通過總結，我們可以更好地了解自己的成長和提升的方向。其次要全面回顧所學所得，梳理出事實和觀點的主要線索和邏輯關系。以下是一些總結的實例，可以給大家提供一些寫作思路和參考。
科學教學工作總結與反思篇一
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，并且要善于反思，如何反思?作為一個從事科學教學的教師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，僅有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學科學教學反思。
教學反思能不能真正地到達反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長;能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。
科學教學不一樣于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今日，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自我的教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的構成不是短時間內(nèi)完成的，它是學生不斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的構成具有決定性的作用。所以，為了學生科學素養(yǎng)的構成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而構成影響學生一生的本事。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，所以教師必須總結出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：
(1)過分強調(diào)科學探究的學習方式。
結合起來研究。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調(diào)知識的構成應當是以學生為主的探究活動構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)過分重視學生探究本事的培養(yǎng)，忽視了科學概念的構成。
學生科學探究本事的培養(yǎng)與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。
根據(jù)新課程的理念，課堂教學的規(guī)律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學資料的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的進取性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不必須面面俱到，根據(jù)科學課的特點，主要要進行以下反思。
(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節(jié)課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應當反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的確定是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
(2)活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的構成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中構成合作、交流、探究等本事并建構科學概念。所以活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
(3)材料的準備與出示時間是否恰當?？茖W課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所供給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關的科學概念和事物規(guī)律——即供給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學課的學習方式是以小組合作為主，可是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。所以，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先研究學生思維的深度，再研究活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
科學教學工作總結與反思篇二
古人曾說：如果你貧窮，你會改變，如果你改變，你會靈活，如果你通過，你會持續(xù)很長時間,“我們怎樣才能改變它？改變首先要反思，而且要善于反思。如何反思？作為一名從事科學教學的教師，他不僅要有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，還要善于教學后的反思。只有在不斷反思的過程中，才能不斷提高自己的素質(zhì)第三，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，下面我結合自己的經(jīng)驗談談如何反思小學科學教學。
教學反思能否真正發(fā)揮反思的作用，取決于能否促進教師的專業(yè)成長，有助于構建有效的課堂教學，提高學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。
科學教學不同于其他學科的教學。它要求教師擁有更廣泛的知識儲備，因為科學涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球和宇宙等許多領域，需要更充分的課前準備，因為科學學習需要結構化的探究材料和小組合作。在科學課程改革不斷深化的今天，學生已經(jīng)成為教學的主體，教師的新舊教學觀念必然發(fā)生沖突。作為教師，他們必須更新自己的教學觀念，改變自己的教學觀念。在這一過程中，教師必須及時快速改變；反思”為了更好地完成自己的教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的的科學啟蒙課程，科學素養(yǎng)的構成不是在短時間內(nèi)完成的，而是學生不斷理解和內(nèi)化的一個漫長過程。更重要的是，早期科學教育在一個人科學素養(yǎng)的構成中起著決定性的作用。因此，為了形成學生的科學素養(yǎng)，在學生的科學啟蒙階段即小學階段構建有效的課堂教學尤為重要。有效的課堂教學不僅使學生學習科學知識，感受科學的魅力，而且使學生體驗科學探究的全過程，構成影響學生生活的能力。
從上述觀點來看；反思”是教師專業(yè)成長的一條途徑，也是提高教學質(zhì)量的一條捷徑。因此，教師必須總結我的成長公式：成長=體驗反思，并理解教學反思對教師的重要性。
雖然目前的科學課沒有語文課和數(shù)學課那樣受到社會的重視，但教師的反思也是必要的，在反思中，教師不能進入以下誤區(qū)：
（1）過分強調(diào)科學探究的學習方法。
科學探究是一種學習方式。這是許多學習方法之一。顯然，這不是唯一的學習方式?？茖W課堂的有效學習需要整合不同的學習方法，并將教材、教學目標和教學方法有機地結合起來。例如，科學實驗課應側重于探究活動，科學調(diào)查課應側重于觀察，科學閱讀討論課應側重于閱讀和討論。
（2）過度追求學生自主探究產(chǎn)生的知識。
新課程強調(diào)知識的構成應該是以學生為中心的探究活動。但這并不意味著所有的知識都應該由學生去探索，這是完全不現(xiàn)實的，因為有些知識受到學生經(jīng)驗、設備、條件、空間等因素的限制，學生根本無法探索。
（3）過于注重學生探究能力的培養(yǎng)，忽視科學概念的構成。
學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的構成同等重要，二者相輔相成。在教學活動中，科學概念的構成依賴于探究活動，探究活動離不開具體的科學材料。學生對探究的理解不會也不能脫離科學材料進行。
根據(jù)新課程理念、課堂教學規(guī)律和評價體系，教學反思一般體現(xiàn)在教學目標的科學性、教材的有序性、教學結構的完整性，教學方法的準確性、學生參與的進取性、反饋和糾正的及時性等。為了使教學反思深入有效，我認為沒有必要涵蓋所有方面。根據(jù)理科課程的特點，我們應主要進行以下幾點思考。
（1）教材的重點、難點是否掌握到位。備課是上課的前提。備課時，教師應仔細分析本課程的教學重點和教學難點所在。課后反思時，要反思確定的教學重點是否恰當，知識在教材中的位置是否正確，教學難點是否在教學預設中成功突破。
（2）活動設計是否嚴謹、科學?？茖W課的概念構成必須依靠一系列的活動，學生在這些活動中形成合作、交流和探索的技能，建構科學概念。因此，活動的嚴格性和科學性必須成為教師課后認真反思的重點。
（3）材料的準備和呈現(xiàn)時間是否合適?？茖W課的學習需要一系列探究性材料的幫助。首先要反思的是，這些材料是否是圍繞課堂上需要探究的問題準備的，所提供的材料之間是否有具體的聯(lián)系，它們在相互作用后是否能反映事物的相關科學概念和規(guī)律是指所提供的材料是否具有結構材料。其次，反思性材料的呈現(xiàn)時間也非常重要，因為學生在科學課上對材料的關注往往會影響到整個課堂的教學效果，因此恰當?shù)爻尸F(xiàn)材料會激發(fā)學生強烈的興趣和探索熱情。
（4）探討團隊之間的合作是否有效。
目前，科學課的學習方式主要是小組合作，但大多數(shù)小組活動表面上看起來很活躍，但很膚淺，沒有深度。這是因為教師只注重活動的形式，沒有確立明確的目標，群體內(nèi)部分工不明確。因此，小組活動的設計，在明確分工和確定目標的基礎上，首先研究學生思維的深度，然后研究活動的頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質(zhì)。不能搞形式主義,失去本質(zhì)內(nèi)涵。
總之，作為一名農(nóng)村科學教師，只要理解反思的重要性，不陷入反思的誤區(qū)，認真、正確地反思，就能夠在不斷反思的過程中改變、溝通、持久，使科學教育教學工作邁上新臺階。
科學教學工作總結與反思篇三
本次活動自始自終都圍繞著老師創(chuàng)設的環(huán)境進行，剛開始老師讓幼兒了解“發(fā)現(xiàn)”一詞，循序漸進，讓幼兒有一個過渡的過程，這個活動基于幼兒在以往的活動中已有發(fā)現(xiàn)磁鐵的經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒回憶有何發(fā)現(xiàn)。在幼兒操作后，在記錄紙上畫下自己用磁鐵吸住的東西，記錄紙下方注有“姓名”一欄，但沒有一個小朋友將自己的名子填上，沒有起到作用。
在幼兒分別講述自己用磁鐵將什么東西吸起來的時候，老師應引導幼兒是怎樣把不是磁鐵的東西吸起來的，在比賽前，老師沒有交待幼兒一定要吸不是鐵的東西。
在小組活動時，老師應引導幼兒合作探究，在數(shù)數(shù)量時應讓幼兒自己數(shù)自己組的數(shù)量，再報出來，或者為了更好培養(yǎng)幼兒的合作意識，可在比賽時引導幼兒進行分工，幾個人拿東西吸，一個人專門記錄吸到的東西，并數(shù)數(shù)。
本次活動有靜有動，有可操作性的由西，整個活動安排的比較輕松。
本次活動中，每個幼兒都把自己當作一個主體，其它幼兒無法參與進來，幼兒無法實現(xiàn)相互交流，無法實現(xiàn)互動，這個環(huán)節(jié)值得老師思考。
“讓幼兒與環(huán)境對話”表達了環(huán)境創(chuàng)設的一種新取向，實現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設的一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變：變靜態(tài)環(huán)境為流動環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境、變局部環(huán)境為宏觀環(huán)境，變物質(zhì)環(huán)境為心理環(huán)境，同時促進了幼兒、教師、家長的共同成長，發(fā)揮了環(huán)境作為教育資源的最大利用價值，真正實現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的“對話”。
科學教學工作總結與反思篇四
在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發(fā)揮。這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數(shù)幼兒能夠按照要求進行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。
活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當我問起幼兒：每一對的長短都一樣長嗎？
幼兒馬上積極的回答：不一樣長。
我又問：為什么都是10顆，隊伍卻不一樣長呢？
有幼兒回答：因為蠶豆扁扁的要大，所以它們的隊伍就排得最長。
小豪說：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。
安琪接著說：紅豆最小，所以排得最短了?？磥?，孩子們通過自己操作，更直觀的發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同。
這次活動由于考慮不周全，有一個不足之處就是材料的準備。我給每組孩子共同準備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體討論時還在鍥而不舍地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用kt板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會到處亂滾了。
科學教學工作總結與反思篇五
本節(jié)課通過引導幼兒去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去主動建構自己的知識和經(jīng)驗，從而使幼兒在活動中，知道輪子在生活中給我們帶來的方便、在操作中發(fā)現(xiàn)制作車輪材料的特性，并且樂于動手操作并大膽想象和猜測。幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗。
活動課前我給幼兒提供了各種各樣的汽車模型，他們高興極了。接著我提問：“你們看，所有的汽車都有一個什么共同的特點？”他們很快的回答我：“汽車都有四個輪子”。接著我就開始做：“推重物”的實驗，經(jīng)過仔細地觀察，他們發(fā)現(xiàn)了有車輪的小車跑的快，發(fā)現(xiàn)了車輪的作用。他們的結論是：小車上有輪子，是輪子起的作用幫助了我們，給我們提供了方便。
