在總結(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并設(shè)定下一步的改進(jìn)計(jì)劃。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是一些總結(jié)的寫作指導(dǎo)和規(guī)范，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶈l(fā)。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇一
小學(xué)語(yǔ)文在古詩(shī)的教學(xué)中，由于時(shí)間、歷史背景等方面的原因，讓學(xué)生正確理解古詩(shī)的意思及感悟詩(shī)人的情感會(huì)有一定的難度。教師教學(xué)起來(lái)就顯得很吃力，學(xué)生感覺(jué)很枯燥，例如以前我在教學(xué)人教版四年級(jí)20課《古詩(shī)兩首》中的《送元二使安西》時(shí)，由于這首詩(shī)所描述的生活背景是遙遠(yuǎn)的古代，元二被貶到安西去當(dāng)官，那時(shí)交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，從渭城到安西距離遙遠(yuǎn)，騎馬都得走上半年，也不能通過(guò)打電話以解相思之苦。所以分別時(shí)詩(shī)人對(duì)元二依依不舍，喝酒喝了一杯又一杯?？墒呛⒆觽兩钤诮煌ū憷?、信息發(fā)達(dá)的年代，根本無(wú)法理解詩(shī)人與友人難舍難分的情感。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很被動(dòng)，課堂效果很差。于是，我在上學(xué)期教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟詩(shī)情，課前我有針對(duì)性的給學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作者王維。
2.學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，并讓他們找出詩(shī)中難理解的字詞，借助注釋和工具書(shū)理解。3.讓學(xué)生查閱關(guān)于渭城、安西、陽(yáng)關(guān)之間的距離以及各地的條件。
通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，借助課前預(yù)習(xí)的知識(shí)品味到古詩(shī)所表達(dá)的情感。例如我在引導(dǎo)學(xué)生們感悟“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)：“表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友元二依依惜別之情?！蔽医又穯?wèn)：“你從哪里感悟到的？”在匯報(bào)中學(xué)生借助預(yù)習(xí)中搜集到的關(guān)于渭城、安西、陽(yáng)關(guān)之間的距離及條件。學(xué)生a說(shuō)道“詩(shī)人與元二分別后距離遙遠(yuǎn)，交通又不便利，以后很難見(jiàn)面，所以詩(shī)人對(duì)朋友依依不舍?！睂W(xué)生b說(shuō)道“關(guān)外條件艱苦，元二在那兒又沒(méi)有朋友，今后的生活肯定很艱苦，作者對(duì)元二關(guān)外生活十分擔(dān)憂，所以很舍不得?！睂W(xué)生c說(shuō)道“老師，通過(guò)課前預(yù)習(xí)我知道了王維當(dāng)時(shí)身體不好，他害怕以后再也見(jiàn)不到元二了，所以他和元二喝了一杯又一杯?！蔽艺f(shuō)：“孩子你們說(shuō)得太好了，可見(jiàn)你們的預(yù)習(xí)做得很好。是的，王維在元二離開(kāi)的兩年后去世了.可見(jiàn)他們的分別竟是永別呀！讓我們帶著詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情再次朗讀這首詩(shī)?！睂W(xué)生們讀得入情入境，孩子將詩(shī)人對(duì)朋友那種離別與牽掛感悟得淋漓盡致，這樣的課堂才是高效的課堂。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我覺(jué)得預(yù)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性及感悟詩(shī)情都起著重要的作用。要想使古詩(shī)教學(xué)老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，在授課前，一定要布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，使其能在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇二
就這樣，時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地從指尖溜走，轉(zhuǎn)正課《送元二使安西》教學(xué)反思。轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見(jiàn)面課，到匯報(bào)課，再到如今的轉(zhuǎn)正課，細(xì)心回味，自己隨著公開(kāi)課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開(kāi)課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩(shī)，要把感情融入詩(shī)中，才能使學(xué)生在感情渲染的過(guò)程中，感受詩(shī)人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過(guò)課平時(shí)的認(rèn)真練習(xí)、課前的充分準(zhǔn)備，以及孩子們的積極配合，本次公開(kāi)課較之前兩次有所提高和進(jìn)步，由此，我得到了一些心得和體會(huì)。
首先，公開(kāi)課就是平時(shí)課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開(kāi)課要設(shè)計(jì)得盡量新穎，放音樂(lè)，放視頻就會(huì)是一節(jié)成功的課。其實(shí)不然，現(xiàn)在意識(shí)到公開(kāi)課不但要注重整體把握課堂設(shè)計(jì)，還要注意關(guān)注細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)則是平時(shí)的一種積淀。鮑校長(zhǎng)說(shuō)我這次有進(jìn)步，語(yǔ)言更加平實(shí)親近學(xué)生了，自身內(nèi)涵得到提高了，課堂設(shè)計(jì)也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵(lì)，其實(shí)我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的幾次點(diǎn)播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學(xué)并成長(zhǎng)，教學(xué)反思《轉(zhuǎn)正課《送元二使安西》教學(xué)反思》?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)也”，大學(xué)時(shí)是在背，而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時(shí)間里，這句話被反復(fù)地驗(yàn)證。這次公開(kāi)課，由于客觀原因我沒(méi)有找人指導(dǎo)，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)不足，以求更好。是孩子們的反應(yīng)給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進(jìn)步。
但是，通過(guò)這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足：
首先，在課堂設(shè)置方面，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好，氣氛不活躍。
其次，問(wèn)題設(shè)置上，有的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@一句的時(shí)候，本來(lái)這首詩(shī)很短，應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場(chǎng)面的過(guò)程中，感受詩(shī)人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置，這節(jié)課只是讓學(xué)生通過(guò)《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂(lè)，感受離別的悲傷之情了，以后應(yīng)該注意。
再次，知識(shí)傳授有漏點(diǎn)。這首詩(shī)之所以被人們廣為傳頌是因?yàn)樗鼊?dòng)人心弦的感人情懷，而這首詩(shī)最能傳達(dá)這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩(shī)歌的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，?dǎo)致這個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺漏。
在學(xué)習(xí)中改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長(zhǎng)，我享受于其中，同時(shí)也感動(dòng)于其中。感謝鮑校長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)，從新教師見(jiàn)面課到轉(zhuǎn)正課，領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo)，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇三
一、溫故知新，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動(dòng)于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們?cè)僮哌M(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。（板書(shū)課題。）。
開(kāi)頭的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為了后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩(shī)的異同作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒。
二、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手解題析意：
師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？（生回答。）。
2、初讀課文了解大意：
師：正如同學(xué)們所說(shuō)，詩(shī)的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩(shī)的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？（生讀文。）。
師：好，同學(xué)們，我相信大家對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（生匯報(bào)自己的想法。）。
師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想朋友送別時(shí)心情會(huì)如何呢？誰(shuí)愿意把這種依依惜別之情讀出來(lái)？（學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并齊讀。）。
3、品詞析句深入探究：
師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩(shī)人的情懷，那只有深入詩(shī)人的內(nèi)心世界，了解詩(shī)文的具體意思，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩(shī)文意思。（學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論，進(jìn)行匯報(bào)。）。
4、以情感人挖掘精髓：
師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的'朗讀一定更聲情并茂，誰(shuí)愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。（生自愿讀文。）。
師：再讀詩(shī)文，你對(duì)詩(shī)或者是詩(shī)人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？（生按照自己的體會(huì)回答。）。
此環(huán)節(jié)有太多令自己感動(dòng)的地方，比如在設(shè)計(jì)上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開(kāi)始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩(shī)句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計(jì)上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會(huì)到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽(tīng)別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對(duì)其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗(yàn)，聽(tīng)來(lái)讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對(duì)“渭城朝雨悒輕塵”一句獨(dú)特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對(duì)友誼的珍重。
當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個(gè)孩子都有感受成功的機(jī)會(huì)。
三、對(duì)比探究，拓展研讀。
師：同學(xué)們，你有過(guò)和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時(shí)是怎樣的情景?。浚▽W(xué)生回答。）。
學(xué)生分析兩首詩(shī)的相同之處和不同之處，并試著通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)不同。
這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說(shuō)，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩(shī)，區(qū)分的效果會(huì)更好。
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩(shī)作為一種文化的傳承萬(wàn)古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩(shī)愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形颍蛘邔W(xué)以至用也用送別詩(shī)中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。
學(xué)生背誦自己積累的送別詩(shī)，更可以談?wù)勛约旱母形颉?BR> 四、總結(jié)升華，情為心聲。
以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會(huì)很美好。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇四
《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。古詩(shī)如一幅幅畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)學(xué)習(xí)，去感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。在教學(xué)中，我在兩個(gè)方面有所注重。
在理解詩(shī)題時(shí)，我估計(jì)學(xué)生在了解安西這個(gè)地方會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩行時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去想象，在你的面前出現(xiàn)了哪些自然景物？讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩(shī)人卻要送走自己的好友，他的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？這樣，為體會(huì)詩(shī)人的情感做了鋪墊。
學(xué)習(xí)《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眱尚袝r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人與元二分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話，一次次渲染離別時(shí)的愁緒，通過(guò)反復(fù)誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！笔箤W(xué)生的情感達(dá)到了高潮，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
一堂課下來(lái)，我需要改進(jìn)的有這樣幾個(gè)方面：
一、努力提高個(gè)人文化素質(zhì)。本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對(duì)文本做出精準(zhǔn)的解讀，同時(shí)古詩(shī)需挖掘的知識(shí)點(diǎn)很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊(yùn)，而這一切對(duì)于目前的我來(lái)說(shuō)，都是很難達(dá)到的。今后要多看書(shū)多思考，提高自身的文化修養(yǎng)。
二、努力增強(qiáng)教師的語(yǔ)言魅力。這首離別詩(shī)要讓學(xué)生入情入境，首先老師得通過(guò)自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)中。從這節(jié)課看，我的語(yǔ)言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說(shuō)打動(dòng)學(xué)生，甚至連自己都沒(méi)打動(dòng)。
三、努力提高駕馭課堂的能力。每個(gè)班的學(xué)生情況是不一樣的，應(yīng)針對(duì)學(xué)情采用行之有效的教學(xué)方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學(xué)生。“兩環(huán)四步疑探式”教學(xué)模式用起來(lái)還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要多讀書(shū)多思考，努力提高個(gè)人素質(zhì)，爭(zhēng)取獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇五
俗話說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！睕](méi)有詩(shī)的人生是不完整的人生。在我們這個(gè)忽略古文化傳播的時(shí)代，古詩(shī)正隨著一些時(shí)尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語(yǔ)文教材更注重了古詩(shī)詞的教學(xué)，可見(jiàn)，讀詩(shī)在一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中很重要。
第一次把古詩(shī)作為公開(kāi)課進(jìn)行教學(xué)，是在2006年。當(dāng)時(shí)有很多老師勸我，說(shuō)古詩(shī)教學(xué)的難度很大，教學(xué)中的這個(gè)“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。2007年，當(dāng)我再一次接到古詩(shī)賽講的通知時(shí)，很高興在古詩(shī)教學(xué)中，自己提前進(jìn)行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標(biāo)鎖定在了王維的《送元二使安西》上。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí)，無(wú)形中，便將兩首古詩(shī)進(jìn)行了對(duì)比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩(shī)；前者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚(yáng)州，以目相送；后者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調(diào)定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個(gè)問(wèn)題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當(dāng)時(shí)唐朝非常強(qiáng)大，很多國(guó)家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對(duì)文本外的解讀后，就把這首詩(shī)的感情基調(diào)定為既興奮又傷感，興奮的是有為國(guó)家效力的機(jī)會(huì)，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說(shuō)，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時(shí)不知從何說(shuō)起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩(shī)中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對(duì)飲，一杯又一杯，主人總覺(jué)得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過(guò)多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過(guò)多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來(lái)，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
課堂結(jié)尾在高老師的幫助下也進(jìn)行了精心的修改，她建議我在結(jié)尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來(lái)，進(jìn)行升華。記得在介休，正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課時(shí)，一個(gè)女孩對(duì)我說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我都想哭了?！笔前?，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實(shí)證明，這種思路處理結(jié)尾真是妙筆生花。
回顧次這備課的過(guò)程，一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講，一次次推翻，一次次再來(lái)......不但給本校的四年級(jí)學(xué)生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學(xué)生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個(gè)班的學(xué)生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個(gè)好的導(dǎo)入方式，會(huì)迫不及待地告訴我，明天想到一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，會(huì)不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說(shuō)講公開(kāi)課，是一見(jiàn)非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過(guò)程當(dāng)中，我也成長(zhǎng)了不少。特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“公開(kāi)課是我成長(zhǎng)最好的熔爐，上公開(kāi)課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過(guò)程，對(duì)教師的綜合能力是很好的錘煉?！泵恳淮喂_(kāi)課后，都會(huì)有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，那會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富??！
我很喜歡的于永正老師說(shuō)，一個(gè)老師如果每學(xué)期都能上一節(jié)公開(kāi)課，那帶給他的收獲是無(wú)窮的。當(dāng)然，這其中的艱辛也時(shí)常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂(lè)著吧！
