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教育教學方法改革研究論文篇一
案例教學法是當前國內(nèi)外高校管理學類課程所經(jīng)常使用的教學方法和教學手段。管理心理學作為大學本科管理類課程的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟管理類知識體系結(jié)構(gòu)中具有非常重要的先導地位。在管理心理學授課過程中，科學、有效地運用案例教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學目的，能夠充分地、深入地闡釋學生所學的相關(guān)知識理論，激發(fā)經(jīng)管類學生學習專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學效果。
一、高校管理心理學課程案例教學存在的問題。
1.教學案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學的有效性。通過對部分高校經(jīng)濟管理類學生管理心理學案例教學情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的管理心理學課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現(xiàn)在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經(jīng)濟管理領(lǐng)域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導致降低了用案例來解釋和分析所學專業(yè)知識的說服力，影響了教學的有效性，也阻礙了學生對該課程知識的學習和吸收。
2.教學案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學的針對性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現(xiàn)了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
3.教學案例內(nèi)容脫離學生實際，降低學生的學習興趣。當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環(huán)境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經(jīng)管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業(yè)社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業(yè)實習的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議。
1.結(jié)合課程知識體系，有效進行教學案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學的有效性。在教學案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經(jīng)歷對同學們進行管理心理學相關(guān)知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。
2.結(jié)合學生的實際情況，科學編寫相應(yīng)案例進行教學，提升學生學習興趣。案例教學法是現(xiàn)代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學生在企業(yè)實習及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學生就業(yè)困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認識與管理問題才應(yīng)該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結(jié)合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。
3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學案例，提高課堂案例教學質(zhì)量。管理心理學這門課程具有很強的理論性，教師應(yīng)該注重案例自身的時代性和教學對象的適用性，這就要求高校經(jīng)管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學理念及過時案例來教導學生學習新的管理心理學知識，而是應(yīng)該在課程案例教學方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內(nèi)部環(huán)境（教學環(huán)境、學生需求等）結(jié)合起來，與時俱進，體現(xiàn)案例教學的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現(xiàn)管理心理學知識體系的應(yīng)用性和實踐性較強的學科特點。
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教育教學方法改革研究論文篇二
[提要]本文首先對西方經(jīng)濟學的課程教學特點和目前該課程教學方法出現(xiàn)的問題進行簡要介紹，并以此為切入點，深入地討論西方經(jīng)濟學教學方法的改革措施。
中圖分類號：g64文獻標識碼：a。
收錄日期：2013年5月20日
一、西方經(jīng)濟學的課程教學特點。
1776年亞當?斯密出版了《國富論》，這標志著西方經(jīng)濟學的產(chǎn)生。經(jīng)過多年的發(fā)展，當前西方經(jīng)濟學的主要內(nèi)容是介紹西方國家市場經(jīng)濟的運行政策與理論，也是國家教育部指定的經(jīng)濟類專業(yè)的主要課程之一。該課程的主要特點就是理論性非常強，學生在課程內(nèi)容理解上有很大困難，并且非常抽象。基于這樣的特點，要想讓學生很好地理解課程內(nèi)容并產(chǎn)生濃厚的學習興趣，就必須從教學方法上進行改革。
另外，我們要十分注意，西方經(jīng)濟學是有其明顯的階級性的。顧名思義，西方經(jīng)濟學是基于資本主義市場經(jīng)濟的理論體系，其最核心的內(nèi)容就是以私有制為主體，并且從事經(jīng)濟活動的個人或團體從根本上說都是利己的。因此，西方經(jīng)濟學的階級立場和價值觀在本質(zhì)上和馬克思主義政治經(jīng)濟學的區(qū)別是非常巨大的。因此，我們在進行西方經(jīng)濟學的教學時，要對此點進行特別的注意。
二、西方經(jīng)濟學教學存在的問題。
（一）理論推導過多，把經(jīng)濟學當數(shù)學來教學。西方經(jīng)濟學課程不僅具有很強的理論性，同時也具有很強的實踐性。但是，現(xiàn)階段西方經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容則主要強調(diào)理論知識的推導，要么就是引用國外的陳舊數(shù)據(jù)來進行教學。學生雖然掌握了相關(guān)的理論知識，但是很難應(yīng)用到實際的經(jīng)濟活動中去。
另外，該課程在教學過程中會有大量的數(shù)學運算，因此有些老師。
就將西方經(jīng)濟學教成了“數(shù)學課”。因為財經(jīng)類院校招收的學生既有文科又有理科，部分文科學生因為數(shù)學底子差，對于這樣的課程根本就聽不懂。這種教學根本不能提高學生的興趣，更談不上讓學生理解什么是西方經(jīng)濟學了，從而失去了學習的興趣，導致了教學效果很差。
（二）考核方式存在的問題。和大多數(shù)課程一樣，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學課程考試也就是進行期末考試，并且期末考試的成績占總成績的比重是非常大的。這樣的考試結(jié)果并不能完全體現(xiàn)學生的真實水平，也不利于學生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。另外，很多該課程的老師會在期末考試前劃定考試范圍，導致某些學生只需要在考試前將考試重點進行突擊復習就會得到好成績，這樣的好成績并不代表好的教學效果和學習狀況，只是考察了學生的瞬時記憶能力。
（三）西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容存在的問題。目前，我國西方經(jīng)濟學課程所用的教材版本很多，雖然體系不同，但內(nèi)容卻是大體相同，教學內(nèi)容主要是主流的經(jīng)濟學，基本內(nèi)容都是微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的成熟理論。但隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在進入21世紀之后，西方資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了很多的新問題和新現(xiàn)象。而這些新問題是無法用傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學理論來解釋的。針對這些變化，西方國家的經(jīng)濟學教材也在進行相應(yīng)的調(diào)整。而在國內(nèi)，我國所使用的教材內(nèi)容陳舊且更新緩慢，沒有體現(xiàn)該學科在新時期的最新研究成果和動態(tài)，不能解釋在新時代中發(fā)生的新問題和新現(xiàn)象。
可以在案例討論的過程中加強復雜案例的分析處理能力。
（二）要注意剖析西方經(jīng)濟學的假設(shè)前提和學科性質(zhì)。前文已經(jīng)提到，西方經(jīng)濟學主要是闡述西方資本主義國家市場經(jīng)濟的經(jīng)濟運行規(guī)律。因此，該課程的內(nèi)容很多是和我國的社會主義市場經(jīng)濟大相徑庭的。因此，教師在講授知識的時候，就不能完全照搬課本內(nèi)容，應(yīng)該在講解知識的過程中有所取舍或者進行適當?shù)脑u議。即便許多理論已經(jīng)被證明是正確的，教師也應(yīng)該對其是否復合我國國情來進行詳細的分析討論。讓學生在準確掌握理論知識的同時，也對社會主義市場經(jīng)濟有所理解，并且可以正確區(qū)分二者的關(guān)系。
（三）改進西方經(jīng)濟學課程考核方式。作為一門重要的經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程，西方經(jīng)濟學對于掌握很多專業(yè)知識具有十分重要的促進作用，它可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。因此，該課程的考核方式和內(nèi)容必須能反映學生真實的學習效果和教師的教學質(zhì)量。所以，在考核方式上需要做大膽的改革。其中，最重要的就是將期末成績的比重降低，多注重在平時的學習過程中學生對于西方經(jīng)濟學的理解。那些可以提出很好的觀點和問題、善于分析和總結(jié)的同學應(yīng)該有一定的加分獎勵。在考核內(nèi)容上，我們可以適當增加主觀題的比例，例如近年來國內(nèi)外的一些熱點話題。甚至可以采取開卷考試的方式，讓學生利用書本的知識去解決試卷中提到的問題，這樣可以更好地反映學生平時的學習情況。
另外，老師還可以在平時的教學過程中，增加一些小組討論以及開放式課題，并且積極提供機會讓學生可以參加社會實踐，這樣就可以全面檢測學生對知識的理解和運用能力，而且還可鍛煉學生的分析能力和表達能力。
（四）積極更新課程教材，增加西方經(jīng)濟學的最新前沿理論。在教學過程中教材的使用對于課程的講解至關(guān)重要，因此，要想增加西方經(jīng)濟學的新理論，教材必須是充分體現(xiàn)其時代特征的。所以，我們必須緊跟時代步伐，圍繞西方經(jīng)濟學理論界的研究動態(tài)，進而抓好教材的建設(shè)。在教材中，可以吸收成熟的研究西方社會經(jīng)濟運行新現(xiàn)象、新問題的新理論、新觀點，促進教材體系和教學內(nèi)容的更新，加快教學內(nèi)容改革，促使國內(nèi)西方經(jīng)濟學課程教學緊跟國外經(jīng)濟理論前沿。
另外，在教材更新的同時，西方經(jīng)濟學的授課老師也必須加強自身學習，及時地了解西方國家一些最新的研究動態(tài)和成果。教材的更新畢竟有些滯后，因此，教師在授課的過程中可以適當?shù)亟榻B經(jīng)濟學理論發(fā)展的重大前沿問題，并且及時地進行更新和拓展，開闊學生的思路和視野。
（五）采用多元化教學方法，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式。除了前文提到的案例教學法以外，老師可以根據(jù)課本的內(nèi)容采用更多種的教學方法。各類方法可以優(yōu)勢互補，讓學生可以更好地理解和掌握知識。另外，再加上靈活多變的課堂教學模式，學生的學習興趣可以有明顯的提高，有利于開發(fā)學生潛能、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、結(jié)語。
學好西方經(jīng)濟學，將有助于我們更好地認識和借鑒國外發(fā)達國家的經(jīng)濟運行理論和經(jīng)驗，推動我國的經(jīng)濟建設(shè)。但是該課程涉及的理論知識較多，綜合性較強，在實際教學中，教學效果很不理想。因此，西方經(jīng)濟學的教學改革勢在必行。
主要參考文獻：
教育教學方法改革研究論文篇三
舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業(yè)的舞蹈教學活動，因為其教學對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學前教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的不足。
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質(zhì)量息息相關(guān)的中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學理念。現(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學前教育專業(yè)學生的.實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學大綱。當前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學的教學內(nèi)容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關(guān)系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學前教育專業(yè)學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握?，F(xiàn)階段，我國中職學校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業(yè)舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學質(zhì)量[1]。
二、中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法。
（一）積極革新舞蹈教學理念。受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，中職學前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關(guān)注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業(yè)的舞蹈教學理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
（二）激發(fā)學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質(zhì)量，中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業(yè)的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學內(nèi)容。中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設(shè)計舞蹈教學內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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[3]廖欣莉.中職舞蹈教學創(chuàng)新中存在的問題及對策分析[j].都市家教(上半月),2014,(8):253.
教育教學方法改革研究論文篇四
茶道人文視角下的數(shù)學教育研究主要從課堂內(nèi)容的變化、師生角色的轉(zhuǎn)換；教學評估的改變這三個方面入手，對茶道人文視角下的數(shù)學教育研究進行深入而具體的探索。在數(shù)學教育研究中，以老師和學生作為主體，分析探討不同階段數(shù)學教育課堂內(nèi)容的相同與不同之處；以茶道的人文視角去解讀師生在數(shù)學教育研究發(fā)展這個階段過程中所扮演的角色，在數(shù)學教育教學成績評估側(cè)重點的改變與改變之后的優(yōu)勢發(fā)展。
3.1課堂內(nèi)容的變化。在茶道人文視角下的數(shù)學教育研究下，值得關(guān)注的重要一點是數(shù)學教育課堂內(nèi)容的變化。如，從前的課堂內(nèi)容教育，更加依賴于書本知識，大部分的學校專注于應(yīng)試教育，而輕視了數(shù)學對于實踐與科研的作用。現(xiàn)階段的課堂內(nèi)容更趨向于數(shù)學學科對于社會實踐的功能作用與未來科學探究的重要輔助作用。主張讓學生們深刻認識到數(shù)學對于人類文明發(fā)展與自然科學探究的重大作用，并且讓學生們充分感受到數(shù)學本身的學科魅力。這十分契合茶道的人文精神，盡可能地發(fā)揮學生本身的邏輯思維與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
3.2師生角色的轉(zhuǎn)換。師生角色的轉(zhuǎn)換是其中一個顯著的改變，教師與學生同樣作為數(shù)學教育教學的主體，在數(shù)學教育研究中同樣發(fā)揮著重要的作用。事實證明，師生角色的轉(zhuǎn)變是有助于數(shù)學教育更好的發(fā)展的。如，教師將舞臺交給學生，做數(shù)學教育的配角，擔任數(shù)學教育的引路人，發(fā)揮著指明燈的作用，讓學生們能夠在數(shù)學課堂上自主學習。這樣發(fā)揮茶道的人文精神，不僅可以充分的調(diào)動學生們對于數(shù)學的興趣與自主學習能力，還可以開拓學生們的邏輯思維能力，讓學生們不受束縛的去思考去創(chuàng)造，為數(shù)學教育的研究創(chuàng)造更多的可能性。
3.3教學評估的改變。與以往的應(yīng)試教育注重成績和升學率不同，現(xiàn)在的教學評估考核，與茶道的人文精神不謀而合，更加的重視學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，希望能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣，盡可能地開拓學生們的邏輯思維能力與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件的能力，并且希望學生們能夠?qū)?shù)學這一門學科學以致用，進一步的應(yīng)用于生活實踐與學術(shù)研究，在吸納數(shù)學知識后，去創(chuàng)造數(shù)學價值。因此，對數(shù)學教學的評估，更加看重學生們的數(shù)學接受能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
4總結(jié)。
基于茶道人文視角下的數(shù)學教育研究，既有利于數(shù)學教育的發(fā)展，也有助于學生們對數(shù)學學科學習與應(yīng)用的全面發(fā)展。
參考文獻。
教育教學方法改革研究論文篇五
摘要：平面設(shè)計與其他學科不同，其本身具有一定的藝術(shù)性和觀賞性，所以在教學方法的選擇上，不能單純依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而是應(yīng)該結(jié)合平面設(shè)計的學科特點，更新教學理念，改革教學方法，以此來使教學活動達到事半功倍的效果。本文主要從當前平面設(shè)計教學中存在的問題入手，對教學方法改革措施進行探討。
在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，平面設(shè)計在商品包裝、書籍裝幀、廣告設(shè)計以及產(chǎn)品展示等多個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，社會發(fā)展對平面設(shè)計人才的需求也逐漸增加。在這種形勢下，平面設(shè)計教學質(zhì)量的提升成為了教育部門所高度重視的課題。目前，整個教育行業(yè)對平面設(shè)計專業(yè)了解不夠透徹，從而導致教學理念落后、專業(yè)課程設(shè)置不科學、教學方法單一等問題普遍存在。所以，平面設(shè)計教學方法改革勢在必行，需要各級教育部門對其給予高度重視。
一、平面設(shè)計教學中存在的問題。
1.課堂教學缺乏互動性。傳統(tǒng)教學中，教學主體始終是授課教師，學生在課堂中往往處于從屬地位，被動接收教師傳遞的知識。在這一過程中，學生更多的是模仿，缺乏對所學知識的獨立思考，并沒有真正意義上融入到課堂教學中，從而導致學習效率有些不盡人意。所以，對于教學方法的改革，教師首先要考慮的就是學生對知識的吸收率，要明確學生在經(jīng)過學習之后，能夠收獲多少知識和技能，然后在此基礎(chǔ)上做好教學方法改革工作。
2.教材實用性不高。目前，大部分院校所選用的教材都是分章分節(jié)的，每種工具的使用方法和技巧都是單獨介紹，然后通過簡單的實例練習實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這種單獨講解的授課方式雖然也能起到一定的授課效果，但由于教材內(nèi)容缺乏連貫性和靈活性，加上教師過于注重理論學習，從而導致學生無法實現(xiàn)所學知識的外化，掌握的知識與技能與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)。
二、平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位。
了解當前平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教學方法改革的重要依據(jù)。就我國目前市場經(jīng)濟發(fā)展的需求來看，平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)需要從以下幾個方面開展：（1）面向社會發(fā)展中與平面設(shè)計專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，如視覺動畫、廣告設(shè)計、印刷生產(chǎn)制作等，為其培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和思想品德、社會責任感強的優(yōu)秀平面設(shè)計人才，推動企業(yè)的長足進步與發(fā)展；（2）創(chuàng)新是平面設(shè)計的核心，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維是設(shè)計人員必備的一項基本素質(zhì)。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力也是平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個主要目標；（3）培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和掌握新科技的能力。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的先進技術(shù)被應(yīng)用到平面設(shè)計中，只有使學生熟練使用設(shè)計軟件，不斷掌握新工藝、新技術(shù)，才能夠使其設(shè)計出更好的作品。只有明確上述目標，并以此為依據(jù)，才能夠使教學方法改革更具針對性和科學性，使改革措施可以達到事半功倍的效果。
就上文提到的教學問題而言，想要將其有效解決，教育工作者首先要樹立先進的教學理念，結(jié)合當前平面設(shè)計教學的現(xiàn)狀，對教學方法進行不斷改革與創(chuàng)新。具體來講，教學方法的改革措施可以從以下幾個方面著手：
1.通過教學過程的改革提升課堂效率。首先要突出學生在課堂中的主體地位，教師可以通過對優(yōu)秀作品制作流程的講解將學生引入課堂教學中，引導學生對設(shè)計師的構(gòu)思和創(chuàng)意進行探索，理解其所要表達的思想，以此來調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。同時，為了能夠增加使學生養(yǎng)成閱讀資料的好習慣，教師可以在課堂教學中設(shè)置學生講解環(huán)節(jié)，促使學生能夠做到課前預習，而且通過對作品的講解，學生能夠更加扎實的掌握平面設(shè)計的操作技巧，對于操作過程中遇到的問題，可以在講解完成之后組織學生一起進行探討，以此來促使學生能夠以更積極的心態(tài)對待今后的學習。其次要注重理論與實踐相結(jié)合，保持與行業(yè)的無縫對接。學生掌握理論知識之后如果不進行相應(yīng)的實踐訓練，那么理論知識的作用將無法得到進一步發(fā)揮。所以，做好理論與實踐的有效結(jié)合也是教學方法改革的一項重要內(nèi)容。我們都知道，知識的學習是為了更好的適應(yīng)工作崗位，基于此，在日常教學中，學校應(yīng)該在原有課程體系的基礎(chǔ)上，設(shè)置實戰(zhàn)演練和頂崗實習，讓學生提前進入工作狀態(tài)。通過這樣的頂崗實習，學生可以在實際工作中認識到自己的不足之處，然后結(jié)合崗位需求不斷進行自我完善，提升自己的綜合素質(zhì)，以此來為日后步入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.完善考核測評體系。在過去的時間里，平面設(shè)計專業(yè)課程的考核測評多以筆試和遞交作品的形式來評判學生的學習成績。這種考核方式雖然也能夠?qū)W生的學習情況反映出來，但卻具有一定的局限性，對于那些有創(chuàng)意有思想的學生來說并不公平。上文提到，平面設(shè)計具有一定的藝術(shù)性和觀賞性，所以在對學生成績進行考核的時候，也應(yīng)從藝術(shù)的角度出發(fā)，制定科學、合理的考核體系。結(jié)合當前平面設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，考核體系若想科學、合理，應(yīng)該將學生的平時成績、講解成績和合作項目成績有效結(jié)合起來，按照30%、20%、50%的比例進行考核。與此同時，為了確?？己私Y(jié)果的公平性，在對合作項目作品進行考核的時候，可以讓學生將作品上傳至qq群，由全體教師和學生共同進行評價。這樣一來，可以避免人為因素對評價結(jié)果造成的影響，提高評價結(jié)果的說服力。由此可見，考核測評體系的完善也是教學方法改革的重要內(nèi)容。
四、結(jié)語。
綜上所述，就我國目前設(shè)計教育的發(fā)展形勢來看，平面設(shè)計教學若想達到預期的目標，首要任務(wù)就是做好教學方法的改革工作。從本文的分析我們可以看出，當前平面設(shè)計教學方法仍然存在一些不足之處，需要我們結(jié)合當前教學現(xiàn)狀制定切實可行的改革措施。只有這樣，才能夠提高平面設(shè)計教學水平，將該學科的作用最大限度發(fā)揮出來。
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教育教學方法改革研究論文篇六
本項目是上海海洋大學年校級教改項目《pbl與lbl結(jié)合下的行政管理專業(yè)英語教學方法改革研究》的研究成果。
摘要：通過研究找出現(xiàn)有專業(yè)英語教學方法的不足，尋找原因，加以解決，探索多樣化、多媒體化、基于問題為導向的教學方法，從而提高學生在行政管理領(lǐng)域的專業(yè)知識、英文文獻搜索能力、閱讀能力以及與國際專業(yè)人士進行溝通的能力，增強行政管理畢業(yè)生的就業(yè)與升學競爭力。
教育教學方法改革研究論文篇七
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應(yīng)學校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應(yīng)用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎(chǔ)。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據(jù)測試結(jié)果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結(jié)合的方式。在各個年級段期末結(jié)業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務(wù)，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應(yīng)。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關(guān)注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應(yīng)這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展既需要大量的學術(shù)型高端人才，也需要大批從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的應(yīng)用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當?shù)刂行W從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應(yīng)社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務(wù)為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應(yīng)用型人才。
