完善的總結(jié)能夠使我們更加深入地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和核心要點(diǎn)。保持客觀、全面、真實(shí)的態(tài)度。"以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例,希望能夠激發(fā)你寫作的靈感。"
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想,運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果,并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程,小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。以便獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心,運(yùn)用系統(tǒng)方法,在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能,形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo),是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標(biāo)?我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí),達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間,在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高,計(jì)算機(jī)論文《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考》。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的'安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化,盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略,不能一概擴(kuò)展內(nèi)容,也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》上冊(cè)第17課是《剪貼圖形》,其中包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):
(1)會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片;
(2)學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析,認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué),操作難度小于理解難度,讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易,花費(fèi)的時(shí)間也不多,但是,學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法,而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù),但是,作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任,而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù),使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要,進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí),并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐,解決問(wèn)題,同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí),獲得多方面的收獲。這樣,為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間,去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排,將“粘貼自”命令單提出來(lái),作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置,學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出,操作即可完成。但是,這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看,和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了,對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué),它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà),要在圖中插入圖片,就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題,如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品,是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具,發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中,老師同樣應(yīng)該滲透審美教育,幫助學(xué)生提高審美能力。所以,本課從能力方面,涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)即將講授的課題所進(jìn)行的有針對(duì)性的總體構(gòu)思,是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素、各個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)先計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)備課更注意將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合,更具有靈活性和創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念以及將理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力,因此,一份設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的重要前提。筆者有幸參加了鎮(zhèn)江丹徒好課堂比賽,下面就以北師大版八年級(jí)上冊(cè)《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》為例,從教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與操作層面談一些認(rèn)識(shí)。
關(guān)于《中華民族到了最危險(xiǎn)的.時(shí)候》這一內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是:簡(jiǎn)述九一八事變的史實(shí),認(rèn)識(shí)九一八事變是日本帝國(guó)主義妄圖毀滅中國(guó)的重要步驟,是中國(guó)局部抗戰(zhàn)的開(kāi)始。了解日本軍國(guó)主義者的侵略本質(zhì),明確了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。結(jié)合《義勇軍進(jìn)行曲》產(chǎn)生的歷史背景,說(shuō)出作品所反映的時(shí)代主題。了解西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程,簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用。筆者多渠道收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料,通過(guò)聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。通過(guò)大量教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、主題探究,以國(guó)歌為主線,促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。
為了引發(fā)師生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的求知欲,我在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》導(dǎo)入環(huán)節(jié),播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》視頻資料,要求學(xué)生閱讀課本第87頁(yè),閱讀第1、2自然段思考該作品:(1)作者是誰(shuí)?(2)猜測(cè)該作品在什么歷史背景下創(chuàng)作出來(lái)的?從而在聆聽(tīng)與思考中走進(jìn)歷史情境。從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖看:一是營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍,二是歌詞可以突出課題主題“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”。從課堂實(shí)施來(lái)看,大多學(xué)生在聆聽(tīng)與閱讀的過(guò)程中思緒會(huì)自覺(jué)飛到那段不容忘卻的歷史當(dāng)中,這說(shuō)明學(xué)生的思維以及情緒在潛移默化中走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō),通過(guò)《義勇軍進(jìn)行曲》視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)是成功的。
在講述“西安事變”這一內(nèi)容時(shí),為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“了解西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程,簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用”的內(nèi)容要求,教師播放《西安事變》視頻資料,讓學(xué)生在形象真實(shí)的影像資料歷史情境中感知?dú)v史。從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖看:一是讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要主張和平解決西安事變?西安事變和平解決的意義是什么?二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,從影像資料中提取有效信息,培養(yǎng)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史環(huán)境下分析歷史現(xiàn)象的能力。從課堂實(shí)施來(lái)看,學(xué)生小組合作,討論熱烈,學(xué)生感受到了張學(xué)良、楊虎城強(qiáng)烈、濃厚的愛(ài)國(guó)情懷,對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任心,從而形成民族大義重于一切、祖國(guó)利益高于一切的觀念。認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨人的博大胸襟。
【片段二】重視過(guò)渡巧妙自然,提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性。
過(guò)渡在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下的作用,教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然也要重視這一教學(xué)細(xì)節(jié),這時(shí)候就必須發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)功能。從教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與實(shí)踐看,引導(dǎo)過(guò)渡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析,用事例說(shuō)明,自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié);第二,及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋,根據(jù)學(xué)生理解,表述提出問(wèn)題,進(jìn)而自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué),引導(dǎo)過(guò)渡確實(shí)能考驗(yàn)教師對(duì)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)機(jī)智的駕馭能力。
在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一課教學(xué)中,在課堂小結(jié)、拓展延伸時(shí),教師拓展延伸:時(shí)光飛逝,這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙已經(jīng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn),可這段歷史卻給我們留下了深遠(yuǎn)的影響……隨即出示一些圖片,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 課堂上學(xué)生小組合作,交流討論,各小組代表發(fā)言。從課堂反映來(lái)看,學(xué)生表達(dá)可以概括為:勿忘國(guó)恥,以史為鑒,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),愛(ài)好和平,增強(qiáng)國(guó)力。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看,這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師寄語(yǔ):牢記歷史、不忘過(guò)去、珍愛(ài)和平、開(kāi)創(chuàng)未來(lái),升華情感。
【片段三】發(fā)揮音樂(lè)的歷史功能,突出課題《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》。
用音樂(lè)渲染歷史情境,一些歷史題材的音樂(lè)蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵,能反映廣闊的歷史背景和時(shí)代特征。本課充分發(fā)揮抗日歌曲的功能。如,在講述九一八事變時(shí),歌曲《松花江上》,在哀婉悲憤的樂(lè)曲中,讓學(xué)生感受那段沉重的歷史,達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
新中國(guó)成立了,中國(guó)人民從此站起來(lái)了,成為國(guó)家的主人。那么,我國(guó)為什么還要用《義勇軍進(jìn)行曲》做國(guó)歌?為什么還要唱起“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”?用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)就是“居安思危”。所以本課一始一終貫穿國(guó)歌:播放《義勇軍進(jìn)行曲》導(dǎo)入,理解歌詞“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”,從而層層刨開(kāi)那段屈辱的歷史,從“九一八”到“華北危急”再到“全國(guó)危急”,最后到“西安事變和平解決”,讓學(xué)生感知全民族抗戰(zhàn)的呼聲,體會(huì)中華民族英勇抗擊侵略者的斗爭(zhēng)精神,最后一起演唱《義勇軍進(jìn)行曲》,感受主題“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”,培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒,愛(ài)好和平的高尚情操。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、課標(biāo)要求:講述林肯在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中的主要活動(dòng),說(shuō)出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容,理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用。
2、主要內(nèi)容:課文以“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題,從兩個(gè)方面進(jìn)行了介紹。首先是戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā),概括了南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和戰(zhàn)爭(zhēng)初期北方處于劣勢(shì)的情況;其次以北方的勝利為線索,著重?cái)⑹隽肆挚险淖饔?、?zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和作用。
3、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命,在美國(guó)歷史上具有承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)的作用,加強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治,在教材中占有重要地位。
4、本課不僅關(guān)系著美國(guó)歷史的發(fā)展,而且影響著世界的發(fā)展,也有助于解決我國(guó)臺(tái)灣的問(wèn)題。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解到學(xué)生沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)去更多地了解美國(guó),沒(méi)有知道美國(guó)當(dāng)時(shí)南北實(shí)行不同經(jīng)濟(jì)制度的原因,分析不出戰(zhàn)爭(zhēng)初期北方連連失利的原因,對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)也沒(méi)有認(rèn)識(shí),對(duì)于林肯的評(píng)價(jià)也褒貶不一。因而,教師要適當(dāng)引用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料進(jìn)行引導(dǎo),提出有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、分析進(jìn)行集體探究。
1、了解美國(guó)向西部領(lǐng)土的擴(kuò)張情況。
2、掌握美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的主要事件和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局。
3、分析美國(guó)南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾、南北戰(zhàn)爭(zhēng)中北方由失利到勝利的原因及戰(zhàn)爭(zhēng)的`性質(zhì)和意義。
4、評(píng)價(jià)林肯,學(xué)習(xí)他的堅(jiān)忍刻苦、正直廉潔、熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)統(tǒng)一的高貴品質(zhì)和精神。
5、借鑒美國(guó)歷史,討論中國(guó)如何把握好一國(guó)兩制解決臺(tái)灣的問(wèn)題。
1、教學(xué)重點(diǎn):美國(guó)政府在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中采取的措施;南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和歷史意義。
2、教學(xué)難點(diǎn):美國(guó)南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾和美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容中華文明之祖,指的是炎黃戰(zhàn)蚩尤,“禪讓”時(shí)代的堯、舜、禹,大禹治水。其核心是黃帝對(duì)人類的貢獻(xiàn),理解它關(guān)鍵就是要通過(guò)一些資料圖片信息等,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)是中華文明之祖的貢獻(xiàn)。解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過(guò)文字圖片資料等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的積極性。
1、目標(biāo):了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)。掌握傳說(shuō)和史實(shí)的區(qū)別。
在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是“禪讓”的含義與實(shí)質(zhì),產(chǎn)生這一問(wèn)題的困難的原因是七年級(jí)學(xué)生的理解、分析能力較差,學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度。要解決這一問(wèn)題,就要教師引導(dǎo)學(xué)生去了解什么叫“禪讓”制,其中關(guān)鍵是教師提供歷史資料,學(xué)生講述堯、舜、禹的傳說(shuō)故事,從中形成自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課使用多媒體教學(xué),有利于學(xué)生直觀的了解掌握本課的歷史知識(shí)。
導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)此問(wèn)題使學(xué)生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實(shí)和華夏族的形成。
師生活動(dòng):學(xué)生看書(shū),教師補(bǔ)充一歷史內(nèi)容提出問(wèn)題。
問(wèn)題1:炎帝、黃帝對(duì)人類文明發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)?(見(jiàn)課本p11頁(yè))。
問(wèn)題2:“涿鹿之戰(zhàn)”是怎么回事?
(1)炎,黃戰(zhàn)蚩尤。
(2)時(shí)間:距今四五千年。
(3)地點(diǎn):涿鹿。
(4)交戰(zhàn)雙方:炎帝、黃帝部落同蚩尤部落。
(5)性質(zhì):部落戰(zhàn)爭(zhēng)。
(6)結(jié)果:炎黃部落打敗蚩尤。
問(wèn)題3:華夏祖是怎樣形成的?
炎帝、黃帝部落聯(lián)合打敗蚩尤,此后炎、黃部落經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展形成華夏族。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
歷史與社會(huì)教學(xué),尤其是歷史與社會(huì)課堂教學(xué),是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,審視當(dāng)前農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)的情況,人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的基礎(chǔ)作用,傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時(shí)代呼喚新型的歷史與社會(huì)課堂教學(xué),歷史與社會(huì)課堂教學(xué)需要一場(chǎng)革命和思想解放運(yùn)動(dòng),通過(guò)歷史與社會(huì)課堂生活的重建,讓歷史與社會(huì)課堂煥發(fā)出生命活力。在素質(zhì)教育中發(fā)揮真正的基礎(chǔ)作用,本文針對(duì)農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作一些粗淺分析,并提出一些針對(duì)性的矯治策略。旨在提高農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教育效果。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想,運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果,并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心,運(yùn)用系統(tǒng)方法,在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能,形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式,對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo),是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標(biāo)?我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí),達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間,在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化,盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略,不能一概擴(kuò)展內(nèi)容,也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課,研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):
(1)會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片;
(2)學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析,認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué),操作難度小于理解難度,讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易,花費(fèi)的時(shí)間也不多,但是,學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法,而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù),但是,作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任,而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù),使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要,進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí),并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐,解決問(wèn)題,同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí),獲得多方面的收獲。這樣,為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間,去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排,將“粘貼自”命令單提出來(lái),作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置,學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出,操作即可完成。但是,這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看,和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了,對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué),它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà),要在圖中插入圖片,就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題,如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品,是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具,發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中,老師同樣應(yīng)該滲透審美教育,幫助學(xué)生提高審美能力。所以,本課從能力方面,涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外,情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的,在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn),學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的,這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn):如愛(ài)國(guó)主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù),也考慮到一些相應(yīng)的情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法,我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn):
知識(shí):(1)理解“粘貼自”命令的含義及作用。
(2)學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力:(1)逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
(2)逐步提高學(xué)生審美能力。
情感:(1)鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友,培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)。
(3)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)。
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要,考慮到要貼近學(xué)生的生活,做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中,以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程,介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大,可以是自己的同學(xué)朋友,也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友,這樣,不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令,而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮,同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物的思想。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑。
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫(huà)圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1.插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2.插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片,完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài),滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1.以小組為單位,完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí),要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2.碰到問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來(lái)表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4.在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片,演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物,暗示好朋友的范圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
通過(guò)這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼,是學(xué)生的已有知識(shí),但這個(gè)操作本身就具有一定的難度,它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”,學(xué)生若想真正理解,必須運(yùn)用想象力,(即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后),并且要有一定的邏輯推理能力,這樣在一個(gè)文件中如此,而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難?,F(xiàn)在,要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼,學(xué)生若想真正理解,必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程,然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外,運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片,還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng),從而破壞原有文件,為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),還要考慮文件的只讀屬性,累加起來(lái)的難度更大,部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限,教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間,與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解,不如還是放棄這部分教學(xué),專心研究“粘貼自”。
2.“粘貼自”命令的教學(xué)。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見(jiàn)的變化,這種變化到底要不要講給學(xué)生,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,是不合適的。
因此,我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?!罢迟N自”的命令名由老師告訴學(xué)生,它有怎樣的作用呢?它應(yīng)該如何操作呢?我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后,感受這個(gè)命令的作用,感受它的方便快捷。然后,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì),解釋“粘貼自”的“自”,這個(gè)字理解準(zhǔn)確了,這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理,合理安排教與學(xué)。
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備。
知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用,卻又有很多新意,不僅可以節(jié)約時(shí)間,學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫(huà)圖教學(xué)中,安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”,復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫(huà)圖工具的使用,顏色的調(diào)整等等畫(huà)圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是:仔細(xì)觀察自己的特征,表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征,看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣,畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái),哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候,老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題,請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法,這樣,學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí),他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外,完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作,但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件,他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像,可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求,強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn),使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫(huà)像完成之后,安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙(多)胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲,在完成過(guò)程中,就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作,這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊,這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上,而且教學(xué)非常自然、毫不生硬,前后也不重復(fù),學(xué)生會(huì)通過(guò)若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn),自己的本領(lǐng)越來(lái)越大,作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié),引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像,設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣,學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái),而且,能夠很自然地引出:我們自己在畫(huà)面上多孤單呀,要是能和好朋友在一起多好!從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作。
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是:不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來(lái)不便,有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi),教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了自然的'需求。學(xué)生兩人一組,必須學(xué)會(huì)與人合作,否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾,影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如:什么時(shí)候兩個(gè)人分別練;一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候,另一個(gè)人做什么;什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做,一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候,教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo),使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣,并在這個(gè)過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上,有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三,而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱,學(xué)有困難。這樣,光靠老師一人的力量,真難得面面俱到。在本課中,就有這樣的情況,有的孩子很快就能完成任務(wù),對(duì)這樣的孩子,一般要給他們安排一些新任務(wù),以補(bǔ)充他們的時(shí)間,還可以請(qǐng)他們作為老師的助手,去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣,大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,指出不足時(shí),應(yīng)該用希望的語(yǔ)氣,指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候,也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。
最后,從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看,我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授,大部分時(shí)間是通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論,加上教師總結(jié)來(lái)得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生,引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上,展示了更好的內(nèi)容,進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后,提出了要取圖中某部分的圖怎么辦?為下次課打下了伏筆,難度適中。
2.對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn):“粘貼自……”,不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理,而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué):如開(kāi)始利用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦悅乎“,既烘托了氣氛,又為后面教學(xué)做了鋪墊,也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué),一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論,不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念(知識(shí)的意義建構(gòu)),也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3.通過(guò)“粘貼自”的討論,不但解決了難點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4.這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù),而且也涉及到友愛(ài)(把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起),語(yǔ)文、構(gòu)圖、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課,但又顯得自然,不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5.這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作,而是把計(jì)算機(jī)作為工具,學(xué)習(xí)信息處理方法,學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識(shí)。
但是,本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分,學(xué)生思路還不夠放開(kāi),今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試,旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì),考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重,如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果,尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
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初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
朱慧許潁。
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想,運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果,并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心,運(yùn)用系統(tǒng)方法,在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能,形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式,對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo),是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標(biāo)?我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí),達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間,在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化,盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略,不能一概擴(kuò)展內(nèi)容,也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課,研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):
(1)會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片;
(2)學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析,認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué),操作難度小于理解難度,讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易,花費(fèi)的時(shí)間也不多,但是,學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法,而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù),但是,作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任,而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù),使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要,進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí),并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐,解決問(wèn)題,同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí),獲得多方面的收獲。這樣,為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間,去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排,將“粘貼自”命令單提出來(lái),作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置,學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出,操作即可完成。但是,這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看,和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了,對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué),它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà),要在圖中插入圖片,就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題,如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品,是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具,發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中,老師同樣應(yīng)該滲透審美教育,幫助學(xué)生提高審美能力。所以,本課從能力方面,涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外,情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的,在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn),學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的,這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn):如愛(ài)國(guó)主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù),也考慮到一些相應(yīng)的'情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法,我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn):
知識(shí):(1)理解“粘貼自”命令的含義及作用。
(2)學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力:(1)逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
(2)逐步提高學(xué)生審美能力。
情感:(1)鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友,培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)。
(3)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)。
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要,考慮到要貼近學(xué)生的生活,做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中,以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程,介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大,可以是自己的同學(xué)朋友,也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友,這樣,不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令,而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮,同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物的思想。
因此我們的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)主要可以歸納以下幾點(diǎn):見(jiàn)表1。
表一《在“畫(huà)圖”中插入圖片》。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑。
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫(huà)圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1.插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2.插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片,完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài),滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1.以小組為單位,完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí),要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2.碰到問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來(lái)表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4.在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片,演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物,暗示好朋友的范圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
通過(guò)這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼,是學(xué)生的已有知識(shí),但這個(gè)操作本身就具有一定的難度,它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”,學(xué)生若想真正理解,必須運(yùn)用想象力,(即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后),并且要有一定的邏輯推理能力,這樣在一個(gè)文件中如此,而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難?,F(xiàn)在,要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼,學(xué)生若想真正理解,必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程,然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外,運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片,還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng),從而破壞原有文件,為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),還要考慮文件的只讀屬性,累加起來(lái)的難度更大,部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限,教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間,與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解,不如還是放棄這部分教學(xué),專心研究“粘貼自”。
2.“粘貼自”命令的教學(xué)。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見(jiàn)的變化,這種變化到底要不要講給學(xué)生,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,是不合適的。
因此,我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學(xué)生,它有怎樣的作用呢?它應(yīng)該如何操作呢?我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后,感受這個(gè)命令的作用,感受它的方便快捷。然后,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì),解釋“粘貼自”的“自”,這個(gè)字理解準(zhǔn)確了,這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理,合理安排教與學(xué)。
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備。
整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué),大到整個(gè)小學(xué)階段、小到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或一節(jié)課,應(yīng)該有整體的設(shè)計(jì)和構(gòu)想。讓知識(shí)、任務(wù)前后聯(lián)系、學(xué)習(xí)成果互相利用、同學(xué)之間達(dá)到共享,可以提高教學(xué)效率。知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用,卻又有很多新意,不僅可以節(jié)約時(shí)間,學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫(huà)圖教學(xué)中,安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”,復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫(huà)圖工具的使用,顏色的調(diào)整等等畫(huà)圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是:仔細(xì)觀察自己的特征,表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征,看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣,畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái),哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候,老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題,請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法,這樣,學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí),他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外,完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作,但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件,他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像,可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求,強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn),使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫(huà)像完成之后,安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙(多)胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲,在完成過(guò)程中,就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作,這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊,這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上,而且教學(xué)非常自然、毫不生硬,前后也不重復(fù),學(xué)生會(huì)通過(guò)若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn),自己的本領(lǐng)越來(lái)越大,作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié),引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像,設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣,學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái),而且,能夠很自然地引出:我們自己在畫(huà)面上多孤單呀,要是能和好朋友在一起多好!從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作。
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是:不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來(lái)不便,有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi),教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了自然的需求。學(xué)生兩人一組,必須學(xué)會(huì)與人合作,否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾,影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如:什么時(shí)候兩個(gè)人分別練;一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候,另一個(gè)人做什么;什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做,一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候,教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo),使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣,并在這個(gè)過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上,有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三,而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱,學(xué)有困難。這樣,光靠老師一人的力量,真難得面面俱到。在本課中,就有這樣的情況,有的孩子很快就能完成任務(wù),對(duì)這樣的孩子,一般要給他們安排一些新任務(wù),以補(bǔ)充他們的時(shí)間,還可以請(qǐng)他們作為老師的助手,去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣,大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,指出不足時(shí),應(yīng)該用希望的語(yǔ)氣,指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候,也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。
最后,從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看,我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授,大部分時(shí)間是通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論,加上教師總結(jié)來(lái)得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生,引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上,展示了更好的內(nèi)容,進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后,提出了要取圖中某部分的圖怎么辦?為下次課打下了伏筆,難度適中。
2.對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn):“粘貼自……”,不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理,而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué):如開(kāi)始利用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦悅乎“,既烘托了氣氛,又為后面教學(xué)做了鋪墊,也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué),一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論,不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念(知識(shí)的意義建構(gòu)),也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3.通過(guò)“粘貼自”的討論,不但解決了難點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4.這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù),而且也涉及到友愛(ài)(把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起),語(yǔ)文、構(gòu)圖、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課,但又顯得自然,不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5.這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作,而是把計(jì)算機(jī)作為工具,學(xué)習(xí)信息處理方法,學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識(shí)。
但是,本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分,學(xué)生思路還不夠放開(kāi),今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試,旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì),考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重,如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果,尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
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2、“現(xiàn)代信息技術(shù)與教育”電化教育研究第4期。
3、西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教材-呂品主編。
4、教育科學(xué)研究20第8期。
姓名:朱慧、許潁。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)重點(diǎn):西歐莊園的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):比較西歐莊園中的農(nóng)民與中國(guó)古代社會(huì)農(nóng)民的異同。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
農(nóng)奴阿布拉黑的一天(片斷)。
在領(lǐng)主自營(yíng)地上,阿布拉黑整天忙于耕作,恨不得有三頭六臂。他駕著一隊(duì)耕牛穩(wěn)步行走,把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚,令人神清氣爽,但阿布拉黑頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)管事和他的助手,他們可以處罰他——甚至?xí)摅姿绻J(rèn)為他偷懶的話。
阿布拉黑腦海里也會(huì)浮現(xiàn)修道院長(zhǎng)和其手下僧侶的形象,他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長(zhǎng)襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領(lǐng)取新衣服,而阿布拉黑卻沒(méi)有衣服可換,依舊穿著污跡斑斑的長(zhǎng)上衣和綁腿,甚至它們破舊不堪。
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第8課:《西歐莊園》,走近西歐中世紀(jì)的莊園生活。
二、新課講授。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:莊園的領(lǐng)主與佃戶。
1.展示:《莊園圖解示意圖》。
2.教師講述:“典型的莊園”包括著一個(gè)農(nóng)村和周圍的田地。但是普通的莊園,并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個(gè)農(nóng)村,小的莊園有的只占著一個(gè)農(nóng)村的一部分。莊園的土地是封建領(lǐng)主所有,而直接生產(chǎn)者的農(nóng)民通過(guò)各種地和形態(tài),從封建領(lǐng)主的手中取得占用一部分土地的權(quán)利,進(jìn)行個(gè)體生產(chǎn)。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí):在西歐莊園里主要生活著哪些人?在莊園里土地是如何劃分的?
