教案的評價應該綜合考慮學生的學習情況和教學過程的有效性。在編寫教案時，要注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。教案范文可以為教師提供一種觸類旁通的思維方式，促使教師更好地進行教學設計和教學評價。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇一
同學們做了一張賀卡，準備母親節(jié)的時候送給媽媽們，這張賀卡長是6厘米，寬是4厘米。笑笑、淘氣、小斌分別在方格紙上畫了賀卡的示意圖，現(xiàn)在請同學們觀察誰畫的像。
1、出示圖。
2、觀察圖，同桌互相交流。
3、匯報。
5、小組匯報。
笑笑：我畫的圖，寬1厘米相當于實際的4厘米，長1.5厘米相當于實際的6厘米。
淘氣：卡片的長和寬的比是6：4、也就是3：2，所以，我畫的圖長和寬的比也是3：2。
小斌：只要長比寬長一些就行。
6、畫的圖的長和寬與原來的長和寬有什么關系？
得出：只要長和寬都按相同的比（可以有兩個意思，一是圖中的長與實際的長的比和圖中的寬與實際的寬的比相等，二是圖中的長和寬的比與實際的長和寬的比相等）來畫，畫的圖才像。長方形畫成較小的長方形，首先可以量出原來的長和寬，再將它們的長和寬縮小相同的倍數(shù)，才能畫的像。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇二
1、在下圖中描點，表示第20頁兩個表格中的數(shù)量關系。
2、思考：連接各點，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：所有的點在都在同一條直線上。
（設計意圖：學生會很形象的看到所有點都在同一條直線上，進一步體會當兩個變量成正比例關系時，所繪成的圖是一條直線。）。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇三
解比例的關鍵是根據(jù)“內項的積等于外項的積”寫成等式，再用等式的性質解方程。
設計意圖：將解比例的學習融入到問題解決的過程中，引導學生自主獨立解決，然后組織學生匯報自己的解法，這樣學生對新知識就會更加理解。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇四
今天雖然是開學的第一天，但是學生的學習熱情并沒有因此而降低。課堂上學生一個個精彩的回答使這節(jié)課很順利地進行下來。
觀察與思考二的問題：哪種方式更公平?學生能夠結合生活經(jīng)驗明確這里的公平是指每個人到小旗標志的距離要相等，在此基礎上學生得出了正確的結論。
認一認的活動中，學生不僅能夠通過自學課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠。
總結。
半徑與直徑的特點，做到正確辨認。
畫一畫的活動中，學生在畫半徑是2厘米的圓時，學生能夠說出自己的畫法，并在對比中得出了相對更準確的畫法。
當然課堂上也出現(xiàn)了我沒有預設到的問題。
第一個沒想到出現(xiàn)在觀察與思考一：圓和以前學過的圖形有什么不同?因為在四年級下冊第二單元認識圖形中，已經(jīng)對圖形進行了分類，而且對分類的依據(jù)也進行了詳細的討論。我以為學生至少能夠說出圓是曲線。但實際上學生并沒有什么思路?我臨時決定將問題分解為：1、以前學過的圖形有哪些?2、它們和圓有什么不同?并在黑板上畫出了相應的圖形。通過對比，才有幾個學生想到以前學過的圖形邊是直的，圓是彎的。在進一步的引導之下學生才明白，以前學過的圖形是由線段圍成的，圓是一條曲線圍成的。
第二個沒想到出現(xiàn)在學生用圓規(guī)畫圓的過程中，記得在四年級上學期作平行線和垂線時，我要求學生準備三角板、直尺，就有很多學生買的是成套的用具，其中就有圓規(guī)。而且在科任課或自習課上也常常看到學生用圓規(guī)在畫。我以為這里不會出現(xiàn)大的問題。事實上，并不如我所愿，課堂上我及時指導學生邊畫邊找成功的經(jīng)驗。逐漸很多孩子畫得好一些了。第四節(jié)課我領著學生做了3道題，可是交上來的作業(yè)還是不盡人意。
學生的精彩回答與這兩個沒想到引起了我更深的思考：
學生的精彩源于學生的生活經(jīng)驗，正是由于學生有相關的知識經(jīng)驗才使那些容易出問題的地方卻呈現(xiàn)了精彩。而恰恰是我以為沒問題的地方出現(xiàn)了問題，究其原因學生對圖形的理解還比較直觀，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質特征。另外，當學生沒有任何目的使用圓規(guī)時，能使他們得到滿足的可能就是那一個個弧線。但在今天的課堂上要求學生不僅僅滿足于弧線，而是要畫一個較為標準的圓。要求的不同也就出現(xiàn)了不同的結果。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇五
1．課件出示路線圖。
2．師：這是老師上下班走的路線，從這幅路線圖中你看到了什么？
生1：角。
生2：線。
生活中處處有數(shù)學，今天這節(jié)課，我們就來復習一下平面圖形中有關線和角的知識。
（一）線的回顧學習。
1．回顧學過的線有哪幾種。
（直線、射線、線段）。
2．判斷下面各是什么線。
（課件出示一組直線、射線和線段）。
3．思考并交流：直線、射線、線段有什么區(qū)別？
直線。
射線。
線段。
長度：
無限。
無限。
有限。
端點：
無
1個。
2個。
與直線的關系。
是直線的一部分。
是直線的一部分。
4．填一填。
（1）經(jīng)過兩點可以畫（）條直線。
（2）兩條直線相交，有（）個交點。
（以小組為單位，討論、交流后完成）。
5．追問：同一平面內兩條直線有哪幾種位置關系？
同一平面內兩條直線的位置關系。
6．指導學生完成教材91頁“鞏固與應用”1題。
7．討論：什么叫互相垂直？什么叫互相平行？
（兩條直線相交成直角時叫作互相垂直，其中一條直線叫作另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫垂足；同一平面內不相交的兩條直線叫作平行線，其中一條直線叫作另一條直線的平行線）。
8．想一想，過一點怎樣畫已知直線的平行線和垂線？
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇六
生：要滿足兩個條件：1、兩種量是相關聯(lián)的量，一種量隨著另一種量的增加而增加、減少而減少；2、兩種量相對應的比值不變。
師：請同學們在思考一下：y=5x,y和x成正比例嗎？為什么？
生：成正比例，因為y和x是兩種相關聯(lián)的量，隨著x的變化，y也在不斷變化，y和x的比值始終等于5.所以y和x成正比例。
師：看來對于成正比例的量之間的關系，同學們已經(jīng)掌握，下面我們再思考一個問題：y和x成正比例，y是x的5倍，它們之間的關系能通過圖畫的到嗎？這就是我們這節(jié)課要學習的內容。（教師板書課題：畫一畫）。
（設計意圖：復習上節(jié)課正比例的有關知識，導入本課。）。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇七
“圓的認識(一)”是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的，這是學生研究曲線圖形的開始，是學生認識發(fā)展的又一次飛躍。通過圓的有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為以后學習圓柱圓錐等知識打好基礎。
學情分析。
六年級的學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，例如：騎過自行車，有些學生可能還用過圓規(guī)，對圓有了一定的了解，但只是從直觀的認識，本課將在學生原有的認識的基礎上，進一步認識圓的特征，使學生生科體會圓的特征與我們生活緊密相連。學生在低年級時對圓已有初步地感知，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較的困難。由認識平面的直線圖形到認識平面的曲線圖形，是學生人認識發(fā)展的一次飛躍。
教學目標。
1.創(chuàng)設情境，幫助學生認識圓，學會用圓規(guī)畫圓，理解同一個圓里直徑和半徑的關系。
2.通過小組合作學習，讓學生在畫圓的過程中認識圓的特征，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和自主探究，合作創(chuàng)新的精神。
3.運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學應用的價值。
教學重點和難點。
重點：在觀察操作中體會圓的特征。
難點:圓的特征的認識及空間觀念的發(fā)展。理解圓上的概念，歸納圓的特征。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇八
引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力是切實可行的，對學生養(yǎng)成終身學習的習慣起著不可估量的重要作用。本設計通過讓學生找玩具汽車數(shù)量與小人書數(shù)量之間存在的比例關系和列舉比例等，調動學生的學習熱情，使學生的學習興趣和求知欲望得到激發(fā)，思維得到拓展。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇九
填表，說一說表中兩個量的關系。
一個數(shù)012345678910。
這個數(shù)的5倍。
（1）學生填表。
（2）學生匯報。
（3）誰能說一說這兩個量的關系。
這兩個量在不斷變化，并且一個數(shù)增大，它地5倍也不斷增大，但他們的比值不變。所以這兩個變量成正比例關系。
（設計意圖：通過本環(huán)節(jié)，帶領學生看懂圖，明確圖上橫軸、縱軸分別表示什么，明確各點所表示的含義。為下一步在表格上描點，掃清障礙。）。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十
