初中語(yǔ)文小說(shuō)教案(熱門(mén)17篇)

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    教案可以幫助教師合理安排教學(xué)資源和教學(xué)材料。設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式,提供有效的反饋和評(píng)估。教案的編寫(xiě)可以參考相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例,以便于教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇一
    深人體會(huì)古詩(shī)詞的韻律。
    (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
    記憶名句,體會(huì)其中蘊(yùn)含的情理,爭(zhēng)取做到學(xué)以致用。
    (三)德育滲透點(diǎn)
    有的氣勢(shì)磅礴,景象宏偉;有的情景交融,形象感人;有的感時(shí)傷別,憂國(guó)思親;有的以理人詩(shī),發(fā)人深思。學(xué)習(xí)時(shí)注意體會(huì)。
    (四)美育滲透點(diǎn)
    領(lǐng)略古詩(shī)詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。
    詩(shī)歌是情感的產(chǎn)物,教學(xué)古詩(shī)尤應(yīng)展示場(chǎng)景,激發(fā)情感,展開(kāi)合理想象,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,提高能力。因此,教法上以情景教學(xué)法為主,輔以朗讀、比較、自學(xué)輔導(dǎo)、畫(huà)圖、想像等方法。要注意以形象人手,來(lái)體會(huì)詩(shī)的意境;要了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平與思想。
    1.重點(diǎn):熟讀、背誦。
    2.難點(diǎn):理解詩(shī)句蘊(yùn)含的情理
    解決方法:教師講解
    3.疑點(diǎn):作者作詩(shī)的背景或心境
    解決方法:教師出示資料(可以多媒體大屏幕或幻燈片的形式)
    2課時(shí)
    以自制的多媒體課件為主(古詩(shī)反映的背景),或彩圖、錄音等。
    1.反復(fù)朗讀、背誦
    2.欣賞、品味名句,體會(huì)詩(shī)中情感。
    3.想象作畫(huà)。(如“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”)。
    4.自選古曲,配樂(lè)朗誦。
    第一課時(shí)
    學(xué)習(xí)《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《春望》
    詩(shī)。
    (一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
    1.深刻理解王維的“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”李白的“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”杜甫的“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”等詩(shī)句。
    2.背誦這三首詩(shī)。
    (二)整體感知
    1.借助課下注釋、工具書(shū),掃除文字、詞語(yǔ)障礙。
    單車(chē),一輛車(chē),形容這次出使時(shí)隨從不多;屬國(guó),這里指吐蕃的軍隊(duì);征蓬,飄飛的蓬草,這里指唐朝出征的軍隊(duì);長(zhǎng)河,黃河;候騎,騎馬的偵察兵;子規(guī),杜鵑鳥(niǎo),又稱布谷鳥(niǎo);抵,值,相當(dāng);渾,簡(jiǎn)直;簪,古人用來(lái)別發(fā)連冠的首飾。
    2.教師出示輔助資料,學(xué)生了解作者寫(xiě)作時(shí)的背景或心境。
    王維《使至塞上》,737年,唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰,察訪軍情,實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。
    李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
    《新唐書(shū)·文藝傳》載王昌齡左遷龍標(biāo)(今湖南省黔陽(yáng)縣)尉,是因?yàn)椤安蛔o(hù)細(xì)行”,也就是說(shuō),他的貶官,并不是由于什么重大問(wèn)題,而只是由于生活小節(jié)不夠檢點(diǎn)。李白在聽(tīng)到他不幸的遭遇后,寫(xiě)了這首充滿同情和關(guān)切的詩(shī)篇,從遠(yuǎn)道寄給他。
    杜甫《春望》背景
    春季三個(gè)月,戰(zhàn)爭(zhēng)不息。
    3.理解詩(shī)的意境、內(nèi)容
    (1)《使至塞上》王維
    開(kāi)元二十五年(737),王維以監(jiān)察御史從軍赴涼州,居河西節(jié)度使幕中。這詩(shī)是出塞途中所作。
    “單車(chē)欲間邊”,輕車(chē)前往,向哪里去呢?“屬國(guó)過(guò)居延”,居延在今甘肅張掖縣西北,遠(yuǎn)在西關(guān)邊塞。
    “征蓬出漢塞,歸雁人胡天。”詩(shī)人以“蓬”、“雁”自比,說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”,像振翅北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂流在外的游子,這里卻是比喻一個(gè)負(fù)有朝廷使命的大臣,正是暗寫(xiě)詩(shī)人內(nèi)心的激憤和抑郁,與首句的“單車(chē)”相應(yīng)。萬(wàn)里行程只用了十個(gè)字輕輕帶過(guò)。
    “大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”,
    邊疆沙漠,浩瀚無(wú)邊,所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼,沒(méi)有什么奇觀異景,烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目,因此稱作“孤煙”。沙漠上沒(méi)有山巒樹(shù)木,那橫貫其間的黃河,就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字不能表達(dá)詩(shī)人的感覺(jué)。落日,用一個(gè)“圓”字,給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺(jué)。抓住了沙漠中的典型景物進(jìn)行描寫(xiě)。
    寫(xiě)景,一筆兩到,貼切自然。尤其是“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián),寫(xiě)進(jìn)入邊塞后,所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,畫(huà)面開(kāi)闊,意境雄渾,近人王國(guó)維稱之為“千古壯觀”的'名句。
    (2)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 李白
    這是唐朝詩(shī)人李白在聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶為龍標(biāo)尉時(shí),寫(xiě)給王昌齡的一首詩(shī),表達(dá)了對(duì)友人不幸遭遇的同情和關(guān)懷。本詩(shī)構(gòu)思巧妙,詩(shī)人以明月作信使,代為轉(zhuǎn)達(dá)自己的一片情意。
    “楊花”乃隨風(fēng)飄落之物,“子規(guī)”系泣血悲啼之鳥(niǎo)。景隨情遷,這種哀愁氣氛,是對(duì)表達(dá)“愁心”的烘托與暗示。
    怎么向遠(yuǎn)去的友人表達(dá)自己的牽掛之情呢?詩(shī)人想像豐富,構(gòu)思奇巧,“我寄愁心與明月”,竟遣明月做信使,轉(zhuǎn)達(dá)他的慰問(wèn):你切莫因孤獨(dú)而過(guò)于憂傷,現(xiàn)在我要把我的愁心托付給明月伴隨你同到夜朗西。寄愁心與明月常相隨,不僅表明牽掛友人命運(yùn)之心無(wú)處不在,而且大有此情此心明月可以作證的意味。感情真摯,膾炙人口。后人常引用這兩句詩(shī),表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方摯友的慰問(wèn)。
    小結(jié):通過(guò)詩(shī)人豐富的想像,本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月,竟變成了一個(gè)了解自己,富于同情的知心人,她能夠而且愿意接受自己的要求,將自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到遙遠(yuǎn)的夜郎之西,交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物,使之同樣具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思維所形成的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。
    (3)《春望》杜甫
    這首詩(shī)是唐肅宗至德二年(757年)三月,杜甫在長(zhǎng)安時(shí)所作
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇二
    《觀潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文,語(yǔ)言優(yōu)美。詞語(yǔ)豐富,句子變化錯(cuò)落有致。特別是全文的重點(diǎn)—“潮來(lái)時(shí)”一段,把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色,讀來(lái)令人如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),確確實(shí)實(shí)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、培養(yǎng)審美情趣的好教材。
    值得一提的是。教材中有許多值得深究的地方:如“江面很平靜。越往東越寬。在雨后的陽(yáng)光下?;\罩著一層蒙蒙的薄霧”。
    許多人習(xí)慣認(rèn)為。這句話寫(xiě)出了潮來(lái)前‘。睜”的特點(diǎn)。和‘。潮來(lái)時(shí)”的“動(dòng)”形成鮮明的對(duì)照,這當(dāng)然不錯(cuò)。但我認(rèn)為,僅這樣理解還不夠,還沒(méi)有真正理解作者寫(xiě)這句話的匠心所在—那就是‘。越往東越寬”實(shí)際上是簡(jiǎn)略地介紹了錢(qián)塘江口的地形。這種特殊的地形對(duì)錢(qián)塘江潮的形成有決定作用。為表現(xiàn)人潮的奇特、壯觀埋下了很好的伏筆。