（二）教學角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關(guān)系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關(guān)鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現(xiàn)的問題，總結(jié)適應(yīng)自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎(chǔ)較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎(chǔ)較差的學生們在談?wù)摫容^中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領(lǐng)學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領(lǐng)學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設(shè)置來調(diào)動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應(yīng)多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關(guān)于聲樂基礎(chǔ)理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術(shù)風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關(guān)理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術(shù)語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術(shù)美，定期帶領(lǐng)學生到民間采風，向當?shù)氐母柰酢⑸礁鑲鞒腥苏埥?，設(shè)置相關(guān)教學環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內(nèi)容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據(jù)重要位置，是聲樂教學內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務(wù)。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設(shè)包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應(yīng)對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設(shè)這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領(lǐng)會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術(shù)，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。
五、結(jié)語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調(diào)整教學方式，增強學生業(yè)務(wù)能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應(yīng)用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
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教育教學方法改革研究論文篇八
專業(yè)英語與大學英語的不同之處在于，前者更偏重學術(shù)性后者更注重生活運用。行政管理專業(yè)英語除去有著增加國際交往能力的作用外，還有著提高專業(yè)技能的重要作用。相比于普通英語的教學改革，專業(yè)英語的教學方法可以說一直處于不變態(tài)勢。閱讀理解式、單詞記憶式教學仍然是現(xiàn)在專業(yè)英語的主要教學方法。
pbl和lbl是現(xiàn)代教學的兩種范式。前者是基于問題為導向的教學模式，注重通過引導學生積極、獨立的思考來自己解決問題，后者是基于講授為主體的模式，一般是傳統(tǒng)的教學方法。改革的實施思路是：把課堂分為課后和課上兩部分。課后課堂以lbl教學法為主、主要教授記憶性知識，充分運用校eol網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資料、講義和教師自己錄制的“微課”內(nèi)容。課上課堂主要運用pbl教學法，確定主題引導學生問答、討論、參與。具體實施方案如下：
教學方法可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應(yīng)作為提高學生興趣、引導學生自主學習的一個平臺，講授與討論并進輔之以少數(shù)的英語語言游戲可以增加學生們自主學習的熱情。課堂下的讀物選擇，作業(yè)任務(wù)布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標準。課堂上可以采用多媒體、板書、問答以及開放式討論的模式進行授課。
第一，課下。將本課程的`知識點和討論問題的背景資料，提前上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生對所學知識點有較好掌握。這些知識點主要包括如下三個板塊：專業(yè)詞匯、行政管理理論知識（中英文）、行政管理實務(wù)問題背景資料（英文）。其中，前兩部分板塊內(nèi)容主要是學生自學內(nèi)容，課堂上用抽查、提問的方式對學生自學效果進行考核。其中，較難理論內(nèi)容教師將進行講解，這取決于對學生考核成果的分析。如果學生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學生普遍掌握不足，則需進一步講解。背景資料閱讀主要靠學生自習預習。
第二，課堂上。進行模塊化、問題化英文討論、發(fā)言，項目擬采取的課堂教學方法有：討論、問答、學生匯報發(fā)言、游戲等。討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學學生數(shù)量在120左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協(xié)調(diào)。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預先設(shè)置3-5個問題讓學生討論。每個問題討論的時間可以限定在8-15分鐘不等。每組討論后推選一位同學回答問題，回答效果作為平時成績的依據(jù)。主要標準為：英語語言是否表達流暢、發(fā)言語速生態(tài)是否自若、回答內(nèi)容是否切題和回答的內(nèi)容是否正確（或者合理）。因為時間所限，每節(jié)課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取2-4個組別的方法，會增加學生的積極性和危機意識。
問答主要作為對學生課后資料是否學習理解的考核工具，以及學生上課是否積極參與、認真傾聽的方法。問答采用全英語問題，教師提問學生能夠聽懂聽明白、學生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據(jù)。由于課堂學生人數(shù)眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設(shè)想的方法是選取6人作為學生助理，每人分管20名學生名單，教師根據(jù)回答表現(xiàn)給予a/b/c三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學生學習的干預，也可以最快記錄學生課堂表現(xiàn)。這將成為學生成績的非?？捎^合理的依據(jù)。
學生匯報發(fā)言的時間一般控制在10-15分鐘左右，15分鐘以上的發(fā)言將被強行停止。學生匯報發(fā)言的內(nèi)容是教師課堂上課前預先布置的網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺布置的作業(yè)應(yīng)先于上課時間的5天以上，以此保證學生有足夠的時間準備、思考。發(fā)言的內(nèi)容根據(jù)當堂課所處模塊的不同而不同。一般這個學期會分為如下6個模塊：publicadministrationtheory;definitionandscopeofadministrationlaw；publiceconomics；publicpolicy：publicsectors；taxation.每個模塊都有當今我國或者世界上發(fā)生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經(jīng)濟問題存在，具有較大學習價值。
游戲主要起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，方式選取的正確可以增加學生們對記憶知識的儲存和對理解知識的運用。課堂教學的游戲有很多，專業(yè)詞匯“數(shù)來寶”，辯論對抗、限時發(fā)言、友誼之圈等等都是課堂英語教學的流行游戲。項目負責人還將在項目實踐過程中開發(fā)更多的提高課堂學習效果的游戲種類。
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教育教學方法改革研究論文篇九
護理專業(yè)學生作為一名準護士，在日常工作中由于工作的性質(zhì)（搬運病人、手術(shù)室拉鉤、為病人翻身、搬運輔助醫(yī)療器械、鋪床等），需要護士具有一定的力量，因此，在體育教學過程中要有針對性的選擇與職業(yè)特點相關(guān)教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生的上肢力量，由輕到重，由易到難，發(fā)展手部、腕部力量。游戲：搬運工、傳球比賽、傳輪胎、健美操持器械練習、跳躍的'龍、實心球、傳椅子比賽等。通過開展跳躍練習、跳躍類游戲等，加強學生腿部肌肉的力量練習，如：單腳跳傳球接力、烏龜行走（模仿烏龜?shù)臉幼酉露仔凶撸?、小兔找山洞、袋鼠接力等，在發(fā)展下肢力量的同時，注重學生靈活性和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。還有就是民間傳統(tǒng)的游戲，如踢毽子，跳繩，跳皮筋等，使得他們的下肢力量得到鍛煉。護士在護理過程中大多數(shù)操作需要俯身彎腰進行，在對護理學生進行力量素質(zhì)訓練時腰腹力量訓練也要予以重視，可以采用游戲的形式，如：仰臥蹬車、仰臥起坐傳球、小魚翻身、小狗熊找伙伴等，效果均比較顯著。在實施過程中，因為護理專業(yè)的學生大多是女生，她們的身體結(jié)構(gòu)、機能和心理特征與男性有很大的差異，為取得事半功倍的教學訓練效果，在練習中要有針對性地安排教學內(nèi)容。在教學方法上要多采用適合學生身心發(fā)展特點的教學形式，多采用探究式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、互助合作等方式，盡量避免采用傳統(tǒng)的說教方式，激發(fā)他們的體育學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。使他們真正樂學、善學，發(fā)掘他們的體育潛能。
2.2體育教學對促進學生的靈敏素質(zhì)發(fā)展的策略。
在日常護理工作中，作為一名優(yōu)秀的護士，會遇到各種意想不到的突發(fā)情況（如氧氣管、溢流管脫落），有的甚至關(guān)系的患者的生命安危。護士應(yīng)該做到眼到、心到、手到，能快速的做出反應(yīng)和應(yīng)急處理，尤其是在搶救病人過程中，要做到反應(yīng)迅速、靈敏、果斷，對病人的健康和生命安全會起到積極的作用。發(fā)展靈敏素質(zhì)主要方法是體育游戲，所選擇的游戲要具有綜合性、趣味性、競爭性的特點，能引起練習者的極大興趣，有效地發(fā)展身體素質(zhì)和運動技能，主要包括各種集體游戲、追逐性游戲和應(yīng)答性游戲等，如喊數(shù)抱團、貼燒餅、打沙包、長江黃河等。在進行靈敏素質(zhì)練習時，體育教師應(yīng)采用各種有效的方法與手段，營造輕松愉快的課堂氣氛和練習場景，消除學生緊張的心理狀態(tài)，幫助學生克服恐懼心理。因為在心理緊張，會導致器官和肌肉運動緊張，會導致反應(yīng)遲鈍，身體靈活性和協(xié)調(diào)性減弱，這種做法的效果也會大打折扣。
2.3體育教學對促進學生的柔韌素質(zhì)發(fā)展的策略。
護士在日常護理工作中面對的是身患疾病的群體，身體和心理上大都比較脆弱。在護理工作中完成各種護理工作（打針、換藥、補換夜、搬運病人、給病人翻身、更換床單等）時動作要輕緩。良好的柔韌性能使關(guān)節(jié)更加靈活，增加動作幅度，使動作更加協(xié)調(diào)、舒展、優(yōu)美。柔韌性的主要表現(xiàn)是身體各主要關(guān)節(jié)的靈活性，柔韌性的訓練就是對上述關(guān)節(jié)靈活性的練習。由于現(xiàn)在的中等職業(yè)學校的學生已經(jīng)錯過練習柔韌性的最佳時期，本身進行柔韌素質(zhì)練習就單調(diào)、枯燥、乏味，所以學生們在練習時會感到吃力，容易出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生退縮心理。因此教師在指導學生進行柔韌素質(zhì)練習時一定不能操之過急、急于求成，柔韌素質(zhì)的發(fā)展是需要一定的毅力和意志力的練習，要循序漸進，持之以恒，正規(guī)化，系統(tǒng)化，標準化[4]。在進行柔韌素質(zhì)練習的同時要加強力量素質(zhì)的練習，要兼顧各關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在進行柔韌素質(zhì)練習后一定要做好放松練習，以防積勞成疾，影響練習效果，事倍功半。
2.4體育教學對促進學生的速度素質(zhì)發(fā)展的策略。
護士在日常護理工作中既要有柔的一面，又需要有快速、果敢的一面，例如：給急救病人拿急救藥品、推送急救病人、給病人補換液、插拔針、應(yīng)對病人應(yīng)急性呼叫等，要求快速準確，在這里，時間就是生命這一說法一點也不為過。這就要求護士在速度素質(zhì)上要有一定的要求，因此作為護理專業(yè)的學生要加強這方面的素質(zhì)的練習，教師在安排練習時要選擇適合護理專業(yè)學生身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的有針對性內(nèi)容。多安排一些以游戲項目來發(fā)展反應(yīng)速度、動作速度和位移速度實效性內(nèi)容，如：反應(yīng)起跳、獵人與野鴨、起跑追拍、搶球游戲、多余的第三者以及專項動作速度練習。在練習時要遵循科學的方法，如果因為疲勞或力量減弱會導致動作緩慢，會降低神經(jīng)傳導和肌肉活動的靈敏性[5]。而速度素質(zhì)要求神經(jīng)傳導過程的靈活性高，興奮與抑制轉(zhuǎn)換速度快，肌肉收縮協(xié)調(diào)自如。因此，在安排速度練習時要求學生身心愉悅、精力充沛、在氣氛活躍的教學環(huán)境中進行，速度練習應(yīng)放在力量練習之前進行，力量練習也應(yīng)以動力性力量為主。
2.5體育教學對學生的耐力素質(zhì)發(fā)展的策略。
由于護士在日常護理工作中處于快速運轉(zhuǎn)狀態(tài)或是長時間處于某一種狀態(tài)下：如不停地為病人補換液、手術(shù)室里長時間保持某一種姿勢、搶救病人時連續(xù)做某一種動作等。耐力素質(zhì)訓練的最佳年齡是十六七歲，在耐力素質(zhì)練習中耐力跑是培養(yǎng)學生耐力素質(zhì)的最有效的手段之一，但現(xiàn)實中耐力跑又苦又累、又單調(diào)又乏味，很多學生不愿意上，導致耐力跑課成為“頭疼課”——老師頭疼、學生頭疼。因此教師在教學過程中要注重與學生的溝通與交流，耐心傾聽，注重引導，讓他們知道耐力素質(zhì)鍛煉的目的以及對他們職業(yè)生涯的意義，更要教會學生進行耐力素質(zhì)鍛煉的方法、途徑，學生一旦理解教師的良苦用心，就能愿意與教師配合，師生雙方就能實現(xiàn)有效互動，從而心情愉快地投入到教學之中，自然會取得令人滿意的教學效果。在耐力素質(zhì)鍛煉中要遵循循序漸進的原則，由易到難、由慢到快、由近到遠，我們教師要有計劃、有目的地選擇和編排教學內(nèi)容，針對不同身體素質(zhì)的學生選擇適合的教學方法，因材施教，利用榜樣力量教育學生，引導學生。在教材選擇上要增加趣味性和激勵競爭機制，這樣有利于激發(fā)他們的學習耐力跑的積極性。例如滾鐵環(huán)慢跑、障礙跑、變速跑等。采用積極有效的評價手段。耐力素質(zhì)就單一的素質(zhì)本身來講，每個學生的個體是千差萬別的，耐力素質(zhì)也是存在個體差異的[6]，因此，我們不要簡單的從跑步成績來判斷其鍛煉的效果，要建立一種積極有效的評價機制，實時記錄學生的練習過程、建立體育測試檔案，每次測試成績與上次進行比較（權(quán)重），對有進步的同學都可以給予額外的加分等，來鼓勵學生能以積極的態(tài)度來堅持完成該項目，并在學生練習過程中，適時給予積極的評價，對學生進行鼓勵、表揚，對其態(tài)度和意志品質(zhì)給予正面的評價，肯定其取得的進步，指出還有發(fā)展空間的地方，使他們能夠獲取成功的心理體驗等。
3結(jié)語。
體育教學是中等職業(yè)教育的必要組成部分,其作為一門獨立的學科，在素質(zhì)教育中占有重要地位，通過理論和技能方面的教學,促進身體素質(zhì)全面發(fā)展，塑造良好的身體形態(tài)。通過體育教學，培養(yǎng)學生熱情奔放的豪情，頑強拼搏的意志，團隊合作精神，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在今后的社會生活中發(fā)揮作用護理專業(yè)有其區(qū)別于其他專業(yè)的特點，護理從業(yè)人員需要具備一些特有的素質(zhì)。選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法，能起到較好的效果。在體育課中引入適合護理專業(yè)的職業(yè)性體育內(nèi)容深受到學生的歡迎。他們進行體育鍛煉的興趣和欲望有很大的提高，并逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。
[參考文獻]。
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[5]張明霞.體育與形體——淺談護理專業(yè)的體育教學[j].中國科教創(chuàng)新導刊,,(05):200.
教育教學方法改革研究論文篇十
當前我國的教育體制下，無論是各類高校，還是各種教學模式，在教學過程中，教師往往扮演著最主要的角色，即占據(jù)著主體地位。教師在臺上講，學生在下面聽，教師的主動性更強，而學生往往是被動式學習，也就是我們所說的填鴨式教育。在這種教學模式下，學生對知識的學習往往是死記硬背式的，學生和教師之間缺少交流、溝通和互動，這樣的教學方式效果極低，學生對于未知知識的渴望、對學習的興趣和創(chuàng)造力都會在這樣的過程中逐漸消磨殆盡，好的學習習慣也很難養(yǎng)成。而新時代下，面臨著越來越大的工作就業(yè)壓力，傳統(tǒng)的教學模式和方法必須進行改革和創(chuàng)新。
一、基于項目導向的公共關(guān)系學的基本含義。
1.項目導向。
項目，即指具體的活動課程、實踐課程等；導向，即以此為方向進行引導。“項目導向教學方法”即是指，在高校的教學過程中，將實際的活動課程、實踐課程等項目引入當中，讓學生在參與實際項目的過程中學到理論知識，感受參與實際項目和理論知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并從中提升自身的實際應(yīng)用能力?；陧椖繉虻墓碴P(guān)系學教學方法，就是要求在高校的實際教學過程中，在公共關(guān)系學的教學過程中，以項目導向為基礎(chǔ)，改變以往的重視理論教學，而忽視實踐課程的傳統(tǒng)教學模式，將實際的活動課程、實踐課程等項目加入到教學過程中，讓學生不僅學習理論知識，同時通過實踐過程來提升自身的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。
2.公共關(guān)系學。
“公共關(guān)系學是指以公共關(guān)系的客觀現(xiàn)象和活動規(guī)律為研究對象的一門綜合性的應(yīng)用學科，是研究組織與公眾之間傳播與溝通的行為、規(guī)律和方法的一門學科?！焙唵蔚膩碚f，公共關(guān)系學即是研究公眾之間交流溝通規(guī)律行為的一門學科。公共關(guān)系學在我國的教學中已經(jīng)有三十多年的歷史了，雖然時間較短，但其發(fā)展卻非常迅速，是高校教學中管理類、旅游類、秘書類等多種專業(yè)學科的必修課程，也是許多高校教學中設(shè)計的選修課程。公共關(guān)系學是一門注重實踐性和操作性的學科，這門學科不僅僅重視學生對于基本理論的學習，更加注重的是培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。當前的社會環(huán)境下，國家對于人才的各方面要求不斷提高，僅僅具有豐富的知識儲備和深厚的理論功底已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展了，高素質(zhì)的人才還應(yīng)具備豐富的社會實踐經(jīng)驗和實際生活工作的綜合應(yīng)用能力。而將公共關(guān)系學引入到高校教學當中，就是讓學生掌握公共關(guān)系學的基本理論，并培養(yǎng)學生在實際生活工作中的綜合應(yīng)用能力。
1.重理論輕實踐。
在公共關(guān)系課程教學中，學生職業(yè)能力形成的一個重要環(huán)節(jié)就是公關(guān)實踐教學。長期以來，我國教育領(lǐng)域存在的一個普遍現(xiàn)象就是“應(yīng)試教育”比較嚴重，在此環(huán)境下運行的傳統(tǒng)教學模式也相應(yīng)的以“備考、應(yīng)考”為主，這就直接造成無論是學校方面、學生方面還是家長方面，都是以記憶知識、理解知識、掌握知識為核心，對于以課本知識為主的理論知識的教育與學習幾乎占據(jù)了學生的所有學習范圍，所謂的實踐性內(nèi)容也只是做做表面性的文章，尤其是廣大教師在教學過程中，更是注重對學生理論知識單方面灌輸，而學生為了應(yīng)付考試，往往也只是考前多背多記，這就造成了學生成了懂的多、知識廣卻見識短、毫無實際應(yīng)用能力的“紙上談兵”的片面發(fā)展人才。在高校教學中，通常是大班教學，一個班學生很多，這在安排實踐課程時形成了比較大的阻力，使得教學過程中很少有機會引入實踐課程，學生當然也就不能體會實踐課程的重要性。
2.教學方法陳舊落后。
傳統(tǒng)的公共關(guān)系教學模式和教學方法往往是以教師為中心，以單項灌輸?shù)姆绞綄W生進行填鴨式的教育。這種教學模式和教學方法在一定程度上是可以快速的讓學生學到知識理論。但這種教學方法缺乏教師和學生、學生和學生之間的討論交流，無法給學生自由的充分的獨立思考時間，其結(jié)果就是，大多數(shù)學生成了考試機器，沒有了自己獨立思考的能力，不會創(chuàng)新，不會發(fā)散、不會變通，并且基本不具備實際的公共關(guān)系實踐能力和對所學知識理論的實際應(yīng)用能力。這種傳統(tǒng)的教育教學模式和方法早已不能適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，更不符合重視實際實踐課程的公共關(guān)系學的教學目標。
3.實踐環(huán)境不完善。
我國的經(jīng)濟正在快速的發(fā)展，但不得不承認，我國的經(jīng)濟和社會環(huán)境與發(fā)達國家相比，還有不小的差距，尤其是諸多領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施配備不健全，這就導致了多數(shù)高校在教學過程中，只能以傳統(tǒng)的教學模式和教學方法對學生進行教學。許多地區(qū)仍然比較貧窮落后，那么這些地區(qū)的高校就只能對學生進行課本上的基本理論知識的教學，由于相關(guān)設(shè)備的缺乏，使得這些高校并不具備進行實際的活動課程和實踐課程教學的環(huán)境。沒有經(jīng)費、沒有試驗材料、沒有設(shè)施，那么學生就只能在課堂上學習理論知識。而且這些較為落后的地區(qū)，與較為發(fā)達的城市相比，不能更多的了解新興事物，這就在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力，學生就不具備較好的適應(yīng)社會的'能力和實際的實踐應(yīng)用能力。
4.教材與實踐脫節(jié)。
公共關(guān)系學課程作為高校教育教學的重要課程之一，其重要地位并沒有得到充分的體現(xiàn)。而公共關(guān)系學是一門涉及范圍廣、實際應(yīng)用性強的學科，傳統(tǒng)的教學課件和教材大多只有基本理論的內(nèi)容，而缺乏實際的實踐課程。公共關(guān)系學涉及教育、醫(yī)療、企業(yè)、家庭等眾多方面，目前公共關(guān)系學的基本理論較為完善，相關(guān)的著作也很多，但大多缺乏與實際的實踐應(yīng)用相結(jié)合。沒有組織學生到各個學校進行交流學習的實踐課程，沒有組織學生到企業(yè)進行參觀、學習的實踐課程，沒有組織學生進行社會調(diào)研、活動策劃、公益宣傳等實踐活動，學生就對公共關(guān)系學的理論知識進行記憶，卻不能將其理論與實際相結(jié)合，這就不能真正的掌握公共關(guān)系學的實際實踐應(yīng)用技能，使學生不能具備適應(yīng)社會和工作的職業(yè)能力。
三、基于項目導向的公共關(guān)系學教學模式探索。
1.加強師生互動。
教學環(huán)境對于教師充分發(fā)揮自己的教學水平和學生提高自己的學習效果有著巨大的作用。對于公共關(guān)系學課程的教學，改變原有的單一的教學交往模式，營造輕松自由的學習氛圍，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使教師和學生都能夠擺脫固有制度的束縛，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，積極地進行溝通、交流和互動，使不同的思想進行碰撞，產(chǎn)生更多智慧的火花。從而更好地激發(fā)教師的教學欲望和學生對未知領(lǐng)域進行學習探索的興趣。通過加強教學交往，讓教師和學生能夠真正的參與到學習討論當中，幫助學生進行充分的獨立思考，讓學生不僅能夠?qū)W到公共關(guān)系學的基本理論知識，更能在討論交流中培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。
2.重視教學案例。
在傳統(tǒng)的公共關(guān)系學課程教學過程中，適當?shù)募尤胍恍┙?jīng)典案例，啟發(fā)學生進行有興趣的思考，鍛煉學生的發(fā)散思維能力和實際理解能力。學生在學習過程中，通過對實際案例的思考和分析，掌握如何將自己所學到的理論知識應(yīng)用到實際的實踐活動中，如何將理論和實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為自身的應(yīng)用能力。教師在進行公共關(guān)系學課程的教學中，可以以時效性、趣味性、典型性、實踐性等為標準對案例進行選擇，而不必局限于教材課本，這樣就能提高學生學習理論知識的積極性，并且能夠?qū)W生學習的理論知識與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，提高學生的獨立判斷能力和對實際情況的思辨能力。
3.巧用模擬訓練。
以學生為中心，教師在進行公共關(guān)系學課程的教學過程中，巧妙地運用模擬訓練法對學生進行教學。所謂模擬訓練，即是設(shè)計一些實際的活動和角色，讓學生參與進來，并進行模擬訓練，從而達到理論與實際相結(jié)合的教學目的。例如在《酒店公共關(guān)系》的項目教學中，可以設(shè)計酒店出現(xiàn)公共關(guān)系危機，讓學生分別模擬酒店負責人、員工、新聞媒體、客人和家屬等，讓學生掌握酒店公關(guān)危機的處理的處理程序和公關(guān)溝通、協(xié)調(diào)的方法與技巧；設(shè)計酒店談判、簽字儀式等項目，讓學生制定方案、進行模擬演練，使學生能夠設(shè)計組織各種儀式、慶典活動，并能靈活運用禮儀禮節(jié)。
4.借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為高校公共關(guān)系學課程的教學改革提供了非常重要的技術(shù)支持。充分使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體，改變傳統(tǒng)的以文字教學為主的教學模式，將聲、光、電和圖片、動畫、影像等應(yīng)用到教學過程中，改原有的單一說教為實際的各種觸覺感受，改原有的抽象理論為生動形象的具體事物。這樣就能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，并將原來枯燥的課堂變得生趣盎然。
5.開展實踐活動。
對于公共關(guān)系學課程的教學來說，實踐活動應(yīng)是該門學科的重中之重。高校應(yīng)當在教學中，努力為學生創(chuàng)造進行實踐活動的條件和環(huán)境。以《酒店公共關(guān)系》課程為例，可以組織專業(yè)學生參加各種義務(wù)活動，組織學生到該課程所涉及的相關(guān)行業(yè)和組織中，如到酒店學習參觀，到企業(yè)和新聞媒體觀摩學習，到酒店行業(yè)行政主管部門了解學習。讓學生能夠真正地踏入到社會當中，通過不斷的實踐，來理解理論知識，提高自身的實際實踐應(yīng)用能力。
四、結(jié)語。
綜上所述，高校大學生知識與能力的綜合素養(yǎng)教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵與核心，因此，大學的課程設(shè)置、教學模式、教學目標等要嚴格以現(xiàn)實社會對人才的實際需求為出發(fā)點?；陧椖繉虻恼n程教育與管理系統(tǒng)的應(yīng)用，有助于促進高校公共關(guān)系學教學方法的改革與實踐，更有利于高校培養(yǎng)出更多的符合社會需求的人才?？傊M管公共關(guān)系學進入到我國高校的時間比較晚，但是就近幾年的整體狀況看，其發(fā)展速度卻異常迅速，同時，針對其的教學方式與教學體制也在隨之不斷的改進與創(chuàng)新之中。因此，教師必須不斷加強學習，廣泛攝取國內(nèi)外相關(guān)的知識與經(jīng)驗，并緊密結(jié)合當前公共關(guān)系學的教學內(nèi)容、教學規(guī)劃、教學方法與教學實踐等，提升自身的教學水平，切實增強廣大學生的知識儲備與應(yīng)用能力，進而為社會、行業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新性、專業(yè)性、綜合性的公共關(guān)系領(lǐng)域人才。
作者：張培單位：許昌學院旅游學院旅游文化資源規(guī)劃與開發(fā)研究所。
教育教學方法改革研究論文篇十一