師：因為圓的面積和半徑的比值不是一個常數(shù)。
（設計意圖：從反方進一步證明成不成正比例的兩個量，形成的圖像不是一條直線。通過對比方式，再次驗證結論。）。
2、乘船的人數(shù)與所付船費為：（數(shù)據(jù)見書上）。
（1）將書上的圖補充完整。
（2）說說哪個量沒有變？
（3）乘船人數(shù)與船費有什么關系？
（4）連接各點，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、回答下列問題。
（1）圓的周長與直徑成正比例嗎？為什么？
（2）根據(jù)右圖，先估計圓的周長，再實際計算。
（3）直徑為5厘米的圓的周長估計值為（），實際計算值為（）。
（4）直徑為15厘米的圓的周長估計值為（），實際計算值為（）。
4、把下表填寫完整。試著在第一題的圖上描點，并連接各點，你發(fā)現(xiàn)了什么？（表格見書上）。
（設計意圖：通過以上練習，鞏固所學。）。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十一
1．整理復習學過的方位詞。
(1)學生小組交流學過的方位詞。
(2)學生匯報交流。
學過的方位詞有上、下、前、后、左、右、東、南、西、北、東南、西南、東北、西北。東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西，東南方向也叫南偏東，西南方向也叫南偏西。
(3)請大家觀察所在學校和學校周圍的物體，用方位詞來指明物體的方向和位置。
2．梳理用數(shù)對表示物體位置的方法。
用數(shù)對來表示物體準確位置的步驟和方法：
(1)確定位置：選定參照點(原點)，建立直角坐標。(豎排叫作列，橫排叫作行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù))。
(2)數(shù)對的寫法：第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)用逗號隔開，外面加上小括號。
3．梳理用方向加距離表示物體位置的方法。
用方向和距離來表示物體準確位置的步驟：
(1)選定參照點(原點)，建立直角坐標。
(2)確定方向和角度。
(3)確定比例尺，算出實際距離。
4．課件出示教材99頁情境圖。
(1)學生探究確定百鳥園位置的方法。
(2)小組匯報。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十二
1、首先要關注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。
2、課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的'反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實際教學中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會出現(xiàn)上課過程的尷尬。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。
3、加強學習，提高教師自身的綜合素質。教師必須根據(jù)個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質要求。教師應全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十三
復式條形統(tǒng)計圖，教學重點是使學生認識復式條形統(tǒng)計圖的特點，理解復式與單式統(tǒng)計圖的異同，并能在有縱軸、橫軸的圖上用復式條形表示相應的數(shù)據(jù)。在教學這節(jié)課時，我通過新舊知識的對比分析讓學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，使學生能看懂復式調形統(tǒng)計圖，并能更具復式條形統(tǒng)計圖中的有關數(shù)據(jù)作簡單的分析、判斷和預測。培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。本節(jié)課我在教學時，重點抓住以下三點進行教學：
（1）講清復式條形統(tǒng)計圖的意義
（2）讀懂復式條形統(tǒng)計圖。
（3）從統(tǒng)計圖中你能得到哪些信息？讓學生感受到復式條形統(tǒng)計圖能清晰地看出數(shù)量的多少。教學難點是：如何根據(jù)所提供數(shù)據(jù)的實際情況來確定數(shù)軸上的間隔。在制作復式條形統(tǒng)計圖時，提出問題：“如何在一個統(tǒng)計圖里描述上面你們所說的這信信息？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了課程標準所提出地“引導學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。
從本節(jié)課的教學效果上看，學生只會看圖，如果題目稍加改變，學生就不會填了。反思，以前教學在部分知識時，感覺學生很容易理解，掌握得好，根據(jù)學生的存在的問題，我指導學生獨立制作復式條形統(tǒng)計圖，讓學生經(jīng)歷制復式條形統(tǒng)計圖的全過程，這下學生豁然開竅，重視制圖的過程，才能提高和培養(yǎng)學生的作圖能力。
在制作條形統(tǒng)計圖時，提出一個問題：“怎樣做才能使我們制作的條形統(tǒng)計圖整潔、美觀、漂亮？給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。學生通過討論，師生共同總結出畫條形的四個步驟：
（1）根據(jù)圖紙的大小，畫兩條互相垂直的射線。
（2）在橫軸上，適當分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。
（3）在豎軸上，根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長度是多少。
（4）按照數(shù)據(jù)的大小，畫出長短不同的直條。
整個過程讓學生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，使學生領會到怎樣運用已學的知識解決新知識的過程。學生學得輕松、愉快，制作的條形統(tǒng)計圖整潔、美觀、漂亮。完全達到了作圖的要求，取得了良好的教學效果。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十四
今天的數(shù)學課在學生自學課本的基礎上，重點引導學生看懂書上的內容。學生對“找圓心”的問題能夠用較準確的語言敘述，并能積極思考其他“找圓心”的方法。在對已學過的軸對稱圖形進行整理的時候，對于圖形的名稱及對稱軸的條數(shù)大部分學生能夠準確的回答，做到了沒有遺漏。練一練1的填表，對多數(shù)學生來說沒有難度，效果很好。
當然課堂上也出現(xiàn)了一些問題：
其一：在說明圓是軸對稱圖形時，很多學生錯誤地認為直徑就是圓的對稱軸。這里學生首先是被自己的眼睛騙了，因為學生在折圓的過程中，他們看到的那個折痕就是直徑。其次學生忽略了對稱軸的本質：對稱軸是一條直線;而直徑是一條線段，在這一點上他們是不能等同的。課堂上我及時引導學生回憶軸對稱圖形的意義，使學生在對比對稱軸和直徑的過程中，明白了直徑所在的直線才是圓的對稱軸這一難點。但在后面的練習中仍有學生出現(xiàn)一些問題。這將成為今后練習中的一個重點問題。
其二：在完成練一練2中的填一填時，大部分學生能夠準確讀圖，也能說明自己的想法，但在填寫時很多學生忽略了單位名稱。這也是學生常常出現(xiàn)的問題，需要加強糾正。
其三，很多學生參與學習活動的興趣較濃，回答時齊答的情況較多，很多學生不愿意單獨回答。這樣不利于及時了解學生，尤其是學困生的學習情況。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十五
扇形統(tǒng)計圖是在學生學習了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖之后，在小學階段學習的最后一種統(tǒng)計圖。它的特點和作用是本節(jié)課的重點。
課堂上，我首先讓學生回憶以前學過的統(tǒng)計方法。然后，出示例題透過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。之后第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。
1、從圖中你明白了哪些數(shù)學信息？
2、圖中的整個圓表示什么？每個扇形分別表示什么？
引導學生在觀察，比較中，交流和討論中，使學生真正地讀懂扇形統(tǒng)計圖。了解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用（透過扇形的大小來反映各個部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個部分數(shù)量同總數(shù)之間的關系，能夠用扇形統(tǒng)計圖。）扇形統(tǒng)計圖能夠讓一些雜亂無章的數(shù)據(jù)變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀察。學生在落實知識目標的同時，潛力目標也得到提升。
在鞏固運用階段，我設計了三道練習題。是思考從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的潛力。
1、本堂課力爭做到由“關注知識”轉向“關注學生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，由“要我學”轉向“我要學”?！皩W生是學習的主人，教師是組織者、領導者?！睂⒄n堂放手給學生，讓學生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構建。