    1.學(xué)生課下搜集了不少潮汐的資料。對(duì)大潮有所了解。
    2.課文描述的“潮來(lái)時(shí)”的景象。學(xué)生很難見(jiàn)到。理解體會(huì)起來(lái)有一定難度??赏ㄟ^(guò)反復(fù)朗讀及觀看錢(qián)塘江潮的錄像。使學(xué)生置身其中。切身感受。
    3.學(xué)生朗讀描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的語(yǔ)句時(shí)??赡軞鈩?shì)不夠。老師應(yīng)注意適時(shí)指導(dǎo),如‘,浪潮越來(lái)越近。猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像人地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”一句。應(yīng)重讀“白色戰(zhàn)馬”、“飛奔而來(lái)”等詞語(yǔ)。以突出大潮的勢(shì)不可擋。
    1.認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容。了解錢(qián)塘江潮的雄偉、壯觀。
    2.能力目標(biāo):積累運(yùn)用文章中的精彩語(yǔ)句,如“人聲鼎沸”、“山崩地裂”、“籠罩”、“屹立”等詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法,培養(yǎng)留心周?chē)挛锏牧?xí)慣。
    3.情感目標(biāo):通過(guò)朗讀與合作探究。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)人好河山的熱愛(ài)、贊美。
    教具準(zhǔn)備:電腦課件(包括觀潮錄像、課文內(nèi)容)。
    學(xué)生:課前查閱搜集有關(guān)大潮知識(shí)的資料,朗讀課文。
    一、自主讀書(shū)。誘導(dǎo)感悟1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。可以默讀,可以放聲讀。可以同桌一起讀,喜歡的語(yǔ)段還可以多讀幾次。
    設(shè)計(jì)意圖:從讀書(shū)的形式到讀書(shū)的內(nèi)容都給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書(shū)、去感悟。
    學(xué)生可能會(huì)說(shuō)自己讀愉的知識(shí)。如:“錢(qián)塘江大潮”被稱為“天下奇觀”;海寧市鹽關(guān)鎮(zhèn)是最好的觀潮的地方;課文是按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序敘述的……學(xué)生也可能會(huì)提出自己不懂的問(wèn)題。這時(shí),老師可鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索,通過(guò)下面的學(xué)習(xí)。自己解決問(wèn)題。
    設(shè)計(jì)意圖:了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要。增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣與信心。鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)定教。
    二、仔細(xì)品讀,深入理解(一)學(xué)習(xí)“潮米時(shí)”一部分(播放錄像)老師范讀這一部分課文,學(xué)生切身體會(huì)潮來(lái)時(shí)的特點(diǎn)—聲音大、氣勢(shì)壯。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇三
    3、領(lǐng)悟作品語(yǔ)言,感受魯迅先生獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。
    對(duì)比手法的運(yùn)用及作品的內(nèi)蘊(yùn)
    領(lǐng)悟?qū)W習(xí)作品獨(dú)特的語(yǔ)言
    教師引導(dǎo),學(xué)生分小組研討、總結(jié)
    幻燈片
    一課時(shí)
    一、介紹作者,導(dǎo)入新課
    幾個(gè)學(xué)生分別從不同方面對(duì)魯迅作了介紹,我們今天就來(lái)再次領(lǐng)略一下魯迅的博大的胸襟與堅(jiān)強(qiáng)的斗志。打開(kāi)課本,翻到第六課。(板書(shū):雪 魯迅)
    二、學(xué)習(xí)文章
    1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,劃出不理解的生字詞,查字典詞典解決。(出示幻燈片上的生字詞)(博識(shí)、處子、粘結(jié)、粘連、消釋、褪盡、凜冽、旋風(fēng)、旋轉(zhuǎn)、脂粉奩)
    下面找一位學(xué)生來(lái)朗讀一下這些字詞。
    2、把握文章結(jié)構(gòu)
    聽(tīng)錄音朗讀,看看作者共寫(xiě)了幾個(gè)地方的雪,段落層次應(yīng)怎樣劃分。
    (板書(shū):江南的雪 朔方的雪)
    3、理解文章主旨
    作者在《雪》這篇文章當(dāng)中寫(xiě)了江南雪與朔方的雪,那么作者是怎樣對(duì)它們進(jìn)行各自的描繪的呢?又是怎樣地把它們有機(jī)地聯(lián)系在一起的?這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想?下面我們就具體來(lái)探究一下這些問(wèn)題。認(rèn)真閱讀課文,運(yùn)用圈點(diǎn)勾劃及小組合作的方式解決以下問(wèn)題,每個(gè)小組任選一至兩題。(出示幻燈片)
    (1)詩(shī)中所表現(xiàn)的江南雪與朔方雪的美,有怎樣不同的特色?
    (2)江南雪的“美艷”具體表現(xiàn)在哪里?作者從哪些角度表現(xiàn)朔方雪的形態(tài)和氣勢(shì)?
    (3)關(guān)于江南雪和朔方的雪,作者是怎樣將它們聯(lián)系在一起的?
    (4)寫(xiě)江南雪和朔方的雪與表現(xiàn)作者思想傾向有什么關(guān)系?
    小組內(nèi)分析討論,而后派代表進(jìn)行發(fā)言。
    (1)(2)之后:你們能不能把描寫(xiě)江南雪與朔方雪的有關(guān)句子朗讀一下?
    (4)之后:齊讀最后兩段。
    4、教師小結(jié):
    本文作者對(duì)江南雪與朔方雪進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě),江南的雪是溫潤(rùn)的美,但不長(zhǎng)久,相比而言,作者稱贊的是在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章,既欣賞到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪,又從中感受到作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志,因此,這篇散文詩(shī)不僅是一支不同凡響的雪之絕唱,更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌?。ò鍟?shū):博大的胸襟 堅(jiān)強(qiáng)的斗志)
    三、品味語(yǔ)言,感悟魯迅的文章風(fēng)格
    作為新文化運(yùn)動(dòng)的主將,魯迅的語(yǔ)言確有他的獨(dú)到之處,讓我們一起來(lái)討論下面的幾個(gè)問(wèn)題,感受魯迅語(yǔ)言的魅力。(出示幻燈片)
    (4)第四自然段中的“但是”一詞能否去掉?為什么?
    討論之后,各小組派代表發(fā)言。
    教師小結(jié):所有的文字都是為文章的主旨服務(wù)的,我們?cè)谄綍r(shí)的作文過(guò)程當(dāng)中,也應(yīng)學(xué)習(xí)魯迅的這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng),注意語(yǔ)言的運(yùn)用。
    四、拓展延伸
    以前我們也學(xué)過(guò)不少關(guān)于雪的詩(shī)歌,請(qǐng)大家回憶一下,說(shuō)出幾句有關(guān)“雪”的詩(shī)句。
    五、課外練筆
    學(xué)習(xí)了魯迅的《雪》,我想同學(xué)們一定對(duì)雪有了更深一層的認(rèn)識(shí)吧。課余請(qǐng)以“雪”為話題寫(xiě)一篇作文。
    六、板書(shū)設(shè)計(jì):
    雪(魯迅)
    江南的雪 滋潤(rùn)美艷、優(yōu)美 懷念、向往襯托朔方的雪 獨(dú)立不羈、壯美 贊美、追求(博大的胸襟、堅(jiān)強(qiáng)的斗志)
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇四
    1、理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
    2、理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意,以及本文的寫(xiě)作目的。
    3、鑒賞文章引物托喻,字少蘊(yùn)深的寫(xiě)作特點(diǎn)。
    1、理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
    2、理解作者給兩個(gè)兒子命名的深意,以及本文的寫(xiě)作目的。
    慶歷六年(1046),蘇洵赴京應(yīng)制舉。盡管他才學(xué)可為“帝王師”,結(jié)果還是落榜了。他對(duì)科舉、對(duì)朝廷失去了信心,轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個(gè)兒子蘇軾和蘇轍身上。次年返鄉(xiāng),寫(xiě)了這篇寄寓深重的《名二子說(shuō)》。時(shí)蘇軾11歲,蘇轍8歲。
    蘇洵對(duì)兩個(gè)孩子寄予很大希望,他又對(duì)他們的生活道路充滿憂慮?!睹诱f(shuō)》正是通過(guò)闡釋為二子命名的深意,表達(dá)他對(duì)愛(ài)子的勸誡與勉勵(lì)的。
    1、第一段,“軾”名說(shuō)。
    “輪輻蓋軫,皆有職乎車(chē),而軾,獨(dú)若無(wú)所為者”。車(chē)子的各部件,輪子、輻條、車(chē)蓋、軫木(車(chē)廂底部四面的橫木),就像各有職分,不可或缺,只有車(chē)前的軾木沒(méi)有實(shí)際用處。軾是車(chē)前的橫木,乘車(chē)人可將手俯按在上面,有裝飾車(chē)子的作用。所以,“去軾,則吾未見(jiàn)其為完車(chē)也”。行文幾度曲折而后揭出正題:“軾乎,吾懼汝之不外飾也”。蘇軾呀,我擔(dān)心的是你不注意外表的掩飾啊。蘇軾性格豪放,鋒芒畢露,從不知掩飾自己的觀點(diǎn)。自幼父親就看清了這一特點(diǎn),勸誡他多加外飾以免遭禍。這正是為他取名“軾”的初心。
    2、第二段,“轍”名說(shuō)。