提示:領(lǐng)主、佃戶(包括自由的農(nóng)民和缺少自由的農(nóng)奴;莊園的土地分為兩部分(一部分由領(lǐng)主自己保留,直接經(jīng)營(yíng),稱為“直領(lǐng)地”,剩下的耕地是佃戶的“份地”),莊園的周圍大多是林地、荒地等,被稱為“共用地”,全體佃戶都可以放牧,按照規(guī)定共同使用。
4.材料展示:
材料一莊園的主要工作是農(nóng)業(yè),同時(shí)也有手工業(yè),有木匠、鐵匠,莊園自己釀造啤酒,有自己的磨坊和面包師,總之,莊園生產(chǎn)了人們?nèi)粘I钏枰慕^大部分產(chǎn)品。
材料二從日出勞動(dòng)到日落,勞動(dòng)的報(bào)酬十分微薄。他的家一般是簡(jiǎn)陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土,從上面下來(lái)的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農(nóng)民在一只箱子里塞進(jìn)些稻草當(dāng)他的床鋪。他的伙食粗糙而單調(diào)——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。他當(dāng)然是文盲,而且是迷信和恐懼的犧牲品,也時(shí)常受到邪惡的領(lǐng)主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役,可以說(shuō),他是一個(gè)被蔑視、沒(méi)有任何社會(huì)地位的可憐蟲(chóng)。
5.問(wèn)題思考:材料二中農(nóng)奴的生活說(shuō)明了什么?結(jié)合上述材料,分析西歐莊園的性質(zhì)。
提示:農(nóng)奴依附于封建主,缺乏人身自由;自由莊園是一個(gè)獨(dú)立的自給自足的經(jīng)濟(jì)單位。
6.材料展示:莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外,還要為莊園主耕種土地,每周都要有幾天為莊園主干活,莊園主直接控制的農(nóng)奴每周的大部分時(shí)間都要為莊園主干活。領(lǐng)主還向佃戶征收其他捐稅。
7.問(wèn)題思考:結(jié)合上述材料,分析領(lǐng)主與佃戶之間是一種什么關(guān)系。
提示:領(lǐng)主與佃戶之間是統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削的關(guān)系。佃戶有義務(wù)為領(lǐng)主勞動(dòng),領(lǐng)主也不能隨意沒(méi)收佃戶的土地,他們之間具有一定的契約關(guān)系。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:莊園法庭。
1.材料展示:
材料一佃戶因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真耕種領(lǐng)主的田地,被罰款6便士;佃戶的家畜誤入領(lǐng)主的園子,被罰款6便士;只要領(lǐng)主的磨坊能夠磨面粉,就不得到莊園以外磨面粉,違者罰款20先令。
材料二無(wú)權(quán)享用公共牧場(chǎng)但仍在牧場(chǎng)內(nèi)放牧的人,侵犯了全體村民的權(quán)益,判令他們從牧場(chǎng)牽走他們的牲畜,從此不得占用牧場(chǎng),違者還要被罰款;某人不按規(guī)定的價(jià)格賣酒,也要被罰款。
2.教師提問(wèn):
(1)材料反映了西歐莊園具有什么權(quán)?
提示:司法權(quán)。
(2)根據(jù)兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。
提示:罰金。
(3)材料中反映了哪些行為會(huì)受到法庭的制裁?
提示:佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領(lǐng)主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權(quán)益的行為等。
(4)西歐莊園法庭審判的依據(jù)是什么?
提示:習(xí)慣法或村法。
(5)從上述材料中,我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用?
提示:莊園法庭既維護(hù)了領(lǐng)主的利益,也在一定程度上限制了領(lǐng)主的特權(quán),也有利于維護(hù)佃戶的權(quán)益,同時(shí)莊園也起著維護(hù)莊園公共秩序的作用。
三、課堂總結(jié)。
正因?yàn)椤拔业母接沟母接共皇俏业母接埂边@種奇特的政治現(xiàn)象和自給自足的莊園奇景,構(gòu)成了中世紀(jì)西歐文明的獨(dú)特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理,當(dāng)一種新制度建立的時(shí)候,卻孕育了否定這個(gè)制度本身的新元素。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
1.興起的時(shí)間、發(fā)展。
2.性質(zhì):獨(dú)立的自給自足的經(jīng)濟(jì)。
3.居民:佃戶(自由農(nóng)民和農(nóng)奴)。
4.領(lǐng)主與佃戶的關(guān)系:統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削。
5.莊園法庭:特點(diǎn)與作用。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
內(nèi)容摘要:歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地,如何改變當(dāng)前農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的一些弊端,對(duì)農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革,促使農(nóng)村歷史與社會(huì)教育更快發(fā)展。已經(jīng)成為我們農(nóng)村歷史與社會(huì)教師的一件大事。本文擬從分析當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的弊端出發(fā),并提出一些粗淺的改革辦法,旨在引起歷史與社會(huì)教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué),從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史與社會(huì)能力,提高農(nóng)村歷史與社會(huì)教育水平。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
關(guān)于歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的問(wèn)題已有許多的研究,概括起來(lái)主要有三種論點(diǎn):
(1)從“特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)”出發(fā)。認(rèn)為其主要的問(wèn)題是重教輕學(xué),重知輕能,重智力因素而輕非智力素質(zhì)。
(2)站在課堂教學(xué)“生命”的高度,認(rèn)為其根本問(wèn)題是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng),從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮,連傳統(tǒng)教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也難以有效完成。
(3)從教學(xué)原理學(xué)視角把教學(xué)缺陷歸納為教學(xué)失衡、教學(xué)專制、教學(xué)偏見(jiàn)和教學(xué)阻隔等幾個(gè)方面。這些觀點(diǎn)和研究各有特色和合理之處。對(duì)進(jìn)一步研究歷史與社會(huì)課堂教學(xué)起到了拓寬思路,豐富知識(shí)作用。這里,筆者根據(jù)自己在農(nóng)村初中多年的歷史與社會(huì)教育研究的經(jīng)歷,在結(jié)合吸納中外歷史與社會(huì)課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上,把目前農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要?dú)w納總結(jié)為以下幾點(diǎn):
(一)有效性缺失問(wèn)題。
造成農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的,其中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性缺失、教學(xué)效率低下是一個(gè)重要方面。
1、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊,部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。
教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的,但課堂實(shí)用時(shí)間,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量可能存在較大差異,以課文閱讀教學(xué)為例,在一堂課中,學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會(huì)有多有少,大約只有1/5左右能力強(qiáng)思維敏捷的學(xué)生參與分析課文的全過(guò)程,3/5左右的中學(xué)生長(zhǎng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì),還有1/5左右的困難學(xué)生因理解能力差而長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì),為此,得出結(jié)論,學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異而造成的。在歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)連續(xù)教學(xué)中,初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異,可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大。因此,部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是目前歷史與社會(huì)教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。
2.課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差。
課堂教育密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中,普遍存在著因?qū)W生違反紀(jì)律,教師花時(shí)間處理,教師上課離題或用語(yǔ)羅嗦,師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無(wú)用工作等現(xiàn)象。有些教師片面高密度,忽視課堂理解鞏固和新知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié),從而使學(xué)生因新知識(shí)掌握不牢而影響學(xué)習(xí),造成教學(xué)效率下降。同時(shí),教學(xué)密度不僅有量的大小,更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間,既可用于記憶和理解,也可用于分析,綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多,用于高層創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間就會(huì)減少,從而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差。
3、教學(xué)水平低,知識(shí)遷移能力差。
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把歷史與社會(huì)課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。
記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng),從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看,常常是“有教無(wú)學(xué)”,“教多學(xué)少”,知識(shí)缺乏遷移度。
理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解,記住講授內(nèi)容,但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解,從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看,常常是“教多少學(xué)多少”“學(xué)等于教”,學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。
思維性水平的課堂教育不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶、理解,而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)積極參與整個(gè)教學(xué)的思維過(guò)程,學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中,從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看,表現(xiàn)為“學(xué)大于教”,實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移。
我在幾年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。目前農(nóng)村初中大多數(shù)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)停留于記憶性和理解性教學(xué)水平,達(dá)到發(fā)展性水平的極少。
(二)創(chuàng)造性缺失問(wèn)題。
創(chuàng)造性缺失問(wèn)題是當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端,其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面:
1.僵死、教條的'課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內(nèi)容到方法都采用了工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方式,對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的事來(lái)套裝的教育課程和方法,甚至包括一整套的審美和價(jià)值觀念體系。這種大規(guī)模機(jī)械復(fù)制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的。可以說(shuō),重機(jī)械訓(xùn)練,輕創(chuàng)造性培養(yǎng),在許多歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中已到了登峰造極的程度。機(jī)械刻板的課堂教學(xué),付出的代價(jià)是無(wú)數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈性的泯滅。即使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造性,也使所學(xué)的知識(shí)幾近無(wú)用。
2.在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺(jué)思維,重演譯思維、輕歸納思維。
現(xiàn)代心理學(xué)指出,直覺(jué)思維與邏輯思維一樣,都在創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分,但是,目前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)重邏輯分析而輕直覺(jué)思維在教學(xué)中的作用。如歷史與社會(huì)閱讀教學(xué)法的步驟常常先解詞釋義,再分段分層,最后歸納中心,但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文的把握理解。這種教學(xué)方法雖然對(duì)雙基和分析思維訓(xùn)練有益,但由于教學(xué)中相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間用于研究細(xì)節(jié),最后才將學(xué)習(xí)材料歸納為完整概念,因而學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間中往往處于見(jiàn)技不見(jiàn)樹(shù)的狀態(tài),被老師領(lǐng)著走迷宮,這顯然會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外,歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中還存在著重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面訓(xùn)練,損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也是目前我們農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造性缺乏的重要原因。
3、課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)意義和人性化。
目前,我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教學(xué)仍然極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性,知識(shí)目標(biāo)至高無(wú)上。學(xué)生整日沉浸于多種符號(hào)的邏輯學(xué)習(xí)中,單調(diào)乏味的生活成為課堂生活的全部?jī)?nèi)容,學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落。因?yàn)闅v史與社會(huì)課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值,與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié),從而使得歷史與社會(huì)課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性。“學(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種,而要點(diǎn)燃這顆火種,僅有認(rèn)知和理性活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
(三)主體性缺失問(wèn)題。
近幾年來(lái),教育界掀起的“主體熱”方興未艾”,“發(fā)揮學(xué)生主體作用”成為教育工作者的普遍共識(shí)。但是,從實(shí)踐層面進(jìn)行觀照,歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中學(xué)生主體的生成機(jī)制缺失仍是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。
1、以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展,學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。
教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)的歷史與社會(huì)教師一般教比較注意發(fā)揮自己的主體作用。對(duì)怎樣“控制課堂”局面,把握教學(xué)進(jìn)度和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后,學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。例如歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提問(wèn)是極大多數(shù)的,而學(xué)生提問(wèn),提出異議及其它的行為是極少數(shù),對(duì)學(xué)生而言,師生交流行為基本上是一自“聽(tīng)?zhēng)熡擅钡姆亲灾鬟^(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)。
2.學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失。
學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是作為基礎(chǔ)課的歷史與社會(huì)教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展的。但是目前歷史與社會(huì)教學(xué)體系仍是以教師為中心的。學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài),其交往形式主要是教師與全班學(xué)生,學(xué)生個(gè)體的單向交往,教師與小組,學(xué)生個(gè)體與個(gè)性,群體與個(gè)體,群體與群體的多向主體交往嚴(yán)重缺乏。根據(jù)筆者的多年調(diào)查發(fā)現(xiàn),一般的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中,學(xué)生間的交往主要是單向的靜態(tài)溝通;群體之間的動(dòng)態(tài)的交往極為缺乏,每個(gè)學(xué)生只是作為單獨(dú)個(gè)體在課堂中學(xué)習(xí),班級(jí)集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。
(四)情感性缺乏問(wèn)題。
情感發(fā)展不僅是歷史與社會(huì)教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑,也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分,缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)似乎忽略了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容,情感同素質(zhì)多作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的催化劑和手段,與已有十分完整體及的知識(shí)技能教育相比,歷史與社會(huì)情感教育顯得落后缺乏科學(xué)性,歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的情感性缺失問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式的聚類分析發(fā)現(xiàn),目前的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情感目標(biāo)和內(nèi)容。一般而言,我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)主要是適于完成認(rèn)知和技能目標(biāo)的系統(tǒng)控制論和認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論,這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個(gè)人的價(jià)值和情感。與此相聯(lián)系,初中歷史與社會(huì)教學(xué)模式雖然名目繁多,但基本上卻限于書(shū)本知識(shí)傳授這一簡(jiǎn)單的功能,其實(shí)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的理論化、系統(tǒng)化了的方法體系和固定化了的課堂教學(xué)程序,以學(xué)生的情感,意志和心理健康為目標(biāo)的教學(xué)模式明顯缺失。
2.教學(xué)中的情感阻隔。
情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通,難以融洽,不易接觸的病理現(xiàn)象。調(diào)查表明,目前歷史與社會(huì)教學(xué)中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿意,20%的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通。20%的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法,甚至對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)充耳不聞,不理不睬,許多歷史與社會(huì)課堂中缺乏支持性的學(xué)習(xí)氣氛,甚至出現(xiàn)教師體罰,侮辱,歧視學(xué)生的嚴(yán)重現(xiàn)象。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
我這堂課最先是放在五班上的',學(xué)生事先沒(méi)有絲毫的準(zhǔn)備,當(dāng)我宣布就革命派、?;逝傻挠^點(diǎn)進(jìn)行論戰(zhàn)時(shí),學(xué)生立刻來(lái)了興致。我馬上指定左邊兩組為正方(革命派),右邊兩組為反方(保皇派)。辯論程序是先由正方代表闡述自己的觀點(diǎn),接著反方代表反駁正方的觀點(diǎn),然后,正方就對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁,最后是教師總結(jié)。
由于五班的同學(xué)準(zhǔn)備得不充分,而我自己對(duì)這方面的東西也很生疏,所以在五班的這個(gè)小型辯論不是很令我滿意,不過(guò),學(xué)生的興趣是得到提高了。
六班是一個(gè)很活躍的班級(jí),有幾個(gè)學(xué)生很有自己的見(jiàn)解。在辯論過(guò)程中不時(shí)碰出思想的火花。然,美中不足的是,秩序有點(diǎn)混亂,有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生竟起哄,扔礦泉水瓶。
七班、八班是第二天才上的。因此,我及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),前一天晚上即去教室通知學(xué)生次日將辯論,讓他們提前去準(zhǔn)備。同時(shí),讓一名學(xué)生抽簽決定辯題,以便他們能有的放矢。同時(shí),第二天,上課時(shí),宣布了課堂紀(jì)律。結(jié)果,效果很不錯(cuò)。
在同學(xué)的要求下,不久,我又進(jìn)行了一個(gè)辯論課,這一次的辯題是:辛亥革命失敗了(反方)、辛亥革命勝利了(正方)。同時(shí),給予學(xué)生以充分時(shí)間準(zhǔn)備,并且,還選出了主持人、記時(shí)員、記分員。這次辯論比以前成熟了些。然而,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律:女生占多數(shù)的八班在辯論時(shí)幾乎只有幾個(gè)女生在辯,男生參與率不高。因此,我在想,如果下一次搞辯論,讓他們男生一組,女生一組,給男生壓力。
令我感到意外的是,不久以后,高一歷史老教師劉雯老師也組織了一場(chǎng)辯論,她把她的九班和十班進(jìn)行比賽,即每班選四名代表,提前兩星期通知并決定辯題。選一主持人,評(píng)委由兩個(gè)班產(chǎn)生,時(shí)間在下午第三節(jié),地點(diǎn)是校多媒體教室。事后,聽(tīng)劉老師講,由于地點(diǎn)太小了點(diǎn),坐后排的同學(xué)聽(tīng)得不太清楚。她認(rèn)為以后可以考慮去科學(xué)館三樓,并且擺上話筒。
從這件事中,我意識(shí)到他山之石,可以攻玉。在自己認(rèn)真鉆教材、研教法同時(shí),應(yīng)多請(qǐng)教老教師,向他們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn),為我所用。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面,雖已有所側(cè)重,但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為,要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo),應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手,具體說(shuō):一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題,并進(jìn)行思辯性的討論;二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過(guò)程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,要談古論今,發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象,當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講,在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛(ài)國(guó)主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng);在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下,中國(guó)史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因,與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系,歷史教師應(yīng)引以為戒,在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
二、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊。
言也有相應(yīng)的要求:一是既要生動(dòng)、具體,又要準(zhǔn)確、無(wú)誤;二是既要通俗易懂,又要有時(shí)代性;三是既要有文采,又不失質(zhì)樸風(fēng)格;四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn),又要有節(jié)奏感。但要達(dá)到上述要求,教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三、關(guān)于歷史教師的板書(shū)、板畫(huà)問(wèn)題。板書(shū)是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書(shū)的過(guò)程,既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程,又是教師對(duì)教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。關(guān)于板書(shū)的要求、形式等,這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書(shū)的書(shū)寫時(shí)間問(wèn)題,這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)臅?shū)寫時(shí)間是在教師說(shuō)完某一知識(shí)后,再掉轉(zhuǎn)頭去板書(shū),而非邊說(shuō)邊寫。板畫(huà)。筆者只想談?wù)勛岳L地圖,這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學(xué)實(shí)際中,其落實(shí)情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導(dǎo)部門,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師自繪地圖的基本功的監(jiān)督和指導(dǎo)。此外,在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,筆者認(rèn)為還存在著教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評(píng)估不盡科學(xué)等問(wèn)題,這些都有待于進(jìn)一步探討。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
第一段:介紹歷史課堂教學(xué)的重要性(200字)。
歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史思維的重要途徑。通過(guò)歷史課堂教學(xué),學(xué)生可以了解過(guò)去的人們、事件和社會(huì)變遷,從而理解現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展規(guī)律和人類社會(huì)的共同進(jìn)步。然而,傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式往往以灌輸式教學(xué)為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。因此,在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的思辨和批判能力,培養(yǎng)他們對(duì)歷史的深入理解。