我的問題：“你們還在什么地方見過輪子？他們都一樣嗎？”激起了孩子們的討論欲望。他們爭先恐后的回答我，見過的汽車有：汽車、卡車、自行車、溜冰鞋、滑板車、滑輪等，還真沒想到他們會知道那么多有輪子的東西呢。并且他們也能夠說出很多不一樣的地方，如：大小、花紋等。
通過前二個環(huán)節(jié)的學習，孩子對輪子有了初步的了解，接下來我給孩子提供了幾個小車輪讓幼兒探索各種車輪的制作材料、發(fā)現(xiàn)車輪的特性。幼兒發(fā)現(xiàn)了所有的車輪都是橡膠做的，我請幼兒接著討論為什么輪子都要用橡膠做，其他材料為什么不可以。并且請幼兒動手捏一捏，按一按，把幾個輪子放在一起滾一滾，看一看。最后我總結：“因為車子要承載很重的物體，而橡膠的彈性好，在收到壓力變形后能很快恢復原來的形狀。橡膠對噪音和振動有減緩的作用，所以車子在凸凹不平的地面上行駛時，可利用這一特點來減小噪音和顛簸?！?BR> 最后，我給幼兒介紹了一些關于車輪的相關資料，并且幼兒給少了輪子的汽車添加輪子，要求孩子可用不同的方法如：貼輪子、畫輪子等。孩子可自由選擇，孩子的動手能力得到了充分發(fā)展。
——《聰明的中國人》。
本次科學活動《聰明的中國人》的教學思路是通過讓幼兒了解中國古代的四大發(fā)明，進而讓幼兒感受到中國人民勤勞聰明的優(yōu)秀品質(zhì)，為自己是中國人感到驕傲。應該說，活動的思路很清楚，在活動組織時，教師只要給幼兒呈現(xiàn)有關中國古代四大發(fā)明的音像資料或圖片就可以了，再通過問題的設置來引導幼兒充分感受到中國人的驕傲?；仡櫧裉斓幕顒?，我覺得一下幾點是我在活動組織過程中的收獲與體驗。
1.知識性強的科學活動也要注意動靜交替。今天的科學活動，沒有動。
手操作的內(nèi)容，大多數(shù)是讓幼兒看圖片資料來探索四大發(fā)明的內(nèi)容，所以我很擔心這樣的學習形式幼兒會不喜歡，是否會因為知識的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進。確實如我預想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認真，和老師的互動也十分積極，但當幼兒在看到第三個發(fā)明造紙術時，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個活字印刷術的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現(xiàn)這樣的情況錯不在孩子，關鍵是我對活動內(nèi)容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學習造紙術時用動作模仿一下，在學習活字印刷術時準備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動手排版，做到活動中動靜交替，幼兒的學習興趣就不會消退，注意力就會更加集中，活動也會走向高潮。
2.精神層面的引導需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達到目標的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個中國人的驕傲，我覺得其中的提問引導，以及教師的語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語言成為最有效的指導，提問的設計十分重要。今天的提問有的是十分簡單的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標的達成牽連不大，課后我想，如果我先進行小結，肯定中國人的發(fā)明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗到作為中國人的驕傲。最后的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師一定要問“你長大后也愿意做個發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國人的積極情感。
本次活動讓我感到遺憾的是時間安排上有些缺憾，因為四大發(fā)明的內(nèi)容多，不可過于羅嗦，要精簡地挑重點的來講，有詳有略，動靜交替，突出重點，合理安排時間，才能收到更好的效果，達到完美的有效課堂教學。
——《先左腳，再右腳》。
《先左腳，再右腳》是一節(jié)繪本閱讀課。主要目標是讓幼兒嘗試和同伴一起肢體協(xié)調(diào)地游戲，初步體驗合作。同時理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上課之前，通過觀看了王紅裕老師的這節(jié)課，感覺在她講課時語言很親切，不像是在給幼兒上課，更像是以朋友的角色在與幼兒進行對話。在閱讀的過程中，體現(xiàn)了以幼兒為主體地位，讓幼兒自主觀察圖片，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和敏銳的觀察力。閱讀中，請幼兒與自己的實際生活相聯(lián)系，使幼兒更能深刻理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同時將這種感情很自然與自己家中的老人聯(lián)系起來。
今天我在班里開展了這節(jié)分享閱讀課，在課前備課時，把幼兒的實際反應和效果完全按照自己的思路去設想，當課堂上出現(xiàn)了一些意想不到的突發(fā)情況時，反應過慢，沒有及時給與回應，為了順利將故事進行下去強行將幼兒拉回故事中去。
在導入環(huán)節(jié)，讓幼兒分清左腳和右腳時，預先忽略了在幼兒面前應該鏡面展示，給了幼兒一個錯誤的引導。以至于在游戲環(huán)節(jié)中，有很多幼兒左腳右腳依然分不清，在發(fā)現(xiàn)游戲進行不順利時，急于將幼兒帶入到故事，沒有及時給孩子糾正。而且游戲環(huán)節(jié)節(jié)奏的過于緩慢，沒有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，很多幼兒在游戲中已經(jīng)站不穩(wěn)，仍沒有觀察到這一細節(jié)，及時作出調(diào)整。
在講述故事時，沒有充分給與幼兒時間去觀察圖片，更多的是老師在講述故事內(nèi)容，幼兒在聽。再請幼兒聯(lián)系自己生活，如談談自己家中的老人和自己有什么不一樣，或者是請幼兒說說自己在家里是怎么幫助老人的，引導不夠全面，沒有充分調(diào)動起幼兒的積極性，使思維只是停留在一個點上，沒有發(fā)散出去，個別幼兒沒有參與到故事的想象中去。
在故事語言的組織上也有很大的欠缺，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊。當幼兒的回答與我預期設想的答案背道而馳時，不能巧妙的將話題與故事情節(jié)相聯(lián)系。
在最后的游戲環(huán)節(jié)中，由于事先游戲規(guī)則沒有講解清楚，游戲環(huán)節(jié)比較亂，例如說在教巴柏走路的時候要慢一點，不然巴柏就會摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒有協(xié)調(diào)合作，有的邁左腳有的邁右腳。
通過自己時間上課與王老師的課對比，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，比如事先備課不充分，不能及時應對突發(fā)狀況，語言不夠簡潔等。我也會在今后的上課中多學習她人有點，積極彌補自己的不足之處，提高自身能力。
科學教學工作總結與反思篇六
小學科學課教學反思小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期，小學科學課教學反思。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
這樣就意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！我們要做的就是使學生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響，教學反思《小學科學課教學反思》。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。以上幾點，只是本人的一點點粗淺體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學課程的教學。
科學教學工作總結與反思篇七
隨著生活節(jié)奏的加快，我們似乎覺得整天都生活在忙忙碌碌之中，身心感到疲憊、困倦。此時，我們會因為生活中的種種壓力而變得沉默寡言，會覺得世界一片陰霾，甚至會感到像暴雨前不安的躁動，又何談快樂可言？可當讀罷洋洋的《快樂的鑰匙》之后，我們一定能夠找到快樂的秘訣，因為快樂就捏在自己的手中，只要我們轉(zhuǎn)換看待快樂的角度。我很幸運，我在恰當?shù)臅r間讀到了《快樂的鑰匙》，它讓我的教學生涯精彩繼續(xù)。
本學期，我做了一個大膽的創(chuàng)新，每兩個月安排一次科學座位。我們的座位是學生自己挑選伙伴，考慮材料準備（同一個小區(qū)建議一組）、男女搭配，興趣愛好等多方面因素，最先找好四個人的小組坐前面?？茖W科代表的人選也是學生自己報名競爭，將平常工作細分，每個班設定了14個科代表。然后我制定了獎勵措施，科學科代表一個月考核一次，優(yōu)秀的科代表，我自費購買分發(fā)糖。每節(jié)課下課前三分鐘內(nèi)考核每個組的學習情況，優(yōu)秀的小組獲得1張獎票，一個月憑獎票換獎狀。一個月下來，學生學習熱情高漲，學生不帶材料的情況幾乎為零。同時，有了獎勵，科代表們能認真做事，我把主要精力投入到實驗準備、課件收集和
教學設計
中，學生快樂，我快樂！
隨著時間的推移，學生出現(xiàn)了懈怠的情況，我立即調(diào)整，將每個月的優(yōu)秀科代表和科學小能人的`評選放到全班一一舉手表決，并通過中國移動校訊通發(fā)送短信通知家長，這樣學生的熱情得以繼續(xù)保持。
一學期下來，以往沒教學的三、四、五、六班的孩子也已經(jīng)深深喜歡上了科學，甚至有學生夸張地說，每節(jié)課上科學我都喜歡！
開學初，我們科學組成功申報并立項了校級8個課題中的一個：小學科學教學中小課題的實踐研究，我擔任該課題的負責人。從課題的方案撰寫到修改并開題，我都一絲不茍。10月30日接到重慶市第三屆今日教育杯科學小論文競賽的通知，我逐個動員任教科學的老師，請他們動員并輔導學生參賽。在老師們畏難情緒最重的時候，我積極想辦法動員我自己教學的六個班的學生，全年級287人，有281人參加比賽。最后，全校三至六年級24個班共有368人參加此次比賽。經(jīng)過激烈競爭，我輔導的學生中初評獲一等獎6名，獲二等獎17名，獲三等獎34名。
我是一個愛學習的人，一個堅韌的人，這是從上學到現(xiàn)在我聽得最多的評價。其實，愛學習是因為我自己欠缺，堅韌是因為自己不夠聰明要反復鞏固。本學期我獲得了三次學習的好機會。第一次是9月16、17日在江北參加的由重慶市少年宮組織的培訓，第二次是11月2、3、4日在江北參加的重慶市第四屆科學優(yōu)質(zhì)課競賽聽課，第三次是12月14、15、16日在九龍坡參加的區(qū)第七屆九龍杯小學綜合實踐賽課和聽課。
每一次外出學習之前，我都和老師們提前調(diào)課來上，從未虧欠我的學生們。12月參加區(qū)綜合實踐比賽課，我更是提前三周調(diào)課來上，甚至一周上了30節(jié)課，我從不喊累，因為我知道，所有的學習機會來之為易，一定要珍惜。
12月14日在九龍小學參加比賽后，我在后面兩天來到了非常偏遠的中梁山小學聽課，僅管那兩天出奇的冷，僅管我要轉(zhuǎn)幾趟車，僅管我從未去過這個地方，我仍然按時趕到，認真聽課，認真寫聽課記錄。除了評委、上課的老師、與上課老師同來的一兩個幫忙者，我成為了唯一的聽課者，我沒有退卻，我堅持聽完了兩天的課，還認識了幾位朋友，真是收獲多多！
11月我接到參加區(qū)第七屆九龍杯小學綜合實踐賽課的通知，自己非常的恐懼，因為從
20xx
年參加中西部骨干教師國培計劃到現(xiàn)在，我只上過三節(jié)綜合實踐活動課，而且，上學期期末自己教學一個年級綜合實踐的申請沒有通過，這學期我根本沒有接觸過綜合實踐活動。加上家人生病，孩子不愿上幼兒園，我的情緒出現(xiàn)了從未有過的波動。比賽，真折磨人！我不得不翻箱倒柜把去年為參加重慶市賽課而
收集的
光盤、書籍等找到，再學習。空對空的學習，沒有多少效果。還好，我為此次賽課提前還了課，從抽簽到比賽，我都全部精力放在了綜合實踐上。經(jīng)過教導處兩位主任和韓平老師、肖本林老師無私的幫助，經(jīng)過激烈角逐，我獲得了片區(qū)16個參賽選手中的第3名。下學期開學初我將參加區(qū)總決賽。
12月底，我得到了上學期參加重慶市直屬小學和主城部分示范小學教師技能大賽的獲獎證書，雖然只是三等獎，但這是我繼20xx年11月上的重慶市主城區(qū)示范課后的第二次高級別的展示，我非常珍惜。拿到錄像課光盤，我立即自費刻錄，這個假期我要好好學習，爭取有更大的成長。
本學期期末，五年級科學抽考的是五年級4班，平均分為74.33分，及格率100%，優(yōu)生率97.8%。下學期，我們將要迎接區(qū)抽考，閉卷考試將是我們面臨的最大挑戰(zhàn)。假期我將做好計劃，提前準備好資料，為學生精彩，學校爭光努力。
生命有限，快樂無限，我將再接再勵讓精彩繼續(xù)演繹！
科學教學工作總結與反思篇八
《綱要》中的科學領域中指出“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！焙汀澳苓\用各種感官，動手動腦，探究問題?！?BR> 今天的活動內(nèi)容是認識我身上的1和2。如何讓孩子們感知1和2的數(shù)量呢?我采取了找一找的方法。一開始，我就用了吸引孩子們的口氣“我每天帶著1和2的東西上幼兒園，這些東西有的想給大家講故事，有的能看見你買的笑臉，有的能聽見你們的聲音，還有的能緊緊擁抱你們。這些東西就在我的小腦袋上，你們知道是什么嗎?”隨著我的有效而又針對性的提問，孩子們紛紛開始回答了。墨墨說1張小嘴巴和2只眼睛;阿寶說1個小臉蛋和2只小辮子;朵朵說1個小鼻子和2只耳朵;洲洲說1個下巴和2條眉毛。
隨著孩子們的小腦袋開始思考，我就把孩子們的思考點從局部到全身，“找找你的小身體上哪里有1和2呢?也可以在小朋友的身上找一找?！庇谑?，小琪琪說1件衣服和2只手;大奇奇說1條褲子和2個褲袋等等。
接著，再拓寬思維吧!在教室里找找哪里有1和2呢?多多說1架鋼琴和2個老師;阿寶說1臺電腦和2個小音箱;小寶說1臺電視機和2個電風扇開關等等，孩子們的思維撞擊出火花，一直興致勃勃地在參與中。
孩子們看著我根據(jù)他們所說的畫下來的圖示再次進行一一感知，孩子們舉起食指，跟著圖示說“一張小嘴巴111，兩只眼睛222;一個小臉蛋111，兩只小辮子222……”
最后，還請孩子們?nèi)ゼ依镎乙徽夷睦镉?和2?馬上就有小朋友說1張床和2只枕頭，呵呵，我們的小朋友是不是很聰明呢!
