總結(jié)能夠幫助我們提醒自己不要忘記已經(jīng)學到的知識和經(jīng)驗。總結(jié)的寫作可以從具體的問題和挑戰(zhàn)出發(fā)，提出解決的思路和方法。這里有一些總結(jié)范文，供大家參考，看看別人是如何總結(jié)的。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇一
教學本課，為了讓學生正確理解“推敲”的含義，認識到賈島一絲不茍、嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度，我主要從以下兩個方面入手：抓關鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學生理解課文內(nèi)容。課文的第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我引導學生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，通過比較句子來感受賈島斟酌文字時入迷的樣子。
用表演促理解。文章第三自然段是重點，為了幫助學生深刻理解賈島嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度，除了做好上面的第1點外，我還讓學生參與表演，小組推選一名學生當賈島，其他同學出點子，想細節(jié)，把賈島一邊吟哦，一邊做推門、敲門的動作表演到位。
為了把賈島當時入神的樣子演好，學生練得特別認真。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇二
本人任教高二升入高三年級的兩個班的語文，兼任學校教研處主任，工作量1、6。全年兼本年級的語文學科備課組長，并擔任了年級特優(yōu)生培養(yǎng)的輔導老師?；厥走@一年是我工作14年來尤其辛苦的一年，也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個人立業(yè)的角度而言，更是找到了跨越發(fā)展的方向和平臺。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕？版》、《高考語文二輪復習用書？熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇三
一學期的語文教學工作結(jié)束了。在“生命教育”理念指引下，我邊實踐，邊思索。站在教師的角度探索生命課堂，我是這樣做的：
如何上好一堂課呢？如何讓學生喜歡聽我的語文課呢？
平時我會認真研究教材，自己讀懂課文，力求深入理解教材，準確把握難重點。遇到不明白的地方經(jīng)常與同年級組的老師探討，在教學中注意抓住重點，突破難點。每次上課我都會全情投入，讓孩子們享受到文字帶來的快樂。課堂上我要求做筆記，這一習慣的養(yǎng)成對學生有很大的幫助，剛開始需要提醒“做筆記了!”慢慢地，孩子們知道哪些是重點，哪些需要用心記下，學知識也就容易多了。當然能養(yǎng)成上課記筆記習慣的同學仍然是一部分，教學措施能讓一部分孩子知道某種習慣帶來的好處，我想這也算是一種收獲吧。課后我還喜歡帶著孩子們“溫故而知新”，關起書來，把上一堂課的內(nèi)容在心里梳理一遍，我問他們答，我說他們背，在短短幾分鐘內(nèi)強化記憶所學內(nèi)容。當我在語文課堂上看到孩子們那一雙雙充滿求知欲的眼睛時，心中倍感欣慰。
學語文就必定要寫作文，然而真正喜歡寫作文的同學畢竟是少數(shù)，因此作文訓練雖然枯燥了點，可還是要堅持讓孩子們做下去，這個學期每周我給孩子布置一篇小作，字數(shù)還得五百字左右。我明白孩子對習作提不起興趣來肯定是因為沒什么東西好寫，于是在題目的確定上我從來就不會隨便布置一個，很多時候都快要放學了，題目還沒想好——只因為我希望孩子們有東西可寫。秋游了，就寫《苗圃生態(tài)園之行》；中秋節(jié)到了，就寫《八月十五的月亮》；學完了《草蟲的村落》，就仿寫《我和xx有個約會》；一場游戲過后，就寫《一個xx的男孩女孩》……要寫的內(nèi)容就在他們身邊，只需要他們用心觀察，漸漸地有孩子跑來告訴我：“楊老師，寫滿兩版一點都不困難了?！蔽以谂喰∽鞯臅r候也會有意將分數(shù)提高，以激發(fā)學生寫作興趣，哪怕孩子發(fā)現(xiàn)分數(shù)只提高了一分，他也會有繼續(xù)寫下去的動力。
“巧婦難為無米之炊”，當龐大的信息向孩子們涌來時，當孩子們對游戲津津樂道的時候，我們有時候會需要一種信念相信他們會靜下心來讀書，就像我們相信《讀者》會對孩子產(chǎn)生影響一樣。我們成立了“閱讀班”，規(guī)定寫一定量的讀書筆記，并教給孩子們方法，不要求數(shù)量之多，步驟可以慢一點，但一定要堅持下來，一本本讀書筆記就是他們閱讀的痕跡。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇四
吉林松原油田第十二中學（138000）。
初中英語的課堂教學主要是訓練學生聽、說、讀、寫各方面的能力，同時讓學生在課堂學習中掌握學習英語的策略。但是，英語課堂教學近況卻不容樂觀，體現(xiàn)為：教師專業(yè)知識缺乏，教學理念陳舊，對英語的語言交際功能認識不夠，重知識傳授而輕交際能力，教師是課堂的主體而學生是被動地學習，學生興趣不濃，課堂效率低，教學效果差。針對這一近況，國家大力推進教學革新，實施了《新課程標準》。下面是我對初中英語教學的理解和做法：
1讓活動貫穿于課堂的始終。
從一開始，就要重視培養(yǎng)學生開口說的能力，鼓勵他們大膽地開口說，形式多樣，貫穿于課堂的始終。比如每節(jié)課的revision可以讓學生自由挑選他們喜歡討論的我國現(xiàn)階段環(huán)境破壞原因及預防對策等有話可說的話題，進行課前一分鐘演講；也可以就上節(jié)課的話題或內(nèi)容進行freetalk……新授部分要盡量多創(chuàng)設情境，展開活動，這樣才能更好地體現(xiàn)“學中用，用中學”。
2堅持集體備課，資源共享。
由于新課標要求充分開發(fā)和利用課程資源，教師以課程計劃的執(zhí)行者變成創(chuàng)造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。教師要勇于革新、善于深思，把對教材的深入探討與教學實踐相聯(lián)系，在教學活動中學會探究、驗證、深思，成為實踐的探討者。教師要通過很多勞動來完成教學案例的設計，比如查找資料、創(chuàng)設情境、組織活動，包括貼近學生生活的練習、辯論、小品、話劇等等，想方設法調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛。這對教師不能不說是一個挑戰(zhàn)。個人的能力是有限的，但是集體的智慧是無比的。
因此，要想提高整體戰(zhàn)斗力，我們必須強調(diào)同備課組的資源共享以及相互交流的.靈感啟迪等。我們的做法是：主備人在集體備課前必須仔細探討教材，確定好教學重點和難點，查找相關資料；確定講授策略，包括創(chuàng)設的情境、人物的設置等等，制作一個大體上的課件；劃分好單元教學課時，對重點難點進行鞏固，以及統(tǒng)一課堂作業(yè)等。集體備課時，大家再對主備人提出的各項內(nèi)容加以討論和補充，同時交流各種教育教學的信息。
3明確教學目的。
教師應充分認識教學目的的重要性，每節(jié)課、每次活動都應有明確的教學目的，否則容易形式化――為活動而活動、為體驗而體驗等等。
我們根據(jù)“任務型”教學法的設計理念，整節(jié)課以導入、主體教學到任務的完成都關注了學生的興趣和生活體驗；并且設計成任務環(huán)，由易到難，由淺入深，使教學呈階梯式層層推進；各個微型任務的過渡自然得體，學生始終通過完成任務學習語言，交流合作，享受成功的喜悅，來實現(xiàn)“輕松導學――點撥――任務――評價”的教學對策。下面以四個方面來談談對新課標下課堂教學設計的想法：
一堂課要想取得引人入勝的效果，引入本課情境的導入設計相當重要，它必須貼近實際生活，旨在激起學生的情感、激活學生的思維、激發(fā)學生的開口欲望和提高學生的學習興趣，以便他們興趣盎然地投入本節(jié)課的學習，以而使他們在輕松愉快的氛圍中，在較真實的語境下，形成綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)展其思維和想象等能力。
只有真正樹立以學生發(fā)展為本的思想，全方位、多角度地精心設計教學過程，合理安排教學步驟，每一個步驟都關注學生的興趣和生活體驗，并且設計成任務環(huán)，由易到難，由淺入深，使教學呈階梯式層層推進，調(diào)動學生的參與積極性，一節(jié)課的教學才可能煥發(fā)出生命的活力。
新課標提出：課堂教學的本質(zhì)是學生的學習活動。因此在設計教學過程時，要以學生“學”的角度來設計教學活動，不但要針對不同學習內(nèi)容設計不同的學習方式、活動方式，而且還要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差別，讓不同的學生有不同的嘗試機會。運用學生的所學來實現(xiàn)輕松過渡，各環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡自然貼切、指示明確、操作性強，學生能夠在意思明了的情境中清楚而自然地說出新的語言，這樣老師的導語對學生的交際過程就起到了推動作用。
因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差別；既要轉(zhuǎn)變學生學習英語的方式，也要調(diào)整教師的教學方式。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調(diào)動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現(xiàn)了“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強學生參與教學的有效性。
總之，只要我們教師不斷地探討、改善和革新，同時融入課改的精髓，必將為教師的教和學生的學提供一個廣闊的空間。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇五
《課堂內(nèi)外?教師版》第04期。
課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。著重培養(yǎng)學生自主學習和合作的能力，并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成用英語思維的習慣。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，在課堂有限的教學時間內(nèi)實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益就成了每位教師應思考、探索的主要課題。下面選取goforit七年級下冊unit6iamwatchingtv.sectiona談談我是如何開展高效課堂的。
一、充分備課，懂得取舍。
每次備課前，教師都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題系統(tǒng)地整理清楚了，才能備課。最關鍵的是在預設中要結(jié)合學生探究點尋找到這節(jié)課知識點切入的角度和方法，力求找到“牽一發(fā)而動全身”的合理思路，以達到事半功倍的效果。在導入新課時，教師利用圖片討論dailyactivities后，教師在句首加入look，listen，atthatmoment等現(xiàn)在進行時的信號詞，并用紅色標識，學生馬上意識到時態(tài)需要變化，找到每個動詞并變?yōu)関ing。然而在眾多的動詞中怎樣讓學生發(fā)現(xiàn)ving的變化規(guī)律，就需要教師選擇有代表性的（也是學生易錯的）幾類詞，教師適時糾正并反復操練直至掌握。
二、營造氛圍，激發(fā)興趣。
心理學教授巴甫諾奧在《快樂學習法》一書中說道，快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事。所以打造高效課堂的重要一點，就是要營造和諧的學習氛圍，讓學生樂于學習，最大限度地提高學生活動的自由度。在第六單元的教學中，教師避開現(xiàn)在進行時傳統(tǒng)的“你來比劃，我來猜”游戲環(huán)節(jié)，而是改用音頻文件，讓學生聽，把課堂知識學習與生活情境聯(lián)系起來，后呈現(xiàn)drink-drinking，cut-cutting，use-using等單詞的變化。學生從傳統(tǒng)課堂中的用眼睛看變?yōu)橛枚渎牐碳ち怂麄兊穆犛X神經(jīng)，一改過去呆板僵化、單調(diào)老套的形式，善于為學生創(chuàng)設情境，才能增強課堂的吸引力、誘惑力。
三、精講多練，培養(yǎng)能力。
精講多練是英語最佳的教學方法。做到用簡潔的語言講到重點處，練在難點處。英語課是實踐課、交際課，這一原則落實到課堂上就是練。“練”是英語教學，特別是低年級階段教學的基本形式。而初一階段應以簡單的、機械性的操練為主，而要想使機械性操練不枯燥，就必須從方法上、時間上精心設計。所以教師在pairwork環(huán)節(jié)，設計八幅圖片倒計時練習，學生要想在20秒內(nèi)完成問答，搭檔倆人必須默契配合，做到零失誤才能完成。這對大部分學生都是一種挑戰(zhàn)，而對這一挑戰(zhàn)，學生卻又樂在其中。
四、優(yōu)化作業(yè)，體驗成功。
教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。在講完一課后，可分層布置作業(yè)，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”。對于學優(yōu)生作業(yè)可以為看圖寫話―《dick’sfamily》，而學困生可以為根據(jù)圖片短文填空。使各層次的學生從作業(yè)中都能體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。而教師對他們學習中每一點成績都要及時、真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。
