出塞教案一等獎(jiǎng)(實(shí)用18篇)

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    教案應(yīng)該體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教育價(jià)值觀,以及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的充分考慮。編寫教案應(yīng)該符合教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,如明確目標(biāo)、因材施教、激發(fā)興趣、重視鞏固等。教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況制定的課堂教學(xué)計(jì)劃,它具有指導(dǎo)性和操作性。如何編寫一份優(yōu)秀的教案是每個(gè)教師都需要思考和解決的問題。以下是小編為大家收集的教案范例,供教師們參考和借鑒。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇一
    本文是由語文教案工作室上傳的:小學(xué)古詩《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)(帶反思)。
    1、結(jié)合課后注解及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。
    2、誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會(huì)詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。
    3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
    讀《靜夜思》,抓住明月的意象,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身感受,談?wù)勏爰业母杏X。
    1、導(dǎo)入《出塞》,板書課題,解題,了解塞的意思,匯報(bào)朗讀。
    2、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景。
    我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
    3、看到邊塞,你想到什么?
    大漠、烽煙、長城、黃沙(自然環(huán)境艱苦)。
    4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié):我們是怎么初步讀懂古詩的?小結(jié)初步讀懂古詩的方法。(板書:邊關(guān))。
    1、自由讀詩,注讀,初步理解詩意。
    2、詩中有一個(gè)詞,高度概括了當(dāng)時(shí),邊塞戍邊的事,你能找到這個(gè)詞嗎?(萬里長征)。
    3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長)。
    4、你還從哪里看出時(shí)間長?(人未還)。
    5、出邊塞戍邊的征人,為什么不見回家呢?
    (小組討論)戰(zhàn)事頻繁終老邊塞。
    戰(zhàn)死沙場(chǎng)。
    6、自古來,是多少時(shí)間呢?自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù):
    詩句:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
    7、指導(dǎo)讀這兩句詩。
    這是敘事,告訴我們征人不能回家的事實(shí),該怎樣讀呢?(凝重)。
    從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)。
    自秦至漢,自漢至唐,多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿。
    自秦至漢,自漢至唐,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸。
    指導(dǎo)讀。
    8、面對(duì)著這樣的征人的生活,你想說什么?
    對(duì)征人:
    對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng):
    9、所以詩人這樣寫到:
    但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
    從這句詩中,你讀懂了什么?
    指導(dǎo)讀出自豪與勇敢。
    沒有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息,征人回家)。
    如果有像李廣這樣的將軍,匈奴就不敢度過陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩人的渴望,這是詩人對(duì)和平的渴望。
    指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬。
    整體讀全詩。然而,戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩,學(xué)生齊誦全詩。
    教師印發(fā)詩歌《和平頌》,課后自學(xué),朗誦。
    出塞。
    邊關(guān)家對(duì)英雄的渴望。
    征人父母妻子孩子對(duì)和平的向往。
    《出塞》一課的教學(xué),做了以下一些嘗試:
    1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的思想感情加以理解感悟?!冻鋈返慕虒W(xué),我力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。
    2、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。詩歌是一門藝術(shù),對(duì)于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造,本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入,借《靜夜思》導(dǎo)入,抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月,聯(lián)系《出塞》中的明月,在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出明月意象,古人是望明月而思親人啊,那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月,心中當(dāng)作何感想?再如,本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句,當(dāng)學(xué)生真切地感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時(shí)候,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
    3、讀悟結(jié)合,體味詩情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個(gè)方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時(shí),在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?在學(xué)生悟到征人們一個(gè)樸素愿望回家后,教師再引讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
    4、以詩解詩,促進(jìn)感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練,沒有涉及征人具體的生活事件,這對(duì)學(xué)生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點(diǎn),本課教學(xué)做了大膽嘗試,補(bǔ)充詩助讀,通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)前兩句詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。
    5、注重抓住情感的共鳴點(diǎn)。古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠(yuǎn),學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住人人思家這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺,進(jìn)而理解有家不能回?zé)o家可歸永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不能回家的感覺,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。
    但本課的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔,有拖沓感。例如第一句詩的教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁雜,課堂教學(xué)的效率體現(xiàn)不足。此外,在具體教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)語言單調(diào)、貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇二
    《出塞》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文,這首詩屬于漢朝樂府詩題,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情,也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),使國家安寧的愛國主義情感,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首,本詩是第一首。
    2、說教學(xué)目標(biāo):
    小學(xué)語文課標(biāo)明確指出,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀,我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
    1、結(jié)合注釋及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。
    2、誦讀古詩,展開想象,體會(huì)詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。
    3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
    3、說重點(diǎn)難點(diǎn):
    古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象,體會(huì)詩人豐富的情感?!弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。
    這首詩雖篇幅短小,但意境深遠(yuǎn),第一、二句的時(shí)間,空間跨度極大,而且采用了互文見義的修辭手法?!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,理解這一點(diǎn)有一定難度,因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點(diǎn)。
    4、說教學(xué)方法:
    (1)想象法:美好的意境,總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺,古詩教學(xué)也是這樣,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意,因此,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課,我一共安排了五次想象,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。
    (2)以詩解詩法:為了使課堂更充實(shí),提高40分鐘課堂效率,我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門,借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感,知識(shí)與情感,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對(duì)比也是一種理解詩意的捷徑。
    5、教具使用:
    一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用,我選擇了精美的古詩配畫,再配以如泣如訴的琵琶曲,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中,學(xué)生的心智受到了啟迪,情感受到了熏陶。
    第一環(huán)節(jié):想象解題,營造意境。
    新課標(biāo)明確指出,古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感。“出塞”這個(gè)題目本身就含有豐富的意象,課一開始,我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞,一句話,一句古詩描述自己想象的畫面,從而感知邊塞環(huán)境惡劣,戰(zhàn)事的頻繁。
    第二環(huán)節(jié):讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。
    古詩講究韻律,讀起來瑯瑯上口,作為小學(xué)教材中的必讀課文,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此,我教這首詩的第一步驟,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,做到字正腔圓,教給學(xué)生簡(jiǎn)單的平仄規(guī)律,在老師的范讀、老師做手勢(shì)學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的.讀中,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來,先聲奪人。
    第三環(huán)節(jié):讀中想象,讀出情感。
    在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋,通過不同層次,不同形式的讀,大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意,可不講詩意,怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間,我找到了一個(gè)更好的途徑——想象。
    在本節(jié)課,我一共安排了不同類型的五次想象:讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外,在結(jié)尾的拓展讀詩中,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音,這是一種聲音想象,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng),那便是一種角色想象了。這里的種種想象,既是對(duì)詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詩的一種具有個(gè)性化的深入解讀。
    第四環(huán)節(jié):拓展讀詩,讀懂詩人。
    一首古詩便是作者生命中的一面鏡子,透過詩,我們是可以,也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較,補(bǔ)充,便會(huì)對(duì)詩人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此,我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對(duì)詩歌場(chǎng)景的想象,對(duì)我們情感世界的想象,折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ),又緊扣熱愛祖國的思想教育,可謂一舉兩得。
    第五環(huán)節(jié):回到現(xiàn)實(shí),激勵(lì)閱讀。
    課的結(jié)尾,請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法,將課延伸到現(xiàn)實(shí)中,延展到課外,體現(xiàn)了語文課的開放性,現(xiàn)實(shí)性。最后,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料,為課外閱讀提供了范本,把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實(shí)處。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇三
    作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的一五教案一等獎(jiǎng),僅供參考,歡迎大家閱讀。
    1、背誦五首詩詞曲,準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。
    2.體會(huì)詩歌所描繪的意境。
    1.領(lǐng)會(huì)詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩詞中所描繪的意境。
    3課時(shí)
    劉禹錫(772—846),字夢(mèng)得。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革,失敗后,一再遭貶。曾寫《游玄都觀》詩諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826),劉禹錫被罷去和州刺史,北歸京師,途經(jīng)揚(yáng)州,遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈(zèng)劉二十八使君》,對(duì)劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。
    白居易醉贈(zèng)劉二十八使君》“為我行杯添酒飲,與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾,命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長寂寞,滿朝官職獨(dú)磋跎。亦知合被才名折,二十三年折太多?!?BR>    蘇軾(1037—1101),北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士。神宗時(shí)因反對(duì)王安石新法而求外職,任杭州通判。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍,合稱“三蘇”。蘇軾才情奔放,為宋代最杰出的作家,詩、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋恣肆,明白暢達(dá),為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。其詞于風(fēng)格、體制上皆有創(chuàng)變,清雄曠放之作尤新人耳目,詞開豪放一派,對(duì)后代很有影響。有《東坡樂府》。
    張養(yǎng)浩(1270—1329),字希孟,號(hào)云莊,元代著名散曲家。自幼好學(xué),上自儒家經(jīng)典,下至諸子百家,唐詩、宋詞、筆記小說,無所不讀,又詩賦、文章無所不能,尤長于散曲。他隱居濟(jì)南云莊8年期間,“寄傲山林,縱情詩酒”,創(chuàng)作了大量詩文散曲。
    在中國古代文學(xué)中,宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而且又有詞的興起。到了元代,另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種:一種是戲曲,另一種是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白,便于清唱,包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成,小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限,如果兩三支合為一個(gè)單位,叫做帶過曲。
    第一課時(shí)
    一、引入
    由千古唐詩引入
    二、品讀詩歌《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》
    2、自由朗讀,直至背誦
    3、請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,談?wù)勛x后感受。
    4、提供背景及相關(guān)材料,重新研讀詩歌。
    5、師生品讀詩句。沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。“沉舟”“病樹”為詩人自喻。雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷,但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。此句蘊(yùn)含生活哲理,喻新生事物不可抗拒。
    6、自由有感情品讀這首詩。
    三、品讀詩歌《赤壁》。
    1、指名朗讀《赤壁》
    2、同學(xué)根據(jù)所查資料介紹杜牧
    3、思考探究:
    (1)、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?