這個活動，我始終將觀察和語言表達能力結合在一起，讓幼兒能夠從自己的小腦袋上觀察到身體上，再到教室里的由小及大，從局部到整體的有序觀察，孩子們都能感知到了1和2的數(shù)量關系，也就達成了這個活動目標。
科學教學工作總結與反思篇九
教師和同學一起做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不只活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了同學學習的情趣。播放一些光源的圖片，供同學欣賞，讓同學感受到了光的美麗動人，感受到了光在實際生活中的意義，教育同學熱愛科學，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導同學對列舉的光源進行不同的分類，充沛給同學一個廣闊的天地，讓同學進行發(fā)散思維，充沛體現(xiàn)了新課改的精神。
問題是思維的動向，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才會積極認真的考慮，努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳達的教學，一開始就進行情景創(chuàng)設，啟發(fā)同學自身發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后老師進行引導與篩選，接著讓同學明確探究的方向，有目的、有計劃的進行探究。探究過程中讓同學展開豐富的想象，通過猜測、制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、分析論證、同學評估等活動過程，充沛調(diào)動同學思維的主動性與發(fā)明性。
對于光沿直線傳達的應用，讓同學自身動手實驗體驗光沿直線傳達，利用物理規(guī)律解決實際問題，不只讓同學體會到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會的理念，還讓同學通過操作，把物理知識應用于生活實際，使同學在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗到勝利的喜悅，提高同學的自信心。
處置光速的知識與保守的教學模式不同，保守教學過分強調(diào)知識傳授，而本節(jié)課中從生活實際動身，提出問題，能夠抓住同學的思維，讓同學自主的參與學習，解決老師提出的問題，從而讓同學獲得知識，還使同學學以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的規(guī)范理念和課程目標;注重同學的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放在了同等的地位;注重同學的學習興趣，引導同學從生活走向物理，從物理走向社會。
把科學世界的內(nèi)容留給同學自身課下去閱讀，讓同學自身用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識，了解最大的長度單位——光年，以拓寬自身的知識面;安排課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗，讓同學在簡單的小制作中學習科學知識和體驗勝利的快樂，同時鍛煉了同學的動手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力，又為照相機的學習做了一些鋪墊。
《光的傳達》這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，重點是讓同學在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。
根據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時想讓同學親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。因為我們知道“光的傳達”的實驗現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳達，假如進行演示實驗的話，很多同學都觀察不到現(xiàn)象，實現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對同學的實驗和時指導，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則同學不知道自身應該怎么做也不知道應該觀察哪里。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯同學的注意力，使他們的考慮分散，實驗效果并不理想。
由這節(jié)課我總結了一下物理概念、規(guī)律的教學中應該注意：遵循同學的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將同學帶入物理情景，啟發(fā)同學積極考慮，激起同學的探知欲望，引導同學探索。再指導同學對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。
科學教學工作總結與反思篇十
我的水鐘是學生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學生經(jīng)歷設計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節(jié)課反思：
本節(jié)課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發(fā)現(xiàn)時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大?。皇⑺萜鞯男螤?；刻度劃分時候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。
孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節(jié)課引出機械鐘擺打下鋪墊。
科學教學工作總結與反思篇十一
昨天開展了《 各種各樣的樹葉》科學活動，現(xiàn)在就教學流程和教學后的思考談一談：
活動中我采用落葉找朋友、掃落葉的人掃落葉的情境來開展教學。這個情景引發(fā)了幼兒對樹葉朋友了解、觀察的興趣，同時這個情景中蘊含了操作的規(guī)則（落葉放好時有不放好的掃落葉的人就會來掃走落葉），這樣在一位小朋友介紹自己的樹葉朋友時，其他的小朋友就能看著他的樹葉并聽他介紹，將大家的注意力吸引在一個點上。聽別人介紹完則趕緊舉手介紹自己的。整個活動環(huán)節(jié)還是比較清晰的：
第一個環(huán)節(jié)是針對粗看的落葉的顏色、外形發(fā)現(xiàn)落葉的不同，同時滲透了樹葉名稱的介紹（個別孩子在介紹落葉時會說出落葉。）
第二個環(huán)節(jié)則是細看發(fā)現(xiàn)葉脈的不同、了解葉脈的作用。在這個環(huán)節(jié)中我采用管道的形象來幫助幼兒理解什么是葉脈。由此指導葉脈是輸送水分和營養(yǎng)的作用。
第三個環(huán)節(jié)是讓孩子送樹葉寶寶回家。這個環(huán)節(jié)的目的是通過前面的對樹葉的了解引導孩子可以根據(jù)顏色的不同、大小的不同、形狀的不同三個角度分類，最后的操作中是讓孩子按照形狀來分類。
但在實際操作中我是將延伸活動提前幼兒聽著音樂是說故事情境，幼兒在故事情境中表演，最后表演結束送樹葉寶寶回家。
活動后與組內(nèi)的老師進行交流發(fā)現(xiàn)自己還有幾點準備的不夠充分：
第一點，樹葉的種類提供的太多，在分類的過程中不好把控。因此，在葉子的提供上提供：銀杏（黃色）、梧桐（黃色）、櫻花（紅的、黃的都有）、夾竹桃（或柳樹黃色）、瓜子黃楊（常綠）、楓樹（紅的）。這幾種樹葉從外形上孩子比較好描述出像什么，而且是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?。它們的色彩漂亮，是幼兒所熟悉的，大小比較中也很鮮明。這樣在最后環(huán)節(jié)中按照形狀來分送樹葉寶寶回家則簡單而且不會亂，孩子的操作性、目的性更強。
第二點，在活動環(huán)節(jié)上精簡些，內(nèi)容涉及的更豐富些。在環(huán)節(jié)二中對葉脈的觀察和發(fā)現(xiàn)時是直觀性的，這里不需要很久的時間。因為在孩子看來葉脈都是細線狀，有的是像一根一根的針，有的是像網(wǎng)。在實際的操作中環(huán)節(jié)一幼兒要表述的東西反而更多，這也由于葉子提供的中類太多導致的。因此，在樹葉種類調(diào)整后，環(huán)節(jié)一則會精簡省出一些時間。在這個省出來的時間里可以引發(fā)幼兒思考秋天里怎么會有這么多顏色的樹葉？從而滲透落葉樹、常綠樹的知識，再來觀察葉脈。這樣一些科學的小知識點則滲透活動中豐富活動的內(nèi)容，讓活動不那么單一。
第三點，延伸活動隨音樂帶著小樹葉舞蹈讓活動更有趣味性。在孩子們了解了樹葉之后再來和小樹葉跳舞孩子們對自己的樹葉更加的喜歡。但這個環(huán)節(jié)與送樹葉寶寶回家環(huán)節(jié)相結合則更好。聽著音樂師說像……的xxx樹葉隨著秋天媽媽的歌聲跳起了《秋天》的舞蹈，音樂停了則將樹葉落回秋天媽媽的懷抱里（框子里）。這也與之前的音樂活動《秋天》相結合。幼兒有表演的經(jīng)驗。在游戲表演中進行樹葉分類。
第四點，課前科學知識準備的不夠充分?；顒忧爸幌氲搅嘶顒又泻⒆觽冇^察發(fā)現(xiàn)葉脈這個藏在葉子里的秘密，對于葉脈的用途沒有多想。活動中孩子們提出疑問，則像他們解釋是像管子一樣的通道，幫助樹媽媽輸送營養(yǎng)、水分的。這里管子一樣的通道幫助了幼兒結合生活經(jīng)驗理解了葉脈這個名詞和用途。但是在具體的表達中缺少了對幼兒的考慮，我的解說是不是全體幼兒都能夠接受、理解的。因此，對于科學的知識點不僅是要知道理解，更要關注的是怎么說來讓孩子理解。此外，對于科學知識點不是根據(jù)自己的知識經(jīng)驗想當然，而是在知道的情況下還要做一個嚴謹?shù)目茖W態(tài)度去查閱相關的資料，進一步地確實、鞏固自己的知識經(jīng)驗，這樣在教學中才能更好地應變孩子們的回應?；顒雍笪矣植殚喠巳~脈的用途，遺漏了“支撐葉肉”的用途。
由以上幾點看出在教學活動中細節(jié)考慮的還是不夠周到，在備課的過程中自己要有一個嚴謹?shù)膽B(tài)度，正所謂態(tài)度決定一切，細節(jié)體現(xiàn)態(tài)度。教學路每天似是雷同，卻又是走后一片新的思考，原來，每天都在開創(chuàng)新的路。那就從現(xiàn)在起，以嚴謹?shù)膽B(tài)度踐行新的道路。
科學教學工作總結與反思篇十二
科學課上，材料放著沒有老師允許是不能動的，這是習慣?？墒呛⒆觽兪窃趺聪氲?？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動，那該是多么難受??！老師有時候會藏著點以免分散學生的注意力，有時候也可以變通一下，成全學生的好奇和喜歡，課堂會別有一番景致，可以營造一個學習磁場。
《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！
這一課是磁鐵單元的第一課，學生通過本課表達和交流，傾聽和思考，整理和共享大家對磁鐵已有的認識，產(chǎn)生一些問題或分歧，激發(fā)后續(xù)研究。
第一個班上的時候，我沒有給學生小組準備磁鐵，有一盒演示用。兩個活動：引導回憶交流我們知道的磁鐵；整理我們知道的磁鐵，交流磁鐵的形狀和用途，交流學生對磁鐵的性質(zhì)的初始想法，問題和分歧，用網(wǎng)狀圖記錄。然而我發(fā)現(xiàn)學生對磁鐵玩的是不多的，了解的也很少，尤其是女生。除了吸鐵，只有一個男生說兩塊吸鐵石放在一起會推開。沒有切身的體驗和需求，缺少問題和分歧，后續(xù)學習的內(nèi)需就不強烈。
第二個班，我給學生每組準備了一盒《磁鐵實驗盒》，學生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現(xiàn)在動手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學生先交流一下再讓他們玩的，看來要調(diào)整。于是我說：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲。”那高興勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學怎么玩，也試試！……五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。有的說，兩個放在一起會推開，有的說會吸??；有的說能吸5角硬幣，有的說不能；有的說大頭針怎么吸起了大頭針？……我根據(jù)同學的交流板書，包括分歧和問題。然后再問除了剛才玩中發(fā)現(xiàn)的，你還知道些什么？交流后學生整理在網(wǎng)狀圖中。玩了以后學生有發(fā)現(xiàn)更有想法，既滿足了好奇心又激發(fā)了后續(xù)研究。
本課中網(wǎng)狀圖很好的輔助了教學。這一課在本單元中是前測又是鋪墊。網(wǎng)狀圖幫助我們整理“我知道的磁鐵”，包括問題或不太正確的認識，又是后續(xù)探究的源泉，還起到評價本單元學習的作用。第一課的網(wǎng)狀圖學生在最后一課進行修正和補充，從學生對磁鐵的認識上進行評價是本單元發(fā)展性評價的一個方面。
一篇教案，通常會在平行班教學中不斷改進，因?qū)W適教。用這樣一段話和大家共勉：“我們不應該去選拔適合課堂教學的兒童，而是要創(chuàng)造適合兒童的課堂教學，課堂教學需要創(chuàng)造。當然，因為創(chuàng)造，即不可避免地要從不完善起步。然而，最不完善的創(chuàng)造要比完善的守成好一百倍。”
科學教學工作總結與反思篇十三
物體在水中是沉還是浮——教學反思《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內(nèi)容，是整個單元教學的一個基礎。
本課在引導學生認識科學探究，提高科學探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學生理解對比實驗的意義上，更具有深遠的意義。對于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級的學生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗所得，他們會理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。
而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點出發(fā)，在原有的基礎上進行學習？這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務。
從糾正學生的錯誤概念開始，一步一步地探索，讓學生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認識到事物的規(guī)律。于是，活動一開始，我從簡單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測沉浮現(xiàn)象。
隨后，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。
接下來，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實的沉浮狀態(tài)。真對這個活動，探究同學們都會產(chǎn)生一個疑問，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學生的頭腦冒出。
為了順利進入今天探究的主題，我簡單引導主要研究由同一種材料構成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關嗎？很多同學都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實驗去檢驗真理，沖擊學生頭腦里原有的錯誤認識。
得出由同種材料構成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結論。在課堂教學時，由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導致產(chǎn)生了一些小的分歧。
例如，在探究回形針的`沉浮時，有一個小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。
為了避免此類情況產(chǎn)生，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規(guī)定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。另外一個較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。
由于事先，我是安排學生以小組為單位，自行準備實驗素材。因此，學生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。
因此，學生在實驗的時候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態(tài)形式存在。
