讓學生從一開始就在意識上牢固確立“學生”和“員工”的雙重身份；或讓學生參與企業(yè)每年進行“最佳員工”考評等工作，進一步了解企業(yè)的核心價值觀。
4.2校企人員互動對接。
結合本專業(yè)對技能和實踐要求高的特點，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經驗，聘請企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經驗的專業(yè)人員組成專業(yè)指導委員會，參與專業(yè)的人培方案、課程設置、教學計劃和具體方案的制定，突出實踐教學特色；聘請大量專業(yè)技術骨干擔任相關課程和實訓環(huán)節(jié)的教學任務；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學習實踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當校企文化對接的橋梁。
4.3課程對接。
通過課程這個教育主要載體和途徑來實現與企業(yè)文化的對接，可以運用編寫針對性強的教材、教案和輔助學習資料，以案例分析、情景導入、真實項目教學教學法和進校企合作企業(yè)參觀學習等教學方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質文化的相關內容充實到專業(yè)基礎和文化基礎課程中，在理論教學中將專業(yè)知識提升為文化，讓學生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學生的文化素質和職業(yè)適應能力。共建校內實訓基地，或者讓學生到企業(yè)實訓實習，增加企業(yè)文化方面的內容和要求，并進行相關的考核。
4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關的各項活動對接。
多開展一些以專業(yè)知識提升為目的的文化活動，如有關企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識競答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業(yè)文化進行對接，強化學生對企業(yè)文化的理解。組織學生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請與之座談或專題講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學生之間的橋梁，讓學生進一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
4.5校企合作對接。
在辦學過程中全方位地實施校企合作，如在教學管理、學生工作、后勤服務等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學習，從專業(yè)建設到學生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設的管理上，應積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經驗，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應市場競爭機制的管理制度體系和適應人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對專業(yè)學生實行獎助學金支持、幫助投資校內的基礎實訓設施設備的建設、共同開拓校外實訓基地等。
構建智慧課堂教學模式篇十三
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。可采用語言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當的調整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的`，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽。”學了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內容，領悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。同時，盡量多開展形式多樣的競賽、展評等活動，保持學生閱讀興趣的長期性和穩(wěn)定性。
摘自《小學語文教學》。
(福建省福安市林守平)。
構建智慧課堂教學模式篇十四
構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質的提高。
本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求?；A教育改革強調要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。總之，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎教育改革體系強調以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發(fā)展，關注學生綜合素質的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。
1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調全面發(fā)展，轉向不僅強調全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應的“最近發(fā)展區(qū)”內都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
構建智慧課堂教學模式篇十五
新課改要求“以學生發(fā)展為本”，學生的學習過程應該是充分的自我發(fā)展過程。綜合現在眾多省市“學案導學”的教學實踐，我們提出了“六模塊”建構式課堂。在“六模塊”建構式課堂背景下，我們嘗試從優(yōu)化學案教學為突破口，構建高效的英語課堂教學，促進學生的全面發(fā)展。
通過“學案”的有效設計與使用，從改變教學行為和學習行為著手，提高課堂教學效益，具有明顯的重要意義。