2、“讓學生學有價值的數(shù)學”，從創(chuàng)設情境、探究學習一向到布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，處處聯(lián)系學生日常生活實際，既提高了學習興趣，也體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，也服務于生活”。使學生不僅僅在學數(shù)學，也在用數(shù)學。
3、運用探究法。探究的方法屬于啟發(fā)式教學，探究學習的資料以問題的形式出此刻教師的引導下，學生自主探究，讓學生在課堂上多活動、多思考，自主構建知識體系。引導學生收集資料，獲取信息并合作交流。
4、運用多媒體輔助教學，直觀生動，增加了課堂容量，提高了課堂效率。
總之，教學流程的再設計上實現(xiàn)了“培養(yǎng)學生自主學習潛力”的目的，在本節(jié)課多次實踐中力求實現(xiàn)關注活動中的每個細節(jié)，讓學生成功的親歷知識構成、發(fā)展、應用的過程，創(chuàng)造性實現(xiàn)預期目標。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十六
教學目標：
1、使學生理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法，并能正確熟練的求出倒數(shù)。
2、進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生觀察、比較、概括以及合作學習的能力。
3、提高學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生質疑的習慣。
教學重點：概括倒數(shù)的意義與求法。
教學難點：理解“互為”、“倒數(shù)”的含義。
教學方法：創(chuàng)設情境、激趣質疑、自主探究、合作學習。
教學過程：
一、比賽引入。
8/11×11/81/10×10。
7/9×9/77×1/7。
（師巡視學生的情況，并對分數(shù)的格式加以指導）。
學生思考后，匯報結果：
生1：兩個乘數(shù)的分子、分母位置顛倒。
生2：每個算式乘積是1。
師：現(xiàn)在老師有點疑問，2不是分數(shù)，它的分子和分母是什么呢？生：
2可以寫成2/1，分子分母顛倒后，2/1×1/2=1。
二、理解倒數(shù)的意義。
師：觀察的真仔細，我們能不能給這樣的數(shù)取個名字呀？
生：倒數(shù)。
師：對，這就是我們今天要研究的課題：倒數(shù)(板書)。
師：再看這幾個算式，2×1/2=1，我們說：2是1/2的倒數(shù)，1/2是2的倒數(shù)。
師：看這幾個算式，倒數(shù)是對幾個數(shù)來說的？
生：兩個數(shù)（師板書）。
師：這兩個數(shù)的乘積有什么特點？
生：乘積是1（師板書）。
師：再舉一個例子：2/3×3/2=1，我們說：2/3是3/2的倒數(shù)，3/2是2/3的倒數(shù)，2/3和3/2互為倒數(shù)（師板書：互為倒數(shù)）。
師：怎么理解“互為”呢？
生：相互的意思。
生：就是對兩個數(shù)而言的`。
師：“互為”是對兩個數(shù)而說的，不能孤立地說誰是倒數(shù)，應該說誰是誰的倒數(shù)。
生：。。。。。。
師：大家表現(xiàn)真好，老師也來說一個，3/5是倒數(shù)，對嗎？
生：不對。
師：你幫老師改正吧。
生1：應該說3/5是5/3的倒數(shù)。
生2：。。。。。。
三、觀察比較，抽象概念。
1、以小組為單位，學生主動探究這四組數(shù)的特點。
生：分子分母倒過來了。
師：那么我們就給這樣的數(shù)取個名字吧！（板書課題―。
―倒數(shù)）師：繼續(xù)觀察這幾組數(shù)，看看還有什么特點？
生：每組中兩個數(shù)的乘積都為1。
（如學生不能找出這個特點，則可以引導學生做計算比賽。）。
2、請學生再舉一些這樣的例子進行觀察。
3、概括“倒數(shù)”的意義，板書。（強調“兩個數(shù)”――“互為”；“乘積為1”――“倒數(shù)”。）。
四、引導探究，掌握方法。
1、舉例觀察，討論。（2/5的倒數(shù)）。
師：怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)呢？
生：分子分母交換位置。
（師生共同總結：一個分數(shù)的倒數(shù)就是把這個分數(shù)的分子分母交換位置。）。
2、小組討論，探究求整數(shù)的倒數(shù)的方法。
師：2的倒數(shù)怎么求呢？
生：把2看成分母為1的分數(shù)，即2=2/1，所以2的倒數(shù)是1/2。（師生共同總結：整數(shù)的倒數(shù)是用1做分子，用這個整數(shù)做分母。)。
五、鞏固練習，拓展外延。
1、出示“1/5，3/4，5/9，1，3/7，9/5，4/3，7/3”八個數(shù)，請學生移動數(shù)的位置，找出幾組互為倒數(shù)的數(shù)。
2、剩下“1/5和1”，分別求出1/5的倒數(shù)和1的倒數(shù)。
3、1的倒數(shù)是幾？（1的倒數(shù)是1。）你是怎樣計算的？
（1）整數(shù)的倒數(shù)是用1做分子，用這個整數(shù)做分母。所以1的倒數(shù)為1。
（2）因為1×1=1，所以1的倒數(shù)為1。
4、0也是整數(shù)，0的倒數(shù)是幾呢？
（1）出示0×（）=1。誰上來填一填？（沒人舉手）。
師：0乘任何數(shù)都不得1，這說明了什么？
生：0沒有倒數(shù)。
（2）如果把0看成分母為1的分數(shù)，即為0/1，那么它的倒數(shù)應是1/0。
師：這樣說可以嗎？
生：不可以，因為0不以做分母。
5、真分數(shù)的倒數(shù)是假分數(shù)，假分數(shù)的倒數(shù)是真分數(shù)。那么帶分數(shù)呢？（先把帶分數(shù)化成假分數(shù)，再求它的倒數(shù)。）。
6、小數(shù)有倒數(shù)嗎？
（1）把小數(shù)化成分數(shù)，再求它的倒數(shù)。
（2）舉例說明：因0.25×4=1，所以說0.25和4互為倒數(shù)。
六、深化練習，鞏固提高。
1、填空。
（1）乘積是（）的兩個數(shù)互為倒數(shù)。
（2）（）的倒數(shù)是它本身，（）沒有倒數(shù)。
（3）27/100的倒數(shù)是（），25/16的倒數(shù)是（）。
（4）0.7的倒數(shù)是（）。
2、判斷。
（1）2/9是倒數(shù)。（）。
（2）一個數(shù)的倒數(shù)一定比原來小。（）。
（3）所有的數(shù)都有倒數(shù)。（）。
（4）a是整數(shù)，所以a的倒數(shù)是1/a。（）。
（5）因為0.2×5=1，所以0.2和5互為倒數(shù)。（）。
七、全課小結。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十七
實際上，學習的過程是認知的過程，既然是認知的過程，就不該怕有錯誤。正如鄧老師所說的，一節(jié)真實的課堂教學，學生不可能不出現(xiàn)錯誤，因為有千差萬別的學生，就有參差不齊的思維水平，學生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學資源。作為教師就應該寬容學生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽過鄧老師的.課，鄧老師在《講雞兔同籠》一課時，是讓學生不斷地去嘗試，讓學生在錯誤中不斷地分析，讓學生在互相爭辯、討論中逐步認識到自己錯誤的根源。也曾聽過華應龍、黃愛華老師的數(shù)學課，當學生回答問題出錯時，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好。”“錯得有水平?！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣?！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新?！逼鋵?，學生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。
因此，課堂上學生的錯誤并不是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十八
生：方向與位置。
師：同學們說得很好，現(xiàn)在請同學們回憶一下，描述方向與位置的詞語都有哪些？如何確定位置？這節(jié)課我們就來復習根據(jù)不同的參照物確定物體的位置。(板書課題：確定位置)。
1．整理復習學過的方位詞。
(1)學生小組交流學過的方位詞。
(2)學生匯報交流。
學過的方位詞有上、下、前、后、左、右、東、南、西、北、東南、西南、東北、西北。東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西，東南方向也叫南偏東，西南方向也叫南偏西。
(3)請大家觀察所在學校和學校周圍的物體，用方位詞來指明物體的方向和位置。
2．梳理用數(shù)對表示物體位置的方法。
用數(shù)對來表示物體準確位置的步驟和方法：
(1)確定位置：選定參照點(原點)，建立直角坐標。(豎排叫作列，橫排叫作行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù))。
(2)數(shù)對的寫法：第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)用逗號隔開，外面加上小括號。
3．梳理用方向加距離表示物體位置的方法。
用方向和距離來表示物體準確位置的步驟：
(1)選定參照點(原點)，建立直角坐標。
(2)確定方向和角度。
(3)確定比例尺，算出實際距離。
4．課件出示教材99頁情境圖。
(1)學生探究確定百鳥園位置的方法。