英語教學任重道遠，構(gòu)建高效的初中英語課堂既要重視優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。有效的課堂教學能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。打造高效課堂需要我們?nèi)w教師的不斷努力和不斷創(chuàng)新，唯其如此，才能達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一，才能使我們的初中英語課堂更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇六
本校的高效課堂也是剛剛起步，現(xiàn)正處于探索中，經(jīng)過學習，我認識到高新課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。什么是真正的高效課堂？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
一、注重小組建設。
高效課堂離不開小組建設，小組建設的好了，高效課堂才能做到真正的高效。所以我在每一節(jié)新課的教授時都會布置好任務，各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，具體內(nèi)容如下：
1.對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮其想象力。
2.對難句、長句、重點語法和詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
3.對對話進行表演，培養(yǎng)學生的語言表達和運用能力。
二、注重語言運用能力的培養(yǎng)。
教師要激發(fā)學生英語語言運用能力的`動機，使其產(chǎn)生自信心和成就感，并將教學重點放于聽、說、讀、寫等四會內(nèi)容上來。同時，教師還要通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。具體內(nèi)容如下：
1.圍繞課文內(nèi)容提出的話題應具有開放性，對于某些深層次問題要注意由淺入深地進行操作。
個有梯度連接的過程。最后，要求學生參照大家討論得出的結(jié)論和筆記，就能進行“實戰(zhàn)演練”了。
三、要注重教師自身素質(zhì)的提高。
俗話說，要給別人一碗水，自己要有一條河。高效課堂對教師的要求不是更低而是更高了。
1.教師備課要充分。
教師要做到充分備教材、備學生、備板書、備教具，要找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。同時鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。
2.教師要樹立“以學生為本”的教育理念。教師要樹立以學生為本、以育人為本的教育理念，深入研究教育規(guī)律和青少年的成長規(guī)律。
總之，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學這一最終目標。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇七
自教育以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的'教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調(diào)學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
以上這些，僅僅是本人現(xiàn)在的一點反思而已。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇八
1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
能力目標。
1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。
德育目標。
學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學重點、難點。
1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2.理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用。
課時安排1課時。
教學過程。
愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。
學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。
2.學生齊讀課文，教師提示句子停頓。
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫。
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山。
3.學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉汝之不惠亡以應。
一厝朔東無隴斷焉。
三、思讀課文，理解寓意。
1.學生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公實愚。
反方：智叟不智。
辯詞選摘：正方：愚公實愚。
兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智。
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。
2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。
做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預則立，不預則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術特征。
1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級的局限性。
生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
2.關于對比、襯托手法。
學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。
六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。
多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
學生齊讀。結(jié)束全文學習。
七、布置作業(yè)。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇九
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【背景】。
帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
【現(xiàn)場】。
教學地點：寧波萬里國際學校初一(1)班。
授課時間：20xx年2月11日上午第四節(jié)。
從“個體解讀”到“相互印證”
一進教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事――因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學的要求則是：仔細聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應該遺漏的細節(jié)，為什么你覺得這個細節(jié)不該遺漏?作為預習的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。
8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學生間有一些小小的交流，幾個同學想提示壽馨蕊，她拒絕了;幾個同學想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”
許多同學舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳?！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進行補充，有同學甚至還復述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀!”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀!”
“好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結(jié)合原文詳加分析?，F(xiàn)在先請其他同學也來說說?！?BR> 坐在最后面的大個兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴重地誤讀了，馬上有許多同學舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的!”我趕緊打?。骸白屗f完，行不?……現(xiàn)在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結(jié)合課文再來展開進一步討論。請繼續(xù)――”
窗邊的胡紀平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事?！惫还植牛季S總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時候。
胡紀平：“還有，我認為不能把丑小鴨進老太婆家的原因略掉，他進去是因為狂風，剛才的故事中丟了這一點?！?BR> 我追問：“你為什么認為不能去掉這一點呢?”
“因為這說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進去的?！€有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉。”
胡紀平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’!”
我很滿意這種“斗爭”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細看看?！边呎f，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應位置上畫了一個圈。
接下來是機靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應該區(qū)分出來――野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事?此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調(diào)這點，我對林琰的話進行了重復。
新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸?！艺J為這幾句話很重要。”
“為什么?”
“因為我覺得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受?！?BR> “噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了?”
跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細地講出來?！?BR> “你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢?你能不能試一試?”
“苦難之后的幸福?！?BR> “你能不能用具體的語言表述一下?”
“……”
“看來要把內(nèi)心的感受說出來還是有困難的。請坐?！蔽抑泪衙废胝f的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復述的情況下，創(chuàng)造性地表述對這個11歲的女孩還是有困難的。
平時學習最有困難的鈕賢成站了起來：“應該重點說說冬天變到了春天?！?BR> 那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關系。是吧?鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進老太婆的家是因為外面的風太大了?？磥硪院笾v故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境?！?BR> 怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學習能力,我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法:。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力。
二、以學生為主體,讓學生主動積極學習。
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的,不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性,讓學生愿學、樂學,才能真正提高學習的實效。
三、培養(yǎng)積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此,在語文教學中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見?！?BR> 此外,我注意學科間的整合。讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)能力。
今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!
