教案的編寫需要符合課程標準和教學要求，注重學生的綜合素質培養(yǎng)。編寫教案要注意教學目標的設定，要明確學生需要達到何種水平。這些教案范文可以幫助大家提高教學效果和指導學生的學習。
初中歷史備課教案設計篇一
范貴海。
中學歷史教材既是學生學習歷史知識的主要載體，也是中考命題的重要依托。要使學生有效的掌握歷史知識，教師自身必須全面地深入地掌握教材，過好備課關。
一、把課文、圖例和注釋有機的結合起來，逐字逐句逐圖進行研讀在備課過程中，既要弄清教材各部分內容的內在聯(lián)系，又要摸清歷史地圖、歷史圖像和課文注釋，哪些內容要做教學要求，那些不做教學要求。只有這樣，才能更有效的組織自己的教學，減輕學生的識記負擔，避免學生走彎路。例如《中國古代史》中的《鄭和下西洋路線圖》，其涉及的路線，地名極其繁雜，而課文上提到的地名卻不多，學生往往感到無從下手，不知要識記些什么好。教師鉆研課文和此圖后，可給學生去定如下識記要點：掌握鄭和下西洋的大致路線，但要給學生指出，路線所經過的地點如占城、舊港、錫蘭、忽魯謨斯、阿月、木骨都束等等地名不必識記；掌握主要地名、地域的位置：西洋、文萊；掌握主要注釋：南洋、西洋、文萊。通過教師指點，學生對此圖的識記目標就一目了然了。
二、對整體教材進行綜合性的分析，使它綜合化、條理化、專題化。
三、近年來，中考在考查歷史事實等基礎知識的同時，越來越多的題目要求考生，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史結論。于是，在歷史教師面前，擺著一個如何把握好歷史基礎知識并靈活地傳授給學生的問題。在這個問題上，教師應注意下面兩個問題：第一是借助教參等輔導資料對每章（節(jié)）教材進行深入的鉆研，然后結合中考的要求和教學的需要，對該章（節(jié)）教材的內容進行綜合、概括和分析，正確理解其所包含的歷史基礎知識；第二點是形成簡明扼要而又密切聯(lián)系的知識結構。以綱目點的形式反映歷史知識點間的并立和內在地聯(lián)系。教師在靈活掌握每章教材的基礎上，統(tǒng)觀全局，對整部教材進行綜合分析，挖掘各章節(jié)之間的內在聯(lián)系，然后以“縱向”歸納和“橫向”歸納兩種方法對教材進行梳理，概括出整部教材的主干線索，并根據線索和教材的內容、高考命題的特點，把教材分成若干個專題。在加強“縱向”專題復習的同時，加強“橫向”復習，注意同時期的中國史和世界史的聯(lián)系和對比，如從政治、經濟、文化等方面的異同等等。
此外，還要注意到各章節(jié)間的一些“隱蔽”性聯(lián)系。所謂“隱蔽”性聯(lián)系就是表面上看起來兩個聯(lián)系不強而實際上有著內在聯(lián)系的內容。例如，講授“英國工業(yè)革命”就不能孤立分析它，應該聯(lián)系“美國內戰(zhàn)”，“德意志、意大利的統(tǒng)一”等章節(jié)的內容，說明起源于英國的工業(yè)革命于19世紀上半期也迅速向法、德、美、意、等國延伸和擴展。
三、注意運用課外教材充實教材內容。
眾所周知，一本薄薄的中學歷史教材《中國古代史》就濃縮著中華民族五千多年的歷史，可以想象，教材的內容是何等的簡要了。備課過程中，若僅僅依靠課文的內容是難以達到良好的教學效果的。為了改變教材的這種狀況，加強歷史課的知識性和趣味性，教師備課時必須有機地運用課外材料來充實教材內容。如何充實教材內容？一要鉆研教參等課文輔導資料。二要挖掘史書中的相關內容。如備課前后研讀《三十四史》中的相關史料，就可以從中取得大量有用的材料。這樣，既可豐富課堂教學的內容，解決教學中遇到的疑難問題，又為教師的史料分析提供更多更好的素材。三要補充一些鄉(xiāng)土歷史的有關內容，也同樣可以收到意想不到的效果。
初中歷史備課教案設計篇二
教學目標：
古代社會。
教學內容。
基本要求。
1、原始社會是人類社會發(fā)展的最初階段。
2、奴隸社會的生產和社會制度的特點。
3、封建社會的生產和社會制度的特點。
4、中國古代社會的科技文化成就。
識記：
1、在原始社會，沒有人剝削人、人壓迫人的現(xiàn)象。
2、奴隸制度是最野蠻的.剝削和壓迫制度。
3、封建土地所有制是封建剝削和壓迫的基礎。
理解：
1、簡述生產發(fā)展到一定階段出現(xiàn)階級和國家的過程。
2、描述人類進入文明時代的表現(xiàn)。
活動：
采用多種手段獲取圖文資料，通過各種方式展現(xiàn)古代中國為世界文明的發(fā)展、人類社會的進步做出的突出貢獻。
第一框無剝削無壓迫的原始社會。
教學重、難點：
在原始社會，低下的生產力決定著原始的生產關系。
教學方法：
線索圖示講解；
教學過程：
人類社會共經歷了幾種社會形態(tài)？你對原始社會是怎么認識的？
有了人，就有了人類社會的歷史，人類第一個社會是原始社會。
（一）低下的社會生產力。
附圖：刀耕火種的原始農業(yè)：
學生看圖，教師指導學生注意概括出生產力的三個要素：
勞動工具：石器、火。
勞動對象：
勞動者：原始人。
結論：原始人的生存能力是非常低下的。（社會生產力的水平極端低下）。
觀點：生產力是指人類改造自然的能力。
勞動者——誰來改。
生產力生產工具——用什么改。
勞動對象——改什么。
想一想：你認為原始社會的生產力有什么特點？（極端低下）引導學生閱讀課本p5。
概括出原始社會生產力三要素）。
過渡：在這種環(huán)境和生產力極端低下的情況下，原始人之間是一種怎樣的關系？
（二）沒有剝削：
附圖：尼人狩獵圖。
附圖：基諾族平均分配食物。
生產力低下——共同勞動——生產資料集體所有——平均分配。
沒有剝削（原始社會生產關系的特點）。
觀點：在生產過程中所形成的人與人之間的關系，叫做生產關系。
生產資料歸誰所有。
生產關系人們在生產中的地位和相互關系如何。
消費品如何分配。
想一想：你能概括出原始社會的生產關系的特點嗎？引導學生閱讀課本p5-6概括出原始社會生產關系的三個方面）。
（三）沒有壓迫：附圖：氏族議事會。
生產力低下——沒有剩余——沒有私有——人與人平等合作。
沒有壓迫。
結論：原始社會沒有剝削，沒有壓迫。
由以上兩方面的學習，我們可以對原始社會有個初步的認識，我們不是從歷史（時間、地點）的角度上認識，而是從內在的規(guī)律中把握和認識原始社會。
想一想：原始社會是否屬于人類的理想社會？為什么？（不是。生產力水平。
低下；野蠻。）。
（四）私有制的產生。
生產力水平提高（金屬工具）——個體勞動取代共同勞動——生產資料私有。
結論：原始社會是人類社會發(fā)展的最初最低級階段。
初中歷史備課教案設計篇三
一、指導思想。
本學期我們初中歷史備課組由六人組成，我們將在科學理論指導下，遵循教育教學規(guī)律，切實貫徹新《課程標準》重要思想，充分挖掘和利用豐富多彩的教學資源和教學手段，確保學生學科素質的提高和本學科教學目標的順利完成。
我們將認真貫徹落實學校新學期工作意見，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的興趣為重點，著眼于教師和學生創(chuàng)新意識的提高，切實提高歷史教學質量。
二、工作措施。
為了提高本組歷史教師的教學質量，促進素質教育的全面實施，進一步深化初中歷史課堂教學改革，切實解決和研究教育教學改革中出現(xiàn)的新問題和新情況。本備課組本學期的主要任務如下：
（一）備課。
措施。
2、做到四統(tǒng)一，我們備課組按照學校要求統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一練習，統(tǒng)一單元測試，組內教師認真?zhèn)湔n、備教材，認真上好每一節(jié)課。
（二）教學。
1、加強課堂管理力度，堅持啟發(fā)式教學，提高學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。
2、繼續(xù)抓好學法指導和良好學習習慣的養(yǎng)成，落實好讀圖識圖填圖能力以及綜合分析能力的培養(yǎng)。
3、減輕學生學習負擔，作業(yè)當堂消化，必做題全批全改，做好使用的“旁批”。
4、每課寫好教學反思，記錄下自己的點滴進步、不足與改進措施，不斷完善自身，成為真正的“學習反思型”教師。
（三）教研。
1、根據學校的工作要求，積極參與教科研活動，以提高自身的教科研能力，為今后發(fā)展做好基礎工作。
題。
3、根據教研組的安排，積極聽課評課，提倡相互聽課。
（四）復習考試。
做好期末復習工作：認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期末考試的組織、閱卷、分數統(tǒng)計和閱卷分析等有關工作。
一、學生基本情況分析：
本年級大部分學生思想覺悟高，上進心強，能夠遵守紀律，熱愛學習，個個爭上進。但班級之間教學成績差距較大,有不少學生好動、貪玩，精力不集中，學習方法欠恰當，因而學習成績不夠理想。面對這種情況，作為教師要加強思想教育，做到因人因材施教。
二、教學任務：
三、
教學措施：
與整合：教學活動應該是由教學內容、學生、教師、教學環(huán)境整合而成的系統(tǒng)，不僅要重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新知識的過程，重視學生學習的經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。在平時的教學中，強調歷史同生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)造一切條件，讓學生感知生活中處處有歷史，引導學生把課堂中的歷史知識和方法運用于生活實際中去。
2、要注重非智力因素的優(yōu)化與智力潛能的開發(fā)，以學生發(fā)展為本，一切為了學生，全面關心學生；提高教學效益，保證教學質量，推出教學品牌。
3、要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。通過勤于鉆研、辛勤勞動，精于業(yè)務、精備教案，周到思考、周密安排，嚴格要求、嚴把關口；勇于改革、勇于創(chuàng)新，來夯實每一位學生的學習基礎，以“嚴、實、精、活”的教風帶動“勤、實、悟、活”的學風。
4、強化對基礎知識的鞏固，重視知識點與時事歷史的結合，進行全方位的開放性試題訓練。
初中歷史備課教案設計篇四
1、通過本課內容的教學，使學生了解和掌握：古希臘在神話、歷史、戲劇、建筑、雕塑等方面的成就，古羅馬在歷史、建筑、雕塑、語言等方面的成就。
2、通過對希臘、羅馬藝術的欣賞，擴大學生的視野，培養(yǎng)學生對世界古典文化的鑒賞能力，并培養(yǎng)學生正確分析和判斷歷史現(xiàn)象的能力。認識到希臘文化是歐洲文化的搖籃，希臘羅馬文化是古典文化的高峰。而奴隸制經濟的繁榮，為希臘羅馬文化創(chuàng)造了物質條件。
3、通過對古希臘神話《荷馬史詩》戲劇和歷史著作等的學習，使學生明白它們不僅極具文學和史學價值，更具有極高的美學價值，從而成為西方藝術創(chuàng)作的源泉。通過介紹古代雕刻和建筑，使學生知道古希臘的人體雕塑至今仍是人類形體美無可企及的標本；領略古羅____筑設計的巧妙和構造的宏偉。
教學重點和難點：
1、重點：《荷馬史詩》，希臘劇作家，學者亞里士多德，羅馬史學，拉丁語。
2、難點：要分門別類條理清楚。
教法設計：啟發(fā)誘導法、導讀法、講授法。
教學步驟：
導入新課。
欣賞視頻資料古希臘、羅馬的建筑、雕塑等（激發(fā)學習興趣）。
在借鑒古代東方文化的基礎上，古希臘人通過探索、思考和想象，留下了寶貴的精神財富，古羅馬人繼承發(fā)展了古希臘文化，并把它廣為傳播，這就是我們今天要學習的內容。下面我們先來學習希臘神話和《荷馬史詩》：
一、希臘神話、《荷馬史詩》（板書）。
1、古希臘神話由什么組成？
（課前可安排積極分子搜集一些資料，上課提問時由他們回答）展示圖片。
識記荷馬（展示圖片）。
2、歐洲最重要的長篇文學作品是什么？作者是誰？
（啟發(fā)）誰能講講你自己所知道的一些神話故事？
學生根據課外見聞積極發(fā)言（培養(yǎng)學生語言表達能力，擴大了視野）。
3、古羅馬人在史詩方面有哪些成就呢？
展示維吉爾的有關資料。
（過渡）古希臘人在戲劇方面有很突出的成就。
二、希臘戲?。ò鍟?BR> （質疑）古希臘兩位的戲劇家是誰，他們被尊稱為什么，代表作有哪些？
（質疑）希臘史學開西方史學之先河，那么古希臘有哪些歷史名著呢？
展示藝術家們的圖片。
三、歷史名著（板書）。
（質疑）古希臘、古羅馬有哪些歷史名著，作者是誰？
（引導）我們中國有哪些歷史名著呢？
（聯(lián)系中國史，對比記憶。）。
（過渡）古希臘、古羅馬在許多科學領域做出了重要貢獻。
四、的科學家（板書）。
（質疑）古希臘、古羅馬出現(xiàn)了哪些科學家，他們的主要成就是什么？
識記亞里士多德，一學生朗讀他的名言并分析。
（過渡）下面我們來欣賞古希臘、古羅馬建筑和雕塑藝術的成就。
五、（視頻資料）建筑和雕塑（板書）。
看錄像欣賞，（提高對古典文化的鑒賞能力。）。
（引導）古希臘、古羅馬建筑和雕塑的突出成就有哪些？就你的見聞，你還能舉出其。
他例子嗎？
（啟發(fā)）這些成就是什么人辛勤勞動的成果？
（過渡）我們對拉丁字母并不陌生，比如漢語拼音使用的就是拉丁字母，下面就來了解一下拉丁語。
總結歸納并舉出其他例子。
思考回答。
（明白這是奴隸制經濟繁榮的體現(xiàn)）聯(lián)系以前所學知識，思考回答。
六、拉丁語（板書）。
（回憶）拉丁字母是從什么字母逐漸演變的？它對世界有何影響？
（展示）使用拉丁字母的文字表。（讀表格列舉出幾種使用拉丁字母的文字。）。
小結。
這節(jié)課我們學習了古希臘和古羅馬的主要文化成就，下面我們一起來歸納古希臘和古羅馬的文化成就分別是什么。
初中歷史備課教案設計篇五
本學期在學校的正確領導下，在教導處、教科室的直接領導下，在全組教師的共同努力下，歷史備課組活動按時、有序召開，時間大致是每周二上午，初三每位歷史老師都積極準時參加，進行集體備課，共同探討如何上好每一堂課，如何提高學生的學習積極性，如何提高學生的學習成績，比較好地完成了本學期的教學教研工作，現(xiàn)小結如下：
（一）研究新課程，實施新課程。
根據學校安排，每周組織全組老師對新課程標準、課改理論進行學習，使全組老師初步把握新課程的基礎理念，理解新教材的基本內涵，并充分利用每周二上午的備課活動有計劃、有針對性地研討、分析教材，逐步做到組內統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教案。做到課堂教學的完全公開，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。學校的公開課活動比較多，所以給我們老師有一個很好的展示的機會，也是一個相互學習的機會，也促進了新課改研討氛圍的初步形成，使教師認識到自身存在的問題，認識到更要細心專心全心去做好學好新課程改革。
（二）加強教學教研工作。
我們充分利用我們的資料優(yōu)勢，在課堂教學中使用多媒體教學，并收到較好的效果。大多數教師能使用多媒體手段進行課堂教學，而且效果都不錯，學生都比較喜歡，又讓學生從中得到了更好地鍛煉。
1、備課方面：全組教師都能在深入地鉆研教學大綱和教材的基礎上，認真寫好規(guī)范、詳細的教案。
2、作業(yè)布置方面：本組老師都能按要求布置作業(yè)：課時訓練，并要求在上新課之前嚴格、獨立、認真、保質、保量完成。加強習題訓練和學法指導，注重練習效率。練習中加強學生學習習慣的養(yǎng)成，在學生做題過程中關注提高答題方法和解題技巧的培養(yǎng)和訓練，要求學生認真做題，加強學生思維和審題能力的培養(yǎng)，使學生學會從材料中提取有效信息，審題時抓住關鍵詞和限制詞，問啥答啥，加強答題的準確性、完整性和規(guī)范性。深入探討題目中的有效信息有哪些、應該怎么解決、還能怎樣變化，使學生真正掌握解題方法。
3、抽查識記情況：每節(jié)課上新課之前，必須先檢查上節(jié)課的知識識記情況，讓學生“溫故而知新”，更好地進入下一堂課的學習。
4、重視試卷練習：注重講評，以收到實效。通過單元練習、分冊練習去檢驗學生知識的掌握，在測試中查漏補缺。每次練習認真批改，整理錯誤，分析錯因，使學生基礎知識的掌握和復習達到自己的高度，提高答題能力。
5、進行錯題整理：再次鞏固知識。2~3周進行一次錯題整理，課上讓學生練習后讓他們來講，既鞏固了知識又能發(fā)揮學生的主動性。
6、聽課方面：本組老師都能按規(guī)定完成聽課任務，經?；ハ嗦犝n，互相探討，互相學習，取長補短，并進行有目的地評課。
教學內容地圖化。根據教學需要，通過多媒體展示給學生，學生可以形象、直觀地獲得一些信息，從而能較快感知認識歷史現(xiàn)象。
教學形式疑問化和開放化。通過創(chuàng)設教學情景，設計程序式的問題，讓學生在教師的誘導下逐步進行探究發(fā)現(xiàn)，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程。教學過程中，根據教學內容，為學生設置一些新問題，向學生介紹問題的條件，指導學生觀察、分析，而不把結論直接告訴學生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結論，教師及時點評小結，指出最佳途徑，揭示正確的規(guī)律和一般方法。
教學過程訓練化。教學本身就是通過知識的傳授，使學生掌握技能，最終達到解決問題的目的。認識、理解、練習、再認識、再理解、再練習??。最后達到熟練的過程。
（四）成績本學期我學科組教師取得了豐厚的成績：初三歷史教師李偉南在區(qū)級優(yōu)課評比中獲一等獎，；本人獲得區(qū)級歷史名師稱號。年級歷史成績總體水平良好。
（五）反思。
總的來說，感謝本組老師對我這個新任歷史備課組長的配合，能夠做到統(tǒng)一協(xié)調行動、共同合作、共同配合，取得較好成績。今后，我們還將繼續(xù)努力，爭取取得更大的飛躍。