(2)小組匯報。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十九
本節(jié)課是北師大版六年級數(shù)學上冊的內容。本節(jié)課主要是解決“比賽場次”的實際問題，引導學生通過列表、畫圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會解決問題的策略，包括“從簡單的情形開始尋找規(guī)律”的策略，也包括列表、作圖的策略等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題。
因此，在課堂中，我給學生創(chuàng)造充分探索解決問題策略的空間，并采用對比、小組合作等方式幫助學生理解解決問題的方法。
我在課堂的第一個教學環(huán)節(jié)，讓學生幫助老師計算比賽場次，學生被被深深地吸引住了，自然地投入到了課堂教學中。
學生的知識是有限的，但學生的內在潛力是無限的，我給學生創(chuàng)設了一個寬松、民主、和諧的氛圍。在課堂教學中，為了解決小組比賽中一共進行多少場比賽這個問題，為學生提供了圖例、表格等教學輔助手段，幫助學生發(fā)現(xiàn)正確答案，學生用學到的知識去解決實際問題。在學生研討過程中，我注意走近學生，和學生一起去探究、交流，在學生有困難的時候，幫助學生排除障礙。學生在繪制單循環(huán)比賽示意圖時遇到困難，我及時進行示范，引導學生合作完成。
練習時，重點引導學生經(jīng)歷列表或畫圖尋找規(guī)律的過程，體會“從簡單情形開始尋找規(guī)律”的解決問題策略。對于規(guī)律本身不需要學生記憶，以后學生解決類似問題時，能夠列表、畫圖來尋找規(guī)律解決問題即可。這一點我認為在教學中讓學生體驗尋找規(guī)律的過程做得還是較到位的，鍛煉了學生解決問題的能力。學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源?！罢_，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷?！痹谡n堂中，從一開始給學生猜測比賽場次，再到探索解題的方案，最后到總結，學生出現(xiàn)的錯誤挺多，這些錯誤都是從他們自己的經(jīng)驗出發(fā)，是有感而發(fā)的。我不急于給出答案，讓學生有自我操作的欲望。從而達到課堂中以學生為主體，教師為主導的教學模式。
但在教學的過程中還存在了以下幾點不足之處：
1、沒有充分考慮到學生會出現(xiàn)的各種情況，比如有學生在探索解決問題的方法時，出現(xiàn)了各式各樣的畫圖方法。
2、對課堂整體的把控上欠火候，教學經(jīng)驗有待提高。
總之，在課堂教學中，蘊藏無限的創(chuàng)造力、生命力，值得我們去探索與應用。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇二十
新授之前，舊知鋪墊：出示“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”。類型應用問題。在已知條件中，首先找單位“1”的量，接著想數(shù)量關系式；最后列式。通過大量練習，學生能夠自主地利用這三句話，展開思路來解決“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用問題。
對比完成新知內容。通過舊知鋪墊，學生可獨立完成“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)?！钡念愋?。通過對比，使學生用同樣的解題思路和方法，用方程或算術法解決有關百分數(shù)的簡單實際問題，體會百分數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用價值。
通過鞏固練習展開思維。我設計的練習環(huán)節(jié)，由淺入深。引導學生展開多角度、多層次的比較，用更多的方法，解決實際生活中的百分數(shù)應用問題。從而提高學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維過程。
在新授之后，“把上面的家庭月支出統(tǒng)計表填寫完整?！钡慕虒W環(huán)節(jié)，雖不是本課重點，但應問問“你是怎樣解的？”讓學生說說解題思路和方法，有助于幫助學生分析以前知識與本課知識區(qū)別與聯(lián)系。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇二十一
本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的安排上，在學習正比例的安排了2個課時，這里只是安排了1個課時，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學生在出現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。
第一堂課在教學的時候，對于課本上的練一練沒有進行選擇，要求學生全部解答，結果發(fā)現(xiàn)學生化的時間比較多，而且效果也不是特別的理想。課間的時候就對著這幾個小題進行了比較，發(fā)現(xiàn)5、6題的數(shù)量關系的本質上與前面的1、3題雷同，而且第7小題比較簡單，而第4小題倒是一個不錯的習題。有了上次的經(jīng)驗，教師做適當?shù)难a充和引導，在第二節(jié)課的時候，學生的完成情況就比較理想，時間不多效率也高。
另外，對于課本上練一練5，由于在課始的導入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學生就沒有刻意的去講解，結果從課后的練習第二題來看，學生的掌握情況不是很好，雖然有些同學已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來想想本堂課學習的是反比例，既然已經(jīng)學習了反比例，對于課后安排的這樣的習題就不應該還只是利用上節(jié)課的方法去解答，應該很好的把這堂課所學習到的知識利用起來，一來是學生進一步理解反比例，二來可以為后面學生學習利用反比例解答應用題留下伏筆。
這個問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在想想，字母的標識其實是最能用數(shù)學語言來判斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=來說明底和高成反比例。這樣學生在書寫數(shù)量關系的時候，思維方法就會更明確。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇二十二
學習目標：
1.通過講授，引導學生找出規(guī)律，總結出體積的公式。
2.指導學生運用公式正確計算長方體、正方體的體積。
3.培養(yǎng)學生積極思考、探索新知的思維品質。
教學重點：
長方體、正方體體積計算。
教學難點：
長方體、正方體體積計算。
教具運用：
正方體木塊若干。
教學過程：
一、復習導入。
1.什么叫體積?計量物體的體積常用的單位有哪些?
2.怎樣計算一個物體的體積呢?
二、新課講授。
1.長方體體積的計算。
教師課件出示一塊長方體積木，一塊蓋房用的大型磚板。
(1)提問：它們的體積是多少?你是怎樣想的?
引導學生回答：長方體積木的體積可以用1立方厘米的正方體去擺，有幾個1立方厘米的正方體，它的體積就是多少立方厘米，但是相對于大型磚板再用1cm3或1dm3去量就比較麻煩。
教師：請同學們想一想，如果要知道較大物體的體積，我們能不能用學過的數(shù)學知識來計算。
(2)觀察操作，探究長方體的體積公式。
小組合作，用準備好的24塊1cm3的小正方體木塊，任意擺出不同的長方體，然后把數(shù)據(jù)填入下表。
學生拼擺，然后填表，集體匯報，老師把有代數(shù)性的數(shù)字寫在表中。
說明學生拼擺長方體的樣式非常多，這里只列舉幾個。觀察：從這張表中，你發(fā)現(xiàn)了什么?
學生獨立思考，然后小組內討論交流，得出結論。
小結：長方體的體積等于長方體所含體積單位的數(shù)量，所含體積單位的數(shù)量正好等于長方體長、寬、高的乘積。
板書：長方體的體積=長×寬×高。
講述：如果用字母v表示長方體的體積公式可以寫成：v=abh。
(3)質疑：求長方體的體積公式需要知道什么條件?
2.探究正方體的體積公式。
(1)啟發(fā)。根據(jù)正方體與長方體的關系，聯(lián)系長方體積公式，想一想正方體的體積應該怎樣計算。
(2)引導學生明確。正方體的體積=棱長×棱長×棱長(板書)用字母表示：v=a?a?a=a3(a表示棱長)(a3讀作a的立方，表示3個a相乘)。
3.運用長方體的體積公式解決問題。
(1)出示教材第30頁的例1。
(2)學生看圖，理解題意。
(3)說出題中所給信息，和所求問題。
(4)指名說出長方體的體積公式。
(5)指名學生上臺板演過程，其他同學判斷。
(6)老師訂正書寫。v=abh=7×4×3=84(cm3)。
(7)看圖，學生獨立在練習本上完成。
(8)指名板演，集體訂正。
三、課堂作業(yè)。
完成課本第31頁“做一做”第1、2題。
四、課堂小結。
1.這節(jié)課，你有什么收獲?
2.在計算長方體和正方體的體積時，要注意哪些問題?
五、課后作業(yè)。
完成練習冊中本課時練習。
板書設計：
長方體和正方體的體積。
長方體的體積=長×寬×高。
v=abh。
正方體體積=棱長×棱長×棱長。
v=a?a?a=a3。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇二十三
教科書第50、51頁的內容，做一做，練習十一第4-6題。
1、掌握比的基本性質，能根據(jù)比的基本性質化簡比。
2、聯(lián)系商不變的性質和分數(shù)的基本性質遷移到比的基本性質。
理解比的基本性質。
能應用比的基本性質化簡比。
一、激趣定標。
1、20÷5=(20×10)÷(×)=()。
想一想：什么叫商不變的規(guī)律?什么叫分數(shù)的基本性質?