這時，教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態(tài)，并告訴學生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關系。從而解除學生頭腦中的困惑。
總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。
但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神。
科學教學工作總結與反思篇十四
自畢業(yè)以來任教小學一年級和三年級的科學，想讓孩子們真正的喜歡上科學課，確實給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科學教學中，總是不斷地學習、總結、反思，希望以此來提高自己的科學教學水平，達到良好的科學教學效果。下面我將從五個方面與“科學”進行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點。
科學，指的就是分科而學，后指將各種知識通過細化分類(如數(shù)學、物理、化學等)研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關于探索自然規(guī)律的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規(guī)律的知識體系的總稱。美國在《國家科學教育標準》中提出科學精神從小就要培養(yǎng)，至于科學知識和技能，在人的一生當中是一個逐步獲得的過程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學生對科學的興趣、探索和創(chuàng)新精神、科學思維方法、實事求是的態(tài)度，可能這些問題是最重要的。
在學習課程標準的時候，我和同事們有過多次的討論。討論的焦點是小學做什么，中學做什么。說得籠統(tǒng)一點是很簡單的：小學科學課是啟蒙，中學科學課是入門。但是這個“啟蒙”和“入門”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學階段我們要通過生活經(jīng)驗和所學的知識引導孩子們自己說出哪些物質(zhì)可以溶解在水中，哪些物質(zhì)不能溶解在水中，并通過實驗得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學階段同學們要學習為什么一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì))，此外，隨著年級的升高還會進一步的學習“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數(shù)”等。
不過以下這些說法大家可能都會贊同的：1.科學的基本問題(這個“基本”是最基本的問題，也就是作為學生他會知道，也應該知道的基本的科學知識);2.對科學的興趣;3.探索和創(chuàng)新精神;4.觀察和實驗的能力;5.科學的思維方法;6.實事求是的態(tài)度。
1.敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式?！犊茖W》這門課有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂也就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵學生敢想敢問敢于表達真情實感，使學生感到教師與學生是平等的，可以一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”和“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
2.會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。
(1)從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教三年級科學第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導學生質(zhì)疑，問學生：“同學們知道哪些植物?你能說出幾種啊?”為更好地對植物的分類做了鋪墊。
(2)從課題的重點、難點處質(zhì)疑。
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教三年級第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個學生提到：“為什么地球上會有不一樣的的土壤呢?”當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過五官“兄弟”去認識不同的土壤并記錄在表格中進行比較，這個問題得到了解決，學生明白了地球上有不同土壤的原因了。
(3)從矛盾之處質(zhì)疑。
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如第二單元第四課《導體和絕緣體》一課，有學生會和同學們分享當把干燥的木棒接到電路檢測器中時，發(fā)現(xiàn)小燈泡不發(fā)光，即木棒是絕緣體;當把潮濕的木棒接到電路檢測器中時，發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，即木棒是導體。學生會提問：為什么木棒有時候是導體有時候是絕緣體?通過對比同學們會很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕緣體也會成為導體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導體。
探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統(tǒng)“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現(xiàn)象、設計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學精神、情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁”，而不是“魚”，即像科學家那樣發(fā)現(xiàn)某個科學結論的探索過程，使學生掌握科學研究的思維，即使在遇到未知的問題時，學生依然能夠根據(jù)頭腦中已有的經(jīng)驗，探索未知事物的規(guī)律。
但是，在實際教學過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦。這種探究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學探究的方法和過程往往被當作純粹的知識教給學生。一般是在組織學生進行探究活動前，教師就已經(jīng)詳細地告訴學生實驗的理論依據(jù)、基本要求、整套的實驗方法、所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結果。然后，學生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結果、驗證書本知識。這種動手的探究學習無疑使學生充當起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。同時，研究的實驗方法被灌入學生頭腦中的“知識庫”，學生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇到陌生的問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動手不動腦，無異于傳統(tǒng)教學只注重知識內(nèi)容，不注重方法和過程的做法。其實，動手是為了使學生在這個過程中學會動腦。如果只強調(diào)動手而不鼓勵動腦，勢必導致學生僅獲得具體的實驗知識內(nèi)容，而不具備探索新問題的探究思維。
另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實驗問題和過程也都是教師預設的，學生只要按照這個過程操作，即能得出結論。學生提出問題、思考實驗過程的機會被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學生提出問題、思考問題的欲望，降低對問題的敏感度，不利于獨立思維、創(chuàng)造性思維習慣的形成。
在探究課堂中，還常存在的一個誤區(qū)就是：教師雖然注重培養(yǎng)學生的探究能力，但是忽略了科學探究的精神和價值觀的培養(yǎng)。如果學生按照教師預設的實驗情景和實驗方法，就能獲得與書本相同的結論，從而驗證書本知識的準確性，長此以往，學生必將越來越迷信書本知識，認為這是無懈可擊的真理。這樣，科學的價值觀就被嚴重歪曲了，會產(chǎn)生一種錯誤的導向，使學生認為書上的東西都是正確的，這是極其危險的。因為從科學的本質(zhì)來說，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發(fā)展、調(diào)整、變化的過程之中，科學的進步也正是建立在對前人批判的基礎之上。
1.加強自身的科學教學基本功的訓練。認真學習鉆研《科學課程標準》和新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考;又有科學主題教育形態(tài)性研究。
2.改革評價方式，完善評價體系。逐步建立起以學生的發(fā)展為核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內(nèi)容的課堂教學即時評價體系。
3.充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有所收獲。
科學教學工作總結與反思篇十五
幼兒園的科學實踐活動能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學習方法，順應孩子的興趣愛好，以科學實驗、游戲玩樂的方式讓孩子形成價值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區(qū)開展了系列教學活動，帶領孩子們走進藝術、科學和自然的世界。
為迎接幼兒園即將開展的“九國運動會”，代表奧地利隊的柏樹中三班開啟了“一場藝術的旅行”，孩子們了解奧地利國旗，并進行手工制作；學習奧地利代表舞之一的華爾茲，經(jīng)過一次次的磨合練習，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進行了“音樂之旅”，認識了維也納金色音樂大廳，聆聽《鼠小弟和音樂會》繪本故事，了解了豐富多樣的樂器，并動手制作了簡易樂器。
柏樹中一班的教師利用園區(qū)科學活動室的教學材料，帶領孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學活動以“小球滾山坡”的游戲開始，孩子們比拼誰的小球滾得更快，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識再度進行實踐游戲，對基礎物理知識有了更直觀的理解。
基于部分孩子在午餐時段有挑食的表現(xiàn)，松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的探究活動?；顒又?，孩子們填寫蔬菜調(diào)查表，總結自己喜歡和不喜歡的蔬菜；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認各種蔬菜，在老師的指導下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動。
幼兒園相關負責人表示，藝術活動培養(yǎng)了幼兒的國際化視野，面對文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學實踐活動鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動讓孩子們親近自然，細心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實踐教育活動中收獲知識、收獲快樂、健康成長。
科學教學工作總結與反思篇十六
今天我執(zhí)教的是大班科學活動《沉浮變化》，本次活動的主要目標是引導幼兒在操作感知的過程中發(fā)現(xiàn)觀察能力、比較能力和合作能力，獲得改變物體沉浮狀態(tài)的經(jīng)驗，學習記錄的方法。在活動過程中，孩子們的積極性很高，對科學探索活動有著很大的興趣。但由于我自身的原因，本次活動有很多做得不夠的地方，現(xiàn)做如下反思。
在活動前，我準備了空瓶子、積塑、石頭、紙、泡沫、鐵絲，設計活動時感覺已經(jīng)很充足，但在活動時才發(fā)現(xiàn)，這些遠遠不能滿足孩子們的探索需要，而且每樣操作材料我都只準備了一份，這樣局限了孩子們的探索。如：孩子們在探索“如何使沉入水底的物品浮上來”時，有的孩子想到了把石頭放在泡沫上可以幫助石頭浮上來，可是我只準備了一塊小的泡沫，這塊泡沫的浮力太小，致使孩子的實驗失敗。所以材料應該準備充足才能使孩子們盡情的探索。
這點表現(xiàn)在教師歸納、小結物體的沉浮的特點的環(huán)節(jié)。對于這樣嚴謹?shù)目茖W知識，作為老師的我沒有表達清楚，使本次活動的重點都發(fā)生了偏差。在活動前，我應該在網(wǎng)上多查資料，理解透徹，再用適合孩子們的語言進行小結，肯定會更好。
開始我設計了兩個記錄表——《沉浮實驗記錄表》和《改變物品在水中狀態(tài)實驗記錄表》，但很擔心孩子們沒有記錄的經(jīng)驗，完成不了第二個記錄表，所以在活動時將其省略，改用讓孩子們口述，須不知第二個記錄表才是本次活動的重點。不管怎么樣，都應該大膽讓孩子們?nèi)ピ囈辉嚕蠋熆梢韵茸鲋笇?，再讓孩子們操作，這樣孩子們的收獲會更大。
總之，通過今天的活動，讓我也懂得了不少，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
科學教學工作總結與反思篇十七
“摩擦起電”是教師在“做中學”的思想指導下預設的一個科學活動。通過“觀察——探究原因——猜想——驗證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能識別一對經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學”的思想，引導孩子親歷科學探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯：
一、小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）:首先通過這個游戲，激起孩子參與活動的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過驗證，這些“原因”都不成立。小來說：“爸爸對我說過，因為布上帶電所以能吸小紙片。”雖然他說得不準確但已經(jīng)有些接近原理了。當我總結小棒在布上來回摩擦就會產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時，孩子們已經(jīng)對這個游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過對游戲的嘗試，孩子們對“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。這時，我提出新的問題幫助孩子們進一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學區(qū)驗證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對不對”：經(jīng)過猜想驗證，孩子們在老師提前準備好的記錄表上“記錄”實驗結果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時，首先在記錄紙上畫個長方形并標上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫個笑臉代表自己的猜想是對的，多有意思啊！
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時找到了靜電”：活動并不是一天兩天就結束而是持續(xù)地進行著，孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長也很感興趣，參與到活動中來。含含的爸爸周一早上提出了一個新問題引起了大家的關注。他說，晚上脫毛衣會聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來了。這是怎么回事呢？經(jīng)過資料的搜集與討論，大家知道原來是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達到互相學習、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫出來”：孩子們探索的范圍越來越大、發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實驗的結果。我鼓勵孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側畫了一件毛衣、中間畫了一個頭發(fā)豎著的小孩、右側畫了兩個鉤并解釋說：“因為我和牛牛都試過了、都成功了，所以畫上兩個鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學記錄的意識，驗證的活動可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實驗驗證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實驗經(jīng)歷或找尋不一樣的實驗方法，形成了互相學習的好氛圍。