新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫。
作文。
就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的。
課件。
讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好同學們也聽得津津有味非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)如果請你作為設計師來設計景點你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言掀起了課堂教學的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于:。
第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十
自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的.發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調(diào)學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
以上這些，僅僅是本人現(xiàn)在的一點反思而已。
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初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十一
（課前播放美國著名歌星席琳·狄溫演唱的歌曲《法國之戀》）。
生：（笑）。
生：（大聲）有。
師：你們對于你們配合我上好這節(jié)課有沒有信心？
生：（響亮）有。
師：好，請給你們和我一次熱烈的掌聲。（同學們鼓掌）。
師：說到法國，那是一個非常浪漫的國度，法國的建筑尤其出名。能說出法國出名建筑的請舉手。
生：（舉手發(fā)言）凱旋門。
師：不錯，還有沒有？
生：羅浮宮。
師：很好，還有？
生：巴黎鐵塔。
師：大家說對不對？
生：艾菲爾鐵塔。
師：非常好。下面我們來認識一下這些建筑。(屏幕投影出艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮)。
生（齊答）：艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮。
師：大家再讀一遍。（生讀）。
生（齊答）：它是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。
師：還有一個詞。
生：馳名世界。
師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”；這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因為什么呢？請大家速讀文章的二、三、四、六、七自然段，然后根據(jù)屏幕提示填空。給你的時間最多只有三分鐘，可以開始，請在課本上做標記。
此為學生第一處自讀。
學生如何讀？這是方法問題。徐老師要求是：明確目標、限時速讀、動筆標記。
師：好了，請同學回答。
生1：宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協(xié)調(diào)。
生2：內(nèi)部陳設和裝潢富于藝術魅力。
生3：正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。
師：下面請大家一起回答。
生：歷史上曾是法國政治、文化中心，如今已是舉世聞名的游覽勝地。
這是一個技巧，用于調(diào)節(jié)課堂教學的節(jié)奏和氣氛，還可以激活學生的學習情趣。
可以一用，且有用。
生：不行。
第三大組，你們看看那座法蘭西式大花園里又有什么特點呢？
希望你們通過自己的研讀、討論，做到胸有成竹。好，開始大聲的自由朗讀。同學們先自由讀，然后鄰桌的4個或6個同學自由討論。
此為學生第二處自讀。
學生如何讀？徐老師要求是：分組完成、自由閱讀、小組討論。
師：同學們認為先檢查哪一段好呢？
生：（很自信地）4段，2段，3段。
師：哪一組？
生：（紛紛自薦）。
生：（紛紛舉手，其中一位）風格特獨。
師：風格特獨。（學生齊糾正：風格獨特）。
師：除了“風格獨特”外還有嗎？
生：（齊答）令人心曠神怡。
師：還有——。
生：（齊答）美不勝收。
生：不準確。
生：不行。
師：為什么作者在法蘭西式大花園里會有一種心曠神怡的感覺呢？誰來說？
生：園內(nèi)樹木花草的栽植別具匠心，景色優(yōu)美恬靜。
生：近處有兩池碧波，沿池的銅塑豐姿多態(tài)，美不勝收。
師：對，還有什么？
生：（齊答）玉帶似的人工河。
師：玉帶似的人工河？我們能不能說黃河是玉帶似的？
生：（齊答）：不能。
師：為什么？
生：顏色不對。
師：對呀，那是黃河呀，從畫面上可以看到玉帶似的水應該是怎樣的？
生：綠的、清的。
生：（齊答）：心曠神怡，陶醉，美不勝收。
（一位女生走上講臺）。
師：你們這組的其他的同學可以自動上來幫她。
生：（剛才那女生又加一句）內(nèi)部裝飾，以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主。
師：你說的非常好，你可以推薦你們組的其他同學嗎？
那么，在學生的閱讀和表達不能順利進行時，徐老師是怎樣處理的呢？
師：（指鏡廊的一面）注意鏡廊的兩面，這面是鏡子，另一面是什么？
生：鏡子。
師：噢，你們是說鏡子對著鏡子。仔細看看書。
生：油畫。
師：我問鏡子的對面是什么？
生：拱形的花門。.
師：對，拱形的鏡子對著拱形的窗子，都是多少扇？
生：17扇。
師：拱形？請你用手指做個拱形。（請個女生上臺做個動作）。
師：17扇拱形的窗子對面是17扇拱形的。
似無疑處引疑，于細微處辯明。
生：（齊答）鏡子。
師：頂上也是……。
生：（齊答）拱形。
師：另外，這個拱形的上面還有什么？
生：油畫。
師：誰的油畫？
生：勒勃蘭的。
生：下降。
生：鏡廊一是出自名家之手；二是凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝之一。
生：主要從凡爾賽宮的建筑條件、歷史、占地面積、整個總面積。
師：她已經(jīng)說了八成，還剩兩成，哪位同學補充？
師：好，我們一起來。凡爾賽宮距今多少年?
生：290年。
師：也就是說凡爾賽宮的歷史很久，有沒有更好的詞？
生：悠久。
師：好。
師：占地面積111萬平方米，也就是說占地面積非?！?。
生：大。
師：第三方面，他提到建筑面積占了多少？
生：11萬平方米。
師：那園林面積呢？
生：100萬平方米。
師：建筑面積和園林面積的比例是一個很諧調(diào)，很具有美感的比例。還有？
生1：正宮東西走向。
生2：南宮、北宮形成對稱的幾何圖案。
師：宮頂采用了——。
生3：平頂形式。
師：那個時候，歐洲建筑宮頂一般采用圓頂或尖頂。凡爾賽宮采用平頂，顯得……。
生：雄渾。
師：除此之外，宮殿外壁上端還有……。
生：大理石人物雕像。
師：非常不錯，問題提完了，哪個組表現(xiàn)最好呢，給我最大的聲音——。
生：“一組”、“二組”、“三組”。
生：部分。
師：很好，也可以說從……。
生：從整體到局部。
師：在介紹凡爾賽宮的宮殿時，他先介紹凡爾賽宮的——。
生：外面。
師：然后又走到——。
生：內(nèi)里。
生：主要的。
師：園林是——。
生：次要的。
師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候……。
師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內(nèi)，由主到次的順序來介紹的。
（屏幕上出現(xiàn)這句話）。
生：氣勢磅礴。
師：不錯，還有沒有？
生：金碧輝煌。
師：金碧輝煌，很好，還有沒有？
生：舉世無雙。
師：誰能和我比—舉世無雙。好，還有嗎？
生：凡爾賽宮是一個有王者風范的皇帝。
生：她是一位迷人的女神。
生：他是一個方正、博學而又內(nèi)涵豐富的學者。
師：他有很多內(nèi)涵，走到他那里你可以學到很多東西，呀，這個最厲害，還有沒有？
師：剛才造三個比喻句的同學，請站起來自豪地復述一遍。（學生各復述一遍）。
師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫了一首詩，真厲害。
生：（笑）。
……。
……。
師：順德值得驕傲的建筑是什么？
生：順德市政府大樓。
師：好，金碧輝煌，在陽光下，非常漂亮。
生：清暉園。
師：廣東四大名園之一，精致、典雅。我們勒流的標志性建筑是什么？
生：沒有。
師：不要緊，我相信在座的各位將來一定會為咱們勒流設計出標志性建筑的。
“拓展”環(huán)節(jié)，是徐老師的品牌產(chǎn)品。于此，徐老師的設計也特別精致。
一方面，拓展由課內(nèi)到課外，是課堂教學的延伸；拓展內(nèi)容的設計富有層次性，由遠而近，由大到小，逐步引到學生的身邊，引導學生關注生活。
這個環(huán)節(jié)，都很受學生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！
師：非常感謝同學們的智慧和合作。下課。
無疑，這一節(jié)借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十二
不管什么科目的教學都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚母體文化，進行母語教學的科目，也切不可認為學生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進行語文教學時，激發(fā)學生的學習興趣應當作為首要任務。
（一）、重視文化教育
我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進行語文教學時，應當有意識的主動引導學生去了解并學習我國的以及外國的歷史文化，為學生講解一部文學作品的時代背景，務必使學生在學習一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責任感和使命感對外國文化的探索感，進而激發(fā)出學生對于學習語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內(nèi)容進行宣讀和講解。而是先利用多媒體設備播放了一段關于俄-國十月革命前后的歷史紀錄片，里面講述了那一時期的俄-國社會狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學生們都看的很認真，也就因此在學習這首散文詩之前對當時的俄-國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學生在學習課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學生對于當時俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學效果。
（二）、開展師生互動、以學生為主的課堂教學
師生互動是指老師和同學二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進，從而讓師生達成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進行語文教學時就應該嚴格遵守“以學生為主體，教師為主導”的原則。不僅在教學時要注重開放式的教學，和學生進行雙邊互動，還要引導學生開展綜合性學習，讓學生自主設計并實踐綜合性學習活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導學生對課文提出問題，然后再引導學生自己對提出的問題作出回答，遇到學生無法回答的問題她才幫助學生解答。最后還引導學生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學生與教師的互動。學生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學生為主”的教學思想，還能讓學生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學生的先天素質(zhì)以及個人需求都是不同的，在教學中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學生擅長口頭表達，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學生擅長文學寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學生的情況都會各有不同，因為教師在進行教學時，就有必要針對不同的學生對教學方式進行必要的調(diào)整。不僅要明確學生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學生布置不同的課業(yè)任務，做到讓每個學生都能在自己那個層次上獲得提高，學懂學會。
二、重視學生的基礎知識和基礎能力
語文是一門基礎性學科，對于學生日后的生活工作學習都會產(chǎn)生不小的影響。學好語文不僅能幫助學生表達自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的.語文基礎會為學生未來的獨立學習和生活奠定基礎，因此，在初中語文教學階段，教師必須十分重視對學生基礎知識和基礎能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學生掌握到正確學習語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學生對詩詞要充分理解，還嚴格要求學生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學生充分學習其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學生都取得十分理想的成績。因此，重視對學生基礎知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學業(yè)上的測試，還對學生未來的成長發(fā)展大有裨益。
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初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十三
1.復習生字詞。
租界模范中華不振帝國主義。
巡警吵嚷懲處訓斥耀武揚威。
鏗鏘有力喝彩。
2.整體感知，理清思路。
回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢?
二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”
(一)品詞析句，體會“中華不振”。
1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。
2.匯報交流：
預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。
預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。
采取的策略：
(1)對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。
(2)引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?
(3)進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎么想?怎么做?
討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什么嗎?
3.體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。
(二)資料拓展，理解“中華不振”。
1.第一次交流資料(社會背景)：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵占我國領土，欺侮我們同胞的資料進行交流。(資料：略)。
2.教師補充典型資料：(視頻+介紹)。
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內(nèi)，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)!”。
3.聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。
(三)有感情地朗讀7、8自然段。
1.回讀伯父說的話。
2.帶著此時的感受讀七、八自然段。
設計意圖：
引導學生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導學生交流課外資料，運用多媒體創(chuàng)設情境，為學生構(gòu)建身臨其境的情感場。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。
三、讀寫悟情，感受志向遠大。
(一)讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。
1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來在修身課上是怎么說的?
