通過撰寫報告，可以向上級領導或相關人員傳達信息并展示自己的研究或工作能力。報告中的觀點和結論要有充分的依據(jù)和證據(jù)支持，以增加說服力。接下來是一些專業(yè)領域的報告樣本，對于相關領域的人士會有很大幫助。
語文教學結題報告篇一
我于xx年11月份，對我實習的學校語文教學運用多媒體的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過調(diào)查研究，對教師運用多媒體的情況以及學生對于運用多媒體教學的態(tài)度有了初步的了解，為準確的把握當前課程改革的主旨，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探究實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
（一）具體目標。
1、教師運用多媒體教學的現(xiàn)狀。
2、學生對于云夠用多媒體教學的看法。
3、學生希望運用多媒體教學應達到什么樣的教學效果。
（二）調(diào)查方法。
1、訪談，與本學校幾個班共10位老師進行了訪談。
2、學生問卷，內(nèi)容涵蓋對多媒體教學價值觀、態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。
（一）教師使用多媒體的現(xiàn)狀。
1、中老年教師的使用情況：
在平時的教育教學中，由于一部分中老年教師沒有參加信息技術培訓或培訓時間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術輔助語文教學，學生學得枯燥無味，教師講的很吃力，教學效果大打折扣，影響了教學質(zhì)量的提高。
2、青年教師的使用情況：
一部分青年教師，因其有過培訓經(jīng)驗，其有熟練的信息操控技術，加之接受新知識、新信息較快。因此平時都會采取現(xiàn)代化教學手段來提高課堂教學效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
總的概括，不足40％的語文老師經(jīng)常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應用，有10％以上的老師有計算機證，但上課從沒用過多媒體，另外9.88％的教師根本就不會用。
（二）學生的看法及建議。
對于多媒體教學在中學語文課中運用的基本問答大多數(shù)學生對多媒體教學并不陌生，85％的學生認為運用多媒體上課效果好，15％的學生認為一般，94％的學生認為運用多媒體教學提高了學習興趣，87％的學生認為多媒體教學能夠提高創(chuàng)新意識，多媒體進駐語文學習課堂，徹底打破了傳統(tǒng)的師生對話，而是師生、機三位教學，學生有新鮮感。
目前學校教學工作的開展并沒有充分發(fā)揮多媒體教學的功能，調(diào)查結果總的來看，學生認為多媒體上課效果好，能夠提高學習興趣，認為多媒體教學可以從形、聲、色等方面給學生帶來更直觀的感受，是學生更好的理解學習內(nèi)容。
但它統(tǒng)一的展現(xiàn)方式容易抑制學生的想象能力，簡化了學生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面，會剝奪學生學生想象力的發(fā)揮，而且不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文教學離不開語文教師的創(chuàng)造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者，在運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內(nèi)容，有“人灌”變成了“機灌”，沒有注重發(fā)揮學生是主體，老師是主導的作用，沒有充分的利用多媒體教學的功能，只是突出的問題。
盡管多媒體教學輔助手段作用很大，恰當借助課件進行教學，使課堂教學如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會消耗一定的人力、物力、精力甚至會轉移教師的注意力，忽視對教材重點難點的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進行講授，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。
運用現(xiàn)代信息技術固然很好，優(yōu)化語文教學，但這里也存在著一個“度”的問題，合理的運用多媒體，可以達到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會起到優(yōu)化語文課堂教學的作用了。只有合理運用多媒體，才能達到優(yōu)化語文課堂教學的目的。所以，運用現(xiàn)代教育技術，切勿忽視人文精神。語文教學的實踐告訴我們，學生要獲得情感的培養(yǎng)，人文的熏陶不能光靠教學技巧和小袋教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。
總之，在語文教學中要根據(jù)教學的需要合理運用現(xiàn)代化教學技術，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點，這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
語文教學結題報告篇二
我的家鄉(xiāng)從20xx基礎版畫課程改革實驗與現(xiàn)狀：七年級到九年級的語文課程設計是按照新課程標準的理念現(xiàn)狀；也會致力于轉變學生的學習方式；倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。為了適應這種學習方式的變化，初中生必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣。對于學習困難的學生來說，他們的自學能力和習慣較弱，所以新課程標準要求學習方式的轉變現(xiàn)狀；初中語文學習可能會給學困生帶來更多的困難和問題，這些困難和問題將是課改實驗區(qū)初中語文教師亟待解決的問題。
(一)研究的內(nèi)容。
本題目所指的學困生是指智力和感官正常，處于正常教學環(huán)境，但語文學習水平明顯低于同齡學生平均水平，在達到語文課程標準要求方面仍存在一定困難的學生。本課題主要研究農(nóng)村初中語文學困生在課改實驗中面臨的問題及教學對策。筆者主要從自主探究、合作學習、語文實踐、多元化答案、新課程下的教學評價等方面研究語文學困生面臨的學習困難。
(二)研究方法。
研究方法主要包括問卷調(diào)查、個別訪談、試卷分析和講座調(diào)查。孟珙鎮(zhèn)有2500名初中生。筆者通過匿名問卷調(diào)查了該鄉(xiāng)500名學習困難學生，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，占100%。希望通過調(diào)查研究，對學困生存在的問題進行定量和定性分析，從而找出新課改下農(nóng)村初中學困生面臨的新問題，進而探索相應的教學對策。
(一)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。
1.自主探究學習方式對中國學困生學習的影響。
問卷調(diào)查結果顯示，30.5%的學生喜歡接受性學習，但只有10.6%的學生是由教師教的。46.4%的學習困難學生選擇自主學習，只有13.5%的學生認為老師有指導。沒有老師的指導，大多數(shù)學習困難的學生將無法從問題入手，這是部分學生學習語文困難的原因之一。當老師提問時，41.9%的老師要求學生立即回答。老師在教學中問簡單的問題，就是不問。如果問題比較復雜，沒有獨立思考，學習困難的學生如何立即回答？結果，學生往往因為準備不足而在課堂上長時間沉默，這是教學中常見的現(xiàn)象。這也是新課程導致學生學業(yè)成績兩極分化的主要原因之一。43.0%的學困生自主發(fā)現(xiàn)自己的問題，63.2%的學困生選擇老師提示和引導他們回答問題。這說明學困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，但不喜歡老師直接給他知識；當問題無法解決時，希望老師給予提示和指導。如果長期接受老師的灌輸，會造成學生的惰性，形成新的學習困難學生。43.6%的學困生選擇先練后講解的教學方法，所以教師要對學生采取嘗試教學的方法，讓學困生能夠深刻理解，記憶牢固。
2.合作學習對語文學習困難學生的影響。
新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。合作學習對語文學習困難學生有什么影響？問卷調(diào)查結果顯示，32.8%的學生認為合作學習對教師來說是必要的，51.2%的教師同意這一觀點，這符合《語文課程標準》的精神。68.5%的學生認為教師在教學中提出問題后立即讓學生合作學習是學習困難的主要原因之一。因為這個時候，一些優(yōu)秀的學生往往急于回答問題，而后進生還不明白，老師卻認為學生什么都懂。這樣下去后進生的學習熱情會受到很大打擊，自然會導致學生兩極分化。39.5%的學習困難學生表示，他們只在合作學習中充當傾聽者。在合作學習中，我們要求學生不僅要學會傾聽，還要學會分享。如果只看或聽一個好學生的操作或演講，沒有學生之間的互動和分享，那么優(yōu)秀的學生和學習困難的學生就很難共同成長。44.3%的學生認為教師在合作學習中沒有及時給予指導，68.3%的教師認為面試中沒有必要給予指導。有些學生說以前我們還沒來得及思考教學，老師就給我們灌輸了問題?，F(xiàn)在，我們提倡合作學習。經(jīng)過獨立思考，在小組合作學習還沒有得出結論的時候，我們是多么希望老師給我們指導??！沒有老師的及時指導，尖子生可能會靠自己的努力解決問題，但是學困生往往是無知的，這也是學困生越來越多的另一個原因。
3.語文與生活的聯(lián)系對語文學困生學習的影響。
在問卷調(diào)查中，78.3%的學生認為語文與生活的結合更有助于理解語文問題，51.3%的學生認為所學的語文知識可以幫助我解決生活中的語文問題。但是很多學生覺得語文在課堂上和考試時都是有用的，離開了課堂和考點就感受不到語文的趣味性和作用。因此，學生學習漢語越多，對漢語越不感興趣，從而造成一些學生學習困難。
4.多元化答案對語文學困生的影響。
調(diào)查顯示，55.2%的學生選擇最簡單的答案。這說明學困生掌握一個簡單的答案是好的，不要什么都貪。
5.教學評價對語文學困生的影響。
調(diào)查顯示，23.2%的學生認為老師有不切實際的表揚，61.8%的學生認為老師可以有針對性地評價學生。本次調(diào)查結果顯示，我們之前的研究課題發(fā)展性教學評價非常有效。大多數(shù)老師都可以從發(fā)展的角度來評價學生。少表揚學生不現(xiàn)實，多有針對性的評價學生。但8.9%的學生認為老師經(jīng)常批評挖苦學生，33.0%的學生認為老師很少表揚我。
(二)農(nóng)村初中語文學困生教學對策。
針對農(nóng)村初中語文學困生在課改實驗中面臨的新問題，筆者提出了以下五條相應的教學策略。
1.自主探究與啟發(fā)式教學的有機結合。
版畫實踐證明，教師的啟蒙教學和學生的有意義學習一直是中國傳統(tǒng)教學的亮點，在培養(yǎng)學生基本知識和技能的過程中發(fā)揮了重要作用。因此，教師的啟發(fā)性教學和學生的自主學習應該并存。對于一些定義、概念等已定義的知識，不需要進行自主探究學習，只會浪費學習困難學生的課堂時間；以及大量想想吧研究主題閱讀材料實習任務都是學習困難學生自主探索的好學習材料。在自主學習中，教師的主導作用應該是適當?shù)闹笇?，把握好學位是最好的境界；給學生足夠的思考空間和時間，以及實踐的機會。
2.適當?shù)暮献鲗W習。
(1)對于一些需要進一步探索的待定問題，學習內(nèi)容比較難，是教學的重點和難點內(nèi)容，具有一定的探索和討論價值，具有一定的開放性，對于學習困難的學生來說容易出錯，所以要組織學生進行合作學習。
(2)小組合作學習以獨立思考為基礎。合作學習前，學生要獨立思考問題，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解決問題；這為學習困難、不愛動腦思考的學生提供了機會，有助于提高學習。
(3)學困生在合作學習中要學會傾聽和分享。傾聽就是傾聽別人的意見。要了解問題的重點、難點以及解決問題的方法和思路。在聽的時候，要分析他的方法和思路是否與自己一致，以便改進和吸收。當別人的看法和我不同時，我反思他的方法是否正確。當他的方法比我好的時候，我吸收過來供我使用，從而分享別人的思維方法和學習成果。
(4)教師應及時調(diào)整和控制小組合作學習的活動。在學生合作學習過程中，教師應在小組之間巡視，及時引導學生提高合作技能，注意觀察學生在學習和人際關系中的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學困生多思考，多說話，保證達到基本要求，加強對各個群體的及時調(diào)控，特別注意學困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們有更多的發(fā)言機會。
3.語言與生活的恰當聯(lián)系。
數(shù)學怎樣的教學才能與生活聯(lián)系起來？作者認為要注意以下幾點:一是使用生活場景包裝中國人。第二是把語言包含在人生的游戲中。第三是學習使用漢語。愿景看生活中的現(xiàn)象。第四，教學內(nèi)容求生活。
4.答案多種多樣，對事物的正確答案不止一個。
倡導和鼓勵答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因為學生積累的生活經(jīng)驗和認知水平有客觀差異，思考問題也有差異，必然會有各種答案。教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，倡導多元化的答案。答案多樣化并不意味著答案越多越好。更多的學困生接受不了。他們丟了西瓜，有時不能完全抓住一個答案；相反，教師要有意識地引導學生進行交流、評價和體驗，在感知到不同答案時，選擇適合自己的答案。
5.教學評價的個性化。
雕刻家對學生的評價是否恰當，是學生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時、中肯地評價學生的做法，學生就會感到被欣賞和重視，感到快樂和積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不要冷嘲熱諷。相反，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進步時，要因人而異，抓住他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。如果這次考試比上一次稍微多一點，就應該表揚他們，讓他們意識到努力就會有進步，同時也要提出新的要求，讓他們在看到光明和希望的同時感受到壓力。在課堂上，我經(jīng)常看到同學回答問題時，老師會某某的答案是正確的(很好)，讓我們鼓掌這種評價性的語言被一些不理解問題的同學附和。這種討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學生并沒有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛，涼的是學生的思維。對學習困難學生的評價可以有更多鼓勵性的語言。例如你的回答很獨特，能告訴我們你的思維方式嗎？你的想法很好。！轉念一想，還有更好的想法。教學實踐表明，教師的個性差異和對學生的客觀評價有利于學習有困難的學生心理學的健康發(fā)展與學習有困難的學生的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自己，學會欣賞他人，取長補短，相互促進，共同提高。
語文教學結題報告篇三
我從事多年的語文教學，每年感到頭痛的就是學生的作文，是學生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學中都感到作文教學達不到預期的效果，特別是班級人數(shù)度多的時候，作文批改就成了一個非常頭痛的問題，一次批閱所花時間長達一個星期，費力、費神、費時而不討好。批改完后，學生一掃而過，對學生一點作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時間內(nèi)，既提高學生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報該課題，給課題研究提供科學依據(jù)，我做了一個全面系統(tǒng)的調(diào)查。
1、中高年級教師的作文批改情況。
2、理資料，探究原因，進行反思。
3、探究出如何培養(yǎng)學生自己修改作文能力的有效方法。
20xx年12月。
五———六年級老師及學生。
有多少老師注重學生自己修改作文？學生是否愛上作文課。
語文教學結題報告篇四
摘要：群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實際等方面來論述初中語文群文閱讀教學策略和方法。
群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。
培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，是義務教育階段語文教學的主要任務，這需要學生在教師的指導下通過大量的閱讀實踐才能獲得。閱讀已成為中小學語文教學的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當前語文閱讀教學改革的成功實踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學，本文結合自己的教學實踐，簡單談談體會：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎。
精選文本是開展群文閱讀的前提。教師實施群文閱讀教學前，需要選擇適當?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們閱讀學習的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達的情感或道理，這一過程可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達到提升自身的閱讀能力。如教學《夸父追日》時，為了使學生更有興致探討問題，教師可以適當?shù)刈寣W生多了解《哪吒鬧?！贰舵隙鸨荚隆贰杜畫z補天》等神話故事，從而提高學生的閱讀興趣，增強群文閱讀教學效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關聯(lián)確定議題，進而組織群文閱讀教學過程。
二、突出學生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x教學過程中，學生是閱讀的主體，教師應發(fā)揮引領的作用，突出學生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學生在課堂上充分閱讀，教師準備多篇文章讓學生閱讀，留給學生足夠的時間感悟與體味，從而獲得個性化的情感體驗。
反之，沒有充足的閱讀時間保證，學生就無法實現(xiàn)個性化的閱讀。
（二）教給學生群文閱讀的方法，教師指導學生對主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或瀏覽法輔助閱讀。
如在“學習描寫景物的方法”的群文閱讀教學中，《春》作為學習新知識的主要文本，教師引領學生通過對《春》的精讀，使學生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣景物描寫方法，強化學生認知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學生正確的閱讀方法，學生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實際，將書本知識和生活實踐相結合將書本知識和生活實踐相結合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學生將自己的生活經(jīng)歷融進課堂中，將教學內(nèi)容生活化，使學生記憶更加深刻。其次，老師需要引導學生將課堂所學的人生哲理等運用到生活中去，幫助學生建立正確的三觀。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語文教學活動是圍繞課內(nèi)閱讀展開的。課內(nèi)閱讀教學是學生語文學習的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學生課內(nèi)閱讀的教學，往往忽視對學生課外閱讀的指導，導致學生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴大學生的知識面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內(nèi)閱讀教學的有益補充。所以，開展語文群文閱讀教學，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來，達到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學。
四、讀寫結合，增強群文閱讀教學的實效性。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”閱讀和寫作都是語文教學的重要組成部分，應該把閱讀和寫作有機地結合起來，兩者相互促進、相得益彰。閱讀訓練可以分為兩個方面，第一提高閱讀的速度，進行快速閱讀訓練。因為閱讀速度越快就可以節(jié)省越多的時間，節(jié)省下來的時間就可以去閱讀更多的書籍。第二是進行閱讀理解的訓練，理解作者表達的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結構、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達的，接著當堂訓練，讓學生運用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結合，能促進學生讀的成果向?qū)懙哪芰M行當堂轉化，提高群文閱讀的教學實效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個漫長的過程，是需要學生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進的。語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新、總結，積極探索群文閱讀教學策略和方法，讓學生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進初中學生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學中的價值。
語文教學結題報告篇五
新《語文課程標準》要求小學生在低年級階段，“認識常用的漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字?！边@一要求標明，低年級的識字教學的質(zhì)量高低，不僅直接決定著低年級語文教學的質(zhì)量，而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關系到學生今后學習其他各門學科的質(zhì)量。為此，積極研究識字教學的方法探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率，推動識字教學的不斷發(fā)展，必將成為小學語文低年級教師的追求。
低年級識字教學新課標基礎知識。
新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關心的問題，也是急需解決的一個問題。基于以上的問題和考慮因素，本人在實習期間進行了一次對小學語文低年級識字教學情況的調(diào)查。
（一）調(diào)查內(nèi)容。
調(diào)查小學語文低年級教師在識字教學中，如何運用適合孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養(yǎng)學生識字能力和識字習慣。
（二）調(diào)查方法。
采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。
（三）調(diào)查對象。
本次調(diào)查對象是西安市鐵五小學低年級（二年級）部分學生，每個班級平均30人，共120人左右。
二、調(diào)查結果與分析。
根據(jù)調(diào)查結果顯示，在調(diào)查的120名小學低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在17%左右，這些學生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。
調(diào)查結果分析可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標，極少數(shù)還有待加強。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下：
（一）識字教學方法逐漸多樣化。
現(xiàn)行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣?；谶@一教材的改變，教師在教學中，也相應地進行著識字教學方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學方式，更多地結合課文在“語言環(huán)境中識字”，甚至也做到了聯(lián)系學生的生活實際來教學識字。這也充分說明，新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯(lián)系了課文和生活的識字教學，學生學習生字時產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學生識字的效果。例如：鐵五小學二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學“在乎”一詞時，從課文內(nèi)容入手，學習課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學擴展到小學生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學拓展，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識字教學方法變得多樣化了，還充分體現(xiàn)新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
（二）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識逐漸增強。
“音、形、義”是構成一個字的三個因素，以往識字教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時，對于學生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學，學生學習生字的效果會更好。
（三）教學多媒體逐漸普及。
隨著小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學中能充分借助先進教學媒體進行識字教學，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學課件還能充分激發(fā)低年級小學生的識字學習情趣。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。
教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生自主學習生字的方法還比較單一。
（五）家校配合力度不夠。
鐵五小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
（六）綜合分析。
經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經(jīng)過課程與教學的改革給識字教學還是帶來了長足的進步。學生在識字過程中并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。
基于以上的分析和認識，教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。“改革創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。我們也必須采取相應的對策來更好的讓低年級學生進行識字學習。
1、創(chuàng)設契機，提高識字興趣。
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導，教會學生識字方法。
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。
3、運用多種形式復習鞏固生字。
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，在教學設計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。
語文教學結題報告篇六
教學目標：
1、會認“禿、萎、貿(mào)、攤、宜、販、訂、罰”等8個生字，會寫“調(diào)、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個字。
2、掌握“枯萎、木棍、集貿(mào)市場、垃圾、適宜、樹坑、訂立、必罰”等詞語。
3、弄清文章的結構，說說各部分的聯(lián)系。
4、通過學習課文，教育學生樹立環(huán)保意識，自覺保護環(huán)境。
教學重點：
弄清這篇調(diào)查報告各部分的內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系。初步學習寫調(diào)查報告的方法。
教學難點：
讓學生知道調(diào)查報告的意義，教會學生如何利用提到的方法搜集、分析、處理信息。
教具準備：
教學課件、生字卡片。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、談話導入：同學們，美麗的春天，園林工人在馬路兩側種植了許多國槐樹，可到了盛夏，有些小樹居然死了。這個現(xiàn)象讓一位細心的小朋友發(fā)現(xiàn)了，他經(jīng)過調(diào)查找到了原因，還寫出了一份調(diào)查報告，那就讓我們一起來學習吧!
2、(板書課題：《小樹死因的調(diào)查報告》)，齊讀課題。
教師問：同學們，看到這個題目你們有什么想問的?(預設學生回答：小作者為什么寫這份調(diào)查報告?作者是如何調(diào)查的?結果怎樣?)。
什么是調(diào)查報告。(調(diào)查報告：是對某項工作、某個事件、某個問題經(jīng)過深入細致的調(diào)查后，將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調(diào)查情況的一種文書。)。
教師：小作者為什么寫這份調(diào)查報告?作者是如何調(diào)查的?結果怎樣?讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，了解主要內(nèi)容。(提醒自己讀自己的，不要齊讀;并且注意不會讀的字查課后生字表)。
2、小組內(nèi)識記生字，教師檢查(生字卡)教師在黑板上書寫“攤”字和“罰”字，讓學生書寫時注意左右結構和上下結構，及其筆畫順序。
3、學生提出不理解的詞語，集體解決。
4、學生說說課文一共分為幾個部分，主要講了什么。
三、細讀課文，感悟理解。
(一)學習第一、二自然段。作者為什么寫這份調(diào)查報告。
1.指名朗讀第一自然段。
(1)指名朗讀，讀后評議。引導：讀出高興的語氣和疑問句。
(2)作者為什么對小樹的死因進行調(diào)查?(原因一：“我”特別喜愛馬路兩側的小樹原因二：盛夏時，我發(fā)現(xiàn)小樹遭到了破壞)。
(板書：原因春天(發(fā)芽、長滿綠葉)。
夏天(枯萎、木棍、剩下半截))。
(3)有感情地讀出情感變化。
(二)學習“調(diào)查”部分。(板書：調(diào)查)。
不僅作者感到奇怪，我們也很奇怪，一起看看作者是怎樣進行調(diào)查的?
1.默讀“調(diào)查”部分。
小作者用了步量法、統(tǒng)計、考察環(huán)境、畫圖、拍照的方法。
(板書：方法：1.實地測量;2.統(tǒng)計;3.考察;4、畫圖;5、拍照。)。
還可以有：問卷;采訪等方法。
(2)通過調(diào)查小作者有什么發(fā)現(xiàn)?請畫出這部分課文中表示數(shù)字的詞語。
匯報所畫內(nèi)容并說說這樣寫的作用。(列數(shù)據(jù))。
(4)通過小作者的調(diào)查，你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你想到了什么?
(三)默讀“分析”部分。(板書：分析)。
思考：作者進行了哪些方面的分析?
(1)說說這些小樹在正常情況下應該生長得怎樣，為什么?
(2)然而，實際卻比正常情況多死了三十三棵，這說明什么?結合課文中的圖來說明。根據(jù)學生回答并(板書：小樹是非正常死亡的)。
(3)小樹生長的不利因素是什么?
(四)自由朗讀“結論”部分(板書：結論)。
1.概括說說小樹非正常死亡的原因。
2.作者得出了什么結論?這個結論正確嗎?為什么?
3、這樣帶來的后果是什么?
4.小組合作朗讀這部分內(nèi)容，注意要讀得具有說服力。
四、課堂小結，課后思考。
小作者為什么要做調(diào)查?調(diào)查的方法有哪些?