高師院校的公共教育學作為師范生的公共必修課，理應(yīng)得到廣大師范生的重視與熱愛，但現(xiàn)實的情況卻不盡人意。公共教育學正遭遇著尷尬，并面臨著目標、地位、認同、教學、評價等五大方面的困境。[1]與專業(yè)必修課相比，公共教育學在師范生心中的地位較低，學生普遍認為公共教育無足輕重，學與不學都差不多。教育學主要是理論知識，比較空洞，操作性、實踐性、技能性不強。[2]所以，公共教育學的教學效果欠佳，學生缺乏興趣，缺課現(xiàn)象屢屢發(fā)生，且部分學生上課不太認真，課后也不復習，考試前一周再死記硬背幾個條條框框，考試結(jié)束后基本上就忘記了。[3]為此，高師院校必須從教師的教學管理、情感管理、教學方法等方面進行改革，努力提升公共教育學的教學效果。
一、提出教學要求，給予學生外在壓力。
1.明確學科價值。
公共教育學的開場白極其重要，在第一堂課時，教師應(yīng)給學生講清楚教育學的重要作用。例如，教師可以通過講述“金表的故事”和“孫敬修與兩個孩子的故事”，讓學生明白懂得教育學知識的老師與沒學過教育學的家長、街道大媽的區(qū)別，從而告訴學生：教育學使你具有教師的資格。
2.固定學生座位。
公共教育學一般由高師院校教育學院的教師擔任，教學時間一般為一個學期，大致為50～60學時。公共教育學教師一般同時教授幾個不同的班級，學生人數(shù)較多。學習公共教育學的學生一般是學校里其他學院其他專業(yè)的師范生，教師對學生之前的情況并不了解。因此，少部分學生上課缺課，老師并不容易清點出來，有的老師一個學期結(jié)束了還不能完全認識班里的學生，或許能叫出少數(shù)幾個學生的名字。這也使得學生有了空子可鉆，公共教育學缺課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。
讓學生按照學號就坐，并根據(jù)情況做適當?shù)恼{(diào)整，最后把每位同學的座位都固定下來。這樣一來，一方面可以使教師更快地認識、熟悉學生，并記住他們的相貌與名字；一方面可以避免學生總是與熟悉的同學一起坐，促使學生與不同的同學鄰座，擴大交流范圍；另一方面也可以方便教師清點缺課的學生，從而督促學生出勤，減少缺課率。在近兩年的教學實踐中，按學號就坐、固定學生的座位的方法的確使以上三個方面得到了較好的實現(xiàn)。
3.與學生“約法三章”
“無規(guī)矩不成方圓”。在第一堂課時，教師應(yīng)與學生“約法三章”，在出勤、課前準備（著裝、學習用品）、課堂要求（課堂紀律、做筆記、課堂參與）、課后學習（完成作業(yè)、查閱相關(guān)資料）四大方面給予相應(yīng)的規(guī)定。經(jīng)過師生共同磋商后形成“教育學上課要求”，并嚴格按照該要求公平公正地執(zhí)行。
在出勤方面，給予學生一些彈性空間，準許學生遲到2次（每次不超過5分鐘），準許病假1次，事假1次。超出該彈性范圍，則給予相應(yīng)的扣分處理。在課前準備方面，要求學生著裝整潔大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上課；女生不要穿超短裙、超短褲，上衣不能太短、太透、太露。倡導學生背書包上課，帶齊基本的學習用品，至少應(yīng)帶課本和筆。在課堂要求方面，要求學生手機調(diào)為振動，非緊急情況不能接聽電話，不能頻繁地發(fā)送短信；不能聊qq、瀏覽網(wǎng)頁、看小說，需要查閱資料可下課后進行；不能頻繁地交頭接耳，甚至大聲說話；不能瞌睡、睡覺；不能看與本學科無關(guān)的書籍或者寫其他東西。上課應(yīng)做好相關(guān)筆記，并積極思考、師生互動，參與課堂問答、討論或爭辯。課堂回答無論對錯都值得鼓勵與肯定，學習委員記錄好每堂課每位同學發(fā)言的次數(shù)，以作為平時成績的依據(jù)。在課后學習方面，要求學生按照老師的要求完成作業(yè)，并按時上交。如果延遲上交或未交，給予相應(yīng)的扣分處理。同時，要求學生培養(yǎng)自己查閱資料的能力，能根據(jù)要求查閱圖書館和電子資料，有創(chuàng)造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育觀點。
4.制定考核指標。
考核制度作為一根富有權(quán)威性的指揮棒，影響著學生的學習方式。[5]公共教育學常采用考試為主的考核形式，期末總成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽兗由掀綍r成績，其比例一般為70%和30%。這種以考試為主的考核方式容易導致學生平時上課不夠認真，期末考試前突擊背誦一下以應(yīng)付考試，從而偏離了學習教育學的真正目的。公共教育學的考核應(yīng)更加注重對學生學習過程的評價，加重平時成績所占的比例，以達到通過考核引導學生學習、指引努力方向的目的。平時成績可由出勤、課堂紀律、課堂參與和作業(yè)四部分組成。為了提高學生的課堂參與度，改變學生課堂失語的現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加注重對學生課堂參與的考核。無論學生的答案對與否，觀點正確與否，都應(yīng)該予以肯定及加分，以此鼓勵學生積極參與到教學活動中來，大膽地表達自己的觀點，友善地與同學分享、交流。
二、奠定情感基調(diào)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。
人本主義心理學家羅杰斯提出：“創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！痹诮虒W過程中，教師應(yīng)該滿懷對學生的熱愛之情，笑臉相對，充滿親和力，提倡民主平等與思想自由。
1.長掛笑容，充滿激情。
從事教學工作多年的教師往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生負面情緒，課堂上少了幾分微笑與激情。公共教育學教師自身的教育學素養(yǎng)較高，應(yīng)該盡量避免將消極情緒及不良心理狀況帶進課堂。應(yīng)堅守“皮格馬利翁效應(yīng)”，以積極的心理面對每一位學生并相信他們都是優(yōu)秀的。
有學者以廣東省某一所綜合性高校某一門公共必修課的學生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“教師授課富有激情”和“教師能激發(fā)學生的興趣”對高校教師理論課教學效果的影響至關(guān)重要。[6]公共教育學教師容易陷進教育學理論的條條框框中，使課堂氣氛緊張沉悶。因此，富有激情、語言風趣幽默是活躍教育學課堂氣氛的重要手段。
2.熱愛、尊重學生。
蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師和學生之間的關(guān)系如何?！睙釔?、尊重學生是建立良好師生關(guān)系的重要前提，教師應(yīng)充滿愛心，融入到學生情感當中，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，切忌對學生冷嘲熱諷、惡語相加、嚴厲指責、當眾侮辱等。愛是可以相互傳遞的，師生之間的情感也是互動的。只有教師真心地愛學生、尊重學生，學生才會真正地喜愛、尊重教師，才會樂于遵從師道。
3.倡導民主平等與思想自由。
長久以來，教師相對于學生來說都是絕對的權(quán)威，學生對教師必須言聽計從，而現(xiàn)代教育提倡師生間民主平等。教師在教學中公平公正、平等對待學生，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。[6]現(xiàn)代社會充滿多元因素，學生的思想也不可能高度一致。教師應(yīng)該堅持思想自由，充分尊重學生自己的想法與觀點，引導學生自己尋求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班級管理中、在師生對話時，教師都應(yīng)該堅持民主平等的觀念，充分相信學生，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。
三、改變教學方法，激發(fā)學生內(nèi)在動力。
教學方法的落后是導致公共教育學教學現(xiàn)狀不能令人滿意、教學質(zhì)量不高、學生學習興趣欠缺的'一個重要原因。[7]只有對教學方法進行改革，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，才能從根本上提高公共教育學的教學效果。
1.課前新聞分享。
要求學生每周搜集一個或一些與教育相關(guān)的新聞、事件，在課前與全班同學分享，并讓全班同學參與評論。這樣不僅能使學生逐步養(yǎng)成關(guān)注教育新聞的習慣，也能提高學生的教育敏感度，建立自己的主張與看法，樹立起自己的教育思想與教育觀念。
2.案例分析教學法。
案例可分為正面案例與反面案例。正面案例是運用成功的事例從正面佐證規(guī)律，反面案例則是運用失敗的事例從反面來佐證規(guī)律。[9]在公共教育學的教學過程中，教師可以同時選用正面案例和反面案例，將教育理論融入教育事件，通過案例展示、學生分析、教師總結(jié)等一系列過程，使學生習得知識、樹立觀念。
3.體驗反思教學法。
4.問題教學法。
問題教學法即引導學生通過對實際問題的研究進行教學。問題教學法要求學生用批判的眼光看待問題、審視教材，因此，運用問題教學法既可以引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，又可以使學生勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗和常規(guī)，樹立起追求真理的科學精神。[7]例如，在教學“應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的比較”“中西方對教育的不同理解”等內(nèi)容時，可運用問題教學法。教師拋出問題，學生分組討論、自主探究、縝密論證，最后形成自己的認識與看法。
5.辯論教學法。
教育學中很多問題都沒有定論，尚在爭議與論證之中。因此，在公共教育學的教學中，與其擱置爭議，還不如組織學生進行辯論。辯論的目的不一定要求某一方妥協(xié)，形成共識，而是通過辯論激發(fā)興趣、拓展思維、開闊眼界、增長知識、樹立觀念。在辯論過程中，學生在情感與態(tài)度、知識與觀念、思維方式與價值取向等方面相互碰撞，積極地探索與評價信息，在建構(gòu)自己知識的同時提高了思維的嚴密性并逐漸形成批判性思維方法。[11]例如，在教學“現(xiàn)代學生觀”這一節(jié)時，教師可以引導學生就“外塑論”與“內(nèi)發(fā)論”兩種不同觀點進行辯論。經(jīng)過辯論之后，學生代表分別總結(jié)本小組的主要觀點及論證要點，教師再進行總結(jié)與點評。
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教育教學方法改革研究論文篇十二
摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革的進一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略順勢而出。6月600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報道更是引起各方強烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評審體系在評聘中存在的問題，并進一步闡述了高校職稱評聘改革的對策建議。
一、現(xiàn)有職稱評聘模式。
職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對符合條件的教師進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評審模式可總結(jié)為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評審委員會進行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評審委員會根據(jù)一定標準比如任職年限、資歷、學歷、科研情況進行綜合評定，一旦評審通過，用人單位就會根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評聘分開的直接聘任模強調(diào)以聘代評，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審，高?？梢愿鶕?jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨立評聘，真正實現(xiàn)不拘一格降人才，這一點對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會有詳細分析。
二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例。
昆明楊林職教園區(qū)成立于，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓一所，在校生達到6.5萬人左右。
（一）調(diào)查問卷的解釋及說明。
文章抽樣調(diào)查的對象主要是職教園區(qū)九所院校的教學管理人員、人事處負責職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會、學生會共計發(fā)出調(diào)查報告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達到81.5%。問卷主要圍繞對現(xiàn)行職稱評審制度的滿意度、現(xiàn)有評審標準的評價、取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊伍職稱評審核心要素、改進措施五個環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，?？茖W歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。
（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析。
1.現(xiàn)有評審滿意度方面。
在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評審制度。值得一提的是，已經(jīng)評上副高以上職稱的教師對現(xiàn)行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費大、耗時時間長，評審形式主義。
2.對現(xiàn)有職稱評審標準評價方面。
41.5%的人認為現(xiàn)行評審標準模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達49.4%的人認為傳統(tǒng)評審標準重學術(shù)科研、重學歷、重資歷，輕教學質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評審標準無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評審唯論文論的硬性標準受到參與者的最多指責。只有9.1%的認為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評審制度。
3.取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。
63.3%的認為可行且必要，認為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時有利于激勵人才，穩(wěn)定教師隊伍。15.5%的人認為這樣做不可行，主要擔心下放評審權(quán)后，會出現(xiàn)大量的人情評審、暗箱操作，直接導致職稱評審機會的不平等，同時擔心這樣評審的職稱不能得到社會的認可，從而影響職稱的評審價值。21.2%的人認為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學術(shù)評審權(quán)重，加強對專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時有效避免用人單位的人情評審。
職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會實踐、學術(shù)科研、師風師德六個方面進行設(shè)計。由于數(shù)據(jù)量過大，時間有限，在統(tǒng)計時抽樣150份進行了抽樣統(tǒng)計，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評價體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會實踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達到16課時/周以上，每學期至少完成5個班級共計250名學生以上的授課任務(wù)的硬性指標方可參與職稱申報，從而改變傳統(tǒng)評價體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評價：如就業(yè)統(tǒng)計、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團隊建設(shè)等。在社會實踐方面，部分教師指出可以從兩個方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學校和教育部門應(yīng)當給予教師進行實踐的平臺，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學生到企業(yè)實習等形式、參與產(chǎn)學研活動，與企業(yè)進行橫向項目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化實踐技能，提高實踐能力。
5.其他改進措施方面。
關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點鮮明的指出，應(yīng)健全評審組織，完善監(jiān)督機制，加大職稱工作的投入力度突出教學中心地位，堅持把教學質(zhì)量評價結(jié)果作為評審的先決條件。焦點主要集中在職業(yè)教育的職稱評審權(quán)的下放。部分教師認為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時各院校應(yīng)根據(jù)重點專業(yè)建設(shè)需要、學科特點提出不同的教學和科研方面的要求，制定切合實際的`職稱評審標準。例如現(xiàn)有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學術(shù)泡沫。職稱評審不能真實體現(xiàn)教師的教學工作及教學成果，不利于形成應(yīng)用型大學以學生教學為核心的氛圍。同時職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動機制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但學術(shù)科研工作相對薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學教師隊伍的穩(wěn)定。
三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求。
職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強的市場敏感性，無論專業(yè)設(shè)置、學科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點正是決定職業(yè)教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一?！钡木置妫@一點在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)a學院為例，建校之初，全校師生不過1100人，四年時間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團隊了。為了應(yīng)付教學評估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評聘的只能上不能下的被動局面也導致眾多教師在選擇研究方向時選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿熱門專業(yè)很少有人去申報。這一點也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因為現(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴格的評審標準，比如嚴格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學歷限制以及嚴格的評審通過率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動局面，同時對副高職稱教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進行改變，在聘用上也需要進行改革，這樣直接聘用制的實施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責進行嚴格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當崗位空缺時，可面向社會公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點進行院校獨立評審，不需進行第三方的學術(shù)水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點專業(yè)時的主動權(quán)，從而激勵教師進行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報。
四、幾個需要持續(xù)關(guān)注的難題。
首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調(diào)評審權(quán)的下放，這就直接帶來一個問題，沒有相對公平的第三方的評價，如何形成有效監(jiān)督機制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標準從重科研、重資歷、重學歷向教學、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會實踐方面轉(zhuǎn)移時，如何建立明確可量化的二級支撐評價標準，從而避免從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。再次，社會的認可度問題?，F(xiàn)行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會普遍認可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標準不一，導致職稱評審的公信度及價值下降怎么辦。最后，國家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會不會形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。
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教育教學方法改革研究論文篇十三
（一）在教學目的任務(wù)上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識，而更注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
例如，美國布魯納在談到教育的一般目標時指出，“不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展?！碧K聯(lián)伏爾科夫指出，以前，教育系統(tǒng)供應(yīng)的是“執(zhí)行者”，現(xiàn)在“要求教育系統(tǒng)供應(yīng)創(chuàng)造者，……教育系統(tǒng)應(yīng)當成為生產(chǎn)具有獨特思想的聰明人的‘工場’?！辟澘品蚋鞔_地提出，教學不是單純地傳授知識，教學論的核心是：教學過程要使學生的一般發(fā)展取得成效。他批評過去的教學理論，把發(fā)展學生智力和邏輯思維作為“副產(chǎn)品”，如學習算術(shù)自然而然地變成邏輯練習。西德根舍因也強調(diào)不僅使學生掌握科學知識，還要訓練學生的獨立思考和判斷力。我國近幾年來為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的需要，也強調(diào)在教學中發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要性。
由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學方法顯然不能適應(yīng)新的要求。為此陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法、獨立作業(yè)法等。有些教育心理學家還同傳統(tǒng)的教學方法做了對比實驗，結(jié)果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學習對啟發(fā)思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學生的學習主動性，在獲得知識的'同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。
新教學方法出現(xiàn)以后，是不是要廢棄傳統(tǒng)的教學方法呢？在國外，有一段時間曾經(jīng)有過對傳統(tǒng)的教學方法采取完全否定的態(tài)度，但是近年來發(fā)生了一些變化。一方面，人們看到新的教學方法并不是完美無缺的，也不是到處都可以用的。如發(fā)現(xiàn)法，連布魯納自己也說“消耗的時間可能太多”，“有些人卻輕易地采納這種‘發(fā)現(xiàn)法’思想，好象一個人甚至應(yīng)能發(fā)現(xiàn)一群星星的名稱！”另一方面，傳統(tǒng)的教學方法也不是一無長處。美國肯尼斯?漢森談到講授法時說，“盡管它受到當代教育家們的許多批評，但仍幸存了這么多年，這足以證明講授法具有某些獨特的長處?！彼J為采用這種方法“能夠有效地介紹和總結(jié)課堂上所提到的主要概念”，但對激發(fā)興趣、提高創(chuàng)造能力很難奏效。因此要少用，特別是學習能力較差的班級或低年級，講的時間要短，并建議同討論相結(jié)合，以獲得更好的效果。可以看出，對傳統(tǒng)的教學方法，趨向于有條件地保留使用。
目前國外小學數(shù)學教學法也有同樣的趨勢，即在提倡重視使用新教學方法的同時，有條件地保留傳統(tǒng)的教學方法。例如，美國恩德希爾在《小學數(shù)學教學》中提倡使用有引導的發(fā)現(xiàn)法之后也指出，概念的名稱，如何列方程，如何用豎式解問題等還需要教師講給學生，在學生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括之后，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節(jié)。蘇聯(lián)莫羅等著《小學數(shù)學教學法》中也強調(diào)，“對那些能夠促進調(diào)動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意，同時也應(yīng)當合理地評價那些跟教師以現(xiàn)成的形式傳授知識有關(guān)的方法（口頭講解等）在數(shù)學教學中的作用?！弊髡哌€把講解法加以改進，使它更富于激發(fā)學生思維的積極性。
幾年來，我國有不少教師明確地認識到小學數(shù)學的教學目的，在教學方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數(shù)學教學的目的缺乏明確的認識，還不善于運用促進智力發(fā)展的教學方法，在一定程度上還采用著注入式，教學生死記硬背一些術(shù)語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學數(shù)學教學中，為要發(fā)展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習等方法配合著使用，講解時注意提啟發(fā)性問題，引導學生思考，以便使小學生既獲得明確的數(shù)學概念，又發(fā)展了智力。
（二）強調(diào)學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學論，強調(diào)教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說，“在教學過程中，講授起主導的作用?！倍F(xiàn)代的教學論有了很大的改變，強調(diào)學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導者”。蘇聯(lián)教育學中也明確提出，“兒童是教育的主體”，“孩子永遠是教育過程的積極參加者；”“學生的認識活動是主要的”，“教師的任務(wù)在于為提高學生的一般認識積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)獨立性和工作能力”?？唇處煹闹鲗ё饔茫辉偈侵豢唇處煹闹v授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。這種看法符合唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因和外因的關(guān)系的觀點。從這一基本觀點出發(fā)，研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。講授法的缺點就是沒有充分發(fā)揮學生的積極主動性，也不能有效地使學生掌握學習的方法，培養(yǎng)起獨立獲得知識的能力，而某些新的教學方法的優(yōu)點就在于比較能夠促進學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。當然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學生的積極主動性方面體現(xiàn)得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導作用方面卻顯得不夠。發(fā)現(xiàn)法就是一例。這也正是國外某些教育家、心理學家提出異議的一個重要原因。如美國心理學家加涅就強調(diào)應(yīng)給學生最充分的指導，使學生沿著仔細規(guī)定的學習程序進行學習；有人還針對純發(fā)現(xiàn)法的缺點提出有引導的發(fā)現(xiàn)法，教師可以作為促進者，適當予以提示和幫助，以便有效地控制學生的學習活動，保證達到預期的目的。
在我國，有些小學數(shù)學教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學方法，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教師對發(fā)揮教師的主導作用同學生的主體作用相結(jié)合認識不夠，或者雖然有了一些認識，卻缺少辦法。為了很好地解決這個問題，在改革小學數(shù)學教學方法時有以下幾點值得注意：