    參考:沙里沉埋著鐵戟,點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會(huì)被無情的時(shí)光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟,使詩人無法平靜,因此他要磨洗并辨認(rèn)一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
    參考:這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇,是因?yàn)樗约荷环陼r(shí),有政治軍事才能而不得一展。只要有機(jī)遇,相信自己總會(huì)有所作為,顯示出一種逼人的英氣。
    4、齊讀背誦這首詩。
    5、研讀《題烏江亭》,輔佐加深對(duì)《赤壁》的理解。
    四、背誦前兩首詩,當(dāng)堂默寫。
    五、布置作業(yè)
    1、預(yù)習(xí)下面的詩詞曲,并搜尋資料,準(zhǔn)備鑒賞。
    2、繼續(xù)熟背詩歌。
    第二課時(shí)
    一、檢查背誦
    二、品讀詩歌《過零丁洋》。
    1、集體朗讀《過零丁洋》。
    2、介紹賞析詩歌的注意點(diǎn)
    第一通語言,明意象。
    1、注意動(dòng)詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等;2、注意語序;3、語言特點(diǎn)。主要有:清新,即用語新穎,不落俗套;平淡,即不加修飾,平白易懂;絢麗,即詞藻富麗、有文采;明快,即斬釘截鐵,一語破的;含蓄,即不直接敘述,而曲折傾訴,言此而意彼;簡(jiǎn)潔,即干凈利落,言簡(jiǎn)意賅。4、意象。就是內(nèi)在的思想感情內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一體。我們從景物的特征入手,根據(jù)景物的組合整體感悟詩人的情感。明確特殊意象的含義,如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥、子規(guī)、月、雨、流水等。
    第二悟情感,析主旨
    1、結(jié)合詩人生活的時(shí)代及詩人的身世來理解主旨2、主旨有愛國憂民類:建功立業(yè)、報(bào)效國家;憂國憂民、關(guān)心民生疾苦;反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來災(zāi)難、痛苦。身世類:詩人總有“治國平天下”的抱負(fù),但是詩人們的清高、自負(fù)又常常使詩人四處碰壁、遭人排擠,遠(yuǎn)大理想總是不能實(shí)現(xiàn),所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇的詩作在古詩中占有相當(dāng)大的比例。其特點(diǎn)大多是憂郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫愁思等也屬此類。愛情類:歌頌愛情的美好;反對(duì)封建禮教對(duì)青年男女壓迫;征人思?xì)w、思婦念夫。閑適類:隱逸生活的閑適;寄情山水的情趣,以山川田園的美好來反襯官場(chǎng)的黑暗、社會(huì)的腐敗。友情類:對(duì)友人的關(guān)心和祝愿,友人之間的友誼。其他類:嘆光陰易逝、感物是人非、蘊(yùn)含哲理等。
    第三看風(fēng)格,辨手法
    1、風(fēng)格流派由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同,因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的'格調(diào)、氣派和趣味,這就形成了作品的不同風(fēng)格。
    2、古代詩歌的常見的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式
    借景抒情:融情于景、情景交融等。托物言志:有些情感,詩人總是不愿或不能直接傾訴,于是詩人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今:借對(duì)歷史上人、事的評(píng)價(jià)來諷喻時(shí)事,表達(dá)情感。虛實(shí)相映:實(shí)象側(cè)重客觀事物的再現(xiàn),而虛象則是由實(shí)象而誘發(fā)和開拓的審美想象空間,具體表現(xiàn)在詩文中多是一種暗示、象征或修辭的運(yùn)用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。
    3、指名學(xué)生上臺(tái)賞析詩歌。(汪思琪)
    修辭手法;頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義;名句的賞析
    4、學(xué)生相互質(zhì)疑補(bǔ)充
    5、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊鴼v史上“留取丹心照汗青”的事例。
    如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少,不宜作統(tǒng)一要求。)
    6、有感情吟誦這首詩。
    三、品讀詩歌《水調(diào)歌頭》。
    1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長久》
    2、請(qǐng)同學(xué)說說聆聽后的感受(初步感知情感基調(diào))
    3、介紹詞的相關(guān)知識(shí),解題并提供背景
    《水調(diào)歌頭》是詞牌名,它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。
    序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南,兄弟七年沒有見面了。
    4、播放音頻,讓學(xué)生聽讀一遍,跟讀一遍。
    5、師生品讀
    明月什么時(shí)候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去,可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受,(借神話傳說中的仙女相比,表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去,還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力,這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
    月影移動(dòng),轉(zhuǎn)過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。承上啟下,自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢?由己推人,人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺,自古以來沒有完美無缺的。用月光的普照表達(dá)對(duì)天下所有離人的祝愿:只希望人人歲歲平安,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂觀曠達(dá)情感。
    6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料,結(jié)合本詞,談?wù)勀銓?duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)?
    四、布置作業(yè)
    1、推薦學(xué)生閱讀《江城子》
    2、背誦詩詞
    第三課時(shí)
    一、背誦前四首詩詞
    二、講解曲的知識(shí)
    三、品讀《山坡羊潼關(guān)懷古》。
    1、教師先范讀,后學(xué)生自由散讀。
    2、思考探究。
    (1)、這首曲劃分為幾個(gè)層次?
    (2)、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
    結(jié)合后兩句來理解,對(duì)國計(jì)民生的憂慮。
    (3)、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說明理由。
    3、背誦本曲
    四、小結(jié)
    五、熟讀詩詞曲五首
    六、課堂檢測(cè)
    1、默寫名句
    2、品析名句。
    (1)、沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
    (2)、東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。
    (3)、人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
    (4)、但愿人長久,千里共嬋娟。
    (5)、傷心秦漢經(jīng)行處,宮闕萬間都作了土。
    古詩詞教學(xué)人物,個(gè)人認(rèn)為宜通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來完成,教師不宜講授得過細(xì),應(yīng)該傳授一些方法,并注意示范、指導(dǎo)?;谶@樣的想法,在課堂組織教學(xué)時(shí),便依照讀-品-析-背的流程與學(xué)生共同賞析詩詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性,參與討論,其中時(shí)有精彩賞析。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇四
    1.學(xué)習(xí)文章以小見大的寫法。
    2.品味語言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
    情節(jié)曲折有致,敘事一波三折。
    一課時(shí)。
    發(fā)蔫(nian1)擅長(shan4)綽號(hào)(chuo4)。
    刷漿(jiang)難堪(kan1)一瞅(chou3)。
    發(fā)怔(zheng4)褒貶(bao1)怵(chu4)摳(kou1)。
    戳(chuo1)瓢(piao2)。
    發(fā)蔫:表現(xiàn)出精神不振。
    擅長:在某方面有特長。
    闊綽:排場(chǎng)大,生活奢侈。
    天衣無縫:神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點(diǎn)破綻。
    發(fā)怔:發(fā)呆。
    大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。
    中國歷代的史書,大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書特書。讀了兩篇短文,相信你會(huì)受到啟迪。
    作者簡(jiǎn)介。
    馮驥才(1942~),當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作,對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室,后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專業(yè)創(chuàng)作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會(huì)中國中心會(huì)員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》,中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》,中篇小說《啊!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細(xì)致深入描寫,開掘生活的底蘊(yùn),咀嚼人生的滋味。
    提問:刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)?-。
    學(xué)生討論、交流。
    明確:
    刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長的行當(dāng),可以說是有大本領(lǐng)大智慧。
    學(xué)生自由朗讀,并做適當(dāng)圈畫、批點(diǎn),或復(fù)述故事。
    兩篇短文情節(jié)性較強(qiáng)。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評(píng)選出最佳劇本和最佳演員。
    提示:
    課本劇中要突出主要人物,安排好地點(diǎn),設(shè)計(jì)好舞臺(tái)提示,處理好臺(tái)詞。
    文中有一些傳神的字句,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味其韻味。
    提問:
    品味下面的語句。揣摩語氣、語調(diào)和重音,研討括號(hào)里的問題。
    1.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著。
    (這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫突出了作者什么觀點(diǎn)?)。
    2.這一套可不是誰家定的.,它地地道道是碼頭上的一種活法。
    (“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)。
    3.手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。
    (作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)。
    4.海張五那邊還在不停地找樂子,泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。
    (你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字,試著將它換成其他的動(dòng)詞,看看表達(dá)效果有什么不同。)。
    學(xué)生討論、交流。
    明確:
    第1句,句式上運(yùn)用了對(duì)比手法,突出了作者對(duì)有絕活人的稱道、佩服。第2句,“它地地道道是碼頭上的一種活法”,寫出人們的生存方法,“地地道道”也強(qiáng)調(diào)了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒有太夸張,這里運(yùn)用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無與倫比。第4句,“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“叫”等,表達(dá)效果就不夠恰當(dāng)了。
    文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人,人物性格鮮明。
    提問:“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”揣摩這些話,看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,分小組展開討論或辯論。
    學(xué)生討論、交流。
    明確:
    在作者看來,人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì)環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。
    1.說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽聽。
    學(xué)生可以結(jié)合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。
    2.教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書,推薦學(xué)生課外閱讀書中的其他篇目,如《蘇七塊》《馮五爺》《藍(lán)眼》《蔡二少爺》等等。
    本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)大智慧。情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇五
    《彩虹》是一篇富有情趣的課文,作者用富有童趣的語言寫了“我”看到雨停后天空中出現(xiàn)美麗的彩虹,把它想象成一座橋,聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水,拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭,甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對(duì)話的語氣,通過留個(gè)問句巧妙相連,呈現(xiàn)出一個(gè)純真爛漫的想象世界,傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
    全文共四個(gè)自然段,開頭巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)思考。隨后三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,以親切的稱謂開始,用反問句方式呈現(xiàn)了3個(gè)奇妙的想法,之后又是一個(gè)加強(qiáng)語氣的問句“你高興嗎?”要指導(dǎo)學(xué)生讀好分句之間的停頓,并試著讀出問句的語氣,同時(shí)積累“蕩來蕩去、飄啊飄”等詞語。
    (一)知識(shí)目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)“虹、著”等12個(gè)生字。
    2、會(huì)寫“那、著”等7個(gè)字。
    3、認(rèn)識(shí)偏旁:衣字旁“衤”。
    (二)能力目標(biāo)。
    正確、流利、有感情地朗讀課文,
    (三)情感目標(biāo):培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力及對(duì)事物有正確的情感態(tài)度,培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
    二、教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)字和寫字,理解重點(diǎn)詞語和練習(xí)朗讀。
    三、教學(xué)難點(diǎn):理解課文,注意讀好長句子。
    第一課時(shí)。
    1、猜謎引出課題并板書。
    2、指導(dǎo)讀課題,學(xué)習(xí)生字“虹”,講述“虹”的由來。
    1、課件出示第一自然段,引讀“雨停了——天上有一座美麗的橋”。
    2、初步試讀長句子。
    依次“一座橋/一座美麗的橋/天上有一座美麗的橋/雨停了,天上有一座美麗的橋”,引導(dǎo)學(xué)生讀好長句子。
    (出示:下雨了,天上的彩虹像________)。
    4、比較“座、—、坐”。(選詞填空:()下、()位、()好、一()山)。
    1、有一個(gè)小姑娘,看見了美麗的彩虹,可高興了。她會(huì)想到些什么呢?自讀第二段。
    2、識(shí)記第二段的生字,學(xué)寫“高興”。
    (1)(課件出示:澆、提、灑、挑)。
    學(xué)生自己練讀,小老師帶讀,齊讀。
    (2)這4個(gè)字,分別來自兩個(gè)不同的家族,你發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密了嗎?