小作者找到了小樹死亡的原因，我們感到高興。但嚴重后果，又讓我們擔憂，下節(jié)課看看小作者有什么好辦法解決槐樹死亡的問題?你們又會有哪些好的建議呢?課后想一想。
板書設計：
原因：1、“我”特別喜歡。
2、春天(發(fā)芽、長滿綠葉)。
夏天(枯萎、木棍、剩下半截)。
調(diào)查。
方法：1.實地測量;2.統(tǒng)計;。
3.考察;4、畫圖;5、拍照。
分析小樹是非正常死亡的。
結論。
語文教學結題報告篇七
上周全校進行了聽評課活動，每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談談我對此次聽課活動的心得體會：
聽完幾位老師的展示課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。牟春玲老師在教學《楊氏之子》時，她以聲情并茂的朗讀引導孩子體會楊氏子的機智，生動形象，別有韻味，受到了大家的贊賞，并且為學生的讀打好了扎實的基礎。
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如朱慶媛老師在講《荷葉圓圓》時，通過課件的設計，精彩的范讀，引發(fā)學生邊品讀邊想象，體會了夏夜的美。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：付老師在上《跨越百年的美麗》這課時，首先讓學生讀描寫瑪麗居里端莊美麗的外貌的語句，體會容顏易老為什么瑪麗居里的美麗能夠跨越百年的情感；再讀課文，讓學生找出哪些語句定格在你的心間；配樂讀，讓學生深情并茂的體會瑪麗居里的持之以恒和耐心。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的精神，層次非常清晰。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如朱慶媛老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。韓霞老師要求學生在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。韓老師還在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。付老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。楊靜老師特別注重孩子寫字的姿勢“頭正肩平身直”，為孩子的書寫打下堅實基礎。
幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。但是還有一絲遺憾：由于時間關系和活動的`大型性，有些好課沒聽到。
培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。
1、必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
2、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展，。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。
語文教學結題報告篇八
四年級第二冊《小樹死因調(diào)查報告》一課，是學生第一次接觸什么是調(diào)查報告。學完這一課，我讓孩子們知道，寫一份調(diào)查報告的基本格式是很有必要的，即理性-調(diào)查-分析-結論-建議五個基本結構。學完這一課，百花園三有一節(jié)大語文課。這個語文大班的目的是讓學生去社區(qū)、校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行社會調(diào)查，然后學習一份調(diào)查報告。我心想，怎么才能引導學生做好這個練習呢？為了時間和安全，我不能讓學生休學幾天，我們家長也沒時間陪他們。站在老師的角度，不能用那么多的教學實踐去做調(diào)查，那怎么辦？不做是不可能的。我認為學生應該參加社會調(diào)查。至于調(diào)查報告寫得好不好，不是最重要的。當然，寫好調(diào)查報告更好。如果調(diào)查報告沒那么理想，我們學生只要寫出來，學會怎么寫，以后就有基礎了，寫不出好文章?；谝陨舷敕ǎ易屚瑢W們在那天的課上觀察我身邊的同學。他們發(fā)現(xiàn)了什么？然后發(fā)現(xiàn)了一個很胖的孩子，一個很瘦的孩子，一個又高又不胖的孩子。我讓學生們再觀察一下。他們發(fā)現(xiàn)了什么？最后，我們達成共識，為什么有的孩子營養(yǎng)過剩，有的孩子營養(yǎng)不足，有的孩子健康。我找到了做調(diào)查的原因，同學們都很感興趣。最后分配任務，記錄每天晚上吃的東西。越詳細越好，連續(xù)記錄一周，然后我分析寫了調(diào)查報告。
我覺得做調(diào)查最好的方法是找一個每個孩子都唾手可得的事情做，而不是把調(diào)查對象搞得太大，考慮班里每個孩子能不能有條件去做。這樣大家才能做好調(diào)查，寫出調(diào)查報告。讓每個孩子親身體驗，真正做好語文課的實踐活動，提升綜合能力。
語文教學結題報告篇九
我在縣中心校實習，實習內(nèi)容包括兩個方面，一是九年級的語文教學學實習工作，二是班主任的實習工作。在這期間我積極地努力工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調(diào)查結果還是很讓我滿意的。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習的兩個班的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學所在的實習學校調(diào)查。重要的調(diào)查形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地與學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查結果，談談對中學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數(shù)老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課程，認為努力與否考試時都不會得高分，也不會得很低分，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數(shù)學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內(nèi)容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，學生成績果然不錯。
一些先進的教學方法和教學理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學的教學中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。
老師們認為一個班里的學生語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
據(jù)我所知：“在語文教學的過程中，老師們很重視文言文教學工作。因為考試時有一道大題是文言文，可學生對文言文的學習也不能夠準確地把握。調(diào)查中，大部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用多媒體的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。而小說的講解卻與此相反，多利用多媒體播放一些電視、電影的片段，讓學生從中去領會故事的情節(jié)，去感受其中的人物形象。這說明了老師們能因材施教?！?BR> 在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師進行教學時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優(yōu)秀教案等書，能夠根據(jù)自己所教的學生的實際情況去發(fā)揮，這在我實習期間聽不同的'老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時，給學生補充了一些甲骨文字，引起了學生的極大好奇，激發(fā)了他們對文言文的學習興趣，讓學生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默，還不時地做一些動作，收到了很好的教學效果。從中我們不難看出，了解及分析學生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”，這一理論在我教育實習的調(diào)查中得到了驗證。
在調(diào)查中，部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從小學一年級到現(xiàn)在一直都在學，每天說的也都是母語。特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低?，F(xiàn)在的學生是多么有個性，我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，就是搞對象也要把話說的漂亮些呀。
學生對現(xiàn)代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多面體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。有的學生干脆告訴我說，還不如在家里自己上網(wǎng)學習。
語文教學結題報告篇十
在實施新課程改革的今天，如何提高學生的全面素質(zhì)，同時讓學生的個性特點得到有益的發(fā)展，這是當前教學改革的嶄新課題。而素質(zhì)教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學中采取多行之有效的手段，確實提高學生的全面素質(zhì)。
在語文課堂教學中要引導學生認讀書，在讀的基礎上認真體會重點詞句含義，讓學生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應該讓學生品味的詞句忽略了，學閱讀勢必達不理解作品意境的效果，因而不能準確地把握住課文的主要內(nèi)容。
比如教課文《驕傲的孔雀》，學生剛接觸文章內(nèi)容，還沒細細地品詞品句，如果這時候盲目地要求學生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結果學生在讀到＂孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的尾巴，沿著湖邊散步＂時，只能＂感情不夠，動作來湊＂，學生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的樣子，其實并沒有體會到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無人的表現(xiàn)。
目前課堂教學還存在著＂重結果輕過程＂的弊端，教師只注重學生掌握了多少知識，滿足于學生說出正確的結論，而忽視兒童的思維過程，這是不可取的，教師要在學生回答問題的基礎上追問：你是怎樣想出來的？你是怎么知道的？為什么是這樣而不是那樣？請你說說思考過程。這樣激活了學生的思維，并起到了一種交流作用。某學生回答的結論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應該讓學生說出思考過程。這樣能讓其他學生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，教師因勢利導，讓學生互相討論，互相啟發(fā)，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓練過程中，全體學生達到了共同提高的目的。
給他們創(chuàng)造機會。語文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話、寓言等體裁的文章，課堂教學中，教師要精心設計，讓學生登臺表演文中的故事。只要注意引導，學生把講臺當舞臺，學生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學生有較強的表現(xiàn)欲望，教師要會很快地進入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話故事，文中有生動有趣的對話。當學生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時，同學們樂極了，演到小白兔對老山羊說：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧?。r，同學們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動之中，收到了事半功倍的效果。同時人人登臺演出，提高了學生的語言表達能力。
語文課堂教學絕不單純?yōu)榱藗魇谥R，而是為了培養(yǎng)學生的語文能力，同時提高認識能力。只要我們明確語文課素質(zhì)教育目標，根據(jù)自己的教學實際和兒童的身心特點，靈活運用各種教學方法，就能達到提高學生全面素質(zhì)的目的。
語文教學結題報告篇十一
本學期我擔任了二年級的語文教學工作。本著一切為了學生的發(fā)展為前提，我對于自己所從事的事業(yè)不敢有半點懈怠，盡自己最大的努力完成了本學期的教學任務。整個班學生成績較好，有不少學生聰明，且基礎不錯，班級學風優(yōu)良，有正氣。但也有些學生成績偏差，作風懶散?，F(xiàn)將一學期以來的具體情況總結如下：
興趣是最好的老師。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。本學期，在教學方法上，我開始嘗試各種學生樂于學的方式開展教學活動。
也用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……比起簡單的講述這樣的方法更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
平時，我盡量讓學生多識字。除了課內(nèi)識字外，我還鼓勵學生在課外識字，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。課外書，同學朋友的名字，學校各處的.名稱以及大街上的廣告牌，家里的報紙、包裝袋、超市的貨柜都是我們一年級小朋友識字的好地方。
培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。課堂上，我努力營造和諧、活潑的氛圍，努力讓自己的語言變得更加親切，充滿激情。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己示范。在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
基于學生學前教育的起點不同，學生學習的能力差異是肯定存在的。為了減小差異，在課堂上我的提問任務程度不同，是有不同梯度的。我經(jīng)常針對學生各自特點，請相對應的學生回答問題。在課堂上特別關注接受能力較差的孩子，多給他展示的機會，經(jīng)常督促他，并及時鼓勵他。評價作業(yè)時，我盡可能的進行面批，這樣能更好的掌握學生運用知識的情況，也讓學生感受到老師對每個人相同的關愛。
本學期，除了完成教學任務外，我還積極翻閱和下載優(yōu)秀課例和實錄，努力為自己營造良好的學習氛圍，確定了自己的教學目標，圍繞目標，我堅持每節(jié)課都備好課，學習他人很多優(yōu)秀的經(jīng)驗，以彌補自己教學經(jīng)驗不足的短處。
這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。
教給學生學習方法，讓他們自己會學比什么都重要。
班上兩三名學生的基礎比較薄弱，學習知識較慢，重難知識點掌握不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫助。今后注意對不同學生要有不同的教學方法，縮小學生間的差異。
部分家長對學生的成長進步不夠重視，參與家校共管的熱情不高，說明我與家長的溝通還不夠，在下步工作中我將努力改正。
總之，經(jīng)過一個學期的不懈努力，本班學生的學習成績有所提高，今后我一定繼續(xù)努力爭取更好的成績。
語文教學結題報告篇十二
張愛紅。
一、研究背景。
《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。
我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐?；蛘呤墙處熢劫薮遥鎸W生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動學生的積極性，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。
馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調(diào)教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。
希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
二、課題的界定。
思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規(guī)的教學內(nèi)容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發(fā)展的一種教學形式。
所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內(nèi)專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優(yōu)化，直接關系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調(diào)動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。
三、研究目標。
1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。
2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學。
3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。
4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。
四、理論依據(jù)。
1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。
2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調(diào)他的“活動中心論”。
3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應。事實上，系統(tǒng)的結構決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。
五、應用價值。
1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。
2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。
一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷了一個由實踐到創(chuàng)新的過程。
4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內(nèi)容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現(xiàn)出學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要?；顒诱n的目的是全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。
5、抓住了課堂教學結構的優(yōu)化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。
6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
六、研究方法和途徑。
（一）研究途徑。
本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調(diào)查研究，了解思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍Σ?，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質(zhì)量。
（二）研究方法。
（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。
（2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。
（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
（4）案例分析法。紛繁復雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。
（5）經(jīng)驗總結法?！八街?，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經(jīng)驗，從他人的經(jīng)驗學習中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。
七、研究過程。
第三階段：總結階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經(jīng)驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。
八、研究內(nèi)容。
1、研究思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學現(xiàn)狀的成因與對策。
2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優(yōu)化設計問題。
3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。
九、保障措施。
新北區(qū)實驗中學新北區(qū)乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。
學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。
我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗，這為本課題的實施提供了專業(yè)保障。
十、研究成果。
通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學論文。
1、張愛紅：論文《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學生探究性學習方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區(qū)一等獎。
10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。
4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉?；獲第八屆校“春蕾杯”二等獎；
7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談政治課情景創(chuàng)設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。
8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發(fā)表。
十一、研究反思。
我們的課題研究的雖然是教學結構的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環(huán)節(jié)入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經(jīng)驗，而不是靠科學的測定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！
2010年6月。
語文教學結題報告篇十三
一、課題的提出。
活動性游戲的相關研究是十分重要的。
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面推進，學校體育改革也在不斷深化，各校體育工作者從理論到實踐都在努力研究和創(chuàng)新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的品質(zhì)，它還能造就學生頑強、敢于競爭的心理習慣，還能培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及與他人有效協(xié)作的集體主義精神。新課改所倡導的“快樂體育”和“愉快式教學法”已為越來越多的人所接受，它作為基礎性教學課程，使得“如何適應新課程改革？”、“如何對學生進行終身體育的教育？”成為我們的共同關注話題。
如何讓課堂活躍起來？如何讓學生在活動中學習體育知識和技能？讓學生通過一定的游戲活動去鍛煉自己的身體，并在學習、體驗思考的過程中，在教師的點撥和指導下，認識體育課的重要性，達到體育課的教學目標，提高課堂教學效率，增強游戲活動的實效性，喚起學生對體育課的好奇心和求知欲，讓學生積極、主動地參與游戲活動，讓體育課真正起到“健康第一”的教學目的。
為此，在我校領導的支持下，在上級部門的指導下，借鑒國內(nèi)外相關研究成果的基礎上，我提出了“小學體育課堂中游戲性活動的研究”這一課題。
二、課題研究的目標與內(nèi)容。
活動方案的制訂和實施，有計劃地在具體的實踐活動中使學生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童更有具有吸引力，因此它很容易在學生中間開展，通過活動可以改善學生的性格，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。通過這方面的研究，來極大地豐富體育教學中體育游戲活動的內(nèi)容，并盡可能地有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想像力提供馳騁的空間。
研究活動性游戲如何在小學體育課堂中的運用？
1、研究小學體育教學在推進素質(zhì)教育的過程中，運用體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。尤其是如何發(fā)揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對全體學生，有效地促進學生的身心健康的發(fā)展和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)。
2、研究小學體育教學中運用游戲的目標、內(nèi)容、組織形式和方法。重點研究采取什么方法和通過什么途徑使學生喜愛游戲，自己會玩游戲，會編游戲。
3、研究小學生進行體育游戲的改編或創(chuàng)編，游戲器材的制作和利用的意義和方法。
三、課題研究的過程、方法與策略。
（一）課題研究的過程。
1、開展游戲課堂教學研討。在課程開發(fā)期間進行以游戲為主要的課堂教學展示課，通過上課，聽課研討等活動，進一步更新課堂教學中游戲性活動教學的思想。
2、優(yōu)化課堂教學。落實游戲性教學課時計劃，每周兩節(jié)游戲課，把游戲課教學直接納入到日常教學中。
3、實施以游戲為主的群體活動和分組活動，成立游戲小組，定期分配各組項目和創(chuàng)編游戲任務，并集中展示推廣。為確保使每一名學生都主動參與，進行小組對抗比賽。通過一系列的游戲活動，為我校營造了深厚的體育文化氛圍，激發(fā)了學生積極參與各種游戲活動的興趣。
（二）研究的方法與策略。
1、通過運用文獻資料法，論證本課題研究的可行性，為本課題的研究提供引導性理論，并及時了解當前國內(nèi)外同一課題研究的進展情況，不斷總結研究的成果。
2、通過運用實踐、問卷、訪談、查證等科學方式，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展調(diào)查與分析。
3、將行動研究法應用在本課題課堂教學研究之中，及時進行案例分析，及時調(diào)整研究行為，并使階段研究成果更為科學。
4、將經(jīng)驗總結法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時進行反思和總結，積極撰寫課題研究文章，促進課題研究成果的不斷凸現(xiàn)。
四、課題研究的成果分析。
（一）形成了小學生體育游戲的系列活動。
1、開展了新編游戲。
列，號召全體學生大家動手動腦，開展新編游戲的活動。一則，我們以前開展了大師的體育游戲活動，學生們對游戲的要求、規(guī)則有了很多感性認識，開展“創(chuàng)編游戲”活動有一定的基礎。二則學生自己編的游戲自己玩，興趣更濃厚。老師為更好地引導學生“游戲的創(chuàng)編”活動付出了更多的心血，大家忙看“分析創(chuàng)編”游戲的難點，尋找有關創(chuàng)編游戲的資料，籌劃新編游戲活動開展方案。首先要解決兩個思想，一是認為新編游戲很容易。這樣編出來的游戲往往是似曾相識的老一套。二是新編游戲很神秘，這樣學生的聰明才智往往被扼殺，不敢去編，那么系列活動也無從開展。經(jīng)過反復思考，決定首先要求師生打破對新編游戲的神秘感，要求在背后字上做文章，組織大家討論：什么是“新”？“怎樣去編”？討論后大家統(tǒng)一了認識，所謂“新”，只要符合“人無我有，人有我變”的要求，這個游戲就可以玩了，這些并沒有什么神秘感，我們都可以做到。
成了一個高潮，更多同學投入到新編游戲中去了。
2、開展了主題游戲。
體育游戲的種類繁多，為了拓展學生創(chuàng)編游戲的思路，激發(fā)學生參與體育游戲的更深厚的興趣，使得體育游戲得到更廣泛的開展，我們又結合學校思想教育的要求，組織了各類“主題游戲”。如進行愛國主義教育時的《愛祖國主題游戲，結合向革命先烈學習時的《軍事主題游戲》，結合節(jié)假日、在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結合，價值指向明確，既要符合體育游戲的各項特征，又要結合主題進行創(chuàng)編和開展。起初，我們認為難度較大，擔心開展有困難，可一推廣，出乎我們的預料，進展非常順利，師生均被主題吸引住了，迅速形成熱潮，使得體育游戲的開展有了新的高度。
如“親子主題游戲”，《二人三只腳》游戲，兩人各有一只腳綁在一起，按規(guī)定路線，看誰走得快。游戲在歡聲中進行著，同學們感受到親密合作，團結才能成功。
3、開展了“一物多用”的游戲。
體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點：一是游戲的內(nèi)容與方式與肢體的運動有密切的關系。二是游戲的器材一般采用體育運動器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用，另一種是將器材進行改造、制作，變廢為寶的一物多用。
4、開展了自主游戲。
一定的時間內(nèi)圍繞一定的范圍形成一個高潮，無疑是必要的，然而體育游戲的主體畢竟是學生，課余的時間主要還是應該由學生自己來支配，自己來把握，所以到了一定的階段，自主游戲的開展，必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開展體育游戲的主人，要讓體育游戲占領一切可以利用的課余時間，要讓體育游戲遍地開花”的口號，鼓勵學生積極主動地在課余時間去自主地做體育游戲。大課間當集體操做完后，學生就以班級為單位，做自己的游戲。
這一系列體育游戲活動的開展，使得我們的研究計劃緊扣目標得以順利落實，也使得我們在豐富多彩的游戲活動中，獲得了大量的資料總結出寶貴的經(jīng)驗，培養(yǎng)了一大批愛好體育游戲，有一定組織能力，具有初步創(chuàng)編游戲能力的學生。
（二）、促進了學生的綜合素質(zhì)。
體育游戲其豐富多彩的內(nèi)容，喜聞樂見的形式，緊張激烈而友好競爭，深受學生們的喜愛。它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲和創(chuàng)編游戲的過程中，各方面和諧地得到發(fā)展。實踐證明，體育游戲的開展對學生的綜合素質(zhì)的提高起了積極的推進作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、增強體質(zhì)，增進健康。
作為一種積極有效的身體鍛煉手段，體育游戲具有良好的增強體質(zhì)，增進健康的效果。體育游戲項目繁多，大多涉及跑、跳、投、擲，有的還要求在盡短的時間內(nèi)完成規(guī)定的動作，使肢體接近極限。這類有氧運動被科學證明對人的體能的增強有不可替代的作用。
2、有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
體育游戲是體力和智力相結合的運動。很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活機敏，有創(chuàng)造性的思維活動來輔佐。在游戲中，經(jīng)常需要學生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維去設計出最佳完成游戲的方法，去爭取勝利。因此，體育游戲的活動與創(chuàng)編過程中蘊含著對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經(jīng)常參與各類體育游戲，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、提高自信心和競爭意識。
體育游戲以其豐富有趣的活動形式，使得每個學生參加游戲的同學都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。最為典型的是三年級一班有一個學生，因智力輕度殘疾，學習成績很不理想，在班級中一直抬不起頭，老師做了許多工作，收效甚微。開展體育游戲活動后，這位同學也參與其中，經(jīng)過努力，也能取得勝利，笑容出現(xiàn)在這位同學的臉上，每次游戲時他都信心十足，和同學一起競爭，爭取勝利。
4、協(xié)調(diào)和融洽人際關系。
游戲是提倡協(xié)調(diào)配合，在游戲活動中，學生通過相互合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片，互幫互助的人際關系的重要性。
游戲強調(diào)合作，學校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現(xiàn)學生，學生與學生之間合作的人際關系。它排除一切強制的手段，使學生愉快地投入到各種游戲中去，不斷地提高能力，去體驗游戲的樂趣。
5、培養(yǎng)心理素質(zhì)。
體育游戲內(nèi)在包含著豐富的精神價值，一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負擔和心理負擔，也會產(chǎn)生一定的心理障礙。再說游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現(xiàn)勝負的情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫折能力，并在潛移默化之中提高了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)，同時也樹立民在失敗中爭取成功的堅定信念。
有的同學平時嬌生慣養(yǎng)，可是在游戲活動過程中有時摔倒了，擦傷了，可是爬起來繼續(xù)參加游戲，這樣的表現(xiàn)，令他們的父母感到不可思議，其實這正是學生意志品質(zhì)的表現(xiàn)。
6、有利于動手實踐能力的培養(yǎng)。
游戲本身是一種豐富的實踐活動，游戲的選擇，游戲場地的規(guī)劃、設計和布局，游戲器材的制作等都需要學生自己動手。
如游戲的場地，有的需要劃線、旋轉器材，學生自己動手，雖然開始不一定非常規(guī)范，但是即使線是歪的，器材放得不整齊，但這是學生自己動手的，久之，一定會有提高。至于器材的制作就更能體現(xiàn)學生的心靈手巧了，當然也更有利于學生動手能力和實踐能力的發(fā)展。
五、結論與反思。
在游戲開展的階段，我們發(fā)現(xiàn)開始學生的興趣呈上升趨勢，但是興趣易變化，時間久了，學生的興趣減退了，只有部分學生仍在進行，而變換了游戲內(nèi)容，學生的興趣也隨之回升，不久則再次出現(xiàn)下降現(xiàn)象。改動學生開展自己創(chuàng)編游戲后，學生的興趣明顯延長。以上表現(xiàn)說明學生對體育游戲是有興趣的，但不持久，興趣較廣泛，但不穩(wěn)定。興趣表現(xiàn)出明顯的個性差異，而玩自己創(chuàng)編的游戲，學生參與體育游戲的興趣能較長久地保持且比較穩(wěn)定。這就是要求我們不斷地引導學生推陳出新，不斷地把體育游戲推向新的領域。學校體育游戲的實質(zhì)是王菲綜合性的教育，將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機地統(tǒng)一在體育游戲活動開展的各個環(huán)節(jié)之中，我們應該將體育游戲由課內(nèi)推向課余，由學校推向社區(qū)及家庭。
主要的參考文獻。
易東平《請關注游戲》，陳飚《游戲教學中教學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)》，司馬容《體育游戲：人類生存的辯證法——現(xiàn)代哲學家對體育本體的反思》等網(wǎng)絡資料。
語文教學結題報告篇十四
一、課題的提出。
1.《語文課程標準》的要求。
“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書?！毙W生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）?？v觀整個小學階段，一個學生所學的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導。
2.專家的研究成果。
竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學體系。這一研究側重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。而我們的課題則側重于從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，從而豐富學生的課余生活。
李希貴先生的“語文主題學習”的相關理論：“主題學習”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個讀本。選擇文章時，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點的難點編寫，這就是“主題學習”編排的框架、思路。語文是學出來的，不是講出來的。
3.學生閱讀實際情況。
絕大多數(shù)學生到小學畢業(yè)時根本達不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。
前小學語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語文教師和家長對課外閱讀指導還是一塊“處女地”，正因為如此學生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗嚴重缺失。學生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約語文教學效果的關鍵因素。鑒于學校和學生閱讀的具體情況我們決定開展主題性課外閱讀的策略研究。
二、本課題的核心概念及其界定。
“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。
所謂“主題性課外閱讀”是指學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞單元主題和學校編寫的《快樂閱讀》校本教材介紹的書目而展開的閱讀活動。教師引導學生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象。教師再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。
三、本課題研究的意義。
我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元，各單元均有一個明確的閱讀主題，如蘇教版第9冊教科書設計了七個主題，圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。依次是：園丁之歌，自然的奧秘，故事集錦，無私奉獻，祖國各地，百折不撓，走進名著，這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。
開展主題性課外閱讀研究，對小學語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的實踐研究對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導、閱讀習慣的有效培養(yǎng)、讀寫結合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對加強改善我校中午就餐學生管理的一個有效途徑，規(guī)范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導價值。
四、本課題研究的目標。
1.通過本課題的研究，摸索出適合我校學生開展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學生實際和教師特點的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的教材體系。
3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)展語言能力。
五、本課題研究的方法。
在實施課題研究中，我們采用的研究方法主要是：
1.調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學生閱讀情況的調(diào)查。
2.文獻研究法。廣泛收集國內(nèi)外關于學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結合本校實際采取科學有效的方法。
3.實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。
4.經(jīng)驗總結法。及時對課題開展進行階段性總結;撰寫教學案例及相關論文的編寫等。
另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長反饋等多種方法。帶領學生多讀書，讀好書，好讀書，開展閱讀和誦讀活動，向?qū)W生推薦一些必讀書和選讀書，建立“書香校園”，讓學生陶醉在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格。
六、本課題研究的過程。
課題起止時間從2013年1月至2014年7月，具體分三階段開展：1.從2013年1月至2013年3月為起步階段：轉變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“小學語文主題性課外閱讀”課題相關理論。
2.2013年4月至2013年12月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。積極探索“小學語文主題性課外閱讀”的實施策略，取得一定的課題實驗成果。
3.2014年1月至2014年7月為總結階段：運用整合，總結結題。對各階段資料統(tǒng)計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。
七、本課題研究的策略。
為積極落實《鹽城市加強全市中小學語文和英語課外閱讀指導意見》和學校課外閱讀要求，按月規(guī)定閱讀書目，充分利用中午閱讀時間指導學生進行閱讀。具體的策略如下：