3、我們學過了商不變的規(guī)律，分數(shù)的基本性質，聯(lián)系比和除法、分數(shù)的關系，想一想：在比中有什么樣的規(guī)律呢?這節(jié)課我們就來研究這方面的問題。
二、自學互動，適時點撥。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇一
同學們做了一張賀卡，準備母親節(jié)的時候送給媽媽們，這張賀卡長是6厘米，寬是4厘米。笑笑、淘氣、小斌分別在方格紙上畫了賀卡的示意圖，現(xiàn)在請同學們觀察誰畫的像。
1、出示圖。
2、觀察圖，同桌互相交流。
3、匯報。
5、小組匯報。
笑笑：我畫的圖，寬1厘米相當于實際的4厘米，長1.5厘米相當于實際的6厘米。
淘氣：卡片的長和寬的比是6：4、也就是3：2，所以，我畫的圖長和寬的比也是3：2。
小斌：只要長比寬長一些就行。
6、畫的圖的長和寬與原來的長和寬有什么關系？
得出：只要長和寬都按相同的比（可以有兩個意思，一是圖中的長與實際的長的比和圖中的寬與實際的寬的比相等，二是圖中的長和寬的比與實際的長和寬的比相等）來畫，畫的圖才像。長方形畫成較小的長方形，首先可以量出原來的長和寬，再將它們的長和寬縮小相同的倍數(shù)，才能畫的像。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇二
1、在下圖中描點，表示第20頁兩個表格中的數(shù)量關系。
2、思考：連接各點，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：所有的點在都在同一條直線上。
（設計意圖：學生會很形象的看到所有點都在同一條直線上，進一步體會當兩個變量成正比例關系時，所繪成的圖是一條直線。）。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇三
解比例的關鍵是根據(jù)“內項的積等于外項的積”寫成等式，再用等式的性質解方程。
設計意圖：將解比例的學習融入到問題解決的過程中，引導學生自主獨立解決，然后組織學生匯報自己的解法，這樣學生對新知識就會更加理解。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇四
今天雖然是開學的第一天，但是學生的學習熱情并沒有因此而降低。課堂上學生一個個精彩的回答使這節(jié)課很順利地進行下來。
觀察與思考二的問題：哪種方式更公平?學生能夠結合生活經(jīng)驗明確這里的公平是指每個人到小旗標志的距離要相等，在此基礎上學生得出了正確的結論。
認一認的活動中，學生不僅能夠通過自學課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠。
總結。
半徑與直徑的特點，做到正確辨認。
畫一畫的活動中，學生在畫半徑是2厘米的圓時，學生能夠說出自己的畫法，并在對比中得出了相對更準確的畫法。
當然課堂上也出現(xiàn)了我沒有預設到的問題。
第一個沒想到出現(xiàn)在觀察與思考一：圓和以前學過的圖形有什么不同?因為在四年級下冊第二單元認識圖形中，已經(jīng)對圖形進行了分類，而且對分類的依據(jù)也進行了詳細的討論。我以為學生至少能夠說出圓是曲線。但實際上學生并沒有什么思路?我臨時決定將問題分解為：1、以前學過的圖形有哪些?2、它們和圓有什么不同?并在黑板上畫出了相應的圖形。通過對比，才有幾個學生想到以前學過的圖形邊是直的，圓是彎的。在進一步的引導之下學生才明白，以前學過的圖形是由線段圍成的，圓是一條曲線圍成的。
第二個沒想到出現(xiàn)在學生用圓規(guī)畫圓的過程中，記得在四年級上學期作平行線和垂線時，我要求學生準備三角板、直尺，就有很多學生買的是成套的用具，其中就有圓規(guī)。而且在科任課或自習課上也常常看到學生用圓規(guī)在畫。我以為這里不會出現(xiàn)大的問題。事實上，并不如我所愿，課堂上我及時指導學生邊畫邊找成功的經(jīng)驗。逐漸很多孩子畫得好一些了。第四節(jié)課我領著學生做了3道題，可是交上來的作業(yè)還是不盡人意。
學生的精彩回答與這兩個沒想到引起了我更深的思考：
學生的精彩源于學生的生活經(jīng)驗，正是由于學生有相關的知識經(jīng)驗才使那些容易出問題的地方卻呈現(xiàn)了精彩。而恰恰是我以為沒問題的地方出現(xiàn)了問題，究其原因學生對圖形的理解還比較直觀，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質特征。另外，當學生沒有任何目的使用圓規(guī)時，能使他們得到滿足的可能就是那一個個弧線。但在今天的課堂上要求學生不僅僅滿足于弧線，而是要畫一個較為標準的圓。要求的不同也就出現(xiàn)了不同的結果。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇五
1．課件出示路線圖。
2．師：這是老師上下班走的路線，從這幅路線圖中你看到了什么？
生1：角。
生2：線。
生活中處處有數(shù)學，今天這節(jié)課，我們就來復習一下平面圖形中有關線和角的知識。
（一）線的回顧學習。
1．回顧學過的線有哪幾種。
（直線、射線、線段）。
2．判斷下面各是什么線。
（課件出示一組直線、射線和線段）。
3．思考并交流：直線、射線、線段有什么區(qū)別？
直線。
射線。
線段。
長度：
無限。
無限。
有限。
端點：
無
1個。
2個。
與直線的關系。
是直線的一部分。
是直線的一部分。
4．填一填。
（1）經(jīng)過兩點可以畫（）條直線。
（2）兩條直線相交，有（）個交點。
（以小組為單位，討論、交流后完成）。
5．追問：同一平面內兩條直線有哪幾種位置關系？
同一平面內兩條直線的位置關系。
6．指導學生完成教材91頁“鞏固與應用”1題。
7．討論：什么叫互相垂直？什么叫互相平行？
（兩條直線相交成直角時叫作互相垂直，其中一條直線叫作另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫垂足；同一平面內不相交的兩條直線叫作平行線，其中一條直線叫作另一條直線的平行線）。
8．想一想，過一點怎樣畫已知直線的平行線和垂線？
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇六
生：要滿足兩個條件：1、兩種量是相關聯(lián)的量，一種量隨著另一種量的增加而增加、減少而減少；2、兩種量相對應的比值不變。
師：請同學們在思考一下：y=5x,y和x成正比例嗎？為什么？
生：成正比例，因為y和x是兩種相關聯(lián)的量，隨著x的變化，y也在不斷變化，y和x的比值始終等于5.所以y和x成正比例。
師：看來對于成正比例的量之間的關系，同學們已經(jīng)掌握，下面我們再思考一個問題：y和x成正比例，y是x的5倍，它們之間的關系能通過圖畫的到嗎？這就是我們這節(jié)課要學習的內容。（教師板書課題：畫一畫）。
（設計意圖：復習上節(jié)課正比例的有關知識，導入本課。）。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇七
“圓的認識(一)”是在學生已經(jīng)認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的，這是學生研究曲線圖形的開始，是學生認識發(fā)展的又一次飛躍。通過圓的有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為以后學習圓柱圓錐等知識打好基礎。
學情分析。
六年級的學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，例如：騎過自行車，有些學生可能還用過圓規(guī)，對圓有了一定的了解，但只是從直觀的認識，本課將在學生原有的認識的基礎上，進一步認識圓的特征，使學生生科體會圓的特征與我們生活緊密相連。學生在低年級時對圓已有初步地感知，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較的困難。由認識平面的直線圖形到認識平面的曲線圖形，是學生人認識發(fā)展的一次飛躍。
教學目標。
1.創(chuàng)設情境，幫助學生認識圓，學會用圓規(guī)畫圓，理解同一個圓里直徑和半徑的關系。
2.通過小組合作學習，讓學生在畫圓的過程中認識圓的特征，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和自主探究，合作創(chuàng)新的精神。
3.運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學應用的價值。
教學重點和難點。
重點：在觀察操作中體會圓的特征。
難點:圓的特征的認識及空間觀念的發(fā)展。理解圓上的概念，歸納圓的特征。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇八
引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力是切實可行的，對學生養(yǎng)成終身學習的習慣起著不可估量的重要作用。本設計通過讓學生找玩具汽車數(shù)量與小人書數(shù)量之間存在的比例關系和列舉比例等，調動學生的學習熱情，使學生的學習興趣和求知欲望得到激發(fā)，思維得到拓展。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇九
填表，說一說表中兩個量的關系。
一個數(shù)012345678910。
這個數(shù)的5倍。
（1）學生填表。
（2）學生匯報。
（3）誰能說一說這兩個量的關系。
這兩個量在不斷變化，并且一個數(shù)增大，它地5倍也不斷增大，但他們的比值不變。所以這兩個變量成正比例關系。
（設計意圖：通過本環(huán)節(jié)，帶領學生看懂圖，明確圖上橫軸、縱軸分別表示什么，明確各點所表示的含義。為下一步在表格上描點，掃清障礙。）。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十