2.運用換詞語填空的方式，理解“崛起”的含義：
“為________________而讀書!”
3.繼續(xù)運用補充句子的方式，來感受少年周恩來的志向與同學們的不同。
同學們是怎么說的?
“為___________________而讀書?！?BR> (二)讀中悟情，體會志向遠大。
1.練習朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅定”“!”交流自己的體會。)。
預設：在學生交流過程中，依據(jù)學生體會的情況，相機引導，層層展開，深入體會。
(1)讀議中深入體會什么是“清晰”的?
層一：周恩來說的話是清晰的。
層二：周恩來讀書的目的是清晰的。
(2)讀議中深體什么是“堅定”的?
層一：周恩來說話的語氣是堅定的。
層二：周恩來“為中華之崛起而讀書”的信念是堅定的。
2.自由練讀這句話：周恩來清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書!”
(三)讀寫結(jié)合，探究立志原因。
1.回顧全文，思考：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫在書上。
2.生生交流。
預設：中國人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國人不再受欺凌?
(四)反復誦讀，激發(fā)敬佩之情。
1.引讀：
是的，當周恩來看到洋人在我們的國土上耀武揚威時，他想(生1：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來看到自己的同胞受盡苦難時，他想(生2：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來想到?jīng)Q不能再受帝國主義的欺侮時，他決心(生3：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來想到國家要振興，民族要富強時，他決心(生4：為中華之崛起而讀書!)。
所以，當校長問為什么而讀書時，周恩來站起來，清晰而堅定地說：(生齊：為中華之崛起而讀書!)。
2.有感情地朗讀9—17自然段。
設計意圖。
文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語言，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了基礎。在各種形式的讀書中，逐步領會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫的過程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來立志的原因，感受少年恩來志向之遠大，產(chǎn)生敬佩之情。
四、總結(jié)拓展，升華情感。
1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關總理生平的資料，生生交流。
預設1：周恩來青少年去國外求學的事。
(當學生交流這方面資料時，相機引導學生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀。)。
預設2：周恩來在戰(zhàn)爭時代的事。
周恩來在建國后為國操勞的事。
……。
2.總結(jié)：根據(jù)學生的交流，進行總結(jié)，促進情感的升華。
設計意圖：
這次資料的交流，主要是為了讓學生了解到，我們的周總理，小時候立志為中華之崛起而讀書!他是這樣說的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民!
青少年時代，為了中華之崛起，他遠渡重洋，刻苦求學!
戰(zhàn)爭年代，為了民族的解放，他不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)!
建國以后，為了祖國的富強，他鞠躬盡粹，死而后已!
這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學生的心中;讓我們的子孫萬代都記住我們敬愛的周總理!
布置作業(yè)：
1.積累本課的四字詞語。
2.有感情地朗讀全文。
3.推薦閱讀《大地的兒子》。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十四
根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排，小學語文課堂教學競賽3月22日開始，3月29日結(jié)束，期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理，小學語文新課程課堂教學競賽總結(jié)?，F(xiàn)從兩個方面總結(jié)如下：
（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現(xiàn)出來的教學新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準確，能創(chuàng)造性地使用教材，對二年級這個學習的特殊階段把握較好，注意了復習和教學新知相結(jié)合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導，在評價中總結(jié)方法，學生學習環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。
（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學，既是評判者，又是學習者，在當天最后一位教師教學完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。
（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學生，但對語文的學習興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質(zhì)量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生，落腳于學生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。
（4）教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導我們整個實驗能有效的向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學校的老師踴躍聽課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關注教師的教學設計，還特別關注學生的課堂表現(xiàn)，有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學去聽數(shù)學課。
（1）要遵照語文教學的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設情境和拓展訓練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規(guī)律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十五
復習就是溫故，孔子云：“溫故而知新”。溫故是對舊知識地回顧，溫習舊知識，找出舊知識和新知識的結(jié)合點，這樣學生在接受新知識時既有思想準備，又有知識基礎，這樣很有實用價值。在教學老舍的《草原》時，我是這樣導入的：一提到草原，我們就會想到一碧千里。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，同學們想一想，有一首《敕勒歌》是怎樣描寫草原的?(生背詩)“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”。白居易的《草》又是怎樣寫的?(生背詩)“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”。這些都是古詩中描寫草原的優(yōu)美詩句，下面讓我們跟隨老舍先生來看一看草原吧。這樣就通過復習以前的知識順勢導入新課。
課文的標題是文章的眼睛、是文章內(nèi)容的濃縮、是理解文章的突破口。在教學中把題目的意思揭示出來，有助于學生理解課文。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，首先問“崛起”的涵義，學生查閱得知是興起。接著問“之”的意思，明確是“的”的意思。題目的意思就是為中華的興起而讀書。教師接著問，這是誰要為祖國的興盛和民族的振興而學習?明確是周恩來。教師進一步解讀題目的意思：這是周恩來在12歲時立下的遠大志向。當校長問學生為什么而讀書時，有人說“為明理”，有人說“為做官”，也有人說“為掙錢”“為吃飯”……只有周恩來的這句回答擲地有聲，時至今日，仍令我們熱血沸騰。這樣學生由題目就理解了課文的內(nèi)容。
故事導入，即針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，在導入時引用與教學內(nèi)容相關的故事趣聞，使學生思路開闊，興趣變濃。如在教學《贈汪倫》時可以這樣開頭：李白在唐朝的詩壇很有名氣，擁有很多崇拜者，汪倫便是其中之一。可汪倫是無名小輩，怎么能結(jié)交大詩人李白呢?于是汪倫寫下這樣一封邀請信：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店?！币馑际钦f先生喜歡游玩嗎?這里有十里的桃花。先生喜歡喝酒嗎?這里有上萬家酒店。李白興致勃勃地趕來，要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫笑著告訴他，“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店?！崩畎茁犃?，哈哈大笑，連說：“佩服!佩服!”汪倫留李白住了好幾天，他們結(jié)下了深厚的情誼，臨走時李白寫下了著名的《贈汪倫》。
古人云：“學起于思，思源于疑”。在導入新課時，教師可以適當設置懸念，提出一個有趣的問題，這樣激發(fā)學生的求知欲，使他們積極思考，正確理解課文。例如在教學《鯨》這一課時，我是這樣導入的：同學們，在蔚藍色的大海中，生活著各種各樣的海洋生物，其中有一種動物號稱“海洋之王”，你們知道它是什么嗎?有人說它雖然生活在大海中，長得像魚，但卻不是魚，那它究竟是什么動物呢?今天我們學習新課《鯨》。
學生情感的`觸發(fā)，往往與一定的情境有關。在導入新課時，可以根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設一定情境，讓學生置身于特定情境中，如教學《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：同學們，大年夜是多么美好，我們一家人團聚一堂，高興快樂的情景，你們都還記得。可是在另一個社會，一個小女孩，光頭赤腳，手拿火柴哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。教師富有情感的言語把學生帶入到一個悲慘世界中，引起學生內(nèi)心世界的強烈共鳴，促進了課堂上學生情感與文本的交流效果。
教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、動畫等教具，幫助學生理解課文。如在教授《美麗的小興安嶺》時，準備多媒體動畫圖，播放美麗的小興安嶺四季的美景，春天溪水潺潺、夏天百花盛開、秋天落葉飛舞、冬天白雪皚皚，還播放數(shù)不清的紅松、白樺……還有棲息著的東北虎、黑熊……這樣學生很快被優(yōu)美的景色所吸引，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師趁機調(diào)動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味了。
上課后，營造一種競爭的氛圍，使學生的注意力在最短的時間高度集中，調(diào)動起學生主動學習的欲望。如在教學李白的《望天門山》時，教師說：“李白是唐代偉大的詩人，有‘詩仙’之稱，你們誰能背一背他寫的詩，看誰背得又快又多又好，開始!”學生們舉手踴躍地發(fā)言。教師說：“大家知道的可真不少，背的也很正確，李白的作品可以說家喻戶曉，今天我們再來學一首《望天門山》”。
總之，課堂導入設計方法多樣，在使用時要靈活機動，避落俗套，只要肯動腦筋，肯于鉆研，新穎別致的開講導入方法是不難設計的。另外導入應以學生為主，因文而生，這樣才能真正體現(xiàn)語文教學的理念，讓學生真正成為課堂的主人。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十六
學習目標：
認知目標：會讀會寫生字葵字。
情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發(fā)努力學習做事的情感。
技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。
教學重點：
引導學生體會詩歌表達的思想感情。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、引入。
師：這節(jié)課，我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們，看到古詩一詞，你想到了什么?
生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書;或問本節(jié)學哪首詩，板書課題--長歌行。
師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點)。
二、學習。
師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。
生：讀課文。(教師關注讀的不好的學生)。
師：誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣?
(指名幾個學生讀，大家評價)。
師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。
生：說不懂的字句。
師：請你和同桌議議這些字句的意思。
師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。
生：討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結(jié)。
師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么?
