建筑總結是對建筑工程實施過程進行總結和反思，以提高建筑質量和安全性。在撰寫總結時，首先要明確總結的目的和對象。以下是相關領域的專家總結的范文，供大家參考和借鑒。
水的作用說課稿篇一
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
（1）光合作用的發(fā)現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。
小結：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應式；（b：理解）。
（2）光合作用的發(fā)現過程；（a：知道）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；（c：掌握）。
（5）光合作用的實質；（d：應用）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
水的作用說課稿篇二
今天中午，我們學校四樓的多媒體教室可熱鬧了！由蕭山區(qū)科學技術協會、蕭山日報小記者團聯合舉辦的“科普e視進校園活動——地雷包，酸與堿”活動走進了我們勁松小學。老師說：“同學們，你們聽說過地雷包嗎？今天讓我們來解密地雷包！”什么？聽到“地”、雷”、“包”三個字，我頓時分不清東南西北了，心里不由自主得咯噔一下。心想：啊，地雷包，太夸張了些吧，地雷包可是一種殺傷武器?。±蠋熞谎劬涂创┝宋业男乃?，說：“別擔心，我們這次實驗主要是告訴你們地雷包膨脹的原理！”
老師把我們分成了幾個小組，給我們分發(fā)了水、醋，還有平時很少接觸的檸檬酸和小蘇打，以及ph試紙、色卡。然后，給我們布置了兩個任務，一是親自動手了解什么是物質的'酸性和堿性？二是如何用ph試紙檢測酸堿度？接到任務，同學們迫不及待地開始動手了。只見大家小心地在ph試紙上分別滴上幾種液體，不到半分鐘，真神奇呀，ph試紙變色了！通過比對色卡，我明白了醋和檸檬酸是酸性物質，而小蘇打是堿性物質，ph試紙遇酸變紅，遇堿則變藍。
搞清楚醋、檸檬酸、小蘇打的酸堿性后，老師讓我們從三種液體中任選兩種混合。我們先把醋與檸檬酸混合，咦，怎么什么反應都沒有呀？就在大家失望的時候，另一個同學提議把醋與小蘇打混合，這時奇妙的現象產生了，混合后的液體冒出了一些小泡泡。同學們頓時興奮了，那檸檬酸與小蘇打混合又會發(fā)生什么現象呢？接下來就是見證奇跡的時刻了，“五、四、三、二、一……?！彪S著大家的倒計時，奇妙的現象發(fā)生了！檸檬酸與小蘇打混合后竟釋放了大量的泡泡，同學們驚訝不已，竟開心得拍手歡呼起來。老師告訴我們這就是酸堿化學反應，會釋放二氧化碳氣體，科學上所說的地雷包爆炸就是這個原理。
感謝“科普e視”活動，讓我們收獲了知識、體驗到了快樂！
水的作用說課稿篇三
老鴨湯的味道是被大家所稱贊的，其味道美味，其肉質好吃不肥膩，湯汁香而不膩。是許多的朋友都愛喝的湯，其次，老鴨湯是一道很好喝而且功效也十足的菜品，具有滋補補虛的效果，搭配不一樣的食材的話，同時根據每個人不同的口味，便可以制作好喝的老鴨湯。但是不要忘記了老鴨湯調料。
老鴨湯，是安徽沿江的漢族傳統(tǒng)名菜，也是川菜的一種，湯汁澄清香醇，滋味鮮美，鴨脂黃亮，肉酥爛鮮醇，是一種集美食養(yǎng)生，傳統(tǒng)滋補，民間食療為一體的大眾消費型湯鍋食品。
湯鮮味美、老鴨皮糯肉耙、蘿卜酸香爽口、具有獨特的風味，大暑宜食老鴨湯。由于夏季氣候炎熱而又多雨，暑熱夾濕，常使人脾胃受困，食欲不振。因此需要用飲食來調補，增加營養(yǎng)物質的攝入，達到祛暑消疲的目的。
營養(yǎng)物質應以清淡、滋陰食品為主，即“清補”。老鴨就是暑天的清補佳品，它不僅營養(yǎng)豐富，而且因其常年在水中生活，性偏涼，有滋五臟之陽、清虛勞之熱、補血行水、養(yǎng)胃生津的功效。
老鴨湯調料的作用，是加強了老鴨湯在味道上的提升，也是在功效上的上升。經典的老鴨湯都是需要較長時間的熬制，熬的時間越久，味道也就越濃厚，而且其中的鴨肉也將更加酥軟，不管是年齡應該都喜歡，當然特別很適合老年人。
水的作用說課稿篇四
《藏戲》是六年級下冊的課文，是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文。任老師在教學時，一改傳統(tǒng)教學中經常把教師自己的看法強加給學生的教學方式，努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生主動地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。其中有三點十分值得借鑒。
1、小組合作，認真負責有效。
教師首先以藏戲的起源和相關圖片導入，之后進行四人小組的自學，四人小組合作讀文，由組長負責，輪讀即可，齊讀也好，爭取把課文讀通讀順。在此，組長極其負責，如果誰讀的不太好，懲罰他一直讀到有感情為止，這讓我為之一振。高年級的學生隨著年齡的逐漸成長，對學習的興趣和信心會慢慢縮減，而這個班級的學生的耐心和興趣卻從未減少，反而更加濃厚，組長的不厭其煩，組員的.次次修改，只為了能把課文理解的更加深入、透徹。