第一，實現有效教學。通過教師精心設計學案，指導學生自主閱讀教材，完成其中相關內容，教師再根據學案反饋情況進行有針對性的教學，提高學生學習的參與性，有的放矢進行教學，提高課堂教學效益。
第二，滿足學生的多元化、立體化發(fā)展。通過優(yōu)化學案設計，利用學案開展課前學習，滿足學生自我意識的發(fā)展。再者，利用學案中反饋出來的疑惑進行有針對性的教學，滿足學生思維發(fā)展的需求，對學生自我發(fā)展和自我價值體現具有積極的影響。
第三，改善師生關系，構建和諧課堂。學案的有效設計與使用，改變了以往的教師單向灌輸模式，變成師生雙向交流互動的學習過程，體現出學生的主體作用和教師的主導作用，讓師生在共同研究、共同發(fā)現中解決問題，給學生以成功的體驗。
有鑒于上述的分析，在學案設計、使用上要進行深入的研究，力爭能夠實現學案的有效設計和學案作用的充分發(fā)揮，可以從以下幾方面進行探究。
一、優(yōu)化學案設計。
新課改的理念要求要“把學生的主體地位凸顯出來”，這對教師的教學“引導”提出了更高的要求。而充分發(fā)揮“學案”的作用，就是在教師的“導”與學生的“學”之間搭建了一座橋梁。因此，設計符合實際教學需求的學案，對于提高學生的學習積極性、幫助學生對知識的消化吸收，最終達成三維教學目標有著極其重要的作用。
需要明確指出的是，在學案編寫設計中，出現了部分教師只是單純地設計練習題，而且在課堂教學中也是圍繞著練習題進行教學，變成另一種模式的“應試教育”，偏離了學案設計的初衷。所以，教師在學案設計中應該注意落實以下幾個特點。
1.要突出教學內容的重點、難點，兼顧學生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點。在教師認真鉆研教材，深入分析學情、生情的基礎上，準確把握教學內容的重難點，幫助學生迅速理清應該掌握的內容。
2.對學生的自主學習有引領作用，能夠體現對學生思維能力、搜集資料能力、動手操作能力的培養(yǎng)。
3.各環(huán)節(jié)目標要明確，針對每一課時的內容特點進行設計，讓學生有具體的學習目標；任務要具體，具有可操作性，保證大部分學生經過閱讀、思考及實踐能解決。
4.設計問題要有啟發(fā)性、遞進性、層次性，設計活動要有全員性。在設計中要兼顧不同層次學生的學習水平，要設計出基礎題、思維題、研究討論題等題型，形成一整套立體的學習知識設計。
總之，在教師設計學案的時候，應該充分考慮到知識的層次性。對于學生通過閱讀可以獲取的知識，不需花費大力氣進行學習，只需要構建知識框架，列出提綱，督促學生完成這些基礎內容就可以了。而對于知識的分析，需要形成規(guī)律性的內容，則應該圍繞教學目標進行精心設計，留有學生學習、努力的空間，也就是說是要經過學生的探究、研討甚至在合作中解決的。
二、規(guī)范學案的實施。
學案設計好，只是構建高效課堂的前奏，如果沒有好的實施模式，學案的作用也就無法發(fā)揮出來。一般來講，學案的使用可以從以下三個環(huán)節(jié)來實施。
1．課前預習。
教師在課前1-2天把學案發(fā)放到學生手中，并指導學生按照學案要求自主預習，嘗試解決學案中的問題，同時把預習中產生的問題記錄在學案上，讓學生帶著問題進入課堂。
2．課堂學習階段。
課堂上，教師在學生預習的基礎上，要認真做好預習的檢查工作，全面了解學生預習情況，同時督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。當然，教師要靈活轉變檢查學生預習的方式，把檢查轉變成學生之間的交流展示。在學生、教師之間的對話、討論過程中，進一步互動探究，在學生的`思維碰撞和預習成果的交換中，一些教學難點在小組的合作學習中可以有效解決。
教師根據學生學習情況，及時進行精講點撥，矯正反饋，寥寥數語就能夠“打通”學生的思維脈絡，使學生迅速建立正確的知識結構，掌握教學的目標。通過教師引導、點撥、分析、歸納，讓學生始終保持對學習的積極主動狀態(tài)。
當然，對學案中的課堂練習要盡量在課內獨立完成。及時、適量的鞏固練習既鞏固了知識，體驗到成功的快樂，又能及時發(fā)現不足，及時予以糾正。
3．課后鞏固。
課后，教師指導學生完成課堂上沒有解決的問題，對學案進行及時的消化、整理、歸納和補充，寫好學習反思和體會。同時，教師可以設計一些開放性、實踐性比較強的練習，拓展課堂所學知識，提高學生對英語學科的學習興趣。另外，教師要適時收取學生的學案進行批改、審閱，收集教學反饋信息，對于存在的共性問題，在下一步教學中予以解決。
三、教師角色的轉換。
新課改下教師應該做學生學習的組織者、引導者、點撥者、參與者和學習者。教師要明確好自己的角色定位，教師是導演，而不是演員，要始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。在這樣的時代要求下，在學案有效使用的操作理念下，教師就需要真正進行角色的轉變。
學案的有效使用，就是體現在把教學活動的重心放在“學”上，教師就得完全拋棄原來的滿堂講、滿堂灌的習慣。教師要善于發(fā)現學生的學習難點，對于個性問題，要指導學生自主解決或者通過合作解決。對于共性問題，要分析學生產生疑問的原因，從知識規(guī)律的內涵挖掘上、從難點問題的化解上進行重點講解。
教學中，教師要時刻關注學生的自學情況，搜集預習疑難，指導學習困難的學生，使他們能與其他學生基本同步。在交流展示時，教師要深入到各組傾聽、點撥，與學生共同研討，引導學生解決自學中的疑難、梳理思路、總結規(guī)律、拓展延伸，以保證達到當堂拔高的目的。在互動探究中，教師要起到畫龍點睛的作用，當學生提不出質疑問題時，教師要追問；當學生討論偏離主題時，教師要及時引導；當學生點評不到位時，教師要做重點點評，保護學生參與課堂活動的積極性。在這一過程中，教師始終在關注學生的學習狀態(tài)、學習過程和學習效果，并且不斷地進行教學反思和調整預設，這需要教師具有較寬的知識視野，較強的組織、管理能力和敏銳的教學機智。
優(yōu)化學案設計，構建高效課堂，教師要把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難、從表面到本質、從特殊到一般的認識規(guī)律，讓學生的自主學習貫穿整個課堂，不斷提高課堂教學的單位效率。
構建智慧課堂教學模式篇十六
自主學習模式的構建是高職公共英語教學改革的一項重要內容,本文分析了高職公共英語教學中自主學習模式構建的`必要性,并在此基礎上探討了高職公共英語教學中自主學習模式的構建及在實施過程中應注意的幾個問題.