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇六
古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，語(yǔ)文課程中也明確指出：學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，并通過(guò)讀文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩(shī)篇。
“我知道安西是個(gè)地方。”
“我知道了作者要送別好朋友。”
“我知道作者的好朋友是元二?！?BR> 通過(guò)發(fā)現(xiàn)，大家輕松地理解題目的意思?！白髡呤窃趺礃觼?lái)送別自己的好朋友呢？相信大家通過(guò)讀詩(shī)就能明白”。教師恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)把學(xué)生引到讀中。接下來(lái)就是自由讀古詩(shī)，讀時(shí)提醒學(xué)生注意詩(shī)中兩個(gè)多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”從詩(shī)中來(lái)發(fā)現(xiàn)，并拿起鉛筆把發(fā)現(xiàn)批注出來(lái)。接到這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生的`積極性很高，都能圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫出自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我把這些寫在板書(shū)上，通過(guò)交流自己的發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中的地點(diǎn)（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時(shí)間（早上）以及當(dāng)時(shí)的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹(shù)，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現(xiàn)在眼前。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解也在不斷加深，讓學(xué)生用自己的話講講詩(shī)意也就水到渠成。在了解詩(shī)情詩(shī)意后，學(xué)生的朗讀也就更到位了。此時(shí)我的引導(dǎo)語(yǔ)也把學(xué)生的情感步步推進(jìn)。
“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩(shī)人送一送好朋友嗎？”
“同學(xué)們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒(méi)想到竟成了永別，誰(shuí)再能朗誦這首古詩(shī)，感受他們深厚的友情。”
此時(shí)作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒之舉把對(duì)朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽(yáng)關(guān)三疊》悠揚(yáng)委婉的樂(lè)曲，把情感渲染到了極點(diǎn)。整節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的情緒卻久久難以平靜，詩(shī)人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。
這節(jié)課，學(xué)生們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)谧x中想，發(fā)現(xiàn)中悟，深刻地體會(huì)了詩(shī)文作品的內(nèi)容，感受到了詩(shī)人依依惜別的情感。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇七
1、看到課題，誰(shuí)能告訴我這詩(shī)題的意思？重點(diǎn)解釋“使”的意思，說(shuō)說(shuō)和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學(xué)生說(shuō)的總結(jié)二人的關(guān)系。
3、在上一首詩(shī)中有兩句成了千古佳句，誰(shuí)知道？在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開(kāi)時(shí)發(fā)出的感慨呢？讓我們一起來(lái)看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個(gè)是戴著使命的任務(wù)，一個(gè)是前往廣陵的游玩。
2、通過(guò)課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系。
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來(lái)學(xué)習(xí)，較易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩(shī)的背景對(duì)理解古詩(shī)有著很好的作用。
（1）我知道這首詩(shī)的題目應(yīng)該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府。
1、這首詩(shī)老師打算讓你們自己來(lái)學(xué)習(xí)。回憶一下上節(jié)課我們學(xué)古詩(shī)的方法，就按照這個(gè)方法來(lái)走進(jìn)王維送別的畫面吧！
2、檢查朗讀情況，糾正錯(cuò)誤。
3、分成學(xué)習(xí)小組，了解詩(shī)意。
（1）、解詩(shī)題，知作者。
（2）、抓字眼，明詩(shī)意。
（3）、多誦讀，悟詩(shī)情。
（4）、能夠仔細(xì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，能與其他同學(xué)交流，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程和方法。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇八
今天，我和學(xué)生們一起又學(xué)習(xí)了一首送別詩(shī)《送元二使安西》。在課堂上，學(xué)生都非常認(rèn)真，在我的引導(dǎo)下，一步步地解決了課文的重難點(diǎn)。再精彩的課堂，也會(huì)有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語(yǔ)文老師，所以在上完以后，自己靜下心來(lái)回憶課堂，以下幾方面，我覺(jué)得以后還需要改進(jìn)：
1、在課堂上，我注意讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組評(píng)價(jià)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也注意讓學(xué)生反復(fù)吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的去吟誦，理解古詩(shī)的內(nèi)容，了解詩(shī)人的心情。在講完古詩(shī)后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。課堂上，我只是讓學(xué)生在《陽(yáng)關(guān)三疊》中描紅了字帖，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓學(xué)生先在古曲中，先把古詩(shī)讀一遍，然后把它背下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)古詩(shī)，并要求背下來(lái)，是大綱所要求的，一節(jié)課，這二十八個(gè)字，絕對(duì)能背下來(lái)，但我的課堂上，卻忽略了這一點(diǎn)。學(xué)生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結(jié)合了。
2、在教學(xué)完古詩(shī)的時(shí)候，我讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展，找一些關(guān)于送別的古詩(shī)進(jìn)行誦讀、交流。這個(gè)拓展內(nèi)容我是布置學(xué)生在課前已經(jīng)收集了，所以基本上每個(gè)學(xué)生都搜集了一兩首了。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后指名讓兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)匯報(bào)就結(jié)束了。事后回想，我應(yīng)該讓學(xué)生在小組里充分地交流，進(jìn)行誦讀，然后讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生人數(shù)應(yīng)該再多點(diǎn)，只要你搜集的詩(shī)歌跟同學(xué)的不同，都鼓勵(lì)他們進(jìn)行展示。課堂上的主人是學(xué)生，教師只是指導(dǎo)者，只要是有機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)的東西，教師應(yīng)該充分放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去完成，而教師只是作為協(xié)助者，從旁指導(dǎo)和組織。
3、在優(yōu)美的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》中，我讓學(xué)生描紅古詩(shī)。新課標(biāo)向我們語(yǔ)文老師提出，語(yǔ)文的教學(xué)就應(yīng)該落實(shí)在讀寫說(shuō)的基礎(chǔ)上，所以，每節(jié)課，我都會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆寫一下，有時(shí)是描紅字帖，有時(shí)是抄寫詞語(yǔ)，有時(shí)是抄寫優(yōu)美的句子。在描紅時(shí)，我只是在巡查，糾正他們的寫字姿勢(shì)，并表?yè)P(yáng)了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該讓學(xué)生寫完后在小組里進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，看其他同學(xué)寫得怎么樣，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。在他們充分評(píng)價(jià)后，我再收集個(gè)別學(xué)生的字帖在投影上進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。展示出來(lái)的字，哪些是寫得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者結(jié)構(gòu)再需要修正一下，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)，我相信對(duì)學(xué)生的書(shū)寫，對(duì)學(xué)生的觀察能力，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力都會(huì)有提高。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在教學(xué)中，作為老師的我，才知道自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解是多么的不通??！因此，我應(yīng)該多充實(shí)自己，多鉆研教材，因?yàn)椤爸蛔?，然后能自反也；知困，然后能自?qiáng)”，教學(xué)的過(guò)程，也是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。
2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。
同學(xué)們，送別是古詩(shī)詞中永恒的話題?！跋嘁?jiàn)時(shí)難別亦難。”有人說(shuō)離別是詩(shī)，有人說(shuō)離別是歌，有人說(shuō)，離別是淚水。特別是古代社會(huì)由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)橐坏╇x別，人的前途和生命安危都很難預(yù)料。所以，以送行餞別表達(dá)深情厚誼便成為一種習(xí)俗，送行也因此成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。我們讀過(guò)“又送王孫去，”——生：萋萋滿別情。讀過(guò)“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過(guò)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”——生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。讀過(guò)“莫愁前路無(wú)知己，”——生：天下誰(shuí)人不識(shí)君。讀過(guò)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過(guò)“海內(nèi)存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》。板書(shū)課題。
二、理解題意，介紹時(shí)代背景和作者。1.指名讀題。
剛才兩位同學(xué)讀了課題，你認(rèn)為誰(shuí)的讀法是正確的。為什么？生：因?yàn)樵且粋€(gè)人。
誰(shuí)再來(lái)讀題？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。師：用現(xiàn)在的話可以說(shuō)是出差，可內(nèi)涵不一樣。
2.介紹時(shí)代背景。唐朝的時(shí)候，國(guó)勢(shì)強(qiáng)大，很多國(guó)家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長(zhǎng)安城經(jīng)常有人被派到國(guó)外去出使。而每一次出使，對(duì)于當(dāng)事人來(lái)說(shuō)是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國(guó)家建功立業(yè)，做出貢獻(xiàn)，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見(jiàn)面了。
3.簡(jiǎn)介作者。
誰(shuí)送元二？生：王維師：誰(shuí)了解王維？4.出示王維簡(jiǎn)介。
王維（公元701——761）唐代著名詩(shī)人、畫家，字摩詰，山西永濟(jì)人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長(zhǎng)于書(shū)法，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)文人畫畫風(fēng)，他的創(chuàng)作被譽(yù)為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！蓖砟晁^(guò)著退隱生活。
三、初讀詩(shī)歌，掌握節(jié)奏。
了解了王維，咱們來(lái)讀讀王維的這首詩(shī)。
1、生自由反復(fù)地讀。
請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準(zhǔn)確；第二，節(jié)奏要讀清楚。
2、指名讀。
3、有味道了。我請(qǐng)你來(lái)推薦一個(gè)你們班的朗讀高手來(lái)讀讀看！
4、師生合作朗讀全詩(shī)。
不用我說(shuō)，大家一定聽(tīng)出了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。來(lái)！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀。
好，味道出來(lái)了。我們?cè)僮x一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
味道更濃了。我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏和韻律。
四、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
（傷心、難過(guò)、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）。
五、品讀詩(shī)歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
2.指名匯報(bào)并相機(jī)出示第一、二句。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
3.大詩(shī)人蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”讀讀王維的這兩句詩(shī)，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？4.指名匯報(bào)。5.指導(dǎo)朗讀。
這幅畫面帶給你怎樣的感覺(jué)？用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
（清新生機(jī)勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語(yǔ)。誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？6.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機(jī)——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤(rùn)輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?BR> 師：看到了春雨綿綿，道路濕潤(rùn)潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?BR> 8.生齊讀一二句。
9.教師引導(dǎo)并介紹折柳送行的習(xí)俗。
師引導(dǎo)：我們眼前仿佛出現(xiàn)了飄飄灑灑的細(xì)雨和隨風(fēng)搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達(dá)什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長(zhǎng)、惆悵）師：愁的感覺(jué)。
而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習(xí)俗，來(lái)到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈(zèng)別。從漢魏到隋唐，這一習(xí)俗相沿下來(lái)。所以，古人看到柳就會(huì)產(chǎn)生離別之意。非常巧的是，；柳樹(shù)的“柳”跟“留下來(lái)”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。
10.配樂(lè)朗讀一二句。
（二）體會(huì)送別情。
2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
你感受到了什么呢？從哪兒感受到的?王維為什么會(huì)這么依依不舍呢？因?yàn)檫@次離別可不是一般意義的離別。
3.了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。（2）在你的想象中，安西是個(gè)怎樣的地方？（3）出示安西圖。
這里是少數(shù)民族居住的地方，那兒的生活習(xí)慣和風(fēng)俗和我們大不一樣，說(shuō)話也聽(tīng)不懂。
4.體會(huì)渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？5．體會(huì)路途艱險(xiǎn)。
（1）從渭城到安西有多遠(yuǎn)呢？（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時(shí)候沒(méi)有汽車、火車、飛機(jī)，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時(shí)間。
從渭城到安西要經(jīng)過(guò)陽(yáng)關(guān)。陽(yáng)關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關(guān)都是古時(shí)通往西域的必經(jīng)之路。王之渙在《涼州詞》中寫道：
（3）出示詩(shī)句：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
陽(yáng)關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無(wú)親，陪伴他的是無(wú)盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）唐朝著名詩(shī)人岑參曾經(jīng)有詩(shī)云：（出示）齊讀：十日過(guò)沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參《初過(guò)隴山途中呈宇文判官》（6）讀了這四句詩(shī)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？6.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會(huì)發(fā)生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來(lái)嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時(shí)間才回到祖國(guó)。更何況，王維此時(shí)已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見(jiàn)很難預(yù)料啊。
師：現(xiàn)在，你就是王維，元二即將遠(yuǎn)行，此刻你有什么話要對(duì)他說(shuō)嗎？把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。
7.背景音樂(lè)中學(xué)生寫作。8.交流、評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。
師：這酒中飽含著你對(duì)好友的深深的祝福，來(lái)，端起酒杯對(duì)元二說(shuō)，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中融入了你對(duì)好友的關(guān)心、牽掛。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中溢滿了你的難分難舍之情。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中飽含著你的痛苦、無(wú)奈、憂愁。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中盛滿了你對(duì)元二前途、命運(yùn)的擔(dān)憂，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
9.指名朗讀。
師：這是一杯怎樣的酒？把你的感受讀出來(lái)。
（痛苦、悲傷、難分難舍、祝福、牽掛、關(guān)心、友誼、難以下咽）10．教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
師：朋友，還記得我們一起飲酒賦詩(shī)，縱馬馳騁的快樂(lè)時(shí)光嗎？可現(xiàn)在，我們就要分別了。怎不讓人傷感呢？來(lái)，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：朋友，你這一去，路途遙遠(yuǎn)，千山萬(wàn)水，千難萬(wàn)險(xiǎn)都等著你去經(jīng)歷，你要保重啊。來(lái)，我們?cè)亠嬕槐Ｉx：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。師：朋友，我真舍不得你啊，出了陽(yáng)關(guān)，誰(shuí)陪你喝酒，誰(shuí)陪你聊天？來(lái)，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：朋友，送君千里，終須一別，讓我們就此分手吧。祝你馬到成功，早日凱旋而歸。來(lái)，再喝一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
六、欣賞《陽(yáng)關(guān)三疊》。
師：千杯送別的酒，萬(wàn)句祝福的話。此時(shí)此刻已難以表達(dá)朋友間依依不舍之情。聽(tīng)，是誰(shuí)唱起了這憂傷低沉的曲子。
1.播放《陽(yáng)關(guān)三疊》曲。
師：這是后人根據(jù)這首詩(shī)譜成的曲子叫《陽(yáng)關(guān)三疊》，也叫渭城曲。2.在陽(yáng)關(guān)三疊的背景音樂(lè)中學(xué)生再次誦讀全詩(shī)。
聽(tīng)，這熟悉的曲子再次響起，讓我們?cè)俅握b讀，讀出你的感受。
七、比較送別佳句，體會(huì)不同風(fēng)格。
1.談話：送別詩(shī)的千古名句還有許許多多，我們一起來(lái)看王勃和高適這兩位詩(shī)人的詩(shī)句。
2.出示送別名句，引導(dǎo)比較，體會(huì)作者感情的細(xì)膩。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?。
王勃《送杜少府之任蜀州》莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！啤?BR> 高適《別董大》。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?。
師：讀讀這兩位詩(shī)人的詩(shī)句，再和王維的兩句詩(shī)進(jìn)行比較，你有什么別樣的感受？
3.指名談感受。
師：王維的兩句詩(shī)道出了我們常人的感情，所以被推為送別詩(shī)之首。4.創(chuàng)設(shè)情境誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