第二段:設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容(200字)。
在歷史課堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是成功的關(guān)鍵之一。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況,教師可以確定教學(xué)目標(biāo),并將其轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在教授二戰(zhàn)中的納粹集中營(yíng)時(shí),教師的目標(biāo)可以是讓學(xué)生理解納粹政治迫害的性質(zhì)和影響,并通過(guò)小組討論或角色扮演的形式,使學(xué)生能夠批判性地思考不同觀點(diǎn)和觀察史實(shí)。此外,教師還應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容,既包括重要的歷史事件和人物,也包括學(xué)生感興趣的話題,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三段:多樣化的教學(xué)方法與活動(dòng)(200字)。
多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過(guò)講述故事、引導(dǎo)討論、組織角色扮演、使用多媒體等方式,吸引學(xué)生的注意力和積極參與。例如,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的討論,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們的批判能力。同時(shí),教師還可以組織實(shí)地考察或觀察實(shí)物,讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史文物和遺址,加深對(duì)歷史的理解。此外,教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。
第四段:評(píng)估與反饋的重要性(200字)。
評(píng)估與反饋是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)合理選擇評(píng)估方式,并將其與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)。例如,教師可以通過(guò)閱讀和寫作的方式,評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和分析能力。此外,教師還應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋,幫助他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足,并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。通過(guò)評(píng)估和反饋,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
綜上所述,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史思維的關(guān)鍵。通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng),以及評(píng)估與反饋的重要性,教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。因此,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生提供更好的歷史課堂教學(xué)。只有這樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力,讓他們成為有責(zé)任感和批判思維的公民。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景和特點(diǎn),掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)。
2、通過(guò)閱讀啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的言論材料,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料的理解能力和分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力,通過(guò)比較啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興的異同,培養(yǎng)學(xué)生歸納和比較的能力。
3、通過(guò)對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的基本觀點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法。
教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引起學(xué)生的思考,發(fā)揮學(xué)生的積極性,真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn),從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。
問(wèn)題探究,體現(xiàn)史論結(jié)合,論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習(xí)的方略;。
情境教學(xué)法:學(xué)生角色扮演,神入歷史。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
啟蒙思想是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物,是人類文明精華積淀之所在,更是近代資產(chǎn)階級(jí)為之奮斗的成果,這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代,更屬于世界、屬于全人類。所以,通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以:
1、培養(yǎng)人文意識(shí),強(qiáng)化法治觀念。
2、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志,樹(shù)立科學(xué)精神,敢于懷疑,勇于創(chuàng)新,不斷追求真理。
3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用,積極汲取啟蒙思想精華,為我國(guó)的民主政治建設(shè)提供借鑒。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。
難點(diǎn):?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)工具。
幻燈片。圖片。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入:圖片(東西方人民對(duì)神的敬畏),再聯(lián)系所學(xué)知識(shí),回顧第一單元學(xué)習(xí)的董仲舒的新儒學(xué)體系內(nèi)容“君權(quán)神授”和西方古代史,讓學(xué)生總結(jié)出東西方人民將對(duì)神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。
再展示圖片(英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中查理一世被送上斷頭臺(tái)),同學(xué)們,看了這幅圖片,你有什么感受呢?讓學(xué)生總結(jié)。那么為什么查理一世被他的國(guó)民送上了斷頭臺(tái)?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的,為什么人們頭腦中會(huì)有這樣巨大的變化?今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第七課,來(lái)一探究竟。
一、啟蒙運(yùn)動(dòng)的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開(kāi)啟人們的智慧,通過(guò)教育和宣傳,把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來(lái),使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見(jiàn),從而為爭(zhēng)取自由和平等去斗爭(zhēng)。
啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)掀起的一場(chǎng)反封建專制統(tǒng)治和教會(huì)思想束縛的思想解放運(yùn)動(dòng)。
二、啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景。
讓學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)的閱讀和以往知識(shí)的回顧來(lái)歸納。
1.經(jīng)濟(jì):資本主義進(jìn)一步發(fā)展。
2.政治:新興資級(jí)力量壯大,要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會(huì)壓迫。
英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的影響。
3.思想:文藝復(fù)興、宗教改革的推動(dòng)。
4.科學(xué):自然科學(xué)的發(fā)展,提高了人們的自信。
(自然科學(xué)的成就使教會(huì)的很多說(shuō)教不攻自破,為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀:封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。
(組織學(xué)生閱讀教材,共同總結(jié))。
1、核心思想:理性——判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。
2、主要內(nèi)容:理性、民主、科學(xué)、自由、平等。
四、性質(zhì):一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)反封建的思想解放運(yùn)動(dòng)。
五、啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(guó)(17世紀(jì))(這部分教材沒(méi)有詳細(xì)介紹,通過(guò)材料補(bǔ)充給學(xué)生)。
霍布斯:國(guó)家不是根據(jù)神的意志而是人們通過(guò)社會(huì)契約創(chuàng)造的;君權(quán)不是神授的,而是人民授予的。
洛克:私有財(cái)產(chǎn)是人權(quán)的基礎(chǔ),沒(méi)有私有財(cái)產(chǎn)無(wú)人權(quán)可言;政權(quán)形式上,贊成君主立憲制,主張立法權(quán)、行政權(quán)和處理外交事務(wù)的權(quán)利應(yīng)分屬議會(huì)和君主。
2、高潮——法國(guó)(18世紀(jì))。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴(kuò)展——?dú)W洲其他國(guó)家,影響全世界。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
歷史是一門讓學(xué)生了解和探索過(guò)去的學(xué)科。作為歷史教師,在日常教學(xué)中,我積極嘗試各種課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)他們對(duì)歷史的思考。通過(guò)這些實(shí)踐,我深刻認(rèn)識(shí)到了良好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于歷史課堂的重要性,并取得了一些心得體會(huì)。
第二段:針對(duì)性設(shè)計(jì)確保有效性。
在歷史課堂教學(xué)中,首要任務(wù)是引起學(xué)生的興趣。然而,僅僅通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)并不能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn),針對(duì)性的設(shè)計(jì)對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的思維和促進(jìn)他們獲取知識(shí)至關(guān)重要。例如,在教授第二次世界大戰(zhàn)時(shí),我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小組研究項(xiàng)目,每個(gè)小組研究不同的國(guó)家參與戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和后果。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心,并鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度深入研究歷史事件。
第三段:創(chuàng)造性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考。
歷史課堂的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和批判性思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。例如,在教授美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),我組織了一個(gè)模擬戰(zhàn)斗,讓學(xué)生分別扮演英國(guó)和美國(guó)的士兵,體驗(yàn)真實(shí)戰(zhàn)斗的困難和挑戰(zhàn)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),學(xué)生不僅學(xué)到了更多的歷史知識(shí),還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力。
第四段:多媒體輔助提升教學(xué)效果。
在現(xiàn)代教育中,多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要工具。在歷史課堂中,我經(jīng)常使用圖片、視頻和音頻資料來(lái)輔助教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物,并使他們對(duì)課堂內(nèi)容更加感興趣。例如,在教授古代埃及文明時(shí),我播放了一個(gè)有關(guān)法老建造金字塔的視頻,讓學(xué)生親眼見(jiàn)到古代埃及的壯麗建筑,激發(fā)了他們對(duì)這個(gè)時(shí)期的興趣。
第五段:形成性評(píng)估推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授,還要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方式。我經(jīng)常在課堂上設(shè)計(jì)一些小測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的評(píng)估方式,我可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并根據(jù)需要作出相應(yīng)的調(diào)整。此外,我也積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論,提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題,并給予正面的反饋和指導(dǎo),鼓勵(lì)他們更好地參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。
總結(jié)。
通過(guò)對(duì)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和反思,我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。有針對(duì)性的設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效果,創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力,多媒體輔助可以激發(fā)學(xué)生的興趣,形成性評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我將繼續(xù)不斷探索和嘗試更多的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,以提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、課程性質(zhì)與地位。
語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))階段的'重要地位。
二、課程的基本理念。
(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
[1][2][3][4][5]。
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初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
“興趣是最好的老師”,無(wú)論做什么事情,興趣是關(guān)鍵。有了興趣,人的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來(lái),從而取得好的成果。因此,在教學(xué)過(guò)程中,老師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]的學(xué)習(xí)興趣。
巧設(shè)導(dǎo)言,激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)歷史情景,提高興趣。
引導(dǎo)學(xué)生走入歷史,創(chuàng)設(shè)特定的課堂氛圍,再現(xiàn)歷史情境。教學(xué)中我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生表演歷史小話劇,使學(xué)生深入歷史情境,培養(yǎng)其歷史使命感和責(zé)任感。同時(shí)也可巧妙運(yùn)用歷史故事,激發(fā)學(xué)生興趣。巧妙的歷史故事不僅能活躍課堂氛圍,而且還可以使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)很多的歷史知識(shí)和人生哲理。
以生為本,體驗(yàn)樂(lè)趣。
課堂教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、能動(dòng)性,讓他們?cè)谡n堂探究提問(wèn)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難。相互合作、相互討論、共同解決問(wèn)題。讓學(xué)生在課堂中成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在體[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]驗(yàn)成功中培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]學(xué)習(xí)歷史的興趣。課堂活動(dòng)中,對(duì)每一個(gè)善于展示自我的學(xué)生,或能參與的學(xué)生,不管結(jié)果如何,都要從他們閃光的地方加以表?yè)P(yáng),這樣長(zhǎng)此以往,使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史處處有自信、處處有喜悅,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。
采用直觀教學(xué)手段。
首先要利用好課本插圖。利用好課本插圖不僅可以充實(shí)課本內(nèi)容,使教學(xué)形象直觀,而且有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解,擴(kuò)大學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生求知欲。充分利于多媒體教學(xué),我們可以利用多媒體圖、文、聲、像并存的優(yōu)點(diǎn),刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),能給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生有身臨其境之感,不僅能活躍課堂氣氛,使學(xué)生獲得的知識(shí)有血有肉,而且能加深對(duì)歷史知識(shí)的`理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?;钴S課堂氣氛,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
注重歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
歷史與現(xiàn)實(shí)有著緊密的關(guān)系,反思過(guò)去,是為了明天的更美好,唐太宗曾說(shuō):“以銅為鑒,可以正衣冠;以人為鑒,可以明得失;以史為鑒,可以知興替”,唐太宗正是吸取隋亡的教訓(xùn),開(kāi)創(chuàng)了貞觀之治。因此作為歷史教師一定要將將課本歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),及時(shí)抓住歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
興趣是最好的老師,在歷史教學(xué)中,教師要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓歷史課堂不斷響起笑聲,才是真正的有效教學(xué)。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
力,提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力和解題技巧,使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)試素質(zhì)。
備課--從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注重實(shí)效;落實(shí)考點(diǎn),深挖教材;聯(lián)系熱點(diǎn),研究動(dòng)態(tài)。
方法--以學(xué)生為主體,以啟發(fā)思維為主導(dǎo)。雙邊互動(dòng),練講結(jié)合,問(wèn)答結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。
二、教學(xué)過(guò)程及效果:
教學(xué)內(nèi)容始終圍繞教學(xué)目標(biāo),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教材的處理,依托教材,打破章節(jié)順序,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建知識(shí)體系,注意挖掘教材中蘊(yùn)藏的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素。
(一)成功之處:
1、重視基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體,突出主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí),活化歷史知識(shí),切準(zhǔn)發(fā)展脈絡(luò)、把握時(shí)代特征,提升了能力,拓展了思維。
2、突出體現(xiàn)了歷史教學(xué)的教育功能,關(guān)注熱點(diǎn),延伸歷史的發(fā)展性,以史為鑒,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如把臺(tái)灣問(wèn)題、和諧社會(huì)、民族問(wèn)題等學(xué)生們比較關(guān)心和感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái),自覺(jué)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),民族之間應(yīng)和諧發(fā)展,改革是促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)盛的手段,是社會(huì)發(fā)展的必然要求。以此引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),了解生活,讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事,關(guān)注身邊生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
在初中的學(xué)習(xí)中,歷史是一門任務(wù)比較多的學(xué)科,大量的知識(shí)點(diǎn)需要記憶,所以我們應(yīng)該掌握好的學(xué)習(xí)方法使自己的成績(jī)提高。歷史學(xué)科是我們了解古代的文化的重要途徑,所以我們應(yīng)該重視。下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的初中歷史學(xué)習(xí)技巧總結(jié)。
一、知識(shí)回顧整體感知
上課伊始,教師首先向?qū)W生說(shuō)明復(fù)習(xí)的范圍,讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo),之后學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行知識(shí)回顧,從整體上感知本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。
二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)形成體系
這一環(huán)節(jié)需要師生共同參與,可采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式,其目的在于將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,以形成清晰的知識(shí)體系。在這一過(guò)程中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、講準(zhǔn)重點(diǎn):抓住關(guān)鍵,切記眉毛胡子一把抓。
2、講透難點(diǎn):采取抽象的問(wèn)題具體化,復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,易混知識(shí)相對(duì)照等方法。
3、講明疑點(diǎn):采取“設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。
4、講出知識(shí)的規(guī)律:重在講出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、依線鞏固內(nèi)化知識(shí)
學(xué)生根據(jù)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行鞏固,可根據(jù)具體情況采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式,使學(xué)生達(dá)到將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)之目的,從而加深對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。
四、題例剖析培養(yǎng)能力
典型題例的選擇要有代表性,能突出教材的重、難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)重在教師通過(guò)對(duì)題例的剖析,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,掌握學(xué)科學(xué)習(xí)基本功和解答問(wèn)題的方法與技巧。
五、拓展訓(xùn)練提高能力
練習(xí)題的設(shè)置應(yīng)具有一定的梯度性,題型應(yīng)多樣化,題量應(yīng)控制在十分鐘以內(nèi)。重在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,提高回答問(wèn)題的技巧。
六、課堂小結(jié)升華情感
同學(xué)們掌握了初中歷史學(xué)習(xí)技巧總結(jié),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就應(yīng)該應(yīng)用這些技巧幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)使自己的成績(jī)提高。歷史的學(xué)習(xí)中,可以建立時(shí)間表,通過(guò)時(shí)間的關(guān)系把事件串聯(lián),這樣我們的成績(jī)才能提高。
今年,我參加了河北省中小學(xué)教師全員培訓(xùn),通過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),對(duì)于初中歷史教學(xué)如何貼近學(xué)生生活、如何更好的利用開(kāi)發(fā)課堂資源,有了更深的理解,對(duì)于以后的教學(xué)將會(huì)有更大的幫助。下面將就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做一下總結(jié)。
(一)備課中的問(wèn)題
我認(rèn)為,高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ),沒(méi)有有效的“一次備課”,后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無(wú)效的。
(二)作業(yè)中的問(wèn)題
1.批改目的不明。?2.重學(xué)輕練。3.要求寬松。4.追求結(jié)果,放棄過(guò)程。
(三)批改中的問(wèn)題
1.缺少思考。2.機(jī)械呆板。3.目標(biāo)偏移。
(四)展示中的問(wèn)題
1.展示的內(nèi)容缺少選擇性?!皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分,一部分是多數(shù)不理解的,一部分是少數(shù)不理解的,一部分是個(gè)別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的,只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取,有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來(lái)展示,才能達(dá)到效益的最大化。
2.展示代表的選擇沒(méi)有針對(duì)性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯(cuò)誤類型的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生,這種展示才對(duì)具有同類錯(cuò)誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因,教師“兩眼漆黑”,只好課上各小組組長(zhǎng)指定代表進(jìn)行課堂展示。組長(zhǎng)盲目指定的結(jié)果,就有可能會(huì)出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確,做錯(cuò)的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn);也有可能全班只有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)該題,讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。
3.展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時(shí)應(yīng)該采用“要題入手展示法”,將最重要的題最先展示處理,以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次,按照順序展示,平均分配展示時(shí)間,有可能導(dǎo)致次要題化時(shí)太多,而重要題沒(méi)有足夠的展示時(shí)間。
4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示,師生之間以問(wèn)答方式展示等。
5.展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的,學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺,即使有了其它學(xué)生的幫助,恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度,必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”,又沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識(shí)”就一定不能上升到“理性認(rèn)識(shí)”的高度,其得益和提高豈能得到保證.