2、抽絲剝繭，理清文章思路與脈絡。
此次的抽絲剝繭并非教師手把手的教，而是學生兢兢業(yè)業(yè)的找。學生在讀準字音，讀通課文以及理解完優(yōu)美的詞語過后，再次快速瀏覽課文，找關于藏戲的內容，歸納相應的段落。高年級的學生已經具備一定的歸納能力，對于文章已經擁有者自己獨特的學習方法，讓生自己找，教師及時反饋，十分值得學習。生默讀自己喜歡的部分，印象深刻處做標記，簡單書寫自己的體會更好。邊讀書邊做筆記，我感覺這是一個極好的方法。古人說過：“好記性不如爛筆頭”，我覺得說的特別好，特別具有實踐意義。
3、感悟全文寫作方法，為寫作奠基。
教師帶領學生領悟全文寫作方法，開頭排比突出藏戲特點，且氣勢雄厚。之后運用過渡的寫作手法把前文與后文緊密地聯系在一起，天衣無縫，中間穿插比喻、擬人等多種修辭手法，把藏戲的諸多特點渾然天成的呈現在我們面前。教師不僅帶領學生分析，而且教給學生提醒學生學會運用，出相關的作業(yè)，學以致用。
水的作用說課稿篇五
各位評委、各位老師，大家好：
一、教材分析：
本節(jié)知識是第十單元課題1的內容，我將本課題分為5個課時，分別是《酸、堿與指示劑的作用》，《常見酸的特性》、《酸的化學性質》、《常見堿的特性及堿的化學性質》、《溶液導電性》，本次說課內容為第1課時《酸、堿與指示劑的作用》，這節(jié)課通過實驗酸堿與指示劑作用，了解酸堿與指示劑作用顏色的變化，掌握酸堿的區(qū)分方法及基本特點，使學生掌握鑒定酸堿性的方法，對后面的學習有著重要的基礎性作用、對于講敘酸堿化學性質的相似性起好鋪墊。
二、教學目的：
1、培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析問題、總結知識能力。
2、掌握酸堿的區(qū)分方法。
3、培養(yǎng)學生的知識銜接、推理、歸納、總結能力。
4、培養(yǎng)學生實驗推理論、理論指導實驗能力。
三、說課重點、難點：
四、教學方法：實驗法、推理法、啟發(fā)式教學、講練結合。
五、教學過程：
為了讓學生對酸堿有初步的認識，我對本課題內容講解上作了調整，將溶液的導電性先作了講解，讓學生了解了什么是酸堿鹽，這樣對于掌握酸堿與指示劑作用的本質有了更好的認識。
復習提問：什么是酸、堿，
結合所學知識引入新課：在上學期的`學習中我們掌握到碳酸能使紫色石蕊變紅、氨水能使無色酚酞變紅，在溶液中碳酸、氨水分別以h+、co32-、nh4+、oh-形式存在，那么能使紫色石蕊、無色酚酞變色的到底是陽離子的作用還是陰離子的作用？電離出的陽離子全是h+是酸，電離出的陰離子全是oh-是堿，從定義中是否隱含著酸、堿在化學性質是存在著一定的相似性？通過提問、假設讓學生帶著問題進入新課，使學生課程學習目的明確化。
講敘新課：實驗[10-1]，要求學生觀察實驗并記錄現象。在實驗過程中要求學生觀察好，記錄好，并做好對比，組織學生分組討論，從對比，分析中找出酸堿與指示劑作用的結論，啟發(fā)引導出酸、堿與指示劑作用的本質：酸的共點是電離出的陽離子全部是h+，堿的共點電離出的陰離子全部是oh-，酸堿在溶液中的存在是以離子的形式存在，與指示劑作用時，酸呈現的顏色變化相同，堿呈現的顏色變化也相同，這說明了什么？探究出酸堿與指示劑作用的本質，并在腦海中初步形成酸堿在化學性質方面存在一定的相似性。
六、板書：
1、指示劑能驗證物質的酸堿性。
2、
物質指示劑。
紫色石蕊溶液。
無色酚酞溶液。
酸
變紅。
不變色。
堿
變藍。
變紅。
練習：練習冊p39，同步演練b13題。
作業(yè)：探究實驗、練習冊。
水的作用說課稿篇六
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現象。
2、能舉例說明呼吸作用在農業(yè)生產和日常生活中的應用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現象”的分析；呼吸作用概念的總結。
呼吸作用的概念的歸納、總結。
多媒體課件。
課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復習導入。
我們先來復習一下光合作用的反應式，然后說出它的原料、產物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？
（四）我夯基我達標。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
范文大家好，我今天的說課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。......
初中生物作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的初中......