初中歷史備課教案設計篇六
備課思路：
第11課《英國資產階級革命》是第四單元“步入近代”中很重要的一課，在世界近代史上具有里程碑的地位。
1、本課的教學目標的確定，從知識目標、能力目標和情感目標三個方面分別確定為：知識目標：通過本課的學習，使學生了解英國資產階級革命的歷史，包括革命前夕英國資本主義的發(fā)展及封建王朝的專制統(tǒng)治；革命的經過；《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立等基本史實。能力目標：引導學生探究英國資產階級革命的原因，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力，通過對克倫威爾的評價，培養(yǎng)學生初步用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。情感目標：通過本課的學習，使學生認識到英國資產階級革命，是人類歷史上資本主義制度對封建制度的一次重大勝利。
2、本課的教學重點是英國資產階級革命爆發(fā)的原因和歷史意義。從原因上來看，應該從當時英國社會現(xiàn)象和社會矛盾的分析，概括出英國的封建專制統(tǒng)治嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展是英國資產階級革命爆發(fā)的根本原因。蘇格蘭人民起義是英國資產階級革命的導火線，也就是直接原因。
3、本課的教學難點是英國資產階級革命的曲折性。教學中，教師應從英國資產階級革命的過程的講解，幫助學生認識到英國資產階級革命并不是一帆風順的，歷經多次的反復，最終才取得革命的成功。
4、教學方法采用區(qū)教研室歷史導-預-議-講-練五步教學法。首先對文藝復興和新航路開辟相關知識點的復習，從文藝復興和新航路開辟對資本主義制度的產生的影響導入本課的學習。通過預習讓學生對本課所講知識有個初步的了解，同時也培養(yǎng)了學生良好的預習習慣，掌握好的學習方法。教師講解應根據課標要求和學生預習情況有重點的講解，體現(xiàn)有針對性，不能平均使用力量，更不能面面俱到。師生共同探究是歷史導-預-議-講-練五步教學法中的重點，也是課堂教學的精彩環(huán)節(jié)，教師應巧設問題，充分調動全體學生積極參與知識的形成過程，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題和概括總結歷史結論的能力。
尊敬的各位老師、評委：
大家早上好！我是號選手。今天我說課的題目是《》，是人民教育出版社出版的年級歷史第冊第章第節(jié)的內容。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個部分來說這一節(jié)課。
一、教材分析。
（1）、知識與技能：
（2）、過程與方法：（33。
（高一）學生已具備了一定的分此，本節(jié)要注重改變學生這些不良習慣。
三、教法、學法1、教法。
為了達到以上的教學目標，解決本節(jié)課的重點、難點問題，最大限度的調動學生積極參與課。
堂教學活動，充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則，我計劃本節(jié)課使用如下的教學方法。
（講授法、啟發(fā)式教學法、演示實驗法、情景激學法、目標導學法、比較法、討論法、談話法、推理法、類比法、歸納法、探究法、講練結合法??）。
在突破難點、形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。從而使教師的指導作用與學生學習主動性相統(tǒng)一，及時強化有關知識，提高掌握知識的準確性。2、學法有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效。課使用如下學法：
四、教學過程1、導入新課。
（1）。
（2）、多媒體課件式:展示然后圍繞。
（3）。
（4）。
2、新課教學。
第一部分:。
第二部分：
第三部分：3。
（1）、知識小結。
（1）總結本節(jié)課學習的主要內容。
（2）互動交流，總結收獲5、布置作業(yè)。
五、板書設計。
初中歷史備課教案設計篇七
通過本課的學習，使學生了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經濟發(fā)展情況。
通過思考和概括元朝在我國歷的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養(yǎng)學生綜合歸納歷史知識的能力。
通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會的發(fā)展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)。
【教材分析】。
本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷的貢獻，涉及元朝的政治史和經濟史內容。
“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本課的重點。其中“行省制度”又是本課的難點。另外，本課內容繁多，講述時如何做到條理清楚，重點突出，也是個難點。
【教學過程】。
導入:播放騰格爾的《蒙古人》。
由學生介紹蒙古族的情況：生活在蒙古高原，從事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。
一、“一代天驕”統(tǒng)一蒙古。
1、馬背上的民族——蒙古。
出示公元12世紀中國各政權形勢圖。
當時在中國有哪些政權：金、南宋、遼、西夏、吐蕃。
當時蒙古分為許多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”
成吉思汗就是生活在這樣的**歲月。
2、一代天驕——成吉思汗。
看錄像《成吉思汗》。
思考：鐵木真面對逆境是怎么做的?他為什么被尊為成吉思汗?
鐵木真童年時，父親被殺，部族背棄了他，他自己也被仇敵追殺。面對這樣的逆境，鐵木真是怎樣做的。
鐵木真說過：“拼殺沖鋒的時候，要像雄鷹一樣;高興的時候，要像三歲牛犢一般歡快;在明亮的白晝，要深沉細心;在黑暗的夜里，要有堅強的忍耐力?！敝刂氐哪ルy沒有把他-，反而磨練了他的意志。經過多年的征戰(zhàn)，鐵木真打敗了周圍的各部落，統(tǒng)一了蒙古草原。12，鐵木真被推選為大汗，尊稱為“成吉思汗”。
蒙古統(tǒng)一后，成吉思汗又發(fā)動了大規(guī)模的擴張戰(zhàn)爭。
出示《蒙古帝國形勢圖》。蒙古帝國形勢圖，講解成吉思汗的擴張戰(zhàn)爭。
二、忽必烈建立元朝。
1、元朝的建立。
時間：1271年。
都城：大都。
開國皇帝：元世祖忽必烈。
2、元朝滅南宋和文天祥抗元。
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边@是誰的詩?你能解釋它的意思嗎?
這是文天祥的詩。意思是，自古以來，人都不免一死，但死要死得有價值、有意義，名垂青史。(文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)。)。
三、元朝的政治與經濟。
1、元世祖恢復和發(fā)展農業(yè)的主要措施。
國以民為本，民以衣食為本，衣食以農桑為本?！雷?。
從這段材料可以反映出元世祖的經濟政策與蒙古初入黃河流域時有何不同?
元世祖重視發(fā)展農業(yè)生產。
元世祖多次下令禁止蒙古貴族圈占農田做牧場，還治理黃河，推廣棉花的種植。通過這一系列的措施，北方的農業(yè)生產得到了恢復和發(fā)展。
聯(lián)系前面學習的“江南經濟的發(fā)展”，這時，元朝的經濟重心在哪個地方?
“國家根本，仰給東南”，國家主要的糧食供應來自南方，要運到北方，有哪些途徑?
2、水路交通運輸的發(fā)展。
(1)漕運。
對比隋大運河與元朝的運河，有什么不同?
元世祖開鑿了兩段新運河——會通河、通惠河，與原有運河連通，使糧船可以從杭州直通大都。
(2)海運。
海運比漕運有哪些好處?
載重量大，費用便宜，所以糧食運輸逐漸變成以海運為主。
3、繁華的大都。
當時元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來十分頻繁。
4、頻繁的中外往來。
元朝時對外往來的一個使者就是馬可波羅。(出示馬可波羅旅行路線圖)。
5、行省制度的建立。
蒙古帝國空前遼闊，為了實行有效的統(tǒng)治，元朝建立了行省制度。
學生根據《元朝的疆域圖》，注意以下地區(qū)：
中央：中書省、宣政院。
地方：行中書省。
-宣政院負責管理西藏地區(qū)的行政事務。
澎湖巡檢司，管轄臺灣和澎湖列島地區(qū)。
廣州處于江西行省的管轄之下。
四、民族融合的發(fā)展。
引導學生簡要回憶漢以來，特別是三國以來我國民族融合的史實，以突出元朝民族融合的發(fā)展和加強。關于民族融合的情況，指導學生閱讀課文并找出其四種表現(xiàn)。
1、漢族外遷邊疆。
2、邊疆各族遷入中原、江南。
3、契丹、女真同漢族融合。
2、回族的形成。
通過圖片了解回族生活習俗(強調其是由多個民族融合而成，信仰伊斯蘭教)。
五、小結(略)。
初中歷史備課教案設計篇八
一、教材地位和作用：
《秦王掃六合》這節(jié)課在教材中占有非常重要的地位：它結束了我們前面學習的春秋戰(zhàn)國以來長期分裂割據的局面，同時它也標志著我國兩千多年封建社會的開始。秦的統(tǒng)一，符合我國歷史發(fā)展的總趨勢，是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統(tǒng)一，開創(chuàng)了中國歷史的新局面。秦統(tǒng)一后，秦始皇在政治、經濟、文化、思想、軍事等方面采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，這些對統(tǒng)一的封建國家的鞏固和經濟、文化的發(fā)展都起到了非常重要的作用;同時，秦的措施幾乎囊括了我國封建社會各個不同時期所例行的諸多方面：如郡縣制的推廣，文字、貨幣、度量衡的統(tǒng)一等。因此，學習好本課內容對今后學習我國不同時期的歷史情況將有極好的啟迪。
二、教學目標：
1、知識與技能：秦朝中央集權統(tǒng)治的建立，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，秦的疆域。
2、過程與方法：引導學生歸納并試評“秦完成統(tǒng)一的原因”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：對秦朝統(tǒng)一歷史作用進行分析，學生能夠充分認識到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦的統(tǒng)一在歷史上具有非常重要的意義和巨大的進步作用。
三、教學重點：秦的統(tǒng)一及作用。
四、教學難點：焚書坑儒。
五、教學方法：情景交融。
六、教學媒體：投影地圖。
七、教學設想：
《秦的統(tǒng)一》是本課重點，因此，在教學中我首先讓學生回憶以前學過的戰(zhàn)國七雄的名稱，熟悉戰(zhàn)國七雄的地理位置，這些知識我通過事先準備的《戰(zhàn)國七雄圖》來完成;然后我就引導學生分析秦統(tǒng)一六國的原因，在這里我把原因細分成幾個部分，設置幾個問題引導學生思考并通過讓學生分小組討論的方式來進行，這樣學生在比較活躍的氣氛中就完成了對秦統(tǒng)一六國原因的探討，讓學生易于掌握;在學習秦鞏固統(tǒng)一的措施時，我把事先準備的練習題分發(fā)給學生，讓學生邊看書邊做練習，充分體現(xiàn)出學生的自主學習，學生做完后我對此進行評判，并引導學生從四個方面對秦鞏固統(tǒng)一的措施進行歸納：政治、經濟文化、思想、軍事等，在講授此內容時我充分發(fā)揮投影圖片和示意圖的功能，引起了學生學習歷史的興趣，同時加深了學生對該知識的理解和掌握;最后我在講授秦的疆域時，學生先結合課本介紹看《秦的疆域》圖了解秦疆域的“四至”，再讓學生結合已學過的地理方位知識在黑板上從四個方位畫出秦的疆域，這樣既注意了與其它學科的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生的動手能力，起到了良好的教學效果。
八、教學過程：
(一)復習提問：
師：戰(zhàn)國七雄指的是哪幾個國家?
生：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。
展示《戰(zhàn)國七雄》圖，指出七雄的位置。
(二)導入新課：
(三)講授新課：
一建立統(tǒng)一國家：(板書)。
師同學們，自長平之戰(zhàn)后，東方各國再也無力抵抗秦軍的強大攻勢，從公元前230年到公元前2，秦國滅掉其他六國，建立起秦朝，請同學們看書后介紹秦朝建立的有關情況。
生公元前221年秦朝建立，定都咸陽。
那么秦為何能消滅其他六國完成統(tǒng)一呢?請同學們討論：
1、秦為什么能完成統(tǒng)一?(秦的統(tǒng)一，符合社會歷史的發(fā)展趨勢，符合人民的愿望，是歷史上第一次也是真正意義上的統(tǒng)一，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，但秦王嬴政的優(yōu)點還不僅體現(xiàn)在秦的統(tǒng)一，在統(tǒng)一后，嬴政又采取了一系列措施來鞏固他的統(tǒng)治)。
2、秦的統(tǒng)一對中國歷史的發(fā)展有什么作用?(1、結束了長期以來諸侯割據的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一新局面。自秦統(tǒng)一以后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現(xiàn)了割據狀態(tài)，但統(tǒng)一始終是歷史的主流。2、有利于人民生活安定和社會生產，符合各族人民的共同愿望，是歷史的進步)。
3、目前祖國未完成的統(tǒng)一大業(yè)是什么?談談你對統(tǒng)一大業(yè)的認識?(暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，拓展想象空間。)。
如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國后將會做什么?
觀看歷史短劇。
秦王：“我結束長達500多年的分裂割據局面，建立了從未有過的豐功偉業(yè)，我要好好的紀念，并永傳后世，眾臣聽好，你們要給我立一個從古未有的名號，以顯我的功德?！?BR> 初中歷史備課教案設計篇九
2、年級：七年級。
3、所用教材版本：人民教育出版社。
4、所屬的章節(jié)：第三單元第10課。
5、學時數：1課時(45分鐘)。
二、教學設計。
1、教學目標：
知識目標：
了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程;掌握秦朝中央集權統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。
能力目標：
引導學生歸納并試評秦完成統(tǒng)一的原因，秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，培養(yǎng)學生初步綜合分析歷史問題的能力。
情感目標：
啟發(fā)學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大意義和進步作用。
2、內容分析：
《秦王掃六合》是七年級中國歷史上冊第三單元的內容。課文介紹了秦滅六國，秦朝為了鞏固國家的統(tǒng)一采取的一系列措施、秦朝的疆域。秦的統(tǒng)一結束了春秋戰(zhàn)國以來的諸侯長期混戰(zhàn)的局面，是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族王朝，同時秦開創(chuàng)了對我國兩千多年封建制度產生重大影響的中央集權制度。課文的重點是秦的統(tǒng)一及作用。難點是焚書坑儒及相關知識的空間概念。
3、學情分析：
七年級的孩子有著旺盛的求知欲望，但理解抽象的歷史與社會問題心力與智力相對欠缺;認識問題的能力存在缺乏辨證與全面看問題的不足，個性化與絕對性認識問題的傾向比較突出;在電影電視以及其他媒體已經接觸了秦始皇的人物形象，已經對他有了初步的表象，能夠相對比較容易地進入課程但概念化與系統(tǒng)的認識還沒有建立起來。
4、設計思路：
《秦王掃六合》是中國歷史七年級上冊第三單元“統(tǒng)一國家的建立”中的第一篇課文，秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了中華統(tǒng)一的先例，具有劃時代的意義。本課以秦始皇統(tǒng)一為核心安排和展開，滅六國是實現(xiàn)統(tǒng)一，秦始皇采取一系列措施是為鞏固統(tǒng)一，以此為主線，讓學生掌握基礎知識，并引導學生正確分析評價秦始皇的功過是非是上好本課的關鍵。教師通過現(xiàn)代教育技術手段的運用，借助多媒體課件，采用動態(tài)圖示法、談話法、討論法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。
三、教學方法。
提問引導法、討論法、講解法、圖示法、多媒體課件輔助教學等。
四、教學過程。
教學環(huán)節(jié)及時間教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和考查及設計意圖導入新課。
3’師：戰(zhàn)國有哪幾個主要的諸侯國?
