生活中的磨礪和挫折使我們更加堅韌，更加成熟?？偨Y是一個反思自己，調整方向的過程，需要我們勇于面對和糾正自己的不足之處。推薦以下幾篇閱讀材料，希望能給大家的總結提供一些啟發(fā)。
體育教育改革論文篇一
我國加入wto，成為這個世界上最大的國際經(jīng)濟貿易組織的一員，這必將對我國進一步擴大開放，深化各行各業(yè)的改革產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。特別是對我國法律和法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革尤為重要和迫切。
一、我國法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）面臨的機遇與挑戰(zhàn)。
加入wto將對法律，法律人才和法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。
首先是對我國現(xiàn)行法律、法律制度的挑戰(zhàn)。我國長期實行計劃經(jīng)濟體制，許多法律、法規(guī)仍然是為適應計劃經(jīng)濟而制定的，沒有體現(xiàn)市場經(jīng)濟體制中的市場調節(jié)和競爭機制，與規(guī)則相悖；已有的有關市場經(jīng)濟的立法也不夠完善。據(jù)我國對外經(jīng)濟貿易部公布的資料，我國現(xiàn)在有余條法律、法規(guī)與wto不相適應，應該予以廢除或修改。與此同時，還需要制定、頒布一批與wto相配套的新的法律、法規(guī)。wto對我國法律制度的挑戰(zhàn)，必將進一步促進我國法制建設的快速發(fā)展，使我國的法律，法規(guī)日臻完善。
其次，對我國法律人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。入世后，需要一大批能夠熟悉wto規(guī)則，參與對外談判，簽約和處理涉外經(jīng)濟貿易糾紛的律師、法律顧問和法律專家型的政府官員。從目前的情況來看，這種能夠適應wto需要的法律專業(yè)人才還相當缺乏。同時，按照我國在加入wto議定書中已作出承諾，開放我國的法律服務市場，準許外國的律師事務所在北京、上海、廣州、深圳、?？诘瘸鞘性O立代表處，從事營利性的活動。中國律師及律師的后備人才必須以迅速提高自己的國際法律水平去迎戰(zhàn)。但是，目前具有這樣資歷和水平的律師專業(yè)人才十分匱乏。加速外向型法律人才的培養(yǎng)，是我國法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）面臨的一種新的機遇與挑戰(zhàn)。
第三，對我國法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）擴展和制度改革帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。我國在加入wto的.協(xié)議書中承諾對教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）市場開放，允許成員國的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）機構來我國從事中外合作辦學，允許外方在合作辦學中擁有控股權，允許外國的專家來中國從事教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），擔任教師。對于我國高等法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）市場，外國人一向十分關注，早在三、四年前，就有一些外國法學院來中國與我們的法學院校聯(lián)合舉辦中國法律講習班、法律碩士班等。同時，也有大批的外國法學教授來中國從教。這種中外合作辦學的新形勢，彌補了我國法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的不足，它不僅可以為我國高等法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）注入大批資金，更重要的是可以引進外國的高級法律專門人才，這無疑可以促進和推動我國高等法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)的發(fā)展，這種發(fā)展也必然會在我國高等法學院校引起一場變革，諸如辦學模式、培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法等方面的改革。
二、我國法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)狀及主要問題。
我國的法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）自改革開放以來得到了空前的發(fā)展。到底全國普通高等院校設立法律專業(yè)的系（院）有391個。法學專業(yè)本科在校學生約為21萬人，法學碩士點201個，授予法學碩士學位6500余人；法學博士點共38個，授予法學博士學位330余人，為國家培養(yǎng)了數(shù)萬計的法律專業(yè)人才，從而使政法干部隊伍的結構和素質得到了明顯的改善，特別是對我國律師隊伍的發(fā)展起到了巨大作用。
&n。
[1][2]。
體育教育改革論文篇二
1．語文知識與能力目標。
語文課堂教學要幫助學生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學生的語文能力，這既是語文課程的根本任務，也是多年來語文單獨設科的根本原因。語文新《課標》繼承了以往語文教育的實踐經(jīng)驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。每一位教師都不能忽略這個基本目標。
2．過程與方法。
克服傳統(tǒng)語文教學的弊端，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，因為有時候過程與方法比結果更重要。這樣才能提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3．情感、態(tài)度和價值觀目標。
在教學中，語文教師除了傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力外，還要注意培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會主義道德品質、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。良好的個性和健全的人格將對學生的人生產(chǎn)生至關重要的影響，有利于他們的成長。這樣培養(yǎng)出來的學生才是一個德才兼?zhèn)涞娜?，才是一個有益于社會的人。
二、教學內容。
教師在教學過程中要引導學生學習教材，掌握教材的基本知識和基本技能。在此基礎上，教師要鼓勵學生多讀課外書，學習各方面的知識，開闊視野，因為在資訊發(fā)達、知識爆炸的時代，僅僅讀幾本教材是遠遠不夠的。指導學生進行自學，學會收集整理信息，抵御不良信息的.侵蝕。積極發(fā)掘教材的內涵，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，引起學生的共鳴，提高學生的興趣，從學生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，探索未知世界的神奇與奧秘，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；通過親身體驗，學生對學習內容會有深刻的記憶。學習的目的是運用，要積極引導學生將所學知識應用于實際，打破學科界限，從不同學科對某些日常生活、生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行研究，鼓勵學生創(chuàng)新；要引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下堅實的基礎。目前的語文課程存在一些問題，諸如內容陳舊、固定、呆板等。教師在教學過程中，要改革課程內容、課程實施等，使語文課程變得開放而富有活力，讓學生感受到學習的快樂。從語文學習的本質來說，語文來源于生活，最終回歸到生活，語文教學必須引導學生關注社會與人生，指導學生從課堂走向社會。新的語文課程體系要突破學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的障礙，在實施的過程中逐步做到了課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，最終達到了讓語文教學變得加開放、更有活力的目的。
三、教學方式。
新《課標》重視學習的過程與方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。自主是指在教學中，教師要大膽放手，把自主權交給學生。合作是指教師確定一個主題，學生共同討論，相互學習，得出結論。探究是指教師將課堂內容延伸更深更廣的范圍，提出一些有思考價值的問題，學生廣泛深入地討論，把探究結果用簡潔、準確的語言表達出來，最后教師作點評。這就需要教師轉變角色地位，建立互相尊重、民主平等的師生關系。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監(jiān)督者和評判者。而新的課程改革要求教師成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師不但要傳授知識，而且有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生成為學習的主人，手腦并用，自己分析問題、解決問題，體會思考的樂趣。教師在課堂教學中的角色是以平等的態(tài)度參與討論，更多的發(fā)揮組織作用，啟發(fā)學生的思維，讓學生能自由地發(fā)表意見。在課堂教學中教師可以坦誠地表達自己的感悟，參與對話討論，但不能放任不管，注意糾正明顯的錯誤。
四、教學效果。
對教學效果的評價要全面，不能只看成績，包括以下三個方面：一是看學生在課堂教學中的情感過程。從教學環(huán)境角度，看師生關系是否平等、民主，學生與學生關系是否和諧、融洽，教師是否培養(yǎng)了學生高尚的道德情操。二是看學生在語文學習中的認識過程。從學習方式角度，看教師能否根據(jù)具體的教學內容，引導學生掌握基本的語文知識，是否體現(xiàn)自主探究、合作等有效的學習方式：從能力發(fā)展的角度，看教師能否發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力。三是看教師是否因材施教?？唇虒W中能否尊重每一個學生的個性優(yōu)勢，是否用發(fā)展的眼光看待每一個學生，能否在課堂教學中關愛每一個學生。
體育教育改革論文篇三
2011年起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結構上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革。
1.香港化學課程改革。
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當?shù)恼n程。
2.臺灣化學課程改革。
臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向對化學有興趣的學生設置物質科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術及學習專門知識和技能的基礎，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比。
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據(jù)學習結果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據(jù)學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統(tǒng)、更深層次的化學知識。國內的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思。
1.應試技巧與科學素養(yǎng)。
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設置。
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內容是統(tǒng)一的，不會隨選修內容的改變而改變，且必修階段的內容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
體育教育改革論文篇四
第一，科學教育。在游戲活動中教師應該適當?shù)睦靡恍┙虒W道具，將科學教育與游戲有機結合，滲透簡單的科學理念，促進幼兒逐漸形成科學意識，培養(yǎng)其從小就對科學研究產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，多多姿多彩的世界，永遠擁有著強烈的好奇心和求知欲，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。第二，環(huán)境教育。目前諸多環(huán)境問題已經(jīng)成為社會，乃至世界生存發(fā)展的難題，在對幼兒進行環(huán)境教育時，要使其逐漸懂得怎樣認識和對待環(huán)境，并且培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生正確的保護環(huán)境的意識和行為。第三，心理教育。對于幼兒的早期教育，部分家長都較為重視培養(yǎng)孩子的特長，希望孩子出類拔萃。孩子個性和特長的培養(yǎng)固然重要，但是也不能將幼兒的早期教育只局限在特長和智力的開發(fā)培養(yǎng)上，還要重視起孩子身心健康的發(fā)展，以及心理素質的培養(yǎng)，使其從小就能夠運用積極樂觀的心態(tài)與對待學習和生活。我國幼兒言課程的設置一定要符合幼兒身心健康的'發(fā)展規(guī)律和特點，促進其全面健康的成長。
二、幼兒園師資隊伍建設的研究、思考。
幼兒教師專業(yè)知識的學習和教學方式的改善，要符合幼兒教育的規(guī)律、特點和要求。幼兒階段的早期教育，就像是建筑物的地基一樣，任何細小的偏差都有可能對孩子的未來造成無法挽回的影響，甚至徹底改變幼兒人生的發(fā)展方向，因此幼兒的基礎教育是至關重要的。很多國家對于幼師的專業(yè)水平和學歷都有很高的要求，并且還要經(jīng)過嚴格的培訓才能夠上崗執(zhí)教。但是在教育改革背景下，由于人們對教育的需求逐漸提升，從前對于幼師的要求和標準早已不適用。隨著時代的進步，幼師的培訓渠道日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢，很多地區(qū)幼師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平普遍下降，師資隊伍中也有不少幼師已經(jīng)難以勝任幼兒教育工作。因此，加強師資隊伍建設迫在眉睫。對于社會經(jīng)濟發(fā)展較慢的地區(qū)，對于幼師學習的要求，至少要達到大專的標準。而對于社會經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，對于幼師學習的要至少要達到本科學歷的標準。并且要求各幼師要積極發(fā)展和提高自身在音樂、美術、舞蹈方面的特長，不斷提高幼師的專業(yè)素質和教學水平，從而促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
三、幼師教學觀念的更新思考。
在教育改革背景下，我國幼師的教學觀念也在不斷更新，并且在教育中取得了較為顯著的進步與發(fā)展。但是，還是有部分地區(qū)的幼師對幼兒早期教育的認識出現(xiàn)了嚴重的偏差，在教學過程中存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為，將早期教育視為識字教育。在這類教育理念背景下，往往會在幼兒園出現(xiàn)小學教育化的狀況，較早的將小學階段的學習內容灌輸給幼兒，特別是像外語、美術、心算等學科幾乎成為了孩子的必修課，過早的讓幼兒背負起學習的重擔。這種拔苗助長的行為，嚴重違背了幼兒身心健康的發(fā)展規(guī)律和特點，甚至給幼兒造成心理的陰影，嚴重影響幼兒未來的健康發(fā)展。同時，還有的家長認為自家的孩子應該享有神童教育，為孩子不斷的增加學習負擔，并且很多幼兒園也在著重培養(yǎng)小神童，而很多家長又急切的希望自己的孩子成為所謂的神童。這種錯誤的思想觀念，不斷的阻礙著幼兒身心的健康發(fā)展。因此，必須更新傳統(tǒng)的教學理念。使得幼兒能夠自由快樂的學習和成長。另外，由于我國城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟發(fā)展存在較大的差異，因此對于幼兒園的教育要適應地區(qū)的發(fā)展水平，結合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平對幼兒園進行實踐教學，對于經(jīng)濟發(fā)展水平較低的城市的幼兒園的教育發(fā)展的過程中要給予更多的支持與幫助。同時，對于一些民辦幼兒園要實施鼓勵政策，以實現(xiàn)幼兒園教學法的標準化的教學方式。只有這樣，才能夠實現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育的共同發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)之間的距離感。幼兒教育作為教育中的基礎教學，要不斷地加強對幼兒園的教育手段，縮短城鄉(xiāng)間幼兒教育發(fā)展的距離，以便于促進我國的經(jīng)濟能力的發(fā)展。
四、結語。
總之，目前我國正處在幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關鍵階段。確立好幼兒教育改革的方式和方向，不斷提高我國幼兒教學質量和水平，為幼兒營造一個和諧、愉快的成長環(huán)境，從而能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師也要不斷豐富自身的知識內容，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。
體育教育改革論文篇五
選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。
1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應用。
該部分重點講述環(huán)境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴重急性呼吸綜合征(即sars)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發(fā)了學生的`興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術在環(huán)境領域中的應用時，介紹了近年來比較受關注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調了微生物技術與廢物的綜合利用相關知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。
1.3第三層次:微生物學實驗技術。
產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)的特色在于學生技術應用能力的培養(yǎng)，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統(tǒng)性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創(chuàng)新能力，我們通過對教學內容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實驗教學體系中設立的單一驗證性實驗比重較大，而創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。調整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養(yǎng)學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎知識的理解，比如蚌埠學院環(huán)境科學專業(yè)開設的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態(tài)的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術”等實驗項目。綜合性實驗將基礎實驗有機結合，強化了知識間的內在聯(lián)系，例如，結合環(huán)境學科專業(yè)特點設置“水中細菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養(yǎng)化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環(huán)境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環(huán)境質量水平的認識。本次教改中，增設了創(chuàng)新性實驗，結合任課教師的科學研究項目設置，設立了環(huán)境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識、思維能力、創(chuàng)新能力。
2結束語。
在《環(huán)境微生物學》教學中如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務。對于環(huán)境科學專業(yè)本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中根據(jù)自身經(jīng)驗，在滿足課堂教學基本要求的前提下，以社會需求為導向，不斷實踐、總結，更科學有效的實施教學活動，服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
體育教育改革論文篇六
關鍵詞：
專業(yè)認證；基礎醫(yī)學；教學改革。
在我國，本科臨床醫(yī)學屬于一門醫(yī)學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫(yī)學教師在創(chuàng)設教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。
學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫(yī)學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關于其的基礎教育改革是一種創(chuàng)新型的教學改革。我國在20xx年初定的試行版《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》，是我國相關醫(yī)學類專業(yè)認證最早的條文標準之一。并在20xx年時已經(jīng)在國內七所高校的相關專業(yè)進行認證。一般來說，這種專業(yè)性的認證標準保證了現(xiàn)代醫(yī)學教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進了醫(yī)學教育質量的可靠性，該研究在總結歷年的臨床醫(yī)學教學經(jīng)驗之后，結合該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》來提出關于臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教育改革的建議。
1重組教學內容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革。
該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內容進行系統(tǒng)化的整合，而對于醫(yī)學的基礎性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫(yī)學在內的許多內容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學模式一直都在延續(xù)著。
這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫(yī)學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學有關聯(lián)的多門學科的知識用系統(tǒng)的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質。
2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間。
在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質的一面，臨床醫(yī)學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據(jù)課程內容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優(yōu)化。
切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關設備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學素養(yǎng)及良好的品質。
3開展教學方法改革，突出新穎教學方式。
按照《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的要求，醫(yī)學的院校應當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力與思維方式。而教學方法應當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法都是不錯的教學模式。
所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導性學習等方式，并利用現(xiàn)代技術、網(wǎng)絡資源向學生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學（臨床醫(yī)學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學教學要靈活利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，增加其對知識的掌握。
4優(yōu)化基礎醫(yī)學課程情景教學體系。
當前我國對于基礎醫(yī)學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內容質量的同時，最大可能地構設一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學內容相匹配的優(yōu)質教學環(huán)境；再其次，醫(yī)學教學工作者在教學過程中應當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優(yōu)勢就在于，它能夠最大程度地調動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的.結果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調動，學生們逐漸產(chǎn)生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質的提高。
基礎醫(yī)學這門課程主要是為了臨床醫(yī)學專業(yè)的繼續(xù)學習打下基礎，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。加強學生科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有要求，培養(yǎng)學生的醫(yī)學以及科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學質量的主要途徑應當是引領學生進行適當?shù)目茖W研究與實踐。所以學校應當為學生創(chuàng)造切實有效的機會和條件，讓教師和學生一同進行科研實驗活動，體會并且領悟科學性的思維方式，另外，醫(yī)學學校可以適當開設一些學術性的論壇、講座，讓學生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學認證專業(yè)標準》其中也要求要讓學生多參加科研活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設情境去培養(yǎng)實踐能力之外，應當支持并且大力發(fā)展學生的科研動手能力，這樣可以讓學生們有著濃厚的學習興趣，更積極主動地去探索。
綜上所述，在我國，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學模式一直都在延續(xù)著。這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。所以應當采取新的方式，一方面重組教學內容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，除此之外，學校以及國家應當為學生創(chuàng)設良好的教學情境和實驗環(huán)境讓學生充分的實踐學習和科研。教師可以運用問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學方式。這樣長此以往，學生的主觀能動性得以提高，進而能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。
[參考文獻]。
[2]王蓉,寧超,蘇天照,等.《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)》實施情況調查———以s大學為例[j].衛(wèi)生軟科學,2016(6):65-68.
體育教育改革論文篇七
民族的發(fā)展靠科學，科學的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新。一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林；教育是知識創(chuàng)新傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃，肩負著特殊的使命?！彪S著教材改革的不斷深入，教學方法的改革也日漸深入，不論是教材改革，還是教法改革，都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心。因此，開展創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才，是經(jīng)濟時代到來的需要，是科學發(fā)展的需要，是社會發(fā)展、民族進步的需要，是黨和人盡賦予我們教育工作者的神圣使命。那么，我們如何實行創(chuàng)新呢？經(jīng)過研究，我們覺得主要從以下幾個方面開展創(chuàng)新教育。
一、深入學習創(chuàng)新教育理論，努力提高創(chuàng)新教育意識。
學習掌握創(chuàng)新教育理論，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的起點。學校應當組織教師首先認真學習創(chuàng)新教育理論，深刻掌握創(chuàng)新教育理論的實質，把創(chuàng)新教育理論融入自己的學習和教學之中。采取各種行之有效的教育，讓廣大教師認識到不僅要教書育人，更要掌握創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增加為國家、為社會服務的責任感和緊迫感。
二、建立平等的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
平等的師生關系有利于充分調動學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的形成，真正實現(xiàn)學生是教學主體地位的要求。因此，教師要深入到學生中去，要做學生的朋友。我們應盡量從教材和學生的實際出發(fā)，引導學生在學習中發(fā)揚民主，做到學有所思，讀有所得，讀有創(chuàng)造。在教學中經(jīng)常做到民主、平等的與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見，滿腔熱情地肯定學生的創(chuàng)造精神。
美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的.理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢?，營造一種民主、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氛圍中，教師由領導者變成了學生的指導者和朋友，由“教”變成了“導”，從而大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。
三、建立適應的管理機制，營造良好的創(chuàng)新氛圍。
以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目的的創(chuàng)新教育，除了要求以教學為主渠道研究創(chuàng)新教育的是方法外，還應建立與創(chuàng)新教育相適應的管理機制，首先是學校要給每一位教師創(chuàng)造一種平等的外部環(huán)境，使教師的主觀能動性得以充分發(fā)揮。管理者要努力創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使人們在和諧的環(huán)境中全面發(fā)展，提高教師，特別是青年教師的創(chuàng)新教育素質。
不僅如此，教師也應給學生一個寬松的學習氛圍。一個人在輕松自在的心里狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感，為此教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，保護學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境；要創(chuàng)造寬松和諧的教育，要改變傳統(tǒng)的、落后的陳腐觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀、教學觀和學生觀。
四、制定創(chuàng)新的激勵機制，保障創(chuàng)新教育的順利進行。
學校要在充分發(fā)揮民主的基礎上，與教師共同制定創(chuàng)新的激勵機制，發(fā)揮班集體的作用。形成鼓勵創(chuàng)新、鼓勵提問、鼓勵發(fā)明的良好校風，把具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為評價教學成敗的一個重要標準。在評價時，要注意激勵機制的合理性。事實上，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)并不是要求教師和學生每天都有獨到的做法和專利產(chǎn)生，而是通過教育，使學生具備創(chuàng)新的基本素質。
五、喚起學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
要喚起學生的創(chuàng)新意識，除了營造一個寬松和諧的創(chuàng)新氛圍，還必須破除學生對創(chuàng)新的神秘感，讓學生明白人人具有創(chuàng)造性?，F(xiàn)代創(chuàng)造學理論指出：“人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。”因此在教學中要盡量讓學生多說、多動，讓他們自由發(fā)揮、大膽設想。對學生富有創(chuàng)造意的“點子”，即使不完美，甚至有缺憾，也不橫挑鼻子豎挑眼，要創(chuàng)設情境，提供機會，啟發(fā)學生從思維的障礙中沖出來，培養(yǎng)他們勤于思考、獨立思考、善于想像的能力，創(chuàng)新的火花就會不斷地迸發(fā)閃爍，品嘗思考之樂趣，產(chǎn)生愉快之體驗，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，喚起了他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、改革課堂的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造力來自創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須突破消極的定勢束縛，打破固定的思維鎖鏈，不斷變換思考角度，努力求新、求異、求奇。從某種意義上來說，沒有“標新立異”，就沒有發(fā)展，也就沒有超越。因此，在教學中，要鼓勵學生對自己充滿信心，敢于“標新立異”，不盲從別人的結論，另辟蹊徑，大膽求異，思人所未思，并在已有的基礎上進行創(chuàng)新。
