職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文大全（18篇）

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    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇一
    近年來，職業(yè)院校深入貫徹國家職業(yè)教育工作會議精神，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機制，加強職業(yè)道德教育和職業(yè)技能實踐操作，不斷增強職業(yè)教育的生機與活力，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研、招生、就業(yè)等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽。
    一、樹立為社會服務(wù)意識，緊貼企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。
    開展高等職業(yè)教育隨著國家加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動。互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，社會對具有應(yīng)用型的復(fù)合人才日益加劇，對人才要求越來越高。在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快，作為高等職業(yè)學(xué)校，就必須緊緊圍服務(wù)社會這個宗旨，密切聯(lián)系企業(yè)實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的辦學(xué)特色。企業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育是一個利益共同體，當(dāng)前職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)大綱等方面需要改革創(chuàng)新，因該緊跟市場、服務(wù)市場。要牢固樹立為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能人才的觀念，適應(yīng)體制轉(zhuǎn)換對學(xué)校帶來的影響，要堅持以市場需求為導(dǎo)向，緊跟市場、適應(yīng)市場，積極為企業(yè)提供合格的應(yīng)用型復(fù)合人才。
    二、突出高等職業(yè)教育的應(yīng)用型，著力培養(yǎng)學(xué)生的技能。
    近幾年來，社會、企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求越來越高，學(xué)校也不斷挖掘辦學(xué)潛力，充分利用教育資源的存量和優(yōu)勢，著眼于構(gòu)建以賽促教，以賽促學(xué)相接合，“傳、幫、帶”，教學(xué)上下結(jié)合的立體辦學(xué)模式，以及質(zhì)量求穩(wěn)，發(fā)展求活的策略，按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養(yǎng)企業(yè)急需的各種層次的技術(shù)型和實用型技能人才。
    1.對準(zhǔn)崗位設(shè)專業(yè)，加強需求調(diào)研，制定合理的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。要深入到各企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)崗位能力要求，同時，通過在不同企業(yè)工作的學(xué)生反饋所學(xué)專業(yè)技能與崗位適應(yīng)度等信息，不斷調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。
    2.以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托社會需求，不斷開發(fā)新的專業(yè)。以崗位技能要求設(shè)專業(yè)的目標(biāo)，要緊跟市場合理靈活開設(shè)專業(yè)的模式。同時根據(jù)學(xué)生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點，實施分層教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)方法上也作較大突破，除了采用常規(guī)教學(xué)外，還大膽嘗試新媒體教學(xué)、行為引導(dǎo)新型教學(xué)法等新的`教學(xué)法。校內(nèi)實習(xí)基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學(xué)的“師徒制”方法，使學(xué)生優(yōu)勢互補，并要求學(xué)生帶著生產(chǎn)中遇到的“瓶頸”問題參加實習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)員們學(xué)以致用，解決了許多生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和技術(shù)方面的難題，讓畢業(yè)生都能找到合適自己崗位的工作。
    3.增加設(shè)備投入，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育的實習(xí)條件。眾所周知，職業(yè)教育是“飯碗”教育，就是要使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。它必須要以不斷提高學(xué)生職業(yè)技能為主線，解決好技能培訓(xùn)、實習(xí)的問題。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，民辦職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業(yè)教育的真諦—給學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)條件、加強崗位能力培養(yǎng)。不斷的更新教學(xué)設(shè)備硬件及軟件，使實訓(xùn)培訓(xùn)的針對性進一步增強。
    三、加強師資隊伍建設(shè)，打造適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的職教團隊。
    職業(yè)教育最顯著的特點就是要使培養(yǎng)對象獲得進入社會前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習(xí)得，除了要有較好的實習(xí)條件外，還必須要有過硬技能的教師進行指導(dǎo)。教學(xué)的硬件可以通過用錢在短時間內(nèi)買到，而過硬的教師必須通過長時間的培養(yǎng)。為此，我們在學(xué)校發(fā)展過程中始終不能忘記加強師資隊伍的建設(shè)。
    1.充分利用國內(nèi)外資源，開闊教師眼界。要加強和國內(nèi)外大型企“校企”聯(lián)合辦學(xué)，在合作期間，要培養(yǎng)大量的教師。為了使教師隊伍整體水平保持穩(wěn)定，要通過各種途徑尋找國內(nèi)外（職業(yè)教育較好的）合作機構(gòu)，把教師們送去各大型企業(yè)培訓(xùn)、進修，到國外培訓(xùn)。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進技術(shù)的距離。
    2.積極參加各種大賽，促進教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業(yè)需求的好機會，又是我們要求教師提高技能的好時機。
    3.積極參與企業(yè)實習(xí)，提升教師技能水平。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的前提是以崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，積極安排教師參與企業(yè)實習(xí)，如參與企業(yè)的數(shù)控機床改造、見習(xí)企業(yè)的工段長、車間主任、現(xiàn)場工藝員等，使教師們在掌握企業(yè)崗位需求的同時提升了指導(dǎo)學(xué)生必要的技能。
    4.對專業(yè)教師進行“雙師型資格”、“雙師等級”資格認定。學(xué)校要開展名師工程建設(shè)，堅持每學(xué)期評出名師，從而進一步激發(fā)教師在師德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教研能力、協(xié)作精神、教育教學(xué)等各方面的素質(zhì)全面提高，以確保教師在教學(xué)、實訓(xùn)質(zhì)量。
    5.聘請兼職教師，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。為了從根本上解決教學(xué)過程中的針對性和有效性，要聘請一批在企業(yè)或知名的高級技師為學(xué)校的兼職教師，改善了教師隊伍的結(jié)構(gòu)，降低了教學(xué)成本，保證了訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定崗培養(yǎng)和委托培養(yǎng)項目中始終有高技能教師任教。大力發(fā)展職業(yè)教育，推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是促進就業(yè)的重大舉措，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新機遇。只要我們緊跟社會，服務(wù)市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理布局、協(xié)調(diào)發(fā)展，開展適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育，加強體制改革，探索教育創(chuàng)新，我們的職業(yè)教育事業(yè)一定獲得前所未有的發(fā)展。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二
    近年，校企共建作為職業(yè)教育發(fā)展的一個重要元素已經(jīng)成為共識。職業(yè)院校通過與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會、企業(yè)緊密合作，創(chuàng)新辦學(xué)方式，在人才培養(yǎng)中顯現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。河南作為人口大省，如何在校企共建的基礎(chǔ)上大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)新機制，突破瓶頸，辦出特色，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是需要迫切思考的一個問題。
    20世紀(jì)80年代，河南省為了適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，組建了一大批高等職業(yè)類學(xué)校。，隨著全國高校的擴招和招生就業(yè)的改革，河南的職業(yè)院校也得到了迅速發(fā)展。根據(jù)《河南教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示：截至，河南省共有920所中等職業(yè)學(xué)校(含技工學(xué)校)，招生63.30萬人，在校生173.87萬人，分別占高中階段教育的48.74%和47.44%;高職院校73所，招生24.89萬人，在校生72.19萬人，分別占全省高校的51.95%和49.42%。多年來，這些職業(yè)院校為河南地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了許多有用之才。但是，由于河南的工業(yè)化水平不高，發(fā)展理念落后，辦學(xué)條件不足，大部分職業(yè)院校缺乏清晰的定位和辦學(xué)目標(biāo)，忽視對工學(xué)結(jié)合、理論與實踐并重的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)市場的需要。當(dāng)前，隨著中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)，河南省政治、經(jīng)濟、文化得到了迅速發(fā)展，各行各業(yè)對高級專業(yè)技能性人才的需要也與日劇增。職業(yè)院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟文化快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。河南省雖然是人口大省，卻并非人才強省，要實現(xiàn)中原崛起，需要把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育是這一問題的根本出路。為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，河南省開始不斷加大校企合作力度，促進職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系與合作，推動職業(yè)教育創(chuàng)新體制機制，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。因此，以河南省為例，對我國職業(yè)院校加強校企共建運行機制的研究，不僅具有較高的理論價值和實踐價值，也具有重大的社會意義。
    (一)培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。
    職業(yè)類高等院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，但是在河南真正辦出特色的并不多見。許多高職院校的教學(xué)課程和內(nèi)容，只是本科教育的“壓縮版”，一味模仿普通高等院校的辦學(xué)模式，希望升格為本科院校，卻忽視了職業(yè)類院校應(yīng)有的特點，職業(yè)教育的特色越來越淡。職業(yè)院校應(yīng)立足于自身，不應(yīng)將學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)教育作為自身發(fā)展的方向，而應(yīng)努力培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合、理論與實踐并重的應(yīng)用型人才。此外，還要結(jié)合地方特色，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，使學(xué)生更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。
    (二)辦學(xué)經(jīng)費明顯欠缺。
    大力發(fā)展職業(yè)教育需要人力、物力、財力的支持。但是，當(dāng)前河南職業(yè)教育的投入?yún)s明顯不足。據(jù)統(tǒng)計，大部分高職院校每年收到財政劃撥的經(jīng)費，維持在30%左右。這不僅與德國、日本、澳大利亞等國的職業(yè)學(xué)校無法相比，也和國內(nèi)浙江、江蘇、廣東等發(fā)達省份相去甚遠。這一現(xiàn)狀使河南職業(yè)院校無法在校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)場地和師資培訓(xùn)上得到長足發(fā)展。由于缺乏經(jīng)費，一些職業(yè)院校的教工工資、福利待遇也得不到相應(yīng)保障，部分學(xué)校不得不把辦學(xué)成本分攤到學(xué)生的學(xué)費當(dāng)中，使了職業(yè)教育陷入惡性循環(huán)。
    (三)師資力量比較匱乏。
    要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，職業(yè)類院校不僅需要那些會上課、會教學(xué)的老師給學(xué)生講授理論知識，還需要更多具備實踐經(jīng)驗和真實本領(lǐng)的能工巧匠手把手地傳授職業(yè)技能。為此，職業(yè)院校應(yīng)該提倡“雙師型”教育。目前，河南職業(yè)院校中“雙師型”依然比較匱乏，教師對新知識、新技術(shù)知之甚少，嚴重滯后于社會發(fā)展。河南部分高職院校是由中等?？茖W(xué)校、技校整合組建而成的。雖然學(xué)校的層次得到了提升，但是辦學(xué)主體和教師卻沒有太大變化。數(shù)據(jù)顯示，河南眾多高職院校中，生師比不足20：1，距全國高等職業(yè)學(xué)校15：1的要求相差甚遠，大大限制了學(xué)校的發(fā)展。
    (四)實訓(xùn)基地建設(shè)不足。
    創(chuàng)新職業(yè)教育，加強校企合作，必須強化學(xué)生的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，使“教”“學(xué)”“做”真正融合。對于職業(yè)教育來說，“教”是基于生產(chǎn)過程的教，“學(xué)”是基于生產(chǎn)過程的學(xué)，學(xué)生在生產(chǎn)過程中以工作任務(wù)為導(dǎo)向完成工作流程，是掌握應(yīng)用技能的必然途徑。所以，職業(yè)院校要將實踐教學(xué)作為職業(yè)教育中一個特色鮮明的重點內(nèi)容。然而，受種種條件的限制，河南省現(xiàn)有職業(yè)院校中，有實訓(xùn)基地的還不足一半。雖然也有部分學(xué)校與企業(yè)合作建立了定向培養(yǎng)機制，但是僅限于少數(shù)專業(yè)，不能覆蓋其他專業(yè)。由于缺乏實訓(xùn)基地，學(xué)生所學(xué)知識只能停留在抽象的理論認知上，無法轉(zhuǎn)化為實用的工作技能。所以，大力發(fā)展校內(nèi)外實訓(xùn)基地，是高職院校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)“知行合一，學(xué)以致用，全面發(fā)展”的應(yīng)用型人才的重要支撐。
    (五)生源質(zhì)量限制發(fā)展。
    應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)在一定程度上有賴于良好的生源質(zhì)量。但是傳統(tǒng)的招生制度下，職業(yè)類院校在卻處于錄取批次的末端，經(jīng)過一二批次的篩選，好的生源剩余較少，大部分被招進來的學(xué)生都存在文化底子薄、學(xué)習(xí)能力差、自控能力不強、素質(zhì)參差不齊等特點。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)明顯處于劣勢，教師教學(xué)也存在嚴重困難，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才。近年，河南職業(yè)院校的招生數(shù)量也出現(xiàn)了日趨減少的趨勢。以中等職業(yè)院校為例，共招生77.19萬人，20招生68.02萬人，則招生63.30萬人。由于社會普遍對職業(yè)教育缺乏重視，職業(yè)教育的招生規(guī)模日漸滑坡。所以，如何突破政策的瓶頸，引進優(yōu)質(zhì)生源，是職業(yè)院校對當(dāng)前招生政策提出的一個重大挑戰(zhàn)。
    (一)全新的人才培養(yǎng)理念。
    為了提升河南職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，首先就要改革落后的人才培養(yǎng)思路。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是要為各行各業(yè)培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的.技術(shù)人才。這既不同于本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的目標(biāo)，也不同于中等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)工人的目標(biāo)。因為高職院校不是普通高等院校的翻版，不能把本科院校的培養(yǎng)理念復(fù)制到高職院校，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，高職院校要以職業(yè)為導(dǎo)向，要了解各行各業(yè)用人單位的人才需求特點，貼合市場需求。而高職教育和中職教育的區(qū)別，就表現(xiàn)在要求學(xué)生不僅“一?！?，還要“多能”，雖然二者同為職業(yè)教育，但高職人才的培養(yǎng)不應(yīng)局限于具體崗位、工種這種狹小領(lǐng)域，而是要以專業(yè)技能為核心，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。在這方面，北美的cbe人才培養(yǎng)模式帶給我們很多啟發(fā)和思考。所謂cbe，即使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。這一培養(yǎng)理念并非只傳授某種具體技能和操作技術(shù)，而是把職業(yè)培養(yǎng)看作一個系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容。河南的職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，也要避免抓小失大，使培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的靈活性，改革中職教育“螺絲釘式”的小工種培養(yǎng)模式，使學(xué)生在職業(yè)能力定位的基礎(chǔ)上做到“一專多能”，真正成為應(yīng)用型技術(shù)人才。
    (二)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
    職業(yè)教育要辦出特色，辦出亮點，就必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡工學(xué)結(jié)合。這方面也可以向德國學(xué)習(xí)有益經(jīng)驗，德國的職業(yè)教育采取“雙元制”的教學(xué)模式，一是職業(yè)院校，一是企業(yè)。學(xué)校與企業(yè)合作分工，分別負責(zé)學(xué)生的理論傳授和技能培養(yǎng)。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)在學(xué)校完成，而實踐操作和職業(yè)技能的練習(xí)則在企業(yè)里以生產(chǎn)勞動的方式進行，二者相輔相成，互補互用。此外，政府還設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”監(jiān)控校企合作，凡是接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)可以面交部分稅務(wù)。在這一方面，河南省也要加大改革力度，創(chuàng)新校企合作的新模式，鼓勵職業(yè)院校與社會行業(yè)、企業(yè)合作，為學(xué)生提供定向?qū)嵙?xí)崗位，并大力拓展校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，建立學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研創(chuàng)新的人才培養(yǎng)鏈條，通過“訂單培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實習(xí)”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)理論知識，又能熟練地活學(xué)活用。
    (三)“雙師型”教育的師資隊伍。
    當(dāng)前，一些職業(yè)院校之所以對校企合作的積極性不高，一大原因就是由于“雙師型”教師的缺乏。長期以來，職業(yè)院校師資力量薄弱，財政支持較少，許多一線教師很少接受新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)，知識體系嚴重落后，這對人才的培養(yǎng)極為不利。職業(yè)院校應(yīng)該大力提倡“雙證”教育，全面開展“請進來、走出去”的戰(zhàn)略，一方面鼓勵學(xué)校教師考取職業(yè)資格證書，到社會各行各業(yè)頂崗實習(xí)，交流學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)的新工藝、新流程、新趨勢，提高“雙師型”教師的比例;同時還應(yīng)積極聘請社會企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校任教，參與教育教學(xué)工作。
    (四)無縫對接的培養(yǎng)體系。
    能力不同于知識，可以單靠學(xué)習(xí)成績來單一考量。長期以來，我國應(yīng)試教育的培養(yǎng)方式，造就了許多高分低能、難以就業(yè)的大學(xué)生。學(xué)生們在?！鞍滋焐险n，夜晚自習(xí)，期末考試”，其教學(xué)和考核模式與中學(xué)無異。要培養(yǎng)社會有用之才，就要在“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，注重對職業(yè)能力的考查和鑒定，考核其實踐操作能力。為此，應(yīng)在職業(yè)教育階段積極提倡職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)，積極推行“雙證”“多證”的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核評價機制，要求學(xué)生在畢業(yè)時除獲得學(xué)校的畢業(yè)證書，還應(yīng)獲得相應(yīng)的勞動技能證書或特色專業(yè)技能證書，掌握基本的理論知識和職業(yè)技能，使學(xué)業(yè)和職業(yè)無縫對接。
    四、校企共建，創(chuàng)建河南職業(yè)教育新機制。
    (一)健全校企合作的政策制度和實施細則。
    校企共建要真正落到實處，有賴于政策的大力扶持和體制機制的創(chuàng)新。各級政府要打破觀念禁錮，進行制度創(chuàng)新，出臺相應(yīng)的鼓勵政策，在財政、土地、人才引進上給予支撐和引導(dǎo)，鼓勵企業(yè)為學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位。為此，我省要加大政策支持力度，為校企合作提供保障機制。首先，要出臺詳細的實施細則，進一步明確校企合作中企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校各自的職責(zé)，并設(shè)立職業(yè)教育校企共建的專項資金，加大對校企合作項目和實踐基地的財政和經(jīng)濟支持，充分調(diào)動社會行業(yè)、企業(yè)單位加入校企共建項目的積極性。另外，政府還要成立專門的指導(dǎo)委員會，完善社會服務(wù)機構(gòu)和體系，以便整合協(xié)調(diào)各種社會資源，為校企合作項目提供便利服務(wù)。此外，教育部門要與人社部成立聯(lián)動協(xié)調(diào)機制，完善人才流動和評聘機制，使雙師型、技能型教師能夠在企業(yè)和高校間相互流動，相互兼職，對在校企合作中貢獻突出的教師給予獎勵。