教師用鼠標點擊屏幕，隨學生回答。
師：諸侯國中實力最強的國家是誰?有什么史實能證明你自己的結論?
師：于是，有人想用刺殺秦王的辦法來阻擋秦國的進攻。請看教材第56頁“導入框”。答：“齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏”
生：實力最強的應該是秦國。因為在戰(zhàn)國時期各國變法運動中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。經過商鞅變法，秦國的經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。自長平之戰(zhàn)以后，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。要求學生在《秦統(tǒng)一六國》圖上填出七國的大體方位。
鞏固所學知識，為秦滅六國作鋪墊。
探究新課。
一、秦統(tǒng)一六國。
師：不管怎樣，歷史事實是：秦王嬴政滅了六國，完成了統(tǒng)一。
1、統(tǒng)一條件。
師：秦王是怎樣完成統(tǒng)一的?
2、秦滅六國。
引導學生討論回答。
師：秦為鞏固統(tǒng)一，制定和推行了哪些影響深遠的措施?這些措施表現(xiàn)在哪幾個方面?
學生回答：略。
生：一是變法影響：略。二是秦王本身素質：秦王嬴政自身雄才大略，善于重用人才，所制定的統(tǒng)一策略正確有效。三是民心所向：秦的統(tǒng)一符合廣大人民的愿望。
初中歷史備課教案設計篇十
本課的難點是所講內容距今非常久遠，學生不易理解掌握，上課采用的基本方法就是充分利用一些圖片，發(fā)揮學生的想象能力，在想象的基礎上進行分析推斷，以此來理解和掌握遠古居民的生活情況。
（上課伊始，為了緩解氣氛和增加興趣，可以用談話法導入新課）。
生：
師：上帝造人的傳說、盤古開天辟地、女媧造人的傳說，這都反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發(fā)展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發(fā)展來的。（點擊出示“人類演變”的圖片）。
今天我們就來學習《祖國境內的遠古居民》。（出示“我國遠古居民分布圖”）。
師問：原始人類的分布特點是什么？為什么會分布在這些地方呢？
生答后師總結：我國的遠古人類主要集中分布在長江黃河流域，這也就是今天為什么把長江黃河稱為母親河的原因，因為在這些地區(qū)土地肥沃，水源充足，更適合人類生存。這些史實證明我國是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家，我國是人類發(fā)源地之一。
今天這節(jié)課我們主要來學習三個典型的遠古人類。元謀人、北京人、山頂洞人。他們的演進過程，勾畫出了中華大地早期人類進化的輪廓，描述了中華民族的祖先早期艱難的生活歷程，揭開了中國歷史的序幕。
一、自主先學。
自學指導：快速閱讀課文，了解元謀人、北京人、山頂洞人的發(fā)現(xiàn)地點、距今時間和基本生活狀況。
二、合作探究、展示點撥。
活動設計：遠古人類生活的時代距今年代久遠，考古學家主要是靠地下埋藏的遺址、遺存、考古發(fā)掘出的遺跡、遺物來研究人類古代社會的歷史。我們這節(jié)課就以小組為單位來比賽爭當優(yōu)秀考古學家，進行一番考古探究活動。
師引：我們先到云南元謀縣看一看。學一學如何做考古學家，看看能發(fā)現(xiàn)些什么呢？（點擊元謀人的鏈接出示元謀人遺址）。
教師點擊出示圖片。
元謀人牙齒化石元謀人使用的石器元謀人化石層中發(fā)現(xiàn)的炭屑。
生答：兩顆門齒化石一些粗糙的打制石器大量的炭屑、小塊的燒骨。
師接：經科學家測定，這兩顆古人類牙齒化石及石器、炭屑、燒骨存在的年代，距今約有170萬年。這也就是說，元謀人生活在距今約170萬年前。
師問：“這些考古發(fā)現(xiàn)說明了什么呢？并說明你推斷的理由。”
生答：這些石器說明元謀人已經會制造工具了。因為這些石器有打擊的痕跡，說明不是天然的石頭，而是經過加工制造的。
師問：你覺得他們是怎樣制造工具的呢？
生答：
師展示圖片解釋：用石塊根據需要敲打而成的，比較粗糙。
師追問：由此你還能推斷出什么結論呢？
引導學生回答出：元謀人已經是人了，因為會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別。
生接著分析：這些炭屑、燒骨表明元謀人還懂得使用火了。
師小結：大家分析的很好，尤其是元謀人會制造工具這一結論非常重要。由此看來，生活在距今一百七十萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類了。
【過渡：】我們再到北京西南周口店的山洞里看看。（點擊北京人的鏈接出示北京人遺址）。
“北京人”遺址，是1921年由瑞典學者安特生首先發(fā)現(xiàn)的，此后又有多名學者對其進行了發(fā)掘。1927年加拿大學者步達生對周口店遺址進行正式發(fā)掘，并將周口店發(fā)現(xiàn)的三枚人的牙齒正式命名為“中國猿人北京種”。1929年我國考古學者裴文中在發(fā)掘中出土了“北京人”第一個頭蓋骨，轟動了世界。此后，在周口店地區(qū)先后又發(fā)現(xiàn)了五個比較完整的北京人頭蓋骨化石和一些其他部位的骨髂化石，還有大量的石器和石片等，共十萬件以上。北京人遺址是世界上出土人類遺骨和遺跡最豐富的遺址，于1987年12月入選《世界遺產名錄》。經過碳素斷代和古地磁斷代、樹木年輪斷代等科學技術的測定，北京人生活在距今七十萬至二十萬年之間。
第一組圖。
頭蓋骨化石猿人北京人復原像現(xiàn)代人。
第二組圖：
第三組圖：
灰燼用火追逐野獸。
第四組圖：
【分組探究：】。
【分組展示：】。
第一組：頭蓋骨和頭像。
師問：你能描述一下北京人的相貌嗎？
學生回答后師小結：引導學生從表格項來對比古猿、北京人、現(xiàn)代人的不同。
平整下頦明顯通過比較，學生得出結論：北京人還保留了猿的某些特征。
第二組：石器。
生答：這些發(fā)現(xiàn)說明北京人能夠制造和使用工具了。從第二幅圖看，北京人使用的工具非常簡單，只是將石塊敲打、砍砸成粗糙的石器，把樹枝砍成木棒。
師追問：想像一下，假如你們是當時的北京人，你們會用這塊石器做什么呢？
生答：
師小結：北京人使用過的石器留下來了十多萬件，這些石器有的形狀扁平而刃面鋒利，我們稱之為刮削器和砍砸器，可砍伐樹木，刮削木棒和竄割動物。還有三棱形的尖狀器，可以挖掘植物的根和莖等。它們都是用石頭敲打而成的，十分粗糙，使用這種打制石器的時代，在考古學上稱作舊石器時代。
師追問：你們組從這些工具和它們的用途方面，還可以推斷出北京人的生活活動有哪些呢？
生答：北京人以采集和狩獵為生。
師結：北京人就是憑著極原始的工具同大自然進行艱苦的斗爭，這也說明了當時的生。
初中歷史備課教案設計篇十一
科學家愛迪生曾說過：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要?！苯酉聛硎切【帪榇蠹艺淼某踔?。
【教材分析】。
《華夏之祖》是六年級歷史上冊的第3。它講述了起源于遠古。
傳說。
時代中華文明的基本概況，包括黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實，為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發(fā)展進程、尤其是中華文明的演進奠定了基礎，并起著承上啟下的重要作用。
【教學目標】。
知識目標。
通過學生自主學習，了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況。
2、能力目標。
通過學生合作探究，培養(yǎng)學生搜集信息、獲取歷史知識、團結協(xié)作的能力及以古鑒今的學科分析能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝、炎帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。
【重點和難點】。
重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立。
難點：為什么說黃帝、炎帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義。
【
教學。
方法。
】
合作交流、探究分析。
【設計理念】。
歷史是一門充滿人類懷舊情緒的程，對古史的探秘欲望是學生走進歷史的最大興趣支點，而它以古鑒今的學科思想又成為指導自己規(guī)劃人生、探索生命的理論起點。歷史堂應該給予學生暢所欲言的機會，讓他們能在撫古追今中相互碰撞，相互激發(fā)，不斷地豐富知識，達到深邃思想、升華情感的目的。這就是本節(jié)設計的基本理念。
【前準備】。
前根據預習學案，自主先學，分組探究。
分組：全班分成9個大組——1-3組是戰(zhàn)地記者組，4-6組是部落采訪組，7-9組是會議報道組。
2、分組探究題目：
-3組。
說說。
有關炎黃戰(zhàn)蚩尤的相關情況，包括時間、地點、交戰(zhàn)雙方、過程、結果。
2、華夏族是怎樣形成的?
傳說中的炎帝和黃帝對后世分別有哪些貢獻?
2、你如何評價炎帝和黃帝呢?
選出演員，排練本劇《部落聯(lián)盟首領的產生》。
2、結合教材內容，討論：什么是禪讓制?
【教學過程】。
激趣導入(3分)。
在背景音樂《黃帝頌》中播放《祭黃大典》的視頻。
2、展示交流(20分)。
(一)戰(zhàn)地記者組。
學生。
首先請從涿鹿大戰(zhàn)的戰(zhàn)場上歸來的戰(zhàn)地記者組的中心發(fā)言人擔任小老師，借助其小組，報道有關『炎黃戰(zhàn)蚩尤』的戰(zhàn)況。
2、然后根據學生回答情況，在1-3小組內補充、及4-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝與黃帝在涿鹿大敗蚩尤的概況。
教師。
點撥或強調炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第一個因素——“炎帝、黃帝部落結成聯(lián)盟，經過長期發(fā)展，形成日后的華夏族”。
(二)部落采訪組。
學生。
首先請炎黃部落聯(lián)盟歸來的采訪組的中心發(fā)言人，擔任小老師，借助其小組，報道討論爭辯有關他們探究到的炎帝和黃帝對后世的貢獻。
2、然后根據學生回答情況在4-6小組內補充、及1-3、7-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝和黃帝對后世的貢獻。
教師。
看《黃帝介紹》的視頻，更深化學生理解黃帝的貢獻對后世源遠流長的影響及后人對其的敬仰。
2、教師點撥炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第二個因素——炎帝和黃帝對后世的重大貢獻。
(三)會議報道組。
學生。
從部落聯(lián)盟會議上歸來的部落會議組，以本劇的形式展他們的探究成果：
學生表演本劇——《部落聯(lián)盟首領的產生》。
2、采取組內同學、全班同學及教師評價相結合的方式，從歷史的表現(xiàn)、人物的刻畫等方面進行評價。
一、根據新課標要求，突出教學目標設計的多層次要求，采用靈活多變的教學方式使學生在愉快的學習中完成預定目標。教學目標的設計不在僅僅局限在以往的認知性目標，更要發(fā)展學生的能力，對每一課的具體教學目標作認真分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值目標等，力求確立有深度、有針對性和可操作性的新型教學目標。如《華夏之祖》一課，按新課標要求，教學目標應使學生了解中華文明起源的基本概況及相關遠古傳說，為后面的學習打下一定基礎，同時初步培養(yǎng)學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力以及全面、系統(tǒng)思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，并通過課文學習，幫助學生樹立正確的社會發(fā)展觀。為達到上述不同層次的目標，我采用的方法是首先在上課前布置任務，讓學生通過書籍、網絡等多種。
渠道。
搜集、獲取遠古文明的知識，在課堂上將所搜集信息加以匯總，并與課本內容相互補充，在上述自己動手的過程中使學生對中華文明起源產生初步認識。然后，讓學生觀察課本中黃帝像、嫘祖紡織等插圖，并要求以。
故事。
小品等形式表現(xiàn)出遠古時期人們的生活情況，想象黃帝對中華民族文明進步所作出的各種貢獻，從而達到培養(yǎng)歷史感知歷史想象的形象思維能力的目的，并使學生認識到我們的祖先在生產技術和。
文化。
方面對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。選擇活動與探究的第一題，即讓學生分組分析、討論遠古傳說與歷史事實之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后得出結論，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)思考問題的能力。
二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉向“用教材教”。教材是為了有效反映和傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。新課程理念強調“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源(而非唯一資源)，是教師進行課堂教學的依據(僅是依據)，是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。對教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構、處理加工，改編乃至增刪。通過一個多學期以來的探索，我覺得在對教材的創(chuàng)造性使用過程中應注意下面幾點：
1、重視使用教材提供的素材和例子。如《華夏之祖》一課，黃帝——“人文之祖”是全課的重點子目，如何讓學生對這一點產生深刻認同呢?第一，通過介紹炎、黃戰(zhàn)勝蚩尤，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。第二，可以利用課文中提供的“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖，使學生很直觀的認識到黃帝發(fā)明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎，后人認為他對中華早期物質文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，故稱之為華夏的“人文初祖”。第三，還可以利用人們祭拜、憑吊黃帝嶺的圖片資料，說明黃帝在中華民族心目中的崇高地位。
2、深入分析和挖掘教材內容的多重價值。教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法。如學習《華夏之祖》一課，不僅要使學生認知黃帝是中華民族的人文之祖，更要適當提升高度，使學生認識到中華民族的祖先在人類文明進步過程中所作出的貢獻，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感。這一點，我是選擇讓學生在課前做好預習工作，通過各種途徑盡可能多的搜集有關黃帝和遠古文明的故事、資料，使學生在自己動手的過程中對黃帝對人類文明的貢獻產生直觀、深刻的印象。在課堂上，同學們分別敘述完自己搜集的小故事、資料之后，再反過來思考、想象如果沒有上述發(fā)明，人們的生活會是怎么一幅狀況?這樣通過正反強烈對比進一步突出中華民族遠古祖先對人類文明發(fā)展所做的偉大貢獻。
3、根據學生的實際，合理調整教材結構體系。教材體系的構建是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。因此，教師在具體教學過程中，應在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，使教學設計最大程度的適應最多的學生。在《華夏之祖》一課的教學設計過程中，考慮到所面對的是初一年級，學生多數還帶著孩童心理，喜歡吸引人的小故事，生動活潑的上課方式。所以，我決定打破教材的安排，在課題“華夏之祖”之后，直接提出問題：誰是華夏之祖?(學生由于預習過，故能順利答出黃帝是華夏之祖)緊接著提問：為什么說黃帝是人文之祖?(要求學生用所搜集的或課本中的史實來說明)學生一般能展示自己所掌握的各種小故事，有的是根據課本中“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖進行回答。這樣在整個教學流程中，實際上是將第二子目錄“黃帝——人文之祖”放到了第一子目錄“炎黃戰(zhàn)蚩尤”之前。如此做的好處是：一、配合了學生的。
