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五步課堂教學模式篇一
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學理念的構(gòu)建，明確學生的主體地位，設(shè)計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測性(羅利君，)。其次是方法的構(gòu)建，教師應建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學任務(wù)，要運用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(wù)(任飛、何海燕，)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學生理念的構(gòu)建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個教學環(huán)境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。
2.高效課堂的策略。
從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設(shè)計(張文素，)、激發(fā)思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實踐發(fā)現(xiàn)不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當?shù)氐膶W情與教情。
二、調(diào)查情況。
1.調(diào)查對象。
問卷調(diào)查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。
2.調(diào)查形式。
要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統(tǒng)計與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容。
4.調(diào)查分析。
調(diào)查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調(diào)查表明，高二、高三的學生作業(yè)負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結(jié);(3)任務(wù)型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務(wù)型教學(4%)、及時復習總結(jié)(3%)、提前安排預習內(nèi)容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內(nèi)容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)。
兩個問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調(diào)查問題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學生的目光和關(guān)注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現(xiàn)課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設(shè)計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現(xiàn)狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學校本土的調(diào)查情況。但通過此次調(diào)查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調(diào)查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關(guān)訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學生、發(fā)展學生，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。
作者：梁彩霞單位：安徽省亳州市第十八中學。
農(nóng)村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農(nóng)村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設(shè)計出高效的寫作課堂，全面調(diào)動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。
英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農(nóng)村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農(nóng)村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。
一、農(nóng)村初中英語作文教學的現(xiàn)狀。
目前，農(nóng)村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。
(一)學生缺乏寫作自信心。
長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓練。
由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關(guān)于英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關(guān)于寫作成果的調(diào)查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒有整學期系統(tǒng)的課堂作文教學設(shè)計;67%的教學設(shè)計話題老舊。在他們的教學設(shè)計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質(zhì)的提高實屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。
(三)社會保障不到位。
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎(chǔ)薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農(nóng)村，因為地區(qū)的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質(zhì)這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團隊，教師的創(chuàng)新教學以及科研能力都相當強;對比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發(fā)布的《全國教育發(fā)展情況》中顯示，全國義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農(nóng)村小學在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會直接影響他們的學業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。
作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當?shù)恼Z言輸入。
很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實，合理而真實的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向?qū)W生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關(guān)于學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關(guān)于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關(guān)于野生動物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設(shè)計與材料相關(guān)的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎(chǔ)上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路。
通過創(chuàng)設(shè)情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構(gòu)建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關(guān)于保護野生動物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護野生動物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時態(tài)、寫作文體、組內(nèi)成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內(nèi)上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現(xiàn)，形成一個互相學習，相互促進的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規(guī)定的時間內(nèi)完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設(shè)計中規(guī)劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語言輸出，小組評價。
要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。
(四)范文賞析，教師點評。
課堂作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點評和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發(fā)現(xiàn)他們在寫作過程中出現(xiàn)的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優(yōu)缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實是對所學內(nèi)容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。
三、課堂作文教學與教材的有機結(jié)合。
在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內(nèi)容過多，學生英語基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設(shè)計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務(wù)，不但能完成課文的教學任務(wù)，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設(shè)計把寫作任務(wù)與教材學習的有機結(jié)合。
四、結(jié)束語。
總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質(zhì)的教學成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設(shè)計每一節(jié)寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調(diào)動他們的學習積極性，以實現(xiàn)課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。
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作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級中學。
五步課堂教學模式篇二
論文摘要:傳統(tǒng)的土工試驗教學模式，教學缺乏靈活性、整體性及生產(chǎn)實踐意識，抑制了學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依據(jù)土工試驗生產(chǎn)實踐來構(gòu)建土工試驗新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式對土工試驗整體性的割裂，能給學生提供較多的創(chuàng)造性邏樣思維空間，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學試驗能力。
前言。
土工試驗是土力學及地基基礎(chǔ)學科教學的重要內(nèi)容之一，也是巖土工程勘察及推動土力學學科發(fā)展的重要手段之一。通過土工試驗的教學活動，既加深學生對土力學基本原理的理解，又培養(yǎng)其動手能力、分析問題和解決問題的能力。因此土工試驗教學改革歷來受到兄弟院校的普遍重視，在精選試驗項目、開放實驗室、建立健全必要的規(guī)章制度、按照“建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范”和“土工試驗方法標準”結(jié)合教學的具體要求編寫“土工試驗指導書”、土樣制備標準化、合理分組、精心指導等方面取得了一定的成績。然而，到目前為止，土工試驗仍存在教學模式陳舊，缺乏創(chuàng)新，學生的主體意識體現(xiàn)不足等弊端。土工試驗不同于其他方面的實驗，它是一個完整的系統(tǒng)，需要統(tǒng)籌安排各個試驗項目，而目前通行的試驗教學方法卻割裂了各個試驗項目間的聯(lián)系，造成了和生產(chǎn)實際的脫節(jié)，使學生不能真正全面系統(tǒng)地掌握土工試驗知識。另外，學生主觀能動性的發(fā)揮還有待提高。有鑒于此，迫切需要探索一個新的土工試驗教學模式，以培養(yǎng)更多的適應當前社會需要的創(chuàng)新型人才。本文結(jié)合我校進行的實驗教學改革，以土木工程實驗中心以優(yōu)異成績通過省教育廳實驗室評估為契機，構(gòu)建了土工試驗創(chuàng)新教學模式，為學生營造了開拓和創(chuàng)新的實驗氛圍，進一步擴大了學生獨立思考和探索的空間。
1.傳統(tǒng)教學模式及其弊端。
1.1.傳統(tǒng)教學模式。
過去土工試驗一般分散在理論課教學過程中，試驗內(nèi)容主要包括:土的顆粒級配分析;土的密度測定;土的含水量測定;土的液、塑限;固結(jié)試驗;直接剪切試驗。每次試驗課做一個試驗(1一2學時)，每次試驗的進程是:野外取土樣―室內(nèi)土樣處理―按試驗指導書上的步驟進行試驗―數(shù)據(jù)處理與繪圖―上交試驗報告。試驗考核主要依據(jù)試驗報告。
1.2.弊端。
(1)教學與工程實踐脫節(jié)，學生參與意識不強。
工程實踐當中一般是鉆探取樣，一次所取土樣(從同一地點及深度)送至土工室后，基本上同時展開各土力學指標的測定，以確保測定成果的正確性及各指標的相關(guān)性研究。而傳統(tǒng)教學模式卻只是強調(diào)教會學生每個指標的測定方法，割裂了各個試驗間的關(guān)系，使學生不能從所測各指標應統(tǒng)一于同一土樣這一角度來統(tǒng)籌試驗，土工試驗基本上成了驗證性實驗，致使學生畢業(yè)后從事土工試驗工作時上手較慢。又由于幾乎沒給學生留下創(chuàng)造性思維的空間，加之考核時對學生主動參與部分體現(xiàn)不足，譬如學生對試驗進程的整體規(guī)劃、改進措施及建議等方面幾乎沒有參與機會，導致學生主動性不強，有應付差事的思想，導致教學效果不理想。
(2)不利于學生對土力學各指標關(guān)系的認識與思考。
由于每次試驗均單獨取樣，所取土樣在取樣時間、取樣地點上均不同，因此所測出的指標數(shù)值并不是同一土樣的，無法對各指標間的關(guān)系進行分析，從而也不利于學生對地基土的物理力學性質(zhì)的理解。
(3)試驗時間緊張。
原來土工試驗課野外取土時間一般在30min以上，而每次試驗僅1一2學時，所以每次試驗均有比較倉促的感覺，影響了教學效果。
2.新教學模式的構(gòu)建。
針對傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，提出了以下新的教學模式:。
2.1.安排土工試驗專用日。
在期中或期末每班安排1一2天時間做土工試驗，保證試驗的連續(xù)性。
2.2.土工試驗課進程及內(nèi)容、要求。
指導教師介紹主要儀器設(shè)備功能及使用方法以及試驗成績評定方法。每組發(fā)放土工試驗任務(wù)書一份，任務(wù)書主要內(nèi)容包括:。
(1)試驗內(nèi)容及要求:。
制備一個筒狀土樣―開土，用環(huán)刀切取剪切試樣4個和壓縮試樣1個，切削下的余土做含水量試驗及液、塑限試驗。最后每組要完成《土的基本性質(zhì)試驗成果表》(注:此表參考生產(chǎn)單位室內(nèi)常規(guī)土工試驗成果表)。
由于時間關(guān)系，施加一級荷載后，按1,2,4,6,9,12分鐘測記百分表讀數(shù)，讀至12分鐘即認為變形已經(jīng)穩(wěn)定。但應向?qū)W生說明，日后參加工作應按《土工試驗方法標準》gb/t50123―的規(guī)定，時作為穩(wěn)定標準。
(2)試驗具體程序由每組自己制定后交指導老師審核后執(zhí)行。
2.3.試驗考核。
考核內(nèi)容分三部分:。
(1)試驗進程設(shè)計、建議占總成績的30%。
(2)試驗測定成果整理占總成績的30%。
(3)試驗操作占總成績的40%。
3.結(jié)論。
通過教學實踐，新的教學模式具有以下幾個優(yōu)占.
(1)學生的主動性、積極性大為增加。
(2)學生可以對自己試驗的同一個土樣的各個物理性質(zhì)指標之間、物理性質(zhì)指標與力學性質(zhì)指標之間的關(guān)系、各力學性質(zhì)指標之間的關(guān)系進行獨立思考和分析，從而加深對地基土的物理力學性質(zhì)的理解，為學好土力學打下堅實的基礎(chǔ)。
(3)可以縮短教學與生產(chǎn)之間的距離，學生工作后可以很快勝任土工試驗工作。
五步課堂教學模式篇三
課堂提問是高中生物課堂教學流程中一個必要的環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問的模式，能幫助學生對知識點進行深入理解，啟發(fā)學生的思維。下文就對高中生物教學中課堂提問模式的構(gòu)建進行分析，為一線教師實施課堂問題模式提供一定指導。
一、創(chuàng)建開放性教學環(huán)境，調(diào)動學生情緒。
高中生物教學中課堂提問模式構(gòu)建，需要教師實際創(chuàng)建開放性教學環(huán)境，積極調(diào)動學生的情緒，保證學生能積極配合教師的教學提問活動，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學中，學生應當具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應對學習中的困難，促使學生樂于學習生物。教師創(chuàng)建開放性的教學課堂環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容提出創(chuàng)設(shè)性的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生參與到教學中。
經(jīng)過長期教學實踐證明，在精心準備下，創(chuàng)設(shè)出來的適宜教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，積極調(diào)動學生的主動性質(zhì)，繼而引發(fā)學生的良好意識傾向，使得學生較主動地參與到教學實踐中。教師應當將教材中的知識與學生實際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學生在生活中的一些體驗與感知，提出一些學生熟知的、感興趣的生物問題，引導學生思考、解決相關(guān)具有現(xiàn)實意義的問題，實現(xiàn)生物教學有效性。比如，在“人與動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”教學中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學生關(guān)注的問題，像“人什么會發(fā)胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實施課堂導入，蕩起學生思維上的漣漪，激發(fā)學生對相關(guān)問題進行積極思考。