（一）營造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。
沒有一個人天生就會愛上做某事。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也是如此。什么是習慣？堅持做某事，久而久之，成了一種自覺行為，這便成了習慣。所以在孩子的生活空間里營造濃烈的讀書氛圍，便是我們培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的最佳途徑，成了主題性閱讀之花生長的肥沃土壤。
榜樣的力量是無窮的。為此我們做好了以下兩方面事：
1、教師引讀。教師有意識地在班上捧著一本書靜靜閱讀，此時一些孩子也會效仿，這種勢頭在漫延，范圍在擴展。平時那些不怎么也愛書的孩子看著同學們在認真地閱讀，也從書包里掏出自己心儀的書，那一種多么美好的境界。
2、親子共讀。一方面，我們利用家長會，要求家長陪讀，另一方面，通過“小手拉大手”活動，讓孩子影響父母參與其中，建立書香閱讀家庭。
為了做好小學語文主題性閱讀，我們還做了四件事：
1、大力實施“660”學生閱讀行動計劃（解讀：小學6年學生精讀課外書籍60本）。我們精選60本名著，分解到每個學期、每個月，讓孩子品味經(jīng)典，沐浴書香。
2、精心布置校園書香文化環(huán)境。在大廳設置了“陽光書吧”和“陽光書桌”，對每間教室門口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫”“名詩”進行了整體布置，每個班級設置閱讀分享欄等文化布置。
3、嚴格規(guī)定專門閱讀時間。睡前飯后，是課外閱讀主要時間段。每周的的閱讀課，中午在校就餐學生飯后的半小時，以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書香的美好時光，看著孩子們端坐課桌前，手捧一本書，陶醉書海中，整個校園鴉雀無聲，那是孩子暢游書海的最美時刻，是校園一道最靚麗的風景。
伊始，我們將必讀書目告知家長，動員學生家長給學生買書送書。為了減輕學生經(jīng)濟負擔，班級學生統(tǒng)籌購書，各班書籍定期漂流，實現(xiàn)每人一本書，可讀全校書。另外，每班每周都有特定的時間到學校圖書館進行借閱。通過定期開辦“圖書跳蚤市場”，給學生搭設交換圖書平臺。
（二）編寫校本教材——主題性閱讀的依托。
李希貴先生認為，沒有哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的是你給他的書。他還指出，一定要給不同年齡的學生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛好。為此，我們一方面參考了主管部門給不同年級段學生推薦的閱讀書目，另一方面通過發(fā)放《我最愛讀的書》情況調(diào)查表進行調(diào)查摸底，了解各年級段學生閱讀的喜好，在此基礎上，確定各年級段學生必讀書目，再結合現(xiàn)行教材各單元主題編寫校本教材。教材按低、中、高三個年級段共分三冊，每學期每名學生必讀五本書，每月一個主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書目，供學生選讀。做到必讀與選讀結合，全體與個體結合。
（三）強化閱讀指導——主題性閱讀的搖籃。
上好各類閱讀課是學生能否深入、有效進行主題性課外閱讀的關鍵之所在。這好比，鳥兒能否搏擊長空，取決于它是否有一對蒼健有力的翅膀一樣。在實施主題性課外閱讀活動中，我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書籍，相繼開設“新書推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。
“新書推薦課”上，通過看書面，讀書評，聊作者，覽梗概，說方法等環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，提升閱讀期待，從而走近新書。
例如本人在結合蘇教版五年級下冊第9課《海倫·凱勒》一文學習后，指導學生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，直接從作者談起，談海倫·凱勒的成就，從而引出書目《假如給我三天光明》，通過看書面，讀有關書評等環(huán)節(jié)進一步來激發(fā)學生閱讀興趣。
“閱讀賞析課”上，通過品美詞，賞佳句，析人物等內(nèi)容進一步走進作品。我們在每月的中旬安排一節(jié)“閱讀賞析課”，此時，一般學生基本閱讀過半，對書中的基本情節(jié)有大致了解，通過“閱讀賞析課”，在交流已讀內(nèi)容的理解與把握上，旨在給學生一個助推力，以便能更深入地進行閱讀。
例如在學習了《一本男孩子必讀的書》，指導學生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。
漂流記》，讓學生找出有關精彩段落，談感受，說體會，挖掘文字的背后內(nèi)涵，把握人物的精神，領會作家意圖。
“分享交流課”上，主要讓學生針對文章內(nèi)容、人物形象等談感想，說收獲，實現(xiàn)讀思結合、讀寫融合。此類課一般在學生讀后進行。
例如學生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后，讓他們暢談讀后的感受，從而進一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂襯苦的表達技法。進一步讓學生體會“樂中不樂，苦中知樂”的生活真諦，認識童年的快樂，生活的幸福，珍惜美好時光。
在本課題研究過程中，我們還請作家給我們講閱讀的意義和方法，我們先后邀請了著名作家曹文芳走近校園，和孩子們面對面交流，邀請了鹽阜報業(yè)集團的知名編輯龔增英給孩子們做寫作知識講座，邀請了身邊的作家老師——二小集團的梅艷主任為孩子們講述她的童話。
（四）開展閱讀活動——主題性閱讀的助推劑。
本課題組積極推行“3+1”閱讀模式（早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課），專門成立了文軒文學社，用家鄉(xiāng)名人的勵志故事激勵孩子奮發(fā)向上，引領孩子讀寫結合，享受成功。課題組先后開展了校園閱讀節(jié)，故事漂流，閱讀知識pk賽，“我最喜愛一本書”征文、演講比賽，“聆聽花開的聲音”學生讀書成長匯報會、“采蜜本”展評、“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”評選等閱讀活動，通過各類活動，有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開展，讓孩子們享受閱讀的成果，體驗閱讀的快樂。
八、本課題研究的成果。
（一）學生閱讀習慣漸已養(yǎng)成。
8.朱軍等58名同學的作文在《鹽城晚報》上發(fā)表；9.另有156人次在各級各類作文比賽中獲獎。
（二）教師科研水平得以提升。
1.《沉入詞語的感性世界》發(fā)表于《小學語文教師》2013年第11期。
3.《拓而有度，展而有序，學而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評比一等獎張松元。
4.《讓“評價藝術”成為提高作業(yè)質(zhì)量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評選一等獎。
劉霞《愛，為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級評比一等獎。
（三）配套閱讀教材出版發(fā)行。
為了更好地指導課外閱讀，我校組織課題組成員和部分語文骨干教師，根據(jù)新課標閱讀要求,在校本教材《快樂閱讀》的基礎上，精心編寫《長篇名著經(jīng)典導讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材，現(xiàn)已由江蘇美術出版社出版發(fā)行，這三套教材完全根據(jù)學生年段特點編寫，閱讀篇目經(jīng)典、編寫體例新穎、導讀方法豐富，編寫主題鮮明，拓展孩子閱讀的空間和視野，延伸課文閱讀的深度和廣度。
九、課題研究存在的問題及今后設想。
體系方面要有突破。
總之，小學語文主題性課外閱讀對于我們來說，還是一個嶄新的實踐課題。正如所有實踐課題一樣，需要我們準確深刻把握內(nèi)涵，積極參與實踐探索，不斷加強反思總結，在實踐中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有這樣，才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學生語文素養(yǎng)的靈丹妙藥，提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑。
【參考文獻】：
語文教學結題報告篇十五
一、問題的提出（課題概述）。
武術是中華民族傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，具有濃郁的民族氣息和深厚的群眾體育基礎，在傳承傳統(tǒng)體育文化、弘揚民族精神、構建新型和諧社會等方面發(fā)揮著不容忽視的作用，然而由于多方面的原因，學?，F(xiàn)行的武術教學開展的情況卻不盡如人意。為深入了解初中武術教學存在的問題及因素，本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實驗法等多種研究方法，對影響武術教學開展進行研究，努力拓寬利用武術弘揚民族精神的途徑。
結果表明：影響中小學武術教學的問題及因素眾多，其問題主要表現(xiàn)在學校對武術課的教學重視程度不高，師資力量匱乏，在教師專業(yè)水平、教學內(nèi)容、教學方法等方面分別存在系統(tǒng)性不強、教學內(nèi)容缺乏層次性、方法單一等問題，以及學生對武術運動及武術教學的認識有失偏頗。本課題針對武術教學存在主、客觀因素，通過調(diào)查綜合分析研究，找出其根源，提出對策，為推進武術運動在初中體育教學的普及與推廣提供理論與實踐的可行性與參考性依據(jù)。
二、課題研究的現(xiàn)狀及成果。
2004年4月2日,中宣部、教育部聯(lián)合出臺《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》,其中指出“體育課要適量增加中國武術等內(nèi)容”。在全面推進素質(zhì)教育的過程中,武術是中小學體育必修課,是素質(zhì)教育所必不可少的內(nèi)容,符合學校體育教育目的、培育目標。
承性教育向創(chuàng)新性教育轉變的目的。培養(yǎng)學生頑強拼搏、迎難而上，勇于戰(zhàn)勝對手。做到自覺、自律、自強不息，喚起學生的主動性，是學生更多地了解中華武術，讓學生享受到體育的樂趣，使其得到全面、主動、充分的發(fā)展。
4、研究如何提高武術教學的發(fā)展，增強武術對學生的熱愛，提高武術教學的效果和學生的品質(zhì)培養(yǎng)。校園武術并不需要高難度的動作技巧，只要動作和眼神合上音樂的節(jié)奏，能用肢體去表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的感受就足夠了。讓學生喜愛武術，有效地進行武術教與學，在此過程中，鼓勵為主，培養(yǎng)自信，通過教師完整示范、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得武術并不是那么難，尤其要善于抓住學生的每一點進步，多讓他們進行表演，多鼓勵和表揚，鼓勵學生充分展示自已，提高自信心和學習熱情。啟發(fā)引導，領會要訣；優(yōu)美示范，感染情緒；合作學練，交流提高。
五、研究重點。
1、探索武術教學的影響因素與教學的特征及現(xiàn)狀。
2、改進武術教學的方法與方案，增強學生參與武術練習的途徑和方法。
3、培養(yǎng)學生熱愛武術的興趣和愛好。
六、研究的方法。
1、問卷調(diào)查法：從學生的興趣、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、評價機制和場地器材等方面入手作為調(diào)查內(nèi)容，問卷調(diào)查以集體紙筆測試的方式進行，問卷實施測試前先與各班任課老師取得聯(lián)系、協(xié)調(diào)，并由本人向受測試對象簡單的說明測試內(nèi)容，并強調(diào)問卷是采用無記名的方式作答，根據(jù)自己的具體情況，獨立完成問卷。
2、訪談法：通過與學生、任課教師的座談，掌握教學現(xiàn)狀及學生心理需要等方面的情況，綜合多方面的情況，便于更準確地分析教學行為差異的形成原因。和學生對無數(shù)的認識和喜愛程度。
3、文獻法：通過對先進的理論學習，增強課題研究的科學性和有效性。
4、分析法：根據(jù)少年兒童的身心特點，從理論上來分析學生對武術學習的行為差異的成因。
八、研究的成果。
通過近半年的課題研究，我校的體育課（武術教學）已初步形成。體育特色（武術教學）在我校已經(jīng)形成氛圍，結出碩果。
1、通過多次研究實驗，我校武術教學（體育課）有效地進行，讓學生喜愛武術得到充足的發(fā)展，激發(fā)學習興趣，弘揚傳統(tǒng)文化也得到了有力的前進和推動。
2、通過課題組全體成員根據(jù)研究探索制定出系統(tǒng)的武術教學（體育課的一部分）計劃。通過問卷調(diào)查分析等方法制定出適合我校七、八、九年級學生的比較系統(tǒng)的武術教學的課堂計劃。
3、在體育課堂教學中加大武術教學內(nèi)容的比重，將武術基本功動作作為學期考查的必考內(nèi)容，讓學生的重視程度增加，提高了身體素質(zhì)；開展一些武術表演賽等體育活動等。
4、．學生體質(zhì)健康測試總體水平提高。在課題研究的同時，在體育課堂教學中加大武術教學內(nèi)容的比重，將武術基本功動作作為學期考查的必考內(nèi)容，不但讓學生的重視程度增加，同時也無形中提高了身體素質(zhì)；再者，無論晴天還是雨天我校一直堅持開展體育大課間活動，課題研究開始后，在保持武術是其中的一個分組活動項目模塊的基礎上，又在廣播操后增設全體學生進行的武術集體活動項目模塊，使得學生的身體素質(zhì)得到進一步增強。
九、研究反思。
本次課題實驗歷時半年，初步培養(yǎng)了學生學習武術的愛好、優(yōu)良的品格，形成一系列的良好教學方法，要想將至實現(xiàn)，需要進行一下的研究：
1、結合中學生的生理、心理特點加強武術運動在校本課程開發(fā)和武術課程教學改革的力度，促進武術運動的發(fā)展。通過本課題的研究，我們認為在武術特色校本課程形成方面應根據(jù)學校實際、學生生源特點制定出具有本校特色、符合本校實際的校本體育課程教學內(nèi)容和計劃，讓體育課形成一種特色。
2、中小學武術教學研究是一項長效工程，具有復雜性。
3、武術教學以“健康第一”思想為指導，對中小學體育教學改革具有現(xiàn)實意義。
語文教學結題報告篇十六
一、課題的研究背景。
二、課題界定。
三、課題研究的預設目標。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設計。
六、課題研究的基本過程。
七、課題的研究內(nèi)容。
八、課題研究成果。
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
“語文教學正面臨危機?，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同-------課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1．強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
·科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告。
多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。
多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：
(一)課程設置多元化，開發(fā)多種智能。
課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。多元智能理論強調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結合；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導好課外。
(二)教學設計個性化，滿足個體差異。
學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”。基于此，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關注不同的學生個體，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。
(三)學生評價多元化，促進全面發(fā)展。
長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質(zhì)量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結合形成性評價，全面地評價學生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質(zhì)量不斷提高。
現(xiàn)代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計。
本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合,課內(nèi)和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結法、個案法等，要點是：
1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
2.強調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構說明。質(zhì)的研究對研究結果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
本課題的研究總體上分為四個階段：
這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結。
這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結合起來；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結合起來。
（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平。
這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
（5）2004．9——2005．7。
由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結題報告。
巖邊樹色含風冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內(nèi)容。
課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
一、如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關系。
在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”。《語文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，已經(jīng)在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施。”布魯姆說：“事實應該是清楚的，即認知領域與情感領域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然?！覀冊谇楦蓄I域與認知領域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說，語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀?！?BR> 從教師這個層面來看，教師設計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設計”而不是“那樣設計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學理念和對文章的把握而設計的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關于語文教學的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。
二、如何培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)。
1.教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎。
教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據(jù)教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域?qū)W生的基礎不一樣，其感知、領悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務，培養(yǎng)語文能力是不可能的。《語文讀本》就是為了讓學生把課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關注并培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。
2.正確的教學原則是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的靈魂。
首先，遵循有序原則，在有序的基礎上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現(xiàn)了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們在使用過程中，應該注意的是，除了體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念、培養(yǎng)良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。
其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學觀念，根本無法完成任務。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當?shù)狞c撥，指導學生總結和歸納文言文及其學習的規(guī)律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語言?，F(xiàn)代文作品的教學等也是這樣。
3.清晰的教學過程是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的保證。
傳統(tǒng)的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結果”而輕“過程”的表現(xiàn)。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧?！逼鋵?，教學應包含教師的“教”和學生的“學”兩方面，其中更重要的是學生學的過程。如第一冊第二單元重點是“概括能力”的訓練，在教學過程中教師就要有意識地指導學生進行概括，例如《瑣憶》的內(nèi)容較多，第一課時的教學過程：學生預習十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復述，指導學生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復述談話內(nèi)容，掌握復述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點；接著綜述，指導學生從文中找到關鍵性的語句進行綜述；最后小結，也是抓關鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養(yǎng)、形成的過程，體現(xiàn)了培養(yǎng)自學能力的宗旨。經(jīng)過這樣的有條理的訓練，自學能力自然會逐步提高。讓學生“在學習中學會學習”，這樣的“過程”才是最重要的。
4.靈活的教學方法是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的翅膀。
第一、在閱讀教學中，要明確訓練重點?，F(xiàn)代教學觀強調(diào)學生在教學中的主體地位，主張把“教”建立在“學”的基礎上。因此，改進教法，必須以對學生的學習方法進行有效的指導與培養(yǎng)為原則?！敖虝W生學習”不僅是當今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學習重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由基礎到復雜的逐漸提高的整體特征，體系非?？茖W。既然每個單元每一課都有明確的訓練目標，教學就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學重點之一是“領悟作者的思想感情”，還原到單元教學重點中去，就是“領悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知”，不用說就是要尊重學習者的初讀印象。也就是要引導學生通過反復朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質(zhì)。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學生，再投影出“朗讀的要求”，讓學生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當時的朱自清先生，由于學生朗讀的時間充分，稍加點撥，學生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學生掌握了學習的基本方法，學生的能力也會隨之逐漸提高。
第二、在文學作品的教學中引導學生感知、體驗，加強教學的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，教材相應加大了文學教育的分量，古今中外的文學作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應該是：（1）文學作品的教學應以學生自主閱讀、整體感知為主，引導學生感受文學形象、品味文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，能對課文進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學作品的教學應遵循文學自身的規(guī)律。如小說著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標簽的方式，將人物“階級化”、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學生按學生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結）尤其是我國古代文學作品，約占43％，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的人文素質(zhì)、審美能力，形成較為厚實的文學底蘊，讓文學教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。
三、怎樣發(fā)揮教師教學的主導性和創(chuàng)造性。
當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構。無疑，只有這種結構才有利于新教材的使用。
目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學生為中心。
從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學結構基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學結構的特點是：
1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；
2．學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；
3．教學媒體是輔助教師教的演示工具；
4．教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。
這種結構的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種結構培養(yǎng)出的絕大部分是知識應用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
以學生為中心的教學結構，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網(wǎng)絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。以學生為中心教學結構的特點是：
1．學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；
2．教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；
3．教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；
4．教材不是學生的主要學習內(nèi)容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡）獲取大量知識。
這種教學結構由于強調(diào)學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學結構由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。建構主義的學習理論與教學理論是它的主要理論基礎。
由以上分析可見，兩種教學結構各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導作用，更要充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學結構和以學為中心的教學結構相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現(xiàn)的教學結構稱之為“學教并重”教學結構。其特點是：
1．教師是教學過程的組織者，學生建構意義的促進者，學生良好情操的培育者；
2．學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；
4．教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。
四、如何利用網(wǎng)絡資源和多媒體，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。
信息技術與教學的整合是教育教學現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是新教材使用的重要的教學手段。隨著科學技術的發(fā)展和科技應用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網(wǎng)絡化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢。
信息技術與新教材教學整合是在現(xiàn)代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內(nèi)容、教學過程結合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調(diào)以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促使教學任務的更好完成，達到素質(zhì)教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具，也應該成為教師教學的有力支撐。其作用主要有：
1、教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。
教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導致的質(zhì)量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。
3、資源環(huán)境的生成。信息技術與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現(xiàn)實，就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性。
4、新的知識的構建。信息技術可以成為新知識構建的載體，緣于它與教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內(nèi)化，變成自己的東西。
這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。還能培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力、適應能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發(fā)學生潛力，調(diào)動學生學習的積極性。
5．教學資源的平臺。我校利用網(wǎng)絡資源和多媒體教學起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學校領導非常重視多媒體設備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設，可以說我校資源建設參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學任務。
“高中語文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個方面構建語文教學資源：
一是交流，我們課題組和全國各大語文網(wǎng)站有著良好的共建關系。我們和三槐居、中學語文資源網(wǎng)、中學語文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無”的原則，進行資源交換，在短時間內(nèi)豐富了我校資源庫。
二是原創(chuàng)，我校的資源建設主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長的《沁園春?長沙》就體現(xiàn)了他的教學思考即詩歌教學應當采用“誦讀——揭標——激疑——研究”的教學模式。
三是建立專門的媒體制作隊伍。學校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊伍，定期開會、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
我們學校用于整合語文教學資源的平臺有四個：
一、供校內(nèi)語文教師交流互動的平臺：局域網(wǎng)——高中語文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語文資料已經(jīng)過8年的積累，共計擁有課件1600多個，音像資料600多個，教案2000多份。
二、用來貯存語文多媒體制品的局域網(wǎng)——語文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語文教師沒有權限修改。
三、教師的個人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網(wǎng)上有200m的空間。
四、供我校師生之間、校與校之間互動交流的平臺——“三人行中學語文網(wǎng)”。
“三人行中學語文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長，技術主管是我校網(wǎng)絡中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔任各個版塊的版主。
這個網(wǎng)站分為首頁和論壇兩個部分，首頁主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內(nèi)容。我們的課題《高中語文新教材使用研究》可以在首頁的“專題研究”中搜索到（首頁有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級教師王兆平論文選”、“高一語文備課中心”“高二語文備課中心”等專題）。
“三人行中學語文論壇”目前點擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網(wǎng)已擁有江蘇省10個省市的所有語文一模試題；“三人行中學語文網(wǎng)”每天在線平均3000人，每天點擊有7000人次，在全國語文教育類網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國語文界有很強的影響力和號召力?！叭诵兄袑W語文網(wǎng)”以高中內(nèi)容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內(nèi)容，初中版塊每天的點擊率也很高，影響力也很大。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學性質(zhì)的問題。
“學習語文，首要的是在課內(nèi)學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分。”我們認為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者。可以這么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學性質(zhì)的問題。
“學習語文，首要的是在課內(nèi)學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
（一）將《語文讀本》的學習延伸到課堂教學。
“教材包括課內(nèi)用的教科書(課本)和課外用的《語文讀本》”，《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。但編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學習目的和學習方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學和學生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解，以為《語文讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓練可行性上，甚至作品的藝術性乃至學習的趣味性上，都不如課本中的選文。學習語文的知識和經(jīng)驗也是由學習課本的過程單向地流向?qū)W習《語文讀本》的過程。然而事實是，知識經(jīng)驗就如同細胞中的自由水，它的運動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》都是紀念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓練要點都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學生進行對比閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側重性地對謝冕的文章進行詳解，那么學習《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進學生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學生比較全面了解孔子的為人和儒家學說的基本原理?！跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學生學習道家學派作品的興趣，我們應該大膽選講《莊子)中內(nèi)容相對淺顯又有較強趣味性的作品以做彌補，如《庖丁解牛》《秋水》等。
2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。
3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)之間教學權重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學的結果，還有待于我們今后的努力。
5.在寫作教學上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結，這也不能不說是個不小的遺憾。
語文教學結題報告篇十七
現(xiàn)代科技和信息技術的飛速發(fā)展，既為廣大學生開拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，也使個別學生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來負面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。
有資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實，使我們認識到了對學生進行生命教育的迫切性。《人民日報》曾刊登過“時代熱評：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬，占這個年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達國家的3至11倍！多年來，我們的傳統(tǒng)教育，多是對不畏強暴、見義勇為的宣傳，少有避險技能、自救知識的傳授。
在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強努力學習，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融入在青少年學生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放環(huán)境中的應對能力。
近幾年來國內(nèi)部分學校開始關注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學者的理論分析層面，缺乏廣大一線學校、教師的實踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學在日常的教育教學實踐中結合二期課改的“以學生發(fā)展為本”的理念實施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導，站在全面開發(fā)學生生命潛能為其終身生活負責的高度，系統(tǒng)地開展生命教育活動，拓展生命教育資源，激活課堂，構建合理的生命教育校本課程以及教學評價體系，探索與之相適應的學校管理體系，目前，在國內(nèi)的中學教育中尚不多見。
生命教育。
生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。
以高中學生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對象，通過德育主題活動、學科教學滲透、校本課程構建、校園環(huán)境建設、校本研修和構建學習型學校等途徑開展實踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進師生全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。
三.研究目標。