不過，活動也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動中注意改進：
1、沒有及時為孩子們創(chuàng)設交流討論的條件?！白鲋袑W”科學活動強調(diào)科學教育和語言教育的關系，要求兒童在科學活動中用盡可能多的詞語、盡可能準確的語句來表達真實的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結和歸納。雖然活動持續(xù)進行的時間比較長，但交流與討論活動本應該重視起來并滲透到每一個環(huán)節(jié)中，因為孩子和老師之間的交流、孩子們之間的交流有利于互相學習、共同提高但又不可能集中到一個環(huán)節(jié)完成。其實，從最初的猜想就應該為孩子們創(chuàng)設主題墻鼓勵孩子互相交流、討論?；顒舆M行的過程中也應一直重視交流與討論。因為，交流表達不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習慣以及合作的精神，而且有利于深入認識所探究的問題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機會，使孩子們能得出結論或發(fā)現(xiàn)新問題。
2、活動的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時組織小組間進行分享活動并設計一張集體記錄表。如果每個孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實驗結果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時為延續(xù)實驗和驗證活動打下了基礎。
3、活動開展過程中沒有充分發(fā)揮家長的作用。有的家長已經(jīng)對活動表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問題引起大家的思考。這時，應充分調(diào)動家長參與的積極性，不僅能帶動孩子們，而且家長會更積極地幫孩子提供更加豐富的實驗材料并和孩子一起探索下去、共同體驗科學探索的快樂。同時，也有利于家長更理解老師預設這個活動的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
科學教學工作總結與反思篇十八
在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作?，F(xiàn)就教學實踐中的'一些心得與老師們討論一下：
結合認知特點，引導學生學會提問。
初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。
1.從科學課的課題上提問
2.從授課內(nèi)容的重點，難點處提問
對授課內(nèi)容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如第七課《土壤的保護》一課，一個學生提到：“為什么說保護土壤呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解,這個問題就得到了解決，學生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。
3.從課文中的對立之處提問
有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第九課《沉與阜一課，有這么一個學生活動:(1)、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去?(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來? (用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學說一說用什么方法. 同學們只說出了一個結果 “ 要改變它們” . 我說怎么改呀?同學們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來試一試再說.”同學們都非好奇,認真的看和記錄.結果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果 。
科學教學工作總結與反思篇一
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，并且要善于反思，如何反思?作為一個從事科學教學的教師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，僅有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗談一談如何進行小學科學教學反思。
教學反思能不能真正地到達反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長;能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。
科學教學不一樣于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今日，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自我的教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的構成不是短時間內(nèi)完成的，它是學生不斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的構成具有決定性的作用。所以，為了學生科學素養(yǎng)的構成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而構成影響學生一生的本事。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，所以教師必須總結出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗反思，要認識教學反思對于教師的重要性。
雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：
(1)過分強調(diào)科學探究的學習方式。
結合起來研究。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過分追求由學生的自主探究生成知識。
新課程是強調(diào)知識的構成應當是以學生為主的探究活動構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。
(3)過分重視學生探究本事的培養(yǎng)，忽視了科學概念的構成。
學生科學探究本事的培養(yǎng)與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。
根據(jù)新課程的理念，課堂教學的規(guī)律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學資料的有序性、教學結構的整體性、教學方法的確切性、學生參與的進取性、反饋矯正的及時性等方面進行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不必須面面俱到，根據(jù)科學課的特點，主要要進行以下反思。
(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應認真分析本節(jié)課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應當反思確定的教學重點是否妥當，對知識在教材中地位的確定是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順利地突破。
(2)活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的構成都必須借助于一系列的活動，學生在活動中構成合作、交流、探究等本事并建構科學概念。所以活動的嚴密性和科學性必須是教師在課后認真反思的一個重點。
(3)材料的準備與出示時間是否恰當?？茖W課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所供給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關的科學概念和事物規(guī)律——即供給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節(jié)課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學課的學習方式是以小組合作為主，可是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。所以，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先研究學生思維的深度，再研究活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認真正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。
科學教學工作總結與反思篇二
古人曾說：如果你貧窮，你會改變，如果你改變，你會靈活，如果你通過，你會持續(xù)很長時間,“我們怎樣才能改變它？改變首先要反思，而且要善于反思。如何反思？作為一名從事科學教學的教師，他不僅要有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，還要善于教學后的反思。只有在不斷反思的過程中，才能不斷提高自己的素質(zhì)第三，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量，下面我結合自己的經(jīng)驗談談如何反思小學科學教學。
教學反思能否真正發(fā)揮反思的作用，取決于能否促進教師的專業(yè)成長，有助于構建有效的課堂教學，提高學生的學習興趣，提高教育教學質(zhì)量。
科學教學不同于其他學科的教學。它要求教師擁有更廣泛的知識儲備，因為科學涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球和宇宙等許多領域，需要更充分的課前準備，因為科學學習需要結構化的探究材料和小組合作。在科學課程改革不斷深化的今天，學生已經(jīng)成為教學的主體，教師的新舊教學觀念必然發(fā)生沖突。作為教師，他們必須更新自己的教學觀念，改變自己的教學觀念。在這一過程中，教師必須及時快速改變；反思”為了更好地完成自己的教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的的科學啟蒙課程，科學素養(yǎng)的構成不是在短時間內(nèi)完成的，而是學生不斷理解和內(nèi)化的一個漫長過程。更重要的是，早期科學教育在一個人科學素養(yǎng)的構成中起著決定性的作用。因此，為了形成學生的科學素養(yǎng)，在學生的科學啟蒙階段即小學階段構建有效的課堂教學尤為重要。有效的課堂教學不僅使學生學習科學知識，感受科學的魅力，而且使學生體驗科學探究的全過程，構成影響學生生活的能力。
從上述觀點來看；反思”是教師專業(yè)成長的一條途徑，也是提高教學質(zhì)量的一條捷徑。因此，教師必須總結我的成長公式：成長=體驗反思，并理解教學反思對教師的重要性。
雖然目前的科學課沒有語文課和數(shù)學課那樣受到社會的重視，但教師的反思也是必要的，在反思中，教師不能進入以下誤區(qū)：
（1）過分強調(diào)科學探究的學習方法。
科學探究是一種學習方式。這是許多學習方法之一。顯然，這不是唯一的學習方式?？茖W課堂的有效學習需要整合不同的學習方法，并將教材、教學目標和教學方法有機地結合起來。例如，科學實驗課應側重于探究活動，科學調(diào)查課應側重于觀察，科學閱讀討論課應側重于閱讀和討論。
（2）過度追求學生自主探究產(chǎn)生的知識。
新課程強調(diào)知識的構成應該是以學生為中心的探究活動。但這并不意味著所有的知識都應該由學生去探索，這是完全不現(xiàn)實的，因為有些知識受到學生經(jīng)驗、設備、條件、空間等因素的限制，學生根本無法探索。
（3）過于注重學生探究能力的培養(yǎng)，忽視科學概念的構成。
學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的構成同等重要，二者相輔相成。在教學活動中，科學概念的構成依賴于探究活動，探究活動離不開具體的科學材料。學生對探究的理解不會也不能脫離科學材料進行。
根據(jù)新課程理念、課堂教學規(guī)律和評價體系，教學反思一般體現(xiàn)在教學目標的科學性、教材的有序性、教學結構的完整性，教學方法的準確性、學生參與的進取性、反饋和糾正的及時性等。為了使教學反思深入有效，我認為沒有必要涵蓋所有方面。根據(jù)理科課程的特點，我們應主要進行以下幾點思考。
（1）教材的重點、難點是否掌握到位。備課是上課的前提。備課時，教師應仔細分析本課程的教學重點和教學難點所在。課后反思時，要反思確定的教學重點是否恰當，知識在教材中的位置是否正確，教學難點是否在教學預設中成功突破。
（2）活動設計是否嚴謹、科學?？茖W課的概念構成必須依靠一系列的活動，學生在這些活動中形成合作、交流和探索的技能，建構科學概念。因此，活動的嚴格性和科學性必須成為教師課后認真反思的重點。
（3）材料的準備和呈現(xiàn)時間是否合適?？茖W課的學習需要一系列探究性材料的幫助。首先要反思的是，這些材料是否是圍繞課堂上需要探究的問題準備的，所提供的材料之間是否有具體的聯(lián)系，它們在相互作用后是否能反映事物的相關科學概念和規(guī)律是指所提供的材料是否具有結構材料。其次，反思性材料的呈現(xiàn)時間也非常重要，因為學生在科學課上對材料的關注往往會影響到整個課堂的教學效果，因此恰當?shù)爻尸F(xiàn)材料會激發(fā)學生強烈的興趣和探索熱情。
（4）探討團隊之間的合作是否有效。
目前，科學課的學習方式主要是小組合作，但大多數(shù)小組活動表面上看起來很活躍，但很膚淺，沒有深度。這是因為教師只注重活動的形式，沒有確立明確的目標，群體內(nèi)部分工不明確。因此，小組活動的設計，在明確分工和確定目標的基礎上，首先研究學生思維的深度，然后研究活動的頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質(zhì)。不能搞形式主義,失去本質(zhì)內(nèi)涵。
總之，作為一名農(nóng)村科學教師，只要理解反思的重要性，不陷入反思的誤區(qū)，認真、正確地反思，就能夠在不斷反思的過程中改變、溝通、持久，使科學教育教學工作邁上新臺階。
科學教學工作總結與反思篇三
本次活動自始自終都圍繞著老師創(chuàng)設的環(huán)境進行，剛開始老師讓幼兒了解“發(fā)現(xiàn)”一詞，循序漸進，讓幼兒有一個過渡的過程，這個活動基于幼兒在以往的活動中已有發(fā)現(xiàn)磁鐵的經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒回憶有何發(fā)現(xiàn)。在幼兒操作后，在記錄紙上畫下自己用磁鐵吸住的東西，記錄紙下方注有“姓名”一欄，但沒有一個小朋友將自己的名子填上，沒有起到作用。
在幼兒分別講述自己用磁鐵將什么東西吸起來的時候，老師應引導幼兒是怎樣把不是磁鐵的東西吸起來的，在比賽前，老師沒有交待幼兒一定要吸不是鐵的東西。
在小組活動時，老師應引導幼兒合作探究，在數(shù)數(shù)量時應讓幼兒自己數(shù)自己組的數(shù)量，再報出來，或者為了更好培養(yǎng)幼兒的合作意識，可在比賽時引導幼兒進行分工，幾個人拿東西吸，一個人專門記錄吸到的東西，并數(shù)數(shù)。
本次活動有靜有動，有可操作性的由西，整個活動安排的比較輕松。
本次活動中，每個幼兒都把自己當作一個主體，其它幼兒無法參與進來，幼兒無法實現(xiàn)相互交流，無法實現(xiàn)互動，這個環(huán)節(jié)值得老師思考。
“讓幼兒與環(huán)境對話”表達了環(huán)境創(chuàng)設的一種新取向，實現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設的一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變：變靜態(tài)環(huán)境為流動環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境、變局部環(huán)境為宏觀環(huán)境，變物質(zhì)環(huán)境為心理環(huán)境，同時促進了幼兒、教師、家長的共同成長，發(fā)揮了環(huán)境作為教育資源的最大利用價值，真正實現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的“對話”。