水的作用說課稿篇七
各位領導、各位專家：
大家好，我是磨市中心學校的教師，我說課的內容是1動物在生物圈中的作用》、下而我從教材內容、學生特點、教學重難點、教學目標、教學過程等幾個方而進行闡述:。
本節(jié)內容是初中生物新教材(人教版)第五單元的第三章c本節(jié)內容的站在生物圈的高度對動物的作用進行概括;也為第六單元中《保護生物多樣》打下基礎、本課教學資源豐富,主要是歷史上的生態(tài)事件,生活中的人與動物關系實例,通過本節(jié)的學習使學生認識到動物是生態(tài)系統(tǒng)中的重要成員、它具有三個方面的重要作用、即在生態(tài)平衡中的重要作用、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)、幫助植物傳粉、傳播種子，我們應當愛護它們。
(一)知識目標。
2、知道生態(tài)平衡的含義。
3、鞏固光合作用、呼吸作用的知識。
4、認同生態(tài)系統(tǒng)中生物驚生物之間相互依賴、相互制約的關系、
(二)能力目標。
進一步提高分析資料解決問題的能力、
(三)情感目標。
1、樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)愛護動物的情感,建立可持續(xù)發(fā)展的觀點、
2、辯證地認識動物與人類的益害關系、
1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的的作用、
1、說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中的作用、
2、學會辯證地認識動物與人類的益害關系、
多媒體課件。
1課時。
內容。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
進入課堂我首先展示本節(jié)課的教學目標。
引言:讓我們跟隨一首兒歌,走進今天的動物世界曼(我播放的兒歌是《蝸牛鐳黃鷓鳥》)播放后直接問有哪二種動物，你們喜歡它們嗎?過渡:和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛,與之相比，有的動物卻沒有這么幸運,接著把書中的前二點資料用多媒體展示出來,因為它們反映的是一個主題。
3、金合歡與螞蟻的資料，我先展示金合歡的圖片,接著把書中的表展示出來然后師生一起研究表,得出結論學生查看目標師生進行情感交流,學生進入人與動物和諧相處的氛倒。
學生通過書中的資料和課前上網查詢得知=雖然麻雀平時多食谷類，對人類有害,但在生殖季節(jié)大里捕食農業(yè)害蟲，間接的保護了莊稼，因此有對人類有利的一而.我們應該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那么農業(yè)害蟲會大量增加，對人類更為不利,所以專家提出的保護麻雀的呼吁是正確的。
野兔數量增加的主要原因是因為狼的數量的減少.每一種動物在生物圈中都有自己的作用和地位,不要因為人類的目私和無知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然，生物之間的關系有時很復雜。讓學生在目標的`指引下h0ld住教材。
引入不用書中的羊草及三個問題是因為不好與后續(xù)知識建立聯系。
三個討論題不想展示出來、設計意圖:這是發(fā)生在澳大利亞的一個著。
3、動物的數里能不能無限地增長?為什它們之間是一個動態(tài)么?平衡。
2、假如沒有動物，這一過程會受到影響嗎?
引導學生思考并展示二個公式，使學生形成知識之間的聯系、過分解,釋放能里、同時也產生二氧化碳、尿液等物質，這些物質可以被生產者利用、動物排出的糞便或遺體經過分者的分解后也能釋放出二氧化碳、含氮的無機鹽等物質。
3、學生認識動物對二氧化碳的循環(huán)有重要作用。
四、動物幫助植物傳粉、傳播種子教師讓學生觀察:多媒體中的動物(多媒體展示的是學生熟悉的蜜和蒼耳)。
想一想:動物在自然界中還有那些作用?
動物能夠幫助植物傳粉，使這些植物順利地繁殖后代。
動物能夠幫助植物傳播果實和種子，有利于擴大植物的分布范圍。
提問:動物有危害的一面嗎?
最后，講述動物有時也會對植物造成危害，從而對動物的作用有一個全面正確的認識。
五、師生對本節(jié)課的內容進行小結。
六、用課后的習題進行反饋并用多媒體。
結展示進行訂正。學生通過生活經驗說出動物還可以具有媒介作用。
由一些熟悉的動物，比如蜜蜂、牛分析出動物的傳播作用口最后播放課件中的視頻形成對某些動物的這一作用進行加深認識。
九、板書設計:(只板書課題)。
1生態(tài)平衡的概念。
在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這種現象就叫生態(tài)平衡(ec。l。qiclblce)。
乙動物在生物圈中的作用；在生態(tài)平衡中的重要作用；促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)；幫助植物傳粉、傳播種子。
水的作用說課稿篇八
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性?，F有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設計及設計原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應當對前3節(jié)的內容進行總結，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學生已經進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等?？梢詫W生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應用?？梢岳眠@一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計。
第1。
個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参铮业揭环N當地的特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯想到與光合作用結合，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
5、作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節(jié)課的內容做一個書面的總結。
三、教學反思。
通過對本節(jié)課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非?；钴S，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。
水的作用說課稿篇九
教學目標：
1．知識與技能。
2．過程與方法。
能在觀察物理現象的過程中，發(fā)現一些新問題，有初步提出問題的能力．。
3．情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生樂于觀察生活，觀察自然的情趣．。
教學難點：認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象。
教學方法：實驗探究法。
