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為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇一
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現(xiàn)實結合起來，并透過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有必須的獨立識字的潛力，在學習方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的動手、動腦潛力，使課內(nèi)外語文學習緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節(jié)課中設計的討論和議一議就到達了此目的。
語文教學務必與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇二
1、“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯(lián)系實際，用談話談到志向，引入新課。
2、老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。
3、從教學實際出發(fā)，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設學習環(huán)境的工具。激發(fā)學生的愛國情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。
4、在語文課堂教學時，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機智，應變能力。
總之，需要改進的地方還有很多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節(jié)課一些較為好的教學方法和經(jīng)驗，我也會繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇三
我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想?！爸井敶娓哌h”，只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認真學習的動力。通過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內(nèi)心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利于學生進行真實表達。相比于平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進步。
為中華之崛起而讀書反思
為中華之崛起而讀書的反思
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇四
這篇課文我在教學第一課時時就讓學生理清了文章的大致內(nèi)容和結構，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
首先我引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振，并以一個問題：還從哪些地方體會到中華不振引入下一個重點段落，這個段落主要是讓學生體會不同人的不同反應，抓住一些關鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚揚同樣也是通過對比描寫，并讓學生站在婦女的角度通過演一演體會她的傷心、悲痛，還有幫著外國人耀武揚威的中國巡警，以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過一個反問句“誰又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會這個句式更能強烈地表達出國人的情感。從這一系列人的反應中，深刻體會到中華不振的含義，并讓學生用自己的'話概括說說中華不振是什么意思。
周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標。一堂課之后，我覺得對課文內(nèi)容的教學，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學，讓學生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書。只是中年級的訓練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓練點就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復思考應在開課前讓學生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學，而最后一個自然段的處理也稍欠妥當，應以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長是怎樣的反應？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇五
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的中華不振的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
本節(jié)課我主要是讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中去努力落實，就是這節(jié)課教學必不可少的目標。為激發(fā)學生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：
一是解讀中華不振讓孩子們心海難平。
感悟中華不振
師：請同學們仔細讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出中華不振的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。
交流讀中華不振的感受
指名匯報朗讀。說說為什么看出中華不振？。
可能感悟到的幾個方面：
從伯父的話語中看出中華不振。
從周恩來一連串問題中看出中華不振。
從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出中華不振。
從婦女的哭訴聲里看出中華不振。
從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出中華不振。
從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出中華不振。
從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出中華不振。
從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出中華不振。
二是研讀周恩來讓孩子們心有所向；
師：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢(相機引導學生結合修身課上周恩來和其他同學不同的表現(xiàn)說)
學生自由表達。
師：這一次去了租界以后，周恩來
忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。
他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。
他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志讀----為中華之崛起而讀書！
師：這可是周恩來一生信守的諾言??！男同學讀――
師：這更是周恩來終生為之奮斗的目標??！女同學讀――－
師：他是這樣說的，也是這樣做的。
三是直面現(xiàn)狀讓孩子們在與現(xiàn)實的對話中萌發(fā)初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對改變經(jīng)濟上與發(fā)達國家懸殊，政治上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威脅的現(xiàn)狀是意義深遠的。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇六
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！這次白話文為您整理了為中華之崛起而讀書教學反思6篇，您的肯定與分享是對小編最大的鼓勵。
《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。在設計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。
第一節(jié)課的時候，我反復的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個課堂內(nèi)真正進入課文的只有我一個人，有些同學見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。
課間，我反復地思考，因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當時老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達到情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與溝通交流。
本節(jié)課是辦公室的年輕老師們好學臨時點將讓我上的一堂課，作為年老的老師不好意思拒絕，于是就匆匆解讀文本，匆匆地進行教學設計，匆匆地拿著一本書，一支粉筆，匆匆地走上講臺。沒有書面教案（上課后憑著回憶補上了一個書面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：
課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的教學思路：
1、緊扣標題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。接著，重點講解第三部分內(nèi)容，通過反復誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學們的好奇心，使同學們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然后，再回過頭來學習第一、二部分內(nèi)容。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點內(nèi)容也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對話，理解字詞，體會感情