課前預習。
在課堂一開始便充分調動了學生積極參與課堂的積極性。二、把炎黃戰(zhàn)勝蚩尤放在后面講通過分析說明黃帝此舉促進了氏族間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎再將其作為黃帝為中華民族進步作出貢獻的一個例證便水到渠成成了不會出現(xiàn)學生不易理解的情況。
三、讓學生真正成為學習的主體，而教師作為引導者，任務是通過設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現(xiàn)課程目標。新課程理念強調學生是學習的主體，教師“教”應該是為了“不教”，這就要求教師在教學中應學會把教的過程轉化為學的過程，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。我在教學中一直堅持在三個方面發(fā)揮學生的主體作用：
1、課前預習。發(fā)揮學生的主體性，并不是一句空話，而應該落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中去，第一環(huán)節(jié)當然是預習工作。一個富有吸引力的預習任務，往往能在課堂教學開始之前，便引發(fā)出學生極大的學習熱情，為隨后的課堂教學、課后研討作出很好的鋪墊。如《華夏之祖》一課，涉及的重點知識有兩個，“黃帝——人文之祖”以及“禪讓制”。圍繞這兩個重點，我設計的預習任務也是兩個：搜集有關黃帝的各種傳說和查找有關禪讓制的有關知識。這兩個任務由學生根據自身興趣和能力自由選擇。實踐的結果，第一個任務選擇的人比較多，且完成效果也很理想，這充分反映了初一學生的學習興趣所在和能力所及。第二個預習任務，雖然選擇的學生不多，但是完成的質量還是不錯的，只是在課堂上由預習這個問題的同學解釋“禪讓制”時，出現(xiàn)其余學生很難理解的情況。我認為這并不能說明解釋的同學預習工作做的不好，而只是反映了同一個班級中，學生學習能力和接受能力的差異。對這種理解、接受的差異，就需要教師進行平衡。因此，通過預習，我們不僅能有效的調動學生學習的積極性，而且能很快的發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的一些問題，從而針對這些問題進行有效訓練。
2、課堂參與。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板;同時讓學生搬進筆記，搬進作業(yè)，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發(fā)展的過程。因此，在課堂教學中，我努力創(chuàng)造條件讓學生自主的學習，而不是聽教師滿堂灌。如在《華夏之祖》一課的教學中，為了激發(fā)學生的興趣，擴展他們的知識面，我通過投影儀展示《黃帝》圖、《炎黃戰(zhàn)蚩尤示意圖》，然后請兩位學生到講臺上來，根據圖示為其他同學解釋黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域。這樣不僅使學生對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識，而且也鍛煉了他們的心理素質和語言表達能力。
教學目標。
基礎知識。
訓練。
過程。
重點。
黃帝——人文初祖。
難點。
堯舜禹。
“禪讓”的含義。
教學方法。
1.利用地圖冊，使學生了解黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域，使他們對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識。
2.對于“涿鹿之戰(zhàn)”，直接提出問題，引導學生對征戰(zhàn)的部落雙方、過程、結果做出解答、在此基礎上，得出涿鹿之戰(zhàn)為華夏族的形成奠定基礎的認識。
教學結構和過程。
導入新課。
復習提問：大汶口原始居民的生產生活狀況，反映出原始社會晚期發(fā)生了怎樣的變化?(農耕經濟有了更大的發(fā)展，私有財產、貧富分化和階級都出現(xiàn)了。)。
引導過渡：與大汶口考古發(fā)現(xiàn)可以互相印證的傳說很多，本課將使你了解到十分有趣的內容。
資料：黃帝為什么叫“黃”帝呢?這在古書里是有解釋的。《淮南子》一書說：“中央土也，其帝黃帝，其佐(幫助)后土(管土的神)，執(zhí)繩(法)而制四方”。這是說因為黃帝是管理四方的中央的首領，他專管土地，而土是黃色，故名“黃帝”。黃帝為什么又名軒轅氏呢?根據史料記載，黃帝曾發(fā)明一種車戰(zhàn)法，打仗的時候，將士都站在戰(zhàn)車上;停戰(zhàn)休息時，將戰(zhàn)車連接起來，圍成一圈，指揮員在中間，只留一個空當作為出入的門，起到了保護指揮員的作用。古人把帶有布幕的戰(zhàn)車叫“軒”，把兩輛戰(zhàn)車中間的空當叫做“轅”，因為黃帝是這種車戰(zhàn)法的發(fā)明者，所以后人便又把黃帝叫做軒轅氏。
一、炎黃戰(zhàn)蚩尤。
黃帝是原始社會末期一個氏族部落的首領，那么他的部落居住在什么地區(qū)呢?除此之外還有哪些氏族部落及首領呢?大家把地圖冊打開翻到《涿鹿之戰(zhàn)》和《炎黃戰(zhàn)蚩尤》，在地圖上找到黃帝、炎帝、蚩尤部落的活動區(qū)域，他們共同生活在我國的黃河流域，請同學們閱讀教材的第12頁上面小字部分，在當時，氏族部落為了爭奪食物和地盤，經常發(fā)生戰(zhàn)爭，大家參照課文講述一下當時發(fā)生的一場戰(zhàn)爭“涿鹿之戰(zhàn)”(講述的內容征戰(zhàn)雙方、征戰(zhàn)過程、征戰(zhàn)結果等方面進行啟發(fā))。黃帝戰(zhàn)勝蚩尤后，威信更高了，被中原各部落尊為共同的領袖。后來黃帝部落和炎帝部落合并，統(tǒng)稱為華夏族。華夏族就是中華民族的前身。中華民族世世代代把自己叫做“炎黃子孫”。古書記載，黃帝以后我國歷史上出現(xiàn)的堯、舜、禹，和后來的夏、商、周三代，都是炎黃的后代。不僅中原的漢民族這樣說，北方的匈奴、西邊的羌族、南方的一些少數民族，也都自稱是炎黃的子孫。
一、教學目標。
[知識與能力]。
(2)能力目標：學生通過小組討論方式合作學習，歸納共同點，尋找歷史線索，提高抽象歸納能力，逐步學會從歷史表象看實質。
[過程與方法]。
(1)學生共同參與小組討論，回答問題，并進一步探索新的問題。
(2)通過互相討論、共同尋找答案的方式，體驗自主學習的樂趣。
(3)歸納線索，為今后的歷史學習打下基礎。
[情感態(tài)度與價值觀]。
(1)了解“炎黃子孫”的源頭和由來，加深民族認同和自豪感。
(2)通過比較思考傳說與史實的區(qū)別，提高分辨是非、透過現(xiàn)象看本質的能力。
二、教學策略設計。
1、教學內容。
(1)教學重點：一是黃帝被稱為人文初祖的原因;二是禪讓制，要注意引導學生禪讓制與世襲制的不同;三是夏朝建立的標志性結果以及評價。
(2)教學難點：氏族、部落、部落聯(lián)盟、流域、人文初祖、王朝、原始社會、奴隸社會等歷史名詞在本課出現(xiàn)很多。作為剛接觸歷史的初一學生來說，正確理解非常困難。
2、教學方式。
教師引導和學生自主探究學習相結合。學生在教師講述的基礎上通過小組討論、自主學習加深認識，教師及時指導，提綱挈領并適時歸納升華。
三、教學過程。
1、引入。
自學導入框，為什么祭拜黃帝陵那么受重視?我們華夏民族、炎黃子孫的根又在哪里呢?通過今天的學習，相信同學們就能找到答案。
2、炎黃戰(zhàn)蚩尤。
炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部落，并且結成部落聯(lián)盟。而在炎帝和黃帝之后，又相繼出現(xiàn)了堯、舜、禹三個杰出的部落聯(lián)盟領袖。在長期的發(fā)展中，華夏民族形成了。因此，炎帝和黃帝被認為是華夏民族的祖先，我們也自豪的自稱為“炎黃子孫”。
黃帝更是被稱為“人文初祖”，這又是為什么呢?
看完了黃帝的貢獻，請大家回答剛才的問題，為什么后人稱黃帝為“人文初祖”呢?
黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖，是因為傳說他發(fā)明了許多跟人們生活密切相關的東西，如建造宮室、制作衣裳、教人挖井、發(fā)明舟車，同時他生活的時代還出現(xiàn)了文字、音樂、養(yǎng)蠶等，為中華文明的發(fā)展奠定了基礎。所以在中國人看來，“黃帝是中華民族的締造者和中華早期文明的集大成者，在他身上凝聚著整個民族的智慧和創(chuàng)造，他是族群的化身”。
3、堯舜禹的“禪讓”
文章。
1.
2.
3.
《圓明園的毀滅》教學實錄(3)。
初中歷史備課教案設計篇十二
1.通過本課的學習使學生掌握秦滅六國統(tǒng)一全國及鞏固統(tǒng)一的措施。
2.使學生理解歸納“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生綜合，分析歷史問題的能力。
二、過程與方法。
了解秦滅六國的順序，增強學生的學習興趣，引導學生評評價秦始皇。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學生認識到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大的意義和進步作用。
通過對秦始皇為統(tǒng)一全國，創(chuàng)建一系列政治、經濟制度，對后世產生了重要影響的認識，評價秦始皇為“千古一帝”。
教學過程。
導入新課：
生：秦始皇;統(tǒng)一全國;建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。
板書課題。
多媒體展示課件。
完成統(tǒng)一。
討論：戰(zhàn)國時期有七個國家，為什么秦能滅掉其他六國，統(tǒng)一全國呢?
生：……。
秦滅六國。
師：秦王嬴政滅六國的起止時間、順序?
(1)時間：前230年——前221年。
(2)順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。
過渡：秦王嬴政統(tǒng)一后，建立了什么國家?定都在哪里。
秦朝建立。
(1)時間：公元前221年。
(2)都城：咸陽。
(3)人物：嬴政(秦始皇帝)。
(4)意義：中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家。
二、鞏固統(tǒng)一。
1、建立專制主義中央集權制度。
師：俗語說“創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)更難”秦王嬴政完成了統(tǒng)一大業(yè)，那么如何鞏固統(tǒng)一?
生：建立專制主義中央集權制度。
歷史小品(朝會)。
師：結合課本和歷史小品的介紹回答：秦王嬴政在政治上采取了哪些措施加強自已的權力?
生：政治上加強君主專制的中央集權。
師小結：政治上：君主專制中央集權。
(1)皇帝：至高無上，大權獨攬。
(2)中央：{丞相(行政)。
{太尉(軍事)。
{御史大夫(監(jiān)察)。
(3)地方：郡縣制。
師：這種統(tǒng)治制度叫什么?它來源于戰(zhàn)國的啊一思想家的主張?
生：君主專制中央集權制;法家。
展示圖片：三公六制。
初中歷史備課教案設計篇十三
知識方面：
要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義;秦鞏固統(tǒng)一的措施：中央集權統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠;秦朝疆域。
能力方面：
通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。
通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。
通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發(fā)展的眼光看問題。
思想方面：
通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。
秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發(fā)展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。
2.教學重點/難點。
教學重點：
秦滅六國和中央集權制度的建立。
教學難點：
中央集權制的概念;統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權，鞏固統(tǒng)一的關系。
3.教學用具。
多媒體工具。
4.標簽。
教學過程。
一、新課導入：
導入：
戰(zhàn)國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統(tǒng)一六國。
二、新課講授：?
(一)、秦滅六國和中央集權制度的建立：
1.秦滅六國(前230--前2)。
提問：同學們還記得《紙上談兵》這個成語的出處嗎?
(學生回答：略)。
直觀的向學生展示：從公元前230年兼并韓國開始，到公元前221年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦完成了統(tǒng)一，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家。提問：秦的統(tǒng)一有什么歷史意義?(學生討論回答：略)。
初中歷史備課教案設計篇十四
1.知道重力是如何產生的;。
2.知道重力的大小與質量成正比，并能用公式g=mg計算有關問題;。
3.知道重力的方向總是豎直向下的。
教學重難點。
重力的大小、方向、作用點。理解重力的方向總是豎直向下。
教學過程。
復習提問：什么是力?力的三要素是什么?
一、導入重力概念。
1.學生觀察漂亮的瀑布圖片，思考：是什么力使瀑布飛流直下?
2.學生觀察運動員蹦極的圖片，思考：是什么力使蹦極的運動員急速下墜?
3.學生觀察跳傘運動員跳傘的圖片，思考：跳傘運動員為什么會落向地面?
經過學生觀察思考，對重力形成一定的感性認識]教師根據學生的回答，引導學生繼續(xù)思考：生活中你還看到過哪些與此類似的現(xiàn)象?充分鼓勵學生討論交流，引入重力的概念。
重力是由于物體受到地球的吸引面受的力。
教師通過圖片說明：重力是萬有引力的一種。
二、研究重力方向。
【提出問題】從剛才同學們的舉例中可以看出，重力的方向是怎樣的?
【學生猜想】向下。
【演示實驗】學生的觀察自由下落的物體和重垂線。
【師生歸納】重力的方向豎直向下。
【提出問題】建筑工人在砌墻時，為了檢驗墻砌的直不直，要用重垂線還檢查一下，大家知道這是利用了什么道理嗎?并請一位同學上前展示。
三、探究重力的大小。
【提出問題】重力有大小嗎?你如何感受到重力是有大小的?
學生充分交流討論說明自己的觀點。然后提出問題：重力的大小與什么有關?有什么關系?
【猜想假設】學生通過剛才的討論很容易得出：重力的大小與質量有關，質量越大，重力越大。
【制定計劃、設計實驗】教師肯定猜想，指出：在缺乏足夠依據的情況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗，你認為這個實驗需要測量哪些物理量?你需要哪些實驗器材?怎樣測量?在學生制定計劃設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成如下實驗方案。
1.需測的物理量：物體所受重力的大小。
2.實驗器材：測力計、鉤碼一盒。
3.實驗步驟和記錄。
【實驗探索】。
學生實驗，教師巡視指導。
【分析數據、得出結論】找多組學生出示實驗記錄，對學生得出的正確結論給予肯定，教師進一步補充說明。至此，重力大小與質量的關系確定：物體所受重力與質量成正比。g=mg(g=9.8n/kg)。
鞏固應用。
練習1.一塊鋼錠的質量是4t，計算它所受到的重力。
練習2.質量是50g的雞蛋，重是多少牛(取g=10n/kg)?
練習3.根據自己的體重，估算受到的重力的大小。
(學生練習，兩名同學板演，最后教師講評)。
四、自學重心。
學生根據自學提綱自學重心的概念。
1.重力的作用點叫做什么?
2.均勻規(guī)則幾何體的重心在什么位置?你能想出一個簡單方法，測你的直尺重心嗎?