師：因為圓的面積和半徑的比值不是一個常數(shù)。
（設計意圖：從反方進一步證明成不成正比例的兩個量，形成的圖像不是一條直線。通過對比方式，再次驗證結論。）。
2、乘船的人數(shù)與所付船費為：（數(shù)據(jù)見書上）。
（1）將書上的圖補充完整。
（2）說說哪個量沒有變？
（3）乘船人數(shù)與船費有什么關系？
（4）連接各點，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、回答下列問題。
（1）圓的周長與直徑成正比例嗎？為什么？
（2）根據(jù)右圖，先估計圓的周長，再實際計算。
（3）直徑為5厘米的圓的周長估計值為（），實際計算值為（）。
（4）直徑為15厘米的圓的周長估計值為（），實際計算值為（）。
4、把下表填寫完整。試著在第一題的圖上描點，并連接各點，你發(fā)現(xiàn)了什么？（表格見書上）。
（設計意圖：通過以上練習，鞏固所學。）。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十一
1．整理復習學過的方位詞。
(1)學生小組交流學過的方位詞。
(2)學生匯報交流。
學過的方位詞有上、下、前、后、左、右、東、南、西、北、東南、西南、東北、西北。東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西，東南方向也叫南偏東，西南方向也叫南偏西。
(3)請大家觀察所在學校和學校周圍的物體，用方位詞來指明物體的方向和位置。
2．梳理用數(shù)對表示物體位置的方法。
用數(shù)對來表示物體準確位置的步驟和方法：
(1)確定位置：選定參照點(原點)，建立直角坐標。(豎排叫作列，橫排叫作行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù))。
(2)數(shù)對的寫法：第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)用逗號隔開，外面加上小括號。
3．梳理用方向加距離表示物體位置的方法。
用方向和距離來表示物體準確位置的步驟：
(1)選定參照點(原點)，建立直角坐標。
(2)確定方向和角度。
(3)確定比例尺，算出實際距離。
4．課件出示教材99頁情境圖。
(1)學生探究確定百鳥園位置的方法。
(2)小組匯報。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十二
1、首先要關注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。
2、課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的'反映和突發(fā)的種種"意外"。而在實際教學中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會出現(xiàn)上課過程的尷尬。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。
3、加強學習，提高教師自身的綜合素質。教師必須根據(jù)個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質要求。教師應全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十三
復式條形統(tǒng)計圖，教學重點是使學生認識復式條形統(tǒng)計圖的特點，理解復式與單式統(tǒng)計圖的異同，并能在有縱軸、橫軸的圖上用復式條形表示相應的數(shù)據(jù)。在教學這節(jié)課時，我通過新舊知識的對比分析讓學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，使學生能看懂復式調形統(tǒng)計圖，并能更具復式條形統(tǒng)計圖中的有關數(shù)據(jù)作簡單的分析、判斷和預測。培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。本節(jié)課我在教學時，重點抓住以下三點進行教學：
（1）講清復式條形統(tǒng)計圖的意義
（2）讀懂復式條形統(tǒng)計圖。
（3）從統(tǒng)計圖中你能得到哪些信息？讓學生感受到復式條形統(tǒng)計圖能清晰地看出數(shù)量的多少。教學難點是：如何根據(jù)所提供數(shù)據(jù)的實際情況來確定數(shù)軸上的間隔。在制作復式條形統(tǒng)計圖時，提出問題：“如何在一個統(tǒng)計圖里描述上面你們所說的這信信息？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，突出體現(xiàn)了課程標準所提出地“引導學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”的新理念。
從本節(jié)課的教學效果上看，學生只會看圖，如果題目稍加改變，學生就不會填了。反思，以前教學在部分知識時，感覺學生很容易理解，掌握得好，根據(jù)學生的存在的問題，我指導學生獨立制作復式條形統(tǒng)計圖，讓學生經(jīng)歷制復式條形統(tǒng)計圖的全過程，這下學生豁然開竅，重視制圖的過程，才能提高和培養(yǎng)學生的作圖能力。
在制作條形統(tǒng)計圖時，提出一個問題：“怎樣做才能使我們制作的條形統(tǒng)計圖整潔、美觀、漂亮？給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。學生通過討論，師生共同總結出畫條形的四個步驟：
（1）根據(jù)圖紙的大小，畫兩條互相垂直的射線。
（2）在橫軸上，適當分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。
（3）在豎軸上，根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況，確定單位長度是多少。
（4）按照數(shù)據(jù)的大小，畫出長短不同的直條。
整個過程讓學生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，使學生領會到怎樣運用已學的知識解決新知識的過程。學生學得輕松、愉快，制作的條形統(tǒng)計圖整潔、美觀、漂亮。完全達到了作圖的要求，取得了良好的教學效果。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十四
今天的數(shù)學課在學生自學課本的基礎上，重點引導學生看懂書上的內容。學生對“找圓心”的問題能夠用較準確的語言敘述，并能積極思考其他“找圓心”的方法。在對已學過的軸對稱圖形進行整理的時候，對于圖形的名稱及對稱軸的條數(shù)大部分學生能夠準確的回答，做到了沒有遺漏。練一練1的填表，對多數(shù)學生來說沒有難度，效果很好。
當然課堂上也出現(xiàn)了一些問題：
其一：在說明圓是軸對稱圖形時，很多學生錯誤地認為直徑就是圓的對稱軸。這里學生首先是被自己的眼睛騙了，因為學生在折圓的過程中，他們看到的那個折痕就是直徑。其次學生忽略了對稱軸的本質：對稱軸是一條直線;而直徑是一條線段，在這一點上他們是不能等同的。課堂上我及時引導學生回憶軸對稱圖形的意義，使學生在對比對稱軸和直徑的過程中，明白了直徑所在的直線才是圓的對稱軸這一難點。但在后面的練習中仍有學生出現(xiàn)一些問題。這將成為今后練習中的一個重點問題。
其二：在完成練一練2中的填一填時，大部分學生能夠準確讀圖，也能說明自己的想法，但在填寫時很多學生忽略了單位名稱。這也是學生常常出現(xiàn)的問題，需要加強糾正。
其三，很多學生參與學習活動的興趣較濃，回答時齊答的情況較多，很多學生不愿意單獨回答。這樣不利于及時了解學生，尤其是學困生的學習情況。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十五
扇形統(tǒng)計圖是在學生學習了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖之后，在小學階段學習的最后一種統(tǒng)計圖。它的特點和作用是本節(jié)課的重點。
課堂上，我首先讓學生回憶以前學過的統(tǒng)計方法。然后，出示例題透過提問發(fā)散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。之后第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。
1、從圖中你明白了哪些數(shù)學信息？
2、圖中的整個圓表示什么？每個扇形分別表示什么？
引導學生在觀察，比較中，交流和討論中，使學生真正地讀懂扇形統(tǒng)計圖。了解扇形統(tǒng)計圖的特點和作用（透過扇形的大小來反映各個部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個部分數(shù)量同總數(shù)之間的關系，能夠用扇形統(tǒng)計圖。）扇形統(tǒng)計圖能夠讓一些雜亂無章的數(shù)據(jù)變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀察。學生在落實知識目標的同時，潛力目標也得到提升。
在鞏固運用階段，我設計了三道練習題。是思考從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的潛力。
1、本堂課力爭做到由“關注知識”轉向“關注學生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，由“要我學”轉向“我要學”?！皩W生是學習的主人，教師是組織者、領導者?！睂⒄n堂放手給學生，讓學生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構建。