師：一千二百多年前的一個(gè)春天的早晨，王維在渭城送別好友元二，真情流露，創(chuàng)作了千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩(shī)。
師：于是，千百年來(lái)，一代代人口中傳送著這千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩(shī)。
師：一千二百多年后的今天，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)古詩(shī)，誦讀經(jīng)典《送元二使安西》，生誦讀全詩(shī)。師：若干年后，當(dāng)你和好友分別時(shí)，你會(huì)想起這千古絕唱《送元二使安西》生背誦全詩(shī)。
八、總結(jié)談話，布置作業(yè)。
同學(xué)們，送別是古詩(shī)詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書(shū)寫著同一個(gè)字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，也許，你也有一些話想對(duì)親人或朋友說(shuō)，或者你也有一個(gè)分別很久的朋友，課后，把你想對(duì)他說(shuō)的話寫下來(lái)。好好珍惜這份真情吧。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩(shī)人涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。而根據(jù)此詩(shī)譜成的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的向往，這份對(duì)“陽(yáng)關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)走近作者，理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對(duì)王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽(yáng)關(guān)三疊》的旋律中想象詩(shī)中的那些畫面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3、合理運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生讀出詩(shī)人王維與朋友話別時(shí)的傷感和心境。
此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn)：
1、評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。若能及時(shí)、多樣、合理的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處關(guān)注孩子的動(dòng)作、語(yǔ)言甚至每一個(gè)眼神，及時(shí)調(diào)控課堂。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十一
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦?shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
1.知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2.過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
學(xué)生準(zhǔn)備：1．收集描寫友情方面的名詩(shī)名句。2．了解安西、渭城、陽(yáng)關(guān)分別指的是現(xiàn)在哪個(gè)地方？3．王維和元二在分別的時(shí)候可能說(shuō)些什么？（師提示：a、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰(shuí)？b、王維來(lái)送元二，朋友要去安西建功立業(yè)，他最想對(duì)朋友說(shuō)些什么?）
教師準(zhǔn)備：課件、酒杯
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1．師：在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，一定交有不少朋友吧。說(shuō)說(shuō)你和知心朋友是什么感覺(jué)？（指名談和知心朋友在一起的感覺(jué)。）（生：很快樂(lè)）
師：朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開(kāi)了，你的心里會(huì)怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開(kāi)）
2．師：是啊！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時(shí)候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見(jiàn)的時(shí)候，送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗。于是，在和朋友分離之時(shí)，人們就會(huì)寫一些詩(shī)或文章來(lái)送給朋友。
3．師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)?！端驮拱参鳌罚ò鍟?shū)課題1）。（齊讀課題）
1、誰(shuí)能向我們簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人王維？（課件出示2）
（元二：姓元，詩(shī)人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）
王維和元二是好友，詩(shī)中還有一個(gè)詞表達(dá)了他們之間的關(guān)系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）誰(shuí)奉了誰(shuí)的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。
2、師：誰(shuí)能給我們說(shuō)說(shuō)課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰(shuí)補(bǔ)充一下，說(shuō)得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）
3、誰(shuí)知道安西？（安西在今新疆庫(kù)車附近。新疆是中國(guó)最西邊的一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）
用你學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）
3．師：打開(kāi)書(shū)，結(jié)合課后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩(shī)的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來(lái)看這三個(gè)字“朝”、“舍”“更”（板書(shū)）它們?cè)谠?shī)中怎么念？（課件出示5、）指名認(rèn)讀。師指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。（課件出示5）
2、師：好，把這三個(gè)字放回詩(shī)中多讀幾遍。指名朗讀古詩(shī)。（課件出示6）
王維和他的好朋友元二都在長(zhǎng)安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因?yàn)槲汲且晕鞯穆诽y走了。于是，這兩個(gè)朋友他們?cè)诟浇男÷灭^住下。過(guò)了一夜，小聲朗讀這兩句詩(shī)，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）
3．指名回答。估計(jì)：小雨，柳樹(shù)，客舍，酒宴。（板書(shū)：朝雨、 客舍、 柳色）
（１）雨：什么時(shí)候的雨？這雨大嗎？為什么說(shuō)是小雨? 理解：浥：濕潤(rùn)（２）客舍 ：這里指為客人設(shè)宴送別的地方（３）柳樹(shù)：什么樣的柳樹(shù)？那是一幅什么樣的畫面呢？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4．師：嗯，讓我們一起來(lái)看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？
師：這里的柳色——很新
師：渭城這里的空氣——很新鮮。
師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友——是知音，是故人
你喜歡嗎？把你的喜愛(ài)帶進(jìn)去讀讀這兩句。（學(xué)生讀詩(shī)）
結(jié)合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。再指名說(shuō)。從詩(shī)句中我們也知道送別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境氣氛。（課件出示10：標(biāo)劃時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境氣氛）
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
師過(guò)渡：清晨，一場(chǎng)如酥小雨，濕潤(rùn)了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城??！可是就是在這樣的一個(gè)清晨，就是在這個(gè)如詩(shī)、如畫的美景之間，詩(shī)人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、從課題和前兩句古詩(shī)中，我們知道元二從渭城出發(fā)要去安西。結(jié)合文字，我們來(lái)看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽(yáng)關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。）（安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆庫(kù)車縣附近，是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)。渭城：秦朝時(shí)咸陽(yáng)城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）
2、介紹陽(yáng)關(guān)：（出示課件12：陽(yáng)關(guān)圖片）這首詩(shī)中因?yàn)槌霈F(xiàn)了“陽(yáng)關(guān)”這個(gè)地名，這個(gè)地方從秦朝開(kāi)始，一直是外來(lái)民族侵略我們漢族的必經(jīng)之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關(guān)，叫陽(yáng)關(guān)。
3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實(shí)際距離大概有3000多里。有位詩(shī)人曾經(jīng)這樣描述這條路：“十日過(guò)沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流?！薄冻踹^(guò)隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）
4、在古代是沒(méi)有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會(huì)遇到哪些困難？（生自由想象說(shuō)）
（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)古人）
5、學(xué)生自讀古詩(shī)的最后兩句，再指名讀。
（三）師生互動(dòng)談話，進(jìn)行多元感悟
1．師：元二即將遠(yuǎn)行，詩(shī)人舉杯敬酒，此時(shí)此刻，有沒(méi)有什么話要對(duì)他說(shuō)一說(shuō)呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關(guān)心啊！
生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點(diǎn)。師：想得多么細(xì)呀！
生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會(huì)想著你的。
來(lái)，同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人和元二之間的臨別話語(yǔ)。（播放課件16音樂(lè)：陽(yáng)關(guān)三疊）
同桌先說(shuō)，再師生互說(shuō)。
2．師：可我怎么感覺(jué)到這不是一杯酒，這里面分明還有點(diǎn)別的滋味！你品出來(lái)了嗎？（這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。）
師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯
生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？
師：一杯能表達(dá)傷感之情嗎？不夠，再來(lái)一杯。
生：這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。
師：真無(wú)奈，再敬一杯。
生：這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）
師：詩(shī)人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個(gè)字中你體會(huì)到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得…….）
4、指導(dǎo)朗讀：
a:是啊！朋友之間有多少知心話要說(shuō)呀！又有多少說(shuō)不完的話呀！千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
b:多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺(jué)得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)友人的淚??！古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，看到柳樹(shù)就想到分別。此時(shí)，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過(guò)，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）
5．一個(gè)“勸”字，一個(gè)“更”字，一個(gè)“盡”字生動(dòng)地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書(shū)：勸、更、盡）
6、根據(jù)史料記載：王維在元二離開(kāi)的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。
1、師：就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)情，這首詩(shī)不久就被配上音樂(lè)，成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂(lè)之一《陽(yáng)關(guān)三疊》。讓我們邊聽(tīng)邊感受，在音樂(lè)聲中把友人送別的情景讀出來(lái)。 （自讀古詩(shī)）（課件出示17）
2、學(xué)生展示讀古詩(shī)。
離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩(shī)，感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。
（課件出示18、播放音樂(lè)“送別”）
附送別古詩(shī)：
山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》
板書(shū)設(shè)計(jì)：20、古詩(shī)兩首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒訴真情送故人
情：勸 更盡
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十二
《送元二使安西》是《積累、運(yùn)用五》第一題讀讀背背局部的內(nèi)容。教材的要求是會(huì)背誦古詩(shī)，至于謄寫和大致理解詩(shī)意也不在要求之列。這首詩(shī)我以前已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)背過(guò)，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩(shī)已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。
就我班同學(xué)背誦古詩(shī)的數(shù)量而言，假如他們能把詩(shī)中的生字全達(dá)到會(huì)認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)，檢查他們的識(shí)字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
背詩(shī)的目的是感受詩(shī)的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求小朋友在會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩(shī)意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。
小朋友們背誦王維的詩(shī)已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩(shī)的同時(shí)鞏固加深對(duì)其他詩(shī)的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
在歸類理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了概括詩(shī)風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面，但通過(guò)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)初步感受王詩(shī)的風(fēng)格，必將有助于他們加深對(duì)詩(shī)的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)對(duì)王維的詩(shī)進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。
王維的詩(shī)，我們已經(jīng)背過(guò)幾篇了。下面我寫幾個(gè)他詩(shī)中的字考考你們，看你們認(rèn)識(shí)嗎？（渭、悒）。局部學(xué)困生不認(rèn)識(shí)）。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，必需要認(rèn)識(shí)生字，這是最基本的要求。要在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀，記住字形，在把詩(shī)讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦。
讓同學(xué)朗讀后試著說(shuō)詩(shī)的意思。（經(jīng)過(guò)局部同學(xué)一個(gè)詞一個(gè)詞的理解，加上老師對(duì)“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽(yáng)關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩(shī)的意思。）。
1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩(shī)。一個(gè)同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩(shī)》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥(niǎo)鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩(shī)背誦。
同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥(niǎo)鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩(shī)的詩(shī)意。
同桌先一首詩(shī)一首詩(shī)的交流詩(shī)的意思，然后分別指名試說(shuō)。（多叫幾個(gè)同學(xué)）。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩(shī)，邊想象畫面。背完后談自身的感受。
2、通過(guò)老師指導(dǎo)，得出王詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。
任選王維五首寫景詩(shī)中的一首，根據(jù)自身對(duì)詩(shī)的理解，回家畫一幅畫，并在反面用鉛筆題詩(shī)。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜想所畫的詩(shī)，并點(diǎn)評(píng)是否畫出了詩(shī)意，不當(dāng)之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時(shí)間，有些老師可能會(huì)說(shuō)，為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩(shī)，何必浪費(fèi)那么多時(shí)間？對(duì)此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無(wú)非是一個(gè)例子。我們教學(xué)的目的就是要把同學(xué)引向課堂外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋。只要能夠讓小朋友們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的知識(shí)，我覺(jué)得都值。再說(shuō)，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)同學(xué)對(duì)詩(shī)的鞏固、理解、感受，而且拓展了同學(xué)的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺(jué)得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過(guò)程。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十三
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦?shī)人、畫家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
二、學(xué)情分析：
對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。但如何引導(dǎo)學(xué)生感受王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的表現(xiàn)特點(diǎn)，尤其是感悟詩(shī)人與友人依依惜別的情感就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)理念：
課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”。本課設(shè)計(jì)側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、設(shè)計(jì)特色：
1.營(yíng)造豐厚的古典文化氛圍。
古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫意的美，讓學(xué)生盡情地徜徉在古詩(shī)詞中，詩(shī)意地棲于課堂，別具一番情趣。所以整堂課我一直在營(yíng)造一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的美好氛圍，這對(duì)學(xué)生起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的影響。我對(duì)課上的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)上都做了精心推敲，并且課中也自然無(wú)痕地滲透了許多已學(xué)的古詩(shī)，讓學(xué)生充分感受到中國(guó)古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，也使得整堂課語(yǔ)文味很足，上出古詩(shī)的味道。
2.夯實(shí)字詞，注重學(xué)法指導(dǎo)作為一節(jié)語(yǔ)文課，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在字詞的教學(xué)方面，我也力爭(zhēng)做到扎實(shí)有效。第一次讀，讀準(zhǔn)字音；第二次讀，記住難點(diǎn)，正確書(shū)寫；第三遍讀，讀出詞語(yǔ)的含義。三次教學(xué)，三點(diǎn)要求，層次分明，解決了音、形、義的問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)到：結(jié)合注釋，利用插圖，聯(lián)系上下文，想象畫面，反復(fù)吟誦等學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
3.引導(dǎo)想象，感悟意境。
雖然只有28個(gè)字，但這首詩(shī)語(yǔ)言樸素生動(dòng)，意境優(yōu)美，如同一幅畫。在教學(xué)中：通過(guò)讀文和想象，能由詩(shī)到畫，感受詩(shī)中的詩(shī)情畫意；走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。首先如何上出這首詩(shī)的意境美，讓學(xué)生真切體會(huì)到詩(shī)人與友人依依惜別的情感，這是這課的重中之重。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分想象、豐盈畫面，繼于引導(dǎo)學(xué)生同桌互說(shuō)，全班交流，讓學(xué)生具體描述心中的美景及送別時(shí)的難舍難分。