通過這樣的思考活動，學生能進行積極思考，實現(xiàn)新課的良好導入，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，積極、主動地進行思考與交流，增強學生的生物意識。經(jīng)過學生自主、合作的探究活動，學生能更加有效的驗證自己與他人的觀點，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學生的學習成績是不夠好的，究其原因是由于學生沒有結(jié)合事實進行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進行知識概念的學習與理解。就學生實際情況出發(fā)，一些創(chuàng)設(shè)性的實際問題還是比較能調(diào)動學生的學習積極性，因此教師在實施課堂提問模式時，應當提出一些探究性的問題，引導學生對相關(guān)問題進行積極思考，在開放性教學環(huán)境中進行問題的積極思考，最終得出來的結(jié)論能更加深刻地印在學生心中，變成學生自己的東西。
二、尊重學生主體地位，增強教學效果。
高中生物教學中課堂提問模式的構(gòu)建，需要充分尊重學生的主體地位，增強課堂提問模式的教學效果。在課堂提問模式的施加構(gòu)建中，可以結(jié)合比較法進行提問模式，經(jīng)過相關(guān)內(nèi)容比較，學生才能更好地鑒別知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學生準確掌握生物相關(guān)知識內(nèi)容。在具體教學中，教師要秉持開放性教學思想，充分尊重學生的主體地位，通過誘導提問的方式，積極開展教學活動。教師要以學生為中心，積極開展主導性的生物教學活動，將學生當作是發(fā)展的個體，讓學生當自己的引領(lǐng)者，積極進行學習活動，這樣開放性的教學活動能進一步引導學生進行深入思考，對相關(guān)疑點進行有效辯論，增強觀點之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達到教學活動的實施目的，以及增強學生的綜合素質(zhì)。將學習的自主權(quán)還給學生，引導學生在自主探究中獲得知識之間聯(lián)系，建構(gòu)出自己的知識體系，增強教學效果，提升學生的學習能力。在實際教學中，教師還要充分尊重學生的個性化思維，引導學生思維進行縱向延伸，進行更深入的思考。
在必要的情況下，可以適當增加問題的深度與難度，喚醒學生進行更深層次的思考，適當控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統(tǒng)，阻礙學生的思維，產(chǎn)生適得其反的不良效果。就高中生物的知識點來說，概念的學習十分重要，應當積極適應相互之間的重難點問題，增強問題的設(shè)計效果，進一步激發(fā)學生對問題回答的積極性，開放學生的思維，啟迪學生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學中，教師就可以設(shè)計出幾個問題，幫助學生對相關(guān)問題進行理解，加深學生對知識內(nèi)容的認知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個過程中，教師要充分確保學生的主體地位，組織學生對問題進行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經(jīng)過這兩個問題解決和分析，學生對等位基因與相同基因知識內(nèi)容的理解就能變得更加深刻，準確把握兩個概念的內(nèi)容，提高生物教學的質(zhì)量與效率，增強生物教學的效果，以此來達到高中生物的教學目標。
三、優(yōu)化提問教學手段，啟發(fā)學生思維。
在高中生物教學中，課堂提問模式構(gòu)建中，要優(yōu)化提問教學手段，積極啟發(fā)學生的思維，高中生物課堂教學中開放學生教學手段，使得學生進行獨立深刻的探究。
一直以來，都比較提倡尊重學生的主體地位，將學習主動權(quán)留給學生，讓學生自主地進行問題的提出，并進行實驗驗證，將提問的`機會留給學生，讓學生站在學習的舞臺上進行自我表達，明確實驗操作的步驟，盡可能給學生留出更多的自主探究時間，變填鴨式學習為提問教學方式，增強學生的學習能力，啟發(fā)學生思維。學生的開放性問題思考，能有效增強提問的效果，實現(xiàn)提問的最大化，由此教師要熟知教學內(nèi)容，進一步了解學生的學習需求，準確把握教學的難點。當然，在實施課堂提問模式時，要可控制好問題的數(shù)量，提升問題的質(zhì)量，避免低效問題的出現(xiàn)。只有高質(zhì)量的問題，才能啟發(fā)學生學的思維，反饋學生教學效果，因此在實施課堂教學模式時，教師要盡量對相關(guān)問題進行設(shè)計，只需要對一些關(guān)鍵性的問題進行設(shè)計，確保問題的質(zhì)量，保持學生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學中，教師可以提到生態(tài)危機的相關(guān)問題，由這一問題再進行節(jié)約能源、自然災害等問題的探究。
因此在高中生物課堂教學中，教師要善于觀察學生的心理變化狀況，引導學生觀察與捕捉現(xiàn)實問題，增強實際教學效果，把握好提問的時機與提問的質(zhì)量，確保提問的效果。又如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學中，教師就可以對相關(guān)問題進行設(shè)計，像“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間后才產(chǎn)生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時間內(nèi)還會產(chǎn)生更大量抗體？”通過這兩個問題的分析與探討，啟發(fā)了學生的思維，引導學生對體液免疫過程進行探究，建構(gòu)出知識內(nèi)容的脈絡(luò)，便于學生掌握知識內(nèi)容的核心知識。一個好的問題能有效激發(fā)學生的思考，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生參與到課堂中的學習積極性與主動性，使得學生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學方式與手段，能有效提高課堂的教學效率與教學質(zhì)量。高中生物教學中課堂提問模式的構(gòu)建，有助于調(diào)動學生情緒，增強教學效果，啟發(fā)學生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實施策略，在實際教學中進行課堂提問模式的有效實施，增強高中生物的教學有效性，實現(xiàn)生物教學的教學目標。
【參考文獻】。
五步課堂教學模式篇四
摘要：高中是學生趨向成熟的階段，學生有一定的自理能力和學習能力，在這個階段班主任的責任重大。在高考前，引導學生進行學習。在競爭如此激烈的時代，改變教學模式，成就高效課堂是很重要的環(huán)節(jié)，影響著學生的一生。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；高效課堂。
在學生眼里，最重要的轉(zhuǎn)折點無非就是高考，在高中階段，學生努力地汲取知識，只為了在高考中一鳴驚人，但是不得不說這個核心點找錯了，在學生的一生中，考試只是為了檢測，并不是學習的源頭?？墒呛芏嘟處熀图议L都把考試認為是關(guān)鍵點，導致學生也有了這種思想，可見教師對學生的影響有多么深遠，而在高中階段，班主任對學生的影響也是巨大的，班主任的職責是負責整個班的活動，不僅僅只是教課那么簡單，他接觸著學生的生活等，對學生各方面的影響自然是不言而喻的。那么班主任的教學模式也就成為高中學習生活中的重中之重，班主任不僅對學生的學習要負責，還要對學生的行為乃至做人負責，一位良好的班主任應是和學生接觸得非常深的，在課堂教學中要不斷改革創(chuàng)新出高效模式，這是對學生的負責，也是對教師職業(yè)的尊敬。
興趣是最好的老師。學生對新奇的知識剛開始總是很感興趣的，但是經(jīng)不住后續(xù)枯燥乏味的學習，很容易就失去了興趣，班主任要深刻了解到這一點，理解學生的思維方式，才能改變這種陋習。從以往可以看出，如果是以奇妙令人費解的模式開頭，學生會不知不覺地融入進去，自然而然地想去探索、去了解，但如若開頭就是大幅度的理論知識，讓學生死記硬背，那么大多學生情緒都是低落的，那么怎樣開始一堂課也是需要技巧的，好的開頭能讓一節(jié)課有個好的結(jié)尾。學生自己愿意去學習和老師硬逼著去學，這兩種效果是截然不同的，相對來說效率也要高得多，這是創(chuàng)造高效課堂的基本。班主任掌控著整個班級，可以說是領(lǐng)頭羊，所以，班主任的行動影響著所有的學生，這就要求班主任要走在創(chuàng)新的前頭。在班主任的課堂上，一般學生大多都比較認真嚴謹，那么在課堂上就要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，擁有競爭的意識，高效課堂并不是走形式，而是在學生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上再次進行改革，打造出新的高效課堂模式來。
二、抓住課堂時間，以學生為核心進行高效教學。
學生在課堂45分鐘的時間里只有短短的幾分鐘時間注意力是集中的，而注意力高度集中的時間更是少之又少，如何在這有限的時間里進行高效率的教學，是班主任要考慮的問題。特別是在夏日，天氣非常炎熱，很容易讓學生困乏，所以，就常出現(xiàn)教師在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡，這些其實都是拖垮高效課堂教學的劣勢。在這種情況下，班主任應該如何處理？班主任要抓住關(guān)鍵點進行解決，才能真正實施高效課堂教學，不能一味地給學生加重負擔，增多作業(yè)，這樣的結(jié)果是沒有多大用處的，還浪費了時間，要在最短的時間內(nèi)創(chuàng)造出最有效的方法，對班主任來說很費心力，但在高中階段這是必不可少的，往往高中階段的班主任想要真正做好工作是具有難度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法還是可行的'。
首先要了解學生心里所想，貼近學生，走進他們的心里和他們成為朋友，這樣朋友就可以無話不談，教師只有在理解了學生的想法之后才能更好地進行教學和管理，更有效地傳授知識，這樣學生不會產(chǎn)生厭煩情緒。接著在原有的教學模式上做一定的修改，嘗試并得出結(jié)論。高效課堂模式是以學生為核心的活動，要把握好學生的情緒教學，有“教”的人但沒“學”的人一樣沒有用，要讓學生自愿學習，才能更高效。吸引學生的目光，擺脫以往你說我記的形式教學，讓學生都積極地參與到教學當中來，從實際中獲取經(jīng)驗，這種從實際出發(fā)的方式才是最高效的。
三、以活動帶動氛圍，實行動態(tài)教學模式。
活動一向是學生喜愛的一種方式，這是放松身心的時間，教學并不是死板的，它可以以活動的形態(tài)表現(xiàn)出來，也會更吸引學生，死板的教學通常效果都是很低的，沒有多大的可塑性。改善這種模式也是一直以來各個學校的重點，但是要想真正做到高效課堂，還需要教師的親身體驗，教師對于學生來說就是指路燈，也是了解學生學習狀況的人，只有這樣才能針對學生進行一系列的應對策略。
每個學生都是不一樣的，都有自己的性格特點，想要將這么多不同的人匯集在一起進行高效率的教學是件艱難的事情，要將學生之間的氛圍渲染，影響整個集體，這樣自然而然學生都會朝著同一目標發(fā)展，會自覺地在良好的氛圍中學習。多媒體設(shè)備也是如今所有高校普遍的教學設(shè)備，這種教學設(shè)備為高效課堂盡了一份力，對教師來說，它是一件能透徹動態(tài)教學的工具，對學生來說，它是一件奇妙生動的學習途徑。設(shè)備的使用讓課堂更加融洽，也是教學模式中的一大改進，以實例為出發(fā)點，以鮮艷的色彩和生動的圖像能展示給學生的不僅僅局限在書本里，更是對世界的認識，相對來說，學生的壓力也會減少很多。
在高中，學生大多自尊心都會變得很強，有的甚至帶上叛逆的色彩，這種階段是學生的過渡段，良好的學習環(huán)境能讓學生養(yǎng)成耐心平靜的氣質(zhì)，更是學習的好渠道。學生學習是辛苦的，很多時候他們是想要放棄的，但是還是選擇了繼續(xù)前進，在這種時刻，班主任要給予學生關(guān)心愛護，作為一個嚴師慈母，為學生考慮，在課堂上有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率，讓學生減少壓力，留給學生一定的自由空間，讓學生有喘息的機會。學生學習是為了更好地成長和發(fā)展，高中班主任要以此為目的讓學生高效學習，健康成才。
在如今信息迅速發(fā)展的時代，競爭力也越來越強，學生的學習任務(wù)也越來越重，形成高效課堂教學模式是順應時代的進步，為培養(yǎng)合格人才打下了堅實的基礎(chǔ)，在以往的學習中，學生不知不覺浪費了許多值得利用的時間，其實只要充分利用課堂時間，學生的學習效率會提高很多，也可以留下許多自己的空間。所以，提高學生的課堂效率也是推動整個教育發(fā)展的有效途徑，可使學生學習得更輕松，減少壓力，班主任也管理得更加得心應手。在課堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一個寓言故事來引進今天的課程；做一個游戲讓學生明白一些道理和規(guī)律；以小組討論的方式共同學習等，這些只要使用得當就可以成為高校課堂的有效方法，班主任要針對本班學生的特點擬定計劃，實現(xiàn)高效課堂教學模式。只要抓住了學生的心理，再對癥下藥，自然就迎刃而解了。教學的主體是學生，高效教學模式的開啟，對未來教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為學生的發(fā)展提供了保證，同樣是項雙贏的舉措。
參考文獻：
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五步課堂教學模式篇五
大學專業(yè)包括文科類、理工科類、藝術(shù)類等。針對不同專業(yè)的學生開展計算機基礎(chǔ)課程培訓時，應制定針對性教學方案，將跨學科元素融入計算機基礎(chǔ)教學，從而達成不同的教學目的。比如，對藝術(shù)類專業(yè)學生而言，可將視頻編輯、音頻編輯等內(nèi)容加入計算機課程教學中；對文理科類專業(yè)學生而言，計算機教學中可以融入專業(yè)知識，訓練學生的計算思維。因材施教是分層教學的根本目的，可有效提高教學的實效性。入學之初，學?？山M織計算機基礎(chǔ)測試，根據(jù)測試結(jié)果分配班級。組織課程內(nèi)容時，可采取模塊化教學方式，根據(jù)學生的專業(yè)要求設(shè)定相應模塊，使學生有針對性地學習計算機知識[3]。
3.2創(chuàng)新教學模式，尊重學生主體地位。
傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)教學，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學模式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)教學，混合教學模式能夠綜合傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡(luò)教學二者的優(yōu)勢，不僅充分利用了現(xiàn)代技術(shù)，而且保留了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點。計算機教學中有效達成更高一級能力的培養(yǎng)目標，既可以提高學生計算機應用水平，又能調(diào)動學生自覺、主動學習的意識，還能加強團隊合作精神。設(shè)計混合式計算機課程教學時，可分為四個基本步驟，即學生分析、課程分析、學習活動設(shè)計以及評價設(shè)計。這一新型教學模式中，教師實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，在發(fā)揮教師引導作用的基礎(chǔ)上，有效保證了學生的主體地位。這樣一來，學生在計算機課程學習過程中更加主動、充滿興趣，滿足了不同學生的個性化學習要求。同時，混合教學強調(diào)團隊合作，教學過程中對于學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)大有裨益。為了在計算機課程教學中培養(yǎng)學生的計算思維，考慮到學生基礎(chǔ)水平的不同，教學模式的設(shè)計應具備立體化、多層次特點，基本內(nèi)容涉及三個方面，即混合教學、學習活動設(shè)計和實踐能力拓展。第一，混合教學。按照基礎(chǔ)測試成績劃分教學層次，從低至高可分為三個層次：主要針對低水平學生的以面授為主的教學模式；主要針對中等水平學生的面授與網(wǎng)絡(luò)教學并重的模式；主要針對高水平學生的以網(wǎng)絡(luò)教學為主的教學模式。第二，學習活動設(shè)計。教學活動和學習活動的設(shè)計要以任務(wù)為基礎(chǔ)，將豐富的生活情境作為學習活動的來源，在任務(wù)設(shè)計中鑲嵌具體的教學內(nèi)容，這樣不但能調(diào)動學生的學習興趣，還能實現(xiàn)計算機教學理論與實踐的有機結(jié)合，提高課程教學的開放程度。設(shè)計學習活動時，應注重實踐性與層次性，將基礎(chǔ)任務(wù)、一般任務(wù)和復雜任務(wù)囊括其中。此外，學習活動可分為個人活動和小組活動兩種形式，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能加強學生相互合作、相互交流的協(xié)作精神，同時強化知識技能。第三，實踐能力拓展。實踐能力拓展主要針對成績優(yōu)秀的學生，教師可通過競賽等方式，深入培養(yǎng)學生的實踐能力，為優(yōu)秀人才提供更高層次的發(fā)展平臺。
3.3發(fā)掘教學規(guī)律，引導學生科學學習。
計算機應用能力是計算思維的基礎(chǔ)和前提，著名的計算機科學家狄克斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力?！敝挥芯邆漭^強的計算機應用能力，計算思維才能有生存和發(fā)展的土壤。教師進行計算機基礎(chǔ)課程教學時，應努力發(fā)掘計算機教學規(guī)律，引導學生形成科學的學習模式。首先，總結(jié)計算機工作原理的內(nèi)在規(guī)律，其次引導學生學習，提升學生的學習效率。例如介紹微型計算機的基本構(gòu)成時，教師可通過模型簡化和抽象其工作原理。“i—p—o”結(jié)構(gòu)代表計算機數(shù)據(jù)處理的一般流程，其中i代表input（輸入），p代表process（程序），o代表output（輸出）。作為計算機信息處理的物質(zhì)基礎(chǔ)，該模型上運行的軟件會產(chǎn)生相應的運行規(guī)律。軟件學習過程中，只需將特定指令賦予i、p、o即可。計算機課程講解時運用“i—p—o”結(jié)構(gòu)模型，能夠引導學生掌握計算機信息處理的基礎(chǔ)流程、基本規(guī)律，并在此過程中掌握計算機學習要領(lǐng)，促使學生在常用軟件的學習過程中得心應手。以word為例，i代表文字輸入、表格圖片插入等指令，而在視頻制作軟件中，i則代表素材導入、采集等指令。相應的p、o在不同軟件中代表的功能也存在一定差異。學習幾項基礎(chǔ)性應用軟件后，學生學習其他軟件時也可應用這一模型，首先需掌握軟件的整體功能，其次深入研究軟件的基本模塊，包括輸入、處理和輸出。此外，教師通過教授windows（視窗操作）系統(tǒng)的基本操作方法，訓練、提升學生的基本操作能力。windows系統(tǒng)的操作流程可抽象為“s—r—c”結(jié)構(gòu)模型，其中s代表select（選擇）、r代表rightkey（右鍵）、c代表command（命令），通過講解這一抽象模型，無論是使用office辦公軟件，還是操作系統(tǒng)文件和應用多媒體工具，都可以依靠基本方法進行操作，這樣能夠有效提升學生的操作效率[4]。
3.4轉(zhuǎn)變評價方式，注重綜合評價。
計算機課程教學中，不僅要創(chuàng)新教學手段和教學模式，還要創(chuàng)新評價方式，將考核與評價有機結(jié)合，全面分析學生的學習過程?？己谁h(huán)節(jié)，教師要依照課程組織教學活動，而考核學生計算思維能力方面尚未建立標準的量化評價模式，因此計算機課程考核的重點依然在于應用能力，實施這種評價方式時，教師應極力避免“一考定終身”的考試形式。通過研究當前大學計算機教學評價方式得知，采用階段考試、綜合作業(yè)、期末考核相結(jié)合的綜合考評方式比較科學，綜合作業(yè)的權(quán)重應適當增加，過程考核要重點關(guān)注。考核內(nèi)容不應局限于計算機應用能力，可以將計算思維相關(guān)知識點納入其中，利用能力考核實現(xiàn)計算機思維品質(zhì)的考核。比如，布置辦公軟件綜合作業(yè)，全面考核學生的文字排版、編輯、表格制作、數(shù)據(jù)分析、信息檢索和表達演示能力，這就是一種綜合評價方式[5]。
4結(jié)語。
綜上所述，計算思維與人們的社會生活密切聯(lián)系，是當代大學生不可或缺的一項重要能力。大學計算機課程教學中融入計算思維，通過創(chuàng)新教學模式、教學方法，加快推進計算機課程教學改革。在教學環(huán)節(jié)，應注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、計算思維和綜合能力，促使學生掌握現(xiàn)代化計算機技術(shù)，具備科學的計算思維，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、復合型人才。
參考文獻。
[4]申璐,高淑香.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與計算思維相融合下的教學改革—以計算機應用基礎(chǔ)課程為例[j].赤峰學院學報(自然科學版),,33(17):171-172.