(五)歸納中的問(wèn)題
一是缺乏“歸納”的意識(shí)
二是使用“演繹法”。
第三是教師越俎代庖。
第四是急于求成。
總之,教無(wú)定法,任何理論都需要我們?cè)趯?shí)踐中去踐行。
本學(xué)期,我參加了2012年江西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修,在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我與本教研組的同事在網(wǎng)上學(xué)習(xí)研修,深入了解全新的數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和教學(xué)模式,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法,并有幸被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。這次培訓(xùn)活動(dòng)安排合理,內(nèi)容豐富。作為一位參與培訓(xùn)的初中歷史教師,我覺(jué)得收獲頗豐,現(xiàn)就這次參加培訓(xùn)的情況做一個(gè)總結(jié)。
一、思想認(rèn)識(shí)的提高:學(xué)習(xí)到了一種全新的學(xué)習(xí)手段,以前的培訓(xùn),都是采用傳統(tǒng)的方式,集中一個(gè)時(shí)段,采用課堂教學(xué)的方式,集中學(xué)習(xí)。這種方式學(xué)習(xí)時(shí)間較短,然后費(fèi)用也比較大。本次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式,不但節(jié)約我們受訓(xùn)老師的成本,而且學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕了,通過(guò)此次培訓(xùn),我清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求,我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作,不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平,不斷地總結(jié)自己的得失,提高認(rèn)識(shí),不斷學(xué)習(xí),才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修,好處多多??梢哉f(shuō)遠(yuǎn)程研修的即時(shí)性,有利于我自主安排學(xué)習(xí),減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾??梢哉f(shuō)遠(yuǎn)程研修的快捷性,有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率??梢哉f(shuō)遠(yuǎn)程研修的互動(dòng)性,有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。
二、現(xiàn)代教育技能的'提高:學(xué)習(xí)到了先進(jìn)的教育模式和不同的教學(xué)手段:我們學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程,都是精選的優(yōu)秀的專家學(xué)者的課程,內(nèi)容詳實(shí),例證生動(dòng),通過(guò)一些新穎的模式和講解方法,讓傳授知識(shí)變得簡(jiǎn)單和容易。
這次培訓(xùn)活動(dòng),我認(rèn)真聆聽(tīng)每位專家的精彩講座,并結(jié)合自身的教育實(shí)際進(jìn)行反思,找到了自身的不足之處,對(duì)于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動(dòng)作用,我將以此為起點(diǎn),讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力,不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長(zhǎng)。
培訓(xùn)視頻中的一些專家、學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的教師,從自己切身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā),暢談了他們?cè)诮逃虒W(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解。在這些專家的引領(lǐng)下,我的思想受到極大的震撼:平常我在教學(xué)學(xué)中,考慮的是如何上好一堂課,對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期全面發(fā)展考慮得并不周全。專家的講座為我指明了努力的方向!
三、知識(shí)的增長(zhǎng):通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)海量的知識(shí)點(diǎn)和例證,結(jié)合生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)和參加培訓(xùn)的其他老師進(jìn)行交流,分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)和方法,相互學(xué)習(xí)和探討,讓自己長(zhǎng)期以來(lái)的固有教學(xué)模式有了進(jìn)一步的改進(jìn)和升華。
四、觀念的轉(zhuǎn)變:本人從教十多年來(lái),一直采用的教學(xué)方式就是盡可能多的、細(xì)致的將知識(shí)傳授給學(xué)生,且一直認(rèn)為只要下了足夠的功夫,學(xué)生就一定能學(xué)習(xí)到知識(shí),在一定層面上來(lái)看,也確實(shí)有一定的效果;但通過(guò)這次學(xué)習(xí),通過(guò)專家、教授的講解,結(jié)合其他優(yōu)秀教師的成功例證,使我不禁對(duì)自我的教學(xué)方式有了一定的反思,開(kāi)始考慮到嘗試新的教學(xué)方法、根據(jù)不同的學(xué)生在不同的階段采用不同的教學(xué)方式,因材施教,區(qū)別對(duì)待。
作為一名認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)員,學(xué)習(xí)是辛苦緊張的,但是讓我享受了收獲的快樂(lè)。通過(guò)培訓(xùn),我的理論和專業(yè)教學(xué)水平同時(shí)得到了很大的提升,讓感受到遠(yuǎn)程培訓(xùn)給我?guī)?lái)陽(yáng)光、空氣、雨露,拓展了我的教育視野,提升了我的教研能力,讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉(zhuǎn)變。在今后的教育生涯中,我將帶著收獲,帶著滿腔熱情,去愛(ài)每一個(gè)孩子,去傳授每一點(diǎn)知識(shí),做一個(gè)愛(ài)學(xué)生、樂(lè)學(xué)習(xí)的合格的初中歷史教師。
在初中的學(xué)習(xí)中,歷史是重要的學(xué)科,是我們了解中國(guó)的文化的重要途徑,所以我們應(yīng)該重視,但是在歷史的學(xué)習(xí)中需要記憶大量的時(shí)間和事件,這樣就要求我們有好的學(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)效率。下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的初中歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)。
第一,要預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)主要是知識(shí)準(zhǔn)備,即上課前獨(dú)立地自學(xué)好上課內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示,預(yù)習(xí)是最容易忽視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只有不到20%的學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)就是象農(nóng)民種地要備耕;工廠生產(chǎn)要備料;軍人打仗要備戰(zhàn)一樣。要想學(xué)好,學(xué)得主動(dòng),必須重視課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就象戰(zhàn)前的火力偵察,可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)可能提高自學(xué)能力,提高聽(tīng)課效率。
預(yù)習(xí)主要是學(xué)會(huì)閱讀教材,目前在歷史學(xué)習(xí)中,學(xué)生在閱讀教材時(shí)存在著一種錯(cuò)誤傾向即把閱讀教材簡(jiǎn)單地理解為背教材。實(shí)際上,中學(xué)歷史教材的語(yǔ)言是兩種語(yǔ)言,即敘述性語(yǔ)言和結(jié)論性語(yǔ)言。敘述性語(yǔ)言是對(duì)某一歷史事件或某一歷史過(guò)程的描述,這部分內(nèi)容只要了解,而不需要記憶的。如北師大版歷史第3頁(yè)的第二自然段“從意大利開(kāi)始的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng),持續(xù)了近三百年……而這些思想正是當(dāng)時(shí)新興資產(chǎn)階級(jí)的愿望。”結(jié)論性語(yǔ)言是對(duì)某一歷史事件或某一歷史過(guò)程或某一歷史人物的總結(jié)和評(píng)價(jià)等,這部分內(nèi)容既要記憶,又要理解掌握的。比如:北師大歷史第11頁(yè)的最后兩自然段,主要介紹新航路的開(kāi)辟的影響,從正反兩個(gè)方面理解。因此,如果不能對(duì)歷史教材中的兩種語(yǔ)言進(jìn)行有效區(qū)分,區(qū)別對(duì)待,一是大大增加了記憶量,增加了負(fù)擔(dān),二是對(duì)于重點(diǎn)要理解記憶的部分又沒(méi)有強(qiáng)化,會(huì)降低聽(tīng)課的效率。
第二,課堂上必須在理解上下功夫。歷史學(xué)習(xí)中要想記得多、記得牢,關(guān)鍵在于理解,因?yàn)橹挥姓嬲斫饬说闹R(shí)才不會(huì)忘記。上歷史課和上其他課一樣,一定要專心聽(tīng)講。有些同學(xué)認(rèn)為上課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂,反正課文內(nèi)容都看得懂,只要考試前去背背,同樣可以應(yīng)付,這種想法是十分錯(cuò)誤的。盡管有些簡(jiǎn)單內(nèi)容可以死記硬背,但復(fù)雜一些的內(nèi)容光靠死記是不行的,有許多歷史知識(shí)必須弄明白這個(gè)知識(shí)是什么,為什么會(huì)是這樣,意義何在,有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系和來(lái)龍去脈;如果上課不專心聽(tīng)老師分析講解,自己也不開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考,幻想考試前去突擊硬背,臨場(chǎng)時(shí)必然會(huì)顛三倒四或張冠李戴,有的則束手無(wú)策,不知所云。如:北師大版七年級(jí)復(fù)習(xí)第一專題:古代中國(guó)的政治制度,關(guān)于從秦朝到清朝如何加強(qiáng)皇權(quán)削弱相權(quán)這一問(wèn)題:秦朝:三公九卿制;漢朝:建立了中朝;唐朝:完善了三省六部制;元朝:行省;明朝:廢宰相,設(shè)內(nèi)閣;清朝:軍機(jī)處。有很多同學(xué)知道有這回事,但是不知道一一對(duì)應(yīng),以致考試時(shí)鬧出了笑話,秦始皇就廢除了丞相,明朝設(shè)三公九卿制度等等。
第三,課后要背教材,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能放過(guò)。背的時(shí)候我建議學(xué)生通常先讀一遍要背的內(nèi)容,然后邊寫邊記憶。過(guò)一段時(shí)間后,再在腦子里如放映電影一樣地重過(guò)一遍。由于記憶是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程,其間伴隨著遺忘,所以在進(jìn)行下一步的時(shí)候,有必要再對(duì)前邊的內(nèi)容簡(jiǎn)略地重復(fù)一下。記憶就是這樣在迂回中不斷前進(jìn)的,效果不錯(cuò)。在記憶過(guò)程中也有多種方法。下面說(shuō)幾種常用的記憶方法,如記理論性的知識(shí)時(shí),要注重理解性的記,通常是用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)或是引出具體的實(shí)例,這樣有助于使干癟的理論的種子在大腦中萌發(fā)出芽。如:北師大版九年級(jí)第14頁(yè):《剝奪王權(quán)保留王位的革命》中英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn),對(duì)《權(quán)利法案》的理解,就是“國(guó)王統(tǒng)而不治”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥,我們就聯(lián)系西方一位法學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話說(shuō)“如果英國(guó)議會(huì)把一份國(guó)王的死刑判決書(shū)放在女王面前,她也不得不簽字”,通過(guò)這句話我們就能想到“虛君”這一特點(diǎn)。如記憶過(guò)程性的知識(shí)時(shí),可以將自己置于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中,即幻想出一個(gè)場(chǎng)面,而自己是其中的一員,比如北師大歷史九年級(jí)第十五課決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)中關(guān)于《解放黑人奴隸宣言》的作用時(shí),就可以把自己放在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中,設(shè)想自己是黑人奴隸聽(tīng)到宣言,應(yīng)該如何做來(lái)保護(hù)自己的利益。這就很容易理解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)北方勝利的原因了,這也算是一種聯(lián)想式記憶法吧。
同學(xué)們掌握了初中歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們就應(yīng)該利用這些技巧幫助自己更好地進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在歷史的學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該重視細(xì)節(jié),這樣我們的成績(jī)才能提高。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《世界的文化杰作》是九年級(jí)歷史上冊(cè)的最后一課。這篇主要是讓學(xué)生了解世界近代史上文學(xué)、美術(shù)和音樂(lè)等方面的成就,重點(diǎn)掌握列夫·托爾斯泰及其代表作;梵高和他的'《向日葵》,貝多芬和他的《英雄交響曲》。下面就是初中歷史《世界的文化杰作》課件ppt。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
近年來(lái),隨著歷史教育的不斷發(fā)展,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也得到了越來(lái)越多的重視。作為一名中學(xué)歷史教師,我一直在探索歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技巧。在這個(gè)過(guò)程中,我逐漸明確了一些心得體會(huì),認(rèn)識(shí)到了歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。下面,我將分享我在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的心得體會(huì)。
首先,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的歷史教育過(guò)于著重知識(shí)灌輸,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。然而,歷史教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維,在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生更多的參與和表達(dá)機(jī)會(huì)。因此,我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,會(huì)安排一些小組活動(dòng),讓學(xué)生在合作中思考、討論和交流。例如,我可能安排學(xué)生分組討論某個(gè)歷史事件的原因和影響,通過(guò)小組合作的方式,學(xué)生將能夠更加深入地理解歷史事件,并且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
其次,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的興趣和實(shí)際。歷史知識(shí)往往被學(xué)生視為枯燥無(wú)味的,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)盡量選擇一些生動(dòng)有趣的教學(xué)資源,吸引學(xué)生的注意力。例如,我會(huì)尋找與歷史相關(guān)的影視作品、圖片和故事,用以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。此外,我還會(huì)將歷史與當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合,使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。通過(guò)與學(xué)生共同討論熱點(diǎn)話題,引導(dǎo)他們思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。歷史是一門研究人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程的學(xué)科,其核心要義在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此,在我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)通過(guò)提問(wèn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析和解決問(wèn)題的能力。例如,當(dāng)講解某個(gè)歷史事件時(shí),我會(huì)提出一些思考問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解和評(píng)價(jià)這個(gè)事件,激發(fā)他們進(jìn)行思辨性思維。
第四,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)。教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。因此,在我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)精心安排一些評(píng)價(jià)活動(dòng),幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。例如,在學(xué)完一個(gè)單元后,我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn),以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果,并及時(shí)給予反饋。此外,我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
最后,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是需要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的。因此,在我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。例如,如果教材中涉及到某個(gè)歷史事件的探究性學(xué)習(xí),我會(huì)合理安排時(shí)間和活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘歷史事件的內(nèi)在規(guī)律性和價(jià)值取向,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
總結(jié)來(lái)說(shuō),歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜和細(xì)致的過(guò)程。在此過(guò)程中,我們要注重學(xué)生的主體地位,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;貼近其實(shí)際和興趣,提供生動(dòng)有趣的教學(xué)資源;培養(yǎng)其歷史思維能力,使其能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題;重視教學(xué)反饋與評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決;與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,確保教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的達(dá)成。只有在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,我們才能將歷史教育的價(jià)值最大化,培養(yǎng)出更多具有歷史意識(shí)和歷史能力的人才。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想,運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果,并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程,小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。以便獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心,運(yùn)用系統(tǒng)方法,在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能,形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo),是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標(biāo)?我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí),達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間,在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高,計(jì)算機(jī)論文《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考》。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的'安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化,盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略,不能一概擴(kuò)展內(nèi)容,也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》上冊(cè)第17課是《剪貼圖形》,其中包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):
(1)會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片;
(2)學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析,認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué),操作難度小于理解難度,讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易,花費(fèi)的時(shí)間也不多,但是,學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法,而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù),但是,作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任,而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù),使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要,進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí),并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐,解決問(wèn)題,同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí),獲得多方面的收獲。這樣,為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間,去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排,將“粘貼自”命令單提出來(lái),作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置,學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出,操作即可完成。但是,這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看,和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了,對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué),它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà),要在圖中插入圖片,就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題,如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品,是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具,發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中,老師同樣應(yīng)該滲透審美教育,幫助學(xué)生提高審美能力。所以,本課從能力方面,涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師對(duì)即將講授的課題所進(jìn)行的有針對(duì)性的總體構(gòu)思,是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素、各個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)先計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)備課更注意將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合,更具有靈活性和創(chuàng)造性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念以及將理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力,因此,一份設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的重要前提。筆者有幸參加了鎮(zhèn)江丹徒好課堂比賽,下面就以北師大版八年級(jí)上冊(cè)《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》為例,從教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與操作層面談一些認(rèn)識(shí)。
關(guān)于《中華民族到了最危險(xiǎn)的.時(shí)候》這一內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是:簡(jiǎn)述九一八事變的史實(shí),認(rèn)識(shí)九一八事變是日本帝國(guó)主義妄圖毀滅中國(guó)的重要步驟,是中國(guó)局部抗戰(zhàn)的開(kāi)始。了解日本軍國(guó)主義者的侵略本質(zhì),明確了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。結(jié)合《義勇軍進(jìn)行曲》產(chǎn)生的歷史背景,說(shuō)出作品所反映的時(shí)代主題。了解西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程,簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用。筆者多渠道收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料,通過(guò)聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。通過(guò)大量教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、主題探究,以國(guó)歌為主線,促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。
為了引發(fā)師生情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的求知欲,我在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》導(dǎo)入環(huán)節(jié),播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》視頻資料,要求學(xué)生閱讀課本第87頁(yè),閱讀第1、2自然段思考該作品:(1)作者是誰(shuí)?(2)猜測(cè)該作品在什么歷史背景下創(chuàng)作出來(lái)的?從而在聆聽(tīng)與思考中走進(jìn)歷史情境。從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖看:一是營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍,二是歌詞可以突出課題主題“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”。從課堂實(shí)施來(lái)看,大多學(xué)生在聆聽(tīng)與閱讀的過(guò)程中思緒會(huì)自覺(jué)飛到那段不容忘卻的歷史當(dāng)中,這說(shuō)明學(xué)生的思維以及情緒在潛移默化中走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō),通過(guò)《義勇軍進(jìn)行曲》視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)是成功的。
在講述“西安事變”這一內(nèi)容時(shí),為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“了解西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程,簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用”的內(nèi)容要求,教師播放《西安事變》視頻資料,讓學(xué)生在形象真實(shí)的影像資料歷史情境中感知?dú)v史。從教學(xué)設(shè)計(jì)意圖看:一是讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要主張和平解決西安事變?西安事變和平解決的意義是什么?二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,從影像資料中提取有效信息,培養(yǎng)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史環(huán)境下分析歷史現(xiàn)象的能力。從課堂實(shí)施來(lái)看,學(xué)生小組合作,討論熱烈,學(xué)生感受到了張學(xué)良、楊虎城強(qiáng)烈、濃厚的愛(ài)國(guó)情懷,對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任心,從而形成民族大義重于一切、祖國(guó)利益高于一切的觀念。認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨人的博大胸襟。
【片段二】重視過(guò)渡巧妙自然,提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性。
過(guò)渡在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下的作用,教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然也要重視這一教學(xué)細(xì)節(jié),這時(shí)候就必須發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)功能。從教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與實(shí)踐看,引導(dǎo)過(guò)渡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析,用事例說(shuō)明,自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié);第二,及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋,根據(jù)學(xué)生理解,表述提出問(wèn)題,進(jìn)而自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué),引導(dǎo)過(guò)渡確實(shí)能考驗(yàn)教師對(duì)教材內(nèi)容、課堂教學(xué)機(jī)智的駕馭能力。
在《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一課教學(xué)中,在課堂小結(jié)、拓展延伸時(shí),教師拓展延伸:時(shí)光飛逝,這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙已經(jīng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn),可這段歷史卻給我們留下了深遠(yuǎn)的影響……隨即出示一些圖片,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?BR> 課堂上學(xué)生小組合作,交流討論,各小組代表發(fā)言。從課堂反映來(lái)看,學(xué)生表達(dá)可以概括為:勿忘國(guó)恥,以史為鑒,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),愛(ài)好和平,增強(qiáng)國(guó)力。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看,這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師寄語(yǔ):牢記歷史、不忘過(guò)去、珍愛(ài)和平、開(kāi)創(chuàng)未來(lái),升華情感。
【片段三】發(fā)揮音樂(lè)的歷史功能,突出課題《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》。
用音樂(lè)渲染歷史情境,一些歷史題材的音樂(lè)蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵,能反映廣闊的歷史背景和時(shí)代特征。本課充分發(fā)揮抗日歌曲的功能。如,在講述九一八事變時(shí),歌曲《松花江上》,在哀婉悲憤的樂(lè)曲中,讓學(xué)生感受那段沉重的歷史,達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
新中國(guó)成立了,中國(guó)人民從此站起來(lái)了,成為國(guó)家的主人。那么,我國(guó)為什么還要用《義勇軍進(jìn)行曲》做國(guó)歌?為什么還要唱起“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”?用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)就是“居安思危”。所以本課一始一終貫穿國(guó)歌:播放《義勇軍進(jìn)行曲》導(dǎo)入,理解歌詞“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”,從而層層刨開(kāi)那段屈辱的歷史,從“九一八”到“華北危急”再到“全國(guó)危急”,最后到“西安事變和平解決”,讓學(xué)生感知全民族抗戰(zhàn)的呼聲,體會(huì)中華民族英勇抗擊侵略者的斗爭(zhēng)精神,最后一起演唱《義勇軍進(jìn)行曲》,感受主題“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”,培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒,愛(ài)好和平的高尚情操。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、課標(biāo)要求:講述林肯在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中的主要活動(dòng),說(shuō)出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容,理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用。
2、主要內(nèi)容:課文以“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題,從兩個(gè)方面進(jìn)行了介紹。首先是戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā),概括了南北戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和戰(zhàn)爭(zhēng)初期北方處于劣勢(shì)的情況;其次以北方的勝利為線索,著重?cái)⑹隽肆挚险淖饔?、?zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和作用。
3、美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)是美國(guó)歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命,在美國(guó)歷史上具有承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)的作用,加強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治,在教材中占有重要地位。
4、本課不僅關(guān)系著美國(guó)歷史的發(fā)展,而且影響著世界的發(fā)展,也有助于解決我國(guó)臺(tái)灣的問(wèn)題。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解到學(xué)生沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)去更多地了解美國(guó),沒(méi)有知道美國(guó)當(dāng)時(shí)南北實(shí)行不同經(jīng)濟(jì)制度的原因,分析不出戰(zhàn)爭(zhēng)初期北方連連失利的原因,對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)也沒(méi)有認(rèn)識(shí),對(duì)于林肯的評(píng)價(jià)也褒貶不一。因而,教師要適當(dāng)引用網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料進(jìn)行引導(dǎo),提出有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、分析進(jìn)行集體探究。
1、了解美國(guó)向西部領(lǐng)土的擴(kuò)張情況。
2、掌握美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的主要事件和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局。
3、分析美國(guó)南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾、南北戰(zhàn)爭(zhēng)中北方由失利到勝利的原因及戰(zhàn)爭(zhēng)的`性質(zhì)和意義。
4、評(píng)價(jià)林肯,學(xué)習(xí)他的堅(jiān)忍刻苦、正直廉潔、熱愛(ài)祖國(guó)、維護(hù)統(tǒng)一的高貴品質(zhì)和精神。
5、借鑒美國(guó)歷史,討論中國(guó)如何把握好一國(guó)兩制解決臺(tái)灣的問(wèn)題。