（1）對第一部分內(nèi)容中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導，再現(xiàn)伯父當時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài)，同時通過理解詞語展示人物的神情，從而達到體會人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分內(nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報國立志
課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請同學們看課后習題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學時回到母校，給同學們寫下的有名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩，并和同學們討論發(fā)言，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向。
4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識
即將總結全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學們明白寫文章時，要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。
學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去?！?BR> 等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發(fā)現(xiàn)租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學生是學習和發(fā)展的主體?！币粋€預習環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。
本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內(nèi)心世界?！斑@個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！笔紫仁菍W生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當?shù)轿?。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關聯(lián)詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
根據(jù)課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉€預設好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么?。渴菍筮厧状螁柎鸬匿亯|。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振啊?。。。ń處燀槃菅a充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。
第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習慣已經(jīng)養(yǎng)成了。
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導學生談學習本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠大抱負和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認識到：應該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。
我補充了一些資料，有中國的四大發(fā)明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。
學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國，我要為中國的國防現(xiàn)代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國的軟件行業(yè)；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。
《為中華之崛起而讀書》一課講了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。下面說說上課的感受。
課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是本節(jié)課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
首先讓學生先自讀自悟，劃出寫“中華不振”的語句，再讓全班學生相互交流。引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振。學習第七段，讓學生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現(xiàn)中體會中華不振。然后抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，通過朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時同學們也深刻體會到中華不振的含義，最后讓學生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內(nèi)容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，讓學生想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？然后通過多種方法反復朗讀，激發(fā)學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受？”讓學生進行說的訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。讓學生從讀到悟，由悟到說，進行語言實踐，內(nèi)化語言，深化情感。
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知道自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：“請問你們?yōu)槭裁炊x書？”
生：為了幸福的生活而讀書。生：為了夢想而讀書的。生：為了上大學而讀書。生：為了國家更強大而讀書。生：為了為國家做貢獻而讀書?！瑢W們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維。
不足之處：為了加深學生對文本的理解，如果能播放一段當年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會更好。
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
這篇課文內(nèi)容比較散，但細讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學生的愛國之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
本節(jié)課的重點是理解課文內(nèi)容，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實結合起來，通過談讀書的目的，激發(fā)學生報效祖國。
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為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇七
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什么而讀書的問題。結果學生的發(fā)言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當然，也有學生說：“為了當科學家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想。“志當存高遠”，只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認真學習的動力。通過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內(nèi)心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利于學生進行真實表達。相比于平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進步。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇八
學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去?！?BR> 等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發(fā)現(xiàn)租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學生是學習和發(fā)展的主體。”一個預習環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。
本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內(nèi)心世界?！斑@個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！笔紫仁菍W生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當?shù)轿弧Ｖ笥质峭怀觥罢l知、不但不、反而”等關聯(lián)詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
根據(jù)課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉€預設好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么?。渴菍筮厧状螁柎鸬匿亯|。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振?。。。。ń處燀槃菅a充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。
第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生??！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習慣已經(jīng)養(yǎng)成了。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇一