3.怎樣測出不規(guī)則薄板的重心所在位置?為什么這樣做?請你試著做一做。
課后小結。
學生自我總結本節(jié)課的收獲，學習小組之間交流。
教師學生討論交流：實驗驗證，得出結論。
板書。
初中歷史備課教案設計篇十五
課題名稱《秦王掃六合》科目高中歷史年級一年級教學時間1課時(45分鐘)學習者分析學生通過影視及小說已經對秦始皇有了一定程度的了解，容易進入歷史情景。高一學生的認知能力有限，聯(lián)系、比較能力較差，對秦朝制度、政策的變革原因及作用不易理解。
教學目標一、情感態(tài)度與價值觀。
1.秦的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產生深遠的影響。
2.體驗探究樂趣，交流探究結論，形成國家統(tǒng)一對于國家富強的重要作用的價值觀。
3.形成努力進取，奮發(fā)向上，為國家發(fā)展勇于獻身的人生態(tài)度。
1.通過本課的學習，培養(yǎng)學生考察、研究、質疑和解決問題的能力，并通過質疑和解疑獲取歷史信息。
1.秦的統(tǒng)一;秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。
教學活動1(一)導入新課。
多媒體出示古詩《古風》。
1.師生齊讀：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！?BR> 3.學生：秦王滅六國最終統(tǒng)一中國。
教學活動2。
(二)探究合作。
1.實現(xiàn)統(tǒng)一。
利用多媒體動畫演示秦兼并六國的時間及過程，再現(xiàn)兼并戰(zhàn)爭場面。
初中歷史備課教案設計篇一
范貴海。
中學歷史教材既是學生學習歷史知識的主要載體，也是中考命題的重要依托。要使學生有效的掌握歷史知識，教師自身必須全面地深入地掌握教材，過好備課關。
一、把課文、圖例和注釋有機的結合起來，逐字逐句逐圖進行研讀在備課過程中，既要弄清教材各部分內容的內在聯(lián)系，又要摸清歷史地圖、歷史圖像和課文注釋，哪些內容要做教學要求，那些不做教學要求。只有這樣，才能更有效的組織自己的教學，減輕學生的識記負擔，避免學生走彎路。例如《中國古代史》中的《鄭和下西洋路線圖》，其涉及的路線，地名極其繁雜，而課文上提到的地名卻不多，學生往往感到無從下手，不知要識記些什么好。教師鉆研課文和此圖后，可給學生去定如下識記要點：掌握鄭和下西洋的大致路線，但要給學生指出，路線所經過的地點如占城、舊港、錫蘭、忽魯謨斯、阿月、木骨都束等等地名不必識記；掌握主要地名、地域的位置：西洋、文萊；掌握主要注釋：南洋、西洋、文萊。通過教師指點，學生對此圖的識記目標就一目了然了。
二、對整體教材進行綜合性的分析，使它綜合化、條理化、專題化。
三、近年來，中考在考查歷史事實等基礎知識的同時，越來越多的題目要求考生，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史結論。于是，在歷史教師面前，擺著一個如何把握好歷史基礎知識并靈活地傳授給學生的問題。在這個問題上，教師應注意下面兩個問題：第一是借助教參等輔導資料對每章（節(jié)）教材進行深入的鉆研，然后結合中考的要求和教學的需要，對該章（節(jié)）教材的內容進行綜合、概括和分析，正確理解其所包含的歷史基礎知識；第二點是形成簡明扼要而又密切聯(lián)系的知識結構。以綱目點的形式反映歷史知識點間的并立和內在地聯(lián)系。教師在靈活掌握每章教材的基礎上，統(tǒng)觀全局，對整部教材進行綜合分析，挖掘各章節(jié)之間的內在聯(lián)系，然后以“縱向”歸納和“橫向”歸納兩種方法對教材進行梳理，概括出整部教材的主干線索，并根據線索和教材的內容、高考命題的特點，把教材分成若干個專題。在加強“縱向”專題復習的同時，加強“橫向”復習，注意同時期的中國史和世界史的聯(lián)系和對比，如從政治、經濟、文化等方面的異同等等。
此外，還要注意到各章節(jié)間的一些“隱蔽”性聯(lián)系。所謂“隱蔽”性聯(lián)系就是表面上看起來兩個聯(lián)系不強而實際上有著內在聯(lián)系的內容。例如，講授“英國工業(yè)革命”就不能孤立分析它，應該聯(lián)系“美國內戰(zhàn)”，“德意志、意大利的統(tǒng)一”等章節(jié)的內容，說明起源于英國的工業(yè)革命于19世紀上半期也迅速向法、德、美、意、等國延伸和擴展。
三、注意運用課外教材充實教材內容。
眾所周知，一本薄薄的中學歷史教材《中國古代史》就濃縮著中華民族五千多年的歷史，可以想象，教材的內容是何等的簡要了。備課過程中，若僅僅依靠課文的內容是難以達到良好的教學效果的。為了改變教材的這種狀況，加強歷史課的知識性和趣味性，教師備課時必須有機地運用課外材料來充實教材內容。如何充實教材內容？一要鉆研教參等課文輔導資料。二要挖掘史書中的相關內容。如備課前后研讀《三十四史》中的相關史料，就可以從中取得大量有用的材料。這樣，既可豐富課堂教學的內容，解決教學中遇到的疑難問題，又為教師的史料分析提供更多更好的素材。三要補充一些鄉(xiāng)土歷史的有關內容，也同樣可以收到意想不到的效果。
初中歷史備課教案設計篇二
教學目標：
古代社會。
教學內容。
基本要求。
1、原始社會是人類社會發(fā)展的最初階段。
2、奴隸社會的生產和社會制度的特點。
3、封建社會的生產和社會制度的特點。
4、中國古代社會的科技文化成就。
識記：
1、在原始社會，沒有人剝削人、人壓迫人的現(xiàn)象。
2、奴隸制度是最野蠻的.剝削和壓迫制度。
3、封建土地所有制是封建剝削和壓迫的基礎。
理解：
1、簡述生產發(fā)展到一定階段出現(xiàn)階級和國家的過程。
2、描述人類進入文明時代的表現(xiàn)。
活動：
采用多種手段獲取圖文資料，通過各種方式展現(xiàn)古代中國為世界文明的發(fā)展、人類社會的進步做出的突出貢獻。
第一框無剝削無壓迫的原始社會。
教學重、難點：
在原始社會，低下的生產力決定著原始的生產關系。
教學方法：
線索圖示講解；
教學過程：
人類社會共經歷了幾種社會形態(tài)？你對原始社會是怎么認識的？
有了人，就有了人類社會的歷史，人類第一個社會是原始社會。
（一）低下的社會生產力。
附圖：刀耕火種的原始農業(yè)：
學生看圖，教師指導學生注意概括出生產力的三個要素：
勞動工具：石器、火。
勞動對象：
勞動者：原始人。
結論：原始人的生存能力是非常低下的。（社會生產力的水平極端低下）。
觀點：生產力是指人類改造自然的能力。
勞動者——誰來改。
生產力生產工具——用什么改。
勞動對象——改什么。
想一想：你認為原始社會的生產力有什么特點？（極端低下）引導學生閱讀課本p5。
概括出原始社會生產力三要素）。
過渡：在這種環(huán)境和生產力極端低下的情況下，原始人之間是一種怎樣的關系？
（二）沒有剝削：
附圖：尼人狩獵圖。
附圖：基諾族平均分配食物。
生產力低下——共同勞動——生產資料集體所有——平均分配。
沒有剝削（原始社會生產關系的特點）。
觀點：在生產過程中所形成的人與人之間的關系，叫做生產關系。
生產資料歸誰所有。
生產關系人們在生產中的地位和相互關系如何。
消費品如何分配。
想一想：你能概括出原始社會的生產關系的特點嗎？引導學生閱讀課本p5-6概括出原始社會生產關系的三個方面）。
（三）沒有壓迫：附圖：氏族議事會。
生產力低下——沒有剩余——沒有私有——人與人平等合作。
沒有壓迫。
結論：原始社會沒有剝削，沒有壓迫。
由以上兩方面的學習，我們可以對原始社會有個初步的認識，我們不是從歷史（時間、地點）的角度上認識，而是從內在的規(guī)律中把握和認識原始社會。
想一想：原始社會是否屬于人類的理想社會？為什么？（不是。生產力水平。
低下；野蠻。）。
（四）私有制的產生。
生產力水平提高（金屬工具）——個體勞動取代共同勞動——生產資料私有。
結論：原始社會是人類社會發(fā)展的最初最低級階段。
初中歷史備課教案設計篇三
一、指導思想。
本學期我們初中歷史備課組由六人組成，我們將在科學理論指導下，遵循教育教學規(guī)律，切實貫徹新《課程標準》重要思想，充分挖掘和利用豐富多彩的教學資源和教學手段，確保學生學科素質的提高和本學科教學目標的順利完成。
我們將認真貫徹落實學校新學期工作意見，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的興趣為重點，著眼于教師和學生創(chuàng)新意識的提高，切實提高歷史教學質量。
二、工作措施。
為了提高本組歷史教師的教學質量，促進素質教育的全面實施，進一步深化初中歷史課堂教學改革，切實解決和研究教育教學改革中出現(xiàn)的新問題和新情況。本備課組本學期的主要任務如下：
（一）備課。
措施。
2、做到四統(tǒng)一，我們備課組按照學校要求統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一練習，統(tǒng)一單元測試，組內教師認真?zhèn)湔n、備教材，認真上好每一節(jié)課。
（二）教學。
1、加強課堂管理力度，堅持啟發(fā)式教學，提高學生學習歷史的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。
2、繼續(xù)抓好學法指導和良好學習習慣的養(yǎng)成，落實好讀圖識圖填圖能力以及綜合分析能力的培養(yǎng)。
3、減輕學生學習負擔，作業(yè)當堂消化，必做題全批全改，做好使用的“旁批”。
4、每課寫好教學反思，記錄下自己的點滴進步、不足與改進措施，不斷完善自身，成為真正的“學習反思型”教師。
（三）教研。
1、根據學校的工作要求，積極參與教科研活動，以提高自身的教科研能力，為今后發(fā)展做好基礎工作。
題。
3、根據教研組的安排，積極聽課評課，提倡相互聽課。
（四）復習考試。
做好期末復習工作：認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期末考試的組織、閱卷、分數統(tǒng)計和閱卷分析等有關工作。
一、學生基本情況分析：
本年級大部分學生思想覺悟高，上進心強，能夠遵守紀律，熱愛學習，個個爭上進。但班級之間教學成績差距較大,有不少學生好動、貪玩，精力不集中，學習方法欠恰當，因而學習成績不夠理想。面對這種情況，作為教師要加強思想教育，做到因人因材施教。
二、教學任務：
三、
教學措施：
與整合：教學活動應該是由教學內容、學生、教師、教學環(huán)境整合而成的系統(tǒng)，不僅要重視學生學習的結果，更應注重師生共同探究新知識的過程，重視學生學習的經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創(chuàng)設、實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。在平時的教學中，強調歷史同生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)造一切條件，讓學生感知生活中處處有歷史，引導學生把課堂中的歷史知識和方法運用于生活實際中去。
2、要注重非智力因素的優(yōu)化與智力潛能的開發(fā)，以學生發(fā)展為本，一切為了學生，全面關心學生；提高教學效益，保證教學質量，推出教學品牌。
3、要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。通過勤于鉆研、辛勤勞動，精于業(yè)務、精備教案，周到思考、周密安排，嚴格要求、嚴把關口；勇于改革、勇于創(chuàng)新，來夯實每一位學生的學習基礎，以“嚴、實、精、活”的教風帶動“勤、實、悟、活”的學風。
4、強化對基礎知識的鞏固，重視知識點與時事歷史的結合，進行全方位的開放性試題訓練。
初中歷史備課教案設計篇四
1、通過本課內容的教學，使學生了解和掌握：古希臘在神話、歷史、戲劇、建筑、雕塑等方面的成就，古羅馬在歷史、建筑、雕塑、語言等方面的成就。
2、通過對希臘、羅馬藝術的欣賞，擴大學生的視野，培養(yǎng)學生對世界古典文化的鑒賞能力，并培養(yǎng)學生正確分析和判斷歷史現(xiàn)象的能力。認識到希臘文化是歐洲文化的搖籃，希臘羅馬文化是古典文化的高峰。而奴隸制經濟的繁榮，為希臘羅馬文化創(chuàng)造了物質條件。
3、通過對古希臘神話《荷馬史詩》戲劇和歷史著作等的學習，使學生明白它們不僅極具文學和史學價值，更具有極高的美學價值，從而成為西方藝術創(chuàng)作的源泉。通過介紹古代雕刻和建筑，使學生知道古希臘的人體雕塑至今仍是人類形體美無可企及的標本；領略古羅____筑設計的巧妙和構造的宏偉。
教學重點和難點：
1、重點：《荷馬史詩》，希臘劇作家，學者亞里士多德，羅馬史學，拉丁語。
2、難點：要分門別類條理清楚。
教法設計：啟發(fā)誘導法、導讀法、講授法。
教學步驟：
導入新課。
欣賞視頻資料古希臘、羅馬的建筑、雕塑等（激發(fā)學習興趣）。
在借鑒古代東方文化的基礎上，古希臘人通過探索、思考和想象，留下了寶貴的精神財富，古羅馬人繼承發(fā)展了古希臘文化，并把它廣為傳播，這就是我們今天要學習的內容。下面我們先來學習希臘神話和《荷馬史詩》：
一、希臘神話、《荷馬史詩》（板書）。
1、古希臘神話由什么組成？
（課前可安排積極分子搜集一些資料，上課提問時由他們回答）展示圖片。
識記荷馬（展示圖片）。
2、歐洲最重要的長篇文學作品是什么？作者是誰？
（啟發(fā)）誰能講講你自己所知道的一些神話故事？
學生根據課外見聞積極發(fā)言（培養(yǎng)學生語言表達能力，擴大了視野）。
3、古羅馬人在史詩方面有哪些成就呢？
展示維吉爾的有關資料。
（過渡）古希臘人在戲劇方面有很突出的成就。
二、希臘戲?。ò鍟?BR> （質疑）古希臘兩位的戲劇家是誰，他們被尊稱為什么，代表作有哪些？
（質疑）希臘史學開西方史學之先河，那么古希臘有哪些歷史名著呢？
展示藝術家們的圖片。
三、歷史名著（板書）。
（質疑）古希臘、古羅馬有哪些歷史名著，作者是誰？
（引導）我們中國有哪些歷史名著呢？
（聯(lián)系中國史，對比記憶。）。
（過渡）古希臘、古羅馬在許多科學領域做出了重要貢獻。
四、的科學家（板書）。
（質疑）古希臘、古羅馬出現(xiàn)了哪些科學家，他們的主要成就是什么？
識記亞里士多德，一學生朗讀他的名言并分析。
（過渡）下面我們來欣賞古希臘、古羅馬建筑和雕塑藝術的成就。
五、（視頻資料）建筑和雕塑（板書）。
看錄像欣賞，（提高對古典文化的鑒賞能力。）。
（引導）古希臘、古羅馬建筑和雕塑的突出成就有哪些？就你的見聞，你還能舉出其。
他例子嗎？
（啟發(fā)）這些成就是什么人辛勤勞動的成果？
（過渡）我們對拉丁字母并不陌生，比如漢語拼音使用的就是拉丁字母，下面就來了解一下拉丁語。
總結歸納并舉出其他例子。
思考回答。
（明白這是奴隸制經濟繁榮的體現(xiàn)）聯(lián)系以前所學知識，思考回答。
六、拉丁語（板書）。
（回憶）拉丁字母是從什么字母逐漸演變的？它對世界有何影響？
（展示）使用拉丁字母的文字表。（讀表格列舉出幾種使用拉丁字母的文字。）。
小結。
這節(jié)課我們學習了古希臘和古羅馬的主要文化成就，下面我們一起來歸納古希臘和古羅馬的文化成就分別是什么。
初中歷史備課教案設計篇五
本學期在學校的正確領導下，在教導處、教科室的直接領導下，在全組教師的共同努力下，歷史備課組活動按時、有序召開，時間大致是每周二上午，初三每位歷史老師都積極準時參加，進行集體備課，共同探討如何上好每一堂課，如何提高學生的學習積極性，如何提高學生的學習成績，比較好地完成了本學期的教學教研工作，現(xiàn)小結如下：
（一）研究新課程，實施新課程。
根據學校安排，每周組織全組老師對新課程標準、課改理論進行學習，使全組老師初步把握新課程的基礎理念，理解新教材的基本內涵，并充分利用每周二上午的備課活動有計劃、有針對性地研討、分析教材，逐步做到組內統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教案。做到課堂教學的完全公開，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。學校的公開課活動比較多，所以給我們老師有一個很好的展示的機會，也是一個相互學習的機會，也促進了新課改研討氛圍的初步形成，使教師認識到自身存在的問題，認識到更要細心專心全心去做好學好新課程改革。
（二）加強教學教研工作。
我們充分利用我們的資料優(yōu)勢，在課堂教學中使用多媒體教學，并收到較好的效果。大多數教師能使用多媒體手段進行課堂教學，而且效果都不錯，學生都比較喜歡，又讓學生從中得到了更好地鍛煉。
1、備課方面：全組教師都能在深入地鉆研教學大綱和教材的基礎上，認真寫好規(guī)范、詳細的教案。
2、作業(yè)布置方面：本組老師都能按要求布置作業(yè)：課時訓練，并要求在上新課之前嚴格、獨立、認真、保質、保量完成。加強習題訓練和學法指導，注重練習效率。練習中加強學生學習習慣的養(yǎng)成，在學生做題過程中關注提高答題方法和解題技巧的培養(yǎng)和訓練，要求學生認真做題，加強學生思維和審題能力的培養(yǎng)，使學生學會從材料中提取有效信息，審題時抓住關鍵詞和限制詞，問啥答啥，加強答題的準確性、完整性和規(guī)范性。深入探討題目中的有效信息有哪些、應該怎么解決、還能怎樣變化，使學生真正掌握解題方法。
3、抽查識記情況：每節(jié)課上新課之前，必須先檢查上節(jié)課的知識識記情況，讓學生“溫故而知新”，更好地進入下一堂課的學習。
4、重視試卷練習：注重講評，以收到實效。通過單元練習、分冊練習去檢驗學生知識的掌握，在測試中查漏補缺。每次練習認真批改，整理錯誤，分析錯因，使學生基礎知識的掌握和復習達到自己的高度，提高答題能力。
5、進行錯題整理：再次鞏固知識。2~3周進行一次錯題整理，課上讓學生練習后讓他們來講，既鞏固了知識又能發(fā)揮學生的主動性。
6、聽課方面：本組老師都能按規(guī)定完成聽課任務，經?；ハ嗦犝n，互相探討，互相學習，取長補短，并進行有目的地評課。
教學內容地圖化。根據教學需要，通過多媒體展示給學生，學生可以形象、直觀地獲得一些信息，從而能較快感知認識歷史現(xiàn)象。
教學形式疑問化和開放化。通過創(chuàng)設教學情景，設計程序式的問題，讓學生在教師的誘導下逐步進行探究發(fā)現(xiàn)，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程。教學過程中，根據教學內容，為學生設置一些新問題，向學生介紹問題的條件，指導學生觀察、分析，而不把結論直接告訴學生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結論，教師及時點評小結，指出最佳途徑，揭示正確的規(guī)律和一般方法。