1、教學(xué)重點(diǎn):美國(guó)政府在南北戰(zhàn)爭(zhēng)中采取的措施;南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和歷史意義。
2、教學(xué)難點(diǎn):美國(guó)南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾和美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容中華文明之祖,指的是炎黃戰(zhàn)蚩尤,“禪讓”時(shí)代的堯、舜、禹,大禹治水。其核心是黃帝對(duì)人類的貢獻(xiàn),理解它關(guān)鍵就是要通過(guò)一些資料圖片信息等,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)是中華文明之祖的貢獻(xiàn)。解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過(guò)文字圖片資料等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,多讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的積極性。
1、目標(biāo):了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)。掌握傳說(shuō)和史實(shí)的區(qū)別。
在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是“禪讓”的含義與實(shí)質(zhì),產(chǎn)生這一問(wèn)題的困難的原因是七年級(jí)學(xué)生的理解、分析能力較差,學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度。要解決這一問(wèn)題,就要教師引導(dǎo)學(xué)生去了解什么叫“禪讓”制,其中關(guān)鍵是教師提供歷史資料,學(xué)生講述堯、舜、禹的傳說(shuō)故事,從中形成自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課使用多媒體教學(xué),有利于學(xué)生直觀的了解掌握本課的歷史知識(shí)。
導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)此問(wèn)題使學(xué)生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實(shí)和華夏族的形成。
師生活動(dòng):學(xué)生看書(shū),教師補(bǔ)充一歷史內(nèi)容提出問(wèn)題。
問(wèn)題1:炎帝、黃帝對(duì)人類文明發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)?(見(jiàn)課本p11頁(yè))。
問(wèn)題2:“涿鹿之戰(zhàn)”是怎么回事?
(1)炎,黃戰(zhàn)蚩尤。
(2)時(shí)間:距今四五千年。
(3)地點(diǎn):涿鹿。
(4)交戰(zhàn)雙方:炎帝、黃帝部落同蚩尤部落。
(5)性質(zhì):部落戰(zhàn)爭(zhēng)。
(6)結(jié)果:炎黃部落打敗蚩尤。
問(wèn)題3:華夏祖是怎樣形成的?
炎帝、黃帝部落聯(lián)合打敗蚩尤,此后炎、黃部落經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展形成華夏族。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
歷史與社會(huì)教學(xué),尤其是歷史與社會(huì)課堂教學(xué),是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,審視當(dāng)前農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)的情況,人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應(yīng)有的基礎(chǔ)作用,傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)象依然存在。時(shí)代呼喚新型的歷史與社會(huì)課堂教學(xué),歷史與社會(huì)課堂教學(xué)需要一場(chǎng)革命和思想解放運(yùn)動(dòng),通過(guò)歷史與社會(huì)課堂生活的重建,讓歷史與社會(huì)課堂煥發(fā)出生命活力。在素質(zhì)教育中發(fā)揮真正的基礎(chǔ)作用,本文針對(duì)農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作一些粗淺分析,并提出一些針對(duì)性的矯治策略。旨在提高農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教育效果。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想,運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果,并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心,運(yùn)用系統(tǒng)方法,在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能,形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式,對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo),是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標(biāo)?我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí),達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間,在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化,盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略,不能一概擴(kuò)展內(nèi)容,也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課,研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):
(1)會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片;
(2)學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析,認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué),操作難度小于理解難度,讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易,花費(fèi)的時(shí)間也不多,但是,學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法,而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù),但是,作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任,而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù),使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要,進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí),并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐,解決問(wèn)題,同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí),獲得多方面的收獲。這樣,為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間,去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排,將“粘貼自”命令單提出來(lái),作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置,學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出,操作即可完成。但是,這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看,和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了,對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué),它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà),要在圖中插入圖片,就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題,如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品,是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具,發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中,老師同樣應(yīng)該滲透審美教育,幫助學(xué)生提高審美能力。所以,本課從能力方面,涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外,情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的,在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn),學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的,這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn):如愛(ài)國(guó)主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù),也考慮到一些相應(yīng)的情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法,我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn):
知識(shí):(1)理解“粘貼自”命令的含義及作用。
(2)學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力:(1)逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
(2)逐步提高學(xué)生審美能力。
情感:(1)鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友,培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)。
(3)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)。
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要,考慮到要貼近學(xué)生的生活,做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中,以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程,介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大,可以是自己的同學(xué)朋友,也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友,這樣,不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令,而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮,同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物的思想。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑。
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫(huà)圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1.插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2.插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片,完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài),滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1.以小組為單位,完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí),要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2.碰到問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來(lái)表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4.在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片,演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物,暗示好朋友的范圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
通過(guò)這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼,是學(xué)生的已有知識(shí),但這個(gè)操作本身就具有一定的難度,它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”,學(xué)生若想真正理解,必須運(yùn)用想象力,(即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后),并且要有一定的邏輯推理能力,這樣在一個(gè)文件中如此,而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難?,F(xiàn)在,要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼,學(xué)生若想真正理解,必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程,然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外,運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片,還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng),從而破壞原有文件,為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),還要考慮文件的只讀屬性,累加起來(lái)的難度更大,部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限,教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間,與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解,不如還是放棄這部分教學(xué),專心研究“粘貼自”。
2.“粘貼自”命令的教學(xué)。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見(jiàn)的變化,這種變化到底要不要講給學(xué)生,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,是不合適的。
因此,我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?!罢迟N自”的命令名由老師告訴學(xué)生,它有怎樣的作用呢?它應(yīng)該如何操作呢?我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后,感受這個(gè)命令的作用,感受它的方便快捷。然后,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì),解釋“粘貼自”的“自”,這個(gè)字理解準(zhǔn)確了,這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理,合理安排教與學(xué)。
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備。
知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用,卻又有很多新意,不僅可以節(jié)約時(shí)間,學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫(huà)圖教學(xué)中,安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”,復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫(huà)圖工具的使用,顏色的調(diào)整等等畫(huà)圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是:仔細(xì)觀察自己的特征,表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征,看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣,畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái),哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候,老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題,請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法,這樣,學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí),他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外,完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作,但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件,他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像,可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求,強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn),使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫(huà)像完成之后,安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙(多)胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲,在完成過(guò)程中,就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作,這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊,這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上,而且教學(xué)非常自然、毫不生硬,前后也不重復(fù),學(xué)生會(huì)通過(guò)若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn),自己的本領(lǐng)越來(lái)越大,作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié),引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像,設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣,學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái),而且,能夠很自然地引出:我們自己在畫(huà)面上多孤單呀,要是能和好朋友在一起多好!從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作。
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是:不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來(lái)不便,有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi),教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了自然的'需求。學(xué)生兩人一組,必須學(xué)會(huì)與人合作,否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾,影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如:什么時(shí)候兩個(gè)人分別練;一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候,另一個(gè)人做什么;什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做,一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候,教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo),使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣,并在這個(gè)過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上,有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三,而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱,學(xué)有困難。這樣,光靠老師一人的力量,真難得面面俱到。在本課中,就有這樣的情況,有的孩子很快就能完成任務(wù),對(duì)這樣的孩子,一般要給他們安排一些新任務(wù),以補(bǔ)充他們的時(shí)間,還可以請(qǐng)他們作為老師的助手,去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣,大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,指出不足時(shí),應(yīng)該用希望的語(yǔ)氣,指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候,也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。
最后,從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看,我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授,大部分時(shí)間是通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論,加上教師總結(jié)來(lái)得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生,引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上,展示了更好的內(nèi)容,進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后,提出了要取圖中某部分的圖怎么辦?為下次課打下了伏筆,難度適中。
2.對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn):“粘貼自……”,不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理,而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué):如開(kāi)始利用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦悅乎“,既烘托了氣氛,又為后面教學(xué)做了鋪墊,也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué),一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論,不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念(知識(shí)的意義建構(gòu)),也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3.通過(guò)“粘貼自”的討論,不但解決了難點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4.這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù),而且也涉及到友愛(ài)(把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起),語(yǔ)文、構(gòu)圖、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課,但又顯得自然,不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5.這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作,而是把計(jì)算機(jī)作為工具,學(xué)習(xí)信息處理方法,學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識(shí)。
但是,本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分,學(xué)生思路還不夠放開(kāi),今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試,旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì),考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重,如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果,尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
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朱慧許潁。
教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想,運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果,并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。
我們?cè)谶@里所講的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以課堂為中心,運(yùn)用系統(tǒng)方法,在全面考察課堂教學(xué)傳播系統(tǒng)各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對(duì)教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能,形成具有本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用模式,對(duì)今后教學(xué)改革具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo),是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標(biāo)?我們認(rèn)為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí),達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國(guó)等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間,在知識(shí)、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。
1、教學(xué)內(nèi)容的安排。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化,盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容,但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的,要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略,不能一概擴(kuò)展內(nèi)容,也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容范圍內(nèi)。
西城區(qū)小學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的第七課,研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復(fù)制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):
(1)會(huì)利用“粘貼自”的命令插入圖片;
(2)學(xué)會(huì)利用“復(fù)制到”的命令保存圖片。
根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解和教材的分析,認(rèn)為這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué),操作難度小于理解難度,讓學(xué)生照著學(xué)、試著做幾個(gè)練習(xí)會(huì)比較容易,花費(fèi)的時(shí)間也不多,但是,學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法,而他們各方面的能力提高不會(huì)很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習(xí)技術(shù),但是,作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,它絕不僅僅負(fù)有學(xué)習(xí)技術(shù)的責(zé)任,而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起多重職責(zé)。只有設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù),使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要,進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識(shí),并在掌握知識(shí)后能應(yīng)用于實(shí)踐,解決問(wèn)題,同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識(shí),獲得多方面的收獲。這樣,為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間,去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,我們決定將本課教材的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織安排,將“粘貼自”命令單提出來(lái),作為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容應(yīng)加以拓展。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置,學(xué)生就可以試著運(yùn)用“粘貼自”命令將圖片從文件中調(diào)出,操作即可完成。但是,這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看,和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了,對(duì)于“畫(huà)圖”部分的教學(xué),它和美術(shù)課的關(guān)系絕對(duì)是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà),要在圖中插入圖片,就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題,如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品,是他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)所提供的特殊工具,發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計(jì)算機(jī)課中,老師同樣應(yīng)該滲透審美教育,幫助學(xué)生提高審美能力。所以,本課從能力方面,涉及考慮到應(yīng)逐步提高學(xué)生的審美能力。
另外,情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的,在計(jì)算機(jī)學(xué)科中也不例外。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的自身特點(diǎn),學(xué)生的合作意識(shí)是逐步加強(qiáng)的、他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的,這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項(xiàng)任務(wù)中的。再有,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)本身也會(huì)帶給課堂一些教育點(diǎn):如愛(ài)國(guó)主義、環(huán)境教育等等。根據(jù)本課的任務(wù),也考慮到一些相應(yīng)的'情感教育目標(biāo)。
根據(jù)以上想法,我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要包括以下幾點(diǎn):
知識(shí):(1)理解“粘貼自”命令的含義及作用。
(2)學(xué)會(huì)利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力:(1)逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng)。
作的能力。
(2)逐步提高學(xué)生審美能力。
情感:(1)鼓勵(lì)學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(2)強(qiáng)調(diào)植物、動(dòng)物都是人類的好朋友,培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)。
(3)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
二、任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)。
為適應(yīng)本課的教學(xué)需要,考慮到要貼近學(xué)生的生活,做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中,以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程,介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
“好朋友”的外延很大,可以是自己的同學(xué)朋友,也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友,這樣,不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令,而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮,同時(shí)也符合現(xiàn)代社會(huì)講愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物植物的思想。
因此我們的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)主要可以歸納以下幾點(diǎn):見(jiàn)表1。
表一《在“畫(huà)圖”中插入圖片》。
教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)途徑。
知識(shí)學(xué)會(huì)在畫(huà)圖中運(yùn)用“粘貼自”命令插入圖片。1.插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2.插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片,完成作品“我和好朋友”
情感1、培養(yǎng)學(xué)生與人合作、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。3、滲透同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài),滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1.以小組為單位,完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí),要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2.碰到問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生自行解決、小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的作品來(lái)表現(xiàn)“好朋友”這一主題。4.在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片,演示作品中也設(shè)計(jì)為既有人、又有動(dòng)物、植物,暗示好朋友的范圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
通過(guò)這個(gè)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,我們和學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。達(dá)到了對(duì)課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1.從對(duì)比“復(fù)制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對(duì)部分圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼,是學(xué)生的已有知識(shí),但這個(gè)操作本身就具有一定的難度,它涉及操作系統(tǒng)中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”,學(xué)生若想真正理解,必須運(yùn)用想象力,(即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后),并且要有一定的邏輯推理能力,這樣在一個(gè)文件中如此,而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復(fù)制粘貼就更難?,F(xiàn)在,要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復(fù)制粘貼,學(xué)生若想真正理解,必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程,然而對(duì)于邏輯推理能力較弱的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外,運(yùn)用復(fù)制粘貼方法插入圖片,還有可能對(duì)源文件造成改動(dòng),從而破壞原有文件,為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),還要考慮文件的只讀屬性,累加起來(lái)的難度更大,部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限,教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間,與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解,不如還是放棄這部分教學(xué),專心研究“粘貼自”。
