竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全（通用21篇）

    生活中充滿了變數(shù)，我們要學(xué)會適應(yīng)并做出正確的應(yīng)對。寫一篇較為完美的總結(jié)，需要對過去的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行回顧和思考。以下是一些有效的投訴信范文，供大家在遇到問題時參考和借鑒。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇一
    竇桂梅。
    話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病，你或許會經(jīng)歷這樣的情景——聽說你感冒了，對面的醫(yī)生看你一眼，驗(yàn)血、驗(yàn)?zāi)颉⒄招赝?，然后對照著一大堆化?yàn)單給你開最貴的藥；若說身體哪個部分不舒服，醫(yī)生會開出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品，而自身“望、聞、問、切“的本領(lǐng)卻退化了。
    由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。
    教材好比一個需要你診斷的人，當(dāng)然不一定是病人。對教材把握的準(zhǔn)確程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫(yī)生。對一個專業(yè)的語文老師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。語文老師們都應(yīng)當(dāng)問問自己，你能靜下心來，什么現(xiàn)代手段的也不憑借，獨(dú)立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般，靠著上網(wǎng)查閱，復(fù)制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。還有一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。
    沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。這就引出了文本細(xì)讀。
    文本細(xì)讀，由《小學(xué)語文教師》雜志在國內(nèi)率先力倡，雜志已做過專門的討論，相信老師們對它已經(jīng)比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》為例，談一談所走過的文本細(xì)讀之路。
    教學(xué)之前的細(xì)讀，我們沒有囿于這篇課文之中，而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學(xué)方法談》??同時，我們還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說語言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書籍。然后再對課文和葉君健原譯文進(jìn)行對比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫下了一萬多字的解讀札記。
    在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設(shè)計(jì)的角度不盡相同，為我們教學(xué)思路的形成提供了頭腦風(fēng)暴，更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細(xì)讀文本才是最好的備課。
    而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫”校本教研方式年度研究的課例，目的是通過共同研究《賣火柴的小女孩》，來實(shí)現(xiàn)教師共同理解共同分享，直至共同成長。
    一、我們這樣細(xì)讀文本。
    1、語言。
    文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語文教師，一定要有這個耐心，當(dāng)然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。
    以細(xì)讀詞語為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。
    如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷，而且還“冷極了”，已表達(dá)出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推進(jìn)。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀！細(xì)讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場面。如果說夜幕的下垂，好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡單單的環(huán)境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫?？梢?，每一個用詞后面，都有一份意味深長。
    再如，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！边@句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強(qiáng)烈地感受，原來這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時候，抓住重點(diǎn)詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。
    文學(xué)作為語言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運(yùn)用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來表達(dá)。我們在解讀文本時，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語言藝術(shù)”的內(nèi)蘊(yùn)，對文本“庖丁解?！倍皇恰按笮栋藟K”。
    總之，細(xì)讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學(xué)，方能有意識、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來代替“重復(fù)勞作”。
    2、細(xì)節(jié)。
    在對文本進(jìn)行細(xì)讀時，除了對文章的語言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。
    例如《賣火柴的小女孩》，這個題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯賣火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個強(qiáng)大的世界。這個看得見的強(qiáng)大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨(dú)。
    所以，她賣的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力?；鸩褚彩切〉?，火柴散發(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應(yīng)。
    但，這個小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明。火柴能有如此的魔力嗎？究其根本，也許并不在于火柴有多么強(qiáng)大的力量，而是這個“小”女孩，用自己美好的內(nèi)心世界，包容了那些不肯賣（買？）火柴的大人，那大馬車，那高大的墻。同樣，就是因?yàn)檫@“小”中孕育著“大”，女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹，高大的奶奶。原來，小小的女孩用美好的心點(diǎn)燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點(diǎn)亮小女孩的整個生命，這，就是童話永恒的魅力。
    3、結(jié)構(gòu)。
    因文本細(xì)讀，我們就不會像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個不容小覷的“點(diǎn)”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的?！痹诩?xì)讀文本時，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會對文本有一個宏觀上更具高度的認(rèn)識。
    我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結(jié)構(gòu)有兩個特點(diǎn)。一是整篇文章的前后對比。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸?！?。而這“幸?！迸c“不幸”之間的橋梁，表面上看來是火柴，實(shí)際上是女孩內(nèi)心對苦難的承受，對幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷這些“不幸”因火柴這個意象，更準(zhǔn)確地說因?yàn)榭释?，使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸福”。
    “不幸”與“幸福”之間有了渴望，便形成了一個拱形的結(jié)構(gòu)。
    其次，第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸?！钡拿鑼懢哂蟹磸?fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。
    四、羅嗦累贅，而是看似使用簡單，實(shí)際上經(jīng)過認(rèn)真選擇的詞語，加上不時重復(fù)強(qiáng)調(diào)主題的主要詞語，以期加強(qiáng)敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來，在光明和快樂中飛到了一個沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復(fù)描寫，把這些美好的夢想放在了五次點(diǎn)燃火柴的過程中，不僅寫出了小女孩夢想變化的嬗遞，也用女孩的動作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味，就會發(fā)現(xiàn)這樣的反復(fù)敘事，不僅讀起來引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。
    4、背景。
    要使文本細(xì)讀不致浮于表面，應(yīng)該把文本放在特定的歷史文化語境中進(jìn)行“情境還原”。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機(jī)緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實(shí)、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊(yùn)主題。
    《賣火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學(xué)意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來，就有一個靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當(dāng)然，教材編寫者為避免歧義，這也是情有可原。
    但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒有承接，顯得突兀。沒有了天堂光芒的燭照，那個“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷。可談到“上帝”，寒冷孤獨(dú)中的人兒便有了依托，有了一個可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！
    如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因?yàn)橛辛宋幕尘暗闹危诮庾x這篇經(jīng)典的童話時，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來闡釋這個經(jīng)典童話并不一定是唯一的選擇，有關(guān)“上帝”的言說也不一定要加之于人，但如果我們通過自己的教材解讀和教學(xué)，帶給孩子的不是苦難，而是夢想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標(biāo)“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”的精神。
    其實(shí)，背景就是一條河流，人類歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過程中也會接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長的流變中，一個個的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個性”，但也自然會直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以，把文學(xué)作品放在文學(xué)文化發(fā)展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對文本的深厚內(nèi)蘊(yùn)做出更為深透的闡釋，并發(fā)掘出文本中所蘊(yùn)涵的獨(dú)特的價(jià)值及意義。
    二、文本細(xì)讀與主題生成若說文本細(xì)讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成課堂教學(xué)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢？主題！圍繞主題，將語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實(shí)現(xiàn)工具性的同時達(dá)成人文性。這樣一來，教學(xué)的設(shè)計(jì)就可借助整體框架性的問題，把細(xì)讀的內(nèi)容拎起來。
    于文本規(guī)定性的尊重。
    但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對那樣無情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂觀地渴望、期待未來，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經(jīng)不是單純指現(xiàn)實(shí)生活中的女孩，她的形象基于現(xiàn)實(shí)也超越現(xiàn)實(shí)，作家通過作品賦予的這個形象特殊的指寓。當(dāng)我們深入細(xì)讀文本后，潛在的信息和意義復(fù)活，小女孩“幸?！钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢?。于是，我們在第二課時，從文化背景的角度出發(fā)，將解讀到的幸福的本源——“對苦難的隱忍，對夢想的渴望”作為主線。
    我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識中認(rèn)識死亡，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的痛苦，但他同樣也像一個高明的催眠師一樣，沒有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來，來激起人們對生命的感激。于是，用一個問題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學(xué)生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對苦難的隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸?！狈侥艹蔀橐粋€聯(lián)系學(xué)生精神世界成長的核心語詞，常駐于心。
    經(jīng)過上述的細(xì)讀，如撥云見日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨(dú)特的“文本意義”。當(dāng)然，因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學(xué)生對同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當(dāng)然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無須避免，因?yàn)椤拔仪猓晕叶嘟狻?，這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但，作為細(xì)讀的教師，最重要的是從細(xì)讀后的“感覺”出發(fā)，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā)，以主題提綱挈領(lǐng)、縱橫捭闔。
    說的主題的達(dá)成。
    偉大作家的高明之處是善于蘊(yùn)無盡之意于有限之文。盡管對文本如此細(xì)讀，也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。
    愿安徒生欣然。
    （《小學(xué)語文教師》200。
    9、3）。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇二
    (五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))。
    教學(xué)預(yù)設(shè)：
    1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
    2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
    3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
    教學(xué)層次：
    走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；
    感受作者怎樣的好好兒活；
    思考我們要怎樣好好兒活。
    教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道。
    走出懷念——讀出思考。
    一、揭示課題。
    1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。
    那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
    2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
    我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
    作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
    作者對母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；
    作者自己的成長，完全理解母親了……。
    小結(jié)：看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。
    4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學(xué)們自測一下看到達(dá)哪個臺階：——正確、流利、有感情。
    5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：。你怎么理解這個“味道”？
    6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。
    二、探討母愛的內(nèi)涵。
    走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。
    1．請同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。
    2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。
    3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
    雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
    “哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”
    “不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
    4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我—。
    小結(jié)：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。比如：
    a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
    7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補(bǔ)充說明？
    8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！
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    1、請?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
    比如——母親進(jìn)來了，擋在窗前：”北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
    小結(jié)：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
    再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……。
    小結(jié)：母親的愛好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。
    “什么時候？你要是愿意就明天?！?BR>    小結(jié)：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
    “她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備。’”
    小結(jié)：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。
    再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
    a母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？
    小結(jié)：母親的愛好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話。
    b母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？
    小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。
    c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？
    小結(jié)：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。
    2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛：
    讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?BR>    a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?BR>    b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來?！?BR>    同一個“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？
    3、小結(jié)：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
    4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！
    總結(jié)。
    ：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺得?？墒牵@種意義只有在秋天的場景中，才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
    三、
    探討愛母的懷念。
    1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
    a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
    b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”
    3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”
    “又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”
    5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。
    6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念。
    7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對我的說的安慰話了。
    2/4首頁。
    8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。
    9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：
    10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”
    13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足。
    15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？
    關(guān)于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。
    6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說是“我們在一起要好好活……”
    7，這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”
    8，就要離開課堂。如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？
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    9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。
    10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問題。
    10．讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
    我倆。
    好好兒活……。
    推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没睿　本拖笫鞘疯F生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢ξ谋镜纳羁谈形?，因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對話，因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實(shí)親切，自然有味。
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    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇三
    劉春麗。
    今天，又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩，讓我學(xué)習(xí)的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受：
    一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展。
    在教學(xué)過程中竇老師以“走進(jìn)母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說、補(bǔ)充說、選擇說。學(xué)生人人都說，人人都有體會，人人都有發(fā)展，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性，積極性高了。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
    二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。
    在教學(xué)中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個字，‘忍’母親在忍什么？”這一個問題，一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學(xué)生體會毫不張揚(yáng)的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。
    三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。
    “讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個示范，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學(xué)生通過幾個詞的體會去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。
    四、遷移導(dǎo)行在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時機(jī)地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對母愛的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。
    在竇老師的課堂中，我看到了樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)、踏實(shí)、豐實(shí)。感受到了一堂真正的語文課應(yīng)該少一些花架子，多關(guān)注過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程。
    總的來說這節(jié)課從設(shè)計(jì)到教師的授課都很精彩。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。
    2、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    給課文分段。
    教學(xué)過程：
    一、談話引入課題。
    1、你們看見過哪些橋?
    2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋。
    3、師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設(shè)計(jì)者、材料)。
    二、自讀課文。
    1、帶著問題讀課文。
    (1)讀準(zhǔn)字音、句子。
    (2)了解課文大意。
    2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。
    3、檢查自學(xué)情況。
    (1)開火車讀生字。
    (2)指名讀新詞。
    三、初讀課文，理清文章層次。
    1、指名分段讀課文，指名評價(jià)。
    2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?
    每個自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。
    3、學(xué)生可同桌交流。
    4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報(bào)。
    四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?
    五、指導(dǎo)書寫。
    1、觀察，說說要注意什么?
    2、師范些，生練寫。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇五
    上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。
    20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
    同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說些什么？
    是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）。
    二、初步感知：
    課文我們已經(jīng)讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
    同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點(diǎn)是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）。
    三、精心品讀：
    1、那就請同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。
    誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書。
    3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
    4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家?！段覑畚壹摇贰?BR>    讓愛天天住你家。
    讓愛天天住我家。
    充滿快樂擁有平安。
    讓愛永遠(yuǎn)住我們的家。
    同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷?。。ò鍟簹埧幔?BR>    可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻(xiàn)精神！
    5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學(xué)三年級語文教案《北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思》。誰來讀。
    6、全篇通讀（分角色）。
    看來同學(xué)們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。
    在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實(shí)，還有很多和炮手一樣的英雄。
    四、課外延伸：
    我們就來交流課外搜集的故事。
    現(xiàn)在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。
    老師給大家推薦一組名言：
    （103頁的名言）。
    課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個個活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。
    一、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。
    “興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，興趣是學(xué)生互動的起點(diǎn)，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動一切手段，讓每一個學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學(xué)生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
    二、以讀為本，體會感情。
    首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來反復(fù)朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。
    總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
    2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
    3、在積累語言的同時，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會作者的表達(dá)方法。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
    教學(xué)過程：
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1、認(rèn)讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思?