七、學會創(chuàng)新學習，提高創(chuàng)新能力。
教學過程實質上是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也就是指導學生學習的過程。要鼓勵學生不難師、不難書、不輕信現(xiàn)成結論，進行研究性學習，重在自己的判斷推理。鼓勵學生大膽質疑，只有突破思維定勢的羈絆，才能學得實、學得深、學得活，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。例如，針對千人一面、眾口一詞的課堂作文、應試作文，北京大學等七所全國重點大學和上?！睹妊俊冯s志社聯(lián)合舉辦了首屆“新概念”、“新表達”“真體驗”的主張，其中在“新思維”這條中提倡：“創(chuàng)造性發(fā)散思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守、無拘無束。”在這一次活動中，涌現(xiàn)了一批體現(xiàn)個性，富有創(chuàng)意的佳作。這些雖不是什么驚天動地的發(fā)現(xiàn)，卻是同學們敢于擺脫條條框框的束縛，突破定勢思維的表現(xiàn)，應給予極高的評價和鼓勵。
八、拓展創(chuàng)新的空間，樹立“大課堂”教育觀。
教師應樹立“大課堂”的教育觀，做到課內和課外的有機銜接，使“小課堂”與社會“大課堂”緊密結合。課外學習能促進課內的學習，使在課內學到的知識得以鞏固和拓寬，“得法于課內，得益于課外”。據(jù)說，美國工程師杜里埃在思考如何解決使汽油與空氣均勻混合，從而使內燃機有效工作的難題時，受妻子手中噴霧香水的啟發(fā)，想到如果把汽油變成霧狀送入發(fā)動機的氣缸中，問題不就解決了嗎？由此，他發(fā)明了發(fā)動機汽化器。這個故事揭示的道理，正是創(chuàng)造性思維的關鍵所在。這說明，不同領域的知識和方法有時可以相互借鑒和學習。事實上，大多數(shù)最佳創(chuàng)意均來自跨越專業(yè)學科領域，向其他領域尋求創(chuàng)意及見解。藝術、商業(yè)、科學及技術等之突破性進展，往往是由于不同學科的相互交流所致，這些成功經(jīng)驗，給教師有益的啟迪，值得借鑒。教師應充分利用課內的“大課堂”，科學系統(tǒng)地指導學生的課外實踐活動，為學生提供豐富多彩、生動活潑的“實踐”機會，拓展學生的創(chuàng)新空間，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，強化創(chuàng)新意識，弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新靈感，造就創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實施素質教育貴在創(chuàng)新。
體育教育改革論文篇八
摘要：時代在不斷地進步，生活學習工作中的方方面面都會有所影響，我國音樂形式也是隨著人們的生活方式而逐漸多樣化，現(xiàn)在社會中的流行音樂就是在這種背景下發(fā)展起來的，因其通俗易懂、形式活潑、節(jié)湊鮮明和情感表達飽滿等鮮明的特點，從剛剛出現(xiàn)在市場上就吸引了廣大人群的注意力，并被人們所喜愛，其中主要接受群體還是當代的年輕人。這給高校的音樂教育帶來了新的教育因素的同時，也使高校的音樂教育面臨著不小的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代流行音樂很大一定比例伴隨著商業(yè)化成分，經(jīng)過一定的發(fā)展時間后，其負面影響逐漸的顯露出來，例如，作品質量參差不齊、歌詞內容無營養(yǎng)低俗化、制作粗糙等問題在當前的流行音樂中大量存在，嚴重影響了大學生健康人格的發(fā)展和心理狀態(tài)的形成，對此，我國教育部門應重視起來。本文就結合流行音樂在現(xiàn)實教育中的生存狀況，對給高校產(chǎn)生的影響進行詳細分析，并著重提出在流行音樂背景下，如何進行高校音樂教育改革。
隨著社會的不斷發(fā)展，音樂創(chuàng)作的新形勢也是不斷增多，特別是流行音樂出現(xiàn)以后，占據(jù)了一大半的受眾市場，且受眾趨于年輕化，音樂形式的增加一方面給高校的音樂教育注入了新鮮的血液，豐富了高校音樂課堂的內容，另一方面也帶來了一些新的挑戰(zhàn)，給教學帶來了一些不利影響。因此在當前的情況下，高校教育者應將在流行音樂的背景下如何發(fā)展高校音樂教育這一問題放在音樂教育的首位，如何應對流行音樂的大量沖擊并可以采取有效措施提升高校音樂教育質量已成為高校音樂教育者急需解決的問題，這也是對我國未來音樂教育發(fā)展方向的探究。
一流行音樂的定義及特征。
（一）流行音樂的定義。
流行音樂是指那種內容生動形象、節(jié)湊簡單明了的一種音樂形式，流行音樂的創(chuàng)作來源于生活，內容包含著生活中的各個細節(jié)，可以體現(xiàn)出生活中的酸甜苦辣，更能夠在情感的問題上引起受眾的共鳴，使人們接受其中所蘊含的情感和傳達的信息。流行音樂憑借著朗朗上口的旋律將人們隱藏在心中不易表達的情感哼唱出來，聽音樂已成為人們閑暇時間的主要娛樂項目之一，對廣大人民群眾的生活產(chǎn)生了重大的影響。
（二）流行音樂的特征。
大多數(shù)的流行音樂所表達出來的情感也都是來源于現(xiàn)實生活，所以人們很容易在聽流行音樂的過程中聽到自己所熟悉的態(tài)度、情感、思想觀念等，自然而然的將自己帶入其中，這也就是流行音樂比較容易被人們接受和喜歡的原因。當人們聽到流行音樂其中的歌詞時，就會感受到一種親切感，吸引著他們聽完曲調和歌詞，在此過程中回味著自己的人生經(jīng)驗、感悟自己的人生歷程[1]。此外，流行音樂篇幅精煉短小，通俗易懂的歌詞減少了人們記憶的難度，也更加容易在廣大人群之中流傳起來，傳唱力相對傳統(tǒng)音樂較強。還有一個重要原因就是無論是社火制度還是群眾的接受力對唱流行音樂的歌手的限制都不高，他們不需要接受專業(yè)的音樂培訓，不需要一定有學歷證明，也不用承受每天練嗓子帶來的嗓子疼、頭疼等問題。流行歌手的起步線相對較低，他們只要理解并掌握比較通俗簡單的節(jié)奏旋律，在各種各樣的樂器的配合下巧妙靈活的處理長短句，在上臺之前精心多練習幾場，然后在舞臺上配合燈光、舞蹈、音響等設備完美發(fā)揮就可以了，這就將流行音樂的特有魅力發(fā)散出來看，吸引更多人的關注與喜愛。
二流行音樂給高校學生帶來的影響。
流行音樂的內容生動形象，節(jié)奏朗朗上口，是受廣大年輕人喜愛的一種音樂形式。從其內容上來看，歌詞并不過度關注社會時事新聞，主要以抒發(fā)個人感情為主，比較貼近我們每個人的平時生活；形式上也較為簡單，往往是幾個旋律往返重復，較少復雜的音律，形式也較為單一，但其表面宣傳較為花哨，能夠迅速吸引住人們的眼球[2]。當然流行音樂對受眾的要求也不高，不需要他們都接受過專業(yè)的音樂培訓和突出的音樂素養(yǎng)，就可以輕而易舉的對欣賞流行音樂，這對消費者來說更容易消化，滿足消費者中較低層次的娛樂需求。那么流行音樂進入學生群體中，會給高校學生帶來哪幾個方面的影響呢？下面我們來簡要分析一下。
（一）流行音樂對高校學生的積極影響。
首先，流行音樂可以豐富學生們的課間閑暇和平時學校生活。流行音樂往往都是緊跟時代潮流的發(fā)展而產(chǎn)生出來的，其強烈的時尚感和娛樂性可以幫助學生在閑暇時間緩解學習壓力，調節(jié)生活節(jié)奏，消除他們整日學習的疲憊，使他們在聽音樂的過程中能夠身心愉悅[3]。其次，也正是由于流行音樂的無門檻的的她點，每個人及時流行音樂的聆聽者，也可以轉身一變，成為流行音樂的創(chuàng)造者和演唱者，這也就為大學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，他們從最初的音樂欣賞者成為音樂的參與者。高校學生正處于青春熱血的年紀，他們充滿激情與活力，他們也渴望有一個適合自己的平臺來展現(xiàn)自己的興趣愛好。而當前環(huán)境下的流行音樂就成了最佳選擇，，他們可以通過流行音樂來抒發(fā)自己內心中的感情來描述自己與歌詞內容相符的精力，來表達自己對未來生活的向往，將流行音樂作為自己享受生活的方式之一，賦予它成為自己的精神寄托?？梢哉f流行音樂的發(fā)展為每一位學生構建了一個可以根據(jù)自己的內心想法來充分展現(xiàn)自己的才藝的平臺。
（二）流行音樂帶給高校學生的消極影響。
首先，大學生的審美素質和心理健康在上都會受到流行音樂一定程度的負面影響，嚴格意義上來說，流行音樂是商業(yè)活動發(fā)展的產(chǎn)物，通過現(xiàn)代傳媒的媒介手段明顯的追求商業(yè)利益的一種大眾音樂文化，所以很多流行音樂都包含了商業(yè)性的文化元素，作品中的音樂素養(yǎng)就會減輕很多。在這樣的大趨勢背景下，很多音樂制作公司和歌手都不再注重音樂作品的質量，甚至是脫離了音樂的本質，完全不具有深刻內涵和精神意境[4]。過于表面化和膚淺化，完全是只為了盈利而創(chuàng)作的音樂作品，不再是能作為人們精神寄托的載體。依靠大眾傳媒的平臺將良莠不齊的流行音樂作品“潑水式”地傳播給學生群體，對學生的審美素質的提高產(chǎn)生了嚴重的負面影響，也不利于大學生美學觀、道德觀的形成，若學生過于較真，甚至還會對學生的精神和心理產(chǎn)生不良的影響。其次，流行音樂還可能會阻礙大學生形成健全的人格。在商業(yè)價值的刺激下，不少的流行音樂作品只顧著盲目逐利而將藝術的獨立性完全遺失掉，缺乏醇厚的文化底蘊和健康的審美價值，甚至出現(xiàn)了大部分的音樂作品為迎合部分人群的低俗趣味、追求刺激化而采用虛幻、膩味和黃賭毒等敏感字眼，完全脫離生活實際，缺乏真情實感，在法律的邊緣不斷試探，不利于大學生形成正確的情感管，整天陷入一種不切實際的情感幻想中不能自拔，長期這樣就會出現(xiàn)精神萎靡、思想消沉、情緒低落的狀態(tài)，嚴重影響了他們的學業(yè)，對其以后步入社會也產(chǎn)生了困難，嚴重的甚至挑戰(zhàn)法律的威嚴走上不歸路[5]。同時，流行音樂也不像古典音樂、民族音樂一樣具有強烈的使命感，可以給學生以深刻啟迪，產(chǎn)生極高的教育意義，其娛樂性已經(jīng)占領流行音樂的主要內容，很少能引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。
高校教育的主要教學任務就是培養(yǎng)學生德智體美的綜合素養(yǎng)，讓學生成為新時代下的全面型優(yōu)秀人才，為祖國的建設和發(fā)展貢獻出自己的力量。學生應該在高校音樂教育課堂提高自身音樂欣賞能力和音樂是素養(yǎng)，形成健康積極的心態(tài)，這不僅是學生所需，也是高校音樂教育的主要教學任務?？梢钥闯觯⒅馗咝Ｒ魳方虒W的發(fā)展不僅僅是未來教育發(fā)展的必然趨勢，也是健全大學生人格和培養(yǎng)其綜合素質的必然途徑。但是目前我國的高校音樂教育還存在著頗多問題，由于在大學之前的時期，家長、學校和學生自身都不怎么注重音樂課堂的教育，導致大學生整體的音樂水平參差不齊，審美意識也為得到過專業(yè)的強化，這里還有一個重要的影響因素不可忽略，就是當前流行音樂對學生的影響比較大，導致學生偏向這種膚淺化的音樂形式，不怎么愿意主動接觸民族音樂和古典音樂，未接受蘊意豐富的音樂形式的熏陶，呆滯大學生的音樂素養(yǎng)偏低，對大學生的身心健康產(chǎn)生不利影響，阻礙了高校對音樂課程實施改革的步伐。第一，高校音樂教育的設施以及設備較為落后，不能滿足當前教育內容。例如，在音樂課堂上經(jīng)常會用到音頻設備、影響設備播放音頻、視頻開拓學生視野，增加學生知識面,這就要求學校能夠提供完整優(yōu)質的設備，才能保證現(xiàn)代課堂上的音樂教學順利進行[6]。但是，目前我國的高校招生計劃不斷地擴增，而教育資源的發(fā)展卻跟不上招生人數(shù)的擴增，局勢開始日益緊張，教學設備無論是在質量上還是在數(shù)量上都顯得相對匱乏和落后，尤其是在高校教育中，大學生正處于渴望知識、向往高質量教學的年紀，匱乏的教學設備完全無法滿足學生的求知心理和需求，例如在現(xiàn)代的教育環(huán)境中，很多高校在開展音樂、美術等藝術教育課程時，往往是將幾百人學生集中在一個大教室中進行集體教學，開展大課堂教育，其中甚至是不同的專業(yè)、不同的系別一起上課，嚴重影響了音樂教學質量，不能使學生區(qū)別性的感受到音樂的魅力，也使高校的音樂教學工作的效率和質量大大降低了。第二，高校音樂教育中教師也扮演者重要的角色，在教育工作中發(fā)揮著重要作用。但目前我國大部分高校的音樂教師資源比較匱乏，進而導致了現(xiàn)有教師的教學壓力增大?，F(xiàn)教學階段中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在步入高校后，高校領導仍然未完全重視起音樂的教學，這樣就直接導致了高校音樂教育師資力量的缺乏，在現(xiàn)實教育中，普遍都會存在一人承擔多門課程的教學的情況，例如音樂專業(yè)的老師一方面擔任著該專業(yè)學生的專業(yè)課堂的教育，也許另一方面又要在幾百人的大教室講解音樂公共課，就算是大學課堂教育相對中學輕松，但教師畢竟個人精力有限，課程繁多只會讓教師精神疲憊，課堂效果不佳，不利于發(fā)展音樂教育。在此同時，隨著新時代的發(fā)展，高校也是不斷提升自身教育水平，力求提高教學質量，改革教育模式，培養(yǎng)出適應新時代環(huán)境下發(fā)展的綜合型人才，這也就對音樂教師的專業(yè)知識和教學能力提出了更高的要求，在每期末進行教師考核時，不僅僅要對課堂教學質量進行綜合評定，也要看教師的科研成績[7]。音樂教學不同于其他學科，具有一定的特殊性，必須在日常中長時間訓練和學習，不斷積累音樂的專業(yè)知識，才有可能產(chǎn)生質的改變，做出實質性的音樂作品。這也就要求音樂教師不僅僅要提升自己的教學能力，還需要在教學的過程中不斷學習新的知識豐富自己的知識儲存，提升自己的專業(yè)技能和涵養(yǎng)，這也就給高校的音樂教師帶來了較大的壓力。第三，整體來看，學生的質量下降。在新課改之后，高校的招生人數(shù)不斷擴增，規(guī)模不斷增大，高校的學生人數(shù)急劇增加，而整體質量卻有所下降。如今高校中的很多學生對音樂缺乏理解力和學習的興趣，在傳統(tǒng)模式的影響下，他們還是覺得音樂教育可有可無，這就加重了音樂教師的教學困難。老師在進行教學任務時往往要在學生身上投入更多的時間和精力，阻礙了課程的進度，影響教育質量。
（一）重視主流音樂的價值觀對學生心理健康發(fā)展的教育意義。
目前我國音樂教育的重點還應是主流音樂，充分調動起主流音樂對大學生教育的積極作用，不能將對大學生的音樂教育責任完全放在流行音樂上面。但是流行音樂也不是完全不可取，教師在教學時也可以當下實際情況取其精華舍其糟粕，將社會中的音樂熱點添加進課堂。對不同時代的歌曲進行分類整理，讓學生以發(fā)展的眼光看待音樂內容和形式的演變，掌握更加系統(tǒng)、全看的音樂知識和理論。例如教師可以在課堂上播放音樂曲目時，引入該作品的創(chuàng)作背景、作者的生活簡史和當時的音樂環(huán)境等內容，加深學生對該作品的理解，也可以引進多種音樂形式，讓學生在相互比對之下學會正確的欣賞音樂的方法，提升其音樂價值觀。
（二）擺正流行音樂在音樂教學中的地位，并合理疏導。
流行音樂包含內容繁多且傳播范圍廣泛，風格時尚緊跟社會流行因素的發(fā)展，可以吸引學生的濃厚興趣，激發(fā)學生對音樂的學習熱情，可以營造出一種輕松活躍、靈活多變的學習氛圍，使學生能夠在活躍身心的狀況下提高對音樂的學習效率。所以，在高校的音樂教學中，我們要正確看待流行音樂，不要一味的排斥忽略其音樂內容。流行音樂中也是有一定的歌詞內容值得我們去品味去學習的。在合適的時機選擇合適的內容將流行音樂引入教學課堂，避免正式的音樂形式過于枯燥乏味。通過積極向上的音樂內容的熏陶，培養(yǎng)學生全面健康的發(fā)展。
（三）改革教學理念和教學方法。
音樂不是一成不變的，所以在如今的音樂課堂教育中，應該改變傳統(tǒng)的音樂教育模式，調整和完善音樂課堂設置環(huán)節(jié)，并注重實踐的發(fā)展。讓學生在實踐探索的過程中掌握音樂知識，提高自身的音樂素養(yǎng)，加深對音樂知識的理解與記憶。不僅僅在課堂上就可以培養(yǎng)學生的編曲創(chuàng)作能力，學校社團也可以發(fā)揮積極作用，如音樂社團可以安排音樂劇的穿做和演出，由學生來擔任整個活動的策劃，也可以向學校申請聘請優(yōu)秀的樂團來學校進行學習交流，共同演出，為學生營造出健康積極向上的音樂學習氛圍。
五結語。
總而言之，隨著社會的進步和時代的發(fā)展，流行音樂通過各種媒介平臺已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面。而高校學生正是流行音樂的主要受眾人群，參考實際情況，將流行音樂引入到高校教學中已經(jīng)成為不可避免的趨勢，這也是音樂形式多元化的必然結果。但流行音樂的質量良莠不齊，對學生的影響也不單一，這就要求高校在引入流行音樂時能夠合理疏導，準確辨別優(yōu)劣，通過多樣化的教學形式為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才。
參考文獻。
作者:郭中興單位:青島濱海學院。
體育教育改革論文篇九
摘要：“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革是高等職業(yè)院校響應國家從“效率驅動轉為創(chuàng)新驅動”發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是國家推進高等職業(yè)教育綜合改革的熱點話題。同時，圍繞深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革的要求，分析當前“雙創(chuàng)”職業(yè)教育存在的問題，探索通過構建網(wǎng)絡自動化社會網(wǎng)絡治理發(fā)展的多技能交叉人才培養(yǎng)體系，高度重視文化創(chuàng)意外社會網(wǎng)絡治理平臺的建設，努力實現(xiàn)高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育多技能交叉人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制。
關鍵詞：多技能人才；“雙創(chuàng)”職業(yè)教育；高等職業(yè)院校。
隨著創(chuàng)新型職業(yè)與素質教育結構發(fā)生改變，培養(yǎng)多技能交叉人才和高水平當代大學生成為高等職業(yè)教育的熱點話題，而“雙創(chuàng)”職業(yè)教育對高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)提出高標準與高要求。十八大四中全會提出的《關于深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革的實施意見》提出，在新世紀大眾與萬眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視域下，高等職業(yè)院校作為多技能交叉人才培養(yǎng)的基地，應推動區(qū)域內涵素養(yǎng)深入“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革。而國家教育部針對高等職業(yè)院校提出“雙創(chuàng)”職業(yè)院校教育是一個不確定、非線性、復雜的控制平臺內涵，共同努力實現(xiàn)與社會網(wǎng)絡治理發(fā)展。在此基礎上，利用產(chǎn)學研社會網(wǎng)絡治理理念多融合高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育。
一、產(chǎn)學研社會網(wǎng)絡治理與“雙創(chuàng)”職業(yè)教育概述。
產(chǎn)學研社會網(wǎng)絡治理理念是基于社會網(wǎng)絡治理論提出來的。1975年初期，德國斯圖加特大學教授，著名建筑電氣自動化技術學家哈肯提出社會網(wǎng)絡治理論概述。其中，各個高等職業(yè)院校分別利用的社會網(wǎng)絡治理論是指三元素（如學生自己、社會組織、社會環(huán)境）內部呈不確定非線性的`復雜網(wǎng)絡化控制平臺，同時也是一個雙輸入輸出的共享模式的應用平臺。平臺整體性功能的發(fā)揮程度是由平臺內部各子平臺或部分社會網(wǎng)絡治理作用決定的?；谏鐣W(wǎng)絡治理論理念，我國諸多學者參與高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)的管理與分析，簡稱為產(chǎn)學研社會網(wǎng)絡治理理念。其中特別提出：“高等職業(yè)院校專業(yè)教育融合社會網(wǎng)絡治理理念，高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部社會網(wǎng)絡治理、行政人員與學術科研人員，綜合學生等社會網(wǎng)絡治理指標?！被诋敶殬I(yè)教育處于從過渡時期轉為轉型時期，不同網(wǎng)絡應用技術快速的發(fā)展，生產(chǎn)方式走社會網(wǎng)絡治理路徑，提出不同崗位分工日益精細化，傳統(tǒng)的以課堂灌輸為主、重理論輕實踐的多技能交叉人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應新形勢的需求。而等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革必須立足于高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部結構治理，滿足于教學第一線的教員、科研人員、企業(yè)產(chǎn)學研、學生主體性提升自己的科學性和穩(wěn)定性。同時，進一步提高教學的創(chuàng)新路徑，科研路徑、職業(yè)教育管理路徑、后勤公司集團等多方面的服務職業(yè)教育平臺的共享模式。
二、基于產(chǎn)學研社會網(wǎng)絡治理的高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育多技能人才培養(yǎng)體系建設。
1.建設文化創(chuàng)意網(wǎng)絡自動化社會網(wǎng)絡治理培養(yǎng)體系。
（1）創(chuàng)建高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意平臺，提出建立“慕課網(wǎng)絡在線視頻教學，云視頻在線學習、云視頻實踐與仿真模型學習等，融為虛擬網(wǎng)絡化的高等職業(yè)院?！p創(chuàng)’職業(yè)教育體系”是國家深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革提出的目標和要求。在當前教育環(huán)境下，首先要樹立正確的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育理念。
（2）打造貫穿專業(yè)和年級的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育平臺，我國大部分高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育嵌入計算機網(wǎng)絡技術、云計算技術、感知物理技術等部分專業(yè)，局限在高年級?？粕?，覆蓋面有限，給予學生更多自主選擇的空間。(3)構建多層次、全覆蓋的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育課程體系是高等職業(yè)院校在提升學生工程實踐能力、科技創(chuàng)新意識等方面取得了顯著成效。而我國在高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育體系有待優(yōu)化。“雙創(chuàng)”職業(yè)教育與專業(yè)技能教育相互嵌入融合多層次、交叉融合的新型教育產(chǎn)業(yè)模式，提升當代大學生的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育技能內涵的培養(yǎng)。
2.建設文化創(chuàng)意、產(chǎn)學研、社會網(wǎng)絡治理、資源共享的培養(yǎng)機制。
（1）指導師資和平臺是“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的核心要素，其中師資力量的文化創(chuàng)意融合社會網(wǎng)絡治理的師資力量是培育不同層次的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育能力核心問題。文化創(chuàng)意的師資隊伍具有學科專業(yè)門類齊全、基礎知識寬厚，教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，校外包括政府、企事業(yè)單位等的人員隊伍具有貼近社會發(fā)展需求、行業(yè)種類多、實踐經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢。通過師資力量的文化創(chuàng)意外社會網(wǎng)絡治理，建立一支多元化的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育教學隊伍，滿足多元化的多技能交叉人才培養(yǎng)需求。在此基礎上，重慶機電職業(yè)技術學院成立“兵工企業(yè)家聯(lián)盟”，匯總100多位優(yōu)秀兵工企業(yè)家和各區(qū)縣的政府孵化園區(qū)，共同組成不定期的教育與實踐創(chuàng)新項目，進行研討與服務，提升高等職業(yè)院文化創(chuàng)意專業(yè)治理建設，使高職教師融入國務院提出的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意實踐中。
（2）實踐平臺的文化創(chuàng)意、社會網(wǎng)絡治理優(yōu)質的實踐平臺資源是保證學生“雙創(chuàng)”職業(yè)教育實現(xiàn)的重要支撐。例如，重慶機電職業(yè)技術學院通過構建教學實驗中心、科研平臺、公共服務平臺（云計算中心）相互支撐的實驗室體系，組建面向實驗教學和實踐創(chuàng)新的電力電子技術、虛擬云計算技術、機械制造及自動化技術、建筑電氣自動化技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、工程訓練等學科大類實驗中心，依托實驗中心建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，常態(tài)化開放共享，吸引了羅克韋爾、賽靈思等企業(yè)聯(lián)合共建，保障全體學生“有所學、有所思、有所行”的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育學習和實踐。
三、結束語。
“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革是高等職業(yè)院校響應國家從“效率驅動轉為創(chuàng)新驅動”發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是國家推進高等職業(yè)教育綜合改革的熱點話題。本文圍繞深化高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革的要求，分析當前“雙創(chuàng)”職業(yè)教育存在的問題，探索通過構建網(wǎng)絡自動化社會網(wǎng)絡治理發(fā)展的多技能交叉人才培養(yǎng)體系，高度重視文化創(chuàng)意外社會網(wǎng)絡治理平臺的建設，努力實現(xiàn)高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育多技能交叉人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制。
參考文獻：
[1]陳勁，陽銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎與內涵[j].科學學研究，
[2]蘇屹，周文璐，吳雷.自主創(chuàng)新的創(chuàng)新過程與概念辨析研究[j].科學管理研究，
[4]哈滿林，吳一鳴.產(chǎn)教融合視閾下高職院校涉農(nóng)專業(yè)建設研究――以安徽省為例[j].職業(yè)教育研究，2016[j].
體育教育改革論文篇十
在現(xiàn)階段高校法治文化建設的過程中，其項目內容的構建應該在滿足高校實際發(fā)展狀況的基礎上，強化社會主義法治文化的建設需求，將高校穩(wěn)定發(fā)展作為基礎，從而實現(xiàn)和諧、穩(wěn)定校園環(huán)境的構建。同時在教育體系優(yōu)化創(chuàng)新的同時，也應該對高校法治文化的建設進行系統(tǒng)性的分析，通過對校園文化的建設，充分彰顯出校園文化建設中的法治精神，從而為其價值能力的提升提供穩(wěn)定支持[1]。同時，通過高校法治文化教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，可以實現(xiàn)高校自身運行狀態(tài)與實際需求的充分結合，并在分析高校法治文化的基礎上，保證文化教育體系核心價值。在我國現(xiàn)階段高校法治教育活動構建的過程中，高校應該制定系統(tǒng)化的法律制度管理規(guī)章制度。
二、高校法治文化建設的現(xiàn)狀分析。
（一）法治教育工作管理模式缺乏創(chuàng)新性。
通過對現(xiàn)階段高校法治教育體系構建現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，高校法治環(huán)境下的教學方式，考核方式以及師資隊伍的建設都不能充分滿足社會及高校發(fā)展的基本需求，主要是由于相關制度的建立缺乏創(chuàng)新性的模式，導致師資隊伍的建設機制有待加強，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于管模式缺乏創(chuàng)新性的理念。同時，在現(xiàn)階段高校法治教育工作構建的過程中，其基本的教育模式仍然采用原有的社會結構，導致一些管理制度的設計缺乏針對性。而且，由于社會環(huán)境的變化，當代社會中獨生子女占據(jù)較大部分，而且，貧困學生的比例也相對增加，很多學生在高校環(huán)境中受到生活環(huán)境的影響，會形成不良風氣，更為嚴重的還會造成學生心理問題的出現(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段高校法治教育體系構建的環(huán)境下，應該構建創(chuàng)新性的運行模式，并通過對學生實際需求的分析，使學生了解并掌握規(guī)范性的法律內容，從而實現(xiàn)動態(tài)化教育體系的創(chuàng)新及優(yōu)化，并在真正意義上為教育體系的優(yōu)化提供依據(jù)。
（二）教學方法單一導致教學效果不佳。
對于現(xiàn)階段的高校法律教育基礎而言，在傳統(tǒng)教學模式構建中，其教學模式只是局限于灌輸思維的環(huán)境中，雖然在很多院校法治體系構建的過程中，提倡多元化的教學模式，但是，對于非法學專業(yè)的學生而言，其教學效果相對較差，而且，學生在學習中，只是采用死記硬背的方式應付考試，教師也是在該種環(huán)境下，照本宣科，從而為法治教育環(huán)境的構建造成了制約。同時，在很多高校教育體系優(yōu)化的過程中，應該采用大班式的教學體系，導致教師與學生之間的溝通相對較少，從而為教育體系的優(yōu)化及教學目的的提升造成了嚴重制約[2]。
(三)教育考評價值的單一性。
通過對高校法治教育考核基數(shù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，高校評估體系的體系往往會采用簡單的筆試模式，雖然這種評價標準的效果較為重要，但是，在法治教育環(huán)境下，如果只是采用筆試的評估方法，教育工作者會過分的強調應試教育的功能性，從而嚴重限制了學生發(fā)散思維的形式，使學生失去主動思考的意識，并在最終程度上為學生綜合素養(yǎng)的提升造成制約。因此，在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化及發(fā)展的環(huán)境下，應該通過考評方式的綜合性分析，構建多元化的評價模式，從而為高校評估方式的確立及優(yōu)化設計提供穩(wěn)定支持[3]。
（一）構建創(chuàng)新性高校法治教育運行的創(chuàng)新機制。
在現(xiàn)階段高校法治教育運行機制構建的環(huán)境下，教育體系的優(yōu)化應該遵守系統(tǒng)性、科學性及實效性的操作原則。其中的系統(tǒng)性原則主要是在高校法治運行中，應該將系統(tǒng)性作為基礎，充分考慮到整體與部分、結構與功能以及自我及環(huán)境的綜合性分析，全面強調高校運行環(huán)境中，法治原則構建的目的及階段性原則，從而為教育體系的優(yōu)化及發(fā)展提供穩(wěn)定支持。實效性主要是指法治運行機制的可操作性，并在實踐項目可行性確立的同時，構建可靠性、系統(tǒng)性的創(chuàng)新結果。對于高校法治教育運行工作的實效性而言，其實質工作體系的構建應該充分保證項目設計的功能性及吻合性，提高依法治校內容設計的核心性。通過對高校組織運行教師教育環(huán)節(jié)而言，其項目內容的設計包含了科學化的運行前提，其項目管理內容的設計包含了領導管理機制、教師隊伍建設以及項目協(xié)調機制，同時，在組織機制優(yōu)化及工作明確的基礎上，也應該進行任務分解組成部分的分析，明確各個部門的法律關系，從而為高校法治環(huán)境的營造提供穩(wěn)定依據(jù)。與此同時，在領導管理體系運行模式構建的基礎上，也應該制定科學化的法治教育目標，通過方法及途徑的.優(yōu)化分析，進行科學化教育體系的創(chuàng)新，實現(xiàn)資金保障及資源的穩(wěn)定運用。
（二）構建豐富性的課堂教學機制。
對于現(xiàn)階段高校法治教育內容而言，其項目課程的設計主要是以課堂教學作為基礎，將課堂教學作為法治教學中重點，從而為課堂學習方式的設計及學生法律知識的培養(yǎng)提供良好依據(jù)，因此可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教學環(huán)境發(fā)展的程中，課堂教學的效果對提高高校學生的法律意識會產(chǎn)生較為深遠的影響，所以，在教育優(yōu)化及創(chuàng)新的過程中，應該做到以下幾點內容：
第一，構建“診所式”的教育方式，對于“法律診所教育”而言，又被稱之為臨床法學教育，是美國借鑒醫(yī)學院臨床實踐的方法，通過案例教學方式的演繹而形成的一種教學方式，這種方式也就是所謂的現(xiàn)場模擬案件教學，通過案例教學可以使學生在整個環(huán)境中得到親身的體驗，并通過角色的扮演激發(fā)學生的潛在能力，使學生在實踐的同時掌握很多專業(yè)性的法律知識。同時，在這種教學環(huán)境下，也可以逐漸改變傳統(tǒng)教育內容的限制，實現(xiàn)教師與學生的主動交流，改變傳統(tǒng)灌輸性的思維模式，從而為學生法律思維能力的提升提供穩(wěn)定支持。
第二，構建媒體教學方式。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡信息化逐漸成為人們關注的焦點，因此，在高校法治教育環(huán)境構建的過程中，應該結合網(wǎng)絡中的熱點進行法律事件的分析，并通過多媒體教學方式的運用，進行視頻、圖像以及聲音的運用，從而呈現(xiàn)出動態(tài)化的教育模式，激發(fā)學生的法律知識學習興趣。
（三）構建完善性的教育評價考核機制。
在現(xiàn)階段高校法治教育體系構建的過程中，針對學生的學習現(xiàn)狀，需要構建多元化的教育評價方式，并在整個考核環(huán)境下做到以下幾點內容：
第一，采用筆試、口試以及論文等多種方式融合的考試方式，將筆試作為基礎，對學生法律基礎知識的掌握狀況進行分析，將口試考試作為對學生知識掌握狀況的分析，并通過論文設計的方式的確立，讓學生掌握知識運用的能力，通過這種綜合性考評方式的確立及分析，可以構建系統(tǒng)性的評估策略，從而為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供穩(wěn)定支持。
第二，考核題目設計的靈活性。在法治教育體系優(yōu)化的過程中，相關考評題目的設計應該充分展現(xiàn)其靈活性的特點，并在豐富題目的基礎上，使考評方式呈現(xiàn)出靈活化的發(fā)展狀態(tài)。同時，在案例分析的過程中，可以使學生對法律知識進行系統(tǒng)性的理解，并鍛煉學生的思維能力，從而使學生在生活的過程中，形成獨立思考的能力，同時也減少學生考試作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。
第三，在考核計分中，應該包括筆試、口試以及模擬法庭等，有效減少筆試占有的比例，全面提升法治教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新性發(fā)展。
四、結束語。
總而言之，伴隨教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，在高校法治教育體系優(yōu)化及改革創(chuàng)新的過程中，高校領導者應該結合學生的實際狀況，設計系統(tǒng)性的法治教育體系，將高校的文化建設作為基礎，實現(xiàn)法治文化的創(chuàng)新性發(fā)展。由于法治教學是高校和諧校園構建的基礎，同時也是院校法治文化設計的重點內容，因此，院校管理者應該掌握法治教育體系構建的重要意義，結合當代教育的實際狀況，加強高校法治文化建設的穩(wěn)定性，從而依法治校提供穩(wěn)定支持，同時也全面促進高校法治文化建設的綜合發(fā)展。
作者:李力孫楹單位:華南師范大學黨委辦校長辦華南師范大學。
參考文獻：
[1]李峰.論我國高校法治文化建設[d].安徽農(nóng)業(yè)大學,.