1.教師要善于說明學習的意義，創(chuàng)設(shè)問題的情境，揭示矛盾，引起學生的學習動機。使學生感到有學習和探索的需要和興趣，就會積極地學習。
2.教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導學生去思考。只有學生主動地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學生的積極性和主動性。有些提問（如計算某個算式的結(jié)果）可以具有求同思維的性質(zhì)，有些提問可以具有求異思維的性質(zhì)（如一道題要想出不同的解答方法），這樣可以更激發(fā)學生去積極思維，并發(fā)展他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。還要鼓勵學生提問質(zhì)疑，但要讓全班同學來解決，促進每個學生獨立思考。
3.教師要適當放手讓學生進行實踐活動。這在我國小學數(shù)學教學中還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。學生既然是學習的主體，就應(yīng)當有計劃地多組織活動，讓學生進行觀察、操作、實驗、獨立思考和練習等，在多種活動中理解和掌握數(shù)學知識，并逐步掌握學習的方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。這也符合心理學從動作、感知到表象再到抽象符號的認識規(guī)律。學生在實踐活動中充分積累了感性經(jīng)驗，就便于正確地抽象出數(shù)學概念的本質(zhì)特征，概括出完整的計算法則，并且印象深刻，易于保持。
4.教師要適當變換數(shù)學作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，不斷提高學生的學習積極性，另一方面可以加深對所學數(shù)學知識的理解。
5.教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應(yīng)。反饋的信息，無論是對學生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學生的正確認識和教師的好教法得到加強，負反饋信息可使學生的錯誤認識和教師的不適當?shù)慕谭ǖ玫礁恼＝處熑绻恢匾曋v授而忽視學生的反應(yīng)，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查，就會使學生不能及時看到自己的進步，又不能及時改正計算中的錯誤，不利于發(fā)揮學生的學習積極性。而且由于教師不能當堂發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，還可能造成課內(nèi)不足課外補的惡性循環(huán)，不利于減輕學生的學習負擔。這一點很值得我們重視。當然，加強課上的信息反饋，也并不意味著把所有的作業(yè)都放在課內(nèi)批改，這兩者還是有區(qū)別的，要妥善處理。
要做到以上幾點，關(guān)鍵是了解學生，弄清學生的年齡特點、學習基礎(chǔ)和學習潛力，使教師組織學生的認知活動建立在可靠的科學依據(jù)之上。
（三）在教學方法上，強調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合。
傳統(tǒng)的教學往往采用固定的教學方法，形成一套模式?，F(xiàn)代教學論有了較大的改變。由于教學方法日益增多，對教學方法的本質(zhì)研究日益深入，教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。如蘇聯(lián)巴班斯基就指出，不存在“教學法上的‘百寶箱’”。美國教學法工作者富蘭克爾也說，“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學論趨向于根據(jù)教學目的、內(nèi)容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。
這一新的教學論觀點在小學數(shù)學教學法中也得到反映。如蘇聯(lián)《小學數(shù)學教學法》強調(diào)，教學方法跟教學目的、內(nèi)容、手段和組織形式有密切關(guān)系，正是這些關(guān)系決定著每一個別情況所用方法的選擇；“不可能有據(jù)以擬定出任何課的結(jié)構(gòu)的現(xiàn)成的藥方?！泵绹鴆?芮代瑟爾在《小學數(shù)學教學》一書中也強調(diào)，教學方法因數(shù)學課題、所教的兒童以及教師的風格而有不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。
我們對小學數(shù)學教學方法的研究有些是符合現(xiàn)代教學論觀點的。如有些同志提出“教學有法但無定法”，強調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。有經(jīng)驗的教師即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同。但是也有的同志與上述原則相反，想搞一個普遍適用的教學方法，也有的同志想推廣某一個教學方法或某一個課堂教學結(jié)構(gòu)于各個年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進行教學，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。
（四）在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應(yīng)學生的差異。
幾個世紀以來，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點是一個教師同時可以教較多的學生，缺點是不能適應(yīng)個別差異。特別是教學目的有了改變，強調(diào)使每個學生都得到發(fā)展，班級教學制的缺點愈來愈顯得突出。若干年來曾提出不少批評，甚至有人要取消班級教學制。但是根據(jù)各種試驗的結(jié)果，趨向于把班級教學、分組教學和個別教學結(jié)合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。
目前國外小學數(shù)學教學中也提倡這樣的教學組織形式。如在蘇聯(lián)《小學數(shù)學教學法》中強調(diào)集體作業(yè)、小組作業(yè)和個人作業(yè)的各種形式結(jié)合。適應(yīng)這種形式，印制幾套類型相同、難度不同的作業(yè)題。美國恩德希爾在《小學數(shù)學教學》中也設(shè)計了大組、小組和個人相結(jié)合的教學范型，根據(jù)理解和掌握的情況，分別采取充實提高、練習或補授，以便使優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展和提高，差等生也能達到基本的教學要求。
我國小學數(shù)學教學中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學生，而對較差的學生輔導不夠。我們要提高全體人民的科學文化水平，在小學給每個學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，很需要盡快改進教學組織形式，總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。
（五）教學過程實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效率。
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近年來，由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學論的研究，有人把教學過程看作由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。蘇聯(lián)巴班斯基就是一個代表。他提出教學過程最優(yōu)化的基本標準，第一是效果，第二是時間。他強調(diào)花費較少的時間、精力以達到最大的教學效果。為此，在教學任務(wù)、教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學手段、教學進度、家庭作業(yè)都要實行最佳的、合理的選擇。他把這看作對現(xiàn)代課堂教學的最重要要求之一。
目前國外小學數(shù)學教學也十分強調(diào)這一要求。蘇聯(lián)《小學數(shù)學教學法》強調(diào)要選擇最適合具體教學條件的教學方法，認為在蘇聯(lián)教學法問題當中，居首位的仍是避免兒童的課業(yè)負擔過重的方法問題，而提高教學效果的主要潛力基本上應(yīng)當在改進每一節(jié)課的質(zhì)量方面來找。美國全國數(shù)學教師聯(lián)合會關(guān)于八十年代《行動計劃》，也提出必須把既講效果又講效率的嚴格標準應(yīng)用于數(shù)學教學。
近幾年在我國已有一些小學數(shù)學教師開始注意提高教學效率問題。如有的教師提出“向40分鐘要質(zhì)量”，“充分利用每一分鐘”，并采取了一些措施。也有少數(shù)教師提出要制定最佳教案。但是總的來看，這方面改革的經(jīng)驗還不多，有待進一步加強。例如，第一，如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上；第二，如何充分估計學生的學習基礎(chǔ)和潛力，盡量在已學的基礎(chǔ)上引導學生類推，既調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時間；第三，如何根據(jù)目的要求、知識的難易以及學生的基礎(chǔ)恰當?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對性；第四，如何盡量組織全體學生進行各種活動和練習；第五，如何加強對學生的了解和檢查，充分利用教學過程中教學反饋信息的作用，及時調(diào)控教學過程，以便以最合適的方式和速度進行有效的教學；第六，如何根據(jù)所教的課題和學生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究，總結(jié)經(jīng)驗。
三結(jié)束語。
越來越多的實踐說明，要提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，除了改革教材外，還必須相應(yīng)地改革教學方法。要做好這項工作，首先必須學習，要以辯證唯物論作為基本的指導思想，從現(xiàn)代教學論的觀點搞清楚改革的方向，聯(lián)系我們教學中的主要問題，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷試驗和總結(jié)經(jīng)驗，我們就能夠較快地把小學數(shù)學教學方法的改革工作推向前進。
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教育教學方法改革研究論文篇十四
我校機械加工技術(shù)專業(yè)（三年制）打破學科體系，開發(fā)項目課程，以實用、夠用為度，將在某些方面可能對教學過程造成障礙的內(nèi)容去除，以簡化課程，僅就必要的基礎(chǔ)知識展開學習，并從基礎(chǔ)知識開始并逐步緩慢深化；同時在學習材料中進行一些練習，循序漸進，雖然有一定難度，但是學生都能夠通過一定的努力找到答案，從而讓學生嘗試在各個層面上理解所學內(nèi)容并且能夠運用；學生完成學習后，一般有能力查閱其他的參考書籍，能為后續(xù)學習其他相關(guān)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
二、進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力。
輕松的語言風格能夠幫助人們集中注意力，人們在期待你的對話或你的參與。如果學習時，學生一直在閱讀材料或一直在聽老師講解，則學生的反應(yīng)如同在聽一場報告，是坐在一間屋子里被動地接受，這樣大腦就不會保持清醒；但如果教師將學習的'內(nèi)容采用第一人稱的方式，并且以相對輕松的語氣與學生進行對話，或?qū)W生與學生對話，則學生在學習后的效果會提高許多，建議“不要作報告，而應(yīng)講故事”，采用通俗的語言，教師不要把自己擺在高高在上的位置；我校機械加工技術(shù)專業(yè)在教學過程中采用復述法、討論法、小組出訪法或參觀博物館法等學習方法，讓學生嘗試著向他人大聲地解釋某一學習內(nèi)容，這樣學得更好更快，并且有可能得到在單純的學習中無法取得的收獲，起到了很好的效果。
三、教學中采用圖畫，提高學生記憶。
形表現(xiàn)出來，以便能夠調(diào)動學生身體的各種感官，如學生在制定零件的加工工藝方案時或在作學習小結(jié)時，要求學生繪制思維導圖，這樣能夠梳理知識，提高學習內(nèi)容被牢記在大腦中的幾率。
四、準備操作練習活動，增強學生記憶。
教學中可以為學生準備許多操作練習活動，由于活動能使學生保持良好的精神狀態(tài)，所以大腦在操作過程中所學到的和記憶的內(nèi)容要比閱讀效果更佳。例如在學習“平面銑削的表面質(zhì)量和效率”這部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學是在教室內(nèi)進行理論學習，但我校機械加工技術(shù)專業(yè)在教學時，將學生分為兩組，一組為理論組，在教室內(nèi)完成理論學習和計算，另一組為實踐組，在車間進行實踐驗證，然后互相調(diào)換進行，學生對該部分內(nèi)容掌握得更好更快。事實證明，在學習中，身體上的活動能夠增強學習效率。本文有針對性地提出四項幫助機械加工技術(shù)專業(yè)學生提高學習效率的措施：開發(fā)精煉的學習材料，引起學生注意；進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力；在教學中采用圖畫，提高學生記憶；準備許多操作練習活動，增強學生記憶。
教育教學方法改革研究論文篇十五
翻轉(zhuǎn)課堂是改變了傳統(tǒng)的教學理念，也可以稱為顛倒課堂，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師通常是把自己作為課堂教學主體，自己在課堂上講，而學生在下面盲目的記筆記，這類教學方式完全不能夠激發(fā)學生的學習興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂是把學生作為課堂教學的主體，教師可以通過網(wǎng)上視頻教學的方式讓學生去學習，這樣既提高了學生的知識面，通過視頻可以學習到更多的知識，其次是學生可以有更多的時間在課堂上解答疑問，師生之間加強溝通和交流，可以研究理論知識，也可以共同去實際操作。
2翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械加工基礎(chǔ)課程教學中的實踐分析。
2.1優(yōu)化了課堂教學的結(jié)構(gòu)。
第一是課前讓學生觀看視頻，
第二是課堂加強練習，師生之間加強溝通和交流，
第三是預習下節(jié)課的內(nèi)容。
在第一環(huán)節(jié)教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容和性質(zhì)，創(chuàng)造自主學習的模式，讓學生自主觀看一些優(yōu)秀的微視頻素材，讓學生找到適合自己的學習方法，學生對于微視頻中不能夠理解的內(nèi)容要標記下來，作為學習的重點內(nèi)容知識，第二環(huán)節(jié)教師要針對一些重點、難點問題進行講解，但是在此過程中要注意參考學生的建議和想法，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提高學生學習機械加工這門課程的積極性，由于機械加工這門專業(yè)的實踐性較強，教師可以帶領(lǐng)學生去實地操作，掌握更多的專業(yè)技能。第三環(huán)節(jié)是對下節(jié)課的預習，教師要大概布置一下下節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生課下利用課余時間去多一些理解，為下節(jié)課的教學做好充分的準備。
2.2加強了機械加工基礎(chǔ)課程的實踐教學活動。
在機械加工基礎(chǔ)課程教學中最重要的是培養(yǎng)學生的動手操作能力，能夠?qū)W好技術(shù)，更好的應(yīng)用在未來的工作中。但是由于理解能力、學習能力、學習方法的不同，學生之間存在一定的差距，教師要充分的尊重學生的個性化差異，在翻轉(zhuǎn)課堂中可以采取小組合作教學方法、任務(wù)驅(qū)動教學方法、項目教學法等提高學生之間的團結(jié)協(xié)作精神，讓學生互相分享自身的學習成果，共同努力、共同進步。我國發(fā)展急需要高素質(zhì)的'技能型人才，所以在教學中需要學習的知識有很多，如果只是按照傳統(tǒng)教學方法是無法學完的，而采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠讓學生在課前、課后都有充足的學習時間，在課堂上著重講解一些難點、重點，并且翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學生學習的積極性，例如任務(wù)驅(qū)動法，學生之間共同合作，實現(xiàn)分工，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，能夠有效的提高課堂教學質(zhì)量和效率。
2.3翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械加工基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用案例。
在中職機械加工課程中最重要的是讓學生能夠?qū)C械常識有一定的了解，能夠熟悉各種機械零件，清晰明白機械傳動的結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容較多，很多重點內(nèi)容需要反復講解才可以讓學生熟記。例如，在學習習近平面四桿機構(gòu)時，本章的重點教學目標是把一些重點的靜態(tài)力學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)機構(gòu)的學習，提高學生的學習興趣。首先在課前教師可以讓學生觀看一些平面四桿機構(gòu)的微視頻，包括平面四桿在實際生活中的應(yīng)用，判別平面四桿機構(gòu)的方法和類型等，如果學生有不懂的地方可以在qq群和教師、學生之間進行溝通，這樣學生有了大概的了解后開始實行課堂教學，在課堂中教師要采取具備針對性的教學方法，也可以采取小組合作與任務(wù)驅(qū)動的方法，并且給予及時的指導，最后是課后環(huán)節(jié)，教師要總結(jié)課堂上學生存在的問題，還有一些難點、重點知識，然后整理成信息實現(xiàn)資源共享，讓學生在遇到問題可以及時進行查閱，這樣對于一些理解能力、學習能力較差的學生是有很大的益處，可以通過課后的學習跟上教學進度，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和教訓，找到適合自己的學習方法。翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械加工基礎(chǔ)課程教學中起著重要的作用，改變了以往的教學理念，讓學生可以學到更多的知識和技能。
3總結(jié)。
總之，在中職機械加工課程中要加強翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓學生有更充足的學習時間，并且自身是愿意去學習的，在學習理論知識的同時還能夠加強自身的專業(yè)技能操作，成為國家發(fā)展需要的專業(yè)高素質(zhì)人才，促進中職院校的健康、長久發(fā)展之路。
教育教學方法改革研究論文篇十六
我們研究小學數(shù)學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數(shù)學教學方法是一般教學方法在小學數(shù)學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學學科的特點。
教學理論不是一成不變的。特別是近二十多年來，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，社會不斷變化，一方面不斷向教育和教學提出新的要求，另一方面人們對教學客觀規(guī)律的認識日益深化，教學理論其中包括教學方法的研究有了很大發(fā)展，這對小學數(shù)學教學方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學數(shù)學教學方法必須隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展不斷地改革。
按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內(nèi)容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學數(shù)學教學方法的改革，必須緊密結(jié)合小學數(shù)學的教學目的和教學內(nèi)容，適應(yīng)小學生的年齡特點，并且聯(lián)系小學數(shù)學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。
教育教學方法改革研究論文篇十七
摘要：農(nóng)村稅費改革是在現(xiàn)行的分稅制框架下進行的，在減輕農(nóng)民負擔的同時，出現(xiàn)了縣鄉(xiāng)財政的普遍困難，無論是現(xiàn)行農(nóng)業(yè)稅制還是“一事一議”的農(nóng)村公共產(chǎn)品供給制度都明顯存在著設(shè)計上的不夠合理和難以操作的問題，如不妥善解決，勢必影響農(nóng)村公共產(chǎn)品的供給。
我國農(nóng)村稅費改革從開始在安徽省試點算起，己歷時3年，試點范圍已從局部向全國鋪開。農(nóng)村稅費改革的根本目的是為了減輕農(nóng)民負擔、增加農(nóng)民收入、緩和農(nóng)村矛盾、穩(wěn)定農(nóng)村、推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)改革。從安徽的試點看，農(nóng)村稅費改革的總體思路是：第一，通過取消三提五統(tǒng)、各種雜費，逐步取消勞動積累工、義務(wù)工，提高稅率，建立農(nóng)業(yè)稅和農(nóng)業(yè)稅附加為主體的農(nóng)村稅制。第二，農(nóng)村稅費改革造成的縣鄉(xiāng)財政資金不足，通過中央和省級地方政府的財政轉(zhuǎn)移支付填補地方財政缺口。第三，村內(nèi)興辦各種集體生產(chǎn)和公益事業(yè)所需要的資金，采取“一事一議”的辦法，由村民大會討論決定。很明顯，農(nóng)村稅費改革的目的，主要是通過調(diào)整稅率，取消村提留、鄉(xiāng)統(tǒng)籌來規(guī)范政府行為，理順農(nóng)村公益事業(yè)的決策機制，堵住基層政府向農(nóng)民亂集資、亂攤派、亂收費的“口子”。
由于農(nóng)村稅費改革制度總體上的合理性、務(wù)實性、易懂性以及操作上的簡便性，已達到了減輕農(nóng)民負擔，實現(xiàn)了增加農(nóng)民收入的政策目標。大部份試點地區(qū)農(nóng)民負擔的絕對額較改革前下降了30%～50%，有的地方高達60%.但是，由于與農(nóng)村稅費改革相聯(lián)系的一系列配套改革措施，如基層政府的職能定位、基層政府機構(gòu)改革、地方政府與省級以上政府的事權(quán)和財權(quán)劃分等政策改革與調(diào)整未能及時跟進，國家通過轉(zhuǎn)移支付給地方政府的財政支持難以彌補縣鄉(xiāng)財政因農(nóng)村稅費改革后出現(xiàn)的財政資金缺口，造成農(nóng)村稅費改革后鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政的進一步運轉(zhuǎn)困難。一般地說，在沒有更多的資金來源的情況下，基層政府要么少提供公共產(chǎn)品，要么將提供公共產(chǎn)品的責任轉(zhuǎn)嫁給農(nóng)民承擔。結(jié)果是農(nóng)村稅費改革雖然堵住了基層政府向農(nóng)民增加負擔的渠道，但地方政府在別無他法的情況下也只有暫時犧牲農(nóng)民的利益，即減少農(nóng)村公共產(chǎn)品和服務(wù)的供給。
我國農(nóng)村稅費改革政策是在1994年建立的以分稅制為基礎(chǔ)的分級財政管理體制框架內(nèi)進行的。其深層次目標是希望通過控制資金來源，推動基層政府改革，達到精簡機構(gòu)、減少財政供養(yǎng)人員、規(guī)范政府行為的目的。由此可見，農(nóng)村稅費改革內(nèi)含著雙重目標，既要減輕農(nóng)民的負擔，又要改革基層政府機構(gòu)，而這兩者之間互為因果關(guān)系。目前，我國財政劃分模式向上級政府集中的制度邏輯的現(xiàn)實反映是各省財政向中央集中，各地財政向省政府集中，而事權(quán)劃分脫離于財權(quán)劃分，基層政府承擔了與其財力極不相稱的事權(quán)，財權(quán)劃分模式與事權(quán)劃分模式的不對稱成為基層政府財政困難的體制性誘因。農(nóng)村稅費改革后，地方政府通過提高農(nóng)業(yè)稅的稅率而增加的財政收入難以彌補改革前制度外的地方政府財政收入，且資金缺口較大，上級政府的財政轉(zhuǎn)移支付也不能從根本上解決地方政府財政困難的問題。
在市場經(jīng)濟條件下，就農(nóng)村地方政府而言，其基本職能是提供更多、更好的地方公共產(chǎn)品，包括維持農(nóng)村社會治安，制定城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃，進行農(nóng)村基本設(shè)施建設(shè)和農(nóng)村社會保障體系建設(shè)，為農(nóng)民和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的生產(chǎn)提供咨詢、培訓等服務(wù)。市場經(jīng)濟條件下的基層政府的職能定位要求農(nóng)村地方政府轉(zhuǎn)變職能以適應(yīng)市場經(jīng)濟體制。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政體制改革明顯滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，滯后于省級以上政府機構(gòu)改革，具體表現(xiàn)為：一方面，行政職能轉(zhuǎn)變緩慢，經(jīng)濟管理色彩依舊較濃，習慣于直接介入微觀經(jīng)濟活動；另一方面，農(nóng)村地方政府組織結(jié)構(gòu)依舊維持計劃經(jīng)濟體制下的“大政府”模式，除黨、政、人大和政協(xié)四套班子外，還有“七所八站”和一些常設(shè)的辦公機構(gòu)行使經(jīng)濟管理職能，且干部人事制度不規(guī)范，各部門片面地強調(diào)上下對口，盲目增加機構(gòu)與人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)膨脹，“吃飯財政”擠占了大量的公共經(jīng)濟資源。因此，如果縣鄉(xiāng)行政體制不改，機構(gòu)、人員不精簡，希望通過控制資金來源，推動基層政府改革，達到減少財政供養(yǎng)人員的農(nóng)村稅費改革的深層次目標就難以實現(xiàn)。同時，農(nóng)村稅費改革的這一深層次目標的實現(xiàn)涉及到個人利益的調(diào)整，其難度也是可想而知的。在一定的財政收入規(guī)模約束條件下，“吃飯財政”現(xiàn)狀不解決，勢必導致縣鄉(xiāng)政府“越位”現(xiàn)象難以得到有效的抑制，而財政“缺位”現(xiàn)象也會更加嚴重，其農(nóng)村公共產(chǎn)品和服務(wù)應(yīng)有的財政支出規(guī)模也必然讓位于吃飯財政，解決農(nóng)村公共產(chǎn)品供給匱乏狀況很有可能成為一句空話。
二、農(nóng)業(yè)稅制本身難以滿足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)村公共產(chǎn)品和服務(wù)的巨大需求。
建國后，我國農(nóng)業(yè)稅一直采取輕稅政策，農(nóng)業(yè)稅的征稅對象是農(nóng)業(yè)收入，但計稅依據(jù)是常年產(chǎn)量，這使農(nóng)業(yè)稅收入與農(nóng)業(yè)收入增長嚴重脫節(jié)，無法同步增長。農(nóng)村稅費改革在取消各種收費的同時，提高了農(nóng)業(yè)稅率，卻忽視了農(nóng)民負擔累退性，一方面，造成以農(nóng)業(yè)收入為主要收入的農(nóng)民家庭的負擔加重，而這一部分農(nóng)民往往又是農(nóng)村的低收入群體，稅收負擔能力較弱，而以工資性收入為主的高收入群體雖然具有較強的稅收承受能力，但新稅制對其影響卻很小；另一方面，新的農(nóng)業(yè)稅率忽視了根據(jù)納稅能力征稅的.原則，沒有考慮到不同地區(qū)不同的經(jīng)濟基礎(chǔ)，特別是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主體經(jīng)濟的地區(qū)的稅收將會大幅度地降低，使財政缺口加大。新稅制實施的結(jié)果是縣鄉(xiāng)財政特別是廣大的西部地區(qū)縣鄉(xiāng)財政的進一步困難，而這些地區(qū)的農(nóng)村公共產(chǎn)品需求量又是最大的，供給任務(wù)相當繁重。至1978年實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制以來，我國農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)民生活都有了較大的提高。在新的歷史條件下，城鄉(xiāng)差距過大、農(nóng)民負擔過重問題已成為制約我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展和全面實現(xiàn)小康社會的因素，這一制約因素的消除涉及到縮小差距和加快發(fā)展兩個方面?？s小差距要求國家提供均等化的公共產(chǎn)品，而加快發(fā)展要求國家必須加大對農(nóng)業(yè)的投入，增加農(nóng)村公共產(chǎn)品的供給。上述目標的實現(xiàn)必然是以一定的資金投入為前提條件的，是以穩(wěn)定增長的財政收入為基礎(chǔ)保證的。農(nóng)村稅費改革所形成的新的稅制直接影響到縣鄉(xiāng)財政收入。在沒有富裕財政收入的條件下，加大農(nóng)村公共產(chǎn)品的投入是不現(xiàn)實的，缺乏經(jīng)濟基礎(chǔ)支撐。雖然農(nóng)村稅費改革后，國家相應(yīng)地增加了財政轉(zhuǎn)移支付的力度，但將幾百億的轉(zhuǎn)移支付分攤到廣大的農(nóng)村地區(qū)是難以緩解基層政府財政拮據(jù)的局面，難以改變農(nóng)村公共產(chǎn)品的供給現(xiàn)狀。
三、“一事一議”的農(nóng)村公共產(chǎn)品供給制度存在著不夠合理和操作上的困難。
收集整理,.