    2、課文講了什么?分哪幾個方面講?
    二、學(xué)習(xí)課文。
    1、學(xué)習(xí)第二段：
    (1)趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。
    學(xué)生默讀、勾畫。
    (2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?
    a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
    b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。
    c、師：為什么說“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?”
    (以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。)。
    結(jié)合練習(xí)：用“既……又…….”造句。
    教師見機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。
    (3)趙州橋還有什么特點(diǎn)?指名讀第3段。
    a、第一句話好在哪里?
    既總結(jié)了前一個自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。
    b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?
    找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
    仿照課文寫句子。
    借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
    c、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。
    如果把最后一句調(diào)到前面去，請同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。
    三、結(jié)尾升華。
    1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。
    你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國古代的勞動人民。)。
    2、帶著這種感受自由再讀課文。
    四、指導(dǎo)背誦。
    你喜歡那一段?能試著背一背嗎?
    五、課后拓展。
    除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇七
    同學(xué)們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財(cái)產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。
    六、堂清檢測（10）。
    1、分角色朗讀課文。
    2、用生字口頭組詞并說句。
    七、板書設(shè)計(jì)。
    蒼舍慘寒顫滾。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇八
    1、練習(xí)獨(dú)立識字。
    2、熟讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2。
    教法：啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
    學(xué)法：自主探究合作交流品讀感悟。
    課前準(zhǔn)備：課件。
    教學(xué)過程：
    一、揭題談話，導(dǎo)入新課（1）。
    1、教師板書課題，學(xué)生題目。
    2、指名說一說“炮手”是干什么的呢？
    3、教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事的大概內(nèi)容）。
    二、出示目標(biāo)（1）。
    1、練習(xí)獨(dú)立識字。
    2、熟讀課文。
    三、自學(xué)探究（14）。
    自讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。
    1、教師出示自讀要求，學(xué)生自讀。
    （1）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。
    （2）思考：課文講了關(guān)于炮手的一件什么事？
    2、教師出示生字詞語卡片，集體認(rèn)讀。
    3、交流生字的讀音和書寫要點(diǎn)。
    4、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？
    四、合作交流（12）。
    學(xué)習(xí)課文第一自然段，了解時代背景。
    1、教師導(dǎo)讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請同學(xué)們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。
    2、反饋。
    3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國侵入法國，法國軍隊(duì)準(zhǔn)備對侵略自己國土的德國軍隊(duì)發(fā)起攻擊。）。
    4、教師出示資料，介紹法國戰(zhàn)爭。
    5、教師：這是一場正義的保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊(duì)入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國士兵，要發(fā)起對德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。
    5、初步感情朗讀課文。
    （1）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？
    （2）學(xué)生懷著對炮手的敬佩，感情朗讀課文。
    （3）分角色朗讀課文。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇九
    思考：
    1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價(jià)的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量。
    2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。
    3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。
    思路：
    1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個怎樣的故事？
    2、從文化背景出發(fā)：這是一個怎樣的故事？
    3、從童話角度出發(fā)：這是一個怎樣的故事？
    第一課時：
    一、引出“不幸”
    師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？
    生：（師指一名學(xué)生朗讀）——。
    爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
    生：我感覺小女孩身材瘦小。
    生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
    師：那么賣火柴的（板書：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）。
    生1：我認(rèn)為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。
    生2：我認(rèn)為這是一個非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
    生3：我認(rèn)為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗。
    生4：我認(rèn)為這個小女孩是個與眾不同的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌沟臅r候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。
    生5：我認(rèn)為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
    師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。
    二、解讀“不幸”
    （一）寒冷。
    師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）。
    師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）。
    生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。
    生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。
    生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節(jié)。
    師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天。）。
    師：那“黑”呢？
    生：這個“黑”字交代了故事發(fā)生的時間。
    師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。
    生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。）。
    師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？
    生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
    師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？
    生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
    師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？
    生：已經(jīng)是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
    師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？
    生：加一個“極”，就是“極冷”。
    生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）。
    師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。
    生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。精彩）。
    師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點(diǎn)的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受。
    師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
    生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）。
    （二）恐懼。
    師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）。
    生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
    生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。
    生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
    師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
    生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。
    生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
    生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點(diǎn)。
    生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
    生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）。
    師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——。
    生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！?BR>    師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個錢）。
    師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學(xué)生答）作為高年級同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。
    生：我認(rèn)為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。
    生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
    師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。
    生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
    師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？
    生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量。
    生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。可是，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個人世間的冷漠無情！
    師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？
    生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎?BR>    師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！
    （三）饑餓。
    師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。
    （學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）。
    生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
    生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟吼囸I）。
    師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。
    生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。
    師：好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）。
    生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
    生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
    師：其實(shí)，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。
    生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”
    師：注意這句，這是誰站出來說話了？
    生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
    師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢！
    （四）孤獨(dú)。
    師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。
    生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”
    生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！
    生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！
    師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。
    生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷。
    生：我覺得她的神情是悲傷。
    生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無助。（學(xué)生板書“孤獨(dú)”）。
    生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
    （五）痛苦。
    生：5次。（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。
    生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
    師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----。
    生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
    師：一只怎么也找不著，另一只呢——。
    生：（齊讀）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。
    師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—-。
    生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
    師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——。
    師：小女孩本來想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。
    生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
    生：是無奈、是無比的悲傷。
    生：用書上的詞，就是痛苦！（板書“痛苦”）。
    師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）。
    師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
    生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）。
    師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請求奶奶？
    生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保▽W(xué)生帶著急切的語氣）。
    師：她必須請求奶奶帶走她，因?yàn)椤?BR>    生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）。
    師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
    生：“奶奶！??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
    師：哽咽的她，這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。
    生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）。
    生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
    師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會。）。
    師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——。
    生：小女孩的生命。
    師：“她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)。）。
    師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會怎么加？
    生：可以加上兩個感嘆號，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號。（該生朗讀出語氣，略。）。
    生：我覺得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
    師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）。
    生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。（掌聲）。
    生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”
    生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）。
    師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。
    生：我也認(rèn)為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因?yàn)楸瘧K的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比。
    師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點(diǎn)，都會給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
    三、梳理“不幸”
    生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
    生：那兩輛沖過來的大馬車。
    生：那些不肯買火柴的大人。
    生：還有那堵高大的墻。
    生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無限的痛苦。
    生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！
    師：這強(qiáng)烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識。
    師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？
    生：因?yàn)槲覀兗?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。
    師：是的，這是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因?yàn)樵陂喿x文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。
    第二課時：
    一、引出“幸福”
    師：面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。
    生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問。）。
    生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
    生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
    生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？
    生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？?。ㄕ坡暎?。
    師：這是課文的最后一段——。
    生；“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?BR>    師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
    生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
    生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
    師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）。
    二、解讀“幸?！?BR>    （一）滿足（第二次憧憬）。
    生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
    師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）。
    師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。）。
    生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
    生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個詞語，并板書“滿足”。）。
    師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。
    （二）溫暖（第一次憧憬）。
    生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。
    生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”
    生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。
    師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。
    （三）安寧（第三次憧憬）。
    生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。
    師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。
    生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）。
    生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）。
    師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）。
    生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
    生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。
    生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
    生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好?。ㄕ坡暎?。
    生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
    師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
    生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）。
    師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。
    （四）疼愛（第四次憧憬）。
    師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）。
    生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）。
    生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）。
    師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----。
    生：“奶奶！”（激動的語氣。）。
    師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