4.抓住關(guān)鍵詩(shī)句，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
朗讀在古詩(shī)詞教學(xué)中是非常重要的手段，同時(shí)也是教學(xué)目的所在。我在這課設(shè)計(jì)了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，力求做到讀得有層次有提升。從自讀時(shí)的讀通讀順，到再讀時(shí)的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。從帶著自己的理解的讀，到讀出自己的感受，再到想象讀——讀出美不勝收的風(fēng)景，再到理解讀——讀出依依惜別的情感。從教師引讀，到指名讀，再到全體師生的深情吟誦，最后指導(dǎo)背誦。多種形式的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的.情感推向高潮。
五、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：
1.會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2.能正確、流利有感情地朗讀并背誦這首古詩(shī)。過(guò)程與方法：
通過(guò)自學(xué)，利用插圖，查看注釋，想象畫面和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。情感態(tài)度價(jià)值觀：
感悟詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解整首詩(shī)歌的意境，能有層次、有感情地誦讀詩(shī)文。
2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別之情。教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。學(xué)法滲透：
通過(guò)此課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)查看注釋，利用插圖、想象畫面、抓住詩(shī)眼、反復(fù)誦讀等學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)古詩(shī)對(duì)接，激發(fā)興趣。
課前交流（師生對(duì)詩(shī)，背誦送別詩(shī)，介紹送別詩(shī)的特點(diǎn)。）。
2.板書(shū)課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思。
(二)（通其言）初讀古詩(shī)，整體感知。
1.出示自讀提示：第一遍，要讀得一字不錯(cuò)，字字落實(shí)。第二遍要注意節(jié)奏，讀得有板有眼。第三遍，試著讀出古詩(shī)的韻味。
2.自由讀詩(shī)-----指名讀詩(shī)，檢查字音。（朝雨、客舍、更盡君邑）。
3.教學(xué)本課生字，指導(dǎo)“舍”的寫法。
4.理解“君”的含義。
5.學(xué)生試著再把詩(shī)讀出節(jié)奏。
6.師范讀感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味。
7.師生合作讀。
(三)（明其意）品讀詩(shī)句，想象送別景。
1.默讀古詩(shī)1-2句，動(dòng)筆劃一劃，這首詩(shī)中寫了哪些景物？
2.擴(kuò)充詞語(yǔ)，同桌交流、全班交流感受到的美不勝收的渭城景象。
3.引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)畫面連起來(lái)，用自己的語(yǔ)言具體生動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)。
4.豐富畫面，感受意境；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（四）（悟其情）創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)送別情。
1.自由朗讀3、4句，理解句意。
2.抓住“更”字體會(huì)離別情景。
3.指導(dǎo)感情朗讀。
4.出示地圖，了解安西地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。
5.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)“勸君更盡一杯酒”的含義。
6.角色轉(zhuǎn)換感悟離別之情。
7.指導(dǎo)感情朗讀整首詩(shī)。
（設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)介安西地理環(huán)境，對(duì)于進(jìn)一步體會(huì)作者情感很有裨益。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“勸君更盡一杯酒”的含義，為感悟詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情做下很好的鋪墊。）。
(五)創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩(shī)。
創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩(shī)。
(六)欣賞樂(lè)曲激發(fā)興趣。
欣賞、跟唱歌曲——《陽(yáng)關(guān)三疊》，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人與友人之間依依惜別之情。
(七)布置作業(yè)，拓展延伸。
把這首詩(shī)改寫成一個(gè)小故事并與同學(xué)分享。
雨客舍柳。
故人勸君酒依依惜別情。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十四
詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩(shī)歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來(lái)，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眱删?，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來(lái)，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：
教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽(tīng)老師讀，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽(tīng)老師朗讀嗎”，這樣問(wèn)，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī)，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評(píng)價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式，“原來(lái)生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問(wèn)題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。
教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái)，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
小組討論交流，沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，小組合作有些走過(guò)場(chǎng)。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意。
語(yǔ)文教學(xué)，只閱讀一些教育類書(shū)籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩(shī)，運(yùn)用地理知識(shí)，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓；運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn)；運(yùn)用歷史知識(shí)，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對(duì)教語(yǔ)文是有益的。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十五
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)兩首》中的第二首，是唐朝詩(shī)人王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，他特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)心和祝福。
知能目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
過(guò)程目標(biāo)：采用個(gè)別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標(biāo)：體會(huì)友人間依依惜別之情。激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩(shī)情、詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)友人間的依依惜別之情。
課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”。本課設(shè)計(jì)側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
情景教學(xué)法——誦讀體會(huì)法——課件演示法
課件
一、（李叔同的《送別》引入古詩(shī)）找地名，初讀解題。
1、（課前播放幻燈片《送別》）板書(shū)：送
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說(shuō)是永恒的旋律。人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過(guò)。剛才，我們欣賞的樂(lè)曲是才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的《送別》，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩(shī)在抒寫離情別怨的詩(shī)文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見(jiàn)證這段深厚的情誼吧?。ǔ鍪菊n題《送元二使安西》）
2、誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)課題？你從詩(shī)歌題目中明白了什么？
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個(gè)——
理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表?yè)P(yáng)學(xué)生：真好，學(xué)會(huì)了看注釋，就能學(xué)的更快！
去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）
解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣。）你又是怎么知道的？表?yè)P(yáng)：又多了一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。新疆是中國(guó)最西邊一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方。
你來(lái)讀一讀課題？
聽(tīng)老師來(lái)把這個(gè)課題讀一讀？送——元二——使——安西
指名讀。你來(lái)讀。表?yè)P(yáng)：翹起大拇指，我注意到你讀得時(shí)候腦袋一點(diǎn)一點(diǎn)的，你在感受我們古詩(shī)的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩(shī)，掌握節(jié)奏。
1、生自有反復(fù)地讀。
下面，請(qǐng)大家對(duì)照資料、注釋，讀一讀這首詩(shī)，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀
讀得很專心，很投入，很好！讀書(shū)要的就是這種狀態(tài)！誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？清清爽爽地讀。
3、讀得不錯(cuò)！比如：后鼻音讀得那么準(zhǔn)！“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”，“客舍”的“舍”在這里讀“she”，真是讀得非常準(zhǔn)確！誰(shuí)再來(lái)讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請(qǐng)你來(lái)推薦一個(gè)你們班的朗讀高手來(lái)讀讀看！
5、師生合作朗讀全詩(shī)。
不用我說(shuō)，大家一定聽(tīng)出了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。來(lái)！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀。
好，味道出來(lái)了。我們?cè)僮x一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩(shī)歌。
味道更濃了。我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道。
三、知詩(shī)人，以畫解詩(shī)。
1、讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出畫面、讀出情緒來(lái)。
2、大詩(shī)人蘇軾說(shuō)：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。
3、讀王維的這首詩(shī)，你看到了怎樣的一幅畫？
把手放下，請(qǐng)大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？
（板書(shū)：雨）什么時(shí)候的雨？是怎樣的雨呢？
清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土?！皼泡p塵”的“浥”字是濕潤(rùn)的意思，濕潤(rùn)了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路。
（板書(shū)：柳）想象一下，怎樣的柳樹(shù)？平日路塵飛揚(yáng)，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場(chǎng)朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說(shuō)“新”。
同學(xué)們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，表示依依惜別。
（板書(shū)：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。
這景真美，你再來(lái)讀讀前兩句。
誰(shuí)還能陶醉其中地讀一讀。
我們一起來(lái)美美地讀一讀王維詩(shī)中的這幅畫。
四、品詩(shī)意，三嘆“更盡”。
1、可是，就在這樣一個(gè)美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。
同學(xué)們請(qǐng)看，當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無(wú)盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽(yáng)關(guān)——無(wú)故——人?。。ò鍟?shū)：故人）
2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）
渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽(yáng)關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫(kù)車附近，古時(shí)候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里??！
滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當(dāng)時(shí)元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時(shí)間。
3、元二即將遠(yuǎn)行，此刻詩(shī)人王維心中該有多少話要對(duì)他說(shuō)呀！孩子們，展開(kāi)你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩(shī)人心中那說(shuō)不完的話，道不完的情。（播放樂(lè)曲《陽(yáng)關(guān)三疊》）
學(xué)生可能會(huì)寫：
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
師：好朋友，多關(guān)心啊。好一個(gè)知冷知熱的朋友啊！
生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點(diǎn)。
師：照顧得多么無(wú)微不至呀！多么善解人意??！
……
元二，親愛(ài)的朋友，握著你的手，千言萬(wàn)語(yǔ)，只化作――
4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——?jiǎng)窬?。（板?shū)：依依惜別）
生齊讀。
5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來(lái)，我們踏歌吟誦全詩(shī)，為元二送上一程吧?。úシ拧蛾?yáng)關(guān)三疊》）
從大家的聲音，我感覺(jué)到你們都明白了這首詩(shī)，那你們能將這首詩(shī)默寫下來(lái)嗎？
五、明古風(fēng)，體會(huì)別意。
1、多情自古傷別離，同學(xué)們古往今來(lái)送別的詩(shī)數(shù)不勝數(shù)。
聽(tīng)，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
聽(tīng)，這是高適在安慰董大——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
2、同學(xué)們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒(méi)有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠(yuǎn)去了，但我們更相信：
（課件出示）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰！”
3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說(shuō)再見(jiàn)了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩(shī)，作為臨別贈(zèng)言吧！
六、背古詩(shī)，課外積累。
老師為你們搜集了一些送別詩(shī)印在資料的后面，同學(xué)們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當(dāng)時(shí)的情境編一個(gè)故事呢！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
送元二使安西
雨、客舍
依依惜別
柳、故人
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十六
又是一年春來(lái)到，細(xì)雨如絲，我看著天上的明月，想起了老友元二。
在元二走的前一天晚上，我把他帶到了一家胡人開(kāi)的酒館，要來(lái)燒酒和牛肉。和他痛痛快快的喝了一場(chǎng)，喝到酒館要打烊。一想到以后可能就再也無(wú)法相見(jiàn)了，不禁有些心酸。外面的一切都是那么涼。春寒的料峭冰冷入骨，讓人瑟瑟發(fā)抖。我倆對(duì)著月亮，和著冷風(fēng)，一杯酒接著一杯酒的灌下去，仿佛這樣可以減輕分別的痛楚。東邊的天泛起了魚(yú)肚白，我們就這樣喝了一夜，聊了一夜。
外面還留著昨天的潮氣，并且下著小雨。大地復(fù)蘇，旁邊的柳樹(shù)彎下腰，她那翠綠的頭發(fā)微微抖動(dòng)著，好像在與元二告別。太陽(yáng)緩緩升起，人們也都拿著農(nóng)具、趕著牛從房子里走了出來(lái)。我和元二靜靜的站在那里，接元二的人終于來(lái)了。一切都是那么悲涼。
只見(jiàn)元二緩緩的從口中說(shuō)出來(lái)一句：“我走了?！蔽掖翥对谀恰Ｕ蛩鸩綍r(shí)，我跟他說(shuō)了一句話：“再喝一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)就見(jiàn)不到故友了！”
我倆舉杯一飲而盡，喝完仰天大笑。他終于走了，我看著他的背影發(fā)呆。
一直到拐彎處，我看不到他的背影。保重，我的好朋友――元二！
月亮漸漸露出半邊臉，我心中感懷，不知道我的好友元二在安西過(guò)可好？可看見(jiàn)這只露半邊臉的月亮？我提筆賦詩(shī)一首：
唐代：王維。
渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十七
《送元二使安西》是詩(shī)人送友人元二奉命前往安西時(shí)所作的送別名詩(shī)。前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。在這節(jié)課上，我力求讓學(xué)生感受到了送別的難舍難離。教學(xué)時(shí)按照“古詩(shī)四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己對(duì)詩(shī)歌所描寫的意境的理解和感受，從詩(shī)句中感悟其中的深意。
曾記得：學(xué)古詩(shī)，知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的一般思路。
第一步，教學(xué)開(kāi)始，背誦相關(guān)的送別詩(shī)，將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
第二步，知詩(shī)人，通過(guò)學(xué)生課外積累和課上老師出示，對(duì)于詩(shī)人有一定的了解。
第三步，讀通詩(shī)句。會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字和兩個(gè)多音字，一個(gè)“朝”，一個(gè)“舍”，通過(guò)“舍”字的演變，讓學(xué)生感知中國(guó)漢字的魅力同時(shí)，也學(xué)會(huì)了“舍”的意思。
第四步：知詩(shī)意。
通過(guò)學(xué)生自己去抓字眼，明白詩(shī)句中一部分字詞的意思，然后全班交流還有什么不懂的地方，然后通過(guò)問(wèn)學(xué)生“讀者這樣的詩(shī)句，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？”讓學(xué)生充分的發(fā)揮展開(kāi)想象的翅膀，既理解了詩(shī)意，有悄悄地內(nèi)化語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，吸收營(yíng)養(yǎng)。
第五步：悟詩(shī)情。
我考慮如何讓學(xué)生憑借自己的想象來(lái)充實(shí)這些略去的畫面，讓他們?cè)谧x悟之間有所見(jiàn)。因?yàn)槲ㄓ腥绱耍?shī)歌短短的28個(gè)字才能在學(xué)生頭腦里豐滿充盈起來(lái)，升華成一種美妙的境界；學(xué)生也才能真正走入詩(shī)人的情感，與詩(shī)人達(dá)致心靈契合。這首詩(shī)中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來(lái)，太多太多的話想要對(duì)故人說(shuō)。臨別之際，詩(shī)人卻只是一次有一次地舉起酒杯來(lái)“勸君更盡一杯酒”。詩(shī)人想說(shuō)的話，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見(jiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，酒即是這首詩(shī)中負(fù)載詩(shī)人靈魂，折射詩(shī)人心志的一個(gè)意象。
對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生所有想象的畫面，所有由畫面激發(fā)出的情感，最后也歸宿到一杯酒里。于是，“體會(huì)酒中之情”作為我這堂課的暗線，穿插在全詩(shī)的教學(xué)之中。
首先，創(chuàng)設(shè)情境。詩(shī)人王維陪著元二一夜喝酒到天亮。質(zhì)疑：詩(shī)人會(huì)在這一夜說(shuō)些什么？來(lái)體會(huì)兩位友人之間的不舍。
最后點(diǎn)出，王維在元二去安西后不滿六年就于世長(zhǎng)辭，世人作曲《陽(yáng)關(guān)三疊》來(lái)紀(jì)念此段友誼，配樂(lè)誦讀。情感升華。
不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知他們是深深的友誼，是綿綿的思念，還有王維對(duì)元二無(wú)限的擔(dān)憂和關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了這一點(diǎn)，這一杯酒便具有了跨越時(shí)空、貫穿古今的活力，將學(xué)生與詩(shī)人的心緊緊地系在了一起，讀起來(lái)聲聲入情。