教學過程訓練化。教學本身就是通過知識的傳授，使學生掌握技能，最終達到解決問題的目的。認識、理解、練習、再認識、再理解、再練習??。最后達到熟練的過程。
（四）成績本學期我學科組教師取得了豐厚的成績：初三歷史教師李偉南在區(qū)級優(yōu)課評比中獲一等獎，；本人獲得區(qū)級歷史名師稱號。年級歷史成績總體水平良好。
（五）反思。
總的來說，感謝本組老師對我這個新任歷史備課組長的配合，能夠做到統(tǒng)一協(xié)調行動、共同合作、共同配合，取得較好成績。今后，我們還將繼續(xù)努力，爭取取得更大的飛躍。
初中歷史備課教案設計篇六
備課思路：
第11課《英國資產階級革命》是第四單元“步入近代”中很重要的一課，在世界近代史上具有里程碑的地位。
1、本課的教學目標的確定，從知識目標、能力目標和情感目標三個方面分別確定為：知識目標：通過本課的學習，使學生了解英國資產階級革命的歷史，包括革命前夕英國資本主義的發(fā)展及封建王朝的專制統(tǒng)治；革命的經過；《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立等基本史實。能力目標：引導學生探究英國資產階級革命的原因，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力，通過對克倫威爾的評價，培養(yǎng)學生初步用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。情感目標：通過本課的學習，使學生認識到英國資產階級革命，是人類歷史上資本主義制度對封建制度的一次重大勝利。
2、本課的教學重點是英國資產階級革命爆發(fā)的原因和歷史意義。從原因上來看，應該從當時英國社會現(xiàn)象和社會矛盾的分析，概括出英國的封建專制統(tǒng)治嚴重阻礙了資本主義的發(fā)展是英國資產階級革命爆發(fā)的根本原因。蘇格蘭人民起義是英國資產階級革命的導火線，也就是直接原因。
3、本課的教學難點是英國資產階級革命的曲折性。教學中，教師應從英國資產階級革命的過程的講解，幫助學生認識到英國資產階級革命并不是一帆風順的，歷經多次的反復，最終才取得革命的成功。
4、教學方法采用區(qū)教研室歷史導-預-議-講-練五步教學法。首先對文藝復興和新航路開辟相關知識點的復習，從文藝復興和新航路開辟對資本主義制度的產生的影響導入本課的學習。通過預習讓學生對本課所講知識有個初步的了解，同時也培養(yǎng)了學生良好的預習習慣，掌握好的學習方法。教師講解應根據課標要求和學生預習情況有重點的講解，體現(xiàn)有針對性，不能平均使用力量，更不能面面俱到。師生共同探究是歷史導-預-議-講-練五步教學法中的重點，也是課堂教學的精彩環(huán)節(jié)，教師應巧設問題，充分調動全體學生積極參與知識的形成過程，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題和概括總結歷史結論的能力。
尊敬的各位老師、評委：
大家早上好！我是號選手。今天我說課的題目是《》，是人民教育出版社出版的年級歷史第冊第章第節(jié)的內容。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個部分來說這一節(jié)課。
一、教材分析。
（1）、知識與技能：
（2）、過程與方法：（33。
（高一）學生已具備了一定的分此，本節(jié)要注重改變學生這些不良習慣。
三、教法、學法1、教法。
為了達到以上的教學目標，解決本節(jié)課的重點、難點問題，最大限度的調動學生積極參與課。
堂教學活動，充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則，我計劃本節(jié)課使用如下的教學方法。
（講授法、啟發(fā)式教學法、演示實驗法、情景激學法、目標導學法、比較法、討論法、談話法、推理法、類比法、歸納法、探究法、講練結合法??）。
在突破難點、形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。從而使教師的指導作用與學生學習主動性相統(tǒng)一，及時強化有關知識，提高掌握知識的準確性。2、學法有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效。課使用如下學法：
四、教學過程1、導入新課。
（1）。
（2）、多媒體課件式:展示然后圍繞。
（3）。
（4）。
2、新課教學。
第一部分:。
第二部分：
第三部分：3。
（1）、知識小結。
（1）總結本節(jié)課學習的主要內容。
（2）互動交流，總結收獲5、布置作業(yè)。
五、板書設計。
初中歷史備課教案設計篇七
通過本課的學習，使學生了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經濟發(fā)展情況。
通過思考和概括元朝在我國歷的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養(yǎng)學生綜合歸納歷史知識的能力。
通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會的發(fā)展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)。
【教材分析】。
本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷的貢獻，涉及元朝的政治史和經濟史內容。
“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本課的重點。其中“行省制度”又是本課的難點。另外，本課內容繁多，講述時如何做到條理清楚，重點突出，也是個難點。
【教學過程】。
導入:播放騰格爾的《蒙古人》。
由學生介紹蒙古族的情況：生活在蒙古高原，從事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。
一、“一代天驕”統(tǒng)一蒙古。
1、馬背上的民族——蒙古。
出示公元12世紀中國各政權形勢圖。
當時在中國有哪些政權：金、南宋、遼、西夏、吐蕃。
當時蒙古分為許多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”
成吉思汗就是生活在這樣的**歲月。
2、一代天驕——成吉思汗。
看錄像《成吉思汗》。
思考：鐵木真面對逆境是怎么做的?他為什么被尊為成吉思汗?
鐵木真童年時，父親被殺，部族背棄了他，他自己也被仇敵追殺。面對這樣的逆境，鐵木真是怎樣做的。
鐵木真說過：“拼殺沖鋒的時候，要像雄鷹一樣;高興的時候，要像三歲牛犢一般歡快;在明亮的白晝，要深沉細心;在黑暗的夜里，要有堅強的忍耐力?！敝刂氐哪ルy沒有把他-，反而磨練了他的意志。經過多年的征戰(zhàn)，鐵木真打敗了周圍的各部落，統(tǒng)一了蒙古草原。12，鐵木真被推選為大汗，尊稱為“成吉思汗”。
蒙古統(tǒng)一后，成吉思汗又發(fā)動了大規(guī)模的擴張戰(zhàn)爭。
出示《蒙古帝國形勢圖》。蒙古帝國形勢圖，講解成吉思汗的擴張戰(zhàn)爭。
二、忽必烈建立元朝。
1、元朝的建立。
時間：1271年。
都城：大都。
開國皇帝：元世祖忽必烈。
2、元朝滅南宋和文天祥抗元。
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边@是誰的詩?你能解釋它的意思嗎?
這是文天祥的詩。意思是，自古以來，人都不免一死，但死要死得有價值、有意義，名垂青史。(文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)。)。
三、元朝的政治與經濟。
1、元世祖恢復和發(fā)展農業(yè)的主要措施。
國以民為本，民以衣食為本，衣食以農桑為本?！雷?。
從這段材料可以反映出元世祖的經濟政策與蒙古初入黃河流域時有何不同?
元世祖重視發(fā)展農業(yè)生產。
元世祖多次下令禁止蒙古貴族圈占農田做牧場，還治理黃河，推廣棉花的種植。通過這一系列的措施，北方的農業(yè)生產得到了恢復和發(fā)展。
聯(lián)系前面學習的“江南經濟的發(fā)展”，這時，元朝的經濟重心在哪個地方?
“國家根本，仰給東南”，國家主要的糧食供應來自南方，要運到北方，有哪些途徑?
2、水路交通運輸的發(fā)展。
(1)漕運。
對比隋大運河與元朝的運河，有什么不同?
元世祖開鑿了兩段新運河——會通河、通惠河，與原有運河連通，使糧船可以從杭州直通大都。
(2)海運。
海運比漕運有哪些好處?
載重量大，費用便宜，所以糧食運輸逐漸變成以海運為主。
3、繁華的大都。
當時元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來十分頻繁。
4、頻繁的中外往來。
元朝時對外往來的一個使者就是馬可波羅。(出示馬可波羅旅行路線圖)。
5、行省制度的建立。
蒙古帝國空前遼闊，為了實行有效的統(tǒng)治，元朝建立了行省制度。
學生根據《元朝的疆域圖》，注意以下地區(qū)：
中央：中書省、宣政院。
地方：行中書省。
-宣政院負責管理西藏地區(qū)的行政事務。
澎湖巡檢司，管轄臺灣和澎湖列島地區(qū)。
廣州處于江西行省的管轄之下。
四、民族融合的發(fā)展。
引導學生簡要回憶漢以來，特別是三國以來我國民族融合的史實，以突出元朝民族融合的發(fā)展和加強。關于民族融合的情況，指導學生閱讀課文并找出其四種表現(xiàn)。
1、漢族外遷邊疆。
2、邊疆各族遷入中原、江南。
3、契丹、女真同漢族融合。
2、回族的形成。
通過圖片了解回族生活習俗(強調其是由多個民族融合而成，信仰伊斯蘭教)。
五、小結(略)。
初中歷史備課教案設計篇八
一、教材地位和作用：
《秦王掃六合》這節(jié)課在教材中占有非常重要的地位：它結束了我們前面學習的春秋戰(zhàn)國以來長期分裂割據的局面，同時它也標志著我國兩千多年封建社會的開始。秦的統(tǒng)一，符合我國歷史發(fā)展的總趨勢，是第一次也是真正意義上在中國歷史上完成了統(tǒng)一，開創(chuàng)了中國歷史的新局面。秦統(tǒng)一后，秦始皇在政治、經濟、文化、思想、軍事等方面采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，這些對統(tǒng)一的封建國家的鞏固和經濟、文化的發(fā)展都起到了非常重要的作用;同時，秦的措施幾乎囊括了我國封建社會各個不同時期所例行的諸多方面：如郡縣制的推廣，文字、貨幣、度量衡的統(tǒng)一等。因此，學習好本課內容對今后學習我國不同時期的歷史情況將有極好的啟迪。
二、教學目標：
1、知識與技能：秦朝中央集權統(tǒng)治的建立，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，秦的疆域。
2、過程與方法：引導學生歸納并試評“秦完成統(tǒng)一的原因”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：對秦朝統(tǒng)一歷史作用進行分析，學生能夠充分認識到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦的統(tǒng)一在歷史上具有非常重要的意義和巨大的進步作用。
三、教學重點：秦的統(tǒng)一及作用。
四、教學難點：焚書坑儒。
五、教學方法：情景交融。
六、教學媒體：投影地圖。
七、教學設想：
《秦的統(tǒng)一》是本課重點，因此，在教學中我首先讓學生回憶以前學過的戰(zhàn)國七雄的名稱，熟悉戰(zhàn)國七雄的地理位置，這些知識我通過事先準備的《戰(zhàn)國七雄圖》來完成;然后我就引導學生分析秦統(tǒng)一六國的原因，在這里我把原因細分成幾個部分，設置幾個問題引導學生思考并通過讓學生分小組討論的方式來進行，這樣學生在比較活躍的氣氛中就完成了對秦統(tǒng)一六國原因的探討，讓學生易于掌握;在學習秦鞏固統(tǒng)一的措施時，我把事先準備的練習題分發(fā)給學生，讓學生邊看書邊做練習，充分體現(xiàn)出學生的自主學習，學生做完后我對此進行評判，并引導學生從四個方面對秦鞏固統(tǒng)一的措施進行歸納：政治、經濟文化、思想、軍事等，在講授此內容時我充分發(fā)揮投影圖片和示意圖的功能，引起了學生學習歷史的興趣，同時加深了學生對該知識的理解和掌握;最后我在講授秦的疆域時，學生先結合課本介紹看《秦的疆域》圖了解秦疆域的“四至”，再讓學生結合已學過的地理方位知識在黑板上從四個方位畫出秦的疆域，這樣既注意了與其它學科的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生的動手能力，起到了良好的教學效果。
八、教學過程：
(一)復習提問：
師：戰(zhàn)國七雄指的是哪幾個國家?
生：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。
展示《戰(zhàn)國七雄》圖，指出七雄的位置。
(二)導入新課：
(三)講授新課：
一建立統(tǒng)一國家：(板書)。
師同學們，自長平之戰(zhàn)后，東方各國再也無力抵抗秦軍的強大攻勢，從公元前230年到公元前2，秦國滅掉其他六國，建立起秦朝，請同學們看書后介紹秦朝建立的有關情況。
生公元前221年秦朝建立，定都咸陽。
那么秦為何能消滅其他六國完成統(tǒng)一呢?請同學們討論：
1、秦為什么能完成統(tǒng)一?(秦的統(tǒng)一，符合社會歷史的發(fā)展趨勢，符合人民的愿望，是歷史上第一次也是真正意義上的統(tǒng)一，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，但秦王嬴政的優(yōu)點還不僅體現(xiàn)在秦的統(tǒng)一，在統(tǒng)一后，嬴政又采取了一系列措施來鞏固他的統(tǒng)治)。
2、秦的統(tǒng)一對中國歷史的發(fā)展有什么作用?(1、結束了長期以來諸侯割據的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一新局面。自秦統(tǒng)一以后，我國兩千多年的封建社會雖然有的時期出現(xiàn)了割據狀態(tài)，但統(tǒng)一始終是歷史的主流。2、有利于人民生活安定和社會生產，符合各族人民的共同愿望，是歷史的進步)。
3、目前祖國未完成的統(tǒng)一大業(yè)是什么?談談你對統(tǒng)一大業(yè)的認識?(暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，拓展想象空間。)。
如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國后將會做什么?
觀看歷史短劇。
秦王：“我結束長達500多年的分裂割據局面，建立了從未有過的豐功偉業(yè)，我要好好的紀念，并永傳后世，眾臣聽好，你們要給我立一個從古未有的名號，以顯我的功德?！?BR> 初中歷史備課教案設計篇九
2、年級：七年級。
3、所用教材版本：人民教育出版社。
4、所屬的章節(jié)：第三單元第10課。
5、學時數：1課時(45分鐘)。
二、教學設計。
1、教學目標：
知識目標：
了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程;掌握秦朝中央集權統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。
能力目標：
引導學生歸納并試評秦完成統(tǒng)一的原因，秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，培養(yǎng)學生初步綜合分析歷史問題的能力。
情感目標：
啟發(fā)學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大意義和進步作用。
2、內容分析：
《秦王掃六合》是七年級中國歷史上冊第三單元的內容。課文介紹了秦滅六國，秦朝為了鞏固國家的統(tǒng)一采取的一系列措施、秦朝的疆域。秦的統(tǒng)一結束了春秋戰(zhàn)國以來的諸侯長期混戰(zhàn)的局面，是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族王朝，同時秦開創(chuàng)了對我國兩千多年封建制度產生重大影響的中央集權制度。課文的重點是秦的統(tǒng)一及作用。難點是焚書坑儒及相關知識的空間概念。
3、學情分析：
七年級的孩子有著旺盛的求知欲望，但理解抽象的歷史與社會問題心力與智力相對欠缺;認識問題的能力存在缺乏辨證與全面看問題的不足，個性化與絕對性認識問題的傾向比較突出;在電影電視以及其他媒體已經接觸了秦始皇的人物形象，已經對他有了初步的表象，能夠相對比較容易地進入課程但概念化與系統(tǒng)的認識還沒有建立起來。
4、設計思路：
《秦王掃六合》是中國歷史七年級上冊第三單元“統(tǒng)一國家的建立”中的第一篇課文，秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了中華統(tǒng)一的先例，具有劃時代的意義。本課以秦始皇統(tǒng)一為核心安排和展開，滅六國是實現(xiàn)統(tǒng)一，秦始皇采取一系列措施是為鞏固統(tǒng)一，以此為主線，讓學生掌握基礎知識，并引導學生正確分析評價秦始皇的功過是非是上好本課的關鍵。教師通過現(xiàn)代教育技術手段的運用，借助多媒體課件，采用動態(tài)圖示法、談話法、討論法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。
三、教學方法。
提問引導法、討論法、講解法、圖示法、多媒體課件輔助教學等。
四、教學過程。
教學環(huán)節(jié)及時間教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和考查及設計意圖導入新課。
3’師：戰(zhàn)國有哪幾個主要的諸侯國?