    (二)校企聯(lián)合建立人才培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度。
    短期的校企合作項目為學(xué)生提供的實習(xí)崗位有限，也容易與市場需要、經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)。從長遠來看，校企合作對企業(yè)后續(xù)人才的培養(yǎng)非常有利。只有把人才培養(yǎng)作為一項重要的事業(yè)來做，健全校企合作的長效機制，才能使企業(yè)、學(xué)校、社會力量形成合力，培養(yǎng)出有用之才。為此，應(yīng)該積極鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校在“自愿協(xié)商、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的基礎(chǔ)上開展多種形式的合作，鼓勵企業(yè)建立有效的人才培訓(xùn)制度和繼續(xù)教育制度。首先，企業(yè)要與職業(yè)院校聯(lián)合共建對口專業(yè)，把企業(yè)的廠房、車間、先進的技術(shù)設(shè)備作為職業(yè)院校的實訓(xùn)基地，使學(xué)生可以在實踐崗位上獲得嫻熟的專業(yè)技能。其次，企業(yè)可以與學(xué)院簽訂人才培養(yǎng)訂單，定向招收專業(yè)基礎(chǔ)扎實、技能熟練的畢業(yè)生，并對準(zhǔn)備錄用的人才開展崗前培訓(xùn)，鼓勵教師和學(xué)生到企業(yè)“頂崗實習(xí)”。再次，企業(yè)還可以同職業(yè)院校聯(lián)合開發(fā)繼續(xù)教育項目，為在職員工提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會。
    (三)改革職業(yè)院校內(nèi)部運行管理機制。
    長期以來，高職院校作為一個行政組織機構(gòu)與企業(yè)的運行機制有著極大差異。目前，在河南省的許多職業(yè)院校中都存在著“學(xué)術(shù)組織行政化”“校園風(fēng)氣官場化”“學(xué)生學(xué)習(xí)功利化”的不良現(xiàn)象，缺乏獨立的辦學(xué)思想、自主辦學(xué)的勇氣。加強校企共建，需要進一步改革高職院校的教育管理體制，改變其內(nèi)部運行機制。首先，要積極轉(zhuǎn)變高職院校的教育職能，提升學(xué)校自主辦學(xué)能力，推行政校分開、依法治校的辦學(xué)模式，建立成熟完善的現(xiàn)代大學(xué)制度，鼓勵高職院校積極創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀，職業(yè)能力突出的復(fù)合型人才。其次，要改變高職院校的組織機構(gòu)，以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新高校的現(xiàn)代管理模式，完善學(xué)校治理環(huán)境，鼓勵學(xué)生和教師的主體性和主動性，抑制校園不正之風(fēng)。只有這樣，才能使高職院校擺脫發(fā)展瓶頸，為中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多后備力量。
    (四)大力推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式。
    要積極嘗試校企合作新形式，推動職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式。近年，集團化辦學(xué)由于具備“資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展”的優(yōu)勢，得到了快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，至20河南全省各類職教集團總數(shù)發(fā)展到60個，其中有19個省級職教集團，770個成員單位，涉及294個職業(yè)院校，89個行業(yè)協(xié)會。但是若要得到長久的發(fā)展，還需要進一步加強引導(dǎo)和支持。為此，可以選擇部分條件比較成熟的院校和企業(yè)作為職業(yè)教育集團化辦學(xué)的試點單位給予扶持，對于這校企合作中成績突出的企業(yè)、行業(yè)、院校給予自助和獎勵。另外，各級政府要積極組織牽頭成立校企合作指導(dǎo)委員會，在財政、稅收、土地、制度等方面對職業(yè)教育集團給予大力支持，提供優(yōu)惠便利的政策和機制。再次，要優(yōu)化職業(yè)教育資源的配備，避免資源浪費和無效利用，支持重點、效益較好的院校對基礎(chǔ)薄弱的院校進行重組、兼并，把職業(yè)教育集團做強做好。
    (五)改革高職教育教育投資辦學(xué)模式。
    長期以來，我國高職教育的辦學(xué)資金主要來源于政府的財政支持，許多高校都存在經(jīng)費不足、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱等問題。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對各行各業(yè)的人才需要也越來越豐富，而公辦職業(yè)教育也越來越難以滿足社會發(fā)展的需要。為此，安徽省曾出臺多項促進職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠措施，對企業(yè)投資的職業(yè)教育學(xué)校，達到一定規(guī)模的返還其上繳的一定比例的教育附加費。如在校生規(guī)模在1000人以上者，按應(yīng)繳總額的5%返還;在3000人以上的，按10%返還。另外，還出臺政策鼓勵各種民間資本以股份制的形式參與職業(yè)教育辦學(xué)，并承諾在辦學(xué)的前三年維持政府對學(xué)校原有的財政支持比例。河南省要大力發(fā)展職業(yè)教育，就要充分利用民間資本、境外資本投資辦學(xué)，積極開展職業(yè)教育改革試驗，創(chuàng)新職業(yè)教育的投資辦學(xué)模式，改變單一的公辦教育模式，樹立“大家辦教育”的思路，拓寬職業(yè)教育融資途徑，樹立“誰投資，誰受益”，提倡“政府為主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)和社會共同參與”的多元化投資辦學(xué)模式，歡迎各界力量參與到職業(yè)教育的投資辦學(xué)中，減輕政府的財政壓力。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇三
    新加坡高等職業(yè)教育的主體是五所國立理工學(xué)院，學(xué)制三年，屬?？茖哟?。由于理工學(xué)院的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能迅速上崗，為雇主創(chuàng)造效益。因此，這些院校在受到企業(yè)和雇主青睞的同時，也培養(yǎng)出一大批在產(chǎn)業(yè)界建樹卓越的創(chuàng)新人才和精湛的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，促進了新加坡經(jīng)濟的繁榮，對新加坡的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展做出了卓越的貢獻。
    一、新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
    (一)課程設(shè)置注重實用性。
    “實用性”是新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展過程中的最大特色和一貫的傳統(tǒng)。課程設(shè)置也根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，不斷地調(diào)整和改革課程重點，重視課程的實用性。由表2可知，新加坡五所理工學(xué)院所設(shè)置的專業(yè)側(cè)重工程學(xué)、經(jīng)濟與管理、信息技術(shù)、健康科學(xué)等與社會經(jīng)濟需要密切相關(guān)的專業(yè)。新加坡高職課程開發(fā)從企業(yè)對人才要求的實際出發(fā)，尤其注重課程的實用性和有效性。各理工學(xué)院開發(fā)課程時不僅主動對產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)研，并積極與企業(yè)和行業(yè)聯(lián)系，以確定課程內(nèi)容。而且，學(xué)院課程開發(fā)委員會必須有企業(yè)高級管理人員和技術(shù)人員加入，以保證開發(fā)的課程與企業(yè)實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，增強學(xué)生對實際工作的適應(yīng)能力。課程以技能訓(xùn)練為主，技能訓(xùn)練占70%課時，理論學(xué)習(xí)僅為30%?！?〕而且，為了滿足市場對專業(yè)人才的需求，專門開設(shè)如射頻工程師開發(fā)、電腦動畫開發(fā)等專業(yè)技術(shù)課程。此外，新加坡高職專業(yè)課程設(shè)置具有超前性。學(xué)院在開發(fā)課程時，不僅與國際著名學(xué)院和國際行業(yè)協(xié)會保持聯(lián)系與交流，以確保課程的先進性，而且將有關(guān)領(lǐng)域的前沿科學(xué)理論和研究成果穿插于課程之中，課程設(shè)置始終瞄準(zhǔn)國際產(chǎn)業(yè)技能發(fā)展的最前沿，及新興行業(yè)的發(fā)展趨勢、國際新技術(shù)動向（特別是高科技發(fā)展的最新發(fā)展動向），注重課程計劃和開發(fā)、專業(yè)設(shè)置和開設(shè)與國際接軌，不斷給高等職業(yè)課程提供新信息，以搶占技術(shù)制高點。
    （二）突出實踐能力培養(yǎng)的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式。
    新加坡高職教學(xué)依托于其創(chuàng)造性的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，成功地實現(xiàn)了理論與實踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。“教學(xué)工廠”以學(xué)院為本位，并不是在學(xué)校之外、教學(xué)之外再辦一個教學(xué)實習(xí)工廠，也不是在社會上選定某個工廠供學(xué)生學(xué)習(xí)，而是基于學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課和項目安排），在生產(chǎn)廠家與學(xué)校聯(lián)合辦的以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的生產(chǎn)車間所設(shè)定的“工業(yè)項目組”進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)院承攬生產(chǎn)廠家的工業(yè)項目，廠家則以提供或借用的方式在學(xué)院裝備一個和實際工廠一樣的生產(chǎn)車間，給學(xué)生一個真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境。新加坡各理工學(xué)院“教學(xué)工廠”承擔(dān)的研發(fā)項目較多。如新加坡南洋理工學(xué)院信息科技系在2010-第一學(xué)期，312名學(xué)生參加的研發(fā)項目數(shù)達129個，其中來自企業(yè)的項目占60%。〔4〕學(xué)生通過“學(xué)中干，干中學(xué)”，既能接受完整的理論知識學(xué)習(xí)，又可以接受行之有效的實踐技能培訓(xùn)。“教學(xué)工廠”教學(xué)模式實現(xiàn)了項目研發(fā)與教學(xué)的有機結(jié)合，使學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)有機地融為一體。校企雙方通過具體實際的生產(chǎn)項目緊密地進行合作。這種以培養(yǎng)實踐技能為主導(dǎo)的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要，被新加坡各個理工學(xué)院廣泛采用，已成為具有新加坡職業(yè)教育特色的“雙元制”，極大地推動了新加坡高職教育的發(fā)展，為新加坡經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才。
    （三）重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，注重師資專業(yè)能力開發(fā)。
    “雙師型”師資隊伍是新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的顯著特色。各高職院校尤為注重“雙師型”的師資隊伍建設(shè)，從入口就嚴格把關(guān)，選用教師尤其注重企業(yè)經(jīng)驗。以五所國立理工學(xué)院為例，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。如南洋理工學(xué)院聘教職員時非常重視專業(yè)能力和工作經(jīng)驗，要求應(yīng)聘者必須具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。具體要求是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷背景；有相關(guān)領(lǐng)域工作五年以上經(jīng)歷；熟悉行業(yè)或企業(yè)，具有現(xiàn)場解決實際技術(shù)問題的能力，及較強的技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力；具備一定的科研能力?！?〕除教師入口的嚴格把關(guān)外，教師在后續(xù)的日常教學(xué)中，還要不斷參與企業(yè)項目的研發(fā)，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或者掛職，以不斷提升實踐技能和專業(yè)能力，這就為“雙師型”師資隊伍建設(shè)水平的提升提供了堅實的保障。此外，新加坡各高職院校非常重視師資專業(yè)能力的提升和開發(fā)，學(xué)院通過開設(shè)渠道廣闊、內(nèi)容豐富的各種培訓(xùn)，以進一步提升專業(yè)技能和能力。
    （四）充足的經(jīng)費資金保障。
    新加坡政府視教育投資為生產(chǎn)性投資，對教育的投入僅次于國防，居國家預(yù)算的第二位，這其中相當(dāng)大一部分投給了高等職業(yè)教育。新加坡各個理工學(xué)院的經(jīng)費主要由國家財政撥付，通常包括經(jīng)常性支出和發(fā)展性支出兩部分。經(jīng)常性支出主要用于學(xué)院日常運營，發(fā)展性支出主要用于學(xué)院增值，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常性支出由財政部撥給教育部，再劃撥給學(xué)校。學(xué)校遇有重大發(fā)展項目時可向教育部申請發(fā)展性支出。國家對理工學(xué)院的建設(shè)投資保證一次到位，而用于維修和擴建的資金，經(jīng)審核只要情況屬實，都能在最短的時間內(nèi)得到有效落實?！?〕新加坡政府在經(jīng)費投入上一直對理工學(xué)院予以大力支持，在對各級中學(xué)后教育的學(xué)校的財政投入中對國立理工學(xué)院的投入僅次國立大學(xué)，而且理工學(xué)院每年得到的政府撥款遠遠超過初級學(xué)院、工藝教育學(xué)院。由表3可知，對理工學(xué)院的發(fā)展性開支由/的14646.3萬新元增至/的13162.3萬新元,對理工學(xué)院的經(jīng)常性開支由1999/度的38723.9新元增至2013/度的130294.2萬新元,對理工學(xué)院的生均支出由1999/20的8032新元上升為2013/20的15120新元，從1999至20，生均經(jīng)費增長88.2%。除每年由國家撥款發(fā)展職業(yè)教育外，新加坡政府還設(shè)立了技能發(fā)展基金，確保高等職業(yè)教育有充足的經(jīng)費。除國家對理工學(xué)院的投入和支持，企業(yè)和社會團體對職業(yè)教育也給予大量的資金資助。新加坡各理工學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費75%由政府資助，10%來自于企業(yè)資助，學(xué)生的收費只占辦學(xué)經(jīng)費15%?！?〕正是由于國家和社會多方對高等職業(yè)教育的大力投入，新加坡的高職教育才得以快速、高質(zhì)地發(fā)展。
    二、啟示與借鑒。
    （一）注重課程的實用性。
    新加坡高等職業(yè)人才培養(yǎng)的特色最大是注重實用性，人才培養(yǎng)密切適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。新加坡各高職院校主動與企業(yè)行業(yè)合作研究和開發(fā)課程，根據(jù)實際生產(chǎn)對技術(shù)的需求情況，研究確定課程內(nèi)容設(shè)計，使高職人才培養(yǎng)更加有效、實用。反觀我國高職教育現(xiàn)狀，我國高職的課程設(shè)置總體上還是理論方面偏多，操作性和實用性方面偏少，不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此，從有利于社會應(yīng)用的實際需求出發(fā)，要改革更新課程內(nèi)容，注重課程的技術(shù)性和實用性。例如，高職課程要引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所需的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)項目，注重教學(xué)內(nèi)容的有效性和實踐性。
    （二）突出教學(xué)的實踐性。
    高等職業(yè)教育的教學(xué)過程必然要強調(diào)實踐性，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校教育到實際工作崗位的距離。近年來，雖然實踐教學(xué)在我國高職越來越受到重視，但學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)實際工作的情況依然大量存在，究其原因，還是因為高職實踐教學(xué)的不足、學(xué)生實踐能力的薄弱。借鑒新加坡的做法，我國高職院校應(yīng)注重教學(xué)的實踐性，創(chuàng)新教學(xué)模式，要把理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，加大實踐技能培養(yǎng)。各高職院?？梢劳姓恼?積極進行與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，以項目為導(dǎo)向，深化高職實踐教學(xué)模式改革，不斷完善實踐教學(xué)內(nèi)容和體系，運用“項目”開展教學(xué)和技能訓(xùn)練活動，使學(xué)生能“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，有效地將理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提升學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能。
    （三）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
    新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重建設(shè)“雙師型”教師隊伍，重視開發(fā)師資專業(yè)能力，這對促進新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起到了不可忽視的作用。我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高，也依賴于一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。一方面，要更新引進人才質(zhì)量觀，多渠道引進“雙師型”教師。在人才引進方面，要更新用人機制，不拘一格、多渠道招聘教師。注重引進教師的相關(guān)工作經(jīng)驗、實踐能力，尤其要大力招聘具有實際技能經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員、管理人才、工程師到學(xué)校任教或作為兼職專業(yè)教師。從重學(xué)歷資歷轉(zhuǎn)向重能力經(jīng)驗，逐漸實現(xiàn)用人機制從盲目追求高學(xué)歷教師，向追求“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從追求高校引進畢業(yè)生，向主要從行業(yè)引進師資轉(zhuǎn)變。堅持能力與學(xué)歷相結(jié)合，從入口處嚴格把關(guān)以建立一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍。另一方面，加強“雙師型”培訓(xùn)，全面提升教師業(yè)務(wù)能力。專業(yè)實踐能力不足、專業(yè)操作技能經(jīng)驗缺乏，是制約我國“雙師型”隊伍建設(shè)的最大的障礙。借鑒新加坡做法，我國高職院校應(yīng)加強師資培訓(xùn)，制定嚴謹而務(wù)實的師資培養(yǎng)計劃，以加強“雙師型”教師培養(yǎng)，全面提升教師的專業(yè)技能。對于在職教師，要有組織、有計劃、有目的地安排他們到對口的企業(yè)、公司掛職鍛煉或進行專業(yè)實習(xí)和技能訓(xùn)練，提高其實踐教學(xué)能力和技能；加大與企業(yè)行業(yè)的項目合作及為生產(chǎn)科研政府機構(gòu)部門提供科技服務(wù)、技術(shù)開發(fā)力度，為教師創(chuàng)造參與生產(chǎn)實踐、提高實踐技能和研發(fā)能力的機會與條件；定期派專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線考察新生產(chǎn)設(shè)備、新工藝技術(shù)和科技信息、生產(chǎn)質(zhì)量控制過程和管理規(guī)范等，使教師獲得前沿的專業(yè)知識，保證教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
    （四）保障充足的經(jīng)費投入。
    高職教育經(jīng)費投入不足，一直是制約我國高職人才培養(yǎng)的一大瓶頸。高職人才培養(yǎng)與普通高等教育不同，需要建立配套的實習(xí)基地、購買相應(yīng)的實習(xí)操作設(shè)備和大量的日常教學(xué)設(shè)備維修資金，其所需經(jīng)費要比普通高等教育高得多，因此，高等職業(yè)教育經(jīng)費更為短缺。我國政府作為教育主體，應(yīng)該在教育投資中也發(fā)揮主體作用，加大對高職的投資力度。不僅要提高公共教育經(jīng)費在國民生產(chǎn)總值中的比例，還應(yīng)調(diào)整普通高等教育與高等職業(yè)教育公共教育經(jīng)費的分配結(jié)構(gòu)，為高職人才培養(yǎng)提供公平有力的教育財政支持。借鑒新加坡設(shè)立“技能發(fā)展基金”的思路，我國政府也可通過多種渠道籌措資金，如向企業(yè)用人單位征收一定比例的稅金、鼓勵民間資本參與高職發(fā)展、吸收國外資金等，增多經(jīng)費融資途徑，為高職人才培養(yǎng)提供強有力的資金保障。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇四
    新加坡以國際化發(fā)展為戰(zhàn)略，以低成本與高效率的投資環(huán)境為依托，吸引跨國公司與人才，彌補其資源與技術(shù)的不足；同時透過各種獎勵政策，鼓勵民間創(chuàng)新、勞動力升級，經(jīng)濟發(fā)展迅速。職業(yè)教育方面，新加坡目前有1/4的學(xué)生選擇工藝教育學(xué)院，青年失業(yè)率得到有效控制，堪稱世界上最成功的職業(yè)教育系統(tǒng)之一，值得我們深入研究和思考。本文旨在介紹新加坡職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并探討新加坡職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的特色。
    新加坡的職業(yè)教育發(fā)展與其經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)。進入21世紀(jì)，新加坡已經(jīng)實現(xiàn)了從“早期工業(yè)化”向“新工業(yè)化”的過渡，經(jīng)濟的全球化和多元化程度非常高。與此相適應(yīng)，新加坡職業(yè)技術(shù)教育也進行了一系列革新。
    1.推行“工讀雙軌計劃”
    隨著新加坡經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，這對勞動者的能力提出更高要求。為提高在職人員的技能，新加坡理工學(xué)院于1991年7月開始推行“工讀雙軌計劃”。學(xué)生利用一天工作時間、一個晚上以及周六上午在學(xué)院上課，其余時間則在公司一邊工作一邊接受培訓(xùn)。學(xué)生必須完成4年的課程才能獲得理工學(xué)院文憑?！肮ぷx雙軌計劃”促進了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育模式的多樣化，擴大了辦學(xué)規(guī)模。
    2.國家工藝教育學(xué)院代替了工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局。
    1992年4月1日新加坡教育部宣布，工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局改組為“工藝教育學(xué)院”，隸屬于工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局的職業(yè)專科學(xué)校改組為“國家工藝教育學(xué)院”。國家工藝教育學(xué)院具有五項新職能：第一，對學(xué)生進行就業(yè)前培訓(xùn)，擴大較高層次的培訓(xùn)課程范圍和設(shè)計新的課程內(nèi)容。第二，為在職工人提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機會。第三，鼓勵和協(xié)助更多公司設(shè)立內(nèi)部訓(xùn)練中心。第四，頒發(fā)證書，認證新的技術(shù)和技能，尤其是與服務(wù)業(yè)有關(guān)的技術(shù)。第五，為雇主提供員工培訓(xùn)的咨詢服務(wù)。
    3.推行“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)計劃”