科學教學工作總結與反思篇四
在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發(fā)揮。這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數(shù)幼兒能夠按照要求進行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。
活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當我問起幼兒：每一對的長短都一樣長嗎？
幼兒馬上積極的回答：不一樣長。
我又問：為什么都是10顆，隊伍卻不一樣長呢？
有幼兒回答：因為蠶豆扁扁的要大，所以它們的隊伍就排得最長。
小豪說：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。
安琪接著說：紅豆最小，所以排得最短了?？磥?，孩子們通過自己操作，更直觀的發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同。
這次活動由于考慮不周全，有一個不足之處就是材料的準備。我給每組孩子共同準備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體討論時還在鍥而不舍地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用kt板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會到處亂滾了。
科學教學工作總結與反思篇五
本節(jié)課通過引導幼兒去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去主動建構自己的知識和經(jīng)驗，從而使幼兒在活動中，知道輪子在生活中給我們帶來的方便、在操作中發(fā)現(xiàn)制作車輪材料的特性，并且樂于動手操作并大膽想象和猜測。幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗。
活動課前我給幼兒提供了各種各樣的汽車模型，他們高興極了。接著我提問：“你們看，所有的汽車都有一個什么共同的特點？”他們很快的回答我：“汽車都有四個輪子”。接著我就開始做：“推重物”的實驗，經(jīng)過仔細地觀察，他們發(fā)現(xiàn)了有車輪的小車跑的快，發(fā)現(xiàn)了車輪的作用。他們的結論是：小車上有輪子，是輪子起的作用幫助了我們，給我們提供了方便。
我的問題：“你們還在什么地方見過輪子？他們都一樣嗎？”激起了孩子們的討論欲望。他們爭先恐后的回答我，見過的汽車有：汽車、卡車、自行車、溜冰鞋、滑板車、滑輪等，還真沒想到他們會知道那么多有輪子的東西呢。并且他們也能夠說出很多不一樣的地方，如：大小、花紋等。
通過前二個環(huán)節(jié)的學習，孩子對輪子有了初步的了解，接下來我給孩子提供了幾個小車輪讓幼兒探索各種車輪的制作材料、發(fā)現(xiàn)車輪的特性。幼兒發(fā)現(xiàn)了所有的車輪都是橡膠做的，我請幼兒接著討論為什么輪子都要用橡膠做，其他材料為什么不可以。并且請幼兒動手捏一捏，按一按，把幾個輪子放在一起滾一滾，看一看。最后我總結：“因為車子要承載很重的物體，而橡膠的彈性好，在收到壓力變形后能很快恢復原來的形狀。橡膠對噪音和振動有減緩的作用，所以車子在凸凹不平的地面上行駛時，可利用這一特點來減小噪音和顛簸?！?BR> 最后，我給幼兒介紹了一些關于車輪的相關資料，并且幼兒給少了輪子的汽車添加輪子，要求孩子可用不同的方法如：貼輪子、畫輪子等。孩子可自由選擇，孩子的動手能力得到了充分發(fā)展。
——《聰明的中國人》。
本次科學活動《聰明的中國人》的教學思路是通過讓幼兒了解中國古代的四大發(fā)明，進而讓幼兒感受到中國人民勤勞聰明的優(yōu)秀品質(zhì)，為自己是中國人感到驕傲。應該說，活動的思路很清楚，在活動組織時，教師只要給幼兒呈現(xiàn)有關中國古代四大發(fā)明的音像資料或圖片就可以了，再通過問題的設置來引導幼兒充分感受到中國人的驕傲?；仡櫧裉斓幕顒?，我覺得一下幾點是我在活動組織過程中的收獲與體驗。
1.知識性強的科學活動也要注意動靜交替。今天的科學活動，沒有動。
手操作的內(nèi)容，大多數(shù)是讓幼兒看圖片資料來探索四大發(fā)明的內(nèi)容，所以我很擔心這樣的學習形式幼兒會不喜歡，是否會因為知識的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進。確實如我預想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認真，和老師的互動也十分積極，但當幼兒在看到第三個發(fā)明造紙術時，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個活字印刷術的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現(xiàn)這樣的情況錯不在孩子，關鍵是我對活動內(nèi)容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學習造紙術時用動作模仿一下，在學習活字印刷術時準備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動手排版，做到活動中動靜交替，幼兒的學習興趣就不會消退，注意力就會更加集中，活動也會走向高潮。
2.精神層面的引導需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達到目標的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個中國人的驕傲，我覺得其中的提問引導，以及教師的語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語言成為最有效的指導，提問的設計十分重要。今天的提問有的是十分簡單的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標的達成牽連不大，課后我想，如果我先進行小結，肯定中國人的發(fā)明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗到作為中國人的驕傲。最后的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師一定要問“你長大后也愿意做個發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國人的積極情感。
本次活動讓我感到遺憾的是時間安排上有些缺憾，因為四大發(fā)明的內(nèi)容多，不可過于羅嗦，要精簡地挑重點的來講，有詳有略，動靜交替，突出重點，合理安排時間，才能收到更好的效果，達到完美的有效課堂教學。
——《先左腳，再右腳》。
《先左腳，再右腳》是一節(jié)繪本閱讀課。主要目標是讓幼兒嘗試和同伴一起肢體協(xié)調(diào)地游戲，初步體驗合作。同時理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上課之前，通過觀看了王紅裕老師的這節(jié)課，感覺在她講課時語言很親切，不像是在給幼兒上課，更像是以朋友的角色在與幼兒進行對話。在閱讀的過程中，體現(xiàn)了以幼兒為主體地位，讓幼兒自主觀察圖片，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和敏銳的觀察力。閱讀中，請幼兒與自己的實際生活相聯(lián)系，使幼兒更能深刻理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同時將這種感情很自然與自己家中的老人聯(lián)系起來。
今天我在班里開展了這節(jié)分享閱讀課，在課前備課時，把幼兒的實際反應和效果完全按照自己的思路去設想，當課堂上出現(xiàn)了一些意想不到的突發(fā)情況時，反應過慢，沒有及時給與回應，為了順利將故事進行下去強行將幼兒拉回故事中去。
在導入環(huán)節(jié)，讓幼兒分清左腳和右腳時，預先忽略了在幼兒面前應該鏡面展示，給了幼兒一個錯誤的引導。以至于在游戲環(huán)節(jié)中，有很多幼兒左腳右腳依然分不清，在發(fā)現(xiàn)游戲進行不順利時，急于將幼兒帶入到故事，沒有及時給孩子糾正。而且游戲環(huán)節(jié)節(jié)奏的過于緩慢，沒有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，很多幼兒在游戲中已經(jīng)站不穩(wěn)，仍沒有觀察到這一細節(jié)，及時作出調(diào)整。
在講述故事時，沒有充分給與幼兒時間去觀察圖片，更多的是老師在講述故事內(nèi)容，幼兒在聽。再請幼兒聯(lián)系自己生活，如談談自己家中的老人和自己有什么不一樣，或者是請幼兒說說自己在家里是怎么幫助老人的，引導不夠全面，沒有充分調(diào)動起幼兒的積極性，使思維只是停留在一個點上，沒有發(fā)散出去，個別幼兒沒有參與到故事的想象中去。
在故事語言的組織上也有很大的欠缺，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊。當幼兒的回答與我預期設想的答案背道而馳時，不能巧妙的將話題與故事情節(jié)相聯(lián)系。
在最后的游戲環(huán)節(jié)中，由于事先游戲規(guī)則沒有講解清楚，游戲環(huán)節(jié)比較亂，例如說在教巴柏走路的時候要慢一點，不然巴柏就會摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒有協(xié)調(diào)合作，有的邁左腳有的邁右腳。
通過自己時間上課與王老師的課對比，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，比如事先備課不充分，不能及時應對突發(fā)狀況，語言不夠簡潔等。我也會在今后的上課中多學習她人有點，積極彌補自己的不足之處，提高自身能力。
科學教學工作總結與反思篇六
小學科學課教學反思小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期，小學科學課教學反思。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
這樣就意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！我們要做的就是使學生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響，教學反思《小學科學課教學反思》。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。以上幾點，只是本人的一點點粗淺體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學課程的教學。
科學教學工作總結與反思篇七
隨著生活節(jié)奏的加快，我們似乎覺得整天都生活在忙忙碌碌之中，身心感到疲憊、困倦。此時，我們會因為生活中的種種壓力而變得沉默寡言，會覺得世界一片陰霾，甚至會感到像暴雨前不安的躁動，又何談快樂可言？可當讀罷洋洋的《快樂的鑰匙》之后，我們一定能夠找到快樂的秘訣，因為快樂就捏在自己的手中，只要我們轉(zhuǎn)換看待快樂的角度。我很幸運，我在恰當?shù)臅r間讀到了《快樂的鑰匙》，它讓我的教學生涯精彩繼續(xù)。
本學期，我做了一個大膽的創(chuàng)新，每兩個月安排一次科學座位。我們的座位是學生自己挑選伙伴，考慮材料準備（同一個小區(qū)建議一組）、男女搭配，興趣愛好等多方面因素，最先找好四個人的小組坐前面?？茖W科代表的人選也是學生自己報名競爭，將平常工作細分，每個班設定了14個科代表。然后我制定了獎勵措施，科學科代表一個月考核一次，優(yōu)秀的科代表，我自費購買分發(fā)糖。每節(jié)課下課前三分鐘內(nèi)考核每個組的學習情況，優(yōu)秀的小組獲得1張獎票，一個月憑獎票換獎狀。一個月下來，學生學習熱情高漲，學生不帶材料的情況幾乎為零。同時，有了獎勵，科代表們能認真做事，我把主要精力投入到實驗準備、課件收集和
教學設計
中，學生快樂，我快樂！
隨著時間的推移，學生出現(xiàn)了懈怠的情況，我立即調(diào)整，將每個月的優(yōu)秀科代表和科學小能人的`評選放到全班一一舉手表決，并通過中國移動校訊通發(fā)送短信通知家長，這樣學生的熱情得以繼續(xù)保持。
一學期下來，以往沒教學的三、四、五、六班的孩子也已經(jīng)深深喜歡上了科學，甚至有學生夸張地說，每節(jié)課上科學我都喜歡！
開學初，我們科學組成功申報并立項了校級8個課題中的一個：小學科學教學中小課題的實踐研究，我擔任該課題的負責人。從課題的方案撰寫到修改并開題，我都一絲不茍。10月30日接到重慶市第三屆今日教育杯科學小論文競賽的通知，我逐個動員任教科學的老師，請他們動員并輔導學生參賽。在老師們畏難情緒最重的時候，我積極想辦法動員我自己教學的六個班的學生，全年級287人，有281人參加比賽。最后，全校三至六年級24個班共有368人參加此次比賽。經(jīng)過激烈競爭，我輔導的學生中初評獲一等獎6名，獲二等獎17名，獲三等獎34名。
我是一個愛學習的人，一個堅韌的人，這是從上學到現(xiàn)在我聽得最多的評價。其實，愛學習是因為我自己欠缺，堅韌是因為自己不夠聰明要反復鞏固。本學期我獲得了三次學習的好機會。第一次是9月16、17日在江北參加的由重慶市少年宮組織的培訓，第二次是11月2、3、4日在江北參加的重慶市第四屆科學優(yōu)質(zhì)課競賽聽課，第三次是12月14、15、16日在九龍坡參加的區(qū)第七屆九龍杯小學綜合實踐賽課和聽課。
每一次外出學習之前，我都和老師們提前調(diào)課來上，從未虧欠我的學生們。12月參加區(qū)綜合實踐比賽課，我更是提前三周調(diào)課來上，甚至一周上了30節(jié)課，我從不喊累，因為我知道，所有的學習機會來之為易，一定要珍惜。
12月14日在九龍小學參加比賽后，我在后面兩天來到了非常偏遠的中梁山小學聽課，僅管那兩天出奇的冷，僅管我要轉(zhuǎn)幾趟車，僅管我從未去過這個地方，我仍然按時趕到，認真聽課，認真寫聽課記錄。除了評委、上課的老師、與上課老師同來的一兩個幫忙者，我成為了唯一的聽課者，我沒有退卻，我堅持聽完了兩天的課，還認識了幾位朋友，真是收獲多多！
11月我接到參加區(qū)第七屆九龍杯小學綜合實踐賽課的通知，自己非常的恐懼，因為從
20xx
年參加中西部骨干教師國培計劃到現(xiàn)在，我只上過三節(jié)綜合實踐活動課，而且，上學期期末自己教學一個年級綜合實踐的申請沒有通過，這學期我根本沒有接觸過綜合實踐活動。加上家人生病，孩子不愿上幼兒園，我的情緒出現(xiàn)了從未有過的波動。比賽，真折磨人！我不得不翻箱倒柜把去年為參加重慶市賽課而
收集的
光盤、書籍等找到，再學習。空對空的學習，沒有多少效果。還好，我為此次賽課提前還了課，從抽簽到比賽，我都全部精力放在了綜合實踐上。經(jīng)過教導處兩位主任和韓平老師、肖本林老師無私的幫助，經(jīng)過激烈角逐，我獲得了片區(qū)16個參賽選手中的第3名。下學期開學初我將參加區(qū)總決賽。
12月底，我得到了上學期參加重慶市直屬小學和主城部分示范小學教師技能大賽的獲獎證書，雖然只是三等獎，但這是我繼20xx年11月上的重慶市主城區(qū)示范課后的第二次高級別的展示，我非常珍惜。拿到錄像課光盤，我立即自費刻錄，這個假期我要好好學習，爭取有更大的成長。
本學期期末，五年級科學抽考的是五年級4班，平均分為74.33分，及格率100%，優(yōu)生率97.8%。下學期，我們將要迎接區(qū)抽考，閉卷考試將是我們面臨的最大挑戰(zhàn)。假期我將做好計劃，提前準備好資料，為學生精彩，學校爭光努力。
生命有限，快樂無限，我將再接再勵讓精彩繼續(xù)演繹！
科學教學工作總結與反思篇八
《綱要》中的科學領域中指出“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！焙汀澳苓\用各種感官，動手動腦，探究問題?！?BR> 今天的活動內(nèi)容是認識我身上的1和2。如何讓孩子們感知1和2的數(shù)量呢?我采取了找一找的方法。一開始，我就用了吸引孩子們的口氣“我每天帶著1和2的東西上幼兒園，這些東西有的想給大家講故事，有的能看見你買的笑臉，有的能聽見你們的聲音，還有的能緊緊擁抱你們。這些東西就在我的小腦袋上，你們知道是什么嗎?”隨著我的有效而又針對性的提問，孩子們紛紛開始回答了。墨墨說1張小嘴巴和2只眼睛;阿寶說1個小臉蛋和2只小辮子;朵朵說1個小鼻子和2只耳朵;洲洲說1個下巴和2條眉毛。
隨著孩子們的小腦袋開始思考，我就把孩子們的思考點從局部到全身，“找找你的小身體上哪里有1和2呢?也可以在小朋友的身上找一找?！庇谑?，小琪琪說1件衣服和2只手;大奇奇說1條褲子和2個褲袋等等。
接著，再拓寬思維吧!在教室里找找哪里有1和2呢?多多說1架鋼琴和2個老師;阿寶說1臺電腦和2個小音箱;小寶說1臺電視機和2個電風扇開關等等，孩子們的思維撞擊出火花，一直興致勃勃地在參與中。
孩子們看著我根據(jù)他們所說的畫下來的圖示再次進行一一感知，孩子們舉起食指，跟著圖示說“一張小嘴巴111，兩只眼睛222;一個小臉蛋111，兩只小辮子222……”
最后，還請孩子們?nèi)ゼ依镎乙徽夷睦镉?和2?馬上就有小朋友說1張床和2只枕頭，呵呵，我們的小朋友是不是很聰明呢!