五步課堂教學模式篇六
隨著我國教育改革的不斷深入和創(chuàng)新，教學設(shè)備和師資力量也在不斷的更新和完善，素質(zhì)教育的教學理念已經(jīng)完全深入到了初中的教學任務(wù)中，同時初中的英語教學也面臨著全新的挑戰(zhàn)。英語教師也在不斷地探索和研究高效的英語課堂教學模式。多媒體等現(xiàn)代化的教學手段也大大地提高了課堂教學的效率，同時也激發(fā)了學生對英語的興趣。
一、激發(fā)學生對英語學習的興趣。
興趣是學習的動力，只有學生對學習英語感興趣，才能夠激起他們對英語的求知欲望，才能讓他們在學習英語的過程中認真地思考。所以教師應該關(guān)注每一個學生的情感，有效地激發(fā)他們對于英語的興趣，使他們在學習的過程中能夠展現(xiàn)出綜合的語言表達能力，以及高尚的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此為了建立高效的課堂教學模式，就要不斷地豐富課堂的教學內(nèi)容，建立友好的師生關(guān)系，讓學生與老師實現(xiàn)及時、快速的溝通，不斷地鼓勵和激發(fā)學生學習英語的熱情，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，讓學生對于學習英語有更大的積極性。
1、做好充足的課前準備。
課前準備主要指的就是老師的課前備課以及學生的課前預習。教師的課前備課不僅僅只是對教材內(nèi)容進行仔細的研究，還有就是能夠根據(jù)學生的實際情況，提出有針對性的問題。結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容來調(diào)動學生的積極性，但是所提出的問題不能太難或者是太簡單，只有適中的`問題才能有利于學生進行討論。合理的提問能夠有效地激發(fā)學生對于學習的積極性，能夠讓他們進行認真的思考，從而進一步達到教學目的。
2、開展活躍的課堂教學活動。
英語學科的教學目的就是能夠讓學生在日常的生活和學習中對英語有一個很好的運用和表達，英語教育最重要的也就是英語的口語表達，而只有反復的實際練習才能夠更好地掌握英語口語表達的技巧。為了提高學生的口語表達能力，就要改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學方法，實現(xiàn)英語課堂的說、唱、演。通過開展教學活動，提高學生對英語的興趣，讓每一個學生都投入到課堂的表演中去，真正地體會到英語的魅力，提高學生的英語綜合能力。
3、充分地利用現(xiàn)代化教學手段。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段已經(jīng)廣泛地走入到了課堂教學中去，現(xiàn)代化的教學手段能夠有效的增強學生對于學習的興趣。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來進行設(shè)計，利用幻燈片或者是視頻來進行教學，能夠大大地提高英語教學的效果。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學無法達到的效果，能夠讓學生真切地體會到英語中的圖、文、聲、像等豐富的內(nèi)容，具有較強的滲透力和吸引力，是提高學生英語聽說綜合能力的重要途徑。
4、重視課后的升華。
對于英語教師來說，課后的升華主要就是對自己教學的反思，不斷地總結(jié)自己的課堂經(jīng)驗以及存在的問題，并進行改正和更新。而對于學生來說，就是課后的復習，真正地把課上老師講的東西變?yōu)樽约旱闹R。課后的復習往往比課上的學習更有效果。因為在課堂上，學生只是機械化地接受老師傳授的知識點，而并沒有自己的理解，所以老師也要給學生布置高效的作業(yè)，不在數(shù)量的多少，而是以質(zhì)取勝，這樣在很大程度上減輕了學生的負擔，又讓學生有了知識上的收獲，對于學習的興趣和積極性也就提高了。
5、建立合理的獎評機制。
初中英語教學的評價的主要目的就是鼓勵學生的興趣和積極性，對于評價的形式也是多種多樣的?？梢园褜W生平時在教學活動中的表現(xiàn)以及綜合能力作為評價的主要依據(jù)，或者是給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生相應的獎品，并且在學生學習的過程中，經(jīng)常地進行鼓勵，比如說對于在學習中課文背誦的好的、書寫認真規(guī)范的、對老師布置的作業(yè)優(yōu)秀完成的，均可以得到一個perfect的獎勵，集滿五個就可以得到相應的獎勵，這樣不僅能增強學生的積極性，同時還能夠增強學生的自信心。還有就是要對學生的學習情況進行及時的測評和反饋，對于學生在學習過程中存在的問題，及時地解決。
不斷地探索優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學模式，更好地培養(yǎng)學生英語的綜合能力，是當前每一個英語教師的重要任務(wù)，也是全面提高教學質(zhì)量和自身能力的一個重要的臺階。教師在英語課堂教學中，要充分地做好課前準備，開展活躍的課堂教學活動，有效地利用現(xiàn)代化的教學手段，并且建立合理的獎評機制，引導和培養(yǎng)學生對學習英語的興趣和積極性，為學生以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻。
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[4]徐碧江初中英語“自主學習”課堂教學模式的構(gòu)建[j]、中國校外教育，2008，（11）。
五步課堂教學模式篇七
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學方式，將先進的教育理念運用于教育教學實踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導自己的課堂教學，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學模式，做新課程改革的實踐者。
二、問題的提出。
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學生觀，要革新教學方式和學習方式，體現(xiàn)以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學課堂教學的有效性表現(xiàn)為學生課堂教學學習活動的有效性。而“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學生學習數(shù)學的主要方式?！币虼?，為保證課堂教與學的有效性，數(shù)學課堂教學模式應根據(jù)數(shù)學學科特點，由此教師教授為主的教學模式向以學生自主探究式學習方式為主的學習模式轉(zhuǎn)變，并以學生的學習模式主導課堂活動。數(shù)學探究性教學模式從學科本身和有利于學生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
數(shù)學探究性教學，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導學生以探究的學習方式進行數(shù)學活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學生體驗數(shù)學與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學發(fā)生在真實的世界和背景中，提高學生學習數(shù)學的興趣與參與程度。
1、以實際問題創(chuàng)設(shè)情境。
在學習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導學生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。
如在學習“整式的加減”時先讓學生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學生的求知欲望，主動參與學習。
3、以學生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境。
如在學習“整式的加減”時，先讓學生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學生的探究熱情。
4、以數(shù)學故事創(chuàng)設(shè)情境。
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運算時，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學們都被故事迷住了，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學生列出式子，欲得出結(jié)果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學生的好奇心，引起學生認知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當學生的心理進入“憤”“悱”狀態(tài)時，才能激起學生濃厚的認知興趣與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學中，作為教師一定讓學生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學教學中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學生思考探索，獲取知識。如在負數(shù)的引入、同類項的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗”。這不但使學生獲得了應該學習的知識，而且更重要的是讓學生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學生創(chuàng)新能力時，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價，深化認知。
經(jīng)過自主探究活動后，學生有了活動的經(jīng)驗，充分利用教材上的部題，讓學生進行交流，并對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關(guān)活動進行評價，對已有知識進一步認知。
例如在學生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后，讓學生進行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應用。
學生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學生掌握知識的應用，并用題組進行鞏固練習。同時根據(jù)學生實際，對學生進行變式訓練，引導學生從不同角度對問題進行思考、分析、探究，進行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應用的過程，實則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學”這一高度，以便讓學生掌握好“數(shù)學模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，增強學生“用數(shù)學”的意識。數(shù)學思維方式的應用等，現(xiàn)代科學技術(shù)正朝著廣泛應用數(shù)學的方向發(fā)展。教學中，師生形成共識：學習的目的在于應用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標志，重視知識的應用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ)，也是教學充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關(guān)的知識進行引伸與拓展，并讓學生應用知識解決一些實際問題，培養(yǎng)學生的科學精神及創(chuàng)新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學生研究數(shù)學的熱情，豐富學生的數(shù)學文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學信念。例如在學完“完全平方公式”后，先讓學生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當補充。
一節(jié)課的結(jié)束，不應是學習的結(jié)果，而應是學習的繼續(xù)。在教學之末，通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的練習，使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應用”，并進一步從“應用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時鼓勵學生走出課堂，用習觀察生活中的數(shù)學，參與數(shù)學實驗與實踐，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實施新課程的背景下，數(shù)學教學應該是以知識教學為基點，以能力培養(yǎng)為核心，以個性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應當創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學資源，構(gòu)建符合實際的、具有特色的課堂教學模式，使數(shù)學教學逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
五步課堂教學模式篇八
胡林，吳新玲。
（廣東外語外貿(mào)大學南國商學院管理學院，廣東廣州510545）。
摘要：如何評價教師的課堂教學？每位教師都會有自己的判斷。為了評價的準確性與客觀性，將感性的認識上升為理性，形成一個比較科學的基本模式，評價課堂教學宜“六看”，即看教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底、教學效果。不斷地總結(jié)經(jīng)驗，才能促進教師教學的進步，才能使教師真正能上好一堂課。關(guān)鍵詞：課堂評價；教學目標；教學方法；教學效果。
作者簡介：胡林（1972-），男，江西分宜人，碩士，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院管理學院教師，副教授，研究方向：營銷管理，消費行為；吳新玲，女，河南信陽人，管理學碩士，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院管理學院營銷系主任，講師，研究方向：市場營銷雙語教學。
如何評價教師的課堂教學質(zhì)量？每位教師都會有自己的判斷標準。為了評價的準確性與客觀性，應該有一個基本模式，于是就萌生了把感覺格式化的設(shè)想。經(jīng)過二十年時間的教學和與同行相互聽課之后，尤其是聽了二十幾位“青年教師教學競賽”的課和四次“教學示范觀摩課”，有了更多的感悟和啟迪：“教學沒有理念不行，理念是導向；只有理念沒有模式也不行，模式規(guī)定了格局和程序?！庇谑菍⒏行缘恼J識上升為理性的思考，把評價課堂教學歸結(jié)為“六看”，筆者結(jié)合曾聽過的部分比較有代表性的課，今寫出來，以作引玉之磚。
一、看教學目標。
教學目標體系由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。這種三維關(guān)系的處理，是校、系、課三層次定位的統(tǒng)一。第一層次是學院培養(yǎng)人才的定位：大學本科，財經(jīng)類，“信敏廉毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才、面向中小企業(yè)提供技能型人才。第二層次是系部培養(yǎng)人才的定位，關(guān)鍵是對學院目標的落實以及學校與系部目標的銜接，既符合整體目標又有各專業(yè)特色。第三層次是課程教學與培養(yǎng)人才的定位，學校、系部的定位最后都要落實在課堂，貫徹到教師的行動之中。課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的定位，圍繞共同目標，各有側(cè)重，當好主角和配角。
二、看教材處理。
教材就是常說的課本，課本為一課之本也！為此，首先要選好教材，再是要處理好教案與教材的關(guān)系。既要準確傳授科學知識，更要注意對教材的處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。新課程提倡的教學理念是“用教材教”而不是“教教材”，即教學內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但更來自學生生活；教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材。要緊扣教材，不能丟開教材而云里霧里地添油加醋，照本宣科也必然不受學生歡迎，較高的境界是與教材若即若離。
筆者曾聽過經(jīng)濟系一個教師教《經(jīng)濟法》課程，在講授“效力待定合同”一節(jié)時，教學進程的第一環(huán)節(jié)是：從一個小學生到商家購手機的生活案例開始引入“效力待定合同”的概念，接著對概念進行層層辨析；第二環(huán)節(jié)，對概念的理解進行引申與遷移，引導并啟發(fā)學生從經(jīng)濟社會生活中所感知的事件對效力待定合同的類型進行歸納，得出初步結(jié)論；第三環(huán)節(jié)，回到《合同法》相關(guān)法條的闡釋，并分析當前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷，進而對正在征求意見的《精神衛(wèi)生法》（草案）針對前述缺陷所作的新規(guī)做了簡要提示，還提請學生對該網(wǎng)絡(luò)資源進行關(guān)注；第四環(huán)節(jié)，提出兩個案例，師生互動進行分析；第五環(huán)節(jié)，小結(jié)效力待定合同的'類型，布置案例討論作業(yè)。
該教師的課從生活中的案例引發(fā)出有效的法律問題，以教學內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容學習化、學習內(nèi)容應用化的信息情境為創(chuàng)建思路、處理教材內(nèi)容，力求使新知識與學生生活世界之間建立聯(lián)系，進而映射出嚴肅的相關(guān)法律問題，使現(xiàn)實問題成為師生共同關(guān)注的課堂熱門話題；通過辨析式、引申式的師生對話活動，進行概念的演繹遷移，進而運用歸納的方法得出效力待定合同的類型；課中還對相關(guān)法條進行診斷性的評析，引導學生對現(xiàn)實問題與已有法條規(guī)定之間的矛盾提出自己的質(zhì)疑，真正做到了“教學內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但更來自現(xiàn)實生活；教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材”，使學生的思維訓練得到了活化。
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。首先是教學思路設(shè)計，教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。包括實際性、獨創(chuàng)性、清晰性、效果性等。再是課堂結(jié)構(gòu)安排，它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。包括講授各部分內(nèi)容的時間結(jié)構(gòu)、講授原理與舉例的時間結(jié)構(gòu)、教師與學生互動的時間結(jié)構(gòu)等。
一位外語系教師的一堂專業(yè)英語課、課堂教學節(jié)錄：他滿懷熱情地走上講臺后，就讓學生以“理解家的感覺”為題進行師生互動的問答游戲，引入新課內(nèi)容，然后通過學生課文閱讀、填空練習、詞匯講解、視頻聽說、同義詞辨析、課堂提問、連接式練習、文章寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法分析、列舉鞏固、學生小紙條練習與評點、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，使課堂成了一個學習與思考的濃烈氛圍，教師講授緊扣主題環(huán)環(huán)緊湊，他始終面帶微笑且充滿著對學生的期望，使得同學個個興趣盎然、躍躍欲試地參與師生的互動之中。
該教師的可貴之處是在整個教學過程中都對學生傾注著感情，重視學生的情感、靈性和天賦，課堂上充滿著對“具體的學生”、“發(fā)展中的生命”、“開放的精神世界”的關(guān)注、理解和尊重，教學各環(huán)節(jié)程序設(shè)計、時間把握等都比較合理，整個過程傾心營造課堂生動的情境，使學生沉浸其中，使“教”和“學”成為師生雙向互動的過程，把“講堂”變成了“學堂”。
四、看教學方法。
教學手段和方法是教師在教學過程中為實現(xiàn)教學目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式、學生在教師指導下“學”的方式，“教”與“學”方法的統(tǒng)一。教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；教學方法多樣，常教常新，富有藝術(shù)性；教學方法既要遵循常規(guī)，也要不斷改革與創(chuàng)新。
一位教市場營銷的教師講授《市場細分》一課時，以“如果要把一個蘋果切成兩半，你怎樣切？”的思考畫面作為開場白，引發(fā)學生踴躍參與討論，然后將不同的切法得到不同蘋果畫面展示給大家，并且比喻“某個市場就像是一個蘋果，市場細分就像切蘋果，用不同的方法進行細分可以細分出不同的子市場?！辈捎蒙钊霚\出、形象比喻、精泛結(jié)合的策略，給學生以實際問題緊密聯(lián)系的案例，更為值得贊賞的是她每次上課都給學生留“開放思考題”，供學生思考及課后延伸學習用。
該教師的可貴之處在于，一方面她非常善于把教學內(nèi)容淺顯易懂化，使學生更好地掌握知識，形成整體性、系統(tǒng)性知識觀，讓學生將知識融會貫通，真正納入自己的認知框架，與原有的知識經(jīng)驗結(jié)成一個整體；另一方面，她又非常注意引導并且和學生一起探究知識的發(fā)展趨勢，雖然這種師生共同討論的結(jié)果不一定真的能對知識的發(fā)展做出客觀、準確的預測和展望，但對學生養(yǎng)成探究的意識和學習的興趣的確大有裨益。
五、看教學功底。
教師的業(yè)務(wù)功底是教師上好課的重要要素。首先是課件，課件設(shè)計科學合理，言簡意賅，條理性強，圖文并茂，板書配合得當。其二是教態(tài)，據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上有學者風度，儀表端莊，舉止從容，熱愛學生，富有感染力。其三是語言，教學是語言藝術(shù)，普通話標準，語言準確清楚，語調(diào)高低適宜，語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。其四是操作，如今都用多媒體教學，對電腦等操作熟練，如ppt的隔多頁查找，資料、網(wǎng)站鏈接等，一點即到。
前五看最后都體現(xiàn)在第六看上，無論做什么都得講究效果。教學效果若要從人才培養(yǎng)整體目標上來講，一時難以做出評判。但就一節(jié)課而言，必須達到學生思維活躍，氣氛熱烈；因材施教，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步；學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決。這里特別要注重的是：學術(shù)民主和學術(shù)自由是大學教育的基本理念和精髓，也是大學課程教學必須遵循的基本原則之一。能力本位、認知及建構(gòu)主義學習理論認為：教學應關(guān)注師生互動、合作學習，發(fā)揮學生的主動性。教師在教學過程中起的作用應該是給學生創(chuàng)造一個有利于主動接受知識、理解知識的環(huán)境，鼓勵學生積極參加討論、勇于發(fā)表個人觀點、敢于提出問題。
提高教育質(zhì)量是高等學校的永恒主題，大學課程教學是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課堂教學評價直接影響課程改革的全過程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師提高教學水平的積極性，正確引導教學走向深入，有效推進優(yōu)質(zhì)教學的發(fā)展。
五步課堂教學模式篇九
目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學的重要性顯而易見。但是文言文教學一直是初中語文教學的一個難點，這就要求教師靈活運用多種教學方法。傳統(tǒng)的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。那么，如何進行初中語文的文言文教學呢?根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿莸饺龡l治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經(jīng)過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又節(jié)約了時間。
三、講析法。
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發(fā)，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行?？梢詡?cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學重點自然應有所區(qū)別。
五步課堂教學模式篇十
本次學習分享內(nèi)容圍繞的是南通的學導課堂模式，提到教學模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學英語培育站本月的閱讀書目《教學模式》，此書的譯者強調(diào)“沒有一種教學模式在任何時候適合所有的學生，優(yōu)秀的教學往往是由一系列的教學模式組合而成的?！彪S著信息化時代的發(fā)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點，這也就使得教與學的'過程不斷變化，教學模式也在不斷更新和改進。南通的學導課堂模式正是南通教育人順應時代要求和當今學生特點而提出的新教學，它以“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”為中心串聯(lián)課堂?？戳恕督虒W模式》一書后，我覺得與其說它是一個新的教學模式，不如說它幾種教學模式的有機結(jié)合，如社會型教學模式（合作學習），非指導性教學模式（以學習者為中心）等。
《教學模式》認為“教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W習?！闭埓蠹宜伎枷?，教學的主要任務(wù)是什么？是教給學生學習的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W習內(nèi)容？《教學模式》認為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學習者?！币簿褪呛笳??！敖處熞軌蚪M織學生深入地進行認知活動和社會性活動，并教會他們?nèi)绾斡行У乩没顒咏Y(jié)果?！蹦贤ǖ膶W導課堂模式正體現(xiàn)了這一點。