2.“粘貼自”命令的教學(xué)。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內(nèi)部不可見(jiàn)的變化,這種變化到底要不要講給學(xué)生,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,是不合適的。
因此,我們就在讓孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學(xué)生,它有怎樣的作用呢?它應(yīng)該如何操作呢?我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)以后,感受這個(gè)命令的作用,感受它的方便快捷。然后,讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì),解釋“粘貼自”的“自”,這個(gè)字理解準(zhǔn)確了,這個(gè)命令就比較明白了。
四、重視細(xì)節(jié)處理,合理安排教與學(xué)。
1、課前的知識(shí)準(zhǔn)備。
整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué),大到整個(gè)小學(xué)階段、小到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或一節(jié)課,應(yīng)該有整體的設(shè)計(jì)和構(gòu)想。讓知識(shí)、任務(wù)前后聯(lián)系、學(xué)習(xí)成果互相利用、同學(xué)之間達(dá)到共享,可以提高教學(xué)效率。知識(shí)之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果如果能多次利用,卻又有很多新意,不僅可以節(jié)約時(shí)間,學(xué)生也不會(huì)生厭。
在前面的畫(huà)圖教學(xué)中,安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”,復(fù)習(xí)了學(xué)生對(duì)各種畫(huà)圖工具的使用,顏色的調(diào)整等等畫(huà)圖知識(shí)。對(duì)于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是:仔細(xì)觀察自己的特征,表現(xiàn)、適當(dāng)夸張這種特征,看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣,畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái),哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項(xiàng)適合完成什么效果他們都會(huì)在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì)。在完成這幅作品的時(shí)候,老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題,請(qǐng)美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法,這樣,學(xué)生在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,所掌握的就不僅是計(jì)算機(jī)知識(shí),他們的美術(shù)知識(shí)也不僅只應(yīng)用于美術(shù)課堂。
另外,完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于對(duì)文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項(xiàng)非常重要的操作,但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),它也是一項(xiàng)比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件,他們必須對(duì)文件的保存有較為清晰的認(rèn)識(shí)、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像,可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求,強(qiáng)調(diào)保存文件的操作重點(diǎn),使學(xué)生在運(yùn)用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。
自畫(huà)像完成之后,安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙(多)胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對(duì)完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲,在完成過(guò)程中,就涉及了對(duì)圖片的選定、復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項(xiàng)操作,這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊,這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上,而且教學(xué)非常自然、毫不生硬,前后也不重復(fù),學(xué)生會(huì)通過(guò)若干課程的連續(xù)學(xué)習(xí)逐步發(fā)現(xiàn),自己的本領(lǐng)越來(lái)越大,作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié),引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像,設(shè)計(jì)了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣,學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái),而且,能夠很自然地引出:我們自己在畫(huà)面上多孤單呀,要是能和好朋友在一起多好!從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生的合作。
小學(xué)計(jì)算機(jī)房的實(shí)際情況是:不可能做到一人一機(jī)。這當(dāng)然給教學(xué)帶來(lái)不便,有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi),教師要考慮到學(xué)生練習(xí)要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了自然的需求。學(xué)生兩人一組,必須學(xué)會(huì)與人合作,否則就會(huì)出現(xiàn)矛盾,影響雙方的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師還應(yīng)該給與指導(dǎo)。如:什么時(shí)候兩個(gè)人分別練;一個(gè)人練習(xí)的時(shí)候,另一個(gè)人做什么;什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做,一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現(xiàn)矛盾的時(shí)候,教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導(dǎo),使學(xué)生逐步養(yǎng)成較好的與人合作的習(xí)慣,并在這個(gè)過(guò)程中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習(xí)。
4、重視學(xué)生之間的差異。
估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上,有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三,而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱,學(xué)有困難。這樣,光靠老師一人的力量,真難得面面俱到。在本課中,就有這樣的情況,有的孩子很快就能完成任務(wù),對(duì)這樣的孩子,一般要給他們安排一些新任務(wù),以補(bǔ)充他們的時(shí)間,還可以請(qǐng)他們作為老師的助手,去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣,大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,指出不足時(shí),應(yīng)該用希望的語(yǔ)氣,指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的時(shí)候,也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。
五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。
最后,從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看,我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授,大部分時(shí)間是通過(guò)師生對(duì)話和學(xué)習(xí)討論,加上教師總結(jié)來(lái)得出結(jié)論。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,全節(jié)課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎(chǔ)上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生,引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上,展示了更好的內(nèi)容,進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后,提出了要取圖中某部分的圖怎么辦?為下次課打下了伏筆,難度適中。
2.對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn):“粘貼自……”,不但進(jìn)行了強(qiáng)化的處理,而且對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué):如開(kāi)始利用“有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦悅乎“,既烘托了氣氛,又為后面教學(xué)做了鋪墊,也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué),一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論,不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念(知識(shí)的意義建構(gòu)),也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
3.通過(guò)“粘貼自”的討論,不但解決了難點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。
4.這節(jié)課不但學(xué)習(xí)了信息技術(shù),而且也涉及到友愛(ài)(把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起),語(yǔ)文、構(gòu)圖、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等知識(shí)。是一個(gè)綜合性課,但又顯得自然,不是貼標(biāo)簽、生拉硬拽。
5.這節(jié)課不僅僅是學(xué)習(xí)具體的操作,而是把計(jì)算機(jī)作為工具,學(xué)習(xí)信息處理方法,學(xué)習(xí)其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識(shí)。
但是,本課對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還不夠充分,學(xué)生思路還不夠放開(kāi),今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。
以上是我們從不同的方面對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些嘗試,旨在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計(jì),考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的差異,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有側(cè)重,如何實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)效果,尚需要進(jìn)一步與廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。
參考文獻(xiàn):
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姓名:朱慧、許潁。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)重點(diǎn):西歐莊園的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):比較西歐莊園中的農(nóng)民與中國(guó)古代社會(huì)農(nóng)民的異同。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
農(nóng)奴阿布拉黑的一天(片斷)。
在領(lǐng)主自營(yíng)地上,阿布拉黑整天忙于耕作,恨不得有三頭六臂。他駕著一隊(duì)耕牛穩(wěn)步行走,把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚,令人神清氣爽,但阿布拉黑頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)管事和他的助手,他們可以處罰他——甚至?xí)摅姿绻J(rèn)為他偷懶的話。
阿布拉黑腦海里也會(huì)浮現(xiàn)修道院長(zhǎng)和其手下僧侶的形象,他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長(zhǎng)襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領(lǐng)取新衣服,而阿布拉黑卻沒(méi)有衣服可換,依舊穿著污跡斑斑的長(zhǎng)上衣和綁腿,甚至它們破舊不堪。
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第8課:《西歐莊園》,走近西歐中世紀(jì)的莊園生活。
二、新課講授。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:莊園的領(lǐng)主與佃戶。
1.展示:《莊園圖解示意圖》。
2.教師講述:“典型的莊園”包括著一個(gè)農(nóng)村和周圍的田地。但是普通的莊園,并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個(gè)農(nóng)村,小的莊園有的只占著一個(gè)農(nóng)村的一部分。莊園的土地是封建領(lǐng)主所有,而直接生產(chǎn)者的農(nóng)民通過(guò)各種地和形態(tài),從封建領(lǐng)主的手中取得占用一部分土地的權(quán)利,進(jìn)行個(gè)體生產(chǎn)。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí):在西歐莊園里主要生活著哪些人?在莊園里土地是如何劃分的?
提示:領(lǐng)主、佃戶(包括自由的農(nóng)民和缺少自由的農(nóng)奴;莊園的土地分為兩部分(一部分由領(lǐng)主自己保留,直接經(jīng)營(yíng),稱為“直領(lǐng)地”,剩下的耕地是佃戶的“份地”),莊園的周圍大多是林地、荒地等,被稱為“共用地”,全體佃戶都可以放牧,按照規(guī)定共同使用。
4.材料展示:
材料一莊園的主要工作是農(nóng)業(yè),同時(shí)也有手工業(yè),有木匠、鐵匠,莊園自己釀造啤酒,有自己的磨坊和面包師,總之,莊園生產(chǎn)了人們?nèi)粘I钏枰慕^大部分產(chǎn)品。
材料二從日出勞動(dòng)到日落,勞動(dòng)的報(bào)酬十分微薄。他的家一般是簡(jiǎn)陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土,從上面下來(lái)的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農(nóng)民在一只箱子里塞進(jìn)些稻草當(dāng)他的床鋪。他的伙食粗糙而單調(diào)——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。他當(dāng)然是文盲,而且是迷信和恐懼的犧牲品,也時(shí)常受到邪惡的領(lǐng)主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役,可以說(shuō),他是一個(gè)被蔑視、沒(méi)有任何社會(huì)地位的可憐蟲(chóng)。
5.問(wèn)題思考:材料二中農(nóng)奴的生活說(shuō)明了什么?結(jié)合上述材料,分析西歐莊園的性質(zhì)。
提示:農(nóng)奴依附于封建主,缺乏人身自由;自由莊園是一個(gè)獨(dú)立的自給自足的經(jīng)濟(jì)單位。
6.材料展示:莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外,還要為莊園主耕種土地,每周都要有幾天為莊園主干活,莊園主直接控制的農(nóng)奴每周的大部分時(shí)間都要為莊園主干活。領(lǐng)主還向佃戶征收其他捐稅。
7.問(wèn)題思考:結(jié)合上述材料,分析領(lǐng)主與佃戶之間是一種什么關(guān)系。
提示:領(lǐng)主與佃戶之間是統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削的關(guān)系。佃戶有義務(wù)為領(lǐng)主勞動(dòng),領(lǐng)主也不能隨意沒(méi)收佃戶的土地,他們之間具有一定的契約關(guān)系。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:莊園法庭。
1.材料展示:
材料一佃戶因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真耕種領(lǐng)主的田地,被罰款6便士;佃戶的家畜誤入領(lǐng)主的園子,被罰款6便士;只要領(lǐng)主的磨坊能夠磨面粉,就不得到莊園以外磨面粉,違者罰款20先令。
材料二無(wú)權(quán)享用公共牧場(chǎng)但仍在牧場(chǎng)內(nèi)放牧的人,侵犯了全體村民的權(quán)益,判令他們從牧場(chǎng)牽走他們的牲畜,從此不得占用牧場(chǎng),違者還要被罰款;某人不按規(guī)定的價(jià)格賣酒,也要被罰款。
2.教師提問(wèn):
(1)材料反映了西歐莊園具有什么權(quán)?
提示:司法權(quán)。
(2)根據(jù)兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。
提示:罰金。
(3)材料中反映了哪些行為會(huì)受到法庭的制裁?
提示:佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領(lǐng)主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權(quán)益的行為等。
(4)西歐莊園法庭審判的依據(jù)是什么?
提示:習(xí)慣法或村法。
(5)從上述材料中,我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用?
提示:莊園法庭既維護(hù)了領(lǐng)主的利益,也在一定程度上限制了領(lǐng)主的特權(quán),也有利于維護(hù)佃戶的權(quán)益,同時(shí)莊園也起著維護(hù)莊園公共秩序的作用。
三、課堂總結(jié)。
正因?yàn)椤拔业母接沟母接共皇俏业母接埂边@種奇特的政治現(xiàn)象和自給自足的莊園奇景,構(gòu)成了中世紀(jì)西歐文明的獨(dú)特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理,當(dāng)一種新制度建立的時(shí)候,卻孕育了否定這個(gè)制度本身的新元素。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
1.興起的時(shí)間、發(fā)展。
2.性質(zhì):獨(dú)立的自給自足的經(jīng)濟(jì)。
3.居民:佃戶(自由農(nóng)民和農(nóng)奴)。
4.領(lǐng)主與佃戶的關(guān)系:統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削。
5.莊園法庭:特點(diǎn)與作用。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
內(nèi)容摘要:歷史與社會(huì)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地,如何改變當(dāng)前農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的一些弊端,對(duì)農(nóng)村歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革,促使農(nóng)村歷史與社會(huì)教育更快發(fā)展。已經(jīng)成為我們農(nóng)村歷史與社會(huì)教師的一件大事。本文擬從分析當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的弊端出發(fā),并提出一些粗淺的改革辦法,旨在引起歷史與社會(huì)教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史與社會(huì)教學(xué),從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史與社會(huì)能力,提高農(nóng)村歷史與社會(huì)教育水平。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
關(guān)于歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的問(wèn)題已有許多的研究,概括起來(lái)主要有三種論點(diǎn):
(1)從“特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)”出發(fā)。認(rèn)為其主要的問(wèn)題是重教輕學(xué),重知輕能,重智力因素而輕非智力素質(zhì)。
(2)站在課堂教學(xué)“生命”的高度,認(rèn)為其根本問(wèn)題是把豐富復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng),從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮,連傳統(tǒng)教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也難以有效完成。
(3)從教學(xué)原理學(xué)視角把教學(xué)缺陷歸納為教學(xué)失衡、教學(xué)專制、教學(xué)偏見(jiàn)和教學(xué)阻隔等幾個(gè)方面。這些觀點(diǎn)和研究各有特色和合理之處。對(duì)進(jìn)一步研究歷史與社會(huì)課堂教學(xué)起到了拓寬思路,豐富知識(shí)作用。這里,筆者根據(jù)自己在農(nóng)村初中多年的歷史與社會(huì)教育研究的經(jīng)歷,在結(jié)合吸納中外歷史與社會(huì)課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上,把目前農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要?dú)w納總結(jié)為以下幾點(diǎn):
(一)有效性缺失問(wèn)題。
造成農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的,其中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性缺失、教學(xué)效率低下是一個(gè)重要方面。
1、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊,部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。
教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的,但課堂實(shí)用時(shí)間,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量可能存在較大差異,以課文閱讀教學(xué)為例,在一堂課中,學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會(huì)有多有少,大約只有1/5左右能力強(qiáng)思維敏捷的學(xué)生參與分析課文的全過(guò)程,3/5左右的中學(xué)生長(zhǎng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì),還有1/5左右的困難學(xué)生因理解能力差而長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì),為此,得出結(jié)論,學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異而造成的。在歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)連續(xù)教學(xué)中,初始學(xué)習(xí)上微弱的實(shí)用時(shí)間差異,可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大。因此,部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是目前歷史與社會(huì)教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。
2.課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差。
課堂教育密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中,普遍存在著因?qū)W生違反紀(jì)律,教師花時(shí)間處理,教師上課離題或用語(yǔ)羅嗦,師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無(wú)用工作等現(xiàn)象。有些教師片面高密度,忽視課堂理解鞏固和新知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié),從而使學(xué)生因新知識(shí)掌握不牢而影響學(xué)習(xí),造成教學(xué)效率下降。同時(shí),教學(xué)密度不僅有量的大小,更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間,既可用于記憶和理解,也可用于分析,綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多,用于高層創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間就會(huì)減少,從而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差。
3、教學(xué)水平低,知識(shí)遷移能力差。
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把歷史與社會(huì)課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。
記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨(dú)講學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng),從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看,常常是“有教無(wú)學(xué)”,“教多學(xué)少”,知識(shí)缺乏遷移度。
理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理解,記住講授內(nèi)容,但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解,從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看,常常是“教多少學(xué)多少”“學(xué)等于教”,學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。
思維性水平的課堂教育不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶、理解,而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)積極參與整個(gè)教學(xué)的思維過(guò)程,學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中,從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看,表現(xiàn)為“學(xué)大于教”,實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移。
我在幾年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。目前農(nóng)村初中大多數(shù)歷史與社會(huì)課堂教學(xué)停留于記憶性和理解性教學(xué)水平,達(dá)到發(fā)展性水平的極少。
(二)創(chuàng)造性缺失問(wèn)題。
創(chuàng)造性缺失問(wèn)題是當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中存在的嚴(yán)重弊端,其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面:
1.僵死、教條的'課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。
現(xiàn)代歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內(nèi)容到方法都采用了工業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)化管理方式,對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的事來(lái)套裝的教育課程和方法,甚至包括一整套的審美和價(jià)值觀念體系。這種大規(guī)模機(jī)械復(fù)制的邏輯與創(chuàng)造性發(fā)展邏輯是格格不入的。可以說(shuō),重機(jī)械訓(xùn)練,輕創(chuàng)造性培養(yǎng),在許多歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中已到了登峰造極的程度。機(jī)械刻板的課堂教學(xué),付出的代價(jià)是無(wú)數(shù)學(xué)生生機(jī)和靈性的泯滅。即使學(xué)生失去了自己應(yīng)有的個(gè)性和創(chuàng)造性,也使所學(xué)的知識(shí)幾近無(wú)用。
2.在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺(jué)思維,重演譯思維、輕歸納思維。
現(xiàn)代心理學(xué)指出,直覺(jué)思維與邏輯思維一樣,都在創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分,但是,目前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)重邏輯分析而輕直覺(jué)思維在教學(xué)中的作用。如歷史與社會(huì)閱讀教學(xué)法的步驟常常先解詞釋義,再分段分層,最后歸納中心,但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文的把握理解。這種教學(xué)方法雖然對(duì)雙基和分析思維訓(xùn)練有益,但由于教學(xué)中相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間用于研究細(xì)節(jié),最后才將學(xué)習(xí)材料歸納為完整概念,因而學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間中往往處于見(jiàn)技不見(jiàn)樹(shù)的狀態(tài),被老師領(lǐng)著走迷宮,這顯然會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外,歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中還存在著重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面訓(xùn)練,損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。這也是目前我們農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造性缺乏的重要原因。
3、課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)意義和人性化。
目前,我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)教學(xué)仍然極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性,知識(shí)目標(biāo)至高無(wú)上。學(xué)生整日沉浸于多種符號(hào)的邏輯學(xué)習(xí)中,單調(diào)乏味的生活成為課堂生活的全部?jī)?nèi)容,學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落。因?yàn)闅v史與社會(huì)課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值,與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié),從而使得歷史與社會(huì)課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性。“學(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種,而要點(diǎn)燃這顆火種,僅有認(rèn)知和理性活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
(三)主體性缺失問(wèn)題。
近幾年來(lái),教育界掀起的“主體熱”方興未艾”,“發(fā)揮學(xué)生主體作用”成為教育工作者的普遍共識(shí)。但是,從實(shí)踐層面進(jìn)行觀照,歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中學(xué)生主體的生成機(jī)制缺失仍是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。
1、以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展,學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。
教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)的歷史與社會(huì)教師一般教比較注意發(fā)揮自己的主體作用。對(duì)怎樣“控制課堂”局面,把握教學(xué)進(jìn)度和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后,學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。例如歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提問(wèn)是極大多數(shù)的,而學(xué)生提問(wèn),提出異議及其它的行為是極少數(shù),對(duì)學(xué)生而言,師生交流行為基本上是一自“聽(tīng)?zhēng)熡擅钡姆亲灾鬟^(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)。
2.學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失。
學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是作為基礎(chǔ)課的歷史與社會(huì)教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展的。但是目前歷史與社會(huì)教學(xué)體系仍是以教師為中心的。學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài),其交往形式主要是教師與全班學(xué)生,學(xué)生個(gè)體的單向交往,教師與小組,學(xué)生個(gè)體與個(gè)性,群體與個(gè)體,群體與群體的多向主體交往嚴(yán)重缺乏。根據(jù)筆者的多年調(diào)查發(fā)現(xiàn),一般的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中,學(xué)生間的交往主要是單向的靜態(tài)溝通;群體之間的動(dòng)態(tài)的交往極為缺乏,每個(gè)學(xué)生只是作為單獨(dú)個(gè)體在課堂中學(xué)習(xí),班級(jí)集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。
(四)情感性缺乏問(wèn)題。
情感發(fā)展不僅是歷史與社會(huì)教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑,也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分,缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。然而,長(zhǎng)期以來(lái),我們農(nóng)村初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)似乎忽略了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容,情感同素質(zhì)多作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的催化劑和手段,與已有十分完整體及的知識(shí)技能教育相比,歷史與社會(huì)情感教育顯得落后缺乏科學(xué)性,歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的情感性缺失問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式的聚類分析發(fā)現(xiàn),目前的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏情感目標(biāo)和內(nèi)容。一般而言,我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)主要是適于完成認(rèn)知和技能目標(biāo)的系統(tǒng)控制論和認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論,這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個(gè)人的價(jià)值和情感。與此相聯(lián)系,初中歷史與社會(huì)教學(xué)模式雖然名目繁多,但基本上卻限于書(shū)本知識(shí)傳授這一簡(jiǎn)單的功能,其實(shí)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的理論化、系統(tǒng)化了的方法體系和固定化了的課堂教學(xué)程序,以學(xué)生的情感,意志和心理健康為目標(biāo)的教學(xué)模式明顯缺失。
2.教學(xué)中的情感阻隔。
情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通,難以融洽,不易接觸的病理現(xiàn)象。調(diào)查表明,目前歷史與社會(huì)教學(xué)中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿意,20%的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通。20%的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法,甚至對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)充耳不聞,不理不睬,許多歷史與社會(huì)課堂中缺乏支持性的學(xué)習(xí)氣氛,甚至出現(xiàn)教師體罰,侮辱,歧視學(xué)生的嚴(yán)重現(xiàn)象。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
我這堂課最先是放在五班上的',學(xué)生事先沒(méi)有絲毫的準(zhǔn)備,當(dāng)我宣布就革命派、?;逝傻挠^點(diǎn)進(jìn)行論戰(zhàn)時(shí),學(xué)生立刻來(lái)了興致。我馬上指定左邊兩組為正方(革命派),右邊兩組為反方(保皇派)。辯論程序是先由正方代表闡述自己的觀點(diǎn),接著反方代表反駁正方的觀點(diǎn),然后,正方就對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁,最后是教師總結(jié)。