    “天下之車(chē)莫不由轍,而言車(chē)之功者,轍不與焉”。天下之車(chē)無(wú)不循轍而行,但論到車(chē)的功用卻沒(méi)有轍的份?!半m然,車(chē)仆馬斃,而患亦不及轍”。轍無(wú)論功之福,也不遭仆斃之禍?!笆寝H者,善處乎禍福之間也。轍乎,吾知免矣”?!爸狻?,是說(shuō)蘇轍的性格會(huì)免于災(zāi)禍。一說(shuō)“免”同“勉”,勉力、盡力的意思。善處于禍福之間,又能勉力向前,這正是為他取名“轍”的深意。蘇轍性格沖和淡泊,深沉不露,并能盡力王事,后位至尚書(shū)右丞、門(mén)下侍郎。
    3、補(bǔ)充介紹:蘇洵寫(xiě)《名二子說(shuō)》十年后,送二子入京應(yīng)試,過(guò)成都辭別張方平,張出了六道題考兄弟二人,自己則于壁問(wèn)密窺。兩人得題后,即各自思考。轍有疑問(wèn),指以問(wèn)軾,軾舉筆倒敲幾案,意為“管子注”。又指第二題,蘇軾把第二題勾了,因?yàn)椴o(wú)出處,開(kāi)始答卷??纪旰?,張方平對(duì)蘇洵說(shuō):“二子皆天才,長(zhǎng)者明敏尤可愛(ài),然少者謹(jǐn)重,成就或過(guò)之?!?BR>    4、拓展思考:蘇軾兄弟處于北宋新舊黨爭(zhēng)、矛盾激烈的時(shí)代,而兩人立身之術(shù)不同。蘇軾性格“不外飾”,論事激烈,不為世容,幾次入朝,又幾次“積以論事,為當(dāng)軸者所恨”(《宋史?蘇軾傳》)而外任,還差點(diǎn)被殺。蘇轍遇事能自持論,不依附重臣,所以能自立而免禍?!端问??蘇轍傳》說(shuō):“或謂‘軾稍自韜戢,雖不獲柄用,亦當(dāng)免禍’。雖然,假令軾以是而易其所為,尚得為軾哉?”“韜戢”就是“外飾”。確實(shí),那種不可掩抑的英邁之氣,正是蘇軾之為蘇軾的特點(diǎn)?!短K轍傳》論蘇轍“寡言鮮欲”“君子不黨”,這正是他能處于“禍福之間”“齒爵皆優(yōu)于其兄”的原因。知子莫如父,蘇洵早已預(yù)見(jiàn)到了這一切。
    1。試摹擬作者的口氣說(shuō)說(shuō)“軾乎,吾懼汝之不外飾也”“轍乎,吾知免矣”這兩句話的意思,然后談?wù)勛髡邔?duì)兩個(gè)兒子不同的希望。
    “軾啊,我擔(dān)心你不注意外表的修飾??!”“轍啊,我料知你能免除災(zāi)殃了!”
    勸誡蘇軾多加外飾以免遭禍;勸誡蘇轍善處于禍福之間,又能勉力向前。
    2。楊慎說(shuō)作者“深知二子”,從這篇短文你能看出作者兩個(gè)兒子各有什么樣的性格特點(diǎn)?
    蘇軾性格豪放,鋒芒畢露,從不知掩飾自己的觀點(diǎn);蘇轍性格沖和淡泊,深沉不露。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇五
    通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)田園生活的感情,體會(huì)本詩(shī)語(yǔ)淡而味不薄的特點(diǎn)。
    語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累目標(biāo):與孟浩然、田園詩(shī)、重陽(yáng)日相關(guān)的文學(xué)、文化常識(shí);具、黍、合、斜、軒、圃、桑麻等實(shí)詞解釋。
    在這四幅畫(huà)面中,你最喜歡哪一幅?讀一讀,告訴大家。
    為什么詩(shī)人臨走時(shí)要主動(dòng)相約重陽(yáng)再聚?
    學(xué)習(xí)借景抒情的表達(dá)手段。
    一課時(shí)
    從《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》導(dǎo)入,請(qǐng)學(xué)生回憶并簡(jiǎn)單介紹作者。
    1、多種形式的誦讀詩(shī)歌并正音。
    2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@首詩(shī)歌說(shuō)了什么事。注意:請(qǐng)學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句來(lái)談,將字、句的解釋穿插其中。
    詩(shī)人應(yīng)邀赴約欣賞田園風(fēng)光享受農(nóng)家情趣再約重陽(yáng)歡聚。
    1、為什么詩(shī)人臨走時(shí)要主動(dòng)相約重陽(yáng)再聚?注意:在具體分析中體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)田園生活的感情,適時(shí)插入對(duì)田園詩(shī)和重陽(yáng)節(jié)的簡(jiǎn)單介紹。
    2、你喜歡這樣的聚會(huì)嗎?你喜歡作者對(duì)這次聚會(huì)的記錄即這首詩(shī)嗎?具體喜歡哪句詩(shī)?注意:在學(xué)生的談?wù)撝幸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩(shī)語(yǔ)淡而味不薄的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者借景抒情的表達(dá)手段。
    1、散讀、齊讀《讀過(guò)故人莊》
    2、討論:這篇讀后感和原文有哪些共同點(diǎn)?(如熱愛(ài)田園生活、醉心田園風(fēng)光等)
    讀《過(guò)故人莊》
    王愛(ài)民
    故人具雞黍,邀我至田家。
    綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜。
    引自孟浩然《過(guò)故人莊》
    空氣甜甜的把鼻孔打開(kāi)
    泉水甜甜的把胃打開(kāi)
    山花甜甜的把衣衫上的圖案打開(kāi)
    我和一個(gè)村莊一起
    被一聲聲?shū)B(niǎo)鳴一道道小溪
    送出更遠(yuǎn)我要生出翅膀
    不走名山大川
    只在來(lái)過(guò)的這個(gè)村子的山坡下
    作巢
    用恬淡作磚用快樂(lè)作瓦。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇六
    1、學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識(shí)。
    2、了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。
    3、《氓》的情節(jié)和主題。
    1、能夠準(zhǔn)確地誦讀本詩(shī),并注意詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。
    2、通過(guò)閱讀注釋來(lái)自己翻譯課文。
    3、《氓》是一首敘事詩(shī),理清詩(shī)歌的敘事情節(jié)是個(gè)重點(diǎn)。
    《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)是最早的一部詩(shī)歌總集。反映了公元前11世紀(jì)西周初年至公元前6世紀(jì)春秋中期的500年間的古代社會(huì)生活。原本只稱《詩(shī)》,是儒家的經(jīng)典之一。(儒家奉有“四書(shū)”“五經(jīng)”,“四書(shū)”指《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》;“五經(jīng)”指《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《樂(lè)》《春秋》)成書(shū)于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期,共305篇,所以又稱“詩(shī)三百”。 《詩(shī)經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。 “風(fēng)”又稱15國(guó)風(fēng),大都是民間的歌謠,它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱為“風(fēng)騷”,本用來(lái)指兩大文學(xué)流派,后人多用來(lái)指文人如“遷客騷人”。
    但是再后來(lái)的許多文學(xué)作品中出現(xiàn)的“風(fēng)騷”其意卻大相徑庭,如“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”“身量苗條,體格風(fēng)騷”“賣(mài)弄風(fēng)騷”等。 “雅”分大雅和小雅,是宮廷樂(lè)曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂(lè)。 “頌”分周頌、魯頌、商頌,是宗廟祭祀的樂(lè)歌。 《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)手法來(lái)分可分為賦、比、興三類。 賦,指鋪陳排比,使詩(shī)歌顯得整齊勻稱,有氣勢(shì)。 比,即比喻,是《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)創(chuàng)的修辭方法。 興,即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領(lǐng)頭的羊,共產(chǎn)黨是我們的領(lǐng)路人?!迸d也是《詩(shī)經(jīng)》首創(chuàng)的修辭形式。
    《衛(wèi)風(fēng)氓》是一首敘事詩(shī)。作者順著“戀愛(ài)—婚變—決絕”的情節(jié)敘事,通過(guò)寫(xiě)女主人公被遺棄的遭遇,塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象,表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。 《氓》在回憶中運(yùn)用了對(duì)比的手法。前后戀愛(ài)、生活的對(duì)比,思想感情的對(duì)比,表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。比興手法的運(yùn)用,激發(fā)了讀者的聯(lián)想,增強(qiáng)了意蘊(yùn),產(chǎn)生了形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。
    誦讀時(shí)要注意,《詩(shī)經(jīng)》是典型的四言詩(shī),它的節(jié)奏韻律非常明顯,如“氓之|蚩蚩,抱布|貿(mào)絲。匪來(lái)|貿(mào)絲,來(lái)即|我謀”。 注意一些重點(diǎn)字詞的注音和解釋。
    《氓》是一首敘事詩(shī)。敘事詩(shī)有故事情節(jié),在敘事中有抒情,議論。作者用第一人稱“我來(lái)”敘事,采用回憶追述和對(duì)比手法,請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)。 全詩(shī)分六章,第章十句(十個(gè)分句,可分成五個(gè)復(fù)句)。
    第一、二章追述戀愛(ài)生活。女主人公“送子涉淇”,又勸氓“無(wú)怒”;“既見(jiàn)復(fù)關(guān),載笑載言”,是一個(gè)熱情、溫柔的姑娘。 第三五章追述婚后生活。
    第三章,以興起,總述自己得出的生活經(jīng)驗(yàn):“于嗟女兮,無(wú)與士耽!”