[2]侯建業(yè).高校法治教育的現(xiàn)狀及對策研究[d].中北大學,.
[3]李琰琰.高校法治教育運行機制的研究[d].安徽農(nóng)業(yè)大學,2011.
體育教育改革論文篇十一
二十一世紀，人類將全面進入信息時代，一種新的經(jīng)濟----知識經(jīng)濟已經(jīng)來臨。一個以知識和信息的生產(chǎn)、分配的使用為基礎，以創(chuàng)造性的人力資源為使用為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)及智力為支撐的經(jīng)濟占整個經(jīng)濟的比例越來越大。信息社會已初露端倪，知識更新速度越來越快，學生面臨眾多的知識傳播途徑及迅捷的傳播速度，如何培養(yǎng)學生多渠道汲取自己所需的信息，構建自己的知識體系，是我們教師不可推卸的責任。
我國目前教育是一種應試教育，信奉的是考試主義，即教學以應付考試和獲得高分為第一目的。這種以“應試”為中心的教學必定是重結果輕過程。為了應付考試，我們的教學功利性十足，其最大目的就是要盡可能直接，快速，簡便地使學生牢固掌握既定的知識和結論，至于達到這一目的所需經(jīng)歷的教與學的過程，卻往往被過于簡化和忽略了。這種教學過程的忽視主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師比較習慣于通過灌輸，把現(xiàn)有的知識和結論直接塞給學生；二是教師比較習慣于以教代學，越俎代庖，即以教師對教學內容的理解過程代替學生學的過程。這樣，教學的過程尤其是學生學的過程被不恰當?shù)睾喕蚴÷粤?。在這種教學中，學生的創(chuàng)新素質是很難得到培養(yǎng)的。
智能型教育是自20世紀50年代以來，伴隨著“知識爆炸”時期的到來而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳播為主轉移到以開發(fā)智力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態(tài)。教育發(fā)展的今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有和文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物，新變化。因此，人類不但要與過去時代告別，而且要從消極接受者變?yōu)楠毩⒆灾鞯膭?chuàng)造者用駕馭未來的先導者。因而我們中學教育應體現(xiàn)下列幾種新理念。
首先是教育觀念的現(xiàn)代化。教育觀念的現(xiàn)代化是指教育應面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會，求新求變。教育必須具有未來意識，我們不能留戀“過去”和“現(xiàn)在”,而是要選擇“未來”，只有面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
其次是教育內容的現(xiàn)代化、信息化。信息時代的最大特點是信息共享，通過因特網(wǎng)實現(xiàn)信息資源的超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時滯，使處于地球上每個角落的人在同一時刻可以進行直接交流，諾大的地球變成了“地球村”。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。這就要求學生能有意識，有目的地把信息變?yōu)樽约赫嬲?個人知識。在這種背景下教師要學會如何指導學生進行收集信息，處理信息，加工信息的能力。
最后，教育要體現(xiàn)學習化社會和終身教育的理念。法國著名成人教育家保羅朗格朗在1965年聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育會議上首次專門以“終身教育”為題作了報告，主張教育應當“是在人類存在的所有部門進行的”，“學校教育、社會教育等由原來的各種不同的教育活動的狀況、形式所形成的相互隔絕的墻壁必須加以清除?！币簿褪钦f，為了促進社會經(jīng)濟的發(fā)展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯(lián)系起來，社會則要把所有的教育機會與機構統(tǒng)一綜合起來，形成一個能夠隨時隨地向人們提供不同教育的一體化組織。學習化社會則是由美國著名的新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導者，原芝加哥大學校長羅伯特哈飲斯。在《學習社會》中，他指出“所有全體成年男女，僅經(jīng)常地為他們提供定時制的成人教育是不夠的，除此之外，還應以成長及人格的構建為目的，并以此目的制定制度來促進目的的實現(xiàn)，而由此建立一個朝向價值的轉換及成功的社會。”終身教育與學習化社會的理念是相對學校教育和學?；鐣鹘y(tǒng)而提出來的。學習化社會的建立應該具備六項基本條件：學習的個人，學習的家庭，學習的組織，學習的社會，的政府和學習的網(wǎng)絡。這種新的理念是為了謀求對社會巨大變化的適應性，警惕性，為了獲得推動人類文明進程的主動性，為了實現(xiàn)促進人的發(fā)展的持續(xù)性、全面性，為了獲得傳統(tǒng)教育模式和生活模式改革的徹底性?；诮K身教育及學習化社會的理念，教師應當把課堂教學整合到社區(qū)生活，生產(chǎn)實踐，生活方式，個人和諧全面發(fā)展中去，整合到學生一生發(fā)展當中去，開發(fā)各種教育資源，促進學習方式多樣化。在學習內容上，教學要突破教科書的局限，學生可以通過網(wǎng)絡、電視、社區(qū)、自然獲得豐富的課程資源；在學習方式上，要打破班級授課制的組織形式，學習可以通過資料檢索、調查實驗、討論等多樣化的方式獲得知識；在教學組織上，要靈活應用多種教學組織形式，采取分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。從而形成一種全新的，開放式的教育系統(tǒng)，使每個人隨時隨地都有學習的機會，掌握學習的主動權和控制權，使得以促進人的發(fā)展為目的的終身教育成為現(xiàn)實。
根據(jù)以上幾種全新的教育理念，我們在平時教學是要注意做到以下幾點：
1．改變教學價值觀。受功利主義思想的影響，受高考指揮棒的壓迫，我們中學教學要從升學率的桎梏中解放出來。我們的教學要以人的發(fā)展為本，充分挖掘人的潛能，提倡人的個性得到充分的展開和發(fā)展，提升人的地位和實現(xiàn)人價值。教學要從以傳授知識為主要任務的教學結果轉移到重視學生學習過程方面來，教學重點要從“知識”轉移到“能力”。要打破傳統(tǒng)的標準化、封閉式評價方式，而代之以學生獲取信息，分析信息，整理信息，構建自己知識體系的可持續(xù)性發(fā)展為衡量尺度。
2．教學時空要由封閉走向開放。目前社會上流行校園封閉式管理，學生局限于課堂、宿舍、食堂三點一線，早晚自習，假期補課，嚴重束縛了學生的生活空間，扼殺了學生的個性發(fā)展，試想沒有一點社會生活經(jīng)驗的人如何能面對知識和信息變化如此之快的未來社會，如何適應紛繁復雜的社會交往，又如何獲取參與合作意識和社會化意識。因而我們提倡教學要貼近生活，貼近社會，貼近生產(chǎn)，盡可能開闊學生的視野，使得他們充分理解現(xiàn)代社會，把握現(xiàn)代社會的發(fā)展前景。
3．改變教學模式。教學模式由重視學生共性轉向培養(yǎng)學生個性。程序教學首創(chuàng)者普萊西及其后的斯金納在20世紀50年代創(chuàng)建了程序教學以來，個別化學習取得了很大發(fā)展。特別是計算機和網(wǎng)絡應用于教學以來，個別化學習更是獲得了空前的發(fā)展。重視個性的教學模式就是要給學生提供一種寬松、和諧、民主、師生平等的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及不同的學習風格，選擇所需要的信息資源，自定步調，主動參與討論和進行實驗，根據(jù)自己的理解和相關知識去重組和建構新的知識。從而使教學的中心由“教師”轉移到“學生”，由“教”轉移到“學”，由“教學結果”轉移到“學習過程”。
4．重新設置教學評價系統(tǒng)。作為一名中學教師，我深深認識到，目前我國的評價機制嚴重阻礙了現(xiàn)代教育理念的實施，也可以說是最大的障礙。在我們的教育專家大聲疾呼現(xiàn)代教育理念的同時，我們的教育行政部門、校長及教師又是如何進行實行操作的呢？統(tǒng)一的課程標準，統(tǒng)一的試卷，統(tǒng)一的評價標準，嚴格的教學排名和升學率攀比，使得教師、學生不堪重負。在這種評價體系下又有誰敢重視學生的個性化發(fā)展。因為在這種評價體系下，應試的成績作為最終的權威，使得教師學生奔波于題海，疲命于考試。因而我認為我們國家的教育改革應自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的領導們徹底轉變教育理念，重新構建新的教育教學評價體系，注重教學過程的形成性評價，重視教師的生長及學生個性的自由發(fā)展，教師要注重對學生個人學習過程及發(fā)展的評價。
5．建立新型的師生關系。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生觀，進而建立起平等、和諧的師生關系。信息社會里每個人對社會、自然都有自己的理解和看法，我們不應該壓抑扼殺每個人的獨特精神，而應該竭力提倡。學生是學習的主體，有權利選擇自己學習的內容和學習方式。教師與學生之間應平等對話，從而達到學生在更具情感吸引力和心靈共鳴的環(huán)境中進行自主、主動地學習。
總之，作為一名中學教師，我們自身首先要獲得觀念上的解放，進而在實際教學中自覺地應用現(xiàn)代的各種教學模式，為新世紀培養(yǎng)出一代優(yōu)秀的具有朝氣的、充滿活力的、關心社會及生活環(huán)境的創(chuàng)新型人才。
李成。
體育教育改革論文篇十二
摘要以人為本，以智為基，是高校實踐教學環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點。以培養(yǎng)會做人、會做事、做成事的人才為根本目標，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進大學生增強創(chuàng)新思維能力。分析了目前大學實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題以及問題發(fā)生的成因，并提出了解決問題的思路和對策。
實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發(fā)展。
我國的實踐教學還處于很不成熟的初級階段，筆者在探究其發(fā)展緩慢的原因中，認為實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題主要集中表現(xiàn)在以下幾點：
（1）觀念上輕視實踐教學。受計劃經(jīng)濟體制影響較深，觀念陳舊，辦學者不能適應形勢變化的需要，把實踐教學看成是旁門左道，思想保守，嫌麻煩，怕出問題，使得實踐教學一直不能很好地落到實處。
（2）實踐教學體系尚未建立，實踐教學體系不完整。長期以來，在高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現(xiàn)了學術性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一個補充；文科專業(yè)不需要實驗室等思想觀念的指導下，高校各專業(yè)，特別是文科專業(yè)實踐教學普遍弱化，實踐教學內容安排未擺上應有位置，教學設施更不完備，普遍存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質不高，動手能力不強。
（3）教學方法和教學手段較為落后。高校各類專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，現(xiàn)在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，主要原因有兩個方而：一是傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。二是教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。
（4）實踐教學水平不高。近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的`年輕教師成為教學的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點：一是職業(yè)態(tài)度欠佳。一些年輕教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，沒有將主要精力放在教學工作上，故而教學質量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強的年輕教師高學歷化，而教學水平并沒有相應得到提高。三是動手能力與實踐經(jīng)驗不足，目前高校中絕大多數(shù)教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓練，缺乏科研實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
（5）實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。一是教學考核方法不科學，高校長期以來采用以學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的獨特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系，大多數(shù)高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準。三是缺乏應有的激勵機制。多數(shù)高校對學生參加學術報告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動科技服務科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
實踐教學作用要發(fā)揮、制度要完善、成果要展現(xiàn)，就必須對實踐教學進行改革。實踐教學的改革，應當緊緊圍繞教學內容，培養(yǎng)的目標，針對實踐中存在的問題，有目的的進行改革和完善。
（1）切實轉變高校實踐教學無足輕重的觀念。建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。要進一步調整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎、寬專業(yè)“的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實踐教學的環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設計、業(yè)務實習過程實踐、社會調查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產(chǎn)一線的勞動過程、畢業(yè)實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設計每學年實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并用教學文件的形式固定下來。
（2）圍繞培養(yǎng)目標，不斷更新實踐教學內容。高校應積極鼓勵和組織專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質要求、學歷層次、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及時調整和拓展實踐教學內容。
（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創(chuàng)新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。經(jīng)過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產(chǎn)力。
（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設。針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
（5）建立新型的實踐教學考核評價體系。重視和加強實踐教學，在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價；既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。在理論知識考核中，也應從培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)，在考核內容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內容。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動、小發(fā)明、小制作、社會調查活動、社會科普宣傳活動、課外科研活動、參加教師的科研課題都應該根據(jù)工作量的大小、質量的高低給予相應的學分，這樣，既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，在一定程度上減輕了他們的學習心理負擔，也為那些擅長動手和創(chuàng)造的學生提供了廣闊空間和時間以及脫穎而出的機會，同時也有利于學校對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際。
（6）大力營造良好的實踐教學環(huán)境。加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地的建設。高?？赏ㄟ^校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環(huán)境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創(chuàng)新的“靈感”，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。
參考文獻。
體育教育改革論文篇十三
1.知識傳遞單向性影響學習興趣。
當前，高師院校本科教學方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學生學習興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學方式主要采用講授式，該教學方式由于發(fā)揮了語言講授的直接性、可控性、系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習慣了中學期間師生互動學習、快樂學習的本科生來說，講授式教學不利于提高他們課堂教學的參與性，影響了學習的興趣和積極性。第二，實驗指導的單向性。高校的實驗課程在教學設置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務重，其教學方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學生來說意義不大，與中學時期的各類興趣實驗相比，大學生對這類實驗方式的興趣顯然不大。
2.時空局限性影響有效學習。
現(xiàn)代基礎教育關注有效教學，即提高學習效率和學習效果，注重培養(yǎng)中學生從大量信息中獲取知識的能力。而當前的高師院校本科教學方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內外的有機結合，影響師范生學習的有效性。首先，理論課程教學過分依賴課堂講解。本科課程理論內容比較系統(tǒng)、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統(tǒng)講解中，希望給予學生完整的知識體系。這種教學方式由于缺乏足夠的時間讓學生充分討論，學生也缺乏課前自主查閱和收集學習資料的意識，導致學生獲取的信息量和知識量不豐富，學習效率不高。其次，輔導課教學注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業(yè)課來說，教師采取了適當增加輔導課教學的方式解決學生的疑難問題。以物理學專業(yè)為例，通常須在普通物理學、理論物理學系列專業(yè)課程中開設輔導課程，用于彌補課堂教學的不足。目前，常規(guī)的輔導方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導效果。
3.技能培養(yǎng)單一化束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
當代基礎教育越來越重視對青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種方式讓學生參與創(chuàng)新活動，這對本科師范生的技能訓練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養(yǎng)方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其一，實驗技能培養(yǎng)方式單一化。理工類專業(yè)比較注重實驗教學，并開設了專門的實驗系列課程。以物理學師范專業(yè)為例，本科生開設的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學物理實驗研究以及與電子電工課程有關的實驗等。從高校人才培養(yǎng)目標來說，實驗教學能夠更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。但是，當前高校實驗教學中驗證性實驗還比較普遍，學生缺乏自主設計和自主創(chuàng)新的機會；探究性實驗、課外設計、創(chuàng)新開發(fā)等實驗活動方式較少，束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其二，教學技能訓練指導方式單一化。隨著基礎教育改革對教師教學技能要求的提高，師范生技能訓練的指導方式也應該多樣化。目前，師范生的教學技能訓練途徑仍以觀摩教學、模擬教學和實習教學為主。在這些技能模擬訓練過程中，教師的指導方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導方式下，學生對基礎教育的觀察了解不深入，缺少調研與反思，對基礎教育改革的理解不夠深刻，對教學理念缺乏實際感知，因此難以提高教學創(chuàng)新能力。
二、高師院校本科教學方式轉變的思路。
1.運用參與式教學方式提高學生的學習積極性。
教師轉變教學方式的思路之一是讓所有學生都參與到教學過程中，通過教師與學生互動以及學生與學生互動的方式，提高學生的學習興趣和積極性，進而提高教學的有效性。
（1）對話教學。
師生對話是促進學生參與教學過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學近幾年在基礎教育領域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學方式只在思想政治課程教學中開始嘗試。在這種教學方式下，教師在因材施教理念指導下運用談話技巧和心理探查技術，與學生進行平等對話和溝通，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。對話教學體現(xiàn)了教師對大學生成長的尊重和關注，能夠避免單向講授式教學容易導致的教師對學生思維和心理的無視現(xiàn)象的發(fā)生；同時，學會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學技能，況且當前的師范教育專業(yè)課程尚缺乏該技能的專項訓練。對話教學應把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學生的學習經(jīng)歷、知識基礎、思維方法等，便于進行因材施教。二是學生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧?？傊瑢υ捠浇虒W既有助于學生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學生的心理需要，促進教學相長。對話教學的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領全體學生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學方式具有一定的基礎，是與本科生自學能力提高相適應的。討論式教學是由教師組織教學材料轉變?yōu)閷W生自主生成教學材料的教學。并且，在教學過程中學生由聽眾轉變?yōu)橹髦v者，能夠突破課堂教學的局限，打破教學常規(guī)。這些轉變一方面能夠避免講授式教學可能導致的互動性差、學生依賴性強的問題，促進學生參與教學過程，提高學生學習專業(yè)課的積極性。另一方面，促使學生學會收集與組織材料、匯報討論過程和結果。對師范專業(yè)學生來說，這種方式有助于訓練其開發(fā)基礎教育課程資源、授課表達和教學研究的能力。就物理學專業(yè)來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學生已掌握的多樣化學習方式，達到提高學生學習興趣、改善學生學習狀況的目的。
（2）moocs式交流。
網(wǎng)絡信息化學習已經(jīng)席卷教育界，并將繼續(xù)深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學院等教學資源將在基礎教育中產(chǎn)生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網(wǎng)絡獲取學習資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現(xiàn)出國際化網(wǎng)絡遠程教育案例，美國的coursera、udacity、edx等公司大規(guī)模開發(fā)的在線課程——慕課（moocs）便是典型代表。這些遠程網(wǎng)絡課程具有在線學習、線上提問、論壇交流等優(yōu)勢。在專業(yè)課程的學習指導與輔導過程中，為了方便學生隨時隨地地參與學習、增強互動性，采用moocs式交流將成為必然趨勢。輔導教師可以借鑒遠程教育經(jīng)驗，改變交流方式，嘗試運用網(wǎng)絡在線方式進行交流輔導，將線上交流與線下答疑相結合。采用moocs交流方式，必須充分發(fā)揮兩個資源優(yōu)勢。其一是微視頻優(yōu)勢，教師將輔導的重要內容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學生選擇觀看。學生選擇跟自己疑難問題密切相關的視頻進行觀看和學習，這樣學習的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優(yōu)勢，教師將大量微視頻發(fā)布到平臺上，供學生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內容以外的問題。學生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學習效率相應得到提高。
2.運用反思式指導方式深化學生對教育的理解。
教師指導師范專業(yè)本科生在教育見習觀摩、技能訓練、教學實習、實踐調研等方面進行反思，加強理論與實際的聯(lián)系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規(guī)律。這種指導方式有助于師范生將所學的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎教育的理解，達到熱愛教育、提高和創(chuàng)新教育技能的目的。
（1）實踐反思。
隨著教師教育課程標準的頒布實施，師范專業(yè)加大了見習實踐課程的開設規(guī)模，學生通常要完成若干個學分的見習任務。見習教學方式一般以觀摩中小學課堂教學為主。為了提高觀摩效果，教師應促使學生思考基礎教育理論如何與中學教學實際相結合，思考基礎教育改革的深層次問題，并指導學生撰寫觀摩反思報告。教師根據(jù)觀摩課中的某些細節(jié)，比如教學方法的選擇、教學手段的運用、學生的反應、教學的有效性等提出思考問題，要求見習生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發(fā)表個人見解并反復討論交流。通過反思式指導，師范生反思所學的基礎教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎教育改革的信心。在師范生教學技能訓練方面，采用反思式指導，教師不需要直接指出學生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據(jù)學生試講的某些細節(jié)提出反思問題，如教學行為引起的.效果、教學設計意圖與課程目標要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學重點和難點的把握以及處理依據(jù)等，要求學生自己思考并在試講教案里填寫相應的教學反思。這種指導方式有利于促進師范生反思教學技能與基礎教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創(chuàng)新教學技能的效果。實習教學將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學技能的極大挑戰(zhàn)。教師對實習的常規(guī)指導方式主要是根據(jù)師范生的實習教學表現(xiàn)進行指點。但是，直接指出實習生在教學中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導致其對解決問題的依賴性。改變指導方式，運用反思式指導，就教學過程中的一些細節(jié)，啟發(fā)實習生去思考改進，則會提高他們的教學信心。依據(jù)基礎教育改革理念，教師讓實習生進行教學反思的內容應包括教學環(huán)節(jié)設計、了解學情、師生互動方式、探究教學、學生學習效果和教學創(chuàng)新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習生達到對教學過程的自我反省和自我建構，創(chuàng)造性地提高實施新課程教學的執(zhí)行力。
（2）調研反思。
在師范生教育實習過程中，指導教師不應只停留于指導實習生的備課與上課層面，否則學生實習幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續(xù)按部就班地訓練教學技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規(guī)指導方式改變?yōu)檎{研反思，會給實習帶來新鮮內容，注入深層次的思考，有助于實習生教育教學能力的提升。調研反思即教師指導實習生利用實習期間與中學生廣泛接觸的機會，就教育教學中的熱點、難點問題進行專題調研，撰寫調研報告，反思教育中的現(xiàn)實問題與解決思路。教師應對實習生如何觀察教育現(xiàn)象、選定調研問題、確定調研方法、分析調研材料和數(shù)據(jù)、歸納調研結果、思考解決措施等方面進行指導。這種指導方式具有三個比較顯著的優(yōu)勢。一是，有針對性地提升師范生的教學能力。通過調研反思，有針對性地進行教學設計和教學訓練，提升了實習生的教學能力。二是，實習生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學工作的感知?；A教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學習范圍和深度。調研反思則能夠使實習生進一步理解基礎教育改革的必要性、艱巨性和創(chuàng)新性。三是，生成師范生教育研究能力?；A教育改革要求未來教師應該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習期間經(jīng)過教師的指導和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。
3.運用活動式教學方式提升學生的創(chuàng)新能力。
雖然在大學生中開展的科技創(chuàng)新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業(yè)學習為目的的，與專業(yè)教學聯(lián)系不密切。適應基礎教育改革的需要，師范生更樂于將專業(yè)學習與科學活動相結合。以科學活動的形式開展專業(yè)教學，組織師范生參與創(chuàng)新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，是提高其創(chuàng)新能力的重要教學方式。
（1）探究活動。
探究教學是近幾年在中學課堂上比較熱門的教學方式，在大學實驗課程教學中也應充分開展探究活動，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設、制訂實驗方案、實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學生經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的基本過程，體驗科學發(fā)現(xiàn)的實質和魅力，培養(yǎng)科學探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉動慣量”在大學物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規(guī)教學主要是要求學生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉動慣量的測量以及驗證轉動慣量的平行軸定理。按照這種教學方式，學生只是被動地完成操作、測量和處理數(shù)據(jù)、驗證已經(jīng)學習過的物理量和物理規(guī)律而已。將該實驗教學方式轉變?yōu)樘骄繉嶒灲虒W，首先提出問題“影響剛體轉動慣量的因素有哪些？”接著列舉學生對剛體的形狀、轉動軸的位置的猜想；再由學生參考相關資料進行實驗設計、測量數(shù)據(jù)、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉動慣量并總結出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學研究過程的體驗性，提升其實驗創(chuàng)新能力。
（2）設計活動。
提高學生的實驗創(chuàng)新能力是大學實驗教學的重要任務，而實驗設計能力無疑是實驗創(chuàng)新能力的核心要素。提高實驗設計能力的重要方式是采用設計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學生個人或小組查閱文獻、設計并提交實驗方案、現(xiàn)場實驗操作、完成實驗報告等。此類設計活動不受課堂教學時間和空間的限制，形式比較靈活，是學生在中學階段和大學階段都比較喜歡的實驗方式。設計型實驗活動能充分開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其從事科學實驗的設計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學生學會根據(jù)實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設計課題，學生可以選擇單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等方法，每一種方法都有優(yōu)點和缺點，學生應學會綜合比較與分析選擇。另一方面，學生參與實驗設計活動能夠訓練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態(tài)測量與靜態(tài)測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉換測量等方法的判斷能力。
（3）科技創(chuàng)新活動。
近年來，各級教育主管部門和中小學校定期舉辦一些科技創(chuàng)新活動，這些活動作為基礎教育改革和實施素質教育的重要內容，已經(jīng)成為基礎教育的品牌項目。通過科技活動，學生學會觀察生活、利用科技知識改進和創(chuàng)造生活物品或科技產(chǎn)品，提高了自身學以致用的信心和興趣。高師院校實驗教學應繼續(xù)鼓勵學生利用專業(yè)知識進行科技創(chuàng)新和獲取發(fā)明專利等活動，拓展實驗課教學的內容，有效提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。對于師范專業(yè)的本科生來說，創(chuàng)造發(fā)明的內容應該不止于科技產(chǎn)品，還應注重教學演示器材的開發(fā)。前者對應于師范生將來指導科技創(chuàng)新的技能，后者著眼于他們將來開發(fā)教學資源的能力。師范生在將來從事基礎教育工作中，經(jīng)常需要自制、改進和維護演示器材，這是基礎教育課程改革對教師資源開發(fā)技能的基本要求。因此，在高師院校實驗教學中，利用課余時間組織學生開展像“智能家居系統(tǒng)”“飛機升力模擬器”“水火箭”等創(chuàng)新開發(fā)活動，提高學生實驗組裝連接、測試調試、演示展示、觀察操作等技能，對改善學生學習現(xiàn)狀和落實教師教育培養(yǎng)目標有重要意義。高師院校通過教學方式轉變可實現(xiàn)兩個“對接”。一方面，使本科教學方式與學生原有的中學學習方式對接，提高學習興趣與學習效果。另一方面，使本科教學方式與師范生未來從事的基礎教育工作對接，提高實踐技能和專業(yè)能力。
體育教育改革論文篇十四