由于五班的同學(xué)準(zhǔn)備得不充分,而我自己對(duì)這方面的東西也很生疏,所以在五班的這個(gè)小型辯論不是很令我滿意,不過(guò),學(xué)生的興趣是得到提高了。
六班是一個(gè)很活躍的班級(jí),有幾個(gè)學(xué)生很有自己的見(jiàn)解。在辯論過(guò)程中不時(shí)碰出思想的火花。然,美中不足的是,秩序有點(diǎn)混亂,有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生竟起哄,扔礦泉水瓶。
七班、八班是第二天才上的。因此,我及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),前一天晚上即去教室通知學(xué)生次日將辯論,讓他們提前去準(zhǔn)備。同時(shí),讓一名學(xué)生抽簽決定辯題,以便他們能有的放矢。同時(shí),第二天,上課時(shí),宣布了課堂紀(jì)律。結(jié)果,效果很不錯(cuò)。
在同學(xué)的要求下,不久,我又進(jìn)行了一個(gè)辯論課,這一次的辯題是:辛亥革命失敗了(反方)、辛亥革命勝利了(正方)。同時(shí),給予學(xué)生以充分時(shí)間準(zhǔn)備,并且,還選出了主持人、記時(shí)員、記分員。這次辯論比以前成熟了些。然而,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律:女生占多數(shù)的八班在辯論時(shí)幾乎只有幾個(gè)女生在辯,男生參與率不高。因此,我在想,如果下一次搞辯論,讓他們男生一組,女生一組,給男生壓力。
令我感到意外的是,不久以后,高一歷史老教師劉雯老師也組織了一場(chǎng)辯論,她把她的九班和十班進(jìn)行比賽,即每班選四名代表,提前兩星期通知并決定辯題。選一主持人,評(píng)委由兩個(gè)班產(chǎn)生,時(shí)間在下午第三節(jié),地點(diǎn)是校多媒體教室。事后,聽(tīng)劉老師講,由于地點(diǎn)太小了點(diǎn),坐后排的同學(xué)聽(tīng)得不太清楚。她認(rèn)為以后可以考慮去科學(xué)館三樓,并且擺上話筒。
從這件事中,我意識(shí)到他山之石,可以攻玉。在自己認(rèn)真鉆教材、研教法同時(shí),應(yīng)多請(qǐng)教老教師,向他們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn),為我所用。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面,雖已有所側(cè)重,但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為,要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo),應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手,具體說(shuō):一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間,讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題,并進(jìn)行思辯性的討論;二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過(guò)程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際,要談古論今,發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面,總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象,當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講,在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛(ài)國(guó)主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng);在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下,中國(guó)史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因,與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系,歷史教師應(yīng)引以為戒,在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
二、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊。
言也有相應(yīng)的要求:一是既要生動(dòng)、具體,又要準(zhǔn)確、無(wú)誤;二是既要通俗易懂,又要有時(shí)代性;三是既要有文采,又不失質(zhì)樸風(fēng)格;四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn),又要有節(jié)奏感。但要達(dá)到上述要求,教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三、關(guān)于歷史教師的板書(shū)、板畫(huà)問(wèn)題。板書(shū)是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書(shū)的過(guò)程,既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程,又是教師對(duì)教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。關(guān)于板書(shū)的要求、形式等,這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書(shū)的書(shū)寫時(shí)間問(wèn)題,這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)臅?shū)寫時(shí)間是在教師說(shuō)完某一知識(shí)后,再掉轉(zhuǎn)頭去板書(shū),而非邊說(shuō)邊寫。板畫(huà)。筆者只想談?wù)勛岳L地圖,這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學(xué)實(shí)際中,其落實(shí)情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導(dǎo)部門,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師自繪地圖的基本功的監(jiān)督和指導(dǎo)。此外,在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,筆者認(rèn)為還存在著教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評(píng)估不盡科學(xué)等問(wèn)題,這些都有待于進(jìn)一步探討。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
第一段:介紹歷史課堂教學(xué)的重要性(200字)。
歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史思維的重要途徑。通過(guò)歷史課堂教學(xué),學(xué)生可以了解過(guò)去的人們、事件和社會(huì)變遷,從而理解現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展規(guī)律和人類社會(huì)的共同進(jìn)步。然而,傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式往往以灌輸式教學(xué)為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。因此,在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的思辨和批判能力,培養(yǎng)他們對(duì)歷史的深入理解。
第二段:設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容(200字)。
在歷史課堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是成功的關(guān)鍵之一。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況,教師可以確定教學(xué)目標(biāo),并將其轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在教授二戰(zhàn)中的納粹集中營(yíng)時(shí),教師的目標(biāo)可以是讓學(xué)生理解納粹政治迫害的性質(zhì)和影響,并通過(guò)小組討論或角色扮演的形式,使學(xué)生能夠批判性地思考不同觀點(diǎn)和觀察史實(shí)。此外,教師還應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容,既包括重要的歷史事件和人物,也包括學(xué)生感興趣的話題,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三段:多樣化的教學(xué)方法與活動(dòng)(200字)。
多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過(guò)講述故事、引導(dǎo)討論、組織角色扮演、使用多媒體等方式,吸引學(xué)生的注意力和積極參與。例如,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的討論,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們的批判能力。同時(shí),教師還可以組織實(shí)地考察或觀察實(shí)物,讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史文物和遺址,加深對(duì)歷史的理解。此外,教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。
第四段:評(píng)估與反饋的重要性(200字)。
評(píng)估與反饋是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)合理選擇評(píng)估方式,并將其與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)。例如,教師可以通過(guò)閱讀和寫作的方式,評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和分析能力。此外,教師還應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的反饋,幫助他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足,并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。通過(guò)評(píng)估和反饋,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
綜上所述,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史思維的關(guān)鍵。通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng),以及評(píng)估與反饋的重要性,教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。因此,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生提供更好的歷史課堂教學(xué)。只有這樣,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力,讓他們成為有責(zé)任感和批判思維的公民。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景和特點(diǎn),掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)。
2、通過(guò)閱讀啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的言論材料,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料的理解能力和分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力,通過(guò)比較啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興的異同,培養(yǎng)學(xué)生歸納和比較的能力。
3、通過(guò)對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的基本觀點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法。
教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引起學(xué)生的思考,發(fā)揮學(xué)生的積極性,真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn),從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。
問(wèn)題探究,體現(xiàn)史論結(jié)合,論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習(xí)的方略;。
情境教學(xué)法:學(xué)生角色扮演,神入歷史。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
啟蒙思想是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物,是人類文明精華積淀之所在,更是近代資產(chǎn)階級(jí)為之奮斗的成果,這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代,更屬于世界、屬于全人類。所以,通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以:
1、培養(yǎng)人文意識(shí),強(qiáng)化法治觀念。
2、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志,樹(shù)立科學(xué)精神,敢于懷疑,勇于創(chuàng)新,不斷追求真理。
3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用,積極汲取啟蒙思想精華,為我國(guó)的民主政治建設(shè)提供借鑒。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。
難點(diǎn):?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)工具。
幻燈片。圖片。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入:圖片(東西方人民對(duì)神的敬畏),再聯(lián)系所學(xué)知識(shí),回顧第一單元學(xué)習(xí)的董仲舒的新儒學(xué)體系內(nèi)容“君權(quán)神授”和西方古代史,讓學(xué)生總結(jié)出東西方人民將對(duì)神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。
再展示圖片(英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中查理一世被送上斷頭臺(tái)),同學(xué)們,看了這幅圖片,你有什么感受呢?讓學(xué)生總結(jié)。那么為什么查理一世被他的國(guó)民送上了斷頭臺(tái)?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的,為什么人們頭腦中會(huì)有這樣巨大的變化?今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第七課,來(lái)一探究竟。
一、啟蒙運(yùn)動(dòng)的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開(kāi)啟人們的智慧,通過(guò)教育和宣傳,把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來(lái),使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見(jiàn),從而為爭(zhēng)取自由和平等去斗爭(zhēng)。
啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)掀起的一場(chǎng)反封建專制統(tǒng)治和教會(huì)思想束縛的思想解放運(yùn)動(dòng)。
二、啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景。
讓學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)的閱讀和以往知識(shí)的回顧來(lái)歸納。
1.經(jīng)濟(jì):資本主義進(jìn)一步發(fā)展。
2.政治:新興資級(jí)力量壯大,要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會(huì)壓迫。
英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的影響。
3.思想:文藝復(fù)興、宗教改革的推動(dòng)。
4.科學(xué):自然科學(xué)的發(fā)展,提高了人們的自信。
(自然科學(xué)的成就使教會(huì)的很多說(shuō)教不攻自破,為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀:封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。
(組織學(xué)生閱讀教材,共同總結(jié))。
1、核心思想:理性——判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。
2、主要內(nèi)容:理性、民主、科學(xué)、自由、平等。
四、性質(zhì):一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)反封建的思想解放運(yùn)動(dòng)。
五、啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(guó)(17世紀(jì))(這部分教材沒(méi)有詳細(xì)介紹,通過(guò)材料補(bǔ)充給學(xué)生)。
霍布斯:國(guó)家不是根據(jù)神的意志而是人們通過(guò)社會(huì)契約創(chuàng)造的;君權(quán)不是神授的,而是人民授予的。
洛克:私有財(cái)產(chǎn)是人權(quán)的基礎(chǔ),沒(méi)有私有財(cái)產(chǎn)無(wú)人權(quán)可言;政權(quán)形式上,贊成君主立憲制,主張立法權(quán)、行政權(quán)和處理外交事務(wù)的權(quán)利應(yīng)分屬議會(huì)和君主。
2、高潮——法國(guó)(18世紀(jì))。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴(kuò)展——?dú)W洲其他國(guó)家,影響全世界。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
歷史是一門讓學(xué)生了解和探索過(guò)去的學(xué)科。作為歷史教師,在日常教學(xué)中,我積極嘗試各種課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)他們對(duì)歷史的思考。通過(guò)這些實(shí)踐,我深刻認(rèn)識(shí)到了良好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于歷史課堂的重要性,并取得了一些心得體會(huì)。
第二段:針對(duì)性設(shè)計(jì)確保有效性。
在歷史課堂教學(xué)中,首要任務(wù)是引起學(xué)生的興趣。然而,僅僅通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)并不能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn),針對(duì)性的設(shè)計(jì)對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的思維和促進(jìn)他們獲取知識(shí)至關(guān)重要。例如,在教授第二次世界大戰(zhàn)時(shí),我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)小組研究項(xiàng)目,每個(gè)小組研究不同的國(guó)家參與戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和后果。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心,并鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度深入研究歷史事件。
第三段:創(chuàng)造性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考。
歷史課堂的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和批判性思維。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。例如,在教授美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),我組織了一個(gè)模擬戰(zhàn)斗,讓學(xué)生分別扮演英國(guó)和美國(guó)的士兵,體驗(yàn)真實(shí)戰(zhàn)斗的困難和挑戰(zhàn)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),學(xué)生不僅學(xué)到了更多的歷史知識(shí),還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力。
第四段:多媒體輔助提升教學(xué)效果。
在現(xiàn)代教育中,多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要工具。在歷史課堂中,我經(jīng)常使用圖片、視頻和音頻資料來(lái)輔助教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物,并使他們對(duì)課堂內(nèi)容更加感興趣。例如,在教授古代埃及文明時(shí),我播放了一個(gè)有關(guān)法老建造金字塔的視頻,讓學(xué)生親眼見(jiàn)到古代埃及的壯麗建筑,激發(fā)了他們對(duì)這個(gè)時(shí)期的興趣。
第五段:形成性評(píng)估推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。
教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授,還要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。形成性評(píng)估是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方式。我經(jīng)常在課堂上設(shè)計(jì)一些小測(cè)驗(yàn)、討論和作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的評(píng)估方式,我可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并根據(jù)需要作出相應(yīng)的調(diào)整。此外,我也積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論,提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題,并給予正面的反饋和指導(dǎo),鼓勵(lì)他們更好地參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。
總結(jié)。
通過(guò)對(duì)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和反思,我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。有針對(duì)性的設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效果,創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力,多媒體輔助可以激發(fā)學(xué)生的興趣,形成性評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我將繼續(xù)不斷探索和嘗試更多的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,以提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、課程性質(zhì)與地位。
語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育(-雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng))階段的'重要地位。
二、課程的基本理念。
(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
[1][2][3][4][5]。
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初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
“興趣是最好的老師”,無(wú)論做什么事情,興趣是關(guān)鍵。有了興趣,人的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來(lái),從而取得好的成果。因此,在教學(xué)過(guò)程中,老師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]的學(xué)習(xí)興趣。
巧設(shè)導(dǎo)言,激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)歷史情景,提高興趣。
引導(dǎo)學(xué)生走入歷史,創(chuàng)設(shè)特定的課堂氛圍,再現(xiàn)歷史情境。教學(xué)中我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生表演歷史小話劇,使學(xué)生深入歷史情境,培養(yǎng)其歷史使命感和責(zé)任感。同時(shí)也可巧妙運(yùn)用歷史故事,激發(fā)學(xué)生興趣。巧妙的歷史故事不僅能活躍課堂氛圍,而且還可以使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)很多的歷史知識(shí)和人生哲理。
以生為本,體驗(yàn)樂(lè)趣。
課堂教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、能動(dòng)性,讓他們?cè)谡n堂探究提問(wèn)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難。相互合作、相互討論、共同解決問(wèn)題。讓學(xué)生在課堂中成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在體[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]驗(yàn)成功中培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]學(xué)習(xí)歷史的興趣。課堂活動(dòng)中,對(duì)每一個(gè)善于展示自我的學(xué)生,或能參與的學(xué)生,不管結(jié)果如何,都要從他們閃光的地方加以表?yè)P(yáng),這樣長(zhǎng)此以往,使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史處處有自信、處處有喜悅,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。
采用直觀教學(xué)手段。
首先要利用好課本插圖。利用好課本插圖不僅可以充實(shí)課本內(nèi)容,使教學(xué)形象直觀,而且有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解,擴(kuò)大學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生求知欲。充分利于多媒體教學(xué),我們可以利用多媒體圖、文、聲、像并存的優(yōu)點(diǎn),刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),能給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生有身臨其境之感,不僅能活躍課堂氣氛,使學(xué)生獲得的知識(shí)有血有肉,而且能加深對(duì)歷史知識(shí)的`理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?;钴S課堂氣氛,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
注重歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
歷史與現(xiàn)實(shí)有著緊密的關(guān)系,反思過(guò)去,是為了明天的更美好,唐太宗曾說(shuō):“以銅為鑒,可以正衣冠;以人為鑒,可以明得失;以史為鑒,可以知興替”,唐太宗正是吸取隋亡的教訓(xùn),開(kāi)創(chuàng)了貞觀之治。因此作為歷史教師一定要將將課本歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),及時(shí)抓住歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
興趣是最好的老師,在歷史教學(xué)中,教師要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓歷史課堂不斷響起笑聲,才是真正的有效教學(xué)。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
力,提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力和解題技巧,使學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)試素質(zhì)。
備課--從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注重實(shí)效;落實(shí)考點(diǎn),深挖教材;聯(lián)系熱點(diǎn),研究動(dòng)態(tài)。
方法--以學(xué)生為主體,以啟發(fā)思維為主導(dǎo)。雙邊互動(dòng),練講結(jié)合,問(wèn)答結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。
二、教學(xué)過(guò)程及效果:
教學(xué)內(nèi)容始終圍繞教學(xué)目標(biāo),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教材的處理,依托教材,打破章節(jié)順序,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生理清基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建知識(shí)體系,注意挖掘教材中蘊(yùn)藏的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素。
(一)成功之處:
1、重視基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體,突出主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí),活化歷史知識(shí),切準(zhǔn)發(fā)展脈絡(luò)、把握時(shí)代特征,提升了能力,拓展了思維。
2、突出體現(xiàn)了歷史教學(xué)的教育功能,關(guān)注熱點(diǎn),延伸歷史的發(fā)展性,以史為鑒,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如把臺(tái)灣問(wèn)題、和諧社會(huì)、民族問(wèn)題等學(xué)生們比較關(guān)心和感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái),自覺(jué)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),民族之間應(yīng)和諧發(fā)展,改革是促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)盛的手段,是社會(huì)發(fā)展的必然要求。以此引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),了解生活,讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事,關(guān)注身邊生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
在初中的學(xué)習(xí)中,歷史是一門任務(wù)比較多的學(xué)科,大量的知識(shí)點(diǎn)需要記憶,所以我們應(yīng)該掌握好的學(xué)習(xí)方法使自己的成績(jī)提高。歷史學(xué)科是我們了解古代的文化的重要途徑,所以我們應(yīng)該重視。下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的初中歷史學(xué)習(xí)技巧總結(jié)。
一、知識(shí)回顧整體感知
上課伊始,教師首先向?qū)W生說(shuō)明復(fù)習(xí)的范圍,讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo),之后學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行知識(shí)回顧,從整體上感知本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。
二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)形成體系
這一環(huán)節(jié)需要師生共同參與,可采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種形式,其目的在于將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,以形成清晰的知識(shí)體系。在這一過(guò)程中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、講準(zhǔn)重點(diǎn):抓住關(guān)鍵,切記眉毛胡子一把抓。
2、講透難點(diǎn):采取抽象的問(wèn)題具體化,復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,易混知識(shí)相對(duì)照等方法。
3、講明疑點(diǎn):采取“設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。
4、講出知識(shí)的規(guī)律:重在講出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、依線鞏固內(nèi)化知識(shí)
學(xué)生根據(jù)構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行鞏固,可根據(jù)具體情況采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種形式,使學(xué)生達(dá)到將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)之目的,從而加深對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。
四、題例剖析培養(yǎng)能力
典型題例的選擇要有代表性,能突出教材的重、難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)重在教師通過(guò)對(duì)題例的剖析,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,掌握學(xué)科學(xué)習(xí)基本功和解答問(wèn)題的方法與技巧。
五、拓展訓(xùn)練提高能力
練習(xí)題的設(shè)置應(yīng)具有一定的梯度性,題型應(yīng)多樣化,題量應(yīng)控制在十分鐘以內(nèi)。重在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,提高回答問(wèn)題的技巧。
六、課堂小結(jié)升華情感
同學(xué)們掌握了初中歷史學(xué)習(xí)技巧總結(jié),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就應(yīng)該應(yīng)用這些技巧幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)使自己的成績(jī)提高。歷史的學(xué)習(xí)中,可以建立時(shí)間表,通過(guò)時(shí)間的關(guān)系把事件串聯(lián),這樣我們的成績(jī)才能提高。
今年,我參加了河北省中小學(xué)教師全員培訓(xùn),通過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),對(duì)于初中歷史教學(xué)如何貼近學(xué)生生活、如何更好的利用開(kāi)發(fā)課堂資源,有了更深的理解,對(duì)于以后的教學(xué)將會(huì)有更大的幫助。下面將就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做一下總結(jié)。
(一)備課中的問(wèn)題
我認(rèn)為,高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ),沒(méi)有有效的“一次備課”,后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無(wú)效的。
(二)作業(yè)中的問(wèn)題
1.批改目的不明。?2.重學(xué)輕練。3.要求寬松。4.追求結(jié)果,放棄過(guò)程。
(三)批改中的問(wèn)題
1.缺少思考。2.機(jī)械呆板。3.目標(biāo)偏移。
(四)展示中的問(wèn)題
1.展示的內(nèi)容缺少選擇性?!皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分,一部分是多數(shù)不理解的,一部分是少數(shù)不理解的,一部分是個(gè)別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的,只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取,有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來(lái)展示,才能達(dá)到效益的最大化。
2.展示代表的選擇沒(méi)有針對(duì)性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯(cuò)誤類型的一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生,這種展示才對(duì)具有同類錯(cuò)誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因,教師“兩眼漆黑”,只好課上各小組組長(zhǎng)指定代表進(jìn)行課堂展示。組長(zhǎng)盲目指定的結(jié)果,就有可能會(huì)出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確,做錯(cuò)的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn);也有可能全班只有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)該題,讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。
3.展示的重點(diǎn)內(nèi)容不突出。展示時(shí)應(yīng)該采用“要題入手展示法”,將最重要的題最先展示處理,以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次,按照順序展示,平均分配展示時(shí)間,有可能導(dǎo)致次要題化時(shí)太多,而重要題沒(méi)有足夠的展示時(shí)間。
4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示,師生之間以問(wèn)答方式展示等。
5.展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的,學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺,即使有了其它學(xué)生的幫助,恐怕也達(dá)不到揭示錯(cuò)誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度,必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”,又沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)生的解題實(shí)踐中獲得的“感性認(rèn)識(shí)”就一定不能上升到“理性認(rèn)識(shí)”的高度,其得益和提高豈能得到保證.