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十七
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的`主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲?！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇一
教學本課，為了讓學生正確理解“推敲”的含義，認識到賈島一絲不茍、嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度，我主要從以下兩個方面入手：抓關鍵詞句。我們都知道，正確理解詞句的意思能幫助學生理解課文內(nèi)容。課文的第三自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我引導學生抓住“一邊……一邊……”、“吟哦”、“想起”、“覺得”、“不夠妥帖”、“或許”、“更恰當些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，通過比較句子來感受賈島斟酌文字時入迷的樣子。
用表演促理解。文章第三自然段是重點，為了幫助學生深刻理解賈島嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度，除了做好上面的第1點外，我還讓學生參與表演，小組推選一名學生當賈島，其他同學出點子，想細節(jié)，把賈島一邊吟哦，一邊做推門、敲門的動作表演到位。
為了把賈島當時入神的樣子演好，學生練得特別認真。學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，課堂變得情趣盎然。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇二
本人任教高二升入高三年級的兩個班的語文，兼任學校教研處主任，工作量1、6。全年兼本年級的語文學科備課組長，并擔任了年級特優(yōu)生培養(yǎng)的輔導老師?；厥走@一年是我工作14年來尤其辛苦的一年，也是工作成果有著充盈收獲的一年。從個人立業(yè)的角度而言，更是找到了跨越發(fā)展的方向和平臺。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕？版》、《高考語文二輪復習用書？熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇三
一學期的語文教學工作結(jié)束了。在“生命教育”理念指引下，我邊實踐，邊思索。站在教師的角度探索生命課堂，我是這樣做的：
如何上好一堂課呢？如何讓學生喜歡聽我的語文課呢？
平時我會認真研究教材，自己讀懂課文，力求深入理解教材，準確把握難重點。遇到不明白的地方經(jīng)常與同年級組的老師探討，在教學中注意抓住重點，突破難點。每次上課我都會全情投入，讓孩子們享受到文字帶來的快樂。課堂上我要求做筆記，這一習慣的養(yǎng)成對學生有很大的幫助，剛開始需要提醒“做筆記了!”慢慢地，孩子們知道哪些是重點，哪些需要用心記下，學知識也就容易多了。當然能養(yǎng)成上課記筆記習慣的同學仍然是一部分，教學措施能讓一部分孩子知道某種習慣帶來的好處，我想這也算是一種收獲吧。課后我還喜歡帶著孩子們“溫故而知新”，關起書來，把上一堂課的內(nèi)容在心里梳理一遍，我問他們答，我說他們背，在短短幾分鐘內(nèi)強化記憶所學內(nèi)容。當我在語文課堂上看到孩子們那一雙雙充滿求知欲的眼睛時，心中倍感欣慰。
學語文就必定要寫作文，然而真正喜歡寫作文的同學畢竟是少數(shù)，因此作文訓練雖然枯燥了點，可還是要堅持讓孩子們做下去，這個學期每周我給孩子布置一篇小作，字數(shù)還得五百字左右。我明白孩子對習作提不起興趣來肯定是因為沒什么東西好寫，于是在題目的確定上我從來就不會隨便布置一個，很多時候都快要放學了，題目還沒想好——只因為我希望孩子們有東西可寫。秋游了，就寫《苗圃生態(tài)園之行》；中秋節(jié)到了，就寫《八月十五的月亮》；學完了《草蟲的村落》，就仿寫《我和xx有個約會》；一場游戲過后，就寫《一個xx的男孩女孩》……要寫的內(nèi)容就在他們身邊，只需要他們用心觀察，漸漸地有孩子跑來告訴我：“楊老師，寫滿兩版一點都不困難了?！蔽以谂喰∽鞯臅r候也會有意將分數(shù)提高，以激發(fā)學生寫作興趣，哪怕孩子發(fā)現(xiàn)分數(shù)只提高了一分，他也會有繼續(xù)寫下去的動力。
“巧婦難為無米之炊”，當龐大的信息向孩子們涌來時，當孩子們對游戲津津樂道的時候，我們有時候會需要一種信念相信他們會靜下心來讀書，就像我們相信《讀者》會對孩子產(chǎn)生影響一樣。我們成立了“閱讀班”，規(guī)定寫一定量的讀書筆記，并教給孩子們方法，不要求數(shù)量之多，步驟可以慢一點，但一定要堅持下來，一本本讀書筆記就是他們閱讀的痕跡。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇四
吉林松原油田第十二中學（138000）。
初中英語的課堂教學主要是訓練學生聽、說、讀、寫各方面的能力，同時讓學生在課堂學習中掌握學習英語的策略。但是，英語課堂教學近況卻不容樂觀，體現(xiàn)為：教師專業(yè)知識缺乏，教學理念陳舊，對英語的語言交際功能認識不夠，重知識傳授而輕交際能力，教師是課堂的主體而學生是被動地學習，學生興趣不濃，課堂效率低，教學效果差。針對這一近況，國家大力推進教學革新，實施了《新課程標準》。下面是我對初中英語教學的理解和做法：
1讓活動貫穿于課堂的始終。
從一開始，就要重視培養(yǎng)學生開口說的能力，鼓勵他們大膽地開口說，形式多樣，貫穿于課堂的始終。比如每節(jié)課的revision可以讓學生自由挑選他們喜歡討論的我國現(xiàn)階段環(huán)境破壞原因及預防對策等有話可說的話題，進行課前一分鐘演講；也可以就上節(jié)課的話題或內(nèi)容進行freetalk……新授部分要盡量多創(chuàng)設情境，展開活動，這樣才能更好地體現(xiàn)“學中用，用中學”。
2堅持集體備課，資源共享。
由于新課標要求充分開發(fā)和利用課程資源，教師以課程計劃的執(zhí)行者變成創(chuàng)造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。教師要勇于革新、善于深思，把對教材的深入探討與教學實踐相聯(lián)系，在教學活動中學會探究、驗證、深思，成為實踐的探討者。教師要通過很多勞動來完成教學案例的設計，比如查找資料、創(chuàng)設情境、組織活動，包括貼近學生生活的練習、辯論、小品、話劇等等，想方設法調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛。這對教師不能不說是一個挑戰(zhàn)。個人的能力是有限的，但是集體的智慧是無比的。
因此，要想提高整體戰(zhàn)斗力，我們必須強調(diào)同備課組的資源共享以及相互交流的.靈感啟迪等。我們的做法是：主備人在集體備課前必須仔細探討教材，確定好教學重點和難點，查找相關資料；確定講授策略，包括創(chuàng)設的情境、人物的設置等等，制作一個大體上的課件；劃分好單元教學課時，對重點難點進行鞏固，以及統(tǒng)一課堂作業(yè)等。集體備課時，大家再對主備人提出的各項內(nèi)容加以討論和補充，同時交流各種教育教學的信息。
3明確教學目的。
教師應充分認識教學目的的重要性，每節(jié)課、每次活動都應有明確的教學目的，否則容易形式化――為活動而活動、為體驗而體驗等等。
我們根據(jù)“任務型”教學法的設計理念，整節(jié)課以導入、主體教學到任務的完成都關注了學生的興趣和生活體驗；并且設計成任務環(huán)，由易到難，由淺入深，使教學呈階梯式層層推進；各個微型任務的過渡自然得體，學生始終通過完成任務學習語言，交流合作，享受成功的喜悅，來實現(xiàn)“輕松導學――點撥――任務――評價”的教學對策。下面以四個方面來談談對新課標下課堂教學設計的想法：
一堂課要想取得引人入勝的效果，引入本課情境的導入設計相當重要，它必須貼近實際生活，旨在激起學生的情感、激活學生的思維、激發(fā)學生的開口欲望和提高學生的學習興趣，以便他們興趣盎然地投入本節(jié)課的學習，以而使他們在輕松愉快的氛圍中，在較真實的語境下，形成綜合運用語言的能力，培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)展其思維和想象等能力。
只有真正樹立以學生發(fā)展為本的思想，全方位、多角度地精心設計教學過程，合理安排教學步驟，每一個步驟都關注學生的興趣和生活體驗，并且設計成任務環(huán)，由易到難，由淺入深，使教學呈階梯式層層推進，調(diào)動學生的參與積極性，一節(jié)課的教學才可能煥發(fā)出生命的活力。
新課標提出：課堂教學的本質(zhì)是學生的學習活動。因此在設計教學過程時，要以學生“學”的角度來設計教學活動，不但要針對不同學習內(nèi)容設計不同的學習方式、活動方式，而且還要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差別，讓不同的學生有不同的嘗試機會。運用學生的所學來實現(xiàn)輕松過渡，各環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡自然貼切、指示明確、操作性強，學生能夠在意思明了的情境中清楚而自然地說出新的語言，這樣老師的導語對學生的交際過程就起到了推動作用。
因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差別；既要轉(zhuǎn)變學生學習英語的方式，也要調(diào)整教師的教學方式。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調(diào)動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現(xiàn)了“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發(fā)學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強學生參與教學的有效性。
總之，只要我們教師不斷地探討、改善和革新，同時融入課改的精髓，必將為教師的教和學生的學提供一個廣闊的空間。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇五
《課堂內(nèi)外?教師版》第04期。
課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。著重培養(yǎng)學生自主學習和合作的能力，并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成用英語思維的習慣。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，在課堂有限的教學時間內(nèi)實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益就成了每位教師應思考、探索的主要課題。下面選取goforit七年級下冊unit6iamwatchingtv.sectiona談談我是如何開展高效課堂的。
一、充分備課，懂得取舍。
每次備課前，教師都要問自己，這個單元究竟要教給學生什么，這堂課究竟要帶給學生什么。只有把這些問題系統(tǒng)地整理清楚了，才能備課。最關鍵的是在預設中要結(jié)合學生探究點尋找到這節(jié)課知識點切入的角度和方法，力求找到“牽一發(fā)而動全身”的合理思路，以達到事半功倍的效果。在導入新課時，教師利用圖片討論dailyactivities后，教師在句首加入look，listen，atthatmoment等現(xiàn)在進行時的信號詞，并用紅色標識，學生馬上意識到時態(tài)需要變化，找到每個動詞并變?yōu)関ing。然而在眾多的動詞中怎樣讓學生發(fā)現(xiàn)ving的變化規(guī)律，就需要教師選擇有代表性的（也是學生易錯的）幾類詞，教師適時糾正并反復操練直至掌握。
二、營造氛圍，激發(fā)興趣。
心理學教授巴甫諾奧在《快樂學習法》一書中說道，快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事。所以打造高效課堂的重要一點，就是要營造和諧的學習氛圍，讓學生樂于學習，最大限度地提高學生活動的自由度。在第六單元的教學中，教師避開現(xiàn)在進行時傳統(tǒng)的“你來比劃，我來猜”游戲環(huán)節(jié)，而是改用音頻文件，讓學生聽，把課堂知識學習與生活情境聯(lián)系起來，后呈現(xiàn)drink-drinking，cut-cutting，use-using等單詞的變化。學生從傳統(tǒng)課堂中的用眼睛看變?yōu)橛枚渎牐碳ち怂麄兊穆犛X神經(jīng)，一改過去呆板僵化、單調(diào)老套的形式，善于為學生創(chuàng)設情境，才能增強課堂的吸引力、誘惑力。
三、精講多練，培養(yǎng)能力。
精講多練是英語最佳的教學方法。做到用簡潔的語言講到重點處，練在難點處。英語課是實踐課、交際課，這一原則落實到課堂上就是練。“練”是英語教學，特別是低年級階段教學的基本形式。而初一階段應以簡單的、機械性的操練為主，而要想使機械性操練不枯燥，就必須從方法上、時間上精心設計。所以教師在pairwork環(huán)節(jié)，設計八幅圖片倒計時練習，學生要想在20秒內(nèi)完成問答，搭檔倆人必須默契配合，做到零失誤才能完成。這對大部分學生都是一種挑戰(zhàn)，而對這一挑戰(zhàn)，學生卻又樂在其中。
四、優(yōu)化作業(yè)，體驗成功。
教學中要特別注重給學生成功感，因為“成功越大，興趣越大，動力越大”。在講完一課后，可分層布置作業(yè)，讓不同水平的學生都能“跳一跳夠得著”。對于學優(yōu)生作業(yè)可以為看圖寫話―《dick’sfamily》，而學困生可以為根據(jù)圖片短文填空。使各層次的學生從作業(yè)中都能體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。而教師對他們學習中每一點成績都要及時、真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。