    第四章,以興起,概說(shuō)“三歲食貧”,“士也罔極,二三其德”。
    氓
    (情節(jié))戀愛(ài)婚變決絕 (章句)第一、二章第三、五章第六章 (詩(shī)句)秋以為期無(wú)與士耽亦已焉戰(zhàn) 載笑載言士貳其行 至于暴矣 (基調(diào))熱情、幸福怨恨、沉痛清醒、剛烈 誦讀全詩(shī),要安排好抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),反映情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏,表現(xiàn)女主人公感情的基調(diào)。
    1、回憶和對(duì)比 《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運(yùn)用對(duì)比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對(duì)比?;榍?,“總角之宴,言笑晏晏”,“不見(jiàn)復(fù)關(guān),泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān),載笑載言”,“我”純真、熱情?;楹?,“夙興夜寐,靡有朝矣,”“靜言思之,躬自悼矣”,辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化:“于嗟女兮,無(wú)與士耽!”“女之耽兮,不可說(shuō)也”。前后戀愛(ài)、生活的對(duì)比,思想感情的對(duì)比,表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。氓,婚前婚后也形成了對(duì)比?;榍?,“氓之蚩蚩”,婚后,“女也不爽,士貳其行”,“言既遂矣,至于暴矣”,他“二三其德”,甚至兇暴起來(lái)。在戀愛(ài)、生活的對(duì)比中,女主人公還認(rèn)識(shí)到了有戀愛(ài)婚姻生活中男女是不平等的,從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓(xùn):“于嗟女兮,無(wú)與士耽!士之耽兮,尤可說(shuō)也,女之耽兮,不可說(shuō)也?!彼诤薅嘤诎?,決絕而不留戀:“反是不思,亦已焉哉!”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點(diǎn)。
    2、《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)創(chuàng)比、興手法 《氓》中第三四章用了興的手法。 第三章,前四句“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無(wú)食桑葚?!庇稚H~鮮嫩,不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說(shuō)“于嗟女兮,無(wú)與士耽”形成對(duì)照,詩(shī)意是相連的。 第四章,前四句“桑之落矣,其黃而隕”,葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S,這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對(duì)照,含有隱喻。 第三四章起興的詩(shī)句,用自然現(xiàn)象來(lái)對(duì)照女主人公戀愛(ài)生活的變化,由起興的詩(shī)句引出表達(dá)感情生活的詩(shī)句,激發(fā)讀者聯(lián)想,增強(qiáng)意蘊(yùn),產(chǎn)生形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為,用桑葉嫩綠而枯黃來(lái)比喻戀愛(ài)生活由幸福而至痛苦,這種興兼有比的特點(diǎn),更富有藝術(shù)魅力。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇七
    1、知識(shí)目標(biāo):了解課文內(nèi)容,把握父親人物形象。
    2、能力目標(biāo):切合文章聯(lián)系實(shí)際感悟真情。
    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:感悟父輩的堅(jiān)韌,體悟父輩的艱辛與責(zé)任。
    誦讀課文把握父親人物形象。
    體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
    朗讀、討論、點(diǎn)撥。
    多媒體。
    介紹作者,導(dǎo)入新課
    1、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)清字詞。
    2、講述故事情節(jié)(簡(jiǎn)要概括主要情節(jié),理清思路)。
    問(wèn)題探究(一)
    1、作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用了那么多的筆墨
    3、奇怪的是造新屋的過(guò)程寫(xiě)得簡(jiǎn)略,造臺(tái)階反而很詳細(xì),這是為什么
    4、父親回來(lái)時(shí),為什么一副若有所失的模樣這種心態(tài)怎么理解(學(xué)生思考、討論、交流,教師點(diǎn)撥、小結(jié))
    問(wèn)題探究(二)說(shuō)說(shuō)父親
    1、說(shuō)說(shuō)父親是一個(gè)怎樣的人,從文中哪些地方讀出來(lái)的。
    2、說(shuō)說(shuō)為了臺(tái)階,父親付出了什么你從哪里讀出來(lái)的(跳讀、思考、討論、交流)。
    1、思考文章的標(biāo)題能否用“父親”或者“新屋”等來(lái)替換,原因何在。
    2、你從文中讀出了我對(duì)父親怎樣的情感反復(fù)咀嚼文末句話,體味一下。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇八
    1.了解與本課有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及本課的寫(xiě)作背景,朗讀、背誦全詩(shī)。
    2.學(xué)習(xí)《賣(mài)炭翁》中的人物描寫(xiě)與對(duì)比手法的運(yùn)用。
    3.體會(huì)《賣(mài)炭翁》一詩(shī)的諷喻含義,感受詩(shī)人對(duì)以賣(mài)炭翁為典型代表的廣大勞苦人民的同情及對(duì)“宮市”的憎惡。
    一、導(dǎo)入新課。
    二、教學(xué)新課。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:走近作者,了解作品背景。
    1.作者簡(jiǎn)介。
    白居易,字樂(lè)天,唐詩(shī)人,晚年自號(hào)香山居士,在詩(shī)歌上一向主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”(文章應(yīng)該為了反映時(shí)代而寫(xiě),詩(shī)歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實(shí)而作),這首“為事”所作的詩(shī)歌——《賣(mài)炭翁》,是白居易諷喻詩(shī)中的杰出詩(shī)篇。
    2.諷喻詩(shī)有什么特點(diǎn)?
    特點(diǎn):從不同角度揭露社會(huì)的黑暗,抨擊官僚殘害人民的罪行,同情被壓迫的人民,是白居易最為看重的一類詩(shī)歌,是為民而作的詩(shī)歌,體現(xiàn)了白居易“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作精神?!顿u(mài)炭翁》一詩(shī)直接點(diǎn)明了本詩(shī)的諷刺目的:揭露了宮市給人民帶來(lái)苦難,對(duì)統(tǒng)治者掠奪人民的罪行給予有力鞭撻和抨擊。
    3.介紹“宮市”。
    宮市為什么會(huì)給人民帶來(lái)苦難呢?什么是宮市?從字面上理解,宮是皇宮,市是買(mǎi)、采購(gòu)的意思,所謂宮市,是指派宦官(也叫“太監(jiān)”)到市場(chǎng)上去購(gòu)買(mǎi)皇宮里需要的物品。派出去的宦官,就叫宮使,即皇帝的使者。本來(lái),為皇宮采購(gòu)物品,是由官吏負(fù)責(zé)的,但到中唐時(shí)期,宦官專權(quán),橫行無(wú)忌,連這種采購(gòu)權(quán)也被他們奪去了,宦官以宮使的身份到市場(chǎng)上去為皇宮購(gòu)買(mǎi)物品,實(shí)為掠奪。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:理清結(jié)構(gòu),分析人物形象。
    明確:地點(diǎn)——市南門(mén)外。
    人物——賣(mài)炭翁、黃衣使者、白衫兒。
    事件——記敘了賣(mài)炭翁燒炭運(yùn)炭以至被掠奪的經(jīng)過(guò)。(板書(shū):燒炭—運(yùn)炭—搶炭)。
    2.開(kāi)頭一句交代賣(mài)炭翁伐薪燒炭的地點(diǎn)在哪里?為什么要這樣交代?
    明確:地點(diǎn)是在長(zhǎng)安附近的終南山上。為下文埋下伏筆,說(shuō)明路遠(yuǎn),下雪天的山路必然難行。
    3.“滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫(huà)賣(mài)炭翁?為什么這樣寫(xiě)?
    明確:外貌描寫(xiě)。著重從顏色加以點(diǎn)染,“滿面塵灰”指臉上的顏色,“蒼蒼”(灰白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色?!盁熁鹕薄笆负凇闭f(shuō)明燒炭艱辛。這樣寫(xiě)形象逼真地刻畫(huà)了老人悲苦的形象,表現(xiàn)老人燒炭的艱辛,說(shuō)明炭的來(lái)之不易。
    4.“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”從什么角度刻畫(huà)賣(mài)炭翁?