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
根據(jù)本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點透過各種方式展此刻學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在簡單愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程，課堂教學的著眼點就應是指導學生學，這樣學生才會學，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法，是講學生讀不懂的或體會不深的地方，即指點路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”，所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠離現(xiàn)代兒童的生活時代，就需要我們花時間給學生帶給相關資料，用簡短的文字延伸學生對課文的理解，讓學生從中了解周恩來少年立志的原因，領悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導學生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來少年立志而欽佩，那本文的教學目的尚未到達，讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，才真正到達目標。所以讓學生將課文資料與現(xiàn)實結合起來，并透過談讀書的目的，激發(fā)學生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
四年級學生在學習語文方面，已經(jīng)具有必須的獨立識字的潛力，在學習方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進行語文學習。結合學生的閱讀心理，加強語文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的動手、動腦潛力，使課內(nèi)外語文學習緊密聯(lián)系，才能拓寬語文學習的渠道，所以在本節(jié)課中設計的討論和議一議就到達了此目的。
語文教學務必與生活相聯(lián)系，語文學習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語文綜合性學習才有利于學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有助于語文素質(zhì)的整體提高。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇二
1、“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯(lián)系實際，用談話談到志向，引入新課。
2、老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。
3、從教學實際出發(fā)，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設學習環(huán)境的工具。激發(fā)學生的愛國情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。
4、在語文課堂教學時，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機智，應變能力。
總之，需要改進的地方還有很多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節(jié)課一些較為好的教學方法和經(jīng)驗，我也會繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調(diào)控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇三
我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想?！爸井敶娓哌h”，只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認真學習的動力。通過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內(nèi)心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利于學生進行真實表達。相比于平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進步。
為中華之崛起而讀書反思
為中華之崛起而讀書的反思
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇四
這篇課文我在教學第一課時時就讓學生理清了文章的大致內(nèi)容和結構，課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是我這節(jié)課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
首先我引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振，并以一個問題：還從哪些地方體會到中華不振引入下一個重點段落，這個段落主要是讓學生體會不同人的不同反應，抓住一些關鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚揚同樣也是通過對比描寫，并讓學生站在婦女的角度通過演一演體會她的傷心、悲痛，還有幫著外國人耀武揚威的中國巡警，以及圍觀者的“緊握著拳頭”“只能”體會出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過一個反問句“誰又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會這個句式更能強烈地表達出國人的情感。從這一系列人的反應中，深刻體會到中華不振的含義，并讓學生用自己的'話概括說說中華不振是什么意思。
周恩來立志的段落，我先讓學生通過想象思考周恩來從租界回來在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會不振，怎樣才能振興中華等問題，同桌之間分角色朗讀校長的周恩來的對話，讓他們在讀中仔細體會周恩來立志的過程，絕不是一時沖動，而是經(jīng)過了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個詞語中可以看出他立志的決心很堅定，不會有絲毫動搖。周恩來立下的志向和其他同學的志向不同，通過這種對比，學生就能明白正是因為周恩來少年時期立下為祖國強大而讀書的志向，將來才能有所作為，激發(fā)學生在學習的同時，也為自己定下一個學習目標。一堂課之后，我覺得對課文內(nèi)容的教學，還有重難點的把握還是都比較到位的，特別是重點七、八段的教學，讓學生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書。只是中年級的訓練點我并沒有抓住，這個單元的一個訓練點就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題及解決問題，我反復思考應在開課前讓學生就課題提出質(zhì)疑，周恩來為什么會立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點段，始終緊扣中華不振教學，而最后一個自然段的處理也稍欠妥當，應以“周恩來立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語氣說的？校長是怎樣的反應？”等一系列問題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇五
《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的中華不振的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。
本節(jié)課我主要是讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中去努力落實，就是這節(jié)課教學必不可少的目標。為激發(fā)學生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：
一是解讀中華不振讓孩子們心海難平。
感悟中華不振
師：請同學們仔細讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出中華不振的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。
交流讀中華不振的感受
指名匯報朗讀。說說為什么看出中華不振？。
可能感悟到的幾個方面：
從伯父的話語中看出中華不振。
從周恩來一連串問題中看出中華不振。
從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出中華不振。
從婦女的哭訴聲里看出中華不振。
從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出中華不振。
從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出中華不振。
從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出中華不振。
從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出中華不振。
二是研讀周恩來讓孩子們心有所向；
師：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢(相機引導學生結合修身課上周恩來和其他同學不同的表現(xiàn)說)
學生自由表達。
師：這一次去了租界以后，周恩來
忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。
他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。
他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志讀----為中華之崛起而讀書！
師：這可是周恩來一生信守的諾言??！男同學讀――
師：這更是周恩來終生為之奮斗的目標??！女同學讀――－
師：他是這樣說的，也是這樣做的。
三是直面現(xiàn)狀讓孩子們在與現(xiàn)實的對話中萌發(fā)初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對改變經(jīng)濟上與發(fā)達國家懸殊，政治上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威脅的現(xiàn)狀是意義深遠的。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇六