這本身就存在不合理的因素。同時，農(nóng)村公共產(chǎn)品采取“一事一議”的制度設(shè)計也是值得商議的。鄉(xiāng)村道路、農(nóng)田水利設(shè)施、農(nóng)村電網(wǎng)改造、有線電視網(wǎng)絡(luò)等屬于地方性公共產(chǎn)品范疇，其受益主體是區(qū)域內(nèi)農(nóng)民，按公平原則提供公共產(chǎn)品的成本應(yīng)由受益主體承擔。從理論上講，在農(nóng)民向國家上繳了農(nóng)業(yè)稅和農(nóng)業(yè)附加稅后，地方性公共產(chǎn)品的供給應(yīng)由政府通過財政手段加以解決，而不能再向農(nóng)民伸手，供給量的多少是由地方的財政收入決定的?！耙皇乱蛔h”制度的本質(zhì)維持了歷史形成的城市與農(nóng)村不同的公共產(chǎn)品供給體制，即農(nóng)村公共產(chǎn)品仍然由農(nóng)民自己承擔。
農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制后，原來的集體經(jīng)濟組織被家庭經(jīng)濟組織所替代。這一變化意味著同一公共產(chǎn)品對同一地域的農(nóng)民家庭單位卻因不同的土地承包數(shù)量、人口等因素而具有不同的收益，這決定了在農(nóng)村公共產(chǎn)品供給決策過程中，公眾意愿整合的難度和復雜性。農(nóng)民家庭對公共產(chǎn)品的需求如何表達，誰來整合不同家庭的意愿都是“一事一議”在實際操作過程中必須面對的現(xiàn)實問題。如果由農(nóng)民自己決策顯然是不現(xiàn)實的。在現(xiàn)行行政體制下，如果繼續(xù)由基層政府替農(nóng)民決策，那么“一事一議”將有可能演變成基層政府向農(nóng)民集資攤派的政策依據(jù)，在基層政府財政越位的內(nèi)在沖動沒有徹底得到有效抑制的情況下，將會助長各級政府設(shè)立新的各種政績工程，從而重新加重農(nóng)民負擔，出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。
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教育教學方法改革研究論文篇一
案例教學法是當前國內(nèi)外高校管理學類課程所經(jīng)常使用的教學方法和教學手段。管理心理學作為大學本科管理類課程的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟管理類知識體系結(jié)構(gòu)中具有非常重要的先導地位。在管理心理學授課過程中，科學、有效地運用案例教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學目的，能夠充分地、深入地闡釋學生所學的相關(guān)知識理論，激發(fā)經(jīng)管類學生學習專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學效果。
一、高校管理心理學課程案例教學存在的問題。
1.教學案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學的有效性。通過對部分高校經(jīng)濟管理類學生管理心理學案例教學情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的管理心理學課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現(xiàn)在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經(jīng)濟管理領(lǐng)域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導致降低了用案例來解釋和分析所學專業(yè)知識的說服力，影響了教學的有效性，也阻礙了學生對該課程知識的學習和吸收。
2.教學案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學的針對性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現(xiàn)了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
3.教學案例內(nèi)容脫離學生實際，降低學生的學習興趣。當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環(huán)境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經(jīng)管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業(yè)社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業(yè)實習的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議。
1.結(jié)合課程知識體系，有效進行教學案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學的有效性。在教學案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經(jīng)歷對同學們進行管理心理學相關(guān)知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。
2.結(jié)合學生的實際情況，科學編寫相應(yīng)案例進行教學，提升學生學習興趣。案例教學法是現(xiàn)代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學生在企業(yè)實習及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學生就業(yè)困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認識與管理問題才應(yīng)該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結(jié)合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。
3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學案例，提高課堂案例教學質(zhì)量。管理心理學這門課程具有很強的理論性，教師應(yīng)該注重案例自身的時代性和教學對象的適用性，這就要求高校經(jīng)管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學理念及過時案例來教導學生學習新的管理心理學知識，而是應(yīng)該在課程案例教學方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內(nèi)部環(huán)境（教學環(huán)境、學生需求等）結(jié)合起來，與時俱進，體現(xiàn)案例教學的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現(xiàn)管理心理學知識體系的應(yīng)用性和實踐性較強的學科特點。
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教育教學方法改革研究論文篇二
[提要]本文首先對西方經(jīng)濟學的課程教學特點和目前該課程教學方法出現(xiàn)的問題進行簡要介紹，并以此為切入點，深入地討論西方經(jīng)濟學教學方法的改革措施。
中圖分類號：g64文獻標識碼：a。
收錄日期：2013年5月20日
一、西方經(jīng)濟學的課程教學特點。
1776年亞當?斯密出版了《國富論》，這標志著西方經(jīng)濟學的產(chǎn)生。經(jīng)過多年的發(fā)展，當前西方經(jīng)濟學的主要內(nèi)容是介紹西方國家市場經(jīng)濟的運行政策與理論，也是國家教育部指定的經(jīng)濟類專業(yè)的主要課程之一。該課程的主要特點就是理論性非常強，學生在課程內(nèi)容理解上有很大困難，并且非常抽象。基于這樣的特點，要想讓學生很好地理解課程內(nèi)容并產(chǎn)生濃厚的學習興趣，就必須從教學方法上進行改革。
另外，我們要十分注意，西方經(jīng)濟學是有其明顯的階級性的。顧名思義，西方經(jīng)濟學是基于資本主義市場經(jīng)濟的理論體系，其最核心的內(nèi)容就是以私有制為主體，并且從事經(jīng)濟活動的個人或團體從根本上說都是利己的。因此，西方經(jīng)濟學的階級立場和價值觀在本質(zhì)上和馬克思主義政治經(jīng)濟學的區(qū)別是非常巨大的。因此，我們在進行西方經(jīng)濟學的教學時，要對此點進行特別的注意。
二、西方經(jīng)濟學教學存在的問題。
（一）理論推導過多，把經(jīng)濟學當數(shù)學來教學。西方經(jīng)濟學課程不僅具有很強的理論性，同時也具有很強的實踐性。但是，現(xiàn)階段西方經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容則主要強調(diào)理論知識的推導，要么就是引用國外的陳舊數(shù)據(jù)來進行教學。學生雖然掌握了相關(guān)的理論知識，但是很難應(yīng)用到實際的經(jīng)濟活動中去。
另外，該課程在教學過程中會有大量的數(shù)學運算，因此有些老師。
就將西方經(jīng)濟學教成了“數(shù)學課”。因為財經(jīng)類院校招收的學生既有文科又有理科，部分文科學生因為數(shù)學底子差，對于這樣的課程根本就聽不懂。這種教學根本不能提高學生的興趣，更談不上讓學生理解什么是西方經(jīng)濟學了，從而失去了學習的興趣，導致了教學效果很差。
（二）考核方式存在的問題。和大多數(shù)課程一樣，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學課程考試也就是進行期末考試，并且期末考試的成績占總成績的比重是非常大的。這樣的考試結(jié)果并不能完全體現(xiàn)學生的真實水平，也不利于學生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。另外，很多該課程的老師會在期末考試前劃定考試范圍，導致某些學生只需要在考試前將考試重點進行突擊復習就會得到好成績，這樣的好成績并不代表好的教學效果和學習狀況，只是考察了學生的瞬時記憶能力。
（三）西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容存在的問題。目前，我國西方經(jīng)濟學課程所用的教材版本很多，雖然體系不同，但內(nèi)容卻是大體相同，教學內(nèi)容主要是主流的經(jīng)濟學，基本內(nèi)容都是微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的成熟理論。但隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在進入21世紀之后，西方資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了很多的新問題和新現(xiàn)象。而這些新問題是無法用傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學理論來解釋的。針對這些變化，西方國家的經(jīng)濟學教材也在進行相應(yīng)的調(diào)整。而在國內(nèi)，我國所使用的教材內(nèi)容陳舊且更新緩慢，沒有體現(xiàn)該學科在新時期的最新研究成果和動態(tài)，不能解釋在新時代中發(fā)生的新問題和新現(xiàn)象。
可以在案例討論的過程中加強復雜案例的分析處理能力。
（二）要注意剖析西方經(jīng)濟學的假設(shè)前提和學科性質(zhì)。前文已經(jīng)提到，西方經(jīng)濟學主要是闡述西方資本主義國家市場經(jīng)濟的經(jīng)濟運行規(guī)律。因此，該課程的內(nèi)容很多是和我國的社會主義市場經(jīng)濟大相徑庭的。因此，教師在講授知識的時候，就不能完全照搬課本內(nèi)容，應(yīng)該在講解知識的過程中有所取舍或者進行適當?shù)脑u議。即便許多理論已經(jīng)被證明是正確的，教師也應(yīng)該對其是否復合我國國情來進行詳細的分析討論。讓學生在準確掌握理論知識的同時，也對社會主義市場經(jīng)濟有所理解，并且可以正確區(qū)分二者的關(guān)系。
（三）改進西方經(jīng)濟學課程考核方式。作為一門重要的經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程，西方經(jīng)濟學對于掌握很多專業(yè)知識具有十分重要的促進作用，它可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。因此，該課程的考核方式和內(nèi)容必須能反映學生真實的學習效果和教師的教學質(zhì)量。所以，在考核方式上需要做大膽的改革。其中，最重要的就是將期末成績的比重降低，多注重在平時的學習過程中學生對于西方經(jīng)濟學的理解。那些可以提出很好的觀點和問題、善于分析和總結(jié)的同學應(yīng)該有一定的加分獎勵。在考核內(nèi)容上，我們可以適當增加主觀題的比例，例如近年來國內(nèi)外的一些熱點話題。甚至可以采取開卷考試的方式，讓學生利用書本的知識去解決試卷中提到的問題，這樣可以更好地反映學生平時的學習情況。
另外，老師還可以在平時的教學過程中，增加一些小組討論以及開放式課題，并且積極提供機會讓學生可以參加社會實踐，這樣就可以全面檢測學生對知識的理解和運用能力，而且還可鍛煉學生的分析能力和表達能力。
（四）積極更新課程教材，增加西方經(jīng)濟學的最新前沿理論。在教學過程中教材的使用對于課程的講解至關(guān)重要，因此，要想增加西方經(jīng)濟學的新理論，教材必須是充分體現(xiàn)其時代特征的。所以，我們必須緊跟時代步伐，圍繞西方經(jīng)濟學理論界的研究動態(tài)，進而抓好教材的建設(shè)。在教材中，可以吸收成熟的研究西方社會經(jīng)濟運行新現(xiàn)象、新問題的新理論、新觀點，促進教材體系和教學內(nèi)容的更新，加快教學內(nèi)容改革，促使國內(nèi)西方經(jīng)濟學課程教學緊跟國外經(jīng)濟理論前沿。
另外，在教材更新的同時，西方經(jīng)濟學的授課老師也必須加強自身學習，及時地了解西方國家一些最新的研究動態(tài)和成果。教材的更新畢竟有些滯后，因此，教師在授課的過程中可以適當?shù)亟榻B經(jīng)濟學理論發(fā)展的重大前沿問題，并且及時地進行更新和拓展，開闊學生的思路和視野。
（五）采用多元化教學方法，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學模式。除了前文提到的案例教學法以外，老師可以根據(jù)課本的內(nèi)容采用更多種的教學方法。各類方法可以優(yōu)勢互補，讓學生可以更好地理解和掌握知識。另外，再加上靈活多變的課堂教學模式，學生的學習興趣可以有明顯的提高，有利于開發(fā)學生潛能、發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、結(jié)語。
學好西方經(jīng)濟學，將有助于我們更好地認識和借鑒國外發(fā)達國家的經(jīng)濟運行理論和經(jīng)驗，推動我國的經(jīng)濟建設(shè)。但是該課程涉及的理論知識較多，綜合性較強，在實際教學中，教學效果很不理想。因此，西方經(jīng)濟學的教學改革勢在必行。
主要參考文獻：
教育教學方法改革研究論文篇三
舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學前教育專業(yè)的舞蹈教學活動，因為其教學對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學前教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、我國當前中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的不足。
近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學質(zhì)量息息相關(guān)的中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學理念。現(xiàn)階段，我國中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學前教育專業(yè)學生的.實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學大綱。當前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學的教學內(nèi)容和教學計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學的特點關(guān)系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學前教育專業(yè)學生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握?，F(xiàn)階段，我國中職學校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學校在進行學前教育專業(yè)舞蹈教學時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學質(zhì)量[1]。
二、中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法。
（一）積極革新舞蹈教學理念。受我國傳統(tǒng)教學理念的影響，中職學前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學活動中，不太關(guān)注學生的教學主體地位，其教學觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學。在教學過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學校必須積極革新學前教育專業(yè)的舞蹈教學理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學生的體形，完善學生的人格，提升學生的審美。
（二）激發(fā)學生的舞蹈學習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學質(zhì)量，中職學前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學”的原則，努力通過多種教學方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學生的舞蹈學習興趣，提高學生參與舞蹈教學的主觀能動性與積極性[2]。
（三）采用分層次教學方法，對不同的學生因材施教。中職學校學前教育專業(yè)的學生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學實踐中，舞蹈教師必須從學生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學方法，將舞蹈水平基本相似的學生歸為一組，制訂合適的教學方案，對不同的學生群體進行針對性教學，從而逐步提升全體學生的舞蹈能力。
（四）創(chuàng)新舞蹈教學內(nèi)容。中職學前教育專業(yè)的舞蹈教學與專業(yè)的舞蹈教學不同，其教學目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學的實際需要，科學設(shè)計舞蹈教學內(nèi)容[3]。
綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國眾多中職學校在學前教育舞蹈教學方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學人員適時革新舞蹈教學理念和教學方法，力求舞蹈教學能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
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教育教學方法改革研究論文篇四
茶道人文視角下的數(shù)學教育研究主要從課堂內(nèi)容的變化、師生角色的轉(zhuǎn)換；教學評估的改變這三個方面入手，對茶道人文視角下的數(shù)學教育研究進行深入而具體的探索。在數(shù)學教育研究中，以老師和學生作為主體，分析探討不同階段數(shù)學教育課堂內(nèi)容的相同與不同之處；以茶道的人文視角去解讀師生在數(shù)學教育研究發(fā)展這個階段過程中所扮演的角色，在數(shù)學教育教學成績評估側(cè)重點的改變與改變之后的優(yōu)勢發(fā)展。
3.1課堂內(nèi)容的變化。在茶道人文視角下的數(shù)學教育研究下，值得關(guān)注的重要一點是數(shù)學教育課堂內(nèi)容的變化。如，從前的課堂內(nèi)容教育，更加依賴于書本知識，大部分的學校專注于應(yīng)試教育，而輕視了數(shù)學對于實踐與科研的作用。現(xiàn)階段的課堂內(nèi)容更趨向于數(shù)學學科對于社會實踐的功能作用與未來科學探究的重要輔助作用。主張讓學生們深刻認識到數(shù)學對于人類文明發(fā)展與自然科學探究的重大作用，并且讓學生們充分感受到數(shù)學本身的學科魅力。這十分契合茶道的人文精神，盡可能地發(fā)揮學生本身的邏輯思維與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
3.2師生角色的轉(zhuǎn)換。師生角色的轉(zhuǎn)換是其中一個顯著的改變，教師與學生同樣作為數(shù)學教育教學的主體，在數(shù)學教育研究中同樣發(fā)揮著重要的作用。事實證明，師生角色的轉(zhuǎn)變是有助于數(shù)學教育更好的發(fā)展的。如，教師將舞臺交給學生，做數(shù)學教育的配角，擔任數(shù)學教育的引路人，發(fā)揮著指明燈的作用，讓學生們能夠在數(shù)學課堂上自主學習。這樣發(fā)揮茶道的人文精神，不僅可以充分的調(diào)動學生們對于數(shù)學的興趣與自主學習能力，還可以開拓學生們的邏輯思維能力，讓學生們不受束縛的去思考去創(chuàng)造，為數(shù)學教育的研究創(chuàng)造更多的可能性。
3.3教學評估的改變。與以往的應(yīng)試教育注重成績和升學率不同，現(xiàn)在的教學評估考核，與茶道的人文精神不謀而合，更加的重視學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，希望能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣，盡可能地開拓學生們的邏輯思維能力與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件的能力，并且希望學生們能夠?qū)?shù)學這一門學科學以致用，進一步的應(yīng)用于生活實踐與學術(shù)研究，在吸納數(shù)學知識后，去創(chuàng)造數(shù)學價值。因此，對數(shù)學教學的評估，更加看重學生們的數(shù)學接受能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
4總結(jié)。
基于茶道人文視角下的數(shù)學教育研究，既有利于數(shù)學教育的發(fā)展，也有助于學生們對數(shù)學學科學習與應(yīng)用的全面發(fā)展。
參考文獻。
教育教學方法改革研究論文篇五
摘要：平面設(shè)計與其他學科不同，其本身具有一定的藝術(shù)性和觀賞性，所以在教學方法的選擇上，不能單純依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而是應(yīng)該結(jié)合平面設(shè)計的學科特點，更新教學理念，改革教學方法，以此來使教學活動達到事半功倍的效果。本文主要從當前平面設(shè)計教學中存在的問題入手，對教學方法改革措施進行探討。
在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，平面設(shè)計在商品包裝、書籍裝幀、廣告設(shè)計以及產(chǎn)品展示等多個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，社會發(fā)展對平面設(shè)計人才的需求也逐漸增加。在這種形勢下，平面設(shè)計教學質(zhì)量的提升成為了教育部門所高度重視的課題。目前，整個教育行業(yè)對平面設(shè)計專業(yè)了解不夠透徹，從而導致教學理念落后、專業(yè)課程設(shè)置不科學、教學方法單一等問題普遍存在。所以，平面設(shè)計教學方法改革勢在必行，需要各級教育部門對其給予高度重視。
一、平面設(shè)計教學中存在的問題。
1.課堂教學缺乏互動性。傳統(tǒng)教學中，教學主體始終是授課教師，學生在課堂中往往處于從屬地位，被動接收教師傳遞的知識。在這一過程中，學生更多的是模仿，缺乏對所學知識的獨立思考，并沒有真正意義上融入到課堂教學中，從而導致學習效率有些不盡人意。所以，對于教學方法的改革，教師首先要考慮的就是學生對知識的吸收率，要明確學生在經(jīng)過學習之后，能夠收獲多少知識和技能，然后在此基礎(chǔ)上做好教學方法改革工作。
2.教材實用性不高。目前，大部分院校所選用的教材都是分章分節(jié)的，每種工具的使用方法和技巧都是單獨介紹，然后通過簡單的實例練習實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這種單獨講解的授課方式雖然也能起到一定的授課效果，但由于教材內(nèi)容缺乏連貫性和靈活性，加上教師過于注重理論學習，從而導致學生無法實現(xiàn)所學知識的外化，掌握的知識與技能與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)。
二、平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位。
了解當前平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是教學方法改革的重要依據(jù)。就我國目前市場經(jīng)濟發(fā)展的需求來看，平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)需要從以下幾個方面開展：（1）面向社會發(fā)展中與平面設(shè)計專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，如視覺動畫、廣告設(shè)計、印刷生產(chǎn)制作等，為其培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和思想品德、社會責任感強的優(yōu)秀平面設(shè)計人才，推動企業(yè)的長足進步與發(fā)展；（2）創(chuàng)新是平面設(shè)計的核心，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維是設(shè)計人員必備的一項基本素質(zhì)。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力也是平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個主要目標；（3）培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和掌握新科技的能力。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的先進技術(shù)被應(yīng)用到平面設(shè)計中，只有使學生熟練使用設(shè)計軟件，不斷掌握新工藝、新技術(shù)，才能夠使其設(shè)計出更好的作品。只有明確上述目標，并以此為依據(jù)，才能夠使教學方法改革更具針對性和科學性，使改革措施可以達到事半功倍的效果。
就上文提到的教學問題而言，想要將其有效解決，教育工作者首先要樹立先進的教學理念，結(jié)合當前平面設(shè)計教學的現(xiàn)狀，對教學方法進行不斷改革與創(chuàng)新。具體來講，教學方法的改革措施可以從以下幾個方面著手：
1.通過教學過程的改革提升課堂效率。首先要突出學生在課堂中的主體地位，教師可以通過對優(yōu)秀作品制作流程的講解將學生引入課堂教學中，引導學生對設(shè)計師的構(gòu)思和創(chuàng)意進行探索，理解其所要表達的思想，以此來調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。同時，為了能夠增加使學生養(yǎng)成閱讀資料的好習慣，教師可以在課堂教學中設(shè)置學生講解環(huán)節(jié)，促使學生能夠做到課前預習，而且通過對作品的講解，學生能夠更加扎實的掌握平面設(shè)計的操作技巧，對于操作過程中遇到的問題，可以在講解完成之后組織學生一起進行探討，以此來促使學生能夠以更積極的心態(tài)對待今后的學習。其次要注重理論與實踐相結(jié)合，保持與行業(yè)的無縫對接。學生掌握理論知識之后如果不進行相應(yīng)的實踐訓練，那么理論知識的作用將無法得到進一步發(fā)揮。所以，做好理論與實踐的有效結(jié)合也是教學方法改革的一項重要內(nèi)容。我們都知道，知識的學習是為了更好的適應(yīng)工作崗位，基于此，在日常教學中，學校應(yīng)該在原有課程體系的基礎(chǔ)上，設(shè)置實戰(zhàn)演練和頂崗實習，讓學生提前進入工作狀態(tài)。通過這樣的頂崗實習，學生可以在實際工作中認識到自己的不足之處，然后結(jié)合崗位需求不斷進行自我完善，提升自己的綜合素質(zhì)，以此來為日后步入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.完善考核測評體系。在過去的時間里，平面設(shè)計專業(yè)課程的考核測評多以筆試和遞交作品的形式來評判學生的學習成績。這種考核方式雖然也能夠?qū)W生的學習情況反映出來，但卻具有一定的局限性，對于那些有創(chuàng)意有思想的學生來說并不公平。上文提到，平面設(shè)計具有一定的藝術(shù)性和觀賞性，所以在對學生成績進行考核的時候，也應(yīng)從藝術(shù)的角度出發(fā)，制定科學、合理的考核體系。結(jié)合當前平面設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，考核體系若想科學、合理，應(yīng)該將學生的平時成績、講解成績和合作項目成績有效結(jié)合起來，按照30%、20%、50%的比例進行考核。與此同時，為了確?？己私Y(jié)果的公平性，在對合作項目作品進行考核的時候，可以讓學生將作品上傳至qq群，由全體教師和學生共同進行評價。這樣一來，可以避免人為因素對評價結(jié)果造成的影響，提高評價結(jié)果的說服力。由此可見，考核測評體系的完善也是教學方法改革的重要內(nèi)容。
四、結(jié)語。
綜上所述，就我國目前設(shè)計教育的發(fā)展形勢來看，平面設(shè)計教學若想達到預期的目標，首要任務(wù)就是做好教學方法的改革工作。從本文的分析我們可以看出，當前平面設(shè)計教學方法仍然存在一些不足之處，需要我們結(jié)合當前教學現(xiàn)狀制定切實可行的改革措施。只有這樣，才能夠提高平面設(shè)計教學水平，將該學科的作用最大限度發(fā)揮出來。
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教育教學方法改革研究論文篇六
本項目是上海海洋大學年校級教改項目《pbl與lbl結(jié)合下的行政管理專業(yè)英語教學方法改革研究》的研究成果。
摘要：通過研究找出現(xiàn)有專業(yè)英語教學方法的不足，尋找原因，加以解決，探索多樣化、多媒體化、基于問題為導向的教學方法，從而提高學生在行政管理領(lǐng)域的專業(yè)知識、英文文獻搜索能力、閱讀能力以及與國際專業(yè)人士進行溝通的能力，增強行政管理畢業(yè)生的就業(yè)與升學競爭力。
教育教學方法改革研究論文篇七