南通的學導課堂模式突出“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”。學導課堂模式下學生的學習合作小組是教師所構(gòu)建學習共同體，這些以小組為單位的學習共同體在教師精心設(shè)計的學導案和思維導圖的指引下以小組合作形式評價組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個學生都能參與到課堂學習中來，充分體現(xiàn)了關(guān)注每個學生個體，不放棄任何一個學生，哪怕這個學生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學習是社會型教學模式的體現(xiàn)，小組合作學習不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓練學生更有效地合作和積極地相互依存，教學模式提到合作學習效率訓練時說簡單的手勢能用來吸引學生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學生等，正是吸引其他學生的注意力。南通學校對教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學生。教學模式一書中在非指導性教學說到“要琢磨出如何去教學就在于弄清什么時候應該閉上自己的嘴。”
五步課堂教學模式篇十一
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設(shè)計導學案，讓學生在課前依據(jù)導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學案—據(jù)案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
五步課堂教學模式篇十二
（一）指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發(fā)展學生。
（二）課堂模式：“三三六”模式。
三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式———目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習—展示—反饋。
預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋———反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。
分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。
穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。
達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。
（一）搞好數(shù)學預習課，培養(yǎng)學生自學能力，
沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學預習課，關(guān)鍵在于編制數(shù)學預習提綱。
數(shù)學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節(jié)課，應該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。
1、預習問題的設(shè)計要有利于學生掌握解題方法。
比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：
2、預習問題的設(shè)計要有利于學生形成知識規(guī)律。
在學習《銳角三角函數(shù)》一章時，有這么一節(jié)課：
《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：
（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？
（2）請你觀察以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？
（3）請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？
（4）請同學們比較以下函數(shù)值的大小。
下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設(shè)計問題，本節(jié)課的預習效果就會很理想。
3、預習問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學生的求知欲。
激發(fā)學生求知欲的方法主要有兩種：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法。在預習《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時，老師給學生創(chuàng)設(shè)了以下情景：
在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務(wù)嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。
（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內(nèi)容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內(nèi)容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。
4、預習問題的設(shè)計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能預習提綱的出示方式：
（1）刻制在試卷上。
（2）出示在黑板上。
（3）出示在多媒體屏幕上。
預習課是落實“三三六”教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預習提綱則是上好預習課的關(guān)鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。
預習課中教師的作用：
（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據(jù)學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。
（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關(guān)，順利完成預習任務(wù)。
在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似?。俊泵鎸W生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！
（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。
（二）上好數(shù)學展示課，落實學生主體地位。
1、數(shù)學展示課展示什么。
我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。
2、怎么展示。
（1）講解，主要是學生講解。
（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。
（3）點評。
知識點、解題的關(guān)鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時出現(xiàn)的錯誤、一題多解的不同點與相同點。
3、展示課中的教師干些什么。
在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：
（1）追問。
學生是課堂的主人，對問題進行了總結(jié)和歸納。不能排除學生們對問題總結(jié)的準確性。教師應現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。
（2）點評。
由老師精辟的點評，讓學生們把知識變?yōu)榧寄堋?BR> （3）拓展。
在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。
（4）提升規(guī)律。
在數(shù)學教學中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。
（5）評價。
老師應在學生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。
（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況。
在數(shù)學課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。
1、反饋課上的作法。
采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現(xiàn)場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。
2、反饋課上的兩個重點。
一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數(shù)學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。
3、反饋課上的三個目的。
（1）檢測。起達標測評的目的。
（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數(shù)學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優(yōu)生教差生。
（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現(xiàn)共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。
（四）數(shù)學課中的新做法。
1、我們針對初一、初二數(shù)學課，內(nèi)容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預習半節(jié)，展示半節(jié)，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。
2、我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。
3、在數(shù)學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數(shù)學差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。
4、我們將數(shù)學展示課的內(nèi)容專題化。現(xiàn)在，我們數(shù)學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。
5、讓學生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下。現(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。
6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。
（1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。
（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。
（五）數(shù)學課中備課的重點。
杜郎口中學的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面。
1、備展示形式。
對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。
2、備預見性問題。
學生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤。
3、備預見性措施。
當學生們在展示過程中，出現(xiàn)這種困難的時候，出現(xiàn)這種錯誤的時候，老師將如何去追問。
4、備點評語。
通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結(jié)。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設(shè)。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。
我最近通過各種途徑學習了一些數(shù)學教學改革經(jīng)驗。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經(jīng)驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎(chǔ)上對學生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數(shù)學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結(jié)合，與我們自身的實際相結(jié)合，通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學教學模式，在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。
我覺得學習杜郎口數(shù)學教學模式還是開闊了我們數(shù)學教師的眼界，增長了我們數(shù)學教師的見識，豐富了我們數(shù)學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學的數(shù)學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展。杜郎口中學的數(shù)學教學模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學環(huán)境差，教學設(shè)備落后，杜郎口中學的領(lǐng)導和老師能正視問題，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學條件、教學環(huán)境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環(huán)境差，教學設(shè)備落后的條件下適合學生發(fā)展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。
我們不能把學習杜郎口數(shù)學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數(shù)學老師自己的數(shù)學教學模式不是幾天就能形成的。
我們學習杜郎口數(shù)學教學模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實際情況相結(jié)合，要善于將杜郎口數(shù)學教學模式中先進的教學理念與我們的數(shù)學教學實際相結(jié)合。在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思我們的數(shù)學教學風格，在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學教學風格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學教學風格中堅守我們數(shù)學老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數(shù)學教學就是最好的數(shù)學教學模式。我們要深刻領(lǐng)會杜郎口數(shù)學教學模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個數(shù)學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學教學風格。通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，探討適合我們自己的數(shù)學教學模式，并且能在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學教學風格，持之以恒，創(chuàng)造出適合我們學校的數(shù)學教學模式。
這才是我們數(shù)學老師學習杜郎口數(shù)學教學模式的真正目的。
（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養(yǎng)方法。
杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養(yǎng)、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養(yǎng)過程。
（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法。
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內(nèi)有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。
（三）杜郎口三環(huán)節(jié)教學的關(guān)鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法。
展示環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實的預習環(huán)節(jié)，其預習的實質(zhì)是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養(yǎng)成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。
（四）杜郎口中學的課堂是動態(tài)的，學習他們要創(chuàng)新的學習他們的理念。
我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質(zhì)的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。
五步課堂教學模式篇十三
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認識論的范疇,其核心觀點在于:學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學思想的嚴重挑戰(zhàn)。在數(shù)學課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學生是學習的主體,全面深入的了解學生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學生,才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學生對所學基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學概念是否真正理解,對數(shù)學思想、數(shù)學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。
二、啟發(fā)學生,激勵學生提出數(shù)學問題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來,這也就清楚的表明了數(shù)學教育應以發(fā)展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學的或非數(shù)學的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應用。
三、運用多媒體教學手段,激發(fā)學生的學習興趣。
教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志之一,也是課堂教學的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學知識展現(xiàn)在學生面前,有效的刺激了學生的視覺和聽覺,使學生能夠多角度的接受數(shù)學知識,有效的提高了學生的學習興趣。數(shù)學中有些知識用傳統(tǒng)的教學課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機輔助教學,運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學內(nèi)容更形象,使學生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學,都是教師進行教學的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知。
四、堅持教與學的反思。
對于抽象的數(shù)學概念而言,當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進而去求取相應的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學習,并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學教學的一個直接結(jié)果,即是由于教學中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著學生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學中能通過引入恰當?shù)姆蠢源龠M學生的反思,相應的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學的反與思,積累教學經(jīng)驗,推進探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學。
總之,教師在教學過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位,要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性,要突出以學生為主體,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學習,自我提高。
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五步課堂教學模式篇一
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學理念的構(gòu)建，明確學生的主體地位，設(shè)計比較完美的教學方案，勾畫出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測性(羅利君，)。其次是方法的構(gòu)建，教師應建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學任務(wù)，要運用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學生的學習熱情，使其主動配合教師實施教學任務(wù)(任飛、何海燕，)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學生理念的構(gòu)建，學生也要明確自己是學習的主體、互動的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學生自主學習理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動表達，主動發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評價等都應該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學生和其他教學資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個教學環(huán)境的主導人物，學生是參與課堂活動的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個全面有效的語言輸出環(huán)境，即努力形成一個師生與生生共同使用英語交流互動的環(huán)境。
2.高效課堂的策略。
從實踐角度來看，高效課堂分為三個階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準備包含緊湊高效的教案設(shè)計(張文素，)、激發(fā)思考的導入話題、學生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動主張互相啟發(fā)、主動探索式的小組學習，倡導積極的課堂話語，建立多感官學習，如運用媒體手段。最后，多元教學收尾活動，強調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動采取多元形成性評價，教師要及時反思，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實踐發(fā)現(xiàn)不少問題，如學生主體地位尚未凸顯、英語教師的專業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評價體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當?shù)氐膶W情與教情。
二、調(diào)查情況。
1.調(diào)查對象。
問卷調(diào)查的對象是從亳州市第十八中學的高一、高二、高三三個年級中隨機抽取，每個年級抽一個班，高一組的有效問卷80份、高二組的有效問卷103份、高三組的有效問卷66份。
2.調(diào)查形式。
要求學生對擬定的兩個問題進行書面回答，然后在問卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學習等，接著統(tǒng)計與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容。
4.調(diào)查分析。
調(diào)查的第一個問題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們在三個年級組析出了六個關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動;(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運用;(4)拓寬延伸知識;(5)重視自主學習;(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個年級約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學認為高效課堂需要積極的師生互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學生對“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說明年級越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學生喜歡老師拓寬延伸知識的約占11%，而高二、高三的學生均占7%。進一步的調(diào)查表明，高二、高三的學生作業(yè)負擔較重，無暇顧及知識的拓寬延伸。隨著年級的晉升，學生對自主學習要求有增長趨勢，三個年級依次為7%、9%和16%，說明高三同學需要更多的自主學習時間;三個年級對注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說明有一部分學生喜歡合作學習，共同進步。問卷的第二個問題是“高效課堂中老師應該怎么做”，我們在三個年級組析出了七個共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學生溝通;(2)及時復習總結(jié);(3)任務(wù)型教學;(4)上課充滿激情;(5)詞匯學法指導;(6)科學使用媒體;(7)安排預習內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對教師實施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學生注重課堂互動(13%)、教師教學風格(10%-12%)與媒體手段的運用(15%)，而對任務(wù)型教學(4%)、及時復習總結(jié)(3%)、提前安排預習內(nèi)容(7%)和詞匯學法的指導等認識不足;高二的學生對教師教學風格，如上課充滿激情(9%)和科學使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對師生溝通(4%)、復習鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(5%)與詞匯學法指導(3%)等興趣不大;高三的學生更注重實用性較強的做法，如及時復習總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(14%)、詞匯學法指導(11%)以及提前安排預習內(nèi)容等。相比之下，高三學生對教師的教學風格，如上課充滿激情(5%)和科學使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)。