但我總覺(jué)得本堂課還不夠完美，學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意沒(méi)有說(shuō)出詩(shī)的韻味，在后面的朗讀感悟中，并沒(méi)有使整體的學(xué)生完全地投入，去讀、去體會(huì)，希望以后經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生讀詩(shī)的興趣更加高漲。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇一
小學(xué)語(yǔ)文在古詩(shī)的教學(xué)中，由于時(shí)間、歷史背景等方面的原因，讓學(xué)生正確理解古詩(shī)的意思及感悟詩(shī)人的情感會(huì)有一定的難度。教師教學(xué)起來(lái)就顯得很吃力，學(xué)生感覺(jué)很枯燥，例如以前我在教學(xué)人教版四年級(jí)20課《古詩(shī)兩首》中的《送元二使安西》時(shí)，由于這首詩(shī)所描述的生活背景是遙遠(yuǎn)的古代，元二被貶到安西去當(dāng)官，那時(shí)交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，從渭城到安西距離遙遠(yuǎn)，騎馬都得走上半年，也不能通過(guò)打電話以解相思之苦。所以分別時(shí)詩(shī)人對(duì)元二依依不舍，喝酒喝了一杯又一杯?？墒呛⒆觽兩钤诮煌ū憷?、信息發(fā)達(dá)的年代，根本無(wú)法理解詩(shī)人與友人難舍難分的情感。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很被動(dòng)，課堂效果很差。于是，我在上學(xué)期教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感悟詩(shī)情，課前我有針對(duì)性的給學(xué)生布置了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作者王維。
2.學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，并讓他們找出詩(shī)中難理解的字詞，借助注釋和工具書(shū)理解。3.讓學(xué)生查閱關(guān)于渭城、安西、陽(yáng)關(guān)之間的距離以及各地的條件。
通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，由讀到悟，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，借助課前預(yù)習(xí)的知識(shí)品味到古詩(shī)所表達(dá)的情感。例如我在引導(dǎo)學(xué)生們感悟“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)：“表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友元二依依惜別之情?！蔽医又穯?wèn)：“你從哪里感悟到的？”在匯報(bào)中學(xué)生借助預(yù)習(xí)中搜集到的關(guān)于渭城、安西、陽(yáng)關(guān)之間的距離及條件。學(xué)生a說(shuō)道“詩(shī)人與元二分別后距離遙遠(yuǎn)，交通又不便利，以后很難見(jiàn)面，所以詩(shī)人對(duì)朋友依依不舍?！睂W(xué)生b說(shuō)道“關(guān)外條件艱苦，元二在那兒又沒(méi)有朋友，今后的生活肯定很艱苦，作者對(duì)元二關(guān)外生活十分擔(dān)憂，所以很舍不得?！睂W(xué)生c說(shuō)道“老師，通過(guò)課前預(yù)習(xí)我知道了王維當(dāng)時(shí)身體不好，他害怕以后再也見(jiàn)不到元二了，所以他和元二喝了一杯又一杯?！蔽艺f(shuō)：“孩子你們說(shuō)得太好了，可見(jiàn)你們的預(yù)習(xí)做得很好。是的，王維在元二離開(kāi)的兩年后去世了.可見(jiàn)他們的分別竟是永別呀！讓我們帶著詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情再次朗讀這首詩(shī)?！睂W(xué)生們讀得入情入境，孩子將詩(shī)人對(duì)朋友那種離別與牽掛感悟得淋漓盡致，這樣的課堂才是高效的課堂。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我覺(jué)得預(yù)學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性及感悟詩(shī)情都起著重要的作用。要想使古詩(shī)教學(xué)老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，在授課前，一定要布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，使其能在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇二
就這樣，時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地從指尖溜走，轉(zhuǎn)正課《送元二使安西》教學(xué)反思。轉(zhuǎn)眼，已經(jīng)工作一年半了。從新教師見(jiàn)面課，到匯報(bào)課，再到如今的轉(zhuǎn)正課，細(xì)心回味，自己隨著公開(kāi)課的名稱的變化，也正在慢慢地變化。
本次公開(kāi)課，我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩(shī)，要把感情融入詩(shī)中，才能使學(xué)生在感情渲染的過(guò)程中，感受詩(shī)人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過(guò)課平時(shí)的認(rèn)真練習(xí)、課前的充分準(zhǔn)備，以及孩子們的積極配合，本次公開(kāi)課較之前兩次有所提高和進(jìn)步，由此，我得到了一些心得和體會(huì)。
首先，公開(kāi)課就是平時(shí)課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開(kāi)課要設(shè)計(jì)得盡量新穎，放音樂(lè)，放視頻就會(huì)是一節(jié)成功的課。其實(shí)不然，現(xiàn)在意識(shí)到公開(kāi)課不但要注重整體把握課堂設(shè)計(jì)，還要注意關(guān)注細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)則是平時(shí)的一種積淀。鮑校長(zhǎng)說(shuō)我這次有進(jìn)步，語(yǔ)言更加平實(shí)親近學(xué)生了，自身內(nèi)涵得到提高了，課堂設(shè)計(jì)也更加貼近學(xué)生了，很好。我知道這是一種鼓勵(lì)，其實(shí)我做的還不夠。但是，反思這一年的教學(xué)，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的幾次點(diǎn)播，我真的從這些方面注意了，這就是我的收獲。
其次，在教中學(xué)并成長(zhǎng)，教學(xué)反思《轉(zhuǎn)正課《送元二使安西》教學(xué)反思》?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)也”，大學(xué)時(shí)是在背，而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時(shí)間里，這句話被反復(fù)地驗(yàn)證。這次公開(kāi)課，由于客觀原因我沒(méi)有找人指導(dǎo)，只是自己在一次又一次的試講中不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)不足，以求更好。是孩子們的反應(yīng)給了我新的思路，更好的講解方法，使得我前行，進(jìn)步。
但是，通過(guò)這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足：
首先，在課堂設(shè)置方面，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好，氣氛不活躍。
其次，問(wèn)題設(shè)置上，有的問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如在講“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@一句的時(shí)候，本來(lái)這首詩(shī)很短，應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場(chǎng)面的過(guò)程中，感受詩(shī)人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置，這節(jié)課只是讓學(xué)生通過(guò)《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂(lè)，感受離別的悲傷之情了，以后應(yīng)該注意。
再次，知識(shí)傳授有漏點(diǎn)。這首詩(shī)之所以被人們廣為傳頌是因?yàn)樗鼊?dòng)人心弦的感人情懷，而這首詩(shī)最能傳達(dá)這種情感的地方在于“吟”“唱”之間，而不是單單的朗讀。但是，本節(jié)課我在介紹詩(shī)歌的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，?dǎo)致這個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺漏。
在學(xué)習(xí)中改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷成長(zhǎng)，我享受于其中，同時(shí)也感動(dòng)于其中。感謝鮑校長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)，從新教師見(jiàn)面課到轉(zhuǎn)正課，領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo)，使我獲益匪淺；感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如，在教中學(xué)到新的知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇三
一、溫故知新，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動(dòng)于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們?cè)僮哌M(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。（板書(shū)課題。）。
開(kāi)頭的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為了后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩(shī)的異同作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒。
二、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手解題析意：
師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？（生回答。）。
2、初讀課文了解大意：
師：正如同學(xué)們所說(shuō)，詩(shī)的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩(shī)的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？（生讀文。）。
師：好，同學(xué)們，我相信大家對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（生匯報(bào)自己的想法。）。
師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想朋友送別時(shí)心情會(huì)如何呢？誰(shuí)愿意把這種依依惜別之情讀出來(lái)？（學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并齊讀。）。
3、品詞析句深入探究：
師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩(shī)人的情懷，那只有深入詩(shī)人的內(nèi)心世界，了解詩(shī)文的具體意思，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩(shī)文意思。（學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論，進(jìn)行匯報(bào)。）。
4、以情感人挖掘精髓：
師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的'朗讀一定更聲情并茂，誰(shuí)愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。（生自愿讀文。）。
師：再讀詩(shī)文，你對(duì)詩(shī)或者是詩(shī)人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？（生按照自己的體會(huì)回答。）。
此環(huán)節(jié)有太多令自己感動(dòng)的地方，比如在設(shè)計(jì)上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開(kāi)始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩(shī)句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計(jì)上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會(huì)到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽(tīng)別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對(duì)其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗(yàn)，聽(tīng)來(lái)讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對(duì)“渭城朝雨悒輕塵”一句獨(dú)特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對(duì)友誼的珍重。
當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個(gè)孩子都有感受成功的機(jī)會(huì)。
三、對(duì)比探究，拓展研讀。
師：同學(xué)們，你有過(guò)和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時(shí)是怎樣的情景?。浚▽W(xué)生回答。）。
學(xué)生分析兩首詩(shī)的相同之處和不同之處，并試著通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)不同。
這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說(shuō)，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩(shī)，區(qū)分的效果會(huì)更好。
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩(shī)作為一種文化的傳承萬(wàn)古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩(shī)愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形颍蛘邔W(xué)以至用也用送別詩(shī)中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。
學(xué)生背誦自己積累的送別詩(shī)，更可以談?wù)勛约旱母形颉?BR> 四、總結(jié)升華，情為心聲。
以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會(huì)很美好。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇四
《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。古詩(shī)如一幅幅畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)學(xué)習(xí)，去感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。在教學(xué)中，我在兩個(gè)方面有所注重。
在理解詩(shī)題時(shí)，我估計(jì)學(xué)生在了解安西這個(gè)地方會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩行時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去想象，在你的面前出現(xiàn)了哪些自然景物？讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，在這清新明麗的春景中，詩(shī)人卻要送走自己的好友，他的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？這樣，為體會(huì)詩(shī)人的情感做了鋪墊。
學(xué)習(xí)《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眱尚袝r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人與元二分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話，一次次渲染離別時(shí)的愁緒，通過(guò)反復(fù)誦讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！笔箤W(xué)生的情感達(dá)到了高潮，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
一堂課下來(lái)，我需要改進(jìn)的有這樣幾個(gè)方面：
一、努力提高個(gè)人文化素質(zhì)。本人缺乏深厚的文化功底，授課老師需對(duì)文本做出精準(zhǔn)的解讀，同時(shí)古詩(shī)需挖掘的知識(shí)點(diǎn)很多，需要授課老師有深厚的文化底蘊(yùn)，而這一切對(duì)于目前的我來(lái)說(shuō)，都是很難達(dá)到的。今后要多看書(shū)多思考，提高自身的文化修養(yǎng)。
二、努力增強(qiáng)教師的語(yǔ)言魅力。這首離別詩(shī)要讓學(xué)生入情入境，首先老師得通過(guò)自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)中。從這節(jié)課看，我的語(yǔ)言平鋪直敘，缺乏激情和真情，別說(shuō)打動(dòng)學(xué)生，甚至連自己都沒(méi)打動(dòng)。
三、努力提高駕馭課堂的能力。每個(gè)班的學(xué)生情況是不一樣的，應(yīng)針對(duì)學(xué)情采用行之有效的教學(xué)方法，而總有走教案之嫌，似乎在尋找適合我教案的學(xué)生。“兩環(huán)四步疑探式”教學(xué)模式用起來(lái)還是顯得生硬，主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要多讀書(shū)多思考，努力提高個(gè)人素質(zhì)，爭(zhēng)取獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇五
俗話說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！睕](méi)有詩(shī)的人生是不完整的人生。在我們這個(gè)忽略古文化傳播的時(shí)代，古詩(shī)正隨著一些時(shí)尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語(yǔ)文教材更注重了古詩(shī)詞的教學(xué)，可見(jiàn)，讀詩(shī)在一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中很重要。
第一次把古詩(shī)作為公開(kāi)課進(jìn)行教學(xué)，是在2006年。當(dāng)時(shí)有很多老師勸我，說(shuō)古詩(shī)教學(xué)的難度很大，教學(xué)中的這個(gè)“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。2007年，當(dāng)我再一次接到古詩(shī)賽講的通知時(shí)，很高興在古詩(shī)教學(xué)中，自己提前進(jìn)行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標(biāo)鎖定在了王維的《送元二使安西》上。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí)，無(wú)形中，便將兩首古詩(shī)進(jìn)行了對(duì)比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩(shī)；前者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚(yáng)州，以目相送；后者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調(diào)定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個(gè)問(wèn)題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當(dāng)時(shí)唐朝非常強(qiáng)大，很多國(guó)家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對(duì)文本外的解讀后，就把這首詩(shī)的感情基調(diào)定為既興奮又傷感，興奮的是有為國(guó)家效力的機(jī)會(huì)，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說(shuō)，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時(shí)不知從何說(shuō)起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩(shī)中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對(duì)飲，一杯又一杯，主人總覺(jué)得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過(guò)多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過(guò)多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來(lái)，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
課堂結(jié)尾在高老師的幫助下也進(jìn)行了精心的修改，她建議我在結(jié)尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來(lái)，進(jìn)行升華。記得在介休，正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課時(shí)，一個(gè)女孩對(duì)我說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我都想哭了?！笔前?，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實(shí)證明，這種思路處理結(jié)尾真是妙筆生花。
回顧次這備課的過(guò)程，一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講，一次次推翻，一次次再來(lái)......不但給本校的四年級(jí)學(xué)生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學(xué)生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個(gè)班的學(xué)生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個(gè)好的導(dǎo)入方式，會(huì)迫不及待地告訴我，明天想到一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，會(huì)不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說(shuō)講公開(kāi)課，是一見(jiàn)非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過(guò)程當(dāng)中，我也成長(zhǎng)了不少。特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“公開(kāi)課是我成長(zhǎng)最好的熔爐，上公開(kāi)課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過(guò)程，對(duì)教師的綜合能力是很好的錘煉?！泵恳淮喂_(kāi)課后，都會(huì)有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，那會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富??！
我很喜歡的于永正老師說(shuō)，一個(gè)老師如果每學(xué)期都能上一節(jié)公開(kāi)課，那帶給他的收獲是無(wú)窮的。當(dāng)然，這其中的艱辛也時(shí)常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂(lè)著吧！
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇六