    80年代初，南洋理工學(xué)院借鑒德國雙元制經(jīng)驗，在職業(yè)與工藝教育實踐的基礎(chǔ)上，提出“教學(xué)工廠”的新教學(xué)模式。隨后，南洋理工學(xué)院制定了“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)計劃”，把在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有效結(jié)合。學(xué)生從第2年起，必須在校內(nèi)的教學(xué)工廠、企業(yè)中完成校內(nèi)實習(xí)計劃，然后到不同的企業(yè)進行3～5個月的實習(xí)。這一計劃已經(jīng)在新加坡的各個職業(yè)院校中推行。
    4.實行“混合型學(xué)徒計劃”
    1992年7月開始實施的“混合型學(xué)徒計劃”規(guī)定，私人企業(yè)的學(xué)徒必須先到國家工藝教育學(xué)院接受3～6個月的集中培訓(xùn)后方可進入公司學(xué)習(xí)，每周還要接受一天學(xué)院培訓(xùn)。對學(xué)徒的集中培訓(xùn)，一方面可以節(jié)約教育成本，另一方面有助于短時間內(nèi)提高學(xué)徒的技能。工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方式，有助于學(xué)徒對工作實踐和理論知識的對照理解。
    5.推廣“見習(xí)生計劃”
    “見習(xí)生計劃”由新加坡工藝教育學(xué)院提供。企業(yè)選送新聘員工到學(xué)院接受為期3～6個月的集中培訓(xùn)，再回到企業(yè)進行“半工半讀”：每周在企業(yè)工作4天，到學(xué)院學(xué)習(xí)1天。新加坡工藝教育學(xué)院從企業(yè)聘請培訓(xùn)員，并且要求企業(yè)安排見習(xí)生到不同崗位輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，由培訓(xùn)員負責(zé)見習(xí)生在企業(yè)工作過程中接受系統(tǒng)化的實務(wù)訓(xùn)練。學(xué)院也定期派教師到企業(yè)檢查見習(xí)生的學(xué)習(xí)情況，并與企業(yè)培訓(xùn)員一起就見習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進行考核。
    新加坡以國家戰(zhàn)略的高度，全面考量勞工、雇主、政府三方利益，形成共識，快速建立完善的成人繼續(xù)教育與就業(yè)培訓(xùn)體制，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，應(yīng)對人力資源變化的挑戰(zhàn)。其教育制度設(shè)計的原則是精英教育與全民教育并重，確保每一名學(xué)生都能具有良好的就業(yè)技能。
    1.以戰(zhàn)略高度看待職業(yè)教育發(fā)展問題。
    新加坡將發(fā)展職業(yè)教育作為國家戰(zhàn)略，通過不斷健全和完善職業(yè)教育與培訓(xùn)機制，逐漸改變了人們對職業(yè)教育的認識和態(tài)度。包括設(shè)立負責(zé)全國職業(yè)培訓(xùn)工作的專門機構(gòu)、規(guī)定中學(xué)課程應(yīng)學(xué)習(xí)職業(yè)課程、以立法方式使職前培訓(xùn)制度化。實行全國統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)技能證書制度，使其與個人就業(yè)、收入、晉升緊密聯(lián)系。設(shè)立全國技能發(fā)展基金、建立專門人才評估制度、對教育的投資，尤其是對職業(yè)教育的投資逐年增加。
    2.以先進的理念指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。
    新加坡經(jīng)濟社會的發(fā)展離不開教育發(fā)展的支撐，特別是以職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展為其基礎(chǔ)。新加坡政府一貫秉持的教育理念科學(xué)務(wù)實，不僅要能培養(yǎng)科學(xué)家，也要能培養(yǎng)技術(shù)工人，這是其職業(yè)教育發(fā)展成功的重要因素之一。此外，新加坡政府非常重視職業(yè)教育中的實務(wù)訓(xùn)練，其目標(biāo)就在于讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，政府投入了大量資金，為學(xué)校提供最新型的專業(yè)教學(xué)設(shè)備，確保學(xué)生能夠掌握最先進的技術(shù)。
    3.建立了行之有效的現(xiàn)代雙元制職教模式。
    新加坡充分借鑒了德國雙元制職業(yè)教育模式，職業(yè)院校廣泛采用“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式，即學(xué)校按工廠模式辦，工廠按學(xué)校模式辦，這是新加坡雙元制職業(yè)教育模式的核心要素，目的是讓學(xué)生在真實的工廠環(huán)境中展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式，使企業(yè)實習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生對企業(yè)工作崗位的`適應(yīng)力更強。
    新加坡從1981年即開始在中學(xué)實行分流機制，普通教育與職業(yè)教育形成“雙軌”，但與此配套的是普教與職教之間的互通和銜接機制，絲毫不影響學(xué)生向上的學(xué)業(yè)晉升路徑。理工學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)生可以報考新加坡及國外大學(xué)的本科；工藝教育學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生可轉(zhuǎn)入理工學(xué)院研修文憑課程；初級學(xué)院或高中與職業(yè)學(xué)（院）校的學(xué)生也可以雙向流動。許多學(xué)生為了獲得更好的職業(yè)成就，高中后選擇先進入理工學(xué)院學(xué)習(xí)一項技藝，之后再進入大學(xué)深造。
    5.建立了教育學(xué)歷與資格證書的對應(yīng)機制。
    新加坡的資格證書系統(tǒng)是與其繼續(xù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)相適應(yīng)的，目的在于構(gòu)建新型的產(chǎn)業(yè)職能，學(xué)歷與資格證書相互對應(yīng)，激勵員工參與培訓(xùn)，提高技能與學(xué)識。例如，員工的初次工資是以學(xué)歷為基礎(chǔ)而確定的。國家還規(guī)定，國家三級公務(wù)員證書、三級技工證書、一年或二年的職業(yè)培訓(xùn)證書和其它培訓(xùn)課程畢業(yè)證書都相當(dāng)于初中畢業(yè)證書。國家二級公務(wù)員證書、一級技工證書則相當(dāng)于大學(xué)畢業(yè)水平。這樣就使持有職業(yè)技術(shù)資格的員工也可以獲得相應(yīng)的起始工資。
    6.建立多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)形式。
    從承擔(dān)主體而言，新加坡的職業(yè)教育和培訓(xùn)主要有四種類型：第一，各級政府承辦的成人職前培訓(xùn)。第二，政府和企業(yè)或行業(yè)協(xié)會聯(lián)合舉辦的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，政府和企業(yè)分擔(dān)培訓(xùn)成本。第三，海外培訓(xùn)，包括外資或合資企業(yè)新進員工到投資國或技術(shù)先進國家進行培訓(xùn)，以及政府選拔青年員工進入跨國公司見習(xí)或崗位學(xué)習(xí)。第四，政府與別國的跨國公司舉辦的國際聯(lián)合培訓(xùn)，培養(yǎng)高級職員和技術(shù)人員，比如前面提到的與法國、德國合辦的法新技術(shù)學(xué)院和德新技術(shù)培訓(xùn)中心。
    7.重視師資隊伍建設(shè)。
    新加坡的職業(yè)院校非常重視培養(yǎng)專業(yè)教師團隊，聘請的教師一般都要求具有3～5年企業(yè)工作經(jīng)歷。同時，對教師的培訓(xùn)已經(jīng)常態(tài)化，以提升教師團隊的綜合專業(yè)能力，保證職業(yè)教育的高質(zhì)量。例如，南洋理工學(xué)院就持續(xù)提供機會和經(jīng)費，要求教師每年有一個月以上的時間學(xué)習(xí)進修，可以到企業(yè)學(xué)習(xí)，也可以海外帶薪深造。
    8.成立專門機構(gòu)推動職業(yè)教育。
    新加坡政府主管職業(yè)教育與培訓(xùn)的機構(gòu)幾經(jīng)變遷，但核心職能都是推動職前教育和在職員工的教育與培訓(xùn)。除此以外，新加坡還成立了其他的培訓(xùn)機構(gòu)，比如，公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)院、教育學(xué)院、勞工研究學(xué)院，分別負責(zé)培訓(xùn)公務(wù)員、中小學(xué)教師及行政部門工會領(lǐng)導(dǎo)等。目前，新加坡已經(jīng)形成了多層次、多類別，職前與職后并重的職業(yè)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。
    政府通過征收技能發(fā)展稅，建立全國性的技能發(fā)展基金，由新加坡經(jīng)濟發(fā)展局負責(zé)基金的管理與使用?；鹨环矫婺軌驗槁毠づ嘤?xùn)提供經(jīng)費來源，使雇員獲得培訓(xùn)機會，隨著技能的提升，雇員的收入也可能隨之增長；另一方面，技能發(fā)展稅對雇主也會形成倒逼機制，促進雇主對低技能員工進行培訓(xùn)，客觀上適應(yīng)了國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的需求。
    新加坡成功地將德國雙元制職業(yè)教育模式進行了“本土化”改造，有力地促進了新加坡經(jīng)濟的發(fā)展，在總結(jié)其成功經(jīng)驗的同時，也需要進行必要的批判性思考。
    1.如何確定分流的時機。
    新加坡教育體制的設(shè)計，原先基本參照德國，學(xué)生在小學(xué)四年級（10歲左右）即要按照雙元學(xué)制的要求進行分流，這在新加坡國內(nèi)也一直存在爭議，后來進行了調(diào)整，小學(xué)前4年均為基礎(chǔ)階段，此后2年為定向階段，但六年級畢業(yè)時仍然要進行分流，選擇進入“普教”和“職教”雙軌中的一軌。雖然此后在每個階段都提供了相互融通的橋梁，但是，這種單純依據(jù)考試成績進行未來發(fā)展路徑的強制分流是否科學(xué)合理，是否考慮到兒童個體發(fā)展早晚的差異，是否有利于學(xué)生的多元發(fā)展，仍需要進行探討和觀察。
    2.如何建立長效的職業(yè)生涯輔助機制。
    職業(yè)教育從根本上說是為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。新加坡建立了小學(xué)后“職教”與“普教”的分流機制，以及配套的“普教”與“職教”的轉(zhuǎn)換和銜接政策。這樣就造成學(xué)生及家長在整個學(xué)習(xí)階段的不同時期，都面臨著關(guān)系到升學(xué)、就業(yè)、再學(xué)習(xí)，以及職業(yè)或崗位轉(zhuǎn)換的選擇問題。因此，如何協(xié)調(diào)學(xué)生和家長在分流、轉(zhuǎn)換、職業(yè)生涯發(fā)展等關(guān)鍵問題上做出正確的決策，建立起實時的、長效性的輔導(dǎo)與協(xié)助機制，就顯得非常重要了。
    3.如何彌合職業(yè)教育與就業(yè)之間的“縫隙”
    新加坡職業(yè)教育的直接目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)高級技術(shù)工人，除了多元化的職業(yè)教育與培訓(xùn)形式以外，職業(yè)教育院校內(nèi)部也以“教學(xué)工廠”的形式，以使實際企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融為一體。然而，教學(xué)環(huán)境終究不是企業(yè)環(huán)境，受到各種因素的影響，德國也面臨著企業(yè)提供的培訓(xùn)機會逐年下降、學(xué)徒素質(zhì)不佳，以及精細分工導(dǎo)致的過度專門化和缺乏彈性等問題。這樣的問題，新加坡也同樣會面臨，如何破解這些難題，或許需要從不同的角度進行再思考和再創(chuàng)造。
    4.如何在職業(yè)能力與全面素質(zhì)之間尋求平衡。
    新加坡雖然實行的是職業(yè)教育與普通教育分流的“雙軌制”，但由于兩者間可以實現(xiàn)彈性互換，從而實現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的緊密結(jié)合。發(fā)表的wolf報告曾經(jīng)指出，學(xué)生過早分流容易造成年輕人的母語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力不足的情況。然而，根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（oecd）的國際學(xué)生評估項目（pisa）的國際排名，新加坡學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科的表現(xiàn)優(yōu)異。那么，新加坡是如何在現(xiàn)有的教育體制下，保持學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的，值得更加深入地，尤其是在微觀教育與教學(xué)層面的分析和探索。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇五
    介紹職業(yè)教育中的定制班模式，指出定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)為：根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才、更為考慮地方需求、培育內(nèi)外兼修型人才。
    當(dāng)前，職業(yè)教育在我國獲得充分重視，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，其培養(yǎng)出來的大批人才為企業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液。為了更好地促進企業(yè)的發(fā)展，一些職業(yè)教育學(xué)校和企業(yè)之間開啟定制班模式，根據(jù)企業(yè)或者是客戶的需求培養(yǎng)職業(yè)教育人才。在定制班模式下的職業(yè)教育發(fā)展過程中，它也呈現(xiàn)出和其他教育不同的特點，比如根據(jù)企業(yè)客戶對人才需求來培育，充分考慮地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，同時注重人才培養(yǎng)過程中的內(nèi)外兼修，所有的這些都有效地促進了企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，提升了學(xué)校人才的就業(yè)率。具體來說，定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個方面。
    一、根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才。
    受教育的根本目的一方面是提升人的綜合素質(zhì)，另一方面是更好地滿足社會需求，這一點在職業(yè)教育的目標(biāo)上體現(xiàn)得更為充分。企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟過程中對于人才的需求十分龐大，尤其是高素質(zhì)的職業(yè)教育人才在企業(yè)中深受歡迎。但是很多職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才卻存在嚴重的失業(yè)問題，這其實就是職業(yè)教育和企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題，而解決這種問題關(guān)鍵就在于根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，也即訂單式人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在當(dāng)前的職業(yè)教育中獲得了廣泛的運用，學(xué)校在推廣職業(yè)教育的過程中，秉承著為企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的理念，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定教育的目標(biāo)，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，同時關(guān)注社會需求，因此培養(yǎng)出來的人才實用性更強。
    在《中華人民共和國職業(yè)教育法》分組審議的過程中，多名常委會委員認為，由于我國的職業(yè)教育主要是政府承辦，所以多數(shù)企業(yè)對其參與度不高，而職業(yè)教育想要獲得充分的發(fā)展，就需要讓企業(yè)的主體作用充分地釋放出來;職業(yè)教育學(xué)校需要和企業(yè)拓寬合作領(lǐng)域，一方面根據(jù)企業(yè)需求來培育人才，另一方面可以將人才派遣到企業(yè)內(nèi)部實習(xí)，豐富人才的實際工作體驗。尤其是在對人才培養(yǎng)中，要根據(jù)企業(yè)的實際需求來培養(yǎng)，做好學(xué)校教育和企業(yè)的對接工作，定制班模式更能夠適應(yīng)當(dāng)前這種需求。確切來說，職業(yè)教育和企業(yè)的對接其實就是教育和市場需求之間的緊密結(jié)合，根據(jù)實際的市場需求來選擇職業(yè)教育的培訓(xùn)方向，讓每一個人才都有用武之地。這種定制班職業(yè)教育模式的優(yōu)勢十分顯著，一方面它充分滿足了企業(yè)對于人才的需求，另一方面能夠更好地保證人才的就業(yè)問題。很多職業(yè)教育學(xué)校按照這種模式來培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)的人才需求開設(shè)了各個專業(yè)的人才，隨著這些專業(yè)中人才獲得實際崗位，這些專業(yè)也逐漸發(fā)展壯大成為品牌專業(yè)，可以說，這種教育模式也提升了教育所能夠產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。
    為了實現(xiàn)這樣的職業(yè)教育模式，學(xué)校和企業(yè)之間也應(yīng)該讓合作方式更加的多元化，比如企業(yè)和學(xué)校之間就人才培養(yǎng)簽訂相應(yīng)的合同，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)對于人才的需求來對職業(yè)學(xué)校提出一定的人才培養(yǎng)要求，規(guī)定相應(yīng)的時間中培養(yǎng)人才的數(shù)量和程度，如此一來企業(yè)所獲得的人才就會更加具有針對性，同時也會在一定程度上提升人才培養(yǎng)的效率;企業(yè)可以在職業(yè)教育學(xué)校中設(shè)立獎學(xué)金，對于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的培養(yǎng)生或者是畢業(yè)生給予豐厚的獎學(xué)金，獎學(xué)金對于學(xué)生的吸引力還是很大的，有助于激發(fā)更多人提升職業(yè)技能的積極性，不但對職業(yè)教育的發(fā)展有好處，而且對于企業(yè)獲得更多的優(yōu)秀人才也很有好處。另外，企業(yè)也可以將內(nèi)部職業(yè)輸送到學(xué)校中進行理論和技術(shù)上的再次學(xué)習(xí)，如此一來，職業(yè)教育中培育的人才就會有更高的社會適應(yīng)性，而企業(yè)也獲得了更充足的發(fā)展動力。
    二、更為考慮地方需求。
    當(dāng)前，我國的人才流通現(xiàn)象十分的顯著，這種現(xiàn)象一方面迎合了當(dāng)前市場對于人才的需求，另一方面也折射出一定的問題，即很多人才在當(dāng)?shù)睾茈y找到理想的就業(yè)機會，久而久之，地方經(jīng)濟社會的發(fā)展就會因為人才的匱乏而出現(xiàn)動力不足的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，地方性的職業(yè)教育在發(fā)展中就需要對當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨蠼o予充分的考慮。所謂在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程中充分考慮地方需求，指的就是人才培養(yǎng)要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對人才的需求，不同地域在發(fā)展中會對人才有不同需求，從我國的實際情況來看，有一些地域偏重于農(nóng)業(yè)管理人才和技術(shù)人才，有的地域?qū)τ诜?wù)型人才需求較多。有一些地域則對加工人才需求較多，職業(yè)教育培育人才充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，不但能夠更好地促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，還避免了人才流失，有助于地區(qū)經(jīng)濟繁榮。
    職業(yè)教育創(chuàng)辦過程中保持特色和創(chuàng)新，就應(yīng)該以服務(wù)地方為基本理念，人才培養(yǎng)方向、數(shù)量和個性的根本依據(jù)應(yīng)該建立在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和調(diào)整升級上，真正地實現(xiàn)職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè)等一體化，體現(xiàn)出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的地方特色和職業(yè)特色。職業(yè)教育和其他教育不同的地方就在于它和經(jīng)濟社會的需求有著密切的聯(lián)系，它對教育目標(biāo)的制定就是根據(jù)實際需求而來的;從當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)過程并未和地方性需求緊密結(jié)合，這也在一定程度上降低了職業(yè)教育中的人才質(zhì)量，而定制版模式下的職業(yè)教育則根據(jù)地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，和其他的培養(yǎng)模式相比，它操作起來要簡單很多，可以對培養(yǎng)的.人數(shù)有一定的規(guī)定，而對于職業(yè)培育的程度也更容易掌控，因此更加容易培育出真正優(yōu)秀又能夠促進地方發(fā)展的人才。這既是定制班模式的特色，也是它的創(chuàng)新之處，更是符合實際需求的明智之舉。
    三、培育內(nèi)外兼修型人才。
    企業(yè)十分看重人才體系的穩(wěn)定，因為這關(guān)系到企業(yè)的成本和日后的發(fā)展前景。因此，很多企業(yè)在招聘時不但看重人才所具有的職業(yè)技能和素養(yǎng)，同時也會對人才是否有穩(wěn)定的就業(yè)觀和價值觀做出一定的考量。在定制班模式下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，企業(yè)往往付出了一定的成本，因此更為看重人才培養(yǎng)成功對自身的回報，不但要求人才具有極高的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力，而且對人才就業(yè)的穩(wěn)定性提出要求，確切說來，企業(yè)所需要的是一些內(nèi)外兼修型的人才，就外來看，人才具有定制班培育所傳授的高超的職業(yè)技能，而就內(nèi)來看則在就業(yè)觀和世界觀，對職業(yè)崗位十分的負責(zé)認真，對公司十分的忠誠;內(nèi)外兼修型人才不但掌握了職業(yè)教育知識和技術(shù)，在價值觀和就業(yè)觀念上較為穩(wěn)定，進入企業(yè)之后更傾向于為企業(yè)做出貢獻。
    全國人大常委會委員趙少華認為，和人才的專業(yè)技能一樣重要的是人才所具有的綜合素質(zhì)，一個優(yōu)秀的職業(yè)教育人才不僅要有足夠?qū)I(yè)的實用性技術(shù)，還要有正確的價值觀和就業(yè)觀。就目前來看，一些企業(yè)人才體系存在的嚴重問題就是穩(wěn)定性不高，人才流失現(xiàn)象嚴重;在定制班模式下的職業(yè)教育中，一方面會更為注重技能培養(yǎng)的適應(yīng)性，另一方面也會更加關(guān)注人才的個性需求，能夠真正地實現(xiàn)人才和崗位相匹配，從而提升了人才體系的穩(wěn)定性，最大可能地避免人才流失現(xiàn)象。當(dāng)前，我國職業(yè)教育一方面注重對人才實用性技能的培養(yǎng)，另一方面更為看重提升人才綜合素質(zhì)，幫助人才樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，從而在根本上保證了企業(yè)人才體系的穩(wěn)定流通。
    總之，我國的職業(yè)教育在20多年時間中獲得了充分的發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻了大批實用性優(yōu)秀人才。職業(yè)教育中的定制班模式有極大的發(fā)展前景，這種訂單式人才培養(yǎng)模式的特色和創(chuàng)新之處就在于根據(jù)企業(yè)需求和地方經(jīng)濟發(fā)展需求培育人才;企業(yè)在職業(yè)教育中充分發(fā)揮主體作用，從招生、培訓(xùn)課程到實習(xí)，定制班中的職業(yè)教育都會和企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才往往能夠在知識理論和應(yīng)用技術(shù)上具有顯著的優(yōu)勢，在實際就業(yè)中也更能夠滿足企業(yè)需求，更容易適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需求;同時定制培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育也能夠更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用性人才，未來這種定制班職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新也將會成為我國經(jīng)濟發(fā)展更強大的經(jīng)濟引擎。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇六
    精細化管理就是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對當(dāng)天的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理等等?！?BR>    精細化管理的實施。