隨著建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出、大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，各地方高校在國家和地方政府的引導下大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而目前在高校、教師和大學生層面都仍存在問題，筆者針對如何普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、建立和完善課程體系、加強師資隊伍建設、完善激勵機制等方面提出了對策。
關鍵詞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。
革近年來，隨著教育部陸續(xù)出臺有關開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，舉辦各類全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽，引導全國各高校積極開展相關的教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為近年來高校教育的熱點。2015年5月4日，國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)辦[2015]36號）（下稱《實施意見》），將深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提上了具體的日程。地方高校如何進一步結合自身條件做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)上升為工作的重點。
1地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義。
（1）是為建設創(chuàng)新型國家提供人才智力支撐的需要。黨的十七大明確提出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵?！秉h的進一步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)作出了重要部署，提出了實施創(chuàng)新驅動發(fā)展的重要戰(zhàn)略思想。最新出臺的《實施意見》指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。建設創(chuàng)新型國家、促進我國經(jīng)濟發(fā)展轉型、提高我國的綜合實力，并實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，關鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、不斷深化教育改革，將有利于提高人才培養(yǎng)質量，有利于培養(yǎng)出一批又一批具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、勇于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。
（2）是促進高校畢業(yè)生就業(yè)的需要。隨著高等教育大眾化進程的加速，全國各高校的招生規(guī)模逐年擴大，本科生和研究生的畢業(yè)人數(shù)也在不斷增加。據(jù)相關統(tǒng)計，2014年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬人，比2013年增加28萬人。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，各地各高校應通過各種途徑加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，從而有效緩解不斷擴大的就業(yè)壓力，同時創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和就業(yè)崗位。
2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。
自1997年開始，國內很多知名的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了很多的探索與實踐。隨著有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件逐一出臺，國家對此項工作的支持力度越來越大。各地方高校在國家有關部門和地方政府的指導下積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由部分高校先行試點發(fā)展到了全國范圍內推廣實施。在試點和探索的過程中，各高校通過不同的方式形成了比較典型的三種教育模式：以中國人民大學為代表的學科導向模式，以北京航空航天大學為代表的實踐導向型模式，以上海交通大學為代表的綜合型模式。然而，地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尚存在一些問題，亟待以改革促進進一步的發(fā)展。
2.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。
盡管各地方高校紛紛加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，眾多應用型和教學型高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了教育教學改革的范圍，但部分高校在實際操作中還存在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義認識不足、重視不夠的問題。部分高校只局限于歸納和總結的層面，有些高校將大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于參加國家和地方組織的各項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽，以參賽為目的，以獲獎為目的，還有部分單純開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。此類活動在這些高校中主要依托于團委、學生工作處、就業(yè)辦、教務處等部門分別開展，尚未形成一體化的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其改革、實踐缺乏一個統(tǒng)一的平臺，未能聚集學校的合力，導致在各項工作開展中缺乏積極性和創(chuàng)造性，部分工作還存在重復性的問題，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展及深化。
2.2大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強。
剛剛經(jīng)歷高考進入大學，度過迷茫期，大學生還受到經(jīng)驗缺乏和專業(yè)水平的制約。加上部分高校尚未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，很多大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識模糊、有限，并且沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。這些學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和活動僅僅是為了應學校學分規(guī)定要求，缺乏興趣的培養(yǎng)和正確意識的樹立。部分高校過于強調“就業(yè)難”的問題，在強調就業(yè)率的同時忽視了對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的正確引導，也忽視了在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣、挖掘學生的創(chuàng)新潛能，導致學生的認識片面，認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是為了學分、為了將來好就業(yè)。部分學生甚至簡單為了就業(yè)而創(chuàng)業(yè)，缺乏正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，以及對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。
2.3缺乏完善的課程體系。
目前，雖然各地方高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了教育教學改革的范疇，但很多高校開展此項教育的形式比較單一，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和整體性。課程體系建設是教學的核心，以專業(yè)教育為依托建立完善的課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。很多高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課納入專業(yè)培養(yǎng)方案，但在課程設置及課程開發(fā)方面仍有較大的提升空間。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互不相融。目前大部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾非常有限，主要是少部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的、具有較好的創(chuàng)新潛質的學生。學生通過參與科研和實踐活動、參加相關的比賽享受到老師的專業(yè)指導，并能得到學校在這方面的資金支持，同時還能進行學分置換。由于參與活動的一般都是相對優(yōu)秀的學生，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這些高校并未實現(xiàn)普及，尚未成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的重要手段，更不能成為促進就業(yè)的重要途徑。究其原因在于這類地方高校未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育較好地融合在一起，與專業(yè)教育脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就猶如無本之木、無源之水，沒有專業(yè)教育這塊沃土，實踐缺乏系統(tǒng)的理論與技術支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終只是空談。另一方面，課程設置不夠完善。很多地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置較為隨意和零散，主要由各二級學院根據(jù)學生的實際情況臨時安排。大多是相關比賽的指導和畢業(yè)生的就業(yè)指導，尚未形成系統(tǒng)的、完善的課程體系，加上大部分課程以選修課的形式存在，而學生不一定對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性有正確的認識，單純依靠他們的興趣來選擇是否參與，這樣的學習遠遠達不到應有的效果。一些地方高校借鑒試點高校的成功經(jīng)驗在本校進行實施，但缺乏可行性分析，結果并不符合本校的實際情況。目前大部分地方高校的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還處于初級階段，對該類課程并不十分了解，其他學校的成功經(jīng)驗在本校有可能讓學生難以接受。
2.4師資隊伍建設不足。
由于很多地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式單一，往往是為某項賽事或某項課題臨時組建團隊，這樣的團隊缺乏穩(wěn)定性，流動性較大。此外，教師本身在做好自己的本職工作之外，還要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或進行相關指導，工作任務繁重，很難對這類課程進行更系統(tǒng)、深入的研究。而教師本身也可能由于時間的問題缺乏系統(tǒng)的研究和培訓，加之目前各高校在人才引進方面都強調科研能力和高學歷，因此很多教師缺乏創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授以學生工作、團委和就業(yè)指導部門的人員為主，這樣的師資隊伍存在數(shù)量不足、專業(yè)性不強、實踐經(jīng)驗缺乏等問題。師資隊伍建設是開展教育的重要保障，因此把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論到實踐落到實處的前提是需要有一支既有專業(yè)背景、又能從事學術研究、更有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍。這對各高校的教師隊伍建設又提出了新的挑戰(zhàn)。
2.5激勵機制不夠完善。
在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，很多高校都忽略了制定和完善相應的配套政策，缺乏針對學生和教師的激勵機制。從學生層面來說，很多學校通過學分置換來鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，因此對學生而言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是獲得學分的一個再尋常不過的途徑，部分學生只以應付的心態(tài)完成任務，而缺乏積極性。從教師的層面來說，教師是高?？蒲械闹黧w，而上到國家下到地方均是以科研能力為最重要的杠桿之一來衡量高校的綜合實力。因此，教師們在教授課程之外關注的重點就是申報各類國家級、省部級項目和課題。此外，與教師自身利益密切相關的問題也是他們關注的重點，例如職稱的晉升、工作量的認定、獎項的認可等等。而由于目前很多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中沒有制定出相應的對教師的獎勵、認定辦法，因此教師在指導過程中積極性不高，很多教師還因為工作和科研任務繁重等問題無法投入太多精力對學生進行指導，導致學生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動中產(chǎn)出的一些成果科技水平不高。
3地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略。
3.1成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革事關國家的發(fā)展大計，各地方高校應該高度重視此項改革的重要性及可操作性，而不能僅作紙上談兵。首先，應從頂層設計入手來統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實施，從學校層面開始推動此項改革。成立以學校領導為首、各相關職能部門和專業(yè)院系負責人共同組成的工作統(tǒng)籌和指導機構。例如，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導委員會”專門負責指導此項工作。該機構有利于統(tǒng)一全校的思想及協(xié)調全校資源，有利于最大限度地匯聚力量深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，應該改變傳統(tǒng)的以學生工作處、團委、就業(yè)辦、教務處等部門分別開展相關工作的局面，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門。例如，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”，專門負責相關課程體系構建和教學工作、師資隊伍的建設和培養(yǎng)、平臺的建設、學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的組織和指導、實踐資源和實踐平臺的開發(fā)等工作。目前已有一些高校成立了這樣的部門，其教學和服務對象涵蓋了包括本科生和研究生在內的全體在校學生。該部門利用資源優(yōu)勢從理論到實踐逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力，取得了很多成績。3.2營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍校園內良好的氛圍是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度的外部推動力，是產(chǎn)出豐碩成果的外部環(huán)境。各地方高?？梢詮膬蓚€方面營造良好的氛圍，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和推廣。一是學校可通過校園網(wǎng)、微信平臺、報刊等形式積極宣傳國家相關部委及高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策措施。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例進行宣傳，對相關知識進行掃盲，為學生樹立良好的意識打下一定的基礎。二是可利用各種學生活動大力宣傳學校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動的情況、參加活動的意義、學校的經(jīng)費支持和鼓勵政策等。還可以開展專題教育或學術交流活動，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。此外，學校可以與創(chuàng)新技術含量高或創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)展開合作，組織學生參觀這類企業(yè)，請這些成功的創(chuàng)業(yè)者介紹他們的創(chuàng)業(yè)歷程，分享他們的成功經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性。
3.3構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
各地方高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校教育教學目標中，并結合各高校的實際情況和專業(yè)特色構建相應的課程體系。一方面，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程納入通識課程的范圍。要實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及、在全校范圍推廣，通識教育是必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程一旦成為通識課程，必然會引起全校師生的重視，切實改變以往教育受眾面積小、成果產(chǎn)出少的局面。在具體的課程設置方面，可以考慮開設類似“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”、“職業(yè)規(guī)劃”等課程。在課程內容上盡量實現(xiàn)與專業(yè)教育之間的融合，注重將本專業(yè)的理論與復雜的社會現(xiàn)象結合起來，讓學生在熟悉專業(yè)知識的同時能認識到專業(yè)知識在工作中的運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。在課程建設上，除了利用本校資源開發(fā)具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還可以依托慕課等利用校外的優(yōu)勢資源，豐富課程內容與形式。另一方面，通過開設內容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，構建形式多樣的實踐平臺。通過通識課程中對基礎知識的掌握和專業(yè)課程中對意識的引導，學?？梢蚤_設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。例如，創(chuàng)業(yè)實訓課程、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法課程等。通過內容豐富、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程為學生提供各種實踐的機會和渠道，鍛煉他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，避免出現(xiàn)理論課程與實際操作脫節(jié)。各地方高校在開展實訓課程中，一是可以利用好現(xiàn)有的虛擬仿真實驗中心來開展實踐教學，加快創(chuàng)業(yè)實訓課程的場地改造和建設；二是積極拓展政府、企業(yè)、校友等各類資源。加強校企合作，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐基地，邀請成功企業(yè)家和校友對實踐教學出謀劃策，為學生構建形式多樣的實踐平臺；三是開設競賽實訓課程。通過國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和訓練項目充分激發(fā)學生的學習熱情和潛力，鼓勵學生積極參與，給予學生專業(yè)的指導和幫助，同時培養(yǎng)出一支具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的隊伍。
3.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開高素質的師資隊伍，人才的培養(yǎng)在很大程度上還取決于教師。因此，各地方高校必須加強師資隊伍建設，通過各種途徑培養(yǎng)一批致力于創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法訓練和創(chuàng)業(yè)實踐知識傳授的師資。具體可以從三個方面著手：首先，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的培訓。支持和鼓勵教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，積極參與新項目、新技術、新產(chǎn)品的研發(fā)。建立專業(yè)教師的校外實訓基地，定期組織授課教師到校外實訓基地進行培訓，以利于教師定期更新課程案例素材、積累教學經(jīng)驗，做到教學內容和教學方法與時俱進。其次，加強與各行各業(yè)的溝通與合作。聘請科學家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的兼職教師，彌補校內師資的不足，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。再次，支持教師參加國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術交流和研討，掌握該領域的國內外新動態(tài)，不斷提高教師的研究能力和指導能力。
3.5建立和完善針對師生的激勵機制。
建立和完善針對師生的激勵機制是調動教師指導和學生積極參與的重要保障，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期健康發(fā)展的重要支撐。在教師激勵方面，學校應對教師承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、指導及培訓工作給予與教學工作量同等的認定，保證必要的經(jīng)費支持。對教師在參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中取得的獎項或成果給予認可和獎勵，并在職稱評定、課程建設、教材立項、科研項目、年度考核等方面予以傾斜。通過這些舉措激勵專家教授參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，提高產(chǎn)出成果的含金量。在學生激勵層面，學校應對現(xiàn)有的教學和學籍管理制度進行改革，完善學分的轉換制度，擴大對學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學分認定范圍。對學生的優(yōu)秀項目和獲獎作品實行獎勵制度，頒發(fā)獲獎證書并給予相應的獎金。對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面特別有潛質的學生可以進行重點培養(yǎng)，例如舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班”等。進入特色班的學生能參加更高層次的學習、獲得更多的實踐機會?？傊ㄟ^不同層面的激勵，進一步激活地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供良好的保障。
參考文獻。
體育教育改革論文篇十五
職業(yè)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業(yè)教育，其發(fā)展關系著國家就業(yè)市場、經(jīng)濟快速發(fā)展，而招生制度作為高等職業(yè)教育的入門通道，其改革必定要與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律相適應。
第一篇：高等職業(yè)教育多元化招生制度改革。
摘要：隨著社會轉型和產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，多元化招生制度成了時代發(fā)展的必要產(chǎn)物，文章通過對六種多元招生方式的利弊分析，來解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。
關鍵詞：
改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規(guī)劃綱要的重大舉措，順應了時代發(fā)展的潮流，它是改變以往“千軍萬馬過獨木橋”的局面，力圖構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”。
2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來招生制度的基礎上進行完善與豐富的結果，其目的是通過不同手段最大限度地實現(xiàn)人才的合理分流。
一、普通統(tǒng)考。
自1977年恢復高考以來，統(tǒng)一的入學考試就被固定下來。
但在統(tǒng)一高考的基礎上，進入高職院校應補充并增加專業(yè)技能考試，最后招生院校綜合學生的文化成績和技能成績，擇優(yōu)錄取。
這種招生錄取方式有以下幾個特點：
(一)科學規(guī)范，相對公平。
統(tǒng)一的試卷、時間和錄取方式，有利于進行統(tǒng)一管理，科學規(guī)范地進行人才的甄選。
學生進入高職院校是通過成績從高到低進行排列，擇優(yōu)錄取，一定程度上保證了入學的公正性。
(二)與時俱進，不斷調整考試內容。
以前，高職院校的招生與學術型、研究型大學的招生一樣，是通過文化知識的考核實現(xiàn)對人才的考評。
隨著高職教育自身地位與作用的不斷提升，高職院校招生改革步伐也與時俱進，在文化考核的同時，加入了技能成績的考查，這在一定程度上滿足了職業(yè)教育發(fā)展的需求。
(三)歷史悠久，認可度高。
統(tǒng)考是自1977年恢復高考以后被延續(xù)至今的招生方式，其歷史悠久，影響力較大，同時大部分學生和家長對這種招生模式的認可度較高。
普通高考的初衷是為了進行合理的人才分流，但高職教育最重要的特點在于它的實踐性和職業(yè)性，通過高考這一選拔與淘汰機制，帶來的是分數(shù)高低的排列組合，最后進入高職院校學習的是那些學習成績相對較差的學生，因而導致社會對高職教育存在偏見與歧視，家長與學生的認同度低，高職教育陷入自身無法提高教育質量的惡性循環(huán)之中。
二、單獨招考。
高職院校單獨招考是近年來興起的一種錄取方式，主要是針對中專、職高、技校的畢業(yè)生單獨組織的考試。
但目前這種招考方式的招考范圍發(fā)生了變化，高中畢業(yè)生也可以參加單獨招考。
單獨招考有以下幾個優(yōu)勢。
(一)擴大了高職院校的招生自主權。
過去，高職院校招生多是以統(tǒng)考為基礎，招生方式單一，在對學生的篩選中缺乏主動權，甚至是選擇權。
而單獨招考給高職院校自主選拔學生提供了機會，同時也提升了其自身地位，拓寬了招生渠道。
(二)報考條件寬松，給予了學生更多受教育的權利。
單獨招考主要是高職院校自主命題自主選拔，它為來自不同地區(qū)、不同教育背景的學生提供了更加廣闊的教育平臺。
另外。
單獨招考在一定程度上給予了學生更寬松的入學條件，切實保障了每位學生的利益和受教育的權利。
(三)考生自主選擇的機會增多。
隨著改革深入，自2007年幾家高職院校試點到現(xiàn)在的多地區(qū)、多領域的積極參與與開展，單獨招考給予學生的不光是“無需高考即可有學上”的途徑，隨著試點院校的不斷增多，也增加了學生自主選擇高職院校的機會。
單獨招考是相對獨立的一種招生模式，它適應了高職教育發(fā)展的規(guī)律，但是機遇與挑戰(zhàn)是并存的。
統(tǒng)考是在政府部門的統(tǒng)一部署之下進行的，而單獨招考則需要依賴院校自身，這在一定程度上增加了招生的運營成本，加大了高職院校發(fā)展的風險。
同時生源的復雜性也極易造成人才培養(yǎng)難度的加大，學校的監(jiān)管工作更是難上加難，所以說單獨招考要想在大范圍推行恐怕還需要走很長的路。
三、注冊入學。
注冊入學是高職院校招生的一種新模式，是指在高考結束后，未被志愿院校錄取但高考成績達到“注冊入學”最低錄取分數(shù)線的學生，就有機會填報這種招生模式的志愿。
考生可根據(jù)自己的愛好、興趣或特長直接向高職院校提出申請，每個考生有3所院校的申請機會。
高職院校根據(jù)招生簡章，在計劃范圍內來選擇符合入學標準的學生進入高校學習，它考量的是報考學生多方面的綜合素質。
注冊入學作為一種新的招考方式，有以下幾個優(yōu)點。
(一)入學標準低門檻，以學生實際需要為主。
注冊入學是在學生最后沒有被志愿院校錄取的前提下另辟的一條通往高校學習的出路，在一定程度上給學生提供了接受高等教育的機會。
另外，當前中職學校一直存在生源短缺的問題，這一低標準的招生門檻，在某種程度上解決了中職學校的生源問題。
注冊入學本著一切從學生的實際需要出發(fā)，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好或特長提出申請，這一舉措充分尊重了學生，并且最大限度地體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色———最大可能地挖掘每個人適應社會的潛能。
(二)具有針對性，實現(xiàn)因材施教。
注冊入學打破了一考定終身的僵局，給學生的發(fā)展提供了更適合自己的平臺，它不像統(tǒng)考那樣將學生在進入高等教育時通過成績進行排列，相反，它是在尊重學生的前提下，盡可能將選擇的主動權交給學生。
(三)操作靈活，院校與學生之間“雙向選擇”
注冊入學是面向各省的民辦高職院校和部分公辦院校開展的招生模式，一經(jīng)批準，均可進行試點。
其操作靈活簡便，打破了以前繁瑣的錄取流程，學生一旦申請，只要符合標準，均可進入高校學習，這是學校和學生“雙向選擇”的結果。
其本質目的還是服務于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
注冊入學是多元化招生制度改革的大膽嘗試，是解決生源短缺的一種重要手段，但相應的它也存在一些弊端。
較低的入學門檻，雖擴大了入學機會，但也受到家長和學生的質疑。
四、技能高考。
技能高考是湖北省在2010年對職業(yè)教育進行改革的一項重大創(chuàng)舉。
技能高考的招生對象主要是面向應往屆中職學校的畢業(yè)生，它不同于以往的“筆試+面試”的考核方式，主要是實施以技能操作(70%)為主，文化考試(30%)為輔的方式，重視的是學生的實踐操作能力方面的考核，以“知識+技能”的方式呈現(xiàn)。
技能高考的出現(xiàn)是探索高職教育改革的一次重要嘗試，對構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，走中國特色職業(yè)教育道路具有重要的指導意義。
(一)招考形式獨具特色，理論與技能有機結合。
湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考試占30%的比重分配，它突出強調的是學生實際動手操作能力，不同于統(tǒng)考檢驗的“紙上談兵”，但是也不忽視對于文化知識的考核，理論與技能的有機結合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育應有的教義與精神。
(二)因材招考，專業(yè)對口招生。
技能高考將技術操作與文化知識以真正的考試形式固定下來。
其中文化知識的考試內容主要包括語文、數(shù)學、政治和部分常識題，考試內容具有針對性，同時又凸顯職業(yè)教育的特點。
但技能高考不同于傳統(tǒng)考試，它培養(yǎng)出的是以學生能力為導向的應用技術型人才，所以在內容考核上也多從學生實際出發(fā)，技能考試方面不同專業(yè)則實行分類考試。
不同的專業(yè)技能考核的內容也不盡相同，且主要是現(xiàn)場實際操作。
根據(jù)不同的專業(yè)設置不同的考試內容，考生可根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己擅長的領域，專業(yè)設置的多樣性、科目設置的多元化也進一步體現(xiàn)了學校的特色。
技能高考的考試內容是由教育考試院統(tǒng)一編制，其技能考核的內容是根據(jù)相關院校需求制定，在考核上具有專業(yè)性和針對性，專業(yè)對口設置更有利于院校自身與人才培養(yǎng)的發(fā)展。
(三)招考標準新穎，側重實踐操作的考查。
2015年湖北省的高職院校退出統(tǒng)考的歷史舞臺，至此，高職教育全面進入多元考試招生階段。
其中技能考試內容是依據(jù)國家中等職業(yè)學校教學大綱和國家相關行業(yè)初級技術等級標準制定的，分為應知(專業(yè)知識)和應會(技能操作)兩部分，考試成績則以“合格”與“不合格”來區(qū)分。
它將職業(yè)技能鑒定與人才培養(yǎng)有效地聯(lián)系在一起，在一定程度上為學生入學提供了制度保障，同時也體現(xiàn)了其招生的規(guī)范化。
錄取工作與普通高考基本同步，也是將知識與技能成績融合在一起，從高到低擇優(yōu)錄取。
技能操作占70%的比重說明了實際操作在這類考試中的分量，也充分反映了當前職業(yè)教育的特點———實踐性。
這一舉措進一步強化了學生的動手能力。
技能高考是省級教育行政部門確定高職院校組考，實際上就是主考的一種考試手段，它是將高考“一分為二”的一種有效嘗試，但是在考綱制定、命題內容設置、閱卷評分和報名信息的實施過程中都可能受到主考部門的影響，這在一定程度上影響了考試的嚴肅性和公正性。
五、五年一貫制。
“五年一貫制”又被稱為“五年制高職”或“初中起點大專教育”，是國家相關教育部門推出的保證初中畢業(yè)生可以上大學的一種升學途徑。
“五年一貫制”的招生層次主要是初中畢業(yè)生，當他們達到一定成績標準后，可直接進入高等學校進行五年連貫性教育。
其中，不同的省份對這一途徑采取的是不同的模式，主要的表現(xiàn)形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或稱“2+2+1”模式。
“3+2”模式指的是中高職三二分段制，是參加完中招的初中畢業(yè)生進入到中等學校學習三年，再參加中職升高職的統(tǒng)一考試，成績合格者轉高職院校完成兩年的大專學習;“2+3”模式即學生前兩年在中職學校學習，后三年在高職院校學習;“2+2+1”模式即學生前兩年中職學校學習，后兩年高職院校學習，最后一年在企業(yè)進行頂崗實習[1]。
這種上下貫通的招生方式有效地提升了中職學校的升學率，有力地確保了中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(一)上下貫通，縮短了受教育的年限。
五年一貫制，上下貫通，學生可提前進入社會進行鍛煉，盡早熟悉工作崗位，將學校教育與社會教育融合，從而實現(xiàn)自身的價值。
這樣既縮短了受教育的年限，又節(jié)省了部分學費，對于一些家庭來講減輕了經(jīng)濟負擔，同時也給孩子教育提供了機會。
(二)專業(yè)前景與就業(yè)緊密結合。
五年一貫制所設置的專業(yè)都是就業(yè)前景較好的熱門專業(yè)，如人力資源、審計、高鐵乘務、幼教等專業(yè)。
越來越多的企業(yè)與學校合作，實施“訂單式合作”培養(yǎng)模式，校企間的合作為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機會。
這種招生模式培養(yǎng)的是與市場緊密結合的應用技術型人才，它為學生在擇校時提供了更明確的導向。
(三)拓寬了入學渠道，圓了學生上大學的夢。
五年一貫制是連續(xù)性、有效性的教育形式，它是學生上大學的“直通車”，中間無需參加“高考”，就可以獲得國家認可的全日制大專畢業(yè)證書和相應的國家職業(yè)資格證書。
與傳統(tǒng)教育相比，節(jié)省了部分受教育的時間。
此外，五年一貫制教育更注重對學生興趣、愛好的考察，切實以人的發(fā)展為出發(fā)點。
這一招生形式的出現(xiàn)符合職業(yè)教育特點，同時也是實現(xiàn)中高職有效銜接的必要途徑。
五年一貫制缺乏三年高中階段的.學習，其生源質量較低。
另外，五年一貫制處于“無淘汰、無應試”的保護模式之下，缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍，所以這也導致高職教育一直跳不出弱勢教育的怪圈之中。
六、技能拔尖人才免試入學。
技能拔尖人才主要是指在本專業(yè)領域內技術技能水平較高，學習或工作表現(xiàn)突出的學生或社會人員[2]。
所謂免試入學，簡單來說，就是可以免去考試這一繁瑣的程序，直接進入高校學習，類似于保送生或推薦生。