古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，語(yǔ)文課程中也明確指出：學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，并通過(guò)讀文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的情感，還能背誦優(yōu)秀詩(shī)篇。
“我知道安西是個(gè)地方。”
“我知道了作者要送別好朋友。”
“我知道作者的好朋友是元二?！?BR> 通過(guò)發(fā)現(xiàn)，大家輕松地理解題目的意思?！白髡呤窃趺礃觼?lái)送別自己的好朋友呢？相信大家通過(guò)讀詩(shī)就能明白”。教師恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)把學(xué)生引到讀中。接下來(lái)就是自由讀古詩(shī)，讀時(shí)提醒學(xué)生注意詩(shī)中兩個(gè)多音字的讀音，等大家都能正確讀熟練，再讓學(xué)生用自己的“火眼金睛”從詩(shī)中來(lái)發(fā)現(xiàn)，并拿起鉛筆把發(fā)現(xiàn)批注出來(lái)。接到這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生的`積極性很高，都能圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫出自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我把這些寫在板書(shū)上，通過(guò)交流自己的發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中的地點(diǎn)（渭城）、人物（作者王維和好朋友元二）、時(shí)間（早上）以及當(dāng)時(shí)的情景（小雨中青磚碧瓦的客棧和青翠的柳樹(shù)，作者與好朋友不停的飲酒）一一展現(xiàn)在眼前。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解也在不斷加深，讓學(xué)生用自己的話講講詩(shī)意也就水到渠成。在了解詩(shī)情詩(shī)意后，學(xué)生的朗讀也就更到位了。此時(shí)我的引導(dǎo)語(yǔ)也把學(xué)生的情感步步推進(jìn)。
“王維與好朋友喝完酒后，牽著馬兒送了一程又一程，可送君千里終有一別，你能用自己的朗讀替詩(shī)人送一送好朋友嗎？”
“同學(xué)們，你們知道嗎，王維與好朋友告別之后，沒(méi)想到竟成了永別，誰(shuí)再能朗誦這首古詩(shī)，感受他們深厚的友情。”
此時(shí)作者別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒之舉把對(duì)朋友留戀、關(guān)切深厚之情盡展眼前。再配上《陽(yáng)關(guān)三疊》悠揚(yáng)委婉的樂(lè)曲，把情感渲染到了極點(diǎn)。整節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的情緒卻久久難以平靜，詩(shī)人與朋友那深刻的友誼深深地烙在心中。
這節(jié)課，學(xué)生們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)谧x中想，發(fā)現(xiàn)中悟，深刻地體會(huì)了詩(shī)文作品的內(nèi)容，感受到了詩(shī)人依依惜別的情感。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇七
1、看到課題，誰(shuí)能告訴我這詩(shī)題的意思？重點(diǎn)解釋“使”的意思，說(shuō)說(shuō)和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學(xué)生說(shuō)的總結(jié)二人的關(guān)系。
3、在上一首詩(shī)中有兩句成了千古佳句，誰(shuí)知道？在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開(kāi)時(shí)發(fā)出的感慨呢？讓我們一起來(lái)看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個(gè)是戴著使命的任務(wù)，一個(gè)是前往廣陵的游玩。
2、通過(guò)課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系。
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來(lái)學(xué)習(xí)，較易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩(shī)的背景對(duì)理解古詩(shī)有著很好的作用。
（1）我知道這首詩(shī)的題目應(yīng)該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府。
1、這首詩(shī)老師打算讓你們自己來(lái)學(xué)習(xí)。回憶一下上節(jié)課我們學(xué)古詩(shī)的方法，就按照這個(gè)方法來(lái)走進(jìn)王維送別的畫面吧！
2、檢查朗讀情況，糾正錯(cuò)誤。
3、分成學(xué)習(xí)小組，了解詩(shī)意。
（1）、解詩(shī)題，知作者。
（2）、抓字眼，明詩(shī)意。
（3）、多誦讀，悟詩(shī)情。
（4）、能夠仔細(xì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，能與其他同學(xué)交流，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程和方法。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇八
今天，我和學(xué)生們一起又學(xué)習(xí)了一首送別詩(shī)《送元二使安西》。在課堂上，學(xué)生都非常認(rèn)真，在我的引導(dǎo)下，一步步地解決了課文的重難點(diǎn)。再精彩的課堂，也會(huì)有不完美之筆，更何況我只是一名普通的語(yǔ)文老師，所以在上完以后，自己靜下心來(lái)回憶課堂，以下幾方面，我覺(jué)得以后還需要改進(jìn)：
1、在課堂上，我注意讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組討論、小組評(píng)價(jià)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也注意讓學(xué)生反復(fù)吟誦，吟誦的方式多樣，有指名讀，有小組讀，有男女生讀，也有齊讀，我希望能通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的去吟誦，理解古詩(shī)的內(nèi)容，了解詩(shī)人的心情。在講完古詩(shī)后，我拓展到后人將王維的《送元二使安西》改編成古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。課堂上，我只是讓學(xué)生在《陽(yáng)關(guān)三疊》中描紅了字帖，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓學(xué)生先在古曲中，先把古詩(shī)讀一遍，然后把它背下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)古詩(shī)，并要求背下來(lái)，是大綱所要求的，一節(jié)課，這二十八個(gè)字，絕對(duì)能背下來(lái)，但我的課堂上，卻忽略了這一點(diǎn)。學(xué)生讀完了，背完了，再慢慢地描紅字帖，更加能做到讀寫背三結(jié)合了。
2、在教學(xué)完古詩(shī)的時(shí)候，我讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展，找一些關(guān)于送別的古詩(shī)進(jìn)行誦讀、交流。這個(gè)拓展內(nèi)容我是布置學(xué)生在課前已經(jīng)收集了，所以基本上每個(gè)學(xué)生都搜集了一兩首了。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后指名讓兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)匯報(bào)就結(jié)束了。事后回想，我應(yīng)該讓學(xué)生在小組里充分地交流，進(jìn)行誦讀，然后讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生人數(shù)應(yīng)該再多點(diǎn)，只要你搜集的詩(shī)歌跟同學(xué)的不同，都鼓勵(lì)他們進(jìn)行展示。課堂上的主人是學(xué)生，教師只是指導(dǎo)者，只要是有機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)的東西，教師應(yīng)該充分放開(kāi)手讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去完成，而教師只是作為協(xié)助者，從旁指導(dǎo)和組織。
3、在優(yōu)美的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》中，我讓學(xué)生描紅古詩(shī)。新課標(biāo)向我們語(yǔ)文老師提出，語(yǔ)文的教學(xué)就應(yīng)該落實(shí)在讀寫說(shuō)的基礎(chǔ)上，所以，每節(jié)課，我都會(huì)讓學(xué)生動(dòng)筆寫一下，有時(shí)是描紅字帖，有時(shí)是抄寫詞語(yǔ)，有時(shí)是抄寫優(yōu)美的句子。在描紅時(shí)，我只是在巡查，糾正他們的寫字姿勢(shì)，并表?yè)P(yáng)了張譯尹的字寫得工整漂亮。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該讓學(xué)生寫完后在小組里進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，看其他同學(xué)寫得怎么樣，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。在他們充分評(píng)價(jià)后，我再收集個(gè)別學(xué)生的字帖在投影上進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。展示出來(lái)的字，哪些是寫得比較好的，好在哪里？哪些字的筆畫或者結(jié)構(gòu)再需要修正一下，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)，我相信對(duì)學(xué)生的書(shū)寫，對(duì)學(xué)生的觀察能力，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力都會(huì)有提高。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在教學(xué)中，作為老師的我，才知道自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解是多么的不通??！因此，我應(yīng)該多充實(shí)自己，多鉆研教材，因?yàn)椤爸蛔?，然后能自反也；知困，然后能自?qiáng)”，教學(xué)的過(guò)程，也是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。
2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。
同學(xué)們，送別是古詩(shī)詞中永恒的話題?！跋嘁?jiàn)時(shí)難別亦難。”有人說(shuō)離別是詩(shī)，有人說(shuō)離別是歌，有人說(shuō)，離別是淚水。特別是古代社會(huì)由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)橐坏╇x別，人的前途和生命安危都很難預(yù)料。所以，以送行餞別表達(dá)深情厚誼便成為一種習(xí)俗，送行也因此成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。我們讀過(guò)“又送王孫去，”——生：萋萋滿別情。讀過(guò)“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過(guò)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”——生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。讀過(guò)“莫愁前路無(wú)知己，”——生：天下誰(shuí)人不識(shí)君。讀過(guò)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過(guò)“海內(nèi)存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》。板書(shū)課題。
二、理解題意，介紹時(shí)代背景和作者。1.指名讀題。
剛才兩位同學(xué)讀了課題，你認(rèn)為誰(shuí)的讀法是正確的。為什么？生：因?yàn)樵且粋€(gè)人。
誰(shuí)再來(lái)讀題？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。師：用現(xiàn)在的話可以說(shuō)是出差，可內(nèi)涵不一樣。
2.介紹時(shí)代背景。唐朝的時(shí)候，國(guó)勢(shì)強(qiáng)大，很多國(guó)家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長(zhǎng)安城經(jīng)常有人被派到國(guó)外去出使。而每一次出使，對(duì)于當(dāng)事人來(lái)說(shuō)是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國(guó)家建功立業(yè)，做出貢獻(xiàn)，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見(jiàn)面了。
3.簡(jiǎn)介作者。
誰(shuí)送元二？生：王維師：誰(shuí)了解王維？4.出示王維簡(jiǎn)介。
王維（公元701——761）唐代著名詩(shī)人、畫家，字摩詰，山西永濟(jì)人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長(zhǎng)于書(shū)法，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)文人畫畫風(fēng)，他的創(chuàng)作被譽(yù)為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！蓖砟晁^(guò)著退隱生活。
三、初讀詩(shī)歌，掌握節(jié)奏。
了解了王維，咱們來(lái)讀讀王維的這首詩(shī)。
1、生自由反復(fù)地讀。
請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準(zhǔn)確；第二，節(jié)奏要讀清楚。
2、指名讀。
3、有味道了。我請(qǐng)你來(lái)推薦一個(gè)你們班的朗讀高手來(lái)讀讀看！
4、師生合作朗讀全詩(shī)。
不用我說(shuō)，大家一定聽(tīng)出了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。來(lái)！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀。
好，味道出來(lái)了。我們?cè)僮x一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
味道更濃了。我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏和韻律。
四、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
（傷心、難過(guò)、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）。
五、品讀詩(shī)歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
2.指名匯報(bào)并相機(jī)出示第一、二句。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
3.大詩(shī)人蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。”讀讀王維的這兩句詩(shī)，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？4.指名匯報(bào)。5.指導(dǎo)朗讀。
這幅畫面帶給你怎樣的感覺(jué)？用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
（清新生機(jī)勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語(yǔ)。誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？6.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機(jī)——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤(rùn)輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?BR> 師：看到了春雨綿綿，道路濕潤(rùn)潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?BR> 8.生齊讀一二句。
9.教師引導(dǎo)并介紹折柳送行的習(xí)俗。
師引導(dǎo)：我們眼前仿佛出現(xiàn)了飄飄灑灑的細(xì)雨和隨風(fēng)搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達(dá)什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長(zhǎng)、惆悵）師：愁的感覺(jué)。
而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習(xí)俗，來(lái)到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈(zèng)別。從漢魏到隋唐，這一習(xí)俗相沿下來(lái)。所以，古人看到柳就會(huì)產(chǎn)生離別之意。非常巧的是，；柳樹(shù)的“柳”跟“留下來(lái)”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。
10.配樂(lè)朗讀一二句。
（二）體會(huì)送別情。
2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
你感受到了什么呢？從哪兒感受到的?王維為什么會(huì)這么依依不舍呢？因?yàn)檫@次離別可不是一般意義的離別。
3.了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。（2）在你的想象中，安西是個(gè)怎樣的地方？（3）出示安西圖。
這里是少數(shù)民族居住的地方，那兒的生活習(xí)慣和風(fēng)俗和我們大不一樣，說(shuō)話也聽(tīng)不懂。
4.體會(huì)渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？5．體會(huì)路途艱險(xiǎn)。
（1）從渭城到安西有多遠(yuǎn)呢？（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時(shí)候沒(méi)有汽車、火車、飛機(jī)，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時(shí)間。
從渭城到安西要經(jīng)過(guò)陽(yáng)關(guān)。陽(yáng)關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關(guān)都是古時(shí)通往西域的必經(jīng)之路。王之渙在《涼州詞》中寫道：
（3）出示詩(shī)句：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
陽(yáng)關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無(wú)親，陪伴他的是無(wú)盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）唐朝著名詩(shī)人岑參曾經(jīng)有詩(shī)云：（出示）齊讀：十日過(guò)沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參《初過(guò)隴山途中呈宇文判官》（6）讀了這四句詩(shī)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？6.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會(huì)發(fā)生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來(lái)嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時(shí)間才回到祖國(guó)。更何況，王維此時(shí)已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見(jiàn)很難預(yù)料啊。
師：現(xiàn)在，你就是王維，元二即將遠(yuǎn)行，此刻你有什么話要對(duì)他說(shuō)嗎？把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。
7.背景音樂(lè)中學(xué)生寫作。8.交流、評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。
師：這酒中飽含著你對(duì)好友的深深的祝福，來(lái)，端起酒杯對(duì)元二說(shuō)，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中融入了你對(duì)好友的關(guān)心、牽掛。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中溢滿了你的難分難舍之情。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中飽含著你的痛苦、無(wú)奈、憂愁。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中盛滿了你對(duì)元二前途、命運(yùn)的擔(dān)憂，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
9.指名朗讀。
師：這是一杯怎樣的酒？把你的感受讀出來(lái)。
（痛苦、悲傷、難分難舍、祝福、牽掛、關(guān)心、友誼、難以下咽）10．教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
師：朋友，還記得我們一起飲酒賦詩(shī)，縱馬馳騁的快樂(lè)時(shí)光嗎？可現(xiàn)在，我們就要分別了。怎不讓人傷感呢？來(lái)，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：朋友，你這一去，路途遙遠(yuǎn)，千山萬(wàn)水，千難萬(wàn)險(xiǎn)都等著你去經(jīng)歷，你要保重啊。來(lái)，我們?cè)亠嬕槐Ｉx：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。師：朋友，我真舍不得你啊，出了陽(yáng)關(guān)，誰(shuí)陪你喝酒，誰(shuí)陪你聊天？來(lái)，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：朋友，送君千里，終須一別，讓我們就此分手吧。祝你馬到成功，早日凱旋而歸。來(lái)，再喝一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
六、欣賞《陽(yáng)關(guān)三疊》。
師：千杯送別的酒，萬(wàn)句祝福的話。此時(shí)此刻已難以表達(dá)朋友間依依不舍之情。聽(tīng)，是誰(shuí)唱起了這憂傷低沉的曲子。
1.播放《陽(yáng)關(guān)三疊》曲。
師：這是后人根據(jù)這首詩(shī)譜成的曲子叫《陽(yáng)關(guān)三疊》，也叫渭城曲。2.在陽(yáng)關(guān)三疊的背景音樂(lè)中學(xué)生再次誦讀全詩(shī)。
聽(tīng)，這熟悉的曲子再次響起，讓我們?cè)俅握b讀，讀出你的感受。
七、比較送別佳句，體會(huì)不同風(fēng)格。
1.談話：送別詩(shī)的千古名句還有許許多多，我們一起來(lái)看王勃和高適這兩位詩(shī)人的詩(shī)句。
2.出示送別名句，引導(dǎo)比較，體會(huì)作者感情的細(xì)膩。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?。
王勃《送杜少府之任蜀州》莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！啤?BR> 高適《別董大》。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?。
師：讀讀這兩位詩(shī)人的詩(shī)句，再和王維的兩句詩(shī)進(jìn)行比較，你有什么別樣的感受？
3.指名談感受。
師：王維的兩句詩(shī)道出了我們常人的感情，所以被推為送別詩(shī)之首。4.創(chuàng)設(shè)情境誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
師：一千二百多年前的一個(gè)春天的早晨，王維在渭城送別好友元二，真情流露，創(chuàng)作了千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩(shī)。
師：于是，千百年來(lái)，一代代人口中傳送著這千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩(shī)。
師：一千二百多年后的今天，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)古詩(shī)，誦讀經(jīng)典《送元二使安西》，生誦讀全詩(shī)。師：若干年后，當(dāng)你和好友分別時(shí)，你會(huì)想起這千古絕唱《送元二使安西》生背誦全詩(shī)。
八、總結(jié)談話，布置作業(yè)。