教學用具：彈簧、鋸條、乒乓球、溜冰鞋等。
教學過程：
一、引入新課。
我們在這一節(jié)中要學習一個新的物理概念――力。力是日常生活和工農業(yè)生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一節(jié)我們就來學習有關力的一些知識。
二、新課教學。
1、力可以改變物體的形狀。
（1）實驗：用手將彈簧拉長。
教師：彈簧受到拉力時變長了。
（2）實驗：手用力使鋸條變彎曲。
教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。
2、力可以改變物體的運動狀態(tài)。
（1）教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變?yōu)檫\動。汽車關閉了發(fā)動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來?？梢娏梢允刮矬w運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。
（2）教師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。
（二）力的三要素。
1、力的方向．。
請學生舉例說明力的方向對產生效果的影響．。
2、力的大?。?BR> 請同學舉例說明力的大小對產生效果的影響．。
我們把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。
（三）力的示意圖。
畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。
還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。
1、演示實驗：用手拍桌子，手也感到疼。
2、演示實驗：一位同學穿著溜冰鞋用力推墻，人往后退。
總結：一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力。物體間力的作用是相互的。
三、小結：
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”
板書設計：
1．改變物體的形狀。
2．改變物體的運動狀態(tài)。
二、力的單位：牛頓（n）。
三、力的三要素：大小、方向、作用點。
教學后記：
水的作用說課稿篇十
教學目標：
1、識別綠色植物葉片的.結構，說出各部分結構的主要功能。
2、練習徒手切片。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學重點：
識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
教學難點：
（1）識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
課前準備：
（1）學生準備：準備新鮮的葉片。
（2）教師準備：準備實驗“觀察葉片的結構”的材料用具。
教學過程：
一、導入新課。
通過上節(jié)課的學習，已初步了解要進行光合作用離不開和時綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個上進行光合作用的主要器官，它具有哪些結構及結構相適應的功能，以此激發(fā)學生探究興趣。
二、探究過程。
學生2人一組。
（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時玻片標本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標本，歸納葉片的基本結構及功能。
教師：巡回指導，提示切割方向、方法等，組織學生小組討論如何切割，應注意什么？
學生：把制好的臨時玻片放在顯微鏡下進行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進一步了解葉片的結構。
展示學生畫的葉片結構圖，鼓勵學生說出各部分的名稱及結構特點。
學生：各組討論，歸納葉片的基本結構和功能。
教師引導：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說明氣孔的開關受什么的控制？
小結：在知道了葉片的結構及功能后，讓學生分組討論：
（2）葉片的結構適于接受陽光照射的特點。
（1）知道葉呈綠色的原因。
（3）會應用“葉綠素的形成需要光”這一道理。
教師：提出問題，激勵學生回答。
問題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（3）在生產中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。
三、課堂小結。
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
水的作用說課稿篇十一
1、知道什么叫共點力作用下的平衡狀態(tài)．。
2、掌握共點力的平衡條件．。
3、會用共點力的平衡條件解決有關平衡問題．。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生應用力的矢量合成法則平行四邊形定則進行力的合成、力的分解的能力．。
2、培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和推理能力．。
情感目標。
1、教會學生用辨證觀點看問題，體會團結協助．。
典型例題。
關于斜面物體的摩擦力的兩種分析方法以及拓展。
解：
1、方法1——用合成法。
（1）合成支持力和靜摩擦力，其合力的方向豎直向上，大小與物塊重力大小相等；
2、方法2——用分解法。
斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力的大?。?。
逐漸增大，最后等于物塊的重力；
逐漸減小，最后等于零．。
分析物塊受力：時，只受兩個力重力和斜面給的支持力，此時沒有摩擦力；
時，物塊只受一個力，物塊的重力．(此亦為極限法處理)．。
物塊的重力，斜面給物塊的支持力和斜面給物塊的靜摩擦力．。
利用正交分解分析物體的受力情況。
由平衡條件即，（找準邊角關系）可得：
由此得到斜面對物體的垂直作用力為：
由牛頓第三定律（作用力和反作用力的關系）可知：
物體對斜面的壓力的大小為：
探究活動。
作圖法。
題1驗證兩個分力和合力的關系遵從平行四邊形定則。
題2探討隨著兩個共點力大小及夾角發(fā)生變化時合力的變化規(guī)律。
上面兩個例題請同學們自己用直尺動手作一下實地的研究．。
水的作用說課稿篇十二
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
（1）光合作用的發(fā)現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍綠色和黃綠色的出現。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。
【小結】：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；（c:掌握）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現象、分析現象、分析問題、總結規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現。