通過生命教育的實踐研究，探索高中實施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動系列，構建中學生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學模式，及與之相配套的教與學評價體系，創(chuàng)設生命教育校園環(huán)境，開展校本研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展，構建學習型學校管理體制，幫助師生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量，為學生將來實現(xiàn)人生價值，獲得圓滿人生打下基礎，以教師充滿激情的生命影響學生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。
四．理論價值。
1．開展生命教育真正落實和完善二期課改理念的內(nèi)涵。
“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”
必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的生命為本。生命是人成長與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀狹隘的視界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。生命教育真正落實和豐富了二期課改理念。
2．開展生命教育，豐富生命教育的內(nèi)涵、途徑、研究方法和教育理論。
高中生命教育的實踐研究，將對中學生命教育的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、途徑和方法進行研究，并從德育、教學、學校管理、學校文化和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展等諸多方面開展實踐研究，為實施素質(zhì)教育和生命教育探索一種新的實踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。
六．研究過程與主要研究方法。
（一）研究過程。
第一階段前期準備。
查閱相關文獻資料，撰寫生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級有關部門申報課題研究項目，聘請專家對課題進行論證，撰寫課題開題報告。培訓課題組成員。各子課題確立，并開題論證?？傉n題組擬定研究重點，各學科教師選擇、確立、申報研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構建有生命教育特色的校園網(wǎng)。
第二階段實施研究。
實施研究方案，全面開展生命教育，總課題組提供研究策略、調(diào)控研究過程，子課題組實施生命教育的研究與實踐。教科室負責進行高中生命教育的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價的研究，德育處開展高中生命教育主題活動的實踐研究，構建分年級生命教育主題活動目標體系，構建生命教育主題活動的分層評價體系。教導處負責對高中生命教育校本課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究，構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究。探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。開展構建學習型學校管理體系的實踐研究。校長室、教科室負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。
第三階段課題總結。
對高中生命教育的實踐研究進行反思，各子課題研究組撰寫研究報告，匯總子課題研究成果，撰寫研究總報告，成果鑒定，匯編成冊，出有關生命教育專題的《天山雪蓮》。
（二）研究方法。
1．文獻研究法：研究準備階段，通過查閱文獻資料，收集、整理國內(nèi)外有關生命教育方面的資料，寫出有關生命教育的研究綜述。
2．調(diào)查法：課題研究初期運用調(diào)查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。
3．觀察法：觀察開設生命教育相關課程以后，學生在認識問題、思考問題、解決問題等方面的變化。
4．行動研究法：運用于整個生命教育的實踐研究過程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進展情況作及時的修正、完善。
5．運用敘事研究法、個案研究法，對學生在生命教育前后的變化進行比較研究。
七.研究內(nèi)容。
本課題將從以下幾個方面開展中學實施生命教育的途徑、方法與策略的實踐研究。
1．開展高中生命教育主題活動的實踐研究(子課題，由政教處負責，分層落實到各年級組。)。
構建分年級生命教育主題活動目標體系，高一至高三教育目標、內(nèi)容的分層遞進，有效開展生命教育，培養(yǎng)學生的生命意識。
將生命教育貫穿于學生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術與體育教育、勞動教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會實踐之中，開展學生學習準備系列活動、學生黨團校系列活動、生存訓練體驗系列活動、學生畢業(yè)準備系列活動、學生校內(nèi)實踐系列活動、學生社區(qū)服務系列活動、學生社會考察系列活動、學生生活自理系列活動，形成中學生命教育系列校本課程，以及學校、家庭、社會“三結合”的生命教育系統(tǒng)主題活動。
構建生命教育主題活動的分層評價體系。
2．對高中生命教育校本學科拓展課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究（子課題，由教導處負責，教科室協(xié)助，落實到各教研組。）。
構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。
3．開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究（子課題，由教導處負責，落實到各教研組。）。
在高中各科基礎型課程的教學中，增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，切實對學生進行生命教育。
進一步深化課堂教學改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學模式，研究生生、師生良性互動的課堂教學策略等。
4．探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制(子課題，由教科室、教導處負責。)。
全員參與校本研修，教育教學問題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對接，課堂、班級成為研究室，教師成為研究者。堅持集體備課、研討教育問題的制度，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實課堂開放制度，“推門聽課制度”。引導教師在日常教育教學工作中進行自主反思、同伴互助、專業(yè)引領，以“課例”為載體，開展教育、教學敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進，增強教師的自主發(fā)展意識、課程意識、反思意識，提高他們的適應能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。
5．開展構建學習型學校管理體系的實踐研究(子課題，由校長室負責)。
確立基于生命教育的現(xiàn)代學校管理理念，學校組織機構扁平化；改善“心智模式”，構建共同愿景；構建學習型組織的基本學習框架以及“點、線、面”管理網(wǎng)絡體系；建立生命教育運作的管理體系和評價體系，構建學習型學校。
6．開展創(chuàng)設生命教育校園環(huán)境的實踐研究(子課題，由政教處、總務處負責)。
加強校園文化建設，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學校的每一個角落，整個校園環(huán)境充滿生機。
八．研究成果。
2．子課題研究報告數(shù)篇；
3．高中生命教育分年級德育活動、主題教育案例；
4．學科教學的滲透生命教育的教案及教學案例；
5．編制《高中生命教育校本教材》及相關校本課程教材；
6．《高中生命教育的理論與實踐研究》論文；
語文教學結題報告篇十八
一、項目研究背景1.教育發(fā)展背景。
在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。
其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。
東?？h李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發(fā)展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。
二、課題的界定。
“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣?！俺踔小敝竾伊x務教育階段七至九年級的在校學生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。
“語文“語文味”回歸課堂教學”要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：
首先，進行學生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學校課題組根據(jù)需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調(diào)整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。
其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。
接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。
三、解決的問題。
2.學生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？
四、研究的主要內(nèi)容。
1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例；2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因；3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。
五、項目實施的過程與方案。
（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調(diào)研工作。
2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識；4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。
（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。
2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。
3.根據(jù)平時的教學以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。
（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結的方法。
1.鼓勵教師在教學不斷總結經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。
3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。
六、研究的成效。
1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法。
教師的指導方法包括任務驅(qū)動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導。
任務驅(qū)動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。
情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創(chuàng)設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。
評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。
節(jié)奏調(diào)節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。
通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。
學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”
3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展。
第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。
七、總結與思考。
1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。
2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅(qū)動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！
3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。
4.由于學生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。
語文教學結題報告篇一
我于xx年11月份，對我實習的學校語文教學運用多媒體的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過調(diào)查研究，對教師運用多媒體的情況以及學生對于運用多媒體教學的態(tài)度有了初步的了解，為準確的把握當前課程改革的主旨，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探究實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
（一）具體目標。
1、教師運用多媒體教學的現(xiàn)狀。
2、學生對于云夠用多媒體教學的看法。
3、學生希望運用多媒體教學應達到什么樣的教學效果。
（二）調(diào)查方法。
1、訪談，與本學校幾個班共10位老師進行了訪談。
2、學生問卷，內(nèi)容涵蓋對多媒體教學價值觀、態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。
（一）教師使用多媒體的現(xiàn)狀。
1、中老年教師的使用情況：
在平時的教育教學中，由于一部分中老年教師沒有參加信息技術培訓或培訓時間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術輔助語文教學，學生學得枯燥無味，教師講的很吃力，教學效果大打折扣，影響了教學質(zhì)量的提高。
2、青年教師的使用情況：
一部分青年教師，因其有過培訓經(jīng)驗，其有熟練的信息操控技術，加之接受新知識、新信息較快。因此平時都會采取現(xiàn)代化教學手段來提高課堂教學效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
總的概括，不足40％的語文老師經(jīng)常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應用，有10％以上的老師有計算機證，但上課從沒用過多媒體，另外9.88％的教師根本就不會用。
（二）學生的看法及建議。
對于多媒體教學在中學語文課中運用的基本問答大多數(shù)學生對多媒體教學并不陌生，85％的學生認為運用多媒體上課效果好，15％的學生認為一般，94％的學生認為運用多媒體教學提高了學習興趣，87％的學生認為多媒體教學能夠提高創(chuàng)新意識，多媒體進駐語文學習課堂，徹底打破了傳統(tǒng)的師生對話，而是師生、機三位教學，學生有新鮮感。
目前學校教學工作的開展并沒有充分發(fā)揮多媒體教學的功能，調(diào)查結果總的來看，學生認為多媒體上課效果好，能夠提高學習興趣，認為多媒體教學可以從形、聲、色等方面給學生帶來更直觀的感受，是學生更好的理解學習內(nèi)容。
但它統(tǒng)一的展現(xiàn)方式容易抑制學生的想象能力，簡化了學生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面，會剝奪學生學生想象力的發(fā)揮，而且不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文教學離不開語文教師的創(chuàng)造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者，在運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內(nèi)容，有“人灌”變成了“機灌”，沒有注重發(fā)揮學生是主體，老師是主導的作用，沒有充分的利用多媒體教學的功能，只是突出的問題。
盡管多媒體教學輔助手段作用很大，恰當借助課件進行教學，使課堂教學如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會消耗一定的人力、物力、精力甚至會轉移教師的注意力，忽視對教材重點難點的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進行講授，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。
運用現(xiàn)代信息技術固然很好，優(yōu)化語文教學，但這里也存在著一個“度”的問題，合理的運用多媒體，可以達到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會起到優(yōu)化語文課堂教學的作用了。只有合理運用多媒體，才能達到優(yōu)化語文課堂教學的目的。所以，運用現(xiàn)代教育技術，切勿忽視人文精神。語文教學的實踐告訴我們，學生要獲得情感的培養(yǎng)，人文的熏陶不能光靠教學技巧和小袋教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。
總之，在語文教學中要根據(jù)教學的需要合理運用現(xiàn)代化教學技術，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點，這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
語文教學結題報告篇二
我的家鄉(xiāng)從20xx基礎版畫課程改革實驗與現(xiàn)狀：七年級到九年級的語文課程設計是按照新課程標準的理念現(xiàn)狀；也會致力于轉變學生的學習方式；倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。為了適應這種學習方式的變化，初中生必須具備一定的自主學習能力和良好的學習習慣。對于學習困難的學生來說，他們的自學能力和習慣較弱，所以新課程標準要求學習方式的轉變現(xiàn)狀；初中語文學習可能會給學困生帶來更多的困難和問題，這些困難和問題將是課改實驗區(qū)初中語文教師亟待解決的問題。
(一)研究的內(nèi)容。
本題目所指的學困生是指智力和感官正常，處于正常教學環(huán)境，但語文學習水平明顯低于同齡學生平均水平，在達到語文課程標準要求方面仍存在一定困難的學生。本課題主要研究農(nóng)村初中語文學困生在課改實驗中面臨的問題及教學對策。筆者主要從自主探究、合作學習、語文實踐、多元化答案、新課程下的教學評價等方面研究語文學困生面臨的學習困難。
(二)研究方法。
研究方法主要包括問卷調(diào)查、個別訪談、試卷分析和講座調(diào)查。孟珙鎮(zhèn)有2500名初中生。筆者通過匿名問卷調(diào)查了該鄉(xiāng)500名學習困難學生，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，占100%。希望通過調(diào)查研究，對學困生存在的問題進行定量和定性分析，從而找出新課改下農(nóng)村初中學困生面臨的新問題，進而探索相應的教學對策。
(一)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析。
1.自主探究學習方式對中國學困生學習的影響。
問卷調(diào)查結果顯示，30.5%的學生喜歡接受性學習，但只有10.6%的學生是由教師教的。46.4%的學習困難學生選擇自主學習，只有13.5%的學生認為老師有指導。沒有老師的指導，大多數(shù)學習困難的學生將無法從問題入手，這是部分學生學習語文困難的原因之一。當老師提問時，41.9%的老師要求學生立即回答。老師在教學中問簡單的問題，就是不問。如果問題比較復雜，沒有獨立思考，學習困難的學生如何立即回答？結果，學生往往因為準備不足而在課堂上長時間沉默，這是教學中常見的現(xiàn)象。這也是新課程導致學生學業(yè)成績兩極分化的主要原因之一。43.0%的學困生自主發(fā)現(xiàn)自己的問題，63.2%的學困生選擇老師提示和引導他們回答問題。這說明學困生也喜歡獨立思考，希望通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，但不喜歡老師直接給他知識；當問題無法解決時，希望老師給予提示和指導。如果長期接受老師的灌輸，會造成學生的惰性，形成新的學習困難學生。43.6%的學困生選擇先練后講解的教學方法，所以教師要對學生采取嘗試教學的方法，讓學困生能夠深刻理解，記憶牢固。
2.合作學習對語文學習困難學生的影響。
新課程倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。合作學習對語文學習困難學生有什么影響？問卷調(diào)查結果顯示，32.8%的學生認為合作學習對教師來說是必要的，51.2%的教師同意這一觀點，這符合《語文課程標準》的精神。68.5%的學生認為教師在教學中提出問題后立即讓學生合作學習是學習困難的主要原因之一。因為這個時候，一些優(yōu)秀的學生往往急于回答問題，而后進生還不明白，老師卻認為學生什么都懂。這樣下去后進生的學習熱情會受到很大打擊，自然會導致學生兩極分化。39.5%的學習困難學生表示，他們只在合作學習中充當傾聽者。在合作學習中，我們要求學生不僅要學會傾聽，還要學會分享。如果只看或聽一個好學生的操作或演講，沒有學生之間的互動和分享，那么優(yōu)秀的學生和學習困難的學生就很難共同成長。44.3%的學生認為教師在合作學習中沒有及時給予指導，68.3%的教師認為面試中沒有必要給予指導。有些學生說以前我們還沒來得及思考教學，老師就給我們灌輸了問題?，F(xiàn)在，我們提倡合作學習。經(jīng)過獨立思考，在小組合作學習還沒有得出結論的時候，我們是多么希望老師給我們指導??！沒有老師的及時指導，尖子生可能會靠自己的努力解決問題，但是學困生往往是無知的，這也是學困生越來越多的另一個原因。
3.語文與生活的聯(lián)系對語文學困生學習的影響。
在問卷調(diào)查中，78.3%的學生認為語文與生活的結合更有助于理解語文問題，51.3%的學生認為所學的語文知識可以幫助我解決生活中的語文問題。但是很多學生覺得語文在課堂上和考試時都是有用的，離開了課堂和考點就感受不到語文的趣味性和作用。因此，學生學習漢語越多，對漢語越不感興趣，從而造成一些學生學習困難。
4.多元化答案對語文學困生的影響。
調(diào)查顯示，55.2%的學生選擇最簡單的答案。這說明學困生掌握一個簡單的答案是好的，不要什么都貪。
5.教學評價對語文學困生的影響。
調(diào)查顯示，23.2%的學生認為老師有不切實際的表揚，61.8%的學生認為老師可以有針對性地評價學生。本次調(diào)查結果顯示，我們之前的研究課題發(fā)展性教學評價非常有效。大多數(shù)老師都可以從發(fā)展的角度來評價學生。少表揚學生不現(xiàn)實，多有針對性的評價學生。但8.9%的學生認為老師經(jīng)常批評挖苦學生，33.0%的學生認為老師很少表揚我。
(二)農(nóng)村初中語文學困生教學對策。
針對農(nóng)村初中語文學困生在課改實驗中面臨的新問題，筆者提出了以下五條相應的教學策略。
1.自主探究與啟發(fā)式教學的有機結合。
版畫實踐證明，教師的啟蒙教學和學生的有意義學習一直是中國傳統(tǒng)教學的亮點，在培養(yǎng)學生基本知識和技能的過程中發(fā)揮了重要作用。因此，教師的啟發(fā)性教學和學生的自主學習應該并存。對于一些定義、概念等已定義的知識，不需要進行自主探究學習，只會浪費學習困難學生的課堂時間；以及大量想想吧研究主題閱讀材料實習任務都是學習困難學生自主探索的好學習材料。在自主學習中，教師的主導作用應該是適當?shù)闹笇?，把握好學位是最好的境界；給學生足夠的思考空間和時間，以及實踐的機會。
2.適當?shù)暮献鲗W習。
(1)對于一些需要進一步探索的待定問題，學習內(nèi)容比較難，是教學的重點和難點內(nèi)容，具有一定的探索和討論價值，具有一定的開放性，對于學習困難的學生來說容易出錯，所以要組織學生進行合作學習。
(2)小組合作學習以獨立思考為基礎。合作學習前，學生要獨立思考問題，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解決問題；這為學習困難、不愛動腦思考的學生提供了機會，有助于提高學習。
(3)學困生在合作學習中要學會傾聽和分享。傾聽就是傾聽別人的意見。要了解問題的重點、難點以及解決問題的方法和思路。在聽的時候，要分析他的方法和思路是否與自己一致，以便改進和吸收。當別人的看法和我不同時，我反思他的方法是否正確。當他的方法比我好的時候，我吸收過來供我使用，從而分享別人的思維方法和學習成果。
(4)教師應及時調(diào)整和控制小組合作學習的活動。在學生合作學習過程中，教師應在小組之間巡視，及時引導學生提高合作技能，注意觀察學生在學習和人際關系中的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學困生多思考，多說話，保證達到基本要求，加強對各個群體的及時調(diào)控，特別注意學困生在活動中的表現(xiàn)，讓他們有更多的發(fā)言機會。
3.語言與生活的恰當聯(lián)系。
數(shù)學怎樣的教學才能與生活聯(lián)系起來？作者認為要注意以下幾點:一是使用生活場景包裝中國人。第二是把語言包含在人生的游戲中。第三是學習使用漢語。愿景看生活中的現(xiàn)象。第四，教學內(nèi)容求生活。
4.答案多種多樣，對事物的正確答案不止一個。
倡導和鼓勵答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因為學生積累的生活經(jīng)驗和認知水平有客觀差異，思考問題也有差異，必然會有各種答案。教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，倡導多元化的答案。答案多樣化并不意味著答案越多越好。更多的學困生接受不了。他們丟了西瓜，有時不能完全抓住一個答案；相反，教師要有意識地引導學生進行交流、評價和體驗，在感知到不同答案時，選擇適合自己的答案。
5.教學評價的個性化。
雕刻家對學生的評價是否恰當，是學生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時、中肯地評價學生的做法，學生就會感到被欣賞和重視，感到快樂和積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不要冷嘲熱諷。相反，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進步時，要因人而異，抓住他們的閃光點，及時表揚和鼓勵。如果這次考試比上一次稍微多一點，就應該表揚他們，讓他們意識到努力就會有進步，同時也要提出新的要求，讓他們在看到光明和希望的同時感受到壓力。在課堂上，我經(jīng)常看到同學回答問題時，老師會某某的答案是正確的(很好)，讓我們鼓掌這種評價性的語言被一些不理解問題的同學附和。這種討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學生并沒有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛，涼的是學生的思維。對學習困難學生的評價可以有更多鼓勵性的語言。例如你的回答很獨特，能告訴我們你的思維方式嗎？你的想法很好。！轉念一想，還有更好的想法。教學實踐表明，教師的個性差異和對學生的客觀評價有利于學習有困難的學生心理學的健康發(fā)展與學習有困難的學生的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自己，學會欣賞他人，取長補短，相互促進，共同提高。
語文教學結題報告篇三
我從事多年的語文教學，每年感到頭痛的就是學生的作文，是學生怕上作文課，老師難上作文課。在多次的作文教學中都感到作文教學達不到預期的效果，特別是班級人數(shù)度多的時候，作文批改就成了一個非常頭痛的問題，一次批閱所花時間長達一個星期，費力、費神、費時而不討好。批改完后，學生一掃而過，對學生一點作用都不起，老師還累得半死，怎么辦？怎樣才能在短的時間內(nèi)，既提高學生的作文水平，又使老師教的輕松？因而，我申報該課題，給課題研究提供科學依據(jù)，我做了一個全面系統(tǒng)的調(diào)查。
1、中高年級教師的作文批改情況。
2、理資料，探究原因，進行反思。
3、探究出如何培養(yǎng)學生自己修改作文能力的有效方法。
20xx年12月。
五———六年級老師及學生。
有多少老師注重學生自己修改作文？學生是否愛上作文課。
語文教學結題報告篇四
摘要：群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。本文主要從精選文本、突出主體地位、閱讀聯(lián)系實際等方面來論述初中語文群文閱讀教學策略和方法。
群文閱讀是近幾年國內(nèi)興起的一種比較先進的教學理念。所謂群文閱讀，是指在一堂課中師生圍繞一個或幾個議題，選擇具有一定內(nèi)在邏輯關聯(lián)的教材課文或課外文章，進行集體閱讀和建構的閱讀教學形式。
培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，是義務教育階段語文教學的主要任務，這需要學生在教師的指導下通過大量的閱讀實踐才能獲得。閱讀已成為中小學語文教學的重要內(nèi)容。群文閱讀正是當前語文閱讀教學改革的成功實踐。如何開展好初中語文群文閱讀教學，本文結合自己的教學實踐，簡單談談體會：
一、精選文本，打好群文閱讀的基礎。
精選文本是開展群文閱讀的前提。教師實施群文閱讀教學前，需要選擇適當?shù)拈喿x文本，從而為群文閱讀教學的后續(xù)環(huán)節(jié)打下良好的基礎。讓初中生閱讀不同國家的名著，不同類型的書籍可以使他們了解不同國家的文化，拓展自己的知識面，引發(fā)他們閱讀學習的興趣。讓初中生自己去揣摩作者想要表達的情感或道理，這一過程可以使他們對于書本有著更深的體會，從而達到提升自身的閱讀能力。如教學《夸父追日》時，為了使學生更有興致探討問題，教師可以適當?shù)刈寣W生多了解《哪吒鬧?！贰舵隙鸨荚隆贰杜畫z補天》等神話故事，從而提高學生的閱讀興趣，增強群文閱讀教學效果。另外，還可以按文本的內(nèi)在關聯(lián)確定議題，進而組織群文閱讀教學過程。
二、突出學生的主體地位，讓閱讀回歸本位。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比何拈喿x教學過程中，學生是閱讀的主體，教師應發(fā)揮引領的作用，突出學生閱讀、思考的主體地位，真正讓閱讀回歸本位。
（一）讓學生在課堂上充分閱讀，教師準備多篇文章讓學生閱讀，留給學生足夠的時間感悟與體味，從而獲得個性化的情感體驗。
反之，沒有充足的閱讀時間保證，學生就無法實現(xiàn)個性化的閱讀。
（二）教給學生群文閱讀的方法，教師指導學生對主要文本可采用精讀法，次要文本可采用略讀或瀏覽法輔助閱讀。
如在“學習描寫景物的方法”的群文閱讀教學中，《春》作為學習新知識的主要文本，教師引領學生通過對《春》的精讀，使學生形成對描寫景物方法的系統(tǒng)認知，然后將《雨的四季》《散步》中的景物描寫語段作為次要文本進行略讀，緊扣景物描寫方法，強化學生認知：寫景要抓住景物的特征，按照一定的順序，注意融入情感。教師教給學生正確的閱讀方法，學生閱讀的主體地位得到體現(xiàn)，才能大大提高群文閱讀課堂效率。
三、閱讀聯(lián)系實際，將書本知識和生活實踐相結合將書本知識和生活實踐相結合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，老師可以讓學生將自己的生活經(jīng)歷融進課堂中，將教學內(nèi)容生活化，使學生記憶更加深刻。其次，老師需要引導學生將課堂所學的人生哲理等運用到生活中去，幫助學生建立正確的三觀。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！爆F(xiàn)行的絕大部分語文教學活動是圍繞課內(nèi)閱讀展開的。課內(nèi)閱讀教學是學生語文學習的主陣地，然而大多數(shù)教師只重視對學生課內(nèi)閱讀的教學，往往忽視對學生課外閱讀的指導，導致學生的課外閱讀幾乎處于盲目、自由的狀態(tài)[1]。我們知道，課外閱讀是閱讀教學的重要內(nèi)容，是提高群文閱讀能力的重要途徑。它不僅可以擴大學生的知識面，而且可以為課內(nèi)閱讀提供大量的閱讀素材，是對課內(nèi)閱讀教學的有益補充。所以，開展語文群文閱讀教學，要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來，達到一篇帶多篇、一本帶多本的最佳閱讀效果，開展“大語文觀”教學。
四、讀寫結合，增強群文閱讀教學的實效性。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”閱讀和寫作都是語文教學的重要組成部分，應該把閱讀和寫作有機地結合起來，兩者相互促進、相得益彰。閱讀訓練可以分為兩個方面，第一提高閱讀的速度，進行快速閱讀訓練。因為閱讀速度越快就可以節(jié)省越多的時間，節(jié)省下來的時間就可以去閱讀更多的書籍。第二是進行閱讀理解的訓練，理解作者表達的真正意圖也是十分重要的，閱讀理解能力也是閱讀能力中十分重要的一點。
除此之外，這種啟發(fā)還可表現(xiàn)在某段語言的修辭、文章的結構、選文的寫作手法等方面。如在“千古話離愁”的群文閱讀教學中，教師選取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》和李白的《秋浦歌》。讓學生閱讀并感悟“離愁”在古人的情感世界中是怎樣表達的，接著當堂訓練，讓學生運用比喻或夸張的修辭手法寫一寫自己的愁緒。這種“讀”與“寫”的結合，能促進學生讀的成果向?qū)懙哪芰M行當堂轉化，提高群文閱讀的教學實效，收到良好的課堂效果[2]。
總而言之，我們要明白提高初中語文閱讀能力是一個漫長的過程，是需要學生慢慢養(yǎng)成的，不是一朝一夕就可以讓閱讀能力突飛猛進的。語文教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新、總結，積極探索群文閱讀教學策略和方法，讓學生掌握閱讀的技巧，才能更好地促進初中學生語文閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮群文閱讀在課堂教學中的價值。
語文教學結題報告篇五
新《語文課程標準》要求小學生在低年級階段，“認識常用的漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字?！边@一要求標明，低年級的識字教學的質(zhì)量高低，不僅直接決定著低年級語文教學的質(zhì)量，而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關系到學生今后學習其他各門學科的質(zhì)量。為此，積極研究識字教學的方法探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率，推動識字教學的不斷發(fā)展，必將成為小學語文低年級教師的追求。
低年級識字教學新課標基礎知識。
新教材低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個，且字形復雜，難記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學任務。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。這是我們一直以來比較關心的問題，也是急需解決的一個問題。基于以上的問題和考慮因素，本人在實習期間進行了一次對小學語文低年級識字教學情況的調(diào)查。
（一）調(diào)查內(nèi)容。
調(diào)查小學語文低年級教師在識字教學中，如何運用適合孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養(yǎng)學生識字能力和識字習慣。
（二）調(diào)查方法。
采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。
（三）調(diào)查對象。
本次調(diào)查對象是西安市鐵五小學低年級（二年級）部分學生，每個班級平均30人，共120人左右。
二、調(diào)查結果與分析。
根據(jù)調(diào)查結果顯示，在調(diào)查的120名小學低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在80%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在17%左右，這些學生閱讀部分兒童讀物有一定的困難；還有近3%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。
調(diào)查結果分析可得：絕大部分低年級學生能很好地達到識字階段目標，極少數(shù)還有待加強。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下：
（一）識字教學方法逐漸多樣化。
現(xiàn)行新教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣?；谶@一教材的改變，教師在教學中，也相應地進行著識字教學方法改革，從單一地采用“集中識字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識字教學方式，更多地結合課文在“語言環(huán)境中識字”，甚至也做到了聯(lián)系學生的生活實際來教學識字。這也充分說明，新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，開始引起部分教師的足夠重視，聯(lián)系了課文和生活的識字教學，學生學習生字時產(chǎn)生了強烈的興趣與積極性，從而提高了學生識字的效果。例如：鐵五小學二（5）班上的《淺水洼里的小魚》一課，張靜老師在教學“在乎”一詞時，從課文內(nèi)容入手，學習課文中“小男孩在乎小魚”，進而又將這個詞的教學擴展到小學生的日常生活中，說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識字教學拓展，這樣子的聯(lián)系，不僅僅使課堂識字教學方法變得多樣化了，還充分體現(xiàn)新課標所提的“大語文”理念。在課堂識字教學上，教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
（二）針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識逐漸增強。
“音、形、義”是構成一個字的三個因素，以往識字教學時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。對于這一點，教師也已開始意識到，針對生字的特點設計教學環(huán)節(jié)的意識在逐漸增強。如二(2)班上的《識字七》這一課，劉琦老師在教生字時，對于學生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”，一筆帶過，并未多加著墨，而對于“牢”、“叢”等難懂的生字，劉老師不僅講解了字音，還拓展分析了字義，尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學，學生學習生字的效果會更好。
（三）教學多媒體逐漸普及。
隨著小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學中能充分借助先進教學媒體進行識字教學，這樣不僅省時省力效果好，而且精彩的教學課件還能充分激發(fā)低年級小學生的識字學習情趣。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。
教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。識字的方法逐漸多樣化，但教授識字的方法上，學生的思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首，學生自主學習生字的方法還比較單一。
（五）家校配合力度不夠。
鐵五小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學習，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
（六）綜合分析。
經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學低年級識字量比前幾年有所增加，雖然還存在一定的不足之處，但是經(jīng)過課程與教學的改革給識字教學還是帶來了長足的進步。學生在識字過程中并沒有把識字作為負擔，相反卻成了他們的樂事。
基于以上的分析和認識，教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。“改革創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。
針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。我們也必須采取相應的對策來更好的讓低年級學生進行識字學習。
1、創(chuàng)設契機，提高識字興趣。
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導，教會學生識字方法。
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。
3、運用多種形式復習鞏固生字。
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點，在教學設計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學習漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。
語文教學結題報告篇六
教學目標：
1、會認“禿、萎、貿(mào)、攤、宜、販、訂、罰”等8個生字，會寫“調(diào)、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個字。
2、掌握“枯萎、木棍、集貿(mào)市場、垃圾、適宜、樹坑、訂立、必罰”等詞語。
3、弄清文章的結構，說說各部分的聯(lián)系。
4、通過學習課文，教育學生樹立環(huán)保意識，自覺保護環(huán)境。
教學重點：
弄清這篇調(diào)查報告各部分的內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系。初步學習寫調(diào)查報告的方法。
教學難點：
讓學生知道調(diào)查報告的意義，教會學生如何利用提到的方法搜集、分析、處理信息。
教具準備：
教學課件、生字卡片。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、談話導入：同學們，美麗的春天，園林工人在馬路兩側種植了許多國槐樹，可到了盛夏，有些小樹居然死了。這個現(xiàn)象讓一位細心的小朋友發(fā)現(xiàn)了，他經(jīng)過調(diào)查找到了原因，還寫出了一份調(diào)查報告，那就讓我們一起來學習吧!