2、“讓學生學有價值的數(shù)學”，從創(chuàng)設情境、探究學習一向到布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，處處聯(lián)系學生日常生活實際，既提高了學習興趣，也體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，也服務于生活”。使學生不僅僅在學數(shù)學，也在用數(shù)學。
3、運用探究法。探究的方法屬于啟發(fā)式教學，探究學習的資料以問題的形式出此刻教師的引導下，學生自主探究，讓學生在課堂上多活動、多思考，自主構建知識體系。引導學生收集資料，獲取信息并合作交流。
4、運用多媒體輔助教學，直觀生動，增加了課堂容量，提高了課堂效率。
總之，教學流程的再設計上實現(xiàn)了“培養(yǎng)學生自主學習潛力”的目的，在本節(jié)課多次實踐中力求實現(xiàn)關注活動中的每個細節(jié)，讓學生成功的親歷知識構成、發(fā)展、應用的過程，創(chuàng)造性實現(xiàn)預期目標。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十六
教學目標：
1、使學生理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法，并能正確熟練的求出倒數(shù)。
2、進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生觀察、比較、概括以及合作學習的能力。
3、提高學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生質疑的習慣。
教學重點：概括倒數(shù)的意義與求法。
教學難點：理解“互為”、“倒數(shù)”的含義。
教學方法：創(chuàng)設情境、激趣質疑、自主探究、合作學習。
教學過程：
一、比賽引入。
8/11×11/81/10×10。
7/9×9/77×1/7。
（師巡視學生的情況，并對分數(shù)的格式加以指導）。
學生思考后，匯報結果：
生1：兩個乘數(shù)的分子、分母位置顛倒。
生2：每個算式乘積是1。
師：現(xiàn)在老師有點疑問，2不是分數(shù)，它的分子和分母是什么呢？生：
2可以寫成2/1，分子分母顛倒后，2/1×1/2=1。
二、理解倒數(shù)的意義。
師：觀察的真仔細，我們能不能給這樣的數(shù)取個名字呀？
生：倒數(shù)。
師：對，這就是我們今天要研究的課題：倒數(shù)(板書)。
師：再看這幾個算式，2×1/2=1，我們說：2是1/2的倒數(shù)，1/2是2的倒數(shù)。
師：看這幾個算式，倒數(shù)是對幾個數(shù)來說的？
生：兩個數(shù)（師板書）。
師：這兩個數(shù)的乘積有什么特點？
生：乘積是1（師板書）。
師：再舉一個例子：2/3×3/2=1，我們說：2/3是3/2的倒數(shù)，3/2是2/3的倒數(shù)，2/3和3/2互為倒數(shù)（師板書：互為倒數(shù)）。
師：怎么理解“互為”呢？
生：相互的意思。
生：就是對兩個數(shù)而言的`。
師：“互為”是對兩個數(shù)而說的，不能孤立地說誰是倒數(shù)，應該說誰是誰的倒數(shù)。
生：。。。。。。
師：大家表現(xiàn)真好，老師也來說一個，3/5是倒數(shù)，對嗎？
生：不對。
師：你幫老師改正吧。
生1：應該說3/5是5/3的倒數(shù)。
生2：。。。。。。
三、觀察比較，抽象概念。
1、以小組為單位，學生主動探究這四組數(shù)的特點。
生：分子分母倒過來了。
師：那么我們就給這樣的數(shù)取個名字吧！（板書課題―。
―倒數(shù)）師：繼續(xù)觀察這幾組數(shù)，看看還有什么特點？
生：每組中兩個數(shù)的乘積都為1。
（如學生不能找出這個特點，則可以引導學生做計算比賽。）。
2、請學生再舉一些這樣的例子進行觀察。
3、概括“倒數(shù)”的意義，板書。（強調“兩個數(shù)”――“互為”；“乘積為1”――“倒數(shù)”。）。
四、引導探究，掌握方法。
1、舉例觀察，討論。（2/5的倒數(shù)）。
師：怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)呢？
生：分子分母交換位置。
（師生共同總結：一個分數(shù)的倒數(shù)就是把這個分數(shù)的分子分母交換位置。）。
2、小組討論，探究求整數(shù)的倒數(shù)的方法。
師：2的倒數(shù)怎么求呢？
生：把2看成分母為1的分數(shù)，即2=2/1，所以2的倒數(shù)是1/2。（師生共同總結：整數(shù)的倒數(shù)是用1做分子，用這個整數(shù)做分母。)。
五、鞏固練習，拓展外延。
1、出示“1/5，3/4，5/9，1，3/7，9/5，4/3，7/3”八個數(shù)，請學生移動數(shù)的位置，找出幾組互為倒數(shù)的數(shù)。
2、剩下“1/5和1”，分別求出1/5的倒數(shù)和1的倒數(shù)。
3、1的倒數(shù)是幾？（1的倒數(shù)是1。）你是怎樣計算的？
（1）整數(shù)的倒數(shù)是用1做分子，用這個整數(shù)做分母。所以1的倒數(shù)為1。
（2）因為1×1=1，所以1的倒數(shù)為1。
4、0也是整數(shù)，0的倒數(shù)是幾呢？
（1）出示0×（）=1。誰上來填一填？（沒人舉手）。
師：0乘任何數(shù)都不得1，這說明了什么？
生：0沒有倒數(shù)。
（2）如果把0看成分母為1的分數(shù)，即為0/1，那么它的倒數(shù)應是1/0。
師：這樣說可以嗎？
生：不可以，因為0不以做分母。
5、真分數(shù)的倒數(shù)是假分數(shù)，假分數(shù)的倒數(shù)是真分數(shù)。那么帶分數(shù)呢？（先把帶分數(shù)化成假分數(shù)，再求它的倒數(shù)。）。
6、小數(shù)有倒數(shù)嗎？
（1）把小數(shù)化成分數(shù)，再求它的倒數(shù)。
（2）舉例說明：因0.25×4=1，所以說0.25和4互為倒數(shù)。
六、深化練習，鞏固提高。
1、填空。
（1）乘積是（）的兩個數(shù)互為倒數(shù)。
（2）（）的倒數(shù)是它本身，（）沒有倒數(shù)。
（3）27/100的倒數(shù)是（），25/16的倒數(shù)是（）。
（4）0.7的倒數(shù)是（）。
2、判斷。
（1）2/9是倒數(shù)。（）。
（2）一個數(shù)的倒數(shù)一定比原來小。（）。
（3）所有的數(shù)都有倒數(shù)。（）。
（4）a是整數(shù)，所以a的倒數(shù)是1/a。（）。
（5）因為0.2×5=1，所以0.2和5互為倒數(shù)。（）。
七、全課小結。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十七
實際上，學習的過程是認知的過程，既然是認知的過程，就不該怕有錯誤。正如鄧老師所說的，一節(jié)真實的課堂教學，學生不可能不出現(xiàn)錯誤，因為有千差萬別的學生，就有參差不齊的思維水平，學生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學資源。作為教師就應該寬容學生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽過鄧老師的.課，鄧老師在《講雞兔同籠》一課時，是讓學生不斷地去嘗試，讓學生在錯誤中不斷地分析，讓學生在互相爭辯、討論中逐步認識到自己錯誤的根源。也曾聽過華應龍、黃愛華老師的數(shù)學課，當學生回答問題出錯時，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好。”“錯得有水平?！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣?！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新?！逼鋵?，學生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。
因此，課堂上學生的錯誤并不是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學生的差錯，使課堂因差錯而精彩。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十八
生：方向與位置。
師：同學們說得很好，現(xiàn)在請同學們回憶一下，描述方向與位置的詞語都有哪些？如何確定位置？這節(jié)課我們就來復習根據(jù)不同的參照物確定物體的位置。(板書課題：確定位置)。
1．整理復習學過的方位詞。
(1)學生小組交流學過的方位詞。
(2)學生匯報交流。
學過的方位詞有上、下、前、后、左、右、東、南、西、北、東南、西南、東北、西北。東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西，東南方向也叫南偏東，西南方向也叫南偏西。
(3)請大家觀察所在學校和學校周圍的物體，用方位詞來指明物體的方向和位置。
2．梳理用數(shù)對表示物體位置的方法。
用數(shù)對來表示物體準確位置的步驟和方法：
(1)確定位置：選定參照點(原點)，建立直角坐標。(豎排叫作列，橫排叫作行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù))。
(2)數(shù)對的寫法：第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)用逗號隔開，外面加上小括號。
3．梳理用方向加距離表示物體位置的方法。
用方向和距離來表示物體準確位置的步驟：
(1)選定參照點(原點)，建立直角坐標。
(2)確定方向和角度。
(3)確定比例尺，算出實際距離。
4．課件出示教材99頁情境圖。
(1)學生探究確定百鳥園位置的方法。
(2)小組匯報。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇十九