利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、18xx年，德國科學家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方）。
2、18xx年德國科學家恩吉爾曼(ann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的.回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀xx年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素－－18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應該學習他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十三
兩個互相接觸的物體有彈力，當它們發(fā)生相對運動或有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的`力，這種力就叫做摩擦力。
摩擦力分為靜摩擦力、滾動摩擦、滑動摩擦三種。一個物體在另一個物體表面發(fā)生滑動時，接觸面間產生阻礙它們相對運動的摩擦，稱為滑動摩擦?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c接觸面的粗糙程度的大小和壓力大小有關。壓力越大，物體接觸面越粗糙，產生的滑動摩擦力就越大。
增大有益摩擦的方法。
1、增大接觸面粗糙程度；
2、增大壓力；
3、化滾動摩擦為滑動摩擦。
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水的作用說課稿篇十四
本節(jié)內容是從運動到力的過渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運動引入力，讓學生體會運動與力的關系，既要讓學生接受運動和力存在的某種聯系，又不能造成“運動就有力的作用”這一錯誤觀點，而且力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時先引出力的'概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的作用效果這一學生非常熟悉的現象。有從難到易的嫌疑，是否恰當，敬請同行指教，但從課堂中，我覺得學生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結，缺乏新意。由于學科的關系，知識的解答上缺乏深度，總覺得只停留在回答問題這一層面上，不能從更深層去抓問題的本質，有的甚至難圓其說。學生的思維很活躍，提的問題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時所謂的差生提的問題特多，而且特喜歡提問（或者說表現自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學積極參與學習，是我們值得深思的。
教學中不斷運用“誰給誰力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆。
水的作用說課稿篇十五
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內容。通過對這一節(jié)內容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎。課標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產上的應用。
二、教學目標：
知識與能力。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
4.嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法。
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。
四、教法。
多媒體教學法；實驗法；探究法；
五、教學程序。
第一部分導入新課。
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關系。學生發(fā)現,人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用。
第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物。
審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻。
分析試驗結果。
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結。
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物。
水的作用說課稿篇一
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
（1）光合作用的發(fā)現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。
小結：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應式；（b：理解）。
（2）光合作用的發(fā)現過程；（a：知道）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；（c：掌握）。
（5）光合作用的實質；（d：應用）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
水的作用說課稿篇二
今天中午，我們學校四樓的多媒體教室可熱鬧了！由蕭山區(qū)科學技術協會、蕭山日報小記者團聯合舉辦的“科普e視進校園活動——地雷包，酸與堿”活動走進了我們勁松小學。老師說：“同學們，你們聽說過地雷包嗎？今天讓我們來解密地雷包！”什么？聽到“地”、雷”、“包”三個字，我頓時分不清東南西北了，心里不由自主得咯噔一下。心想：啊，地雷包，太夸張了些吧，地雷包可是一種殺傷武器?。±蠋熞谎劬涂创┝宋业男乃?，說：“別擔心，我們這次實驗主要是告訴你們地雷包膨脹的原理！”
老師把我們分成了幾個小組，給我們分發(fā)了水、醋，還有平時很少接觸的檸檬酸和小蘇打，以及ph試紙、色卡。然后，給我們布置了兩個任務，一是親自動手了解什么是物質的'酸性和堿性？二是如何用ph試紙檢測酸堿度？接到任務，同學們迫不及待地開始動手了。只見大家小心地在ph試紙上分別滴上幾種液體，不到半分鐘，真神奇呀，ph試紙變色了！通過比對色卡，我明白了醋和檸檬酸是酸性物質，而小蘇打是堿性物質，ph試紙遇酸變紅，遇堿則變藍。
搞清楚醋、檸檬酸、小蘇打的酸堿性后，老師讓我們從三種液體中任選兩種混合。我們先把醋與檸檬酸混合，咦，怎么什么反應都沒有呀？就在大家失望的時候，另一個同學提議把醋與小蘇打混合，這時奇妙的現象產生了，混合后的液體冒出了一些小泡泡。同學們頓時興奮了，那檸檬酸與小蘇打混合又會發(fā)生什么現象呢？接下來就是見證奇跡的時刻了，“五、四、三、二、一……?！彪S著大家的倒計時，奇妙的現象發(fā)生了！檸檬酸與小蘇打混合后竟釋放了大量的泡泡，同學們驚訝不已，竟開心得拍手歡呼起來。老師告訴我們這就是酸堿化學反應，會釋放二氧化碳氣體，科學上所說的地雷包爆炸就是這個原理。