兩個問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學生對高中英語高效課堂有共同的期許和觀點，但也有不少學生觀點是個性的、感性的或隨性的。高中生對高效課堂特點認知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學生對五個要點比較認可，即師生互動、課堂氣氛、知識拓寬、預習安排以及上課激情等有著局部共識。學生對于調(diào)查問題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學習目標了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學生的目光和關(guān)注點主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點便是學生盡可能多的發(fā)揮主動性，更充分地體現(xiàn)課堂以學生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠遠不夠，無論是設(shè)計的問題，還是對高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無論是教師的高效課堂改革的開展還是學生的看法觀點都基于亳州市第十八中學的現(xiàn)狀，由于受時空限制，缺乏教育理論指導，這項調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學校本土的調(diào)查情況。但通過此次調(diào)查了解，師生能對高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過兩個簡單的問題，調(diào)查了高效課堂是什么，學生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學生，以學生為本，把課堂還給學生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學生的厭倦和抵觸，學生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學生為主體的活動課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標準的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對教師的相關(guān)訪談印證了同樣的想法，學生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專家學者多做高效課堂應用研究、實證研究以及課堂實驗研究，研究如何發(fā)動學生、發(fā)展學生，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動積極參與課堂教學，心腦投入、精神融入課堂教學。唯有如此，才能真正把高效課堂教學與高效課堂研究落到實處。
作者：梁彩霞單位：安徽省亳州市第十八中學。
農(nóng)村英語高效課堂作文教學模式研究摘要：農(nóng)村中學生英語底子薄弱，英語寫作能力欠佳，導致學生“怕寫”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來越嚴重。英語教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導，設(shè)計出高效的寫作課堂，全面調(diào)動學生的寫作積極性，使課堂學習的有效性達到最大化，從而提高他們的英語寫作能力。讓學生體會到英語學習的快樂，讓老師體會到英語教學的成功感。
英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力，寫作是學習英語的重要途徑，是英語學習成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫作能力是英語“聽，說，讀，寫”四項基本技能中最難掌握的一項，也是我們農(nóng)村教師課堂教學的一個瓶頸。如何讓師生不再怕上寫作課，有效地提高學生的寫作能力，研究出一個適合農(nóng)村中學生的高效的英語寫作課堂模式刻不容緩。
一、農(nóng)村初中英語作文教學的現(xiàn)狀。
目前，農(nóng)村初中英語課堂教學還存在著很多的問題，教師們大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。課堂教學模式大多還停留在“講解課文加分析語法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學理念可謂背道而馳。寫作教學沒有得到應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點。
(一)學生缺乏寫作自信心。
長期以來，一談到寫作，學生的第一反應就是或有聲或無聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語寫作。盡管最后勉強把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學的習作，要么隨便寫三兩句不知所云的句子應付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語教師一件相當頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學生的英語水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語言知識技能也掌握得不扎實。對于他們來說，正確地表達一句話都困難，寫作簡直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師多以講授語言知識為主，學生課堂寫作練習的機會較少，因而學生碰到寫作，就會覺得無從入手。由于長期過少的語言輸入量，造成英語知識儲備不足，加上對英語寫作的陌生感，就形成了學生怕寫的心理，缺乏寫作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫作訓練。
由于學生的英語底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫作訓練上花的時間確實不多。以筆者所在學校為例，全校共30個教學班，任教英語教師共15人，每人擔任兩個班的教學工作。筆者做了一個關(guān)于英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查，每周都有一次訓練的為0;每兩周有一次訓練的僅有6個班;每個月有一次訓練的只有11個班;每兩個月有一次訓練的有20個班;其中有兩個班一個學期僅有1次的課堂寫作訓練。而在關(guān)于寫作成果的調(diào)查中，只有23%的學生表示他們的寫作水平有較大的提高，5%的學生表示一無所獲。在對教師課堂作文教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒有整學期系統(tǒng)的課堂作文教學設(shè)計;67%的教學設(shè)計話題老舊。在他們的教學設(shè)計中，基本都是以教師為主導的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點撥—學生習作—教師點評”的老舊模式開展課堂教學。要想讓學生“愛寫”“善寫”，在英語水平上有一個質(zhì)的提高實屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學生的寫作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學理念抓起。
(三)社會保障不到位。
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說學生的寫作基礎(chǔ)薄弱，根源在學生，問題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學生與城市學生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭的事實。即使同是在農(nóng)村，因為地區(qū)的差異，學生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學生的課堂早已開啟了“智慧課堂”教學模式，他們擁有一流的教學設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時隨地學習英語，與英語人進行口頭或書面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個課堂卻還只靠一本書，一支粉筆和教師的一張嘴來完成。學生的英語學習大多還停留在教材上，教師所能提供的教學資源也相當有限，英語就無形中從交際工具退居為考試科目，語言素質(zhì)這一概念就無從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團隊，教師的創(chuàng)新教學以及科研能力都相當強;對比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴重，他們的專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學觀念較為守舊，求新求變的動力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無保障。從教育部發(fā)布的《全國教育發(fā)展情況》中顯示，全國義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬人，其中，在小學就讀1,383.7萬人，占農(nóng)村小學在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊伍，給學校教育增加了很大的難度，家庭教育對于很多學生來說可以說是缺失的。中學生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會直接影響他們的學業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書無用論”的錯誤思想，從而造成孩子“厭學”，“怕學”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語或英語寫作與他們是沒有交集的，他們沒必要浪費時間去學習這門學科。
作為英語教師，要幫助學生有效地提高英語水平，學會正確的語言表達，使他們的習作行文達意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學模式為指引，盡我們最大的努力讓學生愛上英語，善于用英語表達。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當?shù)恼Z言輸入。
很多學生有寫作障礙，怕寫作，主要是因為教師無情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實，合理而真實的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學生掃清大部分的寫作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問題導入法問題導入法就是首先向?qū)W生提出問題，并要求他們提供解決問題或提出建議的一種方法。如以下一個關(guān)于學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學習。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請用下面所給的提示詞寫一篇不少于80字的短文。字跡工整，語言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個簡單而貼近中學生生活的問題導入，讓學生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學的熱情，讓他們覺得有話可說。2.視聽法視聽法就是通過聽錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫一篇關(guān)于保護野生動物的文章時，可先讓學生聽或看一段關(guān)于野生動物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時注意要有針對性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無論學生是聽錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學生對材料的真實了解，以保證他們對材料信息和語言的有效輸入。教師可在導學案上設(shè)計與材料相關(guān)的問題要求其作答或以spotdictation的形式加深學生對材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學生對閱讀材料的理解，教師可設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的問題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學生完成練習。訓練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學生在理解的基礎(chǔ)上對所要習作的話題有更多的認識，從而使學生有觀點可表達，同時又訓練了學生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路。
通過創(chuàng)設(shè)情景讓學生對所要習作的話題有所了解以后，便可展開小組討論，促進學生自主學習。在開展小組討論時，教師要注意三個方面：1.構(gòu)建學習小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動全班同學的積極參與熱情，教師在分組時必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學生的多維組合，讓他們互相學習，互相促進。2.細化小組分工。小組合作這個概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達不到應有的效果。細化小組分工主要分兩方面：第一，老師對各小組的要求要細化。如我們要寫一篇關(guān)于保護野生動物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護野生動物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時態(tài)、寫作文體、組內(nèi)成員的觀點以及文章所使用的主要句型，并以書面的形式記錄下來。第二，小組成員間的分工要細化。小組內(nèi)上、中、下三層學生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負責指導組員習作并作作品呈現(xiàn)，形成一個互相學習，相互促進的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時效。課堂作文跟平時寫作不一樣，它要在規(guī)定的時間內(nèi)完成習作以達到提高學生寫作能力的目的，因此教師要在教學設(shè)計中規(guī)劃好小組討論及寫作的時間，避免學生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語言輸出，小組評價。
要想學生懂得如何寫作、如何才能寫出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當評卷老師。因此，教會學生如何評價一篇文章非常重要。課堂作文評價不能泛泛而論只給a/b/c/d四個模糊的等級，而應該有一個具體的評價量表，讓學生按得分點評價作文。評價應落實到字、詞、句、篇當中，形成一個全面具體的評價體系，讓學生知道文章好壞的評價標準以及具體的評價手段。
(四)范文賞析，教師點評。
課堂作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點評和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點評會讓學生直觀快速地明白寫作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標準，了解自身的不足，以提高他們自身的寫作水平。1.作文點評。在作文點評環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個層次學生的作品進行點評，以便發(fā)現(xiàn)他們在寫作過程中出現(xiàn)的問題并及時提供幫助，使三個層次的學生都各有所得。另外，教師的點評語言要恰當，不能以簡單的“好”、“壞”作為評價，而應該立足于學生學習的層面上，以幫助學生提高寫作為宗旨，對學生習作中的優(yōu)缺點作一個具體的量化評價。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實是對所學內(nèi)容的整體復習。由于初中學生處于英語寫作初級階段，會受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強學生對語篇的整體感知，而且通過對范文的鑒賞，包括遣詞造句，語言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學生在寫作時的思路和技巧，逐步提高其英語寫作能力。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學生的語感，在以后的寫作應用中也會信手拈來，增加文章的鑒賞度。要提高英語寫作能力，沒有足夠的語言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學生來說，背誦英語文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫作能力。
三、課堂作文教學與教材的有機結(jié)合。
在我校對學生進行英語寫作課堂練習的問卷調(diào)查中，學生課堂練習的機會少，主要原因不在于老師不想上寫作課，而是因為課程太緊張，教材內(nèi)容過多，學生英語基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學進度，從而導致教師無暇顧及學生的課堂寫作。然而，寫作水平的高低卻是衡量學生英語能力的重要標準之一。因此，把作文教學與教材的有機融合，在課堂教學中做到有的放矢，使學生在課堂上既學會了語言知識，又訓練了他們的寫作能力，是我們英語教師以后教學工作的著力點。以人教版英語八年級上冊unit1sectionb為例，整個section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學目標就是通過讓學生寫一篇自己的旅游日記，學會旅游話題的表達。教師可把該section設(shè)計成兩個課時(第一課時1a-2e,第二課時3a-3c)。第一課時主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學習，第二課時3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問題的形式幫助學生理清旅游日記的寫作思路，最后以3b的問題為導向讓學生寫一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進地幫助學生達成寫作任務(wù)，不但能完成課文的教學任務(wù)，還能在課堂上訓練了學生的寫作能力。由此可見，在課堂實行寫作練習并不難，重要的是教師合理的教學設(shè)計把寫作任務(wù)與教材學習的有機結(jié)合。
四、結(jié)束語。
總之，高效的課堂教學模式必然會達成高質(zhì)的教學成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語教師應該立足課堂，精心設(shè)計每一節(jié)寫作課，做到以“學”定教，以提高學生的寫作能力為目的，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓每位學生都參與到寫作課堂中，全面調(diào)動他們的學習積極性，以實現(xiàn)課堂教學成效的最大化。盡管課堂學習是提高英語寫作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實提高英語寫作水平，必須以課堂學習為主，課后積累為輔助學習，為提高英語寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[2]教育部.中經(jīng)未來產(chǎn)業(yè)研究院，20全國義務(wù)教育發(fā)展情況.
[3]英語八年級上冊[m].人民教育出版社.
作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級中學。
五步課堂教學模式篇二
論文摘要:傳統(tǒng)的土工試驗教學模式，教學缺乏靈活性、整體性及生產(chǎn)實踐意識，抑制了學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依據(jù)土工試驗生產(chǎn)實踐來構(gòu)建土工試驗新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式對土工試驗整體性的割裂，能給學生提供較多的創(chuàng)造性邏樣思維空間，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學試驗能力。
前言。
土工試驗是土力學及地基基礎(chǔ)學科教學的重要內(nèi)容之一，也是巖土工程勘察及推動土力學學科發(fā)展的重要手段之一。通過土工試驗的教學活動，既加深學生對土力學基本原理的理解，又培養(yǎng)其動手能力、分析問題和解決問題的能力。因此土工試驗教學改革歷來受到兄弟院校的普遍重視，在精選試驗項目、開放實驗室、建立健全必要的規(guī)章制度、按照“建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范”和“土工試驗方法標準”結(jié)合教學的具體要求編寫“土工試驗指導書”、土樣制備標準化、合理分組、精心指導等方面取得了一定的成績。然而，到目前為止，土工試驗仍存在教學模式陳舊，缺乏創(chuàng)新，學生的主體意識體現(xiàn)不足等弊端。土工試驗不同于其他方面的實驗，它是一個完整的系統(tǒng)，需要統(tǒng)籌安排各個試驗項目，而目前通行的試驗教學方法卻割裂了各個試驗項目間的聯(lián)系，造成了和生產(chǎn)實際的脫節(jié)，使學生不能真正全面系統(tǒng)地掌握土工試驗知識。另外，學生主觀能動性的發(fā)揮還有待提高。有鑒于此，迫切需要探索一個新的土工試驗教學模式，以培養(yǎng)更多的適應當前社會需要的創(chuàng)新型人才。本文結(jié)合我校進行的實驗教學改革，以土木工程實驗中心以優(yōu)異成績通過省教育廳實驗室評估為契機，構(gòu)建了土工試驗創(chuàng)新教學模式，為學生營造了開拓和創(chuàng)新的實驗氛圍，進一步擴大了學生獨立思考和探索的空間。
1.傳統(tǒng)教學模式及其弊端。
1.1.傳統(tǒng)教學模式。
過去土工試驗一般分散在理論課教學過程中，試驗內(nèi)容主要包括:土的顆粒級配分析;土的密度測定;土的含水量測定;土的液、塑限;固結(jié)試驗;直接剪切試驗。每次試驗課做一個試驗(1一2學時)，每次試驗的進程是:野外取土樣―室內(nèi)土樣處理―按試驗指導書上的步驟進行試驗―數(shù)據(jù)處理與繪圖―上交試驗報告。試驗考核主要依據(jù)試驗報告。
1.2.弊端。
(1)教學與工程實踐脫節(jié)，學生參與意識不強。
工程實踐當中一般是鉆探取樣，一次所取土樣(從同一地點及深度)送至土工室后，基本上同時展開各土力學指標的測定，以確保測定成果的正確性及各指標的相關(guān)性研究。而傳統(tǒng)教學模式卻只是強調(diào)教會學生每個指標的測定方法，割裂了各個試驗間的關(guān)系，使學生不能從所測各指標應統(tǒng)一于同一土樣這一角度來統(tǒng)籌試驗，土工試驗基本上成了驗證性實驗，致使學生畢業(yè)后從事土工試驗工作時上手較慢。又由于幾乎沒給學生留下創(chuàng)造性思維的空間，加之考核時對學生主動參與部分體現(xiàn)不足，譬如學生對試驗進程的整體規(guī)劃、改進措施及建議等方面幾乎沒有參與機會，導致學生主動性不強，有應付差事的思想，導致教學效果不理想。
(2)不利于學生對土力學各指標關(guān)系的認識與思考。
由于每次試驗均單獨取樣，所取土樣在取樣時間、取樣地點上均不同，因此所測出的指標數(shù)值并不是同一土樣的，無法對各指標間的關(guān)系進行分析，從而也不利于學生對地基土的物理力學性質(zhì)的理解。
(3)試驗時間緊張。
原來土工試驗課野外取土時間一般在30min以上，而每次試驗僅1一2學時，所以每次試驗均有比較倉促的感覺，影響了教學效果。
2.新教學模式的構(gòu)建。
針對傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，提出了以下新的教學模式:。
2.1.安排土工試驗專用日。
在期中或期末每班安排1一2天時間做土工試驗，保證試驗的連續(xù)性。
2.2.土工試驗課進程及內(nèi)容、要求。
指導教師介紹主要儀器設(shè)備功能及使用方法以及試驗成績評定方法。每組發(fā)放土工試驗任務(wù)書一份，任務(wù)書主要內(nèi)容包括:。
(1)試驗內(nèi)容及要求:。
制備一個筒狀土樣―開土，用環(huán)刀切取剪切試樣4個和壓縮試樣1個，切削下的余土做含水量試驗及液、塑限試驗。最后每組要完成《土的基本性質(zhì)試驗成果表》(注:此表參考生產(chǎn)單位室內(nèi)常規(guī)土工試驗成果表)。
由于時間關(guān)系，施加一級荷載后，按1,2,4,6,9,12分鐘測記百分表讀數(shù)，讀至12分鐘即認為變形已經(jīng)穩(wěn)定。但應向?qū)W生說明，日后參加工作應按《土工試驗方法標準》gb/t50123―的規(guī)定，時作為穩(wěn)定標準。
(2)試驗具體程序由每組自己制定后交指導老師審核后執(zhí)行。
2.3.試驗考核。
考核內(nèi)容分三部分:。
(1)試驗進程設(shè)計、建議占總成績的30%。
(2)試驗測定成果整理占總成績的30%。
(3)試驗操作占總成績的40%。
3.結(jié)論。
通過教學實踐，新的教學模式具有以下幾個優(yōu)占.