    根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)總結(jié)三點(diǎn)水旁與提手旁的字與什么有關(guān),再讀4個(gè)字。
    (3)這4個(gè)字還可以做動(dòng)作呢!誰愿意上臺(tái)來表演?
    (4)學(xué)寫“著”。練習(xí)書寫“著”字。師生游戲互動(dòng),老師做動(dòng)作,學(xué)生猜“著”的朋友。
    (提著、拿著、笑著……)。
    小結(jié):“著”字常常跟在動(dòng)詞后面,表示這個(gè)動(dòng)作正在進(jìn)行。
    (5)生字寶寶和大家交上了朋友,可高興了。出示詞語“高興”,齊讀,強(qiáng)調(diào)“興”的后鼻音。
    (5)指導(dǎo)書寫“高”“興”兩個(gè)生字。
    有步驟地引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)、中線上的筆畫、“高”字兩個(gè)“口”的特點(diǎn)。
    教師范寫,學(xué)生書空,提示“興”字的點(diǎn)和撇都要寫好。
    3、練讀長句子,讀好第二段。
    (1)學(xué)生自讀。
    (2)這段課文里,你發(fā)現(xiàn)了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?(逗號(hào)和問號(hào))看見它們,我們都要停一停。
    今天,老師還帶來了新的符號(hào)朋友。(出示間隔符)它叫間隔符,看見它的時(shí)候,我們也要停一停。
    (3)(課件出示第二段第一句,標(biāo)上間隔符)指名讀,評(píng)價(jià)。
    (4)我們來挑戰(zhàn)這個(gè)最長的句子吧!(出示第二段第二句)。
    指名讀,教師指導(dǎo),必要時(shí)示范,和學(xué)生一起讀。
    (5)出示最后一句,指名讀,大組讀。
    (6)這一段里,還有很多問號(hào)呢!我們一起來讀一讀好嗎?(師生合作讀)。
    4、回顧第二段,體會(huì)小姑娘的可愛。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇六
    《河中石獸》是語文版七年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文章,它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡(jiǎn)練,層次清晰,故事性、趣味性比較強(qiáng),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
    學(xué)生通過前面幾篇文言文的學(xué)習(xí),積累了一定數(shù)量的文言詞匯,初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然,本文對(duì)初一的學(xué)生來說還是有一定難度的,教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生積累文言字詞,理解課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo):
    1、知識(shí)與能力。
    (1)積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。
    (2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
    (3)品味文章的寫作特色。
    2、過程與方法。
    在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯,理解文章內(nèi)容。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    (1)理解“實(shí)踐出真知”的道理。
    (2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    1、重點(diǎn):積累文言詞匯,掌握古漢語的意義和用法。
    2、難點(diǎn):理解實(shí)踐出真知的道理。
    課時(shí)安排:2課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    第一課時(shí)。
    一、情景導(dǎo)入。
    從前,有一條河邊有座寺廟。一天,廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后,寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章,就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢?今天我們來學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。
    二、新知探究。
    1、作者簡(jiǎn)介:
    紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫全書》總纂官,編定《四庫全書總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
    2、朗讀課文。
    (1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍,做到朗讀無障礙。
    (2)再次朗讀,讀出句中停頓。
    (3)借助工具書和注釋理解疑難詞語,嘗試在理解疑難詞語的基礎(chǔ)上翻譯文章。
    (4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來,小組合作探究。
    三、交流展示。
    請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
    四、綜合運(yùn)用。
    1、通假字。
    曳鐵鈀“鈀”同“耙”,平整土地的農(nóng)具。
    2、古今異義。
    (1)二石獸并沉焉。
    古義:一起今義:并列。
    (2)閱十余歲。
    古義:經(jīng)歷今義:閱讀。
    (3)是非木柿。
    古義:這今義:判斷動(dòng)詞。
    (4)蓋石性堅(jiān)重。
    古義:發(fā)語詞,因?yàn)榻窳x:有遮蔽作用的器物。
    (5)但知其一。
    古義:只今義:表轉(zhuǎn)折但是,卻。
    (6)爾輩不能究物理。
    古義:客觀事物的道理,規(guī)律今義:一種學(xué)科。
    (7)河干。
    古義:岸,水邊今義:水分不足,干燥。
    3、一詞多義。
    去:豈有為暴漲攜之去離開。
    相去甚遠(yuǎn)已距離。
    為:豈能為暴漲攜之去被,介詞。
    必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為,動(dòng)詞。
    眾服為確論認(rèn)為,動(dòng)詞。
    如:如是再嚙像。
    如其言按照。
    之:
    聞之笑曰代詞,代順流而下尋找石獸這件事。
    沿河求之代詞,代石獸。
    一老河兵聞之代詞,代“求之地中”這種觀點(diǎn)。
    當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。
    其反激之力結(jié)構(gòu)助詞,的。
    至石之半結(jié)構(gòu)助詞,的。
    求之下流代詞,代石獸。
    求之地中代詞,代石獸。
    然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞,的。
    4、詞類活用。
    棹:名詞用作動(dòng)詞船槳,劃(船)。
    暴漲:動(dòng)詞用作名詞,洪水。
    五、整合提升。
    復(fù)述故事。
    六、檢測(cè)鞏固。
    完成課后思考與練習(xí)一。
    第二課時(shí)。
    一、情景導(dǎo)入。
    概括文章主要內(nèi)容。(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)。
    二、新知探究。
    1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據(jù)是什么?(完成思考與練習(xí)一)。
    2、在尋找石獸的問題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
    三、交流展示。
    2、在尋找石獸的問題上,廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確辦法?
    廟僧:
    第一種:沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
    第二種:只考慮到了流水,沒有考慮到石獸和泥沙;。
    講學(xué)家:只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。
    所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀臆斷的錯(cuò)誤。
    老河兵:則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性,以及三者之問的關(guān)系,作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系,所以他提出了正確的辦法,找到了石獸。
    四、綜合運(yùn)用。
    分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度。
    寺僧:忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。
    講學(xué)家:空談事理,脫離實(shí)際——代表據(jù)理臆斷的態(tài)度。
    老河兵:從實(shí)際出發(fā),綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)因素——代表實(shí)事求是的態(tài)度。
    五、整合提升。
    歸納本文的主旨:
    本文通過尋找倒塌在河里的石獸的故事,說明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅根據(jù)自己的.一知半解就作出主觀判斷,而要具體問題具體分析,實(shí)事求是,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知,不能主觀臆斷。
    六、檢測(cè)鞏固。
    課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?
    1、不能片面地理解,而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;。
    2、更不能主觀臆斷,而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。
    3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,不可做空頭理論家的哲理。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇七
    1、出示生詞(語言)誰能把生字讀一讀?這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)?(都有兩個(gè)“口”)說明和什么有關(guān)呢?(嘴巴、說話)。
    2、cai課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云漫天電光閃,說說都告訴我們什么?引入課題:這就是大自然的語言。(板書課題)大自然的語言還有哪些呢,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀書,去發(fā)現(xiàn)吧!
    展示接近學(xué)生生活的自然現(xiàn)象揭示課題,使深?yuàn)W的自然現(xiàn)象變得接近,容易理解。
    1、自讀課文。要求用自己喜歡的讀書方式,看拼音把每個(gè)字讀準(zhǔn),特別是生字的音,遇到難讀的句子多讀幾遍,把句詩讀通。
    2、交流生字讀音情況:指名說說哪些生字在讀的時(shí)候要提醒大家注意什么,并領(lǐng)讀。
    3、交流通讀句子的情況:把你認(rèn)為讀得最通順的一節(jié)讀給大家聽聽,結(jié)合交流情況重點(diǎn)指導(dǎo)以下三句。
    (1)你如果釣到大魚,魚鱗上有一個(gè)個(gè)圈圈。(注意輕聲音節(jié))。
    (2)古老的“三葉蟲”化石,鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意名稱連讀)。
    (3)大自然的語言啊?真是妙不可言。(“啊”變音讀n音)。
    (4)正確流利的讀詩句,并說說從詩中你又了解到哪些大自然的語言。用學(xué)生自己喜歡的方式讀書,提醒大家讀生字的時(shí)候注意什么,讀得最好的一節(jié)讀給大家聽,這種方式尊重學(xué)生的意個(gè)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
    1、自瀆體會(huì),哪一種大自然的語言你最感興趣。
    2、互動(dòng)交流、點(diǎn)撥指導(dǎo)。(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)進(jìn)行教學(xué))。
    (第二小節(jié))。
    這時(shí)學(xué)生興趣高漲,急不可待想讀書。生動(dòng)的多媒體課件展示,讓:“逗點(diǎn)”瞬間變?yōu)楦挥猩男◎蝌?,展現(xiàn)了春天一派生機(jī),激發(fā)了學(xué)生的興趣,從而又理解了課文,內(nèi)化了語言。
    (3)自由練讀、指名朗讀、結(jié)合點(diǎn)評(píng)。
    (第三小節(jié))。
    (2)學(xué)生練讀、指名朗讀。
    (第四節(jié))。
    第四節(jié)主要講的是三葉蟲化石,告訴我們喜馬拉雅山曾是汪洋一片,這種漫長的地殼演變,學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),我充分利用多媒體課件和教師生動(dòng)的講解相結(jié)合,讓學(xué)生對(duì)地殼的演變有感性認(rèn)識(shí),從而達(dá)到產(chǎn)生探索大自然的興趣。
    (1)指名試讀,說說這一節(jié)告訴我們大自然的什么語言?