    生：“奶奶，??！請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）。
    師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
    生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
    師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
    生：不，那是幸福的淚花。
    生：可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語氣——（學(xué)生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。）。
    師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？
    生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）。
    生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。）。
    師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。
    生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。
    生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?BR>    生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧。
    師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！
    生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當(dāng)時情境寧靜而感人。）。
    （五）快樂（第五次憧憬）。
    師：就這樣，她的夢想終于實(shí)現(xiàn)了。
    生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀）。
    師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。
    三、梳理“幸?！?BR>    生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說出。）。
    師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。
    生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。（和學(xué)生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）。
    四、“幸?！眮碓?。
    師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？
    生：是火柴。因?yàn)榛鸩竦恼樟?，才有了女孩這些夢想。
    （出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。）。
    生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因?yàn)橘u不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。
    生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。
    生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。）。
    師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。
    師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）。
    生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。
    師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——。
    生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
    生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。
    師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產(chǎn)生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）。
    師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨粝氲目释麊幔?BR>    生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲粝胧悄敲吹拿篮?，?shí)現(xiàn)了這些夢想女孩就不再痛苦。
    生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。
    生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。
    師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過頭來把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。
    （出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。
    生：我有些生氣。
    生：我很生氣，甚至憤怒。
    師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……。
    生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。
    師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
    此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。
    師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
    師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學(xué)生動筆，之后匯報(bào)。）。
    生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。
    生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十
    觀看竇桂梅老師的課例已不止。
    一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學(xué)中某個模糊良久，不能釋懷的地方，產(chǎn)生明確的認(rèn)識。其間不覺茅塞頓開，心中不免為之折服。
    一、尊重情感朗讀的個性化。
    情感朗讀本身是因人而異的。可是在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時，忽視了個性的突出，理解的深淺。無疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動的課。相信今后的情感朗讀將是個性張揚(yáng)的時代了。
    二、深度解析教材，復(fù)雜備簡單教。
    從竇桂梅老師對重點(diǎn)詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。
    另外，課堂上師生之間的交流互動如行云流水一般，教師并沒有過多的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生對最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！币牙斫獾梅滞馔笍亍W(xué)生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。
    反思自己的教學(xué)，又有幾日能研讀教材超過3遍呢？用朱自清先生的話說：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?BR>    三、學(xué)文前后相聯(lián)系，深入淺出。
    我清晰地記得，竇桂梅老師在教學(xué)母親謝世之后，作者領(lǐng)悟了母親的一番苦心，重新?lián)P起了生命的風(fēng)帆這部分內(nèi)容時，她用文章開頭的語言反問學(xué)生：這時候他還會“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學(xué)們幾個堅(jiān)定的“不會”中，一種復(fù)雜又簡單的感情——母愛油然而生，至于其如何偉大不言而喻。
    在我的教學(xué)中，我會嘗試著使用這種教學(xué)方法來引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的深意?？赡芪覀冄叭说穆纷?，怕迷失了自己。但是當(dāng)自己沒有方向時，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說的一句話吧！
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十一
    散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象?！靶淙~由綠變黃，一個個好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。《綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗(yàn)。散文擬人化富有人情味的語言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以很好地為幼兒所接受。
    《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：
    1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
    2、加深幼兒對樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認(rèn)識。
    3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?BR>    根據(jù)目標(biāo)，我把活動的重點(diǎn)定為第一個目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
    我將本次活動的難點(diǎn)定為第三個目標(biāo)：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點(diǎn)。
    為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：
    1、圖片若干張，實(shí)物投影儀。
    2、大樹媽媽頭飾1個，小樹葉頭飾若干個。
    3、錄音機(jī)，一段舒緩的音樂磁帶。
    了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。
    新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。活動中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價(jià)值，采用適宜的方法組織教學(xué)。活動中我運(yùn)用了：
    1、直觀教學(xué)法：本活動為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
    除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。
    1、動作表演法：本活動中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。
    我將引導(dǎo)孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時請孩子們用各種。
    優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時則請孩子們四散站立。
    2、游戲法：活動中還要求。
    幼兒能感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗(yàn)。
    1、幼兒交流導(dǎo)入活動。
    讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗(yàn)春夏秋冬的樹葉及特征。
    2、完整欣賞散文。
    介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
    第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。
    3、通過動作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。
    4、集體朗誦并表演一遍散文。
    教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗(yàn)小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動作表現(xiàn)母子相親相愛的情感。
    5、遷移作品情感。
    通過提問引出談?wù)摰脑掝}：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽，發(fā)展語言理解能力。
    6、活動延伸。
    請每個寶寶對媽媽說一句關(guān)心的話或做一件事。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十二
    1.認(rèn)識本課的生字新詞，理解詞語意思，能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。
    2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語句。（這是本課教學(xué)重點(diǎn)）。
    3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實(shí)的表現(xiàn)。（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）。
    一、講故事，引出人物。
    1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學(xué)生閱讀并找出主人公，說說他是個怎樣的人？
    2.介紹人物：列寧簡介（出示課件）。
    3.講述故事《誠實(shí)的孩子》認(rèn)識小時候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。
    今天，我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián)，那我們就一起走進(jìn)文本去了解內(nèi)容吧。（板書課題）。
    二、初讀了解內(nèi)容，感知情節(jié)。
    1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。
    2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字新詞（出示課件）指名讓學(xué)生來讀并幫助糾正字音。
    3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括文本內(nèi)容。
    三、理解內(nèi)容，體會感情。
    1.從文中的哪些語句中可以看出列寧對灰雀的喜愛？列寧為什么喜歡灰雀？
    2.理解詞語意思，體會列寧的用心用情。
    3.當(dāng)你喜歡一件東西時你會怎么想怎么做？
    4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見了，你會是什么感受？列寧呢？感同身受。
    5.分角色閱讀對話，體會各自的心理活動，并讀出當(dāng)時的語氣，體會列寧的擔(dān)憂著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。
    6.當(dāng)你是那個小男孩，看到這一幕聽到列寧的話，你是什么感受？你又會怎么做？
    8.思考：列寧為什么問灰雀而不問小男孩？
    9.列寧和小男孩都愛灰雀，你更喜歡贊同哪種愛，說說你的`理由。
    10.小結(jié)：愛不一定要擁有，放手也是一種愛，就像你的父母把你捧在手心里是愛，但這種愛會很累會讓你失去了體驗(yàn)生活的感受，不如放手讓你自己來走進(jìn)生活感受生活會活的有尊嚴(yán)更自信。
    四、延伸拓展，感情升華。
    1.列寧對灰雀的愛是給予自由，而對小男孩的愛是尊重，讓他做個誠實(shí)的好孩子，這就是列寧小時候的故事。
    2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲？
    3.假如你是這只灰雀，面對列寧或小男孩想說點(diǎn)什么？
    4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。
    五、課后作業(yè)。
    1、搜集閱讀列寧的一些故事，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。
    2、把讀后的故事寫寫感受。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十三
    （板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。
    【題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字，教者依據(jù)現(xiàn)代簡化字“親”的構(gòu)形，引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜進(jìn)行靈活的識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。
    師：在抗美援朝的戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等以及毛主席的兒子——毛岸英。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣啊？（生：結(jié)下了深情厚誼。
    生：再見了，親人！
    師：上了火車了，他們在說——。
    生：再見了，親人！
    師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。
    生：再見了，親人！
    師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
    師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?BR>    從你們的眼神里，我看到了自信，因?yàn)槟銈兒馨?，真的很棒?BR>    【“我親愛的同學(xué)們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復(fù)稱代詞?！澳銈兒馨?，真的很棒”亦是出現(xiàn)最多的評價(jià)語。
    （學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。
    生1：我講的是大嫂。
    ??。
    【閱讀教學(xué)最忌的就是都教師對課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用教師的講解代替學(xué)生的感悟。在以上的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實(shí)地經(jīng)歷了自主理解和感悟的說讀過程。
    生2：小金花失去了媽媽，可是??。
    生3：大嫂為了志愿軍??。
    師：說得好。
    生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是一位了不起的孩子。
    【緊緊地抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，由向群體的告別又轉(zhuǎn)向面對個體的告別。
    火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？
    【閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。在這里，教者創(chuàng)設(shè)了“請求”“懇求”“哀求”“命令”的情境，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣誤勢，學(xué)生的個性化閱讀與教師的“無為而治”的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。實(shí)踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。
    生：（齊）再見了，親人！
    師：正因?yàn)檫@樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——。
    生齊：再見了，親人！
    師：正因?yàn)檫@樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。
    生齊：再見了，親人！
    師：和單獨(dú)的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。
    生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
    志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
    朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
    《再見了親人》課堂實(shí)錄——竇桂梅。
    《再見了親人》課堂實(shí)錄竇桂梅。
    師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？
    生：老師好！
    師：向我問聲好，行嗎？
    生：老師好！
    師：這次聲音大多了。有些同學(xué)的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。
    師：你呢？
    生馬上坐得精神百倍。
    師：還可以用個近義詞？
    生：興奮。
    生：精神抖擻。
    師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。
    生：我很棒！
    生：（滿懷激情）我很棒！
    師：我真的很棒！
    生：我真的很棒！
    師：我真的真的很棒！
    生：我真的真的很棒！
    學(xué)生的激情一下子調(diào)動起來。課堂氣氛活躍了許多。
    （學(xué)生互相說對方棒）。
    生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！
    師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？
    生：老師真的很棒！
    師：看來你們明白了老師??。
    生：真的很棒！
    師：你們??。
    生：真的真的很棒！師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚(yáng)）就帶著這樣的感受，我們走進(jìn)課堂。
    （師板書：親生書空，并說筆劃名稱）。
    師：誰來讀讀？
    男生讀、女生讀。
    師：請同學(xué)看（cai：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。就創(chuàng)造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。
    生讀。
    師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達(dá)我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達(dá)。更多的是我們在文字當(dāng)中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學(xué)，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。
    師：祝賀你，對你愛在細(xì)節(jié)。你用的成語無微不至來形容愛。
    生：他們都是我的恩人。
    生：我的家人把我管理得井井有條。
    （生上臺將他們的詞語寫在黑板上）。
    師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環(huán)境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關(guān)心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續(xù)，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關(guān)系也被稱為親人。
    師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？
    生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??。
    師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學(xué)習(xí)。
    師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學(xué)讀下面的頒獎詞。男生讀。
    師：你們理解？
    師：了不起在哪？
    師：何以用這個詞？
    生：他不怕危險(xiǎn)。cai：成龍女生讀。
    師：你怎么理解？
    生：他以關(guān)愛感動中國。
    師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險(xiǎn)、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。
    師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??。
    師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當(dāng)今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯(lián)想到五十多年前在朝鮮的那一場戰(zhàn)爭。
    cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲。
    字幕：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。
    生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）。
    師：所以，戰(zhàn)爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經(jīng)開走了，他們?nèi)匀缓艉爸f??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。
    師：是平淡地說還是有理有據(jù)地說，還是。
    師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。
    眾生：大娘、小金花、大嫂師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學(xué)，這個事情當(dāng)中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學(xué)們。
    生自學(xué)。
    生：我研究的是大嫂。
    師：我先品一品，一會同學(xué)樣再互相品（這里，老師已經(jīng)在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關(guān)鍵詞：崎嶇、前沿陣地。
    生：我同意你的說法。高：說明代價(jià)付出得大。
    師：你這是在給我解釋這句話的意思。
    生：大嫂??。
    師：那還有沒有講小金花的？
    生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。
    師：成語是：
    師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰(zhàn)士。講小金花的時候有一個細(xì)節(jié)，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報(bào)?！保┠阋切〗鸹憔瓦@么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報(bào)）如果你要在講的時候抓住這樣的細(xì)節(jié)，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。
    生：我說大娘。我在這一段中發(fā)現(xiàn)了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當(dāng)中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關(guān)系的親人。但是題目當(dāng)中的卻是說他們有深厚的友誼。