    我們認為，任何一所學(xué)校，在管理的過程中，一定要針對自己的辦學(xué)實際，針對自己的生源特點，研究自己的管理方法，才能形成自己的特色管理。為了實施精細化管理，我們學(xué)校主要從以下四個方面入手：
    1、明確各自責(zé)任。
    原國家足球隊主教練米盧的帽子上有一行字，寫的是“態(tài)度決定一切”。我們先利用各種方式對學(xué)校教職工進行觀念培訓(xùn)，要求大家“在細字上做文章，在實字上下工夫”，反思自己以往的工作，統(tǒng)一大家的思想認識，形成精細化管理的輿論氛圍。然后，我們通過召開學(xué)校事務(wù)擴大會議，在討論的基礎(chǔ)上，出臺了《西宅小學(xué)管理規(guī)定》，用這把尺子來加強對教職員工的管理。在規(guī)定中，實行“誰的課堂誰負責(zé)”、“誰的班級誰負責(zé)”、“誰的任務(wù)誰負責(zé)”、“誰分管誰負責(zé)”的的崗位責(zé)任制。除此之外，大到教育教學(xué)行為，小到教師的言行舉止，也都給以明確的規(guī)定。我們認為，只有嚴以律“師”，才能嚴以律“生”，只有老師緊起來，老師才能把這種“緊”傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能緊起來。
    2、重視過程管理。
    曾有一著名學(xué)者如是說，學(xué)習(xí)如登山。登山的路徑選擇，一般有三種。第一種，山上本無所謂路，走的人多了就有了路。路多的是，自己選擇一條上去即成。其樂趣既在于“無限風(fēng)光在險峰”，又有許許多多個體化的體驗和過程性的享受。第二種，是選最好走的路，大家一窩蜂地擠在“預(yù)設(shè)”的水泥石板路上，這樣登山，尚有過程，但個體化的體驗少了。第三種，是省事省時省力，坐纜車“呼啦啦”直奔主要景點而去。這樣“登山”，不僅沒有個體化的體驗，連過程性也被省略了。
    其實，學(xué)校管理也如同登山一樣，老是走第三條路，只重視結(jié)果肯定是不行的。走第二條路，缺少“過程”中的個性化體驗，這樣的管理既不利于學(xué)校的發(fā)展，也不利于管理者個性的張揚。結(jié)果是重要的，過程也十分重要，我們應(yīng)盡可能走第一條路，在“過程管理”中獲得獨特的體驗，在“過程管理中”享受結(jié)果的快樂。新課程改革不是提出了“三維”目標(biāo)嗎？其中，“過程與方法”首次作為一個教育目標(biāo)提出，這意味著教育將普遍關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，我們的管理也要跟上這一轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注學(xué)生的每一個行動（如聽課、筆記、作業(yè)、提問等），關(guān)注學(xué)生的每一天，甚至每一節(jié)課，構(gòu)建學(xué)生的成長記錄。
    3、堅持制度管理。
    完善各項規(guī)章制度，履行崗位職責(zé)，提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)水平，是學(xué)校多年來的重要工作方法和管理經(jīng)驗。完善教師督導(dǎo)、綜合管理制度，突出反饋環(huán)節(jié)；強化中層目標(biāo)管理，建立中層述職和群眾考評制；完善考核、職稱晉升等制度，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的競爭激勵機制；堅持校務(wù)公開制度，完善每年一次的財務(wù)內(nèi)審制度和行風(fēng)監(jiān)督制度；加強行風(fēng)建設(shè)，嚴格收費管理，管好用好有限經(jīng)費；完善公物財產(chǎn)的保管賠償制度，制定各專用教室的使用細則；關(guān)心教師身心健康，建立教師定期體檢制度。
    4、加強監(jiān)督力量。
    文本轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織成員共同的文化，讓師生員工從依賴規(guī)章守則轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛄?xí)慣地、自覺地遵守制度。為此，我們學(xué)校設(shè)置了一個“監(jiān)督組”，監(jiān)督組直接對校長負責(zé)，擔(dān)負起全面檢查、監(jiān)督的權(quán)利，發(fā)揮對學(xué)校管理的監(jiān)控作用。采用定期和不定期檢查相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并對責(zé)任人通報檢查結(jié)果。學(xué)校的各項檢查做到標(biāo)準(zhǔn)明確，檢查結(jié)果在校園公告欄上及時公布，以增強透明度。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇七
    科技不斷發(fā)展，市場不斷變化，在世界經(jīng)濟一體化條件下，我國的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國家對高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點問題。
    一、商職教育面臨的形勢。
    （一）知識經(jīng)濟時代的到來，給高職教育提出了更高的要求。
    以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟杜會對人才的需求將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會、經(jīng)濟服務(wù)的重要作用。當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，高職教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動經(jīng)濟發(fā)展的作用將越來越直接。新時代社會發(fā)展，需要知識型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術(shù)的培訓(xùn)與教育．還要改變傳統(tǒng)的實用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)．達到技術(shù)培訓(xùn)與科技應(yīng)用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時代經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的實踐經(jīng)驗表明：經(jīng)濟與社會發(fā)展速度越快．生產(chǎn)過程及消費中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開技術(shù)的支持，生產(chǎn)和消費都將受到一定的限制．如果沒有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力．難以成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的真正動力。
    （二）知識不斷更新，學(xué)習(xí)伴隨終身。
    知識更新加速．是信息社會的最重要特征之一。國際權(quán)威機構(gòu)調(diào)查認為，當(dāng)前人類科學(xué)知識是每三至五年增加一倍。因此．學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)、接受新知識．這就意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的知識在畢業(yè)時就可能發(fā)生老化、過時的問題。所以，學(xué)生畢業(yè)并不意味著受教育的終結(jié)，而是另一種學(xué)習(xí)的開始。否則，注定會被飛速發(fā)展的社會所淘汰。此外，高科技的運用，自動化程度的提高，生產(chǎn)過程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。因此，作為高職教育教給學(xué)生的除必要的基礎(chǔ)知識外．更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識、技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向交給學(xué)生如何獲取知識與掌握技術(shù)的方法．使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    （三）競爭，促使市場運行越加規(guī)范。
    經(jīng)濟全球化的運行速度在不斷加快．國際間人才轉(zhuǎn)移和智力流動在提速．人才的競爭同經(jīng)濟競爭一樣，已由國內(nèi)、局部的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閲H間、全方位的競爭。經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，其實質(zhì)就是人才的競爭、技術(shù)的競爭．誰擁有人才誰就把握競爭的主動權(quán)，誰就具備競爭的優(yōu)勢。因此．各行各業(yè)對員工尤其是對中、高級專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。同時也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。
    （四）分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將是知識經(jīng)濟運行中的必然趨勢。
    走企業(yè)、學(xué)校、研究機構(gòu)相結(jié)合之路，加強學(xué)生實用技能的培養(yǎng)．促進學(xué)生對社會的認識和融合，是高職院校為社會培養(yǎng)所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學(xué)校、科學(xué)研究機構(gòu)是知識經(jīng)濟的主力部門，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)、學(xué)校、研究機構(gòu)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將成為一種必然的趨勢。高職院校大力開展與企業(yè)、科究機構(gòu)合作機制，一方面能提高學(xué)校、企業(yè)、科究機構(gòu)的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會培養(yǎng)具有較強綜合能力的實用型人才。企業(yè)是技術(shù)開發(fā)的主體．是知識和科技成果開花結(jié)果的田野，也是高職教育的服務(wù)對象：高職教育又是知識和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進、共同發(fā)展。因此，三方的有機結(jié)合將是一種必然趨勢。
    （一）確定適應(yīng)社會發(fā)展的辦學(xué)理念。
    高職教育要辦好、辦出質(zhì)量．形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學(xué)理念．要實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。教學(xué)體系的確立，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強化學(xué)生的整體素質(zhì)教育，要加強學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國的高職教育．全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)．培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學(xué)理念的定位．重要的一個方面是樹立科學(xué)的職業(yè)教育觀、素質(zhì)教育觀．學(xué)校要加強對學(xué)生的人文素質(zhì)教育．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會思考。教育學(xué)生正確處理好人與人、自然、社會之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)．體脫在豐富的人文科學(xué)知識．對人類對民族命運的關(guān)注和責(zé)任感以及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。
    （二）確定服務(wù)于社會的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
    高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型。人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的高級專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才強調(diào)的是技術(shù)與應(yīng)用的有機結(jié)合．既要有扎實的基礎(chǔ)理論知識．又要有較強的技術(shù)應(yīng)用能力及一定的組織協(xié)調(diào)與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)．就必須突出職業(yè)技術(shù)教育的特色，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案．以滿足社會發(fā)展及個人發(fā)展的需要?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)t作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！币虼耍呗毥逃褪菫樯a(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才：同時．肩負著對一線勞動者不斷更新觀念的教育和提升整體素質(zhì)的任務(wù)。其關(guān)注的焦點是盡可能提高勞動者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，以滿足社會對就業(yè)者越來越高的要求，為個人職業(yè)生涯的進一步發(fā)展搭建一個堅實的平臺。
    （三）職業(yè)及職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位。
    職業(yè)定位。高職教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學(xué)生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有較強能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)有扎實基礎(chǔ)、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識型勞動者。
    職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)．要突出職業(yè)的針對性和實用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在i個方面，即實用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并具有較強的操作能力和分析、處理、解決一線生產(chǎn)中的實際問題的能力，使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識和能力的各種準(zhǔn)備．這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由兩個方面組成．即個體的一般素質(zhì)和個體所處的職業(yè)崗位相結(jié)合。能力應(yīng)該是從業(yè)者的基本知識、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動手能力．而是綜合的就業(yè)能力。
    （四）專業(yè)建設(shè)的合理定位。
    高職教育就是為市場提供合格的實用型人才．它和人才市場緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟發(fā)展的后備軍，同時，市場需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設(shè)方向。在市場經(jīng)濟條件下，尤其是在經(jīng)濟全球化、市場一體化的大背景下，一個人、一所學(xué)校．其發(fā)展的空間已打破了地域的界限．當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的空間和內(nèi)涵也隨之?dāng)U展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據(jù)市場變化來設(shè)置專業(yè)．使高職教育的專業(yè)設(shè)置要跟上社會發(fā)展的步伐。要根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的預(yù)測．不斷調(diào)整辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時增設(shè)社會需要的新專業(yè)．調(diào)整不適應(yīng)社會發(fā)展需要的舊專業(yè)，加強與企業(yè)的廣泛合作．使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具開放性、科學(xué)性、針對性。高職教育要快速發(fā)展．首先其專業(yè)建設(shè)必須符合市場的需求，緊密聯(lián)系社會各行業(yè)，實現(xiàn)單一的學(xué)科教育向?qū)W科綜合化、模塊化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應(yīng)社會發(fā)展需要的專門人才。
    （五）課程設(shè)置的科學(xué)定位。
    高職教育的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起．所以課程方案必須是開放的、面向市場的，這就要求高職院校在辦學(xué)過程中必須深入實際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構(gòu)建開放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線．課程設(shè)置從現(xiàn)實社會對人才的需要出發(fā)．要遵循實用、實踐、實效”的原則。教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)用為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學(xué)觀，結(jié)合生產(chǎn)、管理實踐．強調(diào)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用與加強實用技能的訓(xùn)練。要在課程結(jié)構(gòu)安排上實現(xiàn)寬基礎(chǔ)、多方向的活模塊課程結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)滲透與交叉，從而使課程設(shè)置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群．既有職業(yè)性又兼顧適應(yīng)性。在課程結(jié)構(gòu)方面．主要體現(xiàn)在知識理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校必須注重實踐教學(xué)。學(xué)生必須參加大量的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力及動手操作技能，以全面增強學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校在課程管理上．要根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實行動態(tài)管理。在理論和實踐教學(xué)過程中．突出課程的重點和層次，使課程更加現(xiàn)代化和綜合化。在補充、更新和選擇教學(xué)內(nèi)容時．要體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。所以，依據(jù)市場設(shè)置專業(yè)．突出特色辦好專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。
    （一）提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍。
    目前．在社會上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統(tǒng)文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內(nèi)部也存在著重學(xué)科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現(xiàn)象。要提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍，一方面要加大高職教育在社會上的宣傳力度．轉(zhuǎn)變社會上一些人的思想觀念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識和技能．能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻的人．就是社會需要的人才，從而使人們對高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長的優(yōu)惠政策。鼓勵畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)，通過政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Ω呗氃盒．厴I(yè)生認識上的偏見。要樹立先進典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進個人和職業(yè)教育先進單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動者在社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)中的.重要作用．在社會上形成重視提高勞動者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。
    （二）增加高職教育經(jīng)費投入，建立多渠道經(jīng)費投入機制。
    教育投資體制運行的結(jié)果看．還有待于進一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運轉(zhuǎn)的長效機制。一要加大政府對高職教育的直接投入。各級人民政府對高職教育財政性經(jīng)費應(yīng)當(dāng)逐步增長，逐年加大對高職教育的投入。目前，各級政府是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的舉辦者和出資者．應(yīng)該履行政府的職責(zé)．要解決同一地區(qū)由于隸屬關(guān)系不同而造成的教育投入不平衡的問題，尤其應(yīng)提高地、市屬高職院校預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的投入比例．增強地方高職院校辦學(xué)實力．充分體現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的相對公平。二要加大政府宏觀調(diào)控力度，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)參與高職教育的建設(shè)．促進企業(yè)與高職院校的有效結(jié)合?？梢越梃b一些成功經(jīng)驗，由國家通過法律的、經(jīng)濟的手段強化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中的責(zé)權(quán)利關(guān)系。要調(diào)動企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學(xué)機制。三要允許高職院校實行彈性學(xué)費收費標(biāo)準(zhǔn)．在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過程中，國家應(yīng)逐步放開對高職院校的收費限制。收費標(biāo)準(zhǔn)在國家宏觀調(diào)控下，設(shè)置上限和下限，設(shè)置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現(xiàn)惡性競爭：設(shè)置上限是保證高職教育的正確導(dǎo)向，約束不正當(dāng)?shù)氖召M行為。此外，應(yīng)按照國家法律法規(guī)和相關(guān)政策．鼓勵通過多種渠道對高職教育的社會投入，包括社會捐贈和民間投資，并不斷拓寬社會投入的范圍和領(lǐng)域。
    （三）深化產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的有效途徑和運行機制。
    產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。因此，國家應(yīng)制定出臺有關(guān)的政策法規(guī)，促使產(chǎn)、學(xué)、研形成利益共同體，達到真正的合作，建立起最佳的運行機制。根據(jù)高職教育的特色，只有通過與企業(yè)開展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展辦學(xué)功能，有效地服務(wù)企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)等通過不同形式的合作．充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢．把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。從高職教育的人才培養(yǎng)特點來看，人才培養(yǎng)必須堅持以能力為本位，而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是很遠遠不夠的．還要通過大量的社會實踐來培養(yǎng)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育應(yīng)包括：在專業(yè)建設(shè)上，建立由用人單位的專家、學(xué)校的管理人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，進行專業(yè)建設(shè)研究，適時開發(fā)新專業(yè)，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場需求，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的有機銜接。學(xué)校開設(shè)課程要根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求進行設(shè)置，真正實現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學(xué)過程中，要做到理論與實踐緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要具有針對性，突出實效性；此外，職業(yè)院校要通過各種途徑及時掌握最新科技成果信息，進行分析處理，使其盡快轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容．從而使教學(xué)內(nèi)容始終保持領(lǐng)先地位：同時，通過產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢，為企業(yè)推廣新技術(shù)和研究開發(fā)新產(chǎn)品服務(wù)。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇八
    摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對人才的質(zhì)量提出更高的需求，高等教育自學(xué)考試對于社會的需求不能夠始終保持穩(wěn)定關(guān)系。面對不斷改革的社會環(huán)境，一定要改變原有的被動式教學(xué)方法，做好高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的溝通與銜接，合理地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)的有效性。
    關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；職業(yè)教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化。
    我國高等教育自學(xué)考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習(xí)者缺乏實踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。
    一、自考模式對高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
    （一）促進構(gòu)建終身教育體系。
    隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開發(fā)與運用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標(biāo)準(zhǔn)而且對學(xué)歷也提出一定要求。當(dāng)前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學(xué)考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在實訓(xùn)、管理、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學(xué)考試模式可以促進構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系。
    “專接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生進一步深造的難題?！皩＝颖尽闭n程設(shè)置方面對學(xué)分認證方式進一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關(guān)“專接本”項目。主考學(xué)校在已經(jīng)開設(shè)的本科專業(yè)中選取相關(guān)的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系自開始與南京工程學(xué)院對接“數(shù)控加工與模具設(shè)計”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
    （二）實現(xiàn)教育資源共享。
    在自學(xué)考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢融合，為?？粕峁┨嵘龑W(xué)歷的渠道，促進?？茖W(xué)校完善校風(fēng)建設(shè)、提高管理水平、加強師資隊伍建設(shè)等。對于主考院校來講，可以通過調(diào)研、督導(dǎo)等方式來進行師資隊伍的培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。
    （三）提高就業(yè)質(zhì)量。
    隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職專科教育來提升實踐技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
    二、優(yōu)化自學(xué)考試“專接本”模式的有效途徑。
    （一）拓展辦學(xué)渠道。
    為了進一步完善自學(xué)考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的.根本需求。
    （二）完善人才培養(yǎng)方案。
    目前我國正處于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實施，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，國家需要及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，來制定相應(yīng)的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會崗位開辟一條全新道路。
    （三）改革評價機制。
    自學(xué)考試主要是通過自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型與職業(yè)型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學(xué)來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、個人素質(zhì)等因素全部列入對學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
    三、結(jié)語。
    參考文獻：
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇九
    經(jīng)過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術(shù)教育早已駛?cè)肓税l(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟下行壓力增大，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進工作。
    一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育工作中存在的主要問題。
    第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴重失調(diào)。以我市為例：高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務(wù)教育中所占比重很小，職普比例嚴重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導(dǎo)向的雙重影響，人們普遍重視基礎(chǔ)教育，而輕視職業(yè)技術(shù)教育；其二，促進職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的體制和機制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學(xué)生對口升學(xué)面狹窄；其三，絕大多數(shù)農(nóng)民家庭的孩子都希望跳出農(nóng)門的思想觀念根深蹄固，出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)招生難的現(xiàn)象長期存在。
    第二，職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課教師嚴重匱乏。其一，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師，大都是由基礎(chǔ)課教師通過轉(zhuǎn)崗而來，他們尚需要一段時間的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉過程，學(xué)校一部分教師難以適應(yīng)目前崗位的教學(xué)工作，雙師型教師嚴重匱乏；其二，學(xué)校外聘專業(yè)課教師工資費用較高，學(xué)校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學(xué)生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教、學(xué)習(xí)用人方面又求之不得的人才無法邁進學(xué)校的門檻。
    第三，實踐實訓(xùn)設(shè)備不足。職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在著教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)設(shè)備不足的現(xiàn)實問題，如汽修、數(shù)控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓(xùn)實踐課的嚴重不足，課堂教學(xué)遠遠多于實踐教學(xué)，使學(xué)生專業(yè)技術(shù)不精，實際操作能力差，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
    第四，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過低。學(xué)生學(xué)非所用的現(xiàn)象非常嚴重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)和經(jīng)營一線的操作技術(shù)或經(jīng)營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術(shù)特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經(jīng)常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
    第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據(jù)勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓(xùn)不培訓(xùn)一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”問題。經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的堅實基礎(chǔ)，客觀上要求制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現(xiàn)。然而現(xiàn)實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的“就業(yè)難”。
    二、對改革發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的幾點建議。
    第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術(shù)教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓(xùn)基地，切實解決培訓(xùn)基地不足的問題。對職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面進行調(diào)查摸底，作出評估。對已經(jīng)停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學(xué)校要進行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓(xùn)基地和實習(xí)車間，各式車銑刨床、焊機60余臺，學(xué)校免除了農(nóng)村生源的全部學(xué)雜費，涉農(nóng)專業(yè)和家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生每年還能獲得元助學(xué)金，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
    第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術(shù)教育迫切需要教學(xué)和技能都過硬的雙師型人才，應(yīng)改進招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經(jīng)驗的教師到職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教。其一，安排教師到生產(chǎn)基地學(xué)習(xí)充電、進修實習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進行培訓(xùn)授課，為教師的教學(xué)研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據(jù)各學(xué)校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據(jù)目前經(jīng)濟和社會發(fā)展?fàn)顩r，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設(shè)置相應(yīng)對口專業(yè)。
    第三，改革職業(yè)技術(shù)教育考評管理，創(chuàng)新考核機制。切實加強對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術(shù)教育不同于基礎(chǔ)教育，在注重理論教學(xué)的同時，更要注重實踐實訓(xùn)。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓(xùn)的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓(xùn)考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓(xùn)課的授課時間的考評權(quán)重，提高教師的整體素質(zhì)。強化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分數(shù)考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進行縣市區(qū)范圍內(nèi)的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
    第四，多措并舉推進職業(yè)技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生技能大賽和勞動競賽等等。
    參考文獻：
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    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十
    作文。
    教學(xué)一直是語文教學(xué)的一大重點，也是一大難題。如果教學(xué)方法使用不當(dāng)會使學(xué)生對作文寫作缺乏興趣，完成的作業(yè)抄襲嚴重，內(nèi)容千篇一律、沒有創(chuàng)新。為了改變這一情況，作文教學(xué)必須要實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的漸變，讓初中作文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)特色創(chuàng)新。教學(xué)是一個引導(dǎo)的過程，教師要注重方法的傳授，而不是知識的灌輸。
    在中學(xué)階段，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)往往停留在模仿層面，一味借鑒別人的內(nèi)容進行模仿拼湊，使文章缺乏自己的真情實感，如何實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新是當(dāng)今語文教學(xué)需要予以重視的一大難題。教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從模仿式寫作到創(chuàng)新的漸變，讓作文學(xué)習(xí)富有新的活力。
    1.選材。
    要想讓作文出彩，材料的選擇是關(guān)鍵。由于當(dāng)代學(xué)生的生活空間較小，往往處于學(xué)校和家的兩點一線模式中，因此寫作的選材也較為局限。以往教學(xué)中，學(xué)生的作文選材就局限于生活區(qū)域，因此選材很容易重復(fù)雷同。為實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新，學(xué)生在選擇寫作材料時，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇新鮮的材料，做到與他人不同，這樣更容易做到與眾不同。的選材要新穎、有趣，可以結(jié)合自己的真實經(jīng)歷，捕捉生活中的快樂鏡頭，讓作文更富有真情實感。每個人都是獨立的個體，都有自己的個性，因此對事物也會有不同的見解。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看事物，找尋事物獨特的點。
    2.立意。
    立意即確立作文的主題，是作文整體的靈魂。在立意后，作文的材料、結(jié)構(gòu)、表達都需要圍繞主題來展開。傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生喜歡借鑒已有文章的內(nèi)容，因此在立意上也會跟隨他人的思路，無法展開獨特的角度。創(chuàng)新需要學(xué)生做到在立意時正面思考，提升主題。學(xué)生要在作文中表達積極向上的觀點，生活態(tài)度需要樂觀，只有在正面思考才能獨具慧眼，產(chǎn)生別人沒有的見解，從而提升作文的高度。立意確定后要圍繞主題對材料的全方面進行思考，選擇最巧的切入口，使作文主題能夠被更好的展現(xiàn)。行文過程中要適當(dāng)使用語句進行主題升華，達到畫龍點睛之效。
    3.結(jié)構(gòu)。
    模仿式的寫作結(jié)構(gòu)就是三大段，沒有細致的劃分和結(jié)構(gòu)的安排。而優(yōu)秀的作文結(jié)構(gòu)需要做到質(zhì)樸流暢，從開頭到結(jié)尾銜接自然。文章可以應(yīng)用首尾呼應(yīng)法，讓文章主題能夠凸顯。還可以用欲揚先抑或欲抑先揚等方法，讓作文不會平談無奇、缺乏亮點。結(jié)構(gòu)的巧妙安排能夠使作文更加出彩，讓行文曲折，引人遐想。
    4.語言。
    語言是作文寫作的重點部分，直接影響作文能否出彩。模仿式的作文往往要么語言平淡，要么缺乏真情實感。要實現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新，就需要讓學(xué)生有雄厚的語言功底，在寫作時不僅要有文采、有個性，還要做到富含真情實感。適當(dāng)?shù)氖褂眯揶o手法也能讓語言更加出彩，達到意想不到的效果。
    1.強化積累。
    當(dāng)代學(xué)生每天與電腦為伴，很少進行課外閱讀，因此寫作材料極度缺乏，在寫作時無話可寫。古語有言“讀書破萬卷，下筆如有神”.要想讓學(xué)生做到下筆生花，首先就要進行知識的積累。課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識面，認識到更多的事物，同時還能提升學(xué)生的文化底蘊，強化語言表達能力。教師可以開展讀書交流活動，讓學(xué)生能夠相互交流自己看的書籍，產(chǎn)生思維的碰撞，形成更多新的知識。在進行。
    成語。
    詩詞。
    的積累時，可以開展猜燈謎、成語接龍、詩歌朗誦等活動，讓學(xué)生能夠用有趣的活動方式學(xué)習(xí)詩詞，使記憶更加深刻，還能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果更好。
    2.鼓勵寫實。
    很多學(xué)生的寫作內(nèi)容脫離實際，沒有真情實感，因此作文不具有感染力。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生說真話寫實事，可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫。
    日記。
    的好習(xí)慣，不僅是在鍛煉寫作能力，也是讓學(xué)生記錄生活實事。在日常生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多個角度看問題，用心去理解和思考生活。例如：窗外下起了小雨，教師可以讓學(xué)生抒發(fā)此時的感受。學(xué)生會產(chǎn)生“我沒有帶傘怎么回家？”“天氣真涼爽！”“好久沒下雨，終于下雨啦！”等多種多樣的感受。教師還可以以此為話題讓學(xué)生展開寫作，讓學(xué)生寫出自己最真實地感受。
    3.創(chuàng)設(shè)空間。
    在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的空間和情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作文。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境“今天天氣格外晴朗，同學(xué)們相約出去游玩，在樹林中，他們發(fā)現(xiàn)了一只受傷的兔子……”.此情境較為開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象盡情發(fā)揮。在課堂上，教師可以讓學(xué)生圍繞上述情境進行書面寫作，結(jié)合自己和他人的理解進行內(nèi)容拓展。寫作完成后組織學(xué)生進行口頭作文交流，將自己的作文分享給大家，從而讓學(xué)生了解大家多種角度的觀點，以便日后看待事物也要做到多角度。
    4.發(fā)揮特長。
    每一個學(xué)生都是獨立的個體，其個性和特點都需要被尊重，在學(xué)習(xí)上也是一樣。由于每個學(xué)生的作文水平不同，因此教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮出自身的特長，在寫作過程中培養(yǎng)寫作的興趣。教師在日常作文練習(xí)中可以讓學(xué)生自己選材命題，讓學(xué)生寫自己感興趣的內(nèi)容，教師在進行作文指導(dǎo)時可以根據(jù)學(xué)生的興趣進行有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生的優(yōu)秀作文，教師要及時給與肯定，讓學(xué)生能夠在肯定中獲得激勵，從而更加積極的投入到語文寫作中來。
    總之，作文教學(xué)不同于一般的知識點教學(xué)，它是一項長期細致的工作，需要貫穿在教學(xué)的全過程中。教師要不斷完善自己的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，讓作文實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的漸變。要敢于創(chuàng)新，獨辟蹊徑，做到與眾不同更容易脫穎而出。學(xué)生在生活中要注重知識的積累，豐富自身的知識儲備，使作文能夠有內(nèi)容可寫。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十一
    目前，來自全國各省、自治區(qū)和直轄市分管職業(yè)教育的部分廳長在國家教育行政學(xué)院圍繞“落實政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的責(zé)任”和“創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制、辦學(xué)機制的思路和措施”展開了研討，并一致認為要落實各級政府在職業(yè)教育中的作用和責(zé)任。
    發(fā)揮政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的作用。職業(yè)教育是促進地方經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，地方政府在職業(yè)教育中應(yīng)發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)、投入和監(jiān)督的作用。在規(guī)劃方面，政府要統(tǒng)籌配置職教資源，包括職業(yè)院校布局，各級各類職業(yè)教育；各級政府應(yīng)承擔(dān)不同的統(tǒng)籌任務(wù)，資源統(tǒng)籌應(yīng)以市級政府為重點。在指導(dǎo)方面，政府要平衡老百姓對學(xué)歷教育需求和企業(yè)對產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才需求；要辦好一些示范性職業(yè)院校，以此帶動其他職業(yè)院校和民辦職業(yè)教育的發(fā)展。在投入方面，政府要加大投入，按照《職教法》規(guī)定，制定職業(yè)學(xué)校生均費用，對中職全額供養(yǎng)。在監(jiān)督方面，中央、省、市、縣應(yīng)承擔(dān)不同的責(zé)任，中央一級應(yīng)通過立法和宏觀政策指導(dǎo)，省級政府主要通過制定具體制度實施中央政策，縣市一級則要加強對學(xué)校的管理；對于行業(yè)、企業(yè)和社會團體舉辦的職業(yè)院校，政府要加強監(jiān)督和指導(dǎo)。