    明確:心理描寫(xiě)。天冷可自己身上“衣正單”,總該盼天氣暖和吧,可老人卻“愿天寒”,希望天更冷些。因?yàn)槔先酥溃禾炫?,炭就賤了;天寒,炭?jī)r(jià)就會(huì)更高一些。為了炭?jī)r(jià)高一點(diǎn),他寧愿自己受凍。這種矛盾反常的心理活動(dòng),深刻地揭示了賣(mài)炭老人的悲慘處境。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:感受對(duì)比,體會(huì)作者情感。
    文章多處使用了對(duì)比,既有賣(mài)炭翁自身的對(duì)比,又有賣(mài)炭翁與宮使的對(duì)比,請(qǐng)從文章中找出這些句子,并說(shuō)說(shuō)各自的作用。
    明確:(1)“一車(chē)炭,千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對(duì)比,寫(xiě)出宮市掠奪的殘酷。
    (2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對(duì)比,反襯出勞動(dòng)者與統(tǒng)治者境遇的懸殊。
    (3)“衣正單”與“愿天寒”對(duì)比,強(qiáng)烈對(duì)比之中寫(xiě)出了賣(mài)炭翁為生活所迫的悲苦無(wú)奈,“可憐”兩字傾注了無(wú)限同情,催人淚下。
    小結(jié):白居易寫(xiě)作《新樂(lè)府》是在元和初年,這正是宮市危害最深的時(shí)候。他對(duì)宮市十分了解,懷著對(duì)人民深切的同情寫(xiě)出了這首感人至深的《賣(mài)炭翁》?!顿u(mài)炭翁》是白居易《新樂(lè)府》五十首詩(shī)歌當(dāng)中的一首。它描寫(xiě)一個(gè)燒木炭的老人謀生的困苦,揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣(mài)炭翁》的意義遠(yuǎn)不止對(duì)宮市的揭露。詩(shī)人在賣(mài)炭翁這個(gè)典型形象上,概括了唐代勞動(dòng)人民的辛酸和悲苦,在賣(mài)炭這一件小事上反映出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不平。讀這首詩(shī),我們所看到的不僅僅是賣(mài)炭翁一個(gè)人,透過(guò)他,仿佛有許許多多種田的、打魚(yú)的、織布的人出現(xiàn)在我們眼前。他們雖然不是“兩鬢蒼蒼十指黑”,但也各自帶著勞苦生活的標(biāo)記;他們雖然不會(huì)因?yàn)橘u(mài)炭而受到損害,但也各自在田租或賦稅的重壓下流著辛酸和仇恨的淚水?!顿u(mài)炭翁》這首詩(shī)不僅在當(dāng)時(shí)有積極意義,對(duì)于今天的讀者也有一定的教育作用。全詩(shī)通過(guò)賣(mài)炭翁辛勞燒炭、艱難運(yùn)炭上市、炭被宮使掠奪的悲慘經(jīng)過(guò),借賣(mài)炭翁的不幸遭遇,為百姓鳴不平,用賣(mài)炭翁的形象反映廣大勞動(dòng)人民的辛酸和痛苦,打擊中唐的弊政之一“宮市”以及統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷剝削。
    三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    可取之處本文的教學(xué)目標(biāo)在此次教學(xué)過(guò)程中很好地實(shí)現(xiàn)了,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的描寫(xiě)方法和對(duì)比手法的運(yùn)用掌握得不錯(cuò),這種以學(xué)生理解分析為主導(dǎo)的教學(xué)方式比較適用于較淺顯的詩(shī)文篇目。
    不足之處學(xué)生們?cè)谶@樣無(wú)憂無(wú)慮的生活環(huán)境中,還不能很好地理解本文所反映的深刻的社會(huì)情感和現(xiàn)實(shí)意義,需要加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn),明白現(xiàn)在的美好安穩(wěn)的生活來(lái)之不易,要學(xué)會(huì)珍惜。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇九
    《觀潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文,語(yǔ)言優(yōu)美。詞語(yǔ)豐富,句子變化錯(cuò)落有致。特別是全文的重點(diǎn)—“潮來(lái)時(shí)”一段,把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色,讀來(lái)令人如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),確確實(shí)實(shí)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、培養(yǎng)審美情趣的好教材。
    值得一提的是。教材中有許多值得深究的地方:如“江面很平靜。越往東越寬。在雨后的陽(yáng)光下。籠罩著一層蒙蒙的薄霧”。
    許多人習(xí)慣認(rèn)為。這句話寫(xiě)出了潮來(lái)前‘。睜”的特點(diǎn)。和‘。潮來(lái)時(shí)”的“動(dòng)”形成鮮明的對(duì)照,這當(dāng)然不錯(cuò)。但我認(rèn)為,僅這樣理解還不夠,還沒(méi)有真正理解作者寫(xiě)這句話的匠心所在—那就是‘。越往東越寬”實(shí)際上是簡(jiǎn)略地介紹了錢(qián)塘江口的地形。這種特殊的地形對(duì)錢(qián)塘江潮的形成有決定作用。為表現(xiàn)人潮的奇特、壯觀埋下了很好的伏筆。
    1.學(xué)生課下搜集了不少潮汐的資料。對(duì)大潮有所了解。
    2.課文描述的“潮來(lái)時(shí)”的景象。學(xué)生很難見(jiàn)到。理解體會(huì)起來(lái)有一定難度。可通過(guò)反復(fù)朗讀及觀看錢(qián)塘江潮的錄像。使學(xué)生置身其中。切身感受。
    3.學(xué)生朗讀描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的語(yǔ)句時(shí)??赡軞鈩?shì)不夠。老師應(yīng)注意適時(shí)指導(dǎo),如‘,浪潮越來(lái)越近。猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像人地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”一句。應(yīng)重讀“白色戰(zhàn)馬”、“飛奔而來(lái)”等詞語(yǔ)。以突出大潮的勢(shì)不可擋。
    1.認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容。了解錢(qián)塘江潮的雄偉、壯觀。
    2.能力目標(biāo):積累運(yùn)用文章中的精彩語(yǔ)句,如“人聲鼎沸”、‘,山崩地裂”、“籠罩”、“屹立”等詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法,培養(yǎng)留心周?chē)挛锏牧?xí)慣。
    3.情感目標(biāo):通過(guò)朗讀與合作探究。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)人好河山的熱愛(ài)、贊美。
    教具準(zhǔn)備:電腦課件(包括觀潮錄像、課文內(nèi)容)。
    學(xué)生:課前查閱搜集有關(guān)大潮知識(shí)的.資料,朗讀課文。
    一、自主讀書(shū)。誘導(dǎo)感悟1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文??梢阅x,可以放聲讀。可以同桌一起讀,喜歡的語(yǔ)段還可以多讀幾次。
    設(shè)計(jì)意圖:從讀書(shū)的形式到讀書(shū)的內(nèi)容都給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書(shū)、去感悟。
    學(xué)生可能會(huì)說(shuō)自己讀愉的知識(shí)。如:“錢(qián)塘江大潮”被稱為“天下奇觀”;海寧市鹽關(guān)鎮(zhèn)是最好的觀潮的地方;課文是按照潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的順序敘述的……學(xué)生也可能會(huì)提出自己不懂的問(wèn)題。這時(shí),老師可鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索,通過(guò)下面的學(xué)習(xí)。自己解決問(wèn)題。
    設(shè)計(jì)意圖:了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要。增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣與信心。鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)定教。
    二、仔細(xì)品讀,深入理解(一)學(xué)習(xí)“潮米時(shí)”一部分1.(播放錄像)老師范讀這一部分課文,學(xué)生切身體會(huì)潮來(lái)時(shí)的特點(diǎn)—聲音大、氣勢(shì)壯。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇十
    教學(xué)目標(biāo):
    a、了解作者及其作品。
    b、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ),理解課文大意。
    c、體會(huì)山市的形成(是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境(山市的變化是迅速還是緩慢?)。
    d、探究山市形成的科學(xué)道理。
    重點(diǎn):反復(fù)朗誦,積累文言詞語(yǔ)。
    難點(diǎn):探究山市形成原理,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
    教學(xué)過(guò)程:
    提問(wèn):你見(jiàn)國(guó)這樣的景象么?你知道它是什么嗎?
    (學(xué)生自由發(fā)言)。
    提示:在夏天,沿海一帶或沙漠地區(qū),經(jīng)常可以看見(jiàn)在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影像,古人無(wú)法解釋,誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的,因此,就稱為海市或海市蜃樓。這種現(xiàn)象,有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到,人們就稱之為山市(出示課題)。
    作者:蒲松齡(16401715),字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉居士,世稱聊齋先生,山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名,但屢應(yīng)省試皆落第,七十一歲才補(bǔ)為貢生。他用數(shù)十年的時(shí)間寫(xiě)成的短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。(白居易在香山/歐陽(yáng)修六一歡/李清照號(hào)易安/王安石住半山/蘇軾爬東坡/李白采青蓮)。
    作品:《聊齋志異》文言短篇小說(shuō)集,共收錄作品近500篇,以短篇小說(shuō)為主,此外還有散記特寫(xiě)、隨筆寓言等,主要寫(xiě)鬼狐精怪的故事,也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙,語(yǔ)言生動(dòng)。
    3、齊讀課文一遍。
    1、指名學(xué)生朗讀。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)下能解決的句子。
    2、四人小組交流疑難句子,合作解決。(未能解決的全班交流)。
    3、山市的全過(guò)程,可分為幾個(gè)階段?(是以什么為順序的?畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)?這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢?)。
    4、山市的具體變化如何,畫(huà)出描繪的詞語(yǔ)?