    師：什么也別說了，真會講啊。
    師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??。
    生：只有這么一個，師：除此之外再也。
    生：沒了，師：就是強(qiáng)調(diào)就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也。
    生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據(jù)的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現(xiàn)在的話說是比較嘮叨的。
    生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！
    師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實(shí)，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。
    生：為了志愿軍，大嫂失去了??。
    師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。
    師：剛才你們講的只是他們8年相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。
    師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？?，這就是當(dāng)年《中國青年報(bào)》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。
    生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜??。
    師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——。
    (生“哀求”大娘，有個學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘??)師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。
    (生讀出的感情很復(fù)雜。
    師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！
    生：(感情熱烈)再見了，親人！
    師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——。
    生：(感情難舍)再見了，親人！
    師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——。
    生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn))再——見——了，親——人——。
    二、深入——學(xué)《再見了親人》。
    課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。
    三、延伸——學(xué)《我的老師》。
    四、結(jié)束。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十四
    葡萄溝公開課視頻（優(yōu)質(zhì)課、示范課）。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。
    2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。
    3：運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
    一、激勵。
    1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學(xué)們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。
    2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯(lián)想生字做鋪墊，注意指導(dǎo)第二段中描寫葡萄的長句子。
    3、采用猜字、定位聯(lián)想等游戲識字，重點(diǎn)指導(dǎo)“最”的結(jié)構(gòu)和最后一筆，同時趁熱打鐵指導(dǎo)書寫。用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環(huán)節(jié)從興趣入手，總體上把握全文，認(rèn)識生字。）。
    二、體驗(yàn)。
    1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。
    2、葡萄溝到了?？炜纯雌咸逊N在哪兒？（學(xué)生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。）。
    3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細(xì)瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學(xué)生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進(jìn)去感覺如何？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。）。
    4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點(diǎn)）（1）用圖片，讓孩子到前面認(rèn)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經(jīng)畫出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（3）實(shí)物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。
    小結(jié)：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）。
    5、下面我們要演一個節(jié)目，老師扮演新疆老鄉(xiāng)，誰愿意到前面表演？
    看，新疆老鄉(xiāng)來了！（教師戴上新疆帽，微笑著走來）（1）小朋友你們好！歡迎你們到葡萄溝來玩兒，漢族小朋友長的真可愛，你們猜猜我是哪個民族的？你知道“維吾爾”是什么意思嗎？（學(xué)生知道就讓他們介紹，不知道教師就介紹：維吾爾就是聯(lián)合協(xié)作的意思，我們新疆還有哈薩克，回族，漢族，這些民族聯(lián)合協(xié)作團(tuán)結(jié)向上。）對我們新疆的葡萄溝的葡萄印象如何？（訓(xùn)練學(xué)生口語交際時，有意指黑板的畫面，適當(dāng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用上剛才學(xué)習(xí)的好詞佳句）（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個夠”是怎么吃？（鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活中的體會悟這個詞）（3）。
    家嘛。（版書熱情好客）多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）。
    6、是呀，我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？想看的請舉手。我再給你們放一段錄象。（放音樂朗誦，讓學(xué)生閉眼想象畫面。把“看”
    到的互相講講，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，整體感悟這段。）。
    7、同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了這段語言，背誦了這段語言，這還不夠，我們學(xué)語言更重要的目的是用語言。這里正好需要導(dǎo)游，而且這段話就是很好的導(dǎo)游詞。誰愿意當(dāng)導(dǎo)游小姐或者導(dǎo)游先生？用書上的語言或者創(chuàng)造語言介紹介紹葡萄溝的葡萄？注意要向別人介紹葡萄溝不能光背誦這段話，還要想想開頭和結(jié)尾怎么說，還要注意態(tài)度親切，禮貌和藹。（學(xué)生進(jìn)行口語交際時，老師相機(jī)表揚(yáng)學(xué)生。例如，這個詞你用的真好；我們一定把你這句用上，你態(tài)度溫和，適度等等）。
    8、多么熱情的老鄉(xiāng)呀，非要帶咱們?nèi)リ幏靠纯矗胂腙幏渴鞘裁礃?。（發(fā)散思維，讓學(xué)生異想天開）不過。他還有個問題要考者你：“葡萄干是怎么制成的？”（讀課文，看錄象悟，再講一講，可以創(chuàng)造語言，只要意思對即可。）。
    9、觀察、品嘗葡萄干。（讓學(xué)生觀察、品嘗后發(fā)表意見，把感受到的講講。根據(jù)學(xué)生的感悟書：色鮮味甜）。
    三、
    升華。
    1、看出來，同學(xué)們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉(xiāng)要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現(xiàn)在請同學(xué)們簽名留言。
    （動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環(huán)節(jié)既是對課文的總體認(rèn)識，又是感悟、交際的訓(xùn)練）。
    小結(jié)：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真。
    是個”句號改成嘆號）沒有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。
    2、旅游到此結(jié)束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十五
    十點(diǎn)鐘，漂亮的竇老師終于閃亮登場，依然雖是樸實(shí)的話語和衣著，卻充滿無窮的魅力。
    一，出生：“鄉(xiāng)下真是美麗”
    “太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。
    鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時正是夏天,小麥?zhǔn)屈S澄澄的,燕麥?zhǔn)蔷G油油的；干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。這是它從母親那里學(xué)到的一種語言。
    好美啊，不過慚愧的是，我并沒有讀過原文，我想在下邊聽的老師也未必有幾個會讀過原文的。
    二，童年：在頸上啄了一下。
    丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負(fù)它。
    片斷一：“??呸！瞧那只小鴨的一副樣兒！我們看不慣他！”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對，不過他太龐大、太特別了，”啄過他的那只鴨子說，“因此他必須挨啄！”
    片斷二：小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。“他實(shí)在太大！”大家都說。那只雄吐綬雞一生下來腳上就有距，因此他自以為是一個皇帝。
    片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。
    “??他是我親生的孩子！如果你仔細(xì)看他的話，他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實(shí)，將來他自己總會有辦法的。嘎！嘎！跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去，把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看。
    竇老師提醒大家注意這里重復(fù)用的“啄”字，帶領(lǐng)大家體會同一動作所蘊(yùn)涵的不同意味。
    “為什么欺負(fù)是啄，疼愛也是啄呢？原因很簡單，因?yàn)樗区喿影?，是鴨子就只有啄！除了啄，鴨子還能有什么感情表達(dá)方式呢？”說到這里，富有表演才能的竇老師用她慣成蘭花狀的手指比劃出啄的樣子。一下、兩下、三下——全場人都笑了。在這里，竇老師揭示的是童話創(chuàng)作的精髓，那就是寫什么動物就一定要寫出那種動物的特點(diǎn)。在《丑下鴨》里，“啄”是鴨性所在。在竇老師的課堂上，適時適度的表演，是教學(xué)的需要，也是竇老師的天性使然。
    三、
    成長：在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)。
    小鴨不堪欺凌離家出走，成了一個流浪兒。他遇到了野鴨、大雁，他從獵狗的口中死里逃生，最后來到一個老太婆的家里。這里有一只公貓和一只母雞，他們傲慢卻沒有暴力傾向。原本，只要小鴨愿意將就，只要小鴨肯放棄自己對于世界的認(rèn)識，是可以在這里不錯地過活的，然而——他卻又一次地出走。小鴨想要的，不是生存，而是生活。
    那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界！”因?yàn)樗麄円詾樗麄兙褪前雮€世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見，但是這一點(diǎn)母雞卻忍受不了。
    “不能！”
    于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和迸出火花嗎？”“不能！”
    “那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要！”
    “我想我還是走到廣大的世界里去好。
    “我想我還是走到廣大的世界里去好。在這里，竇老師帶領(lǐng)大家回憶鴨媽媽曾經(jīng)說過的以養(yǎng)雞場為標(biāo)志的“廣大世界”。
    天性的力量是巨大的。天性在無意識召喚你朝天性規(guī)定的方向去，成為你該成為的你。不肯屈從環(huán)境的壓力，拒絕認(rèn)同老太婆的屋子是世界最好的一半——從而再次出走，從而有機(jī)會在曠野中看見天鵝，從而震懾于、激動于那群漂亮的巨鳥的奇異和美麗。
    一天晚上，正當(dāng)美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。
    “想看看天鵝嗎？”竇老師問。課件，音樂中天鵝展翅飛翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鴨窩，這是小鴨順理成章可以擁有的將來。但是，因?yàn)槁湓邙喐C——因?yàn)闆]有一個人告訴你你其實(shí)是誰，小鴨，作為鴨子必定“又大又丑”的絕對孤弱的小天鵝，就只能憑借天性的指引，于朦朧中頑強(qiáng)追求著應(yīng)該屬于自己的飛翔，應(yīng)該屬于自己的廣袤的天空，應(yīng)該屬于自己的高貴的族群。
    竇老師的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的時候尤為感人。她也常在電話里給我朗誦。然而，無論如何，電話里的感覺與狀態(tài)都不能和課堂上的相提并論。竇老師是屬于課堂的，一直以來，她是課堂上盛開的玫瑰；此時此際，她是課堂上的小鴨。
    他在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)，同時把自己的頸高高地向它們伸著,發(fā)出一種那么奇異、那么響亮的叫聲??——他再也忘記不了這些美麗的鳥兒,這些幸福的鳥兒。他不知道這些鳥兒的名字,也不知道它們要飛到什么地方。
    四、飛翔：他感到難為情。
    他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。
    “苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑?！边@是竇老師提煉出來的小鴨的高貴精神。在我看來，當(dāng)人懷揣高遠(yuǎn)的夢想，當(dāng)苦難是成就英雄的磨礪的時候，所謂“苦難”就不是苦難，乃是走過的道路、閃亮的勛章；而所謂“卑謙”，正如忠誠，是英雄才有的高貴品質(zhì)。面對種種欺凌和嘲笑，丑小鴨幾乎沒有怨恨和反抗，這種看似軟弱的忍讓和順服，其實(shí)都是因?yàn)樗麘汛Я艘环莞唢w的夢想。一個志在高飛的人，是無論如何也無心和終其一生匍匐行進(jìn)的人們辯論抗?fàn)幍摹?BR>    “回歸文學(xué)、回歸兒童、回歸自我”，這是竇老師的新觀點(diǎn)，也許，我們每個人都是誤落到鴨窩里的天鵝蛋。上帝讓我們落在鴨窩，是有意味的：他迫使我們從出生的第一天起就走在回家的路上，他考驗(yàn)我們是否還能聽見自己內(nèi)心的聲音——他安排太多磨難，以期我們獲得與外形一樣高貴的內(nèi)修。小鴨最終完成的回歸與自我實(shí)現(xiàn)，固然因?yàn)樾▲喸谔禊Z蛋里呆過，更因?yàn)樾▲喪冀K不肯屈從幾乎整個兒包圍了他、覆蓋了他的謬誤的環(huán)境。所有那些識時務(wù)者，他們或?qū)⒛鸽u公貓所在的圈子當(dāng)作世界最好的一半去熱愛，或?qū)⒀銉汗媚锂?dāng)作最浪漫的天使去追求。他們將獲得很多，代價(jià)是失去整個自己。他們白白地在天鵝蛋里呆過。當(dāng)天鵝舒緩地飛翔；當(dāng)小鴨像車輪一樣在水上不停地旋轉(zhuǎn)；當(dāng)孩子說“安徒生不忍心寫小鴨怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四個字?！保划?dāng)“他們發(fā)顛地一大群追我過街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戲劇家在跑哪！’”——總共四處，讓我淚落如雨。我知道，透過淚水，我看見了自己、認(rèn)出了自己。
    全國特級教師竇桂梅老師的十條警醒。
    1.激情不老。竇桂梅認(rèn)為這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)一名好老師，對教育的激情，應(yīng)該從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。3.寧靜致遠(yuǎn)。一個好教師不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)、活動，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。
    4.以寫促思。寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動力。5.慎獨(dú)養(yǎng)身。面對榮譽(yù)，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽(yù)，而要自信自省，打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利。
    6.伸展個性。教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是成長的最大敵人。“獨(dú)立之思想，自由之精神”也應(yīng)成為為師的座右銘。竇桂梅說：“我經(jīng)常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。
    7.愛在細(xì)節(jié)。對待學(xué)生，缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。
    9.合作同進(jìn)。沒有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。
    丑小鴨（課堂實(shí)錄）——竇桂梅。
    師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？
    師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。
    師：你又讀出了什么味道？
    師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。
    師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負(fù)，我們選幾個片斷，讀。
    片斷一：
    呸！瞧那只鴨的丑樣??。
    片斷二：??。
    師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？
    讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。師：看似用一個詞，簡單重復(fù)，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。
    師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？
    師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀。
    第二課時。
    一、復(fù)習(xí)。
    1、瞧，它們的羽毛白得（發(fā)亮），它們的頸（），發(fā)出的叫聲（）。
    師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達(dá)得了。
    師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。
    師：為什么安徒生不像寫小鴨的經(jīng)歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？
    譯文：
    名作導(dǎo)讀課《丑小鴨》教學(xué)實(shí)錄--竇桂梅教學(xué)主題：
    高貴。
    教學(xué)理念：
    師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)??他愛好旅游，到過很多國家．對中國一直很向往。他曾幻想能從花園挖個隧道。通到地球另一端的中國。可惜他生前沒能造訪中國，成為一大憾事。
    師：對。三年級的時候我們學(xué)過這篇童話《丑小鴨》?！冻笮▲啞吩g文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學(xué)生打開課文，發(fā)出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個故事梗概。既然像個故事梗概。
    生：可能會刪掉一些故事情節(jié)??。
    生：再有，丑小鴨遭受的欺負(fù)，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節(jié)很多。師：同學(xué)們多會推想啊。
    生：我認(rèn)為“味道”也就是理解語言的不同滋味。
    師：你們說的這些，不就是語言的味道嘛。一節(jié)課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。
    一、出生。
    師：我們先來一起走進(jìn)丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學(xué)生讀——)“太陽暖烘烘的。
    師：你讀出了什么味道?
    師：是怎樣的美麗呢?
    有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。
    生：還有，“干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，像一朵朵大花點(diǎn)綴在綠色里呢!(老師點(diǎn)評“點(diǎn)綴”用得好)生：還有呢，“鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。
    小麥?zhǔn)屈S澄澄的燕麥?zhǔn)蔷G油油的干草在綠色的牧場上堆成垛。
    鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步。
    喋喋不休地講著埃及話。
    這是它從母親那里學(xué)到的一種語言。
    在田野和牧場的周圍。
    有些大森林。
    森林里有一些很深的池塘??。
    生：就是詩的味道啊。
    師：既有情調(diào)也有意境，這才叫詩意呢!(板書“詩意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤著我們的心。這詩的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動。
    二、童年。
    師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。(仍然首先出示教材中的課文內(nèi)容，學(xué)生讀——)丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰都欺負(fù)它。
    師：剛才同學(xué)們猜想這一段的時候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負(fù)的細(xì)節(jié)。下面我們就看看譯文中的三個片斷。
    生讀片斷一：“??呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說．“因此他必須挨啄!”
    生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。
    生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”??鴨兒們啄他。
    生：我覺得第一個“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個地方羽毛最少。
    生：我覺得第二個“啄”更讓人感覺小鴨可憐?！疤幪幇ぷ摹保褪钦f走到哪里都被啄。
    生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。
    鴨媽媽說：“??他是我親生的孩子!如果你仔細(xì)看他的話。他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實(shí)，將來他自己總會有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看??”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。師：這里重復(fù)用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學(xué)生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。
    師：這同一個“啄”，帶給你的感受一樣嗎?生：不一樣。第一個啄感覺是疼的，體現(xiàn)的是他們對丑小鴨的討厭。
    師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。
    師：也可以說是“豐富”(板書)的。(生去掉括號，再讀剛才的兩句話，富有動作和表情。
    師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。
    三、成長。
    師：面對這苦難，如果是你，該怎么辦?
    師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。
    丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。
    有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。
    冬天到了．湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。
    師：課文就是用這三個自然段概括小鴨的成長的。其實(shí)一個人的成長，絕不是這么簡單。里面的情節(jié)正如同學(xué)們剛才猜測的那樣，一定很多。
    師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——。
    師：接著又遇到了大雁(生讀)——。
    生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔(dān)心小鴨和他們家族的鴨子結(jié)婚，太搞笑了。
    生：我覺得大雁的語氣比野鴨好些。
    師：謝謝你們多維的理解，這段對話安徒生寫得如何?生：我覺得很幽默。
    師：是啊，安徒生的語言多幽默啊。這人物一出場．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象?？蓻]等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。
    獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來??對于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走。“啊。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。
    (三學(xué)生分別讀小鴨的話。
    師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會心的一笑。
    師：天黑的時候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。(學(xué)生分角色朗讀)那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因?yàn)樗麄円詾樗麄兙褪前雮€世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見。
    “不能!”于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和進(jìn)出火花嗎?”
    “不能!”
    “那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要!”