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！這次白話文為您整理了為中華之崛起而讀書教學反思6篇，您的肯定與分享是對小編最大的鼓勵。
《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了周恩來的博大胸襟和遠大志向。在設計時，我圍繞著“中華不振”，由周恩來總理從小立下“為中華之崛起而讀書”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來總理之所以立下這個宏愿的原因。
第一節(jié)課的時候，我反復的渲染，突出氣氛，通過三個為什么，一次比一次強烈的語氣來突出“中華不振”，然而，到后來卻發(fā)現(xiàn)，整個課堂內(nèi)真正進入課文的只有我一個人，有些同學見我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個年代的歷史幾乎一無所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無奈的下課了。
課間，我反復地思考，因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當時老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個水深火熱的年代有苦無處說，有冤無處申，敢怒不敢言，整個課堂沒有形成共同的感情積淀，那這樣的語文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒有達到情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與溝通交流。
本節(jié)課是辦公室的年輕老師們好學臨時點將讓我上的一堂課，作為年老的老師不好意思拒絕，于是就匆匆解讀文本，匆匆地進行教學設計，匆匆地拿著一本書，一支粉筆，匆匆地走上講臺。沒有書面教案（上課后憑著回憶補上了一個書面教案），更談不上課件，可感觸頗深，便作了如下記錄：
課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的教學思路：
1、緊扣標題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學們的潛能，理解課題意思。接著，重點講解第三部分內(nèi)容，通過反復誦讀文中周恩來兩處以不同語氣所表達的“為中華之崛起而讀書”的鏗鏘語言，體會人物的思想感情，制造懸念，激起同學們的好奇心，使同學們追索：是什么原因迫使周恩來有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然后，再回過頭來學習第一、二部分內(nèi)容。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個第二部分這一全文中的重點內(nèi)容也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也索然無味。
2、朗讀對話，理解字詞，體會感情
（1）對第一部分內(nèi)容中周恩來與伯父的對話部分加以重點指導，再現(xiàn)伯父當時悲傷與無可奈何的神情，以及少年恩來疑惑不解與打破沙鍋問到底的神態(tài)，同時通過理解詞語展示人物的神情，從而達到體會人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，朗讀第二部分內(nèi)容，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學們也知道了周恩來因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報國立志
課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當孩子們讀到“這時周恩來才真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……同學們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請同學們看課后習題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來去日本留學時回到母校，給同學們寫下的有名詩篇。我讓同學們讀一讀這首詩，并和同學們討論發(fā)言，講一講這首詩的意思，學習前輩們從小就有遠大的志向。
4、講讀課文，抓住契機滲透寫作常識
即將總結全文時我說：“同學們，課文寫了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過渡句連起來的？找到讀一讀。”讓同學們明白寫文章時，要注意前后連接，學會承上啟下，文章就會順暢，讀者就容易看懂。
學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去?！?BR> 等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發(fā)現(xiàn)租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學生是學習和發(fā)展的主體?！币粋€預習環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。
本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內(nèi)心世界?！斑@個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！笔紫仁菍W生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當?shù)轿?。之后又是突出“誰知、不但不、反而”等關聯(lián)詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
根據(jù)課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉€預設好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么?。渴菍筮厧状螁柎鸬匿亯|。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振啊?。。。ń處燀槃菅a充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。
第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習慣已經(jīng)養(yǎng)成了。
在講授這一課之前，我先聽了鄭老師上的課，然后又聽了方老師上的課。鄭老師在講課時把重點放在后面，著重引導學生談學習本課后的感受以及自己的志向。聽課時我覺得學生對“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時就缺乏對少年周恩來所處時代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來的遠大抱負和他那顆異常堅定的報國之心。而方老師則把重點放在對“中華不振”的理解上。聽課時我覺得學生在方老師的引導下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國家的富強而讀書，但談得不具體，大家異口同聲、眾說一詞，具有個性的個人志向沒有說出來。
這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認識到：應該把這堂課上成愛國主義教育課。既讓學生詳細了解少年周恩來所處時代中華民族遭受的屈辱，也讓學生充分了解當今中國正在趕超歐美強國、作為一個泱泱大國即將崛起的現(xiàn)狀。
我補充了一些資料，有中國的四大發(fā)明、盛世唐朝對世界的影響，有腐敗無能的清政府，有帝國主義瓜分中國的慘痛歷史，也有日本帝國主義的燒殺搶掠，還有當今中國的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問題。
最后，我說：在某些領域，中國依然落后英、法、美等發(fā)達國家至少70年，所以，中華民族要作為一個大國重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學“為中華之崛起而讀書”。
學生紛紛站起來表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國，我要為中國的國防現(xiàn)代化而讀書；我喜歡電腦，我將來要發(fā)展中國的軟件行業(yè)；我想為中國的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。
《為中華之崛起而讀書》一課講了少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。下面說說上課的感受。
課文主要講了三件事，第一件事周恩來初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來闖進了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會驅(qū)使周恩來闖進租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會立下如此遠大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線進行教學，七、八兩個自然段是本節(jié)課教學的重點，要讓學生從這兩個自然段中體會到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹立起為強大祖國而讀書的愿望。
首先讓學生先自讀自悟，劃出寫“中華不振”的語句，再讓全班學生相互交流。引導學生找出租界景象的句子，目的是引導學生體會租界內(nèi)洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會中華不振。學習第七段，讓學生體會那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀者的“拳頭和只能勸勸那個婦女”的表現(xiàn)中體會中華不振。然后抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語，通過朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時同學們也深刻體會到中華不振的含義，最后讓學生用自己的話概括說說中華不振是什么意思。
體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內(nèi)容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，讓學生想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？然后通過多種方法反復朗讀，激發(fā)學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學們，假如你當時就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的場面，你的內(nèi)心會有怎樣的感受？”讓學生進行說的訓練，進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。讓學生從讀到悟，由悟到說，進行語言實踐，內(nèi)化語言，深化情感。