    教師結(jié)合課件講解“三葉蟲”理解“鑲嵌”,簡(jiǎn)單介紹“喜馬拉雅山”。
    (3)指名試讀、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
    教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀的過程中整體感知,在讀中有所捂,在讀中培養(yǎng)語感,學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,體會(huì)感情。
    (1)賽讀:把三小節(jié)連起來練讀,比比看誰讀得好。
    (2)其實(shí)大自然的語言到處都有,它們千奇百怪,妙不可言,只有仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)。齊讀第一小節(jié)和最后兩節(jié)詩。
    (3)拓展:你還知道大自然能告訴我們什么?說給大家聽聽。回家也可以查找有關(guān)大自然中還有哪些語言。
    好的語文教學(xué),應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,本課教學(xué)意在引起學(xué)生對(duì)大自然感興趣,激發(fā)學(xué)生查找資料的愿望。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇八
    師:詩歌的解釋不過是后人根據(jù)作者的生平、寫作背景、古人的注釋以及一些相關(guān)資料推測(cè)出來的。別人能做好的事,相信同學(xué)們也能行。這節(jié)課同學(xué)們就根據(jù)《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來學(xué)習(xí)古詩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽去猜一猜,只要言之成理就可以?,F(xiàn)在,我們就來弄清楚詩的意思。(學(xué)生聽后表現(xiàn)積極踴躍)。
    生:“塞”指邊塞。
    生:“出塞”就是去守衛(wèi)邊關(guān)。
    生:“秦”是“秦朝”;“漢”是“漢朝”。
    生:“關(guān)”指邊關(guān)。
    師:那你們認(rèn)為“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”連起應(yīng)該怎樣翻譯?(許多同學(xué)皺起了眉頭,看來有點(diǎn)難度)有點(diǎn)難嗎?那就多讀幾遍,可以與同桌討論一下。
    生1:老師這不難!就是“秦朝時(shí)有明月,漢朝時(shí)的邊關(guān)”(僅按字面意思來解釋,當(dāng)然會(huì)出錯(cuò))。
    生2:王昌齡是唐朝詩人,怎么會(huì)看到秦朝時(shí)的月亮,漢朝時(shí)的邊關(guān)呢?我不同意你的看法。
    師:這種想法有道理,快快回憶一下自己學(xué)到的歷史知識(shí),該怎么解答呀?
    生3:現(xiàn)在的長城不是秦朝時(shí)修建的嗎?現(xiàn)在有秦朝的長城,唐朝時(shí)當(dāng)然有啦!唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個(gè)邊關(guān)唄!
    生1:(恍然大悟)我明白了,唐朝守邊將士頭頂?shù)倪€是秦朝的那輪明月,守衛(wèi)的還是漢朝時(shí)的那個(gè)邊關(guān)。
    師:這回你們滿意了吧?
    生:(齊)滿意!(一副很高興的樣子)。
    生:(陷入沉思)。
    生4:(忽然大叫一聲)主人下馬客在船!
    師生:(齊)什么?
    (他還沒說完,許多學(xué)生就明白過來了,搶著舉手說)。
    說實(shí)話,課上到這里我真得非常驚喜,很久以前我在講卷子時(shí)捎帶著講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得,并且準(zhǔn)確地運(yùn)用到了課堂上,相信這要比我針對(duì)這首詩去講什么“互文”用法效果要好得多,而且記得更牢。
    通過這節(jié)課,我更堅(jiān)信學(xué)生有自學(xué)古詩的能力。雖然古詩年代久遠(yuǎn),背景陌生且語言與現(xiàn)代文有很大不同,但只要我們給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,一個(gè)激勵(lì)機(jī)制,一個(gè)合作的環(huán)境,一個(gè)自讀自悟的機(jī)會(huì),學(xué)生就一定能憑借自己的力量完成古詩的理解。
    在這節(jié)課上,我上學(xué)生放手去“猜”,只要言之成理就可,這樣學(xué)生就放下了思想包袱,敢暢所欲言。在別人回答的過程中,其它學(xué)生在聆聽,在思考,在調(diào)動(dòng)全身的感官和所學(xué)的知識(shí),與自己的想法進(jìn)行對(duì)照比較,甄別對(duì)錯(cuò),這是一個(gè)自我感悟,自主學(xué)習(xí),互補(bǔ)提高的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生唱主角,答案是他們相互合作尋找到的,他們感受到了成功的喜悅和自主學(xué)習(xí)的快樂。在這種主動(dòng)探究的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力自然會(huì)迅速提高。
    一句詩講了大半節(jié)課,而且效果卻這么好,這是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)所始料未及的。我要講“互文”現(xiàn)象的一大堆“臺(tái)詞”始終沒有派上用場(chǎng),該說的學(xué)生都替我說了,教師只起到了一個(gè)點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。我覺得這節(jié)課的經(jīng)驗(yàn),值得我在今后的古詩教學(xué)中借鑒和使用。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇九
    1、把握詩歌的感情基調(diào),能夠有感情地朗讀詩歌。
    2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象,深入詩歌理解詩句含義,體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界。
    3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和不幸,加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛。
    4、體會(huì)邊塞詩的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國文學(xué)的熱愛之情。
    目的1、2。
    目的3、4及背誦、默寫。
    誦讀法。
    所在班級(jí)情況學(xué)生特點(diǎn)分析。
    本班現(xiàn)有學(xué)生29人,其中男同學(xué)15人,女同學(xué)3人。學(xué)生思想表現(xiàn)良好,在學(xué)習(xí)方面,大部分同學(xué)很認(rèn)真,只有個(gè)別學(xué)生自制力較差,缺乏學(xué)習(xí)自覺性;班中學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊,學(xué)生成績(jī)參差不齊。要想提高本班復(fù)習(xí)效果,針對(duì)上述情況,必須夯實(shí)基礎(chǔ),以本為本,加強(qiáng)語文“雙基”能力的培養(yǎng),使他們?cè)谠械幕A(chǔ)之上加深理解、加深認(rèn)識(shí),力爭(zhēng)從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)的高度,進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法,樹立學(xué)好語文的信心,力爭(zhēng)使全班同學(xué)的語文成績(jī)有一定幅度的提高。
    導(dǎo)入:
    樂府詩:樂府,原是古代掌握音樂的官署,漢武帝時(shí)規(guī)模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。
    1、誦讀:可教師范讀、學(xué)生誦讀、自由散讀、全班齊讀。
    2、詩歌大意:
    《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉,而今卻家破人亡的,絕望地望著東方……這首詩通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
    1、請(qǐng)同學(xué)有感情地讀出自己所喜歡的詩句,及喜歡的理由。
    2、詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難的?(板書)。
    3、你是怎樣看待戰(zhàn)爭(zhēng)的?
    王昌齡——從軍行(一、二)。
    王翰——涼州詞。
    板書:
    兵役的殘酷。
    無限的凄涼封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
    不盡的悲哀。
    五千年的華夏文明始終有戰(zhàn)爭(zhēng)在相隨,無論是哪一個(gè)朝代都有戰(zhàn)爭(zhēng)的刀痕,印在文學(xué)的詩詞中,反映戰(zhàn)爭(zhēng)的作品便不可封蓋地長成為一顆藝苑奇葩。其中無論是用劍和心抒寫的豪情,還是用弓和刀敘述的征戰(zhàn),或是用白發(fā)和眼淚表達(dá)的思念……都像晶瑩、細(xì)潤的珍珠撒在詩海的托盤上,讓人長吟,使人苦嘆,讓人流淚,使人感懷,今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首《出塞》。
    1、王昌齡(689—757):唐代著名的邊塞詩人。字少伯,京兆萬年人。安史之亂,避難江淮,為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時(shí)期最負(fù)盛名的詩人之一,有“詩家天子”之稱。七絕與李白齊名,被視為“神品”。代表作有《從軍行》、《出塞》、《閨怨》、《芙蓉樓送辛漸》等。
    2、飛將:指漢代飛將軍李廣,李廣曾任右北平太守,因其英勇善戰(zhàn),匈奴稱其為“漢之飛將軍”。
    3、陰山:即陰山山脈,起自甘肅,延綿內(nèi)蒙古,是古代中原地區(qū)北方的屏障。
    1、誦讀:可教師范讀、學(xué)生誦讀、自由散讀、全班齊讀。
    2、詩歌大意:
    《出塞》一詩描繪了邊關(guān)無良將駐守,致使匈奴頻繁入侵的情況,表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。
    1、請(qǐng)同學(xué)有感情地讀出自己所喜歡的詩句,及喜歡的理由。
    2、這兩首詩歌各是從什么角度出發(fā)來寫戰(zhàn)爭(zhēng)的?(板書)。
    1、背誦默寫。
    2、搜集關(guān)于反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩詞。
    板書設(shè)計(jì):
    十五從軍征——封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。
    出塞——對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇十
    李老師的這份《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,所有必需的環(huán)節(jié)都明確地寫出,而且前后一致,因此這是一個(gè)整體的解決問題,而不是各個(gè)要素地簡(jiǎn)單的堆砌。
    (1)教學(xué)目標(biāo)闡述。
    李老師所確定的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,不僅反映知識(shí)和技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo),而且體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)者之間的差異;目標(biāo)的闡述清晰,具體,不空洞,不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性。
    (2)學(xué)習(xí)者特征分析。
    李老師對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的分析是這樣的本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生;學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力較強(qiáng)。學(xué)生具有一定的古詩詞素養(yǎng)。這是從認(rèn)知特征,起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況進(jìn)行分析,明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。
    (3)教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