    改革職業(yè)教育管理體制。當(dāng)前職業(yè)教育管理體制比較混亂，教育部門和人保部門共同管理職業(yè)教育，出現(xiàn)政出多門、管理多頭、統(tǒng)籌困難、資源浪費等現(xiàn)象。為此，建議統(tǒng)籌職業(yè)教育管理體制。關(guān)于統(tǒng)籌管理的層級，有人認為，職業(yè)教育管理體制統(tǒng)籌的關(guān)鍵在中央一級，即從國務(wù)院、教育部開始到基層，形成系統(tǒng)的管理體制；還有人認為，職業(yè)教育管理體制的統(tǒng)籌重心在地市一級，因此，從地市層面統(tǒng)籌教育部門和人保部門具有操作性和實效性。而針對職業(yè)教育體系內(nèi)部中職與高職分開管理的現(xiàn)狀，建議應(yīng)由一個部門統(tǒng)一管理中職和高職，目前，湖南省教育廳已經(jīng)實現(xiàn)中職、高職統(tǒng)一管理。在職業(yè)教育微觀管理體制層面，建議政府加大投入，建設(shè)職業(yè)教育品牌與特色；實施職教師資隊伍分類管理，建立符合職業(yè)教育發(fā)展特點的職教師資評審制度；以市地為單位進行專業(yè)統(tǒng)籌和學(xué)校的布局調(diào)整。
    完善職業(yè)教育體系。完善職業(yè)教育體系是增強職業(yè)教育吸引力的重要措施，大家建議應(yīng)從招生制度改革、學(xué)位體系建立、課程設(shè)置等方面進行改革。在招生體制方面，建議削減高考入學(xué)比例，試點高職單招，提高中職生進入高職比例，降低普通高中學(xué)生進入高職的比例。在學(xué)位體系方面，建議打通職業(yè)教育通往大學(xué)和研究生的通道，增加專業(yè)學(xué)位、減少科學(xué)學(xué)位的比例；建議在本科院校中建立專業(yè)碩士學(xué)位，高職學(xué)生畢業(yè)后直接攻讀這一學(xué)位，學(xué)制可以是一年也可以是兩年；在學(xué)歷教育之外建立“現(xiàn)代學(xué)徒工制度”，面向一線生產(chǎn)技術(shù)人員，招收沒有經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)工人，采用半工半讀的教學(xué)模式對學(xué)徒工進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在課程方面，要統(tǒng)籌設(shè)計中職和高職課程，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)與浪費，提高中高職銜接的教育教學(xué)質(zhì)量。
    建立符合職業(yè)教育要求的職教師資人事管理制度。當(dāng)前職教師資人事管理與普通高中一致，這種管理方式忽視了職教師資的特殊性，不利于職教師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展，影響職業(yè)教育質(zhì)量的提高。建議改革職教師資人事管理制度，應(yīng)建立職業(yè)院校文化課教師、專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師分類管理制度；加強對職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，聘請企業(yè)技能型人才，送職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實踐；改革職業(yè)學(xué)校工資管理制度等。為解決技能型人才入編問題，安徽淮北市允許沒有教師資格證書的技能型人才先入編，進校三年后通過考試獲取教師資格證書。重慶市南岸區(qū)也在政策上給予職業(yè)學(xué)校新任專業(yè)技術(shù)教師一定的優(yōu)惠，即可以在聘任后的一定時間內(nèi)拿到教師資格證書。
    此外，在校企合作方面，建議政府出臺剛性政策，規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利和責(zé)任，明確企業(yè)在學(xué)生實習(xí)中承擔(dān)的責(zé)任，搭建校企合作支持平臺；借鑒浙江寧波的做法，頒布《職業(yè)教育校企合作條例》，規(guī)定政府向企業(yè)征收經(jīng)費用于職業(yè)教育，幫助企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。
    民辦職教是職業(yè)教育辦學(xué)模式的有益補充，與會人員建議，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面通過辦好一些公辦職業(yè)學(xué)校發(fā)揮示范輻射作用，帶動民辦職業(yè)院校的發(fā)展；另一方面應(yīng)出臺民辦院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，定期考核，保證民辦教育質(zhì)量；同時，政府還應(yīng)對民辦職業(yè)院校建設(shè)進行經(jīng)費上的投入。對于跨區(qū)域合作辦學(xué)，建議國家出臺跨區(qū)域合作辦學(xué)細則，明確規(guī)定在合作辦學(xué)中公用經(jīng)費、辦學(xué)經(jīng)費、減免學(xué)費和中職助學(xué)金分擔(dān)與發(fā)放。對于少數(shù)民族職業(yè)教育，建議中央必須承擔(dān)起發(fā)展少數(shù)民族職業(yè)教育責(zé)任。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十二
    摘要:校企合作存在低水平重復(fù)問題，資源配制主體在合作過程中存在不同程度和形式的焦慮表現(xiàn)，運用焦慮理論構(gòu)建資源配制模型圖，能夠較好地闡明校企資源配制運行機制，剖析資源配制運行機理。
    關(guān)鍵詞:焦慮理論;校企協(xié)同創(chuàng)新;資源配制;機制。
    當(dāng)前，校企合作存在“雷聲大、雨點小”現(xiàn)象，很多校企合作都徘徊在低水平重復(fù)階段，校企協(xié)同創(chuàng)新重理論、輕實踐的問題仍然存在，這與制度機制缺失不無關(guān)系。資源配制是校企協(xié)同創(chuàng)新的重要機制之一，由于利益訴求不同，校企雙方在資源配制合作過程中表現(xiàn)出不同程度和形式的焦慮，阻礙了校企合作的深入。本文嘗試分析各資源配制主體的焦慮表現(xiàn)形式，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建校企資源配制機制模型，探尋校企資源配制的運行機制，以期對相關(guān)研究起到啟示作用。
    一、焦慮問題再認識。
    焦慮是一種情緒狀態(tài)，它幾乎無處不在?！敖箲]作為一種情感狀態(tài)，是一種舊的危險威脅事件的回憶;作為新危險降臨的信號，可為自我保存效勞。其功能是指示危險情景來臨的一種信號。產(chǎn)生焦慮不由于壓抑，而壓抑的產(chǎn)生反由于焦慮”。精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德后期提出焦慮信號說理論，認為焦慮的發(fā)展有兩個決定性階段，第一是原始焦慮(primaryanxiety)階段;第二是后續(xù)焦慮(subsequentanxiety)階段，后續(xù)焦慮是由自我主動發(fā)出的動員其內(nèi)部防御機制來抵御本能的信號［1］。在校企資源配制中，資源配制主體(政府、企業(yè)、職業(yè)院校)都存在不同程度的后續(xù)焦慮問題，出于各自不同的利益訴求，在資源配制機制中會自覺或不自覺地動員內(nèi)部防御機制進行抵御，成為校企合作深入開展的瓶頸。
    二、焦慮理論視角下資源配制主體的行為分析。
    “校企合作不僅是一種育人模式，更是一個在利益相關(guān)者之間進行資源再配置、利益再分配的過程。”［2］校企合作涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生及家長等多方利益主體，各利益主體因在功能、屬性、利益訴求上各不相同，參與資源配制合作的話語權(quán)、積極性也大相徑庭，呈現(xiàn)出不同程度和形式的焦慮問題。
    (一)焦慮視角下的政府行為分析。
    政府是職業(yè)教育的購買者，在校企合作中的利益訴求表現(xiàn)在通過校企合作提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高勞動者素質(zhì)，從而推動經(jīng)濟發(fā)展與社會進步［3］。事實上，二十年來校企合作的健康發(fā)展，很大程度上有利于政府機構(gòu)的大力舉辦和統(tǒng)籌，國家不斷制定職業(yè)教育政策方針、完善職業(yè)教育相關(guān)法律就是最好的印證。我國實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》是我國職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，指明了我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，年浙江省出臺我國第一部職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》，隨后，許多省市也相繼出臺了職業(yè)教育的促進法規(guī)，逐步完善了我國職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，為我國職業(yè)教育的健康發(fā)展起到了保障和引領(lǐng)作用。然而，出于各種原因，政府在發(fā)揮職能過程中也存在一定程度的焦慮表現(xiàn)，其中，無法同時滿足職業(yè)院校和企業(yè)的需求是其主要表現(xiàn)形式。當(dāng)前，在創(chuàng)新體系構(gòu)建、政企職能分離、管理體制完善、技術(shù)市場培育等諸多方面都不是十分完善，致使政府在政策制定、過程監(jiān)管、產(chǎn)權(quán)保護、利益分成等諸多方面仍然存在改進空間。資源配制問題涉及到學(xué)校、企業(yè)等諸多利益主體的權(quán)益，其合理健康發(fā)展離不開政府在法律保障、經(jīng)費投入和政策引導(dǎo)等方面提供的保障平臺，可以說，校企協(xié)同創(chuàng)新資源配制過程中，政府任何形式的職能缺位，都會影響到職業(yè)院校服務(wù)能力的發(fā)揮和企業(yè)合作意愿的實現(xiàn)，阻礙校企合作的深入發(fā)展。
    (二)焦慮視角下的企業(yè)行為分析。
    作為經(jīng)濟組織，企業(yè)的天性在于發(fā)展經(jīng)濟、創(chuàng)造財富，創(chuàng)造財富的天性決定企業(yè)在校企協(xié)同創(chuàng)新過程中主要存在兩個方面的焦慮表現(xiàn)。其中，首要的焦慮表現(xiàn)即為逐利本性和社會責(zé)任的沖突，逐利是企業(yè)的生存天性，只有在有利可圖，至少是投入產(chǎn)出能成正比的情況下，企業(yè)才有參與合作的動力。資源配制本意在于尋求校企雙方資源共享機制，實現(xiàn)資源利用效率的最大化，然而，在資源配制過程中，企業(yè)首先考慮的是政府的各種優(yōu)惠政策，或是職業(yè)院校提供的人才、智力服務(wù)，甚至是低廉的人力成本等。這一點在走訪調(diào)查企業(yè)中得到印證，被調(diào)查企業(yè)無一例外地承認學(xué)校有人才優(yōu)勢，理論創(chuàng)新能力強，面對瞬息萬變的市場需求，企業(yè)需要“短、平、快”式的技術(shù)革新能力搶占市場，而學(xué)校在嗅覺靈敏性和創(chuàng)新靈活性方面都相對滯后，形成企業(yè)參與合作的顧慮。作為社會經(jīng)濟組織，在創(chuàng)造財富、追求利潤的同時，應(yīng)當(dāng)適時、適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起各自的社會責(zé)任和企業(yè)倫理，強化做大做強的戰(zhàn)略意識，短視經(jīng)營必導(dǎo)致無序競爭，這無異于自掘墳?zāi)?。從某種意義上說，當(dāng)前校企合作長期徘徊于低水平重復(fù)，與企業(yè)責(zé)任意識淡薄不無關(guān)系。對于空崗缺員的顧慮是企業(yè)在資源配制過程中的另一種焦慮。通常而言，企業(yè)的崗位設(shè)置、勞動定員和勞動定額都具有一定的穩(wěn)定性、延續(xù)性，人力、科技、信息等資源過于頻繁地流動、更換，勢必會影響企業(yè)正常的經(jīng)營活動。調(diào)查中，有企業(yè)管理人員表示一名熟練技工人才需要3—5年的培養(yǎng)期，而學(xué)生實習(xí)期通常為三個月至一年，時限性太強，缺乏彈性，對于企業(yè)來說，實習(xí)結(jié)束就意味著企業(yè)空崗缺員，更有甚者，自己辛勤培養(yǎng)出來的人才有可能會成為日后的競爭對手，這種“楚才晉用”的情況顯然是企業(yè)不愿看到的`。再者，企業(yè)用工的剛性需求與實習(xí)生規(guī)模量的匹配誤差也會給企業(yè)造成壓力，大規(guī)模的實習(xí)生能為企業(yè)節(jié)約部分招聘成本，但實習(xí)生通常是“新人”，解決“新人”崗位適應(yīng)問題需要一定的時間和成本，實習(xí)期間實習(xí)生真正有效為企業(yè)服務(wù)的時間是有限的，如何平衡實習(xí)短期效益與長遠虧空是企業(yè)不得不面對的現(xiàn)實問題。
    (三)焦慮視角下的職業(yè)院校行為分析。
    現(xiàn)階段職業(yè)教育的事實表明，僅靠教育部門和職業(yè)院校難以完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。許多職業(yè)院校都希望尋求與行業(yè)企業(yè)的合作，建立校外實習(xí)基礎(chǔ)，提高其實踐教學(xué)質(zhì)量，通過資源共享的形式既改善自身辦學(xué)條件，又提高教學(xué)質(zhì)量。為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、技能型人才，走校企合作之路是職業(yè)院校的必然選擇。雖然合作是職業(yè)院校的必然選擇，但在合作過程中職業(yè)院校仍然存在一定程度的焦慮表現(xiàn)。一是實習(xí)成效監(jiān)管問題。選擇校企合作，學(xué)校以提高學(xué)生實踐技能為目的，希望學(xué)生在企業(yè)中能得到更多的鍛煉機會，諸如更多的輪崗實習(xí)機會，以便掌握不同的崗位要求和實踐技能，決不是像現(xiàn)階段的實習(xí)一樣，僅讓學(xué)生成為企業(yè)的廉價勞動力，為實習(xí)而實習(xí)，這一方面會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也會嚴重影響校企合作的良性發(fā)展。很多校企合作都是學(xué)校和企業(yè)的簡單約定，缺乏強制性，雙方違約成本較低，致使很多校企合作徘徊于低水平重復(fù)階段，流于形式，合作失敗案例較多，造成學(xué)校、企業(yè)等不必要的損失，引起學(xué)生及家長的不滿。二是職業(yè)院校的師資培養(yǎng)問題?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，目前多數(shù)職業(yè)院校的師資力量不容樂觀，絕大部分教師仍然是從學(xué)校到學(xué)校，實踐能力欠缺。校企資源共享是解決職業(yè)院校師資問題的捷徑，因此，職業(yè)院校希望通過人才交流的形式，讓更多的專業(yè)教師有機會通過交流到企業(yè)，積累實踐經(jīng)驗，向“雙師型”教師邁進。然而，現(xiàn)實情況卻讓職業(yè)院校事與愿違，學(xué)校必須要權(quán)衡教師的思想和利益問題，教師有評聘職稱的壓力和動力，而到企業(yè)交流學(xué)習(xí)尚不是教師職稱晉升的必要條件，同時還需要教師放低姿態(tài)實現(xiàn)由教師到“工人”身份的轉(zhuǎn)變，這不僅會打破其正常的工作生活秩序，而且還會使教師形成思想問題，如何解決教師的思想芥蒂、權(quán)衡教師個人利益等問題都是職業(yè)院校在校企資源配制中應(yīng)考慮的現(xiàn)實問題。
    三、基于焦慮理論的校企資源配制機制分析。
    (一)資源配制體系分析。
    1.主體系統(tǒng)校企資源配制涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生(家長)等多方主體。在資源配制實踐中，政府政策保障作為社會因素?zé)o所謂利益傾向問題;學(xué)生(家長)只是校企合作具體活動的實踐者，在校企資源配制博弈過程中，難以真正左右資源配制決策及進展問題;而職業(yè)院校和企業(yè)由于利益訴求不同，對于資源配制模式有各自的行為選擇，共同構(gòu)成校企資源配制的主體系統(tǒng)。2.動力系統(tǒng)在資源配制過程中，合作動力源于收益，只有合作能夠使收效各方產(chǎn)生合作動力。這種合作收益即是合作剩余，對于校企合作剩余的追求是雙方合作的動力。合作剩余源于馬克思所說的因分工產(chǎn)生的“協(xié)作生產(chǎn)力”，即合作剩余源于企業(yè)協(xié)作生產(chǎn)導(dǎo)致的生產(chǎn)率提高［4］。合作剩余是指合作者通過合作所得到的純收益(r1)，即扣除合作成本后的收益與不合作或競爭所能得到的純收益(r2)，即扣除競爭成本后的收益之間的差額(r3)，即r3=r1－r2［5］。由于合作程度不同，合作剩余的產(chǎn)生形式也不盡相同，職業(yè)院校追求的合作剩余在于實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，企業(yè)追求的合作剩余可理解為生產(chǎn)成本降低、生活效率提高。在校企資源配制過程中，如果能夠形成良性互動模式，提高資源配置的合理程度，就長遠發(fā)展而言，校企資源共享是能夠惠及雙方的必然選擇。3．保障系統(tǒng)職業(yè)教育法規(guī)是校企合作的法律保障，完整的法規(guī)體系，可使職業(yè)教育校企合作的政策具體、明確、可行，可以對校企合作中所需人力、經(jīng)費、設(shè)備及運行得到根本保證［6］。19頒布實施的《職業(yè)教育法》為我國二十年來的職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，起到了很好的保障作用。二十年來中國經(jīng)濟社會和職業(yè)教育都發(fā)生了巨大變化，校企合作呈現(xiàn)出許多新特征，使校企合作中出現(xiàn)的許多新問題難以解決，要改變現(xiàn)狀，切實保障校企合作的有序發(fā)展，健全職業(yè)教育校企合作法規(guī)體系已勢在必行。
    (二)資源配制機制構(gòu)建。
    現(xiàn)階段，政府、企業(yè)、職業(yè)院校等資源配制主體焦慮問題仍客觀存在，要實現(xiàn)校企資源共享，各利益相關(guān)者必須克服自身焦慮問題，共同尋求合作剩余的產(chǎn)生路徑，促進校企資源的優(yōu)化配制。在綜合分析政府、企業(yè)、職業(yè)院校參與資源配制焦慮表現(xiàn)及行為特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校企資源配制機制模型(見圖1)，模型能較好地闡明校企資源配制機理。模型說明:sp(safeguardsplatform)政府政策保障平臺;pb(policyboundary)政策輻射邊界;ub(universitybe-havior)職業(yè)院校行為規(guī)范;eb(enterprisebehavior)企業(yè)行為規(guī)范;cp(criticalpoint)臨界點;sr(stableregion)穩(wěn)定區(qū)域;cr(chaosregion)混亂區(qū)域。從模型圖看，校企資源配制機制可概括為校企雙方圍繞政府政策的保障平臺而相互作用、互動發(fā)展。在校企資源配制過程中，為尋求合作剩余，資源配制主體存在實現(xiàn)良性合作態(tài)勢的可能:隨著社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，政策保障機制(sp)會逐步完善，呈現(xiàn)上升趨勢，如果校企雙方在政策輻射邊界(pb1、pb2)內(nèi)合作，則合作剩余(r3)均為正，校企雙方能夠最大限度地超越自身焦慮問題，形成“雙贏”態(tài)勢，資源配制機制運行在穩(wěn)定區(qū)域(sr);反之，如果校企雙方一旦突破政策輻射邊界臨界點(cp1或cp2)，任何一方的“違約”行為，都會導(dǎo)致校企資源配制工作走向混亂，資源配制主體的行為突破政策保障機制(sp)約束，資源配制機制運行在混亂區(qū)域(cr)，致使合作陷入困境，甚至合作失敗。
    參考文獻:。
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    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十三
    工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在這一過程中，高職學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。通過工作與學(xué)習(xí)交替進行的教育過程，高職學(xué)生能夠在真實的生產(chǎn)情境中把課堂上學(xué)到的理論知識迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，使實際操作技能得到進一步磨練，并且置身于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，高職學(xué)生必然會受到企業(yè)文化的熏陶和浸染，為其成為“職業(yè)人”打下職業(yè)道德素養(yǎng)的鋪墊。同時，高職院校的老師和學(xué)生也在工學(xué)結(jié)合的教育活動中為合作企業(yè)輸入了優(yōu)秀的文化因子，能夠為企業(yè)生產(chǎn)管理與技術(shù)創(chuàng)新帶來了先進理念，補充和豐富了企業(yè)文化系統(tǒng)。雖然工學(xué)結(jié)合的形式可以多樣，但其本質(zhì)就是學(xué)校與企業(yè)兩個文化系統(tǒng)之間的雙向交流，校企文化互融是工學(xué)結(jié)合的教育本質(zhì)。
    （二）文化互融：工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)機制。
    校企合作是工學(xué)結(jié)合的.前提，工學(xué)結(jié)合是校企合作的途徑。校企雙方能否為工學(xué)結(jié)合的教育活動提供良好的管理環(huán)境和文化氛圍，這是工學(xué)結(jié)合這一人才培養(yǎng)機制得以良性運行的關(guān)鍵。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才的過程中，企業(yè)文化通過校企合作的通道進入高職院校，能夠有效補強高職校園文化的不足，從而對高職學(xué)生產(chǎn)生文化輻射作用。學(xué)生進入企業(yè)實踐和學(xué)習(xí)形成了學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份，提前進入了職場，提前接觸到了企業(yè)的文化、企業(yè)的管理，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。工學(xué)結(jié)合需要在校企文化互融互滲中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目的；校企文化互融能夠為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才提供必要的育人環(huán)境。校企文化互融是工學(xué)結(jié)合人培養(yǎng)模式的實現(xiàn)機制。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湘電集團形成了緊密的人才培養(yǎng)合作關(guān)系，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠在校企間順利實施，學(xué)院通過校企文化互融來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)工作。第一，通過營造校園環(huán)境的職業(yè)氛圍來引入企業(yè)文化。本著環(huán)境育人的基本理念，導(dǎo)入企業(yè)文化元素建設(shè)校園文化，積極推進校園物質(zhì)環(huán)境的企業(yè)化。在校園綠化美化過程中有意識地融合企業(yè)文化元素，如在學(xué)校宣傳欄中展示湘電集團技術(shù)能手的風(fēng)采（有國家技能大師董日中、牟密等）；實訓(xùn)樓張貼湘電集團優(yōu)秀管理人員的照片及其體現(xiàn)先進管理理念的經(jīng)典語錄；以湘電集團企業(yè)員工的工作服作為學(xué)生的校服等等。第二，通過校企共建實訓(xùn)基地來注入企業(yè)文化。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托國有大型企業(yè)湘電集團辦學(xué)，充分利用湘電集團的豐富資源進行校企共建實訓(xùn)基地，在湘電集團內(nèi)的事業(yè)部和分公司建立了15個穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。通過校企合作、共建與互融，湘電集團所倡導(dǎo)的“嚴謹、創(chuàng)新、感恩、自強”的企業(yè)文化宗旨在學(xué)校已深入廣大師生員工的心靈，并與學(xué)校文化緊密結(jié)合、水乳交融形成了企業(yè)化的校園文化氛圍。第三，通過共建學(xué)習(xí)型企業(yè)來強化校企文化互融。校企合作過程中資源流向不是單向的，而是雙向的，既應(yīng)有企業(yè)的優(yōu)勢資源流向?qū)W校，又應(yīng)有學(xué)校的優(yōu)勢資源流向企業(yè)，從而實現(xiàn)校企雙方資源優(yōu)勢互補?；谛Ｆ笪幕B融合，構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)文化，既是高職院校的義務(wù)，也是企業(yè)的內(nèi)在需求。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十四
    校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路，隨著校企合作的廣泛和深入，校企之間文化的互融、互動、互惠逐漸成為校企合作的新取向。加強校園文化和企業(yè)文化的有機融合，構(gòu)建以職業(yè)為特征的特色校園文化，是高職院校校園文化自身發(fā)展的需要，是高職學(xué)生健康成長的內(nèi)在需求，也是提升企業(yè)文化軟實力的必然選擇。因此，建立校企文化互融的長效機制至關(guān)重要，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)建校企文化互融機制方面進行了一些探索和實踐。
    （一）建立企業(yè)文化引入機制。