但高職教育的免試入學需滿足以下條件：獲得教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上獎項或由省級教育行政部門主辦或聯(lián)辦的省級職業(yè)院校技能大賽一等獎的中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生、具有高級工或技師資格(或相當職業(yè)資格)、獲得縣級勞動模范先進個人稱號的在職在崗中等職業(yè)學校畢業(yè)生。
免試人員名單還需經(jīng)省教育行政部門核實資格、高等職業(yè)學?？己斯?，并在教育部陽光高考平臺公示后，最終由相關學校免試錄取[3]。
(一)招考針對性強，人才技能突出。
這類招考方式明確了自己選拔人才的目的，就是挑選出在技能方面突出、能力出眾的學生。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
體育教育改革論文篇一
我國加入wto，成為這個世界上最大的國際經(jīng)濟貿易組織的一員，這必將對我國進一步擴大開放，深化各行各業(yè)的改革產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。特別是對我國法律和法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革尤為重要和迫切。
一、我國法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）面臨的機遇與挑戰(zhàn)。
加入wto將對法律，法律人才和法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。
首先是對我國現(xiàn)行法律、法律制度的挑戰(zhàn)。我國長期實行計劃經(jīng)濟體制，許多法律、法規(guī)仍然是為適應計劃經(jīng)濟而制定的，沒有體現(xiàn)市場經(jīng)濟體制中的市場調節(jié)和競爭機制，與規(guī)則相悖；已有的有關市場經(jīng)濟的立法也不夠完善。據(jù)我國對外經(jīng)濟貿易部公布的資料，我國現(xiàn)在有余條法律、法規(guī)與wto不相適應，應該予以廢除或修改。與此同時，還需要制定、頒布一批與wto相配套的新的法律、法規(guī)。wto對我國法律制度的挑戰(zhàn)，必將進一步促進我國法制建設的快速發(fā)展，使我國的法律，法規(guī)日臻完善。
其次，對我國法律人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。入世后，需要一大批能夠熟悉wto規(guī)則，參與對外談判，簽約和處理涉外經(jīng)濟貿易糾紛的律師、法律顧問和法律專家型的政府官員。從目前的情況來看，這種能夠適應wto需要的法律專業(yè)人才還相當缺乏。同時，按照我國在加入wto議定書中已作出承諾，開放我國的法律服務市場，準許外國的律師事務所在北京、上海、廣州、深圳、?？诘瘸鞘性O立代表處，從事營利性的活動。中國律師及律師的后備人才必須以迅速提高自己的國際法律水平去迎戰(zhàn)。但是，目前具有這樣資歷和水平的律師專業(yè)人才十分匱乏。加速外向型法律人才的培養(yǎng)，是我國法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）面臨的一種新的機遇與挑戰(zhàn)。
第三，對我國法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）擴展和制度改革帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。我國在加入wto的.協(xié)議書中承諾對教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）市場開放，允許成員國的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）機構來我國從事中外合作辦學，允許外方在合作辦學中擁有控股權，允許外國的專家來中國從事教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），擔任教師。對于我國高等法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）市場，外國人一向十分關注，早在三、四年前，就有一些外國法學院來中國與我們的法學院校聯(lián)合舉辦中國法律講習班、法律碩士班等。同時，也有大批的外國法學教授來中國從教。這種中外合作辦學的新形勢，彌補了我國法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的不足，它不僅可以為我國高等法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）注入大批資金，更重要的是可以引進外國的高級法律專門人才，這無疑可以促進和推動我國高等法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)的發(fā)展，這種發(fā)展也必然會在我國高等法學院校引起一場變革，諸如辦學模式、培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法等方面的改革。
二、我國法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)狀及主要問題。
我國的法學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）自改革開放以來得到了空前的發(fā)展。到底全國普通高等院校設立法律專業(yè)的系（院）有391個。法學專業(yè)本科在校學生約為21萬人，法學碩士點201個，授予法學碩士學位6500余人；法學博士點共38個，授予法學博士學位330余人，為國家培養(yǎng)了數(shù)萬計的法律專業(yè)人才，從而使政法干部隊伍的結構和素質得到了明顯的改善，特別是對我國律師隊伍的發(fā)展起到了巨大作用。
&n。
[1][2]。
體育教育改革論文篇二
1．語文知識與能力目標。
語文課堂教學要幫助學生掌握必要的語文知識，培養(yǎng)學生的語文能力，這既是語文課程的根本任務，也是多年來語文單獨設科的根本原因。語文新《課標》繼承了以往語文教育的實踐經(jīng)驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。每一位教師都不能忽略這個基本目標。
2．過程與方法。
克服傳統(tǒng)語文教學的弊端，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，因為有時候過程與方法比結果更重要。這樣才能提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3．情感、態(tài)度和價值觀目標。
在教學中，語文教師除了傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力外，還要注意培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會主義道德品質、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。良好的個性和健全的人格將對學生的人生產(chǎn)生至關重要的影響，有利于他們的成長。這樣培養(yǎng)出來的學生才是一個德才兼?zhèn)涞娜?，才是一個有益于社會的人。
二、教學內容。
教師在教學過程中要引導學生學習教材，掌握教材的基本知識和基本技能。在此基礎上，教師要鼓勵學生多讀課外書，學習各方面的知識，開闊視野，因為在資訊發(fā)達、知識爆炸的時代，僅僅讀幾本教材是遠遠不夠的。指導學生進行自學，學會收集整理信息，抵御不良信息的.侵蝕。積極發(fā)掘教材的內涵，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，引起學生的共鳴，提高學生的興趣，從學生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，探索未知世界的神奇與奧秘，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；通過親身體驗，學生對學習內容會有深刻的記憶。學習的目的是運用，要積極引導學生將所學知識應用于實際，打破學科界限，從不同學科對某些日常生活、生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行研究，鼓勵學生創(chuàng)新；要引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下堅實的基礎。目前的語文課程存在一些問題，諸如內容陳舊、固定、呆板等。教師在教學過程中，要改革課程內容、課程實施等，使語文課程變得開放而富有活力，讓學生感受到學習的快樂。從語文學習的本質來說，語文來源于生活，最終回歸到生活，語文教學必須引導學生關注社會與人生，指導學生從課堂走向社會。新的語文課程體系要突破學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的障礙，在實施的過程中逐步做到了課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，最終達到了讓語文教學變得加開放、更有活力的目的。
三、教學方式。
新《課標》重視學習的過程與方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。自主是指在教學中，教師要大膽放手，把自主權交給學生。合作是指教師確定一個主題，學生共同討論，相互學習，得出結論。探究是指教師將課堂內容延伸更深更廣的范圍，提出一些有思考價值的問題，學生廣泛深入地討論，把探究結果用簡潔、準確的語言表達出來，最后教師作點評。這就需要教師轉變角色地位，建立互相尊重、民主平等的師生關系。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監(jiān)督者和評判者。而新的課程改革要求教師成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師不但要傳授知識，而且有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生成為學習的主人，手腦并用，自己分析問題、解決問題，體會思考的樂趣。教師在課堂教學中的角色是以平等的態(tài)度參與討論，更多的發(fā)揮組織作用，啟發(fā)學生的思維，讓學生能自由地發(fā)表意見。在課堂教學中教師可以坦誠地表達自己的感悟，參與對話討論，但不能放任不管，注意糾正明顯的錯誤。
四、教學效果。
對教學效果的評價要全面，不能只看成績，包括以下三個方面：一是看學生在課堂教學中的情感過程。從教學環(huán)境角度，看師生關系是否平等、民主，學生與學生關系是否和諧、融洽，教師是否培養(yǎng)了學生高尚的道德情操。二是看學生在語文學習中的認識過程。從學習方式角度，看教師能否根據(jù)具體的教學內容，引導學生掌握基本的語文知識，是否體現(xiàn)自主探究、合作等有效的學習方式：從能力發(fā)展的角度，看教師能否發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力。三是看教師是否因材施教?？唇虒W中能否尊重每一個學生的個性優(yōu)勢，是否用發(fā)展的眼光看待每一個學生，能否在課堂教學中關愛每一個學生。
體育教育改革論文篇三
2011年起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結構上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據(jù)個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革。
1.香港化學課程改革。
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當?shù)恼n程。
2.臺灣化學課程改革。
臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向對化學有興趣的學生設置物質科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術及學習專門知識和技能的基礎，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比。
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據(jù)學習結果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據(jù)學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統(tǒng)、更深層次的化學知識。國內的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思。
1.應試技巧與科學素養(yǎng)。
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設置。
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內容是統(tǒng)一的，不會隨選修內容的改變而改變，且必修階段的內容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
體育教育改革論文篇四
第一，科學教育。在游戲活動中教師應該適當?shù)睦靡恍┙虒W道具，將科學教育與游戲有機結合，滲透簡單的科學理念，促進幼兒逐漸形成科學意識，培養(yǎng)其從小就對科學研究產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，多多姿多彩的世界，永遠擁有著強烈的好奇心和求知欲，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。第二，環(huán)境教育。目前諸多環(huán)境問題已經(jīng)成為社會，乃至世界生存發(fā)展的難題，在對幼兒進行環(huán)境教育時，要使其逐漸懂得怎樣認識和對待環(huán)境，并且培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生正確的保護環(huán)境的意識和行為。第三，心理教育。對于幼兒的早期教育，部分家長都較為重視培養(yǎng)孩子的特長，希望孩子出類拔萃。孩子個性和特長的培養(yǎng)固然重要，但是也不能將幼兒的早期教育只局限在特長和智力的開發(fā)培養(yǎng)上，還要重視起孩子身心健康的發(fā)展，以及心理素質的培養(yǎng)，使其從小就能夠運用積極樂觀的心態(tài)與對待學習和生活。我國幼兒言課程的設置一定要符合幼兒身心健康的'發(fā)展規(guī)律和特點，促進其全面健康的成長。
二、幼兒園師資隊伍建設的研究、思考。
幼兒教師專業(yè)知識的學習和教學方式的改善，要符合幼兒教育的規(guī)律、特點和要求。幼兒階段的早期教育，就像是建筑物的地基一樣，任何細小的偏差都有可能對孩子的未來造成無法挽回的影響，甚至徹底改變幼兒人生的發(fā)展方向，因此幼兒的基礎教育是至關重要的。很多國家對于幼師的專業(yè)水平和學歷都有很高的要求，并且還要經(jīng)過嚴格的培訓才能夠上崗執(zhí)教。但是在教育改革背景下，由于人們對教育的需求逐漸提升，從前對于幼師的要求和標準早已不適用。隨著時代的進步，幼師的培訓渠道日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢，很多地區(qū)幼師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平普遍下降，師資隊伍中也有不少幼師已經(jīng)難以勝任幼兒教育工作。因此，加強師資隊伍建設迫在眉睫。對于社會經(jīng)濟發(fā)展較慢的地區(qū)，對于幼師學習的要求，至少要達到大專的標準。而對于社會經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，對于幼師學習的要至少要達到本科學歷的標準。并且要求各幼師要積極發(fā)展和提高自身在音樂、美術、舞蹈方面的特長，不斷提高幼師的專業(yè)素質和教學水平，從而促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
三、幼師教學觀念的更新思考。
在教育改革背景下，我國幼師的教學觀念也在不斷更新，并且在教育中取得了較為顯著的進步與發(fā)展。但是，還是有部分地區(qū)的幼師對幼兒早期教育的認識出現(xiàn)了嚴重的偏差，在教學過程中存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為，將早期教育視為識字教育。在這類教育理念背景下，往往會在幼兒園出現(xiàn)小學教育化的狀況，較早的將小學階段的學習內容灌輸給幼兒，特別是像外語、美術、心算等學科幾乎成為了孩子的必修課，過早的讓幼兒背負起學習的重擔。這種拔苗助長的行為，嚴重違背了幼兒身心健康的發(fā)展規(guī)律和特點，甚至給幼兒造成心理的陰影，嚴重影響幼兒未來的健康發(fā)展。同時，還有的家長認為自家的孩子應該享有神童教育，為孩子不斷的增加學習負擔，并且很多幼兒園也在著重培養(yǎng)小神童，而很多家長又急切的希望自己的孩子成為所謂的神童。這種錯誤的思想觀念，不斷的阻礙著幼兒身心的健康發(fā)展。因此，必須更新傳統(tǒng)的教學理念。使得幼兒能夠自由快樂的學習和成長。另外，由于我國城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟發(fā)展存在較大的差異，因此對于幼兒園的教育要適應地區(qū)的發(fā)展水平，結合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平對幼兒園進行實踐教學，對于經(jīng)濟發(fā)展水平較低的城市的幼兒園的教育發(fā)展的過程中要給予更多的支持與幫助。同時，對于一些民辦幼兒園要實施鼓勵政策，以實現(xiàn)幼兒園教學法的標準化的教學方式。只有這樣，才能夠實現(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育的共同發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)之間的距離感。幼兒教育作為教育中的基礎教學，要不斷地加強對幼兒園的教育手段，縮短城鄉(xiāng)間幼兒教育發(fā)展的距離，以便于促進我國的經(jīng)濟能力的發(fā)展。
四、結語。
總之，目前我國正處在幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關鍵階段。確立好幼兒教育改革的方式和方向，不斷提高我國幼兒教學質量和水平，為幼兒營造一個和諧、愉快的成長環(huán)境，從而能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師也要不斷豐富自身的知識內容，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。
體育教育改革論文篇五
選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。
1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應用。
該部分重點講述環(huán)境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴重急性呼吸綜合征(即sars)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發(fā)了學生的`興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術在環(huán)境領域中的應用時，介紹了近年來比較受關注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調了微生物技術與廢物的綜合利用相關知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。
1.3第三層次:微生物學實驗技術。
產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)的特色在于學生技術應用能力的培養(yǎng)，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統(tǒng)性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創(chuàng)新能力，我們通過對教學內容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實驗教學體系中設立的單一驗證性實驗比重較大，而創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。調整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養(yǎng)學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎知識的理解，比如蚌埠學院環(huán)境科學專業(yè)開設的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態(tài)的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術”等實驗項目。綜合性實驗將基礎實驗有機結合，強化了知識間的內在聯(lián)系，例如，結合環(huán)境學科專業(yè)特點設置“水中細菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養(yǎng)化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環(huán)境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環(huán)境質量水平的認識。本次教改中，增設了創(chuàng)新性實驗，結合任課教師的科學研究項目設置，設立了環(huán)境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識、思維能力、創(chuàng)新能力。
2結束語。
在《環(huán)境微生物學》教學中如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務。對于環(huán)境科學專業(yè)本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中根據(jù)自身經(jīng)驗，在滿足課堂教學基本要求的前提下，以社會需求為導向，不斷實踐、總結，更科學有效的實施教學活動，服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
體育教育改革論文篇六
關鍵詞：
專業(yè)認證；基礎醫(yī)學；教學改革。
在我國，本科臨床醫(yī)學屬于一門醫(yī)學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫(yī)學教師在創(chuàng)設教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。
學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發(fā)學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫(yī)學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關于其的基礎教育改革是一種創(chuàng)新型的教學改革。我國在20xx年初定的試行版《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》，是我國相關醫(yī)學類專業(yè)認證最早的條文標準之一。并在20xx年時已經(jīng)在國內七所高校的相關專業(yè)進行認證。一般來說，這種專業(yè)性的認證標準保證了現(xiàn)代醫(yī)學教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進了醫(yī)學教育質量的可靠性，該研究在總結歷年的臨床醫(yī)學教學經(jīng)驗之后，結合該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》來提出關于臨床醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學教育改革的建議。
1重組教學內容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革。
該《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內容進行系統(tǒng)化的整合，而對于醫(yī)學的基礎性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫(yī)學在內的許多內容。我國從古至今，傳統(tǒng)的教學模式一直都在延續(xù)著。
這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫(yī)學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學有關聯(lián)的多門學科的知識用系統(tǒng)的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質。
2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間。
在我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質的一面，臨床醫(yī)學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據(jù)課程內容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優(yōu)化。
切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關設備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學素養(yǎng)及良好的品質。
3開展教學方法改革，突出新穎教學方式。
按照《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的要求，醫(yī)學的院校應當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力與思維方式。而教學方法應當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法都是不錯的教學模式。
所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導性學習等方式，并利用現(xiàn)代技術、網(wǎng)絡資源向學生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學（臨床醫(yī)學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環(huán)，臨床醫(yī)學教學要靈活利用這種交互式教學，激發(fā)學生潛能，增加其對知識的掌握。
4優(yōu)化基礎醫(yī)學課程情景教學體系。
當前我國對于基礎醫(yī)學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內容質量的同時，最大可能地構設一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學內容相匹配的優(yōu)質教學環(huán)境；再其次，醫(yī)學教學工作者在教學過程中應當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優(yōu)勢就在于，它能夠最大程度地調動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的.結果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調動，學生們逐漸產(chǎn)生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質的提高。
基礎醫(yī)學這門課程主要是為了臨床醫(yī)學專業(yè)的繼續(xù)學習打下基礎，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。加強學生科研，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中有要求，培養(yǎng)學生的醫(yī)學以及科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學質量的主要途徑應當是引領學生進行適當?shù)目茖W研究與實踐。所以學校應當為學生創(chuàng)造切實有效的機會和條件，讓教師和學生一同進行科研實驗活動，體會并且領悟科學性的思維方式，另外，醫(yī)學學校可以適當開設一些學術性的論壇、講座，讓學生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學認證專業(yè)標準》其中也要求要讓學生多參加科研活動，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設情境去培養(yǎng)實踐能力之外，應當支持并且大力發(fā)展學生的科研動手能力，這樣可以讓學生們有著濃厚的學習興趣，更積極主動地去探索。
綜上所述，在我國，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教學模式一直都在延續(xù)著。這種教學模式主要體現(xiàn)為注重學科的專業(yè)型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現(xiàn)出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。所以應當采取新的方式，一方面重組教學內容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，除此之外，學校以及國家應當為學生創(chuàng)設良好的教學情境和實驗環(huán)境讓學生充分的實踐學習和科研。教師可以運用問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法等方式來創(chuàng)建更加新穎的教學方式。這樣長此以往，學生的主觀能動性得以提高，進而能夠培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學認證專業(yè)標準》中的標準。
[參考文獻]。
[2]王蓉,寧超,蘇天照,等.《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)》實施情況調查———以s大學為例[j].衛(wèi)生軟科學,2016(6):65-68.
體育教育改革論文篇七
民族的發(fā)展靠科學，科學的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新。一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林；教育是知識創(chuàng)新傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃，肩負著特殊的使命?！彪S著教材改革的不斷深入，教學方法的改革也日漸深入，不論是教材改革，還是教法改革，都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心。因此，開展創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才，是經(jīng)濟時代到來的需要，是科學發(fā)展的需要，是社會發(fā)展、民族進步的需要，是黨和人盡賦予我們教育工作者的神圣使命。那么，我們如何實行創(chuàng)新呢？經(jīng)過研究，我們覺得主要從以下幾個方面開展創(chuàng)新教育。
一、深入學習創(chuàng)新教育理論，努力提高創(chuàng)新教育意識。
學習掌握創(chuàng)新教育理論，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的起點。學校應當組織教師首先認真學習創(chuàng)新教育理論，深刻掌握創(chuàng)新教育理論的實質，把創(chuàng)新教育理論融入自己的學習和教學之中。采取各種行之有效的教育，讓廣大教師認識到不僅要教書育人，更要掌握創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增加為國家、為社會服務的責任感和緊迫感。
二、建立平等的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
平等的師生關系有利于充分調動學生學習的積極性，促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的形成，真正實現(xiàn)學生是教學主體地位的要求。因此，教師要深入到學生中去，要做學生的朋友。我們應盡量從教材和學生的實際出發(fā)，引導學生在學習中發(fā)揚民主，做到學有所思，讀有所得，讀有創(chuàng)造。在教學中經(jīng)常做到民主、平等的與學生交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁、反問、更正和補充教師的意見，滿腔熱情地肯定學生的創(chuàng)造精神。
美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的.理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢?，營造一種民主、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氛圍中，教師由領導者變成了學生的指導者和朋友，由“教”變成了“導”，從而大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。
三、建立適應的管理機制，營造良好的創(chuàng)新氛圍。
以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目的的創(chuàng)新教育，除了要求以教學為主渠道研究創(chuàng)新教育的是方法外，還應建立與創(chuàng)新教育相適應的管理機制，首先是學校要給每一位教師創(chuàng)造一種平等的外部環(huán)境，使教師的主觀能動性得以充分發(fā)揮。管理者要努力創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使人們在和諧的環(huán)境中全面發(fā)展，提高教師，特別是青年教師的創(chuàng)新教育素質。
不僅如此，教師也應給學生一個寬松的學習氛圍。一個人在輕松自在的心里狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感，為此教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，保護學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境；要創(chuàng)造寬松和諧的教育，要改變傳統(tǒng)的、落后的陳腐觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀、教學觀和學生觀。
四、制定創(chuàng)新的激勵機制，保障創(chuàng)新教育的順利進行。
學校要在充分發(fā)揮民主的基礎上，與教師共同制定創(chuàng)新的激勵機制，發(fā)揮班集體的作用。形成鼓勵創(chuàng)新、鼓勵提問、鼓勵發(fā)明的良好校風，把具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為評價教學成敗的一個重要標準。在評價時，要注意激勵機制的合理性。事實上，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)并不是要求教師和學生每天都有獨到的做法和專利產(chǎn)生，而是通過教育，使學生具備創(chuàng)新的基本素質。
五、喚起學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
要喚起學生的創(chuàng)新意識，除了營造一個寬松和諧的創(chuàng)新氛圍，還必須破除學生對創(chuàng)新的神秘感，讓學生明白人人具有創(chuàng)造性?，F(xiàn)代創(chuàng)造學理論指出：“人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。”因此在教學中要盡量讓學生多說、多動，讓他們自由發(fā)揮、大膽設想。對學生富有創(chuàng)造意的“點子”，即使不完美，甚至有缺憾，也不橫挑鼻子豎挑眼，要創(chuàng)設情境，提供機會，啟發(fā)學生從思維的障礙中沖出來，培養(yǎng)他們勤于思考、獨立思考、善于想像的能力，創(chuàng)新的火花就會不斷地迸發(fā)閃爍，品嘗思考之樂趣，產(chǎn)生愉快之體驗，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，喚起了他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、改革課堂的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)造力來自創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須突破消極的定勢束縛，打破固定的思維鎖鏈，不斷變換思考角度，努力求新、求異、求奇。從某種意義上來說，沒有“標新立異”，就沒有發(fā)展，也就沒有超越。因此，在教學中，要鼓勵學生對自己充滿信心，敢于“標新立異”，不盲從別人的結論，另辟蹊徑，大膽求異，思人所未思，并在已有的基礎上進行創(chuàng)新。