    “我想我還是走到廣大的世界里去好。
    師：又是一段幽默的對話。
    師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”?生：因?yàn)槲沂且恢圾喿樱皇且恢回垺?BR>    師：請注意，小鴨說的“世界”。
    生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會發(fā)出咪咪的叫聲。并進(jìn)出火花。師：這就是你自認(rèn)為最好的世界啊。
    師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。這味道不是調(diào)侃，不是簡單的逗樂，而是包含著不同的人生態(tài)度，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，這。
    師：正因?yàn)橐綇V大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。(出示課文中的文字)丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。
    師：這里用了一個詞形容天鵝的樣子．是高貴。(出示譯文，學(xué)生讀)一天晚上．正當(dāng)美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度．向不結(jié)冰的湖泊飛去。
    師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學(xué)生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們再一次用心體會天鵝那高貴的形象。
    師：小鴨怎能按捺住內(nèi)心的興奮?快睜開眼睛看啊——(出示原譯文，生讀)。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十六
    ——我在新京報(bào)2015年教之道思享會上的五個故事。
    竇桂梅。
    作為一個普通的老師，我曾經(jīng)有16年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。雖然現(xiàn)在我當(dāng)了校長，但是我并沒有離開我熱愛的講臺。更多的時候我還是活躍在課堂中，為了學(xué)校和我可愛的學(xué)生們在進(jìn)行著不斷的研究。在研究的過程中，我越來越發(fā)現(xiàn)教育的問題太多了，我的困惑也太多了。當(dāng)然，對內(nèi)來說，我的種種困惑也會在思變和蛻變的過程當(dāng)中不斷調(diào)整。但今天的主題是談?wù)劶倚Ｖg家長不該做什么以及學(xué)校建議家長們做什么，所以我想和在場的各位分享以下幾個故事。
    1向名師學(xué)習(xí)資料。
    第三個故事起源于一首詩。
    詩是這樣寫到的：
    每次，聽到你下班回家的腳步，我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個家是一塊拼圖也不能少的。
    2向名師學(xué)習(xí)資料。
    反應(yīng)。那個時候，身為班主任的我發(fā)短信跟他說：“孩子給您的作業(yè)，麻煩請您寫點(diǎn)讀后感，拜托了?！卑职终f：“我知道你要我寫信是什么意思。可是你怎么不問問我兒子，看看我兒子現(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了？”我說：“我明白了。您能這樣就說明你讀懂了那首詩，理解了我布置這項(xiàng)作業(yè)的目的與意義?！爆F(xiàn)在回想起這個故事，我還是能夠深刻地感受到那時候的家長還是有這樣的教育敏感度的。
    3向名師學(xué)習(xí)資料。
    要。比如說請老師照顧一下孩子上廁所的問題；亦或是和老師“討價(jià)還價(jià)”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒有，什么都不是了呢？您能不能給他一個位置，讓他當(dāng)個小組長，給他一個鍛煉的機(jī)會，能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個班就一無是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個老師還遇到了這樣一個問題，一到期末，我們的老師就會接到家長對他的各種要求。其中一個要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長敘述一遍。因?yàn)槔蠋煱滋觳荒艽螂娫挘运荒茉谕砩弦灰慌c各位家長溝通，每次一打起來就要打個一小時左右。粗略算下來，如果一個班40個學(xué)生的話，這位老師的工作量是多少呢？她至少要打四十小時的電話。所以在一次家長會上，這個班的副班主任說話了：“這個老師才23周歲，請各位家長想一想，你們23周歲的時候在做什么？現(xiàn)在的爸爸媽媽你們在做什么？這個老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個小時的衛(wèi)生。如果孩子拉肚子，這個獨(dú)生女要給他擦屁股，發(fā)生在教室的所有事情都需要這樣一個23周歲的年輕小姑娘去面對的。大家能不能給予班主任一些關(guān)懷與體諒？”這難道不是教育的困惑嗎？難道教育僅僅是老師的責(zé)任嗎？家長難道可以將所有的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎？我認(rèn)為這些都應(yīng)該引起我們所有人的反思。
    但是如果孩子落課則是老師的錯誤。談話并沒有起到作用，這樣的情況一直延續(xù)了一個學(xué)期。在這中間，這個小朋友還曾經(jīng)遇到過這樣一件事情。在我們的趣味運(yùn)動會上，上場以前家長拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因?yàn)榕碌⒄`班里的比賽成績，并不想這樣做。在家長再三地要求下，孩子無助地哭了。因?yàn)樗恢涝撏芭?，還是聽家長的話喝水。還出現(xiàn)過這樣一個情況，按照學(xué)校的時間安排學(xué)生需要在學(xué)校吃午飯。這個時候，我們聽到了一些聲音。有的家長反復(fù)強(qiáng)調(diào)——我們的孩子不能吃辣的，一點(diǎn)點(diǎn)辣味都不能放。當(dāng)班主任苦惱地把這個問題當(dāng)成一個課題分析的時候，我選擇直接與家長面對面溝通：“我們寶貝的孩子，萬一將來當(dāng)了成都的省長和副省長那咱們孩子怎么辦？您說該不該讓孩子去成都呢？”
    以上就是我今天要和大家分享的就發(fā)生在我們身邊的五個教育小故事。也許，這五個故事不能全面地代表目前教育出現(xiàn)的問題，從教育學(xué)上講可能也不一定對。但是至少可以反映出一些問題與困惑。大多數(shù)的家長都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學(xué)校，或者說和學(xué)校一起來做。當(dāng)然我也要說配合也不一定絕對的正確。那么，從這個意義上來講，家長到底該怎么辦？是一味地推卸責(zé)任、放任不管還是盲目跟從？我相信，這些都是值得各位深思的。
    5向名師學(xué)習(xí)資料。
    為最聰明的地方。
    作為校長，我每天都會遇到上千萬的家長們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們怎么做更好呢？我想的不一定深刻，因?yàn)槲耶吘故切W(xué)老師的感覺，但是我想說幾點(diǎn)，我們蛻著變著試著看行不行？第一點(diǎn)，我特別希望我們的家長并不是要配合學(xué)校，而是我們共同來營造或者共同去達(dá)成一種人成長的基本價(jià)值觀。因?yàn)槲沂且幻⒆拥哪赣H，所以我深刻地了解健康對于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強(qiáng)調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽光、樂學(xué)”六個大字大大地寫在了全學(xué)校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節(jié)，相當(dāng)于每天一節(jié)。大課間50分鐘，還要加上各種體育項(xiàng)目的自由選擇。我們算下來，超過了國家規(guī)定的一小時零二十分鐘。也就是說國家一小時，我們兩個小時二十分鐘。high起來！體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問題。第二，陽光。陽光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長、學(xué)生、老師們一起達(dá)成的共識。如果你一味的陰天，咱孩子長出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對？第三，樂學(xué)。樂學(xué)不是你要完全地小學(xué)的會學(xué)，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個過程中永遠(yuǎn)保持這樣一種狀態(tài)，這是我們追求的?？此坪芎唵?，做起來的確是需要學(xué)校一起去達(dá)成的認(rèn)識。所以我在想，未來的社會我們不能完全地理性說我們的孩子就要考這樣、那樣的大學(xué)。別看我們是清華附小，但是我們從來沒有把考上清華大學(xué)作為你的目標(biāo)。清華附小的認(rèn)識和理念就是既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育做掩護(hù)的無所作為。于是，我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個世界，進(jìn)而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長的感覺。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。
    第二，我特別地拜托我們的家長和學(xué)校不是甲乙方的關(guān)系，也。
    6向名師學(xué)習(xí)資料。
    不是敵我矛盾，我們的關(guān)系應(yīng)該是去共同地完成一些任務(wù)。當(dāng)然這里所說的任務(wù)并不是所有的學(xué)校任務(wù)。需要完成什么呢？我想我們可以一起來豐富學(xué)校的課程內(nèi)容——把世界帶進(jìn)教室。清華附小“1+x”中的x就是可能性、個性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個家長，把所有的家長都當(dāng)成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長們必須要承擔(dān)相應(yīng)的課程內(nèi)容。而且，類似課程的開設(shè)數(shù)量有五六十門之多。家長的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長和學(xué)校一起來了解溝通的班級微信群，我和家長們的微信群，每天要做的就是現(xiàn)場直播，爭取做到及時溝通與現(xiàn)場反饋。除此之外，我們會輪流聽課，將學(xué)校和教室向家長敞開大門。很多專家到清華附小發(fā)現(xiàn)，為什么學(xué)生家長老在教室、操場上？因?yàn)槲覀兿Ｍ诘湍甓螐?qiáng)調(diào)母性的力量，我們特別建議媽媽來，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來學(xué)習(xí)的過程。中高年段要求爸爸來，用父親的力量讓孩子感受到成長與堅(jiān)定，所以家長就有了必須來學(xué)校的理由。通過這樣的課程建構(gòu)，我們才知道，原來學(xué)校里的事，家長們都有共同的參與的愿望與責(zé)任，我們一起來補(bǔ)充完成學(xué)校里的課程的菜單。
    7向名師學(xué)習(xí)資料。
    工，戲劇、社團(tuán)、主題活動都是所有的家長們一起來經(jīng)營和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長以身作則，我們的孩子才能更加懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x。
    這時候，我們就深深地感覺到一個好的家長一定是積極建立與社會的聯(lián)系的。因?yàn)檫@個社會未來就是一個大社會，那班級就是一個小的道德社區(qū)，學(xué)校就是一個中的道德社區(qū)。如何去建立呢？尤其是我們這些獨(dú)生子女們，他們更需要去學(xué)會分擔(dān)，學(xué)會選擇這樣一份責(zé)任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有有了這樣的使命感，家長們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標(biāo)。于是我們的孩子從小就知道我是應(yīng)該這樣感恩的，我是應(yīng)該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報(bào)的，這是必須的。從這個意義上來說，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說公益情懷很大的話，其實(shí)背后還有更實(shí)惠的事情，清華附小一直堅(jiān)信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學(xué)老師，尤其是要包班、每天要面對不同差異的家長們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。
    8向名師學(xué)習(xí)資料。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十七
    她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。今天我們就再一次走進(jìn)這位女孩！齊讀：女孩好可愛啊，稍微再兒化一點(diǎn)，更美了。來呀。加上一個字，再讀讀。生讀。
    我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，那位賣火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開課本。（竇老師以為學(xué)生是六年級，可學(xué)生是五年級的）。
    從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
    （學(xué)生開始瀏覽課文，師巡視）。
    生；小女孩非?？蓱z，在大年夜里還要賣火柴。生：小女孩的家比較窮。生：小女孩是窮苦的。都是窮，你用了窮苦的。生：她非常愛她的奶奶。生：雖然窮，懷著美好的夢想。生：對生活充滿了希望。
    回到語言里里，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，看看感受是怎樣蘊(yùn)育在課文里的。讓我們走進(jìn)第一自然段。開始。
    雖然五年級，我相信你們有力量。再讀。前半句說，天生：冷了。冷這是交代了？生：再往下讀，下著雪。這是交代生：季節(jié)。
    再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時間。
    對，一句話，當(dāng)你細(xì)細(xì)讀的時候，你品味到背后的東西。你來讀讀這句話。生讀。
    你看，還是這句話，請同學(xué)們再讀讀一遍。生讀。
    一讀到這個冷，你就感受到？
    這個冷還補(bǔ)了一個詞，冷極了。再往下讀。下著雪，加上一個雪，感覺更冷了。
    再加上一個詞，又快黑了，連續(xù)讀這些字，加上一個字，叫寒冷。
    寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。
    你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品，你獲得的不僅是背后的信息還有這樣的感受。就請你再讀這句話。生讀。一次次加深。生讀。
    當(dāng)然，這份寒冷也可以壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。生讀。手勢讓生說。
    從頭冷到腳，讀給我們聽聽。生讀。
    真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
    生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。
    你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。
    生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅冷，而且處處遇到危險(xiǎn)。師：從哪個地方讀到危險(xiǎn)？嚇。
    師：內(nèi)心一定特別地生：害怕。生：可以叫恐懼。
    師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳?。生讀。還有嗎？
    你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。用這樣的方法體會到男孩特別地調(diào)皮。生讀。
    我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好生讀。
    師：就是這第二自然段，來，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來，結(jié)果……讓我們好好推敲。這整天，把誰改成沒有人，體會師：意思一樣，效果一樣嗎？生：不一樣。師：談?wù)劇Ｉ?BR>    師：誰也沒有買她，這個誰是誰？生說。
    師：你體會到了什么？生；
    師：原來這句話強(qiáng)調(diào)的是人們對小女孩的態(tài)度是如此地冷生漠。
    師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？生讀。
    生；突出強(qiáng)調(diào)了人們的冷漠，突出她的可以。師：你怎么能體會到呢？生齊讀最后一句。
    師：當(dāng)我們細(xì)細(xì)地讀啊，反復(fù)地推敲，比較，就會獲得句子表達(dá)的意思，你還能體會到句子里的情感，叫做？對小女孩來說，用一個成語，真可謂雪上加霜。
    師；來我配合同學(xué)們，我來讀前半部分，師生齊讀第二段。師：誰也沒有買過她一引讀。
    師：同學(xué)們，你看。
    通過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學(xué)著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細(xì)細(xì)地品，還有其他的內(nèi)容都可以批注在旁邊。
    生讀書（師強(qiáng)調(diào)眼睛遠(yuǎn)離書本一尺遠(yuǎn)）生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。生談體會。
    師：在又冷又餓中體會到了叫饑餓。師：把你批注的寫在黑板上。
    師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？生：饑寒交迫。生讀，體會成語生繼續(xù)交流。
    師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個特別有意思的句子。生：她沒注意這些。生讀這一句。
    有沒有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？
    這兩樣的對比中，不僅體會作家的匠心也能體會到背后的強(qiáng)烈的感情與反差。繼續(xù)交流。
    師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？生：安徒生。
    師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當(dāng)于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。生讀不敢回家……說體會。師：你聽到了一個新的詞語，冷淡。
    師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
    生繼續(xù)交流第四段。
    生讀……灌進(jìn)來。家里非常窮。師：注意了一個詞，我聽的是灌。生說。
    師：一般用吹，用刮。為何用灌？生說。
    師；體會家如些地生寒冷。
    師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。
    孩子有家不敢回。爸爸一定會打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會用一個詞，那可真叫，一起說生：孤獨(dú)。師：你來讀。生讀。
    師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點(diǎn)燃火柴。她第一次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？生說。
    師：第二次看到了？生說。
    師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。挨次說；
    師：火柴會熄滅，再點(diǎn)燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看。
    配樂讓學(xué)生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）讀的是前面四段。（讀的內(nèi)容部分被省去了）師：你又會讀出她怎樣的心情？生：痛苦。
    師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎么喊生齊讀。
    師引導(dǎo)怎么說“啊”。抽泣，委屈。
    師：我知道，你實(shí)在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我?guī)ё甙桑┥R讀。
    師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。生讀原因。
    師：來呀，一起來。這樣呼喚奶奶。生讀。
    師：她一定非常著急，這份請求是特別的生說。
    師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。生伸出手，讀。
    師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的生：生命。
    師：這不就是課文最后一段的內(nèi)容。讀吧。生讀。
    師：請你為小女孩的生命點(diǎn)上自己的標(biāo)點(diǎn)吧。出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。
    生加標(biāo)點(diǎn)去讀。加句號去讀。生：用句號。
    生：后面省略號，說原因。
    師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……生接著說。
    師：你就這樣讀給我們聽。生讀得好。
    我們一起來讀出這種感覺來。師：還有嗎？引導(dǎo)用感嘆號。一起讀。沒有生回答，師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點(diǎn)。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個小小的標(biāo)點(diǎn)，都可以關(guān)注到你的理解與味道。好，現(xiàn)在回過頭來讀題。生讀。
    師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？生：慢慢地讀出來的。
    怎能承受生命的沉重為什么。
    有家卻流浪風(fēng)中為什么。
    人們已忘卻同情。
    生；為什么面對的總是又冷又厚的墻。生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。
    師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一起讀最后一段。生讀。
    師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。生說。
    師：快來看，原來是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。生讀。
    師：有一句話和它照應(yīng)在一起。生讀。
    師：原來溫暖對生：暖烘烘師：明亮對生：旺旺。
    師：多么溫暖多么明亮對生：暖烘烘。
    師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是通過這樣的感覺體會到的。她真是多么生：溫暖。師：不再生：寒冷。師：讀讀，體會溫暖。生讀。
    師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？生讀烤鵝一段。