    在校企文化融合方面，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院踐行了“文化三進”的具體做法：一是讓企業(yè)文化進入校園環(huán)境。將湘電集團企業(yè)文化的內(nèi)涵引入校園，融為學(xué)院校園文化體系，外化為校園物質(zhì)環(huán)境，從而營造出具有鮮明特色的校園文化氛圍。如：建設(shè)湘電集團杰出校友墻；設(shè)立充滿湘電企業(yè)文化氣息的雕塑、壁畫、宣傳標(biāo)牌等人文景觀；實習(xí)實訓(xùn)室引入湘電車間文化；舉辦湘電集團企業(yè)文化培訓(xùn)班；校企聯(lián)合開展文體活動、技能競賽、職業(yè)資格鑒定等豐富多彩的文化活動等。讓湘電集團的企業(yè)文化精神以生動活潑的形式潛移默化地深入學(xué)院師生員工的心靈。二是讓企業(yè)文化進入學(xué)生課堂。湘電集團的“力道”文化是在湘電七十余年的發(fā)展史逐漸積淀而成，有著悠久的傳承和深厚的底蘊，是湖南省企業(yè)文化建設(shè)的典型。為更好地融入湘電企業(yè)文化，推動企業(yè)文化進入課堂，學(xué)院開設(shè)了湘電力道文化課程，將其納入人才培養(yǎng)方案，并依托“職教新干線”建設(shè)了“力道文化空間資源課程”。另外，學(xué)校還設(shè)立了“企業(yè)家論壇”（側(cè)重管理內(nèi)容）、“專家論壇”（側(cè)重技術(shù)內(nèi)容）、“大師講壇”（側(cè)重操作內(nèi)容）、“校友講壇”（側(cè)重創(chuàng)業(yè)內(nèi)容）等。三是讓企業(yè)文化進入學(xué)校管理。學(xué)院借鑒湘電集團6s管理理念，通過實行校園6s現(xiàn)場管理，使學(xué)生的安全意識、節(jié)約意識、服務(wù)意識等得到有效培養(yǎng)；把湘電集團人本化的管理理念引入學(xué)院的教育教學(xué)管理和學(xué)生管理中，形成了“以人為本，立德樹人”的辦學(xué)理念；用湘電“嚴謹、創(chuàng)新、感恩、自強”的企業(yè)精神來激勵全院師生員工為實現(xiàn)學(xué)院跨越式發(fā)展貢獻力量，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)院的辦學(xué)精神。
    （二）建立學(xué)院文化輸出機制。
    湖南電氣職院主動適應(yīng)湘電集團轉(zhuǎn)型升級的需求，通過建立面向企業(yè)的學(xué)院文化輸出機制，為湘電集團實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移服務(wù)，為湘電集團構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)、創(chuàng)新性企業(yè)服務(wù)。第一，建立面向湘電集團的人才培養(yǎng)機制。對接湘電產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，改革人才培養(yǎng)機制，系企聯(lián)合構(gòu)建“湘電電機學(xué)院”、“海諾電梯學(xué)院”、“湘電風(fēng)能學(xué)院”等校企利益共同體，為湘電集團培養(yǎng)新能源和先進裝備制造產(chǎn)業(yè)一線急需的高端技能型專門人才。第二，建立面向湘電集團的員工培訓(xùn)機制。根據(jù)湘電集團產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對員工素質(zhì)更新的需求，學(xué)院大力開展專業(yè)技術(shù)、技能人員的崗位培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)，每年為湘電員工進行技術(shù)技能培訓(xùn)達3000人次；根據(jù)湘電集團干部隊伍建設(shè)、管理人員培訓(xùn)等需求，開展多種形式和各層次的管理干部、管理人員培訓(xùn)，年培訓(xùn)規(guī)模達3000人次；根據(jù)湘電集團建設(shè)“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的需求，幫助湘電集團員工建立“職教新干線”個人空間，享受世界大學(xué)城資源，為湘電員工搭建終身學(xué)習(xí)的平臺。第三，建立面向湘電集團的技術(shù)輸出機制。根據(jù)湘電集團產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)需求，電氣職院與湘電集團公司電機事業(yè)部成立了“電機研究所”，與湘電風(fēng)能公司成立了“風(fēng)電技術(shù)研究所”，與海諾電梯公司成立了“電梯技術(shù)研究所”，利用學(xué)校的科研優(yōu)勢，為企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)與銷售方面提供服務(wù)，目前，校企共同開發(fā)產(chǎn)品23項，獲得專利19項，為湘電集團創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益。
    總之，校企文化在校企合作、工學(xué)結(jié)合中相互交融、相互影響，高職院校校園文化充分吸納企業(yè)文化的優(yōu)質(zhì)因子，在校園中營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，豐富和發(fā)展著高職院校校園文化內(nèi)涵，既有利于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，又有利于企業(yè)文化軟實力的提升。通過校企文化互動促使校企雙方在文化的深層次上展開交流與合作，讓校企文化滲透在工學(xué)結(jié)合教育活動的每個環(huán)節(jié)，以文化為紐帶來緊密校企合作關(guān)系，既讓高職學(xué)生在車間生產(chǎn)中受到企業(yè)文化的熏陶又讓企業(yè)員工在文化互動中得到學(xué)校文化的滋養(yǎng)，可以更好地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育目的和豐富工學(xué)結(jié)合的教育內(nèi)容。（本文作者：彭曼、秦祖澤、嚴俊杰單位：南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十五
    一年來我局安全生產(chǎn)管理工作，始終堅持“打防結(jié)合、預(yù)防為主、專群結(jié)合、依靠群眾”以及“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”的工作方針，強化綜治安全責(zé)任制，加大安全檢查與專項整治，穩(wěn)步推進職業(yè)健康安全管理體系建設(shè)，強化基層基礎(chǔ)建設(shè)，著力化解矛盾糾紛，提高事故防控能力，完善事故應(yīng)急救援機制，深化和諧平安創(chuàng)建，促進企業(yè)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展實現(xiàn)安全“零事故”的目標(biāo)。
    一、認清形勢，增強安全的責(zé)任感與緊迫感。隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)各項改革的穩(wěn)步深入，企業(yè)的安全工作重點和范疇發(fā)生了新的變化，形勢面臨著嚴峻地挑戰(zhàn)。當(dāng)前，煙草行業(yè)以“電話訂貨、網(wǎng)上配貨、電子結(jié)算、現(xiàn)代物流”為主要特征的卷煙網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的全面推進，卷煙銷售結(jié)構(gòu)的有效提升，各種機械設(shè)備的不斷運行，生產(chǎn)經(jīng)營管理信息化程度的不斷提高，人事用工制度改革的不斷深入，等等。這些形勢的變化對我們安全工作增加了更高的要求和更大的難度。
    如何在新形勢下做好生產(chǎn)經(jīng)營各個環(huán)節(jié)的安全工作非常緊迫；做好防火、防盜、防交通事故，堅持以人為本管理確保專賣人員安全、交通安全等諸多風(fēng)險，有效保障信息網(wǎng)絡(luò)安全，正確處理改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系，確保企業(yè)和諧發(fā)展等工作都是迫切需要解決的問題。我們一定要充分認清當(dāng)前的形勢，進一步增強做好安全工作的責(zé)任感和緊迫感，增強工作的主動性和自覺性；一定要有居安思危的憂患意識和防微杜漸的責(zé)任意識，千萬不要認為近兩年年沒有出重大事故就可以松口氣了，要堅決克服“工作松懈、檢查應(yīng)付”的麻痹思想，加強宣傳教育，把安全工作這根弦融入到每個干部職工的頭腦中；一定要積極探索新階段、新形勢下做好安全工作的新思路、新方法和新舉措。
    二、明確責(zé)任，建立健全安全管理制度。
    （一）是要建立安全值班制度。一定要嚴格按照要求，進一步建立健全安全管理機構(gòu)和專職管理人員，各專賣所必須明確兼職安全員，并制定安全職責(zé)和權(quán)利。
    （二）是要進一步建立健全安全管理制度。特別是要嚴格落實好安全責(zé)任制度，實行“一崗雙職”，即：部門主要負責(zé)人對安全生產(chǎn)負直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，全面行使安全管理職責(zé)，而且每名干部職工不僅要履行好自己的日常工作職責(zé)，還要履行好自己范圍的安全責(zé)任。要進一步梳理工作流程、明確安全責(zé)任，將具體的工作職責(zé)進一步細化分解到崗、責(zé)任到人。
    （三）是要全力提升安全標(biāo)準(zhǔn)化管理水平。要充分發(fā)揮單位“四委會”的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，盡快落實管理職責(zé)，強化監(jiān)管措施。職能部門要增強對安全生產(chǎn)新形勢、新動向的敏銳認識，根據(jù)流程的整合、變化，及時調(diào)整安全管理規(guī)章制度的適應(yīng)性，建立和完善安全生產(chǎn)管理考核制度和防范措施，逐步規(guī)范安全生產(chǎn)工作臺賬，規(guī)范安全管理行為和崗位操作行為，確保各項管理措施得到有效落實。
    三、創(chuàng)新管理，推進職業(yè)安全健康體系建設(shè)。今年要大抓職業(yè)安全健康體系建設(shè)，使之朝著標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方向發(fā)展，要真正做到“四清”：要求清、任務(wù)清、流程清、標(biāo)準(zhǔn)清。創(chuàng)新是一個企業(yè)的靈魂，在體系的建立和運行中，我們一定要切實創(chuàng)新管理模式，改進工作方法，促進企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。
    四、防微杜漸，深入開展隱患排查專項工作。今年我們堅持每周一小查，每月一大查，牢牢地把事故隱患消除在萌芽狀態(tài)。嚴格按照單位的具體部署，結(jié)合職業(yè)健康體系的運行情況，深入開展以危險源辨識和風(fēng)險評價為重點隱患排查工作，仔細查找生產(chǎn)經(jīng)營過程中出現(xiàn)的安全隱患，認真分析造成隱患的原因，制定出具體的整改措施。今后要把隱患排查工作做到制度化和經(jīng)?；袑嵶龅诫[患排查監(jiān)控心中有數(shù)、隱患治理及時有效。
    五、突出重點，推行安全精細化管理。
    （一）是深化重點領(lǐng)域安全專項整治，提升安全防范能力。今年我們要繼續(xù)加大投入和安全監(jiān)管力度，進一步提高倉庫、微機房、車輛集中停放場所等重點要害部位的防盜、防搶、防騙和防監(jiān)守自盜能力，確保不發(fā)生財產(chǎn)被盜、被騙等可防性案件；要嚴格根據(jù)消防部門《關(guān)于集中開展火災(zāi)隱患普查整治工作方案》的要求，在全面普查的基礎(chǔ)上，組織專門力量，重點對倉庫、辦公場所、停車場所、單位消防、監(jiān)控設(shè)備設(shè)施的配備及運行情況，用火、用電、用氣的管理情況進行專項檢查，認真查找并及時消除存在的安全隱患和不安全因素。
    （二）是強化交通安全管理。堅持“誰管理、誰使用、誰負責(zé)”原則，嚴格落實機動車輛使用與管理安全責(zé)任，對使用車輛部門或個人未盡到安全監(jiān)管責(zé)任的也要追究連帶責(zé)任。要繼續(xù)堅持車輛集中停放和派車單制度，按照《道路交通安全管理實施辦法》要求，嚴格聘用駕駛員的資格審定。加強駕駛員安全教育，嚴禁擅自出車、借車、酒后駕車、疲勞駕車、超速行車和隨意停放車輛，預(yù)防交通事故、車輛被盜事故。
    現(xiàn)在的安全工作形勢嚴峻，責(zé)任重大，使命光榮，任務(wù)艱巨。我們要時刻保持一個清醒的頭腦，認清形勢，振奮精神，創(chuàng)新管理，扎實工作，把安全工作抓實、抓牢，抓出成效，為實現(xiàn)煙草行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展保駕護航。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十六
    培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要，是實現(xiàn)中華民族崛起和騰飛的必然選擇，更是時代賦予高等院校的歷史重任。目前，對高等師范院校創(chuàng)新教育問題已成為人們研究的熱點。如何培養(yǎng)出能適應(yīng)新時代潮流的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，深受社會歡迎的創(chuàng)新型教師，這是擺在我們師范教育面前的重要課題。筆者認為，高等師范院校在培養(yǎng)人才時應(yīng)把師范教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，樹立全新的教學(xué)模式和管理理念，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新體系，為高師學(xué)生今后從事基礎(chǔ)教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
    要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，建立科學(xué)、合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新教育是人類、社會發(fā)展進程中對教育內(nèi)涵高層次的本質(zhì)要求，是高等教育質(zhì)量體系的重要構(gòu)件，是發(fā)掘與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的活動過程，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄和現(xiàn)代教育的探索，使教育過程和結(jié)果更加符合社會和生產(chǎn)力發(fā)展的要求。
    構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式，要從注重知識傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育就是要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動等途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新型教學(xué)模式注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢的輔導(dǎo)，使自學(xué)和指導(dǎo)在教學(xué)活動中有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體，教師要給學(xué)生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、大膽創(chuàng)新、各抒己見、暢所欲言、勤學(xué)好問、勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識的能力、實踐和探索能力、組織和協(xié)調(diào)能力、交往和溝通能力等，使每個學(xué)生擁有健康的身心和優(yōu)良的品質(zhì)，具有科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式的主要要素和目標(biāo)。
    師范教育就其性質(zhì)而言是一種職業(yè)教育，其職業(yè)性的集中表現(xiàn)在于它的“師范性”。國家設(shè)立師范教育的目的，就是要為我國的初等和中等教育培養(yǎng)合格的師資。因此，強化師范教育觀念，明確自己的辦學(xué)方向，突出自己的辦學(xué)特點，是師范教育義不容辭的職責(zé)。高師院校的創(chuàng)新教育模式涉及培養(yǎng)機制、課程設(shè)置、實驗訓(xùn)練、課堂教學(xué)及考核制度等等多個環(huán)節(jié)。要針對課程體系的設(shè)置、實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式等方面，研究創(chuàng)新教育的途徑和方式，探索創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式，始終不渝地把提高教學(xué)質(zhì)量放在突出地位，建立健全有利于實施素質(zhì)教育的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中，學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生人格，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，充分體現(xiàn)個性化教育的特點，培養(yǎng)學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生特長愛好、促進學(xué)生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，需要認真構(gòu)建個性化特色教育的課程體系，加強教育課程教學(xué)，提高師范生的教學(xué)理論水平；建立以考核學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容的評價體系，堅持按有利于素質(zhì)教育、有利于創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的原則推進考試內(nèi)容和考試形式的改革；建立由全體教師普遍參與的導(dǎo)師制度等，抓好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，深化教學(xué)管理制度的改革和優(yōu)化。
    振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的希望在師范教育。注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出師范特色是師范教育的重要課題，培養(yǎng)具有高尚師德、創(chuàng)新能力以及科研能力的創(chuàng)新型的師資，具有十分重要的實踐意義和戰(zhàn)略意義。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型師范生呢，除了上面提到的學(xué)校要構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)模式和樹立創(chuàng)新型的管理理念外，筆者認為，可以從下面幾方面來考慮：
    1。積極開展第二課堂活動。
    第二課堂活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效渠道。積極開展多方位的第二課堂活動，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等方面具有不可估量的作用，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。我系在第二課堂活動中注重理論與實踐相結(jié)合的原則，開展的常規(guī)活動有動植物野外見習(xí)、顯微攝影技術(shù)、校園植物掛牌以及干花等的制作；同時，開展一些主題活動，如以“魅力生物，演繹生活”為主題（內(nèi)容包括“專業(yè)技能串串燒”、“生物標(biāo)本連連看”、“美女廚房”及“葉脈書簽制作與義賣”等）的生物專業(yè)技能展示、插花藝術(shù)展等。這些活動能夠結(jié)合專業(yè)特點，融知識性、趣味性、創(chuàng)造性于一體，具有較強的實踐性和藝術(shù)性，體現(xiàn)了生物系的專業(yè)特色和精神風(fēng)貌。所有這些活動，都是由學(xué)生靠自己的知識和智慧去解決，這極大地激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，不僅使他們學(xué)到了科學(xué)思維的方法，也提高了獨立工作的能力，這對鞏固和加深已學(xué)的知識，培養(yǎng)他們的觀察能力、動手能力、分析能力和生物學(xué)素質(zhì)都起著極大的`作用，為他們今后更好地適應(yīng)社會的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
    2。開放實驗室，增加學(xué)生實驗操作訓(xùn)練的機會。
    我們知道，學(xué)生實驗技能的提高離不開學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、再學(xué)習(xí)，單獨靠教學(xué)計劃安排的實驗時間，遠遠不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)實驗課的要求，在實驗課學(xué)習(xí)到的實驗技能若得不到及時的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，是很難鞏固的。實驗室開放作為大學(xué)生第二課堂的一種形式，在培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能方面有著極為重要的作用，開放實驗室，讓學(xué)生可以不定時地自由到實驗室進行實驗訓(xùn)練，使學(xué)生自己學(xué)會管理和使用實驗室，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，一方面，可以減少教師的工作量，提高儀器設(shè)備的利用率，增加學(xué)生實驗操作訓(xùn)練的機會。另一方面，可以讓學(xué)生在開放實驗室里進行一些設(shè)計性、綜合性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高他們的綜合能力。
    3。在課外科技活動中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
    課外科技活動是課堂教育的延續(xù)和深化，為豐富學(xué)生課內(nèi)外知識，更好地鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的了解和運用，在實踐能力提高的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成和發(fā)展了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。學(xué)生在進行科技活動過程中，我們經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生得到了研究設(shè)計、思維表達、綜合判斷等能力的培養(yǎng)，達到了綜合教育的目的。
    （1）科技知識講座和科普教育活動。
    為了培養(yǎng)學(xué)生超前的意識和思維，我院經(jīng)常聘請國內(nèi)外著名專家、學(xué)者蒞臨學(xué)校開展科技知識講座，向?qū)W生介紹國內(nèi)外先進的學(xué)科理論、前沿學(xué)科的動態(tài)、學(xué)科教改的動向。每次開展科技知識講座時，會場經(jīng)常座無虛席，氣氛熱烈。科普教育作為大學(xué)生第二課堂活動的另一種形式，在培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新世紀(jì)人才方面起到了重要的作用。在科普教育活動中，可以向?qū)W生傳播科技知識、科學(xué)思想和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立科技意識，學(xué)會科學(xué)思維，培養(yǎng)他們的科技制作能力、發(fā)明創(chuàng)造能力和進行啟蒙教育的能力。我院經(jīng)常組織科普下鄉(xiāng)服務(wù)隊，深入到粵東地區(qū)開展科普服務(wù)活動，主要內(nèi)容有開設(shè)科普講座、動植物資源進行調(diào)查等，學(xué)生在向青少年傳播科學(xué)思想、科學(xué)知識、科學(xué)方法，向農(nóng)民傳播農(nóng)科知識，為農(nóng)民辦實事的同時，也了解了社會、鍛煉了自己、增長了才干，對拓寬學(xué)生的專業(yè)面，增加知識都是十分有益的。
    2005年9月，我院生物科技教育基地被廣東省科學(xué)技術(shù)廳等單位命名為“廣東省青少年科技教育基地”。利用這一好時機，在每次對中小學(xué)生開展青少年科普教育活動中，均有安排學(xué)生科普隊伍（人員經(jīng)常更換）參與輔導(dǎo)、講解，同學(xué)們在科普活動中，自己的專業(yè)知識也得到了鞏固。除此之外，基地還經(jīng)常舉辦科普展覽，科普展覽以畫廊的形式介紹了有關(guān)生物學(xué)家的生平事跡、生物學(xué)史上的重大事件、粵東地區(qū)特色動植物資源以及生活中的科學(xué)知識等，所有這些，旨在宣傳和普及科學(xué)知識，拓展學(xué)生視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    （2）學(xué)生課外科研項目。
    讓學(xué)生在課外參與教師的科研工作，是我系在教學(xué)與科研工作中一直堅持的做法。我系教師有許多項學(xué)院、市、省等各級的科研課題，這為學(xué)生參與科研活動提供了有利的條件。學(xué)生在參與教師科研工作的過程中，得到了科研工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在對當(dāng)前國內(nèi)外科技的動態(tài)有了一定的掌握，對課題的新思維研究也有了一定了解的基礎(chǔ)上，提高了自我獲取知識的能力。在此過程中，學(xué)生能夠體驗到老師科研工作的艱辛和成功的喜悅，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的工作作風(fēng)。近年來，我院開展了學(xué)生課外科研立項工作，系領(lǐng)導(dǎo)積極組織教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，全系學(xué)生課外科研立項項目在學(xué)院名列前茅，立項項目分別占全院的20。83%（2005年）、23。53%（2006年）和13。51%（2007年）。本人指導(dǎo)的學(xué)生課外科研項目分別在第七、八和九屆“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽終審決賽中取得好成績，獲得了2個二等獎和1個三等獎，這在一定程度上又激發(fā)了學(xué)生參與科研工作的熱情，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力起了很大的作用。
    4。加強教育見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生的教育技能。