感謝“科普e視”活動，讓我們收獲了知識、體驗到了快樂！
水的作用說課稿篇三
老鴨湯的味道是被大家所稱贊的，其味道美味，其肉質好吃不肥膩，湯汁香而不膩。是許多的朋友都愛喝的湯，其次，老鴨湯是一道很好喝而且功效也十足的菜品，具有滋補補虛的效果，搭配不一樣的食材的話，同時根據每個人不同的口味，便可以制作好喝的老鴨湯。但是不要忘記了老鴨湯調料。
老鴨湯，是安徽沿江的漢族傳統(tǒng)名菜，也是川菜的一種，湯汁澄清香醇，滋味鮮美，鴨脂黃亮，肉酥爛鮮醇，是一種集美食養(yǎng)生，傳統(tǒng)滋補，民間食療為一體的大眾消費型湯鍋食品。
湯鮮味美、老鴨皮糯肉耙、蘿卜酸香爽口、具有獨特的風味，大暑宜食老鴨湯。由于夏季氣候炎熱而又多雨，暑熱夾濕，常使人脾胃受困，食欲不振。因此需要用飲食來調補，增加營養(yǎng)物質的攝入，達到祛暑消疲的目的。
營養(yǎng)物質應以清淡、滋陰食品為主，即“清補”。老鴨就是暑天的清補佳品，它不僅營養(yǎng)豐富，而且因其常年在水中生活，性偏涼，有滋五臟之陽、清虛勞之熱、補血行水、養(yǎng)胃生津的功效。
老鴨湯調料的作用，是加強了老鴨湯在味道上的提升，也是在功效上的上升。經典的老鴨湯都是需要較長時間的熬制，熬的時間越久，味道也就越濃厚，而且其中的鴨肉也將更加酥軟，不管是年齡應該都喜歡，當然特別很適合老年人。
水的作用說課稿篇四
《藏戲》是六年級下冊的課文，是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文。任老師在教學時，一改傳統(tǒng)教學中經常把教師自己的看法強加給學生的教學方式，努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生主動地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。其中有三點十分值得借鑒。
1、小組合作，認真負責有效。
教師首先以藏戲的起源和相關圖片導入，之后進行四人小組的自學，四人小組合作讀文，由組長負責，輪讀即可，齊讀也好，爭取把課文讀通讀順。在此，組長極其負責，如果誰讀的不太好，懲罰他一直讀到有感情為止，這讓我為之一振。高年級的學生隨著年齡的逐漸成長，對學習的興趣和信心會慢慢縮減，而這個班級的學生的耐心和興趣卻從未減少，反而更加濃厚，組長的不厭其煩，組員的.次次修改，只為了能把課文理解的更加深入、透徹。
2、抽絲剝繭，理清文章思路與脈絡。
此次的抽絲剝繭并非教師手把手的教，而是學生兢兢業(yè)業(yè)的找。學生在讀準字音，讀通課文以及理解完優(yōu)美的詞語過后，再次快速瀏覽課文，找關于藏戲的內容，歸納相應的段落。高年級的學生已經具備一定的歸納能力，對于文章已經擁有者自己獨特的學習方法，讓生自己找，教師及時反饋，十分值得學習。生默讀自己喜歡的部分，印象深刻處做標記，簡單書寫自己的體會更好。邊讀書邊做筆記，我感覺這是一個極好的方法。古人說過：“好記性不如爛筆頭”，我覺得說的特別好，特別具有實踐意義。
3、感悟全文寫作方法，為寫作奠基。
教師帶領學生領悟全文寫作方法，開頭排比突出藏戲特點，且氣勢雄厚。之后運用過渡的寫作手法把前文與后文緊密地聯系在一起，天衣無縫，中間穿插比喻、擬人等多種修辭手法，把藏戲的諸多特點渾然天成的呈現在我們面前。教師不僅帶領學生分析，而且教給學生提醒學生學會運用，出相關的作業(yè)，學以致用。
水的作用說課稿篇五
各位評委、各位老師，大家好：
一、教材分析：
本節(jié)知識是第十單元課題1的內容，我將本課題分為5個課時，分別是《酸、堿與指示劑的作用》，《常見酸的特性》、《酸的化學性質》、《常見堿的特性及堿的化學性質》、《溶液導電性》，本次說課內容為第1課時《酸、堿與指示劑的作用》，這節(jié)課通過實驗酸堿與指示劑作用，了解酸堿與指示劑作用顏色的變化，掌握酸堿的區(qū)分方法及基本特點，使學生掌握鑒定酸堿性的方法，對后面的學習有著重要的基礎性作用、對于講敘酸堿化學性質的相似性起好鋪墊。
二、教學目的：
1、培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析問題、總結知識能力。
2、掌握酸堿的區(qū)分方法。
3、培養(yǎng)學生的知識銜接、推理、歸納、總結能力。
4、培養(yǎng)學生實驗推理論、理論指導實驗能力。
三、說課重點、難點：
四、教學方法：實驗法、推理法、啟發(fā)式教學、講練結合。
五、教學過程：
為了讓學生對酸堿有初步的認識，我對本課題內容講解上作了調整，將溶液的導電性先作了講解，讓學生了解了什么是酸堿鹽，這樣對于掌握酸堿與指示劑作用的本質有了更好的認識。
復習提問：什么是酸、堿，
結合所學知識引入新課：在上學期的`學習中我們掌握到碳酸能使紫色石蕊變紅、氨水能使無色酚酞變紅，在溶液中碳酸、氨水分別以h+、co32-、nh4+、oh-形式存在，那么能使紫色石蕊、無色酚酞變色的到底是陽離子的作用還是陰離子的作用？電離出的陽離子全是h+是酸，電離出的陰離子全是oh-是堿，從定義中是否隱含著酸、堿在化學性質是存在著一定的相似性？通過提問、假設讓學生帶著問題進入新課，使學生課程學習目的明確化。
講敘新課：實驗[10-1]，要求學生觀察實驗并記錄現象。在實驗過程中要求學生觀察好，記錄好，并做好對比，組織學生分組討論，從對比，分析中找出酸堿與指示劑作用的結論，啟發(fā)引導出酸、堿與指示劑作用的本質：酸的共點是電離出的陽離子全部是h+，堿的共點電離出的陰離子全部是oh-，酸堿在溶液中的存在是以離子的形式存在，與指示劑作用時，酸呈現的顏色變化相同，堿呈現的顏色變化也相同，這說明了什么？探究出酸堿與指示劑作用的本質，并在腦海中初步形成酸堿在化學性質方面存在一定的相似性。
六、板書：
1、指示劑能驗證物質的酸堿性。
2、
物質指示劑。
紫色石蕊溶液。
無色酚酞溶液。
酸
變紅。
不變色。
堿
變藍。
變紅。
練習：練習冊p39，同步演練b13題。
作業(yè)：探究實驗、練習冊。
水的作用說課稿篇六
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現象。
2、能舉例說明呼吸作用在農業(yè)生產和日常生活中的應用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現象”的分析；呼吸作用概念的總結。
呼吸作用的概念的歸納、總結。
多媒體課件。
課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復習導入。
我們先來復習一下光合作用的反應式，然后說出它的原料、產物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？
（四）我夯基我達標。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
范文大家好，我今天的說課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。......
初中生物作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的初中......