    在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了多種教學(xué)策略的綜合運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)情境法和拓展閱讀法優(yōu)化組合;這種教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位,能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致,符合學(xué)習(xí)者的特征,教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一,既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo);恰當(dāng)使用信息技術(shù);活動(dòng)要求表述清楚。
    (4)教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備。
    李老師在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮了課件媒體的優(yōu)勢(shì),信息技術(shù)的運(yùn)用有效;促進(jìn)了課堂的教和學(xué)。
    (5)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
    李老師在《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)思路清晰(有主線,內(nèi)容系統(tǒng),邏輯性強(qiáng)),結(jié)構(gòu)合理;注重新舊知之間的聯(lián)系,重視新知識(shí)的運(yùn)用;教學(xué)時(shí)間分配合理,重點(diǎn)突出,突破難點(diǎn);有層次性,能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。
    (6)教學(xué)設(shè)計(jì)。
    李老師《出塞》的教學(xué)設(shè)計(jì)中有明確的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn);有合理的朗讀練習(xí),讀的內(nèi)容,次數(shù),方式合理,有層次性,既能落實(shí)雙基要求,又注重學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的提高;注重形成性,了工具;針對(duì)不同的結(jié)果及時(shí)的反饋,而且以正向反饋為主。
    (7)和幫助。
    李老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的問題和困難有所估計(jì),并提出可行的幫助和支持;有完整的有課后;有利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題。
    李老師的《出塞》教學(xué)設(shè)計(jì)具備有良好的可實(shí)施性:
    (1)時(shí)間因素。李老師在運(yùn)用此的教學(xué)時(shí),所需時(shí)間安排十分合理,包括教師的教學(xué)時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得當(dāng)。
    (2)環(huán)境因素:李老師設(shè)計(jì)的這份教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高,可復(fù)制性較強(qiáng),操作方便。
    (3)教師因素:《出塞》這份簡(jiǎn)單可實(shí)施,體現(xiàn)教師的.教學(xué)風(fēng)格,特點(diǎn)及其預(yù)備技能;
    (4)學(xué)生因素:李老師針對(duì)學(xué)生的情況,對(duì)學(xué)生的預(yù)備知識(shí),技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。
    李老師的這份《出塞》這份教學(xué)設(shè)計(jì),既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;教法上有創(chuàng)新,能激發(fā)學(xué)生的興趣;有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng);體現(xiàn)新理念,新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
    1,創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化感受。
    《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn),學(xué)生在理解詩意,體會(huì)詩境方面困難不小。感其境,才能激其情?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。本節(jié)課中,李老師注重通過錄象播放,音樂渲染,語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌,繼而情動(dòng)辭發(fā)與詩人對(duì)話,與文本對(duì)話。比如,在感受邊塞的印象時(shí),教師播放冷月照邊關(guān)的凄涼畫面,再加上富有感染力的語言,完全把學(xué)生帶入到征人痛苦,無奈的情感世界,令學(xué)生身臨其境,感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上,配以教師的入情解說,激情誦讀,詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面,一段段感人的旋律,一幕幕悲壯的情景,學(xué)生自然入情入境,讀出了詩句背后的情味和意蘊(yùn)。學(xué)生的語言大門被情感推開了,他們暢所欲言,和詩人的情感,詩句的情感融為一體,既加深了對(duì)詩歌感情的領(lǐng)悟,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。
    2,以詩解詩,促進(jìn)感悟。
    教學(xué)古詩,不能限于對(duì)古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對(duì)古詩的感情加以理解感悟?!冻鋈愤@首詩高度凝練,再加上學(xué)生年紀(jì)小,這方面的歷史知識(shí),文學(xué)積淀缺乏,學(xué)生理解征人的困苦生活,邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈有較大困難。為了突破難點(diǎn),李老師力求將其放在一個(gè)廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)李老師做了大膽嘗試,補(bǔ)充多首相關(guān)主題的詩助讀,通過對(duì)補(bǔ)充詩歌的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)這首詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。比如,在了解邊塞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師相機(jī)出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》,杜甫的《后出塞》,王翰的《涼州詞》,王昌齡的《從軍行》。學(xué)生通過這幾首詩的補(bǔ)充學(xué)習(xí)增加對(duì)邊塞古戰(zhàn)場(chǎng)的了解,認(rèn)識(shí)它的荒涼寂寥,戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦以及慘烈,感受到秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴,無限深沉嘆息。再如,為了幫學(xué)生體會(huì)到詩人心中的渴望,將士們心中的期盼,世世代代人們共同的心愿,補(bǔ)充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》,認(rèn)識(shí)到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān),胡亂才會(huì)平息,邊塞才會(huì)安定。這樣,但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心,對(duì)詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。
    3,讀悟結(jié)合,體味詩情。
    本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢。
    李老師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)這句詩的精妙之處。學(xué)生通過自讀自悟,體味出描寫的景物雖然普通,但包蘊(yùn)的情感卻不簡(jiǎn)單——時(shí)間漫長,戰(zhàn)爭(zhēng)無休無止。再如,教學(xué)第二句詩時(shí),李老師引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩句后,李老師引導(dǎo)學(xué)生談感悟:學(xué)生有的體會(huì)到強(qiáng)調(diào)長征,從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙;有的體會(huì)到要突出人,將士們都沒有回來;有的則體會(huì)到要突出未還,因?yàn)檫@是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對(duì)這兩句詩的體會(huì)就更深入了一個(gè)層次。
    但本課的教學(xué)也有亟須改進(jìn)的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo),但學(xué)生只做到語氣語調(diào)語速上的模仿,內(nèi)心內(nèi)的情感并沒有與詩人達(dá)到共鳴。此外,在具體教學(xué)中,教師的語言單調(diào),貧乏,這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該檢討改正的。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇十一
    本節(jié)教材以我國的民間藝術(shù)皮影為題材,它的藝術(shù)風(fēng)格在民族藝苑里獨(dú)樹一幟。但相對(duì)我們這的學(xué)生來說,是比較陌生的,學(xué)生幾乎不了解什么是皮影,因此要求學(xué)生以小組的形式到互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等地方查找資料,課堂以學(xué)生為主體,以達(dá)到事功半倍的效果。
    1、認(rèn)知目標(biāo):通過學(xué)習(xí)了解皮影相關(guān)知識(shí)、人物造型特征及美感。
    2、實(shí)踐目標(biāo):能利用皮影人物造型的方法,用線畫一幅有特點(diǎn)的皮影人物畫。
    3、情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)探究中,自主交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主探究意識(shí)。通過學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生熱愛民間傳統(tǒng)文化的情感及對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
    重點(diǎn):皮影的相關(guān)知識(shí)及人物造型特征。
    難點(diǎn):如何表現(xiàn)出傳統(tǒng)皮影。
    2、課件:皮影的制作。
    3、皮影實(shí)物。
    1、了解和收集皮影的相關(guān)資料。
    2、分組合作便于交流。
    一、激趣導(dǎo)課:
    就是這部動(dòng)畫片,一下激起了我們對(duì)于皮影的研究興趣,下面就請(qǐng)同學(xué)來共同探究一下吧。
    二、分小組合作探究。
    1、皮影的傳說與歷史。
    2、皮影的造型特征和圖案特征。
    3、皮影的制作材料及方法。
    4、探究皮影的玩法。
    三、各小組匯報(bào)。
    1、皮影的傳說與歷史:
    皮影最早誕生于2000年前,俗稱“影子戲”,是我國古老而神奇的戲曲藝術(shù),因?yàn)樗入娪俺霈F(xiàn)的早,也被認(rèn)為是現(xiàn)代電影的鼻祖。一口敘說千古事,雙手對(duì)舞百萬兵。曾是人們對(duì)皮影戲的記憶,一幅白白的紗,一盞昏黃的燈,光影間演繹人間百態(tài)。
    皮影的地區(qū)分布特點(diǎn):
    陜西皮影:纖巧秀麗,色彩鮮艷。
    北京皮影:臉譜京劇化,富有京味文化。
    四川皮影:簡(jiǎn)約純樸。
    2、皮影的造型特征和圖案特征。
    造型特征:造型平面化、藝術(shù)化、卡通畫、戲劇化。
    為什么皮影人物都用側(cè)面像?便于戲曲人物之間的語言動(dòng)作交流等。
    皮影身上有哪些傳統(tǒng)圖案、線條?有牡丹、龍祥云等圖案,有直線、折線、波浪線等。
    3、皮影的.制作材料及方法。
    制皮描樣鏤刻著色熨平上油訂綴。
    4、探究皮影的玩法:請(qǐng)學(xué)生給皮影人物擺造型。
    提問:通過你的觀察,告訴大家皮影人物為什么能動(dòng)??jī)蓚€(gè)學(xué)生給皮影人物擺一個(gè)造型。告訴大家,皮影人物是靠身上的關(guān)節(jié)活動(dòng)的。
    三、藝術(shù)實(shí)踐:通過各組同學(xué)對(duì)皮影的研究及資料準(zhǔn)備我們是不是也想畫一畫皮影呢?用線畫一幅具有皮影人物造型特點(diǎn)的作品。要求:注意設(shè)計(jì)要點(diǎn),線條細(xì)致而不繁瑣,簡(jiǎn)潔而不空洞,注意線條的剛?cè)帷⒋旨?xì)、疏密變化。