2、(板書課題：《小樹死因的調(diào)查報告》)，齊讀課題。
教師問：同學們，看到這個題目你們有什么想問的?(預設學生回答：小作者為什么寫這份調(diào)查報告?作者是如何調(diào)查的?結果怎樣?)。
什么是調(diào)查報告。(調(diào)查報告：是對某項工作、某個事件、某個問題經(jīng)過深入細致的調(diào)查后，將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調(diào)查情況的一種文書。)。
教師：小作者為什么寫這份調(diào)查報告?作者是如何調(diào)查的?結果怎樣?讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，了解主要內(nèi)容。(提醒自己讀自己的，不要齊讀;并且注意不會讀的字查課后生字表)。
2、小組內(nèi)識記生字，教師檢查(生字卡)教師在黑板上書寫“攤”字和“罰”字，讓學生書寫時注意左右結構和上下結構，及其筆畫順序。
3、學生提出不理解的詞語，集體解決。
4、學生說說課文一共分為幾個部分，主要講了什么。
三、細讀課文，感悟理解。
(一)學習第一、二自然段。作者為什么寫這份調(diào)查報告。
1.指名朗讀第一自然段。
(1)指名朗讀，讀后評議。引導：讀出高興的語氣和疑問句。
(2)作者為什么對小樹的死因進行調(diào)查?(原因一：“我”特別喜愛馬路兩側的小樹原因二：盛夏時，我發(fā)現(xiàn)小樹遭到了破壞)。
(板書：原因春天(發(fā)芽、長滿綠葉)。
夏天(枯萎、木棍、剩下半截))。
(3)有感情地讀出情感變化。
(二)學習“調(diào)查”部分。(板書：調(diào)查)。
不僅作者感到奇怪，我們也很奇怪，一起看看作者是怎樣進行調(diào)查的?
1.默讀“調(diào)查”部分。
小作者用了步量法、統(tǒng)計、考察環(huán)境、畫圖、拍照的方法。
(板書：方法：1.實地測量;2.統(tǒng)計;3.考察;4、畫圖;5、拍照。)。
還可以有：問卷;采訪等方法。
(2)通過調(diào)查小作者有什么發(fā)現(xiàn)?請畫出這部分課文中表示數(shù)字的詞語。
匯報所畫內(nèi)容并說說這樣寫的作用。(列數(shù)據(jù))。
(4)通過小作者的調(diào)查，你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你想到了什么?
(三)默讀“分析”部分。(板書：分析)。
思考：作者進行了哪些方面的分析?
(1)說說這些小樹在正常情況下應該生長得怎樣，為什么?
(2)然而，實際卻比正常情況多死了三十三棵，這說明什么?結合課文中的圖來說明。根據(jù)學生回答并(板書：小樹是非正常死亡的)。
(3)小樹生長的不利因素是什么?
(四)自由朗讀“結論”部分(板書：結論)。
1.概括說說小樹非正常死亡的原因。
2.作者得出了什么結論?這個結論正確嗎?為什么?
3、這樣帶來的后果是什么?
4.小組合作朗讀這部分內(nèi)容，注意要讀得具有說服力。
四、課堂小結，課后思考。
小作者為什么要做調(diào)查?調(diào)查的方法有哪些?
小作者找到了小樹死亡的原因，我們感到高興。但嚴重后果，又讓我們擔憂，下節(jié)課看看小作者有什么好辦法解決槐樹死亡的問題?你們又會有哪些好的建議呢?課后想一想。
板書設計：
原因：1、“我”特別喜歡。
2、春天(發(fā)芽、長滿綠葉)。
夏天(枯萎、木棍、剩下半截)。
調(diào)查。
方法：1.實地測量;2.統(tǒng)計;。
3.考察;4、畫圖;5、拍照。
分析小樹是非正常死亡的。
結論。
語文教學結題報告篇七
上周全校進行了聽評課活動，每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談談我對此次聽課活動的心得體會：
聽完幾位老師的展示課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。牟春玲老師在教學《楊氏之子》時，她以聲情并茂的朗讀引導孩子體會楊氏子的機智，生動形象，別有韻味，受到了大家的贊賞，并且為學生的讀打好了扎實的基礎。
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如朱慶媛老師在講《荷葉圓圓》時，通過課件的設計，精彩的范讀，引發(fā)學生邊品讀邊想象，體會了夏夜的美。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：付老師在上《跨越百年的美麗》這課時，首先讓學生讀描寫瑪麗居里端莊美麗的外貌的語句，體會容顏易老為什么瑪麗居里的美麗能夠跨越百年的情感；再讀課文，讓學生找出哪些語句定格在你的心間；配樂讀，讓學生深情并茂的體會瑪麗居里的持之以恒和耐心。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的精神，層次非常清晰。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如朱慶媛老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。韓霞老師要求學生在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。韓老師還在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。付老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。楊靜老師特別注重孩子寫字的姿勢“頭正肩平身直”，為孩子的書寫打下堅實基礎。
幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學應是動情去讀去感受有了更深刻的認識。但是還有一絲遺憾：由于時間關系和活動的`大型性，有些好課沒聽到。
培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。我想我是應該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學這門學問了，還要從心底愛上這門課。
1、必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養(yǎng)。
2、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統(tǒng)的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展，。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。
語文教學結題報告篇八
四年級第二冊《小樹死因調(diào)查報告》一課，是學生第一次接觸什么是調(diào)查報告。學完這一課，我讓孩子們知道，寫一份調(diào)查報告的基本格式是很有必要的，即理性-調(diào)查-分析-結論-建議五個基本結構。學完這一課，百花園三有一節(jié)大語文課。這個語文大班的目的是讓學生去社區(qū)、校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行社會調(diào)查，然后學習一份調(diào)查報告。我心想，怎么才能引導學生做好這個練習呢？為了時間和安全，我不能讓學生休學幾天，我們家長也沒時間陪他們。站在老師的角度，不能用那么多的教學實踐去做調(diào)查，那怎么辦？不做是不可能的。我認為學生應該參加社會調(diào)查。至于調(diào)查報告寫得好不好，不是最重要的。當然，寫好調(diào)查報告更好。如果調(diào)查報告沒那么理想，我們學生只要寫出來，學會怎么寫，以后就有基礎了，寫不出好文章?；谝陨舷敕ǎ易屚瑢W們在那天的課上觀察我身邊的同學。他們發(fā)現(xiàn)了什么？然后發(fā)現(xiàn)了一個很胖的孩子，一個很瘦的孩子，一個又高又不胖的孩子。我讓學生們再觀察一下。他們發(fā)現(xiàn)了什么？最后，我們達成共識，為什么有的孩子營養(yǎng)過剩，有的孩子營養(yǎng)不足，有的孩子健康。我找到了做調(diào)查的原因，同學們都很感興趣。最后分配任務，記錄每天晚上吃的東西。越詳細越好，連續(xù)記錄一周，然后我分析寫了調(diào)查報告。
我覺得做調(diào)查最好的方法是找一個每個孩子都唾手可得的事情做，而不是把調(diào)查對象搞得太大，考慮班里每個孩子能不能有條件去做。這樣大家才能做好調(diào)查，寫出調(diào)查報告。讓每個孩子親身體驗，真正做好語文課的實踐活動，提升綜合能力。
語文教學結題報告篇九
我在縣中心校實習，實習內(nèi)容包括兩個方面，一是九年級的語文教學學實習工作，二是班主任的實習工作。在這期間我積極地努力工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對語文這門課而言的。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調(diào)查結果還是很讓我滿意的。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習的兩個班的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學所在的實習學校調(diào)查。重要的調(diào)查形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地與學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查結果，談談對中學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數(shù)老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調(diào)查中有的語文老師對我說現(xiàn)在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課程，認為努力與否考試時都不會得高分，也不會得很低分，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數(shù)學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內(nèi)容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，學生成績果然不錯。
一些先進的教學方法和教學理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學的教學中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。
老師們認為一個班里的學生語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
據(jù)我所知：“在語文教學的過程中，老師們很重視文言文教學工作。因為考試時有一道大題是文言文，可學生對文言文的學習也不能夠準確地把握。調(diào)查中，大部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用多媒體的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。而小說的講解卻與此相反，多利用多媒體播放一些電視、電影的片段，讓學生從中去領會故事的情節(jié)，去感受其中的人物形象。這說明了老師們能因材施教?！?BR> 在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師進行教學時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限于教參、優(yōu)秀教案等書，能夠根據(jù)自己所教的學生的實際情況去發(fā)揮，這在我實習期間聽不同的'老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時，給學生補充了一些甲骨文字，引起了學生的極大好奇，激發(fā)了他們對文言文的學習興趣，讓學生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默，還不時地做一些動作，收到了很好的教學效果。從中我們不難看出，了解及分析學生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”，這一理論在我教育實習的調(diào)查中得到了驗證。
在調(diào)查中，部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從小學一年級到現(xiàn)在一直都在學，每天說的也都是母語。特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低?，F(xiàn)在的學生是多么有個性，我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，就是搞對象也要把話說的漂亮些呀。
學生對現(xiàn)代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多面體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。有的學生干脆告訴我說，還不如在家里自己上網(wǎng)學習。
語文教學結題報告篇十
在實施新課程改革的今天，如何提高學生的全面素質(zhì)，同時讓學生的個性特點得到有益的發(fā)展，這是當前教學改革的嶄新課題。而素質(zhì)教育的主要陣地之一在課堂，因此教師要在課堂教學中采取多行之有效的手段，確實提高學生的全面素質(zhì)。
在語文課堂教學中要引導學生認讀書，在讀的基礎上認真體會重點詞句含義，讓學生理解其描述之事、比喻之理、含蓄之情，如果把一些應該讓學生品味的詞句忽略了，學閱讀勢必達不理解作品意境的效果，因而不能準確地把握住課文的主要內(nèi)容。
比如教課文《驕傲的孔雀》，學生剛接觸文章內(nèi)容，還沒細細地品詞品句，如果這時候盲目地要求學生有感情地朗讀課文就顯得造作了，結果學生在讀到＂孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的尾巴，沿著湖邊散步＂時，只能＂感情不夠，動作來湊＂，學生笨手笨腳地擺出昂首挺胸的樣子，其實并沒有體會到孔雀的＂昂首挺胸＂是自以為天下第一，是目中無人的表現(xiàn)。
目前課堂教學還存在著＂重結果輕過程＂的弊端，教師只注重學生掌握了多少知識，滿足于學生說出正確的結論，而忽視兒童的思維過程，這是不可取的，教師要在學生回答問題的基礎上追問：你是怎樣想出來的？你是怎么知道的？為什么是這樣而不是那樣？請你說說思考過程。這樣激活了學生的思維，并起到了一種交流作用。某學生回答的結論即使是錯誤的，也不要馬上否定，教師應該讓學生說出思考過程。這樣能讓其他學生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，教師因勢利導，讓學生互相討論，互相啟發(fā)，逐漸明確是非，認識不斷深化。在這一思維訓練過程中，全體學生達到了共同提高的目的。
給他們創(chuàng)造機會。語文教材中，有故事性很強的記敘文，不這有童話、寓言等體裁的文章，課堂教學中，教師要精心設計，讓學生登臺表演文中的故事。只要注意引導，學生把講臺當舞臺，學生自己表演，是他們極感興趣的了事。小學生有較強的表現(xiàn)欲望，教師要會很快地進入角色，在極大的興趣中施展才華。如：《小白兔和小灰兔》一文，是一篇有趣的童話故事，文中有生動有趣的對話。當學生戴上頭飾演小白兔、小灰兔、老山羊時，同學們樂極了，演到小白兔對老山羊說：＂我不要白菜，你就給我一些菜籽吧?。r，同學們議論紛紛，在熱烈討論中理解了本課的主題。這樣，把深刻的道理寓于有趣的活動之中，收到了事半功倍的效果。同時人人登臺演出，提高了學生的語言表達能力。
語文課堂教學絕不單純?yōu)榱藗魇谥R，而是為了培養(yǎng)學生的語文能力，同時提高認識能力。只要我們明確語文課素質(zhì)教育目標，根據(jù)自己的教學實際和兒童的身心特點，靈活運用各種教學方法，就能達到提高學生全面素質(zhì)的目的。
語文教學結題報告篇十一
本學期我擔任了二年級的語文教學工作。本著一切為了學生的發(fā)展為前提，我對于自己所從事的事業(yè)不敢有半點懈怠，盡自己最大的努力完成了本學期的教學任務。整個班學生成績較好，有不少學生聰明，且基礎不錯，班級學風優(yōu)良，有正氣。但也有些學生成績偏差，作風懶散?，F(xiàn)將一學期以來的具體情況總結如下：
興趣是最好的老師。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。本學期，在教學方法上，我開始嘗試各種學生樂于學的方式開展教學活動。
也用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……比起簡單的講述這樣的方法更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
平時，我盡量讓學生多識字。除了課內(nèi)識字外，我還鼓勵學生在課外識字，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。課外書，同學朋友的名字，學校各處的.名稱以及大街上的廣告牌，家里的報紙、包裝袋、超市的貨柜都是我們一年級小朋友識字的好地方。
培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。課堂上，我努力營造和諧、活潑的氛圍，努力讓自己的語言變得更加親切，充滿激情。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己示范。在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
基于學生學前教育的起點不同，學生學習的能力差異是肯定存在的。為了減小差異，在課堂上我的提問任務程度不同，是有不同梯度的。我經(jīng)常針對學生各自特點，請相對應的學生回答問題。在課堂上特別關注接受能力較差的孩子，多給他展示的機會，經(jīng)常督促他，并及時鼓勵他。評價作業(yè)時，我盡可能的進行面批，這樣能更好的掌握學生運用知識的情況，也讓學生感受到老師對每個人相同的關愛。
本學期，除了完成教學任務外，我還積極翻閱和下載優(yōu)秀課例和實錄，努力為自己營造良好的學習氛圍，確定了自己的教學目標，圍繞目標，我堅持每節(jié)課都備好課，學習他人很多優(yōu)秀的經(jīng)驗，以彌補自己教學經(jīng)驗不足的短處。
這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。
教給學生學習方法，讓他們自己會學比什么都重要。
班上兩三名學生的基礎比較薄弱，學習知識較慢，重難知識點掌握不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫助。今后注意對不同學生要有不同的教學方法，縮小學生間的差異。
部分家長對學生的成長進步不夠重視，參與家校共管的熱情不高，說明我與家長的溝通還不夠，在下步工作中我將努力改正。
總之，經(jīng)過一個學期的不懈努力，本班學生的學習成績有所提高，今后我一定繼續(xù)努力爭取更好的成績。
語文教學結題報告篇十二
張愛紅。
一、研究背景。
《思想品德課程標準》明確指出：思想品德課要“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。開展思想品德的活動課教學有著十分重要的意義。
我國新課程改革以來，初中思想品德活動課教學，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動課堂結構不盡合理，過程管理不嚴密，教學評價單一化，再加上教師的觀念尚未徹底轉變，許多教師仍然把活動課當成是體育課或者是綜合實踐課，導致活動課上課的隨意性很大，同時應試教育的潛在壓力，使得教師對活動課的課堂結構、過程管理、教學評價等方面缺乏深入的分析和認真的研究，只著眼于教學任務的完成，不注重學生的情感體驗和道德實踐?；蛘呤墙處熢劫薮遥鎸W生學習，把學生牢牢地套在框框里，既不能調(diào)動學生的積極性，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這樣的活動課就像在演戲，教師和學生都按照劇本已定的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點，讓學生自己去搞，學生無法從活動課結構上來把握活動課的上課要領，只能根據(jù)自己的想法去做，這樣的活動課從表面上看氣氛活潑熱烈，但實際教學效果卻是低效的。
馬和穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的，然而由于人們過多的強調(diào)教無定法，忽視了教學應當有法的一面，忽視了對這種組織知識更新和標準理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學的課堂教學結構體系，課堂教學的隨意性很大，尤其是思想品德活動課，不少教師對四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導致活動課結構松散，教學指標不能落到實處。這與思品活動課培養(yǎng)學生多方面的能力，提升學生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標鎖定在活動課課堂教學結構上，尋求優(yōu)化思想品德活動課課堂教學結構的途徑、方法、原則、評價等，以提高課堂教學實效。
希望通過本課題的研究，積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
二、課題的界定。
思想品德活動課是在遵循青少年學生身心發(fā)展和認知規(guī)律的基礎上，以思想品德課課程標準為指導，在教師的引導下，按照常規(guī)的教學內(nèi)容和進度，以學生的主體活動為基本特征，讓學生通過自主活動、自主思考、自主探究、自主實踐，使學生能夠在活動中去體驗，在活動中發(fā)展的一種教學形式。
所謂課堂教學結構，是指在一定的教育思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸因素在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學結構優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學法專家巴班斯基提出的,最近幾年國內(nèi)專家也引用這一提法。同時,我們的教師也在著力爭取課堂教學結構的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學中,用比較少的時間,獲得較好的教學效果”。課堂教學結構是否優(yōu)化，直接關系到一節(jié)課的教學目標能否完成以及能否調(diào)動學生的學習積極性。當然，課堂教學結構也不是固定不變的，而是隨教學目標、教學策略學習評價的不同而變化的。
三、研究目標。
1、幫助教師樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體地位；讓思想品德活動課堂煥發(fā)出生命的色彩。
2、探索思想品德活動課的結構設計、教學方法、教學原則以及有效的活動評價體系，以更好地優(yōu)化思想品德活動課教學。
3、初步構建思想品德活動課清晰有效的課堂教學結構。
4、通過思想品德活動課課堂結構的研究，提高教師設計活動、組織活動、指導學生活動的能力，促進教師的專業(yè)化成長。
四、理論依據(jù)。
1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律，使課的各個要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵便是結構。
2、認知心理學理論：認知心理學理論是初中思想品德活動課教學的支柱。杰出的心理學家皮亞杰認為：“認識起源于活動”，前蘇聯(lián)心理學家阿尼?列昂捷夫則極重視活動的作用，并撰文強調(diào)他的“活動中心論”。
3、蘇霍姆林斯基認為：“完善的智育的一個非常重要條件，就是教學方法、課堂的結構以及課的所有組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目標和教育相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應。事實上，系統(tǒng)的結構決定指系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，結構和功能總是相互制約的，只有當教學處于合理的課堂結構之中，才能為學生的全面發(fā)展提供條件。
五、應用價值。
1、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師轉變教育教學觀念，確立起以生為本的思想。
2、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于教師教學的方式的轉變。在思想品德活動課的教學過程中，教師與學生積極互動，共同發(fā)展。教師注重的是學生獨立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導者、促進者。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。這一切都有利于教師教學方式的轉變。
一、被動的學習方式，向自主的、合作的、探究性的學習方式轉變，學生在活動課學習的過程中，親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷了一個由實踐到創(chuàng)新的過程。
4、優(yōu)化思想品德活動課的課堂教學結構有利于學生全面發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動課從課的內(nèi)容、結構到組織形式，符合學生的認知能力和心理特點，活動課中體現(xiàn)出學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活的需要?；顒诱n的目的是全面提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習打下基礎。
5、抓住了課堂教學結構的優(yōu)化，也就抓住了教學改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學結構本身就是一項重大的改革，課堂結構的優(yōu)化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。
6、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德活動課的課程資源，更好地為教育教學服務，也能提高本組教師的教科研水平，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
六、研究方法和途徑。
（一）研究途徑。
本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進行調(diào)查研究，了解思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍Σ?，接著從教案入手，加強對活動課課堂結構的設計研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動，通過開課活動來分析歸納優(yōu)化思想品德活動課的教學方法、教學原則、活動評價體系以及教學結構策略，最后形成我校思想品德活動課的課堂教學結構模式，形成我校的校本教學資源，最終目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學質(zhì)量。
（二）研究方法。
（1）行動研究法。本課題研究的是活動課的課堂教學結構，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂課的實踐都是一次探索和研究。
（2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實踐的指導，因此該課題的研究需要深入學生的實踐，進行廣泛的調(diào)查，獲取第一手資料。
（3）文獻查閱法。課題研究離不開理論的指導，因而本課題的研究將大量查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
（4）案例分析法。紛繁復雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會影響研究的進度和方向，因此課題研究要善于抓住個案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進行案例分析，從而得出正確的結論。
（5）經(jīng)驗總結法?！八街?，可以攻玉”，收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經(jīng)驗，從他人的經(jīng)驗學習中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動。
七、研究過程。
第三階段：總結階段（2010.2——2010.6）整理資料、研究成果匯總、結題報告、經(jīng)驗推廣。研究成果：研究報告、論文集、教學案例集、教學設計集。
八、研究內(nèi)容。
1、研究思想品德活動課的教學現(xiàn)狀，探究思想品德活動課教學現(xiàn)狀的成因與對策。
2、研究思想品德活動課的課堂教學結構優(yōu)化設計問題。
3、研究思想品德活動課的教學方法、教學原則以及活動評價體系建設的問題。
九、保障措施。
新北區(qū)實驗中學新北區(qū)乃至江蘇省的重點示范初中學校，教學設施齊全，設備比較先進，擁有包括多媒體教室、演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡，特別是學校的圖書館閱覽室擁有四萬多冊藏書，為我們課題組進行課題研究提供了豐富的學習資料和先進的技術保障。