同學(xué)們，送別是古詩(shī)詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書(shū)寫著同一個(gè)字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，也許，你也有一些話想對(duì)親人或朋友說(shuō)，或者你也有一個(gè)分別很久的朋友，課后，把你想對(duì)他說(shuō)的話寫下來(lái)。好好珍惜這份真情吧。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩(shī)人涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂(lè)家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。而根據(jù)此詩(shī)譜成的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的向往，這份對(duì)“陽(yáng)關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)走近作者，理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對(duì)王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽(yáng)關(guān)三疊》的旋律中想象詩(shī)中的那些畫面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3、合理運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生讀出詩(shī)人王維與朋友話別時(shí)的傷感和心境。
此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn)：
1、評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。若能及時(shí)、多樣、合理的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處關(guān)注孩子的動(dòng)作、語(yǔ)言甚至每一個(gè)眼神，及時(shí)調(diào)控課堂。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十一
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦?shī)人、畫家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
1.知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
2.過(guò)程方法目標(biāo)：通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
3.情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
學(xué)生準(zhǔn)備：1．收集描寫友情方面的名詩(shī)名句。2．了解安西、渭城、陽(yáng)關(guān)分別指的是現(xiàn)在哪個(gè)地方？3．王維和元二在分別的時(shí)候可能說(shuō)些什么？（師提示：a、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰(shuí)？b、王維來(lái)送元二，朋友要去安西建功立業(yè)，他最想對(duì)朋友說(shuō)些什么?）
教師準(zhǔn)備：課件、酒杯
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1．師：在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，一定交有不少朋友吧。說(shuō)說(shuō)你和知心朋友是什么感覺(jué)？（指名談和知心朋友在一起的感覺(jué)。）（生：很快樂(lè)）
師：朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開(kāi)了，你的心里會(huì)怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開(kāi)）
2．師：是啊！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時(shí)候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見(jiàn)的時(shí)候，送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗。于是，在和朋友分離之時(shí)，人們就會(huì)寫一些詩(shī)或文章來(lái)送給朋友。
3．師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)?！端驮拱参鳌罚ò鍟?shū)課題1）。（齊讀課題）
1、誰(shuí)能向我們簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人王維？（課件出示2）
（元二：姓元，詩(shī)人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）
王維和元二是好友，詩(shī)中還有一個(gè)詞表達(dá)了他們之間的關(guān)系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）誰(shuí)奉了誰(shuí)的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。
2、師：誰(shuí)能給我們說(shuō)說(shuō)課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰(shuí)補(bǔ)充一下，說(shuō)得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）
3、誰(shuí)知道安西？（安西在今新疆庫(kù)車附近。新疆是中國(guó)最西邊的一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）
用你學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）
3．師：打開(kāi)書(shū)，結(jié)合課后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩(shī)的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來(lái)看這三個(gè)字“朝”、“舍”“更”（板書(shū)）它們?cè)谠?shī)中怎么念？（課件出示5、）指名認(rèn)讀。師指導(dǎo)學(xué)生讀好這三個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。（課件出示5）
2、師：好，把這三個(gè)字放回詩(shī)中多讀幾遍。指名朗讀古詩(shī)。（課件出示6）
王維和他的好朋友元二都在長(zhǎng)安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因?yàn)槲汲且晕鞯穆诽y走了。于是，這兩個(gè)朋友他們?cè)诟浇男÷灭^住下。過(guò)了一夜，小聲朗讀這兩句詩(shī)，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）
3．指名回答。估計(jì)：小雨，柳樹(shù)，客舍，酒宴。（板書(shū)：朝雨、 客舍、 柳色）
（１）雨：什么時(shí)候的雨？這雨大嗎？為什么說(shuō)是小雨? 理解：浥：濕潤(rùn)（２）客舍 ：這里指為客人設(shè)宴送別的地方（３）柳樹(shù)：什么樣的柳樹(shù)？那是一幅什么樣的畫面呢？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4．師：嗯，讓我們一起來(lái)看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？
師：這里的柳色——很新
師：渭城這里的空氣——很新鮮。
師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友——是知音，是故人
你喜歡嗎？把你的喜愛(ài)帶進(jìn)去讀讀這兩句。（學(xué)生讀詩(shī)）
結(jié)合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說(shuō)一說(shuō)。再指名說(shuō)。從詩(shī)句中我們也知道送別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境氣氛。（課件出示10：標(biāo)劃時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境氣氛）
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
師過(guò)渡：清晨，一場(chǎng)如酥小雨，濕潤(rùn)了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城??！可是就是在這樣的一個(gè)清晨，就是在這個(gè)如詩(shī)、如畫的美景之間，詩(shī)人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、從課題和前兩句古詩(shī)中，我們知道元二從渭城出發(fā)要去安西。結(jié)合文字，我們來(lái)看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽(yáng)關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。）（安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆庫(kù)車縣附近，是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)。渭城：秦朝時(shí)咸陽(yáng)城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）
2、介紹陽(yáng)關(guān)：（出示課件12：陽(yáng)關(guān)圖片）這首詩(shī)中因?yàn)槌霈F(xiàn)了“陽(yáng)關(guān)”這個(gè)地名，這個(gè)地方從秦朝開(kāi)始，一直是外來(lái)民族侵略我們漢族的必經(jīng)之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關(guān)，叫陽(yáng)關(guān)。
3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實(shí)際距離大概有3000多里。有位詩(shī)人曾經(jīng)這樣描述這條路：“十日過(guò)沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流?！薄冻踹^(guò)隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）
4、在古代是沒(méi)有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會(huì)遇到哪些困難？（生自由想象說(shuō)）
（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)古人）
5、學(xué)生自讀古詩(shī)的最后兩句，再指名讀。
（三）師生互動(dòng)談話，進(jìn)行多元感悟
1．師：元二即將遠(yuǎn)行，詩(shī)人舉杯敬酒，此時(shí)此刻，有沒(méi)有什么話要對(duì)他說(shuō)一說(shuō)呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關(guān)心啊！
生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點(diǎn)。師：想得多么細(xì)呀！
生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會(huì)想著你的。
來(lái)，同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人和元二之間的臨別話語(yǔ)。（播放課件16音樂(lè)：陽(yáng)關(guān)三疊）
同桌先說(shuō)，再師生互說(shuō)。
2．師：可我怎么感覺(jué)到這不是一杯酒，這里面分明還有點(diǎn)別的滋味！你品出來(lái)了嗎？（這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。）
師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯
生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？
師：一杯能表達(dá)傷感之情嗎？不夠，再來(lái)一杯。
生：這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。
師：真無(wú)奈，再敬一杯。
生：這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）
師：詩(shī)人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個(gè)字中你體會(huì)到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得…….）
4、指導(dǎo)朗讀：
a:是啊！朋友之間有多少知心話要說(shuō)呀！又有多少說(shuō)不完的話呀！千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
b:多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺(jué)得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)友人的淚??！古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，看到柳樹(shù)就想到分別。此時(shí)，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過(guò)，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）
5．一個(gè)“勸”字，一個(gè)“更”字，一個(gè)“盡”字生動(dòng)地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書(shū)：勸、更、盡）
6、根據(jù)史料記載：王維在元二離開(kāi)的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。
1、師：就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)情，這首詩(shī)不久就被配上音樂(lè)，成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂(lè)之一《陽(yáng)關(guān)三疊》。讓我們邊聽(tīng)邊感受，在音樂(lè)聲中把友人送別的情景讀出來(lái)。 （自讀古詩(shī)）（課件出示17）
2、學(xué)生展示讀古詩(shī)。
離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩(shī)，感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。
（課件出示18、播放音樂(lè)“送別”）
附送別古詩(shī)：
山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》
板書(shū)設(shè)計(jì)：20、古詩(shī)兩首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒訴真情送故人
情：勸 更盡
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十二
《送元二使安西》是《積累、運(yùn)用五》第一題讀讀背背局部的內(nèi)容。教材的要求是會(huì)背誦古詩(shī)，至于謄寫和大致理解詩(shī)意也不在要求之列。這首詩(shī)我以前已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)背過(guò)，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩(shī)已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。
就我班同學(xué)背誦古詩(shī)的數(shù)量而言，假如他們能把詩(shī)中的生字全達(dá)到會(huì)認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)，檢查他們的識(shí)字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
背詩(shī)的目的是感受詩(shī)的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求小朋友在會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩(shī)意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。
小朋友們背誦王維的詩(shī)已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩(shī)的同時(shí)鞏固加深對(duì)其他詩(shī)的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
在歸類理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了概括詩(shī)風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面，但通過(guò)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)初步感受王詩(shī)的風(fēng)格，必將有助于他們加深對(duì)詩(shī)的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)對(duì)王維的詩(shī)進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。
王維的詩(shī)，我們已經(jīng)背過(guò)幾篇了。下面我寫幾個(gè)他詩(shī)中的字考考你們，看你們認(rèn)識(shí)嗎？（渭、悒）。局部學(xué)困生不認(rèn)識(shí)）。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，必需要認(rèn)識(shí)生字，這是最基本的要求。要在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀，記住字形，在把詩(shī)讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦。
讓同學(xué)朗讀后試著說(shuō)詩(shī)的意思。（經(jīng)過(guò)局部同學(xué)一個(gè)詞一個(gè)詞的理解，加上老師對(duì)“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽(yáng)關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩(shī)的意思。）。
1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩(shī)。一個(gè)同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩(shī)》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥(niǎo)鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩(shī)背誦。
同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥(niǎo)鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩(shī)的詩(shī)意。
同桌先一首詩(shī)一首詩(shī)的交流詩(shī)的意思，然后分別指名試說(shuō)。（多叫幾個(gè)同學(xué)）。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩(shī)，邊想象畫面。背完后談自身的感受。
2、通過(guò)老師指導(dǎo)，得出王詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。
任選王維五首寫景詩(shī)中的一首，根據(jù)自身對(duì)詩(shī)的理解，回家畫一幅畫，并在反面用鉛筆題詩(shī)。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜想所畫的詩(shī)，并點(diǎn)評(píng)是否畫出了詩(shī)意，不當(dāng)之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時(shí)間，有些老師可能會(huì)說(shuō)，為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩(shī)，何必浪費(fèi)那么多時(shí)間？對(duì)此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無(wú)非是一個(gè)例子。我們教學(xué)的目的就是要把同學(xué)引向課堂外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋。只要能夠讓小朋友們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的知識(shí)，我覺(jué)得都值。再說(shuō)，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)同學(xué)對(duì)詩(shī)的鞏固、理解、感受，而且拓展了同學(xué)的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺(jué)得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過(guò)程。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十三
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人?！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦?shī)人、畫家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
二、學(xué)情分析：
對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。但如何引導(dǎo)學(xué)生感受王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的表現(xiàn)特點(diǎn)，尤其是感悟詩(shī)人與友人依依惜別的情感就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)理念：
課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”。本課設(shè)計(jì)側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、設(shè)計(jì)特色：
1.營(yíng)造豐厚的古典文化氛圍。
古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩(shī)情畫意的美，讓學(xué)生盡情地徜徉在古詩(shī)詞中，詩(shī)意地棲于課堂，別具一番情趣。所以整堂課我一直在營(yíng)造一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的美好氛圍，這對(duì)學(xué)生起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的影響。我對(duì)課上的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)上都做了精心推敲，并且課中也自然無(wú)痕地滲透了許多已學(xué)的古詩(shī)，讓學(xué)生充分感受到中國(guó)古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，也使得整堂課語(yǔ)文味很足，上出古詩(shī)的味道。
2.夯實(shí)字詞，注重學(xué)法指導(dǎo)作為一節(jié)語(yǔ)文課，我注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在字詞的教學(xué)方面，我也力爭(zhēng)做到扎實(shí)有效。第一次讀，讀準(zhǔn)字音；第二次讀，記住難點(diǎn)，正確書(shū)寫；第三遍讀，讀出詞語(yǔ)的含義。三次教學(xué)，三點(diǎn)要求，層次分明，解決了音、形、義的問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)到：結(jié)合注釋，利用插圖，聯(lián)系上下文，想象畫面，反復(fù)吟誦等學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
3.引導(dǎo)想象，感悟意境。
雖然只有28個(gè)字，但這首詩(shī)語(yǔ)言樸素生動(dòng)，意境優(yōu)美，如同一幅畫。在教學(xué)中：通過(guò)讀文和想象，能由詩(shī)到畫，感受詩(shī)中的詩(shī)情畫意；走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。首先如何上出這首詩(shī)的意境美，讓學(xué)生真切體會(huì)到詩(shī)人與友人依依惜別的情感，這是這課的重中之重。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分想象、豐盈畫面，繼于引導(dǎo)學(xué)生同桌互說(shuō)，全班交流，讓學(xué)生具體描述心中的美景及送別時(shí)的難舍難分。