    5、請(qǐng)學(xué)生以這個(gè)過(guò)程,展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象,以圖畫(huà)或語(yǔ)言的方式展示自己腦海中的山市。
    6、再次朗讀課文。
    開(kāi)頭,我們提到了海市蜃樓,這種奇觀古人是無(wú)法解釋的,才有了大蛤蜊哈氣而成的想象??晌覀儸F(xiàn)代人已經(jīng)懂得了它的科學(xué)道理,你知道么?(課后查閱資料:參考高中物理第二冊(cè)191頁(yè))。
    1、課后朗讀課文。
    2、課后課后查閱資料。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇十一
    a、了解作者及其作品。
    b、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ),理解課文大意。
    c、體會(huì)山市的形成(是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境(山市的變化是迅速還是緩慢?)。
    d、探究山市形成的科學(xué)道理。
    :反復(fù)朗誦,積累文言詞語(yǔ)。
    探究山市形成原理,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。
    一、導(dǎo)入(展示幾幅海市蜃樓的圖片)。
    提問(wèn):你見(jiàn)國(guó)這樣的景象么?你知道它是什么嗎?
    (學(xué)生自由發(fā)言)。
    提示:在夏天,沿海一帶或沙漠地區(qū),經(jīng)??梢钥匆?jiàn)在空中或地面以下有遠(yuǎn)處事物的影像,古人無(wú)法解釋,誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的,因此,就稱為海市或海市蜃樓。這種現(xiàn)象,有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到,人們就稱之為山市(出示課題)。
    二、介紹作者、作品:投影補(bǔ)充、
    作者:蒲松齡(16401715),字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉居士,世稱聊齋先生,山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名,但屢應(yīng)省試皆落第,七十一歲才補(bǔ)為貢生。他用數(shù)十年的時(shí)間寫(xiě)成的短篇小說(shuō)集《聊齋志異》。(白居易在香山/歐陽(yáng)修六一歡/李清照號(hào)易安/王安石住半山/蘇軾爬東坡/李白采青蓮)。
    作品:《聊齋志異》文言短篇小說(shuō)集,共收錄作品近500篇,以短篇小說(shuō)為主,此外還有散記特寫(xiě)、隨筆寓言等,主要寫(xiě)鬼狐精怪的故事,也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙,語(yǔ)言生動(dòng)。
    三、指導(dǎo)朗讀:
    3、齊讀課文一遍。
    四、理解課文:
    1、指名學(xué)生朗讀。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)下能解決的句子。
    2、四人小組交流疑難句子,合作解決。(未能解決的全班交流)。
    3、山市的全過(guò)程,可分為幾個(gè)階段?(是以什么為順序的?畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)?這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢?)。
    4、山市的具體變化如何,畫(huà)出描繪的詞語(yǔ)?
    5、請(qǐng)學(xué)生以這個(gè)過(guò)程,展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象,以圖畫(huà)或語(yǔ)言的方式展示自己腦海中的山市。
    6、再次朗讀課文。
    五、探究山市形成的原因。
    開(kāi)頭,我們提到了海市蜃樓,這種奇觀古人是無(wú)法解釋的,才有了大蛤蜊哈氣而成的想象??晌覀儸F(xiàn)代人已經(jīng)懂得了它的科學(xué)道理,你知道么?(課后查閱資料:參考高中物理第二冊(cè)191頁(yè))。
    六、布置作業(yè)。
    1、課后朗讀課文。
    2、課后課后查閱資料。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇十二
    1、走近莊子,初步了解莊子及其和思想;。
    2、積累文言常識(shí),提高閱讀淺顯文言文的能力;。
    3、明確莊子所舉故事所要闡明的道理。
    以“讀”為主線,按“通讀——朗誦——誦讀”層進(jìn)式推進(jìn)課堂流程,結(jié)合文本探究文中人物對(duì)“宰相”這一職位的態(tài)度。
    淺析文章所折射出的`莊子的道家思想。
    教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入本課。
    有這樣樣一個(gè)人總是用顛倒的眼光看待世人,比如一棵樹(shù)高大挺拔,是棟梁之才,他卻認(rèn)為樹(shù)越高大越容易遭砍伐;比如他的妻子死了,他卻敲盆而歌。他在我們看來(lái)十分另類,然而他是一位哲學(xué)家,他就是莊子。今天我們通過(guò)《惠子相梁》一文來(lái)初步認(rèn)識(shí)一下莊子。(板書(shū)課題并解題)。
    學(xué)生自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏;。
    請(qǐng)一學(xué)生朗讀,其余從字音和節(jié)奏上進(jìn)行評(píng)價(jià);。
    全班齊讀課文。
    三、賞讀課文。
    探究:圍繞“宰相”寫(xiě)到了哪些人他們對(duì)“宰相”這一職位的態(tài)度是怎樣的。
    3、莊子,通過(guò)分析朗讀“莊子往見(jiàn)之”得出“坦蕩”;通過(guò)閱讀探討“鹓鶵”和“鴟”各是怎樣的鳥(niǎo)明確莊子所舉故事的用意;通過(guò)對(duì)不閱讀分析“今子欲以子之梁國(guó)而嚇我邪”得出“視相如腐鼠”。
    四、拓讀課文。
    1、探究:莊子為何“視相如腐鼠”并初步解讀莊子的思想——精神自由。
    材料一:莊子釣于濮水之上,楚王使大夫二人往先焉,曰:“愿以境內(nèi)累矣?!鼻f子持。
    竿不顧?!肚f子·秋水》。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇十三
    1、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
    2、閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
    誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
    積累文言詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容。
    學(xué)法指導(dǎo):采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    布置學(xué)生準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。熟讀課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
    2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事):請(qǐng)兩名同學(xué)講述古代聰穎機(jī)智少年的故事。
    一、導(dǎo)入:同學(xué)們,在古代這樣的聰穎機(jī)智的少年還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友。
    二、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品,教師補(bǔ)充。
    [參考資料]。
    《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事?!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
    三、疏通句篇:《詠雪》。
    1、學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。
    2、教師范讀,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀,把握感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感。
    3、學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意節(jié)奏。
    4、學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。
    四、理解文意,深層探究。
    1、結(jié)合書(shū)下注釋,自主學(xué)習(xí),理解句意、文意。
    2、四人一小組復(fù)述課文。
    3、以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。
    重點(diǎn)問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。也可由教師提出。
    (1)謝家聚會(huì)吟詩(shī),為什么不選擇一個(gè)良辰佳日,卻選擇一個(gè)寒雪日?當(dāng)時(shí)的氛圍是怎樣的?(輕松,溫馨)從哪里看出來(lái)?(內(nèi)集,欣然,大笑)。
    明確:文章開(kāi)頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義”短短十五字,涵蓋了事件的`時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”,才能引出“詠雪”的事件。
    (2)“公大笑樂(lè)”該如何理解?謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好?文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種贊揚(yáng)與敬佩)。
    明確:有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意;有人認(rèn)為“笑”前喻,“樂(lè)”后喻;有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。
    文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià),但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出,作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外,確實(shí)耐人尋味。
    五、拓展延伸。
    “撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”,你認(rèn)為哪一個(gè)更好?為什么?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻飛雪。積累幾句詠雪的名句。
    如:忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)。
    白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。(韓愈《春雪》)。
    剩喜滿天飛玉蝶,不嫌幽谷阻黃鶯。(華幼武《春雪》)。
    戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn),敗鱗殘甲滿天飛。(張?jiān)堆罚?BR>    初疑天女下散花,復(fù)恐麻姑行擲米。(陸游《夜大雪歌》)。
    六、小結(jié):本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末,雖未加任何評(píng)論,但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風(fēng)起”喻雪,贊賞謝道韞的聰敏與才氣。
    七、布置作業(yè)。
    1、背誦《詠雪》。
    2、擴(kuò)寫(xiě)《詠雪》。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    《世說(shuō)新語(yǔ)》二則劉義慶。
    詠雪。
    謝安:提問(wèn):白雪紛紛何所似?