七、學會創(chuàng)新學習，提高創(chuàng)新能力。
教學過程實質上是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也就是指導學生學習的過程。要鼓勵學生不難師、不難書、不輕信現(xiàn)成結論，進行研究性學習，重在自己的判斷推理。鼓勵學生大膽質疑，只有突破思維定勢的羈絆，才能學得實、學得深、學得活，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。例如，針對千人一面、眾口一詞的課堂作文、應試作文，北京大學等七所全國重點大學和上?！睹妊俊冯s志社聯(lián)合舉辦了首屆“新概念”、“新表達”“真體驗”的主張，其中在“新思維”這條中提倡：“創(chuàng)造性發(fā)散思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守、無拘無束。”在這一次活動中，涌現(xiàn)了一批體現(xiàn)個性，富有創(chuàng)意的佳作。這些雖不是什么驚天動地的發(fā)現(xiàn)，卻是同學們敢于擺脫條條框框的束縛，突破定勢思維的表現(xiàn)，應給予極高的評價和鼓勵。
八、拓展創(chuàng)新的空間，樹立“大課堂”教育觀。
教師應樹立“大課堂”的教育觀，做到課內和課外的有機銜接，使“小課堂”與社會“大課堂”緊密結合。課外學習能促進課內的學習，使在課內學到的知識得以鞏固和拓寬，“得法于課內，得益于課外”。據(jù)說，美國工程師杜里埃在思考如何解決使汽油與空氣均勻混合，從而使內燃機有效工作的難題時，受妻子手中噴霧香水的啟發(fā)，想到如果把汽油變成霧狀送入發(fā)動機的氣缸中，問題不就解決了嗎？由此，他發(fā)明了發(fā)動機汽化器。這個故事揭示的道理，正是創(chuàng)造性思維的關鍵所在。這說明，不同領域的知識和方法有時可以相互借鑒和學習。事實上，大多數(shù)最佳創(chuàng)意均來自跨越專業(yè)學科領域，向其他領域尋求創(chuàng)意及見解。藝術、商業(yè)、科學及技術等之突破性進展，往往是由于不同學科的相互交流所致，這些成功經(jīng)驗，給教師有益的啟迪，值得借鑒。教師應充分利用課內的“大課堂”，科學系統(tǒng)地指導學生的課外實踐活動，為學生提供豐富多彩、生動活潑的“實踐”機會，拓展學生的創(chuàng)新空間，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，強化創(chuàng)新意識，弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新靈感，造就創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實施素質教育貴在創(chuàng)新。
體育教育改革論文篇八
摘要：時代在不斷地進步，生活學習工作中的方方面面都會有所影響，我國音樂形式也是隨著人們的生活方式而逐漸多樣化，現(xiàn)在社會中的流行音樂就是在這種背景下發(fā)展起來的，因其通俗易懂、形式活潑、節(jié)湊鮮明和情感表達飽滿等鮮明的特點，從剛剛出現(xiàn)在市場上就吸引了廣大人群的注意力，并被人們所喜愛，其中主要接受群體還是當代的年輕人。這給高校的音樂教育帶來了新的教育因素的同時，也使高校的音樂教育面臨著不小的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代流行音樂很大一定比例伴隨著商業(yè)化成分，經(jīng)過一定的發(fā)展時間后，其負面影響逐漸的顯露出來，例如，作品質量參差不齊、歌詞內容無營養(yǎng)低俗化、制作粗糙等問題在當前的流行音樂中大量存在，嚴重影響了大學生健康人格的發(fā)展和心理狀態(tài)的形成，對此，我國教育部門應重視起來。本文就結合流行音樂在現(xiàn)實教育中的生存狀況，對給高校產(chǎn)生的影響進行詳細分析，并著重提出在流行音樂背景下，如何進行高校音樂教育改革。
隨著社會的不斷發(fā)展，音樂創(chuàng)作的新形勢也是不斷增多，特別是流行音樂出現(xiàn)以后，占據(jù)了一大半的受眾市場，且受眾趨于年輕化，音樂形式的增加一方面給高校的音樂教育注入了新鮮的血液，豐富了高校音樂課堂的內容，另一方面也帶來了一些新的挑戰(zhàn)，給教學帶來了一些不利影響。因此在當前的情況下，高校教育者應將在流行音樂的背景下如何發(fā)展高校音樂教育這一問題放在音樂教育的首位，如何應對流行音樂的大量沖擊并可以采取有效措施提升高校音樂教育質量已成為高校音樂教育者急需解決的問題，這也是對我國未來音樂教育發(fā)展方向的探究。
一流行音樂的定義及特征。
（一）流行音樂的定義。
流行音樂是指那種內容生動形象、節(jié)湊簡單明了的一種音樂形式，流行音樂的創(chuàng)作來源于生活，內容包含著生活中的各個細節(jié)，可以體現(xiàn)出生活中的酸甜苦辣，更能夠在情感的問題上引起受眾的共鳴，使人們接受其中所蘊含的情感和傳達的信息。流行音樂憑借著朗朗上口的旋律將人們隱藏在心中不易表達的情感哼唱出來，聽音樂已成為人們閑暇時間的主要娛樂項目之一，對廣大人民群眾的生活產(chǎn)生了重大的影響。
（二）流行音樂的特征。
大多數(shù)的流行音樂所表達出來的情感也都是來源于現(xiàn)實生活，所以人們很容易在聽流行音樂的過程中聽到自己所熟悉的態(tài)度、情感、思想觀念等，自然而然的將自己帶入其中，這也就是流行音樂比較容易被人們接受和喜歡的原因。當人們聽到流行音樂其中的歌詞時，就會感受到一種親切感，吸引著他們聽完曲調和歌詞，在此過程中回味著自己的人生經(jīng)驗、感悟自己的人生歷程[1]。此外，流行音樂篇幅精煉短小，通俗易懂的歌詞減少了人們記憶的難度，也更加容易在廣大人群之中流傳起來，傳唱力相對傳統(tǒng)音樂較強。還有一個重要原因就是無論是社火制度還是群眾的接受力對唱流行音樂的歌手的限制都不高，他們不需要接受專業(yè)的音樂培訓，不需要一定有學歷證明，也不用承受每天練嗓子帶來的嗓子疼、頭疼等問題。流行歌手的起步線相對較低，他們只要理解并掌握比較通俗簡單的節(jié)奏旋律，在各種各樣的樂器的配合下巧妙靈活的處理長短句，在上臺之前精心多練習幾場，然后在舞臺上配合燈光、舞蹈、音響等設備完美發(fā)揮就可以了，這就將流行音樂的特有魅力發(fā)散出來看，吸引更多人的關注與喜愛。
二流行音樂給高校學生帶來的影響。
流行音樂的內容生動形象，節(jié)奏朗朗上口，是受廣大年輕人喜愛的一種音樂形式。從其內容上來看，歌詞并不過度關注社會時事新聞，主要以抒發(fā)個人感情為主，比較貼近我們每個人的平時生活；形式上也較為簡單，往往是幾個旋律往返重復，較少復雜的音律，形式也較為單一，但其表面宣傳較為花哨，能夠迅速吸引住人們的眼球[2]。當然流行音樂對受眾的要求也不高，不需要他們都接受過專業(yè)的音樂培訓和突出的音樂素養(yǎng)，就可以輕而易舉的對欣賞流行音樂，這對消費者來說更容易消化，滿足消費者中較低層次的娛樂需求。那么流行音樂進入學生群體中，會給高校學生帶來哪幾個方面的影響呢？下面我們來簡要分析一下。
（一）流行音樂對高校學生的積極影響。
首先，流行音樂可以豐富學生們的課間閑暇和平時學校生活。流行音樂往往都是緊跟時代潮流的發(fā)展而產(chǎn)生出來的，其強烈的時尚感和娛樂性可以幫助學生在閑暇時間緩解學習壓力，調節(jié)生活節(jié)奏，消除他們整日學習的疲憊，使他們在聽音樂的過程中能夠身心愉悅[3]。其次，也正是由于流行音樂的無門檻的的她點，每個人及時流行音樂的聆聽者，也可以轉身一變，成為流行音樂的創(chuàng)造者和演唱者，這也就為大學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，他們從最初的音樂欣賞者成為音樂的參與者。高校學生正處于青春熱血的年紀，他們充滿激情與活力，他們也渴望有一個適合自己的平臺來展現(xiàn)自己的興趣愛好。而當前環(huán)境下的流行音樂就成了最佳選擇，，他們可以通過流行音樂來抒發(fā)自己內心中的感情來描述自己與歌詞內容相符的精力，來表達自己對未來生活的向往，將流行音樂作為自己享受生活的方式之一，賦予它成為自己的精神寄托?？梢哉f流行音樂的發(fā)展為每一位學生構建了一個可以根據(jù)自己的內心想法來充分展現(xiàn)自己的才藝的平臺。
（二）流行音樂帶給高校學生的消極影響。
首先，大學生的審美素質和心理健康在上都會受到流行音樂一定程度的負面影響，嚴格意義上來說，流行音樂是商業(yè)活動發(fā)展的產(chǎn)物，通過現(xiàn)代傳媒的媒介手段明顯的追求商業(yè)利益的一種大眾音樂文化，所以很多流行音樂都包含了商業(yè)性的文化元素，作品中的音樂素養(yǎng)就會減輕很多。在這樣的大趨勢背景下，很多音樂制作公司和歌手都不再注重音樂作品的質量，甚至是脫離了音樂的本質，完全不具有深刻內涵和精神意境[4]。過于表面化和膚淺化，完全是只為了盈利而創(chuàng)作的音樂作品，不再是能作為人們精神寄托的載體。依靠大眾傳媒的平臺將良莠不齊的流行音樂作品“潑水式”地傳播給學生群體，對學生的審美素質的提高產(chǎn)生了嚴重的負面影響，也不利于大學生美學觀、道德觀的形成，若學生過于較真，甚至還會對學生的精神和心理產(chǎn)生不良的影響。其次，流行音樂還可能會阻礙大學生形成健全的人格。在商業(yè)價值的刺激下，不少的流行音樂作品只顧著盲目逐利而將藝術的獨立性完全遺失掉，缺乏醇厚的文化底蘊和健康的審美價值，甚至出現(xiàn)了大部分的音樂作品為迎合部分人群的低俗趣味、追求刺激化而采用虛幻、膩味和黃賭毒等敏感字眼，完全脫離生活實際，缺乏真情實感，在法律的邊緣不斷試探，不利于大學生形成正確的情感管，整天陷入一種不切實際的情感幻想中不能自拔，長期這樣就會出現(xiàn)精神萎靡、思想消沉、情緒低落的狀態(tài)，嚴重影響了他們的學業(yè)，對其以后步入社會也產(chǎn)生了困難，嚴重的甚至挑戰(zhàn)法律的威嚴走上不歸路[5]。同時，流行音樂也不像古典音樂、民族音樂一樣具有強烈的使命感，可以給學生以深刻啟迪，產(chǎn)生極高的教育意義，其娛樂性已經(jīng)占領流行音樂的主要內容，很少能引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。
高校教育的主要教學任務就是培養(yǎng)學生德智體美的綜合素養(yǎng)，讓學生成為新時代下的全面型優(yōu)秀人才，為祖國的建設和發(fā)展貢獻出自己的力量。學生應該在高校音樂教育課堂提高自身音樂欣賞能力和音樂是素養(yǎng)，形成健康積極的心態(tài)，這不僅是學生所需，也是高校音樂教育的主要教學任務?？梢钥闯觯⒅馗咝Ｒ魳方虒W的發(fā)展不僅僅是未來教育發(fā)展的必然趨勢，也是健全大學生人格和培養(yǎng)其綜合素質的必然途徑。但是目前我國的高校音樂教育還存在著頗多問題，由于在大學之前的時期，家長、學校和學生自身都不怎么注重音樂課堂的教育，導致大學生整體的音樂水平參差不齊，審美意識也為得到過專業(yè)的強化，這里還有一個重要的影響因素不可忽略，就是當前流行音樂對學生的影響比較大，導致學生偏向這種膚淺化的音樂形式，不怎么愿意主動接觸民族音樂和古典音樂，未接受蘊意豐富的音樂形式的熏陶，呆滯大學生的音樂素養(yǎng)偏低，對大學生的身心健康產(chǎn)生不利影響，阻礙了高校對音樂課程實施改革的步伐。第一，高校音樂教育的設施以及設備較為落后，不能滿足當前教育內容。例如，在音樂課堂上經(jīng)常會用到音頻設備、影響設備播放音頻、視頻開拓學生視野，增加學生知識面,這就要求學校能夠提供完整優(yōu)質的設備，才能保證現(xiàn)代課堂上的音樂教學順利進行[6]。但是，目前我國的高校招生計劃不斷地擴增，而教育資源的發(fā)展卻跟不上招生人數(shù)的擴增，局勢開始日益緊張，教學設備無論是在質量上還是在數(shù)量上都顯得相對匱乏和落后，尤其是在高校教育中，大學生正處于渴望知識、向往高質量教學的年紀，匱乏的教學設備完全無法滿足學生的求知心理和需求，例如在現(xiàn)代的教育環(huán)境中，很多高校在開展音樂、美術等藝術教育課程時，往往是將幾百人學生集中在一個大教室中進行集體教學，開展大課堂教育，其中甚至是不同的專業(yè)、不同的系別一起上課，嚴重影響了音樂教學質量，不能使學生區(qū)別性的感受到音樂的魅力，也使高校的音樂教學工作的效率和質量大大降低了。第二，高校音樂教育中教師也扮演者重要的角色，在教育工作中發(fā)揮著重要作用。但目前我國大部分高校的音樂教師資源比較匱乏，進而導致了現(xiàn)有教師的教學壓力增大?，F(xiàn)教學階段中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在步入高校后，高校領導仍然未完全重視起音樂的教學，這樣就直接導致了高校音樂教育師資力量的缺乏，在現(xiàn)實教育中，普遍都會存在一人承擔多門課程的教學的情況，例如音樂專業(yè)的老師一方面擔任著該專業(yè)學生的專業(yè)課堂的教育，也許另一方面又要在幾百人的大教室講解音樂公共課，就算是大學課堂教育相對中學輕松，但教師畢竟個人精力有限，課程繁多只會讓教師精神疲憊，課堂效果不佳，不利于發(fā)展音樂教育。在此同時，隨著新時代的發(fā)展，高校也是不斷提升自身教育水平，力求提高教學質量，改革教育模式，培養(yǎng)出適應新時代環(huán)境下發(fā)展的綜合型人才，這也就對音樂教師的專業(yè)知識和教學能力提出了更高的要求，在每期末進行教師考核時，不僅僅要對課堂教學質量進行綜合評定，也要看教師的科研成績[7]。音樂教學不同于其他學科，具有一定的特殊性，必須在日常中長時間訓練和學習，不斷積累音樂的專業(yè)知識，才有可能產(chǎn)生質的改變，做出實質性的音樂作品。這也就要求音樂教師不僅僅要提升自己的教學能力，還需要在教學的過程中不斷學習新的知識豐富自己的知識儲存，提升自己的專業(yè)技能和涵養(yǎng)，這也就給高校的音樂教師帶來了較大的壓力。第三，整體來看，學生的質量下降。在新課改之后，高校的招生人數(shù)不斷擴增，規(guī)模不斷增大，高校的學生人數(shù)急劇增加，而整體質量卻有所下降。如今高校中的很多學生對音樂缺乏理解力和學習的興趣，在傳統(tǒng)模式的影響下，他們還是覺得音樂教育可有可無，這就加重了音樂教師的教學困難。老師在進行教學任務時往往要在學生身上投入更多的時間和精力，阻礙了課程的進度，影響教育質量。
（一）重視主流音樂的價值觀對學生心理健康發(fā)展的教育意義。
目前我國音樂教育的重點還應是主流音樂，充分調動起主流音樂對大學生教育的積極作用，不能將對大學生的音樂教育責任完全放在流行音樂上面。但是流行音樂也不是完全不可取，教師在教學時也可以當下實際情況取其精華舍其糟粕，將社會中的音樂熱點添加進課堂。對不同時代的歌曲進行分類整理，讓學生以發(fā)展的眼光看待音樂內容和形式的演變，掌握更加系統(tǒng)、全看的音樂知識和理論。例如教師可以在課堂上播放音樂曲目時，引入該作品的創(chuàng)作背景、作者的生活簡史和當時的音樂環(huán)境等內容，加深學生對該作品的理解，也可以引進多種音樂形式，讓學生在相互比對之下學會正確的欣賞音樂的方法，提升其音樂價值觀。
（二）擺正流行音樂在音樂教學中的地位，并合理疏導。
流行音樂包含內容繁多且傳播范圍廣泛，風格時尚緊跟社會流行因素的發(fā)展，可以吸引學生的濃厚興趣，激發(fā)學生對音樂的學習熱情，可以營造出一種輕松活躍、靈活多變的學習氛圍，使學生能夠在活躍身心的狀況下提高對音樂的學習效率。所以，在高校的音樂教學中，我們要正確看待流行音樂，不要一味的排斥忽略其音樂內容。流行音樂中也是有一定的歌詞內容值得我們去品味去學習的。在合適的時機選擇合適的內容將流行音樂引入教學課堂，避免正式的音樂形式過于枯燥乏味。通過積極向上的音樂內容的熏陶，培養(yǎng)學生全面健康的發(fā)展。
（三）改革教學理念和教學方法。
音樂不是一成不變的，所以在如今的音樂課堂教育中，應該改變傳統(tǒng)的音樂教育模式，調整和完善音樂課堂設置環(huán)節(jié)，并注重實踐的發(fā)展。讓學生在實踐探索的過程中掌握音樂知識，提高自身的音樂素養(yǎng)，加深對音樂知識的理解與記憶。不僅僅在課堂上就可以培養(yǎng)學生的編曲創(chuàng)作能力，學校社團也可以發(fā)揮積極作用，如音樂社團可以安排音樂劇的穿做和演出，由學生來擔任整個活動的策劃，也可以向學校申請聘請優(yōu)秀的樂團來學校進行學習交流，共同演出，為學生營造出健康積極向上的音樂學習氛圍。
五結語。
總而言之，隨著社會的進步和時代的發(fā)展，流行音樂通過各種媒介平臺已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面。而高校學生正是流行音樂的主要受眾人群，參考實際情況，將流行音樂引入到高校教學中已經(jīng)成為不可避免的趨勢，這也是音樂形式多元化的必然結果。但流行音樂的質量良莠不齊，對學生的影響也不單一，這就要求高校在引入流行音樂時能夠合理疏導，準確辨別優(yōu)劣，通過多樣化的教學形式為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才。
參考文獻。
作者:郭中興單位:青島濱海學院。
體育教育改革論文篇九
摘要：“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革是高等職業(yè)院校響應國家從“效率驅動轉為創(chuàng)新驅動”發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是國家推進高等職業(yè)教育綜合改革的熱點話題。同時，圍繞深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革的要求，分析當前“雙創(chuàng)”職業(yè)教育存在的問題，探索通過構建網(wǎng)絡自動化社會網(wǎng)絡治理發(fā)展的多技能交叉人才培養(yǎng)體系，高度重視文化創(chuàng)意外社會網(wǎng)絡治理平臺的建設，努力實現(xiàn)高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育多技能交叉人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制。
關鍵詞：多技能人才；“雙創(chuàng)”職業(yè)教育；高等職業(yè)院校。
隨著創(chuàng)新型職業(yè)與素質教育結構發(fā)生改變，培養(yǎng)多技能交叉人才和高水平當代大學生成為高等職業(yè)教育的熱點話題，而“雙創(chuàng)”職業(yè)教育對高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)提出高標準與高要求。十八大四中全會提出的《關于深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革的實施意見》提出，在新世紀大眾與萬眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視域下，高等職業(yè)院校作為多技能交叉人才培養(yǎng)的基地，應推動區(qū)域內涵素養(yǎng)深入“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革。而國家教育部針對高等職業(yè)院校提出“雙創(chuàng)”職業(yè)院校教育是一個不確定、非線性、復雜的控制平臺內涵，共同努力實現(xiàn)與社會網(wǎng)絡治理發(fā)展。在此基礎上，利用產(chǎn)學研社會網(wǎng)絡治理理念多融合高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育。
一、產(chǎn)學研社會網(wǎng)絡治理與“雙創(chuàng)”職業(yè)教育概述。
產(chǎn)學研社會網(wǎng)絡治理理念是基于社會網(wǎng)絡治理論提出來的。1975年初期，德國斯圖加特大學教授，著名建筑電氣自動化技術學家哈肯提出社會網(wǎng)絡治理論概述。其中，各個高等職業(yè)院校分別利用的社會網(wǎng)絡治理論是指三元素（如學生自己、社會組織、社會環(huán)境）內部呈不確定非線性的`復雜網(wǎng)絡化控制平臺，同時也是一個雙輸入輸出的共享模式的應用平臺。平臺整體性功能的發(fā)揮程度是由平臺內部各子平臺或部分社會網(wǎng)絡治理作用決定的?；谏鐣W(wǎng)絡治理論理念，我國諸多學者參與高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)的管理與分析，簡稱為產(chǎn)學研社會網(wǎng)絡治理理念。其中特別提出：“高等職業(yè)院校專業(yè)教育融合社會網(wǎng)絡治理理念，高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部社會網(wǎng)絡治理、行政人員與學術科研人員，綜合學生等社會網(wǎng)絡治理指標?！被诋敶殬I(yè)教育處于從過渡時期轉為轉型時期，不同網(wǎng)絡應用技術快速的發(fā)展，生產(chǎn)方式走社會網(wǎng)絡治理路徑，提出不同崗位分工日益精細化，傳統(tǒng)的以課堂灌輸為主、重理論輕實踐的多技能交叉人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應新形勢的需求。而等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革必須立足于高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部結構治理，滿足于教學第一線的教員、科研人員、企業(yè)產(chǎn)學研、學生主體性提升自己的科學性和穩(wěn)定性。同時，進一步提高教學的創(chuàng)新路徑，科研路徑、職業(yè)教育管理路徑、后勤公司集團等多方面的服務職業(yè)教育平臺的共享模式。
二、基于產(chǎn)學研社會網(wǎng)絡治理的高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育多技能人才培養(yǎng)體系建設。
1.建設文化創(chuàng)意網(wǎng)絡自動化社會網(wǎng)絡治理培養(yǎng)體系。
（1）創(chuàng)建高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意平臺，提出建立“慕課網(wǎng)絡在線視頻教學，云視頻在線學習、云視頻實踐與仿真模型學習等，融為虛擬網(wǎng)絡化的高等職業(yè)院?！p創(chuàng)’職業(yè)教育體系”是國家深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革提出的目標和要求。在當前教育環(huán)境下，首先要樹立正確的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育理念。
（2）打造貫穿專業(yè)和年級的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育平臺，我國大部分高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育嵌入計算機網(wǎng)絡技術、云計算技術、感知物理技術等部分專業(yè)，局限在高年級?？粕?，覆蓋面有限，給予學生更多自主選擇的空間。(3)構建多層次、全覆蓋的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育課程體系是高等職業(yè)院校在提升學生工程實踐能力、科技創(chuàng)新意識等方面取得了顯著成效。而我國在高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育體系有待優(yōu)化。“雙創(chuàng)”職業(yè)教育與專業(yè)技能教育相互嵌入融合多層次、交叉融合的新型教育產(chǎn)業(yè)模式，提升當代大學生的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育技能內涵的培養(yǎng)。
2.建設文化創(chuàng)意、產(chǎn)學研、社會網(wǎng)絡治理、資源共享的培養(yǎng)機制。
（1）指導師資和平臺是“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的核心要素，其中師資力量的文化創(chuàng)意融合社會網(wǎng)絡治理的師資力量是培育不同層次的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育能力核心問題。文化創(chuàng)意的師資隊伍具有學科專業(yè)門類齊全、基礎知識寬厚，教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，校外包括政府、企事業(yè)單位等的人員隊伍具有貼近社會發(fā)展需求、行業(yè)種類多、實踐經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢。通過師資力量的文化創(chuàng)意外社會網(wǎng)絡治理，建立一支多元化的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育教學隊伍，滿足多元化的多技能交叉人才培養(yǎng)需求。在此基礎上，重慶機電職業(yè)技術學院成立“兵工企業(yè)家聯(lián)盟”，匯總100多位優(yōu)秀兵工企業(yè)家和各區(qū)縣的政府孵化園區(qū)，共同組成不定期的教育與實踐創(chuàng)新項目，進行研討與服務，提升高等職業(yè)院文化創(chuàng)意專業(yè)治理建設，使高職教師融入國務院提出的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意實踐中。
（2）實踐平臺的文化創(chuàng)意、社會網(wǎng)絡治理優(yōu)質的實踐平臺資源是保證學生“雙創(chuàng)”職業(yè)教育實現(xiàn)的重要支撐。例如，重慶機電職業(yè)技術學院通過構建教學實驗中心、科研平臺、公共服務平臺（云計算中心）相互支撐的實驗室體系，組建面向實驗教學和實踐創(chuàng)新的電力電子技術、虛擬云計算技術、機械制造及自動化技術、建筑電氣自動化技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、工程訓練等學科大類實驗中心，依托實驗中心建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，常態(tài)化開放共享，吸引了羅克韋爾、賽靈思等企業(yè)聯(lián)合共建，保障全體學生“有所學、有所思、有所行”的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育學習和實踐。
三、結束語。
“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革是高等職業(yè)院校響應國家從“效率驅動轉為創(chuàng)新驅動”發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是國家推進高等職業(yè)教育綜合改革的熱點話題。本文圍繞深化高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革的要求，分析當前“雙創(chuàng)”職業(yè)教育存在的問題，探索通過構建網(wǎng)絡自動化社會網(wǎng)絡治理發(fā)展的多技能交叉人才培養(yǎng)體系，高度重視文化創(chuàng)意外社會網(wǎng)絡治理平臺的建設，努力實現(xiàn)高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育多技能交叉人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制。
參考文獻：
[1]陳勁，陽銀娟.協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎與內涵[j].科學學研究，
[2]蘇屹，周文璐，吳雷.自主創(chuàng)新的創(chuàng)新過程與概念辨析研究[j].科學管理研究，
[4]哈滿林，吳一鳴.產(chǎn)教融合視閾下高職院校涉農(nóng)專業(yè)建設研究――以安徽省為例[j].職業(yè)教育研究，2016[j].
體育教育改革論文篇十
在現(xiàn)階段高校法治文化建設的過程中，其項目內容的構建應該在滿足高校實際發(fā)展狀況的基礎上，強化社會主義法治文化的建設需求，將高校穩(wěn)定發(fā)展作為基礎，從而實現(xiàn)和諧、穩(wěn)定校園環(huán)境的構建。同時在教育體系優(yōu)化創(chuàng)新的同時，也應該對高校法治文化的建設進行系統(tǒng)性的分析，通過對校園文化的建設，充分彰顯出校園文化建設中的法治精神，從而為其價值能力的提升提供穩(wěn)定支持[1]。同時，通過高校法治文化教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，可以實現(xiàn)高校自身運行狀態(tài)與實際需求的充分結合，并在分析高校法治文化的基礎上，保證文化教育體系核心價值。在我國現(xiàn)階段高校法治教育活動構建的過程中，高校應該制定系統(tǒng)化的法律制度管理規(guī)章制度。
二、高校法治文化建設的現(xiàn)狀分析。
（一）法治教育工作管理模式缺乏創(chuàng)新性。
通過對現(xiàn)階段高校法治教育體系構建現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，高校法治環(huán)境下的教學方式，考核方式以及師資隊伍的建設都不能充分滿足社會及高校發(fā)展的基本需求，主要是由于相關制度的建立缺乏創(chuàng)新性的模式，導致師資隊伍的建設機制有待加強，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于管模式缺乏創(chuàng)新性的理念。同時，在現(xiàn)階段高校法治教育工作構建的過程中，其基本的教育模式仍然采用原有的社會結構，導致一些管理制度的設計缺乏針對性。而且，由于社會環(huán)境的變化，當代社會中獨生子女占據(jù)較大部分，而且，貧困學生的比例也相對增加，很多學生在高校環(huán)境中受到生活環(huán)境的影響，會形成不良風氣，更為嚴重的還會造成學生心理問題的出現(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段高校法治教育體系構建的環(huán)境下，應該構建創(chuàng)新性的運行模式，并通過對學生實際需求的分析，使學生了解并掌握規(guī)范性的法律內容，從而實現(xiàn)動態(tài)化教育體系的創(chuàng)新及優(yōu)化，并在真正意義上為教育體系的優(yōu)化提供依據(jù)。
（二）教學方法單一導致教學效果不佳。
對于現(xiàn)階段的高校法律教育基礎而言，在傳統(tǒng)教學模式構建中，其教學模式只是局限于灌輸思維的環(huán)境中，雖然在很多院校法治體系構建的過程中，提倡多元化的教學模式，但是，對于非法學專業(yè)的學生而言，其教學效果相對較差，而且，學生在學習中，只是采用死記硬背的方式應付考試，教師也是在該種環(huán)境下，照本宣科，從而為法治教育環(huán)境的構建造成了制約。同時，在很多高校教育體系優(yōu)化的過程中，應該采用大班式的教學體系，導致教師與學生之間的溝通相對較少，從而為教育體系的優(yōu)化及教學目的的提升造成了嚴重制約[2]。
(三)教育考評價值的單一性。
通過對高校法治教育考核基數(shù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，高校評估體系的體系往往會采用簡單的筆試模式，雖然這種評價標準的效果較為重要，但是，在法治教育環(huán)境下，如果只是采用筆試的評估方法，教育工作者會過分的強調應試教育的功能性，從而嚴重限制了學生發(fā)散思維的形式，使學生失去主動思考的意識，并在最終程度上為學生綜合素養(yǎng)的提升造成制約。因此，在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化及發(fā)展的環(huán)境下，應該通過考評方式的綜合性分析，構建多元化的評價模式，從而為高校評估方式的確立及優(yōu)化設計提供穩(wěn)定支持[3]。
（一）構建創(chuàng)新性高校法治教育運行的創(chuàng)新機制。
在現(xiàn)階段高校法治教育運行機制構建的環(huán)境下，教育體系的優(yōu)化應該遵守系統(tǒng)性、科學性及實效性的操作原則。其中的系統(tǒng)性原則主要是在高校法治運行中，應該將系統(tǒng)性作為基礎，充分考慮到整體與部分、結構與功能以及自我及環(huán)境的綜合性分析，全面強調高校運行環(huán)境中，法治原則構建的目的及階段性原則，從而為教育體系的優(yōu)化及發(fā)展提供穩(wěn)定支持。實效性主要是指法治運行機制的可操作性，并在實踐項目可行性確立的同時，構建可靠性、系統(tǒng)性的創(chuàng)新結果。對于高校法治教育運行工作的實效性而言，其實質工作體系的構建應該充分保證項目設計的功能性及吻合性，提高依法治校內容設計的核心性。通過對高校組織運行教師教育環(huán)節(jié)而言，其項目內容的設計包含了科學化的運行前提，其項目管理內容的設計包含了領導管理機制、教師隊伍建設以及項目協(xié)調機制，同時，在組織機制優(yōu)化及工作明確的基礎上，也應該進行任務分解組成部分的分析，明確各個部門的法律關系，從而為高校法治環(huán)境的營造提供穩(wěn)定依據(jù)。與此同時，在領導管理體系運行模式構建的基礎上，也應該制定科學化的法治教育目標，通過方法及途徑的.優(yōu)化分析，進行科學化教育體系的創(chuàng)新，實現(xiàn)資金保障及資源的穩(wěn)定運用。
（二）構建豐富性的課堂教學機制。
對于現(xiàn)階段高校法治教育內容而言，其項目課程的設計主要是以課堂教學作為基礎，將課堂教學作為法治教學中重點，從而為課堂學習方式的設計及學生法律知識的培養(yǎng)提供良好依據(jù)，因此可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教學環(huán)境發(fā)展的程中，課堂教學的效果對提高高校學生的法律意識會產(chǎn)生較為深遠的影響，所以，在教育優(yōu)化及創(chuàng)新的過程中，應該做到以下幾點內容：
第一，構建“診所式”的教育方式，對于“法律診所教育”而言，又被稱之為臨床法學教育，是美國借鑒醫(yī)學院臨床實踐的方法，通過案例教學方式的演繹而形成的一種教學方式，這種方式也就是所謂的現(xiàn)場模擬案件教學，通過案例教學可以使學生在整個環(huán)境中得到親身的體驗，并通過角色的扮演激發(fā)學生的潛在能力，使學生在實踐的同時掌握很多專業(yè)性的法律知識。同時，在這種教學環(huán)境下，也可以逐漸改變傳統(tǒng)教育內容的限制，實現(xiàn)教師與學生的主動交流，改變傳統(tǒng)灌輸性的思維模式，從而為學生法律思維能力的提升提供穩(wěn)定支持。
第二，構建媒體教學方式。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡信息化逐漸成為人們關注的焦點，因此，在高校法治教育環(huán)境構建的過程中，應該結合網(wǎng)絡中的熱點進行法律事件的分析，并通過多媒體教學方式的運用，進行視頻、圖像以及聲音的運用，從而呈現(xiàn)出動態(tài)化的教育模式，激發(fā)學生的法律知識學習興趣。
（三）構建完善性的教育評價考核機制。
在現(xiàn)階段高校法治教育體系構建的過程中，針對學生的學習現(xiàn)狀，需要構建多元化的教育評價方式，并在整個考核環(huán)境下做到以下幾點內容：
第一，采用筆試、口試以及論文等多種方式融合的考試方式，將筆試作為基礎，對學生法律基礎知識的掌握狀況進行分析，將口試考試作為對學生知識掌握狀況的分析，并通過論文設計的方式的確立，讓學生掌握知識運用的能力，通過這種綜合性考評方式的確立及分析，可以構建系統(tǒng)性的評估策略，從而為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供穩(wěn)定支持。
第二，考核題目設計的靈活性。在法治教育體系優(yōu)化的過程中，相關考評題目的設計應該充分展現(xiàn)其靈活性的特點，并在豐富題目的基礎上，使考評方式呈現(xiàn)出靈活化的發(fā)展狀態(tài)。同時，在案例分析的過程中，可以使學生對法律知識進行系統(tǒng)性的理解，并鍛煉學生的思維能力，從而使學生在生活的過程中，形成獨立思考的能力，同時也減少學生考試作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。
第三，在考核計分中，應該包括筆試、口試以及模擬法庭等，有效減少筆試占有的比例，全面提升法治教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新性發(fā)展。
四、結束語。
總而言之，伴隨教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，在高校法治教育體系優(yōu)化及改革創(chuàng)新的過程中，高校領導者應該結合學生的實際狀況，設計系統(tǒng)性的法治教育體系，將高校的文化建設作為基礎，實現(xiàn)法治文化的創(chuàng)新性發(fā)展。由于法治教學是高校和諧校園構建的基礎，同時也是院校法治文化設計的重點內容，因此，院校管理者應該掌握法治教育體系構建的重要意義，結合當代教育的實際狀況，加強高校法治文化建設的穩(wěn)定性，從而依法治校提供穩(wěn)定支持，同時也全面促進高校法治文化建設的綜合發(fā)展。
作者:李力孫楹單位:華南師范大學黨委辦校長辦華南師范大學。
參考文獻：
[1]李峰.論我國高校法治文化建設[d].安徽農(nóng)業(yè)大學,.