這個活動，我始終將觀察和語言表達能力結合在一起，讓幼兒能夠從自己的小腦袋上觀察到身體上，再到教室里的由小及大，從局部到整體的有序觀察，孩子們都能感知到了1和2的數(shù)量關系，也就達成了這個活動目標。
科學教學工作總結與反思篇九
教師和同學一起做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不只活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動了同學學習的情趣。播放一些光源的圖片，供同學欣賞，讓同學感受到了光的美麗動人，感受到了光在實際生活中的意義，教育同學熱愛科學，培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導同學對列舉的光源進行不同的分類，充沛給同學一個廣闊的天地，讓同學進行發(fā)散思維，充沛體現(xiàn)了新課改的精神。
問題是思維的動向，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才會積極認真的考慮，努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳達的教學，一開始就進行情景創(chuàng)設，啟發(fā)同學自身發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后老師進行引導與篩選，接著讓同學明確探究的方向，有目的、有計劃的進行探究。探究過程中讓同學展開豐富的想象，通過猜測、制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、分析論證、同學評估等活動過程，充沛調(diào)動同學思維的主動性與發(fā)明性。
對于光沿直線傳達的應用，讓同學自身動手實驗體驗光沿直線傳達，利用物理規(guī)律解決實際問題，不只讓同學體會到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會的理念，還讓同學通過操作，把物理知識應用于生活實際，使同學在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中，體驗到勝利的喜悅，提高同學的自信心。
處置光速的知識與保守的教學模式不同，保守教學過分強調(diào)知識傳授，而本節(jié)課中從生活實際動身，提出問題，能夠抓住同學的思維，讓同學自主的參與學習，解決老師提出的問題，從而讓同學獲得知識，還使同學學以致用，較好的體現(xiàn)了新課程的規(guī)范理念和課程目標;注重同學的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放在了同等的地位;注重同學的學習興趣，引導同學從生活走向物理，從物理走向社會。
把科學世界的內(nèi)容留給同學自身課下去閱讀，讓同學自身用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識，了解最大的長度單位——光年，以拓寬自身的知識面;安排課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗，讓同學在簡單的小制作中學習科學知識和體驗勝利的快樂，同時鍛煉了同學的動手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力，又為照相機的學習做了一些鋪墊。
《光的傳達》這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，重點是讓同學在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。
根據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時想讓同學親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。因為我們知道“光的傳達”的實驗現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳達，假如進行演示實驗的話，很多同學都觀察不到現(xiàn)象，實現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對同學的實驗和時指導，明確的指出觀察什么，觀察何處。否則同學不知道自身應該怎么做也不知道應該觀察哪里。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯同學的注意力，使他們的考慮分散，實驗效果并不理想。
由這節(jié)課我總結了一下物理概念、規(guī)律的教學中應該注意：遵循同學的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將同學帶入物理情景，啟發(fā)同學積極考慮，激起同學的探知欲望，引導同學探索。再指導同學對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。
科學教學工作總結與反思篇十
我的水鐘是學生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學生經(jīng)歷設計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節(jié)課反思：
本節(jié)課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發(fā)現(xiàn)時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大?。皇⑺萜鞯男螤?；刻度劃分時候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。
孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節(jié)課引出機械鐘擺打下鋪墊。
科學教學工作總結與反思篇十一
昨天開展了《 各種各樣的樹葉》科學活動，現(xiàn)在就教學流程和教學后的思考談一談：
活動中我采用落葉找朋友、掃落葉的人掃落葉的情境來開展教學。這個情景引發(fā)了幼兒對樹葉朋友了解、觀察的興趣，同時這個情景中蘊含了操作的規(guī)則（落葉放好時有不放好的掃落葉的人就會來掃走落葉），這樣在一位小朋友介紹自己的樹葉朋友時，其他的小朋友就能看著他的樹葉并聽他介紹，將大家的注意力吸引在一個點上。聽別人介紹完則趕緊舉手介紹自己的。整個活動環(huán)節(jié)還是比較清晰的：
第一個環(huán)節(jié)是針對粗看的落葉的顏色、外形發(fā)現(xiàn)落葉的不同，同時滲透了樹葉名稱的介紹（個別孩子在介紹落葉時會說出落葉。）
第二個環(huán)節(jié)則是細看發(fā)現(xiàn)葉脈的不同、了解葉脈的作用。在這個環(huán)節(jié)中我采用管道的形象來幫助幼兒理解什么是葉脈。由此指導葉脈是輸送水分和營養(yǎng)的作用。
第三個環(huán)節(jié)是讓孩子送樹葉寶寶回家。這個環(huán)節(jié)的目的是通過前面的對樹葉的了解引導孩子可以根據(jù)顏色的不同、大小的不同、形狀的不同三個角度分類，最后的操作中是讓孩子按照形狀來分類。
但在實際操作中我是將延伸活動提前幼兒聽著音樂是說故事情境，幼兒在故事情境中表演，最后表演結束送樹葉寶寶回家。
活動后與組內(nèi)的老師進行交流發(fā)現(xiàn)自己還有幾點準備的不夠充分：
第一點，樹葉的種類提供的太多，在分類的過程中不好把控。因此，在葉子的提供上提供：銀杏（黃色）、梧桐（黃色）、櫻花（紅的、黃的都有）、夾竹桃（或柳樹黃色）、瓜子黃楊（常綠）、楓樹（紅的）。這幾種樹葉從外形上孩子比較好描述出像什么，而且是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?。它們的色彩漂亮，是幼兒所熟悉的，大小比較中也很鮮明。這樣在最后環(huán)節(jié)中按照形狀來分送樹葉寶寶回家則簡單而且不會亂，孩子的操作性、目的性更強。
第二點，在活動環(huán)節(jié)上精簡些，內(nèi)容涉及的更豐富些。在環(huán)節(jié)二中對葉脈的觀察和發(fā)現(xiàn)時是直觀性的，這里不需要很久的時間。因為在孩子看來葉脈都是細線狀，有的是像一根一根的針，有的是像網(wǎng)。在實際的操作中環(huán)節(jié)一幼兒要表述的東西反而更多，這也由于葉子提供的中類太多導致的。因此，在樹葉種類調(diào)整后，環(huán)節(jié)一則會精簡省出一些時間。在這個省出來的時間里可以引發(fā)幼兒思考秋天里怎么會有這么多顏色的樹葉？從而滲透落葉樹、常綠樹的知識，再來觀察葉脈。這樣一些科學的小知識點則滲透活動中豐富活動的內(nèi)容，讓活動不那么單一。
第三點，延伸活動隨音樂帶著小樹葉舞蹈讓活動更有趣味性。在孩子們了解了樹葉之后再來和小樹葉跳舞孩子們對自己的樹葉更加的喜歡。但這個環(huán)節(jié)與送樹葉寶寶回家環(huán)節(jié)相結合則更好。聽著音樂師說像……的xxx樹葉隨著秋天媽媽的歌聲跳起了《秋天》的舞蹈，音樂停了則將樹葉落回秋天媽媽的懷抱里（框子里）。這也與之前的音樂活動《秋天》相結合。幼兒有表演的經(jīng)驗。在游戲表演中進行樹葉分類。
第四點，課前科學知識準備的不夠充分?；顒忧爸幌氲搅嘶顒又泻⒆觽冇^察發(fā)現(xiàn)葉脈這個藏在葉子里的秘密，對于葉脈的用途沒有多想。活動中孩子們提出疑問，則像他們解釋是像管子一樣的通道，幫助樹媽媽輸送營養(yǎng)、水分的。這里管子一樣的通道幫助了幼兒結合生活經(jīng)驗理解了葉脈這個名詞和用途。但是在具體的表達中缺少了對幼兒的考慮，我的解說是不是全體幼兒都能夠接受、理解的。因此，對于科學的知識點不僅是要知道理解，更要關注的是怎么說來讓孩子理解。此外，對于科學知識點不是根據(jù)自己的知識經(jīng)驗想當然，而是在知道的情況下還要做一個嚴謹?shù)目茖W態(tài)度去查閱相關的資料，進一步地確實、鞏固自己的知識經(jīng)驗，這樣在教學中才能更好地應變孩子們的回應?；顒雍笪矣植殚喠巳~脈的用途，遺漏了“支撐葉肉”的用途。
由以上幾點看出在教學活動中細節(jié)考慮的還是不夠周到，在備課的過程中自己要有一個嚴謹?shù)膽B(tài)度，正所謂態(tài)度決定一切，細節(jié)體現(xiàn)態(tài)度。教學路每天似是雷同，卻又是走后一片新的思考，原來，每天都在開創(chuàng)新的路。那就從現(xiàn)在起，以嚴謹?shù)膽B(tài)度踐行新的道路。
科學教學工作總結與反思篇十二
科學課上，材料放著沒有老師允許是不能動的，這是習慣?？墒呛⒆觽兪窃趺聪氲?？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動，那該是多么難受??！老師有時候會藏著點以免分散學生的注意力，有時候也可以變通一下，成全學生的好奇和喜歡，課堂會別有一番景致，可以營造一個學習磁場。
《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！
這一課是磁鐵單元的第一課，學生通過本課表達和交流，傾聽和思考，整理和共享大家對磁鐵已有的認識，產(chǎn)生一些問題或分歧，激發(fā)后續(xù)研究。
第一個班上的時候，我沒有給學生小組準備磁鐵，有一盒演示用。兩個活動：引導回憶交流我們知道的磁鐵；整理我們知道的磁鐵，交流磁鐵的形狀和用途，交流學生對磁鐵的性質(zhì)的初始想法，問題和分歧，用網(wǎng)狀圖記錄。然而我發(fā)現(xiàn)學生對磁鐵玩的是不多的，了解的也很少，尤其是女生。除了吸鐵，只有一個男生說兩塊吸鐵石放在一起會推開。沒有切身的體驗和需求，缺少問題和分歧，后續(xù)學習的內(nèi)需就不強烈。
第二個班，我給學生每組準備了一盒《磁鐵實驗盒》，學生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現(xiàn)在動手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學生先交流一下再讓他們玩的，看來要調(diào)整。于是我說：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲。”那高興勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學怎么玩，也試試！……五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。有的說，兩個放在一起會推開，有的說會吸??；有的說能吸5角硬幣，有的說不能；有的說大頭針怎么吸起了大頭針？……我根據(jù)同學的交流板書，包括分歧和問題。然后再問除了剛才玩中發(fā)現(xiàn)的，你還知道些什么？交流后學生整理在網(wǎng)狀圖中。玩了以后學生有發(fā)現(xiàn)更有想法，既滿足了好奇心又激發(fā)了后續(xù)研究。
本課中網(wǎng)狀圖很好的輔助了教學。這一課在本單元中是前測又是鋪墊。網(wǎng)狀圖幫助我們整理“我知道的磁鐵”，包括問題或不太正確的認識，又是后續(xù)探究的源泉，還起到評價本單元學習的作用。第一課的網(wǎng)狀圖學生在最后一課進行修正和補充，從學生對磁鐵的認識上進行評價是本單元發(fā)展性評價的一個方面。
一篇教案，通常會在平行班教學中不斷改進，因?qū)W適教。用這樣一段話和大家共勉：“我們不應該去選拔適合課堂教學的兒童，而是要創(chuàng)造適合兒童的課堂教學，課堂教學需要創(chuàng)造。當然，因為創(chuàng)造，即不可避免地要從不完善起步。然而，最不完善的創(chuàng)造要比完善的守成好一百倍。”
科學教學工作總結與反思篇十三
物體在水中是沉還是浮——教學反思《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內(nèi)容，是整個單元教學的一個基礎。
本課在引導學生認識科學探究，提高科學探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學生理解對比實驗的意義上，更具有深遠的意義。對于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級的學生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗所得，他們會理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。
而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點出發(fā)，在原有的基礎上進行學習？這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務。
從糾正學生的錯誤概念開始，一步一步地探索，讓學生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認識到事物的規(guī)律。于是，活動一開始，我從簡單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測沉浮現(xiàn)象。
隨后，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。
接下來，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實的沉浮狀態(tài)。真對這個活動，探究同學們都會產(chǎn)生一個疑問，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學生的頭腦冒出。
為了順利進入今天探究的主題，我簡單引導主要研究由同一種材料構成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關嗎？很多同學都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實驗去檢驗真理，沖擊學生頭腦里原有的錯誤認識。
得出由同種材料構成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結論。在課堂教學時，由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導致產(chǎn)生了一些小的分歧。
例如，在探究回形針的`沉浮時，有一個小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。
為了避免此類情況產(chǎn)生，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規(guī)定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。另外一個較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。
由于事先，我是安排學生以小組為單位，自行準備實驗素材。因此，學生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。
因此，學生在實驗的時候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態(tài)形式存在。
這時，教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態(tài)，并告訴學生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關系。從而解除學生頭腦中的困惑。
總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。
但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學態(tài)度與科學精神。
科學教學工作總結與反思篇十四
自畢業(yè)以來任教小學一年級和三年級的科學，想讓孩子們真正的喜歡上科學課，確實給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科學教學中，總是不斷地學習、總結、反思，希望以此來提高自己的科學教學水平，達到良好的科學教學效果。下面我將從五個方面與“科學”進行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點。
科學，指的就是分科而學，后指將各種知識通過細化分類(如數(shù)學、物理、化學等)研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關于探索自然規(guī)律的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規(guī)律的知識體系的總稱。美國在《國家科學教育標準》中提出科學精神從小就要培養(yǎng)，至于科學知識和技能，在人的一生當中是一個逐步獲得的過程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學生對科學的興趣、探索和創(chuàng)新精神、科學思維方法、實事求是的態(tài)度，可能這些問題是最重要的。
在學習課程標準的時候，我和同事們有過多次的討論。討論的焦點是小學做什么，中學做什么。說得籠統(tǒng)一點是很簡單的：小學科學課是啟蒙，中學科學課是入門。但是這個“啟蒙”和“入門”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學階段我們要通過生活經(jīng)驗和所學的知識引導孩子們自己說出哪些物質(zhì)可以溶解在水中，哪些物質(zhì)不能溶解在水中，并通過實驗得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學階段同學們要學習為什么一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì))，此外，隨著年級的升高還會進一步的學習“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數(shù)”等。