    謝朗:對(duì)句:撒鹽空中差可擬。
    道韞:改句:未若柳絮因風(fēng)起。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)《詠雪》。
    二、疏通句篇:《陳太丘與友期》。
    學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。(自讀過(guò)程中有疑問(wèn)則舉手提出)——請(qǐng)學(xué)生試讀課文——教師范讀——學(xué)生齊讀。
    三、理解文意,深層探究。
    1、四人一組合作學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋理解文意,復(fù)述課文,質(zhì)疑解惑。
    2、
    (1)文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?(“君”是有禮貌的稱呼對(duì)方;“尊君”是對(duì)別人父親的尊稱;“家君”對(duì)人稱自己父親時(shí)的謙詞)。
    (2)從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個(gè)什么樣的人?
    明確:課文中,友人與陳太丘“期日中”,結(jié)果“不至”,可以看出他言而無(wú)信,不守信用;到來(lái)之后,問(wèn)元方“尊君在不?”表現(xiàn)得較為有禮;當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去,不反省自己的過(guò)失,反而怒責(zé)太丘,粗野蠻橫,十分無(wú)禮,可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人;在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后,他“慚”“下車(chē)引之”又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇,有知錯(cuò)勇改的精神。
    (3)元方性格特點(diǎn)如何?
    明確:從元方對(duì)友人的批評(píng)話語(yǔ),我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng),表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門(mén)不顧”流露了小孩子性格直率,好惡情感易外露的特點(diǎn),體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。
    (4)結(jié)尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
    3、學(xué)生分角色朗讀并表演課文。
    4、朗讀課文,爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。
    四、拓展練習(xí):
    1、解釋加粗詞語(yǔ):
    (1)與友期行不期而遇。
    (2)太丘舍去去日苦多。
    (3)入門(mén)不顧瞻前顧后。
    (4)下車(chē)引之引吭高歌。
    (5)太丘舍去舍己為人。
    (6)則是無(wú)信信口開(kāi)河。
    2、翻譯句子:
    (1)太丘舍去,去后乃至。
    (2)君與家君期日中,日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。
    (3)撒鹽空中差可擬。
    (4)未若柳絮因風(fēng)起。
    3、拓展閱讀:
    王戎評(píng)李。
    王戎七歲,嘗與諸小兒游,看道邊李樹(shù)多子折枝,諸小兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李?!比≈湃?。
    選自《世說(shuō)新語(yǔ)雅量第六》。
    五、布置作業(yè):
    1、完成課后練習(xí)。
    2、有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》,講給其他同學(xué)聽(tīng)。
    對(duì)話的背景:友人不至,太丘舍去。
    陳太丘與友期對(duì)話的過(guò)程:友人發(fā)怒,元方對(duì)答。
    對(duì)話的結(jié)果:友人慚引,元方不顧。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇十四
    1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象,并教給學(xué)生感悟的一般方法。
    3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛(ài)文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門(mén)的興趣。
    怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)(特別是日常的語(yǔ)文教學(xué))才能體現(xiàn)新課程大綱的精神,才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求?這是擺在每一個(gè)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題?經(jīng)過(guò)教研室的假期培訓(xùn),對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),對(duì)這篇課文如何上,我有了幾點(diǎn)粗淺的想法,不當(dāng)之處,請(qǐng)斧正。
    1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)從“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了界定,這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向,當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo),理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。
    2、新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去?
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇十五
    錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然就會(huì)聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī),我們就會(huì)更加細(xì)致入微的體味到西湖的美麗景色,仿佛就會(huì)更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩(shī)歌,我們來(lái)感受一下這首詩(shī)歌的思想感情。
    教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀,思考問(wèn)題:
    1、詩(shī)歌描繪的是什么季節(jié)的景象?你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證?
    2、哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?
    研讀探究:
    詩(shī)歌中的“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?
    拓展延伸:
    運(yùn)用多種創(chuàng)作手法來(lái)擴(kuò)展本首詩(shī)歌的內(nèi)容,寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。
    檢查背誦,導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解。昨天,我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天,我們?cè)匐S南宋著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。
    1、教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀。
    2、本首詞分為兩片,分別描寫(xiě)了什么內(nèi)容?
    3、表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?
    1、詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?
    2、“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用?
    3、你認(rèn)為詞中哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)的充滿意境?請(qǐng)你找出來(lái),并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇十六
    1、識(shí)記字詞,感知人物形象。
    2、展開(kāi)想象,體驗(yàn)人物心理。
    3、體味景物描寫(xiě)的作用,提高描寫(xiě)的能力。
    4、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
    目標(biāo)1、2。
    目標(biāo)3。
    探究,體驗(yàn)。
    投影儀。
    二課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入:鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉,它發(fā)生在齊魯大地上,充滿了傳奇色彩。其實(shí),在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如,在冀中平原,在美麗的白洋淀上,就有這么一個(gè)老頭子,年齡將近六十歲了,可他仍像年輕人一樣,毅然投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧,狠很地教訓(xùn)了敵人。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說(shuō)——《蘆花蕩》。
    結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。
    二、整體感知:
    (一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    (二)檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。
    (三)默讀課文,思考下列問(wèn)題:(投影顯示)。
    1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?
    2、本文講了一個(gè)什么故事?試用幾句話進(jìn)行概括。
    3、本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫(huà)人物的?試各舉一例。
    4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?
    5、你認(rèn)為本文的主題是什么?
    四人小組討論,完成上述題目。
    提問(wèn),教師總結(jié)明確:
    1、小說(shuō)。三要素:生動(dòng)的人物形象,完整的故事情節(jié),人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
    2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里,里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子,他非常自信。一次,他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)女孩受了傷,他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子把鬼子鉤住,用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)。
    3、主人公:老頭子??坍?huà)手法:外貌,語(yǔ)言,行動(dòng),心理,神態(tài)。舉例見(jiàn)課文。
    4、(1)老頭子的英雄性格首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情,老當(dāng)益壯的氣概上,年齡將近六十歲了,可是他像青壯年一樣,充滿了活力,無(wú)所畏懼,為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。
    (2)還表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上,他對(duì)同胞姐妹充滿了摯愛(ài),對(duì)日本鬼子滿懷仇恨,大菱受了傷,他說(shuō):“等明天我叫他們十個(gè)人流血?!辈⑶腋吨T實(shí)際行動(dòng)。
    (3)還表現(xiàn)在他的過(guò)于自信自尊上,他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō):“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)?!彼蛢蓚€(gè)女孩子進(jìn)葦塘,在過(guò)封鎖線時(shí),認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失,女孩子受了傷,他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼,沒(méi)臉見(jiàn)人。這些都體現(xiàn)了他的過(guò)于自信和自尊。(插入解決“這一性格在全文中起什么作用?答:這是老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過(guò)分,自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié),老英雄的'全部功過(guò),都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。)。
    (4)還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報(bào)仇,預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬,引誘鬼子上當(dāng),把他們引入埋伏圈,然后痛打鬼子。
    5、主題:中國(guó)人民是不可征服的,中國(guó)人民是英雄的人民。
    三、總結(jié):
    這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性,智勇雙全,決不認(rèn)輸,決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格,他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件:敵人封鎖嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體干瘦,不帶槍;另一方面,寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神自信,業(yè)績(jī)突出。兩個(gè)方面巨大的反差,是老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。這種寫(xiě)法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。
    四、布置作業(yè):
    1、識(shí)記字詞。
    2、思考課后練習(xí)三。
    五、課后記:
    第二課時(shí)。
    教學(xué)步驟:
    一、檢查字詞。
    二、品味賞析:(完成課后練習(xí)三)。
    景物描寫(xiě):
    《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事,但是我們讀后并沒(méi)有感到非常的凄慘,沒(méi)有讓人感到壓抑,而是感到寫(xiě)得非常優(yōu)美,給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因,是得宜于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的句子,揣摩這些景物描寫(xiě)的句子的作用。
    1、畫(huà)出文中景物描寫(xiě)的句子。四人一組討論,明確答案。(答案見(jiàn)教參)。
    2、體味這些景物描寫(xiě)的句子。教師示例:講解第一處景物描寫(xiě)的句子——文中第一自然段。
    體味:“敵人”“炮樓”,點(diǎn)明了環(huán)境氣氛。“天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來(lái)的樣子”寫(xiě)出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美??墒?,在這美麗的周?chē)?,敵人的炮樓林立,封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天,這里一片死寂,連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”,只有到了深夜,才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間,流露出作者的愛(ài)和憎?!叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆”,把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)的生存姿態(tài)烘托了出來(lái)。
    3、學(xué)生根據(jù)老師的講解,四人一組,討論分析,分析合理即可。
    4、景物描寫(xiě)的作用:渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。
    5、動(dòng)筆仿寫(xiě)幾句,寫(xiě)寫(xiě)你家鄉(xiāng)的景物。
    三、重點(diǎn)研讀文章的1——54段,問(wèn)題如下:
    3、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩,有什么罪惡用意?
    4、請(qǐng)你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫(xiě)?有什么作用?