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應(yīng)學校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應(yīng)用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎(chǔ)。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據(jù)測試結(jié)果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結(jié)合的方式。在各個年級段期末結(jié)業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務(wù)，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應(yīng)。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關(guān)注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應(yīng)這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展既需要大量的學術(shù)型高端人才，也需要大批從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的應(yīng)用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當?shù)刂行W從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應(yīng)社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務(wù)為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應(yīng)用型人才。
（二）教學角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關(guān)系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關(guān)鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現(xiàn)的問題，總結(jié)適應(yīng)自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎(chǔ)較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎(chǔ)較差的學生們在談?wù)摫容^中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領(lǐng)學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領(lǐng)學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設(shè)置來調(diào)動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應(yīng)多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關(guān)于聲樂基礎(chǔ)理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術(shù)風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關(guān)理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術(shù)語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術(shù)美，定期帶領(lǐng)學生到民間采風，向當?shù)氐母柰酢⑸礁鑲鞒腥苏埥?，設(shè)置相關(guān)教學環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內(nèi)容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據(jù)重要位置，是聲樂教學內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務(wù)。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設(shè)包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應(yīng)對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設(shè)這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領(lǐng)會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術(shù)，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。
五、結(jié)語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調(diào)整教學方式，增強學生業(yè)務(wù)能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應(yīng)用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
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教育教學方法改革研究論文篇八
專業(yè)英語與大學英語的不同之處在于，前者更偏重學術(shù)性后者更注重生活運用。行政管理專業(yè)英語除去有著增加國際交往能力的作用外，還有著提高專業(yè)技能的重要作用。相比于普通英語的教學改革，專業(yè)英語的教學方法可以說一直處于不變態(tài)勢。閱讀理解式、單詞記憶式教學仍然是現(xiàn)在專業(yè)英語的主要教學方法。
pbl和lbl是現(xiàn)代教學的兩種范式。前者是基于問題為導向的教學模式，注重通過引導學生積極、獨立的思考來自己解決問題，后者是基于講授為主體的模式，一般是傳統(tǒng)的教學方法。改革的實施思路是：把課堂分為課后和課上兩部分。課后課堂以lbl教學法為主、主要教授記憶性知識，充分運用校eol網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資料、講義和教師自己錄制的“微課”內(nèi)容。課上課堂主要運用pbl教學法，確定主題引導學生問答、討論、參與。具體實施方案如下：
教學方法可以分為課堂上與課堂下兩部分。課堂上，應(yīng)作為提高學生興趣、引導學生自主學習的一個平臺，講授與討論并進輔之以少數(shù)的英語語言游戲可以增加學生們自主學習的熱情。課堂下的讀物選擇，作業(yè)任務(wù)布置一定要做到知識點涵蓋范圍廣、重點突出的標準。課堂上可以采用多媒體、板書、問答以及開放式討論的模式進行授課。
第一，課下。將本課程的`知識點和討論問題的背景資料，提前上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生對所學知識點有較好掌握。這些知識點主要包括如下三個板塊：專業(yè)詞匯、行政管理理論知識（中英文）、行政管理實務(wù)問題背景資料（英文）。其中，前兩部分板塊內(nèi)容主要是學生自學內(nèi)容，課堂上用抽查、提問的方式對學生自學效果進行考核。其中，較難理論內(nèi)容教師將進行講解，這取決于對學生考核成果的分析。如果學生普遍掌握良好，則不再贅述；如果學生普遍掌握不足，則需進一步講解。背景資料閱讀主要靠學生自習預習。
第二，課堂上。進行模塊化、問題化英文討論、發(fā)言，項目擬采取的課堂教學方法有：討論、問答、學生匯報發(fā)言、游戲等。討論主要以教師作為核心主持人，本課程一般每年修學學生數(shù)量在120左右，可以分成10組，每組選舉一位組長進行組織協(xié)調(diào)。教師按照課后布置的背景資料選擇討論的主題，并預先設(shè)置3-5個問題讓學生討論。每個問題討論的時間可以限定在8-15分鐘不等。每組討論后推選一位同學回答問題，回答效果作為平時成績的依據(jù)。主要標準為：英語語言是否表達流暢、發(fā)言語速生態(tài)是否自若、回答內(nèi)容是否切題和回答的內(nèi)容是否正確（或者合理）。因為時間所限，每節(jié)課不能所有組別一一回答，但是教師隨即選取2-4個組別的方法，會增加學生的積極性和危機意識。
問答主要作為對學生課后資料是否學習理解的考核工具，以及學生上課是否積極參與、認真傾聽的方法。問答采用全英語問題，教師提問學生能夠聽懂聽明白、學生回答是否流暢正確，都是平時成績給予的依據(jù)。由于課堂學生人數(shù)眾多、時間有限，因此教師打分的過程要客觀而且迅速。初步設(shè)想的方法是選取6人作為學生助理，每人分管20名學生名單，教師根據(jù)回答表現(xiàn)給予a/b/c三個等級的打分，6名助理，輔助記錄。6名助理的方式可以最大限度減少對學生學習的干預，也可以最快記錄學生課堂表現(xiàn)。這將成為學生成績的非?？捎^合理的依據(jù)。
學生匯報發(fā)言的時間一般控制在10-15分鐘左右，15分鐘以上的發(fā)言將被強行停止。學生匯報發(fā)言的內(nèi)容是教師課堂上課前預先布置的網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺布置的作業(yè)應(yīng)先于上課時間的5天以上，以此保證學生有足夠的時間準備、思考。發(fā)言的內(nèi)容根據(jù)當堂課所處模塊的不同而不同。一般這個學期會分為如下6個模塊：publicadministrationtheory;definitionandscopeofadministrationlaw；publiceconomics；publicpolicy：publicsectors；taxation.每個模塊都有當今我國或者世界上發(fā)生的最熱點的管理問題、社會問題、法律問題和經(jīng)濟問題存在，具有較大學習價值。
游戲主要起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，方式選取的正確可以增加學生們對記憶知識的儲存和對理解知識的運用。課堂教學的游戲有很多，專業(yè)詞匯“數(shù)來寶”，辯論對抗、限時發(fā)言、友誼之圈等等都是課堂英語教學的流行游戲。項目負責人還將在項目實踐過程中開發(fā)更多的提高課堂學習效果的游戲種類。
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教育教學方法改革研究論文篇九
護理專業(yè)學生作為一名準護士，在日常工作中由于工作的性質(zhì)（搬運病人、手術(shù)室拉鉤、為病人翻身、搬運輔助醫(yī)療器械、鋪床等），需要護士具有一定的力量，因此，在體育教學過程中要有針對性的選擇與職業(yè)特點相關(guān)教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生的上肢力量，由輕到重，由易到難，發(fā)展手部、腕部力量。游戲：搬運工、傳球比賽、傳輪胎、健美操持器械練習、跳躍的'龍、實心球、傳椅子比賽等。通過開展跳躍練習、跳躍類游戲等，加強學生腿部肌肉的力量練習，如：單腳跳傳球接力、烏龜行走（模仿烏龜?shù)臉幼酉露仔凶撸?、小兔找山洞、袋鼠接力等，在發(fā)展下肢力量的同時，注重學生靈活性和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。還有就是民間傳統(tǒng)的游戲，如踢毽子，跳繩，跳皮筋等，使得他們的下肢力量得到鍛煉。護士在護理過程中大多數(shù)操作需要俯身彎腰進行，在對護理學生進行力量素質(zhì)訓練時腰腹力量訓練也要予以重視，可以采用游戲的形式，如：仰臥蹬車、仰臥起坐傳球、小魚翻身、小狗熊找伙伴等，效果均比較顯著。在實施過程中，因為護理專業(yè)的學生大多是女生，她們的身體結(jié)構(gòu)、機能和心理特征與男性有很大的差異，為取得事半功倍的教學訓練效果，在練習中要有針對性地安排教學內(nèi)容。在教學方法上要多采用適合學生身心發(fā)展特點的教學形式，多采用探究式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、互助合作等方式，盡量避免采用傳統(tǒng)的說教方式，激發(fā)他們的體育學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。使他們真正樂學、善學，發(fā)掘他們的體育潛能。
2.2體育教學對促進學生的靈敏素質(zhì)發(fā)展的策略。
在日常護理工作中，作為一名優(yōu)秀的護士，會遇到各種意想不到的突發(fā)情況（如氧氣管、溢流管脫落），有的甚至關(guān)系的患者的生命安危。護士應(yīng)該做到眼到、心到、手到，能快速的做出反應(yīng)和應(yīng)急處理，尤其是在搶救病人過程中，要做到反應(yīng)迅速、靈敏、果斷，對病人的健康和生命安全會起到積極的作用。發(fā)展靈敏素質(zhì)主要方法是體育游戲，所選擇的游戲要具有綜合性、趣味性、競爭性的特點，能引起練習者的極大興趣，有效地發(fā)展身體素質(zhì)和運動技能，主要包括各種集體游戲、追逐性游戲和應(yīng)答性游戲等，如喊數(shù)抱團、貼燒餅、打沙包、長江黃河等。在進行靈敏素質(zhì)練習時，體育教師應(yīng)采用各種有效的方法與手段，營造輕松愉快的課堂氣氛和練習場景，消除學生緊張的心理狀態(tài)，幫助學生克服恐懼心理。因為在心理緊張，會導致器官和肌肉運動緊張，會導致反應(yīng)遲鈍，身體靈活性和協(xié)調(diào)性減弱，這種做法的效果也會大打折扣。
2.3體育教學對促進學生的柔韌素質(zhì)發(fā)展的策略。
護士在日常護理工作中面對的是身患疾病的群體，身體和心理上大都比較脆弱。在護理工作中完成各種護理工作（打針、換藥、補換夜、搬運病人、給病人翻身、更換床單等）時動作要輕緩。良好的柔韌性能使關(guān)節(jié)更加靈活，增加動作幅度，使動作更加協(xié)調(diào)、舒展、優(yōu)美。柔韌性的主要表現(xiàn)是身體各主要關(guān)節(jié)的靈活性，柔韌性的訓練就是對上述關(guān)節(jié)靈活性的練習。由于現(xiàn)在的中等職業(yè)學校的學生已經(jīng)錯過練習柔韌性的最佳時期，本身進行柔韌素質(zhì)練習就單調(diào)、枯燥、乏味，所以學生們在練習時會感到吃力，容易出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生退縮心理。因此教師在指導學生進行柔韌素質(zhì)練習時一定不能操之過急、急于求成，柔韌素質(zhì)的發(fā)展是需要一定的毅力和意志力的練習，要循序漸進，持之以恒，正規(guī)化，系統(tǒng)化，標準化[4]。在進行柔韌素質(zhì)練習的同時要加強力量素質(zhì)的練習，要兼顧各關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在進行柔韌素質(zhì)練習后一定要做好放松練習，以防積勞成疾，影響練習效果，事倍功半。
2.4體育教學對促進學生的速度素質(zhì)發(fā)展的策略。
護士在日常護理工作中既要有柔的一面，又需要有快速、果敢的一面，例如：給急救病人拿急救藥品、推送急救病人、給病人補換液、插拔針、應(yīng)對病人應(yīng)急性呼叫等，要求快速準確，在這里，時間就是生命這一說法一點也不為過。這就要求護士在速度素質(zhì)上要有一定的要求，因此作為護理專業(yè)的學生要加強這方面的素質(zhì)的練習，教師在安排練習時要選擇適合護理專業(yè)學生身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的有針對性內(nèi)容。多安排一些以游戲項目來發(fā)展反應(yīng)速度、動作速度和位移速度實效性內(nèi)容，如：反應(yīng)起跳、獵人與野鴨、起跑追拍、搶球游戲、多余的第三者以及專項動作速度練習。在練習時要遵循科學的方法，如果因為疲勞或力量減弱會導致動作緩慢，會降低神經(jīng)傳導和肌肉活動的靈敏性[5]。而速度素質(zhì)要求神經(jīng)傳導過程的靈活性高，興奮與抑制轉(zhuǎn)換速度快，肌肉收縮協(xié)調(diào)自如。因此，在安排速度練習時要求學生身心愉悅、精力充沛、在氣氛活躍的教學環(huán)境中進行，速度練習應(yīng)放在力量練習之前進行，力量練習也應(yīng)以動力性力量為主。
2.5體育教學對學生的耐力素質(zhì)發(fā)展的策略。
由于護士在日常護理工作中處于快速運轉(zhuǎn)狀態(tài)或是長時間處于某一種狀態(tài)下：如不停地為病人補換液、手術(shù)室里長時間保持某一種姿勢、搶救病人時連續(xù)做某一種動作等。耐力素質(zhì)訓練的最佳年齡是十六七歲，在耐力素質(zhì)練習中耐力跑是培養(yǎng)學生耐力素質(zhì)的最有效的手段之一，但現(xiàn)實中耐力跑又苦又累、又單調(diào)又乏味，很多學生不愿意上，導致耐力跑課成為“頭疼課”——老師頭疼、學生頭疼。因此教師在教學過程中要注重與學生的溝通與交流，耐心傾聽，注重引導，讓他們知道耐力素質(zhì)鍛煉的目的以及對他們職業(yè)生涯的意義，更要教會學生進行耐力素質(zhì)鍛煉的方法、途徑，學生一旦理解教師的良苦用心，就能愿意與教師配合，師生雙方就能實現(xiàn)有效互動，從而心情愉快地投入到教學之中，自然會取得令人滿意的教學效果。在耐力素質(zhì)鍛煉中要遵循循序漸進的原則，由易到難、由慢到快、由近到遠，我們教師要有計劃、有目的地選擇和編排教學內(nèi)容，針對不同身體素質(zhì)的學生選擇適合的教學方法，因材施教，利用榜樣力量教育學生，引導學生。在教材選擇上要增加趣味性和激勵競爭機制，這樣有利于激發(fā)他們的學習耐力跑的積極性。例如滾鐵環(huán)慢跑、障礙跑、變速跑等。采用積極有效的評價手段。耐力素質(zhì)就單一的素質(zhì)本身來講，每個學生的個體是千差萬別的，耐力素質(zhì)也是存在個體差異的[6]，因此，我們不要簡單的從跑步成績來判斷其鍛煉的效果，要建立一種積極有效的評價機制，實時記錄學生的練習過程、建立體育測試檔案，每次測試成績與上次進行比較（權(quán)重），對有進步的同學都可以給予額外的加分等，來鼓勵學生能以積極的態(tài)度來堅持完成該項目，并在學生練習過程中，適時給予積極的評價，對學生進行鼓勵、表揚，對其態(tài)度和意志品質(zhì)給予正面的評價，肯定其取得的進步，指出還有發(fā)展空間的地方，使他們能夠獲取成功的心理體驗等。
3結(jié)語。
體育教學是中等職業(yè)教育的必要組成部分,其作為一門獨立的學科，在素質(zhì)教育中占有重要地位，通過理論和技能方面的教學,促進身體素質(zhì)全面發(fā)展，塑造良好的身體形態(tài)。通過體育教學，培養(yǎng)學生熱情奔放的豪情，頑強拼搏的意志，團隊合作精神，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在今后的社會生活中發(fā)揮作用護理專業(yè)有其區(qū)別于其他專業(yè)的特點，護理從業(yè)人員需要具備一些特有的素質(zhì)。選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法，能起到較好的效果。在體育課中引入適合護理專業(yè)的職業(yè)性體育內(nèi)容深受到學生的歡迎。他們進行體育鍛煉的興趣和欲望有很大的提高，并逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。
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教育教學方法改革研究論文篇十
當前我國的教育體制下，無論是各類高校，還是各種教學模式，在教學過程中，教師往往扮演著最主要的角色，即占據(jù)著主體地位。教師在臺上講，學生在下面聽，教師的主動性更強，而學生往往是被動式學習，也就是我們所說的填鴨式教育。在這種教學模式下，學生對知識的學習往往是死記硬背式的，學生和教師之間缺少交流、溝通和互動，這樣的教學方式效果極低，學生對于未知知識的渴望、對學習的興趣和創(chuàng)造力都會在這樣的過程中逐漸消磨殆盡，好的學習習慣也很難養(yǎng)成。而新時代下，面臨著越來越大的工作就業(yè)壓力，傳統(tǒng)的教學模式和方法必須進行改革和創(chuàng)新。
一、基于項目導向的公共關(guān)系學的基本含義。
1.項目導向。
項目，即指具體的活動課程、實踐課程等；導向，即以此為方向進行引導。“項目導向教學方法”即是指，在高校的教學過程中，將實際的活動課程、實踐課程等項目引入當中，讓學生在參與實際項目的過程中學到理論知識，感受參與實際項目和理論知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并從中提升自身的實際應(yīng)用能力?；陧椖繉虻墓碴P(guān)系學教學方法，就是要求在高校的實際教學過程中，在公共關(guān)系學的教學過程中，以項目導向為基礎(chǔ)，改變以往的重視理論教學，而忽視實踐課程的傳統(tǒng)教學模式，將實際的活動課程、實踐課程等項目加入到教學過程中，讓學生不僅學習理論知識，同時通過實踐過程來提升自身的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。
2.公共關(guān)系學。
“公共關(guān)系學是指以公共關(guān)系的客觀現(xiàn)象和活動規(guī)律為研究對象的一門綜合性的應(yīng)用學科，是研究組織與公眾之間傳播與溝通的行為、規(guī)律和方法的一門學科?！焙唵蔚膩碚f，公共關(guān)系學即是研究公眾之間交流溝通規(guī)律行為的一門學科。公共關(guān)系學在我國的教學中已經(jīng)有三十多年的歷史了，雖然時間較短，但其發(fā)展卻非常迅速，是高校教學中管理類、旅游類、秘書類等多種專業(yè)學科的必修課程，也是許多高校教學中設(shè)計的選修課程。公共關(guān)系學是一門注重實踐性和操作性的學科，這門學科不僅僅重視學生對于基本理論的學習，更加注重的是培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。當前的社會環(huán)境下，國家對于人才的各方面要求不斷提高，僅僅具有豐富的知識儲備和深厚的理論功底已經(jīng)不能滿足時代的發(fā)展了，高素質(zhì)的人才還應(yīng)具備豐富的社會實踐經(jīng)驗和實際生活工作的綜合應(yīng)用能力。而將公共關(guān)系學引入到高校教學當中，就是讓學生掌握公共關(guān)系學的基本理論，并培養(yǎng)學生在實際生活工作中的綜合應(yīng)用能力。
1.重理論輕實踐。
在公共關(guān)系課程教學中，學生職業(yè)能力形成的一個重要環(huán)節(jié)就是公關(guān)實踐教學。長期以來，我國教育領(lǐng)域存在的一個普遍現(xiàn)象就是“應(yīng)試教育”比較嚴重，在此環(huán)境下運行的傳統(tǒng)教學模式也相應(yīng)的以“備考、應(yīng)考”為主，這就直接造成無論是學校方面、學生方面還是家長方面，都是以記憶知識、理解知識、掌握知識為核心，對于以課本知識為主的理論知識的教育與學習幾乎占據(jù)了學生的所有學習范圍，所謂的實踐性內(nèi)容也只是做做表面性的文章，尤其是廣大教師在教學過程中，更是注重對學生理論知識單方面灌輸，而學生為了應(yīng)付考試，往往也只是考前多背多記，這就造成了學生成了懂的多、知識廣卻見識短、毫無實際應(yīng)用能力的“紙上談兵”的片面發(fā)展人才。在高校教學中，通常是大班教學，一個班學生很多，這在安排實踐課程時形成了比較大的阻力，使得教學過程中很少有機會引入實踐課程，學生當然也就不能體會實踐課程的重要性。
2.教學方法陳舊落后。
傳統(tǒng)的公共關(guān)系教學模式和教學方法往往是以教師為中心，以單項灌輸?shù)姆绞綄W生進行填鴨式的教育。這種教學模式和教學方法在一定程度上是可以快速的讓學生學到知識理論。但這種教學方法缺乏教師和學生、學生和學生之間的討論交流，無法給學生自由的充分的獨立思考時間，其結(jié)果就是，大多數(shù)學生成了考試機器，沒有了自己獨立思考的能力，不會創(chuàng)新，不會發(fā)散、不會變通，并且基本不具備實際的公共關(guān)系實踐能力和對所學知識理論的實際應(yīng)用能力。這種傳統(tǒng)的教育教學模式和方法早已不能適應(yīng)時代和社會的發(fā)展，更不符合重視實際實踐課程的公共關(guān)系學的教學目標。
3.實踐環(huán)境不完善。
我國的經(jīng)濟正在快速的發(fā)展，但不得不承認，我國的經(jīng)濟和社會環(huán)境與發(fā)達國家相比，還有不小的差距，尤其是諸多領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)施配備不健全，這就導致了多數(shù)高校在教學過程中，只能以傳統(tǒng)的教學模式和教學方法對學生進行教學。許多地區(qū)仍然比較貧窮落后，那么這些地區(qū)的高校就只能對學生進行課本上的基本理論知識的教學，由于相關(guān)設(shè)備的缺乏，使得這些高校并不具備進行實際的活動課程和實踐課程教學的環(huán)境。沒有經(jīng)費、沒有試驗材料、沒有設(shè)施，那么學生就只能在課堂上學習理論知識。而且這些較為落后的地區(qū)，與較為發(fā)達的城市相比，不能更多的了解新興事物，這就在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力，學生就不具備較好的適應(yīng)社會的'能力和實際的實踐應(yīng)用能力。
4.教材與實踐脫節(jié)。
公共關(guān)系學課程作為高校教育教學的重要課程之一，其重要地位并沒有得到充分的體現(xiàn)。而公共關(guān)系學是一門涉及范圍廣、實際應(yīng)用性強的學科，傳統(tǒng)的教學課件和教材大多只有基本理論的內(nèi)容，而缺乏實際的實踐課程。公共關(guān)系學涉及教育、醫(yī)療、企業(yè)、家庭等眾多方面，目前公共關(guān)系學的基本理論較為完善，相關(guān)的著作也很多，但大多缺乏與實際的實踐應(yīng)用相結(jié)合。沒有組織學生到各個學校進行交流學習的實踐課程，沒有組織學生到企業(yè)進行參觀、學習的實踐課程，沒有組織學生進行社會調(diào)研、活動策劃、公益宣傳等實踐活動，學生就對公共關(guān)系學的理論知識進行記憶，卻不能將其理論與實際相結(jié)合，這就不能真正的掌握公共關(guān)系學的實際實踐應(yīng)用技能，使學生不能具備適應(yīng)社會和工作的職業(yè)能力。
三、基于項目導向的公共關(guān)系學教學模式探索。
1.加強師生互動。
教學環(huán)境對于教師充分發(fā)揮自己的教學水平和學生提高自己的學習效果有著巨大的作用。對于公共關(guān)系學課程的教學，改變原有的單一的教學交往模式，營造輕松自由的學習氛圍，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使教師和學生都能夠擺脫固有制度的束縛，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，積極地進行溝通、交流和互動，使不同的思想進行碰撞，產(chǎn)生更多智慧的火花。從而更好地激發(fā)教師的教學欲望和學生對未知領(lǐng)域進行學習探索的興趣。通過加強教學交往，讓教師和學生能夠真正的參與到學習討論當中，幫助學生進行充分的獨立思考，讓學生不僅能夠?qū)W到公共關(guān)系學的基本理論知識，更能在討論交流中培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。
2.重視教學案例。
在傳統(tǒng)的公共關(guān)系學課程教學過程中，適當?shù)募尤胍恍┙?jīng)典案例，啟發(fā)學生進行有興趣的思考，鍛煉學生的發(fā)散思維能力和實際理解能力。學生在學習過程中，通過對實際案例的思考和分析，掌握如何將自己所學到的理論知識應(yīng)用到實際的實踐活動中，如何將理論和實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為自身的應(yīng)用能力。教師在進行公共關(guān)系學課程的教學中，可以以時效性、趣味性、典型性、實踐性等為標準對案例進行選擇，而不必局限于教材課本，這樣就能提高學生學習理論知識的積極性，并且能夠?qū)W生學習的理論知識與現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，提高學生的獨立判斷能力和對實際情況的思辨能力。
3.巧用模擬訓練。
以學生為中心，教師在進行公共關(guān)系學課程的教學過程中，巧妙地運用模擬訓練法對學生進行教學。所謂模擬訓練，即是設(shè)計一些實際的活動和角色，讓學生參與進來，并進行模擬訓練，從而達到理論與實際相結(jié)合的教學目的。例如在《酒店公共關(guān)系》的項目教學中，可以設(shè)計酒店出現(xiàn)公共關(guān)系危機，讓學生分別模擬酒店負責人、員工、新聞媒體、客人和家屬等，讓學生掌握酒店公關(guān)危機的處理的處理程序和公關(guān)溝通、協(xié)調(diào)的方法與技巧；設(shè)計酒店談判、簽字儀式等項目，讓學生制定方案、進行模擬演練，使學生能夠設(shè)計組織各種儀式、慶典活動，并能靈活運用禮儀禮節(jié)。
4.借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為高校公共關(guān)系學課程的教學改革提供了非常重要的技術(shù)支持。充分使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體，改變傳統(tǒng)的以文字教學為主的教學模式，將聲、光、電和圖片、動畫、影像等應(yīng)用到教學過程中，改原有的單一說教為實際的各種觸覺感受，改原有的抽象理論為生動形象的具體事物。這樣就能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，并將原來枯燥的課堂變得生趣盎然。
5.開展實踐活動。
對于公共關(guān)系學課程的教學來說，實踐活動應(yīng)是該門學科的重中之重。高校應(yīng)當在教學中，努力為學生創(chuàng)造進行實踐活動的條件和環(huán)境。以《酒店公共關(guān)系》課程為例，可以組織專業(yè)學生參加各種義務(wù)活動，組織學生到該課程所涉及的相關(guān)行業(yè)和組織中，如到酒店學習參觀，到企業(yè)和新聞媒體觀摩學習，到酒店行業(yè)行政主管部門了解學習。讓學生能夠真正地踏入到社會當中，通過不斷的實踐，來理解理論知識，提高自身的實際實踐應(yīng)用能力。
四、結(jié)語。
綜上所述，高校大學生知識與能力的綜合素養(yǎng)教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵與核心，因此，大學的課程設(shè)置、教學模式、教學目標等要嚴格以現(xiàn)實社會對人才的實際需求為出發(fā)點?；陧椖繉虻恼n程教育與管理系統(tǒng)的應(yīng)用，有助于促進高校公共關(guān)系學教學方法的改革與實踐，更有利于高校培養(yǎng)出更多的符合社會需求的人才?？傊M管公共關(guān)系學進入到我國高校的時間比較晚，但是就近幾年的整體狀況看，其發(fā)展速度卻異常迅速，同時，針對其的教學方式與教學體制也在隨之不斷的改進與創(chuàng)新之中。因此，教師必須不斷加強學習，廣泛攝取國內(nèi)外相關(guān)的知識與經(jīng)驗，并緊密結(jié)合當前公共關(guān)系學的教學內(nèi)容、教學規(guī)劃、教學方法與教學實踐等，提升自身的教學水平，切實增強廣大學生的知識儲備與應(yīng)用能力，進而為社會、行業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新性、專業(yè)性、綜合性的公共關(guān)系領(lǐng)域人才。
作者：張培單位：許昌學院旅游學院旅游文化資源規(guī)劃與開發(fā)研究所。
教育教學方法改革研究論文篇十一
高師院校的公共教育學作為師范生的公共必修課，理應(yīng)得到廣大師范生的重視與熱愛，但現(xiàn)實的情況卻不盡人意。公共教育學正遭遇著尷尬，并面臨著目標、地位、認同、教學、評價等五大方面的困境。[1]與專業(yè)必修課相比，公共教育學在師范生心中的地位較低，學生普遍認為公共教育無足輕重，學與不學都差不多。教育學主要是理論知識，比較空洞，操作性、實踐性、技能性不強。[2]所以，公共教育學的教學效果欠佳，學生缺乏興趣，缺課現(xiàn)象屢屢發(fā)生，且部分學生上課不太認真，課后也不復習，考試前一周再死記硬背幾個條條框框，考試結(jié)束后基本上就忘記了。[3]為此，高師院校必須從教師的教學管理、情感管理、教學方法等方面進行改革，努力提升公共教育學的教學效果。
一、提出教學要求，給予學生外在壓力。
1.明確學科價值。
公共教育學的開場白極其重要，在第一堂課時，教師應(yīng)給學生講清楚教育學的重要作用。例如，教師可以通過講述“金表的故事”和“孫敬修與兩個孩子的故事”，讓學生明白懂得教育學知識的老師與沒學過教育學的家長、街道大媽的區(qū)別，從而告訴學生：教育學使你具有教師的資格。