4.抓住關(guān)鍵詩(shī)句，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
朗讀在古詩(shī)詞教學(xué)中是非常重要的手段，同時(shí)也是教學(xué)目的所在。我在這課設(shè)計(jì)了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，力求做到讀得有層次有提升。從自讀時(shí)的讀通讀順，到再讀時(shí)的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。從帶著自己的理解的讀，到讀出自己的感受，再到想象讀——讀出美不勝收的風(fēng)景，再到理解讀——讀出依依惜別的情感。從教師引讀，到指名讀，再到全體師生的深情吟誦，最后指導(dǎo)背誦。多種形式的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的.情感推向高潮。
五、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：
1.會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2.能正確、流利有感情地朗讀并背誦這首古詩(shī)。過(guò)程與方法：
通過(guò)自學(xué)，利用插圖，查看注釋，想象畫面和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。情感態(tài)度價(jià)值觀：
感悟詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解整首詩(shī)歌的意境，能有層次、有感情地誦讀詩(shī)文。
2.體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別之情。教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情。學(xué)法滲透：
通過(guò)此課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)查看注釋，利用插圖、想象畫面、抓住詩(shī)眼、反復(fù)誦讀等學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)古詩(shī)對(duì)接，激發(fā)興趣。
課前交流（師生對(duì)詩(shī)，背誦送別詩(shī)，介紹送別詩(shī)的特點(diǎn)。）。
2.板書(shū)課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思。
(二)（通其言）初讀古詩(shī)，整體感知。
1.出示自讀提示：第一遍，要讀得一字不錯(cuò)，字字落實(shí)。第二遍要注意節(jié)奏，讀得有板有眼。第三遍，試著讀出古詩(shī)的韻味。
2.自由讀詩(shī)-----指名讀詩(shī)，檢查字音。（朝雨、客舍、更盡君邑）。
3.教學(xué)本課生字，指導(dǎo)“舍”的寫法。
4.理解“君”的含義。
5.學(xué)生試著再把詩(shī)讀出節(jié)奏。
6.師范讀感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味。
7.師生合作讀。
(三)（明其意）品讀詩(shī)句，想象送別景。
1.默讀古詩(shī)1-2句，動(dòng)筆劃一劃，這首詩(shī)中寫了哪些景物？
2.擴(kuò)充詞語(yǔ)，同桌交流、全班交流感受到的美不勝收的渭城景象。
3.引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)畫面連起來(lái)，用自己的語(yǔ)言具體生動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)。
4.豐富畫面，感受意境；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（四）（悟其情）創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)送別情。
1.自由朗讀3、4句，理解句意。
2.抓住“更”字體會(huì)離別情景。
3.指導(dǎo)感情朗讀。
4.出示地圖，了解安西地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。
5.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)“勸君更盡一杯酒”的含義。
6.角色轉(zhuǎn)換感悟離別之情。
7.指導(dǎo)感情朗讀整首詩(shī)。
（設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)介安西地理環(huán)境，對(duì)于進(jìn)一步體會(huì)作者情感很有裨益。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“勸君更盡一杯酒”的含義，為感悟詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情做下很好的鋪墊。）。
(五)創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩(shī)。
創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩(shī)。
(六)欣賞樂(lè)曲激發(fā)興趣。
欣賞、跟唱歌曲——《陽(yáng)關(guān)三疊》，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人與友人之間依依惜別之情。
(七)布置作業(yè)，拓展延伸。
把這首詩(shī)改寫成一個(gè)小故事并與同學(xué)分享。
雨客舍柳。
故人勸君酒依依惜別情。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十四
詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩(shī)歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來(lái)，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眱删?，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來(lái)，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：
教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽(tīng)老師讀，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽(tīng)老師朗讀嗎”，這樣問(wèn)，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī)，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評(píng)價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式，“原來(lái)生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問(wèn)題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。
教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái)，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
小組討論交流，沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，小組合作有些走過(guò)場(chǎng)。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意。
語(yǔ)文教學(xué)，只閱讀一些教育類書(shū)籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩(shī)，運(yùn)用地理知識(shí)，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓；運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn)；運(yùn)用歷史知識(shí)，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對(duì)教語(yǔ)文是有益的。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十五
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)兩首》中的第二首，是唐朝詩(shī)人王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，他特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)心和祝福。
知能目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。
過(guò)程目標(biāo)：采用個(gè)別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標(biāo)：體會(huì)友人間依依惜別之情。激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩(shī)情、詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)友人間的依依惜別之情。
課標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感”。本課設(shè)計(jì)側(cè)重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
情景教學(xué)法——誦讀體會(huì)法——課件演示法
課件
一、（李叔同的《送別》引入古詩(shī)）找地名，初讀解題。
1、（課前播放幻燈片《送別》）板書(shū)：送
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說(shuō)是永恒的旋律。人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過(guò)。剛才，我們欣賞的樂(lè)曲是才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的《送別》，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩(shī)在抒寫離情別怨的詩(shī)文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見(jiàn)證這段深厚的情誼吧?。ǔ鍪菊n題《送元二使安西》）
2、誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)課題？你從詩(shī)歌題目中明白了什么？
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個(gè)——
理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表?yè)P(yáng)學(xué)生：真好，學(xué)會(huì)了看注釋，就能學(xué)的更快！
去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）
解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣。）你又是怎么知道的？表?yè)P(yáng)：又多了一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。新疆是中國(guó)最西邊一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方。
你來(lái)讀一讀課題？
聽(tīng)老師來(lái)把這個(gè)課題讀一讀？送——元二——使——安西
指名讀。你來(lái)讀。表?yè)P(yáng)：翹起大拇指，我注意到你讀得時(shí)候腦袋一點(diǎn)一點(diǎn)的，你在感受我們古詩(shī)的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩(shī)，掌握節(jié)奏。
1、生自有反復(fù)地讀。
下面，請(qǐng)大家對(duì)照資料、注釋，讀一讀這首詩(shī)，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀
讀得很專心，很投入，很好！讀書(shū)要的就是這種狀態(tài)！誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？清清爽爽地讀。
3、讀得不錯(cuò)！比如：后鼻音讀得那么準(zhǔn)！“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”，“客舍”的“舍”在這里讀“she”，真是讀得非常準(zhǔn)確！誰(shuí)再來(lái)讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請(qǐng)你來(lái)推薦一個(gè)你們班的朗讀高手來(lái)讀讀看！
5、師生合作朗讀全詩(shī)。
不用我說(shuō)，大家一定聽(tīng)出了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。來(lái)！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀。
好，味道出來(lái)了。我們?cè)僮x一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩(shī)歌。
味道更濃了。我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道。
三、知詩(shī)人，以畫解詩(shī)。
1、讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出畫面、讀出情緒來(lái)。
2、大詩(shī)人蘇軾說(shuō)：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。
3、讀王維的這首詩(shī)，你看到了怎樣的一幅畫？
把手放下，請(qǐng)大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？
（板書(shū)：雨）什么時(shí)候的雨？是怎樣的雨呢？
清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土?！皼泡p塵”的“浥”字是濕潤(rùn)的意思，濕潤(rùn)了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路。
（板書(shū)：柳）想象一下，怎樣的柳樹(shù)？平日路塵飛揚(yáng)，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場(chǎng)朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說(shuō)“新”。
同學(xué)們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，表示依依惜別。
（板書(shū)：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。
這景真美，你再來(lái)讀讀前兩句。
誰(shuí)還能陶醉其中地讀一讀。
我們一起來(lái)美美地讀一讀王維詩(shī)中的這幅畫。
四、品詩(shī)意，三嘆“更盡”。
1、可是，就在這樣一個(gè)美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。
同學(xué)們請(qǐng)看，當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無(wú)盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽(yáng)關(guān)——無(wú)故——人?。。ò鍟?shū)：故人）
2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）
渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽(yáng)關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫(kù)車附近，古時(shí)候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里??！
滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當(dāng)時(shí)元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時(shí)間。
3、元二即將遠(yuǎn)行，此刻詩(shī)人王維心中該有多少話要對(duì)他說(shuō)呀！孩子們，展開(kāi)你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩(shī)人心中那說(shuō)不完的話，道不完的情。（播放樂(lè)曲《陽(yáng)關(guān)三疊》）
學(xué)生可能會(huì)寫：
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
師：好朋友，多關(guān)心啊。好一個(gè)知冷知熱的朋友啊！
生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點(diǎn)。
師：照顧得多么無(wú)微不至呀！多么善解人意??！
……
元二，親愛(ài)的朋友，握著你的手，千言萬(wàn)語(yǔ)，只化作――
4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——?jiǎng)窬?。（板?shū)：依依惜別）
生齊讀。
5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來(lái)，我們踏歌吟誦全詩(shī)，為元二送上一程吧?。úシ拧蛾?yáng)關(guān)三疊》）
從大家的聲音，我感覺(jué)到你們都明白了這首詩(shī)，那你們能將這首詩(shī)默寫下來(lái)嗎？
五、明古風(fēng)，體會(huì)別意。
1、多情自古傷別離，同學(xué)們古往今來(lái)送別的詩(shī)數(shù)不勝數(shù)。
聽(tīng)，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
聽(tīng)，這是高適在安慰董大——莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
2、同學(xué)們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒(méi)有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠(yuǎn)去了，但我們更相信：
（課件出示）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰！”
3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說(shuō)再見(jiàn)了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩(shī)，作為臨別贈(zèng)言吧！
六、背古詩(shī)，課外積累。
老師為你們搜集了一些送別詩(shī)印在資料的后面，同學(xué)們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當(dāng)時(shí)的情境編一個(gè)故事呢！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
送元二使安西
雨、客舍
依依惜別
柳、故人
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十六
又是一年春來(lái)到，細(xì)雨如絲，我看著天上的明月，想起了老友元二。
在元二走的前一天晚上，我把他帶到了一家胡人開(kāi)的酒館，要來(lái)燒酒和牛肉。和他痛痛快快的喝了一場(chǎng)，喝到酒館要打烊。一想到以后可能就再也無(wú)法相見(jiàn)了，不禁有些心酸。外面的一切都是那么涼。春寒的料峭冰冷入骨，讓人瑟瑟發(fā)抖。我倆對(duì)著月亮，和著冷風(fēng)，一杯酒接著一杯酒的灌下去，仿佛這樣可以減輕分別的痛楚。東邊的天泛起了魚(yú)肚白，我們就這樣喝了一夜，聊了一夜。
外面還留著昨天的潮氣，并且下著小雨。大地復(fù)蘇，旁邊的柳樹(shù)彎下腰，她那翠綠的頭發(fā)微微抖動(dòng)著，好像在與元二告別。太陽(yáng)緩緩升起，人們也都拿著農(nóng)具、趕著牛從房子里走了出來(lái)。我和元二靜靜的站在那里，接元二的人終于來(lái)了。一切都是那么悲涼。
只見(jiàn)元二緩緩的從口中說(shuō)出來(lái)一句：“我走了?！蔽掖翥对谀恰Ｕ蛩鸩綍r(shí)，我跟他說(shuō)了一句話：“再喝一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)就見(jiàn)不到故友了！”
我倆舉杯一飲而盡，喝完仰天大笑。他終于走了，我看著他的背影發(fā)呆。
一直到拐彎處，我看不到他的背影。保重，我的好朋友――元二！
月亮漸漸露出半邊臉，我心中感懷，不知道我的好友元二在安西過(guò)可好？可看見(jiàn)這只露半邊臉的月亮？我提筆賦詩(shī)一首：
唐代：王維。
渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
送元二使安西教學(xué)總結(jié)篇十七
《送元二使安西》是詩(shī)人送友人元二奉命前往安西時(shí)所作的送別名詩(shī)。前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。在這節(jié)課上，我力求讓學(xué)生感受到了送別的難舍難離。教學(xué)時(shí)按照“古詩(shī)四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己對(duì)詩(shī)歌所描寫的意境的理解和感受，從詩(shī)句中感悟其中的深意。
曾記得：學(xué)古詩(shī)，知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的一般思路。
第一步，教學(xué)開(kāi)始，背誦相關(guān)的送別詩(shī)，將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。
第二步，知詩(shī)人，通過(guò)學(xué)生課外積累和課上老師出示，對(duì)于詩(shī)人有一定的了解。
第三步，讀通詩(shī)句。會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字和兩個(gè)多音字，一個(gè)“朝”，一個(gè)“舍”，通過(guò)“舍”字的演變，讓學(xué)生感知中國(guó)漢字的魅力同時(shí)，也學(xué)會(huì)了“舍”的意思。
第四步：知詩(shī)意。
通過(guò)學(xué)生自己去抓字眼，明白詩(shī)句中一部分字詞的意思，然后全班交流還有什么不懂的地方，然后通過(guò)問(wèn)學(xué)生“讀者這樣的詩(shī)句，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？”讓學(xué)生充分的發(fā)揮展開(kāi)想象的翅膀，既理解了詩(shī)意，有悄悄地內(nèi)化語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，吸收營(yíng)養(yǎng)。
第五步：悟詩(shī)情。
我考慮如何讓學(xué)生憑借自己的想象來(lái)充實(shí)這些略去的畫面，讓他們?cè)谧x悟之間有所見(jiàn)。因?yàn)槲ㄓ腥绱耍?shī)歌短短的28個(gè)字才能在學(xué)生頭腦里豐滿充盈起來(lái)，升華成一種美妙的境界；學(xué)生也才能真正走入詩(shī)人的情感，與詩(shī)人達(dá)致心靈契合。這首詩(shī)中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追憶往昔，遙想將來(lái)，太多太多的話想要對(duì)故人說(shuō)。臨別之際，詩(shī)人卻只是一次有一次地舉起酒杯來(lái)“勸君更盡一杯酒”。詩(shī)人想說(shuō)的話，想表的情都化為了一杯酒，這一杯酒的分量由此可見(jiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，酒即是這首詩(shī)中負(fù)載詩(shī)人靈魂，折射詩(shī)人心志的一個(gè)意象。
對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生所有想象的畫面，所有由畫面激發(fā)出的情感，最后也歸宿到一杯酒里。于是，“體會(huì)酒中之情”作為我這堂課的暗線，穿插在全詩(shī)的教學(xué)之中。
首先，創(chuàng)設(shè)情境。詩(shī)人王維陪著元二一夜喝酒到天亮。質(zhì)疑：詩(shī)人會(huì)在這一夜說(shuō)些什么？來(lái)體會(huì)兩位友人之間的不舍。
最后點(diǎn)出，王維在元二去安西后不滿六年就于世長(zhǎng)辭，世人作曲《陽(yáng)關(guān)三疊》來(lái)紀(jì)念此段友誼，配樂(lè)誦讀。情感升華。
不斷地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知他們是深深的友誼，是綿綿的思念，還有王維對(duì)元二無(wú)限的擔(dān)憂和關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了這一點(diǎn)，這一杯酒便具有了跨越時(shí)空、貫穿古今的活力，將學(xué)生與詩(shī)人的心緊緊地系在了一起，讀起來(lái)聲聲入情。
但我總覺(jué)得本堂課還不夠完美，學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意沒(méi)有說(shuō)出詩(shī)的韻味，在后面的朗讀感悟中，并沒(méi)有使整體的學(xué)生完全地投入，去讀、去體會(huì)，希望以后經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生讀詩(shī)的興趣更加高漲。