    師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會走，怎么走下來的，生讀。
    師：那可是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了生：地板。
    師：那就讀出來，讓畫面活起來。生讀。
    生：是自己的身體。
    師：是的，就要把自己的身體奉獻(xiàn)給生；小女孩。
    師：小女孩不再饑餓，獲得了一份生：滿足。請你寫上。師：還有嗎？生讀圣誕樹。
    師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的生：還要大還要美。師：你通過怎么樣的讀看到生：幾千只蠟燭師：畫片竟然生；眨眼睛。
    師：畫片上一定寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。同學(xué)向一女生說祝福的話。
    師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的生；祝福。
    師：怎么樣的感受？生：很開心，滿意。
    師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的生：安寧師：寫上它。
    師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的生：奶奶。
    師：快來看，讀起來。生讀。
    師：不再孤獨(dú)，而是獲得了一份特別的生：慈愛。（師板書：慈愛）師：這回該怎么呼喊？生喊。
    師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？生讀（含著的是。
    師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。生讀。
    師：啊出自己的味道，來啊。生讀。
    師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。一女生說。
    師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。就會。
    生用不同的語調(diào)說不見的。
    師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。生：千言萬語。師：來吧。生說。
    師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。音樂起，生默讀小女孩的話。
    師：小里面還包蘊(yùn)著大。聯(lián)系剛才的內(nèi)容，小里面包蘊(yùn)著不都是女孩她所看到的那么多個大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見的大的后面藏著的看不見的大。溫暖，滿足，慈愛，快樂。你看看，他們的幸福的獲得是通過什么得到的？生：火柴。
    師：有火柴便從黑暗獲得了生：光明。
    師：從痛苦尋到了生：快樂。
    師：火柴究竟是？生：希望師一起說出來：生夢想。
    師：讓我們看看夢想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點(diǎn)燃火柴的過程中呢？好好讀讀。讓學(xué)生讀看到的情景。
    出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根她又抽出了一根……。
    師：（話筒出問題，沒記下來。
    生：這樣寫寫出了小女孩對美麗事物的幻想。師：一次次點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心生：渴望。
    師：所以，相信同學(xué)們把過程的句子放在一起，你一定會批注下面的話。不僅體現(xiàn)故事的一波多折，更是體會到女孩的內(nèi)心那份強(qiáng)烈的生：渴望。
    師：原來物質(zhì)上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強(qiáng)烈的反差與對比，就是因?yàn)榕⒂袕?qiáng)烈的渴望。作為高年級同學(xué)，讀到此處，你一定會批注下內(nèi)心的夢想。你還會繼續(xù)追問：幸福的獲得僅僅是內(nèi)心的渴望嗎？生；不答。
    師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。生讀。
    （出示的她在人世間的痛苦的句子）。
    師：咱們一點(diǎn)都不變，只作一點(diǎn)小小的角色體驗(yàn)，把小女孩換成你，走進(jìn)故事，對比一番，體驗(yàn)一番。師：你一雙小腳……你的心情？生：憤怒，氣憤。
    師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……生：很害怕。
    師：最終，你的面前只是一堵……你又會師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動不動的心呢？那么現(xiàn)在，請你拿起筆，面對那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。生邊讀邊批注。
    生：苦難與挫折打不垮你的心。生：你從不抱怨。生：沒有一絲的抱怨。生：一點(diǎn)怨言都沒有師：我聽到了忍受。生說。
    師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。生說。
    師：一個個為什么就意味著她的與眾不同。
    你們說的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？生：善良的心生：忍受的心生：不抱怨的心。
    師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個詞說：生：隱忍。
    師：這樣的隱忍是面對苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。
    我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢想?？炜窗?，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）生讀。
    師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀生讀星星一句。
    師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫的時候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？生：和幸福在一起生：和善良在一起。
    出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
    生：是幸福的。
    師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實(shí)的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個自然段寫到：那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠(yuǎn)。他們不知道，小女孩曾經(jīng)多么生接讀。
    師：然而我們今天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實(shí)生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。生讀這段話。
    師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實(shí)還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？生：安徒生。
    生：樂觀向上。生：充滿自信。生：珍惜生活。
    生：有一顆隱忍渴望的心。生：忍受窮人師：不是忍受他們生：接受他們。
    師：不是接受他們，是賦予他們生；愛。
    生：渴望未來。
    師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
    從小女孩對幸福的追求之中，我們體會到在座的各位體會到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚?！绻钊绱丝嚯y，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨(dú)中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得生：自己的幸福。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十八
    （共兩節(jié)，80分鐘）。
    第一步：
    生：（齊）親人。（師再板書“人”，組成課題“親人”）師：我們也會用歌聲，比如“世上世上只有媽媽好”（老師和學(xué)生一起聊起）。
    師：為了表達(dá)父母長輩對我們的愛，我們用詩歌表達(dá)“慈母手中線——”
    生：慈母手中線，臨行密密縫??。
    師：在課內(nèi)、課外讀過好多寫親人的文章，比如，五年級時學(xué)過的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結(jié)合你的體會談?wù)勀銓τH人的獨(dú)特感受?？砷L可短，一個詞、一句話都可以。
    生：我的親人對我的愛是不求回報(bào)的。（學(xué)生板書：不求回報(bào)）生：親人對我們的愛是無私的。（學(xué)生板書：偉大、無私）生：親人對我們的愛是博大的。師：博大，是說你的爸爸媽媽對你寬容——（學(xué)生補(bǔ)充說出“理解、包容”，老師隨即讓學(xué)生寫到黑板上）。
    師：你們對親人有自己豐富獨(dú)特的感受。親人對我們的就是（指黑板）——。
    生：（齊）無私、博大、不求回報(bào)??。
    師：當(dāng)然不止這些，所以我們說親人是偉大的。（和學(xué)生一起說出）師：我們是父母生命的延續(xù)，我們的生命就是親人愛的陽光。第二步：
    師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，有些與我們沒有血緣關(guān)系的人也被我們稱為親人。比如抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士，再如非典時期的白衣天使。不知道同學(xué)們看沒看電視，前幾天中央電視臺播放的“感動中國2003年度人物”節(jié)目的十位人物。誰看了，談?wù)劇?BR>    生：有成龍??（還有兩個學(xué)生說出鐘南山、楊立偉）。
    師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養(yǎng)了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長叫阿西木，地震使自己失去5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們善于讀生活的書，這也是一種學(xué)習(xí)。這樣的故事多么令人感動，難怪主持人敬一丹和白云松在講他們事跡時稱他們是生：親人。
    師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請同學(xué)們迅速瀏覽他們的頒獎詞，結(jié)合在文字中捕捉到的信息談?wù)?。生：（男生讀）鐘南山以無畏感動中國??（內(nèi)容略）生：（齊）成龍以關(guān)愛感動中國??（內(nèi)容略）。
    生：親人不僅僅是有血緣關(guān)系的，給予我們愛心的人也可以稱作親人。生：我認(rèn)為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作親人。（讓學(xué)生到黑板前寫上這條成語）。
    師：是啊，比如成龍跟我們沒有血緣關(guān)系，但他給我們的是——生：無私地奉獻(xiàn)。（學(xué)生板書）。
    生：鐘南山不怕死亡地的威脅，對科學(xué)實(shí)事求的態(tài)度是實(shí)事求是。他以無畏感動中國。（學(xué)生板書）。
    師：畢竟是同一個祖先，同一個中華，所以從廣泛意義上來說，炎黃子孫都可以稱為我們的——生：（齊）親人。
    師：因此，這樣的親人也是偉大的。（和學(xué)生一起串黑板上的詞句，最后也落腳在“偉大”上）第三步：師：下面讓我們跨越國界，放眼世界，看看這兩天報(bào)紙登載的兩張照片。（播放課件：現(xiàn)代國外戰(zhàn)爭中受苦的人民）。
    生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺得戰(zhàn)爭非常殘酷。戰(zhàn)爭的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉(xiāng)，戰(zhàn)爭使許多人無家可歸。
    生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。
    生：也許他們不只是遇到戰(zhàn)爭，也許他們在那里得了什么嚴(yán)重的疾病，總之他們需要有人去救他們。
    生：他們需要的是大愛。家人的、同胞的，甚至于超越國度的。我們這個世界還不祥和，還有災(zāi)難，當(dāng)然包括人為的戰(zhàn)爭。有戰(zhàn)爭就會有眼淚，有戰(zhàn)爭就會有悲痛。
    師：這讓我們不禁想到當(dāng)年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來自我們的——生：志愿軍。
    第四步：
    一、導(dǎo)入：
    師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭，一起回憶這次著名的戰(zhàn)爭中，千千萬萬個感人故事中的一個鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片斷，之后黑底白字伴隨打印的聲音出示如下文字：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??）師：（深沉地引讀）抗美援朝戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上，我們讀過邱少云的故事，黃繼光的故事，羅勝教的故事，還有毛岸英，他是——生：毛主席的兒子。
    師：他們幫助朝鮮人民經(jīng)過三年的奮戰(zhàn)終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來幫助他們重建家園，加起來就八年。算一下，你們從一年級到畢業(yè)幾年??？（生齊回答六年）。
    師：再加上兩年，你想想，和你的老師、同學(xué)朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經(jīng)歷了八年浴血奮戰(zhàn)，感情也一定非常深厚。師：1958年10月25號，最后一批志愿軍回國。分手之際他們握著手說（邊說邊和學(xué)生握手，語氣較平靜）——生：再見了，親人。
    師：就要上火車了他們握著手說（和另一個學(xué)生握手，語氣稍微上揚(yáng)）——。
    生：再見了，親人。
    師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說（語氣有些急切）——生：再見了，親人。師：列車就要開動了，他們揮著手說（語氣再急切一點(diǎn)）——生：再見了，親人！
    二、研討：
    生：我覺得是把自己的想法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。
    生：我覺得就是把自己的想法有理有據(jù)地講給別人聽，可以結(jié)合具體實(shí)例來講。
    生：在講的時候一定用上課文的好詞好句，這樣把事兒講得有滋有味。師：正像你們講的那樣，不光是理解課文，要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來。下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽。
    師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個人物？圍繞每個人講了什么？（回答略。引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文，然后從具體細(xì)節(jié)入手）生：（學(xué)生自學(xué)思考，邊學(xué)邊畫批注，教師巡視并和學(xué)生一起討論）師：一會兒站起來給大家講的時候，相信你們會侃侃而談，落地有聲。生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當(dāng)我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著很大的危險(xiǎn)，送打糕送食物給我們吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿軍戰(zhàn)士忍饑挨餓，可大娘“冒著”炮火，“穿過”硝煙，就是說她隨時都有生命危險(xiǎn)。面對這樣的情況，大娘給予志愿軍最大的幫助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”還有“穿過”體會，給他點(diǎn)掌聲。當(dāng)然，你還用了剛才同學(xué)說的一個成語（指板書）“雪中送炭”概括說明他們是親人。很好！
    生；我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養(yǎng)傷，而敵機(jī)來了，大娘丟下自己惟一的親人——可能是戰(zhàn)爭的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了?？蔀榱藫尵葌麊T，大娘只好扔下唯一的親人，所以我覺得它不僅是親人，而且勝似親人。
    生：我應(yīng)該是她唯一的孫女。
    師：應(yīng)該？難道判斷不準(zhǔn)嗎？（笑聲）生：我其實(shí)不是她唯一的孫女。
    師：不是唯一的孫女，那爺爺奶奶愛你嗎？
    生：非常愛我，什么好吃的她都舍不得吃，給我留著。雖然不是唯一的孫女。
    師：他們這么愛你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說明——生：更愛孫子了。
    生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍??怎么??會??忘記？師：看把你激動的——志愿軍??怎么??會??忘記（模仿學(xué)生的表情和動作）？都已經(jīng)上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個反問句強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實(shí)是學(xué)生有些緊張，但老師故意幽默一下，緩解學(xué)生的情緒，于是有了聽課者和學(xué)生的笑聲）。
    生：我還想補(bǔ)充：首先是志愿軍已經(jīng)空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時餓上兩餐就兩眼發(fā)暈，何況他們已經(jīng)餓了三天三夜，而且他們還耗費(fèi)和敵人打仗的體力和精力?？芍驹杠姙榱吮Ｐl(wèi)朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續(xù)打下去，保衛(wèi)朝鮮。而這時候大娘領(lǐng)著全村婦女，也同樣懷著不怕犧牲的信念，頂著打糕送到陣地上去給我們吃，使許多戰(zhàn)士感到雪中送炭。她們就像我們的父母那樣可以為自己的孩子而不惜犧牲自己的生命。也就是說他們兩方都為了對方而不怕犧牲自己的生命，所以他們彼此稱作親人。師：我發(fā)現(xiàn)你從兩個角度來講，很全面。你會學(xué)習(xí)，會思考。師：認(rèn)識你真高興。繼續(xù)，你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表現(xiàn)對敵人的恨！他們既然都能為了對方犧牲生命，所以他們就是親人。師：你抓住小金花動作的細(xì)節(jié)來講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報(bào)仇！
    師：當(dāng)時小金花是怎么說的？請你把小金花的話讀一下。
    生：媽媽，這個仇我一定要報(bào)?。▽W(xué)生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語氣）。
    師：那你現(xiàn)場采訪吧，你想采訪誰都可以。（老師靈機(jī)一動讓該生和同學(xué)探討）。
    生2：她把眼淚化做了仇恨，化作了力量，來報(bào)仇。生3：我覺得她是傷心的，只是沒有表現(xiàn)在外面，而是藏在心里而已。生：非常不錯，就是說小金花化悲痛為力量。我已經(jīng)非常滿意了。(同學(xué)們笑了，老師夸獎他采訪得不錯)師：（指一名同學(xué)）看你剛才不好意思發(fā)言，其實(shí)你很行。有困難我們一起合作克服。請你講講大嫂吧。
    師：誰來評價(jià)一下，講得如何？
    生：不錯。這樣一講，再用一個反問句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細(xì)致，比如大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來為我們送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。師：（出示課件：句式訓(xùn)練）剛才是具體地“講”，現(xiàn)在要概括地講，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘()；為了志愿軍，大嫂（）；為了志愿軍，小金花（）。
    生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人；為了志愿軍小金花失去了自己的媽媽；為了志愿軍大嫂只好靠雙拐走路。
    生：為了志愿軍大娘累得昏倒路旁；為了志愿軍小金花化悲痛為力量；為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。師：難道朝鮮只有這樣幾位親人？生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。
    師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？
    生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰(zhàn)斗。所以這樣寫，說明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。
    師：好，請變成一句話再概括地講。播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（）。
    生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。（請學(xué)生板書）生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。
    師：為什么朝鮮人民會對我們這般感激？加上半句，請?jiān)俑爬ǖ刂v。播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（）；為了志愿軍,朝鮮人民（）。生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱撒熱血；為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰(zhàn)。
    生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價(jià)；為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。
    生（齊）：再見了，親人?。ǜ星楹鸵郧安灰粯恿耍?。
    師：火車開得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，他們?nèi)匀缓艉爸ń處熥龊艉盃睿涸佟姟?，親——人！
    師：剛才你們講的只是他們八年相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個“誦”？生：我覺得誦是贊揚(yáng)的意思。生：我覺得是用心靈贊頌。
    師：那就把剛才講中的感情送到你們的朗讀中，用你們的心歌頌他們。師：現(xiàn)在你們就是志愿軍。你想和誰告別就和誰告別?？梢赃x擇一段可以選擇幾句話。
    生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個搗米謠吧??（和小金花誦別）。
    師：哪位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別。生：（一男生讀，創(chuàng)造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進(jìn)入角色）。