    四、展示評(píng)價(jià)。
    設(shè)計(jì)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng):最美造型獎(jiǎng),最美線條獎(jiǎng),最美色彩獎(jiǎng),最美構(gòu)思獎(jiǎng),最佳表現(xiàn)獎(jiǎng),引導(dǎo)學(xué)生從技能、情感等方面對(duì)這節(jié)課的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),對(duì)作品發(fā)表看法,體驗(yàn)成功的喜悅。
    五、教師小結(jié)。
    同學(xué)們,看過了大家的展示,老師真的很佩服你們,能在這么短的時(shí)間內(nèi),搜集到這么多資料,宣傳老祖宗留下來的傳統(tǒng)文化。中國皮影藝術(shù)源于生活高于生活。它體現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的聰明才智和生活向往。希望同學(xué)們能將研究深入下去,發(fā)現(xiàn)更多值得中國人驕傲的民族藝術(shù)瑰寶。作為中國人,我們應(yīng)該為擁有如此燦爛的民族文化而自豪,更應(yīng)該為保護(hù)和發(fā)展這些文化而不懈努力。希望同學(xué)們以后要繼續(xù)挖掘、創(chuàng)新,讓我們民族的優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大。
    六、教學(xué)板書。
    走進(jìn)皮影。
    看聽說玩。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇十二
    秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長征人未還。
    但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
    譯文。
    依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān),到如今多少戰(zhàn)士萬里出征不見回還。
    倘若龍城的飛將衛(wèi)青如今還在,一定不會(huì)讓敵人的鐵蹄踏過陰山。
    注釋。
    但使:只要。
    龍城飛將:《漢書·衛(wèi)青霍去病傳》載,元光六年(前129年),衛(wèi)青為車騎將軍,出上谷,至籠城,斬首虜數(shù)百?;\城,顏師古注曰:“籠”與“龍”同。龍城飛將指的是衛(wèi)青奇襲龍城的事情。其中,有人認(rèn)為龍城飛將中飛將指的是漢飛將軍李廣,龍城是唐代的盧龍城(盧龍城就是漢代的李廣練兵之地,在今河北省喜峰口附近一帶,為漢代右北平郡所在地),縱觀李廣一生主要的時(shí)間都在抗擊匈奴,防止匈奴掠邊,其中每次匈奴重點(diǎn)進(jìn)攻的漢地天子幾乎都是派遣李廣為太守,所以這種說法也不無道理。
    不教:不叫,不讓。教,讓。
    胡馬:指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。
    度:越過。在漫長的邊防線上,戰(zhàn)爭(zhēng)一直沒有停止過,去邊防線打仗的戰(zhàn)士也還沒有回來。要是攻襲龍城的大將軍衛(wèi)青和飛將軍李廣今天還依然健在,絕不會(huì)讓敵人的軍隊(duì)翻過陰山。
    賞析。
    這是一首著名的邊塞詩,表達(dá)了詩人希望起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)事,使人民過上安定的生活的愿望。
    詩人從描寫景物景入手,首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象?!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”不能理解為秦時(shí)的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯(cuò)使用,在修辭上叫“互文見義”,意思是秦漢時(shí)的明月,秦漢時(shí)的關(guān)。詩人暗示,這里的`戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過,突出了時(shí)間的久遠(yuǎn)。次句“萬里長征人未還”,“萬里”指邊塞和內(nèi)地相距萬里,雖屬虛指,卻突出了空間遼闊?!叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的災(zāi)難,表達(dá)了詩人悲憤的情感。
    怎樣才能解脫人民的困苦呢?詩人寄希望于有才能的將軍?!暗过埑秋w將在,不教胡馬度陰山。”倘若攻襲龍城的衛(wèi)青和飛將軍李廣而今健在,絕不許讓胡人的騎兵跨越過陰山?!褒埑恰敝钙嬉u匈奴圣地龍城的名將衛(wèi)青,而“飛將”則指威名赫赫的飛將軍李廣。“龍城飛將”并不只一人,實(shí)指李衛(wèi),更是借代眾多漢朝抗匈名將?!安唤獭?,不允許,“教”字讀平聲;“胡馬”,這里指代外族入侵的騎兵?!岸汝幧健?,跨過陰山。陰山是北方東西走向的大山脈,是漢代北方邊防的天然屏障。后兩句寫得含蓄、巧妙,讓人們?cè)趯?duì)往事的對(duì)比中,得出必要的結(jié)論。
    這首詩雖然只有短短四行,但是通過對(duì)邊疆景物和征人心理的描繪,表現(xiàn)的內(nèi)容是復(fù)雜的。既有對(duì)久戍士卒的濃厚同情和結(jié)束這種邊防不顧局面的愿望;又流露了對(duì)朝廷不能選賢任能的不滿,同時(shí)又以大局為重,認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性,因而個(gè)人利益服從國家安全的需要,發(fā)出了“不教胡馬度陰山”的誓言,洋溢著愛國激情。
    詩人并沒有對(duì)邊塞風(fēng)光進(jìn)行細(xì)致的描繪,他只是選取了征戍生活中的一個(gè)典型畫面來揭示士卒的內(nèi)心世界。景物描寫只是用來刻劃人物思想感情的一種手段,漢關(guān)秦月,無不是融情入景,浸透了人物的感情色彩。把復(fù)雜的內(nèi)容熔鑄在四行詩里,深沉含蓄,耐人尋味。。
    講解。
    本詩被人們稱為:“唐朝七絕之首”。
    這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷,國無良將的邊塞詩。詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關(guān),明月秦時(shí),大有歷史變換,征戰(zhàn)未斷的感嘆。二句寫征人未還,多少兒男戰(zhàn)死沙場(chǎng),留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的共同意愿,冀望有“龍城飛將”出現(xiàn),平息胡亂,安定邊防。全詩以平凡的語言,唱出雄渾豁達(dá)的主旨,氣勢(shì)流暢,一氣呵成,吟之莫不叫絕。明人李攀龍?jiān)篇?jiǎng)它是唐代七絕壓卷之作,實(shí)不過分。
    塞當(dāng)作求取功名的一種出路。一些大都有邊塞生活經(jīng)歷的知識(shí)分子,他們的詩歌以描寫邊塞生活為主要內(nèi)容,這就形成了所謂“邊塞詩派”。王昌齡是這個(gè)流派中的重要成員。
    詩從寫景入手?!扒貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,皓月當(dāng)空,照耀著萬里邊疆的關(guān)塞,顯示了邊疆的寥廓和景物的蕭條。在“月”和“關(guān)”的前面用“秦漢時(shí)”加以修飾,使意境更加高遠(yuǎn),把我們引到了遙遠(yuǎn)的古代,更引人深思:秦漢以來邊防戰(zhàn)爭(zhēng)連續(xù)不斷,一直持續(xù)至今,真是拖得太久了!這是從時(shí)間上描寫邊塞的悠久。
    面對(duì)這樣的景象,邊人觸景生情,自然聯(lián)想起秦漢以來無數(shù)獻(xiàn)身邊疆、至死未歸的人們。“萬里長征人未還”,又從空間角度點(diǎn)明邊塞的遙遠(yuǎn)。這里的“人”,既是指已經(jīng)戰(zhàn)死的士卒,也指還在戍守不能回歸的士卒?!叭宋催€”,一是說明邊防不鞏固,二是對(duì)士卒表示同情。這本是一個(gè)問題的兩個(gè)方面,前者是因,后者是果。這是從秦到漢乃至于唐代,都沒有解決的大問題,怎樣來解決這個(gè)問題呢?第三、四兩句就是詩人的回答。
    “但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”,直接抒發(fā)了邊防士卒鞏固邊防的愿望和保衛(wèi)國家的壯志:只要有衛(wèi)青李廣那樣的名將,敵人的馬隊(duì)就不會(huì)度過陰山。這兩句寫得意在言外。意思就是說:由于朝廷用人不當(dāng),使將帥不得其人,才造成了烽火長燃、征人不還的局面。
    這首詩雖然只有短短四行,但是通過對(duì)邊疆景物和征人心理的描繪,表現(xiàn)的內(nèi)容是復(fù)雜的。既有對(duì)久戍士卒的濃厚同情和結(jié)束這種邊防不顧局面的愿望;又流露了對(duì)朝廷不能選賢任能的不滿,同時(shí)又以大局為重,認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性,因而個(gè)人利益服從國家安全的需要,發(fā)出了“不教胡馬度陰山”的誓言,洋溢著愛國激情。
    詩人并沒有對(duì)邊塞風(fēng)光進(jìn)行細(xì)致的描繪,他只是選取了征戍生活中的一個(gè)典型畫面來揭示士卒的內(nèi)心世界。景物描寫只是用來刻畫人物思想感情的一種手段,漢關(guān)秦月,無不是融情入景,浸透了人物的感情色彩。把復(fù)雜的內(nèi)容熔鑄在四行詩里,深沉含蓄,耐人尋味。這首詩意境雄渾,格調(diào)昂揚(yáng),語言凝煉明快。
    創(chuàng)作背景。
    《出塞》是王昌齡早年赴西域時(shí)所作。王昌齡所處盛唐,所以在其邊塞詩中,多能體現(xiàn)一種慷慨激昂的向上精神,和克敵制勝的強(qiáng)烈自信。但是頻繁的邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),也使人民不堪重負(fù),渴望和平,《出塞》正是反映了人民的這種和平愿望。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,其中綠線里的8個(gè)二會(huì)字只讀不寫;認(rèn)識(shí)新偏旁衣字旁,理解由生字組成的詞語。
    3、能在具體的語言文字中感悟文章表達(dá)的主旨,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。
    4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀,一邊想的方法進(jìn)行有感情朗讀。
    教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)讀生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    教學(xué)難點(diǎn):在文字中理解、感悟主人公形象。
    教具準(zhǔn)備:詞卡多媒體課件。
    教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
    第二課時(shí)。
    課時(shí)目標(biāo):
    1、能有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2、感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、聰明才智和一心為民的崇高品質(zhì)。
    3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀,一邊想的方法進(jìn)行有感情朗讀。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,了解字詞掌握情況,初步感知課文大意。
    師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了本課的生字詞,下面打開聽寫本,我們一起來聽寫詞語,看看同學(xué)們本課詞語是否掌握了。
    洪水治理偉大百姓。
    師:我們一起檢查一下。你們認(rèn)為自己全對(duì)的請(qǐng)舉手,真不錯(cuò),下課組長把聽寫本收起來,老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多!
    二、朗讀課文,感悟課文。
    1、親歷洪水之災(zāi),了解主人公治水的緣由(精讀第一段)。
    師指導(dǎo):多么兇猛的洪水啊!你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎?初讀滔滔的洪水。指導(dǎo)朗讀1、這樣的洪水能沖倒房屋嗎?2、誰能把洪水讀得再兇猛嗎?3、多可怕的洪水呀!……再讀,突出滔滔。把這個(gè)詞組帶到文中再去讀讀。
    師:誰帶我們?nèi)タ匆豢催@滔滔的洪水。
    師:學(xué)生讀,通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來!
    (放洪水錄像)。
    師:看到這,你想說點(diǎn)什么呢?
    師:是呀,洪水如同野獸咆哮而來,不知害死多少條生命,老百姓沒有東西吃,沒有地方住,到處流浪,老百姓太可憐了,這個(gè)詞你能讀好它嗎?重讀無家可歸。
    師:想到老百姓的生活如此悲慘,此時(shí)此刻,你的心情怎樣?帶著這樣的心情你來讀!配音點(diǎn)名讀。
    剛才我們一邊讀,一邊想,讀得真有感情!讀書就應(yīng)該這樣,把句子的意思讀出來,把心里的感受讀出來。我們?cè)賮碜x一遍。(齊讀第一小節(jié)。)。
    3、看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,身為部落領(lǐng)袖的大禹會(huì)怎么想呢?(板書:治理洪水)把他的決心讀出來!