學校領導非常重視和關心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎勵條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。
我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻的政治教師，他們個個勤勤懇懇、腳踏實地，自覺履行教師職責，并在教育教學上形成了自己獨特的教學風格，黃小燕、劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學科帶頭人，一批年輕的教師正在成長，如朱曉新老師在市的青年教師評優(yōu)課中獲得過一等獎，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一等獎；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎，還有黃淑娟、陳彩霞、樊麗艷等都在學校的“春蕾杯”中獲過獎，特別是在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常州市級的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨立主持過區(qū)級的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗，這為本課題的實施提供了專業(yè)保障。
十、研究成果。
通過課題研究，老師們的教育教學水平和教科研水平都得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學論文。
1、張愛紅：論文《善待構建教育的和諧之美》獲市教育學會二等獎；論文《善待學生的藝術》獲省師陶杯三等獎；論文《多媒體技術在思品課中的應用與研究》獲省藍天杯三等獎；論文《開放讓政治課活起來》發(fā)表于市教育報；論文《激發(fā)學生探究性學習方式的策略研究》獲區(qū)一等獎，發(fā)表于市教育報；教學設計《學校與家庭的呵護》獲區(qū)一等獎。
10、08——09獲校優(yōu)秀班主任。
4、黃淑娟：獲第七屆?！按豪俦币坏泉?；獲第八屆校“春蕾杯”二等獎；
7、黃小燕：論文《思想政治課研究性教學模式中學生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)》獲江蘇省教育學會論文評比三等獎；《一次特別的失物招領儀式》獲新北區(qū)教育故事評比一等獎；2008.11《由一堂市評優(yōu)課談政治課情景創(chuàng)設中的一材多用問題》獲省師陶杯三等獎、市年會二等獎。
8、耿瑛輝：《初中思想政治課課堂討論中存在的問題、原因與策略》獲省三等獎、市一等獎；《思想政治課須營造和諧民主的教學氛圍》在江蘇大學學報發(fā)表。
十一、研究反思。
我們的課題研究的雖然是教學結構的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學觀念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，這等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時它還要涉及到廣大的學生，而學生是一個個正在發(fā)展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學結構，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個教學環(huán)節(jié)入手進行具體的操作實踐，我們更多的是憑經(jīng)驗，而不是靠科學的測定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學結構尚處在邊摸索邊實踐邊總結的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實際的課堂教學的新路子！我們將為此而不懈努力！
2010年6月。
語文教學結題報告篇十三
一、課題的提出。
活動性游戲的相關研究是十分重要的。
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的全面推進，學校體育改革也在不斷深化，各校體育工作者從理論到實踐都在努力研究和創(chuàng)新。體育已不僅僅只是鍛煉身體和培養(yǎng)不怕困難、不怕挫折的品質(zhì)，它還能造就學生頑強、敢于競爭的心理習慣，還能培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及與他人有效協(xié)作的集體主義精神。新課改所倡導的“快樂體育”和“愉快式教學法”已為越來越多的人所接受，它作為基礎性教學課程，使得“如何適應新課程改革？”、“如何對學生進行終身體育的教育？”成為我們的共同關注話題。
如何讓課堂活躍起來？如何讓學生在活動中學習體育知識和技能？讓學生通過一定的游戲活動去鍛煉自己的身體，并在學習、體驗思考的過程中，在教師的點撥和指導下，認識體育課的重要性，達到體育課的教學目標，提高課堂教學效率，增強游戲活動的實效性，喚起學生對體育課的好奇心和求知欲，讓學生積極、主動地參與游戲活動，讓體育課真正起到“健康第一”的教學目的。
為此，在我校領導的支持下，在上級部門的指導下，借鑒國內(nèi)外相關研究成果的基礎上，我提出了“小學體育課堂中游戲性活動的研究”這一課題。
二、課題研究的目標與內(nèi)容。
活動方案的制訂和實施，有計劃地在具體的實踐活動中使學生喜愛游戲，會編游戲，會玩游戲。由于活動性游戲便于組織、簡單易行、便于推廣，特別是對兒童更有具有吸引力，因此它很容易在學生中間開展，通過活動可以改善學生的性格，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。通過這方面的研究，來極大地豐富體育教學中體育游戲活動的內(nèi)容，并盡可能地有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想像力提供馳騁的空間。
研究活動性游戲如何在小學體育課堂中的運用？
1、研究小學體育教學在推進素質(zhì)教育的過程中，運用體育游戲活動的目的、價值、意義和作用。尤其是如何發(fā)揮體育游戲的健身功能、心理功能和教育功能。面對全體學生，有效地促進學生的身心健康的發(fā)展和創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)。
2、研究小學體育教學中運用游戲的目標、內(nèi)容、組織形式和方法。重點研究采取什么方法和通過什么途徑使學生喜愛游戲，自己會玩游戲，會編游戲。
3、研究小學生進行體育游戲的改編或創(chuàng)編，游戲器材的制作和利用的意義和方法。
三、課題研究的過程、方法與策略。
（一）課題研究的過程。
1、開展游戲課堂教學研討。在課程開發(fā)期間進行以游戲為主要的課堂教學展示課，通過上課，聽課研討等活動，進一步更新課堂教學中游戲性活動教學的思想。
2、優(yōu)化課堂教學。落實游戲性教學課時計劃，每周兩節(jié)游戲課，把游戲課教學直接納入到日常教學中。
3、實施以游戲為主的群體活動和分組活動，成立游戲小組，定期分配各組項目和創(chuàng)編游戲任務，并集中展示推廣。為確保使每一名學生都主動參與，進行小組對抗比賽。通過一系列的游戲活動，為我校營造了深厚的體育文化氛圍，激發(fā)了學生積極參與各種游戲活動的興趣。
（二）研究的方法與策略。
1、通過運用文獻資料法，論證本課題研究的可行性，為本課題的研究提供引導性理論，并及時了解當前國內(nèi)外同一課題研究的進展情況，不斷總結研究的成果。
2、通過運用實踐、問卷、訪談、查證等科學方式，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展調(diào)查與分析。
3、將行動研究法應用在本課題課堂教學研究之中，及時進行案例分析，及時調(diào)整研究行為，并使階段研究成果更為科學。
4、將經(jīng)驗總結法貫穿在本課題研究的整個過程中，及時進行反思和總結，積極撰寫課題研究文章，促進課題研究成果的不斷凸現(xiàn)。
四、課題研究的成果分析。
（一）形成了小學生體育游戲的系列活動。
1、開展了新編游戲。
列，號召全體學生大家動手動腦，開展新編游戲的活動。一則，我們以前開展了大師的體育游戲活動，學生們對游戲的要求、規(guī)則有了很多感性認識，開展“創(chuàng)編游戲”活動有一定的基礎。二則學生自己編的游戲自己玩，興趣更濃厚。老師為更好地引導學生“游戲的創(chuàng)編”活動付出了更多的心血，大家忙看“分析創(chuàng)編”游戲的難點，尋找有關創(chuàng)編游戲的資料，籌劃新編游戲活動開展方案。首先要解決兩個思想，一是認為新編游戲很容易。這樣編出來的游戲往往是似曾相識的老一套。二是新編游戲很神秘，這樣學生的聰明才智往往被扼殺，不敢去編，那么系列活動也無從開展。經(jīng)過反復思考，決定首先要求師生打破對新編游戲的神秘感，要求在背后字上做文章，組織大家討論：什么是“新”？“怎樣去編”？討論后大家統(tǒng)一了認識，所謂“新”，只要符合“人無我有，人有我變”的要求，這個游戲就可以玩了，這些并沒有什么神秘感，我們都可以做到。
成了一個高潮，更多同學投入到新編游戲中去了。
2、開展了主題游戲。
體育游戲的種類繁多，為了拓展學生創(chuàng)編游戲的思路，激發(fā)學生參與體育游戲的更深厚的興趣，使得體育游戲得到更廣泛的開展，我們又結合學校思想教育的要求，組織了各類“主題游戲”。如進行愛國主義教育時的《愛祖國主題游戲，結合向革命先烈學習時的《軍事主題游戲》，結合節(jié)假日、在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好少年教育的《親子游戲》等。主題游戲與思想品德教育密切結合，價值指向明確，既要符合體育游戲的各項特征，又要結合主題進行創(chuàng)編和開展。起初，我們認為難度較大，擔心開展有困難，可一推廣，出乎我們的預料，進展非常順利，師生均被主題吸引住了，迅速形成熱潮，使得體育游戲的開展有了新的高度。
如“親子主題游戲”，《二人三只腳》游戲，兩人各有一只腳綁在一起，按規(guī)定路線，看誰走得快。游戲在歡聲中進行著，同學們感受到親密合作，團結才能成功。
3、開展了“一物多用”的游戲。
體育游戲與其它游戲的不同之處在于二點：一是游戲的內(nèi)容與方式與肢體的運動有密切的關系。二是游戲的器材一般采用體育運動器材。而一物多用就是一種器材在多種游戲中使用，另一種是將器材進行改造、制作，變廢為寶的一物多用。
4、開展了自主游戲。
一定的時間內(nèi)圍繞一定的范圍形成一個高潮，無疑是必要的，然而體育游戲的主體畢竟是學生，課余的時間主要還是應該由學生自己來支配，自己來把握，所以到了一定的階段，自主游戲的開展，必然要放到第一位。我們提出了“我們要做開展體育游戲的主人，要讓體育游戲占領一切可以利用的課余時間，要讓體育游戲遍地開花”的口號，鼓勵學生積極主動地在課余時間去自主地做體育游戲。大課間當集體操做完后，學生就以班級為單位，做自己的游戲。
這一系列體育游戲活動的開展，使得我們的研究計劃緊扣目標得以順利落實，也使得我們在豐富多彩的游戲活動中，獲得了大量的資料總結出寶貴的經(jīng)驗，培養(yǎng)了一大批愛好體育游戲，有一定組織能力，具有初步創(chuàng)編游戲能力的學生。
（二）、促進了學生的綜合素質(zhì)。
體育游戲其豐富多彩的內(nèi)容，喜聞樂見的形式，緊張激烈而友好競爭，深受學生們的喜愛。它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲和創(chuàng)編游戲的過程中，各方面和諧地得到發(fā)展。實踐證明，體育游戲的開展對學生的綜合素質(zhì)的提高起了積極的推進作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、增強體質(zhì)，增進健康。
作為一種積極有效的身體鍛煉手段，體育游戲具有良好的增強體質(zhì)，增進健康的效果。體育游戲項目繁多，大多涉及跑、跳、投、擲，有的還要求在盡短的時間內(nèi)完成規(guī)定的動作，使肢體接近極限。這類有氧運動被科學證明對人的體能的增強有不可替代的作用。
2、有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
體育游戲是體力和智力相結合的運動。很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活機敏，有創(chuàng)造性的思維活動來輔佐。在游戲中，經(jīng)常需要學生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維去設計出最佳完成游戲的方法，去爭取勝利。因此，體育游戲的活動與創(chuàng)編過程中蘊含著對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經(jīng)常參與各類體育游戲，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、提高自信心和競爭意識。
體育游戲以其豐富有趣的活動形式，使得每個學生參加游戲的同學都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。最為典型的是三年級一班有一個學生，因智力輕度殘疾，學習成績很不理想，在班級中一直抬不起頭，老師做了許多工作，收效甚微。開展體育游戲活動后，這位同學也參與其中，經(jīng)過努力，也能取得勝利，笑容出現(xiàn)在這位同學的臉上，每次游戲時他都信心十足，和同學一起競爭，爭取勝利。
4、協(xié)調(diào)和融洽人際關系。
游戲是提倡協(xié)調(diào)配合，在游戲活動中，學生通過相互合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是融于集體成功之中的。懂得了和睦相片，互幫互助的人際關系的重要性。
游戲強調(diào)合作，學校體育游戲能建立起新型的和諧的教師現(xiàn)學生，學生與學生之間合作的人際關系。它排除一切強制的手段，使學生愉快地投入到各種游戲中去，不斷地提高能力，去體驗游戲的樂趣。
5、培養(yǎng)心理素質(zhì)。
體育游戲內(nèi)在包含著豐富的精神價值，一般體育游戲總要求人體承受一定的生理負擔和心理負擔，也會產(chǎn)生一定的心理障礙。再說游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現(xiàn)勝負的情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫折能力，并在潛移默化之中提高了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)，同時也樹立民在失敗中爭取成功的堅定信念。
有的同學平時嬌生慣養(yǎng)，可是在游戲活動過程中有時摔倒了，擦傷了，可是爬起來繼續(xù)參加游戲，這樣的表現(xiàn)，令他們的父母感到不可思議，其實這正是學生意志品質(zhì)的表現(xiàn)。
6、有利于動手實踐能力的培養(yǎng)。
游戲本身是一種豐富的實踐活動，游戲的選擇，游戲場地的規(guī)劃、設計和布局，游戲器材的制作等都需要學生自己動手。
如游戲的場地，有的需要劃線、旋轉器材，學生自己動手，雖然開始不一定非常規(guī)范，但是即使線是歪的，器材放得不整齊，但這是學生自己動手的，久之，一定會有提高。至于器材的制作就更能體現(xiàn)學生的心靈手巧了，當然也更有利于學生動手能力和實踐能力的發(fā)展。
五、結論與反思。
在游戲開展的階段，我們發(fā)現(xiàn)開始學生的興趣呈上升趨勢，但是興趣易變化，時間久了，學生的興趣減退了，只有部分學生仍在進行，而變換了游戲內(nèi)容，學生的興趣也隨之回升，不久則再次出現(xiàn)下降現(xiàn)象。改動學生開展自己創(chuàng)編游戲后，學生的興趣明顯延長。以上表現(xiàn)說明學生對體育游戲是有興趣的，但不持久，興趣較廣泛，但不穩(wěn)定。興趣表現(xiàn)出明顯的個性差異，而玩自己創(chuàng)編的游戲，學生參與體育游戲的興趣能較長久地保持且比較穩(wěn)定。這就是要求我們不斷地引導學生推陳出新，不斷地把體育游戲推向新的領域。學校體育游戲的實質(zhì)是王菲綜合性的教育，將德育、智育、體育、美育、心理教育等有機地統(tǒng)一在體育游戲活動開展的各個環(huán)節(jié)之中，我們應該將體育游戲由課內(nèi)推向課余，由學校推向社區(qū)及家庭。
主要的參考文獻。
易東平《請關注游戲》，陳飚《游戲教學中教學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)》，司馬容《體育游戲：人類生存的辯證法——現(xiàn)代哲學家對體育本體的反思》等網(wǎng)絡資料。
語文教學結題報告篇十四
一、課題的提出。
1.《語文課程標準》的要求。
“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書?！毙W生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）?？v觀整個小學階段，一個學生所學的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導。
2.專家的研究成果。
竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學體系。這一研究側重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。而我們的課題則側重于從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，從而豐富學生的課余生活。
李希貴先生的“語文主題學習”的相關理論：“主題學習”主要是圍繞某一主題選擇幾十篇主題相關、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個讀本。選擇文章時，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點的難點編寫，這就是“主題學習”編排的框架、思路。語文是學出來的，不是講出來的。
3.學生閱讀實際情況。
絕大多數(shù)學生到小學畢業(yè)時根本達不到這一要求。原因究竟在哪里呢？除目1。
前小學語文沒有完善的課外閱讀材料這一外在因素，我們的語文教師和家長對課外閱讀指導還是一塊“處女地”，正因為如此學生所獲得的課外閱讀經(jīng)驗嚴重缺失。學生的閱讀興趣得不到激發(fā)，閱讀能力得不到提高，這是制約語文教學效果的關鍵因素。鑒于學校和學生閱讀的具體情況我們決定開展主題性課外閱讀的策略研究。
二、本課題的核心概念及其界定。
“課外閱讀”是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動,是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。
所謂“主題性課外閱讀”是指學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞單元主題和學校編寫的《快樂閱讀》校本教材介紹的書目而展開的閱讀活動。教師引導學生帶著明確的主題去讀書，他們就有了清晰的獵取對象。教師再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。
三、本課題研究的意義。
我們現(xiàn)在的教材都是以主題組織單元，各單元均有一個明確的閱讀主題，如蘇教版第9冊教科書設計了七個主題，圍繞主題以整合的方式組織了七組教材內(nèi)容。依次是：園丁之歌，自然的奧秘，故事集錦，無私奉獻，祖國各地，百折不撓，走進名著，這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。
開展主題性課外閱讀研究，對小學語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的實踐研究對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導、閱讀習慣的有效培養(yǎng)、讀寫結合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對加強改善我校中午就餐學生管理的一個有效途徑，規(guī)范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導價值。
四、本課題研究的目標。
1.通過本課題的研究，摸索出適合我校學生開展主題性課外閱讀的策略。2.初步形成切合本校學生實際和教師特點的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的教材體系。
3.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)展語言能力。
五、本課題研究的方法。
在實施課題研究中，我們采用的研究方法主要是：
1.調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，及課題開展前后學生閱讀情況的調(diào)查。
2.文獻研究法。廣泛收集國內(nèi)外關于學生主題性課外閱讀的信息和學習研究，結合本校實際采取科學有效的方法。
3.實踐行動法。召開不定期的課題研討活動，舉行觀摩課、研究課，撰寫實驗論文，開展讀書活動，在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。
4.經(jīng)驗總結法。及時對課題開展進行階段性總結;撰寫教學案例及相關論文的編寫等。
另外本課題研究還輔之以師生訪談、家長反饋等多種方法。帶領學生多讀書，讀好書，好讀書，開展閱讀和誦讀活動，向?qū)W生推薦一些必讀書和選讀書，建立“書香校園”，讓學生陶醉在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格。
六、本課題研究的過程。
課題起止時間從2013年1月至2014年7月，具體分三階段開展：1.從2013年1月至2013年3月為起步階段：轉變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習“小學語文主題性課外閱讀”課題相關理論。
2.2013年4月至2013年12月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。積極探索“小學語文主題性課外閱讀”的實施策略，取得一定的課題實驗成果。
3.2014年1月至2014年7月為總結階段：運用整合，總結結題。對各階段資料統(tǒng)計進行分析整理，撰寫實驗報告，介紹實驗做法。
七、本課題研究的策略。
為積極落實《鹽城市加強全市中小學語文和英語課外閱讀指導意見》和學校課外閱讀要求，按月規(guī)定閱讀書目，充分利用中午閱讀時間指導學生進行閱讀。具體的策略如下：
（一）營造濃烈氛圍——主題性閱讀的土壤。
沒有一個人天生就會愛上做某事。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也是如此。什么是習慣？堅持做某事，久而久之，成了一種自覺行為，這便成了習慣。所以在孩子的生活空間里營造濃烈的讀書氛圍，便是我們培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的最佳途徑，成了主題性閱讀之花生長的肥沃土壤。
榜樣的力量是無窮的。為此我們做好了以下兩方面事：
1、教師引讀。教師有意識地在班上捧著一本書靜靜閱讀，此時一些孩子也會效仿，這種勢頭在漫延，范圍在擴展。平時那些不怎么也愛書的孩子看著同學們在認真地閱讀，也從書包里掏出自己心儀的書，那一種多么美好的境界。
2、親子共讀。一方面，我們利用家長會，要求家長陪讀，另一方面，通過“小手拉大手”活動，讓孩子影響父母參與其中，建立書香閱讀家庭。
為了做好小學語文主題性閱讀，我們還做了四件事：
1、大力實施“660”學生閱讀行動計劃（解讀：小學6年學生精讀課外書籍60本）。我們精選60本名著，分解到每個學期、每個月，讓孩子品味經(jīng)典，沐浴書香。
2、精心布置校園書香文化環(huán)境。在大廳設置了“陽光書吧”和“陽光書桌”，對每間教室門口和走廊里按照“名著”“名人”“名城”“名畫”“名詩”進行了整體布置，每個班級設置閱讀分享欄等文化布置。
3、嚴格規(guī)定專門閱讀時間。睡前飯后，是課外閱讀主要時間段。每周的的閱讀課，中午在校就餐學生飯后的半小時，以及上課前的二十分鐘都是孩子品味書香的美好時光，看著孩子們端坐課桌前，手捧一本書，陶醉書海中，整個校園鴉雀無聲，那是孩子暢游書海的最美時刻，是校園一道最靚麗的風景。
伊始，我們將必讀書目告知家長，動員學生家長給學生買書送書。為了減輕學生經(jīng)濟負擔，班級學生統(tǒng)籌購書，各班書籍定期漂流，實現(xiàn)每人一本書，可讀全校書。另外，每班每周都有特定的時間到學校圖書館進行借閱。通過定期開辦“圖書跳蚤市場”，給學生搭設交換圖書平臺。
（二）編寫校本教材——主題性閱讀的依托。
李希貴先生認為，沒有哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的是你給他的書。他還指出，一定要給不同年齡的學生選擇適合他們的不同的讀物，要允許和尊重孩子有自己的愛好。為此，我們一方面參考了主管部門給不同年級段學生推薦的閱讀書目，另一方面通過發(fā)放《我最愛讀的書》情況調(diào)查表進行調(diào)查摸底，了解各年級段學生閱讀的喜好，在此基礎上，確定各年級段學生必讀書目，再結合現(xiàn)行教材各單元主題編寫校本教材。教材按低、中、高三個年級段共分三冊，每學期每名學生必讀五本書，每月一個主題。圍繞閱讀主題推薦若干閱讀書目，供學生選讀。做到必讀與選讀結合，全體與個體結合。
（三）強化閱讀指導——主題性閱讀的搖籃。
上好各類閱讀課是學生能否深入、有效進行主題性課外閱讀的關鍵之所在。這好比，鳥兒能否搏擊長空，取決于它是否有一對蒼健有力的翅膀一樣。在實施主題性課外閱讀活動中，我們圍繞校本教材中的每月必讀課外書籍，相繼開設“新書推薦課”、“閱讀賞析課”和“分享交流課”。
“新書推薦課”上，通過看書面，讀書評，聊作者，覽梗概，說方法等環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，提升閱讀期待，從而走近新書。
例如本人在結合蘇教版五年級下冊第9課《海倫·凱勒》一文學習后，指導學生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，直接從作者談起，談海倫·凱勒的成就，從而引出書目《假如給我三天光明》，通過看書面，讀有關書評等環(huán)節(jié)進一步來激發(fā)學生閱讀興趣。
“閱讀賞析課”上，通過品美詞，賞佳句，析人物等內(nèi)容進一步走進作品。我們在每月的中旬安排一節(jié)“閱讀賞析課”，此時，一般學生基本閱讀過半，對書中的基本情節(jié)有大致了解，通過“閱讀賞析課”，在交流已讀內(nèi)容的理解與把握上，旨在給學生一個助推力，以便能更深入地進行閱讀。
例如在學習了《一本男孩子必讀的書》，指導學生閱讀賞析笛福的《魯濱遜5。
漂流記》，讓學生找出有關精彩段落，談感受，說體會，挖掘文字的背后內(nèi)涵，把握人物的精神，領會作家意圖。
“分享交流課”上，主要讓學生針對文章內(nèi)容、人物形象等談感想，說收獲，實現(xiàn)讀思結合、讀寫融合。此類課一般在學生讀后進行。
例如學生在讀完蕭紅的《呼蘭河傳》后，讓他們暢談讀后的感受，從而進一步理解教材《我和祖父的園子》一文以樂襯苦的表達技法。進一步讓學生體會“樂中不樂，苦中知樂”的生活真諦，認識童年的快樂，生活的幸福，珍惜美好時光。
在本課題研究過程中，我們還請作家給我們講閱讀的意義和方法，我們先后邀請了著名作家曹文芳走近校園，和孩子們面對面交流，邀請了鹽阜報業(yè)集團的知名編輯龔增英給孩子們做寫作知識講座，邀請了身邊的作家老師——二小集團的梅艷主任為孩子們講述她的童話。
（四）開展閱讀活動——主題性閱讀的助推劑。
本課題組積極推行“3+1”閱讀模式（早誦課、午悅課、晚自讀+閱讀課），專門成立了文軒文學社，用家鄉(xiāng)名人的勵志故事激勵孩子奮發(fā)向上，引領孩子讀寫結合，享受成功。課題組先后開展了校園閱讀節(jié)，故事漂流，閱讀知識pk賽，“我最喜愛一本書”征文、演講比賽，“聆聽花開的聲音”學生讀書成長匯報會、“采蜜本”展評、“閱讀之星”“書香班級”“書香家庭”評選等閱讀活動，通過各類活動，有力地助推了主題性課外閱讀的深入、持久、有效的開展，讓孩子們享受閱讀的成果，體驗閱讀的快樂。
八、本課題研究的成果。
（一）學生閱讀習慣漸已養(yǎng)成。
8.朱軍等58名同學的作文在《鹽城晚報》上發(fā)表；9.另有156人次在各級各類作文比賽中獲獎。
（二）教師科研水平得以提升。
1.《沉入詞語的感性世界》發(fā)表于《小學語文教師》2013年第11期。
3.《拓而有度，展而有序，學而有效》獲市優(yōu)秀教育論文評比一等獎張松元。
4.《讓“評價藝術”成為提高作業(yè)質(zhì)量的魔法》獲區(qū)2013年教育科研論文評選一等獎。
劉霞《愛，為幸福課堂奠基》獲2013年“教海探航”區(qū)級評比一等獎。
（三）配套閱讀教材出版發(fā)行。
為了更好地指導課外閱讀，我校組織課題組成員和部分語文骨干教師，根據(jù)新課標閱讀要求,在校本教材《快樂閱讀》的基礎上，精心編寫《長篇名著經(jīng)典導讀》《傳世名篇精選》《課文延伸精選》這三套配套閱讀教材，現(xiàn)已由江蘇美術出版社出版發(fā)行，這三套教材完全根據(jù)學生年段特點編寫，閱讀篇目經(jīng)典、編寫體例新穎、導讀方法豐富，編寫主題鮮明，拓展孩子閱讀的空間和視野，延伸課文閱讀的深度和廣度。
九、課題研究存在的問題及今后設想。
體系方面要有突破。
總之，小學語文主題性課外閱讀對于我們來說，還是一個嶄新的實踐課題。正如所有實踐課題一樣，需要我們準確深刻把握內(nèi)涵，積極參與實踐探索，不斷加強反思總結，在實踐中摸索，在摸索中完善，在完善中提升，只有這樣，才能真正讓主題性課外閱讀成為提升學生語文素養(yǎng)的靈丹妙藥，提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑。
【參考文獻】：
語文教學結題報告篇十五
一、問題的提出（課題概述）。