(五)歸納中的問(wèn)題
一是缺乏“歸納”的意識(shí)
二是使用“演繹法”。
第三是教師越俎代庖。
第四是急于求成。
總之,教無(wú)定法,任何理論都需要我們?cè)趯?shí)踐中去踐行。
本學(xué)期,我參加了2012年江西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修,在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我與本教研組的同事在網(wǎng)上學(xué)習(xí)研修,深入了解全新的數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和教學(xué)模式,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法,并有幸被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。這次培訓(xùn)活動(dòng)安排合理,內(nèi)容豐富。作為一位參與培訓(xùn)的初中歷史教師,我覺(jué)得收獲頗豐,現(xiàn)就這次參加培訓(xùn)的情況做一個(gè)總結(jié)。
一、思想認(rèn)識(shí)的提高:學(xué)習(xí)到了一種全新的學(xué)習(xí)手段,以前的培訓(xùn),都是采用傳統(tǒng)的方式,集中一個(gè)時(shí)段,采用課堂教學(xué)的方式,集中學(xué)習(xí)。這種方式學(xué)習(xí)時(shí)間較短,然后費(fèi)用也比較大。本次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式,不但節(jié)約我們受訓(xùn)老師的成本,而且學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕了,通過(guò)此次培訓(xùn),我清楚地知道了新課程改革對(duì)教師所提出的要求,我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作,不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平,不斷地總結(jié)自己的得失,提高認(rèn)識(shí),不斷學(xué)習(xí),才能適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修,好處多多??梢哉f(shuō)遠(yuǎn)程研修的即時(shí)性,有利于我自主安排學(xué)習(xí),減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾??梢哉f(shuō)遠(yuǎn)程研修的快捷性,有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率??梢哉f(shuō)遠(yuǎn)程研修的互動(dòng)性,有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題。
二、現(xiàn)代教育技能的'提高:學(xué)習(xí)到了先進(jìn)的教育模式和不同的教學(xué)手段:我們學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程,都是精選的優(yōu)秀的專家學(xué)者的課程,內(nèi)容詳實(shí),例證生動(dòng),通過(guò)一些新穎的模式和講解方法,讓傳授知識(shí)變得簡(jiǎn)單和容易。
這次培訓(xùn)活動(dòng),我認(rèn)真聆聽(tīng)每位專家的精彩講座,并結(jié)合自身的教育實(shí)際進(jìn)行反思,找到了自身的不足之處,對(duì)于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動(dòng)作用,我將以此為起點(diǎn),讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力,不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長(zhǎng)。
培訓(xùn)視頻中的一些專家、學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的教師,從自己切身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā),暢談了他們?cè)诮逃虒W(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解。在這些專家的引領(lǐng)下,我的思想受到極大的震撼:平常我在教學(xué)學(xué)中,考慮的是如何上好一堂課,對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期全面發(fā)展考慮得并不周全。專家的講座為我指明了努力的方向!
三、知識(shí)的增長(zhǎng):通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)海量的知識(shí)點(diǎn)和例證,結(jié)合生動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)和參加培訓(xùn)的其他老師進(jìn)行交流,分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)和方法,相互學(xué)習(xí)和探討,讓自己長(zhǎng)期以來(lái)的固有教學(xué)模式有了進(jìn)一步的改進(jìn)和升華。
四、觀念的轉(zhuǎn)變:本人從教十多年來(lái),一直采用的教學(xué)方式就是盡可能多的、細(xì)致的將知識(shí)傳授給學(xué)生,且一直認(rèn)為只要下了足夠的功夫,學(xué)生就一定能學(xué)習(xí)到知識(shí),在一定層面上來(lái)看,也確實(shí)有一定的效果;但通過(guò)這次學(xué)習(xí),通過(guò)專家、教授的講解,結(jié)合其他優(yōu)秀教師的成功例證,使我不禁對(duì)自我的教學(xué)方式有了一定的反思,開(kāi)始考慮到嘗試新的教學(xué)方法、根據(jù)不同的學(xué)生在不同的階段采用不同的教學(xué)方式,因材施教,區(qū)別對(duì)待。
作為一名認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)員,學(xué)習(xí)是辛苦緊張的,但是讓我享受了收獲的快樂(lè)。通過(guò)培訓(xùn),我的理論和專業(yè)教學(xué)水平同時(shí)得到了很大的提升,讓感受到遠(yuǎn)程培訓(xùn)給我?guī)?lái)陽(yáng)光、空氣、雨露,拓展了我的教育視野,提升了我的教研能力,讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉(zhuǎn)變。在今后的教育生涯中,我將帶著收獲,帶著滿腔熱情,去愛(ài)每一個(gè)孩子,去傳授每一點(diǎn)知識(shí),做一個(gè)愛(ài)學(xué)生、樂(lè)學(xué)習(xí)的合格的初中歷史教師。
在初中的學(xué)習(xí)中,歷史是重要的學(xué)科,是我們了解中國(guó)的文化的重要途徑,所以我們應(yīng)該重視,但是在歷史的學(xué)習(xí)中需要記憶大量的時(shí)間和事件,這樣就要求我們有好的學(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)效率。下面是學(xué)大的專家為大家總結(jié)的初中歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)。
第一,要預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)主要是知識(shí)準(zhǔn)備,即上課前獨(dú)立地自學(xué)好上課內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示,預(yù)習(xí)是最容易忽視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只有不到20%的學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)就是象農(nóng)民種地要備耕;工廠生產(chǎn)要備料;軍人打仗要備戰(zhàn)一樣。要想學(xué)好,學(xué)得主動(dòng),必須重視課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就象戰(zhàn)前的火力偵察,可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)可能提高自學(xué)能力,提高聽(tīng)課效率。
預(yù)習(xí)主要是學(xué)會(huì)閱讀教材,目前在歷史學(xué)習(xí)中,學(xué)生在閱讀教材時(shí)存在著一種錯(cuò)誤傾向即把閱讀教材簡(jiǎn)單地理解為背教材。實(shí)際上,中學(xué)歷史教材的語(yǔ)言是兩種語(yǔ)言,即敘述性語(yǔ)言和結(jié)論性語(yǔ)言。敘述性語(yǔ)言是對(duì)某一歷史事件或某一歷史過(guò)程的描述,這部分內(nèi)容只要了解,而不需要記憶的。如北師大版歷史第3頁(yè)的第二自然段“從意大利開(kāi)始的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng),持續(xù)了近三百年……而這些思想正是當(dāng)時(shí)新興資產(chǎn)階級(jí)的愿望。”結(jié)論性語(yǔ)言是對(duì)某一歷史事件或某一歷史過(guò)程或某一歷史人物的總結(jié)和評(píng)價(jià)等,這部分內(nèi)容既要記憶,又要理解掌握的。比如:北師大歷史第11頁(yè)的最后兩自然段,主要介紹新航路的開(kāi)辟的影響,從正反兩個(gè)方面理解。因此,如果不能對(duì)歷史教材中的兩種語(yǔ)言進(jìn)行有效區(qū)分,區(qū)別對(duì)待,一是大大增加了記憶量,增加了負(fù)擔(dān),二是對(duì)于重點(diǎn)要理解記憶的部分又沒(méi)有強(qiáng)化,會(huì)降低聽(tīng)課的效率。
第二,課堂上必須在理解上下功夫。歷史學(xué)習(xí)中要想記得多、記得牢,關(guān)鍵在于理解,因?yàn)橹挥姓嬲斫饬说闹R(shí)才不會(huì)忘記。上歷史課和上其他課一樣,一定要專心聽(tīng)講。有些同學(xué)認(rèn)為上課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂,反正課文內(nèi)容都看得懂,只要考試前去背背,同樣可以應(yīng)付,這種想法是十分錯(cuò)誤的。盡管有些簡(jiǎn)單內(nèi)容可以死記硬背,但復(fù)雜一些的內(nèi)容光靠死記是不行的,有許多歷史知識(shí)必須弄明白這個(gè)知識(shí)是什么,為什么會(huì)是這樣,意義何在,有什么影響等等。所以一定要抓住歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系和來(lái)龍去脈;如果上課不專心聽(tīng)老師分析講解,自己也不開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考,幻想考試前去突擊硬背,臨場(chǎng)時(shí)必然會(huì)顛三倒四或張冠李戴,有的則束手無(wú)策,不知所云。如:北師大版七年級(jí)復(fù)習(xí)第一專題:古代中國(guó)的政治制度,關(guān)于從秦朝到清朝如何加強(qiáng)皇權(quán)削弱相權(quán)這一問(wèn)題:秦朝:三公九卿制;漢朝:建立了中朝;唐朝:完善了三省六部制;元朝:行省;明朝:廢宰相,設(shè)內(nèi)閣;清朝:軍機(jī)處。有很多同學(xué)知道有這回事,但是不知道一一對(duì)應(yīng),以致考試時(shí)鬧出了笑話,秦始皇就廢除了丞相,明朝設(shè)三公九卿制度等等。
第三,課后要背教材,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能放過(guò)。背的時(shí)候我建議學(xué)生通常先讀一遍要背的內(nèi)容,然后邊寫邊記憶。過(guò)一段時(shí)間后,再在腦子里如放映電影一樣地重過(guò)一遍。由于記憶是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程,其間伴隨著遺忘,所以在進(jìn)行下一步的時(shí)候,有必要再對(duì)前邊的內(nèi)容簡(jiǎn)略地重復(fù)一下。記憶就是這樣在迂回中不斷前進(jìn)的,效果不錯(cuò)。在記憶過(guò)程中也有多種方法。下面說(shuō)幾種常用的記憶方法,如記理論性的知識(shí)時(shí),要注重理解性的記,通常是用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)或是引出具體的實(shí)例,這樣有助于使干癟的理論的種子在大腦中萌發(fā)出芽。如:北師大版九年級(jí)第14頁(yè):《剝奪王權(quán)保留王位的革命》中英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn),對(duì)《權(quán)利法案》的理解,就是“國(guó)王統(tǒng)而不治”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥,我們就聯(lián)系西方一位法學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話說(shuō)“如果英國(guó)議會(huì)把一份國(guó)王的死刑判決書(shū)放在女王面前,她也不得不簽字”,通過(guò)這句話我們就能想到“虛君”這一特點(diǎn)。如記憶過(guò)程性的知識(shí)時(shí),可以將自己置于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中,即幻想出一個(gè)場(chǎng)面,而自己是其中的一員,比如北師大歷史九年級(jí)第十五課決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)中關(guān)于《解放黑人奴隸宣言》的作用時(shí),就可以把自己放在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中,設(shè)想自己是黑人奴隸聽(tīng)到宣言,應(yīng)該如何做來(lái)保護(hù)自己的利益。這就很容易理解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)北方勝利的原因了,這也算是一種聯(lián)想式記憶法吧。
同學(xué)們掌握了初中歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們就應(yīng)該利用這些技巧幫助自己更好地進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在歷史的學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該重視細(xì)節(jié),這樣我們的成績(jī)才能提高。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《世界的文化杰作》是九年級(jí)歷史上冊(cè)的最后一課。這篇主要是讓學(xué)生了解世界近代史上文學(xué)、美術(shù)和音樂(lè)等方面的成就,重點(diǎn)掌握列夫·托爾斯泰及其代表作;梵高和他的'《向日葵》,貝多芬和他的《英雄交響曲》。下面就是初中歷史《世界的文化杰作》課件ppt。
初中歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
近年來(lái),隨著歷史教育的不斷發(fā)展,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也得到了越來(lái)越多的重視。作為一名中學(xué)歷史教師,我一直在探索歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技巧。在這個(gè)過(guò)程中,我逐漸明確了一些心得體會(huì),認(rèn)識(shí)到了歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。下面,我將分享我在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的心得體會(huì)。
首先,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的歷史教育過(guò)于著重知識(shí)灌輸,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。然而,歷史教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維,在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生更多的參與和表達(dá)機(jī)會(huì)。因此,我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,會(huì)安排一些小組活動(dòng),讓學(xué)生在合作中思考、討論和交流。例如,我可能安排學(xué)生分組討論某個(gè)歷史事件的原因和影響,通過(guò)小組合作的方式,學(xué)生將能夠更加深入地理解歷史事件,并且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
其次,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的興趣和實(shí)際。歷史知識(shí)往往被學(xué)生視為枯燥無(wú)味的,因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)盡量選擇一些生動(dòng)有趣的教學(xué)資源,吸引學(xué)生的注意力。例如,我會(huì)尋找與歷史相關(guān)的影視作品、圖片和故事,用以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。此外,我還會(huì)將歷史與當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合,使學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。通過(guò)與學(xué)生共同討論熱點(diǎn)話題,引導(dǎo)他們思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第三,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。歷史是一門研究人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程的學(xué)科,其核心要義在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此,在我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)通過(guò)提問(wèn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析和解決問(wèn)題的能力。例如,當(dāng)講解某個(gè)歷史事件時(shí),我會(huì)提出一些思考問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解和評(píng)價(jià)這個(gè)事件,激發(fā)他們進(jìn)行思辨性思維。
第四,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)。教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。因此,在我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)精心安排一些評(píng)價(jià)活動(dòng),幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。例如,在學(xué)完一個(gè)單元后,我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn),以檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果,并及時(shí)給予反饋。此外,我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。
最后,歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是需要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的。因此,在我的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,我會(huì)結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。例如,如果教材中涉及到某個(gè)歷史事件的探究性學(xué)習(xí),我會(huì)合理安排時(shí)間和活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘歷史事件的內(nèi)在規(guī)律性和價(jià)值取向,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
總結(jié)來(lái)說(shuō),歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜和細(xì)致的過(guò)程。在此過(guò)程中,我們要注重學(xué)生的主體地位,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;貼近其實(shí)際和興趣,提供生動(dòng)有趣的教學(xué)資源;培養(yǎng)其歷史思維能力,使其能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題;重視教學(xué)反饋與評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決;與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,確保教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的達(dá)成。只有在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下,我們才能將歷史教育的價(jià)值最大化,培養(yǎng)出更多具有歷史意識(shí)和歷史能力的人才。