    出示:禹下決心要治理洪水。
    (二)身臨治水現(xiàn)場(chǎng),感悟主人公崇高境界(品讀第2、3自然段)。
    你能用為了治理洪水,禹先,再,最后。的順序來說一說禹都做了哪些事情嗎?同桌先練練看。
    解讀1:大禹的勇敢頑強(qiáng)、一心為民。
    預(yù)設(shè)1生:千山萬水,他走了許多的路。鞋子磨破了。
    師1:他爬的山多嗎?他過的河多嗎?這就叫千山萬水。誰來讀。
    師2:真辛苦!多遠(yuǎn)的路呀!大禹每座山都要爬,每條河都要過,這就叫——讀:走遍了——(千山萬水)生讀。
    師3:多不容易呀,可是只有走遍了千山萬水,才能看清復(fù)雜的水流和地形啊!
    師:你還從哪個(gè)詞體會(huì)到大禹治水的不容易的?
    預(yù)設(shè)2生:千辛萬苦從這個(gè)詞你看出了什么?
    師:在治理洪水過程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢?
    師1:大禹吃的苦多嗎?指導(dǎo)千辛萬苦。
    師2:是啊!大禹把這些苦都嘗盡了!能把他的這種艱辛讀出來嗎?(自由讀、指名讀吃盡了千辛萬苦)。
    師3:大禹吃這樣的苦,受這樣的罪,是一天嗎?兩天嗎?是啊,整整十三年啊,漫長的十三年,他就這樣一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛勞啊!他——吃盡了千辛萬苦。
    預(yù)設(shè)3生:九座大山九條大河特別的多。
    預(yù)設(shè)4生:挖通劈??
    師:同學(xué)們,這么多大山,這么多大河,是挖掘機(jī)挖嗎?是啊,古時(shí)候可沒有挖掘機(jī),這大河、大山都是靠禹帶領(lǐng)老百姓用雙手一點(diǎn)一點(diǎn)挖出來啊!多么艱苦啊!(再讀第二句)。
    預(yù)設(shè)5生:仔細(xì)地察看。
    大禹肩頭的膽子是多么地沉呀!所以他要仔細(xì)地察看。(練讀)。
    師小結(jié):治水如此艱難,難道他就不覺得苦嗎?因?yàn)樗恍南胫?治好洪水,讓老百姓早點(diǎn)過上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下決心要治理洪水。此時(shí)此刻,你覺得大禹是個(gè)什么樣的人?(生答)帶著這樣的感受,你來讀。
    解讀2:大禹的聰明才智。
    那么大禹在仔細(xì)地觀察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢?
    師小結(jié):大禹不僅是個(gè)勇敢頑強(qiáng)的人,而且是這么一個(gè)有智慧的人,這樣的大禹,你佩服他嗎?帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。
    同學(xué)們,讓我們把禹的壯舉永留心間,背誦第二小節(jié)。(點(diǎn)擊課件)點(diǎn)名背。
    解讀3:大禹舍小家顧大家。
    1、大禹在治水的這么多年中,發(fā)生了很多動(dòng)人的故事,(出示圖片)課文中就給我們講了一個(gè)三過家門而不入的故事,同學(xué)們快讀讀看!
    2、誰能把它填一填嗎?
    禹在外治水()年,曾經(jīng)()次路過自己的家門,但他()次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子()多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。
    3、誰愿意讀一讀。
    師2:難道大禹真的不想自己的孩子嗎?那他為什么不回家?
    師3:是的,沒有人不愛自己的家,更沒有哪個(gè)父親不愛自己的孩子,但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓,一心想著——治水,他不能耽擱一分鐘,他只有將深深的父愛埋藏到心底,多么偉大的人啊!
    6、帶著你的感受齊讀這一小節(jié)。配音讀。
    (三)百姓安定,代代相傳大禹名(略讀第四自然段)。
    是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是發(fā)生在四千多年以前的故事,一直流傳到今天,而且還會(huì)一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無比感激之情齊讀最后這一小節(jié)。
    小朋友,讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹,永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水!
    四、拓展延伸。
    大禹的精神代代相傳,在當(dāng)今社會(huì),像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多,最后滾動(dòng)英雄群像圖:偷偷買血只為藏族孤兒讀好書的西藏阿里書記孔繁森,全心全意為人民服務(wù)的雷鋒,病痛折磨仍堅(jiān)守崗位的焦裕祿,這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長任長霞……他們一心想著老百姓,他們的故事也會(huì)代代相傳!課后找一找有關(guān)他們的資料讀一讀。
    附板書設(shè)計(jì):
    15、大禹治水。
    吃盡了千辛萬苦。
    治理洪水走遍了千山萬水制服洪水。
    三過家門而不入。
    jiaoxuesuibi/100842/。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇十四
    一、教材分析:
    二、教學(xué)目標(biāo):
    (一)知識(shí)與技能:
    2、整體感知課文,體會(huì)文章主旨。
    3、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。
    (二)過程與方法:
    1、反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
    (三)情感態(tài)度價(jià)值觀:
    珍愛親情,理解父母,感恩父母,孝敬父母,關(guān)心他人。
    三、教學(xué)重點(diǎn):
    體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫及其作用,人物描寫手法的運(yùn)用,領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
    四、教學(xué)難點(diǎn):
    品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言,領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
    五、課前準(zhǔn)備:制作課件。
    六、教學(xué)課時(shí)的安排:二課時(shí)。
    七、教學(xué)步驟:
    第一課時(shí)。
    主要內(nèi)容:整體感知課文。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入:
    (一)入題:(課件投影:播放歌曲《父親》)。
    師:世界上,有許多愛包圍著我們,有些愛是細(xì)致的,有些愛是厚重的.;有些愛和風(fēng)細(xì)雨,有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛,已經(jīng)成了中華文學(xué)史上永恒的主題今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》,讓我們來真切的體會(huì)一下濃濃的父愛(板書《背影》)。
    (二)走近作者:
    《背影》是記實(shí)散文,寫于1925年作者曾說:“我寫《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實(shí),……”
    (三)寫作背景。
    下面,就讓我們走近作者,走進(jìn)《背影》。
    二、檢查預(yù)習(xí):
    1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音:
    2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語:
    三、整體感知課文。
    (一)朗讀課文。
    1、聽課文錄音《背影》。
    2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。
    (二)思考問題討論問題:
    1、本文寫的主要事件是什么?(父子浦口送別)。
    2、理清課文結(jié)構(gòu)(全文分為四個(gè)部分,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn))。
    3、我與父親是在怎樣的背景下見面的?
    祖母去世父親失業(yè)家境慘淡父子離別。
    4、全文共寫到父親幾次背影的?
    以“背影”為線索組織材料,
    第一次(在第1段):懷念父親惦記背影。
    第二次(在第6段):望父買橘刻畫背影。
    第三次(在第6段):父子分手惜別背影。
    第四次(在第7段):別后思念再現(xiàn)背影。
    4、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)。
    讓學(xué)生齊讀課文第六段。
    5、自由發(fā)言:讀了這段,你感受到了什么?或聯(lián)系自己的實(shí)際你想說些什么?
    四、小結(jié):
    五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1.完成課后習(xí)題“一1”
    2.熟讀課文,找出文中你覺得寫得精彩的文段,并說說理由。
    六、板書設(shè)計(jì):
    四第一次(在第1段):懷念父親惦記背影父疼子。
    次第二次(在第6段):望父買橘刻畫背影背。
    描第三次(在第6段):父子分手惜別背影影子愛父。
    寫第四次(在第7段):別后思念再現(xiàn)背影。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇十五
    1.結(jié)合課后注釋及及工具書,自學(xué)古詩,了解詩的大意。
    2.誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會(huì)詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美。
    3.課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對(duì)詩歌的興趣及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
    大體把握詩歌含義,想象詩境,體會(huì)詩人情感。
    在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣,培養(yǎng)自學(xué)古詩的能力,提高文化素養(yǎng)。
    課件資料。
    自讀自悟?yàn)橹鳎c(diǎn)播為輔。
    一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
    1、教師激情:同學(xué)們,我們生活在一個(gè)詩的國度里,詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上。“腹有詩書氣自華”。讀詩,能夠陶冶我們的情操;讀詩,能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩,能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的'戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景?,F(xiàn)在,我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧!
    2、導(dǎo)入《出塞》,板書課題,解題,了解“塞”的意思。
    簡(jiǎn)介作者:王昌齡(698——757),唐代詩人。字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人。開元十五年進(jìn)士,授汜水尉。之后又先后擔(dān)任過校書郎、江寧令、龍標(biāo)尉等職,后世稱為王江寧或王龍標(biāo)。他的詩激昂慷慨,深摯凝練,表現(xiàn)軍隊(duì)生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句,其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。
    過渡語:熟讀古詩,初步讀懂古詩,是學(xué)習(xí)古詩的第一步,而要深深地把古詩烙印在自己的心上,理解就很重要。
    二、自學(xué)古詩,了解詩意。
    現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學(xué)生談?wù)f詩的意思,個(gè)別字意指導(dǎo)。
    教師小結(jié):我們是怎么初步讀懂古詩的?