2.固定學生座位。
公共教育學一般由高師院校教育學院的教師擔任，教學時間一般為一個學期，大致為50～60學時。公共教育學教師一般同時教授幾個不同的班級，學生人數(shù)較多。學習公共教育學的學生一般是學校里其他學院其他專業(yè)的師范生，教師對學生之前的情況并不了解。因此，少部分學生上課缺課，老師并不容易清點出來，有的老師一個學期結(jié)束了還不能完全認識班里的學生，或許能叫出少數(shù)幾個學生的名字。這也使得學生有了空子可鉆，公共教育學缺課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。
讓學生按照學號就坐，并根據(jù)情況做適當?shù)恼{(diào)整，最后把每位同學的座位都固定下來。這樣一來，一方面可以使教師更快地認識、熟悉學生，并記住他們的相貌與名字；一方面可以避免學生總是與熟悉的同學一起坐，促使學生與不同的同學鄰座，擴大交流范圍；另一方面也可以方便教師清點缺課的學生，從而督促學生出勤，減少缺課率。在近兩年的教學實踐中，按學號就坐、固定學生的座位的方法的確使以上三個方面得到了較好的實現(xiàn)。
3.與學生“約法三章”
“無規(guī)矩不成方圓”。在第一堂課時，教師應(yīng)與學生“約法三章”，在出勤、課前準備（著裝、學習用品）、課堂要求（課堂紀律、做筆記、課堂參與）、課后學習（完成作業(yè)、查閱相關(guān)資料）四大方面給予相應(yīng)的規(guī)定。經(jīng)過師生共同磋商后形成“教育學上課要求”，并嚴格按照該要求公平公正地執(zhí)行。
在出勤方面，給予學生一些彈性空間，準許學生遲到2次（每次不超過5分鐘），準許病假1次，事假1次。超出該彈性范圍，則給予相應(yīng)的扣分處理。在課前準備方面，要求學生著裝整潔大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上課；女生不要穿超短裙、超短褲，上衣不能太短、太透、太露。倡導學生背書包上課，帶齊基本的學習用品，至少應(yīng)帶課本和筆。在課堂要求方面，要求學生手機調(diào)為振動，非緊急情況不能接聽電話，不能頻繁地發(fā)送短信；不能聊qq、瀏覽網(wǎng)頁、看小說，需要查閱資料可下課后進行；不能頻繁地交頭接耳，甚至大聲說話；不能瞌睡、睡覺；不能看與本學科無關(guān)的書籍或者寫其他東西。上課應(yīng)做好相關(guān)筆記，并積極思考、師生互動，參與課堂問答、討論或爭辯。課堂回答無論對錯都值得鼓勵與肯定，學習委員記錄好每堂課每位同學發(fā)言的次數(shù)，以作為平時成績的依據(jù)。在課后學習方面，要求學生按照老師的要求完成作業(yè)，并按時上交。如果延遲上交或未交，給予相應(yīng)的扣分處理。同時，要求學生培養(yǎng)自己查閱資料的能力，能根據(jù)要求查閱圖書館和電子資料，有創(chuàng)造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育觀點。
4.制定考核指標。
考核制度作為一根富有權(quán)威性的指揮棒，影響著學生的學習方式。[5]公共教育學常采用考試為主的考核形式，期末總成績?yōu)槠谀┛荚嚦煽兗由掀綍r成績，其比例一般為70%和30%。這種以考試為主的考核方式容易導致學生平時上課不夠認真，期末考試前突擊背誦一下以應(yīng)付考試，從而偏離了學習教育學的真正目的。公共教育學的考核應(yīng)更加注重對學生學習過程的評價，加重平時成績所占的比例，以達到通過考核引導學生學習、指引努力方向的目的。平時成績可由出勤、課堂紀律、課堂參與和作業(yè)四部分組成。為了提高學生的課堂參與度，改變學生課堂失語的現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加注重對學生課堂參與的考核。無論學生的答案對與否，觀點正確與否，都應(yīng)該予以肯定及加分，以此鼓勵學生積極參與到教學活動中來，大膽地表達自己的觀點，友善地與同學分享、交流。
二、奠定情感基調(diào)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。
人本主義心理學家羅杰斯提出：“創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！痹诮虒W過程中，教師應(yīng)該滿懷對學生的熱愛之情，笑臉相對，充滿親和力，提倡民主平等與思想自由。
1.長掛笑容，充滿激情。
從事教學工作多年的教師往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生負面情緒，課堂上少了幾分微笑與激情。公共教育學教師自身的教育學素養(yǎng)較高，應(yīng)該盡量避免將消極情緒及不良心理狀況帶進課堂。應(yīng)堅守“皮格馬利翁效應(yīng)”，以積極的心理面對每一位學生并相信他們都是優(yōu)秀的。
有學者以廣東省某一所綜合性高校某一門公共必修課的學生為調(diào)查對象，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“教師授課富有激情”和“教師能激發(fā)學生的興趣”對高校教師理論課教學效果的影響至關(guān)重要。[6]公共教育學教師容易陷進教育學理論的條條框框中，使課堂氣氛緊張沉悶。因此，富有激情、語言風趣幽默是活躍教育學課堂氣氛的重要手段。
2.熱愛、尊重學生。
蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看教師和學生之間的關(guān)系如何?！睙釔?、尊重學生是建立良好師生關(guān)系的重要前提，教師應(yīng)充滿愛心，融入到學生情感當中，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，切忌對學生冷嘲熱諷、惡語相加、嚴厲指責、當眾侮辱等。愛是可以相互傳遞的，師生之間的情感也是互動的。只有教師真心地愛學生、尊重學生，學生才會真正地喜愛、尊重教師，才會樂于遵從師道。
3.倡導民主平等與思想自由。
長久以來，教師相對于學生來說都是絕對的權(quán)威，學生對教師必須言聽計從，而現(xiàn)代教育提倡師生間民主平等。教師在教學中公平公正、平等對待學生，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。[6]現(xiàn)代社會充滿多元因素，學生的思想也不可能高度一致。教師應(yīng)該堅持思想自由，充分尊重學生自己的想法與觀點，引導學生自己尋求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班級管理中、在師生對話時，教師都應(yīng)該堅持民主平等的觀念，充分相信學生，聽取學生的意見，尊重學生的意愿。
三、改變教學方法，激發(fā)學生內(nèi)在動力。
教學方法的落后是導致公共教育學教學現(xiàn)狀不能令人滿意、教學質(zhì)量不高、學生學習興趣欠缺的'一個重要原因。[7]只有對教學方法進行改革，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，才能從根本上提高公共教育學的教學效果。
1.課前新聞分享。
要求學生每周搜集一個或一些與教育相關(guān)的新聞、事件，在課前與全班同學分享，并讓全班同學參與評論。這樣不僅能使學生逐步養(yǎng)成關(guān)注教育新聞的習慣，也能提高學生的教育敏感度，建立自己的主張與看法，樹立起自己的教育思想與教育觀念。
2.案例分析教學法。
案例可分為正面案例與反面案例。正面案例是運用成功的事例從正面佐證規(guī)律，反面案例則是運用失敗的事例從反面來佐證規(guī)律。[9]在公共教育學的教學過程中，教師可以同時選用正面案例和反面案例，將教育理論融入教育事件，通過案例展示、學生分析、教師總結(jié)等一系列過程，使學生習得知識、樹立觀念。
3.體驗反思教學法。
4.問題教學法。
問題教學法即引導學生通過對實際問題的研究進行教學。問題教學法要求學生用批判的眼光看待問題、審視教材，因此，運用問題教學法既可以引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，又可以使學生勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗和常規(guī)，樹立起追求真理的科學精神。[7]例如，在教學“應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的比較”“中西方對教育的不同理解”等內(nèi)容時，可運用問題教學法。教師拋出問題，學生分組討論、自主探究、縝密論證，最后形成自己的認識與看法。
5.辯論教學法。
教育學中很多問題都沒有定論，尚在爭議與論證之中。因此，在公共教育學的教學中，與其擱置爭議，還不如組織學生進行辯論。辯論的目的不一定要求某一方妥協(xié)，形成共識，而是通過辯論激發(fā)興趣、拓展思維、開闊眼界、增長知識、樹立觀念。在辯論過程中，學生在情感與態(tài)度、知識與觀念、思維方式與價值取向等方面相互碰撞，積極地探索與評價信息，在建構(gòu)自己知識的同時提高了思維的嚴密性并逐漸形成批判性思維方法。[11]例如，在教學“現(xiàn)代學生觀”這一節(jié)時，教師可以引導學生就“外塑論”與“內(nèi)發(fā)論”兩種不同觀點進行辯論。經(jīng)過辯論之后，學生代表分別總結(jié)本小組的主要觀點及論證要點，教師再進行總結(jié)與點評。
[參考文獻]。
[1]郁芳.當前高師公共教育學課程實施的困境及突破[j].中國成人教育，（24）.
[2]蘇春景.走出高師公共教育學教學的困境[j].課程?教材?教法，2002（11）.本文選自《吉林省教育學院學報?上旬刊》第4期，，請注明出處。
教育教學方法改革研究論文篇十二
摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革的進一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略順勢而出。6月600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報道更是引起各方強烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評審體系在評聘中存在的問題，并進一步闡述了高校職稱評聘改革的對策建議。
一、現(xiàn)有職稱評聘模式。
職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業(yè)技術(shù)或?qū)W術(shù)水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學術(shù)水平，較少的關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對符合條件的教師進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務(wù)考核形同虛設(shè)，后期的人才流動及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進一步理清職稱和職務(wù)的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設(shè)置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評定，終身享有。而職務(wù)只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當然職稱是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔任相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。一般而言職稱評審模式可總結(jié)為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評審委員會進行專業(yè)技術(shù)水平的鑒定，評審委員會根據(jù)一定標準比如任職年限、資歷、學歷、科研情況進行綜合評定，一旦評審通過，用人單位就會根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進行職務(wù)聘用，從而享有相應(yīng)的待遇和權(quán)利。評聘分開的直接聘任模強調(diào)以聘代評，弱化第三方的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審，高?？梢愿鶕?jù)特殊專業(yè)建設(shè)需要獨立評聘，真正實現(xiàn)不拘一格降人才，這一點對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會有詳細分析。
二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例。
昆明楊林職教園區(qū)成立于，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務(wù)全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓一所，在校生達到6.5萬人左右。
（一）調(diào)查問卷的解釋及說明。
文章抽樣調(diào)查的對象主要是職教園區(qū)九所院校的教學管理人員、人事處負責職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的工會、學生會共計發(fā)出調(diào)查報告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達到81.5%。問卷主要圍繞對現(xiàn)行職稱評審制度的滿意度、現(xiàn)有評審標準的評價、取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應(yīng)用型職業(yè)教育教師隊伍職稱評審核心要素、改進措施五個環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，?？茖W歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。
（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析。
1.現(xiàn)有評審滿意度方面。
在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關(guān)于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關(guān)評審制度。值得一提的是，已經(jīng)評上副高以上職稱的教師對現(xiàn)行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費大、耗時時間長，評審形式主義。
2.對現(xiàn)有職稱評審標準評價方面。
41.5%的人認為現(xiàn)行評審標準模糊，尤其是關(guān)于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術(shù)水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達49.4%的人認為傳統(tǒng)評審標準重學術(shù)科研、重學歷、重資歷，輕教學質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評審標準無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評審唯論文論的硬性標準受到參與者的最多指責。只有9.1%的認為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評審制度。
3.取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。
63.3%的認為可行且必要，認為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時有利于激勵人才，穩(wěn)定教師隊伍。15.5%的人認為這樣做不可行，主要擔心下放評審權(quán)后，會出現(xiàn)大量的人情評審、暗箱操作，直接導致職稱評審機會的不平等，同時擔心這樣評審的職稱不能得到社會的認可，從而影響職稱的評審價值。21.2%的人認為應(yīng)該采用第三方及用人單位的評審結(jié)合，但應(yīng)弱化第三方關(guān)于學術(shù)評審權(quán)重，加強對專業(yè)技術(shù)技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時有效避免用人單位的人情評審。
職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會實踐、學術(shù)科研、師風師德六個方面進行設(shè)計。由于數(shù)據(jù)量過大，時間有限，在統(tǒng)計時抽樣150份進行了抽樣統(tǒng)計，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評價體系中，受關(guān)注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)及社會實踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達到16課時/周以上，每學期至少完成5個班級共計250名學生以上的授課任務(wù)的硬性指標方可參與職稱申報，從而改變傳統(tǒng)評價體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設(shè)成果方面建議引入第三方評價：如就業(yè)統(tǒng)計、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團隊建設(shè)等。在社會實踐方面，部分教師指出可以從兩個方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學校和教育部門應(yīng)當給予教師進行實踐的平臺，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學生到企業(yè)實習等形式、參與產(chǎn)學研活動，與企業(yè)進行橫向項目或產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化實踐技能，提高實踐能力。
5.其他改進措施方面。
關(guān)于其他建議措施方面，有些教師觀點鮮明的指出，應(yīng)健全評審組織，完善監(jiān)督機制，加大職稱工作的投入力度突出教學中心地位，堅持把教學質(zhì)量評價結(jié)果作為評審的先決條件。焦點主要集中在職業(yè)教育的職稱評審權(quán)的下放。部分教師認為教育主管部門應(yīng)根院職業(yè)院校辦學定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時各院校應(yīng)根據(jù)重點專業(yè)建設(shè)需要、學科特點提出不同的教學和科研方面的要求，制定切合實際的`職稱評審標準。例如現(xiàn)有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學術(shù)泡沫。職稱評審不能真實體現(xiàn)教師的教學工作及教學成果，不利于形成應(yīng)用型大學以學生教學為核心的氛圍。同時職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動機制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但學術(shù)科研工作相對薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應(yīng)用型大學教師隊伍的穩(wěn)定。
三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求。
職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強的市場敏感性，無論專業(yè)設(shè)置、學科建設(shè)還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點正是決定職業(yè)教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一?！钡木置妫@一點在職業(yè)教育領(lǐng)域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)a學院為例，建校之初，全校師生不過1100人，四年時間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時，師資力量一直供不應(yīng)求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團隊了。為了應(yīng)付教學評估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務(wù)考核。職稱評聘的只能上不能下的被動局面也導致眾多教師在選擇研究方向時選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿熱門專業(yè)很少有人去申報。這一點也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因為現(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴格的評審標準，比如嚴格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學歷限制以及嚴格的評審通過率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動局面，同時對副高職稱教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進行改變，在聘用上也需要進行改革，這樣直接聘用制的實施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實際需要決定，不需要經(jīng)過有關(guān)主管部門的認可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術(shù)職務(wù)實際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責進行嚴格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當崗位空缺時，可面向社會公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點進行院校獨立評審，不需進行第三方的學術(shù)水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務(wù)自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點專業(yè)時的主動權(quán)，從而激勵教師進行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報。
四、幾個需要持續(xù)關(guān)注的難題。
首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調(diào)評審權(quán)的下放，這就直接帶來一個問題，沒有相對公平的第三方的評價，如何形成有效監(jiān)督機制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標準從重科研、重資歷、重學歷向教學、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會實踐方面轉(zhuǎn)移時，如何建立明確可量化的二級支撐評價標準，從而避免從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。再次，社會的認可度問題?，F(xiàn)行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會普遍認可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標準不一，導致職稱評審的公信度及價值下降怎么辦。最后，國家相應(yīng)的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會不會形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。
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教育教學方法改革研究論文篇十三
（一）在教學目的任務(wù)上，改變了傳統(tǒng)的單純傳授知識，而更注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
例如，美國布魯納在談到教育的一般目標時指出，“不僅要教育成績優(yōu)良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展?！碧K聯(lián)伏爾科夫指出，以前，教育系統(tǒng)供應(yīng)的是“執(zhí)行者”，現(xiàn)在“要求教育系統(tǒng)供應(yīng)創(chuàng)造者，……教育系統(tǒng)應(yīng)當成為生產(chǎn)具有獨特思想的聰明人的‘工場’?！辟澘品蚋鞔_地提出，教學不是單純地傳授知識，教學論的核心是：教學過程要使學生的一般發(fā)展取得成效。他批評過去的教學理論，把發(fā)展學生智力和邏輯思維作為“副產(chǎn)品”，如學習算術(shù)自然而然地變成邏輯練習。西德根舍因也強調(diào)不僅使學生掌握科學知識，還要訓練學生的獨立思考和判斷力。我國近幾年來為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的需要，也強調(diào)在教學中發(fā)展智力培養(yǎng)能力的重要性。
由于教學目的的改變，以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學方法顯然不能適應(yīng)新的要求。為此陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法、獨立作業(yè)法等。有些教育心理學家還同傳統(tǒng)的教學方法做了對比實驗，結(jié)果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學習對啟發(fā)思維、促進學習的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學生的學習主動性，在獲得知識的'同時不同程度地學到獲得知識的方法，就有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，從而受到教育工作者的重視。
新教學方法出現(xiàn)以后，是不是要廢棄傳統(tǒng)的教學方法呢？在國外，有一段時間曾經(jīng)有過對傳統(tǒng)的教學方法采取完全否定的態(tài)度，但是近年來發(fā)生了一些變化。一方面，人們看到新的教學方法并不是完美無缺的，也不是到處都可以用的。如發(fā)現(xiàn)法，連布魯納自己也說“消耗的時間可能太多”，“有些人卻輕易地采納這種‘發(fā)現(xiàn)法’思想，好象一個人甚至應(yīng)能發(fā)現(xiàn)一群星星的名稱！”另一方面，傳統(tǒng)的教學方法也不是一無長處。美國肯尼斯?漢森談到講授法時說，“盡管它受到當代教育家們的許多批評，但仍幸存了這么多年，這足以證明講授法具有某些獨特的長處?！彼J為采用這種方法“能夠有效地介紹和總結(jié)課堂上所提到的主要概念”，但對激發(fā)興趣、提高創(chuàng)造能力很難奏效。因此要少用，特別是學習能力較差的班級或低年級，講的時間要短，并建議同討論相結(jié)合，以獲得更好的效果。可以看出，對傳統(tǒng)的教學方法，趨向于有條件地保留使用。
目前國外小學數(shù)學教學法也有同樣的趨勢，即在提倡重視使用新教學方法的同時，有條件地保留傳統(tǒng)的教學方法。例如，美國恩德希爾在《小學數(shù)學教學》中提倡使用有引導的發(fā)現(xiàn)法之后也指出，概念的名稱，如何列方程，如何用豎式解問題等還需要教師講給學生，在學生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括之后，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節(jié)。蘇聯(lián)莫羅等著《小學數(shù)學教學法》中也強調(diào)，“對那些能夠促進調(diào)動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意，同時也應(yīng)當合理地評價那些跟教師以現(xiàn)成的形式傳授知識有關(guān)的方法（口頭講解等）在數(shù)學教學中的作用?！弊髡哌€把講解法加以改進，使它更富于激發(fā)學生思維的積極性。
幾年來，我國有不少教師明確地認識到小學數(shù)學的教學目的，在教學方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數(shù)學教學的目的缺乏明確的認識，還不善于運用促進智力發(fā)展的教學方法，在一定程度上還采用著注入式，教學生死記硬背一些術(shù)語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學數(shù)學教學中，為要發(fā)展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習等方法配合著使用，講解時注意提啟發(fā)性問題，引導學生思考，以便使小學生既獲得明確的數(shù)學概念，又發(fā)展了智力。
（二）強調(diào)學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學論，強調(diào)教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說，“在教學過程中，講授起主導的作用?！倍F(xiàn)代的教學論有了很大的改變，強調(diào)學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導者”。蘇聯(lián)教育學中也明確提出，“兒童是教育的主體”，“孩子永遠是教育過程的積極參加者；”“學生的認識活動是主要的”，“教師的任務(wù)在于為提高學生的一般認識積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)獨立性和工作能力”?？唇處煹闹鲗ё饔茫辉偈侵豢唇處煹闹v授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。這種看法符合唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因和外因的關(guān)系的觀點。從這一基本觀點出發(fā)，研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。講授法的缺點就是沒有充分發(fā)揮學生的積極主動性，也不能有效地使學生掌握學習的方法，培養(yǎng)起獨立獲得知識的能力，而某些新的教學方法的優(yōu)點就在于比較能夠促進學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。當然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學生的積極主動性方面體現(xiàn)得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導作用方面卻顯得不夠。發(fā)現(xiàn)法就是一例。這也正是國外某些教育家、心理學家提出異議的一個重要原因。如美國心理學家加涅就強調(diào)應(yīng)給學生最充分的指導，使學生沿著仔細規(guī)定的學習程序進行學習；有人還針對純發(fā)現(xiàn)法的缺點提出有引導的發(fā)現(xiàn)法，教師可以作為促進者，適當予以提示和幫助，以便有效地控制學生的學習活動，保證達到預期的目的。
在我國，有些小學數(shù)學教師也已經(jīng)開始試用一些新的教學方法，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了一定的效果。但是也仍有一些教師對發(fā)揮教師的主導作用同學生的主體作用相結(jié)合認識不夠，或者雖然有了一些認識，卻缺少辦法。為了很好地解決這個問題，在改革小學數(shù)學教學方法時有以下幾點值得注意：
1.教師要善于說明學習的意義，創(chuàng)設(shè)問題的情境，揭示矛盾，引起學生的學習動機。使學生感到有學習和探索的需要和興趣，就會積極地學習。