(1)學生的主動性、積極性大為增加。
(2)學生可以對自己試驗的同一個土樣的各個物理性質(zhì)指標之間、物理性質(zhì)指標與力學性質(zhì)指標之間的關(guān)系、各力學性質(zhì)指標之間的關(guān)系進行獨立思考和分析，從而加深對地基土的物理力學性質(zhì)的理解，為學好土力學打下堅實的基礎(chǔ)。
(3)可以縮短教學與生產(chǎn)之間的距離，學生工作后可以很快勝任土工試驗工作。
五步課堂教學模式篇三
課堂提問是高中生物課堂教學流程中一個必要的環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問的模式，能幫助學生對知識點進行深入理解，啟發(fā)學生的思維。下文就對高中生物教學中課堂提問模式的構(gòu)建進行分析，為一線教師實施課堂問題模式提供一定指導。
一、創(chuàng)建開放性教學環(huán)境，調(diào)動學生情緒。
高中生物教學中課堂提問模式構(gòu)建，需要教師實際創(chuàng)建開放性教學環(huán)境，積極調(diào)動學生的情緒，保證學生能積極配合教師的教學提問活動，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學中，學生應當具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應對學習中的困難，促使學生樂于學習生物。教師創(chuàng)建開放性的教學課堂環(huán)境，根據(jù)教學內(nèi)容提出創(chuàng)設(shè)性的問題情境，激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生參與到教學中。
經(jīng)過長期教學實踐證明，在精心準備下，創(chuàng)設(shè)出來的適宜教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心與求知欲，積極調(diào)動學生的主動性質(zhì)，繼而引發(fā)學生的良好意識傾向，使得學生較主動地參與到教學實踐中。教師應當將教材中的知識與學生實際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習情緒，激發(fā)學生在生活中的一些體驗與感知，提出一些學生熟知的、感興趣的生物問題，引導學生思考、解決相關(guān)具有現(xiàn)實意義的問題，實現(xiàn)生物教學有效性。比如，在“人與動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”教學中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學生關(guān)注的問題，像“人什么會發(fā)胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實施課堂導入，蕩起學生思維上的漣漪，激發(fā)學生對相關(guān)問題進行積極思考。
通過這樣的思考活動，學生能進行積極思考，實現(xiàn)新課的良好導入，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，積極、主動地進行思考與交流，增強學生的生物意識。經(jīng)過學生自主、合作的探究活動，學生能更加有效的驗證自己與他人的觀點，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學生的學習成績是不夠好的，究其原因是由于學生沒有結(jié)合事實進行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進行知識概念的學習與理解。就學生實際情況出發(fā)，一些創(chuàng)設(shè)性的實際問題還是比較能調(diào)動學生的學習積極性，因此教師在實施課堂提問模式時，應當提出一些探究性的問題，引導學生對相關(guān)問題進行積極思考，在開放性教學環(huán)境中進行問題的積極思考，最終得出來的結(jié)論能更加深刻地印在學生心中，變成學生自己的東西。
二、尊重學生主體地位，增強教學效果。
高中生物教學中課堂提問模式的構(gòu)建，需要充分尊重學生的主體地位，增強課堂提問模式的教學效果。在課堂提問模式的施加構(gòu)建中，可以結(jié)合比較法進行提問模式，經(jīng)過相關(guān)內(nèi)容比較，學生才能更好地鑒別知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學生準確掌握生物相關(guān)知識內(nèi)容。在具體教學中，教師要秉持開放性教學思想，充分尊重學生的主體地位，通過誘導提問的方式，積極開展教學活動。教師要以學生為中心，積極開展主導性的生物教學活動，將學生當作是發(fā)展的個體，讓學生當自己的引領(lǐng)者，積極進行學習活動，這樣開放性的教學活動能進一步引導學生進行深入思考，對相關(guān)疑點進行有效辯論，增強觀點之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達到教學活動的實施目的，以及增強學生的綜合素質(zhì)。將學習的自主權(quán)還給學生，引導學生在自主探究中獲得知識之間聯(lián)系，建構(gòu)出自己的知識體系，增強教學效果，提升學生的學習能力。在實際教學中，教師還要充分尊重學生的個性化思維，引導學生思維進行縱向延伸，進行更深入的思考。
在必要的情況下，可以適當增加問題的深度與難度，喚醒學生進行更深層次的思考，適當控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統(tǒng)，阻礙學生的思維，產(chǎn)生適得其反的不良效果。就高中生物的知識點來說，概念的學習十分重要，應當積極適應相互之間的重難點問題，增強問題的設(shè)計效果，進一步激發(fā)學生對問題回答的積極性，開放學生的思維，啟迪學生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學中，教師就可以設(shè)計出幾個問題，幫助學生對相關(guān)問題進行理解，加深學生對知識內(nèi)容的認知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個過程中，教師要充分確保學生的主體地位，組織學生對問題進行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經(jīng)過這兩個問題解決和分析，學生對等位基因與相同基因知識內(nèi)容的理解就能變得更加深刻，準確把握兩個概念的內(nèi)容，提高生物教學的質(zhì)量與效率，增強生物教學的效果，以此來達到高中生物的教學目標。
三、優(yōu)化提問教學手段，啟發(fā)學生思維。
在高中生物教學中，課堂提問模式構(gòu)建中，要優(yōu)化提問教學手段，積極啟發(fā)學生的思維，高中生物課堂教學中開放學生教學手段，使得學生進行獨立深刻的探究。
一直以來，都比較提倡尊重學生的主體地位，將學習主動權(quán)留給學生，讓學生自主地進行問題的提出，并進行實驗驗證，將提問的`機會留給學生，讓學生站在學習的舞臺上進行自我表達，明確實驗操作的步驟，盡可能給學生留出更多的自主探究時間，變填鴨式學習為提問教學方式，增強學生的學習能力，啟發(fā)學生思維。學生的開放性問題思考，能有效增強提問的效果，實現(xiàn)提問的最大化，由此教師要熟知教學內(nèi)容，進一步了解學生的學習需求，準確把握教學的難點。當然，在實施課堂提問模式時，要可控制好問題的數(shù)量，提升問題的質(zhì)量，避免低效問題的出現(xiàn)。只有高質(zhì)量的問題，才能啟發(fā)學生學的思維，反饋學生教學效果，因此在實施課堂教學模式時，教師要盡量對相關(guān)問題進行設(shè)計，只需要對一些關(guān)鍵性的問題進行設(shè)計，確保問題的質(zhì)量，保持學生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學中，教師可以提到生態(tài)危機的相關(guān)問題，由這一問題再進行節(jié)約能源、自然災害等問題的探究。
因此在高中生物課堂教學中，教師要善于觀察學生的心理變化狀況，引導學生觀察與捕捉現(xiàn)實問題，增強實際教學效果，把握好提問的時機與提問的質(zhì)量，確保提問的效果。又如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學中，教師就可以對相關(guān)問題進行設(shè)計，像“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間后才產(chǎn)生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時間內(nèi)還會產(chǎn)生更大量抗體？”通過這兩個問題的分析與探討，啟發(fā)了學生的思維，引導學生對體液免疫過程進行探究，建構(gòu)出知識內(nèi)容的脈絡(luò)，便于學生掌握知識內(nèi)容的核心知識。一個好的問題能有效激發(fā)學生的思考，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生參與到課堂中的學習積極性與主動性，使得學生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學方式與手段，能有效提高課堂的教學效率與教學質(zhì)量。高中生物教學中課堂提問模式的構(gòu)建，有助于調(diào)動學生情緒，增強教學效果，啟發(fā)學生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實施策略，在實際教學中進行課堂提問模式的有效實施，增強高中生物的教學有效性，實現(xiàn)生物教學的教學目標。
【參考文獻】。
五步課堂教學模式篇四
摘要：高中是學生趨向成熟的階段，學生有一定的自理能力和學習能力，在這個階段班主任的責任重大。在高考前，引導學生進行學習。在競爭如此激烈的時代，改變教學模式，成就高效課堂是很重要的環(huán)節(jié)，影響著學生的一生。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；高效課堂。
在學生眼里，最重要的轉(zhuǎn)折點無非就是高考，在高中階段，學生努力地汲取知識，只為了在高考中一鳴驚人，但是不得不說這個核心點找錯了，在學生的一生中，考試只是為了檢測，并不是學習的源頭?？墒呛芏嘟處熀图议L都把考試認為是關(guān)鍵點，導致學生也有了這種思想，可見教師對學生的影響有多么深遠，而在高中階段，班主任對學生的影響也是巨大的，班主任的職責是負責整個班的活動，不僅僅只是教課那么簡單，他接觸著學生的生活等，對學生各方面的影響自然是不言而喻的。那么班主任的教學模式也就成為高中學習生活中的重中之重，班主任不僅對學生的學習要負責，還要對學生的行為乃至做人負責，一位良好的班主任應是和學生接觸得非常深的，在課堂教學中要不斷改革創(chuàng)新出高效模式，這是對學生的負責，也是對教師職業(yè)的尊敬。
興趣是最好的老師。學生對新奇的知識剛開始總是很感興趣的，但是經(jīng)不住后續(xù)枯燥乏味的學習，很容易就失去了興趣，班主任要深刻了解到這一點，理解學生的思維方式，才能改變這種陋習。從以往可以看出，如果是以奇妙令人費解的模式開頭，學生會不知不覺地融入進去，自然而然地想去探索、去了解，但如若開頭就是大幅度的理論知識，讓學生死記硬背，那么大多學生情緒都是低落的，那么怎樣開始一堂課也是需要技巧的，好的開頭能讓一節(jié)課有個好的結(jié)尾。學生自己愿意去學習和老師硬逼著去學，這兩種效果是截然不同的，相對來說效率也要高得多，這是創(chuàng)造高效課堂的基本。班主任掌控著整個班級，可以說是領(lǐng)頭羊，所以，班主任的行動影響著所有的學生，這就要求班主任要走在創(chuàng)新的前頭。在班主任的課堂上，一般學生大多都比較認真嚴謹，那么在課堂上就要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，擁有競爭的意識，高效課堂并不是走形式，而是在學生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上再次進行改革，打造出新的高效課堂模式來。
二、抓住課堂時間，以學生為核心進行高效教學。
學生在課堂45分鐘的時間里只有短短的幾分鐘時間注意力是集中的，而注意力高度集中的時間更是少之又少，如何在這有限的時間里進行高效率的教學，是班主任要考慮的問題。特別是在夏日，天氣非常炎熱，很容易讓學生困乏，所以，就常出現(xiàn)教師在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡，這些其實都是拖垮高效課堂教學的劣勢。在這種情況下，班主任應該如何處理？班主任要抓住關(guān)鍵點進行解決，才能真正實施高效課堂教學，不能一味地給學生加重負擔，增多作業(yè)，這樣的結(jié)果是沒有多大用處的，還浪費了時間，要在最短的時間內(nèi)創(chuàng)造出最有效的方法，對班主任來說很費心力，但在高中階段這是必不可少的，往往高中階段的班主任想要真正做好工作是具有難度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法還是可行的'。
首先要了解學生心里所想，貼近學生，走進他們的心里和他們成為朋友，這樣朋友就可以無話不談，教師只有在理解了學生的想法之后才能更好地進行教學和管理，更有效地傳授知識，這樣學生不會產(chǎn)生厭煩情緒。接著在原有的教學模式上做一定的修改，嘗試并得出結(jié)論。高效課堂模式是以學生為核心的活動，要把握好學生的情緒教學，有“教”的人但沒“學”的人一樣沒有用，要讓學生自愿學習，才能更高效。吸引學生的目光，擺脫以往你說我記的形式教學，讓學生都積極地參與到教學當中來，從實際中獲取經(jīng)驗，這種從實際出發(fā)的方式才是最高效的。
三、以活動帶動氛圍，實行動態(tài)教學模式。
活動一向是學生喜愛的一種方式，這是放松身心的時間，教學并不是死板的，它可以以活動的形態(tài)表現(xiàn)出來，也會更吸引學生，死板的教學通常效果都是很低的，沒有多大的可塑性。改善這種模式也是一直以來各個學校的重點，但是要想真正做到高效課堂，還需要教師的親身體驗，教師對于學生來說就是指路燈，也是了解學生學習狀況的人，只有這樣才能針對學生進行一系列的應對策略。
每個學生都是不一樣的，都有自己的性格特點，想要將這么多不同的人匯集在一起進行高效率的教學是件艱難的事情，要將學生之間的氛圍渲染，影響整個集體，這樣自然而然學生都會朝著同一目標發(fā)展，會自覺地在良好的氛圍中學習。多媒體設(shè)備也是如今所有高校普遍的教學設(shè)備，這種教學設(shè)備為高效課堂盡了一份力，對教師來說，它是一件能透徹動態(tài)教學的工具，對學生來說，它是一件奇妙生動的學習途徑。設(shè)備的使用讓課堂更加融洽，也是教學模式中的一大改進，以實例為出發(fā)點，以鮮艷的色彩和生動的圖像能展示給學生的不僅僅局限在書本里，更是對世界的認識，相對來說，學生的壓力也會減少很多。
在高中，學生大多自尊心都會變得很強，有的甚至帶上叛逆的色彩，這種階段是學生的過渡段，良好的學習環(huán)境能讓學生養(yǎng)成耐心平靜的氣質(zhì)，更是學習的好渠道。學生學習是辛苦的，很多時候他們是想要放棄的，但是還是選擇了繼續(xù)前進，在這種時刻，班主任要給予學生關(guān)心愛護，作為一個嚴師慈母，為學生考慮，在課堂上有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出最高的效率，讓學生減少壓力，留給學生一定的自由空間，讓學生有喘息的機會。學生學習是為了更好地成長和發(fā)展，高中班主任要以此為目的讓學生高效學習，健康成才。
在如今信息迅速發(fā)展的時代，競爭力也越來越強，學生的學習任務(wù)也越來越重，形成高效課堂教學模式是順應時代的進步，為培養(yǎng)合格人才打下了堅實的基礎(chǔ)，在以往的學習中，學生不知不覺浪費了許多值得利用的時間，其實只要充分利用課堂時間，學生的學習效率會提高很多，也可以留下許多自己的空間。所以，提高學生的課堂效率也是推動整個教育發(fā)展的有效途徑，可使學生學習得更輕松，減少壓力，班主任也管理得更加得心應手。在課堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一個寓言故事來引進今天的課程；做一個游戲讓學生明白一些道理和規(guī)律；以小組討論的方式共同學習等，這些只要使用得當就可以成為高校課堂的有效方法，班主任要針對本班學生的特點擬定計劃，實現(xiàn)高效課堂教學模式。只要抓住了學生的心理，再對癥下藥，自然就迎刃而解了。教學的主體是學生，高效教學模式的開啟，對未來教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為學生的發(fā)展提供了保證，同樣是項雙贏的舉措。
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五步課堂教學模式篇五
大學專業(yè)包括文科類、理工科類、藝術(shù)類等。針對不同專業(yè)的學生開展計算機基礎(chǔ)課程培訓時，應制定針對性教學方案，將跨學科元素融入計算機基礎(chǔ)教學，從而達成不同的教學目的。比如，對藝術(shù)類專業(yè)學生而言，可將視頻編輯、音頻編輯等內(nèi)容加入計算機課程教學中；對文理科類專業(yè)學生而言，計算機教學中可以融入專業(yè)知識，訓練學生的計算思維。因材施教是分層教學的根本目的，可有效提高教學的實效性。入學之初，學?？山M織計算機基礎(chǔ)測試，根據(jù)測試結(jié)果分配班級。組織課程內(nèi)容時，可采取模塊化教學方式，根據(jù)學生的專業(yè)要求設(shè)定相應模塊，使學生有針對性地學習計算機知識[3]。
3.2創(chuàng)新教學模式，尊重學生主體地位。
傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)教學，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學模式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)教學，混合教學模式能夠綜合傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡(luò)教學二者的優(yōu)勢，不僅充分利用了現(xiàn)代技術(shù)，而且保留了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點。計算機教學中有效達成更高一級能力的培養(yǎng)目標，既可以提高學生計算機應用水平，又能調(diào)動學生自覺、主動學習的意識，還能加強團隊合作精神。設(shè)計混合式計算機課程教學時，可分為四個基本步驟，即學生分析、課程分析、學習活動設(shè)計以及評價設(shè)計。這一新型教學模式中，教師實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，在發(fā)揮教師引導作用的基礎(chǔ)上，有效保證了學生的主體地位。這樣一來，學生在計算機課程學習過程中更加主動、充滿興趣，滿足了不同學生的個性化學習要求。同時，混合教學強調(diào)團隊合作，教學過程中對于學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)大有裨益。為了在計算機課程教學中培養(yǎng)學生的計算思維，考慮到學生基礎(chǔ)水平的不同，教學模式的設(shè)計應具備立體化、多層次特點，基本內(nèi)容涉及三個方面，即混合教學、學習活動設(shè)計和實踐能力拓展。第一，混合教學。按照基礎(chǔ)測試成績劃分教學層次，從低至高可分為三個層次：主要針對低水平學生的以面授為主的教學模式；主要針對中等水平學生的面授與網(wǎng)絡(luò)教學并重的模式；主要針對高水平學生的以網(wǎng)絡(luò)教學為主的教學模式。第二，學習活動設(shè)計。教學活動和學習活動的設(shè)計要以任務(wù)為基礎(chǔ)，將豐富的生活情境作為學習活動的來源，在任務(wù)設(shè)計中鑲嵌具體的教學內(nèi)容，這樣不但能調(diào)動學生的學習興趣，還能實現(xiàn)計算機教學理論與實踐的有機結(jié)合，提高課程教學的開放程度。設(shè)計學習活動時，應注重實踐性與層次性，將基礎(chǔ)任務(wù)、一般任務(wù)和復雜任務(wù)囊括其中。此外，學習活動可分為個人活動和小組活動兩種形式，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能加強學生相互合作、相互交流的協(xié)作精神，同時強化知識技能。第三，實踐能力拓展。實踐能力拓展主要針對成績優(yōu)秀的學生，教師可通過競賽等方式，深入培養(yǎng)學生的實踐能力，為優(yōu)秀人才提供更高層次的發(fā)展平臺。
3.3發(fā)掘教學規(guī)律，引導學生科學學習。
計算機應用能力是計算思維的基礎(chǔ)和前提，著名的計算機科學家狄克斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力?！敝挥芯邆漭^強的計算機應用能力，計算思維才能有生存和發(fā)展的土壤。教師進行計算機基礎(chǔ)課程教學時，應努力發(fā)掘計算機教學規(guī)律，引導學生形成科學的學習模式。首先，總結(jié)計算機工作原理的內(nèi)在規(guī)律，其次引導學生學習，提升學生的學習效率。例如介紹微型計算機的基本構(gòu)成時，教師可通過模型簡化和抽象其工作原理。“i—p—o”結(jié)構(gòu)代表計算機數(shù)據(jù)處理的一般流程，其中i代表input（輸入），p代表process（程序），o代表output（輸出）。作為計算機信息處理的物質(zhì)基礎(chǔ)，該模型上運行的軟件會產(chǎn)生相應的運行規(guī)律。軟件學習過程中，只需將特定指令賦予i、p、o即可。計算機課程講解時運用“i—p—o”結(jié)構(gòu)模型，能夠引導學生掌握計算機信息處理的基礎(chǔ)流程、基本規(guī)律，并在此過程中掌握計算機學習要領(lǐng)，促使學生在常用軟件的學習過程中得心應手。以word為例，i代表文字輸入、表格圖片插入等指令，而在視頻制作軟件中，i則代表素材導入、采集等指令。相應的p、o在不同軟件中代表的功能也存在一定差異。學習幾項基礎(chǔ)性應用軟件后，學生學習其他軟件時也可應用這一模型，首先需掌握軟件的整體功能，其次深入研究軟件的基本模塊，包括輸入、處理和輸出。此外，教師通過教授windows（視窗操作）系統(tǒng)的基本操作方法，訓練、提升學生的基本操作能力。windows系統(tǒng)的操作流程可抽象為“s—r—c”結(jié)構(gòu)模型，其中s代表select（選擇）、r代表rightkey（右鍵）、c代表command（命令），通過講解這一抽象模型，無論是使用office辦公軟件，還是操作系統(tǒng)文件和應用多媒體工具，都可以依靠基本方法進行操作，這樣能夠有效提升學生的操作效率[4]。
3.4轉(zhuǎn)變評價方式，注重綜合評價。
計算機課程教學中，不僅要創(chuàng)新教學手段和教學模式，還要創(chuàng)新評價方式，將考核與評價有機結(jié)合，全面分析學生的學習過程?？己谁h(huán)節(jié)，教師要依照課程組織教學活動，而考核學生計算思維能力方面尚未建立標準的量化評價模式，因此計算機課程考核的重點依然在于應用能力，實施這種評價方式時，教師應極力避免“一考定終身”的考試形式。通過研究當前大學計算機教學評價方式得知，采用階段考試、綜合作業(yè)、期末考核相結(jié)合的綜合考評方式比較科學，綜合作業(yè)的權(quán)重應適當增加，過程考核要重點關(guān)注。考核內(nèi)容不應局限于計算機應用能力，可以將計算思維相關(guān)知識點納入其中，利用能力考核實現(xiàn)計算機思維品質(zhì)的考核。比如，布置辦公軟件綜合作業(yè)，全面考核學生的文字排版、編輯、表格制作、數(shù)據(jù)分析、信息檢索和表達演示能力，這就是一種綜合評價方式[5]。
4結(jié)語。
綜上所述，計算思維與人們的社會生活密切聯(lián)系，是當代大學生不可或缺的一項重要能力。大學計算機課程教學中融入計算思維，通過創(chuàng)新教學模式、教學方法，加快推進計算機課程教學改革。在教學環(huán)節(jié)，應注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、計算思維和綜合能力，促使學生掌握現(xiàn)代化計算機技術(shù)，具備科學的計算思維，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、復合型人才。
參考文獻。
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五步課堂教學模式篇六
隨著我國教育改革的不斷深入和創(chuàng)新，教學設(shè)備和師資力量也在不斷的更新和完善，素質(zhì)教育的教學理念已經(jīng)完全深入到了初中的教學任務(wù)中，同時初中的英語教學也面臨著全新的挑戰(zhàn)。英語教師也在不斷地探索和研究高效的英語課堂教學模式。多媒體等現(xiàn)代化的教學手段也大大地提高了課堂教學的效率，同時也激發(fā)了學生對英語的興趣。
一、激發(fā)學生對英語學習的興趣。