武術是中華民族傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，具有濃郁的民族氣息和深厚的群眾體育基礎，在傳承傳統(tǒng)體育文化、弘揚民族精神、構建新型和諧社會等方面發(fā)揮著不容忽視的作用，然而由于多方面的原因，學?，F(xiàn)行的武術教學開展的情況卻不盡如人意。為深入了解初中武術教學存在的問題及因素，本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實驗法等多種研究方法，對影響武術教學開展進行研究，努力拓寬利用武術弘揚民族精神的途徑。
結果表明：影響中小學武術教學的問題及因素眾多，其問題主要表現(xiàn)在學校對武術課的教學重視程度不高，師資力量匱乏，在教師專業(yè)水平、教學內(nèi)容、教學方法等方面分別存在系統(tǒng)性不強、教學內(nèi)容缺乏層次性、方法單一等問題，以及學生對武術運動及武術教學的認識有失偏頗。本課題針對武術教學存在主、客觀因素，通過調(diào)查綜合分析研究，找出其根源，提出對策，為推進武術運動在初中體育教學的普及與推廣提供理論與實踐的可行性與參考性依據(jù)。
二、課題研究的現(xiàn)狀及成果。
2004年4月2日,中宣部、教育部聯(lián)合出臺《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》,其中指出“體育課要適量增加中國武術等內(nèi)容”。在全面推進素質(zhì)教育的過程中,武術是中小學體育必修課,是素質(zhì)教育所必不可少的內(nèi)容,符合學校體育教育目的、培育目標。
承性教育向創(chuàng)新性教育轉變的目的。培養(yǎng)學生頑強拼搏、迎難而上，勇于戰(zhàn)勝對手。做到自覺、自律、自強不息，喚起學生的主動性，是學生更多地了解中華武術，讓學生享受到體育的樂趣，使其得到全面、主動、充分的發(fā)展。
4、研究如何提高武術教學的發(fā)展，增強武術對學生的熱愛，提高武術教學的效果和學生的品質(zhì)培養(yǎng)。校園武術并不需要高難度的動作技巧，只要動作和眼神合上音樂的節(jié)奏，能用肢體去表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的感受就足夠了。讓學生喜愛武術，有效地進行武術教與學，在此過程中，鼓勵為主，培養(yǎng)自信，通過教師完整示范、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得武術并不是那么難，尤其要善于抓住學生的每一點進步，多讓他們進行表演，多鼓勵和表揚，鼓勵學生充分展示自已，提高自信心和學習熱情。啟發(fā)引導，領會要訣；優(yōu)美示范，感染情緒；合作學練，交流提高。
五、研究重點。
1、探索武術教學的影響因素與教學的特征及現(xiàn)狀。
2、改進武術教學的方法與方案，增強學生參與武術練習的途徑和方法。
3、培養(yǎng)學生熱愛武術的興趣和愛好。
六、研究的方法。
1、問卷調(diào)查法：從學生的興趣、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、評價機制和場地器材等方面入手作為調(diào)查內(nèi)容，問卷調(diào)查以集體紙筆測試的方式進行，問卷實施測試前先與各班任課老師取得聯(lián)系、協(xié)調(diào)，并由本人向受測試對象簡單的說明測試內(nèi)容，并強調(diào)問卷是采用無記名的方式作答，根據(jù)自己的具體情況，獨立完成問卷。
2、訪談法：通過與學生、任課教師的座談，掌握教學現(xiàn)狀及學生心理需要等方面的情況，綜合多方面的情況，便于更準確地分析教學行為差異的形成原因。和學生對無數(shù)的認識和喜愛程度。
3、文獻法：通過對先進的理論學習，增強課題研究的科學性和有效性。
4、分析法：根據(jù)少年兒童的身心特點，從理論上來分析學生對武術學習的行為差異的成因。
八、研究的成果。
通過近半年的課題研究，我校的體育課（武術教學）已初步形成。體育特色（武術教學）在我校已經(jīng)形成氛圍，結出碩果。
1、通過多次研究實驗，我校武術教學（體育課）有效地進行，讓學生喜愛武術得到充足的發(fā)展，激發(fā)學習興趣，弘揚傳統(tǒng)文化也得到了有力的前進和推動。
2、通過課題組全體成員根據(jù)研究探索制定出系統(tǒng)的武術教學（體育課的一部分）計劃。通過問卷調(diào)查分析等方法制定出適合我校七、八、九年級學生的比較系統(tǒng)的武術教學的課堂計劃。
3、在體育課堂教學中加大武術教學內(nèi)容的比重，將武術基本功動作作為學期考查的必考內(nèi)容，讓學生的重視程度增加，提高了身體素質(zhì)；開展一些武術表演賽等體育活動等。
4、．學生體質(zhì)健康測試總體水平提高。在課題研究的同時，在體育課堂教學中加大武術教學內(nèi)容的比重，將武術基本功動作作為學期考查的必考內(nèi)容，不但讓學生的重視程度增加，同時也無形中提高了身體素質(zhì)；再者，無論晴天還是雨天我校一直堅持開展體育大課間活動，課題研究開始后，在保持武術是其中的一個分組活動項目模塊的基礎上，又在廣播操后增設全體學生進行的武術集體活動項目模塊，使得學生的身體素質(zhì)得到進一步增強。
九、研究反思。
本次課題實驗歷時半年，初步培養(yǎng)了學生學習武術的愛好、優(yōu)良的品格，形成一系列的良好教學方法，要想將至實現(xiàn)，需要進行一下的研究：
1、結合中學生的生理、心理特點加強武術運動在校本課程開發(fā)和武術課程教學改革的力度，促進武術運動的發(fā)展。通過本課題的研究，我們認為在武術特色校本課程形成方面應根據(jù)學校實際、學生生源特點制定出具有本校特色、符合本校實際的校本體育課程教學內(nèi)容和計劃，讓體育課形成一種特色。
2、中小學武術教學研究是一項長效工程，具有復雜性。
3、武術教學以“健康第一”思想為指導，對中小學體育教學改革具有現(xiàn)實意義。
語文教學結題報告篇十六
一、課題的研究背景。
二、課題界定。
三、課題研究的預設目標。
四、課題研究的理論支撐。
五、課題研究的方法設計。
六、課題研究的基本過程。
七、課題的研究內(nèi)容。
八、課題研究成果。
九、遺憾和思考。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面-----課題背景。
“語文教學正面臨危機?，F(xiàn)行中學語文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學的惡果，不徹底改變它，中學語文教學就走不出死胡同！”（《審視中學語文教育》）在此嚴峻形勢下，適應時代發(fā)展的需要，新的高中語文教材（試驗修訂本）在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據(jù)教育部2000年頒布的“課程計劃”和“教學大綱”，于2000年秋季開始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬喚始出來”。應該說這幾年課程、教材的變革取得了長足的發(fā)展，需要我們對實施教改主渠道的教學進行有意義的理論研究和有價值的課堂實踐。新教材是出來了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個方面的改革（閱讀和寫作、口語交際分編；破除以記敘、說明和議論的文體為中心的模式；為擴大學生的閱讀量，編寫與教科書配套的《語文讀本》，作為高中課本必要的組成部分），實現(xiàn)“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同-------課題界定。
關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的2000年秋在全國大范圍內(nèi)使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現(xiàn)在四個方面：1．強調(diào)了工具性與人文性的統(tǒng)一；2．注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng)；3．強化了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵；4．突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括：圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索--------預設目標。
本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關內(nèi)容為基本研究對象，在進行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內(nèi)比較先進的多媒體等現(xiàn)代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經(jīng)驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來--------理論支撐。
多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。
加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。
·科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告。
多元智力理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。
多元智能理論給新教材的使用帶來的啟示是：在教學過程中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在聽說讀寫等方面的強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教師還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。我們倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。我們認為基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構建主要包括：
(一)課程設置多元化，開發(fā)多種智能。
課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎。多元智能理論強調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結合；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，既要重視必修課程又要處理好選修課程，既要重視講讀課程又要上好閱覽課和研究性課程，既要重視課內(nèi)又要指導好課外。
(二)教學設計個性化，滿足個體差異。
學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智能理論表述的那樣，學生存在八種不同的智能，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”，“智各有異”。基于此，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關注不同的學生個體，關注學生學習方式，樹立多元學習觀。
(三)學生評價多元化，促進全面發(fā)展。
長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質(zhì)量的唯一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。學生的評價可以利用觀察法，在教學情景中直接評價，由教師或?qū)W生互評；也可以用檔案袋評價法。積累學生的個人作品，了解學生各項智能的發(fā)展情況，結合形成性評價，全面地評價學生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，使教與學的質(zhì)量不斷提高。
現(xiàn)代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。
法不孤生自古同，癡人乃欲鏤虛空--------方法設計。
本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合,課內(nèi)和課外相結合。以應用研究為主，輔之以經(jīng)驗總結法、個案法等，要點是：
1.應用研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及依賴的背景的理解所進行的反思研究。
應用研究是一種有別于實證研究的研究范式，整個研究過程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過程。
2.強調(diào)以問題解決為中心的研究，提倡質(zhì)的研究理念，對現(xiàn)象與結果之間的內(nèi)在聯(lián)系作描述性、解釋性的建構說明。質(zhì)的研究對研究結果的價值判斷（研究效度的確認）一般具有描述性、解釋性和建構性等特點。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金-------研究過程。
本課題的研究總體上分為四個階段：
這一階段是相對比較困難的階段，首先是熟悉教材的編寫體例，從整體上把握教材編寫特點。然后在具體的教研過程中，閱讀部分結合單元教學要點——整體感知、揣摩語言；把握文意、理清思路；概括要點、提取精要；整體把握、篩選信息；研究探討、深入領會；分析評價、借鑒吸收等，進行理論和實踐兩方面的探討。注意繼承以前語文教學的先進經(jīng)驗，在繼承中進行創(chuàng)新。寫作部分結合各寫作單元的專題進行，注意“規(guī)矩文”和“放膽文”結合。加強寫作指導，在指導過程中將片斷的、感性的認識上升為完整的、理性的認識。至于全新的口語交際教學部分，則本著邊摸索邊探討的宗旨不斷進行學習、實踐、總結。
這一階段閱讀教學的研究主要是圍繞文學鑒賞來進行，重點在研討如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和養(yǎng)成思維的規(guī)范性品質(zhì)結合起來；如何做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，尤其是如何使用好《語文讀本》。寫作教學方面，除了承繼第一階段行之有效的做法，及時總結經(jīng)驗之外，還注意探討如何將條理性和開放性結合起來。
（3）2003．8：中期評估。主要負責人：王兆平。
這一階段課題組對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果，除了明確第三個階段的研究重點之外，還根據(jù)學校的具體教學實際，將一些還要繼續(xù)研究的問題提交下一輪次的高一高二備課組，讓全語文組的教師都參與進來。
這一階段課題組面臨著人員和教材兩方面的變動，但課題組還是首先確定了本階段研究的方向、內(nèi)容、側重點,并針對人員的變動，吸收了一些新的成員，召開了新的課題組成員會議，調(diào)整了內(nèi)部分工。又針對教材變動情況，將先期研究成果進行整合。
（5）2004．9——2005．7。
由于面臨著學校的百年校慶，原先預定的結題時間不得不推遲，再加之2005年秋學期，隨著新課標的實施，高一年級又使用了蘇教版教材，這給課題組的研究帶來了一定的困難，但課題組還是在農(nóng)歷新年前后多次集中，放棄假期休息，進行整理、進一步的研討，從而梳理形成了我們的結題報告。
巖邊樹色含風冷,石上泉聲帶雨秋--------研究內(nèi)容。
課題涉及語文閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下五個方面做一些膚淺的探究：
一、如何正確認識語文教學中工具性和人文性的辯證關系。
在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”。《語文課程標準》(實驗稿)頒布之后，“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，已經(jīng)在語文教育界贏得了廣泛的認可———正如“標準組”成員巢宗祺先生解釋的：“我們相信，科學與人文的統(tǒng)一、工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期望?！ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一’的提法符合當前課程改革的基本理念，也有利于課程目標的展開和實施。”布魯姆說：“事實應該是清楚的，即認知領域與情感領域是密切交織在一起的。每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然?！覀冊谇楦蓄I域與認知領域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀任意色彩?！睋Q句話說，語文教學中的“知識”、“技能”，是和在訓練這些“技能”、獲得這些“知識”的過程中所體現(xiàn)出來的“思想”、“態(tài)度”、“人文”、“情感”緊密相關的，也就是說，在語文教學中，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的“工具性”，也不存在單純的“人文性”；任何一次“技能”的訓練，任何一種“知識”的獲得，任何一個教學環(huán)節(jié)的具體實施，都“沾染著特定價值觀的色澤、黏附著特定的價值觀?！?BR> 從教師這個層面來看，教師設計這個環(huán)節(jié)本身就蘊含了教師對語文教學的“理念”，蘊含了教師對這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設計”而不是“那樣設計”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學理念和對文章的把握而設計的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關于語文教學的“理念”、“態(tài)度”，決不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。
二、如何培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)。
1.教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的物質(zhì)基礎。
教師與學生以教材為媒介，教材是教學的載體。但是即使是新教材，因為它的“普遍性”和“一般性”的特點，決定了我們在具體的教學過程中必須要根據(jù)教學對象的不同，要靈活有效地處理好教材。譬如說，不同地域?qū)W生的基礎不一樣，其感知、領悟的能力也就不一樣，我們在教學中對課文的切入、啟發(fā)、激發(fā)和組織等各個方面也就要有所區(qū)別，形成有效的個性。另外，與新教材配套的《語文讀本》，是“必修本”的補充和延伸，我們切不可視有為無。我們知道，單憑一本教材完成教學任務，培養(yǎng)語文能力是不可能的。《語文讀本》就是為了讓學生把課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成閱讀習慣，形成自學能力。我們的做法是，在學期初，組織學生商討、制訂閱讀計劃；在落實過程中通過寫評語、寫欣賞文或仿作、背誦精彩片斷、設計思考練習題等多種形式進行督促檢查，這樣既拓展了閱讀教學的內(nèi)涵和外延，又在潛移默化中關注并培養(yǎng)了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。
2.正確的教學原則是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的靈魂。
首先，遵循有序原則，在有序的基礎上逐漸形成一定的系統(tǒng)。新教材閱讀訓練可分為互相銜接的三個階段，寫作訓練也分為三個階段，口語訓練分為兩個階段，構成閱讀、寫作和口語交際各自獨立而又相輔相成的訓練體系，對能力作由簡到繁、從易到難的循序漸進的安排，體現(xiàn)了語文學習的階梯式上升的特點。其實，這一點在教材的編排上已經(jīng)很好地得到了體現(xiàn)。我們在使用過程中，應該注意的是，除了體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念、培養(yǎng)良好的讀書習慣、形成積極向上的閱讀心理、提高學生的自學能力這一中心目標外，還應該注意指導和訓練的循序漸進。大致的思路可以是：第一年“學會”。在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質(zhì)。第二學年“會學”。學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務。第三學年“學好”。目標是提高閱讀的質(zhì)量和速度，達成“理解、運用、鑒賞、評價”的目標。
其次，遵循直觀原則。在直觀的前提下，優(yōu)化學生的感悟意識。人們對事物的認識，首先是從感性知覺開始的，感知生活、感受生活是前提。語文的感覺主要是語言。新教材為學生提供了很豐富的感知材料。其中文言詩文的篇幅占近50％，要求熟讀背誦的要占3/4。按傳統(tǒng)的教學觀念，根本無法完成任務。教師可以在對學習方法進行了指導的前提下，大膽放手，留大部分時間讓學生去自我品讀，熟讀背誦。當然放手不是放任，必須規(guī)定時間，并且輔之以形式多樣的反饋機制，以提高效率。這期間，教師也須在難點上作適當?shù)狞c撥，指導學生總結和歸納文言文及其學習的規(guī)律。學生背多了，積累多了，語感自然就形成了。這種直觀獲得的文言語感和知識、形成閱讀習慣和能力的方法，比之教師的越俎代庖，其效果要好多了。因為他們獲得的不僅是表層的東西，而且是內(nèi)化成的自己的語言?，F(xiàn)代文作品的教學等也是這樣。
3.清晰的教學過程是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的保證。
傳統(tǒng)的教學觀念，重視教師的教，而忽視了學生的學。這是一種重“結果”而輕“過程”的表現(xiàn)。袁振國先生在他的《教育新理念》一書中對此有過這樣的精辟闡釋：“智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧?！逼鋵?，教學應包含教師的“教”和學生的“學”兩方面，其中更重要的是學生學的過程。如第一冊第二單元重點是“概括能力”的訓練，在教學過程中教師就要有意識地指導學生進行概括，例如《瑣憶》的內(nèi)容較多，第一課時的教學過程：學生預習十分鐘，瀏覽全文，疏通字詞；再復述，指導學生圍繞談話的背景、原話、作者的感受三方面復述談話內(nèi)容，掌握復述方法；再后是提要，用簡明的語言概括每次談話的要點；接著綜述，指導學生從文中找到關鍵性的語句進行綜述；最后小結，也是抓關鍵語句，理清思路。這個過程是師生互動的過程，是能力培養(yǎng)、形成的過程，體現(xiàn)了培養(yǎng)自學能力的宗旨。經(jīng)過這樣的有條理的訓練，自學能力自然會逐步提高。讓學生“在學習中學會學習”，這樣的“過程”才是最重要的。
4.靈活的教學方法是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)和豐富學生的語文素養(yǎng)的翅膀。
第一、在閱讀教學中，要明確訓練重點?，F(xiàn)代教學觀強調(diào)學生在教學中的主體地位，主張把“教”建立在“學”的基礎上。因此，改進教法，必須以對學生的學習方法進行有效的指導與培養(yǎng)為原則?！敖虝W生學習”不僅是當今教育界的共識，也是新教材的一個重要理念。新教材作品的閱讀，每一單元都有它的學習重點，冊與冊之間，單元與單元之間的重點又彼此聯(lián)系，呈現(xiàn)出一種由基礎到復雜的逐漸提高的整體特征，體系非?？茖W。既然每個單元每一課都有明確的訓練目標，教學就要有的放矢，而不是“亂打乒乓”。例如第一冊的《荷塘月色》的教學重點之一是“領悟作者的思想感情”，還原到單元教學重點中去，就是“領悟作品的思想感情”（不再像過去那樣去死摳時代背景），然后分析思路，對景物作細致的分析、鑒賞，從而把握文章的思想感情。單元重點是“整體感知”，不用說就是要尊重學習者的初讀印象。也就是要引導學生通過反復朗讀，逼近語義，直接得出整體的印象，一下子感覺出文章的氣質(zhì)。本于此，可以“讀”字為先為本。先放錄音感染學生，再投影出“朗讀的要求”，讓學生根據(jù)要求自由讀，并盡力把文字轉化為畫面。讀書時間總共花去25分鐘左右。為了激發(fā)學生的讀書熱情，教師也完全沉浸在文章的意境中，到第四段范讀時簡直可以說是達到了“得意忘言”的地步，仿佛自己就是當時的朱自清先生，由于學生朗讀的時間充分，稍加點撥，學生就很容易感知作者感情的變化。每個重點都這樣落實到位，長此以往，循序漸進，學生掌握了學習的基本方法，學生的能力也會隨之逐漸提高。
第二、在文學作品的教學中引導學生感知、體驗，加強教學的人文性。新教材所依據(jù)的《大綱》明確提出要培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，教材相應加大了文學教育的分量，古今中外的文學作品約占了60％。如果按傳統(tǒng)的惟理是尚的教學方法，重邏輯輕直觀，重理性輕感情，重灌輸輕領悟，把具體的形象抽象化，只重視把道理講深講透的“講”，學生就會失去情感的陶冶、失去審美的提高、失去思想感情的感悟，總之，就會失去人文的滋養(yǎng)。明智的做法應該是：（1）文學作品的教學應以學生自主閱讀、整體感知為主，引導學生感受文學形象、品味文學作品的語言和藝術技巧的表現(xiàn)力，能對課文進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重積累、感悟和熏陶。（2）文學作品的教學應遵循文學自身的規(guī)律。如小說著力表現(xiàn)的是人性的真善美與假丑惡的較量，而人性是共同的，從人性上分析作品中的人物，才是抓住了根本，千萬不要再用貼標簽的方式，將人物“階級化”、單一化，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特，這才是文學。再如，詩歌中的意象、意境，散文中的情趣、理趣，這些都較抽象，可以讓學生按學生自己的體會，按自己擅長的形式加以改編，用語文實踐活動化抽象為具體，增加對課文的感知理解。（徐建新《在不知不覺中練功夫》是總結）尤其是我國古代文學作品，約占43％，主要方法是指導學生熟讀、背誦，培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力，培養(yǎng)文學鑒賞能力，有利于吸收傳統(tǒng)文化精神，提高文化品位和審美情趣。通過文學作品的教學，提高學生的人文素質(zhì)、審美能力，形成較為厚實的文學底蘊，讓文學教育真正成為培養(yǎng)人，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)人格的有力手段。
三、怎樣發(fā)揮教師教學的主導性和創(chuàng)造性。
當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構。無疑，只有這種結構才有利于新教材的使用。
目前在各級各類學校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心，一是以學生為中心。
從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學結構基本上都是以教師為中心。以教師為中心教學結構的特點是：
1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程；
2．學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；
3．教學媒體是輔助教師教的演示工具；
4．教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。
這種結構的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種結構培養(yǎng)出的絕大部分是知識應用型人材而非創(chuàng)造型人材）。
以學生為中心的教學結構，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及（特別是基于internet的教育網(wǎng)絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。以學生為中心教學結構的特點是：
1．學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；
2．教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者；
3．教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；
4．教材不是學生的主要學習內(nèi)容，通過自主學習學生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡）獲取大量知識。
這種教學結構由于強調(diào)學生是學習過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學結構由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。建構主義的學習理論與教學理論是它的主要理論基礎。
由以上分析可見，兩種教學結構各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的指導作用，更要充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。為了與前面的以教為中心的教學結構和以學為中心的教學結構相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現(xiàn)的教學結構稱之為“學教并重”教學結構。其特點是：
1．教師是教學過程的組織者，學生建構意義的促進者，學生良好情操的培育者；
2．學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；