2.教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導學生去思考。只有學生主動地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學生的積極性和主動性。有些提問（如計算某個算式的結(jié)果）可以具有求同思維的性質(zhì)，有些提問可以具有求異思維的性質(zhì)（如一道題要想出不同的解答方法），這樣可以更激發(fā)學生去積極思維，并發(fā)展他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。還要鼓勵學生提問質(zhì)疑，但要讓全班同學來解決，促進每個學生獨立思考。
3.教師要適當放手讓學生進行實踐活動。這在我國小學數(shù)學教學中還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。學生既然是學習的主體，就應(yīng)當有計劃地多組織活動，讓學生進行觀察、操作、實驗、獨立思考和練習等，在多種活動中理解和掌握數(shù)學知識，并逐步掌握學習的方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。這也符合心理學從動作、感知到表象再到抽象符號的認識規(guī)律。學生在實踐活動中充分積累了感性經(jīng)驗，就便于正確地抽象出數(shù)學概念的本質(zhì)特征，概括出完整的計算法則，并且印象深刻，易于保持。
4.教師要適當變換數(shù)學作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，不斷提高學生的學習積極性，另一方面可以加深對所學數(shù)學知識的理解。
5.教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應(yīng)。反饋的信息，無論是對學生或是對教師都很重要。正反饋信息可以使學生的正確認識和教師的好教法得到加強，負反饋信息可使學生的錯誤認識和教師的不適當?shù)慕谭ǖ玫礁恼＝處熑绻恢匾曋v授而忽視學生的反應(yīng)，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查，就會使學生不能及時看到自己的進步，又不能及時改正計算中的錯誤，不利于發(fā)揮學生的學習積極性。而且由于教師不能當堂發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，還可能造成課內(nèi)不足課外補的惡性循環(huán)，不利于減輕學生的學習負擔。這一點很值得我們重視。當然，加強課上的信息反饋，也并不意味著把所有的作業(yè)都放在課內(nèi)批改，這兩者還是有區(qū)別的，要妥善處理。
要做到以上幾點，關(guān)鍵是了解學生，弄清學生的年齡特點、學習基礎(chǔ)和學習潛力，使教師組織學生的認知活動建立在可靠的科學依據(jù)之上。
（三）在教學方法上，強調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合。
傳統(tǒng)的教學往往采用固定的教學方法，形成一套模式?，F(xiàn)代教學論有了較大的改變。由于教學方法日益增多，對教學方法的本質(zhì)研究日益深入，教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。如蘇聯(lián)巴班斯基就指出，不存在“教學法上的‘百寶箱’”。美國教學法工作者富蘭克爾也說，“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學論趨向于根據(jù)教學目的、內(nèi)容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。
這一新的教學論觀點在小學數(shù)學教學法中也得到反映。如蘇聯(lián)《小學數(shù)學教學法》強調(diào)，教學方法跟教學目的、內(nèi)容、手段和組織形式有密切關(guān)系，正是這些關(guān)系決定著每一個別情況所用方法的選擇；“不可能有據(jù)以擬定出任何課的結(jié)構(gòu)的現(xiàn)成的藥方?！泵绹鴆?芮代瑟爾在《小學數(shù)學教學》一書中也強調(diào)，教學方法因數(shù)學課題、所教的兒童以及教師的風格而有不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。
我們對小學數(shù)學教學方法的研究有些是符合現(xiàn)代教學論觀點的。如有些同志提出“教學有法但無定法”，強調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。有經(jīng)驗的教師即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同。但是也有的同志與上述原則相反，想搞一個普遍適用的教學方法，也有的同志想推廣某一個教學方法或某一個課堂教學結(jié)構(gòu)于各個年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進行教學，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。
（四）在教學組織形式上，靈活運用多種形式，以適應(yīng)學生的差異。
幾個世紀以來，廣泛使用的教學組織形式一直是班級教學制。它的特點是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點是一個教師同時可以教較多的學生，缺點是不能適應(yīng)個別差異。特別是教學目的有了改變，強調(diào)使每個學生都得到發(fā)展，班級教學制的缺點愈來愈顯得突出。若干年來曾提出不少批評，甚至有人要取消班級教學制。但是根據(jù)各種試驗的結(jié)果，趨向于把班級教學、分組教學和個別教學結(jié)合起來，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。
目前國外小學數(shù)學教學中也提倡這樣的教學組織形式。如在蘇聯(lián)《小學數(shù)學教學法》中強調(diào)集體作業(yè)、小組作業(yè)和個人作業(yè)的各種形式結(jié)合。適應(yīng)這種形式，印制幾套類型相同、難度不同的作業(yè)題。美國恩德希爾在《小學數(shù)學教學》中也設(shè)計了大組、小組和個人相結(jié)合的教學范型，根據(jù)理解和掌握的情況，分別采取充實提高、練習或補授，以便使優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展和提高，差等生也能達到基本的教學要求。
我國小學數(shù)學教學中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學生，而對較差的學生輔導不夠。我們要提高全體人民的科學文化水平，在小學給每個學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，很需要盡快改進教學組織形式，總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。
（五）教學過程實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效率。
[1][2]下一頁。
近年來，由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學論的研究，有人把教學過程看作由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。蘇聯(lián)巴班斯基就是一個代表。他提出教學過程最優(yōu)化的基本標準，第一是效果，第二是時間。他強調(diào)花費較少的時間、精力以達到最大的教學效果。為此，在教學任務(wù)、教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學手段、教學進度、家庭作業(yè)都要實行最佳的、合理的選擇。他把這看作對現(xiàn)代課堂教學的最重要要求之一。
目前國外小學數(shù)學教學也十分強調(diào)這一要求。蘇聯(lián)《小學數(shù)學教學法》強調(diào)要選擇最適合具體教學條件的教學方法，認為在蘇聯(lián)教學法問題當中，居首位的仍是避免兒童的課業(yè)負擔過重的方法問題，而提高教學效果的主要潛力基本上應(yīng)當在改進每一節(jié)課的質(zhì)量方面來找。美國全國數(shù)學教師聯(lián)合會關(guān)于八十年代《行動計劃》，也提出必須把既講效果又講效率的嚴格標準應(yīng)用于數(shù)學教學。
近幾年在我國已有一些小學數(shù)學教師開始注意提高教學效率問題。如有的教師提出“向40分鐘要質(zhì)量”，“充分利用每一分鐘”，并采取了一些措施。也有少數(shù)教師提出要制定最佳教案。但是總的來看，這方面改革的經(jīng)驗還不多，有待進一步加強。例如，第一，如何確定目的要求，突出重點，把有限的教學時間用在刀刃上；第二，如何充分估計學生的學習基礎(chǔ)和潛力，盡量在已學的基礎(chǔ)上引導學生類推，既調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時間；第三，如何根據(jù)目的要求、知識的難易以及學生的基礎(chǔ)恰當?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對性；第四，如何盡量組織全體學生進行各種活動和練習；第五，如何加強對學生的了解和檢查，充分利用教學過程中教學反饋信息的作用，及時調(diào)控教學過程，以便以最合適的方式和速度進行有效的教學；第六，如何根據(jù)所教的課題和學生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究，總結(jié)經(jīng)驗。
三結(jié)束語。
越來越多的實踐說明，要提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，除了改革教材外，還必須相應(yīng)地改革教學方法。要做好這項工作，首先必須學習，要以辯證唯物論作為基本的指導思想，從現(xiàn)代教學論的觀點搞清楚改革的方向，聯(lián)系我們教學中的主要問題，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷試驗和總結(jié)經(jīng)驗，我們就能夠較快地把小學數(shù)學教學方法的改革工作推向前進。
上一頁[1][2]。
教育教學方法改革研究論文篇十四
我校機械加工技術(shù)專業(yè)（三年制）打破學科體系，開發(fā)項目課程，以實用、夠用為度，將在某些方面可能對教學過程造成障礙的內(nèi)容去除，以簡化課程，僅就必要的基礎(chǔ)知識展開學習，并從基礎(chǔ)知識開始并逐步緩慢深化；同時在學習材料中進行一些練習，循序漸進，雖然有一定難度，但是學生都能夠通過一定的努力找到答案，從而讓學生嘗試在各個層面上理解所學內(nèi)容并且能夠運用；學生完成學習后，一般有能力查閱其他的參考書籍，能為后續(xù)學習其他相關(guān)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
二、進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力。
輕松的語言風格能夠幫助人們集中注意力，人們在期待你的對話或你的參與。如果學習時，學生一直在閱讀材料或一直在聽老師講解，則學生的反應(yīng)如同在聽一場報告，是坐在一間屋子里被動地接受，這樣大腦就不會保持清醒；但如果教師將學習的'內(nèi)容采用第一人稱的方式，并且以相對輕松的語氣與學生進行對話，或?qū)W生與學生對話，則學生在學習后的效果會提高許多，建議“不要作報告，而應(yīng)講故事”，采用通俗的語言，教師不要把自己擺在高高在上的位置；我校機械加工技術(shù)專業(yè)在教學過程中采用復述法、討論法、小組出訪法或參觀博物館法等學習方法，讓學生嘗試著向他人大聲地解釋某一學習內(nèi)容，這樣學得更好更快，并且有可能得到在單純的學習中無法取得的收獲，起到了很好的效果。
三、教學中采用圖畫，提高學生記憶。
形表現(xiàn)出來，以便能夠調(diào)動學生身體的各種感官，如學生在制定零件的加工工藝方案時或在作學習小結(jié)時，要求學生繪制思維導圖，這樣能夠梳理知識，提高學習內(nèi)容被牢記在大腦中的幾率。
四、準備操作練習活動，增強學生記憶。
教學中可以為學生準備許多操作練習活動，由于活動能使學生保持良好的精神狀態(tài)，所以大腦在操作過程中所學到的和記憶的內(nèi)容要比閱讀效果更佳。例如在學習“平面銑削的表面質(zhì)量和效率”這部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學是在教室內(nèi)進行理論學習，但我校機械加工技術(shù)專業(yè)在教學時，將學生分為兩組，一組為理論組，在教室內(nèi)完成理論學習和計算，另一組為實踐組，在車間進行實踐驗證，然后互相調(diào)換進行，學生對該部分內(nèi)容掌握得更好更快。事實證明，在學習中，身體上的活動能夠增強學習效率。本文有針對性地提出四項幫助機械加工技術(shù)專業(yè)學生提高學習效率的措施：開發(fā)精煉的學習材料，引起學生注意；進行輕松語言風格的對話，集中學生注意力；在教學中采用圖畫，提高學生記憶；準備許多操作練習活動，增強學生記憶。
教育教學方法改革研究論文篇十五
翻轉(zhuǎn)課堂是改變了傳統(tǒng)的教學理念，也可以稱為顛倒課堂，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師通常是把自己作為課堂教學主體，自己在課堂上講，而學生在下面盲目的記筆記，這類教學方式完全不能夠激發(fā)學生的學習興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂是把學生作為課堂教學的主體，教師可以通過網(wǎng)上視頻教學的方式讓學生去學習，這樣既提高了學生的知識面，通過視頻可以學習到更多的知識，其次是學生可以有更多的時間在課堂上解答疑問，師生之間加強溝通和交流，可以研究理論知識，也可以共同去實際操作。
2翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械加工基礎(chǔ)課程教學中的實踐分析。
2.1優(yōu)化了課堂教學的結(jié)構(gòu)。
第一是課前讓學生觀看視頻，
第二是課堂加強練習，師生之間加強溝通和交流，
第三是預習下節(jié)課的內(nèi)容。
在第一環(huán)節(jié)教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容和性質(zhì)，創(chuàng)造自主學習的模式，讓學生自主觀看一些優(yōu)秀的微視頻素材，讓學生找到適合自己的學習方法，學生對于微視頻中不能夠理解的內(nèi)容要標記下來，作為學習的重點內(nèi)容知識，第二環(huán)節(jié)教師要針對一些重點、難點問題進行講解，但是在此過程中要注意參考學生的建議和想法，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提高學生學習機械加工這門課程的積極性，由于機械加工這門專業(yè)的實踐性較強，教師可以帶領(lǐng)學生去實地操作，掌握更多的專業(yè)技能。第三環(huán)節(jié)是對下節(jié)課的預習，教師要大概布置一下下節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生課下利用課余時間去多一些理解，為下節(jié)課的教學做好充分的準備。
2.2加強了機械加工基礎(chǔ)課程的實踐教學活動。
在機械加工基礎(chǔ)課程教學中最重要的是培養(yǎng)學生的動手操作能力，能夠?qū)W好技術(shù)，更好的應(yīng)用在未來的工作中。但是由于理解能力、學習能力、學習方法的不同，學生之間存在一定的差距，教師要充分的尊重學生的個性化差異，在翻轉(zhuǎn)課堂中可以采取小組合作教學方法、任務(wù)驅(qū)動教學方法、項目教學法等提高學生之間的團結(jié)協(xié)作精神，讓學生互相分享自身的學習成果，共同努力、共同進步。我國發(fā)展急需要高素質(zhì)的'技能型人才，所以在教學中需要學習的知識有很多，如果只是按照傳統(tǒng)教學方法是無法學完的，而采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠讓學生在課前、課后都有充足的學習時間，在課堂上著重講解一些難點、重點，并且翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學生學習的積極性，例如任務(wù)驅(qū)動法，學生之間共同合作，實現(xiàn)分工，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，能夠有效的提高課堂教學質(zhì)量和效率。
2.3翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械加工基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用案例。
在中職機械加工課程中最重要的是讓學生能夠?qū)C械常識有一定的了解，能夠熟悉各種機械零件，清晰明白機械傳動的結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容較多，很多重點內(nèi)容需要反復講解才可以讓學生熟記。例如，在學習習近平面四桿機構(gòu)時，本章的重點教學目標是把一些重點的靜態(tài)力學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)機構(gòu)的學習，提高學生的學習興趣。首先在課前教師可以讓學生觀看一些平面四桿機構(gòu)的微視頻，包括平面四桿在實際生活中的應(yīng)用，判別平面四桿機構(gòu)的方法和類型等，如果學生有不懂的地方可以在qq群和教師、學生之間進行溝通，這樣學生有了大概的了解后開始實行課堂教學，在課堂中教師要采取具備針對性的教學方法，也可以采取小組合作與任務(wù)驅(qū)動的方法，并且給予及時的指導，最后是課后環(huán)節(jié)，教師要總結(jié)課堂上學生存在的問題，還有一些難點、重點知識，然后整理成信息實現(xiàn)資源共享，讓學生在遇到問題可以及時進行查閱，這樣對于一些理解能力、學習能力較差的學生是有很大的益處，可以通過課后的學習跟上教學進度，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和教訓，找到適合自己的學習方法。翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械加工基礎(chǔ)課程教學中起著重要的作用，改變了以往的教學理念，讓學生可以學到更多的知識和技能。
3總結(jié)。
總之，在中職機械加工課程中要加強翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，讓學生有更充足的學習時間，并且自身是愿意去學習的，在學習理論知識的同時還能夠加強自身的專業(yè)技能操作，成為國家發(fā)展需要的專業(yè)高素質(zhì)人才，促進中職院校的健康、長久發(fā)展之路。
教育教學方法改革研究論文篇十六
我們研究小學數(shù)學教學方法的改革，不能孤立地進行。教學方法是教學論的一個重要組成部分。小學數(shù)學教學方法是一般教學方法在小學數(shù)學教學中的具體運用，因此它要服從于一般教學論的原則指導；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學學科的特點。
教學理論不是一成不變的。特別是近二十多年來，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，社會不斷變化，一方面不斷向教育和教學提出新的要求，另一方面人們對教學客觀規(guī)律的認識日益深化，教學理論其中包括教學方法的研究有了很大發(fā)展，這對小學數(shù)學教學方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學數(shù)學教學方法必須隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展不斷地改革。
按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內(nèi)容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學數(shù)學教學方法的改革，必須緊密結(jié)合小學數(shù)學的教學目的和教學內(nèi)容，適應(yīng)小學生的年齡特點，并且聯(lián)系小學數(shù)學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。
教育教學方法改革研究論文篇十七
摘要：農(nóng)村稅費改革是在現(xiàn)行的分稅制框架下進行的，在減輕農(nóng)民負擔的同時，出現(xiàn)了縣鄉(xiāng)財政的普遍困難，無論是現(xiàn)行農(nóng)業(yè)稅制還是“一事一議”的農(nóng)村公共產(chǎn)品供給制度都明顯存在著設(shè)計上的不夠合理和難以操作的問題，如不妥善解決，勢必影響農(nóng)村公共產(chǎn)品的供給。
我國農(nóng)村稅費改革從開始在安徽省試點算起，己歷時3年，試點范圍已從局部向全國鋪開。農(nóng)村稅費改革的根本目的是為了減輕農(nóng)民負擔、增加農(nóng)民收入、緩和農(nóng)村矛盾、穩(wěn)定農(nóng)村、推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)改革。從安徽的試點看，農(nóng)村稅費改革的總體思路是：第一，通過取消三提五統(tǒng)、各種雜費，逐步取消勞動積累工、義務(wù)工，提高稅率，建立農(nóng)業(yè)稅和農(nóng)業(yè)稅附加為主體的農(nóng)村稅制。第二，農(nóng)村稅費改革造成的縣鄉(xiāng)財政資金不足，通過中央和省級地方政府的財政轉(zhuǎn)移支付填補地方財政缺口。第三，村內(nèi)興辦各種集體生產(chǎn)和公益事業(yè)所需要的資金，采取“一事一議”的辦法，由村民大會討論決定。很明顯，農(nóng)村稅費改革的目的，主要是通過調(diào)整稅率，取消村提留、鄉(xiāng)統(tǒng)籌來規(guī)范政府行為，理順農(nóng)村公益事業(yè)的決策機制，堵住基層政府向農(nóng)民亂集資、亂攤派、亂收費的“口子”。
由于農(nóng)村稅費改革制度總體上的合理性、務(wù)實性、易懂性以及操作上的簡便性，已達到了減輕農(nóng)民負擔，實現(xiàn)了增加農(nóng)民收入的政策目標。大部份試點地區(qū)農(nóng)民負擔的絕對額較改革前下降了30%～50%，有的地方高達60%.但是，由于與農(nóng)村稅費改革相聯(lián)系的一系列配套改革措施，如基層政府的職能定位、基層政府機構(gòu)改革、地方政府與省級以上政府的事權(quán)和財權(quán)劃分等政策改革與調(diào)整未能及時跟進，國家通過轉(zhuǎn)移支付給地方政府的財政支持難以彌補縣鄉(xiāng)財政因農(nóng)村稅費改革后出現(xiàn)的財政資金缺口，造成農(nóng)村稅費改革后鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政的進一步運轉(zhuǎn)困難。一般地說，在沒有更多的資金來源的情況下，基層政府要么少提供公共產(chǎn)品，要么將提供公共產(chǎn)品的責任轉(zhuǎn)嫁給農(nóng)民承擔。結(jié)果是農(nóng)村稅費改革雖然堵住了基層政府向農(nóng)民增加負擔的渠道，但地方政府在別無他法的情況下也只有暫時犧牲農(nóng)民的利益，即減少農(nóng)村公共產(chǎn)品和服務(wù)的供給。
我國農(nóng)村稅費改革政策是在1994年建立的以分稅制為基礎(chǔ)的分級財政管理體制框架內(nèi)進行的。其深層次目標是希望通過控制資金來源，推動基層政府改革，達到精簡機構(gòu)、減少財政供養(yǎng)人員、規(guī)范政府行為的目的。由此可見，農(nóng)村稅費改革內(nèi)含著雙重目標，既要減輕農(nóng)民的負擔，又要改革基層政府機構(gòu)，而這兩者之間互為因果關(guān)系。目前，我國財政劃分模式向上級政府集中的制度邏輯的現(xiàn)實反映是各省財政向中央集中，各地財政向省政府集中，而事權(quán)劃分脫離于財權(quán)劃分，基層政府承擔了與其財力極不相稱的事權(quán)，財權(quán)劃分模式與事權(quán)劃分模式的不對稱成為基層政府財政困難的體制性誘因。農(nóng)村稅費改革后，地方政府通過提高農(nóng)業(yè)稅的稅率而增加的財政收入難以彌補改革前制度外的地方政府財政收入，且資金缺口較大，上級政府的財政轉(zhuǎn)移支付也不能從根本上解決地方政府財政困難的問題。
在市場經(jīng)濟條件下，就農(nóng)村地方政府而言，其基本職能是提供更多、更好的地方公共產(chǎn)品，包括維持農(nóng)村社會治安，制定城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃，進行農(nóng)村基本設(shè)施建設(shè)和農(nóng)村社會保障體系建設(shè)，為農(nóng)民和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的生產(chǎn)提供咨詢、培訓等服務(wù)。市場經(jīng)濟條件下的基層政府的職能定位要求農(nóng)村地方政府轉(zhuǎn)變職能以適應(yīng)市場經(jīng)濟體制。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政體制改革明顯滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，滯后于省級以上政府機構(gòu)改革，具體表現(xiàn)為：一方面，行政職能轉(zhuǎn)變緩慢，經(jīng)濟管理色彩依舊較濃，習慣于直接介入微觀經(jīng)濟活動；另一方面，農(nóng)村地方政府組織結(jié)構(gòu)依舊維持計劃經(jīng)濟體制下的“大政府”模式，除黨、政、人大和政協(xié)四套班子外，還有“七所八站”和一些常設(shè)的辦公機構(gòu)行使經(jīng)濟管理職能，且干部人事制度不規(guī)范，各部門片面地強調(diào)上下對口，盲目增加機構(gòu)與人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)膨脹，“吃飯財政”擠占了大量的公共經(jīng)濟資源。因此，如果縣鄉(xiāng)行政體制不改，機構(gòu)、人員不精簡，希望通過控制資金來源，推動基層政府改革，達到減少財政供養(yǎng)人員的農(nóng)村稅費改革的深層次目標就難以實現(xiàn)。同時，農(nóng)村稅費改革的這一深層次目標的實現(xiàn)涉及到個人利益的調(diào)整，其難度也是可想而知的。在一定的財政收入規(guī)模約束條件下，“吃飯財政”現(xiàn)狀不解決，勢必導致縣鄉(xiāng)政府“越位”現(xiàn)象難以得到有效的抑制，而財政“缺位”現(xiàn)象也會更加嚴重，其農(nóng)村公共產(chǎn)品和服務(wù)應(yīng)有的財政支出規(guī)模也必然讓位于吃飯財政，解決農(nóng)村公共產(chǎn)品供給匱乏狀況很有可能成為一句空話。
二、農(nóng)業(yè)稅制本身難以滿足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)村公共產(chǎn)品和服務(wù)的巨大需求。
建國后，我國農(nóng)業(yè)稅一直采取輕稅政策，農(nóng)業(yè)稅的征稅對象是農(nóng)業(yè)收入，但計稅依據(jù)是常年產(chǎn)量，這使農(nóng)業(yè)稅收入與農(nóng)業(yè)收入增長嚴重脫節(jié)，無法同步增長。農(nóng)村稅費改革在取消各種收費的同時，提高了農(nóng)業(yè)稅率，卻忽視了農(nóng)民負擔累退性，一方面，造成以農(nóng)業(yè)收入為主要收入的農(nóng)民家庭的負擔加重，而這一部分農(nóng)民往往又是農(nóng)村的低收入群體，稅收負擔能力較弱，而以工資性收入為主的高收入群體雖然具有較強的稅收承受能力，但新稅制對其影響卻很小；另一方面，新的農(nóng)業(yè)稅率忽視了根據(jù)納稅能力征稅的.原則，沒有考慮到不同地區(qū)不同的經(jīng)濟基礎(chǔ)，特別是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主體經(jīng)濟的地區(qū)的稅收將會大幅度地降低，使財政缺口加大。新稅制實施的結(jié)果是縣鄉(xiāng)財政特別是廣大的西部地區(qū)縣鄉(xiāng)財政的進一步困難，而這些地區(qū)的農(nóng)村公共產(chǎn)品需求量又是最大的，供給任務(wù)相當繁重。至1978年實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制以來，我國農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)民生活都有了較大的提高。在新的歷史條件下，城鄉(xiāng)差距過大、農(nóng)民負擔過重問題已成為制約我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展和全面實現(xiàn)小康社會的因素，這一制約因素的消除涉及到縮小差距和加快發(fā)展兩個方面?？s小差距要求國家提供均等化的公共產(chǎn)品，而加快發(fā)展要求國家必須加大對農(nóng)業(yè)的投入，增加農(nóng)村公共產(chǎn)品的供給。上述目標的實現(xiàn)必然是以一定的資金投入為前提條件的，是以穩(wěn)定增長的財政收入為基礎(chǔ)保證的。農(nóng)村稅費改革所形成的新的稅制直接影響到縣鄉(xiāng)財政收入。在沒有富裕財政收入的條件下，加大農(nóng)村公共產(chǎn)品的投入是不現(xiàn)實的，缺乏經(jīng)濟基礎(chǔ)支撐。雖然農(nóng)村稅費改革后，國家相應(yīng)地增加了財政轉(zhuǎn)移支付的力度，但將幾百億的轉(zhuǎn)移支付分攤到廣大的農(nóng)村地區(qū)是難以緩解基層政府財政拮據(jù)的局面，難以改變農(nóng)村公共產(chǎn)品的供給現(xiàn)狀。
三、“一事一議”的農(nóng)村公共產(chǎn)品供給制度存在著不夠合理和操作上的困難。
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這本身就存在不合理的因素。同時，農(nóng)村公共產(chǎn)品采取“一事一議”的制度設(shè)計也是值得商議的。鄉(xiāng)村道路、農(nóng)田水利設(shè)施、農(nóng)村電網(wǎng)改造、有線電視網(wǎng)絡(luò)等屬于地方性公共產(chǎn)品范疇，其受益主體是區(qū)域內(nèi)農(nóng)民，按公平原則提供公共產(chǎn)品的成本應(yīng)由受益主體承擔。從理論上講，在農(nóng)民向國家上繳了農(nóng)業(yè)稅和農(nóng)業(yè)附加稅后，地方性公共產(chǎn)品的供給應(yīng)由政府通過財政手段加以解決，而不能再向農(nóng)民伸手，供給量的多少是由地方的財政收入決定的?！耙皇乱蛔h”制度的本質(zhì)維持了歷史形成的城市與農(nóng)村不同的公共產(chǎn)品供給體制，即農(nóng)村公共產(chǎn)品仍然由農(nóng)民自己承擔。
農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制后，原來的集體經(jīng)濟組織被家庭經(jīng)濟組織所替代。這一變化意味著同一公共產(chǎn)品對同一地域的農(nóng)民家庭單位卻因不同的土地承包數(shù)量、人口等因素而具有不同的收益，這決定了在農(nóng)村公共產(chǎn)品供給決策過程中，公眾意愿整合的難度和復雜性。農(nóng)民家庭對公共產(chǎn)品的需求如何表達，誰來整合不同家庭的意愿都是“一事一議”在實際操作過程中必須面對的現(xiàn)實問題。如果由農(nóng)民自己決策顯然是不現(xiàn)實的。在現(xiàn)行行政體制下，如果繼續(xù)由基層政府替農(nóng)民決策，那么“一事一議”將有可能演變成基層政府向農(nóng)民集資攤派的政策依據(jù)，在基層政府財政越位的內(nèi)在沖動沒有徹底得到有效抑制的情況下，將會助長各級政府設(shè)立新的各種政績工程，從而重新加重農(nóng)民負擔，出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。
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