[2]侯建業(yè).高校法治教育的現(xiàn)狀及對策研究[d].中北大學,.
[3]李琰琰.高校法治教育運行機制的研究[d].安徽農(nóng)業(yè)大學,2011.
體育教育改革論文篇十一
二十一世紀，人類將全面進入信息時代，一種新的經(jīng)濟----知識經(jīng)濟已經(jīng)來臨。一個以知識和信息的生產(chǎn)、分配的使用為基礎，以創(chuàng)造性的人力資源為使用為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)及智力為支撐的經(jīng)濟占整個經(jīng)濟的比例越來越大。信息社會已初露端倪，知識更新速度越來越快，學生面臨眾多的知識傳播途徑及迅捷的傳播速度，如何培養(yǎng)學生多渠道汲取自己所需的信息，構建自己的知識體系，是我們教師不可推卸的責任。
我國目前教育是一種應試教育，信奉的是考試主義，即教學以應付考試和獲得高分為第一目的。這種以“應試”為中心的教學必定是重結果輕過程。為了應付考試，我們的教學功利性十足，其最大目的就是要盡可能直接，快速，簡便地使學生牢固掌握既定的知識和結論，至于達到這一目的所需經(jīng)歷的教與學的過程，卻往往被過于簡化和忽略了。這種教學過程的忽視主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師比較習慣于通過灌輸，把現(xiàn)有的知識和結論直接塞給學生；二是教師比較習慣于以教代學，越俎代庖，即以教師對教學內容的理解過程代替學生學的過程。這樣，教學的過程尤其是學生學的過程被不恰當?shù)睾喕蚴÷粤?。在這種教學中，學生的創(chuàng)新素質是很難得到培養(yǎng)的。
智能型教育是自20世紀50年代以來，伴隨著“知識爆炸”時期的到來而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳播為主轉移到以開發(fā)智力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態(tài)。教育發(fā)展的今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有和文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物，新變化。因此，人類不但要與過去時代告別，而且要從消極接受者變?yōu)楠毩⒆灾鞯膭?chuàng)造者用駕馭未來的先導者。因而我們中學教育應體現(xiàn)下列幾種新理念。
首先是教育觀念的現(xiàn)代化。教育觀念的現(xiàn)代化是指教育應面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會，求新求變。教育必須具有未來意識，我們不能留戀“過去”和“現(xiàn)在”,而是要選擇“未來”，只有面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
其次是教育內容的現(xiàn)代化、信息化。信息時代的最大特點是信息共享，通過因特網(wǎng)實現(xiàn)信息資源的超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時滯，使處于地球上每個角落的人在同一時刻可以進行直接交流，諾大的地球變成了“地球村”。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。這就要求學生能有意識，有目的地把信息變?yōu)樽约赫嬲?個人知識。在這種背景下教師要學會如何指導學生進行收集信息，處理信息，加工信息的能力。
最后，教育要體現(xiàn)學習化社會和終身教育的理念。法國著名成人教育家保羅朗格朗在1965年聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育會議上首次專門以“終身教育”為題作了報告，主張教育應當“是在人類存在的所有部門進行的”，“學校教育、社會教育等由原來的各種不同的教育活動的狀況、形式所形成的相互隔絕的墻壁必須加以清除?！币簿褪钦f，為了促進社會經(jīng)濟的發(fā)展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯(lián)系起來，社會則要把所有的教育機會與機構統(tǒng)一綜合起來，形成一個能夠隨時隨地向人們提供不同教育的一體化組織。學習化社會則是由美國著名的新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導者，原芝加哥大學校長羅伯特哈飲斯。在《學習社會》中，他指出“所有全體成年男女，僅經(jīng)常地為他們提供定時制的成人教育是不夠的，除此之外，還應以成長及人格的構建為目的，并以此目的制定制度來促進目的的實現(xiàn)，而由此建立一個朝向價值的轉換及成功的社會。”終身教育與學習化社會的理念是相對學校教育和學?；鐣鹘y(tǒng)而提出來的。學習化社會的建立應該具備六項基本條件：學習的個人，學習的家庭，學習的組織，學習的社會，的政府和學習的網(wǎng)絡。這種新的理念是為了謀求對社會巨大變化的適應性，警惕性，為了獲得推動人類文明進程的主動性，為了實現(xiàn)促進人的發(fā)展的持續(xù)性、全面性，為了獲得傳統(tǒng)教育模式和生活模式改革的徹底性?；诮K身教育及學習化社會的理念，教師應當把課堂教學整合到社區(qū)生活，生產(chǎn)實踐，生活方式，個人和諧全面發(fā)展中去，整合到學生一生發(fā)展當中去，開發(fā)各種教育資源，促進學習方式多樣化。在學習內容上，教學要突破教科書的局限，學生可以通過網(wǎng)絡、電視、社區(qū)、自然獲得豐富的課程資源；在學習方式上，要打破班級授課制的組織形式，學習可以通過資料檢索、調查實驗、討論等多樣化的方式獲得知識；在教學組織上，要靈活應用多種教學組織形式，采取分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。從而形成一種全新的，開放式的教育系統(tǒng)，使每個人隨時隨地都有學習的機會，掌握學習的主動權和控制權，使得以促進人的發(fā)展為目的的終身教育成為現(xiàn)實。
根據(jù)以上幾種全新的教育理念，我們在平時教學是要注意做到以下幾點：
1．改變教學價值觀。受功利主義思想的影響，受高考指揮棒的壓迫，我們中學教學要從升學率的桎梏中解放出來。我們的教學要以人的發(fā)展為本，充分挖掘人的潛能，提倡人的個性得到充分的展開和發(fā)展，提升人的地位和實現(xiàn)人價值。教學要從以傳授知識為主要任務的教學結果轉移到重視學生學習過程方面來，教學重點要從“知識”轉移到“能力”。要打破傳統(tǒng)的標準化、封閉式評價方式，而代之以學生獲取信息，分析信息，整理信息，構建自己知識體系的可持續(xù)性發(fā)展為衡量尺度。
2．教學時空要由封閉走向開放。目前社會上流行校園封閉式管理，學生局限于課堂、宿舍、食堂三點一線，早晚自習，假期補課，嚴重束縛了學生的生活空間，扼殺了學生的個性發(fā)展，試想沒有一點社會生活經(jīng)驗的人如何能面對知識和信息變化如此之快的未來社會，如何適應紛繁復雜的社會交往，又如何獲取參與合作意識和社會化意識。因而我們提倡教學要貼近生活，貼近社會，貼近生產(chǎn)，盡可能開闊學生的視野，使得他們充分理解現(xiàn)代社會，把握現(xiàn)代社會的發(fā)展前景。
3．改變教學模式。教學模式由重視學生共性轉向培養(yǎng)學生個性。程序教學首創(chuàng)者普萊西及其后的斯金納在20世紀50年代創(chuàng)建了程序教學以來，個別化學習取得了很大發(fā)展。特別是計算機和網(wǎng)絡應用于教學以來，個別化學習更是獲得了空前的發(fā)展。重視個性的教學模式就是要給學生提供一種寬松、和諧、民主、師生平等的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及不同的學習風格，選擇所需要的信息資源，自定步調，主動參與討論和進行實驗，根據(jù)自己的理解和相關知識去重組和建構新的知識。從而使教學的中心由“教師”轉移到“學生”，由“教”轉移到“學”，由“教學結果”轉移到“學習過程”。
4．重新設置教學評價系統(tǒng)。作為一名中學教師，我深深認識到，目前我國的評價機制嚴重阻礙了現(xiàn)代教育理念的實施，也可以說是最大的障礙。在我們的教育專家大聲疾呼現(xiàn)代教育理念的同時，我們的教育行政部門、校長及教師又是如何進行實行操作的呢？統(tǒng)一的課程標準，統(tǒng)一的試卷，統(tǒng)一的評價標準，嚴格的教學排名和升學率攀比，使得教師、學生不堪重負。在這種評價體系下又有誰敢重視學生的個性化發(fā)展。因為在這種評價體系下，應試的成績作為最終的權威，使得教師學生奔波于題海，疲命于考試。因而我認為我們國家的教育改革應自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的領導們徹底轉變教育理念，重新構建新的教育教學評價體系，注重教學過程的形成性評價，重視教師的生長及學生個性的自由發(fā)展，教師要注重對學生個人學習過程及發(fā)展的評價。
5．建立新型的師生關系。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生觀，進而建立起平等、和諧的師生關系。信息社會里每個人對社會、自然都有自己的理解和看法，我們不應該壓抑扼殺每個人的獨特精神，而應該竭力提倡。學生是學習的主體，有權利選擇自己學習的內容和學習方式。教師與學生之間應平等對話，從而達到學生在更具情感吸引力和心靈共鳴的環(huán)境中進行自主、主動地學習。
總之，作為一名中學教師，我們自身首先要獲得觀念上的解放，進而在實際教學中自覺地應用現(xiàn)代的各種教學模式，為新世紀培養(yǎng)出一代優(yōu)秀的具有朝氣的、充滿活力的、關心社會及生活環(huán)境的創(chuàng)新型人才。
李成。
體育教育改革論文篇十二
摘要以人為本，以智為基，是高校實踐教學環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點。以培養(yǎng)會做人、會做事、做成事的人才為根本目標，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進大學生增強創(chuàng)新思維能力。分析了目前大學實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題以及問題發(fā)生的成因，并提出了解決問題的思路和對策。
實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發(fā)展。
我國的實踐教學還處于很不成熟的初級階段，筆者在探究其發(fā)展緩慢的原因中，認為實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題主要集中表現(xiàn)在以下幾點：
（1）觀念上輕視實踐教學。受計劃經(jīng)濟體制影響較深，觀念陳舊，辦學者不能適應形勢變化的需要，把實踐教學看成是旁門左道，思想保守，嫌麻煩，怕出問題，使得實踐教學一直不能很好地落到實處。
（2）實踐教學體系尚未建立，實踐教學體系不完整。長期以來，在高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現(xiàn)了學術性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一個補充；文科專業(yè)不需要實驗室等思想觀念的指導下，高校各專業(yè)，特別是文科專業(yè)實踐教學普遍弱化，實踐教學內容安排未擺上應有位置，教學設施更不完備，普遍存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質不高，動手能力不強。
（3）教學方法和教學手段較為落后。高校各類專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，現(xiàn)在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，主要原因有兩個方而：一是傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。二是教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。
（4）實踐教學水平不高。近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的`年輕教師成為教學的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點：一是職業(yè)態(tài)度欠佳。一些年輕教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，沒有將主要精力放在教學工作上，故而教學質量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強的年輕教師高學歷化，而教學水平并沒有相應得到提高。三是動手能力與實踐經(jīng)驗不足，目前高校中絕大多數(shù)教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓練，缺乏科研實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
（5）實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。一是教學考核方法不科學，高校長期以來采用以學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的獨特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系，大多數(shù)高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準。三是缺乏應有的激勵機制。多數(shù)高校對學生參加學術報告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動科技服務科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
實踐教學作用要發(fā)揮、制度要完善、成果要展現(xiàn)，就必須對實踐教學進行改革。實踐教學的改革，應當緊緊圍繞教學內容，培養(yǎng)的目標，針對實踐中存在的問題，有目的的進行改革和完善。
（1）切實轉變高校實踐教學無足輕重的觀念。建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。要進一步調整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎、寬專業(yè)“的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實踐教學的環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設計、業(yè)務實習過程實踐、社會調查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產(chǎn)一線的勞動過程、畢業(yè)實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設計每學年實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并用教學文件的形式固定下來。
（2）圍繞培養(yǎng)目標，不斷更新實踐教學內容。高校應積極鼓勵和組織專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質要求、學歷層次、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及時調整和拓展實踐教學內容。
（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創(chuàng)新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。經(jīng)過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產(chǎn)力。
（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設。針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
（5）建立新型的實踐教學考核評價體系。重視和加強實踐教學，在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價；既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。在理論知識考核中，也應從培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)，在考核內容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內容。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動、小發(fā)明、小制作、社會調查活動、社會科普宣傳活動、課外科研活動、參加教師的科研課題都應該根據(jù)工作量的大小、質量的高低給予相應的學分，這樣，既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，在一定程度上減輕了他們的學習心理負擔，也為那些擅長動手和創(chuàng)造的學生提供了廣闊空間和時間以及脫穎而出的機會，同時也有利于學校對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際。
（6）大力營造良好的實踐教學環(huán)境。加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地的建設。高?？赏ㄟ^校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環(huán)境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創(chuàng)新的“靈感”，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。
參考文獻。
體育教育改革論文篇十三
1.知識傳遞單向性影響學習興趣。
當前，高師院校本科教學方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學生學習興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學方式主要采用講授式，該教學方式由于發(fā)揮了語言講授的直接性、可控性、系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習慣了中學期間師生互動學習、快樂學習的本科生來說，講授式教學不利于提高他們課堂教學的參與性，影響了學習的興趣和積極性。第二，實驗指導的單向性。高校的實驗課程在教學設置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務重，其教學方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學生來說意義不大，與中學時期的各類興趣實驗相比，大學生對這類實驗方式的興趣顯然不大。
2.時空局限性影響有效學習。
現(xiàn)代基礎教育關注有效教學，即提高學習效率和學習效果，注重培養(yǎng)中學生從大量信息中獲取知識的能力。而當前的高師院校本科教學方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內外的有機結合，影響師范生學習的有效性。首先，理論課程教學過分依賴課堂講解。本科課程理論內容比較系統(tǒng)、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統(tǒng)講解中，希望給予學生完整的知識體系。這種教學方式由于缺乏足夠的時間讓學生充分討論，學生也缺乏課前自主查閱和收集學習資料的意識，導致學生獲取的信息量和知識量不豐富，學習效率不高。其次，輔導課教學注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業(yè)課來說，教師采取了適當增加輔導課教學的方式解決學生的疑難問題。以物理學專業(yè)為例，通常須在普通物理學、理論物理學系列專業(yè)課程中開設輔導課程，用于彌補課堂教學的不足。目前，常規(guī)的輔導方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導效果。
3.技能培養(yǎng)單一化束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
當代基礎教育越來越重視對青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種方式讓學生參與創(chuàng)新活動，這對本科師范生的技能訓練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養(yǎng)方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其一，實驗技能培養(yǎng)方式單一化。理工類專業(yè)比較注重實驗教學，并開設了專門的實驗系列課程。以物理學師范專業(yè)為例，本科生開設的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學物理實驗研究以及與電子電工課程有關的實驗等。從高校人才培養(yǎng)目標來說，實驗教學能夠更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。但是，當前高校實驗教學中驗證性實驗還比較普遍，學生缺乏自主設計和自主創(chuàng)新的機會；探究性實驗、課外設計、創(chuàng)新開發(fā)等實驗活動方式較少，束縛了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其二，教學技能訓練指導方式單一化。隨著基礎教育改革對教師教學技能要求的提高，師范生技能訓練的指導方式也應該多樣化。目前，師范生的教學技能訓練途徑仍以觀摩教學、模擬教學和實習教學為主。在這些技能模擬訓練過程中，教師的指導方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導方式下，學生對基礎教育的觀察了解不深入，缺少調研與反思，對基礎教育改革的理解不夠深刻，對教學理念缺乏實際感知，因此難以提高教學創(chuàng)新能力。
二、高師院校本科教學方式轉變的思路。
1.運用參與式教學方式提高學生的學習積極性。
教師轉變教學方式的思路之一是讓所有學生都參與到教學過程中，通過教師與學生互動以及學生與學生互動的方式，提高學生的學習興趣和積極性，進而提高教學的有效性。
（1）對話教學。
師生對話是促進學生參與教學過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學近幾年在基礎教育領域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學方式只在思想政治課程教學中開始嘗試。在這種教學方式下，教師在因材施教理念指導下運用談話技巧和心理探查技術，與學生進行平等對話和溝通，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。對話教學體現(xiàn)了教師對大學生成長的尊重和關注，能夠避免單向講授式教學容易導致的教師對學生思維和心理的無視現(xiàn)象的發(fā)生；同時，學會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學技能，況且當前的師范教育專業(yè)課程尚缺乏該技能的專項訓練。對話教學應把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學生的學習經(jīng)歷、知識基礎、思維方法等，便于進行因材施教。二是學生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧?？傊瑢υ捠浇虒W既有助于學生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學生的心理需要，促進教學相長。對話教學的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領全體學生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學方式具有一定的基礎，是與本科生自學能力提高相適應的。討論式教學是由教師組織教學材料轉變?yōu)閷W生自主生成教學材料的教學。并且，在教學過程中學生由聽眾轉變?yōu)橹髦v者，能夠突破課堂教學的局限，打破教學常規(guī)。這些轉變一方面能夠避免講授式教學可能導致的互動性差、學生依賴性強的問題，促進學生參與教學過程，提高學生學習專業(yè)課的積極性。另一方面，促使學生學會收集與組織材料、匯報討論過程和結果。對師范專業(yè)學生來說，這種方式有助于訓練其開發(fā)基礎教育課程資源、授課表達和教學研究的能力。就物理學專業(yè)來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學生已掌握的多樣化學習方式，達到提高學生學習興趣、改善學生學習狀況的目的。
（2）moocs式交流。
網(wǎng)絡信息化學習已經(jīng)席卷教育界，并將繼續(xù)深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學院等教學資源將在基礎教育中產(chǎn)生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網(wǎng)絡獲取學習資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現(xiàn)出國際化網(wǎng)絡遠程教育案例，美國的coursera、udacity、edx等公司大規(guī)模開發(fā)的在線課程——慕課（moocs）便是典型代表。這些遠程網(wǎng)絡課程具有在線學習、線上提問、論壇交流等優(yōu)勢。在專業(yè)課程的學習指導與輔導過程中，為了方便學生隨時隨地地參與學習、增強互動性，采用moocs式交流將成為必然趨勢。輔導教師可以借鑒遠程教育經(jīng)驗，改變交流方式，嘗試運用網(wǎng)絡在線方式進行交流輔導，將線上交流與線下答疑相結合。采用moocs交流方式，必須充分發(fā)揮兩個資源優(yōu)勢。其一是微視頻優(yōu)勢，教師將輔導的重要內容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學生選擇觀看。學生選擇跟自己疑難問題密切相關的視頻進行觀看和學習，這樣學習的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優(yōu)勢，教師將大量微視頻發(fā)布到平臺上，供學生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內容以外的問題。學生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學習效率相應得到提高。
2.運用反思式指導方式深化學生對教育的理解。
教師指導師范專業(yè)本科生在教育見習觀摩、技能訓練、教學實習、實踐調研等方面進行反思，加強理論與實際的聯(lián)系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規(guī)律。這種指導方式有助于師范生將所學的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎教育的理解，達到熱愛教育、提高和創(chuàng)新教育技能的目的。
（1）實踐反思。
隨著教師教育課程標準的頒布實施，師范專業(yè)加大了見習實踐課程的開設規(guī)模，學生通常要完成若干個學分的見習任務。見習教學方式一般以觀摩中小學課堂教學為主。為了提高觀摩效果，教師應促使學生思考基礎教育理論如何與中學教學實際相結合，思考基礎教育改革的深層次問題，并指導學生撰寫觀摩反思報告。教師根據(jù)觀摩課中的某些細節(jié)，比如教學方法的選擇、教學手段的運用、學生的反應、教學的有效性等提出思考問題，要求見習生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發(fā)表個人見解并反復討論交流。通過反思式指導，師范生反思所學的基礎教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎教育改革的信心。在師范生教學技能訓練方面，采用反思式指導，教師不需要直接指出學生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據(jù)學生試講的某些細節(jié)提出反思問題，如教學行為引起的.效果、教學設計意圖與課程目標要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學重點和難點的把握以及處理依據(jù)等，要求學生自己思考并在試講教案里填寫相應的教學反思。這種指導方式有利于促進師范生反思教學技能與基礎教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創(chuàng)新教學技能的效果。實習教學將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學技能的極大挑戰(zhàn)。教師對實習的常規(guī)指導方式主要是根據(jù)師范生的實習教學表現(xiàn)進行指點。但是，直接指出實習生在教學中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導致其對解決問題的依賴性。改變指導方式，運用反思式指導，就教學過程中的一些細節(jié)，啟發(fā)實習生去思考改進，則會提高他們的教學信心。依據(jù)基礎教育改革理念，教師讓實習生進行教學反思的內容應包括教學環(huán)節(jié)設計、了解學情、師生互動方式、探究教學、學生學習效果和教學創(chuàng)新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習生達到對教學過程的自我反省和自我建構，創(chuàng)造性地提高實施新課程教學的執(zhí)行力。
（2）調研反思。
在師范生教育實習過程中，指導教師不應只停留于指導實習生的備課與上課層面，否則學生實習幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續(xù)按部就班地訓練教學技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規(guī)指導方式改變?yōu)檎{研反思，會給實習帶來新鮮內容，注入深層次的思考，有助于實習生教育教學能力的提升。調研反思即教師指導實習生利用實習期間與中學生廣泛接觸的機會，就教育教學中的熱點、難點問題進行專題調研，撰寫調研報告，反思教育中的現(xiàn)實問題與解決思路。教師應對實習生如何觀察教育現(xiàn)象、選定調研問題、確定調研方法、分析調研材料和數(shù)據(jù)、歸納調研結果、思考解決措施等方面進行指導。這種指導方式具有三個比較顯著的優(yōu)勢。一是，有針對性地提升師范生的教學能力。通過調研反思，有針對性地進行教學設計和教學訓練，提升了實習生的教學能力。二是，實習生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學工作的感知?；A教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學習范圍和深度。調研反思則能夠使實習生進一步理解基礎教育改革的必要性、艱巨性和創(chuàng)新性。三是，生成師范生教育研究能力?；A教育改革要求未來教師應該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習期間經(jīng)過教師的指導和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。
3.運用活動式教學方式提升學生的創(chuàng)新能力。
雖然在大學生中開展的科技創(chuàng)新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業(yè)學習為目的的，與專業(yè)教學聯(lián)系不密切。適應基礎教育改革的需要，師范生更樂于將專業(yè)學習與科學活動相結合。以科學活動的形式開展專業(yè)教學，組織師范生參與創(chuàng)新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，是提高其創(chuàng)新能力的重要教學方式。
（1）探究活動。
探究教學是近幾年在中學課堂上比較熱門的教學方式，在大學實驗課程教學中也應充分開展探究活動，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設、制訂實驗方案、實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學生經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的基本過程，體驗科學發(fā)現(xiàn)的實質和魅力，培養(yǎng)科學探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉動慣量”在大學物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規(guī)教學主要是要求學生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉動慣量的測量以及驗證轉動慣量的平行軸定理。按照這種教學方式，學生只是被動地完成操作、測量和處理數(shù)據(jù)、驗證已經(jīng)學習過的物理量和物理規(guī)律而已。將該實驗教學方式轉變?yōu)樘骄繉嶒灲虒W，首先提出問題“影響剛體轉動慣量的因素有哪些？”接著列舉學生對剛體的形狀、轉動軸的位置的猜想；再由學生參考相關資料進行實驗設計、測量數(shù)據(jù)、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉動慣量并總結出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學研究過程的體驗性，提升其實驗創(chuàng)新能力。
（2）設計活動。
提高學生的實驗創(chuàng)新能力是大學實驗教學的重要任務，而實驗設計能力無疑是實驗創(chuàng)新能力的核心要素。提高實驗設計能力的重要方式是采用設計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學生個人或小組查閱文獻、設計并提交實驗方案、現(xiàn)場實驗操作、完成實驗報告等。此類設計活動不受課堂教學時間和空間的限制，形式比較靈活，是學生在中學階段和大學階段都比較喜歡的實驗方式。設計型實驗活動能充分開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其從事科學實驗的設計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學生學會根據(jù)實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設計課題，學生可以選擇單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等方法，每一種方法都有優(yōu)點和缺點，學生應學會綜合比較與分析選擇。另一方面，學生參與實驗設計活動能夠訓練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態(tài)測量與靜態(tài)測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉換測量等方法的判斷能力。
（3）科技創(chuàng)新活動。
近年來，各級教育主管部門和中小學校定期舉辦一些科技創(chuàng)新活動，這些活動作為基礎教育改革和實施素質教育的重要內容，已經(jīng)成為基礎教育的品牌項目。通過科技活動，學生學會觀察生活、利用科技知識改進和創(chuàng)造生活物品或科技產(chǎn)品，提高了自身學以致用的信心和興趣。高師院校實驗教學應繼續(xù)鼓勵學生利用專業(yè)知識進行科技創(chuàng)新和獲取發(fā)明專利等活動，拓展實驗課教學的內容，有效提高學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。對于師范專業(yè)的本科生來說，創(chuàng)造發(fā)明的內容應該不止于科技產(chǎn)品，還應注重教學演示器材的開發(fā)。前者對應于師范生將來指導科技創(chuàng)新的技能，后者著眼于他們將來開發(fā)教學資源的能力。師范生在將來從事基礎教育工作中，經(jīng)常需要自制、改進和維護演示器材，這是基礎教育課程改革對教師資源開發(fā)技能的基本要求。因此，在高師院校實驗教學中，利用課余時間組織學生開展像“智能家居系統(tǒng)”“飛機升力模擬器”“水火箭”等創(chuàng)新開發(fā)活動，提高學生實驗組裝連接、測試調試、演示展示、觀察操作等技能，對改善學生學習現(xiàn)狀和落實教師教育培養(yǎng)目標有重要意義。高師院校通過教學方式轉變可實現(xiàn)兩個“對接”。一方面，使本科教學方式與學生原有的中學學習方式對接，提高學習興趣與學習效果。另一方面，使本科教學方式與師范生未來從事的基礎教育工作對接，提高實踐技能和專業(yè)能力。
體育教育改革論文篇十四
隨著建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出、大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，各地方高校在國家和地方政府的引導下大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而目前在高校、教師和大學生層面都仍存在問題，筆者針對如何普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、建立和完善課程體系、加強師資隊伍建設、完善激勵機制等方面提出了對策。