教師用鼠標點擊屏幕，隨學生回答。
師：諸侯國中實力最強的國家是誰?有什么史實能證明你自己的結論?
師：于是，有人想用刺殺秦王的辦法來阻擋秦國的進攻。請看教材第56頁“導入框”。答：“齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏”
生：實力最強的應該是秦國。因為在戰(zhàn)國時期各國變法運動中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。經過商鞅變法，秦國的經濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。自長平之戰(zhàn)以后，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻。要求學生在《秦統(tǒng)一六國》圖上填出七國的大體方位。
鞏固所學知識，為秦滅六國作鋪墊。
探究新課。
一、秦統(tǒng)一六國。
師：不管怎樣，歷史事實是：秦王嬴政滅了六國，完成了統(tǒng)一。
1、統(tǒng)一條件。
師：秦王是怎樣完成統(tǒng)一的?
2、秦滅六國。
引導學生討論回答。
師：秦為鞏固統(tǒng)一，制定和推行了哪些影響深遠的措施?這些措施表現(xiàn)在哪幾個方面?
學生回答：略。
生：一是變法影響：略。二是秦王本身素質：秦王嬴政自身雄才大略，善于重用人才，所制定的統(tǒng)一策略正確有效。三是民心所向：秦的統(tǒng)一符合廣大人民的愿望。
初中歷史備課教案設計篇十
本課的難點是所講內容距今非常久遠，學生不易理解掌握，上課采用的基本方法就是充分利用一些圖片，發(fā)揮學生的想象能力，在想象的基礎上進行分析推斷，以此來理解和掌握遠古居民的生活情況。
（上課伊始，為了緩解氣氛和增加興趣，可以用談話法導入新課）。
生：
師：上帝造人的傳說、盤古開天辟地、女媧造人的傳說，這都反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發(fā)展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發(fā)展來的。（點擊出示“人類演變”的圖片）。
今天我們就來學習《祖國境內的遠古居民》。（出示“我國遠古居民分布圖”）。
師問：原始人類的分布特點是什么？為什么會分布在這些地方呢？
生答后師總結：我國的遠古人類主要集中分布在長江黃河流域，這也就是今天為什么把長江黃河稱為母親河的原因，因為在這些地區(qū)土地肥沃，水源充足，更適合人類生存。這些史實證明我國是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家，我國是人類發(fā)源地之一。
今天這節(jié)課我們主要來學習三個典型的遠古人類。元謀人、北京人、山頂洞人。他們的演進過程，勾畫出了中華大地早期人類進化的輪廓，描述了中華民族的祖先早期艱難的生活歷程，揭開了中國歷史的序幕。
一、自主先學。
自學指導：快速閱讀課文，了解元謀人、北京人、山頂洞人的發(fā)現(xiàn)地點、距今時間和基本生活狀況。
二、合作探究、展示點撥。
活動設計：遠古人類生活的時代距今年代久遠，考古學家主要是靠地下埋藏的遺址、遺存、考古發(fā)掘出的遺跡、遺物來研究人類古代社會的歷史。我們這節(jié)課就以小組為單位來比賽爭當優(yōu)秀考古學家，進行一番考古探究活動。
師引：我們先到云南元謀縣看一看。學一學如何做考古學家，看看能發(fā)現(xiàn)些什么呢？（點擊元謀人的鏈接出示元謀人遺址）。
教師點擊出示圖片。
元謀人牙齒化石元謀人使用的石器元謀人化石層中發(fā)現(xiàn)的炭屑。
生答：兩顆門齒化石一些粗糙的打制石器大量的炭屑、小塊的燒骨。
師接：經科學家測定，這兩顆古人類牙齒化石及石器、炭屑、燒骨存在的年代，距今約有170萬年。這也就是說，元謀人生活在距今約170萬年前。
師問：“這些考古發(fā)現(xiàn)說明了什么呢？并說明你推斷的理由。”
生答：這些石器說明元謀人已經會制造工具了。因為這些石器有打擊的痕跡，說明不是天然的石頭，而是經過加工制造的。
師問：你覺得他們是怎樣制造工具的呢？
生答：
師展示圖片解釋：用石塊根據需要敲打而成的，比較粗糙。
師追問：由此你還能推斷出什么結論呢？
引導學生回答出：元謀人已經是人了，因為會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別。
生接著分析：這些炭屑、燒骨表明元謀人還懂得使用火了。
師小結：大家分析的很好，尤其是元謀人會制造工具這一結論非常重要。由此看來，生活在距今一百七十萬年的元謀人是我國境內已知的最早人類了。
【過渡：】我們再到北京西南周口店的山洞里看看。（點擊北京人的鏈接出示北京人遺址）。
“北京人”遺址，是1921年由瑞典學者安特生首先發(fā)現(xiàn)的，此后又有多名學者對其進行了發(fā)掘。1927年加拿大學者步達生對周口店遺址進行正式發(fā)掘，并將周口店發(fā)現(xiàn)的三枚人的牙齒正式命名為“中國猿人北京種”。1929年我國考古學者裴文中在發(fā)掘中出土了“北京人”第一個頭蓋骨，轟動了世界。此后，在周口店地區(qū)先后又發(fā)現(xiàn)了五個比較完整的北京人頭蓋骨化石和一些其他部位的骨髂化石，還有大量的石器和石片等，共十萬件以上。北京人遺址是世界上出土人類遺骨和遺跡最豐富的遺址，于1987年12月入選《世界遺產名錄》。經過碳素斷代和古地磁斷代、樹木年輪斷代等科學技術的測定，北京人生活在距今七十萬至二十萬年之間。
第一組圖。
頭蓋骨化石猿人北京人復原像現(xiàn)代人。
第二組圖：
第三組圖：
灰燼用火追逐野獸。
第四組圖：
【分組探究：】。
【分組展示：】。
第一組：頭蓋骨和頭像。
師問：你能描述一下北京人的相貌嗎？
學生回答后師小結：引導學生從表格項來對比古猿、北京人、現(xiàn)代人的不同。
平整下頦明顯通過比較，學生得出結論：北京人還保留了猿的某些特征。
第二組：石器。
生答：這些發(fā)現(xiàn)說明北京人能夠制造和使用工具了。從第二幅圖看，北京人使用的工具非常簡單，只是將石塊敲打、砍砸成粗糙的石器，把樹枝砍成木棒。
師追問：想像一下，假如你們是當時的北京人，你們會用這塊石器做什么呢？
生答：
師小結：北京人使用過的石器留下來了十多萬件，這些石器有的形狀扁平而刃面鋒利，我們稱之為刮削器和砍砸器，可砍伐樹木，刮削木棒和竄割動物。還有三棱形的尖狀器，可以挖掘植物的根和莖等。它們都是用石頭敲打而成的，十分粗糙，使用這種打制石器的時代，在考古學上稱作舊石器時代。
師追問：你們組從這些工具和它們的用途方面，還可以推斷出北京人的生活活動有哪些呢？
生答：北京人以采集和狩獵為生。
師結：北京人就是憑著極原始的工具同大自然進行艱苦的斗爭，這也說明了當時的生。
初中歷史備課教案設計篇十一
科學家愛迪生曾說過：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水，但那1%的靈感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要?！苯酉聛硎切【帪榇蠹艺淼某踔?。
【教材分析】。
《華夏之祖》是六年級歷史上冊的第3。它講述了起源于遠古。
傳說。
時代中華文明的基本概況，包括黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結的有關史實，為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發(fā)展進程、尤其是中華文明的演進奠定了基礎，并起著承上啟下的重要作用。
【教學目標】。
知識目標。
通過學生自主學習，了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況。
2、能力目標。
通過學生合作探究，培養(yǎng)學生搜集信息、獲取歷史知識、團結協(xié)作的能力及以古鑒今的學科分析能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝、炎帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。
【重點和難點】。
重點：黃帝對人類的貢獻;夏朝的建立。
難點：為什么說黃帝、炎帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義。
【
教學。
方法。
】
合作交流、探究分析。
【設計理念】。
歷史是一門充滿人類懷舊情緒的程，對古史的探秘欲望是學生走進歷史的最大興趣支點，而它以古鑒今的學科思想又成為指導自己規(guī)劃人生、探索生命的理論起點。歷史堂應該給予學生暢所欲言的機會，讓他們能在撫古追今中相互碰撞，相互激發(fā)，不斷地豐富知識，達到深邃思想、升華情感的目的。這就是本節(jié)設計的基本理念。
【前準備】。
前根據預習學案，自主先學，分組探究。
分組：全班分成9個大組——1-3組是戰(zhàn)地記者組，4-6組是部落采訪組，7-9組是會議報道組。
2、分組探究題目：
-3組。
說說。
有關炎黃戰(zhàn)蚩尤的相關情況，包括時間、地點、交戰(zhàn)雙方、過程、結果。
2、華夏族是怎樣形成的?
傳說中的炎帝和黃帝對后世分別有哪些貢獻?
2、你如何評價炎帝和黃帝呢?
選出演員，排練本劇《部落聯(lián)盟首領的產生》。
2、結合教材內容，討論：什么是禪讓制?
【教學過程】。
激趣導入(3分)。
在背景音樂《黃帝頌》中播放《祭黃大典》的視頻。
2、展示交流(20分)。
(一)戰(zhàn)地記者組。
學生。
首先請從涿鹿大戰(zhàn)的戰(zhàn)場上歸來的戰(zhàn)地記者組的中心發(fā)言人擔任小老師，借助其小組，報道有關『炎黃戰(zhàn)蚩尤』的戰(zhàn)況。
2、然后根據學生回答情況，在1-3小組內補充、及4-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝與黃帝在涿鹿大敗蚩尤的概況。
教師。
點撥或強調炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第一個因素——“炎帝、黃帝部落結成聯(lián)盟，經過長期發(fā)展，形成日后的華夏族”。
(二)部落采訪組。
學生。
首先請炎黃部落聯(lián)盟歸來的采訪組的中心發(fā)言人，擔任小老師，借助其小組，報道討論爭辯有關他們探究到的炎帝和黃帝對后世的貢獻。
2、然后根據學生回答情況在4-6小組內補充、及1-3、7-9組的組外補充相結合下，逐步明晰、完善炎帝和黃帝對后世的貢獻。
教師。
看《黃帝介紹》的視頻，更深化學生理解黃帝的貢獻對后世源遠流長的影響及后人對其的敬仰。
2、教師點撥炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第二個因素——炎帝和黃帝對后世的重大貢獻。
(三)會議報道組。
學生。
從部落聯(lián)盟會議上歸來的部落會議組，以本劇的形式展他們的探究成果：
學生表演本劇——《部落聯(lián)盟首領的產生》。
2、采取組內同學、全班同學及教師評價相結合的方式，從歷史的表現(xiàn)、人物的刻畫等方面進行評價。
一、根據新課標要求，突出教學目標設計的多層次要求，采用靈活多變的教學方式使學生在愉快的學習中完成預定目標。教學目標的設計不在僅僅局限在以往的認知性目標，更要發(fā)展學生的能力，對每一課的具體教學目標作認真分析和解讀，尤其是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值目標等，力求確立有深度、有針對性和可操作性的新型教學目標。如《華夏之祖》一課，按新課標要求，教學目標應使學生了解中華文明起源的基本概況及相關遠古傳說，為后面的學習打下一定基礎，同時初步培養(yǎng)學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力以及全面、系統(tǒng)思考問題和追蹤歷史發(fā)展線索的能力，并通過課文學習，幫助學生樹立正確的社會發(fā)展觀。為達到上述不同層次的目標，我采用的方法是首先在上課前布置任務，讓學生通過書籍、網絡等多種。
渠道。
搜集、獲取遠古文明的知識，在課堂上將所搜集信息加以匯總，并與課本內容相互補充，在上述自己動手的過程中使學生對中華文明起源產生初步認識。然后，讓學生觀察課本中黃帝像、嫘祖紡織等插圖，并要求以。
故事。
小品等形式表現(xiàn)出遠古時期人們的生活情況，想象黃帝對中華民族文明進步所作出的各種貢獻，從而達到培養(yǎng)歷史感知歷史想象的形象思維能力的目的，并使學生認識到我們的祖先在生產技術和。
文化。
方面對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。選擇活動與探究的第一題，即讓學生分組分析、討論遠古傳說與歷史事實之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后得出結論，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)思考問題的能力。
二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉向“用教材教”。教材是為了有效反映和傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。新課程理念強調“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質。新的教材觀認為，教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習的主要資源(而非唯一資源)，是教師進行課堂教學的依據(僅是依據)，是“教學的工具”和教學的抓手。因此，教師在明確教學目標，開始設計具體的教學方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。對教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的重構、處理加工，改編乃至增刪。通過一個多學期以來的探索，我覺得在對教材的創(chuàng)造性使用過程中應注意下面幾點：
1、重視使用教材提供的素材和例子。如《華夏之祖》一課，黃帝——“人文之祖”是全課的重點子目，如何讓學生對這一點產生深刻認同呢?第一，通過介紹炎、黃戰(zhàn)勝蚩尤，打破了氏族之間狹隘的界限，促進了相互間的交流和融合，為華夏族的形成奠定了基礎，因而被尊為華夏族的祖先。第二，可以利用課文中提供的“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖，使學生很直觀的認識到黃帝發(fā)明了衣裳、舟車、宮室、挖井等，為后世的衣食住行奠定了基礎，后人認為他對中華早期物質文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻，故稱之為華夏的“人文初祖”。第三，還可以利用人們祭拜、憑吊黃帝嶺的圖片資料，說明黃帝在中華民族心目中的崇高地位。
2、深入分析和挖掘教材內容的多重價值。教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法。如學習《華夏之祖》一課，不僅要使學生認知黃帝是中華民族的人文之祖，更要適當提升高度，使學生認識到中華民族的祖先在人類文明進步過程中所作出的貢獻，培養(yǎng)愛國之情和民族自豪感。這一點，我是選擇讓學生在課前做好預習工作，通過各種途徑盡可能多的搜集有關黃帝和遠古文明的故事、資料，使學生在自己動手的過程中對黃帝對人類文明的貢獻產生直觀、深刻的印象。在課堂上，同學們分別敘述完自己搜集的小故事、資料之后，再反過來思考、想象如果沒有上述發(fā)明，人們的生活會是怎么一幅狀況?這樣通過正反強烈對比進一步突出中華民族遠古祖先對人類文明發(fā)展所做的偉大貢獻。
3、根據學生的實際，合理調整教材結構體系。教材體系的構建是教材編寫者根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的是學生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認知和心理發(fā)展上的差異。因此，教師在具體教學過程中，應在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，根據所教學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調整教材體系，形成自己的教學思路，使教學設計最大程度的適應最多的學生。在《華夏之祖》一課的教學設計過程中，考慮到所面對的是初一年級，學生多數還帶著孩童心理，喜歡吸引人的小故事，生動活潑的上課方式。所以，我決定打破教材的安排，在課題“華夏之祖”之后，直接提出問題：誰是華夏之祖?(學生由于預習過，故能順利答出黃帝是華夏之祖)緊接著提問：為什么說黃帝是人文之祖?(要求學生用所搜集的或課本中的史實來說明)學生一般能展示自己所掌握的各種小故事，有的是根據課本中“傳說中黃帝對中華文明的貢獻”這副插圖進行回答。這樣在整個教學流程中，實際上是將第二子目錄“黃帝——人文之祖”放到了第一子目錄“炎黃戰(zhàn)蚩尤”之前。如此做的好處是：一、配合了學生的。
課前預習。
在課堂一開始便充分調動了學生積極參與課堂的積極性。二、把炎黃戰(zhàn)勝蚩尤放在后面講通過分析說明黃帝此舉促進了氏族間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎再將其作為黃帝為中華民族進步作出貢獻的一個例證便水到渠成成了不會出現(xiàn)學生不易理解的情況。