    教學(xué)能力素質(zhì)是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，是師范生綜合素質(zhì)的重要組成部分。隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，對中小學(xué)教師的能力素質(zhì)要求越來越高，培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)能力素質(zhì)就顯得尤為重要。師范生是否做好了從事教師職業(yè)工作的各種準(zhǔn)備，需要通過一定形式的檢驗。教育實習(xí)是檢驗師范生能否將所掌握的學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識和教育技能綜合運用于教育實踐的重要環(huán)節(jié)。通過教育實習(xí)、見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，師范生可以了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與改革的動態(tài)，豐富自己的感性經(jīng)驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己知識能力方面存在的不足，明確今后努力的方向，從而增強從事教育的責(zé)任感與使命感。為了更好地提高學(xué)生的教育技能，我系經(jīng)常開展一些師范生技能競賽，如“三筆一話”、演講比賽等，長期組織學(xué)生到潮州市橋東小學(xué)、西都小學(xué)和城北小學(xué)、綿德中學(xué)等學(xué)校進行義教，讓他們親身體驗教師職業(yè)的實際，全面檢驗所學(xué)的理論知識，進行中小學(xué)有關(guān)的教學(xué)，將自己所掌握的豐富多彩的自然科學(xué)知識傳授給這些中小學(xué)的學(xué)生們，當(dāng)中小學(xué)生的業(yè)余輔導(dǎo)員，讓他們開闊眼界、增長知識，增強他們熱愛大自然的意識，也讓參加活動的同學(xué)體驗一下當(dāng)教師的滋味。在專業(yè)課程《果樹栽培學(xué)》的實驗教學(xué)中，筆者精心設(shè)計了與學(xué)科有機結(jié)合的活動項目。如果樹的嫁接、空中壓條等實驗，讓學(xué)生自己邊操作邊講解，并把整個實驗過程拍攝制作成視頻，再把視頻播放給全班同學(xué)觀看，讓同學(xué)們從中發(fā)現(xiàn)實驗的正確與否，學(xué)生通過觀看自己的實驗視頻，增加了學(xué)習(xí)興趣，實驗技能得到了提高，制作的視頻（dv）又可以為今后的教學(xué)提供了多媒體資料。實踐證明，這種生動真實的教育實踐，是培養(yǎng)和提高高師學(xué)生的教育教學(xué)技能素質(zhì)的有效途徑，許多同學(xué)到教育實習(xí)時已經(jīng)是一位“老練”的教師了，為他們今后從事基礎(chǔ)教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
    21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，作為21世紀(jì)的當(dāng)代大學(xué)生，要真正成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須按照“三個面向”的要求，全面提高自己的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新世紀(jì)人才，培養(yǎng)智能型的生物師范生，以全面適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)高層次的需要，是高師生物學(xué)教學(xué)改革的一個重要方面。在師范教育中，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和敬業(yè)精神放在首位。培養(yǎng)教育他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育事業(yè)，無私奉獻，獻身教育的精神；培養(yǎng)教育他們學(xué)而不厭、誨人不倦、刻苦鉆研的精神；培養(yǎng)教育他們遵紀(jì)守法、嚴以律己，為人師表的精神。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十七
    摘要：如何把握社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，基于區(qū)域經(jīng)濟特色培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才將是今后mba教育的研究重點。
    本文分析了現(xiàn)階段我國mba教育的現(xiàn)狀及存在的問題，探討了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對mba教育產(chǎn)生的影響，結(jié)合未來發(fā)展趨勢，提出了基于區(qū)域經(jīng)濟特色的mba教育改革和創(chuàng)新舉措。
    關(guān)鍵字：mba教育;區(qū)域經(jīng)濟;改革和創(chuàng)新。
    mba(masterofbusinessadministration)即工商管理碩士，以培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟管理部門高層管理工作需要的務(wù)實型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才為目標(biāo)。
    經(jīng)過的發(fā)展，我國的mba教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展。
    然而，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，絕大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)意識到解決實際問題的能力是考查人才的第一標(biāo)準(zhǔn)[1]。
    mba教育應(yīng)該傳授的是面對實戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學(xué)”。
    現(xiàn)階段課程內(nèi)容與實際脫節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)方案雷同、教學(xué)形式單一等問題制約著mba教育的進一步發(fā)展，mba教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾也日益突出。
    因此，如何把握社會經(jīng)濟發(fā)展熱點，基于區(qū)域經(jīng)濟特色培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才，將是今后mba教育改革和創(chuàng)新的研究重點。
    一、mba教育的現(xiàn)狀及存在的問題。
    進入新世紀(jì)以來，mba教育已經(jīng)越來越被社會所接受和了解，mba教育也培養(yǎng)出一大批具有實踐能力的復(fù)合型管理人才。
    但是mba教育管理體制還留有一定的計劃經(jīng)濟色彩，還不能很好地與社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，這是我們必須正視的問題。
    教育的目標(biāo)定位不明確。
    傳統(tǒng)的研究生教育以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標(biāo)，而作為“專業(yè)學(xué)位”的mba教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型管理人才”為目標(biāo)。
    但是，現(xiàn)階段的研究生教育在培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標(biāo)，且這種教育思想仍然影響著mba教育，使得部分培養(yǎng)院校在培養(yǎng)上缺乏明確的目標(biāo)定位，使mba教育成為另一個“管理學(xué)”研究生教育。
    課程設(shè)置缺乏特色。
    目前，國內(nèi)mba院校的課程設(shè)置體系與普通管理類碩士生的課程差別不大，整個課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課三大部分，加上最后的畢業(yè)論文，不同院校課程設(shè)置的差異主要在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置與選擇方面[1]。
    多數(shù)課程重在管理知識傳授與理論講解，對管理應(yīng)用能力的指導(dǎo)較為欠缺，且課程內(nèi)容單一，沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色、學(xué)員的專業(yè)特長、行業(yè)分布的特點進行細分。
    教學(xué)形式與專業(yè)教材單一。
    mba現(xiàn)行的教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，mba學(xué)員學(xué)習(xí)積極性完全取決于教師的授課水平。
    由于缺乏師生之間的互動交流，對管理實踐中的一些“典型”現(xiàn)象分析不夠深入，學(xué)員的創(chuàng)新熱情得不到激發(fā)。
    專業(yè)教材的缺乏在很大程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。
    現(xiàn)階段很多mba院校使用的教材往往與“學(xué)術(shù)型”研究生使用教材相同，缺乏實戰(zhàn)的案例研究和開放式的思維引導(dǎo)，這就使得授課形式很難有較大的突破。
    專任師資缺乏。
    mba并不缺乏具有高職稱、高學(xué)術(shù)能力的教師，但缺乏的是具有企業(yè)管理的實際經(jīng)驗并能夠適應(yīng)mba教學(xué)方式的教師。
    現(xiàn)階段擔(dān)任高校mba教學(xué)的教師往往都具有高級職稱，在學(xué)校甚至研究領(lǐng)域內(nèi)具有一定的影響力，但是由于其缺乏企業(yè)管理的實際經(jīng)驗，學(xué)術(shù)理論往往無法聯(lián)系實際并解決具體問題，且大多不是mba專任教師，教學(xué)方式無法適應(yīng)mba互動式的案例教學(xué)，過多的科研和教學(xué)壓力也很難使他們投入大量精力進行案例研究。
    二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對mba教育的影響。
    區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與mba人才培養(yǎng)是相輔相成的，高素質(zhì)、復(fù)合型的mba人才可以為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供強有力的智力支持，同時，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也對mba教育產(chǎn)生了新的需求和影響。
    培養(yǎng)的多元化。
    mba教育是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，其自身的發(fā)展也必須體現(xiàn)和適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的特征[2]。
    在市場競爭激烈、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展日趨完善的大環(huán)境下，mba教育未來的發(fā)展必須把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色，結(jié)合學(xué)校自身的所處區(qū)域、專業(yè)特長、學(xué)科背景等開展特色化教育，注重培養(yǎng)自身的核心競爭力，使區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使mba教育朝著多元化的方向發(fā)展。
    案例的本土化。
    案例教學(xué)是mba教學(xué)中最大的特色，但在實際教學(xué)中，大多采用沿襲已久的經(jīng)典案例，不能反映中國市場和中國企業(yè)的真實情況。
    未來的案例教育的發(fā)展將會緊密結(jié)合中國市場的實際，充分選取不同行業(yè)、不同區(qū)域、不同規(guī)模及發(fā)展階段的企業(yè)，采用能夠真實反映國內(nèi)企業(yè)成敗特色，特別是區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的案例，使學(xué)生能夠充分了解我國經(jīng)濟的現(xiàn)實狀況，更好地培養(yǎng)解決實際問題的能力。
    師資的專業(yè)化。
    mba教育水平的提升歸根結(jié)底取決于師資隊伍的質(zhì)量和數(shù)量[2]。
    隨著mba教育的不斷發(fā)展，社會對mba教育的要求也不斷增長，現(xiàn)階段的教師隊伍將不能適應(yīng)mba教育的發(fā)展和需求。
    未來的發(fā)展亟需一大批具有較強的專業(yè)學(xué)術(shù)能力，擁有豐富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，特別是了解不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同特點企業(yè)發(fā)展的特點，能適應(yīng)mba的案例式教學(xué)，與學(xué)員實現(xiàn)良好的互動，并致力于教學(xué)研究的專任教師。
    教學(xué)的多樣化。
    mba教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)教育，特別強調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過商業(yè)案例分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的技能，使其更具有職業(yè)競爭的實力。
    以綜合的案例分析取代傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
    項目的產(chǎn)業(yè)化。
    mba項目不僅僅是一項研究生教育，更是一個社會服務(wù)和資源互助的平臺，憑借著mba強大的師資隊伍，廣闊的校友資源，大量的案例資料和數(shù)據(jù)，可以為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢、營銷策劃、資源整合等全方位的服務(wù)。
    未來mba項目將向著產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的發(fā)展模式。
    三、基于區(qū)域經(jīng)濟特色的mba教育改革和創(chuàng)新舉措。
    mba教育已經(jīng)進去市場競爭，實現(xiàn)中國mba教育價值的回歸必定是大勢所趨[3]，因此必須基于區(qū)域經(jīng)濟特色進行mba教育改革和創(chuàng)新舉措。
    1.把握市場需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新培養(yǎng)模式。
    mba教育的宗旨就是培養(yǎng)“應(yīng)用型管理人才”，因此必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色，考慮哪里應(yīng)用、如何應(yīng)用，根據(jù)需求進行改革。
    如北京、上海等處于我國的政治經(jīng)濟中心，跨國企業(yè)、大型企業(yè)眾多，mba教育必須注重國際化，培養(yǎng)的人才必須具有國際化的視野;長三角和珠三角地區(qū)等沿海地區(qū)民營經(jīng)濟發(fā)展活躍，mba教育必須了解和掌握中小型企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，注重中小企業(yè)管理者的培養(yǎng)，特別是自主創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng);西部內(nèi)陸地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的mba教育要和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)類型、文化發(fā)展相適應(yīng)。
    總之，mba人才培養(yǎng)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟，為區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級服務(wù)。
    2.完善課程設(shè)置，依托高校辦學(xué)優(yōu)勢形成特色。
    mba院校在課程設(shè)置中除必要的主干課程之外，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求以及各高校的辦學(xué)特色，增設(shè)大量的選修課程，結(jié)合企業(yè)發(fā)展中所遇到的上市、財務(wù)、合同與知識產(chǎn)權(quán)等問題開設(shè)專題課程，進行系統(tǒng)的講解與研究，開辦高層次的講座論壇，以滿足不同層次mba學(xué)員的需求。
    國內(nèi)一流的綜合性大學(xué)可以依托其強大的教學(xué)科研能力，為學(xué)員提供更多更廣的課程，并積極開展國際化教學(xué)與聯(lián)合人才培養(yǎng);地方院校及財經(jīng)類、理工類院校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和高校辦學(xué)特色，為金融、電力、旅游等行業(yè)與領(lǐng)域的企業(yè)進行系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)。
    3.豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)教與學(xué)的互動增長。
    在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中積極地引入多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)也不僅僅停留在ppt、視頻等基本形式，要充分利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，打破時間和地域的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容。
    如證券投資、財務(wù)管理、人力資源管理等課程，要充分利用仿真軟件，進行實際操作，實現(xiàn)課堂中教與學(xué)的良好互動。
    課堂教學(xué)之外，還可以通過引入案例研討、企業(yè)掛職、校際間交流學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)形式，豐富考試模式，改革畢業(yè)論文等形式實現(xiàn)教學(xué)的多樣化，更好地達到教學(xué)效果，積累大量的本土化案例資源。
    4.加強教師培訓(xùn)，打造屬于mba教學(xué)和研究的專任師資。
    提高mba教師的教學(xué)能力，必須高度重視增加教師的培訓(xùn)。
    要積極鼓勵教師參與企業(yè)管理和研究，在不影響教學(xué)的情況下，更要促使教師去企業(yè)擔(dān)任實際管理職務(wù)。
    要選派本校教師到進行研修學(xué)習(xí)，邀請外校教師進行授課，建立全國范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)mba師資的人才庫，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
    同時，各高校在人事考核、職稱晉升等方面建立和完善mba教師的考核管理制度，對在一線從事教學(xué)工作的mba專任教師在政策、待遇方面有所傾斜，逐步組建mba的專任教師隊伍。
    5.整合辦學(xué)資源，促進mba項目的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。
    引入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，對mba項目進行企業(yè)化管理。
    緊密依托mba項目強有力的智力支持，充分整合社會資源、校友資源和高校資源，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的發(fā)展模式：通過mba教育培養(yǎng)大量企業(yè)管理的高素質(zhì)人才;依托mba教師的專業(yè)和學(xué)術(shù)能力，幫助政府進行咨詢決策，幫助企業(yè)解決實際問題，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級;教師和學(xué)員在咨詢決策和解決實際問題的過程中積累了豐富的本土化案例，進而促進mba教學(xué)和研究的發(fā)展。
    隨著中國市場經(jīng)濟的發(fā)展和成熟，在全球經(jīng)濟一體化的大趨勢中，中國將形成一大批具有區(qū)域優(yōu)勢的特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)，如何更好地適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型管理人才，將是擺在我們mba教育工作者面前的一個機遇和挑戰(zhàn)。
    我們必須認識到，中國的mba教育才剛剛起步，今后的發(fā)展任重而道遠，它不僅需要培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新者，其自身也必須成為經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新者。
    參考文獻：
    建構(gòu)主義理論在mba教學(xué)中的應(yīng)用【2】。
    目的在于尋求適合mba教學(xué)的有效方法，提升教學(xué)質(zhì)量，此研究是建構(gòu)主義教學(xué)體系在教學(xué)過程中一次探究。
    1mba教育及教學(xué)特點。
    1.1mba教育特點。
    職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十八
    中國的工藝思想向來對造物在倫理道德方面的感化作用非常重視，在使用方便、形狀顏色得以滿足的同時要求符合倫理道德的要求。
    在中國傳統(tǒng)的工藝美術(shù)當(dāng)中，圖案、造型、尺度或者紋飾都具有特定的寓意，在這些造型當(dāng)中都是以遵循傳統(tǒng)的倫理道德觀念為前提的，在造型千變?nèi)f化的同時又與倫理道德相聯(lián)系，由此可以看出，傳統(tǒng)的文化教育、倫理教育在工藝美術(shù)中的重大作用。
    2工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)和教育相結(jié)合的實踐特色。
    2.1中國元素與工藝美術(shù)相結(jié)合中國的工藝美術(shù)不是純粹單一的模擬、再現(xiàn)事物，而是通過其外在形態(tài)去描繪表達出特定的氛圍、格調(diào)、趣味和風(fēng)尚，并能同時滿足人們的審美要求。
    對于工藝美術(shù)來說，其審美學(xué)特征是用來滿足實用的需求，使得工藝品體現(xiàn)出工藝美、材質(zhì)美和裝飾的美感，然后才在此基礎(chǔ)上尋求別致的形態(tài)、巧妙地構(gòu)思和深刻的內(nèi)涵。
    中國藝術(shù)將對工藝品的審美行為轉(zhuǎn)化為漫長而緩慢的時間過程，使人們在反復(fù)體會中得到不斷地滿足。
    釉中散發(fā)著淡淡優(yōu)雅的光澤，釉色美輪美奐，更為驚奇的是由于鈞釉里面含有微量的銅元素，在一定的窯內(nèi)環(huán)境下能產(chǎn)生不同變換，有時在青色釉色中出現(xiàn)一抹紅色，像極了藍天下的晚霞;有時呈現(xiàn)出紫色的斑片，如同飛渡的晚霞。
    這種意境所散發(fā)的濃濃“中國味”，迷倒了無數(shù)的中國人，它同時也體現(xiàn)出了深厚的審美境界，這種境界是一般西方人難以體會到的。
    因為人類的歷史像不斷流動的河流一樣，所處環(huán)境、地勢不同，流動的速度也跟隨者變化，正是由于歷史發(fā)展的這個特點，使得美術(shù)作品不斷地發(fā)展同時也保留著時代特色。
    在觀賞同一種歷史背景下的藝術(shù)作品時，不同年齡階段的人就會有不同的理解和感受。
    中國藝術(shù)中最精華的部分就是中國工藝美術(shù)，它是外在和內(nèi)在的完美統(tǒng)一，可遠觀也可以近距離把玩。
    工藝美術(shù)追求的內(nèi)在意蘊只會隨著時間的流逝變得越來越深厚。
    2.2工藝美術(shù)追求天人合一的境界工藝美術(shù)的材料在審美上不是以精貴或者廉價來判定的，它主張“因材施藝”。
    中國傳統(tǒng)工藝美術(shù)在裝飾或者造型上面都是依據(jù)材料的原始特性，充分利用或顯露出材料的自身美感，著種特性使得工藝美術(shù)做出來的物品恬淡優(yōu)雅、自然天真而又別具情致。
    工藝美術(shù)的作品要求能夠直接使人大腦中產(chǎn)生知覺、感覺和表象，從而進一步產(chǎn)生聯(lián)想，使內(nèi)容和形式相結(jié)合的美才是工藝美術(shù)所要展現(xiàn)和表達的美。
    內(nèi)容產(chǎn)生形式，而內(nèi)容又包含在形式里面，任何藝術(shù)美都是包含和反映生活的'，工藝美術(shù)作品所展示的形象，不但具有獨特鮮明的個性。
    而且還能反應(yīng)出一些社會本質(zhì)，寄托著藝術(shù)家的審美情感和審美理想。
    3教育在工藝美術(shù)中發(fā)揮的作用。
    材料的選擇和利用決定著一件工藝美術(shù)作品的成功。
    要根據(jù)不同材質(zhì)的原材料充分合理的取其所長，為將要表現(xiàn)的內(nèi)容服務(wù)，達到理想的藝術(shù)效果。
    例如，蘇繡在日本引進了先進的電腦繡花技術(shù)，玉器廠從外面引進電動水凳的技術(shù)等。
    說明藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)、傳統(tǒng)工藝和民間工藝與現(xiàn)代工藝是可以互相融合，使工藝美術(shù)在科技發(fā)展的時代表現(xiàn)出該時代所具有的特色。
    我們在進行工藝美術(shù)教育的同時，要看出自身工藝特征在在制造過程中被材料、制作水平的限制發(fā)揮程度。
    發(fā)揮程度越高，美學(xué)價值就越大;對工藝美術(shù)從業(yè)人員的教育使工藝美術(shù)的發(fā)展源遠流長避免工藝的失傳，加大對工藝美術(shù)的宣傳，讓更多人不局限于古董鑒賞這個方面。
    4結(jié)論。
    工藝美術(shù)行業(yè)不同于一般的手工業(yè)，它同時具有工業(yè)生產(chǎn)的特點。
    工藝美術(shù)作品在生產(chǎn)過程中又包含著藝術(shù)要素(色彩、造型、構(gòu)圖)，融匯著制作者的審美觀念、社會經(jīng)驗、藝術(shù)修養(yǎng)等內(nèi)涵，它的特點是將藝術(shù)技巧和工藝技巧轉(zhuǎn)化為商品價值，是集經(jīng)濟教育、文化教育為一體的特殊領(lǐng)域。