作者：馮軍霞作者單位：肇慶科技職業(yè)技術學院,廣東肇慶,526020刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.3關鍵詞：自主學習模式高職公共英語構建
構建智慧課堂教學模式篇十七
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導向的作用，創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質疑。
首先，教師要指導好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑（要求學生提問題不要重復），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
三、討論訓練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當的調整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內解決不了的問題。教師要引導學生抓住重點詞、關鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓練落到實處。
四、導評拓展。
1．找準讀寫的結合點，進行說寫訓練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內容，領悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
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構建智慧課堂教學模式篇十八
全市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會結束后，麟游縣文教局和教研室立即行動起來，按照市教育局和教研室要求，做了一下幾項具體工作：
一、學習宣傳提高認識。
1、在10月28日全縣中小學校長會上教研室主任董海發(fā)傳達了全市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會議精神。并將會議精神整理，通過麟游教研網向全縣中小學讓廣大教師進行了學習宣傳。
2、10月30日、11月6日、12月4日董主任利用分片教研活動機會向全縣教師介紹了我市開展的“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”教改項目的基本情況和有效教學的基本框架、模式。
二、成立機構制定計劃。
在全市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會結束后，董主任及時向文教局領導進行了匯報、協商，成立了麟游縣“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目領導小組和指導小組，領導小組組長岳西乾（文教局主管教育的副局長），副組長董海發(fā)（教研室主任），成員有高崇會(教育股長)、閆存哲（中教組長）、馬克農（小教組長）、閆福勝（綜合組長）。指導小組組長董海發(fā)，成員有閆存哲、馬克農、閆世強、閆福勝、郭志強。并確定在“職業(yè)中學（初中部）的七年級（1）班、西街小學的五年級（2）班語文科率先試行教改項目實驗。會后根據市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目啟動培訓會議精神和李局長的`講話精神，制定了麟游縣“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”活動第一階段推進計劃。
三、現場培訓積極探索。
1、11月5日、9日董主任帶領指導小組成員及推介員深入兩個實驗校傳達市教改項目啟動會議精神，并做了專場場輔導。結合韓教授“先學后導，問題評價”教學模式，提出了適合我縣有效課堂教學的重要形式是充分發(fā)揮新型自主合作探究學習小組的主體作用。
2、組織西街小學的領導、教研組長、實驗教師12月中旬前往岐山麥禾營小學觀摩學習。
3、為了使這項教改項目在我縣順利啟動和實施，參加市級培訓人員在10月29日、11月8日對所有教研員進行了兩次集中培訓、學習、研討。
四、創(chuàng)造條件大膽實踐。
1、縣教研室分別到兩個實驗校召開了實驗推進工作會議，具體研究了教改項目實施中的教師工作量、經費及設備問題。
2、建立了教研員包抓制度。職業(yè)中學由中教組負責，西街小學由小教組負責。
3、兩位實驗教師從11月25日開始在所帶的班級進行實驗，學校領導和教研組長聽課、研討。
4、12月17日、18日，縣教研室將在職業(yè)中學、西街小學舉行“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”課堂教學觀摩研討會。