三、讓學生真正成為學習的主體，而教師作為引導者，任務是通過設計豐富多彩的學習情景和探究活動，引導學生通過自主探究、合作學習，全面實現(xiàn)課程目標。新課程理念強調學生是學習的主體，教師“教”應該是為了“不教”，這就要求教師在教學中應學會把教的過程轉化為學的過程，充分發(fā)揮課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。我在教學中一直堅持在三個方面發(fā)揮學生的主體作用：
1、課前預習。發(fā)揮學生的主體性，并不是一句空話，而應該落實到教學過程的每一個環(huán)節(jié)中去，第一環(huán)節(jié)當然是預習工作。一個富有吸引力的預習任務，往往能在課堂教學開始之前，便引發(fā)出學生極大的學習熱情，為隨后的課堂教學、課后研討作出很好的鋪墊。如《華夏之祖》一課，涉及的重點知識有兩個，“黃帝——人文之祖”以及“禪讓制”。圍繞這兩個重點，我設計的預習任務也是兩個：搜集有關黃帝的各種傳說和查找有關禪讓制的有關知識。這兩個任務由學生根據自身興趣和能力自由選擇。實踐的結果，第一個任務選擇的人比較多，且完成效果也很理想，這充分反映了初一學生的學習興趣所在和能力所及。第二個預習任務，雖然選擇的學生不多，但是完成的質量還是不錯的，只是在課堂上由預習這個問題的同學解釋“禪讓制”時，出現(xiàn)其余學生很難理解的情況。我認為這并不能說明解釋的同學預習工作做的不好，而只是反映了同一個班級中，學生學習能力和接受能力的差異。對這種理解、接受的差異，就需要教師進行平衡。因此，通過預習，我們不僅能有效的調動學生學習的積極性，而且能很快的發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的一些問題，從而針對這些問題進行有效訓練。
2、課堂參與。課堂教學不是簡單地把教材搬進教案，把教案搬進課堂、黑板;同時讓學生搬進筆記，搬進作業(yè)，作為標準搬進答案、搬進考卷的過程，而是師生共同對話、同共探究、共同發(fā)展的過程。因此，在課堂教學中，我努力創(chuàng)造條件讓學生自主的學習，而不是聽教師滿堂灌。如在《華夏之祖》一課的教學中，為了激發(fā)學生的興趣，擴展他們的知識面，我通過投影儀展示《黃帝》圖、《炎黃戰(zhàn)蚩尤示意圖》，然后請兩位學生到講臺上來，根據圖示為其他同學解釋黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域。這樣不僅使學生對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識，而且也鍛煉了他們的心理素質和語言表達能力。
教學目標。
基礎知識。
訓練。
過程。
重點。
黃帝——人文初祖。
難點。
堯舜禹。
“禪讓”的含義。
教學方法。
1.利用地圖冊，使學生了解黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動區(qū)域，使他們對炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認識。
2.對于“涿鹿之戰(zhàn)”，直接提出問題，引導學生對征戰(zhàn)的部落雙方、過程、結果做出解答、在此基礎上，得出涿鹿之戰(zhàn)為華夏族的形成奠定基礎的認識。
教學結構和過程。
導入新課。
復習提問：大汶口原始居民的生產生活狀況，反映出原始社會晚期發(fā)生了怎樣的變化?(農耕經濟有了更大的發(fā)展，私有財產、貧富分化和階級都出現(xiàn)了。)。
引導過渡：與大汶口考古發(fā)現(xiàn)可以互相印證的傳說很多，本課將使你了解到十分有趣的內容。
資料：黃帝為什么叫“黃”帝呢?這在古書里是有解釋的。《淮南子》一書說：“中央土也，其帝黃帝，其佐(幫助)后土(管土的神)，執(zhí)繩(法)而制四方”。這是說因為黃帝是管理四方的中央的首領，他專管土地，而土是黃色，故名“黃帝”。黃帝為什么又名軒轅氏呢?根據史料記載，黃帝曾發(fā)明一種車戰(zhàn)法，打仗的時候，將士都站在戰(zhàn)車上;停戰(zhàn)休息時，將戰(zhàn)車連接起來，圍成一圈，指揮員在中間，只留一個空當作為出入的門，起到了保護指揮員的作用。古人把帶有布幕的戰(zhàn)車叫“軒”，把兩輛戰(zhàn)車中間的空當叫做“轅”，因為黃帝是這種車戰(zhàn)法的發(fā)明者，所以后人便又把黃帝叫做軒轅氏。
一、炎黃戰(zhàn)蚩尤。
黃帝是原始社會末期一個氏族部落的首領，那么他的部落居住在什么地區(qū)呢?除此之外還有哪些氏族部落及首領呢?大家把地圖冊打開翻到《涿鹿之戰(zhàn)》和《炎黃戰(zhàn)蚩尤》，在地圖上找到黃帝、炎帝、蚩尤部落的活動區(qū)域，他們共同生活在我國的黃河流域，請同學們閱讀教材的第12頁上面小字部分，在當時，氏族部落為了爭奪食物和地盤，經常發(fā)生戰(zhàn)爭，大家參照課文講述一下當時發(fā)生的一場戰(zhàn)爭“涿鹿之戰(zhàn)”(講述的內容征戰(zhàn)雙方、征戰(zhàn)過程、征戰(zhàn)結果等方面進行啟發(fā))。黃帝戰(zhàn)勝蚩尤后，威信更高了，被中原各部落尊為共同的領袖。后來黃帝部落和炎帝部落合并，統(tǒng)稱為華夏族。華夏族就是中華民族的前身。中華民族世世代代把自己叫做“炎黃子孫”。古書記載，黃帝以后我國歷史上出現(xiàn)的堯、舜、禹，和后來的夏、商、周三代，都是炎黃的后代。不僅中原的漢民族這樣說，北方的匈奴、西邊的羌族、南方的一些少數民族，也都自稱是炎黃的子孫。
一、教學目標。
[知識與能力]。
(2)能力目標：學生通過小組討論方式合作學習，歸納共同點，尋找歷史線索，提高抽象歸納能力，逐步學會從歷史表象看實質。
[過程與方法]。
(1)學生共同參與小組討論，回答問題，并進一步探索新的問題。
(2)通過互相討論、共同尋找答案的方式，體驗自主學習的樂趣。
(3)歸納線索，為今后的歷史學習打下基礎。
[情感態(tài)度與價值觀]。
(1)了解“炎黃子孫”的源頭和由來，加深民族認同和自豪感。
(2)通過比較思考傳說與史實的區(qū)別，提高分辨是非、透過現(xiàn)象看本質的能力。
二、教學策略設計。
1、教學內容。
(1)教學重點：一是黃帝被稱為人文初祖的原因;二是禪讓制，要注意引導學生禪讓制與世襲制的不同;三是夏朝建立的標志性結果以及評價。
(2)教學難點：氏族、部落、部落聯(lián)盟、流域、人文初祖、王朝、原始社會、奴隸社會等歷史名詞在本課出現(xiàn)很多。作為剛接觸歷史的初一學生來說，正確理解非常困難。
2、教學方式。
教師引導和學生自主探究學習相結合。學生在教師講述的基礎上通過小組討論、自主學習加深認識，教師及時指導，提綱挈領并適時歸納升華。
三、教學過程。
1、引入。
自學導入框，為什么祭拜黃帝陵那么受重視?我們華夏民族、炎黃子孫的根又在哪里呢?通過今天的學習，相信同學們就能找到答案。
2、炎黃戰(zhàn)蚩尤。
炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部落，并且結成部落聯(lián)盟。而在炎帝和黃帝之后，又相繼出現(xiàn)了堯、舜、禹三個杰出的部落聯(lián)盟領袖。在長期的發(fā)展中，華夏民族形成了。因此，炎帝和黃帝被認為是華夏民族的祖先，我們也自豪的自稱為“炎黃子孫”。
黃帝更是被稱為“人文初祖”，這又是為什么呢?
看完了黃帝的貢獻，請大家回答剛才的問題，為什么后人稱黃帝為“人文初祖”呢?
黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖，是因為傳說他發(fā)明了許多跟人們生活密切相關的東西，如建造宮室、制作衣裳、教人挖井、發(fā)明舟車，同時他生活的時代還出現(xiàn)了文字、音樂、養(yǎng)蠶等，為中華文明的發(fā)展奠定了基礎。所以在中國人看來，“黃帝是中華民族的締造者和中華早期文明的集大成者，在他身上凝聚著整個民族的智慧和創(chuàng)造，他是族群的化身”。
3、堯舜禹的“禪讓”
文章。
1.
2.
3.
《圓明園的毀滅》教學實錄(3)。
初中歷史備課教案設計篇十二
1.通過本課的學習使學生掌握秦滅六國統(tǒng)一全國及鞏固統(tǒng)一的措施。
2.使學生理解歸納“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問題，培養(yǎng)學生綜合，分析歷史問題的能力。
二、過程與方法。
了解秦滅六國的順序，增強學生的學習興趣，引導學生評評價秦始皇。
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學生認識到：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權國家，秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大的意義和進步作用。
通過對秦始皇為統(tǒng)一全國，創(chuàng)建一系列政治、經濟制度，對后世產生了重要影響的認識，評價秦始皇為“千古一帝”。
教學過程。
導入新課：
生：秦始皇;統(tǒng)一全國;建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。
板書課題。
多媒體展示課件。
完成統(tǒng)一。
討論：戰(zhàn)國時期有七個國家，為什么秦能滅掉其他六國，統(tǒng)一全國呢?
生：……。
秦滅六國。
師：秦王嬴政滅六國的起止時間、順序?
(1)時間：前230年——前221年。
(2)順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。
過渡：秦王嬴政統(tǒng)一后，建立了什么國家?定都在哪里。
秦朝建立。
(1)時間：公元前221年。
(2)都城：咸陽。
(3)人物：嬴政(秦始皇帝)。
(4)意義：中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權的封建國家。
二、鞏固統(tǒng)一。
1、建立專制主義中央集權制度。
師：俗語說“創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)更難”秦王嬴政完成了統(tǒng)一大業(yè)，那么如何鞏固統(tǒng)一?
生：建立專制主義中央集權制度。
歷史小品(朝會)。
師：結合課本和歷史小品的介紹回答：秦王嬴政在政治上采取了哪些措施加強自已的權力?
生：政治上加強君主專制的中央集權。
師小結：政治上：君主專制中央集權。
(1)皇帝：至高無上，大權獨攬。
(2)中央：{丞相(行政)。
{太尉(軍事)。
{御史大夫(監(jiān)察)。
(3)地方：郡縣制。
師：這種統(tǒng)治制度叫什么?它來源于戰(zhàn)國的啊一思想家的主張?
生：君主專制中央集權制;法家。
展示圖片：三公六制。
初中歷史備課教案設計篇十三
知識方面：
要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義;秦鞏固統(tǒng)一的措施：中央集權統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠;秦朝疆域。
能力方面：
通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。
通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。
通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發(fā)展的眼光看問題。
思想方面：
通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。
秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發(fā)展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。
2.教學重點/難點。
教學重點：
秦滅六國和中央集權制度的建立。
教學難點：
中央集權制的概念;統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權，鞏固統(tǒng)一的關系。
3.教學用具。
多媒體工具。
4.標簽。
教學過程。
一、新課導入：
導入：
戰(zhàn)國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰(zhàn)爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發(fā)展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統(tǒng)一六國。
二、新課講授：?
(一)、秦滅六國和中央集權制度的建立：
1.秦滅六國(前230--前2)。
提問：同學們還記得《紙上談兵》這個成語的出處嗎?
(學生回答：略)。
直觀的向學生展示：從公元前230年兼并韓國開始，到公元前221年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦完成了統(tǒng)一，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家。提問：秦的統(tǒng)一有什么歷史意義?(學生討論回答：略)。
初中歷史備課教案設計篇十四
1.知道重力是如何產生的;。
2.知道重力的大小與質量成正比，并能用公式g=mg計算有關問題;。
3.知道重力的方向總是豎直向下的。
教學重難點。
重力的大小、方向、作用點。理解重力的方向總是豎直向下。
教學過程。
復習提問：什么是力?力的三要素是什么?
一、導入重力概念。
1.學生觀察漂亮的瀑布圖片，思考：是什么力使瀑布飛流直下?
2.學生觀察運動員蹦極的圖片，思考：是什么力使蹦極的運動員急速下墜?
3.學生觀察跳傘運動員跳傘的圖片，思考：跳傘運動員為什么會落向地面?
經過學生觀察思考，對重力形成一定的感性認識]教師根據學生的回答，引導學生繼續(xù)思考：生活中你還看到過哪些與此類似的現(xiàn)象?充分鼓勵學生討論交流，引入重力的概念。
重力是由于物體受到地球的吸引面受的力。
教師通過圖片說明：重力是萬有引力的一種。
二、研究重力方向。
【提出問題】從剛才同學們的舉例中可以看出，重力的方向是怎樣的?
【學生猜想】向下。
【演示實驗】學生的觀察自由下落的物體和重垂線。
【師生歸納】重力的方向豎直向下。
【提出問題】建筑工人在砌墻時，為了檢驗墻砌的直不直，要用重垂線還檢查一下，大家知道這是利用了什么道理嗎?并請一位同學上前展示。
三、探究重力的大小。
【提出問題】重力有大小嗎?你如何感受到重力是有大小的?
學生充分交流討論說明自己的觀點。然后提出問題：重力的大小與什么有關?有什么關系?
【猜想假設】學生通過剛才的討論很容易得出：重力的大小與質量有關，質量越大，重力越大。
【制定計劃、設計實驗】教師肯定猜想，指出：在缺乏足夠依據的情況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗，你認為這個實驗需要測量哪些物理量?你需要哪些實驗器材?怎樣測量?在學生制定計劃設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成如下實驗方案。
1.需測的物理量：物體所受重力的大小。
2.實驗器材：測力計、鉤碼一盒。
3.實驗步驟和記錄。
【實驗探索】。
學生實驗，教師巡視指導。
【分析數據、得出結論】找多組學生出示實驗記錄，對學生得出的正確結論給予肯定，教師進一步補充說明。至此，重力大小與質量的關系確定：物體所受重力與質量成正比。g=mg(g=9.8n/kg)。
鞏固應用。
練習1.一塊鋼錠的質量是4t，計算它所受到的重力。
練習2.質量是50g的雞蛋，重是多少牛(取g=10n/kg)?
練習3.根據自己的體重，估算受到的重力的大小。
(學生練習，兩名同學板演，最后教師講評)。
四、自學重心。
學生根據自學提綱自學重心的概念。
1.重力的作用點叫做什么?
2.均勻規(guī)則幾何體的重心在什么位置?你能想出一個簡單方法，測你的直尺重心嗎?
3.怎樣測出不規(guī)則薄板的重心所在位置?為什么這樣做?請你試著做一做。
課后小結。
學生自我總結本節(jié)課的收獲，學習小組之間交流。
教師學生討論交流：實驗驗證，得出結論。
板書。
初中歷史備課教案設計篇十五
課題名稱《秦王掃六合》科目高中歷史年級一年級教學時間1課時(45分鐘)學習者分析學生通過影視及小說已經對秦始皇有了一定程度的了解，容易進入歷史情景。高一學生的認知能力有限，聯(lián)系、比較能力較差，對秦朝制度、政策的變革原因及作用不易理解。
教學目標一、情感態(tài)度與價值觀。
1.秦的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產生深遠的影響。
2.體驗探究樂趣，交流探究結論，形成國家統(tǒng)一對于國家富強的重要作用的價值觀。
3.形成努力進取，奮發(fā)向上，為國家發(fā)展勇于獻身的人生態(tài)度。
1.通過本課的學習，培養(yǎng)學生考察、研究、質疑和解決問題的能力，并通過質疑和解疑獲取歷史信息。
1.秦的統(tǒng)一;秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。
教學活動1(一)導入新課。
多媒體出示古詩《古風》。
1.師生齊讀：“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來?！?BR> 3.學生：秦王滅六國最終統(tǒng)一中國。
教學活動2。
(二)探究合作。
1.實現(xiàn)統(tǒng)一。
利用多媒體動畫演示秦兼并六國的時間及過程，再現(xiàn)兼并戰(zhàn)爭場面。