不過以下這些說法大家可能都會贊同的：1.科學的基本問題(這個“基本”是最基本的問題，也就是作為學生他會知道，也應該知道的基本的科學知識);2.對科學的興趣;3.探索和創(chuàng)新精神;4.觀察和實驗的能力;5.科學的思維方法;6.實事求是的態(tài)度。
1.敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式?！犊茖W》這門課有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂也就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵學生敢想敢問敢于表達真情實感，使學生感到教師與學生是平等的，可以一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”和“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
2.會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。
(1)從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教三年級科學第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導學生質(zhì)疑，問學生：“同學們知道哪些植物?你能說出幾種啊?”為更好地對植物的分類做了鋪墊。
(2)從課題的重點、難點處質(zhì)疑。
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教三年級第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個學生提到：“為什么地球上會有不一樣的的土壤呢?”當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過五官“兄弟”去認識不同的土壤并記錄在表格中進行比較，這個問題得到了解決，學生明白了地球上有不同土壤的原因了。
(3)從矛盾之處質(zhì)疑。
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如第二單元第四課《導體和絕緣體》一課，有學生會和同學們分享當把干燥的木棒接到電路檢測器中時，發(fā)現(xiàn)小燈泡不發(fā)光，即木棒是絕緣體;當把潮濕的木棒接到電路檢測器中時，發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，即木棒是導體。學生會提問：為什么木棒有時候是導體有時候是絕緣體?通過對比同學們會很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕緣體也會成為導體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導體。
探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統(tǒng)“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現(xiàn)象、設計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學精神、情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁”，而不是“魚”，即像科學家那樣發(fā)現(xiàn)某個科學結論的探索過程，使學生掌握科學研究的思維，即使在遇到未知的問題時，學生依然能夠根據(jù)頭腦中已有的經(jīng)驗，探索未知事物的規(guī)律。
但是，在實際教學過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦。這種探究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學探究的方法和過程往往被當作純粹的知識教給學生。一般是在組織學生進行探究活動前，教師就已經(jīng)詳細地告訴學生實驗的理論依據(jù)、基本要求、整套的實驗方法、所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結果。然后，學生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結果、驗證書本知識。這種動手的探究學習無疑使學生充當起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。同時，研究的實驗方法被灌入學生頭腦中的“知識庫”，學生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇到陌生的問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動手不動腦，無異于傳統(tǒng)教學只注重知識內(nèi)容，不注重方法和過程的做法。其實，動手是為了使學生在這個過程中學會動腦。如果只強調(diào)動手而不鼓勵動腦，勢必導致學生僅獲得具體的實驗知識內(nèi)容，而不具備探索新問題的探究思維。
另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實驗問題和過程也都是教師預設的，學生只要按照這個過程操作，即能得出結論。學生提出問題、思考實驗過程的機會被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學生提出問題、思考問題的欲望，降低對問題的敏感度，不利于獨立思維、創(chuàng)造性思維習慣的形成。
在探究課堂中，還常存在的一個誤區(qū)就是：教師雖然注重培養(yǎng)學生的探究能力，但是忽略了科學探究的精神和價值觀的培養(yǎng)。如果學生按照教師預設的實驗情景和實驗方法，就能獲得與書本相同的結論，從而驗證書本知識的準確性，長此以往，學生必將越來越迷信書本知識，認為這是無懈可擊的真理。這樣，科學的價值觀就被嚴重歪曲了，會產(chǎn)生一種錯誤的導向，使學生認為書上的東西都是正確的，這是極其危險的。因為從科學的本質(zhì)來說，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發(fā)展、調(diào)整、變化的過程之中，科學的進步也正是建立在對前人批判的基礎之上。
1.加強自身的科學教學基本功的訓練。認真學習鉆研《科學課程標準》和新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考;又有科學主題教育形態(tài)性研究。
2.改革評價方式，完善評價體系。逐步建立起以學生的發(fā)展為核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內(nèi)容的課堂教學即時評價體系。
3.充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有所收獲。
科學教學工作總結與反思篇十五
幼兒園的科學實踐活動能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學習方法，順應孩子的興趣愛好，以科學實驗、游戲玩樂的方式讓孩子形成價值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區(qū)開展了系列教學活動，帶領孩子們走進藝術、科學和自然的世界。
為迎接幼兒園即將開展的“九國運動會”，代表奧地利隊的柏樹中三班開啟了“一場藝術的旅行”，孩子們了解奧地利國旗，并進行手工制作；學習奧地利代表舞之一的華爾茲，經(jīng)過一次次的磨合練習，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進行了“音樂之旅”，認識了維也納金色音樂大廳，聆聽《鼠小弟和音樂會》繪本故事，了解了豐富多樣的樂器，并動手制作了簡易樂器。
柏樹中一班的教師利用園區(qū)科學活動室的教學材料，帶領孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學活動以“小球滾山坡”的游戲開始，孩子們比拼誰的小球滾得更快，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識再度進行實踐游戲，對基礎物理知識有了更直觀的理解。
基于部分孩子在午餐時段有挑食的表現(xiàn)，松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的探究活動?；顒又?，孩子們填寫蔬菜調(diào)查表，總結自己喜歡和不喜歡的蔬菜；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認各種蔬菜，在老師的指導下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動。
幼兒園相關負責人表示，藝術活動培養(yǎng)了幼兒的國際化視野，面對文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學實踐活動鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動讓孩子們親近自然，細心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實踐教育活動中收獲知識、收獲快樂、健康成長。
科學教學工作總結與反思篇十六
今天我執(zhí)教的是大班科學活動《沉浮變化》，本次活動的主要目標是引導幼兒在操作感知的過程中發(fā)現(xiàn)觀察能力、比較能力和合作能力，獲得改變物體沉浮狀態(tài)的經(jīng)驗，學習記錄的方法。在活動過程中，孩子們的積極性很高，對科學探索活動有著很大的興趣。但由于我自身的原因，本次活動有很多做得不夠的地方，現(xiàn)做如下反思。
在活動前，我準備了空瓶子、積塑、石頭、紙、泡沫、鐵絲，設計活動時感覺已經(jīng)很充足，但在活動時才發(fā)現(xiàn)，這些遠遠不能滿足孩子們的探索需要，而且每樣操作材料我都只準備了一份，這樣局限了孩子們的探索。如：孩子們在探索“如何使沉入水底的物品浮上來”時，有的孩子想到了把石頭放在泡沫上可以幫助石頭浮上來，可是我只準備了一塊小的泡沫，這塊泡沫的浮力太小，致使孩子的實驗失敗。所以材料應該準備充足才能使孩子們盡情的探索。
這點表現(xiàn)在教師歸納、小結物體的沉浮的特點的環(huán)節(jié)。對于這樣嚴謹?shù)目茖W知識，作為老師的我沒有表達清楚，使本次活動的重點都發(fā)生了偏差。在活動前，我應該在網(wǎng)上多查資料，理解透徹，再用適合孩子們的語言進行小結，肯定會更好。
開始我設計了兩個記錄表——《沉浮實驗記錄表》和《改變物品在水中狀態(tài)實驗記錄表》，但很擔心孩子們沒有記錄的經(jīng)驗，完成不了第二個記錄表，所以在活動時將其省略，改用讓孩子們口述，須不知第二個記錄表才是本次活動的重點。不管怎么樣，都應該大膽讓孩子們?nèi)ピ囈辉嚕蠋熆梢韵茸鲋笇?，再讓孩子們操作，這樣孩子們的收獲會更大。
總之，通過今天的活動，讓我也懂得了不少，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
科學教學工作總結與反思篇十七
“摩擦起電”是教師在“做中學”的思想指導下預設的一個科學活動。通過“觀察——探究原因——猜想——驗證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能識別一對經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗大膽猜想和認真驗證的科學探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實驗結果，基本完成了預定的目標。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學”的思想，引導孩子親歷科學探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯：
一、小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）:首先通過這個游戲，激起孩子參與活動的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過驗證，這些“原因”都不成立。小來說：“爸爸對我說過，因為布上帶電所以能吸小紙片。”雖然他說得不準確但已經(jīng)有些接近原理了。當我總結小棒在布上來回摩擦就會產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時，孩子們已經(jīng)對這個游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過對游戲的嘗試，孩子們對“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認識。這時，我提出新的問題幫助孩子們進一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學區(qū)驗證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對不對”：經(jīng)過猜想驗證，孩子們在老師提前準備好的記錄表上“記錄”實驗結果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時，首先在記錄紙上畫個長方形并標上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫個笑臉代表自己的猜想是對的，多有意思啊！
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時找到了靜電”：活動并不是一天兩天就結束而是持續(xù)地進行著，孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長也很感興趣，參與到活動中來。含含的爸爸周一早上提出了一個新問題引起了大家的關注。他說，晚上脫毛衣會聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來了。這是怎么回事呢？經(jīng)過資料的搜集與討論，大家知道原來是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達到互相學習、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫出來”：孩子們探索的范圍越來越大、發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實驗的結果。我鼓勵孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側畫了一件毛衣、中間畫了一個頭發(fā)豎著的小孩、右側畫了兩個鉤并解釋說：“因為我和牛牛都試過了、都成功了，所以畫上兩個鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學記錄的意識，驗證的活動可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實驗驗證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實驗經(jīng)歷或找尋不一樣的實驗方法，形成了互相學習的好氛圍。
不過，活動也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動中注意改進：
1、沒有及時為孩子們創(chuàng)設交流討論的條件?！白鲋袑W”科學活動強調(diào)科學教育和語言教育的關系，要求兒童在科學活動中用盡可能多的詞語、盡可能準確的語句來表達真實的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結和歸納。雖然活動持續(xù)進行的時間比較長，但交流與討論活動本應該重視起來并滲透到每一個環(huán)節(jié)中，因為孩子和老師之間的交流、孩子們之間的交流有利于互相學習、共同提高但又不可能集中到一個環(huán)節(jié)完成。其實，從最初的猜想就應該為孩子們創(chuàng)設主題墻鼓勵孩子互相交流、討論?；顒舆M行的過程中也應一直重視交流與討論。因為，交流表達不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習慣以及合作的精神，而且有利于深入認識所探究的問題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機會，使孩子們能得出結論或發(fā)現(xiàn)新問題。
2、活動的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時組織小組間進行分享活動并設計一張集體記錄表。如果每個孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實驗結果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時為延續(xù)實驗和驗證活動打下了基礎。
3、活動開展過程中沒有充分發(fā)揮家長的作用。有的家長已經(jīng)對活動表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問題引起大家的思考。這時，應充分調(diào)動家長參與的積極性，不僅能帶動孩子們，而且家長會更積極地幫孩子提供更加豐富的實驗材料并和孩子一起探索下去、共同體驗科學探索的快樂。同時，也有利于家長更理解老師預設這個活動的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
科學教學工作總結與反思篇十八
在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作?，F(xiàn)就教學實踐中的'一些心得與老師們討論一下：
結合認知特點，引導學生學會提問。
初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。
1.從科學課的課題上提問
2.從授課內(nèi)容的重點，難點處提問
對授課內(nèi)容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如第七課《土壤的保護》一課，一個學生提到：“為什么說保護土壤呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解,這個問題就得到了解決，學生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。
3.從課文中的對立之處提問
有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第九課《沉與阜一課，有這么一個學生活動:(1)、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去?(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來? (用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學說一說用什么方法. 同學們只說出了一個結果 “ 要改變它們” . 我說怎么改呀?同學們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來試一試再說.”同學們都非好奇,認真的看和記錄.結果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果 。