水的作用說課稿篇七
各位領導、各位專家：
大家好，我是磨市中心學校的教師，我說課的內容是1動物在生物圈中的作用》、下而我從教材內容、學生特點、教學重難點、教學目標、教學過程等幾個方而進行闡述:。
本節(jié)內容是初中生物新教材(人教版)第五單元的第三章c本節(jié)內容的站在生物圈的高度對動物的作用進行概括;也為第六單元中《保護生物多樣》打下基礎、本課教學資源豐富,主要是歷史上的生態(tài)事件,生活中的人與動物關系實例,通過本節(jié)的學習使學生認識到動物是生態(tài)系統(tǒng)中的重要成員、它具有三個方面的重要作用、即在生態(tài)平衡中的重要作用、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)、幫助植物傳粉、傳播種子，我們應當愛護它們。
(一)知識目標。
2、知道生態(tài)平衡的含義。
3、鞏固光合作用、呼吸作用的知識。
4、認同生態(tài)系統(tǒng)中生物驚生物之間相互依賴、相互制約的關系、
(二)能力目標。
進一步提高分析資料解決問題的能力、
(三)情感目標。
1、樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)愛護動物的情感,建立可持續(xù)發(fā)展的觀點、
2、辯證地認識動物與人類的益害關系、
1、舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的的作用、
1、說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中的作用、
2、學會辯證地認識動物與人類的益害關系、
多媒體課件。
1課時。
內容。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
進入課堂我首先展示本節(jié)課的教學目標。
引言:讓我們跟隨一首兒歌,走進今天的動物世界曼(我播放的兒歌是《蝸牛鐳黃鷓鳥》)播放后直接問有哪二種動物，你們喜歡它們嗎?過渡:和蝸牛與黃鵬深受人們的喜愛,與之相比，有的動物卻沒有這么幸運,接著把書中的前二點資料用多媒體展示出來,因為它們反映的是一個主題。
3、金合歡與螞蟻的資料，我先展示金合歡的圖片,接著把書中的表展示出來然后師生一起研究表,得出結論學生查看目標師生進行情感交流,學生進入人與動物和諧相處的氛倒。
學生通過書中的資料和課前上網查詢得知=雖然麻雀平時多食谷類，對人類有害,但在生殖季節(jié)大里捕食農業(yè)害蟲，間接的保護了莊稼，因此有對人類有利的一而.我們應該辨證的看待麻雀,如果把麻雀都消滅掉了，那么農業(yè)害蟲會大量增加，對人類更為不利,所以專家提出的保護麻雀的呼吁是正確的。
野兔數量增加的主要原因是因為狼的數量的減少.每一種動物在生物圈中都有自己的作用和地位,不要因為人類的目私和無知再做傻事口金合歡的資料提示人們不能想當然，生物之間的關系有時很復雜。讓學生在目標的`指引下h0ld住教材。
引入不用書中的羊草及三個問題是因為不好與后續(xù)知識建立聯系。
三個討論題不想展示出來、設計意圖:這是發(fā)生在澳大利亞的一個著。
3、動物的數里能不能無限地增長?為什它們之間是一個動態(tài)么?平衡。
2、假如沒有動物，這一過程會受到影響嗎?
引導學生思考并展示二個公式，使學生形成知識之間的聯系、過分解,釋放能里、同時也產生二氧化碳、尿液等物質，這些物質可以被生產者利用、動物排出的糞便或遺體經過分者的分解后也能釋放出二氧化碳、含氮的無機鹽等物質。
3、學生認識動物對二氧化碳的循環(huán)有重要作用。
四、動物幫助植物傳粉、傳播種子教師讓學生觀察:多媒體中的動物(多媒體展示的是學生熟悉的蜜和蒼耳)。
想一想:動物在自然界中還有那些作用?
動物能夠幫助植物傳粉，使這些植物順利地繁殖后代。
動物能夠幫助植物傳播果實和種子，有利于擴大植物的分布范圍。
提問:動物有危害的一面嗎?
最后，講述動物有時也會對植物造成危害，從而對動物的作用有一個全面正確的認識。
五、師生對本節(jié)課的內容進行小結。
六、用課后的習題進行反饋并用多媒體。
結展示進行訂正。學生通過生活經驗說出動物還可以具有媒介作用。
由一些熟悉的動物，比如蜜蜂、牛分析出動物的傳播作用口最后播放課件中的視頻形成對某些動物的這一作用進行加深認識。
九、板書設計:(只板書課題)。
1生態(tài)平衡的概念。
在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這種現象就叫生態(tài)平衡(ec。l。qiclblce)。
乙動物在生物圈中的作用；在生態(tài)平衡中的重要作用；促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)；幫助植物傳粉、傳播種子。
水的作用說課稿篇八
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性?，F有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設計及設計原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應當對前3節(jié)的內容進行總結，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學生已經進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等?？梢詫W生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應用?？梢岳眠@一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計。
第1。
個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参铮业揭环N當地的特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯想到與光合作用結合，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
5、作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節(jié)課的內容做一個書面的總結。
三、教學反思。
通過對本節(jié)課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非?；钴S，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。
水的作用說課稿篇九
教學目標：
1．知識與技能。
2．過程與方法。
能在觀察物理現象的過程中，發(fā)現一些新問題，有初步提出問題的能力．。
3．情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生樂于觀察生活，觀察自然的情趣．。
教學難點：認識物體間力的作用是相互的，并解釋有關現象。
教學方法：實驗探究法。
教學用具：彈簧、鋸條、乒乓球、溜冰鞋等。
教學過程：
一、引入新課。
我們在這一節(jié)中要學習一個新的物理概念――力。力是日常生活和工農業(yè)生產中常用的一個概念，也是物理學中一個重要的概念。這一節(jié)我們就來學習有關力的一些知識。
二、新課教學。
1、力可以改變物體的形狀。
（1）實驗：用手將彈簧拉長。
教師：彈簧受到拉力時變長了。
（2）實驗：手用力使鋸條變彎曲。
教師：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。
2、力可以改變物體的運動狀態(tài)。
（1）教師：足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變?yōu)檫\動。汽車關閉了發(fā)動機后，由于汽車受到阻力，速度逐漸變小，最終停下來?？梢娏梢允刮矬w運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。
（2）教師：乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。
（二）力的三要素。
1、力的方向．。
請學生舉例說明力的方向對產生效果的影響．。
2、力的大?。?BR> 請同學舉例說明力的大小對產生效果的影響．。
我們把力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。
（三）力的示意圖。
畫力的示意圖的要領：確定受力物體、力的作用點和力的方向，從力的作用點沿力的方向畫一條線段，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段應越長。
還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小，把力的三要素都表示出來。
1、演示實驗：用手拍桌子，手也感到疼。
2、演示實驗：一位同學穿著溜冰鞋用力推墻，人往后退。
總結：一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力。物體間力的作用是相互的。
三、小結：
四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學物理”
板書設計：
1．改變物體的形狀。
2．改變物體的運動狀態(tài)。
二、力的單位：牛頓（n）。
三、力的三要素：大小、方向、作用點。
教學后記：
水的作用說課稿篇十
教學目標：
1、識別綠色植物葉片的.結構，說出各部分結構的主要功能。
2、練習徒手切片。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學重點：
識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
教學難點：
（1）識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
課前準備：
（1）學生準備：準備新鮮的葉片。