興趣是學習的動力，只有學生對學習英語感興趣，才能夠激起他們對英語的求知欲望，才能讓他們在學習英語的過程中認真地思考。所以教師應該關(guān)注每一個學生的情感，有效地激發(fā)他們對于英語的興趣，使他們在學習的過程中能夠展現(xiàn)出綜合的語言表達能力，以及高尚的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此為了建立高效的課堂教學模式，就要不斷地豐富課堂的教學內(nèi)容，建立友好的師生關(guān)系，讓學生與老師實現(xiàn)及時、快速的溝通，不斷地鼓勵和激發(fā)學生學習英語的熱情，營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，讓學生對于學習英語有更大的積極性。
1、做好充足的課前準備。
課前準備主要指的就是老師的課前備課以及學生的課前預習。教師的課前備課不僅僅只是對教材內(nèi)容進行仔細的研究，還有就是能夠根據(jù)學生的實際情況，提出有針對性的問題。結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容來調(diào)動學生的積極性，但是所提出的問題不能太難或者是太簡單，只有適中的`問題才能有利于學生進行討論。合理的提問能夠有效地激發(fā)學生對于學習的積極性，能夠讓他們進行認真的思考，從而進一步達到教學目的。
2、開展活躍的課堂教學活動。
英語學科的教學目的就是能夠讓學生在日常的生活和學習中對英語有一個很好的運用和表達，英語教育最重要的也就是英語的口語表達，而只有反復的實際練習才能夠更好地掌握英語口語表達的技巧。為了提高學生的口語表達能力，就要改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學方法，實現(xiàn)英語課堂的說、唱、演。通過開展教學活動，提高學生對英語的興趣，讓每一個學生都投入到課堂的表演中去，真正地體會到英語的魅力，提高學生的英語綜合能力。
3、充分地利用現(xiàn)代化教學手段。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段已經(jīng)廣泛地走入到了課堂教學中去，現(xiàn)代化的教學手段能夠有效的增強學生對于學習的興趣。教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來進行設(shè)計，利用幻燈片或者是視頻來進行教學，能夠大大地提高英語教學的效果。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學無法達到的效果，能夠讓學生真切地體會到英語中的圖、文、聲、像等豐富的內(nèi)容，具有較強的滲透力和吸引力，是提高學生英語聽說綜合能力的重要途徑。
4、重視課后的升華。
對于英語教師來說，課后的升華主要就是對自己教學的反思，不斷地總結(jié)自己的課堂經(jīng)驗以及存在的問題，并進行改正和更新。而對于學生來說，就是課后的復習，真正地把課上老師講的東西變?yōu)樽约旱闹R。課后的復習往往比課上的學習更有效果。因為在課堂上，學生只是機械化地接受老師傳授的知識點，而并沒有自己的理解，所以老師也要給學生布置高效的作業(yè)，不在數(shù)量的多少，而是以質(zhì)取勝，這樣在很大程度上減輕了學生的負擔，又讓學生有了知識上的收獲，對于學習的興趣和積極性也就提高了。
5、建立合理的獎評機制。
初中英語教學的評價的主要目的就是鼓勵學生的興趣和積極性，對于評價的形式也是多種多樣的?？梢园褜W生平時在教學活動中的表現(xiàn)以及綜合能力作為評價的主要依據(jù)，或者是給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生相應的獎品，并且在學生學習的過程中，經(jīng)常地進行鼓勵，比如說對于在學習中課文背誦的好的、書寫認真規(guī)范的、對老師布置的作業(yè)優(yōu)秀完成的，均可以得到一個perfect的獎勵，集滿五個就可以得到相應的獎勵，這樣不僅能增強學生的積極性，同時還能夠增強學生的自信心。還有就是要對學生的學習情況進行及時的測評和反饋，對于學生在學習過程中存在的問題，及時地解決。
不斷地探索優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學模式，更好地培養(yǎng)學生英語的綜合能力，是當前每一個英語教師的重要任務(wù)，也是全面提高教學質(zhì)量和自身能力的一個重要的臺階。教師在英語課堂教學中，要充分地做好課前準備，開展活躍的課堂教學活動，有效地利用現(xiàn)代化的教學手段，并且建立合理的獎評機制，引導和培養(yǎng)學生對學習英語的興趣和積極性，為學生以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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五步課堂教學模式篇七
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學方式，將先進的教育理念運用于教育教學實踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導自己的課堂教學，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學模式，做新課程改革的實踐者。
二、問題的提出。
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學生觀，要革新教學方式和學習方式，體現(xiàn)以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學課堂教學的有效性表現(xiàn)為學生課堂教學學習活動的有效性。而“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學生學習數(shù)學的主要方式?！币虼?，為保證課堂教與學的有效性，數(shù)學課堂教學模式應根據(jù)數(shù)學學科特點，由此教師教授為主的教學模式向以學生自主探究式學習方式為主的學習模式轉(zhuǎn)變，并以學生的學習模式主導課堂活動。數(shù)學探究性教學模式從學科本身和有利于學生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
數(shù)學探究性教學，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導學生以探究的學習方式進行數(shù)學活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學生體驗數(shù)學與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學發(fā)生在真實的世界和背景中，提高學生學習數(shù)學的興趣與參與程度。
1、以實際問題創(chuàng)設(shè)情境。
在學習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導學生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。
如在學習“整式的加減”時先讓學生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學生的求知欲望，主動參與學習。
3、以學生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境。
如在學習“整式的加減”時，先讓學生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學生的探究熱情。
4、以數(shù)學故事創(chuàng)設(shè)情境。
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運算時，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學們都被故事迷住了，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學生列出式子，欲得出結(jié)果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學生的好奇心，引起學生認知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當學生的心理進入“憤”“悱”狀態(tài)時，才能激起學生濃厚的認知興趣與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學中，作為教師一定讓學生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學教學中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學生思考探索，獲取知識。如在負數(shù)的引入、同類項的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗”。這不但使學生獲得了應該學習的知識，而且更重要的是讓學生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學生創(chuàng)新能力時，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價，深化認知。
經(jīng)過自主探究活動后，學生有了活動的經(jīng)驗，充分利用教材上的部題，讓學生進行交流，并對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關(guān)活動進行評價，對已有知識進一步認知。
例如在學生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后，讓學生進行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應用。
學生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學生掌握知識的應用，并用題組進行鞏固練習。同時根據(jù)學生實際，對學生進行變式訓練，引導學生從不同角度對問題進行思考、分析、探究，進行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應用的過程，實則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學”這一高度，以便讓學生掌握好“數(shù)學模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，增強學生“用數(shù)學”的意識。數(shù)學思維方式的應用等，現(xiàn)代科學技術(shù)正朝著廣泛應用數(shù)學的方向發(fā)展。教學中，師生形成共識：學習的目的在于應用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標志，重視知識的應用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ)，也是教學充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關(guān)的知識進行引伸與拓展，并讓學生應用知識解決一些實際問題，培養(yǎng)學生的科學精神及創(chuàng)新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學生研究數(shù)學的熱情，豐富學生的數(shù)學文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學信念。例如在學完“完全平方公式”后，先讓學生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當補充。
一節(jié)課的結(jié)束，不應是學習的結(jié)果，而應是學習的繼續(xù)。在教學之末，通過引導學生進行多層次、多角度、多方面的練習，使學生的學習水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應用”，并進一步從“應用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時鼓勵學生走出課堂，用習觀察生活中的數(shù)學，參與數(shù)學實驗與實踐，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實施新課程的背景下，數(shù)學教學應該是以知識教學為基點，以能力培養(yǎng)為核心，以個性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應當創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學資源，構(gòu)建符合實際的、具有特色的課堂教學模式，使數(shù)學教學逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
五步課堂教學模式篇八
胡林，吳新玲。
（廣東外語外貿(mào)大學南國商學院管理學院，廣東廣州510545）。
摘要：如何評價教師的課堂教學？每位教師都會有自己的判斷。為了評價的準確性與客觀性，將感性的認識上升為理性，形成一個比較科學的基本模式，評價課堂教學宜“六看”，即看教學目標、教材處理、教學程序、教學方法、教學功底、教學效果。不斷地總結(jié)經(jīng)驗，才能促進教師教學的進步，才能使教師真正能上好一堂課。關(guān)鍵詞：課堂評價；教學目標；教學方法；教學效果。
作者簡介：胡林（1972-），男，江西分宜人，碩士，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院管理學院教師，副教授，研究方向：營銷管理，消費行為；吳新玲，女，河南信陽人，管理學碩士，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院管理學院營銷系主任，講師，研究方向：市場營銷雙語教學。
如何評價教師的課堂教學質(zhì)量？每位教師都會有自己的判斷標準。為了評價的準確性與客觀性，應該有一個基本模式，于是就萌生了把感覺格式化的設(shè)想。經(jīng)過二十年時間的教學和與同行相互聽課之后，尤其是聽了二十幾位“青年教師教學競賽”的課和四次“教學示范觀摩課”，有了更多的感悟和啟迪：“教學沒有理念不行，理念是導向；只有理念沒有模式也不行，模式規(guī)定了格局和程序?！庇谑菍⒏行缘恼J識上升為理性的思考，把評價課堂教學歸結(jié)為“六看”，筆者結(jié)合曾聽過的部分比較有代表性的課，今寫出來，以作引玉之磚。
一、看教學目標。
教學目標體系由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。這種三維關(guān)系的處理，是校、系、課三層次定位的統(tǒng)一。第一層次是學院培養(yǎng)人才的定位：大學本科，財經(jīng)類，“信敏廉毅”素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才、面向中小企業(yè)提供技能型人才。第二層次是系部培養(yǎng)人才的定位，關(guān)鍵是對學院目標的落實以及學校與系部目標的銜接，既符合整體目標又有各專業(yè)特色。第三層次是課程教學與培養(yǎng)人才的定位，學校、系部的定位最后都要落實在課堂，貫徹到教師的行動之中。課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的定位，圍繞共同目標，各有側(cè)重，當好主角和配角。
二、看教材處理。
教材就是常說的課本，課本為一課之本也！為此，首先要選好教材，再是要處理好教案與教材的關(guān)系。既要準確傳授科學知識，更要注意對教材的處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。新課程提倡的教學理念是“用教材教”而不是“教教材”，即教學內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但更來自學生生活；教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材。要緊扣教材，不能丟開教材而云里霧里地添油加醋，照本宣科也必然不受學生歡迎，較高的境界是與教材若即若離。
筆者曾聽過經(jīng)濟系一個教師教《經(jīng)濟法》課程，在講授“效力待定合同”一節(jié)時，教學進程的第一環(huán)節(jié)是：從一個小學生到商家購手機的生活案例開始引入“效力待定合同”的概念，接著對概念進行層層辨析；第二環(huán)節(jié)，對概念的理解進行引申與遷移，引導并啟發(fā)學生從經(jīng)濟社會生活中所感知的事件對效力待定合同的類型進行歸納，得出初步結(jié)論；第三環(huán)節(jié)，回到《合同法》相關(guān)法條的闡釋，并分析當前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷，進而對正在征求意見的《精神衛(wèi)生法》（草案）針對前述缺陷所作的新規(guī)做了簡要提示，還提請學生對該網(wǎng)絡(luò)資源進行關(guān)注；第四環(huán)節(jié)，提出兩個案例，師生互動進行分析；第五環(huán)節(jié)，小結(jié)效力待定合同的'類型，布置案例討論作業(yè)。
該教師的課從生活中的案例引發(fā)出有效的法律問題，以教學內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容學習化、學習內(nèi)容應用化的信息情境為創(chuàng)建思路、處理教材內(nèi)容，力求使新知識與學生生活世界之間建立聯(lián)系，進而映射出嚴肅的相關(guān)法律問題，使現(xiàn)實問題成為師生共同關(guān)注的課堂熱門話題；通過辨析式、引申式的師生對話活動，進行概念的演繹遷移，進而運用歸納的方法得出效力待定合同的類型；課中還對相關(guān)法條進行診斷性的評析，引導學生對現(xiàn)實問題與已有法條規(guī)定之間的矛盾提出自己的質(zhì)疑，真正做到了“教學內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但更來自現(xiàn)實生活；教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材”，使學生的思維訓練得到了活化。
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。首先是教學思路設(shè)計，教學思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。包括實際性、獨創(chuàng)性、清晰性、效果性等。再是課堂結(jié)構(gòu)安排，它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。包括講授各部分內(nèi)容的時間結(jié)構(gòu)、講授原理與舉例的時間結(jié)構(gòu)、教師與學生互動的時間結(jié)構(gòu)等。
一位外語系教師的一堂專業(yè)英語課、課堂教學節(jié)錄：他滿懷熱情地走上講臺后，就讓學生以“理解家的感覺”為題進行師生互動的問答游戲，引入新課內(nèi)容，然后通過學生課文閱讀、填空練習、詞匯講解、視頻聽說、同義詞辨析、課堂提問、連接式練習、文章寫作結(jié)構(gòu)與寫作方法分析、列舉鞏固、學生小紙條練習與評點、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，使課堂成了一個學習與思考的濃烈氛圍，教師講授緊扣主題環(huán)環(huán)緊湊，他始終面帶微笑且充滿著對學生的期望，使得同學個個興趣盎然、躍躍欲試地參與師生的互動之中。
該教師的可貴之處是在整個教學過程中都對學生傾注著感情，重視學生的情感、靈性和天賦，課堂上充滿著對“具體的學生”、“發(fā)展中的生命”、“開放的精神世界”的關(guān)注、理解和尊重，教學各環(huán)節(jié)程序設(shè)計、時間把握等都比較合理，整個過程傾心營造課堂生動的情境，使學生沉浸其中，使“教”和“學”成為師生雙向互動的過程，把“講堂”變成了“學堂”。
四、看教學方法。
教學手段和方法是教師在教學過程中為實現(xiàn)教學目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式、學生在教師指導下“學”的方式，“教”與“學”方法的統(tǒng)一。教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；教學方法多樣，常教常新，富有藝術(shù)性；教學方法既要遵循常規(guī)，也要不斷改革與創(chuàng)新。
一位教市場營銷的教師講授《市場細分》一課時，以“如果要把一個蘋果切成兩半，你怎樣切？”的思考畫面作為開場白，引發(fā)學生踴躍參與討論，然后將不同的切法得到不同蘋果畫面展示給大家，并且比喻“某個市場就像是一個蘋果，市場細分就像切蘋果，用不同的方法進行細分可以細分出不同的子市場?！辈捎蒙钊霚\出、形象比喻、精泛結(jié)合的策略，給學生以實際問題緊密聯(lián)系的案例，更為值得贊賞的是她每次上課都給學生留“開放思考題”，供學生思考及課后延伸學習用。
該教師的可貴之處在于，一方面她非常善于把教學內(nèi)容淺顯易懂化，使學生更好地掌握知識，形成整體性、系統(tǒng)性知識觀，讓學生將知識融會貫通，真正納入自己的認知框架，與原有的知識經(jīng)驗結(jié)成一個整體；另一方面，她又非常注意引導并且和學生一起探究知識的發(fā)展趨勢，雖然這種師生共同討論的結(jié)果不一定真的能對知識的發(fā)展做出客觀、準確的預測和展望，但對學生養(yǎng)成探究的意識和學習的興趣的確大有裨益。
五、看教學功底。
教師的業(yè)務(wù)功底是教師上好課的重要要素。首先是課件，課件設(shè)計科學合理，言簡意賅，條理性強，圖文并茂，板書配合得當。其二是教態(tài)，據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上有學者風度，儀表端莊，舉止從容，熱愛學生，富有感染力。其三是語言，教學是語言藝術(shù)，普通話標準，語言準確清楚，語調(diào)高低適宜，語速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。其四是操作，如今都用多媒體教學，對電腦等操作熟練，如ppt的隔多頁查找，資料、網(wǎng)站鏈接等，一點即到。
前五看最后都體現(xiàn)在第六看上，無論做什么都得講究效果。教學效果若要從人才培養(yǎng)整體目標上來講，一時難以做出評判。但就一節(jié)課而言，必須達到學生思維活躍，氣氛熱烈；因材施教，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步；學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決。這里特別要注重的是：學術(shù)民主和學術(shù)自由是大學教育的基本理念和精髓，也是大學課程教學必須遵循的基本原則之一。能力本位、認知及建構(gòu)主義學習理論認為：教學應關(guān)注師生互動、合作學習，發(fā)揮學生的主動性。教師在教學過程中起的作用應該是給學生創(chuàng)造一個有利于主動接受知識、理解知識的環(huán)境，鼓勵學生積極參加討論、勇于發(fā)表個人觀點、敢于提出問題。
提高教育質(zhì)量是高等學校的永恒主題，大學課程教學是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課堂教學評價直接影響課程改革的全過程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師提高教學水平的積極性，正確引導教學走向深入，有效推進優(yōu)質(zhì)教學的發(fā)展。
五步課堂教學模式篇九
目前我們使用的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學的重要性顯而易見。但是文言文教學一直是初中語文教學的一個難點，這就要求教師靈活運用多種教學方法。傳統(tǒng)的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。那么，如何進行初中語文的文言文教學呢?根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以采用以下幾種方法。
一、誦讀法。
即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿莸饺龡l治國方針的提出，由敘述21年來的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。
二、講解法。
講解法的運用是靈活多變的，可以先有學生預習課文，參看注解，查工具書，同學之間互相討論，試著自行講解。也可以在預習之前，教師先把課文范讀一遍，并對難懂的詞語，句式作些解釋，然后再讓學生經(jīng)過預習，逐句講解，如有錯誤，教師及時訂正。還可以先讓學生試著將課文譯出來，教師有重點地提問某些詞語的意義，對于難度較大，學生無法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學能力，又節(jié)約了時間。