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知道自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：“請問你們?yōu)槭裁炊x書？”
生：為了幸福的生活而讀書。生：為了夢想而讀書的。生：為了上大學而讀書。生：為了國家更強大而讀書。生：為了為國家做貢獻而讀書?！瑢W們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維。
不足之處：為了加深學生對文本的理解，如果能播放一段當年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會更好。
在我教《為中華之崛起而讀書》這篇課文的第二課時時，首先，我提出問題，周恩來童年時期立下了一個什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國當時的歷史背景，學生在學習理解課文時就比較容易多少了。
根據(jù)第二課時的教學目標，我把學生自主探究與教師的適時引導有機的結合，把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前，在教學過程中零而不散，課堂教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
這篇課文內(nèi)容比較散，但細讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心線層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語句詞，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發(fā)學生的愛國之情。
但文中表現(xiàn)“中華不振”的語句很多，在課堂上既要落實一些詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，可時間是不夠的。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)對學生來說最為直觀的語段就是第九自然段，于是我就抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
本節(jié)課的重點是理解課文內(nèi)容，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，激發(fā)學生愛國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時機地追問：為什么中國婦女的遭遇會給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時此刻，他可能在想什么？同學們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。
在教學過程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知到自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實結合起來，通過談讀書的目的，激發(fā)學生報效祖國。
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為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇七
在《為中華之崛起而讀書》授課之始，我和孩子討論了一會兒為什么而讀書的問題。結果學生的發(fā)言各不相同，有的孩子說：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的”，有的孩子說：“為了上大學來讀書的”，也有的孩子說：“為了找好工作而讀書”。當然，也有學生說：“為了當科學家而讀書的”，引來了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹立一個遠大的目標，樹立崇高的理想。“志當存高遠”，只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業(yè)，做一個對國家、對民族有用的人才，造福于人類，才是孩子們讀書的真正目的。緊接著，激發(fā)孩子興趣，引導孩子走進了偉人周恩來總理的少年時代。
興趣是孩子們認真學習的動力。通過與學生的對話，自然而然地引出了每個孩子的內(nèi)心的真實想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問答中，既培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力，又訓練了學生的思維，而且此話題符合學生的生活實際，有利于學生進行真實表達。相比于平時嚴肅認真的授課模式，在這種無拘無束的談話中，老師真正了解了學生的思想，才能對學生進行相應教育，也有利于日后個別教育。另一方面，這次談話也激發(fā)了學生了解主人公周恩來總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內(nèi)容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變?nèi)f化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進步。
為中華之崛起而讀書教學反思課后反思篇八
學生對周恩來，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無措，無疑于大海撈針。所以我在課前布置學生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個生詞的時候，我讓學生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著先進的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去?！?BR> 等到重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，學生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學習第七自然段時，讓學生談從“闖進”發(fā)現(xiàn)租界是個什么樣的地方時，學生自然答出“不讓中國人進入”，再追問學生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒有出現(xiàn)一些老師所說的，學生說喜歡租界的笑話。正是因為在充分了解學情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過讀伯父的話，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤上，卻讓中國人沒處說理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學生是學習和發(fā)展的主體。”一個預習環(huán)節(jié)，一個詞語的理解，是教學設計從學生的認知出發(fā)的體現(xiàn)，同時也突破了“了解當時的社會背景”的難點。
本課的重點是在閱讀中感受“中華不振”的事實，體會人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來的對話，我采用分角色朗讀的形式，問其他學生從他們的朗讀中聽出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”時，讓學生談伯父說這句話時，什么心情？學生說出無奈時，我追問“為什么無奈？”學生馬上回答：“因為自己的地盤卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒處說理去。”我就勢讓學生“請你把伯父的無奈讀出來！”當學生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時，我也同樣用語言點撥，適時朗讀的方式，讓學生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點段落。讓學生通過一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進而感受“中華不振”的事實，走進周恩來的內(nèi)心世界?！斑@個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通?！笔紫仁菍W生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰？并緊跟著進行引讀；“是啊，失去了活潑可愛的孩子，她一定悲痛欲絕，誰來給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當?shù)轿弧Ｖ笥质峭怀觥罢l知、不但不、反而”等關聯(lián)詞語，學生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
根據(jù)課后習題“周恩來立下這個志向的原因是什么？”，我引導學生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉€預設好的師問：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒有很好地實現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問：這是為什么?。渴菍筮厧状螁柎鸬匿亯|。在書寫“懲處”兩個字后，教師連續(xù)問：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問：這到底是為什么？學生齊答：中華不振?。。。。ń處燀槃菅a充板書：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個環(huán)節(jié)。
第二課時，在周恩來兩次說出“為中華之崛起而讀書”的志向時，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長的話設計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生??！讓學生通過對比，感受感嘆號和語氣詞的作用。在讓學生談哪些人要向周生學習時，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來的同學，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國人，甚至談到了魏校長。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習慣已經(jīng)養(yǎng)成了。