英語教學任重道遠，構(gòu)建高效的初中英語課堂既要重視優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。有效的課堂教學能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。打造高效課堂需要我們?nèi)w教師的不斷努力和不斷創(chuàng)新，唯其如此，才能達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一，才能使我們的初中英語課堂更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇六
本校的高效課堂也是剛剛起步，現(xiàn)正處于探索中，經(jīng)過學習，我認識到高新課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。什么是真正的高效課堂？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
一、注重小組建設。
高效課堂離不開小組建設，小組建設的好了，高效課堂才能做到真正的高效。所以我在每一節(jié)新課的教授時都會布置好任務，各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，具體內(nèi)容如下：
1.對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮其想象力。
2.對難句、長句、重點語法和詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
3.對對話進行表演，培養(yǎng)學生的語言表達和運用能力。
二、注重語言運用能力的培養(yǎng)。
教師要激發(fā)學生英語語言運用能力的`動機，使其產(chǎn)生自信心和成就感，并將教學重點放于聽、說、讀、寫等四會內(nèi)容上來。同時，教師還要通過小組活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生合作學習、與人共事的意識和能力。具體內(nèi)容如下：
1.圍繞課文內(nèi)容提出的話題應具有開放性，對于某些深層次問題要注意由淺入深地進行操作。
個有梯度連接的過程。最后，要求學生參照大家討論得出的結(jié)論和筆記，就能進行“實戰(zhàn)演練”了。
三、要注重教師自身素質(zhì)的提高。
俗話說，要給別人一碗水，自己要有一條河。高效課堂對教師的要求不是更低而是更高了。
1.教師備課要充分。
教師要做到充分備教材、備學生、備板書、備教具，要找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。同時鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。
2.教師要樹立“以學生為本”的教育理念。教師要樹立以學生為本、以育人為本的教育理念，深入研究教育規(guī)律和青少年的成長規(guī)律。
總之，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學這一最終目標。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇七
自教育以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的'教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調(diào)學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
以上這些，僅僅是本人現(xiàn)在的一點反思而已。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇八
1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
能力目標。
1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。
德育目標。
學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學重點、難點。
1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2.理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用。
課時安排1課時。
教學過程。
愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。
學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。
2.學生齊讀課文，教師提示句子停頓。
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫。
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山。
3.學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉汝之不惠亡以應。
一厝朔東無隴斷焉。
三、思讀課文，理解寓意。
1.學生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公實愚。
反方：智叟不智。
辯詞選摘：正方：愚公實愚。
兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智。
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。
2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。
做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預則立，不預則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術特征。
1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級的局限性。
生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
2.關于對比、襯托手法。
學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。
六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。
多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
學生齊讀。結(jié)束全文學習。
七、布置作業(yè)。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇九
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【背景】。
帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
【現(xiàn)場】。
教學地點：寧波萬里國際學校初一(1)班。
授課時間：20xx年2月11日上午第四節(jié)。
從“個體解讀”到“相互印證”
一進教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事――因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學的要求則是：仔細聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應該遺漏的細節(jié)，為什么你覺得這個細節(jié)不該遺漏?作為預習的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。
8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學生間有一些小小的交流，幾個同學想提示壽馨蕊，她拒絕了;幾個同學想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述――即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息――大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息。”
許多同學舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳?！贝蠹壹娂姲l(fā)言，或表示同意，或進行補充，有同學甚至還復述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀!”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀!”
“好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結(jié)合原文詳加分析?，F(xiàn)在先請其他同學也來說說?！?BR> 坐在最后面的大個兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴重地誤讀了，馬上有許多同學舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的!”我趕緊打?。骸白屗f完，行不?……現(xiàn)在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結(jié)合課文再來展開進一步討論。請繼續(xù)――”
窗邊的胡紀平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事?！惫还植牛季S總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時候。
胡紀平：“還有，我認為不能把丑小鴨進老太婆家的原因略掉，他進去是因為狂風，剛才的故事中丟了這一點?！?BR> 我追問：“你為什么認為不能去掉這一點呢?”
“因為這說明丑小鴨是在沒有辦法――迫不得已的情況下才進去的?！€有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉。”
胡紀平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’!”
我很滿意這種“斗爭”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細看看?！边呎f，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應位置上畫了一個圈。
接下來是機靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應該區(qū)分出來――野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事?此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調(diào)這點，我對林琰的話進行了重復。
新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸?！艺J為這幾句話很重要。”
“為什么?”
“因為我覺得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受?！?BR> “噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了?”
跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細地講出來?！?BR> “你覺得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢?你能不能試一試?”
“苦難之后的幸福?！?BR> “你能不能用具體的語言表述一下?”
“……”
“看來要把內(nèi)心的感受說出來還是有困難的。請坐?！蔽抑泪衙废胝f的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復述的情況下，創(chuàng)造性地表述對這個11歲的女孩還是有困難的。
平時學習最有困難的鈕賢成站了起來：“應該重點說說冬天變到了春天?！?BR> 那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關系。是吧?鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進老太婆的家是因為外面的風太大了?？磥硪院笾v故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境?！?BR> 怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學習能力,我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法:。
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力。
二、以學生為主體,讓學生主動積極學習。
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的,不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性,讓學生愿學、樂學,才能真正提高學習的實效。
三、培養(yǎng)積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此,在語文教學中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見?！?BR> 此外,我注意學科間的整合。讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)能力。
今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!