    師：是啊，聽了你的安慰，小金花更堅(jiān)強(qiáng)了。
    生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服您已經(jīng)幾夜??。
    生：(懇求大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，感覺很有味道）。
    生：（哀求大娘，有個學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘！??）師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——生：（命令大娘，比如讀“大娘”語氣很堅(jiān)定）。
    師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰再來試試——。
    生：（讀出的感情很復(fù)雜。臺下響起了掌聲。）。
    師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始——生：（全體學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)誦別，有的還用自己的語言表達(dá)）師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！
    師：所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”）——生：再見了，親人?。ǜ星闊崃遥?。
    生：（齊）再——見——了，親——人——?。ǜ星樯钋?，聲音由近及遠(yuǎn)）。
    師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當(dāng)時真實(shí)的告別場景）生：（表情激動，完全進(jìn)入情境，把自己當(dāng)作志愿軍經(jīng)歷催人淚下的感人場面）。
    師：列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊（引導(dǎo)讀課文最后三段）。
    生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??”（出示課文后三個自然段）。
    師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？
    生：“再見了，親人！再見了親愛的‘志愿軍’！”（學(xué)生在老師手勢的暗示下改動后三個自然段）。
    師：對！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是——生：（齊）再見了，親人，再見了親愛的戰(zhàn)士??（課件把課文后三個自然段幾個稱呼改動一下，創(chuàng)造性地使用教材）。
    師：你們這邊（指左邊的同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊的同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊的同學(xué)）讀課文最后三個自然段，你們（指右邊的同學(xué)）就讀上面（課件）的三段。
    生：（教師用手勢引導(dǎo)，學(xué)生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣勢感人）。
    師：（課件播放火車開動的情景，這一景象更是感人）車輪滾滾，列車在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮兩組學(xué)生。就這樣，在“再見了！”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，最后聲音越來越弱??臺下掌聲想起）師：歷史的車輪走過，“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個字——生：親人！
    師：讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會再來讀讀。生：（深沉地）親人。生：（神圣地）親人！生：（熱烈地）親人！生：（崇敬地）親人。第五步：
    師：50年過去了。我們不想評論這次戰(zhàn)爭的歷史價(jià)值，但是，當(dāng)年，面對美國的侵略，親人的正義和良知凝結(jié)成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領(lǐng)會了這樣的親人是何等偉大，他們的愛是壯烈的。（板書“壯烈”）。
    師：今天，我們也許不會遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此讓我想起了魏巍的另一篇很有影響的作品——《我的老師》?！段业睦蠋煛钒l(fā)表后，引起了很大反響。他在接受記者采訪的時深情地說：“幾十年過去了，經(jīng)歷的事情太多太多，可童年時遇到的幾個小學(xué)老師會經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人?！弊⒁?，作家又一次用了這個讓人心里發(fā)燙的詞語——親人。
    師：同學(xué)們可以按照剛才的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會把自己的小學(xué)老師當(dāng)作親人呢？可以“講”，曉之以理，也可以“讀”，動之以情。生：我覺得魏巍對他的老師很愛，在第二自然段他把老師描寫得十分細(xì)微，就連她嘴角上的一個黑痣都記得那么清楚。
    生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學(xué)生的默契。生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動非常大，首先一件就是“我”小的時候父親在京城部隊(duì)里，好幾年都沒有回來，“我”的反動派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來了，他吃了炮子嘍。我想像我們這些正在成長中的孩子，即使是一點(diǎn)點(diǎn)的心靈創(chuàng)傷，對我們來說也是非常大的，有些時候甚至?xí)绊懸粋€人的一生。這個時候，這個老師治好了我這個創(chuàng)傷，使魏巍一生免受了這個創(chuàng)傷的影響，所以我感覺這個老師勝似親人。因?yàn)楫?dāng)孩子心靈受到創(chuàng)傷時都是父母來治好這個創(chuàng)傷的，而這個時候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個老師是多么公平。（學(xué)生板書）。
    生：還有一件事，魏巍即使在放暑假睡覺了的時候，還會爬起來模模糊糊地說要去找蔡老師，只有對媽媽才會有這種依戀，可見“我”是多么愛我的老師啊，他對蔡老師的情誼太深了！
    生：溫暖，還有安慰。（讓該學(xué)生上前板書）。
    師：同學(xué)們，你們看那里面還有老師教孩子們學(xué)詩的情景，我們一起來讀讀好嗎？
    生：（學(xué)生美美朗讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗”）。
    師：也許正是有了這樣詩的熏陶，才有了魏老師成為了不起的作家的可能啊。
    生：我覺得蔡老師有一種無私付出的精神，在魏巍需要幫助時伸出了援助之手，這使我想起了現(xiàn)在教我們數(shù)學(xué)的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經(jīng)常在課下給我們講一些課外知識，而且很幽默。在我特別需要幫助的時候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了一下，特別疼。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說，去醫(yī)務(wù)室看一下吧??總之，他在我最需要幫助的時候，王老師給我安慰，給我關(guān)心，我覺得心里很舒服，所以也特別的感動。
    師：這名同學(xué)很會讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)，我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。把你對老師的理解表達(dá)上去吧。（該生上前板書）。
    師：通過他的發(fā)言對我也是個提醒，其實(shí)蔡老師和你們的老師是一樣的，都是小學(xué)老師，結(jié)合上面的事情聯(lián)系你的老師講也都可以，這也是學(xué)習(xí)的方式。
    生：蔡老師對他的學(xué)生真好，還領(lǐng)著他們觀察蜜蜂??。
    師：闊別30年的師生終于又重新恢復(fù)了聯(lián)系，以后他們經(jīng)常書信往來。作家對于教師的尊敬和愛戴流淌在每封信中。而蔡老師呢，面對學(xué)生的禮贊，卻認(rèn)為自己只是做了應(yīng)該做的事情——在她看來，老師愛學(xué)生正如母親愛孩子一樣是最平常不過的了！生：我想談一下我的班主任劉老師。
    師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來）請面對劉老師，眼睛看著她說。
    生：（激動地）記得選市三好的時候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長時間，同學(xué)掌聲給予鼓勵）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當(dāng)時也沒有幾個同學(xué)找到我，因?yàn)槲叶愕帽容^隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關(guān)愛與安慰，我特別感動。晚上回家時，您怕我難過，怕我傷心，還給我發(fā)了個電子郵件告訴我：在人生當(dāng)中也許會有很多挫折，要勇敢地面對，這樣你才會成功。這句話給予我莫大的鼓勵，我振作起來了，我相信我一定會成功的。（掌聲）師：（劉老師從自己的聽課位置來到該同學(xué)面前，拍著她的肩膀）聽到你這句話我就放心了，你確實(shí)理解了我對你說的，只要你有堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪就能飛到哪。懂了嗎？（掌聲）。
    師：謝謝你劉老師！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛里含著淚花。我知道你們從書中觸動了自己的內(nèi)心。在同學(xué)們的交流當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經(jīng)歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業(yè)了，也不會忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會蔡老師一樣，充滿真情實(shí)感，充滿無限思念。魏老師呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會把你們的小學(xué)老師稱為你們的——生：（齊）親人！
    師：通過交流我們感覺到雖然老師間、同學(xué)間，沒有血緣關(guān)系，也許我們這輩子也不會經(jīng)歷像朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈之愛，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書“平凡”）。
    第六步：師：今天，我們圍繞“親人”這個主題，跨越家庭，跨越時代，跨越國籍，跨越自己；從不同的角度，不同的側(cè)面，探討我們對親人的理解，體會到了親人的重量和分量。黑板上所寫出的就是你們自己創(chuàng)作的詩篇，題目是——生：親人！
    師：讓我們大聲朗讀吧！
    生：親人是壯烈的。遇到危險(xiǎn)，親人會挺身而出，會雪中送炭??，因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現(xiàn)溫柔、慈愛、理解??，因此，這樣的親人也是偉大的?。ń處熞I(lǐng)學(xué)生把黑板上的詞句串聯(lián)成散文詩，并畫了一個“翅膀”，板書中間是豎寫的大大的“親人”，把所寫文字包起來）。
    師：兩節(jié)課中關(guān)于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發(fā)開去，隨著人生的感悟生命的成長，會對這個話題有更深的領(lǐng)悟和實(shí)踐。我相信，你這堂課不僅僅是學(xué)會感動，你會把獲得的感受內(nèi)化為力量，去學(xué)會愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，我們相信你的這份愛是實(shí)實(shí)在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩并沒有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。師：給大家推薦幾本書。描寫人間親情的：《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們?nèi)祟惸?？推薦大家看看沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》；椋鳩十的《獨(dú)耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動物小說。讀后，你一定會感受到動物的親情也是很動人的。當(dāng)然，你還可以閱讀人類和動物之間創(chuàng)造的如人類的親情。（學(xué)生拿出本子記錄書目）。
    師：最后送同學(xué)一份禮物——請把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學(xué)，送給爸爸媽媽，送給我們今天聽課的老師，甚至是天下所有的人！
    生：（放課件：在《鴿子》的歌聲，三段文字相繼出現(xiàn)，學(xué)生相繼朗誦）讓我們愛朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽光；讓我們愛情同手足的老師同學(xué)，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪；讓我們愛每一個需要幫助的人。以心感動心，以火點(diǎn)燃火。當(dāng)親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨和輝煌！
    師：鴿子啊，在藍(lán)天上翱翔，帶走我殷切的希望?；魑覀兂砷L的力量！
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇十九
    一、引出“幸?！?BR>    生：（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。
    生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
    生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
    生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？
    師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
    生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
    生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。
    二、解讀“幸?！?BR>    （一）滿足（第二次憧憬）。
    生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。
    師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。
    師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。
    生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。
    師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。
    （二）溫暖（第一次憧憬）。
    生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。
    師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。
    生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。
    師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。
    （三）安寧（第三次憧憬）。
    生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
    師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。
    生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
    師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
    生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。
    （四）疼愛（第四次憧憬）。
    師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。
    師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。
    師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
    師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
    生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
    師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
    師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？
    生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。
    生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。
    生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。
    生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞?BR>    師：親愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，（五）快樂（第五次憧憬）?BR>    生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。
    三、梳理“幸?！?BR>    師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
    師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。
    生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。
    四、“幸?！眮碓?。
    師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。
    （出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。
    生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。
    四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。
    生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
    生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快樂?BR>    師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。
    師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨粝氲目释麊幔?BR>    生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。
    （出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。
    生：我特別的傷心，心太酸了。
    導(dǎo)入：
    小魚小魚快來呀！
    (1)正當(dāng)你一言我一語時，誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對面中等距離催，挨著近催)(2)電報(bào)上會寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報(bào)，還給其他小動物寫信呢，我們快來看看還給誰寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時，有個想法，想讓我們再把這里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)(5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時，你一定要對落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個小朋友寫的詩表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問外婆：
    樹葉為何干枯。
    樹葉為何變色。
    帶著微笑。
    飛上樹梢。
    風(fēng)吹過，嘩啦啦。
    我們舞蹈。
    風(fēng)住了。
    靜悄悄。
    我們思考。
    放假了。
    乘著風(fēng)兒。
    帶上獎狀回到大地的懷抱。
    小蟲的屋子。
    螞蟻的小船。
    魚兒的大傘。
    燕子的電報(bào)啊。
    大地。
    親愛的媽媽。
    在你的懷里。
    我們好好睡覺。
    補(bǔ)充課文——秋姑娘的信。
    《我爸爸》課堂實(shí)錄竇桂梅。
    師：三月八日，是一個什么節(jié)日？
    生說，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩會更好。
    師：出示一幅畫，讓學(xué)生說說對爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個太陽。
    并在課堂中，對每一個方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。
    生：這是一個勇敢的爸爸。
    師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷??！
    師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。
    生：爸爸變成馬了。
    師：爸爸變成了什么？
    生：爸爸很能吃，像馬。
    師：出示畫面：爸爸變成魚。
    師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬。
    生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。
    生：爸爸真開心，是個開心果。
    生：爸爸是個德智體全面發(fā)展的人。
    師：請學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？
    生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞。
    生：爸爸像鱷魚一樣游得快。
    生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明。
    師：到現(xiàn)在，我請同學(xué)用一個字來寫爸爸。
    師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)。
    生：勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明。
    師：再看最后幾幅圖。
    生：是一個歌手，是一個偉大的舞蹈家，是一個足球大將，是一個逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