（2）教師準備：準備實驗“觀察葉片的結構”的材料用具。
教學過程：
一、導入新課。
通過上節(jié)課的學習，已初步了解要進行光合作用離不開和時綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個上進行光合作用的主要器官，它具有哪些結構及結構相適應的功能，以此激發(fā)學生探究興趣。
二、探究過程。
學生2人一組。
（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時玻片標本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標本，歸納葉片的基本結構及功能。
教師：巡回指導，提示切割方向、方法等，組織學生小組討論如何切割，應注意什么？
學生：把制好的臨時玻片放在顯微鏡下進行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進一步了解葉片的結構。
展示學生畫的葉片結構圖，鼓勵學生說出各部分的名稱及結構特點。
學生：各組討論，歸納葉片的基本結構和功能。
教師引導：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說明氣孔的開關受什么的控制？
小結：在知道了葉片的結構及功能后，讓學生分組討論：
（2）葉片的結構適于接受陽光照射的特點。
（1）知道葉呈綠色的原因。
（3）會應用“葉綠素的形成需要光”這一道理。
教師：提出問題，激勵學生回答。
問題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（3）在生產中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。
三、課堂小結。
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
水的作用說課稿篇十一
1、知道什么叫共點力作用下的平衡狀態(tài)．。
2、掌握共點力的平衡條件．。
3、會用共點力的平衡條件解決有關平衡問題．。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生應用力的矢量合成法則平行四邊形定則進行力的合成、力的分解的能力．。
2、培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和推理能力．。
情感目標。
1、教會學生用辨證觀點看問題，體會團結協助．。
典型例題。
關于斜面物體的摩擦力的兩種分析方法以及拓展。
解：
1、方法1——用合成法。
（1）合成支持力和靜摩擦力，其合力的方向豎直向上，大小與物塊重力大小相等；
2、方法2——用分解法。
斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力的大?。?。
逐漸增大，最后等于物塊的重力；
逐漸減小，最后等于零．。
分析物塊受力：時，只受兩個力重力和斜面給的支持力，此時沒有摩擦力；
時，物塊只受一個力，物塊的重力．(此亦為極限法處理)．。
物塊的重力，斜面給物塊的支持力和斜面給物塊的靜摩擦力．。
利用正交分解分析物體的受力情況。
由平衡條件即，（找準邊角關系）可得：
由此得到斜面對物體的垂直作用力為：
由牛頓第三定律（作用力和反作用力的關系）可知：
物體對斜面的壓力的大小為：
探究活動。
作圖法。
題1驗證兩個分力和合力的關系遵從平行四邊形定則。
題2探討隨著兩個共點力大小及夾角發(fā)生變化時合力的變化規(guī)律。
上面兩個例題請同學們自己用直尺動手作一下實地的研究．。
水的作用說課稿篇十二
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
（1）光合作用的發(fā)現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍綠色和黃綠色的出現。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。
【小結】：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；（c:掌握）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現象、分析現象、分析問題、總結規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現。
利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、18xx年，德國科學家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方）。
2、18xx年德國科學家恩吉爾曼(ann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的.回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀xx年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素－－18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應該學習他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十三
兩個互相接觸的物體有彈力，當它們發(fā)生相對運動或有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的`力，這種力就叫做摩擦力。
摩擦力分為靜摩擦力、滾動摩擦、滑動摩擦三種。一個物體在另一個物體表面發(fā)生滑動時，接觸面間產生阻礙它們相對運動的摩擦，稱為滑動摩擦?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c接觸面的粗糙程度的大小和壓力大小有關。壓力越大，物體接觸面越粗糙，產生的滑動摩擦力就越大。
增大有益摩擦的方法。
1、增大接觸面粗糙程度；
2、增大壓力；
3、化滾動摩擦為滑動摩擦。
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水的作用說課稿篇十四
本節(jié)內容是從運動到力的過渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運動引入力，讓學生體會運動與力的關系，既要讓學生接受運動和力存在的某種聯系，又不能造成“運動就有力的作用”這一錯誤觀點，而且力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時先引出力的'概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的作用效果這一學生非常熟悉的現象。有從難到易的嫌疑，是否恰當，敬請同行指教，但從課堂中，我覺得學生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結，缺乏新意。由于學科的關系，知識的解答上缺乏深度，總覺得只停留在回答問題這一層面上，不能從更深層去抓問題的本質，有的甚至難圓其說。學生的思維很活躍，提的問題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時所謂的差生提的問題特多，而且特喜歡提問（或者說表現自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學積極參與學習，是我們值得深思的。
教學中不斷運用“誰給誰力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆。
水的作用說課稿篇十五
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內容。通過對這一節(jié)內容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎。課標對本節(jié)的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產上的應用。
二、教學目標：
知識與能力。
1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。
2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。
4.嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。
過程與方法。
通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
三、重點和難點。
1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。
四、教法。
多媒體教學法；實驗法；探究法；
五、教學程序。
第一部分導入新課。
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關系。學生發(fā)現,人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養(yǎng)物質的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用。
第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物。
審視探究課題，引導學生說出探究實驗的變量，如何控制變量，怎樣設置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實驗視頻。
分析試驗結果。
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結。
1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物。