關鍵詞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。
革近年來，隨著教育部陸續(xù)出臺有關開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，舉辦各類全國性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽，引導全國各高校積極開展相關的教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為近年來高校教育的熱點。2015年5月4日，國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國發(fā)辦[2015]36號）（下稱《實施意見》），將深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提上了具體的日程。地方高校如何進一步結合自身條件做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)上升為工作的重點。
1地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義。
（1）是為建設創(chuàng)新型國家提供人才智力支撐的需要。黨的十七大明確提出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵?！秉h的進一步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)作出了重要部署，提出了實施創(chuàng)新驅動發(fā)展的重要戰(zhàn)略思想。最新出臺的《實施意見》指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。建設創(chuàng)新型國家、促進我國經(jīng)濟發(fā)展轉型、提高我國的綜合實力，并實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，關鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、不斷深化教育改革，將有利于提高人才培養(yǎng)質量，有利于培養(yǎng)出一批又一批具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、勇于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。
（2）是促進高校畢業(yè)生就業(yè)的需要。隨著高等教育大眾化進程的加速，全國各高校的招生規(guī)模逐年擴大，本科生和研究生的畢業(yè)人數(shù)也在不斷增加。據(jù)相關統(tǒng)計，2014年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬人，比2013年增加28萬人。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，各地各高校應通過各種途徑加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，從而有效緩解不斷擴大的就業(yè)壓力，同時創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和就業(yè)崗位。
2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。
自1997年開始，國內很多知名的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了很多的探索與實踐。隨著有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件逐一出臺，國家對此項工作的支持力度越來越大。各地方高校在國家有關部門和地方政府的指導下積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由部分高校先行試點發(fā)展到了全國范圍內推廣實施。在試點和探索的過程中，各高校通過不同的方式形成了比較典型的三種教育模式：以中國人民大學為代表的學科導向模式，以北京航空航天大學為代表的實踐導向型模式，以上海交通大學為代表的綜合型模式。然而，地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尚存在一些問題，亟待以改革促進進一步的發(fā)展。
2.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。
盡管各地方高校紛紛加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，眾多應用型和教學型高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了教育教學改革的范圍，但部分高校在實際操作中還存在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義認識不足、重視不夠的問題。部分高校只局限于歸納和總結的層面，有些高校將大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于參加國家和地方組織的各項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽，以參賽為目的，以獲獎為目的，還有部分單純開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。此類活動在這些高校中主要依托于團委、學生工作處、就業(yè)辦、教務處等部門分別開展，尚未形成一體化的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其改革、實踐缺乏一個統(tǒng)一的平臺，未能聚集學校的合力，導致在各項工作開展中缺乏積極性和創(chuàng)造性，部分工作還存在重復性的問題，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展及深化。
2.2大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強。
剛剛經(jīng)歷高考進入大學，度過迷茫期，大學生還受到經(jīng)驗缺乏和專業(yè)水平的制約。加上部分高校尚未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，很多大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識模糊、有限，并且沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。這些學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和活動僅僅是為了應學校學分規(guī)定要求，缺乏興趣的培養(yǎng)和正確意識的樹立。部分高校過于強調“就業(yè)難”的問題，在強調就業(yè)率的同時忽視了對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的正確引導，也忽視了在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣、挖掘學生的創(chuàng)新潛能，導致學生的認識片面，認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是為了學分、為了將來好就業(yè)。部分學生甚至簡單為了就業(yè)而創(chuàng)業(yè)，缺乏正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，以及對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。
2.3缺乏完善的課程體系。
目前，雖然各地方高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了教育教學改革的范疇，但很多高校開展此項教育的形式比較單一，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和整體性。課程體系建設是教學的核心，以專業(yè)教育為依托建立完善的課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。很多高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課納入專業(yè)培養(yǎng)方案，但在課程設置及課程開發(fā)方面仍有較大的提升空間。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互不相融。目前大部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾非常有限，主要是少部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的、具有較好的創(chuàng)新潛質的學生。學生通過參與科研和實踐活動、參加相關的比賽享受到老師的專業(yè)指導，并能得到學校在這方面的資金支持，同時還能進行學分置換。由于參與活動的一般都是相對優(yōu)秀的學生，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這些高校并未實現(xiàn)普及，尚未成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的重要手段，更不能成為促進就業(yè)的重要途徑。究其原因在于這類地方高校未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育較好地融合在一起，與專業(yè)教育脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就猶如無本之木、無源之水，沒有專業(yè)教育這塊沃土，實踐缺乏系統(tǒng)的理論與技術支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終只是空談。另一方面，課程設置不夠完善。很多地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置較為隨意和零散，主要由各二級學院根據(jù)學生的實際情況臨時安排。大多是相關比賽的指導和畢業(yè)生的就業(yè)指導，尚未形成系統(tǒng)的、完善的課程體系，加上大部分課程以選修課的形式存在，而學生不一定對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性有正確的認識，單純依靠他們的興趣來選擇是否參與，這樣的學習遠遠達不到應有的效果。一些地方高校借鑒試點高校的成功經(jīng)驗在本校進行實施，但缺乏可行性分析，結果并不符合本校的實際情況。目前大部分地方高校的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還處于初級階段，對該類課程并不十分了解，其他學校的成功經(jīng)驗在本校有可能讓學生難以接受。
2.4師資隊伍建設不足。
由于很多地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式單一，往往是為某項賽事或某項課題臨時組建團隊，這樣的團隊缺乏穩(wěn)定性，流動性較大。此外，教師本身在做好自己的本職工作之外，還要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或進行相關指導，工作任務繁重，很難對這類課程進行更系統(tǒng)、深入的研究。而教師本身也可能由于時間的問題缺乏系統(tǒng)的研究和培訓，加之目前各高校在人才引進方面都強調科研能力和高學歷，因此很多教師缺乏創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授以學生工作、團委和就業(yè)指導部門的人員為主，這樣的師資隊伍存在數(shù)量不足、專業(yè)性不強、實踐經(jīng)驗缺乏等問題。師資隊伍建設是開展教育的重要保障，因此把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論到實踐落到實處的前提是需要有一支既有專業(yè)背景、又能從事學術研究、更有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍。這對各高校的教師隊伍建設又提出了新的挑戰(zhàn)。
2.5激勵機制不夠完善。
在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，很多高校都忽略了制定和完善相應的配套政策，缺乏針對學生和教師的激勵機制。從學生層面來說，很多學校通過學分置換來鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，因此對學生而言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是獲得學分的一個再尋常不過的途徑，部分學生只以應付的心態(tài)完成任務，而缺乏積極性。從教師的層面來說，教師是高?？蒲械闹黧w，而上到國家下到地方均是以科研能力為最重要的杠桿之一來衡量高校的綜合實力。因此，教師們在教授課程之外關注的重點就是申報各類國家級、省部級項目和課題。此外，與教師自身利益密切相關的問題也是他們關注的重點，例如職稱的晉升、工作量的認定、獎項的認可等等。而由于目前很多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中沒有制定出相應的對教師的獎勵、認定辦法，因此教師在指導過程中積極性不高，很多教師還因為工作和科研任務繁重等問題無法投入太多精力對學生進行指導，導致學生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動中產(chǎn)出的一些成果科技水平不高。
3地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略。
3.1成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革事關國家的發(fā)展大計，各地方高校應該高度重視此項改革的重要性及可操作性，而不能僅作紙上談兵。首先，應從頂層設計入手來統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實施，從學校層面開始推動此項改革。成立以學校領導為首、各相關職能部門和專業(yè)院系負責人共同組成的工作統(tǒng)籌和指導機構。例如，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導委員會”專門負責指導此項工作。該機構有利于統(tǒng)一全校的思想及協(xié)調全校資源，有利于最大限度地匯聚力量深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，應該改變傳統(tǒng)的以學生工作處、團委、就業(yè)辦、教務處等部門分別開展相關工作的局面，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門。例如，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”，專門負責相關課程體系構建和教學工作、師資隊伍的建設和培養(yǎng)、平臺的建設、學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的組織和指導、實踐資源和實踐平臺的開發(fā)等工作。目前已有一些高校成立了這樣的部門，其教學和服務對象涵蓋了包括本科生和研究生在內的全體在校學生。該部門利用資源優(yōu)勢從理論到實踐逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力，取得了很多成績。3.2營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍校園內良好的氛圍是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度的外部推動力，是產(chǎn)出豐碩成果的外部環(huán)境。各地方高?？梢詮膬蓚€方面營造良好的氛圍，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和推廣。一是學校可通過校園網(wǎng)、微信平臺、報刊等形式積極宣傳國家相關部委及高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策措施。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例進行宣傳，對相關知識進行掃盲，為學生樹立良好的意識打下一定的基礎。二是可利用各種學生活動大力宣傳學校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動的情況、參加活動的意義、學校的經(jīng)費支持和鼓勵政策等。還可以開展專題教育或學術交流活動，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。此外，學校可以與創(chuàng)新技術含量高或創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)展開合作，組織學生參觀這類企業(yè)，請這些成功的創(chuàng)業(yè)者介紹他們的創(chuàng)業(yè)歷程，分享他們的成功經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性。
3.3構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
各地方高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校教育教學目標中，并結合各高校的實際情況和專業(yè)特色構建相應的課程體系。一方面，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程納入通識課程的范圍。要實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及、在全校范圍推廣，通識教育是必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程一旦成為通識課程，必然會引起全校師生的重視，切實改變以往教育受眾面積小、成果產(chǎn)出少的局面。在具體的課程設置方面，可以考慮開設類似“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”、“職業(yè)規(guī)劃”等課程。在課程內容上盡量實現(xiàn)與專業(yè)教育之間的融合，注重將本專業(yè)的理論與復雜的社會現(xiàn)象結合起來，讓學生在熟悉專業(yè)知識的同時能認識到專業(yè)知識在工作中的運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。在課程建設上，除了利用本校資源開發(fā)具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還可以依托慕課等利用校外的優(yōu)勢資源，豐富課程內容與形式。另一方面，通過開設內容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，構建形式多樣的實踐平臺。通過通識課程中對基礎知識的掌握和專業(yè)課程中對意識的引導，學?？梢蚤_設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。例如，創(chuàng)業(yè)實訓課程、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法課程等。通過內容豐富、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程為學生提供各種實踐的機會和渠道，鍛煉他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，避免出現(xiàn)理論課程與實際操作脫節(jié)。各地方高校在開展實訓課程中，一是可以利用好現(xiàn)有的虛擬仿真實驗中心來開展實踐教學，加快創(chuàng)業(yè)實訓課程的場地改造和建設；二是積極拓展政府、企業(yè)、校友等各類資源。加強校企合作，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐基地，邀請成功企業(yè)家和校友對實踐教學出謀劃策，為學生構建形式多樣的實踐平臺；三是開設競賽實訓課程。通過國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和訓練項目充分激發(fā)學生的學習熱情和潛力，鼓勵學生積極參與，給予學生專業(yè)的指導和幫助，同時培養(yǎng)出一支具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的隊伍。
3.4加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開高素質的師資隊伍，人才的培養(yǎng)在很大程度上還取決于教師。因此，各地方高校必須加強師資隊伍建設，通過各種途徑培養(yǎng)一批致力于創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法訓練和創(chuàng)業(yè)實踐知識傳授的師資。具體可以從三個方面著手：首先，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的培訓。支持和鼓勵教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，積極參與新項目、新技術、新產(chǎn)品的研發(fā)。建立專業(yè)教師的校外實訓基地，定期組織授課教師到校外實訓基地進行培訓，以利于教師定期更新課程案例素材、積累教學經(jīng)驗，做到教學內容和教學方法與時俱進。其次，加強與各行各業(yè)的溝通與合作。聘請科學家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的兼職教師，彌補校內師資的不足，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。再次，支持教師參加國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的學術交流和研討，掌握該領域的國內外新動態(tài)，不斷提高教師的研究能力和指導能力。
3.5建立和完善針對師生的激勵機制。
建立和完善針對師生的激勵機制是調動教師指導和學生積極參與的重要保障，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期健康發(fā)展的重要支撐。在教師激勵方面，學校應對教師承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、指導及培訓工作給予與教學工作量同等的認定，保證必要的經(jīng)費支持。對教師在參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中取得的獎項或成果給予認可和獎勵，并在職稱評定、課程建設、教材立項、科研項目、年度考核等方面予以傾斜。通過這些舉措激勵專家教授參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，提高產(chǎn)出成果的含金量。在學生激勵層面，學校應對現(xiàn)有的教學和學籍管理制度進行改革，完善學分的轉換制度，擴大對學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學分認定范圍。對學生的優(yōu)秀項目和獲獎作品實行獎勵制度，頒發(fā)獲獎證書并給予相應的獎金。對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面特別有潛質的學生可以進行重點培養(yǎng)，例如舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班”等。進入特色班的學生能參加更高層次的學習、獲得更多的實踐機會?？傊ㄟ^不同層面的激勵，進一步激活地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供良好的保障。
參考文獻。
體育教育改革論文篇十五
職業(yè)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業(yè)教育，其發(fā)展關系著國家就業(yè)市場、經(jīng)濟快速發(fā)展，而招生制度作為高等職業(yè)教育的入門通道，其改革必定要與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律相適應。
第一篇：高等職業(yè)教育多元化招生制度改革。
摘要：隨著社會轉型和產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，多元化招生制度成了時代發(fā)展的必要產(chǎn)物，文章通過對六種多元招生方式的利弊分析，來解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。
關鍵詞：
改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規(guī)劃綱要的重大舉措，順應了時代發(fā)展的潮流，它是改變以往“千軍萬馬過獨木橋”的局面，力圖構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”。
2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來招生制度的基礎上進行完善與豐富的結果，其目的是通過不同手段最大限度地實現(xiàn)人才的合理分流。
一、普通統(tǒng)考。
自1977年恢復高考以來，統(tǒng)一的入學考試就被固定下來。
但在統(tǒng)一高考的基礎上，進入高職院校應補充并增加專業(yè)技能考試，最后招生院校綜合學生的文化成績和技能成績，擇優(yōu)錄取。
這種招生錄取方式有以下幾個特點：
(一)科學規(guī)范，相對公平。
統(tǒng)一的試卷、時間和錄取方式，有利于進行統(tǒng)一管理，科學規(guī)范地進行人才的甄選。
學生進入高職院校是通過成績從高到低進行排列，擇優(yōu)錄取，一定程度上保證了入學的公正性。
(二)與時俱進，不斷調整考試內容。
以前，高職院校的招生與學術型、研究型大學的招生一樣，是通過文化知識的考核實現(xiàn)對人才的考評。
隨著高職教育自身地位與作用的不斷提升，高職院校招生改革步伐也與時俱進，在文化考核的同時，加入了技能成績的考查，這在一定程度上滿足了職業(yè)教育發(fā)展的需求。
(三)歷史悠久，認可度高。
統(tǒng)考是自1977年恢復高考以后被延續(xù)至今的招生方式，其歷史悠久，影響力較大，同時大部分學生和家長對這種招生模式的認可度較高。
普通高考的初衷是為了進行合理的人才分流，但高職教育最重要的特點在于它的實踐性和職業(yè)性，通過高考這一選拔與淘汰機制，帶來的是分數(shù)高低的排列組合，最后進入高職院校學習的是那些學習成績相對較差的學生，因而導致社會對高職教育存在偏見與歧視，家長與學生的認同度低，高職教育陷入自身無法提高教育質量的惡性循環(huán)之中。
二、單獨招考。
高職院校單獨招考是近年來興起的一種錄取方式，主要是針對中專、職高、技校的畢業(yè)生單獨組織的考試。
但目前這種招考方式的招考范圍發(fā)生了變化，高中畢業(yè)生也可以參加單獨招考。
單獨招考有以下幾個優(yōu)勢。
(一)擴大了高職院校的招生自主權。
過去，高職院校招生多是以統(tǒng)考為基礎，招生方式單一，在對學生的篩選中缺乏主動權，甚至是選擇權。
而單獨招考給高職院校自主選拔學生提供了機會，同時也提升了其自身地位，拓寬了招生渠道。
(二)報考條件寬松，給予了學生更多受教育的權利。
單獨招考主要是高職院校自主命題自主選拔，它為來自不同地區(qū)、不同教育背景的學生提供了更加廣闊的教育平臺。
另外。
單獨招考在一定程度上給予了學生更寬松的入學條件，切實保障了每位學生的利益和受教育的權利。
(三)考生自主選擇的機會增多。
隨著改革深入，自2007年幾家高職院校試點到現(xiàn)在的多地區(qū)、多領域的積極參與與開展，單獨招考給予學生的不光是“無需高考即可有學上”的途徑，隨著試點院校的不斷增多，也增加了學生自主選擇高職院校的機會。
單獨招考是相對獨立的一種招生模式，它適應了高職教育發(fā)展的規(guī)律，但是機遇與挑戰(zhàn)是并存的。
統(tǒng)考是在政府部門的統(tǒng)一部署之下進行的，而單獨招考則需要依賴院校自身，這在一定程度上增加了招生的運營成本，加大了高職院校發(fā)展的風險。
同時生源的復雜性也極易造成人才培養(yǎng)難度的加大，學校的監(jiān)管工作更是難上加難，所以說單獨招考要想在大范圍推行恐怕還需要走很長的路。
三、注冊入學。
注冊入學是高職院校招生的一種新模式，是指在高考結束后，未被志愿院校錄取但高考成績達到“注冊入學”最低錄取分數(shù)線的學生，就有機會填報這種招生模式的志愿。
考生可根據(jù)自己的愛好、興趣或特長直接向高職院校提出申請，每個考生有3所院校的申請機會。
高職院校根據(jù)招生簡章，在計劃范圍內來選擇符合入學標準的學生進入高校學習，它考量的是報考學生多方面的綜合素質。
注冊入學作為一種新的招考方式，有以下幾個優(yōu)點。
(一)入學標準低門檻，以學生實際需要為主。
注冊入學是在學生最后沒有被志愿院校錄取的前提下另辟的一條通往高校學習的出路，在一定程度上給學生提供了接受高等教育的機會。
另外，當前中職學校一直存在生源短缺的問題，這一低標準的招生門檻，在某種程度上解決了中職學校的生源問題。
注冊入學本著一切從學生的實際需要出發(fā)，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好或特長提出申請，這一舉措充分尊重了學生，并且最大限度地體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色———最大可能地挖掘每個人適應社會的潛能。
(二)具有針對性，實現(xiàn)因材施教。
注冊入學打破了一考定終身的僵局，給學生的發(fā)展提供了更適合自己的平臺，它不像統(tǒng)考那樣將學生在進入高等教育時通過成績進行排列，相反，它是在尊重學生的前提下，盡可能將選擇的主動權交給學生。
(三)操作靈活，院校與學生之間“雙向選擇”
注冊入學是面向各省的民辦高職院校和部分公辦院校開展的招生模式，一經(jīng)批準，均可進行試點。
其操作靈活簡便，打破了以前繁瑣的錄取流程，學生一旦申請，只要符合標準，均可進入高校學習，這是學校和學生“雙向選擇”的結果。
其本質目的還是服務于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
注冊入學是多元化招生制度改革的大膽嘗試，是解決生源短缺的一種重要手段，但相應的它也存在一些弊端。
較低的入學門檻，雖擴大了入學機會，但也受到家長和學生的質疑。
四、技能高考。
技能高考是湖北省在2010年對職業(yè)教育進行改革的一項重大創(chuàng)舉。
技能高考的招生對象主要是面向應往屆中職學校的畢業(yè)生，它不同于以往的“筆試+面試”的考核方式，主要是實施以技能操作(70%)為主，文化考試(30%)為輔的方式，重視的是學生的實踐操作能力方面的考核，以“知識+技能”的方式呈現(xiàn)。
技能高考的出現(xiàn)是探索高職教育改革的一次重要嘗試，對構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，走中國特色職業(yè)教育道路具有重要的指導意義。
(一)招考形式獨具特色，理論與技能有機結合。
湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考試占30%的比重分配，它突出強調的是學生實際動手操作能力，不同于統(tǒng)考檢驗的“紙上談兵”，但是也不忽視對于文化知識的考核，理論與技能的有機結合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育應有的教義與精神。
(二)因材招考，專業(yè)對口招生。
技能高考將技術操作與文化知識以真正的考試形式固定下來。
其中文化知識的考試內容主要包括語文、數(shù)學、政治和部分常識題，考試內容具有針對性，同時又凸顯職業(yè)教育的特點。
但技能高考不同于傳統(tǒng)考試，它培養(yǎng)出的是以學生能力為導向的應用技術型人才，所以在內容考核上也多從學生實際出發(fā)，技能考試方面不同專業(yè)則實行分類考試。
不同的專業(yè)技能考核的內容也不盡相同，且主要是現(xiàn)場實際操作。
根據(jù)不同的專業(yè)設置不同的考試內容，考生可根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己擅長的領域，專業(yè)設置的多樣性、科目設置的多元化也進一步體現(xiàn)了學校的特色。
技能高考的考試內容是由教育考試院統(tǒng)一編制，其技能考核的內容是根據(jù)相關院校需求制定，在考核上具有專業(yè)性和針對性，專業(yè)對口設置更有利于院校自身與人才培養(yǎng)的發(fā)展。
(三)招考標準新穎，側重實踐操作的考查。
2015年湖北省的高職院校退出統(tǒng)考的歷史舞臺，至此，高職教育全面進入多元考試招生階段。
其中技能考試內容是依據(jù)國家中等職業(yè)學校教學大綱和國家相關行業(yè)初級技術等級標準制定的，分為應知(專業(yè)知識)和應會(技能操作)兩部分，考試成績則以“合格”與“不合格”來區(qū)分。
它將職業(yè)技能鑒定與人才培養(yǎng)有效地聯(lián)系在一起，在一定程度上為學生入學提供了制度保障，同時也體現(xiàn)了其招生的規(guī)范化。
錄取工作與普通高考基本同步，也是將知識與技能成績融合在一起，從高到低擇優(yōu)錄取。
技能操作占70%的比重說明了實際操作在這類考試中的分量，也充分反映了當前職業(yè)教育的特點———實踐性。
這一舉措進一步強化了學生的動手能力。
技能高考是省級教育行政部門確定高職院校組考，實際上就是主考的一種考試手段，它是將高考“一分為二”的一種有效嘗試，但是在考綱制定、命題內容設置、閱卷評分和報名信息的實施過程中都可能受到主考部門的影響，這在一定程度上影響了考試的嚴肅性和公正性。
五、五年一貫制。
“五年一貫制”又被稱為“五年制高職”或“初中起點大專教育”，是國家相關教育部門推出的保證初中畢業(yè)生可以上大學的一種升學途徑。
“五年一貫制”的招生層次主要是初中畢業(yè)生，當他們達到一定成績標準后，可直接進入高等學校進行五年連貫性教育。
其中，不同的省份對這一途徑采取的是不同的模式，主要的表現(xiàn)形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或稱“2+2+1”模式。
“3+2”模式指的是中高職三二分段制，是參加完中招的初中畢業(yè)生進入到中等學校學習三年，再參加中職升高職的統(tǒng)一考試，成績合格者轉高職院校完成兩年的大專學習;“2+3”模式即學生前兩年在中職學校學習，后三年在高職院校學習;“2+2+1”模式即學生前兩年中職學校學習，后兩年高職院校學習，最后一年在企業(yè)進行頂崗實習[1]。
這種上下貫通的招生方式有效地提升了中職學校的升學率，有力地確保了中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(一)上下貫通，縮短了受教育的年限。
五年一貫制，上下貫通，學生可提前進入社會進行鍛煉，盡早熟悉工作崗位，將學校教育與社會教育融合，從而實現(xiàn)自身的價值。
這樣既縮短了受教育的年限，又節(jié)省了部分學費，對于一些家庭來講減輕了經(jīng)濟負擔，同時也給孩子教育提供了機會。
(二)專業(yè)前景與就業(yè)緊密結合。
五年一貫制所設置的專業(yè)都是就業(yè)前景較好的熱門專業(yè)，如人力資源、審計、高鐵乘務、幼教等專業(yè)。
越來越多的企業(yè)與學校合作，實施“訂單式合作”培養(yǎng)模式，校企間的合作為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機會。
這種招生模式培養(yǎng)的是與市場緊密結合的應用技術型人才，它為學生在擇校時提供了更明確的導向。
(三)拓寬了入學渠道，圓了學生上大學的夢。
五年一貫制是連續(xù)性、有效性的教育形式，它是學生上大學的“直通車”，中間無需參加“高考”，就可以獲得國家認可的全日制大專畢業(yè)證書和相應的國家職業(yè)資格證書。
與傳統(tǒng)教育相比，節(jié)省了部分受教育的時間。
此外，五年一貫制教育更注重對學生興趣、愛好的考察，切實以人的發(fā)展為出發(fā)點。
這一招生形式的出現(xiàn)符合職業(yè)教育特點，同時也是實現(xiàn)中高職有效銜接的必要途徑。
五年一貫制缺乏三年高中階段的.學習，其生源質量較低。
另外，五年一貫制處于“無淘汰、無應試”的保護模式之下，缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍，所以這也導致高職教育一直跳不出弱勢教育的怪圈之中。
六、技能拔尖人才免試入學。
技能拔尖人才主要是指在本專業(yè)領域內技術技能水平較高，學習或工作表現(xiàn)突出的學生或社會人員[2]。
所謂免試入學，簡單來說，就是可以免去考試這一繁瑣的程序，直接進入高校學習，類似于保送生或推薦生。
但高職教育的免試入學需滿足以下條件：獲得教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上獎項或由省級教育行政部門主辦或聯(lián)辦的省級職業(yè)院校技能大賽一等獎的中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生、具有高級工或技師資格(或相當職業(yè)資格)、獲得縣級勞動模范先進個人稱號的在職在崗中等職業(yè)學校畢業(yè)生。
免試人員名單還需經(jīng)省教育行政部門核實資格、高等職業(yè)學?？己斯?，并在教育部陽光高考平臺公示后，最終由相關學校免試錄取[3]。
(一)招考針對性強，人才技能突出。
這類招考方式明確了自己選拔人才的目的，就是挑選出在技能方面突出、能力出眾的學生。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。