本節(jié)課是北師大版六年級數(shù)學上冊的內容。本節(jié)課主要是解決“比賽場次”的實際問題，引導學生通過列表、畫圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會解決問題的策略，包括“從簡單的情形開始尋找規(guī)律”的策略，也包括列表、作圖的策略等，而不僅僅是為了解決類似比賽場次的問題。
因此，在課堂中，我給學生創(chuàng)造充分探索解決問題策略的空間，并采用對比、小組合作等方式幫助學生理解解決問題的方法。
我在課堂的第一個教學環(huán)節(jié)，讓學生幫助老師計算比賽場次，學生被被深深地吸引住了，自然地投入到了課堂教學中。
學生的知識是有限的，但學生的內在潛力是無限的，我給學生創(chuàng)設了一個寬松、民主、和諧的氛圍。在課堂教學中，為了解決小組比賽中一共進行多少場比賽這個問題，為學生提供了圖例、表格等教學輔助手段，幫助學生發(fā)現(xiàn)正確答案，學生用學到的知識去解決實際問題。在學生研討過程中，我注意走近學生，和學生一起去探究、交流，在學生有困難的時候，幫助學生排除障礙。學生在繪制單循環(huán)比賽示意圖時遇到困難，我及時進行示范，引導學生合作完成。
練習時，重點引導學生經(jīng)歷列表或畫圖尋找規(guī)律的過程，體會“從簡單情形開始尋找規(guī)律”的解決問題策略。對于規(guī)律本身不需要學生記憶，以后學生解決類似問題時，能夠列表、畫圖來尋找規(guī)律解決問題即可。這一點我認為在教學中讓學生體驗尋找規(guī)律的過程做得還是較到位的，鍛煉了學生解決問題的能力。學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源?！罢_，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷?！痹谡n堂中，從一開始給學生猜測比賽場次，再到探索解題的方案，最后到總結，學生出現(xiàn)的錯誤挺多，這些錯誤都是從他們自己的經(jīng)驗出發(fā)，是有感而發(fā)的。我不急于給出答案，讓學生有自我操作的欲望。從而達到課堂中以學生為主體，教師為主導的教學模式。
但在教學的過程中還存在了以下幾點不足之處：
1、沒有充分考慮到學生會出現(xiàn)的各種情況，比如有學生在探索解決問題的方法時，出現(xiàn)了各式各樣的畫圖方法。
2、對課堂整體的把控上欠火候，教學經(jīng)驗有待提高。
總之，在課堂教學中，蘊藏無限的創(chuàng)造力、生命力，值得我們去探索與應用。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇二十
新授之前，舊知鋪墊：出示“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”。類型應用問題。在已知條件中，首先找單位“1”的量，接著想數(shù)量關系式；最后列式。通過大量練習，學生能夠自主地利用這三句話，展開思路來解決“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用問題。
對比完成新知內容。通過舊知鋪墊，學生可獨立完成“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)?！钡念愋?。通過對比，使學生用同樣的解題思路和方法，用方程或算術法解決有關百分數(shù)的簡單實際問題，體會百分數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用價值。
通過鞏固練習展開思維。我設計的練習環(huán)節(jié)，由淺入深。引導學生展開多角度、多層次的比較，用更多的方法，解決實際生活中的百分數(shù)應用問題。從而提高學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維過程。
在新授之后，“把上面的家庭月支出統(tǒng)計表填寫完整?！钡慕虒W環(huán)節(jié)，雖不是本課重點，但應問問“你是怎樣解的？”讓學生說說解題思路和方法，有助于幫助學生分析以前知識與本課知識區(qū)別與聯(lián)系。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇二十一
本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的安排上，在學習正比例的安排了2個課時，這里只是安排了1個課時，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學生在出現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。
第一堂課在教學的時候，對于課本上的練一練沒有進行選擇，要求學生全部解答，結果發(fā)現(xiàn)學生化的時間比較多，而且效果也不是特別的理想。課間的時候就對著這幾個小題進行了比較，發(fā)現(xiàn)5、6題的數(shù)量關系的本質上與前面的1、3題雷同，而且第7小題比較簡單，而第4小題倒是一個不錯的習題。有了上次的經(jīng)驗，教師做適當?shù)难a充和引導，在第二節(jié)課的時候，學生的完成情況就比較理想，時間不多效率也高。
另外，對于課本上練一練5，由于在課始的導入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學生就沒有刻意的去講解，結果從課后的練習第二題來看，學生的掌握情況不是很好，雖然有些同學已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來想想本堂課學習的是反比例，既然已經(jīng)學習了反比例，對于課后安排的這樣的習題就不應該還只是利用上節(jié)課的方法去解答，應該很好的把這堂課所學習到的知識利用起來，一來是學生進一步理解反比例，二來可以為后面學生學習利用反比例解答應用題留下伏筆。
這個問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在想想，字母的標識其實是最能用數(shù)學語言來判斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=來說明底和高成反比例。這樣學生在書寫數(shù)量關系的時候，思維方法就會更明確。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇二十二
學習目標：
1.通過講授，引導學生找出規(guī)律，總結出體積的公式。
2.指導學生運用公式正確計算長方體、正方體的體積。
3.培養(yǎng)學生積極思考、探索新知的思維品質。
教學重點：
長方體、正方體體積計算。
教學難點：
長方體、正方體體積計算。
教具運用：
正方體木塊若干。
教學過程：
一、復習導入。
1.什么叫體積?計量物體的體積常用的單位有哪些?
2.怎樣計算一個物體的體積呢?
二、新課講授。
1.長方體體積的計算。
教師課件出示一塊長方體積木，一塊蓋房用的大型磚板。
(1)提問：它們的體積是多少?你是怎樣想的?
引導學生回答：長方體積木的體積可以用1立方厘米的正方體去擺，有幾個1立方厘米的正方體，它的體積就是多少立方厘米，但是相對于大型磚板再用1cm3或1dm3去量就比較麻煩。
教師：請同學們想一想，如果要知道較大物體的體積，我們能不能用學過的數(shù)學知識來計算。
(2)觀察操作，探究長方體的體積公式。
小組合作，用準備好的24塊1cm3的小正方體木塊，任意擺出不同的長方體，然后把數(shù)據(jù)填入下表。
學生拼擺，然后填表，集體匯報，老師把有代數(shù)性的數(shù)字寫在表中。
說明學生拼擺長方體的樣式非常多，這里只列舉幾個。觀察：從這張表中，你發(fā)現(xiàn)了什么?
學生獨立思考，然后小組內討論交流，得出結論。
小結：長方體的體積等于長方體所含體積單位的數(shù)量，所含體積單位的數(shù)量正好等于長方體長、寬、高的乘積。
板書：長方體的體積=長×寬×高。
講述：如果用字母v表示長方體的體積公式可以寫成：v=abh。
(3)質疑：求長方體的體積公式需要知道什么條件?
2.探究正方體的體積公式。
(1)啟發(fā)。根據(jù)正方體與長方體的關系，聯(lián)系長方體積公式，想一想正方體的體積應該怎樣計算。
(2)引導學生明確。正方體的體積=棱長×棱長×棱長(板書)用字母表示：v=a?a?a=a3(a表示棱長)(a3讀作a的立方，表示3個a相乘)。
3.運用長方體的體積公式解決問題。
(1)出示教材第30頁的例1。
(2)學生看圖，理解題意。
(3)說出題中所給信息，和所求問題。
(4)指名說出長方體的體積公式。
(5)指名學生上臺板演過程，其他同學判斷。
(6)老師訂正書寫。v=abh=7×4×3=84(cm3)。
(7)看圖，學生獨立在練習本上完成。
(8)指名板演，集體訂正。
三、課堂作業(yè)。
完成課本第31頁“做一做”第1、2題。
四、課堂小結。
1.這節(jié)課，你有什么收獲?
2.在計算長方體和正方體的體積時，要注意哪些問題?
五、課后作業(yè)。
完成練習冊中本課時練習。
板書設計：
長方體和正方體的體積。
長方體的體積=長×寬×高。
v=abh。
正方體體積=棱長×棱長×棱長。
v=a?a?a=a3。
北師大六年級數(shù)學教案帶反思篇二十三
教科書第50、51頁的內容，做一做，練習十一第4-6題。
1、掌握比的基本性質，能根據(jù)比的基本性質化簡比。
2、聯(lián)系商不變的性質和分數(shù)的基本性質遷移到比的基本性質。
理解比的基本性質。
能應用比的基本性質化簡比。
一、激趣定標。
1、20÷5=(20×10)÷(×)=()。
想一想：什么叫商不變的規(guī)律?什么叫分數(shù)的基本性質?
3、我們學過了商不變的規(guī)律，分數(shù)的基本性質，聯(lián)系比和除法、分數(shù)的關系，想一想：在比中有什么樣的規(guī)律呢?這節(jié)課我們就來研究這方面的問題。
二、自學互動，適時點撥。