    學(xué)習(xí)古詩的方法:借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來。然后通過朗讀,進(jìn)上步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情,并力求在朗讀中表達(dá)出這種感情。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇十六
    通過背景介紹,讓學(xué)生預(yù)先感知詩歌內(nèi)容,從詩歌跳躍的畫面中理清情節(jié)。
    背景資料(投影顯示)。
    婁山關(guān):在貴州遵義北大婁山上,萬峰插天,中通一線,是由四川進(jìn)入貴州的要道,歷來為兵家必爭(zhēng)之地。
    1935年1月,遵義會(huì)議確立了毛澤東在中央的領(lǐng)導(dǎo)地位,使毛澤東重獲軍事指揮權(quán)。遵義會(huì)議以后,毛澤東率領(lǐng)第一方面軍離開遵義,揮師北征,四渡赤水,成就了他人生中軍事指揮上最得意的一筆。這首《婁山關(guān)》詞寫在二渡赤水后。紅軍二渡過赤水河,回師黔北,集中主力進(jìn)攻桐梓和婁山關(guān)以南的黔軍,乘勝奪取遵義。婁山關(guān)是戰(zhàn)斗最激烈的地方。這次戰(zhàn)役,先后擊潰和殲滅國民黨軍隊(duì)兩個(gè)師又八個(gè)團(tuán),俘敵約三千人,取得長征以來第一個(gè)大勝仗。毛澤東的《憶秦娥·婁山關(guān)》就寫在婁山關(guān)戰(zhàn)斗勝利之后。
    2.作品欣賞。
    (1)范讀課文,學(xué)生自由朗讀。讓學(xué)生初步把握詩歌感情。
    (2)賞讀上闋。
    自讀上闋,學(xué)生思考:從詞中獲得哪些信息?能聯(lián)想出怎樣的情景?(指導(dǎo)學(xué)生通過意象感知內(nèi)容和情感)。
    西風(fēng)雁叫、白霜晨月——點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間,渲染蒼涼沉郁的畫面。
    馬蹄、喇叭——軍隊(duì)特有事物。
    碎——雜沓、細(xì)碎——行軍之急、之速。(山路難行,側(cè)面反映“雄關(guān)漫道”)。
    咽——西風(fēng)中時(shí)斷時(shí)續(xù)。(一切景語皆情語)也染上詞人的主觀色彩(樂觀者即使走在雨里也有晴天的心情)。紅軍自從第五次反圍剿失敗開始長征以來,打的多是敗仗,湘江一役,損失更是慘重。這一次回軍遵義,重攻婁關(guān)山,任務(wù)是極其艱巨的,紅軍能否取勝,紅軍的命運(yùn)如何?作為黨的領(lǐng)袖,作為重新回到軍事指揮崗位的毛澤東,心情是極其沉重的。他深感任重而道遠(yuǎn)。通過這個(gè)“咽”字,既表現(xiàn)出紅軍斗爭(zhēng)生活的艱苦卓絕,又渲染了行軍途中莊嚴(yán)肅穆的氣氛。
    (3)賞讀下闋。
    朗讀下闋,學(xué)生思考:下闋表現(xiàn)婁山關(guān)戰(zhàn)斗的哪一階段?表達(dá)詞人怎樣的感情?
    從頭越——攻破險(xiǎn)要,戰(zhàn)斗勝利。
    真如鐵——一夫當(dāng)關(guān),萬夫莫開,也讓人聯(lián)想,這里的“雄關(guān)”,雖首指婁山關(guān),但又不只指婁山關(guān),還應(yīng)該包括漫長的革命道路上有形無形的各個(gè)關(guān)口。如鐵的雄關(guān)漫道反襯紅軍英勇豪邁的氣概和勝利的自豪,反映遵義會(huì)議以來的變化。
    如?!?。
    “殘陽如血”這個(gè)比喻是否形象?請(qǐng)你造一個(gè)比喻句,你把殘陽比作什么?(引領(lǐng)學(xué)生比較不同身份的人的不同感情、胸襟,體會(huì)毛澤東詞的風(fēng)格和境界,領(lǐng)略偉人的氣魄和膽識(shí)。)。
    投影顯示。
    (一個(gè)對(duì)未來充滿憧憬的知識(shí)分子眼中的殘陽,“濃處如酒,淡處如夢(mèng)”,這是秀美。)。
    梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。
    ——[夢(mèng)唐·溫庭筠。
    (脈脈斜暉寫出思婦的失望與愁怨,是纏綿悱惻的凄美。)。
    如血——色彩濃烈,氣魄雄渾,與“蒼山如海”共同構(gòu)成凝重與雄渾的壯美。血色殘陽又讓人聯(lián)想到犧牲,象征革命的勝利需要紅軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)、前仆后繼,象征勝利是用生命和鮮血換來的。
    兩個(gè)比喻句寓有深刻的象征意義:如海的蒼山象征革命征途上還會(huì)遇到更多的關(guān)隘,面臨更多的困難。“蒼山如?!薄皻堦柸缪鳖A(yù)示著未來斗爭(zhēng)的艱辛和曲折。也只有經(jīng)歷血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗洗禮的軍事指揮家,擔(dān)負(fù)著國家前途和命運(yùn)的偉人,才有這樣的人格與氣魄,才有這樣的胸襟、這樣的境界,能正視未來,能預(yù)見未來,在眼中呈現(xiàn)“蒼山如?!薄皻堦柸缪钡膲衙?。
    3.小結(jié)。
    通過這首詞的學(xué)習(xí),總結(jié)詩歌的特點(diǎn),總結(jié)閱讀詩歌的方法:
    (1)感情充沛(雄壯、頓挫、剛毅、肅穆、自豪)。
    (2)意境優(yōu)美(肅穆雄渾)。
    (3)語言凝練(一字傳神、寓意深刻)。
    (4)內(nèi)容跳躍(只選擇一個(gè)片段或一個(gè)畫面,給人聯(lián)想、想象的空間)。
    4.朗讀、背誦。
    在學(xué)生充分理解詩歌內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀,直至成誦。
    讓學(xué)生間互相點(diǎn)評(píng),討論朗讀方法。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇十七
    教學(xué)目標(biāo):。
    1.結(jié)合課后注釋及及工具書,自學(xué)古詩,了解詩的大意.
    2.誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會(huì)詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.
    3.課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對(duì)詩歌的興趣及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情.
    教學(xué)重點(diǎn):。
    大體把握詩歌含義,想象詩境,體會(huì)詩人情感.
    教學(xué)難點(diǎn):。
    在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩興趣,培養(yǎng)自學(xué)古詩的能力,提高文化素養(yǎng).
    教學(xué)準(zhǔn)備:。
    課件資料。
    教學(xué)方法:。
    自讀自悟?yàn)橹?點(diǎn)播為輔.
    課時(shí):一。
    課前游戲:賽詩會(huì),看誰背誦的古詩多。
    教學(xué)過程:。
    一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
    1、教師激情:同學(xué)們,我們生活在一個(gè)詩的國度里,詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學(xué)的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩,能夠陶冶我們的.情操;讀詩,能夠使我們的生活浪漫多彩;讀詩,能夠把我們帶入古代驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。現(xiàn)在,我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧!
    2、導(dǎo)入《出塞》,板書課題,解題,了解“塞”的意思.
    簡(jiǎn)介作者:王昌齡(698——757),唐代詩人。字少伯,京兆萬年(今陜西西安)人。開元十五年進(jìn)士,授汜水尉。之后又先后擔(dān)任過校書郎、江寧令、龍標(biāo)尉等職,后世稱為王江寧或王龍標(biāo)。他的詩激昂慷慨,深摯凝練,表現(xiàn)軍隊(duì)生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句,其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。
    過渡語:熟讀古詩,初步讀懂古詩,是學(xué)習(xí)古詩的第一步,而要深深地把古詩烙印在自己的心上,理解就很重要。
    二、自學(xué)古詩,了解詩意。
    現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思?學(xué)生談?wù)f詩的意思.個(gè)別字意指導(dǎo).
    教師小結(jié):我們是怎么初步讀懂古詩的?
    學(xué)習(xí)古詩的方法:借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進(jìn)上步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情,并力求在朗讀中表達(dá)出這種感情.
    三、感悟詩意,體會(huì)詩人情感。
    出塞教案一等獎(jiǎng)篇十八
    我們每個(gè)人都有一些自己的生活習(xí)慣,有的是好習(xí)慣,有的是壞習(xí)慣。好的習(xí)慣應(yīng)發(fā)揚(yáng),壞習(xí)慣就要改正。如果你有某些壞習(xí)慣,這節(jié)課我們就要幫助你改改你的壞習(xí)慣。
    板書:改改你的壞習(xí)慣。
    二、新授部分。
    1.看課堂劇《小紅的三餐》:故事大意:小紅早晨起床,洗瀨完畢,媽媽把飯菜在餐廳擺好,叫小紅吃早飯,小紅說:“媽媽,我不餓,我不吃?!闭f完就上學(xué)去了。中午放學(xué)小紅一進(jìn)家門就看見桌上放著她平時(shí)最愛吃的紅燒排骨,小紅拿起筷子大口大口地吃了起來,一直吃到不能再吃為止,下午上學(xué)的路上開始胃疼,晚上回家發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)她最不愛吃的醬茄子,小紅只吃了兩口就不吃了。
    師問:誰能說說不衛(wèi)生的習(xí)慣還有哪些生答:師板書:
    師問:你有這方面的壞習(xí)慣嗎你準(zhǔn)備怎樣改正。
    小結(jié)學(xué)法:(略)。
    2.觀看課堂劇《小明的100分》。
    (大意:)老師說今天的數(shù)學(xué)卷子,我已初步看了一遍,現(xiàn)在發(fā)還給你們,我公布正確答案,要求同學(xué)們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案自行打分。小明左右一看沒有注意,忙把填空中的錯(cuò)誤答案改正過來,打上100分。這節(jié)課結(jié)束時(shí)老師說:“同學(xué)們,老師是在做一個(gè)誠實(shí)測(cè)驗(yàn),如果你有不誠實(shí)的表現(xiàn)要改正。
    看幻燈出示的問題,同桌討論后回答:
    (1)小明這是一種什么壞習(xí)慣。
    (2)不誠實(shí)、欺騙老師這屬于哪種壞習(xí)慣。
    (3)還有哪些習(xí)慣是人際交往中的壞習(xí)慣。
    (4)如果你有這其中的壞習(xí)慣,你打算怎么辦。
    3.觀看課堂劇:《客人來了》故事大意:張叔拿來一盒禮品到小立家做客,爸爸接過禮品盒放在桌子上后跟張叔叔談話。小立打開禮品盒,發(fā)現(xiàn)里面有她愛吃的蛋糕,就吃了起來,一邊吃一邊嚷著叫爸爸陪她到公園玩兒。
    看幻燈:出示題:
    (1)故事中小立有哪些壞習(xí)慣。
    (2)這是哪方面的壞習(xí)慣。
    (3)還有哪些是家庭生活中的壞習(xí)慣。
    (4)如果你有打算怎么辦。
    用剛才學(xué)習(xí)前兩個(gè)內(nèi)容的方法自學(xué),小組討論,派一人回答。
    4.說說你或你發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)有哪些日常生活中的其它不良生活習(xí)慣,你的`改正措施。
    三、總結(jié)。
    1.問:通過這節(jié)的學(xué)習(xí),你懂得了什么。
    2.師總結(jié):
    每個(gè)人都會(huì)不同程度地存在某種或某些不良習(xí)慣。只要大家從小勇于認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己的不良習(xí)慣,并下決心糾正,就能不斷進(jìn)步,健康成長。
    明日復(fù)明日,明日何其多。我生待明日,萬事成蹉跎。
    師講解,大家齊讀。