    6、課文中有一段話精彩地描寫(xiě)了老頭子因沒(méi)有圓滿的完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理,請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味,然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
    7、“老頭子”執(zhí)行任務(wù)從不帶槍,為大女孩復(fù)仇仍不帶槍,你認(rèn)為他這是不是魯莽?請(qǐng)結(jié)合文段內(nèi)容說(shuō)明你的理由。
    學(xué)生四人一小組討論后回答,教師明確答案:
    1、說(shuō)明當(dāng)時(shí)蘆花蕩一帶處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
    2、這句話的意思是,面對(duì)兇暴的敵人,白洋淀的人民威武不屈,努力長(zhǎng)高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護(hù),葦子儼然成了抗日利器?!昂莺荨币辉~形象的表達(dá)了抗日軍民對(duì)日寇的仇恨。
    3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。
    4、肖像描寫(xiě)??坍?huà)了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
    5、寫(xiě)敵人為封鎖毒計(jì)的失敗而哀愁,反映了我抗日軍民的頑強(qiáng)和智慧。
    6、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句:課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”
    補(bǔ)寫(xiě)的心理活動(dòng)合理即可。
    7、不是魯莽。因他心中有著對(duì)人民的愛(ài)和對(duì)敵人的恨,靠著高超的水上技藝,擁有獨(dú)特的對(duì)敵斗爭(zhēng)的利器——船槳和魚(yú)鉤使他在對(duì)敵斗爭(zhēng)中游刃有余,是處于高度的自信。
    8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒,想象戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體的說(shuō),有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
    聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,答案不求一致。
    四、小結(jié):
    本文如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情入景,寄寓了作者深沉的情懷。希望大家能認(rèn)真揣摩本文的景物描寫(xiě),以便在今后自己的作文中充分的運(yùn)用這一描寫(xiě)手法。
    五、作業(yè):
    1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》,比較兩篇文章有何異同。
    2、預(yù)習(xí)第三課,熟讀課文,掌握字詞。
    六、課后記:
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    (一)老英雄的性格特征:
    1、愛(ài)國(guó)抗日。
    2、愛(ài)憎分明。
    3、自信自尊。
    4、智勇雙全。
    (二)景物描寫(xiě)的作用:
    1、渲染故事氣氛。
    2、烘托人物精神。
    3、加強(qiáng)抒情韻味。
    初中語(yǔ)文小說(shuō)教案篇十七
    1.誦讀并默寫(xiě)本詩(shī)。
    2.結(jié)合詩(shī)人的時(shí)代背景,理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容,把握作者的思想感情。
    3.品味文章語(yǔ)言,感受詩(shī)中所描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí),體會(huì)詩(shī)人的情懷。
    4.感受杜甫憂國(guó)憂民的博大胸襟,培養(yǎng)關(guān)心他人、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的優(yōu)秀品德。
    一、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們,我們知道杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。在一般人看來(lái),這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著非常舒適、安逸的生活,身居華屋,錦衣玉食??墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此。“文章憎命達(dá)”,無(wú)數(shù)膾炙人口的傳世之作,恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō),更是這樣。他不僅沒(méi)有過(guò)上安穩(wěn)的生活,甚至于飽受戰(zhàn)亂帶來(lái)的饑寒之苦,我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇文章——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就是他在這種情景下的真實(shí)寫(xiě)照。
    二、教學(xué)新課。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:走近作者,了解作品背景。
    1.走近作者。
    杜甫,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,字子美,世稱杜工部。杜甫歷經(jīng)盛衰離亂,飽受艱難困苦,他被稱為“詩(shī)圣”,寫(xiě)出了許多反映現(xiàn)實(shí)、憂國(guó)憂民的詩(shī)篇,詩(shī)作被稱為“詩(shī)史”。他的詩(shī)多沉郁頓挫,其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》,“三別”——《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》等。
    2.背景資料。
    759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在親友的幫助下,在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬(wàn)端,寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
    安史之亂是中國(guó)唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領(lǐng)安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng),是同唐朝爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)的內(nèi)戰(zhàn),唐由此由盛轉(zhuǎn)衰,這次戰(zhàn)亂使社會(huì)遭到了一次空前浩劫?!杜f唐書(shū)?郭子儀傳》記載:“宮室焚燒,十不存一,百曹荒廢,曾無(wú)尺椽。中間畿內(nèi),不滿千戶,井邑榛荊,豺狼所號(hào)。既乏軍儲(chǔ),又鮮人力。東至鄭、汴,達(dá)于徐方,北自覃、懷經(jīng)于相土,為人煙斷絕,千里蕭條。”幾乎包括整個(gè)黃河中下游,一片荒涼,廣大人民皆處在無(wú)家可歸的狀態(tài)中。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:反復(fù)朗讀,整體把握詩(shī)歌體裁及內(nèi)容。
    1.初讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌在形式上有什么特點(diǎn)。(從字?jǐn)?shù)、音韻、句式等方面回答)。
    明確:全詩(shī)篇幅較長(zhǎng),詩(shī)歌竟然長(zhǎng)達(dá)二十四句;本詩(shī)為七言詩(shī),以七言為主,也夾雜九言;本詩(shī)押韻,但是并不是一韻到底,韻腳換了很多個(gè)。
    2.介紹歌行體。
    明確:“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破,風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)可能寫(xiě)了一件風(fēng)卷茅草并由此產(chǎn)生的聯(lián)想的事。
    4.細(xì)讀課文,初步感知詩(shī)歌的大意,并給每個(gè)自然段擬寫(xiě)四字小標(biāo)題,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。
    明確:(1)狂風(fēng)屋破,茅草亂飛。(焦灼苦痛)。
    (2)群童抱茅,倚杖自嘆。(憤懣無(wú)奈)。
    (3)屋漏衾裂,徹夜難眠。(憂思不絕)。
    (4)愿現(xiàn)廣廈,大庇寒士。(憂國(guó)憂民)。
    總結(jié):第一段寫(xiě)面對(duì)狂風(fēng)破屋的焦慮;第二段寫(xiě)面對(duì)群童抱茅的無(wú)奈;第三段寫(xiě)遭受夜雨的痛苦;第四段寫(xiě)期盼廣廈,將苦難加以升華。前三段是寫(xiě)實(shí)式的敘事,訴述自家之苦,情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華,直抒憂民之情,情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘,為后一段的抒情奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),如此抑揚(yáng)曲折的情緒變換,完美地體現(xiàn)了杜詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:品味語(yǔ)言,升華文章情感。
    第一段賞析:
    1.在本詩(shī)中,作者是怎樣描寫(xiě)秋風(fēng)的?寫(xiě)出了秋風(fēng)的哪些特點(diǎn)?
    明確:作者用“怒號(hào)”一詞描寫(xiě)秋風(fēng),將秋風(fēng)擬人化,富有強(qiáng)烈的感情色彩,其后又用一“卷”字,更突出風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無(wú)情。
    明確:一個(gè)“飛”字一個(gè)“灑”字,不僅寫(xiě)出了秋風(fēng)之大,還寫(xiě)出了風(fēng)卷茅屋的凌亂?!皰臁笔菕煸陂L(zhǎng)林梢上的,“飄轉(zhuǎn)”者皆“沉”于塘坳,不難想象,茅草于風(fēng)中是沉緩飄動(dòng),而詩(shī)人的心又十分急切,一急一緩之中突出了詩(shī)人眼見(jiàn)茅屋被風(fēng)卷去的無(wú)可奈何。
    第二段賞析:
    明確:“老”字并不是指年齡老,而是寫(xiě)心情,詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子,心憂天下的杜甫不可能不知道,因此,“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞,但他不是生孩子們的氣,而是生社會(huì)的氣,怨憤動(dòng)亂的社會(huì)造成人民貧困。
    第三段賞析:
    作者是怎樣描述寒冷和秋雨的?
    明確:運(yùn)用比喻的修辭手法,形象地寫(xiě)出了秋雨的細(xì)密連綿,所謂“雨腳如麻未斷絕”,更可怕的是“床頭屋漏無(wú)干處”。面對(duì)寒冷,作者更是無(wú)可奈何,說(shuō)“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”,由此可見(jiàn)其生活境遇的窘困。
    第四段賞析:
    1.賞析名句“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏!”
    明確:詩(shī)人從個(gè)人“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦,一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著落的窮苦百姓,從沉思中振作起來(lái),發(fā)出“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊,表現(xiàn)了詩(shī)人推己及人、舍己為人、關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。
    2.你從本詩(shī)中看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象?仿照示例用詩(shī)中的句子描繪一下。
    示例:舍己為人——吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
    示例:(1)年老體弱——唇焦口燥呼不得,歸來(lái)倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(床頭屋漏無(wú)干處)(3)憂心國(guó)事——自經(jīng)喪亂少睡眠。(4)關(guān)心天下“寒士”——安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山。
    三、板書(shū)設(shè)計(jì)。