    生：我的爸爸好酷??！
    生：我喜歡強(qiáng)壯。
    生：我喜歡聰明??師：那我們一起來重點(diǎn)看一看同學(xué)們說的畫面。
    生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫。
    師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個小豬，有個故事。
    師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演。
    生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。
    生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸。
    師：出示兩句話：
    師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么？
    生：爸爸，請你原諒，我錯怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點(diǎn)，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會寫可以加上拼音。生：開始畫一畫。
    教師巡回指導(dǎo)。
    師：誰到前面展示一下。
    生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。
    生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣明亮。
    生：我爸爸知識像大樹一樣茂盛。
    生：我爸爸像長毛猴一樣多毛。
    師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅。
    生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多。
    生：愛。
    師：原來我們畫的畫，里面藏著一個字：愛。因?yàn)樗俏业陌职?，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。
    出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇二十
    1、猜猜我有多愛你(繪本)。
    2、逃家小兔。
    3、我愛我爸爸(繪本)。
    4、紅鞋子。
    5、爺爺一定有辦法。
    6、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)。
    7、格林童話選。
    1、哪吒傳奇故事(童趣出版社)。
    2、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學(xué)出版社)。
    3、小企鵝心靈成長故事(湯素蘭等明天出版社)。
    4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)。
    5、可愛的鼠小弟(日中江嘉美、上野紀(jì)子著，趙靜、文紀(jì)子南海出版社)。
    6、你看起來好像很好吃(日宮西達(dá)也著，楊文譯，浦蒲蘭繪本館)。
    7、丁丁歷險(xiǎn)記(英邁克法爾著，鄒曉平譯，中國少年兒童出版社)。
    8、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾，代維譯，明天出版社)。
    9、胡蘿卜種子。
    10、小精靈的秋天。
    11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)。
    12、大個子老鼠小個子貓(周銳)。
    13、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜(挪威埃格鈉)。
    14、兔子坡(美國羅伯特羅素)。
    15、稻草人(葉圣陶)。
    1、活了一萬次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)。
    2、幾米作品--森林暢游或月亮不見了。
    3、夏洛的網(wǎng)(美懷特著，任溶溶譯，上海譯文出版社)。
    4、時代廣場的蟋蟀(美喬治塞爾登)。
    5、長襪子皮皮(瑞典林格倫)。
    6、愛的教育(意大利亞米契斯著)。
    7、犟龜(德米切爾恩德)。
    1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)。
    2、足球大俠(張之路，浙江少年兒童出版社)。
    3、狐貍小學(xué)的插班生(北董，春風(fēng)文藝出版社)。
    4、小巴掌童話(張秋生，中國福利會出版社)。
    5、藍(lán)鯨的眼睛(冰波，中國福利會出版社)。
    6、女巫(英羅爾德達(dá)爾，任溶溶譯，明天出版社)。
    7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯，明天出版社)。
    8、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著，趙永芬譯，新蕾出版社)。
    9、文身狗(德保羅馬爾著，陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。
    10、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。
    11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾)。
    12、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)。
    13、藍(lán)鯨的眼睛(趙冰波)。
    14、西頓野生動物故事集(加拿大西頓)。
    15、嘭嘭嘭(童喜喜)。
    16、大林和小林(張?zhí)煲?。
    17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)。
    18、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)。
    19、中國童話(黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社)。
    20、湯姆索亞歷險(xiǎn)記。
    1、失落的一角(繪本南海出版社)。
    2、草房子(曹宇軒)(新版)。
    3、小王子(法圣德克旭貝里)。
    4、哈里波特系列。
    5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特)。
    6、蘇菲的世界(喬斯坦賈德，作家出版社)。
    1、風(fēng)與樹的歌(日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社)。
    2、永遠(yuǎn)講不完的故事(德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀(jì)出版社)。
    4、我能跳過水洼(澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學(xué)出版社)。
    5、逃逃(秦文君，春風(fēng)文藝出版社)。
    6、橋下一家人(美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社)。
    7、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社)。
    8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學(xué)出版社)。
    9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)。
    10、女生日記(楊紅櫻)。
    11、烏丟丟的奇遇(金波)。
    12、昆蟲記(法國法布爾)。
    13、城南舊事(林海音)。
    14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)。
    15、毛毛--時間盜賊和一個小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)。
    16、幻城(郭敬明)。
    17、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》(黑柳徹子)。
    18、假如給我三天光明(海倫凱勒)。
    19、三重門(韓寒)。
    20、青銅葵花(曹文軒)。
    21、女兒的故事(韓子涵)。
    22、第三軍團(tuán)(張之路)。
    23、寄小讀者(冰心)。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)最全篇二十一
    ------（課前談話，教師鼓勵性的言語有效地激發(fā)起學(xué)生“我很棒，我真的很棒”的學(xué)習(xí)自信心。）。
    （板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴(kuò)展到抗洪找搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又?jǐn)U展到不同國度中相互關(guān)愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場上中國人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學(xué)習(xí)。）。
    生：再見了，親人！
    師：上了火車了，他們在說——。
    生：再見了，親人！
    師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。
    生：再見了，親人！
    師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
    師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學(xué)們來好好地講講“親人”，體會“親人”。
    （教師引導(dǎo)同學(xué)們討論“講”的方法：首先要認(rèn)真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實(shí)深情地“講”。）。
    師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?。
    從你們的眼神里，我看到了自信，因?yàn)槟銈兒馨簦娴暮馨簦?BR>    （學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭期間，她……（略）。
    生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時候，沒有哭，而當(dāng)志愿軍要離開時，她卻傷心地哭起來了，說明她對志愿軍的感情有多深??！
    生：我講的是大娘。大娘在危急時刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深??！
    ……。
    （在上述的教學(xué)片段中，都有引導(dǎo)同學(xué)們抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，還不時地抓住“雪中送炭”“情深似?！钡仍~語進(jìn)行品味識記，對主要的句段進(jìn)行感情朗讀。每位同學(xué)講完后均進(jìn)行民主性評價(jià)，一些同學(xué)講到期動情處，聽課的老師不時報(bào)以掌聲。）。
    師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請你們概括地講。
    生3：大嫂為了志愿軍……。
    【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語言變換訓(xùn)練方式?！?。
    （同學(xué)們簡略地概述了三個故事后，老師又引導(dǎo)大家體會這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。
    生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了一切。
    師：朝鮮人民為什么會對志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。
    生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。
    生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險(xiǎn)。
    生：再見了，親人。
    師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時刻，你想和誰告別就對誰說，想說的話可長可短，看看誰能把自己心中的深情表達(dá)出來。
    生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地?！?BR>    生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體??！”
    生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個搗米謠吧?！?BR>    生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧?！薄?。
    （教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會”的這段文字。）。
    師：我們來看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。
    火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？
    生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠(yuǎn)不會?！?BR>    生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會?！?BR>    師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。
    生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會?！?BR>    師：是呀，我們就這樣請求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。
    （學(xué)生用各自不同的語調(diào)自由“勸說”。）。
    師：是呀，我們可能會這樣說“不，——永遠(yuǎn)不會?！币部赡軙菢诱f“不！——永遠(yuǎn)不會！”我們也可能還會這樣說“不，我們永遠(yuǎn)——不會！”
    生：（齊）再見了，親人！
    師：正因?yàn)檫@樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——。
    生齊：再見了，親人！
    師：正因?yàn)檫@樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。
    生齊：再見了，親人！
    （播放當(dāng)年志愿軍離朝的錄像片段。）。
    師：和單獨(dú)的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。
    生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請開得慢一點(diǎn)兒，讓我我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
    再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”
    生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
    列車呀，請開得慢一點(diǎn)兒，讓我們再看一眼的中國親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！?BR>    “再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！?BR>    （教師提示，話別是相互的，于是讓。
    一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對話告別。）。
    志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
    朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
    《再見了親人》教案。
    南位小學(xué)衛(wèi)建才。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    １、知識目標(biāo)：
    學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
    ２、能力目標(biāo)：
    以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
    ３、情感目標(biāo)：
    學(xué)習(xí)課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    １、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
    ２、有感情朗讀課文。
    一、觸摸歷史,走近文本。
    聲聲深情的-----(學(xué)生再讀課題)。親愛的同學(xué)們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進(jìn)歷史,走進(jìn)那依依惜別的深情(再讀課題)。
    二、初步感知，走進(jìn)文本。
    1預(yù)習(xí)匯報(bào)尋找主要人物。
    “親人”在生活中一般指哪些人？
    2快速瀏覽概括主要事跡。
    同學(xué)們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關(guān)系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關(guān)系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學(xué)生匯報(bào)教師板書（引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括）。
    救傷員失去孫孫。
    救老王媽媽犧牲。
    挖野菜雙腿傷殘。
    4教師小結(jié)激情引領(lǐng)。
    與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠(yuǎn)地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風(fēng)華正茂的年紀(jì)永遠(yuǎn)地架起了雙拐……同學(xué)們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因?yàn)檫@一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學(xué)們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著?！?0多年過去了,今天當(dāng)我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們再次走進(jìn)課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學(xué)生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結(jié)合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。
    三、傾心研讀深入文本。
    (大娘、小金花、大嫂的故事,學(xué)生談到誰就講誰)大娘。
    生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動,因?yàn)榇竽餅榱私o志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。
    炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因?yàn)榇竽餅榱司戎驹杠妭麊T失去了自己的小孫孫。
    當(dāng)生活中遇到困難時她要獨(dú)自承受。
    感覺生活沒有了快樂……。
    師：但即便如此,當(dāng)敵機(jī)呼嘯而至的時候,大娘卻堅(jiān)定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實(shí),在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學(xué)之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。
    生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。
    前線的傷員太多,大娘就幫護(hù)士給戰(zhàn)士包扎傷口。
    寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。
    給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學(xué)們,盡管這都是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠(yuǎn)離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學(xué)們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導(dǎo)學(xué)生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻(xiàn)。學(xué)生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會志愿軍深深的感念。）。
    （出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧?。?。
    師：然而大娘沒有停下送行的腳步……。
    師：大娘還是堅(jiān)持相送……。
    師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。
    師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。
    生談“小金花為了救老王失去媽媽”。
    師總結(jié)：這就是小金花,這就是我們的親人！
    大嫂。
    一、引入——理解親人的含義。
    竇老師在黑板上寫了個“親”字，從“親”字形開始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛；接下來引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會給予了我們愛的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國界，出示了“戰(zhàn)爭期間受難的人們”，認(rèn)識到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
    二、深入——學(xué)《再見了親人》。
    課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主讀書，討論對三個故事的理解，在理解了語言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會“親人”之情——愛。
    三、延伸——學(xué)《我的老師》。
    學(xué)完了《再見了，親人》，為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導(dǎo)學(xué)生通過讀書討論，體會教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談對老師的愛的認(rèn)識，從而加深體驗(yàn)。
    四、結(jié)束。
    在結(jié)束時候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動物小說。旨在把愛的體驗(yàn)引向整個世界。