新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫。
作文。
就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象。在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的。
課件。
讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好同學們也聽得津津有味非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)如果請你作為設計師來設計景點你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言掀起了課堂教學的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于:。
第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十
自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的.發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調(diào)學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
以上這些，僅僅是本人現(xiàn)在的一點反思而已。
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初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十一
（課前播放美國著名歌星席琳·狄溫演唱的歌曲《法國之戀》）。
生：（笑）。
生：（大聲）有。
師：你們對于你們配合我上好這節(jié)課有沒有信心？
生：（響亮）有。
師：好，請給你們和我一次熱烈的掌聲。（同學們鼓掌）。
師：說到法國，那是一個非常浪漫的國度，法國的建筑尤其出名。能說出法國出名建筑的請舉手。
生：（舉手發(fā)言）凱旋門。
師：不錯，還有沒有？
生：羅浮宮。
師：很好，還有？
生：巴黎鐵塔。
師：大家說對不對？
生：艾菲爾鐵塔。
師：非常好。下面我們來認識一下這些建筑。(屏幕投影出艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮)。
生（齊答）：艾菲爾鐵塔、凱旋門、凡爾賽宮。
師：大家再讀一遍。（生讀）。
生（齊答）：它是人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠。
師：還有一個詞。
生：馳名世界。
師：好，“馳名世界”的和“一顆燦爛的明珠”；這顆燦爛的明珠之所以燦爛是因為什么呢？請大家速讀文章的二、三、四、六、七自然段，然后根據(jù)屏幕提示填空。給你的時間最多只有三分鐘，可以開始，請在課本上做標記。
此為學生第一處自讀。
學生如何讀？這是方法問題。徐老師要求是：明確目標、限時速讀、動筆標記。
師：好了，請同學回答。
生1：宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協(xié)調(diào)。
生2：內(nèi)部陳設和裝潢富于藝術魅力。
生3：正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。
師：下面請大家一起回答。
生：歷史上曾是法國政治、文化中心，如今已是舉世聞名的游覽勝地。
這是一個技巧，用于調(diào)節(jié)課堂教學的節(jié)奏和氣氛，還可以激活學生的學習情趣。
可以一用，且有用。
生：不行。
第三大組，你們看看那座法蘭西式大花園里又有什么特點呢？
希望你們通過自己的研讀、討論，做到胸有成竹。好，開始大聲的自由朗讀。同學們先自由讀，然后鄰桌的4個或6個同學自由討論。
此為學生第二處自讀。
學生如何讀？徐老師要求是：分組完成、自由閱讀、小組討論。
師：同學們認為先檢查哪一段好呢？
生：（很自信地）4段，2段，3段。
師：哪一組？
生：（紛紛自薦）。
生：（紛紛舉手，其中一位）風格特獨。
師：風格特獨。（學生齊糾正：風格獨特）。
師：除了“風格獨特”外還有嗎？
生：（齊答）令人心曠神怡。
師：還有——。
生：（齊答）美不勝收。
生：不準確。
生：不行。
師：為什么作者在法蘭西式大花園里會有一種心曠神怡的感覺呢？誰來說？
生：園內(nèi)樹木花草的栽植別具匠心，景色優(yōu)美恬靜。
生：近處有兩池碧波，沿池的銅塑豐姿多態(tài)，美不勝收。
師：對，還有什么？
生：（齊答）玉帶似的人工河。
師：玉帶似的人工河？我們能不能說黃河是玉帶似的？
生：（齊答）：不能。
師：為什么？
生：顏色不對。
師：對呀，那是黃河呀，從畫面上可以看到玉帶似的水應該是怎樣的？
生：綠的、清的。
生：（齊答）：心曠神怡，陶醉，美不勝收。
（一位女生走上講臺）。
師：你們這組的其他的同學可以自動上來幫她。
生：（剛才那女生又加一句）內(nèi)部裝飾，以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主。
師：你說的非常好，你可以推薦你們組的其他同學嗎？
那么，在學生的閱讀和表達不能順利進行時，徐老師是怎樣處理的呢？
師：（指鏡廊的一面）注意鏡廊的兩面，這面是鏡子，另一面是什么？
生：鏡子。
師：噢，你們是說鏡子對著鏡子。仔細看看書。
生：油畫。
師：我問鏡子的對面是什么？
生：拱形的花門。.
師：對，拱形的鏡子對著拱形的窗子，都是多少扇？
生：17扇。
師：拱形？請你用手指做個拱形。（請個女生上臺做個動作）。
師：17扇拱形的窗子對面是17扇拱形的。
似無疑處引疑，于細微處辯明。
生：（齊答）鏡子。
師：頂上也是……。
生：（齊答）拱形。
師：另外，這個拱形的上面還有什么？
生：油畫。
師：誰的油畫？
生：勒勃蘭的。
生：下降。
生：鏡廊一是出自名家之手；二是凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝之一。
生：主要從凡爾賽宮的建筑條件、歷史、占地面積、整個總面積。
師：她已經(jīng)說了八成，還剩兩成，哪位同學補充？
師：好，我們一起來。凡爾賽宮距今多少年?
生：290年。
師：也就是說凡爾賽宮的歷史很久，有沒有更好的詞？
生：悠久。
師：好。
師：占地面積111萬平方米，也就是說占地面積非?！?。
生：大。
師：第三方面，他提到建筑面積占了多少？
生：11萬平方米。
師：那園林面積呢？
生：100萬平方米。
師：建筑面積和園林面積的比例是一個很諧調(diào)，很具有美感的比例。還有？
生1：正宮東西走向。
生2：南宮、北宮形成對稱的幾何圖案。
師：宮頂采用了——。
生3：平頂形式。
師：那個時候，歐洲建筑宮頂一般采用圓頂或尖頂。凡爾賽宮采用平頂，顯得……。
生：雄渾。
師：除此之外，宮殿外壁上端還有……。
生：大理石人物雕像。
師：非常不錯，問題提完了，哪個組表現(xiàn)最好呢，給我最大的聲音——。
生：“一組”、“二組”、“三組”。
生：部分。
師：很好，也可以說從……。
生：從整體到局部。
師：在介紹凡爾賽宮的宮殿時，他先介紹凡爾賽宮的——。
生：外面。
師：然后又走到——。
生：內(nèi)里。
生：主要的。
師：園林是——。
生：次要的。
師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候……。
師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內(nèi)，由主到次的順序來介紹的。
（屏幕上出現(xiàn)這句話）。
生：氣勢磅礴。
師：不錯，還有沒有？
生：金碧輝煌。
師：金碧輝煌，很好，還有沒有？
生：舉世無雙。
師：誰能和我比—舉世無雙。好，還有嗎？
生：凡爾賽宮是一個有王者風范的皇帝。
生：她是一位迷人的女神。
生：他是一個方正、博學而又內(nèi)涵豐富的學者。
師：他有很多內(nèi)涵，走到他那里你可以學到很多東西，呀，這個最厲害，還有沒有？
師：剛才造三個比喻句的同學，請站起來自豪地復述一遍。（學生各復述一遍）。
師：好，非常好，咱們上了一堂課，還寫了一首詩，真厲害。
生：（笑）。
……。
……。
師：順德值得驕傲的建筑是什么？
生：順德市政府大樓。
師：好，金碧輝煌，在陽光下，非常漂亮。
生：清暉園。
師：廣東四大名園之一，精致、典雅。我們勒流的標志性建筑是什么？
生：沒有。
師：不要緊，我相信在座的各位將來一定會為咱們勒流設計出標志性建筑的。
“拓展”環(huán)節(jié)，是徐老師的品牌產(chǎn)品。于此，徐老師的設計也特別精致。
一方面，拓展由課內(nèi)到課外，是課堂教學的延伸；拓展內(nèi)容的設計富有層次性，由遠而近，由大到小，逐步引到學生的身邊，引導學生關注生活。
這個環(huán)節(jié)，都很受學生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！
師：非常感謝同學們的智慧和合作。下課。
無疑，這一節(jié)借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十二
不管什么科目的教學都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚母體文化，進行母語教學的科目，也切不可認為學生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進行語文教學時，激發(fā)學生的學習興趣應當作為首要任務。
（一）、重視文化教育
我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進行語文教學時，應當有意識的主動引導學生去了解并學習我國的以及外國的歷史文化，為學生講解一部文學作品的時代背景，務必使學生在學習一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責任感和使命感對外國文化的探索感，進而激發(fā)出學生對于學習語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內(nèi)容進行宣讀和講解。而是先利用多媒體設備播放了一段關于俄-國十月革命前后的歷史紀錄片，里面講述了那一時期的俄-國社會狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學生們都看的很認真，也就因此在學習這首散文詩之前對當時的俄-國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學生在學習課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學生對于當時俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學效果。
（二）、開展師生互動、以學生為主的課堂教學
師生互動是指老師和同學二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進，從而讓師生達成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進行語文教學時就應該嚴格遵守“以學生為主體，教師為主導”的原則。不僅在教學時要注重開放式的教學，和學生進行雙邊互動，還要引導學生開展綜合性學習，讓學生自主設計并實踐綜合性學習活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導學生對課文提出問題，然后再引導學生自己對提出的問題作出回答，遇到學生無法回答的問題她才幫助學生解答。最后還引導學生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學生與教師的互動。學生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學生為主”的教學思想，還能讓學生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學生的先天素質(zhì)以及個人需求都是不同的，在教學中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學生擅長口頭表達，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學生擅長文學寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學生的情況都會各有不同，因為教師在進行教學時，就有必要針對不同的學生對教學方式進行必要的調(diào)整。不僅要明確學生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學生布置不同的課業(yè)任務，做到讓每個學生都能在自己那個層次上獲得提高，學懂學會。
二、重視學生的基礎知識和基礎能力
語文是一門基礎性學科，對于學生日后的生活工作學習都會產(chǎn)生不小的影響。學好語文不僅能幫助學生表達自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的.語文基礎會為學生未來的獨立學習和生活奠定基礎，因此，在初中語文教學階段，教師必須十分重視對學生基礎知識和基礎能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學生掌握到正確學習語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學生對詩詞要充分理解，還嚴格要求學生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學生充分學習其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學生都取得十分理想的成績。因此，重視對學生基礎知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學業(yè)上的測試，還對學生未來的成長發(fā)展大有裨益。
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初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十三
1.復習生字詞。
租界模范中華不振帝國主義。
巡警吵嚷懲處訓斥耀武揚威。
鏗鏘有力喝彩。
2.整體感知，理清思路。
回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢?
二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”
(一)品詞析句，體會“中華不振”。
1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。
2.匯報交流：
預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。
預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。
采取的策略：
(1)對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。
(2)引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?
(3)進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎么想?怎么做?
討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什么嗎?