4．教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。
四、如何利用網(wǎng)絡資源和多媒體，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。
信息技術與教學的整合是教育教學現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是新教材使用的重要的教學手段。隨著科學技術的發(fā)展和科技應用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進行，在教育教學過程中，引進和應用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學過程的策略化、教學手段的現(xiàn)代化和教學資源的網(wǎng)絡化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教育的大勢。
信息技術與新教材教學整合是在現(xiàn)代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內(nèi)容、教學過程結合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學任務的一種新型的教學模式。這種模式強調(diào)以人為本，以學生的發(fā)展為本，強調(diào)信息技術要服務于教學，要應用于教學，使之既能增加教學良性效應，提高學習效率，而且能幫助學生掌握更多的知識，培養(yǎng)多方面的能力，有助于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
和信息技術一樣，教學也是一種手段，信息技術與教學整合的結果也仍然是一種手段，使用這一手段的目的，是充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促使教學任務的更好完成，達到素質(zhì)教育的目標。顯然，這種整合模式，應該成為學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題和構建知識的認知工具，也應該成為教師教學的有力支撐。其作用主要有：
1、教學演示的工具。這是信息技術與教學整合的最初形式，也是最基本的層次。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結構，形象地演示教學的內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等等。
教學，既能代替教師的部分職能，如出題、評定等，還能較好地實現(xiàn)因材施教，解決因主體個別差異導致的質(zhì)量失衡問題，還能更有效地提高學生學習的投入性、自覺性。
3、資源環(huán)境的生成。信息技術與教學的整合，可以突破書本知識是知識主要來源的限制，而不斷優(yōu)化生成新的豐富多彩的教學資源環(huán)境。囊括自然、社會、人文等方面無限豐富的資源。這樣的資源被開發(fā)利用，使語文教學的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。類似于尺幅千里、留聲致遠、異步對話、心游萬仞、思接千載、時空隧道等種種原來屬于夸張想象范疇的東西，一旦在語文教學中成為現(xiàn)實，就會極大地豐富教學資源，而且大大提高學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性。
4、新的知識的構建。信息技術可以成為新知識構建的載體，緣于它與教學整合時，能培養(yǎng)學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內(nèi)化，變成自己的東西。
這樣一來，它不僅能培養(yǎng)學生獲取、加工和利用信息的知識和能力，打好扎實、全面的文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。還能培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力、適應能力和解決實際問題的能力。最大限度的開發(fā)學生潛力，調(diào)動學生學習的積極性。
5．教學資源的平臺。我校利用網(wǎng)絡資源和多媒體教學起步較早，1996年就形成了校園網(wǎng)，搬入新校區(qū)后，學校領導非常重視多媒體設備的配置，每個教室、每個教師都擁有一臺電腦，使我校教師都能參與資源建設，可以說我校資源建設參與者眾，資源豐富，形成了系統(tǒng)，每位老師都能自覺的制作課件、音像資料，熟練的運用多媒體完成教學任務。
“高中語文新教材使用研究”課題組主要從以下幾個方面構建語文教學資源：
一是交流，我們課題組和全國各大語文網(wǎng)站有著良好的共建關系。我們和三槐居、中學語文資源網(wǎng)、中學語文網(wǎng)中網(wǎng)本著“資源共享、互通有無”的原則，進行資源交換，在短時間內(nèi)豐富了我校資源庫。
二是原創(chuàng)，我校的資源建設主要靠原創(chuàng)。全方位、全立體的參與，我們的教案幾乎全是原創(chuàng)，如王兆平校長的《沁園春?長沙》就體現(xiàn)了他的教學思考即詩歌教學應當采用“誦讀——揭標——激疑——研究”的教學模式。
三是建立專門的媒體制作隊伍。學校為之配備了“多媒體制作中心”，課題組有一支專門從事媒體制作的隊伍，定期開會、交流、制作新的媒體制品，一些老師有自己的音像制品，現(xiàn)在我們擁有本套教材的全部課文錄音和絕大部分課件、視頻。
我們學校用于整合語文教學資源的平臺有四個：
一、供校內(nèi)語文教師交流互動的平臺：局域網(wǎng)——高中語文組（從1998備課組到2005備課組）。我校語文資料已經(jīng)過8年的積累，共計擁有課件1600多個，音像資料600多個，教案2000多份。
二、用來貯存語文多媒體制品的局域網(wǎng)——語文音像資料，主要貯存音頻、視頻、圖片和課件，作為永久貯存，一般語文教師沒有權限修改。
三、教師的個人空間，主要是每位教師的電腦，有40g的空間，教育網(wǎng)上有200m的空間。
四、供我校師生之間、校與校之間互動交流的平臺——“三人行中學語文網(wǎng)”。
“三人行中學語文網(wǎng)”的創(chuàng)始人和總斑竹是王兆平校長，技術主管是我校網(wǎng)絡中心的單東明主任，課題的各位老師分別擔任各個版塊的版主。
這個網(wǎng)站分為首頁和論壇兩個部分，首頁主要為本站的精華展示、理論探索、專題研究等內(nèi)容。我們的課題《高中語文新教材使用研究》可以在首頁的“專題研究”中搜索到（首頁有文章、圖片、試題、音像等頻道；有“特級教師王兆平論文選”、“高一語文備課中心”“高二語文備課中心”等專題）。
“三人行中學語文論壇”目前點擊率比較高的是高考專題、高三試題，截止目前為止，本網(wǎng)已擁有江蘇省10個省市的所有語文一模試題；“三人行中學語文網(wǎng)”每天在線平均3000人，每天點擊有7000人次，在全國語文教育類網(wǎng)站中目前排名第86位。在全國語文界有很強的影響力和號召力?！叭诵兄袑W語文網(wǎng)”以高中內(nèi)容為主，但也輻射了人教版、蘇教版的內(nèi)容，初中版塊每天的點擊率也很高，影響力也很大。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分?！蔽覀冋J為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者?？梢赃@么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學性質(zhì)的問題。
“學習語文，首要的是在課內(nèi)學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
五、怎樣延伸使用讀本。
新教材以全面提高學生的語文素養(yǎng)，重視發(fā)展學生個性特長為指歸，“在傳統(tǒng)語文教科書的基礎上，作了三大改革：一是閱讀和寫作、口語交際分編；二是破除比較復雜的記敘、比較復雜的說明和比較復雜的議論‘三階段’模式；三是編寫與教科書配套的語文讀本，作為學生用書不可或缺的組成部分。”我們認為改革的前兩項是對以往語文知識教學系統(tǒng)的“資產(chǎn)重組”和“盤活再流通”，而第三項改革則是從無到有的嶄新創(chuàng)造，是真正的“創(chuàng)世紀”。因此，后者對語文教學工作者的思想沖擊和對整個語文教學體系的沖擊，力度都將遠遠超過前者。可以這么說，這次以改革教材為契機的語文教改能否取得成功，從深層次上看，取決于廣大語文教育工作者尤其是一線語文教師能否轉變語文教育教學思想；從操作層面來看，則取決于我們能否充分利用好《語文讀本》。同時，能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性，語文讀本運用得好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉變語文教學觀念的風向標——在語文教科書教學內(nèi)容已經(jīng)占滿了法定教學時間的條件下，如何進一步引導學生進行《語文讀本》的學習，決不僅僅是工作態(tài)度或者教學方法的問題，而是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學性質(zhì)的問題。
“學習語文，首要的是在課內(nèi)學習的教科書。但課時有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學習，擴大視野，增加積累?！闭窃谶@一目的要求下，專家學者編寫了這套《語文讀本》。
《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導學生進行閱讀時，都應注重其輻射功能，注重積累學生學習語文的興趣和對語文學習方法的舉一反三的功能。這就要求我們在學習《語文讀本》過程中掌握一條極其重要的原因——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，也是宣傳語文學習重要性的一大舉措；更是扶植和保護乃至促進學生語文學習興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學習利用做如下延伸。
（一）將《語文讀本》的學習延伸到課堂教學。
“教材包括課內(nèi)用的教科書(課本)和課外用的《語文讀本》”，《語文讀本》與課本都是語文教材的重要組成部分。但編寫者對《語文讀本》和課本所規(guī)定的學習目的和學習方法是不同的，“對教科書(課本)，一般要求精讀，訓練比較系統(tǒng)，力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀……”做這樣的區(qū)分是必要的，它將有利于教師的教學和學生的自讀。但一些教師就此產(chǎn)生了一種誤解，以為《語文讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓練可行性上，甚至作品的藝術性乃至學習的趣味性上，都不如課本中的選文。學習語文的知識和經(jīng)驗也是由學習課本的過程單向地流向?qū)W習《語文讀本》的過程。然而事實是，知識經(jīng)驗就如同細胞中的自由水，它的運動是沒有方向的；又正如虹吸管中的水，哪里低就流向哪里，可以由此及彼，也可由彼及此。并且，《語文讀本》中的選文也并不比課本中的選文差。謝冕的《永遠的校園》與課本選文江澤民的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》都是紀念北大、介紹北大的文章，并且兩文的語文訓練要點都是尋繹作者行文思路，但兩文文體不同，作者身份不同，行文角度不同，行文思路隱顯不同，如果在課堂上，讓學生進行對比閱讀，將會起到事半功倍的效果。如果先側重性地對謝冕的文章進行詳解，那么學習《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》的效果將會更好。先秦諸子散文單元，在精講課本中《季氏將伐顓臾》之后再精讀《語文讀本》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，不僅能促進學生對文言文知識的掌握，更主要的是，它能讓學生比較全面了解孔子的為人和儒家學說的基本原理?！跺羞b游》由于其超常規(guī)的難度阻遏了學生學習道家學派作品的興趣，我們應該大膽選講《莊子)中內(nèi)容相對淺顯又有較強趣味性的作品以做彌補，如《庖丁解牛》《秋水》等。
2.我們的研究由于時間和水平的限制，淺嘗輒止。
3.我們的理性追求難免帶有理想化的色彩。
4.我們提出了如何分配閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)之間教學權重的問題，也作了一定的努力，卻沒有能夠如愿的探尋到一個科學的結果，還有待于我們今后的努力。
5.在寫作教學上我們已經(jīng)摸索到了很好的路數(shù)，取得了不少成績，但由于諸多原因，在報告中未能作專題小結，這也不能不說是個不小的遺憾。
語文教學結題報告篇十七
現(xiàn)代科技和信息技術的飛速發(fā)展，既為廣大學生開拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，也使個別學生產(chǎn)生道德觀念模糊，道德自律能力下降，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等消極現(xiàn)象給青少年帶來負面影響。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學生人生安全因素的頻繁出現(xiàn)也影響了青少年的身心健康。
有資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15?35歲人群死亡的第一位原因，近兩年，呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢。這些觸目驚心的事實，使我們認識到了對學生進行生命教育的迫切性。《人民日報》曾刊登過“時代熱評：呼喚‘生命教育’”。文章指出20世紀90年代以來，意外傷害已成為威脅我國14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬，占這個年齡段總死亡人數(shù)的31．3％，是發(fā)達國家的3至11倍！多年來，我們的傳統(tǒng)教育，多是對不畏強暴、見義勇為的宣傳，少有避險技能、自救知識的傳授。
在中小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強努力學習，奮發(fā)成才的志向；有利于將中華民族堅韌不拔的意志融入在青少年學生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放環(huán)境中的應對能力。
近幾年來國內(nèi)部分學校開始關注青少年的生命教育，但總體上集中在高校學者的理論分析層面，缺乏廣大一線學校、教師的實踐探索。如今我們更迫切需要廣大中小學在日常的教育教學實踐中結合二期課改的“以學生發(fā)展為本”的理念實施生命教育。然而，如何以新的課程改革理念為指導，站在全面開發(fā)學生生命潛能為其終身生活負責的高度，系統(tǒng)地開展生命教育活動，拓展生命教育資源，激活課堂，構建合理的生命教育校本課程以及教學評價體系，探索與之相適應的學校管理體系，目前，在國內(nèi)的中學教育中尚不多見。
生命教育。
生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。
以高中學生以及影響他們生命發(fā)展的教職工為主要研究對象，通過德育主題活動、學科教學滲透、校本課程構建、校園環(huán)境建設、校本研修和構建學習型學校等途徑開展實踐研究，尊重師生主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進師生全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。
三.研究目標。
通過生命教育的實踐研究，探索高中實施生命教育的途徑和方法，形成系統(tǒng)的生命教育主題活動系列，構建中學生命教育校本拓展課程和研究型課程，探索充滿活力的課堂教學模式，及與之相配套的教與學評價體系，創(chuàng)設生命教育校園環(huán)境，開展校本研修，促進教師專業(yè)化發(fā)展，構建學習型學校管理體制，幫助師生認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量，為學生將來實現(xiàn)人生價值，獲得圓滿人生打下基礎，以教師充滿激情的生命影響學生生命，使校園真正成為師生共同的精神家園。
四．理論價值。
1．開展生命教育真正落實和完善二期課改理念的內(nèi)涵。
“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”是二期課改的重要理念。要深刻地理解“以人為本”
必須關注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，沒有生命的存在也就沒有人的存在。生命是人智慧、力量和一切情感的唯一載體。因此，教育的“以人為本”，首先應當是以人的生命為本。生命是人成長與發(fā)展的力量本源，是教育的元基點。確立以人的生命為本的教育理念，才能使我們從知識課程觀狹隘的視界中走出來，使學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，換言之，以“生命為本”的教學，才可能讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在理解和掌握知識的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長。生命教育真正落實和豐富了二期課改理念。
2．開展生命教育，豐富生命教育的內(nèi)涵、途徑、研究方法和教育理論。
高中生命教育的實踐研究，將對中學生命教育的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、途徑和方法進行研究，并從德育、教學、學校管理、學校文化和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展等諸多方面開展實踐研究，為實施素質(zhì)教育和生命教育探索一種新的實踐途徑，從而豐富生命教育的研究方法及其教育理論。
六．研究過程與主要研究方法。
（一）研究過程。
第一階段前期準備。
查閱相關文獻資料，撰寫生命教育研究綜述，確立課題，成立課題研究組，制定研究方案，向上級有關部門申報課題研究項目，聘請專家對課題進行論證，撰寫課題開題報告。培訓課題組成員。各子課題確立，并開題論證?？傉n題組擬定研究重點，各學科教師選擇、確立、申報研究課題。與現(xiàn)有校園網(wǎng)整合，構建有生命教育特色的校園網(wǎng)。
第二階段實施研究。
實施研究方案，全面開展生命教育，總課題組提供研究策略、調(diào)控研究過程，子課題組實施生命教育的研究與實踐。教科室負責進行高中生命教育的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價的研究，德育處開展高中生命教育主題活動的實踐研究，構建分年級生命教育主題活動目標體系，構建生命教育主題活動的分層評價體系。教導處負責對高中生命教育校本課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究，構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究。探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。開展構建學習型學校管理體系的實踐研究。校長室、教科室負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各課題組的研究。不斷完善生命教育特色校園網(wǎng)。
第三階段課題總結。
對高中生命教育的實踐研究進行反思，各子課題研究組撰寫研究報告，匯總子課題研究成果，撰寫研究總報告，成果鑒定，匯編成冊，出有關生命教育專題的《天山雪蓮》。
（二）研究方法。
1．文獻研究法：研究準備階段，通過查閱文獻資料，收集、整理國內(nèi)外有關生命教育方面的資料，寫出有關生命教育的研究綜述。
2．調(diào)查法：課題研究初期運用調(diào)查法，了解高中師生的生命觀現(xiàn)狀。
3．觀察法：觀察開設生命教育相關課程以后，學生在認識問題、思考問題、解決問題等方面的變化。
4．行動研究法：運用于整個生命教育的實踐研究過程中，使課題研究更具操作性。根據(jù)課題研究進展情況作及時的修正、完善。
5．運用敘事研究法、個案研究法，對學生在生命教育前后的變化進行比較研究。
七.研究內(nèi)容。
本課題將從以下幾個方面開展中學實施生命教育的途徑、方法與策略的實踐研究。
1．開展高中生命教育主題活動的實踐研究(子課題，由政教處負責，分層落實到各年級組。)。
構建分年級生命教育主題活動目標體系，高一至高三教育目標、內(nèi)容的分層遞進，有效開展生命教育，培養(yǎng)學生的生命意識。
將生命教育貫穿于學生的理想品德教育、行為規(guī)范教育、自主管理、科技教育、環(huán)境教育、藝術與體育教育、勞動教育、心理衛(wèi)生教育、家庭教育和社會實踐之中，開展學生學習準備系列活動、學生黨團校系列活動、生存訓練體驗系列活動、學生畢業(yè)準備系列活動、學生校內(nèi)實踐系列活動、學生社區(qū)服務系列活動、學生社會考察系列活動、學生生活自理系列活動，形成中學生命教育系列校本課程，以及學校、家庭、社會“三結合”的生命教育系統(tǒng)主題活動。
構建生命教育主題活動的分層評價體系。
2．對高中生命教育校本學科拓展課程、研究型課程的構建與實施策略進行研究（子課題，由教導處負責，教科室協(xié)助，落實到各教研組。）。
構建利于生命成長的課程框架體系，充分利用本地區(qū)和學校的教育資源，開發(fā)生命教育特色校本拓展課程和研究型課程，完善日常教學管理，構建促進學生發(fā)展的學分制評價體系。
3．開展生命教育融入中學各科基礎型課程教學的實踐研究（子課題，由教導處負責，落實到各教研組。）。
在高中各科基礎型課程的教學中，增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，切實對學生進行生命教育。
進一步深化課堂教學改革，激活課堂，探索體現(xiàn)二期課改理念、讓師生煥發(fā)生命活力的課堂教學模式，研究生生、師生良性互動的課堂教學策略等。
4．探索培訓、教研、科研三位一體的校本研修良性運行機制(子課題，由教科室、教導處負責。)。
全員參與校本研修，教育教學問題課題化，人人都有課題，教研與科研有效對接，課堂、班級成為研究室，教師成為研究者。堅持集體備課、研討教育問題的制度，建立“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，并形成共享的校本備課資源。落實課堂開放制度，“推門聽課制度”。引導教師在日常教育教學工作中進行自主反思、同伴互助、專業(yè)引領，以“課例”為載體，開展教育、教學敘事研究，注意行為的連環(huán)改（跟）進，增強教師的自主發(fā)展意識、課程意識、反思意識，提高他們的適應能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，打造充滿活力的專業(yè)化師資隊伍。
5．開展構建學習型學校管理體系的實踐研究(子課題，由校長室負責)。
確立基于生命教育的現(xiàn)代學校管理理念，學校組織機構扁平化；改善“心智模式”，構建共同愿景；構建學習型組織的基本學習框架以及“點、線、面”管理網(wǎng)絡體系；建立生命教育運作的管理體系和評價體系，構建學習型學校。
6．開展創(chuàng)設生命教育校園環(huán)境的實踐研究(子課題，由政教處、總務處負責)。
加強校園文化建設，創(chuàng)建生命教育的校園環(huán)境，規(guī)劃布置學校自然環(huán)境、人文環(huán)境。通校綠籬，亭園相依，四季飄香，景色怡人，隨處都有體現(xiàn)人文精神的雕塑、畫像和景觀，生命教育理念體現(xiàn)在學校的每一個角落，整個校園環(huán)境充滿生機。
八．研究成果。
2．子課題研究報告數(shù)篇；
3．高中生命教育分年級德育活動、主題教育案例；
4．學科教學的滲透生命教育的教案及教學案例；
5．編制《高中生命教育校本教材》及相關校本課程教材；
6．《高中生命教育的理論與實踐研究》論文；
語文教學結題報告篇十八
一、項目研究背景1.教育發(fā)展背景。
在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。
其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。
東?？h李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發(fā)展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。
二、課題的界定。
“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣?！俺踔小敝竾伊x務教育階段七至九年級的在校學生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。
“語文“語文味”回歸課堂教學”要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：
首先，進行學生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學校課題組根據(jù)需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調(diào)整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。
其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。
接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。
三、解決的問題。
2.學生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？
四、研究的主要內(nèi)容。
1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例；2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因；3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。
五、項目實施的過程與方案。
（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調(diào)研工作。
2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識；4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。
（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。
1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。
2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。
3.根據(jù)平時的教學以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。
（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結的方法。
1.鼓勵教師在教學不斷總結經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。
3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。
六、研究的成效。
1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法。
教師的指導方法包括任務驅(qū)動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導。
任務驅(qū)動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。
情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創(chuàng)設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。
評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。
節(jié)奏調(diào)節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。
通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。
學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”
3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展。
第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。
七、總結與思考。
1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。
2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅(qū)動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！
3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。
4.由于學生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。