三、講析法。
即“用講述分析來加深對課文內(nèi)容和寫法理解的教學方法。分析要從教學目的出發(fā)，抓住課文的特點和重點，緊棵扣課文的字詞句來進行?？梢詡?cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對同一體裁的課文，重點也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學重點自然應有所區(qū)別。
五步課堂教學模式篇十
本次學習分享內(nèi)容圍繞的是南通的學導課堂模式，提到教學模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學英語培育站本月的閱讀書目《教學模式》，此書的譯者強調(diào)“沒有一種教學模式在任何時候適合所有的學生，優(yōu)秀的教學往往是由一系列的教學模式組合而成的?！彪S著信息化時代的發(fā)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點，這也就使得教與學的'過程不斷變化，教學模式也在不斷更新和改進。南通的學導課堂模式正是南通教育人順應時代要求和當今學生特點而提出的新教學，它以“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”為中心串聯(lián)課堂?？戳恕督虒W模式》一書后，我覺得與其說它是一個新的教學模式，不如說它幾種教學模式的有機結(jié)合，如社會型教學模式（合作學習），非指導性教學模式（以學習者為中心）等。
《教學模式》認為“教學模式就是學習模式。在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W習?！闭埓蠹宜伎枷?，教學的主要任務(wù)是什么？是教給學生學習的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W習內(nèi)容？《教學模式》認為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學習者?！币簿褪呛笳??！敖處熞軌蚪M織學生深入地進行認知活動和社會性活動，并教會他們?nèi)绾斡行У乩没顒咏Y(jié)果?！蹦贤ǖ膶W導課堂模式正體現(xiàn)了這一點。
南通的學導課堂模式突出“學導案”、“思維導圖”和“小組學習”。學導課堂模式下學生的學習合作小組是教師所構(gòu)建學習共同體，這些以小組為單位的學習共同體在教師精心設(shè)計的學導案和思維導圖的指引下以小組合作形式評價組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個學生都能參與到課堂學習中來，充分體現(xiàn)了關(guān)注每個學生個體，不放棄任何一個學生，哪怕這個學生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學習是社會型教學模式的體現(xiàn)，小組合作學習不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓練學生更有效地合作和積極地相互依存，教學模式提到合作學習效率訓練時說簡單的手勢能用來吸引學生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學生等，正是吸引其他學生的注意力。南通學校對教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學生。教學模式一書中在非指導性教學說到“要琢磨出如何去教學就在于弄清什么時候應該閉上自己的嘴。”
五步課堂教學模式篇十一
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設(shè)計導學案，讓學生在課前依據(jù)導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學案—據(jù)案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
五步課堂教學模式篇十二
（一）指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發(fā)展學生。
（二）課堂模式：“三三六”模式。
三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式———目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
三大模塊：預習—展示—反饋。
預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋———反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。
分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。
穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。
達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。
（一）搞好數(shù)學預習課，培養(yǎng)學生自學能力，
沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學預習課，關(guān)鍵在于編制數(shù)學預習提綱。
數(shù)學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節(jié)課，應該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。
1、預習問題的設(shè)計要有利于學生掌握解題方法。
比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：
2、預習問題的設(shè)計要有利于學生形成知識規(guī)律。
在學習《銳角三角函數(shù)》一章時，有這么一節(jié)課：
《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：
（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？
（2）請你觀察以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？
（3）請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？
（4）請同學們比較以下函數(shù)值的大小。
下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設(shè)計問題，本節(jié)課的預習效果就會很理想。
3、預習問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學生的求知欲。
激發(fā)學生求知欲的方法主要有兩種：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法。在預習《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時，老師給學生創(chuàng)設(shè)了以下情景：
在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務(wù)嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。
（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內(nèi)容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內(nèi)容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。
4、預習問題的設(shè)計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能預習提綱的出示方式：
（1）刻制在試卷上。
（2）出示在黑板上。
（3）出示在多媒體屏幕上。
預習課是落實“三三六”教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預習提綱則是上好預習課的關(guān)鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。
預習課中教師的作用：
（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據(jù)學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。
（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關(guān)，順利完成預習任務(wù)。
在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似?。俊泵鎸W生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！
（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。
（二）上好數(shù)學展示課，落實學生主體地位。
1、數(shù)學展示課展示什么。
我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。
2、怎么展示。
（1）講解，主要是學生講解。
（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。
（3）點評。
知識點、解題的關(guān)鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時出現(xiàn)的錯誤、一題多解的不同點與相同點。
3、展示課中的教師干些什么。
在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：
（1）追問。
學生是課堂的主人，對問題進行了總結(jié)和歸納。不能排除學生們對問題總結(jié)的準確性。教師應現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。
（2）點評。
由老師精辟的點評，讓學生們把知識變?yōu)榧寄堋?BR> （3）拓展。
在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。
（4）提升規(guī)律。
在數(shù)學教學中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。
（5）評價。
老師應在學生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學生們的表現(xiàn)及時進行賞識與表揚。
（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況。
在數(shù)學課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。
1、反饋課上的作法。
采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現(xiàn)場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。
2、反饋課上的兩個重點。
一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數(shù)學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。
3、反饋課上的三個目的。
（1）檢測。起達標測評的目的。
（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數(shù)學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優(yōu)生教差生。
（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現(xiàn)共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。
（四）數(shù)學課中的新做法。
1、我們針對初一、初二數(shù)學課，內(nèi)容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預習半節(jié)，展示半節(jié)，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。
2、我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。
3、在數(shù)學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數(shù)學差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。
4、我們將數(shù)學展示課的內(nèi)容專題化。現(xiàn)在，我們數(shù)學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。
5、讓學生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下。現(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。
6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。
（1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。
（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。
（五）數(shù)學課中備課的重點。
杜郎口中學的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面。
1、備展示形式。
對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。
2、備預見性問題。
學生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤。
3、備預見性措施。
當學生們在展示過程中，出現(xiàn)這種困難的時候，出現(xiàn)這種錯誤的時候，老師將如何去追問。
4、備點評語。
通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結(jié)。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設(shè)。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。
我最近通過各種途徑學習了一些數(shù)學教學改革經(jīng)驗。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經(jīng)驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎(chǔ)上對學生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數(shù)學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結(jié)合，與我們自身的實際相結(jié)合，通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學教學模式，在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。
我覺得學習杜郎口數(shù)學教學模式還是開闊了我們數(shù)學教師的眼界，增長了我們數(shù)學教師的見識，豐富了我們數(shù)學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學的數(shù)學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展。杜郎口中學的數(shù)學教學模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學環(huán)境差，教學設(shè)備落后，杜郎口中學的領(lǐng)導和老師能正視問題，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學條件、教學環(huán)境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環(huán)境差，教學設(shè)備落后的條件下適合學生發(fā)展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。
我們不能把學習杜郎口數(shù)學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數(shù)學老師自己的數(shù)學教學模式不是幾天就能形成的。
我們學習杜郎口數(shù)學教學模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實際情況相結(jié)合，要善于將杜郎口數(shù)學教學模式中先進的教學理念與我們的數(shù)學教學實際相結(jié)合。在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思我們的數(shù)學教學風格，在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學教學風格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學教學風格中堅守我們數(shù)學老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數(shù)學教學就是最好的數(shù)學教學模式。我們要深刻領(lǐng)會杜郎口數(shù)學教學模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個數(shù)學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學教學風格。通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，探討適合我們自己的數(shù)學教學模式，并且能在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學教學風格，持之以恒，創(chuàng)造出適合我們學校的數(shù)學教學模式。
這才是我們數(shù)學老師學習杜郎口數(shù)學教學模式的真正目的。
（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養(yǎng)方法。
杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養(yǎng)、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養(yǎng)過程。
（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法。
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內(nèi)有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。
（三）杜郎口三環(huán)節(jié)教學的關(guān)鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法。
展示環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實的預習環(huán)節(jié)，其預習的實質(zhì)是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養(yǎng)成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。
（四）杜郎口中學的課堂是動態(tài)的，學習他們要創(chuàng)新的學習他們的理念。
我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質(zhì)的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。
五步課堂教學模式篇十三
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認識論的范疇,其核心觀點在于:學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學思想的嚴重挑戰(zhàn)。在數(shù)學課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學生是學習的主體,全面深入的了解學生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學生,才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學生對所學基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學概念是否真正理解,對數(shù)學思想、數(shù)學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。
二、啟發(fā)學生,激勵學生提出數(shù)學問題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來,這也就清楚的表明了數(shù)學教育應以發(fā)展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學的或非數(shù)學的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應用。
三、運用多媒體教學手段,激發(fā)學生的學習興趣。
教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志之一,也是課堂教學的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學知識展現(xiàn)在學生面前,有效的刺激了學生的視覺和聽覺,使學生能夠多角度的接受數(shù)學知識,有效的提高了學生的學習興趣。數(shù)學中有些知識用傳統(tǒng)的教學課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機輔助教學,運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學內(nèi)容更形象,使學生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學,都是教師進行教學的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知。
四、堅持教與學的反思。
對于抽象的數(shù)學概念而言,當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進而去求取相應的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學習,并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學教學的一個直接結(jié)果,即是由于教學中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著學生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學中能通過引入恰當?shù)姆蠢源龠M學生的反思,相應的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學的反與思,積累教學經(jīng)驗,推進探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學。
總之,教師在教學過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位,要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性,要突出以學生為主體,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學習,自我提高。
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