3.體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。
(二)資料拓展，理解“中華不振”。
1.第一次交流資料(社會背景)：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵占我國領土，欺侮我們同胞的資料進行交流。(資料：略)。
2.教師補充典型資料：(視頻+介紹)。
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內(nèi)，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)!”。
3.聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。
(三)有感情地朗讀7、8自然段。
1.回讀伯父說的話。
2.帶著此時的感受讀七、八自然段。
設計意圖：
引導學生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導學生交流課外資料，運用多媒體創(chuàng)設情境，為學生構(gòu)建身臨其境的情感場。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。
三、讀寫悟情，感受志向遠大。
(一)讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。
1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來在修身課上是怎么說的?
2.運用換詞語填空的方式，理解“崛起”的含義：
“為________________而讀書!”
3.繼續(xù)運用補充句子的方式，來感受少年周恩來的志向與同學們的不同。
同學們是怎么說的?
“為___________________而讀書?！?BR> (二)讀中悟情，體會志向遠大。
1.練習朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅定”“!”交流自己的體會。)。
預設：在學生交流過程中，依據(jù)學生體會的情況，相機引導，層層展開，深入體會。
(1)讀議中深入體會什么是“清晰”的?
層一：周恩來說的話是清晰的。
層二：周恩來讀書的目的是清晰的。
(2)讀議中深體什么是“堅定”的?
層一：周恩來說話的語氣是堅定的。
層二：周恩來“為中華之崛起而讀書”的信念是堅定的。
2.自由練讀這句話：周恩來清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書!”
(三)讀寫結(jié)合，探究立志原因。
1.回顧全文，思考：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫在書上。
2.生生交流。
預設：中國人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國人不再受欺凌?
(四)反復誦讀，激發(fā)敬佩之情。
1.引讀：
是的，當周恩來看到洋人在我們的國土上耀武揚威時，他想(生1：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來看到自己的同胞受盡苦難時，他想(生2：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來想到?jīng)Q不能再受帝國主義的欺侮時，他決心(生3：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來想到國家要振興，民族要富強時，他決心(生4：為中華之崛起而讀書!)。
所以，當校長問為什么而讀書時，周恩來站起來，清晰而堅定地說：(生齊：為中華之崛起而讀書!)。
2.有感情地朗讀9—17自然段。
設計意圖。
文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語言，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了基礎。在各種形式的讀書中，逐步領會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫的過程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來立志的原因，感受少年恩來志向之遠大，產(chǎn)生敬佩之情。
四、總結(jié)拓展，升華情感。
1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關總理生平的資料，生生交流。
預設1：周恩來青少年去國外求學的事。
(當學生交流這方面資料時，相機引導學生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀。)。
預設2：周恩來在戰(zhàn)爭時代的事。
周恩來在建國后為國操勞的事。
……。
2.總結(jié)：根據(jù)學生的交流，進行總結(jié)，促進情感的升華。
設計意圖：
這次資料的交流，主要是為了讓學生了解到，我們的周總理，小時候立志為中華之崛起而讀書!他是這樣說的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民!
青少年時代，為了中華之崛起，他遠渡重洋，刻苦求學!
戰(zhàn)爭年代，為了民族的解放，他不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)!
建國以后，為了祖國的富強，他鞠躬盡粹，死而后已!
這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學生的心中;讓我們的子孫萬代都記住我們敬愛的周總理!
布置作業(yè)：
1.積累本課的四字詞語。
2.有感情地朗讀全文。
3.推薦閱讀《大地的兒子》。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十四
根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排，小學語文課堂教學競賽3月22日開始，3月29日結(jié)束，期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理，小學語文新課程課堂教學競賽總結(jié)?，F(xiàn)從兩個方面總結(jié)如下：
（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現(xiàn)出來的教學新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準確，能創(chuàng)造性地使用教材，對二年級這個學習的特殊階段把握較好，注意了復習和教學新知相結(jié)合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導，在評價中總結(jié)方法，學生學習環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。
（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學，既是評判者，又是學習者，在當天最后一位教師教學完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。
（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學生，但對語文的學習興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質(zhì)量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生，落腳于學生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。
（4）教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導我們整個實驗能有效的向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學校的老師踴躍聽課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關注教師的教學設計，還特別關注學生的課堂表現(xiàn)，有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學去聽數(shù)學課。
（1）要遵照語文教學的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設情境和拓展訓練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規(guī)律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十五
復習就是溫故，孔子云：“溫故而知新”。溫故是對舊知識地回顧，溫習舊知識，找出舊知識和新知識的結(jié)合點，這樣學生在接受新知識時既有思想準備，又有知識基礎，這樣很有實用價值。在教學老舍的《草原》時，我是這樣導入的：一提到草原，我們就會想到一碧千里。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，同學們想一想，有一首《敕勒歌》是怎樣描寫草原的?(生背詩)“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”。白居易的《草》又是怎樣寫的?(生背詩)“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”。這些都是古詩中描寫草原的優(yōu)美詩句，下面讓我們跟隨老舍先生來看一看草原吧。這樣就通過復習以前的知識順勢導入新課。
課文的標題是文章的眼睛、是文章內(nèi)容的濃縮、是理解文章的突破口。在教學中把題目的意思揭示出來，有助于學生理解課文。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，首先問“崛起”的涵義，學生查閱得知是興起。接著問“之”的意思，明確是“的”的意思。題目的意思就是為中華的興起而讀書。教師接著問，這是誰要為祖國的興盛和民族的振興而學習?明確是周恩來。教師進一步解讀題目的意思：這是周恩來在12歲時立下的遠大志向。當校長問學生為什么而讀書時，有人說“為明理”，有人說“為做官”，也有人說“為掙錢”“為吃飯”……只有周恩來的這句回答擲地有聲，時至今日，仍令我們熱血沸騰。這樣學生由題目就理解了課文的內(nèi)容。
故事導入，即針對學生愛聽奇聞異事的心理特點，在導入時引用與教學內(nèi)容相關的故事趣聞，使學生思路開闊，興趣變濃。如在教學《贈汪倫》時可以這樣開頭：李白在唐朝的詩壇很有名氣，擁有很多崇拜者，汪倫便是其中之一。可汪倫是無名小輩，怎么能結(jié)交大詩人李白呢?于是汪倫寫下這樣一封邀請信：“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店?！币馑际钦f先生喜歡游玩嗎?這里有十里的桃花。先生喜歡喝酒嗎?這里有上萬家酒店。李白興致勃勃地趕來，要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫笑著告訴他，“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店?！崩畎茁犃?，哈哈大笑，連說：“佩服!佩服!”汪倫留李白住了好幾天，他們結(jié)下了深厚的情誼，臨走時李白寫下了著名的《贈汪倫》。
古人云：“學起于思，思源于疑”。在導入新課時，教師可以適當設置懸念，提出一個有趣的問題，這樣激發(fā)學生的求知欲，使他們積極思考，正確理解課文。例如在教學《鯨》這一課時，我是這樣導入的：同學們，在蔚藍色的大海中，生活著各種各樣的海洋生物，其中有一種動物號稱“海洋之王”，你們知道它是什么嗎?有人說它雖然生活在大海中，長得像魚，但卻不是魚，那它究竟是什么動物呢?今天我們學習新課《鯨》。
學生情感的`觸發(fā)，往往與一定的情境有關。在導入新課時，可以根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設一定情境，讓學生置身于特定情境中，如教學《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：同學們，大年夜是多么美好，我們一家人團聚一堂，高興快樂的情景，你們都還記得。可是在另一個社會，一個小女孩，光頭赤腳，手拿火柴哆哆嗦嗦地走在街上叫賣著。教師富有情感的言語把學生帶入到一個悲慘世界中，引起學生內(nèi)心世界的強烈共鳴，促進了課堂上學生情感與文本的交流效果。
教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、動畫等教具，幫助學生理解課文。如在教授《美麗的小興安嶺》時，準備多媒體動畫圖，播放美麗的小興安嶺四季的美景，春天溪水潺潺、夏天百花盛開、秋天落葉飛舞、冬天白雪皚皚，還播放數(shù)不清的紅松、白樺……還有棲息著的東北虎、黑熊……這樣學生很快被優(yōu)美的景色所吸引，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師趁機調(diào)動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味了。
上課后，營造一種競爭的氛圍，使學生的注意力在最短的時間高度集中，調(diào)動起學生主動學習的欲望。如在教學李白的《望天門山》時，教師說：“李白是唐代偉大的詩人，有‘詩仙’之稱，你們誰能背一背他寫的詩，看誰背得又快又多又好，開始!”學生們舉手踴躍地發(fā)言。教師說：“大家知道的可真不少，背的也很正確，李白的作品可以說家喻戶曉，今天我們再來學一首《望天門山》”。
總之，課堂導入設計方法多樣，在使用時要靈活機動，避落俗套，只要肯動腦筋，肯于鉆研，新穎別致的開講導入方法是不難設計的。另外導入應以學生為主，因文而生，這樣才能真正體現(xiàn)語文教學的理念，讓學生真正成為課堂的主人。
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十六
學習目標：
認知目標：會讀會寫生字葵字。
情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發(fā)努力學習做事的情感。
技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。
教學重點：
引導學生體會詩歌表達的思想感情。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、引入。
師：這節(jié)課，我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們，看到古詩一詞，你想到了什么?
生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書;或問本節(jié)學哪首詩，板書課題--長歌行。
師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點)。
二、學習。
師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。
生：讀課文。(教師關注讀的不好的學生)。
師：誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣?
(指名幾個學生讀，大家評價)。
師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。
生：說不懂的字句。
師：請你和同桌議議這些字句的意思。
師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。
生：討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結(jié)。
師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么?
初中語文課堂教學情況總結(jié)篇十七
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的`主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說?！贝藭r的學生充分表述他們的真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲?！边@樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。